Kirjoituksen, foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin tutkimisen metodologia sisältää4 tehtäväsarjaa:
Sarja I. Kirjeen tutkiminen.
Kirjoituskoetekniikka sisältää3 tyyppistä tehtävää.
Harjoitus 1 . Kirjoittaminen sanelusta (auditosanelut).
Auditiivisten sanelujen tekstit täyttävät ohjelmavaatimukset. Tekstit on poimittu vastaavan luokan venäjänkielisten sanelujen kokoelmasta. 2. luokalle on erityisesti valittu 2 eri vaikeusastetta olevaa tekstiä. Sanojen määrä vastaa sallittua määrää: 30-35 sanaa. Lauseet koostuvat sanoista, joilla on erilainen ääni- ja tavurakenne.
2. luokka
Talvella.
Siellä on lumimyrskyjä. Pakkanen rätisee. Metsä on uninen. Raivaukset olivat pörröisen lumen peitossa. Kannot laittaa lumimyssyt päälle. Männyn juurissa on ketunreikä. Karhu makasi kuusen alla olevassa kolossa. Metsänhoitaja Ivan Grigorjevitš laittaa heinää eläinten ruokintaan.
Talvi on tullut.
Syksy on mennyt. Lehdet putosivat puista. Ruoho on kuivaa. Maa alkoi jäätyä yöllä. Lätäköt olivat jään peitossa. Ympärillä on hiljaisuus. Ensimmäiset lumihiutaleet pyörivät ilmassa. Pojat juoksivat iloisina pihalle. Lapset olivat iloisia, että talvi oli tulossa.
Tehtävä 2 . Kopioi painetusta tekstistä .
Kopiointi yksinkertaisimpana kirjoitustapana on dysgrafiasta kärsivien lasten ulottuvilla. Sen arvo on kyky koordinoida tallennetun materiaalin lukemista, ääntämistä ja kirjoittamista lasten yksilöllisten kykyjen mukaan.
Joen varrella.
Sosnovkan kylä sijaitsee kukkulalla. Vyazma-joki virtaa vuoren alla. Vyazman oikea ranta on jyrkkä. Kaverit kävelivät polkua pitkin rannalle. Pitkissä varsissa olevat lumpeet kelluvat lähellä rantaa. Vanhan koivun läheltä pursuaa maasta lähde. Tytöt juovat viileää vettä lähteestä. Pojat sukeltavat veteen.
Tehtävä 3. Kopioi käsin kirjoitetusta tekstistä .
Teksti sisältää sanoja, joilla on erilaiset tavu- ja äänirakenteet, ja siinä on tasaisesti runsaasti toisiaan lähellä olevia foneemia ja tyyliltään samankaltaisia grafeemoja sekä ortogrammeja.
Teksti kopioitava (käsin kirjoitetusta tekstistä ).
Linnut.
Joulukuu on saapunut. Pörröistä lunta satoi. Hän peitti koko maan valkoisella matolla. Joki jäätyi. Linnut ovat nälkäisiä. He etsivät ruokaa. Lapset laittavat leipää ja jyviä syöttölaitteeseen. Kesällä kasvit tarvitsevat suojaa. Linnut säästävät sadon.
Sarja II. Foneeminen tietoisuustesti
Foneemisen havainnon tutkimisen metodologia sisältää sarjan tehtäviä puheäänien auditiivista eriyttämistä opposition avulla:
1. sonority - kuurous
B-P
Tehtävän esittäminen: Kuuntele tavut (sanat, lauseet). Jos kuulet minun sanovan äänen "b", taputa käsiäsi.
Puhemateriaali:
a) Tavusarjat: pa, ba, bo, po, py, sinä, sinä, pu, bu, su, bla, pla, plu, blu, blo.
b) Sanarivit: munuainen, palkki, keppi, tynnyri, pelto, tappelu, torni, portti, veli, rintakoru, laulaa, lauta, liesi, paperi.
c) Ehdotuksia: Borya piirtää sieniä ja riikinkukon. Polinalla on koivet. Isä ostaa takin ja housut.
Z-N
Puhemateriaali:
a) Tavusarja: for, sa. sinä, sy, me, zy, su, zu, ku, niin, slu, paha, kerros, sli, vihainen, ska, paha, uni.
b) Sanarivit: mehu, sateenvarjo, keitto, hammas, uni, lasi, turska, T-paita, pupu, liitot, kolikot, neuvot, kerros, paha, pupu, pesu, närki, satakieli, konna.
c) Lauseet: Slava ja Zakhar olivat metsässä. Pupu nukkui pensaan alla. Tässä pupun jäljet. Vihainen koira makaa aidan vieressä. Karhu on talvehtimassa.
D-T
Tehtävän esittäminen: Kuuntele tavut (sanat, lauseet). Jos kuulet minun sanovan "t"-äänen, taputa käsiäsi.
Puhemateriaali:
a) Tavusarjat: ta, yes, po, do, then, you, tu, du, ly, dy, te, dra. rintaliivit, tra.
b) Sanarivit: ruoho, polttopuut, Moskova, lauta, melankolia, piste, munuainen, tytär, dacha, pitching, kottikärryt.
c) Lauseet: Polttopuut pilkotaan kirveellä. Dasha osti tossut. Danya ja Tolya kiusaavat Trezoria.
Polulla on auto, polun päässä on dacha.
W-F
Tehtävän esittäminen: Kuuntele tavut (sanat, lauseet). Jos kuulet minun sanovan "w"-äänen, taputa käsiäsi.
Puhemateriaali:
a) Tavurivit: sha, zha, zhu, shu, sho, sitten, jo, zhda, shtu, kru, zhu, meni, zhni.
b) Sanarivit: pallo, lahja, lämpö, huivi, sääli, suola, kammottava, ankka, vitsi.
c) Lauseet: Tulesta tulee lämpöä, tulen yläpuolella on pallo. . Sasha on liedellä, ja uunissa on nokea. Pieni Lusha ja iso
kovuus - pehmeys
L-L
Tehtävän esittäminen: Kuuntele tavut (sanat, lauseet). Jos kuulet minun sanovan äänen "l", taputa käsiäsi.
Puhemateriaali:
a) Tavusarjat: li, la, ly, me, ti, le, no, lu, lyu, lo, le, ma, la.
b) Sanarivit: Lada, Lida, metsänhoitaja, räpylät, jousi, luukku, kattokruunu, hirvi, ketunpennut, pääskynen, lahna, lehti.
c) Lauseet: Luukku on raollaan ja korissa on sipuli. Lida ja Lada syövät vadelmia. Luda tuli Lenan luo. Tiellä on kiviä, ja kivillä on kiviä. Joessa on karille, ja luokassa on liitua.
P - Pb
Tehtävän esittäminen: Kuuntele tavut (sanat, lauseet). Jos kuulet minun sanovan äänen "ry", taputa käsiäsi.
Puhemateriaali:
a) Tavusarjat: ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry.
b) Sanarivit: kala, muta, puro, karpalo, pojat, pihlaja, työ, rivi, riisi, iloinen, käsi, reppu, lentokone, piirustus, syy.
c) Ehdotuksia: Raya ja Rita päättivät tehdä läksynsä. Pellolla kasvoi koivu. Lokakuun lapset ovat ystävällisiä tyyppejä: he lukevat ja piirtävät, leikkivät ja laulavat ja elävät onnellisina.
Musta napakissa Valtava ympyrä
Ja lapsikuoro. Ja rautakoukku.
Z - ZZ
Tehtävän esittäminen: Kuuntele tavut (sanat, lauseet). Jos kuulet minun sanovan "z"-äänen, taputa käsiäsi.
Puhemateriaali:
a) Tavusarjat: zo, so, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, for, ra, zy, we, zi, for.
b) Sanarivit: sateenvarjo, peippo, työ, hoito, soitto, viheriöt, verho, emakko, tähti, vihreä, muovailuvaha, talvi, hauskaa.
c) Lauseet: Zoya ja Zina olivat eläintarhassa. Siellä he näkivät monia erilaisia eläimiä: biisoneja, raidallisia seepra, hauskoja apinoita. Seeprat seisoivat aidalla. Apinat kiipesivät puuhun.
sibilantit - sibilantit, affrikaatit
Ch - Sh
Tehtävän esittäminen: Kuuntele tavut (sanat, lauseet). Jos kuulet minun sanovan äänen "sh", taputa käsiäsi.
Puhemateriaali:
a) Tavirit: cha, sha, schu, chu, kaalikeitto, bi, che, sche, sha, pa, scho, sitten, to. b) Sanarivit: harja, kirkas, sukkula, kaalikeitto, haarukka, otsatukka, pesuallas, lipeä, suikale, oksa, posket, hurmaa, lukeminen, suolakurpi.
c) Ehdotuksia: Päässä on otsatukka Yöhatut
Ja aidassa on halkeama. Isot pihdit.
Opi puolustamaan kotimaatasi. Kirjeet pudotetaan postilaatikkoon. Linnut visertävät metsässä. Erittäin maukas savustettu lahna.
C-C
Tehtävän esittäminen: Kuuntele tavut (sanat, lauseet). Jos kuulet minun sanovan "ch"-äänen, taputa käsiäsi.
Puhemateriaali:
a) Tavusarjat: cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, me, tsy, chi, tse, che, tsy.
b) Sanarivit: haikara, tunne, otsatukka, pinnasänky, valo, väri, kiila, sokeroidut hedelmät, valot, sukat, puhdas, naarmu, kunnia.
c) Ehdotuksia: Keväällä kellot ja kottaraiset saapuvat ensimmäisinä. Koko päivän mehiläiset lentävät kukasta kukkaan.
Olemme kuistillamme kastelemassa heitä vedellä.
Puita istutettiin. Puhdas, tuore, avain.
Kesällä aurinko paistaa koko päivän.
S-W
Tehtävän esittäminen: Kuuntele tavut (sanat, lauseet). Jos kuulet minun sanovan "s"-äänen, taputa käsiäsi.
Puhemateriaali:
a) Taverivit: sa, sha, su, ma, shi, sinä, sho, hän, sla, meni, meni, sly, klu, ska, shka, shpu, slyo.
b) Sanarivit: mehu, T-paita, jengi, turska, shokki, reki, huivit, mäki, melu, vittu, vinkuminen, vitsit, päivä.
c) Lauseet: Käpyjä männyssä, tammi pöydällä.
Talossa on katto, luolassa on karhu, rautakypärä.
Katolla on rotta. Keittiössä on kulho. Ja mannapuuroa.
Ш - Ш
Tehtävän esittäminen: Kuuntele tavut (sanat, lauseet). Jos kuulet minun sanovan "sh"-äänen, taputa käsiäsi.
Puhemateriaali:
a) Tavirit: sha, sha, sche, she, shu, schu, zu, scho, shpi, kaalikeitto, shpa.
b) Sanarivit: ompele, olla, suikale, hauki, asia, rätti, halkeama, hiusneula, ratapölkky, posket, koulu, ruusunmarja.
c) Lauseet: Pentuni nimi on Sharik.
Kaunis kulho ruukku muratti
Ja metsän pensas. Karhun päällä on pehmo.
Käpyjä ja lastuja lentää eri suuntiin.
Sarja III. Foneemianalyysitutkimus.
Kyselymenetelmä tarjoaa täydellisen foneemisen analyysin.
Opiskelijalle tarjotaan erilaisia ääni- ja tavurakenteita sanoja. Sanan kuunneltuaan opiskelijan on vastattava kysymyksiin seuraavan kaavion mukaisesti:
Kuinka monta ääntä on sanassa?
Mikä on ensimmäinen ääni?
Mikä on viimeinen ääni?
Mikä ääni tulee ennen ääntä...?
Mikä ääni kuuluu äänen jälkeen………?
Mikä ääni kuuluu äänten väliin?
Puhemateriaali:
1) yksitavuiset sanat:
a) ilman konsonanttiryhmiä, kuten: mehu, sammal, härkä, pallo, keitto, kovakuoriainen, säiliö, tom;
b) konsonanttien yhdistelmällä, kuten: koputus, marssi, pojanpoika, kiilto, pensas,
ukkonen, kvass, norsu;
2) kaksitavuisia sanoja ilman konsonanttiryhmiä kuten :
a) nuotit, vaahto, ruusut, käsi, lehmus, jauhot;
b) purje, kimppu, luistinrata, sukat, neula, ilotulitus;
3) kolmitavuiset sanat ilman konsonanttiryhmiä, kuten:
a) hoito, raketti, paperi, tiainen, katu, pihlaja, vadelma;
b) tomaatti, vasara, kärpäshelta, satakieli, höyrystin;
4) kahden-kolmen tavun sanat yhdellä konsonanttijoukolla
tyyppi:
a) kirja, jalkapallo, pahvi, kompotti, ruoho, kuori, kello, esiliina, postimerkki.
b) nosturit, luonto, krokotiili, kaulus, jakkara, raita, koiranputkea;
c) sormustin, salkku, suuri kysyntä, painotalo, sivu;
5) monimutkaisen tavukoostumuksen sanat, kuten : pyöräilijä, poliisi, juna, velvollisuus, kollektiiviviljelijät, pilkka, pensas, taputtelu;
monimutkaiset tavu- ja morfeemiset sanat: ikkunalauta, rajavartijat, asettui, pussilakana, kiusoitteli, uskalsi, vihjasi.
Sarja IV. Foneemisen analyysin tutkiminen synteesin kautta tai foneeminen synteesi analyysin avulla.
Menettely tehtävän lähettämiseen:
1) Nimeä se kestää konsonanttiääni sanoissa (korostetun äänen foneettiset ja artikulatoriset ominaisuudet sekä edellisen äänen ominaisuudet otetaan huomioon).
Puhemateriaali:
a) pöytä, unikko, vaatekaappi, pallo, laiskuus, suola, tylli, ilves;
b) kimppu, kalastaja, purema, hylje, sormi, lyijykynä;
c) silta, pankki, marssi, vinkuminen;
2) Nimeä se painotettu vokaaliääni sanoissa (ottaen huomioon erottuvan vokaaliäänen ominaisuudet ja sen ympäristön ominaisuudet):
Puhemateriaali:
a) aster, ampiaiset, haikara, Ulya;
b) oksa, talo, sateenvarjo, maailma, juusto, savu;
c) kärpänen, ruusu, puuro, saippua, myrsky, lehmus;
d) sukka, elokuva, jalka, nyrkki, pöllö, sumu;
3) Nimeä se ensimmäinen konsonantti sanoin (korostetun äänen ja sen ympäristön akustiset ja artikulaatioominaisuudet otetaan huomioon):
Puhemateriaali :
a) monni, veitsi, sateenvarjo, pallo, härkä, tom;
b) setelit, saappaat, sukset, turkki, vanu, päivämäärä;
c) pojanpoika, tonttu, sieni, viitta, tikkaat, rengas;
Nimeä se sana, joka puhutaan yhdessä taukojen kanssa jokaisen äänen jälkeen :
Puhemateriaali:
a) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-y-l-b, t-m-a;
b) l-u-z-a, r-y-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-ya, t-u-ch-a:
c) z-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;
d) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z -d -i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-sh-a-d-i, t-a-n-k-i-s-t;
Tunnista sanojen ensimmäiset äänet ja muodosta sana näistä äänistä.
Puhemateriaali:
hiiri, asteri, luistinrata = unikko,
pulla, harppu, nuotit, tank = jousi;
ilves, ankka, kissa, kaari = käsi;
monni, kaari, kuoro, asteri, kala = sokeri;
unikko, harppu, turkki, riista, nuotit, vesimeloni = auto).
Pääperiaate valittaessa materiaalia foneemisten prosessien tutkimiseen oli periaate peräkkäisestä siirtymisestä yksinkertaisesta monimutkaisempaan.
Tarkastuksen aikana puheterapeutti pyytää lasta tarkastelemaan kuvaa huolellisesti ja suorittamaan vastaavan tehtävän, jotka sijaitsevat kunkin kuvan takana. Toteutuksen tulokset kirjataan tutkimuspöytäkirjaan tai lapsen puhekorttiin.
1) Foneemisen tietoisuuden tutkiminen.
Tässä on tehtäviä, kuten:
Määritä tietyn äänen läsnäolo tai puuttuminen sanassa;
Näytä kuvat tietyllä äänellä;
Kuuntele sana tietyllä äänellä;
Yhdistä kuvaparit paronyymien sanojen kanssa.
2) Foneeminen analyysitutkimus.
Foneeminen analyysitutkimus perustuu L.F. Spirovan metodologiaan, joka suosittelee tutkimuksen aloittamista eristämällä sanan alussa olevat vokaalit korostettuina ja konsonanttiäänet sanan lopussa, siirtymällä vähitellen vaikeampiin ääniasemiin. lapsille.
Määritä äänen paikka sanassa;
Kykyä määrittää konsonanttiäänen paikka sanassa tutkitaan samalla tavalla, mutta vain alkaen paikasta, jolloin se on sanan lopussa.
Valitse konsonanttiääni kahden äänen yhdistelmästä;
Määritä vokaalien tai konsonanttien määrä sanassa;
Määritä kuinka monesta äänestä sana koostuu;
Tunnista kaikki samat äänet kahdessa nimetyssä sanassa;
Määritä äänen paikka sanassa;
Määritä sanan äänten järjestys.
3) Foneemisen synteesin tutkiminen.
Foneemista synteesiä tarkasteltaessa määritetään lasten kyky säveltää sanoja eri määrästä ääniä eri sekvensseissä:
Säveltää sanoja tietystä määrästä ääniä;
Säveltää sanoja katkonaisessa järjestyksessä annetuista äänistä.
4) Foneemisten esitysten tutkiminen.
Tämän tutkimuksen avulla puheterapeutti voi tunnistaa lasten toimintakyvyn foneemisen analyysin tulosten perusteella:
Valitse sanoja tietystä aiheesta;
Valitse sana tietylle äänelle;
Valitse sana tietylle äänelle osoittamalla sen paikka sanassa;
Valitse sana, joka alkaa samalla äänellä kuin puheterapeutin nimeämä sana.
Foneeminen synteesitutkimus.
Harjoitus 1. Säveltää sanoja tietystä määrästä ääniä:
LAUKKU
HYLLY
LIPPALAKKI
Tehtävä 2. Säveltää sanoja katkonaisessa järjestyksessä annetuista äänistä:
Foneemista tietoisuutta koskeva tutkimus.
Harjoitus 1. Valitse sana, joka alkaa samalla äänellä kuin puheterapeutin nimeämä sana.
PÖYTÄ-LAUKKU
TALVI-Seebra
Harjoittele: Korosta konsonanttiääni sanan alussa.
Harjoittele: Määritä äänten lukumäärä (vokaalit tai konsonantit) sanassa.
Harjoittele: Yhdistä kuvaparit nimettyihin sanoihin ja paronyymeihin.
Harjoittele: Näytä kuvat määritetyllä äänellä.
Harjoittele: kuulet sanan tietyllä äänellä.
(V) Varis istuu aidalla.
Vovalla on uudet huopakengät.
(n) Natasha laulaa hyvin.
Nastyan jalkaan sattuu.
(m) Masha söi puuroa.
Poika juo maitoa.
(ja) Ira näki kovakuoriaisen.
Karhunpennut elävät metsässä.
(h) Aukiolla on jänis.
Zoella on vaaleanpunainen rusetti.
(P)Äiti tekee keittoa.
Pasha piirsi palmun.
(vastaanottaja) Ninalla on mehua.
Kuvassa unikko.
(w) Masha osti nauhan.
Lenalla on iso pallo.
(Kanssa) Pöllö lentää.
Victoria Kubrakova
Foneeminen puhetietoisuuden testi
Foneeminen puhetietoisuuden testi
Foneeminen tietoisuus on yksi foneemista prosesseista, jotka muodostavat käsitteen « foneeminen tietoisuus» . Foneeminen kuulo on ihmisen kyky analysoida ja syntetisoida puheääniä, eli kuulo, joka tarjoaa tietyn kielen foneemien käsitys. Foneeminen kuulo - kuulo, jonka kautta semanttinen merkitys toteutuu käsitys sanat kompleksina foneemeja ja niiden hallintaa.
Perinteisesti puheterapiassa termi « foneeminen tietoisuus» merkitse foneemiset prosessit: foneeminen tietoisuus, foneemiset esitykset, foneeminen analyysi ja foneminen synteesi.
Foneeminen tietoisuus harjoittaa syrjintää ja tunnustamista koskevia toimia foneemit, jotka muodostavat sanan äänikuoren. Foneeminen Kuulo on tärkein ärsyke oikean ääntämisen muodostumiselle.
Tässä työssä annan esimerkin foneminen tutkimus menetelmän mukaisesti, jonka ovat kehittäneet Konovalenko V.V., Konovalenko V.S.
1 tehtävä. Havaintotutkimus ja eristettyjen äänten erottaminen.
Ohjeet: Soitetaan lippuja, kuunnelkaa minua tarkasti. Jos kuulet äänen (l, k, k) nostaa lippu. Lapsia pyydetään kuuntelemaan sarja ääniä ja nostamaan lippu tietyn äänen kohdalla.
Materiaalia varten tutkimuksia toimivat puheterapeutin lausumien yksittäisten sanojen riveinä ääniä:
N, p, s, d, z, w, h, v, s, g, c, t, f
L, k, w, r, m, s, l, l, l, k, r, m
B, g, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t
W, x, s, t, f, sch, z, w, k, p, m, w
Tehtävä 2. Havaintotutkimus ja äänten erottelu tavuissa.
Lapsia pyydetään kuuntelemaan ja toistamaan puheterapeutin jälkeen kahdesta kolmeen tavun sarja.
Kysely suoritetaan kahdesta kolmeen konsonantti-vokaalityyppisen tavun sarjan materiaalille ja sisältää tavujen erottelun sisältävät: akustisesti samankaltaiset, mutta artikulaatioltaan etäiset äänet; akustisesti ja artikulatorisesti läheiset äänet; artikulaatioon läheiset, mutta akustisesti etäiset äänet.
Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-zho-zo
Su-tsu, sy-zy-zy, sy-zy-zy, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy
Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu Chu-schu, cha-cha-cha, shchi-schi-chi
Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-by, go-ku-ga, ka-ha-ko, ha-ha-ka
To-do-you, to-tu-ta, to-da-do, fo-woo-fy, you-fo-woo, fu-fo-va
Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la, tsa-tcha-tsa, tsu-tsu-tsu, tsu-tsu-tsa
Ha-ka-ho, ku-ha-ka, ko-ko-ha.
3 tehtävää. Kysely kvasimonimien sanojen erottelu.
Lapselle esitetään pari esinekuvaa ja pyydetään näyttämään se, jonka puheterapeutti nimeää.
Ohjeet: pelataan. Nimeän kuvat, ja sinä näytät ne.
Kysely suoritetaan kvasimonimien sanojen materiaalilla, joka sisältää: artikulatorisesti etäiset, mutta akustisesti läheiset äänet (katto - rotta, artikulaatioläheiset, mutta akustisesti etäällä olevat äänet (lac-rak, artikulaatio ja akustisesti läheiset äänet (kettu - kasvot): katto - rotta, käärmeet - viikset, kovakuoriainen - narttu, nenä - veitsi, karhu - kulho, tavarat - suomut, lakka - rapu, riista, neula, kettu - riisi, lusikat - sarvet, pulla - laatikot, kehrä - Yura, kettu - kasvot, vuohi - viikate, hummock - kissa, sapeli - haikara, lätäköt - säteet, käärmeet - korvat, akvaariounikko, huonetalo, vuohennahka, hammaskeitto, tom-house, kottikärryt, ruoho- polttopuut, tynnyri - munuainen, torni - pelto, kuori - kukkula, tossut - kuokat, keula - luukku, ympyrä - koukku.
4 tehtävää. Äänien erottelun ja havainnoinnin tutkiminen sanoissa.
Ohjeet: edessäsi on kuvia, minä nimeän ne, ja sinä valitset ne, joissa kuulet äänen (l,k,b). Lapsia pyydetään valitsemaan kuvia tietyllä äänellä.
Materiaali tutkimuksia tarjoa erilaisia kuvia kuvien kanssa kohteita: koira, mänty, pyörä, nenä, paimen, tuoli, lentokone; hammas, linna, vuohi, tähti, veturi, aita, sanomalehti; hattu, kissa, hiiri, koulu, ruoko, kimalainen, päärynä, kovakuoriainen, veitsi, pyjama, lampunvarjostin, palomies, ketju, kana, sormi, kurkku, haikara, lapaset, sukat, lasit, avain, pehmo, pyykki, harja, laatikko , punkit, lisko, luola; koira, hampaat, omena, perhonen, donitsi, rumpu, talo, vesi, meloni, kakkonen, kynä, pää, jalka, silmät, neula, paperi, paju, pöllö, lehmä, polttopuu, tassu, saha, pöytä, teltta, pullo; käsi, kirves, varpunen, kulmakarvat, lanka, sitruuna, talo, vadelma, kärpäshelta, veitsi, reki, pässi, kylpy, kirja, takki, lyhty, vaatekaappi, kärpänen, kukko, kengät.
Tehtävä 5. Kysely kyky suorittaa perusäänianalyysiä.
Ohjeet: nyt minä kerron sinulle sanan, ja sinä vastaat, mikä ääni on alussa (loppu) sanat. Kerro missä ääni kuuluu (d, f jne.)- ehdotetaan sanoja, joissa on haluamasi ääni sanan keskellä. Lapsia pyydetään määrittämään korvalla, mikä ääni on sanan alussa, keskellä ja lopussa.
Kuunneltaviksi tarjotaan kaksi- ja kolmitavuisia sanoja, joissa on eteen- ja taaksepäin tavu sanan alussa ja lopussa. Halutulla äänellä sanan keskellä. Valitsimme sanat, joissa haluttu ääni osoittautui ehjäksi kullekin lapselle. Analysoidaan ääntämisongelmia ja käsitys vauvan äänet suljettiin kokonaan pois.
6 tehtävä. Kysely oikeiden ja väärin lausuttujen äänten erottaminen toisistaan.
Ohjeet: pelataan "puhelin" Minä lausun sanan, ja sinä kerrot minulle, lausunko ne oikein vai en. Lapsia pyydetään määrittämään korvalla, ääntääkö puheterapeutti sanat oikein vai ei.
Puheterapeutti lausuu sanat (lamppu, saippua, tuoli, sohva jne.) virheellisesti lausutuilla tai korvatuilla äänillä, jotka jäljittelevät a) lapsen ääntämistä, b) joiden vikoja ei esiinny lapsen puhe, c) oikea ääntäminen.
Jälkeen Puheen foneemisen puolen tarkastelun jälkeen puheterapeutti jatkaa tutkimusta ja tekee johtopäätöksen, joka näkyy puhekortissa.
Ennen kuin tutkit puheäänien havaitsemista korvalla, sinun on tutustuttava lapsen fyysistä kuuloa koskevan tutkimuksen tuloksiin. Lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet, että jopa pieni kuulontarkkuuden heikkeneminen varhaislapsuudessa johtaa kyvyttömyyteen erottaa puheääniä ja ääntää niitä selvästi. Normaalin kuulotarkkuuden olemassaolo on tärkein edellytys foneemisen havainnoinnin muodostumiselle.
Kuitenkin jopa lapsilla, joilla on normaali fyysinen kuulo, havaitaan usein erityisiä vaikeuksia erottaa foneemien hienovaraisia eroja, jotka vaikuttavat puheen äänipuolen koko kehityskulkuun.
Vaikeudet äänien erilaistumisessa voivat vaikuttaa toissijaisesti äänen ääntämisen muodostumiseen. Sellaiset lasten puheen puutteet, kuten epävakaan artikulaatioiden hajaäänien käyttö, eristetyssä asennossa oikein lausuttujen äänten vääristymät, lukuisat substituutiot ja sekaannukset artikulatorisen laitteen rakenteen ja toiminnan suhteellisen suotuisassa tilassa, viittaavat ensisijaiseen kypsymättömyyteen. foneemisesta havainnosta.
Diagnostinen vaikeus foneemisen havainnoinnin puutteiden ilmentymien analysoinnissa johtuu siitä, että usein gnostinen foneemin muodostustoiminto lapsilla, joilla on vakavia artikulaatiovikoja, kehittyy huonommissa olosuhteissa ja voi myös olla riittämätön.
Siksi on tarpeen erottaa foneemisen alikehittymisen toissijaiset ilmenemismuodot artikulaatiolaitteen alueen vikojen esiintyessä niistä tapauksista, joissa foneemisen havainnoinnin puutteet ovat pääasiallinen syy poikkeamiin puheen äänipuolen hankinnassa.
Foneemisen havainnon tilan tunnistamiseksi käytetään yleensä tekniikoita, joiden tarkoituksena on:
· yksinkertaisten lauseiden tunnistaminen, erottelu ja vertailu; tiettyjen sanojen korostaminen ja muistaminen muiden joukossa (samanlainen äänikoostumuksessa, erilainen äänen koostumuksessa);
· yksittäisten äänten erottaminen äänisarjassa, sitten - tavuissa ja sanoissa (erilainen äänikoostumuksessa, samanlainen äänikoostumuksessa);
· tavusarja, joka koostuu 2-4 elementistä (vokaalin muutoksella: MA-ME-MU, konsonantin muutoksella: KA-VA-TA, PA-BA-PA); äänijaksojen muistaminen.
Vaihtelevan monimutkaisuuden rytmisten rakenteiden havaitsemismahdollisuuksien tunnistamiseksi ehdotetaan seuraavia tehtäviä: tavujen lukumäärän selvittäminen eri tavun monimutkaisuuden sanoissa; arvaa mikä esitetyistä kuvista vastaa puheterapeutin määrittämää rytmimallia.
Puheen äänien erottamisen erityispiirteet paljastuvat toistamalla yksittäisiä ääniä tai äänipareja. Foneemisen havainnoinnin vaikeudet ilmenevät selkeimmin, kun toistetaan samankaltaisia soundeja (B-P, S-Sh, R-L jne.)
Lapsia pyydetään toistamaan näistä äänistä koostuvat tavuyhdistelmät. Esimerkiksi SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZA-ZHA-ZA.
Erityistä huomiota tulee kiinnittää erotteluun sibilanttien, sibilanttien, affrikaattien, sonoranttien sekä äänettömien ja soinnillisten välillä. Tällaisia tehtäviä suorittaessaan joillakin lapsilla on ilmeisiä vaikeuksia toistaa ääniä, jotka eroavat akustisista ominaisuuksista (ääninen - kuuro), kun taas toisten on vaikea toistaa ääniä, jotka eroavat artikulaatiorakenteesta.
Saattaa olla tapauksia, joissa lapsi ei pysty toistamaan kolmen tavun sarjaa tai se aiheuttaa merkittäviä vaikeuksia. Erityistä huomiota tulee kiinnittää sinnikkyysilmiöihin, kun lapsi ei voi siirtyä äänestä toiseen.
Foneemista havaintoa tutkittaessa tulee käyttää artikulaatiota poissulkevia tehtäviä, jotta ääntämisvaikeudet eivät vaikuta sen suorituksen laatuun. Saadakseen selville, erottaako lapsi tutkittavan äänen muista puheäänistä, häntä pyydetään nostamaan kätensä puheterapeutin lausuessa tietyn äänen. Tässä tapauksessa esitellään muun muassa tutkittava ääni, joka on sekä jyrkästi erilainen että samanlainen akustisilta ja artikulaatioltaan. Sinun on esimerkiksi eristettävä ääni O äänisarjoista O, A, U, O, U, Y, O tai tavu SHA tavusarjasta SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.
Tietyllä äänellä alkavia sanoja vastaavien kuvien valinta auttaa tunnistamaan foneemisen havaintovaikeudet. Esimerkiksi on tarpeen jakaa kuvia, jotka vastaavat sanoja, jotka alkavat äänillä R ja L, äänet S ja Sh, äänet S-3 jne. Tätä tarkoitusta varten puheterapeutti valitsee aihekuvasarjat, jotka esitetään lapsi sekoitetussa muodossa.
Sinun tulee tarkistaa, kuinka lapsi erottaa sanat, jotka ovat samankaltaisia äänikoostumukseltaan, mutta eri merkitys. (rotta- katto, päivä- varjo, nuttura- orava). Lapsen tulee selvittää, ovatko esitetyt sanamuodot merkitykseltään identtisiä. Tämä tekniikka paljastaa huomattavia puutteita foneemisessa havainnoissa. Vähemmän ilmeisiä vaikeuksia puheäänten erottamisessa voi havaita äänianalyysin ja synteesin sekä kirjoitusprosessin tutkimuksissa.
Joitakin ajatuksia foneemisen havainnoinnin kehitysasteesta tarjoavat havainnot siitä, kuinka lapsi hallitsee virheellistä ääntämistä ja kuinka paljon hän pystyy erottamaan, onko hänelle esitetty sanamuoto oikea. On todettu, että foneemisen havainnoinnin alikehittyneen lapset, joiden ääntäminen sisältää äänikorvauksia, eivät huomaa ääntämispuutteita muiden ihmisten puheessa.
Puheen äänipuolen tarkastelun ja sen muiden näkökohtien tutkimustietoihin vertaamisen tuloksena puheterapeutilla tulee olla selkeä käsitys siitä, ovatko havaitut äänen ääntämisvirheet itsenäistä puhehäiriön tyyppiä vai ovatko ne osa puhehäiriötä. yleisen puheen alikehittymisen rakenne yhtenä sen komponenteista. Erityisten korjaustehtävien muotoilu riippuu tästä.
Koko korjauskoulutuksen ajan on otettava huomioon lasten ääntämistaitojen tila, jonka avulla voidaan määrittää ääntämisen muodostamiseen liittyvän yksittäisen työn sisältö sekä jäljittää eri puhemuodoille ominaisia malleja. häiriöt ääntämistaitojen kehittymisen dynamiikassa. On myös tärkeää ottaa huomioon parannukset ääntämisen johdonmukaisuuteen ja tempoon, painotukseen ja oikeinkirjoitusstandardien noudattamiseen. Näitä tutkimuksia tulisi täydentää havainnoilla lasten spontaanista puheesta tunneilla ja vapaa-ajalla, erilaisissa puheviestinnän olosuhteissa.
Tutkimuksen ensimmäisen vaiheen tulosten mukaan kontrolli- ja koeryhmien lasten kuuloaistin tila paljastui (ks. taulukko 1, kuva 1).
Taulukko 1. Auditory Perception Survey Analysis
Riisi.
80 % lapsista, joilla oli yleinen puheen alikehittyminen taso III ja lapset, joilla ei ole puhevammaa (100 %) pystyivät tunnistamaan, mikä esine soi: trumpetti, tamburiini, kello, helistin. He nimesivät helposti sen, mikä soi, ja näyttivät tämän esineen luoden siitä äänen.
20 %:lla koeryhmän lapsista kuuloaisti on heikentynyt. Nämä lapset sekoittivat kellon ja helistimen äänen. Tehtävää toistettaessa esineiden äänet erottuivat, mutta 30 minuuttia tutkimuksen jälkeen lasten oli taas vaikea erottaa näitä ääniä, mikä viittaa myös muistin heikkenemiseen.
Puheen kuuloaistiota tutkittaessa saatiin seuraavat tulokset (ks. taulukko 2, kuva 2).
Taulukko 2. Puheen kuulotutkimuksen analyysi
Riisi.
Molemmat lapsiryhmät nauttivat Who Called -pelin pelaamisesta, mutta kaikki lapset eivät kyenneet arvaamaan ystävänsä ääntä. Näin ollen 80 % koeryhmän lapsista ja 93,3 % kontrolliryhmän lapsista nimesi oikein heille kutsuneen lapsen nimen. 20 %:lle koeryhmän lapsista ja 6,7 %:lle kontrolliryhmän lapsista tämäntyyppinen tehtävä aiheutti vaikeuksia: he eivät osaneet arvata ystäväänsä. Kokeen suorittajan apu (pyytää häntä näyttämään paikka, johon lapsi kutsuttiin) ei vaikuttanut parempaan suoritukseen, ts. Näillä lapsilla on heikentynyt puhekyky.
Foneemisen havaintotutkimuksen tulosten perusteella päädyimme siihen johtopäätökseen, että useimmissa tapauksissa koeryhmän lapsilla oli foneeminen kuulo heikentynyt (ks. taulukko 3, kuva 3).
Taulukko 3. Foneemisen kuulotutkimuksen analyysi
Riisi.
Siten 93,3 %:lla lapsista, joiden puheen yleinen alikehitys oli tason III tasolla, foneemista havaintoa ei muodostunut: heidän oli vaikea toistaa tavuja, jotka eroavat soinnillisesti soinniltaan (pa-ba, sa-za), pehmeydeltä ja kovuudesta (ma). -mya, ta-cha, la-la), muodostumispaikan mukaan (sha-sa), muodostumistavan mukaan (tsa-sa, cha-cha). Tässä tapauksessa rikkomuksia havaittiin sekä häiriöäänien että häiriintymättömien äänten tasolla. Ainoastaan paikan ja muodostustavan poikkeavien tavujen toistamiseen liittyvissä tehtävissä näillä lapsilla havaittiin vaikeuksia äänihäiriöiden tasolla; toistettaessa tavuja ehjillä äänillä tämä tehtävä suoritettiin oikein.
Vain 6,7 % koeryhmän lapsista suoritti tehtävän, ts. Foneeminen havainto näillä lapsilla on korkealla kehitystasolla, foneeminen kuulo muodostuu.
Vaikein tehtävä molempien ryhmien lapsille oli tietyn äänen sijainnin määrittäminen sanassa (ks. taulukko 4).
Taulukko 4. Foneemiset analyysitutkimukset
Helpoin peli liittyi vokaaliäänen eristämiseen sanan alussa: kaikki kontrolliryhmän lapset (100 %) ja koeryhmän vain 20 % selviytyivät tästä tehtävästä. Sanojen keskellä olevan vokaalin tunnistaa 40 % puhevammaisista lapsista, kun taas koeryhmän lapset eivät selviytyneet tehtävästä huolimatta kokeilijan avusta (äänen liioiteltu ääntäminen).
Vokaalin eristäminen sanojen lopusta oli mahdollista 33,3 %:lla kontrolliryhmän lapsista ja 6,7 %:lla koeryhmän lapsista; he nimesivät vokaalin nopeasti sanoissa: kuppi, renkaat, kenguru, ts. sanoissa, joissa vokaali on sekä korostetussa että korostamattomassa asemassa sanan lopussa.
Konsonanttiäänen eristäminen sanan alussa, keskellä ja lopussa aiheutti vaikeuksia molemmissa tutkimusryhmissä. Koeryhmän lapset eivät siis tunnistaneet sanan alussa olevaa konsonanttia, vain 26,7 % kontrolliryhmän lapsista pystyi tunnistamaan ensimmäisen konsonantin. Muut lapset joko eivät vastanneet ollenkaan tai nimesivät konsonantin yhdessä seuraavan vokaalin kanssa: pa - tikku, joskus he toistivat koko sanan: kissa-kissa. Tämä tehtävä suoritettiin häiriintymättömien äänten tasolla, koska tutkimuksen vaiheiden 1, 2 ja 3 tuloksena kävi ilmi, että monet lapset eivät erota häiriintyneitä ääniä.
Konsonantin sanan lopussa tunnistaa suurin osa kontrolliryhmän lapsista (60 %) ja 20 % koeryhmän lapsista: mooli - t, mehu - k, talo - m, ts. sanoja, joiden äänet eivät ole kuuroja. Loput 40 %:lla lapsista, joilla ei ollut puhevammaa ja 80 %:lla lapsista, joilla oli yleinen puheen alikehittynyt taso III, oli vaikeuksia: he eivät useimmiten nimenneet ääniä ollenkaan, ja 20 % lapsista (aktiivisia, helposti kiihtyviä) alkoi luetella erilaisia ääniä. .
Kaikista yllä olevista tehtävistä vaikein oli konsonanttiäänen tunnistaminen sanojen keskeltä (Olya, pöytä, hän, kaiku).
Kun sanoja lausuttiin liioitellusti, 40 % kontrolliryhmän lapsista ei kyennyt nimeämään konsonanttiääntä sanan keskellä. Mutta koeryhmän lapset eivät selviytyneet tästä tehtävästä.
Näin ollen yhteenvetona foneemisen analyysin tutkimuksen tuloksista laadimme taulukon (katso taulukko 5, kuva 4).
Taulukko 5. Foneemisen analyysin muodostuminen
Riisi.
Foneeminen analyysi muodostui siis vain 26,7 prosentilla kontrolliryhmän lapsista - he suorittivat kaikki tehtävät oikein määrittääkseen vokaalin ja konsonanttiäänien sijainnin sanoissa: alussa, keskellä, lopussa. Kaikilla koeryhmän lapsilla (100 %) ja 73,3 %:lla kontrolliryhmän lapsista oli foneemisen analyysin rikkomuksia, ts. Heidän foneettinen analyysinsä ei ole täysin kehittynyt: esikoululaisilla oli vaikeuksia tunnistaa ensimmäinen konsonantti (he usein nimesivät sen yhdessä seuraavan vokaalin kanssa), eivätkä he pystyneet tunnistamaan ääntä sanan keskeltä.
Tutkimuksemme viimeinen vaihe oli selvittää oikeiden puheäänien käytön suhdetta itsenäisessä puheessa ja eristyksissä. Kävi ilmi, että 13,4 % lapsista, joilla on tason III yleinen puheen alikehitys, ei ääntä ääntä itsenäisessä puheessa, mutta eristyksissä he voivat lausua äänen. 40 %:lla lapsista ei kuulu ääntä, 33,3 %:lla lapsista ääni on vääristynyt, ja 13,4 %:lla lapsista ääni korvataan sekä eristyksissä että itsenäisessä puheessa.
Siten tutkimuksemme tulosten mukaan kävi ilmi, että lapsilla, joilla on tason III yleinen puheen alikehittyneisyys, esiintyy useiden ääniryhmien rikkomuksia (katso taulukko 6).
Taulukko 6. Venäjän kielen äänet heikentyneet lapsilla EG:stä
|
Rikkomusten muodot |
Kokeellinen ryhmä |
|
Kävi ilmi, että suurin osa lapsista (60 %) rikkoo ääntä p, samoin kuin s, s`, з, з` (60 %). 40 %:lla lapsista äänet l, ts jne., n, t`, d`, n` ovat heikentyneet. Myös äänien sh, zh, shch, l`, h ja j rikkomuksia havaittiin, mutta harvemmin kuin muut äänet.
Esikouluikäisten foneemisten prosessien kehitystason ja äänen ääntämisen tilan määrittämiseksi suoritettiin erityinen tutkimus, jonka avulla voimme päätellä, että esikoululaisilla, joilla on III tason puheen alikehittyminen, on puheen foneettis-foneeminen suunnittelun rikkomus.
Foneemisia prosesseja tarkasteltaessa kävi ilmi, että esikoululaisilla, joiden puhe oli yleisesti alikehittynyt tason III tasolla, oli kuuloaisti ja foneminen kuulo heikentynyt. Sanojen äänianalyysi näissä esikoululaisissa on myös muotoutumaton: monet lapset eivät osaa eristää konsonanttia sanan alussa, keskellä, ja heillä on vaikeuksia määrittää sanan äänisekvenssi.
Äänen ääntämistä tarkasteltaessa todettiin, että esikoululaiset, joilla on yleinen puheen alikehittynyt taso III, korvaavat, ohittavat ja vääristävät ääniä sekä itsenäisessä puheessa että eristyksissä.
