Technologie „Entwicklung des kritischen Denkens“

Die Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens wurde von der International Reading Association der University of Northern Iowa und den Hobard and William Smith Colleges entwickelt. Die Autoren des Programms sind Charles Temple, Ginny Steele und Kurt Meredith. Bei dieser Technologie handelt es sich um ein System von Strategien und methodischen Techniken, die für den Einsatz in verschiedenen Fachgebieten, Arten und Arbeitsformen vorgesehen sind. Es ermöglicht Ihnen, Bildungsergebnisse wie die Fähigkeit zu erzielen, mit einem wachsenden und ständig aktualisierten Informationsfluss in verschiedenen Wissensgebieten zu arbeiten; die Fähigkeit, seine Gedanken (mündlich und schriftlich) gegenüber anderen klar, sicher und korrekt auszudrücken; die Fähigkeit, eine eigene Meinung zu entwickeln, basierend auf dem Verständnis verschiedener Erfahrungen, Ideen und Wahrnehmungen; problemlösende Fähigkeiten; die Fähigkeit zur selbständigen Ausübung des Studiums (akademische Mobilität); Fähigkeit zur Zusammenarbeit und Arbeit in einer Gruppe; die Fähigkeit, konstruktive Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen.

Besonders relevant wird die Bildung kritischen Denkens in der Zeit der Erweiterung des Informationsraums. Unter kritischem Denken in Bildungsaktivitäten wird eine Reihe von Qualitäten und Fähigkeiten verstanden, die ein hohes Maß an Forschungskultur des Schülers und Lehrers bestimmen, sowie „evaluatives, reflexives Denken“, bei dem Wissen nicht der Endpunkt, sondern der Ausgangspunkt ist Punktuelles, begründetes und logisches Denken, das auf persönlicher Erfahrung und nachgewiesenen Fakten basiert.

(Wecken vorhandener Kenntnisse und Interesse an der Beschaffung neuer Informationen)

Den Inhalt verstehen

(erhält neue Informationen)

Betrachtung

(Verständnis, Geburt neuen Wissens)

Drei Phasen der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens:

Evokationsphase. Häufig wird die mangelnde Lerneffektivität dadurch erklärt, dass der Lehrer den Lernprozess auf der Grundlage der von ihm gesetzten Ziele gestaltet, was bedeutet, dass diese Ziele von den Schülern zunächst als ihre eigenen akzeptiert werden. Tatsächlich legt der Lehrer im Voraus Ziele fest, die es ihm ermöglichen, die Phasen des Bildungsprozesses klarer zu gestalten, Kriterien für seine Wirksamkeit und Diagnosemethoden festzulegen. Gleichzeitig halten es viele namhafte Didaktikwissenschaftler, die in ihrer Forschung die Ideen eines konstruktivistischen Lehransatzes entwickeln (J. Dewey, B. Bloom und andere), für notwendig, dem Studierenden die Möglichkeit zu geben, Lernziele zu setzen die den notwendigen inneren Beweggrund für die Prozesslehren schaffen. Nur dann kann der Lehrer wirksame Methoden wählen, um diese Ziele zu erreichen. Erinnern wir uns, was wir am besten lernen? Meist handelt es sich dabei um Informationen zu einem Thema, über das wir bereits etwas wissen. Wann fällt es uns leichter, eine Entscheidung zu treffen? Wenn das, was wir tun, mit vorhandenen Erfahrungen übereinstimmt, wenn auch indirekt.

Wenn Sie dem Studierenden also die Möglichkeit geben, zu analysieren, was er bereits über das zu untersuchende Thema weiß, wird für ihn ein zusätzlicher Anreiz geschaffen, eigene Ziele und Motive zu formulieren. Diese Aufgabe wird in der Evokationsphase gelöst.

Die zweite Aufgabe, die in der Challenge-Phase gelöst wird, ist die Aktivierung der kognitiven Aktivität der Studierenden. Wir sehen oft, dass manche Schüler während des Unterrichts keine nennenswerten intellektuellen Anstrengungen unternehmen und lieber auf den Moment warten, in dem andere die vorgeschlagene Aufgabe erledigen. Daher ist es wichtig, dass sich jeder während der Herausforderungsphase an der Arbeit beteiligen kann, die darauf abzielt, seine eigenen Erfahrungen zu aktualisieren. Ein wichtiger Aspekt bei der Umsetzung der Challenge-Phase ist die Systematisierung aller Informationen, die durch die freie Meinungsäußerung der Studierenden entstanden sind. Dies ist notwendig, damit sie einerseits die gesammelten Informationen in einer „größeren“ kategorialen Form sehen können, während diese Struktur alle Meinungen umfassen kann: „richtig“ und „falsch“. Andererseits können Sie durch die Organisation der geäußerten Meinungen Widersprüche, Inkonsistenzen und Unklarheiten erkennen, die die Richtung der weiteren Suche im Zuge der Untersuchung neuer Informationen bestimmen. Darüber hinaus können diese Anweisungen für jeden Schüler individuell sein. Der Studierende bestimmt selbst, auf welchen Aspekt des untersuchten Themas er seine Aufmerksamkeit richten soll und welche Informationen lediglich einer Überprüfung der Richtigkeit bedürfen.

Die Phase des Verstehens des Inhalts (Realisierung der Mening). Diese Phase kann auch als semantische Phase bezeichnet werden. In den meisten Schulstunden, in denen neuer Stoff vermittelt wird, nimmt diese Phase die meiste Zeit in Anspruch. Am häufigsten erfolgt die Bekanntschaft mit neuen Informationen während der Präsentation durch einen Lehrer, viel seltener beim Lesen oder Ansehen von Materialien auf Video oder durch Computerschulungsprogramme. Gleichzeitig kommen Schüler im Prozess der Umsetzung der semantischen Phase mit neuen Informationen in Kontakt. Das schnelle Tempo der Präsentation neuen Materials durch Zuhören und Schreiben schließt praktisch die Möglichkeit aus, es zu verstehen.

Eine der Voraussetzungen für die Entwicklung kritischen Denkens besteht darin, Ihr Verständnis bei der Arbeit mit dem untersuchten Material zu überwachen. Diese Aufgabe ist die Hauptaufgabe im Lernprozess in der Phase des Verstehens des Inhalts. Der wichtige Punkt ist, neue Informationen zum Thema zu erhalten. Wenn wir uns daran erinnern, dass die Schüler in der Herausforderungsphase die Richtungen ihres Wissens festgelegt haben, dann hat der Lehrer im Erklärungsprozess die Möglichkeit, entsprechend den Erwartungen und gestellten Fragen Schwerpunkte zu setzen. Die Arbeitsorganisation kann in dieser Phase unterschiedlich sein. Dies kann eine Geschichte, ein Vortrag, eine Einzel-, Paar- oder Gruppenlektüre oder das Ansehen eines Videos sein. In jedem Fall erfolgt die individuelle Annahme und Nachverfolgung von Informationen. Die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens stellen fest, dass die Hauptaufgabe bei der Umsetzung der semantischen Phase darin besteht, die Aktivität der Schüler, ihr Interesse und die während der Herausforderungsphase erzeugte Bewegungsträgheit aufrechtzuerhalten. In diesem Sinne ist die Qualität des ausgewählten Materials wichtig.

Erstens entspricht der Text oder die Nachricht, die Informationen zu einem neuen Thema enthält, möglicherweise nicht den Erwartungen der Studierenden. Sie können entweder zu komplex sein oder keine Antworten auf die in der ersten Phase gestellten Fragen enthalten. In dieser Hinsicht ist es etwas einfacher, das Studium eines neuen Themas im Hörmodus zu organisieren. Unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten der Wahrnehmung eines Vortrags ist es jedoch notwendig, spezielle Techniken einzusetzen, um die Aufmerksamkeit zu aktivieren und kritisches Denken anzuregen. Das Arbeiten im Lesemodus ist schwieriger zu organisieren. Aber wie die Autoren pädagogischer Technologien zur Entwicklung des kritischen Denkens anmerken, stimuliert das Lesen den Prozess des kritischen Denkens in viel größerem Maße, da es sich an sich um einen individuellen Prozess handelt, der nicht durch die Geschwindigkeit der Wahrnehmung neuer Informationen reguliert wird. So haben Schüler im Leseprozess die Möglichkeit, Unverstandenes noch einmal zu lesen, die wichtigsten Fragmente zu markieren und auf zusätzliche Quellen zurückzugreifen.

Zweitens nutzt der Lehrer mögliche Methoden zur Aufmerksamkeitsstimulation nicht immer aktiv, obwohl diese Methoden durchaus bekannt sind. Dazu gehören problematische Fragen bei der Erläuterung der Geschichte, eine anschauliche Darstellung des Stoffes, interessante Fakten und Kommentare. Darüber hinaus gibt es Techniken zum nachdenklichen Lesen.

Man kann nicht anders, als auf einen weiteren Umstand zu achten. Ebenso wie in der ersten Phase der Arbeit im Modus der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens konstruieren die Studierenden in der semantischen Phase selbstständig weiterhin aktiv ihre Lernziele. Die Zielsetzung beim Erlernen neuer Informationen erfolgt, wenn diese mit vorhandenem Wissen überlagert werden. Die Studierenden können Antworten auf zuvor gestellte Fragen finden und Schwierigkeiten lösen, die in der Anfangsphase der Arbeit aufgetreten sind. Doch nicht alle Fragen und Schwierigkeiten lassen sich lösen. In diesem Fall ist es wichtig, dass der Lehrer die Schüler dazu ermutigt, neue Fragen zu stellen und im Kontext der Informationen, mit denen die Schüler arbeiten, nach Antworten zu suchen.

Während der Phase des Inhaltsverständnisses müssen die Studierenden:

1. Nehmen Sie Kontakt mit neuen Informationen auf.

2. Sie versuchen, diese Informationen mit vorhandenem Wissen und Erfahrung abzugleichen.

3. Sie konzentrieren ihre Aufmerksamkeit darauf, Antworten auf zuvor aufgetretene Fragen und Schwierigkeiten zu finden.

4. Sie machen auf Unklarheiten aufmerksam und versuchen, neue Fragen aufzuwerfen.

5. Sie bemühen sich, den Prozess des Erlernens neuer Informationen zu verfolgen und darauf zu achten, was genau ihre Aufmerksamkeit erregt, welche Aspekte weniger interessant sind und warum.

6. Bereiten Sie sich darauf vor, das Gehörte oder Gelesene zu analysieren und zu besprechen.

Lehrer in dieser Phase:

1. Kann eine direkte Quelle neuer Informationen sein. In diesem Fall besteht seine Aufgabe darin, es klar und ansprechend darzustellen.

2. Wenn Schüler mit Texten arbeiten, überwacht die Lehrkraft den Grad der Arbeitsaktivität und Aufmerksamkeit beim Lesen.

3. Um die Arbeit mit dem Text zu organisieren, bietet der Lehrer verschiedene Techniken zum nachdenklichen Lesen und Reflektieren des Gelesenen an.

Die Autoren pädagogischer Technologien zur Entwicklung des kritischen Denkens weisen darauf hin, dass für die Umsetzung der semantischen Phase ausreichend Zeit eingeplant werden muss. Wenn Studierende mit einem Text arbeiten, ist es ratsam, sich Zeit für eine zweite Lektüre zu nehmen. Dies ist sehr wichtig, da es zur Klärung einiger Sachverhalte notwendig ist, Textinformationen in einem anderen Kontext zu sehen.

Reflexionsphase. Robert Bostrom stellt in seinem Buch „Developing Creative and Critical Thinking“ fest: „Reflexion ist eine besondere Art des Denkens … Reflektierendes Denken bedeutet, die Aufmerksamkeit zu fokussieren. Es bedeutet sorgfältiges Abwägen, Bewerten und Auswählen.“ Im Prozess der Reflexion werden die neuen Informationen angeeignet und zum eigenen Wissen. Wenn wir die Funktionen der ersten beiden Phasen der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens analysieren, können wir den Schluss ziehen, dass reflexive Analyse und Bewertung tatsächlich alle Phasen der Arbeit durchdringen. Die Reflexion in der Herausforderungs- und Umsetzungsphase hat jedoch andere Formen und Funktionen. In der dritten Phase wird die Reflexion des Prozesses zum Hauptziel der Aktivitäten von Schülern und Lehrern.

Die reflektierende Analyse zielt darauf ab, die Bedeutung von neuem Material zu klären und einen weiteren Lernweg aufzubauen (das ist klar, das ist nicht klar, Sie müssen mehr darüber erfahren, es wäre besser, eine Frage dazu zu stellen usw.) . Aber diese Analyse nützt wenig, wenn sie nicht in mündlicher oder schriftlicher Form ausgedrückt wird. Im Prozess der Verbalisierung wird das Gedankenchaos, das sich während des Prozesses des selbstständigen Verstehens im Kopf befand, strukturiert und in neues Wissen umgewandelt. Eventuell auftretende Fragen oder Zweifel können geklärt werden. Darüber hinaus haben Studierende im Prozess des Meinungsaustauschs über das Gelesene oder Gehörte die Möglichkeit zu erkennen, dass ein und derselbe Text unterschiedliche, formal und inhaltlich unterschiedliche Bewertungen hervorrufen kann. Einige der Urteile anderer Studenten können durchaus als Ihre eigenen akzeptiert werden. Andere Urteile geben Anlass zur Diskussion. In jedem Fall fördert die Reflexionsphase aktiv die Entwicklung kritischer Denkfähigkeiten.

Kritik ist auf jedes Tätigkeitsfeld anwendbar. Im Wesentlichen handelt es sich hierbei um eine Einstellung gegenüber der Umwelt, oft negativer Natur. Es gibt jedoch eine Art des kritischen Denkens, die nicht darauf abzielt, in den betrachteten Objekten Schlechtes zu finden. Dieser Teil der geistigen Aktivität ist darauf ausgelegt, die Realität auf hohem Niveau wahrzunehmen, zu verstehen und objektiv damit umzugehen. Es gibt auch eine Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens. Sein Wesen besteht darin, dass jeder den Grad der Verlässlichkeit der erhaltenen Informationen beurteilen und ein System analytischer Ansichten hinsichtlich ihrer Interpretation und Begründung der Schlussfolgerungen bilden kann.

Ursprung des Begriffs

Die Idee des kritischen Denkens reicht bis in die Antike zurück. Es geht auf das Werk von Sokrates zurück, der vor 2500 Jahren erklärte: „Niemand kann sich auf Autoritäten verlassen.“ Schließlich können sie sich alles andere als rational verhalten. Eine Idee muss entstehen, bevor man ihr vertrauen kann. Sokrates hat bewiesen, dass die Suche nach Beweisen sehr wichtig ist. Die beliebteste Methode, kritisches Denken zu lehren, ist das „sokratische Fragen“, das Klarheit und Logik bringt.

Die Praxis des Sokrates und der Skeptizismus des Aristoteles wurden von Platon entwickelt. Es hat sich eine Tradition des systematischen Denkens auf dem Weg zum Verständnis tiefer Realitäten herausgebildet. Der Skeptizismus entstand in den Schriften der Philosophen des Mittelalters und der Renaissance. Die Tiefgründigkeit der Antike wurde von ihnen entwickelt. Methoden zur Entwicklung kritischen Denkens haben sich zu einem Verständnis der Macht von Informationen, der Bedeutung ihrer sorgfältigen Sammlung und der richtigen Verwendung entwickelt. Und die Ressourcen einer solchen Mentalität sind dank des Beitrags gestiegen.

Warum kritisch denken können?

Die Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens und zur Umsetzung in die Realität wird in vielen Bereichen eingesetzt. Dies ist die Grundlage für den Erwerb der Denk- und Entscheidungsfähigkeit. Die Technik hilft Ihnen, zielgerichtet zu denken. Im pädagogischen Bereich entwickelt es bei den Studierenden folgende Fähigkeiten:

• Überwachung;
• Synthese und Analyse;
• Induktion und Deduktion;
• Auswahl aus vielen Optionen;
• Logik im Denken;
• Konkretisierung aus abstrakten Konzepten.

Die Fähigkeit zum kritischen Denken ermöglicht eine objektive Wahrnehmung von Informationen und gibt das Recht auf Zweifel. Die Daten können in Form einer Hypothese dargestellt werden, die Beweise benötigt.

Entwicklung des kritischen Denkens als drängendes Problem unserer Zeit

Durch die Entwicklung kritischer Fähigkeiten kann eine Person ihre vorhandenen Daten oder Kenntnisse mit Erfahrungen in Beziehung setzen und sie mit denen vergleichen, die aus anderen Quellen stammen. Täglich treten Probleme auf und daher ist es notwendig, verschiedene Lösungsmöglichkeiten in Betracht zu ziehen. Dies erfordert eine ausgewogene Herangehensweise an die Optionen.

Kritisches Denken zeichnet sich durch folgende Parameter aus:

• Nach dem Empfang der Daten steht der Reflektor am Anfang des Prozesses, aber nicht am Ende.
• Zunächst müssen Sie eine Reihe von Fragen stellen und herausfinden, welche Probleme gelöst werden müssen.
• Argumente müssen überzeugend sein.
• Kritisches Denken ist seine soziale Vielfalt.

Eine Person, die diese Fähigkeit entwickelt hat, ist sachkundig und gibt faire Einschätzungen ab. Er hat keine Angst vor Schwierigkeiten, er ist bereit, das Problem zu überdenken und den Stand der Dinge herauszufinden.

Von besonderer Relevanz ist die Entstehung und Entwicklung kritischen Denkens vor dem Hintergrund von Informationsflüssen. Eine Person erwirbt eine Nummer im Bereich der Forschungskultur.

Technologien zur Entwicklung kritischen Denkens

Die Methodik zur Erzielung erfolgreicher Bildungsergebnisse wurde von der International Reading Association entwickelt. Dabei handelt es sich um eine Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens – eine Reihe von Techniken zur Vermittlung von Fächern. Mit seiner Hilfe können Sie die folgenden Fähigkeiten erwerben.

• Zur Verarbeitung wachsender Informationsströme.
• Formulieren Sie Ihre Gedanken in der richtigen Form.
• Sich aus Erfahrung eine eigene Meinung bilden und diese verstehen.
• Problemlösung, Lernfähigkeit.
• Über die Zusammenarbeit im Team,

Die Ideen, die der Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben (CRCT) zugrunde liegen, liegen in der Interaktion zwischen Lehrer und Lernendem. Es ist notwendig, analytische und kreative Herangehensweisen an das erworbene Wissen der Studierenden zu entwickeln. Gleichzeitig ist der Zweck der Ausbildung die Bildung des Einzelnen, nicht der Prozess. Der Lehrer muss den Schüler zunächst lernfähig machen.

Eine Person mit ausgeprägtem kritischem Denken kann nicht kontrolliert werden. Schließlich ist eine solche Denkweise zielorientiert und wer sie besitzt, kann Situationen angemessen einschätzen.

Die Entwicklung umfasst die folgenden 3 Phasen:

• Herausforderung ist die Phase der Generalisierung, Aktivierung usw. Suche nach Zielen für die Wahrnehmung von Neuem. Zum Beispiel muss das Publikum interessiert sein und.
• Verständnis ist eine Zeit der Aufnahme neuen Wissens, seiner Analyse und Ergänzung zu bestehenden zur Systematisierung. Beim Arbeiten mit Text kommen Markierungen, Tabellen und Einzelnotizen zum Einsatz.
• Reflexion ist eine Phase der Reflexion, in der die eigene Meinung berücksichtigt, Lücken geschlossen und die eigene Position argumentativ gebildet wird. Wissen wird in die Praxis umgesetzt, Diskussionen geführt und Standpunkte ausgetauscht.

Die Technologie nutzt verschiedene Techniken. Betrachten wir diejenigen, die die Kritikalität des Geistes erfolgreich formen.

Einsatz reflektierender Technologien in der Entwicklung

Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens in der dritten Phase – der Reflexion – zielen darauf ab, Studierende zu testen. Und auch auf der eigenen Analyse der Zielerreichung, der Suche nach Lösungen.

• Beim Analysieren wird Neues klarer und ein weiterer Lernpfad entsteht. Der größte Nutzen ergibt sich aus der mündlichen oder schriftlichen Form, bei der Sie dem Material Struktur verleihen können.
• Beim Austausch von Standpunkten werden unterschiedliche Bewertungen desselben Textes deutlich. Einige Urteile kann man lernen, während andere Gegenstand von Debatten sind. Die Vorteile der Technologie zur Entwicklung eines kritischen Geistes in der Reflexionsphase bestehen darin, dass die Fähigkeiten wirklich gefestigt werden.
• Eine Kombination aus Einzel- und Gruppenprozessen. Der Austausch von Ideen erweitert Ihren Wortschatz und Ihr Verständnis. Dialoge zeigen dem Lehrer eine Vielfalt an Meinungen.

Die Vorteile dieser Technologie für die Entwicklung des kritischen Denkens werden durch Methoden wie das Schreiben von Essays (ein Genre des Journalismus) realisiert. Der Student reflektiert schriftlich seine Erfahrungen und Eindrücke zu einem bestimmten Thema. Diese 20-minütige Übungsaktivität ist eine künstlerische Reflexion.

Entwicklung des kritischen Denkens im Fremdsprachenunterricht

Alle drei Phasen der Technik werden auch genutzt, wenn sie von den Studierenden beherrscht werden. Bei einigen kommt es zu verminderter Aktivität und Desinteresse. Es wird angenommen, dass dies eine Folge der Unfähigkeit ist, mit Quellen zu arbeiten und sich darin zurechtzufinden. Wenn das Ziel nicht die Menge der aufzunehmenden Informationen ist, sondern die Fähigkeit, diese zu verwalten, zu durchsuchen und anzuwenden, können bessere Ergebnisse erzielt werden. Betrachten wir die folgenden Techniken.

• Cluster (Bündel) helfen dabei, erworbenes Wissen zu systematisieren. Im Wesentlichen stellt die Methode den Schlüsselbegriff in den Mittelpunkt und die übrigen Assoziationen werden logisch mit ihm verknüpft. Sie erhalten die gleiche Zusammenfassung, jedoch in schematischer Form. Der Lernende kann sich grammatikalische Strukturen erfolgreicher aneignen.
• Der Vorhersagebaum ermöglicht es uns, die Entwicklung der Handlung in der Geschichte vorherzusagen: Die Schüler beschreiben das Ende der Geschichte. Das Thema ist der Stamm, und die Äste sind Möglichkeiten und Wahrscheinlichkeiten. Die Gründe und Argumente der Meinungen werden Blätter sein. Eine ähnliche Technik lässt sich bei der Festigung des Wortschatzes durch die Diskussion von Texten anwenden.

Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben

Lesen und Schreiben sind die Hauptprozesse des Informationsaustauschs. Sie können von ihnen auch Analyse und Systematisierung lernen. Alle Methoden zur Entwicklung von Geisteskritik umfassen das Lesen, einschließlich Notizen aus der Rede des Lehrers. Die durch Technologie erworbenen Fähigkeiten zur Entwicklung kritischen Denkens sind für den Informationsraum bestimmt, wo sie angewendet werden können.

Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens mithilfe der RMCCP-Technologie sind wie folgt.

• Aktives Schreiben. Zum Beispiel ein Cluster, eine Beschriftungstabelle.
• Aktives Lesen, Zuhören. Techniken - Einfügen (Bleistiftmarkierungen an den Rändern mit Markern: Informationen entsprechen Wissen, widersprechen ihm, sind neu oder sind nicht klar), Stopps oder Pausen.
• Lesung in der Gruppe oder zu zweit.

Entwicklung des kritischen Denkens der Schüler im Mathematikunterricht

Kritische Denktechniken im Mathematikunterricht zielen auch darauf ab, die Schüler durch die erfolgreiche Umsetzung der Lernfähigkeiten zu motivieren. Mithilfe von Analyse und Logik können Sie die Ergebnisse auf Aufgaben anwenden, auch auf nicht standardmäßige.

• In der Herausforderungsphase entwickelt der Student Versionen der Lösung des Problems.
• Das Verständnis neuen Wissens wird genutzt. Die Lösung vom Einfachen zum Komplexen ist die traditionelle Methode.
• In der Reflexionsphase werden dem Studierenden kreative und herausfordernde Aufgaben gestellt.

Zu den Techniken der kritischen Denktechnologie im Mathematikunterricht gehören Tabellen. Das Z-X-U-Prinzip umfasst beispielsweise drei Säulen: Wir wissen – Wir wollen wissen – Wir finden es heraus. Zunächst wird der erste Abschnitt aktiviert: „Was haben wir bereits gemeistert?“ Kontroverse Themen werden in der nächsten Spalte aufgeführt. Nachdem der Schüler den Text beherrscht, wird die Spalte „Gelernt“ ausgefüllt und die Antworten eingegeben.

Die Entwicklung des kritischen Denkens der Schüler im Mathematikunterricht umfasst auch Cluster. Das Wissen wird durch ein Diagramm oder eine Zeichnung systematisiert. Dies ist eine effektive Möglichkeit, ein Thema zu studieren. Wenn Schüler beispielsweise ein Dreieck studieren, schreiben sie alle damit verbundenen Wörter auf. Nach der Lektüre des Lehrbuchs wird der Cluster ergänzt. Es wird die Fähigkeit erworben, systemisch zu denken, Analogien zu finden, Prognosen zu erstellen und Optionen abzuwägen.

Bücher über kritisches Denken

Aus der Literatur zum kritischen Denken kann man das Buch von D. Halpern „The Psychology of Critical Thinking“ nennen. Die Quelle wird Ihnen helfen, selbständig zu denken. Es wird auch für Lehrer und Methodologen nützlich sein.

Das Buch „How to Lie with Statistics“ von D. Huff, Der amerikanische Dozent und Autor spricht darüber, wie die Massen durch den Missbrauch statistischer Daten manipuliert werden. Der Bestseller wird auch für Leute interessant sein, die nichts mit Statistik zu tun haben.

"Spieltheorie. Die Kunst des strategischen Denkens in Wirtschaft und Leben“ von A. Dixit und B. Nalebuff fördert auch die Entwicklung des kritischen Denkens. Die Autoren glauben, dass Beziehungen wie Spiele sind. Wenn Sie streng denken, können Sie den nächsten Zug der Person, mit der gespielt wird, vorhersagen. Diese Theorie ist ein neuer Blickwinkel

Durch die Verwendung der Techniken dieser Technologie können Sie geistige Aktivität entwickeln, die in wissenschaftlichen Erkenntnissen führend ist.

Das Programm zur Modernisierung der Bildung weist auf die Notwendigkeit hin, die Fähigkeiten moderner Studierender zu entwickeln kritische Analyse.

Der Name dieser Technologie ist unserer Mentalität nicht geläufig, denn jeder von uns verbindet Kritik mit Kritik, aber das ist nicht so. Aber die Entwickler dieser Technologie haben festgestellt, dass kritisches Denken damit verbunden ist Verwendung kognitiver Techniken oder Strategien, die die Wahrscheinlichkeit erhöhen, das gewünschte Endergebnis zu erzielen(Diana Halpern „Psychologie der Entwicklung des kritischen Denkens“) und beinhaltet das Testen der vorgeschlagenen Lösungen, um den Umfang ihrer möglichen Anwendung zu bestimmen(Lindsay). Kritisches Denken - „intelligentes, reflektierendes Denken, in der Lage, neue Ideen zu entwickeln und neue Möglichkeiten zu erkennen“(D. Brous, D. Wood).

Konstruktive Grundlage der Technik ist das Grundmodell aus drei Stufen "Anruf - Verständnis - Betrachtung", Dies ermöglicht es den Studierenden, ihre Lernziele selbst zu bestimmen, aktiv nach Informationen zu suchen und das Gelernte zu reflektieren.

In der Anrufphase Vorhandenes Wissen und Vorstellungen über das, was studiert wird, werden aus dem Gedächtnis der Studierenden „abgerufen“ und aktualisiert. Durch diese primäre Aktivität bestimmt der Lernende den Stand seines eigenen Wissens, zu dem neue Informationen hinzugefügt werden können (bewusstes, gründliches und kritisches Verstehen neuer Informationen). Die Ziele der Betrachtung eines bestimmten Themas werden festgelegt. Durch die Kombination von Einzel- und Gruppenarbeitsformen wird die Rolle der Studierenden im Bildungsprozess aktiviert, persönliches Interesse gebildet und Voraussetzungen für die Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten geschaffen.

Auf der Stufe des Verstehens Der Student kommt mit neuen Informationen in Kontakt. Es wird systematisiert. Der Student erhält die Möglichkeit, über die Natur des untersuchten Objekts nachzudenken, lernt, Fragen zu formulieren, indem er alte und neue Informationen in Beziehung setzt und integriert. Ihre eigene Position wird geformt. Neues Verständnis kann sich in der eigenen Interpretation des Gelernten, in der Fähigkeit, Vorhersagen zu treffen, in der Lösung von Problemen und Lernproblemen manifestieren. Gleichzeitig wird eine vergleichende, kritische Analyse und Synthese der erarbeiteten Informationen eingeleitet, also die eigene Haltung zum Text gebildet. Mithilfe einer Reihe von Techniken hilft der Lehrer den Schülern, den Prozess des Verstehens des Stoffes selbstständig zu überwachen.

Reflexionsphase zeichnet sich dadurch aus, dass Studierende (bei Diskussionen, Analyse von Konfliktsituationen und Paradoxien der Wissenschaft etc.) neues Wissen festigen und ihre eigenen Grundideen aktiv neu aufbauen. Auf diese Weise kommt es zur „Aneignung“ neuen Wissens und zur Bildung einer eigenen Einstellung zu dem, was auf dieser Grundlage untersucht wird. Das Wesen dieser Phase wird durch die Analyse der eigenen mentalen Vorgänge bestimmt. Das Kennenlernen verschiedener Möglichkeiten der Informationsintegration im Rahmen eines Live-Meinungsaustausches macht das Denken flexibler und konstruktiver. Die Bedeutung dieser Phase liegt darin, dass der Studierende selbst die Richtungen für die weitere Auseinandersetzung mit dem Thema festlegt.

Einige Techniken zur Entwicklung der Technologie für kritisches Denken

Strategie "Ich weiß -Ich möchte es wissen - Herausgefunden“ (ZKHU). Ziel der Strategie ist die Entwicklung der Reflexivität im Erkenntnisprozess. Schulkinder lernen, Bekanntes und Neues in Beziehung zu setzen, ihre kognitiven Bedürfnisse zu ermitteln und diese mit ihnen bekannten Informationen zu begründen.

Anweisungen:

• Denken Sie daran, was Sie über das untersuchte Thema wissen, und schreiben Sie diese Informationen in die erste Spalte der Tabelle.
• Informationsquellen auflisten;
• Versuchen Sie, die verfügbaren Informationen zu systematisieren, bevor Sie mit den Hauptinformationen arbeiten, und heben Sie Informationskategorien hervor.
• Stellen Sie Fragen zum untersuchten Thema, bevor Sie es studieren.
• sich mit dem Text (Film, Lehrergeschichte) vertraut machen;
• Beantworten Sie die Fragen, die Sie selbst gestellt haben, und notieren Sie Ihre Antworten in der dritten Spalte der Tabelle.
• Prüfen Sie, ob es möglich ist, die Liste der Informationskategorien um neue Kategorien zu erweitern. Arbeiten Sie mit dem dritten Teil der Tabelle.

ZHU-Tisch

Rezeption „Dicke und dünne Fragen”

Diese Technik kann in jeder Phase des Unterrichts angewendet werden. Es kann zum selbstständigen Lernen und für Hausaufgaben genutzt werden. Dünne Fragen sind einfache, einsilbige Fragen, die eine einfache Antwort auf der Erinnerungsebene erfordern. Umfangreiche Fragen führen die Schüler auf eine höhere Denkebene: Vergleich, Analyse, Synthese, Bewertung. Durch den systematischen Einsatz dieser Technik lernen Sie, Fragen richtig zu stellen und deren Komplexität zu verstehen. Fragen und Antworten können in einer Tabelle dargestellt oder mündlich gestellt werden.

Tabelle mit „dicken“ und „dünnen“ Fragen.

Rezeption „Syncwine“ In der Reflexionsphase ermöglicht es den Schülern, Kreativität zu zeigen und ihre Einstellung zum untersuchten Phänomen, Objekt usw. auszudrücken. Sinkwine ist ein Gedicht, das eine Synthese von Material in kurzen Sätzen erfordert. Cinquain bedeutet aus dem Französischen übersetzt die Zahl 5. Es handelt sich also um ein Gedicht, das aus fünf Zeilen besteht.

Regeln zum Schreiben von Syncwines:

• 1. In der ersten Zeile wird das Thema in einem Wort (meist einem Substantiv) benannt.
• 2. Die zweite Zeile ist eine Beschreibung des Themas in zwei Wörtern (zwei Adjektiven).
• 3. Die dritte Zeile ist eine Beschreibung der Aktion im Rahmen dieses Themas in drei Wörtern (Verben, Gerundien).
• 4. Die vierte Zeile ist ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die Einstellung zum Thema zeigt.
• 5. Die letzte Zeile ist ein Ein-Wort-Synonym (Metapher), das die Essenz des Themas vermittelt.

„Cluster“ ist eine Technik zur grafischen Organisation von Material.

Bei dieser Technik werden semantische Einheiten von Text und Grafikdesign in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Clusters hervorgehoben. Wenn wir einige Notizen oder Skizzen zur Erinnerung anfertigen, verteilen wir sie oft intuitiv auf eine besondere Art und Weise und ordnen sie in Kategorien. Unsere Gedanken werden nicht mehr gestapelt, sondern „gestapelt“, also in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet. Normalerweise zeichnen sie ein Modell des Sonnensystems: einen Stern, Planeten und ihre Satelliten. In der Mitte befindet sich ein Stern – das ist unser Thema, um ihn herum sind die Planeten große semantische Einheiten, wir verbinden sie durch eine gerade Linie mit dem Stern, jeder Planet hat seine eigenen Satelliten, und die Satelliten haben ihre eigenen. Das Clustersystem deckt mehr Informationen ab, als Sie durch normale schriftliche Arbeit erhalten würden.

Diese Technik kann sowohl in der Herausforderungsphase als auch in der Reflexionsphase eingesetzt werden. Oder Sie können in der Herausforderungsphase beginnen und, nachdem Sie die Informationen verstanden haben, in der Reflexionsphase fortfahren und das Wissen mithilfe eines Clusters verallgemeinern.

Rezeption "Glauben Sie?" kann in der Herausforderungsphase verwendet werden, gefolgt von der Wahrheitsfindung in der Reflexionsphase. Dies ermöglicht es, die Schüler während des gesamten Unterrichts in geistiger Spannung zu halten und verleiht ihm eine gewisse „Intrige“. Diese Technik hilft dabei, die Fähigkeit zu entwickeln, das Ergebnis kritisch zu bewerten.

Die Arbeit mit dieser Technik ist wie folgt organisiert:

• 1) Der Lehrer stellt Fragen, auf die die Schüler mit Ja oder Nein antworten können.
• 2) In der Herausforderungsphase füllen die Schüler die erste Zeile der Tabelle aus;
• 3) Nach Erledigung der Einzelaufgabe füllt der Lehrer die entsprechende Tabelle an der Tafel aus;
• 4) Nachdem die Schüler die Informationen verstanden haben, kehren sie wieder zu dieser Tabelle zurück, füllen die zweite Zeile aus und überprüfen ihre Urteile.
• 5) Sie können die Schüler einladen, im Text eine Bestätigung ihrer Gedanken zu finden;
• 6) Anschließend werden die Antworten überprüft und können in die dritte Zeile der Tabelle eingetragen werden.

Tabelle mit alternativen Antworten „Glauben Sie?“

Fragenummer	Fragenummer	Fragenummer	Fragenummer

Strategie "Zickzack" Wird für Gruppenarbeit verwendet, bei der jedes Gruppenmitglied zum Experten für ein bestimmtes Thema wird. Diese Strategie wird während des gesamten Unterrichts in allen Phasen angewendet.

Die Anzahl der Textpassagen muss genau der Anzahl der Gruppenmitglieder entsprechen. In der Herausforderungsphase werden verschiedene Techniken eingesetzt, zum Beispiel Zielsetzung, Prognose, die darauf abzielen, das Interesse der Schüler zu wecken und die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Unterrichtsthema zu lenken.

In der Verständnisphase werden die Studierenden in Gruppen eingeteilt, lesen den Text, ohne auf Einzelheiten einzugehen, und diskutieren ihn kurz. Schüler in Gruppen werden nach Zahlen gezählt. Jedes Gruppenmitglied erhält sein eigenes Expertenblatt; die Schüler arbeiten an ihrer Passage und erstellen eine unterstützende Zusammenfassung oder einen Cluster. Dann bilden sie neue Gruppen – Expertengruppen, die „Experten“ zu bestimmten Themen zusammenbringen. Ihre Aufgabe besteht darin, den Text erneut zu lesen, das Material auszuwählen und zu strukturieren und zu ergänzen, die Präsentation dieses Fragments in ihren Arbeitsgruppen vorzubereiten und sich auf die Präsentation vorzubereiten. Während der Reflexionsphase kehren die Schüler zu ihren Stammgruppen zurück und erklären abwechselnd den anderen Gruppenmitgliedern ihren Durchgang anhand eines gemeinsamen Präsentationsschemas. Anschließend folgt eine allgemeine Präsentation, die sich auf schwierige Themen konzentriert.

Rezeption „Reflexive Fragen“ besteht aus einer Reihe von Fragen, die am Ende der Lektion in der Reflexionsphase gestellt werden können. Diese Fragen sind empathischer Natur und ein wichtiger Interaktionsmechanismus in einer Gruppe, der es ermöglicht, von einer Person eine emotionale Reaktion auf die Erfahrungen einer anderen Person zu erhalten.

Eine Reihe reflektierender Fragen:

• 1. Was fiel Ihnen heute schwer?
• 2. Wie wurde das Problem gelöst, ist es auch anders möglich?
• 3. Was ist für Sie das Wichtigste an dem, was Sie heute gelernt haben?
• 4. Welche heute geäußerten Gedanken stimmen mit Ihren überein?
• 5. Was schien nicht überzeugend, womit sind Sie nicht einverstanden?
• 6. Welche neuen Gedanken und Gefühle hatten Sie?
• 7. Gab es Momente der Freude oder Zufriedenheit aufgrund Ihrer erfolgreichen Antworten?
• 8. Gab es Momente der Unzufriedenheit mit dir selbst?
• 9. Wie haben Sie von dieser Aktivität und dem Text, den Sie studiert haben, profitiert?
• 10. Warum haben Sie sich gerade für diese Aufgaben entschieden?
• 11. Worüber würden Sie gerne ausführlicher sprechen?
• 12. Welchen Rat würden Sie Ihrem Lehrer gerne geben?
• 13. Haben Sie Ihre Fortschritte in … bemerkt?

Rezeption "EINFÜGEN" stellt eine besondere Markierung des Textes beim Lesen dar.

Ich – interaktiv – selbstaktivierend

N – notieren – markieren

S - System - System

E – effektiv – für effektiv

R - Lesen und - Lesen und

T – Denken – Reflexionen

Bei dieser Technik werden Textfragmente, ihre Absätze, entweder an den Rändern des Textes oder in tabellarischer Form mit anschließender Füllung in die folgenden Kategorien eingeteilt.

Tabelle zum Arbeiten mit Text

Anschließend erfolgt in Paaren, Gruppen eine frontale Diskussion der einzelnen Kategorien dieser Tabelle. Mit dieser Technik können Sie eine Aufgabe effektiv auf unabhängige Arbeit überprüfen und sie durch die traditionelle Aufgabe der Schüler ersetzen: „Lesen Sie einen Absatz in einem Lehrbuch.“

Rezeption „konzeptionelle und terminologische Landkarte“ effektiv in der Verständnisphase eingesetzt, um Wissen beim Studium verschiedener Definitionen zu systematisieren.

Die Arbeiten im Rahmen dieser Technik werden in Gruppen durchgeführt. Die Schüler erhalten ein Mini-Wörterbuch (ca. 10 Definitionen) mit Definitionen der Konzepte, die gelernt werden müssen. Anschließend haben die Studierenden 10 Minuten Zeit, diese Konzepte in der Gruppe zu erlernen und ihre Besonderheiten hervorzuheben. Es ist notwendig, Definitionen dieser Konzepte mit eigenen Worten zu formulieren und in der Gruppe aufzuschreiben, was passiert ist.

Anschließend werden im Kreis Fragen zu diesen Konzepten gestellt. Dabei kommt die Technik der „dicken und dünnen Fragen“ zum Einsatz, sowie Fragen, die den Denkverlauf leiten.

Danach werden die in der Gruppe diskutierten Fragen gestellt; nachdem die Konzepte beherrscht wurden, muss jede Gruppe daraus einen zusammenhängenden Text (10-15 Minuten) entsprechend dem vorgeschlagenen Genre verfassen (zum Beispiel: Märchen, Epos, Kriminalgeschichte usw.). P.). Der Text wird nach folgenden Kriterien bewertet:

• Die Anzahl der verwendeten Konzepte, die in der konzeptterminologischen Karte enthalten waren;
• Genauigkeit bei der Verwendung des Konzepts;
• Unterhaltsamer Text und darstellende Fähigkeiten bei seiner Demonstration;

Rezeption "beende den Satz" in der Reflexionsphase verwendet. Diese Technik ermöglicht es den Schülern, das untersuchte Objekt zu bewerten und ihr eigenes Urteil und ihre eigene Einstellung auszudrücken.

Zum Beispiel:

• „Wenn ich früher von der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens gewusst hätte, dann …“;
• „Meiner Meinung nach ist TRKM …“;
• „Das Interessanteste an der Lektion war für mich …“;

"IDEAL"- Strategie zur Lösung von Problemen, die bei der Analyse von Situationen auftreten.

Ich - Identifizieren Sie das Problem

D- Gehen Sie der Sache auf den Grund

E- Es gibt Lösungen

A – Und jetzt – machen wir uns an die Arbeit!

L – Logische Schlussfolgerung

IDEAL Blatt zur Problemlösung

Strategie "Logbuch" ermöglicht es den Schülern, Fähigkeiten zu entwickeln:

• unerforschte Bereiche im Thema identifizieren,
• die Richtung beim Studium des Themas bestimmen,
• Informationsflüsse zusammenfassen und systematisieren,
• Fragen stellen,
• formulieren Sie schriftlich Ihre Einstellung zum Thema, bewerten und analysieren Sie den Stoff,
• unterschiedliche Standpunkte miteinander vergleichen,
• Begründen Sie Ihren Standpunkt.

Strategie " Logbuch» wird bei der Vorbereitung und Durchführung von Vorlesungen verwendet.

Bei der Unterrichtsvorbereitung muss der Lehrer:

• - Teilen Sie den Vorlesungsstoff in zwei ungefähr gleiche Teile;
• - methodische Ansätze identifizieren, die es Ihnen ermöglichen, innerhalb von fünf Minuten das Wesentliche und die Relevanz des vorgeschlagenen Themas zu beschreiben;
• - über die Themen möglicher kurzer Abschlussaufsätze von Schülern nachdenken, basierend auf den Bildungs- und Entwicklungszielen, die sich der Dozent setzt;
• - den Studierenden möglichst viele grafische Darstellungsmöglichkeiten zur Auswahl bieten;
• - Bestimmen Sie die Zeit für die Schreibarbeit: in einer Vorlesung oder zu Hause (damit ist eine Zeitberechnung verbunden).

Einen Vortrag halten.

• 1. Der Lehrer führt die Schüler fünf Minuten lang in das Thema der bevorstehenden Vorlesung ein.
• 2. Nach einer kurzen Einführung schlägt der Lehrer vor, a) Konzepte auszuwählen, die den Inhalt der Vorlesung offenbaren und nach Meinung der Studierenden in der Vorlesung dargestellt werden sollten; b) Erstellen Sie auf der Grundlage der Diskussion eine Liste der Schlüsselkonzepte.
• 3. Der Lehrer bietet an, eines der möglichen Themen eines kurzen Aufsatzes auszuwählen, den die Schüler nach dem Studium des vorgegebenen Themas schreiben müssen (der Wortlaut des Themas kann während der Arbeit geändert werden). Die Studierenden stellen sich gegenseitig die Formulierungen der ausgewählten Themen vor, diskutieren diese und stellen klärende Fragen.
• 4. Der Lehrer gibt bekannt, dass die Arbeit an der Vorlesung aus zwei Teilen bestehen wird: 1) Während die Schüler der Vorlesung zuhören, ergänzen sie die zuvor zusammengestellte Liste der Begriffe und sammeln Informationen, die für zukünftiges Schreiben im Zusammenhang mit diesen Begriffen notwendig sind; 2) Führen Sie eine kleine Aufgabe durch und fassen Sie die Ergebnisse der Vorlesung zusammen.
• 5. Der Lehrer liest den ersten Teil der Vorlesung im freien Tempo, die Schüler notieren die grundlegenden Informationen.
• 6. Nach Abschluss des ersten Teils der Vorlesung (nach 10–20 Minuten) lädt der Lehrer die Studierenden ein, die Ergebnisse ihrer Arbeit miteinander zu teilen.
• 7. Der Lehrer führt die Schüler in mögliche Formen der grafischen Darstellung des Stoffes ein und bietet an, den im ersten Teil behandelten Stoff in irgendeiner Form darzustellen. Die Schüler erstellen das Material und stellen klärende Fragen an den Lehrer, der auch seine Meinung zur Angemessenheit der Verwendung bestimmter grafischer Formen äußert.
• 8. Der Lehrer bittet darum, Verbindungen zwischen seinen Lebenserfahrungen und dem Vorlesungsstoff herzustellen, Meinungen auszutauschen und das Spektrum der noch zu diskutierenden Themen zu ermitteln. Einige Fragen kann der Dozent gleich beantworten, andere beantwortet er erst im zweiten Teil der Vorlesung.
• 9. Die Vorlesung wird fortgesetzt. Die Studierenden können das Diagramm zur Veranschaulichung des Materials verbessern und ergänzen, die Liste der Begriffe ergänzen und sie mit den bereitgestellten Informationen in Beziehung setzen.
• 10. Nach Abschluss der Vorlesung diskutieren die Schüler die Ergebnisse ihrer Arbeit. Der Lehrer kann Fragen stellen: „Was hat sich in Ihrem Verständnis des Wesens des Phänomens nach der Arbeit an der Vorlesung geändert?“, „Welche Aufgabe war einfacher zu lösen und welche hatte Schwierigkeiten?“, „Welche Momente der Vorlesung waren „Welche Stärken und Schwächen sind Ihnen bei der Analyse dieses Themas aufgefallen?“ usw.
• 11. Der Lehrer bietet an, auf der Grundlage der gesammelten Materialien einen kurzen Aufsatz zu verfassen, dessen Thema einige zu Beginn der Unterrichtsstunde festlegen.
• 12. Nachdem die Schüler einen Aufsatz geschrieben haben, teilen sie ihn ihrem Klassenkameraden oder der gesamten Kleingruppe. Einzelne Aufsätze werden dem gesamten Publikum vorgelesen und diskutiert.

Das Hauptziel des Einsatzes von TRCM besteht darin, den Schülern beizubringen, sinnvoll und unabhängig zu arbeiten, zunächst mit Lehrmaterial und dann mit anderen Informationsquellen. Die Autoren der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben sind die amerikanischen Lehrer Charles Temple, Ginny Steele und Kurt Meredith. In Russland wird es seit Mitte der 90er Jahre umgesetzt. Die Technologie basiert auf:
· Dialogischer Kulturbegriff von M. Bakhtin-V. Bibler
· psychologische Studien von L. Vygotsky, J. Piaget und anderen.
· Pädagogik der Zusammenarbeit Sh. Amonashvili

Was ist kritisches Denken? Das ist der Gedanke:
· frei
· unabhängig
· reflektierend
· bewertend
· analytisch

Algorithmus zur Entwicklung der Technologie für kritisches Denken:

Technologische Phasen des Unterrichts

Anruf:
- Aktualisierung vorhandener Kenntnisse;
- Wecken des Interesses an neuen Informationen;
- Festlegung eigener Lernziele durch den Schüler

Den Inhalt verstehen:
- Beschaffung neuer Informationen;
- Anpassung der gesetzten Lernziele durch den Studierenden

Stufe III

Betrachtung:

Reflexion, die Geburt neuen Wissens;
- Festlegung neuer Lernziele durch den Schüler

ANRUF

Lehreraktivitäten- Ziel ist es, das vorhandene Wissen der Studierenden zum untersuchten Thema zu hinterfragen, ihre Aktivitäten zu intensivieren und sie für weitere Arbeit zu motivieren

Studentenaktivität - Der Student merkt sich, was er aus dem untersuchten Material weiß (macht Annahmen), systematisiert Informationen, bevor er neues Material studiert, stellt Fragen, auf die er Antworten haben möchte.

Mögliche Techniken und Methoden - Erstellen einer Liste „bekannter Informationen“:

Eine Geschichte ist ein Satz, der auf Schlüsselwörtern basiert;
Systematisierung des Materials (Grafik): Cluster, Tabellen;
Wahre und falsche Aussagen;
Vertauschte logische Ketten...

Die in der Anrufphase erhaltenen Informationen werden angehört, aufgezeichnet und besprochen. Die Arbeit wird einzeln, zu zweit oder in Gruppen durchgeführt.

II. Den Inhalt verstehen

Aktivitäten des Lehrers - Ziel ist es, das Interesse am Thema aufrechtzuerhalten und gleichzeitig direkt mit neuen Informationen zu arbeiten, schrittweiser Fortschritt vom Wissen über das „Alte“ zum „Neuen“.

Studentenaktivitäten - Der Schüler liest den Text, hört mithilfe aktiver Lesetechniken zu und macht sich Randnotizen oder macht sich Notizen, während er neue Informationen versteht.

Mögliche Techniken und Methoden - Aktive Lesetechniken: Kennzeichnung mit „V“-Markierungen. „?“ „+“ (am Rand);

Suche nach Antworten auf die im ersten Teil der Lektion gestellten Fragen.

III. Betrachtung

Lehreraktivitäten- Der Lehrer sollte den Schülern die Originalnotizen zurückgeben; Änderungen vornehmen. Ergänzungen; kreativ geben. Forschungsaufgaben basierend auf erlernten Informationen.

Studentische Aktivitäten- Die Studierenden verknüpfen „neue“ Informationen mit „alten“ Informationen und nutzen dabei das Wissen, das sie im Stadium des Verstehens des Inhalts erworben haben.

Mögliche Techniken und Methoden - Cluster und Tabellen ausfüllen. Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Informationsblöcken herstellen. Auf Schlüsselwörter, wahre und falsche Aussagen zurückgreifen. Fragen beantworten. Kreative Werke schreiben. Organisation verschiedener Arten von Diskussionen.

In der Reflexionsphase erfolgt die Analyse, kreative Verarbeitung und Interpretation der untersuchten Informationen. Die Arbeit wird einzeln, zu zweit oder in Gruppen durchgeführt

Techniken der RCM-Technologie
1. "Inventar"- Zusammenstellung einer Liste bekannter Informationen
· Die Schüler schreiben (normalerweise einzeln in der Herausforderungsphase oder nach Diskussion in Paaren) Informationen auf, die sie über das Thema wissen. Anschließend werden neue Informationen mit vorhandenen Informationen korreliert und ergänzt.
2. "Glauben Sie...?"- wahre und falsche Aussagen
· In der Herausforderungsphase beschreiben die Schüler ein bestimmtes Thema (Situation, Situation, Regelsystem), indem sie „wahre Aussagen“ aus den Vorschlägen des Lehrers auswählen.
· In der Phase des Verstehens und Nachdenkens überprüfen sie anhand neuer Informationen die Richtigkeit der ursprünglichen Wahl.
3. Schlüsselwörter
· Der Lehrer spricht Schlüsselwörter aus – die Schüler verwenden sie, um das Thema der Lektion (oder die Aufgabe oder den beabsichtigten Inhalt des Textes usw.) zu bestimmen.
4. „Dünne“ und „dicke“ Fragen

Dicke Fragen: Erkläre warum...? Warum denken Sie...? Was ist der Unterschied...? Ratet mal, was passieren wird, wenn...?

Knifflige Fragen: WHO? Was? Wann? Wo?Stimmen Sie zu...?Ist das richtig...?

5. Tabelle ZHU „Ich weiß – ich will es wissen – ich habe es herausgefunden.“

6. „INSERT“-Technik – Text beim Lesen mit Symbolen markieren
I – interaktiv – interaktiv N – notieren – markieren S – System – System E – effektiv – für effektiv R – Lesen und – Lesen und
T – Denken – Reflexionen
Inhalt des Empfangs:
1. Text mit Markierungen lesen:
· „V“ – schon gewusst „ + „ – neu „ – „ – ich denke anders, ich stimme nicht zu „ ? „ – ich verstehe nicht, ich habe Fragen

7. Zickzack – Gruppenarbeit mit Text
Studieren und Systematisieren einer großen Materialmenge; zu diesem Zweck wird der Text in sinnvolle Passagen zum gegenseitigen Lernen unterteilt. Die Anzahl der Passagen muss der Anzahl der Mitglieder der Gruppe entsprechen. Jeder Studierende arbeitet mit seinem eigenen Text, nach Abschluss der Arbeit wechseln die Studierenden in andere Expertengruppen. Es werden neue Gruppen gebildet, sodass in jeder Gruppe Spezialisten zu einem Thema vertreten sind. Experten erstellen eine allgemeine Präsentationsskizze für eine Geschichte zum Thema. Anschließend werden die Studierenden in die ursprünglichen Gruppen versetzt, wo sie zu Experten für alle semantischen Passagen werden. Jeder von ihnen stellt seinen Text den anderen Gruppenmitgliedern vor

8. Effektiver Vortrag -
· Herausforderungsphase: Nachdem die Schüler zu zweit diskutiert haben, füllen sie eine Spalte der Tabelle „Logbuch“ aus – „Was wissen wir über dieses Thema?“
· Stufe des Verstehens (stufenweises Hören der Vorlesung): In jeder Stufe markieren die Studierenden einzeln in der 1. Spalte der Tabelle mit + und – die Richtigkeit der Annahmen und füllen die 2. Spalte „Neue Informationen“ kurz aus “.
· Reflexionsphase: Die Schüler vergleichen paarweise die Spalten 1 und 2 und diskutieren die Ergebnisse der Arbeit.
· Abschließende Reflexion: gemeinsame Diskussion der Arbeitsergebnisse

9.Cluster („Bündel“)– eine grafische Methode zur Systematisierung des Materials. Semantische Testeinheiten werden isoliert und in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Bündels grafisch gestaltet.

10. Cinquain ist ein Gedicht, das eine Synthese von Informationen in lakonischer Form darstellt, die es Ihnen ermöglicht, die Essenz eines Konzepts zu beschreiben oder auf der Grundlage der gewonnenen Erkenntnisse zu reflektieren.

11. R A F T – Die Idee ist, dass der Autor oder Redner eine bestimmte Rolle für sich selbst wählt, d. h. schreibt den Text nicht in seinem eigenen Namen. Für schüchterne, unsichere Schüler nimmt dies die Angst, sich selbst zu äußern.
· R – Rolle, in deren Namen der Text verfasst wird
· A – Zielgruppe, an die sich der Text richtet
· F-Form
· T – Thema

Einsatz von Technologietechniken in verschiedenen Phasen seines Algorithmus

Anrufphase
· „Inventar“
"Glauben Sie..."
· "Stichworte"
· „Dünne“ und „dicke“ Fragen
· Cluster, Tisch, Syncwine – mit einer Rückkehr auf der 3. Stufe
Konzeptionsphase
INSERT (mit Markierung lesen)
· Ausfüllen von Tabellen – ZHU, Zusammenfassung, „Logbuch“ usw.
Zickzack
· Vorlesung
· Durchsuchen Sie den Text nach Antworten auf Fragen
Reflexionsphase
· Antworten auf Fragen
· Cluster
· Sinkwine
· Tabellen prüfen und besprechen
Zurück zu Schlüsselwörtern, wahren und falschen Aussagen
· Reflexion selbst – Analyse und Bewertung der geleisteten Arbeit

Die Wirksamkeit des Einsatzes von Technologie für kritisches Denken

CM hat einen technologischen Aspekt, der es Ihnen ermöglicht, den Bildungsprozess klar zu organisieren und gleichzeitig die wichtigsten pädagogischen und pädagogischen Aufgaben umfassend zu lösen (Disziplin, klare und aufmerksame Erledigung von Aufgaben);

Die technologische Wirksamkeit von CM vermittelt den Studierenden die Fähigkeit, Informationen selbstständig zu verarbeiten, eigenständiges Denken zu formen;

CM entwickelt Kommunikationsfähigkeiten, Dialogfähigkeiten und die Fähigkeit, im Team zu arbeiten;

Die Technologie von CM basiert auf der Technik des gegenseitigen Lernens. Es ist bekannt, dass der einfachste Weg zum Lernen darin besteht, andere zu unterrichten. Den Schülern wird die Rolle des Lehrers zugewiesen. Das steigert ihr Selbstwertgefühl und lässt sie an ihre Fähigkeiten glauben – diese Technik ist am effektivsten, wenn sie mit informativen Texten arbeiten;

Die gegenseitige Übertragung von Informationen entwickelt verschiedene Arten der Wahrnehmung: analytisch, visuell, auditiv, reflektierend;

CM entwickelt die Fähigkeit der Schüler, Lernaktivitäten und Selbstbildung im Allgemeinen selbst zu regulieren (die dreiphasige Struktur des Unterrichts setzt das Vorhandensein von Reflexion in jeder Phase des Unterrichts und dementsprechend die Reflexion selbst voraus. Reflektierende Analyse der von Studierende sind eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung von Techniken zur eigenständigen Aufgabenstellung, Hypothesen und Entscheidungsplänen, Kriterien zur Bewertung der erzielten Ergebnisse.)

• Anrufphase. In dieser Phase wird das bereits bekannte Wissen im Gedächtnis der Studierenden abgerufen und das Interesse an einem neuen Thema geweckt.
• Konzeptionsphase. In dieser Phase findet die Arbeit mit neuen Informationen statt.
• Gedankenphase. Das erworbene Wissen wird systematisiert, bewertet und das neue Wissen mit dem bereits Bekannten verglichen.
• Betrachtung. Dies ist das Ergebnis des Unterrichts, wenn man seine Arbeit, seine Aktivitäten, seine Gefühle im Zusammenhang mit neu erworbenen Kenntnissen bewertet.

Oftmals werden die Kontemplations- und Reflexionsphasen kombiniert.

Funktionen der Verständnisphase im Unterricht zur Technologie der Entwicklung kritischen Denkens

In der Verständnisphase erhalten die Schüler also neue Informationen und arbeiten damit.

Funktionen dieser Unterrichtsstufe:

• Information. Die Studierenden erhalten neue Informationen, arbeiten damit, begreifen und analysieren, bewerten und vergleichen mit dem bereits vorhandenen Wissen.
• Systematisieren. Alle Techniken der Verständnisphase zielen darauf ab, dass die Studierenden nicht nur eine Schicht neuer Informationen beherrschen, sondern diese auch in der Lage sind, sie im Gedächtnis zu systematisieren, sozusagen „in Stücke zu sortieren“.

Aktivitäten des Lehrers und der Schüler in der Verständnisphase

Im Unterricht zur Entwicklung kritischen Denkens ist die Rolle des Lehrers die Koordination. Auch in der Verständnisphase besteht die Hauptaufgabe des Lehrers darin, das Interesse der Schüler am Thema aufrechtzuerhalten. Gleichzeitig ist es wichtig, die Aktivitäten der Kinder anzuleiten und dabei die Verbindung zwischen altem und neuem Wissen hervorzuheben.

Die Schüler in solchen Unterrichtsstunden sollten so aktiv wie möglich sein. Sie lesen, hören zu, schreiben, erledigen Aufgaben, machen sich Notizen usw. Daher ist es sehr wichtig, die Arbeitsformen abzuwechseln und Einzel- und Gruppenarbeitsformen zu kombinieren.

Merkmale der Verständnisphase im TRKMChP-Unterricht

Die Verständnisphase umfasst die Phase des Unterrichts, in der die Schüler mit neuen Informationen arbeiten.

Informationen können auf unterschiedliche Weise präsentiert werden. Das kann sein:

• Lehrbuch-Absatztext;
• vom Lehrer vorbereiteter Text;
• Film;
• Präsentation;
• Bericht eines Mitschülers;
• Tisch;
• Vorlesung;
• Artikel, Vortrag im Internet;
• Audiomaterial usw.

Die Arbeit in der Verständnisphase wird sowohl einzeln als auch in Gruppen durchgeführt. Darüber hinaus ist es wichtig, dass der Gruppenphase und der Diskussion eine individuelle Suche oder Reflexion vorausgeht.

Methoden und Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens in der Verständnisphase

• Reichweite- eine effektive Technik, mit der Sie das Wesentliche in neuen Informationen hervorheben können. Nachdem sich die Studierenden mit dem neuen Material vertraut gemacht haben, erstellen sie eine Liste der wichtigsten Punkte und Bestimmungen. Anschließend wird neben jedem Punkt Ihrer Liste eine Bewertung nach einem der Kriterien abgegeben: Wichtigkeit, Notwendigkeit, Nützlichkeit usw.

Zum Beispiel in der Lektion „Die Welt um uns herum“. Thema: Süßwassersushi. Der Student erstellte eine Liste, die etwa so aussah:

• Der größte Teil der Erde ist mit Salzwasser bedeckt.
• Salzwasser kann man nicht trinken.
• Süßwasser – in Flüssen, Gletschern, Seen usw.

Anschließend bittet der Lehrer darum, die Punkte nach ihrer praktischen Bedeutung zu ordnen. Und die Frage ist: Welche Art von Wissen wird Ihnen während Ihrer Reise oder Wanderung nützlich sein?

• Venn-Diagramm - eine Technik, die bei der vergleichenden Beschreibung von Konzepten, Objekten und Phänomenen hilft. Nachdem sie den Text gelesen haben, füllen die Schüler die folgende Tabelle aus (die Tabelle ist einfacher auszufüllen als Kreise):

Beispielsweise wird im Russischunterricht nach dem Lesen eines Textes über Pronomen vorgeschlagen, Pronomen und Substantive zu vergleichen.

• Logbuch- ein weiterer einzigartiger Tabellentyp, der den Zusammenhang zwischen vorhandenem Wissen und neuem Wissen deutlich zeigt. Wie viele andere Techniken des kritischen Denkens deckt es mehrere Phasen des Unterrichts gleichzeitig ab.

Die folgende Tabelle ist ausgefüllt:

Die erste Spalte wird in der Herausforderungsphase ausgefüllt, wenn die Schüler aufschreiben, was sie bereits wissen. Als nächstes arbeiten sie in der Verständnisphase mit der zweiten Spalte. Dabei beziehen die Studierenden ihre Aussagen auf neue Informationen. Während sie die Vorlesung lesen oder hören, merken sie, ob sie richtig oder falsch lagen.

Nachdem wir den Text gelesen haben, beginnen wir mit der dritten Spalte zu arbeiten. Hier wird kurz alles Neue niedergeschrieben, was im Text stand.

• Zickzack- eine eher ungewöhnliche Technik, bei der sich Einzel- und Gruppenarbeit abwechseln. Eine sehr erfolgreiche Technik, wenn Sie in einer Lektion eine große Ebene neuer Informationen abdecken müssen.
• Einfügen ist eine Technik des aktiven Lesens mit Notizen. Die Schüler werden gebeten, den Text zu lesen, indem sie einzelne Sätze oder Absätze mit speziellen Symbolen markieren. Anschließend wird eine Tabelle erstellt, an der die folgenden Arbeiten durchgeführt werden.
• IDEAL. Der Name der Technik ist eine Abkürzung, die die Namen der Aktionen während dieser Technik kombiniert. Und – ich frage mich, was das Problem ist?, D – lasst uns alle möglichen Lösungen finden, E – gibt es unter den vorgeschlagenen Lösungen bessere usw. Mit dieser Technik lernen Sie, das Hauptproblem zu formulieren, Wege zu seiner Lösung zu skizzieren, zu analysieren und eine Wahl zu treffen.
• Blooms Würfel- eine ziemlich neue und interessante Technik, die Kindern nicht nur beibringt, den Text im Detail zu studieren, sondern auch Fragen verschiedener Art zu formulieren.
• Generatoren und Kritiker. Nach Erhalt neuer Informationen wird die Klasse in zwei Gruppen von „Generatoren“ und „Kritikern“ aufgeteilt. Es wird ein Problem ausgewählt, das keiner langen Diskussion bedarf. Die Aufgabe der Generatoren besteht darin, möglichst viele mögliche Lösungen anzubieten, die Aufgabe der Kritiker besteht darin, Vorschläge zu bewerten und die besten und geeignetsten auszuwählen.
• ZHU-Tisch. Die Arbeit mit der Tabelle beginnt in der Anrufphase. Folgende Felder sind ausgefüllt:

In der Anrufphase wird die erste Spalte ausgefüllt. Der zweite Schritt erfolgt beim Lesen des Textes (alle Stellen, die einer Klärung, Erklärung und praktischen Beispielen bedürfen, sind notiert). Die dritte Spalte wird ausgefüllt, nachdem die Informationen verarbeitet wurden.

In der Reflexionsphase müssen Sie an den Tisch zurückkehren und die geleistete Arbeit bewerten.

• „Jockeys und Pferde" - Diese Technik wird verwendet, wenn Sie sich viele Konzepte, Namen, Begriffe usw. merken müssen. Der Lehrer bereitet im Voraus Karten entsprechend der Anzahl der Schüler in der Klasse vor. Der Name des Begriffs oder Konzepts wird auf die Hälfte geschrieben Karten, und ihre Erklärung und Interpretation steht auf der zweiten Hälfte der Karten. Beispielsweise können Sie in einer Geographiestunde Länder und ihre Hauptstädte schreiben, in einer Literaturstunde die Namen der Hauptfiguren und ihre Eigenschaften.

Nach dem Lesen des Textes werden Karten verteilt und die Schüler verwandeln sich in bedingte „Pferde“ und „Jockeys“. Ziel: Einen Partner finden.

Beratung: Um ein Massenlaufen zu verhindern, können Sie die konditionierten „Pferde“ bitten, an Ort und Stelle zu bleiben. Nur „Jockeys“ laufen durch die Klasse.

• Peer Education. Psychologen weisen darauf hin, dass es am einfachsten ist, etwas Neues zu lernen, wenn man es anderen erklärt (also die Rolle eines Lehrers spielt). Auf diesem Prinzip baut auch die Technik des gegenseitigen Lernens auf. Die Studierenden erhalten den gleichen Text, unterteilt in Absätze. Sie studieren es selbstständig, markieren schwierige Teile und bereiten Fragen für jeden Absatz vor. Dann beginnt die Arbeit in Gruppen (oder Paaren). Die Schüler erklären abwechselnd dem Rest der Gruppe ihren Teil des Textes. Andere können Fragen stellen, Klarstellungen und Klarstellungen verlangen. Dann wechseln die Schüler die Rollen.
• Gräten- eine weitere Technik, die den Schülern hilft, den Zusammenhang zwischen Ursachen und Folgen klar zu erkennen, eine logische Kette aufzubauen und das gewonnene Wissen zu systematisieren. Das Skelett eines Fisches wird aufgebaut, wobei der Kopf das Problem darstellt, das gelöst werden muss, die oberen „Knochen“ die Gründe oder Denkrichtungen darstellen, die unteren spezifische Beispiele und Fakten sind und der Schwanz des Fisches das ist Abschluss.