در طول کلاس ها

عاشق کتاب زندگی شما را آسان تر می کند ... ام. گورکی

I. انگيزه فعاليتهاي يادگيري دانش آموزان

سخنرانی افتتاحیه معلم

درس اول سال تحصیلی جدید به مرور مطالب مطرح شده در پایه ششم اختصاص دارد. بیایید به یاد بیاوریم که سال گذشته و سال قبل چه چیزهایی را مطالعه کردیم، چه خواندیم، و چه چیزهایی را از آنچه خواندیم بیشتر به یاد آوردیم و دوست داشتیم.

II. اعلام موضوع و اهداف درس

III. ادراک دانش آموزان از مواد آموزشی

1. حرف معلم

لایه عظیمی از زمان امروز ما را از آن نسل از کودکان جدا می کند که نمونه های اولیه کار جاودانه ولادیمیر گالاکتیوویچ کورولنکو "در یک جامعه بد" شدند. اما اتفاقی که برای واسیا، پسر یک قاضی، و فرزندان فقیر پان تیبورسی دراب، که در کلیسایی متروک زندگی می‌کردند، ما را کمتر از معاصران نویسنده نگران می‌کند. چرا با قهرمانان همدلی می کنیم؟ زیرا احساسات، افکار و اعمال مشخصه نمایندگان آن نسل، برای ما مردمی که در قرن بیست و یکم زندگی می کنیم نیز مشخص است. از این گذشته ، نویسنده مفاهیم ابدی را لمس کرد: رنج ، رحمت ، پاسخگویی ، اشراف.

حتی پیشینیان نیز به این صفات انسانی توجه می کردند و خدایان خود را به آنها عطا می کردند. اما آیا کورولنکو می‌توانست توجه ما را به خود جلب کند بدون اینکه شخصی را به عنوان اصلی تصویر تبدیل کند؟ همانطور که امروز ما با ولادیمیر دوبروفسکی پوشکین، قهرمانان گوگول "عصرها در مزرعه نزدیک دیکانکا"، شخصیت های اصلی نویسنده معاصر ما، والنتین راسپوتین، که در "درس های فرانسوی" درباره سختی های پس از جنگ صحبت کرد، همدلی می کنیم. دوره زمانی.

با خواندن آثار کلاسیک ها و معاصران، صفحات درخشان زندگی قهرمانان آنها را به یاد می آوریم. اما ما مردی را می شناسیم که با استعداد ما را با دنیای تصاویرش از داستان یک معلم، مقاله کتاب درسی، خاطرات و ادبیات مرجع آشنا می کند. اما می توان با توجه به نگرش نویسنده نسبت به قهرمانانش قضاوت کرد.

بیایید بگوییم، V. G. Korolenko به نظر ما مردی با سخاوت معنوی بزرگ است. N.V. Gogol - کنایه آمیز، تمسخر آمیز؛ وی. راسپوتین داستان نویسی است عاقل از تجربه زندگی.

معلوم می شود که ما نه تنها عاشق قهرمان های ادبی، بلکه عاشق نویسندگانی هستیم که آنها را خلق کرده اند. کتاب ها در زندگی همراه ما می شوند. تصاویری که توسط I. S. Turgenev در داستان "Mumu" ، توسط A. S. Pushkin در داستان "Dubrovsky" به تصویر کشیده شده است ، برای همیشه در یادها می مانند ... و مردم که قبلاً بالغ شده اند ، به دوستی با شخصیت های انگلیسی دانیل دفو ادامه می دهند. قهرمانان شجاع جک لندن. گفتار ما بدون عبارات عامه پسند از افسانه های I. A. Krylov غیر قابل تصور است. اینها چه ارزشی دارند: «اما من حتی متوجه فیل نشدم...»، «فاخته خروس را می ستاید چون فاخته را ستایش می کند»، «و تابوت کوچک تازه باز شد...» فیلسوفان مشهور فرانسوی برای ما به جای گذاشتند. عبارات میراث گرانبها: "مردم وقتی از خواندن دست می کشند دیگر فکر نمی کنند" (د. دیدرو). وقتی برای اولین بار یک کتاب خوب را می خوانیم، دقیقاً همان احساساتی را تجربه می کنیم که هنگام برقراری ارتباط با یک دوست جدید. خواندن دوباره یک کتاب، دیدن دوباره یک دوست قدیمی است» (ولتر).

اما باید به یاد داشته باشیم که در بین کتاب ها، مانند مردم، می توانیم خود را در جامعه خوب و بد پیدا کنیم. سی. هلوتیا، فیلسوف فرانسوی قرن هجدهم، توجه معاصران او را به این موضوع جلب کرد. و خواننده باید عقل داشته باشد تا انتخاب درست را انجام دهد - دیدگاه های کدام قهرمان ادبی را به اشتراک بگذارد.

نثرنویس معروف روسی K. G. Paustovsky به خوانندگان توصیه کرد که برای آشنایی با کتاب وقت بگذارند تا حتی یک فکر ارزشمند را که نویسنده در کار خود می گذارد از دست ندهند.

چگونه کتاب می خوانی؟

2. گفتگو با دانش آموزان.

1) کدام یک از اسطوره های یونان باستان را بیشتر دوست داشتید؟ چرا؟ پاسخت رو توجیه کن.

2) یونانیان باستان وقتی خدایان خود را به آنها بخشیدند، برای چه ویژگی هایی ارزش قائل بودند؟ چه چیزی در مردم رد شد؟

3) کدام قهرمانان ادبیات قرن نوزدهم احساس تحسین و احترام را در شما برمی انگیزند و چه کسانی را تحقیر می کنید؟

4) اگر بخواهید داستان های ری بردبری را به تصویر بکشید، کدام یک را انتخاب می کنید؟ انتخاب خود را توجیه کنید.

3. مسابقه ادبی

1) ددالوس که بود؟ (بزرگترین هنرمند، مجسمه ساز و معمار)

2) کدام یک از قهرمانان اساطیر یونان باستان نمی توانستند چشم از خود بردارند؟ (نرگس)

3) پرومتئوس توسط چه کسی و برای چه مجازات شد؟ (زئوس چون پرومتئوس آتش الهی را دزدید و به مردم داد)

4) چه کسی به عنوان قاضی برای پایک از افسانه I. A. Krylov عمل کرد؟ (2 الاغ، 2 ناگ و 2 یا 3 بز)

5) کدام یک از قهرمانان I. A. Krylov و چه کسی برای یادگیری آواز خواندن از خروس توصیه می کند؟ (الاغ)

6) کروزوئه در اولین شب خود در جزیره باید شب را در کجا بگذراند؟ (روی درخت)

7) منبع نوشتن «آواز اولگ نبوی» توسط A.S. Pushkin چه بوده است؟ (تواریخ "داستان سالهای گذشته")

8) این عبارت را ادامه دهید: «سالهای آینده در تاریکی پنهان است...». ("...اما من سهم تو را روی پیشانی زیبای تو می بینم")

اطلاعات درک می شود، از طریق حواس شخص دریافت می شود، احساسات و ادراکات او در کار گنجانده می شود و تنها پس از آن شناخت، به خاطر سپردن، ایجاد انجمن ها و درک است.

یک شرط کاملاً ضروری، اگرچه کافی نیست، برای درک اطلاعات، رسیدن به آن اندام های حسی سیگنال های به اندازه کافی شدید، واضح و بدون تحریف مطابق با ویژگی های اندام های حسی، ویژگی های ادراک انسان است. متأسفانه معلمان همیشه این را به خاطر نمی آورند و از کنترل صدای خود و دیکشنری غفلت می کنند و از وسایل کمک بصری استفاده نمی کنند (یا کم استفاده می کنند).

حدت بینایی تا حد زیادی توسط ویژگی های فردی کودک تعیین می شود. با این حال، در حدود معین، تأثیر بر قدرت بینایی دانش آموزان در اختیار معلم است. مطالعات مربوط به وابستگی حدت بینایی به روشنایی و کنتراست نشان داده است که با افزایش روشنایی پس زمینه، حدت بینایی افزایش می یابد. با کاهش تضاد بین اشیاء مورد نظر و زمینه ای که در مقابل آنها قرار گرفته اند، قدرت بینایی کاهش می یابد.

درک اطلاعات بستگی دارددر مورد خوانایی متن، مکان آن در صفحه (به عنوان مثال، متن چاپ شده در یک ستون باریک کندتر از همان متن چاپ شده در یک طرح بندی گسترده تر خوانده می شود)، رنگ کاغذ، روش چاپ، پس زمینه رنگی.

خواناترین نوع آن، نوع مشکی روی پس‌زمینه سفید است، سپس نوع سیاه روی تمام تبلت‌های رنگی. زرد ناخوانا در پس زمینه سفید

برجسته کردن فونت با رنگ متفاوت هنگام خواندن متن به تثبیت مطالب در حافظه بلند مدت کمک می کند. هرچه متن کوتاه‌تر، فشرده‌تر و رساتر باشد، شانس بیشتری برای خواندن و به خاطر سپردن آن وجود دارد.

تأثیر ترکیبی اطلاعات بصری و صوتی بهترین نتایج را به دست می دهد (در واقع، این همان چیزی است که اصل دیده شدن، "قاعده طلایی تعلیمات" بر اساس آن است. بنابراین، مطالعات نشان داده است که فرد 15 درصد از اطلاعاتی را که دریافت می کند به صورت گفتاری و 25 درصد به صورت تصویری به خاطر می آورد. اگر از هر دوی این روش های انتقال اطلاعات به طور همزمان استفاده شود، او می تواند تا 65 درصد از محتوای این اطلاعات را درک کند.

روانشناس B.G. Ananyev تأکید می کند که از طریق سیستم بینایی ادراک در سه سطح رخ می دهد: احساس، ادراک و بازنمایی، و از طریق سیستم شنوایی - در یک سطح، در سطح بازنمایی. این بدان معنی است که اطلاعات هنگام خواندن بهتر از شنیدن درک می شود. 20٪ از اطلاعات شنیداری دریافتی را می توان از دست داد، زیرا افکار 8-10 برابر سریعتر از گفتار جریان می یابد، حواس پرتی (واکنش به محرک های خارجی) وجود دارد. علاوه بر این، هر 5 تا 10 ثانیه، مغز «به مدت یک ثانیه از دریافت اطلاعات خاموش می شود. به همین دلیل است که تکرار اطلاعات یکسان به طرق مختلف و ابزارهای لغوی مورد نیاز است.

برای درک اطلاعات نوع فعالیت ذهنی مهم است. به گفته عصب روانشناسان، 48 درصد از مردم منطقی و 52 درصد به صورت مجازی فکر می کنند. 24 درصد از افراد دارای تفکر منطقی به تفکر تخیلی و 26 درصد از افراد دارای تفکر منطقی به تفکر منطقی روی می آورند. برای یک نفر راحت تر است شماره تلفن را به خاطر بسپارد، برای دیگری - یک قضیه، برای دیگری - گاهشماری وقایع تاریخی.

اکثر روانشناسان بر این باورند که حفظ این یا آن ماده در حافظه فرد ارتباط نزدیکی با ماهیت درک جهان، با نوع تفکر دارد. افراد دارای منطق مشروط فکر را می توان به دو دسته تقسیم کرد: برخی نظری فکر می کنند و برخی دیگر تجربی می اندیشند. ویژگی تفکر یک فرد به وضوح در نحوه حفظ مطالب حافظه منطقی او آشکار می شود. آزمایش‌ها نشان داده‌اند که «نظریه‌پردازان» مطالب انتزاعی را به بهترین شکل به خاطر می‌آورند؛ حتی پس از بیست ماه نیز حفظ می‌شوند. جالب است که وقتی از آزمودنی ها سؤالات پیشرو پرسیده می شد، «نظریه پردازان» حتی پس از چنین وقفه ای طولانی، تقریباً کل حجم متن را بازتولید کردند.

«تمرین‌کنندگان» فقط حقایق خاص و توصیف‌هایشان را در حافظه‌شان باقی مانده است. خود متن، اگر تکثیر می شد، تکه تکه بود. پس از سؤالات اصلی، «متخصصین» موفق می شوند مقدار بسیار کمتری از متن را نسبت به «نظریه پردازان» بازسازی کنند.

آزمایش هایی از این دست مزیت قابل توجهی از نوع نظری تفکر را نشان می دهد. روانشناسان معتقدند که این دقیقاً همان نوع تفکری است که باید هنگام آموزش به دانش آموزان ایجاد شود.

و اگر سیستم آموزشی روسیه عمدتاً مبتنی بر به خاطر سپردن حقایق و مفاهیم مختلف است، تمرکز بر تجزیه و تحلیل، تجزیه و تحلیل انتقادی اطلاعات و دانش آموزانی که نتیجه گیری های خود را توسعه می دهند باید از سیستم آمریکایی وام گرفته شود.

ادراک فرآیند فعالی است که با توسعه فرضیه ها همراه است. افراد مختلف حتی زمانی که به یک شیء نگاه می کنند می توانند چیزهای متفاوتی را ببینند. این در مورد ادراک بصری و درک گفتار صدق می کند. آنچه که شخص می بیند یا می شنود کاملاً با آنچه به او نشان داده شده یا به او گفته شده تعیین نمی شود. آنچه که یک فرد انتظار دارد و پیش بینی احتمالی او به طور قابل توجهی بر ادراک تأثیر می گذارد.

اگر قبل از نمایش یک نقاشی آموزشی، توجه به آنچه در این نقاشی ضروری است جلب نشود، دانش آموز ممکن است به تصویر به گونه ای نگاه کند که ببیند و به خاطر بیاورد که معلم دقیقاً برای چه چیزی این نقاشی را نشان داده است.

ادراک بستگی داردنه تنها از سیگنال هایی که از گیرنده ها به مغز می رسد، بلکه همچنین از آنچه سوژه انتظار دارد، انجام یک پیش بینی احتمالی. درک اطلاعات در صورتی موفقیت‌آمیزتر پیش می‌رود که اطلاعات توسط معلم در یک توالی منطقی واضح ارائه شود، اصول نظری با مثال‌های خاص نشان داده شود و مطالب آموزشی با در نظر گرفتن دانش و سطح رشد دانش‌آموزان در سطح قابل دسترس ارائه شود. فكر كردن.

به عنوان مثال، برای تسلط بر مفاهیم نظریه مجموعه ها، این مفاهیم باید به کودکان 7-8 ساله به صورت عینی-فعال (به زبان اشیا و اعمال) و به نوجوانان - به شکل ارائه شود. عملیات خاص بر روی اشیاء ریاضی (به زبان تصاویر و عملیات). این به دلیل ویژگی های سنی کودکان است.

درک مطالب آموزشی جدید در کلاس درس

الکینا. "راهها و ابزارهای دستیابی به دانش جامد در مقطع ابتدایی"
انتشارات اوچپدگیز، م.، 1956

کتاب با چند اختصار آورده شده است

آماده سازی دانش آموزان برای ادراک، شرایط مساعدی را برای تکمیل موفقیت آمیز فرآیند درک اولیه دانش آموزان از دانش جدید ایجاد می کند.
ادراک فرآیندی عمیق و معنادار است که مستلزم تنش در قوای ذهنی دانش‌آموزان، تمایل آنها به کسب دانش و همچنین میل و توانایی یادگیری است.
برای اینکه دانش کسب شده توسط دانش آموزان آگاهانه و پایدار باشد، ادراک باید فعال باشد. سازماندهی فعالیت ذهنی درونی کودک - درک مطالب آموزشی، مقایسه، حفظ کردن - این به معنای سازماندهی ادراک فعال است.
ادراک واضح نتیجه تلاش درونی نیست، بلکه مستلزم فعالیت فعال ادراک کننده است.
در روانشناسی، ادراک به عنوان «... فرآیند ذهنی انعکاس اشیاء یا پدیده های واقعیت است که در حال حاضر بر حواس ما اثر می کنند.»
در نتیجه ادراک، تصویری از یک شی یا پدیده ظاهر می شود. ادراک به مجموع ساده ای از احساسات تقلیل نمی یابد، بلکه شکل عمیق تر و پیچیده تری از انعکاس واقعیت است که مستلزم درک و درک خاصی از تصویر ادراک است. ادراک، مانند سایر فرآیندهای ذهنی انسان، به صورت مجزا اتفاق نمی افتد، بلکه ارتباط تنگاتنگی با گستره دانش، تفکر و احساسات فرد دارد.
ادراک کودک در فرآیند فعالیت عملی او رشد می کند، به تدریج شخصیتی هدفمند پیدا می کند و بیش از پیش پایدارتر و قابل مدیریت می شود.
با شروع سن مدرسه، در شرایط تربیت صحیح، ادراک به مرحله نسبتاً بالایی از رشد می رسد. رشد بیشتر ادراک در کودکان عمدتاً در ارتباط با یادگیری اتفاق می افتد ، بنابراین معلم باید دائماً از رشد دانش آموزان در توانایی مشاهده پدیده ها ، شناسایی ویژگی های اصلی ، تعمیم و نتیجه گیری مراقبت کند.
از مجموع آنچه گفته شد، برمی‌آید که سازماندهی مناسب فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان ضروری است. مسئله سازماندهی ادراک در مدرسه با انتخاب روش برقراری ارتباط مطالب جدید مرتبط است. هنگام تصمیم گیری در مورد روش انتقال دانش جدید، معلم از محتوای مطالب آموزشی، تجربه و دانش دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه استفاده می کند و لزوماً ویژگی های سنی دانش آموزان خود را در نظر می گیرد.
در مقاطع پایین تر، به ویژه اغلب از روش یادگیری بصری استفاده می شود، زیرا دانش آموزان هنوز طیف لازم از ایده ها را در مورد واقعیت اطراف ندارند.
استفاده از وسایل کمک بصری باعث می شود که کودکان علاقه مند شوند، توجه آنها در هنگام توضیح دادن متمرکز شود و درک دانش آموزان از مطالب آموزشی جدید در صورتی که معلم به درستی هدف وسایل تصویری را درک کرده و در طول درس به درستی از آن استفاده کند، تسهیل می کند. وضوح ادراک دانش آموزان تا حد زیادی به روش های نشان دادن وسایل کمک بصری بستگی دارد.
اغلب مواردی وجود دارد که استفاده از تجسم نتایج مورد انتظار را نمی دهد. این به این دلیل است که معلم شرایط لازم را برای مشاهده کودکان فراهم نمی کند.
بنابراین، قبل از خواندن داستان M. Prishvin "بچه ها و جوجه اردک ها"، یکی از معلمان به بچه ها یک اردک آبی پر شده را نشان داد که در متن ذکر شده است. او مشاهده ای از ظاهر این پرنده ترتیب داد و از کودکان دعوت کرد تا رنگ پرهای تک تک قسمت های بدن اردک را بررسی کنند. وظیفه معلم در این مورد ایجاد یک ایده صحیح از پرنده ناآشنا برای کودکان بود. به همین دلیل است که معلم خود را به نشان دادن کتابچه راهنما در مقابل کل کلاس محدود نکرد، بلکه آن را برای بررسی دقیق‌تر در ردیف‌ها حمل کرد. به نظر می رسید که با استفاده از تصاویر بصری در این راه، دانش آموزان ایده های روشنی به دست می آورند.
با این حال، بررسی نشان داد که دانش آموزان هنگام بررسی مستقل، علائم مختلفی را ثبت کردند و معلم ایده های کودکان را در طول درس بررسی یا روشن نکرد. معلوم شد که دانش به اندازه کافی دقیق نیست. تانیا چ اردک را اینگونه توصیف می کند: "گردنش خالدار است، شکمش خاکستری است و لکه های سفید روی بال هایش دیده می شود." دختر با دقت پرنده پر شده را بررسی کرد و ویژگی های رنگ آمیزی قسمت های جداگانه بدن آن را تشخیص داد. دانش‌آموز ایرا ن. رنگ پر را به گونه‌ای متفاوت توصیف می‌کند: «سر و شکم خاکستری، گردن سفید، پشت و بال‌ها خاکستری است».
چرا در پاسخ های کودکان اینقدر تفاوت وجود دارد؟ اول از همه، مشاهدات بچه ها در شرایط مختلف انجام شد: برخی از دانش آموزان این فرصت را داشتند که در ظاهر اردک درنگ کنند، برخی دیگر توجه خود را به بخشی که در زمان نمایش در مقابل آنها بود، معطوف کردند و این کار را نکردند. زمان برای در نظر گرفتن شی به عنوان یک کل داشته باشید. یکی از دانش‌آموزان در گفتگوی بعد از درس با تأسف گفت: «آنها آن را ضعیف نشان دادند، من اصلاً نمی‌توانستم پشت آن را ببینم. اما کولیا او که بسیار به پرنده علاقه مند بود و چندین بار از روی صندلی خود بلند شد تا اردک را بهتر ببیند، آن را کاملتر و دقیق تر توصیف می کند: "اردک خاکستری است، گردنش رنگارنگ، بال هایش سفید است. لکه ها یک نوار سبز رنگ از وسط بال ها می گذرد. پاسخ های بچه ها به ما اجازه می دهد نتیجه بگیریم که وضوح ادراک در این مورد بستگی به شرایطی دارد که مشاهدات هر دانش آموز تحت آن قرار می گیرد. در صورتی که دانش آموزان این فرصت را داشتند که شیء نشان داده شده را به دقت بررسی کنند، ایده های نسبتاً روشن و صحیحی در مورد آن دریافت کردند و این ایده ها برای مدت طولانی با آنها باقی خواهد ماند. اگر این شرایط وجود نداشت، معلوم شد دانش‌آموزان نادرست و حتی اشتباه است.
هنگام استفاده از وسایل کمک بصری، آموزش شناسایی مهم ترین ویژگی های اشیاء و پدیده ها به کودکان بسیار مهم است و برای این امر لازم است مشاهدات آنها را هدایت کرد.
در تجربه معلمان پیشرفته می توان چنین سازماندهی کار را با مواد بصری مشاهده کرد که در آن خود دانش آموزان با راهنمایی معلم دانش را از مشاهدات استخراج می کنند و معلم آنها را با اطلاعات لازم روشن و تکمیل می کند.
بسته به ماهیت مواد آموزشی و وظیفه درس، درک دانش آموزان از مطالب آموزشی جدید به روش های مختلفی رخ می دهد.

مقالات سایت محبوب از بخش "رویاها و جادو".

اگر خواب بد دیدی...

اگر خواب بدی دیده اید، تقریباً همه آن را به یاد می آورند و برای مدت طولانی آن را از ذهن خود خارج نمی کنند. غالباً شخص نه از محتوای خود رویا، بلکه از پیامدهای آن می ترسد، زیرا اکثر ما معتقدیم که رویاها را بیهوده نمی بینیم. همانطور که دانشمندان دریافته اند، یک فرد اغلب در اوایل صبح یک خواب بد می بیند...

ادراک انعکاسی کل نگر از اشیاء و پدیده های جهان عینی با تأثیر مستقیم آنها در لحظه بر حواس است.ادراک ایجاد یک تصویر یکپارچه از واقعیت را ممکن می سازد، برخلاف احساساتی که منعکس کننده کیفیت های فردی واقعیت هستند.

ادراک ذهنی است، زیرا افراد بسته به علایق، نیازها، توانایی ها و غیره اطلاعات مشابهی را متفاوت درک می کنند. وابستگی ادراک به تجربه گذشته، به محتوای کلی فعالیت ذهنی فرد و ویژگی های فردی او نامیده می شود. ادراک

ویژگی های اصلی ادراک عبارتند از:

تمامیت- رابطه ارگانیک درونی اجزا و کل در تصویر. این ویژگی خود را در دو جنبه نشان می دهد: الف) یکپارچگی عناصر مختلف به عنوان یک کل. ب) استقلال کل شکل گرفته از کیفیت عناصر تشکیل دهنده آن.

عینیت -جسم توسط ما به عنوان یک جسم فیزیکی مجزا که در مکان و زمان جدا شده است درک می شود.

عمومیت- انتساب هر تصویر به کلاس خاصی از اشیاء.

ثبات -ثبات نسبی ادراک تصویر ادراک ما، در حدود معین، پارامترهای اندازه، شکل و رنگ آنها را بدون توجه به شرایط ادراک حفظ می کند.

معنی دار بودن -ارتباط با درک ماهیت اشیاء و پدیده ها از طریق فرآیند تفکر.

گزینش پذیری- انتخاب ترجیحی برخی از اشیاء بر برخی دیگر در فرآیند ادراک.

ادراک به انواع زیر تقسیم می شود:

درک اشیاء و پدیده های دنیای اطراف؛

درک شخص توسط شخص؛

درک زمان؛

درک حرکت؛

درک فضا؛

درک نوع فعالیت

ادراکات زمان، حرکاتو فضا- اینها اشکال پیچیده ای از ادراکات هستند که ویژگی های متعددی دارند: طولانی - کوتاه مدت، بزرگ - کوچک، زیاد - کم، دور - نزدیک، سریع - آهسته. ادراک فعالیت هاتقسیم به انواع: هنری، فنی،

موزیکال و غیره تصوراتی وجود دارد هدایت خارجی(درک اشیاء و پدیده های جهان خارج)، و هدایت داخلی(ادراک از افکار و احساسات خود).

با توجه به زمان وقوع ادراک وجود دارد مربوطو غیر مرتبط.

ادراک ممکن است باشد نادرست (توهم).توهم ادراک تحریف شده از یک واقعیت واقعی است. توهمات در فعالیت های تحلیلگرهای مختلف شناسایی می شوند.

ادراک نه تنها می تواند اشتباه باشد، بلکه بی اثر نیز باشد.

ادراک فرآیندی است که با کار روی خود و انجام یک سری تمرینات خاص می توان وضوح آن را توسعه داد. توسعه ادراک برای فعالیت های آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است. ادراک توسعه یافته به جذب مقدار بیشتری از اطلاعات با صرف انرژی کمتر کمک می کند.

ادراک یک فرآیند فعال است که می توان آن را کنترل کرد. معلم می تواند ادراک را از طریق یک سخنرانی مقدماتی و دستورالعمل های مناسب کنترل کند. شما همچنین می توانید از تفسیر حقایق فردی استفاده کنید وپدیده ها، برجسته کردن نکات اطلاعاتی پیشرو، روشن کردن معنای معنایی اصطلاحات، شفاف سازی مفاد فردی. همه اینها به ما امکان می دهد تا معنی دار بودن ادراک را افزایش دهیم.

معنادار بودن ادراک همیشه در وحدت با یکپارچگی ادراک ظاهر می شود. یکپارچگی ادراک با تعمیم دانش در مورد ویژگی ها و کیفیت های فردی یک شی، در مورد ویژگی های ساختاری آن به دست می آید. هنگام سازماندهی ادراک، جنبه های خاصی، ویژگی های شی درک شده برجسته می شود، وبر اساس آنها، یک نمایش جامع مطابق با وظیفه یادگیری ایجاد خواهد شد. همانطور که ادراک بهبود می یابد وبیشتر و بیشتر آگاه، هدفمند، متمایز و تحلیلی می شود، به کیفیت جدید خود - مشاهده می گذرد. با این حال، چنین تغییری بلافاصله یا به خودی خود رخ نمی دهد. معلم باید در کودکان نه تنها توانایی نگاه کردن، بلکه برای همسالان، نه فقط گوش دادن، بلکه برای گوش دادن با دقت، توانایی مقایسه و مقایسه را در کودکان ایجاد کند.

معلم در کار خود باید تعدادی از عوامل را در نظر بگیرد که به او امکان می دهد فرآیند ادراک را مدیریت کند.

1. ادراک به تجربه گذشته سوژه بستگی دارد (به این پدیده اپراپشن می گویند). هرچه تجربه یک فرد غنی تر باشد، دانش او بیشتر باشد، بیشتر در موضوع می بیند.

3. به طور کلی، بدون برجسته کردن صدای هر ساز. فقط با تعیین هدف برای برجسته کردن صدای یک ساز می توان این کار را انجام داد.

5. احساسات می توانند محتوای ادراک را تغییر دهند.

6. باورها، جهان بینی، علایق و غیره فرد بر ادراک تأثیر می گذارد.