Kamtšatkan alueen opetus- ja tiedeministeriö

GOU SPO "Kamchatka Pedagogical College"

Kurssityöt

pedagogiikassa

"Uteliaisuuden ja kiinnostuksen kehittyminen esikoululaisten kognitiivisen toiminnan ilmentymänä"

Valmistunut 5. vuoden opiskelija

Kirjeenvaihto osasto

Erikoisala 050704

"Esikoulu-opetus"

Skorokhodova Elena Jurievna

Päällikkö Grigorjeva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

Johdanto …………………………………………………………………….3

Luku 1. Kognitiivisen toiminnan kehittämisen perusteet………………….5

1.1. "kognitiivisen toiminnan" käsitteen olemus ………………..5

1.2. Käsite "uteliaisuus" ja "kiinnostus" ja niiden suhde...8

1.3. Esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen ominaisuudet ja omaperäisyys ……………………………………………..10

kappale 2

2.1. Edellytykset esikoululaisten uteliaisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiselle …………………………………………………………..16

2.2. Uteliaisuuden ja kiinnostuksen kehittäminen kognitiivisen toiminnan kehittämisen kautta ………………………………………………19

2.3. Lasten kognitiivisen toiminnan lisäämiseen tähtäävät menetelmät ja tekniikat…………………………………………………………….23

Johtopäätös ………………………………………………………………….26

Viitteet …………………………………………………………30

Hakemus ………………………………………………………………31

JOHDANTO

Lapsen edut... Kuinka outoa, epävakaa, paradoksaalista aikuisen mielelle. Heidän logiikkansa näyttää käsittämättömältä: mikä yhdelle on merkki loputtomasta nautinnosta, jonka eteen hän on valmis työskentelemään uupumukseen, jättää toisen täysin välinpitämättömäksi.

Mutta onko tämä logiikka todella käsittämätön ja raja, joka erottaa aikuisen edut kaukaisen lapsuuden eduista, on ylitsepääsemätön? Ja jos tänään ei etsitä tapoja kouluttaa pienen ihmisen persoonallisuutta, ei voi tulla ilman avainta sen tärkeimpään koulutukseen - kiinnostukseen. Kiinnostus on hyvin monimutkainen ilmiö. Kiinnostus kannustaa etsimään uutta tietoa, uusia taitoja, uusia työtapoja; se tekee ihmisestä aktiivisemman, energisemmän ja sitkeämmän näissä tehtävissä. Kiinnostus auttaa laajentamaan ja syventämään tietoa, parantamaan työn laatua, se edistää ihmisen luovaa lähestymistapaa toimintaansa. Kiinnostus tietoa kohtaan ilmenee haluna hankkia uutta tietoa, haluna etsiä itsenäisesti jotain uutta, tarpeessa ratkaista työn aikana nousevia kysymyksiä.

Ja kuitenkin, kääntyessään sen tutkimukseen, voimme löytää ensinnäkin sen ominaisuudet, jotka liittyvät ihmisen kognitiiviseen asenteeseen maailmaa kohtaan. Juuri tämä halu oppia uusia asioita yhdistää kaikki kiinnostuksen ilmentymät. Ja kaikilla erilaisilla kiinnostuksen kohteiden ilmenemismuodoilla, kuten uteliaisuus. Olla utelias tarkoittaa olla tutkiva. Utelias ihminen on aina tutkimusmatkailija, vaikka hän kulkisikin syrjäisellä polulla. Maailma ennen uteliasta avautuu arvoitusten maailmana, ongelmien maailmana.

Esikouluikä on tärkeä ajanjakso ihmisen elämässä. Tässä iässä luodaan perusta tulevalle persoonallisuudelle, muodostuu edellytykset lapsen fyysiselle, henkiselle ja moraaliselle kehitykselle. L. S. Vygotsky osoitti syvällisesti kiinnostuksen merkityksen henkisen toiminnan laadun kehittymiselle ja parantamiselle sekä lapsen yleiselle kehitykselle. Hän paljasti ajavat motiivit - lapsen tarpeet, kiinnostuksen kohteet, motivaatiot, jotka aktivoivat ajatuksen ja ohjaavat sitä suuntaan tai toiseen. L. S. Vygotsky sanoi, että lapsen kehitystä, hänen kykyjensä kehittymistä ei saavuteta sillä, että hän etenee nopein askelin, ikätoverinsa edellä, vaan sillä, että hän kattaa laajasti ja kattavasti erilaisia ​​aktiviteetteja, tietoja. , vaikutelmia, jotka vastaavat hänen ikänsä kykyjä. Hän on kiinnostunut kaikesta, mikä häntä ympäröi, on aktiivisesti mukana hänen käytettävissään olevissa toimissa, hyödyntäen ja laajentaen kykyjään. Se luo täysimittaisen perustan sen jatkokehittämiselle. Tällainen laaja, rikas, aktiivinen ja monipuolinen tutustuminen ympäröivään elämään ja toimintaan on mahdollista vain laajojen ja monipuolisten kiinnostuksen kohteiden pohjalta.

Esikoululaisen kognitiiviselle toiminnalle persoonallisuuden integroivana ominaisuutena on emotionaalisesti positiivinen asenne kognitioon, valmius valita toiminnan sisältö ja tyyppi, halu etsiä itsenäisesti ratkaisuja kognitiivisiin ongelmiin, ilmenee aloitteellisuudesta, uteliaisuudesta. ympärillä oleva maailma, edistää yksilöllisen kognitiivisen toiminnan kokemuksen kertymistä.

On huomattava, että "uteliaisuuden" käsitteen sisältö on edelleen kiistanalainen. Sitä ei eroteta riittävästi käsitteistä "kiinnostus", "kognitiivinen tarve", "motiivi". Tällainen polymorfismi johtuu uteliaisuuden ymmärtämisen epäselvyydestä, yhteisten näkemysten puutteesta sen tutkimuksessa.

Shchukina G.N. pitää uteliaisuutta kognitiivisen kiinnostuksen kehittymisen vaiheena, jossa havaitaan melko voimakkaita yllätyksen, oppimisen ilon, toimintaan tyytyväisyyden tunteita. Uteliaisuudelle on ominaista ihmisen halu tunkeutua näkemästään rajojen yli, muuttuen vakaaksi luonteenpiirteeksi, ja sillä on merkittävä arvo persoonallisuuden kehityksessä.

Yllä olevan perusteella valittiin aiheeksi yksityiskohtaista tutkimusta: "Uteliaisuuden ja kiinnostuksen kehittyminen esikouluikäisten kognitiivisen toiminnan ilmentymänä."

LUKU 1. KOGNITIIVIN TOIMINNAN KEHITTÄMISEN PERUSTA.

1.1. KÄSITTEEN "KOGNITIIVINEN AKTIIVISUUS" YDIN.

Yhteiskunta tarvitsee erityisesti ihmisiä, joilla on korkea yleissivistävä ja ammatillinen koulutus ja jotka kykenevät ratkaisemaan monimutkaisia ​​sosiaalisia, taloudellisia, poliittisia, tieteellisiä ja teknisiä kysymyksiä. Kognitiivinen toiminta on ihmisen sosiaalisesti merkittävä ominaisuus ja se muodostuu toiminnassa.

Kognitiivisen toiminnan ilmiö yhtenä tärkeimmistä oppimisen tekijöistä herättää jatkuvasti tutkijoiden huomion.

Mitä on kognitiivinen toiminta? Tämän käsitteen olemuksen paljastaminen voi alkaa termin tieteellisestä määrittelystä toiminta. Käännytään sanallisiin lähteisiin. Selittävässä sanakirjassa aktiivinen- energinen, aktiivinen; vastakohta on passiivinen. Joissakin kielissä toimintaa ja toimintaa kutsutaan yhdellä sanalla toiminta .

Menneisyyden opettajat pohtivat lapsen kehitystä kokonaisvaltaisesti. Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, J.J. Rousseau määritteli kognitiivisen toiminnan lasten luonnolliseksi tiedonhaluksi.

On toinenkin ryhmä tutkijoita, jotka ymmärtävät kognitiivisen toiminnan persoonallisuuden ominaisuutena. Esimerkiksi G.I. Shchukina määrittelee "kognitiivisen toiminnan" ihmisen laaduksi, joka sisältää ihmisen kognition halun, ilmaisee älyllisen vastauksen kognitioprosessiin. Persoonallisuuden "kognitiivisen toiminnan" laadusta tulee heidän mielestään tiedonhalun jatkuva ilmentymä. Tämä on persoonallisen laadun rakenne, jossa tarpeet ja kiinnostuksen kohteet kuvaavat merkityksellistä ominaisuutta ja tahto edustaa muotoa.

Pedagogisessa kirjallisuudessa näkyvät tutkimukset ovat antaneet valtavan panoksen kognitiivisen toiminnan teorian kehitykseen: ne sisältävät alkuperäisiä ideoita, teoreettisia yleistyksiä ja käytännön suosituksia. Näistä näemme, että aktiivisuudella on tärkeä rooli kaikissa kognitiivisissa prosesseissa, se on aina ratkaiseva edellytys lapsen onnistuneelle toiminnalle ja hänen kehitykselleen kokonaisuudessaan. Tiedetään, että kognitio on esikoululaisten pääasiallinen toiminta, se on prosessi, jossa lapsi löytää piilotettuja yhteyksiä ja suhteita, se on "uusi prosessi mielen tunkeutumiseksi objektiiviseen todellisuuteen".

Yleensä tutkijat pitävät lasten kognitiivisen toiminnan ongelmaa yhdessä toiminnan kanssa sekä läheisessä yhteydessä sellaiseen käsitteeseen kuin itsenäisyys. Edellytys kognitiivisen toiminnan kehittymiselle, sen nousulle korkeimmalle tasolle on siis lapsen itsensä käytännön tutkimustoiminta. Ja olemme jälleen vakuuttuneita tästä lukemalla tutkijoiden teoksia - N.N. Poddyakova, A.V. Zaporožets, M.I. Lisina ja muut. Kognitiivisella toiminnalla he ymmärtävät lapsen itsenäistä, oma-aloitteista toimintaa, jonka tarkoituksena on ymmärtää ympäröivää todellisuutta (uteliaisuuden ilmentymänä) ja määrittää tarve ratkaista tehtäviä, jotka asetetaan hänelle tietyissä elämäntilanteissa.

Kognitiivinen toiminta ei ole synnynnäistä. Se muodostuu ihmisen koko tietoisen elämän ajan. Sosiaalinen ympäristö on se ehto, josta riippuu, toteutuuko mahdollinen mahdollisuus. Sen kehitystason määräävät yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja koulutusolosuhteet.

Tieteelliset tutkimukset ja ammatinharjoittajien havainnot osoittavat, että missä lasten luovuutta ja itsenäisyyttä ei laillisesti rajoiteta, tieto hankitaan pääsääntöisesti muodollisesti, ts. lapset eivät ole niistä tietoisia, eikä kognitiivinen toiminta saavuta tällaisissa tapauksissa oikeaa tasoa. Siten esikoululaisen asteittainen kehitys voi tapahtua vain olosuhteissa, joissa muodostuu aktiivinen-kognitiivinen asenne ympäröivään todellisuuteen, kyky navigoida menestyksekkäästi kaikissa erilaisissa esineissä, sekä olosuhteissa, jotka antavat hänelle mahdollisuuden tulla oman kognitiivisen toimintansa aiheeksi. Persoonallisuuslähtöisen esiopetusmallin käyttö, toisin kuin autoritaarinen lähestymistapa, muuttaa laadullisesti lapsen roolia ja asemaa kognitiivisessa prosessissa - painopiste siirtyy aktiiviseen ihmiseen.

Esikouluikäisten lasten aktiivisuutta ei voida arvioida vain sen perusteella, kuinka he ovat omaksuneet sosiaalisesti määritellyt standardit. Erityisen tärkeää on lapsen kyky organisoida itsenäisesti, toteuttaa oma suunnitelmansa, kehittää omaa arviotaan jostakin tai jostakin, puolustaa ajatustaan, osoittaa kekseliäisyyttä, mielikuvitusta, yhdistää erilaisia ​​vaikutelmia. Lapsen aktiivisuus ilmenee hänen halustaan ​​itsenäisesti tehdä jotain uudelleen, muuttaa, löytää, oppia.

Esikoululaisen tärkeä kognitiivisen toiminnan lähde on hänen luovan toiminnan kokemus, joka perustuu tieto- ja taitojärjestelmään. Kognitiivista toimintaa ei kuitenkaan voida pitää suoraviivaisena liikkeenä. Tämä on spiraaliliike. Edellä oleva tarkoittaa, että optimaalisen teknologian kehittäminen tiettyjen taitojen muodostamiseksi edellyttää paitsi sitä, että aikuiset määrittävät tietopiirin, jonka lapsen tulisi oppia, vaan myös suunnitellun sisällön yhteensovittamista kunkin lapsen henkilökohtaisen kokemuksen kanssa. Vain sellaisissa olosuhteissa käytännön tehtävät liittyvät esiintyjän tarpeisiin, hänen aikomuksiinsa ja arvoihinsa.

Tiedetään, että kognitiivisen toiminnan lähde on kognitiivinen tarve. Ja prosessi tämän tarpeen tyydyttämiseksi suoritetaan etsinnässä, jonka tarkoituksena on tunnistaa, löytää tuntematon ja omaksua se. Jotkut tutkijat uskovat, että aktiivisuus katoaa heti, kun ongelma on ratkaistu, eli he toistavat, että ymmärtämisprosessi lopettaa kognitiivisen toiminnan. Heidän vastustajansa ovat kategorisesti eri mieltä tästä näkemyksestä, koska he uskovat, että toiminnan kierre voi alkaa ymmärtämällä. Tuemme toista opinnäytetyötä, sillä useiden vuosien käytäntö, esikoululaisten kanssa työskentelyn kokemus osoittaa, että jos lapsi ymmärtää uutta materiaalia, tajuaa mitä hänen tarvitsee tehdä ja miten, hän on aina aktiivinen, osoittaa suurta halua suorittaa tehtävänsä ja pyrkii. jatkaa työskentelyä tähän suuntaan, koska hän haluaa tuoda sen, että hän osaa tietää, ymmärtää ja toimia. Tästä lapsi nauttii. Menestystilanteen kokemus on erittäin tärkeä sen jatkokehityksen kannalta ja se on ponnahduslauta kognitioprosessin voittamiseen. Osoittautuu, että juuri ymmärryksen takana tulee "aktiivisuuden välähdys". Tämä puolestaan ​​herättää lapsessa positiivisia tunteita.

Kaksi päätekijää määrittävät kognitiivisen toiminnan edellytyksenä onnistuneelle oppimiselle: lasten luonnollinen uteliaisuus ja opettajan innostava toiminta. Ensimmäisen lähde on lapsen alkuperäisen ulkoisten vaikutelmien tarpeen johdonmukainen kehittyminen erityisenä inhimillisenä uuden tiedon tarpeena. Lasten epätasaisen henkisen kehityksen (tilapäiset viivästykset ja poikkeamat normista), älyllisten kykyjen ja mekanismien erojen ansiosta meillä on merkittävää vaihtelua esikoululaisen kognitiivisen toiminnan kehityksessä. Kognitiivinen toiminta on luonnollinen osoitus lapsen kiinnostuksesta ympäröivään maailmaan, ja sille on ominaista selkeät parametrit.

Siten edellytys esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan kehittymiselle, heidän nousulleen korkeimmalle tasolle on käytäntö, tutkimustoiminta. Äärimmäisen tärkeää on se, että etsintäoperaatiot on saatu päätökseen. Kognitiivisen toiminnan organisoinnin tulee perustua jo kehittyneisiin tarpeisiin, ensisijaisesti lapsen tarpeisiin kommunikoida aikuisten kanssa, hyväksyä hänen toimiaan, tekojaan, päättelyään ja ajatuksiaan.

Kognitiivisen toiminnan kehittäminen on ihanteellinen vaihtoehto, kun sen muodostuminen tapahtuu asteittain, tasaisesti, ympäröivän maailman esineiden kognition logiikan ja yksilön itsemääräämislogiikan mukaisesti ympäristössä.

Näin ollen olemme analyysin perusteella määritelleet itsellemme kognitiivisen toiminnan persoonallisuuden muuttuvaksi ominaisuudeksi, mikä tarkoittaa lapsen syvää vakaumusta tiedon tarpeeseen, tietojärjestelmän luovaa omaksumista, joka ilmenee tietoisuudessa toiminnan tarkoitus, valmius energisiin toimiin ja suoraan kognitiiviseen toimintaan.

1.2. "Uteliaisuuden" ja "KIINNOSTON" KÄSITTEET JA NIIDEN VÄLINEN SUHDE.

Yksi kokonaisvaltaisen kehityksen tehtävistä on uteliaisuuden, lasten kognitiivisten kiinnostusten ja valmiuksien kasvattaminen kognitiiviseen toimintaan.

Uteliaisuus ja kognitiivinen kiinnostus ovat ihmisen arvokkaita ominaisuuksia, ne ilmaisevat asennetta ympäröivään elämään.

Kognitiivinen asenne ei ole synnynnäinen, vaan se muodostuu koulutus- ja kasvatusprosessissa, kun lapset omaksuvat sosiaalisen kokemuksen, joka yleistyy tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmässä. Uteliaisuuden ja kognitiivisten kiinnostusten vaalimisen prosessissa yhdistyvät määrätietoinen oppiminen ja oppiminen, kasvattajan ohjaus ja lapsen itsenäisyys. Kognitiivisten intressien muodostumiseen vaikuttaa suuresti elämä ryhmässä, toistensa kokemusten sulautuminen, henkilökohtaisen kokemuksen kertyminen.

Käsitteillä "uteliaisuus" ja "kognitiivinen kiinnostus" on yhteinen perusta - kognitiivinen asenne ympäristöön. Niiden ero ilmaistaan ​​tämän suhteen määrässä ja syvyydessä, lasten aktiivisuuden ja itsenäisyyden asteessa.

Uteliaisuus on positiivisen asenteen yleinen suuntautuminen monenlaisiin ilmiöihin. Uteliaisuuden syntymisen ja muodostumisen lähde ovat suoraan koetut elämänilmiöt. Lapsen uteliaisuutta värittää ympäröivän maailman emotionaalinen havainto ja se muodostaa ikään kuin kognitiivisen suhteen ensimmäisen vaiheen.

Kognitiivinen kiinnostus kohdistuu useimmiten elämän tiettyyn puoleen, tiettyyn ilmiöön, esineeseen. Kognitiivinen kiinnostus sisältää älyllisen toiminnan yhdistettynä emotionaaliseen asenteeseen ja tahdonvoimaiseen ponnistukseen.

K.D.Ushinsky kutsui kiinnostusta oppimiseen "kiinnostukseksi, joka on täynnä ajatuksia". Mikä herättää kiinnostusta, lapsi innostuu, erityisellä innostuksella, kokee tyytyväisyyden, ilon tunteita. Kiinnostus lisää lapsen suorituskykyä, tekee vaikeimmasta ja tylsimmästäkin toiminnasta jännittävän.

Kognitiivinen kiinnostus on vahvan tahdon liittolainen tavoitteen saavuttamisessa, vaikeuksien voittamisessa. Sen pohjalta syntyy ja kehittyy luova aloite, itsenäisen ratkaisun etsiminen tiettyyn henkiseen ongelmaan, tunnetun tai uuden toimintatavan soveltaminen. Kognitiivinen kiinnostus, joka heijastaa aktiivista asennetta ympäristöön, vastustaa välinpitämätöntä, ajattelematonta tiedon omaksumista tai työn suorittamista ilman ajattelua, ilman etsintää, ilman onnistumisen iloa.

Kognitiivisesta kiinnostuksesta sen kehittyessä tulee henkisen toiminnan motiivi, uteliaan mielen muodostumisen perusta.

Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden tunnusomaisia ​​piirteitä ovat: monipuolisuus, syvyys, vakaus, dynaamisuus, tehokkuus.

Monipuolisuus on aktiivista kognitiivista asennetta moniin esineisiin ja ilmiöihin. Monenvälisille eduille on ominaista huomattava määrä tietoa, kyky monipuolistaa henkistä toimintaa.

Syvyydelle on ominaista kiinnostus paitsi tosiasioiden, ominaisuuksien ja ominaisuuksien lisäksi myös ilmiöiden olemukseen, syihin, keskinäisiin yhteyksiin.

Vakaus ilmaistaan ​​kiinnostuksen kohteiden pysyvyydessä, siinä, että lapsi on tietoisen valinnan ohjaamana kiinnostunut tietystä ilmiöstä pitkään. Mielenkiinnon kohteiden pysyvyyden perusteella voidaan arvioida henkisen kypsyyden taso.

Dynaamisuus piilee siinä, että lapsen hankkima tieto on liikkuva järjestelmä, joka on helposti rakennettavissa uudelleen, vaihdettavissa, sovellettavissa vaihtelevasti eri olosuhteissa ja palveleva lasta hänen henkisessä toiminnassaan.

Tehokkuus ilmaistaan ​​lapsen aktiivisessa toiminnassa, jonka tarkoituksena on perehdyttää hänet esineeseen tai ilmiöön, vaikeuksien voittamisessa, voimakkaan tahdon ilmaisussa tavoitteen saavuttamiseksi.

Muodostamalla monenvälisiä, syviä, vakaita, dynaamisia ja tehokkaita etuja, kasvattaja muodostaa lapsen persoonallisuuden kokonaisuutena, rikastuttaa hänen mieltään.

Uteliaisuus ja kognitiivinen kiinnostus liittyvät toisiinsa: uteliaisuuden perusteella lapset kehittävät valikoivan kiinnostuksen, ja joskus kiinnostus johonkin tiettyyn voi herättää yleisen kiinnostuksen - tiedon rakkauden.

Kiinnostukset ja uteliaisuus ilmenevät ihmisen kognitiivisissa tarpeissa. Kognitiivinen kiinnostus ilmenee lapsen erilaisissa toiminnan muodoissa. Heijastaessaan erilaisia ​​elämänilmiöitä pelissä lapset oppivat niitä syvemmälle, ymmärtävät niiden väliset yhteydet, selventävät ja varmistavat omien ideoidensa oikeellisuuden. Tiedon etsiminen, mielen uteliaisuus paljastuu täydellisimmillään, kun tämä tai tuo ilmiö herättää kiinnostusta, ravitsee lapsen tunteita, eikä niiden ilmaisemiseen vielä ole tarvittavaa tietoa.

Kognitiiviset intressit ilmenevät myös erilaisissa tuottavassa toiminnassa, kun lapset toistavat tämän tai toisen ilmiön, tekevät esineitä jne. Mutta sinänsä kognitiivinen asenne ei muutu enemmän tai vähemmän vakaaksi kognitiiviseksi kiinnostukseksi. Kognitiivisten etujen muodostuminen uteliaan mielen kasvatuksen edellytyksenä tapahtuu määrätietoisen koulutuksen ja kasvatuksen prosessissa.

1.3. ESIKOULULASTEN KOGNITIIVIN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET JA ALKUPERÄISUUS.

Varhais- ja esikouluikäisten lasten halu saada tietoa, hallita taitoja ja kykyjä on lähes ehtymätön. Lasten "miksi" ja "mitä on" on ollut lukuisten tutkimusten kohteena, minkä seurauksena on aina ollut tarpeen todeta lapsen kognitiivisen toiminnan valtava voima ja intensiteetti.

Vaikuttaa siltä, ​​että lasten kognitiivisen alueen kehittäminen ja rikastuminen on monimutkainen polku, joka sisältää kaksi päälinjaa.

1. Tietojen kertyminen ympäröivästä maailmasta - lapsen kokemuksen asteittainen rikastuminen, tämän kokemuksen kyllästäminen uudella tiedolla ja tiedolla ympäristöstä, mikä aiheuttaa esikoululaisen kognitiivisen toiminnan. Mitä enemmän ympäröivän todellisuuden puolia lapselle avautuu, sitä laajemmat ovat hänen mahdollisuudet vakaiden kognitiivisten etujen syntymiseen ja lujittumiseen.

2. Maailmaa koskevien ajatusten järjestäminen ja systematisointi - tämä kognitiivisten intressien kehityslinja on kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden asteittainen laajentuminen ja syveneminen saman todellisuuden piirin sisällä.

Molemmat tapahtuvat aina lapsen kehityksessä. Näiden prosessien intensiteetti, ilmaisuaste ja sisältösuuntautuminen kussakin ikävaiheessa ovat erilaisia.

Ikärajalle 2-7 vuotta asetetaan kaksi jaksoa: "tietojen kerääminen" - 2-4 vuotta ja 5-6 vuotta; ja kaksi "tilaustietojen" jaksoa - 4-5 vuotta ja 6-7 vuotta.

Tiedon "kertymisen" ja "järjestyksen" jaksot eroavat toisistaan. Nämä erot määräytyvät lapsen henkisen ja fysiologisen kehityksen ikäominaisuuksien perusteella.

2-4 vuotta. Ensimmäinen jakso on tiedon "kertymistä".

Lasten kognition kohteena on heidän välittömän ympäristönsä rikas, monipuolinen, aineellinen sisältö. Kaikki, mitä he kohtaavat tiedon polullaan (esineitä, ilmiöitä, tapahtumia), he näkevät ainoana laatuaan, singulaariteettina. He tietävät intensiivisesti ja aktiivisesti tämän "singleen" periaatteen mukaisesti: "Mitä näen, millä toimin, sen minä tunnen."

Kertyminen johtuu:

Lapsen henkilökohtainen osallistuminen erilaisiin tilanteisiin, tapahtumiin;

Lapsen havainnot todellisista ilmiöistä, esineistä;

Lapsen oma manipulointi todellisilla esineillä ja aktiivinen toiminta lähiympäristössään.

Kolmen vuoden iässä lapset keräävät melko paljon ajatuksia ympäröivästä todellisuudesta. He ovat hyvin orientoituneita ryhmässään ja alueellaan, he tietävät ympäröivien esineiden ja esineiden nimet (Kuka? Mitä?); tietää erilaisia ​​ominaisuuksia ja ominaisuuksia (kumpi?). Mutta nämä ajatukset eivät ole vielä lujasti kiinnittyneet lasten mieliin, ja ne ovat edelleen huonosti orientoituneita esineiden ja ilmiöiden monimutkaisempiin ja suoralta katseilta piilossa oleviin ominaisuuksiin. (Kuka niitä tarvitsee? Miten niitä käytetään elämässä?), juuri näissä kysymyksissä vauvojen on selvitettävä 4. elinvuotensa aikana.

Etsiessään uusia vaikutelmia ja vastauksia jännittäviin kysymyksiin lapset alkavat työntää sen ympäristön rajoja, jossa he elivät edellisen elämänsä (asunto, ryhmä, tontti jne.) Joten vähitellen, 4-vuotiaana, lapsi ymmärtää valtava määrä maailmamme esineitä ja ilmiöitä. Kertyneet ideat eivät kuitenkaan käytännössä liity toisiinsa lasten mielissä.

4-5 vuotta. Toinen jakso on tiedon "järjestäminen".

Neljän vuoden iässä lapsen kognitiivinen kehitys siirtyy toiseen vaiheeseen, joka on korkeampi ja laadullisesti erilainen kuin edellinen. Tämä johtuu fysiologisista ja psykologisista muutoksista lapsen yleisessä kehityksessä. Puheesta tulee tiedon väline. Kyky vastaanottaa ja ymmärtää oikein sanan kautta välittyvää tietoa kehittyy. Kognitiivinen toiminta saa uuden muodon; lapsi reagoi aktiivisesti kuvaannolliseen ja sanalliseen informaatioon ja pystyy tuottavasti omaksumaan, analysoimaan, muistamaan ja käyttämään sitä. Lasten sanavarastoa rikastetaan sanoilla-käsitteillä.

4-5 vuoden iässä voidaan erottaa 4 lasten kognitiivisen toiminnan pääaluetta:

Tutustuminen esineisiin, ilmiöihin, tapahtumiin, jotka ovat lasten suoran havainnon ja kokemuksen ulkopuolella;

Objektien, ilmiöiden ja tapahtumien välisten yhteyksien ja riippuvuuksien luominen, mikä johtaa integroidun ideajärjestelmän ilmestymiseen lapsen mieleen;

Lasten vaalietujen ensimmäisten ilmentymien tyydyttäminen;

Myönteisen asenteen muodostuminen ympäristöön.

Neljän vuoden ikään mennessä saavutettu henkisen kehityksen taso antaa lapselle mahdollisuuden ottaa toisen erittäin tärkeän askeleen kognitiivisessa kehityksessä - 4-5-vuotiaat lapset pyrkivät aktiivisesti virtaviivaistamaan kertynyttä ideoitaan ympäröivästä maailmasta. Tämä on vaikeaa toimintaa pienelle lapselle, mutta erittäin miellyttävä ja mielenkiintoinen. Lisäksi hän kokee tiedostamattoman jatkuvan halun selvittää maailmasta vastaanotetun tiedon "tukokset" ja laittaa ne "semanttiseen" järjestykseen. Tässä aikuiset ovat suureksi avuksi. Lapsi alkaa löytää ympäröivästä todellisuudesta, rakentaa alkeellisia yhteyksiä yksittäisistä tapahtumista, ilmiöistä, lähiympäristön esineistä riippuen, jotka ovat periaatteessa jo lapsen kokemuksessa.

Yksilölliset erot näkyvät myös siinä, mikä houkuttelee lasta enemmän häntä ympäröivässä maailmassa. Joten esimerkiksi kaksi lasta kaivaa innokkaasti maahan. Yksi - täydentämään "kokoelmaansa" kauniilla kivillä ja lasilla, ja toinen - etsimään vikoja.

Kaikki viittaa siihen, että nelivuotiaat lapset alkavat osoittaa valikoivaa asennetta maailmaa kohtaan, joka ilmaistaan ​​jatkuvana, suuntautuneempana kiinnostuksena yksittäisiin esineisiin tai ilmiöihin.

5-6 vuotta. Kolmas jakso on tiedon "kertyminen".

5-6-vuotiaana lapsi "ylittää rohkeasti tilaa ja aikaa", kaikki on hänelle mielenkiintoista, kaikki houkuttelee ja houkuttelee häntä. Samalla innokkaasti hän yrittää hallita sekä sitä, mitä tässä iässä voi käsittää, että sen, mitä hän ei vielä pysty syvästi ja oikein ymmärtämään.

Vanhemman esikouluikäisen lapsen mahdollisuudet tiedon tilaamiseen eivät kuitenkaan vielä anna hänelle mahdollisuutta täysin käsitellä tulevaa tietovirtaa suuresta maailmasta. Lapsen kognitiivisten tarpeiden ja tiedonkäsittelykyvyn välinen ristiriita voi johtaa tietoisuuden ylikuormitukseen erilaisilla erilaisilla faktoilla ja tiedoilla, joista monet 5-6-vuotiaat lapset eivät kykene ymmärtämään ja ymmärtämään. Tämä vahingoittaa prosessia, jolla luodaan maailman alkeellinen eheys lapsen mielessä, mikä usein johtaa kognitiivisten prosessien sukupuuttoon.

5-6-vuotiailla lapsilla on:

Halu laajentaa näköalojasi;

Halu tunnistaa ja syventää maailmassamme olemassa olevia yhteyksiä ja suhteita;

Tarve vakiinnuttaa oma asenne ympäröivään maailmaan.

Heidän pyrkimyksensä, toiveensa, tarpeidensa tyydyttämiseksi lapsen 5-vuotispäivän arsenaalissa on erilaisia ​​​​tietovälineitä ja -menetelmiä:

Toimet ja oma käytännön kokemus (hän ​​hallitsi tämän melko hyvin);

Sana, eli aikuisten tarinat (tämä on hänelle jo tuttu, sen parantamisprosessi jatkuu);

Kirjat, TV jne. uusina tiedon lähteinä.

5-6-vuotiaan lapsen älyllisten taitojen taso (analyysi, vertailu, yleistäminen, luokittelu, mallien muodostaminen) auttaa häntä hahmottamaan, ymmärtämään ja ymmärtämään olemassa olevaa ja tulevaa tietoa maailmasta tietoisemmin ja syvemmin.

Toisin kuin 2-4-vuotiaiden ikäjaksolla, jossa tapahtui myös tiedon kertymistä, 5-vuotiaita lapsia kiinnostava sisältö ei koske lähiympäristöä, vaan erillistä, suurta maailmaa.

6-7 vuotta vanha. Neljäs jakso on tiedon "järjestäminen".

6-vuotiaaksi kertynyt tieto maailmasta on vakava perusta lapsen kognitiivisen sfäärin kehittymiselle, samoin kuin tietyille taidoille kerätyn ja saapuvan tiedon järjestämisessä. Aikuiset auttavat häntä tässä, joka ohjaa 6-7-vuotiaiden lasten kognitioprosessia:

Maailmamme syy-seuraussuhteiden luominen;

Tämän iän kognitioprosessiin liittyy mielekäs tiedon järjestäminen (koko maailma on järjestelmä, jossa kaikki on yhteydessä toisiinsa). Kaiken maailmassamme tapahtuvan yhteenkytkennän ymmärtäminen on yksi tärkeimmistä asioista, kun lapsi rakentaa kokonaisen peruskuvan vertaamalla, yleistämällä, perustelemalla ja rakentamalla hypoteettisia väitteitä, alkeellisia johtopäätöksiä ja ennakoimalla tapahtumien mahdollista kehitystä.

Joten esikoululapsuudessa lapsi on suoraan mukana hallitsemaan tarkoituksenmukaisen tiedon ja maailman muuttamisen menetelmiä taitojen kehittämisen avulla:

Ketjun asettaminen ja suunnittelu;

Toiminnan mahdollisten vaikutusten ennustaminen;

Toimien täytäntöönpanon valvonta;

Tulosten arviointi ja niiden korjaus.

Seitsemänvuotiaana on muodostunut yleiskäsitys tilasta ja ajasta, esineistä, ilmiöistä, prosesseista ja niiden ominaisuuksista, perustoiminnoista ja tärkeimmistä suhteista, numeroista ja hahmoista, kielestä ja puheesta. Lapsella kehittyy kognitiivinen ja välittävä asenne maailmaa kohtaan ("Maailma on täynnä salaisuuksia ja mysteereitä. Haluan tietää ja ratkaista ne. Haluan pelastaa maailmani. Sitä ei voi vahingoittaa")

Toisin sanoen he ovat aina valmiita oppimaan, mitä kohtelevat hyvin, eivätkä halua edes kuulla siitä, mitä kohtelevat huonosti, negatiivisesti.

Tätä lasten ominaisuutta käyttävät opettajat laajasti työssään varmistaakseen, että lapset omaksuvat tehokkaasti tietyn tiedon. Tätä varten luomme lapsiin ensin positiivisen asenteen tietoon, jota haluamme välittää heille, yleisen houkuttelevuuden ilmapiirin, joka on perusta, jolle tieto on helppo asettaa päälle.

Syy-suhteiden tärkeä ominaisuus on

ajallinen järjestys: syy tulee aina ajoissa

ennen tutkintaa. Jokainen objektiivinen prosessi etenee syistä seurauksiin.

6-7-vuotiaiden lasten kanssa työskennelläkseen on tarpeen kiinnittää heidän huomionsa seuraavaan syy-suhteiden ominaisuuteen - samalla vaikutuksella voi olla useita syitä. Esimerkiksi kasvavan kukan kuolema voi johtua:

Ilman lämpötilan nousu (lasku) sen yläpuolelle (alle), jossa kukka voi esiintyä;

Välttämättömien ravintoaineiden puute maaperässä;

Kasvin elämälle tarvittavan kosteusmäärän puute (ylimääräinen kosteus);

Se, että joku poimi kukan jne.

Siirtyminen seurauksesta syyyn on mahdotonta.

Syy-seuraus-suhteiden ymmärtäminen, kyky erottaa ne tapahtumien, ilmiöiden virrassa, manipulointiyrityksissä tai henkisesti sallia lapsen kehittyä useisiin suuntiin:

Kognitiivisen sfäärin rikastuminen ja muodostuminen.

Henkinen kehitys - "syyn ja seurauksen" käsitteiden hallitseminen ei ole mahdollista ilman kykyä analysoida ilmiöitä, tapahtumia, vertailla niitä, yleistää, perustella, tehdä alkeellisia johtopäätöksiä; kyky suunnitella omaa ja muiden toimintaa.

Henkisten taitojen kehittäminen - muisti, huomio, mielikuvitus, erilaiset ajattelun muodot.

Taulukossa (Liite 1) on esitetty 2-7-vuotiaiden lasten todellisuuden kognition keinot ja menetelmät.

Esikoulun aikana syntyy ensisijainen peruskuva maailmasta, joka paranee koko seuraavan elämän ajan. Siksi on niin tärkeää tänä ikäkautena sitoutua vakavasti lapsen kognitiivisen alueen kehittämiseen. Kognitiivista sfääriä tulee pitää monimutkaisena muodostelmana, joka tarjoaa normaalin ja täysipainoisen älyllisen olemassaolon ympäröivässä maailmassa.

LUKU 2. UUDELLISUUDEN JA kognitiivisten etujen MUODOSTUMINEN ESIKOULULAPSISSA.

2.1. EDELLYTYKSET ESIKOULULAPSIEN UTteliaisuuden ja kognitiivisen KIINNONNAN KEHITTÄMISELLE.

Esikouluikä on se ikä, miksi lapset. Se on suotuisin lasten kognitiiviselle kehitykselle. Samaan aikaan, jos asianmukaisia ​​edellytyksiä kognitiivisen suunnan toteuttamiselle ei luoda, useiden tutkijoiden mukaan luonnolliset mahdollisuudet neutraloituvat: lapsi muuttuu passiiviseksi ympäröivän maailman havainnoissa, menettää kiinnostuksensa itse kognitioprosessi.

Uteliaisuuden ja kognitiivisten kiinnostusten kasvatus suoritetaan yleisessä henkisen kasvatuksen järjestelmässä luokkahuoneessa, leikissä, työssä, viestinnässä, eikä se vaadi erityisiä tunteja. Uteliaisuuden kehittymisen pääedellytys on lasten laaja perehtyminen ympärillään oleviin elämänilmiöihin ja aktiivisen, kiinnostuneen asenteen kasvattaminen heitä kohtaan.

Kiinnostuksen syntyminen varmistetaan sopivan alustan valmistelulla, jonka käsitteen sisältöön sisällytämme:

a) ulkoisten olosuhteiden olemassaolo, jotka luovat mahdollisuuden saada riittävästi vaikutelmia tietyllä alueella, suorittaa yksi tai toinen toiminta;

b) asiaankuuluvan kokemuksen kertyminen, mikä tekee tästä toiminnasta osittain tuttua;

c) positiivisen asenteen luominen tähän toimintaan (tai aiheeseen) lapsen "käärimiseksi" siihen, halun herättämiseksi ja siten kiinnostuksen psykologisten edellytysten luomiseksi.

Positiivinen asenne syntyy kahdella tavalla.

Ensimmäinen tapa luoda positiivinen asenne toimintaan saavutetaan muodostamalla positiivisia tunteita (ja sitten tunteita) suhteessa toiminnan kohteeseen, toimintaprosessiin, henkilöihin, joiden kanssa lapsi on tekemisissä; tämä asenne muodostuu opettajan positiivisen asenteen ilmaisun perusteella lasta ja aktiivisuutta kohtaan, erinomaisiin toimintaesimerkkeihin tutustumiseen, uskon ilmaisemiseen lapsen vahvuuteen ja kykyihin, hyväksyntään, avustamiseen ja positiivisen asenteen ilmaisuun toimintansa saavuttamia tuloksia. Tästä näkökulmasta menestyminen (tehtävän toteuttamiskelpoisella, ylitettävissä olevalla vaikeudella) ja sen julkinen arviointi ovat erittäin tärkeitä. Tunnesuhde on helpompi luoda, jos uusi toiminta liittyy ainakin osittain vanhoihin harrastuksiin.

Toinen tapa luoda myönteinen tietoinen asenne toimintaan on muodostamalla käsitys toiminnan merkityksestä, sen henkilökohtaisesta ja sosiaalisesta merkityksestä. Tämä ymmärrys saavutetaan suoralla kuvaannollisella tarinalla toiminnan merkityksestä, saatavilla olevalla selityksellä ja merkittävän tuloksen näyttämisellä jne.

Jos mielenkiinnon kasvattaminen rajoittuu positiivisen asenteen luomiseen, siihen tai tuohon toimintaan osallistuminen on rakkauden tai velvollisuuden ilmaus. Tällainen toiminta ei vielä sisällä sitä kognitiivista luonnetta, joka on kiinnostavinta. Pienimmälläkin asenteen muutoksella, houkuttelevien esineiden katoamisen myötä lapsi jättää halun osallistua tähän toimintaan. Kiinnostus syntyy vain asianmukaisesti organisoidun toiminnan yhteydessä.

1. Maaperän valmistelu kiinnostukselle:

a) ulkoisen maaperän valmistelu kiinnostuksen kasvattamiseksi: elämän järjestäminen ja suotuisten olosuhteiden luominen, jotka edistävät tietyn kohteen tai tietyn toiminnan tarpeen syntymistä tietyssä henkilössä;

b) sisäisen maaperän valmisteluun kuuluu tunnettujen tietojen, taitojen assimilaatio henkilökohtaiseen yleiseen kognitiiviseen suuntautumiseen.

2. Positiivisen asenteen luominen aiheeseen ja toimintaan sekä merkitystä muodostavien, etäisten motiivien siirtäminen läheisemmiksi, todella vaikuttaviksi. Tämä suhde ei ole vielä kiinnostusta sanan varsinaisessa merkityksessä, vaan se on kiinnostuksen psykologinen oletus; se valmistelee siirtymistä ulkoisesti ehdollistavasta toiminnan tarpeesta (tarve, pitäisi) lapsen hyväksymään tarpeeseen.

3. Järjestelmällisen hakutoiminnan organisointi, jonka syvyyksissä muodostuu aito kiinnostus, jolle on ominaista tämän toiminnan toteuttamiseen liittyvän kognitiivisen asenteen ja sisäisen motivaation ilmaantuminen ("Haluan tietää ja pystyä." He eivät voi muuta kuin tehdä tätä).

4. Toimintojen rakentaminen siten, että työn aikana herää uusia kysymyksiä ja asetetaan uusia tehtäviä, jotka tulisivat ehtymättömiksi tällä tunnilla.

Kaksi ensimmäistä hetkeä pysyvien etujen muodostumisessa saavat erityisen tärkeitä ja ottavat itsenäisen suuren paikan; asenteen kasvattaminen kestää kauan (riippuen maaperästä).

Kaikki toimenpiteet positiivisen asenteen muodostamiseksi aiheeseen ja toimintaan, mikä on välttämätön edellytys kiinnostukselle, noudattavat kahta aiemmin hahmottelemaamme pääpolkua:

1) positiivisen emotionaalisen asenteen luominen aiheeseen ja toimintaan;

2) toiminnan sosiaalisen ja henkilökohtaisen merkityksen ymmärtämisen varmistaminen

Kiinnostuksen ja uteliaisuuden muodostumiseen tarvitaan kaikkia "hakutoiminnan" komponentteja. Hän ehdottaa:

a) hämmennyksen ja kysymyksen esiintyminen lapsessa itse toiminnan aikana;

b) lapsen tehtävän asettaminen ja hyväksyminen itsenäistä (tai opettajan kanssa yhteistä) ratkaisua varten;

c) ongelmaan ratkaisun etsimisen organisointi, joka käy läpi useita ylitettäviä vaikeuksia ja johtaa positiiviseen tulokseen;

d) ongelman ratkaiseminen (koulutus, työelämä jne.) ja tämän työn näkökulman näyttäminen, joka herättää uusia kysymyksiä ja asettaa uusia ratkaisutehtäviä, minkä johdosta kiinnostus muuttuu ehtymättömäksi ja jatkuvammaksi.

Aktiivinen systemaattinen itsenäinen "etsintä"toiminta ja siihen liittyvä kognitiivisen ja saavutuksen ilon kokemus muodostavat vakaan dynaamisen stereotypian kognitiivisesta kiinnostuksesta, joka vähitellen muuttuu henkilölle ominaiseksi laaduksi.

Aidolle kiinnostukselle, joka muodostuu erityisesti organisoidun aktiivisen itsenäisen "hakutoiminnan" prosessissa, ei ole ominaista vain emotionaalisesti positiivinen asenne sitä kohtaan ja tämän toiminnan merkityksen ja merkityksen ymmärtäminen. Tärkeintä on, että sille on ominaista tunne-kognitiivinen asenne tämän toiminnan prosessiin, joka on sisäisesti motivoitunut. Tämä tarkoittaa, että toiminnan ulkopuolisten henkilökohtaisten ja sosiaalisten motiivien lisäksi syntyy motiiveja, jotka tulevat itse toiminnasta (toiminta itse alkaa indusoida lasta). Samaan aikaan lapsi ei vain ymmärrä ja hyväksy tämän toiminnan tarkoitusta, hän ei vain halua saavuttaa tavoitetta, vaan haluaa myös etsiä, oppia, päättää, saavuttaa.

Ympäröivien ihmisten (erityisesti kasvattajien, vanhempien) oikealla pedagogisella lähestymistavalla lapsen eduilla on rajoittamaton kehityssuunta.

Mitä pidemmälle ja syvemmälle tutkimus- ja etsintätoiminta etenee, sitä kyltymättömämmäksi kiinnostus muuttuu, sitä suurempi on tiedon ilo ja "jano". Mitä laajempi kiinnostuksen yhteys persoonallisuuden "ytimeen" ja yksilön aikaisempiin kiinnostuksen kohteisiin, motiiveihin, perustarpeisiin, sitä laajempi yhteys kohteen ja toiminnan välillä on laajoilla sosiaalisilla motiiveilla, sitä vahvempi on henkilöstä tuleva suora motiivi. Mitä syvemmälle kiinnostus tulee, sitä vakaampi se on.

Kiinnostuksen kohteena olevan toiminnan yhteys pääkiintymyksiin, läheisiin ihmisiin, sen vastaavuus henkilön peruskykyihin ja mahdollisiin mahdollisuuksiin sekä syvä tyytyväisyys sen toteuttamiseen ovat jatkuvan kiinnostuksen tärkeimpiä edellytyksiä. Toimintaprosessissa esiin tulevien kysymysten ehtymättömyys johtaa jatkuvaan kiinnostuksen "tyydyttymättömyyteen", toisin sanoen se luo jatkuvasti kasvavan halun syventää ja laajentaa tämän toiminnan tiedon ja hallinnan aluetta. Kasvava halu laajentaa tiedon laajuutta ja tämän toiminnan tehokkuutta luo taipumuksen vahvistaa kiinnostusta tätä toimintaa kohtaan ja muuttaa siitä "elämän bisnekseksi". Tämä taipumus ja nämä pyrkimykset, jotka alistavat itselleen kaikki ylimääräiset motiivit ja kiinnostuksen kohteet, sisältyvät persoonallisuuden ominaisuuksiin. Mutta tämäkin laaja suhdejärjestelmä, joka heijastuu tunne-kognitiiviseen suuntautumiseen, kehittyy järjestäytyneen hakutoiminnan aikana, jota ilman aitoa kiinnostusta ei synny.

Kiinnostus - ulkoisen tutkimustoiminnan prototyyppinä, kuvainnollisesti sanottuna, erotetaan kokemuksena omasta suhtautumisesta siihen ja sitten ikään kuin "kasvaa" persoonallisuudessa.

Esikouluikäisten uteliaisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymisen välttämätön edellytys on siis kognitiivinen toiminta.

2.2. KOGNITIIVISTEN ETUJEN KEHITTÄMINEN KOGNITIIVIN AKTIIVISUUDEN KEHITTÄMISEN KAUTTA.

Kuten D. Godovikova huomauttaa, kognitiivisen toiminnan indikaattoreita ovat:

Huomio ja erityinen kiinnostus aiheeseen

Emotionaalinen asenne aiheeseen (erilaiset aiheen aiheuttamat tunteet).

Toiminnot, joilla pyritään tunnistamaan kohdelaite paremmin, ymmärtämään sen toiminnallinen tarkoitus. Näiden toimien kokonaismäärä on todiste tutkimuksen intensiteetistä. Mutta erityisen tärkeää on toimien laatu, ennen kaikkea niiden monimuotoisuus.

Jatkuva aiheen etsiminen, vaikka se ei olisikaan.

Edellytys kognitiivisen toiminnan kehittymiselle, sen nostamiselle korkeammalle tasolle, on lapsen harjoitus-tutkimustoiminta. Ensiarvoisen tärkeää on se, että tällaiset toimet saadaan päätökseen onnistuneesti. Näin ilmaantuu uusia merkityksiä, jotka väritetään eloisilla tunteilla.

"Tee ensin joitain melko yksinkertaisia ​​leluja "salaisuuksilla". Niitä tarvitaan, jotta lapsi asetetaan pelin aikana hänelle odottamattoman ongelman eteen. Helpoin tapa on käyttää leluna pientä laatikkoa, jossa on "salaisuus", johon voidaan sijoittaa yksi tai useampi pienoislelu: lusikka, pesänukke, auto jne. Jotta laatikko olisi vaikea avata, lyhennä sisäpuoli (laatikon) 7 mm verrattuna ulkoiseen (koteloon). Lisäksi kotelon takaosa on suljettava. Silloin kotelon sisään työnnettyä laatikon osaa ei voi yksinkertaisesti vetää ulos, kuten tehdään tulitikkurasiassa. Tee pieniä reikiä kotelon takaseinään ja sen päälle. Niiden läpi on helppo työntää laatikot, joissa on kiinteä ydin täytekynästä tai kepistä.

Laatikot voidaan tehdä muodoltaan erilaisia ​​- sylinterimäisiä, pyramidimuotoisia. Päälle voi laittaa lasia, jolloin näet sisällön, kun haluat houkutella lasta lelun pariin. Luonnollisesti voit keksiä monia muita "lukkoja" laatikoille.

Ei ole vaikeaa tehdä sellaista lelua, jota kutsumme ehdollisesti "ritsaksi". Tässä "salaisuus" on sen hämärässä tehtävässä. Ota pieni muovinen vauvan ämpäri, joka on katkaistu pyramidin muotoinen. Poista hänen kynänsä. Poraa reikiä pyramidin neljään pintaan ja vahvista tätä kiekkoa pujotamalla elastisia nauhoja niiden läpi ja vetämällä ne sitten pyramidin keskellä olevaan kiekkoon. Viides kuminauha on kiinnitettävä kiekkoon ja tuotava ulos kauhan pohjassa olevasta reiästä ja kiinnitettävä tähän pallolla. "Slingshot" on valmis. Laitat pallon tai kumilelun kiekon päälle ja vetämällä palloa päästät pallon lentoon.

Monia erittäin kiehtovia leluja voidaan rakentaa; mielikuvituksellesi on valtavasti tilaa.

Aseta seuraavaksi lapsen esille muutama uusi tai kauan piilossa ollut ja unohtunut lelu ja aseta lelu niiden joukkoon, jossa on ”salaisuus”. Laita kirja sen viereen. Kutsu nyt lapsi leikkimään, kun olet lähellä tekemässä omia juttujasi. Katso hänen pelaavan huomaamattomasti 15-20 minuuttia."

Havainnon perusteella voidaan diagnosoida yksi kolmesta esikouluikäisten kognitiivisen toiminnan mahdollisesta kehitystasosta.

Ensimmäinen taso.

Lapset pyrkivät leluihin, joille on ominaista kirkkaat havaintoominaisuudet, sekä lelut, jotka ovat tuttuja niiden toiminnallisesta tarkoituksesta; ei ole kiinnostusta kohteita, joiden tarkoitus on epäselvä. Etsi ulkoinen ohjaus; esineet hallitsevat toimintaa. (Kiinnostus kohteen ulkoisia ominaisuuksia kohtaan määräytyy kohteen itsensä mukaan.)

Toinen taso.

Sen ydin on kognitiivisen tarpeen sisältö ja itseorganisaation taso. Lapsilla on tapana tutustua leluihin ja muihin esineisiin, joilla on tiettyjä tehtäviä. Houkuttelee mahdollisuuksia niiden erilaisiin käyttötarkoituksiin, toiminnallisten ominaisuuksien testaamista, halua tunkeutua kohteen piilotettuihin ominaisuuksiin. Etsinnän säätely on kuitenkin tunteiden alainen. (Kiinnostuksen taso esineen toiminnallisiin ominaisuuksiin ja haun säätely määräytyy aikuisen avulla.)

Kolmas taso.

Sen ydin on uusi sisältö. Kiinnostuksen ja aktiivisuuden aiheuttavat kohteen piilotetut, sisäiset ominaisuudet, niin sanotut salaisuudet ja vielä suuremmassa määrin - sisäiset, käsitteelliset muodostelmat; käsitteet hyvästä ja pahasta, arvioita ihmisten, erityisesti ikätovereiden, toimista. Toimintaa ohjaa tavoite - halutun tuloksen saavuttaminen. Tavoite ei ehkä saavuteta, mutta menestymisen halu säilyy pitkään. Tämän tason muunnelma: tavoite on saavutettava. (Kiinnostuksen taso subjektin sisäisiin ominaisuuksiin, käsitteisiin ja hakuun on itseorganisaatio.)

Kognitiivisen toiminnan ensimmäinen taso havaitaan useammin 3-4-vuotiailla lapsilla, se on mahdollista myös 4-5-vuotiaana. Lapsi keskittyy tuttuihin leluihin ja on mukana toistuvissa toimissa, joissa hän toistaa niitä normaalisti käytettyinä, esimerkiksi syö lusikalla, katsoo peiliin, kampaa hiuksiaan, laittaa kupin ja lautasen pöytä, sitten liikuttaa esineitä ja toistaa toimintoja. Lelut, joilla ei ole tunnettua tarkoitusta, jäävät hänen huomionsa ulkopuolelle. Hän avaa kirjan hetkeksi, selaa sitä, työntää sen pois. Hyvin nopeasti kiinnostus tilanteeseen katoaa kokonaan. Tällainen lapsi kääntyy opettajan puoleen saadakseen apua kaikissa asioissa, joissa hän ei ole vielä oppinut selviytymään yksin.

Toinen taso. Kognitiivinen toiminta on tyypillistä 4-5-vuotiaille lapsille, mutta sitä esiintyy melko usein nuoremmilla ja vanhemmilla lapsilla. Se löytyy erilaisen hahmon käyttäytymisestä: lapsi tutkii kaikki lelut ja valitsee nopeasti ne, joiden avulla hän voi toimia niiden kanssa monin eri tavoin, esimerkiksi hän rakentaa erilaisia ​​rakennuksia kuutioista, muuttaa ne taloksi, silta, torni, tie, sohva jne. Näistä samoista kuutioista yrittää tehdä kuvia. Lapsi kommentoi kaikkia toimiaan ja seuraa matkivia ääniä ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta" jne.). Hänen toimintansa ovat lukuisia, vaihtelevia, nopeasti muuttuvia suunnitelmia, ne koskevat kaikkia näkökentässä olevia kohteita.

Aluksi lapsi tutkii lyhyesti esineitä "salaisella" ja sisällyttää ne seuraaviin suunnitelmiin sijaisiksi. Hän kuitenkin huomaa leikkiessään heidän erityisen ominaisuutensa. Sitten hän keskittyy näihin aiheisiin. Useiden epäonnistuneiden yritysten jälkeen hän palaa vanhaan peliin ja kysyy opettajalta erilaisia ​​kysymyksiä. On huomionarvoista, että kiinnostus kirjaa kohtaan on pidempi: kuvia kommentoidaan, korreloidaan tuttujen esineiden ja tapahtumien kanssa.

Kolmas taso. Sen saavuttavat monet vanhemman esikouluikäiset lapset (joissain tapauksissa se havaitaan myös nuorempana). Kognitiivisen toiminnan tunnusomaisia ​​piirteitä: pintapuolinen kaikkien lelujen tarkastelu, tarkoitusta jäljittelevien toimien leikkisä testaus (yksi liike lusikalla suussa, yksi tai kaksi liikettä auton pyörittämistä edestakaisin onomatopoeialla "rr", katse kuutioiden kohdalla), korvataan nopealla siirtymällä esineisiin, joiden tarkoitus on epäselvä .

Lisätoimet: lapsi on täysin miehitetty aiheen tutkimiseen, jolla on epäselvä tarkoitus. Hän tutkii ensin kiireesti leluja kaikilta puolilta, ravistaa, kuuntelee tai katsoo tarkasti, sitten alkaa tuijottaa tiiviimmin, kääntyä hitaammin. Toimiin liittyy kommentteja, oletuksia. Pitkittyneet epäonnistumiset pakottavat aiheen syrjään, lapsi näyttää keskittyvän johonkin tuttuun leluun. Juuri "ikään kuin", koska itse asiassa hän katsoo jatkuvasti mysteeriobjektin suuntaan. Lopulta hän ei kestä sitä ja yrittää paljastaa lelun salaisuuden. Jopa epäonnistumistapauksissa tämän tyyppistä esikoululaisen käyttäytymistä voidaan luonnehtia kognitiivisen toiminnan korkeimmaksi tasoksi.

Hän osoittaa samanlaista kiinnostusta kirjaa kohtaan: hän tutkii sitä huolellisesti, yrittää yhdistää kuvissa kuvatun yhtenäiseksi tarinaksi. Pelin aikana lapsi kääntyy jatkuvasti opettajan puoleen yrittäen saada selville hänen mielipiteensä hyvistä ja huonoista erityisistä esimerkeistä.

Kaikkien lasten käyttäytymisen merkkien yhdistelmä ei tietenkään aina ole niin selkeästi yhtenäinen. Ja silti se on riittävän tyypillinen ja vakaa toimiakseen normina.

Kognitiivisen toiminnan muodostuminen yhdeltä tasolta korkeammalle tasolle tarkoittaa:

Luoda lapsessa sellainen asenne aiheeseen, joka vastaisi seuraavan, korkeamman tason kognitiivisen tarpeen sisältöä;

Luoda olosuhteet, joissa lapsen on suoritettava korkeamman tason toimia, joita eivät säätele esineet, vaan hänen omat aikomuksensa.

Molemmat tehtävät voidaan ratkaista erityisesti organisoidulla toiminnalla ja oikealla kommunikaatiolla aikuisen kanssa tähän toimintaan. Kognitiivisen toiminnan kehittämiseen tähtääviä pelejä on mahdollista käyttää kaikissa ikäryhmissä. (Liite 2)

2.3. MENETELMIÄ JA TEKNIIKKOJA LASTEN KOGNITIIVISTEN AKTIIVISUUSTEN LISÄÄMISEEN.

Lasten kognitiivisen toiminnan optimointi koulutusprosessissa kiinnittää jatkuvasti tutkijoiden ja meidän, toimijoiden, huomion, koska lasten laitosten pedagogista prosessia on parannettava.

Nykyajan opettajat näkevät tähän suuria mahdollisuuksia opetusmenetelmien parantamisessa.

Vanhemmassa esikouluiässä lapsi muuttuu dramaattisesti: psykofyysiset toiminnot paranevat, monimutkaisia ​​persoonallisuuden kasvaimia syntyy, oppimistoimintaan suoraan liittyviä kognitiivisia motiiveja kehittyy intensiivisesti, tarvitaan älyllistä toimintaa ja taitojen, kykyjen ja tietojen hallintaa. Oppimistoiminnan motiivien muodostumisen perusta on uteliaisuus ja kognitiivinen kiinnostus, jotka liittyvät läheisesti haluun oppia uutta. Tämä ominaisuus voi taitavalla ohjauksella kehittyä tiedon janoksi, tiedon tarpeeksi. Kasvatusvaikuttamisen hallinta on itseliikkeen, itsensä kehittämisen, lapsen itsenäisen toiminnan, hänen kognitiivisen toiminnan, luovan aloitteen herättämisessä ja suunnassa sekä elämäntilanteiden että aikuisten erityisesti luomien tilanteiden ratkaisemisessa. Esikoululapsuudessa kognitiivinen kiinnostus syntyy ja kehittyy, ei itsestään, vaan vain silloin, kun ollaan yhteydessä läheisten aikuisten kanssa, jotka ovat roolimalleja.

"Uteliaisuus ja kognitiivinen kiinnostus liittyvät toisiinsa: uteliaisuuden perusteella lapset kehittävät valikoivan kiinnostuksen, ja joskus kiinnostus johonkin tiettyyn voi herättää yleisen kiinnostuksen - rakkauden tietoa."

Kognitiivisen kiinnostuksen perusta on aktiivinen henkinen toiminta. Sen vaikutuksen alaisena lapsi pystyy keskittymään pitkäkestoisesti ja vakaasti, osoittaa itsenäisyyttä henkisen tai käytännön ongelman ratkaisemisessa. Samaan aikaan koetut positiiviset tunteet - yllätys, onnistumisen ilo, jos hän osoitti aavistuksen, sai aikuisten hyväksynnän - luovat lapsessa luottamusta hänen kykyihinsä.

Täyttääkseen lasten henkisen koulutuksen ohjelman vaatimukset, lasten kognitiivisen toiminnan kehittäminen, kasvattajan ei tule vain varmistaa, että lapset hallitsevat heille ominaisen tietojärjestelmän ympäröivästä todellisuudesta. Hänen erityishuolensa aiheena tulee olla tavat ja menetelmät, joilla lapset hankkivat tietoa, etsivät vastauksia kysymyksiin, noudattavat ohjeita, ratkaisevat erilaisia ​​ongelmia sekä heidän asenteensa, jota he kehittävät kasvattajan tehtävien suorittamista kohtaan, ne taipumukset ja etuja, että prosessin aikana koulutustyötä vuosi vuodelta nostetaan esiin ja vahvistetaan.

Erikoistutkimukset osoittavat, että tärkein psykologinen ja pedagoginen hetki, joka määrää lasten kognitiivisen toiminnan ja heidän asenteensa tehtäviin ja toimintaan, on ilmapiiri, joka seuraa koko oppitunnin kulkua sen alusta loppuun. Ystävällinen yhteistyö lievittää jännitteitä lapsissa, auttaa luomaan läheisen yhteyden heihin, ennakoi yhteisen tuntemattoman etsimisen. Käyttäen kysymyksiä, erilaisia ​​tilanteita, aikuinen ohjaa lapsen hakutoimintaa, korjaa sitä. Kaikella on rooli täällä - ilmeillä, eleillä, tunteilla. Opettaja johtaa lapsia, mutta heidän ei pitäisi huomata tätä, muuten autoritaarinen kommunikaatio vallitsee ja aktiivisuus ilmenee vain lisääntymistasolla (lapsella on epävakaa kiinnostus oppimiseen, hän on helposti hajamielinen, toistaa kaiken mallin jälkeen ja kieltäytyä etsimästä itsenäisesti). Opettaja ikään kuin ihmettelee jotain tai ajattelee itsensä kanssa kysymyksiä, ja lapset vastaavat. Mutta kuinka onnellisia he ovatkaan, kun he itse löytävät oikean vastauksen siihen, mihin aikuinen "ei voinut" vastata. Mutta kasvattajan tulee muistaa, että yhteistyö ei ole vain apua, vaan myös edellytysten luomista lapselle itsenäisyyden, itsenäisyyden ja aktiivisuuden ilmenemiseen.

Ja silti, sinun on tiedettävä, että et voi arvioida negatiivisesti esikoululaista, hänen toimintansa tuloksia. Lapsella on oikeus tehdä virheitä, koska. hän vain oppii ja oppii omista virheistään, ei muilta. Meidän tehtävämme on selvittää. Selvitä virheiden syyt löytääksesi tapoja korjata ne.

Ajatuksen uteliaisuus ja lapsen edut ilmenevät hänen kysymyksissään, Ne syntyy uudesta ja tuntemattomasta, kaikesta, mikä aiheuttaa lapsessa epäilystä, yllätystä, hämmennystä. Heitä tulee kohdella huolella ja kunnioituksella. Vastaa niihin tavalla, joka tukee ja syventää lapsen uteliaisuutta ja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Samalla tulee muistaa V. A. Sukhomlinskyn viisas neuvo: "Osaa avata yksi asia lapsen ympärillä olevassa maailmassa, mutta avaa se niin, että pala elämää leikkii lasten edessä kaikilla lapsen väreillä. sateenkaari. Jätä aina jotain sanomatta, jotta lapsi haluaa palata oppimaansa yhä uudelleen ja uudelleen. Aikuisen vastakysymys: "Mitä sinä ajattelet?" - Kannustaa lasta ajattelemaan itsenäisesti, vahvistaa itseluottamusta. Tutkimukset ovat osoittaneet, että kysymällä kysymyksiä ja saamalla niihin vastauksia lapsi analysoi kohtaamiaan elämän monimutkaisia ​​tosiasioita. Lapsen kognitiivinen toiminta saa aikuisen selittämään hänelle, näyttämään elämässä esiintyvien ilmiöiden välisiä suhteita.

Yllätys on lapsen tärkeä kyky: se ruokkii hänen kognitiivista kiinnostusta. Yllätyksen tunne voi johtua uutuudesta, epätavallisuudesta, yllätyksestä, jonkin asian epäjohdonmukaisuudesta lapsen aikaisempien ajatusten kanssa. Kiinnostus kognitiivisen toiminnan ärsykkeenä on eräänlainen ponnahduslauta kognitiiviselle toiminnalle, emotionaalisen muistin tuki, emotionaalisen sävyn kohottava ärsyke, tapa mobilisoida lapsen huomio ja tahdonvoimaiset ponnistelut.

On kiinnitettävä huomiota siihen, pystyvätkö lapset yllättämään, löytämään itsenäisiä ratkaisuja epätyypillisissä olosuhteissa, kokeilevatko he; heidän hakutoimintansa ovat vaihtelevia tai yksitoikkoisia, missä määrin ne ovat johdonmukaisia, tuottavia, tarkkoja, omaperäisiä. On tärkeää, että jokaisesta lapsesta voidaan sanoa, kuinka hän käyttäytyy ongelmien sattuessa, mitkä tunne-, sana-, käyttäytymisreaktiot ovat hänelle tyypillisiä. Tietäen tämän, voit valita tehokkaita pedagogisen vaikuttamisen menetelmiä ja tekniikoita. Voit esimerkiksi luoda huomaamattomasti ryhmässä ”aivoriihi”-ilmapiirin, rohkaista lapsia analysoimaan ja arvioimaan esitettyjä ideoita, stimuloida heidän fantasiaansa, mielikuvitustaan ​​luovana toimintana, joka perustuu yhdistettyihin kykyihin herättää kognitiivista kiinnostusta. Jälkimmäinen muuttuu taipumukseksi, siitä tulee lapsen omaisuutta, jos hän saa iloa etsimisestä, ongelmien ratkaisemisesta, esteiden voittamisesta. Hänen älyllinen toimintansa aktivoituu. Hän osoittaa halukkuutta kokeilla, pyrkii menestykseen.

Kognitiivisen toiminnan optimoimiseksi on tarpeen käyttää rakentavia, didaktisia pelejä lasten kanssa työskennellessä. Ne auttavat visuaalisesti aistimaan käytännön ongelman ratkaisun dynamiikkaa, testaamaan erilaisia ​​menetelmiä, muuntelemaan ajatusta, korreloimaan sitä käytännön tuloksen kanssa.

Kognitiivisen toiminnan lisääminen luokkahuoneessa auttaa opettamaan lapsille kykyä esittää kysymyksiä. Kyky esittää kysymyksiä, muotoilla ne oikein luonnehtii ymmärryksen tasoa, kognitiivisen materiaalin tietoisuutta, kiinnostuksen astetta ja uteliaisuuden kehittymistä.

Toistomenetelmällä on myös suuri merkitys kognitiivisen toiminnan ja oppimisen vahvuuden lisäämisessä. K.D. Ushinsky kirjoitti: "Kasvattaja, joka ymmärtää muistin luonteen, turvautuu lakkaamatta toistoon, ei korjatakseen hajoavaa, vaan vahvistaakseen ja tuodakseen sille uuden kerroksen." Toistaminen on tärkein didaktinen periaate, jota ilman on mahdotonta puhua tiedon omaksumisen ja tunteiden kasvatuksen vahvuudesta.

Kuten G.P. aivan oikein korosti. Usova, oppiminen on lasten yksilöllistä toimintaa. Jokainen lapsi tekee tietyn henkisen tai fyysisen työn yksilöllisesti, käyttää yksilöllisiä ponnisteluja. Siksi jokaisen lapsen kehitys on mahdollista varmistaa vain yksilöllisen lähestymistavan avulla jokaiseen oppilaan. Joten kognitiivisessa toiminnassa tehokas lasten aktivointimuoto voi olla itsenäinen työskentely, kun jokainen hankkii tietyn tehtävän. Itsenäinen työ stimuloi lapsen kognitiivista toimintaa sillä, että hänen on toimittava itse, ei ole suuntautumista ystävään. Yhtä merkittävää kognitiivisen toiminnan kehittämisen kannalta on ryhmätyö (pienet 3-5 hengen ryhmät). Tällaisella organisaatiolla se antaa kasvattajalle runsaasti mahdollisuuksia persoonallisuutta kehittävän lähestymistavan toteuttamiseen. Tämä lomake on erinomainen tapa tutkia lasta. Kohdennettujen havaintojen tulosten ymmärtäminen lapsen käyttäytymisestä eri tilanteissa, erityisesti lasten toiminnassa, mahdollistaa sen, että opettaja voi valita "psykologisen avaimen" jokaiselle oppilaalle.

Eli kognition prosessin järjestämisen päätavoitteena sen kehittävän vaikutuksen saavuttamiseksi lapseen tulisi olla löytää sellainen tapa järjestää lasten elämä ryhmässä niin, että maailma avautuu heidän eteensä eloisin värein, kirkkaana. ja herkkiä värejä, satuja, fantasioita, pelejä ainutlaatuisen lasten luomuksen kautta. Jokaisessa lapsessa on tarpeen herättää ajattelun ja puheen lähde, jotta jokainen tuntee itsensä tutkijaksi ja viisaaksi ajattelijaksi, jotta oma saavutuksensa herättää kunnioitusta sydämessä ja hillitsee tahtoa.

Jos tällainen työjärjestelmä käynnistetään pienestä pitäen, toteutuu koulutusprosessin kehittävä vaikutus. Keskeisenä pisteenä voidaan tunnistaa lapsen aktiivinen-kognitiivinen asenne ympäröivään maailmaan, kiinnostus hakutoimintoihin.

Kaiken edellä mainitun perusteella voimme jälleen kerran vakuuttua siitä, että esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan tehostamisen keino on tilannekohtaisen kognitiivisen kiinnostuksen käyttö, ts. kiinnostus tiettyyn toimintaan, tiettyyn kognitiiviseen materiaaliin, psykologinen malli huomioon ottaen: lapsi ei halua olla aktiivinen epämiellyttävässä toiminnassa, toimia pakotettuna, mikä aiheuttaa hänelle vain negatiivisen kokemuksen, mutta samalla tiedämme että lapsi voi olla pitkään aktiivinen, jos on kiinnostunut, hän on yllättynyt. Tilannemotivaatio sisältää vuorovaikutuksen opettajan itsensä kanssa. Jos lapsi pitää opettajasta, se on aina mielenkiintoista hänen luokissaan - tämä lisää myös esikoululaisen kognitiivista toimintaa.

Sisäinen motivaatio on mahdollisuus kehittää lapsen yksilöllisiä taipumuksiaan ja kykyjään esikoulussa ollessaan. Tämän näkökohdan toteuttamisessa on tarpeen luottaa jokaisen lapsen erityisiin kognitiivisiin kykyihin ja luoda hänelle yksilöllinen kehityskulku, jonka luovat kaikki esikoulun asiantuntijat.

Siten kognitiivisen toiminnan järjestämisessä on mahdollista ottaa huomioon jokaisen lapsen edut ja tarpeet.

Lapsille, joilla on korkeat kognitiiviset kyvyt (lapsi työskentelee halulla ja vapauttaa pitkään kognitiivisia tehtäviä, etsii omia toimintatapojaan), on luotava olosuhteet tiedon kehittymiselle ja syventämiselle.

Lapsille, joiden kognitiivinen aktiivisuus on keskitasoa ja alhainen (lapsilla on vähemmän jatkuva kiinnostus oppimiseen, heillä on tietty itsenäisyys, jota opettaja tukee kysymysten avulla; lapset ovat kiinnostuneita epävakaa, hajamielisiä, kieltäytyvät etsimästä itsenäisesti) ja lisätyötä. Tämän lähestymistavan avulla esikoulujen opettajilla on mahdollisuus erilaistettuun työhön jokaisen lapsiluokan kanssa.

Lisäksi tämä lähestymistapa auttaa vähentämään opetuskuormaa, koska. Keskimääräinen lähestymistapa kaikkiin lapsiin poistetaan, ja mikä tärkeintä, lapsen aktiivisuus lisääntyy kognitiivisen toiminnan aikana.

PÄÄTELMÄ.

Olemme tutkineet esikouluikäisten lasten uteliaisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymisen piirteitä. Muista, että 3–5 vuoden ikä on herkkä ajanjakso kognitiivisten tarpeiden kehittymiselle. Siksi kognitiivisten etujen oikea-aikainen ja riittävä objektivisointi, niiden stimulointi ja kehittäminen kaikilla lasten toiminnan osa-alueilla on erittäin tärkeää. Kiinnostus tietoa kohtaan toimii tae onnistuneesta oppimisesta ja tehokkaasta koulutustoiminnasta yleensä. Kognitiivinen kiinnostus kattaa kaikki kolme didaktiikassa perinteisesti erotettua oppimisprosessin toimintoa: opettaminen, kehittäminen, kasvattaminen.

Kognitiivisen kiinnostuksen, uteliaisuuden ansiosta sekä itse tiedosta että sen hankkimisprosessista voi tulla älyn kehittymisen liikkeellepaneva voima ja tärkeä tekijä yksilön kasvatuksessa. Lahjakkaille lapsille on ominaista voimakas tiedonhalu, ympäröivän maailman tutkiminen. Lahjakas lapsi ei siedä tutkimuksensa rajoituksia, ja tämä varhain kaikissa ikävaiheissa ilmennyt ominaisuus on edelleen hänen tärkein erottuva piirre. Paras tapa henkilökohtaiseen kehitykseen, korkean älykkyyden todellinen tae, on vilpitön kiinnostus maailmaa kohtaan, joka ilmenee kognitiivisessa toiminnassa, halussa käyttää jokaista tilaisuutta oppia jotain.

Lapsella on synnynnäinen kognitiivinen suuntautuminen, joka auttaa häntä aluksi sopeutumaan uusiin elämänolosuhteisiin. Melko nopeasti kognitiivinen suuntautuminen muuttuu kognitiiviseksi toiminnaksi - sisäisen valmiuden tilaksi kognitiiviseen toimintaan. Se ilmenee hakutoiminnoissa, joiden tarkoituksena on saada uusia vaikutelmia ympäröivästä maailmasta. Lapsen kasvun ja kehityksen myötä hänen kognitiivinen toimintansa suuntautuu yhä enemmän kognitiiviseen toimintaan. Kognitiivisessa toiminnassa kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ja uteliaisuus kehittyvät ja muodostuvat.

Uteliaisuuden ja kognitiivisten kiinnostusten koulutus toteutetaan yleisessä henkisen kasvatuksen järjestelmässä luokkahuoneessa, peleissä, työssä, viestinnässä, eikä se vaadi erityisiä tunteja. Uteliaisuuden kehittymisen pääedellytys on lasten laaja perehtyminen ympärillään oleviin elämänilmiöihin ja aktiivisen, kiinnostuneen asenteen kasvattaminen heitä kohtaan.

Lasten kognitiiviset kiinnostuksen kohteet tulevat sitä täyteläisemmiksi, merkityksellisemmiksi heidän toimintansa, sitä luonnollisemmaksi sanan ja tekojen välinen yhteys. Luovan ajattelun kehittäminen, sen toteuttaminen käytännössä ei tapahdu yhdessä oppitunnissa, vaan tiedon rikastamiseen perustuvien etujen muodostumisprosessissa, kouluttajan kasvatusvaikutusjärjestelmässä toiminnan seurauksena. lapsista.

BIBLIOGRAFIA

1. Brežnev. O Kognitiivisen toiminnan muodostuminen vanhemmilla esikouluikäisillä.//Esiopetus.- 1998.- Nro 2.- s.12.

2. Burkova L. Koulutamme miksi. //Esikoulu-opetus. - 1993. - Nro 1. - s. 4.

3. Vygotsky L.S. Valikoitu psykologinen tutkimus. - M .: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Kognitiivisen toiminnan muodostuminen. // Esiopetus - 1986. - Nro 1.

5. Grizik T. Lasten kognitiivisen kehityksen metodologiset perusteet // Esiopetus - 1998. - Nro 10.

6. Dusavitsky A.K. Kiinnostuksen lisääminen.-M .: Knowledge, 1984.

7. Djatšenko O.M. Mitä maailmassa ei tapahdu? - M .: Knowledge, 1994.

8. Kozlova S.A. Esikoululaisten moraalinen koulutus ulkomaailmaan tutustumisprosessissa.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Koulutamme tutkijoita ja viisaita ajattelijoita // Esiopetus.-2004.- Nro 5.- s.3-6.

10. Litvinenko I. Monikanavainen toiminta - tapa kehittää kognitiivista toimintaa // Esiopetus - 2002. - Nro 4. - s. 22-24

11. Marusinets M., Kognitiivisen toiminnan tutkimus // Esiopetus - 1999. - Nro 12. - s. 7-9.

12. Morozova N.G. Kognitiivisten kiinnostusten kasvatus lapsilla perheessä. - M .: 1961.

13. Mukhina V.S. Esikoululaisen psykologia. - M .: Koulutus, 1975

14. Poddyakov N.N. Esikouluikäisten lasten psykologisen kehityksen piirteet.- M .: Koulutus, 1996.

15. Sorokina A.I. Mielenkasvatus päiväkodissa - M .: Koulutus, 1975,

16. Sukhomlinsky V.A. Annan sydämeni lapsille. - K .: Kiva. Shk., 1988.

17. Tkachuk T. Tiedon ilo // Esiopetus.- 2002.- Nro 9.- s.7

18. Esikouluikäisten lasten henkinen koulutus./ Toim. Poddyakova N.N. -M.: Enlightenment, 1984

19. Usova A.P. Koulutus päiväkodissa. - M .: Koulutus, 1970

20. Ushinsky K.D. Mielikuvituksen historia ja valikoituja pedagogisia kirjoituksia. –M.1954, osa 2

21. Shchukina G. I. Kognitiivisen toiminnan aktivointi koulutusprosessissa. - M .: Koulutus, 1979

22. Shchukina G.I. Kognitiivisen kiinnostuksen ongelma pedagogiikassa. - M .: Koulutus, 1971.

Liite 1

VÄLINEET JA TAVAT TODELLISUUDEN TIETÄÄN

LAPSET 2-7 VUOTTA.

Ryhmä	Palvelut
Yaselnaya	Lähimmän tavarat ympäristöön. Objektimanipuloiva peli. Sensoriset standardit (mitat, värit, muodot, koot). Tavaran korvikkeet.	Havainnot. Esineiden tarkastus. Vertailu (vihreä kuin ruoho, pyöreä kuin pulla). Luokittelu Lisätarvikkeet.
Juniori	Lähimmän tavarat ympäristö, käytännön toimet heidän kanssaan. Sensoriset standardit. Tavaran korvikkeet. Ominaisuuden korvikkeet (visuaaliset mallit ja mielikuvituksen kuvat).	Havainnot. Tutkimus (väri, muoto, koko, fysikaaliset ominaisuudet). Yhden merkin tai ominaisuuden vertailut, samankaltaisuuden ja eron suhteiden luominen parillisiin objekteihin. Luokittelu yhdellä perusteella. Kohteiden ominaisuuksien muuttaminen toimien avulla. Suorat analogiat tuttuihin esineisiin.
Keskiverto.	Erilaisia ​​kohteita yhdenlainen. Esineet ja ilmiöt, jotka ovat lasten suoran havainnon ulkopuolella. Sanat-käsitteet, sanat-yleistykset. Kognitiiviset sadut, tarinat. Sensoriset standardit.

Uteliaisuus on tärkeä piirre ei vain lapsille, vaan myös aikuisille. Uteliaisuus antoi monille loistaville persoonallisuuksille mahdollisuuden tehdä löytöjä, joita käytämme nyt. Albert Einstein puhui siitä, kuinka tärkeää on olla koskaan lakkaamatta kysymästä ja koskaan menettämättä pyhää uteliaisuuttasi.

Valitettavasti monet aikuiset ovat suurelta osin menettäneet lapsena olleen uteliaisuuden. Tähän vaikuttaa tietysti hermoston toiminnallinen kehitys, mutta ei vain se, vaan myös henkilökohtaisen kiinnostuksen menetys jotain uutta kohtaan. Varsinkin lukiosta tai yliopistosta valmistumisen jälkeen. Ja turhaan, koska uteliaisuus on tärkeää, koska:

• Se antaa elämälle vilpitöntä kiinnostusta ja antaa siten sinun täyttää jokaisen päivän merkityksellä. Samaa mieltä, koska harrastemme tuovat enemmän iloa elämään.
• Se aktivoi ajatteluprosessia ja kehittää henkisiä kykyjä. Siten aivosolut (neuronit) eivät vanhene, säilyttävät muistin ja tärkeimmät henkiset toiminnot.
• Sen avulla voimme laajentaa ymmärrystämme itsestämme ja ympäröivän maailman rikkaudesta. Ja tämä puolestaan ​​antaa meille mahdollisuuden löytää jotain uutta, mikä oli huomaamatonta tai saavuttamatonta.

Jos uteliaisuus kuolee, niin vanhuus on tullut. Monet amerikkalaiset tutkimukset vahvistavat, että kaikkien satavuotiaiden yhteinen piirre on uteliaisuus. Monilla planeetan satavuotiailla on useita erilaisia ​​harrastuksia, he suhtautuvat elämään kevyesti ja ovat erittäin kiinnostuneita kaikesta, mitä tapahtuu. Siksi tutkijat sanovat, että on tärkeää kehittää näitä ominaisuuksia.

Kuinka kehittää uteliaisuutta:

1. Unohda mitä tiedät. Usein ajatuksemme siitä, että tiedämme jotain, on vain ajatus. On vaikea oppia uutta, jos on asiantuntija kaikessa. Päästä eroon tästä käsityksestä. Voit olla asiantuntija vain yhdessä tietyssä asiassa.
2. Älä moiti itseäsi siitä, että tiesit jotain aiemmin, mutta nyt olet unohtanut. Voit milloin tahansa virkistää muistiasi ja löytää uusia mielenkiintoisia yksityiskohtia, joita et ole aiemmin huomannut.
3. Yritä katsoa syvemmälle. Mikä tahansa prosessi, mikä tahansa toiminta voi sisältää sekä eksplisiittisiä että piilotettuja yksityiskohtia. Etsi "salainen ainesosa" tai luo oma.
4. Kokeile ja ole avoin uusille asioille. Yritä tehdä jotain, mitä et ole ennen tehnyt. Osallistu esimerkiksi vanhempainkoulutukseen, rullanvalmistuskurssille tai lasimaalauspajaan.
5. Esitä kysymyksiä itsellesi, sukulaisille, tuttaville: Missä se keksittiin? Kuka loi? Milloin se ilmestyi?
6. Suhtaudu oppimiseen mielenkiinnolla. Muuta sisäistä asennettasi oppimiseen, tee siitä jännittävä ja tärkeä osa elämääsi.
7. Lisää erilaisten kiinnostuksen kohteiden määrää äläkä rajoita itseäsi yhteen asiaan. Valitse jotain, jota et vielä tunne, niin voit laajentaa ymmärrystäsi maailmasta entisestään.
8. Jaa uutta tietoa, niin ehkä muut seuraavat sinua uuteen löytöjen ja harrastusten maailmaan.

Internetin kehityksen ansiosta pelkkä tosiasioiden tietäminen on tullut lähes hyödyttömäksi. Ja tämä puolestaan ​​teki uteliaisuudesta ja kyvystä esittää kysymyksiä erityisen arvokkaaksi. Melkein jokainen yrittäjä vahvistaa, että uteliaisuus ja kiinnostus ovat tärkeämpiä kuin perusteellinen markkinoiden tuntemus.

Jos tieto olisi innovaatioiden ytimessä, start-up-yrityksiä perustaisivat kokemuksen ja vuosien viisaat älymystö. Tiedeyhteisön edustajat ovat kuitenkin yleensä vähiten halukkaita ottamaan riskejä.

Älä lopeta kysymysten esittämistä. Älä lakkaa olemasta utelias. Älä koskaan menetä naiivia uskoasi siihen, että uudet löydöt ovat aivan nurkan takana.

Eikä se koske vain Internetiä. Uteliaisuus on aina ollut opiskelua tärkeämpää. Esimerkiksi Einstein ei tiennyt joitain laajalti tunnettuja tosiasioita, koska hän halusi vapauttaa aivonsa tärkeämpään toimintoon eli kysymysten esittämiseen ja esittämiseen.

Kuinka kehittää uteliaisuutta

Tietysti jotkut syntyvät uteliaisempina kuin toiset, mutta tätä ominaisuutta voidaan kehittää. Koulu yrittää yleensä kitkeä tämän ominaisuuden meiltä, ​​joten muodollinen koulutus ei auta sinua. Sinun on pakko.

pelata

Kokeile tätä yksinkertaista uteliaisuuspeliä istuessasi kahvilassa. Yritä laskea kuinka paljon tuloja kahvila sai siellä ollessasi. Kuvittele sitten, kuinka paljon omistajat käyttävät vuokraan, työntekijöiden palkoihin, ruokaan ja millaista voittoa lopulta jää jäljelle. Sitten ihmettelet, kuinka kauan ne kestävät, jos asiat jatkuvat samalla tavalla. Ja siellä voit jo kuvitella seuraavat kolme laitosta, jotka ottavat tämän paikan, kun kahvila menee konkurssiin.

Ole utelias töissä

Uteliaat työntekijät oppivat jatkuvasti, yrittävät ja keksivät uusia ideoita, joista voi olla hyötyä yritykselle. Älä pelkää olla utelias. Jopa abstraktit kysymykset, joilla ei näytä olevan mitään tekemistä päivittäisten tehtäviesi kanssa, auttavat sinua kehittämään ja lisäämään arvoasi työntekijänä.

Älä keskity oppimiseen

Uuden oppiminen on paljon helpompaa ja nopeampaa kuin luulimme. Tietysti, kun yritämme oppia jotain vain arvostuksen vuoksi, prosessista tulee hidas ja tuskallinen. Mutta uteliaisuuden purskeessa voit oppia huimaa vauhtia.

Joten ole kiinnostunut kaikesta. Olla utelias. Ja älä unohda, että räjähdysmäinen kasvu tulee uteliaisuudesta, ei tiedosta.

Jos olet kiinnostunut uteliaisuuden kehittämisestä, tämä materiaali on juuri sinua varten. Uskotaan että uteliaisuus on minkä tahansa neron pääominaisuus. Vain hän voi motivoida ihmistä oppimaan jotain uutta vaaroista ja mahdollisista epäonnistumisista huolimatta.

Uteliaisuutta kannattaa kasvattaa seuraavista syistä:

Aktivoida henkisiä kykyjä. Uteliaisuus saa kysymään ja etsimään vastauksia. Tällainen säännöllinen aivojen harjoittelu johtaa niiden kehitykseen.
Olla avoin uusille ideoille. Jos olet intohimoinen johonkin, aivosi ovat avoinna. Tunnistat ne heti, kun ne ilmestyvät. Eri tilassa emme yleensä yksinkertaisesti huomaa niitä.
Laajentamaan käsitystä. Uteliaisuus auttaa löytämään itsessäsi uusia mahdollisuuksia ja havaintopuolia, joita et aiemmin huomannut itsessäsi.
Elämän mielenkiinnon vuoksi. Jos jokin kiehtoo sinua, et koskaan kaipaa elämää. Jopa kaikkein yksitoikkoisimmassa työssä etsit jotain uutta ja aiemmin tuntematonta. Pyrit aina aktiiviseen elämäntapaan.

Mutta mielenkiintoisin asia on, että tämä ei ole synnynnäinen ominaisuus, ja siksi sitä voidaan kehittää. Alla annamme vinkkejä, kuinka kehittää uteliaisuutta:

1. Mielen vastaanottokyky

Uteliaisuuden kehittyminen alkaa mielen vastaanottavuudesta. Sinun on jatkuvasti opittava ja palattava tähän tietoon, jos unohdat jotain. Tietosi kannattaa tarkistaa koko ajan, koska ne voivat menettää merkityksensä. Ole yhteydessä maailmaan ja aikaan.

2. Luovu pitämästä asioita itsestäänselvyytenä

Ne hämärtävät havaintosi. Uteliaisuuden kehittyminen alkaa, kun yrität katsoa maailman olemukseen, sen pinnan ulkopuolelle. Kyky nähdä epätavallinen tutuimmissa asioissa on tärkein tapa laajentaa havaintoa.

3. Kysy itseltäsi ja muilta kysymyksiä

Jokainen utelias ihminen kysyy jatkuvasti kuka ja mitä, missä ja milloin, miksi ja miten. Hän ei koskaan lepää ennen kuin löytää vastaukset niihin. Se on ainoa tapa päästä asian ytimeen.

4. Älä leikkaa tylsää

Jos jotain sanotaan tylsäksi, kiinnostus sitä kohtaan katoaa automaattisesti, eikä sitä halua tutkia enempää. Jokainen tällainen etiketti sulkee oven jollekin uudelle. Vaikka et nyt näe sen ohi, jätä se auki ja palaa myöhemmin.

5. Ole kiinnostunut oppimisesta

Uteliaisuuden kehittyminen alkaa aidolla kiinnostuksella. Jos pakotat itsesi olemaan kiinnostunut jostakin, se ei todennäköisesti kanna hedelmää. Löydä tilaisuus herättää kiinnostuksesi johonkin uuteen. Nauti oppimisprosessista.

6. Lue kirjallisuutta eri aiheista

Avataksesi näköaloja edessäsi ole kiinnostunut elämän eri alueista. Tämä antaa sinulle täydellisemmän kuvan maailmasta ja motivoi uutta tietoa. Yksi tapa laajentaa näköaloja on lukea kirjallisuutta monista eri aiheista. Valitse itsellesi uusi suunta ja opi sitä.

Se alkaa niin yksinkertaisista asioista uteliaisuuden kehittyminen.

Takaisin eteenpäin

Huomio! Dian esikatselu on tarkoitettu vain tiedoksi, eikä se välttämättä edusta esityksen koko laajuutta. Jos olet kiinnostunut tästä työstä, lataa täysversio.

• antaa vanhemmille tietoa lasten asioiden olemuksesta, niiden tyypeistä;
• muodostaa tarve vastata asiantuntevasti lasten kysymyksiin tukahduttamatta lasten aloitteellisuutta ja uteliaisuutta.

Varusteet: värilliset huivit, multimediaesitys, kirjat, kirjekuoret, magneettitaulu, pulmia päätelmillä, tehtäväkortit, muistiot vanhemmille.

Kokouksen kulku

Tänään pidetään vanhempainkokous "Sata yhteen" -pelin muodossa. Vanhemmat ovat jo jakaneet kahteen joukkueeseen: Kamomilla ja Marja. Yhteisen toiminnan aikana julkaisemme taululle tärkeimmät johtopäätökset. Pöydillä on kirjekuoret, joissa on tehtäviä. Tehtäviin on varattu tietty määrä aikaa. Kun aika on kulunut, kuulet piippauksen (piip-ääni).

Keskustelumme koskee lasten uteliaisuuden kehittymistä.

Kaikki vanhemmat haluavat lapsensa kasvavan älykkääksi ja uteliaaksi. Lapsi on luonnostaan ​​utelias. Hän on kiinnostunut kaikesta uudesta, tuntemattomasta. Hän tekee löytöjä joka päivä: ensimmäistä kertaa hän oppii, että hänen kädessään pidetty jääpuikko muuttuu vedeksi, että paperi repeytyy, rypistyy, kahisee, että veteen heitetty kivi uppoaa ja puu kelluu pinnalla.

Halu tietää usein pettää lapset: joskus he leikkaavat vahingossa lautasliinoja, koska he haluavat tietää, voiko ne leikata, perataan tehdasleluja saadakseen selville mitä sisällä on ja miksi he liikkuvat. Tällä he usein antavat meille, aikuisille, ahdistusta. Lapsi kasvaa. Hänen uteliaisuutensa ympäröivään, tuntemattomaan lisääntyy. Usein herää kysymyksiä: mikä se on? minkä vuoksi? mistä se on tehty? Ei ihme, että heitä kutsutaan miksi. Uteliaisuutta ja uteliaisuutta! Mitä mieltä olette, rakkaat vanhemmat, onko sanoilla uteliaisuus ja uteliaisuus sama merkitys? (Vastauksia vanhemmilta)

Uteliaisuus on vähäistä kiinnostusta mitä tahansa, jopa merkityksettömiä yksityiskohtia kohtaan. Kysy turhasta uteliaisuudesta. Turha uteliaisuus.

Uteliaisuus on halua hankkia uutta tietoa. Vilkas kiinnostus kaikkeen, mikä voi rikastuttaa elämänkokemusta, antaa uusia vaikutelmia.

Joten aloitetaan pelimme. Hyvät vanhemmat, ottakaa kirjekuori nro 1, korttiin on kirjoitettu useita kysymyksiä, joita lapset usein kysyvät.

Tehtävä joukkueille: valitse kolme suosituinta kysymystä. Sinulla on 30 sekuntia aikaa suorittaa tehtävä.

1. Mistä vauvat tulevat?

2. Mistä ukkonen tulee?

3. Miksi pilvet liikkuvat?

4. Miksi yö tulee?

5. Miksi talvi?

6. Miksi et voi syödä lunta?

7. Miksi opiskella?

Joten aika on ohi, joukkueet vastaavat yksitellen. Mikä on joukkueiden ensimmäinen suosituin kysymys:? Ja nyt huomio näyttöön.

Mikä on toinen valitsemasi kysymys?

Mikä on joukkueiden kolmas kysymys?

Hyvin! Tunnistamme nämä kysymykset vanhemmille tehdyn kyselyn ja lasten havaintojen perusteella. Jos sinulla ei ole osumia kysymyksiimme, lapset kysyvät sinulta lisää. Onko mielestäsi tarpeen vastata kaikkiin lapsen kysymyksiin? Mitä päättelemme? Kaikkiin lasten kysymyksiin on suhtauduttava kunnioittavasti, ei hylättävä heitä, annettava heille lyhyitä ja helposti saatavilla olevia vastauksia. (Johtopäätös on taululla)

Mutta miten vastata lasten "miksi" niin, että kysymyksen sisältämä kiinnostus ei katoa, vaan kehittyy? Ota kirjekuori numero 2.

Kuvittele tämä tilanne: Äiti ja viisivuotias tytär kävelevät kadulla. Yhtäkkiä alkoi sataa. Tytär kysyy: "Äiti, miksi sataa?" Katsotaan näyttöä ja selvitetään, mitä äiti sanoi. Äidin vastaus näkyy diassa: "Sinä itket ja taivas itkee." Oletko samaa mieltä tämän vastauksen kanssa? (Ei). Kysymys molemmille joukkueille: Miten vastaisit lapselle? Keskustelua varten on varattu 30 sekuntia. (Vastauksia vanhemmilta)

Hienoa rakkaat vanhemmat! Vastauksesi vastaavat tämän tytön ikää. Ja vastaus: "Sinä itket ja taivas itkee" voidaan antaa kolmevuotiaalle lapselle. Kiinnitän huomionne seuraavan tilanteen. Ota kirjekuori numero 3.

Kävellessään niityllä kuusivuotias Katya näki kauniin perhonen, jolla oli oranssit siivet: "Äiti, mikä tämän perhonen nimi on?" Äiti ei tiennyt mitä vastata, mutta ehdotti, että hänen tyttärensä harkitsemaan huolellisesti ja muistamaan perhosen ulkonäkö. Kysymys ryhmille: "Miksi äiti tarjosi tätä lapselle?". Keskustelua varten on varattu 30 sekuntia. (Tiimien vastaukset) Hyvät vanhemmat, voitte vastata kysymyksiisi kirjasta. Tekemällä tämän kasvatat esikoululaisessa tiedon kunnioitusta. Lapsi alkaa ymmärtää, että tietoa hankitaan eri tavoin, joista mielenkiintoisin ja jännittävin on kirjan lukeminen.

Ja sinä ja minä teemme seuraavan johtopäätöksen: kun vastaat lapsen kysymykseen, yritä saada hänet mukaan seuraamaan hänen ympärillään olevaa elämää, lue kirja uudelleen, harkitse havainnollistavaa materiaalia kanssasi.

Kirjakauppojen hyllyt ovat täynnä lapsille suunnattua kirjallisuutta, ja tässä runsaudessa on melko vaikea navigoida. Siksi monet vanhemmat joutuvat päättämään, kuinka valita kirja lapselleen, jotta se on sekä kaunis että hyödyllinen ja vauva pitää siitä. (Annetaan eri muotoisia ja eri paksuisia kirjoja).

Valitse yksi kirja, jonka haluat ostaa 4-5-vuotiaalle lapselle. Aikaa tehtävään 30 sek. (Vastauksia vanhemmilta)

Miksi valitsit juuri tämän kirjan?

Voimme tehdä seuraavan johtopäätöksen: Kirjan muodon mukaan on parempi valita pienet, jotta lapsi itse selviytyy sivujen kääntämisestä ja pystyy kantamaan kirjan paikasta toiseen.

Seisotaan ympyrässä ja venytellään vähän. Venytetty korkealle, kaukaisimpaan tähteen asti. Nyt halataan maapalloamme.

Kirjassa tärkeintä on sisältö. Lapsen kirjastossa on hyvä olla erilaisia ​​kirjoja: tarinoita, kirjallisia tarinoita, kansansatuja, runoja, kansanperinteitä, eeposia. Ota kirjekuori nro 4. Määritä järjestys, jossa lapsille esitellään teosten genrejä. Sinulla on 30 sekuntia aikaa suorittaa tehtävät.

Katso näyttöä ja tarkista itse. Hauskuus tulee ensin. Jo vuoden ikään asti lapsi kuulee loruja "Sarveinen vuohi tulee", "Lavat, pihvit" jne. Siksi ensimmäiset teokset lapselle ovat kansanperinne.

Tutkimusten mukaan pienet lapset pitävät runoudesta. On todistettu, että lasten onnistuminen riimitekstin havaitsemisessa on 22 % korkeampi kuin proosaversion samanlainen muunnelma.

Seuraava genre, johon esittelemme lapsille, on kansantarina. Satuja luetaan missä iässä tahansa.

Sen jälkeen kirjalliset sadut tuodaan lasten lukupiiriin.

Ja jo 4-vuotiaasta alkaen lapsille luetaan novelleja. Mutta et voi kirjoittaa vain niitä tekstejä, jotka tarjoavat esimerkillisiä, opettavia esimerkkejä lapselle, ja vielä enemmän, sinun ei tarvitse rohkaista häntä seuraamaan niitä, muuten muruilla on käsitys kirjallisuudesta. ei taiteena, vaan käyttäytymisohjeina.

Vaikeimmin hahmotettava genre on eepos. Siksi niitä käytetään lukemiseen valmistavan ryhmän lapsille. Joten haluaisin tehdä johtopäätöksen: lasten kirjastossa tulisi olla eri genrejä, kansanperinteestä lasten tieteelliseen kirjallisuuteen (tietosanakirjat).

Lasten uteliaisuutta kehitetään erittäin tehokkaasti arvoitusten avulla. . He opettavat epätyypillistä ajattelua: etsimään yhtäläisyyksiä kaukaisimpien, ulkoisesti erilaisten asioiden välillä.

Linna on kuin pieni koira, koska se ei päästä sinua taloon. Sipuli muistuttaa sataan turkkiin pukeutunutta isoisää.

Varmista, että kun lapsi on tarjonnut vastauksensa (vaikka se olisi väärä), kysy häneltä, miksi hän ajattelee niin, mikä auttoi häntä löytämään vastauksen? Yleensä lapset muistavat mielellään arvoituksia voidakseen arvata ne itse. On hienoa, jos lapset oppivat keksimään arvoituksia itse, ja sinun täytyy auttaa heitä tässä. Suosittelen, että opit keksimään arvoituksia suunnitelmien mukaan. Ota kirjekuori numero 5. Keksi arvoitus ja arvaa se vastakkaiselle joukkueelle.

Älä yritä saada lapselta haluttua vastausta, vaan kannusta epätavallisiin vastauksiin. Tärkeämpää on, että vastausta miettiessään lapsi oppii tarkkailemaan ympäröivää maailmaa, tuomaan esille esineiden oleellisia piirteitä, hän kehittää uteliaisuutta, tarvetta esittää kysymyksiä. Kuuntele arvoitus: tyttö istuu vankityrmässä ja viikate kadulla. Mikä se on? (Porkkana). Tämä on mallivastaus lapsille, vaikka nauriit, retiisit, punajuuret ja retiisit voivat olla vihjeitä. Ota kirjekuori 6 ja lue arvoitus. Näet näytöllä mallivastaukset niihin. Suosittelen 30 sekuntia. Löydä mahdollisimman monta vastausta näihin arvoituksiin:

Kuunnellaan vastauksia arvoitukseen "He käyttävät kumikenkiä, ruokkivat heitä öljyllä ja bensiinillä." (auto, traktori, bussi, kuorma-auto, moottoripyörä)

Ja nyt vastaukset arvoitukseen "Talvella ja kesällä yhdessä värissä". (Kuusi, mänty, tuja, setri, kuusi)

Meillä on vielä yksi johtopäätös: Käytä arvoituksia uteliaisuuden kehittämisessä, ne rikastavat lasta uudella tiedolla, rohkaisevat lisäpohdintaa, havainnointia.

Tiedämme kaikki hyvin, että tietotekniikan aika on tullut. Tietokoneet ovat tulleet lujasti elämäämme ja lastemme elämään. Lapset ovat pienestä pitäen kiinnostuneita tästä salaperäisestä aiheesta. Lapsi kehdosta katselee, kuinka hänen äitinsä työskentelee tietokoneen ääressä, ja hänen isänsä painaa näppäimiä emotionaalisesti huutaen: "Hurraa! Meidän voitti!"

Lapsen kiinnostus kasvaa iän myötä, hän ei halua olla ulkopuolinen tarkkailija aikuisten työskentelyyn tietokoneen ääressä, hän haluaa koskettaa pyhäkköä itse. Mitä mieltä olette, hyvät vanhemmat, onko tietokone keino kehittää uteliaisuutta? Tästä on yhteiskunnassamme erilaisia ​​mielipiteitä.

Katsotaan, onko tietokone hyvä vai paha?

Otetaan kirjekuori numero 7. Yksi joukkue todistaa, että esikoululainen tarvitsee tietokoneen, ja toinen päinvastainen. Aikaa keskustelulle 1 min.

Joten alamme ilmaista vastustajien argumentteja vuorotellen ...

Kyllä, tietokone on erinomainen työkalu uteliaisuuden kehittämiseen. Lapsi hankkii uutta tietoa esimerkiksi lukemisesta, matematiikasta, biologiasta, vieraista kielistä jne. Tiedemiehet ovat jo pitkään osoittaneet, että tietokone ei aiheuta paljon haittaa näkökyvylle, television katsominen on paljon vaarallisempaa. Tietysti sinun on rajoitettava kommunikointiaikaa sähköisen ystävän kanssa - 15-20 minuuttia päivässä riittää lapselle.

Joten keskustelumme viimeinen johtopäätös: on välttämätöntä noudattaa vaatimuksia ja sääntöjä, kun järjestetään lapsen pelitoimintaa tietokoneella, jotta hänen terveytensä ei vahingoitu.

Joten rakkaat vanhemmat! Molemmat joukkueet tekivät hyvää työtä tänään. Varmaan ihmettelet, miksi emme anna pisteitä emmekä laske pisteitä, vaikka olemme jakaneet joukkueisiin. Koska kilpailuhenki herättää kiinnostusta, jännitystä ja aktivoi ajatteluprosesseja.

Pelimme tuloksena teimme yhdessä vanhemmille muistion "Kuinka kehittää lapsessa uteliaisuutta". Tämä on vanhempainkokouksen päätös.

Jos lapsesi kysyy sinulta kysymyksiä, se tarkoittaa, että sinusta on tullut hänelle melko merkittävä ja arvovaltainen henkilö, joka omistaa tarvitsemansa tiedot ja on hyvin perehtynyt siihen, mistä hän on kiinnostunut. Lapsen kysymykset sinulle, aikuiselle, ovat osoitus kunnioituksesta ja luottamuksesta kokemustasi ja osaamistasi kohtaan. Ja vaikka joskus haluat piiloutua heiltä, ​​piiloutua tuoreen sanomalehden tai kiireellisen keskustelun taakse, olla yksin ajatustesi kanssa, ratkaista kertyneet ongelmat, sinun on vastattava vauvan tutkivaan intohimoon, joka joskus ei anna "huonoa" "Aikuiset hetken lepoa!