GEF:n käyttöönoton positiiviset ja negatiiviset näkökohdat peruskoulutusjärjestelmään.

Venäjän federaation hallituksen päätöksen mukaisesti kehitettiin yleinen koulutusstandardi, jota kutsutaan nimellä "Federal State Educational Standard (FSES)".

Standardin tekijöiden mukaan sen tarkoituksena on nykyaikaistaa venäläistä koulutusta. Kuitenkin liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton ja täytäntöönpanon aikana harjoittavilla opettajilla ja koulutusorganisaation hallinnolla on paljon ratkaisemattomia kysymyksiä, ongelmia ja ideoita niiden ratkaisemiseksi.

Ennen kuin siirryn liittovaltion osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton ongelmien paljastamiseen, esitän liittovaltion koulutusstandardin pääpiirteet.

Jos vertaamme ensimmäisen sukupolven ja toisen sukupolven tasoa, voimme nähdä siirtymisen ZUN:ien muodostumisen koulusta ajattelun ja yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisen kouluun, aiheen perustavanlaatuisen eron ja opiskelijan henkilökohtainen kehitys oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden asettamisessa.

Uuden sukupolven standardin taustalla oleva ajatus on seuraava: ”Tietojen, taitojen ja kykyjen tunnustamisesta koulutuksen päätuloksiksi on siirrytty ymmärtämään oppiminen prosessina, jolla valmistaudutaan tosielämään, valmius aktiiviseen toimintaan. asema, ratkaisee menestyksekkäästi todellisia tehtäviä, osaa tehdä yhteistyötä ja työskennellä ryhmässä, olla valmis nopeaan uudelleenkoulutukseen vastaamaan tiedon ja työmarkkinoiden vaatimuksiin.

Tämä ajatus on erittäin ajankohtainen kehittyvässä yhteiskunnassamme, sillä perinteinen koulutus oli pitkälti suunnattu ainetiedon, -taitojen ja -kykyjen muodostamiseen. Ylioppilastutkinnon suorittaneet tiesivät aiheen erittäin hyvin, mutta he eivät aina kyenneet työskentelemään ryhmässä, suorittamaan pätevästi viestintäprosessia, puolustamaan näkemyksiään ja oppimaan nopeasti uudelleen.

Uuden sukupolven standardien käyttöönoton tarkoituksenmukaisuus piilee myös siinä, että monet valmistuneet näkevät erinomaisen opiskelijan paradoksin. Käytäntö osoittaa, että monet erinomaiset opiskelijat eivät pysty sopeutumaan todelliseen maailmaan. He tietävät ja (teoreettisesti) osaavat tehdä enemmän kuin ikätoverinsa, mutta antavat vaikutelman vähemmän kehittyneestä, vähemmän itsenäisestä, paljon riippuvaisemmaksi ihmisestä. Alikehittyneet opiskelijat päinvastoin saavuttavat usein enemmän elämässä vain kehittyneiden kommunikaatiotaitojen, kyvyn toimia ryhmässä, ottaa riskejä jne.

Toteamme, että yhteiskunnassa on viime vuosikymmeninä tapahtunut merkittäviä muutoksia koulutuksen tavoitteiden asettamisessa ja niiden toteuttamisessa. Federal State Educational Standard ei sulje pois tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumista opiskelijoiden keskuudessa, vaan painopiste on henkilökohtaisen ja meta-ainetiedon kehittämisessä, kun taas ainetiedon painoarvoa on vähemmän. Ja tämä on nykyaikaisen koulutusjärjestelmän suurin haitta. Haluaisin selventää liittovaltion koulutusstandardin perusperiaatteita, eli kertoa tarkemmin koulutuksen henkilökohtaisista ja meta-aiheisista tuloksista.

Opetustoiminnan henkilökohtaisilla tuloksilla standardissa ymmärretään opiskelijoiden arvosuhdejärjestelmä - itseensä, muihin koulutusprosessin osallistujiin, itse koulutusprosessiin ja sen tuloksiin, jotka muodostuvat koulutusprosessissa.

On tapana viitata henkilökohtaisiin tuloksiin, kuten:
. itsemääräämisoikeus;
. motivaatio oppimistoimintoihin;
. perheen rakkaus;
. moraalinen ja esteettinen arviointi;
. isänmaallisuus jne.

Meta-ainetuloksilla tarkoitetaan sekä koulutusprosessin puitteissa että todellisten elämäntilanteiden ongelmien ratkaisussa soveltuvia toimintamenetelmiä, jotka opiskelijat hallitsevat yhden, useamman tai kaikkien oppiaineiden perusteella. Toisin sanoen meta-aihetulokset ovat universaaleja oppimisaktiviteetteja (UUD), joiden muodostuminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden hallita itsenäisesti minkä tahansa akateemisen aineen, seurustella yhteiskunnassa, jatkuvasti oppia itse jne., eli "tehdä", ei "tietää".

Tämän perusteella voimme korostaa standardin käyttöönoton myönteisiä puolia.

Ensimmäinen plus on siirtyminen yksinkertaisesta tiedon siirtämisestä opiskelijalle yksilön luovien kykyjen projisointiin. Siksi liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon kärjessä on järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa, joka sisältää hanke- ja tutkimustoiminnan laajan käyttöönoton koulutuksessa.

Federal State Educational Standardin toinen plus on koulutustoiminto.Edellytysten luominen luovan, itsenäisen, inhimillisen, itseään arvostavan ja muita kunnioittavan persoonallisuuden muodostumiselle persoonallisuuslähtöisen koulutuksen olosuhteissa.

Kolmas plus on lähestymistapojen ja periaatteiden jatkuvuus perus-, ylä- ja lukiokoulujen standardien rakentamisessa:

Peruskoulu antaa ensisijaisia ​​taitoja itsetutkimiseen;

Peruskoulu kehittää itsenäisyyttä tiedon ja taitojen käytössä tiettyjen ongelmien ratkaisemisessa, kehittää ensisijaisia ​​tavoitteen asettamisen ja reflektoinnin taitoja;

Lukio vahvistaa taitoja ja kykyjä itsenäiseen tavoitteiden asettamiseen, työkalujen ja keinojen valintaan tavoitteen saavuttamiseksi, auttaa lujittamaan taitoja soveltaa hankittua tietoa kasvatus-, projekti- ja koulutus-tutkimustoiminnassa esiammatillisella tasolla. (6)

Neljäs plus on peruskoulun luokkahuoneiden materiaalinen ja tekninen perusta, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset.

Yksi liittovaltion koulutusstandardin tärkeimmistä eduista voidaan turvallisesti katsoa suurelle huomiolle koulun ulkopuoliseen toimintaan, mikä tarkoittaa:

urheilu- ja virkistystoiminta;

henkinen ja moraalinen ohjaus, täysivaltaisen kansalaisen tunteen muodostuminen lapsissa;

yleinen älyllinen kehitys erityisongelmien ratkaisun kautta;

sosiaalinen suunta;

yleinen kulttuurinen kehitys.

Samalla tuntien sisältö kootaan johtavien asiantuntijoiden kokemuksen, opiskelijoiden vanhempien ja lasten itsensä toiveiden perusteella. Koulutuksen ulkopuolisiin toimintoihin kuuluvat yksittäiset istunnot puheterapeutin (suullinen, kirjallinen puhe, käsinkirjoitus), opettaja-psykologi jne. Tapaaminen tällaisten asiantuntijoiden kanssa ei ole koskaan turhaa, lapset saavat erityistietoa, tarvittavan psykologisen tuen, jota voidaan tarjota vain todellisen ammattilaisen toimesta. Ryhmä- ja yksilöneuvotteluja eri-ikäisille koululaisille järjestetään retkiä, pyöreän pöydän keskusteluja, jaksoja, riita-asioita, konferensseja, olympialaisia, kilpailuja, tieteellistä tutkimusta. Kaiken tämän avulla voit irtautua tylsistä oppikirjoista ja kiinnostaa lasta mahdollisimman paljon.

Ja nyt kuvitellaan liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon haitat, joita opettaja kohtaa työn aikana.

GEF:n käyttöönoton yhteydessä havaittiin seuraavat ongelmat:

1. Määrärahat riittämättömät oppimateriaalin, näyttö- ja ääniapuvälineiden (myös digitaalisessa muodossa), interaktiivisten taulujen, opetus- ja käytännön sekä koulutus- ja laboratoriolaitteiden, luonnonesineiden hankintaan.

2. Tavallisten ainekokeiden lisäksi on nyt tarpeen tehdä monimutkaisista tehtävistä koostuvaa meta-ainediagnostista työtä.

3. Koulun ongelmana on Federal State Educational Standardin käyttöön ottama henkilökohtaisen kehityksen tulosten diagnostiikka. Tavallista kirjallisen tarkastustyön muotoa on nyt täydennetty sellaisilla uusilla tulosvalvonnan muodoilla kuin:

Tarkoituksenmukainen tarkkailu (opiskelijoille näytettyjen toimintojen ja ominaisuuksien kiinnittäminen annettujen parametrien mukaan),

Opiskelijan itsearviointi hyväksyttyjen lomakkeiden mukaan (esimerkiksi arkki, jossa on kysymyksiä tietyn toiminnan itsetutkiskelusta),

Koulutusprojektien tulokset,

Erilaisten koulun ulkopuolisten toimintojen tulokset, opiskelijoiden saavutukset.

4. Mikä on muuttunut ala-asteen opettajan ammatillisessa toiminnassa liittovaltion koulutusstandardin toimeenpanon yhteydessä? Jos ennen asiakirjan käyttöönottoa järjestelmäaktiviteettilähestymistavan soveltaminen oli opettajan oma-aloitteinen, niin tällä hetkellä tämä on pakollinen osa työtä UUD:n muodostamiseksi. Nyt opettaja käyttää tuntiin valmistautuessaan lähes kaksi kertaa enemmän aikaa kuin aikaisempina kouluvuosina. Jos aiemmin he yrittivät tehdä mitä suunnittelivat, nyt heidän on järjestettävä lasten toimintaa. Keskity opiskelijan itsetuntoon, riittävän itsetunnon muodostumiseen. Ottaen huomioon lasten oppimistulosten dynamiikan suhteessa itseensä. Keskitason oppimistulosten arviointi.

5. Uusien standardien mukaan tärkeintä ei ole vain luoda edellytyksiä uusien tietojen ja taitojen hankkimiselle, tehtävämme on opettaa lapsia OPPIMINEN, luoda suotuisat olosuhteet jokaisen opiskelijan henkilökohtaiselle ja kognitiiviselle kehitykselle, opettaa lapsia soveltamaan , kehittää näitä tietoja ja taitoja luokassa ja koulun jälkeen. Ja tämä on suurin ongelma. Loppujen lopuksi on opiskelijoita, jotka todella kykenevät tällaiseen oppimiseen, ja on niitä, jotka eivät yksinkertaisesti voi olla itsenäisiä ja aktiivisia. Myös tässä on ongelma, että kaikilla lapsilla ei ole mahdollisuutta käyttää Internetiä kotona.

Tiedon lähteinä olivat pääsääntöisesti opettaja ja oppikirja. Nyt, halusimme sitä tai emme, lasten tietopohja on paljon laajempi ja opettajan tehtävänä on näyttää mahdollisuudet tiedon löytämiseen. Eikä pelkkä haku, vaan kuinka havaita tämä tieto, arvioida se, miten toimia sen kanssa. Lapsen tulee ymmärtää, mitä tietoa häneltä puuttuu, mistä ja miten hän saa lisätietoa. Mutta monilla lapsilla ei ole edes mahdollisuutta hankkia alkeellisia ainetietoja, kun opettaja on perinteisen järjestelmän tavoin tiedon siirron lähde.

Emme saa unohtaa sitä tosiasiaa, että alakoululaiset eivät halua oppia, heidän motivaationsa hankkia uutta tietoa kärsii. Opiskelija ei ole tyytyväinen selittämiseen, että hän tarvitsee sitä tai tuota materiaalia vain siksi, että siitä on hänelle hyötyä aikuiselämässä valmistumisen jälkeen, eli muutaman vuoden kuluttua.

Siksi opettajan tulisi ymmärtää: "Kuinka opettaa?" tai tarkemmin sanottuna "Kuinka opettaa tavalla, joka herättää lapsissa omia kysymyksiä: "Mitä minun pitää oppia?" ja "Kuinka voin oppia tämän?"

Lisäksi opettajan tulee uuden standardin vaatimuksia noudattaen hallita nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita, valita opetusmateriaaleja, hyödyntää aineellisen ja teknisen perustan mahdollisuuksia, oppia kehittämään ja toteuttamaan opetussuunnitelmia, opetusohjelmia, osallistumaan koulutusohjelman suunnittelu.

Merkittävin haittapuoli liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotossa koulutusprosessissa on järjestelmän täyden toteuttamisen monimutkaisuus. Tätä varten valtion on muutettava perusteellisesti koulutusjärjestelmän rahoitusta erityisesti opettajien palkkojen korotuksen ja kaikkien koulujen aineellisen ja teknisen perustan laadun parantamisen osalta. Uusi standardi on otettava käyttöön uudessa ympäristössä. Myös opettajien itsensä on muutettava suhtautumistaan ​​asiaan, muuten siitä tulee vakava este.

Yleisesti ottaen, jos valtio pystyy täyttämään osan velvollisuuksistaan ​​liittovaltion koulutusstandardin onnistuneeseen täytäntöönpanoon, tästä järjestelmästä voi tulla todellinen läpimurto. Tällä standardilla on monia etuja, tärkeintä on järjestää koulutusprosessi oikein. Tässä tapauksessa tämä tehtävä on täysin johtavien opettajien harteilla, joita onneksi maassamme riittää. He voivat asteittain ottaa käyttöön liittovaltion koulutusstandardin, eristää sen edut ja päästä eroon puutteista.

Opettajat näkevät ratkaisun yllä esitettyihin ongelmiin seuraavien ideoiden toteuttamisessa:
. oppikirjojen kehittäminen yleissivistävän peruskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti;
. metodologisten suositusten kehittäminen opettajille jokaista oppikirjaa varten;
. oppilaiden määrän vähentäminen luokassa;
. opettajien opetustaakan vähentäminen;
. lisäpalkkioiden käyttöönotto opettajien palkoissa koululaisten projektitoiminnan valvonnasta;
. koulutusympäristön parantaminen.

Lopuksi haluaisin sanoa, että artikkelissa esitetyt ajatukset ovat vain oletuksia. Tässä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon vaiheessa on varmasti vastaus kysymykseen: "Onko liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin käyttöönotolla saavutettu myönteisiä vai kielteisiä tuloksia?" se on mahdotonta, ennen kuin toisen sukupolven standardi alkaa toimia täysillä, ennen kuin kaikki liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset ja normit täyttyvät.

Bibliografia:

3. Evplova E.V. Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardit: ongelmia ja ratkaisuja / E.V. Evplova // Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2014. - Nro 3. - S. 62-64

4. Liittovaltion koulutusstandardi. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi. Hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä, päivätty 17. joulukuuta 2010, nro 1897.

6. Kablashova O.V. IEO:n liittovaltion koulutusstandardin ja LLC:n liittovaltion koulutusstandardin jatkuvuuden ja johdonmukaisuuden periaatteiden toteuttaminen// Kouluttajien sosiaalinen verkosto. - nsportal.ru .

1. Yleisarvio asetettujen tehtävien ratkaisusta: oppitunnin aikana ratkaistiin kasvatus-, kasvatus- ja terveyttä parantavia tehtäviä. Nämä tehtävät saatiin kuitenkin osittain ratkaistua ajan puutteen vuoksi.

2. Oppitunnin terveyttä parantavan suuntauksen arviointi:"Fyysinen kulttuuri » - koulun ainoa aine, jonka opetusprosessi ei ole suunnattu pelkästään opiskelijoiden opettamiseen ja kasvattamiseen, vaan myös koululaisten monipuoliseen terveyden vahvistamiseen, kovettumiseen.

Tätä varten opettaja käytti erilaisia ​​​​keinoja, menetelmiä, tekniikoita, loi erityisolosuhteet: opiskelupaikkojen hygieniavaatimusten noudattaminen, vaatteet, kengät opiskelijoille; asentoharjoituksia, hengitysharjoituksia käytettiin; opiskelijoiden motorinen toiminta aktivoitui. Kaikki tämä mahdollisti kasvavan organismin toimintojen ja järjestelmien kehittämisen ja parantamisen. Työn parantaminen liikuntatunteilla jää pääsääntöisesti huomaamatta, rinnakkain koulutuksen ja koulutuksen kanssa, mikä, kun analysoidaan opettajan toimintaa tähän suuntaan, vaatii tarkastajalta erityistä ammatillista tietämystä.

3. Positiiviset puolet opettajan työssä: oppitunti pidettiin suunnitelmallisesti oikein, osia oppitunnista säilytetään, hyvä valikoima ulkokäyttöisiä kojeistoja, hyvä oppitunnin organisointi.

4. Tärkeimmät puutteet oppitunnin valmistelussa ja suorittamisessa: Analysoitaessa opettajan valmiutta oppituntiin, järjestää oppitunti, opettaa, kasvattaa, kehittää fyysisiä ominaisuuksia, puutteita työssä, virheet paljastettiin: hyvän komentoäänen puute.

5. Kokonaisarvio oppitunnin tiheydestä. Oppitunti oli tiheä, lapset olivat jatkuvasti kiireisiä opettajan heille tarjoamien harjoitusten tekemisessä.

6. Opiskelijoiden asenne oppituntiin: Oppilaat osoittivat aktiivisuutta, kiinnostusta oppituntiin, yrittivät suorittaa harjoitukset mahdollisimman oikein ja paremmin.

7. Arviointi oppitunnille:"Loistava".

8. Ehdotuksia oppitunnin laadun parantamiseksi: on tarpeen kiinnittää huomiota komentoäänen kehittymiseen, lausua komennot selkeästi ja äänekkäästi.

Oppitunnin analysoineen henkilön allekirjoitus __________ Ryazhkina O.

Oppitunnin vetäjän allekirjoitus __________ Kaisin S.S.

Yleiskuvaus koulun ulkopuolisista aktiviteeteista

Aihe: "Kuka jos emme me".

Kohde: Terveellisten elämäntapojen ja rakkauden kasvattaminen urheiluun sekä kyky iloita ja olla huolissaan urheilujoukkueistaan ​​ja urheilijoistaan.

Tehtävät:

Luokkajoukkueen rakentaminen.

Terveyden ja urheilun kunnioittamisen muodostuminen, empatian tunne Venäjän urheilujoukkueiden ja urheilijoiden suorituksia kohtaan.

Opiskelijoiden yhteisen luovan toiminnan järjestäminen.

Jokaisen lapsen yksilöllisen, luovan toiminnan tunnistaminen ja edellytysten luominen.

Opiskelijakulttuurin kehittäminen.

Käyntilomake: Ryhmä-luova työskentely multimedian säestyksellä.

menetelmät: Keskustelu, visuaalisten apuvälineiden ja mallien käyttö, yhteinen työtoiminta kilpailun elementteineen ja roolipelinä.

Esityö: Kaikki luokan oppilaat osallistuvat tapahtumaan. Taululla on koulun ulkopuolisen tapahtuman aiheen nimi, joukkueiden ominaisuudet. Valmistele esitys musiikin säestyksellä opiskelijoiden luovan tunnelman saavuttamiseksi. Käytännön töiden suorittamiseksi valmistele jokaiselle ryhmälle tarvittavat työkalut ja materiaalit: liima, mallit, bandaanit, tehtäväkortit, liput.

alustava vaihe: Kaikki opiskelijat on jaettu alusta alkaen kolmeen ryhmään sen perusteella, minkä ominaisuudet he saivat alussa (tähti, soihtu, viiri).

lavastan. Opettajan esittely.

Hyvää iltapäivää kaverit. Sallikaa minun esitellä itseni, "Nika", "Zeuksen" lähettiläs - olympiatulen suojeluspyhimys.

Tulin opettamaan sinua

Urheilu on terveydelle ystävällistä.

Muista vain: urheilijat,

Jokainen päivä on varma

Aloita harjoituksesta.

Joten me kaverit aloitamme oppituntimme harjoituksilla.

Laulu "Charging" soi ja kaverit tekevät harjoituksia musiikin tahtiin.

Hyvin tehty pojat! Olette kaikki tehneet harjoitukset erittäin hyvin. Luultavasti monet teistä harrastavat urheilua tai harjoittelevat aamulla. Nosta kätesi, jotka tekevät harjoituksia aamulla. Nosta nyt kätesi, kuka urheilee. Tämä on erittäin siistiä, mikä tarkoittaa, että välität terveydestäsi.

Kaverit, kuka teistä voi sanoa missä ja minä vuonna talviolympialaiset järjestetään? Aivan Sotšissa vuonna 2014. Kerro nyt vihjeen avulla talviolympialaisten nimet. Näytän sinulle kuvamerkin, ja sinun on arvattava, millainen urheilulaji se on. Hyvin tehty kaverit, olette hyviä kuvakkeissa. Tiedätkö, mitkä 3 maskottia ovat mukana Sotšin olympialaisissa? No, tietysti - tämä on jänis, karhu ja LUMELEOPARDI.

Ja nyt haluan tarjota sinulle vähän piristystä. No, älä pelkää sanan varsinaisessa merkityksessä. Haluan kutsua sinut fanien rooliin. Miten fanit eroavat toisistaan? No, tietysti - lauluilla ja lisäominaisuuksilla. Ja nyt järjestämme fanikilpailun, ja tätä varten meidän on jaettava kolmeen joukkueeseen.

Tapahtuman alussa sait jo yhden tiimisi ominaisuuksista. Se on kiinnitetty oikeaan poskeen. Ja niin toivotetaan tervetulleeksi joukkueet "Zvezda", "Torch" ja "Vympel".

Tehdään ensin lämmittely: minä aloitan pelin nyt, minä aloitan ja sinä lopetat. Vastaa yhteen ääneen.

Terveessä ruumiissa terve mieli)

Pysyäksesi terveenä sinun tulee - (urheilla)

Jos haluat olla terve - (kovettua)

Ole urheilun ystävä - (ole terve)

Hyvin tehty! Nyt siirrytään käytännön tehtäviin.

II vaihe. Opiskelijoiden luova työ.

Jokaisen joukkueen tulee käydä läpi 3 vaihetta. Jokaisessa vaiheessa tehtävät odottavat sinua. Lue ne huolellisesti ja noudata niitä oikein. Jatka seuraavaan vaiheeseen vasta, kun kaikki tiimin jäsenet ovat suorittaneet tehtävän. Kun olet käynyt läpi kaikki kolme vaihetta, sinun on rakennettava.

Voittaja on joukkue, joka selviää tehtävästä nopeasti, tarkasti ja mikä parasta.

Kun kaikki joukkueet ovat kokoontuneet, roolipeli alkaa.

Vaihe III. Lopullinen.

Hyvin tehty kaverit, te kaikki teitte hienoa työtä. Olet tehnyt mahtavia faneja. Suosittelen, että lisäät faniryhmääsi hyväksymällä vieraamme riveihisi. Jaa joitain määritteitäsi (lippuja) heidän kanssaan. Ja nyt lauletaan kaikki fanit yhdessä kappale "Kuka, jos ei me"

Yhteenveto.

Epäilemättä, jos meillä on sellaisia ​​faneja Venäjällä. Silloin venäläiset joukkueet ja urheilijat voittavat varmasti.

Koululaisten tiedon ja taitojen tasoa, opettajan pedagogisia taitoja arvioidaan pääosin koulutustilaisuuksissa. Oppitunti keskittyy kaiken opettajan toiminnan, hänen tieteellisen koulutuksensa, pedagogisten taitojensa, metodologisten taitojensa, kyvyn organisoida kaikkien opiskelijoiden itsenäisen työn.

Oppitunnin todellinen arvo on sen tulos; opiskelijoiden materiaalin assimilaatioaste. Riippumatta siitä, kuinka ulkoisesti tehokkaita tekniikoita opettaja käyttää, jos lapset eivät ole hallinneet aihetta, sitä ei voida kutsua tehokkaaksi. Oppitunnilla lasten tulee oppia suunniteltu määrä tietoa, kehittää tarvittavia taitoja ja kykyjä. Kotona tietoa laajennetaan, syvennetään, lujitetaan, mutta hankitaan pääasiassa luokkahuoneessa.

Yksityiskohtaisemmin oppitunnin havainnoinnin tulisi kattaa:

1) Oppitunnin organisatorinen puoli. Läsnä oleva henkilö määrittää, saapuuko opettaja ajoissa, onko käsikirjat, laitteet, liitu, liitutaulu valmiina, ovatko lapset valmiita tunnille, luokan hygieniatilan, päivystyksen ja yleisen järjestyksen;

2) Oppitunnin sisältö. Arvioidaan opettajan selitysten syvyyttä ja tieteellistä luonnetta, muodostuuko yhteys todellisuuteen, käytetäänkö oppitunnin materiaalia opetustarkoituksiin, onko mukana lisämateriaalia, tieteen viimeisimmät saavutukset, onko selitys mielenkiintoinen, käytetäänkö visuaalisia apuvälineitä, piirustuksia, kaavioita, malleja. Mikä on opiskelijoiden vastausten sisältö, heidän tietämyksensä syvyys, itsenäisyyden taso, puhekulttuuri, arvosanan antaminen;

3) Oppitunnin kasvattava rooli. Käyttääkö opettaja materiaalin sisältöä opetustarkoituksiin, mikä on opettajan vaatimusjärjestelmä. Ovatko kaverit tottuneet työhön, itsenäiseen työhön, noudattavatko he käyttäytymissääntöjä. Kiinnittääkö opettaja huomiota koululaisten käyttäytymiseen, heidän asenteeseensa työhön, keskinäiseen apuun, periaatteiden noudattamiseen, tehokkuuteen, kurinalaisuuteen?

4) Oppitunnin metodologinen puoli:

A) johtaja kiinnittää huomiota kyselyn menetelmiin, ryhmän aktivointimenetelmiin kyselyn aikana, kuinka paljon aikaa kyselyyn kuluu, tiedon syventymiseen kyselyn aikana;

B) Selityksen aikana perehdytään tarkasti opettajan työn menetelmiin ja tekniikoihin: kuunnellaanko tarkkaan, mitä menetelmiä opettaja saavuttaa oppilaiden ajattelun, itsenäisyyden ja yksilöllisten kykyjen kehittämisessä, mitä opettaja tekee varmistaakseen, että lapset oppia lujasti materiaali, mitä nykyaikaisista opetusmenetelmistä käytetään;

C) miten visuaalisia ja teknisiä opetusvälineitä käytetään, miten kokeilut ja käytännön työt järjestetään;

D) tapoja lujittaa tietoa, ratkaista ongelmia, suorittaa itsenäistä työtä;

D) kodinkoneet ja läksyjen tarkistaminen;

E) työkirjojen, muistiinpanojen ylläpito, näiden muistikirjojen tarkistaminen, piirustustaitojen kehittäminen, piirustusten, kaavioiden tekeminen;

5) Opettajan käyttäytymisen piirteet luokkahuoneessa. Johtajaa kiinnostaa yhtä hyvin opettajan rooli oppitunnilla järjestäjänä ja ohjaajana, hänen kulttuurinsa, puheensa, tahdikkuutensa, pukeutumisensa, käytöstavat, tottumukset, suhteet oppilaisiin.

Oppitunnin havainnolla on siis kokonaisvaltainen, monimutkainen luonne, se kattaa kaikki opetustyön osat. Havainnointi on vasta valvonnan ensimmäinen vaihe, toinen on oppituntien analysointi, sen kattava analyysi ja suositusten laatiminen opettajan työn parantamiseksi.

Oppituntia ei voi analysoida abstraktisti joidenkin ikuisten, horjumattomien kriteerien tai opportunististen harrastusten perusteella. Ensinnäkin jokaiselta oppitunnilta ei pidä etsiä poikkeuksetta kaikkien työvälineiden ja -tapojen käyttöä. Vaatia kaikkien oppituntien yhdistämistä, mukaan lukien kaikki "elementit", tarkoittaa koulutusprosessin kaavamaistamista, yksinkertaistamista.

Oppitunteja analysoitaessa tulee ottaa huomioon ainakin seuraavat erityisolosuhteet:

A) aiheen piirteet. Voi olla oppitunteja, joissa ei tarvitse käyttää visuaalisia apuvälineitä tai teknisiä välineitä, soittaa taululle, työskennellä kirjan kanssa;

B) koulun mahdollisuudet, luokkahuoneiden saatavuus, tekniset välineet, visuaaliset apuvälineet, tarvittavat kirjat kirjastossa, koulun työpaikat. Oppituntia analysoitaessa on tärkeää kiinnittää huomiota siihen, käyttikö opettaja kaikkea, mutta samalla esittää todellisia kohtuullisia vaatimuksia; c) tämän luokan kokoonpano, opiskelijoiden kehitystaso ja kyvyt (usein mielipide oppitunnista tehdään koululaisten vastausten, testien ja lasten kehitystason perusteella, heidän kykyjään ei oteta huomioon tili);

D) opettajan yksilöllisyys, koulutustaso, luonteenpiirteet, terveydentila, aiemmat työn tulokset.

Jäsentäminen voi olla monissa eri muodoissa. Mielestämme järkevin on seuraava kaavio:

A) opettaja itse puhuu oppitunnistaan, siitä, missä hän mielestään onnistui, missä ei;

B) sitten esittelijä analysoi oppitunnin myönteisiä puolia;

C) vasta sen jälkeen seuraa negatiivisten pisteiden analyysi;

D) lopuksi tehdään ehdotuksia, kuinka päästä eroon puutteista;

E) analyysin jälkeen opettaja ilmaisee uudelleen mielipiteensä, ja lopuksi kaikki läsnäolijat otetaan mukaan keskusteluun ongelmista.

Oppitunti on osa lapsen elämää, ja tämän elämän eläminen on tehtävä korkean universaalin ihmiskulttuurin tasolla. Moderni oppitunti on 45 minuutin elämän hetken virtaus sen jatkona, kotona, kadulla, osana lapsen henkilökohtaisen kohtalon historiaa. Tuntia ei elä vain lapsi, vaan myös opettaja modernin kulttuurin ihmisenä, joten hänen toiminnalleen oppitunnilla on kulttuuriset normit. Hän ei ole palvelija, ei lasten palvelija. Hänellekin pitäisi luoda korkeat työolosuhteet. Vuorovaikutuksen etiikka, joka on omaksuttu oppitunnilla korkeakulttuurin ryhmässä, ohjaa opettajaa koulussa opettamaan lapsia olemaan tekemättä teräviä kategorisia tuomioita, olemaan korostamatta jonkun älyllistä ylivoimaa, olemaan laiminlyömättä muiden mielipiteitä, olemaan laiminlyömättä keskeyttää kaiuttimen. Ja olla itse ytimekäs ja selkeä lausunnoissasi, olemaan sallimatta tuttuutta ketään kohtaan, huomata jokaisen työssä yksilöllisesti arvokas, ilmaista kiitollisuus kaikille läsnäolijoille.

Kohde:

• Perustele mallin käyttö
• Harkitse oppitunnin teoreettista perustaa

Tehtävät:

• Harkitse psykologiaa ja pedagogiikkaa tässä asiassa
• Analysoi nykyaikainen oppitunti
• Laajenna laadukkaan koulutuksen käsitettä
• Kuvaile oppitunnin mallia
• Harkitse opetusmenetelmiä

Nykyaikaisen oppitunnin vaatimukset

Didaktiset vaatimukset modernille oppitunnille:

• Kasvatustehtävien selkeä muotoilu yleensä ja niiden osatekijät, yhteys kehitys- ja kasvatustehtäviin. Paikan määrittäminen yleisessä oppituntijärjestelmässä;
• oppitunnin optimaalisen sisällön määrittäminen opetussuunnitelman vaatimusten ja oppitunnin tavoitteiden mukaisesti ottaen huomioon opiskelijoiden valmistautuminen ja valmius;
• ennustaa opiskelijoiden tieteellisen tiedon assimilaatiotasoa, taitojen ja kykyjen muodostumista sekä oppitunnilla että sen yksittäisissä vaiheissa;
• rationaalisimpien opetusmenetelmien, -tekniikoiden ja -keinojen valinta, stimulointi ja ohjaus, niiden optimaalinen vaikutus oppitunnin jokaisessa vaiheessa, kognitiivista toimintaa tarjoava valinta, erilaisten kollektiivisen ja yksilöllisen työn yhdistelmä oppitunnilla ja maksimi itsenäisyys opiskelijoiden opetuksessa;
• kaikkien didaktisten periaatteiden toteuttaminen oppitunnilla;
• edellytysten luominen opiskelijoiden onnistuneelle oppimiselle.

Psykologiset vaatimukset oppitunnille:
Oppitunnin psykologinen tavoite:

1. Opiskelijoiden kehityksen suunnittelu tietyn aiheen ja tietyn oppitunnin aikana;
2. Aiheen opiskelun psykologisen tehtävän ja aikaisemmassa työssä saavutettujen tulosten huomioiminen oppitunnin tavoiteasetuksessa;
3. Erillisten keinojen tarjoaminen psykologiselle ja pedagogiselle vaikutukselle metodologisille tekniikoille, jotka varmistavat opiskelijoiden kehityksen.

Oppitunnin tyyli:

1. Oppitunnin sisällön ja rakenteen määrittäminen kehittävän kasvatuksen periaatteiden mukaisesti:
   • opiskelijoiden muistin ja heidän ajattelunsa kuormituksen suhde;
   • opiskelijoiden toiston ja luovan toiminnan määrän määrittäminen;
   • tiedon omaksumisen suunnittelu valmiissa muodossa (opettajan mukaan oppikirjasta, käsikirjasta jne.) ja itsenäisen haun prosessissa; ongelmaheuristisen oppimisen toteuttaminen opettajan ja opiskelijoiden toimesta (kuka asettaa ongelman, muotoilee sen, kuka ratkaisee);
   • ottaa huomioon opettajan suorittaman koululaisten toiminnan ohjauksen, analysoinnin ja arvioinnin sekä opiskelijoiden keskinäisen kriittisen arvioinnin, itsehillinnän ja -analyysin;
   • opiskelijoiden työhön kannustamisen (kommentit, jotka herättävät positiivisia tunteita tehdystä työstä, kiinnostusta herättävät asenteet, vahva tahto vaikeuksien voittamiseksi jne.) ja pakottamisen (muistutus arvosanasta, terävät huomautukset, merkinnät, jne.).
2. Opettajan itseorganisaation piirteet:
   • valmistautuminen oppituntiin ja mikä tärkeintä, tietoisuus psykologisesta tavoitteesta, sisäinen valmius sen toteuttamiseen;
   • työhyvinvointi oppitunnin alussa ja sen aikana (keräily, viritys oppitunnin teemaan ja psykologiseen tavoitteeseen, energia, sinnikkyys tavoitteen saavuttamisessa, optimistinen suhtautuminen kaikkeen, mitä tunnilla tapahtuu, pedagoginen kekseliäisyys jne. .);
   • pedagoginen tahdikkuus (ilmenemistapaukset);
   • psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa (iloisen, vilpittömän viestinnän ilmapiirin ylläpitäminen, liikekontakti jne.).

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointi:

1. Toimenpiteiden määrittäminen, jotta varmistetaan edellytykset opiskelijoiden ajattelun ja mielikuvituksen tuottavalle työlle:
   • suunnitella opiskelijoiden tapoja havaita tutkittavat esineet ja ilmiöt, niiden ymmärtäminen;
   • asenteiden käyttö suostuttelun, ehdotuksen muodossa;
   • suunnitteluolosuhteet opiskelijoiden jatkuvalle huomiolle ja keskittymiselle;
   • erilaisten työmuotojen käyttö päivittää opiskelijoiden muistissa aiemmin hankittuja tietoja ja taitoja, jotka ovat välttämättömiä uusien havaitsemiseksi (keskustelu, henkilökohtainen kysely, toistoharjoitukset);
2. Opiskelijoiden ajattelun ja mielikuvituksen toiminnan organisointi uuden tiedon ja taitojen muodostamisprosessissa;
   • tietojen ja taitojen muodostumistason määrittäminen opiskelijoiden keskuudessa (spesifisten aistiesitysten, käsitteiden, yleistävien kuvien, "löytöjen", johtopäätösten tasolla);
   • luottaminen ideoiden, käsitteiden, ymmärrystasojen muodostumisen psykologisiin malleihin, uusien mielikuvien luomiseen henkisen toiminnan organisoinnissa ja opiskelijoiden mielikuvituksessa;
   • suunnittelumenetelmät ja työmuodot, jotka varmistavat opiskelijoiden ajattelun aktiivisuuden ja riippumattomuuden (kysymysjärjestelmä, ongelmatilanteiden luominen, ongelmaheuristisen ongelmanratkaisun eri tasot, tehtävien käyttö, joissa on puuttuvaa ja ylimääräistä dataa, työn organisointi opiskelijoiden etsintä- ja tutkimustyö luokkahuoneessa, ylitettävien älyllisten vaikeuksien luominen itsenäisen työn aikana, tehtävien monimutkaisuus opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden kehittämiseksi);
   • ymmärryksen tason nostamisen (kuvaavasta, vertailevasta, selittävästä yleistävään, arvioivasta, ongelmalliseen) hallinta sekä järkeily- ja päätelmätaitojen muodostaminen;
   • opiskelijoiden erilaisten luovien töiden käyttö (työn tarkoituksen, toteutusehtojen selvittäminen, materiaalin valinnan ja systematisoinnin koulutus sekä tulosten käsittely ja työn suunnittelu);
3. Työn tulosten konsolidointi:
   • taitojen kehittäminen harjoitusten avulla;
   • koulutus aiemmin hankittujen taitojen ja kykyjen siirtämisessä uusiin työoloihin, mekaanisen siirron ehkäisy.

Opiskelijaorganisaatio:

1. opiskelijoiden asenne oppimiseen, itseorganisoituminen ja henkisen kehityksen taso;
2. mahdolliset oppilasryhmät oppimistason mukaan ottaen nämä olosuhteet huomioon määritettäessä opiskelijoiden yksilö-, ryhmä- ja frontaalityömuotojen yhdistelmää tunnilla.

Ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet:

1. tuntien suunnittelu opiskelijoiden yksilö- ja ikäominaisuuksien mukaisesti;
2. oppitunnin pitäminen ottaen huomioon vahvat ja heikot opiskelijat;
3. erilainen lähestymistapa vahvoihin ja heikkoihin opiskelijoihin.

Hygieniavaatimukset oppitunnille:

1. lämpötilajärjestelmä;
2. ilman fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet (ilmanvaihdon tarve);
3. valaistus;
4. väsymyksen ja ylityöskentelyn ehkäisy;
5. toimintojen vuorottelu (kuuntelun vaihtaminen suorittamalla laskennallista, graafista ja käytännön työtä);
6. oikea-aikaiset ja laadukkaat liikuntatunnit;
7. opiskelijan oikean työasennon säilyttäminen;
8. sovittaa luokkahuoneen kalusteet opiskelijan pituuteen.

Oppitunnin vaatimukset:

1. oppitunnin tulee olla emotionaalinen, herättää kiinnostusta oppimiseen ja kasvattaa tiedon tarvetta;
2. oppitunnin vauhdin ja rytmin tulee olla optimaalinen, opettajan ja oppilaiden toimien tulee olla suoritettuja;
3. täysi kontakti on välttämätön opettajan ja oppilaiden vuorovaikutuksessa oppitunnilla, pedagogista tahdikkuutta ja pedagogista optimismia on noudatettava;
4. hyväntahtoisuuden ja aktiivisen luovan työn ilmapiirin tulisi vallita;
5. jos mahdollista, on tarpeen muuttaa opiskelijoiden toimintatyyppejä, yhdistää optimaalisesti erilaisia ​​opetusmenetelmiä ja -tekniikoita;
6. varmistaa koulun yhtenäisen oikeinkirjoitusohjelman noudattaminen;

Nykyaikaisen oppitunnin edut ja haitat

Oppitunti ilmiönä on niin suuri ja merkittävä, että kaikki siitä sanottu kärsii epätäydellisyydestä.

Emme yritä esittää oppitunnin tietosanakirjaa, vaan kutsua sinua ajattelemaan sitä; Toivomme tämän antavan sysäyksen etsimään tapoja parantaa oppitunnin laatua. Oppituntiin liittyi aina kritiikkiä, joka selvitti sen heikkouksia. Mutta hän on kaikkivoipa ja yllättävän itsepäinen. Kritiikki vain vahvistaa sitä. Väkivaltaisista innovaatioistamme tuli hänelle "kevyt pelko".

Ehkä oppitunnilla on enemmän etuja kuin haittoja?

Pyydämme sinua pohtimaan kanssamme oppitunnin ansioita:

• Ensimmäisenä haluaisin huomauttaa oppitunnin korkeasta kustannustehokkuudesta. 25-30 opiskelijaa kohden tarvitaan vain yksi opettaja. Jotta koulutus tapahtuisi. Oppitunnilla on selkeät aikarajat. Se vaatii vähän tilaa ja minimaalista logistista tukea. Kun otetaan huomioon, että koulutus rahoitetaan edelleen jäännöspohjalta, koulutunnin kustannustehokkuus ja halpa merkitsevät paljon.
• Toinen etu on oppitunnin joustavuus, plastisuus. Oppitunti on säilynyt monista pedagogisista paradigmista ja käsitteistä. Se voi käyttää erilaisia ​​koulutustekniikoita. Oppitunnilla on voimakas metodologisten mahdollisuuksien arsenaali: lajien, tyyppien läsnäolo, paljon menetelmiä ja vastaavia.
• Oppitunnin etuja ovat sen kyky integroida muita oppimisen organisointimuotoja. Siihen mahtuu helposti luento, seminaari, konsultaatio, keskustelu. Tältä pohjalta on kasvanut erilaisia ​​oppitunteja.
• Oppitunnin looginen täydellisyys on toinen etu. Oppitunnilla voit järjestää sekä materiaalin ensisijaisen havainnon että sen soveltamisprosessin ja assimilaation hallinnan. Pedagoginen prosessi toteutetaan täysin missä tahansa pedagogisessa koulutuksen järjestämismuodossa, mutta kognitiivinen prosessi tapahtuu vain luokkahuoneessa. Oppitunnilla on kyky kattaa koko kognitiivinen sykli.
• Oppitunti on järjestelmä kognitiivisen prosessin hallintaan palautteen avulla. Vuorovaikutteiseen tilaan rakennettu se mahdollistaa paitsi tiedonvaihdon, myös tiedon vastaanottamisen toisistamme: tietojen ja taitojen tilasta, suhteista ja arvioista.
• Oppitunnilla on koko koulun opetusprosessin järjestelmää muovaava kyky. Se asettaa ja määrittelee sisällön ja menetelmät kaikille muille koulutuksen järjestämismuodoille. Kaikki ne ovat luonteeltaan apuohjelmia ja ikään kuin sijaitsevat oppitunnin ympärillä.
• Oppitunnin koulutuskyky on kiistaton. Olipa oppitunti mikä tahansa, se kouluttaa osallistujiaan paitsi opetusmateriaalin sisällön ja opettajan ja oppilaiden toisiinsa vaikuttamisen menetelmien, vaan ennen kaikkea heidän henkisen ja moraalisen maailmansa vuorovaikutuksen kautta.
• Ja lopuksi, oppitunti on kannustin ja kasvun väline opiskelijalle ja opettajalle. Tietyllä tunnilla ne toimivat äärirajoille: opiskelijan tulee yrittää saada paras arvosana ja opettajan tulee yrittää johtaa oppitunti, jos ei jo mestarillisesti, niin ei ainakaan epäonnistua. Molemmat osapuolet työskentelevät äärimmäisissä olosuhteissa.

Pyydämme sinua pohtimaan oppitunnin puutteita. Muista samalla, että oppitunnilla on enemmän etuja. Muuten - miksi parantaa sitä.

Oppitunti on yhden näyttelijän toimintaa. Se eroaa monella tapaa teatteriesityksestä. Näyttelijä tutkii rooliaan pitkään, osallistuu harjoituksiin, selvittää kaikki yksityiskohdat lavalla tapahtuvasta toiminnasta ja vuorovaikutuksesta muiden esityksen valmisteluun osallistuvien toimijoiden kanssa. Mutta itse asiassa hän ei ole vuorovaikutuksessa yleisön kanssa. Näyttelijällä on tarpeeksi aikaa tottua rooliin. Opettaja valmistautuu myös rooliinsa luokassa ohjaamalla ensin oppituntiaan. Mutta se on ajallisesti rajoitettu: on tarpeen viettää 4-5 oppituntia melkein päivittäin ja jopa eri luokissa. Mutta vaikeus ei ole vain tässä. Toiminnan onnistuminen tai epäonnistuminen riippuu pitkälti opiskelijoiden toimista. He eivät ole passiivisia tarkkailijoita, vaan aktiivisia osallistujia koulutusprosessissa.

Näyttää siltä, ​​​​että opettaja valmistautuessaan oppituntiin rakensi huolellisesti sen rakenteen, ajatteli läpi kaikki yksityiskohdat (opiskelijoiden järjestäminen oppimistoimintoihin, uuden oppimateriaalin selittäminen, työskentely opiskelijoiden kanssa taitojen ja kykyjen kehittämiseksi, erilaisten tekniikoiden käyttö). opetusvälineet jne.), mutta luokkahuoneen oven avautuessani näin kuvan, joka ei ollut ohjaajan suunnitelmassa: poika ja he riitelivät luokkahuoneen yhdessä nurkassa, sarjakuva opettajasta oli piirretty taululle; oppitunnilla ei ole käytettävää maantieteellistä karttaa. Opettaja "organisoi" jonkin aikaa seitsemännen luokkalaiset työskentelemään tarkoituksenaan tarkistaa heidän kotitehtäviensä laatu yksittäisten korttien avulla. Mutta kävi ilmi, että oppilaat olivat valmistaneet läksynsä: eilen koulussa pidettiin yleinen koulun liikuntapäivä, johon osallistuivat melkein kaikki luokan oppilaat ...

Kuten näette, opettajan hyvät aikeet, hänen ohjaajansa aikomus olivat turhia. Mutta oppitunti on suoritettava muuttaen sen rakennetta ja opetustyön tyyppejä ja paljon muuta tilanteen mukaan. Tämä on opettajan työn monimutkaisuus.

Opettajien luovassa toiminnassa voidaan usein kuulla tällaista dialogia avoimen oppitunnin jälkeen, johon osallistuivat muut opettajat:

Loistava oppitunti. Sergei. Dmitrovichi

Ei vain loistava - tämä on osoitus korkeasta taidosta

Sergei. Dmitrievich, tunnusta, kuinka kauan olet valmistautunut tähän oppituntiin?

Tätä on vaikea mitata ajoissa, hyvät kollegat. Kuten he sanovat - koko elämäni

Epäilemättä tie opettajan korkeaan mestaruuteen luokkahuoneessa on pitkä ja jopa hankala. Menestys riippuu monista tekijöistä. Ensinnäkin se on perusteellinen tieteellinen psykologinen ja pedagoginen koulutus. Toiseksi koulun rehtorin ja hänen sijaistensa tehokas apu. Kolmanneksi tekniikan ja tekniikan hallussapito vierailla ja analysoida kollegoiden oppitunteja. Neljänneksi, kyky tutkia oppituntejaan.

Pedagogisessa perinnössä. SISÄÄN. Sukhomlinsky, löydämme loistavia ajatuksia koulun johtajan roolista nuorten opettajien ammattitaidon muokkaamisessa. Monografiassa "Keskustelu nuoren ohjaajan kanssa" Vasily. Aleksandrovich Drovich korostaa: "Oppitunti on kokeneen ohjaajan huomion ja huolenaiheiden keskipisteessä. Kokemus vakuuttaa, että oppitunnille osallistuminen ja sen analysointi on ohjaajan tärkein työ, hänen korkeasta tieteellisestä tasostaan ​​riippuu monia asioita: opetus- ja opiskelijaryhmien elämän henkinen rikkaus, opettajien metodologinen taito, oppilaiden tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden monipuolisuus.Koko koulun pedagogisen prosessin kulttuuri riippuu oppitunnin päivittäisestä parantamisesta, mikä johtuu oppilaiden tarpeista ja kiinnostuksen kohteista. johtajien harkittu analyysi. Oppitunti johtaa kymmeniin ensi silmäyksellä näkymättömiin lankoihin koulun ulkopuoliseen työhön, koululaisten itsekoulutukseen, opettajan henkilökohtaiseen luovaan laboratorioon, kokemusten vaihtoon, opetushenkilöstön työhön. vanhempien "tiimi isien kanssa"1.

Jokaisen opettajan tulee osallistua kollegojensa, erityisesti kokeneiden pedagogiikan mestareiden, tunneille. Näin voit oppia muilta, verrata työtäsi kollegoiden työhön, voittaa omat virheet järjestäessäsi opetustyötä opiskelijoiden kanssa luokkahuoneessa. Sinun tulee myös tarkistaa oppituntejasi järjestelmällisesti. Tämä on tärkeä tekijä pedagogisten taitojen kehittämisessä. Itseanalyysin avulla voit vahvistaa positiivisesti oppitunnin valmistelun ja suorittamisen näkökohdat ja voittaa puutteet, välttää virheitä.

Tässä yhteydessä on tarpeen hallita oppitunnille osallistumisen ja analysoinnin tekniikka ja tekniikka

Oppituntianalyysin päätyypit ovat seuraavat

1. Täysi: suoritetaan koulutusprosessin laadun hallitsemiseksi ja opettajan tyylin, hänen työkokemuksensa tutkimiseksi

2. Lyhyesti: suoritetaan opettajan toiminnan yleisarvioimiseksi, hänen tieteellisen ja teoreettisen tasonsa määrittämiseksi. Se heijastaa vain tärkeimpiä didaktisia luokkia

3. Kokonaisvaltainen: sisältää oppitunnin kaikkien näkökohtien kokonaisvaltaisen tarkastelun sisällön, tyyppien, menetelmien ja opetusprosessin organisointikeinojen ilmentymisen yhtenäisyydessä. Niitä käytetään pääasiassa samanaikaiseen analysointiin ja useisiin oppitunteihin.

4 näkökohta: ottaa huomioon vain tietyt opettajan ja oppilaiden toiminnan näkökohdat tunnilla - kasvatuksellinen, didaktinen, saniteetti-hygieeninen, psykologinen jne. Niitä käytetään pääasiassa tunnistamaan huumeiden kohtalo tai määrittämään tehokkuutta pedagogisista tekniikoista opettajan toiminnassa.

On olemassa tietyntyyppisiä oppituntianalyysiä

1. Didaktinen: sisältää oppitunnin analyysin tärkeimpien didaktisten luokkien mukaan, erityisesti sen tarkoituksena on analysoida ja arvioida tällaisia ​​tekijöitä:

a) missä määrin oppitunti täyttää didaktisten periaatteiden vaatimukset;

b) oppitunti ja sen kulku ja tulokset vastaavat opetussuunnitelman vaatimuksia, akateemisen tieteenalan sisältöä;

c) kuinka hyvin oppitunnin didaktinen tavoite on määritelty;

d) missä määrin opetusmateriaalin tutkiminen vastaa tietojen, taitojen ja kykyjen hallintaprosessin rakennetta;

e) oppimisprosessin yhteensopivuus koulutusprosessin logiikan kanssa;

f) opetusmenetelmien ja -keinojen käytön tehokkuus luokkahuoneessa;

on) tapoja parantaa opiskelijoiden itsenäistä kognitiivista toimintaa luokkahuoneessa;

g) missä määrin oppitunnin rakenne vastaa sen tyyppiä;

c) järjestelmä oppilaiden oppimistoiminnan seurantaa ja arviointia varten luokkahuoneessa

2. Psykologinen: sisältää tutkimuksen opettajan ja opiskelijoiden toiminnan psykologisista näkökohdista luokkahuoneessa - kommunikointi opiskelijoiden kanssa ottaen huomioon lasten henkisen kehityksen ominaisuudet. Se rakentuu kehittävän koulutuksen vaatimusten periaatteille, erityisesti:

21. Oppituntia ei pidetä oppitunnin vuoksi, vaan tavoitteena on vaikuttaa opiskelijan persoonallisuuksiin, tiettyjen älyllisten, moraalisten, tahdonalaisten ja muiden ominaisuuksien muodostumiseen hänessä. Oppimisprosessin tulisi tehdä muutoksia paitsi opiskelijan henkisellä alueella, myös hänen persoonallisuutensa henkisessä kehityksessä kokonaisuudessaan. Koulutus kehittyy vain sillä ehdolla, että se tuo muutoksia persoonallisuuden rakenteeseen.

22. Muutoksia persoonallisuuden rakenteessa tapahtuu vain, kun opiskelija toimii sisäisten motiivien johdosta. Pakkotoiminta tuhoutuu heti, kun olosuhteet muuttuvat. Tästä päätelmä: ei moittia opiskelijaa laiskuudesta tai passiivisuudesta, vaan herättää kognitiivista toimintaa ja kiinnostusta, ei rangaista vaatimusten noudattamatta jättämisestä, vaan järjestää opiskelijoiden kognitiivinen toiminta siten, että opettajan vaatimukset täyttyvät. opiskelijoiden koulutustoiminnan sisäiset motiivit.

23. Jokaisen oppitunnin keskeinen osa on oppilaiden kognitiivisen toiminnan organisointi. Johtavat kognitiiviset prosessit ovat ajattelu ja mielikuvitus. Näiden kahden prosessin analyyttisen ja synteettisen toiminnan pohjalta tapahtuu tiedon ja älyllisten taitojen muodostuminen, ongelmallisten tehtävien tutkiminen ja kasvatusongelmien luova ratkaisu. Ajattelun ja mielikuvituksen tuottavan työn välttämättömät edellytykset ovat opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tarkoituksenmukainen järjestäminen, tietyn asenteen määrittäminen sekä huomion ja kunnioituksen organisointi.

24. Oppimisen onnistuminen ei riipu pelkästään ulkoisista tekijöistä - oppitunnin sisällöstä, asianmukaisten menetelmien, tekniikoiden ja opetusvälineiden käytöstä, vaan myös sisäisistä olosuhteista - opiskelijoiden yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista.

25. Oppituntia analysoitaessa on otettava huomioon opettajan valmius, hänen työmielensä, psykologinen kontakti luokkaan, kyky navigoida tahattomassa pedagogisessa tilanteessa, kyky yhdistää etutyötä erilaiset ryhmä- ja yksilötunnit jne. opiskelijat, henkisen kehityksen taso, asenne oppimiseen,t, oppimiskyvyt.

Oppituntia analysoitaessa on tarpeen esittää kysymys: "käyttikö opettaja kaikkia mahdollisuuksia kehittää oppilaiden persoonallisuutta?"

Oppitunnin psykologinen analyysi sisältää seuraavat tekijät:

a) oppitunnin vaiheisiin ja tehtäviin sopiva tavoitteen asettaminen - oppitunnin ja sen vaiheiden psykologisten tehtävien määrittely;

b) oppitunnin vaiheiden ja niiden järjestyksen psykologinen perustelu;

c) opettajan ja oppilaiden toiminnan psykologiset ominaisuudet, jotka perustuvat heidän vuorovaikutuksensa analyysiin oppitunnilla, viimeksi mainitun tehokkuudesta;

d) oppitunnin positiivisten ja negatiivisten tulosten syiden ja edellytysten paljastaminen;

e) opettajan oppitunnilla käyttämät vaihtoehdot, menetelmät ja tekniikat ovat psykologisesti ja metodologisesti perusteltuja

3. Oppitunnin koulutusanalyysi sisältää seuraavat tekijät:

a) oppitunnin koulutussuuntaus persoonallisuuden kokonaisvaltaisen harmonisen kehityksen ongelmien ratkaisemisen näkökulmasta;

b) missä määrin henkisen kasvatuksen tehtäviä tunnilla ratkaistiin;

c) opiskelijoiden työosaamisen, uraohjauksen ja taloudellisen kannattavuuden kehittymisen tehokkuus;

d) edellytykset oppilaiden moraalisten ominaisuuksien muodostumiselle heidän koulutustoimintansa järjestämisen ja opetusmateriaalin sisällön kautta;

e) oppilaiden esteettisten tunteiden ja taitojen sisällön ja kehittymisen ominaisuudet;

f) koululaisten fyysisen kehityksen edellytysten luominen ja heidän terveytensä ylläpitäminen;

kyllä) opettajan ja opiskelijoiden välisen viestinnän piirteet humanismin ja yhteistyöpedagogian periaatteilla

4 oppitunnin metodologinen analyysi sisältää seuraavat tekijät:

a) oppitunnin aihe, sen paikka opetusmateriaalin rakenteessa;

b) oppitunnin tyypin valinnan pätevyys;

c) oppitunnin rakenne, oppitunnin vaiheiden tarkoituksenmukaisuus ja ajankäytön tehokkuus kussakin vaiheessa;

d) mitä peruskäsitteitä oppitunnilla muodostui;

e) koulutusmenetelmien, tekniikoiden ja välineiden käytön tarkoituksenmukaisuus;

f) keskittyä perustietojen, -taitojen ja -kykyjen muodostamiseen;

is) sisäisten aihe- ja tieteidenvälisten yhteyksien luominen;

g) opiskelijoiden koulutustoiminnan seuranta- ja arviointimenetelmät;

c) menetelmät ja tekniikat opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi;

i) kotitehtävien määrä ja luonne, opiskelijoiden valmistaminen sen toteuttamiseen; kotitehtävien yksilöllistäminen ja eriyttäminen;

i) oppitunnin yhteenvedon tekeminen saadakseen opiskelijat tietoisiksi edistymisestään tiedon hallinnassa

5. Oppitunnin analyysin organisatorinen puoli sisältää seuraavat osat:

a) tuntisuunnitelman olemassaolo ja sen toteuttaminen opettajan toimesta;

b) oppitunnin varustelun taso tarvittavilla didaktisilla opetusvälineillä, niiden soveltamisen tehokkuus;

c) psykologisten ja hygieniavaatimusten noudattaminen oppitunnin järjestämisessä (oppilaiden työkyvyn tilan muutokset, velvollisuus ja toimintojen muutos tunnilla, ilman, lämmön, kevyiden työmuotojen noudattaminen, opiskelijoiden sijainti työpaikalla)

d) opettajan dokumentaation järjestämisen tila oppitunnilla (oppilaiden muistikirjat ja päiväkirjat, luokkapäiväkirja);

e) ajankäytön järkevyys oppitunnilla (alkun oikea-aikaisuus, ajankäytön tarkoituksenmukaisuus oppitunnin aikana, oppitunnin psykologinen aloitus ja loppuun saattaminen jne.);

f) työsuojelu- ja turvallisuussääntöjen noudattaminen oppitunnin aikana

Oppitunnin analyysin lähestymistavassa on välttämätöntä noudattaa systemaattista lähestymistapaa. Oppitunnin erityyppisten ja -tyyppisten analyysien tuntemus mahdollistaa kahden lähestymistavan erottamisen: oppitunnin elementaarinen ja vaiheittainen analyysi. Jokaisella yllä kuvatuilla oppituntianalyysityypeillä on itse asiassa näkökulma. Samalla on tärkeää huomata, että keskittyminen vain tiettyihin osa-alueisiin opettajan ja opiskelijoiden toiminnassa luokkahuoneessa on keinotekoista systeemisyyden vaatimusten rikkomista.

Yksittäisten ilmiöiden huomioon ottaminen järjestelmän ulkopuolella rikkoo yhden järjestelmän eri ilmiöiden välisten suhteiden ja keskinäisen riippuvuuden dialektista mallia. Siksi ei pidä rajoittua vain oppituntianalyysin aspektityyppiseen analyysiin, vaan turvautua oppitunnin täydelliseen ja kattavaan analyysiin samalla kun tarjotaan järjestelmällinen lähestymistapa. Tämä tarve johtuu itse oppimisprosessista, joka suoritetaan oppitunnilla.

Systeemilähestymistavan metodologisen spesifisyyden määrää se, että se keskittyy kohteen eheyden paljastamiseen, sen tuottaviin mekanismeihin, monimutkaisen objektin erilaisten yhteyksien tunnistamiseen ja niiden pelkistämiseen yhdeksi tieteelliseksi järjestelmäksi. . Järjestelmällinen lähestymistapa edellyttää:

Useiden järjestelmän muodostavien elementtien valinta ja kiinnitys;

Järjestelmän jakaminen sen osatekijöihin ja niiden laadullisen spesifisyyden tutkiminen;

Järjestelmän elementtien välisten linkkien tutkiminen, sen rakenteen tutkiminen ja mikä tärkeintä, niiden linkkien allokointi, jotka muodostavat järjestelmän;

Varsinaisten yhteyksien ja järjestelmän kokonaisuuden ja sen elementtien vuorovaikutuksen muodostaminen ja luokittelu ympäristön kanssa eli lyhyen kantaman järjestysjärjestelmä;

Sellaisten johtamisprosessien tutkiminen, jotka varmistavat järjestelmän toiminnan vakaan luonteen ja saavuttavat halutut tulokset

Konkretisoimalla yleisiä vaatimuksia systemaattiselle lähestymistavalle monimutkaisten ilmiöiden analysointiin, voimme päätellä, että kun tarkastellaan opetusprosessia luokkahuoneessa, on noudatettava seuraavia säännöksiä

1. Tietyn oppitunnin opetusprosessi on olennainen osa koulun kokonaisvaltaista pedagogista prosessia, jonka tavoitteena on kokonaisvaltaisesti ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen. Siksi on tarpeen tarkastella tiettyä oppituntia yhteysjärjestelmässä tietyn akateemisen tieteenalan oppituntien kanssa sekä tieteidenvälisten yhteyksien järjestelmässä.

2. Koulutusprosessin kokonaisjärjestelmän järjestelmän muodostava elementti on tavoitteen läsnäolo. Joten, kun analysoit oppituntia, sinun on lähdettävä tavoitteista, jotka johtavat tällä oppitunnilla.

3. Oppimisprosessin metodologinen perusta on sen sisällön ja menettelytapojen yhtenäisyyden periaate. Sisältökomponentti kuuluu oppimisen sisältöön; menettelytavat - muodot, menetelmät, tekniikat ja keinot sekä koulutus. Oppituntia analysoitaessa on pakollista luoda yhteys ja vuorovaikutus oppimateriaalin sisällön ja oppimisen organisointimuotojen ja -menetelmien välille.

4. Oppimisprosessin tavoitteena on yksilön kehittyminen, hänen ajattelujärjestelmän muodostuminen ja tieteellisen maailmankuvan muodostuminen. On tärkeää, että oppitunnin analysointiprosessissa on osoitettava, kuinka opetusmateriaalin sisältö vaikutti koululaisten ajattelujärjestelmän muodostumiseen, miten se vaikutti yksilön älylliseen kehitykseen.

Käytäntö, jossa oppitunti analysoidaan vain didaktisista asennoista, ei suuntaa opettajaa ymmärtämään koulutusprosessia monimutkaisena järjestelmänä, jossa kaikki komponentit - menetelmät, tekniikat, keinot - liittyvät läheisesti toisiinsa. Siksi on välttämätöntä seisoa lujasti järjestelmällisen lähestymistavan kannalla oppitunnin analysointiin ja tehdä siitä mahdollisimman täydellinen rehellisyyttä noudattaen. Tämä on erityisen tärkeää, kun työskentelet nuorten opettajien kanssa. Tämä on tärkein edellytys opettajan ammattitaidon muodostumiselle, hänen pedagogisten taitojensa muodostumiselle.

Oppitunnin havainnoinnin ja analysoinnin aikana johdonmukaisuuden näkökulmasta on välttämätöntä noudattaa tiettyä ohjelmaa. Luovasti työskentelevien koulujohtajien, metodologien kokemus vakuuttaa meidät siitä, että seuraava oppitunnin havainnointi- ja analysointiohjelma on tieteellisesti motivoitu ja käytännössä kätevä:

1. Oppitunnin organisaatiorakenne: oppitunnin alku, onnittelut opiskelijoille, laitteiden (taulu, liitu, kynät, vihkot, oppikirjat, visuaaliset apuvälineet, opetusvälineet jne.) valmius.

2. Saniteetti- ja hygieniaolosuhteet oppitunnille: hygieniavaatimusten noudattaminen (ilma-, lämpö-, valo-olosuhteet), huonekalujen vastaavuus oppilaiden iän mukaan; oppilaiden psykologinen valmius oppitunnille, tunteet ja oppitunnin tausta.

3. Oppitunnin tyyppi ja rakenne: valitun oppitunnin tarkoituksenmukaisuus tietyn aiheen käsittelyn, didaktisen tavoitteen saavuttamisen kannalta, tietyn oppitunnin paikka tämän aiheen oppituntijärjestelmässä; missä määrin valittu rakenne vastaa oppitunnin tyyppiä varmistaen oppitunnin loogisen eheyden ja sen didaktisen loppuunsaattamisen.

4. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointiprosessin mallintaminen ottaen huomioon koulutusprosessin peruslait: liikkeelle panevan voiman toiminta, koulutusprosessin logiikan vaatimusten noudattaminen, ottaen huomioon koulutusprosessin rakenne. tiedon, taitojen ja kykyjen hallintaprosessi, oppimisen motiivien mallinnus.

5. Opetuksen didaktisten periaatteiden vaatimusten toteuttamisen tunnissa piirteet: tieteellinen, systemaattinen ja johdonmukaisuus, tunnollisuus, aktiivisuus ja itsenäisyys oppimisessa, näkyvyys, tiedon perusteellisuus, oppimisen kytkentä käytännön toimintaan, oppimisen saavutettavuus ja ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, oppimisen emotionaalisuus.

6. Opetusmenetelmien käytön rationaalisuus ja tehokkuus luokkahuoneessa: monimuotoisuuden yhdistelmät; opetusmenetelmien ja -tekniikoiden vastaavuus oppitunnin tarkoitukseen ja oppilaiden ikäominaisuuksiin; opetuksen vaatimusten ja menetelmien ja tekniikoiden toteuttaminen oppitunnilla opettaa opiskelijoita hallitsemaan itsenäisen kognitiivisen toiminnan menetelmiä; käytettävien menetelmien tehokkuus, opiskelijoiden henkisten kykyjen kehittäminen, muiden yksilö-, ryhmä- ja kollektiivisten opetustyön muotojen käyttö opiskelijoiden kanssa.

7. Opiskelijoiden koulutustoiminnan analysointi- ja arviointimenetelmät, tekniikat ja tyypit; arvioinnin objektiivisuus, sen stimuloiva suuntautuminen

8. Optimoinnin varmistaminen didaktisen materiaalin valinnassa, sen käytön tarkoituksenmukaisuus

9. Opiskelijoiden henkisen toiminnan piirteet tunnilla: a) opiskelijoiden huomion muodostuminen, tahattoman ja vapaaehtoisen huomion suhde b) muistin paikka opiskelijoiden henkisessä toiminnassa, opettamalla koululaisia ​​hallitsemaan menetelmiä ja tekniikoita muistaminen, käyttämällä tekniikoita aktivoimaan erilaisia ​​muistityyppejä (kuvannollinen, verbaal-auditiivinen, emotionaalinen, mekaaninen, toiminnallinen) ja muistamisen tyyppejä c) ajattelu. Opiskelijoiden Neva-toiminta luokkahuoneessa: menetelmät, tekniikat ja keinot henkisen toiminnan tehostamiseksi (ongelmatilanteiden luominen, itsenäisen kognitiivisen toiminnan järjestäminen).

10. Toteutetaan tunnilla yksilön kokonaisvaltaisen harmonisen kehityksen varmistavien komponenttien perusvaatimukset: henkinen, moraalinen, työ-, esteettinen ja fyysinen koulutus

11. Opettajan käyttäytyminen luokkahuoneessa: kyky johtaa luokkaryhmää, oppilaiden organisointi opetustyöhön, työkuriin varmistaminen; rakentavien ja kommunikatiivisten taitojen ilmentyminen; opettajan luonnollisen tahdikkuuden hallinta; havainto- ja vihjailutaitojen ilmenemismuotoja ja pedagogisen tekniikan komponentteja (kyky pukeutua ammatillisen toiminnan ominaisuudet huomioon ottaen, kyky hallita kehoaan - kävellä, istua lapset, seistä; äänen, sävyn, tempon ja rytmin hallinta pedagogisen puheen hallinta, eleiden ja ilmeiden hallinta, psykoteknisten taitojen hallussapito) , pedagogisen kommunikoinnin kulttuurin taso.

12 oppitunnin tulokset: johtopäätökset ja ehdotukset, tavoitteiden saavuttaminen, tiedon laatu, opiskelijoiden taidot ja kyvyt; oppitunnin kasvatuksellinen arvo; tehokkaimmat opetusmenetelmät; puutteet oppitunnin organisoinnissa ja suorittamisessa; suosituksia pedagogisen prosessin tiettyjen näkökohtien parantamiseksi luokkahuoneessa.

Oppitunnille osallistuessa on tärkeää hallita havaintojen seurausten kirjaamisen metodologia ja tekniikka, koulutusprosessin alustava analyysi ehdotetun ohjelman näkökulmasta.

Suositeltu rakenne ja kaava osallistutun oppitunnin kirjaamiseksi asetetaan muistivihkon tai erikoispäiväkirjan kahdelle laajennetulle arkille. Esitetään ytimekäs muistio ukrainan kielen oppitunnin kurssista ja sisällöstä ehdotetun suunnitelman mukaisesti sekä tekstianalyysi samasta oppitunnista (taulukko 33.3).

. Taulukko 33

Ajan kuluminen

Ukrainan kielen 5-B luokka 32 oppilasta Gerasimenko Nina Sergeevna Oppitunnin teema: "Henkilökohtaiset pronominit"

1 Opettajan tervehdys oppilaille Kaikki oppilaat nousevat seisomaan ja tervehtivät kutakin omalla tavallaan

Vierailun tarkoitus: alkaa tutkia opettajan toimintaa integroidun lähestymistavan toteuttamisessa opiskelijoiden kouluttamiseen luokkahuoneessa, tutustua oppilaiden itsenäisen opetustyön organisointijärjestelmään

2 Opettaja kehottaa oppilaita kirjoittamaan päivämäärän, "luokkatyöt" Hän tarjoaa kannettavalle taululle tehtäviä: a) avaa sulut, kirjoita numerot sanoin, koordinoi numerot substantiivien kanssa: 3 (muistivihkot), 3 ( lyijykynät), 4 (traktorit), 9 (oppilaat ), 5 (vihkot), 16 (pyöräilijät), b) kirjoita numerot muistiin sanoilla: Tapasin 50 oppilasta Kiovassa sijaitsevasta lukiosta c) laita tällaiset numerot instrumentaalikotelo: 65, 648, 934, 723 -, 934, 723rd

Tehdessään itsenäistä työtä, johon osallistuivat kaikki luokan oppilaat, kolme oppilasta (Peter S, Oksana M, Gavriil T) työskentelee taulun ääressä yksittäisten korttitehtävien parissa. Opettaja ohjaa opiskelijoiden työtä, auttaa toisia, kannustaa: kirjoitat: "Työskentele itse" 3 vitsiä joidenkin kanssa Kaikki opiskelijat ovat intohimoisia työhön ja kiihkeitä. Kaikki tutkijat haudataan käytännössä.

Johtopäätökset ja tarjoukset

Oppitunnin positiivisia puolia

Onnittelut maalaavat kuvan yleisestä melusta

Koulun tulisi kehittää selkeä eettinen standardi opettajan tervehdyttämiselle oppilaiden kanssa seuraavasti: opettaja tulee luokkahuoneeseen, kaikki oppilaat nousevat seisomaan; opettaja tervehtii: "Hei!", Ja sitten lyhyen tauon jälkeen kutsuu heidät istumaan; oppilaat tervehtivät opettajaa nousemassa ylös, nam

Se organisoi opiskelijat tarkoituksenmukaisesti oppimistoimintaa varten sisällyttämällä heidät tiettyyn työhön, mikä edistää aivojen aiemmista ärsykkeistä aiheutuvan kiihtyvyyden poistamista aivokuoressa ja sisällyttämistä tiettyyn toimintaan, mikä osoittaa opettajan työn tarkoituksenmukaisuutta vaatimusten toteuttamisen suuntaan. tiedon vahvuuden periaatteesta

Kutsu muita opettajia (erityisesti Annovsky RI, Semenenko PM, Oborotko SI) osallistumaan Nina Sergeevnan tunneille ja hallitsemaan oppilaiden organisointitekniikka opetustyöhön. Kaikille opettajille (etenkin nuorille) KD Ushinskyn sanojen tulisi olla ratkaisevia: hyvä didaktiikka ja tehdä mitä he toistavat , ja vain joka kerta he lisäävät jotain uutta

Opettaja luo suotuisat olosuhteet jokaisen opiskelijan itsenäiselle opiskelutyölle kollektiivisen työskentelyn olosuhteissa Opiskelijoihin nähden tahdikas, kohtelias

Taululla tehtäviä suorittavat opiskelijat työskentelevät huolimattomasti. Peter S teki virheitä kirjoittaessaan numeron 468 Dv:ssä ja Oksana M - kirjoittaessaan numeron 849 OV Opettajaan]

Psykologisessa ja pedagogisessa seminaarissa pohditaan tapoja tehostaa opiskelijoiden itsenäistä oppimistoimintaa opiskelijoiden tiedon laadun testausprosessissa. Ehdota Nina Sergeevnalle ja Nikolai Ivanovitšille (matematiikka)

Aihe, luokka, opettaja, oppilasmäärä, oppitunnin aihe, vierailun tarkoitus jne.

Oppitunnin rakenne, kulku ja sisältö Opettajan ja opiskelijoiden toiminta

Ajan kuluminen

3 Opettaja keskeyttää kaikkien opiskelijoiden työn samaan aikaan: "Lapset, lopeta työt. Jos et ole kirjoittanut viimeisiä numeroita, älä aloita Laita kynäsi Keskity kysymyksiin, jotka on kirjoitettu kannettavalle taululle (kääntää laudalla) ja valmistaudu antamaan niihin suullisia vastauksia" seuraaviin kysymyksiin: 1) Mitä puheen osaa kutsutaan pronominiksi? 2) Miten pronominit muuttuvat? 3) Nimeä pi-pronominien peli merkityksen mukaan? sh, kuinka hyvin opin edellisen materiaalin "ja ik arno zasvoїv aiemman materiaalin", joka іn.

4 Opettaja "Edellisillä tunneilla, lapset, tutustuimme pronomiiniin, osana puhetta, pronominiryhmiin Tämän päivän oppitunnin aihe:" Henkilöpronominit "Personpronominien opiskelun aloittaminen Huomioi. Kunnioita"

Johtopäätökset ja tarjoukset

Oppitunnin positiivisia puolia

Puutteita oppitunnin kurssissa ja sisällössä

ei huomannut näitä virheitä, ei ottanut oppilaita mukaan niiden korjaamiseen

pitää useita avoimia oppitunteja, joilla kaikki opiskelijat otettaisiin mukaan itsenäiseen kasvatustyöhön

Tämä työ edistää opiskelijoiden tiedon toteutumista.

Tauluilta, joilla kolme oppilasta työskenteli, työn tuloksia ei pyyhitty. Opettaja katsoi vain välinpitämättömästi työnsä tuloksia ja sanoi: "Istu alas. Selvisit tehtävästä" Tämä on pedagogisesti väärin

Kaikki opiskelijoiden työt on arvioitava jollakin erityisellä hyväksynnällä tai hylkäämisellä (jos ei arvioinnilla), seurattava huolellisesti sen toteuttamisen oikeellisuutta ja pyyhittävä taulu valmistumisen jälkeen.

Opettaja määrittelee oppitunnin aiheen. Hän yrittää kiinnittää oppilaiden huomion uuden materiaalin oppimiseen

Opettaja ei määrittele oppitunnin tavoitteita ja tuo siten opiskelijoille oman näkökulman, joka olisi heidän henkisen toiminnan organisoiva alku.

Jokaisessa yksittäisessä tapauksessa opettajan on ilmoitettava selkeästi oppitunnin aihe opiskelijoille, ilmoitettava heidän henkisen toimintansa mahdollisuudet: mitä he saavuttavat, mihin lukutaidon tasoon he nousevat, työskentelemällä huolellisesti uuden oppimateriaalin tutkimisen parissa. Tutki tätä asiaa muiden opettajien kanssa. Harkitse sitä psykologisessa ja pedagogisessa seminaarissa

Aihe, luokka, opettaja, oppilasmäärä, oppitunnin aihe, vierailun tarkoitus jne.

Oppitunnin rakenne, kulku ja sisältö Opettajan ja opiskelijoiden toiminta

Ajan kuluminen

Opettaja Muista mitkä pronominit ovat henkilökohtaisia ​​Sergei muisti jo. Kysyn opiskelijalta Henkilökohtaiset pronominit kuuluvat: minä, me, sinä, hän, hän, se, he Opettaja Aivan oikein!

32 oppilaan luokassa uuden materiaalin opiskeluun käytettiin 12 minuuttia.Tämän pitäisi olla (kun jokainen opiskelija oli mukana aktiivisessa kognitiivisessa toiminnassa) 384 opiskeluminuuttia Opiskelijat suljettiin pois itsenäisestä työstä, huomio oli hajallaan %.

Opettaja jatkaa puhumista persoonapronominien käytöstä lauseissa Oppilaat eivät toimi Jo hieman väsynyt, opettaja jää itse psykologisen esteen tälle puolelle. Opettaja Ymmärsi, lapset ja? älä reagoi

Johtopäätökset ja tarjoukset

Oppitunnin positiivisia puolia

Puutteita oppitunnin kurssissa ja sisällössä

Luokkahuoneen saniteetti- ja hygieniaolosuhteet ovat epätyydyttävät: luokkahuone on likainen, vain yksi ikkuna auki, on tukkoinen, hapenpuute Lapset istuvat pöydissä, jotka ovat heille korkeita Jakkarat eivät saa tukea Dey, jolle opiskelijat polvistuvat jakkarat kirjoittamisen helpottamiseksi Opettaja ei kiinnitä huomiota asentoonsa työpaikalla

Tämä ongelma tulee ratkaista johtajan kanssa tuotantokokouksessa. Tämän luokan opiskelijat tulee siirtää toiseen huoneeseen, jossa on asianmukaiset pöydät. Kaikkien opettajien tulee laatia oppilaiden työterveyskäsikirjoja.

Opettajan kieli on ilmeikäs, mutta hieman karkea

Eduskunnassa ei ole oikeaa metodologiaa opiskelijoiden järjestämiseen itsenäiseen oppimiseen. Opettajan rakentavat ja kommunikaatiotaidot ovat heikkoja

Suorittaa itse avoimia oppitunteja, joissa on ongelmallisuuden elementtejä, näyttää tekniikka kaikille opettajille Miten tuoda esiin valheiden perinteiden 3. kehän opettajia?

Aihe, luokka, opettaja, oppilasmäärä, oppitunnin aihe, vierailun tarkoitus jne.

Oppitunnin rakenne, kulku ja sisältö Opettajan ja opiskelijoiden toiminta

Ajan kuluminen

5 Opettaja Tehdään, lapset, liikunnan tauot Kaikki surina innoissaan ja helpottuneena, hyppäsi istuiltaan Opettaja käskee: seisomaan pystyssä Hänen ohjauksessaan oppilaat tekevät 4 lyhyttä harjoitusta: käsien sormien lihaksille, olkapäät, istuu paikallaan

6 Opettaja Avaa päiväkirjasi ja kirjoita läksyjäsi. Kirjoittaminen taululle: § 65, harjoitus 426 (puhe 3,4,5)

7 Opettaja Nyt suoritamme osan harjoituksesta 426. Sen jälkeen ymmärrät kuinka tehdä tämä tehtävä kotona. Ensimmäinen virke analysoidaan suullisesti näytteeksi. Ja sitten opiskelijat työskentelevät itsenäisesti suorittaakseen tehtävän. Opettaja ohjaa opiskelijoiden työtä, auttaa yksilöitä selviytymään komplikaatioista.pöydällä erikoiskortit yksittäisistä tehtävistä sekä tyhjät paperiarkit Opiskelijat ovat ilmeisesti jo tottuneet siihen, että tällaisia ​​töitä tulee olemaan, ja reagoivat rauhallisesti suoritti harjoituksen ensimmäisen ja toisen virkkeen. Useat opiskelijat lukevat lauseet, selittävät pronominien käyttöä

Johtopäätökset ja tarjoukset

Oppitunnin positiivisia puolia

Puutteita oppitunnin kurssissa ja sisällössä

On hyvä, että opettaja järjestää urheilutaukoja. Yrittää noudattaa suosituksiamme

liikunnan tauot olivat luonteeltaan muodollisia: vain yksi ikkuna jäi auki, ei ollut hengitysharjoituksia niskan nivelille, rintakehälle ja sellaisia, jotka edistäisivät maksimaalista pääsyä aivoihin veressä

Anna liikuntaopettajalle tehtävänä käydä vielä kerran keskustelu fyysisen tauon pitämistekniikasta. Opiskella tiettyjä harjoituksia kaikkien opettajien kanssa tietoisina niiden fysiologisesta perustasta

Oppilaat saivat kotitehtävänsä ajoissa Opettaja huolehtii siitä, että kaikki opiskelijat tekevät muistiinpanoja päiväkirjaansa, löytävät tehtäviä oppikirjasta

On positiivista, että seuraava pieni työ on eräänlainen ohje harjoitukseen

Opiskelijoiden oikea-aikainen perehtyminen kotitehtäviin (ja silloinkin, kun he saavat ohjeita tällaisen työn tekemiseen opettajan ohjauksessa) on avain opiskelijoiden onnistuneeseen kotitehtäviin. Tämä tekniikka on esitettävä opettajille avoimilla tunneilla ja tulevaisuus tekee siitä säännön kaikkien opettajien työssä

Aihe, luokka, opettaja, oppilasmäärä, oppitunnin aihe, vierailupaikka jne.

Oppitunnin rakenne, kulku ja sisältö Opettajan ja opiskelijoiden toiminta

Ajan kuluminen

8 Opettaja edessäsi tehtäväkorteilla Ota tyhjät paperiarkit Katso niin, että kenttä on oikealla puolella, kirjoita ensimmäiselle riville sukunimesi ja etunimesi, laita ulvontakorttisi koodi kenttään, kuten aina, tee tehtäviä 2,4,6 ja 9 itse Älä kysy minulta mitään Jokainen saa arvosanan, olkaa ahkera Opiskelijat pääsevät nopeasti mukaan työhön On selvää, että he ovat tottuneet tekemään sellaisia ​​tehtäviä Opettaja ohjaa riippumattomuus Jokaiselle kortille on painettu 10 pientä kirjoitustaidon kehittämiseen tähtäävää tehtävää: oikeinkirjoitusetuliitteet, soinnilliset ja äänettömät konsonantit, ison kirjaimen käyttö, yksinkertaistukset konsonanttiryhmissä, 2. erotuksen substantiivien tapauspäätteiden oikeinkirjoitus genitiivissä, numeroiden oikeinkirjoitus, henkilökohtaisten pronominien ja inikіv ta іn käyttö.

9 Opettaja Tehkää työ valmiiksi, lapset Jos joku ei ole suorittanut tehtäväänsä loppuun asti, älkää huoliko arvioin työsi pistemäärällä. Välitä tehtävät ja työsi vastaanottoon Oppilaat monipuolistuvat nopeasti

10 Opettaja Tee muistikirjoja, kirjoja ja salkkuja Istu suorassa Tässä soi kello Oppitunti on ohi Mene tauolle

Johtopäätökset ja tarjoukset

Oppitunnin positiivisia puolia

Puutteita oppitunnin kurssissa ja sisällössä

On erittäin kiitettävää, että eduskunta kiinnittää niin paljon huomiota kaikkien opiskelijoiden osallistumiseen taitojen ja kykyjen kehittämiseen tähtäävään itsenäiseen oppimiseen, ja vain siten tiedosta voi todella tulla opiskelijoiden siunaus.

Ilma luokkahuoneessa on jo liian raskasta Oppilaat ovat ennenaikaisesti väsyneitä, he alkavat hengittää useammin, haukottelevat Opettaja ei huomaa tätä

Kaikkien opettajien tulee olla suuntautuneita valmistamaan didaktista materiaalia sisällytettäväksi tällaiseen työhön.Tunnin tehokkuuden määrää ensisijaisesti se, kuinka opettaja onnistui organisoimaan kunkin oppilaan kognitiivisen toiminnan Järjestä opettajien käsittely ja keskustelut kirjallisuusseminaarissa oppimisprosessin optimoinnissa.

Opiskelijoiden organisaatio on selkeä, mikä on pedagogisen tekniikan ilmentymä.

Monet opettajat ovat edelleen riittämättömiä pedagogisessa tekniikassa, ja ensi vuonna tätä asiaa pitäisi tutkia perusteellisesti.

Oppitunnilla on hyvä psykologinen ja fysiologinen kokonaisuus

Tehtyjen muistiinpanojen perusteella on kätevää käydä keskustelu opettajan kanssa oppitunnin opetus- ja kasvatustyön organisoinnin laadusta. Ensin sinun on korostettava oppitunnin positiivisia puolia, tapoja vahvistaa tätä positiivista toimintaa. Tämän jälkeen on järkevää analysoida tunnilla opettajan työssä esiintyneet puutteet, jotta voidaan selvittää parhaat tavat korjata nämä puutteet jatkotoiminnassa.

Annamme esimerkin yksittäisistä fragmenteista vieraillun ja hahmotellun oppitunnin täydellisestä analyysistä

1. Opiskelijoiden järjestäminen koulutustoimintaa varten oli hyvin järjestetty. Opettaja onnistui välittömästi saamaan oppilaat mukaan hyödyllisiin oppimistoimintoihin tuhlaamatta aikaa tarpeettomiin keskusteluihin. Oppilaat ovat melko järjestäytyneitä: he ovat valmistaneet kyniä, vihkoja, oppikirjoja, päiväkirjoja. Lauta on puhdas, siinä on liitua. Myös visuaaliset apuvälineet (kannettava taulu, pöytä) valmistetaan etukäteen, ja ne sijoitetaan niin, etteivät ne häiritse opiskelijoiden aavistuksia ja huomiota.

2. Saniteetti- ja hygieeniset olosuhteet tunnille tarjotaan vain osittain: opettaja piti liikunnan taukoja, vaihtoi yhden työtyypin toiseen; luokkahuoneessa on riittävästi päivänvaloa vasemmalta. Muuten oppilaiden normaalin henkisen työn saniteetti- ja hygieniaolosuhteet olivat epätyydyttävät: huonetta ei tuuletettu edellisen tunnin jälkeen, luokassa ei tehty märkäsiivousta. Brudno, opiskelijat työskentelevät työpöydällä, joka ei sovi heidän pituuteensa; he istuvat ulosteilla, selän ja vyön lihaksille ei ole tukea; ikkunat eivät avaudu (ne ovat tiukasti laudoitettu), vain yksi ikkuna on auki; Vaikka se on raskasta, luokkahuoneessa on tukkoista (jossain 24 °C). Opiskelijoiden asemaan työpaikalla ei kiinnitetä huomiota. Tämä vähentää henkistä toimintaa, johtaa opiskelijoiden ylityöllistymiseen, heidän etnosysteeminsä huonoon kehitykseen.

Tuntien alussa ja aikana tunnetausta oli hyvä: opettaja asettaa luokkatiimille pääsävyn, kannustaa oppilaita työhön ja vitsailee asianmukaisesti. Opiskelijoiden psykologinen valmius oppitunnille varmistettiin: opiskelijat valmistivat tarvittavat välineet, tapasivat opettajan työhaluisena.

3 varsin onnistuneesti ja motivoituneena valittu oppituntityyppi - yhdistetty. Oppitunnin toteutettu rakenne vastaa sen tyyppiä. Koulutusaihe "Henkilökohtaiset pronominit" vaati vain erilaisten ongelmien ratkaisua: ja tarkista. SKU opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen ominaisuuksista ja uuden materiaalin opiskelusta sekä taitojen ja kykyjen muodostamisesta, tiedon soveltamisesta käytännössä. Oppitunnin osat yhdistettiin toisiinsa loogisella järjestyksellä ja varmistivat oppitunnin didaktisen eheyden.

4. Oppitunnilla toteutetaan opetusperiaatteiden vaatimukset. Erityisen hyvin noudatetaan tieteellisen luonteen periaatetta: tutkittu oppimateriaali täyttää tieteellisen normatiivisen kieliopin vaatimukset.

Oppimisen yhdistämisen periaate elämään toteutui osittain: yksilötyöskentelykorteiksi ehdotettiin yksittäisiä tehtäviä, jotka saivat opiskelijat kertomaan tarinoita ympäröivästä todellisuudesta tiedon avulla. On kuitenkin tarpeen näyttää laajemmin tiedon tuotto käytäntöön, erityisten tietojen tarve elämänongelmien ratkaisemiseksi, erityisesti uutta materiaalia tutkiessaan opettaja ei osoittanut, miksi opiskelijat tarvitsevat tietoa henkilökohtaisista pronomineista. Tässä ilmeni formalismi tiedon hankinnassa. Elämänharjoittelu on sysäys tietoiseen tiedon hallintaan ja kriteeri hankitun tiedon todellisuuden tarkistamiselle. Opettaja ei pitänyt ensimmäistä vaatimusta.

Oppitunnilla toteutettiin systemaattisuuden ja johdonmukaisuuden periaatteen vaatimuksia sellaisina kuin ne on määritelty ukrainan kielen ohjelmassa.

Saavutettavuuden periaate heijastuu myös oppitunnin kulkuun ja sisältöön. Oppimateriaalin sisältö, harjoitukset olivat opiskelijoiden saatavilla. Tämä ei kuitenkaan riittänyt joidenkin opiskelijoiden henkisten kykyjen kannalta. Osaavilta opiskelijoilta (Sergey. A,. Natalja. V,. Oksana. T,. Svetlana. N,. Petra. S jne.) vaaditaan monimutkaisempia tehtäviä, jotka rasittaisivat riittävästi heidän mielensä ja edistäisivät aktiivisuutta. näiden oppilaiden henkisten potentiaalien kehittäminen uchniv.

myös näkyvyysperiaatteen vaatimukset toteutuivat täysin: käytettiin liitutaulua ja kannettavaa taulua, henkilökohtaisten pronominien käännetaulukkoa, laitteiden suunnittelu ei vaadi lisäyksiä. Opettaja oli tietoinen visuaalisten laitteiden käytön säännöistä. Kannettavalle taululle tarjottu didaktinen materiaali auttoi opiskelijoiden oppimistoimintoja. Mutta silti käytetty taulukko ei edistä opiskelijoiden ajattelun aktivointia. Oppilaiden muistiinpanot taululle ovat huolimattomia. Ja ylipäänsä, oliko niin passiivisessa versiossa tarpeellista kutsua nämä kolme opiskelijaa hallitukseen?

Tunnilla kiinnitettiin paljon huomiota opiskelijoiden tietoisuuden, itsenäisyyden ja aktiivisuuden periaatteen vaatimusten toteuttamiseen oppimisessa. Tämä onnistui varsin hyvin niissä oppitunnin vaiheissa, joissa opettaja tarkasti opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen laadun. Kokeen aikana opiskelijoiden taidot ja kyvyt muotoutuivat. Täällä luotiin optimaaliset olosuhteet jokaisen opiskelijan aktiiviselle itsenäiselle työlle, aikaa käytettiin järkevästi, ja tällaisen työn määrä ja tehokkuus ansaitsevat huomiota. Kuitenkin uuden materiaalin opiskeluvaiheessa opettaja itse asiassa sulki opiskelijat itsenäisestä koulutustyöstä, ja siksi toiminnan ja tietoisuuden vaatimuksia ei toteutettu. Työvoiman toiminnalle ei luotu tilannetta, opettaja ei auttanut oppilaita ymmärtämään ongelmallisen tehtävän olemusta. Joten esimerkiksi 304 akateemisesta minuutista, jotka varattiin uuden materiaalin oppimiseen, vain 10-15 prosenttia käytettiin järkevästi. Opettaja ei ymmärtänyt opiskelijoiden itsenäisen oppimisen roolin merkitystä, ei täysin omista tekniikkaa tämän toteuttamiseksi alusta alkaen.

Opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen vahvuuden periaatteen vaatimukset oppitunnin yksittäisissä vaiheissa toteutettiin onnistuneesti. Jos tämä ei löytänyt oikeaa toteutusta uuden materiaalin opiskeluprosessissa, niin c. UCHN uusia taitoja ja kykyjä, jotka opettaja on saavuttanut mestaruuden, ansaitsee huomion, opiskelun ja jäljittelyn. Jokainen opiskelija saa tehtävän ja hänen on työskenneltävä itsenäisesti sen toteuttamisessa. Erityistä huomiota kiinnitettiin aiemmin hankitun tiedon lujittamiseen, taitojen ja niiden pohjalta vahvojen aloittelijoiden kehittämiseen.

5. Oppitunnilla käytettiin mahdollisuuksien mukaan erilaisia ​​opetusmenetelmiä. Sanallisia, visuaalisia ja käytännön menetelmiä käytettiin asianmukaisesti. Ne vastaavat periaatteessa oppitunnin tarkoitusta ja oppilaiden ikäominaisuuksia. Myönteistä on, että juuri kieltentunnilla opettaja kiinnittää riittävästi huomiota varsinaisiin opetusmenetelmiin (harjoitusjärjestelmä jne.). Uuden materiaalin oppimisprosessissa sanallisten menetelmien (kertomus, selitys) etu annettiin kuitenkin väärin. Tämä johti opettajan aktiivisuuteen ja oppilaiden passiivisuuteen.

Opettaja työskenteli oppilaiden huomion muodostamiseksi. Jos hän onnistui oppitunnin alussa ja lopussa (kaikilla oli tietty työ), sitten uuden materiaalin oppimisprosessissa. Nina. Sergeevna ei onnistunut saamaan opiskelijoiden huomiota. Oppilaat ja opettaja pysyivät psykologisen esteen vastakkaisilla puolilla.

Oppitunnin tarkkailu antaa oikeuden sanoa, että opettaja vaikutti opiskelijoiden yleisten kykyjen henkiseen kehitykseen, erityisesti operatiiviseen muistiin, lisääntymistoimintaan. Oppitunti ei kuitenkaan luonut edellytyksiä opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiselle.

Määrätietoista työtä ei tehty opiskelijoiden selkeiden ja tietoisten oppimismotiivien, erityisesti kognitiivisten motiivien, muodostamiseksi uuden materiaalin oppimisprosessissa.

Tunnilla näkyvällä paikalla oli opiskelijoiden yksilöllinen työ. Se ei kuitenkaan eronnut psykologisesti koko luokan kollektiivisesta oppimistoiminnasta.

Oppilaat hallitsevat hyvin itsenäisen kasvatustyön menetelmät taitojen ja kykyjen kehittämisprosessissa. Joten he suoriutuivat melko taitavasti tehtäviä korteilla kannettavalta taululta. Tällaisen työn aikana he eivät kysy lisäkysymyksiä. Tämä osoittaa, että opetustyön menetelmien hallintaan opiskelijoille kiinnitetään riittävästi huomiota. Siitä huolimatta uutta materiaalia opiskellessaan opiskelijoille ei opetettu sen käsittelemistä, tärkeimmän asian korostamista jne. Mutta siihen oli edellytykset. Opiskelijoiden opettaminen hallitsemaan itsenäisen opiskelun menetelmiä tiedon välineenä on koulun tärkeä tehtävä persoonallisuuden muodostuksessa, valmentaessaan sitä itsenäiseen aktiiviseen työhön.

Oppilaiden suulliset vastaukset tunnilla arvioitiin (ja niitä ei ollut juuri ollenkaan). Oppitunnin lopussa kaikki opiskelijat työskentelivät kuitenkin itsenäisesti yksittäisten tehtävien toteuttamisessa. Opettaja tarkisti ne oppitunnin jälkeen, tulokset eivät olleet huonoja. Kaksi opiskelijaa ei selvinnyt oppimistehtävistä (Anatoli. G,. Jevgeni. S), mutta opettaja ei arvioinut heidän töitään. Kaikki virheet korjattiin (kuten N. S. sanoi, hän neuvottelee näiden opiskelijoiden kanssa tällaisissa hyökkäyksissä, auttaa heitä täyttämään aukot ja rohkaisee heitä toimimaan). Tämä lähestymistapa on psykologisesti motivoitunut. Tärkeintä on, että arviointia ei käytetä pelkästään koulutustoiminnan tason ja laadun selvittämiseen, vaan myös kannustamaan opiskelijoita aktiiviseen opiskeluun ja opiskeluun.

6. Tunnilla ratkaistiin jossain määrin persoonallisuuden kokonaisvaltaisen harmonisen kehityksen tehtäviä. Työtä tehtiin henkisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseksi. Mutta tämä prosessi suoritettiin onnistuneesti vain opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen testausvaiheessa sekä taitojen ja kykyjen muodostumisessa. Täällä todellakin kaikki opiskelijat työskentelivät itsenäisesti, hallitsivat opetustyön menetelmät. Ja uuden materiaalin opiskeluprosessissa, kuten olemme jo todenneet, itsenäiselle opiskelulle ei luotu kunnollisia edellytyksiä. Suurimman osan opiskelijoista havaittiin henkistä passiivisuutta.

Moraalikasvatuksen tehtäviä toteutettiin myös vastuullisuuden, kurinalaisuuden ja toistensa kunnioittamisen muodostamiseen tähtäävin tekniikoin: opettajan asenne oppilaita kohtaan perustuu hyväntahtoisuuteen, kohteliaisuuteen ja pedagogisen tahdikkuuden noudattamiseen. Osittain didaktinen materiaali (lauseet, harjoitukset) vaikutti opiskelijoiden rakkauden tunteen muodostumiseen maataan kohtaan. Muita harrastuksia bulllo-tunnilla.

Terveyden säilyttämiseen ja kehittämiseen liittyviin kysymyksiin ei kiinnitetty riittävästi huomiota oppitunnin mallintamisessa ja sen aikana. Oli vain fyysinen kulttuuritauko, yksi toimintatapa vaihtui toiseen. Mutta kuten jo mainittiin, fyysisen kulttuurin tauko ei täysin saavuttanut tavoitettaan. Luokkahuoneen saniteetti- ja hygieniaolosuhteet ovat epätyydyttävät. Ei ollut huolta optimaalisten olosuhteiden luomisesta tutkijoiden organismin normaalille kehitykselle. Ja tämä johtaa lasten terveyden heikkenemiseen, heidän henkisen toiminnan vähenemiseen. Tätä aihetta tulisi tutkia kaikille opettajille seuraavan teetunnin aikana.

Työvoimakasvatuksen tehtävien toimeenpanossa niitä toteutettiin jossain määrin: oppitunnin kaikissa vaiheissa tehtiin uuden materiaalin opiskelun lisäksi määrätietoista työtä henkisen työn ja opiskelijoiden organisoimiseksi, opetettiin säästämään ja rationaalisesti viettää oppitunnin jokainen minuutti, kiinnittää huomiota työkulttuuriin, heille opetettiin myös hallitsemaan itsenäisen koulutusrobotin menetelmät.

Esteettisen kasvatuksen tehtävät toteutettiin luokkahuoneessa. Kaikki lapset ovat siististi pukeutuneita, pojilla ja tytöillä on hyvät hiustyylit, opettaja huolehtii oppilaiden esteettisyydestä vihkojen pitämisessä; opettajan ja opiskelijoiden välisessä vaihdossa tunnetaan sisäinen kunnioitus oppilaita kohtaan ("Please", "Kiitos" jne.). Luokkahuone on sisustettu maulla, siinä ei ole mitään ylimääräistä. Pöydät on maalattu pehmeällä salaattivärillä. Kuitenkin niin tapahtui, että huone siivottiin (roskat, paperinpalat jne.), ja tämä jätettiin huomiotta, vaikka, kuten myöhemmin kävi ilmi, kyseessä oli kalusteiden yhdistelmän aiheuttama onnettomuus ja syynä suuri joukko kalusteita.

7. Opettajan käytös todistaa hänen suuresta kokemuksestaan ​​ja taitostaan. Hän hallitsee hyvin luokan, osaa organisoida oppilaat oppimistoimintaan, näkee jokaisen oppilaan, osaa jakaa huomion, osaa ylläpitää työkuria ottamalla koko luokkatiimin mukaan oppimistoimintaan. Totta, uutta materiaalia opiskellessa tämä ei täysin toteutunut: merkittävä osa opiskelijoista putosi opettajan näkökentästä.

Opettaja on hyvä rakentavassa toiminnassa, mallintaa taitavasti oppituntia, osaa valita tarvittavan materiaalin ja varmistaa oppitunnin loogisen ja didaktisen eheyden. Jopa itse oppitunnilla hän osoitti kykynsä organisoida toimintaansa uudelleen ja oppilaiden toimintaa riippuen oppimateriaalista, oppilaiden emotionaalisesta tilasta, luokkaryhmän aktiivisuustasosta, oli tarkoituksenmukaista jakaa luokka suorittamaan erilaisia ​​alkutehtäviä.

Opettajan kommunikaatioaktiivisuus ei ole huonoa: hän osaa varmistaa työn pääsävyn, luoda positiivisen tunnetaustan, näkee koko luokan ja erityisesti jokaisen oppilaan, osaa hidastaa liian innostuneiden oppilaiden keskeneräisiä toimintoja. aikaa (kuten Nikolay. S:n tapauksessa), rohkaise hitaita olemaan aktiivisia oppilaita.

Lisäksi opettajalla on pedagoginen tahdikkuus, joka näkyi selvästi kaikissa oppitunnin vaiheissa. Pedagoginen tekniikka on hyvin kehittynyt: tehtävien jakaminen opiskelijoiden kesken, huomion vaihtaminen toimintatyypistä toiseen, aikaisempien didaktisten tehtävien valmistelu ja välineet niiden toteuttamista varten. Ja kaikki tämä ensi silmäyksellä on niin yksinkertaista ja järkevää. Tämä opettajan toiminnan puoli ansaitsee muiden opettajien tutkimisen ja seuraamisen.

On syytä väittää sitä N. S on kehittänyt hyvän työskentelytyylin: tehokkuutta ja yksinkertaisuutta ilman visualisointia, teatraalisuutta, kuten muillakin opettajilla on havaittu tuntien aikana. Opiskelijat, ilmeisesti pohja, ovat jo kauan sitten hallinneet tämän tyylin ja tuntevat olonsa mukavaksi tällaisessa yritysympäristössä. Myös teoksen sävyllä on tärkeä rooli. Kuten jo todettiin, se on tärkeä. Opettaja yrittää jatkuvasti ylläpitää lasten iloisuutta ja liikehenkeä luoden positiivisen emotionaalisen taustan aktiiviselle henkiselle toiminnalle.

Opettajan ulkonäkö täyttää opettajan eettiset vaatimukset: vaatimaton mutta kaunis kampaus, muodikas kaunis sininen puku, kiiltonahkaiset kengät, tarpeettomien korujen puuttuminen, lievä hymy hänen silmissään - kaikki tämä auttaa luomaan positiivinen psykologinen ilmapiiri luokkatiimissä.

Kieli on oikeaa, melodista, tonaalista oppitunnin eri vaiheissa eri oppilaille puhuttaessa. Sana on ilmeikäs, vahvatahtoinen. Kaikkea tätä täydentävät ilmeet, eleet, selkeä kongruenssi. Opettaja valitsee aina oikean paikan luokkahuoneessa taululta ja samalla tarkkailee oppilaiden omaa työtä.