Die Arbeit beinhaltet eine Beschreibung der Berufserfahrung zum Problem der Gestaltung der ökologischen Kultur von Grundschulkindern. Im Anhang zur Arbeit finden Sie alle gezielt für die Arbeit zu diesem Thema ausgewählten Exkursionen, Aufgaben und Veranstaltungen zur Entwicklung einer Umweltkultur.

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Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Gymnasium Nr. 45

Bildung einer ökologischen Kultur der Schüler im Lernprozess

Kreativer Bericht

Lehrer der ersten Qualifikationskategorie:

Tscherkachina Maria Alexandrowna

Jekaterinburg,

2010-2012

EINFÜHRUNG………………………………………………………………………………...

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen zur Bildung einer ökologischen Kultur

Kinder im Grundschulalter………………………………………………….

1. Wesentliche Merkmale des Konzepts „ökologische Kultur“………….
2. Merkmale der Bildung einer ökologischen Kultur

im Grundschulalter…………………………………………………………..

1.3 Wirksame Formen und Methoden zur Etablierung von Umwelt

Kultur der Grundschüler……………………………………

Kapitel 2. Experimentelle Sucharbeiten zur Formation

ökologische Kultur der Studierenden………………………………………………….

2.1 Ermittlung des Studienstadiums……………………………………….

2.2 Formative Phase des Studiums…………………………………………..

2.3 Kontrollphase der Studie………………………………………………………………

ABSCHLUSS………………………………………………………………………….

Referenzliste……………………………………………………………………..

ANWENDUNG…………………………………………………………………………..

EINFÜHRUNG

Die Relevanz der Forschung.Die Umweltsituation in Russland und auf der ganzen Welt, der globale Charakter von Umweltproblemen und ihre einzigartige Ausprägung in jeder Region des Planeten erfordern dringend eine frühzeitige Umstrukturierung des Denkens der Menschheit, einzelner Nationen und jedes einzelnen Menschen. Einer der Gründe für diese Situation ist der Umwelt-Analphabetismus der Mehrheit der Bevölkerung und die Unfähigkeit, die Folgen menschlicher Eingriffe in die Natur vorherzusehen. In diesem Zusammenhang entwickelt sich die Umweltbildung als kontinuierlicher Prozess zu einer neuen Schwerpunktrichtung der pädagogischen Theorie und Praxis.

Eine Analyse der Erfahrungen mit der Umweltbildung in Russland lässt uns feststellen, dass die Bildung der Umweltkultur als integraler Bestandteil davon eher im Bildungsprozess deklariert als effektiv in die Schulpraxis einbezogen wird. Die theoretischen Grundlagen der Umweltbildung sind derzeit recht gut entwickelt, allerdings fehlt eine Systematik oder Abfolge in der Ausbildung ihrer einzelnen Bestandteile, insbesondere der Umweltkultur von Schülern.

Im sich entwickelnden System der kontinuierlichen Umwelterziehung begann die Grundschule eine immer wichtigere Rolle zu spielen. Die Grundlagen für die Bildung einer Umweltkultur müssen bereits in jungen Jahren gelegt werden. Dies liegt vor allem daran, dass in der Anfangsphase der Schulbildung der Grundstein für den Einzelnen und seine vielfältigen Beziehungen zu Natur und Gesellschaft gelegt wird. Dies wird auch durch natürliche Voraussetzungen erleichtert: eine kognitive Fokussierung auf das Studium der umgebenden Welt, vor allem der natürlichen, sowie die aktive Aneignung universeller menschlicher Werte und Verhaltensstandards. Schulkinder in diesem Alter beginnen, sich für die Welt der menschlichen Beziehungen zu interessieren und ihren Platz im System dieser Beziehungen zu finden; ihre Aktivitäten erhalten einen persönlichen Charakter und werden anhand der in der Gesellschaft angenommenen Gesetze beurteilt. Der Bildung einer ökologischen Kultur bei einem Grundschulkind kommt eine besondere Bedeutung zu, da diese Phase durch eine besondere Intensität der Entwicklung einer emotional-wertvollen Einstellung gegenüber der Umwelt, die Intensität der Anhäufung persönlicher Interaktionserfahrungen mit der Außenwelt gekennzeichnet ist .

Die Natur selbst bestimmt den sozialen Zweck der Kindheit – die Anpassung des Kindes an Natur und Gesellschaft, die Fähigkeit, Verantwortung für sein Handeln gegenüber Menschen, Pflanzen und Tieren zu übernehmen.

Folglich ist das Grundschulalter die günstigste Zeit für die Bildung einer ökologischen Kultur, da in dieser Phase der kindlichen Entwicklung die Eigenschaften und Qualitäten des Individuums intensiv geformt werden, die sein zukünftiges Wesen bestimmen.

Die Relevanz der Studie sowie die Analyse der notwendigen Literatur ermöglichten die Identifizierung von Inkonsistenzen, auf deren Grundlage Folgendes festgestellt wurde Widersprüche:

Zwischen dem Bedürfnis der Gesellschaft nach einem ökologisch kultivierten, gebildeten Individuum, das in der Lage ist, sich am Prozess des Schutzes und der Erforschung der Umwelt sowie an der Lösung sozial-ökologischer Probleme zu beteiligen, und dem eher niedrigen Niveau der Umweltkultur der Schüler weiterführender Schulen;

Zwischen dem Niveau des Umweltwissens und dem Niveau der Bildung der Umweltkultur;

Zwischen der Vielfalt der Formen und Methoden zur Bildung einer ökologischen Kultur und der Auswahl derjenigen, die zu ihrer vollständigsten Bildung beitragen.

Diese Widersprüche ermöglichten eine IdentifizierungForschungsproblem, dessen Kern darin besteht: Welche Formen und Methoden tragen zur effektivsten Bildung der Umweltkultur bei Kindern im Grundschulalter bei?

Zweck der Studie– die Formen und Methoden der Gestaltung der ökologischen Kultur von Grundschulkindern inhaltlich zu ermitteln und theoretisch zu begründen sowie deren Wirksamkeit experimentell zu testen.

Studienobjekt– der Prozess der Bildung einer ökologischen Kultur bei Grundschulkindern.

Gegenstand der Studie– Formen und Methoden zur Gestaltung der ökologischen Kultur von Kindern im Grundschulalter.

Forschungshypothese:Die Bildung einer ökologischen Kultur bei Grundschulkindern im Lernprozess wird wirksam sein, wenn:

Nutzen Sie im Bildungsprozess Formen wie Reiseunterricht, Exkursionen, Umweltveranstaltungen;

Kombinieren Sie verschiedene Methoden der Umwelterziehung organisch – ethische Gespräche, Projektmethode, didaktische Spiele.

In Übereinstimmung mit dem Ziel und der aufgestellten Hypothese habe ich Folgendes dargelegtForschungsschwerpunkte:

1. Analysieren Sie die notwendige Literatur zu diesem Thema.

2. Definieren und offenbaren Sie die wesentlichen Merkmale und Struktur des Konzepts der „ökologischen Kultur“.

3. Identifizieren Sie die Merkmale der Bildung einer Umweltkultur im Grundschulalter.

4. Bestimmen und offenbaren Sie den Inhalt der wirksamsten Formen und Methoden zur Entwicklung der ökologischen Kultur von Grundschulkindern.

5. Testen Sie experimentell die Wirksamkeit dieser Methoden und Formen.

6. Ziehen Sie anhand der Analyse der Entstehung ökologischer Kultur eine Schlussfolgerung über die Wirksamkeit der identifizierten Formen und Methoden.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen zur Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern im Grundschulalter

1.1. Wesentliche Merkmale des Konzepts „ökologische Kultur“

Heute gibt es keine eindeutige Interpretation des Konzepts der ökologischen Kultur. Traditionell wird darunter im engeren Sinne von Lehrkräften der Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten verstanden. Im Rahmen dieser Idee sollten die Aktivitäten einer Bildungseinrichtung ausschließlich auf die Entwicklung von Wissen über die Natur abzielen, das für ein kompetentes Umweltmanagement erforderlich ist. Natürlich bilden wissenschaftliche Erkenntnisse die Grundlage für umweltgerechtes Handeln. Es ist jedoch unwahrscheinlich, dass der formelle Erwerb von Umweltwissen ohne verantwortungsvolle Haltung zu einem Leitfaden für das Handeln wird. Sie können Wissen haben, es aber nicht im Alltag oder in der Produktion nutzen. Dieser Akt ist immer mit einer Willensanstrengung an sich selbst verbunden, die die eigenen Handlungen auf bestimmte Grenzen beschränkt und das Bedürfnis entwickelt, nicht so zu handeln, wie man es möchte, sondern wie nötig. Und die in diesem Sinne aufgebaute Praxis der Umweltbildung hat dies überzeugend bewiesen. Untersuchungen von Lehrern und Wissenschaftlern in verschiedenen Regionen des Landes zeigen, dass der Grad des Umweltwissens der Schüler in Bildungseinrichtungen zunimmt, der Grad ihrer umweltverträglichen Aktivitäten jedoch weiterhin niedrig bleibt.

Im weiteren Sinne wird die ökologische Kultur als neuer Kern der universellen menschlichen Kultur des dritten Jahrtausends interpretiert. Es manifestiert sich in einem System von Wertorientierungen, hat eine hohe spirituelle Ausrichtung und besteht aus vielen Komponenten: einer ökologischen Weltanschauung, ökologischem Denken, humanistischen Werten und humanistischen Beziehungen, Verantwortung.

Auch der Begriff „ökologische Kultur“ wird von verschiedenen Wissenschaftlern unterschiedlich interpretiert. Einige Wissenschaftler betrachten die ökologische Kultur als eine Kultur der Einheit zwischen Mensch und Natur, als harmonische Verschmelzung sozialer Bedürfnisse und der Bedürfnisse der Menschen mit der normalen Existenz und Entwicklung der Umwelt. Darüber hinaus wird die Umweltkultur zu einem führenden Bestandteil der allgemeinen Kultur.

Die von I. D. Zverev vorgestellte Interpretation des Wesens des Konzepts der „ökologischen Kultur“ als Ziel der Umweltbildung weist folgende qualitative Merkmale auf: Bereicherung positiver wissenschaftlicher und praktischer Erfahrungen im Umgang des Menschen mit der sozialen Umwelt; die Bildung einer verantwortungsvollen Haltung des Einzelnen und der Gesellschaft gegenüber der Natur, materiellen, sozialen und spirituellen Werten, das Bewusstsein und die Bekräftigung der Priorität aller Lebensformen als Voraussetzung für die menschliche Existenz; Sicherstellung der umfassenden Entwicklung eines Menschen, seiner Neigungen und schöpferischen Fähigkeiten; das Wohlergehen seiner Gesundheit unter den Bedingungen der Optimierung des Systems „Natur – Mensch“. Laut I.D. Zverev ordnet ein Mensch, der die ökologische Kultur beherrscht, alle Arten seiner Aktivitäten den Anforderungen eines rationalen Umweltmanagements unter, kümmert sich um die Verbesserung der Umwelt und verhindert deren Zerstörung und Verschmutzung. Daher muss er wissenschaftliche Kenntnisse beherrschen, sich moralische Wertorientierungen in Bezug auf die Natur aneignen und auch praktische Fähigkeiten entwickeln, um günstige Bedingungen der natürlichen Umwelt zu erhalten.

Zusammenfassend können wir also sagen, dass die ökologische Kultur eines Menschen die folgenden Komponenten umfasst: das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse und Überzeugungen in einem Menschen, die Bereitschaft zu Aktivitäten sowie sein praktisches Handeln, das den Anforderungen von entspricht Respekt vor der Natur. Dies kann in Form von Diagrammen dargestellt werden:

Schema 1. Komponenten der Umweltkultur

Meiner Meinung nach war es I. D. Zverev, der die Essenz des Konzepts der „ökologischen Kultur“ am umfassendsten und aussagekräftigsten enthüllte. Er stellt fest, dass dieses Konzept „alle Bereiche des materiellen und geistigen Lebens unserer Gesellschaft, jeden Menschen betrifft und in solchen Arten wissenschaftlicher und praktischer Aktivitäten zum Ausdruck kommt, die die Erhaltung und Bereicherung der Umwelt gewährleisten und günstige Bedingungen für das menschliche Leben schaffen.“ umfassende Weiterentwicklung und Verbesserung“.

Daraus können wir schließenökologische Kultur– Dies ist die Interaktion einer Person mit der Umwelt, die einen gesunden Lebensstil, eine nachhaltige sozioökonomische Entwicklung und die Umweltsicherheit des Staates und des Einzelnen fördert. Und vor allem wird die menschliche ökologische Kultur durch einen echten Beitrag zur Überwindung negativer Auswirkungen auf die Natur und die Unterdrückung von Handlungen bestimmt, die der Natur Schaden zufügen.

1.2 Merkmale der Bildung einer Umweltkultur im Grundschulalter

Unter modernen Bedingungen entstehen Widersprüche zwischen den negativen Erfahrungen im Umgang mit der Außenwelt, die ein Kind in den unteren Klassenstufen „spontan“ erwirbt, und den Bedeutungen, die ihm in einem zielgerichteten pädagogischen Prozess vermittelt werden. Darüber hinaus ist die Verschärfung dieses Widerspruchs ein Merkmal unserer Zeit, der spezifischen historischen Umweltsituation, die sich sowohl im Land als auch auf der Ebene des gesamten Planeten entwickelt hat. Jüngere Schulkinder beobachten Müllhalden, Tierquälerei, Pflanzen (Bäume), Verantwortungslosigkeit gegenüber Gewässern, umliegenden Wäldern und Wiesen, während sie in der Schule etwas über die schädlichen Auswirkungen solcher menschlichen Aktivitäten auf die Natur, die Schäden an ihrer eigenen Gesundheit und ihrem Wohlbefinden erfahren -sein, Mitleid mit Pflanzen und Tieren haben, die in Schwierigkeiten sind. Der Widerspruch verschärft sich, wenn das Kind sieht, wie Erwachsene der Welt um es herum schaden. Darunter sind nicht nur Eltern und ihm nahestehende Menschen, sondern manchmal auch die Lehrer selbst – vor allem diejenigen, die für den jüngeren Schüler die Autorität sind. Aber in diesem Alter, mehr als in jedem anderen Alter, nimmt sich ein Kind ein Beispiel an einem Erwachsenen und ahmt ihn nach.

Bei der Bildung einer ökologischen Kultur bei jüngeren Schulkindern sollten die psychologischen Eigenschaften des Kindes berücksichtigt werden. Im Grundschulalter überwiegen visuell-figurative und visuell-effektive Denkformen, die nur speziell ausgewählte und altersgerechte Informationen über die Natur verstehen und verarbeiten können. In diesem Alter entsteht in den Köpfen jüngerer Schulkinder ein visuell-figuratives Bild der Welt und der moralischen und ökologischen Stellung des Einzelnen, das die Einstellung des Schülers zur natürlichen und sozialen Umwelt vorgibt.

I. V. Tsvetkova betrachtet das Grundschulalter als eine intrinsische Phase in der Entwicklung der ökologischen Kultur eines Individuums, in der es zu einem qualitativen Sprung in der Weltanschauung des Kindes von „Ich bin die Natur“ zu „Ich und die Natur“ und der Bildung einer Wertehaltung gegenüber kommt Die Welt um ihn herum, seine eigene Lebenserfahrung in der Interaktion mit ihr, identifiziert die folgenden Hauptkriterien für Wachstum und Indikatoren für die Manifestation der moralischen und ökologischen Position des Einzelnen:

Die Normen und Regeln eines umweltgerechten Umgangs mit der Außenwelt beherrschen und einen wesentlichen Teil davon in Gewohnheiten umwandeln;

Das Vorhandensein eines Bedarfs an Erwerb von Umweltwissen, Orientierung an seiner praktischen Anwendung;

Das Bedürfnis, mit Vertretern der Flora und Fauna zu kommunizieren, Empathie für sie, Manifestation positiver Gefühle;

Die Fähigkeit, Schönheit zu sehen und zu verstehen, das Bedürfnis nach Selbstdarstellung in kreativer Tätigkeit;

Zeigen Sie Initiative bei der Lösung von Umweltproblemen in Ihrer unmittelbaren Umgebung.

Bei der Gestaltung einer ökologischen Kultur ist es sehr wichtig, die emotionale Komponente von Beziehungen zu berücksichtigen. Neben dem Wissen um die Schönheit der Natur entwickeln jüngere Schulkinder einen fürsorglichen Umgang mit ihr. Die Liebe zur Natur zu fördern ist nur dann wirksam, wenn Kinder jeden Tag mit der Natur kommunizieren und diese Kommunikation von Erwachsenen gesteuert wird.

Somit hängt der Prozess der Bildung einer Umweltkultur weitgehend von den Altersmerkmalen und Fähigkeiten der Studierenden ab. Die erste Altersstufe der Bildung ist die Grundschule. In dieser Studienzeit kommt dem Problem der Gestaltung der ökologischen Kultur eines Individuums eine besondere Bedeutung zu, da in den unteren Klassenstufen die ersten wesentlichen Grundlagen der Einstellung zum Lernen, zur Welt um uns herum und zu sich selbst gelegt werden. Das Kind ist offen dafür, Umweltregeln wahrzunehmen und sich anzueignen, um sie zu seinen Gewohnheiten, zu einem Teil seiner Natur zu machen. Das Alter eines Grundschülers ist günstig und sensibel für die gezielte Bildung psychischer Neubildungen, und die dabei auftretenden Veränderungen sind wirklich entscheidend für den Bildungsprozess aller Persönlichkeitsbereiche. Gleichzeitig werden die Grundlagen der persönlichen Kultur (einschließlich der Umweltkultur) gebildet. Das Kind nimmt die Spielregeln leicht wahr und verstärkt sie direkt im Unbewussten. Er ist in der Lage, ökologische Kultur als Erfahrung normaler Interaktion mit der Umwelt zu meistern.

Aber die Liebe zur Natur und ein aufmerksamer, fürsorglicher Umgang mit ihr werden nur dann in die Seele eines Kindes gelegt, wenn der Schüler Beispiele für einen angemessenen Umgang mit der Natur bei Erwachsenen, Eltern und vor allem Lehrern sieht. Und der Lehrer wiederum muss, um nicht „blind“ mit dem Kind zu arbeiten, unbedingt alle oben aufgeführten Merkmale des Grundschulalters berücksichtigen.

1.3 Effektive Formen und Methoden zur Entwicklung einer ökologischen Kultur bei Grundschülern

Derzeit beschäftigen sich viele Lehrer mit Fragen der Umwelterziehung. Um eine ökologische Kultur bei Grundschulkindern erfolgreicher zu entwickeln, habe ich die folgenden Formen und Methoden identifiziert und theoretisch begründet, die meiner Meinung nach zu einer möglichst vollständigen Entwicklung der ökologischen Kultur der Schüler beitragen.

Gespräch - Dabei handelt es sich um einen Dialog zwischen Lehrer und Schüler, der auf der Sinneserfahrung der Kinder basiert und der Förderung der kognitiven Aktivität dient.

Gespräche beleben das Lernen, aktivieren das Denken der Kinder und entwickeln ihre Sprache. Während des Gesprächs stellt der Lehrer immer wieder Fragen zur Diskussion, verdeutlicht die Aussagen der Schüler und ergänzt sie durch eigene Erläuterungen. Das Gespräch basiert entweder auf dem Text des Artikels, auf den Beobachtungen der Kinder in der Natur und bei Experimenten oder auf der Geschichte des Lehrers.

Bei der Bildung einer Umweltkultur spielt auch das Gespräch eine wichtige Rolle. Es lehrt Beziehungen zur natürlichen Umwelt und zur Verhaltenskultur darin. Im Gesprächsprozess findet die umfassende Bildung des Umwelt-, Moral- und Wissens von Grundschulkindern statt, und Komponenten der Grundkultur des Einzelnen wie Weltanschauung, Moral, Ökologie, Ästhetik usw. werden in einer Einheit geformt.

Und ethische Gespräche können in diesem Prozess eine wichtige Rolle spielen, um Kindern umweltbewusstes Verhalten in der Natur beizubringen.

Für Kinder ist es wichtig, die Notwendigkeit zu verstehen, Verbote und Vorschriften in der natürlichen und sozialen Umwelt einzuhalten. Daher ist es bei der Betrachtung spezifischer Umweltsituationen wichtig, die Bedeutung menschlichen Verhaltens und Handelns für die Veränderung der Umwelt aufzuzeigen. Dies wird es ermöglichen, Kinder vernünftigerweise zu der Schlussfolgerung zu führen, dass natürliche Objekte, unser gemeinsames irdisches Zuhause, geschützt und geschützt werden müssen.

Eine andere Möglichkeit, bei jüngeren Schulkindern eine ökologische Kultur zu entwickeln, ist die NutzungMethoden des Spielunterrichts. Dieser Ansatz ist für dieses Alter selbstverständlich. Obwohl die wichtigste Aktivität im Grundschulalter die Bildung ist, nimmt das Spielen in dieser Altersstufe weiterhin einen wichtigen Platz ein. In dieser Hinsicht können spielerische Lehrmethoden bei der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter sehr effektiv sein, wenn sich herausstellt, dass diese Spiele ausreichend mit traditionellen Spielaktivitäten für dieses Alter verbunden sind.

Eine wichtige Voraussetzung für die Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder, die Entwicklung ihrer Unabhängigkeit und ihres Denkens ist ein didaktisches Spiel. Solche Spiele können nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch auf der Straße gespielt werden (Spiele mit Bäumen, Blättern, Schnee). Sie helfen dabei, den Lehrstoff zu vertiefen und zu festigen und ermöglichen Ihnen, Beziehungen in der Natur aufzubauen. Die Aktivierung der Schüler wird durch interessante Handlungsstränge des Spiels, die Teilnahme der Kinder am Spiel, ihre mündlichen Botschaften und Erfahrungen erreicht.

Die Veränderungen, die in den letzten Jahren in der häuslichen Bildungspraxis stattgefunden haben, haben keinen Aspekt der Schulangelegenheiten unverändert gelassen. Die neuen Prinzipien der persönlichkeitsorientierten Bildung, des individuellen Ansatzes und der Subjektivität im Lernen, die sich durchsetzen, erforderten zunächst neue Lehrmethoden. Die erneuerte Schule benötigte Folgendes:

Wir würden eine aktive, unabhängige und proaktive Position der Studierenden beim Lernen einnehmen;

Zunächst würden wir allgemeine pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln: Recherche, Reflexion, Selbsteinschätzung;

Wir würden nicht nur Fähigkeiten entwickeln, sondern auch Kompetenzen, d. h. Fähigkeiten, die in direktem Zusammenhang mit der Erfahrung ihrer Anwendung in praktischen Tätigkeiten stehen;

Wir würden der Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler Priorität einräumen;

Wir würden den Grundsatz umsetzen, Lernen mit dem Leben zu verbinden.

Eine dieser Methoden ist die Projektmethode.

Projektmethode – eine Reihe pädagogischer und kognitiver Techniken, die es ermöglichen, ein bestimmtes Problem durch selbstständiges Handeln der Schüler mit der obligatorischen Präsentation dieser Ergebnisse zu lösen.

Ein Bildungsprojekt ist aus der Sicht eines Schülers eine Gelegenheit, unabhängig, in einer Gruppe oder allein etwas Interessantes zu tun und dabei das Beste aus seinen Fähigkeiten herauszuholen; Dies ist eine Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, sich auszudrücken, sich auszuprobieren, Ihr Wissen anzuwenden, Nutzen zu bringen und die erzielten Ergebnisse öffentlich zu zeigen; Hierbei handelt es sich um eine Aktivität zur Lösung eines interessanten Problems, die von den Studierenden selbst in Form eines Ziels und einer Aufgabe formuliert wird, wenn das Ergebnis dieser Aktivität – der gefundene Weg zur Lösung des Problems – praktischer Natur ist, eine wichtige angewandte Bedeutung hat und Vor allem ist es für die Entdecker selbst interessant und bedeutsam.

Aus der Sicht des Lehrers ist ein Bildungsprojekt ein didaktisches Instrument, das es ermöglicht, Design zu lehren, d. h. zielgerichtete Aktivität, um einen Weg zur Lösung eines Problems zu finden, indem Probleme gelöst werden, die sich aus diesem Problem ergeben, wenn man es in einer bestimmten Situation betrachtet.

Dies ist also eine Aufgabe für die Schüler, die in Form eines Problems und ihrer zielgerichteten Tätigkeit formuliert ist, und eine Form der Organisation der Interaktion der Schüler mit dem Lehrer und der Schüler untereinander und das Ergebnis der Aktivität als Art und Weise, wie sie gefunden, um das Projektproblem zu lösen.

Was die Formen der Schulungsorganisation angeht, gehe ich davon aus, dass die folgenden am effektivsten sind.

Lektion - Dies ist ein vollständiger Abschnitt des Bildungsprozesses in Bezug auf Bedeutung, Zeit und Organisation. Es empfiehlt sich, verschiedene Unterrichtsarten zu kombinieren, zum Beispiel Reiseunterricht, KVN-Unterricht. Bei der Verwendung dieser Form können auch interdisziplinäre Verbindungen Abhilfe schaffen, die es ermöglichenDie Bildung eines ganzheitlichen Verständnisses der Naturphänomene und der Beziehungen zwischen ihnen bei den Schülern trägt dazu bei, dass das Wissen in der Praxis bedeutungsvoller und anwendbarer wird.

Eine besondere Rolle spielen Formen, die in direktem Zusammenhang mit der praktischen Tätigkeit der Kinder stehen. Diese sindUmweltveranstaltungen und Ausflüge.

Eine der Hauptrichtungen der Umweltbildung ist die Ausbildung umweltgerechter Fähigkeiten, die zu einem tiefgreifenden Verständnis der Umweltsituation und der Identifizierung möglicher Verbesserungsmöglichkeiten beitragen. Dabei spielen Umweltmaßnahmen eine entscheidende Rolle.

Während der Aktion sind die Schüler an aktiver kognitiver und praktischer Arbeit beteiligt, die Folgendes gewährleistet: die Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in Umweltaktivitäten, die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung jedes einzelnen Aktionsteilnehmers, die Bildung eines Gefühls für das Individuum und die Gruppe Verantwortung für die geleistete Arbeit und Beteiligung an der Lösung von Umweltproblemen ihrer Region.

Doch die vielleicht effektivste Form der Organisation von Bildungsaktivitäten bleibt heute ein Ausflug in die Natur, daher legen erfahrene Lehrer größten Wert auf deren Umsetzung.

Systematische Exkursionen sind eine notwendige Voraussetzung für die Bildung naturwissenschaftlicher Kenntnisse.

Ausflug - Hierbei handelt es sich um eine Organisationsform des Bildungsprozesses, die es Ihnen ermöglicht, Beobachtungen durchzuführen, verschiedene Objekte, Phänomene und Prozesse unter natürlichen oder künstlich geschaffenen Bedingungen direkt zu untersuchen und so die kognitive Aktivität eines Grundschulkindes zu entwickeln, das heißt „die Natur wird studiert“. in der Natur."

Einen wichtigen Platz im Arbeitsplan des Lehrers nehmen Exkursionen in die Natur ein, bei denen die Schüler die Beziehungen natürlicher Objekte und ihre Verbindung mit der Umwelt sehen können. Indem sie sich in der natürlichen Umwelt mit all ihrer Vielfalt an Objekten und Phänomenen wiederfinden, lernen die Schüler, diese Vielfalt zu verstehen, Verbindungen zwischen Organismen untereinander und mit der unbelebten Natur herzustellen und werden überzeugt, dass das Leben jeder Pflanzen- und Tierwelt von vielen Umweltfaktoren abhängt Faktoren, einschließlich deren Veränderungen unter dem Einfluss menschlicher Aktivitäten.

Auf Exkursionen sowie im Praxisunterricht entwickeln die Studierenden selbstständige Arbeitsfähigkeiten. Sie erlernen das Sammeln und Aufbewahren von Materialien sowie die Bearbeitung von Exkursionsmaterial (im Unterricht nach der Exkursion). Durch systematische Exkursionen werden die Kompetenzen der Studierenden zur Erkundung ihrer Region gestärkt.Auch der pädagogische Wert der Ausflüge ist groß. Auf Exkursionen entwickeln die Schüler Interesse und Liebe für die Natur sowie ästhetische Gefühle. Sie lernen, ihre Schönheit zu erkennen und die Notwendigkeit zu verstehen, sich um die Natur zu kümmern. Dies ist die sogenannte emotionale Seite von Ausflügen. Die unter diesen Bedingungen gewonnenen Erkenntnisse erweisen sich als sehr nachhaltig und bleiben den Kindern lange im Gedächtnis. Exkursionen tragen zur Bildung des Umweltbewusstseins der Studierenden bei. Darüber hinaus stärken Exkursionen die bewusste Disziplin der Studierenden, entwickeln ihre Selbständigkeit und Arbeitsgewohnheit..

Daraus lässt sich schließen, dass alle oben genannten Methoden und Organisationsformen, wenn sie organisch kombiniert werden, bestmöglich zur Entwicklung einer ökologischen Kultur bei Grundschulkindern beitragen. Sie alle zielen darauf ab, praktische Kenntnisse, Verhaltensweisen und Aktivitäten zu entwickeln, die den verantwortungsvollen Umgang der Kinder mit der Umwelt und dem natürlichen Raum gewährleisten.

Kapitel 2. Experimentelle Forschungsarbeit zur Bildung der ökologischen Kultur der Studierenden

2.1 Ermittlung des Studienstadiums

Um den anfänglichen Grad der Bildung einer ökologischen Kultur zu ermitteln, führte ich ein Testexperiment durch, dessen Zweck darin bestand, den anfänglichen Grad der Bildung einer ökologischen Kultur bei Schülern zu bestimmen und zu testen.

Im Rahmen der experimentellen Forschungsarbeit habe ich entsprechend ihren Hauptbestandteilen folgende Kriterien für die Bildung einer ökologischen Kultur identifiziert:kognitive, emotional-evaluative, verhaltensbezogene Aktivität.Für jedes dieser Kriterien habe ich die Hauptindikatoren identifiziert, die in die inhaltlichen Merkmale des Entwicklungsstandes der ökologischen Kultur bei Grundschulkindern einfließen. Sie sind in Tabelle 1 wiedergegeben.

Tabelle 1

NEIN.	Kriterium
	Kognitiv	Ein ausgeprägtes Interesse an natürlichen Objekten und Phänomenen spiegelt das Bewusstsein des Einzelnen im Bereich naturwissenschaftlicher Erkenntnisse wider. Sein Indikator ist der Wissensstand von Grundschulkindern über die natürliche Umwelt, über die Einheit von Natur und Mensch, über Naturschutz.
	Emotional-bewertend	Manifestation positiver Emotionen bei der Durchführung von Maßnahmen zur Erhaltung natürlicher Objekte.
	Verhaltensaktivität	Aktivität, Bereitschaft zu Umweltaktivitäten, Fähigkeiten und Fertigkeiten eines klugen Umweltmanagements, Handlungen der Studierenden, Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden.

Die Bestimmung des anfänglichen Entwicklungsstandes der ökologischen Kultur der Schüler erfolgte nach dem in Anhang 1 dargestellten Prinzip.

Als Ergebnis der Forschung habe ich drei Entwicklungsstufen der ökologischen Kultur bei Grundschulkindern identifiziert (L – niedrig, C – mittel, B – hoch).

• Niedriges Niveau – gekennzeichnet durch einen Mangel an Umweltvorstellungen und -wissen bei Kindern. Solche Kinder verfügen nur über begrenzte Fähigkeiten im Umgang mit Naturgegenständen, streben nicht nach Kontakt mit ihnen und verspüren kein Bedürfnis nach neuem Wissen über die Natur. Sie führen nicht freiwillig Anweisungen im Zusammenhang mit Umweltaktivitäten aus und beteiligen sich nicht aus eigener Initiative an solchen Aktivitäten. Personen mit niedrigem Verhaltensniveau, gekennzeichnet durch eine pragmatische Einstellung dazu: Die Natur wird als Mittel zur Erreichung ihrer Ziele gesehen, Tiere und Pflanzen als Objekte.
• Durchschnittsniveau – gekennzeichnet durch das Vorhandensein ausreichender Umweltkenntnisse und -fähigkeiten bei jüngeren Schulkindern. Kinder erledigen Aufgaben im Zusammenhang mit Umweltaktivitäten sorgfältig, ergreifen aber selten die Initiative; Sie sind auch daran interessiert, sich bestimmte Kenntnisse über die Natur anzueignen und beherrschen gerne die Fähigkeiten des praktischen Umgangs mit Naturobjekten.
• Hohes Niveau – gekennzeichnet durch einen bewussten Umgang mit der Umwelt; Die Probanden verfügen über ein ausgeprägtes und tiefes Wissen über die Natur. Solche Kinder sind bestrebt, der umgebenden Natur konkrete Hilfe zu leisten, an Umweltaktivitäten teilzunehmen und ihr Wissen in neuen Situationen anzuwenden, jedoch nach vorheriger Klärung durch den Lehrer; Sie zeichnen sich durch einen fürsorglichen Umgang mit der Natur, Achtsamkeit, Bewusstsein und das Bedürfnis aus, Informationen über Natur, Tiere und Pflanzen aus verschiedenen Quellen zu beziehen.

Daten zum Anfangsniveau sind im Diagramm in Abbildung 1 dargestellt. Die Analyse der Antworten in der Anfangsphase des Experiments ermöglichte es uns, das folgende Verhältnis der Niveaus der Bildung einer Umweltkultur zu ermitteln: Schüler mit einem hohen Niveau – 3 Personen, mit einem durchschnittliches Niveau - 5 Personen, mit niedrigem Niveau - 19 Personen. Daraus lässt sich schließen, dass die Schüler dieser Klasse einen sehr geringen Entwicklungsstand der Umweltkultur aufweisen.

Abb.1. Dynamik der Indikatoren des anfänglichen Bildungsniveaus der Umweltkultur (27 Studierende):Die Zahlen entlang der horizontalen Achse entsprechen der Anzahl der Schüler nach Niveau. Die Zahlen entlang der vertikalen Achse geben die Anzahl der Schüler in Prozent an.

Die Analyse der Untersuchung von Kindern im Grundschulalter ermöglichte es uns daher, folgende Schlussfolgerungen zu ziehen:

1) Etwa 98 % der Kinder sind gerne in der Natur, und mehr als die Hälfte von ihnen schwimmt gerne, 29 % – Beeren pflücken, 24 % – spielen, 22 % – entspannen, 6 % – laufen, 11 % – angeln, 6 % – sich um die Tiere kümmern, 1 % – keinen Müll in die Natur werfen, 3 % – die Tiere füttern.

2) 50 % der Kinder halten es für die wichtigste Verhaltensregel in der Natur, keinen Müll wegzuwerfen, keine Bäume zu brechen – 35 %, keine Tiere zu töten – 13 %, ein Feuer zu löschen – 8 %, nicht laut zu schreien – 4 % .

Was den Grad der Beteiligung von Kindern an Umweltaktivitäten betrifft, habe ich als Ergebnis der Studie die folgenden Daten erhalten, die in Tabelle 2 wiedergegeben sind.

Tabelle 2

Gesamtzahl der Studierenden	Nehmen Sie regelmäßig teil	Nehmen Sie regelmäßig teil	Fast keine Beteiligung	Machen Sie überhaupt nicht mit
	Anzahl der Schüler		Anzahl der Schüler		Anzahl der Schüler		Anzahl der Schüler

Diese Tabelle zeigt, dass die Mehrheit der Kinder nicht an Umweltaktivitäten teilnimmt, 15 % der Schüler regelmäßig teilnehmen und nur 7 % regelmäßig an Umweltaktivitäten teilnehmen. Die Ergebnisse der Studie sind im Diagramm in Abbildung 2 übersichtlich dargestellt.

Reis. 2. Dynamik der Indikatoren für die Beteiligung von Grundschulkindern an Umweltaktivitäten.

Die durchgeführten Untersuchungen lassen den Schluss zu, dass die Bildung einer Umweltkultur bei Grundschulkindern derzeit unvollständig ist und Umweltaktivitäten ein seltenes Phänomen in den Aktivitäten von Schülern sind.

Um das Niveau der Umweltkultur der Studierenden zu erhöhen, habe ich ein prägendes Experiment durchgeführt, das auf der Verwendung der oben beschriebenen Formen und Methoden basiert.

2.2 Entstehungsstadium der Forschung

Die Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Das Endergebnis davon sollte nicht nur die Beherrschung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten sein, sondern auch die Entwicklung emotionaler Reaktionsfähigkeit, der Fähigkeit und des Wunsches, die natürliche Umwelt aktiv zu schützen, zu verbessern und zu veredeln.

Meine Arbeit zu diesem Problem basierte auf dem Prinzip: Zuhören, Beobachten, Handeln. Die von mir durchgeführten Aktivitäten fanden ihren Niederschlag im pädagogischen Arbeitsplan. (Anlage 2)

Während des gesamten Arbeitszeitraums wurden Umweltgespräche zu folgenden Themen geführt:

- „Was ist Altpapier?“

- „Unsere gefiederten Freunde“

- „Werden Sie ein Freund der Natur“

- „Das Rote Buch – was ist das?“

- „Unsere kleinen Brüder“

- „Feeder“

- „Junge mit Maiglöckchen“

- "Frosch"

- „Ameisenhaufen“

- „Das Leben der Bäume“

Das Material für die Interviews ist in Anhang 3 aufgeführt.

Tolle Möglichkeiten für den Einsatz dieser Methode bietet der Kunst- und Technikunterricht, bei dem Kinder als Ergebnis eines Gesprächs sofort eine kreative Arbeit schaffen können. Während eines Gesprächs zum Thema „Das Leben der Bäume“ in der 1. Klasse wurden die Schüler gebeten, sich das Umweltmärchen „Wie ich Birkenträume ausspionierte“ anzuhören, sich ein Bild vorzustellen und dann darüber nachzudenken, was die Birke sonst noch könnte Ich habe geträumt und versuche, das auf ein Blatt Papier zu zeichnen. Genau die Birke und den Traum, den sie gesehen hat, und dann beschreibe diesen Traum in mehreren Sätzen mit einem gemeinsamen Anfang für alle: „Und die Birke träumte auch davon, wie.“ ..“. Auf ähnliche Weise wurde eine Arbeit namens „Lonely Tree“ organisiert, bei der sich die Schüler vorstellen mussten, dass irgendwo weit, weit weg ein Baum wächst, völlig allein und hilflos. Diese Technik ist für Kinder ziemlich schwierig, da sie in der Lage sein müssen, sich in die Lage eines anderen zu versetzen, in diesem Fall an die Stelle eines einsamen Baumes, um sich vorstellen zu können, was dieser erlebt, wenn er fern von allen Lebewesen ist , die Fähigkeit, sich einzufühlen und zu sympathisieren. Als nächstes erhielten die Schüler die Aufgabe, einen einsamen Baum zu zeichnen und darüber nachzudenken, was ich tun könnte, um meinem Freund eine Freude zu machen, was ich ihm geben könnte, damit er sich nicht länger langweilt und einsam ist. Mehrere Arbeiten zu diesen Aufgaben werden in Anhang 3 vorgestellt.

Neben dem Kunst- und Technikunterricht kommt natürlich auch dem Unterricht über die Umwelt eine große Rolle zu, zumal die Themen des Unterrichts in der 1. Klasse große Möglichkeiten bieten, verschiedene Arten von Aktivitäten basierend auf den Lebenserfahrungen der Kinder zu nutzen. So bereiteten die Studierenden beim Studium der Themen „Herbst: Die Natur bereitet sich auf den Winter“, „Pflanzen und Tiere der Uralregion“, „Haustiere und Zimmerpflanzen“, „Unsere Helfer sind Pflanzen und Tiere“ vor: „ Wie bereiten sich Tiere auf den Winter vor?“, „Heilpflanzen“, „Meine Haustiere“ (Anhang 4), wobei sie die Fähigkeit entwickelten, selbständig oder mit Hilfe von Erwachsenen Informationen zu suchen, zu analysieren und diese an andere weiterzugeben. Vor allem aber wurde den Kindern klar, dass all dies beschützt und geliebt werden muss.

Während des Unterrichts über die Welt um mich herum habe ich eine so effektive Methode wie ein didaktisches Spiel verwendet. Die Studierenden nahmen mit Freude daran teil. Dabei handelte es sich um Spiele im Unterricht („Was würde passieren, wenn der Wald verschwinden würde…“, „Kümmere dich um die Natur“, „Tröpfchen drehen sich im Kreis“, „Überwinternde Vögel finden und füttern“, „Pflanzen pflegen“, „Schule“) von Tigern und Leoparden“) sowie das Spielen im Freien (mit Blättern, Bäumen). Didaktische Spiele werden in Anhang 5 vorgestellt.

Ich habe einer solchen Arbeitsform wie einem Ausflug in die Natur große Aufmerksamkeit geschenkt, zumal das Schulgelände und der nahegelegene Waldpark des Shartash-Sees reichlich Möglichkeiten dafür bieten. Während der Schulung wurden folgende Exkursionen durchgeführt: „Goldener Herbst im Ural“, „Schlummer der Natur“, „Erwachen der Natur“, „Die ersten Boten des Frühlings“. (Anhang 6)

Ich möchte darauf hinweisen, dass die Schüler während der Exkursionen nicht nur die saisonalen Veränderungen in der Natur beobachteten, sondern diese Veränderungen auch im Naturkalender festhielten. Hier kam uns die Pflicht zu Hilfe, die einer der wichtigsten Bestandteile der Erziehung eines gebildeten, ökologisch kultivierten Menschen ist. Mit großem Interesse wählten die Schüler verschiedene Bilder zur Veranschaulichung der Jahreszeiten, Gedichte verschiedener Dichter, Sprichwörter über die Jahreszeiten und Rätsel aus. (Anhang 6) Darüber hinaus führten die Schüler bei saisonalen Ausflügen in die Natur eigenständige Beobachtungen durch, aus denen später individuelle Miniprojekte der Kinder selbst mit dem Namen „Mein Baum“ hervorgingen. Die Arbeiten an dem Projekt wurden nach folgendem Plan durchgeführt:

1. Auswahl eines Beobachtungsobjekts. Den Baum kennenlernen. (September)
2. Beobachtungen herbstlicher Veränderungen im Leben von Bäumen: Untersuchung der Krone, Blätter, Früchte, Samen.Skizze von Herbstbäumen. Halten Sie in Beobachtungstagebüchern den Zustand der Bäume, Kronen und Blätter Ihres Beobachtungsobjekts fest. (Oktober November)
3. Beobachtungen von Veränderungen im Leben von Bäumen im Winter.Skizze von Winterbäumen. (Dezember)
4. Beobachtungen von Frühlingsveränderungen im Leben der Bäume, Forschung: Sind alle Bäume gleich, Aufzeichnung in Beobachtungstagebüchern. Skizze von Frühlingsbäumen (März-April).
5. Vorbereitung und Schutz von Werken.

Es ist bekannt, dass mit zunehmendem Alter auch der Anteil der Kinderselbständigkeit in Lernfragen zunehmen sollte. Deshalb habe ich mich in der 2. Klasse auf Arbeitsformen und -methoden wie Umweltaktionen und die Projektmethode konzentriert.

In diesem Schuljahr führten wir eine Aktion namens „Helfen Sie den Vögeln“ durch, die in mehreren Etappen stattfand. (Anhang 7)

NEIN.	Promotion-Phase		Interaktion mit der Familie	Ergebnis der Arbeit
	Wissen aktualisieren	Gespräch „Unsere gefiederten Freunde.“ Aktualisierung des Wissens durch Lernen über Zug- und Überwinterungsvögel, die Gründe für Vögel, die in wärmere Regionen ziehen, und Möglichkeiten, Vögeln in der kalten Jahreszeit zu helfen.		Anwendungen „Gimpel“, „Meise“, „Spatz“
	Umweltwarnung „Vögel“ es gibt nichts zu essen“	Gespräch „Esszimmer für Vögel“.		Anwendung „Vögel im Futterhäuschen“
	Helfen wir den Vögeln	Vertrautheit mit verschiedenen Arten von Futtermitteln, Anforderungen an deren Herstellung, Regeln für deren Platzierung und Pflege.	Unter Anleitung der Eltern Futtertröge aus verschiedenen Materialien herstellen	Vogel Fütterer
	Organisation von Kantinen für Vögel	Futter auslegen und Futterhäuschen aufhängen
	Andere in das Problem einbeziehen	Vorbereitung und Ausführung von Memos	Überwachung der Arbeitsorganisation	Verteilen einer Erinnerung an Menschen auf der Straße und Nachbarn zu Hause

Das Ergebnis dieser Aktion war nicht nur die Einbindung anderer in das Problem, sondern auch die Teilnahme an der Stadtaktion „Gebt den Vögeln ein Zuhause!“ Durch die gemeinsame Anstrengung von Eltern und Kindern entstand ein Vogelhaus in seiner ursprünglichen Form. Im Moment wird die Arbeit an den Wettbewerb geschickt und wir warten auf die Ergebnisse.

Eine besondere Rolle kommt der praktischen Tätigkeit der Studierenden bei der Beurteilung des Zustands der Umwelt in ihrem Gebiet, der Lösung lokaler Umweltprobleme und der Beherrschung der Normen und Regeln eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur zu.

Unter meiner Leitung entwickelte die Studentin Yasonova Zhenya ein Forschungsprojekt „Die Müllfrage“ (Anhang 8) mit dem Ziel, dieses Umweltproblem als Ausdruck eines echten Widerspruchs in der Interaktion zwischen Gesellschaft und Natur zu identifizieren. Im Laufe ihrer Arbeit lernte Zhenya verschiedene Abfallarten und deren Auswirkungen auf die Umwelt sowie Methoden zur Wiederverwertung dieser Abfälle kennen und versuchte auch experimentell nachzuweisen, dass alle Abfälle umweltschonend entsorgt werden können. Die Studentin hat nicht nur recherchiert, sondern auch ihre Klassenkameraden mit diesem Problem vertraut gemacht.

Wir haben vor kurzem eine Zusammenarbeit mit dem Kinderumweltzentrum in Jekaterinburg (Anhang 9) begonnen, wo wir mehrere Vorträge über Tiere des Mittleren Urals und unseres Landes besucht haben. Wir konnten direkt mit einem berühmten Ornithologen des Mittleren Urals und dem Autor eines Buches über die Identifizierung von Vögeln kommunizieren, Fragen stellen, die uns interessierten, und seinen Fotobericht kennenlernen sowie die Bewohner des ökologischen Zentrums betreuen und beobachten .

Daher sollten diese Methoden und Formen, wenn sie im Bildungsprozess geschickt kombiniert werden, einen erheblichen Einfluss auf das Niveau der Umweltkultur von Grundschulkindern haben. Die Kontrollphase meiner Forschung hat mir geholfen, die Wirksamkeit der von mir ausgewählten Formen und Methoden zu überprüfen.

1. Kontrollphase der Studie

Der Zweck der Kontrollphase der experimentellen Forschungsarbeit bestand darin, die Wirksamkeit der von mir verwendeten Formen und Methoden zur Bildung einer ökologischen Kultur zu testen. Zu diesem Zeitpunkt wurde eine Kontrollumfrage zum Bildungsstand der ökologischen Kultur der Schüler durchgeführt.

Im Allgemeinen umfasste das diagnostische Verfahren des Kontrollexperiments die Bewertung der Ergebnisse der Dynamik der ökologischen Kultur von Grundschulkindern in zwei Hauptbereichen:

1) die Dynamik der Bildung der ökologischen Kultur von Grundschulkindern;

2) die Dynamik der Beteiligung von Grundschulkindern an Umweltaktivitäten.

Die Ergebnisse der zweiten Richtung sind in Tabelle 3 dargestellt.

Tisch 3

Teilnahme von Grundschulkindern an Umweltaktivitäten

in der Kontrollphase der Studie

Gesamtzahl der Studierenden	Nehmen Sie regelmäßig teil	Nehmen Sie regelmäßig teil	Fast keine Beteiligung	Machen Sie überhaupt nicht mit
	Anzahl der Schüler		Anzahl der Schüler		Anzahl der Schüler		Anzahl der Schüler

Die Ergebnisse einer Wiederholungsstudie zur Prüfung der Beteiligung von Grundschulkindern an Umweltaktivitäten sind im Diagramm in Abbildung 3 übersichtlich dargestellt.

Reis. 3. Dynamik der Indikatoren für die Beteiligung von Grundschulkindern an Umweltaktivitäten.

Wie aus der Tabelle und dem Diagramm ersichtlich ist, gibt es spürbare Verbesserungen bei den Umweltaktivitäten. Dieser positive Trend spiegelt sich deutlich in Tabelle 4 wider.

Tabelle 4

Dynamik der Beteiligung von Grundschulkindern an Umweltaktivitäten

(V %)

Gesamtzahl der Studierenden	Nehmen Sie regelmäßig teil	Nehmen Sie regelmäßig teil	Fast keine Beteiligung	Machen Sie überhaupt nicht mit
	Start	Ende	Start	Ende	Start	Ende	Start	Ende

Die Ergebnisse der wiederholten Diagnostik (siehe Anhang 1) nach der prägenden Arbeitsphase ermöglichten es, einige Veränderungen im Bildungsniveau der Umweltkultur bei den Studierenden zu identifizieren. Dies wird durch die Daten in Tabelle 5 belegt.

Tabelle 5

Daten zum Entwicklungsstand der ökologischen Kultur der Schüler

in der Abschlussphase des Studiums (in Punkten)

NEIN.	Familienname Student	Feststellungsstufe (Klasse 1)	Kontrolle Stufe (Klasse 2)
		Punkt	Ebene	Punkt	Ebene
	Bagaeva Nastya		Durchschnitt		Durchschnitt
	Bulavin Dima		kurz	15,5	Durchschnitt
	Wetoschkin Sascha		kurz	18,5	Durchschnitt
	Gerasimova Lera	15,5	Durchschnitt		hoch
	Geraschtschenko Nikita		kurz	17,5	Durchschnitt
	Gorina Julia		hoch	24,5	hoch
	Goffman Igor		kurz		Durchschnitt
	Zavyalov Artem		kurz	14,5	Durchschnitt
	Zubarev Gleb		Durchschnitt		hoch
	Zueva Sveta		hoch	23,5	hoch
	Kazarina Nastya		kurz		Durchschnitt
	Kornilow Maxim	14,5	Durchschnitt	22,5	hoch
	Krivonogova Polina		kurz	15,5	Durchschnitt
	Kryazheva Natasha		kurz		Durchschnitt
	Lanskikh Polina		kurz	18,5	Durchschnitt
	Lakhtina Mascha		kurz	20,5	hoch
	Maluchin Aljoscha		kurz		Durchschnitt
	Minkina Mascha		kurz	17,5	Durchschnitt
	Michejewa Mascha		kurz		Durchschnitt
	Moltschanow Ilja		kurz	16,5	Durchschnitt
	Musikhin Vlad		kurz		Durchschnitt
	Mukhina Angelina		hoch	24,5	hoch
	Niyozov Denis		kurz	16,5	Durchschnitt
	Semyannikova Olesya		Durchschnitt		Durchschnitt
	Sirotin Dima		kurz	16,7	Durchschnitt
	Terebenin Vova		kurz		Durchschnitt
	Yasonova Zhenya	17,5	Durchschnitt	24,5	hoch

Aus dieser Tabelle ist ersichtlich, dass Kinder, die in der Ermittlungsphase gute Ergebnisse erzielten und dementsprechend einen durchschnittlichen Bildungsgrad der Umweltkultur aufwiesen, ihre Leistungen bis zum Ende der Studie verbesserten. Schüler, die zu Beginn der experimentellen Sucharbeit ein niedriges Niveau hatten, zeigten in der Kontrollphase durchschnittliche Niveauindikatoren. 8 von 27 Studierenden zeigten einen hohen Entwicklungsstand der Umweltkultur.

Die Dynamik der Ebenen der Bildung der ökologischen Kultur in der Ermittlungs- und Kontrollphase ist im Diagramm in Abbildung 4 dargestellt.

Dies deutet darauf hin, dass die Kinder in Bezug auf alle Komponenten positive Veränderungen erlebten.

Ich möchte darauf hinweisen, dass sich das Wissen der Kinder über die Welt um sie herum verbessert hat und sich vor allem ihre Einstellung zur natürlichen Umwelt geändert hat. Dies wird durch die folgenden Diagramme belegt.

So wurden in der 1. Klasse bei der Analyse der Beurteilungsbögen zu Beginn und am Ende des Jahres in der Richtung „hat eine Vorstellung von den Zusammenhängen zwischen menschlichem Handeln und dem Zustand der Natur“ folgende Verbesserungen festgestellt, die in Diagrammen dargestellt wurden 5-6.

Diagramm 5

Diagramm 6

Während ihres gesamten Studiums in den Klassen 1 und 2 zeigten die Schüler gute Ergebnisse bei Facholympiaden über die Welt um sie herum. So belegte Zhenya Yasonova in der 2. Klasse den 1. Platz.

Die Schüler meiner Klasse nehmen am Internetwettbewerb „EMU-Erudite“ teil und zeigen dort recht gute Ergebnisse. Zu den Aufgaben dieses Wettbewerbs gehören auch solche, die darauf abzielen, ein Umweltproblem und Möglichkeiten zu seiner Beseitigung zu identifizieren, die Situation zu beurteilen und weitere Maßnahmen vorherzusagen.

Wachstumsdynamik der Indikatoren von Valeria Gerasimova

Schnelle Runde

(Logik und Gelehrsamkeit)

Intelligente Runde

(Lösung)

Mutige Runde

(Arbeiten mit Informationen)

Wachstumsdynamik der Indikatoren von Zhenya Yasonova

nach den Hauptkompetenzen des Wettbewerbs

Dynamik der Anzahl richtiger Antworten

Studienjahr 2010-2011. Studienjahr 2011-2012

Schnelle Runde

(Logik und Gelehrsamkeit)

Mutige Runde

(Arbeiten mit Informationen)

Anhand dieser Indikatoren wird deutlich, dass sich die Ergebnisse der Schüler nur verbessert haben.

All dies gibt Anlass, über die Wirksamkeit der von mir identifizierten Formen und Methoden für die Bildung der ökologischen Kultur der Studierenden zu sprechen.

Somit bewiesen die durchgeführten experimentellen Sucharbeiten die Richtigkeit der aufgestellten Hypothese.

ABSCHLUSS

Das Problem der Bildung einer ökologisch kulturellen Persönlichkeit wird derzeit zu einem zentralen Thema in der Diskussion einer ganzen Reihe von Fragen im Zusammenhang mit der Untersuchung der Interaktion des Individuums im System „Mensch – Gesellschaft – Natur“, seit Umwelt Kultur ist ein wichtiger Bestandteil der allgemeinen Kultur der Menschheit. Ein wichtiger Aspekt bei der Bildung einer ökologischen Kultur ist die Entwicklung eines humanen Umgangs mit der Natur, die Fähigkeit, ihre Schönheit wahrzunehmen und zu spüren sowie die Fähigkeit, mit allen natürlichen Bestandteilen sorgsam umzugehen.

Während der experimentellen Forschungsarbeit wurde ich davon überzeugt, dass die optimale Kombination von Formen und Methoden zur Bildung einer ökologischen Kultur ein integraler und integraler Bestandteil des Bildungsprozesses werden sollte.

Während der Studie stellte sich heraus, dass die von mir identifizierten Formen und Methoden zur Bildung einer ökologischen Kultur bei Grundschulkindern beitragen. Dies wird durch zuverlässige Daten aus der Studie bestätigt.

Der Mensch der Zukunft ist eine umfassend entwickelte Persönlichkeit, die im Einklang mit der ihn umgebenden Welt und sich selbst lebt und im Rahmen der Umweltnotwendigkeiten handelt. Die Bildung einer ökologischen Kultur ist das Bewusstsein eines Menschen für seine Zugehörigkeit zur ihn umgebenden Welt, die Einheit mit ihr, das Bewusstsein für die Notwendigkeit, Verantwortung für die Umsetzung der sich selbst tragenden Entwicklung der Zivilisation zu übernehmen und die bewusste Einbindung in diesen Prozess.

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Teil 1: Theoretische Grundlagen der Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts im Primarbereich

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Eine schnell wachsende Naturschutzbewegung erfasst die Welt. In der modernen Wissenschaft wird der Begriff „Ökologie“ durch die Einheit biologischer, sozialer, wirtschaftlicher, technischer und hygienischer Faktoren im Leben der Menschen charakterisiert. Auf dieser Grundlage ist es legitim, zwischen sozialer, technischer und medizinischer Ökologie zu unterscheiden, die menschliches Verhalten in der Natur berücksichtigt.

Ziel der Entwicklung einer Umweltkultur bei Schulkindern ist die Entwicklung eines verantwortungsvollen und fürsorglichen Umgangs mit der Natur. Die Erreichung dieses Ziels ist möglich, wenn die Schule gezielt systematisch daran arbeitet, bei den Schülern ein System wissenschaftlicher Erkenntnisse zu entwickeln, das auf das Verständnis der Prozesse und Ergebnisse der Interaktion zwischen Mensch, Gesellschaft und Natur, ökologischer Wertorientierungen, Normen und Regeln in Bezug auf die Natur abzielt , die Notwendigkeit, mit der Natur zu kommunizieren und die Bereitschaft zu Umweltaktivitäten, Fähigkeiten und Fertigkeiten für das Studium und den Schutz der Natur.

Die Bildung der ökologischen Kultur von Schulkindern erfolgt sowohl im Bildungsprozess als auch in außerschulischen Aktivitäten. In der pädagogischen Wissenschaft (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina etc.) werden die Grundprinzipien der Umwelterziehung von Schulkindern und der Bildung ihrer Umweltkultur definiert. Zu diesen Grundsätzen gehören: ein interdisziplinärer Ansatz bei der Gestaltung der Umweltkultur; systematische und kontinuierliche Untersuchung von Umweltmaterial; Einheit intellektueller und emotional-willkürlicher Prinzipien in

studentische Aktivitäten zur Erforschung und Verbesserung der natürlichen Umwelt; die Beziehung zwischen globaler, nationaler und lokaler Geschichte, Offenlegung von Umweltproblemen im Bildungsprozess.

Ein interdisziplinärer Ansatz erfordert eine genaue Definition der Stellung und Rolle jedes Fachs im Gesamtsystem der Umweltbildung. Dieser Ansatz setzt eine gegenseitige Abstimmung der Inhalte, Formen und Methoden der Umweltbildung, eine einheitliche Logik für die Entwicklung leitender Ideen und Konzepte, deren konsequentes Studium und Vertiefung voraus. Systematik und Kontinuität der Umweltbildung werden durch die Berücksichtigung der Bildungsstufen (Grundschule, unvollständige Sekundarstufe, vollständige Allgemeinbildung), des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler erreicht. Die Einheit der intellektuellen und emotional-volitionalen Prinzipien zielt im ganzheitlichen pädagogischen Prozess auf die Beziehung des erlernten Wissens über natürliche und soziale Umweltfaktoren mit ihrer Sinneswahrnehmung und ästhetischen Erfahrung ab. Bei der Bildung einer Umweltkultur ist es wichtig, den Schülern die positiven und negativen Auswirkungen des Menschen auf die Natur auf der Ebene einer bestimmten Region und der gesamten Welt aufzuzeigen.

§ 4. Arbeitserziehung und Berufsberatung von Schülern

Ziele und Inhalte der Arbeitserziehung

Die Arbeitserziehung eines Kindes beginnt mit der Bildung grundlegender Vorstellungen über Arbeitspflichten in der Familie und in der Schule. Arbeit war und ist ein notwendiges und wichtiges Mittel zur Entwicklung der Psyche und der moralischen Vorstellungen des Einzelnen. Arbeitstätigkeit sollte für Schulkinder zu einem natürlichen körperlichen und geistigen Bedürfnis werden.

Die Arbeitserziehung steht in engem Zusammenhang mit der polytechnischen Ausbildung der Studierenden. Die Polytechnische Ausbildung vermittelt Kenntnisse über die Grundlagen moderner Technik, Technik und Produktionsorganisation; vermittelt den Studierenden allgemeine Arbeitskenntnisse und -fähigkeiten; entwickelt eine kreative Einstellung zur Arbeit; trägt zur richtigen Berufswahl bei. Somit ist die polytechnische Ausbildung die Grundlage der Arbeitsausbildung.

Im Rahmen einer Gesamtschule werden folgende Aufgaben der Arbeitserziehung der Schüler gelöst:

Ö V. A. Slastenin „Pslyagolsha“

258 Abschnitt III. Theorie des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses

Kapitel 15. Bildung einer grundlegenden persönlichen Kultur

Bildung einer positiven Einstellung gegenüber der Arbeit als höchstem Wert im Leben bei den Studierenden, hohe soziale Motive für die Arbeit;

Entwicklung eines kognitiven Wissensinteresses, Wunsch, Wissen in der Praxis anzuwenden, Entwicklung des Bedürfnisses nach kreativer Arbeit;

Förderung hoher moralischer Qualitäten, harter Arbeit, Pflicht und Verantwortung, Entschlossenheit und Unternehmertum, Effizienz und Ehrlichkeit;

Die Studierenden sollen mit vielfältigen beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgestattet werden und so die Grundlage für eine Kultur der geistigen und körperlichen Arbeit bilden.

Bildungsarbeit Schulkinder umfassen geistige und körperliche Arbeit. Die geistige Arbeit ist am intensivsten und erfordert große Willenskraft, Geduld und Ausdauer. Die Gewohnheit der täglichen geistigen Arbeit ist für alle Arten von Arbeitstätigkeiten von großer Bedeutung. Schulprogramme sehen körperliche Arbeit während des Arbeitsunterrichts in Bildungswerkstätten und an Schulstandorten vor. Im Prozess der körperlichen Arbeit werden Bedingungen geschaffen, unter denen Kinder moralische Qualitäten, Kollektivismus, gegenseitige Hilfe, Respekt vor Menschen und den Ergebnissen ihrer Aktivitäten zeigen können.

Sozial nützliche Arbeit im Interesse der Mitglieder des gesamten Teams und jedes einzelnen Kindes organisiert. Dazu gehören Selbstpflegearbeiten in der Schule und zu Hause (Reinigung des Klassenraums, des Schulgeländes, Hausarbeiten zu Hause, Pflege von Pflanzungen usw.), Sommerarbeiten auf den Feldern während der Schulferien, Arbeiten in Schulbauteams, Schulforstwirtschaft, Timurov-Arbeit.

Produktionsarbeit Schulkinder beinhalten ihre Beteiligung an der Schaffung materieller Werte. Im Rahmen dieser Arbeit gehen die Studierenden Produktionsbeziehungen ein, lernen die Bedeutung von Umweltkonzepten und -kategorien kennen und entwickeln berufliche Fähigkeiten.

nationale Interessen, Neigungen, Arbeitsbedürfnisse. Russische Schulen verfügen über umfangreiche Erfahrungen in der Einbindung von Kindern in die produktive Arbeit – dies sind Schülerproduktionswerkstätten und -werkstätten, Schulbezirks- und bezirksübergreifende Fabriken usw. Die Heranführung von Schulkindern an die Industriearbeit verliert auch heute nicht an Relevanz und Zweckmäßigkeit.

Der Bildungsprozess ist ein ganzheitliches System zur Organisation des Stofferwerbs in einem schulischen Fach. Der Unterricht in der Grundschule findet in verschiedenen Organisationsformen statt, die sich voneinander in der Art der Tätigkeit von Lehrer und Schülern, der Zusammensetzung der Schüler und der Art der pädagogischen Arbeit unterscheiden.

Die Hauptformen der Organisation der pädagogischen Arbeit von Schülern in der Grundschule sind: Unterricht, Labor- und Praxisunterricht, außerschulische Arbeit, Hausaufgaben, außerschulische Arbeit und Exkursion.

Die wichtigste Form der Organisation des naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozesses ist der Unterricht. Das Unterrichtssystem ermöglicht es dem Lehrer, den gesamten Kurs zu unterrichten und dabei eine systematische Wissensvermittlung mit kollektiver und individueller Arbeit der Schüler zu kombinieren. Der Naturkundeunterricht weist bestimmte Besonderheiten auf und unterscheidet sich vom Unterricht in anderen Fächern. Die moderne Schule stellt eine Reihe neuer Anforderungen an den naturwissenschaftlichen Unterricht, die sich von den traditionell festgelegten unterscheiden. Das Hauptziel eines modernen Unterrichts ist nicht die Wissensvermittlung vom Lehrer zum Schüler, sondern die Heranführung jüngerer Schüler an systematisches kreatives Handeln. Die Hauptsache ist, dass der Lehrer kreativ arbeitet und beim Unterrichten keine Schablonen verwendet.

Schulische Umweltbildung bietet das Potenzial für eine gezielte, koordinierte und systematische Wissensvermittlung. Die Grundschule nimmt einen wichtigen Platz im Umweltbildungssystem ein, das den ersten Schritt bei der Bildung eines verantwortungsvollen Umgangs der Schüler mit der Umwelt und der menschlichen Gesundheit darstellt.

Wie führt man Kinder an die Verhaltensregeln in der Natur heran? Bestimmte Umweltbeschränkungen sind unbedingt erforderlich. Es ist jedoch unmöglich, diese Verbote „von oben“ „zu Fall zu bringen“, sondern es bedarf einer gezielten und sorgfältigen Arbeit, die darauf abzielt, sicherzustellen, dass die Verhaltensregeln gespürt und verstanden werden.

Diese Regeln beginnen gleich zu Beginn des Kurses, wenn die Kinder selbst die Fragen beantworten: „Warum muss man im Wald ruhig sein?“ „Woher kommt der Müll und wohin geht er?“, „Woher kommt der Dreck in Schneebällen?“ Sie ziehen selbst Rückschlüsse darauf, was möglich ist und was nicht, indem sie die Situation analysieren.

Ähnlich argumentieren Kinder, wenn sie Fragen zum Thema Wasser beantworten: „Woher kommt das Wasser in unserem Haus und wohin geht es?“ Weitere Arbeiten umfassen die Tier- und Pflanzenwelt. Ab der 1. Klasse stelle ich das Konzept vor: „Rotes Buch von Transbaikalia“, „Rotes Buch von Russland“. Wir versuchen, ein ähnliches Buch mit Kindern auf dem Niveau ihres Wissens zu modellieren. Es wird ausgefüllt, während Sie die Abschnitte studieren: Pflanzen, Tiere, Vögel, Insekten. Es kann mit jedem Studienjahr ergänzt werden (Video mat-l).

Es empfiehlt sich, für solche Arbeiten einen integrierten Unterricht zu nutzen. Im Rahmen des Leseunterrichts (Lehrbuch von R.N. Buneev) gibt es viel Material für solchen Unterricht.

Sie können zum Beispiel die ungewöhnliche Handlung des Märchens „Wo sich der Sommer versteckt“ verwenden. Die Schlussfolgerung führt zu einem unerwarteten Ergebnis: Der Sommer versteckt sich in den Knospen der Bäume. Und die Kinder diskutieren interessiert, wie aus dem Märchen Wirklichkeit wurde.

In der zweiten Klasse, in der unbelebte, vertraute Objekte zum Leben erwachen, können Sie die Lektionen Lesen, Sprachentwicklung und Naturgeschichte miteinander verknüpfen. Kinder nehmen gerne am Spiel teil und beginnen zu fantasieren. Dazu können Sie den Anfang des Satzes verwenden: „Was würde mit mir passieren, wenn ich ... (Baum, Blatt, Blume usw.) wäre“ (Anhang).

Anhand der Texte von Viktor Chmelnizki „Berg“, „Schnee und Geige“ analysieren Kinder die uns umgebenden Objekte und Phänomene, beobachten und fantasieren. Als Ergebnis produzieren sie interessante Miniaturaufsätze (siehe Anhang).

Diese Technik hilft, die Einheit des Menschen mit der Natur zu spüren, sich an das Bild eines ungewöhnlichen Wesens zu gewöhnen und zu verstehen, dass jedes Blatt, jeder Grashalm sein eigenes Leben führt, das geschützt werden muss.

Ich habe diese Arbeit im Russisch- und Kunstunterricht fortgesetzt. Das Ergebnis dieses Unterrichts waren bunt gestaltete Abstracts und Aufsätze von Kindern entsprechend ihrem Entwicklungsstand. (Siehe Anhang)

Mit zunehmendem Alter verändert sich bei Kindern die Wahrnehmung der Welt um sie herum. Sie selbst sind bei der Erstellung von Abstracts bestrebt, möglichst viel zusätzliche Literatur zu nutzen.

Wenn Kinder zum Beispiel in der zweiten Klasse ein Lexikon oder andere Literatur mitbringen, um zu zeigen, was für ein Buch sie haben, dann ist ihnen in der 4. Klasse nicht das Buch selbst wichtig, sondern der Stoff, den es enthält. Dies ist in der Tabelle (Anhang) sehr gut nachvollzogen. Später habe ich die Aktivitäten von Kindern in der Oberstufe beobachtet; nach dem offenen Unterricht äußern sich die Lehrer positiv über die Selbstvorbereitung der Kinder. (Videomaterial) Kinder bringen Bücher und Enzyklopädien mit, die ein produktiveres Erlernen des Materials ermöglichen.

In der 3. Klasse kann man aus meiner Sicht die interessantesten Arbeiten von Kindern beobachten, und zwar in den unterschiedlichsten Richtungen.

Zum Beispiel beginne ich mich mit einem Besuch in unserem Hippodrom auf das Studium des Naturraums „Steppe“ und eine Beschreibung eines Gewitters in der Steppe (ein Auszug aus der Arbeit von A.P. Tschechow) vorzubereiten. Kinder genießen es, etwas über Pferde und ihre Gewohnheiten zu hören, etwas über die Bedingungen zu erfahren, unter denen sie gehalten werden, zu reiten und dann die Landschaft des Hippodroms zu betrachten. Normalerweise findet der Ausflug am Ende des Herbstes statt und die Kinder haben ein gutes Gefühl für die Weite der Steppe – es gibt keinen Baum und keinen Strauch, überall ist Freiraum und nur im Nordwesten erstreckt sich der Jablonowy-Kamm .

Wenn das Studium der Passage beginnt, ist es für Kinder einfacher zu verstehen, warum der Junge Angst hatte, als er in der Steppe von einem Gewitter erfasst wurde, und es ist auch einfacher, die Beschreibung der Steppe selbst zu verstehen. Beim Studium eines Naturgebiets benennen Kinder selbst die Bewohner der Steppe und etablieren Bioketten.

Leider ist es nicht möglich, alle Naturgebiete auf diese Weise zu untersuchen. Doch statt einen Ausflug zu machen, kommen die Übertragungsnetzbetreiber zur Rettung.

Kinder sehen den Dschungel Guatemalas, die Küste Australiens, die Schönheit des Great Barrier Reef und können das Spektakel eines sommerlichen Polartages in der Arktis, dem Königreich der Karibus und Grizzlybären, genießen. Sie entdecken Indien im Herbst: Tiger, die durch den Dschungel wandern, Affen, Pfauen, üppige Bananen- und Mangobäume, sehen kluge Affen, die sich in heißen Vulkanquellen sonnen, und hören das bedrohliche Brüllen der Victoriafälle. Sie werden den unzugänglichen Himalaya, die endlose Sahara, unzählige Tierherden, die der Serengeti folgen, durch die Savanne wandern usw. sehen.

All dies führt Kinder nach und nach dazu, sicherzustellen, dass ihr Verhalten in der Natur bewusst und vorsichtig ist.

Um auf diese Form der Aktivität als Exkursion zurückzukommen, möchte ich gleich darauf hinweisen, dass es sich bei der Exkursion selbst um eine eher traditionelle Form der Bildungsarbeit handelt. Dennoch ist es sehr effektiv und trägt zur Entwicklung bestimmter praktischer Fähigkeiten der Studierenden und zur Konkretisierung theoretischen Wissens bei.

Ökologische Ausflüge haben ihre eigenen Besonderheiten. Es liegt darin, dass während der Exkursion neben pädagogischen Aufgaben auch Umweltprobleme gelöst werden. Die ersten Aufgaben können Beobachtungscharakter haben: den Zustand von Grünflächen, den Grad der Zertrampelung von Parkflächen oder dem nächstgelegenen Wald ermitteln. Nach solchen Ausflügen haben Kinder oft den Wunsch, etwas Nützliches zu tun, um zumindest einen kleinen Teil des Parks zu erhalten. Von besonderem Interesse ist die Aufgabe, Schilder zu entwickeln, die zum Erhalt einer Park- oder Waldecke beitragen (siehe Anhang).

Später ging ich mit den Kindern in die Flussaue. Kaidalovki außerhalb der Stadt. Während der Exkursion haben wir nicht nur immergrüne Pflanzen (Preiselbeere und Wintergrün) gefunden, nicht nur die Vegetation der Wiese und des Waldes beobachtet, sondern auch darauf geachtet, wie gegen die Verhaltensregeln in der Natur verstoßen wird. Da die Umweltaufgabe vor einem solchen Wanderausflug gestellt wurde, nahmen die Kinder Müllsäcke mit und versuchten nach Kräften, zumindest einen kleinen Bereich aufzuräumen.

Einen weiteren solchen Ausflug machten wir in den Park in der Nähe des Hauses der Kinderkreativität. Und hier arbeiteten die Kinder bereits nach Plan:

1. Wie einzigartig ist das Gebiet?

2. Hauptprobleme

3. Grad des Trampelns

4. Zustand der Bäume, ihre Schäden

5. Verschmutzungsgrad

6. Probleme beim Schutz dieses Gebiets.

So bewerteten die Kinder das Gebiet:

Das Gebiet ist insofern ungewöhnlich, als dass so große Kiefern im Stadtzentrum erhalten geblieben sind und nicht gefällt wurden. Es ist überraschend, dass wir in der Nähe dieser Bäume – auch im Zentrum der Stadt – einen Specht gesehen haben. Das Hauptproblem sind die durch Besucher verursachten Schäden: Müllabfälle, laufende Hunde. Ein Teil des Territoriums ist zertrampelt – das Gras wächst gar nicht oder nur sehr wenig. Die Bäume sind nicht beschädigt, aber die Büsche haben abgebrochene Äste. Ein Teil des Gebiets ist durch Besucher verschmutzt. Das Territorium muss geschützt werden und die Regeln für den Besuch von Naturgebieten müssen von jeder Person befolgt werden. Dann wird dieser Park nicht nur sauber, sondern auch schön sein. Es wird angenehm sein, hier spazieren zu gehen und zu entspannen.

Eine der Schwierigkeiten bei der Ausbildung und Erziehung einer umweltkulturellen Persönlichkeit ist die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Umweltproblemen zu analysieren und festzustellen.

Kinder verstehen das Ausmaß der Welt um sie herum noch nicht und finden es manchmal schwierig, die Umweltfolgen menschlicher Aktivitäten vorherzusagen. Und hier kommt das Spiel zur Rettung.

Spielaktivität ist ein natürliches Bedürfnis eines Kindes, das auf der intuitiven Nachahmung von Erwachsenen basiert. Somit ist das Spiel ein Verhaltensmodell, das sich direkt im Lernprozess entwickelt. Während des Spiels verlässt der Schüler die Rolle des passiven Zuhörers und wird zum aktiven Teilnehmer am Bildungsprozess. Aktivität manifestiert sich in der selbstständigen Suche nach Mitteln und Methoden zur Lösung eines gegebenen Problems, im Erwerb der für die Durchführung praktischer Aufgaben notwendigen Kenntnisse. Der Bruch mit dem Standarddenken schafft Motivation zum Lernen.

Hier ist ein Beispiel dafür, wie ein Spielmoment dazu beiträgt, eine Ursache-Wirkungs-Beziehung herzustellen.

1 Klasse Fragment eines naturkundlichen Unterrichtsthemas: Nadel- und Laubbäume

Uch. Schauen Sie mal, wer uns besucht hat?

1 Uch. Schweinchen.

2 Uch. Das ist Piggy, er ist aus der Sendung „Gute Nacht Kinder“

Lehrer: Richtig, gut gemacht, du hast es herausgefunden!

Schauen Sie mal: Schweinchen ging im Wald spazieren und brachte uns einen Zweig aus dem Wald.

1Lehrer: Wie schön, die Blätter sind grün.

2Lehrer: Warum hat das Schweinchen es abgerissen?

Es tut dem Baum weh!

Lehrer: Warum glaubst du, dass der Baum Schmerzen hat?

2Lehrer: Aber was ist damit? Es lebt!

3Lehrer: Man kann keine Äste abbrechen! Wenn sie uns nur die Hände ringen würden...

Lehrer: Aber der Zweig ist so schön!

2 Lehrer: Na und? Es wird im Wald großartig aussehen.

3Lehrer: Sie können ein Foto von ihr machen. Was ist, wenn 100 Leute kommen? Und wird jeder einen Zweig abbrechen?

Lehrer: Aber was könnte wirklich passieren, wenn jeder, der geht, Äste abbricht?

2Lehrer: Statt Wald ragen Stöcke oder Zweige heraus.

Lehrer: Und wenn es keinen Wald gäbe...

1Lehrer: Dort leben Tiere – wo sollen sie dann ihre Häuser bauen?

2 Lehrer: Was wäre, wenn Mama Vögel hätte, kleine Kinder, sie könnten sterben.

3Lehrer: Und Bäume reinigen auch unsere Luft, und wenn es keine Wälder gibt, können wir ersticken ...

Beim Erlernen neuer Materialien können Sie einen unterhaltsamen Moment, einen Spielmoment und ein Rollenspiel nutzen (siehe Video).

Der Verlauf des Programms von A.A. Pleshakov ist so strukturiert, dass jedes weitere Jahr das im vorherigen Jahr Gelernte logischerweise auf einer tieferen Ebene fortsetzt. Ein wichtiges Ziel des Kurses ist die Überwindung des utilitaristischen und konsumorientierten Umgangs mit der Natur, der zu einer verantwortungslosen Haltung ihr gegenüber führt. Im Laufe des Studiums entwickeln Studierende Überzeugungen über die Notwendigkeit, die Natur sowohl in ihrer Region als auch in ihrem Heimatland zu schützen. Die Studierenden erwerben bestimmte Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, an praktischen Umweltaktivitäten teilzunehmen.

Ökologie ist die Wissenschaft der Zukunft, und vielleicht hängt die Existenz des Menschen auf dem Planeten von ihrem Fortschritt ab. F.Dre

Das Wort „Ökologie“ und seine Ableitungen sind fest in unserem Alltagsvokabular verankert. Die Ökologie als Wissenschaft ist längst über den Rahmen einer reinen Naturwissenschaft, der Tochter der Biologie, hinausgewachsen. Jetzt entwickelt sich die Ökologie dynamisch: Sie beeinflusst viele Wissenschaften, dringt in die Sphäre der Kunst ein, verändert die Weltanschauungen der Menschen ... Und natürlich ist sie ohne Umweltbildung undenkbar. Gewöhnlich „Umweltbildung“ bedeutet, die Liebe zur Natur zu fördern .

Bei der Bildung der Weltanschauung eines Menschen spielen die Umwelt, das soziale und kulturelle Umfeld des Kindes und seine besondere Sicht auf alles schon in jungen Jahren eine wichtige Rolle. Zweifellos Umwelterziehung ist sehr eng mit sozialer Bildung und diese wiederum mit der Bildung, Aufklärung, Ausbildung und Selbsterziehung des Kindes verbunden .

Derzeit jeder Eine Person muss unabhängig von ihrem Fachgebiet umweltbewusst und kultiviert sein. Nur so kann er die Folgen seiner praktischen Tätigkeit im Umgang mit der Natur realistisch einschätzen . Wenn in Sachen Umwelterziehung und -bewusstsein bereits viel begonnen wurde und vor allem getan wird, dann wurde in Bezug auf die Umweltkultur wenig getan.

Also, Ökologische Kultur ist eine gesellschaftlich notwendige moralische Eigenschaft eines Individuums . Wir können sagen, dass „ökologische Kultur“ ein System von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Verantwortungsbewusstsein für Entscheidungen in Bezug auf die Natur ist. Die Hauptbestandteile der ökologischen Kultur eines Individuums sind:

Menschliches Wissen über die Natur, ihre Wechselbeziehungen, die Wechselbeziehungen zwischen Gesellschaft und Natur, Möglichkeiten zur Erhaltung und Unterstützung der natürlichen Umwelt;

Interesse an der Natur, an lebenden und unbelebten Bestandteilen, an der Problematik ihres Schutzes;

Moralische und ästhetische Gefühle;

Positive, abwechslungsreiche Aktivitäten zur Erhaltung und Aufwertung der Natur, menschenwürdiges Verhalten in der menschlichen Umwelt;

Motive, die das Handeln von Kindern in der Natur bestimmen (kognitiv, hygienisch und hygienisch, ästhetisch etc.)

Eine ökologisch kultivierte Person muss über Kenntnisse in den Hauptbereichen der Ökologie und der lokalen Geschichte verfügen, über ökologisches Denken verfügen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Umweltproblemen korrekt analysieren und feststellen sowie die Folgen menschlichen Handelns vorhersagen . Das Umweltverhalten eines Individuums im Alltag, bei Produktionstätigkeiten, im Urlaub usw. muss gerechtfertigt und angemessen sein, einschließlich: 1. Einhaltung übergeordneter Parameter – Emotionalität, Rationalität in Bezug auf die Natur; 2. Verallgemeinerung oder Selektivität; 3. bewusste oder unbewusste Einstellung zu Phänomenen in der Natur.

Ein Mensch erlebt die Welt sein ganzes Leben lang. Bildung spielt eine große Rolle bei der Schaffung der Integrität des Einzelnen und der Kultur der umgebenden Welt. Besonderheit Umwelterziehung ist, dass sie aufgrund des lebenswichtigen Bedürfnisses aller Menschen auf dem Planeten entstanden ist . Ziel der Umweltbildung ist die Bildung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Umwelt, der auf neuem Denken aufbaut und beinhaltet Einhaltung der moralischen und rechtlichen Grundsätze des Umweltmanagements, Förderung von Optimierungsideen, aktive Arbeit bei der Erforschung und dem Schutz des eigenen Gebiets, Schutz und Erneuerung der natürlichen Ressourcen .

Ich glaube, dass es, damit diese Aspekte zur Verhaltensnorm eines jeden Menschen werden, von Kindesbeinen an notwendig ist, das Verantwortungsbewusstsein für den Erhalt der Natur gezielt zu kultivieren und eine aktive Lebensposition in der Wahrnehmung des Problems des Erhalts des Natürlichen zu entwickeln Umfeld.

Die Einstellung eines Kindes zur Umwelt wird von drei Faktoren bestimmt:

1. direkte Kenntnis der Natur;

2. schulische Umwelterziehung;

3. Medien.

Die schulische Umwelterziehung bietet die Möglichkeit einer gezielten, koordinierten und systematischen Wissensvermittlung, wobei der Grundschule ein wichtiger Platz eingeräumt wird, was den ersten Schritt zur Bildung eines verantwortungsvollen Umgangs der Kinder mit der Umwelt und der menschlichen Gesundheit darstellt.

Das Hauptziel der Umweltbildung von Schülern ist die Bildung von Umweltkultur, Weltanschauung und Bewusstsein auf Prinzipien basierend :

1.Humanisierung – Entwicklung gerechtfertigter moralischer und ökologischer Verhaltensstandards bei Kindern, Erziehung zu Freundlichkeit, Empathie, Gerechtigkeit, Reaktionsfähigkeit und Mitgefühl , bürgerschaftliche Verantwortung durch aktives Umwelthandeln, eigenständige Forschungsarbeit;

2.Interesse der Kinder - beinhaltet die Entwicklung von Inhalten und Organisationsformen des Bildungsprozesses und fördert die Entstehung von Wissensmotivation und Selbstwertgefühl im Aktivitätsprozess;

3. Komplexität - beinhaltet den Einsatz des gesamten Arsenals pädagogischer Methoden und Techniken, die es Ihnen ermöglichen, den Inhalt des Themas vollständig offenzulegen;

4. Kontinuität und Nachfolge Gehen Sie von der Notwendigkeit aus, das Umweltwissen schrittweise zu erweitern und Informationen von Senioren zu Junioren zu übertragen.

5. Sichtbarkeit - wird am ökologischen Lehrpfad am anschaulichsten umgesetzt, da Naturobjekte und -komplexe die Möglichkeit bieten, Kinder an die wichtigsten Naturprozesse, ökologischen Zusammenhänge und das Zusammenspiel von Mensch und Natur heranzuführen.

6. Regionalität - geht von der Zweckmäßigkeit der Umweltbildung am Beispiel des Wohnortes der Studierenden aus. Trägt zum Studium der Geschichte und Kultur des Heimatlandes bei, hat den größten Einfluss auf die emotionale Wahrnehmung des Materials und trägt zur Entwicklung eines inneren Verantwortungsbewusstseins für den Zustand der Umwelt bei.

Ästhetische Bildung spielt eine große Rolle bei der Bildung des Umweltbewusstseins . Um die Schönheit der Pflanzenformen, die Anmut der Tiere, die Kontraste von Farbe und Licht, die Symmetrie der Phänomene, die Harmonie der Klänge, die Eigenschaften von Raum und Zeit schätzen zu lernen, muss man an ihrem sensorischen Wissen teilnehmen und abstrakt logisch. Und das bedeutet das Der Lehrer sollte die Kinder in die Beobachtung der Eigenschaften von Landschaften einbeziehen, Übungen organisieren, die die auditive und visuelle Wahrnehmung sowie die Fähigkeit entwickeln, ihre eigenen Eindrücke und Einschätzungen zu analysieren und zu verallgemeinern. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler auf die Begegnung mit Schönheit hinzuweisen und entsprechende kognitive Aktivitäten zu organisieren. Die ästhetischen Eigenschaften der Umwelt sollen in den Vordergrund gerückt werden, um Einstellungen ihnen gegenüber zu wecken . Одновременно нужно глубже продумывать возможности педагогического воздействия на восприятия, чувства и суждения учащихся через те виды деятельности, которые связаны более всего с познанием, выявлением потребительских свойств среды, сбор материалов для школьных коллекций, экспедиции по поиску местных стройматериалов, уход за птицами, водоемами, лесом usw. Um die ästhetischen Eigenschaften von Naturphänomenen bei solchen Aktivitäten zu erkennen, ist es notwendig, die Auseinandersetzung mit ihnen zu einem integralen Bestandteil jeder einzelnen Aktivität zu machen.

Umweltbildung von Schülern durch das Fach Fremdsprache geht in den Unterricht und lernt dabei die Themen „Wir leben auf einem wunderbaren Planeten“ und „Der beste Freund der Welt bist du“ in der 8. Klasse, wo die Schüler mit Vokabeln zu den Themen vertraut gemacht werden: „ Wetter. Klima“, „Globale Katastrophen“, „Umweltprobleme“, „Mensch und Natur“. ».
Am Ende des Studiums der Daten werden die Kinder eingeladen, an einem Spiel teilzunehmen, dessen Zweck es ist, das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zum Thema „Ökologie“ zu testen. In dieser Unterrichtsstunde werden folgende Aufgaben gelöst: den gelernten Stoff festigen, die Motivation zum Englischlernen steigern, kreative Fähigkeiten der Schüler durch kreative Aufgaben entwickeln, Taktgefühl vermitteln, einander Zuhören und Respekt bei der Gruppenarbeit beibringen.

Mögliche Projekte:

1. „Global denken – lokal handeln!“ (Denke global, handle lokal!)
2. „Ich lebe in der Gegend.“
3. „Ökologische Katastrophen“.
Die Ziele dieses Kurses sind:
1) Förderung der Fähigkeit eines Teenagers, den Schmerz anderer wahrzunehmen und den Wunsch, darauf zu reagieren.
2) Entwicklung der Fähigkeit, bei der Lösung groß angelegter Probleme der Wiederbelebung des Landes strategisch zu denken.
3) Bewusstsein für sich selbst als Mitglied der globalen Gemeinschaft, in der alles miteinander verbunden ist.
4) Respekt vor sich selbst als Individuum entwickeln, das in der Lage ist, die Ordnung der Dinge zu beeinflussen und zum Besseren zu verändern.

Nr. 21. Sportunterricht in der Schule. Bildung eines gesunden Lebensstils bei Schulkindern.

Die Erziehung eines gesunden, harmonisch entwickelten Kindes ist die Hauptaufgabe von Familie und Schule . Bei der Lösung dieses Problems kommt dem ordnungsgemäß organisierten Sportunterricht in der Schule und außerhalb der Schulzeit, einer sinnvollen Kombination von geistiger Aktivität und körperlicher Betätigung im Alltag, eine vorrangige Rolle zu.

Was beinhaltet dieses Konzept des „Sportunterrichts“? Vor allem - strikte Einhaltung des Tagesablaufs, systematische Abhärtung, täglicher Sportunterricht und regelmäßiger Sport. Für das Wachstum und die Funktion des kindlichen Körpers sind vielfältige Bewegungen notwendig.

Wir hören immer mehr Gespräche körperliche Inaktivität , d.h. verminderte körperliche Aktivität, unzureichende körperliche Aktivität. Körperliche Inaktivität birgt die Gefahr, dass es beim Kind zu unerwünschten gesundheitlichen Beeinträchtigungen aller Art kommt, die zu psychischen Störungen und Nervenzusammenbrüchen führen können. Umgekehrt zeigen Schulkinder, die sich täglich körperlich betätigen, etwas größere Höhenzuwächse, Brustumfang und -auslenkung nehmen deutlich zu, die Vitalkapazität der Lunge und die Muskelkraft nehmen zu. Auch im Stoffwechsel treten erhebliche Veränderungen auf; Nährstoffe werden besser aufgenommen und oxidative Prozesse laufen intensiver ab. Leibeserziehung und Sport wirken sich positiv auf die Entwicklung und Stärkung des gesamten Bewegungsapparates des Kindes aus und schaffen so Voraussetzungen für die Entwicklung einer korrekten Körperhaltung.

Es gibt noch eine weitere wichtige Seite des Sportunterrichts – die psychologische.. Durch das Spielen mit Gleichaltrigen, den Wettstreit mit ihnen auf dem Laufband und auf dem Sportplatz gehen Kinder komplexe menschliche Beziehungen untereinander ein, lernen, ihre Interessen zu verteidigen, sich um Freunde zu kümmern und sie zu schätzen, ihren Willen zu schulen und Mut und Entschlossenheit zu entwickeln. . Unter dem Einfluss systematischer Sporterziehung nehmen Kraft, Beweglichkeit und das Gleichgewicht nervöser Prozesse zu. Dadurch erlangt das Nervensystem die Fähigkeit, sich schnell an eine neue Umgebung und neue Aktivitätsarten anzupassen. Somit wirkt sich regelmäßige körperliche Bewegung positiv auf die Aktivität des gesamten Körpers des Kindes aus.

Bildung eines gesunden Lebensstils bei Schulkindern:

Die Gesundheit eines Kindes, seine sozialpsychologische Anpassung, sein normales Wachstum und seine normale Entwicklung werden maßgeblich von der Umgebung bestimmt, in der es lebt. Für ein Kind im Alter von 6 bis 17 Jahren ist dieses Umfeld das Bildungssystem, weil Mehr als 70 % seiner Wachzeit sind mit seinem Aufenthalt in Bildungseinrichtungen verbunden. Gleichzeitig findet in dieser Zeit das intensivste Wachstum und die intensivste Entwicklung statt, die Bildung von Gesundheit für den Rest des Lebens, der Körper des Kindes reagiert am empfindlichsten auf exogene Umweltfaktoren. Nach Angaben des Instituts für Altersphysiologie der Russischen Akademie für Pädagogik, Das schulische Bildungsumfeld erzeugt Risikofaktoren für Gesundheitsprobleme, deren Auswirkungen mit 20–40 % der negativen Einflüsse verbunden sind, die die Gesundheit von Kindern im schulpflichtigen Alter verschlechtern . Untersuchungen des IWF RAO ermöglichen es, schulische Risikofaktoren in absteigender Reihenfolge nach Wichtigkeit und Stärke ihres Einflusses auf die Gesundheit der Schüler zu ordnen:

1. Stressige pädagogische Taktiken;

2. Inkonsistenz der Lehrmethoden und -technologien mit dem Alter und den funktionellen Fähigkeiten von Schulkindern;

3. Nichteinhaltung grundlegender physiologischer und hygienischer Anforderungen für die Organisation des Bildungsprozesses;

4. Unzureichende Kompetenz der Eltern in Fragen der Gesundheitserhaltung ihrer Kinder;

5. Mängel im bestehenden System des Sportunterrichts;

6. Intensivierung des Bildungsprozesses;

7. Funktioneller Analphabetismus des Lehrers in Fragen des Gesundheitsschutzes und der Gesundheitsförderung;

8. Teilweise Zerstörung der schulärztlichen Kontrolldienste;

9. Mangel an systematischer Arbeit zur Entwicklung des Wertes der Gesundheit und eines gesunden Lebensstils.

Untersuchungen zeigen, dass der Lebensstil der gefährlichste Faktor für die Gesundheit eines Menschen ist. Wenn man also einem Menschen schon in der Schulzeit beibringt, verantwortungsvoll mit seiner Gesundheit umzugehen, hat er in Zukunft eine größere Chance, ohne Krankheit zu leben. Heutzutage ist es sehr wichtig, Gesundheitsthemen in die Unterrichtsfächer einzubringen. Dadurch werden nicht nur die erworbenen Kenntnisse vertieft und interdisziplinäre Verbindungen hergestellt, sondern dem Studierenden wird auch der Bezug des Lernstoffs zum Alltag aufgezeigt und er wird gelehrt, sich ständig um seine Gesundheit zu kümmern. Also, Im Englischunterricht kann fast jedes behandelte Thema genutzt werden, um bestimmte Fakten hervorzuheben, die zur Bildung der richtigen Einstellung der Schüler zu ihrer Gesundheit beitragen. Dazu gehört auch die Prävention von Verletzungen und Unfällen im Kindesalter, die mit Fehlverhalten des Kindes in verschiedenen Alltagssituationen einhergehen.

Bildung eines gesunden Lebensstils bei Schulkindern (Valeologiepädagogik)

Zur Schaffung einer gesunden Lebenskultur in der Schule gehört:

Das Verständnis der Schüler für das Wesentliche davon Konzepte wie „Leben“, „Gesundheit“, ihre Wahrnehmung als universelle menschliche Werte ;

Formation Fähigkeit, zwischen physischem und moralischem zu unterscheiden ; Erziehung sorgfältiger Umgang mit Ihrer Gesundheit und der Gesundheit anderer ;

Bildung von Fähigkeiten siehe die Beziehung und Interdependenz in solchen Triaden: Leben – Gesundheit – Umwelt ; Leben – Gesundheit – Sicherheit ;

Bewusstsein für die Bedeutung von körperlicher und geistiger Arbeit, Sport und Sport, Tourismus, Kommunikation mit der Natur.

Bildung als gesunder Lebensstil basiert auf drei Hauptideen :

- Der Lehrer selbst sollte ein Verfechter der Idee eines gesunden Lebensstils sein Er selbst ist in ständiger Bewegung auf dem Weg zu den Idealen der Harmonie von Körper, Geist und Seele, er selbst lebt und gestaltet seine pädagogischen Aktivitäten nach den Gesetzen der Wahrheit, des Guten und der Schönheit. Beginnen wir damit mit festem Selbstvertrauen, Optimismus, Freude und Glück, denn das macht eine solche Position als Lehrer spannend, attraktiv und damit in der Lage, Schüler zu fesseln und in den Prozess der Selbstentwicklung einzubeziehen und Selbstbildung.

- Ideen und Methoden eines gesunden Lebensstils sollten das gesamte System der pädagogischen Arbeit des Klassenlehrers (Lehrers) durchdringen. mit der Klasse, einzelnen Schülern, Mitlehrern, Eltern und im Allgemeinen mit allen Menschen, mit denen er interagiert.

Die Bildung eines gesunden Lebensstils in der Schule beginnt mit der Einhaltung des Lern-, Arbeits- und Ruheregimes. In der Schule und zu Hause ist es notwendig, normale Bedingungen für den Unterricht zu schaffen, den Standort der Schüler zu ändern und sie an einen Tagesablauf zu gewöhnen. Zu den hygienischen Bedingungen gehören das Tragen bequemer Kleidung und Schuhe, saubere Luft, Trinkwasser, Beleuchtung im Haushalt sowie eine ausgewogene und nahrhafte Ernährung. Um schlechte Gewohnheiten bei Kindern zu verhindern, sind große Anstrengungen erforderlich. . Die Beseitigung negativer Phänomene und die Schaffung normaler Bedingungen direkt im Bildungsprozess werden als Heilungsfaktor für den physischen, moralischen und psychischen Zustand der Schüler dienen. Die wichtigsten Möglichkeiten zur Verbesserung des Bildungsprozesses können sein:

Schaffung flexibler Lehrpläne und Programme, die es ermöglichen, die Ausbildung von Schülern je nach Lernfähigkeit und individuellen Merkmalen zu differenzieren;

Organisation einer Ausgleichsausbildung in Form von Zusatzkursen, Beratungen und anderen Hilfeleistungen für bedürftige Studierende;

Verbesserung des Klassen- und Unterrichtssystems, Bereitstellung von Gruppenunterrichtsformen und Schaffung temporärer Schülergruppen;

Die Praxis des modularen (Block-)Studiums akademischer Fächer, das es ermöglicht, den Fortschritt der Studierenden bei der Beherrschung von Studieninhalten zu individualisieren;

- Aktivierung der kognitiven Aktivität der Studierenden durch Steigerung der kreativen Arbeit, Beseitigung von Mustern, Monotonie und Monotonie im Unterricht, Schaffung einer Atmosphäre der eigenständigen Suche nach Lösungen für didaktische Probleme;

Stärkung der praktischen und sozialen Ausrichtung der Inhalte von Lehrmaterialien;

Schaffung eines normalen psychologischen Klimas in den Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern sowie den Schülern untereinander, Organisation der gegenseitigen Hilfeleistung und gegenseitigen Beratung derjenigen, die Hilfe benötigen ;

Es ist unwahrscheinlich, dass jemand bestreiten wird, dass die Entwicklung eines gesunden Lebensstils bei Schulkindern die Aufgabe ihrer Eltern ist. Von klein auf lernen Kinder von ihnen alles: nicht das Gehen oder Sprechen, sondern das Leben im Allgemeinen. Schule, Vereine und Sektionen können nur Hilfskräfte im Bildungsbereich sein.

Je gesünder eine Familie führt, desto gesünder wachsen auch die Kinder darin auf. Es ist unmöglich, ein Kind davon zu überzeugen, Brei zum Frühstück zu essen, wenn es sieht, wie sein Vater oder seine Mutter morgens Sandwiches oder Süßigkeiten essen. Wenn ein Kind ungesunde Gewohnheiten entwickelt, suchen Sie daher nach den Gründen in der Struktur Ihrer Familie.

Nr. 22. Arbeitserziehung und Berufsberatung von Schulkindern.
Die Arbeitserziehung eines Kindes beginnt mit der Bildung grundlegender Vorstellungen über Arbeitspflichten in der Familie und in der Schule. Arbeit war und ist ein notwendiges und wichtiges Mittel zur Entwicklung der Psyche und der moralischen Vorstellungen des Einzelnen. Arbeitstätigkeit sollte für Schulkinder zu einem natürlichen körperlichen und geistigen Bedürfnis werden. Arbeitsbeginn der Ausbildung – ein wichtiges, bewährtes Prinzip Bildung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit .

Im Rahmen einer Gesamtschule wird Folgendes beschlossen: Aufgaben der Arbeitserziehung der Studierenden:
Bildung bei Schülern positive Einstellung zur Arbeit als den höchsten Wert im Leben, hohe soziale Motive für die Arbeit ;
Entwicklung des kognitiven Interesses an Wissen, Bedürfnisse nach kreativer Arbeit, Wunsch, Wissen in der Praxis anzuwenden ;
Erhöhung hoher moralischer Standards Qualitäten, harte Arbeit, Pflicht und Verantwortung, Entschlossenheit und Unternehmungsgeist, Effizienz und Ehrlichkeit ;
die Studierenden mit vielfältigen beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten auszustatten, Bildung der Grundlagen einer Kultur der geistigen und körperlichen Arbeit .

Die Arbeitserziehung umfasst die Aspekte des Bildungsprozesses, in denen Arbeitshandlungen gestaltet, Produktionsbeziehungen gestaltet und Arbeitswerkzeuge und Methoden ihrer Verwendung untersucht werden. Arbeiten im Bildungsprozess fungiert als Hauptfaktor in der Persönlichkeitsentwicklung, und wie Art der kreativen Erkundung der Welt, Sammeln von Erfahrungen mit einer realisierbaren Arbeitstätigkeit in verschiedenen Arbeitsfeldern, sowohl als integraler Bestandteil der Allgemeinbildung als auch als gleichermaßen ein integraler Bestandteil der körperlichen und ästhetischen Erziehung. Arbeit ist die Grundlage für das Wohlergehen der Gesellschaft und jedes ihrer Mitglieder.

Eines der größten Ergebnisse der Arbeitserziehung ist Bildung der Berufsorientierung bei Studierenden . Hierbei handelt es sich um eine eher bewusste und emotional ausgedrückte Ausrichtung des Einzelnen auf eine bestimmte Art und Weise der beruflichen Tätigkeit. Unter den gegenwärtigen Bedingungen des gesellschaftlichen Wandels kommt dem Problem der menschlichen Selbstbestimmung im Leben eine besondere Bedeutung zu.

Arten schulischer Arbeit und ihre pädagogische Bedeutung.

Nach dem Prinzip der Verknüpfung von Bildung und Beruf müssen Schule, Familie und Gesellschaft die vielfältigen Arbeitsaktivitäten der Schüler organisieren und sie in die Arbeit einbeziehen.

Die Teilnahme an der Gemeinschaftsarbeit sichert die Ansammlung von Erfahrungen im Sozialverhalten und die Ausbildung gesellschaftlich wertvoller persönlicher und geschäftlicher Qualitäten. Es muss jedoch daran erinnert werden Es ist nicht die Arbeit selbst, die erzieht, sondern ihr sozialer und intellektueller Inhalt, ihre Einbindung in das System gesellschaftlich bedeutsamer Beziehungen, ihre Organisation und ihre moralische Orientierung .

Um die berufliche Bildung und Entwicklung zu verwalten, muss man eine klare Vorstellung von der Art der Arbeit haben, an der Kinder teilnehmen.

Haushaltsarbeit. Hier beginnt das Arbeitsleben und damit die Gewohnheit zu arbeiten. Das Kind erhält seinen ersten Unterricht in der Hausarbeit in der Familie. Es sind die Familie und das Arbeitsklima, die darüber entscheiden, wie Kinder aufwachsen, wie sie die Arbeit sehen, ob sie die Arbeit lieben und Zufriedenheit empfinden oder ob sie sie belasten und meiden wollen.

Die Gewöhnung der Kinder an die Arbeit und die Entwicklung ihrer Arbeitsfähigkeiten in der Familie beginnt mit grundlegenden Selbstbedienungsvorgängen. Gemeinsam mit ihren Eltern arbeiten Kinder unter deren Anleitung und Aufsicht zu Hause, im Garten, im Garten, im Hof. Je älter die Kinder sind, desto mehr nehmen sie an allgemeinen Arbeiten teil (Wohnung putzen, Geschirr spülen, Haustiere versorgen, Haushaltsgeräte reparieren usw.).

Bildungsarbeit. Sogar K.D. Ushinsky bemerkte, dass das Unterrichten vielleicht die härteste Arbeit für ein Kind ist, weil es voller Gedanken, langwierig, mühsam ist und große geistige Anstrengung erfordert. Die Komplexität pädagogischer Arbeit liegt auch darin, dass ihre Ergebnisse schwieriger zu erfassen sind und für Schülerinnen und Schüler nicht immer sofort sichtbar sind.

Die Aufgaben der Arbeitserziehung und -ausbildung werden im Arbeitsunterricht gelöst. In der Grundschule beschäftigen sich die Kinder mit dem Ausschneiden von Papier, dem Formen mit Ton und Plastilin, der Pflege von Pflanzen, der Arbeit mit Holz, Kunststoff und Draht sowie der Arbeit im Schulgarten. Die Arbeit auf dem Schulversuchsgelände und in Werkstätten in der Mittelstufe, Werkstätten zu Industrie- und Landarbeit in der Oberstufe vermitteln den Schülern allgemeine Arbeitsfähigkeiten, erweitern ihren polytechnischen Horizont und tragen zur Bildung beruflicher Absichten und Lebensentwürfe bei.

Sozial nützliche Arbeit. Diese Art von Arbeit ist seit langem ein guter Anreiz für den Bildungsprozess, eine echte Schule des öffentlichen Dienstes. Ohne eine Quelle materieller Werte zu sein, bindet sozial nützliche Arbeit die Schüler bereits in den ersten Tagen des Schulaufenthalts in den Bereich der sozialen Beziehungen ein und führt sie in nationale Angelegenheiten ein.

Das Spektrum der von Studierenden ausgeübten gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten ist recht breit - von der Schirmherrschaft für Kindergärten und Familien von Arbeitern und Kriegsveteranen über die Landschaftsgestaltung von Dörfern und Städten bis hin zur Schaffung von Waldgürteln und Parkanlagen, Naturschutz und historischen Denkmälern.

Teilnahme an Angelegenheiten zum Wohle des Bezirks, der Stadt, Wohltätigkeitsveranstaltungen – die beste Schule der Bildung.

Einen wichtigen Platz in der Arbeitsausbildung der Studierenden nimmt ein Selbstfürsorge in der Schule . Ihr Gegenstand ist die Pflege der Sauberkeit und Schönheit des Klassenzimmers, der Labore, Werkstätten, des Schulgeländes, des Sportgeländes und des Schulgeländes sowie die Reparatur von Bibliotheksbüchern und Sehhilfen. Die einfachste Form der Selbstbedienung ist der Schuldienst.

Im Prozess der Selbstfürsorge für Studierende Kollektivismus, Genügsamkeit und Genauigkeit werden gefördert und eine solide Grundlage für sanitäre und hygienische Fähigkeiten gelegt . Sie fungieren als Eigentümer der Klasse, der Schule und als Organisatoren ihrer gemeinsamen Arbeit, ihres Lebens und ihrer Freizeit.

Produktionsarbeit. Dies ist der Bereich der pädagogischen Realität, in dem das Prinzip der Verbindung von Lernen und produktiver Arbeit am vollständigsten und konsequentesten umgesetzt wird.

Die Organisationsformen der produktiven Arbeit und die Methoden ihrer Umsetzung sind in den verschiedenen Altersstufen unterschiedlich. Für jüngere Schulkinder ist produktives Arbeiten mit Spiel verbunden. Dabei kommen speziell für Kinder angefertigte Werkzeuge und Geräte zum Einsatz. Jugendliche und ältere Schulkinder arbeiten mit Erwachsenen zusammen, verwenden dieselben Werkzeuge, dieselben Geräte, arbeiten unter denselben Bedingungen, nehmen selbst Arbeitsaufgaben entgegen, planen den Arbeitsauftrag, kontrollieren seine Umsetzung und bewerten die Ergebnisse.

Arbeit wird für ein Kind niemals erstrebenswert und attraktiv sein, wenn sie nicht zu Erfolgserlebnissen und innerer Zufriedenheit führt . Deshalb ist es pädagogisch ratsam, Arbeitsaufgaben so zu organisieren, dass ihre Umsetzung greifbare Ergebnisse liefert, Geschicklichkeit fördert und emotional bereichert.

Nr. 23. Methoden, Formen, Mittel und Technologien der Bildung.
Wenn professionelle Lehrer oder Eltern ihre pädagogischen Aufgaben wahrnehmen, die nächsten spezifischen pädagogischen Probleme, Aufgaben lösen, also mit Kindern arbeiten, pädagogische Arbeit leisten, sind sie oft gezwungen, sich Fragen zu stellen: wie man sich verhält, wie man es macht, sie, sie neugierig, fleißig, verantwortungsbewusst, fleißig usw. - Mit einem Wort, dann denken sie, Pädagogen, über Methoden nach. Sie lassen unsere besten Hoffnungen, Pläne und Träume Wirklichkeit werden und richten sich an das, was uns am wertvollsten ist – unsere Kinder.

Die Bildungsmethode ist nicht erfunden, nicht willkürlich geschaffen, sie ist nicht einmal ein Produkt der Kreativität eines Lehrers oder Elternteils. Bei der Wahl einer Methode hängt der Lehrer bzw. Elternteil ganz davon ab, welches Ergebnis er erwartet.

Bildungsmethoden moderne Wissenschaft fordert Methoden der miteinander verbundenen Aktivitäten von Pädagogen und Schülern zur Lösung von Bildungsproblemen . Dies entspricht dem humanistischen Verständnis des Bildungsprozesses als einer gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern und dem Grundgesetz der Bildung: Erziehen durch Organisation der Aktivitäten der Schüler. Daher wird auch die Art der Erziehung bestimmt UndWie Methode der pädagogischen Einflussnahme auf ein Kind.

Der Lehrer beeinflusst die Schüler, und zwar hauptsächlich durch die Organisation verschiedener Arten von Entwicklungsaktivitäten, Kommunikation, interessantem, sinnvollem Leben von Kindern und Erwachsenen, die mit ihnen arbeiten. Gleichzeitig kann der Lehrer in vielfältiger pädagogischer Arbeit mit Kindern strikt die Unterwerfung unter anerkannte Verhaltensnormen einfordern und leidenschaftlich überzeugen, argumentieren, Recht geben, durch sein eigenes Beispiel vorangehen und falsches Verhalten verurteilen oder Handlung des Schülers. Wir haben hier fast angerufen alle bekanntesten Erziehungsmethoden , genauer gesagt, außerschulische Bildungsarbeit mit Kindern in Bildungseinrichtungen: Beteiligung an Aktivität (Übung), Überredung, Beispiel, Forderung, Bestrafung .

In der Wissenschaft gibt es neben den Bildungsmethoden eine Reihe von Konzepten, die den organisatorischen und prozessualen Teil der Bildung charakterisieren, nämlich: Rezeption von Bildung, Mittel, Formen der Bildung, und auch Bildungstechnologie Und Technik, genauer gesagt, pädagogische Technik. Alle diese Konzepte werden in der pädagogischen Wissenschaft nicht sehr gut unterschieden, wir müssen uns jedoch die Grenzen zwischen ihnen vorstellen.

Rezeption der Bildung normalerweise charakterisiert als ein integraler Bestandteil der Methode, ihr untergeordnet, in ihre Struktur einbezogen und in einer bestimmten Situation verwendet. In der pädagogischen Literatur werden häufig verschiedene Varianten der Methode angegeben. Zum Beispiel, Die Methode der Ermutigung wird in Techniken umgesetzt : Lob, Dankbarkeit vor der Klasse, Belohnung bei einer Mitgliederversammlung. Die Technik verschmilzt einerseits mit der Methode, andererseits mit der Bildungstechnologie und der pädagogischen Ausstattung. Pädagogische Technologie (in der Bildungsarbeit) ist ein System konsistenter und spezifischer Handlungen und Handlungen des Lehrers, das bei der Organisation der Bildungsarbeit mit Kindern zu den geplanten Ergebnissen führt. Manchmal wird die pädagogische Technik als wissenschaftlich entwickeltes Handlungssystem der pädagogischen Technik unangemessen angenähert und Technik durch Technik ersetzt.

Pädagogische Technik- Dies ist ein Komplex der Fähigkeiten eines Lehrers, sich selbst, seinen emotionalen inneren Zustand und sein äußeres Verhalten zu kontrollieren und die Schüler mit diesen beruflichen und persönlichen Mitteln zu beeinflussen. Zu den psychotechnischen Fähigkeiten eines Lehrers gehören Technik und Kultur der Sprache, Kommunikation, Mimik und Pantomime, psychophysische Regulationsfähigkeiten . Wir können sagen, dass wir über die Persönlichkeit des Lehrers sprechen, über den professionellen individuellen Arbeitsstil des Lehrers, sein professionelles Verhalten und seine Fähigkeiten. Die Persönlichkeit des Lehrers in all seiner Komplexität und Originalität sowie seine professionelle Technik spielen oft eine entscheidende Rolle bei der Wahl und Umsetzung der Bildungsmethode. Was für den einen funktioniert, funktioniert möglicherweise nicht für den anderen.

Zu den Bildungsmitteln zählen relativ unabhängige Quellen der Persönlichkeitsbildung: Arten von Bildungs- und Entwicklungsaktivitäten (Lernen, Arbeit, Spiel, Sport), Gegenstände, Dinge, Geräte (Spielzeug, technische Mittel, Computer), Prozesse, Werke und Phänomene spiritueller und materielle Kultur (Kunst, soziales Leben), Natur. Zu den Mitteln zählen auch bestimmte Veranstaltungen und Formen der Bildungsarbeit (Abende, Tagungen, Feiertage). Einige Experten glauben, dass Mittel ein umfassenderes Konzept sind, das Methoden, Formen und die Mittel selbst umfasst.

Ein Urlaub, eine Wanderung, eine literarische Darbietung, ein Denkspiel, ein Gespräch über ethische und andere Themen, eine Studentenkonferenz usw. – das ist Formen der Bildungsarbeit . Es kann jedoch festgestellt werden, dass *** Sie werden unter den Methoden und Mitteln genannt: Gespräch, Diskussion, Konferenz werden als Überzeugungsmethoden eingestuft, die darauf abzielen, das Wissen und die Ansichten der Studierenden zu entwickeln. Wir müssen uns damit abfinden, dass die genannten Konzepte in der Wissenschaft eher vage gespalten sind .

Einführung………………………………………………………………..3

Kapitel 1. Ökologische Kultur von Schulkindern als pädagogisch Problem …………………………………………………………………6

1. 1. Der Platz und die Rolle der ökologischen Kultur im System der modernen geografischen Bildung…………………………………………………………6

1. 2. Förderung einer Umweltkultur durch pädagogische Aktivitäten im Geographieunterricht…………………………………………..………………12

1. 3. Förderung einer Umweltkultur durch außerschulische Aktivitäten…………………………………………………..……………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Umweltaspekt bei Unterrichtsaktivitäten als Mittel zur Steigerung des Niveaus und der Qualität des Wissens der Schüler………………………...….…17

2. 2. Bildung einer ökologischen Kultur der Schüler in außerschulischen Aktivitäten…………………………………………………………………………………...27

Fazit………………………………………………………...................38

Referenzen……………………………………………………..41

Bewerbungen………………………………………………………..44

Einführung

Einer der Widersprüche der Neuzeit, die die Grundlagen der Existenz der Zivilisation berühren, ist der immer tiefer werdende Widerspruch zwischen Gesellschaft und Natur.

Derzeit ist das Umweltproblem der Interaktion zwischen Mensch und Natur sowie die Auswirkungen der menschlichen Gesellschaft auf die Umwelt sehr akut geworden und hat enorme Ausmaße angenommen. Damit wächst das ökologische und moralische Problem zum Problem der Verhinderung des spontanen Einflusses des Menschen auf die Natur, zu einem bewussten, zielgerichteten, sich systematisch entwickelnden Umgang mit ihr. Eine solche Interaktion ist möglich, wenn jeder Mensch über ein ausreichendes Maß an Umwelt- und Moralkultur, Umwelt- und Moralbewusstsein verfügt, dessen Bildung in der Kindheit beginnt und ein Leben lang anhält. Die aktuelle Umweltsituation ist so, dass auf radikale und umfassende Veränderungen in fast allen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens nicht mehr verzichtet werden kann.

Moderne Probleme der Beziehung zwischen Mensch und Umwelt können nur gelöst werden, wenn alle Menschen eine ökologische Weltanschauung entwickeln, ihre Umweltkompetenz und -kultur verbessern und die Notwendigkeit verstehen, die Prinzipien einer nachhaltigen Entwicklung umzusetzen.

Umweltbildung und -erziehung ist nur möglich, wenn die Inhalte des Studienfaches zur Entwicklung umweltbezogener Wertorientierungen beitragen, d.h. trägt dazu bei, den dauerhaften Wert der Natur für die Befriedigung der materiellen, kognitiven, ästhetischen und spirituellen Bedürfnisse des Menschen zu erkennen.

Die Schulbildung soll die geografischen und ökologischen Kenntnisse und die Kultur der jüngeren Generation verbessern, die Fähigkeit zur Kommunikation mit der Natur vermitteln und ein Verständnis für die Notwendigkeit der Erhaltung der natürlichen Vielfalt als wichtige Voraussetzung für die nachhaltige Entwicklung der Biosphäre und den Erhalt der Gesundheit fördern von sich selbst und anderen.

Problem. Wie kann man im Geographiestudium bei Schülern eine ökologische Kultur fördern?

Relevanz. Die Einbeziehung einer Umweltperspektive in den Geographieunterricht ist notwendig, um das Prestige des Kurses zu steigern. Heutzutage argumentiert niemand mehr über die Bedeutung der Umwelterziehung. Es ist auch offensichtlich, dass ein Kind umso umweltbewusster sein wird, je früher es die Grundlagen dieser Wissenschaft versteht, unabhängig von seinem zukünftigen Fachgebiet.

Ein Objekt. Ökologische Kultur.

Artikel. Bildung einer ökologischen Kultur bei Schulkindern.

Zweck Ziel dieser Arbeit ist es, Methoden zur Bildung einer ökologischen Kultur der Schüler gegenüber der Umwelt und ihrer eigenen Gesundheit im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten zu entwickeln, die auf der Bildung von Umweltbewusstsein und einer umweltbewussten Einstellung gegenüber der Natur ihres Heimatlandes basieren.

Dies führt zu Folgendem Aufgaben:

1. Analysieren Sie wissenschaftliche, methodische und pädagogische Literatur in dieser Richtung.

Motivieren Sie die Schüler, ihr Wissen über die Umwelt im Rahmen von Unterrichtsaktivitäten ständig zu erweitern.

Förderung der Entwicklung kreativen Denkens, der Fähigkeit, die möglichen Folgen menschlicher naturbildender Aktivitäten vorherzusehen.

Sorgen Sie für die Entwicklung von Forschungskompetenzen und -fähigkeiten, lehren Sie, wie Sie umweltgerechte Entscheidungen treffen und sich in außerschulischen Aktivitäten selbstständig neues Wissen aneignen.

Beziehen Sie Studierende in praktische Aktivitäten ein, um lokale Umweltprobleme zu lösen.

Steigern Sie das Interesse am Thema und verbessern Sie dadurch die Qualität des Wissens und den Grad der Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung.

Hypothese. Wie wird die ökologische Kultur das Wissen, die Entwicklungsmuster von Natur und Gesellschaft beeinflussen und das kognitive Interesse durch Ökologie am Fachgebiet als Ganzes intensivieren?

In diesem Artikel werden die Umweltaktivitäten von Schülern im Geographieunterricht und bei außerschulischen Aktivitäten beschrieben.

Zu den Unterrichtsaktivitäten gehören: Grundsätze und Ansätze der Umwelterziehung der Schüler, Stellung und Rolle der Umwelterziehung im System des Geographieunterrichts. Die Arbeit beleuchtet pädagogische Methoden, Techniken, Formen und Mittel zur Verwirklichung des gesetzten Ziels und der daraus resultierenden Aufgaben bei der Bildung der Umweltkultur der Schüler.

Außerschulische Aktivitäten untersuchen die Umweltaktivitäten der Schüler der Berezka-Schulforstwirtschaft in den folgenden Bereichen:

Bildungsaktivitäten;

Wissenschaftliche, praktische und Forschungstätigkeiten;

Produktionsaktivitäten;

Massenkulturelle Propagandaaktivitäten.

Der Aktivitätsansatz in dieser Richtung wird verallgemeinert und systematisiert und der Lernerfolg der Schüler im Geographieunterricht und bei außerschulischen Aktivitäten wird angegeben.

Kapitel 1. Ökologische Schulkultur als pädagogisches Problem

1.1. Der Platz und die Rolle der ökologischen Kultur im System der modernen geografischen Bildung

Im Kontext der globalen Umweltkrise, in der sich die Menschheit befindet, ist ein Bedarf an kontinuierlicher Umwelterziehung entstanden, deren Hauptziel darin besteht, eine neue Haltung gegenüber der Natur zu entwickeln, die auf der Förderung der ökologischen Kultur des Einzelnen basiert.

Das moderne Bildungssystem basiert auf Konzepten wie Kognition und Entwicklung. Es soll nicht nur dazu beitragen, die Studierenden mit Wissen auszustatten, sondern in ihnen auch das Bedürfnis nach einer kontinuierlichen unabhängigen und kreativen Herangehensweise an die Beherrschung neuen Wissens zu entwickeln, um Möglichkeiten für die Ausübung von Selbstbildungsfähigkeiten zu schaffen.

Umweltbildung umfasst einen kontinuierlichen Prozess der Ausbildung, Bildung und persönlichen Entwicklung, der auf die Entwicklung eines Systems wissenschaftlicher und praktischer Kenntnisse und Fähigkeiten sowie von Wertorientierungen, Verhaltensweisen und Aktivitäten abzielt.

Das Umweltbildungssystem enthält die folgenden Prinzipien: Humanisierung, Wissenschaftlichkeit, Vorhersehbarkeit, Integration, Kontinuität, Systematik und Vernetzung der Offenlegung globaler und regionaler Aspekte der Ökologie.

Umweltbildung spielt eine integrative Rolle im gesamten System der allgemeinbildenden Sekundarbildung. Es erfüllt folgende pädagogische Funktionen: Trägt zur Bildung und Entwicklung eines einheitlichen Weltbildes in den Köpfen der Schüler bei; ist ein wesentlicher Bestandteil der Humanisierung der gesamten Schulbildung; bildet allgemeine pädagogische und allgemeine menschliche Fähigkeiten aus, um die eigenen Aktivitäten und die Aktivitäten anderer Menschen vorherzusagen; erweitert die Möglichkeiten der moralischen Bildung im Lernprozess; ermöglicht es uns, das soziale Wesen der Bildung als Ganzes zu offenbaren. Es ermöglicht Ihnen zu verstehen, dass der Mensch ein Teil der Natur ist, sein Zweck, die Gesetze zu kennen, nach denen die Natur lebt und sich entwickelt, und sich in seinem Handeln von diesen Gesetzen leiten zu lassen; moderne Umweltprobleme verstehen und ihre Relevanz für jeden Einzelnen erkennen; den Wunsch wecken, sich persönlich an der Lösung von Umweltproblemen zu beteiligen.

Neben dem Begriff „ökologische Bildung“ wird in der Literatur häufig auch der Begriff „ökologische Kultur“ verwendet. In einigen Fällen wird er akzeptieren wird als Synonym für Ersteres verwendet; in anderen wird die Bildung einer ökologischen Kultur als ultimatives Ziel angesehen, als Indikator für den Grad des Umweltbewusstseins.

IN Das Konzept der allgemeinen Umweltbildung weist darauf hin, dass Umweltkultur auf spiritueller und praktischer Erfahrung basiert vergangener und gegenwärtiger Generationen und berücksichtigt auch die Prognosen von Experten über Veränderungen der ökologischen Qualität der Umwelt im kommenden dritten Jahrtausend.

Ökologische Kultur ist die Bildung und Entwicklung einer fürsorglichen Haltung gegenüber der Natur, die sicherstellt, dass die Schüler die Natur als notwendige und unersetzliche menschliche Umwelt verstehen.

Die Notwendigkeit, eine ökologische Kultur zu schaffen, ist in den letzten Jahrzehnten dringlicher geworden, als die Möglichkeiten des menschlichen Einflusses auf die natürliche Umwelt so mächtig geworden sind, dass die Handlungen selbst einer einzigen Person erhebliche und in einigen Fällen irreparable Schäden an ihr verursachen können.

Die Probleme der Umwelterziehung und der Bildung einer individuellen ökologischen Kultur werden in jüngster Zeit in der pädagogischen Wissenschaft berücksichtigt. Die Entwicklungsstadien dieses Themas lassen sich von der Einführung grundlegender Umweltkenntnisse, die in den 60er Jahren in die Inhalte naturwissenschaftlicher Studiengänge einflossen, über die in den 80er Jahren in unserem Land eingeführte Strategie der kontinuierlichen Umweltbildung bis hin zur aktive Entwicklung von Fragen im Zusammenhang mit der Bildung einer individuellen Umweltkultur in allen Phasen und in allen Bildungsformen in der zweiten Hälfte der 90er Jahre.

Wissenschaftler sind sich einig, dass Umweltprobleme und -katastrophen mit der Bildung der Bevölkerung verbunden sind – ihre Unzulänglichkeit oder Abwesenheit hat zu einer Verbrauchereinstellung gegenüber der Natur geführt. Der Erwerb einer ökologischen Kultur, eines ökologischen Bewusstseins und Denkens ist für die Menschheit der einzige Ausweg aus dieser Situation. Es ist notwendig, einen neuen Menschentyp mit neuem ökologischen Denken zu formen, der in der Lage ist, die Konsequenzen seines Handelns in Bezug auf die Umwelt zu erkennen und in relativer Harmonie mit der Natur zu leben. Der Schutz der Natur sollte für Menschen jeden Alters die Verhaltensnorm sein.

Schon im Kindesalter werden die Grundlagen der Persönlichkeit gelegt, dazu gehört auch eine positive Einstellung gegenüber der Natur und der Welt um uns herum. Es ist notwendig, einem Kind von klein auf beizubringen, dass die Liebe zur Natur bedeutet, Gutes zu tun, und es darüber nachdenken zu lassen, wie „unser Zuhause“ – das Haus der Natur – noch besser wird. Die Zukunft der Kinder und ihre Gesundheit hängen von ihrem Zustand ab, denn... Kinder reagieren sehr empfindlich auf eine schlechte Umgebung.

Das System der Arbeit zur Umwelterziehung von Schülern sollte mit der Arbeit von Erwachsenen einhergehen, um das Niveau ihrer eigenen Umweltkompetenz zu erhöhen und die persönliche Entwicklung zu verbessern, denn nur eine solche Person hat ökologische Perspektiven. In diesem Zusammenhang ist der funktionale Zweck des Systems der kontinuierlichen Umweltbildung und -erziehung im Konzept der nachhaltigen Entwicklung die Bildung einer neuen Persönlichkeit mit einer ökologischen Weltanschauung, die ein Leben im Einklang mit der Natur ermöglicht und akute soziale Konflikte ausschließt. Umwelterziehung und -schulung sollten zu einem wissenschaftlichen und moralischen Garanten der Umweltsicherheit werden – dem Schutz der lebenswichtigen Interessen des Einzelnen, der Gesellschaft und der Natur vor realen Bedrohungen durch anthropogene oder natürliche Einflüsse auf die Umwelt .

Die ökologische Kultur entwickelt sich im Prozess der schrittweisen Erweiterung des „ökologischen Informationshorizonts“ von Mensch und Gesellschaft. Der Beitritt ist überlebenswichtig und trägt zur Einheit der menschlichen Gemeinschaft bei. Wir müssen immer daran denken, dass Kultur nicht durch biologisches Erbe weitergegeben wird, sondern durch Kommunikation zwischen Generationen, d.h. mit Hilfe eines kontinuierlichen kulturellen Erbes durch ein kontinuierliches Erziehungs- und Bildungssystem während des gesamten Lebens eines Menschen.

Geographie ist eines der akademischen Fächer, das äußerst große Chancen für die umfassende Ausbildung und Ausbildung der ökologischen Kultur von Jugendlichen bietet. Das Studium der Geographie legt zunächst die Grundlagen des räumlichen Denkens, mit dessen Hilfe die räumlichen Aspekte der Entwicklung von Natur, Bevölkerung und Wirtschaft erfasst werden; Das Studium des Themas entwickelt die persönliche Einstellung jedes Einzelnen zum Umweltschutz und bildet eine ökologische Kultur. Die Geographie trägt zur Bildung der sozialen Stellung der Studierenden bei: „Ich bin Einwohner“, „Ich bin Arbeiter“, „Ich bin Forscher“; Geographie trägt zur Entwicklung eines komplexen Denkstils bei, formt die besondere Sicht des Menschen auf die Welt, eine innere Einstellung zur Schaffung ganzheitlicher, fantasievoller Ideen und fördert außerdem die interdisziplinäre Koordination und Integration von geografischem Wissen mit anderen Fächern; Die kommunikative Funktion der Geographie nimmt zu, da Kenntnisse über dieses Thema für Kontakte zwischen Menschen auf der ganzen Welt, für das Verständnis der Medien, die Entwicklung des Tourismus und die Herstellung von Kontakten zwischen Bewohnern verschiedener Teile der Erde notwendig sind.

In den Werken von I.V. Dushina weist darauf hin, dass ein wichtiges Element des allgemeinen Bildungssystems die Inhalte der schulischen Geographiebildung sind, die alle Bestandteile ihrer Struktur tragen und über ein enormes Bildungspotenzial verfügen. Eines der Mittel, den Inhalt der geografischen Bildung auf die Bildung der Umweltkultur zu beeinflussen, ist ihr pädagogisches Potenzial, das sich in Prioritäten wie dem universellen Wert der Natur, dem Menschen als höchstem Wert, der Heimat, dem Heimatland widerspiegelt.

In diesem Zusammenhang ist die Bildung einer Umweltkultur im Geographieunterricht durch eine Methode zur Förderung der Bildung einer emotionalen und wertebasierten Haltung der Schüler gegenüber der Natur und der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern möglich, die sich so entwickeln soll, dass die Das Kind verliert nicht den Glauben an seine eigenen Fähigkeiten und Stärken, an seinen eigenen Traum. Die Fähigkeit, Freude an der zunehmenden Güte in der Welt um uns herum zu erfahren, der Glaube an die Menschlichkeit, Menschlichkeit und Barmherzigkeit – das sind die Werte, auf denen Zusammenarbeit, Komplizenschaft und gemeinsame Gestaltung eines modernen Lehrers mit Schülern bei der Bildung einer ökologischen Schule basieren Kultur soll aufgebaut werden.

Der Prozess der Bildung der ökologischen Kultur von Schulkindern umfasst die unterschiedlichsten methodischen und didaktischen Techniken: Lokalgeographisches und lokalgeschichtliches Material spielt eine unersetzliche Rolle und zieht Fakten aus Zeitschriften über Ereignisse im wirtschaftlichen und politischen Leben unseres Landes sowie im Ausland heran Länder. Alle diese Mittel und Wege sind notwendig, um die bewusste Wissensaneignung zu organisieren und wirken sich auf die emotionale Sphäre des Bewusstseins der Studierenden aus.

Die wichtigste Rolle spielen Methoden, die in ihrer Natur den Methoden der wissenschaftlichen Geographieforschung ähneln. Beobachtungen in der Natur, Beschreibung und Erklärung beobachteter Phänomene, Experimente, Lesen von geografischen Karten, Überlagern von Karten unterschiedlichen Inhalts mit unabhängigen Schlussfolgerungen über die Eigenschaften der betrachteten Gebiete und Erläutern der Gründe für diese Eigenschaften, Erstellen und Lesen von Grafiken, Diagrammen, Arbeiten mit statistischem Material, wirtschaftlichen und geografischen Berechnungen. Bei der bewussten Aneignung von Wissen und seiner Verallgemeinerung spielen interdisziplinäre Verbindungen zwischen Geographie und anderen an einer Bildungseinrichtung gelehrten Fächern eine äußerst wichtige Rolle.

In unserer Arbeit werden wir uns näher mit der Bildung der ökologischen Kultur von Schülern im Geographieunterricht und in außerschulischen Aktivitäten befassen.

1. 2. Förderung der Umweltkultur durch pädagogische Aktivitäten im Geographieunterricht

Alle Schulprogramme fördern die Entwicklung umweltbezogener Wertorientierungen. So wird bereits in Grundschulprogrammen in naturwissenschaftlichen Fächern auf die Ausbildung eines fürsorglichen Umgangs mit der Natur hingewiesen.

Von der 6. bis zur 11. Klasse bietet jedes Schulfach Möglichkeiten, deren Umsetzung zur Entwicklung einer Umweltkultur beitragen wird.

Vor allem aber gilt dies für Fächer des natürlichen Kreislaufs (Biologie, Geographie, Chemie, Physik).

Aus Sicht der Psychologen entsteht die Einstellung zur Umwelt im Prozess der Interaktion zwischen den emotionalen, intellektuellen und willentlichen Bereichen der menschlichen Psyche. Nur in diesem Fall entsteht ein System psychologischer Einstellungen des Einzelnen.

Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Inhalte der geografischen Bildung unter Berücksichtigung der Verwendung lokaler Materialien überarbeitet werden. Beim Unterrichten dieser Fächer müssen bestimmte Grundsätze berücksichtigt werden:

das Prinzip der Unentbehrlichkeit – um zu zeigen, dass natürliche Objekte nicht vollständig durch künstliche ersetzt werden können;

das Prinzip der potenziellen Nützlichkeit – die Schüler müssen sich ein Konzept darüber bilden, dass es in der Natur keine schädlichen oder nutzlosen Organismen gibt;

das Prinzip der Verbindung – das Verschwinden oder die Zerstörung einer Art kann zu unvorhersehbaren Folgen führen;

das Prinzip des Gleichgewichts – der Einsatz von Chemikalien und Pestiziden hat zu einem starken Rückgang der Zahl der Raubtiere geführt, was zu Störungen der Biogeozänosen führt;

das Prinzip der genetischen Vielfalt der Lebensformen führt zu einer Vereinfachung der Biosphäre;

Prinzip der Integration – viele miteinander verbundene Themen im Unterricht der Biologie, Geographie, Chemie, Physik werden kombiniert und bilden so bei den Schülern eine Vorstellung von der Einheit der belebten und unbelebten Natur, eine naturwissenschaftliche Weltanschauung.

Die Ökologisierung der Bildung ist ohne die Entwicklung des geografischen Denkens der Schüler, der Fähigkeiten zur unabhängigen Entwicklung und der kritischen Analyse neuer Informationen und ohne die Fähigkeit, wissenschaftliche Hypothesen aufzustellen, unmöglich. Hier gilt es, die Lehre umfassender zu planen und unterschiedliche Ansätze umzusetzen.

So bildet im Geographieunterricht die Bildung der ökologischen Kultur der Jugendlichen die Grundlage der ökologischen Kultur der jüngeren Generation.

In unserer Arbeit nutzen wir die im Bundesteil des Landesstandards der Allgemeinbildung dargelegten Ansätze:

Stärkung der praxisorientierten und persönlichkeitsorientierten Ausrichtung der Inhalte durch Einbeziehung von Informationen anwendungsorientierter Natur (rationales Umweltmanagement, Folgen menschlichen Handelns auf die Umwelt, Erhaltung der Artenvielfalt der Flora in einem bestimmten Gebiet), verstärkte Methodenorientierung des Verstehens der Natur und der Nutzung des erworbenen Wissens zur Lösung praktischer Probleme, Offenlegung von Wissen, das sich auf das Wissen einer Person über „sich selbst“ bezieht, für den Schüler selbst von Bedeutung und im Alltag gefragt ist und die Grundlage für das Verständnis der Notwendigkeit einer gesunden Führung bildet Lebensstil und Erhalt der eigenen Gesundheit;

Umsetzung eines handlungsorientierten Ansatzes für den Fachunterricht, Methoden der pädagogischen Tätigkeit, sowohl intellektueller als auch praktischer Natur (Vergleichen, Erkennen, Zugehörigkeitsfeststellung, Beobachtungen), Hervorhebung allgemeiner geografischer Kenntnisse und der Fähigkeit, diese zur Analyse und Interpretation kleinerer Einzelsachverhalte anzuwenden ;

Bildung einer Informationskultur (Kompetenz), Fähigkeiten zum Umgang mit verschiedenen Informationsquellen, einschließlich Nachschlagewerken, geografischen Wörterbüchern, Karten, elektronischen Bildungspublikationen;

Steigerung des Bildungspotenzials der geografischen Bildung, Auswahl der Inhalte unter Berücksichtigung ihrer Rolle bei der Bildung einer allgemeinen Kultur, Bestandteil des wissenschaftlichen Weltbildes, eines gesunden Lebensstils, hygienischer Normen und Regeln, Umweltkompetenz, Ethik und Ethik.

Beim Studium der Geographie werden Kenntnisse über die Biosphäre, grundlegende Umweltmuster, die geografische Hülle und das moderne wissenschaftliche Weltbild entwickelt. Der Inhalt der Ausbildung in diesem Fach muss unbedingt Umweltprobleme als besondere Form des Wissens und als neue Realität umfassen.

Im gesamten Geographieunterricht ist auf die Bildung einer Werthaltung gegenüber dem Menschen und seiner Gesundheit zu achten. Objekte und Naturphänomene sollten als Werte interpretiert werden.

Den praktischen Umweltaktivitäten sollte mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. Dazu gehören das Pflanzen von Setzlingen, die Herstellung von Futterhäuschen für Vögel, die Herausgabe von Broschüren und Postern zum Thema „Umweltschutz“, die Überwachung von Wasser und Luft, die Überwachung der Bodenverschmutzung sowie die Beobachtung von Objekten der lebenden und unbelebten Natur.

Daher sind im Umweltbildungssystem jedes Fach einzeln und durch interdisziplinäre Integration gefordert, seine spezifische Funktion zu lösen und einen gewissen Beitrag zur Bildung der Umweltkultur von Schülern zu leisten.

1. 3. Förderung der Umweltkultur durch außerschulische Aktivitäten

Bei der Gestaltung der ökologischen Kultur von Schulkindern spielen außerschulische Aktivitäten eine große Rolle.

Der ortsgeschichtliche Schwerpunkt der außerschulischen Arbeit mit Umweltinhalten ermöglicht den Bezug zum Leben und schafft Voraussetzungen für den direkten Kontakt der Studierenden mit der Natur. Ab der achten Klasse empfehlen wir die Einladung zur Mitarbeit in der „Wissenschaftlichen Schülergesellschaft“. In der individuellen Arbeit mit Studierenden werden Kenntnisse vertieft, Recherchetechniken, kreative Initiative, die Arbeit mit wissenschaftlicher Literatur und das Verfassen von Aufsätzen entwickelt.

Die Untersuchung regionaler Umweltprobleme und die Suche nach Lösungswegen tragen zur Entwicklung einer aktiven Lebensposition bei. Angesichts des Interesses der Schüler, sie in die Arbeit im Umweltbereich einzubeziehen, können Gymnasiasten dadurch jüngere Schüler für die Teilnahme an Theateraufführungen gewinnen: „Waldmärchen“, „Ökologisches Märchen“, „Bewohner unseres Waldes“, „ Abschied vom 20. Jahrhundert“ (Anhang 5) sowie bei der Organisation und Durchführung von Ausstellungen „Unsere kleinen Brüder“, Fotoausstellungen über die Natur.

Es ist notwendig, die Abhaltung von „Tag der Umwelt“, „Tag der Gesundheit“, „Tag der Schönheit“ und „Ökologisches Jahrzehnt“ zu einer Schultradition zu machen. Die Themen der Umwelttage können sehr vielfältig sein: „Probleme der Wasserressourcen und deren Schutz“, „Probleme der Wälder und deren Schutz“. Führen Sie systematisch Diskussionen in Clubtreffen zu relevanten Themen durch: „Dorf, Stadt – als Ökosysteme“, „Die Luft, die wir atmen“, „Ökologische Olympiaden“.

Wir sind davon überzeugt, dass außerschulische Umweltarbeit in einer allgemeinbildenden Einrichtung nicht nur die schulische Grundausbildung vertieft, sondern jedem Schüler die Möglichkeit bieten kann, in die Welt der Umweltzusammenhänge einzutauchen. Der Student hat in einem freien Umfeld die Möglichkeit, seine Fähigkeiten, Neigungen und Kreativität unter Beweis zu stellen. In allen angebotenen Unterrichtsformen gibt es keine strengen Unterrichtsgrenzen, strenge Disziplin und Hausaufgaben. Eines ist wichtig – Lust und Interesse. Schließlich entsteht durch Interesse und Motivation der Wunsch der Schüler, die Welt um uns herum zu verstehen.

Kapitel 2. Bildung einer ökologischen Kultur bei Schülern im Geographiestudium

2. 1. Umweltaspekt bei Unterrichtsaktivitäten als Mittel zur Steigerung des Niveaus und der Qualität des Wissens der Schüler

Der berühmte Science-Fiction-Autor Ray Bradbury hat eine erstaunliche Geschichte, „Und der Donner rollte“, darüber, wie ein Mann mit einer Zeitmaschine in die ferne Vergangenheit reiste ... Mit diesem Satz beginnen wir unsere allerersten Unterrichtsstunden in der 6. und 11. Klasse. gezielt bei der Umwelterziehung von Schülern, wo wir darauf hinweisen, wie manchmal die unerwartete Vergangenheit in der Gegenwart nachhallt und was das Töten eines winzigen Schmetterlings für die Menschheit bedeutet. Wir tun dies mit dem Ziel, ein bildliches Bild der Vernetzung aller lebenden Organismen in der geografischen Hülle zu erstellen.

In unserer Lehrtätigkeit nutzen wir verschiedene Methoden, Ansätze und Lehrformen. Einer der Ansätze ist problemorientiert. Dabei geht es darum, das aktive Erlernen wissenschaftlicher Informationen durch die Schüler zu organisieren, die zur Lösung des Problems erforderlich sind, während sich die Rolle des Lehrers auf die Verwaltung der kognitiven Aktivitäten der Kinder im Zusammenhang mit Umweltproblemen beschränkt. Grundlage der Methode ist die Schaffung einer Problemsituation im Unterricht, d.h. eine Situation mit intellektuellen Schwierigkeiten, in der Schüler nicht über die notwendigen Kenntnisse oder Aktivitätsmethoden verfügen, um Fakten und Phänomene zu erklären. In unseren Aktivitäten verwenden wir die folgenden Beispiele, um problematische Fragen zu stellen oder problematische Situationen zu schaffen:

- „Wie lässt sich die Tatsache erklären, dass die Nahrungsketten nicht sehr lang sind?“;

- „Warum glaubte der Geograph und Reisende Alexander Humboldt, dass Wälder dem Menschen vorausgingen und Wüsten ihn begleiteten?“

Diese Art der Fragestellung trägt zur Entwicklung eigenständigen Denkens bei und weckt das Interesse der Studierenden am Lernstoff. Aufgrund der Tatsache, dass für den Geographieunterricht in der 6. Klasse 1 Stunde aus dem regionalen Teil und 1 Stunde aus dem föderalen Teil des Bildungsstandards vorgesehen sind, halten wir es für ratsam, diese Zeit dem Prozess der Bildung der ökologischen Kultur zu widmen von Studenten. Wir haben die Thematik korrigiertPlanung des Geographieunterrichts unter Berücksichtigung einer detaillierteren Beschäftigung mit Umweltthemen. Als Ergebnis stellte sich heraus, dass in fast jeder Unterrichtsstunde die Aufmerksamkeit der Schüler entweder auf die Probleme einer kleinen oder einer großen Heimat gelenkt wird und wir gleichzeitig ihre Beziehung zeigen: Eine kleine Heimat ist ein Teil davon eines großen Heimatlandes - Russland, und das wiederum ist Teil des Globus oder der Weltgemeinschaft.

Wir sind davon überzeugt, dass für ein Kind immer noch eine kleine Heimat im Vordergrund steht, da sie ihm ermöglicht, in einem vertrauten Bereich, in einer alltäglichen Umgebung die geografische Realität in den Beziehungen und Zusammenhängen ihrer einzelnen Komponenten zu beobachten. Gleichzeitig konzentrieren wir uns bei der Auswahl eines Materials auf das Material, das einen bestimmten Grund in der Kette der Ursache-Wirkungs-Beziehungen offenbart. Grundlage hierfür ist ein problemorientierter Ansatz zur Erforschung der Umwelt, der es uns ermöglicht, das Problem der Beziehung zwischen Umwelt, Gesellschaft und Mensch möglichst umfassend zu berücksichtigen.

Die radikal veränderten Ziele und Inhalte der geografischen Bildung erfordern entsprechende Veränderungen in der Organisation des Bildungsprozesses. Das professionelle Bedürfnis, solche Techniken und Formen der studentischen Arbeit auszuwählen, die jedem Einzelnen einen individuellen Weg zum Erfolg ermöglichen, hat uns dazu veranlasst, Folgendes zu entwickeln Methoden, Formen, Techniken Geographie unterrichten.

Wir haben folgende Arbeitsbereiche identifiziert:

Beherrschung bestimmter Normen und Regeln der Kommunikation mit Objekten der lebenden und unbelebten Natur;

Arbeit an der Entwicklung von Forschungskompetenzen, um sicherzustellen, dass das Wissen der Studierenden über Ursache-Wirkungs-Beziehungen bereichert wird;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Verallgemeinerung und Modellierung der Folgen menschlicher Eingriffe in die Natur, um Gesetze, Zusammenhänge, Ursachen und Folgen aufzudecken;

Untersuchung der auffälligsten Beispiele menschlicher Veränderungen in der Umwelt.

Das Hauptmerkmal unserer Arbeit sind die vielfältigen Aktivitäten der Schüler. Seine Haupttypen:

Assimilation einer klar definierten Probe („technologisch“ konstruierte Reproduktion);

Spielaktivitäten;

pädagogische Suchaktivität (Suche und Entwicklung neuen Wissens, Beherrschung neuer Erfahrungen) in ihren Hauptvarianten;

systematische kognitive Suche nach der Art der praktischen Forschung;

Diskussionsaktivitäten (Dialog, Kommunikation).

Diese Arten von Aktivitäten unterscheiden sich in den verschiedenen Phasen des Geographiestudiums.

1 Bühne - Grundkurs Geographie, 6. Klasse .

In dieser Phase besteht die Hauptrichtung der Arbeit zur Entwicklung einer Kultur des Umweltmanagements in der Aneignung bestimmter Normen und Regeln der Kommunikation mit Objekten der lebenden Natur. Es ist notwendig, bei Schulkindern grundlegende Vorstellungen über die Erde als Einheit des Ganzen „Erde – der Planet der Menschen“ zu entwickeln, bestehend aus einzelnen Teilen – Hüllen (Lithosphäre, Hydrosphäre, Atmosphäre, Biosphäre). Gleichzeitig entwickeln wir kognitives Interesse sowie intellektuelle und kreative Fähigkeiten bei der Beobachtung des Zustands der Umwelt, der Lösung geografischer Probleme und dem selbstständigen Erwerb neuer Erkenntnisse.

Als Ergebnis dieser Arbeit sollten die Studierenden:

wissen und verstehen grundlegende geographische Konzepte und Begriffe; Unterschiede in Plan-, Globus- und geografischen Karten in Inhalt, Maßstab, Methoden der kartografischen Darstellung; Ergebnisse herausragender geographischer Entdeckungen und Reisen;

in der Lage seindie wesentlichen Merkmale geographischer Objekte und Phänomene identifizieren, beschreiben und erklären;

verwendenKartographie und Orientierungslauffähigkeiten.

In der ersten Stufe wird einer Wissensform wie der Bildung geographischer allgemeiner geologischer Kenntnisse der Vorzug gegeben. Die Hauptaktivität der Studierenden in dieser Phase ist die Assimilation einer klar definierten Stichprobe („technologisch“ konstruierte Reproduktion). Nach Abschluss der Arbeiten in dieser Phase wird jedoch ein Übergang zur nächsten Art von Aktivität erwartet – Bildung und Suche.

Hauptarbeitsformen: Unterricht, Exkursion, Feldworkshop zur Erstellung eines Lageplans, Beschreibung eines Naturkomplexes.

2 Bühne – natürliche Geographie , Kontinente und Russland Klassen 7-8.

In dieser Phase halten wir es für notwendig, ein bestimmtes Fachwissenssystem zu bilden, Fähigkeiten in Forschungsaktivitäten zu entwickeln, die die Bereicherung des Wissensbestands der Studierenden über Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge gewährleisten, und die Fähigkeit zu entwickeln, erworbenes Wissen aktiv in einem zu nutzen vertraute Situation analysieren, vergleichen und verallgemeinern, eine Ursache finden, Konsequenzen vorhersagen und Schlussfolgerungen ziehen.

Daher sollten Studierende:

wissen und verstehen Basic Abhängigkeiten zwischen tektonischer Struktur, Relief und Lage der Hauptmineralgruppen; Abhängigkeiten zwischen dem Regime, der Art des Flussflusses, dem Relief und dem Klima; Wege der menschlichen Anpassung an verschiedene klimatische Bedingungen,Naturphänomene in der Lithosphäre, Hydrosphäre, Atmosphäre; ihre Eigenschaften und Regeln zur Gewährleistung der Sicherheit von Personen. Erhaltung der Umweltqualität.

in der Lage seinObjekte, Prozesse und Phänomene vergleichen, modellieren, vorhersagen und entwerfen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen identifizieren, gebenAnalyse der physischen Karte und Karten natürlicher Komponenten.

verwendenKenntnisse in Kartographie und Kartenlesen, Bestimmung des geografischen Standorts eines Objekts anhand verschiedener Wissensquellen.

Die Hauptarbeitsformen in dieser Phase sind Unterricht, Forschungsarbeit und außerschulische Arbeit zum Thema. In der zweiten Stufe legen wir den Schwerpunkt auf die Ausbildung von Fähigkeiten in Dialogkommunikation, Gruppenarbeit, Forschung und Projektaktivitäten.

3 Bühne – Geographie der Bevölkerung und Wirtschaft Russlands und des Auslands – 9., 10., 11. Klasse.

Es wird davon ausgegangen, dass in diesem Stadium Gymnasiasten sind in der Lage, neues Wissen selbstständig in das eigene Wissenssystem zu integrieren, neue Lösungen zu entwerfen und diese in Form von Projekten, Präsentationen und Publikationen zu präsentieren.

Die Hauptrichtung der Arbeit bei der Entwicklung einer Umweltmanagementkultur ist die Modellierung der Folgen menschlicher Eingriffe in die Natur. Wir untersuchen die auffälligsten Beispiele menschlicher Veränderungen in der Umwelt, Naturmerkmalen, Bevölkerung, Hauptwirtschaftszweigen, natürlichen Wirtschaftszonen und Regionen. Wir betrachten natürliche und anthropogene Ursachen geoökologischer Probleme auf lokaler, regionaler und globaler Ebene. Wir prognostizieren Maßnahmen zum Schutz der Natur und zum Schutz der Menschen vor Naturkatastrophen und vom Menschen verursachten Katastrophen.

In der dritten Stufe unsere Hauptaufgabe ist nicht nur die FormationGeografische Wissenssysteme zur Identifizierung geoökologischer Probleme vor Ort und auf der Karte, aber auch die Vermittlung von Möglichkeiten für die Studierenden, das erworbene Wissen im Alltag anzuwenden, um die Qualität der Umwelt zu erhalten und zu verbessern.

Nach Abschluss dieser Phase sollten die Studierenden:

wissen und verstehen die Auswirkungen der menschlichen Wirtschaftstätigkeit auf die Lithosphäre, Hydrosphäre, Atmosphäre, Biosphäre; Maßnahmen zu ihrem Schutz. Menschliche Aktivitäten zur Nutzung und zum Schutz natürlicher Ressourcen und Mineralien. Hauptarten des Umweltmanagements. Quellen der Umweltverschmutzung, Verhaltensregeln des Menschen in der Umwelt, Maßnahmen zum Schutz vor natürlichen und vom Menschen verursachten Phänomenen;

in der Lage seinkartografische, statistische und Geoinformationsmaterialien zusammenfassen, Analysieren Sie Karten der administrativ-territorialen und politisch-administrativen Aufteilung der Länder und bestimmen Sie den Einfluss natürlicher Merkmale auf das Leben und die wirtschaftlichen Aktivitäten der Menschen. Bewerten Sie die Umweltsituation in verschiedenen Regionen Russlands und der Welt;

verwendenmoderne Methoden der geografischen Forschung und geografische Informationsquellen bringen sie auf die Ebene der praktischen Anwendung; Nutzen Sie die Kenntnisse der naturwissenschaftlichen Lehrinhalte voll aus. Wenden Sie geografische Kenntnisse an, um geoökologische Probleme vor Ort und auf der Karte zu identifizieren und Wege zur Erhaltung und Verbesserung der Umweltqualität zu finden.

Ich möchte näher auf die Wahl eingehen Formen und Methoden über Lehren. Die wichtigste Form der Gestaltung des Bildungsprozesses in Geographie ist für uns Lektion. Aber wir stellen es als einen Prozess der engen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler dar, in dem die Ereignisse in der modernen Gesellschaft im Allgemeinen und in unserer Region im Besonderen behandelt werden, und wir definieren unseren Zweck im Unterricht als Organisatoren der kognitiven Aktivität der Schüler , ihre Assistenten und Berater.

Wir beginnen mit der Vorbereitung jeder Lektion, indem wir ihre Ziele definieren. Nachdem wir die Ziele des Unterrichts festgelegt haben, legen wir den Umfang und Inhalt des neuen Materials fest, das den Schülern präsentiert werden soll. Wir glauben, dass jede Lektion nicht nur lehren und entwickeln, sondern auch die Schüler weiterbilden sollte. Moralische Bildung wird für uns zu einem obligatorischen Bestandteil des Unterrichts, ebenso wie Schulung und Entwicklung. In diesem Zusammenhang wählen wir bei der Unterrichtsplanung Aufgaben und Texte aus, die Informationen über Handlungen, Ergebnisse von Aktivitäten und Beziehungen von Menschen enthalten. Bei der Bearbeitung solcher Aufgaben im Unterricht bearbeiten die Schüler zunächst die Aufgabe selbst und analysieren dann die im Text angegebene moralische Situation oder die Bedingungen der Aufgabe.

Die Hauptarbeitsformen sind Unterricht in Form von „Pressekonferenzen“, „Treffen der Europäischen Union“, „Bericht einer wissenschaftlichen Expedition in die Zone der Umweltkatastrophe“, Forschungsarbeiten; außerschulische Arbeit zum Thema. In der dritten Stufe wird der Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit Informationen, Analyse, Modellierung, Prognose, interaktiver Kommunikation, Gruppenarbeit, wissenschaftlich-praktischen Projektaktivitäten der Vorzug gegeben.

Die Hauptaktivitätsart ist Diskussionsaktivität (Dialog, Kommunikation).

Es ist zu beachten, dass in jeder Phase des Geographiestudiums bei der Bildung der ökologischen Kultur der Schüler die Verwendung von lokalgeschichtlichem Material erforderlich ist, da dies dazu beiträgt, die geistige Aktivität der Schüler zu intensivieren. Sie lernen, die Merkmale der Naturbestandteile ihrer Region mit den Naturbestandteilen anderer Gebiete zu vergleichen, lokalgeschichtliches Material als Quelle für Fragen und Aufgaben problematischer Art zu nutzen und problematische Situationen zu schaffen. Lokalgeschichtliches Material muss auch als Quelle für die Durchführung praktischer und unabhängiger Arbeiten zur Demonstration natürlicher lokaler Objekte, Modelle, Gesteins- und Mineralproben, Boden- und Pflanzensammlungen verwendet werden. Die Anfertigung schriftlicher eigenständiger Arbeiten zu den Eigenschaften von Gegenständen, Phänomenen, Prozessen (Berichte, Nachrichten, Alben, Abstracts, Exkursionsberichte, Beobachtungen) ist für die Auseinandersetzung mit dem Thema wichtig, um das Verhältnis von Mensch und Natur zu bestimmen.

In verschiedenen Unterrichtsformen motivieren wir die Schüler zu Aktivitäten zur langfristigen Beibehaltung grundlegender geographischer Konzepte und Begriffe und bilden so ein Wissenssystem zum Thema, das die Ausbildung der Methoden der geistigen Aktivität der Schüler beinhaltet: Analyse, Synthese, Vergleich , Verallgemeinerung, Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, wissenschaftliche Prognosen usw. umfasst die logischen Operationen, die zur Auswahl umweltverträglicher Lösungen erforderlich sind.

Im Vertiefungsunterricht führen wir mit den Schülern nicht-traditionelle Formen der Arbeit ein und führen sie in den Formen „ökologische Gelehrsamkeit“, „ökologische Spiele“, „Reiseunterricht“, „Rollenspiele“ durch (Anhang 1). Solche Unterrichtsformen sind für Studierende sehr interessant und tragen auch dazu bei, Kenntnisse in Geographie und Ökologie zu festigen, die Studierenden für das Unterrichtsfach zu motivieren und damit verbunden den Wissensstand und die Qualität der Studierenden zu steigern.

Reis. 1. Ein Schüler der 8. Klasse bei einer Konferenzstunde zum ökologischen Zustand der Flüsse der Region Izhmorsky

Im Unterricht zur Anwendung von Wissen und Fähigkeiten motivieren wir Lernaktivitäten durch das Bewusstsein der Schüler für die praktische Bedeutung der verwendeten Kenntnisse und Fähigkeiten. In diesen Lektionen werden die Inhalte der vorgestellten Umweltaspekte verstanden und die Reihenfolge der Anwendung praktischer Maßnahmen bei der Durchführung anstehender Aufgaben festgelegt. Solche Aktivitäten können im Unterricht beobachtet werden – „Seminare“, „Workshops“, Unterricht – „Planspiele“ (Abbildung 1), Unterrichtsstunden, die Wege zur Lösung aufkommender Umweltprobleme auf verschiedenen Ebenen (lokal, regional) aufzeigen, einschließlich der Möglichkeit persönlicher Beteiligung. Wo die Grundkonzepte, Gesetze und Gesetzmäßigkeiten der Theorie dargelegt werden, werden die Hypothesen der Studierenden über Umweltveränderungen in der Umwelt unter verschiedenen Arten anthropogener Einflüsse nachgezeichnet.

In den Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen beleuchten wir die allgemeinsten und wesentlichsten ökologischen Konzepte (Biosphäre, Ökosystem, geografische Hülle, Biogeozänose), Gesetze und Muster (Stoffzirkulation in der Natur, Beziehungen in Nahrungsketten, Homöostase, ökologisches Gleichgewicht). ), grundlegende Theorien und Leitideen. Gemeinsam mit Studierenden stellen wir Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Beziehungen zwischen den wichtigsten Umweltphänomenen, Prozessen und Ereignissen in der Welt um uns herum her.

Im Wiverwenden wir Wissenstests. Die pädagogische Erfahrung hat gezeigt, dass der Einsatz von Testaufgaben ein sehr wirksames Instrument ist, das die Vorbereitung der Schüler auf die einzelnen Unterrichtsstunden und auf die staatliche (Abschluss-)Zertifizierung anregt und auch die Motivation für das zu studierende Fach steigert.

Auch in unseren Umwelt- und Bildungsaktivitäten nutzen wir Elemente der Entwicklungspädagogik, der integrierten Bildung, gesundheitsschonender Technologien und führen Formen der Differenzierung und Individualisierung ein. Wir aktivieren die kognitive Aktivität der Schüler mithilfe von Spieltechniken aus der pädagogischen Werkstatt. Während des Unterrichts verwenden wir aus Gründen der Übersichtlichkeit Multimedia-Geräte und elektronische Lehrbücher: „Ökologie“, „Geheimnisse der Ozeane“, „Naturdenkmäler“, „Geografische Hülle“, „Große geografische Entdeckungen“.

2. 2. Bildung einer ökologischen Kultur der Schüler in außerschulischen Aktivitäten

Aufgrund der Tatsache, dass Umwelterziehung einen kontinuierlichen systematischen Prozess der Ausbildung, Bildung und persönlichen Entwicklung beinhaltet, der auf die Schaffung eines Systems abzielt Naturwissenschaftliche und praktische Kenntnisse und Fähigkeiten sowie Wertorientierungen, Verhaltensweisen und Aktivitäten und damit die Stundenzahl, die der Studiengang für das Studium des Geographiestudiums vorsieht, reichen natürlich nicht aus, um sicherzustellen, dass diese Anforderungen vollständig erfüllt werden können. Daher ermöglicht die Einführung außerschulischer Aktivitäten in den Lehr- und Ausbildungsprozess der Studierenden eine Verlängerung der Zeit, sodass die Studierenden die Möglichkeit haben, direkt an experimentellen Aktivitäten teilzunehmen: ein Experiment durchführen, beobachten, beschreiben (Abbildung 2), Schlussfolgerungen ziehen, die Ergebnisse der Aktivität in Form von Diagrammen und Diagrammen formalisieren.

E

Umweltbildung und Erziehung in außerschulischen Aktivitäten umfasst folgende Bereiche: pädagogisch organisierte Kommunikation der Studierenden mit der Natur, Forschungsaktivitäten, Umweltbildung, Präventionsarbeit, Projektaktivitäten.

Reis. 2. Ameisenhaufen auf dem Territorium der Gärtnerei zählen S. Swjatoslawka

Um das Wissen über die Natur und die in ihr auftretenden Phänomene in unserer Tätigkeit zu organisieren, nutzen wir einen praxisorientierten Ansatz. Wir organisieren ökologische Exkursionen in die Natur zu folgenden Themen: „Beziehungen des Organismus und der Umwelt“, „Biosphäre“, „Biosphäre und Mensch“, „Zusammenhänge in Biogeozänosen“, bei denen sich die Studierenden ein Wissenssystem über die ökologischen Wechselwirkungen aneignen der Natur, verstehen Sie die Grundlagen der Lehre vom ökologischen Gleichgewicht in einem geografischen Rahmen.

N

und auf Exkursionen lernen Kinder, umliegende Naturobjekte zu beobachten und zu unterscheiden, was zur Bildung einer ökologischen Kultur, zur Liebe zu ihrer kleinen Heimat und zum Respekt vor der Natur beiträgt.

Reis. 3. Teilnahme von Schülern an der regionalen Touristenrallye

Im Frühjahr und Herbst organisieren wir praktische Veranstaltungen im Freien: Wir nehmen an Touristenrallyes (Abbildung 3), Wanderungen in unserer Heimat und anderen Veranstaltungen mit geografischem und ökologischem Schwerpunkt teil. Solche Aktivitäten sind für Studierende sehr interessant und ein wesentlicher Bestandteil und wichtiges Bindeglied bei der Bildung einer Umweltkultur. Die Teilnahme an solchen Aktivitäten vermittelt den Studierenden die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten, die ihnen helfen, sich an die natürlichen Bedingungen der Natur anzupassen, fördert die Entwicklung kreativer Fähigkeiten sowie die Fähigkeit, nach Plan zu arbeiten, Naturobjekte zu beobachten, Fakten zusammenzufassen und Schlussfolgerungen zu ziehen und tragen die Verantwortung für die übertragenen Arbeiten (Anlage 7).

Dadurch werden pädagogische Umweltprobleme gelöst, die darin bestehen, die Schüler auf das Leben vorzubereiten und das Niveau der Allgemeinbildung weiter zu verbessern. Eine solche Arbeit ist ein wirksames Mittel der Berufsberatung. Es gibt den Studierenden die Möglichkeit, sich in direktem Zusammenhang mit natürlichen Objekten vertraut zu machen, die Prozesse der Interaktion von Organismen mit der Umwelt zu erklären, Anpassungen von Organismen an ihre Umwelt und anthropogene Veränderungen in Ökosystemen zu erkennen.

U

Die Studierenden nehmen gerne an verschiedenen Umweltaktivitäten teil, um sie beispielsweise in praktische Aktivitäten einzubeziehen und lokale Umweltprobleme zu lösen:

Reis. 4. Teilnahme von Schülern des Swjatoslawischen Gymnasiums an der Umweltkonferenz „Live, Kuznetsk Land“

Organisation eines ökologischen Weges (Anhang 2);

Expedition zum Golden Kitat River;

Umweltcamp;

Schutz der Natur vor Zerstörung: Aufforstung in der örtlichen Forstwirtschaft;

Förderung des Umweltwissens: Vortrag „Ratschläge von Doktor Aibolit“, Gespräch „Zur Verletzungsprävention“;

Feiertage: „Lebewohl, 20. Jahrhundert“ (Anhang 5), „Schönheit des Heimatlandes“;

Umweltkonferenzen „Live, Kuznetsk Land“ (Abbildung 4).

Es ist zu einer guten Tradition geworden, in den Sommerferien „Ökologietage“ durchzuführen (die Arbeit der Umweltabteilung). Die Jungs lesen und diskutieren dann über Bücher; Fotoalben erstellen, Videos ansehen. Kinder treten beim Expertenturnier „Die Natur ist eine Zauberin voller Geheimnisse“ gegeneinander an, lösen beim Wettbewerb „Lasst uns den Wald unseren Nachkommen schenken“ bunte Kreuzworträtsel „Das Meiste, das Meiste“, „Reise über Kontinente“, „Die Haus, in dem wir leben“, „Farben der Natur“. Indem sie sich gegenseitig schwierigere Probleme stellen, erweitern sie wohl oder übel ihren Horizont. Die Kinder entwerfen gemeinsam mit ihren Lehrern Ausstellungen mit Zeichnungen und Kunsthandwerk aus Naturmaterialien und führen Kurse durch, die den besonders geschützten Naturgebieten unserer Region gewidmet sind. Die Kinder machen sich mit dem „Roten Buch“ der Region vertraut und sprechen über die Gründe für das Verschwinden von Pflanzen und Tieren.

Seit 2003 wurde auf Wunsch der KSAR und im Einvernehmen mit dem Landwirtschaftsministerium der Region Kemerowo auf der Grundlage unserer Schule die Schulforstwirtschaft „Beryozka“ gegründet. Es bestand die Möglichkeit, mehr Zeit in die Umweltarbeit zu investieren.

Der Zweck der forstwirtschaftlichen Arbeit: die Bildung der ökologischen Kultur der Studierenden durch direkte Interaktion mit der Umwelt. Die Ziele unserer Arbeit waren folgende:

Umwelt- und Moralerziehung von Schulkindern;

Umweltschutz im Dorf Svyatoslavka;

Der jüngeren Generation einen sorgsamen Umgang mit natürlichen Ressourcen vermitteln;

Durchführung wissenschaftlicher und praktischer Forschung, die Innovationen in den Inhalten der geografischen Bildung fördert;

Koordination der Aktivitäten im System der kontinuierlichen Umweltbildung;

Steigerung der Motivation der Studierenden, verantwortungsvoller Umgang mit dem Studienfach und dadurch Steigerung des Wissensstandes und der Wissensqualität.

MIT
Die Gründung der Forstwirtschaft war ein guter Anstoß für die Einbindung von Schülern in umweltpädagogische Aktivitäten. Darunter waren Schüler verschiedener Altersgruppen der Klassen 6 bis 11 (Anhang 2), (Abbildung 5).

Reis. 5. Prozentsatz der Mitglieder des Schulforstbezirks „Beryozka“

Unsere Arbeit ist in vier Richtungen gegliedert (Anhang 3):

Bildungsaktivitäten;

wissenschaftliche, praktische und Forschungstätigkeiten;

Produktionsaktivitäten;

kulturelle Aktivitäten.

UM
Die pädagogische Tätigkeit umfasst das Studium des notwendigen wissenschaftlichen Materials und hilft, Kenntnisse über die belebte Natur, allgemeine Methoden zu deren Erforschung, pädagogische Fähigkeiten zu erwerben und auf der Grundlage dieser Kenntnisse und Fähigkeiten ein wissenschaftliches Weltbild und ökologische Zusammenhänge zu entwickeln Systeme.

Reis. 6. Dynamik des Motivationsgrades zum Studium des Faches Geographie in der 9. Klasse über 3 Jahre (in %)

In den letzten Jahren hat das Interesse an Geographie zugenommen (Abbildung 6).

Das Motivationsniveau weist einen positiven Trend auf. Eine Umfrage zur Fächerwahl für Zusatzklassen zeigt, dass der Anteil der Schüler in der Klasse, die sich für das Studium der Geographie interessieren, zunimmt und sich dadurch die Qualität ihrer Ausbildung verbessert.

A

Die Analyse der qualitativen Bewertung der Kenntnisse in Geographie lässt den Schluss zu, dass die qualitativen Leistungen der Studierenden in den letzten fünf Jahren von 60 auf 70 % gestiegen sind, die absolute Leistung liegt bei 100 % (Abbildung 7).

Reis. 7. Wirksamkeit des Ausbildungsniveaus und der Wissensqualität im Fach (in %)

Wissenschaftliche, praktische und Forschungsaktivitäten sind ein sehr wichtiges Glied in der Entwicklung der Umweltkultur der Studierenden. Es ermöglicht den Studierenden, tiefer in die Essenz eines geografischen Experiments einzudringen, aktiviert kognitive Prozesse, entwickelt kreatives Denken und fördert logisches und fantasievolles Denken. Solche Aktivitäten bieten jedem Mitglied der Forstabteilung die Möglichkeit, seine Umweltarbeit entsprechend den gesetzten Zielen durchzuführen, die erzielten Ergebnisse zu analysieren, eigene Schlussfolgerungen zu ziehen und Erfahrungen in verschiedenen Seminaren, Umweltkonferenzen und Umweltworkshops auszutauschen .

MIT

2005 engagieren wir uns gemeinsam mit Studierenden neben der Produktionsarbeit auch in Forschungsaktivitäten. Im Laufe von drei Jahren führten wir mehrere Umweltexperimente zu folgenden Themen durch: „Produktion von Kiefernwaldfrüchten in einer Baumschule und deren Anpflanzung auf dem Territorium des Dorfes.“ Svyatoslavka“, „Kiefernvermehrung durch Samen in einer Baumschule“, „Kiefer als Testobjekt in allgemeinen Umweltstudien“ (Abbildung 8).

Reis. 8. Junge Kiefern im Kinderzimmer

Im Jahr 2005 wurde ein Bericht über die Umweltarbeit unserer Schulforstwirtschaft „Beryozka“ beim All-Kusbass-Wettbewerb „Für die Erhaltung der Natur und den sorgfältigen Umgang mit dem Waldreichtum Russlands“ („Podrost“) eingereicht und mit einem Diplom ausgezeichnet vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft (Anhang 6).

Die Umweltarbeit unserer Forstwirtschaft wurde mehrfach durch Ehrenurkunden, Diplome und Dankesbriefe des Ministeriums gewürdigt

Reis. 9. Jäten von Kiefernsämlingen in der Forstgärtnerei „Beryozka“

das der Bildung in der Region Kemerowo; Staatliches Landwirtschaftsinstitut Kemerowo.

Seit 2003 nehmen die Jungs und ich aktiv an regionalen Wettbewerben studentischer Produktionsteams teil und gewinnen Preise (Anhang 6).

UM
Die Haupttätigkeit unserer Forstwirtschaft bezieht sich auf den Anbau von Nadelbäumen in der Baumschule (Abbildung 9), deren Anpflanzung auf dem Gebiet des Dorfes Svyatoslavka, die Überwachung des Wachstums und die Pflege des Pflanzmaterials sowie die Durchführung verschiedener wissenschaftlicher und praktischer Arbeiten. Forstpflanzmaterial (Lärche, Kiefer, Fichte) (Abbildung 10).

Reis. 10. Das Verhältnis der in der Baumschule angebauten Baumarten S. Swjatoslawka (in %)

Im Regionalwettbewerb „Junger Förster“ belegte 2004 einer der Forstteilnehmer den 2. Platz; Im Schuljahr 2005 belegte einer der Teilnehmer unserer Forstwirtschaft beim regionalen Schulforstwettbewerb den 3. Platz in der Kategorie „Zoologe“ (Anlage 6). Im selben Jahr erhielt ein Teilnehmer der Schulforstwirtschaft, Belenkov Kirill, ein Diplom für den ersten Platz im regionalen Wettbewerb „Junger Förster“ und erhielt das Recht, Kusbass beim Allrussischen Rallye-Wettbewerb in Nowosibirsk zu vertreten, an dem er teilnahm Die Top zehn. Belenkov Kirill wurde mit der Medaille „Hoffnung von Kusbass“ ausgezeichnet. 2007 schloss er die Schule mit einer Silbermedaille ab, trat in die Fakultät für Geisteswissenschaften und Pädagogik der KGSAI ein und studiert dort derzeit erfolgreich auf Budgetbasis.

IN

Im selben Jahr wurde unserem Forstbezirk der Titel „Bester Schulforstbezirk in Kusbass“ verliehen (Anhang 6).

Reis. 11. Beteiligung von Schulkindern an der Aktion „Jeder kleine Vogel hat seinen eigenen Futtertrog.“ Swjatoslawskaja-Sekundarschule

Die Umweltarbeit in der Schulforstwirtschaft beschränkt sich nicht nur auf Bildungs-, Produktions- und Forschungsaktivitäten. Auch die Massenkultur-, Propaganda- und Bildungsarbeit entwickelt sich. Mit Freude nehmen die Kinder an verschiedenen Umweltwettbewerben teil. Auf interessante Weise werden zehntägige Umweltveranstaltungen in der Schule abgehalten, Umwelt-KVNs abgehalten und die Aktionen „Jeder kleine Vogel hat sein eigenes Futterhäuschen“ (Abbildung 11), „Helfen Sie einem Vogel im Winter“, „Lass uns auf die Natur achten“. “. Studenten machen ihren Abschluss

Reis. 12. Tierfutter aufhängen

Umweltnewsletter, Flugblätter (Anhang 4), aktive Teilnahme an regionalen Veranstaltungen, Erstellung von Karten (Anhang 2), die gereinigte Quellen und eingezäunte, geschützte Ameisenhaufen zeigen.

R

Ist. 13. Hängende Vogelhäuschen

Die Jungs vom Forstamt und ich legten unter Anleitung des Försters die Route des ökologischen Weges fest. Jedes Jahr unternehmen wir Ausflüge auf diesem Weg und führen die notwendigen Arbeiten durch:

Zubereitung von Zweigfutter für Huftiere (Abbildung 12);

Reinigungsfedern (Anhang 2);

Zählen der Anzahl der Ameisenhaufen (Abbildung 2);

Hängende künstliche Nester (Abbildung 13).

Dank dieser Arbeit, die in einer freundlichen Atmosphäre stattfindet, kommt es zu einer Kommunikation mit der jüngeren Generation über den Schutz des Waldes, der Tiere und Vögel sowie über die richtige Erholung der Menschen im Wald. Es ist diese Einführung der Schüler in die Natur, die immer mehr Menschen anzieht, die sich an der Umweltarbeit der Forstwirtschaft beteiligen möchten.

Die Kinder lieben es, in ihrer Heimat zu wandern. Eine Reihe von Handbüchern, methodischen Veröffentlichungen und CDs, die vom berühmten Lokalhistoriker unserer Region, Professor Leonid Iosifovich Solovyov, erstellt wurden, eröffnen vielfältige Möglichkeiten, sich mit der Lokalgeschichte zu beschäftigen. Es sind diese Quellen, die Kinder dazu bringen, unermüdlich die reiche Flora und Fauna unserer Region zu studieren und etwas über die Entstehungsgeschichte verschiedener geografischer Objekte zu erfahren.

Im Sommer 2007 reisten die Jungs und ich durch Gornaya Shoria (Abbildung 14). Wir besuchten den Shor-Nationalpark am Zusammenfluss der Flüsse Mrassu und Kabyrzy, fuhren Rafting entlang der Flüsse und bestiegen die Berge. Die Jungs haben viele schöne, unvergessliche Eindrücke in ihrer Erinnerung.

B
Die Mehrheit der Schüler engagiert sich in der Umweltarbeit der Schule. Bei der Organisation solch arbeitsintensiver Arbeiten ist ein wichtiger pädagogischer Aspekt zu beachten

Reis. 14. In Gornaja Schoria

Die Aufgabe besteht darin, die Schüler umweltbewusst zu erziehen und ihnen einen fürsorglichen Umgang mit der Natur zu vermitteln.

Die Bildung einer ökologischen Kultur bei Schülern im Geographieunterricht erfordert einen systematischen Ansatz. Durch lokales Material ergänzt und richtig präsentiert, entwickeln Umweltinformationen die Überzeugung, dass sofortige Hilfe für die Natur notwendig ist, und den Wunsch, sie zumindest teilweise für das zu entschädigen, was wir ihr so ​​lange genommen haben. Wenn ein Kind oder ein Teenager versteht, dass sein Wohlergehen, seine Zukunft, das Glück seiner selbst, seiner Lieben und Freunde von der Reinheit der Luft und des Wassers sowie der konkreten Hilfe für den Bach und die Birke abhängen, wird er sich den Reihen anschließen Verteidiger und Freunde der Natur.

Die in dieser Arbeit vorgestellten Aktivitäten von Schulkindern fördern einen verantwortungsvollen und fürsorglichen Umgang mit der Welt um uns herum.

Abschluss.

Die Bildung einer individuellen ökologischen Kultur ist ein sehr komplexer Prozess. Sie entsteht unter dem Einfluss vieler Faktoren und spiegelt objektive und subjektive Schwierigkeiten in der Persönlichkeitsentwicklung wider.

Umwelterziehung und -erziehung sollten darauf abzielen, bei jedem Schüler eine klare ökologische Weltanschauung zu entwickeln, die auf der Kenntnis der Entwicklungsgesetze der Natur und ihrer Reaktion auf anthropogene Einflüsse, auf hoher Spiritualität und Moral sowie auf kollektivem (sozialem) Bewusstsein basiert.

Es ist notwendig, weiterhin komplexe Ökosysteme zu untersuchen und mit vielfältigen Methoden zur Entwicklung eines ökologischen Weltbildes beizutragen.

Als wir die Erfahrungen unserer Arbeit zu diesem Thema zusammenfassten und auf der Grundlage des Ziels und der sich daraus ergebenden Aufgaben kamen wir zu dem Schluss, dass unsere Praxis von Methoden dominiert wird, die einen problemorientierten Ansatz zur Vermittlung und Förderung von Umweltbewusstsein und -kultur umsetzen Ausbildung.

Die wichtigsten Arbeitsformen, die wir im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten einsetzen, tragen dazu bei, das Hauptziel unserer Arbeit zu verwirklichen: eine aktive, proaktive, kreative Persönlichkeit zu erziehen, die auf der Bildung eines Umweltbewusstseins und einer umweltbewussten Einstellung gegenüber der Natur ihrer Heimat basiert Land.

Wir tragen dazu bei, die Interessen und Bedürfnisse einer sich entwickelnden Persönlichkeit beim Verständnis der Welt um uns herum zu befriedigen, indem wir den Studierenden ein System geografischer und ökologischer Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen, die Fähigkeit entwickeln, diese in verschiedenen Situationen anzuwenden und den richtigen Lebensweg zu wählen.

Zusammenfassend glauben wir, dass das Ergebnis der Arbeit das Interesse der Studierenden am Studium des Faches durch die Bildung einer Umweltkultur im Geographieunterricht und bei außerschulischen Aktivitäten ist, wodurch der Wissensstand steigt.

Als Ergebnisse unserer Arbeit betrachten wir:

Verbesserung der Qualität der Schulbildung (von 60 % auf 70 %);

Teilnahme von Schülern an Umweltwettbewerben:

2004 2. Platz im Wettbewerb „Junger Förster“ des regionalen Treffens studentischer Produktionsteams;

2004 3. Platz in der Kategorie „Zoologe“ des regionalen Schulforstwettbewerbs;

2004 – 2006, aktive Teilnahme an der Arbeit zur Erhaltung und Wiederherstellung der Waldressourcen von Kusbass;

2005, aktive Teilnahme am All-Kusbass-Wettbewerb „Für die Erhaltung der Natur und den sorgfältigen Umgang mit den Waldressourcen Russlands“;

2005 Jahr, 1 Platz im Wettbewerb „Junger Förster“ des regionalen Treffens studentischer Produktionsteams;

2006, Teilnahme am Allrussischen Rallye-Wettbewerb in Nowosibirsk, der Teilnehmer des Wettbewerbs gehörte zu den zehn besten Teilnehmern und erhielt die Medaille „Hoffnung von Kusbass“ für seine Arbeit im Umweltbereich;

2006 3. Platz im regionalen monatlichen Wettbewerb um den Titel „Beste Schulforstwirtschaft in Kusbass“.

Wettbewerbsarbeiten wurden mit Ehrenurkunden, Diplomen und Dankesbriefen ausgezeichnet (Anhang 6).

Das Wichtigste bei unserer Arbeit ist, dass die durchgeführten Veranstaltungen zur moralischen und patriotischen Bildung der jüngeren Generation beitragen und die materialistische Weltanschauung, Freundschaft, Freundlichkeit der Schüler untereinander sowie gegenüber Objekten der lebenden und unbelebten Natur verändern.

Die Probleme der Aktualisierung der Bildungsinhalte bleiben derzeit bestehen. Der Schule werden neue Aufgaben gestellt, neue Möglichkeiten eröffnen sich, was eine Fortsetzung der Arbeit in der eingeschlagenen Richtung erforderlich macht.

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Ökologie Klassen 10 – 11 [Elektronische Ressource]. Offiziellen Website E