Lapsen psykologinen ja pedagoginen valmius kouluun. Lobanova A.V.

Johdanto

Luku 1. Teoreettinen tutkimus lasten koulunvalmistuksen pedagogisista ongelmista esikoulussa

kappale 2

2.1 Kouluvalmiustutkimus

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

Sovellukset

JOHDANTO

Nykyaikaiset tutkimukset osoittavat, että 60-70 % lapsista tulee ensimmäiselle luokalle valmistautumattomina oppimiseen, koska heidän sosiaaliset, psykologiset ja emotionaal-tahtolliset persoonallisuutensa eivät ole riittävän kehittyneet.

Lapsen persoonallisuuden kehittämisen, koulutuksen tehokkuuden lisäämisen ja suotuisan ympäristön tehtävien onnistunut ratkaisu määräytyy pitkälti siitä, kuinka oikein lasten koulunkäyntivalmius on otettu huomioon.

Tällä hetkellä esiopetusjärjestelmä kokee siirtymäkauden ristiriitaisuuksia.

L.M. Bezrukikh uskoo, että lapsen valmius älylliseen oppimiseen koulussa on lapsen morfologisen, toiminnallisen ja henkisen kehityksen taso, jolla järjestelmällisen koulutuksen vaatimukset eivät ole liiallisia eivätkä johda lapsen terveyden loukkaamiseen.

LA. Wenger tulkitsee kouluvalmiuden käsitteen tietyksi tasoksi: sosiaaliset taidot, mukaan lukien kyky kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa, arvioida tilannetta ja säädellä käyttäytymistään, niiden toimintojen kehittyminen, joita ilman oppiminen on mahdotonta tai vaikeaa (tämä on toiminnan organisointi, puheen, motoristen taitojen, koordinaation kehittäminen sekä itsetietoisuutta, itsetuntoa, motivaatiota kuvaava henkilökohtainen kehitys).

Opettajat pohtivat kysymyksiä psykologisesta valmiudesta oppia koulussa: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporožets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova ja monet muut.

Tähän mennessä on yleisesti tunnustettu, että kouluvalmius on monikomponenttinen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista ja pedagogista tutkimusta.

Kirjoittajat tarjoavat paitsi analyysin lapsen tarvittavista tiedoista, taidoista ja kyvyistä siirtyessään päiväkodista kouluun, myös tarjoavat joukon diagnostisia menetelmiä esikoululaisen kouluvalmiuden tunnistamiseksi.

Tämän ongelman relevanssi määritti tutkimuksen aiheen - "Pedagogiset ongelmat lasten kouluun valmistamisessa esikoulussa".

Tutkimuksen kohteena on lasten koulunkäyntiin valmistautuminen.

Tämän tutkimuksen aiheena on esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden järjestämisen pedagogiset edellytykset.

Opinnäytetyön tarkoituksena on tutkia lasten kouluvalmiuden pedagogisia näkökohtia.

Tutkimusaiheeseen liittyvän kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi;

Lasten kouluun valmentamisen pedagogisten näkökohtien korostaminen;

Lasten kouluvalmiuden tason tutkimus;

Tämän tutkimuksen hypoteesi on, että kouluun valmistautuminen on tehokkaampaa, jos:

Esikouluikäisten lasten kouluopetusvalmiuden kriteerit ja tasot määritellään;

Esikoululaisten kouluun valmistamisprosessin tehostamiseen tähtäävien pelien kehittämismenetelmät ja -ohjelma on kehitetty.

Tämän tutkimuksen menetelmät:

Kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden analyysi tämän tutkimuksen ongelmasta;

Diagnostinen tutkimus aiheesta "Pedagogiset ongelmat lasten kouluttamiseen" lastenkerhon "Cartoon" esikoululaisten keskuudessa.

Käytännön merkitys on lasten valmisteluprosessin tutkimuksessa päiväkodin valmistelevan ryhmän olosuhteissa, koulutuspelien kehittämisessä, jotka auttavat myöhemmin lapsia välttämään kielteisiä seurauksia sopeutumisprosessissa.

Otos koostuu 15 lastenkerhon "Cartoon" esikoululaisesta.

LUKU 1 LAPSIEN KOULUVALMISTAMISEN PEDAGOGISTEN ONGELMIEN TEOREETTINEN TUTKIMUS ESIPUOLILAITOSSA

.1 Lapsen psykologinen ja fysiologinen valmius kouluun

Lasten kouluun valmistaminen on monipuolinen tehtävä, joka kattaa kaikki lapsen elämän osa-alueet. Yksi sen tärkeimmistä puolista on psykologinen valmius kouluun. Tässä suhteessa tähän ongelmaan on kolme pääasiallista lähestymistapaa.

Ensimmäinen lähestymistapa voi sisältää kaiken tutkimuksen, jonka tarkoituksena on kehittää esikouluikäisille lapsille tiettyjä taitoja ja kykyjä, joita tarvitaan kouluopetuksessa. On todettu, että 5-6-vuotiailla lapsilla on erinomaiset henkiset, fyysiset ja henkiset kyvyt, mikä mahdollistaa osan ensimmäisen luokan ohjelmasta siirtämisen päiväkodin valmisteluryhmään. Tämän ikäisille lapsille voidaan opettaa menestyksekkäästi matematiikan ja lukutaidon alku, mikä parantaa merkittävästi heidän kouluun valmistautumistaan.

Toinen lähestymistapa on, että kouluun tulevalla lapsella on oltava tietyn tason kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, valmius muuttaa sosiaalista asemaansa ja halu oppia. Näiden ominaisuuksien yhdistelmä on psykologinen valmius koulunkäyntiin.

Kolmannen lähestymistavan ydin on tutkia koulutustoiminnan yksittäisten komponenttien alkuperää ja tunnistaa tapoja niiden muodostumiselle erityisesti järjestetyissä koulutustilaisuuksissa. Tutkimukset ovat osoittaneet, että kokeellisen koulutuksen (piirtäminen, mallintaminen, applikointi, suunnittelu jne.) suorittaneet lapset kehittivät erilaisia opetustoiminnan elementtejä, ts. psykologinen valmius kouluun.

Emme sano kouluun tulevasta henkilöstä, että hän on valmis oppilas, puhumme hänen valmiudestaan tai valmistautumattomuudesta uuteen elämään koulussa.

Mikä on kouluopetukseen valmistautumisen puute?

Kouluun valmistautumaton lapsi ei voi keskittyä oppituntiin, on usein hajamielinen, ei voi liittyä yleiseen luokkaan;

Heikko koherentin puheen ja henkisten kykyjen kehitys, kyvyttömyys esittää kysymyksiä, vertailla esineitä, korostaa tärkeintä;

Vähän oma-aloitteisuutta, vetovoimaa stereotyyppisiin toimiin ja päätöksiin, vaikeuksia kommunikoida aikuisten ja vertaisten kanssa oppimistehtävistä.

Kouluun valmistautumattomuuden syyt voidaan jakaa kahteen ryhmään: orgaaniset (poikkeamat lapsen fyysisessä ja neuropsyykkisessä kehityksessä) ja kasvatukselliset, jotka liittyvät lasten pedagogisen lähestymistavan tehottomaan taktiikkaan varhaisessa esikouluiässä.

1.2 Esikoululaisen valmistaminen kouluun perheessä

Lasten psykologinen valmistautuminen kouluun perheessä on ehdottoman välttämätöntä. Seuraavat ehdot lapsen täysimittaiselle henkiselle kehitykselle ja hänen valmistautumiselleen opetustyöhön erotetaan:

tämä on lapsen jatkuvaa yhteistyötä muiden perheenjäsenten kanssa;

lapsen kyvyn kehittäminen voittaa vaikeudet;

On tärkeää opettaa lapsia saattamaan aloittamansa loppuun.

Monet vanhemmat ymmärtävät, kuinka tärkeää on, että lapsi haluaa oppia, joten he kertovat lapselleen koulusta, opettajista ja koulussa hankitusta tiedosta. Kaikki tämä aiheuttaa halua oppia, luo positiivista asennetta kouluun. Seuraavaksi sinun on valmistettava esikoululainen oppimisen väistämättömiin vaikeuksiin. Tietoisuus näiden vaikeuksien ylitettävyydestä auttaa lasta suhtautumaan oikein mahdollisiin epäonnistumisiinsa.

Vanhempien tulee ymmärtää, että heidän oma toimintansa on ensisijaisen tärkeää lapsen kouluun valmentamisessa. Siksi heidän rooliaan esikoululaisen koulunkäynnissä valmistelemisessa ei pidä rajoittua suullisiin ohjeisiin; aikuisten tulee johtaa, rohkaista, järjestää tunteja, pelejä, lapsen toteuttamiskelpoista työtä.

Toinen välttämätön edellytys kouluun valmistautumiselle ja lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle (fyysinen, henkinen, moraalinen) on onnistumisen kokemus. Aikuisten on luotava lapselle sellaiset toimintaolosuhteet, joissa hän varmasti kohtaa menestyksen. Mutta menestyksen on oltava todellista ja kiitosta ansaittava.

Erityisen tärkeää opiskelijan psykologisessa kehityksessä on tunne-tahtoalueen rikastuminen, tunteiden koulutus, kyky orientoitua käyttäytymisessä muille. Itsetietoisuuden kasvu näkyy selkeimmin itsetunnossa, siinä, kuinka lapsi alkaa arvioida saavutuksiaan ja epäonnistumisiaan, keskittyen siihen, miten muut arvioivat hänen käyttäytymistään. Tämä on yksi psykologisen koulunkäyntivalmiuden indikaattoreista. Oikean itsearvioinnin perusteella kehitetään riittävä reaktio epäluottamukseen ja hyväksyntään.

Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden muodostuminen, toiminnan rikastuminen ja emotionaalinen-tahto-alue ovat edellytyksiä esikouluikäisten tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen menestyksekkäälle hallitsemiselle. Havainnon, ajattelun, muistin kehittyminen puolestaan riippuu siitä, kuinka lapsi hallitsee tiedon hankkimis- ja toiminnan suuntaamismenetelmät, kiinnostuksen kohteidensa suunnasta, käyttäytymisen mielivaltaisuudesta eli tahdonvoimaisista ponnisteluista.

Kouluun valmistautuessaan vanhemmat opettavat lasta vertaamaan, vastakkain, tekemään johtopäätöksiä ja yleistyksiä. Tätä varten esikoululaisen on opittava kuuntelemaan tarkasti kirjaa, aikuisen tarinaa, ilmaisemaan ajatuksensa oikein ja johdonmukaisesti, rakentamaan lauseita oikein.

Vanhempien tulee muistaa, että lapsen tarve tulla luetuksi on tyydytettävä, vaikka hän olisi jo oppinut lukemaan itse. Lukemisen jälkeen on tärkeää selvittää, mitä ja miten lapsi ymmärsi. Tämä opettaa lasta analysoimaan lukemansa olemusta, kouluttamaan lasta moraalisesti ja lisäksi opettaa johdonmukaista, johdonmukaista puhetta, korjaa uusia sanoja sanakirjaan. Loppujen lopuksi mitä täydellisempi lapsen puhe on, sitä onnistuneempi hänen koulunkäyntinsä on. Myös lasten puhekulttuurin muovaamisessa vanhempien esimerkillä on suuri merkitys. Siten vanhempien ponnistelujen seurauksena lapsi oppii heidän avullaan puhumaan oikein, mikä tarkoittaa, että hän on valmis hallitsemaan lukemisen ja kirjoittamisen koulussa.

Kouluun tulevan lapsen on myös kehitettävä esteettinen maku sopivalla tasolla, ja tässä ensisijainen rooli on perheellä. Esteettinen maku kehittyy prosessissa, jossa esikoululaisen huomio kiinnitetään arkielämän ilmiöihin, esineisiin, arkielämän ympäristöön.

Ajattelun ja puheen kehittyminen riippuu pitkälti pelin kehitystasosta. Peli kehittää korvausprosessia, jonka lapsi kohtaa koulussa opiskellessaan matematiikkaa, kieltä. Lapsi leikkiessään oppii suunnittelemaan toimintaansa ja tämä taito auttaa häntä jatkossa siirtymään opetustoiminnan suunnitteluun.

Sinun on myös opittava piirtämään, veistämään, leikkaamaan, kiinnittämään, suunnittelemaan. Näin tehdessään lapsi kokee luovuuden iloa, heijastaa vaikutelmiaan, emotionaalista tilaansa. Piirustus, suunnittelu, mallintaminen avautuvat edessämme, jotta lapsi näkee, analysoidaan ympäröiviä esineitä, näkee oikein niiden värin, muodon, koon, osien suhteen, niiden tilasuhteen. Samalla tämä antaa mahdollisuuden opettaa lasta toimimaan johdonmukaisesti, suunnittelemaan toimiaan, vertailla tuloksia asetettuun, suunniteltuun. Ja kaikki nämä taidot ovat myös erittäin tärkeitä koulussa.

Lapsia kasvatettaessa ja opettaessa tulee muistaa, että luokista ei saa tehdä jotain tylsää, ei-rakastamaa, aikuisten määräämää, jota lapsi ei itse tarvitse. Viestinnän vanhempien kanssa, mukaan lukien yhteistoiminta, tulisi tarjota lapselle iloa ja iloa.

1.3 Päiväkodin pedagoginen apu lapsen kouluunvalmistukseen

) Lasten kouluun valmistaminen päiväkodissa

Vanhempien rooli lasten koulunvalmistuksessa on valtava: aikuiset perheenjäsenet hoitavat vanhempien, kasvattajien ja opettajien tehtäviä. Kaikki esikoulusta eristäytyneet vanhemmat eivät kuitenkaan voi tarjota lapselleen täydellistä ja kattavaa valmistautumista kouluun hallitsemalla koulun opetussuunnitelman.

Pääsääntöisesti lasten, jotka eivät käyneet päiväkodissa, kouluvalmius on heikompi kuin lastentarhassa, koska. kodin vanhemmat lapsilla ei aina ole mahdollisuutta neuvotella asiantuntijan kanssa ja rakentaa koulutusprosessia oman harkintansa mukaan, toisin kuin vanhemmat, joiden lapset käyvät esikouluissa, valmistautuvat kouluun päiväkodin luokissa.

Niiden tehtävien joukossa, joita päiväkoti suorittaa julkisen koulutuksen järjestelmässä, lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen lisäksi suuri paikka on lasten kouluun valmistaminen. Hänen jatkokoulutuksensa menestys riippuu suurelta osin siitä, kuinka hyvin ja oikea-aikaisesti esikoululainen on valmistautunut.

Lasten kouluun valmistaminen päiväkodissa sisältää kaksi päätehtävää: perusopetuksen (fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen) ja erityiskoulutus kouluaineiden oppimiseen. Kouluttajan työ luokkahuoneessa kouluvalmiuden muodostamiseksi sisältää:

Lapsissa kehitetään ajatus luokista tärkeänä tiedon hankkimistoimintona. Tämän ajatuksen perusteella lapsi kehittää aktiivista käyttäytymistä luokkahuoneessa (tehtävien huolellinen suorittaminen, huomio opettajan sanoihin);

Kehittää pitkäjänteisyyttä, vastuullisuutta, itsenäisyyttä, ahkeruutta. Niiden muodostuminen ilmenee lapsen haluna hankkia tietoa, taitoja, ponnistella riittävästi tätä varten;

Esikoululaisen ryhmätyökokemuksen ja positiivisen asenteen kasvattaminen vertaisia kohtaan; hallitsee tapoja aktiivisesti vaikuttaa ikätoveriin osallistujina yhteiseen toimintaan (kyky antaa apua, arvioida tasapuolisesti vertaistyön tuloksia, huomaamatta tahdikkisesti puutteita);

Järjestäytyneen käyttäytymisen taitojen muodostuminen lapsille, oppimistoiminta ryhmäympäristössä. Näiden taitojen läsnäolo vaikuttaa merkittävästi lapsen persoonallisuuden moraalisen muodostumisen yleiseen prosessiin, tekee esikoululaisesta itsenäisemmän valittaessa toimintaa, pelejä ja kiinnostavia toimintoja.

Lasten kasvatus päiväkodissa on luonteeltaan kasvatuksellista ja ottaa huomioon kaksi tiedon ja taitojen hankkimisaluetta: lapsen laajan vuorovaikutuksen aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä organisoidun kasvatusprosessin.

Kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa lapsi saa monenlaista tietoa, joiden joukossa on kaksi tiedon ja taitojen ryhmää. Ensimmäinen tarjoaa tietoa ja taitoja, jotka lapset voivat hallita jokapäiväisessä viestinnässä. Toinen luokka sisältää tiedot ja taidot, jotka lapset hallitsevat luokkahuoneessa. Luokassa opettaja ottaa huomioon, kuinka lapset oppivat ohjelmamateriaalin, suorittavat tehtäviä; tarkistaa toimintansa nopeuden ja rationaalisuuden, erilaisten taitojen olemassaolon ja lopulta määrittää heidän kykynsä tarkkailla oikeaa käyttäytymistä.

Kognitiiviset tehtävät liittyvät moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien muodostamisen tehtäviin ja niiden ratkaiseminen tapahtuu läheisessä suhteessa: kognitiivinen kiinnostus kannustaa lasta aktiivisuuteen, edistää uteliaisuuden kehittymistä ja kykyä osoittaa pitkäjänteisyyttä, ahkeruutta, vaikuttaa lapsen toimintaan. toiminnan laatu, jonka seurauksena esikoululaiset oppivat melko lujasti opetusmateriaalia.

Tärkeää on myös kasvattaa lapsen uteliaisuutta, vapaaehtoista huomiokykyä, itsenäisen vastaushaun tarvetta esiin nouseviin kysymyksiin. Loppujen lopuksi esikoululainen, jolla on riittämättömästi muodostunut kiinnostus tietoon, käyttäytyy luokkahuoneessa passiivisesti, hänen on vaikea ohjata ponnistelujaan ja tahtoaan suorittaa tehtäviä, hankkia tietoa ja saavuttaa myönteisiä tuloksia oppimisessa.

Lasten kouluun valmentamisessa on erittäin tärkeää opettaa heille "yleisön ominaisuudet". kykyä elää ja työskennellä ryhmässä. Siksi yksi lasten positiivisten suhteiden muodostumisen edellytyksistä on kasvattajan tukeminen lasten luonnolliselle kommunikaatiotarpeelle. Viestinnän tulee olla vapaaehtoista ja ystävällistä. Lasten kommunikointi on välttämätön osa kouluun valmistautumista, ja päiväkoti voi tarjota suurimman mahdollisuuden sen toteuttamiseen.

Kouluun valmistautumisen ongelman ratkaiseminen päiväkodin luokissa edellyttää järjestelmällistä työtä lasten kanssa neljällä alueella:

lukutaitoon valmistautuminen;

matemaattinen valmistautuminen;

kirjoittamiseen valmistautuminen;

psykologinen harjoitus.

Lapsissa ajatusten muodostuminen luokista tärkeänä tiedonhankinnan toimintona. Näiden ajatusten perusteella lapsi kehittää aktiivista käyttäytymistä luokkahuoneessa (tehtävien huolellinen suorittaminen, opettajan sanojen huomioiminen);

Moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien (sinnikkyys, vastuullisuus, riippumattomuus, ahkeruus) muodostuminen. Niiden muodostuminen ilmenee lapsen jatkuvana haluna hankkia tietoa, taitoja, ponnistella riittävästi tätä varten;

Lapsen ryhmätyökokemuksen ja positiivisen asenteen muodostuminen ikätovereihin, tietoisuus oman aktiivisen osallistumisen tärkeydestä yhteisen ongelman ratkaisemiseen; hallitaan tapoja vaikuttaa aktiivisesti ikätovereihisi osallistujina yhteiseen toimintaan (kyky tarjota apua, arvioida tasapuolisesti vertaistyön tuloksia, huomaamatta tahdikkisesti puutteita). Tätä varten lasten on tiedettävä ryhmäkäyttäytymisen moraaliset normit;

Järjestäytyneen käyttäytymisen taitojen muodostuminen lapsille, oppimistoiminta ryhmäympäristössä. Näiden taitojen läsnäolo vaikuttaa merkittävästi lapsen persoonallisuuden moraalisen muodostumisen yleiseen prosessiin, tekee hänestä itsenäisemmän toimintojen, pelien, kiinnostavien toimintojen valinnassa.

Tuntien päätavoitteena on lasten tietojen ja taitojen kehittäminen, mutta yhtä tärkeää on kasvattaa lasta uteliaisuuteen, ajattelun toiminnallisiin näkökohtiin, vapaaehtoisuuteen, tarpeeseen etsiä itsenäisesti vastauksia esiin nouseviin kysymyksiin. On vaikea olettaa, että lapsi, jonka kiinnostus tietoa kohtaan ei ole riittävän kehittynyt, työskentelee aktiivisesti luokkahuoneessa, mobilisoi ponnisteluja ja tahtoa tehtävien suorittamiseen, tiedon hankkimiseen ja positiivisiin oppimistuloksiin. Näin ollen on selvää, että lapsen henkisen kehityksen tehtävät tulee ratkaista läheisessä yhteydessä yksilön moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien kasvattamiseen: sitkeyttä, ahkeruutta, ahkeruutta, vastuullisuutta, pyrkimystä korkealaatuisten tulosten saavuttamiseen. , sekä hyväntahtoinen ja kunnioittava asenne vertaisia kohtaan.

Positiivisia suhdetaitoja kehittäneet lapset pääsevät helposti uuteen tiimiin, löytävät oikean sävyn suhteissaan muihin, osaavat ottaa huomioon yleisen mielipiteen, kohtelevat tovereitaan ystävällisesti ja pyrkivät auttamaan. Uuteen tiimiin liittyminen on joskus yksi ratkaisevista tekijöistä lapsen onnistuneessa opetuksessa ensimmäisellä luokalla. Siksi niissä koulutuksella on suuri merkitys lasten kouluun valmentamisessa. yleisön ominaisuudet kykyä elää ja työskennellä ryhmässä.

Yksi lasten positiivisten ihmissuhteiden muodostumisen edellytyksistä on kasvattajan tukeminen lasten luonnolliselle kommunikointitarpeelle. Viestinnän tulee olla vapaaehtoista ja ystävällistä. Varhaisimmista vuosista lähtien on tarpeen laittaa lapsi sellaisiin olosuhteisiin, että hän elää, työskentelee, leikkii, jakaa ilot ja surut muiden lasten kanssa. On välttämätöntä, että yhteinen elämä on mahdollisimman täydellinen, iloinen, kirkkaampi. On yleisesti hyväksyttyä, että lasten on vaikein sopeutua kouluun. kotitekoinen jotka eivät olleet aiemmin käyneet päiväkodissa, olivat vähän tekemisissä ikätovereidensa kanssa. Käytäntö kuitenkin osoittaa, että tämä ei aina pidä paikkaansa.

Esikoululainen osoittaa vilkasta kiinnostusta vain siihen, mikä häntä jossain määrin kiinnostaa, antaa hänelle nautintoa, vaikuttaa hänen mielikuvitukseensa ja tunteisiinsa. Lapsen halu oppia uusia asioita, hankkia erilaisia taitoja on tärkein edellytys moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien muodostumiselle. Siten esikoululainen joutuu tehtävään soveltaa vapaaehtoisia ponnisteluja. Opettaja määrittelee sen toteutustapoja suunniteltaessa tuntien sisältöä, tekee siitä yhteisen keskustelun lasten kanssa. Yksilöllinen lähestymistapa moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien muodostukseen toteutetaan koko koulutusprosessin aikana, ja sen metodologialla erityyppisissä toimissa on paljon yhteistä. Kuitenkin tietyt erityispiirteet tapoista, joilla lapsia kohdellaan yksilöllisesti jokapäiväisessä elämässä, leikissä, työssä ja opetustoiminnassa.

Opiskelijan johtava toiminta on koulutustoimintaa. Lasten järjestelmällinen tiedon omaksuminen päiväkodin luokkahuoneessa muodostaa perustan tiettyjen koulutustoiminnan elementtien hallitsemiselle. Valmistelevassa ryhmässä lapsille opetetaan keskilinjaa kuvattaessa symmetrisiä muotoja. Valmistelut ovat käynnissä sen varmistamiseksi, että 1. luokalla lapset hallitsevat helposti apuviivojen käytön piirustuksen rakentamisessa: pysty-, vaaka-, vino tangentti, symmetria-akselit, piirtää esineiden näkymätöntä osaa. Piirustus-, mallinnus- ja sovellustunnit auttavat valmistautumaan kuvataiteen, matematiikan ja työn oppitunteihin.

Kirjoittaessa ja piirtäessä kehitetään kehon, käsien oikean asennon taitoa, kykyä pitää kynää, kynää. Päiväkodin esteettisen kasvatuksen tehtävät ovat monipuolisia. Niihin kuuluvat lapsen käsityksen muodostaminen taiteen maailmasta, esteettisten tunteiden ja asenteiden kasvattaminen sekä erilaisia taiteellisia taitoja.

Kuvataidetunneilla suoritetaan persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittämisen tehtävä, muodostetaan ja lujitetaan koulutustoiminnassa tarvittavia taitoja ja kykyjä:

esikoululaiset hallitsevat kyvyn kuunnella, muistaa ja suorittaa tehtäviä johdonmukaisesti;

alistaa toimintansa säännöille, jotka määräävät tavan, jolla ne suoritetaan; sovi ajoissa;

arvioi työsi; löytää ja korjata virheet, viedä työ loppuun;

pitää työpaikka, työkalut, materiaalit kunnossa.

Vanhemmat esikoululaiset muodostavat psykologiset edellytykset lapsen sisällyttämiselle luokan ja koulun joukkueeseen, koska he osallistuvat yhteisiin aktiviteetteihin päiväkotiryhmän ikätovereiden kanssa. Psykologisen valmiuden lisäksi esikoululainen tarvitsee tietyn määrän tietoa ympäröivästä maailmasta - esineistä ja niiden ominaisuuksista, elävän ja elottoman luonnon ilmiöistä, ihmisistä, heidän työstään, moraalisten käyttäytymisnormien periaatteista.

Erityinen paikka lasten kanssa työskennellessä päiväkodissa on tiedon välittäminen heille ja sellaisten taitojen muodostuminen, jotka perinteisesti liittyvät itse kouluun - lukutaito ja matematiikka. Lasten lukutaidon ja matematiikan hallinta tapahtuu erityisluokissa, joiden päätarkoituksena on muodostaa lapsille edellytykset kirjoittaa ja laskea oppimiseen.

Lukutaito on monimutkainen henkinen toiminta, joka vaatii tietyn kypsyyden monilta lapsen henkisiltä toiminnoilta. Siksi esikouluikäisten lasten on valmistauduttava kirjoittamiseen kauan ennen kuin he alkavat suorittaa kaikkia kirjoittamisen tehtäviä.

Kouluun mennessä lapsen tulisi pystyä itsenäisesti organisoimaan paitsi toimintaansa, myös valita peli tai työskennellä yhdessä tovereidensa kanssa, suunnitella sen kulkua, pystyä ratkaisemaan konflikti, jakamaan rooleja ja tuomaan työtä alkoi loppuun asti.

Organisaatiotaitojen muodostuminen riippuu suurelta osin kasvattajan lapsille antamista ohjeista. Niiden on oltava selkeitä, oikeita, ymmärrettäviä, pysyviä. Ohjeita käytetään hallituissa toimissa. Ne rohkaisevat lasta ratkaisemaan itsenäisesti ongelmia erilaisissa toiminnan aikana nousevissa tilanteissa.

Koulutuksen tehokkuus määräytyy pitkälti koulutustason mukaan. Valmiuden määrää koulun lapselle asettama vaatimusjärjestelmä.

Siten tutkittuamme kouluun menevien lasten vaatimuksia ja lasten kouluvalmiuden edellytyksiä tulimme siihen tulokseen, että paras vaihtoehto lapsen koulukypsyyden muokkaamiseen on perheen ja päiväkodin läheinen vuorovaikutus, heidän yhteistyönsä kaikissa lasten kouluun valmentamisen näkökohtia.

Valmiuden paljastuneet piirteet antavat olettaa, että perheellä on suuri vaikutus valmiuden muodostumiseen, ja tämän roolin määrää se, miten vanhemmat suhtautuvat lapsensa kouluun valmistautumiseen, kuinka vakavasti ja vastuullisesti he suhtautuvat tämän ongelman ratkaisemiseen.

Perhe täydentää lasten päiväkodissa hankittua tietoa; jokapäiväisen viestinnän prosessissa lasten näköpiirit laajenevat, tulevan opiskelijan moraaliset, fyysiset, psykologiset ominaisuudet muodostuvat.

) Opettajan ja esikoululaisten välinen suhde

Lasten kouluun valmistautumiseen liittyvien ongelmien joukossa opettajan ja esikoululaisten välisen suhteen ongelmalla on erityinen paikka.

Ensinnäkin kasvattajan on työssään otettava huomioon jokaisen lapsen psyyken yksilölliset ominaisuudet. Otetaan esimerkiksi hidas lapsi, joka ei heti liity tunneille, peliin. Kouluttaja voi valita heille seuraavat käyttäytymistaktikat: antaa useammin ohjeita, jotka vaativat toiminnan ilmentymistä, mukaan lukien kollektiiviseen työhön; kommunikoida mahdollisimman iloisesti. Koulutus on siis kaksisuuntainen prosessi, vuoropuhelu aikuisen ja lapsen välillä. Sen tarkoituksena on yhdistää yhteisiä pyrkimyksiä, herättää esikoululaisissa vastahalu oppia, saavuttaa uusia menestyksiä.

Opettajan henkilökohtainen lähestymistapa esikoululaiseen moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien muodostumisessa tapahtuu koko koulutusprosessin prosessissa, ja sen metodologialla erityyppisissä toimissa on paljon yhteistä. Kuitenkin tietyt erityispiirteet tapoista, joilla lapsia kohdellaan yksilöllisesti jokapäiväisessä elämässä, leikissä, työssä ja opetustoiminnassa.

Esimerkiksi suunnittelutunneilla lasten tulisi ymmärtää, että jotta lelu olisi kaunis, siisti, sinun on yritettävä taittaa paperi erittäin tarkasti, voidella taitokset tasaisesti liimalla. Toisin sanoen kasvattajan on löydettävä vakuuttavia argumentteja, jotka rohkaisevat lapsia ajatteluun, aktiivisuuteen ja vaikeuksien ylittämiseen.

On huonoa, kun opettaja johtaa tunteja ilman tunteita, saman kaavan mukaan. Lasten toiminta on pääosin lisääntymiskykyistä, lisääntyy luonnossa. Opettaja näytti, selitti - lapsi toisti. Tämän lähestymistavan seurauksena lasten kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ja aktiivisuus vähenevät vähitellen. Luokkien jälkeen esikoululaiset eivät yritä käyttää hankittuja tietoja ja taitoja käytännön toiminnassa.

Esikoululaisten aktiivisen ajattelun kehittäminen luokkahuoneessa saavutetaan valitsemalla sopiva sisältö, menetelmät ja tekniikat sekä koulutustoiminnan organisointimuodot. Kasvattajan tehtävänä on herättää lapsissa kiinnostus oppitunnille, luoda heissä innostuksen tila, henkinen stressi, suunnata ponnisteluja tietojen, taitojen ja kykyjen tietoiseen kehittämiseen. Ja tämä on välttämätöntä, jotta kiinnostus oppituntiin liittyy siihen, ymmärtääkö esikoululainen, miksi hän tarvitsee tätä tai tuota tietoa, näkeekö hän mahdollisuuden soveltaa sitä.

) Kasvattajan suhde esikoululaisen perheeseen

Opettajan, joka työskentelee lasten kanssa luokkahuoneessa, on otettava huomioon jokaisen perheen ainutlaatuisuus ja annettava vanhemmille tahdikkaita neuvoja, jotka valaisevat heitä pedagogisesti; ottaa heidät mukaan päiväkodin toimintaan; saavuttaakseen keskinäisen ymmärryksen, yksi vaatimus pedagogisista vaikutuksista, joiden tarkoituksena on valmistaa lasta kouluun. Tärkeää on myös yhteys kouluun, sen ohjelmaan perehtyminen ja sen opiskelijoille asettamat vaatimukset.

Lapsen viimeisenä päiväkodissaolovuonna, kun hän valmistautuu intensiivisesti kouluun, työ perheen kanssa saa erityisen merkityksen, se kattaa laajan kirjon lasten kehitykseen ja kasvatukseen liittyviä asioita. Opettaja-kasvattaja paljastaa eri kommunikaatiomuodoissa oppilaidensa vanhempien kanssa, millaista apua perheille tulisi tarjota, suosituksia ja neuvoja, miltä asiantuntijoilta he tarvitsevat.

Näin ollen paras vaihtoehto lapsen koulukypsyyden muodostumiseen on perheen ja päiväkodin läheinen vuorovaikutus, heidän yhteistyönsä kaikilla lasten koulunkäynnin valmisteluun liittyvillä kysymyksillä.

Opettajan tulee työssään luottaa perheen apuun, ja vanhempien tulisi koordinoida toimintansa päiväkodin työn kanssa yhteisen tuloksen saavuttamiseksi - lapsen oikea ja täydellinen valmistautuminen kouluun, mikä on mahdollista. vain yhtenäisyydessä ja yhteistyössä.

) Didaktiset toiminnot ja pelit

Rooli- ja didaktisten pelien merkitystä kouluun valmistautumisessa voi tuskin yliarvioida. Roolipeleillä on yleinen kehittävä vaikutus tulevan opiskelijan persoonallisuutta, ja didaktiset pelit säännöillä liittyvät tuleviin oppimistoimintoihin ja oppilaiden käyttäytymiseen. Pelissä esikoululainen leikkii tilanteita ja toimia, jotka ovat pitkälti lähellä tulevaisuuden oppimistoimintoja. Nuo. pelissä on suora valmistautuminen lapselle siirtymiseen uuteen koulutusvaiheeseen - kouluun pääsyyn.

Jo nuorempia esikoululaisia on opetettava tekemään valinta mallin mukaan: lapsella on ongelma valita mallin mukainen analogi useista homogeenisista esineistä. Tällaisessa pelissä on luokitteluelementti.

Siten vanhemmat ja kasvattaja johdattavat lapsen itsenäisiin yleistyksiin: he kehittävät suoran aistikokemuksen perusteella loogisen ajattelun elementtejä saatavilla olevan materiaalin pohjalta. Mallin mukainen ryhmittely on edellytys kaiken kouluopetuksen taustalla olevan käsitteellisen ajattelun syntymiselle lapsissa.

Lasten järjestelmällinen tiedon omaksuminen päiväkodin luokkahuoneessa muodostaa perustan tiettyjen koulutustoiminnan elementtien hallitsemiselle.

1.4 Esikouluikäisten lasten psykodiagnostiikka pedagogisen avun välineenä vanhemmille

Lasten esikoulukehitys on erittäin monipuolista, mutta koulu asettaa kaikille samat vaatimukset. Näiden vaatimusten noudattamatta jättäminen, poikkeamat niistä mihin tahansa suuntaan osoittautuvat ei-toivotuiksi ja voivat merkittävästi vaikeuttaa opiskelijan elämää.

Yksilöllinen lähestymistapa opetukseen osoittautuu käytännössä mahdottomaksi, eikä vain siksi, että luokassa on yli 30 opiskelijaa. Vaatimusten yhtenäistäminen on siinä, että koko luokalle on yksi koulutusohjelma, joka edellyttää tarkasti määritellyn tietomäärän omaksumista ja samojen tehtävien suorittamista kaikilta opiskelijoilta. Vaatimukset assimilaatio- ja suoritustasolle, arviointikriteereille, koulutustoiminnan organisoinnille, tuntien johtamistavalle ja -muodolle ovat myös kaikille samat.

Ikäpedagogian kannalta on tärkeää, että hyvin erilaiset esikoululaiset ensimmäiselle luokalle siirtyessään joutuvat samoihin olosuhteisiin, heillä on samat vaatimukset, riippumatta heidän yksilöllisistä psykologisista kyvyistään, koulutuksen alkukehitystasosta. älylliset kyvyt ja peruskoulun taitojen muodostuminen.

Siten herää kysymys lasten kattavan psykologisen tutkimuksen suorittamisesta ensimmäiselle luokalle pääsyn yhteydessä. Tämän tyyppisen psykodiagnostiikan avulla voit ymmärtää lapsen yksilöllisiä kykyjä, tehdä ennusteen tulevista ongelmista, kehittää suosituksia opettajille ja vanhemmille, joiden avulla voit välttää oppimisen ja kehityksen häiriöt.

Lasten yksilölliset psykologiset ominaisuudet eivät ole läheskään aina ilmeisiä, usein selvitetään vain erityisellä diagnostiikalla, mutta aiheuttavat oppimisongelmia ensimmäisestä koulupäivästä lähtien, jos ennaltaehkäisevää korjaavaa työtä ei tehdä. Näitä ovat: lapsen alentunut älykkyystaso; lapsen älyn jyrkkä epäharmonia ja sen verbaalisten alirakenteiden riittämätön kehitys (äärimmäiset "visuaalit" ja "kinestetiikka"); poikkeamien esiintyminen lapsen emotionaalisessa ja henkilökohtaisessa kehityksessä (neuroottisuuden, autismin, psykopatian jne.) puutteita silmän ja käden koordinaatiossa jne.

On olemassa useita päänäkökohtia, joiden näkökulmasta ensimmäiselle luokalle tulevien lasten psykologinen diagnostiikka tulisi suorittaa:

Neuropsyykkisen ja fyysisen terveydentilan vastaavuus yleisen harjoitusohjelman kanssa.

Ensimmäisen luokkalaisen älyn vastaavuus opetussuunnitelman tyyppiin.

3Lapsen esikouluvalmistelun noudattaminen useisiin opetussuunnitelmiin implisiittisesti sisältyvien koulutaitojen vaatimusten kanssa.

4. Lapsen emotionaalisten ja tahdonalaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien vastaavuus tietyn opettajan kommunikointityyliin ja opetusmenetelmään.

Lapsen kommunikatiivisen kokemuksen vastaavuus ryhmävuorovaikutuksen vaatimuksiin luokkahuoneessa.

Yksi diagnostiikan tärkeimmistä hetkistä on perhetilanteen analysointi, sillä vanhempien asenne lapseen riippuu siitä, mitä suosituksia ja missä määrin he käyttävät oppimisongelmien ehkäisemiseen ja korjaamiseen.

Psykodiagnostiikka ei ole päämäärä sinänsä, vaan vain keino, jolla saadaan tarvittava tietopohja opiskelijoiden psykologisen jatkoavun suunnitteluun.

Lasten kattavan psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen puuttuminen kouluunpääsyn yhteydessä johtaa siihen, että ajoissa havaitsemattomat epäharmoniat tai pienet kehityksen poikkeamat aiheuttavat korjaamattomia puutteita kasvatuksessa ja koulutuksessa.

psykologinen fysiologinen lastenkoulu

LUKU 2 KÄYTÄNNÖN TUTKIMUS LASTEN KOULUONVALMISTAMISEN PEDAGOGISTA ONGELMISTA ESIPUOLILAITOSSA

.1 Kouluvalmiuskysely

Kokeiluohjelman mukaisesti teimme yhdessä Cartoon-lastenkerhon psykologin kanssa diagnoosin lasten koulunkäyntivalmiudesta L.A.:n menetelmän mukaisesti. Yasyukova huhtikuussa 2013.

Kurssityön aiheen mukaisesti esittelemme näiden lasten valmiuden tulokset, joissa kirjaimet osoittavat tasot:

B - korkea

C - keskikokoinen,

H - matala.

(Yksityiskohtaiset tiedot on esitetty taulukossa 1)

pöytä 1

Esikoululaisten koulunkäyntivalmiuden diagnosoinnin tulokset

ФИ ребенкаМотивационная готовностьИнтеллектуальная готовностьПознавательная готовностьЛичностная готовностьОбщий уровень готовностиИванова ВВВВВВСеребряков ДСВВВВСеребряков ВВСВВВЕмельянова ВВВВСВПетрова СВСВВВГулевских АССВВВСКузнецов АВВСВВСоколов АНССССЗыкова ДССВВСВРагулин ДННСССНБуркова ДВВВВВСедова КНННННСергиенко ССВСССДанилова ДСССССКоробов АСССВС

Saatujen tietojen analysoinnin avulla voimme jakaa lapset viiteen ryhmään: esikoululaiset, joilla on korkea psykologinen valmius (6,6 %), esikoululaiset, joiden taso on keskimääräistä korkeampi (13,2 %), esikoululaiset, joiden valmiusaste on keskimäärin (40 %). , keskiarvon alapuolella (6,6 %) ja alhaisella psykologisella valmiudella (33,3 %).

Saadut tiedot osoittavat esikouluikäisten lasten riittämättömän valmiuden muodostumisen, tk. kouluun pääsyyn ei ole enää paljon aikaa, ja merkittävien ja tarpeellisten piirteiden muodostumisaste on alhainen.

Teimme työn teeman, päämäärien ja päämäärien mukaisesti suosituksia esikoululaisten kouluvalmiutta muotoilevan opettajan toiminnan järjestämiseksi.

Jos positiivista asennetta kouluun ei muodostu, on lapselle annettava mahdollisimman paljon huomiota. Viestintä hänen kanssaan ei tulisi rakentaa koulussa, vaan esikoulumuodossa. Sen tulee olla suoraa, tunteellista. Tällaista lasta ei voida vaatia tiukasti noudattamaan kouluelämän sääntöjä, häntä ei voi moittia ja rangaista rikkomuksistaan. Tämä voi johtaa jatkuvan negatiivisen asenteen ilmenemiseen koulua, opettajaa, opetusta kohtaan. On odotettava, kunnes lapsi itse, tarkkaillen muita lapsia, ymmärtää oikean asemansa ja siitä aiheutuvat käyttäytymisvaatimukset. Ajattelun ja puheen kehitystason nostamiseksi lapsen osallistuminen yhteispeleihin koulutunnin jälkeen on erittäin tärkeää. Hänelle on tarpeen uskoa useammin roolit, jotka edellyttävät päätösten tekemistä, aktiivista sanallista kommunikaatiota muiden lasten kanssa.

Ei tarvitse yrittää "kouluttaa" lasta suorittamaan ymmärtämään menetelmissä annettuja tehtäviä. Tämä antaa vain onnistumisen vaikutelman, ja kun hän kohtaa uuden tehtävän, hän on yhtä arvoton kuin ennen. Ajattelun ja puheen "matalalla" kehitystasolla on välttämätöntä harjoittelun alusta alkaen lisää yksittäisiä tehtäviä, joiden tarkoituksena on opetussuunnitelman täydellisempi omaksuminen. Tästä aiheutuvia aukkoja on tulevaisuudessa vaikeampi kuroa umpeen. Propedeuttisen tiedon määrää on hyödyllistä lisätä (erityisesti matematiikassa). Samaan aikaan ei tarvitse kiirehtiä kehittämään taitoja: työskentele materiaalin ymmärtämiseksi, ei kysymyksiin vastaamisen tai toimien suorittamisen nopeuden, tarkkuuden ja tarkkuuden vuoksi.

Kuvaavien esitysten riittämätön kehitystaso on yksi yleisimmistä oppimisvaikeuksien syistä ei vain 6-7-vuotiaille lapsille, vaan myös paljon myöhemmin (vanhemmille luokille asti). Samaan aikaan niiden intensiivisimmän muodostumisen aika osuu esikouluun ja peruskouluiän alkuun. Siksi, jos kouluun tulevalla lapsella on puutteita tällä alueella, ne on korvattava mahdollisimman pian.

Graafinen ja rakentava toiminta on äärimmäisen tärkeää figuratiivisten esitysten kehittämisessä. Oppitunnin ulkopuolisena aikana on tarpeen edistää piirtämistä, kuvanveistoa, applikointia, rakentamista rakennusmateriaalista ja erilaisista rakenteista. On hyödyllistä antaa samanlaisia kotitehtäviä: piirrä kuva, koota yksinkertainen malli rakentajalle jne. Tehtävien valinnassa voit luottaa "lastentarhakasvatusohjelmaan". On erittäin tärkeää juurruttaa lapseen itseluottamusta, estää huonon itsetunnon esiintyminen. Tätä varten sinun on kehuttava häntä useammin, älä missään tapauksessa moiti häntä hänen virheistään, vaan näytä vain, kuinka ne korjataan tuloksen parantamiseksi.

varustaa lapsille tiedot, taidot ja kyvyt, joita tarvitaan itsenäiseen ratkaisemaan uusia kysymyksiä, uusia koulutus- ja käytännön tehtäviä, juurruttamaan lapsiin itsenäisyyttä, aloitteellisuutta, vastuuntuntoa ja sinnikkyyttä vaikeuksien voittamisessa;

kehittää määrätietoisesti kognitiivisia prosesseja, mukaan lukien kyky tarkkailla ja vertailla, havaita yhteistä erissä, erottaa tärkeimmät toissijaisista, löytää malleja ja käyttää niitä tehtävien suorittamiseen, rakentaa yksinkertaisimpia hypoteeseja, testata niitä, havainnollistaa esimerkeillä, luokitella esineitä (objektiryhmät), käsitteet tietyn periaatteen mukaisesti;

kehittää kykyä tehdä yksinkertaisia yleistyksiä, kykyä käyttää hankittua tietoa uusissa olosuhteissa;

opettaa paljastamaan kausaalisia suhteita ympäröivän todellisuuden ilmiöiden välillä;

kehittää henkisiä operaatioita: kyky ratkaista ongelmia löytää kuvioita, vertailla ja luokitella (jatkaa numerosarjaa tai geometrisia muotoja, löytää rikkinäinen kuvio, tunnistaa esineryhmän yhteinen piirre jne.);

kehittää puhetta: osaa kuvailla esineen ominaisuuksia, selittää esineiden yhtäläisyyksiä ja eroja, perustella vastauksesi, osaa ilmaista ajatuksesi selkeästi;

kehittää luovia kykyjä: pystyä keksimään itsenäisesti jonkinlaista säännöllisyyttä sisältävä sekvenssi; joukko hahmoja, joilla on yhteinen piirre;

kehittää visuaalis-figuratiivista, verbaal-loogista ja emotionaalista muistia;

kehittää huomiota, havainnointia, loogista ajattelua;

kehittää kykyä yleistää ja abstraktia, kehittää spatiaalisia esityksiä (esineiden muodosta, koosta, suhteellisesta sijainnista);

puhetoiminnan tyyppien intensiivinen kehittäminen: kyky kuunnella, puhua, käyttää kieltä vapaasti erilaisissa viestintätilanteissa;

taiteellis-figuratiivisen ja loogisen ajattelun kehittäminen, kommunikoinnin puhekulttuurin kasvatus osana ihmiskulttuurin viestintää;

mikäli mahdollista, rikastuttaa puhetta, kehittää heidän huomionsa ja kiinnostuksensa kielellisiin ilmiöihin;

Foneemisen kuulon kehittäminen;

sanaston rikastaminen, puheen kehittäminen.

PÄÄTELMÄ

Kouluun tulevan lapsen tulee olla fysiologisesti ja sosiaalisesti kypsä, saavuttaa tietty henkinen ja tunne-tahtollinen kehitystaso. Koulutustoiminta vaatii tiettyä tietoa ympäröivästä maailmasta, peruskäsitteiden muodostumista. Lapsen tulee hallita henkiset toiminnot, osata yleistää ja erottaa ympäröivän maailman ilmiöiden kohteita, suunnitella toimintaansa ja harjoittaa itsehillintää.

Tärkeää on positiivinen asenne oppimiseen, kyky itsesäädellä käyttäytymistä ja vahvan tahdon ilmaisu tehtävien suorittamiseksi. Yhtä tärkeitä ovat kommunikaatiotaidot.

Siksi valmiutta opiskella koulussa pidetään lapsen monimutkaisena ominaisuutena, joka paljastaa psykologisten ominaisuuksien kehitystasot, jotka ovat tärkeimpiä edellytyksiä normaalille osallisuudelle uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja oppimistoiminnan muodostumiselle.

Kouluun tulevien lasten tyypillisiä psykologisia piirteitä ovat:

kyky keskittyä tiettyyn toimintajärjestelmään;

kyky kuunnella tarkasti puhujaa ja suorittaa tarkasti suullisesti tarjotut tehtävät;

kyky itsenäisesti suorittaa vaadittu tehtävä visuaalisesti havaitun mallin mukaan.

Tässä työssä tarkastelimme vain esikoulun roolia lapsen kouluvalmiuden muokkaamisessa, on myös huomioitava, että lapsen ensimmäisellä luokalla sopeutumisen onnistuminen riippuu myös muista tekijöistä: perheen vaikutuksesta, perinnöllisyys, lääketieteelliset ominaisuudet, suhteet hoitajiin, opettajiin ja ikätovereihin.

Lapsen psykologinen valmistautuminen kouluun on tärkeä askel esikoululaisen kasvatuksessa ja koulutuksessa päiväkodissa ja perheessä. Sen sisällön määrää koulun lapselle asettama vaatimusjärjestelmä. Näitä vaatimuksia ovat tarve vastuulliseen asenteeseen kouluun ja opiskeluun, mielivaltainen käytöksen hallinta, tietoisen tiedon omaksumisen varmistava henkisen työn tekeminen sekä yhteisen toiminnan määräämien suhteiden luominen aikuisiin ja vertaisiin.

Koululaiselta vaadittavat ominaisuudet eivät voi kehittyä koulunkäynnin ulkopuolella. Tästä eteenpäin psykologinen valmius kouluun on siinä, että esikoululainen hallitsee seuraavan assimilaationsa edellytykset. Tehtävä tunnistaa psykologisen kouluvalmiuden sisältö on tehtävä luoda edellytykset varsinaiselle "koululle" psykologiset ominaisuudet, jotka voidaan ja pitäisi muodostua lapsessa hänen tullessaan kouluun.

Tulevalle opiskelijalle välttämättömien ominaisuuksien muodostumista auttaa pedagogisten vaikutusten järjestelmä, joka perustuu lasten toiminnan oikeaan suuntautumiseen ja koko pedagogiseen prosessiin.

Vain kasvattajien, opettajien ja vanhempien yhteisellä toiminnalla voidaan varmistaa lapsen kokonaisvaltainen kehitys ja asianmukainen kouluun valmistautuminen. Perhe on ensimmäinen ja tärkein ympäristö lapsen kehitykselle, mutta myös lapsen persoonallisuus muodostuu ja kehittyy esikoulussa. Käytännössä perheen ja päiväkodin vaikutteiden yhtenäisyys vaikuttaa lapsen kehitykseen parhaiten.

LUETTELO KÄYTETYT LÄHTEET

1.Beniaminova, M.V. Esikoululaisten koulutus päiväkodissa / M.V. Beniaminova. - M.: Lääketiede, 1991.

2.Budnitskaya, I.G. Lapsi menee kouluun / Kirjasto vanhemmille / I.G. Budnitskaja. - Volgograd, 1998.

.Vyunova, N.I. Lapsen psykologinen valmius opiskella koulussa / N.I. Vyunova - M.: 2003.- 121 s.

.Dubrovina, I.V. Käytännön koulutuksen psykologia: oppikirja korkea-asteen ja keskiasteen erikoistuneiden oppilaitosten opiskelijoille / I.V. Dubrovina - M .: LLC TC "Sphere", 1997. - 528 s., 123 - 125 s.

.Zimnyaya, I.A. Pedagoginen psykologia: Oppikirja yliopistoille. Ed. toiseksi, lisää. ja työstetty uudelleen. / I.A. Talvi. - M.: Logos, 2003. -384 s.

.Kalinina, R.R. Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka päiväkodissa./R.R.Kalinina. - Pietari: Puhe, 2003. - 144 s.

.Karandashev, V.N. Psykologia: Johdatus ammattiin: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset.: 3. painos, ster. / V.N. Karandashev - M.: Merkitys; Kustannuskeskus "Akatemia", 2005. - 382 s.

.Kozlova, S.A. Esikoulupedagogiikka: Oppikirja opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - 5. painos, Rev. - M.: Publishing Center "Academy", 2004. - 416 s.

.Kulagina, I.Yu. Kehityspsykologia (Lapsen kehitys syntymästä 17-vuotiaaksi): Oppikirja. 5. painos / I.Yu. Kulagin. - M.: Kustantaja URAO, 1999. - 176 s.

.Lunkov A.I. Kuinka auttaa lasta opiskelemaan koulussa ja kotona / A.I. Lunkov. - M.: Sotsit, 1995.

.Nemov R.S. Psykologia. 2 kirjassa. Kirja 2. Kehityspsykologia / R.S. Nemov. - M.: Valaistus - Vlados, 1994.

.Paramonova L.A. Nykyaikaisen esiopetuksen laatu./L.A. Paramonov. - M.: tiede, 2008, s. 4-19.

.Sviridov B.G. Lapsesi valmistautuu kouluun / B.G. Sviridov. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2000.

.Ulyenkova U. Yleisen oppimiskyvyn muodostuminen 6-vuotiailla lapsilla. / U. Ulenkova - Esiopetus 1989. - Nro 3. (s. 53-57).

.Uruntaeva, G.A. Lapsipsykologia: oppikirja opiskelijoille. keskim. Proc. Toimielimet / G.A. Uruntaev. - 6. painos, tarkistettu. Ja ylimääräistä. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 368 s.

.Usova A.L. Koulutus päiväkodissa / A.L. Usova. - M.: Valaistuminen. 1998.

.Shapovalenko, I.V. Kehityspsykologia / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 s.

.Petrovski A.V. Ikä ja pedagoginen psykologia / A.V. Petrovski. 2. painos, rev. ja muut - M .: 1979.

.Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov, A.Yu. Pedagogiikan sanakirja. / G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodžaspirov. - Moskova: ICC "MarT"; Rostov n / a: Kustannuskeskus "Mart", 2005. - 448 s.

.Kotelevskaja V.V., Anisimova T.B. Esiopetuspedagogia. Puheen ja älykkyyden kehittäminen peleissä, harjoituksissa, testeissä./ V.V. Kotelevskaja, T.B. Anisimova - Rostov-on-Don: Phoenix, 2002.

.Skripkina T.P., Gulyants E.K. Psykologinen palvelu erityyppisissä lasten esikouluissa / T.P. Skripkina, E.K. Gulyants - Rostov-on-Don: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo, 1993.

.Skripkina T.P., Gulyants E.K. Psykologinen palvelu eri tyyppisissä esikouluissa. - Rostov n / Don: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo, 1993.

.Bolotina, L.R., Baranov, S.P., Komarova, T.S. Esikoulupedagogiikka: Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille. 2. painos, rev. ja ylimääräistä / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarov. - M.: Akateeminen projekti: Kulttuuri, 2005. - 240 s.

.Kommunikoinnin ABC: Lapsen persoonallisuuden kehittäminen, kommunikointitaidot aikuisten ja ikätovereiden kanssa. (3–6-vuotiaille lapsille.) / L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronova, T.A. Nilova, - M.: "LASPUS - LEHDISTÖ", 1998. - 384 s.

.Lapsuus: Ohjelma lasten kehittämiseksi ja kasvatukseksi päiväkodissa / T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich: Toim. 3., tarkistettu. - 244 s. - Pietari: Detstvo-Press, 2005.

Artikkelit

26.Esikoulu-opetus. Kuukausittainen tieteellinen ja metodinen aikakauslehti - nro 10. - 2005. P.26.

27.Lapsuuden maailma. Esikoululainen. - M.: Kehitys, 1987.

.Esikoulun vanhemman opettajan opaskirja. -№6, kesäkuu/2008. Lapsen valmistaminen kouluun. - Tomsk, Peleng, 1994.

.Lapsen valmistaminen kouluun: kasvattajan työtä. - Minsk: Koulu, 1999.

.Lapsen valmistaminen kouluun: psykologinen puoli. - Tomsk, Peleng, 1996.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Oksana Klimova
Lasten psykologinen ja pedagoginen valmius opiskella koulussa

Yleensä kun puhutaan kouluvalmius tarkoittaa sellaista fyysistä tasoa, henkistä ja lapsen sosiaalinen kehitys, mikä on välttämätöntä onnistuneelle assimilaatiolle koulu ohjelmia terveydestä tinkimättä.

Fysiologinen lapsen kouluvalmius määräytyy lapsen kehon tärkeimpien toiminnallisten järjestelmien kehitystason ja hänen terveydentilansa mukaan. Fysiologinen arviointi kouluvalmius lääkärit suorittavat tiettyjen kriteerien mukaisesti. Usein sairaat, fyysisesti heikentyneet opiskelijat, jopa henkisten kykyjen korkealla kehitystasolla, kokevat yleensä vaikeuksia oppimista.

sosiaalinen tai henkilökohtainen kouluvalmius on valmius lapsi uusiin kommunikaatiomuotoihin, uuteen asenteeseen ympäröivään maailmaan ja itseensä tilanteen ehdoittamana koulunkäynti. Yleisesti henkistä kehitys on vakaan ja kriittisen ajanjakson säännöllistä vuorottelua.

kriittinen (siirtymävaihe) kausia niiden ulkoisten ilmenemismuotojen ja merkityksen mukaan henkistä Kehitys yleensä poikkeaa merkittävästi vakaasta iästä. Tällä hetkellä tapahtuu rajuja, perustavanlaatuisia muutoksia lapsen psyyke. Kriisikauden kehitys on myrskyistä, kiihkeää, "vallankumouksellinen luonne".

Negativismi (haluttomuus tehdä jotain vain siksi, että aikuinen ehdotti sitä (tulee erottaa tottelemattomuudesta, tottelemattomuuden motiivi on haluttomuus toteuttaa aikuisen ehdottamaa, negatiivisuuden motiivi on negatiivinen asenne aikuisten vaatimuksiin sisällöstä riippumatta).

Itsepäisyys - lapsi vaatii jotain - joko ei siksi, että hän haluaa sitä, vaan koska hän vaati sitä.

Itsepäisyys - (selvimmin 3 vuoden kriisin aikana, itsepäisyys ei ole suunnattu aikuista vastaan, vaan lapselle vahvistettuja käyttäytymisnormeja, tavanomaista elämäntapaa vastaan.

Itsetahto - ilmenee lapsen itsenäisyyden haluna, haluna tehdä kaikki itse.

Nämä ovat tärkeimmät kriisit, ja niitä on vielä kolme muuta kriisi:

Protesti - kapina - kun lapsen koko käytös saa protestin muodon. Hän näyttää olevan sodassa ympärillään olevien kanssa. Tulee sellainen vaikutelma, että lapsi tahallaan aiheuttaa konflikteja perheessä.

löydöksiä:

1. Kehityskriisit ovat väistämättömiä ja jokainen kokee ne jossain vaiheessa. lapset, vain joissakin se virtaa lähes huomaamattomasti, kun taas toisissa se on väkivaltaista ja erittäin tuskallista.

2. Kriisin kulun luonteesta riippumatta sen oireiden ilmaantuminen viittaa siihen, että lapsi on vanhentunut ja valmis lisäämään"aikuinen" ja vakavat suhteet muihin.

3. Kriisin pääkehitys ei ole sen negatiivinen x-r, vaan muutokset lasten itsetietoisuudessa - sisäisen sosiaalisen aseman muodostuminen.

4. Kriisin ilmentyminen 6-7-vuotiaana puhuu sosiaalisesta lapsen kouluvalmius.

Lapsen psykologinen valmius opiskella koulussa - valmius koulutuksen sisältöön kuuluvan kulttuurin tietyn osan assimilaatiossa, koulutustoiminnan muodossa.

Rakenteen perusominaisuudet psykologinen valmius kouluun harjoittelun alussa:

Opetuksen motiivit

Mitä töitä pitää tehdä?

Retket sisään koulu, puhua koulu lukea tarinoita ja oppia runoja aiheesta koulu, Maalaus koulut. Alista omasi "haluta" sana "tarpeellista", halu tehdä työtä ja saada päätökseen aloittamasi, oppia vertaamaan työtäsi malliin ja näkemään virheesi, riittävä itsetunto - kaikki tämä on motivaatiopohja koulu opetuksia ja muodostuu myös perhekasvatuksessa (työskennellä vanhempien kanssa). On välttämätöntä, että lapsi kehittää kykyä kuunnella ja seurata opettajan tehtävää. On tarpeen kiinnittää huomiota sitten:

Kuunteleeko lapsi tarkasti?

Kuunteleeko tehtävä loppuun asti

Hän yrittää noudattaa aikuisen ohjeita mahdollisimman tarkasti

Voitko esittää kysymyksen selventämiseksi?

visuaalinen analyysi (luova ajattelu)

Vanhinten henkisessä toiminnassa esikoululaiset on kolme päätyyppiä ajattelu: visuaalinen - tehokas, visuaalinen - kuvaannollinen ja looginen (käsitteellinen).Vanhimmassa esikoulu- iässä figuratiivisella ajattelulla on johtava rooli ympäröivän todellisuuden tuntemisessa (eli käytännöllisten ja kognitiivisten ongelmien ratkaisua lapsi toteuttaa ideoiden avulla, ilman käytännön toimia). Seuraavaksi tulee siirtymä visuaalisesta ajattelusta käsitteelliseen ja täällä psykologit kohdistaa kuva-skeemallista ajattelua. Mitä pelejä ja harjoituksia voidaan käyttää? Taikaneliö, Kolumbusmuna, Tangram, pulmat tikkuilla, piirtäminen pisteillä, piirtäminen soluilla, piirtäminen keskeneräisellä piirryksellä, pisteiden yhdistäminen suorilla viivoilla, kuvan elementtien varjostaminen.

Edellytykset loogiseen ajatteluun (yleistysten taso).

Käytä pelejä "Neljäs lisä", "Geometristen muotojen luokitus" jne. Yleistämiskyvyn alhainen kehitystaso voi aiheuttaa vaikeuksia oppimateriaalin hallitsemisessa koulu.

Kyky hyväksyä oppimistehtävä

Indikaattorit kouluvalmius: lapsen hyväksyntä ja ymmärtäminen hänelle osoitetuista tehtävistä, suuntautuminen tehtävän laatuun. Johdantotaidot (joitakin peruspuhetta, matemaattisia ja kasvatuksellisia tietoja ja taitoja)

Graafiset taidot

Graafiset taidot - on muistettava, että tarve "kirjoittaa kirjallisesti" klo esikoululaiset vähemmässä määrin kuin kiinnostus lukemiseen. Ilman aikuisen rohkaisua ja apua 6-7-vuotiaat lapset eivät käytännössä opi kirjoittamista. (he pitävät enemmän kirjainten ulkoamisesta, hallitsevat lukutaidon). Kiinnostuksen muodostuminen graafisia harjoituksia kohtaan tulee aloittaa pelitoiminnasta, asettamalla alku lapsen pelin eteen tehtäviä: "piirrä kuvio solujen mukaan", "Yhdistä pisteet jne". Käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen käytetään erilaisia tekniikoita ja harjoituksia. 4-5-vuotiaasta alkaen on tarpeen ottaa käyttöön yksinkertaisia kuoriutumistehtäviä (vedot ovat tasaisia, suoria, samalla paineella, eivät ryömi ääriviivasta, mieluiten värikynillä.

6-vuotiaana opettaa erilaisia kuoriutumismenetelmiä (ylhäältä alas - pystysuora; vasemmalta oikealle - vaakasuora; ylhäältä alas - vino; glomeruluksissa - ympyräliikkeissä; puoliympyröissä - kalan suomut; suuret silmukat).

Toiminnan säätelyn mielivaltaisuus (aikuisen vaiheittaisten ohjeiden mukaisesti)

Tämän koulutuslaadun riittämätön kehittäminen vaikeuttaa tiedon assimilaatioprosessia ja koulutustoiminnan muodostumista. Nämä opiskelijat ovat hajanaisia, välinpitämättömiä, levotonta, ymmärtävät huonosti opettajan selitystä, tekevät paljon virheitä itsenäisessä työssään eivätkä näe niitä, unohtavat jatkuvasti koulutarvikkeet kotiin jne. Pelit ja harjoitukset, joilla tätä voidaan kehittää. laatu: tehtävien suorittaminen aikuisen suullisten ohjeiden mukaan (tehtävä on kuunneltava ja suoritettava, graafiset sanelut "Piirrä pisteillä", "Piirrä solujen mukaan", "Ota käsineet"(valinta useiden kriteerien mukaan opettajan ohjeiden mukaan).

Oppittavuus(alttius oppimisen apuväline)

1. Stimulointi - lapsen omien voimien aktivointi (ajattele, katso tarkkaan)

2. Emotionaalisesti - säätelevä - positiivinen ja negatiivinen arvio toiminnasta "Hyvin tehty, erittäin hyvä, et ajatellut, se on väärin.

4. Järjestäminen - lapsen toiminnan valvonta (mikä on erilaista? Kuinka kutsua sitä yhdellä sanalla)

5. koulutuksellinen- selitys tehtävän suorittamisesta.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Konsultaatio "Lasten kouluvalmius" Usein joudut käsittelemään vanhempien kysymyksiä siitä, mitä sanat "onko lapsi valmis kouluun?" Tänään puhumme joistakin.

Lasten psykologinen valmius kouluun Yksi merkittävistä yksilöllisyyden tekijöistä, joka määrää lapsen luonteen ja henkilökohtaisen kehityksen suunnan, on hänen sukupuoli.

Neuvonta vanhemmille "Lasten kouluvalmius" Vanhemman neuvonta AIHE: ”Kouluvalmius” Sarjasta ”Keskusteluja lapsen persoonallisuuden kasvattamisesta” Kokoonpano: GBDOU CRR:n kouluttaja.

Henkilökohtainen koulutusvalmius ja sen osatekijät Vanhemman esikoululaisen HENKILÖKOHTAINEN kouluvalmius on lapsen tietoisuus oikeuksistaan ja velvollisuuksistaan, vuorovaikutus ulkomaailman kanssa;

Fomina Ekaterina Sergeevna
Asema: kouluttaja
Oppilaitos: GBOU koulu nro 626 nimetty. N.I.Sats-rakennus 8
Sijainti: Moskova
Materiaalin nimi: Artikla
Aihe:"Lapsen kouluvalmius psykologisena ja pedagogisena ongelmana"
Julkaisupäivämäärä: 24.09.2018
Luku: esikoulu-opetus

Lapsen kouluvalmius

psykologisena ja pedagogisena ongelmana

Johdanto .................................................. ................................................ .. .............. 3

Luku 1

Luku 2. Muotokuva esikoulusta valmistuneesta as

psykologisen ja pedagogisen työn maamerkki lapsen valmistelemiseksi

koulu ................................................. ................................................... . .................. 12

Moderni

menetelmiä

diagnostiikka

tunnistaa

valmius

lapsi kouluun .............................................. ...................................................... ........ 17

Johtopäätös................................................ ................................................... . .........22

Bibliografia………………………………………………

Liite………………………………………………………………………

Johdanto

Merkityksellisyys tiedemiesten ja toimijoiden lisääntyneen huomion vuoksi

parannus

koulutuksellinen

esikouluiässä, luoden optimaaliset olosuhteet kattavalle

henkilökohtainen kehitys, koulunkäyntiin valmistaminen.

Koulutus

Edellinen

kehitystä

esikoulu-

ikä

ensisijainen

järjestelmällinen

oppimista.

Erikoisuus

psykologinen

valmius

koska siinä on kaksi tasoa: välttämätön, koostuu

kun lapsi hankkii perustiedot, taidot ja kyvyt, jotka

edistää oppimista koulussa, ja polyvariantti, joka koostuu

erityistä valmiutta kouluun.

korostaa,

asemaa

koulupoika

lapsen persoonallisuuden erityinen moraalinen suuntautuminen. Hänelle tämä on opetusta.

ei vain tiedon hankkimisen kovaa työtä eikä vain maaperän valmistelua

tulevaisuutta varten, mutta myös hänen osallistumisensa ympärillä olevien ihmisten jokapäiväiseen elämään. Niin

kuinka pieni koulupoika selviytyy koulutehtävistään,

affektiivinen väritys. Kouluopetuksen ongelmat ovat siis

ei vain koulutukseen, lapsen henkiseen kehitykseen liittyviä kysymyksiä, vaan myös

hänen persoonallisuutensa muodostuminen, koulutuskysymykset.

nykyaikainen

ehdot

koulu

koulutus

tarpeeksi

Lasten koulunkäyntiin valmistautuminen rajoittuu heidän "kouluttamiseen".

prosessi

samanlainen

koulu

(I.N. Agafonov,

N.I. Korotkova,

A.V. Perushkin,

Chirkov ja muut).

esikoulu-

koulutuksellinen

laitokset,

I.A. Levina,

Magomedkhanova,

N.A. Pakhomova,

T.V. Panchenko,

T. I. Chirkova

ohjattu

älyllinen,

fyysinen,

isänmaallinen, moraalinen, matemaattinen jne. kehitystä ja koulutusta

ominaisuudet

ohjelmia

koulutusta

Esiopetuslaitoksissa toteutettu on se

ne eivät kata täysin henkilökohtaisia muutoksia, mukaan lukien

mukaan lukien kouluvalmius.

Ristiriita välillä

menetelmällinen

ohjelmia

vanhempien esikoululaisten koulutus ja kasvatus esikoulussa ja tarve

opiskella

rakenteet

valmius

koulu

oppimista

esikoululaiset

määritti tutkimuksemme suunnan - valmiuden huomioimisen

koulunkäyntiin psykologisena ja pedagogisena ongelmana.

Tehtävät:

tieteellinen ja teoreettinen

systematisoida

psykologinen ja pedagoginen

määritelmä

"lapsen kouluvalmius".

Suorita analyysi esikoulusta valmistuneen muotokuvasta

laitokset lapsen valmiuksien muokkaamisen kohteena

Analysoida

teknologiaa

muodostus

valmius

lähetetty

metodologiset julkaisut.

Luku 1. Lapsen valmiuden psykologiset ja pedagogiset perusteet

koulua varten

Yksi ensimmäisistä, jotka ottivat esille kouluvalmiuden

kotimaisessa tieteessä K.D.Ushinsky. Opetusoppaassa

"Alkuperäiselle sanalle" on varattu erityinen osio nimeltä "Tietoja ajasta

varoitti:

alkaa

menetelmällistä opetusta, kunnes se on lapselle mahdollista. Erityisesti Z.M. Istomina tutki mielivaltaisen kehitystä

esitetty

esikoulu-

osaa asettaa muistotavoitteita ulkoa omaksumiselle ja

muistoja.

muodostus

mielivaltaisuus

kotimainen

prosessit

ulkoa ottaminen

kehitystä

mielivaltaisuus

moottori

prosessit.

Zaporožets

kehitystä

moottori

esitetty

esikoululaiset,

motoristen taitojensa käytännön käyttöä (eli saavuttaakseen jonkin verran

aihe

tulokset),

alkaa

käyttää

suorittaa mitä tahansa liikettä. Samaan aikaan liikkeiden hallinta

tulee

toimintaa

tietoisesti

lisääntyy

tyypillisiä liikkeitä. Vapaaehtoisen käyttäytymisen kehitystä on jäljitetty

Z.V. Manuilenko.

Analysoidaan

käyttäytymistä

koehenkilöt

iät

kestävyys

mielivaltainen

käyttäytymistä

niiden motorisen käyttäytymisen hallinta ei ole mahdollista 3-4 vuoden kuluttua

alkeellinen, esiintyy vain ajoittain ikään kuin shokkien vaikutuksesta

ohjata

ulkomuoto

elementti

automatisoitu,

kehonsa asennon proprioseptiivinen hallinta 5-6 vuoden iässä.

Yhdessä henkisten prosessien mielivaltaisuuden kehittymisen ongelman kanssa,

A.N. Leontiev nostaa myös esiin motiivien ongelman lapsen toiminnassa, kuten

uusien tavoitteiden asettamisen taustalla ja se on ehto

uusien toimien muodostumista.

Ongelma

valmius

koulu

oppimista tutki laajasti L.I. Bozovic ja hänen henkilökuntansa.

syvä

motivoivaa

valmius

koulu, L.I. Bozovic pitää motivaatiota johtavana mekanismina

kouluvalmiutta ja antaa hänelle seuraavat merkitykselliset ominaisuudet:

impulssi

pyrkimys

himoita

osallistua

sosiaalisesti

merkityksellinen

sosiaalisesti

arvioitu

toimintaa. Samaan aikaan uusi motivaation laatu ei lopu sen vaikutuksesta

tulee

rakenne

motivoijia.

luonnehtii hierarkiaa ja sovittelua, ts. päärooli motiivissa

määrätty tietoiseen tarkoitukseen.

Teoksessa, jossa on yhteenveto Venäjän psykologian keräämistä tiedoista

lapsen henkinen kehitys syntymästä seitsemään vuoteen, D.B. Elkonin

avaa uuden ulottuvuuden lapsen kouluvalmiuden sisällössä.

näkökohta: "ensimmäisten eettisten tapausten" muodostuminen ja niiden ilmaantuminen

moraalisten arvojen perusta. "Persoonallisen tietoisuuden" silmiinpistävin muodostelma

tulee näkyviin

esiintyminen

itsetunto.

kokeellinen

tutkimusta

Ankudinov;

Gorbatšov,

Golubeva,

Ibragimov) osoitettiin, että itsearvioinnin sisältö on

lapsen käytännön taitojen ja moraalisten ominaisuuksien kehittyminen ilmaistuna

alisteisuutta

käyttäytyminen,

perusti

tiimi.

Johdosta

esiintyminen

"henkilökohtainen

tietoisuus"

muutoksia

suhteita

"lapsi

aikuinen",

muutoksia

"sosiaalinen

tilanteita

kehitys"

kehittymässä

esikoulusuhteissa piilevät mahdollisuudet on käytetty loppuun

itseään, joista tulee lapsen itsensä mahdollisuuksia.

Jonkin verran

miehittää

ottaen huomioon

valmius

koulu

oppimista

jatkuvuus

kasvatustyö päiväkodin ja koulun välillä (B.G. Ananiev ja A.I.

Sorokin).

seuraavat:

valmius

koulu

oppimista

alkaa

muodostua

esikoulu-

ikä.

Tämä prosessi saatetaan päätökseen, kun opetetaan I-luokan lapsia,

johtajuutta

merkitys

"Peruskoulutuksen valmistelujakso" (B.G. Ananiev ja A.I.

Sorokin) siirtymävaiheessa, joka valmistaa lapsia uuteen elämään

ehdot.

ohjeita

opiskella

valmius

koulu

oppimista

psykologinen

ominaisuudet

juniori

koulupoika

(L.A. Wenger, L.A. Wenger ja V.S. Mukhina). Näissä tutkimuksissa keskeinen

paikan valloittaa ajatus edellytyksistä, joiden perusteella myöhemmin, jo

koulu

o b e n i i,

ow ja i n ja e m

p r ja su s y ja x

u s l o v i d

elämä,

muodostua

psykologinen

erityispiirteet

koulupoika. Kuten L.A. huomauttaa Wenger, "psykologinen valmius kouluun

ei ole se, että lapsi on jo muodostunut

laatu

(edellytetään

ottaa haltuunsa

edellytykset niiden myöhempään assimilaatioon. Sisällön etsintätehtävä

psykologinen valmius oppimiseen koulussa - tämä on tehtävä

muutokset todellisten "koulu"psykologisten ominaisuuksien edellytyksissä,

muodostettu

pääsy kouluun".

Edellytykset

esiintyminen

"koulu"

vedetty pois

menestys

Edellytykset

esiintyminen

ilmoittautua

kehitystä

uteliaisuus

henkistä

toiminta.

onnistunut

oppimista

riittävä

mielivaltaisuus

hallittavuus

käyttäytyminen,

tarjoamalla

toteutus

laatu

tausta

masterointi

mielivaltaisuus

käyttäytymistä

puhuu

hierarkia

ohjaamalla lapsen käyttäytymistä ja sallimalla alistua

tilannekohtaisia kannustimia mielekkäämpiin kestäviin tavoitteisiin ja aikomuksiin.

Kollektivismin alku, kyky koordinoida toimintaansa muiden lasten kanssa

olla tietoinen

oma

suhde

liitos

toimintaa

ovat

edellytykset

sisällyttäminen

luokan ja koulun henkilökunta.

laatu

valmius

koulu

oppimista

hallitsee koulutustoiminnan edellytykset, L.A. Wenger seuraavaksi

perustelee

toiminta

johtaja peruskoulussa. Sen hallitseminen tarkoittaa omaksumista

lapsi koulutustoiminnan rakenteellisista komponenteista (oppimisen motiivit,

oppimistehtävän hyväksyminen, itsehillinnän ja itsetunnon hallinta). varten

koulutustoiminnan tehokas muodostuminen vaatii erityistä

organisaatio

oppiminen,

siltä osin kuin

mestaruus

toimintaa

tapahtuu itse tämän toiminnan kehittämisen yhteydessä. Kuitenkin ajanjakson aikana

esikoululapsuutta ei pitäisi järjestää kokonaan tai osittain

koulutustoiminnan komponenttien assimilaatio. Esikoululaiset tarvitsevat

muodostaa edellytykset, joiden perusteella koulutus

toiminta .

Toinen tutkimuslinja liittyy viestinnän muotojen tutkimukseen

lapsi aikuisen kanssa tunnistamalla ja analysoimalla kommunikaation vaikutusmekanismia

valmius

koulu

oppimista

Kravtsova,

Smirnova, G.I. Capchel). Näiden tutkimusten teoreettisessa perustelussa

lapsen tiiviin yhteistyön tärkeyttä muiden kanssa korostetaan. AT

yhteystiedot

aikuisia

ikäisensä

luotu

Lähin

kehitys”: aikuisten avulla ja tuella lapsi hallitsee uuden

kyvyt.

Käytännön kokemus sanoo, että lapsia ei ole, ehdottomasti

kykenemätön

epäsuhta

yksilöllinen

lapsen ominaisuudet ja opetussuunnitelma, jonka hän suorittaa

koulutus. Vanhemmat eivät usein edes tiedä, että lapsella on ongelmia, koska valinta

kouluissa ja vastaavasti opetusmenetelmissä, riippuu satunnaisesta

tekijöitä, kuten koulun läheisyys tai riittävän alhainen

lukukausimaksut.

Opintojen alussa jokainen lapsi oivaltaa uudet kykynsä.

vain viestinnässä. Vähitellen hän hallitsee täysin uudet taidot.

Silloin entiset yhteistyömuodot vanhenevat. Uusia lomakkeita tarvitaan

asiaankuuluvaa

lisääntynyt

mahdollisuudet

Esiopetus on erittäin tärkeää menestyvän jatkokehityksen kannalta,

oppimista

henkilö.

Saavutus

optimaalinen

kehitystä

esikoulu-

ikä,

sallii

koulussa menestyminen on yksi esikoulun kehittämisen prioriteeteista

koulutus Venäjän federaatiossa.

Tällä hetkellä esiopetusjärjestelmä esitetään muodossa

osavaltio

kunnallis,

ei-valtiollinen

laitokset,

täytäntöönpanosta

ohjelmia

esikoulu-

koulutus.

Järjestelmä lasten keskuksia, pelikerhoja, sosiaalisia

Huoneet. Varmistetaan, että jokaisella lapsella on tasa-arvoinen aloitus, joka mahdollistaa

hän voi opiskella menestyksekkäästi koulussa, riippumatta siitä, millainen ja tyyppi on läsnä

esikoulu-

laitokset,

tarpeellista

varma

standardoida

esikoulu-

koulutus,

oppilaitoksessa (tai perheessä) lapsi ei ole saanut sitä.

kohokohta

ohjeita

teoreettinen

kouluvalmiustutkimus. Yksi heistä tutkii

mestaruus

edellytykset

toimintaa

indikaattoreita

kouluvalmius; toinen suunta tulee analyysistä

lapsen kommunikaatiomuodot aikuisten ja ikätovereiden kanssa heidän suhteensa

vaikutus kouluvalmiuteen. Yhdistää nämä alueet

painotetaan mahdollisuuksien tunnistamista kouluvalmiuden luomiseksi

oppiminen, aktiivisen kasvatustyön organisoinnin etsiminen lasten kanssa,

edistää heidän persoonallisuutensa yleistä kehitystä.

kappale 2

instituutioiden psykologisen ja pedagogisen kohteena

työskennellä lapsen kouluttamiseksi

Psykologinen

valmistautuminen

komponentit.

Ensinnäkin henkinen valmius, joka sisältää ei

prosessit

käsitys,

ajattelu,

mielikuvitus,

perustuva koulutus.

komponentti

henkilökohtainen

valmius.

viittaa

motivaatio,

hallita

käyttäytymiseen ja kognitiivisiin prosesseihin. Suurin osa lapsista haluaa mennä

poikkeus

negatiivinen

vanhemmat veljet tai sisaret tai ne, joita heidän vanhempansa pelkäsivät koulussa). Ja täällä

miksi he haluavat mennä kouluun - he eivät voi selittää. Monet esim.

he sanovat, että sinun ei tarvitse nukkua siellä tai että koulussa tarjotaan sinulle herkullinen aamiainen.

Vaikka on lapsia, jotka selittävät tämän halulla oppia.

Psykologisen valmiuden kolmas komponentti on sosiaalinen. Tämä on

kommunikoida,

liittyä seuraan

ikäisensä

aikuisia.

ymmärtäminen

kouluttaja

lapsi koki henkilökohtaisesti - "ystävällinen" tai "vihainen", sitten opettaja

se on jo henkilö, joka arvioi. Opettaja voi rakastaa lasta, mutta

olisi arvioitava objektiivisesti. Kaikki kolme kouluvalmiutta pitäisi olla

olla läsnä, muuten lapsella voi olla vaikeuksia sopeutua.

Tapahtuu, että älykkäät lapset epäonnistuvat koulussa, kuten he ovat tehneet

ei ollut henkilökohtaisia ja sosiaalisia komponentteja.

Lähtövalmiuden rakenteessa viisi harjoituslohkoa ja

tärkeitä ominaisuuksia:

Henkilökohtainen motivaatio

koulutuksellisesti tärkeä

ominaisuuksia, jotka määräävät asenteen kouluun ja opettamiseen, aikuisiin

lapsille, itselleen, halu hyväksyä oppimistehtävä, täyttää

opettajan tehtävät, ts. opiskella.

Kasvatustehtävän hyväksyminen - opettajan asettamien tehtävien ymmärtäminen

ja halu täyttää ne; toiveiden taso (pyrkimys menestykseen tai

halu välttää epäonnistuminen).

Ideoita toiminnan sisällöstä ja toteuttamismenetelmistä.

Tämä lohko heijastaa perustietojen ja taitojen tasoa

lapsi omistaa harjoittelun alkaessa (perustaitaidot, käsitys

Tiedottava

valmius

muodostavat

q e s t in a

tarjoaa monimuotoisuuden havaitsemisen, käsittelyn ja säilyttämisen

tietoa oppimisprosessissa (yleistysten taso, sanallinen,

mekaaninen ja kuulomuisti; geometrian visuaalinen analyysi

hahmot, käsien pienten lihasten herkkyys).

Ohjaus

toimintaa

(mielivaltainen

säätö

herkkyys

opetusta

Koulutuksellisesti tärkeä

laatu

Tämä yksikkö tarjoaa opiskelijoille suunnittelun, valvonnan ja arvioinnin

omaan toimintaan sekä lapsen oppimiseen.

prosessi

assimilaatiota

ohjelmisto

materiaalia

rakenne

Opiskelijoiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet ovat siellä merkittäviä

muutoksia

muodostettu

mekanismit

aktiviteetteja sekä ominaisuuksia, joita ei voinut olla aloituksen rakenteessa

kouluvalmius. Näitä muutoksia voidaan kutsua koulutukseen virittymiseksi

aktiivisuus ja tiedon assimilaatio kouluopetuksen olosuhteissa. Niin

Siten muodostuu toisen asteen koulutusvalmius.

erikseen

vain kunkin lapsen kykyihin ja luonteeseen, mutta myös ulkoiseen

olosuhteet (perheen kasvatuksen piirteet, "kokemus" esikoulussa

laitokset,

Vanhemmat

navigoida

noin

useita kuukausia säännöllisiä tunteja kehittää logiikkaa, ajattelua ja

koulutus

osoittautuu

hyödyllinen ja varmasti hyödyllinen tulevalle ekaluokkalaiselle. rakastava

vanhemmat itse voivat valmistaa lasta täydellisesti tulevaan

testaus.

Spesifisyys

esikoulu-

ikä

saavutuksia

esikouluikäiset lapset eivät määräydy erityisten tietojen summan perusteella,

kokonaisuus

henkilökohtainen

varmistaa lapsen psyykkinen kouluvalmius. Kehitys

lapsi harjoitetaan ensisijaisesti pelissä, ei opetustoiminnassa.

esittely

(Liittovaltion

Osavaltio

vaatimukset)

esikoulu-

koulutus,

siirretty

muodostus

kulttuuri,

kehitystä

henkilökohtainen

edistää

sosiaalinen

menestys

jonkin verran

muutoksia

järjestöt

lasten toiminta päiväkodissa, nimittäin:

koulutuksellinen

rakenteilla

monimutkainen teema

periaatetta, ottaen huomioon yhdentymisen periaate. Tämä tarkoittaa, että vuorovaikutus

opettaja, jolla on lapsia tietyllä aikavälillä (viikko, kuukausi) on rakennettu

yhden yhteisen teeman ympärille. Esimerkiksi syyskuussa lapset puhuvat aikaisesta

syksy, sen merkit, muutokset luonnossa, ihmisten työstä syksyllä, säännöistä

turvallinen käytös syksyllä jne.

Esittelee lasten toimintaa

on erilaisten lasten toimintojen yhdistäminen: leikki, tarkkailu,

kokeilu, tuottava toiminta jne.;

2) oppitunti korvataan "mielenkiintoisella asialla" yhdessä opettajan kanssa;

3) Koulutuksen tehtävät ratkaistaan:

opettajan yhteistoiminta lasten kanssa;

järjestelmän hetkinä;

lasten itsenäinen toiminta;

yhteistoimintaa perheen kanssa erilaisten työmuotojen kautta.

Samalla opettajille annetaan ohje toiminnan perimmäiselle tavoitteelle -

esikoulusta valmistuva malli.

psykologinen ja pedagoginen

tutkimusta

säveltää

nykyaikainen

valmistua

esikoulu-

laitokset,

viitekohta

psykologinen ja pedagoginen

valmistautuminen

valmistua

joukko persoonallisuuden ominaisuuksia (fyysinen, kognitiivinen, empaattinen) -

tai "sosiaalinen" muotokuva 7-vuotiaasta lapsesta.

Muotokuva esikoulusta valmistuneesta (vanhempi esikoululainen):

Fyysinen

laatu.

muodostettu

pää

fyysistä

laatu,

moottori

toiminta,

omillaan

pystyy suorittamaan peruskulttuuriset ja hygieniataidot.

Kehitys

uteliaisuus

kognitiivinen

toiminta.

Pystyy

omillaan

toimia

eri

toimintaa.

tunnepitoinen

reagointikykyä.

reagoi

muut ihmiset, teokset, musiikki.

Kommunikaatiokykyinen

kehitystä.

tarkoittaa

(sanallinen

ei-sanallinen),

pystyy

kommunikatiivisia

vuorovaikutusta ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Motivaatiokehitys. Pystyy hallitsemaan omaa käyttäytymistään

suunnitella

Toiminnot

ensisijainen

arvokasta

esityksiä, noudattaa alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä normeja ja sääntöjä

käyttäytymistä.

älyllinen

kognitiivinen

kehitystä. Lapsi

soveltaa itsenäisesti hankittua tietoa ja toimintatapoja

(ongelmia)

toimitettu

aikuisia

itse; tilanteesta riippuen, voi muuttaa ratkaisuja

tehtävät (ongelmat).

Pystyy ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ongelmia

(ongelmat) ikään sopivat.

Itsetietoisuus. Lapsella on käsitys itsestään, omastaan

muiden ihmisten kuuluminen tiettyyn sukupuoleen; noin

liittyvät

suhteet

ihmissuhteet,

jakelu

perhevastuut, perheen perinteet; yhteiskunnasta, sen kulttuurista

arvot; valtiosta ja siihen kuulumisesta; maailmasta.

Omistajuus

yleismaailmallinen

edellytykset

u h e b n o y

toimintaa. Lapsella on kyky työskennellä säännön ja mallin mukaan,

kuuntele aikuista ja noudata hänen ohjeitaan.

ZUN:ien muodostuminen. Lapsella on taidot ja

tarpeellista

toteutus

eri

toimintaa

(peli,

kommunikoiva,

työ,

informatiivinen-

tutkimus, tuottava, musiikillinen ja taiteellinen, lukeminen).

kohokohta

pää

erityispiirteet

kehitystä

esikoululainen, ja hänen muotokuvansa heijasti juuri niitä merkittäviä kehitysalueita,

psykologiseen ja pedagogiseen työhön tulisi keskittyä

valmistaa lasta kouluun.

Luku 3

lapsen kouluvalmius

Ensimmäistä kertaa psykologisen kouluvalmiuden diagnoosi

alettiin käyttää ulkomailla. Ulkomaisissa opinnoissa hän

merkitty

diagnostiikka

koulu

kypsyys.

Jonkin verran

tutkijat uskovat, että koulun alkuvaiheessa enemmän

kehittää

löytö

vertaiset,

järjestää työpaikkasi, ratkaista tärkeitä psykologisia ongelmia

hänen ja opettajan välistä suhdetta sen sijaan, että juurruttaisit käytäntöön

lukemisen, kirjoittamisen ja laskemisen tiedot ja taidot.

On tapana erottaa kolme koulukypsyyden aspektia: älyllinen,

emotionaalinen ja sosiaalinen.

perusta

omistettu

parametrit

luotu

koulukypsyyden määritelmät.

Tätä ongelmaa tutkivat yhdysvaltalaiset tiedemiehet osoittavat useimmiten

älyllinen

mahdollisuudet

havaitsemalla

älykkyyttä laajimmassa merkityksessä. Tämä näkyy käytännössä mm

käytetty

erityistä

näytä

todellinen

lapsen kehitys eri ajattelun alueilla, erityyppiset muistit,

havaintokyky ja joitain pieniä henkisiä toimintoja.

suurin osa

yleinen

ulkomaalainen

määritelmät

koulu

kypsyys

sovellettavissa

"Suuntautuminen

koulu

kypsyys"

Kerna-Jiraseka

Witzlack, Oppimiskyky koulussa.

J. Jirasek suoritti laajan tutkimuksen selvittääkseen

varma

menestys

täyttymys

koulu

kypsyyttä ja menestystä jatkokoulutuksessa. Heidän tulokset osoittivat

että lapset, jotka onnistuivat selviytymään testistä nopeasti, tulevaisuudessa, kuten

ihana

ymmärtää ja selviytyä kokeesta myöhemmin koulussa opiskellessaan useammin

kaikki osoittavat keskinkertaisia tuloksia. Tästä syystä J. Iirasek

voimakkaasti

korostaa,

sai

tutkimusta

näiden testien tuloksia tulee pitää tarkasti

betoni

pohja

johtopäätöksiä

koulu

kypsyys

siksi sitä ei voida tulkita juuri koulun kypsymättömyydeksi (to

Esimerkiksi joskus on tapauksia, joissa melko kykeneviä lapsia

kaavamaisesti

mies,

Kerna-Jiraseka

Käytä

erikseen.

Metodologia

"Piirrä

henkilö",

sallii

tarkistaa

kognitiivinen

ehdotus, että kuvallinen toiminta heijastaa henkistä

kehitystä.

ominaisuudet

menetelmiä

yksinkertaisuus,

saatavuus

ymmärrettävyyttä

koehenkilöt.

Ohje

tarpeeksi

ehdottomasti: "Piirrä paras mahdollinen mies." Tämän tärkeä tehtävä

menetelmänä on luoda luottamuksellinen suhde lapseen.

On huomattava, että tämän testin normit ovat alun normeja

puoli 1900-luvulla saatu amerikkalaisesta näytteestä. kuitenkin

laaja

harjoitella

käyttää

näyttää

tehokkuutta arvioitaessa lapsen henkistä kehitystä (katso liite

suurin osa

kuuluisa

kotimainen

menetelmiä

määritelmät

psykologinen

valmiutta

koulu

oppimista

liittyvät

menetelmiä, jotka paljastavat psykologisten edellytysten muodostumisen

kouluopetus, joka perustuu suurimmaksi osaksi D.B.

Elkonin

diagnostiikka

henkistä

kehitystä

siirtymävaiheen

Nykyinen

kotimainen

menetelmiä

määritelmät

muodostus

edellytykset

masterointi

toimintaa

itse asiassa

tavata

metodologinen

periaate.

Niiden joukossa on L.I.:n "Pattern"-tekniikka. Tsekhanskaya (katso liite 2), metodologia

"Graafinen

sanelu"

Elkonin

Sovellus3),

metodologia

"Maalaus

Liite

metodologia

"Epätavallinen puu" N.E. Veraksa, “Encryption” D. Wexler, “Additional

luvut "O.M. Djatšenko (katso liite 6) ja muut.

Erittäin tehokas lasten kouluun valmistautumisen selvittämiseen

koulutus on M.N. Kostikova. Siinä tämä kirjoittaja

tarjouksia

navigoida

tulos

testata

testit,

erityisesti

analysoimalla

lasten kohtaamat vaikeudet ja heidän tarvitsemansa avun tyypit

onnistunut

täyttymys

vaikeuksia

kaikki ovat implisiittisiä - kaikki pysähdykset testitehtävien suorittamisen aikana,

sekä niiden virheellinen toteutus (esimerkiksi tuottamaton

työtapa), mukaan lukien keskimääräisen työajan ylittäminen.

Vaikeuksien läsnäolo osoittaa, että tämä lapsi ei voi

suorittaa testitehtävän yleisten standardien mukaisesti.

Muissa tapauksissa, kun lapsi ei voi ilman apua

voittaa

syntyy

vaikeuksia,

kokeilija

yrittää

luoda

edellytykset näiden vaikeuksien voittamiseksi. Voittamisen olosuhteissa

vaikeudella tarkoitetaan kaikenlaista tarjottua apua

lapsi työssään tehtäviä. Jokaisessa yksittäisessä tapauksessa

lapsen auttaminen tapahtuu juuri sellaisessa määrässä ja laadussa,

edellytetään

voittaa

lapsi

kokenut

vaikeuksia.

Kostikova

kohokohtia

stimuloiva,

emotionaalisesti säätelevä, ohjaava, organisoiva ja opettava.

eri

laatu

väliintuloa

kokeilija testattavan lapsen työhön. Testin tulos ei ole

osoittaa yksinkertaisesti lapsen henkisen kehityksen objektiivisen tason, mutta

ja antaa avaimen yksilölliseen lähestymistapaan jatkokoulutuksessaan.

Käyttö

menetelmiä

määritelmät

valmius

koulu

oppimista

psykologi

korkea

ammattitaidolla

työskentele jokaisen lapsen kanssa.

Metodologia

"Epätavallinen

N.E. Veraksa

kehitetty

lapsi

henkistä

Main

ongelmien ratkaisukeino tässä tapauksessa on edustava kuva,

lähettää

edustus

eri

esineitä

ilmiöt,

visuaalinen malli, jonka avulla voit korostaa päätöksen kannalta tärkeintä

todellisuus

Asentaa

suhteet.

Tämän tekniikan avulla voimme analysoida millä mekanismilla

lapsi mieluummin harjoittaa henkistä toimintaa.

D. Vekslerin sanaton alatesti "Salaus" mahdollistaa arvioinnin

Seuraava

ominaisuuksia

n i m a n i i:ssä:

kyky

esikoulu-

Keskity

toteutus

(vakaus

huomio)

kyky siirtyä tehtävästä toiseen. Keskittymiskyvyn heikkoudesta

lapsen huomion kertovat lukujen puuttuminen ja suuri määrä virheitä

(Katso liite 5).

Main

testaus

tuttavuus

opettajat

mahdollisuus

säädöt

ohjelmia

koulutusta yleisen kehitystasonsa mukaan. Täten,

tulokset, haastattelut, keskustelut lapsen kanssa ovat vain neuvoa-antavia

lainsäädäntöä.

Huolimatta

valtava

määrä

pohjimmiltaan

olemassa olevat menetelmät lasten oppimisvalmiuden määrittämiseksi

psykologit

jatkaa

suurin osa

sitoutunut

diagnostiikkaohjelmat, jotka parhaiten vastaavat seuraavat tärkeät

vaatimukset:

1) lapsen tutkimus ei saa olla liian pitkä

aika, koska sen tulee mahtua tallennuksen aikarajoihin

lapset kouluun (huhti-toukokuu);

menetelmiä

älykkyyttä

motivoivaa

lasten kouluvalmius;

ohjelmoida

tutkimuksia

tarpeellista

riittävät osatekijät, jotta voidaan päätellä, että lapsi on valmis kouluun.

Vanhemmassa esikouluiässä tilavuus

lapsen tuntemus, tämän yhteydessä hänen mielenterveytensä luonne

toiminta, joka alkaa perustua ymmärrykseen, aktiiviseen

analyysi ja synteesi. Ajattelun kehittyessä analyysistä tulee

yhä yksityiskohtaisempi ja synteesi yleistyvämpi ja tarkempi. Lapset jo

olla kykenevä

ympärillä

kohteita

ilmiöt,

tiettyjen tapahtumien syitä. Yhdessä visuaalisen - kuvaannollisen lapsessa

ilmaantuu verbaal-loogisen ajattelun alkua. Huomio vanhempi

esikouluikäisestä on tulossa vähemmän hajamielinen, vakaampi. Muisti

hankkii

merkki

epäsuora

ulkoa ottaminen

tiedot.

menossa

intensiivinen

kehitystä

jolle on ominaista rikkaampi sanasto ja monimutkainen rakenne,

mukaan lukien

käytännössä

semanttinen

mallit.

ikä

henkistä

toiminnasta tulee halu hankkia uusia tietoja ja taitoja,

Vanhemman esikoulun lapset ovat usein erittäin halukkaita oppimaan lukemaan, kirjoittamaan,

matematiikkaa, jos tällainen oppiminen tapahtuu heidän käytettävissään olevassa leikkihuoneessa

muotoa.

Esikouluiässä lapset kehittyvät aktiivisesti

karkeamotorisia taitoja ja käsien hienomotorisia taitoja. Lapsen liikkeet muuttuvat

yhä tarkempi ja selkeämpi, melkein jokainen lapsi tässä

ikä osaa jo itsenäisesti ja tarkasti työskennellä saksilla,

neula ja muut pienet esineet, ja lapsen käsi on melkein valmis

kirjoittamisen opiskeluun. Esikouluiän loppuun mennessä lapsi

riittävän kykenevä mielivaltaiseen käyttäytymiseen, ts.

tietoisesti

säännelty

käyttäytymistä.

vähitellen

toimia erityisten sääntöjen mukaisesti, jotka eivät ole itse, vaan itsensä kehittämiä

annettu hänelle ulkopuolelta.

hankittu

esikoululainen

heijastuu

älyllinen,

sosiaalinen,

tunnepitoinen

kypsyys

puhua objektiivisesti psykologisesta valmiudesta kouluun.

Johtopäätös

Teoreettinen

kirjallisuus,

omistettu

opiskella

kehittymässä

kotimainen,

ulkomaalainen

tutkijat valmistelemaan lasta kouluun ja monenlaisiin tyyppeihin

testaus

koulu lapset,

nykyisyyttä

Näitä tekniikoita on levitettävä laajasti, jotta niitä ei käytetä

vain kouluun pääsyä varten, mutta myös vanhempien ryhmien kokeisiin

esikoulu-

toimielimet.

kehitystä

sallia

tunnistaa lapsen kehityksen virheet ja korjata ne ajoissa, mikä

antaa lapselle mahdollisuuden sopeutua nopeammin tulevaisuudessa muuttaessaan

koulun koulutus.

Helppo oppiminen 5-6-vuotiaille lapsille ja kykyä työskennellä ryhmässä

auta

toteutus

yksinkertainen

testata

mahdollisuus ryhtyä tarvittaviin toimenpiteisiin etukäteen lapsen kehittämiseksi

vastaa hänen ikänsä taitoja ja kykyjä, mikä mahdollistaa

Kotimaisten opettajien kokemus ja nykyaikainen tutkimus mahdollistavat

päätellä, että koulutusjärjestelmää on uudistettava perusteellisesti

lapset pitkäaikaiseen taakkaan - koulutukseen. Koska kaikki alkaa lapsuudesta

ja ilman oikeaa suuntausta ensimmäisten askelten tällä alalla, lapsi

olla pettynyt

Käytä

edelleen

kiinnostuksen kohde

vastaanottaminen

koulutus.

Neuvostoliiton

koulutus

valmisteleva

pääasiassa lapsen ainekykyjen - lukutaidon - kehityksestä,

psykologinen

koulutusta

koulu

koulutus jäi kynään.

psykologinen ja pedagoginen

tutkimusta

säveltää

nykyaikainen

valmistua

esikoulu-

laitokset kuten

viitekohta

psykologinen ja pedagoginen

valmistaa lasta kouluun. Tämä muotokuva sisältää pääkuvan

vaatimukset lapsen persoonallisuuden kehittymiselle, joihin on puututtava

huomiota jo esikoulussa lapsen valmistelemiseksi

Tietenkin on mahdotonta yhdistää kaikkia päiväkoteja kouluihin, mutta

hyödyllinen

lukutaitoinen

ammattilainen

koulutusta

siirtymäaika, päiväkoti-koulu ei ole ylimääräinen kuorma arsenaalissa

nykyaikainen

opettajat

koulu

psykologit.

todellinen

näkökulmasta

näyttää

kehitystä

esikoulu-

testaus, jota sovellettaisiin lapsen valmistelun eri vaiheissa

koulu

oppimista

yleissivistävä

päiväkodeissa ja ennakkovarauksella tulevalle ekaluokkalaiselle sisään

koulussa, jos hänet kasvattivat vain hänen vanhempansa eikä hän käynyt päiväkodissa.

liitos

ponnisteluja

vanhemmat,

opettajat

psykologit

mahdollisesti

tyydyttävä

hoikka

koulutusta

koulun tulevien oppilaiden ja itse kokeiden testaaminen. Kannattaa muistaa ja

ottamaan käyttöön sopiva neuvostokoulun standardointimuoto,

ohjelmia

oppimista

oppilaitoksissa, hakemuksesta ei ollut erimielisyyttä

mikä tahansa menetelmä tai menetelmä sen soveltamiseksi. Tämän seurauksena aina

lapsen pitäisi voittaa - loppujen lopuksi hän joutuu opiskelemaan pitkään 11

vuotta ja sen maksimaalista sopeutumiskykyä elämään uudessa ympäristössä

halu oppia, miltä se näyttää ja mitä tuloksia se tuo tullessaan

tulevaisuudessa, riippuu vain pätevästä psykologisesta ja pedagogisesta lähestymistavasta

kouluvalmiusprosessiin.

Bibliografia:

Bardin K.V. Lapsen valmistaminen kouluun: psykologiset näkökohdat. M.:

Knowledge, 2010. 18 s. on esimerkki, tee kaikki kirjat sen mukaan

tämä näyte

Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. M.:

Enlightenment, 1999. 400s.

Volkova E.T. Onko lapsi valmis kouluun // Esiopetus. 2001.

Main

kuviot

henkistä

lapsen kehitys. - Esiopetus, 2011. 35 - 37s.

Venger A.L., Martsinkovskaja T.D., Venger A.L. Onko lapsesi valmis

koulu. Moskova: Knowledge, 1994. 192s.

Veraksa A.N. Lapsen yksilöllinen psykologinen diagnoosi 5

7 vuotta. M.: Mosaic - Sintez, 2012. 128s.

Vygotsky D.S. Lapsen kehityksen ikäjakson ongelma //

Questions of Psychology, 2009, nro 2 S.11-116.

Psykologinen

valmius

Akateeminen projekti, 2000. - 3. painos. 63-76s.

Koneva O.B. Lasten psykologinen valmius kouluun. Tšeljabinsk:

SUSU, 2000. 32s.

Leontiev A.N. Todelliset lapsen psyyken kehityksen ongelmat. M.:

Izvestia, 2011. S.7.

Lisina M.I. Viestintä aikuisten kanssa seitsemän ensimmäisen elinvuoden lapsilla //

Semenyuk L.M. Lukija kehityspsykologiasta: oppikirja

opiskelijoille / Under. Ed. DI. Felstein: 2. painos. Moskova: Instituutti

pedagoginen psykologia, 1996. 304s.

Martsinkovskaja T.D. Lasten käytännön psykologia. Moskova: Gardariki,

Ovcharova R.V. Käytännön psykologia peruskoulussa. - M.: TC

"Sphere", 1996. 67 - 70s.

Nizhegorodtsev

Shadrikov

Psykologi

pedagoginen

lapsen kouluvalmius: Käsikirja käytännön psykologille,

opettajat ja vanhemmat. M.: VLADOS, 2001. 256s.

Ushinsky K.D. Kootut teokset. T.6. - M.-L.: APN RSFSR, 1949. -

Liite:

Liite 1:

Menetelmä "Piirrä mies" F. Goodenough - D. Harris.

OHJE:

Lapsia pyydetään "mahdollisimman parhaiten" piirtämään henkilö ("mies",

"setä"). Piirustuksen aikana kommentit eivät ole sallittuja. Jos lapsi

tekee piirroksen henkilöstä, joka ei ole täysikasvuinen, hänelle tarjotaan

valmistuminen

piirustus

pidetään

lisää

keskustelu lapsen kanssa, jossa väärinymmärretyt yksityiskohdat ja piirteet selvitetään

kuvat.

Testaus

esikoululaiset

yksinomaan

yksilöllinen

HOITO:

merkkejä

sisältää

kunkin kohdan täyttymisestä saa 1 pisteen kriteerin noudattamatta jättämisestä

0 pistettä. Tuloksena lasketaan kokonaispistemäärä.

Arviointikriteerit (ominaisuudet ja niiden ominaisuudet):

laskee

tarpeeksi

kuva

muodosta riippumatta (ympyrä, epäsäännöllinen ympyrä, soikea). ominaisuudet

kasvoja, joita ei rajoita pään muoto, ei lasketa.

laskee

kuva

erillään päästä ja vartalosta. Pään ja vartalon suora nivel

laskee.

3. Kaula: kaksi mittaa. Kaulan ääriviivat siirtyvät keskeytyksettä ääriviivoiksi

pää, vartalo tai molemmat. Pääntie pitäisi

tasaisesti pään tai vartalon linjaan. Kaulan kuva muodossa

yhtä riviä tai "pylvästä" pään ja vartalon välillä ei lasketa.

4. Silmät. Jos ainakin yksi silmä on piirretty, niin mikä tahansa kuvamenetelmä

tunnistettu

tyydyttävä.

laskee

ainoa

toistaiseksi

viiva,

esiintyy

piirustuksia

pikkulapsi.

5. Silmien yksityiskohdat: kulmakarvat, ripset. Näyttää kulmakarvat tai ripset tai molemmat

toinen samaan aikaan.

6. Silmien tiedot: oppilas. Mikä tahansa selkeä merkki pupillista tai iiriksestä

muu kuori kuin silmä. Jos näytetään kaksi silmää, molempien on oltava läsnä.

mittasuhteet.

vaakasuoraan

ylimitoitettu pystysuoraan. Tämä vaatimus on täytettävä

molempien silmien kuva, mutta jos piirretään vain yksi silmä, se riittää ja

Tämä. Joskus profiilipiirustuksissa näkyy silmän korkea taso ottaen huomioon

näkökulmia. Tällaisissa piirustuksissa mikä tahansa kolmion muoto lasketaan.

8. Silmän yksityiskohdat: katso. Koko kasvot: silmät selvästi "näkevät". Ei pitäisikään olla

konvergenssi, ei oppilaiden eroa vaaka- tai pystysuunnassa.

Profiili: silmät on näytettävä joko kuten edellisessä kappaleessa,

tai jos normaali mantelin muoto säilyy, pupillin tulee olla

sijoitettu silmän eteen, ei keskelle. Arvioinnin tulee olla tiukka.

9.Hoc. Mikä tahansa tapa kuvata nenää. "Sekaprofiileissa" piste

lasketaan vaikka kaksi nenää vedetään.

10. Hoc, kaksi ulottuvuutta. Koko kasvot: jokainen yritys piirtää nenä lasketaan

kaksiulotteinen, jos nenän pituus on suurempi kuin sen pohjan leveys.

Profiili: mikä tahansa, alkeellisin yritys näyttää nenä sisään

profiilia edellyttäen, että nenän pohja ja sen kärki näkyvät. Yksinkertainen

"painiketta" ei lasketa.

11. Suu. Mikä tahansa kuva.

12. Huulet, kaksi mittaa. Koko kasvot: ylä- ja alahuuli näkyvät selvästi.

13. Hoc ja huulet, kaksi ulottuvuutta. Lisäpisteen saa, jos

kohdat 10 ja 12.

14. Leuka ja otsa. Koko kasvot: sekä silmät että suu tulee piirtää,

Silmien yläpuolelle ja suun alapuolelle jätetään riittävästi tilaa otsalle ja leualle.

Luokitus ei ole kovin tiukka. Sillä, missä niska kohtaa kasvot, on merkitystä

suun asento suhteessa pään kapenevaan alaosaan.

15. Leuka. (Ei pidä sekoittaa kohtaan 16. Tarkoituksena on saada tämä

kohta, tarvitaan selkeä yritys näyttää "terävä" leuka.

Useimmiten tämä kohde lasketaan profiilikuvaan.) Selvästi

erotettu alahuulesta. Koko kasvot: Leuan muotoa tulee korostaa

jollain tavalla: esimerkiksi kaareva viiva, joka kulkee suun alta tai

huulet tai koko kasvojen muoto. Parta, joka peittää tämän osan kasvoista, ei ole

voit saada pisteen tästä tuotteesta.

16. Leukaviiva näytetään. Koko kasvot: Leuan viiva kulkee kaulan ja

leuka, eikä se saa olla neliömäinen. Kaulan täytyy

olla riittävän leveä ja leuka osoittanut tarpeeksi

leukalinja muodosti terävän kulman kaulalinjan kanssa. Luokitus on tiukka.

Profiili: Leukalinja kulkee korvaa kohti.

Nenäsilta.

oikea

oikein

sijaitsee. Nenän pohja tulee näyttää ja nenänselkä tulee näyttää

olla suora. Nenäsillan yläosan sijainti on tärkeä - sen pitäisi

päästä silmiin tai päätyä niiden väliin. Sillan täytyy olla

jo perusteluja.

18. Hiukset I. Kaikki, jopa karkein hiuskuva lasketaan.

19. Hiukset II. Hiukset eivät näy vain naarmuissa tai raappauksissa. kuitenkin

minkä tahansa

maalata päälle

laskee. Pisteen annetaan, jos lapsi on yrittänyt ainakin jollain tavalla

maalaa hiukset tai näytä niiden aaltoilevat ääriviivat.

20. Hiukset III. Mikä tahansa selkeä yritys näyttää hiustenleikkaus tai tyyli käyttämällä

otsatukka, pulisonki tai hiusraja tyvessä. Kun henkilö on piirretty

päähine, piste lasketaan, jos hiukset otsassa, korvan takana tai takana

osoittavat tietyn kampauksen olemassaolon.

Varovainen

kuva

esitetty

suunta

säikeitä. Kohtaa 21 ei lasketa, jos lapsen piirustus ei tyydytä

Tämä on merkki korkeammasta arvosta.

22. Korvat. Mikä tahansa kuva korvista.

mittasuhteet

sijainti.

Pystysuora

ylittää

vaakasuoraan

sijaitsee

suunnilleen pään pystykoon keskimmäisessä kolmanneksessa.

Koko kasvot: korvan yläosan tulee olla poispäin kallon linjasta, molempien korvien tulee olla

laajenee pohjaa kohti.

esitetty

jonkin verran

Esimerkiksi,

kuulo

kuvassa

pesuallas

laajenee pään takaosaa kohti.

Huomautus:

jonkin verran

erityisesti

henkisesti

taaksepäin,

taipumus vetää korva ikään kuin ylösalaisin - laajenee sivulle

kasvot. Tällaisissa piirustuksissa pistettä ei koskaan lasketa.

24. Sormet. Kaikki merkit muista sormista kuin kädessä tai kädessä. Piirustuksissa

vanhemmat lapset, joilla on tapana luonnostella, tämä

piste lasketaan, jos siinä on merkkejä sormesta.

25. Oikea sormien lukumäärä näytetään. Jos piirretään kaksi sivellintä,

molemmilla on oltava viisi sormea. "Sketch"-piirustuksissa

vanhemmat lapset saavat pisteitä, vaikka he eivät olisikaan selvästi nähtävissä.

kaikki viisi sormea.

Oikea

"rypäleet"

"kepit"

lasketaan.

selvästi

ylittää

monimutkaisempia piirustuksia, joissa sivellin näkyy perspektiivissä tai sormilla

vain rajattu, pisteellä on merkitystä. Piste annetaan myös tapauksissa, joissa

kun, koska kädet puristetaan nyrkkiin, näytetään vain nivelet tai osat

sormet. Jälkimmäinen löytyy vain monimutkaisimmista piirustuksista, joissa

perspektiivillä on paljon väliä.

oppositio

iso

piirretty

voit nähdä selvän eron peukalon ja muun välillä. Pisteen pitäisi olla

tiukka. Pisteen saa myös, jos peukalo on selkeä

lyhyempi kuin kaikki muut tai kun sen ja etusormen välinen kulma ei ole

alle kaksi kertaa minkä tahansa kahden sormen välinen kulma tai

jos peukalon kiinnityskohta käteen on merkittävästi

ranne

kuvattu

yllä luetellut ehdot on täytettävä molemmin käsin. Jos

piirretty

noudattaminen

määritelty

laskee. Sormet on näytettävä; laita lomakkeeseen

lapasia ei lasketa, ellei se ole ilmeistä (tai asetettu

myöhempi keskustelu), että lapsi kuvasi miestä talvivaatteissa.

28. Harjat. Mikä tahansa kuva kädestä, sormia lukuun ottamatta. Jos saatavilla

sormet, sitten sormien tyven ja hihan tai mansetin reunan väliin

olla tilaa. Siellä missä ei ole hihansuita, käden täytyy jotenkin laajentua,

kuvaa kämmenestä tai kämmenselkää, toisin kuin rannetta. Jos

molemmat kädet on piirretty, tämän merkin tulee olla molemmissa.

piirretty

ranne

ranne,

piirretty

erikseen

ei tarpeeksi

raajan poikki piirretty viiva, joka näyttää hihan reunan tai

housut (tämä huomioidaan kohdassa 55).

kuvat

ei riitä, mutta piste saa jos sormien tyvestä ja siitä

sillä ruumiinosalla, johon ne on kiinnitetty, on tilaa jäljellä. Käsien lukumäärä

on myös oltava oikea, paitsi profiilipiirrokset, kun

yksi käsi voidaan laskea.

muuttaa

ohjeita

ääriviivat

vartalo, joka antaa vaikutelman koverasta kuin kuperasta.

Tätä merkkiä arvioidaan melko tiukasti. säännöllinen soikea muoto

ei lasketa, tulos on aina negatiivinen, ellei se ole ilmeistä

tämä on osoitus muodostuneen kaulan alla olevan rungon jyrkästä laajenemisesta

lastalla

solisluu.

torso

neliö-

suorakulmainen

muotoa ei lasketa, mutta jos kulmat pyöristetään, annetaan piste.

Profiili: arvioinnin tulisi olla hieman pehmeämpi kuin koko kasvopiirroksissa, joten

oikein

kuvata

vain pää, mutta myös vartalo. Pisteen saa, jos viivat muodostuvat

ylävartalon ääriviivat eroavat toisistaan tyvestä

kaula, joka osoittaa rintakehän laajentumisen.

32. Olkapäät II. Koko kasvot: arvioitu tiukemmin kuin edellinen merkki.

jatkuvasti

ylittää

"neliö", ei roikkuu. Jos käsivarsi siirretään pois kehosta,

kainalo tulee näyttää.

liitteenä

oikea

tulee piirtää kahdella viivalla.

33. Kädet sivussa tai kiireinen jollakin. Koko kasvot: Pienet lapset piirtävät usein käsiä

tiukasti syrjään vartalosta. Pisteen saa, jos vähintään yksi

sivulta vedetty käsivarsi muodostaa vartalon yhteisen pystyakselin

kulma on enintään 10 astetta, elleivät kädet ole jollain esim.

pitelee esinettä. Pisteen saa, jos kädet ovat tasoissa

työnnetään taskuihin lantiolla ("kädet housuissa") tai panssataan taakse

Profiili: piste saa, jos kädet ovat täynnä työtä tai koko työ

käsi nostetaan.

mutka. (Riittää yhdelle kädelle). Hihan taivutukset ja taitokset lasketaan.

kuvat

oikea. Profiilipiirustuksissa voi olla joko yksi tai kaksi jalkaa.

edetä

terve

muodollinen

merkki.

piirretty

haara on merkitty, piste lasketaan. Toisaalta kolme tai enemmän

jalat kuvassa tai vain yksi jalka ilman mitään syytä puuttumiseen

laskee.

liitteenä

arvioitiin negatiivisesti.

esitetty

haara.

kuvattu

jalkojen sisälinjat kohtaavat kehon liitoskohdassa.

(Pienet lapset sijoittavat yleensä jalkansa mahdollisimman kauas toisistaan.

Tämä esitystapa ei saa pistettä tämän kappaleen mukaisesti).

piirretty

siirretty

pakaran ääriviivat.

37. Reisi II. Reisi on kuvattava tarkemmin kuin on tarpeen

pisteen saaminen edellisestä kappaleesta.

38. Polvinivel. Aivan kuten kyynärpäässä, siellä pitäisi olla terävä (ja ei

sileä) taivuta suunnilleen jalan keskeltä tai, jota joskus tapahtuu

erittäin monimutkaisissa piirustuksissa jalan kapeneminen tässä kohdassa. Housut

epäpätevä.

polven näyttäminen arvioidaan positiivisesti.

39. Jalka I. Mikä tahansa kuva. Jalan kuva lasketaan millä tahansa

tapa: kaksi jalkaa koko kasvot, yksi tai kaksi jalkaa profiilipiirustuksessa.

Pienet lapset voivat edustaa jalkoja kiinnittämällä sukat pohjaan

jalkojen osia. Se laskee.

40. Jalka II. Mittasuhteet. Jalat ja jalat tulee esittää kahtena

mitat.

"leikattu pois"

on ylitettävä sen korkeus pohjasta jalkapohjaan. Jalan pituus ei

tulee ylittää 1/3 koko jalan kokonaispituudesta, eikä se saa olla pienempi kuin

1/10 jalan kokonaispituudesta. Koko kasvopiirroksissa lasketaan piste, jossa jalka

näkyy pidempään kuin leveänä.

41. Jalka III. Kantapää. Mikä tahansa tapa kuvata kantapää. Piirustuksissa koko kasvot

laskee

muodollisesti,

kuvattu

näkyy kuvassa (edellyttäen, että jakoviiva on olemassa

jalan ja jalan välissä). Profiilipiirustuksissa pitäisi olla nousua.

42. Jalka IV. Perspektiivi. Pyri pitämään kulman ainakin

yhdelle jalalle.

43. Jalka V. Yksityiskohdat. Kaikki yksityiskohdat, kuten nauhat, solmiot, olkaimet

tai kengän pohja, joka on kuvattu kaksoisviivalla.

44. Käsivarsien ja jalkojen liitos vartaloon I. Molemmat kädet ja molemmat jalat on kiinnitetty

vartaloon missä tahansa kohdassa tai kädet on kiinnitetty kaulaan tai paikkaan

pään yhteys vartaloon (kun kaulaa ei ole). Jos ruumis puuttuu

pisteet ovat aina nolla. Jos jalat eivät ole kiinni vartalossa, vaan johonkin

silti, riippumatta käsien yhdistämisestä, tulos on nolla.

45. Käsien ja jalkojen kiinnitys II. Kädet ja jalat on kiinnitetty vartaloon

vastaavia paikkoja. Pistettä ei lasketa, jos käden lisäys

vie puolet tai enemmän rinnasta (kaulan vyötärölle). Jos ei

kaula, käsivarsien tulee liittyä ylävartaloon.

esittää

liittyminen

putoaa suoraan harteille. Jos 31 lapsen perusteella sai nollan, niin

kiinnityspisteen tulee osua täsmälleen siihen paikkaan, missä niiden pitäisi

vedetään olkapäille. Luokitus on tiukka, varsinkin negatiivisella arvosanalla

kohta 31.

Torso.

kuva

torso

mitat. Kun pään ja vartalon välillä ei ole selvää eroa

esitetty

se lasketaan, jos kasvonpiirteet eivät ole enempää kuin puolet hahmosta; sisään

muuten

poikittainen

näytetään

piirretty

pään ja jalkojen välissä, lasketaan vartaloksi, vaikka sen koko ja

muoto muistuttaa enemmän kaulaa kuin vartaloa. (Tämä sääntö perustuu

että monet lapset, joiden piirustuksissa on tällainen ominaisuus, vastauksena

vastaava

nimeltään

torso).

jalkojen välistä alaspäin menevät painikkeet pisteytetään piirteessä nollaksi

vartalo, mutta pisteenä pukeutumisen perusteella, ellei poikittaisviiva ole

näyttää kehon rajat.

47. Rungon suhteellisuus: kaksi mittaa. Vartalon pituuden pitäisi

ylittää sen leveyden. Suurimpien pisteiden välinen etäisyys

pituus ja suurin leveys. Jos molemmat etäisyydet ovat samat tai niin

ovat niin lähellä, että niiden välistä eroa on vaikea määrittää - pistemäärä on nolla. AT

Useimmissa tapauksissa ero on riittävän suuri määritettäväksi

silmä, ei mittaa.

48. Mittasuhteet: pää I. Pään pinta-ala saa olla enintään puolet

ja vähintään 1/10 kehon pinta-alasta. Pisteet ovat melko pehmeät.

49. Mittasuhteet: pää II. Pää on noin 1/4 pinta-alasta

torso. Pistemäärä on tiukka: sitä ei lasketa, jos enemmän kuin 1/3 ja alle 1/5.

Kun haara ei näy, kuten jossain profiilissa

piirustusten mukaan vyö tai vyötärö otetaan noin 2/3:n tasolla kokonaismäärän pohjasta

kehon pituus.

Mittasuhteet.

yleinen soikea muoto näytetään.

pitkänomainen,

pitkulainen

pidempi kuin kallon pohja.

Mittasuhteet:

torso.

saavuttaa

keskellä

välttämättä

perineum,

erityisesti

epätavallisen lyhyt. Koko kasvopiirustuksissa molemmilla käsivarsilla tulisi olla tämä pituus.

Suhteellinen pituus arvioidaan, ei käsien sijainti.

52. Mittasuhteet: kädet II. Käsien kartiomainen muoto. Kyynärvarsi jo ylhäällä

käden osia. Jokainen yritys kaventaa kyynärvartta lasketaan niin pitkäksi kuin se

ei tehty suoraan vyötärölle. Jos molemmat kädet ovat täysin vedettyinä, kapenee

pitäisi olla molemmissa.

53. Mittasuhteet: jalat. Jalkojen pituus ei saa olla pienempi kuin pystysuora

kehon koko ja enintään kaksi kertaa vartalon koko. Jokaisen leveys

jalat alle vartalon leveyden.

54. Mittasuhteet: raajat kahdessa ulottuvuudessa. Sekä kädet että jalat näkyvät kuvassa

kaksi ulottuvuutta. Jos kädet ja jalat ovat kaksiulotteisia - piste lasketaan, parillinen

jos kädet ja jalat on kuvattu lineaarisesti.

55. Vaatteet I. Mahdolliset merkit vaatteista. Yleensä eniten

varhaiset tavat ovat painikkeiden rivi, joka menee alas keskelle

vartalo tai hattu tai molemmat. Kaikki jopa lasketaan

yksi. Yksi piste tai pieni ympyrä kehon keskellä on käytännössä

tarkoittaa

laskee

pysty- ja vaakaviivat, jotka on vedetty vartalon poikki (a

joskus raajoissa), on yleisin

kuvat

lasketaan

viivat,

pidetään

osoitus

läpinäkymätön

kohteita

vaatteet, kuten hattu, housut jne., jotka peittävät kehon osan

peite. Kun arvioit piirustusta tämän kappaleen mukaisesti, on pidettävä mielessä, että

jos hattu vain tuskin koskettaa pään yläosaa, mutta ei peitä yhtään

laskee.

painikkeet

minkä tahansa

ohjeet

merkkejä

(Esimerkiksi,

lasketaan.

kuvattu

Seuraava

merkkejä:

kaulus

kurkku

painikkeet,

kuva

suljin, taskut, hihansuut tai mikä tahansa tapa jalan ja säären rajaamiseen

Kuva

jatkoa

laskee,

ainoa

osoittaa eron jalan ja nilkan välillä.

57. Vaatteet III. Kuvassa ei ole läpinäkyviä vaateosia. Ja hihat ja

housut on näytettävä erillään ranteista ja jaloista.

piirretty

aihe

Vaatteet voivat olla: hattu, kengät, takki, takki,

paita, kaulus, solmio, vyö, housut, takki, T-paita, työtakki,

sukat. (Kengissä tulisi olla joitain yksityiskohtia - nauhat,

kuvassa

kantapää ei riitä. Housuissa tulisi olla joitain yksityiskohtia, kuten

kuten sulku, taskut, hihansuut. Takki, paita tai paita on oltava

näytetään:

kaulus,

ei tarpeeksi. Kaulusta ei pidä sekoittaa kaulaan, joka on kuvattu yksinkertaisena

tarpeeksi

näkymätön,

täsmennettävä

tarkastelu tai keskustelu.)

59. Vaatteet V. Täydellinen puku ilman absurdeja (ei yhteensopivia

tuotteet, yksityiskohdat). Se voi olla myös "univormu" (ei vain armeijan univormu,

mutta myös esimerkiksi cowboy-puku) tai vapaa-ajan puku. Toisessa

moitteeton.

"kannustava"

lisää

siten,

esitetty

enemmän kuin kohdassa 58.

60. Profiili I. Pää, vartalo ja jalat profiilissa tulee esittää ilman

virheitä. Vartaloa ei pidetä profiilissa piirrettynä, jos keskivartalo

painikerivi ei ole siirtynyt kuvan keskeltä vartalon sivulle tai jos ei

muut tiedot, kuten käsien oikea asento, taskut,

solmio. Yleensä piirustus voi sisältää yhden (mutta ei useampia) seuraavista

kolme virhettä: 1) kehon läpinäkyvyys - kehon ääriviivat näkyvät käden läpi; 2)

jalkoja ei ole piirretty profiiliin; koko profiilissa ainakin ylhäällä

osa toisesta jalasta tulee peittää toisella, lähempänä olevalla jalalla; 3) kädet

kiinnitetty selän muotoon ja venytetty eteenpäin.

esitetty

ehdottomasti

oikein, ilman virheitä ja läpinäkyvyyttä.

62. Koko kasvot. Kytkee osittaisen profiilin päälle, kun maalari yrittää näyttää

näkökulmasta.

levätä

kytketty oikein paitsi perspektiivin peittämiä osia tai

vaatteet. Olennaiset tiedot: jalat, kädet, silmät, nenä, korvat, niska, vartalo,

kämmenet (kädet), jalat. Jalat tulee näyttää perspektiivissä, mutta

ei profiilissa, ellei niitä ole käännetty eri suuntiin. osat

tulee esittää kahdessa ulottuvuudessa.

63. Moottorin koordinaatio viivojen piirtämisessä. katso pitkää

käsivarsien, jalkojen ja vartalon linjat. Linjojen tulee olla tiukkoja, varmoja ja ilman

satunnaisia mutkia. Jos viivat kaiken kaikkiaan antavat vaikutelman kiinteistä,

itsevarma ja osoittavat, että lapsi hallitsee liikkeitä

lyijykynä, pisteellä on merkitystä. Piirustus voi olla varsin puutteellinen, ja siinä se.

sama piste on saatava. Pitkiä jonoja voi olla useita

ympyröity tai poistettu. Piirustuksen viivojen ei tarvitse olla kovin suuria

sileä ja sileä. Pienet lapset yrittävät joskus "värjätä"

Tarkkaan

vanhempi

nauttia

luonnoksia,

luonnollinen

erottuva

epävarmat linjat, jotka johtuvat epäkypsästä koordinaatiosta.

64. Moottorikoordinaatio kytkentöjen piirtämisessä. katso pisteitä

linjaliitännät. Linjojen tulee kohdata tarkasti, ilman selvää taipumusta

risteävät tai päällekkäin ja ilman rakoa niiden välillä (kuva kanssa

useita viivoja arvioidaan tiukemmin kuin piirustus, jossa on usein muutoksia

linjaohjeet). Luonnollinen, nykivä piirustus yleensä ratkaisee,

vaikka linjayhteydet voivat olla määrittelemättömiä tässä,

koska tämä kyky kuuluu lähes yksinomaan kypsän piirustukseen

tyyppi. Jonkinlainen hankaus on sallittua.

moottori

koordinaatio.

"kannustava"

lisäpiste taitavasta lyijykynän käytöstä kuten piirtämisessä

yksityiskohdista ja päälinjojen piirtämisessä. Kiinnitä huomiota pieniin

merkki

suuri

vedetty tiukasti, oikeilla liitoksilla. Lyijykynäpiirros

hienot yksityiskohdat (kasvonpiirteet, pienet vaatteiden yksityiskohdat jne.) osoittavat

säätö

liikkeet

lyijykynä.

tiukka. Uudelleenpiirtäminen tai pyyhkiminen mitätöi pisteen.

piirretty

merkkejä

tahattomat poikkeamat. Piste lasketaan vain niissä piirustuksissa, joissa

saavutettu

väärä

alustava

ellipsi). Profiilipiirustuksissa yksinkertainen soikea, johon nenä on kiinnitetty

ei lasketa. Arvioinnin tulee olla riittävän tiukkaa, ts. kasvojen ääriviivat

tulee piirtää yhtenä viivana, ei palasittain.

67. Viivojen laatu muotojen piirtämisessä: vartalon ääriviivat. Sama kuin sisällä

edellinen kappale, mutta vartalolle. On huomattava, että

primitiivisiä muotoja (sauva, ympyrä tai ellipsi) ei lasketa. rivit

torso

osoittaa

tarkoituksella

munamainen muoto.

68. Viivanlaatu piirrettäessä muotoja: kädet ja jalat. Käsien ja jalkojen tulee olla

piirretty rikkomatta muotoa, kuten edellisessä kappaleessa, ilman trendiä

kapenemiseen rungon risteyksessä. Ja käsien ja jalkojen on oltava

esitetään kahdessa ulottuvuudessa.

69. Viivan laatu piirustusmuodoissa: kasvojen piirteet. Kasvojen piirteiden tulee olla

täysin

symmetrinen.

esitetty

kaksiulotteinen.

Koko kasvot: kasvonpiirteet tulee sijoittaa oikein ja symmetrisesti,

on selvästi välitettävä ihmiskasvojen ulkonäkö.

Profiili: Silmän ääriviivan tulee olla oikea ja sijoitettava etupuolelle

pään osia. Nenän tulee muodostaa tylppä kulma otsan kanssa. Arvio on tiukka

"sarjakuva" nenä ei lasketa.

"Luonnos"

koulutettuja

säännelty

vedot. Pitkien viivojen osien toistuvaa jäljitystä ei lasketa.

"Sketch"-tekniikka löytyy joidenkin vanhempien lasten töistä ja melkein

ei esiinny alle 11-12-vuotiailla lapsilla.

71. Erikoispiirustus yksityiskohdista. Erikoisviivoilla tai viivoilla

yksi tai useampi seuraavista on näytettävä:

vaatteiden taitokset, ryppyjä tai hännät, kankaan pukeminen, hiukset, kengät,

värejä tai taustatuotteita.

72. Käden liike. Figuurin tulee ilmaista liikkumisvapautta hartioissa ja

kyynärpäät. Riittää yhden käden kuva. "Kädet housuissa" tai kädet sisään

taskut

lasketaan,

Minkä tahansa

toimia ei vaadita.

73. Jalkojen liike. Vapautta liikkeissä ja figuurissa polvissa ja lantioissa.

18-19 pistettä

Tämän piirustuksen on tehnyt 5-vuotias lapsi. Määritetyn mukaan laskemisen jälkeen

kriteerit, voit määrittää, että tämä aihe saa 12 pistettä.

Pisteet lasketaan pisteistä 1; 4; yhdeksän; yksitoista; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; takana

muita ei lasketa.

Sai

tulos

paljon

vastaa

normaalin alaraja. Siten voidaan päätellä, että valtio

älyllinen

syitä

epäilys

riittämätön kehitys.

Sovellus 2:

Menetelmä "Kuvio" L.I. Tsekhanskaja.

Tekniikan materiaalina sijaitsevat geometriset hahmot

kolmessa rivissä. Ylärivi koostuu kolmioista, alarivi neliöistä,

neliöitä

ovat

kolmiot,

ympyrät - niiden välissä. Kolmiot ja neliöt 17 tuumaa

rivi, ympyrät - 16. Kaikki kolme riviä geometrisia muotoja tulevaisuudessa

kutsutaan "raidaksi".

Lapselle annetaan tehtävä piirtää kuvio noudattaen sääntöä:

yhdistä kolmiot ja neliöt ympyrän kautta (toimintatapa). klo

tässä hänen on noudatettava kokeen tekijän antamaa sanelua ja missä

osoittaa

yhdistää

(kolmio on neliö, neliö on kolmio, kaksi neliötä jne.).

tarjottu

ohje.

Tätä seuraa toimintatavan oppimisen vaihe, jonka jälkeen lapset siirtyvät eteenpäin

päätehtävän suorittaminen.

Ohjeet suorittamiseen:

Lapsille kerrotaan: "Opimme piirtämään kuviota. Onko sinulla ompeleita?

piirretään rivejä kolmioita, neliöitä ja ympyröitä. Yhdistämme

kolmioita ja neliöitä kuvion luomiseksi. Pitää kuunnella tarkkaan

ja tehdä mitä sanon. Meillä on nämä kolme sääntöä: 1) kaksi

kolmioita, kaksi ruutua tai neliö kolmiolla voidaan yhdistää

vain ympyrän läpi; 2) mallimme linjan tulisi mennä vain eteenpäin; 3)

yhdiste

aloittaa

pysähtyi

jatkuva

onnistua

väliajoin. Katso esitteestä, kuinka voit yhdistää kolmioita ja

neliöt (lasten huomio kiinnitetään otokseen, sen analyysi annetaan). Nyt

opettele yhdistämään itsesi. Katso sivun alareunassa olevaa muotojen "nauhaa".

Kytkeä

neliö,

kolmio,

kolmio neliön kanssa.

Aikuinen tarkkailee, kuinka kukin lapsi suorittaa tehtävän

tarvittaessa korjaa virheet ja selittää lapselle mitä hän

väärä. Oppimisprosessissa lapset tuottavat neljä yhteyttä.

Sanele hitaasti, jotta kaikilla lapsilla on aikaa piirtää

toinen yhteys. Et voi toistaa samaa asiaa kahdesti, koska

jonkin verran

työntää

piirustus

liitännät. Ei apua koehenkilöille tehtävän aikana

kokeilija ei tarjoa. Kun kaikki lapset ovat saaneet työnsä valmiiksi,

lehtiä kerätään.

tuloksia

oikea

harkittu

liitännät,

asiaankuuluvaa

sanelu.

vapaapotkut

kertyä

yhteydet, joita sanelu ei edellytä, sekä "katkot" tai poisjätteet

"risteysalueet" kelvollisten yhteyksien välillä.

Liite 3:

Metodologia "Graafinen sanelu" D.B. Elkonin.

Tekniikka suoritetaan seuraavasti. Jokaiselle lapselle annetaan

vihkoarkki häkissä, jonka oikeaan yläkulmaan on kirjoitettu

Tutkittavan sukunimi ja nimi sekä kyselyn päivämäärä. Vasemmalta

kunkin arkin sivut, 4 solun etäisyydellä vasemmasta reunasta, kolme

pisteet toistensa alle (niiden välinen pystyetäisyys on 7 solua).

Ensimmäinen ohje: "Nyt opimme piirtämään eri tavalla

kuviot. Meidän on yritettävä tehdä niistä kauniita ja siistejä.

Tätä varten sinun on kuunneltava minua tarkasti - sanon mihin aikaan

sivulle ja kuinka monta solua viiva piirtää. Piirrä vain nuo viivat

jonka aion sanella. Kun vedät rajan, odota, kunnes sanon

suoraan

Seuraava.

alkaa

edellinen päättyi nostamatta kynää paperilta. Jokainen muistaa missä

oikea käsi? Tämä on käsi, jossa pidät kynää. Vedä hänet sisään

näyttää

todellinen

viitekohta,

läsnä luokassa). Joten kun sanon, että vedä viiva oikealle,

johdat sen näin - ovelle (laudalle, valmiiksi soluihin vuorattu,

piirretään vasemmalta oikealle yhden solun pituinen viiva). Se on viiva

yksi solu oikealle. Ja nyt vedän kahdelle viivan irrottamatta käsiäni

solut ylös, ja nyt - kolme solua oikealle. "(Sanoihin liittyy

piirtää viivoja taululle.)

Ohjeet lopulliselle kuviolle: "Siinä se. Piirrä tätä kuviota pidemmälle

ollaan kiireisiä

kestää

Laittaa

lyijykynä

seuraava kohta. Aloitan sanelun. Huomio! Kolme solua ylöspäin. Yksi

solua oikealle. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu oikealle. Kaksi solua ylöspäin.

Yksi solu oikealle. Kolme solua alas. Yksi solu oikealle. kaksi solua

ylös. Yksi solu oikealle. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu oikealle. Kolme

solut ylös. Jatka nyt tämän kuvion piirtämistä itse.

tuloksia

täyttymys

tarpeellista

Toiminnot

sanelu

oikein

riippumaton

jatkoa

indikaattori

todistaa

kuuntele tarkasti ja noudata selkeästi aikuisen ohjeita ilman, että se häiritsee

ulkopuolisia

ärsyttävät,

itsenäisyys

lapsi koulutyössä. Molemmissa tapauksissa voi navigoida

kriteereillä, kuten:

koulutus)

vastaavat saneluja; yhdessä niistä on erillisiä virheitä;

osittain

vastaa

sanelee

vastaa sanelua;

3) taso on alle keskiarvon. Yksi kuvio vastaa osittain sanelettua,

toinen ei vastaa ollenkaan;

vastaa

sanelee.

Graafinen sanelutekniikka on erittäin suosittu psykologien keskuudessa, mutta

sen käytössä on kiinnitettävä erityistä huomiota vasenkätisiin lapsiin,

koska koetta edeltävissä ohjeissa lasta muistutetaan siitä

oikea käsi on se, jossa hän pitää kynää. Sitä paitsi kuinka

Käytäntö osoittaa, että jotkut tulevat ekaluokkalaiset eivät vain hämmennä

paperiarkin oikea ja vasen puoli, mutta myös ylä- ja alareuna, eivätkä kaikki tiedä miten

mahdollista

Asentaa

huonolaatuinen

täyttymys

syy

huolimattomuus

vaikeus

käsitys

on suuntautunut "vasen - oikea", "ylä - ala" ja ei osaa laskea.

Sovellus 4:

Menetelmä "Pisteiden piirtäminen" tai "Näyte ja sääntö", A.L. Wenger.

Metodologia

Käytä

kuusi vuotiaat

seitsemänvuotiaat

kahdeksanvuotiaat. Kysely tehdään lapsiryhmän kanssa. Mieluiten

niin, että ryhmän jäsenmäärä ei ylitä 15 henkilöä.

Metodologia

sijoitettu

erillinen

erityistä

kirjasia,

annettu

aiheeseen.

jokaiselle vihkon arkille piirretään näyte vasemmalle ja "pisteet" oikealle,

edustaa

ristit,

ympyrät

kolmiot.

annettu

käyttäytyminen

sama

"pisteet"),

yhdistäminen

lyijykynä,

jäljentää

näytekuva,

kuvassa

"pisteitä". Jokaisella ongelmalla on ainutlaatuinen ratkaisu: toista tarkasti

näyte sääntöjä rikkomatta on mahdollista vain yhdellä tavalla. klo

olla olemassa

mahdollista

lisääntyminen

rakennettu

rikkominen

mukaan lukien

rikkomuksia

säännöt, mutta eivät samanlaisia kuin otos.

Tutkimuksen suorittaa kaksi henkilöä (kokeilija ja assistentti)

seuraavalla tavalla.

istuva

lapsi

laittaa tehtäväkirja alas. Kirjoita ensimmäiselle tyhjälle arkille tiedot

aihe (sukunimi, etunimi, ikä, tenttipäivä ja tarvittaessa muu

tiedot). Kokeilija seisoo niin, että kaikki näkevät hänet selvästi

lapset, avaa saman vihkon ja näyttää arkin, jossa on tehtävä numero 1. Sitten

hän sanoo: "Avaa pienet kirjasi ensimmäisellä sivulla. Katso, sinulla on

kaikki piirretään samalla tavalla kuin minä. "Jos joku lapsista avasi väärin

sivua, se on korjattava. osoittaa kolmion kärkeen

näyte, kokeilija jatkaa: "Katso, tässä oli "pisteitä".

liitetty viivoilla niin, että tämä piirros osoittautui (pitäisi olla osoitus

kolmio;

"vertex",

"sivut"

"kolmio"

kokeilija

lausutaan).

piirretty

(ja sen jälkeen merkintä näytteen oikealla puolella olevista "pisteistä"). Sinä itse

kytkeä

osoittautui

kuva. Tässä on ylimääräisiä pisteitä. Jätät heidät, et muodosta yhteyttä.

Katso nyt kirjojasi: ovatko "pisteet" samat vai eivät? Saatuaan

vastaus on "ei", kokeilija sanoo: "Niin on, ne ovat erilaisia. On

ristit,

kolmiot.

muistaa

Samoja "pisteitä" ei voi yhdistää. Et voi vetää viivaa rististä

toisesta rististä tai ympyrästä toiseen ympyrään tai kolmiosta toiseen

toinen kolmio. Raja voidaan vetää vain erilaisten välille

"pisteitä". Jos piirrät viivan väärin, kerro minulle - pyyhin sen pois

sivu. Siellä näet muita "pisteitä" ja toisen kuvion - sinun täytyy

piirtää sen."

Opetuksen lopussa lapsille annetaan yksinkertaisia kyniä.

Kokeilija

avustaja

täyttymys

lasten pyynnöstä, väärin vedetyt viivat, varmista, että ei ole

mikä tahansa tehtävä jää väliin, rohkaise lapsia tarvittaessa.

Liite 5:

"Salaus" D. Wexler.

Ohje aiheeseen: "Katso tästä - näytä ylin rivi

piirretty

tähti,

tähti

viiva (show). Mutta ympyrä, kaksi tällaista viivaa näkyvät siinä (ja niin edelleen

jokainen kuva). Katso nyt tähän - näytä ensimmäinen rivi - näet,

tässä luvut ovat samat, mutta niihin ei ole piirretty mitään. Tulla kanssasi

piirrä samalla tavalla kuin tässä (osoita avainta). Kokeile". K 33

"Kiirehdi."

täyte

kiihottua

sekuntikello,

pysähtyminen

testi henkilö

"Jatkaa

itse". Ensimmäisen rivin lopussa tutkittava sanoo nopeasti: "Jatka

täällä" osoittaa toisen rivin alkuun. Jos kohde laittaa merkit alas

vain yhdessä kuvassa tai ohittaa lukuja, on tarpeen sanoa: "Tee

kaikki".

Aika - 120 sekuntia.

Pisteet on yhtä kuin oikein täytettyjen muotojen määrä 120 sekunnissa.

Kun kaikki hahmot on täytetty oikein alle 120 sekunnissa,

lisäpisteitä.

"Salaus"

turvallisuutta

visuaalinen

käsityksiä

harjoitukset, käsi-silmä-koordinaatio, taidonmuodostuksen nopeus.

herkkä

psykomotorinen

riittämättömyys,

luonnehtii

visuaalinen muisti, oppiminen, motorinen toiminta.

Liite 6:

"Finishing the figures" O.M. Djatšenko.

Tekniikka on tarkoitettu määrittämään mielikuvituksen kehitystaso,

kyky luoda alkuperäisiä kuvia.

Ohje: "Nyt saat taikahahmot valmiiksi.

Ne ovat maagisia, koska jokainen hahmo voidaan piirtää siten, että

saat minkä tahansa kuvan, minkä tahansa haluat. Lapsi annetaan

yksinkertainen kynä ja kortti kuviolla. Kun lapsi on piirtänyt

kysyä:

tapahtui?"

korjattu. Sitten peräkkäin (yksi kerrallaan) loput esitetään.

kuvakortit. Jos lapsi ei ymmärrä tehtävää, aikuinen voi

ensimmäinen kuva, joka näyttää useita piirustusvaihtoehtoja.

täyttymys

tilin alle

kerroin

o r i gy n a l n o s t

määrä

kertaluonteisia

kuvia.

sama

harkittu

kuvat,

jonka piirustuskuvio muuttaa samaksi elementiksi.

Esimerkiksi,

muunnos

neliö,

kolmio

katsotaan toistoksi, eikä kumpaakaan näistä kuvista lasketa lapselle.

Vertaa sitten kunkin tutkittavan lapsen luomia kuvia

ryhmät saman kuvion perusteella piirtämistä varten. Jos kaksi

vuoro

TV,

ei hyvitetty yhdellekään näistä lapsista.

määrällinen

käsittelyä

tuloksia

mahdollista

tehtävien suoritustasojen laadulliset ominaisuudet.

Seuraavat tasot voidaan erottaa:

Alhaisella tasolla lapset eivät itse asiassa hyväksy tehtävää: he tai

piirtää jotain omaa tietyn hahmon viereen tai antaa turhaa

kuvat

malli"). Joskus

piirrä aihepiirustus käyttämällä annettua

hahmoja. Tässä tapauksessa piirustukset ovat yleensä primitiivisiä, mallipohjaisia

Keskimääräisellä tasolla lapset kuitenkin suorittavat suurimman osan hahmoista

Kaikki piirustukset ovat kaavamaisia, ilman yksityiskohtia. Piirustukset toistuvat aina

lapsen tai muiden ryhmän lasten toimesta.

sinä kenen kanssa

u r o v n e

hematilla ja h n e:llä,

joskus

yksityiskohtainen,

alkuperäinen

lapsi itse tai muut ryhmän lapset toistavat). Ehdotettu

piirustus

keskeinen

Pedagoginen diagnostiikka

lasten kouluvalmiutta

havaittujen vaikeuksien voittamiseksi

L. E. ZHUROVA, E. E. KOCHUROVA, M. I. KUZNETSOVA

1. Pedagogisen diagnostiikan ydin ja tehtävät

Viime vuosina perusopetuksen painopisteet ovat muuttuneet merkittävästi - tavoitteet oppilaan persoonallisuuden kehittäminen, nuoremman opiskelijan oppimiskyvyn muodostuminen sekä tiedon, taitojen ja kykyjen korkean tason saavuttaminen ovat tulleet tavoitteeksi. keula. Näiden tavoitteiden toteuttaminen on mahdotonta ilman opettajan tarkkaa tietoa kunkin oppilaan henkisistä ja henkilökohtaisista ominaisuuksista. Tämä on erityisen tärkeää ensimmäisenä opiskeluvuonna, jolloin samalle luokalle kokoontuvat hyvin eri kouluvalmiudet omaavat lapset.

Kouluvalmiuden määrää kolme toisiinsa liittyvää komponenttia: fyysinen valmius, ts. lapsen terveys ja fyysinen kehitys; henkinen ja henkilökohtainen valmius.

Lääkärit määrittävät lapsen fyysisen kouluvalmiuden ja kirjaavat potilasasiakirjaan. Henkilökohtainen valmius luonnehtii lapsen orientoitumista ympäristöön, tietokantaansa, asennetta kouluun, lapsen itsenäisyyttä, aktiivisuutta ja aloitteellisuutta, kommunikaatiotarpeen kehittymistä, kykyä ottaa yhteyttä ikätovereihin ja aikuisiin. Lasten älyllinen kouluvalmius sisältää sensorisen kehityksen tilan (foneminen kuulo ja visuaalinen havainto), figuratiivisten esitysten kehitystilan ja joukon henkisiä prosesseja (havainto, huomio, havainnointi, muisti, mielikuvitus), henkisen ja puheen kehitystä. . Henkisen ja henkilökohtaisen kouluvalmiuden voi määrittää erikoispsykologi, jos hän on koulussa. Mutta pätevän psykologin puuttuminen ei millään tavalla poista opettajan kiireellistä tarvetta saada tietoa näistä lapsen kouluvalmiuden tärkeimmistä näkökohdista. Samaan aikaan opettajalla ei yleensä ole riittävää psykologista valmistautumista, eikä hän voi suorittaa psykologista diagnostiikkaa, tehdä johtopäätöksiä lapsen henkisen, henkilökohtaisen ja älyllisen kouluvalmiuden tilasta. Mutta opettaja voi ja hänen tulee tehdä pedagogista diagnostiikkaa, joka ei rajoitu lasten luku-, kirjoitus- ja laskutaidon testaamiseen kouluun päästessään, ts. testata niitä ainetietoja, taitoja ja kykyjä, jotka ovat koulutuksen sisältö luokassa 1. Pedagogisen diagnostiikan kannalta merkittävin on lukutaidon ja matematiikan hallintaan muodostuneiden edellytysten määrittäminen, ts. ne osat, jotka muodostavat perustan näiden oppiaineiden assimilaatiolle. Lisäksi opettajan tulee suorittaa tällainen diagnostiikka voidakseen käyttää sen toteutuksen aikana saatuja tietoja yksilöllisesti eriytetyn lähestymistavan toteuttamiseen lapsia opetettaessa ensimmäisellä luokalla.

Mitkä ovat onnistuneen kielenhallinnan ja matemaattisen lukutaidon edellytykset? Tämä on useiden ei-verbaalisten toimintojen riittävä kehitysaste (tilahavainnoinnin tila, mukaan lukien tietoisuus oman kehon järjestelmästä, visuaalisen havainnon tila, motoristen taitojen tila ja käsien ja silmän koordinaatio); suullisen puheen ikään sopiva kehitystaso (puhemuistin tila, sanaston tila ja puheen kielioppirakenne, koherentin puheen tila); ikänormia vastaava yleinen kehitystaso (lapsen oppimiskyky, henkisten prosessien mielivaltaisuus, riittävän kehittynyt visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, loogisen ajattelun perusteet). Lisäksi on olemassa myös tietty vähimmäismäärä erityisiä kouluvalmiuselementtejä, jotka liittyvät vain kielen tai matematiikan opettamiseen. Näitä ovat: intuitiivisten esinumeeristen esitysten läsnäolo, laskun taustalla olevien esitysten ja itse laskennan hallitseminen vähintään 6:n sisällä, yhteen- ja vähennystoimintojen esitykset, kyky verrata kahta joukkoa elementtien lukumäärän perusteella; foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehittäminen, edellytysten muodostuminen äänianalyysin ja -synteesin menestyksekkäälle hallitukselle.

Suuri määrä yhteisiä komponentteja, jotka määrittävät lapsen valmiuden oppia lukemista, kirjoittamista ja matematiikkaa, mahdollistaa integroidun lähestymistavan toteuttamisen pedagogisen diagnostiikan suorittamiseen ja siten käyttää mahdollisimman vähän aikaa opettajan tarvitsemien tietojen hankkimiseen.

Pedagogisen diagnostiikan tehtävissä tulee ottaa mahdollisimman paljon huomioon 6-vuotiaiden lasten ominaisuudet ja kyvyt, varmistaa, että lapset ymmärtävät riittävästi niiden sisältöä, eivätkä ole riippuvaisia luku-, kirjoitus- ja muun oppiainetiedon tasosta, jotka sisältyvät tutkimukseen. ensimmäisen luokan ohjelma.

Pedagogista diagnostiikkaa suorittavan opettajan tehtävänä ei ole vain tunnistaa lapsen rikkomukset, vaan mikä tärkeintä, analysoida tämän rikkomuksen luonne verrattuna normiin ja rakentaa tämän perusteella ennuste tämän vaikeuden voittamiseksi. Siksi frontaalisen pedagogisen diagnoosin suorittamisen jälkeen on tarpeen käydä henkilökohtainen lisäkeskustelu niiden lasten kanssa, jotka ovat tehneet merkittäviä virheitä. Tämän yksilöllisen diagnoosin aikana lapsi suorittaa tehtäviä opettajan avustuksella. Mutta tämä on erityinen apu, kun opettaja saa selville, mitä lapsi ei voi tehdä itse, vaan tekee hänen avullaan. Tämä tehtävämuoto antaa mahdollisuuden selvittää paitsi tason, jolla lapsi on tällä hetkellä, myös, kuten erinomainen psykologi L. S. Vygotsky sanoi, "hänen proksimaalisen kehityksensä vyöhyke", ts. mitä lapsi voi tehdä aikuisen avulla. Tämän avulla voimme tehdä johtopäätöksen niin tärkeästä kouluvalmiuden osatekijästä kuin oppimiskyvystä, ts. kyky omaksua tietoa yhteistyössä opettajan kanssa, alttius aikuisen apuun, uusien toimintatapojen omaksumisen nopeus.

Pedagogisen diagnostiikan onnistumisen edellytyksenä on opettajan siirtyminen opettajan asemasta diagnostiikkaa suorittavan henkilön asemaan. Jos jokapäiväisen pedagogisen työn prosessissa päätavoitteena on opettaa, saada oikea vastaus, niin diagnostiikan suorittamisprosessissa tärkeintä on saada luotettavat tiedot lapsen kouluvalmiudesta. Siksi jopa lasta auttaessa opettajan päätavoitteena ei tulisi olla tietyn toiminnan opettaminen, vaan lapsen auttamista koskevien vaiheiden tunnistaminen ja oikaiseminen työnteon aikana, koska tämä määrää ne pedagogiset keinot, joita tulisi tehdä. käytetään nostamaan tämän lapsen korkeammalle tasolle.

2. Pedagogisen diagnostiikan suorittamisen ominaisuudetPedagoginen diagnostiikka sisältää kaksi toisiinsa liittyvää vaihetta. Ensimmäinen vaihe on ryhmäkysely, jonka aikana lapset työskentelevät heille ehdotettujen työsarjojen parissa. Toinen vaihe on henkilökohtainen tentti, jonka aikana opettaja tarkkailee yhden lapsen toimintaa ja kirjaa hänen suulliset vastauksensa.

Ryhmätutkimuksen arvo ei piile vain merkittävissä ajansäästöissä, vaan myös siinä, että sen avulla voit tarkkailla lapsia, jotka joutuvat heille epätavalliseen ympäristöön - uudessa lasten tiimissä, vanhempien poissa ollessa. . Samaan aikaan ei pidä rajoittua vain ryhmätyöhön, koska useita parametreja, erityisesti niitä, jotka liittyvät puheenkehitykseen ja lasten oppimiskyvyn tason määrittämiseen, ei voida tunnistaa etutarkastuksessa. On myös tärkeää ottaa huomioon, että ryhmätutkimuksen tiedot heikon tuloksen tapauksessa eivät voi olla täysin luotettavia: lapsi voi hämmentyä uudessa ympäristössä, suuttua jostain jne. Tällaisia tuloksia on tarpeen selventää tarjoamalla lapselle useita lisäkysymyksiä henkilökohtaisessa keskustelussa.

Yksilötarkastus suoritetaan seuraavana päivänä ryhmätarkastuksen jälkeen, jolloin opettajalla on mahdollisuus analysoida ryhmätarkastuksen tuloksia ja tutustua lapsen potilastietoihin. Ryhmä- ja yksilödiagnostiikan tulokset kirjataan tutkimuslomakkeelle (ks. alla).

Ryhmäpedagogista diagnostiikkaa suoritettaessa on noudatettava seuraavia sääntöjä:

1. Jos opettaja työskentelee yksin, ilman avustajaa, lasten lukumäärä ryhmässä ei saa ylittää 10-12 henkilöä.

2. Jokaisella pöydällä istuu yksi lapsi, jota varten tehtävätaulukot ja kynäsarja on valmisteltava etukäteen:
punainen, sininen, vihreä, keltainen ja yksinkertainen.

3. Lapset kutsutaan tunnille ilman vanhempia. Siksi, että työ suoritetaan, on tarpeen varoittaa vanhempia etukäteen.

4. Lapsia istutettaessa, mutta paikoin, tulee kiinnittää erityistä huomiota niihin, jotka eivät näe tai kuule hyvin.

5. Työ alkaa lyhyellä selityksellä: "lapset, valmistakaa lakanat, kynät. Luen sinulle tehtävät järjestyksessä. Jos jollakulla ei ollut aikaa suorittaa tätä tehtävää ja olen jo aloittanut seuraavan, älä lannistu, jätä tehtävä ja jatka heti uuden työn parissa.Ole varovainen. Kuuntele ensimmäinen tehtävä

6. Jokainen tehtävä on annettu tarkasti resp. ohjeiden mukaan sinun ei tarvitse lisätä sanoja "itsestäsi.

7. Tehtävät luetaan melko äänekkäästi, tasaisesti ja rauhallisesti. Voit tarvittaessa toistaa tehtävän tekstin, mutta poikkeamatta tekstistä.

8. Siirry seuraavaan tehtävään: se tulee tehdä vasta, kun suurin osa lapsista (yli 75 %) on suorittanut edellisen.

9. Jokaisen tehtävän suorittamiseen on varattu keskimäärin enintään kolme minuuttia. Kun siirrytään seuraavan tehtävän lukemiseen, lapsia tulee varoittaa tästä sanoilla: "Kuuntele seuraava tehtävä."

10. Jos työn aikana havaitaan, että monet lapset ovat väsyneitä, sinun on pidettävä pelitauko (fyysinen minuutti).

11. Ryhmäkyselyn kokonaiskesto ei saa ylittää 30-35 minuuttia (mukaan lukien 3-5 minuutin tauko).

12. Työn aikana on tärkeää ylläpitää ystävällistä ilmapiiriä, olla ilmaisematta tyytymättömyyttäsi lasten vääriin toimiin, olla huomauttamatta virheistä, olla tekemättä arvoarvioita, sanoa usein sanat: "Erittäin hyvä!", " Sinä olet mahtava!",
Näen, että sinulla menee loistavasti!"

Pedagogisen diagnostiikan toinen vaihe (yksilöllinen tarkastelu) sisältää kaikille lapsille pakollisen osan, joka liittyy puheen kehitystason määrittämiseen, ja lisätehtävät vain niille lapsille, jotka ovat tehneet virheitä ryhmätarkastuksessa.

Henkilökohtaista tutkimusta suoritettaessa on tärkeää täyttää seuraavat ehdot:

1. Pedagogisen diagnostiikan ensimmäisen vaiheen (ryhmätutkimuksen) jälkeen analysoi kaikkien lasten laskentataulukot ja määritä kunkin virheen todennäköinen syy.

2. Haastattelu voidaan suorittaa sekä vanhempien läsnä ollessa että ilman heitä. Kannattaa kysyä lapselta itseltään, kuinka hänestä tulee rauhallisempi ja parempi - jos vanhemmat odottavat oven ulkopuolella tai menevät hänen kanssaan toimistoon. Jos vanhemmat ovat läsnä haastattelussa, on syytä varoittaa heitä olemasta puuttumatta keskusteluun, olemaan kehottamatta, vaan kommentoimaan lapsensa vastauksia, olemaan kommentoimatta hänelle.

3. Kutsuttaessa lasta tunnille opettajan tulee kutsua häntä nimellä, antaa hänelle mahdollisuus tottua uuteen ympäristöön.

4. Yksilöllinen tarkastus on suoritettava siten, että lapsen vastauksia eivät voi kuulla muut lapset.

5. Yksilöllisen pedagogisen diagnostiikan tiedot, tehtävien suorittamisen tulokset ja lapselle tarjotun avun taso - sinun tulee välittömästi kirjautua tutkimuspöytäkirjaan.

6. Yksittäisen tutkimuksen kokonaiskesto ei saa ylittää 20 - 25 minuuttia.

Yksilöllisen diagnosoinnin aikana kunkin tehtävän suorittamisen jälkeen asetetaan määrällinen pistemäärä ehdotetun luokitusjärjestelmän mukaisesti, "kirjoitetaan huomautuksia tehtävien suorittamisen ominaisuuksista, kunkin lapsen käyttäytymisestä ja työtyylistä: kuinka itsenäinen, aktiivinen, aloitteellinen jne. Yksittäisten valmiuskomponenttien testaamiseen annetaan useita tehtäviä (käden-silmän koordinaatio, foneeminen kuulo jne.). Jokainen tehtävä arvioidaan erikseen ja sitten näytetään keskiarvopisteet.

Tehtävien suorituksen arviointi on rakennettu siten, että varmistetaan määrällisten ja laadullisten mittareiden yhtenäisyys.

3 pistettä on asetettu tämän parametrin korkealle kehitystasolle, tällainen useimpien parametrien arviointi osoittaa lasten korkean valmiuden oppimiseen. Tämä tarkoittaa, että ensimmäisellä luokalla opiskellessa näiden lasten kognitiivisen kiinnostuksen ja korkean henkisen kehityksen tason ylläpitämiseksi on tarpeen tarjota monimutkaisempien eriytettyjen tehtävien järjestelmä, valita perusteellinen koulutusohjelma.

2 pistettä osoittavat parametrin keskimääräisen kehitystason, ja kahden pisteen läsnäolo useimmissa indikaattoreissa osoittaa lapsen keskimääräisen valmiustason oppimiseen. Ensimmäisellä luokalla tällaiset arvosanat saaneet lapset selviävät useimmista tehtävistä yksin tai pienellä opettajan avusta.

1 piste osoittaa alhaista koulutusvalmiutta

Pedagogisen diagnostiikan tiedot eivät tietenkään voi olla kauaskantoisten ennusteiden taustalla, ne ratkaisevat lopullisesti kysymyksen lapsen kielellisistä, matemaattisista ja yleisistä kyvyistä. Erityisesti harkitulla koulutusjärjestelmällä voi olla merkittävä vaikutus lapsen kehitykseen. Samalla pedagogisella diagnostiikalla on ennustearvoa, sillä sen avulla voidaan tehdä tarkka ennuste lapsen kehityksen jatkosta ja mikä tärkeintä niistä korjaavista ja pedagogisista keinoista, joita tarvitaan puutteiden poistamiseksi. hänen kehitystään.

3. Diagnostiset menetelmät, jotka määrittävät lasten valmiuden

kouluun

Ensimmäinen vaihe - etututkimus.

Harjoitus 1

Tarkoitus: paljastaa kyky välittää hahmon muoto (piirtää samanlainen tai samanlainen kuvio tarkkailemalla hahmon elementtien välisiä suhteita). Lisäksi tehtävän avulla voit arvioida lapsen käden kovuutta, kykyä piirtää suoria viivoja segmenttejä ja kulmia pyöristämättä niitä.

Materiaali tehtävään: arkki, jolle kuva on piirretty.

Tehtävän teksti: "Katso tästä (tehtävän kuva on merkitty). Tässä suoritat tehtävän. Näet hahmon. Katso sitä arkeiltasi. Ota kynä. Piirrä samanlainen kuvio."

Arvosana

3 pistettä - samanlainen tai samanlainen hahmo on kuvattu, hahmon elementtien väliset suhteet säilyvät suurimmaksi osaksi.

2 pistettä - samanlainen tai yhtä suuri kuva on kuvattu, mittasuhteet ovat hieman muuttuneet, kun taas kaikki kulmat eivät ole oikein, yhdensuuntaisia viivoja ei aina havaita. Sama pistemäärä saadaan, jos hahmon yleinen muoto ymmärretään hyvin, mutta kuvion elementtien väliset suhteet muuttuvat merkittävästi, mutta kaikki kulmat ovat suoria ja yhdensuuntaisuus havaitaan.

1 piste - kuvion elementtien väliset suhteet muuttuvat merkittävästi; hahmon yleinen muoto on huonosti vangittu.

0 pistettä - hahmon yleistä muotoa ei kaapata, mutta mikä tahansa suljettu viiva on kuvattu.

Jos hahmoa kuvataan epävakaalla kädellä, pisteen lisäksi laitetaan "-"-merkki.

Tehtävä 2

Tarkoitus: tunnistaa kyky navigoida tasossa (vasen, oikea, ylös, alas), kyky laskea soluja.

Materiaali tehtävän suorittamiseen: paperiarkki laatikossa, noin keskellä arkkia, yksi solu on maalattu mustaksi.

Tehtävän teksti: "Suoritat tehtävän ruudulliselle paperille (tehtävän suorituspaikka on merkitty). Etsi arkeiltasi mustalla maalattu laatikko.

1. Ota punainen kynä, laske 4 solua oikealla olevasta mustasta solusta ja täytä viides punaisella lyijykynällä.

2. Ota sininen kynä. Astu punasolusta alas kaksi solua ja maalaa kolmas sinisellä kynällä.

3. Ota vihreä kynä ja sinisen vasemmalla puolella oleva solu ja maalaa vihreällä kynällä yksi solu siitä.

4. Ota keltainen kynä. Laske viisi solua ylöspäin vihreästä solusta ja maalaa kuudes keltaisella lyijykynällä.

Arvosana

Tätä tehtävää arvioitaessa jokaisesta 2 väärästä askeleesta vähennetään yksi piste laskettaessa yhteensä 3 pistettä. Väärät askeleet sisältävät virheitä suunnassa, laskennassa, lähtöpisteessä. Jos solut ovat huonosti värjätty, pisteen lisäksi "-

Tehtävä 3

Tarkoitus: tunnistaa kyky valita ja suorittaa yhteen- ja vähennysoperaatiot tehtävän tekstin oikean ymmärtämisen mukaan. Siirry luvusta vastaavaan äärelliseen objektijoukkoon (ympyrät, neliöt)

Tehtävän materiaali: tyhjä paperiarkki.

Tehtävän teksti: "Tässä suoritat kolmannen tehtävän (paikkatehtävä numero 3). Katso heidän esitteitä. Kuuntele tehtävä."

"3 tyttöä ja 2 poikaa leikkivät aukiolla. Kuinka monta lasta leikkii aukiolla? Piirrä niin monta ympyrää kuin avoimilla leikkii lapsia." (Tehtävän tekstin voi toistaa)

"6 henkilöä ajoi autossa. Kaksi ihmistä nousi autosta. Kuinka monta henkilöä oli jäljellä autossa? (Piirrä niin monta ruutua kuin autossa on ihmisiä jäljellä. "(Tehtävän tekstin voi toistaa )

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - molemmat tehtävät on suoritettu oikein.

2 pistettä - yksi tehtävä on tehty oikein (ja piirretään joko 5 ympyrää tai 4 ruutua), hänen yrityksensä ratkaista toinen tehtävä, mutta ympyröiden tai neliöiden lukumäärä on virheellinen.

1 piste - vain yksi tehtävä on suoritettu oikein, toista tehtävää ei yritetä suorittaa.

0 pistettä - yksi ongelma yritetään ratkaista, mutta ympyröiden tai neliöiden lukumäärä on väärä!

Tehtävä 4

Tarkoitus: intuitiivisten topologisten esitysten tunnistaminen, termien *, "sisällä", "ulkopuolella" ymmärtäminen; paljastaa kyvyn ymmärtää lause oikein.

Materiaali tehtävän suorittamiseen: paperiarkki, kuviot siinä:

Tehtävän teksti: "Katso liitutaulua. (Opettaja piirtää taululle kolmion.) Piirsin kolmion. (Merkitsee pisteen kolmion sisällä.) minä merkitsi pisteen kolmion sisällä. (Merkitsee pisteen kolmion ulkopuolella.) Merkitsin kolmion ulkopuolella olevan pisteen. Katso nyt tätä piirustusta (osoittaa piirustuksen tehtävälle nro 4) Etsi arkeiltasi ympyrä, etsi neliö "

Ota sininen kynä ja merkitse piste ympyrän sisäpuolelle, mutta neliön ulkopuolelle.
Ota punainen kynä ja merkitse piste neliön sisäpuolelle, mutta ympyrän ulkopuolelle.
Ota vihreä kynä ja merkitse piste, joka sijaitsisi sekä ympyrän että neliön sisällä.
Ota yksinkertainen kynä ja merkitse piste, joka sijaitsee sekä ympyrän että neliön ulkopuolella.

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - kaikki on tehty oikein.

2 pistettä - 2-3 pistettä tehtävästä suoritettiin oikein.

Osoitan - vain ensimmäinen kohta tehtävästä suoritettiin oikein.

Tietoja pisteistä - tehtävää ei ole suoritettu.

Tehtävä 5

Tarkoitus: tunnistaa kyky vertailla joukkoja elementtien lukumäärän perusteella; tunnistaa tapa verrata kahta joukkoa elementtien lukumäärän perusteella (laskutaidosta riippumatta).

Materiaali tehtävän suorittamiseen: paperille piirretään 25-30 ympyrää kolmella tai neljällä rivillä, joissa kolmiot sijaitsevat. Suunnilleen keskellä yksi ympyrä on tyhjä.

Tehtävän teksti: "Etsi arkeistasi piirustus, jossa on ympyröitä ja kolmioita (tehtävän nro 5 piirustus on merkitty). Mitä enemmän: ympyröitä vai kolmioita? Jos ympyröitä, niin piirrä toinen ympyrä sen viereen; jos kolmiot, piirrä sitten toinen kolmio".

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - vertailu on oikea.

0 pistettä - vertailu tehtiin väärin. "Verrattaessa kahta joukkoa (ympyrät ja kolmiot), lapsi joutuu konfliktitilanteeseen: impulsiivinen halu saada kolmio valmiiksi niin, että kolmioita on yhtä monta kuin ympyröitä, ei vastaa ohjeen "Jos ympyröitä on enemmän" vaatimusta. , piirrä toinen ympyrä." Tämän tehtävän oikea suorittaminen antaa sinun arvioida lapsen kykyä noudattaa tarkasti aikuisen ohjeita, alistaa toimintansa sille, eli noin hänen mielivaltansa tasosta.

Tehtävä 6

Tarkoitus: tunnistaa kyky luokitella; kyky löytää merkkejä, joiden perusteella luokitus tehdään.

Materiaali tehtävän suorittamiseen: kaaviokuvat annetaan paperille: yhdessä kehyksessä on 4 lintua (esim. tikka, varpunen, pöllö ja varis), toisessa 5 eläintä (kettu, jänis , siili, kissa ja majava). Kahden kehyksen välissä on orava.

Tehtävän teksti: "Katso näitä kahta piirustusta (tehtävän nro 6 piirustukset on merkitty). Yhdelle näistä piirustuksista on piirrettävä orava. Mieti kumpaan piirustukseen sen piirtäisit. Piirrä viiva orava tähän piirustukseen lyijykynällä."

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - viiva on vedetty oikein: oravasta eläimiin; attribuutti liittyy luokan ominaisuuteen.

1 piste - viiva on vedetty väärin.

0 pistettä - tehtävää ei ole suoritettu (viivaa ei vedetä).

Tehtävä 7

Tarkoitus: motoristen taitojen ja käden-silmän koordinaation tilan tutkiminen, kyky kopioida kirjoitetuilla kirjeillä annettua kuviota.

Materiaali tehtävän suorittamiseen: kirjoita paperille: "Ann voi leikkiä".

Tehtävän teksti: "Katso, täällä on kirjoitettu jotain englanniksi. Et tietenkään vieläkään osaa lukea ja kirjoittaa englanniksi, mutta voit kopioida tämän merkinnän. Katso tarkkaan, kuinka kirjaimet on kirjoitettu arkkillesi ja piirrä alla uudelleen samalla tavalla".

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - näyte kopioidaan hyvin ja luettavasti. Kirjainten lukumäärä kussakin 3 sanassa on välitetty oikein.

2 pistettä - näyte on kopioitu riittävän luettavalla tavalla, mutta kirjain puuttuu; 2-3 kirjainta on kirjoitettu väärin.

1 piste - 2-3 kirjainta vastaa näytettä.

0 pistettä - doodle.

Tehtävä 8.

Tarkoitus: tarkistaa foneemisen kuulon tila, foneeminen havainto.

Materiaalit tehtävään: kuvat: aurinko, koira, sateenvarjo, viikate, norsu, kettu, ruusu, kana, maljakko, sivellin, kaali. Kaikki kuvat liimataan yhdelle paperille, jokaisen alle piirretään lippu.

Tehtävän teksti: "Katso näitä kuvia. Näet, jokaisen kuvan alle on piirretty ympyrä. Sinun täytyy nimetä jokainen kuva ja yliviivata sen alla oleva ympyrä, jos nimessä on ääni [s]. Ensimmäinen kuva on "aurinko", norsussa "aurinko" on ääni [s ], joten sinun täytyy yliviivata ympyrä (näytä miten), ja tässä kuvassa on sateenvarjo. Sanassa " ei ole ääntä |s| sateenvarjo". Siksi emme ylitä ympyrää. Jatka nyt tehtävään itse."

Tehtävän arviointi:

2 pistettä - ääni valitaan vain sanan alun paikasta. Muita ääniä ei tunnisteta väärin.

I osoita - virheiden olemassaolo (ääniä [s] - [s] ei eroteta)

0 pistettä - ei äänten erottelua, [s] - [c], [s] - [w] tai tehtävän täydellinen hylkääminen.

Tehtävä 9

Tarkoitus: tunnistaa ääni-kirjainanalyysin hallinnan aste sanan äänten määrän määrittämisen tasolla.

Materiaali tehtävän suorittamiseen: arkilla on kolme kaaviota sanan äänikoostumuksesta: Niiden ympärillä on kuvia: syöpä, leijona, susi, juusto, jousi.

Tehtävän teksti: "Näet taloja, joissa on eri määrä ikkunoita ja niiden vieressä kuvia. Jokainen ikkuna on sanan ääni. Yritä selvittää, mitä kuvaa kukin näistä taloista vastaa. Esimerkiksi kuva" syöpä ". Sanassa" syöpä "kolme ääntä. Yhdistän tämän kuvan taloon, jossa on kolme ikkunaa. Yritä nyt jatkaa työtä itse."

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - tehtävän oikea suoritus.

2 pistettä - yksittäisten virheiden esiintyminen.

1 piste - suuri määrä virheitä.

0 pistettä - tehtävän hylkääminen: sanan äänten määrän ja "ikkunoiden" lukumäärän välinen vastaavuuden täydellinen puute.

Tähän päättyy pedagogisen diagnostiikan ensimmäinen vaihe - ryhmätutkimus. Tämän diagnoosin tulosten analyysin tulisi osoittaa, kenelle lapsista tulisi antaa lisätehtäviä henkilökohtaisen keskustelun aikana (pedagogisen diagnoosin toinen vaihe on yksilöllinen keskustelu) virheiden syiden selvittämiseksi.

”Vanhempien koulu toimii aina
uudenlaisena vallan muotona lapsensa suhteen.
Ja lapsi vanhemmille on aina osa itseään,
lisäksi suojaamattomin osa. ”A.I. Lunkov.

Esikoululaisten valmius opiskella koulussa on tärkein tekijä, joka määrittää lapsen persoonallisuuden jatkokehityksen, oppimismenestyksen, suhteet vertaisiin, opettajiin ja vanhempiin oppilaisiin. Vaihtoehtoisten menetelmien käyttöönotto mahdollistaa harjoittelun toteuttamisen intensiivisemmän ohjelman mukaan. Lapsen kouluvalmius koostuu kahdesta osasta, kuten älyllinen ja psykologinen ja pedagoginen.

Lapsen psykologinen valmius kouluun on yhdistelmä kolmesta pääasiallisesta lähestymistavasta.

Ensimmäinen lähestymistapa perustuu tutkimukseen, jonka tavoitteena on kehittää lapsissa tiettyjä taitoja ja kykyjä, joita lapsi tarvitsee koulunkäyntiin. Pedagogisen tutkimuksen avulla on voitu todeta, että 5-6-vuotiailla lapsilla on valtava henkinen, fyysinen ja henkinen potentiaali, mikä mahdollistaa osan peruskoulun ohjelman siirtämisen päiväkodin valmistelevaan ryhmään. Erityisesti tämän ikäisille lapsille voidaan menestyksekkäästi opettaa lukutaitoa ja matemaattisia perusteita.

Toinen lähestymistapa Siihen liittyy tiettyjen kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittyminen lapsessa, halu oppia ja valmius muuttaa sosiaalista asemaansa. Nämä kolme tekijää määrittävät lapsen psykologisen valmiuden koulunkäyntiin. Esikouluikäisillä lapsilla on tietty tiedonhalu, joka liittyy kaikentyyppisten muistien intensiiviseen kehittämiseen tänä aikana. Tämä on syy kiinnostukseen maailman tuntemiseen ja moraalisen tyydytyksen saamiseen uuden tiedon hankkimisesta. Lapsen valmius muuttaa sosiaalista asemaansa ja uppoutua uuteen kouluelämään hänelle määrittää ensimmäiset merkit vauvan itsenäisyydestä ja psykologisesta kypsymisestä.

Kolmas lähestymistapa koostuu koulutustoiminnan yksittäisten komponenttien alkuperän tutkimisesta ja niiden muodostumistapojen tunnistamisesta erityisluokissa. Lasten kokeellisen piirtämisen, applikoinnin, kuvanveiston, suunnittelun ja muiden taitojen opetuksen tutkimuksessa havaittiin, että he ovat muodostaneet erilaisia opetustoiminnan elementtejä eli psykologista valmiutta oppia koulussa. Tuotantotoiminnan käytännön taitojen hankkiminen edistää siten luovan ajattelun kehittymistä, joka on yksi opiskelijan persoonallisuuden muodostumisen tärkeimmistä kannustimista.

Ensimmäistä kertaa kouluun opiskelemaan tulevaa lasta ei voida yksiselitteisesti määritellä valmis tai ei valmis opiskelija. Käytännössä ei ole lapsia, jotka ovat täysin valmiita tai eivät ole valmiita kouluun. Jokainen lapsi, omalla tavallaan, täysin erilainen kuin muut, havaitsee koululaisen uuden sosiaalisen aseman, jokaiselle lapselle kouluprosessi on jotain täysin tuntematonta. Voidaan puhua vain valmiudesta tai valmistautumattomuudesta kouluelämään ja hänen uuteen yhteiskunnalliseen asemaan. Lapsen valmistautumattomuus kouluun määräytyy seuraavista ominaispiirteistä:

1) lapsi ei pysty keskittymään oppituntiin, on hyvin usein hajamielinen eikä voi liittyä luokan yleiseen tilaan;

2) lapsella on huonosti kehittynyt johdonmukainen puhe ja henkiset kyvyt, hän ei osaa esittää kysymyksiä oikein, vertailla ja analysoida esineitä ja korostaa pääasiaa;

3) lapsi on täysin passiivinen, ei osoita aloitteellisuutta, toimii mallien mukaan, ei osaa kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa ongelmien ratkaisemisesta.

Kouluun valmistautumattomuuden syiksi voidaan erottaa kaksi pääryhmää:

Orgaaniset syyt, jotka ovat poikkeamia lapsen fyysisessä ja henkisessä kehityksessä;

Kasvatussyyt, jotka liittyvät varhaisen esikouluiän lasten pedagogisen lähestymistavan tehottomuuteen.

Itse asiassa voi olla monia muita syitä ja tekijöitä, jotka määräävät lapsen kouluvalmiuden. Lisäksi jokainen näistä tekijöistä, jopa kaikkein merkityksettömin ensi silmäyksellä, voi vaikuttaa lapsen yleiseen koulunkäyntivalmiusasteeseen. Pedagogiikka määrittelee vain tärkeimmät tekijät, jotka voivat tavalla tai toisella vaikuttaa oppimisprosessin tehokkuuteen, mutta on myös tekijöitä, joilla ei ole juuri mitään vaikutusta itse oppimisprosessiin, mutta jotka vaikuttavat lapsen yleistilaan, hänen itseensä. -tietoisuus ja sisäiset tunteet. Tässä suhteessa on usein erimielisyyksiä opettajien ja vanhempien välillä, joista jokainen pitää näkemystään ainoana oikeana. Opettajien on joskus vaikea ymmärtää lasta, joka ei osoita tunteitaan ulospäin, ja vain vanhemmat voivat sanoa varmuudella, mitä hän tarkalleen tuntee.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Tutorointi

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT