Veronika Vaulina
Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern im Unterricht

In letzter Zeit haben Psychologen und Pädagogen zusammen mit Ärzten einen stetigen Anstieg der Zahl der Kinder mit Problemen im allgemeinen Verhalten und Lernen festgestellt. Versuchen wir herauszufinden, womit es verbunden ist?

Experten stellen fest, dass negative Veränderungen der ökologischen und sozioökonomischen Situation im Land die somatische und neuropsychische Gesundheit von Schulkindern verschlechtern, und im Zusammenhang mit intensivierter Ausbildung und Überlastung von Schulprogrammen die Zahl Underachiever.

Der sozialpsychologische Faktor darf jedoch nicht außer Acht gelassen werden. Unzureichende Leistung. Schließlich lernt das Kind in einem Team, in dem es einen ständigen Vergleich der Kinder untereinander gibt, verstärkt durch die Einschätzungen des Lehrers. unterdurchschnittlich der Student ist wie auf "Rezension" Gleichaltrigen und erlebt die Situation fast täglich Versagen. All dies trägt natürlich nicht zu seiner persönlichen Bildung und Entwicklung bei. Es wird offensichtlich, dass ein Teil der Schuld an einer so großen Zahl von Verlierern unseren Erziehern zufällt.

Mehr alte Weise gesprochen: "Das Problem zu sehen und zu verstehen, bedeutet, es halb zu lösen, aber wenn Sie das Problem nicht sehen, bedeutet dies, dass es in Ihnen selbst liegt." Das aktuelle Problem unserer Schule ist "nicht zu verlieren", "nicht verpassen" Studenten mit schlechten Lernmöglichkeiten.

Schauen wir uns die Funktionen an leistungsschwache Schüler

Besonderheiten leistungsschwache Schüler

Geringes Wissen als Folge einer geringen intellektuellen Entwicklung

Mangelndes kognitives Interesse

Nicht elementar gebildet Organisationstalent

Studenten erfordern einen individuellen Ansatz mit psychologischen und pädagogischen (in Bezug auf die Ausbildung) Standpunkte

Keine Unterstützung durch die Eltern

Kinder aus asozialen Familien

Fehlendes angemessenes Selbstwertgefühl Studenten

Häufige Sprünge Lektionen ohne triftigen Grund, was zu einem Mangel an Systemwissen und damit zu einer geringen Intelligenz führt

Die Verzögerung des Studenten bei der Assimilation eines bestimmten akademischen Fachs kann durch Folgendes festgestellt werden gekennzeichnet:

1. Niedriges Niveau der geistigen Entwicklung.

Die Gründe:

Pädagogische Vernachlässigung.

Häufige Erkrankungen.

Unterrichtsabwesenheiten.

organisch Verstöße gegen die zentrale nervöses System und das Gehirn.

Manifestiert:

Ursache-Wirkungs-Beziehungen können nicht hergestellt werden.

Berücksichtigen Sie alle Anzeichen eines Objekts oder Phänomens.

Siehe gemeinsame und d.

2. Mangel an Bildungsfähigkeiten.

Das Kind kann nicht lernen:

Arbeit mit Texten;

Markieren Sie das Wichtigste, Wesentliche;

Kann nicht organisieren ihre Zeit und verteilen ihre Bemühungen usw.

3. Aufmerksamkeitsdefizit mit Hyperaktivität.

Charakterisiert:

Ablenkbarkeit;

Mobilität;

Unruhe usw.. d.

4. Mangelndes kognitives Interesse.

Wegen:

Niemand arbeitete mit dem Kind, entwickelte seine kognitiven Fähigkeiten nicht;

Er interessiert sich für nichts, er besucht keine Kreise und Sektionen, liest keine Bücher, sondern bevorzugt einen leeren Zeitvertreib.

5. Ungeformtheit einer beliebigen Sphäre.

Es äußert sich darin, dass der Schüler tut, was er will, und nicht in der Lage ist, sich willentlich anzustrengen, um Bildungsaufgaben zu erfüllen.

6. Konfliktbeziehungen

Mit Gleichaltrigen;

Lehrer;

Ablehnung von Bemühungen in Bildungsaktivitäten.

7. Geringes kognitives Interesse

Bestrafung funktioniert nicht (Zwei, Bestrafungen usw.)

Bedürfnisse:

Zur Unterstützung

Zeigen, dass er in anderen Aktivitäten wohlhabend ist

Es ist nützlich, unterhaltsame Aufgaben und Rätsel sowie interessante Geschichten einzufügen, um beim Lösen von Bildungsproblemen einen „Neuheitseffekt“ zu erzielen.

8. Niedriger Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens

Es ist notwendig, großen Wert auf Klarheit bei der Lösung und Präsentation von Unterrichtsmaterial zu legen, um die Umsetzung des Grundsatzes der Zugänglichkeit von Unterrichtsmaterial sicherzustellen.

9. Niedrig Leistung

Bei Müdigkeit

Erschöpfbarkeit

Langsames Tempo Arbeit

Es ist notwendig, den Grund für die Verzögerung herauszufinden, das tatsächliche Niveau seines Wissens zu bestimmen und ihn dann auf das Bildungsniveau „zurückzubringen“, auf dem er die Anforderungen des Programms, der staatlichen Bildungsstandards, erfüllt.

Aus der obigen Zusammenfassung lässt sich Folgendes ableiten: Schlussfolgerungen:

Verhindern Unzureichende Leistung Es ist notwendig, Lücken in Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten rechtzeitig zu erkennen Studenten und organisieren diese Lücken rechtzeitig zu schließen.

Es ist notwendig, die Richtigkeit und Angemessenheit der Bildungsmethoden festzustellen Arbeit angewandt Studenten und passen Sie diese Methoden gegebenenfalls an. Es muss systematisch unterrichtet werden Studenten allgemeine Kenntnisse und Fähigkeiten.

Brauchen Sie es den Bildungsprozess organisieren, Leben Schüler in der Schule und im Unterricht hervorzurufen und zu entwickeln Studenten interne Motivation der Bildungstätigkeit, anhaltendes kognitives Interesse am Lernen.

Wir leisten Hilfestellung Underachiever Lernende durch die folgenden Methoden und Formen:

Aktivitäten diversifizieren.

Karten für Einzelpersonen Arbeit.

Fragen mit einer Auswahl an Antworten.

Deformierte Aufgaben.

„Cut“-Sätze.

Lochkarten.

Karten - Trainer.

Kreative Aufgaben.

"Informationskarten"

„Karten mit Musterlösungen“,

"Kartennotizen"

Zur Konsolidierung versuchen wir, eine längere Zeit zu verwenden.

Der Lehrer muss für sich und für den Schüler ein Minimum an Wissen und Fähigkeiten formulieren, die der Schüler lernen muss.

In der Lehre versuchen wir anzuwenden

Fortgeschrittenes Lernen

Verschiedene Gruppenformen Arbeit

Befragung, Selbstbeherrschung

Abstracts-Blöcke zu verschiedenen Themen, ihre Verwendung in verschiedenen Lernphasen

Beim Setzen von Zielen Lektion beinhalten vorrangig Korrektur- und Entwicklungsaspekte ( Arbeit zur Entwicklung übersubjektiver Tätigkeitsmethoden, zur Entwicklung mentaler Prozesse)

Unterrichtsmaterial vernünftig verteilen (anfangs schwierig)

Wenden Sie häufige Wechsel der Tätigkeiten an Lektion

Material wiederholen und verstärken Lektion

Streben Sie nach der Algorithmisierung von Aktivitäten

BEI Arbeit mit schwachen Schülern Der Lehrer muss sich an die folgenden Regeln halten von Psychologen entwickelt:

1. Wetten Sie nicht schwach in einer Situation mit einer unerwarteten Frage, auf die keine schnelle Antwort erforderlich ist, geben Sie dem Schüler genügend Zeit zum Nachdenken und zur Vorbereitung.

2. Es ist wünschenswert, dass die Antwort nicht mündlich, sondern schriftlich erfolgt.

3. Es ist unmöglich, ein großes, vielfältiges, komplexes Material in einem begrenzten Zeitraum zur Assimilation zu geben. Sie müssen versuchen, es in einzelne Informationsstücke zu zerlegen und diese nach und nach zu geben, wenn Sie sie beherrschen.

4. Sie sollten solche Schüler nicht zwingen, Fragen zu neuem, gerade gelerntem Material zu beantworten, es ist besser, die Umfrage auf die nächste zu verschieben Lektion Studenten ermöglichen, zu Hause zu lernen.

5. Durch die richtige Taktik von Umfragen und Belohnungen (nicht nur durch Bewertung, sondern auch durch Kommentare wie z "Groß", "gut erledigt", "clever" usw.) ist es notwendig, bei solchen Schülern Vertrauen in ihre Fähigkeiten, in ihr Wissen, in die Möglichkeit zu lernen zu entwickeln. Dieses Selbstvertrauen wird dem Schüler in extremen Stresssituationen helfen, Prüfungen zu bestehen und Kontrolle zu schreiben Werke usw. d.

6. Sie sollten bei der Beurteilung der Fehler des Schülers vorsichtiger sein, weil er selbst sehr schmerzt.

7. Während der Vorbereitung der Antwort durch den Schüler müssen Sie ihm Zeit geben, das Geschriebene zu überprüfen und zu korrigieren.

8. Sie sollten den Schüler auf ein Minimum ablenken, versuchen, seine Aufmerksamkeit nicht abzulenken, eine ruhige, nicht nervöse Umgebung schaffen.

Studenten lieben es dass sie verstehen, was ihnen gelingt, was sie zu tun wissen.

Hier kann auf eine differenzierte Herangehensweise an das Lernen nicht verzichtet werden.

Ein differenzierter Ansatz kann in jeder Phase implementiert werden Lektion:

Beim Feststecken.

Bei der Kontrolle der Hausaufgaben.

Mit unabhängig Arbeit.

Eine differenzierte Herangehensweise an das Lernen beinhaltet den Einsatz einer angemessenen Didaktik Materialien:

Spezielle Trainingstabellen, Poster und Schemata zur Selbstkontrolle;

Karten - Aufgaben, die den Zustand der vorgeschlagenen Aufgabe bestimmen,

Karten mit den Texten der erhaltenen Informationen, begleitet von den notwendigen Erklärungen, Zeichnungen;

Karten mit Beispielen, wie Entscheidungen getroffen werden sollten;

Anweisungskarten, die Anweisungen zum Ausführen von Aufgaben geben.

Rational Organisation der differenzierten Arbeit der Schüler im Unterricht und beim Hausaufgaben machen.

1. Aufgaben in drei Varianten je nach Schwierigkeitsgrad - leicht, mittel und fortgeschritten (Möglichkeit ist vorgesehen Schüler) .

2. Eine gemeinsame Aufgabe für die ganze Gruppe mit einem Vorschlag für ein System von Zusatzaufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad.

3. Individuelle differenzierte Aufgaben.

4. Gruppieren Sie differenzierte Aufgaben unter Berücksichtigung unterschiedlicher Ausbildungen Studenten(Option bestimmt durch den Lehrer).

5. Äquivalente Aufgaben mit zwei Varianten in Reihen mit einem Vorschlag für jede Variante des Systems von zusätzlichen Aufgaben mit zunehmender Komplexität.

6. Allgemeine praktische Aufgaben mit Angabe der Mindestanzahl von Aufgaben und Beispielen für die obligatorische Umsetzung.

7. Individuelle Gruppenaufgaben unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades anhand bereits gelöster Probleme und Beispiele.

8. Individuelle Gruppenaufgaben, die in Form von programmierten Karten angeboten werden.

Ich gehe auch oft differenziert vor, wenn ich neuen Stoff lerne. Nachdem ich das Thema erklärt und 2-3 Beispiele zum Thema gezeigt habe, rufe ich 3-4 Personen an die Tafel, gebe ihnen eine individuell differenzierte Aufgabe, Klasse arbeitet parallel mit 1-2 Studenten, dann wird die Lösung geparst, geht Verarbeitung neuer Konzepte.

In seinem Arbeit ist wichtig, ich glaube, (und ich versuche es zu tun)- was geschaffen werden muss Unterrichtssituation Erfolg:

Einem starken Schüler zu helfen, sein Potenzial in arbeitsintensiveren und komplexeren Aktivitäten auszuschöpfen;

schwach- eine machbare Lautstärke aufführen Arbeit.

Die Lösung dieser und anderer Probleme kann richtig dienen organisiert Lehrerunterrichtssystem Arbeit basierend auf einer schülerzentrierten Pädagogik und dem Einsatz von Basistechnologien wie kollaborativem Lernen. Die Grundidee des kollaborativen Lernens ist es, gemeinsam zu lernen, nicht nur gemeinsam zu tun. Methode des Lernens im Team - als Variante des kooperativen Lernens. Bei dieser Methode wird die Klasse in 3-4 Teams unterschiedlicher Niveaus eingeteilt. Ein Kapitän wird ausgewählt, um die Punkte zu zählen, verdient jeder Student und das gesamte Team als Ganzes. „Awards“-Teams erhalten einen für alle in Form einer Wertung entsprechend der erreichten Punktzahl. Die „individuelle“ Verantwortung jedes Schülers bedeutet, dass Erfolg bzw Versagen der gesamten Gruppe hängt vom Erfolg oder Misserfolg jedes einzelnen Mitglieds ab. Dies ermutigt das gesamte Team, den Fortschritt des anderen zu verfolgen und seinem Kameraden zu Hilfe zu kommen. Gleiche Erfolgschancen ergeben sich dadurch, dass jedes Team Aufgaben unterschiedlichen Niveaus erhält. Dies gibt starken, durchschnittlichen und schwachen Schülern die gleiche Chance, Punkte für ihr Team zu sammeln. Ermöglicht es leistungsschwachen Schülern, sich als vollwertige Mitglieder des Teams zu fühlen, und weckt den Wunsch zu lernen. Sogar individuell unabhängig Arbeit für die Schwachen Studenten wird sozusagen zu einem Teilchen eines unabhängigen Kollektivs Arbeit. Sie nutzen die gewonnenen Erkenntnisse und von der ganzen Gruppe bearbeitet.

Viele Schüler stehen oft vor dem Problem der Schüler-Lehrer-Kommunikation. Aufgrund der individuellen Merkmale des Individuums fällt es ihnen schwer, eine Frage zu stellen, nach einer Erklärung zu fragen. Es ist einfacher, Mitschüler nach unverständlichen Dingen zu fragen, sich Rat zu holen und um eine Erklärung zu bitten. Also brauchst du die Arbeit organisieren damit ein Mitschüler rechtzeitig zur Hilfe kommt, damit Sie nachfragen, sich informieren und gleichzeitig keine Angst vor einer ungenügenden Note haben müssen. Dies wird durch die Gruppenform erleichtert Arbeit. Die Klasse wird in mehrere Gruppen von 4 Personen aufgeteilt. Kinder in Gruppen organisiert mit unterschiedlichen Ebenen Entwicklung: mittel-niedrig, hoch-mittel. In der Gruppe wird ein Leiter ernannt, der dem Lehrer beim Einsteigen hilft Arbeitsorganisation, gibt Noten. Alle Gruppen erhalten Aufgaben. Aufgaben werden von allen in der Gruppe gelöst, während es eine Diskussion gibt, sich gegenseitig befragt, das Problem auf verschiedene Arten gelöst wird, gefolgt von einer Diskussion usw. Alle beteiligen sich daran Arbeit, leistet einen realisierbaren Beitrag; stark erklärt schwach, jeder geht eine Stufe höher. Die Gruppe sollte dann ihre Entscheidung vor der Klasse verteidigen. Nachdem Sie alle Gruppen oder einen Teil der Gruppen angehört haben, Studenten zu einem gemeinsamen Schluss kommen.

Somit verbrachten absolut alle Schüler die ganze nützliche Zeit, um das Hauptziel zu erreichen. Lektion. Der Lehrer leitet Arbeit, hilft teilweise, korrigiert.

Günstige Bedingungen werden geschaffen zum:

- Verständnis für den Schüler und Respekt für den Schüler (der Schüler fühlt sich wichtig und nützlich, sie beraten sich mit ihm, reden);

- Hilfe von außen Studenten und Lehrer nach Bedarf (Hilfe unmerklich, kompetent, machbar);

- damit der Schüler am Ende Lektion erhielt zufriedenstellende Noten für seine Arbeit.

Gleichzeitig mit einer Gruppe Arbeit Die studentische Arbeit wird auf zwei Arten bewertet Schätzungen: Selbsteinschätzung, Gruppeneinschätzung. Der Schüler benotet sich selbst in irgendeiner Phase des Unterrichts arbeiten wird das Kriterium der Selbsteinschätzung von der Lehrkraft angeboten. Die Gruppennote wird vergeben, nachdem die Gruppenmitglieder den Beitrag jedes Schülers zum Studium eines Themas diskutiert haben.

Um den Lehreralltag abwechslungsreicher zu gestalten, bedienen sich Lehrer oft unterschiedlicher Formen und Genres. Lektion. Zum Beispiel:

Spielstunde

Leistungsunterricht

Unterrichtsreise

Detektivstunde

Märchenstunde

Macht Allround-Lektion

Konzertstunde

Bildstunde

Ein moderner Lehrer muss in seiner Praxis Technologien einsetzen, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entsprechen. Eine dieser Technologien ist das projektbasierte Lernen. Die Projektmethode wird als Möglichkeit betrachtet, die kognitive Aktivität zu aktualisieren und anzuregen Studenten. Was ist so notwendig in Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern.

Bei studentische Projektarbeit nicht nur das erworbene Wissen systematisieren und verallgemeinern Lektionen, sondern entwickelt auch Aufmerksamkeit. Design- und Forschungsaktivitäten ermöglichen es den Studierenden, das erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen Lektionen.

Wie oft hörst du Frage: "Warum studieren wir das?"

Du kannst es beantworten an einem Projekt arbeiten.

Finden Sie beispielsweise die Höhe eines Gebäudes heraus oder messen Sie die Entfernung zu einem unzugänglichen Punkt, untersuchen Sie die Verkehrsbelastung auf den Straßen, schätzen Sie die Menge an Kohlenmonoxid, die mit Autoabgasen in die Umwelt freigesetzt wird, oder finden Sie heraus, „Wie viel kostet ein Klasse Reparaturkosten?“

Abschließend möchte ich kurz auf eine andere moderne Technologie eingehen – die Technologie der „vollständigen Assimilation“.

Seit dreihundert Jahren das Ideal für alle Stufen der Bildungsleiter sind die Worte von Ya. A. Komensky „Lehrt alle alles!“. Aber ist es wirklich möglich, dieses Problem zu lösen? Wie man nicht verliert schwach und den Starken nicht schaden?

Das Wesen der Technologie der „vollständigen Assimilation“ wird im Folgenden ausgedrückt. Laut Wissenschaftlern benötigen verschiedene Schüler je nach intellektuellen Fähigkeiten unterschiedliche Zeit, um denselben Unterrichtsstoff zu beherrschen. Allerdings traditionell organisiert Der Bildungsprozess ignoriert diese Realität und verlangt, dass alle Schüler den gesamten Stoff bis zu einer bestimmten Frist lernen, die für alle gleich ist. Aber viele haben keine Zeit zum Lernen, und daher nimmt nicht jeder den Stoff vollständig auf. Zeitmangel ist der Hauptgrund für „hinkendes“ Wissen. Daher ist es notwendig, den Unterricht so zu individualisieren, dass jeder Schüler so viel Zeit wie nötig für die vollständige Aneignung des Stoffes erhält.

Der Zweck eines solchen Trainings besteht darin, ein System psychologischer und pädagogischer Bedingungen zu schaffen, die es ermöglichen, ein Team in einer Klasse zu bilden Arbeit mit Fokus nicht auf dem „durchschnittlichen“ Schüler, sondern auf jedem Einzelnen unter Berücksichtigung individueller kognitiver Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen.

Wenn wir davon ausgehen, dass der Block Lektionen ist ein Teil des Lernprozesses, bei dem Studenten einen separaten Teil des Unterrichtsmaterials lernen, dann können die Phasen der Beherrschung des studierten Materials in Form der folgenden Tabelle dargestellt werden.

Stufen der Beherrschung des Gelernten

Material Organisatorisch-Pädagogische Orientierung

1. Neues Material lernen. Individualisierung des Bildungsprozesses.

2. Diagnosetests. Überprüfen der Grundlinie.

3. Unterricht Korrektur und Weiterentwicklung.

Korrektur: Wiederholung (auf qualitativ neuem Niveau)-> Pinning -> Neudiagnose Arbeit.

Entwicklung: Wiederholungsstufe -> Fortgeschrittene Stufe. Differenzierung des Bildungsprozesses.

4. Endkontrolle.

Erforderliches Niveau -> fortgeschrittenes Niveau -> fortgeschrittenes Niveau. Überprüfung der Lernergebnisse.

Es ist zu beachten, dass die Technologie es dem Schüler ermöglicht, wenn möglich und wenn Interesse besteht, in jeder Lernphase auf ein höheres Niveau aufzusteigen. Somit trägt die Differenzierung zur Individualisierung des Lernens bei, und dementsprechend befindet sich jeder am Ende des Studiums des Themas auf dem Niveau, auf dem er in der für dieses Thema vorgesehenen Zeit sein kann oder will.

Alle unsere Kinder sind sehr verschiedene: einige hell, talentiert, andere nicht so sehr. Aber jedes Kind muss sich selbst verwirklichen. Und das wünsche ich Ihnen von Herzen.

Arbeit mit leistungsschwachen Kindern in der Grundschule

Eines der Hauptprobleme, das Schullehrer lösen müssen, ist die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern. Als leistungsschwach gelten Schüler mit schwachen geistigen Fähigkeiten und schwachen Lernfähigkeiten, einem geringen Gedächtnis oder solchen, denen es an effektiven Lernmotiven mangelt. Es ist kein Geheimnis, dass die Zahl solcher Schüler in Schulen etwa 10-15% beträgt. Um zu verhindern, dass diese Kategorie von Schülern leistungsschwach wird, ist es notwendig, systematisch mit leistungsschwachen Schülern aus allen Diensten der Bildungseinrichtung zu arbeiten.

Unter Leistungsschwäche wird eine Diskrepanz zwischen der Vorbereitung der Schüler auf die Anforderungen des Bildungsinhalts verstanden, die nach einem wesentlichen Abschnitt des Lernprozesses festgelegt wird - eine Reihe von Unterrichtsstunden, die dem Studium eines Themas oder Abschnitts des Kurses gewidmet sind, akademisches Viertel, halbes jahr, jahr.

Ein Rückstand ist ein Versäumnis, die Anforderungen (oder eine davon) zu erfüllen, das in einer der Zwischenstufen innerhalb des Segments des Bildungsprozesses auftritt, das als Zeitrampe für die Bestimmung des Fortschritts dient. Das Wort "Rückstand" bedeutet auch den Prozess der Anhäufung von Nichterfüllung von Anforderungen.

Scheitern und Rückständigkeit hängen zusammen. Bei schlechtem Fortschritt ist es als Produkt der Synthese einzelner Verzögerungen das Ergebnis des Verzögerungsprozesses. Diverse Verzögerungen, wenn sie nicht überwunden werden, wachsen, verflechten sich miteinander und bilden schließlich schlechte Fortschritte. Die Herausforderung besteht darin, die Verflechtung einzelner Verzögerungen zu verhindern, um sie zu beseitigen. Dies ist die Fehlerwarnung.

Das Scheitern von Schulkindern hat immer einen Grund. Es entsteht nicht von alleine. Die moderne Wissenschaft (Psychologie, Physiologie, Medizin) zeigt, dass Menschen mit großen Möglichkeiten zur geistigen Entwicklung geboren werden, diese Möglichkeiten jedoch noch lange nicht vollständig ausgeschöpft sind. Psychologen glauben, dass eine Person 10 % ihrer natürlichen Daten nutzt, die anderen 40 %. In beiden Fällen ist es offensichtlich, dass eine Person mehr Neigungen hat, als sie sich bewusst sind. Ausnahmen sind kranke Kinder. In der Schule treffen wir oft auf Kinder, die viele Sorgen mitbringen und viel Einsatz vom Team verlangen, aber die Ergebnisse sind unbedeutend.

Angesichts möglicher Chancen für alle Kinder haben wir Kinder in Schulen, die nicht gut abschneiden, die Schwierigkeiten haben. Wieso den? Zunächst ist zu berücksichtigen, dass in den letzten Jahren Kinder (6-8 Jahre) eingeschult wurden, deren Entwicklung nach der Geburt durch Schwierigkeiten und Begleiterkrankungen erschwert wird. Zu diesen Gründen gehören Geburtsverletzungen, Sauerstoffmangel des Gehirns, Erkrankungen des Nervensystems. Die Überwindung dieser Krankheiten führt in den ersten Lebensmonaten und -jahren zu geistiger Retardierung, aufgrund derer das Kind beim Eintritt in die Schule unzureichend ausgebildete geistige Funktionen wie Aufmerksamkeitsinstabilität, eingeschränktes Ideenspektrum, Gedächtnisverzögerungen und andere aufweist.

In der Arbeit mit Studierenden können folgende Gründe für das Scheitern identifiziert werden:

Intern in Bezug auf den Schüler

* Nachteile der biologischen Entwicklung:

Defekte der Sinnesorgane;

somatische Schwäche;

Merkmale höherer Nervenaktivität;

Psychische Abweichungen.

* Nachteile der geistigen Entwicklung:

Schwache Intelligenzentwicklung;

Schwache Willensentwicklung;

Schlechte Entwicklung der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit;

Fehlende Bildungsinteressen.

* Nachteile der Erziehung des Einzelnen

Mängel in der Entwicklung der moralischen Qualitäten des Individuums;

Mängel in der Beziehung des Einzelnen zum Lehrer, Team, Familie;

Mängel in der Arbeitserziehung;

Außerhalb des Schülers

* Nachteile der Bildungserfahrung des Einzelnen:

Wissenslücken;

Besondere Fähigkeiten;

Lücken in den Lernfähigkeiten;

* Nachteile der Schulbeeinflussung:

Mängel des Lernprozesses, Lehrmittel;

Nachteile des Prozesses der pädagogischen Einflüsse seitens der Lehrer, Teams, Schüler.

*Nachteile der Beeinflussung außerhalb des schulischen Umfelds:

Nachteile des familiären Einflusses;

Nachteile des Peer-Einflusses;

Nachteile des Einflusses des kulturellen und industriellen Umfelds.

In Kenntnis der Ursachen des Scheiterns wurde ein Programm erstellt, um das Scheitern von Grundschülern zu verhindern.

Das erste und wichtige Bindeglied in der Arbeit ist die Definition der Kategorie, zu der der erfolglose Schüler gehört, um die Ursachen des Scheiterns aufzudecken.

	Tiefe und allgemeine Verzögerung		Teilweises, aber anhaltendes Versagen				Episodische Leistungsschwäche
die Gründe	Geringe Vorbildung des Schülers Schlechte Lebensbedingungen anhaltende Krankheit Mangel an elterlicher Fürsorge Faulheit, Disziplinlosigkeit der Schüler Schwächere geistige Entwicklung			Fehler in früheren Klassen. Unzureichendes Interesse der Studierenden an den studierten Fächern Schwacher Wille, Schwierigkeiten zu überwinden		Nachteile des Lehrens Die Zerbrechlichkeit des Wissens Schwachstromregelung Unaufmerksamkeit im Unterricht Unregelmäßige Hausaufgaben

Algorithmus von Aktivitäten, um schlechte Fortschritte zu verhindern

Art von Arbeit		Wann?	Wozu?	Was?	Wie?
Unterrichtsarbeit	Bei der Identifizierung der Entwicklungsstufe, in der sich der Schüler befindet		Um geistige Behinderung für die moderne Assimilation des Themas zu verhindern.	Schaffung eines Mikroklimas im Klassenzimmer. Algorithmisierung von Aktionen. Verhindern Sie Wissenslücken in Verbindung mit Auslassungen. Zinserhaltung. Motivationsbildung zum Lernen.	Kontrollkarte. In die Arbeit einbeziehen (Frontalaufnahme). Gruppenarbeit. Vorbereitung von Beratungsgesprächen. Lektionen zur Wissenskorrektur. Grundzüge. Hinweise zu Themen. Karten. Partnerarbeit
Außerschulische Aktivitäten		Bei Schwierigkeiten: 1. Beim Studium von neuem Material; 2.Bei der Identifizierung einer Wissenslücke.	Zum: 1. Fehlerwarnungen; 2. Beseitigung identifizierter Wissenslücken; 3. Motivationsbildung, Interesse am Lernen.	Individuell-persönlicher Ansatz in der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern.	Einzel- und Gruppenberatungen; Hilfestellung bei den Hausaufgaben (Karten, Anleitungen, Hilfe von starken Schülern; Teilnahme an Fachzirkeln, kreative Aufgaben.
Einzelsitzungen		Bei Studienrückstand, fehlendem Unterricht, nicht gemachten Hausaufgaben;	Persönlichkeitsbildung des Schülers; Motivationsbildung. Interesse am Lernen. Bereitstellung von fachlicher und pädagogischer Unterstützung für Eltern; Festlegung einheitlicher Anforderungen an das Wissen der Studierenden.	Individuell-persönlicher Ansatz; Schaffung eines kulturellen Umfelds. Eltern helfen, die Fortschritte ihres Kindes zu verbessern. Bildung und Konsistenz von inneren und äußeren Motiven.	Einbindung von KTD-Kreisen zur Selbstverwaltung; Durchführung von Unterrichtsstunden; Schaffung eines fachräumlichen Umfelds der Schule, das pädagogischen Aufgaben gerecht wird. Pädagogische Erziehung der Eltern.

Das Programm der Aktivitäten des Lehrers mit schwachen Schülern und ihren Eltern.

1. Führen Sie zu Beginn des Jahres eine Diagnostik durch, um den Lernstand der Schüler zu ermitteln.
2. Verwenden Sie im Unterricht verschiedene Arten von Umfragen (mündlich, schriftlich, individuell usw.) für die Objektivität des Ergebnisses.
3. Fragen Sie regelmäßig und systematisch ab, geben Sie zeitnah Noten und vermeiden Sie die Anhäufung von Noten am Ende des Quartals, wenn der Schüler keine Möglichkeit mehr hat, sie zu korrigieren (die Anzahl der Befragten in der Unterrichtsstunde sollte mindestens 5-7 betragen Studenten).
4. Kommentieren Sie die Bewertung des Schülers (es ist notwendig, die Mängel zu notieren, damit der Schüler sie in Zukunft beseitigen kann
5. Der Lehrer muss die während der Tests festgestellten Wissenslücken beseitigen und dann die ZUN erneut kontrollieren.
6. Der Fachlehrer muss die Zeit festlegen, in der ein leistungsschwacher Schüler das Thema bewältigen muss, bei Schwierigkeiten Ratschläge geben.
7. Bei einer Häufung von ungenügenden Noten (3 oder mehr „2“) ist der Fachlehrer verpflichtet, den Klassenlehrer oder direkt die Eltern des Schülers über schlechte schulische Leistungen zu informieren.
8. Der Lehrer sollte die Note des Schülers nicht wegen schlechten Benehmens im Unterricht herabsetzen, in diesem Fall sollte er andere Methoden der Einflussnahme anwenden.
9. Wenn Absatz 1.-.9 erfüllt ist und kein positives Ergebnis vorliegt, meldet die Lehrkraft der Schulleitung die schlechten Leistungen des Schülers und die geleistete Arbeit in folgender Form:

F.I. Schüler	Gründe für das Scheitern (der Lehrer gibt selbst identifizierte Gründe an)	Verwendete Umfragetypen	Formen der Lückenfüllung.	Information an den Klassenlehrer (Datum)	Informationen für Eltern (Datum)	Das Ergebnis der Arbeit

Das Tätigkeitsprogramm des Klassenlehrers.

1. Die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer ist verpflichtet, durch Einzelgespräche, ggf. Kontaktaufnahme mit einem Psychologen, einem Sozialpädagogen (Arbeitsmethoden: Befragung von Schülern, Eltern, Interviews), die Gründe für das Versagen des Schülers zu ermitteln, da mögliche Gründe u. a. sind:

• Fehlzeiten (aus guten oder schlechten Gründen)
• unzureichende Vorbereitung zu Hause
• geringe Fähigkeit
• mangelnde Lernbereitschaft
• unzureichende Arbeit im Unterricht
• Voreingenommenheit bei der Benotung im Unterricht
• viele Hausaufgaben
• hohe Materialkomplexität
• andere Gründe

1. Für den Fall, dass schlechte schulische Leistungen auf Unterrichtsversäumnis zurückzuführen sind, muss der Klassenlehrer die Gründe für das Fehlen herausfinden (respektvoll, respektlos)
2. Gültige Gründe sind:

a) eine durch ein ärztliches Attest oder eine Bescheinigung der Eltern bestätigte Krankheit für die Dauer von höchstens 3 Tagen.

b) Veranstaltungen bestätigt durch Urkunden, Aufrufe, Anordnungen der die Veranstaltung durchführenden Institution.

c) Befreiung vom Unterricht des Schülers bei schlechter Gesundheit mit Abmahnung durch den Fach- oder Klassenlehrer.

d) aus familiären Gründen (auf Antrag bei der Leitung der Bildungseinrichtung)

1. Als unlautere Gründe kommen in Betracht:

a) Unterrichtsversäumnis oder Unterrichtsstunden ohne entsprechende Unterlagen, die einen triftigen Grund für die Abwesenheit des Schülers belegen.

1. Unterrichtsschwänzen muss der Klassenlehrer den Eltern unverzüglich durch einen Tagebucheintrag (bei Einzelfällen), durch ein Gespräch mit den Eltern (bei wiederholten Fehlzeiten), durch einen kleinen Lehrerrat (bei systematischen Fehlzeiten) mitteilen.
2. Bei Aufdeckung unlauterer Hausaufgaben oder ungenügender Arbeit im Unterricht ist der Klassenlehrer verpflichtet, mit den Eltern des Schülers/der Schülerin Präventivarbeit zu leisten und Hilfe eines Sozialpädagogen oder Psychologen einzuholen, falls sich die Eltern ihrer Pflicht entziehen.
3. Bei Erfüllung der Absätze 1-6 und Ausbleiben eines positiven Ergebnisses meldet der Klassenlehrer diesen Schüler der Schulleitung mit der Bitte, einen kleinen Lehrerrat abzuhalten.

Studentisches Aktivitätsprogramm

1. Der Schüler ist verpflichtet, Hausaufgaben zu erledigen, schriftliche Aufgaben rechtzeitig dem Lehrer zur Überprüfung vorzulegen.

2. Der Schüler ist verpflichtet, während des Unterrichts zu arbeiten und alle Arten von Übungen und Aufgaben im Unterricht durchzuführen.

3 Ein Schüler, der den Unterricht (mit oder ohne triftigen Grund) verpasst hat, ist verpflichtet, das Unterrichtsmaterial selbstständig zu studieren, aber im Falle von Schwierigkeiten kann der Schüler den Lehrer um Rat fragen.

Elternprogramm.

1. Eltern müssen auf Verlangen eines Lehrers oder Klassenlehrers in die Schule kommen.

2. Die Eltern sind verpflichtet, die Hausaufgaben des Schülers und seinen Besuch in der Bildungseinrichtung zu kontrollieren

3. Die Eltern sind verpflichtet, dem Kind bei krankheitsbedingtem Fernbleiben vom Unterricht oder aus anderen triftigen Gründen durch Selbststudium oder Rücksprache mit dem Fachlehrer bei der Bewältigung des versäumten Unterrichtsstoffes zu helfen.

4. Eltern haben das Recht, Unterricht zu besuchen, in dem der Schüler ein schlechtes Ergebnis zeigt.

5. Eltern haben das Recht, sich an den Klassenlehrer, Psychologen, Sozialpädagogen, die Verwaltung der Bildungseinrichtung zu wenden

6. Im Falle von Pflichtverletzungen der Eltern werden Materialien über den Schüler und seine Eltern an die Kommission für Minderjährigen und den Schutz der Rechte des Kindes erstellt, um Verwaltungsstrafmaßnahmen gegen die Eltern zu ergreifen.

1. Den Schülern ein persönliches Bewusstsein für die Bedeutung und Notwendigkeit beizubringen, auf dem Weg der Erweiterung ihres Wissens voranzukommen, was ein wichtiges Bindeglied zur Verbesserung der Lerneffektivität darstellt.

2. Die MO, SO, FO des Schülers zu diversifizieren, sie auf die Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses zu lenken, auf die Aktivierung der geistigen Aktivität des Schülers, unter Berücksichtigung der Korrelation jedes Schülers mit einem der 6 pädagogische Systeme, eine der 5 Wissensebenen. Nutzen Sie moderne Lerntechnologien in der Arbeit mit der Vermittlung human-persönlicher Technologien.

3. Die laufende Kontrolle sollte umfassend sein, Lücken und Lücken im Wissen der Schüler rechtzeitig aufzeigen und auf Selbstprüfung und gegenseitiger Überprüfung des Wissensstands basieren.

4. Die Effektivität des Lernens, die Art der Einstellung des Schülers zu Lernaktivitäten hängen von seiner aktiven Lebensposition ab. Bei der Ausbildung ist die zwingende Verknüpfung aller strukturellen Verknüpfungen des Bildungsprozesses zu berücksichtigen, die die Persönlichkeit des Schülers betreffen (siehe Diagramm); Bedenken Sie, wie wichtig es ist, im Prozess eine „Erfolgssituation“ zu schaffen, damit der Schüler seine eigenen Verdienste verstehen kann. Ein Schüler, der in der Schule keinen Erfolg hat, wird ein Versager. Daher sollte das Leben eines Schülers in der Schule: Unterricht, außerschulische Aktivitäten so interessant sein, dass jedes Kind daran teilnehmen möchte, damit die Arbeit des Schülers unabhängig und kreativ ist.

Sag es mir und ich werde es vergessen

Zeig es mir und ich werde mich erinnern

Beteilige mich und ich werde mitgerissen!

Erläuterungen:

Diese methodische Weiterentwicklung widmet sich der Problematik der Gestaltung von Aktivitäten mit zurückgebliebenen Kindern im Unterricht der Grundschule. Die Form der Arbeit mit Studierenden ist Einzel- und Gruppenarbeit.

Für die Arbeit werden einem jungen Spezialisten praktische Aufgaben und Übungen angeboten, die darauf abzielen, Schwierigkeiten beim Unterrichten leistungsschwacher Kinder zu beseitigen.

Ich hoffe, dass die Anwendung der von mir verwendeten Techniken, der Methoden der Arbeit mit leistungsschwachen Kindern, der jungen Fachkraft helfen wird, den Bildungsprozess besser und produktiver zu organisieren.

Infoblatt:

Jeder Lehrer muss sich mit Schülern treffen, die große Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials haben.

Für leistungsschwache Kinder sind ein geringes Leistungsniveau bei pädagogischen und außerschulischen Aufgaben, Mängel bei der Entwicklung kognitiver Interessen, erhöhte Ablenkbarkeit, Trägheit, Passivität und instabile Aufmerksamkeit charakteristisch.

Kann es so sein klassifiziere die Underachiever:

• diejenigen, die schwache geistige Fähigkeiten haben

  diejenigen, die schwache Lernfähigkeiten haben;

  diejenigen mit schlechten mündlichen und schriftlichen Fähigkeiten;

  diejenigen, die die Norm des Lesens des Textes nicht kennen; (30%)

  diejenigen, die die Technik des mündlichen Zählens nicht kennen (60 %)

  diejenigen mit geringem Gedächtnis; (durch Test durch den Schulpsychologen feststellen lassen)

  diejenigen, die die Fähigkeiten der Führungsarbeit nicht entwickelt haben; (30 %)

  diejenigen, die keinen Fleiß gebildet haben - bewusst

  formulierte Einstellung zu einer schwierigen Aufgabe; (25%)

  geringe Lernmotivation:

1) "Ich will nicht und das ist alles ..." - das ist nicht systembedingt, sondern nur in Einzelfällen

Studienjahr, sind wegen Überlastung, emotional möglich

Zustände anderer;

2) "Ich will nicht, weil ..." - der wahre Grund ist, dass der Student nicht mehr ist

können Wissenslücken schließen.

Schlechte schulische Leistungen sollten umfassend betrachtet werden – im Rahmen der gesamten Schule und Familie.

Laut Yu.Z. Gilbukh, akademisches Versagen kann in allgemeines und spezifisches unterteilt werden. Allgemeine Leistungsschwäche ist ein anhaltendes, relativ langes Verzögern eines Schülers in den Hauptfächern Mathematik und Russisch. Spezifische Verzögerung wirkt sich nur auf eines dieser Elemente aus. Darüber hinaus kann sich der Schüler zufriedenstellend in anderen Fächern der Grundschule engagieren.

Schulprogramme sind für das durchschnittliche Kind konzipiert, aber im Klassenzimmer gibt es normalerweise Kinder mit unterschiedlicher Vorbereitung auf Lernaktivitäten, mit unterschiedlichen Möglichkeiten und Fähigkeiten zum Lernen. Schlechte Schüler sind im Unterricht in der Regel passiv, streben nicht danach, sich Wissen anzueignen, und vermeiden Schwierigkeiten. Die Fähigkeiten dieser Kinder finden keine volle Verwirklichung, ihre geistige Entwicklung verbessert sich langsamer als sie sein könnte.

Meistens konzentriert sich der Lehrer bei der Arbeit mit Kindern aufgrund der erforderlichen Leistungsindikatoren auf den durchschnittlichen und starken Schüler. Die Arbeit eines Lehrers mit leistungsschwachen Schülern läuft in der Regel darauf hinaus, Einzel- und Zusatzunterricht zu geben, durch zusätzliche Erklärungen, mehrfache Wiederholungen, das Auswendiglernen der Regeln, wodurch eine zusätzliche Belastung für den Schüler entsteht. Also habe ich versucht, meine Arbeit aufzubauen. Aber ich habe gemerkt, dass es mit dieser Arbeitsweise unmöglich ist, Erfolge zu erzielen. Das Kind wird müde, führt die Aufgabe mechanisch aus, negative Gefühle, Emotionen werden in ihm erzeugt, ein Gefühl der Unsicherheit in seinen Fähigkeiten wird fixiert.

Formen und Methoden der Arbeit mit Leistungsschwachen:

Persönlichkeitsorientierter Ansatz: Bauenlernen unter Berücksichtigung der Entwicklung individueller Fähigkeiten und des Ausbildungsstandes der Kompetenzen der pädagogischen Arbeit, ist differenzierte Trainingsaufgaben, invariante Laborarbeit, differenzierte Kontrollarbeit, Wahlarbeit.

Schrittweises Kennenlernen von neuem Material unter Verwendung von Wissensbeispielen und Regeln für die Durchführung von Bildungsaktivitäten. Schwache Schüler können sich nicht sofort eine große Menge an neuem Stoff aneignen und gleichzeitig altes und neues Wissen in Aufgaben anwenden.

Organisieren Sie systematische Tests von Kenntnissen und Fähigkeiten. Nur die Kenntnis der Lücken ermöglicht eine schnelle und richtige Hilfestellung. Jedes Trainingsmodul wird mit einer Wissenskontrolle zur Aneignung abgeschlossen. Wissenslücken führen zu Interesseverlust am Studienfach und natürlich zu Wissenslücken. Um Wissenslücken zu schließen, ist es erforderlich, dass sich alle zu unterrichtenden Schülerinnen und Schüler unverzüglich Rat bei der Lehrkraft holen.

Das Schultagebuch reicht nicht aus, um den Kenntnisstand der Schüler zu berücksichtigen. Daher ist es notwendig, alle Unterrichtsjahre des Fachs zu überwachen, in denen die Hauptthemen der Abschnitte die theoretischen Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten der Schüler am Tag der Prüfung zum Thema berücksichtigen. Beachten Sie in Zukunft im Laufe der Zeit die Änderungen, die im Wissen des Schülers aufgetreten sind. Dieser Bericht zeigt das "Wachstum des Schülers", die Stärke seines Wissens.

Hilfekarten sind praktisch für zusätzliche Aktivitäten. Dies ist eine Beispielaufgabe mit einer Lösung und einer ähnlichen Aufgabe. Erstellen Sie für typische Probleme Lösungsalgorithmen.

Sie können Übungen mit Spielen verwenden. Solche Kurse bieten die Möglichkeit, auf der unterbewussten Ebene zu arbeiten.

Fleiß ist also mit Vertrauen in den Erfolg verbunden Es ist notwendig, eine Erfolgssituation zu schaffen.

Formen und Methoden der Arbeit mit Schülern mit geringer Motivation in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten kann nach Zweck unterteilt werden:

1) positive Motivation entwickeln;

2) unter Bedingungen geringer Motivation zu trainieren.

Methoden zur Entwicklung positiver Lernmotivation:

Interesse am Thema;

Aufgaben mit einer Bedingung, die eine wichtige praktische Anwendung widerspiegelt;

wichtiges Material für das zukünftige Leben;

Das Studium des Themas kann anregen:

Wunsch, Wissen im Prozess der unabhängigen Tätigkeit zu erwerben; daher können im Unterricht 50 bis 70 % der Zeit für eigenständiges differenziertes Arbeiten in Gruppen, zu zweit oder einzeln aufgewendet werden.

der Wunsch, der Erste im Wettbewerb, im Spiel zu sein, die Mannschaft nicht im Stich zu lassen; Der Einfluss des Teams war in der Sowjetzeit relevant, aber auch jetzt bleiben Verantwortungsbewusstsein und gegenseitige Unterstützung unsere Werte und sind im Ehrenkodex enthalten.

Nachdem ich diese Situation analysiert hatte, fand ich Folgendes Probleme Lernaktivitäten der Schüler:

Kinder haben Schwierigkeiten beim Schreiben, wodurch Buchstaben und Silben ersetzt und neu angeordnet werden können („Hut“ - „Hut“); Vokale hinzufügen oder überspringen ("grass" - "tarava", "street" - "ulta")

Schlampiges Schreiben, Schmutz in Notizbüchern, Nichteinhaltung der Linie;

Niedrige Lesegeschwindigkeit; „mechanisches“ Lesen, Schwierigkeiten beim Nacherzählen; Lesen des Endes von Wörtern mit Verzerrungen, Unfähigkeit, die Bedeutung von Sprichwörtern und Redewendungen zu begründen;

Rechtschreibfehler machen (sie kennen die Regeln, wissen aber nicht, wie sie sie schriftlich anwenden sollen);

Sie arbeiten nicht gerne alleine, sie bevorzugen den einfachen Weg - das Schummeln vom Brett aus.

Nach dem Studium des Problemzustands die beste Erfahrung der Arbeit führender Psychologen: N. P. Lokalova, A. F. Anufrieva, S. P. Kostromina bei der Arbeit mit schwachen Kindern mit ihren Methoden, Erstens versucht, eine Reihe von Schwierigkeiten und ihre Ursachen zu identifizieren,

Zweitens, Materialien für den Unterricht mit Kindern auszuwählen und dabei eine individuelle und differenzierte Herangehensweise an jeden Schüler zu berücksichtigen.

Schwierigkeiten und Ursachen ihres Auftretens beim Unterrichten eines jüngeren Schülers:

№ p/p

Schwierigkeit

Weil

1.

Die Unmöglichkeit der korrekten Wiedergabe des grafischen Musters eines Buchstabens, einer Zahl (in Höhe, Neigung).

Unvollkommenheit in der Entwicklung der mikromotorischen Fähigkeiten der Hand;

2.

Überspringen von Buchstaben und Silben.

geringe Entwicklung des phonemischen Gehörs, schlechte Konzentration der Aufmerksamkeit

3.

Schwierigkeiten beim Schreiben von Briefen. Ersetzen von Buchstaben, Silben („er“ zu „aber“, „Katze“ zu „aktuell“)

ungeformte räumliche Darstellungen

4.

Schwierigkeiten beim Lösen mathematischer Probleme

logisches Denken ist schlecht entwickelt, ein niedriger Entwicklungsstand des figurativen Denkens

5.

Schwierigkeiten beim Nacherzählen des Textes, Unfähigkeit, die Hauptidee des Textes hervorzuheben.

schlechte Entwicklung des logischen Gedächtnisses, geringes Sprachniveau und figuratives Denken

6.

Schwierigkeiten beim Erlernen neuer Kenntnisse

geringes Maß an Wahrnehmung und Willkür

7.

Schwierigkeiten, Aufgaben alleine zu erledigen

geringe Entwicklung der Willkür, geringes Selbstwertgefühl, ungeformte Selbstbeherrschung

8.

Schlechte Kenntnisse von Additions- (Multiplikations-) Tabellen

geringer Entwicklungsstand des mechanischen Gedächtnisses

9.

Unaufmerksamkeit, Ablenkung

geringe Entwicklung der Willkür, geringe Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit

In der Psychologie sind verschiedene Ansätze zur Entwicklung mentaler Handlungen bekannt. Der berühmte Psychologe P. Ya Galperin schuf einst die Theorie der allmählichen Bildung mentaler Handlungen. Dieser Prozess hat eine Reihe von Stufen:

Bühne 1- Stadium der vorläufigen Bekanntschaft mit der Aktion. Das Kind muss den Zweck der Aktion erklären und zeigen, worauf es sich konzentrieren muss, wenn es die Aufgabe erledigt;

Stufe 2- Ausführen einer Aktion in erweiterter Form. Das Kind muss den Inhalt der Handlung lernen;

Stufe 3- dem Kind beibringen, alle Aktionen auszusprechen, die es ausführt;

Stufe 4- Ausführen einer Handlung in Form von „mit sich selbst sprechen“

Stufe 5- eine Aktion ausführen. Das Kind führt und kontrolliert sich selbst.

Zuallererst erzeugt das kognitive Interesse die Vorstellungskraft der Schüler und trägt zur Entwicklung von Prozessen wie Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken und Aufmerksamkeit bei. Kognitives Interesse ist eines der wichtigsten Motive für den Unterricht von Schülern. Unter seinem Einfluss beginnen schwache Schüler produktiver zu arbeiten. Es ist wichtig, dass der Unterricht interessant und reichhaltig ist. Kinder mit schlechten schulischen Leistungen brauchen mehr Sichtbarkeit, spielerische Momente, dann wird auch Interesse am Lernen gezeigt.

ich . Jeder Lehrer weiß, wie wichtig die Organisation von pädagogischen Aktivitäten ist. Daher versuche ich, ein gutes Unterrichtstempo, Klarheit, Zugänglichkeit, eine Vielzahl von Arten und Formen von Aufgaben festzulegen. Dazu verwende ich folgende Methoden:

Thema Nachricht. Unterrichtsziele setzen.

Am wertvollsten und bedeutsamsten ist die Festlegung von Unterrichtszielen.Kinder selbst . Für einen leistungsschwachen Schüler ist es schwierig, sich an das Thema der Unterrichtsstunde zu erinnern, und noch mehr an die Ziele und Zielsetzungen. Meistens ist es ihm egal. Ich empfehle eine Bewerbung"Wissensportfolio" (Abb.1) , die wir in jede Unterrichtsstunde mitnehmen, enthält drei Taschen mit Karten:

1 - "wir werden lernen", 2 - "wir werden uns entwickeln",

3 - „Wir bilden uns selbst aus“.

Nachdem ich das Thema der Lektion angekündigt habe, frage ich: „Leute, was müssen wir mit ins Land des Wissens nehmen?“ Ich nehme abwechselnd eine Karte aus jeder Tasche und die Schüler legen selbst die Ziele und Ziele des Unterrichts fest. Diese Technik hilft Kindern, sich sicherer und verantwortungsvoller zu fühlen. Sie versuchen, einen Satz richtig zu bilden, ihren Gedanken richtig zu formulieren. Nachdem wir die Lektion zusammengefasst haben, kehren wir wieder zum „Wissensportfolio“ zurück, und die Kinder, die eine Karte herausgenommen haben, fassen zusammen: was sie gelernt haben, was sie gelernt haben, worauf sie beim nächsten Mal achten müssen.

II . Für die Entwicklung von kognitivem Interesse, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Gedächtnis bei Kindern mit Lernschwierigkeiten schlage ich vor, die folgenden Aufgaben zu verwenden:

Aufgabe zur Stärkung der Mikromotorik der Hand, zur Schreibkorrektur.

Arbeiten Sie an zusätzlichen Notizbüchern in einer Schachtel (Abb. 2), in der ich jedem der Jungs Elemente kleiner Figuren vorschreibe. Die Aufgaben sind zunächst einfach: Kästchen umkreisen, schräge Linien zeichnen usw. Die Aufgaben werden mit zunehmendem Fortschritt des Schülers schwieriger. Der Lehrer, der solche Notizbücher führt, hat die Möglichkeit, die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers zu verfolgen. Aufgaben werden individuell für jeden Schüler ausgewählt.

Abbildung 2 Abbildung 3 Abbildung 4

Schraffur von kleinen und großen Figuren in verschiedene Richtungen (Abb. 3)

Streichen Sie Elemente von Buchstaben, Zahlen, Silben gemäß dem fertigen Muster.

Diese Aufgaben tragen zur Verbesserung der Handschrift und der Schreibgenauigkeit bei.

2. Aufgaben zur Entwicklung der Konzentration willkürlicher Aufmerksamkeit und ihrer Stabilität:

- Suchen und unterstreichen Sie aus einer Reihe von Buchstaben die erforderlichen Buchstaben, zum Beispiel: den Buchstaben B mit einer Linie und den Buchstaben P - Kreis.

FPITZIMABFKPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPYEARCABS

JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE

Nach und nach erschwere ich die Aufgaben:

Finde versteckte Wörter in jeder Buchstabenzeile und unterstreiche sie.

"Rate mal, wer sich versteckt?" Die Kinder bekommen eine Karte mit übereinandergelegten Bildern. Aufgabe: Die auf der Karte abgebildeten Gegenstände betrachten und benennen. (Abb. 4) oder z. B. "Die Buchstaben sind versteckt"(Abb. 6)

Die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, Einfallsreichtum trägt zum Spiel bei "Sammle die Wörter." Die Wörter sind falsch geschrieben. Wir müssen das Wort verbreiten. (Abb.5)

Abbildung 5 Abbildung 6 Abbildung 7

Für die Entwicklung der visuellen Analyse, die Bildung der Fähigkeit, die Vergleichsoperation zu beherrschen, schlage ich die folgenden Aufgaben vor:

Ich gebe den Schülern Bilder, Bilder, die sich in einigen Details unterscheiden. Für sie - Aufgaben: "Unterschiede finden",(Abb.7) "Schnell lesen" Kinder erhalten Karten mit Wortpaaren, die sich in einem oder zwei Buchstaben unterscheiden:

Beine - Löffel Tochter - Fass

Egorka - Hügelstadt - Erbsen

Mädchen - Großvaterbild - Korb

"Finde und kreise ein zusätzliches Objekt ein, Symbol"(Abb. 8a, b)

Abbildung 8a Abbildung 8b Abbildung 9

4. Um räumliche Beziehungen zu entwickeln, schlage ich vor, die folgenden Übungen zu verwenden:

Spiel "Flug".

Ziel: Lagekorrektur (rechts, links, diagonal).

Ich verteile geometrische Formen an Kinder: Dreiecke und weiße Papierbögen. „Leute, ihr seid die Kapitäne eurer Flugzeuge. Unser Flug beginnt in der unteren rechten Ecke des Himmels. Wir gehen immer weiter in die obere rechte Ecke usw.“

Ich schlage Aufgaben vor, um die Fähigkeit von Kindern zu identifizieren, verbale Bezeichnungen räumlicher Merkmale von Objekten korrekt zu verwenden.

"Lies das Wort."

Ich zeige ein Plakat mit einer chaotischen Anordnung von Buchstaben. Die Aufgabe der Jungs ist es, ein Wort daraus zu machen (Abb. 9)

Zur Entwicklung des Denkens verwende ich Spiele: "Ruhe", "Leiter", "Zug nehmen".

Spiel selbst bauen. Kinder haben Muster aus farbigen geometrischen Formen und einem weißen Blatt Papier. Diese Aufgabe hilft den Kindern, sich zu konzentrieren, ihre Vorstellungskraft anzuwenden, ihr Wissen über geometrische Formen zu festigen und ihre Orientierung im Raum zu festigen. Zum Beispiel: Legen Sie ein Quadrat in die Mitte des Blattes, ein Dreieck darauf. Über dem Dreieck ist ein Kreis, rechts vom Quadrat ist ein Rechteck, links sind 2 Dreiecke. Welches Bild hast du bekommen? ( Haus, Sonne, Zaun, Fischgrätenmuster). Sie können die Aufgabe geben, in ein Notizbuch zu zeichnen. Sie können Kindern auch die Aufgabe geben, aus geometrischen Formen ein Boot, ein Auto, ein Haus usw. zu bauen.

Wortschatz- und Rechtschreibarbeit sind wichtig in der Arbeit mit leistungsschwachen Kindern. Normalerweise wird der Auswendiglernprozess unter Berücksichtigung der Merkmale des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit der Schüler organisiert. Ich schlage folgende Gedächtnistechniken vor:

Selektives Diktat

Die Methode des selektiven Diktierens ist einfach. Der Lehrer liest den Text laut vor, in dem Wörter mit nicht überprüfbaren Schreibweisen vorkommen, und die Schüler schreiben nach dem Anhören der Sätze die darin vorkommenden Wörter mit diesen Schreibweisen auf. In Zukunft kann diese Art von Arbeit kompliziert sein: In einer Spalte des angegebenen Textes schreiben die Schüler Wörter mit überprüften verwendeten Vokalen auf, in der anderen - mit ungeprüften.

Dabei lernen die Kinder nicht nur, Wörter mit geprüften und ungeprüften Vokalen zu unterscheiden, sondern auch die Schreibweise beider zu korrigieren.

Selektive Reaktion.

Das Wesen dieser Technik besteht darin, dass auf eine Aufgabe (Frage) mehrere Antworten gegeben werden, von denen eine richtig ist. Wir müssen es finden und hervorheben. Nachdem die Schreibweise dieser Wörter im Wörterbuch überprüft wurde, wählen die Schüler Antworten und setzen +.

Auswahl von Wörtern mit einer Wurzel - andere Wortarten.

Aufgabe zur Bildung einiger Wortarten aus anderen. Diese Arbeit kann dem Lehren der ungeprüften Rechtschreibung untergeordnet werden. Beispiel: Das Wort Birke wird diktiert, schreiben Sie das Adjektivwort (Birke) dazu auf.

Auswahl und Erfassung von Synonymen und Antonyme.

Eine der effektivsten Methoden der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit ist die Auswahl von Wörtern mit ähnlicher oder entgegengesetzter Bedeutung durch die Schüler. Unter den von den Studierenden ausgewählten und erfassten Synonymen und Antonyme befinden sich in der Regel viele Wörter mit nicht überprüfbarer Schreibweise. Beispiel: Synonyme für das Wort Vaterland - Mutterland, Vaterland und Antonyme für das Wort stören - Hilfe, Hilfe.

Mit diesen Wörtern Sätze bilden.

Diese Art der Arbeit wird in der Schule sehr häufig praktiziert. Es hilft, die Rechtschreibfähigkeit zu festigen, das Wörterbuch zu festigen und zu bereichern, die syntaktische Struktur der Sprache zu beherrschen, nicht überprüfbare Schreibweisen zu festigen.

Rechtschreibtabellen hinzufügen.

Diese Technik kann auch verwendet werden, um ungeprüfte Schreibweisen zu korrigieren. Beispiel: Wörter für eine bestimmte Schreibweise auswählen.

Schriftliche Nacherzählung des Textes mit diesen Worten.

Die Schülerinnen und Schüler vermitteln schriftlich kurz den Inhalt eines Textes, indem sie die an die Tafel geschriebenen Wörter mit nicht überprüfbaren Schreibweisen (vokalische Vokale, doppelte Konsonanten) verwenden.

III . Für die Entwicklung von Gedächtnis, Diktion und Sprachverständlichkeit empfehle ich die Verwendung von Zungenbrechern, Zungenbrechern, Sprüchen, kurzen Gedichten und Rätseln.

a) Um die korrekte Aussprache von Lauten zu ermitteln, das Sprechtempo zu beschleunigen und die Produktivität des Auswendiglernens zu steigern.

Abbildung 12

Zum Beispiel:

Os-os-os - strenger Frost Ivashka hat ein Hemd,

Os-osch-os - der Frost knackt im Hof ​​Das Hemd hat Taschen.

Os-os-os - Frost hat uns gefroren

Os-osch-os - gefrorene Wangen, Nase.

Da das Gedächtnis eine Reihe von Merkmalen aufweist, hängt seine Bildung und Entwicklung insgesamt von der allgemeinen Entwicklung der spezifischen Differenzierung des Gedächtnisses ab. Daher ist es möglich, die Produktivität des Auswendiglernens zu erhöhen, indem verschiedene Arten des Gedächtnisses, insbesondere auditive und visuelle, synthetisiert werden.

b) Für die Entwicklung des Gedächtnisses Aufmerksamkeit MathematikunterrichtÜbungen können verwendet werden:

„Erinnere dich und zeichne ». Abbildung 13

Den Kindern wird eine einfache Zeichnung gezeigt. Innerhalb von 10 Sek. sie studieren es selbst. Ich entferne die Zeichnung und bitte Sie, sie aus dem Gedächtnis zu reproduzieren. Dann zeige ich, die Kinder vergleichen (Abb. 13).

Das Spiel „Was hat sich geändert?»

Auf dem Lehrertisch liegen viele Gegenstände (z. B. ein Lineal, ein Notizbuch, ein Buch, Stifte, Bleistifte, ein Radiergummi usw.) Auf Befehl des Lehrers oder Leiters schließen die Jungs die Augen. Derzeit werden 2 Artikel getauscht. Die Schüler sollten bemerken, was sich geändert hat.

"Finde ein Muster." Kinder zeichnen die erforderlichen Figuren in leere Zellen (Abb. 14).

Abbildung 14 Abbildung 15 Abbildung 16 Abbildung 17

Für leistungsschwache Schüler ist es schwierig, sich an die Regeln zu erinnern. verwende ich im Unterricht Memo Krippen (von Irina Aseeva). Kinder merken und verarbeiten sie schnell (siehe Anhang Nr. 1)

Im Russischen verwende ich ein Zeichen« Vokale. Konsonanten (nach Klangfülle, Weichheit) “(Abb. 16)

In der Mathematik fällt es Kindern schwer, sich die Zeichen von Ausdrücken zu merken " >» und " <» . Dafür verwende ich das Bild eines Vogels. Der Schnabel ist geschlossen - das Zeichen "mehr", der Schnabel ist offen - das Zeichen "weniger" (Abb. 17).

BEI) Fließendes Lesen ist in der Grundschule unerlässlich.

Kinder mit geringem Erfolg können Buchstaben, Silben mehrmals wiederholen, „das Ende schlucken“.

Ich empfehle die Verwendung von Kartensätzen von einfach bis komplex. Ich benutze diese Karten täglich als Buzz Reading. Karten müssen vertikal gelesen werden, dann horizontal. Es gibt eine visuelle Fixierung von Buchstaben, ihre stabile Wahrnehmung, das Lesetempo nimmt zu (Abb. 15, Anhang Nr. 2).

Übung "Lesen Sie die Regel"

darauf abzielt, sich weiterzuentwickeln freiwillige Aufmerksamkeit, um das Sprechtempo zu verlangsamen. Die Aufgaben können unterschiedlich sein (z. B.: beim Lesen jedes zweite Wort überspringen, Text ein Wort durchlesen usw.) WICHTIG: Texte sollten einfach und klein sein.

Sie können das Lesen nach Rollen verwenden, eine Dramatisierung von Märchen inszenieren. Die Jungs sind befreit und versuchen, den Text ausdrucksstark auszusprechen.

v . Für die Entwicklung einer allgemeinen Sichtweise, die Entwicklung von Sprache, Vorstellungskraft, Stabilität der Aufmerksamkeit, Denken

- Das Spiel "Kennen Sie Tiere?"

Ich schlage vor, Karten mit der Klassifizierung von Objekten (z. B. Tieren) zu verwenden. Es werden Fragen gestellt: Wer von ihnen lebt in heißen Ländern, welche in kalten? Wer von ihnen ist ein Raubtier, was ein Pflanzenfresser? Kinderfarbe (Abb. 18).

Das nächste Spiel entwickelt die Aufmerksamkeitsspanne.

- "Lustiger danetki"- Rätsel. Zum Beispiel:

Lustige Danetki - ohne Bonbonpapier -

Nur "ja" und nur "nein" - geben Sie die richtige Antwort!

Wenn du zum Buffet rennst,

Hast du also Hunger? …(Ja)

Am Himmel, ein Monat und ein Stern -

Also ist es Mittag? ... (nein)Abbildung 18

-"Spiel der Aufmerksamkeit" Zum Beispiel: Achtung! Aufmerksamkeit!

Wortspiel

Buchprinzessinnen - Fingernägel

Sie träumen davon, ... (Mädchen) zu werden. Sie malen nur ... (Jungen)

Sie lieben Sport, Autos, Rennen - Eine graue Maus sehen,

Echt ... (Jungen) Quietschen vor Angst ... (Mädchen)

- Das Spiel "Mütter und Jungen" trägt zur Entwicklung von Horizonten und Vorstellungskraft bei. Der Lehrer nennt die Mutter, die Schüler nennen ihre Kinder. Zum Beispiel:

Fuchs - Fuchsjunges Kuh - Kalb Hähnchen - Küken

Hase - Hase Pferd - Fohlen Gans - Gänschen

ein Löwe - Löwenjunges Hund - Welpe Ente - Entlein

-Das Spiel "Einer ist viele"

(zum Beispiel: Stuhl – Stühle, Fenster – Fenster, Baum – Bäume)

-Das Spiel "Sag ein Wort"

Zum Beispiel:

Ahorn, Birke, Pappel - Bäume Schnee, Regen, Tau - Niederschlag

Preiselbeeren, Heidelbeeren, Heidelbeeren - Beere Bus, Straßenbahn, Trolleybus - Transport

-Das Spiel „Sprich das Gegenteil“

Der Lehrer nennt die Wörter, die Kinder suchen Antonyme dafür auf. Zum Beispiel:

Spaß - traurig groß - klein

Heiß - kalt eng - breit

Süss - bitter tief - klein

-Das Spiel « Finden Sie das zusätzliche Wort.

Zum Beispiel: mutig teuflisch, kühn, mutig

Apfel, Pflaume, Gurke, Birne

Stunde, Minute, Sommer, zweite

Milch, Sauerrahm, brot, Hüttenkäse

VI. Hören wir uns die "Queen of Silence" an

In der Regel ermüden leistungsschwache Kinder schnell, lassen sich von Fremdkörpern ablenken und werden passiv. Ich empfehle folgende Vorgehensweise:

Sobald ich merke, dass die Kinder müde sind und anfangen, Lärm im Klassenzimmer zu machen, schlage ich vor, die „Königin der Stille“ zu Besuch einzuladen. Die Klasse friert ein. Kinder sitzen bequem, schließen die Augen, ruhen sich aus. Die Kinder hören die „Queen of Silence“ sehr gerne. Sagen Sie unbedingt mit leiser, ruhiger Stimme: „Queen Silence“ lobte alle Jungs und besonders ... (ich nenne das laute, desorganisierte Kind) und setzte sich neben ihn. Und wir werden sehen, ob sie bis zum Ende der Stunde in unserer Klasse bleibt oder zu anderen Kindern geht.“

Ich empfehle auch die Verwendung "Stimmungswolke"

Beginnen Fremdgeräusche im Unterricht, poste ich leise eine „Stimmungswolke“ an die Tafel. (Das Bild einer Wolke von zwei Seiten. Einerseits - Tränenregen, andererseits - ein Lächeln). „Seht mal, Jungs, das Wetter im Klassenzimmer wird schlechter. Sieht aus, als würde es regnen." Sobald sich die Jungs beruhigt haben, wechsle ich die Wolke auf die andere Seite. Solche kleinen Tricks helfen, die Kinder auf die Organisation von pädagogischen Aktivitäten einzustimmen, tragen zur Konzentration bei.

Ich habe die Hauptpunkte vorgestellt, Formen der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern, aber auch Kinder mit mehr einzubeziehen hohes Level Vorbereitung. Daher versuche ich, einen individuellen und differenzierten Zugang zu den Jungs zu finden. Während Kinder lernen, werden didaktische Trainingskarten im Mathematikunterricht und in der russischen Sprache unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten verteilt. Zurückgebliebene Kinder zögern meistens, eigenständige Aufgaben zu erledigen. Daher wähle ich sowohl Kontroll- als auch Eigenarbeit nach Komplexitätsgrad aus.

FAZIT:

Jeder Lehrer möchte, dass das Kind gut lernt. Dazu müssen Sie folgen vier wichtige Regeln:

1 . Interesse am Lernprozess;

2. Psychisches Wohlbefinden, freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer;

3. Einbeziehung in die pädagogische Arbeit aller Studierenden, Aktivierung der Eigeninitiative von Kindern;

4. Kreativer Ansatz, Geschick der Lehrer, die mit Kindern arbeiten.

Verzeichnis der verwendeten Literatur:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Didaktisches Material zur Prüfung des schriftlichen und zusammenhängenden Sprechens. - M. "Akt", 2000

Lokalova N.P. Wie man einem leistungsschwachen Schüler hilft. – M. Os-89, 2005

Tichomirova L. F. Bildung und Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten des Kindes. Junior-Studenten. – M.: Rolf, 2000

Tscheremuschkina L.V. Entwicklung der kindlichen Aufmerksamkeit. Ein beliebter Ratgeber für Eltern und Erzieher. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1997

Ljublinskaja A.A. Ein Lehrer über die Psychologie eines jüngeren Schülers. Ein Leitfaden für den Lehrer. M. "Aufklärung", 1977

Olschanskaja E.V. Entwicklung von Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung. Spielaufgaben. M. "Erster September", 2004

Rybina A.F. Korrektur der Lautaussprache bei Kindern. Sprachmaterial für das Grundschulalter. - Wolgograd: Lehrer, 2003.

Shabanova A.A. Korrektur- und Entwicklungsklassen mit Schülern der Klassen 1-2 der Grundschule. - Wolgograd: Lehrer, 2007

Befehl. Skylight und andere intellektuelle Spiele für Kinder im Alter von 6-10 Jahren. M., 1993

Aufmerksamkeitsspiele. .

Irina Aseeva „Wenn du lernen willst…“ Schulportal http://sonnet.ee/

System der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern

Lehrerin für russische Sprache und Literatur

ALDISHEVA GALIYA BESENALIEVNA

Sei du selbst Mensch und Baby, um das Kind zu unterrichten.
V.F. Odoevsky.

Heute steht der Staat vor der Aufgabe, das System der allgemeinbildenden Schulen für eine zwölfjährige Ausbildung umzustrukturieren, die sich grundlegend von der heutigen Schulbildung unterscheiden wird.

Die Lehrer des Landes stehen vor schwierigen Aufgaben: (Folie 3) Durch Bildung und Erziehung wird die Sozialisation eines gebildeten, hochkulturellen Menschen, der die gesamte objektive Wirklichkeit kritisch durchschaut, grundlegende Kompetenzen besitzt (Information, Kommunikation, Soziales, etc.) und besitzt die Fähigkeit, echte Probleme zu lösen.

In der heutigen komplexen und sich schnell verändernden Welt, die durch die Globalisierung der gesellschaftspolitischen und wirtschaftlichen Sphären der Gesellschaft gekennzeichnet ist, werden hohe Anforderungen an das Bildungssystem gestellt, das eine hohe Berufsreife der Schulabgänger sicherstellen soll. Die rasante Entwicklung des gesellschaftlichen Lebens, der Wissenschaft und Technik, der Marktbeziehungen stellen hohe berufliche Anforderungen an jeden Menschen: lebenslange Lernfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Toleranz, erfordern eine Entscheidung über schnelle und qualitative Veränderungen im Fach die junge Generation in der Schule zu unterrichten.

Daher müssen wir mit unserer eigenen Vision der umgebenden Realität eine von den Meinungen und Ansichten anderer Menschen unabhängige Persönlichkeit bilden. Die Schüler müssen über eine Reihe von Eigenschaften verfügen, wie ein kritisches Verständnis für alles, was um sie herum passiert, Motivation, Verantwortung, sie müssen digitale Technologien verstehen und ihre Gedanken in vielen Sprachen frei ausdrücken, und sie müssen auch eine hochmoralische, spirituell bereicherte, ästhetisch entwickelte Persönlichkeit sein .

Im Zusammenhang mit den oben genannten Anforderungen des Staates an die Erziehung und Ausbildung von Studenten mit einer Reihe der aufgeführten Eigenschaften eines Studenten der neuen Zeit stellt sich die Frage, ob wir bereit sind, solche Studenten auszubilden, und ob bei uns alles in Ordnung ist Schule heute.

Tatsächliches Problem An den Schulen unserer Zeit sinken zunehmend die schulischen Leistungen und das Bildungsniveau der Schüler. (Folie 4) Der Rückgang der schulischen Leistung wird durch die Ergebnisse der UNT belegt, die wir jedes Jahr beobachten, die Ergebnisse der internationalen Studien TIMSS-2007 und PISA-2009, die zeigten, dass unsere Schüler nicht über die Fähigkeiten verfügen, die erworbenes Wissen in realen Lebenssituationen.

In letzter Zeit haben Psychologen und Pädagogen zusammen mit Ärzten einen stetigen Anstieg der Zahl der Kinder mit Problemen im allgemeinen Verhalten und Lernen festgestellt. Experten stellen fest, dass negative Veränderungen der ökologischen und sozioökonomischen Situation im Land die somatische und neuropsychische Gesundheit von Schulkindern verschlechtern und im Zusammenhang mit intensiviertem Training und überlasteten Schulprogrammen die Zahl der Underachiever erheblich zunimmt.

Merkmale leistungsschwacher Schüler (Folie 6)

geringer Wissensstand als Folge dieser geringen intellektuellen Entwicklung

mangelndes kognitives Interesse

Mangel an grundlegenden organisatorischen Fähigkeiten

Schüler benötigen einen individuellen Ansatz aus psychologischer und pädagogischer (in Bezug auf das Lernen) Sicht

es gibt kein Vertrauen auf die Eltern als Verbündete des Lehrers – des Fachlehrers

Kinder, meist aus asozialen Familien

mangelndes Selbstwertgefühl der Schüler

häufiges Überspringen von Unterrichtsstunden ohne triftigen Grund, was zu einem Mangel an Systemwissen und in der Folge zu einer geringen Intelligenz führt.

Das Thema unserer Studie(Folie 7) ist ein leistungsschwacher Schüler, ein Schüler mit schwachen geistigen Fähigkeiten und schwach ausgeprägter Lernmotivation.

Die Problemstellung drückt sich in der Suche nach Möglichkeiten aus, die Aktivierung kognitiver Aktivität und Lernmotivation bei Schülern mit schlechten schulischen Leistungen zu fördern, da die Zunahme der Zahl schlechter und leistungsschwacher Schüler eines der Hauptprobleme der Moderne ist Schule.

Ziel der Arbeit ist es, Wege zu finden, das Problem der zunehmenden Leistungsschwäche bei Schülerinnen und Schülern an unseren Schulen optimal zu lösen, um eine Steigerung des Lernniveaus und der Bildungsqualität einzelner Schülerinnen und Schüler und Schülerinnen und Schüler insgesamt zu entwickeln und zu fördern eine klare motivierende Haltung der Schüler entwickeln.

Um das Ziel zu erreichen, stellen wir uns folgende Aufgaben: (Folie 8)

Ermittlung möglicher Gründe für die geringe schulische Leistung und Qualität des Lernens und Lernens der Studierenden;

Aufzeigen, wie Diagnostik durchgeführt werden kann, um das Lernniveau der Schüler zu ermitteln;

Zeigen Sie, wie es möglich ist, ein integriertes Arbeitssystem mit leistungsschwachen Schülern zu bilden;

Demonstrieren Sie eine Reihe von Maßnahmen, die darauf abzielen, die Leistungen der Schüler und die Lernqualität der Schüler zu verbessern;

Erstellen und präsentieren Sie das Aktivitätenprogramm des Lehrers mit dem schwachen Schüler und seinen Eltern.

Wie wir bereits erwähnt haben, ist die wachsende Zahl leistungsschwacher und leistungsschwacher Schüler eines der Hauptprobleme der modernen Schule.

Ein Schüler kann aus verschiedenen Gründen, abhängig von ihm und außerhalb seiner Kontrolle, beim Lernen hinterherhinken: (Folie 9)

krankheitsbedingte Fehlzeiten;

schlechte allgemeine körperliche Entwicklung,

das Vorhandensein chronischer Krankheiten;

geistige Retardierung (MPD).

Der Klassenlehrer muss zunächst die Gründe für schlechte Fortschritte kennen (Folie 10). Schulfachkräfte (Arzt, Psychologe, Logopäde, Sozialpädagoge), der Schüler selbst, seine Eltern und Klassenkameraden sollten ihm helfen, diese Gründe zu ermitteln.

Diagnose eines versagenden Schülers. (Folie 11)

Der Lehrer kann zu Beginn des Jahres eine Diagnostik durchführen, um das Lernniveau des Schülers in Form eines Fragebogens zu ermitteln - Merkmale eines leistungsschwachen Schülers. (Anlage 1)

Der Klassenlehrer kann eine „Psychologische und pädagogische Charakteristik des Schülers“ erstellen (Anlage 2). Fachlehrer verwenden es bei der Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern.

Diesen Kategorien von Schülern zu helfen, ist die Aufgabe eines jeden Lehrers. Es empfiehlt sich, dass der Lehrer einen „Individuellen Schülerausweis“ (Anlage 3) erstellt, der von den Fachlehrern verwendet wird. Es beschreibt das optimale Maßnahmensystem zur Förderung leistungsschwacher Schülerinnen und Schüler.

Fachlehrer erstellen einen individuellen Arbeitsplan, um Wissenslücken eines leistungsrückständigen Schülers zu schließen. "Individueller Studentenausweis" ermöglicht es Ihnen, die Effektivität der Arbeit mit schwachen und erfolglosen Studenten zu verfolgen.

Wird der Unterrichtsstoff von leistungsschwachen Kindern nicht verarbeitet, meldet der Fachlehrer der Schulleitung die schulischen Leistungsschwächen und die geleistete Arbeit in folgender Form:

F. I. Student

Gründe für das Scheitern (der Lehrer gibt selbst identifizierte Gründe an)

Verwendete Umfragetypen

Formulare zum Ausfüllen von Lücken

Fristen für die Einreichung von Materialien

Information an den Klassenlehrer (Datum)

Informationen für Eltern (Datum)

Das Ergebnis der Arbeit

Die Bewertung der Arbeit des Lehrers mit leistungsschwachen Schülern erfolgt durch die Teilnahme am Unterricht und Interviews, die vom stellvertretenden Direktor für OIA durchgeführt werden.

Lassen Sie uns näher auf die Ursachen des Schulversagens eingehen.

Es gibt 3 Hauptgründe für das Scheitern: (Folie 12)

1. Physiologisch;

2. Psychisch;

3. Sozial

Physiologische Gründe - häufige Erkrankungen, allgemeine gesundheitliche Schwäche, Infektionskrankheiten, Erkrankungen des Nervensystems, eingeschränkte Motorik.

Psychische Gründe - Merkmale der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Verlangsamung des Verständnisses, unzureichende Sprachentwicklung, mangelnde Bildung kognitiver Interessen, Enge der Perspektive.

Soziale Ursachen - ungünstige Lebensumstände, unwürdiges Verhalten der Eltern, fehlende häusliche Ordnung, Vernachlässigung des Kindes, finanzielle Situation der Familie.

Minderleistungen entstehen durch ausgeprägte funktionelle Belastungen, schlechte Gesundheit, beeinträchtigte sozialpsychologische Anpassung, verminderten Lernerfolg (erhöhte Unzufriedenheit mit den Noten in Grundlagenfächern).

Dabei ist nicht einer dieser Gründe die Grundlage des schulischen Scheiterns, sondern mehrere und nicht selten wirken sie zusammen. Daher hat der Schüler eine Reihe von Problemen: in der Kommunikation, im Verhalten, im Lernen.

Aus psychologischer Sicht (Folie 13) wird der Grund für schlechte Fortschritte in 2 Gruppen eingeteilt:

1. Nachteile der kognitiven Aktivität

Ungeformte Methoden der Bildungstätigkeit;

Mängel in der Entwicklung mentaler Prozesse, hauptsächlich der mentalen Sphäre des Kindes;

Unzureichende Nutzung seiner individuellen typologischen Merkmale durch das Kind.

2. Mängel in der Entwicklung der Motivationssphäre des Kindes.

ich . Nachteile der kognitiven Aktivität (Folie 14)

Um das schulische Versagen bei intellektuell passiven Schulkindern zu überwinden, ist es notwendig, intellektuelle Fähigkeiten in Form des Trainings einer Reihe von mentalen Operationen zu entwickeln: Abstraktion, Verallgemeinerung, Analyse, Klassifizierung, Vergleich. In diesem Fall ist es notwendig, festzustellen, welche bestimmte Operation leidet, und sie auf die Ebene des Bewusstseins zu bringen.

Unzureichende Nutzung der individuellen typologischen Merkmale durch das Kind

Hier betrachten wir die Stärke des Nervensystems, das für die Ausdauer und Leistungsfähigkeit des Kindes verantwortlich ist. Je höher die Stärke des Nervensystems, desto höher die Leistungsfähigkeit.

Daher wird ein Schüler, dessen Nervensystem schwach ist und der von langer harter Arbeit müde wird, zu einem erfolglosen Kind. In der Regel machen diese Kinder häufiger Fehler, sie lernen den Stoff langsam. Solche Kinder fühlen sich nicht wohl und bewältigen die Aufgabe daher nicht in einer Situation, in der der Lehrer eine sofortige Reaktion erfordert.; in einer Situation, die die Verteilung der Aufmerksamkeit oder den Wechsel von einer Aktivitätsart zu einer anderen erfordert (Beispiel: Umfrage + Eintrag in ein Notizbuch) .; in einer Situation, in der es notwendig ist, ein Material mit unterschiedlichem Inhalt zu assimilieren.

Es ist notwendig, einen individuellen Ansatz für solche Schüler zu entwickeln, wenn es darum geht, Hausaufgaben zu machen, Optionen für Klassen- und Testarbeiten festzulegen und den Grad ihrer Vorbereitung zu berücksichtigen. Und auch:

Geben Sie dem Schüler etwas Zeit, um über die Frage nachzudenken;

Zwingen Sie sich nicht, auf neues Material zu antworten, das gerade in der Lektion gelernt wurde;

Durch die richtige Taktik von Umfragen und Anreizen, um Selbstvertrauen in ihr Wissen, in die Möglichkeit zu lernen, zu bilden;

Studentisches Versagen sollte sorgfältig bewertet werden;

Es ist wünschenswert, dass die Antworten solcher Schüler schriftlich und nicht mündlich erfolgen.

II . Mängel in der Entwicklung der Motivationssphäre des Kindes.

1. Die Bemühungen des Lehrers sollten einerseits auf die Bildung einer nachhaltigen Erfolgsmotivation und andererseits auf die Entwicklung von Lerninteressen gerichtet sein.

2. Die Bildung einer stabilen Erfolgsmotivation ist mit einer Steigerung des Selbstwertgefühls des Schülers möglich (das Selbstwertgefühl spielt also eine positive Rolle bei der Durchsetzung der Persönlichkeit des Kindes als Schüler bei für ihn durchführbaren Tätigkeiten).

3. Überwindung der Selbstzweifel des Schülers, d.h. Es wird empfohlen, dem Schüler solche Aufgaben zu stellen, die für ihn machbar und machbar sind und seinen Fähigkeiten entsprechen.

4. Versuchen Sie herauszufinden, in welchen Tätigkeitsfeldern der Schüler die Initiative ergreifen und Anerkennung in der Schule erlangen kann.

6. Es ist sinnvoll, die kleinsten Erfolge des Kindes bei pädagogischen Aktivitäten zu fördern, zu unterscheiden und aufzuzeichnen (um zu verhindern, dass neue Misserfolge Fuß fassen).

7. Eine ausführliche Begründung der Bewertung sowie die Hervorhebung der Kriterien, nach denen die Bewertung erfolgt, damit sie für den Studierenden selbst nachvollziehbar sind.

8. Bildung pädagogischer Interessen (ergänzendes Entwicklungsmaterial, Berufung auf direkte Lebenserfahrung, umfangreiche Nutzung eigener Beobachtungen, Einsatz von Anschauungsmaterial im Unterricht).

HILFE FÜR EINEN SCHWACHSEN SCHÜLER

Mal sehen, wie Sie einem schwachen Schüler helfen können: (Folie 15)

Für die Konsolidierung wird eine längere Zeit benötigt und ein größeres Volumen an zu lösenden Aufgaben.

Der Lehrer muss für sich und für den Schüler ein Minimum an Wissen und Fähigkeiten formulieren, die der Schüler lernen muss.

So verbessern Sie die Leistung:

Aktivitäten diversifizieren.

Lüften Sie das Büro.

Körperliche Übungen durchführen.

Denken Sie immer daran, den Grundsatz der Notwendigkeit und Hinlänglichkeit zu respektieren.

Formen der Arbeit mit leistungsschwachen Studierenden (Folie 16)

Karten für individuelle Arbeit.

Fragen mit einer Auswahl an Antworten.

Deformierte Aufgaben.

Lochkarten.

Karten - Trainer.

Kreative Aufgaben.

"Informationskarten"

„Karten mit Musteraufgaben“,

"Zusammenfassungskarten".

Der Lehrer sollte: (Folie 17)

Kennen Sie die geistige Entwicklung des Kindes:

Wahrnehmung (Kanäle - kinästhetisch, auditiv, visuell)

Aufmerksamkeit (freiwillig, unfreiwillig, nachfreiwillig)

Gedächtnis (verbal, nonverbal)

Bemühen Sie sich, jedes Kind zu verstehen und zu akzeptieren

Schaffen Sie eine ruhige Umgebung und ein günstiges psychologisches Klima im Klassenzimmer.

Manifest

Angemessene Genauigkeit

Endlose Geduld

faire Schwere

Ich glaube an die Fähigkeiten des Schülers

In der Lage sein, die Position eines Studenten einzunehmen

KEIN spöttischer Ton!

Wissen, wie man einen offenen Dialog führt

Strebe nach externer Unterhaltung

Verwenden Sie die Mittel der nonverbalen Kommunikation (Hinweissignale, Zeichnungen, Tabellen, Diagramme, Plan)

Lernen Sie, mit Wörterbüchern und anderem Referenzmaterial zu arbeiten

Bewerben Sie sich in der Lehre

Fortgeschrittenes Lernen

Verschiedene Formen der Gruppenarbeit

Befragung, Selbstbeherrschung

Abstracts-Blöcke zu verschiedenen Themen, ihre Verwendung in verschiedenen Lernphasen

Berücksichtigen Sie bei der Formulierung der Unterrichtsziele vorrangig den Aspekt der Korrekturentwicklung (Arbeit an der Entwicklung fachübergreifender Aktivitätsmethoden, Entwicklung mentaler Prozesse).

Unterrichtsmaterial sinnvoll verteilen (anfangs schwierig!)

Wenden Sie häufige Änderungen der Aktivitäten im Unterricht an

Wiederholen und verstärken Sie den Unterrichtsstoff

Streben Sie nach der Algorithmisierung von Aktivitäten

Dies waren algorithmische Auszüge. Handlungsmöglichkeiten werden skizziert. Und jetzt noch ein bisschen konkreter.

Bei der Arbeit mit schwachen Schülern sollte sich der Lehrer auf die folgenden von Psychologen entwickelten Regeln verlassen: (Folie 18)

Bringen Sie den Schwachen nicht in die Situation einer unerwarteten Frage und verlangen Sie keine schnelle Antwort darauf, geben Sie dem Schüler genügend Zeit zum Nachdenken und zur Vorbereitung.

Es ist wünschenswert, dass die Antwort nicht mündlich, sondern schriftlich erfolgt.

Es ist unmöglich, ein großes, vielfältiges, komplexes Material in einem begrenzten Zeitraum zur Assimilation zu geben, Sie müssen versuchen, es in einzelne Informationsstücke zu zerlegen und diese schrittweise zu geben, während Sie sich aneignen.

Solche Schüler sollten nicht gezwungen werden, Fragen zu neuem, gerade gelerntem Material zu beantworten. Es ist besser, die Umfrage auf die nächste Unterrichtsstunde zu verschieben, um den Schülern die Möglichkeit zu geben, zu Hause zu lernen.

Durch die richtige Taktik der Umfragen und Belohnungen (nicht nur Beurteilungen, sondern auch Bemerkungen wie „sehr gut“, „gut gemacht“, „klug“ usw.) ist es notwendig, bei solchen Schülern Vertrauen in ihre Fähigkeiten, in ihr Wissen zu bilden , in der Gelegenheit zu lernen. Dieses Selbstvertrauen hilft dem Schüler in extremen Stresssituationen beim Bestehen von Prüfungen, beim Schreiben von Tests usw.

Sie sollten bei der Beurteilung der Fehler des Schülers vorsichtiger sein, da er selbst sehr schmerzhaft darüber ist.

Während der Vorbereitung der Antwort des Schülers müssen Sie ihm Zeit geben, das Geschriebene zu überprüfen und zu korrigieren.

Sie sollten den Schüler so wenig wie möglich ablenken, versuchen, seine Aufmerksamkeit nicht abzulenken, eine ruhige, nicht nervöse Umgebung schaffen.

Schüler lieben, was sie verstehen, was ihnen gelingt, was sie können. Jeder Schüler freut sich über gute Noten, auch der Disziplinübertreter. Es ist wichtig, dass er mit Hilfe von Kameraden, Lehrern, die ersten Erfolge erzielt und dass sie bemerkt und notiert werden, damit er sieht, dass der Lehrer mit seinen Erfolgen zufrieden ist oder sich über seine Misserfolge aufregt. Wie erreicht man das?

Hier können Sie nicht verzichten differenzierter Ansatz beim Lernen. (Folie 19)

Ein differenzierter Ansatz kann in allen Phasen des Unterrichts umgesetzt werden:

Beim Feststecken.

Bei der Kontrolle der Hausaufgaben.

Beim selbstständigen Arbeiten.

Die Lösung dieser und anderer Probleme kann auf einem vom Lehrer richtig organisierten Unterrichtssystem beruhen Persönlichkeitsorientierte Pädagogik und die Verwendung solcher Basistechnologie wie Kollaboratives Lernen. Die Grundidee des kollaborativen Lernens ist es, gemeinsam zu lernen, nicht nur gemeinsam zu tun.

Für einen abwechslungsreichen pädagogischen Alltag können Lehrkräfte auf unterschiedliche Formen und Gattungen des Unterrichts zurückgreifen. Zum Beispiel:

Spielstunde

Leistungsunterricht

Unterrichtsreise

Detektivstunde

Märchenstunde

Konzertstunde

Bildstunde

Ein moderner Lehrer muss in seiner Praxis Technologien einsetzen, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entsprechen. Eine dieser Technologien ist Projekt basiertes lernen. Die Projektmethode wird als Möglichkeit angesehen, die kognitive Aktivität der Schüler zu aktualisieren und anzuregen. Was ist so notwendig in der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern?

Bei der Arbeit an einem Projekt systematisieren und verallgemeinern die Studierenden nicht nur das im Unterricht erworbene Wissen, sondern entwickeln auch Aufmerksamkeit. Design- und Forschungsaktivitäten ermöglichen es den Studierenden, das im Unterricht erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen.

Technologie des kritischen Denkens ist heute die Basistechnologie, da sie das logische Denken der Schüler am besten entwickelt und dem Kind hilft, mit kritischem Denken alle drängenden Probleme nicht nur in der Schule, sondern auch im Leben zu lösen, wodurch es selbstbewusster sozial wird angepasstes Mitglied der Gesellschaft.

So haben wir gesehen, dass leistungsschwache Schüler in der Schule ein aktuelles dringendes Problem sind, das dringend ein Eingreifen und die Suche nach seiner wirksamen Lösung erfordert, da in unserem Land Reformen zur Verbesserung des Bildungsniveaus in allen Bildungseinrichtungen im Gange sind, die zwölfjährige Ausbildung ist in den Schulen eingeführt werden. Große Hoffnungen werden in die Lehrkräfte gesetzt, damit Kinder in der Schule einen Anreiz und eine klare Motivationshaltung haben, Wissen zu verstehen.

In dem Versuch, das Problem der leistungsschwachen Kinder zu verstehen, schieben wir die Verantwortung und die Ursache dieses Problems oft auf die Eltern, die den Schüler nicht richtig überwachen. Wir versuchen, die Verantwortung auf den Kurs der Grundschule zu verlagern, wenn sie es tun hatte schlechte Grundkenntnisse im Lesen, Schreiben und Rechnen, die Sprache des Kindes war nicht entwickelt, und Psychologen in unseren Schulen können keine gute Arbeit leisten, wenn es darum geht, in ihm den Wunsch zu wecken, zu lernen.

Die Problemlösung sollte mit einer klaren systemischen Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern beginnen. Ein gut konzipierter Arbeitsplan mit solchen Schülern ermöglicht es, die Arbeit der Fachlehrer mit dem Klassenlehrer und dem Schulpsychologen zu konsolidieren und enge Beziehungen zu den Eltern aufzubauen, deren Einfluss und Kontrolle ein wichtiges Bindeglied für den Lernwillen des Kindes sind .

(Folie 20) Identifizierung der Ursachen für schlechte Fortschritte, Überwachung und Diagnose der Fortschritte von leistungsschwachen Kindern, eine Vielzahl von Unterrichtsformen, Formen und Methoden pädagogischen Handelns, Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas im Klassenzimmer und einer freundlichen Einstellung gegenüber dem Kind auf Seiten des Lehrers, wenn das Kind kein Objekt des Lernprozesses ist, sondern ein Partner und ein wichtiges Thema des Lernens, sollte all dies zusammen den Schülern den Wunsch und das Interesse wecken, Wissen zu verstehen, in ihnen ein klares Verständnis bilden warum sie Wissen brauchen und wie es im Leben nützlich sein wird.

Arbeitsorganisation

mit Underachievern

und leistungsschwache Schüler

In letzter Zeit haben Psychologen und Pädagogen zusammen mit Ärzten einen stetigen Anstieg der Zahl der Kinder mit Problemen im allgemeinen Verhalten und Lernen festgestellt. Und wie beim letzten Lehrerrat festgestellt wurde, gibt es an unserer Schule bereits mehr als 60 leistungsschwache Schüler und noch mehr leistungsschwache Schüler. Versuchen wir herauszufinden, womit es verbunden ist?

Experten stellen fest, dass negative Veränderungen der ökologischen und sozioökonomischen Situation im Land die somatische und neuropsychische Gesundheit von Schulkindern verschlechtern und im Zusammenhang mit intensiviertem Training und überlasteten Schulprogrammen die Zahl der Underachiever erheblich zunimmt.

Allerdings darf der sozialpsychologische Faktor schlechter Fortschritte nicht außer Acht gelassen werden. Schließlich lernt das Kind in einem Team, in dem es einen ständigen Vergleich der Kinder untereinander gibt, verstärkt durch die Einschätzungen des Lehrers. Ein erfolgloser Student ist gleichsam der „Zurschaustellung“ von Mitschülern ausgesetzt und erlebt fast täglich eine Situation des Scheiterns. All dies trägt natürlich nicht zu seiner persönlichen Bildung und Entwicklung bei. Es wird offensichtlich, dass ein Teil der Schuld für eine so große Zahl von Verlierern auf unseren Schultern liegt, den Schultern der Lehrer.

Sogar die alten Weisen sagten: „Das Problem zu sehen und zu verstehen, bedeutet, es halb zu lösen, wenn du das Problem nicht siehst, bedeutet das, dass es in dir selbst liegt.“ Das eigentliche Problem unserer Schule ist es, Schüler mit geringen Bildungschancen „nicht zu verlieren“, „nicht zu verpassen“.

Dazu ist es aber wie immer unter Berücksichtigung unseres Berufsstandes notwendig, mindestens drei Fragen zu beantworten:

Wen unterrichten? Was lehren? Wie lehren?

Wen unterrichten? Schauen wir uns noch einmal die Merkmale leistungsschwacher Schüler an

Merkmale leistungsschwacher Schüler

geringer Wissensstand als Folge dieser geringen intellektuellen Entwicklung

mangelndes kognitives Interesse

Mangel an grundlegenden organisatorischen Fähigkeiten

Schüler benötigen einen individuellen Ansatz aus psychologischer und pädagogischer (in Bezug auf das Lernen) Sicht

es gibt kein Vertrauen auf die Eltern als Verbündete des Lehrers – des Fachlehrers

Kinder, meist aus asozialen Familien

mangelndes Selbstwertgefühl der Schüler

häufiges Überspringen von Unterrichtsstunden ohne triftigen Grund, was zu einem Mangel an Systemwissen und in der Folge zu einer geringen Intelligenz führt

Die Verzögerung des Schülers bei der Assimilation eines bestimmten akademischen Fachs kann an folgenden Anzeichen festgestellt werden:

Niedriges Niveau der geistigen Entwicklung.

Die Gründe:

Pädagogische Vernachlässigung.

Häufige Erkrankungen.

Unterrichtsabwesenheiten.

Organische Störungen des Zentralnervensystems und des Gehirns.

Erscheint:

Ursache-Wirkungs-Beziehungen können nicht hergestellt werden.

Berücksichtigen Sie alle Anzeichen eines Objekts oder Phänomens.

Siehe gemeinsame und d.

2. Mangel an Bildungsfähigkeiten.

Das Kind ist nicht lernfähig

Arbeit mit Texten

heben Sie das Wesentliche hervor;

kann seine Zeit nicht organisieren und seine Bemühungen verteilen usw.

3. Aufmerksamkeitsdefizit mit Hyperaktivität.

Charakterisiert durch:

Ablenkbarkeit;

Mobilität;

Unruhe usw.

4. Mangelndes kognitives Interesse.

Wegen:

niemand arbeitete mit dem Kind, entwickelte seine kognitiven Fähigkeiten nicht;

er interessiert sich für nichts, er besucht keine Kreise und Sektionen, liest keine Bücher, sondern bevorzugt einen leeren Zeitvertreib.

5. Ungeformtheit einer beliebigen Sphäre.

Es äußert sich darin, dass der Schüler tut, was er will, und nicht in der Lage ist, sich willentlich anzustrengen, um Bildungsaufgaben zu erfüllen.

6. Konfliktbeziehungen

Mit Gleichaltrigen;

Lehrer;

Verweigerung der Anstrengung bei Lernaktivitäten.

7. Geringes kognitives Interesse

Strafmaßnahmen funktionieren nicht (Zweier, Bestrafungen etc.)

Bedürfnisse:

zur Unterstützung

zeigt, dass er in anderen Aktivitäten wohlhabend ist

Es ist nützlich, unterhaltsame Aufgaben und Rätsel sowie interessante Geschichten einzufügen, um beim Lösen von Bildungsproblemen einen „Neuheitseffekt“ zu erzielen.

8. Niedriger Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens

Es ist notwendig, großen Wert auf Klarheit bei der Lösung und Präsentation von Unterrichtsmaterial zu legen, um die Umsetzung des Grundsatzes der Zugänglichkeit von Unterrichtsmaterial sicherzustellen.

9. Geringe Leistung

Bei Müdigkeit

Erschöpfbarkeit

Langsames Arbeitstempo

Was lehren?

Es ist notwendig, den Grund für die Verzögerung herauszufinden, das tatsächliche Niveau seines Wissens zu bestimmen und ihn dann auf das Bildungsniveau „zurückzubringen“, auf dem er die Anforderungen des Programms, der staatlichen Bildungsstandards, erfüllt.

Wie lehren?

Entwerfen und implementieren Sie einen personalisierten Lernplan.

Aus der obigen kurzen Übersicht lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

Um Studienversagen vorzubeugen, ist es notwendig, die daraus resultierenden Lücken in den Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden rechtzeitig zu erkennen und deren rechtzeitige Beseitigung zu organisieren.

Es ist notwendig, die Richtigkeit und Angemessenheit der von den Schülern verwendeten Methoden der pädagogischen Arbeit festzustellen und diese Methoden gegebenenfalls zu korrigieren.

Es ist notwendig, die Studierenden systematisch in allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten zu schulen.

Es ist notwendig, den Bildungsprozess, das Leben der Schüler in der Schule und im Klassenzimmer so zu organisieren, dass bei den Schülern die innere Motivation für Lernaktivitäten, ein anhaltendes kognitives Interesse am Lernen hervorgerufen und entwickelt wird.

Sehen wir uns an, wie Sie einem leistungsschwachen Schüler helfen können:

Für die Konsolidierung wird eine längere Zeit benötigt und ein größeres Volumen an zu lösenden Aufgaben.

Der Lehrer muss für sich und für den Schüler ein Minimum an Wissen und Fähigkeiten formulieren, die der Schüler lernen muss.

So verbessern Sie die Leistung:

Aktivitäten diversifizieren.

Lüften Sie das Büro.

Körperliche Übungen durchführen.

Denken Sie immer daran, den Grundsatz der Notwendigkeit und Hinlänglichkeit zu respektieren.

Arten der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern

Karten für individuelle Arbeit.

Fragen mit einer Auswahl an Antworten.

Deformierte Aufgaben.

“Cut“-Sätze.

Lochkarten.

Karten - Trainer.

Kreative Aufgaben.

“Informantenkarten,

“Karten mit Musterlösungen,

“Übersichtskarten.

Der Lehrer muss:

Kennen Sie die geistige Entwicklung des Kindes:

Wahrnehmung (Kanäle - kinästhetisch, auditiv, visuell)
- Aufmerksamkeit (freiwillig, unfreiwillig, nachfreiwillig)
- Gedächtnis (verbal, nonverbal)

Bemühen Sie sich, jedes Kind zu verstehen und zu akzeptieren

Schaffen Sie eine ruhige Umgebung und ein günstiges psychologisches Klima im Klassenzimmer

Manifest

Angemessene Genauigkeit
- unerschöpfliche Geduld
- angemessene Schwere
- Vertrauen in die Fähigkeiten des Schülers

In der Lage sein, die Position eines Studenten einzunehmen

NEIN spöttischer Ton!

Wissen, wie man einen offenen Dialog führt

Strebe nach externer Unterhaltung

Verwenden Sie die Mittel der nonverbalen Kommunikation (Hinweissignale, Zeichnungen, Tabellen, Diagramme, Plan)

Lernen Sie, mit Wörterbüchern und anderem Referenzmaterial zu arbeiten

Bewerben Sie sich in der Lehre

Fortgeschrittenes Lernen
- verschiedene Formen der Gruppenarbeit
- Befragung, Selbstkontrolle
- Abstracts-Blöcke zu verschiedenen Themen, ihre Verwendung in verschiedenen Lernphasen

Bei der Formulierung der Unterrichtsziele sollten Korrekturmaßnahmen vorrangig berücksichtigt werden - Entwicklungsaspekt(Arbeiten an der Entwicklung übersubjektiver Tätigkeitsmethoden, der Entwicklung mentaler Prozesse)

Unterrichtsmaterial vernünftig verteilen(Anfangs schwierig!)

Wenden Sie häufige Änderungen der Aktivitäten im Unterricht an

Wiederholen und verstärken Sie den Unterrichtsstoff

Streben Sie nach der Algorithmisierung von Aktivitäten

Dies waren algorithmische Auszüge. Handlungsmöglichkeiten werden skizziert. Und jetzt noch ein bisschen konkreter.

Bei der Arbeit mit schwachen Schülern sollte sich der Lehrer auf Folgendes verlassen Von Psychologen entwickelte Regeln:

Bringen Sie den Schwachen nicht in die Situation einer unerwarteten Frage und verlangen Sie keine schnelle Antwort darauf, geben Sie dem Schüler genügend Zeit zum Nachdenken und zur Vorbereitung.

Es ist wünschenswert, dass die Antwort nicht mündlich, sondern schriftlich erfolgt.

Es ist unmöglich, ein großes, vielfältiges, komplexes Material in einem begrenzten Zeitraum zur Assimilation zu geben, Sie müssen versuchen, es in einzelne Informationsstücke zu zerlegen und diese schrittweise zu geben, während Sie sich aneignen.

Solche Schüler sollten nicht gezwungen werden, Fragen zu neuem, gerade gelerntem Material zu beantworten. Es ist besser, die Umfrage auf die nächste Unterrichtsstunde zu verschieben, um den Schülern die Möglichkeit zu geben, zu Hause zu lernen.

Durch die richtige Taktik von Umfragen und Belohnungen (nicht nur durch Bewertung, sondern auch durch Bemerkungen wie „ausgezeichnet“, „gut gemacht“, „clever“

usw.) ist es notwendig, bei solchen Schülern Vertrauen in ihre Fähigkeiten, in ihr Wissen, in die Möglichkeit zu lernen zu entwickeln. Dieses Selbstvertrauen hilft dem Schüler in extremen Stresssituationen beim Bestehen von Prüfungen, beim Schreiben von Tests usw.

Sie sollten bei der Beurteilung der Fehler des Schülers vorsichtiger sein, da er selbst sehr schmerzhaft darüber ist.

Während der Vorbereitung der Antwort des Schülers müssen Sie ihm Zeit geben, das Geschriebene zu überprüfen und zu korrigieren.

Sie sollten den Schüler so wenig wie möglich ablenken, versuchen, seine Aufmerksamkeit nicht abzulenken, eine ruhige, nicht nervöse Umgebung schaffen.

Schüler lieben, was sie verstehen, was ihnen gelingt, was sie können. Jeder Schüler freut sich über gute Noten, auch der Disziplinübertreter. Es ist wichtig, dass er mit Hilfe von Kameraden, Lehrern, die ersten Erfolge erzielt und dass sie bemerkt und notiert werden, damit er sieht, dass der Lehrer mit seinen Erfolgen zufrieden ist oder sich über seine Misserfolge aufregt. Wie erreicht man das?

Hier kann auf eine differenzierte Herangehensweise an das Lernen nicht verzichtet werden.

Ein differenzierter Ansatz kann in allen Phasen des Unterrichts umgesetzt werden:

Beim Feststecken.

Bei der Kontrolle der Hausaufgaben.

Beim selbstständigen Arbeiten.

Ein differenzierter Lernansatz beinhaltet den Einsatz geeigneter didaktischer Materialien:

spezielle Trainingstische, Poster und Schemata zur Selbstkontrolle;

Karten - Aufgaben, die den Zustand der vorgeschlagenen Aufgabe bestimmen,

Karten mit den Texten der erhaltenen Informationen, begleitet von den erforderlichen Erklärungen, Zeichnungen;

Karten mit Beispielen, wie Entscheidungen getroffen werden sollten;

Anweisungskarten, die Anweisungen zum Ausführen von Aufgaben geben.

Wie gestaltet sich die differenzierte Arbeit der Schülerinnen und Schüler im Unterricht und bei den Hausaufgaben am sinnvollsten? Wir können die folgenden Empfehlungen für die rationale Anwendung des differentiellen Ansatzes geben.

Drei-Varianten-Aufgaben je nach Schwierigkeitsgrad - leicht, mittel und

fortgeschritten (die Wahl der Option wird dem Schüler zur Verfügung gestellt).

Eine gemeinsame Aufgabe für die ganze Gruppe mit einem Vorschlag für ein System von Zusatzaufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad.

Individuelle differenzierte Aufgaben.

Gruppieren Sie differenzierte Aufgaben unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Vorbereitung der Schüler (die Option wird vom Lehrer festgelegt).

Äquivalente Zwei-Varianten-Aufgaben in Zeilen mit einem Vorschlag für jede Variante des Systems von zusätzlichen Aufgaben mit zunehmender Komplexität.

Allgemeine praktische Aufgaben mit Angabe der Mindestanzahl an Aufgaben und Beispielen zur obligatorischen Bearbeitung.

Individuelle Gruppenaufgaben unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades anhand bereits gelöster Probleme und Beispiele.

Individuelle Gruppenaufgaben, die in Form von programmierten Karten angeboten werden.

Ich gehe auch oft differenziert vor, wenn ich neuen Stoff lerne. Nachdem ich das Thema erklärt und 2-3 Beispiele zum Thema gezeigt habe, rufe ich 3-4 Personen an die Tafel, gebe ihnen eine individuell differenzierte Aufgabe, die Klasse arbeitet parallel mit 1-2 Schülern, dann wird die Lösung aussortiert, neu Konzepte werden bearbeitet.

Bei meiner Arbeit geht es meiner Meinung nach (und das versuche ich) vor allem darum, was im Unterricht geschaffen werden soll Erfolgssituation:

einem starken Schüler zu helfen, sein Potenzial in arbeitsintensiveren und komplexeren Aktivitäten auszuschöpfen;

schwach - um eine machbare Menge an Arbeit zu erledigen.

Die Lösung für diese und andere Probleme kann ein vom Lehrer richtig organisiertes Unterrichtssystem der Arbeit sein, das auf persönlichkeitsorientierter Pädagogik und deren Anwendung basiert grundlegende Technologie, wie Kollaboratives Lernen. Der Grundgedanke des kollaborativen Lernens ist es, gemeinsam zu lernen, nicht nur gemeinsam zu tun. Team Learning ist eine Variante des kollaborativen Lernens. Gemäß diesem Verfahren wird die Klasse unterteilt in 3–4 Teams unterschiedlichen Niveaus. Es wird ein Kapitän ausgewählt, der die von jedem Schüler und dem gesamten Team gesammelten Punkte zählt. „Awards“-Teams erhalten einen für alle in Form einer Wertung entsprechend der erreichten Punktzahl. Die „individuelle“ Verantwortung jedes Schülers bedeutet, dass der Erfolg oder Misserfolg der gesamten Gruppe vom Erfolg oder Misserfolg jedes ihrer Mitglieder abhängt. Dies ermutigt das gesamte Team, den Fortschritt des anderen zu verfolgen und seinem Kameraden zu Hilfe zu kommen. Gleiche Erfolgschancen sind dadurch gewährleistet Jedes Team erhält Aufgaben auf einem anderen Level. Dies gibt starken, durchschnittlichen und schwachen Schülern die gleiche Chance, Punkte für ihr Team zu sammeln. Ermöglicht es leistungsschwachen Schülern, sich als vollwertige Mitglieder des Teams zu fühlen, und weckt den Wunsch zu lernen.

Auch die individuelle Eigenarbeit für schwache Schüler wird gleichsam zu einem Teilchen selbstständiger Kollektivarbeit. Sie nutzen das erhaltene und verarbeitete Wissen der gesamten Gruppe.

Viele Schüler stehen oft vor dem Problem der Schüler-Lehrer-Kommunikation. Aufgrund der individuellen Merkmale des Individuums fällt es ihnen schwer, eine Frage zu stellen, nach einer Erklärung zu fragen. Es ist einfacher, Mitschüler nach unverständlichen Dingen zu fragen, sich Rat zu holen und um eine Erklärung zu bitten. Daher ist es notwendig, die Arbeit so zu organisieren, dass ein Klassenkamerad zur richtigen Zeit zur Hilfe kommen kann, damit Sie fragen, herausfinden können und gleichzeitig keine Angst haben, eine unbefriedigende Antwort zu bekommen Klasse. Dies trägt bei Gruppenform Arbeit. Die Klasse wird in mehrere Gruppen von 4 Personen aufgeteilt. Kinder organisiert in Gruppen mit unterschiedlichen Entwicklungsstufen: mittel-niedrig, hoch-mittel. In der Gruppe wird ein Senior ernannt, der dem Lehrer bei der Organisation der Arbeit hilft und Noten schreibt. Alle Gruppen erhalten Aufgaben. Aufgaben werden von allen in der Gruppe gelöst, dabei wird diskutiert, sich gegenseitig hinterfragt, das Problem auf unterschiedliche Weise gelöst, anschließend wird diskutiert usw. Jeder beteiligt sich an der Arbeit, leistet seinen eigenen Beitrag; der Starke erklärt den Schwachen, jeder geht eine Stufe höher. Die Gruppe sollte dann ihre Entscheidung vor der Klasse verteidigen. Nachdem alle Gruppen oder Teile der Gruppen angehört wurden, kommen die Schüler zu einem gemeinsamen Ergebnis.

Somit verbrachten absolut alle Schüler die ganze nützliche Zeit damit, das Hauptziel des Unterrichts zu erreichen. Der Lehrer leitet die Arbeit, hilft teilweise, korrigiert.

Günstige Bedingungen werden geschaffen für:

– Verständnis für den Schüler und Respekt für den Schüler (der Schüler fühlt sich wichtig und nützlich, sie beraten sich mit ihm, sprechen mit ihm);
- Unterstützung durch Schüler und Lehrer, falls erforderlich (Hilfe ist unmerklich, kompetent, machbar);
- damit der Schüler am Ende des Unterrichts eine zufriedenstellende Bewertung für seine Arbeit erhält.

Gleichzeitig wird in der Gruppenarbeit die Arbeit des Schülers durch zwei Arten von Bewertungen bewertet: Selbsteinschätzung, Gruppenbewertung. Der Schüler bewertet sich selbst für die Arbeit zu einem bestimmten Zeitpunkt des Unterrichts, das Kriterium der Selbsteinschätzung wird vom Lehrer angeboten. Die Gruppennote wird vergeben, nachdem die Gruppenmitglieder den Beitrag jedes Schülers zum Studium eines Themas diskutiert haben.

Um ihren Tagesablauf zu diversifizieren, verwenden Lehrer häufig verschiedene Formen und Genres des Unterrichts.

Zum Beispiel:

Spielstunde

Leistungsunterricht

Unterrichtsreise

Detektivstunde

Märchenstunde

Macht Allround-Lektion

Konzertstunde

Bildstunde

In den meisten Fällen erhöhen solche Lektionen die Effektivität des Lernens wirklich, aber jede Lektion in ein Feuerwerk an Wundern und Unterhaltung zu verwandeln, ist mit dem Verlust einer verantwortungsvollen Einstellung zum Lernen im Allgemeinen behaftet. Solcher Unterricht verliert seine Wirkung, wenn Lehrer und Schüler von der äußeren, handlungsorientierten Seite des Unterrichts zu Lasten der Unterrichtskomponente hingerissen werden.

Ich habe den Mathematikunterricht, den meine Kinder und ich nennen, entwickelt und geleitet Blitzunterricht. Die Problemlösung wird in Form von Blitzturnieren durchgeführt: Eine bestimmte Anzahl von Problemen muss innerhalb des vorgegebenen Zeitlimits gelöst werden (3-5 Probleme in 1-2 Minuten). In einer Blitzlektion werden die Schüler aufgefordert, während der gesamten Unterrichtsstunde Probleme zu lösen. Auf den ersten Blick ist die Idee langweilig und wirkungslos. Vielfalt und Interesse werden durch interne und externe Differenzierung eingeführt: Der Lehrer wählt Aufgaben mit 3 Komplexitätsstufen aus und überlässt den Schülern das Recht, die Komplexität der Aufgabe zu wählen. Die Bewertung der Unterrichtsstunde erfolgt durch Ratings, je nach Komplexität und Anzahl der gelösten Aufgaben. Für eine hohe Bewertung muss der Schüler beispielsweise 3 komplexe oder 6 einfache Aufgaben lösen – die Wahl liegt bei ihm. Starke Schüler, die schnell die richtigen Punkte erzielt haben, fungieren als Berater für schwächere Schüler, lernen durch Lehren. Auch die schwächsten Schüler spüren ihren Erfolg, denn Aufgaben mit niedriges Niveau Schwierigkeiten liegen bei ihnen, und im Falle von Schwierigkeiten können Sie jederzeit eine andere Aufgabe übernehmen oder die Hilfe eines Freundes in Anspruch nehmen. Diese Form des Unterrichts ist am effektivsten, wenn die Lösung von Problemen eines Typs (z. B. zum Thema „Umfang“ oder „Fläche“) behoben wird.

Ein moderner Lehrer muss in seiner Praxis Technologien einsetzen, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entsprechen. Einer von diesenTechnologien ist Projekt basiertes lernen . Die Projektmethode wird als Möglichkeit angesehen, die kognitive Aktivität der Schüler zu aktualisieren und anzuregen. Was ist so notwendig in der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern?

Bei der Arbeit an einem Projekt systematisieren und verallgemeinern die Studierenden nicht nur das im Unterricht erworbene Wissen, sondern entwickeln auch Aufmerksamkeit. Design- und Forschungsaktivitäten ermöglichen es den Studierenden, das im Unterricht erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen.

Wie oft hört man die Frage: „Warum studieren wir das?“

Antworte darauf, indem du anbietest, an dem Projekt zu arbeiten.

Fragen Sie zum Beispiel nach der Höhe eines Gebäudes oder messen Sie die Entfernung zu einem unzugänglichen Punkt, untersuchen Sie die Verkehrsbelastung auf den Straßen, schätzen Sie die Menge an Kohlenmonoxid, die mit Autoabgasen in die Umwelt freigesetzt wird, oder fragen Sie „Wie viel kostet es Kosten für die Reparatur der Klasse, in der sie sich befinden?

Die Relevanz der Wahl des Themas des letzten Projekts ergibt sich aus dem Leben selbst, da Schullehrer, Schüler und ihre Eltern jedes Jahr mit dem Problem konfrontiert sind, Schulklassen zu reparieren.

Viele Verlierer verbringen ihre gesamte Freizeit und oft auch ihre Lernzeit am Computer, halten sich für Computergenies, Themen des Schullehrplans? Mal sehen, was daraus werden kann.

Ich werde Sie auf von Kindern vorbereitete Präsentationsstücke aufmerksam machen, die später im Unterricht verwendet werden können.

Abschließend möchte ich noch eine weitere moderne Technologie am Rande ansprechen - Technologien der "vollständigen Assimilation".

Dreihundert Jahre lang waren die Worte von Ya.A. Comenius "Bring jedem alles bei!". Aber ist es wirklich möglich, dieses Problem zu lösen? Wie kann man die Schwachen nicht verlieren und den Starken nicht schaden?

Das Wesen der Technologie der „vollständigen Assimilation“ wird im Folgenden ausgedrückt. Laut Wissenschaftlern benötigen verschiedene Schüler je nach intellektuellen Fähigkeiten unterschiedliche Zeit, um denselben Unterrichtsstoff zu beherrschen. Der traditionell organisierte Bildungsprozess ignoriert diese Realität jedoch und verlangt, dass alle Schüler den gesamten Stoff bis zu einer bestimmten Frist lernen, die für alle gleich ist. Aber viele haben keine Zeit zum Lernen, und daher nimmt nicht jeder den Stoff vollständig auf. Zeitmangel ist der Hauptgrund für „hinkendes“ Wissen. Daher ist es notwendig, den Unterricht so zu individualisieren, dass jeder Schüler so viel Zeit wie nötig für die vollständige Aneignung des Stoffes erhält.

Der Zweck eines solchen Trainings besteht darin, ein System psychologischer und pädagogischer Bedingungen zu schaffen, die es ermöglichen, in einem Klassenteam zu arbeiten, wobei der Fokus nicht auf dem „durchschnittlichen“ Schüler liegt, sondern mit jedem Einzelnen unter Berücksichtigung individueller kognitiver Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen.

Wenn wir davon ausgehen, dass ein Unterrichtsblock ein Fragment des Lernprozesses ist, in dessen Verlauf die Schüler einen separaten Teil des Unterrichtsmaterials lernen, können die Phasen der Bewältigung des gelernten Materials in Form der folgenden Tabelle dargestellt werden.

Stufen der Beherrschung des Gelernten

Material

Organisatorische und pädagogische Ausrichtung

1. Neues Material lernen.

Individualisierung des Bildungsprozesses.

2. Diagnosetests.

Überprüfen der Grundlinie.

3. Lektionen der Korrektur und Entwicklung.

Korrektur: Wiederholung (auf qualitativ neuem Niveau) -> Konsolidierung -> wiederholte diagnostische Arbeit.

Entwicklung: wiederholtes Niveau -> fortgeschrittenes Niveau.

Differenzierung des Bildungsprozesses.

4. Endkontrolle.

Erforderliches Niveau -> fortgeschrittenes Niveau -> fortgeschrittenes Niveau.

Überprüfung der Lernergebnisse.

Es ist zu beachten, dass die Technologie es dem Schüler ermöglicht, wenn möglich und wenn Interesse besteht, in jeder Lernphase auf ein höheres Niveau aufzusteigen. Auf diese Weise, Differenzierung trägt zur Individualisierung des Lernens bei, und dementsprechend befindet sich jeder am Ende des Studiums des Themas auf dem Niveau, auf dem er in der für dieses Thema vorgesehenen Zeit sein kann oder will.

Alle unsere Kinder sind sehr unterschiedlich: einige sind aufgeweckt, talentiert, andere nicht so sehr. Aber jedes Kind muss sich selbst verwirklichen. Und das wünsche ich Ihnen von Herzen.

Erinnerung für die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern

Nachname, Vorname, Patronym des Studenten.

1. In welchen Fächern versagt ihr?

   Studentisches Verhalten.

   Gründe für schlechte Leistung.

   Welche Mittel (didaktisch, pädagogisch, pädagogisch, außerschulisch, Zusatzunterricht) werden bei der Arbeit mit dem Schüler eingesetzt?

   Wer ist an der Arbeit zur Überwindung des studentischen Scheiterns beteiligt?

   Wie lange läuft diese Arbeit schon?

   Welche Veränderungen werden beobachtet, gibt es Arbeitsergebnisse.

Methoden zur Stimulierung von Schülern, um Verzögerungen und Minderleistungen zu vermeiden

1 Gruppe

durch Inhalt

2 Gruppe

durch die Organisation von Aktivitäten

3 Gruppe

durch erzieherische Einflüsse in Bezug auf Kommunikation, Haltung, Aufmerksamkeit

Ein besonderer Ansatz für die Berichterstattung über Bildungsmaterial, die Art seiner Präsentation:

a) emotional-figurativ;

b) analytisch (erklärend);

c) Geschäft;

d) ungewöhnlich.

Verwenden, zeigen, betonen verschiedene Elemente, attraktive Aspekte des Inhalts:

a) die Bedeutung einzelner Teile;

b) Schwierigkeit, Komplexität;

c) Neuheit, Erkenntnis des Materials;

d) Historismus, moderne Errungenschaften der Wissenschaft;

e) interessante Tatsachen, Widersprüche, Paradoxien.

Aufgaben mit interessanten Inhalten, unterhaltsamen Fragen.

Aufzeigen der Wichtigkeit von Wissen, Fähigkeiten:

Öffentlichkeit

b) persönlich

5. Interdisziplinäre Verbindungen

Zielsetzung für die Arbeit, ihre Kurzbeschreibung, Zielsetzung

Anforderungen an Schüler stellen. Nach Inhalt: disziplinieren, arbeiten; in Form: erweitert, gefaltet (Anweisungen, Bemerkungen, Gesichtsausdrücke); einzeln und individuell-Gruppe, allgemein und detailliert, direkt und indirekt.

Art der Tätigkeit (kopieren, reproduzieren, kreativ)

Schaffung von Situationen anderer Art: intellektuell, spielerisch, emotional.

Analyse von Fehlern und Bereitstellung notwendiger Hilfestellungen.

Kontrolle über die Aktivitäten des Schülers (gründlich, fließend), gegenseitige und Selbstkontrolle, Bewertung.

Klare Verwendung von TSO, Visualisierung, didaktischen Materialien, farbenfrohen Handbüchern usw.

Leistungen und Defizite in der Persönlichkeitsentwicklung aufzeigen, Vertrauen in die Stärken und Fähigkeiten der Schüler zeigen.

Manifestation der persönlichen Einstellung des Lehrers zum Schüler, zur Klasse, zum Ausdruck der eigenen Meinung.

Die Manifestation seiner eigenen Qualitäten, Persönlichkeitsdaten (in Bezug auf Kommunikation, Gelehrsamkeit, Einstellung zum Thema, Geschäftsqualitäten ...) durch den Lehrer und die Ermutigung der Schüler zu solchen Manifestationen

Organisation freundschaftlicher Beziehungen im Team (gegenseitige Überprüfung, Meinungsaustausch, gegenseitige Hilfestellung)

Einem erfolglosen Schüler im Unterricht helfen

Unterrichtsphasen

Arten von Lernhilfen

Bei der Überwachung der Bereitschaft der Schüler

Schaffung einer Atmosphäre des besonderen Wohlwollens während der Befragung.

Verringern Sie das Umfragetempo, um eine längere Vorbereitung an der Tafel zu ermöglichen.

Bieten Sie den Schülern einen ungefähren Antwortplan an.

Erlaubnis, visuelle Hilfsmittel zu verwenden, die helfen, die Essenz des Phänomens auszudrücken.

Anregung durch Bewertung, Ermutigung, Lob.

Anwendung von Maßnahmen zur Aufrechterhaltung des Interesses an der Aufnahme des Themas

Wenden Sie sich häufiger mit Fragen an schwache Schüler, um den Grad ihres Verständnisses des Unterrichtsstoffs zu verdeutlichen.

Einbindung als Assistenten bei der Vorbereitung von Instrumenten, Experimenten etc.

Beteiligung an der Bildung von Sätzen beim problembasierten Lernen, an Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen oder an der Erklärung des Kerns des von einem starken Schüler ausgedrückten Problems.

Bei der Organisation selbstständiger Arbeit

Die Wahl für Gruppen schwacher Darsteller des rationalsten Übungssystems und nicht einer mechanischen Erhöhung ihrer Anzahl.

Eine detailliertere Erläuterung der Task-Ausführungssequenz.

Warnung vor möglichen Schwierigkeiten, Verwendung von Beratungskarten, Karten mit einem richtungsweisenden Aktionsplan.

Eine Erinnerung an den Empfang und die Methode zur Erledigung der Aufgabe.

Anleitung zur rationellen Lösung von Aufgaben, Anforderungen an deren Gestaltung.

Während der selbstständigen Arbeit im Unterricht

Aufteilung der Aufgaben in Dosen, Stufen, Auswahl einiger einfacher Aufgaben in komplexen Aufgaben.

Ein Hinweis auf die Notwendigkeit, eine bestimmte Regel zu aktualisieren.

Stimulierung selbstständiger Handlungen der Underachiever.

Gründlichere Kontrolle über ihre Aktivitäten, Aufzeigen von Fehlern, Prüfen, Korrigieren.

Das System der Arbeit an der Bildung einer positiven Einstellung gegenüberLehren bei leistungsschwache Schüler

Gebildete Beziehungen

Phasen der Arbeit

Einstellung zum Inhalt von Unterrichtsmaterial

Das einfachste unterhaltsame Material, unabhängig von seiner Wichtigkeit, Bedeutung

Unterhaltsames Material über die Essenz des Gelernten

Wesentliches, wichtiges, aber unattraktives Material

Einstellung zum Lernprozess

(Erwerb von Wissen)

Der Lehrer handelt – der Schüler nimmt nur wahr

Der Lehrer bleibt der Leiter, der Schüler nimmt an separaten Teilen des Prozesses teil

Der Schüler wird zum Leiter, der Lehrer nimmt an verschiedenen Teilen des Prozesses teil

Der Student arbeitet selbstständig

Einstellung zu sich selbst, zu den eigenen Stärken

Förderung des Studienerfolgs, Arbeit ohne Anstrengung

Erfolg bei Arbeit belohnen, die einige Anstrengung erfordert

Förderung des Erfolgs bei Arbeit, die erhebliche Anstrengungen erfordert

Einstellung zum Lehrer (Team)

Betonte Objektivität, Neutralität

Wohlwollen, Aufmerksamkeit, persönliche Einstellung, Hilfe, Sympathie

Die Verwendung von Verurteilung zusammen mit Wohlwollen, Hilfe usw.

Studienversagen vorbeugen

Unterrichtsphasen

Schwerpunkt in der Lehre

Bei der Überwachung der Bereitschaft der Schüler

Kontrollieren Sie besonders die Aneignung von Fragen, die den Studierenden in der Regel die größten Schwierigkeiten bereiten. Analysieren und systematisieren Sie sorgfältig die Fehler, die die Schüler in mündlichen Antworten und schriftlichen Arbeiten machen, identifizieren Sie typische für den Unterricht und konzentrieren Sie sich auf ihre Beseitigung. Überwachen Sie die Assimilation des Materials durch Schüler, die vorherige Lektionen verpasst haben. Fassen Sie am Ende der Assimilation eines Themas oder Abschnitts die Ergebnisse der Assimilation grundlegender Konzepte, Gesetze, Regeln, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Schulkinder zusammen und identifizieren Sie die Gründe für die Verzögerung.

Bei der Präsentation von neuem Material

Achten Sie darauf, während des Unterrichts zu überprüfen, inwieweit die Schüler die Hauptelemente des präsentierten Materials verstanden haben. Fragen von Schülern anregen, falls Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials auftreten. Wenden Sie Mittel an, um das Interesse an der Assimilation von Wissen aufrechtzuerhalten. Bieten Sie eine Vielzahl von Lehrmethoden an, die es allen Schülern ermöglichen, den Stoff aktiv zu lernen.

Während der selbstständigen Arbeit der Schüler im Unterricht

Wählen Sie Aufgaben zur selbstständigen Bearbeitung der wichtigsten, komplexesten und schwierigsten Teile des Unterrichtsmaterials aus und streben Sie eine geringere Anzahl von Übungen an, die jedoch in einem bestimmten System eingereicht werden, um eine größere Wirkung zu erzielen. Nehmen Sie in den Inhalt von selbstständigen Arbeitsübungen auf, um Fehler in den Antworten und in der schriftlichen Arbeit zu beseitigen. Geben Sie Anweisungen, wie die Arbeit zu erledigen ist. Anregen zur Formulierung von Fragen an den Lehrer bei Schwierigkeiten beim selbständigen Arbeiten. Helfen Sie den Schülern geschickt bei ihrer Arbeit und entwickeln Sie ihre Unabhängigkeit auf jede erdenkliche Weise. Um die Fähigkeiten zu vermitteln, Arbeit zu planen, sie im richtigen Tempo auszuführen und Kontrolle auszuüben.

Bei der Organisation selbstständiger Arbeit außerhalb des Unterrichts

Stellen Sie sicher, dass während der Hausaufgaben das Behandelte wiederholt wird, wobei der Schwerpunkt auf den wichtigsten Elementen des Programms liegt, die normalerweise die größten Schwierigkeiten verursachen. Geben Sie systematisch Hausaufgaben, um an typischen Fehlern zu arbeiten. Weisen Sie die Schüler eindeutig auf die Reihenfolge der Hausaufgaben hin, überprüfen Sie den Grad des Verständnisses dieser Anweisungen durch leistungsschwache Schüler. Stimmen Sie den Umfang der Hausaufgaben mit anderen Lehrern in der Klasse ab, um Überlastungen auszuschließen, insbesondere bei leistungsschwachen Schülern.

MEMO FÜR LEHRER

Arbeit mit leistungsschwachen Schülern im Unterricht.

Bei der Befragung leistungsschwacher Schüler:

Geben Sie mehr Zeit für die Vorbereitung, bieten Sie einen kurzen Antwortplan an, erlauben Sie Ihnen, Ihren eigenen Antwortplan zu haben

Ausgabediagramme, Poster, die helfen, die Antwort zu systematisieren

Stellen Sie mehr Fragen in persönlichen Gesprächen

Es ist sinnvoll, eine Befragung schwacher Studierender mit eigenständigen Arbeiten anderer Studierender zu kombinieren, um individuelle Arbeiten durchführen zu können, mit Leitfragen Ihr Wissen unter Beweis zu stellen und einem erneuten Lag vorzubeugen.

Erläuterung des neuen Materials:

Wenden Sie spezielle Techniken an, um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten

klare Formulierung der Ziele und Zielsetzungen der kommenden Klassen, Verständnis des Stoffes bei jedem schwachen Schüler erreichen

Heben Sie Objekte hervor, auf die die Aufmerksamkeit der Schüler gerichtet werden sollte, beseitigen Sie alle äußeren Reize

Lehrmethoden und Arten von Lernaktivitäten diversifizieren, Problemsituationen schaffen

das Interesse der Schüler am Thema steigern

Schülermüdigkeit vorzubeugen.

3. Organisation der selbstständigen Arbeit:

Unterteilen Sie Aufgaben in Phasen, dosieren Sie sie anhand bestimmter Anweisungen

die ersten selbstständigen Schritte zu fördern, damit der Schüler die Freude am Lernen, das Vergnügen und nicht die Schwierigkeiten und den Kummer empfindet.

Bei der Hausaufgabenmeldung:

Suchen Sie einen bestimmten Absatz in einem Lehrbuch

Lesen Sie den Text der Aufgabe, die Beschreibung der Erfahrung, die Aufgabe für die Übung ...

Fragen einladen

Geben Sie Ratgeberkarten mit einem Plan für die Durchführung der Arbeit und geben Sie an, wo bei Schwierigkeiten Erklärungen im Lehrbuch nachzulesen sind

Berücksichtigen Sie die Dosierung der Hausaufgaben /reproduktive Ebene/.

Die Verwendung von mehrstufigen Kontrollarbeiten.

Reflexion der Arbeit mit Underachievern in Unterrichtsplänen.

Verfügbarkeit einer thematischen Erfassung von Wissen. Aufschlussreich Gründe dafür Unzureichende Leistung.

Führen von Notizbüchern zur systematischen Erfassung von Wissen.

Individuelle Arbeit zur Beseitigung von Wissenslücken der Schüler .

Eines der Hauptprobleme, das die Lehrer unserer Schulen lösen müssen, ist die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern. Als leistungsschwach gelten Schüler mit schwachen geistigen Fähigkeiten und schwachen Lernfähigkeiten, einem geringen Gedächtnis oder solchen, denen es an effektiven Lernmotiven mangelt. Es ist kein Geheimnis, dass es solche Schüler in Schulen gibt. Um zu verhindern, dass diese Kategorie von Schülern leistungsschwach wird, ist eine systematische Arbeit mit leistungsschwachen Schülern notwendig. Ich möchte mich auf die Arbeit mit Studenten konzentrieren, die im Russischen hinterherhinken.

"Arbeiten mit zurückgebliebenen Studenten in der russischen Sprache und Warnung

Unzureichende Leistung."
Bei dem großen und wichtigen Problem der Bekämpfung von Leistungsschwäche bei Schülern und der Verbesserung der Wissensqualität sehe ich zwei Seiten: das Problem der Verhinderung von Leistungsschwäche und das Problem der Schließung von Wissenslücken bei den Schülern.
Das Versagen von Schülern hat zahlreiche und unterschiedliche Gründe, die sowohl vom Lehrer selbst (seiner Erfahrung, Ausbildung, seiner Methodik) als auch vom Schüler selbst abhängen. Die Bemühungen aller Lehrer sollten darauf abzielen, die Ursachen zu beseitigen, die zum Versagen der Schüler führen. Die Vermeidung von Fehlern wird durch die Inszenierung von Klassen als Ganzes durchgeführt.
Die Arbeit mit zurückgebliebenen Schülern impliziert eine obligatorische individuelle Herangehensweise an die Schüler sowie individuelle Aufgaben für einzelne Schüler. Diese Aufgaben sollten als Ergänzung zu dem betrachtet werden, was der ganzen Klasse gegeben wird.
Ein hinterherhinkender Student muss mehr arbeiten als ein erfolgreicher Student. Daher sollten diese Aufgaben klein sein. Zum Beispiel eine kleine Karte aus didaktischem Material.
Wie Sie wissen, gibt es in jeder Klasse Schüler mit gravierenden Wissens- und Kompetenzlücken. Diese Schüler haben große Schwierigkeiten bei der Arbeit mit Unterrichtsmaterial und benötigen ständige Aufmerksamkeit des Lehrers sowohl im Klassenzimmer als auch außerhalb des Klassenzimmers. Nur unter dieser Bedingung können solche Schüler Wissenslücken schließen und auf das Niveau der ganzen Klasse aufsteigen.
Das erste, womit die individuelle Arbeit beginnt, ist das Studium der Studenten, ihrer Wissenslücken und der Ursachen dieser Lücken, psychologischer Merkmale usw.
Wenn ich meine Schüler sorgfältig studiere, sehe ich, dass einige von ihnen eine instabile Aufmerksamkeit haben, es ihnen schwer fällt, sich auf den Unterrichtsstoff zu konzentrieren, andere sich um das mechanische Auswendiglernen von Regeln und Schlussfolgerungen bemühen und andere langsam bei der Arbeit sind.
Einige Schüler haben ein stärker entwickeltes visuelles Gedächtnis, andere - auditiv und andere - motorisch. In jeder Klasse gibt es Schüler, die die Disziplin der geistigen Arbeit nicht kennen. Dies manifestiert sich bei der Präsentation oder Wiederholung des Materials und mehr noch im Prozess der eigenständigen Arbeit. Die Aufgabe des Lehrers ist es zu lernen individuelle Eingenschaften Schüler und bieten ihnen rechtzeitig Hilfestellung, erleichtern ihre Arbeit an Unterrichtsmaterial. Bei der Organisation der individuellen Arbeit mit den Schülern ist es wichtig, ihr Interesse am Unterricht und den Wunsch zu wecken, Wissenslücken zu schließen, und dazu ist es notwendig, ihnen das Vertrauen in ihre eigenen Stärken zu vermitteln. Es ist notwendig, den Schülern die Gründe für ihren Rückstand aufzuzeigen und Wege aufzuzeigen, die Lücken zu schließen, es ist notwendig, die Schüler genau zu beobachten, ihnen im Unterricht und bei den Hausaufgaben zu helfen und ihre kleinsten Erfolge zu notieren. Die Lust am Lernen entsteht im Prozess der erfolgreichen Bearbeitung des Stoffes, daher ist es wichtig, die individuelle Förderung so zu organisieren, dass der Schüler seinen Fortschritt ständig spürt. Erfahrungsgemäß beflügelt oft schon ein kleiner Vorsprung die Studierenden, regt zu intensiverer Arbeit an und steigert das Interesse am Unterricht, was eine erfolgreiche Aneignung des Stoffes sicherstellt. Einige glauben, dass individuelle Unterstützung für Schüler nur Arbeit mit ihnen außerhalb des Klassenzimmers ist. Dies ist natürlich nicht wahr. Die individuelle Arbeit mit den Schülern ist in erster Linie die ständige Aufmerksamkeit für jeden von ihnen während des Unterrichts: bei der Befragung der Schüler, bei der Präsentation und Festigung des Materials sowie beim Erklären

Hausaufgaben.
Gruppenzusatzunterricht wird nur in Ausnahmefällen organisiert.

Solche Gruppen sollten im Hinblick auf die Anzahl der beteiligten Schüler klein sein. Das sind vor allem die Schüler, die aus irgendeinem Grund den Unterricht verpasst haben oder die etwas nicht verstanden haben.
Wie organisiere ich die individuelle Arbeit mit Studierenden?
Zunächst versuche ich, die Stärken und Schwächen jedes Schülers zu identifizieren, ich behalte im Auge, welcher Schüler in welchem ​​Bereich hinterherhinkt, welche Regel er falsch macht.
Bei schriftlichen Übungen, bei der Kontrolle der Hausaufgaben achte ich besonders auf die Nachzügler: Ich gebe ihnen individuelle Aufgaben, ich arbeite mit jedem Schüler an den gemachten Fehlern. Bei der Fehleranalyse achte ich besonders auf typische Fehler, die viele Studierende in Kontrolldiktaten machen. Diese Fehler werden im Unterricht besprochen.
Die Hauptsache ist individuelle Arbeit, bei der jeder hinterherhinkt. Um Fehler in der russischen Sprache zu berücksichtigen, beginne ich mit einem speziellen Notizbuch, in dem eine Seite zugewiesen ist, auf der das Thema der Lektion festgelegt ist (was für Kinder schwierig zu geben und + oder - neben jedem Nachnamen zu setzen ist). Fehler, die dieser oder jener Schüler macht, gebe ich die Aufgabe gemäß dem Lehrbuch oder der Karte für diese Regel. Nach jedem Kontrolldiktat werden die Vokabeln für die Regeln, die der Schüler bereits gelernt hat, in seiner Karte durchgestrichen und neue Vokabeln, in deren Rechtschreibung Fehler im Diktat gemacht wurden, in die Karte eingetragen. Wertvoll bei dieser Organisationsform der individuellen Hausaufgaben der Schüler in russischer Sprache ist, dass sie ohne umständliche Buchhaltung auskommt. Auch die Vorbereitung auf diese Arbeit ist für den Lehrer nicht zeitaufwändig. In meiner Arbeit verwende ich auch individuelle Karten. Individuelle Zusatzarbeit der Studierenden ergibt einen großen Effekt. Aber es erfordert harte Arbeit des Schülers und des Lehrers, da der Schüler zusätzliche Arbeit leisten muss und der Lehrer überprüfen muss.
Eine sehr gute Technik zur Bearbeitung von Fehlern ist meiner Meinung nach eine solche Methode. Ich schreibe Fehler aus 2 - 3 Kontrolldiktaten mit ihrer Begründung auf. Nachdem die Kinder die Regel sinnvoll gelernt und die Wörter gelernt haben, in denen sie Fehler gemacht haben, wird eine unabhängige Aufgabe gestellt: Schreiben Sie ein kreatives Diktat oder einen Aufsatz mit Wörtern und Sätzen mit Fehlern.
Kontrollarbeit nach Ihren Fehlern ist sehr nützlich. Die Formen und Methoden der Einzelarbeit im Russischunterricht sind vielfältig. In Vorbereitung auf den Unterricht plane ich, welchen der Schüler während der Umfrage mehr Zeit zur Vorbereitung und wem weniger Zeit gegeben werden soll, wen am Tisch, an der Tafel fragen, wen eine Karte geben soll.
Bei der Befragung von 1 Schüler konzentriere ich mich auf den praktischen Teil des Materials, auf die Fähigkeit, die Regel anzuwenden, von einem anderen verlange ich eine Erklärung der Bedeutung der Regel, von 3 - um eine klare, konsistente Nacherzählung gemäß dem Plan zu erreichen . Als zusätzliches Material 1 - Analyse nach Zusammensetzung, 2 - Erklärung der Schreibweise von Wörtern, 3 - Deklination oder Konjugation von Wörtern.
Eine wichtige Rolle spielt die individuelle Arbeit mit den Studierenden bei der Erläuterung des Stoffes. Das kann ganz unterschiedliche Formen annehmen: Ich wende mich an einige Studierende mit Fragen, ich biete anderen an, Beispiele zu geben, und ich beziehe andere in die Analyse von Illustrationen ein. Das aktiviert den Lernprozess, bindet alle Studierenden in die Arbeit ein und hilft den Nachzüglern beim Erlernen des Stoffes. Die Frage, welcher der Studierenden welche Aufgabe anbietet, entscheide ich ebenfalls unter Berücksichtigung ihrer individuellen Eigenschaften.
Wenn ein Schüler durch Aufmerksamkeitsinstabilität gekennzeichnet ist, also unaufmerksam ist, wende ich mich mit Fragen an ihn, beziehe ihn in die Analyse von Beispielen ein, schlage vor, die relevante Position zu wiederholen, für Schüler, die den Stoff mechanisch auswendig lernen, schlage ich vor, eigene Beispiele aufzugreifen, Rechtschreibung oder Satzzeichen erklären, Regel in eigenen Worten wiedergeben.
Als didaktisches Material während der Präsentation verwende ich Beispiele, in denen Studierende Fehler in schriftlichen Arbeiten gemacht haben.
Rechtschreibung zu lernen ist ein komplexer Prozess. Es gibt viele Möglichkeiten, die Rechtschreibung zu meistern. Sie ergeben sich nicht nur aus den Besonderheiten des Unterrichtsmaterials, sondern auch aus den psychologischen Eigenschaften von Kindern. Der Lehrer muss diese Merkmale und vor allem alle Gedächtnistypen der Schüler berücksichtigen.
In der Praxis bedeutet dies, dass der Lehrer beim Erklären das Wort mit kombinieren muss

Klarheit, eine Geschichte mit Gesprächselementen, eine Analyse der an die Tafel geschriebenen Beispiele, mit einer Analyse der von den Schülern ausgewählten Beispiele, denn das Gedächtnis von Kindern ist unterschiedlich: visuell, auditiv, motorisch. Die Festigung des Rechtschreibmaterials ist eine der wichtigsten Phasen des Unterrichts.
Einer der häufigsten Mängel beim Unterrichten der russischen Sprache ist die Unterschätzung der auditiven Aufgaben, insbesondere beim Verstärken. Beim Erledigen von Haus- oder Unterrichtsaufgaben nehmen die Schüler die Schreibweise normalerweise visuell wahr und verstärken ihr visuelles Bild nur durch die motorische Wahrnehmung. Das Klangbild nimmt an diesem Vorgang in der Regel nicht teil. Es ist daher nicht verwunderlich, dass selbst erfolgreiche Schüler Fehler in Hördiktaten für diese Regel machen. Dies ist einfach erklärt: Bei der Bearbeitung des Materials konzentrierten sich die Schüler auf die visuelle und motorische Wahrnehmung von Orthogrammen und während des Diktats auf das Gehör, dh auf die Art von Gedächtnis, die nicht an der beteiligt war am Stoff arbeiten. Dies zeigt, dass der Lehrer bei der Arbeit an einer Rechtschreibung Aufgaben so kombinieren muss, dass alle Gedächtnistypen der Schüler an der Verarbeitung teilnehmen. Dazu übe ich die vorläufige Aussprache einzelner Wörter (Wörter mit unaussprechlichen Konsonanten, nicht verifizierbaren Vokalen etc.) Ich führe Warn-, Erklärungsdiktate durch.
In Vorbereitung auf die Prüfung führe ich eine individuelle Ansprache der Studierenden durch. Ich beginne einige Tage vorher mit der Vorbereitung auf das Diktat. Vor dem Diktat informiere ich Sie darüber, was konkret wiederholt werden muss. Ich gebe Wörter zum Auswendiglernen, die schwierig sind und im Diktat gefunden werden können, ich trainiere Satzzeichen, wir analysieren Wörter nach Zusammensetzung. Wenn die Diktate geschrieben sind, kontrollieren die Schüler sie. Die Prüfung erfolgt zielgerichtet unter meiner Leitung. Zum Beispiel schlage ich vor, dass sie zuerst alle Substantive finden und deren Schreibweise überprüfen, dann Adjektive und Verben finden. Nach einer solchen Kontrolle lesen sie den Text noch einmal und übergeben die Hefte. Manchmal, wenn die Arbeit übergeben wird, frage ich, was mir am schwierigsten erschien. Dann schreibe ich schwierige Schreibweisen an die Tafel. Auf frischen Fußstapfen bleiben die richtigen Schreibweisen besser im Gedächtnis der Schüler verankert.
Ich beginne die Einzelarbeit mit den Schülern gleich zu Beginn des Schuljahres. Und ich leite den Unterricht nur dann nach dem Unterricht, wenn der Schüler viel verpasst oder den Stoff nicht verstanden hat. Wenn der Schüler die Aufgabe in böser Absicht behandelt hat, verlange ich, dass er sie erneut durchführt, manchmal lasse ich sie nach dem Unterricht. In anderen Fällen arbeite ich individuell mit jedem zurückgebliebenen Schüler. Ich übe das Führen von Notizbüchern für zusätzliche Arbeiten. Je nach Art der Fehler lege ich eine Karte mit der Aufgabe in das Heft des Schülers. Sie sollten nicht mehrere Karten auf einmal vergeben – um die Studierenden nicht mit Arbeit zu belasten. Die Schüler arbeiten bereitwillig mit Hilfe von Karten - Aufgaben an ihren Fehlern. Jede selbstständige Arbeit zur Korrektur von Fehlern wird vom Lehrer überprüft und die Noten werden im Tagebuch notwendigerweise gleichrangig mit den Noten für die Kontrollarbeiten vergeben.