OTI جدیدترین فناوری آموزشی مدرسه لومونوسوف مسکو است که امروزه توسط پیشرفته ترین موسسات آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد - باعث رشد 4 مهارت آموزشی اساسی (گفتار، گوش دادن، نوشتن و گفتار) و 4 فرآیند روانشناختی اساسی (توجه) در کودکان می شود. حافظه، تفکر، تخیل). مدرسه EidoS دومین مدرسه در اوکراین بود که این فناوری را به دست آورد و اجرا کرد.

هدف فناوری آموزشی "عقل":توسعه توانایی های فکری دانش آموزان برای افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی.

درس IntellectT برای موارد زیر وارد برنامه درسی شده است:

• هماهنگی فعالیت های معلمان موضوعی برای توسعه توانایی های فکری (IA).
• بهینه سازی تلاش های کلی معلمان با تأکید بر توسعه IS های مختلف از طریق تأثیر متقابل خطوط توسعه IS (زمانی که توسعه یک IS به IS دیگری کمک می کند و از آن پشتیبانی می کند)، تعمیم خطوط توسعه.
• نشان می دهد که هر یک از قطعات مورد تقاضا است و مزایایی را برای آیتم پایه فراهم می کند.

برای رسیدن به هدف، تعیین کنید وظایف خاصرشد فکری دانش آموزان:

• فعال کردن و توسعه ویژگی های ذهنی موضوع محور (حافظه، تفکر منطقی، توجه، تخیل)، به شما امکان می دهد دانش و مهارت های عملی را به طور کامل و دقیق در حافظه حفظ کنید، همچنین دانش موضوعی را به موقع و دقیق تولید کنید و آن را در موقعیت های مختلف به کار ببرید.
• برای تشکیل یک اصطلاحنامه موضوعی که ادراک، درک و ارائه دانش موضوعی و همچنین شکل‌گیری کنش‌های ذهنی را مطابق با الزامات برنامه‌های آموزشی فراهم می‌کند.
• مهارت های گفتاری موضوعی خاص را توسعه دهید که درک، درک و به خاطر سپردن اطلاعات را تسهیل می کند و به شما امکان می دهد دانش کسب شده را به صورت نوشتاری و شفاهی به طور کامل و دقیق بازتولید کنید.
• افزایش انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی، معنای شخصی یادگیری.

مشکلات با انجام اقدامات (تمرینات) حل می شوند., با هدف توسعه توجه، تفکر، حافظه، تخیل، خواندن، صحبت کردن، نوشتن، گوش دادن، اصطلاحنامه - اجزای ضروری مطالعه موفق، تضمین انجام این وظایف. تمرینات معمولاً ماهیت رشدی و تشخیصی دارند که به کودک و معلم امکان می دهد در هر مرحله سطح رشد یک کیفیت خاص را تعیین کرده و تنظیمات به موقع را انجام دهند. (تنظیم رشد برخی از ویژگی های ذهنی یا مهارت های گفتاری با انتخاب وظایف فردی برای دانش آموز انجام می شود.)

عملکرد ارزشیابی تمرینات نقش مهمی در شکل گیری عزت نفس دانش آموز دارد. بیشتر تکالیف به شکل سرگرم کننده طراحی شده اند و محتوای آنها با برنامه درسی مدرسه در دروس اصلی (در سطح مفاهیم، ​​بیانیه ها، سؤالات و کل متون) مطابقت دارد و در نتیجه دانش آموزان را برای استفاده انعطاف پذیر و خلاقانه از دانش کسب شده آماده می کند. و مهارت ها

بنابراین، محتوای موضوع تحصیلی به وسیله ای برای رشد کیفیات فکری دانش آموز تبدیل می شود و در جریان رشد هدفمند کیفیت های فکری جذب می شود و توسط دانش آموزان به عنوان ماده ای تفسیر می شود که می توانند بر اساس آن رشد کنند.

علاوه بر این، تکالیف، آزمون‌ها و آموزش‌ها نسبت‌های مختلف توزیع جنبه‌های برخی از ویژگی‌های ذهنی و مهارت‌های گفتاری را در رشته‌های تحصیلی فردی در نظر می‌گیرند. در این راستا، ما در مورد رشد کیفیت های ذهنی موضوع محور و مهارت های گفتاری موضوعی صحبت می کنیم.

حفظ علاقه جستجو به این دلیل اتفاق می افتد که وظایف پیشنهادی غیر استاندارد هستند، ماهیت سرگرم کننده دارند، به تدریج پیچیده تر می شوند، تکمیل کارهای آماده که توسط معلم تهیه شده است با تهیه تمرینات توسط خود دانش آموزان متناوب می شود ( در ابتدا، کودک طبق مدل عمل می کند، به تدریج سهم خلاقیت را افزایش می دهد و در نتیجه آموزش می دهد تا مشکلات خود را تنظیم کند).

تمام وظایف ارائه شده برای تکمیل حاوی دستورالعمل هایی است که پیشرفت کار را به طور مفصل توضیح می دهد.

تکرار منظم تمرین ها و اقدامات مطابق برنامه، توسعه و تثبیت دانش و مهارت های به دست آمده را تضمین می کند که منجر به اجرای کامل وظایف محول شده می شود.

ویژگی های متمایز آیتم های برنامه فردی با اهداف یادگیری خاص در هر کلاس مشخص می شود و بر سناریوهایی برای توسعه کیفیت های فکری هر کلاس متمرکز است.

خطوط فردی توسعه IP

برخی از دانش آموزان در برخی از دروس مشکلات زیادی دارند. دلیل ممکن است رشد ناکافی توانایی های فکری، علیرغم رشد در درس ویژه و دروس دانشگاهی باشد. در این مورد، کار فردی در یک زمان اختصاص داده شده خاص انجام می شود. یک برنامه توسعه فردی برای دانش آموز انتخاب می شود که برای شش ماه یا مدت زمان طولانی تر طراحی شده است. زمان با موفقیت در توسعه توانایی های فکری لازم تعیین می شود. لازم است کودکی با توانایی‌های عقلانی ضعیف احساس موفقیت و حمایت کند.

خط رشد فردی نیز برای کودکانی که به عنوان تیزهوش طبقه بندی می شوند انجام می شود. هدف از پرورش کودکان با استعداد، دستیابی به نتایج بالا در زمینه های خاصی از علم است.

برنامه توسعه فردی برای کودکان تیزهوش وظیفه توسعه توانایی ها را برای شناسایی مشکلات، تدوین آنها و سپس یافتن راه حل ها تعیین می کند (مولفه خلاق). هدف رشد فکری فردی این است که کودک را در حالت اختراع قرار دهد.

OTI خیلی باحاله و دانش آموزان مدرسه ما واقعاً آن را دوست دارند.

فن آوری "IntellectT" به عنوان بخشی از کار تحقیقاتی NOU "مدرسه خواندن منطقی" گردآوری شده است و به طور کلی با هدف افزایش کارایی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. در دوره های IntellectT و در دروس مدرسه از طریق تکالیف خاص و کارهای فردی معلمان تدریس می شود. فن آوری "هوشمندی" در عمل برای دانش آموزان متوسطه، متوسط ​​و ارشد قابل استفاده است.

امکان سنجی فناوری به شرح زیر است:در فرآیند آموزش منظم، رشد کیفیات فکری به طور هدفمند اتفاق نمی افتد. سیستم های آموزشی توسعه ای تنها تا حدی بر توسعه توانایی های دانش آموزان تاکید دارند. به عنوان مثال، مهارت هایی ایجاد می شود که اثربخشی فعالیت های موضوعی دانش آموزان را با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی آنها افزایش می دهد. فناوری IntellectT به نوبه خود تضمین می کند هدف قرار گرفته استکار بر روی توسعه مهارت های گفتاری، کیفیت های ذهنی و عملکردهایی که مستقیماً بر عملکرد تحصیلی تأثیر می گذارد.

اهداف فناوری:

1. افزایش کارایی مطالعه دروس پایه.
2. افزایش انگیزه دانش آموزان برای مطالعه این دروس.
3. کاهش خستگی کودک در طول فرآیند آموزشی.

دستیابی به اهداف مشخص شده از طریق اجرای موارد زیر محقق می شود وظایف:

1. توسعه توانایی به خاطر سپردن گفتار شفاهی و نوشتاری به منظور بازتولید بعدی و کاربرد در عمل.
2. توسعه جنبه های مختلف توجه، یعنی: انتخاب پذیری، تغییرپذیری، ثبات و موارد دیگر.
3. توسعه عملیات ذهنی مانند تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، ایجاد قیاس، شناسایی روابط، تعاملات و روابط متقابل.
4. توسعه توانایی ایجاد تصاویر، نگه داشتن آنها و دستکاری آنها.
5. تشکیل اصطلاحنامه در موضوعات.
6. توسعه مهارت های خواندن سازنده.
7. توسعه مهارت برای جذب سازنده متون شنیداری.
8. توسعه توانایی فرمول بندی و بیان افکار به صورت شفاهی.
9. شکل گیری مهارت برای نوشتن افکار در مورد موضوعات اساسی برنامه درسی مدرسه.

اقداماتی که مشکلات فوق را حل می کند.

ویژگی های ذهنی مانند تفکر، توجه، حافظه و تخیل و همچنین مهارت های گفتاری - خواندن، صحبت کردن، گوش دادن و نوشتن، به خوبی آموزش دیده اند و پایه و اساس شکل گیری توانایی یادگیری و جذب موثر مطالب برنامه درسی مدرسه هستند. . از آنجایی که فناوری IntellectT به طور مداوم ویژگی ها و مهارت های لازم ذکر شده در بالا را در هر موضوع جداگانه در کودک ایجاد می کند، به همین دلیل است که از اصطلاحاتی مانند ویژگی های موضوعی-روانی, مهارت های گفتاری موضوعیو اصطلاحنامه موضوعی. در آینده به دانش‌آموزان این فرصت داده می‌شود که آنها را در زمان مناسب، در درس مناسب و حتی در موقعیت جدید، هم در هنگام کسب دانش جدید در موضوعات و هم در هنگام استفاده از دانشی که قبلاً به دست آورده‌اند، به کار گیرند. کیفیت ها و مهارت های توسعه یافته نیز به نوبه خود، مبنای خوبی برای اجرای فعالیت های شناختی مستقل دانش آموز دبستانی است. همه فرآیندهای ذهنی به هم مرتبط هستند و رشد هر یک به صورت جداگانه به شکل گیری توانایی یادگیری کمک می کند.

تکنولوژی هوش شامل سیستم تمرینات رشدی ، که بر اساس اصطلاحنامه ای از موضوعات برنامه درسی مدارس پایه هستند. شکل تمرینات دارای ماهیت بازی (رقابتی) می باشد که به دلیل آن زمینه عاطفی بالا و عدم خستگی در دانش آموزان حاصل می شود. هر نوع تمرین بارها به کودکان ارائه می شود که اجرای کامل وظایف فوق را تضمین می کند.

تقریباً هر تمرینی هر دو است در حال توسعه، و تشخیص(سطح توسعه توجه، تفکر، حافظه را در یک حوزه معین از دانش تعیین می کند). عملکرد ارزشیابی تمرین ها به طور همزمان نقش مهمی در شکل گیری عزت نفس دانش آموز دارد.

فناوری "عقل" به دانش آموزان امکان می دهد تا به طور مستقل تکالیف را بنویسند. هنگام نوشتن تکالیف بر اساس قیاس، کودک یاد می گیرد که مشکلی را مطرح کند. او با تعیین سطح خود بر اساس تست ها، مسئله ای را در سطح خود تنظیم می کند و برای حل آن به دانش آموزان دیگر پیشنهاد می کند. این کار به گونه ای تمرین می شود که کودک بفهمد چقدر توانسته مشکل را حل کند و دانش آموزان دیگر چگونه آن را حل کردند. هنگام تهیه یک کار فکری در مورد یک موضوع، کودک مقدار زیادی از مطالب را در مورد یک موضوع خاص مرور می کند تا تمرین به خوبی انجام شود. بنابراین، فناوری "عقل" رشد توانایی های خلاق کودک را تحریک می کند، مطابق با چهارمین مرحله رشد کیفیت های فکری مطابق با نظریه.
P.Ya. گالپرین.

نمونه ای از یک تمرین رشدی(یکی از سطوح تمرین نشان داده شده است).
مبحث 6. «تکرار. آواهای صامتی با صدا و بی صدا.»

توجه
سطح C.

وظیفه 1. در حین خواندن کلمات، کلماتی را که اشتباه نوشته شده اند خط بکشید. تعداد خطاها را بشمارید و در ستون «تعداد خطاها» با یک عدد علامت بزنید. فعلاً ستون "+" را نادیده بگیرید.

زمان شما 5 دقیقه است.

	تعداد خطاها
هویج پای عشق در اطراف بسته صدا بسیاری از سبیل بلوتوث
ناپدید شده creaking آویزان تخلیه vetf دوست جیغ prodrok دشمن
یک شبه کلاهبردار ساحل برف کمان منقار حرکت جدایی مردم گنج
قارچ از دم افتاد، گرد و غبار از صدای آبشار دور شد
چشم باغ سیسکین برف برف پل بادبان پرنده سیاه ستون خشخاش
Herp provost می رسد بسته شتر عوضی کفش بخار

پاسخ خود را بررسی کنید

نمره نهایی ____

پاسخ.
موضوع 6. "تکرار". آواهای صامتی با صدا و بی صدا.»

توجه
سطح C.

وظیفه 1. به این صورت باید این کار را تکمیل کنید:

	تعداد خطاها
گروس طبقه جنوبی نید چکمه منجمد چپ باغ آستانه چیژ
تووروک پرتره گوتوف محموله کورژ بادبان مورش تانک گیراو
کفش کبوتر هندوانه ترسناک تیدر خار اورک ساحل سوراخ یخ
هویج پای عشق در اطراف بسته صدا بسیاری از سبیل بلوتوث
ناپدید شده creaking آویزان تخلیه vetf دوست جیغ prodrok دشمن
یک شبه کلاهبردار ساحل برف کمان منقار حرکت جدایی مردم گنج
ستون سیاهگوش بلوط svyasya سالاد تخت klesd جو بروفه
قارچ از دم افتاد، گرد و غبار از صدای آبشار دور شد
چشم باغ سیسکین برف برف پل بادبان پرنده سیاه ستون خشخاش
Herp provost می رسد بسته شتر عوضی کفش بخار

برای هر پاسخ صحیح یک امتیاز مثبت دریافت می کنید.

اکنون تعداد مثبت هایی را که جمع آوری کرده اید بشمارید.

در بین والدین دانش آموزان کلاس اول آینده، این عقیده وجود دارد که بدون پول این روزها ارزش رفتن به یک مدرسه خوب را ندارد. در واقع این کاملا اشتباه است. با ثبت نام "بچه های محله"، مدرسه حق دارد هر کسی را که می خواهد مکان های موجود را پر کند، صرف نظر از محل ثبت نام یا سکونت، بپذیرد. و نباید فکر کنید که مدارس منحصراً منتظر پینوکیوهای ثروتمند هستند، اگرچه این نکته نیز وجود دارد. هر مدرسه ای که به اعتبار و جایگاه خود اهمیت می دهد، در درجه اول به کودکان توانا - از نظر فکری توسعه یافته علاقه مند است. اولا، کار کردن با آنها جالب تر است. ثانیا، آنها "سود" را در قالب پیروزی در المپیادهای مختلف به ارمغان می آورند. ثالثاً ، آنها فعال و مستقل هستند ، بنابراین به ابتکار خود یک زندگی مدرسه جالب را سازماندهی می کنند. بنابراین اگر می خواهید وارد یک مدرسه "قوی" شوید، باید فرزند خود را به گونه ای آماده کنید که کمیته پذیرش مجذوب او شود.

در عین حال، «هل کردن» کودکی که نمی تواند با حجم کار کنار بیاید، به مدرسه ای با تقاضای فزاینده فایده ای ندارد. او در میان کودکانی که به راحتی کارهایی را انجام می دهند که او نمی تواند انجام دهد احساس می کند که جای خود را ندارد. بنابراین، حتی کسانی که به یک مدرسه خوب "منصوب" می شوند، نباید آرامش داشته باشند. تضمین پذیرش به طور خودکار فرزند شما را به یک دانش آموز موفق تبدیل نمی کند. به نظر می رسد که در هر صورت باید برای مدرسه جدی آماده شوید.

آماده برای مدرسه. چه مفهومی داره؟

ما در مورد مدارس حیاط خلوت صحبت نمی کنیم، جایی که معیار اصلی آمادگی، مهارت های رزمی تماسی، ترجیحاً بدون قوانین است. ما در مورد مدارسی صحبت می کنیم که در آن به کودکان آموزش داده می شود که در یک جامعه اطلاعاتی مدرن زندگی کنند. امروزه در مدرسه و در زندگی روزمره، فرد در جریان یک جریان اطلاعاتی قدرتمند قرار می گیرد که بدون داشتن مهارت های خاص به سختی می توان آن را تحت کنترل درآورد.

زندگی مدرسه برای کودکی که توانایی های فکری اش رشد نکرده است چگونه به نظر می رسد؟ مثل انبوهی از قطعات کوچک که ناگهان و غیرمنتظره روی سرش ریخت. با اینا چیکار کنیم؟ چگونه استفاده کنیم؟ کودک احساس سردرگمی و گمراهی می کند. تلاش های تصادفی برای انجام کاری منجر به خستگی بیش از حد کودک و استرس می شود. در عین حال، یک کودک با هوش توسعه یافته به سرعت بررسی می کند که چه نوع قطعاتی هستند، به سرعت آنها را مرتب می کند و از آنها برای هدف مورد نظرشان استفاده می کند: از برخی خانه می سازد، برخی را ذخیره می کند و برخی دیگر را به عنوان غیر ضروری دور می اندازد. . این مثال در سطح موضوعی نشان می دهد که هوش در دنیای مدرن به چه معناست - این توانایی مدیریت جریان اطلاعات به نفع خود است. این تنها راهی است که یادگیری در مدرسه را آسان و جالب می کند.

بلافاصله این سؤال مطرح می شود: آیا می توان هوش را "آموزش داد"؟ آیا هر کودکی می تواند روشنفکر شود؟ البته طبیعتاً همه افراد استعدادهای متفاوتی دارند، اما مهارت ها و توانایی های جهانی وجود دارد که برای کودکان مناسب است، صرف نظر از اینکه آنها به چه کاری تمایل دارند. پاسخ: بله، هوش کودک را می توان و باید رشد داد.

آجرهای هوش

اولین آجر حافظه توسعه یافته است. هر چقدر هم که کودک باهوش به نظر برسد، اگر حافظه ضعیفی داشته باشد، نمی تواند به زبان خارجی تسلط پیدا کند، قاعده ای را یاد بگیرد و ... کسانی که معتقدند حافظه از بدو تولد داده می شود، سخت در اشتباه هستند. یک فرد سالم می تواند آن را تمرین دهد، همانطور که یک ورزشکار می تواند عضلات خود را تمرین دهد. تکنیک‌های خاصی برای این کار وجود دارد: برای برخی به خاطر سپردن تصاویر بصری، برای برخی دیگر ارتباطات منطقی، برای دیگران تداعی‌ها و تصاویر و غیره آسان‌تر است. هنگام توسعه حافظه، باید روشی را انتخاب کنید که برای یک فرد خاص مناسب باشد.

آجر دوم توجه توسعه یافته است. بسیاری از معلمان از توجه پراکنده کودکان مدرن شکایت دارند و می گویند که آنها باید دائماً بالای سر آنها بایستند و دستانشان را بگیرند تا روی یک کار ساده تمرکز کنند. برای اینکه کودک دچار مشکل نشود، باید به او آموزش داد که به صورت داوطلبانه، یعنی عمدی، توجه کند. همچنین تکنیک های خاصی برای این کار وجود دارد.

آجر سوم تفکر توسعه یافته است. برای برجسته کردن موارد اصلی و خاص، ردیابی ارتباط بین پدیده ها، نتیجه گیری - بدون این مهارت ها می توانید در هر متنی "نقف عمیق" کنید و موضوع مقاله به طور مزمن "آشکار نمی شود". تفکر می تواند و باید توسعه یابد، و نه تنها توسط "افراد فنی"، بلکه توسط انسان گرایان. این یک مهارت جهانی است.

آجر چهارم توسعه مهارت های گفتاری است. این شامل واژگان و توانایی برجسته کردن ایده ها در بخش هایی از متن و به طور کلی است. اکثر بچه ها فقط به این دلیل که به کتاب نگاه می کنند و می بینند از خواندن امتناع می کنند. در همین حال، بیشتر اطلاعات مدرسه از متن چاپ شده به دست می آید - لازم است با صلاحیت با آن کار کنید. شما باید دستگاه مفهومی خود را توسعه دهید، دایره لغات خود را گسترش دهید، یاد بگیرید که افکار خود را به صورت شفاهی و روی کاغذ بیان کنید.

آجر پنجم سرعت مطالعه را افزایش می دهد. دوباره: تکالیف، وظایف، مطالب برای درک عمدتاً به صورت چاپی ارائه می شود. اگر کودک بتواند آن را سریع بخواند و بفهمد، در مدرسه موفق خواهد بود.

این آجرها دیوار محکمی را تشکیل می دهند که کودک را از استرس و بار اضافی محافظت می کند. یادگیری برای کودک مؤثر و آسان می شود. در نتیجه می تواند به تنهایی از عهده اکثر کارهای فکری برآید و بر همین اساس احساس غرور می کند و از یادگیری لذت می برد.

بدون حوصله آموزش دهید

اگر چشمتان به مدرسه ای قوی برای فرزندتان است و می خواهید او در آنجا موفق باشد، منطقی است که او را به کلاس هایی بفرستید که هوش او را رشد دهد. مدرسه ریاست جمهوری چنین کلاس هایی را برای کودکان پیش دبستانی برگزار می کند و بر اساس فناوری IntellectT توسعه یافته توسط دکتر علوم تربیتی M. A. Ziganov است. حدود 20 سال پیش، گروهی از دانشمندان جوان متوجه شدند که کودکان به دلیل نداشتن مهارت های اطلاعاتی، مشکلات یادگیری دارند. دانشمندان شروع به "یادگیری به کودکان" کردند و مشکل اضافه بار را حتی در یک مدرسه قوی فیزیک و ریاضی حل کردند. اینگونه بود که فناوری IntellectT متولد شد که در روسیه و خارج از کشور به رسمیت شناخته شده است.

فناوری آموزشی "Intellect" در آکادمی علوم (اتحادیه شوروی سابق، 1991) و انجمن بین المللی خواندن (ایالات متحده آمریکا، 1997) ارائه شد. عناصر فن آوری توسط پایان نامه ای از آکادمی علوم تربیتی محافظت می شود.

این فناوری به رسمیت شناخته شده بین المللی شده است. نویسنده آن، دکتر پید. علوم M. A. Ziganov مدال IBS (کمبریج، انگلستان) را دریافت کرد و توسط مرکز بیوگرافی کمبریج (انگلیس) در بین دانشمندان برجسته قرن بیستم در زمینه "توسعه توانایی های فکری" گنجانده شد. با حکم رئیس جمهور فدراسیون روسیه وی. به کارکنان آموزشی مدرسه جایزه بین المللی "حرفه زندگی است" برای توسعه فناوری اهدا شد.

امروزه از فناوری IntellectT که باعث صرفه جویی در زمان و سلامت کودکان می شود، در مدرسه ریاست جمهوری (مدرسه خواندن منطقی سابق) در کلاس های کودکان پیش دبستانی استفاده می شود. فارغ التحصیلان جوان بخش پیش دبستانی به راحتی مصاحبه ورودی مدارس قوی را پشت سر می گذارند.

آنا بابینا
از کمک شما در تهیه مطالب سپاسگزارم.
سوتلانا ولادیمیروا یاکوشوا،
معاون مؤسسه آموزشی ملی "مدرسه ریاست جمهوری"

نظر در مورد مقاله ""هوش"" در قفسه ها"

3. روش های علمی یا بهینه توسعه اولیه - سیستم MIRR. اما آیا واقعاً علم هنوز یک فناوری برای رشد اولیه کودکان ایجاد نکرده است که بهترین ها را با هم ترکیب کند؟

برای توسعه اولیه در بلگورود، مرکز کودکان YASAM با موفقیت دوره های "هوشمندی" و LEGO Duplo را اجرا می کند. کلاس ها با هدف توسعه توانایی ها از سنین پایین برگزار می شود. در بدو تولد، کودک پتانسیل بسیار زیادی دارد و معلمان و روانشناسان مشهور معتقدند که هر چه زودتر مطالعه را شروع کنید، در آینده برای کودک در تحصیل و زندگی راحت تر خواهد بود. تعدادی از روش های توسعه اختصاصی در روسیه و خارج از کشور ایجاد شده است. رشد در دوره "هوش" در برنامه رشد برای کودکان 9 ماه تا 5 سال ...

ذهن های علاقه مند صرف نظر از حوزه کاربرد دانش و همچنین به موضوع یادگیری ماشینی و فناوری های ابری مراجعه کنند. علاوه بر این، یادگیری ماشین و هوش مورد بحث قرار خواهد گرفت، از جمله آخرین دستاوردهای علم جهان در این ...

[آناستازیا - مسکو]: من 32 ساله هستم، فرزندی ندارم. اما بدترین چیز این است که من تمایلی به بچه دار شدن ندارم. من می فهمم که این طبیعی نیست. آیا آموزش شما می تواند به من کمک کند؟ ✏ سلام، آناستازیا! بر اساس روانشناسی بردار سیستم، بی میلی به بچه دار شدن ممکن است به این دلیل باشد: 1. وجود بردار صدا. 2. وجود رباط پوستی-بصری بردارها 1. افراد سالم نیاز به خلوت دارند، این نیاز طبیعی آنهاست. زن سالم نگران احتمال بچه دار شدن است،...

در واقع، در برنامه با مدیر مرکز لوادا، همه چیز گفته شد - چگونه تبلیغات ما نفرت از اوکراینی ها، آمریکا، ارزش های اروپایی و چرا را برانگیخت. بنابراین من به یاد می آورم که همه چیز اینگونه بود)) اینکه چرا دیگران چیز کاملاً متفاوتی را به خاطر می آورند یک راز است) گفتگو بسیار جالب است.

زبان ها و فناوری های مدرن: C++، توسعه کاربردی Qt: برنامه نویسی سیستم های هوش مصنوعی، برنامه نویسی و فیزیک مدل سازی در مسائل کاربردی

رشد هوش کودک اکنون به طور فزاینده ای مورد توجه والدین است. بیایید ابتدا تعریف کنیم که هوش چیست. ویکی‌پدیا تعریف زیر را ارائه می‌کند: «هوش (از لاتین intellectus - درک) یک کیفیت ذهنی است که شامل توانایی سازگاری با موقعیت‌های جدید، توانایی یادگیری از تجربه، درک و به کارگیری مفاهیم انتزاعی و استفاده از دانش خود برای کنترل محیط است. توانایی عمومی درک و حل مسائل، که...

از 16 دسامبر تا 22 دسامبر 2013، ماراتن والدین در مرکز کودکان و والدین "Rozhdestvo" برگزار می شود. این یک برنامه فوق العاده غنی از سمینارهای آنلاین است که توسط بهترین متخصصان از سازمان های کریسمس و دوستانه کاملاً رایگان انجام می شود! هر روز چندین جلسه برگزار می شود و هر یک مانند یک هدیه گران قیمت است! بدون ترک خانه، می توانید با متخصص ترین متخصصان: روانشناس، پزشک، معلم و کارشناسان فرهنگی ارتباط برقرار کنید، سوالات خود را از آنها بپرسید و پاسخ همه چیز را دریافت کنید...

پدر و مادر تنها بودند و روش را تغییر ندادند. بنابراین با کودکانی که این کیفیت را در زیر قشر خود ندارند، ایجاد عادات و رفلکس‌ها، فناوری، انگیزه، روتین و سازماندهی معقول زمان منطقی است.

رشد حرفه ای و شخصی، رشد فرد و انباشت تجربیات و دانش متنوع او در روند زندگی است. برای اینکه فرد به خوبی با شرایط جدید سازگار شود، نیاز دارد که دائماً تغییر کند و روی خود کار کند. این شامل شکل گیری یک دید کافی و هوشیار از چیزها، دستیابی به اشکال راحت تر رفتار است. چه چیزی رشد حرفه ای و شخصی را دشوار می کند؟ عدم آگاهی لازم، درک ناکافی از رویدادها، نگرش منفی، عزت نفس پایین...

عقل ما دوست دارد خود را در آینه تحسین کند. نگاه درونی ما برای مدت طولانی قادر نیست به پوچی نگاه کند. استقلالی دختران اوقات فراغت

چگونه یک خواننده واقعی تربیت کنیم؟ چگونه می توان کتاب هایی را پیدا کرد که به ما دانش آموزان کمک می کند تا زیبایی ادبیات روسیه را درک کنیم و با دستاوردهای فرهنگ جهانی آشنا شویم؟ این سوالات امروز هم معلمان و هم والدین را نگران می کند. بازتاب روزنامه نگار آناتولی نیکولایویچ چیرووا باعث شد به نقش مطالعه خانگی فکر کنم. من با نظر نویسنده موافقم که علاقه به مطالعه باید با حوصله و مهارت توسط خود شخص پرورش داده شود. می گویند نسل جوان امروز کتاب نمی خواند...

تشخیص نوزادان نیل از دیگران آسان است. آنها دارای هوش بالا، شخصیت قاطع و طبیعت خلاق هستند. این بچه‌ها می‌توانند تصمیم‌های بهتری بگیرند، اما متأسفانه محیط ما این را رفتاری نادرست می‌داند. چیزی که من بیشتر دوست داشتم این است که چنین کودکانی هیچ اختیاری ندارند؛ در همه چیز فقط به شهود خود متکی هستند. در کشورهای پیشرفته تر، رشد چنین کودکانی...

برخی از والدین می پرسند: "چرا قبل از مدرسه خواندن را به کودکان آموزش دهیم، چرا کودکی کودک را از بین ببریم؟" خوب، اول از همه، شما نمی توانید دوران کودکی خود را از بین ببرید. کودکان باید از طریق بازی و با استفاده از تکنیک های بازی توسعه یافته خاص آموزش داده شوند. و اینکه چرا این مورد نیاز است اکنون برای بسیاری شناخته شده است. مدتهاست که تشخیص داده شده است که هوش انسان نه تنها به وراثت، بلکه به تحریک فعال فعالیت ذهنی در طول دوره شکل گیری مغز نیز بستگی دارد. از تولد تا شش یا هفت سالگی...

امروز در اتاق عمومی فدراسیون روسیه میزگردی با موضوع "فناوری های جدید به عنوان عاملی در توسعه آموزش در روسیه" برگزار شد. مدیر کل شرکت "اشمانوف و شرکا"، متخصص در زمینه هوش مصنوعی، ایگور آشمانوف به نام ...

مانتوهای زمستانی زیبا آنتی بادی های CMV مدارس و فن آوری "هوش". مشاهده موضوعات در کنفرانس های دیگر: کودک از تولد تا یک سالگی کودک از 1 تا 3 کودک از 7 تا 10 نوجوانان کودکان بزرگسال (کودکان بالای 18 سال) روانشناسی کودک.

المپیک 10 سال پیش توسط مارات زیگانوف، نویسنده فناوری آموزشی "عقل" اختراع شد. اولگا ایساکووا، مدیر سالن بدنسازی ماکسیما در لتونی می گوید: «او متعصبانه به دوران کودکی اختصاص دارد.

* آسیب های ستون فقرات با فناوری های مدرن سزارین. اگر آنها حذف نشوند، پدیده هایی که رشد و تکامل کودک را پیچیده می کند به طور نامحدود ادامه می یابد.

فناوری «هوش» در مدارس روسیه، لتونی و آذربایجان استفاده می‌شود؛ مدارس اوکراین، ازبکستان، اسرائیل و کانادا قصد دارند این فناوری را وارد فرآیند آموزشی کنند.

بخش 5.

ویژگی های فرآیند آموزشی

NP "مدرسه لومونوسوف - کیپ گرین".

فن آوری آموزش توسعه ای باید اولاً به عنوان یک سیستم از اصول حاکم بر دستیابی به اهداف آموزشی برنامه ریزی شده در فرآیند آموزش و یادگیری درک شود و ثانیاً به عنوان مجموعه ای از روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی و پرورشی که تضمین کننده شکل گیری و توسعه ویژگی های شخصی، توانایی های اساسی و شایستگی های کلیدی دانش آموزان. در فناوری آموزش رشدی، تدریس فعالیتی است که محصول آن همواره دگرگونی مستقیم روان و توانایی های دانش آموز است. آموزش (فعالیت آموزشی) مربوط به پیوند این همکاری است که در آن تأثیر مدیریت بر تدریس (فعالیت آموزشی) انجام می شود.

فن آوری آموزش توسعه ای، مانند هر فناوری، مبتنی بر ترتیبی از رویه ها برای استفاده از وسایل آموزشی برای انتقال دانش آموز از یک ایالت به حالت دیگر است.

جنبه فن آوری در فعالیت های یک معلم تابع عملکرد آموزشی، ارزش ها و اهداف فعالیت آموزشی است. سازمان فناورانه آموزش و یادگیری در صورتی مانع رشد دانش آموز می شود که معلم منحصر به فرد بودن دانش آموز را در نظر نگیرد، جلوه های او را زیر نظر نگیرد، مسیر رشد او را بازسازی نکند، از انتقاد او استفاده نکند. ، خود تعیینی او به معنای هماهنگی روش ها، اهداف و اقدامات همه شرکت کنندگان در فرآیند یاددهی-یادگیری نیست. اگر این عوامل در نظر گرفته شود، فناوری نه تنها مانع از بیان خلاق و رشد دانش آموزان نمی شود، بلکه به افزایش پتانسیل خلاق کمک می کند.

فن آوری آموزش توسعه ای به عنوان یک مفهوم گسترده تر، شامل فناوری آموزش و یادگیری و فناوری برنامه ریزی برای رشد فردی دانش آموزان است.

5.1. فناوری عقلی اساس آموزش رشدی است.

در کنار آموزش و پرورش، یکی از موضوعات مهم مورد توجه یک مدرسه مدرن، رشد دانش آموزان است. در جامعه مدرن، محبوب ترین حوزه رشد فکری هر دانش آموز است. به عنوان شکلی از خودسازی، عنصری از آموزش و کمک به یادگیری، عنصری همراه با یادگیری است.

توسعه توانایی های فکری یکی از مهمترین زمینه های فعالیت NP "مدرسه لومونوسوف-کیپ ورد" است که به طور هدفمند و سیستماتیک انجام می شود و با محتوای موثر، ابزار کافی و یک پایگاه روش شناختی موثر ارائه می شود.

آموزش و پرورشی که توانایی های فکری را توسعه می دهد به گونه ای ساختار یافته است که برای هر دانش آموز مرتبط باشد و به هر دانش آموز این امکان را می دهد که تمام آن توانایی هایی را که برای تمرین در دوره خاصی از تحصیل مورد نیاز است، به طور بهینه، جامع و بدون نیاز به زمان زیاد توسعه دهد.

استاندارد آموزش روسیه مستلزم توسعه نه تنها توانایی های فکری عمومی، بلکه همچنین توسعه توانایی های فکری در هر زمینه موضوعی است. پشتیبانی از فرآیند یادگیری با یک بلوک ویژه که توانایی های فکری را توسعه می دهد به شما امکان می دهد مشکلات در تسلط بر دانش و مهارت ها را برطرف کنید.

NOU "مدرسه Lomonosov" شامل برنامه ای برای رشد فکری دانش آموزان در سیستم آموزشی است که در قالب فناوری آموزشی "Intellect" (OTI) ارائه شده است. OTI توسعه توانایی های فکری را به عنوان مسیر اصلی بهبود شخصی، عنصر ضروری زندگی می داند. هم کسب دانش، هم تمرین مهارت های عملی و هم توسعه توانایی های فکری مهم است.

مزیت مهم OTI توانایی حفظ سلامت دانش آموزان است که تحت تأثیر بیش از حد در فرآیند یادگیری است. OTI به کاهش تلاش استفاده شده در فرآیند یادگیری کمک می کند و به شما امکان می دهد مصونیت روانی فیزیکی ایجاد کنید.

فناوری آموزشی "Intellect" به شما امکان می دهد توانایی های فکری را در هر زمینه موضوعی توسعه دهید بصورت جداگانه (توسعه توانایی های فکری موضوع محور ) با در نظر گرفتن نیازهای مختلف توسعه خاص. تأثیر این فناوری بر کارایی بالاتر رشد توانایی‌های فکری در هر حوزه موضوعی به طور جداگانه، برخلاف رشد توانایی‌های فکری عمومی با تجلی بعدی این توانایی‌ها در مطالعه تک تک موضوعات، با تحقیقات علمی ثابت شده است. و آزمایش در مقیاس بزرگ در مدارس متوسطه در مسکو، منطقه مسکو، لتونی، آذربایجان و ازبکستان.

فناوری آموزشی "عقل" مشکلات توسعه توانایی های فکری را در نظر می گیرد و اهداف خود را تعیین می کند:

کاهش خستگی دانش آموزان در درس به دلیل سازمان حفظ سلامت فرآیند آموزشی.

افزایش انگیزه دانش آموزان برای مطالعه دروس انفرادی مدرسه و مطالعه به طور کلی با بهینه سازی فرآیند آموزشی و اجرای رویکرد متفاوت و فردی به یادگیری.

افزایش کارایی فرآیند آموزشی از طریق توسعه توانایی های فکری موضوعی خاص.

فعالیت‌هایی برای توسعه توانایی‌های فکری به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا دستاوردهای خود را فراتر از یک «حوزه نتایج برنامه‌ریزی‌شده» خاص از طریق المپیاد بین‌المللی «IntellectT» ایجاد کنند. در المپیاد IntellectT، هر دانش آموزی می تواند با نشان دادن توانایی های فکری خود در هنگام انجام وظایف المپیاد به موفقیت دست یابد.

توسعه توانایی های فکری در NP "Lomonosov School-Cape Verde" از طریق سیستم کلاس های عملی در هر حوزه موضوعی در هر گروه سنی انجام می شود. همچنین خطوطی از رشد فکری عمومی و کار فردی (اصلاح و تقویت شده) وجود دارد.

خط توسعه عمومی هوش در درس های "IntellecT" به طور ویژه در برنامه درسی انجام می شود و هدف آن خلاصه کردن کلیه اقدامات برای توسعه هوش موضوعی و هماهنگ کردن کلیه اقدامات معلمان موضوع در فرآیند توسعه توانایی های فکری در کلاس درس است. .

توسعه فردی در زمان اضافی انجام می شود.

ساختار فناوری آموزشی "عقل".

ساختار فناوری آموزشی "عقل" اجزای زیر را فراهم می کند:

"عقل" برای کودکان پیش دبستانی: رشد توانایی های فکری کودکان 3-6 ساله.

موضوع "هوش": توسعه توانایی های فکری موضوع در کلاس درس (کلاس 1-8).

موضوع "عقل" موجود در برنامه درسی (پایه های 1-8).

برنامه های مدولار برای دانش آموزان در کلاس های 9-11:

یادداشت برداری

تندخوانی

توسعه تفکر،

توسعه توجه و غیره

دوره «IntellectT» با هدف توسعه توانایی‌های فکری دانش‌آموزان برای افزایش اثربخشی فعالیت‌های آموزشی وارد برنامه درسی می‌شود.

درس های IntellectT به هماهنگی فعالیت های معلمان موضوع برای توسعه توانایی های فکری از طریق تأثیر متقابل خطوط توسعه IP کمک می کند (زمانی که توسعه یک IP به IP دیگری کمک می کند و از آن پشتیبانی می کند).

اهداف رشد فکری دانش آموزان:

فعال کردن و توسعه ویژگی های ذهنی موضوع محور (حافظه، تفکر، توجه، تخیل)، به شما امکان می دهد دانش و مهارت های عملی را به طور کامل و دقیق در حافظه حفظ کنید، همچنین دانش موضوعی را به موقع و دقیق تولید کنید و آن را در موقعیت های مختلف به کار ببرید.

برای تشکیل یک اصطلاحنامه موضوعی که ادراک، درک و ارائه دانش موضوعی و همچنین شکل‌گیری کنش‌های ذهنی را مطابق با الزامات برنامه‌های آموزشی فراهم می‌کند.

مهارت های گفتاری موضوعی خاص را توسعه دهید که درک، درک و به خاطر سپردن اطلاعات را تسهیل می کند و به شما امکان می دهد دانش کسب شده را به طور کامل و دقیق به صورت نوشتاری و شفاهی بازتولید کنید.

افزایش انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی، معنای شخصی یادگیری.

مشکلات با انجام اقدامات حل می شوند(تمرینات)با هدف توسعه توجه، تفکر، حافظه، تخیل، خواندن، صحبت کردن، نوشتن، گوش دادن، اصطلاحنامه. تمرینات ماهیت رشدی و تشخیصی دارند که به کودک و معلم اجازه می دهد تا سطح رشد با کیفیت خاصی را در هر مرحله تعیین کنند و تنظیمات به موقع را انجام دهند. (تنظیم رشد برخی از ویژگی های ذهنی یا مهارت های گفتاری با انتخاب وظایف فردی برای دانش آموز انجام می شود.)

عملکرد ارزشیابی تمرینات نقش مهمی در شکل گیری عزت نفس دانش آموز دارد. تکالیف به شیوه ای سرگرم کننده طراحی شده اند و محتوای آنها با برنامه درسی مدرسه در دروس اصلی (در سطح مفاهیم، ​​بیانیه ها، سؤالات و متون کامل) منطبق است و در نتیجه دانش آموزان را برای استفاده انعطاف پذیر و خلاقانه از دانش و مهارت های کسب شده آماده می کند. .

بنابراین، محتوای موضوع آکادمیک به وسیله ای برای رشد کیفیت های فکری دانش آموز تبدیل می شود و در طول توسعه هدفمند کیفیت های فکری جذب می شود و توسط دانش آموزان به عنوان موادی که می توانند بر اساس آن رشد کنند تفسیر می شود.

تکالیف، آزمون‌ها و آموزش‌ها، نسبت‌های مختلف توزیع جنبه‌های ویژگی‌های ذهنی خاص و مهارت‌های گفتاری را در رشته‌های تحصیلی فردی در نظر می‌گیرند. در این راستا می توان در مورد رشد کیفیات ذهنی موضوع محور و مهارت های گفتاری موضوعی صحبت کرد.

حفظ علاقه جستجو به این دلیل اتفاق می افتد که وظایف پیشنهادی غیر استاندارد هستند، ماهیت سرگرم کننده دارند، به تدریج پیچیده تر می شوند؛ تکمیل کارهای آماده آماده شده توسط معلم با آماده سازی تمرینات توسط خود دانش آموزان متناوب می شود ( در ابتدا، کودک بر اساس مدل عمل می کند، به تدریج سهم خلاقیت را افزایش می دهد، در نتیجه در طرح مشکلات خود آموزش می دهد).

تمام وظایف ارائه شده برای تکمیل حاوی دستورالعمل هایی است که پیشرفت کار را به طور مفصل توضیح می دهد.

تکرار منظم تمرین ها و اقدامات مطابق برنامه، توسعه و تثبیت دانش و مهارت های کسب شده را تضمین می کند و منجر به اجرای کامل وظایف محول شده می شود.

ویژگی های متمایز آیتم های برنامه فردی با اهداف یادگیری خاص در هر کلاس مشخص می شود و بر سناریوهایی برای توسعه کیفیت های فکری هر کلاس متمرکز است.

خطوط فردی توسعه توانایی های فکری.

در فرايند آموزشي، اغلب موقعيت هايي پيش مي آيد كه دانش آموزان در دروس خاص مشكلات زيادي دارند. دلیل ممکن است رشد ناکافی توانایی های فکری، علیرغم رشد در درس ویژه و دروس دانشگاهی باشد. در این مورد، کار فردی در یک زمان اختصاص داده شده خاص انجام می شود. یک برنامه توسعه فردی برای دانش آموز انتخاب می شود که برای شش ماه و (یا) مدت زمان طولانی تر طراحی شده است. زمان با موفقیت در توسعه توانایی های فکری لازم تعیین می شود. لازم است کودکی با توانایی‌های عقلانی ضعیف احساس موفقیت و حمایت کند.

خط رشد فردی نیز برای کودکانی که به عنوان تیزهوش طبقه بندی می شوند انجام می شود. هدف از پرورش کودکان با استعداد، دستیابی به نتایج بالا در زمینه های خاصی از علم است. برنامه توسعه فردی برای کودکان تیزهوش وظیفه توسعه توانایی ها را با شناسایی خطوط رشد و سپس یافتن راه های اجرا (مولفه خلاق) تعیین می کند. هدف از رشد فکری فردی در این مورد، رساندن کودک به حالت اختراع است.

OTI در فرآیند آموزشی مدرسه.

به عنوان یک مبنای علمی برای مفهوم رشد فکری موضوعی خاص یک دانش آموز، یک رویکرد فعالیت شخصی در آموزش به تصویب رسید که سازماندهی شخصیت محور فعالیت های آموزشی و مدیریت آنها توسط معلم را هنگامی که دانش آموزان به طور خاص سازماندهی شده حل می کنند تأیید می کند. وظایف آموزشی با پیچیدگی ها و مسائل مختلف. این وظایف نه تنها موضوع و صلاحیت ارتباطی دانش آموز، بلکه او را نیز به عنوان یک فرد توسعه می دهد.

در فرآیند آموزشی، دانش آموز توانایی های فکری خود را در حین درک اطلاعات آموزشی، پردازش و کاربرد آن در عمل نشان می دهد. وی در عین حال از چهار نوع فعالیت گفتاری استفاده می کند: خواندن، شنیدن (شنیدن)، نوشتن و گفتار شفاهی (گفتار). به عبارت دیگر، تقریباً تمام زمان فعال فکری مطالعه در درس در مدرسه و زمان کار مستقل در کتابخانه یا خانه توسط فعالیت گفتاری اشغال می شود:

در فرآیند هر نوع فعالیت موضوعی-گفتاری یک دانش آموز، چهار توانایی آشکار می شود:

توانایی یاد آوردن, نگه داریددر حافظه و به خاطر آوردن(با استخراج از حافظه در همه انواع: تولید مثل خود به خوداطلاعات در مکان و زمان مناسب، فراخوان اجباریاطلاعات بر اساس سوال مطرح شده یا مشکل فرموله شده، به رسمیت شناختناطلاعات موجود در آرایه).

توانایی توجه کنید (مواظب باشید)(نشان دادن تمام جنبه های توجه: ثبات، تغییرپذیری، بحرانی بودن، گزینش پذیری، تمرکز، مقیاس).

توانایی ايجاد كردنیا بازگرداندنتصاویر یا نمایش های فیگوراتیو، تغییر دادنتصاویر ذهنی (با استفاده از تخیل ایستا و پویا).

توانایی درک کردنو تجدید نظر کنیداطلاعات از آنجایی که این توانایی ها در فعالیت های شیئی-گفتاری تجلی می یابند، و وقتی چیزی آشکار می شود، مرسوم است که در مورد کیفیت ها صحبت شود ("کیفیت آشکار شده است")، پس در مورد ما توصیه می شود در مورد حافظه، توجه، تفکر و تخیل به عنوان کیفیت صحبت کنیم. . از آنجایی که این چهار خصلت ماهیت ذهنی دارند، می توان در مورد ویژگی های ذهنی صحبت کرد:

موفقیت فعالیت موضوعی-گفتاری به میزان رشد این ویژگی ها بستگی دارد، و بنابراین، میزان رشد حافظه، توجه، تفکر و تخیل دانش آموز، بهره وری کار او را در دروس و در حین خودآموزی تعیین می کند.

در فعالیت گفتار موضوعی، دانش آموز هنگام نشان دادن ویژگی های موضوع محور از آن استفاده می کند اصطلاحنامه موضوعی - مجموعه ای از مفاهیم موضوعی که در حافظه فعال (و نه به طور کلی در حافظه) تعبیه شده است (با استفاده از کلمات، عبارات یا عبارات توصیف می شود) با هفت جزء متصل به هر مفهوم (در سطح فیزیولوژی عصبی) (تقسیم شرطی).

پنج مؤلفه برای هر مفهوم اصطلاحنامه عبارتند از اجباری:

پوسته گرافیکی هر عنصر اصطلاحنامه (املای یک کلمه، عبارت، فرمول، نماد و غیره)،

پوسته صدا (تلفظ یک کلمه یا عبارت، توصیف شفاهی یک فرمول یا تصویر، دیگر بیان یک مفهوم)،

تفسیر مفاهیم (و اگر زمینه های مختلف وجود داشته باشد، تفسیرها و نشانه های متفاوتی از زمینه ها لازم است)

علائم مورد استفاده در تفسیر مفاهیم (که با کمک آنها مفاهیم شناخته می شوند - درک می شوند)

تصاویری از مفاهیم مربوط به تفاسیر (که در آن ویژگی های اجباری ثبت می شود).

علاوه بر این، هر مفهوم اصطلاحنامه در حافظه فعال است شایدبا 2 جزء دیگر همراه است (اختیاری): هر مفهوم از اصطلاحنامه می تواند با هر احساس و با هر احساسی مرتبط باشد.

اصطلاحنامه - برای درک کامل موضوع مورد مطالعه کافی است

مجموعه ای از مفاهیم (افکار) در حافظه فعال

بنابراین، موفقیت در تسلط بر برنامه درسی مدرسه و موفقیت در رشد فردی دانش آموز به میزان رشد توانایی های فکری موضوعی بستگی دارد: 4 مهارت گفتاری موضوعی خاص، 4 ویژگی ذهنی موضوع محور و اصطلاحنامه های تشکیل شده برای هر حوزه موضوعی. در حال مطالعه

برنامه توسعه توانایی های فکری با برنامه های مطالعه دروس پایه در ارتباط است و با در نظر گرفتن سه ماده اجرا می شود:

ارتباط توانایی های فکری .

در هر مرحله از رشد فکری، تمرین هایی به دانش آموزان ارائه می شود که دقیقاً آن توانایی های فکری را توسعه می دهد که در 1-2 هفته آینده در هنگام مطالعه موضوعات خاص در درس های یک رشته تحصیلی معین مورد تقاضا خواهد بود.

تکالیف و تست های رشدی توسط دانش آموزان با استفاده از اطلاعات متون چاپی (گاهی با تصاویر، فرمول ها و نمودارها) و از متون گفته شده توسط معلم انجام می شود. همه این اطلاعات مربوط به مطالب آموزشی است. مطالب آموزشی از کتاب های درسی یا ادبیات اضافی گرفته شده است.

در هر مرحله از رشد فکری، انجام تمرینات رشدی و تشخیص سطح رشد توانایی های فکری بر روی مطالب آموزشی انجام می شود که کمی زودتر مطالعه شده است یا در آینده نزدیک مورد مطالعه قرار می گیرد (فقط در صورتی که مطالبی که هنوز مطالعه نشده باشد. برای دانش آموزان روشن است).

"اینرسی" در توسعه توانایی های فکری

رشد توانایی‌های فکری مختلف، که در یک حوزه موضوعی آشکار می‌شود، برای یک دانش‌آموز خاص با سرعت‌های متفاوتی پیش می‌رود. بنابراین، به عنوان مثال، اگر توجه یک دانش آموز خاص به املای خاص در 2-3 هفته ایجاد شود، ثبات توجه او هنگام استفاده از این املاها در یک هفته حاصل می شود.

از نظر تجربی، می توان زمان مشخصه برای رشد توانایی فکری یکسان را که در حوزه های موضوعی مختلف آشکار می شود، شناسایی کرد و توجه داشت که معلمان دروس مختلف باید زمان های متفاوتی را برای رشد توانایی فکری یکسان یک دانش آموز صرف کنند.

با در نظر گرفتن این ویژگی در رشد توانایی های فکری، برنامه ریزی برای کلاس های رشدی در یک حوزه موضوعی به گونه ای تنظیم می شود که:

برخی از توانایی های فکری مدت ها قبل از اینکه در فرآیند آموزشی مورد نیاز باشند رشد می کنند (تمرینات برای چندین هفته متوالی انجام می شوند).

سایر توانایی های فکری در طول سال در بخش های کوچک توسعه می یابد (همان تمرین به مدت یک هفته، 2 بار در هر شش ماه انجام می شود).

توانایی های ذهنی سوم به طور مستقیم در طول مطالعه هر موضوع آموزشی در یک رشته خاص رشد می کند.

پویایی توسعه توانایی های فکری با استفاده از تست های تشخیصی آشکار می شود. تشخیص در ابتدا و پایان دوره استفاده از وظایف رشدی (در عرض 2 هفته، یک چهارم، یک نیم سال، یک سال) انجام می شود. اگر توسعه در یک دوره زمانی طولانی (سالها) اتفاق بیفتد، یک تشخیص میانی انجام می شود (در پایان نیمه اول سال یا آغاز دوم).

5.2. ویژگی های سازماندهی آموزش توسعه ای در بخش پیش دبستانی.

OTI در کار با کودکان پیش دبستانی در چندین زمینه استفاده می شود:

در انواع فعالیت های بازی.

در طول جلسات آموزشی در مورد ریاضیات، رشد گفتار و آشنایی با دنیای خارج.

در کلاس های موضوع "هوش" در گروه های مدارس ارشد و مقدماتی.

بیایید به این مناطق با جزئیات بیشتری نگاه کنیم.

نوع اصلی فعالیت در سنین پیش دبستانی، فعالیت بازی است. در طول روز به کودکان بازی های مختلفی با هدف رشد توجه، تفکر، تخیل، گفتار و مهارت های حرکتی ظریف ارائه می شود. در طول پیاده روی، کودکان همچنین یاد می گیرند که مشاهده کنند، مقایسه کنند، طبقه بندی کنند، تعمیم دهند و مشخص کنند و در حال حاضر سعی در تجزیه و تحلیل دارند. همه اینها زمینه خوبی برای رشد فکری کودکان در طول فعالیت های آموزشی فراهم می کند.

در تمام کلاس های ریاضیات، رشد گفتار، آشنایی با دنیای خارج، به کودکان وظایفی ارائه می شود که هدف آنها توسعه یک یا آن فرآیند ذهنی (کیفیت فکری) است. علاوه بر این، محتوای تکلیف موضوع اصلی درس را منعکس می‌کند و با سایر تمرین‌هایی که درس را پر می‌کند در ارتباط است.

مثال‌ها: «به گروه‌ها تقسیم کنید»، «شیء اضافی را بیابید»، «الگو را شناسایی کنید و سری را ادامه دهید»، «تفاوت‌ها را بیابید» و غیره.

لازم به ذکر است که تشخیص های انجام شده در پایان سال گذشته پویایی مثبتی را در رشد فکری کودکان (که در طول سال تحصیلی به طور منظم در مهدکودک حضور داشتند) نشان داد. کار پیچیده ای که در بالا توضیح داده شد به دستیابی به این نتیجه کمک کرد.

متخصصان بخش پیش دبستانی در حال توسعه تمرینات جدید برای کودکان در گروه های ارشد و متوسط ​​هستند. در عین حال، آنها از پیشرفت های مدرسه لومونوسوف، دستورالعمل های توصیه شده توسط برنامه دولتی آموزش پیش دبستانی و پتانسیل خلاقانه معلمان پیش دبستانی استفاده می کنند. هنگام برنامه ریزی کار بر روی رشد فکری کودکان، توصیه های روانشناس و گفتار درمانگر در مورد ویژگی های رشد برخی فرآیندهای ذهنی در نظر گرفته می شود.

سبز...

دفتر نمایندگی Gtz (انجمن آلمانی برای همکاری فنی) در جمهوری قزاقستان (1)

سند

آلمانی مدارسبه مدرسهشوروی... اسرائیلی ماموریت NPاز 3 تا ... فنی وظایفتولید،... محتواپرسشنامه اول به بخش ها... بر لومونوسوففرم درخواست ... شهر (روستا) کیپسنگ – م ... به جز سبزو آبی- سبز ...

دفتر نمایندگی Gtz (انجمن آلمانی برای همکاری فنی) در جمهوری قزاقستان (2)

سند

آلمانی مدارسبه مدرسهشوروی... اسرائیلی ماموریتتبدیل به جمهوری خودمختار سوسیالیستی شوروی شد NPاز 3 تا ... فنی وظایفتولید،... محتواپرسشنامه اول به بخش ها... بر لومونوسوففرم درخواست ... شهر (روستا) کیپسنگ – م ... به جز سبزو آبی- سبز ...

گزارش اتحادیه دانشمندان سن پترزبورگ از فعالیت های اتحادیه دانشمندان سن پترزبورگ

گزارش

... . فصلبین المللی... سبزمناطق 3. به دنبال شناسایی مکان های باستان شناسی در اوختینسکی باشید شنل ... محتوا ... ماموریت ... NP"BSK" NP ... لومونوسوفسایامدال بین منطقه ای لومونوسوفسکی ... وظایف. جلسه را جمع بندی کرد مدارسمشاور علمی مدارس ...

بولتن سرویس اطلاع رسانی «اخبار موضوعی» شامل داده های دوره 26 فروردین 1389 تا 23 آوریل 2010 است.

بولتن

... وظایفبه عنوان بخشی از ما NP ... مدارسدر روستای کیپن لومونوسوفسکیمنطقه...خودم انسانی ماموریتو... اسمولنی تقسیم شده. ... تعمیرات و محتوابزرگراه ها، ... لومیر، «لئونتیوسکی شنل", «محله رژه» ... کارگردانان; زلنوفدیمیتری ولادیمیرویچ ...

معرفی

در جریان اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتدایی، رویکرد دانش با رویکرد فعالیت سیستمی جایگزین می شود. معلم نه تنها باید دانش را در اختیار دانش آموز قرار دهد، بلکه باید نحوه کسب و به کارگیری آن را به او بیاموزد. برای انجام این کار در جریان فزاینده اطلاعات، باید به دانش آموزان کار با اطلاعات را آموزش داد.

معلم با این سوال مواجه است که چگونه می توان شایستگی های آموزشی و شناختی دانش آموزان را در فرآیند یادگیری پرورش داد؟ ما در کار خود، به نظر ما، جالب ترین و موثرترین فناوری را در نظر می گیریم - فناوری "کارت های ذهن".

"تکنولوژی آموزشی- مجموعه خاصی از اشکال، روش ها، روش ها، تکنیک های آموزشی و وسایل آموزشی که به طور سیستماتیک در فرآیند آموزشی بر اساس اصول روانشناختی و آموزشی اعلام شده استفاده می شود و همیشه منجر به دستیابی به یک نتیجه آموزشی پیش بینی شده با استاندارد انحراف قابل قبول می شود. ”

"مشهورترین تلاش برای طبقه بندی فن آوری های آموزشی توسط G. Selevko انجام شده است. او در درون گروه ها و زیر گروه ها، به نظر او حدود صد فناوری آموزشی مستقل را شناسایی می کند که اغلب جایگزینی برای سازماندهی کلاس درس در فرآیند آموزشی است. ”

G. Selevko فناوری های اصلی آموزشی را شناسایی می کند:

فن آوری های آموزشی مبتنی بر جهت گیری انسانی و شخصی فرآیند آموزشی.

فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزان (روش های تدریس فعال).

فن آوری های آموزشی مبتنی بر استفاده از ابزارهای اطلاعاتی جدید و پیشرفته و غیره

ارتباطاین کار به منظور توسعه مهارت ها برای به دست آوردن، پردازش، ثبت و ارائه به طور موثر اطلاعات است. رویکردها و فناوری های آموزشی جدید مورد نیاز است.

برای اینکه دانش دانش آموزان نتیجه جستجوهای خودشان باشد، لازم است این جستجوها را سازماندهی، مدیریت و فعالیت شناختی آنها را توسعه دهند. یک تناقض به وجود می آید: الزامات جدید تحمیل شده توسط استانداردهای مدرن آموزش ابتدایی نمی تواند توسط فناوری های آموزشی سنتی اجرا شود؛ راه ها و ابزارهای جدیدی مورد نیاز است. در عین حال، همه معلمان آماده استفاده از فناوری های جدید تدریس نیستند. مشکل زیر از این تناقض ناشی می‌شود: فناوری «نقشه ذهنی» چه قابلیت‌هایی در روند آموزشی دوره ابتدایی دارد؟

هدف مطالعه: نشان می دهد که یادگیری فن آوری با استفاده از نقشه های ذهنی در مطالعه و جمع بندی مطالب در دروس دوره ابتدایی و نیز موثر است.کمک می کند تا فرآیند یادگیری برای دانش آموزان کوچکتر جالب تر و سرگرم کننده تر شود.

موضوع مطالعهفناوری آموزشی "نقشه ذهنی" است.

موضوع مطالعه - تشکیل، با کمک نقشه های هوشی، اقدامات آموزشی شناختی دانش آموزان دبستانی.

اهداف پژوهش:

روانشناسی مطالعه کنید ادبیات آموزشی و روش شناختی در مورد موضوع تحقیق؛

روش ساخت نقشه های ذهنی را آشکار کنید.

بررسی امکانات استفاده از نقشه های ذهنی در دبستان؛

تحلیل امکان نقشه های ذهنی برای شکل گیری مهارت های آموزشی و منطقی دانش آموزان دبستانی.

فصل 1. مبانی نظری استفاده از فناوری کارت هوشمند در فرآیند آموزشی دبستان

Bershadskaya E.A.، Kuzyukova N.Yu.، Petrushina O.P. پس از آموزش پیشرفته: استفاده از فناوری نقشه ذهنی برای طراحی فرآیند آموزشی در مقطع ابتدایی

Bershadsky M.E., Bershadskaya E.A. استفاده از روش های "نقشه های ذهنی" برای بهبود شایستگی اطلاعاتی دانش آموزان [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: http://bershadskiy.ru/

Buzan T. به خود بیاموزید که فکر کنید! - "Medley"، 2004.

بوزان. T. فوق فکر. Potpourri LLC، 2003.

بوزان.ت. کارت های حافظه آماده شدن برای امتحانات - مینسک: Rosman-Press، 2007.

Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Rautian A.S., Tyrin S.V. برنامه "دنیای اطراف ما" با توجه به سیستم عامل "School 2100" (برای یک مدرسه ابتدایی چهار ساله) [منبع الکترونیکی] URL: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php

Garanzha V.V. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تربیت و آموزش دانش آموزان دبستانی [منبع الکترونیکی]. - حالت دسترسی:

نقشه ذهنی به عنوان راهی برای تصمیم گیری های مهم: MIND MAP به زبان روسی [منبع الکترونیکی] URL:

نقشه ذهنی به عنوان عاملی در توسعه فعالیت های یادگیری شناختی در دانش آموزان خردسال. 5

Kinelev V., Commerce P., Kotsik B. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش متوسطه. یادداشت اطلاعاتی موسسه یونسکو برای فناوری اطلاعات در آموزش. مسکو، 2005.

فناوری های آموزشی شناختی قرن بیست و یکم. [منبع الکترونیکی] حالت دسترسی:

درباره روش نقشه ذهنی //bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32.- وب سایت میخائیل اوگنیویچ برشادسکی.

اسکاچکووا M.B. نقشه ذهنی به عنوان عاملی در توسعه فعالیت های یادگیری شناختی در دانش آموزان خردسال. [منبع الکترونیکی] حالت دسترسی:

21. اولشکوف ام.یو.فناوری آموزشی: مشکل طبقه بندی و پیاده سازی // فناوری های آموزشی حرفه ای در تئوری و عمل تدریس: مجموعه مقالات علمی. - اکاترینبورگ: RGPPU، 2005. - ص 5-19.

22.Selevko G.K.. فن آوری های آموزشی مدرن. - آموزش عمومی، 1377. - 256 ص.

23. سوبچیک L.N. تست "کاکتوس"، M.A. تست Panfilova Torrance "تکمیل تصویر"روش شناسی« در حال مطالعهغیر ارادیحفظ کردن در دانش آموزان کوچکتر."

24. روش شناسی" تعریفمفاهیم"2008