UNTERRICHTSSTRUKTUR – FORSCHUNG. 1. Wissen aktualisieren; 2. Motivation; 3. Schaffung einer problematischen Situation; 4. Darstellung des Forschungsproblems; 5. Festlegung des Forschungsthemas; 6. Formulierung des Zwecks der Studie; 7. Eine Hypothese aufstellen; 8. Hypothesentest: Durchführung eines Experiments, Laborarbeit, Literatur lesen, nachdenken, Fragmente von Lehrfilmen ansehen usw. 9. Interpretation der erhaltenen Daten; 10. Schlussfolgerung basierend auf den Ergebnissen der Forschungsarbeit; 11. Anwendung neuen Wissens in Bildungsaktivitäten; 12. Zusammenfassung der Lektion; 13. Hausaufgaben. Komarova V.N.

Bild 21 aus der Präsentation „Forschung in der Schule“ für Pädagogikunterricht zum Thema „Forschung“

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Studie

„Forschung in der Schule“ – Komarova V.N. Aktivitäten des Lehrers und der Schüler während des Forschungsunterrichts. Die höchste Stufe ist die Lektion „Research Actual“. Nikolaeva E.L., Krestinina Klavdiya. Städtische Bildungseinrichtung Rozhdestvenskaya-Sekundarschule. findet seit 2003 jährlich statt. Teilnehmer - 76 Personen Anzahl der Arbeiten - 62. Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten in der Schule (aus Berufserfahrung).

„Forschungsaktivitäten der Studierenden“ – Struktur der wissenschaftlichen Studierendengesellschaft. 20. Jahrhundert“. Wir lassen keine Langeweile aufkommen, sondern gehen gemeinsam auf die Suche nach der Wahrheit. Organisation von wissenschaftlichen, pädagogischen, Projekt-, Kreativ- und Forschungsaktivitäten der Studierenden. System der methodischen Arbeit in der Schule. Refrain: Möglichkeiten, Studierende zur Teilnahme an Forschungs- und Projektaktivitäten zu motivieren.

„Forschungsprojekt“ – 2. Such- und Recherchephase. Stellen Sie bei einem gemeinsamen Treffen die Technologie der Projektaktivitäten vor, zeigen Sie Projektbeispiele und verteilen Sie Anweisungen zur Erstellung eines Projekts. 4. Letzte Phase. Sie können mit der Forschungsarbeit im Klassenzimmer beginnen, indem Sie Ihre Schüler und Eltern orientieren.

„Forschungsarbeit“ – Teil 4. Shevtsova Ekaterina: „Der Beitrag des Lehrers zum Sieg. Forschungswettbewerbe haben in unserer Region Tradition. Klassifizierung von Forschungsproblemen nach Komplexität: 2005. Die besten Forschungsarbeiten von Schülern: Gründe für die Einführung des Studiengangs: Jährlich finden Kreativwettbewerbe statt.

„Studierende Forschungsprojekte“ - 34. Organisation reflexiver und differenzierter Aufgaben. Erleichterung durch Lehrer. 24. Projekt eines hypothetischen Territoriums von Disk Island. progetti. Ein Projekt ist immer eine Lösung für ein praktisches Problem. Swjatoslaw Theofilowitsch Schatski. Modulare Technologie. Problemquellen in der Suchphase. Eine Erfolgssituation schaffen.

„Schritt in die Zukunft“ – Anzahl der Diplome der Gewinner und Preisträger: Krasnodar – 8 Diplome; Bezirk Jeisk – 3 Diplome; g.g. Bezirke Armavir, Novorossiysk, Labinsky, Primorsko-Akhtarsky, Slavyansky, Starominsky, Tuapse, Uspensky - jeweils 1 Diplom. „Schritt in die Zukunft“. Teilnahme von Schulkindern der Region Krasnodar an russischen intellektuellen Wettbewerben.

Insgesamt gibt es 11 Vorträge

Einsatz von Forschungsmethoden im Unterricht

Unser Mathematiker hat viele Stunden damit verbracht, uns beizubringen, aus einem Minimum an Daten korrekte Schlussfolgerungen zu ziehen. Er unterrichtete Klasse für Klasse, wobei die Kinder eine scharfe Beobachtungsgabe zeigten und bemerkten, wie die Schuhspitzen der Putzfrauen und Pfarrer abgenutzt waren ... Gleichzeitig war die Schule für ihre Erfolge in Mathematik berühmt.

D. Francis „Favorit“

Wo beginnt Forschung? Von Geburt an als eine Art soziales Überlebensgen. Aber nicht alle Fähigkeiten, die einem Menschen innewohnen, werden im Laufe seines Lebens verwirklicht. Einer der wichtigsten Helfer bei der Entstehung der Forschungsfähigkeiten eines Menschen wird (als gegenseitige Interaktion im System Schüler-Bildungseinrichtung) ein allgemeinbildender Fächerkomplex, der einfach „Schule“ genannt wird.

In der sowjetischen Pädagogik wurde aktiv eine bemerkenswerte These über umfassende Entwicklung und allgemeine Entwicklungserziehung eingeführt, die aufgrund der bestehenden dogmatischen Spaltung in Physiker-Mathematiker und Lyriker-Geisteswissenschaften weitgehend zunichte gemacht wurde. Dieser Wendepunkt führte in der Neuzeit zur Entstehung einer Reihe spezialisierter Klassen, Lyzeen und Gymnasien mit den geringen Qualifikationen ihrer Absolventen. Begleitet wurde dieser Prozess zugleich von der Kritik vor allem von „Medienfachleuten“ an der Notwendigkeit, ein breites Themenspektrum zu studieren: „Der Kopf des Kindes ist nicht aus Gummi, ...“ Große Überladungen... Ich habe diesen Artikel noch nie in meinem Leben gebraucht...“ Alles wurde klar und deutlich: „Das Kind weiß nicht, wie man Probleme löst, das heißt, es ist ein Menschenfreund.“ Entschuldigung, aber wie soll eine solche Person ein historisches oder ein literarisches Problem lösen, ganz zu schweigen von der Notwendigkeit, alltägliche Probleme zu lösen? Gleichzeitig bedeutet die Fähigkeit, eine Formel in vorgegebene Problemtypen einzusetzen, nicht auch die Fähigkeit zur Forschung.

Die Entwicklung der Fähigkeit, ein Problem zu lösen, führt den Schüler und seine Lehrer auf eine interdisziplinäre Ebene. Andernfalls können unsere Schüler nur im Russisch- und Literaturunterricht lesen und schreiben, kennen die Himmelsrichtungen nur im Geographieunterricht, die Newtonschen Gesetze nur im Physikunterricht und so weiter. Leider ist dies alles eine Selbstverständlichkeit und keine pessimistische Prognose. Studierende mit hervorragenden Noten in russischer Geschichte sind nicht nur in der Lage, Ereignisse zu analysieren, sondern einfach Daten zum Großen Vaterländischen Krieg kompetent darzustellen. Es wäre nicht verwunderlich, wenn ihre „Bildung“ auf Aufgaben wie „Absatz lesen und nacherzählen“, „Auswendiglernen“ und „Sätze im Absatz finden, die die Frage beantworten“ basieren würde.

Stellen Sie sich einen Schüler in einer Algebrastunde vor, der, anstatt ein Problem zu lösen, sich die vom Lehrer vorgefertigte Lösung einprägt. Unsinn? Wenn! Gehen Sie durch den Büchergang und Sie werden eine ganze Reihe vorgefertigter „Lösungen für Probleme aus dem Lehrbuch ...“ sehen, die sich in der Herangehensweise an das Thema nicht wesentlich von der „Sammlung der besten Aufsätze“ unterscheiden.

Das Problem der Vorbereitung eines Studierenden auf die Forschung besteht also nicht im Unterschied zwischen Mathematik, Physik, Chemie usw. einerseits und Geschichte, Literatur, MHC usw. andererseits. Unterschiede im Studienfach bedeuten nicht Unterschiede in der Art und Weise, mit dem Material zu arbeiten. Und wenn Lehrer, die „furchtbar weit von der Schule entfernt“ sind, dies nicht verstehen wollen, dann haben es die Schüler selbst längst und vollkommen verstanden und wenden es an, die ganz bewusst, im Sinne von weniger Widerstand und Kraftaufwand, Methoden übertragen Situationen zu lösen, die durch die Recherche von Thema zu Thema einfacher sind.

Um diesen desaströsen Trend zu überwinden, bedarf es nicht einer Schule als Bildungseinrichtung, sondern eines Teams gleichgesinnter Lehrkräfte, die unabhängig von ihrer Spezialisierung, aber unter Berücksichtigung des gesamten allgemeinbildenden Studiums als kontinuierlichen Prozess der Forschungstätigkeit wahrnehmen die Besonderheiten des Themas. Dieser Ansatz und nicht eine dogmatische Spaltung (die aus den Rundschreiben des Ministeriums für öffentliche Bildung und spirituelle Angelegenheiten der 2. Hälfte des 19. Jahrhunderts stammt) zeichnet das nach I.B. Olbinsky benannte Sergiev-Posad-Gymnasium aus, das den Weg der Humanisierung der Bildung verfolgt , und keine zusätzlichen Stunden für Objekte eines Zyklus zuweisen.

In diesem Fall impliziert das Konzept der „Humanisierung der Bildung“ nicht nur die Breite und Tiefe des Wissens, sondern auch die Fähigkeit, es in jedem Bereich anzuwenden. Und in diesem Fall ist dieser Begriff identisch mit Forschungsaktivitäten, die im gesamten Spektrum der Wissenschaften verwendet werden. Die Fähigkeit, die im Studium aller Schulfächer erworbenen Kenntnisse zu systematisieren, ist zweifellos viel wichtiger als die Fähigkeit, ein Gleichungssystem zu lösen. Die Erstellung und Anwendung eines Algorithmus zur Lösung von Standardproblemen auf der Ebene des automatischen Handelns (z. B. eines Algorithmus zur Charakterisierung von Bauernkriegen) gelingt durch ständige Arbeit und nicht durch das Warten auf ein spezielles Thema im Informatikunterricht. Insgesamt erreichen wir dadurch, dass wir nicht nur über die Grenzen eines Absatzes oder eines Themas hinausgehen, sondern durch die Schaffung interdisziplinärer Verbindungen, die Ebene der Genese der Fähigkeit, Ergebnisse in der Praxis zu erforschen und anzuwenden.

Das angesprochene Problem ist nicht neu und kann natürlich nicht auf einen Schlag gelöst werden. Zur Lösung des Problems im Anfangsstadium können folgende Maßnahmen vorgeschlagen werden:

Studiengänge zur gemeinsamen Entwicklung und Umsetzung interdisziplinärer Themen;

Regelmäßige „Fünf-Minuten-Arbeitstreffen“, die parallel von Lehrern derselben Schule abgehalten werden, um die Arbeit während des Schuljahres anzupassen;

Identifizierung von Materialien, deren Kenntnisse in anderen Schulkursen genutzt werden können; Machen Sie diese Nutzung für die Schüler angemessen.

Hausaufgaben problematischer und/oder kreativer Art, die den Zugang zu Wissen aus verschiedenen Bereichen erfordern; Erstens wird es den Studierenden zu einem Verständnis für die Universalität von Denktechniken und Arbeitsmethoden führen; wird zur Grundlage für die Beherrschung von Forschungsalgorithmen bei deren Lösung;

Regelmäßige Teilnahme der Schüler an öffentlichen Reden (von Diskussionen während des Unterrichts bis hin zu Konferenzen auf verschiedenen Ebenen). Bei der Teilnahme an Konferenzen ist es eine der Voraussetzungen, eine eigene Formulierung eines Themas oder Untertitels einzubringen;

Durch die regelmäßige Schaffung einer Wahlsituation, die den Studierenden die Entwicklung eigenständiger Arbeiten ermöglicht, wird Motivation für eigenständiges Forschen geschaffen.

Als Beispiel für eine solche Arbeit kann man die Erfahrung des nach I.B. Olbinsky benannten Sergiev-Posad-Gymnasiums anführen. Das Studium von Themen und Listen zusätzlicher Belletristik in Geschichte, Sozialkunde und Literatur korreliert. Die Hauptprobleme der Arbeit in dieser Richtung hängen mit dem System des konzentrischen Geschichtsstudiums zusammen, sodass sich die Studierenden bei der Charakterisierung der historischen Situation im Literaturunterricht klarer zeigen. Aber das Studium der Grundlagen der Philosophie in einem sozialwissenschaftlichen Studiengang wirft ewige Fragen auf, die sich in Kunstwerken widerspiegeln, und bringt Diskussionen darüber in einen einzigen Raum. Auch im Sergiev-Posad-Gymnasium wurde die Beziehung zwischen Sozialkunde- und Biologiekursen zu folgenden Themen erarbeitet: Substanzproblem, Determinismus (gleichzeitig Zusammenhang mit dem Physikkurs), Philosophie des Kosmismus, globale Probleme unserer Zeit (gleichzeitig Verbindung mit Lehrveranstaltungen in Geographie, Lebenssicherheit), der Lehre von der Noosphäre etc. .d. Die Namen von Thales von Milet, Platon, Aristoteles, Newton, Descartes werden während des Studiums von Kursen in Mathematik, Physik, Sozialkunde und Geschichte gehört. Параллельно идет изучение ряда вопросов в курсах географии и истории (карты, социально-экономическое и политическое развитие стран в современный период), географии и права (формы государства), географии и истории религии (религиозная карта современного мира), географии и экономики (размещение предприятий ) usw. Eine der Grundlagen des humanitären Zyklus ist die mathematische Logik für die Anfangsphase des Studiums von Problemen; dann erfolgt der Übergang zu einem dialektischen Ansatz, auch im Studium der technischen Wissenschaften. Gymnasiasten erlernen aktiv Computertechnologien in allen Fächern des Bildungszyklus, aber am häufigsten üben und festigen sie ihre Fähigkeiten, indem sie Präsentationen, Multimedia-Projekte, Tabellen und Testaufgaben erstellen, um ihre Kenntnisse in Literatur, Fremdsprachen und Geschichte zu veranschaulichen. Und jede Bildungsaufgabe dieser Art erfordert eine eigene Mini-Forschung. Die Anzahl ähnlicher Beispiele für die Beziehung zwischen den Wissenschaften und der Interaktion unserer Lehrer ist zu groß, als dass sie hier alle aufgeführt und analysiert werden könnten.

Die Ergebnisse dieser Arbeit können wir am deutlichsten in der für Studierende verpflichtenden Erstellung eigenständiger gestalterischer Arbeiten (im Folgenden SCR genannt) beobachten, deren Umsetzung zum Ausdruck des Niveaus ihrer Forschungsfähigkeiten wird. Die Themenwahl der Gymnasiasten zeigt: Erstens die Bevorzugung problematischer, umstrittener Fragestellungen und zweitens, dass der Anteil der Werke, die im Genre Forschung und Projekt entstehen, unter Verzicht auf eine rein abstrakte Textausführung zunehmend zunimmt .

So geht der Weg in die Welt der Forschung: Thema und Genre wählen, einen Leiter wählen, ein Thema entwickeln, die Ergebnisse präsentieren und die STR durch neue Generationen von Gymnasiasten als zusätzliches Material weiter nutzen.

Darüber hinaus ist der Lehrer aktiv am Forschungsprozess beteiligt, und zwar nicht nur als Betreuer, sondern als Person, die eine ausgeprägte Forschungsmotivation zum Studium des Themas hat. Tatsache ist, dass die von Gymnasiasten gewählten Themen oft weniger einen Fachleiter als vielmehr einen erfahrenen Forscherkollegen erfordern, der bereit ist, sein Wissen in dem Thema zu erweitern, das ihn interessiert. Das Management der Entwicklung von SDS erfolgt im Hinblick auf die Entwicklung von Fähigkeiten in der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation auf überfachlicher Ebene.

Um das oben Gesagte zu bestätigen, können Sie Beispiele für PPP-Themen nennen:

Multimediaprojekt „Vaterländischer Krieg von 1812“

Der Spickzettel ist der Freund des Mannes

Die Erfahrung der Wiederherstellung eines Stammbaums am Beispiel meiner Vorfahren, Adligen von Ettingen

Analyse der Sprache englischer Zeitungen und der Spezifität der Informationen

Heidnische Motive in Hausschnitzereien der Region Sergiev Posad

Gebräuchliche Ausdrücke, Jargon und Slang in der Rede von Schülern und Lehrern des Gymnasiums

Träume und ihre Rolle in der Fiktion

Muster und Arithmetik

Harry Potter und Logikrätsel

Geschichte des Gymnasiums in Zahlen und Problemen

Physik des alpinen Skifahrens bei geschnitzten Schwüngen

STR aus der Sicht von Oberstufenschülern

Physikalische Analyse von Sprichwörtern, Sprüchen, Rätseln

Und eines der wichtigsten Ergebnisse, das das Sergiev-Posad-Gymnasium in dieser Phase seiner Entwicklung (das Gymnasium nahm seinen Betrieb im September 1994 auf) erzielte, ist die Realität, in der diese Beispiele keine einzelnen Fakten sind, sondern in ein einziges System integriert sind, das in Das Konzept zur Entwicklung des Gymnasiums trägt den Namen „Humanisierung der Bildung“ und wird durch die Arbeit des gesamten Teams unterstützt.

Und der Lernprozess selbst wird somit zur Anfangsphase der Aktivierung und Entwicklung des Forschungsgens bei Oberstufenschülern und überwindet das stereotype Studium eines einzelnen Absatzes oder Themas innerhalb eines Fachs des Lehrplans. Es gibt keine Themen, die an einzelne Lektionen oder Absätze gebunden sind, es gibt ein Wissenschaftssystem, das durch die Denkkultur eines Forschers und nicht eines Verbrauchers vereint ist.

In der modernen Pädagogik gibt es drei Ebenen der Umsetzung forschenden Lernens:

• Der Lehrer stellt das Problem und skizziert die Strategie und Taktik zu seiner Lösung. Und der Schüler muss die Lösung selbst finden;
• Der Lehrer stellt ein Problem dar. Aber der Student sucht selbständig nach einer Lösungsmethode (auf dieser Ebene ist eine kollektive Suche zulässig);
• Auf der dritten (höchsten) Ebene erfolgt die Formulierung des Problems, die Suche nach Methoden zu seiner Erforschung und die Entwicklung einer Lösung durch die Studierenden selbstständig (J. Schwab, P. Brandwein, A. Levy etc.).

Die Entwicklung pädagogischer Forschungskompetenzen muss bereits in der Grundschule beginnen und auf dem Wunsch beruhen, das Unbekannte zu suchen und zu verstehen. Der Lehrer kann eine solche Unterrichtsstunde spielerisch strukturieren. Doch hinter dieser faszinierenden Form sollen Studierende den tiefen wissenschaftlichen Inhalt dieser Arbeit erkennen.

Die Unterrichtsforschung in der Grundschule umfasst folgende Strukturkomponenten, die gleichzeitig zu Phasen des Unterrichts werden:

Zunächst sollten Sie das Thema Ihrer Bildungsforschung finden. Den Kindern muss klar sein, was sie erforschen und wonach sie suchen werden.

Das Thema der Studie wird es uns ermöglichen, den Kern des Problems zu formulieren, höchstwahrscheinlich in Form einer problematischen Frage. Diese Frage wird zur Grundlage der Lernaufgabe, die die Schüler im Unterricht lösen werden.

Als nächstes sollten Sie einen Forschungsplan entwickeln, Wege zur Lösung des Problems und den Ablauf weiterer Maßnahmen festlegen. Diese Phase ist für Studierende oft die schwierigste: Sie sehen und verstehen, was sie tun müssen. Aber sie wissen fast nie, wie sie das erreichen können. Das Vorliegen eines Problems setzt die Entstehung einer Hypothese oder sogar mehrerer Hypothesen zu seiner Lösung voraus. Daher kann es mehrere Lösungen geben. Meistens übernimmt der Lehrer die Aufgabe, eine Hypothese aufzustellen. Es ist nicht notwendig, das Wort „Hypothese“ auszusprechen und darauf zu bestehen, sie vorzubringen. Es reicht aus, dass der Lehrer selbst das Wesentliche des Geschehens klar versteht und den Prozess geschickt leitet, und er wird andere Worte für die Schüler finden. Es ist wichtig, bei den Studierenden den Wunsch zu wecken, eher komplexe Probleme zu suchen und zu lösen, um Bedingungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen und -fähigkeiten als den wichtigsten allgemeinbildenden Kompetenzen zu schaffen.

Durchführung der eigentlichen Recherche, Suchaktivität, also einer bestimmten Abfolge von Bildungsmaßnahmen, die durch die gemeinsame Anstrengung aller Beteiligten bestimmt wird. Die Umsetzung des Forschungsplans ist die arbeitsintensivste und zeitaufwändigste Phase.

Die Zusammenfassung der Ergebnisse der Studie endet mit einer aussagekräftigen Schlussfolgerung darüber, was die Ergebnisse der Arbeit sind und wie das Problem gelöst wurde.

Nach dem didaktischen Hauptziel lässt sich der Forschungsunterricht entsprechend der Einteilung des traditionellen Paradigmas in folgende Typen einteilen:

• Lektion zur Vermittlung neuen Wissens;
• Wiederholungsstunde;
• Vertiefungsstunde;
• Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen;
• Lektion der Kontrolle und Prüfung von Wissen;
• kombinierte Lektion.

Nach dem Umfang der beherrschten wissenschaftlichen Forschungsmethodik:

• Unterricht mit Elementen der Forschung;
• Forschungsunterricht.

In einer Unterrichtseinheit mit Forschungselementen üben die Studierenden einzelne wissenschaftliche Techniken, die Forschungsaktivitäten ausmachen. Je nach Inhalt der Forschungsaktivitäten können die Lektionen unterschiedlich sein:

• Lektionen zur Themenwahl; Untersuchungsmethode;
• die Fähigkeit zu entwickeln, den Zweck der Forschung zu formulieren;
• Unterricht mit Experimentieren;
• Arbeiten mit Informationsquellen;
• Hörkommunikation;
• Verteidigung von Abstracts.

Im Forschungsunterricht beherrschen die Studierenden die Methoden der wissenschaftlichen Forschung und beherrschen die Stufen des wissenschaftlichen Wissens. In Bezug auf den Grad der Selbständigkeit der Schüler, die sie bei Forschungsaktivitäten während des Unterrichts demonstrieren, können Forschungsstunden der Grundstufe (Lektion „Beispiel der Forschung“), der fortgeschrittenen Lektion (Lektion „Forschung“) oder der höheren Stufe (Lektion „Aktuelle Forschung“) entsprechen.

Der Erwerb von Forschungswissen und -fähigkeiten durch die Studierenden sollte schrittweise erfolgen, wobei der Grad der Unabhängigkeit des Studierenden bei seinen forschungspädagogischen Aktivitäten schrittweise zunimmt. Auf dieser Grundlage können Sie mit der Vorbereitungsphase beginnen – dem theoretischen Studium der Phasen und Phasen der Forschungstätigkeit durch Studierende. Anschließend erfolgt die Beherrschung des Forschungsprozesses im Unterricht „Sample of Research“ (Stufe 1), das Einüben pädagogischer Techniken für Forschungsaktivitäten im Unterricht „Forschung“ sowie mit Elementen der Forschung (Stufe 2) und die Anwendung des Forschungsansatzes im Lernprozess im „Research Actual“-Unterricht (Stufe 3).

Bei dieser Art von Unterricht ist es möglich, verschiedene Unterrichtsformen für die Schüler einzusetzen: Einzelunterricht, Paarunterricht, Gruppenunterricht, Kollektivunterricht.

Der Aufbau einer Forschungsstunde umfasst mehrere Phasen:

• Wissen aktualisieren;
• Motivation;
• eine problematische Situation schaffen;
• Definition des Forschungsthemas;
• Formulierung des Zwecks der Studie;
• eine Hypothese aufstellen;
• Hypothesenprüfung (Durchführung eines Experiments, Laborarbeit, Literatur lesen, nachdenken, Lehrfilme ansehen);
• Interpretation der erhaltenen Daten;
• Schlussfolgerung basierend auf den Ergebnissen der Forschungsarbeit;
• Anwendung neuen Wissens in Bildungsaktivitäten;
• Zusammenfassung der Lektion;
• Hausaufgaben.

Die Forschungsaktivitäten der Schüler im Klassenzimmer beginnen mit der Ansammlung von Informationen. Darauf folgt die Formulierung des Problems (unter Problem verstehen wir ein theoretisches oder praktisches Problem, das einer Lösung oder Forschung bedarf) und die Wahl eines Forschungsthemas, das den Aspekt des betrachteten Problems bestimmt. Dann ist es notwendig, die Ziele der Studie festzulegen, d.h. Formulieren Sie eine Antwort auf die Frage: Was muss getan werden, um das Problem zu lösen? Der nächste Schritt besteht darin, eine Hypothese aufzustellen – eine mentale Darstellung der Hauptidee, zu der die Forschung führen kann, eine Annahme über die Ergebnisse der Forschung. Gleichzeitig bewegen sich die Studierenden in ihrer Argumentation von der Wirkung zur Ursache: „Wenn..., dann...“. Das Testen von Hypothesen besteht aus bestimmten Aktionen gemäß dem entwickelten Algorithmus. Die Schüler müssen die als Ergebnis dieser Aktionen erhaltenen Daten interpretieren. Abschließend sind eine Bewertung, eine Darstellung der Arbeitsergebnisse und ein Fazit daraus erforderlich.

Lehrtechniken, die die Forschungsaktivitäten der Studierenden im Forschungsunterricht ausmachen:

• Hervorheben des Hauptproblems in der vorgeschlagenen Situation;
• Festlegung des Themas und Zwecks der Studie;
• Formulierung und Auswahl nützlicher Hypothesen;
• Bestimmen der Eignung der zum Testen gewählten Hypothese;
• Unterscheidung zwischen Annahmen und nachgewiesenen Bestimmungen;
• Planung eines Experiments zum Testen von Hypothesen;
• Planung des Ergebnisses;
• Durchführung eines Experiments;
• Entwerfen von Modellen nach Ihren eigenen Plänen;
• Zusammenstellung von Tabellen, Grafiken und Diagrammen zur Identifizierung von Verallgemeinerungsmustern, Systematisierung der erhaltenen Forschungsergebnisse; grafische Darstellung von Gesetzen, Regeln;
• Herstellen eines Zusammenhangs zwischen den erhaltenen Daten und dem gestellten Problem sowie der Reihenfolge der Untersuchung der Daten;
• Systematisierung von Fakten und Phänomenen;
• Dateninterpretation;
• die Verwendung von Verallgemeinerungen und Abstraktionen, Methoden der Analyse und Synthese, Induktion und Deduktion, das Prinzip der Formalisierung;
• Analogien herstellen;
• Formulierung von Definitionen und Schlussfolgerungen auf der Grundlage theoretischer und praktischer Forschung;
• Probleme in einer neuen Situation lösen;
• Schreiben eines kreativen Aufsatzes, abstrakt.

Lernziele: Bildung und Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Entwicklung der Fähigkeit, Probleme zu stellen und selbstständig zu lösen, Schaffung von Lern- und Selbstbildungsmotiven, Bildung von Gefühlen der Eigenverantwortung für die getroffene Entscheidung, Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, die Entwicklung methodischer Fähigkeiten.

Die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler werden durch das Niveau der Unterrichtsforschung bestimmt. So wird in einem Unterricht mit Forschungselementen das Handeln des Lehrers durch die Einhaltung folgender Regeln bestimmt:

• Schreiben Sie unbedingt die Namen der Hauptphasen der Forschungstätigkeit an die Tafel;
• formuliert das Problem, kommuniziert Thema und Zweck der Studie;
• stellt ein fertiges Gerät für Forschungsarbeiten bereit;
• leitet den Bildungsprozess, verwendet die Begriffe „Problem“, „Hypothese“, „Bestätigung der Hypothese“, „Schlussfolgerung“;
• verwendet Fragen: Was ist das Problem? Was sind die Phasen der Forschungstätigkeit? Was ist eine Hypothese? Welche Hypothese können Sie aufstellen? Ist diese Aussage behauptet oder bewiesen?

Im Forschungsunterricht ist die Regelung weniger streng:

• An der Tafel kann er (bei Bedarf) die Namen der Phasen der Forschungstätigkeit notieren.
• Vermittelt den Studierenden ein Verständnis für das Thema und den Zweck der Studie.
• Lenkt die Aktivitäten der Studierenden in Richtung Forschungsarbeit, ohne die Begriffe „Hypothese“, „Hypotheseprüfung“, „Dateninterpretation“ zu verwenden.
• Macht die Studierenden auf das Schema der Forschungsaktivitäten aufmerksam.
• Verwendet Fragen: Wo soll die Forschung beginnen? Was müssen Sie herausfinden? Wie kann man das machen? Was würde ein Forscher in dieser Phase der Arbeit tun? Haben Sie die richtige Wahl getroffen?

Im eigentlichen Forschungsunterricht sind die Anforderungen an die Arbeitstätigkeit völlig anders:

• Formuliert das Problem.
• Leitet die Studierenden dazu an, das Thema und den Zweck der Studie selbstständig zu formulieren.

Trainer:	Rybak Svetlana Mikhailovna – Lehrerin der 1. Stufe Schulgymnasium Nr. 9 der Stadt Pawlodar
Unterrichtsthema:	« LektionStudieals eine der Formen der Unterrichtsforschung»
	Lehrerhandbuch Level 1-2, Videoressourcen. Siehe Anhang
Gemeinsame Ziele:	Schaffen Sie Bedingungen für die Einarbeitung in das Konzept „ Unterrichtsstudie» als eine Form der Forschung eines Praktikers. Um Lehrer darauf vorzubereiten, die Ideen der Aktionsforschung und als eine Form der Aktionsforschung anzunehmen – „ Unterrichtsstudie“, Verständnis seiner Aufgaben und die Fähigkeit, diese in seinen Aktivitäten umzusetzen.
Lernerfolge:	Die Lehrer werden wissen, was Aktionsforschung ist und ihre Ziele verstehen; Liste der wichtigsten Hauptphasen der Aktionsforschung und Unterschiede " Unterrichtsstudie“. Sie werden eine positive Einstellung zur Reflexion ihrer Lehraktivitäten entwickeln, deren Werkzeug „Forschung in Aktion“ und Unterrichtsstudium sind. Überprüfen Sie ihre pädagogischen Praktiken, um sich aktiv an Lehr- und Lernpraktiken zu beteiligen und Veränderungen umzusetzen, die von systematischen Nachweisen der Auswirkungen dieser Veränderungen begleitet werden.
Schlüsselideen:	Schulbasierte Aktionsforschung ist ein Prozess, bei dem Praktiker über schulische Probleme nachdenken und darauf reagieren. Diese Form der Forschung ist nicht so sehr „V“ Und "Profi" Bildung, wie viel "Für" ihn. Auf dieser Grundlage besteht die Aufgabe des Lehrers darin, sich auf den Prozess der selbstreflexiven Untersuchung einzulassen, um seine eigene Praxis verstehen und verbessern zu können.
Materialien und Ausrüstung	Computer für jede Gruppe, Projektor, Leinwand, Marker, Aufkleber, Poster, Videos, Handouts

Phasen des Unterrichts	Zeit	Coach-Aktionen und Teilnehmeraktionen
Einführung		Bildung einer kollaborativen Umgebung. - Begrüßen Sie einander, wie es Menschen auf der ganzen Welt tun. (Folien). Letzte Begrüßungsverbeugung, wie in Japan
Ziele setzen		A) Ich lade Sie zu einer Unterrichtsstunde in der japanischen Schule ein. -Sehen Sie sich einen Videoclip an, der in einer japanischen Schule gedreht wurde. Tragen Sie Ihre Beobachtungen in die Tabelle ein: 1. Studentenaktivitäten. 2. Aktivitäten des Lehrers. 3. Methoden Was ist Ihnen ungewöhnlich aufgefallen? Meinungsaustausch „Kostenloses Mikrofon“ A) Ausgabe zum Thema: Dies ist eine Lektion - Forschung -Unterrichtsstudie B) Was wissen Sie?Unterrichtsstudie.ZUH-Tisch
Studium theoretischer Fragestellungen		Den Gruppen stehen elektronische und Papierressourcen zur Verfügung: Gruppenzuordnung: Erstellen Sie eine Microsoft PowerPoint-Präsentation zum Thema Lektionsstudie: 1 Gruppe. Was ist das? (Geschichte) 2. Gruppe. Warum es verwenden? (Was sind die Ziele von LS) 3. Gruppe. Was sind die Phasen des Prozesses?
Praktischer Teil		Jede Gruppe lädt ihre Präsentation auf den Computer herunter. Gruppen gehen im Kreis herum und schauen sich alle Präsentationen an Bei der Überprüfung von Präsentationen machen sich Gruppensekretäre Notizen darüber, was in den Präsentationen anderer Gruppen fehlt und was in ihren eigenen Präsentationen fehlt Die Gruppen kehren zu ihren Präsentationen zurück und nehmen Anpassungen vor oder fügen hinzu, was sie aus den Präsentationen anderer Gruppen gelernt haben (Jedes Gruppenmitglied druckt seine Gruppenpräsentation aus und nimmt sie in sein Portfolio auf) - Coach-Präsentationen als Bühne für Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl - Formative Beurteilung mit einem Aufkleber zum Anbringen am PC.
Betrachtung		1. Ausfüllen der Spalten ZUKH 2-3. 2. Zwei Sterne und ein Wunsch.

Ressourcen:

Coaching-Ressource

Unterrichtsstudie

Lesson Study ist ein kollaborativer Ansatz zur Lehrerausbildung und Praxisentwicklung.

Ähnlich wie bei der Aktionsforschung umfasst sie eine Reihe von Zyklen. Im Mittelpunkt des Unterrichtsstudiums steht der Prozess „ Unterrichtsstunde" oder " Unterrichtsstunde„, bei dem zusammenarbeitende Lehrer das Lernen der Schüler untersuchen, um herauszufinden, wie sie einen bestimmten Ansatz zur Verbesserung des Lernens entwickeln können. Die Hauptmerkmale von Lesson Study sind Kreativität und wissenschaftliche Genauigkeit. Die Kreativität wird dadurch vorangetrieben, dass Lehrkräfte zusammenarbeiten, um neue Lehransätze zu entwickeln, und wissenschaftliche Genauigkeit erfordert die Sammlung von Lerndaten der Schüler, die die Wirksamkeit neuer Ansätze unterstützen.

Gruppen bestehen in der Regel aus mindestens drei Lehrern, was sich positiv auf die Erfahrung und das Wissen der anderen auswirkt. Obwohl nur ein Lehrer eine Unterrichtsstunde unterrichtet, übernimmt die Gruppe die Verantwortung dafür und jede Bewertung des Unterrichts und der Unterrichtsstunde als Ganzes bezieht sich auf die Arbeit der gesamten Gruppe und nicht auf die Arbeit des einzelnen Lehrers.

Verfahren

Beim Lesson-Study-Ansatz geht es zunächst um eine gemeinsame Detailplanung. Die Forschungslektion wird dann von einem der Gruppenmitglieder gehalten, während der Rest der Gruppe zuschaut. Alle Ergebnisse im Zusammenhang mit dem Lernprozess der Schüler werden von allen Gruppenmitgliedern unmittelbar nach Abschluss der Forschungsstunde systematisiert und analysiert. Anschließend wird die Arbeit gemeinsam unter Berücksichtigung der im Lernprozess erzielten Ergebnisse neu geplant, um eine höhere Effizienz des Unterrichtsstudiums zu gewährleisten.

Verfügbar Reihe von Schritten im Lektionsstudienprozess, die sich im Laufe der Zeit etablierte und etablierte:

Die Lerngruppe einigt sich auf ein Regelwerk, das eine effektive Arbeit und einen respektvollen Umgang aller Mitglieder untereinander sicherstellt.

Die Gruppe einigt sich auf eine Schlüsselidee für die Studie, die normalerweise als Frage formuliert wird und bestimmt, was wem beigebracht werden soll, zum Beispiel: „Wie können wir X beibringen, die Fähigkeiten von Y effektiver zu nutzen, um ihr Lernen zu verbessern.“

Die Teammitglieder recherchieren in der Literatur, um eine Antwort im Zusammenhang mit ihrer wichtigsten Forschungsidee zu finden, und fassen ihre Erkenntnisse zusammen, um sie bei der Planung zu verwenden.

Die Gruppe entscheidet, welche Klasse und welche drei „Lernschüler“ im Mittelpunkt der Forschungsstunde stehen und die leistungsstarken, durchschnittlichen und leistungsschwachen Klassengruppen repräsentieren.

Die Gruppe plant eine Forschungsstunde und legt dabei besonderen Wert auf das bevorstehende Lernen der „Forschungsstudenten“.

Ein Lehrer leitet die Forschungsstunde, während die anderen beobachten und Notizen machen, wobei sie besonders auf die drei „Studierenden (A, B, C)“ achten.

Lehrer befragen mehrere Schüler, um ihre Meinung zu einer Untersuchungsstunde herauszufinden.

Die Gruppe bespricht die Forschungslektion direkt im Anschluss daran. Die Diskussion folgt einer festgelegten Struktur:

Beobachten des Lernens der „Studierenden“ im Vergleich zu vorläufigen Vorhersagen während des Planungsprozesses und Ermitteln der Gründe für die aufgetretenen Unterschiede;

Unterrichten der Klasse als Ganzes;

der Ablauf der Forschungsstunde und des Lehrprozesses;

Festlegung des Ziels der anschließenden Forschungsstunde in Übereinstimmung mit und auf der Grundlage dessen, was ermittelt und untersucht wurde;

gemeinsame Planung der nächsten Unterrichtsstunde durch die Gruppe.

Nach einem Unterrichtszyklus (normalerweise drei oder mehr) einigt sich die Gruppe auf Änderungen in den Lehransätzen und Lehrplänen, die durchgeführt und gefördert werden sollen

Unterrichtsforschung als eine der Formen des modernen Unterrichts.

Forschung ist eine der vier universellen Arten geistiger Aktivität, die dem soziokulturellen Bildungsauftrag am besten entspricht. Jede Forschung, egal in welchem ​​Bereich der Natur- oder Geisteswissenschaften sie durchgeführt wird, hat eine ähnliche Struktur. Eine solche Kette ist integraler Bestandteil der Forschungstätigkeit, die Norm für deren Durchführung. Forschungsaktivitäten schaffen günstige Bedingungen, die die Umsetzung eines kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung ermöglichen. Der Student fungiert als Subjekt in der Bildungsforschung, d.h. als aktiv, bewusst, selektiv, verantwortungsbewusst, unabhängig handelnd. Die Struktur der Forschungsaktivitäten und die Grundsätze ihrer Organisation können in tabellarischer Form dargestellt werden:

Forschungsaktivitäten im Bildungsprozess
Strukturelemente		Prinzipien des forschenden Lernens
Thema	Student als Forscher	Das Prinzip der Subjektivität
Prämisse	Kognitives Bedürfnis	Das Prinzip des problembasierten forschenden Lernens
Quelle	Problemsituation
Ziel	Neues Wissen erlangen, das zur Lösung eines Problems notwendig ist
Ein Objekt	Tatsache, Prozess, Phänomen, Ereignis der Realität	Das Prinzip der persönlichen Bedeutung eines Forschungsproblems
Artikel	Unbekannt in Objekt = Problem = Frage
Verfahren	Eine Frage in eine Antwort verwandeln, Unwissenheit in Wissen	Das Prinzip der Nichtlinearität des Forschungsprozesses
Weg	Anwendung von Forschungsmethoden der Erkenntnis	Suchprinzip
Ergebnis	Lösung	Das Prinzip der Reflexivität
Produkt	Neues Wissen über den Wissensgegenstand

Natürlich ist Forschungstätigkeit ein viel weiter gefasster Begriff, der zeitlich nahezu unbegrenzt ist. Dabei handelt es sich um eine Studie mit bisher unbekanntem Ergebnis. Lektion – Forschung ist zeitlich begrenzt. Den Studierenden wird eine Forschungsaufgabe gestellt, deren Lösung in den allermeisten Fällen dem Lehrer, nicht aber den Studierenden bekannt ist. Das Ergebnis des Unterrichts ist neues Wissen.

Unterrichtsforschung ist eine gemeinsame Aktivität von Schülern und Lehrern im Zusammenhang mit der Lösung eines kreativen Forschungsproblems durch Schüler (mit Unterstützung des Lehrers) (wenn auch mit einer zuvor bekannten Lösung, aber den Schülern unbekannt). Der Hauptwert des Unterrichts – Forschung ist der Wert des Prozesses, sich der Wahrheit zu nähern.

Das Hauptziel des Forschungsunterrichts besteht darin, dass die Studierenden die funktionale Fähigkeit der Forschung als universelle Möglichkeit zur Erlangung neuen, fundierten Wissens (unabhängig erworben und daher persönlich bedeutsam und daher dauerhaft) erwerben und die Fähigkeit zu einer forschenden Denkweise entwickeln. und Aktivierung der persönlichen Position des Schülers im Bildungsprozess. Somit ist das Hauptergebnis des Unterrichts – Forschung – ein intellektuelles, kreatives Produkt (Wissen), das als Ergebnis des Forschungsverfahrens die eine oder andere Wahrheit begründet.

Aufgaben:

Lehrreich: Wissensaufnahme sicherstellen, analytische Fähigkeiten verbessern.

Entwicklung: Intensivierung der kognitiven Aktivität; die Fähigkeit, seinen Standpunkt zu äußern und zu verteidigen; kreative Fähigkeiten entwickeln; Kommunikationsfähigkeiten für die Arbeit in Gruppen entwickeln; Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit von Schulkindern schaffen, Zwischenprobleme zu formulieren, Wege zu deren Lösung vorzuschlagen, die Entwicklung von Monolog und dialogischer Sprache bei Schulkindern sicherzustellen und kognitives Interesse am Leben um sie herum zu entwickeln.

Lehrreich: grundlegende ideologische Ideen, moralische, ästhetische Ansichten, Kommunikations- und Verhaltenskultur zu bilden.

Für eine Forschungsstunde (Doppelunterricht) können Sie 1 bis 2 Stunden Unterrichtszeit einplanen.

Unterrichtsforschung wird als Unterricht der ersten Art klassifiziert – das Studium und die primäre Festigung neuer Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden.

Es kommen verbal-visuelle, heuristische und forschende Lehrmethoden zum Einsatz.

Die Forschungsmethode ist auf der Grundlage gemeinsamer (meist Gruppen-)Aktivitäten der Studierenden organisiert, was nicht nur ihrem gestiegenen Bedürfnis nach zwischenmenschlicher Kommunikation gerecht wird, sondern auch Bedingungen für ihr persönliches Wachstum schafft. Eine Unterrichtsforschung vermittelt dem Kind die Erfahrung geistiger Gruppenaktivität, wird zur Quelle kulturell geforderter Verhaltensgewohnheiten und Kommunikationsfähigkeiten, intellektueller Interaktion: keine scharfen kategorischen Urteile fällen, keine intellektuelle Überlegenheit betonen, die Meinungen anderer nicht vernachlässigen, Unterbrechen Sie den Redner nicht, sondern seien Sie prägnant und klar in Ihren Aussagen usw.

Die Arbeit in Gruppen von 4–5 Personen gewährleistet einen freien Meinungsaustausch zum vorgeschlagenen Problem und einen Übergang zum Wissensmanagement.

Der Aufbau einer solchen Lektion wurde ausgearbeitet und wiederholt den Aufbau jeder wissenschaftlichen Forschung:

• Motivation,
• Festlegung (Formulierung) einer Forschungsaufgabe (Problem), Aufstellung von Hypothesen,
• Forschungsarbeit in Gruppen, um die notwendigen Informationen zu finden und sie aus dem notwendigen Blickwinkel zu transformieren (Wiederholung der Theorie zu einem bestimmten Thema, Auswahl von Werkzeugen), Systematisierung, Verallgemeinerung.
• Darstellung gefundener Fakten, eigene Schlussfolgerungen, Prüfung einer angepassten Hypothese (sofern eine Hypothese aufgestellt werden sollte),
• Betrachtung.

Die erste Stufe des Unterrichts ist motivierend. Motivation - eine sehr wichtige Phase im Lernprozess, wenn wir wollen, dass er kreativ ist. Der Zweck der Motivation als Phase des Unterrichts besteht darin, Bedingungen zu schaffen, unter denen der Schüler eine Frage oder ein Problem haben kann. Eine Möglichkeit, Motivation umzusetzen, kann die anfängliche (motivierende Aufgabe) sein, die „den Schülern eine Vorstellung von einem allgemeineren Problem vermitteln soll, als es in den Aufgabenbedingungen widergespiegelt wird“.Bewusstsein und Motivation für den spezifischen Inhalt der Forschungstätigkeit werden in speziell organisierten Bedingungen von Lern- und kognitiven Spielen, pädagogischen Diskussionen, Methoden der emotionalen Stimulation usw. gebildet, die den Studierenden in die aktive Position eines Forschers versetzen, der universelle Methoden der kognitiven Aktivität beherrscht , Beteiligung ankritische Analyse, Auswahl und Konstruktion persönlich bedeutsamer Inhalte von Forschungsaktivitäten.Während des Unterrichts können Sie auch eine reale oder imaginäre Lebenssituation schaffen, in der sich die Schüler als direkte Teilnehmer „finden“.

Phase der Problemformulierung– die subtilste und „kreativste“ Komponente des Denkprozesses.Wovon hängt der Erfolg bei der Schaffung einer Problemsituation ab? EIN. Leontyev, ein Klassiker der russischen Psychologie, sagt: „Nur das Problem, mit dem eine Person im Laufe ihrer eigenen Aktivitäten konfrontiert ist, ist relevant.“ Die problematische Situation sollte so gestaltet werden, dass sie die Kinder nicht gleichgültig lässt.Die selbstständige Suche und der Aufbau neuen Wissens ist unmöglich, wenn der Student keinen Bedarf dafür hat.Daher sollte der Student im Idealfall das Problem selbst als Ergebnis der Lösung eines motivierenden Problems formulieren.Wünschenswert ist, dass sich das Thema aus dem Interessengebiet des Kindes ergibt.In der realen Schulpraxis ist dies jedoch nicht immer der Fall: Für viele Schüler ist es schwierig, das Problem selbstständig zu erkennen; Die von ihnen vorgeschlagenen Formulierungen könnten sich als falsch erweisen. Daher ist eine Kontrolle durch den Lehrer notwendig.Im Rahmen einer Forschungsstunde kann der Lehrer gezielt eine problematische Situation herstellen. Allerdings sind nicht alle Methoden zur Schaffung einer Problemsituation sehr effektiv.

Sie können die Methode der „Einladung zur Lösung eines Problems“ in Ihrer Arbeit nutzen. Aber der methodische Schritt „Da wir das nicht wissen, studieren wir es!“ kann auch nicht die gewünschte Wirksamkeit bringen: „Und wenn wir es nicht wissen!“ Warum müssen wir das wissen? Es ist immer noch unmöglich, alles zu wissen!“ Dies ist eine der Schwierigkeiten, mit denen ein Lehrer während einer Unterrichtsstunde konfrontiert ist – die Recherche. Um eine solche Lektion zu erteilen, muss der Lehrer seine Schüler sehr gut kennen.

Der Algorithmus für einen Lehrer zur Organisation einer Besprechung mit einem Problem im Russischunterricht kann als eine Abfolge von Schritten dargestellt werden:

1. Aktualisierung der bestehenden Spracherfahrung der Schüler: Der Lehrer erstellt eine Sprechsituation (real oder imaginär) und fordert die Schüler auf, in dieser Situation zu handeln (etwas sagen, schreiben oder zuhören, lesen und dann bewerten, was geschrieben oder gelesen, gesagt oder gehört wird).
2. Die Entstehung eines Problems und dessen Bewusstsein bei den Studierenden: Ausführung des vorgeschlagenen Sprechakts durch die Studierenden – Erkennung eines Widerspruchs in einer gegebenen Sprechsituation (zwischen einer Sprechaufgabe und dem Mangel, Unzulänglichkeit der verfügbaren sprachlichen Mittel zu ihrer Lösung; zwischen der eigenen und das Spracherlebnis eines anderen; zwischen dem Inhalt der Äußerung und der für ihre Übermittlung gewählten Form, einer diesem Inhalt nicht angemessenen Form usw.) - ein emotionales Erleben eines Zustands der Schwierigkeit, des Zweifels oder der Überraschung.
3. Formulierung einer problematischen Frage oder Lernaufgabe durch die Studierenden selbst: Formulierung einer Frage, die eine Informationsanfrage nach den fehlenden Informationen zum Ausdruck bringt, die zur effektiven Lösung einer Sprechaufgabe in einer gegebenen Sprechsituation erforderlich sind – Umformulierung einer bestimmten problematischen Frage in eine verallgemeinerte Lernaufgabe inhaltlich (falls erforderlich) - Festlegung der eigenen Ziele der pädagogischen und kognitiven Tätigkeit, die eigentlich darauf hinausläuft, eine Antwort auf aufgetretene problematische Fragen zu finden, ein pädagogisches Problem zu lösen.

Einer der wichtigen Punkte in der Lektion ist das Aufstellen von Hypothesen.Es ist nützlich, den Schülern den Wunsch zu vermitteln, Hypothesen aufzuschreiben, was den Aussagen Genauigkeit und Prägnanz verleiht. Es besteht keine Notwendigkeit, die Anzahl der von den Studierenden vorgeschlagenen Hypothesen zu begrenzen.

Die dritte Stufe ist die Forschung selbst. Die Studierenden arbeiten in Gruppen; es ist möglich, einen Leiter zu bestimmen, der den gesamten Prozess kontrolliert: die Verantwortlichkeiten unter den Teammitgliedern verteilt und den Fortschritt der Forschung kontrolliert. Es wird Sachmaterial gesammelt, relevante Lehr- oder Fachliteratur studiert, die für die Arbeit notwendig ist. Das Phase des Aufbaus neuen Wissens. Im Rechercheprozess sammelt der Student selbstständig mit verschiedenen ihm zur Verfügung stehenden Methoden Fakten, die ihm helfen, neues Wissen aufzubauen – seine eigene Beschreibung oder Erklärung der untersuchten Gegenstände. Forschungsmethoden:

Theoretisch (Analyse, Synthese, Analogie, Systematisierung);

Empirisch (Beobachtung, Fragebögen, Umfragen, Experimente (mental, real), Studium von Textdokumenten (Quellen).

Dem Schüler steht es frei, Wege zur Wahrheit zu wählen. Der Lehrer kann den Schülern auch Beobachtungsmaterial zur Verfügung stellen, und die Kinder ziehen ihre eigenen Schlussfolgerungen.

Hier testen die Studierenden ihre Hypothese(n). Hypothesentestermöglicht es Ihnen, Ihren Glauben zu stärken oder an der Wahrheit von Vorschlägen zu zweifeln, und kann deren Wortlaut ändern. In den meisten Fällen ist es ratsam, Hypothesen durch die Durchführung eines weiteren Tests zu testen. In diesem Fall wird das Ergebnis der neuen Probe mit dem zuvor erhaltenen Ergebnis verglichen. Stimmen die Ergebnisse überein, wird die Hypothese bestätigt und die Wahrscheinlichkeit ihrer Wahrheit steigt. Die Diskrepanz zwischen den Ergebnissen dient als Grundlage für die Ablehnung der Hypothese oder die Klärung der Bedingungen für ihre Gültigkeit.

Systematisierung und Analyse des erhaltenen Materialsbequem durch Tabellen, Diagramme, Grafiken usw. durchzuführen. – Sie ermöglichen es Ihnen, die notwendigen Verbindungen, Eigenschaften, Beziehungen und Muster visuell zu bestimmen.Der Lehrer kann „Arbeitsblätter“ vorbereiten, die die Schüler im Unterricht ausfüllen, wenn alle Schritte der Recherche im Unterricht durchgeführt werden und nicht im Voraus vorbereitet werden. Die Studierenden können ihre eigenen Schlussfolgerungen mit einem kulturellen Analogon (mit den Schlussfolgerungen des Lehrbuchs) vergleichen. Der Rückgriff auf die Erfahrungen von Wissenschaftlern in einer solchen Situation erhöht den Wert des Wissens in den Augen eines Kindes.

Im nächsten Schritt präsentieren die Schüler die von ihnen gefundenen Fakten, ihre eigenen Schlussfolgerungen und testen die korrigierte Hypothese (sofern eine Hypothese aufgestellt werden sollte).

Die Ergebnisse der Studie werden entweder in Form eines mündlichen Berichts, Berichts, einer Nachricht präsentiert oder basieren (falls erforderlich) auf in Power Point erstellten Präsentationen.

Und die letzte Phase der Lektion ist die Reflexion. Das Kind versteht, dass die Entdeckung, die es gemacht hat, ihm tatsächlich eine neue Art der Problemlösung an die Hand gibt. Dank der Tatsache, dass der Student das Problem selbst gelöst hat, fühlt er sich frei. Kinder genießen es, dass sie selbst Wissen erworben haben.

Damit ermöglicht die Unterrichtsforschungstechnologie, die Ziele der Schulbildung im Rahmen eines kompetenzbasierten Ansatzes zu erreichen: Kinder lernen, Situationen selbstständig zu analysieren, optimale Entscheidungen zu treffen, Probleme zu lösen, Phänomene der Realität, ihre Ursachen, Zusammenhänge zu erklären , lernen lernen (Ziele definieren, verschiedene Informationsquellen nutzen, Beobachtungen und Schlussfolgerungen formulieren, optimale Lösungen finden, interagieren).

Die Unterrichtsforschungstechnologie „arbeitet“ daran, die im Standard der zweiten Generation vorgeschriebenen persönlichen Merkmale des Absolventen zu entwickeln:

Neugierig, aktiv und interessiert die Welt erkunden;

Verfügt über die Grundlagen der Lernfähigkeiten und ist in der Lage, seine Aktivitäten selbst zu organisieren;

Bereit, unabhängig zu handeln;

Kann dem Gesprächspartner zuhören und ihn hören, seine Position begründen und seine Meinung äußern.