Alphabetisierungstraining

Vorliterarische Zeit. 2

Eine ungefähre Zusammenfassung einer vorliterarischen Lektion. 8

Eine ungefähre Zusammenfassung einer vorliterarischen Lektion. 10

Briefzeitraum. Lesen lernen.. 12

Eine ungefähre Zusammenfassung einer Lektion zum Erlernen eines neuen Tons und Buchstabens. 25

Ungefähre Zusammenfassung einer Lektion zur Verstärkung des Lautes und Buchstabens N.. 29

Eine ungefähre Zusammenfassung einer Lektion zum Unterscheiden ähnlicher Laute. 32

Eine ungefähre Zusammenfassung einer Lektion zur Wiederholung des behandelten Materials. 34

Briefzeitraum. Schreiben lehren. 37

Beispielzusammenfassung einer Lektion zum Unterrichten des Schreibens. 46

Programme spezieller (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen des Typs VIII. 50

Mathematik Klassen 5-9.. 50

Mathematik Klassen 5-9. Option 2. 71

Der Alphabetisierungsunterricht ist der wichtigste Abschnitt des Russischkurses in sonderpädagogischen (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen des Typs VIII. Die Aufgaben des Schreib- und Leseunterrichts für Studierende mit geistiger Behinderung werden parallel zu den Aufgaben der Entwicklung ihres Sprachhörens, der Korrektur von Störungen der Lautseite der Sprache und Defiziten im sensomotorischen Bereich gelöst: visuelle Wahrnehmung, räumliche Orientierung, Feinmotorik der Hände. In dieser Zeit werden die Grundlagen für schulische Verhaltenskompetenzen gelegt.

Die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder werden weiterentwickelt, sie erlernen die grundlegende Kommunikation mit dem Lehrer und Mitschülern, erwerben die Fähigkeit, die Sprache anderer angemessen wahrzunehmen und den Anweisungen des Lehrers zu folgen, sie entwickeln die Fähigkeit, Tonalität und Melodie der gesprochenen Sprache zu unterscheiden und eine zu imitieren Erwachsener im Umgang mit intonatorischen Ausdrucksmitteln.

Das pädagogische und methodische Set zur Alphabetisierung von Schülern mit geistiger Behinderung besteht aus „Didaktischem Material für den Unterricht in der Vorlesezeit...“, „Fibel“, einem Lehrbuch zur Entwicklung der ersten Lesekompetenz, und Heften (in 3 Teile), die dem Lehrer helfen, kalligraphische, grafische und einige Rechtschreibfähigkeiten von Grundschulkindern zu entwickeln. Dieses Handbuch „Lernen von Alphabetisierung. Methodische Empfehlungen für den Lese- und Schreibunterricht für Erstklässler ... liegen diesem Kit bei. Es enthüllt die wichtigsten konzeptionellen Bestimmungen des Alphabetisierungsunterrichts für geistig behinderte Kinder, moderne Trends und Technologien im Strafvollzug und in der Entwicklungspädagogik, die sich in jeder Ausgabe eines einzelnen Satzes widerspiegeln. Alle Bildungspublikationen entsprechen den Anforderungen des „Programms der Sonder-(Justiz-)Bildungseinrichtungen des Typs VIII (Klassen 0-4)“ (2007, herausgegeben von I. M. Bgazhnokova). Die Grundierung wurde wiederholt unter den Bedingungen des Unterrichts geistig behinderter Kinder in speziellen (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen des Typs VIII in verschiedenen Regionen des Landes getestet.

Zeitraum vor dem Brief

7 Stunden pro Woche

Die Vorlesezeit ist die Zeit der Vorbereitung von Kindern auf das Lesen- und Schreibenlernen, die ihre Fähigkeit bestimmt, das Schreiben und Lesen im Alphabetunterricht zu beherrschen. Zu diesem Zeitpunkt bilden und entwickeln Studierende mit geistiger Behinderung: phonemisches Hören, Fähigkeiten zur Klanganalyse und -synthese, dialogische Sprach- und Grafikfähigkeiten – notwendige Voraussetzungen für den erfolgreichen Erwerb der Lese- und Schreibfähigkeit.

Die Dauer des Zeitraums beträgt, wie im von I.M. Bgazhnokova herausgegebenen „Programm...“ angegeben, zwei Monate, d. h. fast das gesamte erste Quartal des akademischen Jahres (ca. 42 akademische Stunden). Der Lehrer kann jedoch den Zeitraum verkürzen, indem er den Grad der Vorbereitung der Schüler auf das Erlernen des Lesens und Schreibens bestimmt.

Für Kinder, die keine Vorbereitungsklasse besucht haben, beginnt der Schulunterricht in der Vorschulzeit. Daher steht der Lehrer neben den pädagogischen Aufgaben vor einer nicht minder wichtigen Aufgabe, den Kindern bei der Anpassung an die Schule, die Schulgemeinschaft und die dortigen Verhaltensregeln zu helfen. Die neuen Bedingungen unterscheiden sich deutlich von denen, die junge Schüler im Vorschulleben gewohnt sind, sie brauchen Hilfe und Unterstützung. In dieser Hinsicht erinnert der Vorliteraturunterricht in vielerlei Hinsicht an den Kindergartenunterricht, vor allem aufgrund seiner spielerischen Ausrichtung. Der Anteil didaktischer Aufgaben und Übungen zur Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten – Buchstabenelemente schreiben, Wort-, Satzdiagramme erstellen etc. – nimmt sukzessive zu, wobei die spielerische Form des Unterrichts über den gesamten Zeitraum eine wichtige organisatorische Voraussetzung des Bildungsumfelds bleibt der Schüler lernen Lesen und Schreiben.

Zu den Inhalten der Ausbildung in der vorliterarischen Phase gehört die zusammenhängende Umsetzung der Hauptrichtungen der Lehrerarbeit zur Sprachentwicklung, die Erstklässler auf das Lesen und Schreiben vorbereiten. Es wird nicht empfohlen, im Stundenplan separate Unterrichtsstunden in den angegebenen Bereichen oder in den im Lehrplan angegebenen Fächern „Lesen“ und „Schreiben“ vorzusehen. Der Unterricht sollte umfassend durchgeführt werden und die Lösung von Problemen in jedem der oben genannten Bereiche vorsehen: Ausgleich von Aussprachefehlern, Entwicklung phonemischer Hör- und Klanganalysefähigkeiten, Korrektur der visuellen Wahrnehmung und räumlichen Orientierung usw. Im Stundenplan können diese Lektionen enthalten sein als „Vorunterrichtsstunden“ bezeichnet werden. Diese Organisation des Bildungsprozesses ermöglicht es, die Dynamik des Unterrichts sicherzustellen, die Art der Aktivitäten der Kinder zu ändern und systematische Trainingsübungen zur Festigung der erworbenen Fähigkeiten anzubieten (letzteres ist nur möglich, wenn der Unterricht während der Schulwoche täglich stattfindet).

Gemäß Lehrplan sind für den Lese- und Schreibunterricht in der 1. Klasse insgesamt 7 Wochenstunden vorgesehen. Wenn die Schule fünf Tage pro Woche geöffnet ist, dauert der Vorliteraturunterricht zweimal pro Woche zwei Stunden. Um eine produktive Arbeit der Schüler in jeder Unterrichtsstunde zur Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen zu gewährleisten, ist es notwendig, Zwischenstunden in den Stundenplan einzuplanen. Um Erstklässler nicht mit Sprechübungen zu überlasten, wird heutzutage davon abgeraten, „Sprech“-Unterricht in den Stundenplan aufzunehmen. In der ersten Unterrichtsstunde, wenn an diesem Tag zwei vorliterarische Unterrichtsstunden stattfinden, muss mehr Aufmerksamkeit auf die Entwicklung der Lernfähigkeiten der Schüler (am Schreibtisch sitzen, dem Lehrer zuhören, Aufgaben erledigen) und die Umsetzung der gegeben werden kognitive Komponente des Unterrichts (z. B. Konversation, bedingtes „Schreiben“ und „Lesen“ von grafischen Bildern, Hervorheben eines bestimmten Tons in Worten usw.). Im Hinblick auf die Aktivierung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schüler empfiehlt es sich, die zweite Unterrichtsstunde weniger intensiv zu gestalten. Hier empfiehlt sich der Einsatz von Spiel- oder Trainingsübungen (grafische Aufgaben lösen, Figuren nach Vorlage konstruieren, Märchen inszenieren, didaktische Spiele etc.).

Das Handbuch für den Unterricht dieses Kontingents von Kindern in der vorliterarischen Zeit wird in Form einer Mappe mit nicht zusammengeklebten Blättern präsentiert. Diese Präsentation des Lehrmaterials und seine Struktur auf den Seiten des Handbuchs ist optimal für die Organisation der Bildung von Kindern in dieser Zeit. Diese Wahl ist auf mehrere Aspekte zurückzuführen:

Das Format des Handbuchs ermöglicht es, Bildmaterial in ausreichender Größe für eine umfassendere Wahrnehmung durch Erstklässler zu platzieren und den nötigen Raum für grafische Aktionen der Schüler zu schaffen;

Die Blätter im Handbuch sind nicht geheftet, wodurch jede Lektion wie ein „leeres Notizbuch“ wirkt und die Aufmerksamkeit der Schüler nicht auf frühere Fehler gelenkt wird.

Aufgaben aus den Handbüchern können kopiert und den Studierenden nach der Schulung erneut als Übungsaufgaben angeboten werden.

Arbeitshefte in der Vorlesungsphase können durch separate A4-Blätter mit vorab vom Lehrer vorbereiteten Aufgaben ersetzt werden. Alle fertigen Arbeiten, zusammengenäht in einer separaten Mappe, bleiben für Erstklässler eine bunte Erinnerung an die ersten Schulwochen. Dieser Ordner kann mit Schulfotos und Schülerzeichnungen illustriert werden.

„Didaktisches Material...“ ist nicht dazu gedacht, Aufgaben für jede Unterrichtsstunde des ersten Quartals bereitzustellen. Der Lehrer organisiert mithilfe zusätzlicher Anschauungshilfen, Handouts, Arbeitsbücher (Notizbücher, Alben) die Festigung des schwierigsten Unterrichtsstoffs für die Schüler.

Auf jedem Blatt des „Didaktischen Materials...“ gibt es zwei Arten von Aufgaben – für die mündliche und schriftliche Arbeit von Schülern im Klassenzimmer unter Anleitung eines Lehrers. Auf der Rückseite der Seiten finden Sie Anweisungen für den Lehrer.

Die Arbeit im Handbuch beginnt mit mündlichen Aufgaben. Alle Aufgaben und Übungen auf den ersten Seiten (1-4) des didaktischen Materials haben einen diagnostischen Schwerpunkt. Durch die Organisation der Betrachtung von Bildern, Gesprächen über deren Inhalt, der Aufforderung an die Schüler, grafische Aufgaben zu lösen, ermittelt der Lehrer den aktuellen Stand der Sprachentwicklung der Kinder, den Grad ihrer Vorstellungen über Farbe, Form und Größe von Gegenständen usw sowie graphomotorische und grafische Fähigkeiten: Einen Bleistift richtig halten, Linien einer vorgegebenen Form entlang der Kontur und nach eigenem Entwurf zeichnen. Bereits bei der Erledigung dieser Aufgaben sollten Erstklässler differenziert unterstützt werden: Jemand erledigt die Aufgabe, indem er das Bild nach seinen eigenen Plänen vervollständigt, jemand erledigt sie, indem er sich am Beispiel des Lehrers orientiert, und jemand erledigt sie nach der von ihm gezeichneten Skizze der Lehrer.

Die Ergebnisse der Hospitation, die in der Regel in der ersten Schulwoche durch die Lehrkraft durchgeführt wird, sind für die zeitliche Festlegung der Vorschulzeit, die stundenweise Verteilung der Unterrichtsinhalte und die Umsetzung einer differenzierten und individuellen Herangehensweise von großer Bedeutung an Erstklässler.

Darüber hinaus enthält das Handbuch Materialien zur Entwicklung der Hörwahrnehmung, die der Ausbildung des phonemischen Hörens und der Fähigkeiten zur Klanganalyse vorausgehen. Der erste Arbeitsschritt in diesem Bereich ist die Entwicklung einer „groben“ Hördifferenzierung. Im „Didaktischen Material...“ entspricht diese Phase Übungen zur Unterscheidung der Geräusche der umgebenden Realität, zur Nachahmung von Stimmen und Geräuschen von Tieren. Der Lehrer kann Spiele mit Musikspielzeugen, Gegenständen, die charakteristische Geräusche erzeugen (Ticken einer Uhr, raschelndes Papier, Klopfen auf den Tisch usw.), organisieren, mit den Kindern Spiele „Rate mal, was es klingt“, „Anhand von Geräuschen erkennen“ usw. spielen.

Etwas später wird mit der Entwicklung erster Fähigkeiten im Bereich der Klanganalyse begonnen. Da die Isolierung von Lauten als Mindesteinheit des Sprachflusses für Kinder mit geistiger Behinderung die schwierigste Aufgabe ist, beginnt die Arbeit in diesem Bereich mit der Bildung der Vorstellungen der Schüler zunächst über das Wort, den Satz und erst dann über die Silbe und den Laut. Diese Reihenfolge der Präsentation von Spracheinheiten für Schulkinder erklärt sich aus der Notwendigkeit, Kinder in den ersten Phasen mit Spracheinheiten vertraut zu machen, die eine eigenständige semantische Bedeutung haben (Wort, Satz), und erst dann mit einer Silbe und einem Laut, die nicht dargestellt werden können in Form eines Bildes, eines realen Objekts oder einer Situation. Es ist sehr wichtig, bereits in der vorliterarischen Zeit auf die Differenzierung der Vorstellungen über einen Gegenstand und das ihn bezeichnende Wort zu achten. Dabei wird großer Wert auf die Arbeit mit konventionellen grafischen Darstellungen der untersuchten Spracheinheiten gelegt. Im „Didaktischen Material...“, in der „Fibel“ und in den Heften wird ein einheitliches Symbolsystem verwendet, das sich mit der Erlernung neuer Kenntnisse durch die Studierenden verändert. Die Arbeit mit symbolischen Bildern erfolgt in verschiedenen Formen: mit ausgeschnittenen Streifen auf dem Schreibtisch; Symbole, die auf den Seiten des Handbuchs „aufgeschrieben“ sind; Erstklässler zeichnen Symbole entsprechend den Aufgaben (in diesem Fall gibt es auf der Seite „Didaktisches Material...“ ein Feld, das das Kind bearbeiten kann).

Bei der Lösung des Problems der Bildung der einfachsten Operationen der Lautanalyse bei Kindern dieser Kategorie ist es notwendig, dass sie eine klare Vorstellung vom Wort haben. Die Aufgabe der ersten Unterrichtsstunde besteht darin, den Schülern beizubringen, vom Lehrer gesprochene Wörter hervorzuheben, sie mit entsprechenden Objekten in Beziehung zu setzen, vom Lehrer vorgeführte Objekte selbstständig zu benennen, von einem anderen Schüler gesprochene Wörter zu wiederholen und Wörter auszuwählen, die ein bestimmtes Objekt bezeichnen. Die Aktivität des Lehrers kann wie folgt organisiert werden: Der Lehrer spricht ein Wort aus und bittet darum, den entsprechenden Gegenstand zu zeigen. Anschließend klärt er noch einmal: „Welches Wort haben Sie gerade gesagt?“ Wiederhole es." Diese Arbeiten basieren auf realen Objekten und können daher nicht im Handbuch wiedergegeben werden. Die Durchführung erfolgt mündlich durch den Lehrer. Die Arbeit mit einem grafischen Symbol zu diesem Thema beginnt mit der zweiten Lektion. Ein herkömmliches grafisches Bild eines Wortes – ein Papierstreifen, eine Kreidelinie, eine schwarze Linie im „Didaktischen Material ...“. Erstklässler lernen anhand des Bildes und des darunter liegenden Streifens, Wörter zu „lesen“. Sie selbst „signieren“ die Bilder, benennen die Objekte in den Situationsbildern und „schreiben“ die entsprechenden Wörter auf. Während der gesamten Ausbildungszeit ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder darauf zu lenken, wo der Gegenstand gezeichnet ist und wo das ihn bezeichnende Wort „geschrieben“ ist.

Zum Beispiel auf S. 19, nach einem Gespräch zum Thema „Haustiere“, wählen die Schüler Wörter aus, die ein erwachsenes Tier und sein Baby bezeichnen, entsprechend den unter dem Bild „aufgeschriebenen“ Symbolen (zwei Streifen). Anschließend wird an der Ausarbeitung von Bild- und Diagrammvorschlägen gearbeitet. So differenzieren Erstklässler im Prozess des systematischen Lernens ihre Vorstellungen von Wörtern und Sätzen.

Im System der Wortarbeit sind Übungen zur Entwicklung des phonemischen Gehörs der Schüler und zur Entwicklung ihrer Fähigkeit, Wörter, die sich in einem Laut unterscheiden, anhand des Gehörs zu unterscheiden, von großer Bedeutung. Zu diesem Zweck enthält das Handbuch die Aufgaben „Eins, zwei, drei – zeigen und wiederholen“, bei denen die Schüler einen vom Lehrer im Bild benannten Gegenstand zeigen und das entsprechende Wort wiederholen.

Die Einführung der Studierenden in den Vorschlag ist der nächste Arbeitsschritt zur Entwicklung erster Fähigkeiten im Bereich der Klanganalyse. Es beginnt auch mit mündlichen Aufgaben: Es werden Sätze über beobachtete Handlungen gebildet (Tanya zeichnet. Volodya schreibt). Als nächstes wird ein herkömmliches Bild eines Satzes eingeführt – ein langer schwarzer Streifen mit einer vertikalen Linie am Anfang und einem Punkt am Ende. Erstklässler lernen, unter Bildern „geschriebene“ Sätze zu „lesen“, aus den Bildern Sätze zu bilden und diese zu „schreiben“. Bei der Durchführung praktischer Aufgaben zu diesem Thema ist es notwendig, den Kindern beizubringen, Sätze mit vollständiger Intonation auszusprechen. Dies ist wichtig für die Entwicklung der mündlichen Rede der Studierenden und die Ausbildung ihrer Ausdruckskraft.

Nachdem sich die Schüler eine Vorstellung von dem Satz gemacht haben, werden sie auf die Möglichkeit aufmerksam gemacht, den Satz in einzelne Wörter zu unterteilen, was sich in der herkömmlichen grafischen Darstellung widerspiegelt. Die kurzen schwarzen Streifen unter dem Satzdiagramm sind die in diesem Satz enthaltenen Wörter. Die Schüler bilden auf der Grundlage des Bildes Sätze aus zwei Wörtern und „lesen“ sie dann mithilfe einer herkömmlichen grafischen Notation. Anschließend werden Sätze aus drei Wörtern zur Analyse, zum „Schreiben“ und zum „Lesen“ präsentiert. Solche Sätze zu „schreiben“ ist für Kinder am schwierigsten. Zunächst bilden Erstklässler Sätze auf der Grundlage von Bildern, korrelieren sie mit dem Diagramm und „lesen“ die herkömmliche grafische Aufzeichnung auf den Seiten des Handbuchs. Allmählich wird die Aufgabe komplizierter – die Schüler müssen das Diagramm selbst „aufschreiben“, nachdem sie einen Satz verbal verfasst und analysiert haben.

Am Ende der Vorliteratur, wenn Erstklässler praktische Vorstellungen über den Satz und das Wort als unterschiedliche Spracheinheiten entwickelt haben, wird das zweistufige Schema des Satzes „kollabiert“, die im Satz enthaltenen Wörter werden sofort bezeichnet darin, und die vertikale Linie anstelle des ersten Wortes und der Punkt am Ende bleiben wie und in der vorherigen Version des Schemas erhalten. Dieses konventionelle Satzzeichen wird auch in der Fibel verwendet.

Eine der schwierigsten Phasen bei der Bildung der einfachsten Operationen der Lautanalyse sind Übungen zur Aufteilung von Wörtern in Silben. Die Komplexität dieser Phase ist vor allem darauf zurückzuführen, dass die Silbe keine semantische Bedeutung hat und ihre Identifizierung daher nicht auf praktischen Übungen mit realen Objekten und auf der Beobachtung von Handlungen basieren kann, wie dies beim Studium von Wörtern und Sätzen der Fall war. Dennoch bietet das „Didaktische Material...“ Übungen an, deren Umsetzung es ermöglicht, die Silbenteilung von Wörtern maximal mit einer realen Situation in Verbindung zu bringen, in der eine solche Silbenteilung natürlich ist und unwillkürlich erfolgt. Diese Situation spiegelt sich in der Abbildung „Sportliche Wettkämpfe“ wider. Der Lehrer organisiert ein Gespräch auf der Grundlage des Bildes und bittet die konkurrierenden Kinder, Namen zu nennen, die aus zwei Silben bestehen. Anschließend gilt es, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die anderen abgebildeten Kinder zu lenken: „Was machen sie?“ Wie feuern sie Sportler an?“ Erstklässler sind eingeladen, die konkurrierenden Kinder anzufeuern, wobei es selbstverständlich ist, ihre Namen zu singen, d. h. die Erstklässler teilen die Wörter verbal in Silben auf. Als Übungsaufgabe in dieser Lektion können Sie Ihren Namen und die Namen Ihrer Mitschüler Silbe für Silbe aussprechen. Nach praktischen Übungen sollten Kinder ihre Aufmerksamkeit auf Wortmuster konzentrieren, die durch vertikale Streifen – das ist die Bezeichnung von Silben – getrennt sind. Es muss daran erinnert werden, dass der Begriff „Silbe“ in der Vorlesephase nicht verwendet wird; Erstklässler sagen „Teil eines Wortes“. Um den Mechanismus der Aufteilung von Wörtern in Silben zu verstehen, können Sie die Kinder in diesem Zusammenhang bitten, den Streifen, der das Wort anzeigt, in Stücke zu reißen, d. h. das Wort sozusagen visuell in Teile zu unterteilen.

Die Art der Übungen zur Festigung von Vorstellungen über eine Silbe ist die gleiche wie beim Studium früherer Themen: Wörter in Silben unterteilen und das Wort in einer Silben-für-Silben-Aufschlüsselung bedingt grafisch fixieren, Bilder mit Wörtern „signieren“ und sie dann in unterteilen Teile mit einer vertikalen Linie.

Der letzte Schritt im System zur Bildung der einfachsten Operationen der Lautanalyse ist die Einführung von Erstklässlern in Sprachlaute, Trainingsübungen zur Identifizierung des ersten Lautes in einem Wort und seine Fixierung mit einem herkömmlichen grafischen Bild im Wortdiagramm. Das Handbuch verwendet Quadrate ohne Farbfüllung als Symbol für Klang. In der Grundierung wird das Klangmuster entwickelt – die Konsonantenklangmuster werden mit Blau „gefüllt“ und die Vokalmuster werden mit Rot gefüllt.

Bei der Arbeit mit Lauten in der Vor-Buchstaben-Phase wird nur der erste Laut eines Wortes isoliert. Zur Betonung werden die Laute [a, y, o, m, s, n] vorgeschlagen. Auf diese Weise konzentriert sich jede Lektion auf einen Klang. Die mündliche Lautanalyse wird durch Übungen zum „Lesen“ des Diagramms eines Wortes mit aufgezeichnetem ersten Laut oder durch Aufgaben zum „Aufschreiben“ eines Wortes und des darin enthaltenen ersten Lautes unterstützt. Die Übungen werden anhand von Bildmaterial durchgeführt. Dabei handelt es sich zunächst um Motivbilder, dann um Situationsbilder, bei denen es schwieriger ist, Objekte zu identifizieren, deren Namen mit einem bestimmten Ton beginnen.

Die zweite Art von Aufgaben im „Didaktischen Material...“ zielt darauf ab, die psychomotorischen Fähigkeiten von Erstklässlern zu entwickeln und sie auf das Schreiben vorzubereiten. Ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit in diesem Bereich ist die Entwicklung der räumlichen Orientierung und der visuellen Wahrnehmung. Ein ausreichender Entwicklungsstand dieser Fähigkeiten hilft Erstklässlern, grafische Darstellungen von Buchstaben besser zu unterscheiden, Bilder zu verstehen usw. Das Handbuch bietet in diesem Bereich Aufgaben zum Erstellen von Kompositionen aus geometrischen Formen und farbigen Streifen.

Die weitere Arbeit im Handbuch konzentriert sich auf die schrittweise Verbesserung der Feinmotorik der Kinderhände, die eine direkte Vorbereitung auf das Schreiben von Briefen darstellt. Den Beginn dieser Arbeit bilden Übungen zum Zeichnen von Figuren nach einer Vorlage. Allmählich werden die Aufgaben komplexer: Den Schülern wird eine Reihe komplexerer Aufgaben angeboten, um Kompositionen aus geometrischen Formen anhand einer Vorlage zu reproduzieren, jedoch mit unabhängiger Zeichnung der Elemente der Komposition (der obere Würfel des Turms; die Wellen, entlang derer die Boot segelt), wobei die Konturen von Figuren einfacher Konfiguration (Rübe, Perlen, Karosserie usw.) nachgezeichnet werden.

Eine große Anzahl von Aufgaben zum Zeichnen von Rändern aus geometrischen Formen und Linien in verschiedenen Richtungen in einer Linie bereitet Erstklässler auf die Arbeit an einem Notizbuchblatt in einer Arbeitslinie vor. Parallel dazu werden verschiedene Möglichkeiten zur Reproduktion von Kombinationen aus Farbstreifen, Schattierungen und Zeichnungsfiguren an Ausgangspunkten angeboten.

Die letzten Blätter des Handbuchs leiten Lehrer dazu an, Erstklässler auf die Arbeit in Notizbüchern (in Heften) und das Schreiben handschriftlicher Briefe vorzubereiten. Hierbei werden Buchstabenelemente in einer Linie gezeichnet, die bekannten Objekten ähneln, Buchstabenelemente in Ränder geschrieben und bekannte Buchstabenbilder gedruckt.

Eine ungefähre Zusammenfassung einer vorliterarischen Lektion.

Thema: Unterscheidung nichtsprachlicher Geräusche der umgebenden Realität.

Lehrreich:

Lernen Sie, die Geräusche der umgebenden Realität zu unterscheiden;

Identifizieren Sie die Vorstellungen der Kinder zu Primärfarben und festigen Sie ihr vorhandenes Wissen;

Bestimmen Sie den Stand Ihrer grafischen Fähigkeiten und arbeiten Sie weiter an deren Verbesserung.

Korrektur- und Entwicklungshilfe:

Die Beweglichkeit des Artikulationsapparates der Studierenden entwickeln;

Korrigieren und entwickeln Sie das phonemische Gehör von Schulkindern;

Arbeiten Sie an der Entwicklung der Feinmotorik der Hände.

Lehrreich:

Bringen Sie einander höfliche Anreden bei.

Ausrüstung: Musikspielzeug (Trommel, Pfeife, Tamburin), Buntstifte, Blätter mit „Didaktischem Material...“ für jeden Schüler.

Während des Unterrichts

1. Organisation des Unterrichtsbeginns

Der Lehrer begrüßt jeden Schüler und nennt ihn beim Namen. Die Klasse wiederholt im Chor, was der Lehrer sagt. Es empfiehlt sich, diese Übung täglich in der ersten Unterrichtsstunde durchzuführen. Ziel ist es, den Kindern zu helfen, sich an die Namen der anderen zu erinnern, eine freundliche Haltung gegenüber ihren Klassenkameraden zu entwickeln und ihnen Formen der höflichen Ansprache untereinander beizubringen.

Artikulationsgymnastik

Durchführen von Übungen nach dem Vorbild des Lehrers: „Pfeife“ – eine Trompete bläst; „Lächeln“ – Mundharmonika spielt; „Fenster“ – wir singen ein Lied. Die klare Artikulation wird von Gesten begleitet: eine imaginäre Trompete halten, ein imaginäres Akkordeon spielen.

3. Neues Material lernen

Übungen zur Unterscheidung der Geräusche von Musikspielzeugen

Der Lehrer erregt die Aufmerksamkeit der Schüler, indem er Spielzeug vorführt – eine Trommel und eine Pfeife. Die Kinder benennen diese Gegenstände (selbst oder mit Hilfe eines Lehrers). Bei Bedarf werden die Worte vom Chor und von einzelnen Schülern wiederholt. Die Schüler sprechen über das Spielen mit einer Trommel und einer Pfeife und haben die Möglichkeit, auf die Trommel zu klopfen und zu blasen. Den erzeugten Klängen wird ein Name gegeben (Trommeln, Geigen).

Durchführung des Spiels „Dumming oder Trommeln“: Eines der Kinder wird zum Fahrer, seine Aufgabe ist es zu erraten, welches Spielzeug klingt, während der Fahrer die Augen geschlossen hat oder er mit dem Rücken zum Hauptspielerteam steht. Wenn Kinder keine Schwierigkeiten haben, die Tonquelle zu erkennen, kann dem Spiel ein weiteres Instrument hinzugefügt werden – eine Pfeife. Während des Spiels bilden die Schüler verbal Sätze aus zwei Wörtern wie „Das Rohr bläst.“

Körperliche Bewegung. Spiel "Orchester"

Der Lehrer macht die Kinder darauf aufmerksam, dass ein Mensch auch verschiedene Geräusche machen kann. Sie können zum Beispiel in die Hände klatschen, mit den Füßen stampfen, mit der Zunge schnalzen. Kinder werden ermutigt, auf unterschiedliche Weise zu „klingen“.

Spielregeln für Nachrichten: Das Orchester erklingt, während die Musik spielt. Sobald es nachlässt, verstummen alle und gehen in die Hocke. Am Ende des Spiels gibt es eine Schweigeminute, danach erzählt jeder Schüler, was er in der Stille gehört hat (ein Auto fuhr, ein Stift fiel herunter, ein Schreibtisch knarrte usw.).

Arbeiten mit „Didaktischem Material...“ (S. 2)

Der Lehrer verteilt Arbeitsblätter. Bittet darum, sich die darauf gezeichneten Bilder anzusehen. Alle abgebildeten Objekte sind gemeinsam benannt. Es wird das Spiel „Wer gibt welche Stimme“ gespielt. Der Lehrer regt zum Verfassen von Sätzen an, zum Beispiel: „Eine Mücke quietscht“, „Eine Kuh muht“ usw.

Der Lehrer macht die Kinder auf den unvollendeten Teil des Bildes aufmerksam. Es stellt sich heraus, welche Objekte unterzeichnet sind und welche Farbe sie haben. Die Schüler legen Bleistifte vor sich hin, die zum Vervollständigen der Zeichnung des Bildes erforderlich sind. Die Schüler werden gebeten, die Bilder auf der Seite zu vervollständigen. Es wird individuelle Hilfe geleistet.

5. Zusammenfassung der Lektion

Die emotionale Einschätzung der Lehrerin zu den Aktivitäten der Kinder während des Unterrichts („Natasha, das hast du großartig gemacht, du hast wunderbar getrommelt und eine sehr schöne Sonne gemalt“; „Volodya, deine Sonne ist wahrscheinlich sehr liebevoll, deshalb hat sie so viele Strahlen, die in verschiedene Richtungen zeigen Anweisungen, aber Sie haben es versucht, ich bin mit Ihrer Arbeit zufrieden“ usw.).

Eine ungefähre Zusammenfassung einer vorliterarischen Lektion.

Thema: Den Laut [a] am Anfang eines Wortes isolieren und mit einem herkömmlichen grafischen Bild im Diagramm des Wortes fixieren.

Lehrreich:

Lernen Sie, den ersten Laut in Worten hervorzuheben;

Lernen Sie, Wörter auszuwählen, die mit einem bestimmten Laut beginnen;

Machen Sie Schulkinder mit der konventionellen Vorstellung von Klang vertraut.

Korrektur- und Entwicklungshilfe:

Entwickeln Sie das phonemische Bewusstsein der Schüler;

Entwickeln Sie grafische Fähigkeiten.

Lehrreich:

Entwickeln Sie die Fähigkeit, im Team zu arbeiten (reagieren Sie auf die Anweisungen des Lehrers, hören Sie sich die Antworten der Klassenkameraden an, warten Sie, bis Sie im Spiel an der Reihe sind).

Ausstattung: Themenbilder, individuelle Spiegel, Blätter mit „Didaktischem Material...“ für jeden Schüler.

Während des Unterrichts

1. Organisation des Unterrichtsbeginns

Prüfung der Unterrichtsbereitschaft. Überprüfung der Sitzplätze von Kindern. Schüler auf die Arbeit einstimmen.

2. Vorbereitung der Schüler auf das Erlernen neuer Materialien

Artikulationsgymnastik

Spiel „Laut erkennen“: Der Lehrer artikuliert den Laut [a] deutlich ohne Stimme, achtet auf die Position der Lippen im Moment der Aussprache des Lautes. Die Schüler wiederholen das vorgegebene Artikulationsmuster nach dem Vorbild des Lehrers, schauen in den Spiegel und merken sich dabei die Position der Organe des Artikulationsapparates. Als nächstes artikuliert der Lehrer verschiedene Laute. Die Schüler sollten in die Hände klatschen, wenn sie die Artikulation des Lautes sehen [a]. Als nächstes kann eines der Kinder als Anführer fungieren.

3. Neues Material lernen

Den ersten Laut in Worten isolieren, basierend auf der Artikulation des Lehrers

Der Lehrer macht die Kinder darauf aufmerksam, dass der gerade geäußerte Laut in den Worten „versteckt“ ist. Der Lehrer spricht das Wort „Aster“ aus, wobei er den ersten Ton übertreibt (das entsprechende Objektbild wird an der Tafel angezeigt) und fragt, welcher Ton am Anfang dieses Wortes zu hören ist. Im Refrain wird ein Wort mit einem übertriebenen ersten Ton ausgesprochen. An der Tafel wird ein Diagramm des Wortes erstellt, wobei der erste Laut in einem weißen Quadrat markiert ist.

Wettbewerbsspiel „Catch the sound“

Die Schüler werden gebeten, abwechselnd (in einer Kette nacheinander) den Laut [a] in den vom Lehrer ausgesprochenen Wörtern hervorzuheben: Orange, Aprikose, Ananas, Afrika usw. Wenn der Laut richtig hervorgehoben ist, hat der Schüler „gefangen“. den Klang“ und erhält ein Klangsymbol – ein weißes Quadrat.

Körperübung „Ein Moment der Stille“

4. Konsolidierung des untersuchten Materials

Arbeiten Sie mit „Didaktischem Material...“ (S. 33), arbeiten Sie am Laut- und Wortdiagramm

Der Lehrer verteilt Arbeitsblätter. Bittet darum, sich die oben auf der Seite gezeichneten Bilder anzusehen und darauf zu zeigen. Die abgebildeten Objekte werden zusammenfassend bezeichnet. Der Lehrer bietet an, die Notizen unter den Bildern zu „lesen“ (analog zu den auf den Schreibtischen ausgelegten Diagrammen).

Fingergymnastik „Die Jungen und Mädchen unserer Klasse sind Freunde ...“

Arbeiten mit „Didaktischem Material...“ (S. 33), Aufzeichnen grafischer Diagramme

Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler auf die unterste Bildreihe auf dem Handbuchblatt. Berichten zufolge haben alle abgebildeten Kinder Namen, die mit dem Laut [a] beginnen. Gemeinsam werden Namen für den Helden jedes Bildes ausgewählt (Anya, Alla, Andrey) und eine bedingte grafische Aufzeichnung von Wort und Ton durchgeführt (nach dem Beispiel der oberen Bilder).

Einen Grafikauftrag ausführen

Der Lehrer macht die Kinder auf das Bild des Briefes am Ende der Seite aufmerksam. Wenn einer der Schüler es nennt, wird die Antwort genehmigt (die Aufmerksamkeit wird jedoch nicht darauf gerichtet). Die Elemente, aus denen der Buchstabe besteht, und ihre Position werden hervorgehoben (zwei lange Streifen, geneigt, ähnlich einer Hütte; ein kürzerer Streifen, ähnlich einem Querbalken (der Begriff „horizontaler Streifen“ kommt nur in der Rede des Lehrers vor). Der Umriss von Wenn der Buchstabe mit dem Finger nachgezeichnet wird, können Sie vorschlagen, den gleichen Buchstaben daneben zu zeichnen.

5. Zusammenfassung der Lektion

Emotionale Beurteilung der Aktivitäten der Kinder während des Unterrichts durch den Lehrer.

Verwandte Informationen.

Zusammenfassung der Lektion während der Alphabetperiode

Ton [a]. Buchstaben „A, a“

Lehrer:

Shalimova N. M.

Saratow

2010

1. 
   Organisatorischer Moment.
2. 
   Bildung des Unterrichtsthemas, Definition der Ziele.

Spiel „Wie ist mein Name“?

1. 
   Malvinas Pudel aus A. Tolstois Märchen „Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer des Pinocchio“. Artemon.
2. 
   Die Schwester von Bruder Iwanuschka aus einem russischen Volksmärchen. Aljonuschka („Schwester Alyonushka und Bruder Ivanushka“).

1. 
   Name des schlauen Fuchses der Rechenvon A. Tolstoi „Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer von Pinocchio.“ Alice.
2. 
   Der Besitzer einer Wunderlampe aus einem arabischen Märchen.Aladdin („Aladdin und die Wunderlampe“, arabisches Märchen)

Inwiefern ähneln sich all diese Wörter? (Dies sind die Namen von Märchenfiguren, geschrieben mit einem Großbuchstaben A, beginnend mit dem Laut [a])

Was ist Ihrer Meinung nach das Thema unserer Lektion? („Ton [a], Buchstaben A, a")

- Was machen wir im Unterricht? (Lernen Sie Neues über den Laut [a], finden Sie heraus, welchen Buchstaben dieser Laut bezeichnet, lernen Sie, Wörter und Silben mit diesem Laut zu lesen (für lesende Kinder) )

3. Einführung eines neuen Sounds.

In dieser Lektion werden wir einen Assistenten haben. Und raten Sie mal, wer? Auch sein Name beginnt mit einem Laut[A].

- ^ Der gute Arzt, der in K. Chukovskys Märchen Tiere und Vögel behandelte. Aibolit („Doktor Aibolit“)

- Warum stellt uns Aibolit den Laut [a] vor? (MIT Mit diesem Laut beginnt sein Name.)

Folie 4.

Hier ist die erste Aufgabe unseres Arztes.

Benennen Sie die Bilder, die Sie sehen. (Fuchs, Ziege, Aprikosen)

Finden Sie das zusätzliche Wort anhand mehrerer Kriterien (Von diesen Wörtern können Sie das Wort ausschließen Aprikosen . Aprikosen sind Früchte und Fuchs und Ziege sind Tiere. Wort Aprikosen bezeichnet viele Objekte und Wörter Fuchs Und Ziege - Ein Gegenstand. In einem Wort Aprikosen Die Betonung liegt auf der dritten Silbe und in Worten Fuchs Und Ziege - Auf dem zweiten. In einem Wort Aprikosen acht Töne und in Worten Fuchs Und Ziege jeweils vier Töne. In einem Wort Aprikosen vier Silben und in WortenFuchs Und Ziege jeweils zwei).

- Sag das Wort Aprikosen .

- Nennen Sie den ersten Laut im Wort Aprikosen .
- Sagen Sie den Ton [a] mehrmals. Sagen Sie mir, wie die Sprechorgane beim Aussprechen des Lautes [a] positioniert sind. (Der Mund öffnet sich weit, die Lippen sind abgerundet. Die oberen und unteren Zähne berühren sich nicht. Die Zunge berührt leicht die unteren Zähne)

- ^ Erweitern Sie den Ton [a]. Singen Sie den Ton [a]. Was lässt sich daraus ableiten? (Der Ton [a] dehnt sich und singt gut)

Trifft die Luft beim Aussprechen des Lautes [a] auf ein Hindernis oder strömt sie ungehindert durch den Hals? (Beim Aussprechen des Lautes [a] strömt die Luft ungehindert durch den Hals)

- Beschreiben Sie den Laut [a] und begründen Sie Ihre Antwort. (Der Laut [a] ist ein Vokal. Er wird gestreckt und gesungen. Wenn er ausgesprochen wird, strömt die Luft ungehindert durch den Hals.

Welche Farbe im Diagramm verwenden wir, um den Laut [a] anzuzeigen? (Rot)

Nennen Sie Beispiele für Wörter, die mit dem Laut beginnen[A].

Folie 5.

- Hier ist eine weitere Aufgabe unseres Arztes. Bestimmen Sie, wo sich der Laut [a] befindet: am Anfang, in der Mitte oder am Ende des Wortes.

Folie 6.

Sie wissen wahrscheinlich alle, wie der Buchstabe A aussieht. Finden Sie alle Buchstaben A.

4. Sportunterricht „Lebende Briefe“.

A ist der Anfang des Alphabets,

Deshalb ist sie berühmt.

Und es ist leicht, sie zu erkennen -

Er stellt seine Beine weit auseinander.

Zeichne den Buchstaben A

Du hast den Brief so gut dargestellt, dass sie beschlossen hat, dir einen kleinen Cartoon zu zeigen.

Folie 7.

Folie 8.

Heute ist der Buchstabe A das Geburtstagskind. Verbeugen wir uns vor ihr, damit unser Brief heute der schönste wird.

Jetzt helfen wir dem Buchstaben A, die Kerze auf dem Kuchen auszublasen. (Atemübung: Auf die Zehenspitzen stellen – durch die Nase einatmen, senken – durch den Mund ausatmen)

4.Arbeiten mit dem ABC-Buch.

Und nun lädt uns der Buchstabe A zu einem Besuch ein. Wo lebt unser Brief? (Im ABC-Buch)

Öffnen Sie S.24.

In der Fibel ist der Buchstabe „A, a“ in zwei Arten gedruckt: groß und klein. In Heften wird dieser Buchstabe auch in zwei Arten geschrieben: groß - Großbuchstaben, klein - Kleinbuchstaben.

Und hier ist unser geliebter Doktor Aibolit. Er ist mit seiner sehr wichtigen Arbeit beschäftigt – der Behandlung von Tieren.

Wir besuchen also den Buchstaben A. Was wird uns unser Geburtstagskind schenken? (Ananas, Birne, Banane)

Wie nennt man es in einem Wort? (Früchte)

- ^ Wie viele Silben hat jedes Wort?
- Hat jede Silbe den Laut [a]?
- Mit welchen Worten wird es betont?

- Wie unterscheiden sich diese Diagramme von denen auf den vorherigen Seiten? ( Zu den Lautmustern der Wörter gesellten sich Buchstabenmuster. Je vertrauter wir mit den Buchstaben werden, desto mehr werden diese Diagramme ausgefüllt, und schließlich können wir das gesamte in Buchstaben geschriebene Wort lesen, aber vorerst gibt es stattdessen Punkte.)

- ^ So haben wir den Buchstaben „a“ kennengelernt, der Teil eines Wortes sein und sogar mehrmals in einem Wort vorkommen kann.

Schauen Sie, nicht nur wir und Doktor Aibolit kamen zum Buchstaben A, sondern auch Barmaley.

Lassen Sie uns Sätze bilden, die auf den Diagrammen im Lehrbuch basieren.^ Einige der Wörter sind in Bildern dargestellt, andere sind in Worten geschrieben. Welcher? Allerdings fehlen einige Wörter.

- Wählen wir zunächst Wörter aus, die Barmaley und Aibolit charakterisieren. ( ^ Aibolit freundlich, aufrichtig, gutmütig, einfältig, wohlwollend, sympathisch, herzlich. Barmaley böse, boshaft, grausam, grausam, gnadenlos, blutrünstig, Räuber)

- Vervollständigen Sie diese Sätze mit passenden Wörtern und lesen Sie die Sätze. (Mögliche Optionen: Aibolit ist gut und Barmaley ist böse. Aibolit ist alt und Barmaley ist jung. Aibolit ist ein Arzt und Barmaley ist ein Räuber)

- ^ Wie macht man Barmaley-Art?

Lassen Sie uns nun mit dem zweiten Satz arbeiten.

- Welche Rolle spielt der Buchstabe „a“ in diesen Sätzen? (Sie ist das Wort.)

5. Arbeiten Sie paarweise.

- Schau dir die Bilder an. Was steht darunter?(Bietet an.)

- Was haben Sie gemeinsam? (Sie bestehen aus einem Wort. Und dieses Wort besteht aus einem Buchstaben)

- ^ Wie unterscheiden sich diese Vorschläge? (Am Ende von Sätzen stehen unterschiedliche Satzzeichen. Sätze sollten mit unterschiedlicher Betonung ausgesprochen werden.)

- In welchen Fällen sagen Menschen diese Sätze?

(^ Die Kinder spielen diese kleinen Szenen zu zweit nach, nachdem sie zuvor die Rollen verteilt haben.

6. Mit einem Sprichwort arbeiten.

Heute lernen Sie im Unterricht ein Sprichwort. Sprichwörter sind kurze Volkssprüche mit lehrreicher Bedeutung. Sie lehren die Menschen, weise zu sein. Mit einem SprichwortSie kennen uns wahrscheinlich bereits.

Sprichwörter wurden vor vielen, vielen Jahren erfunden und existieren noch heute. Sprichwörter werden uns auf unserer Reise durch das gesamte Alphabet begleiten – wir werden ihnen folgen Gewinne deinen Verstand. Und beobachten wir gleichzeitig, wie sie hineingeschrieben habenBriefe, die wir aus fernen Zeiten studieren.

(^ Das Sprichwort wird von einem Lehrer oder einem belesenen Schüler gelesen.

Wie verstehen Sie die Bedeutung dieses Sprichworts?

7. Silben und Wörter mit dem Buchstaben A lesen.

Folie 9.

Doktor Aibolit schlägt vor, dass diejenigen, die lesen können, Silben und Wörter lesen, die den Buchstaben A enthalten.

Folie 10.

Schenken wir unserem Geburtstagskind Blumen.

8. Arbeiten Sie in einem Notizbuch

9. Zusammenfassung der Lektion.

10. D.z.

Nehmen Sie einen grünen Stift und malen Sie die Teile der Zeichnung aus, in denen Sie die Buchstaben „A“ und „a“ sehen.

R
Malen Sie den Buchstaben. Schneide es aus. Kleben Sie es auf ein Querformatblatt. Wählen und kleben oder zeichnen Sie Bilder, deren Namen mit dem Buchstaben A beginnen.