Koulusopeutumattomuus voi tapahtua jokaiselle ekaluokkalaiselle. Lapsipsykologien mukaan syy lapsen - ekaluokkalaisen - opintojen jälkeen jäämiseen on hänen sopeutumattomuus kouluoloihin.

Ja vain perhe voi auttaa lasta menestymään vaikeana siirtymävaiheessa huolettomasta lapsuudesta kouluun. Mutta monet vanhemmat, joilla ei ole pedagogista koulutusta, eivät tiedä kuinka valmistaa vauvansa oikein. Mitä on opiskelijoiden sopimattomuus?

Koulujen sopeutumattomuus on monimutkainen ongelma

Ensimmäiselle luokalle tullessaan lapsen on vieroitettava vanhoista elämänolosuhteista ja sopeuduttava uusiin. Jos vanhemmat ja päiväkoti olivat mukana lapsen valmistelussa, niin prosessi sujuu hyvin ja parin kuukauden kuluttua ekaluokkalainen tuntee olonsa loistavaksi opettajien vieressä, orientoituu koulussa ja saa uusia ystäviä luokassa. Usein kodin ongelmat eivät kuitenkaan anna vanhemmille mahdollisuutta antaa tarvittavaa aikaa lapselle.

Ja sitten tapahtuu, että lapsi:

• pelkää mennä kouluun;
• alkaa sairastua usein;
• laihtuminen, ruokahaluttomuus, huono nukkuminen;
• käyttäytyy suljetulla tavalla koulussa;
• ei pyydä apua koulun opettajilta;
• saattaa eksyä koulurakennukseen;
• menettää itsepalvelutaidot: hän ei voi vaihtaa vaatteita liikuntaa varten, unohtaa asioita, oppikirjoja jne.
• saattaa alkaa änkyttää, räpäyttää usein, yskätä jne.;
• ei opi materiaalia luokkahuoneessa, on tarkkaavainen, hajamielinen tai oikukas.

Nämä ovat merkkejä siitä, että vauvalla on peruskouluikäisten lasten koulusopeutumishäiriö.

Jos et kiinnitä huomiota näihin merkkeihin ajoissa, lapsi on parhaimmillaan häviäjä, pahimmillaan joudut hoitamaan häntä pitkään neurologin tai jopa psykiatrin kanssa.

Miksi koulun sopeutumishäiriöitä tapahtuu

Lapsen kouluun sopeutumisen vaikeudet voivat johtua hänen molemmista ominaisuuksistaan
persoonallisuus ja väärä kasvatus perheessä.

Syitä koulun sopeutumattomuuteen:

• Lapsi ei ole valmistautunut kouluun: hän ei ymmärrä oppimiseen siirtymisen tärkeyttä, hän ei osaa tehdä vahvaa tahtoa keskittyäkseen oppimiseen. He sanovat sellaisista lapsista: "Hän haluaisi pelata kaikkea."
• Usein sairas, hänellä on vakavia terveysongelmia.
• Ajattelun, huomion ja muistin muodostumisprosessit häiriintyvät.
• On liikehäiriöitä.
• Epätasapainoinen, toistuva perusteeton mielialan vaihtelu.

Miten koulun sopeutumattomuus ilmenee ja mitä pitäisi tehdä sen poistamiseksi?

Etusivu > Asiakirja

Syitä koulun sopeutumattomuuteen

Lapsen kouluun sopeutumisen onnistuminen ja kivuttomuus liittyy hänen sosiopsykologiseen ja fysiologiseen valmiuteensa aloittaa systemaattinen oppiminen. Tarkastellaanpa tärkeimpiä syitä, jotka vaikeuttavat nuoremman opiskelijan kouluun sopeutumista. 1) Se voi olla muotoutumaton "koululaisten sisäinen asemaka", joka on kognitiivisten tarpeiden ja aikuisten kanssa kommunikoinnin tarpeen fuusio uudella tasolla (Bozhovich L.I.)."Opiskelijan sisäisestä asemasta" voidaan puhua vain silloin, kun lapsi todella haluaa oppia, eikä vain mennä kouluun. Puolelle kouluun tulevista lapsista tätä asemaa ei ole vielä muodostettu. Tämä ongelma on erityisen tärkeä kuusivuotiaille. Heillä, useammin kuin seitsenvuotiailla, on vaikea muodostaa "tuntoa oppimisen tarpeesta", he ovat vähemmän suuntautuneet yleisesti hyväksyttyihin käyttäytymismuotoihin koulussa. Tällaisten vaikeuksien edessä olevaa lasta on autettava ottamaan "opiskelija-asema": puhua useammin huomaamattomasti siitä, miksi sinun täytyy opiskella, miksi koulussa on sellaisia ​​sääntöjä, mitä tapahtuu, jos kukaan ei ala noudattamaan niitä. 2) Heikko mielivaltaisuuden kehitys- yksi tärkeimmistä epäonnistumisen syistä ensimmäisellä luokalla. Vaikeus piilee siinä, että toisaalta vapaaehtoista käyttäytymistä pidetään alakouluikäisenä kasvaimena, joka kehittyy tämän ikäisen kasvatuksen (johtavan) toiminnan puitteissa, ja toisaalta vapaaehtoisuuden heikko kehitys haittaa koulunkäyntiä. koulun alkua. Analysoimalla koulutustoiminnan onnistuneen hallitsemisen edellytyksiä, D.B. Elkonin ja hänen työtoverinsa tunnistivat seuraavat parametrit:

lasten kyky tietoisesti alistaa toimintansa säännölle, joka yleensä määrää toimintatavan; kyky keskittyä tiettyyn vaatimusjärjestelmään; kyky kuunnella tarkasti puhujaa ja suorittaa tarkasti suullisesti tarjotut tehtävät; kyky itsenäisesti suorittaa vaadittu tehtävä visuaalisesti havaitun mallin mukaan.

Itse asiassa nämä parametrit ovat todellisen mielivaltaisuuden kehittymisen alempi taso, johon ensimmäisellä luokalla opetus perustuu. 3) Lapsen koulutusmotivaation riittämätön kehittyminen, antaa hänelle mahdollisuuden havaita ja ahkerasti suorittaa koulutustehtäviä, mikä johtaa sopeutumisvaikeuksiin koulutuksen alussa. Oppimismotivaatio koostuu kognitiivisista ja sosiaalisista oppimisen motiiveista sekä saavutusmotiiveista. N.I. Gutkina uskoo, että oppimismotivaatio tarjoaa tarvittavan tason mielivaltaisuutta. 4) Opiskelijaksi tullut lapsi pakotetaan tottele uutta hänellekoulun säännöt, mikä puolestaan ​​johtaa psykologisen stressin lisääntymiseen. Lukuisat "mahdollista", "mahdotonta", "pakko", "pitäisi", "oikea", "väärä" putoaa ensimmäiselle luokkalaiselle kuin lumivyöry. Nämä säännöt liittyvät sekä itse kouluelämän järjestämiseen että lapsen sisällyttämiseen hänelle uuteen koulutustoimintaan. Normit ja säännöt ovat toisinaan vastoin lapsen välittömiä haluja ja motiiveja. Näitä sääntöjä on mukautettava. Tällaisen sopeutumisen onnistuminen riippuu suurelta osin "opiskelijan sisäisen aseman" muodostumisesta ja oppimismotivaatiosta. 5) Yhteydenpito opettajan kanssa voi olla vaikeaa lapselle. Juuri lapsen ja aikuisen välisessä kommunikaatiossa tapahtuu merkittäviä muutoksia esikouluiän loppuun mennessä. Jos yrität kuvailla niitä yhdellä sanalla, niin se on mielivaltaisuus. Kouluopetuksen alkaessa lapset pystyvät aikuisen kanssa kommunikoinnissa tukeutumaan ajankohtaiseen tilannekokemukseen, vaan kaikkeen kommunikaatiokontekstin luovaan sisältöön, ymmärtämään aikuisen aseman ja opettajan kysymysten merkityksen. Nämä ovat ominaisuuksia, joita lapsi tarvitsee oppimistehtävän hyväksyminen yksi koulutustoiminnan tärkeimmistä osista. Mitä tarkoittaa "hyväksyä oppimistehtävä"? Tämä on lapsen kykyä erottaa kysymys-ongelma, alistaa toimintansa sille ja luottaa ei henkilökohtaiseen intuitioon, vaan niihin loogisiin semanttisiin suhteisiin, jotka heijastuvat ongelman olosuhteissa. Muuten lapset eivät pysty ratkaisemaan ongelmia taitojen ja kykyjen puutteen tai älyllisen puutteen vuoksi, vaan heidän kommunikointinsa aikuisten kanssa ei ole kehittynyt. He joko toimivat kaoottisesti esimerkiksi ehdotettujen numeroiden kanssa tai korvaavat oppimistehtävän suoran kommunikoinnin tilanteen aikuisen kanssa. Ensimmäisellä luokalla työskentelevien opettajien tulee ymmärtää, että mielivaltaisuus kommunikaatiossa aikuisen kanssa on välttämätöntä, jotta lapset hyväksyvät oppimistehtävän. 6) Vaikeudet sopeutua kouluelämään, järjestelmälliseen koulutukseen voivat johtua riittämättömästi kehittynyt vuorovaikutuskykytoimintaa muiden lasten kanssa. Psyykkiset toiminnot muodostuvat ensin kollektiivissa lasten välisten suhteiden muodossa, ja sitten niistä tulee yksilön psyyken toimintoja. Vain riittävä kehitystaso lapsen kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa antaa mahdollisuuden toimia asianmukaisesti kollektiivisen koulutustoiminnan olosuhteissa. Kommunikointi vertaisten kanssa liittyy läheisesti niin tärkeään koulutustoiminnan osaan kuin koulutustoimintaa. Oppimistoimintojen hallitseminen antaa lapselle mahdollisuuden oppia yleisen tavan ratkaista kokonaisia ​​ongelmia. Lapset, jotka eivät hallitse yleistä menetelmää, voivat yleensä ratkaista vain samansisältöisiä ongelmia. On todettu, että yleisten toimintatapojen omaksuminen edellyttää opiskelijoilta kykyä katsoa itseään ja toimintaansa ulkopuolelta, edellyttää sisäistä kannanmuutosta, objektiivista asennetta muiden yhteistyöhön osallistujien toimintaan, eli , kollektiivista toimintaa. Yleensä vaikeudet kommunikoida ikätovereiden kanssa esiintyy lapsilla, jotka eivät ole käyneet päiväkodissa, etenkin perheen ainoina. Jos tällaisilla lapsilla ei ole tarpeeksi kokemusta vuorovaikutuksesta ikätovereiden kanssa, he odottavat luokkatovereilta ja opettajilta samaa asennetta, johon he ovat tottuneet kotona. Siksi lapselle tulee usein stressaavaa tilanteen muuttaminen, kun hän tajuaa, että opettaja kohtelee kaikkia lapsia tasa-arvoisesti, halveksimatta häntä ja korostamatta häntä huomiollaan, ja luokkatoverit eivät kiirehdi hyväksymään häntä johtajana, he eivät aio antaa periksi hänelle.

Lasten vaikeudet koulun alkuvaiheessa voivat liittyä erityiseen asenne itseäsi kohtaan kykyihinsä ja kykyihinsä, toimintaansa ja tuloksiinsa. Oppimistoimintaan liittyy korkeatasoinen valvonta, jonka tulisi perustua heidän toimintojensa ja kykyjensä riittävään arviointiin. Jotta lapsi voisi paremmin sopeutua muuttuneisiin elämänsä olosuhteisiin, hänellä on oltava positiivinen minäkuva. Lapset, joilla on negatiivinen itsetunto, löytävät yleensä ylitsepääsemättömiä esteitä jokaisessa liiketoiminnassa. Heillä on korkea ahdistustaso, nämä lapset sopeutuvat huonommin kouluelämään, heidän on vaikea tulla toimeen ikätovereidensa kanssa, he opiskelevat ilmeisen jännittyneenä ja heillä on vaikeuksia hallita tietoa. Liiallisia vaatimuksia vanhemmilta vaikuttaa negatiivisesti lapsen kouluun sopeutumiseen. Vanhemmat pitävät lapsen normaalia keskimääräistä menestystä epäonnistumisena. Todellisia saavutuksia ei oteta huomioon, ne arvostetaan alhaisiksi. Seurauksena on, että nuoremmassa opiskelijassa ahdistus kasvaa, halu menestyä, itseluottamus laskee, muodostuu alhainen itsetunto, jota vahvistaa muiden alhainen arvostus. Usein vanhemmat yrittäessään voittaa vaikeuksia, saavuttaa parempia (heidän näkökulmastaan) tuloksia, lisäävät työtaakkaa, järjestävät päivittäisiä lisätunteja, pakottavat heidät kirjoittamaan tehtäviä uudelleen useita kertoja ja hallitsevat lasta liikaa. Tämä johtaa vielä suurempaan kehityksen estoon. Sopeutumisprosessin onnistuminen määräytyy suurelta osin osavaltioterveyteen ja fysiologiseen kehitykseen. Organismin on oltava toiminnallisesti valmis, eli yksittäisten elinten ja järjestelmien kehityksen on saavutettava sellainen taso, että se reagoi riittävästi ympäristövaikutuksiin.

Somaattisesti heikentynyt kroonisia sairauksia sairastavat ja eri asiantuntijoiden luona olevat lapset alkavat sairastua jo ensimmäisen opiskelukuukauden aikana, eivätkä kestä koulukuormaa. Valitettavasti nykyään lähes 80 prosentilla koululaisista on poikkeamia henkisessä ja fyysisessä terveydentilassa. Niiden lasten määrä, jotka eivät osaa hallita opetussuunnitelmaa oikealla tasolla, vaihtelee 15–40 %. Heillä on monia aukkoja ja kestää kauan toipua sairaudesta. Näillä lapsilla on alhainen työkyky, lisääntynyt väsymys. Sopeutumisvaikeuksia esiintyy lapsilla, joilla on tarkkaavaisuushäiriönia (hyperaktiivinen). Heille on ominaista liiallinen aktiivisuus, hermostuneisuus, keskittymiskyvyttömyys. Se on yleisempää pojilla kuin tytöillä. vasenkätinen lapset (10 % kokonaismäärästä) eivät kopioi kuvia hyvin, heillä on huono käsiala, he eivät pysty pitämään linjaa. Niille on ominaista: muodon vääristyminen, peilikirjoitus, kirjainten pois jättäminen ja uudelleenjärjestely, visuaalisen ja motorisen koordinaation heikkeneminen. Lasten ensimmäisille koulukuukausille on ominaista lisääntynyt emotionaalinen jännitys. Siksi lapsille, joilla tunnehäiriöttahdonvoimainen sfääri tämä ajanjakso aiheuttaa vakavan terveysriskin. Nämä ovat aggressiivisia, emotionaalisesti hillittyjä, ujoja, ahdistuneita, sulkeutuneita lapsia. Nuoremman opiskelijan kyvyttömyys ymmärtää omaa ja muiden tunnetilaa, hallita tunteitaan ja hallita käyttäytymistään, ilmaista tunteitaan hyväksyttävillä tavoilla, ratkaista rakentavasti hänen elämänpolullaan ilmeneviä ongelmia, konfliktitilanteita - kaikki tämä voi johtaa vaikeuksiin emotionaalisessa ja kommunikatiivisessa kehityksessä, psykologisen ja mielenterveyden heikkenemiseen. Perheissä, joissa puolisoiden välillä on usein ristiriitoja, lapsi kasvaa ahdistunut, hermostunut, epävarma, koska perhe ei pysty tyydyttämään hänen turvallisuuden ja rakkauden perustarpeita. Tämän seurauksena yleinen epäluulo ja taipumus reagoida paniikkiin joihinkin vaikeuksiin siirtyvät automaattisesti kouluelämään. Ahdistuneisuus, joka muodostui esikouluiässä perhesuhteiden, perhekonfliktien vaikutuksesta, vaikuttaa negatiivisesti sekä koulutustoimintaan että suhteisiin ikätovereihin. Yleisiä suosituksia ekaluokkalaisten sopeutumiseen Yleisimmässä merkityksessä koulusopeutumisella tarkoitetaan lapsen sopeutumista uuteen sosiaaliseen olosuhteeseen, uusiin ihmissuhteisiin, vaatimuksiin, toimintatyyppeihin ja elämäntapaan. Sopeutumisesta prosessina puhuttaessa on kuitenkin muistettava sen kaksi puolta. Toisaalta ihminen on elämänolosuhteisiin sopeutumisen kohde. Lapsen sopeuttaminen kouluun tarkoittaa hänen ymmärtämistä tarpeesta täyttää koulutus- ja sosiaaliset vaatimukset, ottaa oppilaan roolivelvoitteet. Luonnollisesti tällaista sopeutumista ei tapahdu vain ulkoisella, käyttäytymistasolla, vaan myös sisäisellä, henkilökohtaisella tasolla; tietyt asenteet, persoonallisuuden piirteet muodostuvat, jotka tekevät lapsesta hyvän opiskelijan - tottelevaisen, ahkera, konfliktittoman. Toisaalta sopeutuminen ei tarkoita vain sopeutumista, vaan myös edellytysten luomista myöhempää kehitystä varten. Sitten käy ilmi, että lapsen sopeuttaminen on mukauttamista kehitykseen. Tässä tapauksessa lapsi tuntee itsensä elämänsä kirjoittajaksi tietyssä kouluympäristössä, hän on muodostanut psykologisia ominaisuuksia ja taitoja, joiden avulla hän voi täyttää vaatimukset ja normit oikeassa määrin, hän on muodostanut kyvyn kehittyä tässä ympäristössä. , toteuttaa tarpeitaan joutumatta ristiriitaan ympäristön kanssa. Koulu ja lapsi sopeutuvat toisiinsa. Siksi opettajien ja psykologien on muokatessaan lasta mukautettua kouluelämään muistaa luoda olosuhteet nuoremman opiskelijan myöhemmälle täydelliselle kehitykselle. Luokanopettaja toteuttaa ohjelman ekaluokkalaisten sopeuttamiseksi kouluopetukseen, ottaen huomioon diagnostiikan tulokset koulutusprosessissa. Jotta lasten siirtyminen uuteen elämään sujuisi sujuvasti ja kivuttomasti, on välttämätöntä:

esitellä lapset toisilleen mahdollisimman pian ja auttaa heitä näkemään jokaisessa uudessa luokkatoverissaan positiivisia puolia, osoittaa, että jokainen lapsi on arvokas ja mielenkiintoinen omalla tavallaan: hän osaa tehdä jotain erityistä, hän pitää jostakin, hänen elämässään oli mielenkiintoisia tapahtumia jne.; aloittaa välittömästi luokkaryhmän muodostaminen, hyväntahtoisen ilmapiirin luominen luokassa, lasten välisen vuorovaikutuksen järjestäminen; antaa lapsille mahdollisuus ilmaista itseään, puolustaa itseään; tarjota jokaiselle lapselle menestysalue, itsensä toteuttaminen; käytä säästäväisintä arviointitapaa epäonnistumisissa.

Keskeisiä kohtia työn onnistumiselle koulutuksen alkuvaiheessa ovat myös: ekaluokkalaisten avustaminen koulun sääntöjen ymmärtämisessä ja hyväksymisessä
nooan elämä ja itsensä opiskelijoiden roolissa; totuttelu päiväohjelmaan ja saniteetti- ja hygieniastandardien noudattamiseen.
Lasten hyvinvoinnin parantamiseksi kouluun sopeutumisen aikana on toivottavaa, että oppilaitoksen hallinto varmistaa, että seuraavat ehdot täyttyvät:

Kiinteä määrä kotitehtäviä.

Ota kotiin vain ne tehtävät, jotka lapsi voi suorittaa itsenäisesti. Pakolliset lisäkävelyt raittiissa ilmassa pidennetyn päivän ryhmässä. Iltapäivällä urheiluosastot ja -piirit myötävaikuttavat lasten toiminnan muutokseen.

Nämä ja muut vastaavat toimenpiteet, joissa on täysi (kaksi tai kolme) ateriaa, edistävät lasten hyvää sopeutumista koulun olosuhteisiin. Objektiiviset kriteerit, jotka kuvaavat ekaluokkalaisten koulunkäynnin onnistumista, ovat seuraavat:

käytöksen riittävyys; lapsen osallistuminen luokan elämään;

osoitus kyvystä hallita itseään, ylläpitää järjestystä, kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa;

suvaitsevainen, rauhallinen asenne tilapäisiin takaiskuihin;

kyky löytää rakentava tie ulos vaikeista tilanteista.
On myös tarpeen seurata jatkuvasti lapsen terveydentilaa ja hänen indikaattoreidensa muutoksia harjoituskuorman vaikutuksesta - tämä on yksi tärkeimmistä kriteereistä, jotka kuvaavat järjestelmälliseen koulutukseen sopeutumista. Ohjelma luomaan olosuhteet ekaluokkalaisten sopeutumiseen Ensiluokkaisten sopeutumisprosessi etenee paljon helpommin oppilaitoksen hallinnon ja luokanopettajan erityisesti organisoidulla psykologisella ja pedagogisella työllä, johon kaikki koulutusprosessin aiheet osallistuvat. Oppilaitoksen henkilökunnan työn ekaluokkalaisten kouluun sopeuttamiseksi tulee olla järjestelmällistä, kattavaa; kaikki osallistujat tähän prosessiin (mukaan lukien oppilaiden vanhemmat) ovat tiiviissä vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, tekevät yhteisiä päätöksiä ja kehittävät diagnostisia ja korjaavia toimenpiteitä. Ohjelman tavoite ekaluokkalaisten sopeuttaminen oppimisprosessiin on optimaalisten olosuhteiden luominen opiskelijoiden kivuttomalle pääsylle kouluelämään. Tehtävät:

opiskelijoiden ja heidän perheidensä diagnosointi tulevien ekaluokkalaisten koulunkäyntivalmiuden määrittämiseksi (johtavat koulupsykologi ja luokanopettaja, johtavassa roolissa koulupsykologi); opetus- ja tiedotustoiminnan toteuttaminen opiskelijoille (luokanopettaja, koulupsykologi); yksilöllisen avun tarjoaminen jokaiselle lapselle ja hänen vanhemmilleen diagnostisten tietojen perusteella (koulupsykologi ja luokanopettaja, koulupsykologin johtava rooli); vanhempien psykologiseen ja pedagogiseen koulutukseen liittyvien toimien toteuttaminen (luokanopettaja, koulupsykologi); opettajien psykologiseen ja pedagogiseen koulutukseen liittyvien toimien toteuttaminen (koulupsykologi); kaikkien koulussa työskentelevien asiantuntijoiden toiminnan koordinointi ekaluokkalaisten sopeutumisongelmien ratkaisemiseksi (hallinto, peruskoulun rehtori, luokanopettaja).

Esiopetusaika (ilmoittautumisesta kouluun 1.9. asti)

Toiminnan aihe	Aktiviteetin sisältö	Tapahtumat
Luokkahuoneen opettaja	Tuleviin opiskelijoihin tutustuminen ja heidän vanhempansa suorittaa pedagogista diagnostiikkaa lasten kouluvalmius, kouluvaikeuksien ennuste Psykologinen ja pedagoginen johtaminen kyselylomakkeet vanhemmille Lääketieteellisten asiakirjojen opiskelu, lasten terveystodistuksen laatiminen Henkilön perusvalmistelut opiskelijoiden ja heidän perheidensä ominaisuudet	Diagnostiikka Vanhempien konsultointi vanhemmille
Koulupsykologi	Diagnostiikan suorittaminen lasten psykologinen valmius kouluun, persoonallisuuden piirteet kehittäminen; kouluvaikeuksien ennustaminen Lääkärikertomusten tarkastelu Konsultaatiot diagnostisten tulosten perusteella neuvoja vanhemmille puheterapeutille, neurologille, psykiatrille lasten diagnosointi Konsultaatiopäiväkirjan pitäminen esikoululaisten vanhemmille	Diagnostiikka mahdollisia opiskelijoita Vanhempien konsultointi vanhemmille
	Keskustelua ensimmäisen tutustumisen tuloksista ja lasten psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka Opetustoimintaan sopeutumisriskissä olevien lasten tunnistaminen Työsuunnitelman laatiminen ekaluokkalaisten sopeuttamiseksi ensimmäiselle vuosineljännekselle	Pieni pedagoginen neuvosto, johon osallistuvat opettajat, koulupsykologi, koululääkäri kokous "Kuinka valmistaa lasta kouluun oppiminen"

Ensimmäinen neljännes

Toiminnan aihe	Aktiviteetin sisältö	Tapahtumat
Luokkahuoneen opettaja	oppiminen, koulun ulkopuolisessa toiminnassa Kouluvalmiuden selventäminen koulutus Lasten läsnäolon kirjaaminen ja käyttäytymisensä dynamiikka Yksilön selkeyttäminen opiskelijoiden ja heidän perheidensä ominaispiirteet. Harjoituksia, joilla lapsi perehdytetään koulun käyttäytymissääntöihin, oppitunnilla, välitunnilla, rutiinin kanssa koulupäivä, luokka- ja kouluolosuhteet jne. Opiskelu opiskelijoiden kanssa Ilmoitukset opiskelijan oikeudet ja velvollisuudet Neuvottelujen järjestäminen opettajille ja vanhemmat sopeutumisvaiheessa	Siisti kello: "Käyttäytymissäännöt koulussa ja luokassa, "Ajoittaa", "Olen nyt koulupoika: oikeuteni ja velvollisuuteni", "Luokkatoverini: tutustutaan" jne. Lepoajat: "Pelaamme muutoksesta ja koulun jälkeen"; matkapeli Loma "tiedon maahan". "Initiaatio opetuslapsiksi" Avointen ovien päivät vanhemmille vanhemmille

Koulupsykologi	Opiskelijoiden havainnointi käynnissä oppiminen, koulun ulkopuolisessa toiminnassa Diagnostisten tietojen tarkentaminen lasten psykologinen valmius kouluun, henkilökohtaisen kehityksen piirteet, ennuste koulun vaikeuksista Sopeutumistukiohjelman mukaisten oppituntien järjestäminen ja johtaminen (syyskuun 2. viikosta alkaen) Korjauskoulun muodostaminen tietopohjaiset kehitysryhmät lasten diagnoosi ja havainnointi Opettajien ja vanhempien konsultaatiot sopeutumisprosessista Konsultaatiopäiväkirjan pitäminen vanhemmille	Opiskelijoiden diagnoosi Luokat ohjelman mukaan sopeutuminen Tunnit korjaavassa ja kehittämisryhmässä ongelmaopiskelijoille Konsultaatiot opettajille ja vanhemmille
Luokanopettajan, koulupsykologin yhteistoiminta	Yksilöllisen suunnitelman laatiminen psykologinen ja pedagoginen työ ongelmaopiskelijoiden kanssa Yksilön organisointi psykologinen ja pedagoginen lapsen mukana, ottaen huomioon hänen potentiaalisensa perheen holhoaminen, suunnitelman laatiminen yhteistä toimintaa lapsen kehittäminen ja kasvatus Menetelmän kehittäminen suosituksia vanhemmille valikoima kirjoja näyttelyyn psykologinen ja pedagoginen kirjallisuus Alustava yhteenveto sopeutumisen kulkua vuosineljänneksen lopussa	Vanhempainkokous "Hyvä alku" (neljänneksen alussa) Vanhempainkokous "Ensimmäisen vuosineljänneksen tulos" (neljänneksen lopussa) Psykologian näyttely pedagoginen kirjallisuutta vanhemmille Seiso vanhemmille

Jatkossa koko lukuvuoden ajan - toisessa, kolmannessa ja neljännessä neljännekset- ekaluokkalaisten sopeuttamistyötä tehdään yksilöllisten suunnitelmien mukaan niiden opiskelijoiden kanssa, joilla on vakavia ongelmia oppimisessa, käyttäytymisessä, psykoemotionaalisessa ja fyysisessä kunnossa. Sekä koulupsykologi että luokanopettaja neuvovat tällaisten oppilaiden vanhempia. Psykologi pitää näille lapsille korjaavia ja kehittäviä luokkia. Lukukauden lopussa minipedagogisessa neuvostossa kootaan sopeutumisprosessin alustavat tulokset. AT neljännen vuosineljänneksen lopussa koulupsykologi tekee diagnostiikkaa selvittääkseen todellisen kehitystason opiskelijoilla, joilla on vakavia sopeutumisongelmia ja jotka eivät selviä psykolog-lääketieteellis-pedagoogiselle neuvostolle (PMPC) toimitettavasta opetussuunnitelmasta. Vanhemmille järjestetään konsultaatioita diagnoosin tulosten perusteella, vanhemmille tiedotetaan lapsen PMPK-tutkimuksen tarpeesta.

Savenysheva Irina Vladimirovna,
peruskoulun opettaja
GBOU lukio nro 254 Pietarissa

Koulunkäynnillä on suuri merkitys lapsen elämässä. Tänä aikana hänen psyykensä kokee tietynlaisen kuormituksen, kun lapsen elämäntapa muuttuu dramaattisesti ja vanhempien ja opettajien vaatimukset kasvavat. Tämän seurauksena voi syntyä sopeutumisvaikeuksia. Sopeutumisaika koulussa on yleensä 2-3 kuukautta. Joillekin ei tapahdu täysimittaista sopeutumista kouluun ensimmäisenä opiskeluvuonna. Epäonnistuminen koulutustoiminnassa, huonot suhteet ikätoveriin, merkittävien aikuisten negatiiviset arviot johtavat hermoston jännittyneeseen tilaan, lapsen itseluottamus laskee, ahdistus lisääntyy, mikä johtaa koulun sopeutumattomuuteen. Lapsilla koulunkäynnin alkaessa ilmenevien sopeutumishäiriöiden analysointiin on viime vuosina kiinnitetty paljon huomiota. Tämä ongelma herättää sekä lääkäreiden että psykologien ja opettajien huomion.

Tässä artikkelissa tarkastelemme todellista sopeutumishäiriön käsitettä, sen syitä, tyyppejä ja tärkeimpiä ilmenemismuotoja; paljastamme yksityiskohtaisesti koulun sopimattomuuden kliinisen ja psykologisen tutkimuksen, ehdotamme menetelmää ensimmäisen luokkalaisen sopeutumishäiriön tason määrittämiseksi; määrittää korjaavan työn suunnan ja sisällön.

Sopeutumattomuuden käsite.

Sopeutumattomuuden ongelmaa on tutkittu pitkään pedagogiikassa, psykologiassa ja sosiaalipedagogiassa, mutta tieteellisenä käsitteenä "koulun sopeutumishäiriötä" ei ole vielä tulkittu yksiselitteisesti. Pysähdytään siihen näkökulmaan, joka pitää koulun sopeutumattomuutta täysin itsenäisenä ilmiönä.

Vrono M.Sh "Koulussa sopeutumiskyvyttömyys (SD) ymmärretään rikkomuksena oppilaan persoonallisuuden mukautumisessa koulun olosuhteisiin, mikä toimii erityisenä häiriöilmiönä lapsessa, jolla on yleinen henkinen sopeutumiskyky. kaikki patologiset tekijät” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD on mahdottomuus kouluttautua luontaisten kykyjen mukaisesti ja lapsen riittävä vuorovaikutus ympäristön kanssa olosuhteissa, jotka tälle tietylle lapselle asettaa yksilöllinen mikrososiaalinen ympäristö, jossa hän on" (1995).

S.A. Belicheva "Koulussa sopeutumattomuus on joukko merkkejä, jotka osoittavat ristiriidan lapsen sosiopsykologisen ja psykofysiologisen tilan ja koulutustilanteen vaatimusten välillä, jonka hallitseminen monista syistä tulee vaikeaksi tai äärimmäisissä tapauksissa mahdottomaksi".

Voit myös käyttää tätä määritelmää:

Epämukavuus- mielentila, joka johtuu lapsen sosiopsykologisen tai psykofysiologisen aseman ja uuden sosiaalisen tilanteen vaatimusten välisestä erosta.

Opintojaksot, jolloin koulun sopeutumishäiriöt useimmiten kirjataan, määritetään:

Koulunkäynnin aloittaminen (1. luokka);

Siirtyminen peruskoulusta yläkouluun (5. luokka);

Lukion valmistuminen (7.-9. luokka).

L.S. Vygotsky, ikä-"kriisien" aikarajat ovat verrattavissa kahteen koulutusjaksoon (1. luokka ja 7.-8. luokka), "... , ilmeisesti ei niinkään ontogeneettinen kriisi, niin paljon psykogeeninen ("elämän stereotypian muutos") ) ja muista syistä.

Syitä koulun sopeutumiseen.

Määritelmästä riippumatta tunnistetaan tärkeimmät syyt koulujen sopeutumiseen.

1. Lapsen fyysisen ja toiminnallisen kehityksen yleinen taso, hänen terveydentila, henkisten toimintojen kehitys. Psykofysiologisten ominaisuuksien mukaan lapsi ei välttämättä ole valmis kouluun.
2. Perheopetuksen piirteet. Tämä on sitä, että vanhemmat hylkäävät lapsen ja suojelevat lasta liikaa. Ensimmäinen tarkoittaa lapsen kielteistä asennetta kouluun, joukkueen normien ja käyttäytymissääntöjen hylkäämistä, toinen - lapsen kyvyttömyyttä koulun kuormituksiin, järjestelmän hetkien hylkäämistä.
3. Koulutusprosessin organisoinnin erityispiirteet, joissa ei oteta huomioon lasten yksilöllisiä eroja ja nykyaikaisen pedagogiikan autoritaarista tyyliä.
4. Harjoittelukuormien intensiteetti ja nykyaikaisten koulutusohjelmien monimutkaisuus.
5. Alakoululaisen itsearviointi ja suhteiden tyyli läheisiin merkittäviin aikuisiin.

Koulujen sopeutumattomuuden tyypit

Tällä hetkellä tarkastellaan kolmea päätyyppiä SD:n ilmenemismuodoissa:

1. SD:n kognitiivinen komponentti. Epäonnistuminen koulutuksessa lapsen iän mukaisissa ohjelmissa (krooninen heikko edistyminen, riittämättömyys ja hajanainen yleissivistävä tieto ilman systeemistä tietoa ja oppimistaitoja).

2. Emotionaalisesti arvioiva, henkilökohtainen osa SD:tä. Pysyvät emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen loukkaukset yksittäisiin aineisiin, oppimiseen yleensä, opettajiin sekä oppimiseen liittyviin näkymiin.

3. SD:n käyttäytymiskomponentti. Järjestelmällisesti toistuvat käyttäytymisrikkomukset oppimisprosessissa ja kouluympäristössä (konfliktit, aggressiivisuus).

Suurimmalla osalla kouluun sopeutumattomista lapsista kaikki kolme yllä olevaa osaa voidaan jäljittää melko selvästi. Jommankumman komponentin vallitsevuus koulusopeutumisen ilmentymien joukossa riippuu kuitenkin toisaalta iästä ja henkilökohtaisen kehityksen vaiheista sekä toisaalta koulun sopeutumattomuuden muodostumisen taustalla olevista syistä.

Koulun sopeutumattomuuden tärkeimmät ilmentymät

Lapsen koulusopeutumisella on useita ilmentymiä. Yksi niistä tai niiden yhdistelmä antaa hälyttävän signaalin vanhemmille ja opettajille.

1. Oppimisen epäonnistuminen, jäljessä koulun opetussuunnitelmasta yhdessä tai useammassa aineessa.

2. Yleinen ahdistuneisuus koulussa, pelko tiedon testaamisesta, julkisesta puhumisesta ja arvioinnista, keskittymiskyvyttömyys työssä, epävarmuus, sekavuus vastaamisessa.

3. Rikkomukset suhteissa ikätovereiden kanssa: aggressio, vieraantuminen, lisääntynyt kiihtyneisyys ja konfliktit.

4. Rikkomukset suhteissa opettajiin, kurin rikkominen ja koulun normien rikkominen.

5. Henkilökohtaiset häiriöt (alemmuustunne, itsepäisyys, pelot, yliherkkyys, petos, yksinäisyys, synkkyys).

6. Riittämätön itsetunto. Korkealla itsetunnolla - johtajuushalu, kauna, korkea väitteet samaan aikaan kuin epäluulo, vaikeuksien välttäminen. Alhainen itsetunto: päättämättömyys, konformismi, aloitteellisuuden puute, riippumattomuuden puute.

Mikä tahansa ilmentymä asettaa lapsen vaikeisiin olosuhteisiin, ja seurauksena lapsi alkaa jäädä jälkeen ikäisensä, hänen kykyjään ei voida paljastaa, sosiaalistumisprosessi häiriintyy. Usein tällaisissa olosuhteissa luodaan perusta tuleville "vaikeille" teini-ikäisille.

Koulujen sopeutumattomuuden kliininen ja psykologinen tutkimus.

SD:n syitä tutkittiin neurologisella ja neuropsykologisella tutkimuksella.

Yksi tärkeimmistä SD:n muodostumiseen vaikuttavista tekijöistä on keskushermoston (keskushermoston) toimintahäiriö, joka johtuu erilaisista haitallisista vaikutuksista kehittyviin aivoihin. Neurologisessa tutkimuksessa haastateltiin lasta ja hänen vanhempiaan, analysoitiin lapsen äidin raskauden ja synnytyksen aikainen patologia, hänen varhaisen psykomotorisen kehityksensä luonne, tietoa sairastuneista sairauksista ja näiden tutkimuksia. poliklinikka kortit. Neuropsykologisessa tutkimuksessa arvioitiin lasten yleistä älyllisen kehityksen tasoa ja korkeampien henkisten toimintojen muodostumista: puhe, muisti, ajattelu. Neuropsykologinen tutkimus perustui A.R. Lurian metodologiaan, joka on mukautettu lapsuuteen.

Kyselyn tulosten mukaan SD:n syyt tunnistettiin:

1. Yleisin SD:n syy oli minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MMD) ja lapset, joilla oli tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö (ADHD).

2. Neuroosit ja neuroottiset reaktiot. Neuroottisten pelkojen tärkeimmät syyt, erilaiset pakkomielteet, somatovegetatiiviset häiriöt, akuutit tai krooniset traumaattiset tilanteet, epäsuotuisa perheympäristö, väärät lähestymistavat lapsen kasvatuson, vaikeudet suhteissa opettajaan ja luokkatovereihin.

3. Neurologiset sairaudet, mukaan lukien migreeni, epilepsia, aivohalvaus, perinnölliset sairaudet, aivokalvontulehdus.

4. Lapset, jotka kärsivät mielenterveysongelmista, mukaan lukien kehitysvammaisuus (erityinen paikka ekaluokkalaisten keskuudessa, jota ei todettu esikouluiässä), mielialahäiriöt, skitsofrenia.

Tutkimus osoitti monimutkaisten neurologisten ja neuropsykologisten tutkimusten korkean tietosisällön koulujen sopeutumattomuuden syiden objektiivisiossa. Ei ole epäilystäkään siitä, että suurin osa SD-lapsista tarvitsee neurologin tarkkailua ja hoitoa. MMD:n ja ADHD:n, jotka ovat yleisimpiä SD:n syitä, hoito tulee suorittaa kompleksisesti ja kattavasti ja sisältää välttämättä psykoterapiamenetelmiä sekä psykologisia ja pedagogisia korjauksia.

Psykologinen sopeutumishäiriö.

Ongelmana on psykologinen sopeutumattomuus. Se liittyy lapsen henkisten prosessien organisoinnin erityispiirteisiin. Oppitunnin olosuhteissa lapsi joutuu sopeutumattomaan tilanteeseen, koska tehtävien onnistunut suorittaminen tapahtuu lapsessa vain niissä suoritusolosuhteissa, joihin hänen psyykensä on sopeutunut. Oppitunnilla tällaiset lapset tuntevat olonsa huonoksi, koska he eivät ole valmiita oppimaan tietoa tavanomaisen oppitunnin olosuhteissa, eikä hän pysty täyttämään vaatimuksia.

Otettuaan huomioon L.S. Vygotsky, jokainen toiminto lapsen kulttuurisessa kehityksessä esiintyy näyttämöllä kahdesti, kahdella tasolla: ensin sosiaalisesti, sitten psykologisesti, ensin ihmisten välillä psyykkisenä kategoriana, sitten lapsen sisällä, intrapsyykkinä kategoriana. Tämä pätee yhtä lailla vapaaehtoiseen huomioimiseen, loogiseen muistiin, käsitteiden muodostumiseen, tahdon kehittymiseen... Kaikkien korkeampien toimintojen takana niiden suhteet ovat geneettisesti sosiaalisia suhteita, ihmisten todellisia suhteita. tällaisten psykologisten ongelmien muodostumisprosessi lapsilla. Lapsen psyyke sopeutuu olemassa olevaan vuorovaikutukseen aikuisten kanssa (ensisijaisesti vanhempien kanssa), ts. lapsen vapaaehtoiset henkiset prosessit järjestetään siten, että varmistetaan hänen toiminnan onnistuminen juuri olemassa olevien sosiaalisten suhteiden olosuhteissa.

Lapsen sopeutumattomuudesta johtuvat psykologiset ongelmat voivat muodostaa ja edistää yksittäisiä oppitunteja hänen kanssaan, jos niiden johtamismenetelmä poikkeaa merkittävästi oppitunneista.

Harjoittelun tehokkuuden parantamiseksi keskitytään vain hänen persoonallisuutensa yksilöllisiin ominaisuuksiin (huomio, sinnikkyys, väsymys, oikea-aikaiset kommentit, huomion herättäminen, lapsen auttaminen järjestäytymään jne.). Lapsen psyyke sopeutuu tällaiseen oppimisprosessiin, ja luokkahuoneen joukkokasvatuksen olosuhteissa lapsi ei voi organisoida itseään ja tarvitsee jatkuvaa tukea.

Vanhempien ylihuoltajuus ja jatkuva valvonta kotitehtäviä tehdessään johtavat usein psykologiseen sopeutumattomuuteen. Lapsen psyyke sopeutui tällaiseen jatkuvaan apuun ja muuttui sopeutumattomaksi suhteessa oppituntisuhteeseen opettajan kanssa.

Tärkeä rooli on oppimismukavuuden varmistamisella.Psykologien näkökulmasta mukavuus on psykofysiologinen tila, joka syntyy lapsen elämänprosessissa hänen vuorovaikutuksessaan sisäisen ympäristön kanssa. Opettajat pitävät mukavuutta ominaisuutena koulun sisäisen ympäristön ja oppilaan koulutustoiminnan järjestämiselle, joka johtuu hänen kykyjensä ja mahdollisuuksiensa toteuttamisesta, koulutustoiminnasta tyytyväisyydestä, täydellisestä kommunikaatiosta opettajan ja ikätovereiden kanssa. Psykologisessa pedagogisessa prosessissa kaikilla sen osallistujilla on positiivisia tunteita, joista tulee opiskelijan käyttäytymisen liikkeellepaneva voima ja jotka vaikuttavat suotuisasti oppimisympäristöön ja lapsen kommunikatiiviseen käyttäytymiseen. Jos hylkäämisen tunne on jatkuva ekaluokkalaisen kohdalla, hän kehittää jatkuvaa paheksuntaa koko kouluelämää kohtaan.

Lasten psykologisia sopeutumishäiriöitä voi muodostua ryhmätunneilla, jos luokassa on liikaa pelihetkiä, ne rakentuvat täysin lapsen kiinnostuksen varaan, sallien liian vapaan käytöksen jne. Puheterapiasta valmistuneet päiväkodit, esikoulut, opiskelevat sen mukaan Maria Montessorin "Rainbow" menetelmiin. Näillä lapsilla on parempi koulutus, mutta lähes kaikilla heillä on ongelmia kouluun sopeutumisessa, mikä johtuu ensisijaisesti heidän psyykkisista ongelmistaan. Nämä ongelmat muodostuvat niin sanotuista oppimisen etuusehtoista - oppiminen luokassa, jossa on pieni määrä oppilaita. He ovat tottuneet opettajan lisääntyneeseen huomioimiseen, odottavat yksilöllistä apua, he eivät käytännössä pysty järjestäytymään ja keskittymään koulutusprosessiin. Voidaan päätellä, että jos lasten koulutukselle luodaan edulliset olosuhteet tietyksi ajaksi, tapahtuu heidän psykologinen sopeutumisensa tavanomaisiin koulutusolosuhteisiin.

Psykologisen sopeutumattomuuden tilanteessa olevat lapset tarvitsevat vanhempien, opettajien ja psykologien apua.

Menetelmä sopeutumattomuuden tason määrittämiseksi.

Nykyaikaiset psykologit tarjoavat erilaisia ​​​​menetelmiä ensiluokkaisten sopeutumattomuuden tason määrittämiseksi. Yksi mielenkiintoisimmista kyselylomakkeista on L. M. Kovalevan ja N. N. Tarasenkon metodologia, joka on osoitettu peruskoulun opettajille. Kyselylomake auttaa systematisoimaan ajatuksia koulun aloittamisesta. Se koostuu 46 lausunnosta, joista 45 liittyy mahdollisiin vaihtoehtoihin lapsen käyttäytymiselle koulussa ja yksi - vanhempien osallistuminen koulutukseen.

Kyselylomakkeen kysymykset:

1. Vanhemmat ovat kokonaan vetäytyneet koulutuksesta, he eivät juuri koskaan käy koulua.
2. Kouluun tullessaan lapsella ei ollut alkeellisia oppimistaitoja.
3. Opiskelija ei tiedä paljoakaan siitä, mitä useimmat hänen ikäisensä lapset tietävät (viikonpäivät, sadut jne.)
4. Ekaluokkalaisella on heikosti kehittyneet pienet käsien lihakset (on kirjoitusvaikeuksia)
5. Opiskelija kirjoittaa oikealla kädellä, mutta vanhempiensa mukaan hän on uudelleenkoulutettu vasenkätinen.
6. Ensimmäinen luokkalainen kirjoittaa vasemmalla kädellä.
7. Liikuttaa usein käsiään päämäärättömästi.
8. Vilkkuu usein.
9. Lapsi imee sormiaan tai kynää.
10. Opiskelija välillä änkyttää.
11. Puree kynsiä.
12. Lapsella on pienikokoinen ja hauras ruumiinrakenne.
13. Lapsi on selvästi "koti", rakastaa silitystä, halailua, tarvitsee ystävällisen ympäristön.
14. Opiskelija rakastaa leikkiä, leikkii jopa luokkahuoneessa.
15. Tulee vaikutelma, että lapsi on muita nuorempi, vaikka he ovat saman ikäisiä kuin he.
16. Puhe on infantiilia, muistuttaa 4 * 5 -vuotiaan lapsen puhetta.
17. Oppilas on liian levoton luokassa.
18. Lapsi selviää nopeasti epäonnistumisistaan.
19. Hän pitää meluisista, aktiivisista peleistä välitunnilla.
20. Ei voi keskittyä yhteen tehtävään pitkiä aikoja. Yritän aina tehdä kaiken nopeasti, laadusta välittämättä.
21. Fyysisen tauon tai mielenkiintoisen pelin jälkeen lasta ei voi valmistaa vakavaan työhön.
22. Opiskelija kokee epäonnistumisen pitkään.
23. Odottamattoman kysymyksen kanssa opettaja on usein eksyksissä. Jos aikaa ajatellaan, hän saattaa vastata hyvin.
24. Minkä tahansa tehtävän suorittaminen kestää kauan.
25. Hän suorittaa läksyt paljon paremmin kuin luokkatyöt (erittäin merkittävä ero muihin lapsiin verrattuna).
26. Toiminnasta toiseen siirtyminen kestää kauan.
27. Lapsi ei usein voi toistaa yksinkertaisinta materiaalia opettajan jälkeen, vaikka hänellä on erinomainen muisti häntä kiinnostavien asioiden suhteen (hän ​​tuntee automerkit, mutta ei voi toistaa yksinkertaista sääntöä).
28. Ensimmäinen luokkalainen vaatii opettajalta jatkuvaa huomiota. Melkein kaikki tehdään henkilökohtaisen vetoomuksen "Kirjoita!"
29. Tekee paljon kirjoitusvirheitä.
30. Hajaantuakseen tehtävästä riittää pieninkin syy (ovi narisi, jotain putosi jne.)
31. Tuo leluja kouluun ja leikkii luokassa.
32. Opiskelija ei koskaan tee mitään yli minimin, ei yritä oppia jotain, kertoa.
33. Vanhemmat valittavat, että lapsen on vaikea saada istumaan tunneille.
34. Vaikuttaa siltä, ​​​​että lapsi tuntee olonsa huonoksi tunneilla, hän herää henkiin vain tauoissa.
35. Lapsi ei halua ponnistella tehtävien suorittamiseksi. Jos jokin ei toimi, hän lopettaa, etsii tekosyitä itselleen (vatsaan sattuu).
36. Lapsella ei ole kovin tervettä ulkonäköä (ohut, kalpea).
37. Oppitunnin loppuun mennessä hän työskentelee huonommin, on usein hajamielinen, istuu poissaolevana.
38. Jos jokin ei toimi, lapsi suuttuu, itkee.
39. Opiskelija ei toimi hyvin rajoitetun ajan olosuhteissa. Jos kiirehdit häntä, hän voi sammua kokonaan ja lopettaa työn.
40. Ensimmäinen luokkalainen valittaa usein päänsärkyä ja väsymystä.
41. Lapsi ei juuri koskaan vastaa oikein, jos kysymys esitetään laatikon ulkopuolella ja vaatii nopeaa järkeä.
42. Opiskelijan vastaus paranee, jos hän luottaa ulkoisiin esineisiin (laskee sormia jne.).
43. Opettajan selityksen jälkeen hän ei voi suorittaa vastaavaa tehtävää.
44. Lapsen on vaikea soveltaa aiemmin opittuja käsitteitä ja taitoja, kun opettaja selittää uutta materiaalia.
45. Ensimmäinen luokkalainen vastaa usein ei oleellisesti, ei voi korostaa pääasiaa.
46. Vaikuttaa siltä, ​​että opiskelijan on vaikea ymmärtää selitystä, koska peruskäsitteet ja -taidot eivät muodostu hänessä.

Tämän menetelmän mukaan opettaja täyttää vastauslomakkeen, jossa tietylle lapselle ominaisten käyttäytymisfragmenttien numerot on yliviivattu.

kysymyksen numero	käyttäytymistekijän lyhenne	dekoodaus
		vanhempien suhde
		ei ole valmis kouluun
		vasenkätisyys
7,8,9,10,11		neuroottisia oireita
		infantilismia
		hyperkineettinen oireyhtymä, liiallinen estohäiriö
		hermoston inertia
		henkisten toimintojen riittämätön mielivaltaisuus
		alhainen motivaatio oppimiseen
		asteninen oireyhtymä
41,42,43,44,45,46		henkisen toiminnan loukkaaminen

Käsiteltäessä yliviivattua numeroa vasemmalla - 1 piste, oikealla - 2 pistettä. Enimmäismäärä on 70 pistettä. Sopeutumattomuuskerroin lasketaan kaavalla: K=n/ 70 x 100, missä n on ekaluokkalaisten pisteiden lukumäärä. Saatujen tulosten analyysi:

0-14 - vastaa ekaluokkalaisen normaalia sopeutumista

15-30 - osoittaa keskimääräistä sopeutumishäiriötä.

Yli 30 - osoittaa vakavaa sopeutumishäiriötä. Jos indikaattori on yli 40, opiskelijan on pääsääntöisesti otettava yhteys psykoneurologiin.

Korjaava työ.

Tieteelliset tutkimukset ovat osoittaneet, että jokaisessa luokassa on noin 14 % lapsista, joilla on vaikeuksia sopeutumisjakson aikana. Miten voit auttaa näitä lapsia? Kuinka rakentaa korjaavaa työtä huonosti sopeutuneiden lasten kanssa? Ratkaista ongelma, joka liittyy lapsen koulun sopeutumiseen sosiaaliseen ja pedagogiseen toimintaan vanhemman, psykologin ja opettajan tulisi olla mukana.

Psykologi, antaa lapsen tunnistettujen erityisongelmien perusteella yksilöllisiä suosituksia korjaavaan työhön hänen kanssaan.

Vanhemmat on tarpeen tarkkailla hänen suorittamaansa opetusmateriaalin omaksumisen valvontaa ja yksilöllistä selitystä kotona siitä, mitä lapselta jäi oppitunneilta paitsi, koska psykologinen sopeutumishäiriö ilmenee ensisijaisesti siinä, että lapsi ei pysty omaksumaan oppimateriaalia tehokkaasti oppitunnilla. Siksi, kunnes hänen psyykensä on sopeutunut olosuhteisiin, on tärkeää estää hänen pedagogista viivettä.

Opettaja luo onnistumistilanteen oppitunnille, lohtua oppitunnin tilanteeseen, auttaa järjestämään oppilaskeskeisen lähestymistavan luokkahuoneessa. Hänen tulee olla hillitty, rauhallinen, korostaa lasten ansioita ja menestyksiä, yrittää parantaa heidän suhteitaan ikätovereihinsa. Luokkahuoneeseen on luotava luottavainen, vilpitön tunneilmapiiri.

Koulutusprosessin aikuisilla osallistujilla - opettajilla ja vanhemmilla - on tärkeä rooli oppimismukavuuden varmistamisessa. Opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet, läheisten tunnekontaktien säilyttäminen lasten ja läheisten aikuisten välillä, ystävällinen rakentava vuorovaikutus opettajan ja vanhempien välillä ovat avain suhteiden yleisen positiivisen emotionaalisen taustan luomiseen ja kehittämiseen uudessa sosiaalisessa tilassa - klo. koulu.

Opettajan ja vanhempien yhteistyö vähentää lapsen ahdistustasoa. Tämän avulla voit tehdä ekaluokkalaisten sopeutumisajasta lyhytaikaisen.

1. Kiinnitä enemmän huomiota lapseen: tarkkaile, leikkiä, neuvoja, mutta kouluta vähemmän.

2. Eliminoi lapsen riittämätön kouluvalmius (alikehittyneet hienomotoriset taidot - seuraus: kirjoittamisen oppimisvaikeudet, muodostumaton tahdonvoimaisuus - seuraus: oppitunnilla työskentely on vaikeaa, lapsi ei muista, kaipaa opettajan tehtäviä ). Välttämätön kiinnitä enemmän huomiota mielikuvituksellisen ajattelun kehittämiseen: piirustukset, suunnittelu, mallinnus, applikointi, mosaiikki.

3. Vanhempien liioitellut odotukset muodostavat heikon itsetunnon, epävarmuuden. Lapsen pelko koulua ja vanhempia kohtaan kasvaa epäonnistumisestaan, alemmuustaan, ja tämä on polku krooniseen epäonnistumiseen, kehityksen estymiseen. Vanhempien tulee arvostaa kaikkea todellista menestystä vilpittömästi ja ilman ironiaa.

4. Älä vertaa lapsen keskinkertaisia ​​tuloksia muiden, menestyneempien opiskelijoiden saavutuksiin. Voit verrata lasta häneen ja kehua vain yhdestä asiasta: omien tulosten parantamisesta.

5. Lapsen tulee löytää alue, jossa hän voisi toteuttaa demonstratiivisuuttaan (ympyrät, tanssit, urheilu, piirustus, taidehuoneet jne.). Varmista tässä toiminnassa välitön menestys, huomio ja henkinen tuki.

6. Korosta, nosta äärimmäisen merkittäväksi se toiminta-alue, jolla lapsi menestyy paremmin, ja autat näin saamaan itseluottamusta: jos olet oppinut tekemään tämän hyvin, opit vähitellen kaiken muun.

7. Muista, että kaikki aikuisen emotionaaliset ilmenemismuodot, sekä positiiviset (kiitokset, ystävälliset sanat) että negatiiviset (huuto, huomautukset, moitteet) toimivat vahvistuksena, joka provosoi lapsen demonstratiivista käyttäytymistä.

Johtopäätös.

Kouluun sopeutuminen on monitahoinen prosessi. SD on hyvin yleinen ilmiö alakoululaisten keskuudessa. Onnistuneen kouluun sopeutumisen tapauksessa nuoremman opiskelijan johtavasta toiminnasta tulee vähitellen kasvatuksellista, mikä korvasi pelin. Sopeutumattomuuden tapauksessa lapsi joutuu epämukavaan tilaan, hän kirjaimellisesti sulkee itsensä pois koulutusprosessista, kokee negatiivisia tunteita, estää kognitiivisen toiminnan ja sen seurauksena estää hänen kehitystään.

Siksi yksi tärkeimmistä tehtävistä varmistaa lapsen sopeutumisajan onnistuminen opettajalle on varmistaa taitojen, kykyjen ja toimintatapojen kehittymisen jatkuvuus, analysoida muodostuneita taitoja ja määrittää tarvittaessa tarvittavat tavat. korjauksesta.

Kun sopeutuneen lapsen erityiset yksilölliset ongelmat tunnistetaan oikein ja psykologin, opettajan ja vanhempien yhteisillä ponnisteluilla, lapsessa tapahtuu ehdottomasti muutoksia ja hän alkaa todella sopeutua koulun olosuhteisiin.

Avun tärkein tulos on palauttaa lapsen myönteinen asenne elämään, jokapäiväiseen koulutoimintaan, kaikkia kasvatusprosessiin osallistuvia henkilöitä kohtaan (lapsi - vanhemmat - opettajat). Kun oppiminen tuo lapsille iloa, koulu ei ole ongelma.

Sanasto.

7. Hyperkineettinen oireyhtymä - häiriö, jolle on ominaista huomiokyvyn heikkeneminen, motorinen yliaktiivisuus ja impulsiivinen käyttäytyminen.

Kirjallisuus.

1. Barkan A.I. Ensiluokkaisten sopeutumistyypit / Pediatria, 1983, nro 5.
2. Vygotsky JI.C. Kokoelma teoksia 6 osaan. - M., 1984. T.4: Lasten psykologia.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Sosiaalipsykologinen apu vaikeasti koulutetuille lapsille, joilla on kehitys- ja käyttäytymisongelmia: periaatteet ja keinot, korjauspelimenetelmät: Menetelmä, suositeltava - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ja muut Koulupsykologin työkirja / Toim. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Aikakauslehti "Primary School, nro 8, 2005
6. Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun - M .: NPO "Koulutus", 1996, - 160s.