KUNNAN TALOUSARVION YLEINEN OPETUSLAITOS "SEVERAGE OPETUSKOULUT n:o 51 SYVITYKSELLÄ JAPANIN KIELEN OPPIMINEN VLADIVOSTOKISSA"

P R I C A Z

Vladivostok

30.8.2015 nro - A

Perustuu Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksiin, jotka on päivätty 6. lokakuuta 2009 nro 373 ja päivätty 26. marraskuuta 2010 nro 1241, koulun pedagogisen neuvoston päätökseen (pöytäkirja nro 1, päivätty 28. elokuuta, 2015),

Tilaan:

1. Hyväksyä asetus "koulutuksen laadun arviointijärjestelmän sisäisen järjestelmän varmistamisesta", joka on kehitetty IEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti; LLC (LIITE 1).

Johtaja

MBOU "Secondary School No. 51" S.A. Pusovskaja

Tilaukseen tutustunut:

LIITE 1

Hyväksyn Hyväksytty

MBOU:n "Secondary School No. 51" johtaja Pöytäkirja nro ___ päivätty ____

S. A. Pusovskaja pedagogisesta neuvostosta

SIJOITUS

tarjoamisesta

1. 1. Yleiset määräykset

1.1. Tässä koulutuksen laadun sisäisen arviointijärjestelmän turvaamista koskevassa määräyksessä (jäljempänä asetus) määritellään OO:n koulutuksen laadun arviointijärjestelmän tavoitteet, tavoitteet, yhtenäiset periaatteet, säännellään seurannan menettelyä.

1.2. Asetus sisäisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän varmistamisesta kehitettiin Venäjän federaation koulutuksesta annetun lain mukaisesti. 28 artiklan 2 kohdan 13 alakohta, Venäjän federaation säädösten, toimielimen peruskirjan kanssa.

1.3. Sisäistä koulutuksen laadun arviointijärjestelmää ollaan luomassa, jotta varmistetaan:

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpano;

Kuluttajien tyytyväisyys tarjottujen koulutuspalvelujen laatuun;

Kokovenäläisten ja alueellisten suuntausten huomioon ottaminen koulutuksen kehittämisessä;

Koulutuksen laadun parhaiden esimerkkien toteuttaminen;

Yleisesti hyväksyttyjen koko venäläisten ja alueellisten menettelyjen, työkalujen, indikaattoreiden, koulutuksen laadun seurantamenetelmien käyttö.

1.4. Oppilaitoksen sisäisellä koulutuksen laadun arviointijärjestelmällä tarkoitetaan oppilaitoksen johdon tietotukitoimintaa, joka perustuu koulutusprosessin toteutuksen laadun, sen resurssien tuen ja tulosten systemaattiseen analyysiin. .

1.5. Tässä säännöksessä käytetään seuraavia termejä:

Valvonta- Koulutusjärjestelmän prosessien, tulosten ja muiden ominaisuuksien systemaattinen seuranta sen kehityksen ja toiminnan yhteensopivuuden (tai poikkeavuuden) tunnistamiseksi asetettujen tavoitteiden kanssa.

Koulutuksen laadun seurantajärjestelmä- koulutusjärjestelmää ja sen yksittäisiä elementtejä koskevan tiedon keruu-, käsittely-, analysointi-, tallennus- ja levitysjärjestelmä, joka on keskittynyt koulutuksen laadunhallinnan tietotukeen, mahdollistaa oppilaitoksen koulutusjärjestelmän tilan arvioinnin missä tahansa aikaa ja antaa mahdollisuuden ennustaa sen kehitystä.

Koulutuksen laatu- kattava kuvaus opiskelijan koulutustoiminnasta ja koulutuksesta, joka ilmaisee, kuinka hyvin hän noudattaa liittovaltion koulutusstandardeja, liittovaltion vaatimuksia ja (tai) sellaisen yksilön tai oikeushenkilön tarpeita, jonka etujen mukaisesti koulutustoimintaa harjoitetaan, mukaan lukien koulutusohjelman suunniteltujen tulosten saavutusaste;

Koulutuksen laadun arviointi- prosessi, jonka tuloksena määritetään mitattujen koulutustulosten vaatimustenmukaisuusaste, edellytykset niiden tarjoamiselle säädösasiakirjoissa vahvistetun koulutuksen laatuvaatimusjärjestelmän kanssa.

Asiantuntemus- kattava tutkimus koulutusprosessien tilasta, koulutustoiminnan edellytyksistä ja tuloksista.

Mittaus- koulutussaavutusten tason arviointi ohjausmittausmateriaalien (perinteiset testit, testit, kyselyt jne.) avulla, joilla on standardoitu muoto ja joiden sisältö vastaa toteutettuja koulutusohjelmia, liittovaltion koulutusstandardeja.

Sisäinen järjestelmä koulutuksen laadun arvioimiseksi- valtion ja julkisen koulun hallinnon eri oppiaineiden toteuttama integroitu diagnostisten ja arviointimenettelyjen järjestelmä, jolle on siirretty tiettyjä valtuuksia arvioida opetuksen laatua, sekä joukko organisaatiorakenteita ja säädösoikeudellisia materiaaleja, jotka varmistavat hallinnon koulutuksen laadusta.

Kriteeri - merkki, jonka perusteella arviointi tehdään, arvioitavan kohteen luokitus.

1.6. Toimenpiteet sisäisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän tavoitteiden ja tavoitteiden toteuttamiseksi suunnitellaan ja toteutetaan oppilaitoksen koulutusprosessin ongelmallisen analyysin perusteella.

Koulutuksen laadun arviointi tapahtuu olemassa olevilla koulutuksen laadun seuranta- jalä:

Opiskelijoiden koulutussaavuuksien seuranta eri koulutustasoilla;

koululaisten luovien saavutusten analyysi;

Koulujen sisäiset valvontajärjestelmät;

Pedagogisten ja johtavien työntekijöiden sertifioinnin tulokset;

Sosiologisen tutkimuksen tulokset;

Koululaisten lääketieteellisen tutkimuksen järjestelmä, joka toteutetaan koulun lääketieteellisen palvelun, hallinnon ja koulun johtokunnan aloitteesta.

Koulutuksen laadun arviointikohteet ovat:

Opiskelijoiden koulutukselliset ja koulun ulkopuoliset saavutukset;

Opetushenkilöstön ja PA:n hallinnon tuottavuus, ammattitaito ja pätevyys;

Koulutusohjelmat ja niiden toteuttamisen ehdot;

Koulutusprosessi.

1.7. Koulutuksen laadun arvioinnin aihe:

koulutustulosten laatu (aste, että opiskelijoiden pääkoulutusohjelman hallinnan tulokset ovat liittovaltion koulutusstandardin mukaisia);

koulutusprosessin organisoinnin laatu, mukaan lukien koulutusprosessin järjestämisen edellytykset, koulutuksen saatavuus, koulutuksen saamisen mukavuuden edellytykset, koulutusprosessin logistiikka, ruokailu;

toimielimessä hyväksyttyjen ja toteutettujen lisäkoulutusohjelmien laatu, niiden toteuttamisen edellytykset;

koulutuksen laadunhallinnan tehokkuus

1.8 Tietolähteet koulutuksen laadun arvioimiseksi ovat:

koulutustilastot;

seurantatutkimukset;

sosiologiset gallupit;

toimielimen työntekijöiden raportit

1.9. Määräys koskee koko PA:n työsopimusten mukaista ammattitoimintaa harjoittavan opetushenkilöstön toimintaa, mukaan lukien osa-aikatyötä tekevä opetushenkilöstö.

1.10. Opetuksen laadun sisäisen arviointijärjestelmän varmistamista koskeva määräys sekä siihen tehtävät lisäykset hyväksytään koulun rehtorin määräyksellä pedagogisen toimikunnan päätöksellä.

2. Toiminnot, tavoitteet ja tavoitteetsisäinen koulutuksen laadun arviointijärjestelmä

2.1. Päätoiminnotsisäinen järjestelmä koulutuksen laadun arvioimiseksi:

Varmistetaan liittovaltion koulutusstandardi ja vastataan kaikkien koulutussuhteiden osallistujien laadukkaaseen koulutukseen;

Analyyttinen ja informaatiotuki koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen laadun hallintaan, myös ulkopuolisten käyttäjien tiedotusjärjestelmän kautta.

Laitosten tärkeimpien kehityssuuntien tutkiminen, diagnostiikka, arviointi ja ennustaminen.

2.2 . tavoitesisäinen koulutuksen laadun arviointijärjestelmä on saada objektiivista tietoa koulutuksen laadun tilasta, sen muutoksen suuntauksista ja tasoon vaikuttavista syistä.

2.3 . Tämän tavoitteen saavuttamiseksi seuraava tehtäviä:

Mekanismin muodostaminen yhtenäiseksi järjestelmäksi koulutuksen laatua koskevan tiedon keräämiseksi, käsittelemiseksi ja tallentamiseksi toimipaikassa.

Analyyttinen ja asiantuntijatuki koulun koulutusjärjestelmän seurannassa;

Sen nopea tunnistaminen, että koulutuksen laatu vastaa liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia käynnissä olevien koulutusohjelmien puitteissa tulosten perusteella tulo, väli, lopullinen seuranta;

Julkisen asiantuntemuksen, julkisuuden ja kollegiaalisuuden mekanismien toteuttaminen strategisten päätösten tekemisessä koulutuksen laadun arvioinnin alalla;

2.4. Sisäinen koulutuksen laadun arviointijärjestelmä perustuu seuraavaan periaatteet:

- realistiset vaatimukset koulutuksen laadun normit ja indikaattorit, niiden sosiaalinen ja henkilökohtainen merkitys;

- avoimuus koulutuksen laadun arviointimenettelyjen avoimuus;

- instrumentaalisuus ja valmistettavuus käytetyt indikaattorit ottaen huomioon koulutuspalvelujen eri kuluttajien tarpeet, minimoimalla niiden määrän;

- yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen yksittäisten opiskelijoiden kehittäminen koulutuksensa ja kasvatuksensa tulosten arvioinnissa;

- tiedon saatavuus kuluttajien koulutuksen tila ja laatu;

- sisäisen arvioinnin kapasiteetin lisääminen, itsearviointi, kunkin opettajan itseanalyysi.

3. Objektitsisäinen koulutuksen laadun arviointijärjestelmä

3.1. Koulutusympäristö:

• § opiskelijoiden joukko
• § koulutusprosessin henkilöstön (pedagooginen) tuki

3.2. Opiskelija:

1. Koulutustulosten laatu:

• oppiaineiden oppimistulokset (mukaan lukien sisäisen ja ulkoisen diagnostiikan tietojen vertailu, mukaan lukien tiedon katsaus luokassa 4);
• meta-aiheen oppimistulokset (mukaan lukien sisäisen ja ulkoisen diagnostiikan tietojen vertailu);
• henkilökohtaiset tulokset (mukaan lukien opiskelijoiden sosialisoitumisen indikaattorit);
• 1. luokan oppilaiden opetukseen sopeutumisaste;
• opiskelijoiden koulutustaso (kaikissa aineissa);
• opiskelijoiden koulutustaso;
• opiskelijoiden terveys (dynamiikka);
• opiskelijoiden saavutukset kilpailuissa, kilpailuissa, olympialaisissa;
• opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa tyytyväisyys oppilaitoksen koulutusprosessiin;

3.3. Opetushenkilökunta:

• henkilöstö;
• ammatillinen pätevyys (mukaan lukien jatkokoulutus ja sertifiointitulokset);
• pedagogisen työn laatu ja tehokkuus (mukaan lukien opettajien arvioinnit työn tulosten perusteella);
• innovaatioiden sekä tieteellisen ja metodologisen toiminnan taso;
• pedagogisten vaikeuksien analysointi;
• itseopiskelutoiminta;
• opettajien kannustaminen saavuttamaan sisäisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän tavoiteindikaattorit

3.4. Koulutusprosessi:

3.4.1.Koulutusprosessin toteutuksen laatu:

• peruskoulutusohjelmat (liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten ja opiskelijoiden joukon noudattaminen);
• lisäkoulutusohjelmat (liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten ja vanhempien pyyntöjen noudattaminen);
• opetussuunnitelmien ja työohjelmien täytäntöönpano (liittovaltion koulutusstandardien mukainen);
• oppituntien laatu ja yksilöllinen työ opiskelijoiden kanssa;
• koulun ulkopuolisen toiminnan laatu (mukaan lukien luokkahuoneen hallinta);
• oppilaiden ja vanhempien tyytyväisyys koulun tunteihin ja olosuhteisiin.

3.4.2. Koulutusprosessin varmistavien olosuhteiden laatu:

• logistiikka;
• tieto- ja kehitysympäristö (mukaan lukien tieto- ja viestintätekniikan työkalut sekä koulutus- ja metodologinen tuki);
• hygienia- ja esteettiset olosuhteet;
• turvallisen ympäristön tarjoaminen;
• lääketieteellinen tuki ja ateriapalvelut;
• psykologisen mukavuuden varmistaminen, koulutuksen saatavuus;
• yksilöllisen lähestymistavan tarjoaminen opiskelijoille, joilla on erityisiä koulutustarpeita;
• julkinen hallinto ja valtionhallinto (kansalaisjärjestöjen johtokunta, pedagoginen neuvosto, vanhempaintoimikunnat) ja koulutuksen laadun edistäminen;
• asiakirjojen kulku ja sääntelytuki (mukaan lukien oppilaitosten kehittämisohjelma).

3.5. Koulutusprosessin sosiopsykologinen tuki:

• § yhteiskuntaluokan passi;
• § ennaltaehkäisevä työ;
• § korjaavat työt;
• § yksilöllisesti - eriytetty lähestymistapa lapsiin.

4. Organisaatio ja tekniikkasisäinen koulutuksen laadun arviointijärjestelmä

4.1. Sisäisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän menettelytavan toimeenpanon organisatorisena perustana on suunnitelma, jossa määritellään sisäisen laadunarvioinnin muodot, ohjeet, ehdot ja toteuttamismenettely, vastuulliset toteuttajat. Sisäinen seurantasuunnitelma käsitellään pedagogisen neuvoston kokouksessa lukuvuoden alussa, hyväksytään johtajan määräyksellä ja on pakollinen julkisen organisaation työntekijöille.

4.2. Valvontatyypit:

• § koulutusvaiheittain: lähtö, väli, loppu;
• § toimenpiteiden tiheyden mukaan: kertaluonteinen, määräajoin, systemaattinen.

4.3. Organisaatiorakenne sisäinen järjestelmä koulutuksen laadun arvioimiseksi, koulun sisäistä arviointia, opetuksen laadun tarkastelua ja saatujen tulosten tulkintaa harjoittava on tasohierarkkinen rakenne ja sisältää:

 koulun hallinto;

 PA:iden pedagoginen neuvosto ja johtokunta;

 menetelmälliset yhdistykset;

 kohdennetut analyyttiset ryhmät (palkkiot).

4.4 Valvontaan nimetään vastuuhenkilöt, joiden kokoonpanon hyväksyy toimielimen johtaja määräyksellä. Seurantaryhmään voi kuulua:

koulutus- ja koulutustyön apulaisjohtajat;

metodisten yhdistysten johtajat;

opettajat - OO:n aineenopettajat;

luokanopettajat;

sosiaalinen opettaja;

johtokunnan jäsenet vanhempainyhteisön keskuudesta.

4.5. Seurannan toteuttaminen sisältää seuraavat toimet:

Tarkkailun kohteen määrittely ja perustelut;

Tiedonkeruu SM:n hyväksymiin seurantamenetelmiin (testaus, kysely, tutkimus jne.)

Seurannan aikana saatujen tietojen analysointi ja tulkinta;

Koulutuksen laatuun vaikuttavien tekijöiden tunnistaminen, toimenpiteiden toteuttaminen kielteisten seurausten poistamiseksi.

Valvontatulosten levittäminen seurannan käyttäjien keskuuteen.

Saatujen indikaattoreiden käyttäminen opiskelijoiden vaihtelevien koulutusreittien suunnitteluun ja toteuttamiseen.

Opetusprosessin kehittämisen tärkeimpien strategisten suuntaviivojen muotoilu saatujen tietojen analysoinnin perusteella.

4.6. Yleisiä metodologisia vaatimuksia seurantavälineille ovat validiteetti, luotettavuus, helppokäyttöisyys, eri hallintotasojen ja yleisön saavutettavuus, standardointi ja testaus.

4.7. Opintojen seurantamateriaalit kehittävät henkilöstöhallinnon ja henkilöstöhallinnon apulaisjohtajat, ja ne hyväksytään opettajien metodologisten yhdistysten kokouksissa.

4.8. Seurannan puitteissa käytettävä mittausmenettely on tarkoitettu kohteen laadullisten ja määrällisten ominaisuuksien selvittämiseen.

4.9. Tärkeimmät työkalut, jotka mahdollistavat koulutusjärjestelmän laadullisen arvioinnin, ovat: ominaisuuksien muutosten analysointi ajan myötä (dynaaminen analyysi) ja joidenkin ominaisuuksien vertailu koulutusjärjestelmän vastaaviin (vertailuanalyysi).

4.10. Oppilaitoksen koulutuksen laatua arvioitaessa tärkein menetelmiä indikaattoreiden todellisten arvojen määrittäminen on tutkimus ja mittaus.

Tekniikka mittaukset määräytyvät valittujen kontrollimittausmateriaalien tyypin ja niiden käyttötavan mukaan. Koululaisten koulutustason arvioimiseen tarkoitettujen kontrollimittausmateriaalien sisältö määräytyy valtion koulutusstandardien perusteella.

4.11. Tilastotietojen tulee olla vertailukelpoisia:

keskenään (enemmän/vähemmän - parempi/huonompi);

· koulutus- ja sosiaalistandardit (vastaa / ei vastaa).

· Arviointi perustuu keskiarvoihin indikaattoreiden dynamiikasta riippuen. Lopullisia kokonaispisteitä käyttävän arviointijärjestelmän avulla voit rakentaa opettajien, luokkien lineaarisen luokituksen, joka antaa käsityksen paikasta suhteessa muihin ja antaa sinun arvioida sekä yksittäisen opettajan todellista tilaa (tai opiskelija) ja oppilaitoksen järjestelmä kokonaisuudessaan.

4.12 Perustaja vahvistaa vuosittain kuntatehtävässä koulutuksen laadun arviointikriteerit.

Kriteerit voivat muuttua seurannan tarkoituksen mukaan (mutta ei yllä olevan standardin alapuolella).

4.13. Seurantamenetelmiä ovat:

asiantuntija-arvio,

testata, kyseenalaistaa,

Valvonta- ja muiden pätevöitymistöiden suorittaminen,

Tietojen tilastollinen käsittely, ranking jne.

4.14. Seurannan hierarkkisen rakentamisen periaatteen mukaisesti korkeammalle tasolle asetetut indikaattorit ja parametrit sisällytetään alemman tason indikaattori- ja seurantaparametrijärjestelmään.

4.15. Seurannan tulokset kootaan kaavioiksi, kaavioiksi, taulukoiksi, kaavioiksi, jotka näkyvät viite- ja analyyttisissä materiaaleissa, jotka sisältävät varmistusosan, johtopäätökset ja konkreettiset, realistiset suositukset.

4.16. Seurantatutkimuksista voidaan keskustella pedagogisen toimikunnan kokouksissa, johtokunnan kokouksissa, tapaamisissa johtajan kanssa, menetelmäyhdistysten kokouksissa.

4.17. Seurantatutkimusten tulosten perusteella laaditaan suosituksia, tehdään johdon päätöksiä, annetaan tilaus, suunnitellaan ja ennakoidaan PA:n kehitystä.

5. Seurantatutkimuksiin osallistujien toiminnallisten vastuiden jakautuminen

Koulutuksen laadun sisäisen arviointijärjestelmän toimivuuden varmistamiseksi perustetaan kolme asiantuntijaryhmää:

1) koulutustulosten arviointiryhmä;

2) ryhmä koulutusprosessin toteuttamisen arvioimiseksi;

3) ryhmä koulutusprosessin turvaavien edellytysten arvioimiseksi.

Jokainen asiantuntijaryhmä saa tietoa (sovitussa muodossa) oppilaitoksen työn laadusta asiaankuuluvaan suuntaan lukukauden (neljännes, puolivuosi, vuosi) osalta. Asiantuntijaryhmän asiantuntijat analysoivat saadut tiedot, arvioivat kunkin seurantakohteen tilan, indikaattoreiden muutoksen luonteen, vertaavat niitä ”normatiivisiin indikaattoreihin” ja selvittävät poikkeamien syyt. Jokaisesta indikaattoriryhmästä muodostetaan lopullinen johtopäätös, joka sisältää nykytilan kuvauksen lisäksi suosituksia koulutuksen laatua parantavien muutosten tekemiseksi.

Sisäisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän tietojen analysoinnin tulokset ovat dokumentaarinen perusta PA:n vuosiraportin laatimiselle PA:n toiminnan itsearvioinnin tuloksista, ja ne julkaistaan ​​PA:n verkkosivuilla. PA.

5.1. Koulun hallinto (rehtori ja hänen sijaisensa):

• muodostaa käsitteellisiä lähestymistapoja koulutuksen laadun arviointiin,
• varmistaa koulutuksen laadun seuranta- ja arviointimenettelyjen täytäntöönpano,
• koordinoi eri rakenteiden työtä, joiden toiminta liittyy koulutuksen laadun arviointiin,
  • määrittää kouluopetuksen kehityksen tilan ja suuntaukset,
  • vahvistaa ja hyväksyä seurantatutkimusten menettelyn ja tiheyden;
  • järjestää opetuksen laadun seurantajärjestelmä OO:issa,
  • kerätä, käsitellä, tallentaa ja esittää tietoa laadun kehityksen tilasta ja dynamiikasta;
  • analysoida koulutuksen laadun arvioinnin tuloksia oppilaitosten tasolla;
  • järjestää koulutuksen laadunarviointijärjestelmän pääkäyttäjien tietopyyntöjen tutkimisen;
  • huolehditaan koulutuksen laatua koskevan tiedon toimittamisesta koulutuksen laadun arviointijärjestelmän kunta- ja aluetasolle;
  • muodostaa koulutuksen laadun arvioinnin tulosten perusteella tiedotus- ja analyyttisiä materiaaleja (kansalaisjärjestön lukuvuoden toiminnan analyysi, julkinen raportti);
  • tehdä johdon päätöksiä koulutuksen laadun parantamiseksi tulosten analysoinnin perusteella

5.2. Metodologinen yhdistys ja Moskovan alueen johtajat

• § osallistuu koulutuksen laadun arviointimetodologian kehittämiseen; PA:n kehityksen tilaa ja dynamiikkaa kuvaavan indikaattorijärjestelmän kehittämisessä;
• § suorittaa seurantatutkimuksia;
• § analysoi seurantatulokset;
• § pitää kirjaa seurantatuloksista;
• § laatii suosituksia havaittujen puutteiden poistamiseksi;
• § avustaa yksittäisiä opettajia omien järjestelmien muodostamisessa koulutuksen ja kasvatuksen laadun arvioimiseksi,
• tutkia yksittäisiä järjestelmiä opettajien käyttämän koulutuksen laadun arvioimiseksi.
• § osallistua opettajien tuottavuuden ja ammattitaidon arviointiin.

5.3. Luokkahuoneen opettaja:

• § seuraa kunkin opiskelijan saavutuksia;
• § tuo tulokset viipymättä vanhempien tietoon;
• § analysoi jokaisen opiskelijan persoonallisuuden kehittymisen dynamiikkaa;
• § kehittää ja tarjoaa opiskelijoille ja vanhemmille suosituksia oppimistulosten itsearviointiin;
• § toimittaa tiedot seurantaryhmälle oikea-aikaisesti.

5.4. Opettaja - aihe:

• § määrittää ja analysoi opiskelijoiden koulutussaavutuksia aineissa reflektoinnin, testauksen ja kontrolliosien tulosten perusteella;
• § hahmottelee tapoja parantaa opiskelijoiden koulutussaavutuksia;
• § toimittaa tiedot seurantaryhmälle oikea-aikaisesti.

5.5. Johtokunta osallistuu keskusteluun ja kuulee koulun hallintoa sisäisen laadunarviointijärjestelmän toteuttamisesta, arvioi koulun johtajien ja opettajien toimintaa suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi koulun kehittämisohjelman toteutuksessa. Neuvoston jäsenet ovat mukana koulutuksen laadun tarkastelussa.

6. Koulutusorganisaation vastuu

Oppilaitos on vastuussa Venäjän federaation lainsäädännössä säädetyn menettelyn mukaisesti toimivaltaansa kuuluvien tehtävien laiminlyönnistä tai virheellisestä suorittamisesta.

Avata

Liittovaltion laki nro 211-FZ, 24. heinäkuuta 2007 "muutoksista tiettyihin Venäjän federaation lainsäädäntötoimiin liittyen julkishallinnon parantamiseen ääriliikkeiden torjunnan alalla"

Venäjän federaation hallituksen 18. tammikuuta 2003 antama asetus nro 27 (sellaisena kuin se on muutettuna 24. maaliskuuta 2011) "Säännösten hyväksymisestä sellaisten organisaatioiden ja henkilöiden luettelon laatimismenettelystä, joista on olemassa tietoja Heidän osallistumisensa ekstremistiseen toimintaan ja tämän listan tuominen tiedoksi organisaatioista, jotka suorittavat operaatioita käteisellä tai muulla omaisuudella”

Liittovaltion laki nro 131-FZ, 6. lokakuuta 2003 "Venäjän federaation paikallisen itsehallinnon järjestämisen yleisistä periaatteista" Avoin

Avaa Avaa

Venäjän federaation hallituksen asetus, annettu 4. syyskuuta 2003, N 547 (muutettu 10. syyskuuta 2016) "Väestön valmistautumisesta suojelun alalla luonnollisia ja ihmisen aiheuttamia hätätilanteita vastaan" Avoin

Kunnan budjettikoulutuslaitos

"Secondary school No. 3", Belev, Tulan alue

Hyväksytty Hyväksytty

pedagogisessa neuvostossa johtajan määräyksellä

MBOU "Secondary School No. 3", Belev MBOU "Secondary School No. 3"

Tulan alue, Belev, Tulan alue

Pöytäkirja nro ___, päivätty "____" _____ 2015 Nro ____ päivätty "___" _____ 2015

Rehtori

A.B. Semenov

asema

1. Yleiset määräykset

1.1. Tämä asetus (jäljempänä asetus)sisäisestä koulutuksen laadun arviointijärjestelmästäkunnallisessa budjettikoulussa "Secondary School No. 3" Belevin kaupungissa Tulan alueella (jäljempänä laitos) kehitettiin 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutus" mukaisesti. Venäjän federaatiossa", liittovaltion perusopetuksen standardi, hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministerin määräyksellä nro 373, 06.10.2009.

1.2. Sisäistä koulutuksen laadun arviointijärjestelmää koskeva määräys asettaa yhtenäiset vaatimukset laitoksen sisäisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän toteuttamiselle sekä säätelee koulutuksen laadun seuranta- ja arviointimenettelyjen sisältöä ja menettelytapoja.

1.3. Sisäistä koulutuksen laadun arviointijärjestelmää koskeva määräys määrittelee oppilaitoksen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän tavoitteet, tavoitteet, toimintaperiaatteet, sen organisaatio- ja toimintarakenteen.

1.4. Asetus on paikallinen säädös, ja se on julkaistava toimielimen virallisilla verkkosivuilla.

1.5 Sisäinen koulutuksen laadun arviointijärjestelmä on olennainen osa oppilaitoksen koulutuksen laadun arviointijärjestelmää, se on järjestelmällinen koulutuksen tilan ja sen tulosten muutosten dynamiikan seuranta, koulutuksen edellytykset. koulutustoiminnan toteuttamiseen, opiskelijoiden joukkoon, opiskelijoiden koulutus- ja ulkopuolisiin saavutuksiin ja toimii koulutustoiminnan tietotukena.

Lainsäädäntökehys Venäjän federaation laki, annettu 10. heinäkuuta 1992 N "Koulutuksesta" Liittovaltion laki, annettu 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"

Lainsäädäntömuutokset Koulutus ymmärretään tarkoituksenmukaisena kasvatus- ja koulutusprosessina henkilön, yhteiskunnan, valtion edun mukaisesti, ja siihen liittyy lausunto kansalaisen (opiskelijan) saavuttamisesta valtion asettamissa koulutustasoissa (koulutuksen pätevyydet). Kansalaisen (opiskelijan) koulutuksen hankkiminen ymmärretään hänen suorittamaansa tietyn koulutuspätevyyden saavuttamiseksi ja vahvistamiseksi, joka on todistettu asianmukaisella asiakirjalla. Koulutus on yksittäinen tarkoituksenmukainen kasvatus- ja kasvatusprosessi, joka on yhteiskunnallisesti merkittävä ja ihmisen, perheen, yhteiskunnan ja valtion edun mukaisesti toteutettu kokonaisuus hankittuja tietoja, taitoja, arvoja, kokemuksia ja tietyn laajuuden ja monimutkaisuuden pätevyys henkilön henkisen, henkisen ja moraalisen, luovan, fyysisen ja (tai) ammatillisen kehityksen, hänen koulutustarpeidensa ja etujensa tyydyttämiseksi. Venäjän federaation koulutuslaki liittovaltion laki "koulutuksesta Venäjän federaatiossa"

Lainsäädännön muutokset Art.32. Oppilaitoksen toimivalta ja vastuu 3) antaa perustajalle ja yleisölle vuosikertomus taloudellisten ja aineellisten resurssien saamisesta ja kulumisesta sekä selvitys oppilaitoksen toiminnan itsearvioinnin tuloksista ( itsetutkiskelu); 24) koulutuslaitoksen koulutuksen laadun sisäisen seurantajärjestelmän toimivuuden varmistaminen; 3. Oppilaitos on Venäjän federaation lainsäädännössä säädetyn menettelyn mukaisesti vastuussa: 1) sen toimivaltaan kuuluvien tehtävien suorittamatta jättämisestä 28 artikla. Koulutusorganisaation toimivalta, oikeudet, velvollisuudet ja vastuut p. .3.13 itsetutkinnan suorittaminen, sisäisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän toiminnan varmistaminen; Kohta 7. Koulutusorganisaatio on vastuussa Venäjän federaation lainsäädännössä säädetyn menettelyn mukaisesti sen toimivaltaan kuuluvien tehtävien laiminlyönnistä tai virheellisestä suorittamisesta Venäjän federaation hallintorikoslain mukaisesti. Venäjän federaation laki "koulutuksesta" Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"

29 artikla Internet". 2. Koulutusorganisaatiot varmistavat avoimuuden ja saatavuuden: 3) raportti itsetutkinnan tuloksista. Liittovaltion toimeenpaneva elin vahvistaa itsetarkastuksen alaisen koulutusorganisaation suorituskykyindikaattorit ja menettelyn sen suorittamiseksi

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖN MÄÄRÄYS 14. kesäkuuta 2013 N 462 OPETUSJÄRJESTELMÄN ISETUTKIMUKSEN SUORITTAMISEN MENETTELYN HYVÄKSYMISESTÄ Liittovaltion 9 joulukuun 21 osan 2 pykälän 21 pykälän 3 momentin mukaisesti N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaation koulutusorganisaation toimesta. 2. Tunnustaa mitättömäksi Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 26. tammikuuta 2012 päivätty määräys N 53 "Oppilaitoksen tai tieteellisen organisaation itsetutkinnan suorittamista koskevien sääntöjen hyväksymisestä" (ministeriön rekisteröimä Venäjän oikeuden tuomio 12. huhtikuuta 2012, rekisteröintinumero N 23821). 3. Tämä määräys tulee voimaan 1.9.2013. Ministeri D.V. LIVANOV

Organisaation itsetutkiskelun suunnittelu ja valmistelu; itsetutkiskelun järjestäminen ja suorittaminen organisaatiossa; yhteenveto saaduista tuloksista ja niiden perusteella raportin laatiminen; Selvityksen käsittely organisaation johtoelimessä, jonka toimivaltaan kuuluu tämän asian ratkaiseminen. Itsetutkiskelumenettelyn vaiheet

Itsetutkiskelun aikana arvioidaan: koulutustoiminta, organisaation johtamisjärjestelmä, opiskelijoiden koulutuksen sisältö ja laatu, koulutusprosessin organisointi, tutkinnon suorittaneiden kysyntä, henkilöstön laatu, koulutus-, metodologinen, kirjasto- ja tietotuki, aineellinen ja tekninen perusta, sisäisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän toimivuus sekä itsetutkiskelun kohteena olevan organisaation tulosindikaattoreiden analyysi

7. Organisaation itsearvioinnin tulokset laaditaan raportiksi, joka sisältää analyyttisen osan ja itsetarkastuksen kohteena olevan organisaation tunnuslukujen analyysin tulokset. Täydennyskoulutusorganisaatioiden raportti laaditaan kuluvan vuoden huhtikuun 1. päivästä alkaen ja yleissivistävän ja esiopetusjärjestön osalta kuluvan vuoden 1. elokuuta alkaen. Raportin allekirjoittaa organisaation johtaja ja varmentaa sen sinetillä.

Sisäinen järjestelmä esiopetusorganisaation opetuksen laadun arvioimiseksi

Mukaan Liittovaltion laki, annettu 29. joulukuuta 2012, nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", koulutusorganisaation toimivalta vakiintuneella toiminta-alalla sisältää muun muassa koulutuksen laadun arviointijärjestelmän toimivuuden varmistaminen. Osana esiopetusorganisaation (jäljempänä PEO) toimintaa toteutetaan opetuksen laadun sisäistä seurantaa (jäljempänä PMKO), joka tarkoittaa esiopetuslaitoksen johdon tietotukitoimintaa. perustuu systemaattiseen analyysiin koulutusprosessin toteutuksen laadusta, sen resurssien tuesta ja tuloksista. VMKO:n toimintaa koskevassa lainsäädännössä voidaan määrätä paikallisten määräysten valmistelusta ja hyväksymisestä, jotka määrittelevät VMKO:n sisällön ja täytäntöönpanomenettelyn, erityisesti säännökset esiopetuksen opetuksen laadun sisäisestä seurannasta. Samalla tulee tehdä tarvittavat muutokset esikoulussa jo voimassa oleviin paikallisiin lakeihin (toimenkuvat jne.).

Esiopetuksen laadun sisäisestä valvonnasta annettu määräys sisältää:

kuvaus CISC:n rakenteesta ja komponenteista;

kuvaus VMKO:n toimintamenettelystä ja vuorovaikutuksesta olemassa olevien yksiköiden kanssa;

kuvaus sisällöstä (seurantaobjektien ja indikaattoreiden järjestelmä) ja tiedon vastaanottajat oikea-aikaisten johtamispäätösten tekemiseksi.

Valvontakohteina olisi lueteltava kaikki kohdassa 3 mainitut. Liittovaltion laki, 29. joulukuuta 2012, nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" -virkoja, joiden laatua VMKO:n tulee valvoa ottaen huomioon esiopetuksen erityispiirteet sekä lisätoimet, jotka ovat esiopetuslaitoksen opetushenkilöstön ja neuvoston päättämä.

Asemista, joiden tarjonnan laatua VICE:n tulisi valvoa, tulee nostaa esiin seuraavat: koulutustoiminnan varmistavien edellytysten laatu; koulutustoimintaa tarjoavien prosessien laatu; koulutustoiminnan tulosten laatu.

Koulutustoiminnan järjestämisen ehtoja ovat:

logistiikka;

henkilöstöehdot;

koulutusmenetelmät, koulutusteknologiat;

terveyden suojelun ja edistämisen varmistaminen, opiskelijoiden ruokailu;

tieteellisen ja metodologisen työn organisointi.

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin mukaisesti hyväksytty. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antamalla määräyksellä nro. (jäljempänä esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi), yllä olevia tehtäviä voidaan täydentää seuraavilla kohteilla: taloudellinen tuki, psykologinen ja pedagoginen tuki, oppiaine-alueellinen kehitysympäristö.

Prosesseja, jotka tarjoavat koulutustoimintaa, ovat mm.

esiopetuksen tärkeimpien koulutusohjelmien noudattaminen liittovaltion osavaltion esiopetusta ja oppilaiden määrää koskevien koulutusstandardien vaatimuksia;

lisäkoulutusohjelmien noudattaminen oppilaiden vanhempien (laillisten edustajien) pyyntöjen mukaisesti;

suoran opetustoiminnan ja oppilaiden kanssa tehtävän yksilöllisen työn laatu.

Koulutustoiminnan tulosten laadulle on ominaista:

tulokset oppilaiden esiopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisesta;

opiskelijoiden terveys (dynamiikka);

oppilaiden saavutukset kilpailuissa, kilpailuissa, olympialaisissa;

oppilaiden vanhempien (laillisten edustajien) tyytyväisyys koulutustulosten laatuun.

Liitteeksi voidaan esittää luettelo seurantakohteista ja niitä kuvaavista indikaattoreista, joista kunkin osalta perustiedon hankinnassa käytetyt menetelmät (menetelmät), näiden tietojen hankintatiheys sekä asiaankuuluvat toiminnot toteuttavat vastuuhenkilöt. koulutuksen laadun arvioinnin sisäisestä järjestelmästä ODO tai erillisenä asiakirjana (esim. WIKO-säännöt).

Katso myös

Lähdekirjat

"Sisäinen järjestelmä esiopetusorganisaation opetuksen laadun arvioimiseksi"

Lisää:

Opetus- ja koulutustoiminta esikoulussa

"Koulutus- ja koulutustoiminta esikoulussa"
© Materiaali koulutusviitejärjestelmästä.
Lisää:

Kuinka kehittää osaa koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta OOP DO:sta

Koulutussuhteiden osallistujien muodostama osuus heijastuu jokaiseen OOP DO:n osioon: tavoite, sisältö, organisaatio ( GEF DO). Sen tilavuus voi olla jopa 40 prosenttia OOP DO:n kokonaistilavuudesta ( GEF DO).

Koulutussuhteiden osallistujien muodostama osa (muodostunut osa) asettaa PLO DO GEF DO).

Käytä osittaisia ​​ohjelmia kehittääksesi muotoiltavan osan OOP DO:sta.

Osittaisten ohjelmien valinnassa selvitetään vanhempien ja opettajien tarpeita. He laativat osaohjelmien sisällön huomioon ottaen OOP DO:n kohdeosiossa suunnitellut tulokset ja määrittelevät ehdot OOP DO:n organisatorisessa osiossa.

Itse osittaiset ohjelmat sisältyvät OOP DO:n asiasisältöön. Ne sijoitetaan suoraan OOP DO:n tekstiin tai tarjoavat linkkejä metodologiseen kirjallisuuteen, jossa nämä osaohjelmat on jo kuvattu ( GEF DO).

Kuinka tutkia koulutussuhteiden osallistujien tarpeita

Suorita kysely tarpeiden selvittämiseksi. Käyttää:

Tee yhteenveto saaduista tiedoista ja

Keskustele tuloksista elokuun pedagogisessa neuvostossa. ja kyselylomakepohjat liitetään OOP DO:hen.

Neuvoja:Tee alustava yhteydenotto vanhemmille.

Muodosteltavan osan sisällössä tulee yhtäläisesti ottaa huomioon sekä vanhempien mieltymykset että kasvattajien kokemukset.

Miten muotoiltu osa korostetaan sisältöosiossa

Kirjoita sisältö-osioon osittaisten ohjelmien kokoonpano. Määritä osittaisten ohjelmien lukumäärä niiden määrän perusteella. Mitä suurempi yksi osaohjelma on, sitä pienempi on niiden kokonaismäärä OOP DO:n koostumuksessa. Osittaisten ohjelmien kokonaismäärä ei saa ylittää 40 prosenttia BEP DO:n kokonaismäärästä.

Huomio: SEP DO:n kokonaismäärä tunneissa mitattuna sisältää koko ajan, jonka lapsi viettää päiväkodissa. Toisin kuin koulussa, päiväkodissa he käyttävät koulutustarkoituksiin paitsi suoria koulutustoimintoja (GCD), myös lasten aktiivisen valveillaoloaikoja: kävelyä, leikkitoimintaa ryhmissä. Myös koulutustarkoituksiin käytetään järjestelmän hetkiä: syöminen, hygieniatoimenpiteet, nukkumaan valmistautuminen.

OOP DO:n kokonaismäärän määrittämiseksi tunneissa otetaan huomioon seuraavat seikat:

päivien lukumäärä viikossa, jolloin organisaatio työskentelee;

kuinka monta tuntia lapsi viettää päiväkodissa päivässä;

ajanjakso, jolloin organisaatio on suljettuna kesäkuukausina.

Esimerkki OOP DO:n kokonaismäärän määrittämisestä tunteina

Yhden osittaisen ohjelman määrä riippuu elementtien koostumuksesta. Osittaiset ohjelmat voivat sisältää:

koulutustoiminta;

virkistys- ja kehitystoiminta;

GCD;

psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka.

Osaohjelman volyymi määräytyy elementtien koostumuksen perusteella, mikä riippuu ohjelman sisällöstä ja tavoitteista.

Esimerkki osittaisen ohjelman laajuuden määrittämisestä

Mitä pienempi yksi osaohjelma on, sitä enemmän niitä voidaan sisällyttää OOP DO:hen.

Kun osittaisten ohjelmien sallittu määrä on asetettu, voit korostaa luodun osan OOP DO:n kohdeosiossa.

Tilanne: onko mahdollista käyttää osittaisohjelmia tekijöiltä, ​​jotka eivät kuulu muuttujan monimutkaisen ohjelman tekijäryhmään

Tilanne: ovat lisäohjelmia, jotka sisältyvät OOP DO -ohjelmaan

Miten muotoiltu osa korostetaan kohdeosiossa

Suunniteltujen tulosten yleiseen luetteloon syötä tulokset, jotka vastaavat osaohjelmien sisältöä.

Esimerkki muotoillun osan korostamisesta kohdeosiossa

Korosta yleisessä luettelossa olevat tulokset kursiivilla tai värillisillä.

Kuinka korostaa muotoiltua osaa organisaatioosiossa

Merkitse organisaatioosiossa materiaalien ja teknisten ehtojen yksiköiden yleisessä luettelossa ne, jotka kuvastavat osittaisten ohjelmien toteuttamiseen tarvittavia laiteyksiköitä, varastoa ja materiaaleja.

Esimerkki muodostetun osan korostamisesta organisaatio-osiossa

Muodostetun osan yksiköiden kokoonpano voi olla yhteinen useille osaohjelmille tai ainutlaatuinen, välttämätön yhden osaohjelman toteuttamiseksi. Joten osittaiselle ohjelmalle N.A. Ryzhova "Luonto on kotimme" vaatii kehittyvän objekti-tilaympäristön erityistä sisältöä: kuvitettuja painettuja käsikirjoja, temaattisesti suunniteltuja design-esineitä, malleja erilaisista luonnon esineistä.

"Kuinka kehittää osaa koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta OOP DO:sta"
© Materiaali koulutusviitejärjestelmästä.
Lisää:

Kuinka käyttää erilaisia ​​ohjelmia varhaiskasvatuksen EEP:n kehittämisessä

Mitä ohjelmaa kutsutaan esiopetuksen esimerkilliseksi OOP:ksi

Esiopetuksen esimerkillinen PEP (PEOP DO) sisältää ohjelman, joka on kehitetty mallin mukaisten perusopetusohjelmien kehittämisen, niiden tarkastelun ja esimerkillisten perusopetusohjelmien rekisterin pitämisen menettelyn mukaisesti, hyväksytty , ja hyväksytty liittovaltion UMO:n yleissivistävää koulutusta koskevalla päätöksellä (pöytäkirja 20. toukokuuta 2015 nro 2/15).

Tämä ohjelma sisältyy esimerkillisten peruskoulutusohjelmien rekisteriin (julkinen tietolähde, joka on julkaistu verkkosivustolla www.fgosreestr.ru ( 29. joulukuuta 2012 annettu laki nro 273-FZ).

Ohjelmat, kuten "Sateenkaari", "Syntymästä kouluun", "Alkuperä", "Menestys", "Lapsuus", "Löytöjen maailma", "Kindergarten - House of Joy", "Paths", "Mosaic", "Inspiration" ”, jne. (niitä on yhteensä noin 30), ne eivät ole esimerkillisiä esiopetuksen perusopetusohjelmia. Nämä ovat muuttuvia integroituja ohjelmia, joita käytetään PEP DO:n lisäksi esiopetusorganisaation (PEP DO) pääopetusohjelman kehittämisprosessissa.

Kuinka yhdistää POEP DO ja muuttuvat kattavat ohjelmat

On välttämätöntä yhdistää POEP DO:ta ja vaihtelevia kokonaisvaltaisia ​​ohjelmia, jotta voidaan ottaa huomioon oppilaiden erilaiset koulutustarpeet, kyvyt ja terveydentila ( GEF DO).

Osana OOP DO:ta voi olla useita integroitujen ohjelmien muunnelmia, mutta on parempi käyttää yhtä, jotta ei loukata päiväkodin koulutusprosessin eheyttä. Jos tämä yksi ohjelma ei riitä, on parempi laajentaa VET ECE:tä osittaisilla ohjelmilla.

Huomio: ilmoita OOP DO:n otsikkosivulla mitä muuttujakompleksiohjelmaa käytät. Esimerkiksi "Esiopetuksen pääopetusohjelma, joka on kehitetty ottaen huomioon muuttuva kattava ohjelma" Origins ".

Muuttuvien integroitujen ohjelmien määrää ei kannata lisätä sillä verukkeella, että kaikki liittovaltion koulutusstandardin mukaiset koulutusalueet kattavat mahdollisimman paljon. Esimerkiksi opettajat uskovat, että koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys" on parhaiten edustettuna "Rainbow"-ohjelmassa, kognitiivinen kehitys on parhaiten järjestetty järjestelmällisesti ohjelmassa "Lapsuus" tai "Löytöjen maailma", pedagogisen työn suunnittelujärjestelmä. esitetään parhaiten ohjelmassa " Mosaic jne.

Jos kaikki nimetyt muuttujan monimutkaiset ohjelmat sisältyvät BEP DO -ohjelmaan, niistä on otettava paitsi toimintoja, myös suunniteltuja tuloksia sekä lähestymistapoja oppilaiden suorien koulutustoimintojen järjestämiseen. Teoreettisesti kaikki tämä on mahdollista linkittää, mutta todellisuudessa se on kohtuuttoman aikaa vievää ja seurauksena useiden muuttuvien monimutkaisten ohjelmien ilmoitus tulee olemaan muodollinen.

Kuinka yhdistää POOP ja osittaiset ohjelmat

Osittaiset ohjelmat (partialis - partial) ovat esiopetuksen koulutusohjelmia, jotka varmistavat jonkin liittovaltion koulutusstandardin mukaisen koulutusalueen, jonkin koulutusalueen sisällä olevista alueista tai rajoitetun esikouluikäisten lasten koulutuksen. ikähaarukka.

Osittaisia ​​ohjelmia käytetään POOP DO:n lisäksi:

laajentamalla jonkin koulutusalueen sisältöä, esimerkiksi fyysistä kehitystä, puhekehitystä,

yhden koulutusalueen sisällön syventäminen, esimerkiksi matemaattisten peruskäsitteiden kehittäminen;

rajoitetun ikäryhmän, esimerkiksi varhaislapsuuden, varhaislapsuuden, vanhemman esikoulu-iän, kehitys.

Osittaisten ohjelmien avulla on mahdollista kehittää osaa koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta OOP DO:sta.

Koulutussuhteiden osallistujien muodostama osuus heijastuu jokaiseen BEP:n osioon - kohde, sisältö, organisaatio:

kohdeosiossa BEP:n tavoitteet ja tavoitteet heijastavat tätä BEP DO:n kehittämisen tavoitteiden ja suunniteltujen tulosten kokonaisuudessa;

aineellisessa osassa - itse asiassa osana osittaisia ​​ohjelmia, joita käytetään OOP DO:n lisäksi;

organisaatioosassa - erityisolosuhteissa, jotka ovat tarpeen koulutusohjelmien toteuttamiseksi vanhempien pyynnöstä.

Esimerkki:

Osittaisen ohjelman esittämiseksi koulutussuhteiden osallistujien muodostamassa osassa tulee edetä esikouluorganisaation erityistehtävistä.

Tarkoitat esimerkiksi tehtävää kehittää oppilaiden kansallisten tapojen ja perinteiden tuntemusta, kykyä suorittaa yksinkertaisimmat rituaaliset seremoniat ja auttaa aikuisia perinteisten kansallisten juhlapäivien pitämisessä. Analysoit olemassa olevia osittaisia ​​ohjelmia tämän suunnan noudattamiseksi, valitset niistä yhden, yhdistät tämän ohjelman luontaiset lähestymistavat esiopetusorganisaation tapaan ja laadit sitten lyhyen kuvauksen tästä ohjelmasta sisällytettäväksi ohjelman tekstiin. OOP TEE.

Tilanne: onko mahdollista viitata tekijän osaohjelmaan OOP DL:ssä

Tilanne: voidaanko eri osaohjelmia käyttää rinnakkaisissa ECE-ryhmissä

Kuinka määrittää OOP DO:n suunta

BEP DO:n suuntaus määräytyy lasten koulutustarpeiden, kykyjen ja terveydentilan perusteella. GEF DO) ja korjaa .

OOP DO:n painopiste heijastaa sisältöä . BEP:n tämän osan kehittämiseksi DO:t valitsevat osittaisia ​​ohjelmia, joita varten he tutkivat vanhempien ja kasvattajien tarpeita. Vaikka BEP DO:n suuntautuminen liittyy suoraan koulutussuhteiden osallistujien muodostamaan BEP DO:n osaan, BEP DO:n suunta ei heijasta kaikkia osittaisia ​​ohjelmia, vaan vain niitä, joiden toteuttamiseen on ollut eniten. eivätkä ne ole ristiriidassa BEP DO:n tavoitteiden kanssa.

Huomio: Erota ELO:n painopiste ja vanhempien pyynnöstä tarjoamasi lisäkoulutuspalvelut. Vältä PLO DO:n suunnan yhteensopivuutta yleisten lisäkehitysohjelmien tavoitteiden kanssa, jotta tarkastuselimillä ei ole huomautuksia PLO DO:n toteuttamiseen tarkoitettujen varojen väärinkäytöstä.

Erottele esiopetuksen OOP:n suunta ja esiopetuslaitosten yksittäisten ryhmien painopiste. Ryhmät voivat olla yleiskehittäviä, kompensoivia, terveyttä parantavia tai yhdistettyjä (

Yleisen kehityssuuntautuneisuuden ryhmissä käytetään OOP DO:ta.

Kompensoivan suuntautumisen ryhmissä käytetään AOOP DO:ita, joita kehitetään vammaisten oppilaiden ominaisuudet huomioon ottaen.

Terveyttä parantaville ryhmille käytetään OOP DO:ita, jotka sisältävät kokonaisuuden saniteetti-hygieenisiä, terveyttä parantavia ja ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä ja menettelyjä.

Yhdistelmäsuuntautuneille ryhmille, joissa toteutetaan yhteistä terveiden ja vammaisten lasten koulutusta, kehitetään vammaisille lapsille sovitettu OOP DO.

On mahdollista järjestää ryhmiä ilman esiopetuksen koulutusohjelman toteuttamista ( Hyväksyttiin päiväkodin toiminnan järjestämismenettely. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 30. elokuuta 2013 antama määräys nro 1014).

Huomio: erillisen ryhmän suuntautumisesta voi tulla koko CEP:n suuntautumisen perusta vain, jos yhden suuntauksen ryhmät ovat ECE:ssä vallitsevia, esimerkiksi terveyttä parantavia. Jos samassa esikouluorganisaatiossa toteutetaan samanaikaisesti useita eri OOP DO:ita tai OOP DO ja AOOP DO, niin jokaisella niistä on oma painopisteensä.

Mikä on yleinen menettely ohjelmien valinnassa

Ensinnäkin varmista, että tietyssä esikouluorganisaatiossa rakennettu esiopetusjärjestelmä on POOP DO:n määräysten mukainen:

vertailla PEP:n tavoitteita koulutusorganisaation kokemuksiin;

korostaa mahdollisia epäjohdonmukaisuuksia koulutusorganisaation käytännön ja PEP-vaatimusten välillä;

määritellä koulutusorganisaation painopistealueet.

Määritä seuraavaksi muuttuva kokonaisohjelma ja osaohjelmien kokoonpano, joka eliminoi edellisessä vaiheessa havaitut erot olemassa olevan koulutuskäytännön ja painopistealueet huomioiden muodostettavan välillä.

Liitä vaihtelevien monimutkaisten ja osittaisten ohjelmien valintaan analyysi olemassa olevasta onnistuneesta koulutustoiminnasta, analyysi koulutussuhteiden osallistujien kiinnostuksista ja tarpeista.

Esimerkki:

Ilmoita, että osittaisen ohjelman käyttö mahdollistaa DO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukauttamisen BEP DO:n hallitsemisen tavoitteisiin ja suunniteltuihin tuloksiin.

GEF DO).

© Materiaali koulutusviitejärjestelmästä.
Lisää:

Kuinka suorittaa opettajan sertifiointi viran noudattamisesta

Vera Ponkratova , Venäjän federaation julkisen koulutuksen ja tieteen työntekijöiden ammattiliiton laitteen asiantuntija

Kerran viidessä vuodessa koulutusorganisaatiot ovat velvollisia suorittamaan määrätyllä tavalla opetushenkilöstön sertifioinnit sen varmistamiseksi, että he vastaavat heidän hoitamiinsa tehtäviin (jäljempänä todistus tehtävän täyttämisestä).

Jos sertifiointilautakunta toteaa, että työntekijä ei täytä tehtävää riittämättömän pätevyyden vuoksi, työnantaja voi irtisanoa hänet. Tälle on perusteet Venäjän federaation työlaissa - 81 artiklan 1 osa.

Kun suoritat validointia, käytä , jonka Venäjän opetus- ja tiedeministeriön yleisen koulutuksen valtionpolitiikan osasto ja Kokovenäläinen opetusammattiliitto lähettivät . He kehittivät nämä selvennykset arviointikysymysten perusteella, joissa kysyttiin:

Venäjän federaation muodostavien yksiköiden viranomaiset;

alueelliset ja alueiden väliset ammattiliittojärjestöt;

muita kiinnostuneita osapuolia.

Kuinka valmistautua

Sertifiointiin valmistautuessaan anna hallintoasiat ja tutustu niihin.

1. Julkaise - käske, käske ).

Todistuksen aikana todistustoimikunta arvioi pedagogisten työntekijöiden ammatillista toimintaa. Toimikunnan kokoonpanon muodostaa koulutusorganisaatio ( , ).

Määritä hallintotoimessa, ketkä kuuluvat sertifiointitoimikuntaan:

puheenjohtaja;

varapuheenjohtaja;

sihteeri;

sertifiointikomitean jäseniä.

Samanaikaisesti todistustoimikunnan kokoonpanossa on oltava edustaja asianomaisen ammattiliiton (jos sellainen on) valitusta toimielimestä.

Tämä näkyy pisteillä ja

Tilanne: voiko järjestön johtaja olla koulutusorganisaation sertifiointitoimikunnan puheenjohtaja

Perehdy työntekijöihin todistustoimikunnan perustamista koskevaan hallintolakiin.

2. Julkaise .

Tämä on pakollinen Opetushenkilöstön sertifiointimenettely.

Esitä laissa luettelo työntekijöistä, jotka ovat sertifioinnin alaisia, ja aikataulu, jolle sertifiointi suoritetaan ( ).

Opetushenkilöstön sertifiointimenettelyn piiriin kuuluvien henkilöstötehtävien luettelo määrää virkojen nimikkeistön osa I ( ). Määritä sertifioinnin aikataulu.

Hänen nimeämät pedagogiset työntekijät eivät läpäise todistusta viran täyttämisestä Opetushenkilöstön sertifiointimenettely:

pedagogiset työntekijät, joilla on pätevyysluokat;

pedagogiset työntekijät, jotka ovat työskennelleet tehtävässään alle kaksi vuotta (organisaatiossa, jossa sertifiointi suoritetaan);

raskaana olevat naiset;

naiset, jotka ovat äitiyslomalla (ja aikaisintaan kaksi vuotta tämän loman jälkeen);

henkilöt, jotka ovat vanhempainvapaalla ennen kuin lapsi täyttää kolme vuotta (ja aikaisintaan kaksi vuotta tämän loman jälkeen);

työntekijät, jotka olivat poissa työpaikalta yli neljä kuukautta peräkkäin sairauden vuoksi (ja aikaisintaan vuoden kuluttua työhön palaamisesta).

Tutustu tähän sertifioinnin piiriin kuuluviin työntekijöihin allekirjoituksen alla. Tämä on tehtävä vähintään 30 kalenteripäivää ennen päivää, jolloin se pidetään ( ).

© Materiaali koulutusviitejärjestelmästä.
Lisää:

Toimita sertifiointikomitealle jokaista työntekijää kohden, jolle suoritetaan todistus tehtävän noudattamisesta.

Sisällytä esitykseen annetut tiedot Opetushenkilöstön sertifiointimenettely ( ):

sukunimi, nimi, sukunimi (jos sellainen on);

viran nimi sertifiointipäivänä;

työsopimuksen solmimispäivä tähän tehtävään;

koulutustaso tai pätevyys erikoisalalla tai opintoalalla;

tiedot ammatillisen lisäkoulutuksen hankkimisesta pedagogisen toiminnan alalla;

aikaisempien sertifikaattien tulokset (jos sellaisia ​​on);

motivoitunut kattava ja objektiivinen arviointi ammatillisista, liiketoiminnallisista ominaisuuksista, pedagogisen työntekijän ammatillisen toiminnan tuloksista hänelle työsopimuksella määrättyjä työtehtäviä suorittaessaan.

Tutustu työntekijään allekirjoituksella vähintään 30 kalenteripäivää ennen varmennuspäivää ( ).

Jos työntekijä kieltäytyy tutustumasta esitykseen, niin .

4. Ilmoita opettajalle hänen oikeudestaan ​​toimittaa todistustoimikunnalle hänen ammatillista toimintaansa kuvaavia lisätietoja.

Työntekijä voi toimittaa tiedot ajalta, joka alkaa edellisestä todistuksesta. Ensimmäisen sertifioinnin aikana - siitä päivästä, jolloin työntekijä meni töihin ( ).

Missä järjestyksessä

Pidä sertifiointitoimikunnan kokous sertifiointiaikataulun mukaisena päivänä.

Pääsääntöisesti se tapahtuu opettajan osallistuessa.

Jos opettaja ei perustellusta syystä voi olla läsnä tarkastuslautakunnan kokouksessa, työnantaja siirtää viran täyttämisen todistuksen toiseen ajankohtaan. Tästä ilmoitetaan työntekijälle allekirjoitusta vastaan ​​vähintään 30 kalenteripäivää ennen uutta todistuspäivää.

Vähintään kahden kolmasosan sen jäsenten lukumäärästä on oltava läsnä tarkastuslautakunnan kokouksessa. Muuten hänen päätöksensä ovat mitättömiä ( ).

"Kuinka suorittaa pedagogisen työntekijän sertifiointi viran täyttämisestä." V.N. Ponkratova
© Materiaali koulutusviitejärjestelmästä.
Lisää:

Milloin ja miten hankintasuunnitelma laaditaan

Hankintasuunnitelma on asiakkaalle pakollinen asiakirja ( ). Se on laadittava laitoksen päätoimintojen, päämäärien ja päämäärien perusteella ja siinä on otettava huomioon ohjaavien standardien vaatimukset. 5. huhtikuuta 2013 annettu laki nro 44-FZ. Lisäksi hankintasuunnitelman tulee perustua budjettirajoihin ja tuloja tuottavan toiminnan käteisvarojen määrään.

Jos tilaaja laatii hankintasuunnitelman virheellisesti tai hyväksyy sen myöhässä, valvontaelin voi ottaa virkamiehet mukaan päällä Venäjän federaation hallintorikoslaki. Kovin rangaistus uhkaa laitosta, jos se ei sijoita hankintasuunnitelmaa yhteen tietojärjestelmään ( ). Tässä tapauksessa asiakkaalle maksettava sakko on 500 tuhatta ruplaa.

Venäjän federaation hallitus hyväksyi hankintasuunnitelman muodostamisen muodon ja säännöt:

liittovaltiotasolle ( );

alue- ja kuntatasolle – ( ).

Suunnitelma on laadittava venäjäksi. Ulkomaisten oikeushenkilöiden ja yksityishenkilöiden nimet sekä tavaramerkit voidaan ilmoittaa latinalaisin kirjaimin.

Kuka keksii

Kirjoita ja lähetä hankintasuunnitelman tulee olla vastaava sopimusvastaava tai sopimuspäällikkö. Tämä on osoitettu 5. huhtikuuta 2013 annetun lain nro 44-FZ 38 §:n 4 osa.

Milloin säveltää

Budjettilaitokset laativat hankintasuunnitelman samanaikaisesti , mutta he hyväksyvät 10 työpäivän kuluttua pääsuunnitelman allekirjoittamisesta ( ).

Kuinka kauan tehdä

Laadi hankintasuunnitelma lain voimassaoloajaksi vastaavan tason budjetille. Esimerkiksi jos asianomaiset viranomaiset ovat hyväksyneet budjetin kolmeksi vuodeksi, niin aluetason tilaajan on laadittava tälle ajanjaksolle hankintasuunnitelma ( ).

Mitä sisällyttää suunnitelmaan

Sisällytä ostosuunnitelmaasi:

ostotunnus ( );

oston tarkoitus );

hankintakohteen nimi;

oston taloudellisen tuen määrä;

suunniteltujen ostojen ehdot (tiheys);

perustelut ostolle );

tiedot sellaisten tavaroiden hankinnasta, joita teknisen monimutkaisuuden ja innovatiivisuuden vuoksi voivat toimittaa vain toimittajat, joilla on vaadittu pätevyys;

tiedot hankinnan pakollisesta julkisesta keskustelusta ( ).

Hankintatunnuskoodin luomismenettelyn hyväksyi .

Rakennusyhteisöjen viranomaisilla ja kunnilla on oikeus hyväksyä luettelot lisätiedoista, jotka on sisällytettävä hankintasuunnitelmaan. Puhuu siitä 5. huhtikuuta 2013 annetun lain nro 44-FZ 17 artikla.

Milloin ja minne postittaa

Asiakkaan on toimitettava suunnitelma kolmen työpäivän kuluessa asiakirjan hyväksymisestä . Samalla sitä on noudatettava hyväksytty . Erityisesti hankintasuunnitelma on tarpeen asettaa koneellisesti luettavaksi sähköiseksi asiakirjaksi. Valtuutetun viranomaisen on allekirjoitettava se sähköisellä allekirjoituksella.

Koulutusorganisaatio voi myös julkaista hankintasuunnitelman ja julkaista se missä tahansa painetussa julkaisussa.

Milloin ja miten hankintasuunnitelmaan tehdään muutoksia

Hankintasuunnitelmaa on muutettava, jos seuraavat muutokset muuttuvat:

1) hankinnan tarkoitus;

2) tavaroita koskevat vaatimukset, niiden rajahinnat tai vakiokustannukset, jotka määräytyvät säännöstelysääntöjen mukaisesti ( );

3) säädökset kuluvan tilikauden ja suunnittelukauden talousarviosta.

Tarve tehdä muutoksia voi myös johtua siitä, että:

1) asiakkaan on pantava täytäntöön hankintasuunnitelman hyväksymisen jälkeen tekemänsä viranomaisten päätökset;

2) asiakkaan on pantava päätös täytäntöön hankinnan pakollisen julkisen keskustelun tulosten perusteella ( );

3) on tarpeen käyttää oston säästöjä.

Hankintasuunnitelman muuttamisen perusteet ovat säänneltyjä Venäjän federaation hallituksen 5. kesäkuuta 2015 antamat asetukset nro 552 ja Venäjän federaation hallituksen 21. marraskuuta 2013 asetus nro 1043.

Suunnitelman sähköistä versiota on muutettavakolmen työpäivän kuluessa siitä päivästä, jona siihen on tehty muutoksia, koska samaan aikaan suunnitelma on asetettava .

Asiakirjan muuttamisesta on sovittava organisaation johtajan tai muun suunnitelman hyväksyneen henkilön kanssa. Käytännössä tämä voidaan tehdä pyynnöstä tai muutoskäskyllä. Tällaisen asiakirjan on kehittänyt sopimuspäällikkö tai sopimuspalvelutyöntekijä ( ). Kun johtaja on hyväksynyt muutokset, ne voidaan tehdä suunnitelman sähköiseen versioon .

Milloin ja miten hankintaaikataulu luodaan

Laitos voi suorittaa hankintoja vain aikataulun mukaisesti. Tämä on tärkein asiakirja, joka heijastaa asiakkaan tarpeita.

Jos osto ei ole aikataulussa, sitä ei voida suorittaa. Kielto on nimenomaisesti säädetty kohdassa 5. huhtikuuta 2013 annetun lain nro 44-FZ 21 artikla.

Kuinka suunnitella osto. SI. Föcklin, Y. Timofeeva
© Materiaali koulutusviitejärjestelmästä.
Lisää:

Mitä asiakirjoja on toimitettava laitokselle sijoittamista varten viralliselle verkkosivustolle www.bus.gov.ru?

Toimielin varmistaa asiakirjojen avoimuuden ja saavutettavuuden välittämällä läpi www.bus.gov.ru asiakirjojen sähköiset kopiot ( tilaus hyväksytty ):

1. Perustajan päätökset laitoksen perustamisesta.

2. Toimielimen perustamisasiakirjat, mukaan lukien niihin tehdyt muutokset.

3. Todistukset laitoksen valtion rekisteröinnistä.

4. Perustajan päätökset laitoksen johtajan nimittämisestä.

5. Säännöt laitoksen sivuliikkeistä, edustustoja (jos on sivukonttoreita, edustustoja).

6. Tiedot itsenäisen laitoksen hallintoneuvoston kokoonpanosta.

7. palvelujen tarjoamiseen (töiden suorittamiseen).

8. Valtion (kunnallisen) laitoksen rahoitus- ja taloustoimintasuunnitelma (itsenäisille ja budjettilaitoksille).

9. Laitoksen vuositilinpäätös, joka on laadittu Venäjän federaation säädöksissä määrätyllä tavalla.

10. Selvitys valtion (kunta)laitoksen toiminnan tuloksista ja sille osoitetun valtion (kunnallisen) omaisuuden käytöstä.

11. Tiedot laitokseen liittyvistä valvontatoimenpiteistä ja niiden tuloksista.

Näiden asiakirjojen perusteella laitos tuottaa ja toimittaa virallisilla verkkosivuilla tietoa sähköisessä jäsennellyssä muodossa, joka sisältää indikaattoreita, jotka on ryhmitelty seuraaviin osioihin:

1. Yleistä tietoa laitoksesta.

2. Tiedot valtion (kunnallisen) tehtävästä valtion (kunnallisten) palveluiden tuottamiseksi (töiden suorittamiseksi) ja sen toteuttamisesta.

3. Tiedot rahoitus- ja taloustoimintasuunnitelmasta.

4. Tiedot toiminnasta budjetin kohdistetuilla varoilla.

5. Tiedot talousarviovelvoitteista ja niiden toteuttamisesta (budjettiarviot).

6. Tiedot toiminnan tuloksista ja omaisuuden käytöstä.

7. Tiedot laitokseen liittyvistä valvontatoimenpiteistä ja niiden tuloksista.

8. Tiedot laitoksen vuositilinpäätöksestä.

Hyväksytään vaatimukset laitosta koskevien jäsenneltyjen tietojen ja asiakirjojen sähköisten kopioiden muodostamiseksi, jotka on lähetetty viralliselle verkkosivustolle Internetiin.

Jos laitoksella ei ole teknisiä mahdollisuuksia käyttää virallista verkkosivustoa tietojen tarjoamiseksi, liittovaltion valtiovarainministeriön alueelimet tarjoavat laitokselle varustetut työpaikat liittovaltion valtiovarainministeriön alueellisissa elimissä tietojen tarjoamiseksi virallisen verkkosivuston kautta.

Laitoksen jäsennellyt tiedot ja virallisen verkkosivuston kautta toimitetut asiakirjojen sähköiset kopiot allekirjoitetaan laitoksen valtuutetun edustajan sähköisellä allekirjoituksella Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti.

Sähköisen allekirjoituksen avaimen varmenteita myönnetään liittovaltion valtiovarainministeriön alueellisten elinten laitosten valtuutetuille edustajille.

Jäsenneltyjen tietojen toimittamista laitoksesta ei vaadita, jos asiaankuuluvat tiedot laitoksesta on aiemmin toimitettu liittovaltion valtiovarainministeriölle tai sen alueellisille elimille Venäjän federaation säädöksissä säädetyissä tapauksissa.

"Mitä asiakirjoja on toimitettava laitokselle sijoittamista varten viralliselle verkkosivustolle www.bus.gov.ru?"
© Materiaali koulutusviitejärjestelmästä.
Lisää:

Esiopetuslaitoksen oppilaan portfolion rakenne

Puhuttaessa esiopetuslaitoksen (jäljempänä - PEI) oppilaan portfoliosta, sinun on ymmärrettävä, että esikoululainen ei voi luoda sitä yksin, mikä tarkoittaa, että vain kiinnostuneet vanhemmat (lailliset edustajat) ja esikoulun opettajat voi osallistua portfolion luomiseen ja suunnitteluun, johon liittyy lapsen yhteistä työtä. Monet vanhemmat vauvan syntymästä lähtien laativat valokuva-albumeja, pitävät päiväkirjoja ja kirjaa yrittäen korjata hänen kehityksensä ja kasvatuksensa vaiheet.

Esiopetuslaitoksen oppilaan portfolion avulla voit ottaa huomioon kaikki monipuoliset saavutukset, tallentaa väli- ja lopputuloksia erilaisissa toimissa: koulutus, luova, sosiaalinen, kommunikoiva.

Oppilaan portfolio on joukko lapsen saavutuksia, sisältää hänen parhaat työnsä, heijastaa kasvun ja kehityksen ominaisuuksia. Portfoliota kootessasi voit noudattaa tiettyä kaavaa tai voit järjestää osiot omaan näkemyksesi mukaan. Portfoliota voidaan täydentää ja laajentaa sitä mukaa kun se valmistuu. Toisin kuin henkilö, sen tulisi olla värikäs, sen suunnittelussa tulisi olla piirustuksia, valokuvia lapsen käsitöistä.

Ennen kuin aloitat portfolion luomisen, lapselle on selitettävä, että tämä on "taikakirja" hänestä, mihin se on tarkoitettu. On tärkeää, että lapsi osallistuu tämän työn jokaiseen vaiheeseen: valitsee kansion ja kannen, valitsee omia piirustuksiaan, valokuviaan jne. Jos lapsi on eri mieltä tietyn piirustuksen sijoittamisesta, tämä on otettava huomioon. Tämän ansiosta on mahdollista säilyttää tietyn lapsen salkun yksilöllisyys.

Pääehto tässä työssä on vapaaehtoisuus. Jos salkun ylläpitäminen tehdään pakolliseksi, se on muodollinen. Lapsen tulee olla kiinnostunut sen luomisesta.

Esiopetuslaitoksen oppilassalkku voi sisältää seuraavat otsikot:

"Minä kasvan";

"Nimeni salaisuus";

"Se on kaikki minusta";

"Perheeni";

"Lapsen yksilöllinen kehitysreitti";

"Vuoden saavutukseni";

"Tietojen, taitojen diagnostiikka";

"Se on peli";

"Minun piirrokseni";

"Kirjeitä, kiitos perheelle."

Portfolion tiedon rakenteen ja sisällön määrää opettaja tai perheenjäsenet. Siksi rubrikaattori voi olla monipuolisin salkun tarkoituksesta ja tarkoituksesta riippuen. On tarpeen määrittää etukäteen portfoliossa olevien materiaalien täydentämisen ja analysoinnin tiheys.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää portfolion esittelyyn. Se voidaan pitää lapsen syntymäpäivänä tai valmistujaisissa esikoulussa. Lapset esittelevät mielellään omia saavutuksiaan ikätovereille, vanhemmille ja opettajille.

"Esiopetuslaitoksen oppilaan portfolion rakenne"
© Materiaali koulutusviitejärjestelmästä.
Lisää:

Kuinka paljon OOP DO:ta päiväkoti tarvitsee

GEF DO mahdollistaa useiden perusopetusohjelmien läsnäolon yhdessä esikouluorganisaatiossa ( GEF DO).

Useiden BEP DO:n kehittämisen ja toteutuksen perustana yhdessä esikouluorganisaatiossa voi olla ryhmien erilainen suuntautuminen (esimerkiksi päiväkodissa on yleiskehittävän ja kompensoivan suuntautumisen ryhmiä). Jos on olemassa useita kompensoivan suuntautumisen ryhmiä (lapsille, joilla on puhekehityshäiriöitä, lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön häiriöt, lapset, joilla on kehitysvammaisuus jne.), PEP DO sisältää useita POP DO:ita, jotka on sovitettu tietyn tyyppiseen HIA: hen ( AOP DO).

Erillinen BEP DO voidaan kehittää myös päiväkodin kokeelliseen työhön. Esimerkiksi useimmat päiväkotiryhmät käyttävät muuttuvaa kokonaisvaltaista ohjelmaa "Syntymästä kouluun", ja yhden ryhmän opettajat testaavat muuttuvaa kokonaisvaltaista ohjelmaa "Sateenkaari" (tai "Mosaiikki" tai "Montessori-järjestelmän mukainen lastentarha", jne.).

"Kuinka käyttää erilaisia ​​ohjelmia esiopetuksen BEP:n kehittämisessä"
© Materiaali koulutusviitejärjestelmästä.
Lisää: