Moderne Konzepte der Sekundarschulbildung gehen von der Priorität des Ziels der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Gestaltung pädagogischer Aktivitäten aus. Es ist wichtig, Bedingungen zu schaffen, damit jeder Schüler sich selbst voll verwirklichen kann, ein echter Lerngegenstand wird, der lernwillig und lernfähig ist. Bildung sollte „an die individuellen Merkmale der Schüler angepasst“ sein. Eines der Mittel zur Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an Kinder ist die Differenzierung der Bildung.
Als differenziert gilt ein solcher Bildungsprozess, der sich durch die Berücksichtigung der typischen individuellen Unterschiede der Studierenden auszeichnet.
Die Organisation der klasseninternen Differenzierung durch den Lehrer umfasst mehrere Phasen.
1. Festlegung des Kriteriums, anhand dessen Gruppen von Studierenden für differenzierte Arbeiten zugeteilt werden.
2. Durchführung der Diagnose nach dem gewählten Kriterium.
3. Einteilung der Kinder in Gruppen unter Berücksichtigung der Diagnoseergebnisse.
4. Die Wahl der Differenzierungsmethoden, die Entwicklung mehrstufiger Aufgaben für die gebildeten Studierendengruppen.
5. Umsetzung einer differenzierten Herangehensweise an die Schüler in verschiedenen Phasen des Unterrichts.
6. Diagnostische Kontrolle über die Ergebnisse der studentischen Arbeit, wonach sich die Zusammensetzung der Gruppen und die Art der differenzierten Aufgaben ändern können.
Bei der Arbeit mit älteren Schülern empfiehlt es sich, vor allem zwei Unterscheidungskriterien heranzuziehen: Ausbildung und Lernfähigkeit. Laut Psychologen ist Training ein bestimmtes Ergebnis vorangegangenen Trainings, d.h. Merkmale der geistigen Entwicklung des Kindes, die es bisher entwickelt hat. Indikatoren für das Lernen können der Grad des vom Schüler erreichten Wissenserwerbs, der Grad des Erwerbs von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Qualität von Wissen und Fähigkeiten (z. B. Bewusstsein, Verallgemeinerung) sowie Methoden und Techniken für deren Erwerb sein.
Das Konzept der Lernfähigkeit wird in den Werken von B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova und andere. Lernfähigkeit wird als die Empfänglichkeit eines Schülers für die Beherrschung neuer Kenntnisse und Methoden zu dessen Erwerb, die Bereitschaft, auf neue Ebenen der geistigen Entwicklung vorzudringen (A.K. Markova), als eine Gesamtheit der intellektuellen Eigenschaften einer Person interpretiert, auf der alles basiert Unter sonst gleichen Bedingungen hängt der Erfolg des Lernens davon ab (Z.I. Kalmykova).
Wenn Lernen ein Merkmal der aktuellen Entwicklung ist, d.h. Was der Schüler bereits hat, ist Lernfähigkeit ein Merkmal seiner möglichen Entwicklung. Unter diesem Gesichtspunkt steht das Konzept der Lernfähigkeit dem von L.S. vorgeschlagenen Konzept der Zone der proximalen Entwicklung nahe. Wygotski. Wichtige Indikatoren für eine hohe Lernfähigkeit sind die Empfänglichkeit für die Hilfe einer anderen Person, die Transferfähigkeit, die Fähigkeit zum Selbstlernen, Effizienz usw.
Betrachten wir verschiedene Differenzierungsmethoden, die im Biologieunterricht in der Phase der Festigung des gelernten Stoffes eingesetzt werden können. Dabei geht es um die inhaltliche Differenzierung pädagogischer Aufgaben nach Kreativität, Schwierigkeitsgrad und Umfang.
Mithilfe unterschiedlicher Methoden zur Organisation der Aktivitäten und gemeinsamen Aufgaben der Kinder unterscheidet der Lehrer nach:
a) der Grad der Unabhängigkeit der Studierenden;
b) die Art der Unterstützung für Studierende;
c) die Form der Bildungsaktivitäten.
Differenzierungsmethoden können miteinander kombiniert werden und den Studierenden können Aufgaben zur Auswahl angeboten werden.
1. Differenzierung der pädagogischen Aufgaben nach dem Grad der Kreativität.
Diese Methode geht von Unterschieden in der Art der kognitiven Aktivität von Schulkindern aus, die reproduktiv oder produktiv (kreativ) sein kann.
Zu den reproduktiven Aufgaben gehört beispielsweise die Beantwortung von Fragen zu gut untersuchten Themen. Von den Studierenden wird verlangt, Wissen zu reproduzieren und in einer vertrauten Situation anzuwenden, nach einem Modell zu arbeiten und Übungsaufgaben durchzuführen.
Zu den produktiven Aufgaben gehören Übungen, die von den Standardaufgaben abweichen. Die Studierenden müssen Wissen in einer veränderten oder neuen, ungewohnten Situation anwenden, komplexere mentale Aktionen ausführen (z. B. Probleme in der Genetik lösen, Tests schreiben) und ein neues Produkt erstellen (Nahrungsketten zeichnen, Ernährungspyramiden zeichnen). Durch die Bearbeitung produktiver Aufgaben sammeln Schüler Erfahrungen in kreativen Tätigkeiten.
Im Biologieunterricht kommen verschiedene Arten produktiver Aufgaben zum Einsatz, zum Beispiel:
· Suche nach Mustern in der Entwicklung von Mikroorganismen verschiedener Arten;
· Klassifizierung der untersuchten Tierklassen und Tierarten;
· selbständiges Zusammenstellen von Kreuzworträtseln und Rätseln;
· Zusammenstellen und Arbeiten mit Herbarien, Arbeiten mit einem Mikroskop;
· Entwicklung und Diskussion von Möglichkeiten zur Lösung verschiedener Umweltprobleme;
· Nicht-Standard- und Forschungsaufträge.
Differenzierte Arbeit wird auf unterschiedliche Weise organisiert. Am häufigsten werden Schülern mit geringer Lernfähigkeit (Gruppe 1) Reproduktionsaufgaben und Schülern mit mittlerer (Gruppe 2) und hoher Lernfähigkeit (Gruppe 3) kreative Aufgaben angeboten. Sie können allen Studierenden produktive Aufgaben anbieten. Gleichzeitig werden aber auch Kindern mit geringem Lernniveau Aufgaben mit kreativen Elementen gestellt, bei denen es darum geht, Wissen in einer veränderten Situation anzuwenden, und dem Rest werden kreative Aufgaben gestellt, um Wissen in einer neuen Situation anzuwenden.
Hier sind Beispiele für differenziertes Arbeiten mit produktiven Aufgabentypen:
Beispiel 1 Die Elemente der Nahrungskette sind in der falschen Reihenfolge angegeben: „Kräutervegetation“, „Adler“, „Kröte“, „Schlange“, „Heuschrecke“, „Mikroorganismen“
Aufgabe für die 1. Gruppe. Stellen Sie die Ordnung in der Nahrungskette wieder her und geben Sie alle trophischen Glieder an.
Aufgabe für Gruppe 2. Stellen Sie die Ordnung in der Nahrungskette wieder her, geben Sie alle trophischen Verbindungen an und identifizieren Sie auch Verbraucher verschiedener Ordnungen, Produzenten und Zersetzer.
Aufgabe für die 3. Gruppe. Erledige die Aufgabe für die 2. Gruppe. Überlegen Sie sich mehrere Möglichkeiten.
Beispiel 2. Gegeben ein Problem: Wie war der Genotyp der Eltern, wenn in der zweiten Generation die Aufspaltung nach zwei Merkmalen im Verhältnis 2:4:4:6 erfolgte
Aufgabe für die 1. Gruppe. Das Problem lösen.
Aufgabe für Gruppe 2. Das Problem lösen. Bestimmen Sie die Phänotypen der Eltern und der daraus resultierenden Hybriden der 1. Generation.
Aufgabe für die 3. Gruppe. Erledige die Aufgabe für die 2. Gruppe. Bestimmen Sie die Phänotypen und Genotypen der Eltern und 2 Generationen von Hybriden.
2. Differenzierung der pädagogischen Aufgaben nach Schwierigkeitsgrad.
Diese Differenzierungsmethode bringt für die am besten vorbereiteten Studierenden folgende Arten von Aufgabenkomplikationen mit sich:
· Komplikation des Materials (z. B. werden in der Aufgabe für die 1. und 2. Gruppe Aufgaben zur Monohybridkreuzung und für die 3. Gruppe zur Dihybridkreuzung und Rekombination von genetischem Material verwendet);
· Erhöhung des Umfangs des Lernstoffs (Erhöhung der Anzahl der Aufgaben, selbstständige Arbeit am vertieften Studium).
· Durchführung einer Vergleichsoperation zusätzlich zur Hauptaufgabe (Vergleich der Körperstruktur von Ringwürmern und Plattwürmern, Vergleich der Herzstruktur von Fischen und Vögeln)
· Verwendung einer umgekehrten Aufgabe anstelle einer direkten (zur Bestimmung eines Faktors basierend auf der Variablenauswirkung und umgekehrt).
3. Differenzierung der Aufgaben nach Umfang des Lehrmaterials.
Diese Differenzierungsmethode geht davon aus, dass Studierende der Gruppen 2 und 3 zusätzlich zur Hauptaufgabe eine der Hauptaufgabe ähnliche und gleichartige Zusatzaufgabe lösen.
Die Notwendigkeit, Aufgaben nach Umfang zu differenzieren, ist auf das unterschiedliche Arbeitstempo der Studierenden zurückzuführen. Langsame Kinder sowie Kinder mit geringem Lernniveau haben in der Regel keine Zeit, selbständige Arbeiten bis zur Prüfung vor der Klasse abzuschließen, sie benötigen dafür zusätzliche Zeit. Die restlichen Kinder verbringen diese Zeit damit, eine zusätzliche Aufgabe zu erledigen, die nicht für alle Schüler verpflichtend ist.
In der Regel wird die Volumendifferenzierung mit anderen Differenzierungsmethoden kombiniert. Als Zusatzaufgaben werden kreative oder schwierigere Aufgaben angeboten, aber auch Aufgaben, die keinen inhaltlichen Bezug zur Hauptaufgabe haben, beispielsweise aus anderen Abschnitten des Studiengangs. Zu den zusätzlichen Aufgaben können Einfallsreichtumsaufgaben und nicht standardmäßige Spielaufgaben gehören. Sie können individuell gestaltet werden, indem den Schülern Aufgaben in Form von Karten, Kreuzworträtseln und unterhaltsamen biologischen Tests angeboten werden.
Lassen Sie uns Beispiele für differenzierte Aufgaben geben.
Beispiel 1. Hauptaufgabe: Beschreiben Sie die Struktur einer Klee-, Kamillen- oder Apfelbaumblüte.
Zusatzaufgabe: Überlegen Sie, welche Insektenarten zur Bestäubung dieser Blüten geeignet sind, wie äußert sich das?
Beispiel 2. Hauptaufgabe: Pflanzenarten mithilfe eines Herbariums identifizieren.
Zusatzaufgabe: Nennen Sie Beispiele für Pflanzen derselben Art und definieren Sie die Gattung und Familie.
4. Differenzierung der Arbeit nach dem Grad der Selbständigkeit der Studierenden.
Mit dieser Differenzierungsmethode gibt es keine Unterschiede in den Lernaufgaben für verschiedene Schülergruppen. Alle Kinder führen die gleichen Übungen durch, einige jedoch unter Anleitung eines Lehrers, andere selbstständig.
Normalerweise ist die Arbeit wie folgt organisiert. In der Orientierungsphase machen sich die Studierenden mit der Aufgabe vertraut, erfahren deren Bedeutung und Formatierungsregeln. Danach beginnen einige Kinder (meistens ist dies die 3. Gruppe) damit, die Aufgabe selbstständig zu lösen. Der Rest analysiert mit Hilfe des Lehrers die Lösungsmethode oder das vorgeschlagene Beispiel und führt einen Teil der Übung frontal durch. Dies reicht in der Regel aus, damit ein weiterer Teil der Kinder (2. Gruppe) selbstständig arbeiten kann. Diejenigen Schüler, die Schwierigkeiten bei der Arbeit haben (in der Regel handelt es sich dabei um Kinder der 1. Gruppe, also Schüler mit geringem Lernstand), erledigen alle Aufgaben unter Anleitung des Lehrers. Die Verifizierungsphase wird frontal durchgeführt.
Daher variiert der Grad der Selbständigkeit der Studierenden. Für die 3. Gruppe ist selbstständiges Arbeiten vorgesehen, für die 2. Gruppe – halbunabhängiges Arbeiten, für die 3. Gruppe – Frontalarbeit unter Anleitung eines Lehrers. Die Studierenden bestimmen selbst, ab welchem Zeitpunkt sie mit der eigenständigen Bearbeitung der Aufgabe beginnen sollen. Bei Bedarf können sie unter Anleitung einer Lehrkraft jederzeit wieder an den Arbeitsplatz zurückkehren.
Lassen Sie uns ein Beispiel dafür geben, wie die Arbeit mithilfe von Karten organisiert wird.
Stufe I. Die Studierenden machen sich mit dem Text der Aufgabenstellung vertraut. Danach beginnen einige Kinder selbstständig damit zu arbeiten. Ihnen kann eine zusätzliche Aufgabe übertragen werden, beispielsweise die Erstellung einer vergleichenden Analyse der betrachteten Merkmale.
II. Stufe. Analyse der Aufgabe unter Anleitung des Lehrers: Erläuterung der untersuchten Muster, klare Definition der Arbeitsrichtung. Danach beginnen weitere Kinder selbstständig zu arbeiten.
Stufe III. Unter Anleitung eines Lehrers eine Lösung finden. Danach schreiben einige Kinder die Schlussfolgerung selbstständig auf, während der Rest dies unter Anleitung des Lehrers tut.
Stufe IV. Für die Kinder, die selbstständig gearbeitet haben, wird eine Prüfung der Aufgabe organisiert.
5. Differenzierung der Arbeit nach der Art der Betreuung der Studierenden.
Diese Methode sieht im Gegensatz zur Differenzierung nach dem Grad der Selbständigkeit keine Organisation der Frontalarbeit unter Anleitung eines Lehrers vor. Alle Studierenden beginnen sofort mit der selbstständigen Arbeit. Aber diejenigen Kinder, die Schwierigkeiten haben, die Aufgabe zu lösen, erhalten maßvolle Hilfe.
Die häufigsten Hilfearten sind: a) Hilfe in Form von Hilfsaufgaben, Leitfragen; 6) Hilfe in Form von „Tipps“ I (Helferkarten, Beratungskarten, Notizen an der Tafel etc.).
Es können verschiedene Formen der Hilfe in Anspruch genommen werden:
· Beispiel der Aufgabe: Darstellung der Lösungsmethode, Beispielbegründung (z. B. Erfassung einer Tabelle der systematischen Stellung einer Pflanze der Familie Rosaceae) und Gestaltung:
· Referenzmaterialien: theoretische Informationen in Form von Diagrammen, Tabellen usw.;
· Notizen, Pläne, Anweisungen (z. B. Regeln für die Arbeit mit einem Mikroskop);
· visuelle Hilfsmittel, Illustrationen, Modelle (z. B. in Form einer Zeichnung, visuelle volumetrische Hilfsmittel usw.);
zusätzliche Konkretisierung der Aufgabe (z. B. Erläuterung einzelner Begriffe; Hinweis auf ein wesentliches Detail, Merkmal);
Hilfsfragen (Leitfragen), direkte oder indirekte Anweisungen zur Erledigung der Aufgabe;
· Aufgabenausführungsplan;
· der Anfang oder Teil seiner Umsetzung.
Oftmals werden verschiedene Formen der Unterstützung bei der Erledigung einer Aufgabe miteinander kombiniert. Wir halten die folgende Arbeitsorganisation für die am besten geeignete. Kinder mit einem durchschnittlichen Lernniveau lösen selbstständig Aufgaben aus dem Lehrbuch. Kinder mit geringer Lernbehinderung führen die gleiche Aufgabe unter Anleitung eines Lehrers oder selbstständig mit visuellen Hilfsmitteln durch. Kindern mit hohem Lernniveau wird eine kreative oder im Vergleich zur Lehrbuchaufgabe schwierigere Aufgabe angeboten.
Die meisten Aufgaben in modernen Lehrbüchern sind so strukturiert, dass sie sowohl einen produktiven als auch einen reproduktiven Teil enthalten, sodass eine Differenzierung nach dem Grad der Kreativität möglich ist. Viele Lehrbücher enthalten nicht standardmäßige Lehrbücher mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad. Einige Autoren bieten in Lehrbüchern eine übermäßige Anzahl von Aufgaben an, was eine Differenzierung nach dem Umfang des Lehrmaterials ermöglicht. Auch gedruckte Notizbücher werden für differenziertes Arbeiten genutzt.
Organisation der Arbeit zum differenzierten Lernen im Russischunterricht.
Eine differenzierte Herangehensweise an das Lernen spielt eine große Rolle für die Beherrschung der Kenntnisse im Russischunterricht durch die Schüler.
Die Hauptaufgabe des differenzierten Lernens - jeden Schüler in die Arbeit einbeziehen, den „Schwachen“ helfen, die Fähigkeiten der „Starken“ entwickeln.
Differenziertes Arbeiten erfordert eine vorläufige Einteilung der Studierenden in Gruppen (Optionen) entsprechend ihrem Lernstand.
a) Charakteristische Merkmale von Gruppen (Optionen) und Aufgaben für die Arbeit mit ihnen:
1 Option - Schüler mit stabil hohen schulischen Leistungen, ausreichendem Wissensfundus, hoher kognitiver Aktivität, entwickelten positive geistige Eigenschaften: Abstraktion, Generalisierung, Analyse, Flexibilität der geistigen Aktivität. Sie ermüden durch aktive, intensive geistige Arbeit deutlich weniger als andere und verfügen über ein hohes Maß an Unabhängigkeit. Daher ist es bei der Arbeit mit ihnen notwendig, auf eine sorgfältige Organisation ihrer Bildungsaktivitäten und die Auswahl von Aufgaben mit hohem Schwierigkeitsgrad zu achten, die ihren hohen kognitiven Fähigkeiten entsprechen.
Aufgabe - Es bedarf besonderer Aufmerksamkeit, um dieser Gruppe von Kindern harte Arbeit und hohe Ansprüche an die Ergebnisse ihrer Arbeit zu vermitteln.
Option 2 - Schüler mit durchschnittlichem Bildungsniveau. Bei der Arbeit mit dieser Gruppe sollte das Hauptaugenmerk auf die Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität, die Beteiligung an der Lösung von Problemsituationen (manchmal mit taktvoller Hilfe eines Lehrers) sowie die Förderung von Unabhängigkeit und Vertrauen in ihre kognitiven Fähigkeiten gelegt werden. Es ist notwendig, ständig Bedingungen für die Weiterentwicklung dieser Schülergruppe und den schrittweisen Übergang einiger von ihnen in den Beruf gemäß Option 1 zu schaffen.
Aufgabe - ihre Fähigkeiten entwickeln, Unabhängigkeit und Selbstvertrauen kultivieren.
Option 3 - Studierende mit verminderten schulischen Leistungen aufgrund pädagogischer Vernachlässigung oder geringer Fähigkeiten (sie lesen schlecht, sprechen nicht, erinnern sich schlecht usw.)
Aufgabe - Achten Sie besonders darauf, unterstützen Sie sie, helfen Sie ihnen beim Erlernen des Materials, arbeiten Sie eine Zeit lang nur mit ihnen im Unterricht, während die Optionen 1 und 2 unabhängig voneinander funktionieren, helfen Sie ihnen beim Erlernen der Regel, entwickeln Sie die Fähigkeit, die Rechtschreibung zu erklären, sprechen Sie sie laut aus, das heißt, arbeiten Sie getrennt mit den Schülern.
Eine erhebliche Schwierigkeit für Lehrkräfte bei der Vorbereitung auf differenziertes Arbeiten stellt die 3. Gruppe von Schülern dar – Kinder mit anhaltend verminderten schulischen Leistungen. Laut der Psychologin Z.I. Kalmykova,Die Grundlage für die Lernverzögerung von Kindern ist die Diskrepanz zwischen „den Anforderungen an die kognitive Aktivität von Schulkindern und dem tatsächlich erreichten geistigen Entwicklungsstand“. (Kalmykova Z.I. Das Problem der Überwindung von Studienversagen aus der Sicht eines Psychologen. M., 1982).
Die Gründe für die Verzögerung sind vielfältig. Für eine differenzierte Arbeit ist es jedoch notwendig, den Hauptgrund zu ermitteln, der zu einer anhaltenden Leistungsminderung führt. In der Arbeit von Z.I. Kalmykova werden zwei Arten von leistungsschwachen Schulkindern betrachtet:
Typ 1 – dazu gehören Kinder, deren Hauptgrund für die Behinderung istschlechter Wissensfundus – pädagogisch vernachlässigte Schüler . Sie erfordern viel Kontrolle, systematische Arbeit im Unterricht zur Überbrückung von Lücken und eine realisierbare Einbindung in aktive kognitive Aktivitäten. Die systematische Arbeit mit ihnen hilft einigen Kindern, nach Option 2 in den Beruf zu wechseln.
Typ 2 – Studentenmit verminderter (Leistungs-)Lernfähigkeit , bei dem pädagogische Vernachlässigung mit der Ausbildung ungünstiger geistiger Qualitäten verbunden ist:Oberflächlichkeit, Trägheit, Instabilität, mangelndes Bewusstsein für geistige Aktivität. Die Arbeit mit diesen Schülern stellt für Lehrer die größte Schwierigkeit dar.Die Hauptaufgabe hierbei ist die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten.
Es ist notwendig, Kindern nach und nach beizubringen, Phänomene zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden, zu vergleichen, zu verallgemeinern und das Wesentliche zu finden. Bei der Arbeit mit ihnen werden häufig schriftliche Anweisungen – Algorithmen, Argumentationsbeispiele und Tabellen – verwendet.Besonders wichtig ist die Arbeit an der Sprachentwicklung, da ihr Wortschatz dürftig und die Satzstrukturen primitiv sind.
Erforderlichständige Übungen in kohärenten Aussagen (nach diesem Plan, Diagramm, unterstützenden Worten) . Die Erklärung neuer Materialien sollte detaillierter und detaillierter sein und auf der Klarheit und den praktischen Aktivitäten der Kinder basieren. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Gedächtnisses dieser Kinder ist es notwendig, ständig zur erlernten Regel zurückzukehren, sie zu wiederholen und zum Automatismus zu bringen. Die Arbeit mit dieser Gruppe erfordert große Geduld und Fingerspitzengefühl seitens des Lehrers, da die Fortschritte und Erfolge dieser Kinder äußerst langsam sind.
Bei leistungsschwachen Schülern sind die Fähigkeit, das Wesentliche zu erkennen, unabhängiges Denken, Planungsfähigkeiten und Selbstkontrolle deutlich weniger ausgeprägt; langsameres Tempo beim Lesen, Schreiben und Rechnen. Häufiger äußert sich eine negative Einstellung zum Lernen und es mangelt häufig an bewusster Disziplin.
All diese Umstände müssen wir bei der Festlegung der Aufgaben einer differenzierten Herangehensweise an leistungsschwache Schüler im Unterricht gezielt berücksichtigen. Es wird empfohlen, sich auf mehr zu konzentrierendie enge Verbindung des Lernens mit den Lebenserfahrungen dieser Studierenden, die für sie oft umfassender ist als für andere, das heißt, versuchen Sie, sie in experimentelle, praktische Arbeiten einzubeziehen, die sie mehr interessieren als theoretisches Wissen.Es ist notwendig, ihre Lernaktivitäten aktiv zu steuern, beim Erklären von neuem Material aufmerksam zu bleiben, an schwierigen Stellen das Erklärungstempo zu verlangsamen und bei schwierigen Lernschwierigkeiten Fragen ihrerseits zu fördern.
Es ist sinnvoll, leistungsschwache Schüler differenziert dabei zu unterstützen, die gleichen Übungen wie die Mehrheit durchzuführen.
In der Pädagogik wurde ein System von Methoden und Techniken entwickelt, das darauf abzielt, Schulversagen zu verhindern.
b) Verschiedene Arten differenzierter Hilfeleistungen:
Ständig an Fehlern im Unterricht arbeiten und diese einbauen , Warnung vor den häufigsten Fehlern und falschen Vorgehensweisen bei der Ausführung einer Aufgabe.
Individualisierung der Hausaufgaben für leistungsschwache Schüler.
Überprüfen Sie zu Hause den Stoff, der zum Studium eines neuen Themas erforderlich ist.
Wird von schwachen Schülern bei der Beantwortung eines Plans zur Präsentation des zu Hause erstellten Materials oder eines Memos für die von ihnen selbst erstellte Antwort verwendet.
Koordination des Umfangs der Hausaufgaben, Verfügbarkeit ihrer Erledigung zum festgelegten Zeitpunkt.
Einbeziehung der Schüler in die Selbstkontrolle bei der Durchführung von Übungen.
Bereitstellung von Zeit zur Vorbereitung auf die Antwort an der Tafel (kurze Notizen, Verwendung visueller Hilfsmittel).
Bereitstellung angemessener Unterstützung für leistungsschwache Schüler bei der selbstständigen Arbeit im Klassenzimmer.
Angabe der Regel, auf der die Aufgabe basiert.
Ergänzung zur Aufgabe (Zeichnung, Diagramm, Anleitung etc.).
Angabe des Algorithmus zur Aufgabenausführung.
Hinweis auf eine früher erledigte ähnliche Aufgabe.
Eine Erklärung des Fortschritts einer solchen Aufgabe.
Ein Vorschlag zur Erledigung einer Hilfsaufgabe, der zu einer Lösung der vorgeschlagenen Aufgabe führt.
Anleitung zur Lösungsfindung durch einen bestimmten Verband.
Angabe der Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die zur Erledigung der Aufgabe erforderlich sind.
Bereitstellung einer Antwort oder eines Ergebnisses der Erledigung einer Aufgabe.
Eine komplexe Aufgabe in ihre elementaren Bestandteile zerlegen.
Leitfragen stellen.
Differenzierungsfaktoren in den Aufgaben selbst programmieren.
Eine gelungene Kombination von Methoden und Techniken, die Arbeit mit starken und schwachen Schülern führt zu einem positiven Ergebnis: Kinder freuen sich auf solchen Unterricht, starke wählen wertvolles Zusatzmaterial aus populärwissenschaftlicher, enzyklopädischer und anderer Literatur nicht nur zu den zu studierenden Themen, sondern auch fortfahren.
Um differenzierte Arbeit erfolgreich umzusetzen, müssen bestimmte Voraussetzungen erfüllt sein.
c) Merkmale der Bearbeitung von Optionen im Unterricht
Was ist bei der differenzierten Arbeit mit Studierenden zu beachten?
Die Erklärung neuer Stoffe sollte für alle gleich aufgebaut sein, das heißt, jedem soll die Möglichkeit gegeben werden, unter gleichen Bedingungen zu lernen.
Vervollständigen Sie die Erläuterung des neuen Materials mit einer beispielhaften Antwort unter Verwendung unterstützender Diagramme, Tabellen und Grafiken.
Verwenden Sie visuelle, didaktische Materialien in großen Mengen.
Das allgemeine kognitive Ziel ist das gleiche, die Aufgaben sind zum Thema ähnlich, aber jeder löst sie auf seinem eigenen Niveau.
Alle Optionen erfüllen ihre Aufgaben, aber bei der Überprüfung sollten alle einander zuhören, eine Aufgabe stellen – eine solche Aufgabe wird eine Hausaufgabe sein (z. B. für Option 2 oder alle), vor jeder Aufgabe konkret Aufgaben stellen und zusammenfassen.
Bei der Organisation der Arbeit nach Optionen ist es wichtig, ein vertrauensvolles Verhältnis aufzubauen; die Verwendung eines autoritären Stils führt zu Misstrauen und Angst bei den Schülern gegenüber dem Lehrer.
Entwickeln Sie anhaltende Aufmerksamkeit, da Sie schnell von einer Arbeitsart zur anderen wechseln müssen (je nach Optionen).
Entwickeln Sie unabhängige Arbeitsfähigkeiten und Verantwortung für die Ergebnisse Ihrer Arbeit (Ergebnisse sind ein Muss), was Ihnen helfen wird, Vertrauen in Ihre Fähigkeiten zu gewinnen.
d) Grundvoraussetzungen für die Organisation des Russischunterrichts.
Thema, Ort der Lektion im Thema.
Festlegung spezifischer Unterrichtsziele zum Thema.
Arbeiten Sie in jeder Lektion mit einem Wort, einer Phrase, einem Satz oder einem Text.
Entsprechung zum Umfang der selbstständigen Arbeit im Unterricht.
Arbeiten mit Wörterbüchern.
Klare Zeitverteilung im Unterricht.
Beurteilung der entsprechenden erbrachten Leistungen (mündlich, mit Unterrichtspunkt).
Abwechslungsreiche Hausaufgaben (optional, entsprechend den pädagogischen Fähigkeiten).
Organisation der Selbstprüfung und gegenseitigen Kontrolle selbstständig erbrachter Leistungen.
Ausreichende Nutzung von Übersichtlichkeit, unterstützenden Diagrammen, Tabellen, technischen Mitteln und Computertechnologie.
Systematische Organisation der Wiederholung von Lehrmaterial.
Vielfältige Aufgabentypen im Unterricht.
Eine Differenzierung kann durchgeführt werden:
nach Umfang und Inhalt der Arbeit
nach Techniken und Grad der Unabhängigkeit
beim Befestigen
bei Wiederholung
beim Erklären von neuem Material (in bestimmten Fällen)
Auf jeden Fall sind die Studierenden damit konfrontierteinzelne kognitive Aufgabe , zu dem sie Wege gehen, die ihren Fähigkeiten und Lernmöglichkeiten entsprechen. Aber das ist esKontrolle , schneiden (einschließlich Abschlussarbeit zur Sprachentwicklung)für alle Optionen gleich .
Das Zusammenspiel differenzierter und gemeinsamer Gruppenarbeit im Unterricht kann unterschiedlich sein. Eine ungefähre Unterrichtsskizze kann wie folgt dargestellt werden.
e) Unterrichtsstruktur des differenzierten Lernens
Unterrichtsschritte
Klassengruppe
Der Inhalt der Arbeit
Zeit
Ganze Klasse
Gemeinsame Zielsetzung und Unterrichtsziele.
2 Minuten.
Ganze Klasse
Sprachliches Aufwärmen(Synonyme, Antonyme usw.; Spiele, andere Vokabelarbeit).
3 Minuten.
1,2,3 Gruppen
Differenzierte Wiederholung notwendiger Stoffe.(Überprüfung der Hausaufgaben, Grundwiederholung für neues Material: Regel mit Beispielen, Erklärung).
7min
Ganze Klasse
Gemeinsame Erklärung von neuem Material auf der Grundlage von Wiederholungen.
7 Min
Ganze Klasse; 1,2,3 Gruppen
Beispielantwort, Argumentation anhand eines Unterstützungsdiagramms, grafische Notation, TrainingsbeispieleoderDifferenzierte Verstärkung (ggf. nochmalige Erläuterung für Gruppe 3).).
5 Minuten.
1,2,3 Gruppen
Verstärkungsübungen (Einzelarbeit des Lehrers mit Gruppe 3). Überprüfung der Arbeit jeder Gruppe unter Beteiligung der anderen.
8min.
Ganze Klasse
Allgemeine Überprüfung der Ergebnisse der Beherrschung des Stoffes: selbstständiges Arbeiten, Diktat, Arbeiten mit Lochkarte etc..
8min.
Ganze Klasse
Organisation der Aufgabenüberprüfung (Selbst-/gegenseitige Überprüfung etc.).)
2 Minuten.
1,2,3 Gruppen
Differenzierte Hausaufgaben.
3 Minuten.
Üben Sie in allen Phasen Rechtschreibung, Zeichensetzung und Sprache. Stellen Sie vor jeder Aufgabe die Aufgabe klar und fassen Sie sie zusammen. Verwenden Sie in jeder Lektion zusammenhängende Texte.
- Ich verteile sie selbst in Gruppen (je nach Schwierigkeitsgrad) oder die Schüler wählen diese Aufgaben alternativ aus – jeder Schüler wählt eine Aufgabe, die für ihn machbar ist. Für eine Gruppe von starken Schülern gebe ich oft fortgeschrittene Aufgaben mit Suchcharakter (Material zum Thema auswählen..., ein unterstützendes Diagramm erstellen, es in Wörterbüchern finden usw.).
Es ist sehr wichtig, sich zu organisierenrationale Kontrolle der Hausaufgaben Damit es nicht viel Zeit in Anspruch nimmt, verwende ich verschiedene Testmethoden: Selbsttest (Tafel, Overheadprojektor, Multimediaprojektor), gegenseitiges Testen, ich kontrolliere selbst häufiger schwache Schüler. Wenn ich die Aufgaben starker Schüler überprüfe, ziehe ich die Aufmerksamkeit der gesamten Klasse auf mich, da ich den Fähigen kreative Aufgaben gebe (Sätze anhand von Diagrammen bilden, einen Text zu einem bestimmten Thema, zu einem bestimmten Anfang, Ende, Verwendung erfinden). eine Reihe von Wörtern..., ein Märchen schreiben usw.)
2. Für das erfolgreiche Erlernen neuer Materialien ist es wichtigvorbereitende Übungen . Dazu gehören Diktate, Spiele und selbstständiges Arbeiten. Bei der Durchführung und Überprüfung ist es wichtig, die Regel zu wiederholen, die bei der Erläuterung eines neuen Themas erforderlich ist. Oftmals differenziere ich die vorbereitenden Übungen und ziehe mit allen Kindern der Klasse die nötigen Schlussfolgerungen.
Während des Unterrichts schlage ich vor, dass einige Schüler kleine Einzelaufgaben auf Karten lösen, an den Fehlern arbeiten, die die Kinder in Tests, Klassenarbeiten oder Hausaufgaben gemacht haben. Ich versuche, diese Arbeiten zu abwechslungsreich zu gestalten und sie in Form von Spielen durchzuführen (z. B. in Klassen 5-6 – Schüler erhalten Briefe, Postkarten mit Aufgaben von literarischen Helden). Jeder Schüler schreibt vorab eine Aufgabe auf eine Karte, die er zum Unterricht mitbringt. Der Klasse werden somit individuelle Aufgaben angeboten, die nicht vom Lehrer, sondern vom Schüler zusammengestellt werden. Sowohl Schüler als auch Lehrer prüfen und korrigieren die fertige Arbeit. Dies ist eine interessante Methode der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler.
3.Erklären, was es Neues gibt Meistens verbringe ich die gleiche Zeit für alle, jeder bekommt die Möglichkeit, unter den gleichen Bedingungen zu lernen. Je mehr Visuals verwendet werden, desto besser wird das Material aufgenommen. Für einige Schüler sind die Schlussfolgerungen nach der ersten Erklärung klar, für andere müssen sie noch einmal wiederholt werden. Deshalb trenne ich eine Gruppe von Kindern, die zunächst die erforderlichen Übungen und dann die zusätzlichen Übungen selbstständig absolvieren können. Für den Rest der Schüler wiederhole ich die Regel noch einmal ausführlicher, hebe das Wesentliche hervor und verlasse mich dabei auf die Klarheit und praktische Tätigkeit der Kinder. Anschließend bearbeiten alle Studierenden selbstständig die geforderten Aufgaben. Ich beende die Erklärung mit einer beispielhaften Antwort eines starken Schülers, wobei ich entweder eine Tabelle, ein Referenzdiagramm oder ein grafisches Bild verwende.
In jedem Fall stelle ich den Schülern eine einzige kognitive Aufgabe, die sie auf eine Art und Weise angehen, die ihren Fähigkeiten und Möglichkeiten entspricht. Neues theoretisches Material wird nicht in fertiger Form vermittelt.
Das Vorhandensein theoretischer Probleme machtTraining für problematische . Von besonderer Bedeutung ist dabei die Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden zur Gewinnung der notwendigen theoretischen Informationen. Der eigenständigen Arbeit gehe ich mit verschiedenen Vortextaufgaben voraus, nämlich:
Gruppe I (starke Schüler) – Ich gebe eine Karte mit Beispielsätzen, die alle Fälle veranschaulichen (z. B. das Platzieren eines Bindestrichs in einem nicht gewerkschaftlich komplexen Satz), ich schlage vor, dass Sie die Regel selbstständig ableiten und Ihr eigenes Anschauungsmaterial auswählen. Oder analysieren Sie, vergleichen Sie das Material aus verschiedenen Absätzen, um eine Verallgemeinerung vorzunehmen, und erstellen Sie eine Tabelle (möglicherweise paarweise).
Gruppe II (Schüler mit durchschnittlichem Wissensstand) – Lesen Sie den Absatz und formulieren Sie Fragen dazu und wählen Sie Beispiele für alle Punkte der Übung aus.
Gruppe III (die schwächsten Schüler) – gemäß dem an der Tafel geschriebenen Plan arbeiten sie an dem Absatz und bereiten mündliche Antworten auf jeden Punkt des Plans vor.
4. Beim Befestigen Wir betrachten das erste Beispiel alle zusammen, dann erledigt jede Gruppe ihre eigene Aufgabe, aber bei der Überprüfung aller bitte ich Sie, einander zuzuhören, da ich die Aufgabe gestellt habe, dass eine ähnliche Aufgabe von Gruppe 2 zu Hause (oder allen) erledigt wird ).
Ich durchdenke Aufgaben bis ins kleinste Detail, insbesondere die rationale Prüfung aller Aufgaben. Dabei helfen ein Overheadprojektor, Hilfsdiagramme, Testaufgaben und anderes.
Um theoretisches Material zu festigen, bereite ich Aufgaben für selbstständiges Arbeiten vor, wähle didaktisches Material entsprechend dem Entwicklungsstand der Studierenden aus und führe Unterrichts-Workshops durch, in denen ich nicht nur Differenzierung, sondern auch verschiedene Formen der gemeinsamen Arbeit von Studierenden nutze:
Die Studierenden bearbeiten Aufgaben zu zweit: Einer erledigt diese Aufgaben, die neben ihm sitzenden Studierenden kontrollieren die Erledigung der praktischen Aufgaben und bewerten die Richtigkeit der Ausführung und weisen ggf. auf Fehler hin. Dann wechseln die Schüler die Rollen.
Oder ich stelle eine Frage zu einer Übung und die Studierenden diskutieren gemeinsam am selben Tisch, wie sie diese Frage beantworten können. Wenn sie einer Meinung sind oder unterschiedlicher Meinung sind, signalisieren sie dies dem Lehrer. Ich organisiere eine Diskussion darüber, wer Recht und wer Unrecht hat. So lernen Kinder durch Lernen und Lehren. Während der Lernphase, Wissen anzuwenden, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu festigen, sind die Studierenden an einer aktiven kognitiven Aktivität beteiligt, die zunächst unter Anleitung eines Lehrers und dann selbstständig durchgeführt wird. Von Lektion zu Lektion differenziere ich Aufgaben, die unterschiedliche Entwicklungsstufen ansprechen. Ich verwende mehrstufige Aufgaben auf Karten und lade die Schüler ein, diejenigen zu lösen, die sie für sich selbst für machbar halten.
5. Individuelles selbstständiges Arbeiten ist von großer Bedeutung.
Erstens nimmt die Rolle des Studierenden selbst bei der Festlegung des Inhalts der Arbeit und bei der Wahl der Methoden ihrer Umsetzung zu.
Zweitens besteht die Möglichkeit der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler, insbesondere wenn Schüler Aufgaben kreativer Art wahrnehmen.
Ich verwende unabhängige Einzelaufgaben nicht nur beim Wiederholen, sondern auch beim Erklären von neuem Material. Dabei ist es sehr wichtig, für jeden Schüler die richtigen differenzierten Aufgaben auszuwählen.
Differenzierte Aufgaben – Hierbei handelt es sich um ein Übungssystem, dessen Umsetzung Ihnen hilft, die Regel tiefer und bewusster zu verstehen und eine darauf basierende Fähigkeit zu entwickeln. Die Übungen sollten einfach, prägnant und präzise sein.
Ich beginne mit einfacheren Übungen und gehe nach und nach zu komplexeren Übungen über, die die notwendigen Verallgemeinerungen erfordern. Ich bereite im Vorfeld differenzierte Aufgaben für den Unterricht vor, schreibe sie an die Tafel und auf Karten. Sie können in zwei Typen unterteilt werden:
Pflichtaufgaben.
Sie tragen zur Fähigkeit bei, die erlernte Regel richtig anzuwenden; das sollte vorhanden sein große Menge, sie sollten für jeden Schüler machbar sein.
Zusätzliche Aufgaben.
Sie richten sich an diejenigen Kinder, die die erforderlichen Aufgaben erledigt haben und Zeit für selbstständiges Arbeiten haben. Diese Aufgaben stellen einen erhöhten Schwierigkeitsgrad bei der Anwendung des untersuchten Materials dar und erfordern einen Vergleich, eine Analyse und bestimmte Schlussfolgerungen. Die Qualität und Quantität der Übungen kann unterschiedlich sein, ist aber für die Beherrschung der Regeln zugänglich in diesem Stadium Lektion.
Um die Aktivität der Studierenden nicht zu verringern, erhöhe ich den Arbeitsaufwand für Studierende mit einem höheren Vorbereitungsniveau und fördere so die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.
Zusätzliche Aufgaben sind sehr vielfältiger Natur:
Vergleichsaufgaben, Vergleich von Phänomenen, zum Beispiel Verben in die Gegenwartsform bringen, den Typ des Verbs bestimmen und feststellen, welches Muster beim Vergleich von Zeit und Typ des Verbs beobachtet wird.
Aufgaben mit Forschungscharakter (das sind Aufgaben am Beispiel der Arbeit mit Text).
Aufgaben, die die Schüler dazu anregen, nach verschiedenen Optionen für die Erledigung von Aufgaben zu suchen: Beispielsweise biete ich bei der Arbeit an isolierten Satzteilen die Aufgabe an, verschiedene grammatikalische Synonyme auszuwählen.
Aufgaben, die die Fähigkeit bilden, erworbenes Wissen in der Lebenspraxis anzuwenden: Starke Schüler fungieren als Lehrerassistenten und unterstützen schwache Schüler (überprüfen einzelne Aufgaben, helfen schwachen Schülern bei der Bearbeitung von Fehlern in Diktaten, Aufsätzen, Präsentationen, fungieren als Berater im Prozess von individuelle Gruppenarbeit, Unterstützung des Lehrers bei der Prüfung des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler während des Unterrichts, bei Tests und Wissensüberprüfungen). Auf diese Weise tragen Studierende dazu bei, Lücken zu schließen.
In themenvervollständigenden Lektionen sowie der Verallgemeinerung und Systematisierung des Gelernten verwende ich die Form einer Einzelbefragung, als eigenständige Zusammenstellung von Tabellen und Ordnungsschemata. Starke Schüler lösen die Aufgabe selbstständig, schwache Schüler nutzen das Lehrbuch zur Erstellung von Tabellen und Diagrammen. Das Erstellen von Tabellen und Diagrammen trägt zur Entwicklung des logischen, abstrakten Denkens sowie der Fähigkeit zum Verallgemeinern, Analysieren und Vergleichen bei.
Beispiel einer differenzierten Unterrichtsstunde
| Parametername | Bedeutung |
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Rechtschreibung Nicht mit Partizipien
Lernziele: Führen Sie die Schüler in die Schreibregeln ein Nicht mit Partizipien; die Fähigkeit entwickeln, zwischen Partikeln und Präfixen zu unterscheiden Nicht in Partizipien.
1. Zeit organisieren.
2. Satzzeichen-Diktat:
1) Einen (un)vergesslichen Eindruck hinterließ ein Gewitter im Dorf.
2) Ein heller Streifen, noch (nicht) von einer schwarzen Wolke bedeckt, erhellte unser Schlafzimmer.
3) Plötzlich begann es zu regnen und hörte eine ganze Stunde lang nicht auf.
4) Durch die (nicht) vorgehängten Fenster waren ständig Blitze zu sehen.
5) Die Donnerschläge, die keine Minute lang aufhörten, hielten uns in einem Zustand (un)aufhörlicher Angst.
Der Schüler geht an die Tafel, der Lehrer liest die Sätze noch einmal vor, der Schüler erklärt, wie viele Satzzeichen er verwendet hat und warum. Die Klasse stellt 2–3 Fragen zum Thema „Kommunion“ und kommentiert die Antwort des Schülers. Der Lehrer gibt die Note.
Die Studierenden erhalten einen gedruckten Text des Interpunktionsdiktats. Der Lehrer fragt: „In welchen Wortarten müssen Klammern geöffnet werden?“ Verfügen wir über ausreichende Kenntnisse, um dies richtig zu machen? Was wird der Zweck unserer heutigen Lektion sein?ʼʼ
3. Arbeiten Sie in Gruppen, um neues Material zu studieren.
Gruppe I
1. Benennen Sie die Bedingungen, wann Nicht zusammen geschrieben, und wenn getrennt. 2. Formulieren Sie eine Regel.
Vom Meer her zogen Wolken heran, sie waren dunkelviolett, nicht durchscheinend. Donnerschläge hielten uns in einem Zustand unaufhörlicher Angst. Es schien, als würde eine Kraft unser Haus tragen, das an einem hohen Ufer des Flusses stand und in keiner Weise vor den Winden geschützt war.
Gruppe II
1. Schreiben Sie die Tabelle in Ihrem Notizbuch neu. 2. Vervollständigen Sie es mit Beispielen aus der Übung. 3. Bereiten Sie eine zusammenhängende Antwort zu den Rechtschreibregeln vor Nicht mit Partizipien.
Der Wind wehte durch das offene Fenster herein. In der Ferne ist Donner zu hören, nicht rollend, sondern dumpf grollend. Regen, der den ganzen Tag nicht aufhört.
Die Erde ist nach einem Regen nicht ausgetrocknet. Ein Sturm auf See hinterließ einen unauslöschlichen Eindruck.
III-Gruppe
1. Schreiben Sie die Wörter auf hasserfüllt, ungeschickt, empört, lächerlich, falsch, hasserfüllt. Welches dieser Wörter ist überflüssig und warum? (Wort falschüberflüssig, da es auch ohne verwendet werden kann Nicht. Bei Schwierigkeiten kann den Schülern die Frage gestellt werden: „Welche Wörter werden ohne verwendet?“ Nicht, und welche nicht?ʼʼ)
2. Bestimmen Sie, welcher Teil der Sprache jedes Wort ist. Wie machst du das?
3. Warum werden diese Adjektive mit geschrieben? Nicht zusammen? Warum Verben hassen, verärgern werden mit geschrieben Nicht zusammen? Schlussfolgerungen ziehen.
4. Lesen Sie die Sätze an der Tafel:
Es war kein tiefer, sondern ein flacher Fluss. Er ist nicht mein Freund, sondern mein Feind.
- Warum Nicht mit Substantiven und Adjektiven in diesen Beispielen wird separat geschrieben?
5. Schreiben Sie Beispiele in Ihr Notizbuch:
Unklarer Himmel. Der Himmel, der nach dem Sturm nicht klar wurde.
Untrockener Boden. Die Erde ist nach einem Regen nicht ausgetrocknet.
- In welchem Fall Nicht Werden sie getrennt mit Partizipien geschrieben? Ziehen Sie eine Schlussfolgerung, testen Sie sich im Lehrbuch.
6. Umschreiben, Klammern öffnen:
Die noch nicht schwüle Luft ist angenehm erfrischend. Im Herbst regnet es (ununterbrochen). Blitze zuckten, (nicht) wütend, aber erschöpft, über den Fluss.
– Schauen wir uns an, was wir während der Arbeit jeder Gruppe erreicht haben.
Gruppe I gibt eine zusammenhängende Antwort mit Beispielen. Gruppe II – Beispielargumentation mit Beispielen. Gruppe III erläutert selbständig erarbeitete Beispiele.
4. Konsolidierung von neuem Material.
– Welcher Fall bereitet Ihnen die meisten Schwierigkeiten? Betrachten wir diesen Fall im Detail. (Machen Sie eine der Übungen aus dem Lehrbuch oder eine vom Lehrer zusammengestellte Aufgabe).
5. Zusammenfassung der Lektion.
– Können wir nun die Sätze, die zu Beginn der Lektion gesagt wurden, fehlerfrei schreiben?
Bitte beantworten Sie Jungs und diese Frage: „Warum verwenden wir Partizipien in der Sprache?“ Schauen Sie sich Ihre Notizen genau an und versuchen Sie, eine Schlussfolgerung zu ziehen. (Der Lehrer kann Leitfragen stellen: „Welches Thema verbindet die Sätze, mit denen wir heute gearbeitet haben? Was hilft den Autoren, die Beschreibung eines Gewitters zuverlässig zu machen? Mit welchen Mitteln wird dies erreicht? Warum?“)
6. Hausaufgaben.
Erfinden Sie ein Miniaturmärchen über die Rechtschreibung Nicht mit Partizipien (optional). Schwache Schüler führen eine Übung aus dem Lehrbuch durch.
Beispiel eines differenzierten Unterrichtsunterrichts – Konzept und Formen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Beispiel für einen differenzierten Lernunterricht“ 2017, 2018.
a) Neues Material lernen
Wenn Sie neues Material studieren, können Sie die folgende Technik anwenden: Gruppen (es können bis zu 5 bis 6 Personen sein) bereiten eine Nachricht zum Material eines neuen Themas vor, wobei jeder eine bestimmte Frage beantwortet. In Gruppen werden Spezialisten entsprechend ihrem Profil ernannt und jeder bereitet den Stoff aus seiner eigenen Perspektive auf.
Selbstverständlich berücksichtigt die Auswahl der Gruppen und Spezialisten die individuellen Eigenschaften des Studierenden. Am effektivsten sind die Lektionen zum Studium von Instrumenten, Geräten, Gesetzen und Experimenten. In der 11. Klasse unterrichte ich beispielsweise eine Lektion über das Erlernen eines Transformators und eines Wechselstromgenerators. Dies ist eine Lektion in neuem Material in Form einer Gruppenarbeit mit dem Titel „Arbeit eines Designbüros“. Der Unterricht ist in Abschnitte unterteilt:
- 1) Theoretiker, die Material über die Notwendigkeit der Herstellung dieses Geräts und seinen Zweck vorbereiten und historische Informationen und die Chronologie der Entdeckung bereitstellen;
- 2) Designer, sie erstellen ein Diagramm des Geräts, den Zweck und die Beschreibung einzelner Teile oder Teile;
- 3) Tester bereiten eine Geschichte über die Funktionsweise des Geräts vor, die auf physikalischen Prinzipien und Gesetzen basiert;
- 4) Benutzer, in diesem Abschnitt erfahren Sie, wo und wie dieses Gerät verwendet wird.
- 5) Die Kontrollabteilung, die den Betrieb, die Geräte, die „Vor- und Nachteile“ des Mechanismus und seine Auswirkungen auf die Umwelt analysiert.
Literatur, Tabellen, Folien, Geräte etc. werden vorab für den Unterricht vorbereitet. In der ersten Unterrichtshälfte bereiten die Gruppen unter Studium der vorgeschlagenen Literatur und anderer Mittel eine Antwort vor – eine Rede zu ihrem Thema. Für jedes seiner Mitglieder gibt es in der Gruppe genügend Arbeit. Verantwortliche Kontrollen und Berücksichtigung am Ort der Kontrolle. Der zweite Teil der Lektion besteht aus Präsentation und Diskussion; der Rest des Publikums schreibt die wichtigsten Punkte in ein Notizbuch. Bei dieser Unterrichtsform leisten die Studierenden produktive geistige Arbeit, da jeder selbständig, aktiv und vor allem im Rahmen seiner Fähigkeiten und Möglichkeiten arbeitet.
Wenn Sie neues Material studieren, können Sie diese Technik verwenden, wenn alle schwachen und durchschnittlichen Gruppen der Klasse das neue Material aus dem Lehrbuch durcharbeiten und die starken Gruppen die Aufgabe erhalten, zusätzliche Informationen zum Thema aus der vorgeschlagenen Literatur zu extrahieren und einen Bericht erstellen. Oder die zum Studium vorgeschlagenen Fragen werden in zwei Arten angeboten: einem komplexeren Programm A und einem vereinfachten Programm B; Der Student wählt diejenige aus, an der er arbeiten möchte.
b) Lektion zur Problemlösung
Der „schwierigste Ort“ im Physikunterricht besteht darin, einem Kind das Lösen von Problemen beizubringen. Um den Vorbereitungsstand und die psychologischen Eigenschaften der Studierenden in einem neu aufgenommenen Kurs zu ermitteln, biete ich den Studierenden in den ersten 2 bis 3 Arbeitswochen speziell konzipierte Aufgaben an, um Folgendes zu identifizieren:
Tests helfen dabei, 3 bis 4 Gruppen zu identifizieren; für jede werden Aufgaben unterschiedlicher Komplexität zusammengestellt: Reproduktion, Suche, logische Suche, kreativ. Die Zuordnung kann auf verschiedene Arten erfolgen. So werden beispielsweise in der 11. Klasse zum Thema „Elektromagnetische Induktion“ bei der Lösung von Problemen während der Prüfungsvorbereitung Blätter mit Aufgaben für 2 Optionen mit jeweils 10 - 15 Aufgaben unterschiedlicher Komplexität verteilt, jede Aufgabe ist bewertet in der Anzahl der Punkte, für die es berechnet wird. Jeder Schüler wählt entsprechend seinen Fähigkeiten (siehe Anhang). Im Thema „Optik“ (Klasse 11), in dem man eine Vielzahl von Aufgaben erstellen kann, erhält jeder Schüler sogar eine eigene Version. Das ist natürlich arbeitsintensiv für den Lehrer, aber wenn man über ein Arsenal an Problembüchern verfügt und beispielsweise einem Laboranten hilft, ist das möglich. (siehe Anhang).
In den Klassen 7-8 halte ich es für ratsam, Probleme von 4 Arten von Operationen zu lösen. Kinder in diesem Alter sind mit den Feinheiten des Stoffes teilweise noch nicht vertraut, so dass die gleiche Aufgabe mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad gestellt werden kann.
Beispielsweise im Thema „Arbeit“, eine Aufgabe zur Berechnung der Arbeit. Option 1 (reproduktiv): „Ein beladener Minenkäfig mit einem Gewicht von 10 Tonnen wird auf eine Höhe von 10 m angehoben. Welche Arbeit wird der Aufzug leisten?“ „ Option 2 (reproduktive Suche), d. h. die Aufgabe enthält eine Suchaktion (Arbeiten mit einem Verzeichnis, einer Tabelle): „Welche Arbeit erledigt der Raupentraktor T-150 in 1 Stunde?“ Option 3 (reproduktive Suche und Kreativität): „Überlegen Sie sich ein Problem, um die von einem Mechanismus geleistete Arbeit zu berechnen und zu lösen.“
Hausaufgaben zu Aufgaben können auch differenziert erteilt werden und das Kind das Niveau selbst wählen lassen. Dadurch kann er nach höheren Ergebnissen streben, zielgerichtet und interessiert arbeiten.
c) Differenziertes Vorgehen bei der Durchführung von Laborarbeiten
Die praktische Tätigkeit des Schülers in der Schule besteht meist darin, nach Beschreibungen oder Anweisungen zu arbeiten. Dies ist für Kinder mit schwacher und durchschnittlicher Bereitschaft durchaus akzeptabel. Aber ich glaube, dass diese Arbeit mit allen Schülern der Klasse äußerst wirkungslos ist. Bei leistungsfähigen Kindern sollten kreative Aufgaben in die Arbeit einbezogen werden. Geben Sie beispielsweise in der Arbeit „Messung der Steifigkeit einer Feder“ für die erste Stufe eine Standardbeschreibung aus dem Lehrbuch an, für eine höhere Stufe schlagen Sie vor, die Steifigkeit von zwei „parallelen“ (oder „seriellen“) zu messen. Federn. Sie eignen sich gut zur Einteilung in die Komplexität der Elektroarbeiten in der 8. Klasse (siehe Anhang).
d) Wissenskontrolle
Bei jeder Art der Kontrolle müssen dem Studierenden zunächst die Bewertungskriterien bekannt sein. Bereits bei der Erläuterung neuer Inhalte halte ich es für notwendig, die Tiefe und den Umfang des Wissens mit „3“, „4“ und „5“ hervorzuheben. Bei der Lösung von Problemen müssen Probleme auf allen Ebenen bewertet werden. Dann weiß der Schüler bei der Vorbereitung der Hausaufgaben genau, wonach er streben muss, welche „Messlatte“ überschritten werden muss, um die gewünschte Note zu erreichen, und vor allem: Wissen. Nur dann kann eine differenzierte Kontrolle effektiv durchgeführt werden. So kann beispielsweise in der 11. Klasse eine mündliche (oder schriftliche) Befragung nach zwei Programmen unterschiedlicher Komplexität zum Thema „Modell des Atoms“ durchgeführt werden.
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Programm A: |
Programm B:
Im Allgemeinen kann sich Typ A an Studierende richten, die sich für die Prüfung in Physik entschieden haben, und Typ B an Studierende, die diese Prüfung nicht ablegen möchten. Sie können eine differenzierte gegenseitige Kontrolle paarweise „stark – stark“ und „schwach – schwach“ durchführen (je nach Zweck und Zielsetzung des Unterrichts auch gemischte Paare). Paarweise Fragen werden vom Lehrer für ein bestimmtes Niveau ausgewählt. Der Lehrer hat das Recht, in das Gespräch der Schüler einzugreifen, beim Zuhören anwesend zu sein oder am Ende der Unterrichtsstunde jemanden anzurufen, um die Objektivität der Noten und Rezensionen zu überprüfen. Bei der Durchführung von Tests ist Differenzierung am notwendigsten. Hier hängt viel vom Willen und der Kreativität des Lehrers selbst ab. Sie können Tests mit 4 oder mehr Optionen durchführen, Sie können einen Test mit 2 Optionen durchführen, aber die Auswahl der Aufgaben in jeder Option bleibt beim Schüler. (siehe Anhang). |
e) Optionale Kurse
In letzter Zeit werden in dem Fach immer weniger zusätzliche Stunden pro Unterrichtseinheit angeboten. Die Profilierung während der schulinternen Differenzierung wird durch ein System von Wahlfächern umgesetzt. Im Gymnasium wird das Wahlfach in der Regel von jenen Schülern besucht, die Physik für den Hochschulzugang benötigen. Da dieses Fach jedoch von vielen Institutionen (medizinisch, polytechnisch, pädagogisch) nachgefragt wird, praktiziere ich in den Wahlfächern eine berufsorientierte Differenzierung. Sie drückt sich in den Inhalten des Zulassungsprogramms und damit in der Materie und Schwerpunktsetzung der Aufgaben aus, siehe z. B. Anhang: Aufgaben in der Biophysik (für Studienanfänger).
Viele Lehrer sind mit der Tatsache konfrontiert, dass die Kinder in ihren Klassen ausschließlich nach dem Alter eingeteilt werden und ihr geistiger Entwicklungsstand unterschiedlich ist. Ein differenzierter Unterricht im Mathematikunterricht hilft dabei, mit allen Kindern gleichzeitig zu arbeiten, unabhängig von ihrem geistigen Aktivitätsgrad .
Die Essenz eines differenzierten Unterrichtsansatzes
Mittlerweile setzen viele Lehrkräfte in der Grundschule auf differenzierten Unterricht, da dieser im Landesbildungsstandard vorgeschrieben und für den aktuellen Stand relevant ist. In vielen Klassen werden bereits in der ersten Unterrichtsstunde Kinder erkannt, die im Rückstand sind und einfach nicht im Unterricht aktiv sein können. Vor diesem Hintergrund erzielen diejenigen Schüler hervorragende Ergebnisse, die sich um die Beantwortung jeder Frage bemühen und über umfassende Kenntnisse zu diesem Thema verfügen, die sie zu Hause oder im Kindergarten erworben haben. Ein differenzierter Ansatz besteht darin, Kinder anhand ihrer Mentalität, ihres intellektuellen Aktivitätsniveaus und manchmal sogar ihres Temperaments zu vereinen. Dieser Ansatz trägt dazu bei, mit allen Kindern kompetent und sinnvoll zu arbeiten und dabei sowohl auf erfolgreiche Schulkinder als auch auf zurückgebliebene Kinder zu achten.
Erfahrene Lehrer empfehlen, möglichst oft differenzierten Unterricht zu nutzen, sowohl im Unterricht zur Wiederholung des Gelernten als auch beim Verstehen neuer Informationen. Mathematik ist für viele Grundschüler ein schwieriges Fach, doch eine differenzierte Herangehensweise erleichtert das Lernen.
Wie kann eine solche Technik im alltäglichen Unterricht angewendet werden? Ein Lehrer kann beispielsweise eine differenzierte Methodik bei der Hausaufgabenkontrolle einführen. Den Kindern, denen es peinlich ist, an der Tafel zu antworten, sollten spezielle Karten mit Aufgaben gegeben werden. Durch das Lösen dieser Aufgaben in ihrem Notizbuch können diese Schüler ihren intellektuellen Entwicklungsstand nachweisen. Aktive Studierende sollten in den Vorstand berufen werden. Gibt es in der Klasse mehrere Schüler, die in einem Fach gut abschneiden, können ihnen auch schriftliche Aufgaben gegeben werden, allerdings mit deutlich komplexeren Beispielen. Indem der Lehrer eine problematische Situation schafft und die Kinder dazu zwingt, diese zu überwinden, steigert er die intellektuelle Aktivität der Kinder.
Dies ist nur eine von vielen Möglichkeiten, den Mathematikunterricht in der Grundschule differenziert zu gestalten.
Regeln für die Durchführung differenzierten Unterrichts
Die Hauptregel eines differenzierten Unterrichts, der die normale Aufnahme des Schulstoffs gewährleistet, ist die Abwesenheit von Verstößen gegenüber einem der Schüler. Trotz der Tatsache, dass alle Kinder einen unterschiedlichen intellektuellen Entwicklungsstand haben, sollte jedes von ihnen ein neues Thema studieren und seinen Wissensanteil erwerben.
Um dieser Bedingung gerecht zu werden, sollte der Lehrer im Rahmen einer differenzierten Herangehensweise unterschiedliche Techniken einsetzen. Beispielsweise kann ein Lehrer eine Diskussion zum Thema „Die Rolle der Zahlen im menschlichen Leben“ führen. Nachdem die Klasse entsprechend dem intellektuellen Entwicklungsstand in Gruppen eingeteilt wurde, kann der Lehrer die Kinder bitten, möglichst viele Beispiele für die Verwendung von Zahlen im Alltag zu nennen. Die Kinder arbeiten jeweils auf ihrem eigenen intellektuellen Niveau und trainieren gleichzeitig logisches Denken und grundlegende Teamfähigkeiten. In dieser Lektion wiederholen die Kinder die gelernten Zahlen, lernen, in welchen Fällen Zahlen im Alltag verwendet werden und haben eine interessante Zeit.
Eine weitere Möglichkeit, differenzierte Methoden im Mathematikunterricht einzusetzen, sind vielfältige Tests. Das Wichtigste dabei ist, die Aufgaben für jedes Kind individuell vorzubereiten, je nach dem Grad seiner geistigen Aktivität. Auf diese Weise erhält jedes Kind entsprechend seinem Entwicklungsstand Aufgaben und Übungen und das Problem des Fremdgehens wird vollständig gelöst.
Natürlich kann sich ein Lehrer nicht ausschließlich auf eine differenzierte Unterrichtsmethode beschränken, sondern seine Hauptaufgabe besteht darin, die Unterschiede im Entwicklungsstand zwischen rückständigen Kindern und leistungsstarken Schülern zu minimieren. Um Entwicklungsverzögerungen zu reduzieren, ist es notwendig, vielfältige außerschulische Aktivitäten durchzuführen und leistungsschwache Kinder in jeder Hinsicht in den Bildungsprozess einzubeziehen.
Das Geheimnis für den erfolgreichen Unterricht aller Schüler einer Klasse liegt oft darin, auf den Charakter der Kinder und ihre temperamentvollen Eigenschaften zu achten. Manche Kinder müssen beispielsweise immer im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit stehen, sonst sinkt ihre schulische Aktivität. Um solche Kinder zum Mathematikstudium zu ermutigen, sollte der Lehrer ihnen separate Aufgaben geben, beispielsweise das Verfassen von Berichten zu bestimmten Themen. Kinder, die gegenüber anderen zu schüchtern sind, müssen nicht viel Aufmerksamkeit erregen. Das ideale Lernsystem für sie ist ein Maximum an schriftlichen Aufgaben, kombiniert mit seltenen Anrufen an die Tafel.
Damit der Mathematikunterricht im differenzierten System immer interessant bleibt, sollte der Lehrer abwechslungsreiche Präsentationen vorbereiten. Beispielsweise hilft eine Präsentation zum Thema „Brüche und Regeln für die Arbeit mit ihnen“ dabei, komplexes Gelerntes zu festigen. Am Ende einer solchen Präsentation sollten Fragen zur Überprüfung stehen. Einige dieser Fragen werden schwierig sein, und die aktivsten und erfolgreichsten Schüler sollten dazu befragt werden. Andere werden etwas einfacher sein und sind optimal für Kinder, die im Rückstand sind.
Die Hauptprobleme eines differenzierten Ansatzes
Das Hauptproblem, mit dem Lehrer bei der Umsetzung dieses Ansatzes konfrontiert sind, ist grundsätzlicher Zeitmangel. Es ist viel einfacher und einfacher, ein neues Thema einzuführen, und man muss sich nicht darum kümmern, dass jedes Kind den Stoff lernt. Diese Methode wird immer noch von einigen Lehrern verwendet, führt jedoch zu sehr geringen Leistungen der Schüler.
Es ist zwar schwierig, eine differenzierte Methodik umzusetzen, aber ihre Wirksamkeit ist einfach erstaunlich. Bereits nach wenigen Monaten der Anwendung dieses Ansatzes wird der Lehrer erhebliche Fortschritte bei den pädagogischen Aktivitäten feststellen. Die Kinder beginnen, aktiv zu werden, und die zurückgebliebenen Schüler werden auf das allgemeine Niveau aufschließen.
Um eine solche Methodik umzusetzen, ist es notwendig, die Kinder selbst gut zu kennen, was für einige Lehrer eine weitere Schwierigkeit darstellt. Nicht jeder Lehrer geht verantwortungsvoll mit seiner Arbeit um, daher weiß er nicht, welches der Kinder gerne an der Tafel antwortet und welches katastrophale Angst vor der Aufmerksamkeit anderer hat. Nur wenn ein Lehrer die besonderen Charaktereigenschaften von Kindern studiert und den Stand ihrer intellektuellen Entwicklung kennt, kann er Erfolg haben.
Wenn die Belange der Kinder dem Lehrer kaum am Herzen liegen, sollte die vorgegebene Methodik gar nicht erst ausprobiert werden, da damit kein nennenswerter Erfolg erzielt werden kann.
Mathematik ist ein sehr komplexes Fach, und damit Kinder alle erhaltenen Informationen richtig aufnehmen können, muss der Lehrer manchmal Wunder an Professionalität zeigen. Die Einführung einer komplexen, aber effektiven differenzierten Methodik wird Kindern mit unterschiedlicher intellektueller Aktivität helfen, alle mathematischen Regeln zu verstehen und so ihre eigene Leistung zu steigern.
