Sanakirjamme IN-SCHOOL CONTROL on kattava tutkimus ja analyysi koulun koulutusprosessista, jonka tarkoituksena on koordinoida kaikkea sen työtä sen tehtävien mukaisesti, ehkäistä mahdollisia virheitä ja tarjota tarvittavaa apua opetushenkilöstölle.

HSC:n tehtävät ovat: kehittää tehokkaimmat aineiden opetustekniikat, joissa yhdistyvät vaihtelevat lähestymistavat opiskelijoiden luovaan toimintaan; kehittää muoto opiskelijoiden saavutusten kirjaamiseksi aineissa; kehittää diagnostinen järjestelmä, joka tutkii ihmissuhteiden tilaa. opettajan ja opiskelijan, opiskelijan ja opiskelijan väliset suhteet, opetushenkilöstön ja hallinnon ammatillinen ja toimintapotentiaali luoda järjestelmä, joka kannustaa merkittävimpiin pedagogisiin tuloksiin

HSC-sisältö Opetus- ja kasvatusprosessi Pedagoginen henkilöstö Koulutus- ja materiaaliperusta Akateemisten aineiden opetuksen ominaisuudet; aluekomponentin tunnit Oppilaiden tietojen, kykyjen, taitojen laatu Työ koulun tehtävien toteuttamiseksi, RD:n toteuttaminen, joulukuu. Pöllö, perhe. Koulujen metodisten yhdistysten ja luovien ryhmien työ Pätevyyksien parantaminen, itseopiskelutyö Koulutus- ja aineellisen pohjan täydentäminen, koulutuksen visuaalisten apuvälineiden säilytys ja käyttö. Kaappijärjestelmän kehittäminen, kirjanpito ja opetusvälineiden systematisointi. Koulutus- ja aineellisen pohjan luominen opetustyön organisointiin Koulun kirjaston toiminta, rahaston täydentämisen ja päivittämisen säännöllisyys Kouludokumentaation ylläpito, toimistotyöt. Opetushenkilöstön toiminta Normatiivisten asiakirjojen, opetussuunnitelmien ja ohjelmien täyttäminen Metodologisen työn organisointi Turvallisuus-, palontorjunta- ja hygienia- ja hygieniamääräysten noudattaminen

Innovatiivinen lohkoTietolohkoPeruslohko HSC Mobiilirakenteet, jotka varmistavat koulun kehityksen, sen nykyaikaistamisen Vakaat rakenteet, jotka varmistavat koulun toiminnan Profiilikoulutuksen neuvosto Ulkopuoliset instituutiot - kumppanuus Tilanneryhmät tiedon kanssa Työskentelyyn Vastarintapalvelut kouluorganisaatio "Kaverit" Koulu hallinto MO ja TG aineenopettajat ja luokanopettajat Luokkien ja koulujen vanhempaintoimikunnat Pedagoginen neuvosto

Tieteellisen korkeakoulun periaatteet Tieteellinen suunnittelu Relevanssi Positiivisen etsimisen periaate Tavoitteen saavuttamisen hallinnan periaate (pääasia korostaminen) Opettajan subjektiivisen aseman periaate koulun sisäiseen järjestelmään valvonta Julkisuuden ja avoimuuden periaate Johdonmukaisuuden periaate

Algoritmi VSHK Tavoitteen asettaminen Kohteen valinta Varmentamisen lohkokaavion kehittäminen Valvonnan kohteen määrittäminen (kuka varmentaa) Tiedon kerääminen ja käsittely kehitetyn kaavion mukaisesti Johtopäätökset (puutteiden syyt, onnistumiset) Suositukset Johdon päätöksenteko, sopeuttaminen. uudelleentarkastuksen ajoitus Keskustelu valvonnan tuloksista

Koulutuksen laatu -tietty tieto- ja taitotaso, henkinen, moraalinen ja fyysinen kehitys, jonka opiskelijat saavuttavat tietyssä vaiheessa suunniteltujen tavoitteiden mukaisesti; koulutusprosessin eri osallistujien odotusten tyytyväisyysaste oppilaitoksen tarjoamista koulutuspalveluista. Koulutuksen laatua mitataan koulutusstandardin mukaisuudella. Se riippuu koulutuksen arvostuksen tasosta julkisuudessa ja valtion prioriteettijärjestelmästä, koulutuslaitosten rahoituksesta ja materiaalisista ja teknisistä varustuksista, nykyaikaisesta tekniikasta niiden hallintaan.

Koulutuksen laadunhallinta -määrätietoinen, resurssien tarjoama, suunniteltu koulutusprosessi ohjauksen ja ohjatun järjestelmän vuorovaikutuksesta ohjelmoidun tuloksen laadun saavuttamiseksi(P. I. Tretjakov, T. I. Shamova).

periaatteet nykyajan koulutuksen laadun määritteleminen:

• elinikäinen koulutus (henkilökohtainen, ammatillinen, sosiaalinen);
• omaan motivaatioon ja vastuullisuuteen perustuva opetus;
• opiskelijoiden tiedon tuottaminen kokemuksensa ja mielekkään toimintansa perusteella;
• sellaisen kehittyvän ympäristön luominen, joka kannustaa opiskelijoita etsimään, tutkimaan, ratkaisemaan ongelmaa, kommunikoimaan ja päättämään itsestä;
• itsenäisessä toiminnassa, joka tyydyttää opiskelijoiden edut;
• jatkuva tuki "heikoille" ja auttaa heitä saavuttamaan korkein mahdollinen koulutustaso.

Koulutuksen laatuun kuuluu koulutuksen kehityksen globaalien trendien huomioon ottaminen ja nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö koulutusprosessissa. Koulutuksen laatu tarkoittaa koulutusjärjestelmän kykyä muuttua ja parantaa itseään. Koulutuksen laatu edellyttää sellaisen koulutusympäristön luomista, joka stimuloi sekä opettajaa että lasta tuottavaan toimintaan, joka vastaa heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan ja kiinnostuksen kohteitaan.

Koulun toiminnan laatu ja tehokkuus tunnistetaan seurannan ja koulun sisäisen valvonnan avulla.

Valvonta -itsenäinen johtamistoiminto, jonka puitteissa suoritetaan suoritettujen pedagogisten toimien tunnistamista ja arviointia sekä palautetta, joka paljastaa pedagogisen järjestelmän todellisten tulosten yhteensopivuuden sen perimmäisten tavoitteiden kanssa. Tämä on toinen valvonnan määritelmä tässä opetusohjelmassa. Voit antaa muutaman lisää, mutta voit luetella ne osapuolet, jotka tunnistetaan eri määritelmillä: palautetta antava hallintatoiminto; tiedon keruu-, analysointi-, esittämisjärjestelmä, hallintatietokanta; havainnointi valvontaa, arviointia, ennustamista varten, järjestelmä tietojen hankkimiseksi strategisten ja taktisten päätösten tekemistä varten; koulutusprosessin tilan itsenäinen tarkastelu jne. Seuranta ei korvannut kontrollin ja analyysin käsitteitä, vaan selvensi niitä, asetti uusia hyväksyntöjä opetustoimintaan.

Seurannan tarkoituksena on saavuttaa koulutusprosessin toiminnan ja kehityksen noudattaminen valtion koulutusstandardin vaatimusten kanssa ja pääsy syy-seuraussuhteisiin, joiden avulla voidaan tehdä johtopäätöksiä ja suosituksia oppilaitoksen kehittämiseksi edelleen. opiskelijoiden (oppilaiden) laadukas koulutus.

Valvontatyypit:

• informatiivinen - tiedon kerääminen ja levittäminen;
• pohja (tausta) - ongelmien ja vaarojen tunnistaminen ennen kuin ne tulevat tietoisiksi johdon tasolla (pysyvä valvonta järjestetään mittaamalla säännöllisesti indikaattorijärjestelmää (indikaattorit);
• ongelmallinen - mallien, prosessien, vaarojen, johtamisen kannalta tunnettujen ja relevanttien ongelmien selventäminen.

Seurannan periaatteet: eheys, tehokkuus, johtamisen tärkeysjärjestys, seurantatavoitteiden yhteensopivuus organisaation keinojen kanssa, tieteellinen luonne, ennustettavuus, johdonmukaisuus.

Seurannan tehokkuutta ja sen toteuttamisen tekniikkaa määrää uuden tietotekniikan käyttöaste ja koulutusprosessiin osallistujien tietokulttuuri.

Oppilaitosten toiminnan valvontaan liittyy myös sellaisia ​​käsitteitä kuin tarkastus ja tarkastus. Tarkastus - normien omaksumisen tehokkuuden arviointi vakiintuneiden sääntöjen mukaisesti, normatiivisen toiminnan rajoja noudattaen. Tarkastus suoritetaan standardoimiseksi, yhteisten toimintojen virallistamiseksi pedagogisessa käytännössä. On kouluja, joilla on oma sisäinen tarkastajarakenne.

Oppilaitoksen asiantuntemusta tarvitaan siellä, missä käytäntö pyrkii innovatiivisuuteen, tutkivaan.

Asiantuntemus- asiantuntija-asiantuntijan tutkimus kaikista asioista, joiden ratkaiseminen vaatii erityisosaamista tietyltä alueelta.

Vertaisarvioinnin kriteerit:

• ideoiden, menetelmien ja tulosten uutuus;
• teknisten eritelmien noudattaminen tiettyjen standardien kanssa;
• merkitys koulutusjärjestelmän kehittämisen kiireellisten ongelmien ratkaisemisessa.

Koulun sisäinen valvonta - koulun koulutusprosessin kattava tutkimus ja analysointi kaiken työn koordinoimiseksi asetettujen tehtävien mukaisesti, johtajien toiminnan tyyppi yhdessä julkisten organisaatioiden edustajien kanssa, jotta voidaan määrittää diagnostisesti koulun toiminnan ja kehityksen vaatimustenmukaisuus. koulun koko opetustyön järjestelmä kansallisilla vaatimuksilla (standardeilla) sekä oppilaan ja opettajan kehittyvien persoonallisuuksien tarpeilla. Toteutuksen valvonta ja analysointi viimeistelevät johdon päätöksen toimeenpanon ja aloittavat uuden päätöksentekovaiheen. Valvonta auttaa varmistamaan, että parhaiden kokemukset tulevat koko opetushenkilöstön omaisuudeksi ja heikkoja kannustetaan parantamaan toimintaansa.

Koulun sisäisen valvonnan periaatteet: säännöllisyys, teoreettinen ja menetelmällinen valmius ja pätevyys, systemaattisuus, määrätietoisuus, tehokkuus, kattavuus ja syvyys.

Kaikenlainen koulun sisäinen valvonta on luonteeltaan ennaltaehkäisevää, ja sen tarkoituksena on ehkäistä mahdollisia virheitä.

Valvontamenetelmät: havainnointimenetelmä, koulun dokumentaation tutkiminen, suulliset, kirjalliset, yhdistetyt ja graafiset tarkastukset, läsnäolo tunneilla, opettajien itseraportointi ja -valvonta, luovat raportit, opettajien ja opiskelijoiden portfoliot.

Viime vuosina oppilaitosten itsesertifiointia on harjoitettu laajalti. Itsetutkiskelun tuloksista tulee perusta koulun tarkastukselle. Itsearviointi on koulutiimeille monimutkaista ja vaikeaa työtä, mutta siitä on hyötyä, sillä se auttaa ymmärtämään työn vahvuudet ja heikkoudet, näkemään tulevaisuuden ja hahmottamaan tapoja kehittää toimintaansa.

Sisäisen itseanalyysin (auditoinnin) aikana on tarpeen tehdä syvällinen analyysi seuraavilta alueilta.

• 1. Johdon vastuu. Sisäisen tarkastuksen aikana tulee vastata seuraaviin kysymyksiin. Mikä on perusta johdon päätökselle toteuttaa koulutuksen laatuun liittyviä muutoksia? Millä se on perusteltua? Ymmärtääkö kaikki johto yksiselitteisesti mitä koulutuksen laadunhallinta on? Onko tälle organisaatiolle olemassa laadunhallintaprojekti? Onko johto arvioinut resurssejaan? Ovatko muut opetushenkilöstön jäsenet osallistuneet (ovatko osallistuneet) projektin kehittämiseen? Onko heille tietoa siitä, mitä muutoksia heidän ammattitoiminnassaan tulisi toteuttaa? Ymmärtääkö suurin osa opetushenkilöstöstä näiden muutosten merkityksen? Onko koulutustulosten päävaatimukset määritelty ja miten ne ovat sopusoinnussa valtion (alue, kunta) koulutuspolitiikan kanssa? Mitä johto on tehnyt, jotta nämä tavoitteet ja keinot saavuttaa ne ovat ymmärrettäviä ja hyväksyttyjä työntekijöiden enemmistölle?
• 2. Oppilaitoksen kehittämisstrategia (sen tulevan laadullisen tilan ominaisuudet). Strategia sisältää:
  • missio (strateginen visio tietyn ajan kuluessa saavutettavasta lopputuloksesta);
  • organisaation sisäisen tilan ymmärtäminen (sen vahvuudet ja heikkoudet);
  • koko oppilaitokselle yhteiset strategiset tavoitteet (esim. yhteiskunnallisesti merkittävän valmistuneen osaamismallin toteuttaminen, laadullisesti uuden osaamisen omaavien opettajien koulutus jne.);
  • Jokaisen analysoitavan alueen tavoitteiden tulee osoittaa tietty, tietyn ajanjakson aikana saavutettavissa oleva ja tietyillä indikaattoreilla mitattavissa oleva tulos. Heidän tulee varmistaa muutokset koulun henkilökunnan toiminnassa eri alueilla;
  • tehtävät (täsmällisten toimien määrittäminen, jotka on suoritettava kussakin tavoitteiden saavuttamisen vaiheessa). Tehtävien tulee korreloida tavoitteiden kanssa, olla täsmällisiä, realistisia, niillä on oltava selkeä (mitattavissa oleva) tulos, sen saavuttamisen ajoitus. Olisi myös yksilöitävä vastuuhenkilöt niiden täytäntöönpanosta;
  • ongelmat (selvitetään, mikä on tarpeen strategian toteuttamiseksi, mutta ei ole tällä hetkellä saatavilla eri syistä johtuen; näiden syiden tunnistaminen).
• 3. Opetushenkilöstön pätevyys. Opetushenkilökunnan tulee:
  • hyväksyä organisaation missio ja strategiset tavoitteet. Auditointiprosessi paljastaa: ymmärtävätkö opettajat toiminnan tehtävän ja strategiset tavoitteet; mitä koulun hallinto on tehnyt, jotta henkilökunta ymmärtäisi strategisten tavoitteiden päämerkityksen ja ryhtyisi toteuttamaan niitä ammatillisessa toiminnassaan;
  • parantaa työntekijöiden pedagogista osaamista. Tarkastuksessa selvitetään, kuinka monta opettajaa on koulutettu vuoden aikana; kuka ja millä indikaattoreilla arvioi oppimistuloksiaan; ottavatko he käyttöön koulutusprosessissa uusia teknologioita, jotka vastaavat asetettuja tavoitteita; kuka arvosti sitä; miten se arvioitiin; mitkä ovat opiskelijoiden koulutustulokset;
  • toteuttaa koulutusstrategiaa. On selvennettävä, kuinka opettajat ymmärtävät sen sisällön, merkityksen, tavoitteet, tarkoituksen; miten se ilmaistaan ​​heidän päivittäisissä toimissaan; kuka arvioi, että opettajat toteuttavat juuri sen mitä on suunniteltu ja millä kriteereillä?
  • osallistua pilottiohjelmiin. Auditointiprosessi määrittää, kuinka monta opettajaa osallistuu pilottiohjelmiin; mitä nämä ohjelmat ovat; mikä on niiden sisältö ja vastaako se tavoitteita; mikä on opettajien osallistuminen; mitkä ovat tulokset ja arviointiperusteet; joka arvioi heidän kokeellisia toimiaan ja tuloksiaan;
  • järjestää ammattimaista viestintää. Paljastetaan, miten ammatillinen viestintä järjestetään; missä muodoissa se suoritetaan; kuka on aloitteentekijä; kuinka usein tällaista viestintää tapahtuu ja mistä aiheista; Käyvätkö opettajat toistensa tunneilla?
  • suorittaa sisäinen tarkastus. Määritetään, mikä auditointijärjestelmä on; kuinka opettaja arvioi työtään; mitkä ovat tämän arvioinnin kriteerit; miten johtaja arvioi omaa toimintaansa ja opettajan toimintaa; käytetäänkö yhtä tai toista koulutusalan kansainvälistä laadunhallintastandardia sisäisen tarkastuksen kriteerijärjestelmänä.
• 4. Edellytysten olemassaolo asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi. Tarkastuksessa paljastuu seuraavaa:
  • mitä uusia tekniikoita käytetään koulutusprosessissa; täyttävätkö ne tavoitteet; kuinka monta opettajaa koulussa ottaa käyttöön uusia pedagogisia tekniikoita;
  • mitkä ovat koulutustulosten arviointitavat; vastaavatko ne näiden tulosten arviointia; mitkä ovat kriteerit ja arviointimenettelyt;
  • onko olemassa ehtoja, jotka motivoivat opettajaa oppimaan ja ottamaan käyttöön uusia opetustapoja (korvaukset ja bonukset, moraalinen kannustus, lisävapaat, palkalliset kupongit jne.);
  • onko olemassa sisäinen järjestelmä koulutuksen laatua ja heidän ammatillista toimintaansa koskevien tietojen vaihtamiseksi? opetushenkilöstön jatkuvan tiedottamisen muodot koulutuksen laatuun liittyvistä prosesseista, tiettyjen tulosten saavuttamisesta; järjestetäänkö seminaareja, joissa johtajat yhdessä opettajien kanssa keskustelevat (chizh) ammatillisesta toiminnasta niiden parantamiseksi;
  • osallistuvatko ulkopuoliset konsultit koulun toimintaan; edistävätkö ne tavoitteiden saavuttamista; mikä on heidän pätevyytensä ongelmien ratkaisemisessa;
  • mikä on koulutusprosessin tietokonetuki; täyttääkö se asetetut tavoitteet; käytetäänkö sitä niiden saavuttamiseen; mikä on koulutusprosessissa tietotekniikkaa käyttävien asiantuntijoiden pätevyys;
  • mikä on koulun johdon pätevyys; koulun rehtorin itsenäisyyden (vapauden) aste opetusprosessin organisointia, resurssien hallintaa koskevien päätösten tekemisessä; riittääkö se tehtävien ratkaisemiseen; onko johtaja koulutettu ohjaamaan koulun opettajien projektitoimintaa; pystyvätkö koulun johtajat järjestämään yhteisen prosessin mission ja strategisten tavoitteiden kehittämiseksi, kehittämään toiminnan organisointiohjelman asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi yhdessä opetushenkilöstön kanssa ja toteuttamaan sen; pystyvätkö he suorittamaan kaikki johtamistoiminnot (suunnittelu, organisointi, motivointi, valvonta ja korjaus) tietyn oppilaitoksen erityisolosuhteissa ja ulkoisessa ympäristössä; ovatko johtajat valmiita toteuttamaan asiantuntijan asemaa koulun opettajien pedagogiseen toimintaan ja koko koulutusprosessin analysointiin;
  • mikä on vanhempien ja oppilaiden osallistumisaste koulun johtamiseen; toimiiko koulun johtokunta; kuinka monta oppilasta (vanhempaa) on mukana siinä; mitkä ovat sen pätevyydet; onko olemassa johtokunta; mitkä ovat sen tehtävät;
  • valvotaanko koulutusprosessin olosuhteita ja lasten koulutustuloksia; miten se suoritetaan; kuka tekee, miten sen tuloksia käytetään koulutusprosessin korjaamiseen.
• 5. Opiskelijoiden koulutussaavutukset. Tarkastuksen aikana käy ilmi, mitä johtaja, hänen sijaisensa, koulun opettajat ja oppilaat itse ymmärtävät opiskelijoiden koulutussaavutuksilla; miten tällaisten tulosten valinta on perusteltua; korreloivatko tulokset tavoitteiden, laatupolitiikan, kuluttajien tarpeiden tyydyttämisen kanssa; millä kriteereillä niitä arvioidaan, mitä menettelyjä tähän käytetään.
• 6. psykologinen ilmasto. Luditin avulla voit määrittää seuraavat: vallitseeko oppilaitoksessa luottamuksen ja keskinäisen avun ilmapiiri; tuetaanko aloitteellisuutta ja riippumattomuutta; toteutetaanko suunnitteluprosessi sekä opettajien ja hallinnon yhteistoiminnan järjestäminen asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi ja esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseksi; tuetaanko opiskelijoita saavuttamaan vaaditut tulokset heidän yksilöllisten ominaisuuksiensa mukaisesti; mitä koulun hallinto tekee luodakseen tällaisen ilmapiirin.
• 7. Opiskelijoiden sosialisointi. Sosialisointi tarkoittaa edellytysten luomista koululaisten erilaisten sosiaalisten kompetenssien kehittämiseen (osallistuminen kampanjoihin, koulujen itsehallinnon vaaleilla valittujen elinten työhön, sosiaalisesti suuntautuneisiin hankkeisiin, koulutapahtumien järjestäminen jne.). Auditoinnin aikana käy ilmi, kuinka nämä kompetenssit muotoillaan; mitä muotoja koulussa käytetään sosiaalisten kykyjen kehittämiseen; onko tällä toiminta-alueella vastuullisia; miten näiden lomakkeiden käytön tehokkuutta arvioidaan; Autetaanko koululaisia ​​heidän tulevien ammatillisten etujen määrittelyssä (D. A. Ivanov).

Tämä tiedonkeruutapa tulee samalla osaksi koulun ja itse koulutusjärjestelmien kehitystä.

Koulujen sisäinen valvonta voidaan toteuttaa suunniteltujen, toiminnallisten ja hallinnollisten tarkastusten muodossa.

Aikataulutetut tarkastukset - tehdään hyväksytyn aikataulun mukaisesti, mikä varmistaa säännöllisyyden ja eliminoi järjettömän päällekkäisyyden tarkastusten järjestämisessä. Se tuodaan opetushenkilöstön jäsenille lukuvuoden alussa.

Toiminnalliset tarkastukset - suoritetaan tosiasioiden selvittämiseksi ja tietojen tarkistamiseksi opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa tai muiden kansalaisten, järjestöjen vetoomuksissa mainituista rikkomuksista, konfliktitilanteiden ratkaisemiseksi koulutusprosessin osallistujien välisissä suhteissa.

Hallinnolliset tarkastukset - suorittaa koulun rehtori tai hänen sijaisensa kasvatustyössä koulutuksen onnistumisen tarkistamiseksi osana jatkuvaa edistymisen seurantaa ja opiskelijoiden välitodistusta.

Koulun sisäisen valvonnan tyypit:

• ohjausobjektien kattavuuden mukaan: yleiskatsaus, henkilökohtainen, temaattinen, frontaalinen, luokkaa yleistävä;
• urakoitsijan mukaan: kollektiivinen, keskinäinen valvonta, itsevalvonta, suunniteltu ja suunnittelematon hallinto;
• loogisen järjestyksen mukaan: nykyinen, alustava, välivaihe, lopullinen;
• taajuuden mukaan: episodinen, jaksollinen, säännöllinen.

Harkitse ohjaustyyppejä ohjausobjektien laajuuden mukaan. Yleiskatsaus sisältää laajan kattavuuden koulun tilanteesta lukuvuoden alussa ja lopussa. Se auttaa tunnistamaan koulun henkilökunnan valmiuden lukuvuoden alkuun tai loppuun, näkemään opettajien työhön ilmestyneen uuden, edistyneen johtajan, tunnistamaan heikkoja lenkkejä ja antamaan oikea-aikaista apua.

Henkilökohtainen valvonta tavoitteena on työskennellä yksittäisten opettajien kanssa parantaakseen heidän metodologisia taitojaan. Ensinnäkin tämäntyyppistä valvontaa käytetään työssä nuorten ammattilaisten, kokemattomien opettajien, opettajien, jotka ovat äskettäin työskennelleet tietyssä koulussa tai joilla on kommentteja sertifioinnista.

Temaattinen ohjaus säädetään tiettyjen aiheiden opiskelun ja koulutusprosessin tehtävien suorittamisen todentamisesta: integroidun lähestymistavan toteuttaminen koulutukseen, ideologinen ja poliittinen koulutus, ongelmalähtöinen oppiminen jne.

Ohjaus edessä antaa koulun johtajalle mahdollisuuden tutustua yhden opettajan, opettajaryhmän, metodologisen yhdistyksen työjärjestelmään. Tarkastus tämäntyyppisellä ohjauksella suoritetaan kokonaisuudessaan ja kattaa kaikki työn osa-alueet.

luokkaa yleistävä ohjauksen avulla voit selvittää eri opettajien vaikutuksen saman luokan oppilaisiin.

Hallitse tehokkuutta määräytyy useilla ehdoilla: ohjelman vaatimusten tuntemus kunkin opetussuunnitelman aiheen osalta; koulun sisäisen valvonnan mahdollisuus; perusteellinen valmistautuminen (teoreettinen, metodologinen ja organisatorinen) jokaista testiä varten; sisäisen valvonnan tehokkuutta.

Kaikki koulutusprosessin osa-alueet muodostavat sisällön koulun sisäinen valvonta: aineiden opetuksen tila ja opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen laatu; valtion standardin täytäntöönpano, koulun ulkopuolisen toiminnan järjestäminen ja toteuttaminen; metodologisten yhdistysten ja ainetoimikuntien työ; koulun ulkopuolisen ja opetustyön tila; koulun asiakirjat; päätösten, päätösten, ohjeiden täytäntöönpano.

Johdon asiantuntija V. M. Lizinsky esitteli "hajoamattoman testauksen" käsitteen, jonka tarkoituksena on minimoida riskit ja uhat opetushenkilöstön hallinnassa.

Jarruttamaton ohjaus -psykologisesti ja pedagogisesti tarkasti todennetut ja opettajan kiinnostuksen kohteiden, tavoitteiden, kykyjen ja toiminnan mukaiset menettelyt, jotka asettavat tehtäväksi opettajan menestymisen diagnosoinnin, analysoinnin, tukemisen ja kehittämisen.

Tuhoamaton testaus rakentuu opettajan auttamiseen, edistää hänen edistymistään kohti itsensä toteuttamista; auttaa opettajaa analysoimaan toimintaansa, arvioimaan omia kykyjään, saavutuksiaan, valitsemaan sopivimman ohjausmuodon ja tapoja parantaa pedagogista ja yleiskulttuurista tasoaan. Tällainen valvonnan järjestäminen vaatii hallinnolta merkittäviä ponnisteluja, mutta tulokset ovat objektiivisesti korkeat.

Osat: Koulun hallinto

Koulujen sisäinen valvonta (ISC) on yksi tärkeimmistä johtamistoiminnoista. Mitä sinun tulee tietää ja osata tehdä, jotta koulun sisäisestä valvonnasta tulee apu ja tehokas tapa työskennellä opettajien kanssa heidän pedagogisten taitojensa kehittämisessä? Olen vakaasti sitä mieltä, että HSC:n onnistuneen suunnittelun ja toteutuksen avain on jokaisen opetushenkilöstön aktiivisuus ja vastuu työnsä tuloksesta. Ja tämä johtaa väistämättä koulutusprosessin laadun paranemiseen. On myös muistettava neljä valvonnan vaatimusta: systemaattisuus, objektiivisuus, tehokkuus ja tarkastajan pätevyys.

Mikä on ohjaus suhteessa opettajaan? Ohjauskeskus, joka korjaa tarvittavien toimien toteuttamisen. Valvontatoiminnot - koulun tapahtumien tarkistaminen ja analysointi, vertailu siihen, mitä eri säädösasiakirjojen mukaan pitäisi olla ja opettajien toiminnan sopeuttaminen opetushenkilöstön tavoittelemien päämäärien ja päämäärien mukaisesti. Tehokas ohjaus liittyy läheisesti sen siirtymiseen diagnostiselle pohjalle, muuttaen siitä työkaluksi opettajan luovan potentiaalin kehittämiseen, objektiivisen tiedon saamiseen koko koulun elämästä.

Koulujen sisäinen ohjaus on monimutkainen ja monitahoinen prosessi, mutta siinä on kuitenkin säännöllistä tilausta ja osien järjestämistä, jotka ovat yhteydessä toisiinsa ja suorittavat tiettyjä toimintoja. Näiden osien yhteys on rakenne. Rakenne on olennainen osa HSC:tä. Ja jotta HSC:n rakenne voitaisiin esittää selkeästi, on tarpeen määrittää siihen sisältyvät ohjeet (osuudet) ja kunkin ohjaussuunnan (osion) sisältö. Tehokas valvonta ei tarkoita täydellistä valvontaa koulun kaikilla alueilla. On suositeltavaa erottaa painopistealueet (osuudet). Koulussamme nämä ovat: yleisen perusopetuksen tarjoaminen kaikille oppilaille; kouluasiakirjojen rekisteröinti ja ylläpito; oppiaineiden tiedot, kyvyt ja taidot sekä opetuksen tila; luokan yleistäminen valvonta; opetushenkilöstön työn valvonta; valmistautuminen valtion (lopulliseen) sertifiointiin. Jokaisella suunnalla on omat ominaisuutensa työn organisoinnin ja sisällön suhteen, mutta samalla se liittyy läheisesti toisiinsa. On esimerkiksi selvää, että aineiden opetuksen asianmukainen taso ja valtion (lopullisen) todistuksen onnistunut suorittaminen koulusta valmistuneiden toimesta riippuu kunkin opettajan pedagogisista taidoista.

Toinen asia, joka johtajan tulee tietää selkeästi HSC:stä, on kunkin ohjauksen suunnan (osion) sisältö. Ilman tätä tietoa on mahdotonta tutkia ja analysoida tietoa syvällisesti, tehdä muutoksia opettajien ja koko koulun jatkotyöhön. Ja kolmas asia, joka valvontaa harjoittavalla järjestelmänvalvojalla pitäisi olla, on sen tyypit, muodot ja menetelmät tunteminen. Valvonta voidaan toteuttaa määräaikais- ja operatiivisten tarkastusten, hallinnollisen valvontatyön tai seurantatutkimusten muodossa. Valvontamuodot voidaan luokitella suorituksen perusteella: kollektiivinen, keskinäinen valvonta, hallinnollinen suunniteltu ja suunnittelematon ja itsevalvonta - muoto, joka osoittaa opetushenkilöstön korkeimman organisoitumisen. Ohjauskohteen mukaan: luokkaa yleistävä, temaattinen, frontaalinen, henkilökohtainen; käytettyjen menetelmien mukaan: havainnointi, koulun sisäisen dokumentaation tarkistaminen, testaus, kuulustelut; järjestyksen perusteella: alustava, nykyinen, välivaihe, lopullinen.

Kaikenlainen valvonta tulee suorittaa tiukassa järjestyksessä: tarkastuksen perustelut, tavoitteen muotoilu, suunnitelma-tehtävän laatiminen, tiedon kerääminen, tarkastuksen tulosten analysointi ja keskustelu tuloksista. Valvonta on tehokasta vain silloin, kun kerätty tieto toimii pedagogisen analyysin pohjana ja analyysin kautta korjausta ja säätelyä varten. Siksi koulun sisäisen valvonnan tulokset on välttämättä analysoitava ja laadittava analyyttisen raportin muodossa, joka sisältää tosiasioita, johtopäätöksiä ja ehdotuksia ja jotka on toimitettava jokaiselle opettajalle.

Joten mitä sinun tulee tietää HSC:stä.

Vinkki 1:

1. HSC:n rakenne;

2. HSC:n ohjeet ensisijaisesti koulullesi;

4. HSC:n tyypit, muodot ja menetelmät;

5. HSC:n suorittamisen järjestysketju.

Koulujohtaminen on tehokasta, jos valvontaa ei tehdä satunnaisesti, vaan se on systemaattista, suunnitellusti. Jotta HSC-suunnitelmasta tulisi koulun tavoitteiden saavuttamiseen, opettajien pedagogisten taitojen parantamiseen, koulutusprosessin laatuun, valmistuneiden menestymiseen keskittyvä dokumentti, on asiakirja valvonta-diagnostinen ja sääntely-korjaava luonne, on tarpeen määritellä selkeästi valvonnan alueet ja kunkin sisältö, valvonnan tavoitteet, muodot ja menetelmät, kuka ja milloin valvoo, missä tuloksista keskustellaan. Tämä edellyttää koulun kuluneen vuoden työn perusteellista analysointia, tulevan vuoden tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilua, kuukausien ja viikon työkierron rakentamista. Lisäksi määritellään HSC:n päälohkot, pedagogisten toimikuntien kokousten aiheet, kysymykset tapaamisista johtajan ja apulaisjohtajan kanssa.

Vinkki 2:

1. suhtautua vastuullisesti koulun kuluneen vuoden työn analysointiin, koska vain perusteellisella analyysillä saat täydellisen kuvan koulun asioista ja tunnistat tutkittavat ja valvottavat tahot;

2. olla ottamatta HSC:n koko taakkaa. Delegoi ohjaustoiminnot opetustilan muille oppiaineille. Esimerkiksi ZUN-tason hallinnan, opiskelijoiden muistikirjojen ylläpidon voivat suorittaa ainemetodologisten yhdistysten johtajat;

3. kehittää HSC-suunnitelman optimaalinen muoto: kompakti, visuaalinen, kaikki kouluelämän osa-alueet heijastava, kätevä jokapäiväiseen työhön.

HSC-suunnitelma on koulussamme avoin dokumentti, sen kanssa voi työskennellä kuka tahansa opettaja, lisäksi jokaisen kuukauden alussa ote tästä suunnitelmasta on kiinnitetty erityisellä osastolla opettaja- ja metodologisiin huoneisiin niin, että jokainen opettaja on perehtynyt hallinnassa oleviin asioihin. Tämä eliminoi opettajien väärinymmärrykset ja antaa sinun olla valmis tarkastukseen.

Vinkki 3:

1. Tutustu huolellisesti koulun sisäisen valvonnan sääntöön kohtaan "Koulujen sisäisen valvonnan säännöt".

2. Ennen kuin menet tunnille tietyn opettajan kanssa, tutustu luokkapäiväkirjaan, joka antaa käsityksen opiskelijoiden edistymisestä opetetussa aineessa tietyn ajanjakson aikana sekä aiheesta, jota opiskeltiin edellisellä oppitunnilla kiinnitä huomiota päiväkirjan täyttämisen ja opiskelijoiden arvioinnin säännöllisyyteen ja oikea-aikaisuuteen.

3. Analysoi jokainen oppitunti erikseen kunkin opettajan kanssa. Keskustelussa ole periaatteellinen ja vaativa, mutta oikea ja ystävällinen. Väittele opettajalle epämiellyttäviä huomautuksia faktoilla.

Melko kätevä ja hyödyllinen koulun sisäisen valvonnan muoto on tiedon kerääminen raporttien muodossa opettajilta ja luokanopettajilta. Esimerkiksi: "Aineenopettajan raportti" toimitetaan jokaisen vuosineljänneksen lopussa, ja sen avulla voit seurata aiheen ohjelmamateriaalin kulkua, opetussuunnitelman käytännön osan toteutusta, opiskelijoiden edistymistä tässä aineessa . "Luokanopettajan raportti" lähetetään myös joka vuosineljännes ja sen avulla saat tietoa luokasta (opiskelijoiden määrä; saapuneiden ja lähteneiden määrä vuosineljänneksen aikana; luokan suoritusindikaattorit; Lisäksi näistä kahdesta raportista saatu tieto tekee on helppo täyttää "edistymisraportti" ja "koulun suoritusraportti vuosineljänneksittäin". (Liite nro 1).

Vinkki #4(viimeinen mutta ei tärkein!):

1. Optimoi työsi ja arvosta kollegojesi aikaa.

2. Tarjoa opettajille sellaisia ​​raportteja, joista on todella hyötyä.

3. Älä unohda asumis- ja työaikaasi, mutta älä unohda opettajien kokemusta ja kirjallisuutta, joilla on hyvin vanha julkaisuvuosi.

Ja lopuksi tärkein neuvo - "älä seiso paikallaan", kehitä, kehitä itseäsi, opi, johda, ole kaikkien koulun asioiden ja tapahtumien keskipisteessä, ole ideoiden ja ideoiden generaattori, näytä esimerkkiä kaikessa! Ja sitten tietysti kaikki suunniteltu toteutuu!

Pedagogisten ideoiden festivaalilla "Avoin oppitunti" haluan lähettää paketin analyyttisiä asiakirjoja kouludokumentaation suunnittelun ja ylläpidon varmentamisesta. Niistä voi olla hyötyä sekä aloittelevien rehtoreiden että kokeneempien kollegoiden työssä.

Luokkapäiväkirja on tärkein valtion asiakirja. Se heijastaa kaikkia opiskelijan oppimistoiminnan näkökohtia. Luokkapäiväkirjassa on erityinen ohje sen ylläpitoon. Vuoden alussa pidän tästä ohjeesta tapaamisen koulun opettajien kanssa. Tämän jälkeen jokainen opettaja allekirjoittaa tuntevansa päiväkirjan pitämisohjeet. Luokkapäiväkirjojen tarkastuksen valvonnan tavoitteet on muotoiltu seuraavasti: lehtien rekisteröintitila, arvosanakertymä; luokkahuonepäiväkirjojen tila ensimmäisen vuosineljänneksen lopussa; valmistuneiden 9, 11 luokan opiskelijoiden osallistumisaste luokkalehtien mukaan; luokanopettajien työtason tunnistaminen lehtien suunnittelussa, aineenopettajien arvosanojen kertymisen määrittäminen; valtion ohjelmien ja niiden käytännön osan toteutumisen tarkastaminen, neljännekselle luokittelun objektiivisuus; aineenopettajien päiväkirjan täytön oikea-aikaisuus ja oikeellisuus, heikkojen ja epäonnistuneiden opiskelijoiden kyselyn tila.

Jos tiivistetään aikakauslehtien tarkastustodistusten toteavat osat, niin yleisesti saadaan seuraava kuva: luokka- ja aineenopettajien ryhmä on merkitty, joille kaikki on kunnossa; osa luokanopettajista ei täyttänyt päiväkirjaa: tiedot opiskelijoista, liikunnan indikaattorit, terveyslomakkeet; oppilaiden poissaoloja ei ole ajoissa merkitty poissaolosivulle, varsinkaan jos kyseessä on erillinen oppitunti; yksittäisten opettajien oppitunteja ei ole tallennettu; joidenkin opettajien epätyydyttävä kysely aiheesta; vuosineljänneksen, vuoden arvosanat ovat puolueellisia; riittämätön työ huonosti suoriutuvien opiskelijoiden kanssa, mikä on syynä nykyisten epätyydyttävien arvosanojen suureen määrään; kirjausohjeiden rikkominen.

Tyypillisiä suosituksia lehtien kanssa työskentelyyn ovat seuraavat: "Referenssin" keskustelu kokouksessa johtajan kanssa, uudelleenohjaus sellaiseen aikaan; kutsun puhua päiväkirjan pitämisohjeita rikkovien opettajien rehtorin kanssa. (Liite nro 2).

Muistikirja on opiskelijan koulutuksen pakollinen ominaisuus. On vaikea nimetä opetussuunnitelman aihetta, johon opiskelijalla ei olisi muistikirjaa. Ymmärtäessään, että ilman tiettyä muistikirjan ylläpidon valvontaa on mahdotonta saavuttaa paitsi opiskelijan tietämystä aiheesta, myös alkeellista lukutaitoa, valtio maksaa aineenopettajien muistikirjojen tutkimisen. Muistikirjoja tarkistettaessa valvotaan: opettajan muistikirjojen tarkastusnormien noudattamista; opiskelija tekee läksyjä; kirjallisen työn oikeellisuus; yhden oikeinkirjoitusjärjestelmän noudattaminen; vikoja koskevan työn läsnäolo (puuttuminen); tarkastusmuistikirjojen oikeellisuus ja turvallisuus vuoden aikana; luokan ja kotitehtävien määrän noudattaminen. (Liite nro 3)

Opiskelijan henkilökansio on vakiintuneen muotoinen nimikkeistöasiakirja, johon merkitään henkilötietojen ohella opiskelijan edistymisen loppuarvosanat opintovuosittain. Henkilökohtainen tiedosto on opiskelijan mukana koko hänen koulutuspolun ajan luokilta 1-11. Lain mukaan oppilaiden henkilötiedostoja säilytetään koulussa kolme vuotta koulun päättymisen jälkeen. Oppilaan henkilökansio on eräänlainen koulun käyntikortti. Sitä käytetään arvioimaan koulua, jossa lapsi opiskeli. Siksi on tarpeen seurata säännöllisesti opiskelijoiden henkilökohtaisten tiedostojen käyttöä. Annan esimerkin todistuksesta opiskelijoiden henkilötietojen tarkistamista varten. (Liite nro 4).

Opettajan temaattisen suunnittelun tarkoituksena on määrittää parhaat tavat toteuttaa koulutusprosessin kasvatus-, kehitys- ja kasvatustehtävät tietyn aiheen tai opetussuunnitelman osan oppituntijärjestelmässä. Tarkistan teemasuunnittelun lukuvuoden alussa kehittämäni suunnitelman mukaisesti. (Liite nro 5). Jokaisen puolivuotiskauden lopussa valvon valtion ohjelmien toteutumista, niiden noudattamista kalenterin ja teemasuunnittelun kanssa, ohjelmien käytännön osan ja valvontatyön normien toteutumista. (Liite nro 6). Tarkastuksen tulosten perusteella kaikki kommentit ja suositukset tuodaan opettajien tietoon ja ne laaditaan todistuksina.

Intraschool control 2014/2015 on kattava tutkimus ja analyysi koulutusprosessista. Opettajien toimintaa on tarpeen koordinoida tehtävien mukaisesti.

Asian relevanssi

Koulutus- ja koulutusprosessien hallinnan tehokkuus riippuu suurelta osin siitä, kuinka hyvin oppilaitoksen johtaja tuntee asioiden todellisen tilan. Johtaja koordinoi prosessiin osallistujien toimintaa. Federal State Educational Standardin mukaisen koulun sisäisen valvonnan tavoitteena on ensisijaisesti varmistaa nuoremman sukupolven korkea kokonaisvaltainen kehitys. Sen aikana päällikön ohjeiden toimeenpano, toteutettujen toimenpiteiden tehokkuus tarkistetaan ja otetaan huomioon, tunnistetaan tiettyjen puutteiden syyt. Koulujen sisäinen koulutusprosessin valvonta sisältää saavutettujen indikaattoreiden analyysin. Se toimii lähtökohtana uudelle ja sisältää uusien tehtävien asettamisen.

Yleiset luonteenpiirteet

Koulun sisäinen valvonta on monenvälinen ja monimutkainen prosessi. Sille on ominaista tietty säännöllinen järjestys, toisiinsa yhdistettyjen elementtien läsnäolo, joista jokaisella on erityiset toiminnot. Akateemisen työn ja koulun ulkopuolisen toiminnan koulun sisäinen valvonta menetelmien ja organisaatiomuodon osalta on erilainen. Toisin kuin tarkastus, sen suorittavat oppilaitoksen oppiaineet. Sen tarkoituksena on muodostaa yleiskuva oppilaitoksen tilanteesta, tunnistaa puutteet ja niiden syyt, tarjota opettajille käytännön ja metodologista apua. Koulun sisäinen valvonta koulussa voi olla erilaisia:

• Hallinnollinen.
• Keskinäinen.
• kollektiivinen.

Rakenne

Koulun sisäisen valvonnan työsuunnitelma sisältää järjestelmällisen tutkimuksen oppilaitoksen elämästä, opettajan työstä, kaikki toiminnan osa-alueet paljastetaan:

1. Erilaisia ​​kotitehtäviä.
2. Yksilötyötä opiskelijoiden kanssa.
3. Hankitun tiedon testaus ja arviointi.
4. Suunnittelu.
5. Tekninen ja didaktinen valmistautuminen oppitunnille.

periaatteet

Peruskoulun ja lukion koulun sisäisen valvonnan tulisi olla:

Tavoitteet

Niiden pohjalta rakennetaan koulun sisäisen valvonnan suunnitelma vuodelle. Päätavoitteet ovat:

1. Saavuttaa pedagogisen prosessin kehittämisen ja toiminnan valtionstandardin vaatimusten mukainen.
2. Myöhempi opetus- ja kasvatustyön parantaminen ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet, mahdollisuudet ja terveydentilan.

Tehtävät

Koulun sisäisen valvontasuunnitelman tulee heijastaa selkeästi toimintoja, joita toteutetaan tavoitteiden saavuttamiseksi. Päätehtäviin tulisi kuulua:

1. Säännöllinen tarkastus valtion standardien vaatimusten noudattamisesta eri aiheissa.
2. Nuoremman sukupolven vastuullisen asenteen muodostuminen tiedon, taitojen ja kykyjen hankintaprosessiin.
3. Opetusalan systemaattinen laadunvalvonta, opettajan näyttöön perustuvien standardien noudattaminen, opetus- ja opetustoiminnan sisällön, menetelmien ja muotojen vaatimukset.
4. Askel askeleelta analyysi lasten tiedon omaksumisprosessista, heidän kehitystasostaan, itsenäisen koulutuksen menetelmien hallitsemisesta.
5. Opettajien avustaminen opetus- ja koulun ulkopuolisissa toimissa, heidän taitojensa parantaminen.
6. Opettajien työkokemustutkimus.
7. Ohjelman täytäntöönpanon ja hallintopäätösten jatkuva tarkistaminen.
8. Viestinnän muodostuminen koulun ulkopuolisen ja opetustoiminnan välillä.
9. Pedagogisen prosessin tilan diagnostiikka, ohjelmoiduista tuloksista poikkeamien havaitseminen opetushenkilöstön työssä yleensä ja erityisesti sen yksittäisten jäsenten työssä, edellytysten luominen kiinnostuksen osoittamiselle ja luottamuksen synnylle, yhteinen luovuus.
10. Tehokkaimpien materiaalin esittämistekniikoiden kehittäminen.
11. Opettajien vastuullisuuden vahvistaminen, uusien menetelmien ja tekniikoiden käyttöönotto käytännössä.
12. Dokumentaation ylläpidon ja kunnon valvonnan parantaminen.

Toiminnot

Koulun sisäistä valvontaa koskevat määräykset hyväksytään johtotasolla. Ohjelmaan sisältyvien toimien tulee varmistaa asetettujen tavoitteiden saavuttaminen seuraavien toimintojen toteutuksessa:

Prosessin modernisointi

Se sisältää johtamistoiminnan olemassa olevien organisatoristen ja oikeudellisten näkökohtien muuttamisen. Tämä prosessi puolestaan ​​koskee oppilaitoksen työn säätely- ja arviointimenettelyjä. Laitoksen lisensointi ja sertifiointi antaa käyttäjille mahdollisuuden saada täydelliset ja luotettavat tiedot tietyn laitoksen tulosten ja ehtojen noudattamisesta hyväksyttyjen valtion standardien kanssa. Tässä tapauksessa oppilaitoksen itsensä on suoritettava koulun sisäinen valvonta, joka on ensimmäinen ja tärkein johtamistoiminnan vaihe.

peruskomponentti

Koulun sisäinen valvonta tulisi vähentää opiskelukohteiden minimiin. Tässä tapauksessa on tarpeen valita analyyttisen toiminnan painopistealueet. Tätä minimiä kutsutaan peruskomponentiksi. Hänen läsnäolonsa mahdollistaa laitoksen valmistelemisen sertifiointiin, ylläpitää koko koulutus- ja opetusprosessien eheyttä ja takaa valmistuneille. Samalla laitos voi seurata järjestelmän modernisoinnin ohjelmadokumentaatiota. Tätä varten koulun sisäistä ohjaussuunnitelmaa voidaan laajentaa varianttiosan ansiosta.

Opetushenkilökunnan toiminnan tutkiminen

Koulujen sisäiseen valvontaan kuuluu säädösasiakirjojen, opettajaneuvostojen päätösten, tieteellisten ja käytännön konferenssien ja tuotantokokousten suositusten täytäntöönpanon laadun arviointi. Menetelmäyhdistysten toimintaa, opettajien ammatillisen kehittymisen prosessia, itsekoulutusta tutkitaan. Koulutus- ja materiaalipohja tarkistetaan seuraavien kriteerien mukaan:

Temaattinen tarkistus

Koulujen sisäistä valvontaa kuvattaessa tulee kiinnittää erityistä huomiota sen menetelmien, tyyppien ja muotojen huomioimiseen. Tällä hetkellä kysymys niiden luokittelusta on monien keskustelujen kohteena. Tällä hetkellä on olemassa useita päätyyppejä ohjaukseen. Temaattinen tarkistus on tarkoitettu tietyn aiheen syvälliseen tutkimiseen:

• ryhmän tai erillisen opettajaryhmän sekä yhden opettajan toiminnassa;
• nuoremman tai vanhemman koulutuksen tasolla;
• lasten esteettisen tai moraalisen kasvatuksen järjestelmässä.

Etutarkastus

Se on tarkoitettu kokonaisvaltaiseen tutkimukseen sekä yksittäisen opettajan että ryhmän tai koko tiimin toiminnasta. Koulun sisäinen etuvalvonta on melko työläs prosessi. Tässä suhteessa sitä ei useinkaan ole mahdollista toteuttaa. On suositeltavaa suorittaa tällainen tarkistus enintään 2-3 kertaa vuodessa. Tietyn opettajan toimintaa tutkittaessa tarkastellaan kaikkia hänen tietyllä alueella suorittamiaan toimintoja (johtamis-, koulutus-, koulun ulkopuolinen, sosiaalinen jne.). Oppilaitoksen koulun sisäinen etuvalvonta sisältää analyysin kaikista sen toiminnan näkökohdista. Tarkastetaan erityisesti taloudellinen ja taloudellinen toiminta, vanhempien kanssa järjestetyt tapahtumat, itse koulutusprosessin järjestäminen ja niin edelleen.

Henkilökohtainen tarkistus

Tällainen koulun sisäinen valvonta vahvistetaan tietyn opettajan, luokanopettajan tai muun koulutusprosessiin ja koulun ulkopuoliseen prosessiin osallistuvan työntekijän toimintaan. Tämä tarkistus voi olla sekä temaattinen että frontaalinen. Koska koko tiimin toiminta koostuu jokaisen yksittäisen jäsenen työstä, on henkilökohtainen valvonta varsin perusteltua ja tarpeellista. Yksittäiselle opettajalle tällainen koe toimii itsearvioinnin välineenä, joka edistää ammatillista kehittymistä. Ei suljeta pois tapauksia, joissa valvonnan tulokset heijastavat alhaista koulutustasoa, epäpätevyyttä, kasvun puutetta ja joissain tapauksissa työntekijän sopimattomuutta.

Lomakkeiden yleistäminen

Koulun sisäinen ohjaus voidaan suunnata tutkimaan monia tekijöitä, jotka vaikuttavat luokkaryhmän muodostumiseen opetuksen ja koulun ulkopuolisen toiminnan aikana. Tässä tapauksessa opiskeluaiheena ovat samassa luokassa olevien opettajien suorittamat toiminnot. Koulutuksen eriyttämisen ja yksilöllistämisen, lasten motivaatioiden ja kognitiivisten tarpeiden kehittämisen työjärjestelmää tutkitaan. Arvioidaan myös edistymisen dynamiikkaa usean ajanjakson tai yhden tietyn ajanjakson aikana, kurinalaisuutta, käyttäytymiskulttuuria ja niin edelleen. Aiheyleistävää muotoa käytetään, kun opiskelu tähtää tietyn tieteenalan tiedon esittämisen tilaan ja laatuun yhdessä tai rinnakkaisluokissa sekä koko oppilaitoksessa. Tällainen koulun sisäinen valvonta edellyttää sekä hallinnon että metodologisten yhdistysten edustajien osallistumista. Temaattisesti yleistävä lomake asettaa päätavoitteeksi eri luokkien eri opettajien toiminnan tutkimisen prosessin tietyillä alueilla. Tarkastetaan esimerkiksi kotihistoriallisen aineiston käyttöä opetuksen aikana tai pohjan muodostumista lasten esteettiselle kulttuurille luonnonsuunnan tunneissa jne. Kompleksi-yleistävää muotoa käytetään opintojen aikana. seurata useiden aineiden opiskelun järjestämistä useiden opettajien toimesta yhdessä tai useammassa luokassa.

menetelmät

Koulun sisäisen valvonnan yhteydessä johdon tulee saada täydelliset ja luotettavat tiedot asioiden tilasta. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi käytetään erilaisia ​​menetelmiä. Suosituimpien ja tehokkaimpien joukossa on syytä huomata:

Kaikki käytetyt menetelmät täydentävät toisiaan.

Tarkista esineet

Koulun sisäisen valvonnan puitteissa tutkitaan seuraavaa:

Koulutusprosessi. Siinä varmennuskohteet ovat:

• Koulutusohjelmien toteuttaminen.
• Opettajan tuottavuus.
• Opiskelijoiden taitojen ja tietojen taso.
• Yksilötoimintaa lahjakkaiden lasten kanssa.
• Opiskelijoiden itsetuntemuksen menetelmien taidot.
• Oppitunnin ulkopuolisen ainetoiminnan tehokkuus.

Koulutusprosessi:

• Luokanopettajien tehokkuus.
• Lasten kasvatuksen taso ja sosiaalinen aktiivisuus.
• Vanhempien osallistuminen prosessiin.
• Koulutapahtumien laatu.
• Lasten fyysisen koulutuksen taso ja terveydentila.
• Ennaltaehkäisyn laatu pedagogisesti laiminlyötyjen opiskelijoiden kanssa.

Tätä valvontamenetelmää käytetään monissa laitoksissa. Pedagoginen dokumentaatio sisältää:

Kouludokumentaatio heijastaa koulutus- ja kasvatusprosessien laadullisia ja määrällisiä ominaisuuksia. Jo se tosiasia, että laitoksessa on erilaisia ​​​​asiakirjoja, osoittaa runsaasti tietoa, jonka työntekijät saavat käyttäessään sitä. Tarvittaessa voit ottaa yhteyttä arkistoon saadaksesi tietoa kuluneista ajanjaksoista. Tämä mahdollistaa vertailevan analyysin, joka on erityisen arvokasta ennustamisen kannalta.

Säännöt koulun sisäisestä valvonnasta

Vaihtoehto

I. Yleiset määräykset

1.1 Tämä asetus on laadittu Venäjän federaation koulutuslain, "Oppilaitoksen mallisäännösten", lukion peruskirjan nro __ ja koulujen kehittämisohjelman mukaisesti, ja se säätelee koulutuksen sisältöä ja menettelyä. hallinnon suorittama koulun sisäinen valvonta.

1.2 Koulujen sisäinen valvonta on tärkein tietolähde koulutusprosessin tilan diagnosoimiseksi, oppilaitoksen tärkeimmät tulokset. Koulun sisäisellä valvonnalla tarkoitetaan sitä, että koulun hallinnon jäsenet suorittavat havaintoja, oppaana tehtyjä tutkimuksia ja toimivaltaansa kuuluvaa valvontaa siitä, kuinka koulun työntekijät noudattavat Venäjän federaation, perustajajäsenen, lakeja ja muita säädöksiä. Venäjän federaation yksikkö, kunta, koulutusalan koulu.

Koulujen sisäisen valvonnan menettelyä edeltää ohjeistus viranomaisille sen toteuttamista koskevissa asioissa.

1.3. Koulun sisäistä valvontaa koskevan määräyksen hyväksyy pedagoginen toimikunta, jolla on oikeus tehdä siihen muutoksia ja lisäyksiä.

1.4. Koulun sisäisen valvonnan tavoitteet ovat:

Oppilaitoksen toiminnan parantaminen;

Opettajien taitojen parantaminen;

Kouluopetuksen laadun parantaminen.

1.5. Koulun sisäisen valvonnan tehtävät:

Koulutusalan lainsäädännön täytäntöönpanon valvonnan täytäntöönpano;

Lainsäädännöllisten ja muiden säädösten rikkomistapausten ja laiminlyöntien tunnistaminen ja toimenpiteiden toteuttaminen niiden tukahduttamiseksi;

Rikkomusten taustalla olevien syiden analysointi ja toimenpiteiden toteuttaminen niiden ehkäisemiseksi;

Opetushenkilöstön toiminnan tulosten tehokkuuden analysointi ja asiantuntijaarviointi;

Pedagogisen toiminnan tulosten tutkiminen, positiivisten ja negatiivisten suuntausten tunnistaminen koulutusprosessin organisoinnissa ja tämän perusteella ehdotusten kehittäminen pedagogisen kokemuksen levittämiseksi ja negatiivisten suuntausten poistamiseksi;

Koululle annettujen määräysten ja ohjeiden täytäntöönpanon tulosten analysointi;

Metodologisen avun tarjoaminen opetushenkilöstölle valvontaprosessissa.

1.6. Koulun sisäisen valvonnan toiminnot:

Tiedotus ja analyyttiset palvelut;

Valvonta ja diagnostiikka;

Korjaava-sääntely.

1.7. Koulun johtajalla ja (tai) hänen puolestaan ​​apulaisjohtajilla tai asiantuntijoilla on oikeus valvoa koulun sisäistä henkilöstön toiminnan tuloksia seuraavissa asioissa:

Venäjän federaation koulutusalan lainsäädännön noudattaminen;

Valtion koulutuspolitiikan täytäntöönpano;

Taloudellisten ja aineellisten resurssien käyttö määräysten mukaisesti;

Metodologisen tuen käyttö koulutusprosessissa;

Hyväksyttyjen koulutusohjelmien ja opetussuunnitelmien toteuttaminen, hyväksyttyjen opiskeluaikataulujen noudattaminen;

koulun peruskirjan, sisäisten työmääräysten ja muiden paikallisten lakien noudattaminen;

Opiskelijoiden välisertifiointimenettelyn noudattaminen ja edistymisen jatkuva seuranta;

Venäjän federaation lainsäädännön ja paikallishallinnon säädösten mukaisten lisäetujen ja materiaalisen tuen tarjoamisen oikea-aikaisuus tietyille opiskelijaryhmille;

Ruokailuorganisaatioiden ja lääketieteellisten laitosten osastojen työ opiskelijoiden ja koulun työntekijöiden terveyden suojelemiseksi ja edistämiseksi;

Muut koulun rehtorin toimivaltaan kuuluvat asiat.

1.8. Opettajaa arvioitaessa koulun sisäisen valvonnan aikana otetaan huomioon:

Valtion ohjelmien toteuttaminen kokonaisuudessaan (materiaalin läpäiseminen, käytännön työn suorittaminen, testit, retket jne.);

Opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kehittymisen taso;

opiskelijoiden itsenäisyyden aste;

Opiskelijoiden hallussa olevat yleiset kasvatustaidot, älylliset taidot;

Eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin oppimisprosessissa;

Opettajan ja opiskelijan yhteistoiminta;

Positiivisen emotionaalisen mikroilmaston läsnäolo;

Kyky valita opetusmateriaalin sisältö (lisäkirjallisuuden, informaation, kuvituksen ja muun materiaalin valinta, jolla opiskelijat hallitsevat tietojärjestelmän);

Kyky analysoida pedagogisia tilanteita, reflektointi, itsenäinen ohjaus pedagogisen toiminnan tuloksiin;

Kyky korjata toimintaansa;

Kyky yleistää kokemustasi;

Kyky kehittää ja toteuttaa kehityssuunnitelma.

1.9. Opettajan toiminnan valvontamenetelmät:

Kyseenalaistaminen;

Testaus;

sosiaalinen kysely;

Valvonta;

Havainto;

Asiakirjojen tutkiminen;

Oppituntien itsetutkiskelun analyysi;

Keskustelua opiskelijoiden toiminnasta;

Opiskelijoiden koulutustoiminnan tulokset.

1.10. Opetustoiminnan tulosten valvontamenetelmät:

Havainto;

suullinen kuulustelu;

Kirjallinen kysely;

Kirjallinen tietokoe (koe);

Yhdistetty tarkistaa;

Keskustelu, kuulustelut, testaus;

Asiakirjojen tarkistaminen.

1.11. Koulun sisäistä valvontaa voidaan tehdä määräaikais- tai operatiivisten tarkastusten, seurannan ja hallinnollisen työn muodossa.

Koulujen sisäinen valvonta määräaikaistarkastuksina toteutetaan hyväksytyn aikataulun mukaisesti, mikä varmistaa säännöllisyyden ja eliminoi järjettömän päällekkäisyyden tarkastusten järjestämisessä. Se tuodaan opetushenkilöstön jäsenille lukuvuoden alussa.

Koulujen sisäistä valvontaa operatiivisten tarkastusten muodossa suoritetaan opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa tai muiden kansalaisten, järjestöjen vetoomuksissa mainittujen rikkomusten toteamiseksi ja tietojen tarkistamiseksi sekä konfliktitilanteiden ratkaisemiseksi osallistujien välisissä suhteissa. koulutusprosessi.

Seurannan muodossa oleva koulun sisäinen valvonta mahdollistaa koulutusprosessin organisaatiota ja tuloksia koskevien tietojen keräämisen, järjestelmällisen kirjanpidon, käsittelyn ja analysoinnin, jotta voidaan tehokkaasti ratkaista koulutuksen laadun hallintaan liittyvät ongelmat (opetustoiminnan tulokset, koulutustoiminnan tila). opiskelijoiden terveys, catering, hallinnollisten hetkien toteuttaminen, toimeenpanokuri, koulutus- ja metodologinen tarjonta, pedagogisten taitojen diagnostiikka jne.).

Koulujen sisäistä valvontaa hallinnollisen työn muodossa suorittaa koulun rehtori tai hänen sijaisensa kasvatustyössä koulutuksen onnistumisen tarkistamiseksi osana jatkuvaa edistymisen seurantaa ja opiskelijoiden välitodistusta.

1.12. Koulun sisäisen valvonnan tyypit:

Alustava - UVP:n järjestämisen valvonta lukuvuoden alussa;

Nykyinen - koulutusprosessin suora tarkkailu;

Lopullinen - tutkimus koulun työn tuloksista, opettajat neljännekseksi, puoleksi vuodeksi, lukuvuodeksi.

Operatiivinen - koulutusprosessin odottamattomien ongelmien tutkiminen

1.13. Koulun sisäisen valvonnan muodot:

Henkilökohtainen;

Temaattinen;

Luokka-yleistäminen;

Monimutkainen.

1.14. Koulun sisäisen valvonnan säännöt:

Koulun sisäisen valvonnan suorittavat koulun rehtori tai hänen puolestaan ​​kasvatustyön sijaiset, metodologisten yhdistysten johtajat ja muut asiantuntijat;

Kolmannen osapuolen (toimivaltaiset) organisaatiot ja yksittäiset asiantuntijat voivat olla mukana koulujen sisäisessä valvonnassa asiantuntijoina;

Tehtäväsuunnitelmassa määritellään erityistarkastuksen kysymykset ja sen tulee varmistaa koulun sisäisen valvonnan tulosten riittävä tietoisuus ja vertailukelpoisuus loppuasiakirjan laatimista varten tietyistä koulun tai virkamiehen toiminnan osista.

Temaattisten tai kokonaisvaltaisten tarkastusten kesto ei saisi ylittää 10 päivää ja käydä enintään 5 oppitunnilla, luokassa ja muussa tapahtumassa;

Asiantuntijalla on oikeus pyytää tarvittavia tietoja, tutustua koulun sisäisen valvonnan aiheeseen liittyvään dokumentaatioon;

Jos koulun sisäisen valvonnan aikana havaitaan Venäjän federaation koulutusalan lainsäädännön rikkomuksia, niistä ilmoitetaan koulun rehtorille;

Asiantuntijatutkimuksia ja opiskelijoiden kuulusteluja tehdään vain tarpeellisissa tapauksissa koulun psykologisen ja metodologisen palvelun kanssa;

Suunniteltua valvontaa suoritettaessa ei vaadita opettajan lisävaroitusta, jos tarkastuksen ehdot on merkitty kuukausisuunnitelmaan. Hätätapauksissa johtaja ja hänen sijaisensa kasvatustyössä voivat osallistua koulun opettajien tunneille ilman ennakkovaroitusta;

Toimintatarkastuksia tehtäessä opettajaa varoitetaan vähintään 1 vrk ennen oppituntia;

Hätätapauksissa opettajaa varoitetaan vähintään 1 vrk ennen tunnille tuloa (hätätapaus on kirjallinen valitus lapsen oikeuksien loukkauksista, koulutuslainsäädännöstä).

1.15. Koulun sisäisen valvonnan perusteet:

Opettajan hakemus todistusta varten;

Suunniteltu valvonta;

Asiantilan tarkistaminen johdon päätösten valmistelua varten;

Yksityishenkilöiden ja oikeushenkilöiden valitus koulutusalan rikkomuksista.

1.16. Koulun sisäisen valvonnan tulokset laaditaan analyyttisenä selvityksenä, todistuksena koulun sisäisen valvonnan tuloksista, selvityksenä tarkastettavan asian tilanneselvityksestä tai muusta koulun vahvistamasta lomakkeesta. Lopullisen aineiston tulee sisältää tosiasioita, johtopäätöksiä ja tarvittaessa ehdotuksia. Tiedot tuloksista välitetään koulun työntekijöille seitsemän päivän kuluessa tarkastuksen valmistumisesta.

Pedagogisten työntekijöiden tulee, tutustuttuaan koulun sisäisen valvonnan tuloksiin, allekirjoittaa lopullinen materiaali, joka todistaa, että he ovat saaneet tietoonsa koulun sisäisen valvonnan tuloksista.

Samalla heillä on oikeus tehdä loppumateriaaliin merkintä erimielisyydestä valvonnan tuloksista yleisesti tai yksittäisistä seikoista ja johtopäätöksistä sekä hakea hakemusta koulun tai korkeakouluviranomaisen ammattiliittokomitean konfliktilautakunnalta. .

Perustuu koulun sisäisen valvonnan tuloksiin sen muodosta, tavoitteista ja päämääristä riippuen sekä ottaen huomioon todellinen tilanne:

a) pidetään pedagogisten tai metodologisten neuvostojen kokouksia, tuotantokokouksia, työpajoja opetushenkilöstön kanssa;

b) esitetyt kommentit ja ehdotukset kirjataan dokumentaatioon koulun asioiden nimikkeistön mukaisesti;

c) koulun sisäisen valvonnan tulokset voidaan ottaa huomioon opetushenkilöstön sertifioinnissa, mutta ne eivät ole perustana asiantuntijaryhmän päätelmille.

1.17. Koulun rehtori tekee koulun sisäisen valvonnan tulosten perusteella seuraavat päätökset:

asiaa koskevan määräyksen antamisesta;

Keskustelu koulun sisäisen valvonnan lopullisista materiaaleista kollegiaalisessa toimielimessä;

Toistuvan tarkastuksen suorittamisesta tiettyjen asiantuntijoiden (asiantuntijoiden) kanssa;

Virkamiesten saattaminen kurinpidolliseen vastuuseen;

Työntekijöiden kannustamisesta;

Muut toimivaltansa päätökset.

1.18. Opiskelijoiden, heidän vanhempiensa vetoomuksiin sekä muiden kansalaisten ja järjestöjen vetoomuksiin ja pyyntöihin sisältyvien tietojen tarkastuksen tuloksista ilmoitetaan heille säädetyllä tavalla ja määräajoissa.

II. Henkilökohtainen valvonta

2.1. Henkilökohtaiseen valvontaan kuuluu yksittäisen opettajan pedagogisen toiminnan tutkiminen ja analysointi.

2.2. Henkilökohtaisen kontrollin aikana johtaja opiskelee:

Opettajan tietämyksen taso psykologisen ja pedagogisen tieteen nykyaikaisten saavutusten alalla, opettajan ammatilliset taidot;

Opettajan kehittävän oppimisen tekniikoiden hallinnan taso, opetuksen tehokkaimmat muodot, menetelmät ja tekniikat;

Opettajan työn tulokset ja keinot niiden saavuttamiseksi;

Keinot parantaa opettajien ammatillista pätevyyttä.

2.3. Henkilökohtaista valvontaa harjoittaessaan johtajalla on oikeus:

Tutustu dokumentaatioon toiminnallisten vastuiden, työohjelmien mukaisesti (teemaattinen suunnittelu, jonka opettaja kokoaa lukuvuodelle, tarkastetaan ja hyväksytään metodologisen yhdistyksen kokouksessa ja sitä voidaan mukauttaa prosessin aikana), tunti suunnitelmat, luokkapäiväkirjat, oppilaiden päiväkirjat ja muistikirjat, vanhempainkokousten pöytäkirjat, opetustyösuunnitelmat, opettajan analyyttiset materiaalit;

Opiskella koulun opetushenkilöstön käytännön toimintaa vierailemalla ja analysoimalla oppitunteja, koulun ulkopuolisia aktiviteetteja, luokkia piireissä, valinnaisia ​​aineksia, osioita;

Suorita pedagogisen toiminnan tutkimus;

Valvo koulutusprosessia ja analysoi saadut tiedot myöhemmin;

Järjestää sosiologista, psykologista, pedagogista tutkimusta: opiskelijoiden, vanhempien, opettajien kyseenalaistaminen, testaus;

Tee johtopäätökset ja tee johtopäätökset.

2.4. Tarkastettavalla pedagogisella työntekijällä on oikeus:

tuntea valvonnan ehdot ja toiminnan arviointikriteerit;

Tunne ohjauksen tarkoitus, sisältö, tyypit, muodot ja menetelmät;

Tutustu ajoissa hallinnon päätelmiin ja suosituksiin;

Ota yhteyttä koulun tai korkeakoulujen ammattiliittokomitean konfliktilautakuntaan, jos olet eri mieltä tarkastuksen tuloksista.

2.5. Opettajan toiminnan henkilökohtaisen valvonnan tulosten perusteella myönnetään todistus.

III. Temaattinen ohjaus

3.1. Temaattista ohjausta tehdään koulun yksittäisten ongelmien perusteella.

3.2. Temaattisen ohjauksen sisältö voi sisältää yksilöllistymistä, eriyttämistä, oppimisen korjaamista, opiskelijan ylikuormituksen poistamista, yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostumistasoa, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointia ja muita asioita.

3.3. Temaattisella ohjauksella ei pyritä vain tutkimaan tietyn asian todellista tilaa, vaan myös tuomaan olemassa olevaan käytäntöön kehityskasvatuksen tekniikka, uudet työmuodot ja -menetelmät sekä pedagogisen työn mestareiden kokemus.

3.4. Valvonnan aiheet määräytyvät koulun kehittämisohjelman mukaisesti, joka on koulun työn ongelmalähtöinen analyysi lukuvuoden tulosten perusteella, kaupungin, alueen, maan koulutuksen kehityksen pääsuuntaukset.

3.5. Opettajakunnan jäsenten tulee tuntea koulun työsuunnitelman mukaiset aiheet, määräajat, tavoitteet, valvonnan muodot ja menetelmät.

3.6. Temaattisen valvonnan aikana:

Suoritettu tapaustutkimuksia (kyselyt, testaus);

Analyysi suoritetaan opettajan, luokanopettajan, piirien ja osastojen johtajien, opiskelijoiden käytännön toimista; vierailutunnit, oppitunnin ulkopuoliset aktiviteetit, ympyrätunnit, osastot; koulun ja luokkahuoneen dokumentaation analysointi.

3.7. Teematarkastuksen tulokset myönnetään todistuksen muodossa.

3.8. Opetushenkilöstö tutustuu temaattisen valvonnan tuloksiin opettajaneuvoston kokouksissa, tapaamisissa johtajan tai varajäsenten kanssa, menetelmäyhdistysten kokouksissa.

3.9. Temaattisen valvonnan tulosten perusteella ryhdytään toimenpiteisiin koulutusprosessin parantamiseksi sekä tiedon laadun, koulutustason ja opiskelijoiden kehityksen parantamiseksi.

3.10. Usean opettajan temaattisen tarkastuksen tulokset voidaan julkaista yhdessä asiakirjassa.

IV. Luokkaa yleistävä ohjaus

4.1. Luokka-yleistävä ohjaus suoritetaan tietyssä luokassa tai rinnakkaisluokassa.

4.2. Luokkaa yleistävällä ohjauksella pyritään saamaan tietoa koulutusprosessin tilasta tietyssä luokassa tai rinnakkaisessa luokassa.

4.3. Luokkayleistävän ohjauksen aikana johtaja opiskelee koko opetustyön eri luokassa tai luokissa:

Kaikkien opettajien toiminta;

Opiskelijoiden osallistuminen kognitiiviseen toimintaan;

Kiinnostuksen herättäminen tietoa kohtaan;

Opettajan ja opiskelijoiden välinen yhteistyö;

Sosiaali-psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa.

4.4 Luokka-yleistävän valvonnan suorittamiseen käytettävät luokat määräytyvät lukuvuoden, puolen vuoden tai vuosineljänneksen tuloksiin perustuvan ongelmalähtöisen analyysin tulosten perusteella.

4.5. Luokka-yleistävän valvonnan kesto määräytyy tarvittavan asioiden tilan tutkimuksen syvyyteen havaittujen ongelmien mukaisesti.

4.6. Opettajakunnan jäsenet tutustuvat ensin koulun työsuunnitelman mukaiseen luokkayleistävän valvonnan kohteisiin, määräaikaan, tavoitteisiin, muotoihin ja menetelmiin.

4.7. Luokkayleistävän valvonnan tulosten perusteella järjestetään minipedagogiikkaneuvostot, tapaamiset johtajan tai hänen sijaisensa kanssa, luokkatunteja, vanhempainkokouksia.

V. Kattava ohjaus

5.1. Kattava valvonta suoritetaan täydellisen tiedon saamiseksi koko koulun koulutusprosessin tilasta tai tietystä ongelmasta.

5.2. Kokonaisvaltaisen valvonnan suorittamiseksi perustetaan ryhmä, joka koostuu oppilaitoksen hallinnon jäsenistä, metodologisten yhdistysten johtajista, tehokkaasti työskentelevistä koulun opettajista yhden hallinnon jäsenen johdolla.

5.3. Ryhmän jäsenten on määriteltävä selkeästi tavoitteet, tavoitteet, laadittava varmennussuunnitelma ja jaettava vastuut keskenään.

5.4 Jokaiselle tarkastajalle on määrätty oma tehtävä, määräajat sekä kattavan tarkastuksen tulosten yhteenvetomuodot.

5.5. Opettajakunnan jäsenet tutustuvat koulun työsuunnitelman mukaisen kokonaistarkastuksen päämääriin, tavoitteisiin, suunnitelmaan, kuitenkin vähintään kuukautta ennen sen alkamista.

5.6. Kattavan tarkastuksen tulosten perusteella laaditaan todistus, jonka perusteella koulun johtaja antaa määräyksen (jonka toimeenpanon valvonta on uskottu jollekin hallinnon jäsenistä) ja koulun kokouksen. pedagoginen neuvosto kokoontuu johtajan tai hänen sijaistensa kanssa.

5.7. Positiivisten tulosten saatuaan tämä tilaus poistetaan kontrollista.

Asetus nykyisestä valvonnasta

Vaihtoehto

1. Yleiset määräykset

1.1. Nykyinen edistymisen valvonta on tärkein tietolähde opiskelijoiden toiminnan luotettavista tuloksista.

1.2. MOU:n lukion __ opiskelijoiden edistymisen nykyisen valvonnan suorittavat hallinto, aineenopettajat, luokanopettajat tosiasiallisesti saavutettujen tietojen, taitojen ja kykyjen määrittämiseksi.

2. Virranhallinnan tehtävät

2.1. Objektiivisen tiedon saaminen opiskelijoiden edistymisestä.

2.2. Harjoittelun ja koulutuksen saavutusten analysointi yksilöllisen reitin rakentamiseksi opiskelijalle.

3. Virranhallinnan säännöt

3.1. Nykyisen kontrollin tuloksiin perustuvat arvosanat kirjataan päiväkirjaan. Vanhemmille (laillisille edustajille) tiedottamiseen nykyisen tarkastuksen tuloksista voidaan käyttää päiväkirjaa, arviointilomakkeita ja muita pedagogisen neuvoston hyväksymiä lomakkeita.

3.2. Nykyisen kontrollin arvioinnit toisesta opiskeluvuodesta tulisi supistaa viiden pisteen järjestelmään, jossa pisteet 1.2 asetetaan, jos opiskelija ei hallitse opetussuunnitelmaa, pisteet 3.4.5, jos opiskelija hallitsee opetussuunnitelman ja koska ne kasvaa, osoittaa opetussuunnitelman hallitsemisen laatua.

3.3. Perusasteen yleissivistävän ja perusyleisen perusasteen koulutuksen opiskelijat, jotka eivät ole hallinneet lukuvuoden ohjelmaa ja joilla on lukuvelkoja kahdesta tai useammasta oppiaineesta, jätetään vanhempiensa (laillisten edustajiensa) harkinnan mukaan uudelleenkoulutukseen tai jatkamiseen. heidän koulutuksensa perheopetuksen muodossa. Ilmoitettujen koulutustasojen opiskelijat, joilla on lukuvuoden lopussa jonkin oppiaineen opintovelkaa, siirretään ehdollisesti seuraavalle luokalle. Vastuu opiskelijoiden opintovelkojen maksamisesta seuraavan lukuvuoden aikana on heidän vanhemmillaan (laillisilla edustajilla).

Joka tapauksessa opiskelijan siirto tehdään lukion __ opetus- ja tiedeministeriön pedagogisen toimikunnan päätöksellä.

3.4 Opiskelijat, jotka eivät ole suorittaneet edellisen tason yleissivistävää koulutusta, eivät saa opiskella yleissivistävän koulutuksen seuraavalle tasolle.

3.5. Henkilöille, jotka eivät ole suorittaneet yleistä peruskoulutusta, MOU:n lukio nro __, myönnetään vakiintuneen kaavan mukaiset todistukset.

Vaihtoehto

SIJOITUS

luokkapäiväkirjan pitämisestä luokilla I-XI

1. Yleiset määräykset

1. Luokkapäiväkirja on valtion asiakirja ja sen ylläpito on jokaisen opettajan pakollinen.
2. MOU:n johtaja ja hänen opetustyön sijaisensa ovat velvollisia huolehtimaan luokkalehtien säilytyksestä ja valvomaan järjestelmällisesti niiden ylläpidon oikeellisuutta.
3. Luokkalehti on tarkoitettu yhdeksi lukuvuodeksi. Rinnakkaisluokkien päiväkirjat on numeroitu kirjaimin, esimerkiksi luokka 5a, luokka 5b jne.
4. Kasvatustyön apulaisjohtaja ohjaa opettajia opiskelijoiden kuluvan vuoden opiskelijoiden edistymis- ja osallistumisrekisteriin osoitettujen päiväkirjan sivujen jakautumisesta kunkin aineen opetussuunnitelmassa varatun tuntimäärän mukaisesti.
5. Opettaja on velvollinen systemaattisesti tarkistamaan ja arvioimaan opiskelijoiden tietoja sekä panemaan merkille opiskelijoiden läsnäolot. Päiväkirjan laajennetun sivun oikealle puolelle opettajan tulee kirjoittaa ylös tunnilla opittu aihe ja kotitehtävä.
6. Kirjallisesta työstä pisteet merkitään sen päivän sarakkeeseen, jolloin kirjallinen työ tehtiin.
7. Käytännön ja laboratoriotyössä retket, kirjalliset tarkistustyöt, niiden aihe ja käytettyjen tuntien määrä on ilmoitettava tarkasti.
8. Sarakkeeseen "Kotitehtävät" kirjataan tehtävän sisältö, sivut, tehtävien määrät ja harjoitukset.
9. Kunkin lukuvuosineljänneksen lopulliset arvosanat asettaa opettaja nauhoitettuaan vuosineljänneksen viimeisen oppitunnin. Arvosanat täyttää luokanopettaja oppilaiden edistymisen yhteenvetolomakkeeseen.
10. Ottaen huomioon, että luokkahuoneessa luokkahuoneessa vieraalla kielellä työvoimakoulutus on jaettu kahteen ryhmään, luokkapäiväkirjassa tämä ominaisuus on huomioitu sivulla ___ (ylhäällä: englanti, työvoimakoulutus, tekniikka, liikunta (10-11 luokkaa) ) /tytöt/; pohja : saksan kieli, työvoimakoulutus, tekniikka, liikunta (10-11kl) /pojat/).
11. Luokanopettaja kirjoittaa huolellisesti oppilaiden nimet ja sukunimet luokkaluetteloon aakkosjärjestyksessä, täyttää ”Yleiset tiedot opiskelijoista”, merkitsee oppilaiden poissaomien tuntien lukumäärän ja laskee yhteen oppilaiden poissaomien päivien ja oppituntien määrät. jokaiselle opiskelijalle vuosineljännekselle ja lukuvuodelle.
12. Tiedot opiskelijoista piireissä ja koulun ulkopuolisissa toimissa, sosiaalityössä täyttää luokanopettaja.
13. ”Huomautukset luokkapäiväkirjan pitämisestä” täyttää kasvatustyön apulaisjohtaja ja/tai MOU:n johtaja.
14. "Terveyslomakkeen" täyttää lääketieteen työntekijä.
15. Kaikki luokkapäiväkirjan merkinnät on säilytettävä selkeästi ja tarkasti.

1. Lokitarkastusten tarkoitus ja sisältö

kuukausi	luokkapäiväkirjan tarkistamisen tarkoitus
SYYSKUU	Luokanopettajan päiväkirjan yhtenäisten täyttövaatimusten noudattaminen
LOKAKUU	Kommenttien poistaminen, arvosanojen kertyminen, saatavuus ja pisteet johdantotarkastuksesta, aineenopettajien dokumentoinnin taso, tuntien läsnäolo (merkintä ainesivuilla ja yhteenvetolomakkeessa)
MARRASKUU	Kommenttien poisto, luokittelun objektiivisuus neljännekselle, liikennesääntöjen ohjeistus, lomille
JOULUKUU	Kommenttien poistaminen, työskentely aliosaajien kanssa, kokeiden arvosanan taso, arvosanojen kertyminen, tunnissa läsnäolo (merkintä aihesivuille ja yhteenvetolomakkeeseen)
TAMMIKUU	Kommenttien poisto, arvioinnin objektiivisuus 1. vuosipuoliskolle, ohjausohjelman toteutus oppiaineissa ja NQF, käytännön osan toteutus oppiaineissa, vapputiedotus, liikennesäännöt
HELMIKUU	Kommenttien poistaminen, luokanopettajien ja aineenopettajien dokumentoinnin taso, arvosanojen kertyminen, työ heikkojen oppilaiden kanssa
MAALISKUU	Kommenttien poistaminen, toiston järjestäminen, aineenopettajien työ laadun parantamiseksi, liikennesääntöjen ohjeistus, lomien ajaksi
HUHTIKUU	Huomautojen poistaminen, kumulatiivinen arvosana, työ huonosti menestyneiden kanssa
SAATTAA	Kommenttien poisto, arvioinnin objektiivisuus, ohjelman toteutus oppiaineissa, ohjausohjelma, käytännön osa, NQF, liikennesääntöohjelma
KESÄKUU	Kommenttien poistaminen, yhtenäisten hakkuuvaatimusten täyttyminen, merkintä siirrosta, peruskoulun, lukion valmistuminen

Likimääräiset vaatimukset luokkahuonepäiväkirjojen ylläpidolle

Luokkapäiväkirja on tiukan vastuun asiakirja. Sen suorittaminen on pakollista jokaiselle opettajalle. Kaikki luokkapäiväkirjan merkinnät on säilytettävä selkeästi ja siististi __________ pastassa. Päiväkirjamerkintöjen poistaminen on ehdottomasti kielletty.

1. Päiväkirjan täyttämisen ja pitämisen vaatimukset:

1.1 pisteet kirjallisista työtyypeistä (itsenäinen työ, kokeet, harjoitus- ja laboratoriotyöt) annetaan kaikille opiskelijoille työmäärästä, jolloin työ tehtiin;

1.2 olemassa oleva työjärjestelmä, jonka avulla opettajat voivat asteittain korjata opiskelijoiden tiedon puutteita kirjallisen työn jälkeen (virheiden käsittely, tehdyn työn analysointi jne.);

1.3 opiskelijoiden suullisen kyselyn läsnäolo (kyselyn puuttuminen johtaa pieneen pisteiden kertymiseen, kun taas neljännesarvosana asetetaan usein vain yhden arvosanan perusteella, mikä ei ole hyväksyttävää);

1.4 päiväkirjoihin kirjataan oppimateriaalin toisto (lukuvuoden alussa, samanaikainen toisto, toisto 4. vuosineljänneksellä väli- ja loppututkintoon valmistautuessa);

1.5 päiväkirjassa aina ja kaikissa oppiaineissa kirjataan läksyt sekä kotitehtävien lajijakauma;

1.6 liian suuri määrä epätyydyttäviä arvosanoja oppitunnista;

1.7 opettaja merkitsee päiväkirjoihin työtyypit (oppituntien aiheiden kirjaamissivulle), joista annetaan arvosanat koko luokalle;

1.8 opettajat kirjaavat päiväkirjoihin tehdyn kirjallisen työn tyypin;

1.9 poissaolevat opiskelijat merkitsee aineenopettaja jokaisella tunnilla;

1.10 ei ole hyväksyttävää, että pisteet ja arvosanat merkitään lyijykynällä päiväkirjaan;

1.11 puoli- ja vuosiarvosanat on asetettava objektiivisesti: pääkriteerinä näiden arvosanojen asettamisessa ovat kirjallisen työn (sävellys, matematiikan, fysiikan kokeet jne.) arvosanat.

1.12 pisteitä ei pidä korjata.

2. Kasvatustyön apulaisjohtaja:

121 vastaa luokkalehtien turvallisuudesta;

2.2 valvoo systemaattisesti luokkalehtien ylläpitoa (kerran vuosineljänneksessä);

2.3 kirjoittaa viimeiselle, erityisesti tälle sivulle osoitetulle sivulle kommentit ja ehdotukset kirjaamisesta, jossa se ilmoittaa näiden kommenttien poistamisen ajoituksen ja uudelleentarkastuksen tulokset;

2.4 antaa opettajille ohjeita sen hetkiselle tuntiläsnäolotiedolle ja oppilaiden suoritukselle osoitettujen päiväkirjan sivujen jakamisesta kunkin aineen opetussuunnitelmassa varatun tuntimäärän mukaisesti;

2.5 kiinnittää erityistä huomiota "mitalipäiväkirjojen" pitämiseen;

2.6 valvoo liikelomakkeen täyttämistä, jossa on kiinteä oppilasmäärä 5.9. Nämä tiedot vahvistetaan luokanopettajan ja koulusta nro 1 vastaavan vesivarojen varamiehen allekirjoituksista.

3. Luokkahuoneen opettaja

3.1. vastaa luokkansa päiväkirjan tilasta, seuraa luokassa toimivien aineenopettajien systemaattista ja oikeaa päiväkirjaa, analysoi opiskelijoiden edistymistä, neljännesvuosi-, puolivuosi- ja loppuarvosanojen objektiivisuutta;

3.2.täyttää sivut:

a) terveyslomake (vain luettelo, jokaisen opiskelijan tiedot - lääkärin täyttämä);

b) koulun ulkopuolinen toiminta;

c) opiskelijoiden päivittäiset koulupoissaolot;

3.3. kirjoittaa siististi muistiin opiskelijoiden nimet ja sukunimet päiväkirjaan aakkosjärjestyksessä, täyttää ”Yleiset tiedot opiskelijoista”;

3.4. tekee yhteenvedon kunkin opiskelijan poissaomien päivien ja oppituntien lukumäärästä vuosineljännekseltä ja lukuvuodelta;

3.5. täyttää systemaattisesti luokanopettajan sivuja (tutkimalla liikennesääntöjä ja paloturvallisuutta, henkiturvallisuutta), sekä tietoa oppilaiden vierailupiireistä, valinnaisista aineista, urheiluosista jne.

3.6. laittaa vuosineljänneksen arvosanat yhteenvetolomakkeeseen oppilaiden edistymisestä;

3.7. kirjoittaa aihesivulle oppiaineen nimet pienellä kirjaimella opetussuunnitelman mukaisesti. Opettajan sukunimi, nimi, sukunimi, luokanopettaja kirjoitetaan kokonaan;

3.8. täyttää oikea-aikaisesti aihesivujen luettelot TTT-1-ilmoituslomakkeen mukaisesti;

3.9. tarkistaa päivittäin ja kirjaa yhteenvetolomakkeeseen puuttuneiden oppituntien lukumäärän;

3.10. muistiinpanot ainesivulla opiskelijoiden liikuntakulttuurista valmistavan ryhmän kanssa.

4 . aineen opettaja:

4.1. järjestelmällisesti tarkistaa ja arvioida opiskelijoiden tietoja;

4.2. kirjoita oppitunnin päivämäärä koulutusjakson aikataulun mukaisesti oppitunnin vasemmalle puolelle, huomioi opiskelijoiden poissaolo jokaisella oppitunnilla. Kirjoita päiväkirjan laajennetun sivun oikealle puolelle päivämäärä, oppitunnin aihe ja kotitehtävä;

4.3 arvostella kirjallisia ja luovia töitä sen päivän sarakkeessa, jolloin tämä työ tehtiin, sekä kaikille oppitunnilla läsnä olleille opiskelijoille;

4.4 suorittaessaan käytännön ja laboratoriotyötä, retkiä, kirjallisia kokeita, ilmoittaa aiheensa;

4.5. hyvissä ajoin, normien mukaisesti, antamaan arvosanat suoritetusta valvonnasta;

4.6. ennen tarkistustyötä pidä oppitunti opitun materiaalin yhteenvedosta, kontrollityön jälkeen - oppitunti saatujen tulosten analysoinnista. Tämän työn tulisi näkyä lehdessä;

4.7. asettaa lopulliset arvosanat jokaiselle vuosineljännekselle tai puolivuodelle neljänneksen tai puolen vuoden viimeisen oppitunnin päivämäärän kirjaamisen jälkeen (ei ole sallittua ohittaa saraketta tai riviä ennen vuosineljänneksen loppua tai sen jälkeen);

4.8 Poikkeustapauksissa arviota korjaaessasi yliviivaa virheellinen arvio huolellisesti, laita sen viereen vastaava ja vahvista allekirjoituksellasi korjauksen oikeellisuus. Jos vuosineljänneksen arvosana on virheellinen, niin aihesivun viimeisen rivin jälkeen, jossa on sukunimiluettelo, on kirjoitettava muistiin opiskelijan sukunimi, asetettava arvosana, tulkittava se ja laitettava allekirjoituksesi ja oppilaitoksen sinetti (esimerkiksi: 1. vuosineljännekselle Ivanova Irina - merkitse "3" (kolme) opettajan allekirjoitus ja oppilaitoksen leima);

4.9. kun tallennetaan päivä ja kuukausi sivulle "mitä oppitunnilla tehtiin", tehdään seuraava merkintä: 02.09 tai 13.04 .;

4.10. järjestys, jossa korvatut oppitunnit kirjataan.

Kun korvaat tällä luokalla työskentelevän opettajan oppitunteja, korvaaminen tulee tehdä oppiaineen sivulle.

Kun oppitunteja korvataan opettajalla, joka ei työskentele tällä luokalla, korvaaminen tulee tehdä korvatun oppiaineen sivulle.

Kun tallennat korvauksia, muista merkitä päivämäärä, oppitunnin aihe, kotitehtävät, kirjoittaa sana "korvaus" ja allekirjoittaa.

Jos tätä tietuetta ei ole tuntilomakkeen toimittamisen yhteydessä tai myöhemmin, maksua ei suoriteta;

4.11. oppiaineiden valtionohjelmat on suoritettava vuoden lopussa;

12. merkintälomakkeeseen on kiellettyä tehdä merkintöjä kuten "tarkastustyö", "harjoitustyö" jne. sekä laskea pistemäärää;

4.13. poissa olevat opiskelijat tulee merkitä kirjaimella "H" (sairaus, poissaolo jne.);

4.14. liikuntatunteista vapautettuja oppilaita ei merkitä. Merkitse fyysisen kulttuurin aihesivulla opiskelijat valmistava ryhmä;

4.15. kotitehtävät kaikista oppiaineista (mukaan lukien liikuntakasvatus) kirjataan jokaiselle tunnille, paitsi temaattisen tiedontarkastuksen oppitunteja;

4.16. Käytännön, laboratorio-, testi-, retki-, toisto- ja konsolidointioppitunteja varten aihe on ilmoitettava tarkasti.

Näyte:

Testi nro ___ (sanelu)