Die Popularisierung und Weiterentwicklung des Konzepts der Internationalisierung der Bildung in den letzten Jahren hat zur Entstehung einer Vielzahl unterschiedlicher Formen der Internationalisierung sowie zum Wunsch nach ihrer Strukturierung beigetragen.

Die Internationalisierung der Hochschulbildung kann auf 4 Ebenen erfolgen und auf jeder Ebene gibt es unterschiedliche Umsetzungsformen.

• 1. Die globale Ebene impliziert die Koordinierung von Internationalisierungsprozessen durch eine spezialisierte (überstaatliche) Institution. Beispiele hierfür sind die Organisation der Vereinten Nationen für Erziehung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO) und die Weltkonferenzen für Hochschulbildung. Auf dieser Ebene werden globale Trends in der Hochschulbildung ermittelt, denen alle Länder der Welt folgen sollten.
• 2. Die regionale Ebene soll die Internationalisierung zwischen freiwillig vereinten Ländern steuern. Ein Beispiel ist der Bologna-Prozess, der 48 Länder umfasst. Auf dieser Ebene werden die Interessen internationaler Staaten verwirklicht und zur Lösung ihrer eigenen geopolitischen Probleme genutzt (Verbindungen zu Partnerländern, Gewinnung talentierter Jugendlicher). Der wichtigste Umsetzungsmechanismus auf dieser Ebene sind regionale Programme zur Internationalisierung der Bildung.
• 3. Die nationale Ebene umfasst die Umsetzung der Internationalisierung der Bildung durch Programme auf nationaler Ebene, die von den Gesetzgebungs- und Exekutivbehörden des Landes unterstützt werden. Die Ziele dieser Ebene sind die Entwicklung des Staates durch die Mechanismen der Macht. Beispielsweise die Erstellung eines Konzepts für den Export russischer Bildung zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit des Bildungssystems in Russland.
• 4. Auf institutioneller Ebene soll die Internationalisierung der Bildung umgesetzt werden, indem an verschiedenen Aspekten der Präsenz ausländischer Studierender an der Universität gearbeitet wird. Beispielsweise organisatorische (Ernährung, medizinische Versorgung) und inhaltliche (Arbeit mit ausländischen Studierenden) Aspekte.

Es gibt eine Klassifizierung der Bereiche der Internationalisierung der Hochschulbildung, die in zwei Gruppen unterteilt ist:

• 1. Interne Formen, die die aktive Beteiligung des Landes am Prozess der Integration der internationalen Dimension der Ziele und Funktionen von Bildungssystemen beinhalten, ohne über die eigenen geografischen Grenzen hinauszugehen (Internationalisierung weltmarktorientierter Lehrpläne und Programme; Bildung). neuer internationaler Qualitätsstandards für die Hochschulbildung)
• 2. Externe Formen, die den physischen Umzug von Studierenden vorübergehend in ein anderes Land beinhalten (Studierenden- und Lehrmobilität).

Die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) identifiziert vier Formen der Internationalisierung der Bildung:

• 1. Mobilität von Studierenden und Lehrkräften, einschließlich Bewegung zu Bildungszwecken;
• 2. Mobilität von Bildungsprogrammen und institutionelle Mobilität, was die Bildung neuer internationaler Standards für Bildungsprogramme beinhaltet;
• 3. Integration in Bildungsprogramme mit internationaler Dimension;

M.L. Agranovich und I.V. Arzhanov unterscheidet drei Arten von Formen der Internationalisierung

• 1. Importorientierte Formen, die von den meisten Entwicklungsländern umgesetzt werden.
• 2. Exportorientierte Formen, die hauptsächlich von englischsprachigen Industrieländern umgesetzt werden und Bildung als Handelsgegenstand für nicht englischsprachige Entwicklungsländer betrachten.
• 3. Import-Export-orientierte Formen, die von Ländern mit unterschiedlichen Kulturen und Traditionen umgesetzt werden.

Zaretskaya S.L. Es gibt vier Ansätze zur Klassifizierung von Formen der Internationalisierung der Bildung:

• 1. Formen der aktivitätsbasierten Internationalisierung – klassische Aktivitäten zur Umsetzung der akademischen Mobilität von Studierenden und Lehrenden zu Bildungs- und Forschungszwecken, zur Organisation internationaler Beschäftigung, zum Wissenstransfer und zur Modernisierung von Lehrplänen.
• 2. Formen der Internationalisierung auf Basis von Kompetenzen – Maßnahmen zur Messung des Mehrwerts einer internationalen Fachkraft.
• 3. Formen der Internationalisierung basierend auf dem Konzept der multikulturellen Bildung innerhalb der Universität.
• 4. Strategische Formen der Internationalisierung, die eine Kombination der ersten drei Ansätze darstellen und zur Zuordnung von Bildungseinrichtungen auf ein internationales Niveau beitragen.

Ulrich Tichler, Professor an der Universität Kassel in Deutschland, identifiziert folgende Formen der Internationalisierung der Hochschulbildung:

• - Körperliche Mobilität;
• - Anerkennung von Studienleistungen im Ausland;
• - Virtuelle Wissensvermittlung (Medien, Internet, Lernplattformen);
• - Ähnlichkeiten und Heterogenität nationaler Hochschulsysteme.

Hans de Wit, Professor an der Fakultät für Wirtschaft und Management der Fachhochschule in den Niederlanden, identifiziert folgende Formen:

• - internationale Bildung;
• - grenzüberschreitende Bildung;
• - globale Bildung;
• - Internationaler Offshore-Handel mit Bildungsdienstleistungen.

Gemäß der Entwicklungsstrategie der Europäischen Union „Europa 2020“ sind die wichtigsten Formen der Internationalisierung der Bildung:

• - Studentenmobilität, die aus dem Austausch von Studenten zwischen Universitäten besteht, sowohl für einen kurzen Zeitraum als auch für die gesamte Studiendauer.
• - Gemeinsame Bildungsprogramme;
• - Bildung von Interessengemeinschaften.

Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Platonova N.M. unterteilt Formen der Internationalisierung in 3 Blöcke:

• 1. Mobilität von Studierenden und Lehrkräften – eine Erhöhung der Zahl der Studierenden/Lehrkräfte, die im Ausland studieren/arbeiten, sowohl kurz- als auch langfristig. In diesem Block lenkt Platonova die Aufmerksamkeit sowohl auf bestehende organisierte Muster der Studierendenmobilität als auch auf praktisch unkontrollierte, aber durchaus vorhandene, spontane Studierendenmobilität. Spontane Mobilität ist durch eine Reihe von Faktoren gekennzeichnet, die Strategien zur Einbindung von Studierenden beschreiben, wie z. B. Zulassungsmaßstäbe und nationale Unterschiede beim Zugang zum Hochschulstudium.
• 2. Mobilität von Bildungsprogrammen, durchgeführt durch folgende Formen der Internationalisierung:
  • - ein Franchise, auf dessen Grundlage ein Anbieter aus dem ersten Land einem Anbieter aus einem zweiten Land die Erbringung seiner Bildungsdienstleistungen gestattet, während das Recht zur Vergabe von Qualifikationen beim ersten Land verbleibt;
  • - Zusammenarbeit zwischen einem Anbieter aus zwei Ländern im Hinblick auf die Erstellung eines Programms im Zielland des Programms und die Möglichkeit, in beiden Ländern Credits zu erhalten, während das Recht zur Ausstellung von Diplomen beim Herkunftsland des Programms verbleibt;
  • - eine Vereinbarung über ein Doppel-/Gemeinschaftsdiplom, das es Ihnen ermöglicht, auf der Grundlage Ihrer Studienergebnisse ein gemeinsames Diplom zu erhalten.
• 3. Mobilität von Bildungsdienstleistern:
  • - Gründung von Zweigstellen von Bildungseinrichtungen in anderen Ländern;
  • - Schaffung unabhängiger Bildungseinrichtungen in anderen Ländern;
  • - Akquise von Bildungseinrichtungen in anderen Ländern und Aufbau einer eigenen Bildungsorganisation auf dieser Basis.

RUDN-Professoren unterscheiden außerdem drei Formenblöcke der Internationalisierung der Bildung:

1. „Interne Internationalisierung“, impliziert Studentenmobilität.

Die allererste Form der Internationalisierung, die mit dem Aufkommen der Universitäten entstand.

• 2. Mobilität von Programmen, bei der die Studierenden das Land nicht verlassen müssen. Gleichzeitig führt eine ausländische Universität den Bildungsprozess mit organisatorischer Unterstützung einer Partneruniversität oder Technologie (Internet) durch. Die häufigste Option ist die kombinierte Verwendung beider Ansätze.
• 3. Mobilität von Institutionen im Zusammenhang mit der Eröffnung neuer Bildungseinrichtungen außerhalb des Staates (Zweigstellen, Repräsentanzen, gemeinsame Bildungszentren usw.).

Die Forscher Abdulkerimov I.Z., Pavlyuchenko E.I. und Esetova A.M. teilen die Formen der Internationalisierung der Bildung in 4 Gruppen ein:

• 1. Studentenmobilität, die ein vollständiges Auslandsstudium mit Erwerb eines Diploms an einer ausländischen Universität, ein Kurzzeit-/Langzeitstudium im Rahmen der akademischen Mobilität (es ist möglich, ein Doppeldiplom zu erwerben) sowie Austauschprogramme umfasst.
• 2. Akademische Mobilität, die berufliche Weiterentwicklung und akademische Partnerschaftsprogramme sowie ein Praktikum an einer ausländischen Universität umfasst; in einer Außenstelle Ihrer Hochschule im Ausland arbeiten
• 3. Akademische Partnerschaft, die gemeinsame Kurse oder Programme mit einer ausländischen Universität, internationale Fernstudienprogramme sowie Franchising umfasst.
• 4. Eröffnung ausländischer Niederlassungen.

N.S. Mushketova identifiziert 4 Formen der Internationalisierung der Bildung:

• 1. Individuelle Mobilität, die die Mobilität von Studierenden und Lehrenden zu Bildungszwecken umfasst;
• 2. Mobilität von Bildungsprogrammen und institutionelle Mobilität;
• 3. Bildung von Standards für Bildungsprogramme auf internationaler Ebene und Integration in Bildungsprogramme der internationalen Dimension;
• 4. Institutionelle Partnerschaften durch die Schaffung strategischer Bildungsallianzen.

Die Internationalisierung der Hochschulbildung nimmt neue Formen an, angefangen beim einfachen Austausch von Studierenden und Lehrenden bis hin zu komplexen Veranstaltungen (Internationalisierung von Lehrplänen, Bildung von Hochschulkonsortien etc.).

Nach der Analyse der verschiedenen Formen der Internationalisierung der Bildung müssen 8 funktionale Zusammenhänge ihrer Interaktion identifiziert werden (Abbildung 1.1).

Abb. 1.1.

Jeder funktionale Zusammenhang hat einen Interaktionsgegenstand, eine Form und einen Grad der Umsetzung der Internationalisierung der Hochschulbildung. Diese Klassifizierung wird in dieser Arbeit als Hauptklassifizierung verwendet (Tabelle 1.2).

Tabelle 1.2. Klassifizierung der Formen der Internationalisierung der Hochschulbildung nach Interaktionsthemen mit Angabe des Umsetzungsgrads

	Gegenstand der Interaktion	Beispiele für Formen der Internationalisierung der Hochschulbildung	Implementierungsebene
Global	Regional	National	Institutionell
	Land A<=>Land B	Lehrpläne nach internationalen Qualitätsstandards
Internationale wissenschaftliche und praktische Veranstaltungen
	Universität A<=>Universität B	Gemeinsame Forschungsprojekte
Gründung von Hochschulverbänden
Konferenzen, Olympiaden, Wettbewerbe
	Universität A (Student)<=>Universität B (Student)	Akademische Mobilität von Studierenden (Incoming, Outgoing)
	Universität A (PPP)<=>Universität B (PPP)	Mobilität von Lehrkräften (Incoming Outgoing)
	Universität A (Programm)<=>Universität B (Programm)	Gemeinsames OOP
Umfangreiche Online-Kurse in einer Fremdsprache
Spezielle Programme für internationale Studierende
Sommer- und Winterschulen für Lehrer und Schüler
Durchführung von Bildungsprogrammen in einer Fremdsprache
Mobilitätsprogramme für Studierende und Lehrende
	Land A<=>Universität B (PPP)	PPP vom internationalen Arbeitsmarkt
Ausländische Studierende im vollen Studienzyklus
	Universität A (Student)<=>Organisation B	Studentenpraktika
Bereitstellung von Bedingungen für die Arbeit in ausländischen Organisationen für Hochschulabsolventen
	Universität A (PPP)<=>Organisation B	Praktika für Lehrkräfte
Teilnahme an internationalen Organisationen, Fonds, Projekten, Wettbewerben, Zuschüssen
Publikationstätigkeit in ausländischen Publikationen
Bereitstellung von Bedingungen für die Arbeit in ausländischen Organisationen des Lehrpersonals

Mit der Popularisierung der Verbreitung verschiedener Formen der Internationalisierung geht die Notwendigkeit einher, Strukturen zu schaffen, die die Einhaltung pädagogischer Qualitätsstandards gewährleisten. In der Phase der rasanten Entwicklung der Internationalisierung ist es notwendig, das Zusammenspiel verschiedener nationaler Qualitätssicherungs- und Akkreditierungssysteme zu organisieren. Einige Formen der Internationalisierung sind derzeit nicht klassifizierbar und nehmen nicht am Akkreditierungssystem teil. Die Inkonsistenz nationaler Systeme und das Vorhandensein von Marktelementen, die nicht an Qualitätssicherungssystemen in der Hochschulbildung teilnehmen, führen zu Schwächen bei der Internationalisierung als Prozess mit guten Zielen. Schwächen äußern sich darin, dass die Möglichkeit besteht, dass skrupellose Lieferanten minderwertige Dienstleistungen erbringen, was zur Bildung von Fachkräften mit geringer Kompetenz führt.

In den letzten Jahrzehnten war die Internationalisierung der Hochschulbildung der führende Trend, der die Entwicklung von Globalisierungsprozessen betonte. Es umfasste nicht nur einzelne Universitäten oder Organisationen, sondern auch ganze Staaten. Dies ist nicht verwunderlich, da die Internationalisierung des Bildungssystems erhebliche Vorteile bringen kann. Und das nicht nur in Form eines Zustroms ausländischer Studierender. Dieser Prozess gibt einen ernsthaften Impuls für die Entwicklung sowohl des Hochschulsystems des gesamten Staates als auch einer einzelnen Hochschule, die wettbewerbsfähig sein möchte.

Das Konzept der Internationalisierung der Bildung

Es entstand erst vor relativ kurzer Zeit – am Ende des letzten Jahrhunderts –, wurde aber schnell zum Hauptmerkmal des Geschehens in dieser Gegend. Es basierte auf verschiedenen Ideen der internationalen Zusammenarbeit im Bildungsbereich, die größtenteils bereits in verschiedenen Programmtypen umgesetzt wurden.

Wir können sagen, dass die Internationalisierung der Bildung ein Prozess ist, dessen Kern die aktive Einführung einer internationalen Komponente in alle Funktionsbereiche der Universität ist. Das heißt, es betrifft nicht nur Bildungsaktivitäten, sondern auch Forschungs- und sogar Verwaltungsaktivitäten. Die Autoren von Artikeln zur Internationalisierung betonen deren Zusammenhang mit allen Funktionen des Bildungsprozesses und weisen auf die Komplexität dieses Einflusses hin.

Formen der Zusammenarbeit

Es ist zu beachten, dass die Internationalisierung der Bildung ein Prozess ist, der verschiedene Formate der internationalen Interaktion umfasst:

• Mobilität zu Bildungszwecken: Hierzu zählen nicht nur Studierende und Lehrende, sondern auch Vertreter der Hochschulverwaltung;
• Einführung solcher Formen der Mobilität wie institutioneller und programmbasierter Mobilität auf der Grundlage verschiedener Schulungsinstrumente;
• Erstellung aktualisierter Bildungsstandards auf der Grundlage internationaler Standards und deren Einbindung in die Lehrpläne der Universitäten;
• Schaffung verschiedener Formen langfristiger Partnerschaften im institutionellen Bildungsbereich.

Bei all diesen Formen der internationalen Zusammenarbeit muss man bedenken, dass die Internationalisierung der Bildung ein Prozess ist, der nicht nur externe Formen in Form eines Auslandsstudiums umfasst. Dies ist auch eine komplexe interne Transformation. Es deckt alle Hochschulen ab und richtet sie auf die internationale Interaktion aus.

Umsetzungsstrategien

Heute hat die Weltpraxis verschiedene Strategien entwickelt, die sich auf der Grundlage eines Trends wie der Internationalisierung des Bildungsprozesses entwickeln. Abhängig von den Motiven der Umsetzung können sie in vier Gruppen eingeteilt werden.

1. Die Strategie eines koordinierten Vorgehens basiert auf einer langfristigen internationalen Zusammenarbeit. Die Umsetzung erfolgt durch zunehmende Mobilität von Studierenden und Lehrenden, Austauschprogramme und Partnerschaftsvereinbarungen. Der Grundgedanke dieser Strategie ist nicht Wettbewerb, sondern Zusammenarbeit.
2. Eine Strategie, die die Migration führender ausländischer Fachkräfte und begabter Studierender unterstützt. Um seine Wettbewerbsfähigkeit zu steigern, schafft das Gastland eine Reihe von Bedingungen für sie: akademische Stipendien, vereinfachte Visabestimmungen und Einwanderungsstandards.
3. Einkommensstrategie. Es basiert ebenfalls auf der Gewinnung qualifizierter Fachkräfte. Der einzige Unterschied besteht darin, dass es keine Sozialleistungen gibt und die Ausbildung gegen Entgelt erfolgt. Der Zustrom ausländischer Studierender ermöglicht es den Universitäten, unternehmerische Aktivitäten zu organisieren.
4. Empowerment-Strategie. Ziel ist es, die Ausbildung im Ausland oder an inländischen Universitäten, die solche Dienste anbieten, zu fördern. Umsetzungshebel sind hier Maßnahmen zur Unterstützung der Mobilität sowohl von Studierenden als auch von Wissenschaftlern, Lehrenden und

Ebenen des Internationalisierungsmanagements

Heute wird deutlich, dass auch globale Prozesse einer Regulierung bedürfen, und zwar nicht nur für einzelne Unternehmen oder Organisationen, sondern auch für den Staat selbst.

Das oben Gesagte gilt uneingeschränkt für jene Phänomene, die sich im modernen Trend der Internationalisierung der Bildung widerspiegeln. Hier gibt es drei Hauptebenen des Managements:

• Zustand;
• regional;
• Universität

Jeder implementiert seine eigene Strategie und seine eigenen Managementinstrumente. Der Staat muss bei der Entwicklung einer Strategie für die Entwicklung dieses Prozesses nicht nur die Trends der vorhandenen Auslandserfahrungen berücksichtigen, sondern auch die Besonderheiten seines kulturellen Umfelds, das Potenzial der Hochschuleinrichtungen und deren materielle Basis. Auf dieser Ebene werden Instrumente und Normen geschaffen, die es den Universitäten ermöglichen, sich effektiv in Richtung Internationalisierung zu entwickeln.

Die regionale Ebene ist aufgerufen, sozusagen „vor Ort“ jene Bedingungen und Infrastrukturen zu schaffen, die nicht nur eine dynamische Entwicklung von Bildungseinrichtungen und anderen damit verbundenen Institutionen ermöglichen, sondern auch komfortable Bedingungen für ausländische Studierende schaffen.

Die Instrumente der Internationalisierung in der Bildung lassen sich am deutlichsten auf der Ebene der Bildungseinrichtung widerspiegeln.

Management-Tools

Sie können in einem Komplex entwickelt oder separat an verschiedenen Standorten implementiert werden.

1. Einladung zur Zusammenarbeit internationaler Experten. Die Richtung ihrer Tätigkeit kann unterschiedlich sein: als Experte für Bildungsprogramme oder Mitwirkung bei der Entwicklung der Entwicklungsstrategie einer Institution.
2. Entwicklung eines Elements wie internationaler Kompetenzen. Dieses Tool gilt nicht nur für das Lehrpersonal, sondern auch für alle, die auf die eine oder andere Weise am Bildungsprozess beteiligt sind.
3. Bildung institutioneller Partnerschaften mit fortgeschrittenen ausländischen Bildungszentren.
4. Einbindung in Verbände oder Netzwerke zur Förderung der Bildungseinrichtung im internationalen Bildungsmarkt.
5. Teilnahme der Universität an internationalen Rankings.
6. Entwicklung verschiedener Bildungsprojekte gemeinsam mit anderen Bildungseinrichtungen im In- und Ausland.
7. Entwicklung und Umsetzung von Forschungsprogrammen mit ausländischen Partnern.
8. Durchführung internationaler Akkreditierungen. Zertifizierung der Bildungsqualität auf der Grundlage weltweiter Standards.

Die vorgestellte Liste lässt sich fortsetzen, denn die Internationalisierung der Bildung ist ein Entwicklungsprozess, der immer wieder neue und vielfältige Formen der Zusammenarbeit eröffnet.

Faktoren der Managementeffizienz

Dabei spielen zwei Gruppen von Faktoren eine Rolle: interne und externe. Die erste umfasst das Potenzial einer Hochschule: materielle und technische Ausstattung, Entwicklungsstand des Lehrpersonals usw.

Die zweite wird auf Landesebene umgesetzt. Es deckt politische und sozioökonomische Bedingungen ab. Im ersten Fall spielt die im Bildungsbereich umgesetzte Politik eine entscheidende Rolle. Heute erhält es eine klarere Ausrichtung und bietet neue wirksame Instrumente zur Umsetzung der Internationalisierung.

Die Berücksichtigung sozioökonomischer Bedingungen basiert auf demografischen, geografischen und wirtschaftlichen Daten, die auch bei der Entwicklung und Umsetzung einer Bildungsentwicklungsstrategie berücksichtigt werden müssen.

Interne Entwicklungsressourcen

Auf universitärer Ebene wird der Erfolg der Internationalisierung durch folgende Fähigkeiten bestimmt:

• das Vorhandensein hochwertiger Spezialprogramme, die es der Universität ermöglichen, ihr Fachgebiet zu finden und dort Bildungsdienstleistungen anzubieten;
• Zusammenarbeit mit ausländischen Hochschulen;
• Erfahrung in internationalen Aktivitäten haben.

Einen wichtigen Platz nimmt hierbei das Vorhandensein einer adäquaten Entwicklungsstrategie und der Wunsch ein, diese zu verfolgen.

Rolle bei der Entwicklung von Weltprozessen

Moderne Trends, die die Entwicklungsrichtung der modernen Welt widerspiegeln, ermutigen uns, auf die Beziehung zwischen Prozessen wie Globalisierung und Internationalisierung der Bildung zu achten. Beide sind irgendwie miteinander verbunden. Als auffälliger und kontroverser Trend, der den modernen Wandel charakterisiert, betrifft die Globalisierung fast alle Bereiche des menschlichen Lebens, einschließlich der Bildung.

Dieses Konzept selbst wird von einigen Forschern verwendet, um die Globalisierung zu charakterisieren, die als Prozess der Internationalisierung verschiedener Lebensbereiche dargestellt wird: Wirtschaft, Technologie, Kultur, Handel usw.

Dies ermöglicht es uns, die Globalisierung als Grundursache und Grundlage für den Wandel der Bildungssysteme zu definieren. Daher ist die Internationalisierung der Bildung ein wichtiger Bestandteil der Entwicklung globaler Prozesse, die nicht nur verschiedene Bildungseinrichtungen, sondern ganze Staaten einbezieht.

Internationalisierung als Entwicklungsfaktor

Von diesen Standpunkten aus wird vorgeschlagen, diesen Prozess zu betrachten, da er auf diese Weise als wirksames Instrument dargestellt werden kann, das die Erreichung solcher Ziele fördert:

• Erhöhung des Lehrniveaus;
• Entwicklung verschiedener Formen der Forschungsarbeit;
• die Möglichkeit, die besten Beispiele internationaler Erfahrung auszuwählen und zu nutzen;
• eine Erhöhung der Anzahl der Wettbewerbsvorteile der Universität sowohl auf dem Inlandsmarkt als auch auf dem externen - internationalen Markt.

Dies sind die allgemeinen Entwicklungsrichtungen einer Bildungseinrichtung, die ihren Platz im globalen Bildungsprozess finden möchte.

Sie müssen in den potenzialorientierten strategischen Ausrichtungen der Hochschulentwicklung konkretisiert und reflektiert werden. Hier müssen Sie auch Ihre Vorstellung von Ihrem Platz im globalen System klären und festlegen, wie dieser sein wird: weltweit, sektoral oder möglicherweise regional.

3.2. Internationalisierung der Hochschulbildung

Haupttrends. Die Internationalisierung der Hochschulbildung hat eine Reihe wichtiger Phasen durchlaufen. Nach dem Zweiten Weltkrieg und bis Ende der 1980er Jahre. Die internationale Zusammenarbeit im Hochschulbereich basierte auf bilateralen Vereinbarungen und individuellen Kontakten und bestand vor allem im Austausch von Studierenden und Lehrenden. Diese Mobilität beschränkte sich auf Ströme zwischen Nordamerika und Westeuropa sowie der ehemaligen Sowjetunion und ihren Verbündeten. Seit Anfang der 1960er Jahre. ein Zustrom von Studenten aus ehemaligen Kolonien in ehemalige Metropolen zeichnet sich ab und nimmt zu. In den 1990er Jahren begann die radikale Intensivierung der Hochschulen, deren Schwerpunkt auf der Europäischen Union lag. Gleichzeitig nahm die Internationalisierung der russischen Hochschulbildung neue Formen an. Die Formalisierung des IVO-Konzepts in Westeuropa begann in den 1970er Jahren, in Russland in den 1990er Jahren.

IVO ist Teil einer Reformstrategie, die direkte und langfristige wirtschaftliche Erträge bietet. Im Bereich der Hochschulbildung werden die Liste und die Geographie der Prioritäten immer vielfältiger; es entstehen nationale und supranationale Strukturen; Änderung der gesetzlichen Grundlagen; Rückkopplungsverbindungen entstehen.

Der Prozess der Internationalisierung der Hochschulbildung ist komplex und widersprüchlich. Es gibt viele ungelöste Probleme: Es gibt kein richtiges Gleichgewicht zwischen den wirtschaftlichen, politischen und kulturell-pädagogischen Komponenten; die Idee eines „einheitlichen Bildungsmarktes“ ist noch lange nicht verwirklicht; viele Planungs- und Managementprobleme wurden nicht gelöst; Es besteht Bedarf an einer stärkeren Internationalisierung der Ausbildungsprogramme. das Problem der „Konvertibilität“ von Diplomen ist relevant; das Problem des Dialogs zwischen den Kulturen ist akut; Informations- und Kommunikationstechnologien sind unzureichend entwickelt usw. Mit der Hochschulbildung sind erhebliche soziale Risiken verbunden. Erstens ist die Internationalisierung am vorteilhaftesten für wohlhabende Studierende, die über die Mittel verfügen, im Ausland zu studieren. Zweitens besteht ein Risiko im Zusammenhang mit der zunehmenden Kommerzialisierung der Hochschulbildung.

Die Internationalisierung der Hochschulbildung gilt als objektive Folge der Globalisierung und als wichtige Ressource für die Bemühungen, die nationale Isolation der Hochschulsysteme zu beseitigen und den Fortschritt des sozialen und wirtschaftlichen Lebens voranzutreiben. IHE ist ein starker Motor für Veränderungen in der Struktur, dem Inhalt, der Verwaltung und der Finanzierung der Hochschulbildung. Die Internationalisierung ist ein sichtbares Merkmal der zunehmenden globalen Interdependenz im Bildungsbereich und der Entwicklung von Instrumenten zur Harmonisierung dieser Interdependenz.

Institut für Hochschulbildung als Gegenstand vergleichender Forschung. Wie in den Dokumenten der 22. Konferenz der Europäischen Gesellschaft für Vergleichende Pädagogik (Granada, 2006) festgehalten, besteht die vergleichende Untersuchung der Hochschulbildung in erster Linie aus der Betrachtung theoretischer und politischer Fragen sowie realer und virtueller Manifestationen der Internationalisierung der Hochschulbildung.

Die Haupteinheiten der vergleichenden Analyse von Hochschulen sind nationale und supranationale Hochschulstrukturen. Ideen, Prinzipien werden erforscht, Prioritäten und Richtlinien des Instituts für Hochschulbildung werden in globaler, regionaler und nationaler Dimension vorhergesagt. Die Besonderheiten der Internationalisierung der Hochschulbildung in einzelnen Regionen und Bundesländern werden ermittelt. Die entsprechende Aktivität von Bildungseinrichtungen, Studierenden und Lehrenden wird offengelegt. Charakterisiert werden die Anwendungsbereiche der internationalen Hochschulzusammenarbeit.

Die Wirkung von IHE kann statistisch bestimmt werden: durch den Umfang des akademischen Austauschs und der Kontakte. Wichtige Indikatoren für die Leistungsfähigkeit höherer Bildungseinrichtungen sind Veränderungen in den Verfahren und rechtlichen Rahmenbedingungen der Hochschulbildung: Einstellung zur Frage der Anerkennung ausländischer Hochschulabschlüsse; bilinguale Lernmöglichkeiten; die Politik der Angleichung des Bildungsniveaus und der Diplome verschiedener Staaten, die Politik der Gewährung von Studienstipendien usw.

In den Materialien der schwedischen Kommission zur Internationalisierung der Hochschulbildung (1970) wird IHE als Bereicherung des Wissens über globale internationale Interdependenz und die Bedeutung der internationalen Komponente in der Bildung interpretiert; die Schaffung internationaler Solidarität, die sich in der Bündelung der pädagogischen Bemühungen und Ressourcen verschiedener Länder ausdrückt; Akzeptanz der Ideale des Pluralismus und des gegenseitigen Respekts. In enzyklopädischen Publikationen wird IHE als „eine Vielzahl von Bildungsbemühungen zur internationalen Ausrichtung der von Studierenden erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen“ charakterisiert: durch die Internationalisierung von Programmen, Lehrbüchern, das Erlernen einer Fremdsprache, die Nutzung der Medien, den Einstieg in die internationale Arbeitswelt Markt. In den 1980er Jahren In einer Reihe internationaler pädagogischer Enzyklopädien wurde die Hochschulpraxis vor allem mit der Lehre ausländischer Studierender in Verbindung gebracht.

Mit vergleichenden Bewertungen der Hochschulbildung als wirtschaftlichem, politischem und pädagogischem Phänomen entstehen in Zukunft neue Themen und Ansätze. Sie entstanden erstens aufgrund der Notwendigkeit einer allgemeinen und beruflichen Ausbildung von Hochschulabsolventen, um der Integration von Weltwirtschaft, Arbeitsmärkten und Beschäftigung gerecht zu werden, und zweitens aufgrund des zunehmenden Bedarfs an der Entwicklung besonderer Kompetenzen von Hochschulabsolventen und die Probleme ihrer Beschäftigung auf dem globalen Arbeitsmarkt lösen.

Richtungen und Faktoren von IVO. Ein wichtiges Instrument zur Intensivierung der internationalen Zusammenarbeit im Hochschulbereich: echte Mobilität – internationaler Austausch von Studierenden und Lehrenden – kombiniert mit „virtueller Mobilität“ durch modernste technische Mittel.

Unter den Internet-Technologien, die einen ähnlichen Weg der Internationalisierung der Hochschulbildung einleiten, weisen wir auf das Projekt „International Leadership in Educational Technologies“ hin. Das Projekt zielt darauf ab, eine transatlantische Bildungsgemeinschaft von Doktoranden von sechs Universitäten zu schaffen: Iowa und Virginia (USA), London (England), Aalborg (Dänemark) und Barcelona (Spanien). Über Websites und E-Mail wurden Kontakte geknüpft und Fremdsprachenkurse online organisiert. Ergänzt wurde die virtuelle Zusammenarbeit durch die Durchführung einer gemeinsamen Sommerakademie zum kurzfristigen Austausch von Forschungserfahrungen und die Organisation von wissenschaftlichen Reisen ins Ausland.

IHE-Faktoren werden in vier Hauptgruppen unterteilt: wirtschaftliche, politische, kulturelle und pädagogische. Ökonomische Faktoren sind sowohl mit direkten finanziellen Einkünften und Vorteilen (z. B. durch die Erhebung von Studiengebühren für Ausländer) als auch mit indirekten wirtschaftlichen Vorteilen verbunden, vor allem mit der Verbesserung der Kompetenzen von Hochschulabsolventen als Voraussetzung für wirtschaftlichen Fortschritt. Politische Faktoren werden durch geopolitische Interessen, Sicherheitsfragen, ideologischen Einfluss usw. bestimmt. Kulturelle Faktoren werden durch die Bedeutung des interkulturellen Dialogs bestimmt. Pädagogische Faktoren beeinflussen die Bildungsfunktionen und -inhalte der Internationalisierung der Hochschulbildung.

IVO-Faktoren sind eng miteinander verknüpft und entwickeln sich weiter. Bis Ende der 1990er Jahre. IVO wurde maßgeblich durch politische Faktoren initiiert, insbesondere durch den Wunsch, das Zusammenleben verschiedener Gesellschaftssysteme sicherzustellen, durch die Aufgabe, das kulturelle gegenseitige Verständnis zu stärken, und durch Absichten, den politischen Einfluss zu erhöhen. Derzeit haben sich die wirtschaftlichen Faktoren verschärft und gewinnen zunehmend an Bedeutung. Gleichzeitig schwächten sich die politischen und ideologischen Präferenzen ab. Wir sprechen von der Schaffung einer „marktorientierten Hochschule“, der Ablehnung einer universellen akademischen Ausbildung, der Bildung von Wissen und Fähigkeiten als Instrument für Aktivitäten auf dem globalen Bildungsmarkt.

Die politischen, pädagogischen und kulturellen Ziele der Hochschule, die sich aus Projekten zur Verbesserung der Ausbildung des Humankapitals ergeben, sind wirtschaftlichen Interessen untergeordnet. Die wirtschaftliche Begründung wird immer deutlicher. Die Integration der Hochschulbildung erweist sich als Mittel zur Stärkung der wirtschaftlichen Wettbewerbsfähigkeit der IHE-Teilnehmer.

Zu den Perspektiven für IHE gehören die Koordinierung der Bemühungen staatlicher, nichtstaatlicher und internationaler Organisationen, die Ausweitung der direkten Beteiligung von Hochschuleinrichtungen an multinationalen Programmen sowie die Förderung bilateraler und multilateraler Projekte einzelner Universitäten. Die Internationalisierung erweitert den Horizont von Abiturienten. Ihnen stehen Türen in vielen Bereichen des internationalen Arbeitsmarktes offen.

Die Hauptrichtungen der Internationalisierung der Hochschulbildung konzentrieren sich auf die internationale Zusammenarbeit, die Bündelung pädagogischer Anstrengungen und Ressourcen, die Verbesserung der Bildung durch internationale Erfahrungen, die Sicherstellung der Beschäftigung von Fachkräften auf dem Arbeitsmarkt und die Entwicklung der Qualitäten und Kenntnisse, die außerhalb ihres eigenen Landes bei den Absolventen erforderlich sind.

Die Internationalisierung der Hochschulbildung zeigt sich deutlich in der zunehmenden Mobilität von Lehrenden und der Ausweitung der Möglichkeiten, im Ausland zu studieren. An der Wende vom 20. zum 21. Jahrhundert studierten mehr als eine Million Studierende außerhalb ihres Landes. Die Internationalisierung der Hochschulbildung in Form internationaler Forschungsprogramme, des Austauschs von Lehrenden und Studierenden macht interkulturelle Bildung zur Realität. Studierende, Lehrende und Hochschulspezialisten erhalten im Ausland die Möglichkeit, inländische und ausländische Lehrmodelle zu vergleichen, kulturelle und intellektuelle Plastizität zu erwerben und das Phänomen anderer zu verstehen. Sie lernen, die fremden Realitäten der Hochschulbildung zu verstehen, was sich für ihre zukünftige Tätigkeit als notwendig erweist.

IHE sollte als integraler Bestandteil der Planung und Umsetzung der Hochschulpolitik betrachtet werden. Der Direktor des Internationalen Instituts für Bildungsplanung bei der UNESCO, J. Halak, betont, dass die Relevanz der internationalen Bildungsstrategie aus der Notwendigkeit einer theoretischen Prognose von Veränderungen im Bereich der Hochschulbildung und der Anpassung des Universitätsmanagements an die Muster großer Unternehmen resultiert Geschäftsanwendung von Planungsstrategien zur Erleichterung der Finanzierung von Universitäten, Akquise von Subventionen und Zuschüssen.

Reformen der Hochschulbildung in der modernen Welt weisen eine Reihe gemeinsamer Merkmale auf, die nur dazu beitragen können, den Internationalisierungsprozess zu beschleunigen. Unter den Bedingungen des Institute of Higher Education verändern sich die nationalen Hochschulsysteme spürbar; sie dehnen sich quantitativ aus und nehmen internationale Züge an: Die Dezentralisierung von Systemen nimmt zu, Komponenten supranationaler, universeller Natur entstehen und entwickeln sich. Nationale Hochschulsysteme werden durch eine gewisse Vereinheitlichung von Strukturen, Methoden der Ergebnisbewertung, Programmen und Qualifikationsmerkmalen der Hochschulbildung deutlich vergleichbarer, was eine wesentlich effektivere Verbesserung dieser Systeme ermöglicht.

Bei einer vergleichenden Analyse des Zustands und der Perspektiven der Hochschuleinrichtungen müssen die Besonderheiten der nationalen Hochschulsysteme berücksichtigt werden. In bestimmten Regionen und Ländern treten universelle Trends in der Internationalisierung der Hochschulbildung auf, abhängig von den Merkmalen der Sozialstruktur, Wirtschaft, Politik, Traditionen in Pädagogik und Hochschulbildung. Es gibt gewisse Schwierigkeiten bei der Verallgemeinerung und Identifizierung universeller Trends in der IHE. Dies ist auf gravierende Unterschiede im IHE der einzelnen Länder zurückzuführen. So sind in der Europäischen Union und den Vereinigten Staaten die politischen, kulturellen und pädagogisch-wirtschaftlichen Prioritäten des Institute of Higher Education gleichermaßen sichtbar. In Frankreich ist die Popularisierung der französischen Sprache und Kultur, insbesondere in den Maghreb-Ländern, eine der Prioritäten des IVO. Im britischen IVO ist der dominierende Faktor das wirtschaftliche Interesse usw.

Russland. In der russischen IVO-Politik steht die Einhaltung nationaler Wirtschaftsinteressen im Vordergrund. Die durch die Hochschulbildung erworbene qualitativ neue Qualifikation der Hochschulabsolventen erweist sich als wichtige Voraussetzung für den wirtschaftlichen Fortschritt. Russland benötigt internationale Hochschulprogramme, da es im Bildungsbereich an finanziellen und intellektuellen Ressourcen mangelt. Russische Universitäten stehen vor der Aufgabe, sich auf Aktivitäten unter den Bedingungen integrierter Arbeits- und Bildungsmärkte vorzubereiten. Eine marktorientierte Hochschulbildung erfordert Änderungen im Lehrplan.

Die politischen und kulturellen Faktoren von IVO in Russland werden durch geopolitische Interessen, Bestrebungen zur Popularisierung der russischen Kultur und die Bekanntschaft mit fremden Kulturen erzeugt. Und schließlich hängen pädagogische Faktoren mit den Forderungen nach Modernisierung der russischen Hochschulbildung zusammen.

Das intensive Wachstum der inländischen Hochschulbildung macht es erforderlich, rasch Migrationskanäle für russische Fachkräfte zu öffnen. Wie Ya.I. schreibt Kuzminov: „Wenn wir nicht alle Ventile für die Migration öffnen, werden bis 2020 43 % des Arbeitsmarktes für Menschen mit höherer Bildung bestimmt sein... Es ist klar, dass der Markt nicht in der Lage sein wird, viele Arbeitsplätze zu schaffen.“ für diese Leute so schnell, und sie werden Schwierigkeiten mit der Beschäftigung haben“ [Ya.I. Kuzminov (2012)].

IHE in Russland konzentriert sich auf die „Wiederherstellung von Kontakten mit Bildung und Wissenschaft im Ausland“. Zu den Prioritäten der russischen Politik gehört die Ausrichtung auf verschiedene Regionen der Welt, insbesondere auf die Gemeinschaft Unabhängiger Staaten (GUS). Die Russische Föderation unterstützt Universitäten, die in den Commonwealth-Republiken eröffnet wurden, wo gezielt russische Kultur und Sprache studiert werden (Armenien, Kasachstan, Aserbaidschan, Kirgisistan, Tadschikistan). Die Aufgabe besteht darin, einen einheitlichen Bildungsraum in der GUS zu schaffen. „Programm der Russischen Föderation zur Unterstützung von Integrationsprozessen im Bildungsbereich in der Gemeinschaft Unabhängiger Staaten“ für 2004–2005. sorgt für die Entwicklung von Integrationsprozessen im Bildungsbereich der GUS-Mitgliedstaaten; Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals von Bildungseinrichtungen mit Russischausbildung in der GUS; Wiederherstellung der Position Russlands als wichtigstes Bildungszentrum des Commonwealth.

Russland, das die Integration der Hochschulbildung im postsowjetischen Raum anstrebt, setzt gleichzeitig wirtschaftliche, politische und pädagogische Ziele. Die russischen Prioritäten umfassen alle wichtigen Arten von Aktivitäten in der Hochschulbildung: Mobilität von Studierenden und Lehrenden, Koordinierung von Lehrplänen, Zusammenarbeit einzelner Bildungseinrichtungen, Umwandlung von Diplomen, Popularisierung der russischen Sprache und Kultur usw. Bevorzugt werden bilaterale Vereinbarungen und Kontakte einzelner Bildungseinrichtungen. Der Schwerpunkt liegt auf dem Handeln von Institutionen, Strukturen und Organisationen: Universitäten, Rektorenvereinigungen, Bildungsministerium usw.

Die Russische Föderation beabsichtigt gemeinsam mit Weißrussland, Kasachstan, Tadschikistan und Kirgisistan im Rahmen der Eurasischen Wirtschaftsgemeinschaft (EurAsEC) (gegründet im Jahr 2000), die Integrationsmechanismen, auch im Bildungsbereich, zu verbessern. Die EurAsEC-Teilnehmer gründeten den Rat für gegenseitige Anerkennung und Gleichwertigkeit von Bildungsdokumenten, akademischen Graden und Titeln.

Russland sucht nach Möglichkeiten zur Integration in Hochschulsysteme in anderen geopolitischen Regionen. Daher spielt die Russische Föderation eine bedeutende Rolle in den Integrationsprozessen der Hochschulbildung und beteiligt sich an der Shanghai Cooperation Organization (gegründet 2001) (VR China, RF, Kasachstan, Kirgisistan, Usbekistan). Auf dem SOZ-Gipfel in Shanghai wurde eine Vereinbarung unterzeichnet zur Zusammenarbeit im Bildungsbereich (2006) Im selben Jahr wurden bei einem Treffen der SOZ-Bildungsminister in Peking Perspektiven für eine Zusammenarbeit durch den Austausch von Personal und die Bereitstellung gegenseitiger Quoten für die Studentenausbildung erörtert.

Russland nimmt an internationalen Hochschulprogrammen der UNESCO, der Organisation für wirtschaftliche Entwicklungszusammenarbeit (OECD), der Weltbank usw. teil. So entwickelte das Bildungsministerium 1993 zusammen mit der UNESCO ein Konzept der Zusammenarbeit, auch in der Bereich der Hochschulbildung. In der Diskussion ging es um die Aus- und Umschulung von Lehrkräften im Bereich der geisteswissenschaftlichen Bildung sowie die Entwicklung der Berufsbildung unter Nutzung internationaler Erfahrungen in diesem Bereich.

Durch den Europarat und die Europäische Union in den 1990er Jahren. Russland beteiligte sich an mehreren Projekten zur Entwicklung internationaler Hochschulbeziehungen: „Zugang zur Hochschulbildung in Europa“, „Gesetzgebungsreform in der Hochschulbildung“, TACIS-Programm „Technische Hilfe für die Gemeinschaft Unabhängiger Staaten“, TEMPUS-Programm.

Im Jahr 2003 trat die Russische Föderation den Bologna-Abkommen von 1999 zur Schaffung eines gesamteuropäischen Raums im Bereich der Hochschulbildung bei. Der Beitritt zum Bologna-Club löste in der russischen Lehrgemeinschaft gemischte Reaktionen aus. Einige Experten waren der Ansicht, dass Russland über eine anständige Hochschulbildung verfügt und diese nicht radikal ändern sollte. Es wurden Bedenken geäußert, dass es zu einer radikalen und ungerechtfertigten Störung der inländischen Hochschulbildung kommen würde. So erklärte der Rektor der Moskauer Staatsuniversität V. Sadovnichy, dass ein „rücksichtsloser“ Beitritt zum Bologna-Prozess „die Messlatte für unsere Bildung senken“ würde und dass Russland, das sich „zu schnell“ mit Westeuropa harmoniert, Gefahr läuft, viel zu verlieren. V. Sadovnichy verbirgt seine Skepsis heute nicht. Im September 2013 sagte der Rektor der Moskauer Staatsuniversität in einer Rede im russischen Fernsehsender „Culture“, dass er „immer noch nicht zufrieden mit den Bologna-Abkommen“ sei.

Befürworter des Bologna-Prozesses meinen, dass das Monopolrecht des Staates bei der Ausbildung von Fachkräften durch den Bildungsmarkt mit eigenen Anforderungen an Absolventen ersetzt wurde. So war der Präsident der Universität St. Petersburg, L. Verbitskaya, der Ansicht, dass ein langsamer Einstieg in den Bologna-Prozess nachteilige Folgen für Russland hätte, da die inländische höhere Schule auf dem europäischen Arbeitsmarkt nicht wettbewerbsfähig wäre.

Die Aussicht, neue Standards der Hochschulbildung mit den Standards des Bologna-Prozesses in Einklang zu bringen, wird unterschiedlich gesehen. Eine Reihe von Experten bewerten diese Aussicht negativ, weil sie glauben, dass sie eine Bedrohung für die nationale Identität darstellt. Befürworter dieser Perspektive hingegen behaupten, dass sie der russischen Hochschulbildung den Eintritt in den Weltmarkt für Bildungsdienstleistungen ermöglichen werde. Sie glauben, dass die im Bologna-Prozess vorgesehene Abkehr von der traditionellen linearen Struktur der Bildungsprogramme und die Schaffung integrativer Blockprogramme modularer Art den Studierenden die Wahl ihres eigenen Bildungswegs ermöglichen sollte.

Der Eintritt in den Bologna-Prozess sollte jedoch nicht zu einem Verlust der Besonderheit und des grundlegenden Charakters der russischen Hochschulbildung führen. Gleichzeitig argumentieren einige Experten, dass sich die Grundbildung auf das sogenannte konzentrieren sollte. Elite und dass das Vorrecht einer solchen Ausbildung den „Mega-Universitäten“ – Bundesuniversitäten – zustehen wird. An anderen Universitäten werden anstelle der Grundausbildung technische Programme westlicher Prägung eingeführt.

Die Integration in den Bologna-Prozess sollte als wichtiges Mittel zur Lösung von Problemen der Qualität der Hochschulbildung, der akademischen Mobilität und der Autonomie der Universitäten sowie zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit russischer Universitäten angesehen werden. Der Bologna-Prozess ist eine der Quellen der Modernisierung der russischen Hochschulbildung und Moderator einer neuen Strategie zur Kombination von Wissen, persönlichen, kulturellen und Kompetenzparadigmen in der Hochschulbildung.

Der Bologna-Prozess beeinflusst Veränderungen in der russischen Hochschulbildung. Der Beitritt bedeutet Einbindung in die gesamteuropäische Modernisierung der Hochschulbildung: Übergang zu einer mehrstufigen Struktur; Überarbeitung der Ziele und erforderlichen Ergebnisse, Einführung der Ausbildung in Kreditmodulen und andere Methoden zur Bewertung der Bildungsqualität. Wir sprechen über die Schaffung von Bedingungen für die Anerkennung und Anerkennung der russischen Hochschulbildung in Europa, unter anderem durch den Aufbau staatlicher Bildungsstandards in der Sprache der Kompetenzen. Es wird vorgeschlagen, den Begriff „Ausbildungslehrgang“ aufzugeben und ihn durch „Credit“ zu ersetzen. Mit Prüfungsleistungen können Sie die Beherrschung der an einer Universität, die Vertragspartei des Bologna-Abkommens ist, erworbenen Disziplinen anerkennen und anrechnen lassen. In den Inhalten und der Lehre der Wirtschafts- und Sozialwissenschaften zeichnen sich neue Schwerpunkte ab. Der Beitritt zum Bologna-Prozess dürfte Vereinbarungen über die gegenseitige Anerkennung russischer und europäischer Diplome und die Aussicht auf eine Erweiterung der Möglichkeiten des „Exports“ unserer Bildung erleichtern. Die vollständige Einbeziehung in den Bologna-Prozess wird durch Unterschiede in den Bedingungen, Programmen der vollständigen Allgemeinbildung und den Kontinuitätsverfahren zwischen Schule und Universität behindert. Es gibt auch andere Hindernisse. Absolventen russischer Schulen sind nicht ausreichend auf interkulturelle Kommunikation vorbereitet; Sie müssen Fremdsprachen fließend beherrschen. Es ist notwendig, Kontinuität nicht nur in der vertikalen (über Bildungsstufen hinweg) sondern auch in der horizontalen (innerhalb gleichartiger Bildungseinrichtungen) Richtung des Bildungsprozesses zu erreichen. Es ist erforderlich, dem Unterricht an russischen Schulen im Einklang mit den europäischen Lehrplänen für die Sekundarstufe eine größere Anwendungsorientierung, Variabilität und Flexibilität zu verleihen.

Der Studentenaustausch ist kaum die wichtigste Form der Internationalisierung der Hochschulbildung in Russland. Im Jahr 2002 studierten etwa 70.000 Studenten aus 150 Ländern an russischen Universitäten. Im Jahr 2005 kamen 5,6 Tausend Studierende im Rahmen interuniversitärer Vereinbarungen und Partnerschaften für verschiedene Studienzeiten nach Russland. Mehr als 60 % davon sind Studierende aus Europa (3,5 Tausend). Im Jahr 2006 führte die Russische Föderation mit mehr als 30 Ländern der Welt Jugendaustausche auf nichtwährungsäquivalenter Basis durch. Am Austausch nahmen Studierende, junge Lehrkräfte und Forscher teil [Die Rolle der Universitäten bei der Entwicklung der internationalen Außenwirtschaftsbeziehungen der Teilstaaten der Russischen Föderation (2007)].

Russische Hochschulen schaffen Präferenzen für Studierende aus den GUS-Republiken. Der Spitzenreiter unter diesen Ländern in Bezug auf die Zahl der Studierenden, die an Universitäten in der Russischen Föderation studieren, ist die Republik Kasachstan. Im Jahr 2000 machten Studierende aus Kasachstan 54,3 % der Gesamtzahl der Studierenden aus der GUS aus, die Vollzeit an russischen Universitäten studieren. Allerdings werden solche Prioritäten nicht ausreichend umgesetzt. Ausländische Studierende (insbesondere in Hauptstädten) werden hauptsächlich durch Vertreter ausländischer Staaten vertreten. So kamen an der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität im Studienjahr 2011/12 80 % der ausländischen Studierenden aus dem Ausland (hauptsächlich China) und nur 20 % aus GUS-Staaten.

Ausländer kommen aus verschiedenen Gründen zum Studium nach Russland. Studierende aus der GUS betrachten russische Universitäten als traditionellen Weg zur Hochschulbildung. Studierende aus westlichen Ländern haben eine etwas andere Motivation. Nach den Beobachtungen des deutschen Soziologen T. Hofmann sind deutsche Jugendliche, die in Russland studieren, oft von materiellem Gewinn und beruflichen Ambitionen ausgeschlossen. Deutsche Studierende kritisieren westliche Ideale der Konsumgesellschaft. Sie hoffen auf eine menschlichere Gesellschaft in Russland als im Westen und glauben, dass die Zukunft Europas weitgehend von der Zusammenarbeit mit Russland abhängt [T. Hofmann].

Russische Studierende sind in westlichen Ländern am stärksten vertreten. Im Jahr 2005 wurden im Rahmen zwischenstaatlicher Abkommen und Universitätspartnerschaften 7.000 russische Studenten ins Ausland geschickt, die meisten davon hauptsächlich in die Vereinigten Staaten. [Die Rolle der Universitäten bei der Entwicklung der internationalen Außenwirtschaftsbeziehungen der Teilstaaten der Russischen Föderation (2007)].

Es ist zu beachten, dass die Teilnahme großer Universitäten in Großstädten und Regionen an internationalen Studentenaustauschprogrammen im Vergleich zu Hochschulen in anderen Städten der Russischen Föderation unverhältnismäßig ist. Dies ist vor allem darauf zurückzuführen, dass „Mega-Universitäten“, insbesondere Bundesuniversitäten, bei der Erlangung einer finanziellen Hochschulbildung in einer günstigeren Position sind. Kleine Universitäten können vor allem auf die Förderung durch Wirtschaftsmagnaten zählen. [Die Rolle der Universitäten bei der Entwicklung internationaler außenwirtschaftlicher Fachbeziehungen (2007)]. Infolgedessen entfallen auf große Universitäten, die etwas mehr als 5 % der Gesamtzahl der höheren Schulen ausmachen und etwa 20 % aller Studierenden einschreiben, 50 % sowohl der zum Studium ins Ausland entsandten als auch der zum Studium zugelassenen ausländischen Studierenden. Spitzenreiter bei der Zahl der studierenden ausländischen Staatsbürger sind die Moskauer Staatliche Universität, die Universität der Völkerfreundschaft Russlands (RUDN) und das nach ihr benannte Staatliche Institut für Russische Sprache. A. S. Puschkin (GIRYAP). Im Jahr 2006 studierten 5,3 Tausend an der RUDN-Universität – 2,7 Tausend ausländische Studenten.

Allerdings im ersten Jahrzehnt des 21. Jahrhunderts. IHE-Projekte gewinnen auch an regionalen Universitäten an Dynamik. So tauscht die Staatliche Universität Krasnojarsk Studierende und Lehrende mit der University of Durham (UK) und der Tschechischen Technischen Universität (Prag) aus. Die Staatliche Universität Omsk führt das russisch-amerikanische Doppelabschlussprogramm, das Programm „Russische Universität in Australien“, das es russischen Studenten ermöglicht, einen Teil ihres Studiums in Australien zu absolvieren, das Projekt „Japanische Kultur“ und eine russischsprachige Sommerschule für Studenten der University of North durch Carolina (USA). Die Staatliche Technische Universität Omsk beteiligte sich an der Ausbildung von Spezialisten der Chinesischen Technischen Akademie für Trägerraketen. Die Staatliche Verkehrsuniversität Omsk war Mitausführender des europäischen Projekts „Internationale Mobilität – ein integraler Bestandteil innovativen Universitätsmanagements“. Die Sibirische Automobil- und Autobahnakademie nahm am internationalen Projekt im Rahmen des TEMPUS-TASIS-Programms „Aktualisierung der Sprachpolitik der russischen technischen Universitäten“ usw. teil. [Die Rolle der Universitäten bei der Entwicklung der internationalen Außenwirtschaftsbeziehungen der Teilstaaten der Russische Föderation (2007)].

Als grundlegend wichtige neue Strategie zur Internationalisierung des Studierendenaustauschs hat sich der Fernunterricht erwiesen, der die Möglichkeiten des virtuellen Lernens dramatisch erweitert. Im Jahr 2007 versuchten etwa 20 % der russischen Universitäten, diese Art der Ausbildung einzuführen [Die Rolle der Universitäten bei der Entwicklung der internationalen Außenwirtschaftsbeziehungen der Teilstaaten der Russischen Föderation (2007)].

Russische Universitäten organisieren nicht nur internationalen Jugendaustausch, sondern verfügen auch über Erfahrungen in der Entwicklung und Umsetzung internationaler Programme in den Bereichen Ingenieurwesen, Management, Wirtschaft, Sprachunterricht, Sozial- und Naturwissenschaften sowie Bildung. Als Teilnehmer am Bologna-Prozess ist Russland an einer Reihe wissenschaftlicher Projekte beteiligt. Darunter ist „Tuning Education Programs in Russian HEIs“ (im Folgenden TUNING) (2006–2007) [Projekt TUNING.]. Das Projekt wurde von der Staatlichen Universität – Höhere Wirtschaftsschule, der Universität der Völkerfreundschaft Russlands und der Staatlichen Universität Tomsk durchgeführt. Für die Entwicklung von Modellstudiengängen wurden zwei Fachgebiete ausgewählt: Europastudien und Mathematik. Im ersten Fall ging es um die Studiengänge „Weltwirtschaft und Weltpolitik“, „Recht“, „Angewandte Politikwissenschaft“, „Staats- und Kommunalverwaltung“, „Internationale Beziehungen“, „Politikwissenschaft und Geschichte“, „International“. Im zweiten Fall - Mathematikprogramme für Fachkräfte im Bereich der Informationstechnologie, „Mathematik als Unterrichtsfach in ingenieurwissenschaftlichen Fachgebieten“. Die Experten erstellten entsprechend dem Lehrplan eine Liste allgemeiner und spezieller Kompetenzen. Die Liste bildete die Grundlage für eine Befragung der Zielgruppen: Arbeitgeber, Hochschulabsolventen, Lehrkräfte. Sie wurden gebeten, den Grad der Bedeutung jeder Kompetenz und den Grad ihrer Beherrschung einzuschätzen, der für einen Absolventen eines bestimmten Zyklus erforderlich ist. Die Ergebnisse der Befragung wurden bei der Entwicklung der Strukturen und Inhalte der Ausbildungsprogramme berücksichtigt.

Russische Lehrer und Schüler sehen keine unüberwindbaren Hindernisse für eine Arbeit im Ausland. Laut einer soziologischen Umfrage aus dem Jahr 2006 schließen 39,6 % der Hochschullehrer einen befristeten Auslandsaufenthalt nicht aus. Der Eintritt der Russen in den globalen Bildungsraum steht jedoch vor ernsthaften Hindernissen. Die wirtschaftlichen Mechanismen des Instituts für Militärpädagogik sind schlecht entwickelt. Vielen Universitäten fehlen die notwendigen Ressourcen für den Export von Bildungsdienstleistungen: Es gibt weder ausreichende finanzielle und personelle Unterstützung noch zufriedenstellende Lebensbedingungen für ausländische Fachkräfte. Bei der Organisation einer Bildungseinrichtung gibt es Schwierigkeiten bei der Einführung neuester Kommunikationstechnologien. Im Jahr 2004 gewährleistete ein Drittel der Websites russischer Universitäten im Internet nicht die normale Funktion ihrer Webserver, was ausländische Universitäten daran hinderte, bei der Suche nach russischen Partnern die erforderlichen Informationen zu erhalten. Schwierigkeiten bei der „Produktion“ russischer Hochschulbildung entstehen durch Unkenntnis der Situation im Ausland: Bedingungen auf dem Bildungsmarkt, Rechtssystem usw. Wissenschaftliche Arbeiten und Lehrpläne werden selten ins Englische übersetzt, das von der globalen pädagogischen Gemeinschaft verwendet wird.

Russlands Status als Bildungsexporteur wird abgewertet. In Bezug auf diesen Indikator gehört unser Land zu den Außenseitern unter den führenden Ländern der Welt. Russlands Anteil am globalen Bildungsmarkt ist gering – etwas mehr als ein Prozent. Russische Universitäten bilden eine beträchtliche Anzahl von Studenten aus China und Entwicklungsländern aus, für die ein Studium in Russland eine relativ kostengünstige Möglichkeit ist, eine höhere Bildung zu erhalten. Wie Ya.I. in diesem Zusammenhang feststellt. Kuzminov, Russland besetzt eine Nische billiger Bildung auf dem globalen Bildungsmarkt [Ya.I. Kuzminov (2003)].

Der internationale Austausch von Studierenden und Lehrenden wirft Probleme der Kommunikation und des interkulturellen Dialogs auf. Ein heißes Thema ist die Gewährleistung der Sicherheit ausländischer Studierender, vor allem aus Ländern der Dritten Welt. Westeuropäische Universitäten verfügen nicht über ausreichend sprachlich und kulturell kompetentes Personal für den Dialog mit Russland. Viele ausländische Schüler und Lehrer beherrschen die russische Sprache nicht gut. Im Gegenzug ist die Vorbereitung russischer Lehrkräfte und Studierende auf das Studium und die Arbeit im Ausland unzureichend. Viele von ihnen sprechen kein Englisch, die Kommunikationssprache im internationalen Bildungsraum.

Es besteht ein Problem der Nostrifizierung russischer und westlicher Hochschulabschlüsse. Russland hat etwas in diese Richtung getan. Im Mai 2012 genehmigte die Regierung der Russischen Föderation eine Liste von 210 ausländischen Universitäten aus 25 Ländern, deren Diplome in Russland anerkannt werden. Der Großteil der Liste umfasst amerikanische (66) und englische (30) Universitäten, an denen Russen am häufigsten studieren. Die Liste umfasst außerdem 13 Universitäten aus Deutschland und 11 aus China. Darüber hinaus umfasst die Liste Universitäten in Singapur, Dänemark, Japan, Südafrika und Irland. Diplome anderer ausländischer Universitäten müssen ein Nostrifizierungsverfahren durchlaufen, das mindestens 4 Monate dauert. All diese Maßnahmen lindern nicht das akute Problem der Nostrifizierung von Hochschulabschlüssen. Erstens, weil es noch keine Gegenmaßnahmen westlicher Partner gibt und unsere Hochschulabschlüsse im Ausland noch immer äußerst selektiv anerkannt werden. Zweitens erwies sich die Liste der in Russland anerkannten ausländischen Diplome als eindeutig unzureichend.

USA. Die USA sind führend in der Internationalisierung der Hochschulbildung. Das hohe Ansehen der amerikanischen Hochschulbildung ist größtenteils auf ihre Internationalisierung zurückzuführen. In der russischen und ausländischen Literatur findet man Aussagen darüber, dass das US-amerikanische Hochschulsystem der Welt die größte Zahl herausragender Fachkräfte und Grundlagenforschung beschert hat. Diese These ist nicht ganz richtig. Seine Autoren vergessen dabei die Tatsache aus den Augen, dass viele prominente US-Wissenschaftler, darunter auch Nobelpreisträger, keineswegs Absolventen amerikanischer Hochschulbildung sind, die infolge der sogenannten. „Braindrain“ In US-Universitätskreisen kursiert diesbezüglich ein Witz: „Wenn Ihr Professor mit ausländischem Akzent spricht, haben Sie Glück – das bedeutet, dass Sie einen guten Professor haben.“

Eine Reihe amerikanischer Universitäten positionieren sich als internationale Zentren für Wissenschaft und Bildung. Die Amerikaner erkannten nicht sofort die Notwendigkeit internationaler Universitäten. Einer der Faktoren für ihre Entstehung war das Interesse der Arbeitgeber, sicherzustellen, dass Hochschulabsolventen auf allen Kontinenten arbeiten können. Internationale US-Universitäten belegen in internationalen Rankings die ersten Plätze; Sie können als erste auf internationale Investitionen zählen. Im Jahr 2000 studierten über 500.000 ausländische Studierende in den Vereinigten Staaten, was die höchste Zahl weltweit darstellt. Der große Einfluss der Vereinigten Staaten auf die globale Hochschulbildung wird durch die weite Verbreitung der amerikanischen Bachelor-Master-Doktoranden-Struktur belegt.

Die Vereinigten Staaten kooperieren im Bereich der Hochschulbildung mit vielen Ländern auf der ganzen Welt. Beispielsweise hat die amerikanische Organisation Public Interest Law Initiative seit 1997 juristische Ausbildungsprogramme in mehr als 60 Bildungseinrichtungen in Mittel- und Osteuropa, Asien und anderen Regionen der Welt eingeführt. Die Programme dienen der aktiven Entwicklung juristischer Kenntnisse und der Verbesserung der Professionalität praktizierender Rechtsanwälte.

Die USA sind Russlands wichtigster Partner im Bereich der Hochschulbildung auf der Weltbühne. Dies ist das Land, in dem russische Studenten am stärksten vertreten sind: Ende der 1990er Jahre. etwa 6.000 russische Studenten erhalten jedoch nicht oft Stipendien für ein Studium an amerikanischen Universitäten. Sie absolvieren oft ein dreijähriges Studium in Russland und wechseln dann an eine amerikanische Universität. In diesem Fall ist es einfacher, finanzielle Unterstützung von den US-Behörden zu erhalten. Der Abgleich amerikanischer und russischer Hochschuldiplome wurde erheblich erleichtert. Um das Problem zu lösen, wird vorgeschlagen, das amerikanische Kreditsystem auf die Disziplinen des akademischen Programms anzuwenden, deren Beherrschung zum Erhalt eines russischen Diploms berechtigt.

In den 1990er- und frühen 2000er-Jahren. Eine Reihe russisch-amerikanischer Projekte wurden umgesetzt. Das American Collegiate Consortium for East-West Cultural and Academic Exchange ermöglichte eine einjährige Ausbildung für russische Studenten in den Vereinigten Staaten und amerikanische Studenten in Russland. „American Council of Teachers of Russian/American Council for Collaboration in Education and Language Study“ organisierte die Ausbildung russischer Studenten an US-Universitäten in verschiedenen Fachgebieten, mit Ausnahme von Jura und Medizin, sowie Postgraduiertenstudien an führenden amerikanischen Universitäten: in Betriebswirtschaft, öffentliche Verwaltung, Gesundheitswesen, Recht, Wirtschaft, Ökologie, Journalismus, Informatik, Bildung, Politikwissenschaft, internationale Beziehungen. Eine Reihe von Projekten wurde von der US-Informationsagentur initiiert und finanziert: das Fulbright Scholar Program, Austausch und Praktika russischer und amerikanischer Spezialisten im Bildungsbereich, Studentenaustauschprogramme usw. US-amerikanische und russische Universitäten beteiligten sich am Projekt „Central Russland-Texas: Dialog der pädagogischen Kulturen“ (Entwicklung neuer Inhalte der höheren pädagogischen Ausbildung). Der American Council on International Research and Exchanges und das Bureau of Educational and Cultural Programs des US-Außenministeriums haben das Young Leaders-Programm ins Leben gerufen, dank dessen 18 US-Bürger eine einjährige Ausbildung und ein zwei- bis dreimonatiges Praktikum an russischen Universitäten absolvierten Organisationen in den folgenden Bereichen: Politikwissenschaft, internationale Beziehungen, internationale Wirtschaftsbeziehungen, Konfliktlösung, öffentliche Verwaltung, russische Geschichte, Soziologie.

Die Vereinigten Staaten spielen eine führende Rolle bei Hochschulreformen in jungen afrikanischen Staaten. Private und öffentliche amerikanische Stiftungen und Organisationen finanzieren Universitäten in Afrika, finanzieren die Ausbildung afrikanischer Studenten an US-Universitäten und entsenden Lehrer an höhere Schulen auf dem afrikanischen Kontinent.

Eine Reihe westlicher Komparatisten (F. Altbach, R. L. Irizarry, E. Berman, A. Sika, H. Preschel, A. Mazrui usw.) werfen den Vereinigten Staaten vor, unter dem Deckmantel der Hilfe eine Politik zu verfolgen, die im Widerspruch zu den USA steht Interessen Afrikas und ausschließlich in ihren eigenen egoistischen Interessen: „Die US-Präsenz im Bildungswesen in afrikanischen Ländern ist von strategischer und wirtschaftlicher Bedeutung ... für die Führung und Geschäftselite der Vereinigten Staaten von Amerika“, schreibt beispielsweise E. Bermann. Laut F. Altbach weisen die USA afrikanischen Universitäten die Rolle von Vermittlern „westlicher Werte“ zu. Laut A. Mazrui werden afrikanischen Universitäten die Aufgabe auferlegt, Personal für die Bedürfnisse ehemaliger Kolonialisten auszubilden, die Expansion westlicher Industriemärkte zu fördern und afrikanische spirituelle Werte aufzugeben. Mazrui glaubt, dass die US-Hilfe für afrikanische Universitäten dazu genutzt wird, die kulturelle Abhängigkeit Afrikas aufrechtzuerhalten.

Es ist naiv zu behaupten, die Vereinigten Staaten hätten keine wirtschaftlichen und politischen Interessen in Afrika. Den Komparativisten G. Noah und M. Eskstein zufolge ist die „Verschwörungstheorie“ gegen die Hochschulbildung in Afrika jedoch nicht überzeugend. Die Schwierigkeiten afrikanischer Universitäten werden nach Ansicht dieser Wissenschaftler und des angolanischen Komparativisten N. de Mendoza durch „sozioökonomische Faktoren der Übergangszeit“ bei der Bildung junger afrikanischer Staaten verursacht.

Der Bologna-Prozess. Westeuropa ist eine Region, in der die Internationalisierung der Hochschulbildung besonders effektiv ist. Die Hauptrichtungen und Ideen eines solchen Prozesses sind im Vertrag von Maastricht (1992) und der Bologna-Erklärung (1999) verankert. Die grundlegende treibende Kraft der IHE in Westeuropa erwies sich als ein Komplex sozialer, politischer, kultureller und pädagogischer Faktoren, die zur Gründung der Europäischen Union führten. Der wirtschaftliche Hintergrund ist im IVO der Europäischen Union deutlich sichtbar. Die Integration der Hochschulbildung wird als Voraussetzung für die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit angesehen. Mitglieder der Europäischen Union sehen im Institute of Higher Education eine bedeutende wirtschaftliche Unterstützung für nationale Hochschulsysteme.

Koordinator des IHE ist die Academic Cooperation Association mit Sitz in Brüssel. Die Organisation sammelt Informationen, beteiligt sich an der Verwaltung und Prüfung europäischer Bildungsprogramme und fördert Kontakte zwischen nationalen Ministerien und Diensten. Um die Internationalisierung der Hochschulbildung zu fördern, werden besondere finanzielle Maßnahmen ergriffen. Die Finanzierung ist hauptsächlich personalisiert: für individuelle Zuschüsse an Studenten, Lehrer, Wissenschaftler usw. Ein bemerkenswerter Vertreter der IHE ist die International Association of Universities (gegründet 1951 in Paris).

IVO in Westeuropa hat mehrere Phasen durchlaufen. Der erste – 1950–1975. Initiator der ersten europäischen Kooperationsprogramme im Hochschulbereich war in diesen Jahren die UNESCO. Diese internationale Organisation koordiniert die Vorbereitung von Lehrkräften auf lebenslanges Lernen und verbreitet die Idee des parallelen Lernens, vor allem mithilfe von Medienmaterialien. Es wurde eine Politik der „offenen Türen“ eingeführt – Bewegungsfreiheit für Schüler und Lehrer. Der Beschluss der Bildungsminister der Europäischen Union (1974) sah vor, die Beziehungen zwischen europäischen Universitäten zu stärken, die Möglichkeiten zur Anerkennung von Bildungsabschlüssen zu verbessern und die Freizügigkeit von Studierenden, Lehrkräften und Wissenschaftlern zu fördern. Der Schwerpunkt lag auf der Diversifizierung der Bildung, der Chancengleichheit im Hochschulbereich und der Individualisierung der Bildung an höheren Schulen.

Zweite Etappe – 1975–1986. Zu Beginn der Phase wurde das Europäische Zentrum für die Entwicklung der Berufsbildung gegründet. Die Politik der „offenen Tür“ wurde gestärkt. Das EURIDIS-Programm wurde eingeführt – ein System zur internationalen Dokumentation und Information im Bildungsbereich. Eine Reihe finanzieller, administrativer und rechtlicher Hürden für den Hochschulzugang für Ausländer wurden beseitigt. Es wurden rund 400 interuniversitäre Projekte unter Beteiligung von mehr als 500 Universitäten finanziert und umgesetzt, in deren Folge gemeinsame Schulungen, Programme und Handbücher entwickelt wurden. Besonderes Augenmerk wurde auf die Probleme der Beschäftigung von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt gelegt.

In der dritten Phase (1987–1992) wurden die ersten europäischen Programme für die Hochschulbildung gestartet (1987). Die Initiativen der Europäischen Union wurden in mehreren internationalen Programmen umgesetzt: ERASMUS (Mobilität von Wissenschaftlern, Lehrkräften und Studierenden), LINGUA (Sprachausbildung), PETRA (Berufsausbildung), IRIS (Frauenbildung), COMETTE (Zusammenarbeit von Universitäten und Industrieunternehmen). ) usw. Die Vorteile der Programme lagen in der detaillierten Planung und materiellen Unterstützung von Maßnahmen und Aktionen. Die Programme förderten die Ausweitung des Studiums fremder Sprachen und Kulturen, die Konvergenz von Lehrplänen und Diplomen sowie Auslandsreisen von Studierenden und Lehrkräften. Treffen und Reisen zwischen Studierenden und Lehrenden werden durch virtuelle Mobilität – Kontakte unter Einsatz modernster technischer Mittel – ergänzt oder ersetzt. Kommunikationstechnologien haben es ermöglicht, die internationale Zusammenarbeit zwischen Universitäten informativer und intensiver zu gestalten.

Die aktuelle Phase der IVO wird als Bologna-Prozess bezeichnet. Es wurde durch das „Memorandum der Europäischen Kommission für Bildung“ (1992) eröffnet, das von den Mitgliedern der Europäischen Union angenommen wurde. Das Memorandum formulierte die pädagogischen und kulturellen Kriterien des Instituts für Hochschulbildung, die sich aus wirtschaftlichen Bedürfnissen und Absichten zur Verbesserung der Ausbildung von Humanressourcen für einen erfolgreichen Wettbewerb im internationalen Wirtschaftsraum ergeben. Der Inhalt des Bologna-Prozesses ist in mehreren weiteren Abkommen formuliert: „Europäischer Hochschulraum“ (1997), „Bologna-Erklärung zur Erweiterung eines gemeinsamen Raums im Bereich der Hochschulbildung“ (1999), „Schaffung eines Pan- Europäischer Hochschulraum“ (2003), „Code of Transnational Education“ (2003) usw.

Die Europäische Union begann Mitte der 1990er Jahre mit dem Bologna-Prozess. zur Umsetzung neuer Projekte, die den Austausch von Lehrkräften und Studierenden unter Berücksichtigung der Bedürfnisse des Bildungsdienstleistungsmarktes initiieren. 1994 wurde das LEONARDO-Projekt ins Leben gerufen, das eine Reihe internationaler Programme, darunter LINGUA, vereinte. Ziel des Projekts war es, die Berufsausbildung der Europäer zu verbessern. Das Projekt bot Möglichkeiten für Praktika und Studien im Ausland. Vorgesehen war der Austausch von Fachkräften zur beruflichen Weiterbildung. Für das LEONARDO-Projekt 1995–1996. Es wurden 620 Millionen ECU bereitgestellt (über 760 Millionen US-Dollar).

1995 wurde ERASMUS in das neue SOKRATES-Programm aufgenommen, das alle Arten und Ebenen der Bildung abdeckt. Das Projekt umfasste unter anderem die Ausweitung des Austauschs von Schülern und Lehrern sowie den Fremdsprachenunterricht. Für die Umsetzung des SOCRAT-Programms 1995–1999. Es wurden 850 Millionen ECU (ca. 1 Milliarde US-Dollar) bereitgestellt

Der Bologna-Prozess soll dazu beitragen, die Wettbewerbsfähigkeit einer europäischen Gesellschaft zu steigern, die auf Wissen basiert und für ständige Erneuerung offen ist. Die Bedeutung der Hochschulbildung als eine der Hauptvoraussetzungen für eine qualitativ hochwertige Wirtschaft und soziale Sicherheit nimmt zu. Die Notwendigkeit einer höheren Bildung und die Wahrung der altehrwürdigen Werte von Universitäten und anderen traditionellen Hochschuleinrichtungen werden betont. Die Ideen des Bologna-Prozesses werden in Form mehrerer strategischer Reformrichtungen dargestellt: Erhöhung der Autonomie und Verantwortung von Bildungseinrichtungen; Gewährleistung der Vergleichbarkeit von Hochschulabschlüssen und der Konvertibilität von Hochschuldiplomen; Vereinheitlichung der Lehrpläne unter Wahrung eines Gleichgewichts zwischen Innovation und Diversifizierung; Organisation der zweistufigen Hochschulbildung; Einführung eines Credit-Systems zur Ausbildungsbeurteilung; Erhöhung der Mobilität von Studierenden, Lehrkräften und Forschern; die Freizügigkeit von Schülern und Lehrern auf dem europäischen Kontinent zur Normalität zu machen; Zusammenarbeit zur Gewährleistung der Qualität der Bildung; Förderung lebenslanger Bildung; Ausbau des Europäischen Hochschulraums; Steigerung der Attraktivität des Europäischen Hochschulraums; Entwicklung des europäischen Forschungsraums.

Der Bologna-Prozess weist auf einen Wandel in der Hochschulbildung von einer wissensbasierten hin zu einer aktivitätsbasierten Bildung hin. Die Neuorientierung spiegelte sich in der Idee der Kompetenzen wider – die Programmierung der Qualitäten von Hochschulabsolventen als Kombination aus Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Westliche Experten glauben, dass in der Sprache der Kompetenzen ausgedrückte Bildungsergebnisse die Qualität der Bildung verbessern, die Mobilität von Hochschulabsolventen intensivieren und die Vergleichbarkeit und Kompatibilität von Diplomen und Qualifikationen erleichtern werden.

Die flächendeckende Einführung eines Credit-Systems gilt als wichtiges Instrument für Hochschulreformen. Erstens sollte dieses System individuelle Lernverläufe bereitstellen, die es den Studierenden ermöglichen, die Liste der akademischen Disziplinen selbst auszuwählen und den Beginn und das Ende des Bildungsprozesses zu bestimmen. Zweitens soll ein solches System den Bildungsprozess an europäischen Universitäten in gewissem Maße vereinheitlichen.

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Schwierigkeiten und Widersprüche der Bildung Bildung ist ein einzigartiger Bereich des öffentlichen Lebens, in dem sich die Interessen aller seiner Fächer überschneiden, angefangen beim Staat bis hin zu jedem Einzelnen. Es sorgt für Kontinuität und Stabilität des sozialen Umfelds

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Der Ort der formalen Bildung Es besteht ein erheblicher Unterschied zwischen der Bildung, die jeder dadurch erhält, dass er einfach unter anderen Menschen lebt (sofern er wirklich lebt und nicht nur physisch existiert), und der speziell organisierten Bildung junger Menschen. Im ersten Fall

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Das Geheimnis der Bildung auf Französisch „Haben Sie dem Arzt Hallo gesagt?“ - Jeden Tag hört man diesen Satz in meinem Empfangsbüro, sobald das arme Kind mit unsicherem Schritt die Schwelle überschreitet. Am Ende werden sie ihn natürlich fragen: „Hast du dich verabschiedet?“ Ich nicht

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Der wichtigste globale Trend der modernen Bildung ist ihre Integration und Internationalisierung, die zur Annäherung der Länder und zur Schaffung von Bedingungen für die Bildung eines einzigen weltweiten Bildungsraums führt. Der Beitritt Russlands zur Bologna-Erklärung (2003), die von den meisten europäischen Ländern angenommen wurde, bedeutet die Bewegung unseres Landes in Richtung Konvergenz der Bildungssysteme. Die wesentlichen Bestimmungen der Bologna-Erklärung lassen sich auf folgende wichtige Punkte zusammenfassen: Einführung eines zweistufigen (dreistufigen) Systems zur Ausbildung von Fachkräften (Bachelor-Master); Einführung eines Kreditsystems; Gewährleistung der Qualitätskontrolle der Bildung; Ausbau der Mobilität; Sicherstellung der Beschäftigung von Absolventen. Gleichzeitig bedeutet der Übergang zu gemeinsamen europäischen Standards im russischen Bildungssystem keine Identität, sondern lediglich eine Kopie der Erfahrungen westlicher Bildungsmodelle. Wir müssen das Beste bewahren, was über viele Jahrzehnte im heimischen Bildungssystem angesammelt wurde, und es gleichzeitig auf der Grundlage der Erfahrungen der modernen Welt modernisieren.

Integration und Internationalisierung der Bildung prägen den globalen Markt für Bildungsdienstleistungen. Bereits heute sind technologisch fortschrittlichere offene Bildungssysteme entstanden und in Betrieb, die Bildungsdienstleistungen unabhängig von Entfernungen und Staatsgrenzen anbieten. So haben sich neben der traditionellen (klassischen) Bildung auch innovative Lehrmethoden auf Basis moderner Bildungs- und Informationstechnologien durchgesetzt. Zunächst geht es um offene und Fernunterrichtssysteme, die auf Internettechnologien oder elektronischer Bildung basieren.

Und es hat sich auch die Chance für die Entwicklung der staatlichen und nichtstaatlichen Bildung auf der Grundlage neuer Informationstechnologien ergeben; dies erfordert die Entwicklung eines neuen Ansatzes für das Bildungssystem mit einem Überdenken seiner Ziele und seines Wesens als soziale Institution.

Zu den modernen Trends in der Bildungsentwicklung zählen Diversifizierung, Internationalisierung, Individualisierung, die Entwicklung der fortgeschrittenen und kontinuierlichen Bildung, deren Intensivierung und Computerisierung sowie die Entwicklung der Prinzipien der Zyklizität und der Mehrstufe. Alle diese Trends sollen dazu beitragen, die Qualität der Bildung entsprechend den modernen Anforderungen der sozioökonomischen Entwicklung der Gesellschaft zu steigern.

Der Übergang zu neuen Methoden und Technologien in Bildungsaktivitäten unter modernen Bedingungen ist nur auf der Grundlage von Innovation und dem Einsatz innovativer Technologien möglich. Die Informatisierung der Bildung zielt auf die Umsetzung des Plans zur Verbesserung der Bildungsqualität, die Durchführung von Forschung und Entwicklung sowie deren Umsetzung ab und beinhaltet den Ersatz traditioneller Informationstechnologien durch effektivere bei allen Arten von Aktivitäten im russischen nationalen Bildungssystem. Die wichtigsten Bereiche der Informatisierung der Bildung sind:

Bildung einer virtuellen Informationsumgebung auf der Ebene der Bildungseinrichtung;

Systemintegration von Informationstechnologien in der Bildung, die die Prozesse des Lernens, der wissenschaftlichen Forschung und des Organisationsmanagements unterstützen;

Aufbau und Entwicklung eines einheitlichen Bildungsinformationsraums;

Ständige Bereitstellung neuer wissenschaftlicher, technischer und wissenschaftlich-methodischer Informationen;

Schaffung eines breiten Netzwerks von Informationszentren, die sich auf die Lösung von Problemen der Informationsunterstützung des Bildungssystems mit Computerprogrammen konzentrieren.

Offene Bildung konzentriert sich auf die Vorbereitung der Studierenden auf eine umfassende und effektive Teilnahme am öffentlichen und beruflichen Bereich unter Marktbedingungen. Dem Bildungssystem die Qualitäten eines offenen Systems zu verleihen, bedeutet eine grundlegende Änderung seiner Eigenschaften hin zu größerer Freiheit bei der Planung von Bildung, der Wahl von Ort, Zeit und Tempo, beim Übergang vom Prinzip „Bildung fürs Leben“ zum Prinzip „Bildung“. während des Lebens". In der Praxis wird dieses System mithilfe von Netzwerktechnologien implementiert. Netzwerklerntechnologien verbreiteten sich zunächst bei Vertretern jener Alters- und Sozialgruppen, die gezwungen waren, dem Lernen ohne Unterbrechung ihrer Hauptarbeitstätigkeit den Vorzug zu geben. Offener und Fernunterricht bietet heute verschiedenen Bevölkerungsgruppen die Möglichkeit, sich über das Internet weiterzubilden. Die Entwicklung des Fernunterrichtssystems in Russland steht erst am Anfang, aber trotzdem wächst die Zahl der Bildungseinrichtungen, Abteilungen und Fernunterrichtszentren in der Russischen Föderation jedes Jahr.

Im russischen Bildungssystem ist der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im nichttraditionellen (nichtstaatlichen) Bildungssystem häufiger anzutreffen. Viele russische Universitäten nutzen jedoch aktiv Informations- und Netzwerktechnologien im Vollzeitausbildungssystem. Infolgedessen führt der effektivere Einsatz moderner Bildungstechnologien im traditionellen Bildungssystem allmählich dazu, dass die Grenze zwischen Vollzeit-, Fern- und Fernunterricht verwischt, was ein charakteristisches Merkmal des offenen Bildungssystems ist.

Modell des Sozialmanagements im Bereich der sozialen und pädagogischen Arbeit
sozialpädagogische Managementzentralisierung Jede Wissenschaft, einschließlich des Managements, basiert auf der Nutzung historischer Erfahrungen. Durch die Analyse historischer Erfahrungen können Widersprüche und Fehler vermieden werden, die in den frühen Stadien der Entwicklung der Wissenschaft auftreten. Die Wissenschaft des Managements ist in dieser Hinsicht kaum anders ...

Die Idee eines persönlichen Aktivitätsansatzes
Betrachten wir die Hauptmerkmale des Personal-Activity-Ansatzes. Das erste Merkmal ist die Priorität der persönlich-semantischen Sphäre des Schülers und Lehrers im Bildungsprozess. Ansonsten sind die personalsemantische Sphäre des Kindes, die Mechanismen der Bildung des persönlichen O...

Pädagogische Bedeutung von Ferien und Freizeit
Die Ursprünge der festlichen Aktion hängen jedoch mit dem Gegensatz des Feiertags zu gewöhnlichen Tagen – Wochentagen – zusammen. V.N. Toporov bemerkte, dass der Zweck des Feiertags darin bestehe, den optimalen Zustand seiner Teilnehmer von der Fülle der Welt und (oder) dem Gefühl Gottes bis zur Wiederherstellung eines durchschnittlichen, neutralen Alltagsniveaus zu erreichen ...