1700-luvulla on erityinen paikka Venäjän koulutuksen ja kasvatuksen historiassa. Tällä vuosisadalla perustettiin maallinen koulu; yritettiin järjestää valtion yleissivistävä järjestelmä; maallisen koulutuksen ja lasten kasvatuksen perusteet kehitettiin ensin toriissa ja otettiin käyttöön käytännössä.

1700-luvun koulun ja koulutuksen kehityksessä erotetaan 4 jaksoa:

I jakso - 1700-luvun 1 neljännes. Tämä on aika, jolloin syntyivät ensimmäiset maalliset koulut, jotka antoivat alustavat käytännön tiedot, joita tarvitaan yhteiskunnan eri osa-alueiden uudistusten yhteydessä.

II kausi - 1730 - 1765. - suljetun luokan aatelisten oppilaitosten syntyminen, jalokasvatuksen järjestelmän muodostuminen ja samalla M. Lomonosovin kamppailu julkisesta koulutuksesta ja Moskovan yliopiston perustamisesta.

III kausi - 1766-1782. - kasvatuspedagogisten ideoiden kehittäminen, Moskovan yliopiston kasvava rooli, tietoisuus valtion julkisen koulutusjärjestelmän tarpeesta, koulutuslaitosten uudistaminen.

IV kausi – kouluuudistus 1782-1786. - ensimmäinen yritys luoda valtion yleinen koulutusjärjestelmä.

Siis 1700-luvun alussa. avattiin: navigointikoulu, tykistökoulu (Pushkar), lääketieteellinen koulu, insinöörikoulu, kaksi kaivoskoulua (yksi - Olenetskyssa, toinen - Uralin tehtaissa). Koulut asettivat tehtäväkseen kouluttaa tiettyjen talouden alojen asiantuntijoita sekä armeijan ja laivaston upseereita. Insinöörikoulu, Tykistökoulun yläluokat, Merivoimien akatemia koulutti upseerikaadereita aatelisten lasten keskuudesta.

Merenkulkukoulu koulutti merimiehiä, insinöörejä, ampujia, opettajia muille kouluille, katsastajia, arkkitehteja ja siviiliviranomaisia. Ne, jotka eivät osaaneet lukea ja kirjoittaa, menivät luokkaan 1, kutsuivat venäläistä koulua ja siirtyivät sitten laskutoimitusluokkaan. Raznochintsyn lapset päättivät yleensä opinnot siellä ja heistä tuli virkailijoita, arkkitehtien avustajia jne.

Aateliston lapset joutuivat opiskelemaan edelleen ja hallitsivat geometriaa, trigonometriaa, geodesiaa, navigointia, arkkitehtuuria, navigointia, tähtitiedettä, miekkailua. Osa kouluista valmistuneista lähetettiin ulkomaille parantamaan tietojaan ja palvelemaan sotalaivoilla. Näissä Moskovan ja Pietarin kouluissa opiskeli yhteensä 800 henkilöä. Nämä olivat ensimmäiset maalliset koulut. Tiukista säädöksistä huolimatta monet alaikäiset eivät tulleet kouluun. Jos he eivät saapuneet kouluun, heidät voitiin lähettää keittiötöihin, lyödä lyöntejä ja rangaista sakkoilla. Koululta paenneet otettiin kiinni, vartioitiin, joskus jopa tila vietiin kassaan. Lisäksi jokaisella luokalla oli setä, joka pienimmässäkin häiriössä hakkasi opiskelijoita ruoskalla, kaikista riveistä huolimatta, ja oppilaiden joukossa oli myös jaloimpien perheiden lapsia. Opetus tapahtui venäjäksi ja venäläisten oppikirjojen mukaan. Lukutaitoa opettaessaan he noudattivat vanhoja sääntöjä: ensin opetettiin aakkoset, sitten tuntikirja, psalteri - kirkkoslaaviksi, sitten luettiin siviililehdistöä. Loput tieteet opetettiin erikseen.

Pääopetusmenetelmä- oppikirjojen ulkoa ottaminen. Näillä kouluilla oli kuitenkin tuloksensa. Amiraalit kasvoivat navigaattoreista: Golovin, Prinssi Golitsyn, Kalmykov, Lopukhin, Šeremetjev jne. Samasta koulusta tulivat ensimmäiset kotimaiset insinöörit, tykistömiehet, topografit, katsastajat.

Vuonna 1701 Moskovaan perustettiin tykistökoulu (Pushkar) tykkipihalle. Aluksi siellä opiskelivat eri luokkien lapset; myöhemmin - enimmäkseen aatelisia lapsia. Samaan aikaan avattiin Moskovan ja Pietarin insinöörikoulut, jotka myöhemmin myös yhdistettiin yhdeksi. Ja Pietariin perustettiin tykistökoulu.

Näiden koulujen päätehtävänä on valmistautuminen käytännön toimintaan. Oppilaat asuivat "vapaissa asunnoissa", opetuksissa ei ollut juurikaan järjestystä, opettajat hakkasivat armottomasti oppilaitaan. Myöhemmin tykistö- ja insinöörikoulut yhdistettiin yhdeksi. Tieteiden valikoimaa laajennettiin ottamalla käyttöön kemia, fysiikka, historia, maantiede, vieraat kielet, tanssi, piirustus, ilotulitus. Koulutus kaikissa näissä instituutioissa koostui moraalin, kunnianhimon ja alisteisuuden sääntöjen juurruttamisesta. Pääasiallinen rangaistustapa on tangot oppilaiden läsnäollessa. Rohkaisukeinot - hopea- ja kullatut mitalit keisarinna - Katariina II -monogrammin kuvalla. Se oli tarkoitettu pääasiassa menestyneille.

Pietari I:n kuoleman jälkeen koulutuslaitoksiin tehtiin erilaisia ​​muutoksia. Tämä johtui seuraavista syistä: 30-luvulla aatelisto esitti viranomaisille vaatimuksen peruuttaa Pietari I:n asettama asepalvelusjärjestys: sallia nuorten aatelisten astua asepalvelukseen upseeriarvossa, ohittaen vaikeat " sotilaskoulu", joka vaikutti heistä nöyryyttävältä. Aateliset saivat sellaisen oikeuden. Siksi oli tarvetta opettaa lapsille sotatieteitä "varhaisesta iästä lähtien". Tätä tarkoitusta varten avattiin aatelisto, kadettijoukot: Marine and Land. Vuonna 1752 Merisotaakatemian pohjalta perustettiin aatelisten merivoimien aatelistokunta ja merenkulkutieteiden korkeakoulu purettiin. Aateliset siirrettiin merivoimiin, kun taas "raznochintsyn" lapset siirrettiin erilaisiin palveluihin.

Vuonna 1759 perustettiin Corps of Pages kouluttamaan ja kouluttamaan aateliston lapsia. Se koostui kolmesta 50 hengen luokasta ja yhdestä ylemmästä (kammiosivuluokista) 16 hengelle. Tärkeä tapahtuma Venäjän elämässä oli tiedeakatemian perustaminen vuonna 1725. Sen tehtävänä ei ollut vain huolehtia "tieteiden moninkertaistumisesta", vaan myös kouluttaa tiedemiehiä ja koulutettuja ihmisiä. Akatemiassa piti olla yliopistoja ja lukioita.

Lukiosta onnistuneesti valmistuneen piti kuunnella akateemikkojen luentoja, muodostaen kolmen tiedekunnan yliopiston. Yliopistossa opiskelevia pääaineita ovat matematiikka, fysiikka, filosofia, historia ja oikeustiede. Opetusprosessi yliopistossa oli kuitenkin alkeellista. Professorit eivät yleensä pitäneet luentoja, opiskelijoita rekrytoitiin pääosin muista oppilaitoksista, ja he osoittautuivat suurimmaksi osaksi hyvin valmistautumattomiksi. Tyhmyyden vuoksi oppilaita ruoskittiin sauvoilla. Ylläpitoon ja kehittämiseen ei riittänyt varoja. Vuonna 1755 perustettu Moskovan yliopistokaan ei ollut parhaassa asemassa. Avajaisissa oli 100 opiskelijaa. 30 vuotta myöhemmin - 82. Vuonna 1765 koko oikeustieteellisessä tiedekunnassa oli listalla yksi opiskelija ja vuotta myöhemmin sama paikka lääketieteellisessä tiedekunnassa. Koko Katariinan hallituskauden aikana yksikään lääkäri ei saanut tutkintotodistusta, koska. epäonnistui kokeessa. Eurooppalaiset lukivat luennot ranskaksi tai latinaksi. Korkeampi aatelisto ei halunnut mennä yliopistoon. Eräs hänen aikalaisensa huomautti, että siellä ei vain ollut mahdotonta oppia mitään, vaan oli myös mahdollista menettää kotona omaksutut kunnioitettavat tavat. Lomonosov yritti muuttaa tilannetta. Elämänsä aikana hän onnistui tekemään paljon, mutta hänen kuolemansa jälkeen hänen yliopistonsa käytännössä lakkasi olemasta, siinä oli vain 2 opiskelijaa. Syy oli ilmeinen: aatelisto suosi loistavaa sotilas- ja siviiliuraa vaatimattoman akateemisen toiminnan sijaan.

Samanaikaisesti yliopiston kanssa perustettiin 2 akateemista lukiota: yksi aatelisille ja toinen raznochintsyille. Raznochintsyille opetettiin pääasiassa maalausta, teatteritaidetta, laulua ja musiikkia. Kuntosalissa antiikin klassisten kielten, ranskan, saksan, filosofian, muinaisen kirjallisuuden ja monien muiden aineiden aatelisto. Opetuksen taso oli kuitenkin erittäin alhainen. Yleensä opiskelijat eivät loistaneet tiedolla, mutta he saivat mitaleja.

Ihmisyys erottui lukioiden koulutuksen luonteesta. Opettajia kannustettiin välttämään julmuutta ja rangaistusta.

Ajatus "uuden ihmisrodun" kouluttamisesta ja sen toteuttaminen suljetuissa oppilaitoksissa. Naisten koulutuksen alku Venäjällä.

Koulutuksen korkeimman kehityksen aika Venäjällä 1700-luvulla oli Katariina II:n hallituskausi (1762 - 1796). Saatuaan eurooppalaisen koulutuksen keisarinna osoitti erityistä kiinnostusta kasvatuksen ja koulutuksen ongelmiin. Yleiseurooppalaisen valistuksen aikakauden puitteissa venäläiset poliitikot, tiedemiehet, opettajat osallistuivat aktiivisesti kasvatusasioiden kehittämiseen: kansallisen koulutusjärjestelmän kehittämiseen, julkiseen koulutukseen, opiskelun tarkoituksenmukaisuuteen ja eurooppalaisen kokemuksen hyödyntämiseen. omien kansallisten perinteidensä mukaan julistettiin. Teoksissaan venäläiset valistajat: A.A. Prokopovich-Antonsky, E.R. Dashkova, M.M. Snegirev, Kh.A. Chebotarev ja muut - ehdottivat ajatuksia yksilön vapaasta kehityksestä, hylkäsivät vallitsevan "luonnollisen kasvatuksen" teesin ja vaativat julkisen koulutuksen prioriteettia.

Katariina II pyrki myös hyödyntämään valaistuneen Euroopan pedagogisen ajatuksen saavutuksia hankkeidensa toteuttamisessa. Hän tutki huolellisesti J. Locken teoksia, M. Montaignen, J.-J. Rousseau ym. Neuvoja saadakseen Venäjän valtakunnan koulujärjestelmän uudistuksen toteuttamiseen hän kääntyi kuuluisan ranskalaisen kouluttajan D. Diderot'n puoleen, joka hänen pyynnöstään laati "Venäjän yliopiston suunnitelman".

Koulupolitiikan painopisteenä 1700-luvun jälkipuoliskolla oli aateliston kulttuuri- ja koulutusintressien tyydyttäminen. Jo Pietari I:n hallituskaudella otettiin käyttöön pakollinen ohjelma, jonka mukaan aatelisten piti saada tieteellistä ja teknistä tietoa. Ajan myötä vain pienten maa-aatelisten lapset jäivät opiskelemaan vastaaviin kouluihin. Aateliston edustajat halusivat oppia maallisia tapoja, nauttia teatterista ja muista taiteen muodoista. Uuden länsimaisen koulutuksen tarve kasvaa, ja kreikkalais-latinalainen koulutus on valittu prioriteetiksi.

Slaavilais-kreikkalais-latinalaisesta akatemiasta, joka on siirtymässä uuteen kehitysvaiheeseen, on tulossa kreikkalais-latinalaisen koulutuksen linnoitus Venäjän valtakunnassa. Venäjän ja kreikan opetustuntien määrä kasvaa; Hepreaa ja uusia kieliä otetaan käyttöön, samoin kuin lukuisia opetusaineita: filosofia, historia, lääketiede jne. Akatemia lakkaa vastaamasta uuden ajan vaatimuksiin, koska se muuttuu yksinomaan henkiseksi ja koulutuslaitokseksi. Yliopistot ottavat sen tehtävän koulutusjärjestelmässä.

Eräänlainen venäläisen pedagogiikan manifesti 1700-luvun lopulla oli Moskovan yliopiston professorien kollektiivinen tutkielma "Opetusmenetelmä" (1771), joka julisti tärkeitä didaktisia ajatuksia aktiivisesta ja tietoisesta oppimisesta.

Huomattavia menestyksiä 1700-luvun toisella puoliskolla saavuttivat myös erityiset sotilaalliset oppilaitokset: maa- ja laivaston kadettijoukot. Vuoden 1766 peruskirjan mukaan niiden koulutusohjelma jaettiin kolmeen tieteiden ryhmään: 1) johtavat siviiliarvoa varten tarvittavien aineiden tuntemiseen (moraaliopetus, oikeustiede, taloustiede); 2) hyödyllinen tai taiteellinen (fysiikka, tähtitiede, maantiede, merenkulku, luonnontieteet, sotatieteet, arkkitehtuuri, musiikki, tanssi, miekkailu, kuvanveisto); 3) oppaita muiden taiteiden (logiikka, retoriikka, kronologia, latina ja ranska, mekaniikka) tuntemiseen.

Myös 1700-luvun jälkipuoliskolla kehitettiin aatelisille tarkoitettuja yksityisiä oppilaitoksia. Koulutus niissä suoritettiin julkisten koulujen ohjelman mukaisesti. Aateliston edustajat antoivat lapsilleen usein kotiopetusta kutsuen ulkomaisia ​​opettajia.

Vuonna 1763 keisarinnasta tuli Venäjän valtakunnan koulutusalan pääneuvonantaja Ivan Ivanovitš Betskoy (1704 - 1795), joka sai erinomaisen eurooppalaisen koulutuksen. Samana vuonna hän esitteli keisarinnalle kouluuudistuksen suunnitelman, "Yleinen instituutio molempien sukupuolten nuorisokasvatusta varten". Tasoittaakseen luokkaristiriitoja yhteiskunnassa hän toivoi koulutuksen kautta luoda "uusi ihmisrotu"(vain aateliset, teollisuusmiehet, kauppiaat, käsityöläiset). Pääehto ensimmäisen sukupolven uusien ihmisten ja. Betskoy pohti oppilaiden tiukkaa eristämistä "moraalittoman yhteiskunnan" vaikutuksista, vanhan sukupolven ennakkoluuloista ja paheista. Tätä varten oli tarpeen luoda vahva keinotekoinen este sukupolvien välille, jonka roolia vaadittiin suljetut oppilaitokset (sisäoppilaitokset), jossa valistuneiden mentorien ohjauksessa oli tarkoitus kasvattaa "uusia ihmisiä" 18-20-vuotiaaksi asti.

I. Betskoy pyrki myös luomaan Venäjälle koulutetun kolmannen tilan (kauppiaat, filistealaiset, käsityöläiset). Tämän tavoitteen saavuttamiseksi Moskovaan ja Pietariin avattiin 1760- ja 70-luvuilla lukuisia oppilaitoksia: koulutustaloja, kauppakoulu, pikkuporvarillisia kouluja aatelissa ja Taideakatemiassa jne.

Vuonna 1764 Pietariin avattiin Smolny-instituutti, joka loi perustan valtion jaloisten naisten koulutukselle Venäjällä. Instituutin koulutusohjelman laadinnassa käytettiin Ranskan valistuksen kulttuuri- ja koulutuskokemusta. Yleisen ohjelman lisäksi, joka sisälsi venäjän kielen, maantiedon, historian, laskennan ja vieraat kielet, opetettiin hyviä tapoja ja taloudenhoitoa.

Vuonna 1768 perustettiin "yksityinen koulukomissio", joka myös valmisteli useita koulutusjärjestelmän uudistamista koskevia hankkeita: 1) alempia kyläkouluja; 2) alakaupungin kouluista; 3) lukioista; 4) ei-uskovien kouluista.

Katariinan aikakauden koulutusjärjestelmän uudistusten historiassa on kaksi vaihetta: ensimmäisessä vaiheessa (1760-luvulla) Ranskan valistuksen ideoilla on huomattava vaikutus; toisessa vaiheessa (1780-luvun alusta) - saksalaisen opetuskokemuksen vaikutus. 1780-luvun alussa kysymys kouluuudistuksesta nousi jälleen ajankohtaiseksi.

Kouluuudistus 1782-1786 F.I. Yankovich uudistuksen tärkeimpien asiakirjojen kehittämisestä.

Vuonna 1782 Katariina II:n asetuksella perustettiin "julkisten koulujen perustamiskomissio", joka kehitti suunnitelman perus-, keskiasteen ja korkeakoulujen avaamisesta, joka on esitetty "Venäjän julkisten koulujen peruskirjassa". Imperiumi" (1786). Opettaja osallistui aktiivisesti tämän uudistuksen toteuttamiseen. Fedor Ivanovitš Jankovitš de Marievo (1741-1814). Yhdessä hänen kanssaan M.E. työskenteli uudistusprojektissa. Golovin, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov ym.. Uudistuksen pääkohdat olivat julkisten koulujen järjestäminen, opettajien koulutus ja hyvien oppikirjojen julkaiseminen. F.I. Jankovich, Pietarin pääkoulussa, jonka johtajana hän oli vuosina 1783-85, järjestettiin opettajien koulutus. Hänen suoralla osallistumisellaan julkaistiin joukko oppikirjoja: "Primer", "Säännöt opiskelijoille". "Maailman historia" jne. Kun julkinen opetusministeriö perustettiin Venäjälle (1802), F.I. Yankovicista tuli hiljattain perustetun koulukomission jäsen.

Vuoden 1786 "peruskirjan ..." mukaan kaupungit avattiin pieni ja tärkeimmät julkiset koulut. Nämä olivat ilmaisia ​​sekakouluja poikien ja tyttöjen koulutukseen. Kaupunkiväestön keskikerros voisi opiskella siellä. Koulut poistettiin kirkon hallinnasta. Kahden vuoden ajan pienten koulujen piti valmistaa lukutaitoisia, hyvin kirjoittaa ja laskea valmistuneita, jotka tunsivat ortodoksisuuden perusteet ja käyttäytymissäännöt. He opettivat lukemista, kirjoittamista, numerointia, pyhää historiaa, katekismusta, kansalaisoppia, kalligrafiaa, piirtämistä jne. Pienet koulut avattiin ja niitä ylläpidettiin kaupunkilaisten kustannuksella.

Pääkoulujen, jotka kestivät viisi vuotta, piti tarjota laajempaa koulutusta moniainepohjalta. Pienten koulujen ohjelman lisäksi opetussuunnitelmaan kuului: evankeliumi, historia, maantiedettä, geometria, mekaniikka, fysiikka, luonnontieteet, arkkitehtuuri jne. Pääkouluissa sai myös pedagogisen koulutuksen. Opetusta suorittivat maalliset opettajat. Luokkajärjestelmä otettiin käyttöön myös kouluissa.

1880-luvun uudistuksella oli tärkeä rooli Venäjän valtakunnan koulutuksen kehityksessä. 1700-luvun loppuun mennessä kaupungeissa avattiin 254 koulua, joissa opiskeli 22 000 oppilasta, joista 1 800 oli tyttöjä. Tämä oli kolmannes kaikista Venäjän oppilaitosten opiskelijoista. Valitettavasti talonpoikalapset eivät voineet saada koulutusta näissä kouluissa.

Edistyksellisten pedagogisten ideoiden edistäminen N.I.:n lehdissä. Novikov. A.N:n vallankumoukselliset ja kasvatukselliset ideat. Radishchev.

Jos Katariina II piti hallituskautensa alussa Ranskan valistuksen ajatuksia, niin elämänsä lopussa hän petti liberaalit taipumukseensa. Todiste tästä on merkittävien venäläisten valistajien N.I. Novikov (vangittiin Pietari-Paavalin linnoitukseen syytettynä itsevaltiuden vastaisesta juonittelusta) ja A.N. Radishchev (Siperian maanpakoon lähetetyn feodaalijärjestelmän paheiden tuomitsemisesta).

Nikolai Ivanovitš Novikov (1744 - 1818) tunnetaan Venäjän historiassa satiiristen aikakauslehtien "Truten", "Pustomel", "Painter" jne. kustantajana Katariina II:n kanssa. N. Novikov haaveili uuden sukupolven kouluttamisesta kansalaishyveiden hengessä.

Vuodesta 1777 eKr. I. Novikov alkaa julkaista "Morning Light" -lehteä, jota pidettiin Venäjän ensimmäisenä filosofisena lehdenä, jonka kaikki tulot menivät Pietarin peruskoulujen laitteistoon ja ylläpitoon. Lehden kautta kustantaja vetosi kansalaisiin kehotuksella lahjoittaa valtion koulutuksen kehittämiseen. Ja lahjoituksista saaduilla varoilla jo marraskuussa 1777 Vladimirin Jumalanäidin kirkossa avattiin 30-40 hengen koulu, myöhemmin sitä kutsuttiin Katariinan kirkkoon. Seuraavana vuonna avataan toinen, Aleksanterin koulu. N.I. Novikov julkaisi myös Venäjän ensimmäisen lastenlehden, Lasten lukemista sydämelle ja mielelle (1785-1789). Hän perusti Moskovaan ensimmäisen lukukirjaston.

Venäläinen kouluttaja, filosofi, kirjailija, kuuluisan teoksen "Matka Pietarista Moskovaan" (1790) kirjoittaja Aleksanteri Nikolajevitš Radishchev (1749 - 1802) tarkasteli pedagogiikan kysymyksiä 1700-luvun luonnontieteellisen materialismin näkökulmasta väittäen, että ihmisten luonnolliset kyvyt ovat erilaisia ​​ja riippuvat pitkälti ulkoisen ympäristön vaikutuksesta. Kykyjen, ensisijaisesti aktiivisen ajattelun, kehittämisessä hän antoi koulutukselle ratkaisevan roolin. Koulutuksen tarkoitus A.N. Radishchev piti ihmiskansalaisen muodostumista, "kykyä taistella kansansa onnen puolesta ja vihata sortajia". Teoksessaan "Keskustelu isänmaan pojasta" hän kutsuu koulutuksen päätehtäväksi korkean moraalin omaavan ihmisen muodostamista, joka antaa kaikkensa kansan hyväksi, mikä oli pohjimmiltaan ristiriidassa kansanedustuksen kanssa. yleisesti hyväksytty käsitys isänmaallisuudesta tuolloin. A.N. Radishchev esitti kysymyksen todellisen patriootin kasvattamisesta, joka taistelee itsevaltiutta vastaan.

Vaatiessaan tarvetta juurruttaa lapsiin todellinen rakkaus isänmaata, kansaa kohtaan, kirjailija vastusti päättäväisesti aatelistolle ominaista halveksivaa asennetta kansalliseen kulttuuriin ja liiallista intoa ranskan kieleen; esitti laajan koulutusohjelman, johon olisi pitänyt sisältyä tietoa yhteiskunnasta ja luonnosta.

A.N. Radishchev kritisoi suljettuja oppilaitoksia, jotka on eristetty ympäröivästä elämästä, korostaen sellaisen koulutusorganisaation tarvetta, joka edistäisi vuorovaikutusta yhteiskunnan kanssa. Kouluttaja korosti, että yhteiskunnasta eristettyjen koulutusprosessin olosuhteissa on mahdotonta kasvattaa henkilöä, jolla on sosiaalisia pyrkimyksiä ja kiinnostuksen kohteita.

A.N:n vaikutus. Radishchev vallankumouksellisen demokraattisen ajattelun kehityksestä Venäjällä 1800-luvulla.

LUENTO 7. LÄNSI-EUROPAN PEDAGOGIAN KLASSIKOT 1800-luvulta
Pedagogisen tieteen muodostuminen XIX vuosisadalla. Reaalikasvatusideoiden teoreettinen perustelu ja toteutus IG Pestalozzi.

Demokraattisten pedagogisten uudistusten kehittymiseen Euroopassa 1800-luvulla ja niiden toteuttamiseen koulutoiminnassa vaikuttivat voimakkaasti Ranskan vallankumouksen (1789) ajatukset, jotka avasivat "kolmannen aseman" edustajille pääsyn toisen asteen oppilaitoksiin. ja korkeakoulut, loivat pohjan maallisen kansankoulun ja korkeakoulun luomiselle.erityiskasvatus.

Merkittävimmät muutokset tapahtuivat 1800-luvun alussa alakoulussa. Nonasta tulee valtio, massa, tyttöjen saatavilla. Useissa Länsi-Euroopan maissa (Itävallassa, Preussissa, myöhemmin Englannissa, Italiassa, Ranskassa jne.) otettiin käyttöön pakollinen peruskoulutus. Samanaikaisesti perusopetuksen taso ja määrä nousivat humanististen ja luonnontieteiden aineiden kustannuksella ja peruskoulujen opetustehtävä kasvoi.

Euroopan lukio päinvastoin ei muuttunut paljon ennen XIX vuosisadan 70-luvulla. Yleisin ja täydellisin eurooppalaisen toisen asteen koulutyyppi oli klassinen latinalainen koulu, joka koulutti virkamiehiä julkiseen palvelukseen. Vähitellen latinalaiset koulut muutettiin lukioiksi, lyseoiksi, korkeakouluiksi, lukioiksi jne.

Koulutuksen ja kasvatuksen teoriassa tapahtui vakavia muutoksia 1800-luvun alkupuoliskolla. Merkittävin panos sen kehitykseen Ya.A.:n jälkeen. Comeniuksen esitteli sveitsiläinen opettaja I.G. Pestalozzi, saksalaiset pedagogit F.A. Disterweg ja I.F. Herbart. Heidän kehittämänsä pedagogiset teoriat perustuivat demokraattisiin asenteisiin, ajatukset kohdistuivat koulutuksen parantamiseen, pääasiassa julkisessa koulussa.

Katariina II:n kouluuudistus (1782-1786)

Katariinan asettama "Julkisten koulujen perustamiskomissio" ehdotti suunnitelmaa perus-, keskiasteen ja korkeakoulujen avaamiseksi, jota käytettiin "Venäjän valtakunnan julkisten koulujen peruskirjassa" (1786). Kaupunkeihin avattiin ilmaisia ​​sekakouluja pojille ja tytöille (pienet ja tärkeimmät julkiset koulut). Niitä opettivat siviiliopettajat. Hyväksytty luokkatuntijärjestelmä. Pienet koulut suunniteltiin kahdeksi vuodeksi. He opettivat lukutaitoa, aritmetiikkaa, ortodoksisuuden perusteita ja käyttäytymissääntöjä. Pääkouluissa koulutus kesti viisi vuotta, kurssi sisälsi historiaa, maantiedettä, fysiikkaa, arkkitehtuuria ja halukkaille vieraita kieliä. He voisivat saada pedagogisen koulutuksen.

Tärkeimmät tapahtumat ja tosiasiat

1689-1725 - Pietari I:n hallituskausi. Radikaalit taloudelliset ja poliittiset muutokset Venäjällä, jotka vaativat koulutusuudistusta. Koulutuksen valvonta on siirtymässä kirkosta valtiolle.

1698 - ensimmäinen varuskuntakoulu (Preobrazhensky-rykmentin tykistökoulu) avattiin sotilaiden ja merimiesten lasten kouluttamiseksi. Se opetti lukutaitoa, aritmetiikkaa ja pommi- (tykistö) liiketoimintaa. Vuodesta 1721 lähtien on annettu asetus tällaisten koulujen perustamisesta jokaiseen rykmenttiin. Kaikki koulut kutsuttiin venäjäksi, koska opetus tapahtui venäjäksi.
1701 - valtion tykistö- ja insinöörikoulun avaaminen Moskovaan "Pushkarin ja muiden ulkopuolisten lasten koulutukseen". Koulua johti tiedemies matemaatikko, tähtitieteilijä Yakov Vilimovich Bruce (1670-1735). Koulu oli jaettu kahteen tasoon: alemmalla opetettiin kirjoittamista, lukemista ja laskemista; ylempi - aritmetiikka, geometria, trigonometria, piirustus, linnoitus ja tykistö. Koulun opettajat koulutettiin paikan päällä pätevimmistä opiskelijoista.
1701 - matemaattisten ja navigointitieteiden koulun avaaminen Sukharevin tornissa Moskovassa. Englannista kutsutusta professori A.D. Farvarsonista tuli koulun johtaja. Opiskelijoiden ikä on 12-20 vuotta. Koulu koulutti merimiehiä, insinöörejä, ampujia ja sotilaita. Oppilaat saivat "rehurahaa". Poissaoloista oppilaita uhkasi huomattava sakko ja koulusta pakenemisesta - kuolemanrangaistus. L. F. Magnitsky opetti koulussa pitkään.
1703 - Moskovan insinöörikoulun avaaminen Voronezhissa sijaitsevan Venäjän Admiraliteettikoulun mallin mukaisesti.
1706 - Novgorodin piispakoulun avaaminen. Luotu
Likhud-veljekset, jotka myöhemmin työskentelivät siellä opettajina.
Koulu tarjosi opiskelijoille laajan koulutusohjelman. 20-luvulla
tämän koulun johdolla avattiin 15 "pientä koulua", joissa
Jotkut heistä valmistuivat Novgorodin piispakoulusta.
1707 - Moskovassa avattiin armeijan alainen kirurginen koulu
sairaala lääketieteellistä koulutusta varten. Koulutuksen sisältö mukana
anatomia, kirurgia, farmakologia, latina, piirustus. koulutus

pääosin latinaksi. Teoreettinen koulutus yhdistettiin käytännön työhön sairaalassa.

1714 - Pietari I:n asetus digitaalisten koulujen avaamisesta. Julkisten peruskoulujen verkoston luominen riittävän laajalle väestöryhmälle. 10–15-vuotiaat lapset koulutettiin valmistautumaan valtion maalliseen ja asepalvelukseen alemman palvelushenkilöstön tehtäviin, työskentelemään tehtailla ja telakoilla.
1716 - Karjalan ensimmäinen kaivoskoulu, joka kouluttaa ammattitaitoisia työntekijöitä ja käsityöläisiä. Koulussa koulutettiin aluksi 20 lasta köyhistä aatelisperheistä. Tehtaalla jo työskennelleet nuoret miehet saivat myös kaivoskoulutuksen ja Moskovan merenkulku- ja matemaattisten tieteiden korkeakoulun oppilaat masuuni-, seppä- ja ankkuroinnissa.
1721 - koulun avaaminen toimihenkilöiden koulutusta varten.

Mihail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765)

M. V. Lomonosov on suuri venäläinen tietosanakirjatutkija, luonnontieteilijä, runoilija, historioitsija, taiteilija, kouluttaja. Pomorin poika, joka tuli Moskovaan jalkaisin. Piilotettuaan talonpoikalaista alkuperänsä, hän astui vuonna 1731 slaavilais-kreikkalais-latinaiseen akatemiaan, josta hänet siirrettiin Pietarin akateemiseen lukioon ja lähetettiin sitten ulkomaille. Vuodesta 1745 hän oli Pietarin tiedeakatemian akateemikko. Yhdessä I. Shuvalovin kanssa hän oli aloitteentekijä hänen nimeään kantavan Moskovan yliopiston avaamiselle. Yliopistossa oli kolme tiedekuntaa: oikeustiede, filosofia ja lääketiede. Yliopistossa avattiin kaksi kuntosalia (aatelisille ja raznochintsyille). Koulutus pidettiin pääosin venäjäksi.

Lomonosov kehitti lukion opettajille ja opiskelijoille "säännöt", jotka suosittelevat tietoista, johdonmukaista, visuaalista oppimista. Hän piti toteutettavuus- ja kehityskasvatuksen periaatteita johtavina didaktisina periaatteina. Yksi ensimmäisistä Venäjällä alkoi kehittää sisältöä ja opetusmenetelmiä koskevia kysymyksiä. Hän uskoi, että opetusmenetelmien tulisi vastata lapsen ikää ja opetusmateriaali on hänen kykyihinsä sopiva. Hän käytti laajasti erityistä faktamateriaalia pedagogisessa käytännössä.
Hän teki useita tieteellisiä löytöjä: hän muotoili aineen säilymislain, loi fysikaalisen kemian perustan. Luonut useita optisia instrumentteja, kuvaili maan rakennetta. Venäjän historiaa käsittelevien teosten kirjoittaja.
Useiden oppikirjojen kirjoittaja. Hänen "venäjän kielioppiaan" 50 vuoden ajan pidettiin parhaana peruskoulun oppaana.
Päärooli koulutussuunnitelmien toteuttamisessa annettiin tiedeakatemialle, jonka tärkeimpänä toimintona hän piti edellytysten luomista kotimaisten tutkijoiden koulutukselle.

Nikolai Nikitich Popovski (1730-1760)

N. N. Popovsky - M. V. Lomonosovin opiskelija ja seuraaja, yliopiston lukion rehtori. Hän käänsi D. Locken kirjan "Thoughts on Education" ja siihen liittyvän johdantoartikkelin, jossa hän väitti, että tällä pedagogisella esseellä on universaali, todella tieteellinen arvo ja se hyödyttää lasten koulutusta Venäjällä. Hän väitti, että länsieurooppalaisten pedagogisten ajatusten siirtäminen Venäjän maaperälle vaatii harkittua ja luovaa lähestymistapaa, mikä on välttämätöntä kotimaisen lasten ja nuorten kasvatuksen ja koulutuksen tieteen luomiseksi.

Anton Aleksejevitš Barsov (1730-1791)

A. A. Barsov - tiedemies, kielitieteilijä, Moskovan yliopiston professori, M. V. Lomonosovin seuraaja, akateemikko. Pääteos - "Venäjän kieliopin lyhyet säännöt" (1773) toimi useiden vuosikymmenten ajan venäjän kielen pääoppikirjana. Hän väitti, että vieraiden kielten opiskelun ehdottoman tarpeen vuoksi äidinkielen hallinta on etusijalla, koska se on kansallisen kulttuurin ja tieteen kieli.

Ensimmäistä kertaa hän toi lauseopin syntaksin sisältöön. Hän kiinnitti paljon huomiota koulutuksen ongelmien kehittämiseen.

Dmitri Sergeevich Anichkov (1733-1788)

D. S. Anichkov - venäläinen filosofi, kouluttaja, opettaja. Hän valmistui Moskovan yliopistosta, jossa hän toimi myöhemmin professorina. Hän selitti uskonnon alkuperän ihmisen pelolla luonnonvoimia kohtaan. Teoksessa "Word of. . . ihmiskäsitteet" herättää kysymyksiä moraalisesta, henkisestä ja fyysisestä kasvatuksesta.

Ippolit Fedorovich Bogdanovich (1743-1803)

I. F. Bogdanovich - kouluttaja, runoilija, kääntäjä. Valmistunut Moskovan yliopistosta (1761). Hän käänsi Voltairen, J. J. Rousseaun, D. Diderot'n ym. teoksia, "Innocent exercise" -lehden ja Pietarin Vedomosti -sanomalehden kustantaja. Runokokoelmien, lyyristen komedioiden ja venäläisiksi kansantaruiksi tyyliteltyjen dramaattisten sävellysten kirjoittaja.

Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795)

I. I. Betskoy - ammattiopettaja, Katariina II:n koulutusneuvonantaja (vuodesta 1763). Pedagogiset näkemykset muodostuivat J. A. Comeniuksen, D. Locken, J. J. Rousseaun, D. Diderot'n vaikutuksesta. Hän teki projekteja "ihanteellisten aatelisten" kouluttamiseksi suljetuissa luokkaluonteisissa oppilaitoksissa. Sellaisten oppilaitosten perustaja, kuten poikien koulutuskoulu Taideakatemiassa (1764) ja Tiedeakatemiassa (1765), Ylösnousemusluostarin jaloneitojen instituutti (Smolny-instituutti) (1764), kauppakoulu Moskova (1772), joilla jokaisella oli oma peruskirja ja niiden oli keskityttävä opiskelijan ainutlaatuisen persoonallisuuden kehittämiseen.

Hän hahmotteli pedagogisia näkemyksiään teoksissa "Yleinen instituutio molempien sukupuolten nuorisokasvatusta varten" (1764), "Lyhyt opastus parhaiden kirjoittajien joukosta, jossa on fyysisiä huomautuksia lasten kasvatuksesta syntymästä nuoreen" (1766). ). Hän uskoi, että koulutuksen tulisi olla sopusoinnussa lasten luonteen kanssa, kehittää heissä sellaisia ​​ominaisuuksia kuin kohteliaisuus, säädyllisyys, kova työ, kyky hallita itseään jne. Koulutus ilman koulutusta vahingoittaa hänen mielestään vain lapsen luontoa, pilaa hänet, kääntyy pois hyveistä.

Nikolai Gavrilovich Kurganov (1726-1796)

N. G. Kurganov - opettaja, kirjailija, kääntäjä, matematiikan, tähtitieteen ja navigoinnin opettaja Naval Cadet Corpsissa. Oppikirjojen "Yleinen geometria" (1765), "Universaali aritmetiikka" (1757) jne kirjoittaja. "Venäjän universaali kielioppi" (1769, myöhemmin nimellä "Kirjekirja") keräsi historiallista, luonnontieteellistä ja filologista tietoa - yksi XVIII lopun - 1800-luvun ensimmäisen puoliskon kuuluisimmista kirjoista.

Fjodor Vasilyevich Krechetov (n. 1740 - vuoden 1801 jälkeen)

FV Krechetov - julkisuuden henkilö, kouluttaja. Hän kannatti itsevaltiuden rajoittamista, kansalaisten tasa-arvoa, sananvapautta ja kaikenlaista tiedon levittämistä kansan keskuudessa. Vuonna 1786 hän alkoi julkaista Not All and Nothing -lehteä, jonka sensuurit kielsivät. Vuonna 1793 herra pidätettiin ja tuomittiin määräämättömäksi ajaksi eristykseen Pietari-Paavalin ja sitten Shlisselburgin linnoitukseen. Vapautettiin armahduksella vuonna 1801, jatko kohtalo tuntematon.

Fjodor Ivanovitš Jankovich de Mirievo (1741-1814)

F. I. Yankovich de Mirievo - opettaja, Venäjän tiedeakatemian jäsen, Länsi-Euroopan oppikirjojen ja koulujen peruskirjojen kääntäjä, yksi "Venäjän valtakunnan julkisten koulujen peruskirjan" (1786) kirjoittajista, uudistaa kouluopetusta. Hän ehdotti pienten julkisten koulujen perustamista läänin kaupunkeihin ja kyliin (opintojen kesto - 2 vuotta) ja tärkeimpien julkisten koulujen perustamista maakuntakaupunkeihin (opintojen kesto - 5 vuotta).

Peruskirjan mukaan otettiin käyttöön luokkatuntijärjestelmä, annettiin selkeä luettelo koululaisten tehtävistä ja kiellettiin ruumiillinen kuritus.
Jankovic de Mirievo ohjasi opetussuunnitelmien kehittämistä maa-, meri- ja tykistöjoukoille. Koulutus julisti yleishyödyllisyyden "yhdeksi välineeksi".

Ekaterina Romanovna Daškova (1743-1810)

E. R. Dashkova - prinsessa, kirjailija, julkisuuden henkilö, Pietarin tiedeakatemian johtaja ja Venäjän tiedeakatemian presidentti (1783-1806).

Hän osallistui tieteen, koulutuksen ja julkaisutoiminnan kehittämiseen Venäjällä. Hän oli ilmaisen koulutuksen ajatusten kannattaja. Hänen aloitteestaan ​​julkaistiin Venäjän akatemian sanakirja (6 osaa, 1789-1794).

Aleksanteri Fedorovitš Bestužev (1761-1810)

A. F. Bestuzhev - kouluttaja, opettaja. Hän esitteli pedagogiset näkemyksensä tutkielmassa "Sotilaallisen suhteellisen jalon nuorten kasvatuksesta", jonka hän julkaisi "St. Petersburg Journalissa".

Hän kehitti perusteet kaksivuotiselle moraalikurssille, johon sisältyi käsitysten muodostuminen kansalais- ja perhevelvollisuuksista, moraalikasvatusta. Hän piti koulutuksen ja kasvatuksen päämääränä ahkerien ja hyödyllisten kansalaisten valmistamista, jotka pystyvät alistamaan henkilökohtaiset edut valtiolle. Vastusti ruumiillista kuritusta koulutuksessa, rohkaisi naisten koulutusta, keskittyi "mielen sisäiseen koristeluun", ei ulkoiseen loistoon.

Nikolai Ivanovitš Novikov (1744-1818)

N. I. Novikov - kouluttaja, kirjailija, kustantaja. Hän rahoitti kahta yksityistä koulua, julkaisi lastenlehden "Lasten lukeminen mielelle ja sydämelle", loi pedagogisen ja käännösseminaarin Moskovan yliopistoon.

Hän hahmotteli pedagogisia näkemyksiään artikkeleissa "Lasten kasvatuksesta ja opetuksesta" (1783), "Lasten opetuksen alkuvaiheessa" (1784) jne. Hänen ohjelmansa esitti fyysisen, moraalisen harmonisen kehityksen. ja yksilön henkiset kyvyt. Keskeisenä ajatuksena on hyvien, iloisten ja yhteiskunnalle hyödyllisten kansalaisten, isänmaallisten koulutus. Hän uskoi, että polku korkeampaan inhimilliseen moraaliin kulkee pääasiassa tietämättömyyden voittamisen ja täysipainoisen koulutuksen ja kasvatuksen kautta. Hän antoi suuren roolin moraalikasvatuksessa perheelle, mutta suosi koulukasvatusta, joka avaa mahdollisuuksia kommunikaatioon ja kilpailuun lapsille, opettaa käyttäytymistä yhteiskunnassa. Hän piti systemaattista koulutusta pääasiallisena mielenkasvatuksen välineenä. Hän uskoi, että kaikkien luokkien nuorten kasvatus on jokaisen vanhemman ja maan hallitsijan ensimmäinen velvollisuus. Koulutus sisältää N. I. Novikovin mukaan kolme pääosaa: fyysisen, moraalisen ja "mielen koulutuksen".
Pugatšovin kansannousun tukahdutuksen (1775) jälkeen Novikovin toiminta joutui ristiriitaan virallisen politiikan kanssa. Vuonna 1792 hänet pidätettiin ja vangittiin ilman oikeudenkäyntiä Shlisselburgin linnoitukseen. Vuonna 1796 hänet vapautettiin, mutta ilman lupaa jatkaa toimintaansa.

Kirjallisuus

Pedagogisen ajattelun antologia Venäjällä 1700-luvulla. - M., 1985.

Bobrovnikova V.K. M.V. Lomonosovin pedagogiset ideat ja toiminta / Toim. M. K. Goncharova. - M., 1961.
Denisov A.P. Leonty Filippovich Magnitsky. - M, 1967.
Dzhurinsky A.N. Pedagogiikan historia: Proc. korvaus - M., 2000.
Zhurakovsky G.E. Vallankumousta edeltävän Venäjän koulutushistoriasta. -M. , 1978.
Zavarzina L. E. Historiallisia esseitä venäläisestä pedagogiikasta: filosofinen ja kasvatuksellinen puoli. - Voronež, 1998.
Pedagogiikan ja kasvatuksen historia. Koulutuksen syntymästä primitiivisessä yhteiskunnassa 1900-luvun loppuun. : Proc. korvaus /Toim. A. I. Piskunova. -M. , 2001.
Kapterev P.F. Venäjän pedagogiikan historia. 2. painos - s. 1915.
Kosheleva O. E. "Oma lapsuus" muinaisessa Venäjällä ja valistuksen Venäjällä (XVT-XVIII vuosisatoja). - M., 2000.
Yu. Kurochkina I. N. Venäjän pedagogiikka: Muodostumissivut (VIII-XVIII vuosisadat). - M. -2002.
Lomonosov M.V. Kasvatuksesta ja koulutuksesta. - M., 1991.
Novikov N. I. Valitut pedagogiset teokset / Comp. N. A. Grushin. -M. , 1959.
Esseitä koulun historiasta ja Neuvostoliiton kansojen pedagogisesta ajattelusta. XVIII - XIX vuosisadan ensimmäinen puolisko. /Toim. M. F. Shabaeva. - M., 1973.
Smirnov S. Slaavilais-kreikkalais-latinalaisen akatemian historia -M. , 1985.
Sychev-Mihailov V.K. 1700-luvun venäläisen koulun ja pedagogiikan historiasta. - M., 1960.

PEDAGOGIA JA KOULU VENÄJÄLLÄ XIX - XX vuosisadan ALKUNA

Keskeiset Ideat

Uudistetaan kaikki koulutustasot: peruskoulut, korkeakoulut ja toisen asteen koulut; keskustelut venäläisen kulttuurin ja koulutuksen kehittämisestä länsimaiden ja slavofiilien välillä; etsiä kansallista koulutuksen ihannetta ja venäläisen kansalliskoulun mallia; koulutuksen demokratisointi; opettajankoulutusjärjestelmän muodostaminen; pedagogiikan aktiivinen uudistaminen XIX-XX vuosisatojen vaihteessa.

Tärkeimmät tapahtumat ja tosiasiat

1802 - julkisen koulutuksen ministeriön perustaminen, joka perustettiin "nuorten kouluttamiseksi ja tieteiden levittämiseksi". Johti (vuoteen 1917) oppilaitoksia, Tiedeakatemiaa ja oppilaitoksia. Yksi tärkeimmistä tehtävistä oli yliopistojen perustaminen.

1803-1804 - "Julkisen koulutuksen alustavien sääntöjen" ja "yliopistojen alaisuudessa olevien oppilaitosten peruskirjan" julkaiseminen, jotka määrittelivät koulutusjärjestelmän rakenteen 1800-luvun ensimmäisellä neljänneksellä. , neljä peräkkäistä koulutusjärjestelmää: seurakuntakoulut, joiden opintojakso on yksivuotinen, kaksivuotiset piirikoulut, jotka valmistautuvat lukioon ja tarjoavat "tarvittavan tiedon alan tilanteensa mukaisesti"; kuntosalit, yliopistoon valmistautuminen ja "hyvin kasvatetulle ihmiselle tarpeellisen tiedon tarjoaminen", yliopistot, joiden päätehtävänä oli valtion virkamiesten koulutus.
1811 - Tsarskoje Selo Lyseumin avaaminen (vuonna 1843 se nimettiin uudelleen Aleksandrovskiksi). Suljettu oppilaitos perinnöllisten aatelisten lapsille. Opintojakso on kuusi (sitten kahdeksan) vuotta. Koulutus vastasi yliopistokoulutusta. Ohjaajana oli tunnettu kouluttaja VF Malinovsky. Lyseum kasvatti isänmaallisuuden hengessä, uskossa omaan kutsumukseen, ilon tietoisuudesta velvollisuudesta isänmaata kohtaan. Ensimmäisten valmistuneiden joukossa olivat A. S. Pushkin, dekabristit I. Pushchin, V. Kuchelbecker ja diplomaatti A. M. Gorchakov.
1828 - Yliopistojen ylläpitämien kuntosalien ja korkeakoulujen peruskirja julkaistiin. Samalla kun säilytettiin neljä koulutustasoa, esitettiin periaate: "jokaisella tilalla on oma koulutustaso". Seurakuntakoulut - alemmille, maakunta - kauppiaiden ja käsityöläisten lapsille, kuntosalit - aatelisten ja virkamiesten lapsille. Keskustelun jälkeen hyväksyttiin kompromissi, jonka mukaan "kiellettiin estää" niitä, jotka haluavat parantaa sosiaalista asemaansa.
1860 - uuden kouluuudistuksen valmistelu. Julkistettiin opetusministeriön naiskoulujen määräykset, joissa perustettiin kahdenlaisia ​​naiskouluja (opintojakso on kuusi vuotta ja kolme vuotta). Naisten koulut olivat luokkattomia oppilaitoksia, jotka antoivat toisen asteen koulutuksen, mutta eivät asettaneet tehtäväksi tyttöjen valmistamista jatkokoulutukseen.
1864 - peruskoulujärjestelmän uudistus. Julkisten peruskoulujen määräykset julkaistiin, jonka tarkoitus nähtiin uskonnollisten ja moraalisten käsitysten hyväksymisenä kansan keskuudessa ja alustavan hyödyllisen tiedon levittämisessä. Opintojaksoa ja opiskelijoiden ikää ei ole rajoitettu. Hyväksyttiin uusi "Gymnasiumien ja Progymnasiumien peruskirja", jossa erotetaan toisistaan ​​klassiset lukiot (40 % ajasta omistettiin muinaisten kielten opiskeluun, yliopistoon pääsyyn valmistautumiseen) ja oikeat kuntosalit (luonnollisen syklin oppiaineet vallitsivat; pääsyyn valmistautuminen korkeampiin teknisiin ja maatalousoppilaitoksiin).
1868 - julkaistiin uusi yliopiston peruskirja, jonka mukaan yliopistot saivat suuremman itsenäisyyden (rehtori, professorit, dekaanit jne.).
1871 - uusi "luimistojen ja esikoulujen peruskirja", jossa reaalikuntosalit rakennetaan reaalikouluiksi, mikä mahdollistaa käytännön toiminnan aloittamisen heti valmistumisen jälkeen.

Koulutusministerit, jotka antoivat suurimman panoksen koulutuksen ja valistuksen kehittämiseen Venäjällä 1800-luvun alussa - 1900-luvun alussa.

Pjotr ​​Vasilyevich Zavadovsky - ensimmäinen kansanopetusministeri (1802-1810). Perustettiin koulutuspiirejä, avattiin seurakunnan (maaseudun) kouluja. Avasi ensimmäisen pedagogisen instituutin. Yliopistoille myönnetty autonomia.

Acheksandr Nikolaevich Golitsyn - ministeri 1816-1824. Hän vahvisti julkisen koulutuksen papiston luonnetta. Yliopistojen vastuualueeseen alettiin kuulua teologian opettajien koulutus lukioille.
Alexander Semenovich Shishkov - ministeri 1824-1828. Valmisteli radikaalin julkisen koulutuksen uudistuksen. Hän vahvisti koulutuksen prioriteetin koulutukseen nähden, jonka pitäisi olla sopusoinnussa kunkin luokan "tieteiden" tarpeen kanssa. Hän esitti ajatuksen "venäläisestä koulutuksesta", jonka hän ymmärsi uskonnollisen rakkauden tunteen muodostamiseksi isänmaata ja ortodoksisuutta kohtaan, sellaisten "venäläisten" arvojen, kuten sävyisyys, kuuliaisuus, armo, vieraanvaraisuus, noudattamista.
Sergei Semenovich Uvarov - ministeri 1834-1849. Klassisen koulutusjärjestelmän perustaja. Hän asetti tehtäväksi muodostaa kokonaisvaltaisen valtion kasvatus- ja koulutusvalvontajärjestelmän. Oppilaitosten yhtenäiset opetussuunnitelmat ja ohjelmat. Laajensi merkittävästi keskiasteen oppilaitosten verkostoa, paransi laadullisesti opettajien koulutusjärjestelmää. Hän esitti kolme periaatetta kasvatuksen ja koulutuksen pedagogiseksi alustaksi: ortodoksisuus, autokratia, kansallisuus.
Jevgraf Petrovich Kovalevsky - ministeri 1858-1861 Otti esiin yleisen peruskoulutuksen kysymyksen, avasi ensimmäiset pyhäkoulut. Hän erosi ministerin virastaan ​​protestina opiskelijalevottomuuksiin osallistujia vastaan ​​kohdistettujen tukahduttamistoimien käyttöä vastaan.
Alexander Vasilyevich Golovnin - ministeri 1862-1866. Hän johti korkea-asteen ja keskiasteen koulutuksen uudistamista. Hän kannatti laajaa keskustelua opetusministeriön toiminnasta.
Dmitri Andreevich Tolstoi - ministeri 1866-1880. Suoritti uusia koulutusuudistuksia. Hän toimi johdonmukaisena aateliston etujen puolustajana uskoen, että aatelistoluokan tulee säilyttää poliittiset asemansa sekä kulttuurinen ja moraalinen vaikutusvaltansa yhteiskunnassa. Hän pyrki säilyttämään valtion valvonnan oppilaitoksissa.
Pavel Nikolajevitš Ignatiev - ministeri 1915-1916 Hänen johdollaan kehitettiin koulutusuudistusprojekti, joka edellytti yleisen peruskoulutuksen käyttöönottoa, opiskelijoiden kansallisen itsetietoisuuden muodostumista, ammatillisen ja erityisopetuksen laajentamista sekä "kuolleiden kielten" opetuksen vähentämistä. kuntosaleilla. Koulu asetettiin etusijalle. Suunniteltiin koulutusjohtamisjärjestelmän muutosta ja sen demokratisointia. Uudistusta ei toteutettu, mutta monia sen ideoita ja opetussuunnitelmia käytettiin neuvostokoulun luomiseen, ja se toimi myös oppaana venäläisille kouluille ulkomailla.

Nikolai Mihailovitš Karamzin (1766-1826)

N. M. Karamzin on venäläinen kirjailija, publicisti, erinomainen historioitsija, jonka teoksilla oli valtava opettavainen rooli Venäjän kansallisen tietoisuuden nostamisessa. Karamzinin kirjallisella toiminnalla oli merkittävä vaikutus persoonallisuusongelmien kehittymiseen venäläisessä kirjallisuudessa, kuvan ihmisen sisäisestä maailmasta. Teoksissa "Venäjän valtion historia", "Muistiinpanoja muinaisesta ja uudesta Venäjästä" Karamzin ei vain korostanut monia Venäjän historian vähän tunnettuja sivuja, vaan myös pyrki johdonmukaisesti ajatukseen kulttuurin ja koulutuksen jatkuvuudesta, tarpeesta. liberaalien uudistusten puolesta.

Ivan Petrovitš Pnin (1773-1805)

I. P. Pnin - kouluttaja, runoilija, publicisti. Yhdessä A. F. Bestuzhevin kanssa hän julkaisi St. Petersburg Journalin (1798) kiinnittäen siinä paljon huomiota pedagogisiin ongelmiin. Pääteoksessaan "Kokemus valistusta Venäjän suhteen" (1804) hän tarkasteli kasvatuksen ja koulutuksen ongelmia yhteiskuntapoliittisesta näkökulmasta. Hän piti kansalaisten vapautta välttämättömänä edellytyksenä valistetun yhteiskunnan olemassaololle. Hän määritteli kasvatus- ja kasvatustehtävät erikseen kunkin luokan kouluille; hahmotteli opiskelijoille tarkoitetun ammatin vaatimusten mukaisesti yleissivistävän kurssien laajuuden ja sisällön joidenkin erityisalojen opiskelua varten.

Vasily Andreevich Zhukovsky (1783-1852)

V. A. Zhukovsky - runoilija, kääntäjä, Venäjän tiedeakatemian akateemikko, vuodesta 1815 lähtien Arzamas-kirjallisen seuran pysyvä sihteeri, joka oli luonteeltaan koulutusta. Koulutuksessa hän näki tärkeimmät keinot saavuttaa ihmisyhteiskunnan edistystä. Vuodesta 1817 lähtien suuriruhtinatar Alexandra Fedorovnan (tuleva keisarinna) venäjän kielen opettaja. Vuosina 1826-41. - tulevan keisarin Aleksanteri II:n mentori, jota Zhukovsky pyrki kasvattamaan valistunutna ja oikeudenmukaisena hallitsijana, kiinnittäen suurta huomiota uskonnollisiin ja moraalisiin ongelmiin.

Nikolai Ivanovitš Lobatševski (1792-1856)

N. I. Lobatševski on erinomainen matemaatikko, ei-euklidisen geometrian luoja, yliopistokoulutuksen ja julkisen koulutuksen hahmo. Lobatševskin metodologisen ja pedagogisen teorian perustana on jatkuva huomio tieteen kasvatuksellisiin näkökohtiin, tieteellisen tiedon filosofisten perusteiden, optimaalisten pedagogisten keinojen ja tiedon siirtämistapojen etsiminen. Kouluopetukseen liittyvät kysymykset on systematisoitu teoksessa "Ohjeita lukioiden matematiikan opettajille" (1828).

Ivan Vasilyevich Kireevsky (1806-1856)

I. V. Kireevsky on filosofi, publicisti, yksi ensimmäisistä slavofilismin edustajista venäläisessä kulttuurissa. Hän näki eurooppalaisen valistuksen kriisin lähteen uskonnollisista periaatteista poikkeamisessa ja henkisen koskemattomuuden menetyksessä. Hän uskoi, että länsimaisen rationalismin tulisi vastustaa venäläistä tunteeseen ja uskoon perustuvaa maailmankuvaa.

Nikolai Ivanovitš Pirogov (1810-1881)

N. I. Pirogov - julkisuuden henkilö, kirurgi, opettaja. Hän ilmaisi pedagogisen uskontunnustuksensa artikkelissa "Elämän kysymyksiä" (1856). Ottaen perustaksi J.-J. Rousseau esitti koulutuksen päätavoitteeksi erittäin moraalisen persoonallisuuden muodostumisen, jolla on laaja älyllinen näkemys. Hän piti tarpeellisena koko koulutusjärjestelmän uudelleenjärjestelyä humanismin ja demokratian periaatteiden pohjalta, tieteellisen lähestymistavan pohjalta ja ottaen huomioon kaikkien koulutustasojen jatkuvuus. Hän piti kasvatuksen tehtäviä yksilön kasvatuksen ja moraalisen kehityksen alaisina. Pidetään ruumiillista kuritusta keinona nöyryyttää lapsia. Uudistetun koulutusjärjestelmän päähenkilö N. I. Pirogovin mukaan oli uusi opettaja, joka pyrki ymmärtämään lapsen maailmaa. N. I. Pirogov kehitti koulujärjestelmän luonnoksen, kannatti naisten koulutuksen laajentamista, koska nainen on nuoren sukupolven ensimmäinen kasvattaja. Pedagogisessa perinnössä pääpaikka on yksilön itsetuntemuksen kysymykset kasvatuksen kautta. Hän uskoi, että jokaiselle ihmiselle on ominaista jatkuva sisäisen (biologisen) ja ulkoisen (universaalin) luonteen taistelu, ja ainoa tapa tuoda luonnollinen ja sosiaalinen harmonia ihmiseen on koulutus.

4 jakso - kouluuudistus 1782-1786. - ensimmäinen yritys luoda valtion yleinen koulutusjärjestelmä.

Vuosina 1782-1786 toteutettiin kouluuudistus. Syyskuun 7. päivänä 1782 annetulla asetuksella perustettiin komissio julkisten koulujen perustamiseksi Venäjälle kreivi P. V. Zavadovskin johdolla. Venäjän valtakuntaan laadittiin suunnitelma julkisten koulujen perustamisesta, jonka mukaan kaikkiin maakuntakaupunkeihin avataan kaikki luokkaiset valtion neliluokkaiset julkiset koulut ja läänissä vastaavat kaksiluokkaiset pienet julkiset koulut. kaupungit. Otettiin käyttöön aineopetus, yhtenäiset päivämäärät luokkien alkamiselle ja päättymiselle, luokkahuonetuntijärjestelmä; opetusmenetelmiä ja yhtenäisiä opetussuunnitelmia kehitettiin. Tämän uudistuksen toteuttamisessa serbialais-venäläisellä opettajalla, Venäjän akatemian jäsenellä (vuodesta 1783) F. I. Yankovich de Mirievo, oli tärkeä rooli. Vuosisadan loppuun mennessä oppilaitoksia oli 550, ja niissä oli 60-70 tuhatta opiskelijaa. Suljettujen oppilaitosten järjestelmän kehitti Katariina II yhdessä Taideakatemian presidentin ja Land Gentry Corpsin päällikön I. I. Betskyn kanssa.

Tärkeimmät julkiset koulut ovat peruskouluja Venäjän valtakunnassa. Ensimmäinen tärkein julkinen koulu avattiin Pietarissa. Vuonna 1783. Sen johtaja oli yksi julkisten koulujen järjestelmäluonnoksen tekijöistä, opettaja F.I. Jankovic de Mirievo.

Tärkeimmät julkiset koulut koostuivat 4 luokasta. Kaksi ensimmäistä luokkaa vastasivat Small Public Schoolin kurssia. 1. luokalla opiskeltiin lukemista, kirjoittamista ja kristillisen opin perusteita (lyhyt katekismus ja pyhä historia); toisella luokalla - pitkä katekismus, aritmetiikka, venäjän kielen kielioppi, kalligrafia ja piirustus; 3. luokalla - katekismuksen toisto; aritmetiikka, yleinen historia, maantiede, venäjän kielioppi harjoituksilla ja kalligrafia. Luokassa 4 oli kaksi osastoa, koulutus kesti vastaavasti kaksi vuotta. Luokassa 4 opiskeltiin historiaa (yleinen ja venäjä), maantiedettä, venäjän kielioppia, geometriaa, mekaniikkaa, fysiikkaa, luonnonhistoriaa, siviiliarkkitehtuuria ja piirtämistä. Haluajille opetettiin 1. luokasta alkaen kieliä: latinaa ja yksi uusimmista. Lisäksi halukkaat saivat valmistautua pienten julkisten koulujen opettajan tehtäviin. Tätä varten tutkittiin opetusmenetelmien kurssi ("Teaching Method").

Jokaisessa koulussa oli enintään 6 opettajaa. Aritmetiikan opettaja oli samanaikaisesti venäjän kieliopin, latinan, fysiikan ja arkkitehtuurin opettaja, historian opettaja - maantiedon ja luonnontieteiden opettaja. Koulun päällikkönä oli johtaja tai talonmies.

Koulujen pääluottamushenkilöt olivat kuvernöörit tai kenraalikuvernöörit. Kaikki koulut olivat julkisen hyväntekeväisyysjärjestyksen hallinnassa.

Kaikkien luokkien lapset maaorjia lukuun ottamatta hyväksyttiin tärkeimpiin julkisiin kouluihin. He käyttivät aikaansa nähden progressiivisia opetusmenetelmiä ja opiskelijoiden tiedot huomioon ottaen käytettiin luokkatuntijärjestelmää.

Vuoden 1804 kouluuudistuksen jälkeen tärkeimmät julkiset koulut muutettiin liikuntasaleiksi.

Pienet julkiset koulut ovat etuoikeutettujen luokkien peruskouluja, joiden opintojakso on 2 vuotta Venäjän valtakunnassa.

Pienten julkisten koulujen opetussuunnitelma vastasi tärkeimpien julkisten koulujen kahden ensimmäisen luokan opetussuunnitelmaa. 1. luokalla opiskeltiin lukemista, kirjoittamista ja kristillisen opin perusteita (lyhyt katekismus ja pyhä historia); 2. luokalla - pitkä katekismus, aritmetiikka, venäjän kielen kielioppi, kalligrafia ja piirustus.

Koulutuksen perustan pienissä julkisissa kouluissa kehitti F.I. Yankovich de Mirievo "Opas julkisten koulujen ensimmäisen ja toisen luokan opettajille".

Koulutus pienissä julkisissa kouluissa oli ilmaista, mutta opiskelijat ostivat kirjoja ja käsikirjoja omalla kustannuksellaan. Köyhille opiskelijoille annettiin oppikirjoja ilmaiseksi.

Jokaisessa koulussa oli kaksi opettajaa. Koulun päällikkönä oli johtaja tai talonmies. Pienistä julkisista kouluista ei annettu todistusta.

Vuoden 1804 kouluuudistuksen jälkeen pienet julkiset koulut muutettiin läänin kouluiksi.

Johtopäätökset toisesta luvusta

1700-luvun koulun ja kasvatuksen kehityksen neljän ajanjakson tutkimisen tuloksena. tehtiin seuraavat johtopäätökset.

XVIII vuosisadalla. matematiikan historiassa on tapahtunut merkittävää edistystä.

1700-luvun matematiikan, samoin kuin kaiken tieteen, tärkeimmät kehityskeskukset olivat tieteiden akatemiat, joissa työskentelivät suurimmat tiedemiehet. Verrattuna 1600-luvulle aikakauslehtien tuotanto kasvoi merkittävästi. Kaikista vaikeuksista huolimatta tieteiden kehitys kiihtyi yhä enemmän ja sai kansainvälistä luonnetta.

Tiedeakatemian perustamishetkestä lähtien matematiikan kehityksessä alkoi pitkä ja tapahtumarikas ajanjakso: yliopistojen ja lukioiden perustaminen, suurten venäläisten matemaatikoiden ilmaantuminen, matemaattisten yhdistysten luominen jne.

Moskovan yliopiston avaaminen vuonna 1755 kahdella aatelisto- ja raznochintsy-kuntosalilla, tieteellisen tutkimuksen laajentaminen Venäjällä, Venäjän oppilaitosten pätevimpien valmistuneiden koulutus auttoivat uuden poliittisen ajattelun muodostumista. Valitettavasti monet yritykset elvyttää kouluja eivät olleet kovin onnistuneita.

Tärkeimmät syyt olivat opettajien puute ja kyvyttömyys löytää valtiomiesten joukosta henkilöitä, jotka pystyisivät nostamaan julkisen koulutuksen jaloilleen.

1700-luvun jälkipuoliskolla koulutuksessa voidaan jäljittää kaksi suuntausta: oppilaitosverkoston laajentuminen ja luokkaperiaatteen vahvistuminen.

Poistuessaan koulusta raznochintsin piti muodostaa uusi tila - "ihmisten kolmas aste" - tiedemiehet, taiteilijat, käsityöläiset, opettajat, lääkärit (kaksi ensimmäistä "astetta" - aateliset ja talonpojat). Talonpoikalasten koulutuksesta ja kasvatuksesta ei puhuttu mitään. Orjia ei hyväksytty mihinkään kouluun.

"Yleisen laitoksen" mukaisesti avattiin: Taideakatemian koulu (1764); koulutustalot - Moskovassa (1764), Pietarissa (1770); Pietarin kahdensadan jaloneidon seura (1764) pikkuporvarillisten neito-osastolla (1765); kaupallinen koulu (1772), ja kadettijoukot myös muutettiin.

Peruskirjat kehitettiin (Betsky) ja julkaistiin kaikille kouluille. He esittivät monia inhimillisiä ja uusia aikansa pedagogisia ajatuksia. Vastoin kaikkia antiikin pedagogiikan kokemuksia ja teoriaa väitettiin: "Lasten hakkaaminen, uhkailu ja moittiminen, vaikka tähän on syitä, on olennainen paha." Oppilaat tulisi tutkia, molempia sukupuolia edustavien lasten keskuudessa erityisesti kykeneviä kehittämään luonnollisia kykyjään, "tuottaakseen erinomaisia ​​ihmisiä mielensä ja laadunsa ylivertaisuuden mukaan".

Keisarinna hyväksyi koulujen säännöt ja sai siten virallisten asiakirjojen merkityksen. Niitä on julkaistu monta kertaa. Tämä vaikutti uusien näkemysten leviämiseen koulutusta kohtaan. Yleisesti ottaen "uuden ihmisrodun" suunniteltu luominen oli kuitenkin täydellinen utopia.

Pedagogisesti katsottuna päätees kasvatuksen paremmuudesta koulutukseen nähden, "hyveen" paremmuudesta valistunutta mieltä kohtaan oli myös pedagogisesta näkökulmasta syvästi väärä.

Todellisuus osoitti pian, että sääntöjen ja luonnosten laatiminen on paljon helpompaa kuin tyydyttävän oppilaitoksen luominen. Betskyn onnentoivotukset murskasivat opettajien enemmistön kyvyttömyyden, tietämättömyyden ja epärehellisyyden. Erityisen vaikeaa oli saada asiat kuntoon sijaiskodeissa, joihin otettiin tuhansia löytölapsia ja "valitettavasti syntyneitä" vauvoja.

Moskovan orpokodin olemassaolon 15 ensimmäisen vuoden aikana siihen vaihdettiin 9 päävartijaa. Tietenkään ei ollut helppoa löytää korkeat vaatimukset täyttäviä kasvattajia. Siellä oli kuitenkin rehellisiä, älykkäitä ja tehokkaita ihmisiä. Mutta Betskoy ei tiennyt kuinka löytää niitä. Koska periaatteessa opettajat olivat "luonnollisia venäläisiä", hän kuitenkin kääntyi pääasiassa ulkomaalaisten puoleen. Betskoy koki orpokodin puutteet erittäin tuskallisesti. Vuonna 1775 hän kirjoitti Katariina II:lle opettajista: "... Kukaan heistä ei osoittanut luotettavia taitoja; kukaan ei ymmärrä toimielimen todellista tarkoitusta; kukaan ei ymmärrä sen henkeä; he välittävät vain henkilökohtaisista eduistaan... he riitelevät keskenään ja juoruvat...” 8 . Mutta hän aikoi etsiä heille korvaavaa ulkomaalaisten joukosta.

Lapsille käsitöitä opettaneilla käsityöläisillä ei ollut lainkaan pedagogisia taitoja, he kohtelivat lapsia huonosti. Tehtaissa, joihin oppilaita lähetettiin koulutukseen, heitä hyväksikäytettiin, hakattiin ja heidän ihmisarvoaan nöyryytettiin.

Vuonna 1779 Betskoy, joka oli järkyttynyt opetuskoteja koskevien oletusten epäonnistumisesta, myönsi: "En olisi koskaan voinut kuvitella, että tämä tärkein asia ... oli laiminlyöty niin häpeälliseen äärimmäiseen ... superintendentin toimesta" 9 . Ensimmäisistä oppilaista hän ei löytänyt "pienintäkään tottelevaisuutta, ei halukkuutta harjoitteluun ja ahkeruuteen; ei muuta kuin tietämättömyyttä, tottelemattomuutta ja itsepäisyyttä."

Hieman parempi tilanne oli Taideakatemiassa.

Taideakatemia perustettiin vuonna 1757. Se listattiin Moskovan yliopistoon, josta sen ensimmäiset opiskelijat otettiin. Vuonna 1761 siinä oli 68 opiskelijaa, jotka jaettiin 3 luokkaan ja opiskelivat maalausta, arkkitehtuuria ja kuvanveistoa.

Akatemian presidentti oli I. I. Shuvalov, johtajana arkkitehti A. F. Kokorinov. Opettaja: J.-B. Wallen Delamotte (arkkitehti), N.-F. Gillet (veistäjä) ja muut. Vuonna 1760 Akatemia lähetti parhaat opiskelijansa - A. P. Losenko ja V. I. Bazhenov parantamaan itseään ulkomaille. Vuosien varrella olemme tavanneet Akatemian opiskelijoista F. S. Rokotovin ja I. A. Ermenevin.

Katariina II:n liittymisen jälkeen I. I. Shuvalov erotettiin "sairauden vuoksi". Taideakatemia erotettiin yliopistosta ja siirrettiin Betskyn johtoon. Akatemian avajaisia ​​vietettiin vuonna 1765.

Betsky Academyn kehittämien määräysten mukaan Akatemiaan järjestettiin poikien koulu. Ne otettiin 3 vuoden välein 60 hengelle. Koulussa oli 3 luokkaa, jokaisessa opiskelija oli 3-vuotias. Tärkeintä tässä oli hyveellisyyden kasvattaminen. He opettivat minulle, mitä sinun tarvitsee tietää päästäksesi Taideakatemiaan: venäläinen lukutaito, ulkomaisten kirjojen lukeminen, piirtäminen, aritmetiikka, geometria, historia, mytologia, maantiede. Yliopistosta valmistuneet ja kokeen läpäisseet pääsivät yläluokkiin eli itse Akatemiaan. Loput olivat päättäneet erilaisiin taitoihin.

Kolmen vuoden välein 12 parasta Akatemian valmistunutta lähetettiin ulkomaille (Ranskaan, Italiaan, Englantiin) parantamaan.

Siten perustettiin oppilaitos, joka yhdisti perus-, keskiasteen ja korkeamman taiteen koulut. Mutta kuten tavallista, käytännössä kaikki osoittautui paljon monimutkaisemmaksi kuin määräyksissä. Vuonna 1772 Betskoy totesi: "...että opiskelijat kasvatetaan arkuudessa, ujossa, nöyryytetyissä teoissa, turmeltuneissa vetoomuksissa, sanalla sanoen, he kumartuvat täysin orjuuteen ...". Muutamaa vuotta myöhemmin hän totesi, että akatemiasta valmistuneisiin nuoriin juurrutettiin säädytöntä intoa riveiden saamiseksi, monet olivat tottuneet ylimielisyyteen ja irstailuon.

Koulun tarkastaja oli aluksi ranskalainen, joka ei osannut venäjää ollenkaan. Hän vaihtoi jatkuvasti opettajia, riiteli heidän kanssaan. Hänen tilalleen tullut tarkastaja pahensi tilannetta entisestään ja hänet erotettiin. Asiat paranivat jonkin verran komisario K. I. Glovachevskyn aikana, joka toimi tässä virassa vuosina 1785–1823. Betskoy itse oli usein epäreilu, mikä vaikeutti Akatemian professorien työskentelyä. Se vaikutti myös siihen, että Akatemia oli valtiollinen, byrokraattinen instituutio.

Ja silti, kaikilla puutteillaan, Akatemian rooli kotimaisten taiteilijoiden koulutuksessa on tärkeä. Sen muureista XVIII vuosisadalla. E. Chemesov, I. Starov, F. Shubin, M. Kozlovsky, I. Martos ja muut erinomaiset mestarit ilmestyivät. Ulkomaiset professorit korvattiin vähitellen venäläisillä taiteilijoilla. Akatemiassa opettivat eri vuosina F. Rokotov, A. Losenko, D. Levitski, S. Shchedrin, F. Gordeev, E. Chemesov.

Betskyn luomista oppilaitoksista yksi on erityisen tärkeä venäläisen koulun ja koulutuksen historiassa. Tämä on Koulutusyhdistys Noble Maidensille (Smolnyin luostari tai Smolny-instituutti). Se merkitsi naisten toisen asteen koulutuksen alkua Venäjällä. Ajatus naisten koulutuksen tarpeesta tunkeutui liian hitaasti ihmisten mieliin 1700-luvulla. Parhaimmillaan ne rajoittuivat peruslukutaitoon. "Korkeassa yhteiskunnassa" tyttäreille opetettiin ranskaa, tanssia ja maallisia tapoja. Mutta Betskyn "uuden sukupolven" ideasta seurasi, että valtion tulisi ottaa itselleen "molempien sukupuolten nuorten" kasvatus, koska ensinnäkin asianmukaisesti koulutetut äidit kouluttaisivat "uuden ihmisrodun". Lisäksi syntyi kapeampi, mutta realistisempi tehtävä - auttaa köyhiä aatelisia tyttäriensä kasvattamisessa ja valmistaa kasvattajia, opettajia ja neulanaisia ​​pikkuporvariluokan tytöistä.

Vuonna 1764 "kaikissa maakunnissa, maakunnissa ja kaupungeissa" lähetettiin asetus "Jaloneitojen koulutuksesta Pietarissa ylösnousemusluostarissa". Jokainen aatelismies saattoi "uskoa lapsenlapset tyttärensä tähän meidän vakiintuneeseen kasvatukseen".

Yhteensä osavaltiossa piti olla 200 oppilasta. He jaettiin neljään ikäluokkaan: 6-9, 9-12, 12-15 ja 15-18 vuotiaat. Jokainen ikä käytti oman värinsä mekkoja: ruskeaa, sinistä, harmahtavaa ja valkoista. Ensimmäisen iän vastaanotto toteutettiin 3 vuoden välein. Sen piti ottaa vastaan ​​50 henkilöä, mutta tätä ei myöhemmin havaittu - he hyväksyivät muutaman lisää.

Ensimmäinen tapaaminen kesti koko vuoden. Aatelisilla ei ollut kiirettä lähettää lapsiaan uuteen, ennenkuulumattomaan oppilaitokseen, ja jopa velvollisuus olla vaatimatta heitä takaisin 12 vuoteen. Jouduin jopa hieman lieventämään ankaruutta tutkiessani oppilaiden jaloa alkuperää.

Seuran peruskirjassa muotoiltiin, mistä "nuorten tyttöjen täydellinen kasvatus" koostuu. Tämä on kristillistä hurskausta, kuuliaisuutta vallanpitäjiä kohtaan, kohteliaisuutta, sävyisyyttä, hyvyyteen taipuvaista puhdasta sydäntä, vaatimattomuutta ja jaloille ihmisille ominaista anteliaisuutta. Opetussuunnitelmaan kuuluivat venäjä ja vieraat kielet, aritmetiikka, maantiede, historia, runous, heraldiikka ja arkkitehtuuri, piirustus, musiikki ja tanssi. Tytöille annettiin myös tietoa kotitalousalasta.

Sekä Katariina II että Betskoy kiinnittivät paljon suorempaa huomiota Noble Maidens -koulutusyhdistykseen kuin muihin oppilaitoksiin. Siihen oli varattu riittävästi, jopa liikaa varoja. Betskoy vieraili usein Smolny-instituutissa, järjesti oppilaille hauskoja lomia, kävelyretkiä kesäpuutarhassa, retkiä Tsarskoe Seloon.

Mutta Smolny-naiset eivät osoittautuneet "uudeksi ihmisroduksi". Ja tämä vain vahvistaa, että "yleisen toimielimen" suunnitelmien epäonnistuminen ei selity yksityisillä syillä, vaan niiden epätodellisuudella, spekulaatiolla. Smolnyanki pysyi saman "rodun" ihmisinä kuin heidän äitinsä ja isänsä. Totta, tämä ei tarkoita, että oleskelu suljetussa oppilaitoksessa olisi mennyt täysin ilman jälkiä. Se jätti lähtemättömän jäljen "luostareihin" (kuten niitä yhteiskunnassa kutsuttiin). Joskus vanhemmista tuntui, että heidän lapsensa olivat aivan eri varaston ihmisiä kuin he. Keinotekoisissa kasvihuoneolosuhteissa kasvatettu, "yleviä" ideoita täynnä oleva Smolnyanka, "elämään heräävä", oli usein avuton ja puolustuskyvytön.

Smolny-instituutissa oli osasto 200 pikkuporvarillista tyttöä varten. Heistä pätevimmät koulutettiin opettajiksi instituutin molemmille laitoksille, kotiopettajiksi. Mutta päätavoitteena oli perehdyttää tytöille perustiedot ja opettaa käsitöitä ja kotitehtäviä. 90-luvulla aatelisia tyttöjä alettiin ottaa pikkuporvarilliseen osastolle.

Betskyn suunnitelmien mukaan perustetut oppilaitokset kattoivat liian vähän lapsia. Samaan aikaan koulutettujen ihmisten tarve kasvoi nopeasti. Suljetut koulut eivät pystyneet ratkaisemaan tätä ongelmaa. Elämä vaati laajempaa julkista koulutusjärjestelmää.

5. Kouluuudistus 1782-1786

Katariina II:n huomion kiinnitti Itävallan koulujärjestelmä, joka luotiin feodaali-absolutistisen valtion etujen mukaisesti. Itävallan keisari Joseph II:n suosituksesta Venäjälle saapui serbialainen F. I. Jankovic de Mirjevo (1741-1814), joka tunnettiin osallistumisestaan ​​Itävallan koulujen perustamiseen. Hän osasi venäjän kieltä hyvin, tunnusti ortodoksisuutta, mikä oli erityisen miellyttävää Venäjän hallitseville piireille.

Vuonna 1782 uudistuksen ohjaamiseksi perustettiin koulujen perustamista käsittelevä komissio, jota johti senaattori P. V. Zavadovsky. Pääasiakirjat ja uudistussuunnitelman laati Jankovic. Tämän suunnitelman mukaan kaupunkeihin perustettiin kahden tyyppisiä "kansankouluja": tärkeimmät - maakuntien kaupungeissa ja pienet - alueille. Pienet koulut olivat kaksivuotisia, niiden opetussuunnitelmat olivat samat kuin pääkoulujen 1. ja 2. luokkien opetussuunnitelmat, jotka olivat nelivuotisia (4. luokka oli kaksivuotinen).

Pääkoulujen ja pienten koulujen kahden ensimmäisen luokan tarjoama perusopetus koostui lukemisesta, kirjoittamisesta, kalligrafiasta, laskennasta ja katekismista.

Pääkoulujen vanhemmilla luokilla opiskeltiin: Jumalan lakia, venäjän kieltä, aritmetiikkaa, yleistä ja Venäjän maantiedettä, yleistä ja Venäjän historiaa, luonnonhistoriaa, geometriaa, arkkitehtuuria, mekaniikkaa ja fysiikkaa. Mitä tulee vieraisiin kieliin, sen piti opetella sellaista kieltä, "joka jokaisen kuvernöörikunnan, jossa pääkoulu sijaitsee, naapurustossa voisi olla hyödyllisempää käyttää sitä hostellissa" (esim. eteläisissä maakunnissa - Kreikka, Irkutskissa - kiina). "Niille, jotka haluavat jatkaa opetustaan ​​korkeakouluissa ja yliopistoissa", otettiin lisäksi käyttöön latinalainen kieli, Katariina II uskoi edelleen koulutuksen voimaan. Vuonna 1782 hän sanoi: "... 60-vuotiaana kaikki skismat katoavat; heti kun kouluja perustetaan ja perustetaan, tietämättömyys tuhoutuu itsestään; ei tarvita väkivaltaa." Siksi koulujen päätavoitteena oli koulutus. Mutta koulutusta ei enää nähty keinona luoda uutta ihmisrotua. Se ymmärrettiin "... oppaana Jumalan lakiin, oman asemansa tuntemiseen ja valtion lakien ja instituutioiden tarkkailuun, jota kutsutaan kasvatukseksi". Siksi koko kurssin keskiössä oli opiskelijoiden sääntöjen tulkinta ja kirja "Ihmisen ja kansalaisen asemasta". Kirja alkaa johdannossa, jossa käy ilmi, että "jokainen ihminen haluaa olla hyvinvointia", "ikuisesti ja ikuisesti". Sekä köyhät että rikkaat voivat olla vauraita. Todellinen hyvinvointi ei ole vaurautta, vaan hyvää omaatuntoa, terveyttä ja tyytyväisyyttä omaan tilaan. Näiden ominaisuuksien hankkimiseksi on välttämätöntä "juoda sielumme hyveellä", huolehtia terveydestä, täyttää julkiset tehtävänsä ("asennot") ja tuntea talouden säännöt.

Kirjan rakenne ja sisältö on suunniteltu ohjaamaan ja auttamaan lapsia saavuttamaan "todellista hyvinvointia". Kirjan ensimmäisessä osassa annetaan käsite sielusta ja "hengellisistä voimista" - muisti, järki, tahto, halut ja aikomukset, hyveestä, asemista Jumalaan, lähimmäiseen, itseensä. Toinen osa on omistettu "vartalon hoidolle".