Koulusopeutumattomuuden käsite.

Edellytykset koulun sopeutumattomuudelle.

Koulujen sopeutumishäiriön tilanne-, ympäristö- ja pedagogiset tekijät, niiden ominaisuudet persoonallisuuden kehityksen ikävaiheet huomioiden. Yksilölliset edellytykset adaptiivisten häiriöiden kehittymiselle. Sopeutumishäiriöiden tyypillisiä muunnelmia lasten eri ikäisissä kehitysvaiheissa.

Lapset, jotka ovat vaarassa joutua koulusopeutumattomuuteen kouluolosuhteiden pääasiallisten rikkomusten, suhteiden, toiminnan ja lasten terveyden mukaan. Koulujen sopeutumattomuuden pedagogiset, psykologiset ja fysiologiset tasot.

Pedagogiset kriteerit koulusopeutumisen ja sopeutumattomuuden luonteen arvioimiseksi.

Peruskonseptit: sopeutuminen, vaikutus, sopeutuminen. Riskilapset, koulun sopeutumattomuuden tekijät.

Johtavat ideat:

Sopeutumiskyky riippuu henkilön fyysisestä, psykologisesta ja moraalisesta terveydestä.

Jotta voidaan määrittää lapselle optimaalinen koulujärjestelmä, koulutusmuoto, opetuskuormitus, opettajan on tiedettävä, otettava huomioon ja arvioitava oikein lapsen sopeutumiskyky kouluun pääsyn vaiheessa.

Sopeutuminen (lat.abapto-I adaptaatio). Sopeutumiskyky, sopeutumiskyky eri ihmisillä on erilainen. Se heijastaa yksilön sekä synnynnäisten että elämän aikana hankittujen ominaisuuksien tasoa. Yleensä sopeutumiskyky on riippuvainen henkilön fyysisestä, psykologisesta ja moraalisesta terveydestä.

Valitettavasti lasten terveysindikaattorit ovat laskeneet viime vuosikymmeninä. Tämän ilmiön edellytykset ovat:

1) ympäristön ekologisen tasapainon rikkominen.

2) tyttöjen lisääntymisterveyden heikkeneminen, naisten fyysinen ja henkinen ylikuormitus,

3) alkoholismin, huumeriippuvuuden kasvu,

4) alhainen perhekasvatuskulttuuri,

5) tiettyjen väestöryhmien (työttömyys, pakolaiset) turvattomuus,

6) puutteet sairaanhoidossa,

7) esiopetusjärjestelmän epätäydellisyys.

Tšekkiläiset tiedemiehet I. Langmeyer ja Z. Mateychek erottavat seuraavat henkisen puutteen tyypit:

1) motorinen deprivaatio (krooninen fyysinen passiivisuus johtaa emotionaaliseen letargiaan);

2) sensorinen deprivaatio (aistien ärsykkeiden puute tai yksitoikkoisuus);

3) emotionaalinen (äidin puute) - orvot, ei-toivotut lapset, hylätyt lapset kokevat sen.

Koulutusympäristöllä on suurin merkitys varhaisessa esikoulussa.

Lapsen kouluuntulo on hänen sosialisoitumisensa hetki.

Lapsen optimaalisen esikouluiän, hoito-ohjelman, koulutusmuodon, opetuskuormituksen määrittämiseksi on tarpeen tietää, ottaa huomioon ja arvioida oikein lapsen sopeutumiskyky kouluun pääsyn vaiheessa.

Indikaattorit lapsen sopeutumiskyvyn heikkenemisestä voivat olla:

1) psykosomaattisen kehityksen ja terveyden poikkeamat;

2) riittämätön sosiaalinen, psykologinen ja pedagoginen kouluvalmius;

3) koulutustoiminnan psykofysiologisten ja psykologisten edellytysten muodostumisen puute.

Tarkastellaan jokaista indikaattoria erikseen.

1) viimeisen 20 vuoden aikana kroonista patologiaa sairastavien lasten määrä on yli nelinkertaistunut. Suurimmalla osalla huonosti suoriutuvista lapsista on somaattisia ja mielenterveysongelmia, heillä on lisääntynyt väsymys, heikentynyt suorituskyky;

2) merkkejä riittämättömästä sosiaalisesta, psykologisesta ja pedagogisesta kouluvalmiudesta:

a) haluttomuus käydä koulua, koulutusmotivaation puute,

b) lapsen riittämätön organisointi ja vastuu; kyvyttömyys kommunikoida, käyttäytyä asianmukaisesti,

c) alhainen kognitiivinen aktiivisuus,

d) rajoitetut horisontit,

e) puheen heikko kehitystaso.

3) indikaattorit koulutustoiminnan psykofysiologisten ja henkisten edellytysten muodostumisen puutteesta:

a) muodostumattomat henkiset edellytykset koulutustoiminnalle,

b) vapaaehtoisen huomion kehittyminen,

c) käden hienomotoristen taitojen riittämätön kehittyminen,

d) muotoutumaton avaruudellinen suuntautuminen, koordinaatio "käsi-silmä" -järjestelmässä,

e) foneemisen kuulon heikko kehitystaso.

Lapset vaarassa

Lasten yksilölliset erot, jotka johtuvat heidän yksilöllisyytensä sopeutumisen kannalta merkittävien näkökohtien vaihtelevasta kehitysasteesta, erilaisista terveydellisistä olosuhteista, ilmenevät ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

1 ryhmä lapsia - kouluelämään tulo tapahtuu luonnollisesti ja kivuttomasti. Sopeudu nopeasti koulun järjestelmään. Oppimisprosessi tapahtuu positiivisten tunteiden taustalla. Korkea sosiaalisten ominaisuuksien taso; kognitiivisen toiminnan korkea kehitystaso.

Ryhmän 2 lapset - sopeutumisen luonne on melko tyydyttävä. Yksilöllisiä vaikeuksia voi syntyä millä tahansa kouluelämän osa-alueella, joka on heille uusi; ajan myötä ongelmat tasoittuvat. Hyvä valmistautuminen kouluun, korkea vastuuntunto: osallistu nopeasti koulutustoimintaan, hallitsee oppimateriaalin onnistuneesti.

Ryhmän 3 lapset - työkyky ei ole huono, mutta laskee selvästi päivän, viikon loppuun mennessä, on merkkejä ylityöstä, huonovointisuudesta.

Kognitiivinen kiinnostus on alikehittynyttä, ilmaantuu, kun tietoa annetaan leikkisällä, viihdyttävällä tavalla. Monilla heistä ei ole tarpeeksi opiskeluaikaa (koulussa) tiedon hallitsemiseen. Lähes kaikki heistä työskentelevät lisäksi vanhempiensa kanssa.

4. ryhmä lapsia - kouluun sopeutumisvaikeudet ilmenevät selvästi. Suorituskyky heikkenee. Väsymys kasvaa nopeasti tarkkaamattomuus, hajamielisyys, toiminnan uupumus; epävarmuus, ahdistus; viestintäongelmat, jatkuvasti loukkaantunut; useimmilla on huono suorituskyky.

Ryhmän 5 lapset - sopeutumisvaikeudet ovat voimakkaita. Suorituskyky on heikko. Lapset eivät täytä tavallisten luokkien vaatimuksia. Sosiaali-psykologinen kypsymättömyys; jatkuvat oppimisvaikeudet, jälkeenjääneisyys, heikko edistyminen.

6. lasten ryhmä - alin kehitysaste.

Ryhmien 4-6 lapset ovat vaihtelevissa määrin pedagogisen koulu- ja sosiaalisen sopeutumattomuuden riskitilanteessa.

Koulun sopeutumattomuuden tekijät

Koulun epämukavuus - "koulun sopeutumattomuus" - kaikki vaikeudet, rikkomukset, poikkeamat, joita lapsella on kouluelämässä. "Sosiopsykologinen sopeutumattomuus" on laajempi käsite.

Pedagogiset tekijät, jotka johtavat koulun sopeutumattomuuteen:

1. Koulujärjestelmän ja koulutuksen saniteetti- ja hygieniaolosuhteiden sekä riskiryhmien lasten psykofysiologisten ominaisuuksien välinen ristiriita.

2. Tuntien opintotyön vauhdin ja riskilasten oppimiskykyjen välinen ristiriita jää toimintatahdissa 2-3 kertaa ikätovereistaan.

3. harjoituskuormien laaja luonne.

4. negatiivisen arvioivan stimulaation hallitsevuus.

Konfliktisuhteet perheessä, jotka johtuvat koululaisten koulutuksen epäonnistumisista.

Sopeutumishäiriöiden tyypit

1) koulun sopeutumishäiriön pedagoginen taso (opetuksen ongelmat),

2) koulun sopeutumattomuuden psykologinen taso (ahdistuksen, turvattomuuden tunne),

3) koulun sopeutumattomuuden fysiologinen taso (koulun kielteinen vaikutus lasten terveyteen).

Seminaarin istunto

Koulun epäonnistumisen ongelmat kasvatuksen teoriassa ja käytännössä.

Käytännön oppitunti

Ilmestynyt koulun epäsuotuisuudesta.

Pedagogisen laiminlyönnin psykologinen ja pedagoginen korjausjärjestelmä.

Opiskelijoiden itsenäinen työskentely

Raporttien laatiminen koulun sopeutumattomuuden ongelmasta.

Kysymyksiä itsehillintää varten

1. Paljasta koulun sopeutumattomuuden edellytykset.

2. Mitkä ovat lapsen alhaisen sopeutumiskyvyn indikaattorit?

3. Mitkä pedagogiset tekijät voivat johtaa koulun sopeutumattomuuteen?

4. Mitä korjaavia ja ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä riskilasten kanssa voit ehdottaa sopeutumishäiriöiden poistamiseksi?

Kirjallisuutta itsenäiseen työhön

1. Zaitseva, A.D. ja muut Korjauspedagogiikka, [Teksti] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

2. Korjaava pedagogiikka perusopetuksessa [Teksti] / Toim. G.F. Kumarina. - M., 2003.- s.17-48.

3. Kulagina, I.Yu. Koululaisen persoonallisuus kehitysvammaisuudesta lahjakkuuteen. [Teksti] - M., 1999. - s. 107-122, 157-168.

4. Shevchenko S.G. Korjausta kehittävä koulutus. [Teksti] - M., 1999. - s. 8-26.

Koulun sopeutumattomuus- tämä on kouluikäisen lapsen sopeutumishäiriö oppilaitoksen olosuhteisiin, joissa oppimiskyvyt heikkenevät, suhteet opettajiin ja luokkatovereihin huononevat. Sitä esiintyy useimmiten nuoremmilla koululaisilla, mutta sitä voi esiintyä myös lukiolaisilla lapsilla.

Koulujen sopeutumishäiriö on rikkomus oppilaan sopeutumisessa ulkoisiin vaatimuksiin, mikä on myös yleisen psykologisen sopeutumiskyvyn häiriö, joka johtuu tietyistä patologisista tekijöistä. Siten käy ilmi, että koulujen sopeutumishäiriöt ovat lääketieteellinen ja biologinen ongelma.

Tässä mielessä koulun sopeutumattomuus toimii vanhemmille, kasvattajille ja lääkäreille "sairauden/terveyshäiriön, kehitys- tai käyttäytymishäiriön levittäjänä". Tässä mielessä asenne koulusopeutumisen ilmiöön ilmaistaan ​​jonakin epäterveenä, mikä puhuu kehityksen ja terveyden patologiasta.

Tämän asenteen kielteinen seuraus on ohje pakollisille kokeille ennen lapsen koulunkäyntiä tai oppilaan kehitysasteen arvioimiseksi hänen siirtyessään koulutustasolta toiselle, kun hänen on esitettävä koulunkäynnin tulokset. poikkeamien puuttuminen kyvyssä opiskella opettajien tarjoaman ohjelman mukaan ja vanhempien valitsemassa koulussa.

Toinen seuraus on opettajien selvä taipumus ohjata hänet psykologin tai psykiatrin puoleen, koska he eivät tule toimeen opiskelijan kanssa. Lapset, joilla on häiriö, erotetaan erityisellä tavalla, heille annetaan tarroja, jotka seuraavat kliinisestä käytännöstä jokapäiväiseen käyttöön - "psykopaatti", "hysteerinen", "skitsoidi" ja monia muita esimerkkejä psykiatrisista termeistä, joita käytetään täysin väärin sosioinnissa. -psykologiset ja kasvatukselliset tarkoitukset peittelemään ja perustelemaan lapsen kasvatuksesta, koulutuksesta ja hänen toimeentulotuesta vastaavien henkilöiden impotenssia, ammattitaidottomuutta ja epäpätevyyttä.

Psykogeenisen sopeutumishäiriön merkkien ilmaantumista havaitaan monilla opiskelijoilla. Jotkut asiantuntijat uskovat, että noin 15-20 % opiskelijoista tarvitsee psykoterapeuttista apua. Todettiin myös, että sopeutumishäiriöiden esiintymistiheys on riippuvainen opiskelijan iästä. Nuoremmilla koululaisilla koulun sopeutumishäiriöitä havaitaan 5–8 prosentissa jaksoista, nuorilla tämä luku on paljon suurempi ja on 18–20 prosenttia tapauksista. Tietoa on myös toisesta tutkimuksesta, jonka mukaan 7-9-vuotiaiden opiskelijoiden sopeutumishäiriö ilmenee 7 %:lla tapauksista.

Nuorilla kouluun sopeutumatonta havaitaan 15,6 %:ssa tapauksista.

Useimmat ajatukset koulun sopeutumattomuudesta jättävät huomiotta lapsen kehityksen yksilölliset ja ikäiset erityispiirteet.

Syyt oppilaiden koulusopeutumattomuuteen

On useita tekijöitä, jotka aiheuttavat koulun sopeutumattomuutta. Alla tarkastelemme, mitkä ovat syitä opiskelijoiden koulun sopeutumiseen, muun muassa:

- lapsen riittämätön valmistautuminen kouluolosuhteisiin; tiedon puute ja psykomotoristen taitojen riittämätön kehittyminen, minkä seurauksena lapsi selviytyy tehtävistä muita hitaammin;

- riittämätön käyttäytymisen hallinta - lapsen on vaikea istua koko oppitunti, hiljaa ja nousematta;

- kyvyttömyys mukautua ohjelman tahtiin;

- sosiopsykologinen näkökohta - henkilökohtaisten kontaktien epäonnistuminen opetushenkilöstön ja ikätovereiden kanssa;

- kognitiivisten prosessien toiminnallisten kykyjen alhainen kehitystaso.

Syynä koulun sopeutumattomuuteen on useita muita tekijöitä, jotka vaikuttavat oppilaan käyttäytymiseen koulussa ja normaalin sopeutumisen puute.

Vaikuttavin tekijä on perheen ja vanhempien ominaisuuksien vaikutus. Kun jotkut vanhemmat osoittavat liian emotionaalisia reaktioita lapsensa epäonnistumisille koulussa, he itse, aivan tietämättään, vahingoittavat vaikutuksellisen lapsen psyykettä. Tällaisen asenteen seurauksena lapsi alkaa hävetä tietämättömyyttään tietystä aiheesta, ja siksi hän pelkää tuottaa pettymystä vanhemmilleen seuraavalla kerralla. Tässä suhteessa vauva kehittää negatiivisen reaktion kaikkeen, mikä liittyy kouluun, mikä puolestaan ​​​​johtaa koulun sopeutumattomuuden muodostumiseen.

Toiseksi tärkein tekijä vanhempien vaikutuksen jälkeen on opettajien itsensä vaikutus, joiden kanssa lapsi on vuorovaikutuksessa koulussa. On mahdollista, että opettajat rakentavat oppimisparadigman väärin, mikä puolestaan ​​vaikuttaa oppilaiden väärinkäsitysten ja negatiivisuuden kehittymiseen.

Teini-ikäisten koulusopeutuminen ilmenee liian suurena aktiivisuutena, heidän luonteensa ja yksilöllisyytensä ilmentymisenä vaatteiden ja ulkonäön kautta. Jos opettajat reagoivat liian väkivaltaisesti koululaisten sellaisiin itseilmaisuihin, tämä aiheuttaa teini-ikäisen kielteisen vastauksen. Protestin ilmauksena koulutusjärjestelmää vastaan ​​teini voi kohdata koulun sopeutumattomuuden ilmiön.

Toinen koulun sopeutumattomuuden kehittymiseen vaikuttava tekijä on ikätovereiden vaikutus. Varsinkin teini-ikäisten koulusopeutuminen on hyvin riippuvainen tästä tekijästä.

Teini-ikäiset ovat hyvin erityinen ihmisryhmä, jolle on ominaista lisääntynyt vaikuttavuus. Teini-ikäiset kommunikoivat aina yrityksissä, joten heidän ystäväpiiriinsä kuuluvien ystävien mielipiteestä tulee heille arvovaltainen. Siksi, jos ikätoverit protestoivat koulutusjärjestelmää vastaan, on todennäköisempää, että myös lapsi itse liittyy yleiseen protestiin. Vaikka enimmäkseen se koskee konformisempia persoonallisuuksia.

Kun tiedetään, mitkä ovat oppilaiden koulun sopeutumishäiriöiden syyt, on mahdollista diagnosoida koulun sopeutumishäiriö ensisijaisten merkkien ilmaantuessa ja aloittaa työskentely sen kanssa ajoissa. Jos esimerkiksi jossain vaiheessa opiskelija ilmoittaa, ettei hän halua mennä kouluun, hänen oma akateeminen suoritustaso laskee, hän alkaa puhua negatiivisesti ja erittäin terävästi opettajista, niin kannattaa miettiä mahdollista sopeutumishäiriötä. Mitä nopeammin ongelma tunnistetaan, sitä nopeammin se voidaan käsitellä.

Koulun huono sopeutuminen ei välttämättä edes heijastu oppilaiden edistymiseen ja kurinalaisuuteen, ilmaistuna subjektiivisina kokemuksina tai psykogeenisinä häiriöinä. Esimerkiksi riittämättömät vastaukset stressiin ja ongelmiin, jotka liittyvät käyttäytymisen hajoamiseen, ihmisten ulkonäkö ympärillä, jyrkkä ja äkillinen kiinnostuksen lasku koulun oppimisprosessiin, negatiivisuus, lisääntynyt, oppimistaitojen heikkeneminen.

Koulujen sopeutumattomuuden muodot sisältävät peruskoulun oppilaiden koulutustoiminnan piirteitä. Nuoremmat opiskelijat hallitsevat nopeimmin oppimisprosessin ainepuolen - taidot, tekniikat ja kyvyt, joiden ansiosta uutta tietoa hankitaan.

Oppimistoiminnan motivaatio-tarvepuolen hallitseminen tapahtuu ikään kuin piilevällä tavalla: aikuisten sosiaalisen käyttäytymisen normien ja muotojen asteittain omaksuminen. Lapsi ei vieläkään osaa käyttää niitä yhtä aktiivisesti kuin aikuiset, mutta on edelleen hyvin riippuvainen aikuisista ihmissuhteissaan.

Jos nuorempi opiskelija ei muodosta opetustoiminnan taitoja tai hänen käyttämänsä ja häneen kiinnittyneet menetelmät ja tekniikat eivät ole tarpeeksi tuottavia eikä niitä ole suunniteltu opiskelemaan monimutkaisempaa materiaalia, hän jää jälkeen luokkatovereistaan ​​ja alkaa kokea vakavia vaikeuksia. oppimisessa.

Siten yksi merkkejä koulun sopeutumisesta ilmenee - akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen. Syitä voivat olla psykomotorisen ja älyllisen kehityksen yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kuitenkaan ole kohtalokkaita. Monet opettajat, psykologit ja psykoterapeutit uskovat, että tällaisten opiskelijoiden kanssa tehtävän työn asianmukaisella organisoinnilla, ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet ja kiinnittämällä huomiota siihen, kuinka lapset selviytyvät monimutkaisista tehtävistä, on mahdollista poistaa ruuhka useiden kuukausien ajaksi eristämättä lapsia. oppimisessa ja kehitysviiveiden kompensoimisessa.

Toinen nuorten oppilaiden koulusopeutumattomuuden muoto liittyy vahvasti ikäkehityksen erityispiirteisiin. Päätoiminnan korvaaminen (opiskelu korvaa pelit), joka tapahtuu lapsilla kuuden vuoden iässä, tapahtuu siitä syystä, että vain ymmärretyistä ja hyväksytyistä motiiveista oppimiseen vakiintuneissa olosuhteissa tulee tehokkaita motiiveja.

Tutkijat havaitsivat, että tutkittujen ensimmäisen ja kolmannen luokan opiskelijoiden joukossa oli esikoululaisasenteita oppimiseen. Tämä tarkoittaa, että heille ei niinkään noussut opetustoimintaa etusijalle kuin koulun ilmapiiri ja kaikki ulkoiset attribuutit, joita lapset käyttivät pelissä. Syy tällaisen koulun sopeutumishäiriön syntymiseen on vanhempien välinpitämättömyys lapsiaan kohtaan. Ulkoiset merkit koulutusmotivaation kypsymättömyydestä ilmenevät opiskelijan vastuuttomana asenteena koulutyöhön, joka ilmaistaan ​​kurittomuudella, huolimatta kognitiivisten kykyjen korkeasta muodostumisasteesta.

Seuraava koulun sopeutumattomuuden muoto on kyvyttömyys hallita itseään, mielivaltainen käyttäytymisen ja huomion hallinta. Kyvyttömyys sopeutua koulun olosuhteisiin ja hallita käyttäytymistä hyväksyttyjen normien mukaisesti voi johtua väärästä kasvatuksesta, jolla on melko epäsuotuisa vaikutus ja joka pahentaa joitain psykologisia ominaisuuksia, esimerkiksi kiihtyneisyys lisääntyy, keskittymisvaikeuksia, emotionaalinen labilisuus ja muut. .

Perhesuhteiden tyylin pääominaisuus näiden lasten kanssa on ulkoisten puitteiden ja normien täydellinen puuttuminen, joista tulisi tulla lapsen itsehallinnon väline, tai valvontakeinojen läsnäolo vain ulkopuolella.

Ensimmäisessä tapauksessa tämä on luontaista perheille, joissa lapsi on täysin jätetty itselleen ja kehittyy täydellisen laiminlyönnin olosuhteissa, tai perheille, joissa on "lapsen kultti", mikä tarkoittaa, että lapselle annetaan ehdottomasti kaikki mitä hän haluaa. , eikä hänen vapauttaan ole rajoitettu.

Nuorempien oppilaiden koulusopeutumattomuuden neljäs muoto on kyvyttömyys sopeutua koulun elämänrytmiin.

Useimmiten sitä esiintyy lapsilla, joilla on heikentynyt keho ja alhainen immuniteetti, lapsilla, joilla on viivästynyt fyysinen kehitys, heikko hermosto, analysaattoreiden rikkomukset ja muut sairaudet. Syynä tällaiseen koulun sopeutumiseen on väärä perhekasvatus tai lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomiotta jättäminen.

Edellä mainitut koulun sopeutumattomuuden muodot liittyvät läheisesti niiden kehityksen sosiaalisiin tekijöihin, uusien johtavien toimintojen ja vaatimusten syntymiseen. Joten psykogeeninen koulusopeutumattomuus liittyy erottamattomasti merkittävien aikuisten (vanhempien ja opettajien) ja lapsen suhteen luonteeseen ja ominaisuuksiin. Tämä asenne voidaan ilmaista viestintätyylillä. Itse asiassa merkittävien aikuisten kommunikointityyli peruskoululaisten kanssa voi muodostua esteeksi opetustoiminnassa tai johtaa siihen, että todelliset tai kuvitellut oppimiseen liittyvät vaikeudet ja ongelmat tulevat lapsen mielestä korjaamattomiksi, puutteistaan ​​johtuneiksi ja ratkaisemattomiksi. .

Jos negatiivisia kokemuksia ei kompensoida, jos ei ole merkittäviä ihmisiä, jotka vilpittömästi toivovat hyvää ja löytävät lähestymistavan lapseen lisätäkseen hänen itsetuntoaan, hän kehittää psykogeenisiä reaktioita kaikkiin kouluongelmiin, joita, jos niitä ilmenee, taas kehittyy oireyhtymäksi, jota kutsutaan psykogeeniseksi sopeutumishäiriöksi.

Koulujen sopeutumattomuuden tyypit

Ennen kuin kuvataan koulun virheellisyyden tyyppejä, on tarpeen korostaa sen kriteerejä:

- epäonnistuminen opiskelun ohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan ikää ja kykyjä, sekä sellaiset merkit kuten toisto, krooninen alisuoritus, yleissivistävän tiedon puute ja tarvittavien taitojen puute;

- emotionaalisen henkilökohtaisen asenteen häiriö oppimisprosessiin, opettajiin ja oppimiseen liittyviin elämänmahdollisuuksiin;

- satunnaiset korjaamattomat käyttäytymisrikkomukset (kuriin vastainen käytös, jossa demonstroiva vastustaminen on muita oppilaita, kouluelämän sääntöjen ja velvoitteiden laiminlyönti, ilkivallan ilmentymät);

- patogeeninen sopeutumishäiriö, joka on seurausta hermoston häiriöistä, aistianalysaattoreista, aivosairauksista ja erilaisista ilmenemismuodoista;

- psykososiaalinen sopeutumattomuus, joka toimii lapsen iän ja sukupuolen yksilöllisinä ominaisuuksina, mikä määrittää sen epätyypillisen ja tarvitsee erityistä lähestymistapaa kouluympäristössä;

- (järjestyksen, moraali- ja oikeudellisten normien horjuttaminen, epäsosiaalinen käyttäytyminen, sisäisen sääntelyn vääristyminen sekä sosiaaliset asenteet).

Koulujen sopeutumattomuuden ilmenemismuotoja on viisi.

Ensimmäinen tyyppi on kognitiivinen koulusopeutuminen, joka ilmaisee lapsen epäonnistumisen oppimisohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan kykyjä.

Toinen koulun sopeutumattomuustyyppi on emotionaalinen ja arvioiva, mikä liittyy jatkuvaan emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen rikkomiseen sekä oppimisprosessiin kokonaisuutena että yksittäisiin oppiaineisiin. Sisältää ahdistusta ja huolta koulussa syntyvistä ongelmista.

Kolmas koulun väärinkäytön tyyppi on käyttäytyminen, se koostuu käyttäytymismuotojen rikkomusten toistumisesta kouluympäristössä ja koulutuksessa (aggressiivisuus, haluttomuus ottaa yhteyttä ja passiiviset kieltäytymisreaktiot).

Neljäs koulun epäsopivuustyyppi on somaattinen, se liittyy oppilaan fyysisen kehityksen ja terveyden poikkeamiin.

Viides koulusopeutumattomuus on kommunikatiivista, se ilmaisee vaikeuksia saada kontakteja sekä aikuisiin että ikätovereihin.

Koulusopeutumattomuuden ehkäisy

Ensimmäinen askel koulusopeutumisen ehkäisyssä on luoda lapselle psykologinen valmius siirtyä uuteen, epätavalliseen hoitoon. Psykologinen valmius on kuitenkin vain yksi osa lapsen kokonaisvaltaista kouluun valmistautumista. Samalla määritetään olemassa olevien tietojen ja taitojen taso, tutkitaan sen potentiaalia, ajattelun, huomion, muistin kehitystasoa ja tarvittaessa käytetään psykologista korjausta.

Vanhempien tulee olla hyvin tarkkaavaisia ​​lapsiaan kohtaan ja ymmärtää, että sopeutumisaikana opiskelija tarvitsee erityisesti läheisten tukea ja valmiutta käydä yhdessä läpi tunnevaikeuksia, ahdistuksia ja kokemuksia.

Pääasiallinen tapa käsitellä koulun sopeutumishäiriötä on psykologinen apu. Samalla on erittäin tärkeää, että läheiset ihmiset, erityisesti vanhemmat, kiinnittävät asianmukaista huomiota pitkäaikaiseen työskentelyyn psykologin kanssa. Jos perhe vaikuttaa kielteisesti opiskelijaan, on syytä korjata tällaiset paheksunnan ilmenemismuodot. Vanhemmat ovat velvollisia muistamaan ja muistuttamaan itseään, että lapsen epäonnistuminen koulussa ei vielä tarkoita hänen romahtamistaan ​​elämässä. Siksi sinun ei pitäisi tuomita häntä jokaisesta huonosta arvioinnista, on parasta käydä huolellinen keskustelu epäonnistumisten mahdollisista syistä. Lapsen ja vanhempien välisten ystävällisten suhteiden säilyttämisen ansiosta on mahdollista saavuttaa menestyksekkäämpi elämän vaikeuksien voittaminen.

Tulos on tehokkaampi, jos psykologin apu yhdistetään vanhempien tukeen ja kouluympäristön muutokseen. Jos opiskelijan suhde opettajiin ja muihin opiskelijoihin ei täsmää tai nämä ihmiset vaikuttavat häneen negatiivisesti aiheuttaen antipatiaa oppilaitosta kohtaan, on suositeltavaa harkita koulun vaihtamista. Ehkä toisessa koululaitoksessa opiskelija voi olla kiinnostunut oppimisesta ja saada uusia ystäviä.

Siten on mahdollista estää koulun sopeutumishäiriön voimakas kehittyminen tai voittaa vähitellen vakavimmankin sopeutumishäiriön. Sopeutumishäiriön ehkäisyn onnistuminen koulussa riippuu vanhempien ja koulupsykologin oikea-aikaisesta osallistumisesta lapsen ongelmien ratkaisemiseen.

Koulujen sopeutumishäiriöiden ehkäisyyn kuuluu korvaavan opetuksen luokkien perustaminen, psykologisen neuvonnan käyttö tarvittaessa, psykokorjauksen käyttö, sosiaalinen koulutus, opiskelijoiden kouluttaminen vanhempien kanssa, opettajien omaksuminen korjaavan ja kehittävän koulutuksen menetelmään, joka on suunnattu koulutustoimintaan.

Nuorten koulusopeutumattomuus erottaa ne nuoret, jotka ovat sopeutuneet kouluun jo oppimisasenteestaan. Sopeutumattomat nuoret osoittavat usein, että heidän on vaikea opiskella, että opinnoissaan on paljon käsittämättömiä asioita. Sopeutuvat koululaiset puhuvat kaksi kertaa todennäköisemmin vaikeuksista vapaa-ajan puutteessa, koska he ovat kiireisiä tunneilla.

Sosiaalisen ennaltaehkäisyn lähestymistapa nostaa päätavoitteekseen erilaisten negatiivisten ilmiöiden syiden ja olosuhteiden poistamisen. Tämän lähestymistavan avulla koulun sopeutumishäiriöt korjataan.

Sosiaalinen ennaltaehkäisy sisältää järjestelmän oikeudellisia, sosioekologisia ja kasvatuksellisia toimia, joita yhteiskunta toteuttaa neutraloidakseen poikkeavan käyttäytymisen syitä, jotka johtavat sopeutumishäiriöön koulussa.

Koulun sopeutumattomuuden ehkäisyssä on psykologinen ja pedagoginen lähestymistapa, jonka avulla sopeutumattoman käyttäytyvän henkilön ominaisuuksia palautetaan tai korjataan, erityisesti korostaen moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia.

Informaatiolähestymistapa perustuu ajatukseen, että poikkeamia käyttäytymisnormeista syntyy, koska lapset eivät itse tiedä normeista mitään. Tämä lähestymistapa koskee ennen kaikkea teini-ikäisiä, heille kerrotaan heille esitettävistä oikeuksista ja velvollisuuksista.

Koulusopeutumattomuuden korjaamisesta vastaa koulun psykologi, mutta usein vanhemmat lähettävät lapsen yksilöllisesti harjoittelevalle psykologille, koska lapset pelkäävät, että kaikki saavat tietää heidän ongelmistaan, ja siksi heidät viedään asiantuntijan puoleen epäluottamuksella.

Johdanto

Nykyään laajalle levinnyt koulun sopeutumattomuusilmiö vaikuttaa epäsuotuisimmin sekä lapsiin että aikuisiin. Lapsilla on sellaisia ​​ilmenemismuotoja kuin negatiivisuus, vaikeudet kommunikoida ikätovereiden tai aikuisten kanssa, koulusta poissaolot, pelot, ärtyneisyys jne. Ja vanhemmilla on lisääntynyt jännitys tästä, ahdistus, emotionaalinen epämukavuus, tietoisuus perheongelmista, sopimaton vuorovaikutus lapsen kanssa.

Syitä koulun sopeutumattomuuteen ovat:

Nykyaikaiselle Venäjälle ominaista sosiaalinen kerrostuminen (usein samassa luokassa lapsilla, jotka ovat eri perheistä, on vaikea löytää yhteistä kieltä, he ymmärtävät toisiaan huonosti eivätkä osaa kommunikoida);

Kehitysvammaisten (ZPR) lasten määrän lisääminen;

Neuroottisista ja vakavista somaattisista sairauksista kärsivien lasten lukumäärän kasvu.

Psykologit huomauttavat, että vaikeudet kommunikoida muiden (sekä aikuisten että ikätovereiden) kanssa ovat erittäin merkittävä osa koululaisten sopeutumishäiriötä.

Mutta mitkä tekijät johtavat sopeutumattomuuteen? Peruskoulun oppilaiden ryhmässä psykologit tunnistivat joitain edellytyksiä koulun sopeutumattomuudelle:

Lapsen alhainen sosiaalinen asema; perhesuhdeongelmat;

alhainen halu auttaa ystävää;

Huonot suhteet ikätovereihin

Alhaiset kognitiiviset kyvyt;

Riittämätön itsetunto.

Esseen tarkoitus on pohtia koulun epäsopeutumisen (SD) käsitteen määritelmää, tunnistaa koulun epäsopeutumisen syitä ja ilmenemismuotoja, tutkia kouluun sopeutumattomuuden ehkäisy- ja korjausongelmia opiskelijoilla, joilla on lieviä keskushermostosairauksia.

1. Koulujen sopeutumattomuuden (SD) käsitteen määritelmä.

Useimmille lapsille koulun aloitus on monella tapaa stressaava tilanne, koska se johtaa dramaattisiin muutoksiin lapsen elämässä. Koulussa esitetään uusia, monimutkaisempia vaatimuksia henkiselle toiminnalle: tarve keskittää huomio pitkään, kyky muistaa merkitys, kyky hallita tunteita, haluja ja kiinnostuksen kohteita, alistaa ne koulun kurinpidollisille vaatimuksille.

Siirtyminen perheen ja esikoulujen kasvatusolosuhteista laadullisesti erilaiseen koulun ilmapiiriin, joka muodostuu henkisen, emotionaalisen ja fyysisen stressin yhdistelmästä, asettaa uusia, monimutkaisempia vaatimuksia lapsen persoonallisuudelle ja hänen älylliselle toiminnalleen. kykyjä.

Lapset, joilla on vaikeuksia täyttää kouluvaatimuksia, muodostavat niin sanotun "riskiryhmän" koulusopeutumattomuuden esiintymiselle.

Koulusopeutumattomuus on sosiopsykologinen prosessi poikkeamista lapsen kykyjen hallita onnistuneesti tieto ja taidot, aktiivisen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen taidot tuottavassa kollektiivisessa kasvatustoiminnassa, ts. Tämä on vastoin lapsen suhdetta itseensä, muihin ja maailmaan.

Sosiaali-ympäristölliset, psykologiset ja lääketieteelliset tekijät vaikuttavat koulun sopeutumattomuuden muodostumiseen ja kehittymiseen.

Sopeutumattomuuden alkusyytä tulee etsiä lapsen somaattisesta ja mielenterveydestä eli keskushermoston orgaanisesta tilasta, aivojärjestelmien muodostumisen neurobiologisista malleista. Tämä ei tulisi tehdä vain lapsen tullessa kouluun, vaan myös esikouluiässä.

Geneettisten ja sosiaalisten riskitekijöiden erottaminen toisistaan ​​on erittäin vaikeaa, mutta alun perin sopeutumattomuuden alkuperä missä tahansa ilmenemismuodossaan perustuu biologiseen ennaltamääräytymiseen, joka ilmenee lapsen ontogeneettisen kehityksen ominaisuuksissa. Mutta tätä ei käytännössä oteta huomioon esiopetusohjelmissa eikä koulun koulutusohjelmissa.

Siksi lääkärit, fysiologit ja valeologit julistavat avoimesti, että lasten terveys heikkenee (on näyttöä siitä, että lapsen terveys tutkimuksen aikana heikkenee lähes 1,5-2 kertaa verrattuna siihen hetkeen, kun hän saapuu kolaan).

2. Koulujen sopeutumattomuuden syyt ja ilmenemismuodot.

Yleisin syy sopeutumattomuuteen on minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MBD). Tällä hetkellä MMD:tä pidetään dysontogeneesin erityismuotona, jolle on ominaista yksittäisten korkeampien henkisten toimintojen ikään liittyvä epäkypsyys ja niiden epäharmoninen kehitys.

Samanaikaisesti on pidettävä mielessä, että korkeammat henkiset toiminnot monimutkaisina järjestelminä eivät voi sijaita aivokuoren kapeilla vyöhykkeillä tai eristyneillä soluryhmillä, vaan niiden on katettava monimutkaiset järjestelmät yhdessä toimivista vyöhykkeistä, joista jokainen edistää. monimutkaisten henkisten prosessien toteuttamiseen ja jotka voivat sijaita täysin erilaisissa, joskus kaukana toisistaan, aivojen osissa.

MMD:ssä on viivettä tiettyjen aivojen toiminnallisten järjestelmien kehitysvauhdissa, jotka tarjoavat sellaisia ​​monimutkaisia ​​integroivia toimintoja kuin käyttäytyminen, puhe, huomio, muisti, havainto ja muun tyyppinen korkeampi henkinen toiminta. Yleisen älyllisen kehityksen kannalta MMD-lapset ovat normin tai joissain tapauksissa alinormin tasolla, mutta samalla heillä on merkittäviä vaikeuksia koulunkäynnissä.

Tiettyjen korkeampien henkisten toimintojen puutteesta johtuen MMD ilmenee kirjoitustaidon (dysgrafia), lukemisen (dysleksia), laskennan (dyskalkulia) muodostumisen häiriöinä. Vain yksittäisissä tapauksissa dysgrafia, dysleksia ja dyskalkulia esiintyvät eristetyssä, "puhtaassa" muodossa, paljon useammin niiden merkit yhdistetään toisiinsa sekä suullisen puheen kehityksen heikkenemiseen.

MMD:tä sairastavien lasten joukossa erottuvat joukosta opiskelijat, joilla on tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö (ADHD). Tälle oireyhtymälle on ominaista liiallinen motorinen aktiivisuus, joka on epätavallinen normaaleille ikäindikaattoreille, keskittymishäiriöt, häiriötekijöitä, impulsiivinen käyttäytyminen, ongelmat ihmissuhteissa ja oppimisvaikeudet. Samaan aikaan ADHD-lapset eroavat usein kömpelyydestään, kömpelyydestään, jota usein kutsutaan minimaaliseksi staattis-liikumisvajaukseksi.

Toiseksi yleisin syy koulujen sopeutumishäiriöihin ovat neuroosit ja neuroottiset reaktiot. Neuroottisten pelkojen, erilaisten pakkomielteiden, somato-vegetatiivisten häiriöiden, hystero-neuroottisten tilojen yleisin syy ovat akuutit tai krooniset traumaattiset tilanteet, epäsuotuisat perheolosuhteet, väärät lähestymistavat lapsen kasvattamiseen sekä vaikeudet suhteissa opettajaan ja luokkatovereihin. .

Tärkeä altistava tekijä neuroosien ja neuroottisten reaktioiden muodostumiselle voivat olla lasten persoonallisuusominaisuudet, erityisesti ahdistuneisuus ja epäluuloisuus, lisääntynyt uupumus, taipumus pelkoon ja demonstratiivinen käyttäytyminen. Koululaisten luokka - "disadaptantit" sisältää lapset, joilla on tiettyjä poikkeamia psykosomaattisessa kehityksessä, jolle ovat ominaisia ​​seuraavat ominaisuudet:

1. Lasten somaattisessa terveydessä on poikkeamia.

2. Oppilaiden sosiaalisen, psykologisen ja pedagogisen valmiuden riittämätön taso koulun koulutusprosessiin on kiinteä.

3. Havaitaan psykologisten ja psykofysiologisten edellytysten muodostumisen puute opiskelijoiden ohjatulle koulutustoiminnalle.

Yleensä tarkastellaan kolmea pääasiallista koulun sopeutumishäiriön (SD) ilmenemismuotoa:

1) epäonnistuminen ohjelmien mukaisessa oppimisessa, joka ilmenee kroonisena alisuorituksena sekä yleisen koulutustiedon riittämättömyydessä ja pirstoutuneessa ilman systeemistä tietoa ja oppimistaitoja (SD:n kognitiivinen komponentti);

2) jatkuvat emotionaalisen persoonallisen asenteen loukkaukset yksittäisiin aiheisiin, oppimiseen yleensä, opettajiin sekä oppimiseen liittyviin näkymiin (emotionaalisesti arvioiva, SD:n henkilökohtainen komponentti);

3) systemaattisesti toistuvat käyttäytymisrikkomukset oppimisprosessissa ja kouluympäristössä (SD:n käyttäytymiskomponentti).

Useimmilla SD-lapsilla kaikki 3 yllä olevaa komponenttia voidaan usein jäljittää. Jommankumman komponentin vallitsevuus SD:n ilmenemismuodoissa riippuu kuitenkin toisaalta iästä ja henkilökohtaisen kehitysvaiheesta, toisaalta SD:n muodostumisen taustalla olevista syistä.

3. Keskushermoston lieviä sairauksia sairastavien opiskelijoiden koulusopeutumisen ehkäisemisen ja korjaamisen ongelma.

Koulusopeutus on tietty joukko merkkejä, jotka osoittavat lapsen sosio- ja psykofysiologisen aseman ja koulunkäyntitilanteen vaatimusten välistä ristiriitaa, jonka hallitseminen tulee monista syistä vaikeaksi, ääritapauksissa mahdottomaksi jne. Itse asiassa , koulun sopeutumattomuus on termi, joka määrittelee kaikki oppimisprosessissa ilmenevät vaikeudet.

Ensisijaisia ​​ulkoisia merkkejä koulun sopeutumisesta ovat oppimisvaikeudet ja käyttäytymishäiriöt. Yksi näiden ilmenemismuotojen syistä on keskushermoston patologioiden lievien muotojen esiintyminen. Näihin patologioihin kuuluvat kohdunkaulan selkärangan patologia ja minimaalinen aivojen toimintahäiriö.

PSSP:tä ja MMD:tä sairastavien opiskelijoiden koulusopeutumisen ominaisuuksien tutkimisen tarkoituksenmukaisuus määräytyy tällaisten lasten määrän lisääntymisestä. Useiden tutkimusten mukaan se on jopa 70 opiskelijoiden keskuudessa. Moskovan yleiskouluissa tehtyjen tutkimusten mukaan koulusopeutumattomista oppilaista MMD:tä todettiin yli puolella oppilaista (52,2 %). Samaan aikaan MMD:tä esiintyi pojilla 2,3 kertaa ja motorisen hyperaktiivisuuden oireyhtymää 4,5 kertaa enemmän kuin tytöillä.

Tällaisia ​​sairauksia sairastavien lasten ominaisuuksia ovat väsymys, vaikeudet vapaaehtoisen huomion muodostumisessa (epävakaus, häiriötekijöitä, keskittymisvaikeudet, hidas huomion vaihtonopeus), motorinen yliaktiivisuus, heikentynyt itsehallinto ja mielivaltaisuus kaikenlaisessa toiminnassa, kyvyn heikkeneminen. operatiivisen muistin, huomion, ajattelun määrä. Yleensä nämä ominaisuudet näkyvät jopa esikouluiässä, mutta useista syistä ne eivät ole opettajien ja psykologien huomion kohteena. Pääsääntöisesti vanhemmat ja opettajat kiinnittävät huomiota lapsen ongelmiin vasta koulunkäynnin alkaessa.

Koulu, jolla on päivittäinen intensiivinen älyllinen kuormitus, vaatii lasta toteuttamaan kaikki ne toiminnot, jotka hänessä ovat heikentyneet. Ensimmäinen suuri ongelma lapselle, jolla on PSTN, MMD, on oppitunnin pituus. Tällaisen lapsen työkyvyn enimmäiskesto on 15 minuuttia. Silloin lapsi ei pysty hallitsemaan henkistä toimintaansa. Lapsen aivot tarvitsevat lepoa, joten lapsi katkeaa tahattomasti älyllisestä toiminnasta. Koulutustiedon puuttuminen, tiivistettynä kaikilta oppitunnin aikakausilta, johtaa siihen, että lapsi ei ime materiaalia täysin tai merkittävin vääristyksin, joskus menettää kokonaan olemuksen, ja joissakin tapauksissa lapsen oppimista tiedoista tulee tunnistamattomia. .

Jatkossa lapsi käyttää virheellistä tietoa, mikä johtaa vaikeuksiin myöhemmän materiaalin hallitsemisessa. Lapsi kehittää merkittäviä tietopuutteita. Koska PSPP:tä sairastavien lasten huomiokyky MMD on äärimmäisen epävakaa ja häiriötekijöitä korkea, työskentely luokassa, jossa on 20 tai jopa 30 lasta enemmän, on lapselle itsessään suuri vaikeus. Heitä häiritsevät kaikki liikkeet, äänet.

Tällaiset lapset suorittavat tarkastus- tai valvontatyötä paremmin, jos opettaja suorittaa ne kahden kesken lapsen kanssa. Vanhemmat huomauttavat, että kotona lapsi selviää sellaisista tehtävistä, joita hän ei voinut suorittaa luokkahuoneessa. Tämä selittyy sillä, että lapselle luodaan mukavammat olosuhteet kotona: hiljaisuus, aika tehtävien suorittamiseen ei ole rajoitettu, tutussa ympäristössä lapsi tuntee olonsa rauhallisemmaksi ja itsevarmemmaksi. Vanhemmat auttavat lasta, ohjaavat lapsen työtä.

Lapsen kasvatustoiminnan onnistuminen riippuu pitkälti kyvystä rakentaa konfliktittomia suhteita ikätoveriensa kanssa, hallita heidän käyttäytymistään. Monet nykyaikaiset pedagogiset tekniikat sisältävät lasten työn pareittain, nelinkertaisina tunneilla, mikä vaatii kykyä järjestää vuorovaikutusta ikätovereiden kanssa. Täällä MMD-lapsi voi kohdata vaikeuksia, koska hän on helposti hajallaan opetustehtävästä ja saa muiden lasten vaikutteita.

Koska PSOP-lasten oppimismotivaatio, MMD on heikosti ilmaistu, he useimmiten mukautuvat niihin lapsiin, jotka ovat valmiita leikkimään. Lapset, joilla on PSHOP, MMD, liittyvät mielellään peleihin, joita heidän luokkahuoneensa naapurit voivat tarjota heille. Lisäksi itsehallinnon vaikeudet ilmenevät usein inkontinenssina, ankaruutena luokkatovereita kohtaan.

Monille PSSP:tä (MMD) sairastaville lapsille tyypillinen motorinen ylivilkkaus on vakava este oppimiselle vain lapselle itselleen, mutta myös muille lapsille ja johtaa kieltäytymiseen yhteistyöstä sellaisen lapsen kanssa. Lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys, motorinen yliaktiivisuus, joka on ominaista monille tämän ryhmän lapsille, tekevät tavanomaisista koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämismenetelmistä sopimattomia. Erityisen kiireellistä on etsiä uusia menetelmiä lasten koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen niillä luokilla, joissa PSHOP- ja MMD-opiskelijoiden määrä on yli 40%.

On huomattava, että huolimatta siitä, että yllä mainitut lapsen ongelmat vaikeuttavat suuresti hänen kognitiivista toimintaansa, psykologit ja opettajat eivät aina ymmärrä lapsen terveydentilan ja hänen kasvatustoiminnan ongelmien välistä suhdetta.

Oppilaitosten psykologien keskuudessa tehty tutkimus osoitti, että useimmilla heistä ei ole selkeää ymmärrystä tällaisten rikkomusten, kuten PSHOP ja MMD, olemuksesta. Useimmiten psykologien ja kouluttajien tietoisuus näkyy tietoisuudessa tällaisten patologioiden esiintyvyydestä.

Tietty osa koulupsykologeista tuntee vaikeudet, joita PSSP- tai MMD-lapset voivat kokea kognitiivisen toiminnan aikana, mutta he eivät osaa organisoida työtä tehokkaan avun antamiseksi lapsille ja opettajille, he eivät pysty diagnosoimaan rikkomukset lapsen kehityksessä. Suurin osa vastaajista ei tiedä PSOP- ja MMD-lasten henkilökohtaisen kehityksen piirteitä. PSSP:tä, MMD:tä sairastavien lasten ongelmille omistettua kirjallisuutta on vähän saatavilla ja se on useimmiten omistettu näiden lasten kognitiivisen kehityksen erityispiirteille.

Samaan aikaan tällaisten lasten henkilökohtainen muodostuminen viivästyy yleensä. Lapset ovat infantiileja, taipuvaisia ​​irrationaalisiin käyttäytymisstrategioihin, riippuvaisia, helposti muiden vaikutteita, alttiita valheille. He eivät tunne olevansa vastuussa omista toimistaan ​​ja teoistaan, monille heistä on ominaista motivaatio välttää epäonnistumisia, saavutusten motivaatiota ei ilmaista, koulutusmotivaatiota ei ole, kiinnostuksen kohteita ja vakavia harrastuksia ei ole. Rajoittuneet mahdollisuudet itseorganisoitumiseen johtavat siihen, että lapsi ei osaa jäsentää vapaa-aikaansa.

On helppo nähdä, että juuri nämä henkilökohtaiset ominaisuudet vaikuttavat suurelta osin lapsen taipumukseen riippuvaisiin käyttäytymismuotoihin. Tämä taipumus tulee erityisen selväksi teini-iässä. Tähän ikään mennessä lapsi, jolla on näitä patologioita, lähestyy useimmiten monilla ongelmilla: vakavat puutteet perustiedoissa, alhainen sosiaalinen asema, konfliktisuhteet joidenkin luokkatovereiden kanssa (joissakin tapauksissa useimpien kanssa), kireät suhteet opettajiin.

Emotionaalisesti - kypsymättömyys pakottaa lapsen valitsemaan yksinkertaisimmat tavat ongelmien ratkaisemiseksi: luokista poistuminen, valehteleminen, vertailuryhmän etsiminen koulun ulkopuolelta. Monet näistä lapsista liittyvät poikkeavan käyttäytymisen riveihin. He siirtyvät kouluvaikeuksista, poissaoloista ja valehtelemisesta rikollisuuteen, rikollisuuteen ja huumeisiin. Tältä osin psykoprofylaktisen ja psykokorjaustyön järjestäminen PSSS- ja MMD-opiskelijoiden kanssa on ilmeistä.

Huomiota kiinnitetään siihen, että monien koulujen psykologit eivät ymmärrä yhteyttä lapsen PSPP-, MMD-historian ja hänen henkilökohtaisen kehityksensä heikkenemisen välillä. Niinpä monet psykologit, kun kysyttiin, onko heidän koulussaan lapsia, joilla on PSSP, MMD saattoi vain vastata, että he olivat kuulleet tällaisten diagnoosien esiintymisestä koululaisilla. Samaan aikaan he eivät voineet nimetä tämän patologian opiskelijoiden määrää tai muistaa, ketkä heistä. Psykologit selittivät, etteivät he työskentele tällaisten opiskelijoiden kanssa, koska he ovat kiireisiä muiden töiden parissa.

Siten koulupsykologi ei useinkaan takaa ensisijaisen puutteen poistamista tai korjaamista kiinnittäessään huomiota lapsiin ja yrittäessään ratkaista koulun sopeutumattomuuden ongelmia.

Tehokkaan psykologisen työn järjestäminen on mahdotonta ilman minkään ikäisen lapsen koulusopeutumisen perimmäisen syyn selvittämistä, syyn ja seurauksen selkeää tunnistamista. Koska koulun sopeutumattomuuden perimmäinen syy sen eri ilmenemismuodoissa on lapsen terveyden loukkaus, tarvitaan kokonaisvaltaista lähestymistapaa PSSP:tä, MMD:tä sairastavan lapsen kanssa tehtävän työn järjestämiseen.

Lapsen kanssa työskentely on erityisen vaikeaa, koska se sisältää sosiaalisia, lääketieteellisiä, psykologisia ja pedagogisia näkökohtia. PSP-lasten (MMD) kattavan psykologisen ja kuntoutuksen ohjelman täytäntöönpano on paljastanut joukon akuuteimpia ongelmia, mukaan lukien:

1. Lääkäreiden, psykologien, opettajien ja vanhempien alhainen tietoisuus ongelman olemuksesta, psykologinen - lapsen terveydentilan ominaisuuksien seuraukset.

2. Psykologien, opettajien ja vanhempien alhainen tietoisuus mahdollisuudesta saada pätevää lääketieteellistä ja psykologista apua.

3. Pedagogisten tekniikoiden puute sellaisten lasten kasvattamiseen ja koulutukseen, joilla on lieviä keskushermoston patologioita.

4. Levenevä kuilu lapsen kasvavien koulutustarpeiden ja lasten terveydentilan heikkenemisen välillä.

5. Lääkäreiden, kasvatuspsykologien ja opettajien alhainen tietoisuus sekä ongelmista että kunkin ammattiryhmän saavutuksista PSSP- ja MMD-lasten kanssa työskentelyn ongelmissa.

5. Lääketieteellisten laitosten ja koulutuspsykologien psykologinen ja organisatorinen valmistautumattomuus koordinoimaan PSP:tä, MMD:tä sairastavien lasten kuntoutukseen liittyviä toimia.

6. Väestön vallitseva negatiivinen asenne avun hakemiseen psykoterapeuteilta ja psykiatreilta.

7. Vanhempien passiivinen kanta lasten hoidon järjestämiseen, lasten hoidon epäjohdonmukaisuus, epäsäännöllisyys ja näin ollen tehottomuus.

Kaikki nämä ongelmat liittyvät toisiinsa ja vaikeuttavat suuresti PSP:n, MMD:n opiskelijoiden kokonaisvaltaisen psykologisen kuntoutuksen toteuttamista. Lääketieteellisten laitosten ja oppilaitosten välisten suhteiden puute PSP:tä, MMD:tä sairastavien lasten kuntoutuksen ongelman ratkaisemisessa johtaa tehokkuuden laskuun ja joskus valitettavasti mahdottomuuksiin tarjota apua lapselle ja perheelle.

Usein lääkäri ja psykologi, opettaja kommunikoivat vain välittäjän kautta, joka on vanhempi. Lapsen mahdollisuus saada tarpeellista ja kohdennettua lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista apua riippuu pitkälti vanhempien psykologisesta pätevyydestä. Kuten jo todettiin, monet vanhemmat eivät kuitenkaan ymmärrä, kuinka tärkeää on tarjota lapselle sairaanhoitoa.

Eri syistä vanhemmat tietoisesti tai tiedostamatta vääristävät sekä hoitolaitokselle (edustajana lääkäri) että koululle (edustajana psykologi, opettaja, hallinto) välittämää tietoa. Hiljaisen todellisesta syystä koulun suosittelemaan neuropatologin, psykiatrin konsultaatioon (yleensä tämä on selvä koulun epämukavuus), vanhemmat mainitsevat vain lapsen terveysongelmien vaarattomimmat ilmenemismuodot. Jos lääkäri samaan aikaan rajoittuu pinnalliseen diagnoosiin, lapsi jää ilman kaivattua hoitoa.

On myös tapauksia, joissa vanhemmat eivät täytä niitä saatuaan ajan lääkäriltä tutkimukseen ja hoitoon ja piilottavat koululta hoidon tarpeen tosiasian väittäen, että lääkäri ei paljastanut patologiaa. Lääketieteellisten laitosten ja oppilaitosten epäyhtenäisyys keskushermoston lievistä sairauksista kärsivien lasten kuntoutuksen toteuttamisessa toimii perustana molemminpuoliselle pettymykselle toisilleen ja vanhemmille tarjottuihin vaatimuksiin tai suosituksiin. Lääkärin selkeiden käsitysten puute nykyaikaisen koulun todellisesta tilasta johtaa sellaisten suositusten ilmestymiseen, jotka eivät ota huomioon koulun todellisuutta.

Se, mikä lääkärille näyttää olevan ihmelääke, ei itse asiassa toimi. Joten esimerkiksi suositusta tarjota hyperaktiiviselle lapselle mahdollisuus kävellä luokassa, suorittaa jokin tehtävä tai vain poistua luokasta on lähes mahdotonta toteuttaa. Itse asiassa tällä hetkellä kussakin luokassa ei ole yhtä tai kahta tällaista lasta. Hyperaktiivisuusoireyhtymää sairastavien lasten määrä voi olla jopa 50 % tai enemmän. Lisäksi jotkut hyperaktiiviset lapset, kun heille annetaan mahdollisuus kävellä luokassa, käyttäytyvät siten, että he voivat hajottaa paitsi oman luokkansa myös naapuriluokkansa.

Johtopäätös

Pedagogiassa on löydettävä uusia työtekniikoita, jotka huomioivat lasten terveydentilan erityispiirteet. Siksi on tarpeen järjestää kokemusten vaihto ja vaikeuksien tunnistaminen tämän ongelman puitteissa, keskinäisen ymmärryksen kehittäminen, yhteinen näkemys ongelmasta, yhteinen kanta ja lääketieteellisten ja koulutuslaitosten toimien koordinointi. Psykologit, PSOP- ja MMD-lasten kuntouttamiseen osallistuvat lääkärit tuntevat tällaisen tarpeen.

Yhteenvetona on tarpeen erottaa PSSS:n, MMD:n opiskelijoiden kokonaisvaltaisen kuntoutuksen ohjelman toteuttamistehtävät:

Työn organisointi psykologien, opettajien psykologisen osaamisen parantamiseksi.

Työn organisointi vanhempien, koko väestön psykologisen tason parantamiseksi.

Pedagogisten työntekijöiden, vanhempien tietoisuuden lisääminen mahdollisuuksista saada pätevää apua PSP:tä, MMD:tä sairastavien lasten kuntoutukseen.

Osallistuminen uusien pedagogisten teknologioiden kehittämiseen ottaen huomioon PSP:tä, MMD:tä sairastavien lasten terveydentilan erityispiirteet.

Lääketieteellisten ja koulutuslaitosten toiminnan koordinointi lasten kokonaisvaltaisen psykologisen kuntoutuksen toteuttamiseksi PSP:llä, MMD:llä.

E. Yu. Petrova

KOULUN MUKAUTUMINEN JA PEDAGOGISET EDELLYTYKSET SEN VOITTAMISEKSI

Työssä analysoidaan käsitteitä "koulun epämukavuus", "koulusopeutuminen", kuvataan niiden merkkejä ja tasoja. Esitetään koulun epämukavuuden ilmaantumisen mekanismi ja siirtymäprosessi sopeutumistilaan erityisesti luotujen pedagogisten olosuhteiden avulla.

Avainsanat: sosiaalinen sopeutuminen/sopeutuminen, psykologinen, koulu, koulutus, kouluun sopeutumattomuuden vaarassa olevat lapset, koululaisten koulusopeutumattomuuden voittamisen pedagogiset edellytykset.

Tällä hetkellä opettajilta voi usein kuulla: "lapset ovat pahentuneet", "päätimme kolme, kaksi", "Opiskelin hyvin ala-asteella, mutta siirtyin kolmeen lukiossa" jne. Tämä on sanoi niistä lapsista, joilla ei ole aikaa aiheeseen, joilla on vaikeuksia hallita koulun opetussuunnitelmaa, konflikteja. Huono edistyminen ja käytöshäiriöt ovat koulun sopeutumattomuuden äärimmäisiä ilmentymiä, lisäksi yleisissä oppilaitoksissa on suuri joukko lapsia, joilla on tilapäisiä oppimisvaikeuksia, ja he muodostavat riskiryhmän koulusopeutumattomuudelle.

Hajaantuminen on monimutkainen sosiopsykologinen ja pedagoginen ilmiö, joka on seurausta persoonallisuuden sosialisoinnin mukautumismekanismin rikkomisesta. Useiden vuosien ajan kotimaisessa kirjallisuudessa on käytetty hyväksi termiä "hajoaminen". Länsimaisessa kirjallisuudessa termi "disadaptaatio" löytyy samanlaisesta kontekstista. Semanttinen ero on, että latinalainen etuliite de tai ranskalainen des tarkoittaa ennen kaikkea katoamista, tuhoamista, täydellistä poissaoloa ja vasta toissijaisesti paljon harvinaisemmalla käytöllä - vähentämistä, vähenemistä. Samaan aikaan latinalainen dis tarkoittaa päämerkityksessään rikkomista, vääristymistä, muodonmuutosta, mutta paljon harvemmin - katoamista. Yleisesti hyväksytty termi ihmisen ja ympäristön vuorovaikutuksen prosessien rikkomiselle on kuitenkin termi "hajoaminen".

Viime vuosina on ehdotettu erilaisia ​​lähestymistapoja sopeutumattomuuden typologiaan. Erityisesti tarkastellaan sen "yhteiskunnallisten instituutioiden mukaisia" tyyppejä, joissa se ilmenee kouluna, perheenä jne.; "johtavan toiminnan rikkomisesta" - koulutus, ammatillinen; "sosialisaatioprosessin rikkomisesta" - sosiaalinen; "sopimattomuuden yksilöllisten ominaisuuksien mukaan" - henkilökohtainen; Erotetaan myös muita sopeutumishäiriötyyppejä, joita on käsitelty tieteellisessä kirjallisuudessa (psykoemotionaalinen, psykologinen, sosiopedagoginen, sosiopsykologinen, työperäinen jne.).

Dissopoitumista pidetään prosessina, eli ihmisen sopeutumiskyvyn heikkenemisenä.

elämän ympäristön olosuhteet ilmentymänä - on ominaista tietylle henkilölle epätyypillinen käyttäytyminen tietyissä olosuhteissa; seurauksena se osoittaa, että käyttäytyminen, ihmissuhteet ja suorituskyky eivät vastaa hänelle tyypillisiä normeja näissä olosuhteissa. Lapsen sopeutumattomuus osoittaa, että hänen käyttäytymisensä ja opiskeluiän ja sosiaalisten normien välillä on eroa ikätovereineen.

Analysoitaessa koulun sopeutumattomuutta paljastuu sen suosiva muodostuminen tietyissä koulujaksoissa. Tämä on oppilaitokseen käymisen alku (1. luokka), siirtyminen peruskoulusta lukioon (5. luokka), lukion loppu (7-9 luokka).

Nykyaikaisessa määritelmäjärjestelmässä koulun sopeutumattomuuden käsite toimii sekä kuvailevana että diagnostisena. Yleensä sitä voidaan pitää monimutkaisena, kollektiivisena kehitysolosuhteista, vaikutuksen syvyydestä ja ilmenemismuodoista riippuen. Tällä hetkellä tällaisen monimutkaisen sosiopedagogisen ilmiön, kuten koulun sopeutumattomuuden, ymmärtämiseksi ja selittämiseksi on muotoiltu seuraavat, erilaisiin metodologisiin perusteisiin perustuvat lähestymistavat.

Ensimmäinen lähestymistapa on biolääketieteellinen. Hänen mukaansa koulun sopeutumattomuus on rikkomus oppilaan persoonallisuuden mukautumisessa koulunkäyntiolosuhteisiin, mikä toimii erityisenä ilmiönä lapsen yleisen henkisen sopeutumiskyvyn häiriössä, joka johtuu patologisista tekijöistä. Tässä yhteydessä tiedemiesten G. A. Weiserin, K. S. Lebedinskajan koulun sopeutumishäiriö paljastuu ilmiönä, jonka kautta lasten kehityksen ja terveyden patologia ilmenee. Tässä tapauksessa kirjoittajat pitävät kehitysvammaisilla lapsilla koulusopeutumattomuuden riskiä.

Toinen lähestymistapa koulun sopeutumattomuuteen on sosiopsykologinen. Tämän lähestymistavan puitteissa N. M. Iovchuk ymmärtää koulun sopeutumishäiriön monitekijäisenä prosessina, joka vähentää ja häiritsee lapsen oppimiskykyä olosuhteiden ja vaatimusten epäjohdonmukaisuuden vuoksi.

koulutusprosessi, sen psykofysiologisia kykyjä ja tarpeita lähinnä oleva sosiaalinen ympäristö. Maladaptiiviselle konseptille on tunnusomaista se, että analyysissä päähuomio kiinnitetään oppimisvaikeuksien sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin näkökohtiin. Hän katsoo, että koulunkäynnin vaikeudet rikkovat koulun riittävää vuorovaikutusta minkä tahansa lapsen kanssa, eivät vain patologisten oireiden "kantajia". Koulusopeutumisen vaarassa ovat lapset, jotka ovat vaikeissa elinoloissa (orvot, jotka ovat menettäneet vanhempainhoidon; lapset, jotka ovat joutuneet väkivallan, häirinnän ja lapsen merkittävien tarpeiden ja etujen laiminlyönnin uhreiksi; lapset perheistä, joissa on vakavia sosioekonomisia ongelmia puute (köyhien perheet, työttömät, pakolaiset, siirtolaiset)).

Kolmas lähestymistapa koulun sopeutumattomuuden ymmärtämiseen on sosiopedagoginen. I. S. Yakimanskayan koulun sopeutumishäiriötä pidetään osana sosiaalista sopeutumista ja se on riittämätön mekanismi lapsen kouluun sopeutumiseen, mikä ilmenee oppimis- ja käyttäytymishäiriöinä, konfliktisuhteina, psykogeenisinä sairauksina, lisääntyneenä ahdistuksena ja henkilökohtaisen kehityksen vääristyminä.

Tässä tapauksessa E. D. Yamburg viittaa riskiryhmän joukkoon koulun sopeutumattomia oppilaita, joilla on muotoutumattomat edellytykset koulutoiminnalle, jotka eivät ole valmiita kouluopetukseen, muotoutumaton tuotantotoiminta, heikentynyt suorituskyky ja lisääntynyt väsymys, viiveet kognitiivisten toimintojen kehityksessä, korostunut pedagoginen laiminlyönti, henkilökohtaiset ongelmat, lisääntynyt ahdistus, tunnehäiriöt, hyperaktiiviset lapset, joilla on käyttäytymishäiriöitä.

Pedagogisia tekijöitä, jotka vaikuttavat negatiivisesti lapsen kehitykseen ja koulutusympäristön vaikutuksen tehokkuuteen, ovat muun muassa koulujärjestyksen ja kasvatustyön vauhdin sekä koulutuksen saniteetti- ja hygieniaolojen välinen ristiriita, laaja luonne. harjoituskuormituksista, negatiivisen arvioivan stimulaation vallitsevasta ja sen pohjalta nousevista "semanttisista esteistä" lapsen ja opettajien välisessä suhteessa perheen sisäisten suhteiden ristiriitaisuus, joka muodostuu koulutuksen epäonnistumisen perusteella.

Integroitu lähestymistapa koulujen sopeutumattomuuden ongelmaan mahdollistaa psykologien, opettajien, psykiatrien ja sosiologien työn perusteella nähdä syvällisemmin koulun sopeutumishäiriön komponentteja, jotka voidaan korjata pedagogisilla menetelmillä:

Sosiopsykologinen sopeutumattomuus - kouluympäristön vaatimusten ja oppilaiden kyvyn noudattaa niitä epäsuhta;

Psykologinen sopeutumattomuus - kognitiivisen sfäärin kehitystason ja lapsen kykyjen välinen ristiriita kouluopetuksen vaatimuksiin;

Koulutusvirhe - lapsen epäonnistuminen yleissivistysohjelmien kehittämisessä, koska oppimistaidot eivät kehittyneet riittävästi. Koulutuksellisen sopeutumattomuuden ilmenemismuotoja ovat oppimisvaikeudet, kurinalaisuuden rikkominen, vähäinen tai ei lainkaan kiinnostusta akateemisen tieteenalan opiskeluun.

Lukuisat pedagogiset olosuhteet auttavat voittamaan oppilaiden koulun sopeutumattomuuden:

1) toiminnallisen diagnostiikan toteuttaminen koulun sopeutumattomuuden tilan tunnistamiseksi sen komponenttien perusteella;

2) yksilöllisten ohjelmien laatiminen diagnostisten tietojen perusteella koulun sopeutumishäiriöiden poistamiseksi;

3) opettajien ammatillisen pätevyyden lisääminen opiskelijoiden sopeutumattomuuden voittamiseksi tarvittavan osaamisen muodostamisen kautta.

Ensimmäinen pedagoginen ehto toteutetaan käyttämällä diagnostisia menetelmiä opiskelijoiden kouluvirheiden tilan tunnistamiseksi, joka sisältää:

Menetelmät sosiopsykologisen sopeutumishäiriön tunnistamiseksi (ahdistustason, itsetunnon, temperamentin jne. arviointi);

Menetelmät psykologisen sopeutumattomuuden (tarkkailutason arviointi (Munstenbergin menetelmä), muistin ("työmuisti", "kuvannollinen muisti", "lyhytaikainen muisti" - Luria-testi), ajattelun ("looginen ajattelu", " analyyttinen-synteettinen aktiivisuus" - testi Ravena, taso C jne.));

Menetelmät koulutuksen virheellisyyden tunnistamiseksi (opetustoiminnan komponenttien muodostumistason arviointi, yleissivistävän ja erityisaiheisen tiedon, taitojen muodostumistason tunnistaminen). Diagnostiset tulokset kirjataan asiaankuuluviin protokolliin.

Diagnostisten tietojen perusteella koulupsykologin, aineenopettajien, sijaisen yhteisin ponnistuksin. kasvatus- ja kasvatustyön johtaja laatii yksilöllisiä ohjelmia koulun sopeutumishäiriöiden (toinen pedagoginen edellytys) voittamiseksi. Ohjelmat heijastavat: psykologin korjaavia toimenpiteitä henkilökohtaisen kehityksen puutteiden voittamiseksi (haastattelut, koulutukset jne.); opettajien toimintaa

tiedoissa ja taidoissa havaittujen aukkojen poistaminen, taitojen muodostaminen koulutustoiminnassa; rehtorin, luokanopettajan, aineenopettajan toiminta koululaisten mukaan saamiseksi yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan.

Kolmas pedagoginen ehto - opettajien ammatillisen pätevyyden lisääminen opiskelijoiden koulun sopeutumishäiriöiden voittamisessa - toteutetaan toteuttamalla opettajien metodologisen koulutuksen ohjelma "Nykyaikaiset lähestymistavat nuorten koulun sopeutumishäiriön voittamiseksi pääyleiskoulussa ." Ohjelmaa testattiin vuosina 2004-2008. Tomskin MOU-yliopistossa nro 48, esitelty opettajien jatko- ja uudelleenkoulutuskursseilla TSPU:n pohjalta, osittain sisällytetty koulutuskurssiin "Maantieteen opettamisen teoria ja menetelmät", luetaan TSPU:n opiskelijoille-maantieteilijöille

Ohjelma sisältää teoreettisia ja käytännön tunteja koulun sopeutumattomuuden ongelmasta:

Oikeudellisten asiakirjojen tutkiminen lasten kanssa työskentelystä, jotka ovat vaarassa joutua kouluun sopeutumattomiksi;

Tutustuminen korjauspedagogian, kehityspsykologian, kuntoutuspedagogian alan tietokokonaisuuksiin, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle työlle opiskelijoiden sopeutumiskyvyn voittamiseksi;

Diagnostisten menetelmien kompleksin hallitseminen opiskelijoiden kouluvirheiden tilan tunnistamiseksi;

Yksilöllisten korjaus- ja kehitysohjelmien kehittäminen oppilaiden koulusopeutumattomuuden voittamiseksi;

Modifioitujen ohjelmien kehittäminen koulun oppiaineissa korvaavan koulutuksen luokkia ja yksittäisiä oppilaita varten;

Oppituntien kehittäminen ja analysointi korjaavan ja kehittävän kasvatuksen asemasta.

Jatkuvan koulun sopeutumishäiriön voittaminen on pitkä prosessi. On tarpeen arvioida meneillään olevia muutoksia opetustoiminnassa ja lasten henkilökohtaisissa ominaisuuksissa ei verrattuna muihin ikätovereihin (enemmän tai vähemmän menestyneisiin), vaan verrattuna opiskelijan itsensä aikaisempiin tuloksiin.

Siten vain koko opetushenkilöstön koordinoitu työ, sen pätevyys auttaa voittamaan koulun sopeutumattomuuden, siirtymisen sopeutumistilaan.

Koulusopeutumisella, samoin kuin sopeutumattomuudella, jos noudatamme ongelman sosiopsykologista-pedagogista puolta, on oma koostumus.

lyayuschie (psykologinen, sosiopsykologinen, kasvatuksellinen sopeutuminen) ja tasot.

Monet psykologit pitävät psykologista sopeutumista lapsen psyyken mukautumisena oppimisolosuhteisiin. T. G. Gadelshina pitää psykologista sopeutumista osana henkistä sopeutumista ja erottaa sen seuraavat tasot: tehokas sopeutuminen, epävakaa sopeutuminen, kompensoitu väsymys, kompensoimaton väsymys, tilapäinen epävakaa sopeutumishäiriö, stabiili sopeutumishäiriö, psykogeeninen sopeutumishäiriö ja kehityshäiriö. Koulusopeutuksen psykologisen komponentin kriteerit ovat: oppilaiden kognitiivisen alueen kehitystason noudattaminen kouluopetuksen vaatimusten kanssa.

Sosiaalipsykologinen sopeutuminen on koululaisten ja ympäristön (koulun) välinen vuorovaikutusprosessi, jonka aikana ympäristön vaatimukset (käyttäytymissääntöjen noudattaminen, sisäiset määräykset jne.) ja opiskelijoiden odotukset sovitetaan yhteen. Tässä avainprosessi on prosessi, jossa yksilö omaksuu ryhmän normeja ja arvoja. Tässä tapauksessa E. M. Kazinin mukaan sosiopsykologisen sopeutumisen tasoja kouluun edustaa sopeutuminen, yksilöllinen identifiointi, individualisaatio. Sosiaalipsykologisen komponentin kriteerit ovat: opiskelijoiden riittävä itsetunto, alhainen yleinen ja kouluahdistus, positiiviset suhteet "opiskelija-opettaja"- ja "opiskelija-opiskelija"-järjestelmissä, osallistuminen koulun sisäiseen ja koulun ulkopuoliseen toimintaan. toimintaa.

Koulutussopeutuminen - koululaisten sopeutuminen koulutustoimintoihin koulun olosuhteissa. Kriteerit ovat: oppimistaitojen muodostuminen, absoluuttinen kokonaissuoritus, suorituksen laadun parantaminen, motivaatio opiskella kouluaineita. Koulutuksellinen sopeutuminen on seurausta koulutuksellisen sopeutumisesta voittamiseksi.

Niinpä psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden ja tutkimuksen analyysin tuloksena todettiin, että koulujen sopeutumattomuus on monimutkainen ongelma ja se tapahtuu tällä hetkellä oppilaitoksissa ja vaatii sen ratkaisua. Yksi ratkaisuista on erityisesti luodut pedagogiset olosuhteet, jotka mahdollistavat koulun sopeutumishäiriön jokaisen osatekijän siirtymisen sopeutumistasolle. Tämän seurauksena opiskelijat menestyvät paremmin koulutus- ja sosiaalisissa toimissa.

Bibliografia

1. Russian Pedagogical Encyclopedia: 2 osana / toim. V. G. Panova. M.: Press, 1993. T. 1. 607 s.

2. Nykyaikainen pedagogiikan sanakirja / koost. E.S. Rapatsevich. M.: Sovremennoe slovo, 2001. 928 s.

3. Weiser G. A. Oppimisessa jälkeen jääneet koululaiset (psyykkisen kehityksen ongelmat). Moskova: Pedagogia, 1986. 204 s.

4. Lebedinskaya K. S. Nuoret, joilla on mielialahäiriöitä: "vaikeiden" nuorten kliiniset ja psykologiset ominaisuudet. Moskova: Pedagogia, 1988. 165 s.

5. Iovchuk N. M. Lasten ja nuorten masennus // Lääketieteellinen pedagogiikka ja psykologia. Täydennyslehti "Defektology". 1999. Numero. 2. S. 90-93.

6. Yakimanskaya I. S. Henkilökohtaisesti suuntautunut koulutus nykyaikaisessa koulussa. Moskova: Pedagogia, 1996. 139 s.

7. Yamburg E. A. Pedagogia, psykologia, defektologia ja lääketiede mukautuvassa koulumallissa Narodnoe obrazovanie. 2002. Nro 2. S. 94-95.

8. Alexandrovskaya E. M. Psykologinen tuki koululaisille: oppikirja yliopistoille. M.: Akatemia, 2002. 206 s.

9. Gadelshina T. G. Rakennetason henkisen sopeutumisen käsite // Vestn. Tomskin osavaltio ped. Yliopisto (Tomskin valtion pedagoginen

Yliopistotiedote). 2011. Numero. 6 (108). s. 161-164.

10. Petrova E. Yu. Malli pedagogisten edellytysten toteuttamiseksi opiskelijoiden koulutuksellisen epäsopeutumisen voittamiseksi pääyleiskoulussa // Ibid. Ongelma. 1 (107). s. 27-31.

11. Kazin E. M. et al. Psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja kasvatuksellisen mukautuvan-kehittävän ympäristön luomiseen // Ibid. Ongelma. 13 (115). s. 254-259.

Petrova E. Yu., pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori.

Tomskin valtion pedagoginen yliopisto.

st. Kiova, 60, Tomsk, Venäjä, 634061.

Sähköposti: [sähköposti suojattu]

Toimitus vastaanotti materiaalin 17.5.2012.

KOULUN MUKAUTUMINEN JA SEN VOITTAMISEN PEDAGOGISET EHDOT

Analysoitaessa käsitteitä "kouluun sopeutuminen", "kouluun sopeutuminen", kuvaa niiden ominaisuuksia ja tasoja. Se näyttää koulun epämukavuuden mekanismin ja siirtymisprosessin sopeutumistilaan erityisesti luotujen pedagogisten olosuhteiden avulla.

Avainsanat: sopeutuminen/sopeutuminen sosiaaliseen, psykologiseen, kouluun, opiskeluun; koulun hajoamisen riskiryhmän lapset, koululaisten koulun hajoamisen voittamisen pedagogiset edellytykset.

Tomskin valtion pedagoginen yliopisto.

Ul. Kiyevskaya, 60, Tomsk, Venäjä, 634061.

Koulusopeutumattomuus on tilanne, jossa lapsi ei sovellu kouluun. Useimmiten sopeutumisvirheitä havaitaan ekaluokkalaisilla, vaikka se voi kehittyä myös vanhemmilla lapsilla. On erittäin tärkeää havaita ongelma ajoissa, jotta voidaan ryhtyä toimiin ajoissa, eikä odottaa, kunnes se kasvaa kuin lumipallo.

Syitä koulun sopeutumattomuuteen

Syyt koulun sopeutumattomuuteen voivat olla erilaisia.

1. Riittämätön kouluun valmistautuminen: lapsella ei ole tietoja ja taitoja selviytyä koulun opetussuunnitelmasta tai hänen psykomotoriset taitonsa ovat heikosti kehittyneet. Hän esimerkiksi kirjoittaa paljon hitaammin kuin muut opiskelijat, eikä hänellä ole aikaa käsitellä tehtäviä.

2. Taitojen puute hallita omaa käyttäytymistään. Lapsen on vaikea istua koko oppitunnin, olla huutamatta paikasta, olla hiljaa oppitunnilla jne.

3. Kyvyttömyys sopeutua koulunkäyntitahtiin. Tämä on yleisempää fyysisesti heikentyneellä lapsilla tai lapsilla, jotka ovat luonnostaan ​​hitaita (fysiologisten ominaisuuksien vuoksi).

4. Sosiaalinen sopeutumattomuus. Lapsi ei voi rakentaa yhteyttä luokkatovereihinsa, opettajaan.

Jotta säätövirhe voidaan havaita ajoissa, on tärkeää seurata huolellisesti lapsen tilaa ja käyttäytymistä. On myös hyödyllistä kommunikoida opettajan kanssa, joka tarkkailee lapsen suoraa käyttäytymistä koulussa. Myös muiden lasten vanhemmat voivat auttaa, mm monet oppilaat kertovat heille koulun tapahtumista.

Merkkejä koulun sopeutumattomuudesta

Myös koulun sopeutumishäiriön merkit voidaan jakaa tyyppeihin. Tässä tapauksessa syy ja seuraus eivät välttämättä kohtaa. Joten sosiaalisen sopeutumattomuuden yhteydessä yksi lapsi kokee käytösvaikeuksia, toinen kokee ylityötä ja heikkoutta ja kolmas kieltäytyy opiskelusta "opettajasta huolimatta".

Fysiologinen taso. Jos lapsesi kokee lisääntynyttä väsymystä, suorituskyvyn heikkenemistä, heikkoutta, valittaa päänsärystä, vatsakipuista, uni- ja ruokahaluhäiriöistä, nämä ovat selviä merkkejä syntyneistä vaikeuksista. Voi esiintyä enureesia, huonojen tapojen ilmaantumista (kynsien pureskelu, kynät), sormien vapina, pakkomielteiset liikkeet, itsensä kanssa puhuminen, änkytys, letargia tai päinvastoin motorinen levottomuus (desinhibition).

kognitiivinen taso. Lapsi ei kroonisesti pysty selviytymään koulun opetussuunnitelmasta. Samalla hän voi epäonnistua yrittää voittaa vaikeuksia tai kieltäytyä opiskelusta periaatteessa.

tunnetasolla. Lapsi suhtautuu kielteisesti kouluun, ei halua mennä sinne, ei voi luoda suhteita luokkatovereihin ja opettajiin. Huono asenne oppimiseen. Samalla on tärkeää erottaa yksilölliset vaikeudet, milloin lapsi kohtaa ongelmia ja valittaa niistä, ja tilanne, jossa hänellä on yleensä erittäin negatiivinen asenne kouluun. Ensimmäisessä tapauksessa lapset pyrkivät yleensä voittamaan ongelmia, toisessa joko luovuttavat tai ongelma johtaa käyttäytymisen rikkomiseen.

käyttäytymisen taso. Koulun sopeutumattomuus ilmenee ilkivallana, impulsiivisena ja hallitsemattomana käytöksenä, aggressiivisuutena, koulun sääntöjen hylkäämisenä, riittämättöminä vaatimuksina luokkatovereille ja opettajille. Lisäksi lapset voivat luonteesta ja fysiologisista ominaisuuksista riippuen käyttäytyä eri tavalla. Jotkut osoittavat impulsiivisuutta ja aggressiivisuutta, toiset ovat jäykkiä ja riittämättömiä reaktioita. Esimerkiksi lapsi on eksyksissä eikä voi vastata opettajalle mitään, ei voi puolustaa itseään luokkatovereidensa edessä.

Koulujen sopeutumiskyvyn yleisen tason arvioinnin lisäksi on tärkeää muistaa, että lapsi saattaa olla osittain sopeutunut kouluun. Esimerkiksi selviytyä hyvin koulutehtävistä, mutta samalla ei löytää kontakteja luokkatovereihin. Tai päinvastoin, heikon akateemisen suorituskyvyn kanssa, ole yrityksen sielu. Siksi on tärkeää kiinnittää huomiota sekä lapsen yleiskuntoon että kouluelämän yksittäisiin alueisiin.

Asiantuntija voi tarkimmin diagnosoida, kuinka lapsi sopeutuu kouluun. Yleensä tämä on koulupsykologin vastuulla, mutta jos tutkimusta ei tehdä, on vanhempien järkevää, jos häiritseviä oireita on useita, ottaa oma-aloitteisesti yhteyttä asiantuntijaan.

Olga Gordeeva, psykologi