Mareeva Julia Nikolaevna
Asema: venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja
Oppilaitos: MBOU-lyseumin Verkhne-Kolybelsky-haara Khlevnoen kylässä
Sijainti: v. Verkhnyaya Klybelka
Materiaalin nimi: artikla
Aihe: Aktiivisia tapoja tarkistaa kirjalliset kotitehtävät venäjän kielellä
Julkaisupäivämäärä: 13.08.2016
Luku: toisen asteen koulutus

MBOU-lyseumin Verkhne-Kolybelsky-haara Khlevnoje-kylässä, Khlevenskin kunnanpiiri, Lipetskin alue Aktiiviset menetelmät kirjallisten venäjän kielen kotitehtävien tarkistamiseen Mareeva Yu.N., venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja
Aktiivisia tapoja tarkistaa kirjalliset kotitehtävät venäjän kielellä. Mareeva Yu.N., venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja Lyceum s:n Verkhne-Kolybelsky-haarassa. Khlevnoe. Kotitehtävät ovat tärkeä osa oppimisprosessia. Tähän asiaan on kuitenkin olemassa erilaisia ​​lähestymistapoja. On olemassa mielipiteitä, että kotitehtävät eivät ole pakollisia. Mutta tutkimukset osoittavat, että koulutuksen laadun parantamisen ongelma voidaan ratkaista onnistuneesti vain, jos oppituntien korkeaa laatua tukee opiskelijoiden hyvin organisoitu kotitehtävä. Venäjän kielen tunneilla, kuten Kharlamov I. F. perustellusti huomauttaa, tapahtuu keskittynyttä muistamista, ja tieto siirretään vain toiminnalliseen, lyhytaikaiseen muistiin. Kääntääkseen ne pitkäkestoiseksi muistiksi oppilaiden on suoritettava myöhemmät toistonsa, jota helpottavat kotitehtävät. Opettaja ei aina eri olosuhteiden vuoksi onnistu ylläpitämään tarvittavaa työtahtia oppitunnissa ottaen huomioon kaikkien opiskelijoiden kyvyt, kun taas opettajalla on vähän aikaa lujittaa materiaalia, kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä. Ja kotitehtävät ovat lisäystä ja jatkoa luokkatyölle, myötävaikuttavat tiedon syventämiseen ja opettavat itsenäiseen ajatteluun ja kykyyn soveltaa hankittua tietoa käytännössä, tehdä kotitehtäviä luovasti. Ohjaus- ja opetustoimintojen lisäksi kotitehtävillä on suuri koulutuspotentiaali, ne edistävät tärkeiden persoonallisuuden ja luonteenpiirteiden kehittymistä: ahkeruutta, itsenäisyyttä, aloitteellisuutta, tarkkuutta, tahdonvoimaa. Kotitehtävistä tulee kuitenkin tarkoituksenmukaista vasta, kun tehtävien kirjanpito on järjestetty. Mitä useammin ja huolellisemmin kotitehtäviä valvotaan, sitä säännöllisemmin niitä tehdään. Opettajan tulee organisoida työ siten, ettei oppilailla koskaan jää epäilystäkään siitä, pitääkö läksyt tehdä.
Kuten käytäntö osoittaa, venäjän kielen kotitehtävien tarkistamiseen tulisi varata 8-10 minuuttia. Jos tämä aika ei riitä, niin luultavasti opettaja joko käytti irrationaalisia tarkastusmenetelmiä tai antoi opiskelijoille liikaa tehtävää tai hän ryhtyi tarkastuksen sijaan harjoittelemaan. Kirjallisia läksyjä tarkastellessaan opettaja asettaa erilaisia ​​tavoitteita. Saattaa esimerkiksi olla tärkeää varmistaa, että kaikki opiskelijat ovat tehneet läksynsä. Tavoitteena voi olla uuden materiaalin testaaminen ja tarvittaessa tarkentaminen suoritetun tehtävän analysoinnin aikana. Usein kirjallisten kotitehtävien tarkistaminen palvelee uuteen aiheeseen siirtymiseen tarvittavan materiaalin tarkistamista. Siksi kotitehtävien huolellinen seuranta on tärkeää sekä opiskelijalle että opettajalle. Tietoisuuden ja toiminnan didaktinen periaate toteutuu sekä kotitehtävien tekemisessä että niiden tarkistamisessa. Koululaisten tietoisuus oppimisessa ilmenee oppimateriaalin ymmärtämisessä, eli seuraavan loogisessa yhteydessä edelliseen, pää- ja toissijaisen erottamisessa, kyvyssä käyttää hankittua tietoa uusien tosiasioiden selittämiseen. ja soveltaa niitä käytännön ongelmien ratkaisemiseen kyvyssä luottaa tietoon omissa päätöksissään. Opiskelijoiden tietoisuuden saavuttaminen oppimisessa liittyy erottamattomasti toimintaan. Ihmisen persoonallisuuden ominaispiirteenä aktiivisuus ilmenee energisenä, intensiivisenä aktiivisuutena työssä, opiskelussa, viestinnässä ja erilaisissa luovuudessa. Toimintakasvatus tulisi aloittaa varhaisessa iässä. Aikuisten ei tulisi itse tyydyttää kaikkia lapsen toiveita ja tarpeita, vaan luoda tilanne, joka vaatisi hänen aktiivisesti etsimään tapoja tyydyttää ne. Persoonallisuuden piirteenä aktiivisuus ilmenee myös venäjän kielen kirjallisten läksyjen tarkistamisessa. Mitä mielenkiintoisempi ja monipuolisempi testi, sitä korkeampi on koululaisten aktiivisuus. Ja tätä varten opettajan tulee käyttää uusia varmennusmenetelmiä mahdollisimman usein, luoda tilanne, joka vaatisi asetettujen tehtävien aktiivista etsimistä ja ratkaisemista. Aktiivisista kirjallisten kotitehtävien tarkistamismenetelmistä venäjän kielen tunneilla on kirjoitettu vähän metodologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Panov B.T. käsitteli tätä ongelmaa laajimmin teoksessaan "Venäjän kielen oppituntien tyypit ja rakenne". Tähän ongelmaan kiinnitetään paljon huomiota Zheltovskaya L.Yan artikkelissa. "Taloudelliset menetelmät ja keinot opiskelijoiden tiedon testaamiseen." Kuvaa yksityiskohtaisesti yksittäisiä tarkastusmenetelmiä Baranov M.T. artikkelissa "Kotitehtävien tarkistaminen venäjän kielen tunneilla". Tämän metodologisen kirjallisuuden analyysi mahdollisti noin 20 tapaa tarkistaa kirjalliset kotitehtävät. 1. Kotitehtävien kaltaisten tehtävien suorittaminen luokassa. 2. Keskinäinen todentaminen. 3. Pistetarkastus.
4. Todentaminen kuulemisen kautta. 5. Varmentaminen signaalikorteilla. 6. Varmentaminen digitaalisella koodilla. 7. Tarkistaminen sanelulla. 8. Peli - kilpailu. 9. Ketjun tarkistus. 10. Varmistus pelihetkellä. 11. "Samankaltaisia ​​esimerkkejä." 12. Tarkastus avustajien avulla. 13. "Pika" tarkistus. 14. Itsenäinen työskentely. 15. Taulukoiden laatiminen. 16. Testaus. 17. Varmentaminen testitietokoneohjelmilla. Nykyään nykyaikaisen tietotekniikan käyttö tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia venäjän kielen kirjallisten kotitehtävien aktiiviseen tarkistamiseen. Olen varma, että jokaisen opettajan metodisessa säästöpossussa on useita mielenkiintoisia tapoja. Opetuskäytännössäni olen toistuvasti törmännyt häikäilemättömään huonolaatuiseen venäjän kielen kirjallisten kotitehtävien suorittamiseen. Ongelman ratkaisemiseksi yritän yhdistää perinteisiä ja epätavallisia tarkastusmenetelmiä, jotka aktivoivat henkistä toimintaa, synnyttävät ja ylläpitävät motivaatiota tehdä läksyjä säännöllisesti ja tehokkaasti. Opiskelijan on ymmärrettävä, että jos hän tekee läksynsä ei itsenäisesti, ei täysin, epätarkasti, ilman lisätehtäviä, hän voi jäädä pois jostakin tärkeästä ja mielenkiintoisesta. Haluaisin esitellä teille joitain itse keksimiämme todentamismuotoja, jotka kiinnostavat lapsia ja pidän minua opettajana. Huomaan heti, että nämä menetelmät ovat tehokkaampia olosuhteissa, joissa on pieni määrä luokkia. Kello soi, opettaja tulee luokkahuoneeseen, tervehtii oppilaita, mutta kenelläkään ei ole kiire istua alas, koska heidän on päästävä tunnille. Pääsy suoritetaan useimmiten kotitehtävien materiaalilla. Esimerkiksi "Mikä vokaali sanaan lisättiin ja miksi?", "Mikä vokaali kirjoitettiin sanan juureen ja miksi?", "Kuinka monta kirjainta ja kuinka monta ääntä sanassa on kaunista?", " Kuinka selittää pilkun tarjonta lauseessa nro 8”, ”Mikä oli vaikeaa kotiharjoituksessa?” jne. Tämä lomake voidaan helposti täyttää millä tahansa sisällöllä sekin aiheesta ja tehtävistä riippuen. Sisäänpääsyn voi saada vastaamalla yhteen tai kolmeen kysymykseen, näyttämällä vihkoa kotitehtävillä jne. Jälleen kerran tällaista tarkistusta ei suoriteta, jokaiselle opiskelijalle on tärkeää kuulla sanat: "Vanya, pääset oppitunnille, istu alas." Eikä ole kovin miellyttävää seisoa yksin ja yrittää vielä kerran päästä sisään, kun kaikki muut luokkatoverit istuvat jo pöytänsä ääressä ja valmiina työskentelemään. Ja estääksesi tämän, sinun on tehtävä tunnollisesti kotitehtäväsi, ja siinä se. Tämä menetelmä
antaa sinun tarkistaa paitsi kirjalliset, myös suulliset tehtävät, asettaa korkean työtahdin oppitunnilla, luo maaperän luovuudelle: meillä on useita vaihtoehtoja tapahtumien kehittämiseen niille, jotka eivät pääse sisään kolmannella yrittämällä. Erityisen kiinnostava opiskelijoilleni on sellainen kotitehtävien tarkistusmenetelmä kuin "Poll - hallitsija". Pieni luokkamäärä ja tilavat luokkahuoneet mahdollistavat tämän lomakkeen käytön. Kaikki oppilaat asettuvat jonoon, ottavat vihkot mukaansa ja vastaavat vuorotellen kotiharjoituksia koskeviin kysymyksiin. Jos vastaus on oikein, opiskelija ottaa askeleen eteenpäin, väärä jää paikalleen, vastausoikeus siirtyy seuraavalle. Jokainen ahkerasti ja itsenäisesti läksynsä tehnyt etenee luottavaisesti eteenpäin kohti erinomaista arvosanaa jättäen häikäilemättömät luokkatoverit taakse. Tällainen visuaalinen edistäminen aktivoi ja motivoi koululaisia, luo menestymistilanteen. Voittajat tietävät, että ennen erinomaisen arvosanan antamista opettaja tarkistaa ehdottomasti kotitehtävien tarkkuuden ja oikeellisuuden, lisäanalyysien olemassaolon. Arvioita voidaan tehdä sekä kaikille osallistujille että yksittäisille opiskelijoille: kävelemisen edelle tai jäljessä. Tukeakseni alimenevien opiskelijoiden motivaatiota teen henkilökohtaisen kyselyn "Pyaterochka". Saadaksesi erinomaisen arvosanan, sinun tarvitsee vain vastata 5 kysymykseen kotiharjoituksesta. Yksi virhe - miinus piste. Oppilaani ovat usein kiinnostuneita: "Milloin meillä on kotitehtävä?". Jos oppitunti alkaa toiminnolla "Kaikki viidelle", tämä tarkoittaa, että jokainen opiskelija voi valita yhden ehdotetuista tehtävistä, joka on samanlainen kuin kotitehtävä, ja saada "viisi". "Kaverit, meillä on ylennys, jokainen, joka teki oikein foneettisen analyysin kotiharjoituksessa, saa viisi pistettä." Se tapahtuu myös näin: "Aloitamme oppitunnin toiminnolla, kaikki, jotka eivät ole suorittaneet luovaa lisätehtävää, saavat arvosanat." Jos pojilla on pöydällä avoimet vihkot, joissa on läksyjä, ja he itse liikkuvat hitaasti luokassa ottaen huomioon, kuinka heidän luokkatoverinsa tekivät työn, niin heillä on tärkeä vastuullinen tehtävä - täyttää vastaanotetut lomakkeet, joihin itsenäisesti kirjoittavat opiskelijat nimet ja sukunimet suorittivat läksynsä, suorittivat työn oikein, tekivät lisäanalyysiä, eivät tehneet kirjoitus- ja välimerkkejä, eivät unohtaneet alleviivata kirjoitusasua, osaavat selittää ne, kenen mielestä se oli vaikeaa, kuka luulee tehneensä työ "viisille", kenellä on kaunein käsiala, joka ajattelee, että hänen täytyy kirjoittaa työ uudelleen jne. Kotitehtävien roolia koulunkäynnissä on vaikea yliarvioida. Se, suorittaako opiskelija sen säännöllisesti ja tehokkaasti, riippuu suurelta osin opettajan valitsemista tarkastusmenetelmistä ja -muodoista.

Opiskelijan tekemien kotitehtävien tyyppi riippuu suurelta osin tehtävän luonteesta. Tiettyjen ominaisuuksien perusteella voidaan erottaa monenlaisia ​​kotitehtäviä. Tarkastellaanpa joitain niistä.

Käytetyn suoritustavan mukaan ne eroavat toisistaan suulliset, kirjalliset ja ainekäytännölliset tehtävät. Joten monet toiminnot voidaan suorittaa sekä suullisesti että kirjallisesti ja näyttää käytännössä. On kuitenkin tehtäviä, jotka suoritetaan pääasiassa suullisesti (esimerkiksi oppi runo, lue artikkeli, harjoittele, poimi esimerkkejä säännöistä), kirjallisesti (ratkaise ongelma, kirjoita essee, käännä) ja käytännöllisesti (johtaa jonkin verran). eräänlainen kokeilu, tutkia maastoa, luonnonilmiöitä).

Assimilaatioprosessin vaiheiden mukaan tehtäviä voidaan laatia uuden materiaalin havaitsemiseksi (tekstiin tutustuminen, kuviot, taulukot jne.), opitun materiaalin ymmärtämiseksi (järjestelmästäminen, yleistäminen, selitys jne.), sen vahvistamiseen (muistamiseen, materiaalin ulkoamisharjoituksiin) ja hankitun tiedon soveltamiseen (ongelmien ratkaisemiseen, kokeiden tekemiseen jne.). Tehtävän tyyppi valitaan opettajan asettaman metodologisen tavoitteen mukaan.

Opiskelijan suorittamien oppimistoimintojen luonteen perusteella tehtävät jaetaan toimeenpanollisiin (toisto, materiaalin kopiointi, harjoitukset) ja luoviin (esseiden kirjoittaminen, kokeiden tekeminen jne.). Molemmilla tehtävillä on erittäin tärkeä rooli opiskelijoiden onnistuneessa tiedonhankinnassa.

Tehtävät voivat olla kaikille opiskelijoille pakollisia tai itse valittavia (lisäkirjallisuutta tai muita tietolähteitä käyttämällä).

Yksilöllisyyden asteen mukaan tehtävät voidaan jakaa yleinen, eriytetty (yksilöllinen), yksilöllinen. Eriytettyjen tehtävien päätarkoituksena on varmistaa jokaiselle oppilaalle kognitiivisen toiminnan optimaalinen luonne opetustyössä, ja työn organisointi oppitunnilla antaa opettajalle mahdollisuuden työskennellä samanaikaisesti kaikkien opiskelijoiden kanssa. Vahvat opiskelijat syventävät tietojaan, auttavat heikkoja ja heikkoja oppimaan ohjelmamateriaalin lujasti. Tehtävä valitaan siten, että heikommatkin kokevat voivansa hankkia tietoa itsenäisesti.

Tapoja erottaa kotitehtävät.

Sisällön ja tehtävien oppimisprosessissa suorittaman päätehtävän mukaan erotamme seuraavat tyypit:

Kotitehtävä, joka valmistaa oppilaita seuraavalla oppitunnilla tehtävään työhön.

Tämä voi olla opettajan ilmoittaman uuden tiedon ymmärtäminen ja ongelmien ratkaisu sekä käytännön työn suorittaminen jne. Tämän luonteiset tehtävät annetaan ohjeiden muodossa: poimi sananlaskuja ja sanontoja, sanoja, piirroksia tietystä aiheesta; katso TV-ohjelmaa tai kuuntele radio-ohjelmaa ja valmistaudu vastaamaan kirjoituskysymyksiin; valita tosiasiat, tehdä havaintoja; kerää digitaalista materiaalia, jota voidaan käyttää oppitunnin ongelmien luomiseen ja ratkaisemiseen. Lue oppitunnilla käsiteltävä materiaali, löydä vastauksia pohdittaviin kysymyksiin jne.

Tällaiset tehtävät yhdistävät oppimisen ja elämän, herättävät opiskelijoissa kognitiivista kiinnostusta ja mikä tärkeintä, valmistavat heitä paitsi tietoiseen ja aktiiviseen uuden materiaalin havaitsemiseen luokkahuoneessa, myös sen keskusteluun, muodostavat kyvyn antaa vastauksia nousevat kysymykset ja muotoilevat ne itse.

Kotitehtävät, jotka edistävät hankitun tiedon systematisointia ja yleistämistä, niiden syvällistä ymmärtämistä.

Tällaiset tehtävät annetaan oppitunnin materiaalin tutkimisen tai aiheen päätyttyä. On erittäin hyödyllistä pelkistää opiskelijoiden tutkima materiaali kaavioiksi, taulukoiksi, luetteloiksi jne. Tämä auttaa visualisoimaan tutkittavaa materiaalia järjestelmässä, joka koostuu tietyllä tavalla toisiinsa kytketyistä komponenteista. Tutkittu ilmestyy opiskelijoiden eteen eri näkökulmasta, uusia yhteyksiä paljastuu.

Tämän tyyppinen tehtävä sisältää suunnitelmien laatimisen, vastausten valmistelun opettajan esittämiin kysymyksiin, itse kysymysten esittämisen ja tehtävien keksimisen.

Kotitehtävät, jotka edistävät tiedon lujittamista ja opetustyön menetelmien käytännön hallintaa.

Tämä on ehdotus jakeiden ulkoa opettelemiseen, oppilaan kieltä rikastaviin tekstin osiin, ongelmien ratkaisemiseen tarvittaviin kaavoihin jne. Niiden päätyyppi on kuitenkin harjoitukset, joita suorittamalla opiskelija samanaikaisesti lujittaa tietoa ja hallitsee opetustyön menetelmät.

Tällaisten tehtävien suorittamisessa opiskelija käyttää erilaisia ​​muistamistekniikoita: useita toistoja, assosiatiivisten linkkien muodostamista, opetusmateriaalin jakamista osiin, mahdollisten merkkien korostamista jne.

Kotitehtävä opitun tiedon soveltamiseksi käytännössä.

Tehtävät annetaan opetusmateriaalin opiskelun jälkeen luokkahuoneessa. Nämä ovat yksinkertaisia ​​kokeita, jotka liittyvät hankitun tiedon käyttöön kotitaloudessa, koulutus- ja tuotantopajoissa, kun opiskelija työskentelee maatilalla. Tällaiset tehtävät yhdistävät oppimisen elämään, lisäävät opiskelijoiden kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, muodostavat heidän ajattelunsa käytännön suuntautumista.

Jakaa myös lisääntyvä, rakentava ja luova kotitehtävä.

Jotkut oppilaat voivat opettajan selityksen jälkeen suorittaa vain samanlaisen tehtävän, joka tunnilla ratkaistiin. Tällaisille koululaisille tarjotaan jonkin aikaa lisääntymistehtäviä, esimerkiksi lukea ja kääntää artikkeli oppikirjasta; lisää puuttuvat kirjaimet; ratkaise ongelma kaavan avulla, tee tutkimus ohjeiden mukaan.

Monimutkaisempia ovat rakentavat (tai rekonstruktio) tehtävät, esimerkiksi korostaa pääasiaa, laatia suunnitelma, taulukko, kaavio, vertailla yksittäisiä määräyksiä, systematisoida materiaali. Tällaisia ​​tehtäviä on mahdollista antaa opiskelijoille vasta kun he ovat valmistautuneet luokassa, kun he hallitsevat henkisen toiminnan perustekniikat. Ei ole suositeltavaa antaa tehtäviä kaavioiden, piirustusten, karttojen kopioimiseen: jokaisen työn tulee vaatia uusia ponnisteluja, olla vähintään pieni, mutta askel eteenpäin henkisessä kehityksessä.

Luovia tehtäviä tekevät sekä yksittäiset opiskelijat että koko luokka, ne edistävät koululaisten kognitiivisten tarpeiden ja luovan ajattelun kehittymistä. Luovia tehtäviä voidaan antaa sekä ennen tietyn materiaalin opiskelua oppitunnilla että sen opiskelun jälkeen. Keskustelu luovista teoksista, ehdotuksista, kehityksestä aiheuttaa aina älyllistä ja emotionaalista nousua, luo hedelmällisen maaperän opiskelijoiden etuja vastaavan oppimateriaalin opiskeluun. Tällaiset tehtävät edellyttävät yleensä vastauksia seuraaviin kysymyksiin: "Kuinka tehdä niin ...?" Ja miksi?" Luovat tehtävät annetaan opiskelijoille, joilla on riittävät tiedot ja mielen toimintakyky, tarvittava kokemus luovasta toiminnasta ja aikaa niiden suorittamiseen. Luovaan työhön kuuluu esseiden kirjoittaminen, itsenäisten kokeiden tekeminen, tehtävien laatiminen, uusien ratkaisumenetelmien etsiminen jne.

Kotitehtävät tehdään yleensä yksilöllisesti. Joskus harjoitellaan ryhmätehtäviä, joita useat opiskelijat suorittavat osissa.

Kotitehtävien tarkistaminen Opettaja voi suorittaa sen eri tavoilla: suullinen kysely tai ohimenevä perehtyminen kirjalliseen työhön tunnilla tai muistivihkojen katselu oppitunnin jälkeen. Tarkastustehtävät suoritetaan pääsääntöisesti oppitunnin alussa, mutta ne voidaan suorittaa myös lopussa ja sen aikana uuden materiaalin työskentelyn yhteydessä. Jotkut opettajat antavat opiskelijoille kotitehtävien tarkistamisen sijaan tehtävien kaltaisia ​​harjoituksia ja tekevät suorituksensa perusteella johtopäätöksen läksyjen laadusta.

Yleisintehtävän etutarkastus oppitunnilla. Opettaja tarkistaa läksyt, esittää koko luokalle kysymyksen sen sisällöstä, opiskelijat antavat lyhyitä vastauksia, panevat merkille kohtaamiaan vaikeudet. Opettaja tunnistaa ja poistaa virheet, tekee yleistyksen. Syvempään yksilölliseen tarkastukseen kuuluu yhden tai kolmen opiskelijan kysely, jonka aikana muut opiskelijat seuraavat vastauksia, täydentävät, korjaavat virheitä.

Jos opiskelija ei suorittanut tehtävää, opettajan tulee selvittää syyt tähän. Ne ovat hyvin erilaisia ​​- kotona opiskelun epäsuotuisista edellytyksistä haluttomuuteen tehdä systemaattista työtä. Tapauksissa, joissa osoittautuu, että tehtävä on opiskelijalle vaikea, sinun tulee selvittää, mikä vaikeus on ja auttaa voittamaan se. Jos opiskelija on laiska, on tarpeen vahvistaa työnsä valvontaa, vaatien opiskelijavelvollisuuksien täyttämistä, totuttamaan hänet saattamaan aloittamansa työ loppuun. Jos opiskelijalla ei ole aikaa tehdä läksyjä - auta häntä hallitsemaan rationaalisen työn organisoinnin menetelmät.

Tärkeä valvontamuoto onopiskelijoiden suorittamien töiden keskinäinen todentaminenvirheiden havaitsemisen, poistamisen ja arvostelemisen kanssa ja sitten joissain tapauksissa arvioinnin perusteleminen koko luokan edessä. Kaikkien oppilaiden ottaminen mukaan luokassa tarkistamaan läksyjä, keskustelemaan virheistä ja niiden voittamisesta on erittäin suositeltavaa, koska se antaa jokaiselle oppilaalle lisäideoita oppimisprosessista ja mahdollisista vaikeuksista. Voit ottaa opiskelijat mukaan kokeeseen myös näin: opettaja soittaa yhdelle opiskelijoista, joka näyttää suoritetun tehtävän (kirjoittaminen taululle, lukeminen jne.), ja loput tarkistavat sen työllään. Jos opettaja havaitsee kutsutussa oppilaassa virheen, hän kysyy, kuka teki sen toisin, luokan avulla hän selvittää, miten sen pitäisi olla oikein.

Siksi tässä artikkelissa olemme tarkastelleet erilaisia kotitehtäviä ja niiden tarkistamista. Yleisin on niiden jako lisääntymiseen, rakentavaan ja luovaan sekä suulliseen ja kirjalliseen. Kotitehtävien tarkastusmenetelmien osalta todettiin, että tärkeimmät menetelmät ovat frontaalinen, yksilöllinen ja keskinäinen todentaminen.

Nykyään kotitehtävien järjestämisen ongelma on varsin ajankohtainen. Usein se on luonteeltaan huonosti suunniteltu ja satunnainen, sen toteuttamiseen valmistautuminen on tehty huonosti, sekki on muodollisesti rakennettu. Kotitehtävien huonon suunnittelun, valmistelun ja organisoinnin seurauksena opiskelijoille syntyy kotitehtävien ylikuormitus, mikä vaikuttaa negatiivisesti tehokkuuteen, aktiivisuuteen ja oppimisen kiinnostukseen.

Pedagogiset lait ja vuosisatoja vanha käytäntö osoittavat, että kotitehtävät ovat välttämättömiä, koska oppitunnilla hankittu tieto ilman lujittamista unohtuu nopeasti. Jos itsenäisiä kotitehtäviä ei tehdä, koulutusmotivaation taso ja koulutuksen laatu heikkenevät.

Kotitehtävien tarkistamisen vaiheet

Nykyaikaisen oppitunnin uusien lähestymistapojen joukossa on useita kattavan tarkastuksen vaiheet tekemässä kotitöitä:

1. Vaiheen didaktiseen tehtävään kuuluu kaikkien opiskelijoiden kotitehtävien suorittamisen oikeellisuuden ja tietoisuuden varmistaminen; kokeen aikana havaittujen tiedon puutteiden poistaminen, mikä johtaa opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseen.
2. Vaiheen sisältö viittaa siihen, että opettajan tavoitteena on selvittää, kuinka paljon opiskelijat ovat hallinneet kotona annettua materiaalia; selvittää, mitkä ovat hankitun tiedon tyypilliset puutteet, mitkä ovat syyt niiden esiintymiseen; poistaa havaitut puutteet.
3. Edellytys positiivisten tulosten saavuttamiselle on sellaisen tekniikkajärjestelmän käyttö, jonka avulla opettaja voi määrittää kotona annetun tehtävän suorittamisen kaikille luokan oppilaille.
4. Osoitus siitä, että oppitunnin didaktinen tehtävä on suoritettu, on mahdollisuus aseta tiedon taso suurin osa opiskelijoista lyhyessä ajassa (noin 5-7 minuuttia) tunnistaen samalla tyypillisiä puutteita; mahdollisuus kotitehtäviä tarkistettaessa korjata ja päivittää peruskäsitteitä sekä poistaa havaittujen puutteiden syyt.
5. Kun vaatimukset ovat optimaaliset, lasten yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet huomioidaan heidän valmistautumisessaan, etusijalle asetetaan ongelmalliset ja etsivät tehtävät.
6. Erilaisia ​​ohjausmenetelmiä ja -muotoja käytettäessä opiskelijoiden henkinen toiminta aktivoituu, etusija annetaan yksilöllisille, luoville, hakutehtäville.
7. Toteutuksen aikana tehdyt virheet (oppituntien yhtenäisyys, kyselymenetelmät, tutkitun materiaalin erityispiirteiden ja opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien vertailun puute) johtavat siihen, että tämän ongelman ratkaisemiseksi sovelletaan uusia lähestymistapoja.

Ohjauksen organisointimenetelmät

Erilaiset kotitehtävien muodot ja tyypit edellyttävät erilaisia ​​tapoja ja menetelmiä niiden tarkistamiseen. Opetusmetodologiassa uudet lähestymistavat herättävät kysymyksen sen testauksen järjestämisestä johonkin hallitsevaan paikkaan.

Kotitehtävien kattavan tarkastuksen vaihe edellyttää, että opettaja valvoo paitsi kunkin opiskelijan systemaattista suoritusta, myös opiskelijan itsenäisyyden astetta tehtävän suorittamisessa, materiaalin assimilaatiotasoa kotitehtäviä tehdessään.

Jokaisen koulutunnin pakollinen elementti on, että opettajan on jatkuvasti tarkistettava läksyt, linkitettävä ne opiskeltavaan materiaaliin. Samalla on syytä muistaa, että pelkkä taululle meneminen ja säännön kertominen tai tehdyn esimerkin kirjoittaminen opiskelijalle on melko tylsää tehtävää. Siksi opettajat ovat nykyään innovatiivisia varmistusmenetelmiä, joiden joukossa:

1. Odottamattomien kysymysten esittäminen, jotka ovat kysymyksiä, jotka on muotoiltu eri tavalla kuin kappaleen jälkeinen tehtävä. Jos opiskelijat tekivät kotitehtävät huolellisesti, he vastaavat niihin helposti.
2. Suullisen vastauksen tarkistaminen - opiskelijat kuuntelevat luokkatoverinsa vastausta ja esittävät siitä suullisen katsauksen, jossa huomauttavat vastauksen puutteet ja ansiot, täydentävät sitä.
3. Kotitehtävien sanelu. Opettaja voi valmistaa valikoivan, graafisen tai oikeinkirjoituksen sanelun kielitunnilla. Materiaali siihen on otettu kotiharjoittelusta.
4. Lyhyt kirjallinen vastaus. Opettajan esittämä kysymys kuulostaa erittäin konkreettiselta, joten vastaus siihen voidaan ilmaista pähkinänkuoressa. Tällaiset tehtävät vahvistavat tietoa ja kiinnittävät opiskelijoiden huomion tietyn kappaleen pääkohtiin. Kirjallinen vastaus myötävaikuttaa siihen, että opittu teoria säilyy muistissa pitkään.
5. Tarkastus tietotekniikan avulla. Harjoitus, esimerkki tai tehtävä projisoidaan näytölle ja vaikeimmat kohdat on korostettu väreillä. Oppilaat vertaavat muistiinpanojaan näytöllä olevaan kuvaan ja korjaavat mahdolliset virheet.

Tehtävien suorittamisen ohjauslomakkeet

Luetellut kotitehtävien tarkistusmenetelmät ovat tehokkaita vain, jos niitä sovelletaan kattavasti ja järjestelmällisesti. Tästä seuraa siis valvontamuodot kotitehtävät ovat myös erilaisia:

1. Kirjallisten läksyjen valvonta suoritettaessa itsenäistä työtä luokkahuoneessa: kaikille opiskelijoille - muodollisesti, yksittäisille opiskelijoille - sisällönhallinta.
2. Epäsuora ohjaus testeillä, itsenäisellä työskentelyllä, saneluilla, jotka kootaan kotona annetun identtisen materiaalin perusteella.
3. Yksittäisten opiskelijoiden suullisten tehtävien hallinta, keskustelu ja muiden opiskelijoiden vastausten lisääminen.
4. Muistikirjojen opetuksen ulkopuolinen tarkastus. Opettaja voi tehdä johtopäätöksen kyvystä laatia tehtäviä oikein, määrittää yleisimmät virheet vain tarkistamalla muistikirjat.
5. Epäsuora ohjaus perustuu oppilaan havainnointiin tunnilla, jos hänen toimintaansa tunnilla helpotti läksyjen tekeminen.
6. Opiskelijoiden keskinäinen valvonta suoritetaan vihkojen parivaihdon aikana hakuteoksen tai näytteiden avulla.
7. Opiskelijoiden itsehillintä, kun he itse tarkistavat suoritetut kotitehtävät interaktiiviselle taululle kuvatulla tai taululle kirjoitetulla oikealla suorituksella.

Se, kumpaa muotoa suositaan, riippuu kotitehtävien tarkoituksesta, tyypistä ja sisällöstä sekä opiskelijoiden asenteesta sitä kohtaan.

Pedagogisen kokemuksen mukaan opettajan tulee ennen läksyjen antamista olla varma, että hän voi tarkistaa sen ja arvioida. Itse tehtävän lisäksi on kiinnitettävä huomiota sen toteuttamisen täydellisyyteen, muotoon ja oikeellisuuteen. Seuranta ja arviointi ja sitten kotitehtävien merkitseminen motivoivat opiskelijoita ja mobilisoivat voimansa. Jos kotitehtävien tarkistamiseen suhtaudutaan kevyesti tai sitä ei tarkisteta ollenkaan, opiskelija pettyy, että opettaja jättää huomioimatta hänen työnsä ja saavutuksensa. Tämä koskee erityisesti niitä opiskelijoita, jotka tekevät läksynsä tunnollisesti ja täysin omistautuneena, ja opettaja jättää tämän tosiasian systemaattisesti huomiotta.

Opettajan on varmistettava, että opiskelijat suorittavat läksynsä.

Tämä on paljon helpompaa, jos opiskelijat tietävät, että et unohda kotitehtävää ja muistavat sitten tarkistaa sen. Opiskelijoilla ei pitäisi olla epäilystäkään siitä, voidaanko tehtäväsi suorittaa tai sen epäonnistuminen voi jäädä huomaamatta. Jokainen suorittamatta jäänyt tehtävä lisää opiskelijoiden vastuuttomuutta.

Opettajan puolesta toteutuksen tulos kotitehtävillä on kaksi tehtävää. Toisaalta hänestä tulee oppilaiden toiminnan ja toisaalta edellisen oppitunnin toimintojensa hallinnan kohde. Oikein asetettu ja arvioitu kotitehtävä antaa opettajalle mahdollisuuden löytää oppituntinsa reservit; havaita virheet ja onnistumiset menetelmän valinnassa; osoittaa opiskelijoiden nopeaa edistymistä. Myös kotitehtävät ovat pohjana seuraavalle oppitunnille käyttäen saavutettuja tuloksia.

• Varmista jatkuvan valvonnan avulla, että opiskelijoilla ei ole epäilystäkään siitä, onko sinun antamasi kotitehtävä suoritettava;
• Käytä erilaisia ​​ohjaustapoja, jotka riippuvat kotitehtävien tarkoituksesta, tyypistä ja sisällöstä sekä opiskelijoiden asenteesta sen toteuttamiseen;
• Päätä, mitä aiot arvioida, miten arvioit, odotetaanko tästä arvosanaa olosuhteiden ja sen koulutusvaikutusten perusteella;
• Jos opiskelijat eivät tee läksyjä, etsi syitä tähän ja tapoja poistaa ne;
• Jos työtä ei saada valmiiksi ajoissa, se on suoritettava myöhemmin;
• Kotitehtävien tarkistaminen on väistämätön osa ja välttämätön lisä hyvään oppituntiin.

Harmoninen yhdistelmä erilaisia menetelmät ja muodot kotitehtävien jättäminen ja tarkistaminen vaikuttavat opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumiseen ja lisäävät heidän oppimismotivaatiotaan. Opettajan tärkein tehtävä on muodostaa opiskelijoissa myönteinen asenne oppimista kohtaan läksyjä tehdessään.

Lisäksi kotitehtävillä on poikkeuksellisen suuri koulutuspotentiaali. Opettaja antaa koululaisille tietoa ihmisen, välittävän ja luovan ihmisen kouluttamiseksi, ja kotitehtävät ovat tässä asiassa välttämätön apulainen. Jos oppilaat näkevät, että opettaja on kiinnostunut siitä, miten kotitehtävät tehdään, miten ne esitetään, he rakastavat sekä opettajaa että hänen oppiainettaan.

Epätyypilliset kotitehtävien tarkistamisen muodot

Yksi yleissivistävän koulun tärkeimmistä tehtävistä on lisätä opiskelijan vastuuta opetuksen laadusta, akateemisen ja työkuriin noudattamisesta. Koska kotitehtävillä on yksi koulun organisointimuodoista, niillä on suuri kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo. Kotona työskennellessä opiskelijat paitsi lujittavat oppitunnilla hankittuja tietoja, parantavat taitojaan ja kykyjään, myös hankkivat itsenäisen työn taitoja, kehittävät organisointia, kovaa työtä, tarkkuutta ja vastuullisuutta annettuun tehtävään. Kotitehtävien rooli käytännössä heikkenee, jos niiden todentamista ei ole vahvistettu. Tehtävien systemaattisen tarkistuksen tuloksena opiskelijat saavat tarvittavat neuvot ja arvioinnit suoritetuista tehtävistä oikea-aikaisesti, mikä on kasvatuksellisesti erittäin tärkeää. Opettajalla taas on mahdollisuus saada selville, kuinka syvälle materiaalia opitaan ja missä määrin opiskelijat ovat valmiita hankkimaan uutta tietoa. Kuinka varmistaa, ettei läksyjen tarkistaminen muutu normaaliksi velvollisuudeksi, banaaliksi jatkuvaksi oppilaan kotona ”ketjuun” kirjoitettujen sanojen tai lauseiden lukemiseksi? Kuinka kehittää opiskelijoiden henkistä toimintaa, lasten itsetutkiskelua ja itsetuntoa kotitehtävien avulla ja niiden toteutumisen seurannan avulla? Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi suunnataan epätyypilliset kotitehtävien tarkistamisen muodot, jotka edistävät uteliaisuuden, uteliaisuuden ja luovan työasenteen kehittymistä.

"Aktiivisen kuuntelun" vastaanottopiilee siinä, että yhden opiskelijan vastauksen aikana muut opiskelijat tiivistävät sanotun täyttämällä ystävän vastauskortin, laittamalla siihen plussia tai miinuksia. Sitten opettaja kerää "aktiivisen kuuntelun" kortteja ja näkee niistä opiskelijoiden ongelmat aiheesta. Tämä tekniikka lisää paitsi opiskelijoiden aktiivisuutta myös kotitehtävien tarkistamisen tehokkuutta.

"Blitz-kysely ketjuittain".Ensimmäinen opiskelija esittää lyhyen kysymyksen toiselle. Toisesta kolmanteen ja niin edelleen viimeiseen opiskelijaan asti. Vastausaika on muutama sekunti. Opettajalla on oikeus poistaa kysymys, joka ei vastaa aihetta tai ei ole tarpeeksi oikea. Jokaisella opiskelijalla on oikeus kieltäytyä osallistumasta blitz-turnaukseen, joten jotta menettely ei epäonnistuisi, opettaja selvittää etukäteen, kuka oppilaista haluaisi osallistua tähän toimintaan.

Vaihtoehtona kotitehtävien tarkistukseen tai yleistämistunnilla voit tarjota jonkin aikaa kilpailun järjestämistä rivien välillä, eli mikä ryhmistä ketjua katkaisematta vastaa oikein ja nopeasti kysymyksiin. Samalla on valittava erotuomarit, jotka valvovat vastausten oikeellisuutta ja aikaa, jonka opiskelijat selviävät tehtävästä.

"Uskon, en usko" - Tätä tekniikkaa voidaan käyttää missä tahansa oppitunnin vaiheessa. Jokainen kysymys alkaa sanoilla: "Uskotko, että..." Opiskelijoiden on hyväksyttävä tämä väite vai ei.

Esimerkki. Sana "terveys" on kirjoitettu "z", koska "d" on äänellinen, ja "z" itsessään on etuliite. Tämä väite on virheellinen, koska kirjain "z" on osa juurta.

"No ei"- Tämä on monipuolinen peli, josta lapset pitävät paljon. Opettaja sanoo jotain

(aihe, kirjallinen hahmo jne.). Oppilaat yrittävät löytää vastauksen esittämällä kysymyksiä. Opettaja vastaa näihin kysymyksiin sanoilla "kyllä", "ei", "kyllä ​​ja ei". Kysymys tulee esittää siten, että se kaventaa haun piiriä. Vastaanoton etuja ovat, että se opettaa systematisoimaan tunnettua tietoa, yhdistämään yksittäisiä faktoja isoksi kokonaisuudeksi, opettaa kuuntelemaan tarkkaan ja analysoimaan kysymyksiä. Lukiossa opiskelijat ovat mukana kysymysten valmistelussa. Tärkeintä tässä tekniikassa on opettaa kehittämään hakustrategiaa, eikä pommittamaan opettajaa lukemattomilla kysymyksillä.

"Sanelu" vakoojalle ".Tämän menetelmällisen tekniikan avulla voit kehittää visuaalista muistia, harjoittaa huomiota ja vastuuta lopputuloksesta. Hän toimii hyvin filologisen syklin tunneilla, matematiikan ja maantieteen tunneilla.

Luokka on jaettu 5-6 joukkueeseen. Myös sanelun teksti on jaettu samaan määrään osia. Tekstiä sisältävät arkit kiinnitetään seiniin kaukana siitä ryhmästä, jolle ne on tarkoitettu. Jokaisesta ryhmän jäsenestä tulee "vakooja". Hän lähestyy tekstiä (niin monta kertaa kuin tarpeen), lukee sen, opettelee sen ulkoa, palaa tiimiin ja sanelee heille oman osuutensa. Joukkueet kilpailevat, voittaja on ryhmä, joka saa työn valmiiksi aikaisemmin eikä tee virheitä (tai tekee vähemmän kuin muut).

"Älyllinen lämmittely" -nämä ovat 2-3 ei kovin vaikeaa kysymystä lämmitettäväksi. Tällaisen lämmittelyn päätarkoitus on saada lapsi työhön.

Vastaanotto "Reunuksiin lyijykynällä"("L" - helppo, "T" - vaikea, "C" - oppilaan epäilykset kotona vihkon reunoilla tehdessään läksyjä) auttaa opettajaa näkemään nopeasti jokaisen oppilaan ongelmat ennen oppitunnin alkua ja opettaa opiskelijalle reflektointia. Jatkossa oppitunnin sisältöä mukautetaan havaitut ongelmat huomioiden.

"Löydä virhe." Vaihtoehto 1 . Jos tarkistettava materiaali on opiskelijoiden tuntema, tämä metodologinen tekniikka saa aikaan onnistumistilanteen oppitunnilla. Ja jos materiaali on uutta, onnistuneet virheiden etsinnät, jotka on maustettu opettajan ylistyksellä ja ihailulla, antavat lapsille mahdollisuuden tuntea itsensä tutkijoiksi ja asiantuntijoiksi. Opettaja tekee viestissään virheitä, jotka on löydettävä, tai jaetaan tekstejä, joissa tieto on selvästi vääristynyt, määritelmät ovat sekaisin, muiden ihmisten ajatukset ja teot liitetään hahmoihin ja tapahtumista ja prosesseista annetaan vääriä tulkintoja. Opettaja, olen pahoillani virheiden löytämisestä ehdotetusta tekstistä, voit määrittää virheiden määrän.

Vaihtoehto 2. Samaa menetelmällistä tekniikkaa voidaan käyttää joukkuepelinä. Jokainen joukkue valmistelee kotona (tai luokassa) tekstin, jossa on virheitä tietystä aiheesta, ja tarjoaa sen toiselle joukkueelle. Ajan säästämiseksi voit vaihtaa etukäteen laadittuja tekstejä. Hyöty on kaksinkertainen ja molemminpuolinen - kenen tiimi piilottaa virheensä paremmin ja kuka löytää enemmän ja nopeammin.

"Pöytätennis". Vaihtoehto 1 . 2 oppilasta tulee taululle ja kysyvät vuorotellen toisiltaan läksyjä koskevia kysymyksiä. Tässä pelissä voit käyttää pientä kirkasta palloa. Opiskelija sanoo kysymyksen ja heittää pallon vastustajalleen. Opettaja arvioi heidän vastauksensa.

Vaihtoehto 2. Yksi opiskelijoista valmisteli kotitehtäviä. Vastausten tulee olla yksitavuisia. Hän menee taululle, heittää pallon kenelle tahansa luokan oppilaalle ja kysyy samalla kysymyksen. Vastaus kuuluu ja pallo palaa ensimmäiselle oppilaalle. Opettaja arvioi kysymysten ja oikeiden vastausten laadun ja omaperäisyyden.

"Knight Tournament".Opiskelija menee taululle ja esittää käsitellystä aiheesta opettajalle valmiita kysymyksiä, joihin hän haluaa saada vastauksen. Opettaja puolestaan ​​kysyy opiskelijalta kysymyksen. Koko toiminta kestää enintään 5 minuuttia. Turnauksesta ilmoitetaan etukäteen. Kysymysten tulee olla ytimekkäitä, vastaukset lyhyitä ja ytimekkäitä. Erotuomari voi poistaa epämääräisen kysymyksen. Oppilaat taputtavat tai nostavat kätensä (tai laittavat merkintöjä arkille) arvioivat oppilaan ja opettajan toimia.

"Lumipallo". Lumipallon kasvaessa tämä metodologinen tekniikka houkuttelee yhä enemmän opiskelijoita aktiiviseen työhön. Tämän tekniikan algoritmia voidaan kuvata lyhyesti seuraavasti: Sana-lause-kysymys-vastaus.

Vaihtoehto 1. Opettaja osoittaa opiskelijaa ja sanoo: "Sana!" Hän sanoo sanan, joka liittyy oppitunnin aiheeseen. Osoittaa toista opiskelijaa ja sanoo: "Tarjoa!" Toinen oppilas tekee lauseen tällä sanalla. Kolmas opiskelija esittää kysymyksiä tähän lauseeseen, neljäs vastaa siihen.

Vaihtoehto 2. Jokainen opiskelija lisää kirjallisen "mestariteoksensa" ensimmäiseen lauseeseen siten, että muodostuu jatkuva ketju tiettyjä kieliopillisia luokkia.

Esimerkki. Venäjän kieli. Teemana on "Ehtoollinen".

Opettaja. Kesällä kadulla tapasin miehen, joka oli pukeutunut takkiin.

1. opiskelija. Takissa nurinpäin käännetty turkki.

2. opiskelija. Turkista, ulkonevat läpät.

3. opiskelija. Patchwork, kuin klovnin hiukset.

"Liikennevalot". Erittäin yksinkertainen mutta tehokas menetelmä. Kun olet valmistellut materiaalin kerran, niität ahkeruuden hedelmiä pitkään. Liikennevalo on pitkä pahvinauha (9 cm pitkä, 4 cm leveä), joka on päällystetty toiselta puolelta punaisella ja toiselta puolelta vihreällä paperilla. Liikennevalo "toimii" hyvin yksinkertaisesti: suullista kyselyä tehdessään kaikki opiskelijat ilmoittavat opettajalle, tietävätkö he vastauksen kysymykseen (vihreä puoli on valmis vastaamaan, punainen ei ole valmis). Tämän tilanteen positiivinen puoli on, että passiivisuutta ei voida hyväksyä haastattelun aikana. Halusitpa siitä tai et, sinun täytyy nostaa korttia ja sanoa, jos tiedät tämän kysymyksen. Opettaja selittää opiskelijoille, että pitämällä punaista korttia ja ilmoittamalla tietämättömyydestä oppilas kieltäytyy vastaamasta. Näytettiin vihreänä - ole ystävällinen, vastaa.

Kun suoritat suullisen kyselyn, voit tehdä näin: kutsua kaksi tai kolme (ei välttämättä vahvaa, mutta vastuullista) opiskelijaa lautakunnalle ja uskoa heille opettajan assistenttien rooli. Avustajalle tulee antaa etukäteen arkkia, joille kirjoitetaan opiskelijoiden nimet ja piirretään taulukko. Avustajien tehtävänä on merkitä tietyn opiskelijan työt arkille, ts. nostettujen vihreiden (+) tai punaisten (-) korttien lukumäärä. Juoni on, että luokka ei tiedä kenen nimet on kirjoitettu arkkiin, joten kaikki työskentelevät. 5 minuutin suullisen kyselyn suorittamisen jälkeen opettajalla on ensinnäkin selkeä käsitys siitä, mitä lapset ovat oppineet hyvin edellisellä oppitunnilla ehdotetuista asioista ja mitä pitäisi käsitellä uudelleen. Toiseksi avustajat antavat opettajalle taulukot, joissa oikeiden vastausten määrä on jo laskettu yhteen, ja opettaja antaa rehellisesti ja kohtuudella useita pisteitä suullisesta kyselystä.

"Muistin ja mindfulnessin koulutus."Tämä on varsin mielenkiintoinen tekniikka, se on erityisen tehokas, kun opiskelijat ovat valmiita työskentelemään sen kanssa. Varoita heitä etukäteen lukemaan aloituskappale huolellisesti. Opettaja antaa opiskelijoille arkin, jolla teksti on säkeen keskellä. Tehtävänä on, että opiskelijat osaavat kirjoittaa tarvittavan tekstin olemassa olevan lauseen ylä- ja alapuolelle tai yrittää ilmaista sitä suullisesti - mitä lausetta edeltää ja miten sen olisi pitänyt päättyä.

"Tuntea minut." Historian, maantieteen, kemian, kirjallisuuden oppitunnilla opiskelijat voidaan kutsua puhumaan kuuluisan henkilön (tutkijan, kirjallisuuden tai historiallisen sankarin) puolesta, mutta ei nimeä häntä, vaan kuvataan toimia, löytöjä, päättelyjä.

Vastaanotto "Koulutusvuoropuhelu oppikirjan kirjoittajan kanssa"- erinomainen työkalu, joka asettaa opiskelijan oppimisen aiheen ja oman kehittymisen asemaan. Opiskelijoita pyydetään opiskelemaan itsenäisesti oppikirjan selittävää tekstiä uudella materiaalilla kotona. Lukettuaan sen itsenäisesti opiskelija kirjoittaa muistiin matkan varrella esiin tulleita kysymyksiä, jotka on osoitettu kirjoittajalle. Sitten oppitunnilla yksi ryhmä oppilaita lukee ne ääneen ja toinen ryhmä toimii kirjoittajana yrittäen löytää vastauksen oppikirjan sivuilta, ja jos suoraa vastausta ei ole, kuullaan odotetut vastaukset. Tämän tekniikan avulla dialogista tulee oppimisen ja palautteen väline, jonka tuloksena oppimistehtävät ja -ongelmat ratkeavat, tekniikka opettaa analysoimaan, vertailemaan, väittelemään tai sopimaan oppikirjan kirjoittajan kanssa ja mahdollistaa palautetta.

"Sanojen ketju" mahdollistaa käsitteiden määrittelyn nopean edestä tarkastamisen, sääntöjen muotoilun, lauseen (lisäntätaso). Sen olemus piilee siinä, että ketjussa olevat opiskelijat nimeävät vain yhden sanan vahvistetuista käsitteiden tai tosiasioiden määritelmistä, ja sitten yksi heistä lausuu sanamuodon kokonaan. Tämä tekniikka voidaan toteuttaa kilpailujen muodossa riveissä, ja tuomaristona toimii 2-3 opiskelijaa, jotka kirjaavat tovereittensa vastaukset.

"Miehistö"- Luokka on jaettu 4-5 ryhmään. Jokainen ryhmän jäsen saa "aseman": kapteeni, perämies, 2. perämies, perämies, merimiehet. Valmistautumiseen varataan 4-5 minuuttia, jonka jälkeen kysely suoritetaan arvalla - joka saa kysymyksen, hän vastaa, arvio annetaan koko tiimille. Lisäksi on olemassa myös vaihtoehto "Kaikki vastaavat" ja opiskelijat pitävät siitä erityisen paljon, kun he saavat "Luottamuksen", jolloin joukkue vapautetaan vastaamisesta ja kaikki saavat positiivisen arvosanan.

Tällaisten kotitehtävien seurantamenetelmien käyttö auttaa muodostamaan useita opiskelijoiden avaintaitoja:

• Motivoi opiskelijat tutkimaan aihetta huolellisesti;
• Kehittää älyllistä osaamista: analysointi, synteesi, vertailu, pääasiallisen korostaminen;
• Tehtävien luova luonne mahdollistaa luovan ajattelun kehittämisen;
• Opiskelija oppii muotoilemaan kysymyksiä oikein ja tarjoamaan mahdollisia vastauksia, eli kommunikoimaan reflektoivan dialogin kautta aiotun keskustelukumppanin kanssa;
• Auttaa opiskelijan persoonallisuuden (henkilökohtaisten kompetenssien) itseilmaisuun.

Ja lopuksi, tärkeintä on, että opiskelijat, jotka tietävät, että opettaja jokaisella oppitunnilla hänen käytettävissään olevien menetelmien ja tekniikoiden arsenaalin avulla tarkistaa ehdottomasti jokaisen oppilaan tietojen, taitojen ja kykyjen tason, alkavat valmistautua järjestelmällisesti oppitunteja varten hanki itseluottamusta.

Bibliografia

1. Golub B.P. Keinot aktivoida opiskelijoiden henkistä toimintaa. - M., Pedagogy, 1998.
2. Deikina A.V. Venäjän kielen kotitehtävistä - Lehti "Venäjän kieli koulussa". 1984, nro 6.
3. Kulnevich S.V. Nykyaikainen oppitunti. Osa 1. - Rostov-n / D, Uchitel, 2005.
4. Sadkina V.I. Kotitehtävien tarkistaminen. Metodologiset tekniikat - IG "Osnova", 2009
5. Tekuchev A.V. Venäjän kielen menetelmät lukiossa - M., Koulutus, 19980.
6. Shevchenko S.D. Kuinka opettaa kaikkia. - M., Enlightenment, 1981.

Kotitehtävät.

Tapa tarkistaa läksyt

(työkokemuksesta)

Valmistaja: Glushchenko N.V.

Vuoden alussa opettaja esittelee opiskelijat kirjallisten ja suullisten kotitehtävien suorittamisen vaatimuksiin:

d / z:n järjestelmällinen täytäntöönpano

d / z -merkintä päiväkirjaan

d / z on itsenäinen työ, josta opettaja voi merkitä päiväkirjaan

varoitus d / z "arviointia varten" täytäntöönpanosta

työskentele kalligrafian parissa

oikeinkirjoituksen noudattaminen

merkintä päiväkirjaan d / z:n täyttämättä jättämisestä

versio, työstää erinomainen d / z

ukrainan kieli. Tarkistetaan d/z:

päiväkirja-oppikirja-muistivihko,

luetaan harjoituksen ohjeet ja vertaillaan sitä vihkossa suoritettuun tehtävään

"Teksti. Tekstityypit. Osia tekstistä »

d / z huijaaminen ja lukeminen, työstää sisältöä.

"Tarjous. Tarjousten tyypit. Ehdotuksen pää- ja toissijaiset jäsenet "

lue vain kerronnallisia (kyseleviä, kannustavia) lauseita;

lukea epätavallisia lauseita;

Lue lause, jossa tutkittava vastaa kysymykseen Kuka? (mitä?)

lue lause, jossa subjekti tarkoittaa ... (leksikaalista merkitystä kutsutaan)

selitys d / z:n suorituksen aikana tavattujen sanojen merkityksestä

opiskelijatestaus

"Lausekkeet. Lausetyypit" "Laukkeen pääjäsenet. Predikaattityypit »

referenssin laatiminen opettajan ehdottamiin kysymyksiin. Seuraavalla oppitunnilla suorittaessaan itsenäistä työtä aiheesta opiskelija voi käyttää vain muistiinpanojaan, ei oppikirjaa.

lapsille tarjotaan itsetutkiskelutehtäviä "jos kirjoitat sanat, lauseet oikein, niin ensimmäisestä (toisesta jne.) kirjaimesta luet lausunnon ..." (8,5 solua)

kotitehtävämateriaalin käyttö itsenäisen työn tehtävissä (joista opiskelijoille ilmoitetaan etukäteen)

opiskelijatestaus

kirjallinen kysely (kyllä/ei)

henkilökohtainen kortti

jatka lausetta (työskentele opitun säännön parissa) Lause on ..., vetoomus on ...

kirjallisen d / z:n suorittaminen kotitekstin perusteella kirjallisuudessa (lukeminen), kun on tarpeen kirjoittaa ... substantiivi, adj, v jne. ja kysy "kuinka paljon?". Numero on avain oikeaan vastaukseen.

Kotitehtävien järjestämisen ongelma on erittäin tärkeä. Kuten pedagogiikan oppikirjassa todetaan, opiskelijoiden kotitehtävien tarve ei johdu niinkään puhtaasti didaktisten tehtävien ratkaisusta (tiedon lujittaminen, taitojen ja kykyjen parantaminen jne.), vaan itsenäisen työn taitojen kehittämistehtävistä ja tehtävistä. valmistautumassa itseopiskeluun. Kotitehtävät oppitunnin rakenteellisena elementtinä tarjoavat runsaasti mahdollisuuksia oppilaiden kognitiivisen toiminnan tehostamiseen.

Kotitehtäviä pidetään yhtenä ylimääräisistä oppimisen organisatorisista muodoista. V.I. toteaa, että opiskelijoiden kotikoulutus on olennainen osa perinteistä koulutusta. Zagvyazinsky viittaa siihen lisäopetuksen ulkopuolisiin oppimisen organisointimuotoihin, joiden pitäisi orgaanisesti täydentää oppituntia ja muodostaa teema- ja kalenterisuunnitelmien edellyttämä työjärjestelmä. Jotkut asiantuntijat pitävät opiskelijoiden kotitehtäviä eräänlaisena itsenäisenä työnä.

Opiskelijoiden kotitehtävät ovat opetustehtävien itsenäistä suorittamista olemassa olevan tuntiaikataulun ulkopuolella

Opiskelijoiden kotityöskentely eroaa olennaisesti luokkatyöstä ensisijaisesti siinä, että se etenee opettajan ohjeiden mukaan, mutta ilman hänen suoraa ohjaustaan. Opiskelija määrittelee itse tehtävän suorittamisajan, valitsee itselleen hyväksyttävimmän työn rytmin ja tahdin.

1960-luvulla edistettiin kokemusta oppimisen järjestämisestä ilman kotitehtäviä, kun kaikki materiaalin parissa työskentely tehtiin luokkahuoneessa. Tämä kokemus ei kuitenkaan oikeuttanut itseään. Opiskelijoiden kotivalmistelua ei tule korvata, vaan suorittaa loppuun luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa tehty työ: peruskäsitteiden ja -ideoiden esittely ja analysointi, uusiin toimintatapoihin tutustuminen.

Kotitehtävien tyypit

Koska opiskelijoiden kotitehtävien teoreettisia puolia ei ole tutkittu riittävästi, pedagogisessa ja metodologisessa kirjallisuudessa tarjotaan erilaisia ​​perusteita kotitehtävien luokittelulle.

Didaktisiin tarkoituksiin On olemassa seuraavan tyyppisiä kotitehtäviä:

Valmistautuminen uuden materiaalin havaitsemiseen, uuden aiheen tutkimiseen;

Tarkoituksena on lujittaa ja soveltaa luokkahuoneessa hankittua tietoa, kehittää taitoja ja kykyjä;

Osallistuminen luokkahuoneessa opitun oppimateriaalin laajentamiseen ja syventämiseen;

Tavoitteena itsenäisen harjoituksen taitojen muodostuminen ja kehittäminen;

Osallistuminen itsenäisen ajattelun kehittämiseen suorittamalla yksittäisiä tehtäviä ohjelmamateriaalin rajoissa, mutta opiskelijoiden kykyjä vastaavassa volyymissa.

Erityinen tyyppi ovat luovat tehtävät (esitysten, esseiden kirjoittaminen, piirustusten tekeminen, käsitöiden tekeminen, visuaaliset apuvälineet jne.).

Oppimistoiminnan tyypin mukaan Opiskelijoille annetaan seuraavan tyyppisiä kotitehtäviä:

Työskentele oppikirjan tekstin ja erilaisten lisätietolähteiden parissa (sanakirjat, aikakauslehdet, Internet jne.);

Harjoitusten suorittaminen ja ongelmien ratkaiseminen;

Kirjallisen työn suorittaminen;

Painettujen työkirjojen täyttäminen;

Esseiden ja raporttien kirjoittaminen;

Visuaalisten apuvälineiden, ulkoasujen jne.

Edistyneiden opettajien kokemuksen mukaan käytetään myös muiden kirjallisten lähteiden lukemista ja analysointia; itsenäinen työ aikakauslehtien parissa; elokuvien ja videoiden kommentointi jne.

Luokittelu tulevan oppitunnin tyypistä riippuen:

Uuden materiaalin oppitunteihin:

1) oppikirjamateriaalin opiskelu ja sen uudelleen kertominen;

2) oppitunnilla opitun materiaalin tarkistus;

3) materiaalin ryhmittely jonkin ominaisuuden mukaan;

4) materiaalin kerääminen lisälähteistä ja ympäröivästä todellisuudesta.

Tiedon soveltamisen opiskelutunneille:

1) käytännön työ (käsikirjojen, korttien, taulukoiden valmistus);

2) ratkaista samankaltaisia ​​tehtäviä kuin luokkahuoneessa tai mallin mukaan;

3) epätyypillisten tehtävien ratkaiseminen;

4) tieteidenvälisten yhteyksien ongelmien ratkaiseminen;

5) itsenäinen tehtävien kokoaminen;

6) aineiston itsenäinen opiskelu;

7) tosiasioiden, havaittujen ilmiöiden vertailu ja niiden yhtäläisyyden ja erojen selittäminen;

8) työstää virheitä.

Yleistämisen opetuksiin:

1) vastaukset opettajan erityisiin kysymyksiin;

2) valmistautuminen opettajan antaman tehtävän ja suunnitelman vastaukseen;

3) itsenäinen vastaussuunnitelman laatiminen aiheesta tai valmistelu tämän suunnitelman mukaisesti;

4) pää- ja sivumateriaalin korostaminen tekstissä;

5) riippumaton todiste yhdestä tai toisesta kannasta tai päätelmästä, joka on samankaltainen kuin tunnissa;

6) aiheeseen liittyvän lisämateriaalin valinta;

7) itsenäinen tehtävien kokoaminen tutkittavasta aiheesta (yksittäinen, pari tai ryhmä);

8) johtopäätösten tekeminen asiaaineiston perusteella (havainnot, kokeet, kokeet, retket);

9) taulukoiden, kaavioiden, oheismuistiinpanojen laatiminen;

10) ei-perinteiset yleistystehtävät: ristisanatehtävän laatiminen, testi, koulutusohjelma jne. tutkitusta materiaalista.

Ohjauksen ja tiedon testauksen oppitunteihin:

1) kirjalliset vastaukset kysymyksiin;

2) yksilöllinen kotivalvontatyö;

3) epätyypillisten ongelmien ratkaiseminen.

Artikkelissa käsitellään seuraavaa kotitehtävien tyypit: yksilö, ryhmä, luova, eriytetty, yksi koko luokalle, kotitehtävä kämppäkaverille (pareina pysyvä kokoonpano).

Yksilölliset kotitehtävät jaetaan yleensä luokan yksittäisille oppilaille. Opettaja voi tarkistaa tietyn oppilaan tietotason. Tällainen työ tehdään korteilla tai käyttämällä muistikirjoja painettuna. Sen tarkoitus voi olla myös olemassa olevan tiedon korjaaminen tietystä aiheesta, olemassa olevien aukkojen paikkaaminen jne. Se voi olla myös valinnaisia ​​tehtäviä, esimerkiksi koulun ulkopuolisiin toimintoihin.

Tekemisen aikana ryhmäopiskelun kotitehtävät Ryhmä oppilaita suorittaa tehtävän, joka on osa jaettua luokan tehtävää. On parempi asettaa tällaiset tehtävät etukäteen.

luovaa työtä erillisenä kotitehtävänä ei eroteta, mutta sen pitäisi yhdistää kaikki kotitehtävät. Esimerkiksi tehtävien kokoaminen satujuoneen, viestien ja raporttien kanssa. Tämän tyyppisiä kotitehtäviä voidaan kutsua "viivästyneiksi".

Eriytetyt kotitehtävät voidaan suunnitella sekä "vahville" että "heikoille" opiskelijoille. Eriytetyn lähestymistavan perusta tässä vaiheessa on itsenäisen organisointi, joka toteutetaan seuraavilla tyypillisillä menetelmillä ja erilaistettujen tehtävien tyypeillä.

1. Tehtävät ovat kaikille samat sisällöltään, mutta eri tavalla ne suoritetaan, esimerkiksi eri määrä tehtäviä.

2. Tehtävät, joissa on useita vaihtoehtoja ja oikeus valita niistä mikä tahansa: "Suorita kotona yksi valitsemistasi numeroista: Ei... tai Ei... sivulla s. ...". Tehtävän vapaa valinta ei tarkoita, etteikö opettaja voisi neuvoa tiettyjä opiskelijoita aloittamaan helpommalla ratkaisulla ja siirtymään sitten monimutkaisempiin harjoituksiin.

"Heikoille" opiskelijoille voidaan antaa kortteja: joissa on täytettävä aukot; virheitä, jotka on korjattava; keskeneräisten ratkaisujen kanssa.

Yksi koko luokalle on yleisin kotitehtävien tyyppi. Kotitehtävien kokoaminen työpöydän naapurille (pysyvän sävellyksen parit). Esimerkki: "Tee naapurille kaksi tehtävää, jotka ovat samanlaisia ​​kuin oppitunnilla käsiteltiin."

Huomaa, että käytännössä yli 80 % opettajista antaa yhden kotitehtävän koko luokalle ja vain silloin tällöin erillisiä tehtäviä.

Kolme tasoa kotitehtäviä

Ensimmäinen taso on vaadittu minimi. Tehtävän tulee olla selkeä ja toteutettavissa kaikille opiskelijoille.

Toinen taso kotitehtävät - koulutus. Sen suorittavat opiskelijat, jotka haluavat tuntea aiheen hyvin ja hallita ohjelman ilman suuria vaikeuksia. Samalla heidät voidaan vapauttaa ensimmäisen tason tehtävästä.

Kolmas taso- luova tehtävä - käytetään riippuen oppitunnin aiheesta, luokan valmistautumisesta jne. Opiskelijat suorittavat sen pääsääntöisesti vapaaehtoisesti, ja sitä kannustaa korkea arviointi ja kiitos. Osana luovia tehtäviä oppilaita pyydetään kehittämään: dittejä, tarinoita, satuja, fantastisia tarinoita jne. (tässä aiheessa); ketjusanat, ristisanat jne.; temaattiset kokoelmat mielenkiintoisia faktoja, esimerkkejä, tehtäviä; valitun aiheen artikkeleiden abstraktien kokoelmat; koulutus sarjakuvat; julisteet - viitesignaalit, kaaviot, visuaaliset apuvälineet jne.; muistolauseita, säkeitä jne.

Metodologia kotitehtävien järjestämiseen

Kotitehtävien organisointitapa on yksi koulun toiminnan heikoista lenkeistä. Usein kotitehtäviä ei mainita lainkaan itsenäisenä oppitunnin vaiheena. Samalla sen tulisi valmistaa opiskelijat itsenäiseen ja tietoiseen tehtävän suorittamiseen.

Jopa 80 % opettajista antaa läksyt oppitunnin lopussa, vaikka muutkin vaihtoehdot ovat mahdollisia: oppitunnin alussa, keskellä, oppitunnin aikana.

Aineen erityispiirteiden (interaktiivinen työ tietokoneella) yhteydessä kotitehtävät tulee antaa ottaen huomioon niiden saatavuus opiskelijoille. Sopivat tehtävät, jotka eivät vaadi tietokonetta.

Kotitehtävät tehdään ilman opettajan suoraa ohjausta, joten sen on luotava tarvittavat edellytykset sen onnistuneelle toteuttamiselle. Yksi näistä ehdoista on sen saatavuus.

S.A. Puyman muotoilee kotitehtävien perussäännöt seuraavasti:

Kotitehtäviä varten sinun on varattava erityistä aikaa;

Tehtävät tulee antaa koko luokan täysillä huomiolla;

Kotitehtävät on ymmärrettävä poikkeuksetta kaikkien;

Opiskelijoiden tulee tietää paitsi mitä tehdä, myös miten se tehdään: kuinka lukea oppikirjaa, kuinka aloittaa ongelman ratkaiseminen jne.

Kotitehtävät on erotettava toisistaan. Hyvin suoriutuneille opiskelijoille voidaan antaa vaikeampi tehtävä.

Koulun käytännössä on kehittynyt seuraavanlaisia ​​opetustyyppejä kotituntien jakamisessa: ehdotus suorittaa samalla tavalla kuin vastaava työ tehtiin luokkahuoneessa; selitys tehtävän suorittamisesta kahdella tai kolmella esimerkillä; analyysi kotitehtävien vaikeimmista osista.

A.A. Gin tarjoaa useita tekniikoita kotitehtävien lähettämiseen:

Taulukkotehtävä. Esimerkiksi opettaja antaa 10 tehtävää, joista opiskelijan on valittava ja suoritettava vähintään ennalta määrätty määrä tehtävää. Suuren opiskelun tai toistettavan aiheen puitteissa voidaan asettaa suuri joukko tehtäviä välittömästi (ei seuraavalle oppitunnille, vaan pidemmäksi ajaksi). Releohjaustyö stimuloi useiden tehtävien suorittamista taulukosta.

Erikoistehtävä. Edistyneet opiskelijat saavat oikeuden suorittaa erityisen vaikea tehtävä (opettaja korostaa voimakkaasti kunnioittavansa opiskelijan päätöstä käyttää tätä oikeutta).

Luominen toimii tulevaisuuden hyväksi: opiskelijat tekevät luovia kotitehtäviä kehittääkseen didaktisia materiaaleja, joita käytetään samalla tai seuraavalla luokalla.

Harvinainen tavallinen: Opettaja antaa läksyt epätavallisella tavalla. Esimerkiksi salaamalla se.

Ideaali työ: Opettaja kutsuu oppilaita tekemään kotitehtäviä oman valinnan ja ymmärryksen mukaan. Se voi olla mikä tahansa tunnetuista tehtävistä.

Ilmoita, jonka valmistelu suoritetaan useissa vaiheissa:

1. Viestin kartta (raportin ensimmäinen ja viimeinen lause, jotka tulee muistaa, sekä raportin tiivistelmä) (4 min).

2. Säännösten laatiminen tekstiviestillä (3 min)

3. Raportti (5-7 min)

4. Raportoi vaikeuksista (päästä pois ahdingosta)

Kotitehtävät tulee annostella ajoissa (1 tunnista perusluokilla 3-4 tuntiin valmistujaisluokissa) välttäen opiskelijoiden ylikuormittamista; se tulee selittää hyvin, eikä se yleensä vaadi aikuisen apua.

Jotta opiskelijat eivät ylikuormittaisi kotitehtäviä, on suositeltavaa rakentaa ne "minimi-maksimi" -periaatteella - pakollisia kaikille ja suunniteltu opiskelijoille, jotka ovat kiinnostuneita aiheesta ja joilla on siihen taipumus.

Opiskelijoiden tulee tietää, että kotitehtävän suorittaminen on helpompaa ja nopeampaa samana päivänä, kun se on annettu. Kotitehtävät on hyvä tehdä aikaisin aamulla. Joidenkin mielestä on hyödyllistä lukea oppikirjan kappale ennen kuin opettaja selittää sen. Vanhempien avulla on tarpeen järjestää tietty järjestelmä; sulkea pois irrationaaliset tavat esittää tietty materiaali; varmista, että työpaikka on kunnossa.

Vahvatahtoiselle, sitkeälle opiskelijalle voi olla suositeltavaa aloittaa läksyjen tekeminen vaikeammasta aiheesta. Jos opiskelijalla ei ole sellaisia ​​ominaisuuksia kuin päättäväisyys, sinnikkyys, on parempi aloittaa harjoittelu helpommalla aineella.

Kotitehtävien järjestelmällinen järjestäminen

On järkevää järjestää kotitehtäväjärjestelmä, joka sisältää itsenäisen oppimisen tekniikoiden oppimisen, kognitiivisen toiminnan kehittämisen.

Opiskelijoiden kotitehtäville osoitetaan tärkeitä koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tehtäviä. Mutta valitettavasti käytännössä näitä toimintoja ei aina toteuteta, koska opettaja keskittyy oppitunnin ongelmiin. Hyvin usein kotitehtävät ovat luonteeltaan satunnaisia, huonosti suunniteltuja, niiden toteuttamiseen valmistautuminen on tehty huonosti ja tarkastukset ovat muodollisesti rakennettuja. Näistä puutteista kotitehtävien suunnittelussa, valmistelussa ja organisoinnissa on seurauksena opiskelijoiden ylikuormittuminen läksyillä, mikä vaikuttaa negatiivisesti aktiivisuuteen, tehokkuuteen ja oppimisen kiinnostukseen.

Kuten käytäntö ja lukuisat tutkimukset osoittavat, suurin osa heikosti suoriutuvista ja jopa keskimäärin suoriutuvista opiskelijoista ei ole tunnollinen läksyjen tekemisessä. Yksi syy tähän tilanteeseen on kotitehtävien erottamattomuus (useimmiten se on yhteistä kaikille luokan oppilaille). Syntyy tilanne, kun opiskelijan on helpompi kopioida läksyt tovereiltaan, ja usein tämä tehdään hätäisesti, perehtymättä tehtävän olemukseen ja sen tekotapaan.

Siksi tarvitaan eriytettyä lähestymistapaa, jossa yhdistetään yksilö-, ryhmä- ja frontaalityötä. Se on tarpeen kaikissa oppimisen vaiheissa, ei vain luokkahuoneessa, vaan myös kotitehtäviä tehtäessä.

Erityisen suositeltavaa on antaa eriytettyjä tehtäviä:

Kun käydään läpi aihetta, jossa kohdataan monimutkaisia ​​käsitteitä;

Kun tehdään yhteenveto käsitellystä aiheesta ja valmistaudutaan lopputyöhön;

Kun työskentelet ohjaustyön virheiden parissa.

Eriytetyt kotitehtävät ovat erityisen tärkeitä käytettäväksi oppimateriaalin kokoamisvaiheessa. Jos vahvat oppilaat tässä vaiheessa pohjimmiltaan ymmärsivät ja hallitsivat opiskelun materiaalin, niin heikot oppilaat kokevat edelleen epävarmuutta, joten kotitehtävät eriytetyillä tehtävillä oppitunnin materiaalin lujittamiseksi rakennetaan siten, että jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus suorittaa tehtävä itsenäisesti. sopiva vaikeustaso.

Eriytettyjä kotitehtäviä tarjottaessa on otettava huomioon:

Lapsen kyky oppimistoimintoihin (opetusmateriaalin nopea hallinta, sen ymmärtämisen syvyys);

Kyky ilmaista ajatuksesi:

Kognitiivinen toiminta (kiinnostuksen osoittaminen tietoa kohtaan);

Työn organisointi (kyky viedä aloitettu työ loppuun).

Tehtävät valitaan lasten yksilöllisten ominaisuuksien perusteella siten, että ne eroavat vaikeusasteeltaan yhden kognitiivisen tavoitteen ja yhden aiheen alaisina. Lisäksi yksittäisten tehtäväkorttien lisäksi yleensä kolmessa versiossa (oppilaat valitsevat vaihtoehdon itse tai opettaja määrittää jokaisen vaihtoehdon etukäteen tietylle opiskelijaryhmälle) on mahdollista valmistaa työ, joka sisältää usean tasoisia tehtäviä. , suorittaessaan tällaista tehtävää, opiskelijoista tulee kognitiivisen toiminnan kohde, joka edistää aloitteellisuutta (tässä tapauksessa tason valintaa), itsenäisyyttä tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisessa, ajattelun, muistin ja luovan mielikuvituksen kehittämisessä. .

Kotitehtävissä on hyödyllistä käyttää esimerkiksi seuraavia tekniikoita:

Päättely- tai kirjoitusvirheitä sisältävien tehtävien suorittaminen;

Tehtävien suorittaminen kuvioiden tunnistamiseksi;

Ylimääräisiä tai puuttuvia tietoja sisältävien tehtävien käsittely;

Erilaisia ​​itsehillintämenetelmiä.

Opiskelijat harjoittavat joka kerta kykyä viedä työ loogiseen päätökseensä, parantaa jatkuvasti tietämystään. Monimutkaisemman vaihtoehdon suorittamisesta tulee kaikkien tavoite. Tällaisella työllä on tärkeä kasvatuksellinen arvo, se tottuu minkä tahansa tehtävän huolelliseen suorittamiseen, ylläpitää aktiivisuutta oikealla tasolla, muodostaa itsenäisyyden ja vastuun tunteen.

Ensimmäisessä vaiheessa oletetaan teorian itsenäistä opiskelua. Tässä tapauksessa voidaan käyttää seuraavia työmenetelmiä: lue teksti huolellisesti; määrittää kuinka monta osaa siinä on; keksi kysymyksiä jokaiselle tekstin osalle ja vastaa niihin oppikirjan avulla; täydentää kysymyksiä, jos tekstiin jää pyytämätöntä tietoa; korosta tekstin avainsanoja; löytää tuntemattomien sanojen merkitykset sanakirjasta luottaen vain avainsanoihin; kerro teksti uudelleen tarkistamalla itsesi oppikirjasta; rakentaa suunnitelma-suunnitelma tai kehittää algoritmi avainsanojen perusteella.

Epäperinteisiä kotitehtäviä voidaan tarjota:

1) termisanaston itse kokoaminen, niiden järjestäminen aiheittain;

2) kouluoppikirjan määritelmien selventäminen;

3) oppikirjan tekstin opiskelu;

4) itsenäinen tehtävien kokoaminen.

Tällaisella kotitehtävien järjestämisellä kehitetään kykyä käyttää itsenäisesti sanakirjoja, lisä- ja viitekirjallisuutta.

Toisessa vaiheessa koulutus toteutetaan epätyypillisillä tavoilla ratkaista ongelmia, etsiä ja käyttää puuttuvaa tietoa, herättää kiinnostusta paitsi tulokseen, myös koulutustoiminnan prosessiin.

Seuraavia tehtäviä voidaan käyttää:

1) visuaalisten apuvälineiden, taulukoiden, kaavioiden, algoritmien, viitemuistiinpanojen kehittäminen;

2) uusien sääntöjen, sanamuotojen jne. muunnelmien kehittäminen;

3) testien, tehtävien, korttien valmistelu valvontaa ja itsevalvontaa varten;

4) opetus- ja tiedetekstien toimittaminen;

5) tehtyjen virheiden korjaaminen;

6) valmistautuminen temaattisiin oppitunteihin: etsi tietoa, lainauksia, artikkeleita sanakirjasta.

Tässä vaiheessa suositellaan ryhmätyöskentelyä (periaatteella, että suunnilleen saman koulutustason opiskelijat yhdistetään), mikä mahdollistaa eriytetyn lähestymistavan.

Tehokas tapa kehittää itse- ja keskinäisen hallinnan taitoja on keskinäinen todentaminen.

Kolmannessa vaiheessa luodaan edellytykset opiskelijoiden oman luovan potentiaalin paljastamiselle. Käytetään tutkimusmenetelmiä, heuristista luonnetta, luovia tehtäviä, jotka edellyttävät pitkäkestoista itsenäistä työskentelyä (koulutusohjelmat, projektit, esseet, muut luovat työt), jotka edistävät opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn tarvetta, itseilmaisua, itse-ilmaisua. toteutus eri toimintojen kautta:

1) pedagogisten ohjelmistojen luominen tietotekniikassa ja muissa kouluaineissa (opetusohjelmat, tietokonetestit, esitykset, web-sivustot jne.);

2) runojen, tarinoiden, satujen, esseiden kirjoittaminen tutkittavasta aiheesta;

3) joukkotiedotusmateriaaliin perustuvat tehtävät;

4) koululehdistön materiaalien kehittäminen (mukaan lukien esimerkiksi sähköisen sanomalehden luominen ja tukeminen);

Tapa tarkistaa läksyt

Suuri vaikutus kotitehtävien laatuun on sen tarkistaminen. Samaan aikaan opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn tehokkuus kotona ei riipu vain opettajan kotitehtävien tekemiselle asettamista vaatimuksista, vaan myös sen tarkastusmenetelmistä, joiden tulisi olla monipuolisia paitsi muodoltaan myös sisällöltään . Jos kotitehtävien tarkistamista tehdään jatkuvasti ja se liittyy pääsääntöisesti oppitunnin työn sisältöön, niin opiskelijat ovat enemmän vastuussa niiden toteuttamisesta ja yrittävät työskennellä kotona itsenäisesti ollakseen valmiita tulevaan. oppitunti. Tämä herättää kysymyksen kotitehtävien tehokkaasta todentamisesta.

Yksi mahdollisista tavoista tarkistaa läksyt on seuraava: jokaisella opiskelijalla on muistivihko yksittäisiä läksyjä varten. "Heikot" ja "keskiverto" opiskelijat jakavat jokaisen muistivihkon arkin kahteen sarakkeeseen (pysty- tai vaakasuuntaan työn tyypistä riippuen). Työtä tehdessään opiskelija kirjoittaa vain ensimmäiseen sarakkeeseen ja jättää toisen tyhjäksi. Opettaja, joka tarkistaa työn, merkitsee plus-merkillä riville, jossa virhe löytyy, jonka hän alleviivaa ja laittaa sen viereen miinusmerkin. Tämä tarkoittaa, että tästä virhe tuli. Riippumatta siitä, minkä arvosanan opiskelija saa, hänen on tehtävä työ vihkoarkin toisen sarakkeen virheistä. Samalla opiskelija ei kirjoita uudelleen ensimmäiseen sarakkeeseen oikein kirjoitettua ongelman ehtoa ja sen ratkaisun osaa. Tämä poistaa ongelman opiskelijan ylikuormituksesta ja turhan työn tekemisestä.

Lisäksi virheen parissa työskentelevän opiskelijan tulee miettiä, mikä virhe on, löytää se, verrata alkuperäistä ratkaisuaan äskettäin ratkaistuun. Saattaa käydä niin, että tällä kertaa opiskelija tekee virheen, niin työ jatkuu edelleen, kunnes opiskelija korjaa kaikki virheet.

Yksilöllinen lähestymistapa ilmenee tässä siinä, että jokainen opiskelija työskentelee omaan tahtiinsa, kykyjensä mukaisesti ja menee eteenpäin suhteessa itseensä. Opiskelijan päävaatimus on saavuttaa häntä lähin taso (perus, edistynyt tai edistynyt). Kotitehtävien oikea suorittaminen perustasolla arvioidaan arvosanalla "kolme", ​​jos luokassa tehtiin itsenäistä tai kontrolloivaa yksittäistä työtä - enintään "neljä". Tässä tapauksessa oppilas työskentelee virheiden parissa myös kotona.

Kuvattu menetelmä yksittäisten itsenäisten kotitehtävien tarkistamiseksi suoritetaan perinteisten menetelmien kanssa.

Oppilaan kokonaan kirjoitettua yksilöllistä vihkoa ei heittää pois, vaan se on opettajan hallussa. Niitä tutkiessaan opettaja kirjoittaa säännöllisesti havaitut aukot, virheiden luonteen oppilaan yksilölliseen korttiin. Kaikki tämä antaa hänelle mahdollisuuden valmistaa opiskelijalle yksittäisiä tehtäviä tulevaisuudessa (ei vain luokkahuonetta tai kotitehtäviä, vaan myös lomia).

Edellä oleva ei tarkoita, etteivätkö opiskelijat tekisi yleistä itsenäistä työtä ollenkaan. Uuteen aiheeseen perehtymisen ja materiaalin ensisijaisen konsolidoinnin vaiheessa kaikki opiskelijat työskentelevät yhteisten tehtävien parissa frontaalisessa toiminnan muodossa.

Kotitehtäviä voi tarkistaa eri tavoin: opettaja tarkistaa, opiskelija itse (itsetarkastus) ja muut opiskelijat (keskinäinen tarkistus). Tällöin myös opettajan assistenttien rooli kasvaa. Lukuvuoden aikana kertyy didaktista materiaalia, jota opiskelijat itse käyttävät kokeeseen, saneluun, tenttiin sekä pari- ja ryhmätyöskentelyssä.

Jopa 90 % opettajista käyttää sellaisia ​​kotitehtävien tarkastustapoja kuin suullinen ja kirjallinen, korttityö.

Kotitehtävien tarkistamiseen on ehdottomasti liitettävä arvosana tai arviointi. Et voi antaa epätyydyttävää arvosanaa, sinun on tarjottava kotitehtävän uusiminen korjaamalla tehdyt virheet tai annettava uusi kotitehtävä, joka on samanlainen kuin ensimmäinen. Tämä varmennusmenetelmä on erityisen hyödyllinen luovassa työssä.

Seuraavat tavat tarkistaa kotitehtävät ovat mahdollisia:

1. Kotiesimerkkien ratkaisu

a) taulun ääressä oleva opiskelija ratkaisee kotiesimerkin, rinnakkain tehdään frontaalinen kysely ratkaisun vaiheista;

Oppilaat ratkaisevat ongelman vuorotellen (askel askeleelta). Tehtävän suoritusjärjestys kysytään etupuolelta.

2. Havaittiin, että tehtävää ei suoritettu tai suoritettu väärin monilta opiskelijoilta:

a) opettaja esittää esimerkin taululla oppilaiden avustuksella, joille opettaja osoittaa johtavat kysymyksensä;

b) kutsuttu opiskelija suorittaa vastaavan esimerkin taululla, opiskelijat kommentoivat päätöstä opettajan pyynnöstä.

3. Taululle opiskelija kirjoittaa muistiin ongelman tai esimerkin ratkaisun. Missä tahansa vaiheessa opettaja pysäyttää hänet ja pyytää toista oppilasta jatkamaan ratkaisua jne.

4. Luokassa tarkastetaan konsulttien avulla kotitehtävien olemassaolo ja niiden toteuttamisen oikeellisuus.

Ilman huolellisesti harkittuja, säännöllisesti ja systemaattisesti suoritettuja kotitehtäviä on mahdotonta saavuttaa korkeaa koulutuksen laatua. Kotitehtävien avulla opiskelijat kehittävät sekä itsenäistä työskentelykykyä että kognitiivista kiinnostusta.