Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

„Offene (Schicht-)Sekundarschule Nr. 1“

Gemeinde der Stadt Bratsk

(MBOU „O(S)OSH Nr. 1“)

Programmatischer und methodischer Raum der Bildung

im Rahmen der Umsetzung der Landesbildungsstandards

Hergestellt von:

Stellvertretender Direktor für Personalwesen

Kaftonova A.V.

Gemäß dem Landesbildungsstandard muss das Bildungsprogramm der Schule ein Programm zur Bildung und Sozialisierung des Einzelnen umfassen, das Folgendes umfasst:

Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung (Richtungen: Persönlichkeit, Patriotismus, Familie, Toleranz, Moral, Ethik, Ästhetik, Arbeit, Umwelterziehung);

Programm zur Schaffung einer Kultur eines gesunden und sicheren Lebensstils (Richtungen: gesunder Lebensstil, juristische Ausbildung);

Sozialpädagogisches Förderprogramm;

Berufsberatungsprogramm für Studierende;

Sozialisationsprogramm (soziale Interaktion).

Derzeit umfasst und implementiert das Bildungsprogramm unserer Schule: ein Programm zur Schaffung einer Kultur eines gesunden und sicheren Lebensstils), ein Programm zur sozialen und pädagogischen Unterstützung und ein Sozialisierungsprogramm.

Auch an der Schule wurden in den letzten drei Jahren Programme wie „Familie“, „Persönlichkeit“, „Kollektiv“ und „Gesundheit“ umgesetzt. Die Aktivitäten dieser Programme werden in der Schule in Form von schulweiten oder bei der Umsetzung von Plänen zur pädagogischen Arbeit in den Klassen durchgeführt.

Aber alle diese Aktivitäten werden in außerschulischen Aktivitäten umgesetzt. Das ist nicht genug. Es ist notwendig, Bildungsprobleme auf komplexe Weise zu lösen. Daher sollte das Bildungs- und Sozialisierungsprogramm in den Unterrichtsaktivitäten umgesetzt werden.

Programm zur Bildung und Sozialisierung von Studenten

Das Programm zur Bildung und Sozialisierung der Schüler auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung sieht die Bildung einer moralischen Struktur des Schullebens vor, die die Schaffung eines geeigneten sozialen Umfelds für die Entwicklung der Schüler gewährleistet und pädagogische, pädagogische, außerschulische und sozial bedeutsame Aspekte umfasst Aktivitäten der Schüler, basierend auf dem System spiritueller Ideale des multinationalen Volkes Russlands, grundlegenden nationalen Werten, traditionellen moralischen Normen, umgesetzt in den gemeinsamen sozialen und pädagogischen Aktivitäten der Schule, der Familie und anderen Fächern des öffentlichen Lebens.

Die Hauptrichtungen und Wertgrundlagen der Bildung und Sozialisation der Studierenden

1. Erziehung zu Staatsbürgerschaft, Patriotismus, Achtung der Menschenrechte, Freiheiten und Pflichten

2. Förderung sozialer Verantwortung und Kompetenz

3. Erziehung zu moralischen Gefühlen, Überzeugungen und ethischem Bewusstsein

4. Förderung einer Umweltkultur, einer Kultur eines gesunden und sicheren Lebensstils 5. Förderung harter Arbeit, einer bewussten, kreativen Einstellung zu Bildung, Arbeit und Leben, Vorbereitung auf eine bewusste Berufswahl

6. Förderung einer wertschätzenden Einstellung zur Schönheit, die die Grundlagen der ästhetischen Kultur bildet – ästhetische Bildung

Grundsätze und Merkmale der Gestaltung der Bildungsinhalte und der Sozialisation der Studierenden Das Prinzip der Orientierung am Ideal

Axiologisches Prinzip.

Das Prinzip, einem moralischen Beispiel zu folgen

Das Prinzip der dialogischen Kommunikation mit bedeutenden Anderen

Identifikationsprinzip

Das Prinzip der polysubjektiven Bildung und Sozialisation

Das Prinzip der gemeinsamen Lösung persönlich und gesellschaftlich bedeutsamer Probleme. Das Prinzip der Systemaktivitätsorganisation der Bildung.

Jede Richtung kann im Formular dargestellt werden Modul, das Aufgaben, ein entsprechendes Grundwertesystem, Merkmale der inhaltlichen Organisation (Arten von Aktivitäten und Formen des Unterrichts mit Studierenden) enthält. Außerdem müssen die Bedingungen für gemeinsame Aktivitäten der Schule mit den Familien der Schüler, mit öffentlichen Einrichtungen zur spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Schüler festgelegt, die geplanten Ergebnisse angegeben und Diagramme erstellt werden, die die Umsetzung dieses Moduls widerspiegeln vorgeführt.

Nach Abschluss jedes Moduls wird die Wirksamkeit der Umsetzung des Bildungs- und Sozialisierungsprogramms der Studierenden in dieser Phase überwacht.

Beispiel: Modul „ICH UND NATUR“

Richtung.Förderung einer wertschätzenden Haltung gegenüber Natur und Umwelt.

Ziel: Popularisierung des Umweltwissens, Beteiligung der Studierenden an der Lösung von Umweltproblemen.

Modulziele:

Interesse an der Natur, natürlichen Phänomenen und Lebensformen entwickeln, die aktive Rolle des Menschen in der Natur verstehen;

Bildung eines Bewusstseins für die Rolle und Aktivität einer Person bei der Transformation der umgebenden Realität;

Pflege einer ökologischen Kultur, fürsorgliche Haltung gegenüber Pflanzen und Tieren;

Förderung einer wertebasierten Haltung gegenüber der Natur und allen Lebensformen;

Erwerb grundlegender Erfahrungen in Umweltaktivitäten.

Werte: Leben, Heimatland; zurückhaltender Charakter; Erde; ökologisches Bewusstsein.

Interesse an der Natur, natürlichen Phänomenen und Lebensformen entwickeln, die aktive Rolle des Menschen in der Natur verstehen;

Förderung einer wertschätzenden Haltung gegenüber der Natur und allen Lebensformen;

Erwerb grundlegender Erfahrungen in Umweltaktivitäten;

Pflege von Pflanzen und Tieren;

Eine Studie über die Kreativität von Lyrikern, Schriftstellern, Landschaftskünstlern und Tiermalern, die die Gemeinsamkeiten der natürlichen Welt und der menschlichen Welt aufzeigt;

Verstehen des „Themas Natur“ in der eigenen Arbeit, fotografische Aufnahme der unmittelbaren Umgebung, Ansichten von besonderem ästhetischen Wert;

Teilnahme an kollektiven Umweltprojekten;

Tiefes Eindringen in Umweltprobleme, der Wunsch, sie zu lösen, beginnend bei sich selbst;

Aneignung einer wertschätzenden Haltung gegenüber der Natur;

Intolerante Haltung gegenüber Tierquälereien anderer Menschen;

Förderung und Förderung der Leistungen der Schüler in diesem Bereich.

Coole Uhren:

„Verhaltensregeln in der Natur.“

„Sollten Haustiere geschützt werden?“

„Was ist Umweltsicherheit?“

„Geheimnisse der Hydrosphäre der Erde.“

„Reisen Sie mit Zimmerpflanzen um die Welt.“

„Welche Berufe braucht die Natur?“

„Ökologische Feiertage“.

Schule für Umweltkompetenz.

„Arbeit ist die Quelle der Schöpfung, Schaffung, Erhaltung und Steigerung materieller und spiritueller Werte.“

Lokalgeschichtliche Aktivitäten, Video-Exkursionen:

„Auf dem ökologischen Weg.“

„In die natürliche Umgebung der Schule.“

„Mit wem sind die Bäume befreundet?“

„Zum Zoo – Tiere aus dem Roten Buch.“

„Ein Feld als Gemeinschaft von Boden, Pflanzen und Tieren.“

„Zeit, Bäume und Sträucher zu pflanzen.“

Besuch des Geschichts- und Heimatmuseums des Dorfes Angarsk

Umweltmaßnahmen:

„Blumen züchten“ (Zimmerpflanzen für Mama).

„Räum deinen Bereich auf.“

„Lasst uns Samen von Wildkräutern sammeln.“

„Warum braucht ein Blumengarten Unkraut?“

„Lasst uns Futterhäuschen für unsere gefiederten Freunde aufhängen.“

Umweltkampagne „Helfen Sie der Bibliothek.“

„Wir geben es in gute Hände.“

Kampagne „Zweites Leben einer Plastikflasche“.

Ökologischer Urlaub:

Januar – „Das Weihnachtslied ist weg.“

Februar - Maslenitsa.

Juli – Tag der Ozeane.

September – „Herbst“ (Erntefest).

2017 ist das Jahr der Ökologie.

Arbeitstätigkeit:

Gemeinsame Arbeitstätigkeit.

Schaffung einer ökologischen Umgebung.

Umweltreinigungstage.

Spielaktivität:

KVN „Was? Wo? Wann?".

KVN „Wer begrüßt den Frühling?“

Bray-Ring „Die Natur und wir“.

Talkshow „Stadtökologie“.

Projektaktivitäten:

Umweltprojekte: „Wir sind Teil der Natur“, „Vögel im Dorf“, „Schneeglöckchenpflanzen auf dem Schulgelände“, „Unser Essen“ (Geschichte der in- und ausländischen Küche).

Kreative Aktivitäten (Wettbewerbe, Ausstellungen, Olympiaden):

Umweltwettbewerbe, Olympiaden, Ausstellungen.

Fotowettbewerb „Herbst – Rothaarige Freundin“.

Fotowettbewerb „Das Erstaunliche liegt in der Nähe“.

Tage der Umweltsicherheit:

Außerschulische Aktivität „Probe mit einem Auto“.

Bildungstechnologien:

- Fachunterricht, Konversation, Exkursionen, ehrenamtliche Tätigkeiten, Beförderungen, Projektaktivitäten.

Geplante Ergebnisse:

Erfahrungen mit einer ästhetischen, emotionalen und moralischen Beziehung zur Natur haben;

Kenntnisse über die Traditionen der moralischen und ethischen Haltung gegenüber der Natur in der Kultur der Völker Russlands, die Normen der Umweltethik haben;

Erfahrung in der Teilnahme an Umweltaktivitäten in der Schule, am Schulgelände oder am Wohnort haben;

über persönliche Erfahrungen mit der Teilnahme an Umweltinitiativen und -projekten verfügen;

Bewusstsein für die persönliche Verantwortung für das Schicksal des Planeten Erde, eine aktive Position im Kampf für den Schutz der Natur.

Gebildete Kompetenzen:

Erwerb erster Erfahrungen in der Mitwirkung bei der Förderung umweltgerechten Verhaltens, bei der Gestaltung eines umweltfreundlichen Schullebens;

die Fähigkeit, bei jeder Aktivität oder jedem Projekt einen Schwerpunkt auf die Umwelt zu legen; demonstrieren Umweltdenken und Umweltkompetenz in verschiedenen Aktivitätsformen.

ÜBERWACHUNG

1.. Methodik Stepanov S.P. (Dynamik des persönlichen Wachstums in diesem Bereich)

Am Ende des Jahres wird die Zufriedenheit mit dem Bildungsprozess überwacht (Eltern, Lehrer)

Leistungsbeurteilung:

Kriterien	Indikatoren	Werkzeuge
Motivationsniveau Schulkinder	Beteiligung der Studierenden an der Vorbereitung und Durchführung von Veranstaltungen Anzahl der Veranstaltungen. Ebene der kognitiven Motive Erweiterung des sozialen Partnerschaften: Organisation und neue Treffen abzuhalten	Statistische Analyse. Befragung. Diagnose von Motivation Mangel an asozialem Verhalten.
Engagement Schulkinder in Olympische Bewegung	Die Anzahl der Studenten, die an der Olympiade-Bewegung beteiligt sind. Menge Gewinner von Olympiaden auf verschiedenen Ebenen. Anzahl der Lehrer, die die Gewinner geschult haben.	Protokolle der Olympiaden. Statistische Berichte. Quittungsanalyse Schulabsolventen in Bildungseinrichtungen.
Engagement Schulkinder bei Wettbewerben	Anzahl der Studierenden, die an verschiedenen Wettbewerben teilnehmen. Menge Gewinner dieser Wettbewerbe. Anzahl der Lehrer bereitete die Gewinner vor.	statistische Analyse durchgeführten Aktivitäten
Engagement Schulkinder in Gedankenspiele	Die Anzahl der Schüler, die an intellektuellen Spielen beteiligt sind, die Anzahl der Teams, die die Schule vertreten. Anzahl der Siege in intellektuelle Spiele. Anzahl der Lehrer bereitete die Gewinner vor.	statistische Analyse Veranstaltungen durchgeführt.
Engagement Schulkinder in Design Aktivität	Anzahl der an Projektaktivitäten beteiligten Studierenden. Anzahl der kurzfristigen mittel- und langfristig Bildungsprojekte. Anzahl der abgeschlossenen Studierende der interdisziplinären Projekte	Berichte von Lehrern - Projektmanager
Entwicklung intellektuell und kreativ Potenziale Schulkinder	Anzahl der beteiligten Studierenden in Forschungs- und Projektaktivitäten, Anzahl der Lehrkräfte bereitete die Gewinner vor. Niveau der Intelligenz und kreativen Fähigkeiten der Schüler	statistische Analyse Veranstaltungen durchgeführt. Psychologische Diagnostik von Intelligenz und Kreativität.
Willkür in der Kommunikation.	Geselligkeit; Offenheit; Der Situation angemessen Ausdruck von Emotionen; Unterstützungsfähigkeit	Expertenbewertung von Klassenzimmern Manager.

Glossar zum Thema „Projektaktivitäten“

Relevanz der Arbeit- Die Relevanz wird dadurch begründet, dass erklärt wird, warum dieses Problem zum jetzigen Zeitpunkt untersucht werden muss.

Projektprobleme -Fragen, die die Projektteammitglieder beantworten müssen, um das Thema des Projekts ausreichend zu verstehen und offenzulegen.

Hypothese- ein mutmaßliches (ohne Beweise) Urteil über den Forschungsgegenstand und den natürlichen Zusammenhang von Phänomenen, basierend auf Fakten und der Analyse von Ausgangsinformationen, ein zwingender Bestandteil der Struktur eines Forschungsprojekts.

Gruppenprojektarbeit- gemeinsame pädagogische, kognitive, forschende, kreative oder spielerische Aktivitäten von Partnerstudenten, die ein gemeinsames Problem haben und sich auf Methoden und Lösungswege geeinigt haben.

Design(Designspezifikation) ist die wichtigste Art von Design, ein ganzheitlicher Prozess der Herstellung eines Produkts von der Idee bis zur Umsetzung, der darauf abzielt, sicherzustellen, dass das Produkt zwar menschliche Bedürfnisse erfüllt, aber Schönheit und Funktionalität vereint.

Langfristiges Projekt- ein Projekt, das ein akademisches Viertel oder länger dauert.

Aufgaben- eine Reihe von Maßnahmen, die zur Erreichung des Arbeitsziels erforderlich sind. Die Zielsetzung basiert auf der Unterteilung des Ziels in Teilziele, wodurch mehrere Aufgaben formuliert werden können.

Arbeitsplatzschutz- der Prozess der Präsentation der Ergebnisse, der Präsentation der Arbeit, einschließlich der Phasen der Fragen und Antworten und der Diskussion.

Spiel-(Rollenspiel-)Projekte- Die Teilnehmer übernehmen bestimmte Rollen, die durch die Art und den Inhalt des Projekts sowie die Besonderheiten des zu lösenden Problems bestimmt werden. Das Ergebnis der Aktivität kann ein Almanach, eine Theateraufführung oder ein Videofilm sein.

Informativ- eine Art Projekt, bei dem Studierende Informationen zu einem bestimmten Problem beschaffen und analysieren und die erhaltenen Informationen in Form eines fertigen Produkts (Präsentation, Broschüre, Video) systematisieren. Kann Teil eines Forschungsprojekts sein.

Forschung -eine Projektart, die einer echten wissenschaftlichen Forschung nahe kommt; die obligatorische Phase ist die Anwendung von Forschungsmethoden und die Durchführung von Experimenten mit Aufzeichnung der im Endprodukt erzielten Ergebnisse.

Berater- ein Lehrer oder Fachmann, der die Arbeit eines Experten wahrnimmt und den Zugang zu den notwendigen Informationsquellen organisiert. Der Berater wird eingeladen, sich an der Projektarbeit zu beteiligen, wenn die Kompetenz der Führungskraft zu bestimmten Themen nicht ausreicht, um das gewählte Thema umzusetzen.

Koordination -eine Möglichkeit, die Arbeit einer Gruppe von Studenten zu verwalten.

Kurzfristiges Projekt -erfolgt im Unterricht zu einem eigenen Fach, teilweise unter Einbeziehung von Erkenntnissen aus einer anderen wissenschaftlichen Disziplin.

Mono-Projekt - Dies ist ein Projekt innerhalb eines akademischen Fachs.

Internationales Projekt - Die Projektteilnehmer sind Vertreter verschiedener Länder; die Umsetzung erfordert Instrumente der Informationstechnologie.

Interdisziplinär Projekte werden in der Regel außerhalb der Schulzeit abgeschlossen. Dabei kann es sich um kleine Projekte handeln, die zwei oder drei Fächer betreffen, aber auch um ziemlich umfangreiche, langwierige, schulweite Projekte, bei denen die Lösung des einen oder anderen recht komplexen Problems geplant ist, das für alle Projektteilnehmer von Bedeutung ist.

Offene (explizite) Koordination - Der Koordinator nimmt in seiner Funktion am Projekt teil, leitet dessen Teilnehmer unaufdringlich und organisiert bei Bedarf einzelne Phasen des Projekts und die Aktivitäten seiner einzelnen Teilnehmer.

Gegner- ein Student oder Lehrer, der im Rahmen der Verteidigung eines Projekts Einwände gegen dessen Inhalt erhebt, um mögliche Widersprüche oder andere Mängel der vorgelegten Arbeit festzustellen.

Praxisorientiert (angewandt) — Bei dieser Art von Projekt besteht das Hauptziel darin, soziale Probleme zu lösen, die die Interessen der Projektteilnehmer oder externen Kunden widerspiegeln, mit dem Ziel, bestimmte Aspekte des gesellschaftlichen Lebens zu verbessern.

Portfolio (Projektordner)- eine Auswahl an Arbeitsmaterialien und dokumentierten Arbeitsergebnissen zum gewählten Thema.

Präsentation der Arbeit - der Prozess der öffentlichen Präsentation der Ergebnisse der Entwurfsarbeit gegenüber dem Kunden oder der Öffentlichkeit.

Problem- ein komplexes theoretisches oder praktisches Problem, das untersucht und gelöst werden muss.

Produkt der Projektaktivität - ein echtes Mittel zur Lösung des von den Projektteammitgliedern entwickelten Problems.

Projekt: 1 ) Eine realistische Vorstellung von der gewünschten Zukunft. Enthält eine rationale Begründung und eine konkrete Umsetzungsmethode.

2) Eine Lehrmethode, die auf der Festlegung eines gesellschaftlich bedeutsamen Ziels und seiner praktischen Verwirklichung basiert. Im Gegensatz zum Design ist ein Projekt als Lehrmethode nicht an bestimmte Inhalte gebunden und kann im Studium beliebiger Fachrichtungen eingesetzt werden, auch interdisziplinär.

Designer - Mitglieder des Projektteams, Teilnehmer an der Arbeit an einem bestimmten Projekt.

Projektaktivitäten- Hierbei handelt es sich um eine zielgerichtete, organisierte praktische Forschungsarbeit eines Studierenden oder einer Projektgruppe von Studierenden zur Lösung eines aktuellen Problems (oder seiner Aspekte) des gesellschaftlichen Lebens.

Projektsituationen (für Lehrer) - verschiedene gesellschaftliche Probleme, die mit der Projektmethode gelöst werden können.

Regionales Projekt -Hierbei handelt es sich um ein Projekt, das entweder innerhalb einer Schule, im Unterricht in einem Fach oder interdisziplinär oder zwischen Schulen, Klassen innerhalb einer Region, eines Landes organisiert wird.

Projektergebnisse: 1 ) Projektergebnis; 2) Projektportfolio; 3) pädagogisches Ergebnis, ausgedrückt in der Entwicklung der persönlichen und intellektuellen Sphäre des Schülers, der Ausbildung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Rezensent- ein Spezialist, der bei der Projektverteidigung einen Überblick über die vorbereitete Entwurfs- und Forschungsarbeit gibt.

Projektmanager - ein Lehrer, der die Projektarbeit einer Gruppe oder eines einzelnen Künstlers direkt koordiniert.

Verborgene Koordination - Der Koordinator fungiert als vollwertiger Teilnehmer am Projekt.

Soziales Projekt -ein Projekt, das darauf abzielt, ein bestimmtes reales soziales Problem zu lösen.

Mittelfristiges Projekt -innerhalb von ein bis zwei Monaten entwickelt. Ein solches Projekt wird in der Regel außerhalb der Schulzeit durchgeführt.

Projektstruktur - Abfolge der Phasen eines Bildungsprojekts. Dazu gehört notwendigerweise die Formulierung eines gesellschaftlich bedeutsamen Problems, die Planung von Maßnahmen zu dessen Lösung, die Suche nach den notwendigen Informationen, die Herstellung eines darauf basierenden Produkts, die Präsentation des Produkts sowie die Bewertung und Analyse des abgeschlossenen Projekts.

Kreatives Projekt — Hierbei handelt es sich um eine eigenständige pädagogische und gestalterische Aufgabe, die unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird und die Schaffung eines gesellschaftlich nützlichen Produkts (Produkts) mit subjektiver oder objektiver Neuheit beinhaltet.

Bildungsprojekt -ein Projekt, das von Schülern unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird und nicht nur ein pragmatisches, sondern auch ein pädagogisches Ziel hat.

Zweck der Projektarbeit - Modell des gewünschten Endergebnisses der Aktivität.

Phasen der Designarbeit- Hauptarbeitszeiten im Bereich Design und Forschungsarbeit.

Der methodische Raum ist eine Voraussetzung für Entwicklung

Professionalität des Lehrers.

Umsetzung zentraler Bereiche der Bildungsmodernisierung: Verfügbarkeit, Qualität Und Effizienz ist untrennbar mit der Entwicklung des methodischen Dienstes einer Bildungseinrichtung verbunden.

Bei der Modernisierung der Schulbildung ist der methodische Dienst das Bindeglied zwischen dem Leben des Lehrpersonals, dem staatlichen Bildungssystem, der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und den vielversprechenden pädagogischen Erfahrungen nicht nur dieser Schule, sondern auch anderer Bildungseinrichtungen.

Um die Qualität der Bildung zu erreichen und aufrechtzuerhalten, ist eine kontinuierliche Fortbildung und Verbesserung der Professionalität des Lehrpersonals erforderlich. Teil des Systems der kontinuierlichen Lehrerfortbildung ist die Schaffung eines methodischen Raums in einer Bildungseinrichtung, der es ermöglicht, den Mangel an beruflichen Kenntnissen und Fähigkeiten auszugleichen und Bedingungen für die Entwicklung der in der praktischen Tätigkeit notwendigen Kreativität zu schaffen.

In einer Reihe von Bildungseinrichtungen wird methodische Arbeit sporadisch durchgeführt und führt nicht immer zu einer wirksamen Tätigkeit der Lehrkräfte im Rahmen der Modernisierung der modernen Bildung, die sich an Studierende mit unterschiedlichen Lernpotenzialen richtet.

stellt fest, dass der methodische Raum ein ganzheitliches, auf wissenschaftlichen Erkenntnissen und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung basierendes System miteinander verbundener Maßnahmen ist, das darauf abzielt, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers und Erziehers umfassend zu verbessern und das kreative Potenzial des Unterrichts zu entwickeln und zu steigern des gesamten Personals und letztendlich die Verbesserung der Qualität und Effizienz des Bildungsprozesses.

Der methodische Raum in einer Bildungseinrichtung hat folgende Funktionen:

Organisatorisch und methodisch;

Wissenschaftlich und methodisch;

Informativ;

Experte;

Bildung und Beratung.

Die aufgeführten Funktionen ermöglichen es, die Umsetzung des Bilwissenschaftlich und methodisch zu begleiten und Voraussetzungen für die Verbesserung der beruflichen Kompetenzen von Lehrkräften zu schaffen.

Die Hauptziele des methodischen Raums in einer Bildungseinrichtung sind:

Aufbau eines Netzwerks methodischer Arbeit in der Schule;

Studium und kreatives Verständnis von Regulierungs-, Programm- und methodischen Dokumenten;

Festlegung der Hauptrichtungen seiner Tätigkeit;

Koordinierung der Inhalte der methodischen Arbeit, Fortbildung und Zertifizierung des Lehrpersonals entsprechend aktueller Bildungsprobleme;

Beratung von Lehrern zu verschiedenen Problemen des Unterrichts und der Unterrichtsmethoden;

Schulung des Lehrpersonals in modernen Formen der Organisation des Bildungsprozesses: Design- und Forschungsaktivitäten, Informationstechnologien, offene Bildungstechnologien usw.;

Analyse der Aktivitäten von Berufsverbänden von Lehrern;

1. Unabhängiges Studium der Päd. Literatur.

2.Beratungen.

3.Kurs Fortbildung.

Vergleichen Sie Ihre eigenen Schwierigkeiten mit den Erfahrungen anderer Lehrer.

1. Kartei der Lehrmaterialien.

2. Informationsdatenbank über die beste Unterrichtserfahrung.

„Kollektiv“ (Kreativgruppen, Young Teacher Schools usw.)

1. Koordination der Fächer des methodischen Raums zur Lösung von Problemen der Modernisierung der Bildung.

2.Entwicklung einheitlicher Tätigkeitsmethoden.

Die Nutzung pädagogischer Erkenntnisse in praktischen Aktivitäten.

Verschiedene Formen der Interaktion.

1.Algorithmen.

2. Arbeitsmethoden.

3.Projekte.

4.Programme.

"Fachmann"

Umsetzung der Hauptrichtungen der „Capital Education“-Programme.

1.Organisations- und Führungskultur des Lehrers.

2. Kommunikative Normen.

3. Rechtsdokumente.

1.Analyse der Fehler der Studierenden.

2.Analyse Ihrer eigenen Schwierigkeiten.

3.Suche nach Wegen zur Lösung aktueller Lehrprobleme.

1. Karten der beruflichen Kompetenz von Lehrern.

2.Analyse der besuchten Unterrichtsstunden.

3.Analyse der Ergebnisse des Bildungsprozesses.

"Entwicklung" (Forschungsgruppen zur Erarbeitung schwieriger Themen, Probleme etc.)

1. Schnelle Reaktion auf auftretende Probleme.

2. Bessere Unterrichtserfahrung pflegen.

3.Entwicklung neuer pädagogischer Instrumente.

Techniken zur Entwicklung kognitiver Unabhängigkeit und kreativen Denkens.

Entwicklung von Werkzeugen, Techniken, Arbeitsweisen.

Beschreibung und Verallgemeinerung der gesammelten Erfahrungen.

"Kreativ" (Lehrwerkstätten, Meisterkurse, Pilotstandorte, Abteilungen usw.)

1. Studium, Verallgemeinerung, Verbreitung pädagogischer Erfahrungen.

2.Bildung eines kreativen Teams aus Gleichgesinnten.

1. Materialien von kreativ arbeitenden Lehrern.

2. Erfahrung in der Bearbeitung eines einzelnen methodischen Themas.

1. Bekanntschaft mit dem gesammelten Material.

2. Korrelation von Erfahrung mit Arbeitspraxis.

Materialien zur Unterrichtserfahrung.

„Managerial“ (Pädagogischer Rat, Methodenrat)

Bildung eines einheitlichen methodischen Raums.

Lehrerrat, Konferenzen, Lehrer. Lesen usw.

Kommunikation mit Lehrern Rahmen durch verschiedene Formen.

1. Konzepte.

2.Projekte.

3.Programme.

4. Managementtechnologien.

Betrachten wir genauer die Funktionen einiger Abteilungen, die die Qualität der methodischen Arbeit einer Bildungseinrichtung sicherstellen.

Methodenberatung –

ein kollegiales Gremium, das die methodische Arbeit der Schule koordiniert, zur Lösung vorrangiger psychologisch-pädagogischer und informationsmethodischer Probleme der Bildung beiträgt, die Arbeit verschiedener Abteilungen der Schule zur Sicherstellung des Bildungsprogramms der Schule leitet usw.

Zu den Mitgliedern des Methodenrats gehören: Direktor; Stellvertreter Leiter für wissenschaftliche und methodische Arbeit; Stellvertreter Leiter für Bildungsarbeit; Abteilungsleiter, Methodenverbände, Kreativgruppen.

Die Hauptarbeitsrichtungen des Methodenrats.

FUNKTIONEN DES METHODENRATES
Koordination der Aktivitäten der Strukturabteilungen der Bildungseinrichtung	Organisatorische und methodische Aktivitäten	Kontroll- und Korrekturarbeiten

Es ist zu beachten, dass ein einheitliches methodisches Thema der Schule im Laufe von 3-5 Jahren entwickelt wird und alle Glieder des schulischen methodischen Dienstes durchdringen sollte. Es ist sehr wichtig, dass die Arbeit an der Umsetzung allen Lehrkräften zugänglich ist.

Der Arbeitsplan des Methodenrats kann folgende Abschnitte umfassen:

1. Analyse der Arbeit des Methodenrats.

2. Arbeitsorganisation der Strukturabteilungen.

3. Durchführung von Lehr- und Methodensitzungen.

4. Diagnostik der pädagogischen Arbeit von Schullehrern.

6. Organisation der Arbeit zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten der Lehrkräfte (Selbstbildung der Lehrkräfte, Interaktion mit anderen Bildungseinrichtungen des Kreises, der Stadt, Kursausbildung).

7. Verallgemeinerung der Lehrerfahrung.

8. Beurteilung der Leistung einer Bildungseinrichtung.

Abteilung -

eine Struktureinheit einer Schule, die die pädagogische und wissenschaftlich-methodische Arbeit in einer oder mehreren angrenzenden Disziplinen leitet. Dies ist ein Zusammenschluss von Lehrkräften und Forschern in der Forschungsarbeit.

Derzeit sind Abteilungen zu einer der häufigsten Formen methodischer Arbeit geworden.

Hauptaufgaben der Abteilung:

Untersuchung der Wirksamkeit traditioneller Ansätze und Innovationen in der Ausbildung und Ausbildung von Schulkindern;

Durchführung einer vergleichenden Analyse basierend auf der Überwachung des Wissens der Studierenden;

Vorschläge zur Verbesserung des Bildungsprozesses machen.

Die Abteilungen führen wissenschaftliche und methodische Arbeiten durch, die nicht nur die Einarbeitung in die neuesten Errungenschaften der Wissenschaft und Lehrmethoden, sondern auch die Durchführung von Forschungen auf diesem Gebiet umfassen.

Die Hauptarbeitsrichtungen der Abteilung.

FUNKTIONEN DER ABTEILUNG
Wissenschaftlich und theoretisch	Pädagogisch und methodisch	Forschung

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Strukturelle Bestandteile der Tätigkeit des Managers. Abteilung.

Analytisch	Planung und Prognose	Organisatorisch
Analyse von Informationen über die Qualität der Ergebnisse und des Lernprozesses; Einschätzung des beruflichen Niveaus von Lehrkräften bei der Einstufung in eine Qualifikationskategorie; Analyse des Standes der Lehre.	Planung von Abteilungsbesprechungen; Sicherstellung der vorläufigen Tarifierung von Lehrern.	Verbesserung der Methodenkultur der Lehrenden des Fachbereichs; Mitwirkung bei der Auswahl des Lehrpersonals; Entwickeln Sie Gruppen- und Intergruppeninteraktionen.	Entwicklung von Projekten für gruppeninterne und gruppenübergreifende Aktivitäten; Erweiterung der wissenschaftlichen und methodischen Basis; Unterstützung pädagogischer Initiativen und Innovationen; Entwicklung pädagogischer Kreativität.	Bildung kreativer Pädagogik. Team; Koordinierung kollektiver Maßnahmen unter Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse und beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers.
Stufe IV- Funktion	Hauptmanagementfunktionen (Organisation, Planung, Regulierung usw.).	Überwachung der Aktivitäten der PTG; Analyse der Ergebnisse der Umsetzung innovativer Projekte, die von Lehrern entwickelt wurden; Vorbereitung auf die Zertifizierung.	Gestaltung, Unterstützung des Bildungsprozesses; Schaffung einer methodischen Basis; Anpassung der Programminhalte;

Das Ergebnis der Aktivitäten des PTG kann die Entwicklung von Methoden, Technologien, proprietären Programmen, Unterricht, didaktischem Material etc. sein.

Die Identifizierung der vorrangigen Ziele einer Bildungseinrichtung und der pädagogischen Aktivitäten der Lehrkräfte ermöglicht heute die vollständige Nutzung einer adaptiven Organisationsstruktur, einschließlich einer beliebigen Zusammensetzung von Struktureinheiten, die darauf abzielt, Bedingungen für die Beteiligung des Teams an der Vorbereitung und Umsetzung zu schaffen Managemententscheidungen und Steigerung der Managementkompetenz aller am Bildungsprozess Beteiligten. Es werden Formen der methodischen Arbeit in den Vordergrund gerückt, die bei unterschiedlichen Organisationsebenen des Bildungsprozesses effektiver sein können. Die Wahl der einen oder anderen Form hängt von der Entwicklung des Lehrpersonals, dem Qualifikationsniveau der Lehrkräfte und Schulleiter ab. Die Wahl der Formen der methodischen Arbeit wird auch von den Besonderheiten der Beherrschung der aktualisierten Fachveranstaltungen bestimmt.

Formen methodischer Arbeit.

Kollektiv	Gruppe	Individuell
Wissenschaftliches und methodisches Seminar, Öffentlicher Unterricht, Tag der offenen Tür, Wissenschaftliche und praktische Konferenz, Pädagogische Lesungen, Pädagogischer Rat, Pädagogische Schule Fähigkeit, Methodischer Marathon, Methodische Ausstellung, Methodisches Bulletin, Panorama methodischer Ideen, Pädagogische Messe, Methodisches handschriftliches Tagebuch, Planspiel, Berufswettbewerb, Lehramtskonferenzen, Regelmäßige Seminare Schulen mit Lehrerfahrung,	Streit (Diskussion), Der runde Tisch, Kreativgruppe, Rat der Mentoren, Gegenseitige Unterrichtsbesuche, Pädagogischer Rat, Pädagogischer Verein, Problemgruppe, Methodisch operativ, Methodische Anleitung, Zyklische Methode. Verbände, Kreative Geschäftsreisen, Schule eines jungen Spezialisten (Meister), Pädagogische Werkstatt, Mikrogruppen von Lehrern, die an einem bestimmten Thema arbeiten, Fachliche und interdisziplinäre Seminare, Schule für pädagogische Exzellenz, Experimentelle Gruppen, Labor „Meisterklasse“,	Interview, Selbstbeobachtung, Beratung, Selbstbildung, Mentoring, Nachhilfe, Praktikum, Aufbaustudium, Bachelor-Abschluss,

Der kollektive Charakter der methodischen Arbeit mit einer sinnvollen Kombination aus schulweiten, gruppen- und individuellen, formellen und informellen, obligatorischen und freiwilligen Formen und Arten methodischer Arbeit und Selbstbildung trägt zur Einbeziehung von Lehrkräften in die kreative Suche bei.

Hier sind einige Formen methodischer Arbeit, die in Bildungseinrichtungen eingesetzt werden.

Sammelformen.

Pädagogischer Rat.

Der Zweck besteht darin, gemeinsam eine Managemententscheidung zu entwickeln

Bedingungen für eine effektive Zusammenarbeit zwischen Schulmitgliedern zu schaffen

Team bei der Umsetzung des methodischen Themas der Bildungseinrichtung. Inhalte der Aktivität: Anhören kreativer Berichte von Lehrern, theoretische Berichte zu einem konkreten methodischen Problem, Präsentation der Ergebnisse der geleisteten Arbeit, Treffen einer Managemententscheidung zum Problem. Die verwendeten Methoden sind Story, Show, Demonstration, Ausarbeitung von Empfehlungen usw.

Schule für pädagogische Exzellenz.

Ihr Ziel ist die möglichst effektive Organisation des Erfahrungsaustauschs und der Diskussion von Elementen der pädagogischen Tätigkeit im beruflichen Umfeld.

Öffentlicher Unterricht.

Ziel ist es, die gesammelten Erfahrungen und pädagogischen Fähigkeiten der besten Lehrer zu demonstrieren. Inhalt der Aktivität: fortgeschrittene Demonstration neuer Inhaltselemente und damit verbundener neuer Methoden, Demonstration einiger der schwierigsten Abschnitte des Kurses. Meistens ist eine offene Unterrichtsstunde Bestandteil einer Veranstaltung, beispielsweise der Durchführung eines Themenmonats, eines Erfahrungsaustauschseminars oder einer regulären Unterrichtsstunde an einer pädagogischen Spitzenschule. Die verwendeten Methoden sind Zeigen, Erzählen, Demonstrieren, Ausstellen usw. Die größte Wirkung wird durch einen offenen Unterricht erzielt, der in einer Reihe anderer Formen und Methoden geplant und einem bestimmten Ziel untergeordnet ist. Zu den gängigsten Formen der Arbeit zur Verbesserung der beruflichen Kompetenzen von angehenden Lehrkräften in Bildungseinrichtungen zählen: eine Schule für junge Fachkräfte, eine Schule für angehende Lehrkräfte, Mentoring, bei dem es junge Fachkräfte oder Lehrkräfte ohne Grundausbildung gibt.

Gruppenformen.

Konsilium-

Dies ist ein Treffen, eine gegenseitige Konsultation von Experten und Spezialisten auf einem bestimmten Wissensgebiet. Der psychologische und pädagogische Rat bespricht und bewertet regelmäßig beispielsweise die Ausbildung, die Lernfähigkeit und die tatsächlichen pädagogischen Fähigkeiten jedes Schülers in der Zone seiner nächsten Entwicklung und legt eine Reihe von Ergebnisparametern für die prognostizierte Bewertung fest.

Teilnehmer der Beratung sind in erster Linie Lehrer einer bestimmten Klasse, ein Psychologe, ein Schularzt, möglichst ein Psychiater, ein Neurophysiologe und Soziologe, ein Klassenlehrer, Pädagogen, die mit diesen Kindern arbeiten usw. Die Beratung trifft sich ein- bis zweimal pro Jahr für jede Klasse, in der ein Experiment zur Steuerung der Bildungsqualität oder zur Optimierung des Lernprozesses durchgeführt wird. Die Arbeitsweise ist Diskussion und Expertenbewertung. In der Ratssitzung wird nicht nur die Prognose der Studienleistungen besprochen, sondern auch die Gründe für das Scheitern besprochen und über das entwickelte Maßnahmensystem zur Beseitigung allgemeinbildender Kompetenz- und Wissenslücken entschieden.

Schule für professionelle Exzellenz

Die Arbeit der Schule basiert auf den beruflichen Fähigkeiten der Lehrkräfte, basierend auf dem Entwicklungsstand der pädagogischen Fähigkeiten. In jedem Team sind vier Lehrergruppen deutlich sichtbar (unabhängig vom Unterrichtsfach):

Wer kreativ, mit Begeisterung und effektiv arbeiten will und kann, beherrscht sein Handwerk;

Wer gewissenhaft arbeitet, möchte kreativ arbeiten, hat aber dennoch Schwierigkeiten, dieses Arbeitsniveau zu erreichen;

Diejenigen, die junge Berufstätige sind;

Wer nicht nach Kreativität strebt, arbeitet formal und damit unprofessionell, analphabetisch und ineffektiv. Innerhalb dieser Gruppen kann es eigene Untergruppen geben.

Erste Gruppe vereint und besucht die „School of Higher Pedagogical Excellence“. Im Rahmen dieser Schule werden die komplexesten Fragen der Bildungsentwicklung und -innovation untersucht und erarbeitet. Hier werden neue komplexe wissenschaftliche Wissensgebiete erschlossen, neue Bildungsinhalte und entsprechende Lehrtechnologien geschaffen, neue Diagnostik der kindlichen Entwicklung, neue Handbücher und Lehrbücher etc. Der Algorithmus für die praktische Tätigkeit der an dieser Schule studierenden Lehrkräfte lässt sich darstellen als folgt: eine neue Idee - offene Lektion - Analyse - kreative Ideenentwicklung. Forschungsarbeiten können auch selbstständig durchgeführt werden.

Zweite Gruppe Lehrer besuchen die „School for Improving Pedagogical Excellence“, deren Programm und Arbeitsplan auf der Untersuchung der Schwierigkeiten von Lehrern basieren.

Arbeitsalgorithmus: Analyse von Schwierigkeiten, Identifizierung und Formulierung des Problems - Selbstbildung - Training praktischer Übungen ohne Kinder (Rollenspiele usw.) - pädagogische Tätigkeit, Schaffung eigener Erfahrungen - Analyse - Ermittlung der Entwicklungsperspektiven Erfahrung - sie in eine Fertigkeit umsetzen.

Dritte Gruppe Lehrer besuchen die „Schule für die Entwicklung eines jungen Lehrers“, in der hauptsächlich die Technologie eines modernen Unterrichts und damit verbundene Probleme untersucht werden (Diagnose der Ausbildung der Schüler, Lernfähigkeit und tatsächliche pädagogische Fähigkeiten, Zielsetzung, Methoden zur Auswahl der wichtigsten, wesentliches Lehrmaterial, Auswahl und Begründung der optimalen Kombination von Trainingsmethoden, Möglichkeiten zur Differenzierung der Ausbildung usw.). Die Rolle des Direktors und seiner Stellvertreter, Vereinsleiter und erfahrenen Lehrer bei der Arbeit mit dieser Gruppe ist außerordentlich groß, da es nicht nur und nicht so sehr um die Durchführung verschiedener Gruppenunterrichtsformen geht, sondern um die Entwicklung und Umsetzung von ein individuelles Programm für die Entwicklung jedes Lehrers – eines Mitglieds dieser Gruppe.

Vierte Gruppe ist eine „Gruppe mit erhöhter Aufmerksamkeit der Verwaltung“. Hier wird neben der Ausbildung ein Maßnahmensystem zur Anregung und Motivation gewissenhafter Arbeit umgesetzt, die notwendige administrative Kontrolle über die Tätigkeit von Lehrkräften, die besser arbeiten können, aber deutlich unter ihren Fähigkeiten arbeiten.

Exzellenzschule -

Diese Form der Berufsvereinigung von Lehrkräften kann sehr zahlreich sein, oder sie kann in einer individuellen Betreuung münden, also nur aus zwei Personen bestehen.

Option I: Ein erfahrener Lehrer, der Entwicklungen zu allen Themen des Kurses hat, versammelt um sich alle, die von ihm lernen und Ideen aus seiner Erfahrung übernehmen möchten. Der Unterricht findet periodisch in unterschiedlicher Form statt, hauptsächlich handelt es sich jedoch um Vorlesungen, in denen mögliche Möglichkeiten zur Durchführung aller Unterrichtsstunden zu einem bestimmten Thema oder Kurs konsequent vorgestellt werden. Es können auch Vorträge zu schwierigsten Themen gehalten werden. Ergänzt werden diese Lehrveranstaltungen durch Gespräche, Seminare, offene Unterrichtsstunden sowie vorgefertigte, von einem erfahrenen Autor erstellte Unterrichtsentwicklungen, die vorgetragen und kommentiert werden.

Option I: Eine Exzellenzschule erfordert mindestens zwei Lehrer: einen erfahrenen Lehrer, der das Programm bereits mehr als einmal in einer bestimmten Klasse abgeschlossen hat, und den anderen einen Anfänger. Ein angehender Lehrer besucht alle Unterrichtsstunden des Jahres bei einem erfahrenen Lehrer in einer Parallelwoche, bevor er diese Unterrichtsstunden selbst in seinen Klassen erteilen soll. Dazu muss der Stundenplan so gestaltet werden, dass der Unterricht nie zusammenfällt. Für einen erfahrenen Lehrer wird jedes Thema eine Woche im Voraus behandelt, während für einen Anfänger jedes Thema eine Woche später behandelt wird. Nachdem der Anfänger die nächste Lektion des Mentors besucht und anschließend mit ihm die Besonderheiten des Themas, seine Kurse usw. besprochen hat, erstellt er seine erste Lektion zu diesem Thema. Er hat die Möglichkeit, sich mit einem Vorbild zu vergleichen, zu reflektieren, sich in die Lage des Meisters zu versetzen und so zu verstehen, was er noch nicht tun sollte, und vielleicht die Möglichkeiten seines kreativen Ansatzes zu erkennen.

Organisatorisches und aktives Spiel.

In jedem Spiel können Sie viele verschiedene Probleme lösen. Wichtig ist, dass das Spiel sowohl eine Form des Lernens als auch gleichzeitig mit bestimmten Inhalten gefüllt ist. Spiele sind einer der effektivsten Bestandteile aktiver Lernmethoden und stellen aus dieser Sicht ein wichtiges Element der Managementtätigkeit dar. Während der Spiele werden direkte und indirekte Ziele verwirklicht.

Bei der spielerischen Entwicklung von Ideen und Optionen für Führungsentscheidungen wird die Wirkung der Gruppeninteraktion, die Suche nach Auswegen aus möglichen Konflikten, der Kampf um informelle Führung, die Offenlegung der tiefen Eigenschaften und Qualitäten der Mitarbeiter, das Erlernen der Fähigkeit dazu erkannt Arbeit unter Bedingungen des Kompromisses, die Bildung neuer Beziehungen als Grundwert beim Aufbau einer sich entwickelnden Schule.

Das Spiel dient also dazu, bestimmte Werte zu vereinbaren und zu akzeptieren, sowohl im Hinblick auf die Kommunikation als auch im Hinblick auf die Festlegung von Ansätzen, Optionen und Technologien zur Lösung beruflicher Probleme.

Paradox Spiele besteht darin, dass das Spiel selbst und sein Inhalt möglicherweise weniger aussagekräftig sind als das Ergebnis, das durch die Analyse des Verhaltens und der Aktivitäten der Teilnehmer während des Spiels erzielt wird. Nach jeder Spielphase eine Reflexion durchzuführen: Die Analyse psychologischer Positionen, Gegensätze, Interessen, Interaktionen, Motive ist ein wichtiger Bestandteil der Managementtätigkeit.

Mit Spielen können Sie:

Den Zustand des Teams diagnostizieren,

Bestimmen Sie das psychologische Klima im Team,

Führen Sie eine direkte und Feedback-Kommunikation durch, bei der der Manager die notwendigen Informationen erhält und gleichzeitig seinen Einfluss nutzt, um seine Ideen voranzutreiben, das Team zu „tunen“, eine Managementstrategie zu entwickeln,

Durchführung von Schulungs-, Entwicklungs- und Bildungsfunktionen im Team,

Bedingungen für schöpferische Tätigkeit unter paritätischen Bedingungen schaffen nach der Formel: Nicht die Position ist wichtig – es sind die Ideen, die wichtig sind,

Lernen Sie Unabhängigkeit, Verantwortung und vernünftigen Individualismus,

Schwerpunkte der Tätigkeit festlegen,

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Managemententscheidungen zu entwickeln und zu treffen,

Lernen Sie, Gedanken zu formulieren

Lernen Sie, Konzepte zu entwickeln und aufzubauen,

Sich an unterschiedliche Situationen und Rollenpositionen gewöhnen,

Lernen Sie, in einer kleinen Gruppe und mit einer kleinen Gruppe zu arbeiten,

Lernen Sie, Schüchternheit und Unentschlossenheit zu überwinden,

Bestimmen Sie die Lebensposition der Mitglieder des Lehrpersonals und bestimmen Sie die Rolle und den Platz jedes Einzelnen in realen Aktivitäten.

Wählen Sie ein Team aus Gleichgesinnten aus und vergrößern Sie es.

Lernen Sie, problematische Situationen zu analysieren und einen Ausweg aus ihnen zu finden,

Lernen Sie spontan unter Zeit- und Informationsmangel.

U Die Bedingungen für die Durchführung eines Planspiels setzen die Teilnahme einer geraden Anzahl von Teilnehmern am Spieltisch voraus. Es müssen entsprechende Anreize geschaffen und diejenigen, die motiviert genug sind, den Status quo zu ändern, zum Mitmachen eingeladen werden. Die Teilnehmer werden in Mikrogruppen von 6-8 Personen eingeteilt.

Regeln der kollektiven Denktätigkeit:

1. Es ist notwendig, sich auf die Grundkonzepte zu einigen, die im Spiel besprochen werden.

2. Es ist notwendig, vorübergehende Regelungen zu erlassen und strikt einzuhalten.

3. Unter keinen Umständen sollten Sie den Redner stören (mit Bemerkungen unterbrechen, Widerlegungen herausschreien, unterbrechen, Gedanken verwirren, Fragen stellen).

4. Jeder Gedanke hat das Recht zu existieren, auch wenn er dir falsch erscheint.

5. Nach den Reden wird ein Verfahren zur Klärung der Richtigkeit und des Verständnisses der vom Redner in den Text eingebrachten Bedeutungen durchgeführt.

6. Es werden nur Ideen besprochen und niemals Menschen.

7. Kritik am Text ist nur nach Klärung möglich.

8. Kritik kann hart sein, aber der Ton der Kritik sollte sanft und respektvoll sein.

9. Kritik sollte konstruktiv sein: Neben der Ablehnung müssen auch Lösungen angeboten werden.

10. Es wird jeweils nur ein Problem vorgebracht und diskutiert.

11. Die Anforderungen des Moderators müssen von den Teilnehmern des Spiels erfüllt werden (gemeint sind nur Sicherheitsanforderungen).

12. Nur der Moderator kann den Redner unterbrechen und nur in Übereinstimmung mit den Vorschriften.

13. Ein dringendes Einschaltzeichen muss vereinbart werden – jeder hat das Recht auf eine dringende, außerordentliche Einbindung in das Spiel mit Erlaubnis des Gastgebers (in der Regel ein Daumen hoch).

14. Jede Diskussion in der Gruppe sollte in Form von Abstracts aufgezeichnet oder grafisch dargestellt werden.

15. Unter Androhung öffentlicher Verwirrung ist es verboten, das Gesagte zu wiederholen und Gedanken im Baum zu verbreiten.

16. Lautstärke und Dauer des Sprechens sind nicht gleichbedeutend mit Intelligenz.

In den Empfehlungen „Diagnostisch-analytische Verfahren und aktive Spielformen im Schulmanagement“ nennt er Technologien zur Durchführung von Planspielen: „Lehrer“, „Problem“, „Urteil“, „Herausforderer“, „Projekt“, „Pressekonferenz“ , „Erfolg“, „Turnier“, „Pädagogische Analyse“ usw.

Individuelle Formen.

Die häufigste Form ist die Selbstbildung. Selbstbildung und unabhängige Lektüre von Literatur dienen als Hauptquelle für den Erwerb theoretischen Wissens, die Untermauerung der eigenen Schlussfolgerungen und Hypothesen und eine Möglichkeit, eine große Menge neuer Informationen zu erhalten. Die eigenständige Arbeit mit wissenschaftlicher und methodischer Literatur schafft beste Möglichkeiten, individuellen Bildungsbedürfnissen gerecht zu werden. Kommunikation und besondere Aktivitäten sind eine starke Motivationsquelle für die weitere Lehrerausbildung. Wenn ein Lehrer beispielsweise die Erfahrung eines berühmten Lehrers kennengelernt hat, kann er versuchen, sie in seiner Praxis zu nutzen, und wenn er nicht das erwartete Ergebnis erhält, auf die Literatur zurückgreifen oder spezielle Kurse belegen.

Nutzung von Informationsquellen durch Lehrer

zur beruflichen Weiterentwicklung. Auf der Suche nach neuen Ideen und Erkenntnissen zur Lösung Ihrer beruflichen Probleme.

Neues Wissen erwerben.

Generieren Sie selbst neue Ideen.

Klärung und Verfeinerung der eigenen neuen Ideen und Aktivitäten, die in speziell organisierten Kursen erworben wurden.

Testen der Wirksamkeit von Ideen.

Neues Wissen zur Lösung eigener Probleme anpassen und in den individuellen Stil der eigenen Aktivitäten integrieren.

Bewertung des Nutzens und der Wirksamkeit neuen Wissens im Vergleich zu früheren.

Zu den einzelnen Formen der methodischen Arbeit zählen: Mentoring, Tutoring, die einen direkten Bezug zu jungen und neu angekommenen Fachkräften haben.

Heute können wir einige Faktoren des beruflichen Umfelds identifizieren, die sich positiv auf die Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers auswirken:

Verfügbarkeit von Personal, das Beispiele für pädagogische und verwaltungstechnische Aktivitäten schafft, die im Team anerkannt werden;

Verfügbarkeit von Personal, das fähig und bereit ist, sich weiterzubilden und seine Erfahrungen weiterzugeben;

Ausbildung aller oder zumindest der meisten Lehrer der Schule;

Mikroklima konzentrierte sich auf Erfahrungsaustausch und Zusammenarbeit;

Verfügbarkeit von Möglichkeiten zur professionellen Kommunikation;

Das Vorhandensein von Aufgaben, die gemeinsame Aktivitäten erfordern;

Vorhandensein von Veränderungen im beruflichen Umfeld;

Anpassung des Fachumfelds an neue Bildungstechnologien.

Der methodische Raum ist eine Voraussetzung für die Entwicklung der Lehrerprofessionalität (methodische Empfehlungen zur Unterstützung von Managern von GMO- und SMO-Lehrern).

Orenburg, 2011

Genehmigt auf einer Sitzung des Wissenschafts- und Methodenrats

vom 16. Juni 2011, Protokoll Nr. 5.

Zusammengestellt von:

Antyufeeva N.K. – Direktor von MUDPO(PC)S „Ressourcenzentrum für Management von Bildung, Wissenschaft und Informationstechnologien“

Markova N.I.– Methodiker von MUDPO(PC)S „Resource Center for Management of Education, Science and Information Technologies“

Zeitschrift „Verzeichnis eines stellvertretenden Schulleiters“, Nr. 9, 2010

Wissenschaftlich-praktische Zeitschrift „Zavuch“, Nr. 3, 2011

Neues Nachschlagewerk für einen Schulleiter einer modernen Schule, 2009

Satz und Computerlayout: Korshunova T.A., Mordvinova A.N.

Signiert für das Siegel: 16.06.2011

Verkehr: 55 Exemplare

Herausgeber: MUDPO (PK) C „Ressourcenzentrum für Bildungsmanagement,

Wissenschaft und Informationstechnologie“

460000, Orenburg, st. Postnikowa, 24,

Tel./Fax: 77-05-50,

E-Mail: [email protected]

Webseite: http :// oren - rc . ru MUDPO(PK)S „Ressourcenzentrum für Management von Bildung, Wissenschaft und Informationstechnologien“

Beschluss zur Genehmigung der „ORDNUNG ÜBER DEN STÄDTISCHEN METHODISCHEN LEHRERVEREIN“…………………………………………………………….
BESTIMMUNGEN ÜBER DEN STÄDTISCHEN METHODISCHEN LEHRERVEREIN
ORGANISATION DER WISSENSCHAFTLICHEN UND METHODISCHEN ARBEIT IN DER SCHULE………………………..
Der Einsatz aktiver Arbeitsformen als Voraussetzung für die Verbesserung der Berufskultur von Lehrkräften………………………………………………………...
Regelungen zu Fortbildungsformen für Lehrkräfte………
VORSCHRIFTEN zum individuellen kumulativen Methodenordner des Lehrers ……………………………………………………………………………………….
Karriereblatt für Lehrer……………………………………………………………………………………..
Leistungen des Lehrers………………………………………………………………………………………..
Beratungsthemen für das Studienjahr 2011-2012…………………………..
Programm der School of Young Teachers „Meilenstein“ für das Studienjahr 2011-2012 …………………………………………………………………………………… ………………………….
Experimentelle Arbeit………………………………………………………………………………………
AUFBAU DES JAHRESBERICHTS DES LEITERS DER METHODISCHEN VEREINIGUNG………………………………………………………………………………………………… ……………

Wir werden in der Schule nichts erreichen, wenn wir dem Lehrer keine Gedanken durch den Kopf schicken.

K.D. Ushinsky

Bei Genehmigung der Regelungen zum städtischen Methodenverein

Auf der Grundlage des langfristigen Zielprogramms zur Entwicklung des Bildungswesens der Stadt Orenburg für 2010-2012, genehmigt durch den Beschluss der Stadtverwaltung Orenburg vom 16. November 2009 Nr. 284-p, wird die Verordnung über die Bildungsabteilung von die Stadtverwaltung von Orenburg, genehmigt durch den Beschluss des Stadtrats von Orenburg vom 28. Juni 2011 Nr. 191, um Bedingungen für die Entwicklung des kommunalen Systems der Fort- und Weiterbildung des Lehrpersonals unter Berücksichtigung der zu schaffen aktuelle und zukünftige Bedürfnisse der Gesellschaft und des Staates, wissenschaftliche und pädagogische Unterstützung bei der Aktualisierung des kommunalen Systems der pädagogischen Weiterbildung, Optimierung des bestehenden Systems, Erweiterung der Fähigkeiten der Infrastruktur (Netzwerk) Organisation der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen städtischen Institutionen, Schaffung von Anreizen, die das hohe professionelle Niveau des Lehr- und Führungspersonals unterstützen:

Genehmigen Sie die Regelungen zum städtischen Methodenverein gemäß Anhang.

Die Kontrolle über die Umsetzung dieser Anordnung wird dem stellvertretenden Leiter der Bildungsabteilung – Leiterin der Abteilung für Personalunterstützung und kommunale Dienstleistungen Kalinina L.V. – übertragen.

Chef

Bildungsministerium N.A. Gordeeva

L. V. Kalinina

Anwendung

zu deiner Verfügung

Bildungsabteilung

vom 28. Juni 2011 Nr. 397

Position

über den städtischen methodischen Lehrerverband

1. Allgemeine Bestimmungen.

Der Städtische Methodologische Lehrerverband (im Folgenden GMO genannt) ist eine öffentliche Abteilung des kommunalen Methodendienstes, die pädagogische, methodische, experimentelle und außerschulische Arbeit in akademischen Fächern durchführt.

Zu den GMOs können Lehrer, pädagogische Fachkräfte gehören, die den Bildungsprozess unterstützen (Psychologen, Sozialpädagogen, Klassenlehrer, Erzieher usw.).

Die Anzahl der GVO und deren Anzahl richtet sich nach der Notwendigkeit einer umfassenden Lösung der dem kommunalen Bildungswesen übertragenen Aufgaben und wird durch Beschluss (Anordnung) des Bildungsamtes festgelegt.

GVO sind direkt dem Direktor von MUDPO (PC) C „Ressourcenzentrum für Management von Bildung, Wissenschaft und Informationstechnologien“ unterstellt.

Bei ihrer Tätigkeit halten sich GVO an die Konvention über die Rechte des Kindes, orientieren sich an der Verfassung und den Gesetzen der Russischen Föderation, den Dekreten des Präsidenten der Russischen Föderation, den Entscheidungen der Regierung der Russischen Föderation und allen Bildungsbehörden Ebenen zu Fragen der Bildung und Erziehung der Studierenden.

2. Ziele der Tätigkeit von GMO-Lehrern

GMO wird geschaffen, um die folgenden Aufgaben zu lösen, die Bildungseinrichtungen und dem kommunalen Methodendienst zugewiesen sind:

• Erfüllung der Bedürfnisse der Studierenden in Bezug auf die intellektuelle, kulturelle und moralische Entwicklung;
• Organisation und Durchführung pädagogischer, methodischer und experimenteller Arbeiten in einer oder mehreren verwandten Disziplinen auf hohem professionellem Niveau;
• Verbesserung der Methodik zur Durchführung verschiedener Unterrichtsarten und ihrer pädagogischen, methodischen und logistischen Unterstützung;
• Verbesserung der pädagogischen Qualifikation der Lehrkräfte;
• Durchführung pädagogischer Experimente;
• Organisation und Durchführung von Arbeiten zur beruflichen Orientierung der Absolventen und deren Vorbereitung auf die weitere Ausbildung.

3. Arbeitsorganisation von GMO-Lehrern

Die Arbeit von GMOs ist auf der Grundlage von Folgendem organisiert:

• Plan, der Teil der Arbeitspläne der Bildungsabteilung und des MUDPO (PC) C „Ressourcenzentrum für Management von Bildung, Wissenschaft und Informationstechnologie“ ist;
• methodische Themen, die vom Lehrpersonal der Bildungseinrichtung zur Entwicklung angenommen werden.

Der GMO-Plan wird vom Direktor des MUDPO (PC) C „Ressourcenzentrum für Management von Bildung, Wissenschaft und Informationstechnologie“ genehmigt.

Die Arbeit des GMO wird vom Leiter organisiert, der vom Leiter der Bildungsabteilung im Einvernehmen mit dem Direktor des MUDPO (PC) C „Ressourcenzentrum für Management von Bildung, Wissenschaft und Informationstechnologie“ ernannt wird.

Leiter GMO:

• organisiert die Arbeit des Methodenvereins;
• bietet Fortbildung für Lehrer an;
• bietet Lehrkräften methodische Unterstützung, besucht deren Unterrichtsstunden und führt Einzelberatungen durch;
• bietet Lehrkräften in der Zertifizierung organisatorische und methodische Unterstützung;
• untersucht den Stand der Unterrichtsfächer und die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten;
• organisiert außerschulische Aktivitäten in diesem Fach und veranstaltet Facholympiaden;
• studiert und verbreitet fortgeschrittene pädagogische Erfahrung und moderne Lehrtechnologien;
• reicht vor dem 10. Juni des laufenden Jahres eine Analyse der im Studienjahr geleisteten Arbeit und den Arbeitsplan für das neue Studienjahr beim Ressourcenzentrum ein;
• als Anreiz für die geleistete Arbeit erhält er zusätzlich zu seinem Urlaub mindestens 5 bezahlte Tage.

Häufigkeit der GMO-Treffen für Lehrer (einheitliche Methodentage): mindestens einmal im Quartal. GMO-Treffen werden protokolliert. Protokolle der Sitzungen werden in den GMO-Akten aufbewahrt.

1. Inhalte der Aktivitäten von GMO-Lehrern

• Studium der normativen und methodischen Dokumentation zu Bildungsfragen.
• Genehmigung pädagogischer, thematischer und individueller Arbeitspläne
• Analyse proprietärer Programme und Methoden.
• Genehmigung von Zertifizierungsmaterialien zur Endkontrolle in Transfer- und Abschlussklassen.
• Kennenlernen der Analyse des Standes des Fachunterrichts anhand der Ergebnisse der schulinternen Kontrolle.
• Gegenseitige Teilnahme am Unterricht von Mitgliedern eines Methodenvereins zu einem bestimmten Thema mit anschließender Selbstanalyse und Analyse der erzielten Ergebnisse.
• Organisation offener Unterrichtsstunden zu einem bestimmten Thema, um die Mitglieder des Methodenvereins mit den Entwicklungen der Lehrkräfte vertraut zu machen.
• Entwicklung einheitlicher Anforderungen zur Bewertung der Ergebnisse von Masterstudiengängen auf Basis entwickelter Bildungsstandards.
• Kennenlernen methodischer Entwicklungen zum Thema, Analyse von Lehrmethoden.
• Berichte zur beruflichen Selbstbildung von Lehrern.
• Organisation und Durchführung von Fachwochen.
• Organisation und Durchführung von Schul- und Gemeindeführungen zu Facholympiaden, Wettbewerben, Shows, außerschulischen Aktivitäten im Fach (Vereine, Wahlfächer).
• Stärkung der materiellen Basis der Klassenzimmer und Anpassung der Lehrmittel an moderne Anforderungen.

1. Rechte von GVO-Lehrern

GVO hat das Recht:

• bereiten Vorschläge vor und empfehlen Lehrer für die Fortbildung;
• Vorschläge zur Verbesserung des Bildungsprozesses in Bildungseinrichtungen vorlegen;
• die Frage der Veröffentlichung von Materialien zu fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen im Bereich GVO ansprechen;
• Bringen Sie das Problem bei der Verwaltung der Bildungsabteilung und der Bildungseinrichtung zur Sprache, um GVO-Lehrer zur aktiven Teilnahme an experimentellen Aktivitäten zu ermutigen.
• den Lehrkräften verschiedene Formen der beruflichen Weiterentwicklung empfehlen;
• Beratung zu Problemen von Bildungsaktivitäten beim MUDPO (PC) C „Ressourcenzentrum für Management von Bildung, Wissenschaft und Informationstechnologie“ einholen;
• Vorschläge zur Organisation und zum Inhalt der Lehrerzertifizierung machen;
• Nominieren Sie GMO-Lehrer für die Teilnahme an Berufswettbewerben.

1. Verantwortlichkeiten der Mitglieder des Methodenvereins

Jedes Mitglied des Methodenvereins ist verpflichtet:

• kennen den Bildungsstandard und Trends in der Methodenentwicklung des Unterrichtsfachs;
• an der Arbeit des Methodenvereins und seinen Sitzungen teilnehmen;
• streben danach, das Niveau der beruflichen Fähigkeiten zu verbessern, über ein eigenes Programm zur beruflichen Selbstbildung zu verfügen;
• Beteiligen Sie sich an der Entwicklung der Aktivitäten des Methodenvereins.

1. Dokumentation von GMO-Lehrern

Für das normale Funktionieren von GVO werden folgende Dokumente erstellt:

1. Anordnung zur Entdeckung von GVO.

2. Anordnung zur Ernennung des Leiters von GMO.

3. Vorschriften zu GVO.

4. Funktionale Verantwortlichkeiten von GMO-Lehrern.

5. Analyse der Arbeit im vergangenen Jahr.

6. Das Thema der methodischen Arbeit, ihr Zweck, Schwerpunkte und Aufgaben für das neue Studienjahr.

7. GMO-Arbeitsplan für das laufende Studienjahr.

8. GMO-Arbeitsplan für jeden Monat.

9. Datenbank über GMO-Lehrer: quantitative und qualitative Zusammensetzung (Alter, Ausbildung, Fachgebiet, Unterrichtsfach, allgemeine und Unterrichtserfahrung, Qualifikationskategorie, Auszeichnungen, Titel, Wohnadresse, Telefon).

10. Informationen zu den Themen der Selbstbildung für GMO-Lehrer.

11. Zeitplan für Besprechungen, Konferenzen, Seminare, runde Tische, kreative Berichte, Planspiele usw. in GVO.

12. Langfristiger Plan zur Zertifizierung von GMO-Lehrern.

13. Zeitplan für die Zertifizierung von GMO-Lehrern für das laufende Jahr.

14. Langfristiger Plan zur Fortbildung von GMO-Lehrern.

15. Zeitplan für die Fortbildung von GMO-Lehrern für das laufende Jahr.

16. Zeitplan für offene Unterrichtsstunden und außerschulische Aktivitäten zu diesem Thema durch GMO-Lehrer.

17. Adressen der Berufserfahrung von GVO.

18. Informationen über die beruflichen Bedürfnisse von GMO-Lehrern.

19. Informationen zu Bildungsprogrammen und deren pädagogischer und methodischer Unterstützung im Fach.

20. Kalender und thematische Planung (nach Fach, nach Einzel-, Wahlfächern, Vereinen nach Fach).

21. Arbeitsplan mit jungen und neu angekommenen GVO-Spezialisten.

22. Informations- und Analysezertifikate, Diagnostik.

23. Protokolle der GMO-Sitzungen.

ORGANISATION DER WISSENSCHAFTLICHEN UND METHODISCHEN ARBEIT IN DER SCHULE

Methodische Arbeit ist ein ganzheitliches System, das auf den Errungenschaften der Wissenschaft, fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung und der Analyse der Ergebnisse des Bildungsprozesses der Bildungseinrichtung basiert. Es umfasst miteinander verbundene Maßnahmen, Aktionen und Aktivitäten, die darauf abzielen, das Niveau der beruflichen Fähigkeiten des Lehrers zu steigern und das kreative Potenzial des gesamten Lehrpersonals der Schule zu entwickeln. Erwachsenenbildung erfordert die Organisation neuer Bedingungen – günstiger für die Interaktion und Vernetzung aller Mitglieder der Lehrgemeinschaft. Es ist notwendig, dass Lehrer lernen, nicht nur bekannte Probleme in verschiedenen Situationen zu lösen, sondern auch neue, mit denen sie zuvor noch nicht konfrontiert waren.

Methodische Grundlage für die Organisation methodischer Dienstleistungen in Bildungseinrichtungen

Um die Richtungen für die Organisation und Verbesserung des methodischen Dienstes einer Schule festzulegen, ist es notwendig, sich auf Folgendes zu konzentrieren:

Für föderale Anforderungen (staatliche Bildungsstandards, Vorschriften, Anweisungen, Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands usw.);

Regionale und kommunale Besonderheiten des Bildungsraums;

Die Bedürfnisse und potenziellen Fähigkeiten der Bildungseinrichtung selbst und ihrer Fächer (Schüler und Lehrer).

Wissenschaftliche Errungenschaften der modernen Pädagogik, praktische Erfahrungen der Lehrkräfte und ihre gestalterische Initiative sind die Grundlage für die inhaltliche Auswahl methodischer Arbeit. Der Inhalt basiert auf folgenden Quellen:

Gesetze der Russischen Föderation, Regulierungsdokumente, Anweisungen, Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands, Bildungsbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, die die Ziele und Zielsetzungen der methodischen Arbeit festlegen;

Regionale Entwicklungsprogramme, Institutionen, proprietäre Programme, Lehrbücher und Lehrmittel, die eine Aktualisierung der traditionellen Inhalte des Bildungsdienstes der Bildungseinrichtung ermöglichen;

Neue psychologische, pädagogische und methodische Forschung, die das wissenschaftliche Niveau der methodischen Dienstleistung erhöht;

Innovationen und Innovationen, die das Wesen methodischer Arbeit vollständig offenbaren;

Daten aus der Diagnostik und Prognose des EDG-Standes und des Entwicklungsstandes der Studierenden an Bildungseinrichtungen, die eine korrekte Bestimmung des methodischen Themas, der Hauptaufgaben, der Probleme der methodischen Tätigkeit und der Selbstbildung der Lehrkräfte ermöglichen;

Informationen über die Masse und Best Practices des methodischen Dienstes, die es ermöglichen, charakteristische Fehler in den Aktivitäten der Bildungseinrichtung zu erkennen;

Pädagogische Erfahrung eines kreativen Ansatzes bei der Auswahl von Inhalten und der Planung methodischer Arbeit.

Selbstbildung und Selbstbildung eines Lehrers beeinflussen die Gestaltung seiner beruflichen Verantwortung und verbessern die Qualität und Wirksamkeit seiner Tätigkeit.

Regulatorische und rechtliche Unterstützung methodischer Dienstleistungen in Bildungseinrichtungen

Die wissenschaftliche und methodische Arbeit in der Bildungseinrichtung muss durch regulatorische Dokumente gestützt werden: Verordnungen, Anordnungen etc. Insbesondere ist es notwendig, folgende Grundbestimmungen zu entwickeln:

Über methodische Arbeit in der Schule;

Schulmethodischer Rat;

Schule MO;

Problemgruppe;

Informations- und Methodenbüro;

Lehrveranstaltung mit vertiefter Auseinandersetzung mit dem Studienfach;

Beginn der Fachschule;

Individuelles Bildungsprogramm des Lehrers;

Zu Formen der Lehrerfortbildung (Anhang 1);

Individuelle kumulative methodische Mappe des Lehrers (Anhang 2);

Das Verfahren zur Zertifizierung von Lehrpersonal;

Schulwettbewerb pädagogischer Innovationen;

Forschungsaktivitäten der Studierenden;

Studentenwissenschaftliche Gesellschaft;

Schulfacholympiade;

Durchführung verschiedener Fachwettbewerbe;

Über Themendekaden;

Durchführung außerschulischer Aktivitäten, die nicht im Bildungsstandard vorgesehen sind.

Modell und Struktur wissenschaftlicher und methodischer Arbeit an Bildungseinrichtungen

Struktur der methodischen Arbeit in Bildungseinrichtungen

Die wesentlichen Leitungsfunktionen zur Organisation und Durchführung der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit werden vom Direktor der Bildungseinrichtung, Stellvertreter, wahrgenommen. Direktoren für Wasserwirtschaft, pädagogische und wissenschaftlich-methodische Räte, Leiter der Region Moskau (Tabelle 1).

Tabelle 1

Leitung der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit an der Bildungseinrichtung

Funktionen	Verantwortlich
Festlegung strategischer Ausrichtungen wissenschaftlicher und methodischer Arbeit	Pädagogischer Rat, Direktor
Ernennung der Verantwortlichen für die Leitung des Lehrprozesses des Lehrpersonals, Verteilung der Verantwortlichkeiten unter ihnen	Direktor
Entwicklung einer Prognose des Personalschulungsbedarfs entsprechend den wichtigsten erwarteten Veränderungen in den Aktivitäten der Schule	Direktor, Stellvertreter Leiter Personal
Planungskosten für die Ausbildung des Lehrpersonals	Direktor
Vergütung der nominierten Mitarbeiter durch Anreize für gute Leistungen bei der Ausbildung des Lehrpersonals und bei der Organisation der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit in der Schule	Direktor (wie vom Methodenrat empfohlen)
Leitung der Umsetzung der gewählten Strategie und Qualitätskontrolle der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit	Wissenschaftlicher und methodischer Rat, Stellvertreter. Leiter Personal
Leitende Lehrerausbildung
Erleichterung der Anpassung junger Fachkräfte durch Zuweisung von Mentoren	Stellvertreter Direktoren für Wasserwirtschaft, Leiter des Verteidigungsministeriums
Beurteilung der Wirksamkeit des aktuellen Schulsystems der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit auf der Grundlage der vom Stellvertreter vorgelegten Analyse. Schuldirektor	Direktor, wissenschaftlicher und methodischer Rat

Tabelle 2

Arten wissenschaftlicher und methodischer Arbeit

Art der methodischen Arbeit	Funktionen	Liste der Teilnehmer	Grundformen	Die Art und Art der pädagogischen Produkte der Teilnehmer
Individuelle Arbeit
Selbstbildung	Sicherstellung individueller kontinuierlicher Selbstbildung und Entwicklung der Berufskultur: Verpflichtende Teilnahme an der pädagogischen Ausbildung in den gelehrten akademischen Disziplinen; Obligatorische Spezialisierung auf eines der allgemeinen Schulprobleme; Ehrenamtliche Durchführung von offenen Unterrichtsstunden	Alle Schullehrer, unabhängig von Erfahrung, Alter und Qualifikation	Eigenständige Entwicklung von Lehrmaterialien für die eigene Arbeit, für Kollegen und Studierende. Studium methodischer und allgemeinpädagogischer Literatur. Ständige Überwachung neuer Programme und Lehrmittel zum Thema und verwandten Wissensgebieten.	Pädagogische Produkte unterschiedlicher Inhalte und praktischer Bedeutung
Zusammenarbeit
Wissenschaftliches und methodisches Seminar (monatlich stattfindend)	Sicherstellung der Kontinuität der beruflichen Ausbildung des Lehrpersonals, Erhöhung des theoretischen und methodischen Niveaus und der Qualifikation der Lehrkräfte: Entwicklung eines pädagogischen Thesaurus; Gewährleistung einheitlicher Ansätze bei der Organisation von Bildungs-, Innovations- und Forschungsaktivitäten; Aktive interdisziplinäre Kommunikation und Austausch von Lehrerfahrungen; Gruppendiskussion	Alle Schullehrer, unabhängig von Dienstalter, Erfahrung oder Qualifikation. Gesamtleitung: Stellvertreter. Direktoren für Wasserwirtschaft, Leiter des Verteidigungsministeriums	Vorträge, Berichte, Reden, Diskussionen, Runde Tische, Organisations- und Mitmachspiele
Fachliche und interdisziplinäre Methodenverbände (die Arbeit ist dauerhaft)	Sicherstellen, dass jeder Lehrer die staatlichen Bildungsstandards im Fach beherrscht und verbindliche Standards und Normen der pädagogischen Tätigkeit beherrscht. Erfahrungsaustausch. Gemeinsame Lösung aktueller Bildungsprobleme. Entwicklung allgemeiner Ansätze zur Wissenskontrolle und Zertifizierungsverfahren (Lehrerzertifizierung).	Alle Mitglieder des Lehrpersonals. Gesamtleitung: Stellvertretender Personaldirektor	Gegenseitige Besuche, Analyse und Auswertung des Unterrichts. Teilnahme am Unterricht durch den Leiter der Bildungseinrichtung mit anschließender Analyse und Rücksprache mit dem Lehrer. Vorbereitung, Durchführung und Analyse der Ergebnisse von Facholympiaden, Wochen und anderen Formen der Arbeit mit Studierenden. Diskussion problematischer Berichte, Reden, Mitteilungen zu allgemeinen Schulthemen. Analyse des Standes der Fachvermittlung auf allen Bildungsebenen. Interne Überprüfung methodischer Entwicklungen. Durchführung von Stadtseminaren auf dem Schulgelände.	Individuelle Entwicklungen nach bekannten Mustern. Pädagogische Produkte: Unterrichtsbasierte, thematische Blockunterrichtspläne; Testfragen, Aufgaben, Tests gemäß Bildungsstandards; Beschreibung der Unterrichtsmethoden, einzelner Techniken, Lehrmittel; Programme, Skripte und andere Materialien der durchgeführten Veranstaltungen
Wissenschaftliche und methodische Verbände: Temporäre kreative Vereinigungen; Operative Problemgruppen (für 2-3 Monate)	Sicherstellung der Entwicklung neuer Inhalte und Lehrmethoden. Umsetzung strategischer Ziele einer innovativen Schulentwicklung. Lösung spezifischer inhaltlicher methodischer, methodischer und regulatorischer Probleme	Lehrer-Forscher, Innovatoren, Leiter von Bildungseinrichtungen	Analyse von offenen Unterrichtsstunden, Klassen: Diskussion von Berichten, Reden, Brainstorming-Sitzungen	Individuelle kreative innovative Entwicklungen. Pädagogische Produkte
Der Wissenschafts- und Methodenrat ist das höchste kollegiale Gremium, das die methodische Arbeit in der Schule vereint und koordiniert	Dringende Lösung aktueller Probleme und Aufgaben suchlicher, methodischer und didaktischer Natur, die im Zuge von Innovationen und Experimenten entstehen. Sicherstellung der Integrität und Konsistenz der methodischen Arbeit. Analyse und Bewertung der Wirksamkeit der methodischen Arbeit insgesamt. Durchführung einer Expertenbewertung der Qualität pädagogischer Produkte, der Durchführbarkeit von Experimenten und Innovationen	Stellvertreter Direktoren für Wasserwirtschaft, wissenschaftliche Betreuer aus dem Kreis der beteiligten wissenschaftlichen und pädagogischen Mitarbeiter	Rezensierung neuer Lehrbücher, Lehrmittel, Lehrmaterialien usw. Kreative Praktika. Wissenschaftliche und praktische Konferenzen, Seminare zu aktuellen Themen für Schul- und Stadtlehrer	Methodische Handbücher für Lehrer und Schüler; Artikel, Berichte; Offene Kurse zum angegebenen Problem; Projekte lokaler, regulatorischer Dokumente; Diverse Unterrichtsmaterialien

Tisch 3

Formen wissenschaftlicher und methodischer Arbeit

Block	Formen
Sucharbeit und wissenschaftliche Forschung von Lehrern
Anleitung der Sucharbeit der Studierenden	Leitung von Fachvereinen, kreativen Problemgruppen, Sektionen der wissenschaftlichen Studierendengesellschaft. Mitwirkung bei der Organisation einer wissenschaftlich-praktischen Tagung für Studierende
Entwicklung methodischer Dokumentation	Arbeiten an der Erstellung von Lehrplänen, Programmen, methodischen Empfehlungen zur Organisation und Steuerung des Bildungsprozesses, wissenschaftlicher und methodischer Arbeit. Entwicklung von Prüfungsmaterialien, Fragebögen, verschiedenen Regelungen (zu Ausstellungen, Wettbewerben, Ausstellungen) und Methoden zur Diagnose von Studierenden
Vorbereitung von Schulungs-Audio- und Videoaufzeichnungen	Vorbereitung von Audio- und Videoaufzeichnungen von Unterrichtsstunden und außerschulischen Aktivitäten
Lehrertraining	Praktika, Runde Tische, Einzelberatungen, Seminare, Offener Unterricht, gegenseitige Unterrichtsbesuche, Arbeit mit wissenschaftlicher und methodischer Literatur, Mentoring, Teilnahme an Wettbewerben
Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen	Arbeiten Sie in einer kreativen Gruppe, um Materialien zu sammeln, um innovative Erfahrungen zu studieren. Systematisierung, Verallgemeinerung und Gestaltung von Materialien durch einen kreativen Lehrer oder seine eigene Erfahrung mit innovativen Aktivitäten. Aufbereitung von Forschungsergebnissen (Bericht, Broschüre, Artikel, Monographie, Bildmaterial), Präsentation, Verbreitung und Umsetzung innovativer Entwicklungen im Bildungsprozess. Meister Klasse; Pädagogische Workshops, Reden bei Lehrerräten, Seminare, Vorträge, Treffen mit kreativen Lehrern. Schaffung einer Informationsbasis über fortschrittliche innovative Praktiken

wissenschaftliche und methodische Arbeit an der Bildungseinrichtung

1. Pädagogische und methodische Arbeit

Beinhaltet:

Bereitstellung pädagogischer und methodischer Grundlagen für UVP – Programme, alternative Methoden, Lehrmittel und Lehrbücher; rechtzeitige Schulung des Personals für die Arbeit daran;

Verbesserung der Lernqualität der Schüler;

Schülern beibringen, verschiedene Bildungstechnologien zu beherrschen;

Durchführung städtischer, regionaler und administrativer Arbeiten;

Entwicklung von Kontroll- und Messmaterialien;

Organisation der Arbeit zur Kontinuität von Bildungsinhalten;

Organisation außerschulischer Aktivitäten im Fach;

Teilnahme an Kreativgruppen, Konferenzen, wissenschaftlichen Ausstellungen usw.;

Organisation der Überwachung von Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Bestimmung des Bildungsniveaus der Schlüsselkompetenzen der Studierenden.

2 . Aktivitäten der Schulgemeinden

Beinhaltet:

Organisation der Arbeit schulkommunaler Organisationen zur Umsetzung der Schwerpunktbereiche der Bildungseinrichtung;

Besprechung von Kalender- und Themenplänen, Kursprogrammen, Wahlfach- und Clubkursen, individuellen Unterrichtsplänen;

Einführung moderner pädagogischer Technologien und Lehrmittel in den Bildungsprozess;

Durchführung von Fachwochen, Olympiaden, Wettbewerben, Tagungen etc.;

Durchführung thematischer Sitzungen des Verteidigungsministeriums;

Diskussion von Berichten und Reden von Kollegen auf Konferenzen, Seminaren, Sitzungen des Pädagogischen Rates;

Diskussion von Prüfungsmaterialien;

Berichte von Lehrern zur Selbstbildungsarbeit;

Verbesserung der Unterrichtsausstattung;

Kennenlernen der neuesten methodischen Literatur;

3. Innovative Aktivitäten von Lehrern

Beinhaltet:

Entwicklung eines Entwicklungsmodells für Bildungseinrichtungen, Auswahl von Programmen, Lehrbüchern und Lehrmitteln;

Mitwirkung bei der Entwicklung pädagogischer und methodischer Dokumentation;

Unterstützung bei der Anerkennung regionaler Standards;

Organisation der Arbeit kreativer Gruppen zum Testen innovativer Technologien und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung;

Prüfung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen;

Unterstützung der Lehrkräfte bei der Organisation ihrer Forschungsaktivitäten;

Analyse der Fortschritte und Ergebnisse der Innovationsumsetzung;

Schaffung einer Bank pädagogischer Innovationen;

Studium regulatorischer Dokumente, wissenschaftliche Literatur im Bereich Innovation.

4. Wissenschaftliche und methodische Unterstützung der berufsvorbereitenden Ausbildung und Fachausbildung der Studierenden

Beinhaltet:

Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung des innovativen Projekts „Organisation der Berufsvorbereitung und Fachausbildung für Schüler“;

Untersuchung der Aussichten für die Entwicklung des russischen Bildungswesens;

Entwicklung und Prüfung von Wahl- und Wahlfachprogrammen;

Durchführung von Methodenräten, Methodenkonferenzen, theoretischen und methodischen Seminaren zu Fragen der Vorprofil- und Fachausbildung;

Die Arbeit des Verteidigungsministeriums bei der Untersuchung und Prüfung staatlicher Bildungsstandards;

Schulung aller Lehrkräfte in Methoden der beruflichen Tätigkeit im Rahmen der Fachausbildung;

Schaffung einer Datenbank mit pädagogischen Informationen zum Problem der Fachausbildung (Durchführung von Aktivitäten zur Verbreitung der besten pädagogischen Erfahrung von Lehrern);

Arbeitsorganisation für Schüler der Klassen 5-11 auf individuellen Bildungswegen.

5. Wissenschaftliche und methodische Unterstützung des Arbeitssystems zur politischen Bildung

Beinhaltet:

Schaffung wissenschaftlicher und methodischer Voraussetzungen für die Durchführung des Programms „Politische Bildung von Studierenden“;

Umsetzung des Kursprogramms „Meine Wahl ist Erfolg im Leben“;

Der Einsatz pädagogischer Technologien im Unterricht und außerschulischen Aktivitäten, die zur Bildung einer bewussten bürgerlichen Position beitragen;

Erfahrungsaustausch von Lehrkräften bei der Umsetzung der Ideen der politischen Bildung;

Aufbau einer Datenbank mit pädagogischen Informationen zu Fragen der politischen Bildung;

Durchführung offener Unterrichtsstunden zu diesem Thema;

Reden von Lehrern auf Seminaren, Konferenzen, Treffen städtischer Kommunalorganisationen usw.

6. Methodische Unterstützung des Bildungs- und Gesundheitsprogramms

Beinhaltet:

Organisation von Schulungen für Lehrer zur Entwicklung einer Gesundheitskultur;

Schaffung eines Informationsraums zu Gesundheitsthemen;

Planung, Durchführung von Methodenräten, Dekaden, Seminaren etc.;

Planung und Durchführung von Schulveranstaltungen und Konferenzen zu Gesundheitsthemen;

Teilnahme an Stadtwettbewerben, Konferenzen, Seminaren usw.;

Planung und Durchführung von Schulveranstaltungen, Konferenzen, Wettbewerben und Quizzen zu Gesundheitsthemen;

Organisation der Arbeit öffentlicher Kinderorganisationen zum Problem der Erhaltung der Gesundheit und der Vorbeugung schlechter Gewohnheiten;

Unterrichten von Lebenssicherheit, Ökologie, Wahlfach „Meine Gesundheit“ in der 10. Klasse; separate Kurse in Fächern wie Naturgeschichte, Ökologie, Biologie, Sport, der „My Choice“-Kurs;

Berücksichtigung gesunder Lebensführung im Unterricht;

Integration von Ausbildungsgängen in Lebenssicherheit, Valeologie, Ökologie in akademische Disziplinen (Naturgeschichte und Lebenswissenschaften; Biologie und Valeologie; Geographie und Ökologie; Chemie und Valeologie; Physik und Valeologie; Technologie und Valeologie);

Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

7. Methodische Unterstützung des Hochbegabtenkinderprogramms

Beinhaltet:

Organisation der Arbeit zur Umsetzung des Programms;

Personalunterstützung bei der Programmumsetzung;

Organisation von Schulungen für Lehrer zur Arbeit mit hochbegabten Kindern;

Organisation einer wissenschaftlichen Schülergesellschaft;

Festlegung eines Systems für zusätzliche Bildung, Eröffnung neuer Clubs, Durchführung von Kursen und Wahlfächern;

Anpassung der Programme von Wahlfächern, Wahlfächern, Ausrichtung auf die Arbeit mit hochbegabten Kindern;

Entwicklung integrierter Lehrveranstaltungen zur Reduzierung des verpflichtenden Arbeitsaufwands für Studierende;

Organisation der kognitiven Aktivität von Schülern durch Durchführung von Schulfacholympiaden, Wettbewerben, Konferenzen usw.;

Aufbau einer Informationsbank und Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

8. Wissenschaftliche und methodische Unterstützung der Forschungsaktivitäten der Studierenden

Beinhaltet:

Organisation der Forschungsarbeit mit Studierenden;

Organisation von Schulungen für Studierende und Lehrende zu Forschungsthemen;

Anwendung moderner interaktiver Technologien im Unterricht;

Neuausrichtung der Inhalte von Wahlfächern und Wahlfächern auf hochmotivierte, forschungsfreudige Studierende;

Außerschulische Arbeit zum Thema;

Aufbau einer Datenbank mit pädagogischen Informationen.

9. Sachverständigen- und Zertifizierungstätigkeiten

Beinhaltet:

Überwachung der Umsetzung staatlicher Bildungsstandards;

Nutzung von Zertifizierungsverfahren zur Förderung der pädagogischen Kreativität von Lehrkräften;

Durchführung von Aktivitäten zur Lizenzierung der Bildungseinrichtung;

Organisation einer schulinternen pädagogischen Überwachung der Wirksamkeit des Bildungsprogramms;

Beratung von Lehrern bei der Erstellung von Zertifizierungsmaterialien;

Mitwirkung bei der Organisation und Durchführung von Wettbewerben, Wettbewerben etc., um das kreative Potenzial des Lehrers zu erkennen;

Mitwirkung bei der analytischen Bearbeitung von Materialien auf Basis der Zertifizierungsergebnisse.

Dokumentation der methodischen Arbeit

Die methodische Arbeit in der Schule wird dokumentiert (protokolliert) in der Form:

Protokolle methodischer Räte;

Arbeitspläne für die Region Moskau, Problemgruppen, Meisterklassenlabore;

Notizen und Entwicklungen der besten methodischen Aktivitäten der Schule;

Schriftliche Materialien, die die Aktivitäten des Lehrers, von Bildungseinrichtungen, Problemgruppen und „Meisterklassen“-Laboren zur Analyse und Selbstanalyse von Lehraktivitäten widerspiegeln;

Analytische Berichte zum Lernniveau der Schüler (mit Grafiken und Diagrammen);

Abstracts, Berichtstexte, Mitteilungen;

Entwickelte modifizierte, angepasste Techniken, individuelle Technologien und Programme;

Allgemeine Materialien zum Arbeitssystem von Schullehrern, Pressematerialien zu Bildungsthemen;

Informationen aus Bezirks-(Stadt-)Methodenseminaren;

Diplome, Auszeichnungen (die eine öffentliche Anerkennung der Leistung einzelner Lehrer, Schüler, Bildungseinrichtungen, Problemgruppen, Meisterklassenlabore darstellen).

Die dokumentierte methodische Arbeit der Schule wird in die Informationsdatenbank der pädagogischen Erfahrungen der Lehrkräfte der Schule eingetragen.

Der Einsatz aktiver Arbeitsformen als Voraussetzung für die Verbesserung der Berufskultur der Lehrkräfte

Die Modernisierung der Bildung ist ein unumkehrbarer Prozess und für den aktuellen Entwicklungsstand des Bildungssystems von großer Bedeutung. Es erfordert vom Lehrer, sein berufliches Niveau zu steigern, eine pädagogische Kultur zu bilden und zu verbessern, die den Anforderungen des modernen Lebens gerecht wird, die berufliche Kompetenz eines modernen Lehrers zu aktualisieren und eine humanitäre und persönliche Ausrichtung zu vermitteln. Fachkompetenz liegt der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften zugrunde und wird durch Methoden-, Sozial- und Personalkompetenz ergänzt. Die berufliche Weiterentwicklung von Lehrkräften ist ein ständiger Prozess der Aktualisierung beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Unter modernen Bedingungen der Bildungsentwicklung besteht die Tendenz, vom Wissen zum Können und zur Meisterschaft überzugehen, weil Es ist notwendig, Wissen auszutauschen, es auf Lebens- und Arbeitssituationen zu übertragen und zu transformieren, d. h. sie in die Praxis einzuführen.

Der Lehrer muss nicht nur das angesammelte Wissen und die Fähigkeiten übertragen und reproduzieren, sondern sich auch nahezu kontinuierlich an Veränderungen im Bildungsumfeld, die Zunahme der Dichte des Informationsflusses, kontinuierliche Bildungsreformen und andere Faktoren anpassen, die die Konfiguration des Bildungsraums bestimmen.

Ein Lehrer an einer modernen Schule muss Wege finden, seine Unterrichtstätigkeit so zu gestalten, dass die Stabilität und Kontinuität des Bildungsprozesses gewährleistet ist, und Wege und Formen finden, die Variabilität des Unterrichts mit seiner wissenschaftlichen Dominanz zu verbinden. Die berufliche Kompetenz eines Lehrers wird bestimmt durch die produktive Synthese seiner Grundausbildung mit der Erfahrung pädagogischer Gestaltung, geformt durch die Fähigkeit zur pädagogischen Reflexion. Alle diese Komponenten der beruflichen Kompetenz eines Lehrers bilden sich unmittelbar im Rahmen der praktischen Tätigkeit aus, und die Kompetenz des Lehrers selbst manifestiert sich in der Angemessenheit seines Handelns an aufkommende Probleme.

Grundlage für die Fortbildung von Lehrkräften sollte ein mehrdimensionales Ausbildungssystem sein, d.h. Entwicklung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Bereichen Denken, Motivation, praktische Anwendung.

Diese Funktionen werden von städtischen methodischen Lehrervereinigungen wahrgenommen.

GMO steht vor der Aufgabe, Lehrkräfte auf dem entsprechenden Kompetenzniveau zu halten, denn um Veränderungen standzuhalten, ist es notwendig, eine langfristige Perspektive zu sehen, die Hauptrichtungen der Tätigkeit bestimmen zu können und ihr Qualifikationsniveau ständig zu verbessern und sich gezielt „erschaffen“. Der Bildungsprozess wird von Lehrern durchgeführt, die eine traditionelle, klassische, professionelle pädagogische Ausbildung erhalten haben. Daher entsteht ein Widerspruch zwischen den Bildungsbedürfnissen der Gesellschaft, den Aussichten für die Entwicklung des Bildungssystems und seiner tatsächlichen Umsetzung im Unterrichtsumfeld. Die Lösung dieses Widerspruchs sollte durch den Prozess der Verbesserung des Aus- und Umschulungssystems des Lehrpersonals sowie der Verbesserung der methodischen Arbeit erleichtert werden.

Der Städtische Methodenverband der Lehrer ist eine sowohl informative als auch praxisorientierte Form der Lehrerausbildung. Im bestehenden System wird das Hauptaugenmerk auf methodische Fragen der einen oder anderen Richtung gelegt, weil Die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist mit realen Problemen und Aufgaben der Praxis verbunden und konzentriert sich auf die Beherrschung pädagogischer und pädagogischer Technologien, die das Erreichen des gewünschten Ergebnisses in der beruflichen Tätigkeit sicherstellen. Der Grad der Professionalität hängt maßgeblich vom Aktivitätsniveau des Lehrers, seiner Fähigkeit, sich über die Umwelt zu erheben und die Selbstbildung fortzusetzen, sowie vom System der methodischen Arbeit im Rahmen von GMO ab.

Derzeit sind im Bildungssystem von Orenburg 51 GMOs tätig, die mehr als 8.000 Lehrer vereinen.

Die Aktivitäten von GMO sind vielfältig: Durchführung von Beratungen, theoretischen Seminaren (Berichte, Mitteilungen), Workshops (Mitteilungen mit praktischer Demonstration im Unterricht, außerschulische, außerschulische Veranstaltungen), Debatten, Diskussionen („runder Tisch“, Dialog-Streit, Debatte, Forum) , „Planspiele“, Rollenspiele, verschiedene Unterrichtsarten (Imitationsunterricht, Panoramaunterricht), Diskussion modernster Methoden, Technologien, Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft, Diskussion einzelner offener Unterrichtsstunden, Veranstaltungen oder deren Zyklus, Diskussion und Bewertung von Autorenprogrammen und Lehrbüchern, Diskussion der Ergebnisse von Facholympiaden für Schüler, Vorbereitung von Schülern auf das Einheitliche Staatsexamen, Beratung von Lehrern zu Fragen des Einheitlichen Staatsexamens, Organisation und Durchführung von Konferenzen von Verbandsleitern.

Die Wahl der Unterrichtsform eines Methodenverbandes hängt von der Qualifikation der Lehrkräfte, von ihrem Interesse an der Beherrschung innovativer Arbeitsformen, von der Tätigkeit der Stellen und dem kreativen Potenzial ab. Das GMO-Aktivitätssystem tendiert dazu, nach modernen Arbeitsformen zu suchen, den Innovationsgeist und die kreative Suche aufrechtzuerhalten, das Entwickelte zu verbessern und neue Ansätze und Ideen anzuwenden. Nur ein Entwicklungssystem ist in der Lage, die Prozesse der beruflichen und persönlichen Entwicklung und Selbstentwicklung von Lehrkräften zu aktivieren. Und wenn wir möchten, dass ein Lehrer ein Leben lang kreativ bleibt, neue Probleme stellen und alte auf neue Weise lösen kann, sollte das System zur Verbesserung der beruflichen Kompetenz auf die kontinuierliche Weiterentwicklung der Lehrerpersönlichkeit ausgerichtet sein. Auf diesem Weg muss der Lehrer mindestens vier Reifestufen durchlaufen:

Stufe 1 – der angehende Lehrer muss innerhalb seines Fachgebiets bleiben;

Stufe 2 – Entwicklung zum Spezialisten (der Lehrer nutzt viele Formen bereichernder Erfahrungen);

Stufe 3 – Erhöhung des beruflichen Risikos und Beginn der Prüfung der eigenen Erfahrung;

Stufe 4 ist die schwierigste Phase, in der ein Profi die Messlatte des Erreichten erreicht.

Wenn der Lehrer den Höhepunkt seiner Kompetenz erreicht hat und beim alten Ballast bleibt, kann es sein, dass er sich erneut auf der Ebene der Inkompetenz wiederfindet. Dazu ist es notwendig, ein System der Selbstbildung für Lehrer zu organisieren, um ihnen das Bedürfnis nach Forschungsarbeit zu vermitteln.

Der Erfolg der pädagogischen Tätigkeit hängt weitgehend von der Fähigkeit und Fähigkeit jedes Lehrers ab, seine Anstrengungen für systematische geistige Arbeit zu mobilisieren, Aktivitäten rational zu organisieren, seinen emotionalen und psychischen Zustand zu verwalten, sein Potenzial zu nutzen und kreativ zu sein. Die Selbstentwicklung eines Lehrers kann und sollte gesteuert werden, weil Der Grad der Professionalität ist nicht nur eine persönliche Angelegenheit des Lehrers.

Berufliche Selbstentwicklung ist eine bewusste Aktivität, die darauf abzielt, die eigene Persönlichkeit entsprechend den Anforderungen des Berufs zu verbessern und daher auf die Verbesserung der Qualität der Ausbildung ausgerichtet ist.

Die Managementaktivitäten des methodischen Dienstes werden bei der Organisation der Technologie der pädagogischen Interaktion unterstützt. Der erste Schritt bei der Umsetzung der Technologie der pädagogischen Interaktion ist das Bewusstsein für deren Weg, Ziele, Prinzipien und Inhalte, die in verschiedenen Aktivitätsformen umgesetzt werden. Eine der Formen sind kreative Gruppen. In der Regel schließen sich die Lehrkräfte selbst nach Kriterien der Ähnlichkeit des methodischen Themas zu Kreativgruppen zusammen und kommen mit einem Arbeitsplan zum GMO-Treffen. Der Arbeitsplan der Kreativgruppe wird für ein Jahr erstellt. Mitglieder kreativer Gruppen zeichnen sich durch informelle Kommunikation, ein Minimum an Treffen (3-4 im Jahr) aus, weil Ihr Hauptaugenmerk sollte auf die Sucharbeit gelegt werden. Die Initiative von Lehrern, die kreativ und forschend an einem Problem arbeiten möchten, das sie interessiert, sollte nicht unterdrückt werden.

Das Aufkommen eines beruflichen und pädagogischen Interesses am Lehrer, der Wunsch, sich weiterzuentwickeln und voranzukommen, ist ein direktes Ergebnis der Arbeit des städtischen Methodendienstes (GMO) zur Verbesserung der Berufskultur der Lehrer.

Im Rahmen der Modernisierung des Bildungswesens und zur Verbesserung der Fachkompetenz der Lehrkräfte sollten für GME folgende Aufgaben im Vordergrund stehen:

Organisation einer effektiven Struktur der methodischen Arbeit, basierend auf den Zielen und Vorgaben des modernen Bildungsprozesses;

Bildung methodischer Plattformen für deren Interaktion auf einzelfachlicher, interdisziplinärer und überfachlicher Ebene;

Bildung temporärer Kreativgruppen zur Umsetzung sowohl individueller als auch kollektiver Projekte, um die berufliche Weiterentwicklung der Lehrkräfte zu steigern;

Durchführung systematischer Überprüfungen wissenschaftlicher und methodischer Materialien, um das Bewusstsein der Lehrer zu schärfen, ihr berufliches Niveau zu entwickeln und das Bedürfnis der Lehrer nach Selbstbildung zu wecken;

Ausbau des Informationsdienstsystems über das Internet;

Steigerung der Effizienz des Einsatzes neuer Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterricht und Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften;

Verbreitung der besten Errungenschaften innovativer Aktivitäten von Bildungseinrichtungen und Lehrern;

Methodische Unterstützung des neuen Modells der Zertifizierung von Lehrkräften.

POSITION

zu Formen der Lehrerfortbildung

1. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Diese Verordnung wurde auf der Grundlage des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“, der Musterverordnung für Bildungseinrichtungen, der Satzung der Schule und der Verordnung über die methodische Arbeit in der Schule entwickelt.

1.2. Die Fortbildung des Lehrpersonals der Schule erfolgt gemäß dem auf Anordnung des Schulleiters genehmigten Aktionsplan.

1.3. Die Ordnungen legen die Formen der Fortbildung und Anforderungen an die Ergebnisse der Fortbildung fest.

1.4. Unter Qualifizierung des Lehrpersonals von Schulen versteht man die gezielte kontinuierliche Verbesserung seiner fachlichen Kompetenzen und pädagogischen Fähigkeiten.

1.5. Aufgrund der Notwendigkeit, moderne Methoden zur Lösung beruflicher Probleme zu beherrschen, liegt die Fortbildung in der unmittelbaren dienstlichen Verantwortung eines Lehrers und wird während seiner gesamten Laufbahn durchgeführt. Der Begriff „Weiterbildung“ wird sowohl als Prozess als auch als Ergebnis von Bildung betrachtet.

2. Ziele der Lehrerfortbildung

2.1. Aktualisierung und Vertiefung der Kenntnisse in psychologischer, pädagogischer und beruflicher Tätigkeit auf der Grundlage moderner wissenschaftlicher und pädagogischer Errungenschaften;

2.2. Konkrete Vorschläge zur Verbesserung des Bildungsprozesses entwickeln und fortgeschrittene Errungenschaften der Wissenschaft und Pädagogik in die Unterrichtspraxis einführen;

2.3. Bereiten Sie Lehrer vor allem auf ihre Kerndisziplinen vor und machen Sie sie mit den neuesten Lehrtechnologien vertraut.

2.4. Beherrschen Sie innovative Technologien, Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts und studieren Sie in- und ausländische Erfahrungen zu diesem Thema.

3. Rechte und Pflichten eines Lehrers

3.1. Jeder Lehrer hat alle fünf Jahre das Recht, seinen Wunsch nach einer Zertifizierung zu äußern, die ihm die Möglichkeit gibt, seine Qualifikationskategorie zu verbessern.

3.2. Während der Zwischenzertifizierungsperiode muss der Lehrer eine Kursausbildung in seinem Profil und zu den Problemen der Entwicklung und Ausbildung der Schüler sowie der Modernisierung der Bildung absolvieren.

3.3. Jeder Lehrer ist Mitglied der MO.

3.4. Jeder Lehrer ist verpflichtet, sich gemäß dem von ihm entwickelten Programm selbst weiterzubilden, das Folgendes vorsieht:

Verfügbarkeit eines Selbstbildungsthemas (selbständig oder auf Empfehlung des stellvertretenden Direktors für wissenschaftliche und wissenschaftliche Forschung gewählt);

Phasen der Bearbeitung (Literaturstudium, vorhandene Erfahrungen zu diesem Problem, Tests);

Methodische Produkte.

3.5. Jeder Lehrer hat das Recht, seine erfolgreichen Erfahrungen zu verallgemeinern.

3.6. Jeder Lehrer ist verpflichtet, bei Sitzungen der Region Moskau, des Methodenrats, der Pädagogischen Räte usw. regelmäßig über seine Selbstbildung zu berichten.

3.7. Die Lehrkraft ist verpflichtet, ein ständiges Methodenseminar und praxisorientierte Seminare in der Schule und Stadt zu besuchen.

3.8. Zur Verbesserung der Fachkompetenz hat der Lehrer das Recht, die in der Schulbibliothek verfügbare methodische und periodische Literatur zu nutzen.

4. Formen der Weiterbildung

Die Schule nutzt folgende Formen der Weiterbildung:

4.1. Sonderpädagogische Ausbildung: an Universitäten und anderen Bildungseinrichtungen mit dem Ziel, eine höhere Ausbildung oder eine zweite Fachrichtung im System des berufsbegleitenden Fernstudiums zu erlangen.

Die Verwaltung der Bildungseinrichtung schafft Bedingungen für Lehrkräfte, die eine Hochschulausbildung auf dem Korrespondenzweg absolvieren: ein freier Schultag nach Vereinbarung und abhängig von der Arbeitsbelastung, Studienurlaub, die Möglichkeit eines außerordentlichen und unbezahlten Urlaubs (unter bestimmten Bedingungen) auf Antrag des studierenden Lehrers auf dem Korrespondenzweg und mit Genehmigung der Verwaltung.

4.2. Fortbildung der Lehrkräfte und Umschulung des Personals.

4.2.1. Die Fortbildung der Lehrer erfolgt in den Fortbildungskursen KIPK und PRO (Kirow). Die Häufigkeit der Kurse beträgt alle fünf Jahre. Die Vermittlung zu Lehrveranstaltungen erfolgt auf Antrag der Lehrkraft im Einvernehmen mit der Schulleitung. Ein Antrag für das Studienjahr zur Lehrerfortbildung wird im September eines jeden Studienjahres erstellt und beim städtischen Methodenbüro eingereicht.

4.2.2. Die berufliche Weiterentwicklung kann in Seminaren am Arbeitsplatz oder in anderen Schulen erfolgen.

4.2.3. Um die fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen der Lehrer in der Stadt und Region sowie die praktischen Erfahrungen anderer Schulen kennenzulernen, nehmen Lehrer nach dem Zeitplan des städtischen Methodenbüros an Workshops in städtischen Schulen teil.

4.2.4. Formen der Fortbildung an Bildungseinrichtungen sind:

Ständiges theoretisches und methodisches Seminar. Die Häufigkeit seiner Durchführung beträgt einmal im Monat;

Aktivitäten von Schul-MOs;

Arbeit an einem einzelnen methodischen Thema (Problem) der Schule;

Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen (im Folgenden als PPE bezeichnet);

Mentoring-System: Junge Berufstätige machen sich mit den Unterrichtsstunden und außerschulischen Aktivitäten ihres Mentors, mit seinen Arbeitsplänen und anderen methodischen Dokumenten vertraut, laden den Mentor zu ihren Unterrichtsstunden ein, planen gemeinsam Unterrichtsstunden und außerschulische Aktivitäten;

Arbeiten Sie an der Vorbereitung und Durchführung des offenen Unterrichts, der Teilnahme und der Analyse. Um die Arbeit zu rationalisieren und die Effektivität des Unterrichts sicherzustellen, veranstaltet die Schule einmal im Jahr einen Workshop, an dem mindestens 10 Lehrer und Klassenlehrer teilnehmen.

4.2.5. Eine Form der Fortbildung ist die Lehrerzertifizierung.

4.3. Individuelle Selbstbildungsarbeit eines Lehrers.

4.3.1. Der Lehrer legt das Thema des Selbststudiums fest und plant die Bearbeitung des Themas.

4.3.2. Der Plan sieht die Auswahl von Literatur, die Suche nach Adressen von PPOs, die Festlegung des Zeitpunkts für das Studium der entstandenen Problemdatenbank, das Kennenlernen der praktischen Erfahrungen anderer Schulen, den Besuch von Unterrichtsstunden usw. vor.

4.3.3. Der Selbstbildungsprozess endet mit der Analyse, Bewertung und Selbsteinschätzung der Wirksamkeit der geleisteten Arbeit und gegebenenfalls der Anpassung der Lehraktivitäten.

4.3.4. Das Ergebnis der nächsten Arbeitsstufe können Berichte und Reden vor Kollegen im Rahmen eines Berichts zum Thema Selbstbildung sowie Berichte und Reden bei Treffen, Konferenzen, Treffen der Region Moskau, Kreativgruppen usw. sein. Die Arbeit zum Thema Selbstbildung wird dokumentiert.

POSITION

über die individuelle kumulative methodische Mappe des Lehrers

1. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Diese Verordnung wurde auf der Grundlage des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“, der Musterverordnung für Bildungseinrichtungen, der Satzung der Schule, der Verordnung über die methodische Arbeit in der Schule und der Verordnung über die Formen der kontinuierlichen Bildung entwickelt Lehrer.

1.2. Die Methodenmappe des Lehrers ist eine individuelle Datenbank, die die Leistungen des Lehrers im Bereich der praktischen pädagogischen Arbeit (didaktisches Arsenal, kreative Arbeit, Such- und Forschungsarbeit, technologische Entwicklungen etc.) enthält.

1.3. Die Lehrer-Methodenmappe ist ein multifunktionales Instrument zur Fremdbeurteilung und Selbsteinschätzung der individuellen Leistungen von Lehr- und Führungskräften, das es ermöglicht, einen individuellen Bildungsweg zur Steigerung der beruflichen Kompetenz bewusst und sinnvoll vorherzusagen und umzusetzen.

2. Aufgaben zur Einführung des methodischen Ordners eines Lehrers

Die Ziele der Einführung eines Methodenordners für Lehrer bestehen darin, die Grundlage für Folgendes zu schaffen:

Zur Zertifizierung des Lehr- und Führungspersonals der Bildungseinrichtung;

Akkreditierung und Lizenzierung von Bildungseinrichtungen;

Zuordnung von Anreizzahlungen an Lehr- und Führungskräfte bei der Einführung eines neuen Vergütungssystems.

3. Aufbau einer Methodenmappe eines Lehrers

Die Methodenmappe des Lehrers besteht aus 7 Blöcken:

- „Das Niveau der bereitgestellten Bildungsinhalte“;

- „Das Niveau der Berufskultur des Lehrers“;

- „Dynamik der Bildungsleistungen der Studierenden“;

- „Die Wirksamkeit außerschulischer Aktivitäten in den unterrichteten Fächern“;

- „Die Wirksamkeit der Tätigkeit des Lehrers als Klassenlehrer“;

- „Die Wirksamkeit der Beteiligung des Lehrers an der methodischen und wissenschaftlichen Arbeit“;

- „Soziale Aktivitäten eines Lehrpersonals.“

4. Bedingungen für die Aufbewahrung und Überprüfung der Methodenmappen der Lehrkräfte

4.1. Die individuelle Methodenmappe des Lehrers wird vom Stellvertreter geführt. Direktor für Forschung und Entwicklung.

4.2. Leiter des Verteidigungsministeriums und Stellvertreter Direktoren für wissenschaftliche und technische Entwicklung überprüfen mindestens einmal im Jahr das gesammelte Material des Lehrers im Methodenordner, um die berufliche Entwicklung des Lehrers und die Anhäufung von kreativem Gepäck des Lehrers zu verfolgen.

bei der Zusammenstellung eines Lehrerportfolios

Ein Portfolio ist eine Reihe von Materialien, die die Fähigkeit eines Lehrers demonstrieren, die Probleme seiner beruflichen Tätigkeit zu lösen, Strategien und Taktiken für sein berufliches Verhalten auszuwählen und das Niveau der Professionalität eines Lehrers beurteilen sollen.

Wir bieten mögliche Portfolioabschnitte an.

Abschnitt 1. „Meine Erfolge“

1.1. „Offizielle Dokumente“ (Kopien von Abschlussdokumenten, Zertifikate offiziell anerkannter internationaler, russischer, regionaler, städtischer, interuniversitärer und inneruniversitärer Olympiaden, Wettbewerbe, Festivals, anderer Veranstaltungen, Dokumente über die Teilnahme an Stipendien, Abschluss eines Musikstudiums, Kunst-, Sport- oder sonstige Schule, Bescheinigungen über praktische Ausbildung, Praktika, Prüfungen, Teilnahme an Projekten und Programmen, Zeitschriften-, Zeitungs- und Fotodokumente sowie Kopien anderer Erfolgsnachweise).

1.2. „Lebenserfahrung“ (Autobiografie, Rezensionen von Arbeitsorten, an denen Sie gearbeitet haben usw.)

1.3. "Universitäts Studien." Vorberufliche und berufliche Vorbereitung (Ihre Noten in allen Studienabschnitten an der Universität, Kommentare dazu, Lieblingsfächer, Lehrer, Studienmotive, Hauptstudienzeiten und -abschnitte, veränderte Ansichten über Ihren zukünftigen Beruf, Universität, Liste der Studien- und Diplomarbeiten, Rezensionen von Lehrkräften und wissenschaftlichen Betreuern, Betreuer von Ausbildungs-, Vordiplom- und Diplompraktika, eine Liste der Praktikumsorte und durchgeführten Arbeiten).

1.4. „Wissenschaftliche Tätigkeit“ (Verzeichnis wissenschaftlicher Arbeiten, wissenschaftliche Korrespondenz, Anmerkungen zu eigenen Werken, Rezensionen fremder wissenschaftlicher Arbeiten, Monographien, Lehrbücher und Lehrmittel, Rezensionen eigener Werke) 1.5. „Wahlfächer und kreative Arbeiten“ (Auflistung zusätzlicher Kurse, Noten, Zertifikate, Kommentare, erworbene Kompetenzen, Auflistung oder strukturierte Präsentation der eigenen kreativen Arbeiten in der einen oder anderen Form, Rezensionen dazu, auch in den Medien usw.).

In diesem Abschnitt können Sie den Prozess der individuellen Entwicklung eines Lehrers beurteilen.

Kapitel 2. „Ich bin in der Welt der Menschen“

2.1. „Teilnahme am öffentlichen Leben“ (die Art Ihrer sozialen Aktivität, ausgeübte Positionen, Projekte und Programme, an denen Sie teilgenommen haben, deren Wirksamkeit).

2.2. „Hobbys, Interessen“ (der Umfang Ihrer freien Interessen, Aktivitäten, Hobbys, deren Beispiele, Illustrationen, Sinn im Leben im Allgemeinen und im Berufsleben im Besonderen).

Abschnitt 3. „Selbst und die Zukunft betrachten“

3.1. „Meine Werte und Ideale“ (was Sie schätzen, für wichtig halten, anstreben, respektieren).

3.2. „Meine Lebenspläne“ (Ihre Vorstellung von Ihrer eigenen Mission, Lebens- und Berufszielen, Strategie, Plänen, Wegen, Mitteln und Zeit, um diese zu erreichen usw.)

3.3. „Mein Motto“ (Ihr Motto, Credo in einem neuen Lebensabschnitt).

Abschnitt 4. Ergebnisse der Lehrtätigkeit

Die Materialien in diesem Abschnitt sollen einen Eindruck von der Dynamik der Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers während seiner Tätigkeit an der Bildungseinrichtung vermitteln.

Abschnitt 5. Wissenschaftliche und methodische Aktivitäten

In diesem Abschnitt finden Sie Lehrmaterialien, die von der Professionalität des Lehrers zeugen:

· Begründung der Wahl des Bildungsprogramms und der pädagogischen und methodischen Literatur;

· Begründung der Wahl der eingesetzten Bildungstechnologien;

· Begründung für den Einsatz bestimmter pädagogischer Diagnoseinstrumente in der eigenen Praxis zur Bewertung von Bildungsergebnissen;

· Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungsprozess, Technologien zum Unterrichten von Kindern mit Entwicklungsproblemen usw.;

· Mitarbeit im Methodenverband der Bildungseinrichtungen,

· Teilnahme an professionellen und kreativen pädagogischen Wettbewerben;

· Teilnahme an Methoden- und Fachwochen, Seminaren, Konferenzen;

· Durchführung wissenschaftlicher Forschung;

· Verfassen von Manuskripten für Kandidaten;

· Erstellung eines kreativen Berichts, einer Zusammenfassung, eines Berichts, eines Artikels;

· Sonstige Unterlagen.

Abschnitt 6. Außerschulische Aktivitäten im Fach

Der Abschnitt enthält Dokumente:

· Liste der kreativen Arbeiten, Abstracts, Bildungs- und Forschungsarbeiten sowie Projekte, die von Studierenden des Fachs abgeschlossen wurden;

· Liste der Gewinner von Olympiaden, Wettbewerben, Wettbewerben, intellektuellen Marathons usw.;

· Skripte für außerschulische Aktivitäten, Fotos und Videobänder mit Aufzeichnungen von durchgeführten Veranstaltungen (Ausstellungen, Themenexkursionen, KVN, Brain Rings usw.);

· Arbeitsprogramme für Vereine und Wahlfächer

· Sonstige Unterlagen.

Abschnitt 7. Bildungs- und Materialbasis

Dieser Abschnitt enthält einen Auszug aus dem Klassenpass (falls vorhanden):

· Liste von Wörterbüchern und anderer Referenzliteratur zum Thema;

· Liste der visuellen Hilfsmittel (Layouts, Tabellen, Diagramme, Illustrationen, Porträts usw.);

· Verfügbarkeit technischer Lehrmittel (Fernseher, Videorecorder, Stereoanlage, Overheadprojektor usw.);

· Verfügbarkeit eines Computers und computergestützter Lehrmittel (virtuelle Experimentierprogramme, Wissenstests, Multimedia-Lehrbücher usw.);

· Audio- und Videohilfen;

· Verfügbarkeit von didaktischem Material, Problemsammlungen, Übungen, Beispielen für Abstracts und Aufsätze usw.;

· Messung der Qualität des Lernens der Schüler;

· weitere Unterlagen auf Wunsch des Lehrers.

Der Hauptzweck des Portfolios besteht darin, die Arbeit eines Lehrers zum Thema Selbstbildung, die Art seiner Aktivitäten zu bewerten, die kreative und berufliche Entwicklung des Lehrers zu verfolgen und die Bildung von Reflexionsfähigkeiten zu fördern (Selbsteinschätzung). . Die Portfoliostruktur kann variiert werden.

Regulierungsgrundlage für die Anforderungen an die beruflichen Kompetenzen eines modernen Lehrers – Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“, genehmigt vom Präsidenten der Russischen Föderation D. Medwedew am 4. Februar 2010 Pr-271 – Bundeszielprogramm für die Entwicklung von Ausbildung für einen Zeitraum von mehreren Jahren, genehmigt durch Verordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 7. Februar 2011. 163-r – Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ – Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung – Verordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands vom 26. August 2010. N 761n Abschnitt „Qualifikationsmerkmale von Positionen von Bildungspersonal – Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 24. März 2010 209 „Über das Verfahren zur Zertifizierung von Lehrpersonal staatlicher und kommunaler Bildungseinrichtungen“ Strategisch: Direkt:

Der methodische Raum ist ein ganzheitliches System miteinander verbundener Maßnahmen, das auf wissenschaftlichen Erkenntnissen und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung basiert und darauf abzielt, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers und Erziehers umfassend zu verbessern und das kreative Potenzial des gesamten Lehrpersonals zu entwickeln und zu steigern und letztendlich die Verbesserung der Qualität und Wirksamkeit des Bildungsprozesses. Mark Potashnik

Ebenen Zweck Mittel Arten der Aktivität Ergebnisse, Produkte der Aktivität Individuell 1. Kontinuierliche Selbstbildung. 2. Lösung des Problems der eigenen Schwierigkeiten bei der beruflichen Tätigkeit. 1. Unabhängiges Studium der pädagogischen Literatur. 2.Beratungen. 3.Kurs Fortbildung. Vergleichen Sie Ihre eigenen Schwierigkeiten mit den Erfahrungen anderer Lehrer. 1. Kartei der Lehrmaterialien. 2. Informationsdatenbank über die beste Unterrichtserfahrung. Gruppe (Kreativgruppen, Schulen für junge Lehrer usw.) 1. Koordination der Themen des methodischen Raums zur Lösung von Problemen der Modernisierung der Bildung. 2.Entwicklung einheitlicher Tätigkeitsmethoden. Die Nutzung pädagogischer Erkenntnisse in praktischen Aktivitäten. Verschiedene Formen der Interaktion. 1.Algorithmen. 2. Arbeitsmethoden. 3.Projekte. 4.Programme. 5.Pläne. Kollektiv (Forschungsgruppen zur Entwicklung schwieriger Themen, Probleme usw.) 1. Schnelle Reaktion auf aufkommende Probleme. 2. Bessere Unterrichtserfahrung pflegen. 3.Entwicklung neuer pädagogischer Instrumente. Techniken zur Entwicklung kognitiver Unabhängigkeit und kreativen Denkens. Entwicklung von Werkzeugen, Techniken, Arbeitsweisen. Beschreibung und Verallgemeinerung der gesammelten Erfahrungen.

Fachkompetenz eines Lehrers Aktivitätskompetenz Forschungskompetenz Analytische Kompetenz Pädagogische Ratssitzungen (thematisch). Kommunikative Kompetenz Sitzung des Methodenrates. Organisation der Arbeit zu einem einzelnen methodischen Thema. Organisation wissenschaftlicher und praktischer Konferenzen. Organisation problembezogener Methodenseminare. Organisation und Durchführung von Fachwochen. Durchführung offener Unterrichts- und Methodenwochen. Aktivitäten zur Modellierung von Lehrmaterialien. Organisation der Lehrerausbildung. Zertifizierung des Lehrpersonals. Arbeit von Lehrern zu Themen der Selbstbildung. Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

Fachkompetenz eines Lehrers Aktivitätskompetenz Forschungskompetenz Analytische Kompetenz Pädagogische Ratssitzungen (thematisch). Kommunikative Kompetenz Sitzung des Methodenrates. Organisation der Arbeit zu einem einzelnen methodischen Thema. Organisation wissenschaftlicher und praktischer Konferenzen. Organisation problembezogener Methodenseminare. Organisation und Durchführung von Fachwochen. Durchführung offener Unterrichts- und Methodenwochen. Aktivitäten zur Modellierung von Lehrmaterialien. Organisation der Lehrerausbildung. Zertifizierung des Lehrpersonals. Arbeit von Lehrern zu Themen der Selbstbildung. Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

Fachkompetenz eines Lehrers Aktivitätskompetenz Forschungskompetenz Analytische Kompetenz Pädagogische Ratssitzungen (thematisch). Kommunikative Kompetenz Sitzung des Methodenrates. Organisation der Arbeit zu einem einzelnen methodischen Thema. Organisation wissenschaftlicher und praktischer Konferenzen. Organisation problembezogener Methodenseminare. Organisation und Durchführung von Fachwochen. Durchführung offener Unterrichts- und Methodenwochen. Aktivitäten zur Modellierung von Lehrmaterialien. Organisation der Lehrerausbildung. Zertifizierung des Lehrpersonals. Arbeit von Lehrern zu Themen der Selbstbildung. Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

KollektivGruppeIndividuell Wissenschaftliches und methodisches Seminar, Offene Lektion, Tag der offenen Tür, Wissenschaftliche und praktische Konferenz, Pädagogische Lesungen, Pädagogischer Rat, Schule für pädagogische Fähigkeiten, Methodenmarathon, Methodenausstellung, Methodenbulletin, Panorama methodischer Ideen, Pädagogische Messe, Methodisches handschriftliches Magazin, Wirtschaft Spiel, Wettbewerb für berufliche Exzellenz, Konferenzen angehender Lehrer, Dauerseminare, Lehrerfahrungsschulen, Debatte (Diskussion), Runder Tisch, Kreativgruppe, Mentorenrat, gegenseitige Unterrichtsbesuche, Pädagogischer Rat, Pädagogischer Club, Problemgruppe, methodisch operatives, methodisches Briefing, zyklische methodische Vereinigungen, kreative Geschäftsreisen, Schule für junge Fachkräfte (Meister), Pädagogischer Workshop, Mikrogruppen von Lehrern, die an einem bestimmten Problem arbeiten, Fach- und interdisziplinäre Seminare, Schule für pädagogische Exzellenz, experimentelle Gruppen, Labormeisterklasse Interview, Selbstanalyse, Beratung, Selbstbildung, Kursvorbereitung, Autorenarbeit, Schulung, Präsentation der pädagogischen Technik des Autors, Autorenschule, Mentoring, Nachhilfe, Praktikum, Graduiertenschule, Bachelorstudium etc. Formen methodischer Arbeit.

Die Hauptrichtungen der Arbeit der Abteilung: Erstellung einer Datenbank zu Entwicklungen auf dem Gebiet der Theorie und Lehrmethoden. Erstellung einer Kartei mit spezieller wissenschaftlicher und methodischer Literatur. Neue Programme beherrschen, neue Lehrbücher testen. Schwierigkeiten von Lehrern diagnostizieren. AUFGABEN DER ABTEILUNG Wissenschaftlich-theoretische Pädagogisch-methodische Wissenschaftliche Forschung Entwicklung von Methoden.Empfehlungen zur Lernfähigkeit und Leistungsfähigkeit von Schülern, Methoden zur Überwachung des Wissensstandes von Schülern. Entwicklung von Programmen für einzelne Fächer Analyse des Bildungsprozesses in den wissenschaftlichen Disziplinen des Fachbereichs Genehmigung individueller Pläne für die wissenschaftliche und methodische Arbeit der Lehrenden des Fachbereichs Organisation der gemeinsamen Arbeit mit anderen Fachbereichen

Subjektorientiert (isolierte Gruppen) Komplexorientiert Problembasierte kreative Gruppen, die sich mit der Lösung eines bestimmten Problemspektrums befassen (zum Beispiel: Einsatz innovativer Technologien, Integration in den Fachunterricht, Entwicklung neuer Methoden zur Wissensüberwachung, Forschungsaktivitäten von Studierende im Rahmen studentischer Projekte etc.). Arbeit mehrerer Gruppen an denselben Problemen und Bereichen (z. B. Gestaltung von Programmmaterialien für die Schulentwicklung unter Anleitung des wissenschaftlichen Leiters der Schule, Entwicklung umfassender zielgerichteter Programme usw.)

Aufbaustudium Erlangung einer zweiten Hochschulausbildung Karrierewachstum (innerhalb des Gymnasiums) Stufe 4 Kursumschulung auf der Grundlage von BelRIPK und Lehrpersonal Kursumschulung auf der Grundlage des agroindustriellen Komplexes und der Raketenabwehr Fernkurse Sommerfachschulen Berufskompetenzwettbewerbe Stufe 3 Arbeit als Teil problemkreativer Gruppen, Arbeit als Teil von Fachabteilungen, Arbeit als Teil der GMO, Arbeit als Experten der staatlichen Zertifizierungskommission, Mitglieder des staatlichen Prüfungsausschusses, Kraftstoff- und Energiekomplex, Mitglieder der Jury der Olympiaden der Stufe 2, Arbeit an ein Thema für die Selbstbildung. Präsentation von Berufserfahrung. Verallgemeinerung von Berufserfahrung. Verbreitung von Berufserfahrung. Level 1-MODELL DER BERUFLICHEN ENTWICKLUNG

TEILNAHME AN WEBINAREN Jahr „Trainingskits für den Literaturunterricht. Methodische Grundlagen der Arbeit mit ihnen.“ „Aktuelle Probleme beim Unterrichten eines umfassenden Kurses über Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik.“ „Vorbereitung auf das Staatsexamen 2012 in Biologie. Perspektiven für die Entwicklung von Kontroll- und Messmaterialien im Jahr 2013.“ „Methodik zur Nutzung des pädagogischen und methodischen Satzes technischer Inhalte (UMKts) „Technik“ im Technikunterricht. Technische Arbeit“ für Schüler der Klassen 5-7 DROFA-Verlag „Bildung von UUD mit den Mitteln des Bildungskomplexes „Rhythmus“. „Spirituelle und moralische Bildung im Prozess der Vermittlung interkultureller Kommunikation im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards.“ Videokonferenz der AIC und PPRO zum Thema „Kontinuierliche Kurse in Geschichte und Sozialkunde im Bildungssystem „Schule 2100““ Regionaler Wettbewerb für die beste Organisation von Sport, Sport- und Freizeitarbeit in Bildungseinrichtungen Regionaler Wettbewerb für Mathematiklehrer „Interaktive Mathematik in Bildungseinrichtungen des 21. Jahrhunderts“ Regionalwettbewerb „Methodisches Portfolio eines Lehrers für Biologie, Geographie, Physik, Chemie“ Wettbewerb der Meisterklassen der interregionalen Messe für pädagogische Innovationen Regionalwettbewerb „Innovationen in einer Bildungseinrichtung“ Zweiter Allrussischer offener Wettbewerb von Autorenprogrammen, pädagogischen und methodischen Materialien und virtuellen Ressourcen zur Verbesserung der elterlichen Kompetenz. Allrussischer Wettbewerb für methodische Entwicklungen zur Organisation des Prozesses des Unterrichts der russischen Sprache (im Rahmen des Festivals der russischen Sprache).
die Anwesenheit von Personal, das Beispiele für pädagogische und leitende Tätigkeiten schafft, die Anwesenheit von Personal, das fähig und bereit ist, zu lehren und seine Erfahrungen an sie weiterzugeben, ein Mikroklima, das auf Erfahrungsaustausch und Zusammenarbeit ausgerichtet ist, das Vorhandensein von Möglichkeiten zur professionellen Kommunikation, das Vorhandensein von Aufgaben, die gemeinsame Aktivitäten erfordern das Vorhandensein von Veränderungen im beruflichen Umfeld, die das Fachumfeld an neue Bildungstechnologien anpassen. Faktoren des beruflichen Umfelds, die sich positiv auf die Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers auswirken