Toteutus on modulaarinen −tietotekniikkaa hyödyntävä osaamispohjainen lähestymistapa toisen asteen ammatillisen koulutuksen asiantuntijoiden koulutuksessa GBOU SPO STT:ssä.
Koulutuksen suuri tavoite ei ole tieto, vaan toiminta.
Herbert Spencer
Käännetty moduuli on "mitta", toiminnallinen yksikkö. Koulutuksessa moduuli on suhteellisen kiinteä rakenneyksikkö, joka koostuu tiedosta, toiminnasta, prosessista tai organisaatio- ja metodologisesta rakenteesta.
Käsite "pätevyys" määritellään olemassa olevissa standardiluonnoksissa kyvyksi soveltaa tietoja, taitoja ja henkilökohtaisia ominaisuuksia menestyksekkääseen suoritukseen tietyllä alueella. Yksittäisten indikaattorien (oppimistulokset) vaatimustenmukaisuuden taso on työnantajan ja yhteiskunnan tärkein osaamisen indikaattori.
Osaamisperusteisen lähestymistavan ydin on, että koulutusprosessissa ihmisen tulee muodostaa kokonaisvaltainen sosiaalinen ja ammatillinen laatu, jonka avulla hän voi menestyksekkäästi ratkaista tuotantoongelmia ja olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Kompetenssikieli on siis sopivin kuvaamaan koulutuksen tuloksia, jotka perustuvat työmarkkinoiden tarpeisiin.
Venäläisen koulutuksen modernisointikonsepti mahdollisti joukon merkittäviä ongelmia venäläisen koulutuksen kehittämisessä ja siirtymisen syvempien uudistusten valmisteluun. Teknologian uusiutumisvauhdin nopeutuminen johtaa tarpeeseen muuttaa lähestymistapoja koulutussisällön ja oppimistekniikoiden kehittämiseen. Avointen tietoverkkojen nopean kehittymisen ja saatavuuden laajenemisen yhteydessä "valmiiden" tietojen siirtäminen lakkaa olemasta koulutusprosessin päätehtävä ja perinteisen koulutusorganisaation toiminnallinen merkitys ja houkuttelevuus on vähennetty. Työmarkkinat asettavat vaatimuksia paitsi potentiaalisen työntekijän teoreettisen tietämyksen tasolle, myös hänen osoittamalleen vastuullisuudelle ja ammatilliselle pätevyydelle.
Modulaarinen osaamispohjainen lähestymistapa ammatillisessa koulutuksessa- koulutusprosessin organisointimalli, jossa opiskelijan ammatillinen osaaminen toimii koulutuksen tavoitteena, keinona sen saavuttamiseksi - ammatillisen koulutuksen rakenteen ja sisällön modulaarinen rakentaminen.
Modulaariseen osaamisperusteiseen lähestymistapaan perustuva koulutusohjelma (moduulikoulutusohjelma)- ammatillisen koulutuksen sisältöä kuvaava asiakirja (asiakirjajoukko), joka koostuu joukosta moduulikokonaisuuksia, joiden tarkoituksena on hallita tiettyjä tutkinnon edellyttämiä ammatillisia pätevyyksiä.
Tällä hetkellä jokaisen asiantuntijan yleensä ja erityisesti opettajan tietokompetenssin muodostumisprosessin onnistuminen riippuu yleissivistävästä tietokonekoulutuksesta ja korkean ammatillisen liikkuvuuden takeista erittäin kilpailluilla työmarkkinoilla. Opiskelijan tulee pyrkiä käyttämään tietokonetta ammattialallaan ja hänellä tulee olla korkea psykologinen ja toiminnallinen valmius uuden tietotekniikan menestykselliseen soveltamiseen. Puhumme tietoosaamisesta välttämättömänä ja riittävänä merkittävänä osana erikoisalojen ja ammatillisten moduulien opettajan ammatillista koulutusta.
Tiedon muodostusopettajan pätevyys sisältää seuraavat ongelmanratkaisuvaiheet:
- Määritellään toiminnan tavoitteet, ts. ongelman muotoiluun.
- Tietojen, taitojen ja kykyjen määrätietoinen soveltaminen omassa työssään
tiukasti tämän ongelman aiheuttaman ongelman mukaisesti.
3. Väli- ja lopputulosten tulkinta.
Kun otetaan huomioon keskiasteen erikoistuneen oppilaitoksen koulutusprosessi ja uusien tietokonetietotekniikoiden hallinta yhteiskunnallisella tasolla, on huomattava, että nykyaikaisen tietoyhteiskunnan vaatimukset sen jäsenille ovat ennen kaikkea tietotekniikan tuntemus ja kyky soveltaa niitä. Tietotekniikka on joukko välineitä ja menetelmiä kerätä, tallentaa, käsitellä, etsiä jne. tiedot. Tietokone toimii näiden prosessien teknisenä välineenä.
Edellytys tehokkaalle tiedotusalan koulutukselle
teknologiat on laadullinen arvio tärkeimmistä työkaluista ja
ohjelmistotuotteita, joita käytetään oppimisprosessissa
tulevan nuoren asiantuntijan tietoympäristö. Kehitysongelma
informaatioosaaminen on sekä teknisellä alalla
oppilaitoksen kykyjä ja tarvittavien kykyjen puuttuessa
metodologinen tuki.
Tietokompetenssin komponentit voidaan tunnistaa
tehtävien perusteella; ammattitoiminnan tyypit ja pätevyys
asiantuntijoita koskevat vaatimukset ottaen huomioon työnantajien tarpeet ja
keskittynyt kansainvälisiin standardeihin, koska valmistuneen on
suorittaa paitsi kaikkia koulutusstandardissa määriteltyjä tyyppejä
ammatillista toimintaa, mutta myös olla valmis toteuttamaan sen
henkilökohtainen potentiaali kelluvien ammatillisten rajojen olosuhteissa.
Opettaa monia käytännön taitoja tehokkain
tapa avoimen lähdekoodin ohjelmistojen järjestelmässä on modulaarinen kompetenssi lähestymistapa,
joka kiinnittää huomiota koulutuksen tehokkuuteen, tärkeintä ei tässä ole opitun tiedon määrä, vaan opiskelijan kyky toimia
erilaisia tilanteita. Nykyään yksi hyväksytyimmistä teknologioista
osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöönottoa koulutuksessa harkitaan
modulaarinen koulutus, jonka avulla voit kehittyä paremmin
ammattimainen koulutus. Moduuli on suhteellisen itsenäinen
muodostumiseen tähtäävän koulutusohjelman yksikkö
tiettyjä ammatillisia pätevyyksiä.
Tämän lähestymistavan arvo on, että se edistää kykyä itsenäiseen oppimiseen, kehittymiseen
opiskelijoiden kykyjä.
Modulaarisen oppimisteknologian käsitteellinen perusta ovat teoriat
persoonallisuus ja motivaatio; toiminta ja sen aihe; aktiivisuus, kognitiivinen toiminta ja luovuus; henkisten toimien asteittainen muodostuminen; kognitiivinen ergonomia.
Modulaarisen osaamispohjaisen oppimisteknologian tarkoituksena on luoda edellytykset osaamisen muodostumiselle ja oppimisen onnistumiselle, luovan kognitiivisen toiminnan kehittymiselle ja
opiskelijan itsenäisyys. Tämän tekniikan pääidea on
luoda edellytykset korkeiden ja kestävien oppimistulosten saavuttamiselle
opiskelijoille sekä kehittää heidän luovaa potentiaaliaan. Tällaisia ehtoja ovat koulutusprosessin modulaarinen organisointi, saavutustason jatkuva seuranta ja monipistearvio opiskelijoiden oppimisen onnistumisesta.
Uskomme, että modulaarinen osaamispohjainen oppiminen, jos se
oikea sovellus voi olla tapa muodostaa 2231
tulevien asiantuntijoiden ammatillinen pätevyys juuri heidän takiaan
olennaiset ominaisuudet: modulaarisuus, pätevyys ja luokitus. Nämä ominaisuudet luovat mahdollisuuksia ammattitaidon muodostumiselle
kompetenssit, koska painopiste siirtyy opiskelijan kykyjen muodostumiseen itseopiskeluun, itsenäiseen tiedon hankkimiseen, taitoihin ja taitojen kehittämiseen - "kompetenssin" käsitteeseen sisältyvät kategoriat.
Harjoittelun yksilöllistäminen ratkaisee kiireellisen ongelman - koulutuksen
asiantuntijoita, jotka pystyvät nopeasti sopeutumaan tuotannon muutoksiin, tekemään oikeita ja nopeita päätöksiä ja ratkaisemaan tehtävät.
Ottaen huomioon keskiasteen ammatillisen koulutuksen painopiste
tuotannon keskitason asiantuntijoiden koulutus, on tarpeen tietää
työnantajien vaatimukset jatkokoulutuksen laadulle.
Oppilaitosten yhteistyö työnantajien kanssa tulevaisuuden muodostuneen ammatillisen osaamisen tason arvioinnissa
asiantuntija ja määrittää tietyn tuotannon vaatimukset
on kysytyin.
Sebryakovskiy Technological College toteuttaa modulaarisen koulutuksen periaatteita: käytetään aktiivisia oppimismenetelmiä,
tietotekniikkaa käytetään laajasti, opiskelija itse hyväksyy
ratkaisuja, ja opettaja vain korjaa ne. Erityistä huomiota tähän
käsittelee opiskelijan persoonallisuutta;
Valmistettaessa opiskelijoita erikoisalalla: 151031 "Teollisuuden laitteiden asennus ja tekninen käyttö (toimialoittain)"
opiskelijat käyttävät aktiivisesti Compass 3d -ohjelmaa valmistuessaan ja kurssiprojekteissa.
Opiskelijat suorittavat laboratorio-harjoittelutöitä, tutkielmia, joiden aikana he soveltavat taitojaan työskennellä tietokoneella eri ohjelmilla, opiskelemalla niitä "Tietoteknologian" tunneilla. Teknillisen korkeakoulun laboratorioissa luodaan todellisia tuotantotilanteita, joissa valmistuneet työskentelevät. Opiskelijat voivat kokeilla ammatillisia kykyjään eri työalueilla, mikä edistää käytännön osaamisen hallintaa ja lisää valmistuneiden kilpailukykyä.
Tällä hetkellä on kiireellinen tarve paitsi antaa
tieteenalojen tiedon opiskelijoille, mutta myös opettaa heitä hankkimaan tätä tietoa itsenäisesti nykyaikaisen informaatiotilan avulla. Tämän seurauksena tulevat asiantuntijat mukautuvat nopeasti ja helposti mihin tahansa
ammatillinen ympäristö, joka takaa heidän kysynnän työmarkkinoilla.
Saavuttaa pedagogiikan koulutusprosessin tavoitteet
tulee olla pätevä rakennustekniikka ja
tulevaisuuden asiantuntijoiden ammatillista kulttuuria ja olla ammatillinen
pätevä.
Analyysi ongelman tilasta ja teknologian käyttöönoton tuloksista
ammatillisen pätevyyden muodostuminen koulutuksessa
prosessi, sekä ottaa huomioon työnantajien vaatimukset tulevaa asiantuntijaa kohtaan
osoitti tarpeen ottaa huomioon useita ominaisuuksia, jotka määrittävät
koulutuksen organisatoriset ja psykologiset ja pedagogiset ehdotasiantuntija osaamisperusteisen lähestymistavan näkökulmasta:
Ammattilaisen henkilökohtaisten ominaisuuksien rooli kasvaa, mikä valossa
nykyaikaisen korkean teknologian tuotannon vaatimusten muutokset
asiantuntijan koulutus ei ole vain perusta
ammatillista kulttuuria, mutta myös hallitsemisen välineenä
ammatillinen ympäristö;
Opiskelijan hallitsemiseen tähtäävän toiminnan aktivointi
ammatillinen pätevyys;
Kokemuksen muodostaminen ammatillisesta toiminnasta tavoitteena
teoreettisen ja käytännön koulutuksen yhdistäminen;
Opettajan toiminnan keskittyminen edellytysten luomiseen opiskelijoiden täysimittaiselle itsenäiselle työlle;
Sähköisen koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden luominen ja
osaamispohjaisuuden ominaisuudet vastaava pedagoginen teknologia
lähestymistapa avain- ja ammatillisten pätevyyksien muodostumisessa sekä toisen asteen ammatillisesta koulutusjärjestelmästä valmistuneen ammatillisen kulttuurin muodostumisessa.
Osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöönotto ACT-järjestelmään mahdollistaa
toteuttaa suurelta osin persoonallisuus-, toiminta- ja käytäntölähtöisiä lähestymistapoja koulutusprosessissa.
Akateemisten tieteenalojen sisällön osaamisjako määrittää suuntaviivat niiden tietojen, taitojen, kykyjen ja toimintatapojen valinnassa, jotka ovat tulevan asiantuntijan ammatillisten ja avaintaitojen muodostumisen kannalta merkittävimpiä.
Käyttötarkoituksettietotekniikan koulutuksessa ovat:
- tiedon kanssa työskentelytaitojen muodostuminen, kommunikaatiotaitojen kehittäminen;
- "tietoyhteiskunnan" persoonallisuuden valmistelu;
- mahdollisuus antaa opiskelijalle niin paljon oppimateriaalia kuin hän voi oppia;
- tutkimustaitojen muodostuminen, kyky tehdä optimaalisia päätöksiä.
Tätä tutkimusaihetta käsittelevän kirjallisuuden analysoimisen jälkeen ja henkilökohtaisen kokemuksen perusteella uskon, että erikoisalojen opettajan tulisi:
- hallita informatiikan alan perustiedot, saada käsitys tiedosta, sen käsittelyn, tallennuksen, siirron menetelmistä; - sinulla on käsitys tietokoneen laitteesta, osaa valita ja ladata ohjelmistoja RAM-muistiin, navigoida erilaisissa käyttöjärjestelmissä;
- tuntea tietotekniikan käyttöön opetuksessa liittyvät perusterminologiat,
- osaa työskennellä teksti-, grafiikka- ja musiikkieditorien, laskentataulukoiden ja tietokantojen sekä tiedon, muiden sovellusohjelmistojen kanssa;
- osaa analysoida ohjelmistotuotteiden ominaisuuksiatunnistaakseen niiden käytön tarkoituksenmukaisuuden koulutus- ja kognitiivisissa toimissa.
Opiskelijan tietokompetenssi ilmenee siis valmiuteena jatkuvaan tiedonhakuun ja kykyyn käsitellä hakutuloksia uusien tietoteknologioiden avulla opetuksessa ja kognitiivisessa toiminnassa tarvittavan tiedon hankkimiseksi ja päivittämiseksi.
Jos tiettyjä pedagogisia ehtoja noudatetaan, niin kaikissa vaiheissa
koulutusprosessi muodostaa tarvittavan
tulevien teknisten asiantuntijoiden ammatillinen pätevyys.
Kolmannen sukupolven standardien sisällön perusteella on mahdollista
muotoilla ammatillinen pätevyys, joka tarjoaa
harjoittelijoiden kattava pätevyys ammattialalla:
Kyky yhdistää tietotekniikka ja perinteinen
opetusmenetelmät uuden materiaalin oppimisessa (testin käyttö
ohjelmat koulutustilassa hankitun tiedon lujittamiseksi);
Opiskelijoiden valmiuden muodostuminen itsenäiseen toteutukseen
käytännön työskentely tietokoneella käyttäen opettajan kehittämää
menetelmäohjeet ja käsikirjat tai sähköiset oppikirjat, haku
tiedot Internetissä;
Tietokoneen käyttö oppimistulosten diagnosoinnissa
(testiohjelmalla hankitun koulutuksen hallitsemiseksi
materiaali).
Edellä olevan perusteella on mahdollista muotoilla päätrendit
taustalla olevat tietokoneopetustekniikat:
Itsenäisyyden, kestävän suorituskyvyn kehittäminen,
vastuullisuus, halu ratkaista tehtävä ei-perinteisellä
tapoja;
Sellaisten ominaisuuksien muodostuminen, kuten itsehillintä, itsekritiikki,
itsesääntely - käyttämällä testiohjelmia sekä
ohjelmisto, joka mahdollistaa opiskelijan ennen opettajaa
nähdä työsi tulos ja tehdä johtopäätökset sen oikeellisuudesta
ongelmanratkaisu;
Aktiivisuutta, koska jatkuvaa osallistumista tarvitaan
opiskelija mitä tapahtuu. Hän on aktiivinen osallistuja prosessiin
oppiminen, ei luennon passiivinen kuuntelija tai videoiden katselu;
Luovan ajattelun muodostuminen ja kehittäminen mahdollistaen
kehittää avaruudellista mielikuvitusta ja mallinäköä, mikä on erityisen tärkeää
tärkeää opetettaessa teknisten korkeakoulujen opiskelijoita.
Näin ollen lähes jokainen tieteenala toissijainen
ammatillisessa koulutuksessa tulisi käyttää tietokonetta
tekniikoita, jotka lisäävät opiskelijoiden tiedon tasoa, nopeuttavat ja parantavat
materiaalin esittely, koulutuksen aktivointi. Tämä lisääntyy
koulutuksen tehokkuutta, jossa tarjonta on suuri ja riittävä
materiaalia, jota oppilaiden on vaikea ymmärtää.
PÄÄTELMÄ
Ammatillisen toisen asteen oppilaitoksen opiskelijoilla tulee olla
ymmärrystä siitä, mitä osaamista heidän tarvitsee kehittää ja
kehittyä itsessäsi oppimisprosessissa, olla riittävän korkealla tasolla
itsemääräämiskykyä, ammatillista motivaatiota, pystyy suorittamaan
itsearviointi ja itsetutkiskelu, kehittää itsessäsi ammatillisesti tärkeitä ominaisuuksia
persoonallisuutta sekä hallitsemaan muodostumisen sisältö ja teknologiat
ammatillista kulttuuria.
Yksi ammatillisen osaamisen pääkomponenteista
moderni asiantuntija on tietotaito,
vaatii kykyä työskennellä tietokoneiden kanssa, käyttää
nykyaikainen ohjelmisto, joka on suunniteltu ratkaisemaan
ammatilliset tehtävät, kyky saada tarvittavat tiedot
verkkoteknologioiden avulla. Lisäksi moderni asiantuntija
tulee olla tiettyjä henkilökohtaisia ominaisuuksia, kyettävä itseoppimaan vastatakseen tiedon kehitystasoa
teknologioita. Kaikki edellä mainitut asiantuntijan koulutuksen vaatimukset tulee toteuttaa tietolähtöisten tieteenalojen opetusprosessissa.
Uusi tietotekniikka on nykyään olennainen osa
osa korkeamman ammattikoulun kehittämistä, koko järjestelmää
koulutus yleensä. Näiden tekniikoiden hallinta on välttämätöntä
osa ammattilaisen muodostumista, mukaan lukien hänen kommunikaatiokykynsä
toimivaltaa. Tässä mielessä ne otetaan yleensä huomioon asennosta
tietotekniikan hallitseminen, työskentelytaitojen kehittäminen
kirjaston kokoelmista ja etsiä tarvittavaa tietoa myös tiedotusvälineistä.
Uusi tietotekniikka asetetaan menetelmäksi,
vastuussa pääasiassa tietokulttuurin muodostumisesta.
Nykyaikaisen ammattikoulun toiminta
mahdotonta rakentamatta siihen mukautettua koulutusprosessia
elämää jälkiteollisessa yhteiskunnassa, luoden olosuhteet maksimaaliselle
mahdollinen henkilökohtainen kehitys, NIT-työkalujen sisällyttäminen koulutukseen
toimintaa, etsiä uusia lähestymistapoja koulutuksen järjestämiseen
prosessi kaikkien ihmisen toiminnan alojen informatisoinnin olosuhteissa.
Kirjallisuus:
1. Liittovaltion keskiasteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi [Sähköinen resurssi] / www. www.adu.ru – 2010–23.7
2. Modern encyclopedia [Sähköinen resurssi] / www. dic.academic.ru. - 2010 - 9. elokuuta
4. Kolesnikova I. A. Oppilaitoksen koulutusympäristön modulaarisen muutoksen teoria ja käytäntö: opetusapu / toim. Venäjän koulutusakatemian akateemikko Z. I. Vasilyeva. - Pietari, 2009.
5. Bespalko, V.P. Pedagogisen teknologian komponentit [Teksti] / V.P. Bespalko - M .: Pedagogiikka, 1989. - 192 s.
6. Obraztsov, P.I. Yliopiston koulutusprosessin tieto- ja teknologinen tuki [Teksti] / P.I. Obraztsov// Korkeakoulutus Venäjällä. - 2001. - nro 6. - s. 46–50.
7. Pedagogiikka: Oppikirja [Teksti] / Toim. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 s.
8. Slastenin, V.A. Nykyaikaisista lähestymistavoista opettajankoulutukseen [Teksti] / V.A. Slastenin, N.G. Rudenko // Pedagogiikka. - 1999. - Nro 6. - S.55–62.
9. Talyzina, N.F. Teknologian opetus ja sen paikka pedagogisessa prosessissa [Teksti] / N.F. Talyzina // Moderni korkeakoulu. - 1977. - Nro 1. - S. 21-35.
Uljanovskin jatko-opintojen ja uudelleenkoulutuksen instituutti
kasvattajat
OGO SPO Uljanovskin ammatillinen pedagoginen korkeakoulu
Teoreettinen kehitys
sitten aihe: "Modulaarinen kompetenssipohjainen lähestymistapa
yleisen ja ammatillisen osaamisen muodostumiseen
OGO SPOUPK:n johtaja
Sijainen MMR:n johtaja
Tieteellinen neuvonantaja: , pää.
NMC PO UIPCPRO, Ph.D.
Uljanovski, 2011
Johdanto. 3
Luku I. Ammatillisen ja yleisen pätevyyden muodostumisongelman teoreettinen ja metodologinen analyysi toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä. 5
1.1. Ammatilliset ja yleiset pätevyydet toisen asteen ammatillisen koulutuksen asiantuntijoiden koulutusjärjestelmässä. 5
1.2. Modulaarinen kompetenssipohjainen lähestymistapa keskitason asiantuntijoiden koulutusprosessin teknisten, metodologisten ja organisatoristen komponenttien joukkona. 12
2.2 Ammatillisten ja yleisten kompetenssien muodostus ammatillisten moduulien sisällä. 30
Johtopäätös. 36
Bibliografia.. 37
Johdanto
Nykyaikaisen venäläisen yhteiskunnan talouselämässä tapahtuvat muutokset edellyttävät työn luonteen ja sisällön laadullista muutosta: sosiaalisen ja ammatillisen liikkuvuuden tason nousua, työntekijöiden kilpailukykyä tuotantotoiminnan eri alueilla.
Toisen asteen ammatillisen koulutuksen tulee ennen kaikkea suunnata talouden henkilöresurssien tarpeisiin. Viime aikoina työnantajat ovat arvostelleet ankarasti ammatillisen koulutusjärjestelmän kehitystä ja toimivuutta sekä asiantuntijakoulutuksen laatua.
Venäjän nykyinen koulutustilanne määrittää tarpeen pohtia uudelleen keskeisiä metodologisia lähestymistapoja nuorten koulutukseen liittyvien päätösten tekemisessä ja toimeenpanossa dynaamisesti muuttuviin markkinaolosuhteisiin. Asiantuntijoiden koulutuksessa keskitytään persoonallisuutta ja osaamista joka mahdollistaa nuorten sopeutumisen ammatilliseen ympäristöön merkittävästi helpottamisen ja kilpailukyvyn lisäämisen. Nykyään pätevät asiantuntijat, jotka pystyvät toimimaan tehokkaasti uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa, ovat yhä enemmän kysyttyjä. Ammatillisen koulutuksen tarkoituksena ei ole vain opettaa ihmistä tekemään jotain, hankkia ammatillinen pätevyys, vaan myös auttaa häntä selviytymään erilaisissa elämän- ja ammatillisissa tilanteissa.
Tässä suhteessa ongelma asiantuntijoiden kouluttamisesta innovatiivisiin lähestymistapoihin, joihin sisältyy modulaarinen pätevyys lähestymistapa, on erityisen tärkeä nykyään.
Ammatillisen koulutuksen modulaarinen osaamisperusteinen lähestymistapa on kompetenssien muodostamiseen keskittyvä lähestymistapa ja eroaa olennaisesti toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksissa (SE VET) kehittyneestä oppiainelähestymistavasta tiedon ja taitojen muodostamiseen. Tässä suhteessa toisen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen on tarkistettava kaikki toiminta-alueet opettajien koulutuksen järjestämisestä uuden koulutusprosessin mallin luomiseen. Tämä kehitys esittelee joitain näkökohtia opettajien suuresta pitkäjänteisestä työstä.
Luku I. Teoreettinen ja metodologinen analyysi ammatillisen ja yleisen pätevyyden muodostumisongelmasta toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä
1.1. Ammatilliset ja yleiset pätevyydet toisen asteen ammatillisen koulutuksen asiantuntijoiden koulutusjärjestelmässä
Luettelo muodostumiseen vaadittavista yleisistä pätevyyksistä on esitetty liittovaltion toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardeissa, ja se sisältää yllä olevat komponentit.
Yleiset kompetenssit invariantteja ammatillisen toiminnan tyyppien suhteen ja ratkaista yhteisiä tehtäviä eri ammattialueilla, jotka liittyvät henkilön kykyyn olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, ratkaista ongelmia, tehdä yhteistyötä, työskennellä tiedon kanssa jne.
Ne esitetään muuttumattomana osana jatkokoulutuksen laatuvaatimuksia, sisältävät suhteellisia ja käyttäytymisnäkökohtia ja niillä on tarkoitus:
Perus (moniammatillinen), yleiskulttuurisen (avain) ja ammatillisen (monoammatillisen) kompetenssien muodostuminen;
Keskiasteen ammatillisesta oppilaitoksesta valmistuneen persoonallisuuden henkinen ja moraalinen kehitys;
Aktiivisen elämän, siviili- ja ammatillisen aseman muodostuminen;
Kommunikatiivisen ja informaatiokulttuurin muodostuminen.
Ammatillinen pätevyys ymmärretään ammatillisen koulutuksen integroituna tuloksena, joka ilmenee oppiaineen valmiudessa käyttää tehokkaasti sisäisiä ja ulkoisia resursseja ammatillisen toiminnan suorittamiseen asetettujen vaatimusten mukaisesti. Ammatillisten pätevyyksien muodostuminen liittyy henkilön "sopeutumisprosessiin", eli toimintatapojen hallintaan (kykyjen kehittämiseen) erilaisten toimintojen hallitsemisen prosessissa. Koska toimintaa on mahdotonta hallita matkimalla, opiskelija alkaa ohjata toimintaansa hyödyntäen, integroimalla koulutuksen erilaisia tuloksia (tieto, taidot, arvot jne.) muodostaen oman resurssipaketin. Jos sisäiset resurssit eivät riitä jonkin ammatillisen toiminnan suorittamiseen, opiskelija voi mobilisoida resursseja ulkopuolelta.
Joukko hallittuja toimintatapoja on yhteiskunnallisesti kysytty, se on työnantajien ja muiden koulutuksen asiakkaiden pyynnöstä, mikä mahdollistaa opiskelijan riittävän tyypillisiin sosiaalisiin ja ammatillisiin tilanteisiin. Tällaiset vaatimukset voivat olla merkityksellisiä tietyn ajanjakson ajan, ja niitä voidaan sitten mukauttaa erilaisten muutosten (sosiaalis-taloudellisten jne.) yhteydessä.
On myös otettava huomioon, että ammatillinen pätevyys on kykyä suorittaa pääasialliset ammatilliset toiminnot ja ammatilliset tehtävät tuotantoympäristössä. Näin ollen ammatillisten kompetenssien koostumukseen voidaan sisällyttää seuraavat osaamisryhmät: yleinen ammatillinen, erikoistunut ja erikoistunut alueellisten ja toimialakohtaisten erityispiirteiden perusteella.
Yhteenvetona edellä esitetystä voidaan olettaa, että toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelman hallitsevalle valmistuneelle tulisi olla ominaista:
1. Yleiset kompetenssit (sosiaalinen ja henkilökohtainen):
Suhteessa henkilöön yksilönä, toiminnan subjektina ja persoonallisuutena,
Sosiaalinen, määrittää hänen vuorovaikutuksensa muiden ihmisten kanssa;
Liittyy oppimiskykyyn;
Tietojen vastaanottamiseen ja käsittelyyn liittyvät tiedot;
Laskenta, joka liittyy kykyyn ratkaista ammatillisia ongelmia käyttämällä riittävää matemaattista laitteistoa;
toimiva;
johtamis-, organisatorinen;
design;
design;
Taloudellinen, mukaan lukien käyttäytyminen työmarkkinoilla.
Nämä kompetenssit tulisi muodostaa yhteisiksi useille eri ammateille ja erikoisaloille. Ne tarjoavat joustavaa käyttäytymistä työmarkkinoilla.
2. Ammatilliset pätevyydet tai ammatilliset ja toiminnalliset tiedot ja taidot, käytännön kokemus, jotka tarjoavat linkin tiettyyn kohteeseen, työn aiheeseen, työtehtäviin.
Ehdotetussa asiantuntijan ehdollisessa "mallissa" kiinnitetään paljon huomiota sosiaalisen ja henkilökohtaisen suuntautumisen kompetensseihin, jotka toimivat perustana, joka antaa valmistuneelle mahdollisuuden liikkua joustavasti työmarkkinoilla ja ammatillisen lisäkoulutuksen alalla. .
Samalla on vältettävä tilanteita, joissa valmistuja on valmistautunut kaikkeen eikä mihinkään erityiseen. Kohde- ja ainekoulutuksen tehtävät ratkaistaan ammatillisten pätevyyksien lohkolla, jota liittovaltion koulutusstandardeissa edustaa suuri joukko hallittuja ammattitoiminnan tyyppejä.
Keskiasteen ammatillisen koulutuksen asiantuntijoiden koulutus uuden sukupolven standardien puitteissa ei ole vain uusi koulutustulos, vaan myös lähestymistapa sen hankkimiseen. Tämä ominaisuus jättää tietysti jälkensä sen muodostumisprosessin organisointiin.
SVE:n liittovaltion koulutusstandardeissa on porrastettu lähestymistapa yleisen ja ammatillisen pätevyyden muodostukseen. Kun otetaan huomioon koulutustulosmatriisi, Jokainen osaamisryhmä ehdotetaan luokiteltavaksi muodostumistasojen mukaan, jotka riippuvat suunnitellusta koulutustuloksesta, suoritetun toiminnan tyypistä (lisäntä, osittain haku, haku), opiskelijoiden koulutuksesta ja heidän henkilökohtaisista ominaisuuksistaan. Jokainen taso perustuu kognitiivisen toiminnan käsitteisiin: lisääntyminen, ymmärtäminen, soveltaminen, analysointi, synteesi, arviointi.
Ammatillisten ja yleisten pätevyyksien muodostumisen perustaso on vähimmäisindikaattori ja perusta ammatillisen osaamisen edelleen lisäämiselle ja rikastumiselle.
Ja korkeana indikaattorina on ammatillisen osaamisen luova muodostumistaso.
Ammatillisen osaamisen muodostumistasot määräytyvät toiminnan kriteerien mukaan. Perustason kriteeri on siis lisääntymistoiminta tietyn algoritmin mukaan, joka perustuu ammattitoiminnan ymmärtämiseen ja toistamiseen. Tuotantotason kriteerinä pidetään osittain hakutoimintaa, joka sisältää ammatillisen toiminnan käytön ammatillisen tehtävän analysoinnissa. Luovalla tasolla kriteerinä on etsintätyö, samalla kun tapahtuu tilanteen tai ammatillisen tehtävän arviointi ja synteesi mahdollisista ammatillisen toiminnan vaihtoehdoista.
Lisääntymisluonteinen toiminta erottuu siitä, että sen toteutuksen aikana opiskelijat käyttävät yksityiskohtaisia ohjeita, jotka osoittavat: työn tarkoituksen, selitykset (teoria, pääominaisuudet), keinot ja menetelmät tavoitteen saavuttamiseksi, toteutusmenettely.
Luonteeltaan osittain tutkiva toiminta erottuu siitä, että sen toteutuksen aikana opiskelijat eivät käytä yksityiskohtaisia ohjeita, heille ei anneta tarvittavien toimintojen suorittamismenettelyä ja edellyttävät opiskelijaa itsenäisesti valitsemaan keinot ja menetelmät toimien suorittaminen ohje- ja viitekirjallisuudessa jne.
Hakuluonteiselle toiminnalle on ominaista se, että opiskelijoiden on ratkaistava itselleen uusi ongelma teoreettisen tiedon pohjalta.
Siten tulosten saavuttaminen perus-, tuottavalla ja luovalla tasolla tulisi varmistaa siten, että koulutusprosessin aiheet ymmärtävät ja hyväksyvät toiminnan tavoitteet, väli- ja lopputulosten vaatimukset. Tämän ymmärryksen seurauksena organisaatiossa tulisi tapahtua kardinaalisia muutoksia, metodologinen tuki yleisen ja ammatillisen pätevyyden muodostusprosessille toisen asteen ammatillisen koulutuksen asiantuntijoiden koulutusjärjestelmässä.
1.2. Modulaarinen kompetenssipohjainen lähestymistapa keskitason asiantuntijoiden koulutusprosessin teknologisista, metodologisista ja organisatorisista komponenteista
Modulaarisen kompetenssiperusteisen lähestymistavan käyttöönottoa ammatillisessa koulutuksessa, joka yhdistää osaamisperusteisen ja modulaarisen lähestymistavan keskeiset ajatukset, pidetään lupaavana ja suosittuna suunnana maamme nykyaikaisessa koulutuspolitiikassa. Vuonna 2001 Venäjällä siirtyminen osaamissuuntautuneeseen koulutukseen kirjattiin Venäjän koulutuksen modernisoinnin konseptiin vuoteen 2010 saakka ja Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen painopisteisiin (2004). Liittovaltion koulutuksen kehittämisen vuosien tavoiteohjelma sisältää koulutuksen sisällön, opetusteknologian ja koulutuksen laadun arviointimenetelmien saattamista vastaamaan nyky-yhteiskunnan vaatimuksia. Yksi mekanismeista asetettujen tehtävien onnistuneelle ratkaisemiselle on koulutusohjelmien toteuttaminen toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä, joka on rakennettu modulaarisen osaamismallin pohjalta.
On huomioitava, että tarkasteltava lähestymistapa heijastaa myös kansainvälisen koulutustilan kehityssuuntia ja täyttää Bolognan ja Kööpenhaminan prosessien puitteissa yhtenäisen eurooppalaisen alueen järjestämisen perusperiaatteet.
Osaamisperusteisten ja modulaaristen lähestymistapojen käytön kotimaisessa ja ulkomaisessa kasvatusteoriassa ja -käytännössä analysoinnin tuloksena on tunnistettu ja muotoiltu niiden tärkeimmät muuttumattomat ominaisuudet. Osaamisperusteiselle koulutuksen mallille on ensinnäkin ominaista määritellä kasvatustulos kategorian "persoonallisuuden valmius asianmukaisiin toimiin tietyssä tilanteessa" kautta. Ilmiö ihmisen valmiudesta toimintaan sisältää kyvyn suorittaa tämä toiminta ja motiivi, halu sen toteuttamiseen. Toiseksi koulutusprosessin organisoinnin tarkoitus osaamisperusteisessa koulutuksessa on luoda sellaiset olosuhteet, joissa uutta tietoa ei vain muodollisesti opita, vaan se on osa opiskelijan sisäistä resurssia, eli menetelmien hallitsemiseksi suunnitellaan mekanismi. erityyppisten ja erityyppisten käytäntöjen hallintaprosessissa. Ja kolmanneksi opiskelijoiden koulutussaavutusten arviointi perustuu ennalta määrättyyn laatustandardiin yksiselitteisin kriteerein. Siten opetuksen modulaarinen osaamisperusteinen lähestymistapa kattaa perinteisten tavoitteiden asettamisen, suunnittelun, organisoinnin ja koulutustulosten arvioinnin järjestelmien uudelleenjärjestelyt.
Tämän lähestymistavan ominaisuus voidaan supistaa seuraaviin termeihin:
Koulutuksen sisällön pääyksikkö on moduuli, jolla on eheys, tietty sisäinen rakenne ja joka tähtää tiettyjen koulutustavoitteiden saavuttamiseen;
Koulutusprosessin järjestäminen edellyttää edellytysten luomista toimintamenetelmien ja toimintatapojen kehittämiselle, kun taas koulutuksen sisällön omaksumista ei voida suorittaa yksinkertaisesti siirtämällä tietoa opiskelijalle, vaan vain hänen prosessissaan. oma, sisäisesti motivoitunut toiminta;
Tämän lähestymistavan avulla kyky reagoida joustavasti ja sopeutua tiettyihin oppimisolosuhteisiin on kiinteä: suunnitella opiskelijoiden yksilöllisiä koulutuspolkuja, korjata oppimisprosessia oikea-aikaisesti;
Modulaarinen kompetenssiperustaisen lähestymistavan käyttö käytännössä yksinkertaistaa huomattavasti yhteistyöperiaatteen toteutumista kasvatusprosessissa, tulee ilmeiseksi erilaisten aktiivisten opetusmenetelmien käyttö, toiminnan uudelleenjako opettajalta opiskelijalle.
Näin ollen näemme, että modulaariseen kompetenssiin perustuvan lähestymistavan käyttöönotto mahdollistaa asiantuntijoiden koulutusprosessin teknisten, metodologisten ja organisatoristen komponenttien yhtenäisyyden varmistamisen toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksessa.
Teknologisen komponentin ominaisuudet:
Varmistetaan didaktisen järjestelmän jokaisen komponentin pakollinen opiskelu ja sen visuaalinen esittäminen modulaarisessa ohjelmassa ja moduuleissa;
Koulutuksen sisällön selkeä jäsentäminen, teoreettisen materiaalin johdonmukainen esittäminen, koulutusprosessin tarjoaminen tieto-ainejärjestelmällä tiedon omaksumisen arvioimiseksi ja hallitsemiseksi (arvioinnin ohjaus), jonka avulla voit säätää oppimisprosessia;
Mahdollisuus erilaisiin koulutusvaihtoehtoihin mukauttamalla koulutusprosessi opiskelijoiden yksilöllisiin kykyihin ja tarpeisiin.
Nämä erityispiirteet ovat perusta lähestymistavan korkealle valmistettavuudelle, jonka määrää:
Koulutuksen sisällön jäsentäminen;
Kaikki didaktisen järjestelmän elementit (tavoitteet, sisältö, koulutusprosessin hallintamenetelmät) esitellään selkeästi modulaarisen ohjelman muodossa;
Erilaisia vaihtoehtoja rakenteellisiin organisaatio- ja metodologisiin yksiköihin.
Metodologisen komponentin ominaisuudet:
Koulutusohjelmien modulaarinen rakenne mahdollistaa nopean ja joustavan vastauksen nykyaikaisten työmarkkinoiden usein muuttuviin vaatimuksiin "rakentämällä" tarvittavat pätevyysyksiköt;
Moduuliosaamisperusteisen lähestymistavan tutkinnon yksikkö on ammatillinen ja yleiskompetenssi, joka muodostuu yhden tai useamman ammatillisen moduulin opiskelun puitteissa;
Opettajan roolin muuttaminen koulutusprosessissa: tiedon "kääntäjästä" opiskelijoiden itsenäisen tiedon "uuttamisen" prosessin järjestäjäksi.
Organisaatiokomponentin ominaisuudet:
Modulaarisen opetussuunnitelman säätelemää koulutusprosessia voidaan muuttaa opettajan käyttäytymismallien luonteen tai sarjan muuttuessa ja opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen muuttamalla moduulien määrää, rakennetta ja hallintajärjestystä;
Koulutusprosessia voidaan rakentaa suunnittelemalla opiskelijoille yksilöllisiä koulutusreittejä.
Moduuliosaamispohjaisen oppimisen tarkoituksena on luoda suotuisimmat olosuhteet yksilön kehittymiselle varmistamalla koulutuksen sisällön joustavuus, sopeuttamalla didaktiset ja metodologiset järjestelmät yksilön yksilöllisiin tarpeisiin ja hänen tasonsa mukaan. peruskoulutus järjestämällä koulutusta ja kognitiivista toimintaa yksilöllistä koulutuspolkua pitkin.
Luku II. Modulaarinen osaamispohjainen lähestymistapa ammatillisen ja yleisen osaamisen muodostumiseen
2.1. Ammatillisen ja yleisen osaamisen muodostuminen tieteenalojen sykleissä
Laadukkaan ammatillisen ja yleisen pätevyyden saamiseksi työnantajien ja muiden asiakkaiden vaatimien erilaisten ammatillisten toimintojen osana on otettava huomioon tärkeimmät olosuhteet ja tekijät näiden keskitason asiantuntijoiden ominaisuuksien muodostumiselle. Tätä varten on aluksi pohdittava tiettyjen kompetenssien komponenttien muodostumiseen tähtäävien tieteenalojen syklejä.
On huomioitava, että toisen asteen ammatillisen koulutuksen opiskelijoiden koko opintojakso koostuu yleisten, humanitaaristen ja sosioekonomisten, matemaattisten ja yleisten luonnontieteiden sykleistä sekä yleisistä ammattiaineista.
Uusien lähestymistapojen erityispiirre tieteenalojen ohjelmien suunnittelussa piilee siinä, että jokaisessa syklissä tulee olla käytännön osa (mieluiten liittyä teoreettisten tietojen ja taitojen soveltamiseen tuotannossa tai elämänongelmien ratkaisemisessa). Lisäksi käytännön osan tulee edistää opiskelijoiden liike-elämän ja teollisen toiminnan kehittymistä, jonka pitäisi myöhemmin kehittyä teolliseksi oma-aloitteiseksi, kyvyksi ja haluksi kehittää tuotantoa, teknologiaa ja käytännön kokemusta.
Työohjelmat ovat toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen pääasiakirjoja, jotka määrittelevät opetussuunnitelman eri tieteenalojen opetuksen sisällön, menetelmät, muodot ja keinot. Modulaarisen rakenteen antaminen heille edellyttää koulutusprosessin eri osa-alueiden merkittävää modernisointia, jonka tavoitteena on parantaa sitä edelleen.
Tieteiden työohjelmien kehittämiseksi ehdotetaan yhtenäistä layout-järjestelmää, joka koostuu neljästä pääosasta:
Alan teemasuunnitelma ja sisältö;
Akateemisen tieteenalan ohjelman toteuttamisen ehdot, sen metodologinen, henkilöstö- ja tietotuki;
Tieteen opiskelun perimmäiset tavoitteet ja niiden saavuttamisen seurantamenetelmät.
Vaatimukset tieteenalan opiskelun perimmäisille tavoitteille on muotoiltu taitojen muodossa, joita opiskelijan tulee kehittää tieteenalan opintojen päätyttyä ja jotka edustavat yleistettyä toimintaa ja luetteloa sen komponenteista - vähemmän yleistetyistä toiminnoista tai toiminnoista. Taitojen listauksen lisäksi tavoitteissa muotoillaan myös tiedot, jotka opiskelijalla tulee olla näiden toimien suorittamiseksi.
Moduulikompetenssin pohjalta kehitetty ohjelman rakenteen analyysi ei kuitenkaan vastaa kysymykseen, kuinka opettaja voi muodostaa opiskelijoiden yhden tai toisen osaamisen akateemisen tieteenalan avulla. Tämän kappaleen puitteissa yritämme näyttää mahdollisuuden muodostaa yleinen kompetenssi - kyky työskennellä tietolähteiden kanssa, jotka voidaan muodostaa akateemisen tieteenalan puitteissa. "Tietokompetenssin" muodostumisella todellisessa koulutusprosessissa on monia tehtäviä ja se toimii muodostaen koko joukon komponentteja ja muita kompetensseja, mukaan lukien ammatilliset.
Toinen tärkeä huomio tietokompetenssin muodostumiseen ja arviointiin liittyen: mikä tahansa opiskelijalle osaamisperusteisen lähestymistavan puitteissa tarjottava tehtävä ja harjoitus nähdään sekä diagnosoivana että muotoilevana, eli tarjoamalla tekstin analysointia opiskelijoille, opettajalle. osaa tunnistaa vaikeutensa ja muodostuneet taitonsa sekä arvioida niiden kehitysastetta. Suunnittelemalla ja käyttämällä tätä tehtäväjärjestelmää opettaja voi myös toteuttaa eriytettyä lähestymistapaa opiskelijoihin, sillä tehtäväjärjestelmä sisältää useita monimutkaisuustasoja, mikä mahdollistaa koulutuksen tuloksen kvantifioinnin.
Yleisten kompetenssien muodostumista arvioitaessa voidaan tukeutua liittovaltion koulutuskehitysinstituutin ehdottamaan kolmitasoiseen malliin.
pöytä 1
Malli yleisten kompetenssien muodostumisen arvioimiseksi
Muodostumisen taso | Muodostuneet toimintatavat |
|
(vaaditaan) | Opiskelijan yleinen suuntautuminen aiotun toiminnan tavoille; Tietäen, missä tärkeimmät tiedot saattavat sijaita; Yleisten oppimistaitojen lisääntyminen tunnettujen algoritmien mukaisesti; - "tunnistaa" uusi ongelma, joka syntyi tutussa tilanteessa; Kaiken ulkopuolisen avun saatavuus ja hyväksyminen. |
|
(kykytaso) | Kyky etsiä puuttuvaa tietoa ongelman ratkaisemiseksi eri lähteistä ja työskennellä sen kanssa; Kyky ratkaista käytännön tehtäviä tutuissa tilanteissa; Yritys siirtää olemassa olevia tietoja, taitoja, toimintatapoja uuteen tilanteeseen; Halukkuus antaa kaikkea mahdollista apua muille yhteistoimintaan osallistujille; Minimaalinen ulkopuolinen apu. |
Edistynyt (luova) | Kyky ennakoida mahdollisia vaikeuksia ja ongelmia matkalla ratkaisun löytämiseen; Kyky suunnitella monimutkaisia prosesseja; Olemassa olevien tietojen, taitojen, toimintatapojen taitava siirto uuteen tuntemattomaan tilanteeseen; Ulkopuolisen avun puute; Apua muille yhteistoimintaan osallistuville; Kyky pohtia tekojaan. |
Tietoosaamisen diagnostisten ja formatiivisten tehtävien suunnittelun perustana ovat kehitystyöt,. Kirjoittajat korostavat, että "kompetenssilähtöisillä koekohdilla suoritettava arviointi eroaa merkittävästi perinteisestä koulutustulosten (tiedot, taidot...) arvioinnista, koska sitä ei voida suorittaa yksinomaan suljetun tyyppisten tehtävien avulla, jotka edellyttävät oikeaa, määrätty, vihdoin opittu vastaus. Pätevyystestiä ei voida pitää oikeana (pätevänä), jos se ei tarkasta toimintaa, vaan jotain tietoa (tosin tästä toiminnasta). Vaikka tiettyjä osaamisen näkökohtia voidaan ja pitää testata suljetuilla kysymyksillä, tarve seurata koulutuksen uutta tulosta kokonaisuutena pakottaa asiantuntijat kääntymään avoimen tyyppisten testitehtävien puoleen, jotka ovat saaneet niin nimensä, koska vastaus näiden tehtävien kysymyksiin ei voida ennustaa sanatarkasti. Loppujen lopuksi avoimen tyyppisten tehtävien suorittaminen edellyttää, että opiskelija suorittaa tiettyjä toimintoja tarvittavan tiedon etsimiseksi, esiin tulleen ongelman ratkaisemiseksi tai sen ratkaisun tulosten virallistamiseksi. Tällainen tehtävä vaatii aina yksityiskohtaisen vastauksen.
Ehdotettu tekniikka perustuu useisiin luokitusperusteisiin, jotka liittyvät tiedon ominaisuuksiin ja sen käsittelymenetelmiin:
1. Tietolähteiden lukumäärä, joiden kanssa opiskelija työskentelee samanaikaisesti. Riippuen asianomaisten taitojen iästä ja muodostumisasteesta, tämä voi olla yksi, kaksi, kolme, neljä tai jopa viisi lähdettä. Ehdotettujen materiaalien käytön täydellisyydestä riippuen opettaja voi arvioida tarkasteltavan osaamisen laajuutta. Jatkossa tämä lähteiden määrän vaihtelemiseen liittyvä tehtäväsarja toimii perustana abstraktin kirjoittamisen taidon muodostumiselle, tiettyä ongelmaa käsittelevän kirjallisuuden tarkastelulle jne.
2. Ehdotetun materiaalin määrä. Tietolähteen luonteesta riippuen volyymi voidaan laskea eri tavoilla: sanojen määrä, lauseiden määrä, kappaleet, kappaleet, sivut jne. Tämä indikaattori antaa opettajalle mahdollisuuden erottaa tiedot melko hienosti. määrällisten ominaisuuksien perusteella.
3. Tietojen esittämistapa. Opiskelijoille tietoa voidaan tarjota tekstin muodossa (lisäksi se voi olla tekstiä oppikirjasta tai muusta lähteestä), jonka opettaja on ennalta valinnut ja sisältää vain tarpeelliset tiedot; se voi olla ylimääräistä tietoa sisältävä teksti, josta opiskelijan on löydettävä tarvittavat faktat; se voi olla piirros, kaavio, jäljennös, kaavio, taulukko jne. Erityisesti voidaan korostaa ääni- ja videoinformaatiota, jota myös opettajan tulee käyttää tietotaidon muodostamiseen. Opiskelijoiden kanssa työskentelyyn on mahdollista suositella tiedon esittämistavaksi ei itse tekstiä, vaan linkki siihen lähdeluettelon tai Internet-osoitteen muodossa.
4. Tietolähteen monimutkaisuus. Lähde voi olla yksinkertainen, eli sisältää yhden tyyppistä tietoa - vain tekstiä, vain kuvaa tai vain taulukkoa, tai se voi olla monimutkainen, sisältää audiovisuaalista (musiikki - kuva) tai sanagrafista (teksti - kaavio / kaavio ) tiedot. Ensisijaisen käsittelyn monimutkaisuus johtuu tietysti lähderakenteen monimutkaisuudesta, haun perusteista ja tarkoituksesta sekä loogisten toimintojen monimutkaisuudesta ja niiden toteutuksen riippumattomuudesta. Kysymyksen monimutkaisuus ei tapahdu synkronisesti monimutkaisemalla heille tietolähteitä ja tehtäviä. Jos opiskelija työskentelee yksinkertaisten tietolähteiden kanssa, hän saa monimutkaisemman tehtävän tiedon poimimisesta ja ensisijaisesta systematisoinnista tai sen käsittelystä. Jos lähteistä tulee paljon monimutkaisempia, niiden tehtävät voivat jäädä edellisen tason monimutkaisuustasolle.
Tämä esimerkki osoittaa keskeisten suoritusindikaattoreiden määrittelyn logiikan. Tämän ammatillisen osaamisen mukaisesti opiskelija suunnittelee teknologisen prosessin. Millä mittareilla opettaja (mestari, asiantuntija) voi päätellä, että tämä osaaminen on hallittu? Toisessa sarakkeessa ehdotetuista vaihtoehdoista jokainen indikaattori heijastaa osaamisen olemusta ja mikä tärkeintä, diagnostiikkaa. Valvontamuodot ja -menetelmät ovat myös hyväksyttävimmät.
Vaikeus piilee siinä, että arviointiindikaattoreiden ja valitut muodot, valvontamenetelmät kokonaisuutena mahdollistavat asiaankuuluvien yleisten ja ammatillisten kompetenssien muodostumisen yksiselitteisen diagnosoinnin.
Osan 5 kehittämisen jälkeen voit aloittaa ammatillisen moduulin ohjelman sisällön muodostamisen. Tieteidenvälisten kurssien (IDC) nimet on määritelty Federal State Educational Standardissa. Pedagogisten työntekijöiden tehtävänä on, että heidän on täytettävä MDT sopivilla didaktisilla yksiköillä, joiden tarkoituksena on tiedon muodostuminen. Jokaisessa MDT:ssä suunnitellaan tietty määrä laboratorio- tai käytännön tunteja, joissa kehitetään taitoja. MDK:ssa opitun tiedon toiminnallisuusasteesta riippuen määritetään niiden assimilaatiotasot.
Uuden sukupolven SVE:n liittovaltion koulutusstandardeissa 50% opiskelijoiden pakollisen opetuskuorman määrästä on varattu itsenäiseen työhön. Jokaisessa didaktisessa yksikössä opiskelijoiden on raportoitava tietystä tuloksesta, koulutuksen tai käytännön toiminnan "tuotteesta".
Ammatillisen moduulin ohjelman rakenteessa seuraava komponentti on ammatillinen harjoittelu: koulutus, teollinen.
Koulutusharjoittelu on suunnattu:
Parantaa opiskelijoiden taitoja;
Ensimmäisen käytännön kokemuksen hankkiminen;
Työammatin kehittämiseen (jos tämä on yksi ammatillisen toiminnan tyypeistä erikoisalan keskiasteen ammatillisen koulutuksen liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti). Tällöin opiskelija voi hakea työammattia.
Koulutusharjoittelu toteutetaan pääsääntöisesti koulutus-, koulutus- ja tuotantopajoissa, laboratorioissa, koulutustiloilla, koulutus- ja koekohteissa, harjoituskentillä, resurssikeskuksissa ja muissa oppilaitoksen apulaitoksissa.
Koulutusharjoituksia voidaan toteuttaa myös organisaatioissa erityisvarustetuissa tiloissa organisaation ja oppilaitoksen välisten sopimusten perusteella.
Harjoittelun suorittavat teollisen koulutuksen mestarit ja (tai) ammattisyklin opettajat.
Teollinen käytäntö koostuu kahdesta tyypistä:
Harjoittelu erikoisalalla;
Perustutkinnon harjoittelu.
Erikoisprofiilin harjoittelu on suunnattu opiskelijan yleisen ja ammatillisen pätevyyden kehittämiseen, käytännön kokemuksen parantamiseen, ja se toteutetaan OPOP SVE -moduulien puitteissa jokaiselle SVE:n liittovaltion koulutusstandardien mukaiselle ammatilliselle toiminnalle. erikoisalalla.
Perustutkintoharjoittelu on suunnattu:
Kehittää yleistä ja ammatillista osaamista;
Tarkistaa opiskelijan valmiudet itsenäiseen työhön;
Valmistautua loppututkintotyön (tutkielmatyön tai opinnäytetyön) toteuttamiseen erilaisissa organisaatio- ja oikeudellisissa muodoissa (jäljempänä organisaatio).
Esitutkintoharjoittelu tapahtuu pääsääntöisesti organisaatioissa oppilaitoksen ja näiden organisaatioiden välisten sopimusten perusteella, joiden toiminnan suunta vastaa koulutusopiskelijoiden profiilia.
Perustutkintoharjoittelun aikana opiskelijat voidaan ilmoittautua avoimiin tehtäviin, jos työ täyttää perustutkinto-ohjelman vaatimukset.
Harjoitusohjelman tavoitteet ja tavoitteet sekä raportointilomakkeet määrittelee oppilaitos kullekin harjoitustyypille.
Koulutuskäytäntöä ja teollista harjoittelua (erikoisprofiilin mukaan) suorittaa oppilaitos ammatillisten moduulien puitteissa, ja ne voidaan toteuttaa sekä keskittyneenä useaan jaksoon että hajautetusti, vuorotellen teoreettisten tunneiden kanssa ammattimoduulien puitteissa. . Harjoituksen ajoituksen määrää oppilaitos OPOP SPO:n mukaisesti.
Esitutkintoharjoittelu toteutetaan jatkuvasti koulutusharjoittelun ja erikoistumisprofiilin harjoittelun ohjelmien hallitsemisen jälkeen.
Jos FSES SPO jossakin ammatillisen toiminnan tyypeistä tarjoaa työammatin kehittämisen, opiskelija saa tämän OPOP SPO:n moduulin hallitsemisen tulosten perusteella asiakirjan (todistuksen) pätevyyden tasosta. Työammatin pätevyyden myöntäminen olisi suoritettava työnantajien ja tarvittaessa asianomaisten valtion valvonta- ja valvontaelinten edustajien kanssa.
Harjoittelun tulokset opiskelija toimittaa oppilaitokselle ja ne otetaan huomioon lopputodistuksessa.
Näin ollen ammatillisen moduuliohjelman puitteissa tarjotaan kokonaisvaltainen sykli tiettyjen ammatillisten kompetenssien ja yksittäisten yleisten kompetenssien muodostukselle, joista voi päättää oppilaitoksen todistus- tai asiantuntijalautakunta. Ammattimoduuliohjelman rakenne täyttää seuraavat periaatteet:
Vähimmäisriittävyys (kaikki tarvittava niiden koulutustulosten muodostamiseksi, jotka on määritelty tarkasti tämän ammatillisen moduulin puitteissa);
Yleisten ja ammatillisten kompetenssien muodostumisen yhtenäisyys (kasvatusprosessin organisointiin kuuluu aktiivisten menetelmien ja toimintamuotojen yhdistelmä, jotka muodostavat sekä yleisen että ammatillisen pätevyyden komponentit);
Orientaatio tulokseen (joka varmistetaan erityyppisten toimintojen yhdistelmällä, ammatillisen moduulin ohjelman käytännön perehtymisen vaatimus: 50 % - 60 %).
Johtopäätös
Kirjoittajat toivovat, että tämä teoreettinen kehitys, ennakoiden liittovaltion koulutusstandardien käyttöönottoa, laajentaa toisen asteen ammatillisissa oppilaitoksissa työskentelevien opettajien metodologisia ja didaktisia työkaluja.
Lukijat toki totesivat, että kehittämisessä esitetty lähestymistapa yleisten ja ammatillisten kompetenssien muodostukseen perustuu uuteen ammatillisen koulutuksen paradigmaan: toimintalähtöiseen osaamiseen. Tällä hetkellä on käynnissä aktiivinen tieteellinen haku modulaariseen osaamislähestymistapaan perustuvien ammatillisten koulutusohjelmien toteuttamisen saralla metodologisena perustana ammatillisen koulutuksen sisällön ja teknologioiden päivittämiselle. Mutta erikoinen ajatus-, löydös- ja määräysmosaiikki ei ole vielä muodostunut yhtenäiseksi järjestelmäksi, joka kuvaa ammatillisen koulutuksen tulosten arvioinnin tavoitteita, mekanismeja, tekniikoita.
Kuvattuja modulaarisen osaamispohjaisen oppimisen menetelmiä ja tekniikoita voidaan laajentaa huomattavasti. Yleisen ja ammatillisen osaamisen komponenttien muodostumisen todellisessa käytännössä kriteerit ja indikaattorit voivat muodostaa perustan seurantaprosessin ja niiden arvioinnin järjestämiselle.
Tämä teoreettinen kehitys on yksi ensimmäisistä vaiheista johtavien tieteellisten, metodologisten ideoiden, säännösten yleistämisessä, kokemuksen keräämisessä alueellisella tasolla lähestymistapojen ymmärtämiseksi ja kompetenssien muodostumisprosessin arvioimiseksi tiedon, taitojen, käytännön kokemusten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien järjestelmänä, uusia koulutustuloksia, jotka määrittävät toissijaisten linkkien valmiuden onnistuneeseen sosiaaliseen ja ammatilliseen toimintaan.
Bibliografia
1. Perusasteen ja toisen asteen ammatillisten koulutusohjelmien muuttuva komponentti: kehittämisen näkökohdat [Teksti]: ohjeet / kirjoittaja-kehittäjä M. A Fakhretdinova. - Uljanovski: UIPCPRO, 2010. - 26 s.
2., Medvedev - osaamisperusteinen lähestymistapa uusiin valtion koulutusstandardeihin. PDF (143К) s.96-99
3., Smirnova ulkoinen arvio opiskelijoiden avaintaitojen muodostumisen tasosta: Metodologinen opas oppilaitosten johtajille ja opettajille / Toim. . - Ongelma. 2 - Samara, 2006
4. Fakhretdinova, M. A Opiskelijoiden pätevyyspotentiaalin kehittäminen perus- ja keskiasteen ammatillisissa oppilaitoksissa: käsikirja / - Uljanovsk: UIPCPRO, 2009. - 61 s.
5. Liittovaltion koulutusstandardi erikoisalalla SPO 150415 "Hitsaustuotanto".
6. Ammatillisen peruskoulun opiskelijoiden yleisten ja ammatillisten valmiuksien muodostuminen [Teksti]: Metodologinen opas / - Uljanovsk: UIPCPRO, 2009. - 65 s.
7., Efimova suunnittelee koulutusmateriaaleja moduulikompetenssin pohjalta esi-yliopiston ammatillisen koulutuksen järjestelmään: metodologinen opas /, - M .: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti, Federal Institute for Education of Education, 20s.
8. Käsite venäläisen koulutuksen nykyaikaistamisesta vuoteen 2010 asti [Teksti]: // Ammatillinen koulutus .. - 2002. - Nro 5 - P.
OSAAMISPOHJAISEN LÄHESTYMISTAVAN TOTEUTUS SVE:N OPETUSLAITOKSISSA
Maidanchenko S.V.
GPOU "Enakievo Polytechnic Technical School", Enakievo
Huomautus: Tässä artikkelissa kirjoittaja pohtii ammatillisen koulutuksen osaamisperusteisen lähestymistavan teoreettisia edellytyksiä. Osaamisperusteisen lähestymistavan paikka ammatillisen koulutuksen järjestelmässä on määritelty. Käsitteiden "pätevyys" ja "koulutuksen laatu" välinen suhde paljastuu.
Avainsanat Avainsanat: ammatillinen koulutus, osaamisperusteinen lähestymistapa, ammatillinen osaaminen, yleiset osaamiset.
Nyky-yhteiskunnassa koulutus on yksi tärkeimmistä ihmisen toiminnan alueista. Ammatillisen koulutuksen päätavoitteena on sopivan tason ja profiilin pätevän, työmarkkinoilla kilpailukykyisen, pätevän, ammattiaan sujuvan ja siihen liittyville toiminta-aloihin suuntautuneen asiantuntijan valmennus, jatkuvaan ammatilliseen kasvuun, sosiaaliseen ja ammatilliseen liikkuvuuteen .
Osaamissuuntautunut ammatillinen koulutus on koulutuksen objektiivinen ilmiö, jonka sosioekonomiset, poliittiset, kasvatukselliset ja pedagogiset edellytykset elävät. Ensinnäkin se on ammatillisen koulutuksen reaktio muuttuneisiin sosioekonomisiin oloihin, markkinatalouden mukana tulleisiin prosesseihin. Markkinat asettavat nykyaikaiselle asiantuntijalle useita uusia vaatimuksia, joita asiantuntijoiden koulutusohjelmissa ei huomioida riittävästi tai ei ollenkaan. Niiden muodostus ei vaadi niinkään uutta sisältöä (aihesisältöä) kuin muita pedagogisia teknologioita. Jotkut kirjoittajat kutsuvat tällaisia vaatimuksia perustaidoiksi (V.I. Baidenko), toiset superammattimaiseksi perustutkinnoiksi (A.M. Novikov), toiset avaintaidoksi.
Osaavan asiantuntijan muodostaminen on tavoitteena osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamisessa ammatillisessa koulutuksessa. Nykyaikaisen ammatillisen koulutuksen pedagogiikan osaamista tulisi pitää uudenlaisena, markkinasuhteista riippuvaisena tavoitteen asettamisena koulutusjärjestelmissä. B.D. Elkonin uskoo, että "pätevyys on mitta ihmisen osallistumisesta toimintaan". S.E. Shishov pitää osaamisluokkaa "yleisenä tietoon, arvoihin, taipumuksiin perustuvana kykynä, joka mahdollistaa yhteyden muodostamisen tiedon ja tilanteen välille, löytää ongelmaan sopiva menettely (tieto ja toiminta)".
Osaamisperusteinen lähestymistapa tarkoittaa, että koulutuksen tavoitteet sidotaan entistä vahvemmin työelämän soveltuvuustilanteisiin. Siksi kompetenssit "käsittävät kyvyn, tiedon valmiuden ja asenteet (käyttäytymismallit), jotka ovat välttämättömiä toimintojen suorittamiseksi. Osaamisperusteisessa lähestymistavassa erotetaan kaksi peruskäsitettä: "kompetenssi" ja "kompetenssi". Määritelmän mukaan A.V. Khutorskyn pätevyys on joukko toisiinsa liittyviä persoonallisuuden piirteitä (tiedot, kyvyt, taidot, toimintatavat), jotka on määritetty tiettyjen esineiden ja prosessien suhteen ja jotka ovat välttämättömiä laadukkaalle tuottavalle toiminnalle suhteessa niihin.
Ammatillisen pätevyyden osalta analyysi osoittaa useiden näkökohtien läsnäolon. Ensimmäisen näkökohdan mukaan "ammatillinen osaaminen on integroiva käsite, joka sisältää kolme komponenttia - tiedon liikkuvuuden, menetelmän vaihtelevuuden ja kriittisen ajattelun." Osaavan asiantuntijan muodostaminen on tavoitteena osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamisessa ammatillisessa koulutuksessa. Nykyaikaisen ammatillisen koulutuksen pedagogiikan osaamista tulisi pitää uudenlaisena, markkinasuhteista riippuvaisena tavoitteen asettamisena koulutusjärjestelmissä.
Valtion koulutusstandardin vaatimusten analysointi osoitti, että toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitosten opiskelijoilla tulee olla yleiset ja ammatilliset pätevyydet. Yleiskompetenssit ovat kaikille (useimmille) ammateille ja erikoisaloille yhteisiä yleispäteviä toimintatapoja, jotka tähtäävät ammatillisten ja työelämän ongelmien ratkaisemiseen ja ovat edellytys valmistuneen integroitumiselle sosiaalisiin ja työsuhteisiin työmarkkinoilla.
Yleiset kompetenssit ovat luonteeltaan yliammatillisia ja ilmenevät sellaisina persoonallisuuden piirteinä kuin itsenäisyys, kyky tehdä vastuullisia päätöksiä, jatkuvasti oppia ja päivittää tietoa, ajatella joustavasti ja järjestelmällisesti, toteuttaa kommunikatiivisia toimia, käydä vuoropuhelua, vastaanottaa ja välittää tietoa. eri tavoin. Juuri valmistuneen osaaminen on työntekijän kilpailukyvyn perusta. Tässä suhteessa keskeinen suuntaus toisen asteen ammatillisen koulutuksen kehittämisessä on nykyään osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttaminen, jonka tavoitteena on korkeakouluopiskelijoiden yleisten ja ammatillisten osaamisen kehittäminen.
Osaamisperusteinen lähestymistapa ammatillisen koulutuksen käytännössä johtuu selkeästä ristiriidasta oppilaitoksen suorittaman valmistuneen koulutuksen laadun ja alan ja työnantajien asiantuntijalle asettamien vaatimusten välillä. Tämä ristiriita tapahtui melkein aina ja ilmaistui lauseessa, jonka tuotantoon tulleet ammattikouluista valmistuneet tapasivat usein: "Unohda nyt, mitä sinulle opetettiin ja kuuntele minua!". Markkinaolosuhteissa yritysten ja organisaatioiden johtajat alkoivat asettaa tiukkoja vaatimuksia paitsi koulutustasolle, myös palkattujen asiantuntijoiden henkilökohtaisille, liiketoiminnallisille ja moraalisille ominaisuuksille. Jokaisen johtajan on hankittava asiantuntija, joka alkaa hoitaa tehtävänsä välittömästi ja tehokkaasti.
Osaamisperusteisen lähestymistavan edut:
Muotoillaan työnantajien vaatimukset täyttävien koulutusohjelmien tavoitteet ja tavoitteet;
Lisääntynyt opetussuunnitelman joustavuus;
Lisääntynyt motivaatio hankkia ammatti;
Ammatillisen koulutuksen tehokkuus ja laatu, ammatillisen osaamisen taso kasvavat;
Luodaan tavanomaiset, objektiiviset ja riippumattomat edellytykset koulutuksen laadun arvioimiseksi.
Teollisen koulutuksen opiskelijoiden, opettajien ja maisterien vuorovaikutuksen ja keskinäisen vastuun taso kasvaa;
Opiskelijoiden valmistautuminen ammatilliseen toimintaan tapahtuu todelliset tuotantoolosuhteet huomioon ottaen, minkä ansiosta nuorten asiantuntijoiden sopeutumista tuotantoon nopeutetaan;
Tuotantokulttuuri ja valitun ammatin kunnioittaminen ovat muodostumassa.
Osaamisperusteisen lähestymistavan onnistunut toteuttaminen ammatillisessa koulutuksessa edellyttää, että seuraavat ehdot täyttyvät:
1. Valmistuneen pätevyyspohjaisen mallin (asiantuntijan toimintakortti) läsnäolo, joka heijastaa hänen päätehtäviään ja osaamistaan.
2. Tietyn oppimistavoitteen määrittely.
3. Tiettyjen tapojen määrittäminen tavoitteen saavuttamiseksi.
4. Tiettyjen oppimistulosten muotoileminen erityisten kompetenssien muodossa. Jokainen opettaja keskittyy työskentelysuunnitelman kehittämisessä ensisijaisesti standardin vaatimuksiin.
5. Sopivan oppimisympäristön ja modulaariseen osaamiskoulutukseen pätevien opettajien läsnäolo oppilaitoksessa.
Näin ollen osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttaminen tulevien työnantajien läheisen suhteen, henkilöstökoulutuksen tieteellisen ja metodologisen sisällön sekä opiskelijoiden motivaation korkeaan ammatilliseen toimintaan yhteydessä mahdollistaa koulutuksen laadun parantamisen. toisen asteen ammatillisessa koulutuksessa.
Bibliografia
1. Baidenko V.I., Perustaidot (avaintaidot) integroivana tekijänä koulutusprosessissa / V.I. Baydenko, B. Oskarsson // Ammatillinen koulutus ja asiantuntijapersoonallisuuden muodostuminen. - M., 2002. - S. 22-46.
2. Davidovich V., Filosofian kohtalo vuosituhannen vaihteessa / V. Davidovich // Higher School Bulletin. - 2003. - Nro 3 - S. 4-15.
3. Landscheer V., "vähimmäispätevyyden" käsite // Näkymät. Koulutuksen kysymyksiä. - 1988. - Nro 1.
4. Knyazeva O.G., Kompetenssiin perustuva lähestymistapa ammatillisessa koulutuksessa ammatillisen toisen asteen koulutuksen valtion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä [Teksti] // Koulutuksen kehittämisen ongelmat ja näkymät: Proceedings of the VI Intern. tieteellinen konf. (Perm, huhtikuu 2015). - Perm: Mercury, 2015. - S. 236-237.
MODULAARIN OMINAISUUDET OMINAISUUDET KOULUTUSPROSESSISSA
Ph.D., Art. opettaja KazNU nimetty. Al-Farabi
Opetuksen opintosuoritusten tekniikka sisältää pohjimmiltaan opiskelijoiden itse valinnan valinnaiset kurssit. Kuten kokemus kurssien johtamisesta osoittaa, ensimmäisen vuoden opiskelijat eivät pysty riittävästi orientoitumaan heille tuntemattomien tieteenalojen nimien virrassa. Tältä osin tarjoamme:
Valinnaiset tieteenalat sisällytettäväksi opetussuunnitelmaan toisella lukukaudella. Tätä varten ensimmäisen vuoden opiskelijoiden on suoritettava alustavasti valmistelutyö, joka on seuraava:
ensinnäkin, toimittamaan luettelo valinnaisista aineista kaikilla erikoisaloilla (osastoittain);
Modulaarinen osaamispohjainen lähestymistapa ammatillisessa koulutuksessa - uutta koulutusprosessin organisointimalli, jossa ammatillisen osaamisen kokonaisuus toimii koulutuksen perimmäisenä tavoitteena.
Kirjallisuus:
2., Medvedev - osaamisperusteinen lähestymistapa uusiin valtion koulutusstandardeihin. M., 2006
3. Modernin koulutuksen sanasto (terminologinen sanakirja) // Kansallinen koulutus, 2003, nro 3
4. Polat pedagogiset ja tietotekniikat koulutusjärjestelmässä. M.: 2008.
Tässä artikkelissa käsitellään sekä modulaarisen osaamispohjaisen lähestymistavan olemusta että merkitystä koulutusprosessin organisoinnissa.
2 Venäjän opetus- ja tiedeministeriön kollegion 15. marraskuuta 2006 materiaalista Työ Venäjän federaation korkea-asteen ammatillisen koulutuksen uuden sukupolven valtion koulutusstandardien kehittämisen järjestämiseksi suoritettiin seuraavien ohjeiden mukaisesti: toimenpiteistä Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen ensisijaisten suuntaviivojen toteuttamiseksi vuoteen 2010 saakka; Toimintasuunnitelma Bolognan julistuksen määräysten täytäntöönpanosta Venäjän federaation korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä vuosille 2005 - 2010 (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 15.2.2005 40).
3 Venäjän opetus- ja tiedeministeriön kollegion materiaalista Ministeriö otti 15.11.2006 työhön merkittävän resurssipotentiaalin ja yleisen akateemisen yhteisön ratkaisemaan vuosien hankkeiden puitteissa asetettuja tehtäviä. liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelmasta ja analyyttisestä osastoohjelmasta "Korkeakoulutuksen tieteellisen potentiaalin kehittäminen".
4 LIITTOVALTAINEN KOULUTUKSEN KEHITTÄMISOHJELMA 2006 – 2010 Pitkälle kehittyneen maan tärkein kilpailuetu liittyy mahdollisuuteen kehittää sen inhimillistä potentiaalia, jonka määrää suurelta osin koulutusjärjestelmän tila. Juuri tällä alueella sijaitsee maan kestävän talouskasvun lähde keskipitkällä ja pitkällä aikavälillä.
5 LIITTOVALTAINEN KOULUTUKSEN KEHITTÄMISOHJELMA VUOSIIN 2006 – 2010 Koulutuksen sisällön ja teknologioiden kehittäminen Jatkuvan ammatillisen koulutuksen mallien toteuttaminen, joka antaa jokaiselle mahdollisuuden muodostaa yksilöllinen koulutuspolku ammatillisen ja urakehityksen jatkamiseksi. Uusien koulutustekniikoiden ja koulutusprosessin organisointiperiaatteiden käyttöönotto, mikä varmistaa uusien jatkuvan koulutuksen mallien tehokkaan toteutuksen.
7 Ammatillisen koulutusstandardin rakenteen ja sisällön analyysi. 1. Selkeän rakenteellisen ja sisällöllisen suhteen puuttuminen standardien kohtien "koulutuksen tasovaatimukset" ja "pakollinen vähimmäissisältö" välillä. 2. Standardien tekstillinen redundanssi (ensimmäisen sukupolven standardien arviomme mukaan - jopa 80 %), mikä johtuu tarpeesta toistaa kussakin standardissa samojen "pakollisen vähimmäissisällön" lohkojen kuvaus. . 3. Vakava rakenteellinen puute olemassa olevissa koulutusstandardeissa on suuntautumisen puute tietokoneisiin niiden ylläpidossa ja käsittelyssä. 4. Yhteyden puute koulutustason ja tiettyjen odotettujen oppimistulosten välillä. Standardi perustuu oppimateriaalin kuvaukseen tieteenaloittain, ei odotettujen oppimissaavuuksien vaatimusjärjestelmään.
8 Ammatillisen koulutuksen standardien rakenteen ja sisällön analyysi (jatkoa) 5. Koulutusohjelmien jatkuvan päivittämisen mekanismien puute. Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti valtion koulutusstandardit kehitetään kilpailun perusteella (Venäjän federaation hallitus ilmoittaa kilpailun) "vähintään kerran kymmenessä vuodessa". Samalla nykyinen koulutuksen sisällön parantaminen, joka suuntautuu nykyaikaisen teknologian kehittämiseen, voidaan hyvin tulkita poikkeamiseksi normista, jota ei voida hyväksyä. 6. Oppilaitoksen ymmärtämän asiantuntijakoulutuksen laadun ja työnantajien vaatimusten välisen yhteyden puute. 7. Pätevien asiantuntijoiden koulutuksen laadun mittausmekanismien puute. 8. Jatkuvuuden puute integroivana tekijänä jatkuvan ammatillisen koulutuksen järjestelmään, mikä edellyttää persoonallisuuden muodostumisen kunkin vaiheen toimintojen määrittelyä ja lopullisten oppimistulosten muotoilua.
9 Ammatillisen koulutuksen standardien rakenteen ja sisällön analyysi (jatkoa) 9. "Jaksottaisen ja syklisen" lähestymistavan legitimiteetti koulutusstandardien päivittämisessä järjestelmän mukaisesti: kehitys (1-2 vuotta) - käyttö (5-10 vuotta) - käsittely (1-2 vuotta). Luetteloidut puutteet asettavat käytännössä kyseenalaiseksi nykyisten standardien kyvyn suorittaa päätehtävänsä ja erityisesti "olla perustana oppilaitosten toiminnan objektiiviselle arvioinnille", "varmistaa opiskelijoiden koulutuksellinen liikkuvuus koulun sisällä". heidän valitsemansa tai elämänolosuhteista johtuen koulutuspolku” jne. Siksi on välttämätöntä päivittää radikaalisti olemassa olevien ammatillisen koulutuksen standardien rakennetta ja sisältöä.
10 Kompetenssiperustainen lähestymistapa ammatillisen koulutuksen sisällön päivityksen perustana Latinasta käännettynä kompetentti tarkoittaa monia asioita, joissa henkilöllä on tietoa, tietoa ja kokemusta. Nykyään osaaminen määritellään useammin taitojen yhdistelmäksi itsenäisesti, vastuullisesti (tehokas osaaminen) ja kyky suorittaa tiettyjä työtehtäviä.
11 Osaamisperusteinen lähestymistapa ammatillisen koulutuksen sisällön uudistamisen perustaksi (jatkoa) American Industrial Association muotoilee tehokkaan (pätevän) työntekijän vaatimukset seuraavasti: oikea välinevalinta; asiakirjojen ja tietokantojen organisointi ja ylläpito; järkevä ajan ja rahan jakautuminen; kommunikointi ihmisten kanssa, joilla on erilainen kulttuuritausta; kykyä oppia uusia ammatillisia taitoja.
12 Osaamisperusteinen lähestymistapa ammatillisen koulutuksen sisällön päivittämisen perustana (jatkoa) Luokituslaitosten mukaan nykyaikainen venäläinen työnantaja kiinnittää uusia työntekijöitä rekrytoiessaan ensisijaisesti siihen, että hänellä on tutkintotodistus (jolla on enemmän kuin yksi tutkintotodistuksella on etuja), kun taas merkitys, mistä yliopistosta hakija on valmistunut; lisäkoulutustodistusten saatavuus; työkokemus; motivaatio työhön ja tehtävään; yrityssidonnaisuus, kyky työskennellä tiimissä; esitys (tiivistelmä), koottu tietyssä muodossa; testitulokset; kyky ratkaista sovellettavia (käytännöllisiä) ongelmia.
13 Osaamisperusteinen lähestymistapa ammatillisen koulutuksen sisällön päivityksen perustana (jatkuu) delegoiessaan joitain perusjohtamisen tehtäviä työntekijälle yrityksen sisällä työnantaja kiinnittää huomiota seuraaviin työntekijän ominaisuuksiin: valmius urakehitykseen; osaamisen motivaatio; aloite; vastuu omista päätöksistä, kyky ennakoida tehtyjen päätösten seurauksia ja kyky kantaa vastuuta seurauksista; tarkkuus asiakirjojen käsittelyssä; tuottavuus (kyky hallita useita projekteja); liikkuvuus; valmius lisääntyneisiin kuormiin; kokemusta ongelmien ratkaisemisesta ryhmässä ja kokemusta ryhmän organisoimisesta ongelmien ratkaisemiseksi; kyky suunnitella ja ennustaa; kyky työskennellä tiedon kanssa itselleen ja ryhmälle; kyky esitellä tehokkaasti työnsä tuloksia; kyky tehdä järkeviä, perusteltuja ja pohtivia päätöksiä.
14 Osaamisperusteinen lähestymistapa ammatillisen koulutuksen sisällön päivityksen perustana (jatkoa) Motivaatio ja vastuullisuus erottavat työntekijän osaavan käytöksen epäpätevästä. Mitä tulee ammatilliseen koulutukseen, E.F. Zeer toteaa, että "henkilön pätevyys määräytyy hänen tietonsa, taitojensa ja kokemuksensa perusteella." Ihmisen ominaisuus pätevänä on eräänlainen sosiaalinen tunnustus.
15 Osaamisperusteinen lähestymistapa ammatillisen koulutuksen sisällön päivityksen perustana (jatkoa) Osaamisperusteinen lähestymistapa on koulutuksen tulokseen keskittyvä lähestymistapa, jonka tuloksena ei ole opitun tiedon määrä, vaan ihmisen kyky. toimia erilaisissa ongelmatilanteissa. Näiden tilanteiden tyyppi (joukko) riippuu oppilaitoksen tyypistä (spesifikaatioista).
16 Osaamisperusteinen lähestymistapa ammatillisen koulutuksen sisällön uudistamisen perustana (jatkoa) On tärkeää korostaa, että osaamisperusteinen lähestymistapa on lähestymistapa, jossa koulutuksen tulokset tunnustetaan merkittäviksi koulutusjärjestelmän ulkopuolella.
19 Tiedon luokat (amerikkalainen malli) Ensimmäinen tiedon luokka - tieto-kuvaus - antaa sinun kuvata ympäröivää maailmaa ja ihmisen sisäistä tilaa, tämä luokka on universaali, mutta sillä on merkitystä tiukasti määritellyssä kontekstissa. Toinen tiedon luokka - tieto-selitys - antaa sinun saavuttaa teoreettisen tason. Kolmannen tiedon luokan avulla voit syntetisoida tietoa niin, että niistä tulee yksi kokonaisuus. Tieto-ennustus tai ennuste edeltää tieto-interventiota, joka sisältää aktiivista puuttumista prosessiin, jonka pitäisi johtaa positiiviseen tulokseen. Tiedon hallitseminen antaa sinun hallita kognitioprosessia.
20 Toinen osaamisen komponentti on taidot, jotka J. Stretch jakaa kahdeksaan ryhmään. Ensimmäistä ryhmää edustaa kyky ajatella kriittisesti. Toinen ryhmä ovat yhteistyötaidot, eli kyky olla ryhmässä ja työskennellä ryhmässä. Kolmannen taitojen ryhmän avulla voit tehdä tietoisen ja oikean valinnan. Neljäs taitojen ryhmä on arvostaa monimuotoisuutta ("ero"), sallia "muut". Viides osaamisryhmä tähtää toisen potentiaalin valloilleen ja tavoittelee tiimin jäseniltä maksimaalista panosta yhteisen asian hyväksi. Kuudes taitojen ryhmä on kyky ajatella systemaattisesti. Seitsemäs osaamisryhmä on kyky työskennellä luovasti, nähdä uutta, siirtää tuttua uudelle tasolle. Kahdeksas taitojen ryhmä on johtajuus.
21 Kolmas osaamisperusteisen koulutuksen komponentti ovat arvot: Henkilökohtainen, Ryhmä (perhe, ystävät, ammattiryhmät), Julkinen (laki, moraali), Itsekunnioitusarvot (olla sellainen kuin olet ja olla ylpeä siitä), Elinikäisen oppimisen arvot (ole aina avoin uudelle tiedolle).
22 OSAAMISPOHJAINEN LÄHESTYMISTAPA Oppimisen uudistamisen lähestymistapana on kehittää ja hallita sellaisia oppimismuotoja, joissa "oppimisen painopiste siirtyy opettajan opetustoiminnasta, joka suunnittelee, arvioi, kysyy, asettaa tavoitteita - opettaa ahkerasti. laajassa mielessä oppimistoimintaan, joka perustuu opiskelijoiden oma-aloitteisuuteen ja vastuullisuuteen.
23 YDIN(PERUS)KOMPETENTSIA Termi "ydinkompetenssit" esiintyi ensimmäisen kerran Euroopan neuvoston hankkeessa "Secondary Education in Europe" vuonna 1992. Ja vuonna 1996 symposiumissa "Keykompetences for Europe" esiteltiin viisi nykyaikaisten valmistuneiden avainkompetensseja. tunnistettu: 1. Poliittiset ja sosiaaliset kyvyt (kyky ottaa vastuuta, osallistua yhteiseen päätöksentekoon, säännellä konflikteja väkivallattomasti). 2. Monikulttuurisessa yhteiskunnassa elämään liittyvät kyvyt (erojen hyväksyminen, toisten kunnioittaminen, kyky olla vuorovaikutuksessa muiden kulttuurien, kielten, uskontojen edustajien kanssa). 3. Suulliseen ja kirjalliseen viestintään liittyvät pätevyydet useammalla kuin yhdellä kielellä. 4. Tietoyhteiskunnan syntymiseen liittyvät pätevyydet (uusien teknologioiden hallussapito, niiden soveltamismahdollisuuksien ymmärtäminen, kriittinen suhtautuminen median ja mainonnan levittämää tietoa kohtaan). 5. Kyky oppia läpi elämän perustana elinikäiselle oppimiselle ammatillisen koulutuksen yhteydessä.
24 AVAIN (PERUS)OSAAMINEN Venäläisen koulutuksen modernisointistrategiassa oletetaan, että yleissivistävän koulutuksen päivitetyt sisällöt perustuvat ”avainkompetensseihin”. Koulutuksen modernisointia koskevissa asiakirjoissa todetaan: ”Oppilaitoksen toiminnan päätuloksena ei pitäisi olla tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmä sinänsä, vaan joukko valtion julistamia avaintaitoja älyllisissä, sosiaalisissa poliittisella, kommunikaation, informaation ja muilla aloilla. Kaikilla avaintaidoilla on useita tunnusomaisia piirteitä: 1. Avainkompetenssit ovat monitoimisia. Osaamista pidetään avainasemassa, jos niiden hallitseminen mahdollistaa arjen, ammatin tai sosiaalisen elämän ongelmien ratkaisemisen. 2. Avaintaidot ovat yliaiheisia ja poikkitieteellisiä, ne soveltuvat erilaisiin tilanteisiin, ei vain oppilaitoksessa, vaan myös työssä, perheessä, politiikassa jne. 3. Avaintaidot vaativat merkittävää älyllistä kehitystä: abstrakti, kriittinen ajattelu, itsereflektio, oman aseman määrittäminen, itsetunto, kriittinen ajattelu jne. 4. Avaintaidot ovat moniulotteisia, eli ne sisältävät erilaisia henkisiä prosesseja ja älyllisiä kykyjä, kommunikaatiotaitoja (analyyttinen, kriittinen, kommunikatiivinen jne.), taitotietoa sekä maalaisjärkeä.
25 AVAIN (PERUS)OSAAT (VENÄJÄ VERSIO) Avaintaitojen rakenteeseen tulisi mielestämme sisältyä: osaaminen itsenäisen, kognitiivisen toiminnan alalla, joka perustuu menetelmien assimilaatioon tiedon hankkimiseksi eri tietolähteistä, myös ulkopuolelta. koulutus; pätevyys kansalais- ja yhteiskunnallisen toiminnan alalla (kansalaisen, äänestäjän, kuluttajan rooleissa); pätevyys sosiaalisen ja työelämän alalla (mukaan lukien kyky analysoida työmarkkinoiden tilannetta, arvioida omia ammatillisia kykyjään, navigoida työsuhteiden normeissa ja etiikassa, itseorganisaatiotaidot); pätevyys kodin alalla (mukaan lukien oman terveyden, perhe-elämän näkökohdat jne.); kulttuuri- ja vapaa-ajan alan osaaminen (mukaan lukien vapaa-ajan käyttötapojen ja keinojen valinta yksilön kulttuurisesti ja henkisesti rikastuttamalla).
26 AVAINOSAMAT Esimerkki avainkompetensseista, jotka on esitetty osaamisluettelon perusteella tehdyn luettelon muodossa, joka on tulosta tästä ongelmasta käydyssä keskustelussa Euroopan neuvoston seminaareissa hankkeen puitteissa " Toisen asteen koulutus Euroopassa". Opi: osaa hyötyä kokemuksesta; järjestää tietämyksensä suhdetta ja virtaviivaistaa niitä; järjestää omat oppimismenetelmäsi; pystyä ratkaisemaan ongelmia; Itsenäinen opiskelu; kysely eri tietokannoista; tutkia ympäristöä; ota yhteyttä asiantuntijaan; saada tietoa; osaa käsitellä asiakirjoja ja luokitella niitä.
27 AVAIN (PERUS)OSAAT Ajatteleminen: organisoida menneiden ja nykyisten tapahtumien suhde; suhtautua kriittisesti yhteiskuntiemme kehityksen yhteen tai toiseen näkökohtaan; pystyä vastustamaan epävarmuutta ja monimutkaisuutta; ota kantaa keskusteluihin ja muodosta oma mielipiteesi; nähdä sen poliittisen ja taloudellisen ympäristön merkityksen, jossa koulutus ja työ tapahtuu; arvioida terveyteen, kulutukseen sekä ympäristöön liittyviä sosiaalisia tottumuksia; osaa arvioida taideteoksia ja kirjallisuutta. Yhteistyö: osaa tehdä yhteistyötä ja työskennellä ryhmässä; tehdä päätöksiä; ratkaista erimielisyydet ja konfliktit; pystyä neuvottelemaan; pystyä kehittämään ja toteuttamaan sopimuksia.
28 AVAIN(PERUS)OSAATOIMET Ryhdy töihin: osallistu projektiin; ole vastuullinen; liittyä ryhmään tai tiimiin ja osallistua; osoittaa solidaarisuutta; pystyä organisoimaan työnsä; osaa käyttää laskennallisia ja mallintavia välineitä. Sopeutua: osaa käyttää uutta tieto- ja viestintätekniikkaa; osoittaa joustavuutta nopeiden muutosten edessä; osoita sitkeyttä vaikeuksien edessä; voi löytää uusia ratkaisuja.
29 AMMATILLINEN OSAAMINEN Ammatillinen pätevyys määritellään asiantuntijoiden valmiudeksi ja kyvyksi toteuttaa tietoja, taitoja ja kokemusta todellisissa ammatillisen toiminnan olosuhteissa. Kompetenssit yhdistävät kokemuksen, joka ei rajoitu tiettyihin tietoihin ja taitoihin, vaan tilannekäsityksen eheyden ja spesifisyyden, valmiuden työskennellä ja hankkia uusi tuote. Ja tämä edellyttää perusteellista muutosta koulutusprosessin logiikassa sekä sen rakenteen ja sisällön muuttamista. Koulutustoiminnan tavoitteiden ja tuloksen saamisen suhde - pätevän asiantuntijan valmistautuminen - määrää koulutuksen laadun. Ihminen voi olla alansa ammattilainen yleisesti, mutta ei osaa ratkaista joitakin ammatillisia kysymyksiä.
30 AMMATILLINEN OSAAMINEN Erotellaan seuraavat ammatillisen osaamisen tyypit: oman ammatillisen toiminnan riittävän korkealla tasolla omaava erityisosaaminen, kyky suunnitella ammatillista jatkokehitystä; sosiaalinen pätevyys yhteisen (ryhmä-, osuustoiminnallisen) ammatillisen toiminnan hallinta, yhteistyö sekä sosiaalinen vastuu ammatillisen työnsä tuloksista; henkilökohtainen pätevyys henkilökohtaisen itseilmaisun ja itsensä kehittämisen menetelmien hallussapito; yksilöllinen pätevyys itsetoteutusmenetelmien ja yksilöllisyyden kehittämisen hallinta ammatin sisällä, valmius ammatilliseen kasvuun, kyky yksilön itsesäilytykseen, vastustuskyky ammatilliseen ikääntymiseen, kyky organisoida työnsä rationaalisesti ilman ylikuormitusta aikaa ja vaivaa; Nimetyt osaamistyypit tarkoittavat itse asiassa henkilön kypsyyttä ammatillisessa toiminnassa, ammatillisessa viestinnässä, ammatillisen persoonallisuuden, hänen yksilöllisyytensä muodostumisessa.
31 OPPIMISEN TOIMINNOT JA KOGNITIIVINEN TOIMINTA OMINAISUUKSIEN MUODOSTAMISEEN 1.Opiskelijoiden valmistaminen koulutusprosessiin: keskittyminen tavoitteisiin ja toimintoihin; oppimistavoitteiden valinta; oppimistavoitteiden merkityksen selventäminen; oppimismotivaation muodostuminen; koulutustoiminnan suunnittelu; huomion aktivointi. 2. Opetustoiminnan suorittaminen tavoitteen mukaisesti: materiaalin ymmärtäminen, ulkoa oppiminen; opitun integrointi ja soveltaminen. 3 Oppimistoiminnan hallinta: oppimisprosessin seuranta; oppimistoimintojen arviointi; koulutusprosessin ja opetusmenetelmien mukauttaminen; opetusprosessin ymmärtäminen. 4. Työn tulosten arviointi: raportti oppimisprosessista ja sen tuloksista; oppimisprosessin ja sen tulosten arviointi. 5. Tukee oppimismotivaatiota ja keskittymiskykyä.
32 Modulaarisen oppimisteknologian käsitteet: - koulutusprosessin alustava suunnittelu; - huomion keskipiste on itse opiskelijan koulutus- ja kognitiivinen toiminta (koulutuksen menestys saavutetaan joka tapauksessa koulutustoiminnan tehokkuudella); - tarkoituksenmukaisuuden diagnostiikka ja tulosten objektiivinen valvonta; - koulutusprosessin eheys pedagogisena järjestelmänä. Modulaarisessa oppimisessa tavoitteet muodostuvat toimintatapojen ja toimintatapojen perusteella.
33 Moduulikoulutuksen etuja ovat: koulutuksen laadun parantaminen johtuen siitä, että kaikki koulutus tähtää käytännön taitojen kehittämiseen; pätevyys määrittää tarvittavat henkilökohtaiset ominaisuudet; harjoitusajan lyhentäminen (joskus jopa 40%); koulutuksen yksilöllistäminen todella toteutetaan siten, että on todellinen mahdollisuus luoda yksilöllisiä koulutusohjelmia; opetus- ja metodologisen materiaalin nopea mukauttaminen tuotannon tarpeisiin, kuluttajien toiveet, joustava reagointi.
34 MODULAARISEN OPPIMISEN EDUT Koulutuksen modulaarinen rakentaminen tarjoaa monia etuja ja on yksi tehokkaista tavoista tehostaa koulutusprosessia. Näitä etuja ovat: 1. järjestelmällinen lähestymistapa kurssin rakentamiseen ja sen sisällön määrittelyyn; 2.kurssin modulaarisen rakenteen rakenteen joustavuus; 3. koulutusprosessin kulun sekä väli- ja lopputulosten tehokas valvonta; 4. päällekkäisyyksien poistaminen opiskeluaineen sisällöstä ja mahdollisuus jakaa opiskeluaika uudelleen käytännön ja laboratoriotyön osuuden lisäämiseksi; 5. Opintojakson rakenteen visuaalinen esitys edistää sen parantamista ja opettajien työn suunnittelun parantamista;
35 MODULAARIN OPPIMISEN EDUT (JATKUU) 6. mahdollisuus vastata paremmin opiskelijoiden tarpeisiin oppimisprosessin yksilöinnissa lisäerikoisuuksien hankkimisessa ja tieteenalojen opiskeluajan lyhentämisessä; 7. oppimismotivaation ja oppilaiden kiinnostuksen vahvistaminen oppimistuloksia kohtaan; 8. Opiskelijoiden aktiivisen päivittäisen systemaattisen työn kannustaminen; 9. kokeiden ilmapiirin parantaminen poistamalla merkittävä osa stressaavista tilanteista ja onnettomuuksista; 10. objektiivisemman arvion antaminen opiskelijoiden liiketoiminnallisista ominaisuuksista.
36 Modulaarisen koulutuksen ongelmina voidaan pitää seuraavia: opetussuunnitelmien pitkäkestoiset kehitysajat, materiaalit, joihin liittyy merkittävä aika- ja kopiointikustannus; nykyaikaisen materiaali- ja teknisen perustan saatavuus: tarvitaan nykyaikaisesti varustetut, varustetut koulutuspaikat; koulutusprosessin organisoinnin monimutkaisuus. Organisaation monimutkaisuuden voittaminen riippuu pääasiassa koulutusprosessin järjestäjien kyvyistä. korkeasti pätevien asiantuntijoiden saatavuus (toisen asteen ammatilliseen koulutukseen - pedagogisen ja teknisen koulutuksen saatavuus opettajille) alhaisella palkkatasolla. Opettajien psykologinen ja ammatillinen epävarmuus valtion oppilaitoksissa ei ole käytäntöä työskennellä tekijänoikeudella suojattujen yksilöllisten menetelmien mukaan.
37 MODULAARIN OPPIMISEN OMINAISUUDET Moduulikoulutuksen käyttöönotto edellyttää koulutusprosessin tiettyä organisatorista uudelleenjärjestelyä. Tämä koskee opettajien työn suunnittelua, tarkoituksenmukaisen metodologisen tuen kehittämistä, laboratoriopohjan valmistelua frontaalilaboratoriotyötä varten sekä tiedonhallintajärjestelmän organisointia.
