41. Systeme zur Bewertung von Testergebnissen.
42.Methoden zur fachmännischen Beurteilung der Qualität von Testmaterialien.
Thema 8. Organisatorische und technologische Unterstützung von Bewertungsverfahren
43. Das Konzept des Bewertungsverfahrens. Arten von Bewertungsverfahren.
Zur Sicherstellung der Qualität des Bewertungsverfahrens werden Maßnahmen geplant und systematisch durchgeführt, die den Grundprinzipien der Organisation des Verfahrens entsprechen und erforderlich sind, um Vertrauen zu schaffen, dass die Ergebnisse des Verfahrens den festgelegten Bewertungszielen entsprechen.
Die Qualität der Bildung - das Hauptmerkmal des Bildungssystems, das die Übereinstimmung der Bildungsergebnisse der Schüler und der Kontextbedingungen für den Erhalt von Bildung mit den Erwartungen sowohl der Schüler selbst, ihrer Eltern als auch der Gesellschaft als Ganzes bestimmt.
Dann müssen Verfahren zur Bewertung der Bildungsqualität eine qualitativ hochwertige Sammlung der für das Bildungssystem notwendigen Informationen gewährleisten.
Somit ist das Bewertungssystem effektiv , wenn neben so wichtigen Komponenten wie verlässlichen Werkzeugen, qualitativer Analyse und Ergebnispräsentation, der Einbindung der Politik, der Fachwelt und der Unterstützung aller Stakeholder, Qualitätsbewertungsverfahren.
Alle Verfahren zur Beurteilung der Bildungsqualität, in Bezug auf die Bewertungsteilnehmer , sind geteilt in:
„Unverantwortlich“ – hat keinen Einfluss auf die Zertifizierung und dient der Bereitstellung von „Feedback“ für Bildungsmanager (internationale, nationale und regionale Überwachung);
„Verantwortlich“ – Beeinflussung des weiteren Bildungs- oder Lebensverlaufs des Teilnehmers und Mitwirkung bei der Zertifizierung, Auswahl (Bewertung) (Staatsexamen).
Im ersten Fall führt ein „listiges“ Informationserfassungssystem dazu, unzuverlässige Daten zu erhalten und falsche Entscheidungen zu treffen, und im zweiten Fall kann es zusätzlich zu den angegebenen Konsequenzen auch negative Auswirkungen auf das Schicksal einzelner Teilnehmer haben. Die erste Gruppe von Verfahren zur Beurteilung der Bildungsqualität kann bedingt als Verfahren mit „geringem“ Einsatz betrachtet werden, die zweite Gruppe von Verfahren – mit „hohem“ Einsatz.
Zu den „High-Stakes“-Bewertungsprogrammen zählen staatliche Prüfungsverfahren, da sie eine besondere Bedeutung für die Entscheidungsfindung und Umsetzung wichtiger Weiterbildungsentscheidungen haben und die Interessen von Millionen Bürgern des Landes, vor allem Studenten und deren Eltern, berühren. Zu den Low-Stakes-Bewertungsprogrammen gehören groß angelegte Bewertungsverfahren (Überwachungs- und Diagnosestudien) sowie Beurteilungen im Klassenzimmer.
Die obige Aufteilung der Verfahren zur Bewertung der Bildungsqualität wirkt sich unmittelbar auf die Festlegung des organisatorischen und technischen Unterstützungssystems für die Durchführung von Bewertungsverfahren aus.
Die Verfahren sowohl staatlicher Prüfungen als auch der Überwachung verschiedener Zwecke und Aufgaben zielen darauf ab, ein bestimmtes Produkt bereitzustellen – Information. Es werden Mechanismen benötigt, um Informationsflüsse zu rationalisieren, Datenbanken zu sammeln, zu strukturieren, zu entwerfen und zu verwalten, Informationen zu verarbeiten und sie entsprechend den Benutzeranforderungen bereitzustellen. Darüber hinaus ist ein strukturiertes und klar geregeltes Verfahren zur Erhebung von Prüfungsdaten (bzw. Monitoring) erforderlich. Die Gesamtheit verschiedener Prozesse und Vorgänge mit einer Reihe notwendiger Mechanismen sowie deren Beschreibung in Anweisungen und Vorschriften für Benutzer ist die Technologie von Bewertungsverfahren.
Die verwendete Technologie sollte :
reduzieren Sie die Zeit für das Sammeln von Informationen erheblich.
Die eingesetzten Isollten nach Möglichkeit automatisiert, an die territorialen Besonderheiten angepasst und dem „Just-in-Time“-Prinzip entsprechen;
den Bewertungsteilnehmern gleiche Chancen bieten.
Das Verfahren muss einheitlich sein, die Regeln für die Teilnahme daran müssen für alle Teilnehmer gleich sein, unabhängig vom Status der Bildungseinrichtung der Fächer und deren Standort;
muss für Darsteller (Veranstalter) und Probanden verständlich sein.
Das Handeln aller Prozessbeteiligten muss in den entsprechenden Regeln klar geregelt und beschrieben sein; Prozessbeteiligte (sowohl Organisatoren als auch Subjekte) müssen vorab über die Verfahrensschritte und die Regeln für dessen Durchführung informiert werden;
muss fehlertolerant sein.
Die Stabilität der Technologie sollte anhand der Anzahl der am Verfahren Beteiligten, des Bewusstseins für die „Einsätze“ des Verfahrens und der Möglichkeit seiner Einflussnahme, der technischen Zuverlässigkeit und Stabilität gegenüber unbeabsichtigten Fehlhandlungen der ausübenden Künstler überprüft werden. durch Berücksichtigung der Besonderheiten des Verfahrens selbst entsprechend seinen Zielen und Zielsetzungen, durch Berücksichtigung territorialer Besonderheiten (Vorhandensein schwer zugänglicher Gebiete und andere Aspekte), zeitlicher Besonderheiten (Zeitzonen).
Im Zusammenhang mit den allgemeinen Anforderungen an die Technik von Verfahren zur Bewertung der Bildungsqualität, bezogen auf die Ziele und Zielsetzungen dieser Verfahren, bei der Gestaltung verschiedener Informationsflüsse bei der Umsetzung jedes Massenbewertungsverfahren Es liegt ein gewisser Fokus auf der Vereinheitlichung der Verfahren und Mechanismen, die für alle zu bewertenden Objekte verwendet werden.
Es ist zu berücksichtigen, dass eine weitere Interpretation der Ergebnisse eines der Verfahren zur Beurteilung der Bildungsqualität im Vergleich zu den Ergebnissen eines anderen Verfahrens nur dann möglich ist, wenn zuverlässige einheitliche Verfahren und kalibriert (getestet) sind , ausgewählt) Zähler verwendet werden.
Bei entworfen Um die technische und organisatorische Ausgestaltung der Durchführung des Begutachtungsverfahrens festzulegen, ist es zunächst notwendig, Antworten auf zentrale Fragen zu finden, wie zum Beispiel:
Was sind die Ziele und Zielsetzungen des geplanten Verfahrens?
Was ist das Endprodukt der Bewertung und wie wird es verwendet?
Welche Kosten könnten anfallen (Arbeits-, Finanz-, Sozialkosten usw.) und inwieweit sind diese durch die Wirkung der Nutzung der Bewertungsergebnisse gerechtfertigt?
Welche Strukturen und Elemente müssen zur Unterstützung dieser Verfahren gebildet bzw. vorhanden sein?
Welche Strukturen sind für die Erstellung und Aufrechterhaltung von Prozessen verantwortlich, die den Zielen des Verfahrens entsprechen?
Welche Informationssicherheitsmaßnahmen müssen ergriffen werden, um die Wirksamkeit des Bewertungsverfahrens sicherzustellen?
Die Antworten auf diese Fragen ermöglichen es, die verfügbaren Möglichkeiten zur Umsetzung von Aufgaben einzuschätzen und die Wahl des einen oder anderen Mechanismus zur technologischen Unterstützung des Verfahrens zu begründen. Unter Herstellbarkeit kann eine solche Organisation aller notwendigen Arbeiten verstanden werden, die es ermöglicht, die meisten Prozesse mit besonderen technischen Mitteln sehr schnell, wirtschaftlich und objektiv durchzuführen und den Probanden gleiche Voraussetzungen für die Teilnahme am Bewertungsverfahren zu bieten.
Nach Zuverlässigkeit:
In unserer pädagogischen Praxis kommen in der Regel „traditionelle Bewertungsmethoden“ zum Einsatz: Beobachtung, Gespräch, Studium der Dokumentation und Tätigkeitsergebnisse, pädagogische Beratung, Expertenbewertung. Auf die aufgeführten Methoden kann die „traditionelle Prüfung“ zurückgeführt werden subjektiv, Weil sie basieren auf der persönlichen Einschätzung einer oder mehrerer Personen. Diese Methoden ermöglichen einen flexiblen Ansatz zur Beurteilung der Leistungen eines Schülers, seiner Entwicklung im Bildungsprozess und der Berücksichtigung des Einflusses verschiedener Faktoren auf diese, doch die Beurteilung mit diesen Methoden ist mit Subjektivität behaftet.
Zugleich subjektive Methoden sind in Bezug auf Zeit und Ressourcen nicht immer effektiv, da die meisten Lehrer oft viel mentale Stärke und viele Monate „Versuch und Irrtum“ benötigen, um das tatsächliche Wissen des Schülers und seine Fähigkeiten in der praktischen Anwendung genau zu ermitteln.
Die moderne Wissenschaft hat sich jedoch weiterentwickelt Zielsetzung Methoden zur Beurteilung der Persönlichkeitsentwicklung. Ihr Hauptvorteil besteht darin, die Objektivität der Bewertung sicherzustellen. Das Ignorieren dieser Methoden und die Beschränkung der Beurteilung auf subjektive Methoden liefert kein ausreichend verlässliches Bild über den Stand der Schülerentwicklung, da die in diesem Fall erzielten Ergebnisse nur auf den persönlichen Einschätzungen der Lehrkräfte basieren und daher zwangsläufig den Stempel der Subjektivität tragen. Der richtige Einsatz objektiver Bewertungsmethoden kann dazu beitragen, diese Situation zu ändern. Der Kern dieser Methoden besteht darin, dass allen Studierenden ähnliche Aufgabenstellungen angeboten werden (Testteilnehmer sind gleichgestellt), die Aufgaben wissenschaftlich fundiert und auf ihre Fähigkeit zur zutreffenden Einschätzung der relevanten Parameter überprüft werden.
Für den Fall, dass Bewertungsmethoden (z. B. Tests) wissenschaftlich fundiert entwickelt wurden – soweit, dass die Genauigkeit der Bewertung in Prozent angegeben werden kann (diese Genauigkeit sollte je nach verfolgten Bewertungsaufgaben bei liegen). Bei mindestens 70-90 % spricht man von einer „Messung“ der Eigenschaften der Psyche.
1. Subjektive Methoden: Beobachtung, Expertenbewertung, Gespräch, Analyse von Dokumentationen und Tätigkeitsergebnissen (Personalakten, Krankenakten, Tagebücher, Aufsätze usw.), Befragung. Ihre Objektivität steigt etwas bei klarer, zielgerichteter, systematischer Arbeit und objektiver Erfassung der Informationen im Prüfungsprotokoll.
2. Objektive Methoden (Tests im weitesten Sinne).
In seinem Fachmann In der Bedeutung eines Tests, der von Spezialisten verwendet wird, die sich mit der Entwicklung von Methoden zur Beurteilung der Persönlichkeit und menschlichen Aktivität befassen, handelt es sich um ein Mittel zur objektiven und quantitativ genauen Beurteilung bestimmter Parameter (Persönlichkeit, menschliche Aktivität usw.), das aus einer Reihe von Komponenten besteht.
Die Bestandteile des Tests in diesem Sinne sind:
1) Anweisungen zur Durchführung des Tests durch die zu beurteilende Person;
2) Anregungsmaterial – im weitesten Sinne (Fragen, Aussagen, Aufgaben, die die zu beurteilende Person erledigen soll);
3) „Schlüssel“ zur Verarbeitung der Bewertungsergebnisse (ein Algorithmus zur Berechnung des Ergebnisses für jeden Bewertungsparameter in Abhängigkeit von bestimmten Antworten oder einer bestimmten Aufgabenerfüllung durch die zu bewertende Person);
4) ein Schema zur Interpretation der Bewertungsergebnisse (ein Algorithmus zur Analyse der verarbeiteten Ergebnisse gemäß ihrer sozialen Norm, der „Gewichtungs“-Koeffizient jedes Parameters, die Bildung der notwendigen praktischen Schlussfolgerungen und Empfehlungen);
5) die Bewertungsnorm für jeden Parameter (ermittelt unter Verwendung spezieller Methoden zur Analyse der relevanten experimentellen Daten);
6) „Gewichtungskoeffizient“ für jeden Parameter (die Bedeutung des Parameters in der bewerteten Aktivität als Ganzes);
7) Standardisierungsdaten (spezielle – psychometrische – Merkmale der Testqualität, die auf der Grundlage der Testergebnisse ermittelt werden; die wichtigsten dieser Merkmale sind Gültigkeit und Zuverlässigkeit).
Zusammenfassend lässt sich im Rahmen dieser Studie der Bedarf an wirksamen methodischen Mitteln zur objektiven Bewertung der Bildungsaktivitäten einer gesamten Bildungseinrichtung feststellen Grundvoraussetzungen für die methodische Unterstützung der externen Beurteilung der Qualität der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung.
ZU Grundprinzipien Entwicklung und Einsatz von Messmaterialien sowohl in der Bildung im Allgemeinen als auch im Bereich der unabhängigen, externen Beurteilung der Qualität der Arbeit von Bildungseinrichtungen empfiehlt es sich nach unserer Analyse relevanter Quellen, folgende Grundsätze einzubeziehen:
– die Notwendigkeit, die heute in der Wissenschaft allgemein verwendeten Qualitätsmerkmale von „Messungen“ zu berücksichtigen, von denen die wichtigsten „Validität“ und „Zuverlässigkeit“ heißen. Die Gültigkeit des „Meters“ liegt in seiner Fähigkeit, die geistige Eigenschaft, für die es verwendet wird, genau zu beurteilen. Zuverlässigkeit ist die Fähigkeit eines „Messers“, die relevante Eigenschaft zu quantifizieren und genau zu bewerten;
– die Notwendigkeit, die Tatsache zu berücksichtigen, dass jeder Test (oder jedes andere Kontrollmessmaterial) an einer bestimmten Personengruppe („Probe“) getestet wird und sich daher auf seine „Analoga“ konzentriert.
– die Notwendigkeit eines integrierten Ansatzes zur Bewertung des Ergebnisses der „Messung“, da dieses Ergebnis eine Folge der Interaktion des Umfelds (Schule, Familie und andere öffentliche Einrichtungen) mit dem Charakter, Wissen, Fähigkeiten, Motivationen und Zustand von ist der Schüler in diesem besonderen Moment.
ZU Grundregeln die bei der Entwicklung und Verwendung von Messmaterialien sowohl im Bildungsbereich als auch im Bereich der unabhängigen, externen Beurteilung der Qualität der Arbeit von Bildungseinrichtungen zu beachten sind, sollten folgende Regelungen enthalten sein:
– Um die zuverlässigsten Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Bewertungsergebnisse zu erhalten, ist es notwendig, die mit objektiven Bewertungsmethoden gewonnenen Informationen sinnvoll durch Informationen zu ergänzen, die mit wissenschaftlich fundierten subjektiven Bewertungsmethoden gewonnen wurden;
– Nur ein korrekter und respektvoller Umgang mit der zu beurteilenden Person gewährleistet, dass der zulässige Messfehler nicht überschritten wird.
Unsere Analyse zur Problemlösung Bewertungsverfahren(„Wie bewertet man“) unter Berücksichtigung der berücksichtigten Anforderungen an die methodische Unterstützung der externen Bewertung der Qualität der Aktivitäten der UOO hat dies in der Praxis gezeigt existieren bereits bewiesen Bewertungsinstrumente(Methoden, Software usw.) und Algorithmen ihre Anwendungen, die Folgendes bieten hinreichend gültig und zuverlässig Bewertung der im vorherigen Abschnitt angegebenen Qualitätsindikatoren der Aktivitäten allgemeinbildender Einrichtungen, die die Wirksamkeit der Sicherstellung der persönlichen Entwicklung der Studierenden durch diese Aktivitäten widerspiegeln.
Als Beispiel hierfür kann die Erfahrung unseres wissenschaftlichen Teams (unter der Leitung von S.V. Klimin) angeführt werden: Zunächst ist es in diesem Zusammenhang ratsam, die Erfahrung des Teams bei der Entwicklung von Zertifizierungs- und Akkrezu nutzen, die dies gewährleisten umfassende und objektive Beurteilung der Inhalte und Ergebnisse Ausbildung und Bildung in Bildungseinrichtungen - mit Hilfe einer dieser Technologien („CAS DOU – Zertifizierung (Neue Version)“) wurde im Zeitraum von 1997 bis 2010 die Massenakkreditierung von Schulen, Turnhallen und Lyzeen in mehr als 30 Teilgebieten sichergestellt Die Russische Föderation.
Im Zusammenhang mit den heute diskutierten Möglichkeiten des Einsatzes von USE KIMs zur staatlichen Akkreditierung von Bildungseinrichtungen haben wir eine Durchführung durchgeführt Vergleich der Möglichkeiten einer vollständigen Erhebung des Ausbildungsstandes von Absolventen allgemeinbildender Einrichtungen im Rahmen ihrer staatlichen Akkreditierung, entweder anhand der Prüfungsaufgaben des Einheitlichen Staatsexamens und seiner Daten auf einer 100-Punkte-Skala oder anhand spezialisierter Prüfungsaufgaben (speziell konzipiert für). Akkreditierungsprüfung der Qualität der Absolventenausbildung). Dieser Vergleich ergab Folgendes.
Die Erstellung einer Umfrage unter allgemeinbildenden Einrichtungen (im Folgenden: Bildungseinrichtungen) während ihrer Akkreditierung auf der Grundlage der Prüfungsaufgaben des Einheitlichen Staatsexamens wäre nur möglich, wenn der Grad der Übereinstimmung der verschiedenen KIM-Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens für jedes akademische Fach mit den obligatorischen Der Mindestinhalt der weiterführenden (vollständigen) Allgemeinbildung ist deutlich angegeben, da die Aufgabe der staatlichen Akkreditierung von Bildungseinrichtungen besteht lediglich darin, die Übereinstimmung der Graduiertenausbildung mit den Anforderungen des staatlichen Standards sicherzustellen
Wie die als Ergebnis der Analyse gewonnenen Schlussfolgerungen zeigen, ist der Inhalt viele Aufgaben zum Einheitlichen Staatsexamen in unterschiedlichen Graden geht über die obligatorischen Mindestinhalte der weiterführenden (vollständigen) Allgemeinbildung hinaus. Das ist fällig der Unterschied zwischen den Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens und der Akkreditierung von Bildungseinrichtungen: im Gegensatz zur oben genannten Aufgabe der staatlichen Akkreditierung von Bildungseinrichtungen, Die Hauptaufgabe des Einheitlichen Staatsexamens KIMs besteht darin, Absolventen entsprechend ihrem Vorbereitungsstand miteinander zu vergleichen– da der Schwerpunkt der Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens nicht nur auf der Abschlusszertifizierung von Hochschulabsolventen, sondern auch auf der Auswahl für die Zulassung zu Universitäten liegt. In diesem Zusammenhang sowie im Zusammenhang mit der Schwerpunktsetzung des Einheitlichen Staatsexamens KIMs speziell auf Individuell Bewertung Kriterium für die Qualität der Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens ist unter anderem die Ausrichtung der Aufgaben für jeden Teil des Tests („A“, „B“, „C“) nach statistischer Schwierigkeit(Im Gegensatz dazu, das Hauptkriterium für die Qualität der Aufgaben Die Beurteilung ganzer Bildungseinrichtungen besteht in der vollständigen Einhaltung und Beschränkung des Inhalts dieser Aufgaben im Rahmen der obligatorischen Mindestbildungsinhalte auf dem entsprechenden Niveau.
Da die Entwickler von Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens mit Aufgaben konfrontiert sind, die sich grundlegend von den Bewertungsaufgaben bei der Akkreditierung von Bildungseinrichtungen unterscheiden, ermöglichte uns die im Hinblick auf diese Aufgaben durchgeführte Analyse, die folgenden wesentlichen Schlussfolgerungen zu ziehen, die für die Fragestellung relevant sind Untersuchung der Möglichkeit, diese Aufgaben während der Akkreditierung zu nutzen:
1) Die oben genannten Merkmale des Einheitlichen Staatsexamens KIMs, analysiert im Hinblick auf die Aufgaben der staatlichen Akkreditierung von Bildungseinrichtungen, machen es unbedingt erforderlich, ein solches Instrument der Akkreditierungsprüfung als zu erhalten SonderprüfungBildungseinrichtung zum Zwecke der Akkreditierung einer Bildungseinrichtung;
2) als Ergebnis Pluralität solche Funktionen, die es schwierig machen, Aufgaben für das Einheitliche Staatsexamen zu verwenden voll Um die Beurteilung des Ausbildungsniveaus bei der Prüfung der Qualität der Ausbildung von Absolventen zum Zwecke der staatlichen Akkreditierung von Bildungseinrichtungen zu gewährleisten, ist es nicht so sehr ratsam, die Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens für Akkreditierungszwecke zu überarbeiten, sondern Entwicklung von Aufgaben speziell für die Akkreditierungsprüfung.
Syritsyna Tatyana Nikolaevna,
Stellvertretender Direktor für Bildungsarbeit
MBOU „Sekundarschule Süd-Podolsk“
Gemeindebezirk Cherlak
Region Omsk
Nutzung der Ergebnisse von Bewertungsverfahren
bei der Verbesserung der Bildungsqualität
Die Bildung eines Systems zur Bewertung der Bildungsqualität ist eine der Hauptprioritäten für die Entwicklung des Bildungswesens in der Russischen Föderation. Es wird zunehmend anerkannt, dass die Messung der Schülerleistungen nicht nur zu Überwachungszwecken, sondern auch zur Verbesserung der Bildungsqualität notwendig ist.
Wie sollen die Ergebnisse von Beurteilungsverfahren zur Steuerung der Bildungsqualität genutzt werden?
Die Ergebnisse von Begutachtungsverfahren sollen als Grundlage für eine Verbesserung der wissenschaftlichen Fachvermittlung dienen; um das Bewusstsein zu schärfen, Modelle zur elterlichen Beurteilung zu entwickeln und fundierte Entscheidungen über die Wahl des Bildungswegs eines Kindes zu treffen.
Jede Bildungseinrichtung verfügt derzeit über ein grundlegendes Bildungsprogramm, das die wichtigsten Leitlinien für das Lehrpersonal zur Erzielung von Qualität festlegt. Wir nutzen die Ergebnisse von Evaluationsverfahren zur Lösung von Problemen, die sich im Hauptbildungsprogramm der Schule widerspiegeln, sowie zur Steigerung der Effizienz des gesamten Teams.
Heute wird im Bildungssystem ein umfassendes System zur Bewertung der Bildungsqualität aufgebaut, das die OGE, das Einheitliche Staatsexamen, Allrussische Tests, nationale und internationale Studien zur Bildungsqualität sowie Studien zu Lehrerkompetenzen umfasst .
In der Grundschule werden Beurteilungsverfahren in Form komplexer Arbeiten durchgeführt, die es ermöglichen, den Ausbildungsstand universellen Bildungshandelns zu ermitteln.
Komplexe Querschnittsarbeiten wurden von Schülern der Klassen 1-3 verfasst. Schüler der 4. Klasse nahmen am Allrussischen Test teil.
Dieses Bewertungsverfahren wurde durchgeführt, um die Qualität der Grundschulbildung an der Schule zu beurteilen. Das Hauptmerkmal des VPR besteht darin, dass er einen umfassenden Blick auf die Bildungsergebnisse ermöglicht: Bewertet wird nicht nur das Erreichen geplanter Ergebnisse in einzelnen Fächern, sondern auch die wesentlichen Metafachergebnisse, die für die Beurteilung der Bereitschaft wichtig sind die Ausbildung in der Grundschule fortzusetzen.
Die Schüler der MBOU „South Podolsk Secondary School“ zeigten in allen Fächern eine hohe Wissensqualität: in der russischen Sprache – 88 % mit 100 % Fortschritt, in Mathematik – 66 % mit 88 % Fortschritt, in der Welt um sie herum – 66 % mit 100 % % Fortschritt. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wurde beschlossen, die Ausbildung von Schülern auf dem Niveau der grundlegenden Allgemeinbildung fortzusetzen, und es wurden pädagogische Empfehlungen für die individuelle Förderung von Schülern bereits in der 5. Klasse erarbeitet. Die Ergebnisse des VPR können als Materialien verwendet werden, wenn der Arbeitgeber Anträge für Lehrkräfte zur Zertifizierung vorbereitet.
Die Ergebnisse des VPR 2016 unterscheiden sich etwas von den Ergebnissen der Zwischenzertifizierung, insbesondere in der umliegenden Welt.
Grundschullehrer berücksichtigen diese Ergebnisdiskrepanz, um ein Maßnahmensystem zur Erhöhung der Objektivität der Wissensbeurteilung der Schüler festzulegen. Sie konzentrieren ihre Bemühungen auf eine aktivere Auseinandersetzung mit methodischen Empfehlungen zur Vorbereitung auf die Abschlussprüfung in den Fächern aktive Nutzung von Schulungsmaterialien im Unterricht, aber am wichtigsten: Sie verwenden produktivere Arbeitsmethoden, um ein starkes und stabiles Fachwissen des Kindes zu entwickeln.
Basierend auf den Ergebnissen des VPR wurden den Grundschullehrern folgende Empfehlungen gegeben:
1. Achten Sie auf typische Fehler, deren Ursachen und mögliche Lösungen.
2. Erhöhen Sie die persönliche Verantwortung jedes Lehrers als Ergebnis seiner Arbeit, um sicherzustellen, dass die Schüler grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben, die durch das Programm und die Bildungsstandards für die russische Sprache festgelegt sind.
3. Bewerten Sie die Arbeit der Studierenden objektiv und orientieren Sie sich dabei an anerkannten Bewertungsstandards.
4. Bereiten Sie individuelle Programme (Entwicklungspfade) für Studierende vor, die den VPR mit sehr geringen Ergebnissen abgeschlossen haben, und für Studierende, die den VPR mit relativ guten Ergebnissen abgeschlossen haben.
5. Durchführung von Probenarbeiten auf Basis der Materialien der offenen Aufgabenbank NIKO, VPR mit anschließender Analyse der Ergebnisse (Erkennung der Dynamik der Lernergebnisse).
Ein weiteres wichtiges Element des Systems zur Bewertung der Bildungsqualität ist die staatliche Abschlusszertifizierung.
Die Ergebnisse der OGE und des Einheitlichen Staatsexamens sind sowohl ein Resümee als auch die Grundlage für eine jährliche Analyse der Bildungsqualität im Kontext allgemeinbildender Schulfächer. Die Protokolle mit den Ergebnissen der OGE und des Einheitlichen Staatsexamens stellen die Ergebnisse der einzelnen Fächer, die Lösbarkeit der einzelnen Aufgaben sowie die Primär- und Endnoten dar. Wir unterziehen sie einer umfassenden Aufbereitung und erstellen statistische Informationen zu Themen und Themen.
Die Wahl eines bestimmten Faches durch Absolventen ermöglicht es uns, die berufliche Ausrichtung der Absolventen zu bestimmen.
Allgemeine Ergebnisse der staatlichen Abschlusszertifizierung der Absolventen9,11 Noten umfassen Indikatoren, anhand derer wir den allgemeinbildenden Ausbildungsstand unserer Absolventen ermitteln.
Wir vergleichen die Ergebnisse der Schule mit den Indikatoren für den Bezirk und die Region. Im Studienjahr 2015-2016 nahmen 24 Schüler an der staatlichen Abschlusszertifizierung teil: 15 Neuntklässler und 9 Absolventen der 11. Klasse.
1 Schüler der 9. Klasse erhielt ein Zertifikat der allgemeinen Grundbildung mit Auszeichnung, 2 Absolventen wurden mit der Medaille der Russischen Föderation „Für besondere Lernleistungen“ ausgezeichnet.
Viele Absolventen verfügen über zwei unabhängige Gutachten in Pflichtfächern (da das Einheitliche Staatsexamen von denjenigen Elftklässlern abgelegt wird, die das Einheitliche Staatsexamen vor zwei Jahren abgelegt haben). Dadurch lässt sich die individuelle Dynamik jedes einzelnen Schülers in Mathematik oder Russisch ermitteln.
Darüber hinaus führen wir Untersuchungen durch, um aktuelle und externe Einschätzungen zu vergleichen. Datenstatistiken in diesem Bereich ermöglichen es, das System der aktuellen Lehrerbewertung im Rahmen einheitlicher Bewertungsstandards zu betrachten. Die vom Lehrer vergebenen vierteljährlichen, halbjährlichen und jährlichen Noten im Fach werden mit den OGE- und USE-Ergebnissen korreliert. Damit hat die Schule ein System zur effektiven Nutzung der statistischen Analyse der Ergebnisse der staatlichen Abschlusszertifizierung geschaffen, einem integralen Bestandteil der Beurteilung der Bildungsqualität.
Schauen wir uns einige Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens und des Einheitlichen Staatsexamens über mehrere Jahre an.
1. Einheitliche Staatsexamensergebnisse und berufliche Selbstbestimmung der Absolventen:
Durch die Untersuchung der Präferenz der Absolventen der Juschno-Podolsker Sekundarschule für die Wahl allgemeinbildender Disziplinen ist es möglich, Trends bei der Bildung einer Gesellschaftsordnung und der Umstrukturierung des Marktes für Bildungsdienstleistungen im einheitlichen Staatsexamenssystem zu ermitteln. Statistiken zum Einheitlichen Staatsexamen zeigen, dass sich die Mehrheit der Absolventen für das Einheitliche Staatsexamen in Sozialwissenschaften entscheidet, an zweiter Stelle -Russische Geschichte , Biologie, Physik.
Daher ist es in diesen Fächern notwendig, nicht nur die Vorbereitung im Unterricht zu stärken, sondern auch zusätzliche Bildungsangebote bereitzustellen, die zur Umsetzung des Qualitätsprinzips „Kundenorientierung“ beitragen. Die diagnostischen Ergebnisse zeigten, dass Absolventen der 11. Klassen des Juschno-Podolsker Gymnasiums in den letzten Jahren hauptsächlich die Fachrichtungen pädagogischer und technischer Universitäten gewählt haben. Absolventen der 9. Klassen kommen hauptsächlich in den Fachrichtungen Koch, Automechaniker und Traktorfahrer. Nachdem wir unsere Ergebnisse analysiert und die Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens im Jahr 2016 mit den Ergebnissen des Einheitlichen Staatsexamens im Jahr 2015 verglichen haben, verstehen wir, dass es notwendig ist, die Arbeit zu organisieren, um im Rahmen der Entwicklung der Agrarwirtschaft einen einheitlichen Bildungsraum zu schaffen -Industriecluster. Hier sehen wir derzeit für uns selbst „problematische Themen“, die sich nicht nur in einem Rückgang der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens und einer schlechten Bewertung bei der Wahl von Fächern wie Geographie und Chemie äußern, sondern auch allgemein in der Anhäufung von Humanressourcen Ressourcen für die Landwirtschaft. Dies ist insbesondere für unsere Region relevant. Daher besteht die Entwicklungsaufgabe für 2017 darin, die Fachausbildung der Absolventen der Jahrgangsstufen 9 und 11 in diesen Fächern zu stärken.
2. Ermittlung des Niveaus der Themenbeherrschung in einzelnen Fächern(Basierend auf statistischen Daten aus Kontroll- und Messmaterialien ermöglicht Ihnen das Einheitliche Staatsexamen, den Grad der Beherrschung von Themen in den Fächern zu untersuchen):
Bei der Durchführung dieser Arbeit sind wir zu dem Schluss gekommen, dass wir durch das Einheitliche Staatsexamen nicht nur Informationen über den Bildungsstand der Absolventen in den einzelnen Fächern, sondern insbesondere auch über die Qualität der Arbeit der Lehrkräfte erhalten können In der MBOU „Yuzhno-Podolsk Secondary School“ ist sie seit mehreren Jahren stabil, es gab eine erhebliche Diskrepanz in der durchschnittlichen Punktzahl in Mathematik zwischen dem Schul- und dem Bezirksdurchschnitt. Das heißt, die durchschnittliche Punktzahl der Schule liegt deutlich unter der des Bezirks, was darauf hindeutet, dass die Arbeit der Mathematiklehrer nicht ernst genug ist. Auf dieser Grundlage werden regelmäßig Managemententscheidungen getroffen; die Ergebnisse dieser Arbeit zeigen sich bereits, wenn Absolventen der 9. Klasse die OGE in Mathematik absolvieren, wo die durchschnittliche Punktzahl der Schule geringfügig vom Durchschnitt des Bezirks abweicht.
Vergleichsdaten, die als Ergebnis von Überwachungsstudien zu den Ergebnissen des Einheitlichen Staatsexamens gewonnen wurden, ermöglichen es, die Rangfolge von Absolventen und Lehrkräften zu bestimmen. In den Sitzungen des ShMO werden die Gründe für das erfolgreiche und nicht erfolgreiche Bestehen von Prüfungen durch Absolventen ermittelt,Veranstaltungen sind geplant Verbesserung der Bildungsqualität und Bereitstellung methodischer Unterstützung für Lehrer. Zu den wichtigsten Formen der Arbeitsorganisation auf der Grundlage der Diagnose beruflicher Schwierigkeiten von Lehrkräften, der Analyse und Überwachung der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens gehören:
Erstellung eines Programms zur methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses, um Lehrkräften methodische Hilfestellung und Unterstützung bei der Schaffung eines qualitativ hochwertigen Systems zur Vorbereitung der Studierenden auf das Einheitliche Staatsexamen und das Einheitliche Staatsexamen zu bieten;
Aufbau einer Datenbank verwendeter Lehrmaterialien;
Der Einsatz pädagogischer Technologien, die Organisation von Wahlfächern zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen.
Jedes dieser Themen wird bei Treffen methodischer Vereinigungen zu Beginn des neuen Studienjahres behandelt, es wurde ein Algorithmus zur Vorbereitung der Studierenden auf die staatliche akademische Prüfung 2017 entwickelt. Ich bin sicher, dass dies auch eine unabhängige Bewertung der individuellen Bildungsleistungen ermöglichen wird Der Lehrer muss das von ihm verwendete Bewertungssystem unter Berücksichtigung der Anforderungen der externen Bewertung anpassen.
Moderne Ansätze zur Beurteilung der Bildungsqualität machen Eltern Angst; sie haben viele Fragen, sie machen sich Sorgen, wie sie ihrem eigenen Kind bei der Vorbereitung auf eine wichtige Prüfung helfen können. Da heute konkrete Formen der Umsetzung der Rechte der Eltern auf Mitgestaltung des Bildungsprozesses durch die Tätigkeit des Schulrates vorgesehen sind, ist eine multidimensionale Zusammenarbeit zwischen Familie und Schule notwendiger denn je.
Um die Eltern in den Bildungsprozess einzubeziehen, finden an unserer Schule Tage der offenen Tür statt; Eltern nehmen als öffentliche Beobachter an der Staatsprüfung teil. In den Sitzungen des Schulrats werden Fragen der Überwachung von Studien auf verschiedenen Ebenen behandelt. Über einen Infostand und die offizielle Website werden Eltern laufend über bevorstehende Monitoring-Studien informiert und es gibt eine Hotline für Staatsexamensangelegenheiten.
Zweifellos birgt die Durchführung von Bewertungsverfahren mögliche Risiken und Widersprüche:
Unbewusste Einstellung eines bestimmten Teils der Eltern zur Bildung;
Unzureichende Motivation der Studierenden für Bildungsaktivitäten;
Überwachungsstudien sind möglicherweise nicht gefragt und nicht systematisch;
Falsche Verwendung und Interpretation der Ergebnisse von Bewertungsverfahren;
Häufigkeit und Umfang der Beurteilungsverfahren sollten optimal sein und Studien sollten sich nicht überschneiden.
Basierend auf den Ergebnissen des Einheitlichen Staatsexamens und des Einheitlichen Staatsexamens wird in der Schule Folgendes angewendet:Qualitätsbewertungsmodell Ausbildung: Organisation des Bildungsumfelds - Einsatz moderner pädagogischer Technologien - Schaffung eines Systems zur Bewertung der Ergebnisqualität und Überwachung der persönlichen Leistungen des Absolventen - Bewertung der Bildungsqualität anhand der Merkmale des Prozesses und der Übereinstimmung des Ergebnisses mit das Graduiertenmodell.
Zusammenfassend ist hervorzuheben, dass die Nutzung der Ergebnisse von Beurteilungsverfahren es der Schulverwaltung ermöglicht:
Programme entwickeln und umsetzen, um die Wirksamkeit des Lehrens und Lernens zu verbessern, Änderungen am Grundbildungsprogramm vornehmen;
Identifizieren Sie Engpässe in den Aktivitäten des Lehrpersonals und entwickeln Sie entsprechende Empfehlungen für jeden Lehrer.
Identifizieren Sie die am wenigsten vorbereiteten Studierenden, um ihnen die notwendige Unterstützung zukommen zu lassen;
Bereitstellung angemessener Ressourcen, organisatorischer und methodischer Unterstützung für ineffektive Lehrer;
Führen Sie eine unabhängige Bewertung der Aktivitäten eines einzelnen Lehrers oder einer Gruppe von Lehrern durch, um die Arbeit mit dem Lehrpersonal zu organisieren.
Lehrkräfte nutzen die Ergebnisse von Beurteilungsverfahren zur Anpassung ihrer Arbeitsprogramme sowie in der Vorbereitung auf die Zertifizierung, um eine Qualifikationskategorie festzulegen.
Studierende und ihre Eltern erhalten auf der Grundlage der Ergebnisse von Beurteilungsverfahren Empfehlungen zur Gestaltung eines individuellen Curriculums, zu Änderungen des individuellen Curriculums sowie zu Perspektiven für eine berufliche Weiterbildung.
Gerade diese koordinierte Nutzung der Ergebnisse von Beurteilungsverfahren aller am Bildungsprozess Beteiligten führt zu einer jährlichen Steigerung der schulischen Bildungsqualität.
Literatur
1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. Schlüsselthemen bei der Entwicklung nationaler und regionaler Systeme zur Bewertung der Bildungsqualität (Expertenrezension), - M.: Verlag der National Research University Higher School of Economics, 2016. - 380 S.
2.Valdman I.A. Ein Modell zur Nutzung der Ergebnisse von Überwachungsstudien zur Verbesserung der Bildungsqualität und zur Gewährleistung einer wirksamen Verwaltung der Bildungssysteme. Bildungsmanagement: Theorie und Praxis Nr. 1 (17) – 2015.
Das Verfahren zur Erlangung von Schätzungen der Bevölkerungsparameter (Indikatorsumme, Durchschnittswert des Indikators, Verhältnisse der Indikatorwerte, Anteile usw.) muss genau definiert werden. Eine Schätzung ist ein Wert eines Populationsparameters, der aus Stichprobenbeobachtungsdaten berechnet wird. Unter Schätzung wird auch eine Formel oder ein Algorithmus zur Berechnung des numerischen Werts eines Parameters der untersuchten Population verstanden, der aus Stichprobendaten geschätzt wird.
Typischerweise werden bei Beobachtungen, die auf Wahrscheinlichkeitsstichproben basieren, Schätzungen mithilfe von Gewichten berechnet, die für das Stichprobendesign geeignet sind (Stichprobengewichte).
Um die Auswirkungen systematischer Fehler (keine Antwort von Beobachtungseinheiten, unvollständige Abdeckung) auf die Zuverlässigkeit der Beobachtungsergebnisse auszugleichen und genauere Werte zu erhalten, können Schätzungen angepasst werden, auch unter Verwendung von Hilfsinformationen (z. B. der Kalibrierungsmethode). .
Werden im Bewertungsprozess Hilfsvariablen verwendet, muss deren Auswahl begründet, mit Beobachtungsvariablen korreliert und aktualisiert werden. Die Verwendung eines bestimmten Bewertungsverfahrensmodells sollte dokumentiert werden, einschließlich der zugrunde liegenden Annahmen des Modells.
Bei Stichprobenbeobachtungen, bei denen nicht wahrscheinliche Stichproben verwendet werden, werden Schätzungen typischerweise mithilfe geeigneter statistischer Modelle ermittelt. Dabei müssen die Bewertungsverfahren begründet, die getroffenen Annahmen plausibel und nach Möglichkeit überprüfbar sein.
Schätzungen von Populationsparametern müssen mit Merkmalen ihrer Genauigkeit (Variationskoeffizient der Schätzung, mittlerer quadratischer Fehler (MSE), mittlerer quadratischer (Standard-)Stichprobenfehler) versehen sein, die die Merkmale des Stichprobenplans (Stratifizierung) berücksichtigen müssen , mehrstufige Auswahl usw.) sowie in den Gewichten enthaltene Korrekturen. Wenn möglich, sollten sie auch andere schwerwiegende Fehler widerspiegeln, die während des statistischen Produktionsprozesses auftreten. Genauigkeitsmaße für die wichtigsten Indikatorschätzungen sollten sowohl für die Gesamtbevölkerung als auch für die Hauptentwicklungsabschnitte ermittelt werden. Werden sie mit Näherungsberechnungsmethoden berechnet, so sind diese Berechnungsmethoden zu dokumentieren.
Kriterien für die Veröffentlichung von Schätzungen müssen vor ihrer Berechnung festgelegt werden: Das heißt, die Fehlerquote der Schätzung muss festgelegt werden, oberhalb derer die resultierenden Daten nicht veröffentlicht werden.
Verfahren zur Bewertung der Ergebnisse statistischer Beobachtungen sowie deren Anwendung werden in den entsprechenden Abschnitten des methodischen Materials (methodische Empfehlungen, Verordnungen etc.) ausführlich beschrieben, in vorgeschriebener Weise genehmigt und auf der offiziellen Website öffentlich zugänglich gemacht Website von Rosstat.
Das Bewertungsverfahren kann mit Spezial- oder Standardsoftware durchgeführt werden. Kundenspezifische Software muss vorab genau getestet werden, bevor eine endgültige Beurteilung vorgenommen werden kann. Alle Ergebnisse aus Bewertungsprozessen müssen reproduzierbar sein (exakt oder in großen Näherungen), was bedeutet, dass bei einer Wiederholung des gesamten Verarbeitungsvorgangs die gleichen Ergebnisse erzielt werden müssen.
Daten aus Beobachtungen, Umfragen, experimentellen Arbeiten und Experimenten können noch nicht als wissenschaftlich belastbare Ergebnisse angesehen werden, wenn sie nicht einer Analyse, Bewertung und wissenschaftlichen Interpretation (Interpretation) unterzogen werden.
Die Analyse soll die Rolle objektiver und subjektiver Faktoren aufzeigen, die den Fortschritt und die Ergebnisse beeinflussen, und es ermöglichen, die maßgeblichen Faktoren und Bedingungen zu identifizieren, die für die Nutzung der gewonnenen Daten erforderlich sind. Die Ergebnisse werden bewertet, ihre Bedeutung, ihr Neuheitsgrad und ihre Praxisrelevanz ermittelt. Die Interpretation ermöglicht es, die Wirkmechanismen, die Bedeutung der erzielten Ergebnisse, ihren Zusammenhang mit bisher bekannten Bestimmungen und Konzepten zu erklären und Perspektiven für die weitere Nutzung neu erworbener Erkenntnisse oder bewährter Technologien aufzuzeigen.
Um den letzten Teil der Studie durchzuführen, ist es notwendig, zum Anfangsstadium zurückzukehren und dabei identifizierte und bereits getestete Kriterien, Indikatoren und Indikatoren (messbare Indikatoren) zu verwenden. Im Wesentlichen ist dies die letzte Phase der Überwachung – die ständige Überwachung des Bildungsprozesses, der Auswirkungen auf seine Qualität und der Ergebnisse eingeführter Innovationen. Hierbei handelt es sich um die Untersuchung der Dynamik eines Prozesses zum Zweck des Vergleichs mit erwarteten Ergebnissen. Das Monitoring umfasst die Sammlung und Systematisierung von Informationen, deren Analyse und Interpretation sowie die Entscheidungsfindung über Prozessanpassungen zu deren Optimierung.
Die Kriterien (allgemeine Merkmale), anhand derer die Dynamik und Ergebnisse des Bildungsprozesses aufgrund seiner Komplexität und Multifunktionalität überwacht und bewertet werden, müssen stets umfassend, aber differenziert sein.
Es gibt Kriterien zur Beurteilung der Qualität von Projekten und Programmen (Relevanz, wissenschaftliche Validität, Neuheit, praktische Umsetzbarkeit, Ressourcenbereitstellung), Kriterien für den Erfolg des Transformationsprozesses (Rechts- und Ressourcenbereitstellung, Grad der Motivationsbereitschaft, Wirksamkeit der Aktivitäten, psychologisch). Komfort der Teilnehmer, Dynamik des Fortschritts in Richtung geplanter Ergebnisse) und schließlich Kriterien für Erfolge (Ergebnisse).
Die letzte Gruppe von Kriterien – Leistungskriterien – kann sich entweder auf den untersuchten und transformierten Prozess (System) oder auf das wichtigste „Produkt“ der Bildung – eine Person, ein Individuum – beziehen.
Leistungskriterium Der Prozess der persönlichen Transformation muss unserer Meinung nach unbedingt fünf „Unterkriterien“ umfassen, die Folgendes ausmachen: das Kriterium der Ergebnisse der Hauptaktivität – Bildung, Sport, Kreativität und Leistung (je nach Art und Schwerpunkt). der Bildungseinrichtung oder des Studienbereichs), das Kriterium der persönlichen Entwicklung, das Kriterium der guten Manieren, das Kriterium der Gesundheit, in manchen Fällen ist es legitim, ein weiteres Kriterium der sozialen Anpassung oder der Bereitschaft für das Leben in einer offenen Gesellschaft hervorzuheben. Die Indikatoren, anhand derer jedes Kriterium überwacht wird, sind erstens sehr vielfältig und variabel und zweitens selbst partiell und relativ. Daher können die Ergebnisse der Bildung nicht anhand einzelner Indikatoren beurteilt werden, beispielsweise anhand der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens, die hauptsächlich die Qualität des Wissens und der Abschlusskompetenzen widerspiegeln, sondern nur sehr indirekt Aufschluss über die Entwicklung der Denkfähigkeiten und der sozialen Reife geben. kulturelle Einstellung und Kompetenz. Ein sehr „teilweiser“, begrenzter Indikator ist die Ermittlung des „Restwissens“ von Studierenden bei der Zertifizierung von Universitäten. Zweifellos wichtig, aus offensichtlichen Gründen nicht erschöpfend und unvollständig, sind Indikatoren der Bildungsaktivität wie schulische Leistungen, die Verleihung von Medaillen an Absolventen, ihre Zulassung zu Universitäten, sogar zu Budgetplätzen, ganz zu schweigen von den Gebühren Rahmen 10
Nykh. Nur auf der Grundlage einer Reihe von Indikatoren kann eine Analyse durchgeführt und die Ergebnisse bewertet werden. Das Verständnis der erzielten Ergebnisse ermöglicht es, die Anforderungen an Forschungsarbeiten, einschließlich Dissertationsarbeiten, zu erfüllen und die Neuheit, theoretische Bedeutung und praktischen Nützlichkeit der Ergebnisse festzustellen. In Berichten über die Ergebnisse praktischer Projekte und Programme sind Anforderungen an die theoretische Bedeutung nicht so zwingend; die Anforderung an die Neuheit ist eher kategorisch, obwohl ihr Grad variieren kann: Von Entdeckungen bis hin zu Verbesserungen und Modernisierung des Bekannten muss die praktische Bedeutung identifiziert werden besonders überzeugend.
Neuheit, theoretische und praktische Bedeutung dienen als verallgemeinerte Kriterien für die Wirksamkeit der geleisteten Arbeit.
Bei der Feststellung der Neuheit ist das Schlüsselwort für eine konkrete Antwort „zum ersten Mal“. Zum ersten Mal wurde es festgestellt und enthüllt.
definiert, Originaldaten erhalten, Erklärung gegeben usw. Neuheit kann in der Formulierung des Problems, in der Idee und im Plan, in den Technologien und Verfahren zur Optimierung des pädagogischen Prozesses, in der Ermittlung der optimalen Bedingungen für sein Auftreten enthalten sein. Beachten wir nebenbei, dass die Wörter „zum ersten Mal“ und „Neuheit“ synonym sind, und wenn Neuheit offenbart wird, macht die Wiederholung des Wortes „zum ersten Mal“ keinen Sinn (siehe Bild 11).
Wir stellen Begriffe (Verben) vor, die es uns ermöglichen, die Neuheit der Ergebnisse zu erkennen.
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Wenden wir uns dem Beispiel des Autors zu, der die Neuheit seines Werkes identifiziert. In der Studie „Förderung der kreativen Einstellung des zukünftigen Lehrers zur Organisation des Bildungsprozesses“ (2004) sieht der Autor die Neuheit darin, dass er die Struktur der kreativen Einstellung des zukünftigen Lehrers zur Organisation des Bildungsprozesses identifiziert hat Bildungsprozess, und diese Struktur umfasst motivierend-wertvolle, inhaltlich-prozessuale und emotional-volitionale Komponenten (beachten Sie, dass sie in jedem pädagogischen oder Bildungsprozess identifiziert werden können). Der Kern der untersuchten Beziehung liegt in der Suche und Auswahl origineller Formen, Methoden, Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses, der Entwicklung eines individuellen kreativen Tätigkeitsstils und der maximalen Selbstverwirklichung des zukünftigen Lehrers.
Das Wort „zum ersten Mal“ kann auf Aussagen dieser Art nicht angewendet werden, da sie alle bereits sehr bekannt sind. Er schweigt bescheiden darüber, was der Autor durch die Anwendung dieser Prinzipien auf seinen Forschungsgegenstand entdecken konnte.
In solchen Fällen möchte ich Doktoranden, Bewerber und praktizierende Forscher daran erinnern, dass sie keine Diplomaten sind. Charles Talleyrand sagte bekanntlich, dass einem Diplomaten die Sprache gegeben wurde, um seine Gedanken zu verbergen. An dieses Sprichwort erinnert man sich oft, wenn es um die diplomatische Sprache geht, aber es wird dem Forscher gegeben, um seine Ideen, Prinzipien, Empfehlungen und die Neuheit, die sie besitzen, klar und konkret auszudrücken (sofern sie natürlich entdeckt wird).
Zum Beispiel betont die von uns bereits erwähnte L. I. Gritsenko, die die Neuheit ihrer Positionen in Bezug auf das Erbe von A. S. Makarenko zum Ausdruck bringt, dass die soziale Ausrichtung seines Bildungskonzepts mit humanen und persönlichen Inhalten gefüllt ist, das Wesen der Bildung von A. S. Makarenko in der konstruktiven Synthese von außen- und innenorientierten Ansätzen zur menschlichen Entwicklung, die auf der Grundlage subjektiven Handelns erfolgt. Der binäre Charakter des Bildungssystems von A. S. Makarenko manifestiert sich in der Harmonisierung kollektiver und individueller Prinzipien, direktiver und humanistischer Methoden bei der Organisation pädagogisch sinnvoller Lebensaktivitäten der Bildungssubjekte.
Dieser Ansatz argumentiert sowohl mit der traditionell positiven Interpretation von A. S. Makarenko als Autor des Bildungsbegriffs „im Team, für das Team und durch das Team“ als auch mit seiner kritischen Einschätzung als „Kommissar für Bildung“, wie angeblich ein Befürworter der militärisch-disziplinären Pädagogik.
In der praktischen Forschung besteht keine zwingende Notwendigkeit einer getrennten Bezeichnung von Neuheit und theoretischer Bedeutung, und in Dissertationsarbeiten ist eine eindeutige Trennung nicht immer möglich, es ist jedoch erforderlich, beides zu identifizieren und konkret offenzulegen.
Schauen wir uns das Beispiel an, das wir bereits verwendet haben.
L. I. Gritsenko betont die theoretische Bedeutung seiner Arbeit über das kreative Erbe von A. S. Makarenko und hebt die folgenden Bestimmungen hervor, die zweifellos wissenschaftliche Neuheit enthalten:
S das Wesen und die Besonderheiten der axiologischen Richtlinien der Makarenkovsky-Pädagogik werden bestimmt;
S die organische binär-synthetische Integrität des Makarenkovsky-Bildungssystems, einschließlich des Kollektivs und des Einzelnen, wurde offenbart;
S der subjektive, aktive Charakter der Bildungsmechanismen im Team wird gezeigt, der sich in den spezifischen Merkmalen der Anwendung der Prinzipien der Umweltkonformität und der kulturellen Konformität in der Makarenkovsky-Bildung manifestiert;
S die sozialdemokratischen Grundlagen der Funktionsweise der Bildungseinrichtungen von A. S. Makarenko wurden identifiziert und ihre humanistische und persönliche Ausrichtung sichergestellt;
S Inhalt und Wesen der Bildungsziele im System von A. S. Makarenko werden aufgedeckt, die Widersprüche des ideologischen (Klassen-)Charakters der offiziellen Bildungsideen und ihrer humanistischen Ausrichtung werden aufgedeckt;
S Die Entstehung und das Wesen von Makarenkovs Vorstellungen über das Team wurden auf der Grundlage moderner wissenschaftlicher Erkenntnisse und Ansätze der russischen und internationalen Wissenschaft untersucht.
Im Wesentlichen zeigte L. I. Gritsenko, wie modern und erfolgsversprechend die konzeptionellen Bestimmungen des Bildungssystems von A. S. Makarenko über den Einzelnen und das Team sind, um die Wege und Bedingungen für die Harmonisierung des pädagogischen Prozesses zu klären.
Theoretische Bedeutung bedeutet etwas anderes als Neuheit, nämlich: wie neue Zusammenhänge, Abhängigkeiten, Ansätze, Methoden, die in der Studie identifiziert wurden, in Wissenschaft und Praxis bestehende Theorien, Konzepte, Ansätze verändern (vertiefen, erweitern, die Widersprüchlichkeit bestimmter Bestimmungen beweisen); welche neuen notwendigen Konzepte wurden in die wissenschaftliche Zirkulation eingeführt; welche Perspektiven für die wissenschaftliche und wissenschaftlich-praktische Forschung durch die Forschungsergebnisse eröffnet werden (siehe Rahmen 13).
Rahmen 13
Und schließlich zur praktischen Bedeutung und Nützlichkeit. Um es zu identifizieren, muss man nachvollziehen und zeigen, was in der Praxis bereits getan wurde, wo und von wem, mit welchen Ergebnissen die Empfehlungen aus der Forschung umgesetzt wurden, welche Umsetzungsmaterialien entwickelt und verteilt wurden (Handbücher, Empfehlungen, Programme, Methoden). , Technologien usw. .). Es ist sinnvoll, Vorschläge zur Verbesserung des Inhalts, der Organisation und der materiellen Unterstützung des Bildungswesens und seiner Mitarbeiter vorzulegen, die Rolle des Bildungswesens in der sozioökonomischen Entwicklung des Landes und der Region zu stärken und seinen Status zu verbessern. Diese Vorschläge müssen entsprechend ihren Zuständigkeiten an verschiedene Ebenen der Landes- und Kommunalverwaltung sowie an verschiedene Regierungsstellen gerichtet werden. Die Fragen, die zur Bestimmung der praktischen Bedeutung der Arbeit beantwortet werden müssen, sind in Rahmen 14 aufgeführt.
