غالباً محققانی که به کار علمی مشغولند و معلمان نیاز به انتشار یک نشریه آموزشی دارند. این نوع انتشار در مقایسه با تهیه نشریات علمی دارای ویژگی های متعددی است. این ویژگی ها و الزامات برای انتشارات آموزشی توسط انجمن های آموزشی و روش شناسی پیشرو در زیر مورد بحث قرار خواهد گرفت.
بیایید با تعریف مفهوم «نشریه آموزشی» شروع کنیم. مطابق با GOST 7.60-2003 نسخه آموزشی- این "نشریه ای است که حاوی اطلاعات منظم علمی یا کاربردی است که به شکلی مناسب برای مطالعه و تدریس ارائه شده است و برای دانش آموزان در سنین و سطوح مختلف تحصیلی طراحی شده است."
همان GOST انواع زیر را از انتشارات آموزشی متمایز می کند:
انتشارات آموزشی:
- کتاب درسی:یک نشریه آموزشی حاوی ارائه سیستماتیک رشته تحصیلی، بخش، بخش آن، مطابق با برنامه درسی، و رسماً به عنوان این نوع انتشار تأیید شده است.
- آموزش:یک نشریه آموزشی که مکمل یا جایگزین جزئی یا کامل یک کتاب درسی است که به‌عنوان این نوع نشریه رسمی تایید شده است.
- کمک آموزشی:یک نشریه آموزشی حاوی مطالبی در مورد روش شناسی تدریس، مطالعه یک رشته دانشگاهی، بخش، بخش یا آموزش آن.
- کمک بصری آموزشی:یک نشریه هنری آموزشی حاوی مطالبی برای کمک به مطالعه، آموزش یا آموزش.
- کتاب کار:کتاب درسی که دارای دستگاه آموزشی ویژه ای است که کار مستقل دانش آموز را در تسلط بر موضوع ترویج می کند.
- آموزش:نشریه آموزشی برای خودآموزی چیزی بدون کمک استاد راهنما.
- خواننده:نشریه آموزشی حاوی آثار ادبی، هنری، تاریخی و غیره یا گزیده هایی از آنها که موضوع مطالعه رشته دانشگاهی را تشکیل می دهد.
- کارگاه:یک نشریه آموزشی حاوی تکالیف و تمرین‌های عملی که به جذب آنچه که پوشش داده شده است کمک می‌کند.
- کتاب مسائل:کارگاه آموزشی حاوی وظایف آموزشی
- برنامه آموزشی:یک نشریه آموزشی که محتوا، حجم، و همچنین روش مطالعه و تدریس یک رشته دانشگاهی، بخش، بخش آن را تعیین می کند.
- کیت آموزشی:مجموعه ای از نشریات آموزشی طراحی شده برای سطح معینی از تحصیل و شامل کتاب درسی، راهنمای مطالعه، کتاب کار، کتاب مرجع.
در نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 23 سپتامبر 2002 ، می خوانیم "در مورد تعریف اصطلاحات "کتاب درسی" و "کتاب درسی" اشاره شده است که "کتاب درسی اصلی ترین کتاب آموزشی در یک رشته خاص است. . سیستمی از دانش پایه را تعیین می کند که برای یادگیری دانش آموزان الزامی است. محتوای کتاب درسی باید الزامات استاندارد آموزشی دولتی را برآورده کند و برنامه تقریبی یک رشته خاص را به طور کامل افشا کند. عنوان کتاب درسی باید با نام رشته مؤلفه فدرال SES VPO مطابقت داشته باشد.
کتاب درسی به عنوان مکمل کتاب درسی محسوب می شود. کتاب درسی ممکن است کل رشته را پوشش ندهد، بلکه فقط بخشی (چند بخش) از یک برنامه نمونه را پوشش دهد. بر خلاف یک کتاب درسی، یک کتابچه راهنمای ممکن است نه تنها شامل دانش و مفاد ثابت و شناخته شده عمومی باشد، بلکه نظرات متفاوتی در مورد یک مشکل خاص را نیز شامل شود.
بدین ترتیب، اولین ویژگی نسخه آموزشی- اینها الزامات مربوط به مطابقت عنوان و محتوای کتاب درسی با نام رشته مؤلفه فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی است (پورتال استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی - http: //fgosvo.ru و پورتال "آموزش روسیه" - http://www.edu.ru/)
دومین ویژگی نسخه آموزشی در مقایسه با تک نگاری این است در دسترس بودن دستگاه روش شناختیکه ممکن است شامل موارد زیر باشد:
- سوالات مربوط به هر پاراگراف کتاب درسی که ساختار آن را منعکس می کند و به شما امکان می دهد مطالب خوانده شده را ادغام کنید.
- تکالیف برای سمینار؛
- وظایف برای کار مستقل در خانه؛
- تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص بر اساس نمونه هایی از عمل؛
- انواع مختلف تست؛
- وظیفه جست و جو (انتخاب) و بررسی ادبیات و منابع الکترونیکی اطلاعات در مورد یک مشکل درسی به صورت جداگانه؛
- وظیفه ای برای انجام تست های خانگی، ارائه حل مسائل، انجام تمرینات و ارائه در کلاس های عملی.
- وظیفه آماده سازی برای آزمون ها و گواهینامه ها؛
- موضوعات چکیده (مقاله، گزارش، مقاله علمی) در مورد یک مسئله معین و غیره.
دستگاه روش شناختی می تواند هم برای دانش آموزان و هم برای کمک به معلم در برگزاری کلاس ها طراحی شود.
همچنین، نشریه آموزشی را می توان با مواد مرجع مختلف - فرهنگ لغت، واژه نامه، آیین نامه، نمونه و نمونه اسناد و غیره تکمیل کرد.
ویژگی بعدی نسخه آموزشی الزامات محتوای آن است. اگر یک مونوگراف لزوماً باید حاوی تازگی خاصی باشد و نتایج تحقیقات مؤلف را داشته باشد، آنگاه یک نشریه آموزشی می تواند مجموعه ای از منابع مختلف باشد. کتاب درسی باید حاوی اطلاعات اولیه در مورد رشته باشد. همچنین نشریه آموزشی باید از کیفیتی مانند قابل مشاهده بودن برخوردار باشد. متن باید همراه با نمودارها، نقاشی ها و عکس هایی باشد که درک مطلب را تسهیل کند، اما آن را تکرار نکنید.
ساختار نشریه آموزشی می تواند به شرح زیر باشد:
مقدمه یا/و پیشگفتار. یک نسخه آکادمیک ممکن است شامل یک مقدمه و یک مقدمه یا فقط یک مقدمه باشد، همانطور که اغلب اتفاق می افتد. مقدمه باید شامل اهداف مطالعه رشته و اطلاعات آموزشی باشد که از نظر محتوا و حجم رشته برای اجرای الزامات یک استاندارد آموزشی دولتی خاص (ساعات و اهداف مطالعه رشته در نظر گرفته شود) لازم و کافی باشد. ). همچنین مد روز است که شایستگی هایی را که باید کسب شود، که مطالعه رشته به آن هدف است و غیره نشان می دهد.
پیشگفتار (طبق GOST 7.0.3-2006) یک مقاله همراه است که در ابتدای نشریه قرار داده شده است که اهداف و ویژگی های محتوا و ساخت کار را توضیح می دهد. ممکن است شامل خلاصه ای از هر فصل باشد.
مقدمه (دوباره طبق GOST 7.0.3-2006) بخشی ساختاری از متن اصلی نشریه است که فصل ابتدایی آن است و خواننده را با ماهیت مشکل کار آشنا می کند.
طبق همان GOST که بارها به آن اشاره کرده ایم، بزرگترین قسمت متن یک بخش است. به فصل هایی تقسیم می شود که به نوبه خود به پاراگراف های (§) تقسیم می شود.
بخش اجباری نشریه آموزشی فهرست منابع و سایر منابع است.
نویسنده‌ای که کتاب درسی شایسته‌ای نوشته است، معمولاً می‌خواهد از یک انجمن آموزشی و روش‌شناختی مهر دریافت کند مبنی بر اینکه این نشریه آموزشی توسط UMO به عنوان کتاب درسی (کتاب درسی الکترونیک) یا کمک آموزشی (الکترونیکی) مورد تأیید (یا توصیه شده) است. کتابچه راهنمای کاربر) برای دانشجویان موسسات آموزش عالی، دانشجویان در جهت (تخصص) آموزش HPE. با رعایت قوانین توصیه شده ما برای تهیه نشریات آموزشی، می توانید به راحتی از عهده این کار برآیید!
در خاتمه، نکاتی را در مورد مواردی که باید به آن توجه داشته باشید ارائه خواهیم کرد تا اصلاحات انجام شده توسط ویراستاران و مصححان در متن به حداقل برسد.
2. شماره گذاری تمامی شکل ها، جداول و فرمول ها با توجه به متن ضروری است. مقایسه کنید که آیا پیوندی به هر شکل یا جدولی در متن وجود دارد یا خیر، و آیا اشکال و جداولی در نسخه خطی وجود دارد که در متن به آنها اشاره شده است.
3. مراجع - اگر فهرست حجیم و شامل منابع از انواع مختلف است، بهتر است آن را به بخش هایی تقسیم کنید.
4. تمام اختصارات را در اولین استفاده رمزگشایی کنید. متن را با حروف اختصاری اضافه نکنید، به خصوص آنهایی که از دو حرف تشکیل شده اند. این امر درک متن را برای خوانندگان دشوار می کند. از اختصارات در عنوان استفاده نکنید.
5. از تکرار بیش از حد در پیوندها اجتناب کنید "Ibid. S. 220" استفاده از چنین مراجعی برای خواننده ناخوشایند است. به خصوص اگر لینک کامل منبع، صفحات زیادی قبل از «همانجا. ص 220".
6. نسخه خطی باید به خوبی تفریق شود. ویراستاران باتجربه نسخه های خطی را از روی صفحه کامپیوتر تصحیح نمی کنند، آنها متن را چاپ می کنند و به طور متناوب، چندین صفحه در یک زمان می خوانند. ممکن است کامپیوتر همیشه خطا را در آزمایش تشخیص ندهد. متوجه شدیم که هنگام تایپ Word زیر کلمه " خمیر"، اگرچه ما، البته، در مورد یک محصول آرد صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد آن صحبت می کنیم متن. چنین خطاهایی را فقط با تصحیح دقیق می توان متوجه شد. در صورتی که نویسنده تمایلی به این کار نداشته باشد، باید هزینه کار روی نسخه خطی مصحح را بر اساس آن پرداخت کند.
انتشارات موفق!
ابزار
ابزار- نوعی نشریه آموزشی و روشمند، که شامل مطالب منظم و گسترده ای است که محتوا، ویژگی های متمایز روش تدریس را برای هر دوره آموزشی به طور کلی، یا بخش (های) قابل توجهی از دوره، یا در جهت نشان می دهد. کار آموزشی علاوه بر مطالب نظری، ممکن است شامل طرح‌ها و یادداشت‌های درسی و همچنین مطالب آموزشی در قالب تصاویر، جداول، نمودارها، نقاشی‌ها و غیره باشد. این با یک جهت گیری عملی مشخص، در دسترس بودن مشخص می شود و برای کمک به معلم در کار روزانه خود در نظر گرفته شده است.
ابزارانتشاراتی است که برای کمک به مربیان برای کاربرد عملی در عمل طراحی شده است که در آن تأکید اصلی بر روش های تدریس است. هر دفترچه راهنما بر اساس مثال ها و توصیه های عینی است.
این کتابچه راهنمای روش شناختی با توصیه های روش شناختی متفاوت است زیرا در کنار توصیه های عملی، مفاد نظری نیز دارد که دیدگاه های موجود در مورد این موضوع را در علوم تربیتی نشان می دهد. در توصیه های روش شناختی، نظریه موضوع به صورت حداقلی ارائه شده است.
نویسندگان وسایل کمک آموزشی معمولاً معلمان و متدولوژیست های باتجربه ای هستند که می توانند مطالب عملی کار خود و کار همکاران در این حرفه را نظام مند کنند و پیشرفت های نظری آموزش مدرن را در اثبات این موضوع در نظر بگیرند و از آنها استفاده کنند. روش های پیشنهادی
وظیفهکتابچه راهنمای روش شناختی ارائه کمک عملی به معلمان و روش شناسان یک موسسه آموزشی در کسب و تسلط بر دانش پیشرفته اعم از نظری و عملی است.
الزامات وسایل کمک آموزشی
اطلاعات، حداکثر اشباع (نباید عبارات رایج وجود داشته باشد).
وضوح و وضوح ارائه (محبوبیت).
وضوح ساختار
وجود راه های اصلی سازماندهی فعالیت های مربوطه.
وجود یا روش های روش شناختی جدید اشکال فعالیت، یا ترکیبی جدید از آنها.
وجود تأیید اثربخشی رویکردهای پیشنهادی با مثال ها، تصاویر یا مواد آزمایش تجربی.
ساختار دفترچه راهنما شامل می شود:
مقدمه یا یادداشت توضیحی- تا 15٪ از متن، که تاریخچه موضوع را نشان می دهد، وضعیت علم در مورد این موضوع، وجود یا عدم وجود روش های مشابه، فن آوری هایی که نیاز به این راهنما را توجیه می کند، تجزیه و تحلیل می کند. ویژگی های ساخت کتابچه راهنمای کاربر، هدف، که به آن خطاب شده است شرح داده شده است.
بخش اصلی- تا 75% متن، در قسمت اصلی راهنما، بسته به هدف و اهداف، ممکن است بخش‌ها (فصل) مختلفی وجود داشته باشد. نام، شماره، دنباله آنها بسته به قصد نویسنده تعیین و منطقی ساخته می شود.
مثلا:
فصل 1 - مطالب نظری مورد مطالعه ارائه شده است.
فصل 2 - تکنیک ها، فناوری های اصلی مورد استفاده یا توصیه شده برای حل موفقیت آمیز موضوع را شرح می دهد.
فصل 3 - فهرست و شرح کارهای عملی با توصیه برای اجرای آنها.
فصل 4 - کنترل وظایف برای آزمایش جذب مواد.
در بخش نظری، توجیه علمی و آموزشی محتوای کتابچه راهنما به صورت مختصر ارائه شده است (در صورت لزوم، با اشاره به آثار مربوطه)، موقعیت روش شناختی خود نویسنده در رابطه با سیستم آموزشی کودکان مشخص می شود. که ویژگی های خاص خود را دارد.
در بخش عملی، مطالب واقعی سیستم‌بندی و طبقه‌بندی می‌شوند، توصیه‌های عملی ارائه می‌شود و نمونه‌هایی از اشکال و روشهای مختلف کار در یک موسسه آموزشی ارائه می‌شود.
بخش آموزشی شامل مطالب آموزشی (نمودار، جداول، شکل ها و غیره) است که مطالب کاربردی را نشان می دهد.
نتیجه- حداکثر 10 درصد از متن، نتیجه گیری مختصر، روشن و نتایج ارائه شده است که به طور منطقی از محتوای کتابچه راهنمای روش شناسی پیروی می کند، که در کدام جهت قرار است بیشتر کار کند.
ادبیات- فهرست منابع به ترتیب حروف الفبا با ذکر نویسنده، عنوان کامل، محل انتشار، ناشر، سال انتشار آورده شده است.
برنامه های کاربردیشامل مواد لازم برای سازماندهی نوع فعالیت توصیه شده با استفاده از این کتابچه راهنمای روش شناختی است، اما در متن اصلی گنجانده نشده است. در میان برنامه ها ممکن است اسناد نظارتی لازم مختلفی از جمله اسناد یک موسسه آموزشی وجود داشته باشد که استفاده از آنها به معلم یا روش شناس اجازه می دهد تا کار خود را مطابق با الزامات موجود سازماندهی کند.
برنامه ها به ترتیبی که در متن ذکر شده اند در انتهای کار قرار دارند. هر برنامه در یک صفحه جدید شروع می شود و نام خاص خود را دارد. در گوشه سمت راست بالای صفحه کلمه "Appendix" را می نویسند و شماره آن را قرار می دهند (مثلاً "پیوست 1"). ضمیمه ها صفحه بندی متوالی دارند (راهنماها در صفحه 16 پایان می یابند، ضمیمه از صفحه 17 شروع می شود).
ابزارباید شامل تمام اجزای تشکیل دهنده ای باشد که در نشریه گنجانده شده است، در حالی که نسخه خطی علاوه بر متن اصلی باید شامل جلد، صفحه عنوان و پشت صفحه عنوان باشد.
در پوشش دادندر مرکز عنوان اثر، I.O.F. نویسنده بالای عنوان قرار می گیرد. باید به یاد داشته باشید که ابتدا حروف اول و سپس نام خانوادگی نوشته می شود. در پایین، در مرکز برگه، نام شهر یا منطقه و سال مشخص شده است. هیچ علامت نگارشی وجود ندارد.
شکل ها و عکس های روی جلد باید با محتوای نسخه خطی مطابقت داشته باشد.
در صفحه عنوانعنوان نوشته شده است، بالای عنوان I.O.F. نویسنده. در بالا در مرکز، نام سازمانی که نشریه از طرف آن منتشر می شود، با نام سازمان مادر نوشته شده است. در پایین، در مرکز برگه، نام شهر یا منطقه و سال مشخص شده است. هیچ علامت نگارشی وجود ندارد.
پشت صفحه عنوانشامل نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی نویسنده، موقعیت، محل کار، دسته صلاحیت یا مدرک تحصیلی، و همچنین حاشیه نویسی برای اثر است. چکیده حاوی اطلاعات مختصر زیر است:
نشان می دهد که این راهنما در مورد چه چیزی است.
هدف این کتابچه راهنمای روش شناختی، یعنی. چه نوع کمکی و به چه کسانی در نظر گرفته شده است که کار حاضر ارائه کند.
زمینه های احتمالی کاربرد نوع پیشنهادی محصولات روش شناختی (جایی که می توان از این راهنما استفاده کرد).
الزامات فنی برای طراحی کتابچه راهنمای روش شناختی
قسمت متنی نسخه خطی باید در رایانه تایپ شود (A4: 210X297)، فرمت A 4. فاصله بین خطوط - 1 یا 1.5. برای تایپ متن، فرمول و جداول، باید از Microsoft Word برای ویندوز استفاده کنید. فونت - Times New Roman سایز 14. اگر لازم است کلمه یا جمله ای در متن برجسته شود، آن را با حروف درشت یا ایتالیک ولی همیشه با فونت 14 برجسته کنید. زیرخط مجاز نیست. پاراگراف ها با خط قرمز شروع می شوند. خط قرمز - 1.27. متن اجازه نمی دهد خط فاصله، تراز در عرض. خط فاصله کلمات در سرفصل ها و زیر عنوان ها انجام نمی شود. خط کشیدن زیر آنها مجاز نیست، در انتهای عنوان نقطه گذاشته نمی شود. متون عناصر ساختاری - بخش ها - باید با یک پاراگراف جدید شروع شود. لازم است اهمیت تقسیم (دسته بندی) متن را با کمک پاراگراف ها - تورفتگی در یک خط در ابتدای یک قسمت معنایی جدید به خاطر بسپارید. شماره صفحات - با اعداد عربی، در پایین صفحه، تراز وسط، صفحه عنوان در شماره گذاری کلی گنجانده شده است. شماره گذاری از متن اصلی پایین آمده است.
فیلدها دائمی هستند:
حاشیه بالا - 2 سانتی متر حاشیه پایین - 2.5 سانتی متر.
حاشیه سمت چپ - 3 سانتی متر حاشیه سمت راست - 1 سانتی متر.
توسعه روش شناختی و الزامات آن
توسعه روشی- نوعی نشریه آموزشی و روش شناختی برای کمک به معلم، حاوی یک دوره منطقی ساختار یافته و مفصل از جلسه آموزشی، رویداد. همراه با شرح توالی اقدامات، شامل شرح اهداف تعیین شده توسط معلم و ابزار دستیابی به آنها، نتایج مورد انتظار، همراه با توصیه های روش شناختی مناسب است.
توسعه روشی- این نشریه ای است که اشکال، وسایل، روش های تدریس، عناصر فن آوری های آموزشی مدرن یا خود فن آوری های آموزش و آموزش را در رابطه با موضوع خاصی از درس، موضوع برنامه درسی، آموزش برنامه به عنوان کل
توسعه روش شناختی می تواند هم کار فردی و هم کار جمعی باشد.
توسعه روش شناختی می تواند باشد:
توسعه یک درس خاص؛
توسعه یک سری از کلاس ها؛
توسعه موضوع برنامه؛
تشریح اشکال، روش ها یا وسایل جدید آموزش و پرورش (لغت نامه ها، کتاب های مرجع، آلبوم ها، پوسترها، کارت های آموزشی، جداول، نمودارها، فیلم ها، صداهای ضبط شده، ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات و غیره).
مجموعه ای از وظایف و تمرین های عملی که به دستیابی به اهداف آموزشی مدرن کمک می کند.
بسته (مجموعه) مواد تشخیصی و دستورالعمل استفاده از آنها.
برای توسعه روش شناختی الزامات کاملاً جدی وجود دارد. بنابراین، قبل از شروع نوشتن آن، باید: با دقت به انتخاب موضوع توسعه نزدیک شوید. موضوع باید مرتبط باشد، برای معلم شناخته شود، معلم باید در این موضوع تجربه داشته باشد.
هدف توسعه روش شناختی را تعیین کنید.
ادبیات، وسایل کمک آموزشی، تجربه مثبت در مورد موضوع انتخابی را با دقت مطالعه کنید.
برنامه ریزی کنید و ساختار توسعه روش شناختی را تعیین کنید.
مناطقی را برای کارهای آینده تعیین کنید.
برای شروع تدوین توسعه روش شناختی، لازم است که هدف آن به وضوح مشخص شود.
به عنوان مثال، هدف ممکن است:
تعریف اشکال و روشهای مطالعه محتوای موضوع.
افشای تجربه برگزاری کلاس ها در مورد مطالعه یک موضوع خاص از برنامه درسی؛
شرح فعالیت های مربی و دانش آموزان؛
شرح روش استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی و اطلاعاتی مدرن؛
استفاده از فناوری های نوین آموزشی یا عناصر آنها در کلاس درس و غیره.
الزامات توسعه روش شناختی:
4. مطالب باید نظام مند شده، تا حد امکان ساده و واضح ارائه شوند.
5. زبان توسعه روش شناختی باید روشن، مختصر، شایسته و قانع کننده باشد. اصطلاحات استفاده شده باید با اصطلاحنامه آموزشی سازگار باشد.
7. توسعه روش شناختی باید شرایط خاص مادی و فنی را برای اجرای فرآیند آموزشی در نظر بگیرد.
8. سازماندهی فرآیند آموزشی را در جهت استفاده گسترده از اشکال فعال و روش های آموزشی جهت دهید.
9. توسعه روشی باید سؤال «چگونه آموزش» را آشکار کند.
ساختار توسعه روش شناختی
ساختار کلی:
1. معرفی.
2. قسمت اصلی.
3. نتیجه گیری.
4. ادبیات.
5. برنامه های کاربردی.
الزامات عمومی برای طراحی و محتوا
توسعه روش شناختی
نام توسعه روشمند
آموزنده ترین بخش متن، فرمول بندی کلامی است که موضوع توسعه روش شناختی را منعکس می کند.
به دلیل ماهیت خود، نام توسعه روش شناختی باید نتیجه اصلی به دست آمده توسط معلم در فعالیت های آموزشی و ابزار آموزشی (ابزارهای روش شناختی، تکنیک ها، اشکال ...) مورد استفاده در توسعه را نشان دهد.
معرفی
در مقدمه، توصیه می شود جنبه های زیر را منعکس کنید:
ارتباط این کار
برای توجیه مرتبط بودن موضوع بیان شده، در مقدمه باید به این سؤالات پاسخ داد: چرا این موضوع را انتخاب کردید و جایگاه آن در محتوای آموزش چیست، چه چیزی در تجربه آموزشی شما مثبت است، چه مشکلاتی (مشکلات، تضادها) در فعالیت شما یا در فعالیت های آموزشی کودکان ایجاد می شود. پاسخ به این سؤالات بر اهمیت عملی تجربه تدریس و یافته های خلاقانه شما تأکید می کند.
اهداف و اهداف توسعه روش شناختی.
هدف از توسعه روش شناختی، نتیجه اصلی است که باید در فرآیند آموزشی به دست آید: حالات جدیدی که نتیجه غلبه بر تضاد هستند، یعنی. آنچه در مشکل منعکس شده است.
وظایف توصیف توسعه روش شناختی تجربه نوآورانه هدف را مشخص می کند: اینها موضوعاتی هستند که برای دستیابی به آن باید مورد توجه قرار گیرند.
ایده اصلی فعالیت آموزشی.
بر اساس خود تحلیلی فعالیت حرفه ای خود، ایده اصلی آموزشی توسعه روش شناختی تجربه نوآورانه، اجزای آن را توصیف کنید (اینها می توانند قبلاً اقتباس شده باشند یا ایده ها و فناوری های جدید تجربه آموزشی پیشرفته که موقعیت حرفه ای شما را برآورده می کنند) . مفاد نظری اصلی را که زیربنای سیستم کار شما هستند به طور خلاصه ارائه دهید.
تازگی توسعه روش شناختی تجربه نوآورانه معلم.
تازگی به عنوان تفاوت بین نتایج به‌دست‌آمده (مورد انتظار) در نظر گرفته شده در توسعه روش‌شناختی تجربه نوآورانه، از نتایج موجود و منعکس‌شده در ادبیات علمی درک می‌شود.
سه درجه از تازگی وجود دارد:
1. توسعه روش شناختی هرگونه مفاد نظری یا توصیه های عملی را روشن و مشخص می کند.
2. توسعه روش شناختی مکمل، توسعه، معرفی عناصر جدید در هر مفاد نظری یا توصیه های عملی.
3. توسعه روش شناختی ایده ها، مفاهیم، رویکردها، توصیه ها اساساً جدید را منعکس می کند و با بالاترین درجه تازگی متمایز می شود.
بخش اصلی
بخش اصلی ممکن است از دو یا چند بخش تشکیل شود.
بخش اول ایده اصلی تجربه آموزشی نوآورانه را با جزئیات بیشتری نسبت به مقدمه توصیف می کند. با ارجاع به دانشمندان-توسعه دهندگان مفاهیم، نظریه ها، فناوری ها، توجیه روانشناختی و آموزشی عمیق تری ارائه می شود.
بر اساس وظایف تعیین شده در مقدمه، محتوای فعالیت آموزشی وی نشان داده شده است، فناوری های فعالیت آموزشی برای اجرای ایده آموزشی او نشان داده شده است.
تکنیک ها و روش های نوین آموزش؛
سازماندهی فعالیت خلاق دانش آموزان؛
ایده ها و ابتکارات آموزشی؛
روش ها و فناوری های نوین تدریس؛
تکنیک ها و روش های موثر مدرن استفاده از فناوری اطلاعات.
در پایان هر بخش از بخش اصلی، لازم است نتیجه گیری ها و کلیاتی در مورد آنچه که در هنگام اجرای تجربه، امکان دستیابی به نتایج بهتر را فراهم کرده است، تدوین شود.
بخش اصلی توسعه روش شناختی را می توان به بخش ها و زیربخش ها تقسیم کرد.. به آنها شماره سریال اختصاص داده می شود که با اعداد عربی نشان داده می شود. عناوین بخش در متن به عنوان سرفصل فرمت بندی می شوند. عنوان قسمت با حروف بزرگ، فونت 14، پررنگ، وسط تایپ شده است. متن اصلی با یک خط خالی از عنوان جدا می شود. سرفصل های فرعی با یک پاراگراف شروع می شوند. در انتهای سرفصل ها نقطه قرار ندهید. زیر سرفصل ها نباید خط کشیده شود. هر بخش توصیه می شود که از یک صفحه جدید شروع شود.
نمونه ای از طراحی توسعه روش شناختی
نام توسعه روش شناختی (در صفحه عنوان).
1. معرفی
2. قسمت اصلی. نام قسمت اصلی
بخش 1. عنوان بخش
1.1. نام زیربخش
1.2. نام زیربخش
بخش 2. عنوان بخش
2.1. نام زیربخش
2.2. نام زیربخش
بخش 3. عنوان بخش
توجه!تعداد بخش ها به صلاحدید نویسنده ایجاد می شود و به قصد بستگی دارد.
3. نتیجه گیری
4. ادبیات
5. برنامه های کاربردی
نتیجه
در نتیجه گیری آمده است:
نتیجه گیری و ارزیابی بهره وری توسعه روش شناختی، که می تواند بر اساس درون سنجی نتایج فعالیت آموزشی شما انجام شود.
مثلا:
تغییر در کیفیت دانش دانش آموزان، در تسلط بر مهارت های عملی.
تغییر در سطح تربیت؛
تغییر در رشد علاقه به موضوع و غیره
ارزش کاربرد شکل استفاده شده کار.
امکان استفاده از توسعه روش شناختی در عملکرد سایر مربیان.
ادبیات
منابع بر اساس حروف الفبا مطابق با GOST 7.1.-2003 ساخته شده است.
برنامه های کاربردی
برنامه ها مطابق با دنباله ذکر آنها در متن اصلی ساختار، عنوان و شماره گذاری می شوند.
توسعه روش شناختی دروس (کلاس ها)- نوعی نشریه آموزشی و روشمند برای کمک به معلم، مربی، به شیوه ای سیستماتیک که محتوا و سیر درس، کلاس را منعکس می کند. در میان تحولات روش شناختی دروس (کلاس ها)، طرح درس، کلاس ها و چکیده درس ها، کلاس ها وجود دارد.
طرح درس- نوعی توسعه روش شناختی، که فهرستی منظم از سوالاتی است که باید در درس مورد مطالعه قرار گیرند، که به طور خلاصه دنباله ارائه مطالب و دوره درس را منعکس می کند. مهمترین شرط برای طرح درس دقت، اختصار معنادار است، یعنی. توانایی انعکاس محتوا و سیر درس تا حد امکان کامل و دقیق در حداقل مقدار متن.
ساختار طرح درس:
تاریخ درس با ذکر گروهی که در آن برگزار می شود. تعداد آن با توجه به طرح موضوعی؛
موضوع درس؛
هدف از درس؛
اهداف درس؛
نوع کلاس؛
فهرست مراحل درس؛
روش های مورد استفاده در طول درس؛
لیست تجهیزات استفاده شده
طرح کلی درس- نوعی توسعه روش شناختی که ترکیبی از یک طرح و یک ثبت مکتوب مختصر از محتوا و توالی مراحل درس است که دارای شخصیت نویسنده و فردی است. برای بازیابی بعدی اطلاعات آموزشی با درجات مختلف کامل در طول درس طراحی شده است. با چند هدف مشخص می شود: مربیان، مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی و / یا نمایندگان مقامات آموزشی. برخلاف طرح درس، طرح درس یا خلاصه درس نه تنها شامل فهرستی از مسائل و مراحل درس در نظر گرفته شده در درس است، بلکه بخش هایی از گفتار معلم یا متن کامل مطالب جدید را نیز شامل می شود.
موارد زیر وجود دارد انواع طرح های کلی:
بر حسب حجم (با توجه به میزان فروپاشی اطلاعات): مختصر، مفصل یا جزئی، ترکیبی (با امکان ترکیب خلاصه - در قالب موارد طرح، چکیده ها، نمودارها - و ارائه کامل و دقیق اطلاعات)؛
به صورت: خلاصه متن، جدول خلاصه، نمودار خلاصه، خلاصه ترکیبی درس که در آن انواع نام برده شده ترکیب شده است.
ساختار طرح درس:
تاریخ درس با ذکر گروهی که در آن برگزار می شود. شماره او با توجه به طرح موضوعی
موضوع درس؛
هدف از درس؛
اهداف درس؛
نوع کلاس؛
ساختار (سناریو) درس، نشان دهنده توالی مراحل آن و توزیع تقریبی زمان در این مراحل است.
روش ها و تکنیک های کار مربی در هر قسمت از درس.
تجهیزات آموزشی لازم برای درس؛
وظایف برای کودکان در هر مرحله؛
توسعه روش شناختی فعالیت ها- نوعی نشریه آموزشی و روش شناختی برای کمک به معلم، حاوی یک دوره منطقی ساختار یافته و مفصل از رویداد (جلسه والدین، شب موضوعی، مسابقه، مسابقه، بازی، جشنواره و غیره). همراه با شرح توالی اقدامات، شامل شرح اهداف تعیین شده توسط معلم، ابزار دستیابی به آنها، نتایج مورد انتظار، همراه با توصیه های روش شناختی مناسب است.
ساختار توسعه روش شناختی فعالیت ها:
تاریخ رویداد، نشان دهنده گروهی که در آن برگزار می شود
موضوع رویداد؛
هدف رویداد؛
وظایف فعالیت های فوق برنامه؛
نوع رویداد
ساختار (سناریو) رویداد، نشان دهنده توالی مراحل آن و توزیع تقریبی زمان در این مراحل.
روش ها و تکنیک های کار معلم مورد استفاده در طول رویداد.
تجهیزات مورد نیاز برای رویداد؛
وظایف برای کودکان در هر مرحله از رویداد؛
الگوریتم های اجرای وظایف
شما نیاز خواهید داشت
- - تجربه در مورد موضوع؛
- - چکیده کلاس های برگزار شده؛
- - نتایج آزمایشات آموزشی.
دستورالعمل
موضوعی را انتخاب کنید معلمان باتجربه ای که مدت هاست روی موضوعات مورد علاقه خود کار می کنند در این زمینه مشکلی ندارند. یک معلم یا مربی مبتدی باید با دقت به این موضوع نزدیک شود: موضوع باید مورد تقاضا، مرتبط با جامعه و جالب برای معلمان دیگر باشد.
هدف کار در این موضوع را مشخص کنید. در نهایت، هدف این توسعه روش شناختی خواهد بود. هدف تا حد زیادی به آنچه دقیقاً می نویسید بستگی دارد. برای یک چکیده فردی، یک هدف کوچک کافی خواهد بود، که می توان در طول یک درس به آن دست یافت - به عنوان مثال، به روز رسانی دانش در مورد یک موضوع خاص، توسعه یک یا چند مهارت. تحولات بزرگتر به اهداف بزرگتری نیاز دارد.
اگر به تازگی در مورد یک موضوع بزرگ شروع کرده اید، یک آزمایش یا تشخیص اولیه را انجام دهید. دریابید که دانش آموزان تا چه اندازه ویژگی هایی را دارند که دوست دارید آنها را پرورش دهند. مقرراتی را در مورد کارهایی که باید انجام شود تدوین کنید تا این کیفیت های مورد نیاز به سطح بالایی از پیشرفت در کل گروه برسد. بر اساس این داده ها، جهت کار را تعیین کنید.
ادبیات مربوط به این موضوع را مطالعه کنید. بنویسید که با چه چیزی موافق نیستید و دوست دارید چه چیزی را برای کار خود انتخاب کنید. یک برنامه کاری تهیه کنید و شروع به جمع آوری مواد کنید. پس از ارائه تعداد مورد نیاز درس در مورد موضوع، یک تشخیص یا آزمایش حاصل را سازماندهی کنید و ببینید روش پیشنهادی شما چقدر موثر است.
پس از جمع آوری مواد، به طراحی توسعه روش شناختی ادامه دهید. برخی از بخش ها را می توان زودتر شروع کرد. به عنوان مثال، حاشیه نویسی که در آن لازم است مشکل و هدف مشخص شود.
یک مقدمه بنویسید. در این بخش، باید مشخص کنید که چرا این موضوع خاص را انتخاب کرده اید، چقدر اهمیت دارد، پیشینیان شما در آن چه کار کرده اند و روش های آنها چگونه در کار شما توسعه یافته است. بررسی مختصری از ادبیات موجود می تواند ارائه شود. مقدمه بخش نسبتاً کوتاهی است، بیش از 2-3 صفحه طول نمی کشد.
قسمت اصلی پرحجم ترین است و باید به چند بخش کوچکتر تقسیم شود. ابتدا باید مشخص کنید که موضوعی که پیشنهاد داده اید چقدر مهم است، چقدر زمان برای مطالعه آن اختصاص می دهید، چه دانشی به دانش آموزان می دهید و چه مهارت ها و توانایی هایی را در آنها شکل می دهید. ارتباط این درس یا بخش از برنامه را با سایر بخش های دوره، با سایر رشته های دانشگاهی مشخص کنید. روش ها و اشکال آموزشی را که در کار خود استفاده کرده اید به خوانندگان پیشنهاد دهید. در اینجا می توانید در مورد نتایج تشخیص یا آزمایشات اولیه و حاصله نیز صحبت کنید.
در پایان، نتیجه گیری کنید، توضیح دهید که چرا بهتر است از روش هایی که پیشنهاد کرده اید استفاده کنید. در بخش جداگانه، فهرست ادبیات مورد استفاده را مشخص کنید. برنامه های کاربردی را بنویسید. در برنامه های کاربردی، می توانید نقشه ها و طرح هایی از مواد بصری، جداول، نمودارها را ارائه دهید. می توانید نتایج آزمایش ها را تجسم کنید و آنها را در برنامه ها نشان دهید. تعداد برنامه ها معمولاً محدود نیست، هرچه تعداد آنها بیشتر باشد، استفاده از روش شما برای دنبال کنندگان شما راحت تر خواهد بود.
توسعه روشی - یک دوره با ساختار منطقی و مفصل از جلسه آموزشی، رویداد. شرح توالی اقدامات همچنین باید شامل اهداف تعیین شده توسط معلم، ابزار دستیابی به آنها، نتایج مورد انتظار و همراه با توصیه های روش شناختی مناسب باشد.
دانلود:
پیش نمایش:
توسعه روشی
توسعه روشی- یک دوره با ساختار منطقی و مفصل از جلسه آموزشی، رویداد. شرح توالی اقدامات همچنین باید شامل اهداف تعیین شده توسط معلم، ابزار دستیابی به آنها، نتایج مورد انتظار و همراه با توصیه های روش شناختی مناسب باشد.
توسعه روشی- یک نشریه حاوی مطالب خاص برای کمک به انجام یک رویداد، ترکیبی از شرح توالی اقداماتی که منعکس کننده روند اجرای آن است، با توصیه های روش شناختی در مورد سازمان آن.
توسعه روشی- یک فرم پیچیده، که ممکن است شامل سناریوها، طرح های گفتاری، شرح وظایف خلاقانه، نمودارها، نقاشی ها و غیره باشد.
توسعه روشی- این کتابچه راهنمای کاربر است که فرم ها، ابزارها، روش های تدریس، عناصر فن آوری های آموزشی مدرن یا خود فن آوری های تدریس و آموزش را در رابطه با موضوع خاصی از درس، موضوع برنامه درسی، آموزش دوره به عنوان یک درس نشان می دهد. کل توسعه روش شناختی می تواند هم کار فردی و هم کار جمعی باشد. هدف آن بهبود حرفه ای و آموزشی معلم یا استاد آموزش صنعتی یا کیفیت آموزش در تخصص های آموزشی است.
توسعه روش شناختی می تواند باشد:
- توسعه یک درس خاص؛
- توسعه یک سری از کلاس ها؛
- توسعه موضوع برنامه؛
- توسعه یک روش خصوصی (نویسنده) برای آموزش این رشته؛
- توسعه روش شناسی مشترک برای رشته های تدریس؛
- توسعه اشکال، روش ها یا وسایل جدید آموزش و پرورش؛
- تحولات روش شناختی مربوط به تغییر شرایط مادی و فنی تدریس این رشته؛
- تحولات روش شناختی مربوط به تخصص های آموزشی جدید، تخصص های یکپارچه؛
طرح توسعه روش شناختی ممکن است شامل موارد زیر باشد:
- نام توسعه؛
- درباره نویسنده؛
- هدف؛
- لیست تجهیزات و مواد مورد استفاده؛
- شرح روند رویداد؛
- مشاوره روش شناختی در مورد سازماندهی و جمع بندی آن؛
- فهرست ادبیات استفاده شده؛
- برنامه های کاربردی (نمودار، جداول، نقشه ها، تست ها، کارت ها)
برای توسعه روش شناختی الزامات کاملاً جدی وجود دارد. بنابراین، قبل از شروع نوشتن آن، باید:
- با دقت به انتخاب موضوع توسعه نزدیک شوید. موضوع باید مرتبط باشد، برای معلم شناخته شود، معلم باید در این موضوع تجربه داشته باشد. تعیین هدف توسعه روش شناختی؛
- ادبیات، وسایل کمک آموزشی، تجربه آموزشی مثبت در مورد موضوع انتخابی را به دقت مطالعه کنید. طرحی را تهیه کنید و ساختار توسعه روش شناختی را تعیین کنید. مناطق برای کار آینده را شناسایی کنید.
برای شروع تدوین توسعه روش شناختی، لازم است که هدف آن به وضوح مشخص شود.
مثلا، هدف می تواند باشد:تعریف اشکال و روش های مطالعه محتوای موضوع؛ افشای تجربه برگزاری کلاس ها در مورد مطالعه موضوع خاصی از برنامه درسی؛ شرح فعالیت های معلم و دانش آموزان؛ شرح روش استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی و اطلاعاتی مدرن؛ اجرای ارتباط بین تئوری و عمل در کلاس درس. استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن یا عناصر آنها در کلاس درس و غیره.
الزامات توسعه روش شناختی:
- محتوای توسعه روش شناختی باید به وضوح با موضوع و هدف مطابقت داشته باشد.
- محتوای توسعه روش شناختی باید به گونه ای باشد که معلمان بتوانند اطلاعاتی در مورد منطقی ترین سازماندهی فرآیند آموزشی، اثربخشی روش ها و تکنیک های روش شناختی، اشکال ارائه مطالب آموزشی، استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی و اطلاعاتی مدرن به دست آورند.
- روشهای نویسنده (خصوصی) نباید محتوای کتاب‌های درسی و برنامه‌های درسی را تکرار کند، پدیده‌ها و موضوعات فنی مورد مطالعه را توصیف کند، یا موضوعات مطرح‌شده در ادبیات آموزشی عمومی را برجسته کند.
- مطالب باید نظام مند شده و تا حد امکان ساده و واضح ارائه شوند.
- زبان توسعه روش شناختی باید روشن، مختصر، شایسته و قانع کننده باشد.
- روشهای پیشنهادی، روشهای آموزشی، اشکال و ابزارهای تدریس باید با ارجاع به تجربه آموزشی آنها اثبات شود.
- توسعه روش شناختی باید شرایط خاص مادی و فنی را برای اجرای فرآیند آموزشی در نظر بگیرد.
- سازماندهی فرآیند آموزشی را در جهت استفاده گسترده از اشکال و روش های تدریس فعال هدایت کنید.
- توسعه روشی باید سؤال را آشکار کند"چگونه تدریس کنیم؟"
- باید حاوی مطالب خاصی باشد که معلم می تواند در کار خود از آنها استفاده کند (کارت وظیفه، طرح درس، دستورالعمل کار آزمایشگاهی، کارت نمودار، تست، تکالیف سطح به سطح و غیره).
ساختار توسعه روش شناختی:
ساختار کلی:
- صفحه عنوان
- محتوا.
- استاندارد
- ساختارهای گرافولوژیکی
- بخش اصلی
حاشیه نویسی (بررسی) به طور خلاصه نشان می دهد که توسعه روش شناختی به چه مشکلی اختصاص دارد، چه سؤالاتی را نشان می دهد، برای چه کسانی ممکن است مفید باشد (1 صفحه).
در مقدمه (یادداشت توضیحی) ارتباط این کار را آشکار می کند، i.e. نویسنده به این سوال پاسخ می دهد که چرا این موضوع را انتخاب کرده و جایگاه آن در محتوای آموزش چیست (1-2 صفحه).
در بازداشت (1-2 صفحه) مسائل مشکل آفرینی را که توسط معلم مطرح شده است، خلاصه می کند و شروع به ترسیم توسعه روش شناختی می کند.
الزامات عمومی برای طراحی توسعه روش شناختی
- مقدار کل توسعه روش شناختی (به استثنای ضمائم) باید حداقل 24 برگ متن کامپیوتری (14 فونت Times New Roman) باشد. اگر توسعه روش شناختی توسعه یک درس باشد، حداقل 10 برگه.
رهنمودها- نوعی محصول روش شناختی که نظم، منطق و تاکید مطالعه یک موضوع، برگزاری یک درس یا یک رویداد را آشکار می کند. در توصیه های روش شناختی، تأکید بر توالی اقدامات انجام شده (مانند توسعه روش شناختی) نیست، بلکه بر افشای یک یا چند روش خاص توسعه یافته بر اساس تجربه مثبت است. وظیفه توصیه های روش شناختی ترویج مؤثرترین، منطقی ترین گزینه ها، الگوهای عمل در رابطه با نوع خاصی از فعالیت (از جمله یک رویداد) است. توصیه های روش شناختی لزوماً حاوی نشانه ای از سازماندهی و انجام یک یا چند مورد خاص است که روش توصیف شده را در عمل نشان می دهد.
رهنمودها- این یکی از انواع محصولات روش شناختی است (همراه با توسعه روش شناختی، کتابچه راهنمای روش شناختی، مواد آموزشی). توصیه‌های روش‌شناختی اطلاعات ساختاری خاصی هستند که ترتیب، منطق و تأکید مطالعه یک موضوع، برگزاری یک درس یا یک رویداد را تعیین می‌کنند.
توصیه‌های روش‌شناختی شامل افشای یک یا چند روش خصوصی است که بر اساس تجربه مثبت توسعه یافته‌اند. وظیفه آنها توصیه مؤثرترین، منطقی ترین گزینه ها، الگوهای عمل در رابطه با نوع خاصی از فعالیت (از جمله یک رویداد) است. توصیه های روش شناختی لزوماً حاوی نشانه ای از سازماندهی و انجام یک یا چند مورد خاص است که روش شناسی را در عمل نشان می دهد. توصیه‌های روش‌شناختی باید آدرس دقیقی داشته باشند (نشانه‌ای از اینکه مخاطب آنها چه کسی است: معلمان، والدین، روش‌شناسان، معلمان سازماندهی، معلمان کلاس و غیره). بر این اساس، اصطلاحات، سبک و حجم توصیه های روش شناختی تنظیم می شود.
ساختار کلی:
- صفحه عنوان
- بررسی (خارجی، داخلی)
- محتوا.
- مقدمه (یادداشت توضیحی)
- استاندارد
- ساختارهای گرافولوژیکی
- نقشه فناوری (اگر کتابچه راهنمای درس برای معلم باشد)
- بخش اصلی
- نتیجه گیری (آزمون ها، معیارهای آزمون ها)
- فهرست ادبیات استفاده شده
- برنامه های کاربردی (مواد اضافی).
توضیحات برای عناصر ساختاری منفرد دستورالعمل ها
صفحه عنوان باید شامل موارد زیر باشد:
- نام موسسه (به ترتیب نزولی تابعیت)؛
- عنوان؛
- نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی نویسنده؛
- نام شهر؛
- سال توسعه
برگه دوم در بالا حاوی یک حاشیه نویسی است که شامل اطلاعات مختصر در مورد:
- ماهیت موضوعات مورد بررسی؛
- هدف از این توصیه های روش شناختی (چه نوع کمک و به چه کسی این کار در نظر گرفته شده است)؛
- منبع تجربه عملی که توصیه ها بر آن استوار است (نشان دهید که این توصیه های روش شناختی بر اساس چه تجربه ای ایجاد شده است).
- زمینه های احتمالی کاربرد نوع پیشنهادی محصولات روش شناختی (در کدام حوزه های دانش بشردوستانه می توان از این توصیه ها استفاده کرد).
در پایین برگه دوم، اطلاعات نویسنده (نویسندگان) قرار داده شده است: نام کامل، سمت، محل کار، رده صلاحیت یا مدرک علمی، شماره تلفن تماس.
یادداشت توضیحی باید حاوی اطلاعات زیر باشد:
- اثبات ارتباط توسعه این توصیه‌های روش‌شناختی (در اینجا توصیه می‌شود تحلیل مختصری از وضعیت موضوع مورد مطالعه ارائه شود: برای روشن شدن اینکه در کدام حوزه‌های آموزشی فعالیت‌ها (اقدامات، روش‌ها و غیره) مشابه آنها است. پیشنهادها در حال حاضر مورد استفاده قرار می گیرند، مزایا و معایب آنها چیست؛ برای توصیف اهمیت کار پیشنهادی از نظر اجرای برنامه فدرال یا منطقه ای مربوطه؛ توضیح اینکه این دستورالعمل ها چه نوع کمکی و به چه کسانی می توانند ارائه دهند).
- تعیین هدف توصیه‌های روش‌شناختی پیشنهادی (به عنوان مثال: ارائه کمک روش‌شناختی به معلمان تمرینی، سازمان‌دهندگان کار آموزشی با کودکان در مورد موضوعات ...؛ تهیه الگوریتمی برای تهیه و برگزاری ... رویدادها و غیره)؛
- شرح مختصری از نتیجه مورد انتظار از استفاده از این توصیه های روش شناختی در سیستم آموزشی (به عنوان مثال: تسلط بر تجربه سازماندهی روش پیشنهادی می تواند مبنایی برای برگزاری رویدادهای مشابه در موضوعات مختلف باشد؛ می تواند به افزایش انگیزه دانش آموزان و غیره کمک کند). )
- اثبات ویژگی ها و تازگی کار پیشنهادی در مقایسه با سایر پیشرفت های مشابهی که در این زمینه آموزشی وجود دارد.
محتوای توصیه های روش شناختی می تواند به موضوعات مختلفی مرتبط باشد: حل یک مشکل آموزشی خاص، برگزاری رویدادهای دسته جمعی، انجام کار آموزشی و پژوهشی، مطالعه موضوعات خاصی از برنامه آموزشی و غیره. بنابراین، محتوای توصیه‌های روش‌شناختی ساختار خاصی ندارد و می‌تواند به شکلی نسبتاً دلخواه ارائه شود. به عنوان مثال، می توان آن را در منطق زیر ساختار داد:
- توضیح دهید (بر اساس تجربیات گذشته) دقیقاً چه چیزی در مورد موضوع مورد مطالعه (در مراحل) و چگونه (با استفاده از چه اشکال و روش هایی) توصیه می شود انجام شود.
- مشاوره در مورد چگونگی انجام:
- مسائل سازمانی (به عنوان مثال، تهیه یک برنامه کاری برای کمیته سازماندهی؛ تعیین مراحل رویداد و زمان اطلاع رسانی به شرکت کنندگان بالقوه آن، توزیع دستورالعمل ها، ارائه یک کمپین تبلیغاتی و غیره). تدارکات (منابع اینترنتی)؛
- حمایت مالی (منابع و مقادیر ثابت تامین مالی برای این رویداد)،
- نیروی انسانی (الزامات برای کارشناسان)؛
- جداسازی سخت ترین لحظات در سازماندهی و انجام نوع فعالیت توصیف شده (بر اساس تجربه موجود).
برنامه ها شامل مواد لازم برای سازماندهی نوع فعالیت توصیه شده با استفاده از این دستورالعمل ها هستند، اما در بلوک "محتوا" گنجانده نشده اند. برنامه های کاربردی ممکن است شامل موارد زیر باشد:
- برنامه ریزی برای موارد خاص، رویدادها؛
- وظایف تست؛
- روش های ایجاد وظایف عملی برای دانش آموزان؛
- نمونه سوالات بازی ها، مسابقات، آزمون ها؛
- روش های تعیین نتایج برای فعالیت های خاص؛
- طرح ها، نمودارها، عکس ها، نقشه ها، فتوکپی از مواد آرشیوی؛
- موضوعات تقریبی برای رویدادهای باز، گشت و گذار و غیره
الزامات عمومی برای طراحی توصیه های روش شناختی
- حجم کل دستورالعمل ها (به استثنای ضمائم) باید حداقل 24 برگه متن کامپیوتری باشد (فونت 14 Times New Roman).
- حجم محتوای اصلی حداقل نصف کل نسخه خطی است.
- حجم برنامه ها محدود نیست، اما باید با متن مطابقت داشته باشند (لینک به آنها در متن الزامی است).
- ارجاع به ادبیات استفاده شده در متن باید در کروشه آورده شود.
- فهرست منابع مورد استفاده باید شامل 10-15 عنوان باشد. اگر توسعه فقط عملی باشد و نیازی به مراجع نظری نداشته باشد، فهرست منابع مورد استفاده را می توان حذف کرد.
- تعداد و حجم بخش ها محدود نیست.
ابزار
ابزار- نوع پیچیده ای از محصولات روش شناختی، از جمله یک ماده خاص سیستماتیک که ماهیت، ویژگی های متمایز و روش های هر دوره آموزشی را نشان می دهد. به عنوان یک قاعده، یک کتابچه راهنمای روش شناختی، علاوه بر کتاب نظری، حاوی مطالب آموزشی گسترده ای در قالب تصاویر، جداول، نمودارها، نقشه ها و همچنین اسناد نمونه است که مطابق با موضوع ذکر شده توسعه یافته است.
ابزار- نوع پیچیده ای از محصولات روش شناختی، خلاصه ای از تجربه قابل توجه به دست آمده در سیستم آموزش اضافی برای کودکان و حاوی توصیه هایی برای استفاده و توسعه آن.
نویسندگان کتابچه راهنمای روش شناسی، به طور معمول، معلمان و روش شناسان با تجربه هستند که می توانند مواد عملی کار خود و کار همکاران در این حرفه را منظم کنند، پیشرفت های نظری آموزش مدرن آموزش اضافی را در نظر بگیرند و از آنها استفاده کنند. برای کودکان در اثبات روش های پیشنهادی.
وظیفه کتابچه راهنمای روش شناسی کمک عملی به معلمان و روش شناسان در کسب و تسلط بر دانش پیشرفته اعم از نظری و عملی است.
ساختار معمولی کتابچه راهنمای روش شناختی شامل:
- مقدمه، جایی که هدف و اهداف این راهنما تدوین شده است، مشخص شده است که برای کدام گروه خاص از دانش آموزان، استفاده از این راهنما چه نتایج خاصی می تواند به معلمان و روش شناسان بدهد.
- بخش نظری، که به عنوان یک قاعده، به صورت مختصر (در صورت لزوم با اشاره به آثار مربوطه) توجیه علمی و آموزشی محتوای کتابچه راهنمای کاربر را ارائه می دهد، موقعیت روش شناختی خود نویسنده را در رابطه با سیستم آموزش اضافی مشخص می کند. برای کودکان به عنوان یک زمینه آموزشی با ویژگی های خاص خود؛
- بخش عملی، که مطالب واقعی را نظام‌بندی و طبقه‌بندی می‌کند، حاوی توصیه‌های عملی است، نمونه‌های معمولی از اشکال و روشهای مختلف کار را ارائه می‌دهد.
- بخش آموزشی، که حاوی مطالب آموزشی (نمودار، جداول، شکل ها و غیره) است که مطالب کاربردی را نشان می دهد.
علاوه بر این، ترکیب کتابچه راهنمای روش شناختی ممکن است شامل اسناد نظارتی لازم مختلفی باشد که استفاده از آنها به معلم یا روش شناس اجازه می دهد تا کار خود را مطابق با الزامات موجود سازماندهی کند.
بخش اجباری کتابچه راهنمای روش شناسی فهرستی از ادبیات است که مطلوب است به سرفصل های موضوعی (مطابق با وظایف خاص حل شده در این راهنما) و در صورت امکان، با حاشیه نویسی مختصری از آثار توصیه شده که برای معلمان مفید است تقسیم شود. و روش شناسان
ساختار دفترچه راهنما:
ساختار کلی:
- صفحه عنوان
- بررسی (خارجی، داخلی)
- محتوا.
- مقدمه (یادداشت توضیحی)
- استاندارد
- ساختارهای گرافولوژیکی
- نقشه فناوری (اگر کتابچه راهنمای درس برای معلم باشد)
- بخش اصلی
- نتیجه گیری (آزمون ها، معیارهای آزمون ها)
- فهرست ادبیات استفاده شده
- برنامه های کاربردی (مواد اضافی).
ساختار دفترچه راهنما (توسعه)
- صفحه عنوان
- مرور
- محتوا
- یادداشت توضیحی
- استاندارد
- یادآوری برای دانش آموزان
(در صورت یک راهنمای روش شناختی برای دانش آموزان)
- مسیریابی
(اگر کمک آموزشی برای معلمان باشد)
- ساختارهای گرافیکی - منطقی
- کار کنید
- وظایف تست
- نمونه پاسخ ها
- واژه نامه
- ادبیات
