Johdanto. Viime aikoina tiedon objektiivisten kvantitatiivisten mittareiden etsiminen on kiinnittänyt metodologien huomion tiedon testausmenetelmään.

Johdanto

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen hallinta on tärkeä osa oppimisprosessia, ja on luonnollista, että sen eri osa-alueet kiinnittävät jatkuvasti metodologien ja koulun opettajien huomion. Kiinnostuin tästä aiheesta koulun harjoittelun aikana, jolloin minä ja useat muut opiskelijat kohtasivat ongelman valita opiskelijoiden tiedon ja taitojen lopullisen valvonnan muoto.
"Alkutietoa aineen rakenteesta". Ratkaisuja löytyi erilaisia, ja näin ollen myös tulokset ja ohjaustehokkuus osoittautuivat erilaisiksi. Minua kiinnostivat seuraavat kysymykset: mitä kriteerejä opettajat noudattavat kontrollivaiheita suunnitellessaan? Mihin tietoihin tulisi perustua, jotta opiskelijoiden tietoja ja taitoja voidaan ohjata ja ohjata tehokkaasti?

Vastaus näihin kysymyksiin sekä ohjauskeinojen kehittäminen aiheesta ”Alkutietoa aineen rakenteesta” on työni tavoitteena.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät: 1) selvittää, mitkä ovat opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteet; 2) selvittää, mitä ohjausmuotoja on kehittynyt fysiikan opettajien työelämässä ja mitä ohjaussuosituksia opettajat ja metodistit-tutkijat antavat; 3) selvittää, mikä on kontrollin paikka fysiikan opinnoissa; 4) selvittää, mitä opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muotoja on suositeltavaa käyttää tutkittaessa aihetta "Alkutietoa aineen rakenteesta";
5) valmistella materiaalit kaikkien valvontatoimenpiteiden järjestämiseen aiheesta "Alkutiedot aineen rakenteesta".

Luku 1. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan tyypit.

1.1. Opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteet

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinta on tärkeä lenkki koulutusprosessissa, jonka oikea muotoilu määrää suurelta osin koulutuksen onnistumisen. Metodologisessa kirjallisuudessa on yleisesti hyväksyttyä, että ohjaus on niin sanottua "palautetta" opettajan ja opiskelijan välillä, sitä koulutusprosessin vaihetta, jolloin opettaja saa tietoa aineen opetuksen tehokkuudesta. Tämän mukaan erotetaan seuraavat opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteet:

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen diagnosointi ja korjaaminen;

Oppimisprosessin erillisen vaiheen tehokkuuden laskeminen;

Lopullisten oppimistulosten määrittäminen eri tasoilla. /№№
6,11,12 /

Kun olet tarkastellut huolellisesti yllä olevia tavoitteita opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannassa, voit nähdä, että nämä ovat opettajan tavoitteet suorittaessaan ohjaustoimintoja. Aineen opetusprosessin päähenkilö on kuitenkin opiskelija, itse oppimisprosessi on opiskelijoiden tiedon ja taitojen hankkiminen, joten kaiken luokkahuoneessa tapahtuvan, mukaan lukien ohjaustoiminnot, tulisi vastata oppilaitoksen tavoitteita. opiskelija itse, pitäisi olla hänelle henkilökohtaisesti tärkeä. Opiskelijoiden ei tulisi kokea ohjausta sellaisena, jota vain opettaja tarvitsee, vaan vaiheena, jossa opiskelija voi orientoitua tiedoissaan, varmistaa, että hänen tietonsa ja taitonsa vastaavat vaatimuksia.
Siksi opettajan tavoitteisiin on lisättävä opiskelijan tavoite: varmistaa, että hankitut tiedot ja taidot vastaavat vaatimuksia.
Tämä hallinnan tavoite on mielestäni tärkein.

Saattaa tuntua, että opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteiden muuttaminen on puhtaasti teoreettinen kysymys eikä muuta käytännössä mitään.
Se ei kuitenkaan ole. Jos opettaja kohtelee ohjausta opiskelijoille tärkeänä toimintana, voi sen toteutusmuoto, tuloksista keskustelu ja todentaminen olla erilainen. Joten esimerkiksi tulosten tarkastamisen ja arvosanojen laskemisen voivat tehdä opiskelijat itse. Tällä todentamismuodolla he tuntevat hallinnan merkityksen, huomaavat virheensä ja arvosanoja tehdessä kehittyy itsekritiikki ja vastuullisuus. Tällaista työtä ei kuitenkaan olisi koskaan syntynyt, jos opettaja näkisi opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan tavoitteina vain tiedon diagnosointia ja tallentamista.

Toisaalta tuntuu käsittämättömältä, kuinka opettaja voi korjata opiskelijoiden tietoja ja taitoja, ts. Täydennä opiskelijoiden tiedoissa olevat aukot kontrollivaiheessa. Valvontatoimenpiteillä voidaan vain diagnosoida tiedon ja taitojen saatavuus, mutta ei korjata niitä.
Ohjausvaiheessa on omat, hyvin täsmälliset tehtävänsä, eikä sen kehykseen kannata yrittää laittaa seuraavan työvaiheen tehtäviä. Vasta sen jälkeen, kun opiskelijoiden tiedon ja taitojen puutteet ohjausvaiheessa on selvitetty, voidaan tarvittaessa puhua myöhemmistä säätöistä.

Yllä olevien kommenttien perusteella ehdotan, että opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannalle muotoillaan seuraavat tavoitteet:

Valmentaa opiskelijoita, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että heidän hankkimansa uudet fyysiset tiedot ja taidot vastaavat vaatimuksia;

Hanki tietoa siitä, onko jokainen opiskelija hallinnut aiheen opiskelun kasvatustavoitteessa (tietokierto) ilmoitetut fyysiset tiedot; ovatko opiskelijat oppineet aiheen opiskelun kehittämistavoitteessa mainitut toiminnot (tietokierto).

Tällaisella koulutuksen ohjausvaiheen tavoitteiden muotoilulla käy selväksi, että sillä on vain yksi tehtävä: koulutuksen tehokkuuden huomioon ottaminen ja sen mahdollisten aukkojen tunnistaminen sekä opettajan että, mikä ei vähemmän tärkeää, toimesta. opiskelijat itse.

1.2. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan toiminnot.

Ohjaustoimintojen tuntemus ja ymmärtäminen auttaa opettajaa saavuttamaan halutun vaikutuksen pätevästi, vähemmällä aikaa ja vaivaa ohjauksen suunnitteluun ja suorittamiseen.

Tutkijat-opettajat ja metodologit erottavat seuraavat verifioinnin toiminnot: valvominen, opettaminen, suuntaaminen ja kasvattaminen. /№№ 6,11,12 /

Ohjaustoimintoa pidetään yhtenä tärkeimmistä ohjaustoiminnoista.
Sen ydin on tunnistaa ohjelman edellyttämä opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen tila tässä koulutusvaiheessa.

Todentamisen oppimis- eli kehittämistoiminnon olemuksen tutkijat näkevät siinä, että ohjaustehtäviä suorittaessaan opiskelijat parantavat ja systematisoivat tietojaan. Uskotaan, että oppitunnit, joissa opiskelijat soveltavat tietoja ja taitoja uudessa tilanteessa tai selittävät fyysisiä ilmiöitä, edistävät koululaisten puheen ja ajattelun, huomion ja muistin kehittymistä.

Todentamisen suuntaa-antava toiminto koostuu opiskelijoiden ja opettajan suuntaamisesta heidän työnsä tulosten mukaan, toimittamalla opettajalle tietoa yksittäisten oppilaiden ja koko luokan oppimistavoitteiden saavuttamisesta. Valvontatoiminnan tulokset auttavat opettajaa ohjaamaan opiskelijoiden toimintaa korjaamaan tiedon puutteita ja aukkoja sekä oppilaita tunnistamaan ja korjaamaan omia virheitään. Lisäksi tarkastuksen tulokset tiedottavat koulun hallinnolle ja vanhemmille koulutusprosessin onnistumisesta.

Diagnostinen toiminto, joka toisinaan mainitaan itsenäisenä, on lähellä suuntaa-antavaa. Se koostuu siitä, että opettaja ei voi vain hallita opiskelijoiden tietojen ja taitojen tasoa, vaan myös selvittää löydettyjen aukkojen syyt poistaakseen ne myöhemmin.

Todentamisen kasvattava tehtävä toteutuu edistämällä opiskelijoiden vastuuntuntoa, itsekuria ja kurinalaisuutta; auttaa järjestämään aikasi parhaalla mahdollisella tavalla.

Valvontavaiheen toimintojen tulee mielestäni vastata muotoiltuja ohjaustehtäviä. Määriteltyäni tehtäväksi vain opiskelijoiden tämän aiheen (tietosyklin) opiskelun aikana hankkimiensa tietojen ja taitojen diagnosointia, katson, että ohjauksen toimintojen tulee olla kontrolloivaa ja suuntaamista. Täällä voit lisätä myös koulutustoiminnon, koska. kaikenlainen toiminta vaikuttaa luonteemme tavalla tai toisella, ja kontrolli todella opettaa meitä organisoimaan toimintaamme paremmin, kurinalaisuutta ja vastuullisuutta.

Ohjauksen oppimistoiminnon osalta teen tässä samat huomiot kuin kun pidetän tiedon korjaamista yhtenä ohjausvaiheen tavoitteista (kontrollin tavoitteena on diagnosoida opiskelijoiden tiedot ja taidot, eikä sitä pidä tehdä). yrittää laajentaa sitä.Jos opiskelijat ovat tietoisia tavoitteestaan tällä tunnilla, selvennykseksi tietojensa ja taitojensa vastaavuudesta vaatimuksiin, heidän toimintansa suuntautuu asetetun tavoitteen saavuttamiseen.On epätodennäköistä, että he paranevat tai systematisoi hankittua tietoa. En kiellä tämän aiheen tutkimisessa hankitun tiedon systematisointivaiheen merkitystä, mutta myös tämän tiedon puutteiden korjaamista, mutta tämä toiminta tapahtuu koulutuksen muissa vaiheissa, eikä sitä tule harkita osa valvontavaihetta.

Tiivistäen kaiken sanotun ehdotan, että opiskelijoiden tiedon ja taitojen ohjaavina toimintoina nostetaan esiin ohjaavat, indikatiiviset ja kasvatustoiminnot.

1.3. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muodot.

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muodot - lukuisia, monipuolisia opiskelijoiden toimintoja ohjaustehtävien suorittamisessa. Valvontamuotoja on monia, koska jokaisella opettajalla on oikeus keksiä ja suorittaa omat, hänestä parhaimmalta näyttävät, ohjaustehtävät. Valtion liikuntastandardi hahmotteli pakolliset vaatimukset fysiikan oppituntien valvontatoimenpiteiden muodolle ja sisällölle: "Koululaisten koulutusvalmiuden vaatimustenmukaisuuden tarkistaminen standardin vaatimusten kanssa suoritetaan käyttämällä erityisesti kehitettyä mittarijärjestelmää standardin saavuttamiseksi liikuntakasvatuksen .... Mittarijärjestelmän on oltava tarkoituksenmukainen (eli täytettävä täysin standardin vaatimukset), luotettava (eli varmistettava tarkastuksen aikana saatujen tulosten toistettavuus) ja objektiivinen (ts. ei saa riippua todentajan henkilöllisyys).

Mittarijärjestelmä voidaan esittää perinteisinä kirjallisina kokeina, kokeina, mukaan lukien monivalinta- tai lyhyitä vastauksia sisältäviä tehtäviä, testejä jne. Kaikki tehtävät, riippumatta niiden muodosta ja mitä taitoja ne testataan, katsotaan tasapainoisiksi, perustuviksi. standardin kaikkien vaatimusten yhtäläisestä tärkeydestä.

Jokaisessa mittarijärjestelmässä on oltava arviointiperusteet, joiden perusteella päätellään, että opiskelija on saavuttanut tai ei saavuttanut valtion standardin vaatimuksia ... pakollisen tason opiskelijoiden saavutusten tarkastamisessa. fysiikan koulutuksessa käytetään seuraavaa kriteeriä: jos opiskelija on suorittanut oikein kaksi kolmasosaa edellä mainitut vaatimukset täyttävän koetyön tehtävistä, voidaan katsoa, että opiskelija on saavuttanut standardin vaatimukset.

Mittausjärjestelmän tulee olla muuttumaton erityyppisten koulujen, opetussuunnitelmien, opetussuunnitelmien ja oppikirjojen suhteen.

Tehtävänäytejärjestelmän tulee olla avoin, jonka avulla opettajat, opiskelijat ja heidän vanhempansa sekä kaikki kiinnostuneet voivat saada tarkemman käsityksen standardin pakollisista vaatimuksista, tarjota opiskelijoille mukavamman ympäristön ohjauksen aikana, poistaa tällaiseen tilanteeseen ominaista ahdistusta ja hermostuneisuutta.

Opiskelijoiden koulutustason vaatimuksiin liikuntakasvatuksen tasolla on kokeellisten taitojen läsnäolo heissä.
Tällaisten taitojen muodostumisen tarkistaminen tulisi suorittaa kokeellisten tehtävien avulla, jotka voivat olla osa yleistä testityötä." / Nro 15, s. 95 /.

Koulukäytännössä on olemassa useita perinteisiä oppilaiden tiedon ja taitojen hallinnan muotoja, jotka esitän työssäni:

Fyysinen sanelu

Testata

Lyhyt itsenäinen työ

Kirjallinen koe

Ohjaa laboratoriotyötä

Suullinen koe tutkittavasta aiheesta.
Seuraavassa yritän vastata kysymykseen, minkälaista toimintaa piilee tämän tai toisen opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallintamuodon nimen takana, ja annan myös oman arvion näiden lomakkeiden käytön tarkoituksenmukaisuudesta eri vaiheissa. koulutuksesta.
1. Fyysinen sanelu on opiskelijoiden tiedon ja taitojen kirjallisen hallinnan muoto. Se on luettelo kysymyksistä, joihin opiskelijoiden on vastattava välittömästi ja ytimekkäästi. Jokaisen vastauksen aika on tiukasti säädelty ja melko lyhyt, joten muotoiltujen kysymysten tulee olla selkeitä ja vaatia yksiselitteisiä vastauksia, jotka eivät vaadi paljon pohdintaa. Fyysisen sanelun vastausten lyhyys erottaa sen muista hallinnan muodoista. Fyysisten sanelujen avulla voit tarkistaa opiskelijoiden rajallisen tietoalueen:
-fyysisten suureiden kirjainmerkit, niiden yksiköiden nimet;
-fysikaalisten ilmiöiden määritelmät, fysikaalisten lakien muotoilut, fysikaalisten suureiden väliset yhteydet, tieteellisten tosiasioiden muotoilut;
-fysikaalisten suureiden määritelmät, niiden yksiköt, yksiköiden väliset suhteet.
Juuri tätä tietoa voidaan testata nopeilla ja ytimekkäillä oppilaiden vastauksilla. Fyysinen sanelu ei anna sinun tarkistaa taitoja, jotka opiskelijat ovat oppineet opiskellessaan tiettyä aihetta. Näin ollen fyysisen sanelun suorittamisen nopeus on sekä sen etu että haitta, koska. rajoittaa testattavaa tietoaluetta. Tämä opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muoto kuitenkin poistaa osan kuormituksesta muista muodoista, ja kuten alla tullaan osoittamaan, sitä voidaan menestyksekkäästi soveltaa yhdessä muiden hallintamuotojen kanssa.
2. Testitehtävät. Täällä opiskelijoille tarjotaan useita, yleensä 2-3, vastausta kysymykseen, joista heidän on valittava oikea. Tällä valvontamuodolla on myös etunsa, ei ole sattumaa, että tämä on yksi yleisimmistä valvontamuodoista koko koulutusjärjestelmässä. Opiskelijat eivät tuhlaa aikaa vastausten muotoiluun ja niiden kirjoittamiseen, jolloin he voivat käsitellä enemmän materiaalia samassa ajassa. Kaiken tiedon ohella, jonka opiskelijoiden assimilaatio voidaan tarkistaa fyysisen sanelun avulla, on mahdollista testata opiskelijoiden taitoja, jotka liittyvät tieteellisiä tosiasioita vastaavien fyysisten ilmiöiden ja tilanteiden tunnistamiseen.

Kaikista ilmeisistä eduista huolimatta testitehtävillä on useita haittoja. Tärkein niistä on vaikeus muotoilla vastauksia kysymyksiin niitä laadittaessa. Jos opettaja valitsee vastaukset ilman riittävää loogista perustetta, useimmat opiskelijat valitsevat erittäin helposti vaaditun vastauksen, ei tietonsa perusteella, vaan vain yksinkertaisimpien loogisten johtopäätösten ja elämänkokemuksen perusteella. Siksi opettajan voi olla vaikeaa tai jopa mahdotonta laatia onnistunut koe ilman teoreettista valmistautumista. Tutkittuani opettajien ja metodologien työtä fysiikan testien luomisessa /№№ 2,3,4,7,9,13/ päätin, että tällaisten tehtävien laatimisen ideologia on suunnilleen sama eri kirjoittajille: "jokaiselle kysymykselle , kahdesta viiteen vastausta, joista yksi (harvemmin kaksi) on oikein ja loput epätäydellisiä, epätarkkoja tai vääriä, suurin osa virheellisistä vastauksista on tyypillisiä tai todennäköisiä opiskelijoiden virheitä.
/№ 9, s.3/. On kuitenkin olemassa testitehtäviä, jotka eroavat tavanomaisesta rakentamisen kaaviosta, esimerkiksi: sävelle tekstiä fragmenteista, tuomitse kiista fysiikan tunnilla. /№ 7/ Viimeinen tehtävä vaikutti minusta mielenkiintoisimmalta. opiskelija, jäljittämällä eri opiskelijoiden väitteitä riita-asioissa ja yrittäessään selvittää, kuka on oikeassa ja kuka väärässä, tekee itse samanlaisia päättelyjä. Vaikeus piilee siinä, että molempien osapuolten argumentit ovat varsin uskottavia: myös testien laatimisen yleinen ajatus on täällä jäljitetty, joten joskus on erittäin vaikea löytää virhettä perusteluissa.

On kuitenkin huomattava, että testitehtävät tarjoavat mahdollisuuden testata rajoitettua opiskelijoiden tietämystä ja taitoja jättäen sivuun fyysisten esineiden luomisen, tieteellisiä tosiasioita ja fyysisiä ilmiöitä vastaavien erityisten tilanteiden toistamisen jne. Testien tulosten perusteella opettaja ei voi testata opiskelijoiden kykyä ratkaista yhdistettyjä tehtäviä, kykyä rakentaa loogisesti toisiinsa liittyvä vastaus suullisesti.

Monivalintatehtäviä kannattaa käyttää tapauksissa, joissa tällä tiedonhallinnan muodolla on etuja muihin verrattuna, esimerkiksi ne ovat erityisen käteviä erilaisten ohjauskoneiden ja tietokoneiden käytössä. Testien kehitystyön kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että testit eivät voi korvata muita kontrollin muotoja, mutta ne avaavat monia uusia mahdollisuuksia luokassa kontrollituntia pitävälle opettajalle, koska. poistaa vaikeudet, jotka ovat tyypillisiä opiskelijoiden suullisille ja kirjallisille vastauksille esitettyyn kysymykseen. Yksi tämän menetelmän suurimmista haitoista on huomioitu: testin hallinta ei tarkista opiskelijoiden kykyä rakentaa vastausta, ilmaista asiantuntevasti ja loogisesti ajatuksiaan tieteen kielellä, järkeillä ja perustella tuomioitaan. Tältä osin monet kirjoittajat ehdottavat, että koetarkastuksen jälkeen tarkistetaan, kuinka oikein opiskelijat pystyvät perustelemaan koetehtävissä antamansa vastaukset sanallisesti, ja tähän tulisi varata yksi kontrollitunti lisää. /№ 9/ En ole samaa mieltä tästä ongelman ratkaisusta, koska tässä tapauksessa tämän hallintamuodon tärkein etu menetetään: kyky tarkistaa suuri määrä tietoa lyhyessä ajassa. Mielestäni tähän ongelmaan voi olla vain yksi ratkaisu: testitehtävien yhdistelmä muiden kontrollimuotojen kanssa, jotka voivat tarkistaa alueet, joita testit eivät voi tehdä ilman tulosten monistamista.
3. Lyhytaikainen itsenäinen työskentely. Täällä opiskelijoilta kysytään myös useita kysymyksiä, joihin heitä pyydetään antamaan perusteltuja vastauksia. Tehtävät voivat olla teoreettisia kysymyksiä, joilla testataan opiskelijoiden hankkimaa tietoa; tehtävät, joilla testataan kykyä ratkaista tietyn aiheen ongelmia; erityistilanteet, jotka on muotoiltu tai esitetty, jotta voidaan testata opiskelijoiden kykyä tunnistaa fyysisiä ilmiöitä; tehtävät tieteellisiä tosiasioita ja käsitteitä vastaavien erityisten tilanteiden mallintamiseen (toistamiseen). Itsenäisessä työssä voidaan kattaa kaikenlaiset toiminnot paitsi konseptien luominen, koska. se vie enemmän aikaa. Tässä kontrollimuodossa opiskelijat ajattelevat toimintasuunnitelmaansa, muotoilevat ja kirjoittavat muistiin ajatuksensa ja päätöksensä. On selvää, että lyhytaikainen itsenäinen työskentely vaatii paljon enemmän aikaa kuin aikaisemmat ohjausmuodot, ja kysymyksiä voi olla enintään 2-3, ja joskus itsenäinen työ koostuu yhdestä tehtävästä.
4. Kirjallinen koe - yleisin muoto koulun käytännössä. Perinteisesti "fysiikan kokeita suoritetaan lopullisen tuloksen määrittämiseksi opetuksessa kykyä soveltaa tietoa tietyntyyppisten ongelmien ratkaisemiseen tietystä aiheesta tai osiosta. Testien sisältö koostuu tehtävistä, sekä teksti- että kokeellisista” /№6, s.63/. Näin kootun kontrollityön avulla voit tarkistaa melko kapea valikoima opiskelijoiden tietoja ja taitoja: kykyä ratkaista aiheeseen liittyviä ongelmia sekä erilaisia taitoja fyysisen tiedon soveltamisessa kokeellisten ongelmien ratkaisemiseen. Mielestäni "valvontatyön" käsitettä tulisi laajentaa kattamaan erilaisia tehtäviä, jos opettaja käyttää sitä opiskelijoiden tietojen ja taitojen hallinnan muotona aiheen opiskelun lopussa.

Valvontatyön vaihtoehtojen määrä on kiistanalainen kysymys. Koulu käyttää 2,4,6 ja jopa 8 vaihtoehtoa, koska. Opettajat tekevät parhaansa varmistaakseen jokaisen opiskelijan itsenäisyyden tehtävien suorittamisessa. Vaihtoehtojen määrän lisääntyminen johtaa siihen, että opettajalta vaaditaan enemmän aikaa tarkistustyön tarkistamiseen, samoin kuin vaikeudet, jotka liittyvät useiden saman monimutkaisten vaihtoehtojen kokoamiseen. Toisaalta tällainen epäluottamus opiskelijoita kohtaan tuntuu minusta kohtuuttomalta, koska. laiskuus tai epärehellisyys ei saa heidät kirjautumaan pois, vaan epäluulo itseensä. Siksi itsenäisyyden lisääminen valvontatyön suorittamisessa ei saisi olla vaihtoehtojen määrän lisäämistä, vaan opiskelijoiden siihen valmistautumisen parantamista.

Fysiikan koepapereiden didaktisista kehityssuunnista, joita olen tarkastellut /№№ 1,16/, haluan antaa tässä muutamia erityisiä periaatteita niiden laatimiseksi, jotka vaikuttivat minusta mielenkiintoisimmilta:
- testien muodostavat tehtävät voivat olla monimutkaisia: tämä antaa opettajalle mahdollisuuden tarkistaa, kuinka hyvin opiskelijat ovat hallinneet tutkittavan tiedon, ja jos joku ei ole suorittanut tehtävää kokonaan, niin onko hänellä tarvittava vähimmäistiedot tästä aiheesta tai millä tasolla hän hallitsi aiheen materiaalin;
-tehtävät voivat sisältää myös monimutkaisempia kysymyksiä, jotka ovat vapaaehtoisia, mutta niiden ratkaisusta opiskelijat saavat lisäksi hyvän arvosanan ja opettaja - mahdollisuuden tunnistaa opiskelijoiden tiedot ja taidot, jotka eivät sisälly opiskelijoiden pakollisiin vaatimuksiin. ohjelmoida;
- Valvontatyön kokoonpano ei sisällä pelkästään laskentatehtäviä, vaan myös laadullisia, jotka edellyttävät esimerkiksi prosessien graafista kuvausta tai fysikaalisten ilmiöiden analyysiä tietyssä tilanteessa.
5. Ohjaa laboratoriotyötä. Se voi olla laboratoriotyö, samanlainen kuin tutkittavan aiheen oppikirjan tiedot, tai jonkinlainen koe, joka liittyy tieteellisiä tosiasioita ja fysikaalisia ilmiöitä vastaavien tiettyjen tilanteiden toistamiseen. Laboratoriotyö on melko epätavallinen kontrollin muoto, se vaatii opiskelijoilta paitsi tietämystä myös kykyä soveltaa tätä tietoa uusissa tilanteissa, nopeaa järkeä.
Laboratoriotyö aktivoi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, koska. kynän ja muistikirjan kanssa työskentelystä kaverit siirtyvät työskentelemään oikeiden esineiden kanssa. Silloin tehtävät suoritetaan helpommin ja halukkaammin. Tämä näkyy erityisesti alemmilla luokilla. Koska laboratoriotyöllä voidaan testata rajoitettu määrä toimintoja, on suositeltavaa yhdistää se sellaisiin valvontamuotoihin kuin fyysinen sanelu tai testi. Tällainen yhdistelmä voi kattaa täysin opiskelijoiden tiedot ja taidot minimaalisella aikainvestoinnilla ja poistaa myös pitkien kirjallisten lausuntojen vaikeuden.
6. Suullinen koe aiheesta. Tämä on yksi tärkeimmistä hallinnan muodoista lukiossa. Sen etuna on, että se sisältää kattavan opiskelijoiden kaikkien tietojen ja taitojen testin. Opiskelija osaa ratkaista ongelmia, sitten tehdä laboratoriotyötä ja sitten keskustella opettajan kanssa. Suullinen keskustelu opettajan kanssa, jonka avulla voit hallita fyysisen maailmankuvan muodostumista, tiedon aukkoja, pohtia käsittämättömiä paikkoja kurssilla, erottaa kokeen muista kontrollimuodoista. Tämä on henkilökohtaisin muoto. Opettaja päättää aikaisempien tai välivaiheen valvontatoimien tulosten perusteella, mitä tietoja ja taitoja kannattaa testata kummallekin opiskelijalle: jokaiselle annetaan yksilöllisiä tehtäviä. Testi vaatii paljon aikaa, ja siksi monet opettajat haluavat vapauttaa osan menestyneistä opiskelijoista.

Poikkeaman järjestys voi olla erilainen. Tämä johtuu pääasiassa opettajien halusta saavuttaa ohjaukseen varattu oppitunti tai kaksi. Koska koe on pisin kontrollimuoto, sitten opettajien käytännössä on koe assistenttien, luokan menestyneimpien opiskelijoiden tai valmistuneiden sekä nauhurin avulla, kun osa opiskelijoista vastaa panemalla nauhuriin. Uskon, että koe on arvokas, koska se on ainoa valvontamuoto, jossa opettaja tarkastaa suoraan opiskelijoiden tiedot ja taidot, on tulosten objektiivinen arviointi yhdistettynä yksilölliseen lähestymistapaan jokaiseen opiskelijaan. Siksi kokeen pitäisi mielestäni tehdä perinteisessä muodossaan, keskusteluna opettajan ja opiskelijan välillä. Erilaisista testitapahtumien toteuttamismenetelmistä huolimatta metodologisessa kirjallisuudessa on kuitenkin kehitetty joitain periaatteita kokeen valmisteluun ja suorittamiseen aiheesta:
1. arvosanaksi annetaan enintään 2 oppituntia;
2. kokeeseen valmistautuminen tehdään etukäteen, opettaja ilmoittaa jo aiheen opiskelun alussa kokeen päivämäärän ja listan lippuihin sisällytettävistä teoreettisista kysymyksistä;
3. teoreettisia kysymyksiä saa olla enintään 20;
4. Ottaen huomioon tämän valvontamuodon monimutkaisuuden, on suositeltavaa, että kokeet suoritetaan vain vanhemmilla, 10-11 luokilla / nro 6,11,12,14 /.

1.4 Opiskelijoiden tietojen ja taitojen valvontapaikka fysiikan opetusprosessissa.

Paikka, johon on suositeltavaa sijoittaa sekki oppimisprosessissa, määräytyy sen tavoitteiden mukaan.
Kuten todettiin, testin päätarkoitus sekä opiskelijoille että opettajille on selvittää, ovatko opiskelijat hankkineet tarvittavat tiedot ja taidot tietystä aiheesta tai osiosta. Päätoiminto tässä on ohjaus.
On luonnollista olettaa, että ohjausta tarvitaan koulutuksen eri vaiheissa ja eri tasoilla: temaattinen, neljännesvuosittainen ilmoittautuminen, tentit jne.

Ohjausta, joka suoritetaan osion muodostavien pienten "alaaiheiden" tai koulutusjaksojen tutkimisen jälkeen, kutsutaan yleensä virransyötöksi.
Fysiikan pääaiheiden ja osioiden suorittamisen jälkeen suoritettavaa ohjausta kutsutaan yleensä lopulliseksi. Lopputarkastus sisältää myös käännös- ja loppukokeet.

Opettajan on selvitettävä, mikä ohjausmuoto sopii nykyiseen ja mikä viimeiseen ohjaukseen. Tämä voidaan tehdä ottamalla huomioon tämän tai toisen lomakkeen käyttämä aika sekä sen materiaalin määrä, jonka voit tarkistaa. Joten esimerkiksi fyysinen sanelu ja lyhytaikainen itsenäinen työskentely voidaan perustellusti katsoa opiskelijoiden tiedon ja taitojen nykyisen hallinnan ansioksi: ne ovat lyhytaikaisia eivätkä kata kaikkea opiskelua. Eri tavoin laaditut testitehtävät, joissa on eri määrä kysymyksiä, voivat olla sekä nykyisen että lopullisen kontrollin muoto, mutta useammin nykyisessä kokeessa käytetään tehtäviä, joissa on useita vastausvaihtoehtoja. Suullinen koe aiheesta ja kirjallinen koe
- loppuvalvonnan muodot, koska ne kattavat suuren määrän materiaalia ja vievät paljon aikaa. Vertailulaboratoriotyötä voidaan käyttää lopputarkastuksessa, mutta koska sillä voidaan testata rajallisesti opiskelijoiden taitoja, on suositeltavaa yhdistää se, kuten aiemmin mainittiin, muihin testausmuotoihin. Kaiken edellä olevan perusteella voit tehdä tällaisen visuaalisen taulukon:

Joten, kun analysoidaan valvontatoimenpiteiden suorittamisen tavoitteita, tunnistetaan 2 ohjaustyyppiä, nykyinen ja lopullinen, joista jokaisella on paikkansa fysiikan opetusprosessissa ja suorittaa tiettyjä oppimistehtäviä.

1.5. Arvosanat ja arvioinnit tarkastusvaiheissa.

Metodistit erottavat käsitteet "arviointi" ja "arvosana". Arviointi on sanoja, joilla opettaja "arvioi", analysoi opiskelijan menestystä, kehuu tai moittii häntä, kiinnittää huomion hänen tietojensa täydellisyyteen tai riittämättömyyteen. Arviointi voidaan antaa sekä suullisesti että kirjallisesti. merkki
- Nämä ovat numerot, joihin olemme tottuneet, 1 - 5, jotka ilmaisevat opiskelijan menestystä, hänen tietämyksensä vaatimustenmukaisuutta. Hyvin usein opettajat eivät kuitenkaan erota näitä käsitteitä, koska arvosanan katsotaan olevan arvio opiskelijan edistymisestä.

Arvosanojen ja arvosanojen rooli on valtava. Ne eivät ainoastaan ottaisi huomioon opiskelijoiden edistymistä ja auttavat siten opettajaa navigoimaan opiskelijan oppimisen onnistumisessa, vaan auttavat myös itse opiskelijaa, ja tämä on heidän päätehtävänsä, arvioida heidän tietojaan, tunnistaa omat puutteensa ja korjata. niitä. Oikein asetettu arvosana yhdessä opettajan arvioinnin kanssa opiskelijan työstä rohkaisee, innostaa häntä jatkamaan oppimista tai päinvastoin saa hänet ajattelemaan ja varomaan jonkinlaista epäonnistumista. Siksi arvosanojen ja arvioiden on oltava objektiivisia - tämä on niille tärkein vaatimus. Vasta sitten opiskelijat harkitsevat heitä vakavasti, kaverit uskovat ja kunnioittavat opettajansa mielipidettä. Arvosanojen ali- tai yliarviointia ei voida hyväksyä, arvosanoja ei voida käyttää keinona rangaista oppilasta kurin rikkomisesta.

Merkinnässä on otettava huomioon monia tekijöitä. Ensinnäkin se on tietysti vaatimukset opiskelijoiden tietämyksestä aiheen opiskeluprosessissa, jotka perustuvat tämän aiheen opettamisen tavoitteisiin. Toiseksi otetaan huomioon materiaalin kattavuuden kattavuus, opiskelijoille tarjottavien tehtävien monimutkaisuus ja uutuus sekä niiden toteutuksen riippumattomuus. Suullisissa ja kirjallisissa vastauksissa on otettava huomioon esityksen johdonmukaisuus, lausuntojen oikeellisuus, puhekulttuuri. Nämä vaatimukset kasvavat opiskelijoiden iän myötä.

Arvosanojen laskemiseen ja korjaamiseen on monia tapoja: jokainen opettaja voi tarjota omansa. Minusta näyttää kuitenkin siltä, että siitä lähtien arvosanat heijastavat opiskelijan työtä tästä aiheesta, hänen tietämystään, niiden tulisi aina olla korjattavissa ja parannettavissa. Tämä mahdollisuus kannustaa opiskelijoita täyttämään omia aukkojaan tiedoissaan ja siten parantamaan niitä. Vain loppupisteet ovat lopullisia, ts. lopputarkastuksesta saadut pisteet, tk. ne sijoitetaan koko aiheen tutkimuksen loppuun ja kuvastavat kaikkea opiskelijoiden tekemää työtä.

Päätelmät luvusta 1.

On luonnollista olettaa, että tämän työn luku 2 on omistettu jäljellä olevien tavoitteiden saavuttamiselle, ts. torjuntakeinojen kehittäminen suoraan aiheeseen "Alkutietoa aineen rakenteesta".

Luku 2. Valvontatoimenpiteet opiskelussa oppimisen toimintateorian pohjalta "Alkutietoa aineen rakenteesta".

Ennen nykyisen tai lopullisen tarkastuksen suorittamista jokaisen opettajan on vastattava kysymykseen: millaisia opiskelijoiden tietoja ja taitoja tulisi tässä vaiheessa testata. Vastaus on ilmeinen: vain ne opiskelijoiden tiedot ja taidot, joita he opiskelivat tietystä aiheesta tai tietyn oppimissyklin aikana, tulee testata ja jotka on siksi muotoiltu aiheen tai tämän tietosyklin tutkimista varten. Kaikki opettajat ja metodologit tulevat tähän johtopäätökseen, ja siksi on tarpeen muotoilla aiheen opiskelun tavoitteet osoittamalla opiskelijoiden tiedot ja taidot, jotka heidän on hallittava tässä koulutusvaiheessa.
Opiskelijoiden tähän tarkoitukseen osoitettujen tietojen ja taitojen tulee puolestaan vastata opiskeltavan aineen vakiintunutta koulutusohjelmaa.

Esimerkki tällaisesta lähestymistavasta valvontatoimenpiteiden sisällön selkiyttämiseen voi olla peruskoulusta valmistuneiden lopullisten valvontatehtävien kehittäminen. /№ 5/. Kirjoittajat ovat koonneet esimerkkejä tehtävistä, jotka testaavat opiskelijoiden erityistietoja ja taitoja, tukeutuen valtion koulutusstandardin määräämään peruskoulun opetuksen sisällön pakolliseen vähimmäismäärään. Alla on osa taulukosta, joka korreloi valtion standardin vaatimukset ja niiden mukaan kootut valvontatehtävät.

Samoilla periaatteilla selvensin ohjaustehtävien sisältöä aiheesta "Alkutietoa aineen rakenteesta". Muotoillessani tämän aiheen opiskelun tavoitteita nojauduin 7. luokan fysiikan kurssiin / nro 8 / sekä fysiikan lukion / nro 10 / ohjelmaan. On korostettava, että seuraavassa kappaleessa esittämäni aiheen "Alkutietoa aineen kitkasta" -tutkimuksen tavoitteet ovat täysin yhdenmukaisia yleiskoulun vakiintuneen ohjelman kanssa.

2.2. Aiheen "Alkutietoa aineen rakenteesta" tutkimuksen tavoitteet.

Koulutuksen tavoite: valmentaa opiskelijat, jotka ovat hankkineet seuraavat tiedot:
1) Aineet koostuvat hiukkasista, joiden välissä on rakoja;
2) Tietyn aineen pienintä hiukkasta kutsutaan molekyyliksi;
3) Molekyylikoko d~10m;
4) Saman aineen molekyylit ovat samat, mutta eri aineiden molekyylit ovat erilaisia;
5) Aineen molekyylit liikkuvat jatkuvasti ja satunnaisesti. Todiste aineen molekyylien jatkuvasta liikkeestä on diffuusio - fysikaalinen ilmiö, joka koostuu kahden vierekkäisen aineen spontaanista keskinäisestä tunkeutumisesta. Todiste molekyylien liikkeen satunnaisuudesta on Brownin liike - fysikaalinen ilmiö, joka koostuu nesteeseen tai kaasuun suspendoituneiden hiukkasten satunnaisesta liikkeestä; 6) molekyylien nopeus liittyy kehon lämpötilaan: mitä korkeampi lämpötila, sitä nopeammin sen aineen molekyylit, josta tämä kappale on tehty, liikkuvat;
7) Aineen molekyylit ovat vuorovaikutuksessa: ne houkuttelevat ja hylkivät.
Molekyylien vuorovaikutus ilmenee molekyylien kokoon verrattavissa olevilla etäisyyksillä.
8) Aine luonnossa voi olla kolmessa tilassa: kiinteä, nestemäinen ja kaasumainen.

Aineen nestetila on aineen tila, jossa tästä aineesta tehty kappale säilyttää tilavuutensa, mutta muuttaa muotoaan.

Aineen kaasumainen tila on aineen tila, jossa tästä aineesta valmistettu kappale ei säilytä tilavuutta eikä muotoa.
Kaasu vie koko sille tarjotun tilavuuden.
9) Kaasumaisessa tilassa olevat aineen molekyylit sijaitsevat paljon suuremmilla etäisyyksillä kuin itse molekyylit, liikkuvat suorassa linjassa törmäyksestä törmäykseen, vuorovaikuttavat heikosti.

Aineen nestemäisessä tilassa olevat molekyylit sijaitsevat etäisyyksillä, jotka ovat suunnilleen yhtä suuria kuin itse molekyylit, mutta siten, että niiden järjestelyssä havaitaan vain lyhyen kantaman järjestys. Nesteen molekyylit värähtelevät tasapainoasennon ympäri tehden joskus hyppyjä ja ovat voimakkaasti vuorovaikutuksessa.

Kiinteässä tilassa olevat aineen molekyylit sijaitsevat suunnilleen molekyylien koon etäisyyksillä, mutta siten, että niiden järjestelyssä kaikkialla aineessa noudatetaan tiukasti määriteltyä järjestystä, ne vaihtelevat tasapainoasennon ympärillä ja vuorovaikutuksessa vahvasti.

Kehittämisen tavoite: valmentaa opiskelijat, jotka ovat hallinneet seuraavat taidot:
1) saada tieteellinen fakta aineen rakenteesta (kasvatustavoite nro 1)
2) mallintaa aineen rakennetta kiinteässä, nestemäisessä, kaasumaisessa tilassa
3) luoda käsite "molekyyli" (kasvatustavoite nro 2)
4) tunnistaa aineiden rakennemallin mukaan samat ja erilaiset aineet
5) saada tieteellinen fakta molekyylien liikkeistä (kasvatustavoite nro 5)
6) simuloida kosketuksissa olevien aineiden molekyylien järjestystä eri ajankohtina
7) luoda "hajauttamisen" käsite (kasvatustavoite nro 5)
8) toistaa diffuusiota tietyissä tilanteissa
9) tunnistaa diffuusion tietyissä tilanteissa
10) saada tieteellinen tosiasia molekyylien liikkumisnopeuden ja kehon lämpötilan välisestä suhteesta (kasvatustavoite nro 6)
11) vertailla eri aineiden molekyylien kulkunopeutta tietyissä tilanteissa
12) simuloida aineen molekyylien liikettä ja niiden nopeutta tietyissä tilanteissa
13) saada tieteellinen fakta molekyylien vuorovaikutuksesta (kasvatustavoite
№7)
14) tunnistaa tilanteet, joissa molekyylit houkuttelevat ja hylkivät
15) selittää fysikaalisia ilmiöitä molekyylien vuorovaikutuksen perusteella
(kappaleiden tarttuminen, aineiden elastisuus), toistaa näitä ilmiöitä
16) luoda käsitteet "aineen kiinteä tila", "nestemäinen tila" ja "ainekaasutila" (kasvatustavoite nro 8)
17) tunnistaa aineen tilat tietyissä tilanteissa
18) saada tieteellinen fakta aineen rakenteesta kolmessa tilassa
(kasvatustavoite 9)
19) simuloi aineen rakennetta kolmessa tilassa
20) tunnistaa aineen tilan rakennemalleilla
21) määrittää pienten kappaleiden mitat sarjamenetelmällä.

2.3. Oppimissyklit. Kalenterisuunnitelma.

Kuten luvussa 1 jo mainittiin, opiskelijoiden tiedon ja taitojen nykyinen valvonta suoritetaan jokaisen oppimisjakson jälkeen. Siksi tämä aihe "Alkutiedot aineen rakenteesta" on tarpeen jakaa loogisiin tiedonhankinnan sykleihin, minkä jälkeen on suositeltavaa suorittaa opiskelijoiden tietojen ja taitojen ajankohtainen valvonta. Ehdotan kolmea oppimisjaksoa:
1-aineen rakenne: koulutustavoitteet nro 1-4, kehitystavoitteet nro 1-4,21.
2-ainemolekyylien liike: koulutustavoitteet nro 5-6, kehitystavoitteet
№№5-12.
Ainemolekyylien 3-vuorovaikutus: koulutustavoitteet nro 7-9, kehitystavoitteet nro 13-20.

Tämä aihe voidaan suorittaa 7 oppitunnilla. Aihekalenteri näyttää tältä:

Oppitunti 1. 3 aineen tilaa. Aineen rakenne.
Oppitunti 2. Molekyyli. Molekyylien koot.
Oppitunti 3
Oppitunti 4
Oppitunti 5
Oppitunti 6
Oppitunti 7

aineen rakenne."

Ehdotetusta aikataulusta voidaan nähdä, että jokaisessa oppimisjaksossa on kaksi oppituntia, ja siksi on suositeltavaa suorittaa virtaohjaus 2., 4. ja 6. oppitunnin lopussa. Lopputarkastuksen paikka on 7., viimeinen, oppitunti.

2.4. Opiskelijoiden tietojen ja taitojen valvonta jokaisen oppimisjakson lopussa.

Tässä kappaleessa minun on määritettävä ohjausvaiheen optimaalinen muoto ja sisältö kunkin aiheen tiedon hallintajakson lopussa.
"Alkutietoa aineen rakenteesta". Valvontatapahtuman muodon valitsemiseksi on selvitettävä, mitä opiskelijoiden hallitsemia tietoja ja taitoja voidaan testata jollakin kontrollimuodolla. Alla olevassa taulukossa voit tehdä tämän.

Analysoituaan nykyisen ohjauksen muodot tiettyyn aiheeseen liittyen, opettaja voi valita luokkalleen optimaalisen muodon.
Aion tarjota esimerkkejä kaikista kolmesta opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muodosta, joista jokainen seuraa omaa oppimissykliään.

Fyysisen sanelun arvokkuus, yksitavuiset lyhyet vastaukset, on tärkeintä alemmalla seitsemännellä luokalla, jossa kaverit kirjoittavat hitaasti ja muotoilevat ajatuksiaan vaikeasti. Siksi monet opettajat saattavat suosia tätä erityistä oppilaiden tietojen ja taitojen hallintatapaa. Yllä olevasta taulukosta voidaan nähdä, että fyysinen sanelu on tarkoituksenmukaisinta suorittaa 1 tiedon assimilaatiosyklin jälkeen, koska. tässä syklissä sen avulla voit kattaa kaiken tiedon koulutustavoitteesta ja jättää myös vähiten opiskelijataitoja pois. Voimme tarjota seuraavan esimerkin tällaisesta fyysisestä sanelusta:

Esimerkki fyysisestä sanelusta, kun tarkistetaan tiedonhankinnan 1. sykli.

Fyysisen sanelun tavoitteet:

2) saada tietoa siitä, onko jokainen oppilas hallinnut kasvatustavoitteessa (nro 1-4) mainitut fyysiset tiedot; ovatko opiskelijat oppineet kehittämistavoitteissa (## 1-5,21) mainitut toiminnot.

Tämä fyysinen sanelu kestää enintään 5 minuuttia, kun otetaan huomioon opiskelijoiden toiminnan organisointi ja siirtyminen toiseen toimintaan sen päätyttyä.
Näissä viidessä minuutissa voit testata kaikkia oppimissyklin koulutustavoitteen tietoja.

Tässä fyysisessä sanelussa tarkistetaan tunnetut formulaatiot, jotka eivät vaadi erillistä pohdintaa, joten se tulee arvioida mahdollisimman ankarasti helpoimpana työmuotona.

Toisen tiedon hallitsemisjakson jälkeen opiskelijoille voidaan tarjota samanlainen lyhytaikainen itsenäinen työ:

Esimerkki lyhytaikaisesta itsenäisestä työstä tiedon hallinnan 2. syklin tarkistuksessa.

1) valmentaa opiskelijoita, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että heidän hankkimansa uudet fyysiset tiedot ja taidot vastaavat vaatimuksia;
2) saada tietoa siitä, onko kukin oppilas hallinnut koulutustavoitteessa (nro 5-6) mainitut fyysiset tiedot; ovatko opiskelijat oppineet kehittämistavoitteessa tunnistetut toiminnot (#5-12).

Lyhytaikaisen itsenäisen työn sisältö:
1. Miten molekyylit käyttäytyvät aineessa?
2. Piirrä malli typen rakenteesta a) lämpötilassa t = 20 °C b) lämpötilassa t = 60 °C, kuvaamalla nuolilla molekyylien liikkeen suunnan ja nopeuden.
3. Mitä ilmiötä kutsutaan diffuusioksi? Anna esimerkki elämäntilanteesta, jossa tämä fyysinen ilmiö voidaan havaita.

Tämä lyhytkestoinen itsenäinen työ kestää noin kymmenen minuuttia - huomattavan paljon aikaa oppitunnilla, mutta sen avulla voit tarkistaa sekä tässä tietokierrossa opitut tiedot ja taidot. Kuten fyysisen sanelun tapauksessa, tämän työn tehtävät eivät ole uusia ja siksi helppoja opiskelijoille. Mielestäni tätä työtä tulee arvioida äärimmäisen tarkasti.

Testitehtävää on suositeltavaa soveltaa tiedon assimilaation 3. syklin ohjaukseen, koska ja tämän syklin kasvatuksellisessa tavoitteessa on paljon hankalia määritelmiä ja tieteellisten tosiasioiden muotoiluja, joita lasten on vaikea määrätä itse. Testissä voidaan myös testata lukuisia taitoja kehittämistavoitteesta tunnistaa tiettyjä tilanteita, jotka vastaavat hankittua tietoa. Mielestäni riittävän suuri määrä 3. tiedonhankintasyklin aineistoa pystyy kattamaan ja todentamaan kokeen parhaalla mahdollisella tavalla ja minimaalisella aikamenolla.

Esimerkki testitehtävästä tiedonhankinnan 3. syklin tarkistuksessa.

Opettajan tavoitteet koetta tehdessään:
1) valmentaa opiskelijoita, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että heidän hankkimansa uudet fyysiset tiedot ja taidot vastaavat vaatimuksia;
2) saada tietoa siitä, onko jokainen oppilas hallinnut koulutustavoitteessa (nro 7-9) määritellyt fyysiset tiedot; ovatko opiskelijat oppineet kehittämistavoitteessa (#13-20) määritellyt toiminnot.

Testin sisältö:
1. Miten aineen molekyylit ovat vuorovaikutuksessa? a) vain vetää puoleensa b) vain hylkii c) houkuttelee ja karkottaa samanaikaisesti d) ensin vetää puoleensa, sitten hylkii e) ensin hylkii ja sitten vetää.
2. Aineen molekyylit sijaitsevat etäisyyksillä, jotka ovat paljon suurempia kuin itse molekyylit, liikkuvat suoraa linjaa törmäyksestä törmäykseen. Mistä aineen tilasta puhumme? a) kiinteistä aineista b) kiinteistä ja nestemäisistä c) kaasumaisista d) nestemäisistä ja kaasumaisista e) nesteistä e) kaikki yllä olevat vastaukset ovat vääriä.
3. Mitkä aineen rakenteen piirteet koskevat vain aineen nestemäistä tilaa? a) aineen molekyylit sijaitsevat etäisyyksillä, jotka ovat suunnilleen yhtä suuria kuin molekyylien itsensä koko b) molekyylien järjestelyssä on lyhyen kantaman järjestys c) molekyylit värähtelevät tasapainoasennon ympäri d) molekyylit vuorovaikuttavat voimakkaasti e) molekyylit voivat hypätä f) mikään yllä olevista vastauksista ei heijasta ominaisuuksia vain vain nesteitä.
4. Missä ainetilassa tästä aineesta tehdyllä kappaleella ei ole omaa muotoaan? a) vain nesteessä b) vain kaasumaisessa c) vain kiinteässä d) nestemäisessä ja kaasumaisessa e) nesteessä ja kiinteässä e) kiinteässä ja kaasumaisessa.
5. Kahden muovailukappaleen tarttuminen voidaan selittää sillä, että: a) 2 kappaleen aineet tunkeutuvat toisiinsa diffuusion johdosta b) 2 muovailukappaleen molekyylit vetävät puoleensa ja hylkivät toisiaan c) muovailuvaha koostuu molekyylejä, joiden välillä on aukkoja.

Oikeiden vastausten koodi: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

On huomattava, että vaikka tässä kokeessa esitetyt tehtävät ovatkin vaikeampia kuin fyysisessä sanelussa ja lyhytaikaisessa itsenäisessä työssä, koska. vaativat vastausten analysointia ja itsenäistä reflektointia, ne vastaavat tämän oppimissyklin tavoitteita.
Merkin asettaminen tänne ei myöskään ole vaikeaa, koska. on arvioitava
5 vastausta viiden pisteen asteikolla.

2.5. Lopullinen tarkistus aiheesta "Alkutietoa aineen rakenteesta."

Suunnitellessamme lopullista ohjaustapahtumaa tälle aiheelle, meidän ensimmäinen tehtävämme, kuten edellisessä kappaleessa, on valita optimaalinen ohjaustapa. Täällä valinta on kuitenkin paljon helpompi tehdä eliminointimenetelmällä.

Opettajalla on neljä pääasiallista lopputarkastuksen muotoa: kirjallinen koe, suullinen koe, kontrollilaboratoriotyö ja koetehtävät. Kuitenkin suullinen koe, kuten aiemmin todettiin, suoritetaan pääasiassa vanhemmilla, 10-11 luokilla; koetehtävät eivät mielestäni pysty kattamaan vaadittua materiaalimäärää: on tarpeen tarkistaa tiedon toistamiseen liittyvät toiminnot tietyissä tilanteissa; tarkastuslaboratoriotyö erillisenä itsenäisenä valvontamuotona ei myöskään sovellu, koska. aihetta tutkittaessa on vain yksi laboratoriotyö ”Pienten kappaleiden koon määrittäminen rivimenetelmällä”, se vie vähän aikaa ja on suositeltavaa sisällyttää se seuraavana tehtävänä lopputarkastukseen. Jäljelle jää viimeinen muoto - kirjallinen koe, mutta perinteisessä mielessä tämä lopputarkastuksen muoto ratkaistavien tehtävien sarjana ei sovellu lopputarkastukseen, koska opiskelijat eivät ole vielä oppineet ratkaisemaan tämän aiheen ongelmia, ja mitään fyysisiä suureita, niiden välistä suhdetta ja fyysisiä lakeja ei esiinny täällä. Ehdotan, että tätä loppukokeen muotoa muutetaan ja tehdään siitä enemmän iso (koko oppitunnin) itsenäinen työ, jonka eri tehtävät testaavat opiskelijoiden erilaisia tietoja ja taitoja. Toimintaa voidaan tehdä monipuoliseksi ja lapsille ei kovin rasittavaksi, ja itse tehtävät ovat varsin mielenkiintoisia. Tästä huolimatta vaikeus ilmaista ajatuksiaan loogisesti oikein paperilla on luultavasti suurin, kun seitsemännen luokan opiskelijat tekevät kirjallisia tehtäviä, ja siksi opettajan on joko suljettava silmänsä lasten puheelta ja loogisilta virheiltä tai etsittävä uusia lopullisen valvonnan muotoja tai tapoja. Esimerkki lopputarkastuksesta aiheesta "Alkutietoa aineen rakenteesta" voi toimia opetuskäytännössäni suorittamana kirjallisena kokeena.

Esimerkki kirjallisesta kokeesta opiskelijoiden aihetta koskevien tietojen ja taitojen lopullisen valvonnan muotona

"Alkutietoa aineen rakenteesta".

Opettajan tavoitteet työn aikana:
1) valmentaa opiskelijoita, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että aihetta opiskellessaan oppimansa uudet fyysiset tiedot ja taidot täyttävät vaatimukset;
2) saada tietoa siitä, onko jokainen opiskelija hallitsee fyysiset tiedot aiheen opiskelun kasvatustavoitteesta; ovatko opiskelijat oppineet kehittämistavoitteessa tunnistetut toiminnot.

Mikä on tämän menetelmän nimi pienten kappaleiden mittojen löytämiseksi?
3. Dia näyttää Brownin hiukkasen liikkeen. Selitä tämän hiukkasen liikkeen luonne. Minkä johtopäätöksen fyysikot tekivät tarkkaillessaan Brownin liikettä?
4. Mikä ilmiö näissä laseissa tapahtuu? (näytetään dia aiheesta "diffuusio": lasit, joissa on 2 nestettä, sijaitsevat ikkunan vieressä ja akussa). Miten voidaan selittää ero tämän ilmiön kulussa kahdessa eri lasissa?
5. Tämä dia näyttää aineet eri muodoissa.

Piirrä malleja näiden aineiden rakenteesta.
6. Mitä voit sanoa saman aineen molekyyleistä? Mitä eroa on veden, jään ja vesihöyryn molekyyleillä?
7. Katso näitä kahta vesiastiaa (pöydällä on 2 vesiastiaa, joista toinen on sähköliesi). Simuloi molekyylien liikettä näissä kahdessa suonessa samanaikaisesti.
8. Selitä fysikaalinen ilmiö, jonka havaitset kokeessa. Miksi kansi tarttuu veteen? (näytetään pintajännityksen ilmiötä osoittava koe).
9. Kuvaile aineen molekyylien liikettä kolmessa tilassa.

Tämä koe yhdessä tiedon päivitysvaiheen kanssa vie koko viimeisen oppitunnin, 45 minuuttia. Se kattaa kaiken käsitellyn materiaalin ja tarjoaa opettajalle objektiivista tietoa oppilaiden tietojen ja taitojen assimilaatioasteesta. Samalla kaikki tieto perustuu tiettyihin tosielämän tilanteisiin, mikä tekee niistä ymmärrettäviä ja merkityksellisiä lapsille itselleen.
Valvontatyön taso on melko korkea, on tehtäviä, jotka vaativat vakavaa pohdintaa, joten tämä työ on arvioitava sen monimutkaisuuden ja uutuuden vuoksi, erityisesti korostaen opiskelijoiden onnistumista vaikeisiin kysymyksiin vastaamisessa.

Johtopäätös

Työssäni toteutin asetetut tavoitteet eli pohdin valvonnan ongelmaa metodologisessa kirjallisuudessa, selvitin ohjaustoiminnan tavoitteet, muodot ja paikan sekä tein myös kommenttejani ja muutoksiani näiden asioiden ymmärtämiseen. joka on kehittynyt metodologisessa kirjallisuudessa.
Tämän tiedon pohjalta kehitin myös ohjaustoimenpidejärjestelmän aiheeseen "Alkutieto aineen rakenteesta": fyysinen sanelu, koe ja lyhyt itsenäinen työ virranhallinnan muotona 3 tietosyklin ja tarkistustyö aiheen viimeisenä kontrollina.

Käytännössä instituutin 4. vuonna opetin aihetta
"Alkutietoa aineen rakenteesta" ja suoritin tämän aiheen tutkimuksen lopussa kehittämäni ohjaustyön. Siksi lopuksi haluaisin keskittyä joihinkin tämän kokeen suorittamisen piirteisiin luokassani sekä sen tuloksiin.

Ensinnäkin on sanottava, että aluksi pelkäsin antaa pojille tällä tavalla kootun kontrollityön, koska. siinä esitetyt tehtävät eivät olleet vain vaikeita, vaan myös lapsille epätavallisia, ja juuri tämä uutuus saattoi tuoda lisävaikeutta, jonka seurauksena tulokset saattoivat jäädä todellista mahdollista pienemmiksi. Olin kuitenkin varma, että laatimani testi täytti täysin tavoitteensa ja että sillä pystyisi testaamaan opiskelijoiden tärkeimmät tiedot ja taidot yhden oppitunnin aikana. Siksi päätin kuitenkin suorittaa aiheen lopullisen tarkastuksen tässä muodossa ja yritin poistaa joidenkin oppitunnin tehtävien uutuuteen liittyvän vaikeuden selittämällä ne yksityiskohtaisesti.

Toiseksi on sanottava, että tämä testi oli suunniteltu tasan 45 minuutiksi, ottaen huomioon organisatoriset asiat oppitunnin alussa ja lopussa, kaikki tehtävät olivat myös tiukasti säänneltyjä, ja noudatin tätä suunnitelmaa valvonnan aikana. On kuitenkin otettava huomioon, että vaikka enemmistö selviää tehtävästä jossain keskimääräisessä ajassa, emme voi luottaa kaikkiin opiskelijoihin tällä tavalla, koska. tehtävän suorittamisen nopeus on tietysti erilainen kaikilla ihmisillä, joten tulin siihen tulokseen, että oppitunnin lopussa on jätettävä 7-8 minuuttia tehtävien suorittamiseen niille opiskelijoille, joilla ei ollut aika saada ne valmiiksi sovitussa ajassa. Haluan huomauttaa, että tämä johti hyvään tulokseen, koska. Kaverit katsoivat jälleen työtään ja korjasivat joitain epätarkkuuksia ja puutteita, jotka eivät liittyneet niinkään tiedon puutteeseen, vaan ajan puutteeseen ja siitä johtuvaan välinpitämättömyyteen. Osa luokasta oli kuitenkin jo tehnyt kaikki tehtävät, ja siksi esitin kokeessani tehtävän nro 8 lisäpisteenä, joka ansaitsee erillisen arvosanan, ja tämä osa luokkaa oli kiireinen toisen tehtävän parissa loppujakson ajan. aika.

Testin tuloksista puhuttaessa on sanottava, että pelkoni olivat turhia ja suurin osa miehistä selviytyi tehtävistä yli
70%, ja monet heistä kirjoittivat koepaperin 5:llä. Oli myös miehiä, jotka onnistuivat vastaamaan lisäkysymykseen, josta he saivat myös hyvän lisäpisteen. Olin tyytyväinen testin tuloksiin, koska. materiaali oli samalla opiskelijoiden kykyjen mukainen ja myös niin monipuolinen, että opettaja saattoi tehdä objektiivisen arvion opiskelijoiden aiheen hallitsemisen tuloksista.

Bibliografia:

1. Enohovitš A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Fysiikan kokeet sisään

6-7 luokkaa. (Didaktinen materiaali). - M.: Enlightenment, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Tehtävät lukion 7-11 luokkien opiskelijoiden fysiikan tietojen lopulliseen tarkastukseen:

didaktista materiaalia. - M.: Enlightenment, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Tehtävät opiskelijoiden fysiikan tietojen seurantaan lukiossa: Didaktinen materiaali. Opas opettajille. - M.: Enlightenment, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Fysiikka. Testit. Luokat 7-9: opetusväline. - M.: Bustard, 1997.

5. Peruskoulu: Moskovan kirjaston koulutusstandardit. -

Moskova: Koulutusta kaikille, 1997.

6. Onoprieenko O.V. Fysiikan opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen testaus lukiossa: kirja opettajille. - M.: Enlightenment, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics. Ohjelmoidut tehtävät luokille 6-7. Opas opettajille. - M.: Enlightenment, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fysiikka: Oppikirja lukion 7. luokalle.

10. painos, tarkistettu. - M.: Enlightenment, 1989.

9. Postnikov A.V. Opiskelijoiden fysiikan tietojen tarkastaminen: arvosanat 6-7.

didaktista materiaalia. Opas opettajalle. - M.: Enlightenment, 1986.

10. Peruskoulun ohjelmat. Fysiikka. Tähtitiede. -M.:

Enlightment, 1988.

11. Purysheva N.S. Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen tarkistaminen ja arviointi koulutusprosessissa. - Kirjassa: Fysiikan koulukurssin opetusmenetelmät, M., Moskovan valtion pedagoginen instituutti, nimeltään V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Opiskelijoiden fysiikan tiedon hallinta. - M.: Enlightenment, 1982.

13. Samoilenko P.I. Fysiikan kokeet. - Fysiikka. Sanomalehden "First of September" viikkoliite, nro 34, 1995, s. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Fysiikan opintotunnit lukiossa: opas opettajille. Työkokemuksesta. - M.: Enlightenment, 1979.

15. Venäläisten koulujen koulutusstandardit. Perusasteen, perus- ja toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen valtion standardit. Kirja 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: TC Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Fysiikan kokeet lukiossa. - M.: Enlightenment, 1969.

-----------------------
(katso kohta 1.
(Katso "Johdanto".
Katso kehittämistavoitteet luvun 2 §1.
Tässä ja alla, katso luku 2 §1.
Kaikki kalvot on otettu "alkutiedot aineen rakenteesta" -joukosta.

Testauksen tarkoitus

Testi sallii Käyntilomake - 45 minuuttia.

Testirakenne

Näytä asiakirjan sisältö
"Fysiikan tiedon lopullinen hallinta 8. luokalla"

Fysiikan tiedon lopputarkastus 8. luokalla

Testauksen tarkoitus: arvioida peruskoulun ohjelmaan osallistuvien opiskelijoiden yleissivistystä (tekijät: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Kokoelman fysiikan luokat 7-9: "Oppilaitosten "Fysiikka" ohjelmat Moskova, Bustard -2004). , fysiikassa 8. luokan kurssille, opiskelee A.V. Peryshkinin toimittaman oppikirjan "Fysiikka. 8. luokka" mukaan. Lopputyön sisältö vastaa osavaltion fysiikan yleissivistävän koulutuksen standardin liittovaltion osa-aluetta.

Testi sallii tarkista seuraavat toiminnot: fyysisten käsitteiden merkityksen ymmärtäminen; fyysiset ilmiöt; fyysiset määrät; fyysisiä lakeja. Kyky ratkaista eri monimutkaisia ongelmia, ilmaista fysikaalisten suureiden yksiköitä kansainvälisen järjestelmän yksiköissä, soveltaa tietoa käytännössä. Käyntilomake kokeen temaattinen ohjaus: kirjallinen. Tällainen testi tarjoaa yksilöllisen lähestymistavan, jonka avulla voit nopeasti ja tarkasti arvioida jokaisen opiskelijan menestystä oppimissuunnitelman pakollisten vaatimusten mukaisten tietojen ja taitojen hallitsemisessa. Testissä käytetään suljettua ja avointa tehtävämuotoa: yksi useista. Tämä testi sisältää eri vaikeustasoisia tehtäviä. Työaika - 45 minuuttia.

Testirakenne: 2 vaihtoehtoa lopputyölle, joista valitaan 1 oikea vastaus, jokainen koostuu 14 tehtävästä. A-osan tehtävissä sinun tulee valita oikea vastaus; Kirjoita osaan B kaava muistiin ja valitse oikea vastaus; Valitse osassa C vastaus ja tee yksityiskohtainen päätös.

Testin tulos:

yksi tehtävä osasta A - 1 piste;

yksi tehtävä osasta B - 2 pistettä;

yksi tehtävä osasta C - 3 pistettä (koko tehtävän oikealla ratkaisulla).

Yhteensä 22 pistettä.

Arviointikriteeri:

Jos kaava on olemassa ja oikea vastaus on valittu, saa 2 pistettä. Jos jokin näistä ehdoista täyttyy, annetaan 1 piste.

Oikeasta ratkaisusta saa 3 pistettä, ts. lyhyt ehto kirjoitetaan oikein, SI-järjestelmä, kaavat kirjoitetaan, matemaattiset laskelmat suoritetaan, vastaus esitetään.

2 pistettä annetaan, jos lyhyen ehdon kirjoittamisessa tai SI-järjestelmässä on virhe tai numeerista laskua ei ole tai matemaattisissa laskelmissa on virhe.

1 piste saa, jos kaikkia tehtävän ratkaisemiseen tarvittavia alkukaavoja ei ole kirjoitettu tai kaikki kaavat on kirjoitettu, mutta yhdessä niistä on virhe.

1 vaihtoehto

OHJEET

Jokaisessa kysymyksessä on useita vastauksia, joista vain yksi on oikea. Valitse tehtävässä A oikea vastaus ja ympyröi valitun vastauksen numero. Kirjoita tehtävässä B kaava muistiin ja ympyröi valitun vastauksen numero. Ympyröi tehtävässä C valitun vastauksen numero ja täytä yksityiskohtainen ratkaisu erillisille arkeille.

Osa A

1. Lyijykappaleen sisäinen energia muuttuu, jos:

a) lyödä sitä kovaa vasaralla; b) nosta se maanpinnan yläpuolelle;

c) heitä se vaakasuoraan; d) ei voi muuttaa.

2. Millaista lämmönsiirtoa havaitaan, kun huonetta lämmitetään vesilämmityspatterilla?

a) lämmönjohtavuus; b) konvektio; c) säteily; d) kaikki kolme menetelmää ovat samat.

3. Mikä fyysinen suuruus on merkitty kirjaimella ƛ ja sen mitat ovat J / kg?

4. Kiehumisprosessissa nesteen lämpötila ...

a) lisääntyy b) ei muutu;

c) vähenee; d) oikeaa vastausta ei ole.

5. Jos ruumiit hylkivät toisiaan, tämä tarkoittaa, että ne ovat varattuja ...

6. Resistanssi lasketaan kaavalla:

a) R = I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) oikeaa kaavaa ei ole.

7. Mistä magneetin napasta magneettikenttäviivat tulevat ulos?

a) pohjoisesta; b) etelästä; c) molemmista navoista; d) älä tule ulos.

8. Jos sähkövaraus liikkuu, niin sen ympärillä on olemassa:

a) vain magneettikenttä; b) vain sähkökenttä;

c) sekä sähkö- että magneettikentät; d) ei ole kenttää.

Osa B

9. Kuinka paljon lämpöä on annettava 1 kg painavaan veteen, jotta se lämmittää 10 °C:sta 20 °C:seen? Veden ominaislämpökapasiteetti 4200 J/kg °C?

a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.

10. Kuinka paljon lämpöä vapautuu johtimessa, jonka resistanssi on 1 ohm 30 sekunnin ajan 4 A virralla?

a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.

11. Virran 600 sekunnissa tekemä työ on 15000 J. Mikä on virran teho?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.

12. Kaksi johdinta, joiden resistanssi on R 1 \u003d 100 ohmia ja R 2 \u003d 100 ohmia, on kytketty rinnan. Mikä on heidän kokonaisvastus?

a) 60 ohmia; b) 250 ohmia; c) 50 ohmia; d) 100 ohmia.

Osa C

13. Lämmittääksesi 3 litraa vettä 180 °C:sta 1000 °C:seen, veteen päästään asteen höyryä. Määritä höyryn massa. (Veden ominaishöyrystyslämpö 2,3 J/kg, veden ominaislämpökapasiteetti 4200 J/kg °C, veden tiheys 1000 kg/m3).

a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. Jännite rautajohtimessa, jonka pituus on 100 cm ja poikkileikkaus 1 mm2, on 0,3 V. Raudan ominaisresistanssi on 0,1 Ohm mm2 / m. Laske teräsjohtimessa oleva virta.

a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.

Koe fysiikan opiskelijan __ 8 "__" luokassa

Sukunimi Etunimi____________________

Vaihtoehto 2

OHJEET viimeisen kokeen suorittamiseen.

Jokaisessa kysymyksessä on useita vastauksia, joista vain yksi on oikea. Valitse tehtävässä A oikea vastaus ja ympyröi valitun vastauksen numero. Kirjoita tehtävissä B muistiin kaava Tee laskelmia ja ympyröi valitun vastauksen numero. Ympyröi tehtävässä C valitun vastauksen numero ja täytä yksityiskohtainen ratkaisu erillisille arkeille.

Osa A

1. Kehojen sisäinen energia riippuu:

a) kehon mekaaninen liike; b) ruumiinlämpö; c) kehon muoto; d) kehon tilavuus.

2. Millä tavalla tulen lämpö siirtyy eniten ihmiskehoon?

a) säteily; b) konvektio; c) lämmönjohtavuus d) kaikki kolme menetelmää ovat samat.

3. Mikä fysikaalinen suure on merkitty kirjaimella L ja sen mitat ovat J / kg?

a) ominaislämpökapasiteetti; b) polttoaineen ominaispalolämpö;

c) ominaissulamislämpö; d) ominaishöyrystyslämpö.

4. Kun kiinteä kappale sulaa, sen lämpötila ...

a) lisääntyy b) vähenee; c) ei muutu; d) oikeaa vastausta ei ole.

5. Jos varautuneet kappaleet vetävät toisiaan puoleensa, ne ovat varautuneet ...

a) negatiivisesti; b) eri tavalla; c) sama nimi; d) positiivinen.

6. Virran voimakkuus lasketaan kaavalla:

a) I = R/U; b) I = U/R. c) I \u003d U * R; d) oikeaa kaavaa ei ole.

7. Jos sähkövarauksen ympärillä on sekä sähkö- että magneettikenttä, tämä varaus:

a) liikkuu b) liikkumaton;

c) magneetti- ja sähkökenttien olemassaolo ei riipu varaustilasta;

d) magneetti- ja sähkökentät eivät voi olla olemassa samanaikaisesti.

8. Sähkömagneettipiirin virranvoimakkuuden pienentyessä magneettikenttä ...

a) tehostuu b) väheneminen; c) ei muutu d) oikeaa vastausta ei ole.

.Osa B

9. Kuinka paljon lämpöä tarvitaan 4 kg painavan kuparipalan lämmittämiseen

25 °C - 50 °C? Kuparin ominaislämpökapasiteetti on 400 J/kg °C.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80000 J; d) 40000 J.

10. Laske taskulampun polttimo kuluttaa energiaa 120 sekunnissa, jos sen jännite on 2,5 V ja virran voimakkuus 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.

11. Laske sähköraudan käämin virran määrä, jos se 220 V verkkoon kytkettynä kuluttaa 880 W tehoa.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.

12. Kaksi johdinta, joiden resistanssi on R1 = 150 ohm ja R2 = 100 ohm, on kytketty sarjaan. Mikä on heidän kokonaisvastus?

a) 60 ohmia; b) 250 ohmia; c) 50 ohmia; d) 125 ohmia.

Osa C

13. Kuinka paljon energiaa vapautuu 2 cm · 5 cm · 10 cm lyijylevyn kiteytymisen ja jäähtymisen aikana sulamispisteestä 327 °C 27 °C:seen? (Lyijyn ominaiskiteytyslämpö on 0,25 J/kg, lyijyn ominaislämpökapasiteetti 140 J/kg °C, lyijyn tiheys 11300 kg/m3).

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. Teräsjohtimen, jonka pituus on 140 cm ja jonka poikkipinta-ala on 0,2 mm2, virranvoimakkuus on 250 mA. Mikä on jännite tämän johtimen päissä? Teräksen ominaisvastus 0,15 ohm mm2/m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B

1. Asteikko oikeiden vastausten määrän muuntamiseksi pistemääräksi viiden pisteen asteikolla

Tehtyjen pisteiden määrä
Pisteet pisteinä

2. Tehtävien jako fysiikan kurssin pääaiheista

Aihe	Määrä Tehtävät	Vaikeusaste
Aihe	Määrä Tehtävät
lämpöilmiöitä

sähköisiä ilmiöitä
Sähkömagneettiset ilmiöt
valoilmiöitä

3. Taulukko loppukokeen tehtävien jakautumisesta vaikeustasojen mukaan

tehtäviä

testissä

№ teemoja

vaikeusaste

4. Vastaukset

tehtäviä

vastaus

(1 var)

Vastaus

(2 var)

Ohjaustyön varmennusprotokolla

MBOU "Secondary School No. 2" 8. luokan opiskelijat

Päivämäärä: 2018

Opettaja: Malinovkina E.B.

Oppilasmäärä:

Työn suorittaneiden opiskelijoiden määrä:

Valmistuminen: 100 % Laatu: 75 % Keskimääräinen pistemäärä: 4

Työ nro

Pisteiden määrä

Oppilasmäärä

% valmiina

Työ nro
Pisteiden määrä
Oppilasmäärä
% valmiina

Perusvirheet

Aihe	Virheiden määrä
lämpöilmiöitä
Muutos aineen aggregoitumistilassa
sähköisiä ilmiöitä
Sähkömagneettiset ilmiöt

Koko nimi: Bukharova Galina Yakovlevna - korkeamman fysiikan opettaja

huomautus

Testauksen tarkoituksena on arvioida pääkoulun ohjelmaan osallistuvien opiskelijoiden yleissivistävää koulutusta (tekijät: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Kokoelman fysiikan luokat 7-9: "Oppilaitosten ohjelmat" Fysiikka "Moskova, Bustard - 2001"),

fysiikassa 7. luokan kurssille, opiskelee A.V. Peryshkinin toimittaman oppikirjan "Fysiikka. 7. luokka" mukaan. Lopputyön sisältö vastaa osavaltion fysiikan yleissivistävän koulutuksen standardin liittovaltion osa-aluetta. Tehtävien sisältö sisältää opitun materiaalin omaksumiseen tarvittavat peruskäsitteet, lait ja ilmiöt.

Tätä koetta voidaan käyttää kouluvuoden lopussa opiskelijoiden tiedon hallintaan. Se sisältää eri vaikeustasoisia tehtäviä. Aika työn tekemiseen - 40 minuuttia. Testin rakenne: 2 varianttia lopputyöstä, joista valitaan 1 oikea vastaus, jokaisessa 20 tehtävää.

Kokeen temaattisen kontrollin muoto: suullinen tai kirjallinen. Tällainen testi tarjoaa yksilöllisen lähestymistavan, jonka avulla voit nopeasti ja tarkasti arvioida jokaisen opiskelijan menestystä oppimissuunnitelman pakollisten vaatimusten mukaisten tietojen ja taitojen hallitsemisessa.

Testin avulla voit tarkistaa seuraavat toiminnot: fyysisten käsitteiden merkityksen ymmärtäminen; fyysiset ilmiöt; fyysiset määrät; fyysisiä lakeja. Kyky ratkaista eri monimutkaisia ongelmia, ilmaista fysikaalisten suureiden yksiköitä kansainvälisen järjestelmän yksiköissä, soveltaa tietoa käytännössä.

Tehtävien jako fysiikan kurssin pääaiheista

n/n

Aihe

Määrä

Tehtävät

Vaikeusaste

Fysiikka on luonnontiede

Liike

Massa ja voima

Paine

työtä, voimaa, energiaa

Taulukko loppukokeen tehtävien jakautumisesta vaikeustasojen mukaan

tehtäviä

testissä

№ teemoja

vaikeusaste

1 vaihtoehto

1. Ilmoita, mikä viittaa käsitteeseen "fyysinen keho":

2. Valoilmiöitä ovat mm

lumen sulaminen

äänekäs musiikki

hyttysen lento

3. Mitä seuraavista laitteista käyttäisit veden lämpötilan mittaamiseen?

dekantterilasi
lämpömittari
nopeusmittari

4. Jos laitat kurkun suolaveteen, siitä tulee jonkin ajan kuluttua suolaista. Valitse ilmiö, jota sinun on ehdottomasti käytettävä tätä prosessia selittäessäsi:

diffuusio

liukeneminen

lämmitys

5. Tasaisen suoraviivaisen liikkeen nopeus määritetään kaavalla

v/t

6. Massa mitataan

newtonit

kiloa

7. Kappaleen, jonka massa on 10 kg ja tilavuus 2 m 3, tiheys on

8. Painovoima on voima

9. Autoja vetää kaksi dieselveturia voimilla 250 N ja 110 N. Mikä voima vaikuttaa koostumukseen?

10. Vahvuus F 3 - Tämä F 1

painovoima F 2

kitkavoima

elastinen voima

kehon paino F 3

11. 60 000 N painavan telatraktorin molempien telojen laakeripinta-ala on 3 m 2 . Määritä traktorin paine maahan.

12. Ilmoita astia, jonka pohjaan kohdistuu suurin paine.

13. Onko nesteen paine vasemmassa ja oikeassa astiassa sama?1 2

1) Kyllä, nesteen paine molemmissa astioissa on sama
2) Ei, nestepaine 1 astiassa on suurempi kuin 2
3) Ei, nestepaine astiassa 2 on suurempi kuin astiassa 1

14. Kolme saman tilavuuden kappaletta upotetaan samaan nesteeseen. Ensimmäinen runko on rautaa, toinen alumiinia ja kolmas puuta. Oikea väite on:

suuri Archimedean voima vaikuttaa kappaleeseen nro 1

suuri Archimedean voima vaikuttaa kappaleeseen nro 2

suuri Archimedean voima vaikuttaa kappaleeseen nro 3

sama Arkhimedeen voima vaikuttaa kaikkiin kappaleisiin

1
5. Tangon paine on pienin 1 2 3

tapauksessa 1

tapauksessa 2

tapauksessa 3

kaikissa tapauksissa sama

16. Teho, jonka ihminen kehittää kiipeäessään portaita 20 sekuntia 1000J:n työllä on yhtä suuri kuin

17. Työn SI-mittayksikkö on

kilogramma (kg)

newton (N)

pascal (Pa)

joule (J)

18. Vipu on tasapainossa. Vipuvarret ovat 0,1 m ja 0,3 m. Lyhyeen varteen vaikuttava voima on 3 N. Pitkään varteen vaikuttava voima

19. Pöydän yläpuolelle kohotetussa kehossa on energiaa -

potentiaalia

kineettinen

potentiaalinen kinetiikka

20. Auton nopeus on 36 km/h. SI-yksiköissä on

OHJEET loppukokeen suorittamiseen.

Vaihtoehto 2

1. Ilmoita, mikä viittaa käsitteeseen "aine":

2. Ääniilmiöitä ovat mm

lumen sulaminen

ukkonen pyörii

Lintujen lento

3. Millä seuraavista laitteista ottaisit pöydän pituuden mittaamaan?

dekantterilasi
lämpömittari
nopeusmittari

4. Vihanneksia suolataan

nopeammin kylmässä suolavedessä

nopeammin kuumassa suolavedessä

samanaikaisesti kuumassa ja kylmässä suolavedessä

5. Kehon kulkema reitti tasaisen suoraviivaisen liikkeen aikana määritetään kaavalla

v/t

6. Ruumiinpainon käytön mittaamiseen

lämpömittari

sekuntikello

7. Kappaleen massa, jonka tilavuus on 5 m 3 ja tiheys 100 kg / m 3

8. Kehon paino on voimaa

jolla keho vetää puoleensa maata

jolla keho vaikuttaa maahan vetovoiman vuoksi tukeen tai jousitukseen

jolla keho vaikuttaa toiseen kehoon aiheuttaen muodonmuutoksia

jotka johtuvat kahden kappaleen pintojen kosketuksesta ja estävät liikkumisen toistensa suhteen

9. Maa vetää puoleensa 5 kg painavaa kappaletta voimalla, joka on suunnilleen yhtä suuri kuin

10. Vahvuus F 2 - Tämä F 2 F 1

painovoima

kitkavoima

elastinen voima

kehon paino F 3

11. Barometri näyttää normaalin ilmanpaineen. Mitä se vastaa?

750 mmHg Taide.

12. Merivedessä (tiheys 1030 kg/m 3) 3 metrin syvyydessä oleva ihminen kokee suunnilleen painetta:

13. Keho uppoaa, jos

painovoima on yhtä suuri kuin Archimedesin voima

painovoima on suurempi kuin Archimedesin voima

painovoima on pienempi kuin Archimedesin voima

14. Vettä sisältävässä astiassa on kaksi palloa: 1-parafiini ja 2-lasi. Ilmoita pallojen sijainti vedessä. (veden tiheys 1000kg/m3, parafiini 900kg/m3, lasi 2500kg/m3.)

1
5. Tangon paine on suurin 1 2 3

tapauksessa 1

tapauksessa 2

tapauksessa 3

kaikissa tapauksissa sama

16. Työ, jonka ihminen tekee nostaessaan 6N painavaa kuormaa 2 metrin korkeuteen on yhtä suuri kuin

17. Tehon yksikkö SI:nä on

kilogramma (kg)

pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

18. Vipu on tasapainossa. Vipuun vaikuttava voima on 3 N ja 5 N. Varsi, johon suurempi voima vaikuttaa, on 0,3 m. Pienempi varsi on

19. Kierretyn kellon jousella on energiaa -

potentiaalia

kineettinen

potentiaalinen ja kineettinen

20. Auton nopeus on 108 km/h. SI-yksiköissä on

VASTAUKSIA

Loppukoe luokka 7

tehtäviä

vastaus

(1 var)

Vastaus

(2 var)

SKAALA

muuntaa oikeiden vastausten lukumäärän pistemääräksi viiden pisteen asteikolla

Oikeiden vastausten määrä

Pisteet pisteinä

Fysiikan tiedon lopullinen hallinta

7 luokalla

Vuodesta 2006 lähtien Venäjän federaation alueilla osana koko venäläisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän luomista yhdeksännen luokan valmistuneiden valtiollinen (lopullinen) sertifiointi on suoritettu uudessa muodossa. Peruskoulusta valmistuneiden uuden tenttimallin käyttöönottoa käytännössä sanelee tarve parantaa lopputarkastuksen muotoja vaihtelevuuden periaatetta huomioiden. Tehtävä luoda uusi tenttimalli on erityisen tärkeä toisen asteen erikoisopetuksen lähentymisen yhteydessä, mikä mahdollistaa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, taipumusten ja kykyjen entistä kattavamman huomioimisen ja vaatii objektiivisia perusteita opiskelijoiden ilmoittautumiselle luokkiin. eri profiileista.

Kokonaisvaltaisen koulutuksen nykyaikaistamishankkeen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän tarkoituksena on saada objektiivista tietoa koulutustulosten vastaavuuden asteesta ja edellytyksistä niiden saavuttamiselle valtion ja yhteiskunnan asettamien vaatimusten kanssa. standardit.

Kehitetyt kontrollimittausmateriaalit ovat kirjallinen työ (standardi, summatiivinen, loppukoe).

Testauksen tarkoituksena on arvioida fysiikan opiskelijoiden yleistä koulutusta 7. luokan kurssille opiskelemalla tekijöiden Yu.I. Dik, A.A. laatiman opetussuunnitelman mukaan. Pinsky, V.F. Shilov, A. A. Pinskyn, V. G. Razumovskin toimittaman oppikirjan "Fysiikka. Luokka 7" mukaan.

Lopputyön sisältö vastaa yleisen fysiikan peruskoulutuksen valtion standardin liittovaltion osa-aluetta (Venäjän opetusministeriön määräys 5. maaliskuuta 2004 nro 1089 "Valtion koulutusstandardien liittovaltion osan hyväksymisestä). yleis-, perus- ja keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä.") Tehtävien sisältö sisältää kaikki assimilaatioon tarvittavat peruskäsitteet, lait ja ilmiöt. Tältä osin tätä testiä voidaan käyttää lukuvuoden lopussa muissa fysiikan oppikirjoissa opiskelevien opiskelijoiden tietojen hallintaan.

Kehitetty fysiikan pedagoginen koe on eritasoisten ja tietyn muotoisten tehtävien järjestelmä, joka mahdollistaa rakenteen laadullisen arvioinnin ja tiedon tason mittaamisen.

Opinnäytetyön variantti koostuu 20 tehtävästä ja valinnaisista vastausvaihtoehdoista.

Aika työn tekemiseen - 40 minuuttia.

Lopullinen testi suunnitellaan varmennustarpeen perusteella Seuraava aktiviteetit:

Fysiikan koulukurssin käsitteellisen peruslaitteiston hallussapito:
Käsitteiden merkityksen ymmärtäminen: fysikaalinen ilmiö, fysikaalinen laki, substanssi, vuorovaikutus;
Fysikaalisten ilmiöiden merkityksen ymmärtäminen: tasainen suoraviivainen liike, paineen siirto nesteiden ja kaasujen toimesta, kappaleiden kelluminen, diffuusio;
Fysikaalisten suureiden merkityksen ymmärtäminen: reitti, nopeus, massa, tiheys, voima, paine, työ, teho, hyötysuhde, liike- ja potentiaalienergia;
Fysikaalisten lakien merkityksen ymmärtäminen: Pascal, Archimedes, mekaanisen energian säilyminen;
Tieteellisen tiedon menetelmien perusteiden hallussa.
Kyky ratkaista eritasoisia ongelmia.
Kyky soveltaa fyysistä tietoa käytännössä: yksinkertaisten mekanismien käyttö jokapäiväisessä elämässä;
Kyky ilmaista fyysisten suureiden yksiköt kansainvälisen järjestelmän yksiköissä.

OHJEET

7. luokan oppilaat suorittamaan loppukokeen

Testi koostuu 20 tehtävästä. Suorittaminen kestää 40 minuuttia.

Voit käyttää laskinta kokeen aikana.

Painovoiman kiihtyvyys g oletetaan olevan 10 m/s 2 .

Jos tehtävää ei voida suorittaa heti, siirry seuraavaan.

Jos aikaa on, palaa väliin jääneisiin tehtäviin.

Jokaiseen kysymykseen on useita vastauksia, joista vain yksi oikea vastaus.

Valitse oikea vastaus ja ympyrä valitun vastauksen numero.

Jos teit virheen ja merkitsit väärän vastauksen, tee näin: vedä yli alun perin merkitty numero ja ympyröi äskettäin valittu vastaus uudelleen.

Toivotamme menestystä!

Loppukoe (vuosittain) Arvosana 7

1. Fyysinen keho tarkoittaa sanaa

lentokone
kiehuvaa

2. Valoilmiöt ovat

lumen sulaminen
ukkonen pyörii
aamunkoitto
perhosen kärpänen

3. Kurkkujen peittaus tapahtuu

nopeammin kylmässä suolavedessä
nopeammin kuumassa suolavedessä
samanaikaisesti kuumassa ja kylmässä suolavedessä

4. Maan nopeus Auringon ympäri on 108 000 km/h SI-yksiköissä

30 000 m/s
1 800 000 m/s
108 m/s
30 m/s

5. Tasaisen suoraviivaisen liikkeen nopeus määritetään kaavalla 6. Kehon paino on voimaa

jolla keho vetää puoleensa maata
jolla keho vaikuttaa maahan vetovoiman vuoksi tukeen tai jousitukseen
jolla keho vaikuttaa toiseen kehoon aiheuttaen muodonmuutoksia
jotka johtuvat kahden kappaleen pintojen kosketuksesta ja estävät liikkumisen toistensa suhteen

7. Pakottaa F 3 - Tämä

painovoima
kitkavoima
elastinen voima
kehon paino

8. Maa vetää 2 kg painavaa kappaletta itseään kohti voimalla, joka on suunnilleen yhtä suuri kuin 9. Tangon paine

suurin tapauksessa 1
suurin tapauksessa 2
suurin tapauksessa 3
kaikissa tapauksissa sama

10. Merivedessä (tiheys 1030 kg / m 3) 2 metrin syvyydessä oleva ihminen kokee suunnilleen painetta:

206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206 000 Pa

11. Kolme saman tilavuuden kappaletta upotetaan samaan nesteeseen.

Ensimmäinen runko on terästä, toinen alumiinia, kolmas on puuta.

Oikea väite on

suuri Archimedean voima vaikuttaa kappaleeseen nro 1
suuri Archimedean voima vaikuttaa kappaleeseen nro 2
suuri Archimedean voima vaikuttaa kappaleeseen nro 3
sama Arkhimedeen voima vaikuttaa kaikkiin kappaleisiin

12. Kohdassa ripustetun kuorman paino Kanssa, yhtä suuri kuin 60 N.

Jotta vipu olisi tasapainossa, vivun päässä pisteessä MUTTA täytyy ripustaa paino

120 N

13. Ihmisen kehittämä teho kiipeäessään portaita 40 s työskennellessäsi 2000 J on yhtä suuri kuin

80 kW
80 W
50 W
500 W

14. Kappaleen massa, jonka tilavuus on 2 m 3 ja tiheys 5 kg / m 3 on

0,4 kg
2,5 kg
10 kg
100 kg

15. Keho uppoaa, jos

painovoima on yhtä suuri kuin Archimedesin voima
painovoima on suurempi kuin Archimedesin voima
painovoima on pienempi kuin Archimedesin voima

16. Jousidynamometrin toimintaperiaate perustuu

vivun tasapainossa
kimmovoiman riippuvuudesta rungon muodonmuutosasteesta
ilmanpaineen muutoksesta korkeuden mukaan
nesteiden lämpölaajenemisesta

17. Yksinkertaisen mekanismin tyyppi, johon ramppi kuuluu, on -

liikkuva lohko
kiinteä lohko
vipuvarsi
kalteva taso

18. Työn SI-mittayksikkö on

kilogramma (kg)
wattia (W)
pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

19. Käytetään ruumiinpainon mittaamiseen

barometri - aneroidi
lämpömittari
sekuntikello

20. Massa mitataan

newtonit
kiloa
joulea

Hakemus nro 3

VASTAUKSIA
Loppukoe luokka 7

№ tehtäviä	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ vastaus	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

SKAALA

muuntaa oikeiden vastausten lukumäärän pistemääräksi viiden pisteen asteikolla

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Näytä asiakirjan sisältö "Fysiikan tiedon lopullinen hallinta 8. luokalla"

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT

Näytä asiakirjan sisältö
"Fysiikan tiedon lopullinen hallinta 8. luokalla"