جهانی شدن آموزش: مفهوم، اثرات مثبت و منفی. جهت گیری های اصلی جهانی شدن آموزش آموزش دوگانه در نتیجه جهانی شدن

در دهه‌های اخیر در کشورهای توسعه‌یافته تلاش‌ها و ابتکارات برای حرکت به سمت پارادایم جهانی‌سازی، بومی‌سازی و رویکرد فردی در آموزش بیش از پیش آشکار شده است.

همه این فرآیندها در مجموع را می توان به عنوان یک فرآیند سه گانه (یعنی داشتن سه جزء) در نظر گرفت.

برای توسعه مفاهیم جدید فرآیندهای آموزشی، تدوین روش های آموزشی جدید که در دانش آموزان نیاز به بهبود دانش خود را در طول زندگی بعدی خود ایجاد می کند، و همچنین انواع توانایی های عملی فن آوری، سیاسی، اجتماعی، ضروری است. ماهیت اقتصادی، فرهنگی و آموزشی.

توسعه فرآیندهای جهانی شدن در زمینه آموزش با ظهور مؤسسات آموزشی نه تنها آموزش عالی، بلکه آموزش مدارس نیز نشان می دهد. به عنوان مثال، در یکی از مدارس خصوصی نخبه در ایالات متحده آمریکا (مدرسه مقدماتی ویدرمر، بخشی از شبکه خانواده مریتاس - http://smapse.ru/uindermir-skul/ ) در فهرست 50 مدرسه برتر کشور، سهم خارجی ها 20 درصد است. در سایر مدارس خصوصی آمریکا نیز وضعیت مشابه است. واقعیت این است که تاجران آموزش و پرورش مدت هاست که درک کرده اند که این بازار در حال جهانی شدن است.

جهانی شدن فرصت های عظیمی را برای برخورداری جمعی از دانش، فناوری، ارزش های اجتماعی و هنجارهای رفتار و همچنین برای تحقق توسعه انسانی در سطوح مختلف از جمله افراد، سازمان ها، گروه های اجتماعی و جامعه به عنوان یک کل - در سطوح مختلف فراهم می کند. کشورها و فرهنگ ها

به طور خاص، مزایای جهانی شدن عبارتند از:

به اشتراک گذاری دانش، مهارت ها و منابع فکری مورد نیاز برای توسعه متنوع در سطوح مختلف در مقیاس جهانی؛
اقدامات هماهنگ و کمک های مالی که امکان تعامل هماهنگ در روند توسعه کشورها، جوامع و افراد را فراهم می کند.
ایجاد ارزش و بهبود کارایی از طریق اشتراک جهانی فوق الذکر از دانش، مهارت ها، منابع فکری و حمایت متقابل در رفع نیازهای محلی و رشد اقتصادی؛
ایجاد شرایط مساعد برای تفاهم بین المللی، همکاری، انسجام و به رسمیت شناختن تفاوت های فرهنگی بین کشورها و مناطق؛
توسعه ارتباطات و تعامل چند کاناله و همچنین تشویق مشارکت فرهنگ های مختلف در توسعه روابط بین کشورها.

برای بسیاری از کشورها جهانی شدن امری اجتناب ناپذیر به نظر می رسد و ابتکارات متعددی از خود نشان داده و تلاش های چشمگیری برای انطباق با آن و استفاده از فرصت های نهفته در آن برای توسعه جامعه و افراد انجام داده اند.

با وجود این، اخیراً بخشی از جامعه جهانی نگرانی های بیشتری را در مورد احتمال تأثیر منفی جهانی شدن بر توسعه جوامع فردی و کل ملت ها ابراز می کند. جنبش های اجتماعی مختلفی در برابر تهدیدات جهانی شدن به ویژه در کشورهای در حال توسعه ایجاد شده است. به عقیده آنها، تأثیرات منفی جهانی شدن می تواند خود را در قالب اشکال مختلف استعمار سیاسی، اقتصادی و فرهنگی، تأثیر قاطع کشورهای توسعه یافته بر کشورهای در حال توسعه و همچنین شکاف رو به رشد بین مناطق غنی و فقیر در مناطق مختلف نشان دهد. بخش هایی از جهان

اثرات بالقوه منفی جهانی شدن عبارتند از:

افزایش شکاف تکنولوژیکی و "موانع دیجیتالی" بین کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه، نقض اصل فرصت های برابر برای به اشتراک گذاری عادلانه دانش، مهارت ها و منابع فکری در مقیاس جهانی.
ایجاد فرصت های مشروع برای گروه کوچکی از کشورهای توسعه یافته به منظور استعمار اقتصادی و سیاسی سایر کشورها.
بهره برداری از منابع محلی و نابودی فرهنگ های بومی کشورهای در حال توسعه به نفع گروه کوچکی از کشورهای توسعه یافته؛
تفاوت ها و درگیری های فزاینده بین مناطق و فرهنگ ها؛
کاشت فرهنگ ها و ارزش های حاکم در مناطق توسعه یافته و همچنین مقیاس رو به رشد وام گیری فرهنگی مناطق در حال توسعه از مناطق توسعه یافته.

1.1 مشکل جهانی شدن آموزش

جهانی شدن آموزش مستلزم امکان و ضرورت تحصیل در کشورهای مختلف، گسترش انتخاب بالقوه مجموعه ای از رشته ها و اساتیدی است که آنها را ارائه می دهند. یک سیستم قابل مقایسه از واحدها و واحدها، زمینه را برای انباشت دوره های کارشناسی ارشد و شناخت متقابل نتایج مطالعه آنها توسط مؤسسات آموزشی مختلف ایجاد می کند. کارآموزی متقابل کارکنان آموزشی تعیین کننده تبادل تجربیات علمی و روش شناختی است. همه اینها به انتخاب رقابتی رشته ها و سپس در دراز مدت - و مؤسسات آموزشی، تخصص آنها در قوی ترین زمینه های تحقیق و تدریس کمک می کند که شرایطی را برای بهبود کیفیت آموزش و پژوهش ایجاد می کند.

آموزش در عصر جهانی شدن حوزه ای است که متخصص نوظهور به ارزش های جهانی می پیوندد، افق دید و دانش خود را نه تنها از شایستگی های حرفه ای، بلکه شرایط کاری که می تواند در کشورهای مختلف جهان برای او فراهم کند، گسترش می دهد. از طریق توسعه خودآگاهی حرفه ای، متخصص به سمت ارزش های فردی و جستجوی بهترین شرایط برای فعالیت خلاقانه خود بدون توجه به مرزهای دولتی و منافع کشورش گرایش پیدا می کند.

اینگونه است که پایه های توزیع مجدد سرمایه انسانی در کشورهایی که فرصت دریافت درآمد بالاتر و شرایط لازم برای کار وجود دارد، پی ریزی و تقویت می شود. این امر خروج جوانان با استعداد از روسیه را افزایش می دهد، زیرا جهانی شدن بازارهای کار ملی را در یک بازار جهانی واحد ادغام می کند. این به ویژه در مناطقی که مسئول جهت گیری های استراتژیک مدرنیزاسیون روسیه هستند خطرناک است.

بنابراین، باید پذیرفت که جهانی شدن آموزش: موقعیت های فردی متخصص آینده و امکانات خودسازی حرفه ای او را تقویت می کند، انتخاب شرایط و مکان ها را برای به کارگیری نیروهای خلاق او گسترش می دهد. امکان تمرکز سرمایه انسانی با کیفیت بالا و دستیابی به نتایج بهتر برای کشورهایی که قادر به ایجاد شرایط کاری بهتر هستند. به افزایش رقابت بین کشورها برای حاملان منابع فکری کمک می کند.

فرآیند بین المللی شدن آموزش و پرورش یک پدیده تاریخی است که دوره های توسعه خاصی دارد.

بسیاری از پژوهشگران حوزه آموزش، مفاهیم «بین المللی شدن» و «جهانی شدن» را یکسان نمی دانند.

بین المللی سازی مستلزم حفظ و توسعه نظام آموزشی ملی است. روند بین المللی شدن با چنین نظمی از نظم جهانی همراه است که در آن نقش غالب در مدیریت آموزش به دولت هایی با مرزهای سیاسی مشخص تعلق دارد که از طریق آن فعالیت های سنتی برای بین المللی سازی آموزش (جابجایی دانش آموزان، تبادل پرسنل) ، همکاری دانشگاه، کار تحقیقاتی مشترک) می تواند انجام شود.

جهانی شدن در واقع متضمن برچیده شدن نظام آموزشی ملی، متضمن تغییر اساسی در نظم جهانی است که در آن مرزهای ملی معنای خود را از دست می دهند. به گفته پروفسور مستنهاوزر (دانشگاه مینه سوتا، ایالات متحده آمریکا) باید مفاهیم «بین المللی شدن» و «آموزش بین المللی» را از هم جدا کرد.

بین المللی شدن به عنوان یک برنامه اصلاحی در سطح نهادی تعریف می شود که زمانی شروع به کار می کند که یک سازمان آموزشی با نیاز به اصلاحات اساسی در فعالیت های آموزشی و علمی خود به دلیل تغییر شرایط بیرونی برای توسعه سیستم آموزشی مواجه شود. ماهیت بین المللی شدن آموزش در ماهیت جامع آن نهفته است که ارزش های بین رشته ای، چند سطحی و بین فرهنگی را با هم ترکیب می کند، و همچنین در این واقعیت که بین المللی سازی کل ساختار دانشگاه، هم کل فرآیند یادگیری و هم مدیریت آن را در بر می گیرد.

در سطح فراملی، فرآیند بین‌المللی شدن در تدوین استراتژی‌ها و اصول کلی برای توسعه آموزش عالی، در جهت‌گیری واحد یا نزدیک از سیاست آموزشی متجلی می‌شود.

آموزش بین المللی در عمل به عنوان مجموعه ای از برنامه های آموزشی خاص اجرا می شود که وظیفه آن آماده سازی دانش آموزان برای حرفه آینده خود، توسعه دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که می تواند برای فارغ التحصیلان در بازار کار هر کشور در زمینه مفید باشد. بین المللی شدن زندگی اقتصادی

مشکل اصلی توسعه آموزش بین المللی روسیه با جایگاه روسیه در بازار بین المللی خدمات آموزشی مرتبط است. به عنوان مثال، سهم مؤسسات آموزشی ایالات متحده در بازار آموزش بین المللی 37٪ است، بریتانیا - 28٪. بیش از 85 درصد از کل دانشجویان خارجی، کارآموزان و دانشجویان فارغ التحصیل در موسسات آموزشی در ایالات متحده، اروپای غربی، و همچنین کانادا، استرالیا و نیوزلند تحصیل می کنند. حدود 600 هزار نفر تنها در ایالات متحده تحصیل می کنند و بیش از 1 میلیون نفر در بریتانیا، فرانسه، آلمان، اسپانیا و سایر کشورهای اروپای غربی تحصیل می کنند.

تنها 3.2٪ از دانشجویان خارجی در دانشگاه های روسیه (67.7 هزار نفر در بخش های تمام وقت و 15 در بخش مکاتبه و عصر) از تعداد جهانی خود (بیش از 2.5 میلیون نفر) تحصیل می کنند. موسسات آموزش عالی روسیه عملا در این بازار نمایندگی ندارند، اما، به گفته برخی از کارشناسان، مصرف کنندگان روسی خدمات آموزشی را به میزان 4-5 برابر بیشتر از بودجه آموزش روسیه بر حسب دلار خریداری می کنند.

در چارچوب مفهوم «بین‌المللی‌سازی آموزش عالی»، مفهوم «بین‌المللی‌سازی دانشگاه» در حال توسعه است. به گفته مستنهاوزر، بین المللی شدن دانشگاه با تغییرات قابل توجهی در محتوای آموزش دانشگاهی همراه است که باید حامل دانش بین المللی باشد. دانش آموزان برای برقراری ارتباط موفقیت آمیز و حل مشکلات با افراد دیگر کشورها در هر سطحی در فعالیت های حرفه ای آینده خود به دانش بین المللی نیاز دارند.

اکثر دانشگاه های مدرن درگیر فعالیت های بین المللی هستند، اما این، به عنوان یک قاعده، ساده ترین، رایج ترین سطح بین المللی است - اجرای برنامه های آموزشی بین المللی و غیره. در سطح بالاتر، بین‌المللی‌سازی آموزش عالی را می‌توان به عنوان فرآیند ادغام سیستماتیک یک بعد بین‌المللی در آموزش، پژوهش و فعالیت‌های اجتماعی مؤسسات آموزش عالی در نظر گرفت. از این نظر، تعداد زیادی، حتی از مراکز اصلی آموزش آکادمیک، نمی توانند واقعا بین المللی در نظر گرفته شوند.

اجازه دهید دلایلی را که مستلزم یک تحول سیستمی در سازمان های آموزشی مبتنی بر بین المللی شدن است برجسته کنیم:

1) شکاف بین دانش موجود و موجود. وظیفه آموزش و پرورش در این مورد، فراهم آوردن فرصتی برای کسب دانش بر اساس منابع جهانی است; 2) در دسترس بودن منابع انسانی برای پر کردن این شکاف. در این مورد، اولویت ها از آموزش دانشگاهی به آموزش کادر آموزشی تغییر می کند. 3) دانشگاه ها باید تمام تلاش خود را برای اتخاذ تدابیر مفهومی و ساختاری برای ادغام آموزش بین المللی در مدیریت دانشگاه به کار گیرند و آن را در اولویت تشخیص دهند. 4) درک اهمیت و ضرورت کسب دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به آنها کمک می کند تا جایگاه شایسته ای در بازار کار هر کشوری به خود اختصاص دهند. 5) آموزش بین المللی گسترده تر از آموزش متخصصان است: آموزش بین المللی با انجام وظایف گسترده تر باید جایگاه شایسته خود را در زمینه های اولویت دار مانند اقتصاد، تجارت، بازاریابی، روابط بین الملل به خود اختصاص دهد. هنگام برنامه ریزی و اجرای فعالیت ها برای اجرای برنامه های آموزشی بین المللی، دانشگاه می تواند از رویکردهای وام گرفته شده از کسب و کار از جمله برنامه ریزی، مدل سازی مالی، شناسایی ریسک، مطالعه بازارهای بین المللی و به کارگیری فناوری های بازاریابی بین المللی استفاده کند. بین المللی شدن آموزش جهانی شدن

مفهوم اصلی آموزش در سازمان های بین المللی هم لیبرال و هم سودمند است. این دو جنبه از نظر دیالکتیکی به هم مرتبط هستند: آنها نه تنها متفاوت هستند، بلکه مکمل یکدیگر هستند. مفهوم لیبرال روابط آموزشی را به عنوان یک ملاقات "تقاضا" و "عرضه" پیشنهاد می کند، زمانی که مکانیسم هایی را برای تولید و مبادله "محصولات آموزشی" معرفی می کند و موسسه آموزشی را به یک شرکت فعال در بازار رقابتی تبدیل می کند. اما این مفهوم نیز سودمند است. همه نهادهای اجتماعی که اخیراً فشار عمومی شدیدی را تجربه کرده اند، فقط برای انسان مفید هستند. نهاد اجتماعی قبل از هر چیز وسیله ای است که در خدمت تحقق منافع شخصی یک فرد یا همه شهروندان است.

نهاد آموزش حرفه ای به این معنا در نتیجه باید دانش آموزان را به دانش و شایستگی مجهز کند که در آینده دسترسی به موقعیت اجتماعی و کسب درآمدهای مادی معین را باز کند.

تقریباً هر مؤسسه ای برای چشم انداز شرکت هایی کار می کند که نیاز به پر کردن سرمایه انسانی دارند. با وجود تفاوت های ظاهری، می توان شباهت های زیادی را از طریق منشور تکرارپذیری مفاهیم نتیجه گیری تحلیلی شناسایی کرد. حداقل رایج ترین واژگان را در نظر بگیرید که به راحتی با کلمات کلیدی قابل تشخیص است: "سرمایه انسانی"، "سودآوری سرمایه گذاری ها"، "بازار آموزش"، "تمرکززدایی آموزش"، "مدیریت جدید"، "آموزش مادام العمر" و غیره.

همانطور که مطالعات سال های اخیر نشان می دهد، مفهوم آموزش که با هدف تربیت یک فرد، یک شهروند و یک کارگر انجام می شد،

در حال حاضر منسوخ تلقی می شود و به تدریج در حال کاهش است، در حالی که مدل جدید به عنوان امیدوار کننده تر و مدرن ارائه شده است. اما این تا حد زیادی نقش انسان را در جامعه محدود می کند و او را به عنوان یک مرد اقتصادی معرفی می کند.

در واقع، روند جهانی شدن آموزش، که فرآیندی کاملاً جدید برای شکل‌گیری بازار خدمات آموزشی جهانی است، ناگزیر به بیان یک سیستم آموزشی جدید می‌شود که ویژگی‌های آن از بسیاری جهات از قبل امکان‌پذیر است. برای تعیین امروز

جهانی شدن آموزش و پرورش به عنوان پدیده ای مدرن در تحقق پتانسیل های توسعه نظام های آموزشی، تمامی اتهامات علیه جهانی شدن را به خود می گیرد و به منادی فرودستی و ساده سازی پارادایم های آموزشی و توسعه امر جهانی به زیان نظام آموزشی تبدیل می شود. ملی و فرهنگی شناخته شده است. در عین حال، نگرش مثبت نسبت به جهانی شدن آموزش تا حدودی در گفتمان بشردوستانه مدرن در مقایسه با نگرش مشابه نسبت به فرآیند جهانی شدن روابط اقتصادی و سیاسی که طرفداران بسیار کمتری در بین محققان دارد، نمایان می شود.

زمینه جهانی در فعالیت آموزشی با جزئیات بیشتر توسط دانشمندان آمریکایی (بکر، دارلینگ-هاموند، هانوی، ایوانز، مایستو، مک لاانگلین، تالبرت) مورد مطالعه قرار گرفت، دانشمندان داخلی نیز با این مشکل برخورد کردند (V. Spasskaya، B. Wolfson، Z. Malkova، I. Tagunova، A. Liferov، و غیره)، اما رویکردهای علمی در شرایط تاریخی و اجتماعی متفاوت است و تعریف آموزش جهانی هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است.

تفاوت در رویکردها به محتوای آموزش و روش های تدریس بر کیفیت آموزش در پایان قرن تأثیر گذاشت، زمانی که مدل آموزش شوروی تحت یک فرآیند تغییر ناپذیری از دگرگونی قرار گرفت که مبانی پارادایمیک و یکنواختی ساختاری آن را تغییر داد. با این حال، نه مدل آموزشی شوروی، که به دنبال یافتن فرصت‌های جدید برای توسعه در انطباق پارادایم‌های آموزشی خارجی است، و نه مدل غربی، به طور کامل با فرآیندهای جهانی شدن آموزش مرتبط نیستند. مدل‌های آموزشی مدرن به چالش‌های زمانه پاسخ نمی‌دهند، که نه تنها برای کارگزاران بازار خدمات آموزشی، بلکه برای مصرف‌کنندگان آن‌ها که در واقع نمایانگر کل جامعه هستند و نه گروه‌های فردی آن، بیش از پیش آشکار می‌شود. . علاوه بر این، تضاد بین جهانی شدن آموزش و عدم وجود یک سیستم آموزشی مطابق با این روند آشکار نیست، توجه محققان را به خود جلب نمی کند و موضوع تأمل بشردوستانه نمی شود.

هر کشوری ویژگی های خاص خود را در سیستم آموزش عالی، مشکلات خاص خود و راه های حل آنها دارد. از سوی دیگر، با انتزاع از تفاوت‌های کشورها و نظام‌های آموزشی اقتصادی، می‌توان روندهای کلی در آموزش عالی بین‌المللی را شناسایی کرد که تجلی آن در شرایط واقعی اقتصاد یک کشور خاص، درجات اجرایی متفاوتی دارد. اجازه دهید روندهای اصلی آموزش عالی بین المللی را تحلیل کنیم. اولین آنها میل به دگرگونی است، یعنی. به تغییر و تجدید مداوم خود سیستم های آموزشی که بدون آن توسعه و انطباق آنها با شرایط متغیر زندگی اطراف غیرممکن است.

گرایش دوم به سوی جهانی شدن در این واقعیت آشکار می شود که تبادل استادان، معلمان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دانشجویان به صورت رایگان وجود دارد. در عین حال، جریان های دانشجویی دارای جهت گیری زیر هستند: از کشورهای دارای بازارهای نوظهور و کشورهای دارای اقتصاد در حال گذار به دانشگاه های اروپا و ایالات متحده، و از کشورهای در حال توسعه به کشورهای دارای بازارهای نوظهور و اقتصاد در حال گذار، که در آنها تحصیل بسیار ارزان تر است. . توسعه بازار جهانی آموزش عالی همچنین در این واقعیت آشکار می شود که دانشگاه های مرکزی مختلف در روسیه، به عنوان مثال، داشتن یک مدل آموزشی خوب، افتتاح سازمان های بین المللی، آموزش یک دارایی شخصی و فردی است که سود اصلی آن است. دارای خواص اقتصادی است

جهانی شدن سیستم های آموزشی در چارچوب فرآیندهای تجاری سازی، افزایش تجهیزات فنی، ظهور ارائه دهندگان جدید در بازارهای خدمات آموزشی، زمینه های اجتماعی برای ظهور آموزش جهانی را تشکیل می دهد.

پداگوژی جهانی از این جهت جهانی است که می تواند به آن دسته از جمعیت هایی که قبلاً در مؤسسات آموزشی ویژه و با کمک روش ها و فناوری های آموزشی ویژه آموزش دیده اند خدمات ارائه دهد.

بر اساس تجزیه و تحلیل وضعیت در عمل آموزشی و ویژگی های دوره فعلی توسعه تئوری آموزشی، می توان معیارهایی را که شکل گیری آموزش جهانی را تعیین می کند در نظر گرفت: درجه جهانی شدن و گنجاندن در جریان اصلی آموزش فناوری ها که با در نظر گرفتن سبک‌های شناختی و طرح‌های شناختی، ویژگی‌های آموزش «جوامع معرفت‌شناختی» مختلف را نشان می‌دهد. درجه گرایش به یادگیری در زمینه اجرای پروژه های فردی در محیط های مختلف؛ استفاده از گفتگوی بین فرهنگی در تدریس؛ توسعه کیفیت رهبری کارآموزان به عنوان ابزاری برای اجرای یک حرفه حرفه ای؛ افزایش اهمیت تخصص و سطح استفاده از آن در آموزش؛ گسترش استفاده از روش های موردی در تدریس؛ جهت گیری به سمت گذار از مدل آموزشی صلاحیت ها به مدل آموزشی شایستگی ها؛ افزایش اثربخشی تدریس از طریق استفاده از ابزارهای همکاری بین دانش آموزان و نه رقابت. اهمیت روزافزون "آموزش فرآیند"؛ ارائه ابزار ویژه فعالیت اطلاعاتی به دانش آموزان؛ استفاده از فناوری های نوین ارتباطی در تدریس

در شرایط مدرن، آموزش عالی باید نیازهای اقتصاد جهانی را در نظر بگیرد. در عین حال، همانطور که قبلاً اشاره کردیم، وظیفه اصلی پیش روی دانشگاه ها، آماده سازی نسل بعدی متخصصان برای مدیریت نه تنها دنیای تغییر یافته، بلکه تغییراتی است که در این جهان رخ می دهد، یا تغییراتی در آینده.

باید تاکید کرد که این جنبه از آموزش عالی در همه کشورها مشترک است، اگرچه در سطوح مختلف توسعه اجتماعی-اقتصادی قرار دارند، زیرا تغییرات در هر کشور و در هر موردی رخ می دهد. روسیه در حال گذراندن دوره تغییرات جدی است، هم در حوزه سیاست و هم در حوزه اقتصاد و آموزش.

و سرعت چنین تغییراتی افزایش خواهد یافت، بنابراین سیستم آموزش عالی روسیه، که در واقع یکی از بهترین های جهان از نظر کیفیت آموزش است، باید به طور جدی متخصصان شکل گیری جدید، به ویژه در زمینه مدیریت را تربیت کند. و اقتصاد جهان این به این دلیل است که موفقیت فارغ‌التحصیلان روسی امروز - متخصصان فردا - به میزان رقابت آنها در پیش‌بینی تغییر و سرعت انطباق با آن بستگی دارد. شاید مهمتر از آن، توانایی ایجاد تغییرات مثبت با پیش بینی و درک روندهای توسعه جامعه ملل در حوزه ها و حوزه های مختلف باشد.

در نتیجه پرسترویکا، مؤسسات آموزش عالی روسیه آزادی های بی سابقه ای دریافت کردند: باز کردن دانشگاه های خصوصی جدید، تخصص های جدید، گنجاندن رشته هایی که جزء دانشگاهی در برنامه درسی هستند. تعداد زیادی کتاب درسی و کمک آموزشی جدید در حال انتشار است. انتخاب گسترده ای در تخصص ها وجود دارد، برنامه درسی شامل رشته های انتخابی دانش آموزان است.

استانداردهای تخصص ها به طور گسترده در جلسات UMO تخصص ها مورد بحث قرار می گیرد. علاوه بر این، کامپیوتری شدن آموزش با سرعت زیادی در حال انجام است. دانشجویان ما برای تحصیل در دانشگاه های خارجی در ایالات متحده و اروپا کمک هزینه و بورسیه دریافت می کنند. علاوه بر این، هم معلمان و هم دانش آموزان به اینترنت دسترسی دارند. ما قبلاً به همه اینها عادت کرده ایم و این آزادی ها را بدیهی می دانیم، اما حتی در آغاز پرسترویکا حتی نمی توانستیم چنین تغییراتی را در خواب ببینیم. صدها هزار متخصص جدید با ذهنیت جدید بزرگ شده اند و دانشگاه ها را ترک کرده اند.

"سندرم آموزش عالی" در روسیه

دانشمندان مشکلات مهم مرتبط با فرآیندهای جهانی شدن و بین المللی شدن را شناسایی می کنند...

تأثیر جهانی شدن بر فرآیند آموزشی

1.12 فرصت های تحصیلات تکمیلی برای فارغ التحصیلان آموزش پرستاری

مطابق با لیست تایید شده توسط وزارت بهداشت فدراسیون روسیه برای تخصص پرستاری، فارغ التحصیل می تواند تحصیلات خود را در دوره های کارآموزی، تحصیلات تکمیلی، رزیدنتی و سایر برنامه های آموزشی حرفه ای تحصیلات تکمیلی ادامه دهد.

جهانی شدن آموزش نکات برجسته، مشکلات

امروزه آموزش جهانی یکی از امیدوارکننده‌ترین زمینه‌ها برای توسعه تئوری و عمل آموزشی است که امکان آماده‌سازی دانش‌آموزان را برای سازگاری در یک مجتمع فراهم می‌کند.

جهانی شدن آموزش نکات برجسته، مشکلات

در آغاز قرن XX-XXI، جهان خطوط کلی جدیدی به خود گرفت. فرهنگ وارد دوران پسا غیر کلاسیک شده است و علم روش شناسی جدیدی را ایجاد کرده است - پسا غیر کلاسیک. واقعیت پسا غیر کلاسیک در تمام عرصه های هستی فرهنگی انسان ظاهر می شود و...

تاریخچه توسعه آموزش و پرورش

اکثر کسانی که به طور فعال در سیستم آموزشی در دهه 20 کار می کنند. معلمان و روانشناسان با تفکر خلاق حذف شدند و بسیاری از آنها سرکوب شدند. ع.ش به عنوان معلم رسمی اصلی کشور اعلام شد. ماکارنکو...

فناوری های نوین اطلاعات در آموزش زبان های خارجی

فرآیندی که جهانی شدن نامیده می شود، یعنی افزایش تدریجی تأثیر فرآیندهای اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جهان بر فرآیندهای ملی یا منطقه ای، در دنیای مدرن کاملاً مشخص است. این روند جدیدی نیست...

آموزش کودکان دارای ناتوانی های رشدی در خارج از کشور

از ابتدای قرن بیستم تا دهه 70. اروپای غربی در راه درک نیاز به آموزش ویژه برای ناشنوایان، نابینایان است.

ایجاد فضای فرهنگی و آموزشی شرط اصلی حل مشکلات مربوط به سن نوجوانی

در مورد فرآیند آموزشی، مهم است که بدانیم چگونه اثربخشی آن را ارزیابی خواهیم کرد. در مورد ما قبل از هر چیز لازم است موضوع نظارت مشخص شود. به این ترتیب، E.V...

تنوع و تکثر فضای آموزشی در بستر جهانی شدن

یکی از ویژگی های متمایز جامعه مدرن تغییرات در تمام حوزه های زندگی بشر است. دوران توسعه کنونی از یک سو مدیون دستاوردهای دوران صنعتی در علم، فرهنگ، صنعت و... است.

جنبه های نظری و روش شناختی توسعه آموزش پیشرفته

آموزش اینترنتی یکی از روندهای جهانی شدن است. جهانی شدن به عنوان "فشرده سازی فضا-زمان"، "غلبه بر فاصله"، "پایان جغرافیا" تعریف می شود که به صنایع، کالاها و ...

بنابراین تأثیر جهانی شدن بر آموزش به دلیل عوامل زیر است:

- انتقال به طور کلی به حوزه اجتماعی و به طور خاص به شکل گیری ایدئولوژی نئولیبرال، مشخصه اقتصاد جهانی.
- توسعه فناوری اطلاعات و پیشرفت علمی و فنی که به طور عینی امکان فرآیندهای یکپارچه سازی در سیستم های آموزشی در سطح جهانی و منطقه ای را تعیین می کند.
- تمایل جامعه جهانی برای شکل دادن در شرایط مدرن ارزش های جهانی جدید - ارزش های فرهنگ جهانی، که در میان آنها نباید قدرت ثروتمندان و قوی باشد، بلکه مدارا، انسان گرایی، احترام به نمایندگان نژادهای دیگر. ملت ها، ادیان، فرهنگ ها، تمایل به همکاری با آنها، در کود دهی متقابل محصولات.
- غرب زدگی (آمریکایی شدن) ارزش های معنوی که با موقعیت غالب تمدن غرب در حیات سیاسی، علمی، فنی و اقتصادی بشر همراه است. Ilyinsky I. M. "مدرنیزاسیون" آموزش روسیه در زمینه جهانی شدن جهانی // دانش. فهم. مهارت. - 2012. - شماره 3. - S. 3-23.

علم جهان چند ساختاری است: با ساختارهای فضایی (سرزمینی) و سازمانی مشخص می شود. فرآیندهای جهانی شدن در آموزش را می توان از چند جنبه مورد بررسی قرار داد: نهادی، مفهومی، رویه ای.

جنبه نهادی باید سازمان هایی مانند یونسکو، بانک جهانی، شورای اروپا، سازمان همکاری و توسعه اقتصادی و ... را مشخص کرد. یونسکو تنظیم سازمانی فرآیند توسعه فضای آموزشی جهان را انجام می دهد. این سازمان برای همه کشورها قوانین حقوقی بین المللی را با ماهیت منطقه ای و جهانی توسعه می دهد. یونسکو با مشارکت فعال در توسعه فرآیندهای یکپارچه سازی در حوزه آموزشی، فعالیت های تنظیم هنجارها بر موارد زیر متمرکز است:

- تضمین احترام جهانی به حاکمیت قانون و حقوق بشر؛
- ایجاد شرایط برای گسترش همکاری بین مردم در زمینه های فرهنگی، علمی و آموزشی.
- مشارکت بیشتر دولت ها در روند آماده سازی مبانی قانونی برای ادغام بین المللی در زمینه آموزشی.
- مطالعه وضعیت آموزش و پرورش در جهان، از جمله کشورها و مناطق جداگانه.
- پیش‌بینی راه‌های مؤثر ادغام و توسعه؛
- ترویج کنوانسیون ها و توصیه های پذیرفته شده؛
- جمع آوری و نظام مندی گزارش های دولتی در مورد وضعیت آموزش برای هر سال. انین سرگئی واسیلیویچ. علم فردا // اقتصاد بلاروس. - 2016. - شماره 2. - S. 28-32.

یونسکو در حال حاضر آژانس اصلی با بیشترین تأثیر بر آموزش است. فعالیت های خود را در زمینه آموزش از طریق تعدادی مؤسسه انجام می دهد که عمده ترین آنها عبارتند از: دفتر بین المللی آموزش (IBO) که از سال 1969 رسماً بخشی از یونسکو شده است. دفتر مرکزی آن در ژنو قرار دارد.

این موسسه پیشرو در زمینه تحقیقات تربیتی تطبیقی است که موضوع آن عبارتند از: محتوای آموزش، روش ها و اصول تدریس، نوآوری های آموزشی و ... موسسه بین المللی برنامه ریزی آموزشی (IIEP) در سال 1963 در پاریس تاسیس شد. در سال 1998 دفتر موسسه در بوئنوس آیرس افتتاح شد.

وظیفه اصلی IIEP کمک به بهبود کیفیت سیاست آموزشی، برنامه ریزی توسعه آموزش و مدیریت آموزشی در کشورهای مختلف جهان از طریق ارتقای مهارت های کارکنان مدیریتی، مطالعه مشکلات و چشم اندازهای فعالیت های آن است.

در سال 1951، موسسه آموزش یونسکو (IOE) در هامبورگ تأسیس شد. مشکلات آموزش بزرگسالان، آموزش مادام العمر، غلبه بر بی سوادی در میان بزرگسالان را حل می کند. Zakaryaeva ZM مدیریت آموزش مدرن: مکانیسم های سازمانی // فلسفه اقتصاد. - 1390. - شماره 2 (74).- ص161-166.

از بین پروژه های بین المللی فعالیت ادغام مؤسسات یونسکو می توان شبکه مدارس وابسته یونسکو (ASP-pet) را که از سال 1953 وجود داشته است، مشخص کرد. فعالیت‌های آن نمونه‌ای از جهانی‌سازی در زمینه آموزش، نمونه‌ای از همکاری در جهت ارتقای نقش آموزش و پرورش در بیان ارزش‌های صلح، مدارا و فرهنگ است. مرکزی که روش ها و اشکال مختلف ادغام را در حوزه های مختلف زندگی عمومی ایجاد و آزمایش می کند، شورای اروپا (CE) است که در 5 می 1949 تأسیس شد. در سال‌های اخیر، شورای اروپا به‌ویژه به مشکلات تحقیقات آموزش متوسطه توجه داشته است.

بانک جهانی نیز از نظر توسعه فرآیندهای جهانی شدن در زمینه آموزش کاملاً تأثیرگذار است. به گفته کارشناسان، مهم‌ترین عواملی که بر توسعه آموزش در مرحله کنونی تأثیر می‌گذارند، دموکراتیزه‌سازی، اقتصاد بازار، جهانی‌سازی، نوآوری‌های مهم فناوری، تحول عوامل دولتی و خصوصی است. بانک از طریق فعالیت های خود به ارائه فرصتی برای هر فرد برای دریافت آموزش ابتدایی و پایه در سطح کیفی مناسب کمک می کند. مهارت های مناسب برای زندگی در اقتصاد جهانی؛ بهره مندی از مزایایی که آموزش در زندگی عمومی ایجاد می کند. غنی سازی با تجربه مثبت روابط معنوی Taskaev G.S. جهانی شدن به عنوان روند زمان جدید: تک نگاری. - M.: MAKS Press, 2011. - 28 p. بنابراین، بانک جهانی هدف اصلی سیاست آموزشی خود را در حال حاضر ارتقاء کیفیت آموزش از طریق:

- گذار از روش های سنتی با هدف جذب باروری دانش به روش های نوآورانه که فردی کردن فرآیند آموزشی را فراهم می کند و به آن شکل همکاری خلاقانه فعال همه شرکت کنندگان را می دهد.
- تمرکز بر توسعه مهارت های یادگیری اساسی، که عبارتند از: نوشتن، خواندن، شمارش، مهارت های اجتماعی، مهارت های تفکر.
- ارائه فرصت تحصیل در هر سنی که برای دستیابی به تحرک حرفه ای ضروری است.
- بهینه سازی زیرساخت های بخش آموزش. کخیان م.گ. روندهای اصلی در جهانی شدن آموزش // اقتصاد خلاق. - 2013. - شماره 1 (73). -- S. 84-88.

سازمان همکاری اقتصادی و توسعه (OECD) که 29 کشور جهان را متحد می کند، مشارکت کننده مستقیم در فرآیندهای یکپارچه سازی در حوزه آموزشی است. تمرکز او بر سیاست اقتصادی است. این سازمان با مشکلات ورود موفق افراد به دنیای کار، افزایش رقابت پذیری منابع نیروی کار از طریق ادامه تحصیل، تطبیق آموزش حرفه ای با تقاضا در بازار کار و غیره سروکار دارد.

جنبه مفهومی پیامدهای جهانی شدن در حوزه آموزش، هدف، روش‌ها، اصول آن، پایه و اساس تعدادی از مفاهیم را تشکیل می‌دهد، که به طور گسترده توسط مربیان در نهمین و دهمین کنگره جهانی آموزش تطبیقی مورد بحث قرار گرفت. به طور خاص، تطبیقی‌شناس معروف برزیلی، جاسیرا داسیلوا کومارا، پیشنهاد کرد که کل طیف مفاهیم جهانی‌سازی آموزشی را بسته به نوع تعامل فرهنگ‌های مختلف در چارچوب برنامه درسی مدرسه به سه گروه متحد کند:

1. همسان سازی که اولویت توسعه آموزشی و فرهنگی یک ملت مسلط و افول دیگران را از طریق اتحاد فراهم می کند.
2. چند فرهنگی، که توسعه مستقل گروه های فرهنگی مختلف را تعیین می کند و بر منحصر به فرد بودن و خاص بودن آنها تأکید می کند. این رویکرد پیش شرطی برای غنی سازی و تعامل متقابل چنین فرهنگ هایی ایجاد نمی کند.
3. بین فرهنگی، با هدف تعامل و غنی سازی متقابل فرهنگ های مختلف از طریق ایجاد طیف گسترده ای از تماس ها. Lysak I.V. مشکل آموزش در چارچوب جهانی شدن // علوم انسانی و اجتماعی-اقتصادی. - 2010. - شماره 4. - ص 91-95.

جنبه رویه ای نمونه‌هایی از دگرگونی‌های آموزشی جهانی، به عبارت دیگر، جنبه‌های رویه‌ای، عبارتند از: معرفی یک سیستم کلاس درس در سراسر جهان متمدن در قرن هفدهم، گذار از انحصار آموزش متوسطه کلاسیک به همزیستی کلاسیک و واقعی در آغاز قرن بیستم، معرفی آموزش ابتدایی اجباری و متعاقباً و پایه (راهنمای ناقص)، توسعه و معرفی استانداردهای کیفیت آموزش.

نتیجه

بنابراین، در نتیجه، باید تعدادی نتیجه گیری در مورد کار انجام شود.

فرآیندهای مدرن جهانی شدن تأثیر بسزایی بر توسعه نظام آموزشی در سراسر جهان دارد. به طور کلی جهانی شدن آموزش:

- موقعیت های فردی دانش آموزان و فرصت های بعدی خودسازی حرفه ای آنها را تقویت می کند و انتخاب شرایط و مکان ها را برای استفاده از نیروهای خلاق آنها گسترش می دهد.
- تمرکز سرمایه انسانی با کیفیت بالا و دستیابی به نتایج بهتر را برای کشورهایی که قادر به ایجاد شرایط کاری بهتر هستند امکان پذیر می کند.
- به افزایش رقابت بین دولت ها برای دارندگان منابع فکری کمک می کند.

مشکل مهم تأثیر جهانی شدن بر آموزش در فدراسیون روسیه این است که درآمد بسیاری از خانواده ها از سطح معیشتی تجاوز نمی کند و استاندارد زندگی اکثریت قریب به اتفاق جمعیت پایین است، کاهش تأمین مالی سیستم آموزشی. از بودجه دولتی، تجاری سازی و خصوصی سازی آن منجر به باریک شدن فرصت ها برای تعداد قابل توجهی از شهروندان می شود. با استفاده از مثال سایر کشورهای عضو سازمان تجارت جهانی، می‌توان متوجه شد که به دلیل خصوصی‌سازی مؤسسات آموزشی و تأثیر محدود دولت بر دانشگاه‌ها، طبق داده‌های مختلف، به‌طور میانگین تنها حدود 30 درصد از شهروندان می‌توانند در دانشگاه‌ها تحصیل کنند.

علاوه بر این، وقتی صحبت از ارتقای کیفیت آموزش به عنوان تأثیر مثبت فرآیند جهانی شدن می‌شود، تا حد زیادی منظورمان بهبود شرایط آموزش، حمایت فناورانه و تا حدی کیفیت محتوا است. آموزش و کیفیت نتیجه کلی.

می توان خلاصه کرد که روسیه نمی تواند در آینده از فرآیندهای جهانی شدن اجتناب کند، اما مهم ترین وظیفه حفظ فرهنگ، هویت، ذهنیت، سنت های ملی و غیره است. در شرایط مدرن، یافتن تعادل خاصی مهم است: از یک سو، ادغام در فضای آموزشی جهانی، و از سوی دیگر، حفظ کرامت نظام خود، که بدون آن وجود فرهنگ ملی غیرممکن است. . وظیفه افزایش رقابت آموزش حرفه ای روسیه، آموزش یک متخصص رقابتی با تمرکز بر خودسازی مستمر، سازگاری فعال در بازار کار، به ویژه حاد است. جهانی شدن به عنوان یک عامل عینی که تأثیر منفی و مثبت دارد باید در توسعه نظام آموزشی به دقت مورد توجه قرار گیرد.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://allbest.ru/

معرفی

2.1 اعلامیه بولونیا، هدف آن، مفاد اصلی

نتیجه

فهرست منابع

معرفی

ارتباط موضوع انتخاب شده به این دلیل است که امروزه جهانی شدن یک مشکل مهم برای آموزش عالی است، زیرا در اصل، خود الگوی نظام آموزشی آینده یا به عبارتی سطح صلاحیت منابع نیروی کار است. ، منوط به ورود کافی عناصر تشکیل دهنده جهانی شدن و بین المللی شدن در فرآیند آموزش است.

در تمام کشورهای توسعه یافته، روندهای مشابهی در آموزش عالی مشاهده می شود، بنابراین برخی از تغییرات فوری در روسیه به طور عینی با توصیه های اعلامیه بولونیا مطابقت دارد. مشکلاتی که روند بولونیا را تحریک می کند از بسیاری جهات برای روسیه نیز معمول است.

همچنین بدیهی است که انزوای خود از فضای آموزشی جهانی می تواند پیامدهای منفی برای هر نظام آموزشی ملی داشته باشد.

در این راستا باید تلاش ها برای توسعه آموزش و پرورش با حفظ دستاوردها و سنت های ملی تلفیق شود. این امر آموزش عالی روسیه را رقابتی تر می کند. توسعه یکپارچگی بین المللی با حفظ بهترین تجربه خود ضروری است. موضوع تحقیق فرآیندهای جهانی شدن در جهان است. موضوع تحقیق تأثیر جهانی شدن بر فرآیند آموزشی است.

هدف از این کار این است که نشان دهد چگونه جهانی شدن به یکسان سازی استانداردهای آموزشی در جهان کمک می کند.

با حل وظایف زیر می توان به هدف دست یافت:

* ماهیت فرآیند جهانی شدن، ویژگی های آن را در نظر بگیرید.

* شناسایی تأثیر فرآیند جهانی شدن بر آموزش در دنیای مدرن؛

* فرآیند بولونیا را به عنوان نمونه ای از جهانی شدن آموزش تحلیل کنید.

* تعیین نگرش فدراسیون روسیه به بیانیه بولونیا؛

* برای شناسایی مزایا و معایب فرآیند بولونیا.

این اثر شامل یک مقدمه، سه فصل، شش پاراگراف، یک نتیجه گیری و فهرست منابع استفاده شده است.

درجه مطالعه مسئله: این مشکل در زمان های مختلف توسط دانشمندانی مانند B.N. Gaidin، V.A. Gnevasheva، K.N. Kislitsyn، E.K.

1. جوهره جهانی شدن و تأثیر آن بر آموزش

1.1 جوهر جهانی شدن، هدف و جهت

در قرن XX. بشریت به نشانه جهانی شدن وارد شده است. روند جهانی شدن طیف بسیار وسیعی از پدیده ها و فرآیندها را در حوزه اقتصاد، سیاست، جامعه شناسی، آموزش و پرورش و غیره تحت تأثیر قرار داده است. امروزه در مورد ماهیت، علل و پیامدهای این فرآیند دیدگاه های متفاوت و حتی متضادی وجود دارد.

موضوع جهانی شدن اولین بار در سال 1981 توسط جامعه شناس آمریکایی جی. مک لین مطرح شد. در اواسط دهه 1980، مفهوم جهانی شدن به طور گسترده ای شناخته شد. محقق بریتانیایی رابرتسون خاطرنشان کرد که مفهوم جهانی شدن هم به فشرده شدن جهان و هم به تشدید آگاهی از جهان به عنوان یک کل ... به یک وابستگی جهانی خاص ... ، از کل جهانی در جهان اشاره دارد. قرن 20. M. Waters جهانی شدن را به عنوان یک پیشرفت اجتماعی تعریف کرد که در آن محدودیت های جغرافیایی و فرهنگی در حال ضعیف شدن است و در آن مردم این ضعف را احساس می کنند.

جهانی شدن فرآیند یکپارچگی و اتحاد اقتصادی، سیاسی و فرهنگی در سراسر جهان است. جهانی شدن فرآیندی است برای کشاندن اقتصاد جهانی که اخیراً به عنوان مجموعه ای از اقتصادهای ملی که توسط یک سیستم تقسیم کار بین المللی، روابط اقتصادی و سیاسی به یکدیگر متصل شده اند، به بازار و درهم آمیختن نزدیک اقتصادهای آنها بر اساس درک می شود. فراملی شدن و منطقه ای شدن بر این اساس، شکل‌گیری اقتصاد بازار شبکه‌ای جهانی - ژئواکونومیک و زیرساخت‌های آن، تخریب حاکمیت ملی دولت‌هایی که طی قرن‌ها بازیگران اصلی روابط بین‌الملل بوده‌اند. فرآیند جهانی شدن پیامد تکامل نظام های بازار دولتی است. پیامد اصلی این امر تقسیم جهانی کار، مهاجرت (و به عنوان یک قاعده، تمرکز) در مقیاس جهانی سرمایه، نیروی کار، منابع تولید، استانداردسازی قوانین، فرآیندهای اقتصادی و فناوری و همچنین همگرایی و ادغام فرهنگ کشورهای مختلف این یک فرآیند عینی است که ماهیت سیستمی دارد، یعنی همه حوزه های جامعه را در بر می گیرد. در نتیجه جهانی شدن، جهان در حال پیوستگی و وابستگی بیشتر به همه موضوعات خود است. هم تعداد مشکلات مشترک در گروهی از ایالت ها افزایش می یابد و هم تعداد و انواع موضوعات ادغام کننده گسترش می یابد.

دیدگاه ها در مورد منشاء جهانی شدن قابل بحث است. مورخان این فرآیند را یکی از مراحل توسعه سرمایه داری می دانند. اقتصاددانان از فراملی شدن بازارهای مالی حساب می کنند. دانشمندان علوم سیاسی بر گسترش سازمان های دموکراتیک تأکید دارند. فرهنگ شناسان تجلی جهانی شدن را با غربی شدن فرهنگ، از جمله گسترش اقتصادی آمریکا، مرتبط می دانند. رویکردهای فناوری اطلاعات برای توضیح فرآیندهای جهانی شدن وجود دارد. بین جهانی شدن سیاسی و اقتصادی تفاوت وجود دارد. موضوع جهانی شدن منطقه ای شدن است که تأثیر تجمعی قدرتمندی در شکل گیری قطب های جهانی توسعه اقتصادی و فناوری می دهد.

جهانی شدن در تجلی مدرن خود به عنوان یک سیستم چند سطحی و چند جانبه از مظاهر ادغامی مختلف ظاهر می شود. از نظر ما اصلی ترین آنها عبارتند از: ارتباطات جهانی، اقتصاد جهانی، سیاست جهانی، فرهنگ جهانی، علم جهانی، زبان جهانی، شیوه زندگی جهانی.

ارتباطات جهانی وسایل ارتباطی جدید در تعامل با وسایل قدیمی بهبود یافته (هواپیماهای جت، تلویزیون، رادیو، اینترنت، تلفن همراه) مردم را در قاره های مختلف به هم متصل می کند. موانع جغرافیایی و مرزهای بین ایالتی در حال عقب نشینی هستند. فضا و زمان در حال کوچک شدن است، مردم و ملت ها به هم نزدیک تر می شوند.

اقتصاد جهانی. یک اقتصاد جهانی در حال ظهور است. تعداد فزاینده ای از کالاها با تلاش های مشترک بسیاری از کشورها تولید می شود. اما اقتصاد جهانی در حال ظهور تحت تسلط 40000 شرکت فراملیتی (TNCs) است که مالکیت عمده آنها در اختیار سرمایه ایالات متحده، اروپای غربی و ژاپن است. آنها اغلب به پس‌زمینه فشار می‌آورند یا حتی اقتصاد کشورهای متوسط و کوچک را تحت سلطه خود در می‌آورند. از 100 واحد اقتصادی بزرگ روی کره زمین، 51 واحد TNC و تنها 49 کشور هستند. ما در مورد TNC هایی مانند کوکا کولا، فورد موتور، فیلیپ موریس، میتسوبیشی، جنرال موتورز، تویوتا صحبت می کنیم. گردش مالی سالانه "جنرال موتورز" بیش از تولید ناخالص داخلی (GDP) تایلند و نروژ است، گردش مالی "فورد" - تولید ناخالص داخلی لهستان، یونان، مالزی.

سیاست جهانی یک سیاست جهانی در حال ظهور است و جامعه کشورهای توسعه یافته غربی به رهبری ایالات متحده به تأثیرگذارترین و قدرتمندترین سوژه آن تبدیل شده است. قدرت‌های غربی با اتکا به توان اقتصادی و نظامی خود، یا مستقیماً تأثیرگذارترین سازمان‌های بین‌المللی خود (ناتو، جی 7) را تشکیل می‌دهند یا آن‌ها را تحت سلطه خود در می‌آورند (توافق تعرفه و تجارت جهانی، بانک جهانی، صندوق بین‌المللی پول، بانک بین‌المللی بازسازی. و توسعه).

فرهنگ جهانی یک فرهنگ جهانی در حال ظهور است که کل جهان را متحد می کند.

علم جهانی. یک علم جهانی در حال شکل گیری است که با مبادلات دانشگاهی بین المللی، توسعه زیرساخت دانشگاهی جهانی (مجمع های بین المللی، مجلات، موسسات انتشاراتی) تسهیل می شود. جامعه شناسی در میان سایر علوم و به عنوان یک سیستم دانش نظری و به عنوان یک نهاد عمومی در حال جهانی شدن است.

زبان جهانی یک زبان جهانی پدید آمده است - انگلیسی، که در آن ارتباط بین کشورها و مردمان مختلف صورت می گیرد. این افراد از ملیت ها و رنگ های پوست مختلف را به هم متصل می کند، اما در عین حال، گسترش روزافزون آن موقعیت زبان های بسیار پیشرفته را در تعدادی از بخش های زندگی عمومی (سیاست، تجارت، علم) - روسی، چینی، آلمانی تهدید می کند. ، فرانسوی، اسپانیایی و زبان های دیگر. دامنه دومی حتی در قلمروهای ملی آنها در حال کاهش است. زبان های ملی مملو از عامیانه جهان وطنی انگلیسی هستند، مقالات ردیابی نحوی، زبان های ملی به سطح آمیخته با انگلیسی تنزل یافته اند.

سبک زندگی جهانی روند ثابتی به سوی وحدت جهانی سبک زندگی وجود دارد: در اقصی نقاط زمین مردم غذای مشابهی مصرف می کنند، لباس های یکسان می پوشند، به موسیقی یکسان گوش می دهند، فیلم های مشابهی را تماشا می کنند، اطلاعات را از دست رسانه های گروهی مشابه دریافت می کنند. چنین اتحاد جهانی هویت ملی، هویت محلی را در همه عرصه های زندگی از بین می برد.

1.2 تأثیر جهانی شدن بر آموزش در دنیای مدرن

تأثیر جهانی شدن بر آموزش به عوامل زیر بستگی دارد:

انتقال ایدئولوژی نئولیبرالی به حوزه اجتماعی به طور عام و به آموزش به طور خاص، که مشخصه اقتصاد جهانی است.

· توسعه پیشرفت علمی و فناوری و فناوری اطلاعات که امکان فرآیندهای یکپارچه سازی در سیستم های آموزشی در سطح منطقه ای و جهانی را به طور عینی تعیین می کند.

· تمایل جامعه جهانی برای شکل دادن در شرایط مدرن ارزش های جهانی جدید - ارزش های فرهنگ جهانی، که در میان آن ها نباید قدرت قوی و ثروتمند، بلکه انسان گرایی، بردباری، احترام به نمایندگان باشد. سایر فرهنگ ها، ملل، نژادها، مذاهب، تمایل به همکاری با آنها، در کود دهی متقابل محصولات.

غرب زدگی (آمریکایی شدن) ارزش های معنوی مرتبط با جایگاه غالب تمدن غرب در زندگی اقتصادی، علمی، فنی و سیاسی بشریت.

جنبه نهادی اینها عبارتند از یونسکو، بانک جهانی، شورای اروپا، سازمان همکاری اقتصادی و توسعه و غیره. یونسکو تنظیم سازمانی فرآیند توسعه فضای آموزشی جهان را انجام می دهد. این سازمان برای همه کشورها قوانین بین المللی حقوقی با ویژگی جهانی و منطقه ای تدوین می کند.

فعالیت‌های استاندارد یونسکو با مشارکت فعال در توسعه فرآیندهای ادغام در زمینه آموزش، بر موارد زیر متمرکز است:

· ایجاد شرایط برای گسترش همکاری های مردمی در زمینه های آموزشی، علمی و فرهنگی.

· تضمین احترام جهانی به حاکمیت قانون و حقوق بشر.

· مشارکت بیشتر کشورها در روند آماده سازی چارچوب قانونی برای ادغام بین المللی در زمینه آموزش.

· مطالعه وضعیت آموزش و پرورش در جهان، شامل مناطق و کشورها جداگانه.

· پیش بینی راههای مؤثر توسعه و ادغام.

· جمع آوری و نظام مندی گزارش های دولتی در مورد وضعیت آموزش برای هر سال.

یونسکو امروزه به عنوان نهاد اصلی با بیشترین تأثیر بر آموزش باقی مانده است. فعالیت های خود را در حوزه آموزشی از طریق تعدادی مؤسسه انجام می دهد که اصلی ترین آنها عبارتند از: دفتر بین المللی آموزش (IBO) که از سال 1969 رسماً بخشی از یونسکو شد. مقر آن در ژنو است.

این موسسه پیشرو در زمینه تحقیقات تربیتی تطبیقی است که موضوع آن عبارتند از: محتوای آموزش، اصول و روش های تدریس، نوآوری های آموزشی و غیره. موسسه بین المللی برنامه ریزی آموزشی (IIEP) در سال 1963 در پاریس تاسیس شد. در سال 1998 دفتر موسسه در بوئنوس آیرس افتتاح شد.

مسائل موضوعی تئوری و عملی آموزش پیش بینی و برنامه ریزی در نظر گرفته شده است. وظیفه اصلی IIEP ارتقای کیفیت سیاست آموزشی، برنامه ریزی توسعه آموزش و مدیریت آموزشی در کشورهای مختلف جهان از طریق ارتقای مهارت های کارکنان مدیریتی، مطالعه مشکلات و چشم اندازهای فعالیت های آن است.

در سال 1951، موسسه آموزش یونسکو (IOE) در هامبورگ تأسیس شد. او به مشکلات آموزش بزرگسالان، ادامه تحصیل، غلبه بر بی سوادی در میان بزرگسالان می پردازد.

در میان پروژه های بین المللی فعالیت ادغام مؤسسات یونسکو، شبکه مدارس وابسته یونسکو (ASP-pet) موجود از سال 1953 متمایز است. فعالیت آن نمونه ای از جهانی شدن در حوزه آموزشی است - نمونه ای از همکاری در ارتقای نقش آموزش در اثبات ارزش های صلح، فرهنگ و مدارا. مرکز مشروطیتی که بیشترین اشکال و روش‌های ادغام را در حوزه‌های مختلف زندگی عمومی ایجاد و آزمایش می‌کند، شورای اروپا (CoE) است که در 5 می 1949 تأسیس شد. در سال‌های اخیر، CoE به ویژه به مشکلات مربوط به تحقیق در مورد آموزش متوسطه اتحادیه اروپا (EU) نقش اصلی را در توسعه جهت گیری های استراتژی اجتماعی-اقتصادی و سیاسی کشورهای اروپای غربی ایفا می کند. در سال 1951 تاسیس شد و نام فعلی خود را در سال 1994 دریافت کرد.

اهداف اولویت اتحادیه اروپا، توسعه بعد پاناروپایی آموزش، ارتقای تحرک و ایجاد پیوند بین دانشگاه ها و مدارس در اروپا است. بانک جهانی در رابطه با توسعه فرآیندهای جهانی شدن در حوزه آموزشی کاملاً تأثیرگذار است. به گفته متخصصان بانک، مهم ترین عواملی که بر توسعه آموزش در مرحله کنونی تأثیر می گذارد عبارتند از: دموکراتیزه شدن، اقتصاد بازار، جهانی شدن، نوآوری های قابل توجه فن آوری، تحول عوامل دولتی و خصوصی، سطح کیفی مناسب. مهارت های مناسب برای زندگی در اقتصاد جهانی؛ بهره مندی از مزایایی که آموزش در زندگی عمومی ایجاد می کند. غنی سازی با تجربه مثبت از روابط معنوی. بنابراین، بانک جهانی امروز هدف اصلی سیاست آموزشی خود را ارتقای کیفیت آموزش می داند:

· انتقال از روش های سنتی با هدف جذب باروری دانش به روش های نوآورانه که فردی کردن فرآیند آموزشی را فراهم می کند و به آن شکل همکاری خلاقانه فعال همه شرکت کنندگان می دهد.

· تأکید بر توسعه مهارت های یادگیری اساسی، که عبارتند از: خواندن، نوشتن، شمارش، مهارت های تفکر، مهارت های اجتماعی.

· فراهم آوردن فرصت تحصیل در هر سنی که برای دستیابی به تحرک حرفه ای ضروری است.

· بهینه سازی زیرساخت های آموزشی.

جنبه مفهومی پیامدهای جهانی شدن در حوزه آموزشی، هدف، اصول، روش های آن اساس تعدادی از مفاهیم را تشکیل می دهد، به طور گسترده ای توسط معلمان در کنگره های جهانی IX و X در زمینه آموزش تطبیقی مورد بحث قرار گرفت. به ویژه، تطبیقی‌شناس معروف برزیلی جاسیرا داسیلوا کومرا پیشنهاد کرد که طیف وسیعی از مفاهیم جهانی‌سازی آموزشی را بسته به نوع تعامل فرهنگ‌های مختلف در چارچوب برنامه درسی مدرسه در سه گروه متحد کند:

· همسان سازی، فراهم آوردن اولویت توسعه فرهنگی و آموزشی یک ملت مسلط و افول دیگران از طریق اتحاد.

· چندفرهنگی، تعریف توسعه مستقل گروه های فرهنگی مختلف، که بر ویژگی، منحصر به فرد بودن آنها تأکید می کند. چنین رویکردی پیش شرطی برای تعامل و غنی سازی متقابل این فرهنگ ها ایجاد نمی کند.

· بین فرهنگی، با هدف غنی سازی متقابل و متقابل فرهنگ های مختلف از طریق ایجاد طیف گسترده ای از تماس ها.

جنبه رویه ای نمونه هایی از تحولات آموزشی جهانی، به عنوان مثال. جنبه های رویه ای عبارتند از: معرفی در سراسر جهان متمدن در قرن هفدهم. سیستم کلاسی، گذار از انحصار آموزش متوسطه کلاسیک به همزیستی کلاسیک و واقعی در آغاز قرن بیستم، معرفی آموزش ابتدایی اجباری و سپس پایه ( متوسطه ناقص)، توسعه و معرفی استانداردهای کیفیت آموزش. .

2. فرآیند بولونیا به عنوان نمونه ای از جهانی شدن آموزش

2.1 اعلامیه بولونیا، مفاد اصلی آن

ادغام آموزش جهانی شدن بولونیز

فرآیند بولونیا فرآیند نزدیک شدن و هماهنگ سازی سیستم های آموزشی کشورهای اروپایی با هدف ایجاد یک منطقه واحد آموزش عالی اروپایی است.

آغاز آن را می توان به اواسط دهه 1970، زمانی که شورای وزیران اتحادیه اروپا قطعنامه ای را در مورد اولین برنامه همکاری در زمینه آموزش تصویب کرد، دنبال کرد. تاریخ شروع رسمی این فرآیند 19 ژوئن 1999 در نظر گرفته می شود، زمانی که در شهر بولونیا در یک کنفرانس ویژه وزرای آموزش و پرورش 29 کشور اروپایی اعلامیه "منطقه آموزش عالی اروپا" یا بیانیه بولونیا را تصویب کردند. فرآیند بولونیا برای سایر کشورها برای پیوستن باز است. در حال حاضر، فرآیند بولونیا 46 کشور را گرد هم آورده است. فرض بر این بود که اهداف اصلی آن باید تا سال 2010 محقق شود.

روسیه در سپتامبر 2003 در نشست وزرای آموزش اروپایی برلین به روند بولونیا پیوست. در سال 2005، وزیر آموزش و پرورش اوکراین بیانیه بولونیا را در برگن امضا کرد. بسیاری از دانشگاه ها در روسیه، اوکراین و قزاقستان در اجرای مسیرهای اصلی فرآیند بولونیا مشارکت دارند.

اهداف اصلی فرآیند بولونیا.

اهداف فرآیندی که انتظار می رود تا سال 2010 محقق شوند عبارتند از:

ایجاد یک منطقه اروپایی آموزش عالی به عنوان یک جهت کلیدی برای توسعه تحرک شهروندان با امکان اشتغال.

· شکل گیری و تقویت توان فکری، فرهنگی، اجتماعی، علمی و فنی اروپا. افزایش اعتبار در جهان آموزش عالی اروپا؛

· تضمین رقابت دانشگاه های اروپایی با سایر سیستم های آموزشی در مبارزه برای دانشجویان، پول، نفوذ. دستیابی به سازگاری و مقایسه بیشتر نظام های آموزش عالی ملی؛ بهبود کیفیت آموزش؛

· افزایش نقش مرکزی دانشگاه ها در توسعه ارزش های فرهنگی اروپا، که در آن دانشگاه ها به عنوان حاملان آگاهی اروپایی تلقی می شوند.

مفاد اصلی اعلامیه بولونیا.

هدف از این بیانیه ایجاد یک منطقه آموزش عالی اروپایی و همچنین فعال کردن سیستم آموزش عالی اروپا در مقیاس جهانی است.

این اعلامیه شامل هفت ماده کلیدی است:

1. اتخاذ سیستمی از مدارک قابل مقایسه، از جمله از طریق معرفی ضمیمه دیپلم برای اطمینان از اشتغال شهروندان اروپایی و افزایش رقابت بین المللی سیستم آموزش عالی اروپا.

2. معرفی آموزش دو دوره ای: پیش و فوق دیپلم. سیکل اول حداقل سه سال طول می کشد. دومی باید به مدرک کارشناسی ارشد یا دکترا منتهی شود.

3. اجرای سیستم انتقال اعتبار اروپایی برای شدت کار برای حمایت از تحرک دانشجویی در مقیاس بزرگ (سیستم اعتباری). همچنین حق انتخاب رشته های مورد مطالعه را برای دانشجو فراهم می کند. پیشنهاد شده است که ECTS (سیستم انتقال اعتبار اروپایی) را به عنوان مبنایی در نظر بگیریم و آن را به سیستمی با بودجه تبدیل کنیم که می تواند در چارچوب مفهوم "یادگیری مادام العمر" کار کند.

4. تحرک دانش آموزان را به میزان قابل توجهی توسعه دهید (بر اساس اجرای دو نکته قبلی). تحرک معلمان و سایر کارکنان را با جبران مدت زمانی که آنها برای کار در منطقه اروپا صرف می کنند، افزایش دهید. تعیین استانداردهایی برای آموزش فراملی.

5. ترویج همکاری اروپا در تضمین کیفیت با در نظر گرفتن توسعه معیارها و روش های قابل مقایسه

6. اجرای سیستم های کنترل کیفی آموزش درون دانشگاهی و مشارکت دانشجویان و کارفرمایان در ارزیابی بیرونی فعالیت های دانشگاه ها.

7. ترویج نگرش های لازم اروپایی در آموزش عالی، به ویژه در زمینه های توسعه برنامه های درسی، همکاری های بین نهادی، طرح های تحرک و برنامه های مطالعاتی مشترک، آموزش عملی و تحقیق.

روسیه در سپتامبر 2003 در نشست وزرای آموزش اروپایی برلین به روند بولونیا پیوست.

2.2 روسیه در فرآیند بولونیا

ادغام در سیستم جهانی آموزش عالی سیستم آموزش عالی حرفه ای فدراسیون روسیه با حفظ و توسعه دستاوردها و سنت های آموزش عالی روسیه یکی از اصول سیاست های دولتی در زمینه آموزش است که توسط اتحادیه اروپا تعیین شده است. قانون فدرال "در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای".

بنابراین، الحاق روسیه به فرآیند بولونیا، که در سال 2003 اتفاق افتاد، باید به عنوان ابزاری برای توسعه آموزش عالی حرفه ای تلقی شود.

هدف فرآیند بولونیا گسترش دسترسی به آموزش عالی، بهبود بیشتر کیفیت و جذابیت آموزش عالی اروپا، افزایش تحرک دانشجویان و معلمان، و تضمین اشتغال موفق فارغ التحصیلان دانشگاهی با حصول اطمینان از تمامی مدارک تحصیلی و سایر مدارک تحصیلی است. باید به سمت بازار کار سوق داده شود.

الحاق روسیه به فرآیند بولونیا انگیزه جدیدی به نوسازی آموزش عالی حرفه‌ای می‌دهد، فرصت‌های بیشتری را برای مشارکت دانشگاه‌های روسیه در پروژه‌هایی که توسط کمیسیون اروپا تأمین می‌شود، و برای دانشجویان و معلمان مؤسسات آموزش عالی در مبادلات علمی با دانشگاه‌ها باز می‌کند. در کشورهای اروپایی

در دسامبر 2004، وزارت آموزش و پرورش روسیه جلسه هیئت مدیره ای را در مورد موضوع "در مورد اجرای مفاد بیانیه بولونیا در سیستم آموزش عالی حرفه ای فدراسیون روسیه" برگزار کرد که در آن برنامه اقدام مربوطه ارائه شد. تصویب شد و متعاقباً به دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه تأیید شد.

برنامه اقدام، مطابق با مفاد بیانیه بولونیا و اطلاعیه های بعدی، موارد زیر را پیش بینی می کند:

1. معرفی سیستم دو سطحی آموزش عالی حرفه ای.

در اکتبر 2007، قانون فدرال فدراسیون روسیه N 232-FZ "در مورد اصلاح برخی از قوانین قانونی فدراسیون روسیه (از نظر ایجاد سطوح آموزش عالی حرفه ای)" به تصویب رسید.

این قانون سطوح زیر را در نظام آموزش عالی تعیین می کند:

سطح آموزش عالی حرفه ای - مدرک لیسانس؛

سطح آموزش عالی حرفه ای - آموزش تخصصی یا مدرک کارشناسی ارشد.

2. معرفی سیستم اعتباری برای تشخیص نتایج یادگیری.

در حال حاضر بیش از 80 موسسه آموزش عالی واحدهای اعتباری را معرفی کرده اند. این امر استقلال دانشگاه را در بهبود برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی افزایش می دهد، نقش کار مستقل دانشجو را افزایش می دهد و بار آموزشی کارکنان آموزشی را بهینه می کند.

3. ایجاد سیستم تضمین کیفیت برای مؤسسات آموزشی و برنامه های آموزشی دانشگاه ها قابل مقایسه با الزامات جامعه اروپایی.

به عنوان بخشی از فعالیت های بین المللی و مشارکت در کار انجمن های بین المللی آژانس های اعتباربخشی، روسیه در حال حاضر توسط آژانس اعتباربخشی فدرال به عنوان عضو کامل شبکه بین المللی آژانس های تضمین کیفیت در آموزش عالی نمایندگی می شود. کمیته راهبری ENQA تصمیم گرفت آژانس اعتباربخشی روسیه را در انجمن اروپایی تضمین کیفیت بپذیرد.

4. اجرای سیستم های کنترل کیفی آموزش درون دانشگاهی و مشارکت دانشجویان و کارفرمایان در ارزیابی بیرونی فعالیت های دانشگاه ها.

اکثر دانشگاه ها یک سیستم کنترل کیفیت درون دانشگاهی را معرفی کرده اند و قانون فدرال 20 آوریل 2007 N 56-FZ "در مورد اصلاحات قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، قانون فدرال "در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای" و در آوریل ماده 2 قانون فدرال "در مورد اصلاحات برخی از قوانین قانونی فدراسیون روسیه در ارتباط با بهبود تحدید اختیارات" به تصویب رسید که اعتباربخشی ایالتی موسسات آموزشی یا سازمان های علمی با مشارکت، از جمله موارد دیگر، انجام می شود. امور، نمایندگان دانشجویان و انجمن های کارفرمایان.

5. معرفی به عمل یک درخواست برای دیپلم آموزش عالی مشابه برنامه اروپایی.

این برنامه پس از انتقال موسسات آموزش عالی به استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای معرفی خواهد شد.

6. ایجاد شرایط برای توسعه تحرک تحصیلی دانش آموزان و معلمان و غیره. برنامه عملیاتی برای اجرای مفاد اعلامیه بولونیا، تشکیل یک سیستم کمک هزینه های سازمانی و فردی با هدف افزایش تحرک تحصیلی را فراهم می کند. داخلی و خارجی علاوه بر این، سیستم اقداماتی که با هدف جذب دانشجویان و معلمان اروپایی به دانشگاه های روسیه انجام می شود، کمتر از ایجاد مکانیسم ها و شرایط برای تحرک خارجی دانشجویان و معلمان روسی اهمیت ندارد. تبادل تجربه و همکاری بین دانشگاهی شرطی ضروری برای ارتقای صلاحیت کارکنان آموزشی و اداری و کیفیت آموزش است.

همه ساله، دانشجویان، دانشجویان فارغ التحصیل، معلمان و محققان روسی در بیش از 30 کشور در سراسر جهان بر اساس معاهدات بین المللی فدراسیون روسیه و همچنین مشارکت مستقیم بین مؤسسات آموزشی روسی و خارجی به شکل های زیر آموزش می بینند: دوره تحصیلی، شامل آموزش، کارآموزی (از جمله زبان)، کار علمی، آموزش پیشرفته.

به منظور مشارکت جامعه دانشگاهی عمومی در فرآیند نوسازی، فهرست دانشگاه های فدراسیون روسیه برای اجرای اهداف اصلی توسعه سیستم آموزش عالی حرفه ای مطابق با اعلامیه بولونیا تصویب شد.

3. روندها و چشم اندازهای فرآیند بولونیا

3.1 مزایا و معایب فرآیند بولونیا

مزایای فرآیند بولونیا: افزایش دسترسی به آموزش عالی، بهبود بیشتر کیفیت و جذابیت آموزش عالی اروپا، افزایش تحرک دانشجویان و معلمان، و همچنین تضمین اشتغال موفق فارغ التحصیلان دانشگاهی با اطمینان از اینکه کلیه مدارک تحصیلی و سایر مدارک تحصیلی باید به بازار کار گرایش داشته باشد. الحاق روسیه به فرآیند بولونیا انگیزه جدیدی به نوسازی آموزش عالی حرفه‌ای می‌دهد، فرصت‌های بیشتری را برای مشارکت دانشگاه‌های روسیه در پروژه‌هایی که توسط کمیسیون اروپا تأمین می‌شود، و برای دانشجویان و معلمان مؤسسات آموزش عالی در مبادلات علمی با دانشگاه‌ها باز می‌کند. در کشورهای اروپایی

ایالات متحده نه تنها روند ادغام آموزشی اروپا را مشاهده می کند، بلکه فعالانه در آن شرکت می کند. در سال 1992، یک گروه کاری در یونسکو ایجاد شد تا یک چارچوب نظارتی برای اطمینان از امکان شناخت متقابل اسناد در مورد آموزش در اروپا و آمریکا ایجاد کند. اما در عرض دو سال امکان اجماع وجود نداشت، مشخص شد که یکی از مشکلات اساسی در مسیر همگرایی دو نظام آموزشی، مشکل مقایسه سیستم تشخیص متقابل واحدهای اروپایی (ECTS) با سیستم اعتباری آمریکا در ایالات متحده از یک سیستم حسابداری متنوع تر و انعطاف پذیرتر برای حجم کار آکادمیک استفاده می شود که شامل سیستم اعتبارات (اعتبارات)، محاسبه کل نمرات با توجه به معیارهای کمیت (GPA) و کیفیت (QPA) نیز می باشد. به عنوان امتیاز اضافی برای کار علمی و علمی موفق (Honors).

به گفته کارشناسان روسی در زمینه آموزش، الحاق روسیه به فرآیند بولونیا ممکن است منجر به سردرگمی موقت با برنامه های درسی شود. کارفرمایانی که در دوران شوروی تحصیل کرده‌اند باید مطلع شوند که تمام مدارک تحصیلات عالی مدرن کاملاً کامل است، اما برخی از مدارک بیشتر برای فعالیت‌های علمی و آموزشی در دانشگاه است، مانند مدرک کارشناسی ارشد و دکترای فلسفه. مدرک تخصصی در اتحادیه اروپا و اکثر کشورهایی که در فرآیند بولونیا شرکت می کنند وجود ندارد. روند بولونیا به توسعه آموزش در روسیه کمک زیادی کرد، به ویژه ما را وادار کرد تا آنچه را که داریم به طور جدی و انتقادی در نظر بگیریم و مراحل خاصی را برای حرکت و تغییر این سیستم ترسیم کرد.

یکی از مشکلات جدی ادغام سیستم آموزشی روسیه در فرآیند بولونیا، عدم آگاهی مقامات هم از وضعیت فعلی امور آموزش روسیه و اروپا و هم در مورد اهداف فرآیند بولونیا است.

3.2 چشم انداز فرآیند بولونیا

در مورد وضعیت کنونی کارشناسان روسی دو دیدگاه وجود دارد. برخی از کارشناسان نسبت به چشم انداز روند بولونیا در روسیه بدبین هستند. آنها ابراز نگرانی می کنند که این روند تکمیل نشود و به تدریج پس از درگیر شدن بخش کوچکی از دانشگاه ها پیشرفته، کنار گذاشته شود.

کارشناسانی که به این موضع پایبند هستند بر این باورند که روسیه با پیوستن به نهادها، سازمان‌ها و فرآیندهای چندجانبه بین‌المللی، عملاً سعی در دور زدن قوانین آنها، تفسیر و تطبیق آنها به تناسب خود و متناسب با ویژگی‌های ملی خود دارد. نمونه آن حفظ تخصص است.

بخش دیگری از کارشناسان نزدیک به رویکرد نئوکارکردگرایی است که در اواخر دهه 950 فرموله شد. E. Haas و چه کسی بر پویایی فرآیند و اثر خود ضرب کننده تمرکز می کند.

ماهیت آن به شرح زیر است: پس از شروع، فرآیند یک روند را تعیین می کند، انگیزه ها و انگیزه هایی برای خود تحقق بعدی، تداوم و تشدید آن ایجاد می کند که در نهایت منجر به تغییرات کیفی می شود.

روند بولونیا به طور محکم وارد گفتمان سیاسی و کارشناسی روسیه در مورد آموزش شده است. قوانین ملی برای ادغام این هنجارها در حال اصلاح است. گروه های کاری ایجاد شده است. جلسات منظم کارشناسان برگزار می شود. برنامه های اقدام به تصویب رسید. یک برنامه زمان بندی معرفی شده و ضرب الاجل تعیین می شود. گزارش های ملی هر دو سال یکبار تهیه می شود. نظارت بر کیفیت آموزش، جذب دانشجو و ... انجام می شود.

مانند هر فرآیندی که برنامه و گزارش خاص خود را دارد، فرآیند بولونیا یک مکانیسم کششی برای کشورهای شرکت کننده است. سوال دیگر این نیست که آیا موافق یا مخالف اصول و ابزار بولونیا هستند، بلکه این است که چگونه می توان آنها را به بهترین نحو به کار برد. حتی اگر توصیه های BP اسناد الزام آور قانونی نباشد و اعمال آنها به حسن نیت کشورهای شرکت کننده بستگی داشته باشد، وزن اخلاقی خاصی دارند و مستلزم رعایت توافقات حاصل شده است. به طور کلی دو اثر مثبت از ورود روسیه به BP وجود دارد.

اول، یک محرک خارجی اضافی برای اصلاحات داخلی دریافت شده است. تا حدودی می توان با الحاق روسیه به WTO مشابهت داشت: بدون توجه به ناقص بودن روند امروز، این روند قبلاً در بسیاری از زمینه ها نتایجی را به همراه داشته است.

برای روسیه، فرآیند بولونیا انگیزه ای برای معرفی کنترل کیفیت، ممیزی مستقل و خارجی، شفافیت و مبارزه با اقتصاد سایه در زمینه آموزش است. نیاز به یافتن راه حل برای مشکلاتی مانند تدریس به زبان انگلیسی، نوسازی آموزش معلمان، بهبود پیوند بین آموزش عالی و علم، تأثیر درونی مثبتی را در پی خواهد داشت.

دوم، یک اثر مثبت خارجی نیز وجود دارد که به روابط روسیه و اتحادیه اروپا مربوط می شود. اگرچه فرآیند بولونیا به طور دقیق بخشی از acquis communautaire نیست، اما می‌توان آن را فرآیندی برای پذیرش قوانین اروپایی دانست که در سطح بالاتری نسبت به سطح ملی تدوین شده‌اند. به گفته برخی از اقتصاددانان متخصص، روسیه با ادغام نبودن، در حال حاضر مطابق با ساعت های اروپایی در حوزه اقتصادی زندگی می کند و قوانین و هنجارهای مربوط به این جهت را اتخاذ کرده است.

علاوه بر جنبه های نهادی، فرآیند بولونیا کانال مهمی برای گفتگو بین جوامع است. تقویت بعد اروپایی، دموکراتیک شدن تدریجی تحرک، فرصت گذراندن بخشی از آموزش در کشوری دیگر برای کمک به درک بهتر یکدیگر، گسترش ارزش‌های مشترک و افزایش اعتماد طراحی شده است. امروزه در روابط روسیه و اروپا وجود ندارد.

بر اساس نظرسنجی اخیر آژانس Reytor، از 52 عضو نخبگان حاکم روسیه (اداره ریاست جمهوری، دوما، نمایندگان تام الاختیار ریاست جمهوری در مناطق و غیره)، تنها 8 نفر در خارج از کشور آموزش دیده اند. بریتیش پترولیوم همچنین ارتباط نزدیکی با سایر حوزه های روابط روسیه و اتحادیه اروپا دارد. این موضوع بقیه را می کشد. هدف نهایی از وحدت فضای آموزشی، ادغام بازار کار اروپا، رفع موانعی است که مانع از تحرک افراد می شود.

از یک طرف ما داریم یک فضای آموزشی واحد می سازیم و در مورد تحرک صحبت می کنیم. از سوی دیگر، ما بین روسیه و اتحادیه اروپا سیستم ویزا داریم. البته می توان ادعا کرد که مراحل صدور ویزا برای دانشجویان توسط کشورهای بزرگ اروپایی مانند فرانسه و آلمان بسیار تسهیل شده است.

با این حال، مشکل ویزا ماهیت سیاسی دارد. برای اروپا، وحدت فضای آموزشی اولین مرحله نبود، بلکه مرحله بعدی حرکت آزاد نیروی کار پس از ایجاد منطقه شینگن و واحد پول بود. و برای روسیه - برعکس، این اولین قدم است که منطقاً باید توسط دیگران دنبال شود. اروپا پس از گشودن درهای بولونیا برای روسیه، باید متوجه شود که دیر یا زود باید در مسیر منطقی پیش برود و به ویژه با لغو رژیم ویزا موافقت کند.

نتیجه

امروزه جهانی شدن مشکل مهمی برای آموزش عالی است، زیرا اساساً خود الگوی نظام آموزشی آینده یا در غیر این صورت، سطح صلاحیت نیروی کار به معرفی کافی عناصر تشکیل دهنده جهانی شدن و بین المللی شدن بستگی دارد. وارد فرآیند آموزش شود.

اجازه دهید مشکلات کلیدی را که راه حل آنها حوزه وجود مشترک مثمر ثمر جهانی شدن و آموزش را تشکیل می دهد را مشخص کنیم:

· استراتژی های بین المللی سازی؛

· آموزش فراملی؛

· تضمین کیفیت بین المللی.

· همکاری منطقه ای و بین منطقه ای.

· فناوری اطلاعات و ارتباطات و دانشگاه های مجازی.

· مشکلات برابری و دسترسی به آموزش.

دلایل پیدایش این مشکلات در چارچوب فرآیند جهانی شدن، ویژگی‌های بارز فرآیند آموزش امروزی است:

فرآیند تولید دانش کاربردی؛

· طیف گسترده ای از دانش میان رشته ای که فرآیند تولید آن با ایجاد اجماع متخصصان در زمینه های مختلف به دست می آید. در علم مدرن، به همین مناسبت، اصطلاح فرا رشته‌ای بودن دانش معرفی شده است که بر چارچوبی روشن اما انعطاف‌پذیر برای مدیریت فرآیند یافتن راه‌حل برای یک مشکل دلالت دارد. توجه به این نکته حائز اهمیت است که این فریم ورک ها در چارچوب کاربرد خود ایجاد و ذخیره می شوند، اما به صورت آماده آورده نمی شوند.

افزایش مسئولیت اجتماعی و مسئولیت پذیری در قبال دانش تولید شده که نتیجه مشارکت فزاینده گروه های اجتماعی در حل مشکلات جهانی است.

گسترش پایه سیستم های کنترل کیفیت (به معنای معیارهای جدید تهاجم به تولید دانش از طریق زمینه کاربرد آن) که حاکی از افزایش تضادهای درونی بین منافع متنوع فکری، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی است.

هنگام حل مشکلات مطرح شده، قابل قبول است که ابتدا درجه و ساختار معرفی نوآوری های آموزشی پیشنهادی مشخص شود. فرآیند تبدیل دانشگاه‌ها به مؤسساتی که بر اساس شبکه‌های اطلاعاتی پیچیده عمل می‌کنند (که در واقع متضمن جهانی شدن آموزش است) علاوه بر معرفی فناوری‌های جدید، تغییرات اجتناب‌ناپذیری در ذهنیت را نیز شامل می‌شود. اگر بتوان تضادهای بین فناوری‌های جدید و اصول آموزشی بشردوستانه موجود و نیز ارزش‌های نوانسان‌گرایانه بین گروه‌های مختلف مردم را حل کرد، شبکه‌های اطلاعاتی و ارتباطی به مهم‌ترین منطقه و ابزاری تبدیل خواهند شد که در آن فرآیند ساخت و ساز انجام می‌شود. توانایی های خلاقانه نظم اجتماعی جدید به وقوع خواهد پیوست.

فهرست منابع

1. Baidenko V.I. فرآیند بولونیا دوره سخنرانی. - انتشارات لوگوس - م.: 2008، 208s.

2. فرآیند بولونیا: پویایی و تنوع رو به رشد (اسناد مجامع بین المللی و نظرات کارشناسان اروپایی) / تحت سردبیری علمی prof.V.I. بایدنکو. م.، 2009. - 409 ص.

3. داویدوف یو.س. فرآیند بولونیا و واقعیت های روسیه - M.: MPSI، 2004

4. دوبرینین م.ا. اعلامیه بولونیا به عنوان عاملی در شکل گیری فضای آموزشی اروپا / M.A. دوبرینین // آموزش و پرورش. - 2009. - شماره 9. - ص103-108.

5. V.B. کاسویچ، آر.و. سوتلوف، A.V. پتروف، A.A. Tsyb. فرآیند بولونیا در پرسش و پاسخ - انتشارات سن پترزبورگ. دانشگاه، 2008.108s.

6. شادریکوف V.D. استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای و فرآیند بولونیا / V.D. شادریکوف // وپر. تحصیلات. - 2008.

7. 3. Arystanbekova A. جهانی شدن. منطق عینی و چالش های جدید // کارآموز. یک زندگی - 20010. - N 4-5. - ص 54-65.

8. جهان فراصنعتی و فرآیندهای جهانی شدن. //اقتصاد جهانی و روابط بین الملل. - 2008. - شماره 3. - S. 91.

9. جهان فراصنعتی و فرآیندهای جهانی شدن. //اقتصاد جهانی و روابط بین الملل. -- 2008. -- №3. -- S. 93.

10. فرآیند بولونیا: مشکلات و چشم اندازها / ویرایش. MM لبدوا. -- مسکو: ارگسرویس-2000، 2010.

11. اجرای اصول فرآیند بولونیا در برنامه های آموزشی بین المللی با مشارکت روسیه / V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E. K. Pogorsky; بین المللی آکادمی علوم، بخش. انسانی علوم روسیه. بخش ها - M.: انتشارات مسکو. انسانی un-ta, 2010. - 260 p.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

فرآیند بولونیا: ایجاد فضای آموزشی و علمی واحد اروپایی تا سال 2010. اهداف اصلی فرآیند بولونیا و شرکت کنندگان در آن. اجرای مفاد فرآیند بولونیا در اوکراین. ویژگی های آموزش عالی در اسرائیل

تست، اضافه شده در 2010/11/17

انجمن آموزش عالی کشورهای اروپایی فرآیند بولونیا، اصول و ویژگی های آن. بهینه سازی شبکه موسسات آموزش عالی، تعیین انواع آنها. مدیریت آموزش عالی، تحصیلات تکمیلی، بازآموزی و آموزش پیشرفته.

تست، اضافه شده در 2013/01/31

فرآیند بولونیا و آموزش موسیقی. نکات دردناک کاربرد سیستم بولونیا از نظر آموزش موسیقی. رویکردی نوآورانه برای فناوری های یادگیری درس های تفکر پارادوکسیکال. مشکلات اصلی تحصیلات تکمیلی.

مقاله، اضافه شده در 2013/06/08

تاریخچه فرآیند بولونیا ایجاد یک منطقه واحد اروپایی آموزش عالی. مفاد اعلامیه بولونیا ضرورت حل معضل اجتماعی نوسازی نهاد ملی آموزش و پرورش. مشکل اقتصادی مدرنیزاسیون

چکیده، اضافه شده در 2009/02/02

ایجاد فضای واحد آموزشی و علمی اروپایی. اصلاحات فرآیند بولونیا. تحصیلات عالی در اوکراین معرفی سیستم اعتباری. دیدگاه ها برای دانش آموزان تنوع روش های تدریس در سیستم آموزشی اوکراین.

چکیده، اضافه شده در 1389/12/13

آموزش مدرن به عنوان پایه اساسی زندگی بشر. توسعه سیستم آموزش عالی حرفه ای در اوکراین. تاریخچه توسعه، اهداف و اهداف اصلی فرآیند بولونیا. نگرش اوکراینی ها به روند بولونیا.

چکیده، اضافه شده در 2010/02/07

ویژگی های آموزش عالی در قرن بیست و یکم. تحرک دانش آموزان، معلمان، محققان. ویژگی های مشخصه سیستم انتقال اعتبار اروپایی انباشت - ECTS. سیستم های خودگردانی دانشجویی در دانشگاه های اروپا و سایر کشورها.

کار کنترل، اضافه شده در 12/01/2010

جهت گیری های اصلی در توسعه سیستم HE در اوکراین و در جهان: افزایش تحرک دانشگاهی، یکسان سازی برنامه های درسی، استفاده از فناوری اطلاعات، استفاده از روش های راه دور. اصلاحات آموزشی و فرآیند بولونیا.

چکیده، اضافه شده در 2010/11/28

تحصیل در روسیه دستگاه مفهومی آموزش نوین. تحصیل در اروپای غربی (ایالات متحده آمریکا، هلند و قبرس). سیستم بولونیا در فدراسیون روسیه و کشورهای اروپای غربی. فرآیند بولونیا در اروپای غربی.

پایان نامه، اضافه شده در 2007/04/26

اهداف فرآیند بولونیا و دلایل ورود روسیه به فضای آموزشی اروپا، لزوم نوسازی سیستم آموزشی روسیه. اقدامات قانونی و سطح اجرای برخی از مقررات فرآیند بولونیا در دانشگاه های روسیه.

صفحه 1

فرآیندهای جهانی شدن در جهات مختلف بر حوزه آموزش تأثیر می گذارد و تعدادی از مشکلات و تضادها را به وجود می آورد که باید بر آنها فائق آمد. از جمله آنها عبارتند از:

مشکل هماهنگ سازی فرآیندهای جهانی شدن و منطقه ای شدن، از جمله خطر از دست دادن منحصر به فرد بودن هر فرد، توانایی او برای تحقق بخشیدن به پتانسیل خود در غنای فرهنگ خود.

مشکلات اقتصادی توسعه آموزش بین المللی در زمینه فرصت های محدود توسط فعالیت های بازارهای جهانی و آزادسازی تجارت بین المللی در خدمات آموزشی.

نیاز به تمرکز آموزش عالی بر بازار جهانی شدن، کارآفرینی بیشتر آموزش، دستیابی به تعادل در رویکردهای آموزش به عنوان یک سیستم دولتی و به عنوان عنصری از بازار خدمات اجتماعی،

مشکل استانداردسازی آموزش، ظهور فرهنگ‌ها و شبکه‌های پژوهشی جهانی تحت تأثیر فناوری‌های نوین اطلاعات و غیره؛

تأثیر جهانی شدن بر آموزش به عوامل زیر بستگی دارد:

انتقال ایدئولوژی نئولیبرالی به حوزه اجتماعی به طور عام و به آموزش به طور خاص، که مشخصه اقتصاد جهانی است.

· توسعه پیشرفت علمی و فناوری و فناوری اطلاعات که به طور عینی امکان فرآیندهای یکپارچه سازی در سیستم های آموزشی در سطوح منطقه ای و جهانی را تعیین می کند.

"غربی شدن (آمریکایی شدن)" ارزش های معنوی مرتبط با جایگاه غالب تمدن غرب در زندگی اقتصادی، علمی، فنی و سیاسی بشریت.

باید توجه داشت که امروزه جهانی شدن مشکل مهم آموزش عالی است، زیرا آینده نظام آموزشی در گرو نفوذ عناصر جهانی شدن به فرآیند آموزش است.

روسیه در فرآیند بولونیا

برنامه اقدام، مطابق با مفاد بیانیه بولونیا و اطلاعیه های بعدی، موارد زیر را پیش بینی می کند:

1. معرفی سیستم دو سطحی آموزش عالی حرفه ای.

پورتال برای دانش آموز. خود آموزی

1.1 مشکل جهانی شدن آموزش

1.12 فرصت های تحصیلات تکمیلی برای فارغ التحصیلان آموزش پرستاری

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

8. جهان فراصنعتی و فرآیندهای جهانی شدن. //اقتصاد جهانی و روابط بین الملل. - 2008. - شماره 3. - S. 91.

9. جهان فراصنعتی و فرآیندهای جهانی شدن. //اقتصاد جهانی و روابط بین الملل. -- 2008. -- №3. -- S. 93.

اسناد مشابه

مقالات مرتبط