Opetustyötä lahjakkaiden alakoululaisten kanssa. Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa peruskoulussa

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Työskentely alakouluikäisten lahjakkaiden lasten kanssa

Johdanto

1. Tapoja kehittää lahjakkuutta alakouluiässä

1.1 Lahjakkuuden käsite

1.2 Lahjakkuus peruskouluiässä

1.3 Alakouluikäisen lahjakkuuden kehittymisen piirteet

2. Kokeellinen työ nuorempien koululaisten lahjakkuuden kehittämiseksi

2.1 Diagnostiikkatyöt

2.2 Työskentele luovien kykyjen kehittämiseksi

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Tällä hetkellä monien psykologien ja opettajien huomion sekä maassamme että ulkomailla kiinnittää lasten lahjakkuusongelma.

Lahjakkaita lapsia on erilaisia ryhmiä. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat "superlahjakkaat" lapset, joiden henkinen kehitys on erittäin nopeaa. Ne ovat erityiskoulujen ja sisäoppilaitosten joukko. On myös toinen ryhmä - lapset, joilla on erittäin korkea erikoiskyky, esimerkiksi musiikillinen tai matemaattinen. Tyypillisesti tämän ryhmän lapset opiskelevat erikoiskouluissa, ja massakoulussa heidän kanssaan työskentely ei myöskään ole kiireellistä. Haluaisin keskittyä tarkemmin kolmanteen ryhmään, johon kuuluu melko paljon lapsia, jotka opiskelevat yhdessä muiden kanssa julkisessa koulussa, mutta eroavat muista erityisen taipumuksensa suhteen tietyn koulutusalan hallintaan, varhaisen psykologisen kypsyyden ja ammatinharjoittamisen suhteen. korkeatasoinen sosiaalinen kulttuuri. On huomattava, että lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyssä tärkeää ei ole vain oikea-aikainen diagnoosi ja valinta, vaan myös jatkokehityksen varmistaminen.

Päätehtävänä on jäsentää koko koulutusprosessi ja sen psykologinen tuki siten, että lapsen yksilölliset ominaisuudet, jotka sisältävät edistyneen kehityksen siemen jollain alueella, eivät jää huomiomme ulkopuolelle, toteutuvat ja viljellään pedagogista toimintaa näiden lasten kanssa.

"Jokainen lapsi on jossain määrin nero", kirjoitti Schopenhauer. Opettajan tulee muistaa, että kahta samanlaista lasta ei ole: jokaisella on jotain omaa, jotain, joka erottaa heidät joukosta ja tekee heistä ainutlaatuisia. Yhdelle tämä on kykyä ratkaista nopeasti ja ilman virheitä matemaattisia ongelmia, toiselle kykyä piirtää, kolmannelle kultaisia käsiä, neljännelle taipumusta urheilumenestykseen, viidennelle organisointikykyä... Sanalla sanoen, huomiomme lahjakkaisiin lapsiin tulisi sopia orgaanisesti minkä tahansa lapsen maailmankuvaan ja olla hänelle täysin luonnollista. Tämän pitäisi tapahtua sekä luokassa että koulun ulkopuolisissa toimissa.

Luokassa tätä lähestymistapaa opiskelijoille voidaan toteuttaa käyttämällä erilaisia innovatiivisia teknologioita, mukaan lukien ongelmapohjainen ja dialoginen oppiminen (yksi koulun 2100 OS:n tällä hetkellä kehitetyistä teknologioista).

Ongelmadialogisessa opetuksessa pääasia on sellaisen ongelmatilanteen luominen, joka:

· on oltava riittävän vaikeusastetta, mutta opiskelijan saavutettavissa;

· herättää kiinnostusta sisällöllään ja opiskelijan tarpeella ratkaista se;

· pitäisi edistää oppilaan uuden tiedon "löytöä" ja edistymistä koulutustoiminnassa.

Näemme, että ongelmalähtöinen dialoginen oppiminen on opetusmuoto, joka varmistaa opiskelijoiden luovan oppimisen vuoropuhelun kautta opettajan kanssa. Tämä tekniikka on tehokasta ja terveyttä säästävää, sillä se takaa tiedon hankinnan korkean laadun, älykkyyden ja luovien kykyjen tehokkaan kehittämisen sekä aktiivisen persoonallisuuden kasvattamisen.

Lapset osallistuvat mielellään erilaisiin luoviin älyllisiin kilpailuihin, pieniin opetusolympialaisiin, aivorenkaisiin, KVN:ihin, tietokilpailuihin jne.

Haluaisin myös pohtia menetelmiä opiskelijoiden johtamiskyvyn (organisaatiokykyjen) kehittämiseksi. Luokkaan on luotu lastenyhdistys ”Buttons”, joka on opiskelijoille mielekäs ja vastaa lasten todellisia, ei pakotettuja arvoja. Sillä on omat symbolinsa, rituaalinsa, normijärjestelmä ja käyttäytymissäännöt, jotka eivät ole ristiriidassa koulun peruskirjan kanssa. Siellä toimii aktiivinen luokka itsehallintoelin, luokkaneuvosto, joka valitaan vuodeksi kerrallaan.

Kaikki luokan opiskelijat on jaettu ryhmiin - "perheisiin". Luokkaneuvostoon kuuluvat ryhmänjohtajat ja rehtori. He luovat tilapäisiä luovia ryhmiä järjestämään ja toteuttamaan luokkatapahtumia, lomia, pelejä jne. Luokkaneuvoston työtä koordinoi luokanopettaja yhdessä vanhempaintoimikunnan kanssa.

”Perheisiin” kuuluvilla opiskelijoilla on erilaisia tehtäviä: kaiken tietävät, käsityöläiset, viihdyttäjät, urheilijat, putket, pillerit.

Luokan ylin elin on yleiskokous, joka pidetään kerran kuukaudessa. Kokouksessa analysoidaan "perheiden" työtä, opiskelijoiden toimeksiantojen suorittamista, luokkaneuvoston työtä jne.

Luokka itsehallintoelimen työn ansiosta suurin osa oppilaista osallistuu aktiivisesti paitsi luokka-asioihin myös koulun ja piirin tapahtumiin, kilpailuihin, tekee yhteistyötä piirijärjestöjen kanssa, avustaa vanhuksia, osallistuu luokkaasioiden parantamiseen. kylä jne.

Kaikki yllä oleva on vain lyhyt kuvaus menetelmistä ja tekniikoista työskennellä lahjakkaiden lasten kanssa. Lopuksi haluan vielä kerran muistuttaa, että lahjakkuus on monimuotoista, ilmenee eri tasoilla, kaikilla elämänaloilla, ja sitä ei tulisi pitää vain saavutuksena, vaan myös mahdollisuutena saavuttaa.

1. Tapoja kehittää lahjakkuutta

1.1 Lahjakkuuden käsite

Lahjakkuus tai yleinen lahjakkuus-- niiden kehitykseen liittyvien inhimillisten kykyjen kehitystaso. Käsitteen sellaisenaan muotoili ensimmäisen kerran englantilainen psykologi Francis Galton 1800-luvun puolivälissä. Analyysissa "taiteelliset" ja "käytännölliset" kyvyt erotetaan toisistaan. Kykyjen varhainen ilmentyminen osoittaa lahjakkuutta. B. M. Teplov määritteli lahjakkuuden "laadullisesti ainutlaatuiseksi yhdistelmäksi kykyjä, joista riippuu mahdollisuus saavuttaa suurempi tai pienempi menestys tietyn toiminnan suorittamisessa". Samalla lahjakkuutta ei ymmärretä mekaanisena kykykokonaisuudena, vaan uutena ominaisuutena, joka syntyy sen muodostavien komponenttien keskinäisessä vaikutuksessa ja vuorovaikutuksessa. Lahjakkuus ei takaa menestystä missään toiminnassa, vaan vain mahdollisuuden saavuttaa tämä menestys. Sen lisäksi, että hänellä on joukko kykyjä, henkilöllä on oltava tietty määrä tietoja, taitoja ja kykyjä, jotta hän voi suorittaa toiminnan menestyksekkäästi. Lisäksi on huomioitava, että lahjakkuus voi olla erityistä - eli lahjakkuutta yhden tyyppiseen toimintaan ja yleistä - eli lahjakkuutta erityyppisiin toimintoihin. Usein yleinen lahjakkuus yhdistetään erityiseen lahjakkuuteen. Monilla säveltäjillä oli esimerkiksi muita kykyjä: he maalasivat, kirjoittivat runoutta jne.

Lahjakkuus, lahjakkuus, nerokkuus ilmenevät ihmisessä kirkkaina, yksilöllisesti ainutlaatuisina luovina, älyllisinä, tunneperäisinä ja fyysisinä kykyinä jollakin ihmisen toiminnan alueella. Erot ihmisen lahjakkuuden asteessa, laadussa ja suunnassa määräytyvät luonnosta ja geenirahastosta. Jokaisella normaalilla lapsella on lahjakas kaikki inhimilliset olennaiset voimat ja mahdollisuus tarpeellisissa ja riittävissä sosiaalisissa olosuhteissa kehittää niitä itsestään. Lapsilla olennaiset voimat kehittyvät pääsääntöisesti tasaisesti, kumulatiivisesti, harmonisesti. Se, mikä olennaisista voimista, olipa kyseessä äly, tunteet, tahto, kädet ja jalat, näkö ja kuulo, abstrakti tai konkreettinen mielikuvituksellinen ajattelu, voi ilmaantua voimakkaimmin ja elävimmin, riippuu sosiaalisesta ja pedagogisesta taustasta, jota vasten lapsen yleinen kehitys persoonallisuus tapahtuu. Suotuisissa olosuhteissa jokainen lapsi voi osoittaa olevansa lahjakas olento. Ilmiömäiset, poikkeukselliset kyvyt, loistava lahjakkuus, lahjakkuus perustuvat aivojen erityiseen järjestykseen, taipumukseen teoreettiseen tai taiteelliseen ajatteluun; erityinen yhteys silmän, mielikuvituksellisen ajattelun ja käden motoristen taitojen välillä; kuulon, mielikuvituksen, nielun, rintakehän ja keuhkojen erityinen vuorovaikutus; herkkä ja ylireagoiva hermosto; kehon rakenteen ja kehon liikkeen koordinointielinten välinen suhde. Tällaiset harvinaiset varhaisen lahjakkuuden ilmiöt ansaitsevat erityistä huomiota. He eivät kuitenkaan saa viedä psykologeja ja opettajia pois jokaisen normaalin lapsen lahjakkuusongelmasta. Mitä enemmän kaikille lapsille luodaan mahdollisuuksia ilmaista itseään luovasti, sitä suurempi on mahdollisuus löytää ja vaalia lahjakkaita, harvinaisia, kirkkaita ja vahvoja monipuolisia kykyjä yleisessä massassa. Siksi pedagogiikan tehtävänä on lasten universaalin geneettisen lahjakkuuden idean pohjalta luoda metodologia, jolla työskennellään paitsi selkeästi ilmenevien kykyjen kanssa, myös tarjota toimintakenttä luovalle itsensä esittämiselle ja itseilmaisua kaikille lapsille. Terveessä sosiaalisessa ympäristössä yksilöt ovat tehokkaasti vuorovaikutuksessa työssä, kulttuurissa ja sosiaalisissa suhteissa, ja he täydentävät, kehittävät ja kohottavat toisiaan erilaisten kykyjensä ansiosta. Jotkut ovat lahjakkaampia älyllisesti, toiset emotionaalisesti, fyysisesti, motorisesti ja toiset moraalisesti-tahdon, organisatorisen, taiteellisen, sosiaalisesti myötätuntoisesti. Luovat, lahjakkaat yksilöt, jotka ottavat ympärillään olevat mukaan sosiaaliseen piiriinsä, herättävät heidän luovia kykyjään, tekevät sosiaalisesta ympäristöstä moraalisesti ja älyllisesti puhtaamman, suotuisamman ihmisen kehitykselle.

Lahjakkuus on pohjimmiltaan kokonaisvaltainen ja monitahoinen ilmiö. Sillä on anatominen ja fysiologinen perusta, tietty aivojen ja kaikkien sen toiminnallisten järjestelmien organisaatio ja rakenne. Lahjakkuuden syntymisessä ja kehittymisessä merkittävä rooli on neuropsyykkisillä muodostelmilla, jotka määrittävät lapsen kyvyt erityiseen, omaperäiseen maailmankuvaan, kasvatettavuuteen ja oppimiskykyyn, ymmärtämiseen ja luovuuteen, itseilmaisuun ja -vahvistukseen. Lahjakkuuden rakenteessa tunnelis-tahto- ja teho-käytännölliset komponentit ovat tärkeässä asemassa. Ne stimuloivat lapsen toimintaa kykyjen ja luovien voimien käytännön käytössä. Lahjakkuus määräytyy henkilön yksilöllisten, henkilökohtaisten, moraalisten ja esteettisten ominaisuuksien perusteella. Ideologia, vakaumus, periaatteiden noudattaminen, älyllinen ja moraalinen löysyys ja vapaus, sinnikkyys, itsepäisyys, kyky seisoa omillaan, sisäinen itsekuri, kansalaistietoinen kuri - kaikki nämä ovat varmasti sisäisiä edellytyksiä kykyjen, lahjakkuuksien kehittymiselle, lahjakkuutta. Yksilön lahjakkuutta määräävät subjektiivis-objektiiviset tekijät, jotka joko edistävät lahjakkuuden kehittymistä tai hillitsevät ja tukahduttavat kykyjen ilmenemistä lapsissa. Lapsen lahjakkuuden kehittymistä edistävät sekä terveen geneettisen perustan olemassaolo että sosiaaliset, pedagogiset ja psykologiset olosuhteet. Lahjakkuus syntyy ja etenee joko aivojen ja kehon yksilöllisesti muodostuneiden biologisten rakenteiden spontaanina ilmentymänä, joka vaatii asianmukaista käytännön toimintaa kehittyäkseen, tai neuropsyykkisenä ja fyysisenä uusina muodostelmina, jotka syntyvät kasvatuksen ja koulutuksen yhteydessä kehon Vastaus ympäristön vaatimuksiin sekä erityiset fyysiset, sosiaaliset, älylliset ja taiteelliset toiminnot, joihin lapset osallistuvat. Molemmissa tapauksissa lapsen lahjakkuuden kehittyminen edellyttää olosuhteita, jotka varmistavat henkisten ja fyysisten kykyjen testaamisen ja soveltamisen. Erityisen tärkeä on tuottavan, luovan toiminnan järjestelmä, joka luo mahdollisuuden kokeiluun, antaa oikeuden omaan mielipiteeseen ja virheisiin. Se järjestetään lasten amatööriesityksinä, joiden ydin ei rajoitu spontaanisuuteen, lasten itseilmaisun ja itsevahvistuksen spontaanisuuteen. Amatööritoiminta on tehokasta, kun se edustaa sisäisesti määrättyjen halujen ja impulssien, tarpeiden ja kannustimien orgaanista fuusiota sosiaalisesti merkityksellisiin toimintoihin. Sen toteuttamisen lasten toimesta, aikuisten neuvonnan, psykologisesti suotuisan ympäristön ja tarvittavien sosio-aineellisten edellytysten, on oltava riippumatonta. Samanaikaisesti mitään lahjakkuutta, joka tuodaan vähitellen luovan ja ammatillisen toiminnan tasolle, ei voida onnistuneesti muodostaa erillään mestarista, pedagogisen ohjauksen ulkopuolella. Järjestetty esittely ja hallinta eivät vain tukahduta luovasti kehittyvää persoonallisuutta, vaan päinvastoin tukevat lapsen uskoa omiin vahvuuksiinsa, mahdollisuuteen menestyä ja stimuloivat tervettä itsetuntoa ja kunnianhimoa. Samalla lapsen, joka haluaa onnistua kehittämään lahjakkuuttaan, on valmistauduttava kovaan työhön. Elämä ja ihmisluonto ovat sellaisia, että menestys ja kykyjen ristiinnaulitseminen tulee! vain niille, jotka ovat valmiita voittamaan ulkoiset ja sisäiset esteet ja vaikeudet. Lahjakkuuksien puutetta ei selitä ihmisluonnon köyhtyminen, vaan vahvojen luonteen puuttuminen, joka kykenee osoittamaan rohkeutta, sinnikkyyttä, sitkeyttä, tiukkaa itsekuria itsekasvatuksessa ja itsekoulutuksessa, yleisesti hyväksyttyjen dogmien kriittisessä uudelleenajattelussa, stereotypioita, "muuttumattomia totuuksia" uuden puolustamisessa.

Lahjakkaan luonteen, luovasti ajattelevan persoonallisuuden itsensä kehittymisen määrää myös moraalinen ja psykologinen asenne, joka määrää, että tukea ei haeta niinkään toisista ihmisistä ja suotuisista ulkoisista olosuhteista, vaan ennen kaikkea itsestään, sisäisestä henkisestä maailmasta. , täynnä uskoa itseensä ja kutsumukseensa. Sisäistä henkistä itsensä vahvistamista helpottaa itse luovuuden prosessi, joka imee luojan täysin ja antaa hänelle korkeimman moraalisen ja esteettisen tyydytyksen ja nautinnon, kompensoimalla kaikki kustannukset, jotka aiheutuvat kovasta asenteesta itseään kohtaan. Tämän seurauksena lahjakas lapsi sitoutuu sisäisiin henkisiin arvoihin, jotka auttavat kestämään ulkoisia vastoinkäymisiä, jotka odottavat lahjakasta ihmistä kaikkialla.

Stimuloivien tekijöiden lisäksi on tekijöitä, jotka estävät lasten lahjakkuuden kehittymistä. Niiden joukossa ei ole vain sosiaalis-aineellisen perustan puute, kenttä lasten monipuolisen lahjakkaan toiminnan, heidän luovuuden ilmentämiseksi, vaan myös formalisoidut, automatisoidut ja koneelliset oppimisjärjestelmät. Harjoittelemalla suorituksen, jäljittelyn, lisääntymistoiminnan, tottelevaisuuden, ulkoisen kurinpidon taitoja, menestystä harjoittelussa he tukahduttavat alkuunsa ihmisen "itsen", henkisyyden, lahjakkuuden, lahjakkuuden, joka tulee päivänvaloon kaikessa ainutlaatuisuudessaan. itseorganisoitumisen ja luovan älyllisen vapauden orgaanisen yhtenäisyyden seurauksena. Yliorganisaatio ja pinnalliset opetus- ja kasvatusmenetelmät selittävät lahjakkaiden lasten oppituntien alisuorituksen ja huonon käytöksen. Se sisältää ulkoisen vaistomaisen protestin kuolevaa lahjakkuutta vastaan. Keskinkertaisuus, lapsen kiinnostuksen puute itseään kohtaan, on luonnollinen seuraus kuulumisesta "kyvyttömien", "keskinkertaisten" "huligaanien" ja "tyhmien" joukkoon, sosiaalisesti ja psykologisesti hylättyjen joukkoon. lahjakkuuskoulun lahjakkuus

Lasten lahjakkuuden kehittymistä vaikeuttaa myös merkittävän osan lapsista orjuuttaminen henkisesti köyhtyneeseen, sieluttomaan massakulttuuriin, joka manipuloi heidän tunteitaan ja tietoisuuttaan ja tekee heistä passiivisia aggressiivisen vaikutuksen kohteita. Psykoterapeuttisen ja psykologisen avun puute koululaisille alemmuuskompleksien, aggressiivisuuden, seksuaalisuuden voittamisessa ja sisäisen energian sublimoinnin halun kehittämisessä hyödylliseksi luovaksi itseilmaisuksi vaikuttaa negatiivisesti.

Lahjakkuusongelman keskeistä on kysymys sen tyypeistä, ilmentymisen vahvuudesta ja täydellisyydestä sekä lahjakkuuden pääkriteereistä. Lasten lahjakkuustyypit ovat hyvin erilaisia. Lahjakkuuksien määrittämiseksi ja tunnistamiseksi tarvitaan tiivis yhdistelmä yleiskehittäviä ja erityisiä harjoituksia. Älyllistä lahjakkuutta on useita. Rationaalisen ajattelun tyyppi ilmenee lapsen taipumuksena käsitteelliseen, abstraktiin, abstraktiin ajatteluun, erilaisiin teoreettisiin yleistyksiin. Tämä kyky on ensisijaisesti välttämätön tiedemiehille, poliitikoille, taloustieteilijöille, julkisuuden henkilöille - kaikille, joiden ammatti vaatii kykyä yleistää, operoida symboleilla, tehdä tietoisia, tietoisia valintoja erilaisissa tieteellisissä, taloudellisissa ja poliittisissa tilanteissa ja tehdä vastuullisia päätöksiä. Abstraktia rationaalista tapaa hallita todellista maailmaa vastustaa kuvaannollinen ja taiteellinen ajattelutyyppi. Sen tunnusomainen piirre on kuvissa ajattelu, kyky operoida figuratiivis-visuaalisilla, figuratiivis-auditiivisilla ideoilla, luoda mielikuvituksessa uusia figuratiivisia yleistyksiä, kuvioita, malleja, äänielementtien yhdistelmiä, visuaalista ja sanallista materiaalia. Mielikuvituksellista ajattelua käytetään laajasti taiteellisissa, luovissa, suunnittelu- ja rakennusammateissa, sen avulla voit tehokkaasti valita parhaat vaihtoehdot uusille teknisille, teknologisille ja taiteellis-teollisille ratkaisuille ja luoda alkuperäisiä taideteoksia. On myös sekoitettua, rationaalis-mielikuvituksellista lahjakkuutta, jonka avulla tiedemies voi käyttää mielikuvitusta tieteellisissä löydöissä ja luoda taideteoksia ja taiteilija, kirjailija, säveltäjä ilmaista itseään selkeästi ajattelijoina: filosofeina, historioitsijoina, poliitikkoina, tiedemiehinä. , uskonnollisia henkilöitä. Lahjakkuus ilmenee myös henkilön lisääntyneenä emotionaalisena herkkyytenä toisen biokenttään. Tältä pohjalta kehittyy yksittäisten yksilöiden ekstrasensorinen kyky vaikuttaa aktiivisesti ihmisten fyysiseen ja henkis-psykologiseen tilaan. Tällainen lahjakkuus on erittäin tärkeä lääkärille, erityisesti psykoterapeutille, näyttelijälle, ohjaajalle, julkisuuden henkilölle, joka työskentelee massojen kanssa.

Fyysisessä organisaatiossa on erilaisia lahjakkuuksia, jotka usein yhdistetään tietyntyyppiseen älylliseen lahjakkuuteen. Niiden joukossa on sellaisia tyyppejä kuin motorinen-fyysinen, neuroplastinen, älyllinen-fyysinen. Fyysinen lahjakkuus on tärkeä jokaiselle ihmiselle, mutta se on ehdottoman välttämätöntä työläisten, talonpoikien, avaruuden, sotilasammattien suorituskyvylle sekä tanssijoille, näyttelijöille, urheilijoille ja urheilijoille.

Erisuuntainen ja -tyyppinen lahjakkuus laadullisena uutena muodostumana ihmisessä ilmenee kaikkien olennaisten voimien erilaisten yhdistelmien seurauksena. Sen kehitystä lapsessa helpottaa tieto lahjakkuuden ikään liittyvistä ilmenemismuodoista, sen ilmaisun asteesta, vahvuudesta ja muodosta. Joidenkin lapsen kykyjen suunta voi ilmetä selvästi jo varhaisessa, esikouluiässä. Mottori-fyysisen sfäärin lahjakkuus, joka antaa keholle erityistä plastisuutta ja avaa mahdollisuuden baletin ja urheilun harjoittamiseen, kehittyy heti, kun kehon muodostumisen alkuvaihe on saatu päätökseen. Lahjakkuuden varhaisia ilmenemismuotoja löytyy teoreettisen, älyllisen ja taiteellisen luovuuden kentältä. Esikoululaisten vastaavien olennaisten voimien (kuulo, näkö, kosketus, henkiset prosessit, hermosto, hengitys) sisällyttäminen aktiiviseen toimintaan on ratkaiseva edellytys heidän erityistaitojensa hankkimiselle ja menestykselle mestaruuden saavuttamisessa tulevaisuudessa.

Samaan aikaan monilla lapsilla ei välttämättä ole selvää osoitusta kyvyistään varhaisessa iässä. Heidän harrastuksensa ovat vaihtelevia ja epävakaita, he saavuttavat keskimääräistä menestystä niin opinnoissaan kuin vapaasti valituissa toimissa. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että tällaiset lapset olisivat yleensä keskinkertaisia. Jotkut heistä eivät ole vielä päässeet arjen arjen asioihin, eivät ole joutuneet suotuisimpaan tilanteeseen yksilöllisten kykyjensä ilmentymiselle. Muiden olennaisten voimien kypsymisprosessi on jonkin verran hitaampaa, mikä vaatii huomattavaa ajankäyttöä ja suurempaa tehokkuutta valitulla toiminta-alueella. Tällaisissa, näennäisesti keskimääräisissä lapsissa, myöhemmässä iässä ilmenee nopeasti tähän mennessä piilossa oleva, sisäisesti muodostunut lahjakkuus, eräänlainen olennaisten voimien seos, joka lopulta saavuttaa ilmenemismuodon alalla. Spontaani kykyjen räjähdys voi ohjata lapsen kiinnostuksen kohteita ja toimintaa mitä odottamattomimpaan suuntaan: keksinnölle, taiteelliseen tai tieteelliseen luovuuteen, sosiaalisen inhimillisen toiminnan organisoinnin kentälle. Lopuksi lapsen lahjakkuutta ei välttämättä havaita kovin pitkään tai se voi jäädä kokonaan havaitsematta. Useimmiten tämä riippuu siitä, ettei opiskelija koskaan löydä itseään ympäristöönsä, ei kohtaa toimintaa, joka herättäisi hänessä uinuvia luovia voimia, saattaisi ne liikkeelle ja muodostaisi lahjakkaan persoonallisuuden. Maaseudulla, syrjäisellä, tekniikasta kiinnostuneella teinillä ei ole mahdollisuutta hallita traktoria tai autoa edistyneempiä koneita. Ja kaupungin koululainen, joka rakastaa eläimiä ja on kiinnostunut ympäristöongelmista, rajoittuu kommunikoimaan vain lemmikkien, akvaariokalojen ja häkissä olevien lintujen kanssa. On selvää, että ratkaiseva edellytys lasten joukkolahjakkuuksien ilmenemiselle on yleisen toisen asteen koulutuksen kilohaili ja käytännön luovan toiminnan monimuotoisuus. Laki erilaisten inhimillisten kykyjen satunnaisesta spontaanista ilmenemisestä vahvistuu useammin, mitä laajemmat ja monipuolisemmat ovat mahdollisuudet lasten luovien olennaisten voimien käytännön soveltamiseen. Samalla tässä tapauksessa pienenee se sattuman elementti, että lapsesta tulee kykenevä henkilö.

Osaavien lasten havainnot osoittavat, että heidän lahjakkuutensa ja akateemisen menestyksen välillä ei ole tiukkaa ja yksiselitteistä positiivista yhteyttä. Lisäksi, kuten jokapäiväinen käytäntö vakuuttaa, korkea menestys kaikissa yleissivistävän opetuksen aineissa on pääsääntöisesti keskivertokykyisten, epäselvästi tunnistettujen kykyjen opiskelijat. Yhtä tasaisen henkisen voiman jännityksen tarve kaikkien akateemisten aineiden onnistuneeseen hallitsemiseen, henkisten ja fyysisten voimien hajottaminen vaimentaa, hillitsee, vuotaa ja hidastaa lahjakkuuden kehittymisprosessia mihin tahansa suuntaan. Siksi ottamalla koululaiset mukaan erilaisten yleissivistystieteiden, käsityötaitojen, työelämän tyyppien hallitsemiseen, ei ole tarpeen vaatia heiltä tasapuolista voimien jakautumista ja yhtäläistä menestystä kaikilla aloilla. Lisäksi tunnistetun lahjakkuuden ja lasten aktiivisuuden, kohdistetun kiinnostuksen, intohimon ja kovan työn osoituksen välillä on suora ja tiukka yhteys.

Lahjakkuuden sisäisille psykologisille ja fysiologisille kriteereille on ominaista kaikkien henkisten ja neurofysiologisten prosessien kehittyminen, kulun omaperäisyys ja ilmeneminen. Teoreettisen tai kuviollisen ajattelun syvyys, selkeys, omaperäisyys, sananvapaus; runsaasti luovaa mielikuvitusta, loogisen, visuaalisen, kuulo-, tunne-, sensori-motorisen muistin voimaa ja tehokkuutta; reaktionopeus, kehon hermoston ja fyysisen organisaation joustavuus; älyllinen emansipaatio, kyky kyseenalaistaa ja ymmärtää kriittisesti vakiintuneita ideoita, stereotypioita, dogmeja. Kaikki nämä henkiset piirteet paljastuvat selvästi lapsilla jokapäiväisessä koulutus- ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa, luovan itseilmaisun vapauden, tarpeellisen ja riittävän aineellisen perustan olosuhteissa.

Ulkoisena psykologisena kriteerinä lapsen persoonallisuuden nouseville kyvyille ja luoville potentiaalille voidaan ottaa yksilön sisäinen aineellinen-hengellinen sykkivä voima, joka ilmenee spontaanisti kiinnostuksena, uteliaisuutena, intohimona, haluna, jatkuvana haluna, henkis-orgaanisena tarpeena. luovuudelle” jossain tai toisessa toiminnassa Tällaista vapaata vetovoimaa, kykykompleksin spontaania ilmentymistä voi tapahtua myös järjestäytyneen koulutus- tai jopa kerhotyön ulkopuolella. ja harjoittaa keksintöä, sahaamista, piirtämistä, käsityötä ja kirjontaa.

Lahjakkuuden moraaliset ja esteettiset mittasuhteet ilmaistaan esiin nousevissa luonteenpiirteissä, henkilökohtaisissa ominaisuuksissa, henkisissä pyrkimyksissä ja ihanteissa. Teini-ikäiset, pojat ja tytöt, joilla on kehittyneitä kykyjä, tietävät yleensä mitä haluavat ja keitä he odottavat tulevansa. Heille on ominaista omistautuminen valitsemalleen asialle, sinnikkyys, sinnikkyys ja tahto tavoitteidensa saavuttamisessa. He uhraavat pienet nautinnot velvollisuuden ja vastuun tunteelle ja osoittavat uskoa liiketoiminnan menestykseen, kestävyyttä ja kurinalaisuutta. He pystyvät kestämään hankaluuksia, sortoa ja jopa kärsimystä intohimonsa tähden. Lahjakkaat lapset ovat ylpeitä, suoraviivaisia, kunnianhimoisia, rehellisiä, arvostavat lahjakkuutta toisissa ihmisissä, heillä ei ole kateutta, ilkeitä aikomuksia ja tunteita, ja he pitävät juonitteluihin osallistumista arvokkaana. Heillä on esteettinen näkemys maailmasta, he havaitsevat ihmisen kauneuden, hänen työnsä, kirkkaan ja alkuperäisen luovan itseilmaisun.

Lahjakkuuden aktiivisuuskäytännölliset kriteerit ilmenevät erityisesti lasten luovuuden tuloksissa. Mitä laadukkaampi työ tai tuote on, sitä kypsemmät kyvyt ovat, sitä selvempi on lapsen lahjakkuus. Näitä ovat esseen omaperäisyys, ongelmien ratkaisulogiikka, ongelmien ymmärtämisen syvyys, teknisen luovuuden käytännöllinen merkitys, amatööriesityksen estetiikka, materiaalien työn laatu, organisaation toiminnan selkeys, korkea urheilusaavutustaso, kuvataiteen tai esittävän taiteen hallinta.

Lapsen lahjakkuuden suunta, vahvuus ja syvyys mitataan tarkimmin ja selkeimmin kaikkien kriteerien monimutkaisessa soveltamisessa ja kaikkien mittareiden samanaikaisessa arvioinnissa. Lahjakkuuden korkein taso kirjataan, kun tietyssä toiminnassa ilmenevään luovuuden kykyyn liittyy intohimo, voimakas tahto tavoitteen saavuttamisessa, se liittyy orgaanisesti yksinkertaisiin ihmisen kauneuden ja moraalin normeihin käyttäytymisessä. tunnusomaista menestys ja korkea työtulosten laatu. Kykyvän lapsen tahdon puutteen, laiskuuden ja esteettisen tajunnan puute on selvä osoitus lepotilasta, riittämättömästä kypsyydestä ja lahjakkuudesta. Vain opettaja pystyy auttamaan sellaista opiskelijaa vetämään itsensä yhteen, kehittämään ominaisuuksia ja luonteenpiirteitä, joita ilman luonnollista lahjakkuutta ei voida toteuttaa tai toteutua. Lasten lahjakkuuden vaaliminen on samalla heidän kiinteän persoonallisuutensa vaalimista.

Lasten lahjakkuuden kriteerejä käytetään tehokkaasti vain olosuhteissa, jotka ratkaistaan yleisillä pedagogisen työn järjestämisen ja koululaisten luovien kykyjen kehittämisen ongelmilla. Lasten luova työ on pedagogisesti tehokasta, kun se on hyödyllisyyden kannalta tarkoituksenmukaista! arvot, yhteiskunnallinen merkitys. Luovuuden välitön tavoite, joka voi inspiroida ja stimuloida lapsen aktiivista toimintaa, on itsensä vahvistaminen aineellisten ja henkisten arvojen luomisen kautta. Epäsuora, itse asiassa pedagoginen tavoite on kehittää tarkoituksenmukaisen, hyödyllisen toiminnan yhteydessä lasten keskeisiä voimia: älyä, näkökykyä, kuuloa, tunteita, käsiä, sormia, hermostoa, taitoja ja kykyjä, kykyä hankkia ja käyttää. tietoa. Nämä tavoitteet saavutetaan, kun luovia menetelmiä käytetään laajasti lasten elämän ja työn organisoinnissa. Niiden joukossa ovat pelit, joissa käytetään lasten improvisaatiota ja keksintöjä; omat tehtävät ja käytännön harjoitukset; liikekirjeet, päiväkirjat, esseet, runot, tarinat, laulut, arvostelut, kriittiset artikkelit; nykyaikaisten sosiopoliittisten tapahtumien, historiallisten tosiasioiden, taideteosten ja tieteellisten tietojen analysointi; osallistuminen esityksiin; luovaan, taloudelliseen, tuotantoon, järjestötoimintaan ja tutkimustoimintaan liittyvä toiminta. Tärkeää on myös edistää lasten luovuuden itsenäisyyttä: aseman puolustamista, omaperäistä näkemystä maailmasta, poikkeuksellista kirjailijaprojektia, näennäisen absurdia lähestymistapaa ongelmaan, itsenäisen ajattelun ilmentymistä, askeettisuutta. On myös tarpeen ylläpitää rehellisen, avoimen kritiikin ilmapiiriä lasten luovassa tiimissä yhdistettynä hyvään tahtoon ja keskinäiseen apuun.

Lasten kykyjä löydetään ja paljastetaan ympäristössä, jossa luovuus läpäisee koululaisten koko elämän. Opiskelijoiden elämää, koulutusta ja koulutusta järjestettäessä heidän luovan toiminnan virtauksen tulee vähitellen lisääntyä ja valloittaa yhä enemmän elintilaa ja aikaa. Luovuuden elementtien tulisi olla läsnä minkä tahansa aineen opiskelussa, melkein jokaisessa oppitunnissa. Vaikka vain lyhyen aikaa, kaikki opiskelijat joutuvat tilanteisiin, joissa heidän on osoitettava itsenäisyyttä ja epätavallista ajatteluaan. Luovan kehityksen seuraavassa vaiheessa jokainen koululainen saa mahdollisuuden valita kiinnostavan aiheen ja kehittää sen luovaa kehitystä. Yksilöllistymisestä – jokaiselle opiskelijalle optimaalisten oppimismuotojen ja keinojen valinta – tulee vakava apu luovien kykyjen kehittymisessä. Kaikille koululaisille suurimmat mahdollisuudet luovaan kehittymiseen tarjoavat monipuolinen opetus- ja ulkopuolinen työ, osallistuminen erilaisiin julkisiin järjestöihin ja epävirallisiin yhdistyksiin, myös asuinpaikalla. Nämä ovat tutkimusteknisiä keskuksia ja esteettisen kasvatuksen keskuksia, pioneerien ja koululaisten taloja ja palatseja, luonnonsuojelu- ja kirjanystävien seurat, eläinten ystävät, kansalliskulttuurin tutkiminen ja säilyttäminen, sosiaali-, kulttuuri- ja urheiluyleisöä tukevat ryhmät. aloitteita. Yleissivistys ja eriytetyt opetusluokat, koulun ulkopuolisten valtion ja julkisten laitosten järjestelmä mahdollistavat kirjaimellisesti kaikkien koululaisten osallistumisen kykyjen ja kykyjen itsensä kehittämisprosessiin.

Ajatuksen toteuttaminen lasten luovuuden ja lahjakkuuden yleismaailmallisesta kehittämisestä ei poista yksittäisten nuorten kykyjen varhaisen, erityisen, perustellun koulutuksen ja koulutuksen ongelmaa. Tämän aiheuttaa, ehdollistaa ja oikeutettua kiinnostuksen kohteiden, taipumusten sekä luonnollisten henkisten, psykofysiologisten ja fyysisten tietojen ilmeneminen joissakin hyvin pienissä lapsissa, jotka edellyttävät varhaista erikoistumista ja sisällyttämistä tiettyihin toimintoihin heidän kehittymisensä vuoksi. Monet tieteen, kielen ja taiteen ammatit vaativat erityistä koulutusta ja psyyken, ajattelun kehittämistä ja taitojen hankkimista esikouluiässä. Erityisen lahjakkaiden koulujen syntyminen ja yleistyminen johtuu myös yhteiskunnan akuutista henkilöstötarpeesta erityisen monimutkaisiin, herkkiin ja niukkoihin ammatteihin. Vastauksena siihen syntyy ja kehittyy fysiikka ja matematiikka, baletti, kieli, taide ja kuvataide, taide ja käsityöt, musiikki, liikunta ja urheilu, näytteleminen ja nyt pedagogiset erikoisluokat ja koulut.

Siten lasten lahjakkuuden ongelma tunnustetaan teoriassa ja toteutetaan käytännössä samanaikaisesti kaikkien lasten luovien kykyjen yleisen kehittämisen tarpeena, lahjakkaan ”ihmisyhteisön luomisena, joka varmistaa aineellisen hyvinvoinnin, vaurauden ja monimuotoisuuden. ihmisten välinen viestintä ja samalla vaatimus erityisestä koulutuksesta, erityisesti lahjakkaille lapsille ainutlaatuisilla inhimillisen luovuuden alueilla.

1.2 Lahjakasovat peruskouluikäisiä

Peruskouluikä on omaksumisen, tiedon keräämisen, huippuosaamisen aikaa. Tämän tärkeän elämäntehtävän onnistunutta täyttämistä helpottavat tämän ikäisten lasten tyypilliset kyvyt, luottavainen alistaminen auktoriteetille, lisääntynyt alttius, vaikuttavuus ja naiivi leikkisä asenne paljon kohtaamiaan. Nuoremmilla koululaisilla jokainen havaituista kyvyistä näkyy pääasiassa positiivisena puolenaan ja tämä on tämän iän ainutlaatuinen piirre.

Jotkut nuorempien koululaisten ominaisuuksista häviävät seuraavina vuosina, kun taas toiset suurelta osin muuttavat merkitystään. On tarpeen ottaa huomioon eri ilmaisuasteet yksittäisillä lapsilla, joilla on tietty ikä.

Mutta ei ole epäilystäkään siitä, että merkittävät piirteet vaikuttavat lasten kognitiivisiin kykyihin.

Lapsuudessa ilmenneiden kykymerkkien todellista merkitystä on äärimmäisen vaikea arvioida ja vielä varsinkin ennakoida niiden jatkokehitystä. Usein havaitaan, että lapsen psyyken kykyjen elävät ilmentymät. Varhaiset kyvyn merkit eivät kuitenkaan voi jättää vanhempia ja opettajia välinpitämättömiksi - ne voivathan ne kertoa aidon lahjakkuuden edellytyksistä.

Tällaisten lasten ymmärtämiseksi paremmin sinun on ensin tiedettävä ja otettava huomioon lapsen psyyken ikään liittyvät ominaisuudet. Henkisen voiman nopeaa kasvua vanhetessaan voidaan havaita kaikilla lapsilla. Lapsuus on mahdollisuuksissaan ainutlaatuista kehityksen aikaa. Iän myötä kyvyt eivät vain kasva, vaan myös lapsen psyyken joidenkin arvokkaiden ominaisuuksien rajoittuminen tai jopa menettäminen.

Ikään liittyvä ilmiö - kehityksen kulun ainutlaatuisuus vaikuttaa älykkyyden nousuun ja toimii lahjakkuuden tekijänä. Vain joidenkin lasten, jotka ovat ikänsä edellä, tällainen pakkomielle henkisiin pyrkimyksiin tulee vakaa ominaisuus. Muilla sellaisilla lapsilla - jos kaikki muut asiat ovat samat, armoton tarve henkiseen ponnistukseen vähenee jatkossa - tämä vaikuttaa myös heidän kehittyviin kykyihinsä. Näitä eroja myöhemmässä kehityskulussa voidaan pitää vahvistuksena siitä, että lasten lahjakkuuden kirkkaat ilmenemismuodot riippuvat pitkälti ikään liittyvistä ominaisuuksista, joita syntyy jossain määrin tiettynä aikana.

Mitä tulee lahjakkaiden lasten käsitykseen, suuri vastuu on asiantuntijoilla: lastentarhanopettajilla, opettajilla, lapsipsykologeilla. Heidän tulee edistää vanhempien koulutusta ajoissa.

Mutta varhain älykkyyden kukoistava lapsi kohtaa vaikeuksia ja väärinymmärryksiä ei vain kotona, perheensä keskuudessa, vaan myös koulussa, jossa kaikkia opetetaan samalla tavalla ja oppiminen alkaa usein jostain, joka ei enää kiinnosta häntä.

Lapset, uteliaisimmat, kyllästyvät usein luokassa aivan ensimmäisten oppituntien jälkeen.

Suurimmalla osalla opettajista ei yksinkertaisesti ole aikaa käsitellä lahjakkaita lapsia, koska koulujemme ongelma on, että jopa paras opettaja, kun hän on tekemisissä koko luokan kanssa, menettää mahdollisuuden keskittyä edellä oleviin.

Lapsella, jolla on varhainen henkinen kukoistus, on usein vaikeuksia suhteissa ikätoveriensa kanssa.

Tällaiselle lapselle tulee paljon lisäkokemuksia, jos hänelle ei jostain syystä anneta liikunta- tai työtunteja.

"Geeks" vaati aiemmin erityisluvan julkisilta koulutusviranomaisilta. Nyt peruskoulua koskevien uusien määräysten mukaan ulkokokeisiin on otettu virallisesti oikeus mille tahansa luokalle ja koko koululle.

Mutta tämä ei poista lahjakkaiden lasten kehityksen vaikeuksia. Loppujen lopuksi uusia vaikeuksia syntyy.

Jotkut kyvyt ilmenevät varhain, kun taas toiset vievät aikaa, mutta ei tarvitse kiirehtiä julistaa lasta lahjattomaksi, jos hän ei osoita itseään nuorena lahjakkuutena. Tämä tarkoittaa vain yhtä asiaa: hänen kykyjensä "silmut" eivät ole vielä avautuneet.

Kuinka tunnistaa lahjakkuus.

Jos lapsesi on lahjakas ja eroaa kaikista muista kuin ”musta lammas”, sinun on tiedettävä useimmat ”epätyypillisen lapsen” ominaisuudet ja ymmärrettävä hänen ongelmansa vaaliaksesi hänen kykyjään.

Miten vanhempien tulee käyttäytyä lahjakkaan lapsen kanssa?

· Ymmärrä lasta ja tunnista hänen ainutlaatuisuutensa.

· Älä jätä huomiotta sen tietojen ainutlaatuisuutta.

· Älä ihaile häntä suunnattomasti.

· Älä käännä lapsesi koko elämää "kilpajuoksuksi" vanhempien tavoitteidesi tyydyttämiseksi.

· Luo edellytykset lahjakkuuksien "kannustamiselle".

· Älä heijasta omia harrastuksiasi lahjakkaaseen lapseen.

· Älä viljele tarvetta menestyä. Älä pakota häntä miellyttämään sinua koko ajan käyttämällä ainutlaatuisuuttasi.

· Älä pakota itseäsi liiaksi siihen, mitä rakastat, äläkä ylikuormita sitä.

· Luo lapselle luovuuden ilmapiiri, äläkä sammuta ilmapiiriä, joka syntyy.

· Opeta kärsivällisyyttä ja palkitse kaikista ponnisteluista.

Auta häntä tahdikkaasti ja hienovaraisesti

· Opi häviämään äläkä pidä epäonnistumista tragediana.

· Yritä kaikin tavoin vähentää vauvan haavoittuvuutta.

· Opeta lapsesi olemaan mahdollisimman haavoittuvainen.

· Suhtautuu rauhallisesti vauvan tunnevaihteluihin.

· Opi hallitsemaan tunteita.

· Yritä auttaa voittamaan tyytymättömyyden tunnetta itsessäsi maadoittamalla hieman hänen matkimaansa ihannetta.

· Tee kaikki, mikä sinusta riippuu, jotta hän ei aliarvioi itsetuntoaan ja samalla, jotta hän ei kehu kykyjään rajojen yli.

· Älä nosta häntä muiden perheen lasten yläpuolelle.

· Rakenna suhteita ikätovereihisi. Opi olemaan ystävällinen tiimissä.

· Ota huomioon hänen yksilöllisyytensä.

· Rohkaise häntä koko ajan.

· Älä leikkaa lapsesi siipiä, vaan lähde "lennolle" hänen kanssaan.

· Seuraa motoristen taitojen kehitystasoa ja auta hallitsemaan erilaisia fyysisiä taitoja.

· Pystyy luomaan häntä kohtaan ystävällinen ilmapiiri, joka houkuttelee sukulaisten lisäksi myös lapsen kasvattajia.

Jos lapsi on varmasti lahjakas. Mutta millä alueella testi - lastenpsykologian alaan erikoistuneiden psykologien A. de Joanin ja G. Coughin kehittämä kyselylomake - voi arvioida lapsen synnynnäisiä kykyjä koskevan oletuksen oikeellisuutta?

1.3 Lahjakkaan kehityksen piirteetvarhainen kouluikä

Lahjakkuuden kehitys riippuu yksilön kehitystasosta ja kypsyydestä. Tiedemiehet yhdistävät psykologiassa hyvin tunnetun tosiasian kirkkaiden kykyjen menettämisestä aikuisuuteen mennessä henkilökohtaisen kehityksen ominaisuuksiin. On tärkeää, ettet menetä hetkeä, jolloin pedagoginen vaikutus yksilöön on suotuisin. Monet kirjoittajat korostavat, että lahjakkaaksi ja lahjakkaaksi yksilöksi tuleminen edellyttää yhteiskunnan hyväksyvää asennetta häntä kohtaan.

Jokaisessa ontogeneettisen kehityksen vaiheessa ihminen hankkii useita henkilökohtaisia ominaisuuksia ja ominaisuuksia, joista tulee myöhemmin perusta uusien persoonallisuusmuodostelmien syntymiselle. Peruskouluiällä on erityinen rooli henkilökohtaisessa kehityksessä. Systemaattisen oppimisen alkaminen aiheuttaa joukon muutoksia yksilön kehityksessä. Nämä muutokset johtuvat suurelta osin siitä, että oppimisesta on tulossa lasten johtava toiminta. Kun nuorempi oppilas astuu kouluun, hänen ympärillään olevien aikuisten merkitys kasvaa. Lapsi luottaa vanhimpiinsa, tämä usko on pohjimmiltaan rajaton. Opettajasta tulee usein oppilaan keskeinen hahmo. Opettaja tiedon, tiettyjen normien ja sääntöjen kantajana on lapsen silmissä idoli, eräänlainen "kultti"-ihminen. Aluksi opettaja on erittäin arvovaltainen nuoremmille opiskelijoille. He tottelevat häntä ehdoitta ja jäljittelevät häntä monin tavoin (kopioiminen ilmenee yrityksissä olla ulkonäöltään suosikkiopettajansa kaltainen, tiettyjen tapojen lainaamisessa jne.). Tämän ikäiset lapset ovat hyvin herkkiä aikuisten arvioille. Itsearviointi heijastelee usein aikuisten mielipiteitä lapsesta.

Alakouluikäiset lapset alkavat tietoisemmin kontrolloida toimintaansa ja käyttäytymistään. Syntyy laaja toiminnan motiivijärjestelmä. Lapsi muotoilee tietoisesti itselleen minkä tahansa toiminnan tarkoituksen ja motivoi sitä. Lapset voivat ohjata käyttäytymistään tarkoituksellisesti, määrätietoisesti, hetkellisten toiveiden lisäksi myös aikomusten ja pitkän aikavälin perspektiivien ohjaamana. Koska lapsi otetaan mukaan aktiivisiin sosiaalisiin suhteisiin, koska hänestä tulee toiminnan kohde, muodostuu motiivi menestyksen saavuttamiseen. Alakouluiässä lapset alkavat ymmärtää selvästi kykyjään ja kykyjään. Usein lapsen kehittyneet kyvyt paljastuvat opetustoiminnassa ja liittyvät kognitiivisen alueen (tarkkailu, muisti, ajattelu, mielikuvitus) kehitykseen. Tässä suhteessa näyttää tärkeältä käyttää esiin nousevaa motiivia menestyksen saavuttamiseksi mahdollisimman täydellisesti, koska tämä johtaa edelleen yksilön erilaisten kykyjen kehittymiseen.

Koulussa opiskelu tekee perustavanlaatuisia muutoksia lapsen elämässä. Verbaalisen ja loogisen ajattelun muodostuminen ja teoreettisen tiedon assimilaatio johtavat sisäisen toiminta- ja reflektiosuunnitelman syntymiseen. Lapsen itsessä tapahtuu muutos.

Alakouluiän loppuun mennessä aikuisten auktoriteetti katoaa vähitellen. Kaverit ja sosiaaliset ryhmät alkavat olla isossa roolissa lasten elämässä. Kommunikointitaitoja vertaisten kanssa muodostuu ja kehitetään aktiivisesti ja syntyy vahvoja ystävyyssuhteita.

Peruskouluikä on positiivisten muutosten aikaa. Se, kuinka vaikeaa tai helppoa opiskelijan on voittaa murrosiän vaikeudet, riippuu henkilökohtaisten muutosten asteesta ja syvyydestä tietyssä iässä.

Nuoruus on erityistä aikaa persoonallisuuden kehityksessä. Tälle ajanjaksolle on ominaista äkilliset laadulliset muutokset. Ikämuutos tapahtuu usein nykivästi ja epätasaisesti. Jotkut teini-ikäiset kehittyvät nopeammin, toiset jäävät jälkeen ikäisensä. Yksilöllinen kehitys voi myös edetä epätasaisesti: henkinen kehittyminen on henkilökohtaisen kehityksen edellä ja päinvastoin.

Teini alkaa "irtautua" aikuisista. Samalla hän odottaa aikuisten ymmärtävän hänen toiveensa ja toiveensa, tukea ja luottamusta. Teini-ikäiselle on tärkeää, että hänen vanhempansa tunnustavat hänellä olevan yhtäläiset oikeudet heidän kanssaan. Muuten syntyy konfliktitilanteita.

Teini-ikäisille johtava toiminta on kommunikointi ikätovereiden kanssa. Halutessaan ottaa arvokkaan paikan ikätovereiden ryhmässä, teini muuttuu mukautuvammaksi ryhmän jäsenten toimintaan ja arvoihin.

Nuoruus on aikaa siirtyä laadullisesti uudelle itsetietoisuuden ja itsekäsityksen tasolle. Teini etsii aktiivisesti itseään ja vertaa itseään aikuisiin ja ikätovereihinsa. Hän alkaa ymmärtää omaa arvoaan, ainutlaatuisuuttaan ja omaperäisyyttään. Itsetunnon muodostumisessa tapahtuu muutos: aikuisten arvioihin keskittymisestä teini siirtyy omiin toimintatapoihinsa, käyttäytymistään ja persoonallisuuttaan kokonaisuutena arvioiviin kriteereihinsä. Psykologit uskovat, että itsetietoisuuden ja itsekäsityksen korvaava muodostuminen tapahtuu murrosiässä.

Venäjän psykologian ikä 12–14 vuotta on monien tutkijoiden mielestä kriittinen kehitysvaihe. L.I. Bozhovich yhdistää tämän kriisin syntymisen siihen, että nopea fyysinen ja henkinen kehitys luo edellytykset sellaisten tarpeiden muodostumiselle, joita ei voida täyttää tämän ikäisten koululaisten riittämättömän sosiaalisen kypsyyden olosuhteissa (3, s. 105). ). L.I. Bozhovich uskoo, että teini-iän kriisi liittyy uuden itsetietoisuuden tason syntymiseen tänä aikana, jonka ominaispiirre on kyky ja tarve tuntea itsensä ihmisenä, jolla on omansa. , toisin kuin kaikki muut ihmiset, luontaisia ominaisuuksia.

DI. Feldstein luonnehtii teini-ikää lisääntyneen aktiivisuuden, aloitteellisuuden, tiedonhalun, vaaran ja riskin ikäänä. Mutta usein osoittaessaan vahvaa tahtoa yhdessä toiminnassa, opiskelijasta tulee heikkotahtoinen toisessa. Teini-ikäiset ovat erittäin impulsiivisia, nopeita, helposti kiihtyviä, he ovat alttiita mielialan vaihteluille ja tunnepurkauksille.

Teini-ikäisen epäselvät, epävakaat käsitykset itsestään ja muista johtavat luonteen korostuksiin.

Murrosiällä on merkittävä vaikutus teini-ikäisen persoonallisuuden muodostumiseen. Murrosiän läpikäyminen voi usein olla erittäin tuskallista. Teini-ikäiset ovat erittäin kriittisiä omaa ulkonäköään kohtaan; kokemukset liittyvät riittämättömään kehitykseen tai sen nopeaan tahtiin. Tässä iässä esiintyy usein dysmorfofobiaa.

Venäjällä viime vuosikymmeninä tapahtuneet muutokset ovat johtaneet nuorten henkilökohtaisten ominaisuuksien muuttumiseen. Hengelliset tarpeet ovat laskeneet jyrkästi. Teinien keskuudessa sellaiset ominaisuudet kuin kyynisyys, itsekkyys, julmuus ja aggressiivisuus ovat lisääntyneet. Lapset tuntevat itsensä hylätyksi, kun aikuiset ovat yhä enemmän huolissaan vain aineellisesta hyvinvoinnista, luomatta normaaleja edellytyksiä kasvavan psyyken kehittymiselle. Tämä johtaa nuorten vaikeisiin henkilökohtaisiin kokemuksiin: lisääntyneeseen ahdistukseen, peloihin, alemmuuden tunteeseen ja yksinäisyyteen. Akateemikko D.I. Feldstein väittää, että ""nämä uudet negatiiviset hankinnat, jotka johtavat yksilön motivaatio-tarvealueen muodonmuutokseen, aiheuttavat erityistä huolta nykyään, koska kohtaamme sukupolvien välisen konfliktin luonteen, jossa piilee eräänlainen vaara. koko kulttuurisen ja historiallisen kokemuksen perintöjärjestelmän tuhoaminen "" (11, s. 191).

Teini-ikäisen psykologinen kehitys on epätasaista, siinä paljastuu erilaisia taipumuksia, ja nuorten halu itsensä vahvistamiseen, itsemääräämiseen ja itsensä toteuttamiseen ilmenee. Tietoisuus omasta paikastaan sosiaalisten suhteiden järjestelmässä luo edellytykset kykyjensä toteuttamiselle tulevaisuudessa.

Lahjakkaita ja lahjakkaita lapsia tutkivat psykologit huomauttavat, että lahjakkaat erottuvat usein muista. Heidän erilaisuuttaan ei selitä vain heidän lahjakkuutensa ja ainutlaatuisuutensa, omaperäisyys ja ajattelun omaperäisyys. Monet tutkijat ovat yksimielisiä: lahjakas lapsi kypsyy usein nopeammin, hänen persoonallisuutensa muodostuu aikaisemmin ja ikätovereidensa keskuudessa hänet erottuu tiettyjen henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien vuoksi.

Persoonallisuuden rooli lahjakkuuden muodostumisessa ja kehittämisessä on suuri. Korostetaan, että lahjakkuus koskee ihmisen koko persoonallisuutta, mukaan lukien motivaatiosfääri, kiinnostuksen kohteet, tahdonilmaisut, tunteet, luovuus (J. Gallagher, P. Klein, N. S. Leites, A. M. Matyushkin, V. E. Chudnovsky, V. S. Jurkevitš) .

Lahjakkuuden psykologia tunnustaa sen tosiasian, että lahjakkailla lapsilla ja nuorilla on henkilökohtaisen kehityksen piirteitä. Psykologit kiinnittävät huomiota siihen, että lahjakkaan lapsen persoonallisuuden muodostumisessa on tiettyjä ikään liittyviä suuntauksia ja se on usein moniselitteistä ja tuskallista.

A. Tannenbaum, joka ehdotti lahjakkuuden "psykososiaalista" mallia, otti sitä rakentaessaan huomioon sekä ulkoiset että sisäiset persoonallisuustekijät. Tiedemies toteaa, että on vaikea määrittää, mitkä henkilökohtaiset ominaisuudet määrittävät ihmisen kyvyt. On luotettavaa näyttöä siitä, että korkein kykyjen taso liittyy vahvaan itsensä toteuttamisen haluun.

On välttämätöntä, että lahjakkailla lapsilla on positiivinen käsitys itsestään. Tässä tapauksessa on tärkeää arvioida kykyjä riittävästi: ei vähätellä niitä, sivuuttaa niitä tai päinvastoin, eikä korostaa niitä liikaa. Tämä tilanne voi johtaa häiriöihin henkilökohtaisessa kehityksessä, ja lasten tunnepiiri kärsii. Lapsen tulee tuntea ja ymmärtää olevansa arvokas; vanhemmat ja aikuiset rakastavat häntä ja näkevät hänet kasvavana ihmisenä, eivät vain kokoelmana tiettyjä erinomaisia kykyjä ja saavutuksia.

Joissakin tapauksissa lapset, joilla on korkea kykyjen kehitystaso, kohtaavat yhteiskunnan hylkäämisen. Vanhemmat yrittävät olla huomaamatta lapsensa lahjakkuutta yrittäen välttää vaikeuksia. Kaverit eivät hyväksy opiskelijaa, joka on "liian tietävä" ja tietävä kaikissa asioissa. Tietoisuus epäjohdonmukaisuudesta muiden odotusten kanssa, itsensä käsitys "mustana lampaana" johtaa siihen, että lapsi alkaa piilottaa kykyjään ja ilmaantuu mukautuvan persoonallisuuden piirteitä. Tässä tilanteessa ei pitäisi puhua vain sopeutumisesta, persoonallisuuden sopeutumisesta, vaan oman "minän" väärentämisestä (6, s. 39).

Lahjakkaille lapsille on ominaista lisääntynyt haavoittuvuus ja herkkyys. Harmittomat ja neutraalit huomautukset aiheuttavat niissä usein voimakkaan tunnereaktion. Tämän luokan lapsissa on tarpeen kehittää kärsivällinen asenne muiden ihmisten mielipiteisiin, erityisesti tapauksissa, joissa he joutuvat olemaan tekemisissä vähemmän kykenevien koululaisten kanssa. Ylimielisyyden, itsekkyyden ja misantrooppisten piirteiden ilmaantuminen tappaa lahjakkuuden ilmenemismuodot.

Liiallinen sinnikkyys tavoitteen saavuttamisessa johtaa haluun saattaa kaikki täydellisyyteen. Korkealla ammattitaitotasolla tehdyn työn suorittaja arvioi epäonnistuneeksi. Paisutetut henkilökohtaiset standardit, tyytymättömyys ja oman toiminnan arvioiminen aikuisten mittapuun mukaan johtavat tuskallisiin kokemuksiin ja henkilökohtaisiin draamoja.

7-8-vuotiaalle lapselle yksi vahvimmista motiiveista toimintaan on halu miellyttää vanhempia ja menestyä heidän silmissään. Prioriteettien tasapaino on säilytettävä, jotta henkilökohtaista kehitystä ei häiritse pelkkä halu näyttää aikuisen silmissä edulliselta. Kannustaminen erilaisiin yrityksiin, ei vain menestymiseen, johtaa siihen, että lapsi kokeilee itseään erilaisissa toimissa eikä yritä välttää epäonnistumisia.

Jos kyvykkäiden lasten opetusprosessissa heidän potentiaaliaan ei huomata eikä hyödynnetä täysin, syntyy tunneongelmia. Jotkut lapset saattavat alkaa jättää oppimista huomioimatta, mutta heillä on epäkonformistinen mieliala ja itseluottamus. Toinen osa menettää vähitellen kiinnostuksen oppimiseen, motivaatio toimintaan katoaa, ilmaantuu emotionaalinen ahdistus ja alhainen itsetunto on mahdollista. J. Freemanin mukaan sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet kuin motivaatio, itsekuri, uteliaisuus ja halu itsenäisyyteen ovat tärkeitä lahjakkaalle lapselle.

Aikuiset eivät usein tunnista kykeneviä lapsia, koska... Ensinnäkin arvioidaan akateemista suoritusta ja menestystä koulussa. – Tilanteen monimutkaisuutta pahentaa se, että lapset itse tiedostavat eronsa. He voivat syyttää itseään, näkemällä ominaisuutensa poikkeavana, he voivat alkaa tietoisesti piilottaa saavutuksiaan ja siten naamioida kykyjään ja siirtyä melko laajaan lahjakkaiden kategoriaan, jota kutsutaan "alisuorittajiksi".

Lapset, joilla on kirkkaat luovat kyvyt, osoittavat piirteitä, jotka aiheuttavat negatiivisia tunteita muilta: huomion puute olosuhteisiin ja auktoriteettiin; suurempi riippumattomuus arvioinnissa; hienovarainen huumorintaju; huomion puuttuminen järjestyksestä ja työn "oikeasta" järjestämisestä; kirkas temperamentti.

V.I. erottaa kaksi perinteisesti polaarista ryhmää lahjakkaiden lasten joukossa. Panov. Ensimmäinen ryhmä ovat lapset, joilla on harmoninen kognitiivinen, emotionaalinen, säätelevä, psykomotorinen, henkilökohtainen ja muiden henkisen kehityksen näkökohtien kehitys. Toinen on lapsia, joiden henkiselle kehitykselle on ominaista epäsynkronisuus (epätasapaino, epäharmonia) näiden näkökohtien muodostumistason suhteen. Eli korkean älykkyyden omaavalle lapselle voi olla ominaista emotionaalinen epävakaus, itsetunnon epävakaus jne. Epäsuotuisiin ominaisuuksiin voidaan lisätä jyrkät muutokset asenteessa itseään ja muita kohtaan, neuroottisuus. Lapset voivat olla huolissaan ja ahdistuneita, koska he eroavat ikätovereistaan. Toisinaan lahjakkaat opiskelijat kokevat lisääntynyttä hiljaisuutta tai päinvastoin lisääntynyttä tarvetta ilmaista ja puolustaa mielipiteitään jatkuvasti.

...

Samanlaisia asiakirjoja

kurssityö, lisätty 9.2.2011

Kykyjen käsite ja luokitus. Ihmisen taipumukset perustana hänen kykyjensä kehittymiselle. Lahjakkuuden olemus ja päätehtävät. Sosiaalisen ympäristön vaikutus lahjakkuuteen. Teknologia työskentelyyn lahjakkaiden lasten kanssa. Lahjakkuus on lahjakkuuden korkea taso.

tiivistelmä, lisätty 27.11.2010

Peruskoululaisen henkisen kehityksen ominaisuudet ja piirteet. Reflektio psykologisena ilmiönä. Tekniikoita reflektoinnin kehittämiseen peruskouluiässä. Empiirisen tutkimuksen järjestäminen alakouluikäisten lasten reflektoinnista.

opinnäytetyö, lisätty 27.10.2010

Opetustoiminnan ominaisuudet - alakouluikäisten johtaminen, sisältö, rakenne. Psykologisia uusia muodostelmia peruskoulun oppilaan kognitiivisella alueella. Persoonallisuuden ja käyttäytymisen psykologiset uudet muodostelmat peruskouluiässä.

tiivistelmä, lisätty 24.09.2008

Nuorempien koululaisten aggressiivisuutta käsittelevän kirjallisuuden analyysi. Aggression ydin ja syyt sen esiintymiseen peruskouluiässä. Aggressiivisuuden diagnosointi ja korjaaminen peruskouluiässä. Joukko psykologisia suosituksia opettajille ja vanhemmille.

kurssityö, lisätty 24.09.2012

Peruskouluikäisten lasten kehitykseen vaikuttavat sosiaalisen tilanteen muutokset ja psyykkiset vaikeudet. Edellytykset kykyjen ja lahjakkuuksien muodostumiselle. Lahjakkaiden ja tavallisten alakoululaisten henkisten esitysten ominaisuuksien tutkiminen.

opinnäytetyö, lisätty 16.4.2012

Teoreettiset edellytykset ihmissuhteiden ongelman tutkimiseen alakouluikäisillä. Käsitteen "vetovoima" olemus. Epäinhimilliset suhteet poikien ja tyttöjen välillä. Psykologisia ja pedagogisia suosituksia lasten joukkueiden kehittämiseen.

kurssityö, lisätty 27.5.2013

Havaintoongelman kehityksen historia ulkomaisten ja kotimaisten psykologien käytännössä. Havaintotutkimus peruskouluiässä. Korjaustyön ohjelman kehittäminen opiskelijoiden kanssa. Havaintojen koulutus ja kehittäminen yksinumeroisten lukujen avulla.

kurssityö, lisätty 16.5.2013

Käsitteen "kyky" määritelmät, kykyjen muodostuminen ja kehittäminen. Lahjakkuustutkimus: Lahjakkuuden käsitteet ja määritelmät. S.L. Rubinstein lahjakkuudesta - klassikon opetus. Modernin psykologian viranomaisten tutkimuksia lasten lahjakkuudesta.

kurssityö, lisätty 16.10.2007

Muistin yleinen käsite, sen fysiologinen perusta ja tyypit. Nuorempien koululaisten muistin ikään liittyvät ominaisuudet. Tekniikoita ja tapoja tehostaa oppimateriaalin ulkoa oppimista peruskouluiässä. Metodologiset suositukset muistin kehittämiseen.

TYÖJÄRJESTELMÄ LAHJAKKIEN LASTEN KANSSA ALAKOULASSA

Merkityksellisyys

”Ihmisen lahjakkuus on pieni verso, joka tuskin nousee maasta ja vaatii valtavasti huomiota. Siitä on huolehdittava ja vaalittava, siitä huolehdittava, on tehtävä kaikki, jotta se kasvaa ja kantaa runsaasti hedelmää."

Nykyään lahjakkaiden lasten tunnistamisen, kehittämisen ja tukemisen ongelma on erittäin tärkeä Venäjälle. Omien kykyjensä ja kykyjensä löytäminen ja toteuttaminen on tärkeää paitsi lahjakkaalle lapselle, yksilönä myös koko yhteiskunnalle. Lahjakkaat ja lahjakkaat lapset ja nuoret ovat minkä tahansa maan potentiaali, jonka avulla se voi kehittyä tehokkaasti ja rakentavasti ratkaista nykyaikaisia taloudellisia ja sosiaalisia ongelmia. Tässä suhteessa työskentely lahjakkaiden ja erittäin motivoituneiden lasten kanssa on erittäin tärkeää.

Venäjän presidentti Vladimir Putin puhui tämän ongelman tärkeydestä.

Tässä on yksi Venäjän federaation liittokokoukselle lähetetyn viestin kohdista: «… Valtakunnallisen lahjakkaiden lasten etsintä- ja tukijärjestelmän luominen on välttämätöntä. Jokaisella tulee olla mahdollisuus kehittää kykyjään varhaisesta iästä lähtien tulotasosta, vanhempien sosiaalisesta asemasta ja perheiden asuinpaikasta riippumatta."

Lahjakkaiden lasten tunnistaminen ja systemaattisen työn organisointi on yksi nykyaikaisten koulujen ja opetuskäytännön päätehtävistä Venäjän koulutusjärjestelmän modernisoinnin yhteydessä.

Jokaisella normaalilla lapsella on valtava kehityspotentiaali. Mutta tämä ei tarkoita, että samanlaisissa olosuhteissa voisimme odottaa samoja kykyjä kaikilta lapsilta. Todellakin, on lapsia, jotka erottuvat ikätovereidensa joukosta joko suoraan tai epäsuorasti oppimiskyvyllään. Ja nämä lapset todella vaativat erityistä lähestymistapaa, koska mitä suurempi heidän eronsa ikätovereihinsa on, sitä rikkaammat ovat heidän henkilökohtaisen kehityksensä mahdollisuudet.

Siksi on välttämätöntä käsitellä lahjakkaita lapsia, mutta ymmärtämällä se selvästi tunnistamisen, koulutuksen ja kehittämisen ongelma Lahjakkaat lapset ovat monimutkaisia, ja ne sijaitsevat edellä mainittujen ongelmien risteyksessä.

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotto

Syyskuusta 2011 lähtien liittovaltion koulutusstandardi (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi) on otettu käyttöön kaikissa maamme oppilaitoksissa. Federal State Educational Standard perustuu systemic-activity-lähestymistapaan, joka sisältää monien suunniteltujen tulosten joukossa: modernin yhteiskunnan vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden piirteiden kasvatuksen ja kehittämisen; ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet; niiden kehityksen monimuotoisuus, luovan potentiaalin ja kognitiivisten motiivien kasvun varmistaminen.

Valtakunnallisen "Uusi koulumme" koulutusaloitteen koulutuksen kehittämisen keskeisistä osa-alueista erityinen paikka on lahjakkaiden lasten tukijärjestelmän kehittäminen, joka parantaa luovan ympäristön kehittymistä lahjakkaiden lasten tunnistamiseen.

Kotimaisessa koulutusjärjestelmässä viimeisen vuosikymmenen aikana tapahtuneet uudistukset, keskittyminen humanistiseen, persoonallisuuslähtöiseen ja kehittävään opetusteknologiaan, ovat muuttaneet suhtautumista poikkeuksellisia kykyjä osoittaviin opiskelijoihin. Vähitellen yleiseen tietoisuuteen alkaa muodostua ymmärrys siitä, että siirtyminen innovatiivisten teknologioiden aikakauteen on mahdotonta ilman henkisen potentiaalin säilyttämistä ja lisäämistä, koska tämä on yksi maan taloudellisen kehityksen ratkaisevista tekijöistä. Näin ollen sellaisten edellytysten luominen, jotka varmistavat lahjakkaiden lasten varhaisen tunnistamisen, koulutuksen ja kasvatuksen sekä heidän potentiaalinsa toteuttamisen, on yksi koulutusjärjestelmän kehittämisen lupaavista suunnista.

Tärkein prioriteetti tällaisessa tilanteessa on äly, niiden luova kehitys, joista myöhemmin tulee sosiaalisen prosessin johtavien ideoiden kantajia. Siksi lahjakkaita lapsia tulisi pitää maan kansallisena aarteena ja niiden tulee olla erityispedagogioiden ja sosiaalisten ohjelmien keskipisteessä, koska suurimmat toiveet Venäjän elinolojen ja vaurauden parantamisesta liittyvät lahjakkaisiin nuoriin.

Lisäksi opetuksen ja koulun ulkopuolisen toiminnan tulosten tallentamiseksi luotiin "Portfolio", joka toimii hyvänä stimulaattorina heidän koulutustoiminnalleen, koska se heijastaa lasten saavutuksia.

Nykyään luovalla persoonallisuudella on sosiaalinen järjestys, joten kiinnitän opetustoiminnassani tähän ongelmaan paljon huomiota, varsinkin kun jokainen opettaja tietää, että persoonallisuuden kehittymisen ja muodostumisen tärkeä vaihe on koulutuksen alkuvaihe. Juuri tämä ikä soveltuu parhaiten lapsen luovien kykyjen koulutukseen ja kehittämiseen. Alakouluikäiset lapset ovat avoimimpia, vastaanottavaisimpia ja uteliaimpia.

Päämäärät ja tavoitteet

Peruskouluikä on tiedon imeytymisen, kertymisen ja omaksumisen aikaa, mikä tarkoittaa, että yhteiskuntamme tärkein ongelma on lahjakkuuden säilyttäminen ja kehittäminen. Peruskoulun opettajien päätehtävänä on edistää jokaisen yksilön kehitystä. Siksi on tärkeää vahvistaa lasten kykyjen taso ja niiden monimuotoisuus, mutta yhtä tärkeää on pystyä toteuttamaan heidän kehitystään oikein.

Jos koululainen ensimmäiseltä luokalta lähtien on valmistautunut siihen, että hänen on opittava luomaan, keksimään, löytämään omaperäisiä ratkaisuja, niin persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu sen älyllisen profiilin rikastamisen perusteella...

Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyjärjestelmän tavoitteet ja tavoitteet.

Olen opettaja, mikä tarkoittaa, että minun tärkein kohde– kasvattaa jokainen opiskelija menestyväksi. Minun tehtäväni:

Lahjakkaiden lasten tunnistaminen ja lasten kanssa työskentelyjärjestelmän luominen;

Luodaan olosuhteet lahjakkaiden lasten optimaaliselle kehitykselle.

Opetusvälineiden valinta, jotka edistävät itsenäisen ajattelun, aloitteellisuuden ja tutkimustaitojen, luovuuden kehittymistä luokka- ja ulkopuolisessa toiminnassa;

Tarjoa nykyaikaista koulutusta käyttämällä eriyttämistä luokkahuoneessa lasten yksilöllisten ominaisuuksien perusteella;

Kehitetään lahjakkailla lapsilla laadullisesti korkealaatuisia ajatuksia maailmankuvasta, joka perustuu universaaleihin inhimillisiin arvoihin.

Tieteellinen, metodologinen ja informaatiotuki lahjakkaiden lasten kehittämiseen;

Sosiaalinen ja psyykkinen tuki lahjakkaille lapsille

Odotetut tulokset.

Lasten luovan potentiaalin toteuttaminen

luokat kerhoissa, osastot, palkinnot kilpailuissa, opiskelijoiden edistymisen positiivinen dynamiikka.

Metodologiset tulokset:

Tietopankin luominen, joka sisältää tietoa erityyppisistä lahjakkuuksista lapsista;

Lahjakkaiden lasten tukemiseen ja kehittämiseen tarkoitettujen ohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen, vuorovaikutusjärjestelmän luominen peruskoulun ja oppilaiden vanhempien kanssa;

Diagnostisen järjestelmän käyttäminen erilaisten lahjakkuuksien tunnistamiseen ja seuraamiseen;

pedagogisen toiminnan materiaalien yleistäminen ja systematisointi

Lahjakkaiden lasten erityispiirteet

1. Sinulla on korkeammat älylliset kyvyt, vastaanottavaisuus taidoille, luovat kyvyt ja ilmenemismuodot verrattuna useimpiin muihin ikätovereihisi.

2. Heillä on hallitseva, aktiivinen, tyydyttämätön kognitiivinen tarve.

3. Koe ilo henkisestä työstä.

1. Lapset, joilla on epätavallisen korkea yleinen henkinen kehitystaso, kun kaikki muut asiat ovat samat.

2. Lapset, joilla on merkkejä erityisestä henkisestä lahjakkuudesta - lahjakkuus tietyllä tieteen ja taiteen alalla.

3. Opiskelijat, jotka eivät jostain syystä menesty opinnoissaan, mutta joilla on kirkasta kognitiivista toimintaa, henkisen rakenteen omaperäisyyttä ja poikkeuksellisia henkisiä varantoja.

Lahjakkaan lapsen malli:

Henkilö, joka on fyysisesti, henkisesti, moraalisesti ja sosiaalisesti terve;

henkilö, joka kykenee itsenäisesti löytämään ratkaisun ongelmatilanteesta, suorittamaan etsintätoimintaa, tekemään tutkimusta, reflektoimaan toimintaa, omistamaan tutkimustyön keinot ja menetelmät;

itsenäiseen toimintaan kykenevä henkilö;

henkilö, jolla on monipuolinen älykkyys, kompensaatiokyky ja korkea kulttuuritaso;

henkilö, jota ohjaavat elämässään yleisinhimilliset arvot ja normit, joka näkee toisen henkilön henkilönä, jolla on oikeus valinnanvapauteen ja itseilmaisuun;

henkilö, joka on valmis tekemään tietoisen valinnan ja hallitsemaan ammatillisia koulutusohjelmia tietyillä tietoalueilla, ottaen huomioon taipumukset, vakiintuneet kiinnostuksen kohteet ja yksilön

Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn periaatteet

1. Kasvatuksen eriyttämisen ja yksilöllisyyden periaate (jonka toteuttamisen korkein taso on lahjakkaan lapsen yksilöllisen kehitysohjelman kehittäminen).

2. Tarjottujen mahdollisuuksien mahdollisimman laajan valikoiman periaate

3. Periaate varmistaa opiskelijoiden vapaus valita lisäkoulutuspalveluja.

4. Edistyneen oppimisen periaate.

5. Mukavuuden periaate missä tahansa toiminnassa

6. Kehittävän kasvatuksen periaate.

7. Periaate lahjakkaiden lasten koulun ulkopuolisen toiminnan roolin lisäämisestä kerhojen, osastojen, valinnaisten ja kiinnostuskerhojen kautta.

8. Periaate lisätä huomiota tieteidenvälisten yhteyksien ongelmaan yksilötyössä opiskelijoiden kanssa.

9. Periaate luoda edellytykset opiskelijoille työskennellä yhdessä niin, että opettajan rooli on minimaalinen.

Minulle on erittäin tärkeää ensinnäkin opettaa lapset ajattelemaan itsenäisesti, etsimään tarvittavaa tietoa ja vertailemaan tosiasioita. Silloin he eivät lopeta oppimista koko elämänsä ajan, ammattistaan riippumatta, ylittäen minut ja itsensä. Lev Nikolajevitš Tolstoi kirjoitti: "Tieto on vain tietoa, kun se hankitaan ajatusten ponnisteluilla, ei muistin kautta...".

Luovan potentiaalin kehittäminen

Järjestän työni luokkahuoneessa kehittääkseni lasten luovaa potentiaalia seuraavasti:

1. Kuten tiedät, missä tahansa liiketoiminnassa se on ensinnäkin tärkeää motivaatio.

Nuoremmat opiskelijat ovat luultavasti kaikkien koulujen aktiivisimpia opiskelijoita. Kuitenkin, jos he ovat aluksi kiinnostuneita kaikesta, ovat innokkaita kokeilemaan itseään kaikessa, niin 3.-4. luokalla kiinnostus hiipuu vähitellen ja tässä on tärkeää, ettei heitä missaa.

Motivoidakseni minua erilaisiin aktiviteetteihin käytän tekniikoita, kuten:

- "kunniapaikka luokassa".

Psykologiset luokkatunnit (itsemääräämistunnit ”Matka itsesi maailmaan”, ”Satuterapia koululaisille”),

Portfolion luominen ja sen jälkeen julkinen esittely.

2. Seuraava vaihe - diagnostiikka oppilaiden kykyjä, mikä on yksi tärkeimmistä näkökohdista työskennellessä lahjakkaiden lasten kanssa.

Se suoritetaan kahdessa vaiheessa:

- Alustava etsintävaihe

Tämän tason työn päätarkoitus on kerätä alustavia tietoja lapsesta. Tietoa kerätään pääsääntöisesti neljästä lähteestä: vanhemmilta, opettajilta, psykologeilta ja lapsilta itseltään ja ne kootaan psykologisiin ja pedagogisiin kortteihin.

- Testaa diagnostiikkaa(aloitusvalmiuksien tason määrittäminen).

Käytän työssäni seuraavaa diagnostiikkaa:

Koulumotivaation tutkimus,

Kartta "Kiinnostuksen kohteet ja tarpeet"

Strategia lahjakkaiden lasten kanssa työskentelemiseen

Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn onnistuminen riippuu suurelta osin siitä, kuinka työ tämän luokan oppilaiden kanssa on järjestetty ala-asteella. Lahjakkaiden lasten tunnistamisessa otetaan huomioon heidän menestymisensä missä tahansa toiminnassa: kasvatuksellisessa, taiteellisessa, fyysisessä jne. Tälle vaiheelle (1-4 vuotta) on ominaista se, että lapset hallitsevat mielellään ohjauksen alaisen oppimisen taitosisällön. opettajana ja itsenäisesti. Tässä vaiheessa on erittäin tärkeää organisoida luokkahuoneen ja koulun ulkopuolinen toiminta yhtenä prosessina, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden luovia ja kognitiivisia kykyjä, tarjota useita lisäkoulutuspalveluita, joissa jokainen opiskelija voi toteuttaa emotionaalisia ja fyysisiä tarpeitaan. Luokkahuoneen ja opetuksen ulkopuolinen toiminta tulee järjestää siten, että opiskelija voi osoittaa kykynsä monilla eri toiminta-alueilla. Tämä on tärkeä lähde uuden tiedon ja uusien kokemusten hankkimiselle, ja sen pitäisi toimia perustana tämän tiedon muuntamiselle muille luokkahuoneen toiminta-alueille.

Edellytykset menestyksekkäälle työlle lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa.

Jokaisen tiimin jäsenen tietoisuus tämän työn tärkeydestä ja siihen liittyen lisääntynyt huomio positiivisen oppimismotivaation kehittämiseen.

Metodologisen järjestelmän luominen ja jatkuva parantaminen työskentelyyn lahjakkaiden lasten kanssa.

Opettajan tulee olla:

Intohimoinen työssään;

Kykenee kokeelliseen, tieteelliseen ja luovaan toimintaan;

Ammatillisesti pätevä;

Intellektuaalinen, moraalinen ja oppinut;

Kehittyneiden pedagogisten teknologioiden ohjaaja;

Psykologi, kouluttaja ja taitava koulutusprosessin järjestäjä;

Asiantuntija kaikilla ihmiselämän aloilla.

Työmuodot lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa.
- luovat työpajat;
- ryhmätunnit rinnakkaisluokissa vahvojen oppilaiden kanssa;
- harrastusryhmät;
- kilpailut;
- älyllinen maraton;
- osallistuminen olympialaisiin;
- työskennellä yksilöllisten suunnitelmien mukaan;
- tutkimuskonferenssit.

Lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa työskentelyn vaiheet.

Jokainen lapsi on ainutlaatuinen, mutta huolimatta lasten lahjakkuuden todellisten ilmenemismuotojen yksilöllisyydestä, on olemassa useita piirteitä, jotka ovat ominaisia suurimmalle osalle lahjakkaita lapsia. Lisäksi syvien, epäammattimaiselta silmältä piilotettujen lisäksi on monia, jotka usein ilmenevät lapsen käyttäytymisessä, hänen kommunikaatiossaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa sekä tietysti kognitiivisessa toiminnassa. Niiden arvo piilee siinä, että ne voivat melkein aina huomata psykologien lisäksi myös lastentarhanopettajat, koulun opettajat ja vanhemmat varhaisvuosina. Tärkeintä on huomata lapsen ominaisuudet ajoissa ja kehittää hänen lahjaansa. Työn organisointi lahjakkaiden lasten kanssa peruskoulussa voidaan jakaa useisiin vaiheisiin:

Vaihe 1- esikoulun valmistelun aikana;

Vaihe 2- pääsy 1. luokalle;

Vaihe 3– peruskoulun opiskeluvaiheessa.

Vaihe 1

Työ lahjakkaiden lasten parissa alkaa esikoulun valmistautumisvaiheessa.

Koulumme tekee yhteistyötä esikoulun kanssa. Ala-asteen opettajat pitävät esikoululaisten kanssa kouluun valmistautumista tunteja. Tänä aikana alkaa ensimmäinen tutustuminen tuleviin ekaluokkalaisiin. Opettajat osallistuvat usein lastentarhanopettajien johtamiin luokkiin, tarkkailevat esikoululaisia, kommunikoivat heidän kanssaan, järjestävät pelejä, kilpailuja ja tietokilpailuja. Kokemus osoittaa, että tällainen viestintä auttaa esikoululaista sopeutumaan nopeasti kouluelämään. Opettajalla on yleiskuva siitä, ketkä oppilaat tulevat hänen luokkaansa.

Monen vuoden työkokemus antoi minulle mahdollisuuden tunnistaa tietyn luettelon tuleville tekijöille ominaisista ominaisuuksista:

He hankkivat tietoa valitsemallaan alalla varhain.

Heillä on korkea älykkyys ja hyvä muisti.

Intohimoisia työssään, energisiä.

He osoittavat selkeää itsenäisyyttä, halua työskennellä yksin ja individualismia.

He tietävät kuinka hallita itseään.

Heillä on halu ottaa yhteyttä muihin lahjakkaisiin ihmisiin, nuoriin ja vanhoihin.

Hän pystyy hankkimaan käytännön kokemusta ja nopeasti hankkimaan taiteellista ja henkistä kokemusta.

Mutta tärkein indikaattori lapsen lahjakkuudesta päiväkodissa on mielestäni hänen uteliaisuus. Uteliaisuus, joka ilmaantui melko varhain, on edelleen lahjakkaan ihmisen tärkein erottava piirre kaikissa ikävaiheissa. Olen vakuuttunut siitä, että luojaa kasvatettaessa on erittäin tärkeää, että uteliaisuudesta kehittyy ajan myötä tiedon rakkaus - uteliaisuus ja jälkimmäinen vakaaksi mielenmuodostukseksi - kognitiiviseksi tarpeeksi.

Vaihe 2

Päästyäni 1. luokalle teen haastattelun esikoululaisten kanssa ja koulupsykologi seuraa lapsen käyttäytymistä. "Tieto-indikaattoreiden" ohella tunnistin itselleni tärkeimmät merkit, joita lahjakas lapsi osoittaa:

koulutusaloite;

loogisen ajattelun korkea kehitystaso;

ajattelun omaperäisyys ja joustavuus;

korkea keskittymiskyky;

erinomainen muisti;

itsenäisyys;

johtajuutta (ei aina).

Myös tulevan ekaluokkalaisen vanhemmat ovat paikalla haastattelussa ja täyttävät kyselylomakkeen.

Psykologi ja opettaja voivat esittää kysymyksiä vanhemmille haastattelun aikana. Seurauksena on, että jo 1. luokkaan pääsyn yhteydessä muodostuu vaikutelma lapsesta, hänen kyvyistään ja kyvyistään. Pääasia käy selväksi, missä ympäristössä vauva kehittyi, kasvatettiin ja kasvoi.

Kokemus osoittaa, että useimmiten lahjakkaat lapset kasvavat älykkäissä perheissä. Ja pointti ei ole ollenkaan nerouden erityisissä geeneissä - luonto jakoi ne tasaisesti kaikkien lasten kesken. Kyse on perheilmapiiristä, perhearvojärjestelmästä.

Ei ole mikään salaisuus, että monet vanhemmat rohkaisevat ja haluavat kehittää lapsensa kognitiivisia tarpeita ja erilaisia kykyjä. Mutta he tekevät sen luonnollisesti eri tavoin, eivätkä valitettavasti kaikki.

Vaihe 3

Alakouluikä on tiedon imeytymisen, kerääntymisen ja omaksumisen aikaa. Tämän prosessin onnistumista helpottavat tämän ikäisten lasten ominaispiirteet: luottavainen alistuminen auktoriteetille, lisääntynyt alttius, vaikuttavuus ja naiivi leikkisä asenne paljon kohtaan, mitä he kohtaavat. Nuoremmissa koululaisissa jokainen luetelluista kyvyistä ilmaistaan pääasiassa sen positiivisella puolella, ja tämä on tämän iän ainutlaatuinen ainutlaatuisuus. Jotkut nuorempien koululaisten ominaisuuksista häviävät seuraavina vuosina, kun taas toiset muuttavat merkitystään monessa suhteessa. Lapsuudessa ilmenneiden kykymerkkien todellista merkitystä on vaikea arvioida ja vielä varsinkin ennakoida niiden jatkokehitystä. Usein havaitaan, että lapsen kykyjen kirkkaat ilmentymät, jotka riittävät alkumenestykseen joissakin toimissa, eivät ollenkaan avaa tietä todellisille, yhteiskunnallisesti merkittäville saavutuksille tulevaisuudessa. Työskennellessään lahjakkaiden lasten kanssa koulun alkuvaiheessa tarkkaillaan luonnollisten taipumusten, yhteiskunnan, jossa lapsi kehittyy ja kasvatetaan, välisiä suhteita ja optimaalisten edellytysten luomista hänen lahjakkuutensa kehittymiselle.

Johtopäätökset:

Lahjakkaiden lasten parissa työskennellessä huomioidaan jokaisen lapsen henkilökohtaiset ja ikäiset ominaisuudet, perhesuhteiden luonne sekä lasten tunne- ja tahtoominaisuuksien kehittyminen, luodaan edellytykset vanhemmille omaksua tapoja muodostaa positiivinen ”minä- käsite” lapsessa tärkeimpänä edellytyksenä lahjakkaan lapsen mahdollisten kykyjen täysimääräiselle toteuttamiselle.

Näin jokainen lapsi voi oivaltaa itsensä, tunnistaa suuren joukon lahjakkaita ja lahjakkaita lapsia koulutuksen varhaisessa vaiheessa ja luoda ympäristön jokaiselle lyseolaisen kehittää tieto- ja luovuusmotivaatiota, älyllistä ja henkilökohtaista aloitteellisuutta.

Luovan opetuksen muodot ja menetelmät nuoremmille koululaisille

Käytäntö on osoittanut, että lapset, joilla on varhain kukoistava älykkyys, kohtaavat vaikeuksia ensimmäisinä koulupäivinä. Ja syy on se, että oppiminen alkaa usein jostain, joka ei ole enää "kiinnostavaa". Juuri he, uteliaisimmat, kyllästyvät usein luokassa ensimmäisten oppituntien jälkeen. He joutuvat lukemaan ja laskemaan, ja heidän on pysyttävä toimettomana, kun taas muut oppivat aakkoset ja aritmeettiset perustoiminnot. Tietysti paljon riippuu siitä, miten opetus suoritetaan, mutta vaikka opettaja yrittää kohdella oppilaita yksilöllisesti, häneltä viedään koko luokan kanssa tekemisissä mahdollisuus keskittyä vahvoihin opiskelijoihin. Älykäs ja aktiivinen opiskelija, joka yrittää herättää huomiota suorittamalla kaikki tehtävät nopeasti ja helposti, voi pian tulla taakka sekä opettajalle että hänen ikätovereilleen.

Käytän aktiivisesti erilaista lähestymistapaa, luovan opetuksen erilaisia muotoja ja menetelmiä

Nuorempien koululaisten asteittainen lähestyminen itsenäiseen ongelmanratkaisuun toteutetaan avustuksella osittain etsiä tai heuristinen menetelmä. Yksi tämän menetelmän tekniikoista on heuristinen keskustelu

Tällaisen keskustelun ydin on, että kysymykset harkitaan etukäteen, joista jokainen kannustaa opiskelijaa tekemään pienen haun. Kaikkia kysymyksiä pohtimalla opiskelijat ymmärtävät heille uuden ilmiön.

Maksimaalinen kognitiivinen aktiivisuus saavutetaan avulla tutkimusmenetelmä. Omien havaintojen ja kokeilujen kautta hankittu tieto on yleensä kestävintä. Kasvatustutkimuksen avulla voit vapaasti etsiä tarvittavaa tietoa ja kehittää itsenäisen työn taitoja. Tutkimus ja havainnointi kannustavat alakoululaisia ajattelemaan isosti, etsimään syy-seuraus-suhteita tutkittavista ilmiöistä sekä tekemään itsenäisiä johtopäätöksiä ja yleistyksiä.

Opiskelijoiden tutkimustoiminnan organisointi tapahtuu koulutusprosessin kautta:

1. Käytä tunnilla ikäsuositukset huomioon ottaen opetuksen tutkimusmenetelmän käyttöön perustuvia pedagogisia teknologioita:

kehityskasvatusteknologia,

piirien ja symbolisten mallien käyttötekniikka,

inhimillinen-persoonallinen koulutusteknologia,

kehittynyt oppimistekniikka;

hanketoiminta;

2. Erilaisten ei-perinteisten oppituntien pitäminen, joissa opiskelijat tekevät kasvatustutkimusta tai sen osia:

oppitunti - tutkimus,

oppitunti - matkustaminen,

oppitunti - luova raportti,

oppitunti - tutkimusprojektien puolustaminen.

3. Harjoittelukokeen suorittaminen.

4. Opiskelijat suorittavat pitkäkestoisia tutkimusluonteisia kotitehtäviä.

Työmuotoa valittaessa otetaan huomioon lasten ikäominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja taipumukset. Yksi metodologisesti vaikeimmista lasten kanssa tehtävän kasvatus- ja tutkimustyön vaiheista on opiskelijoiden alustavan mukaantulon hetki omaan tutkimustoimintaansa. Ensimmäinen askel tässä asiassa, kuten monissa muissakin, näyttää usein vaikeimmalta, ja se on aloitettava juuri koulutuksen ensimmäisestä vaiheesta.

Opiskelijan tutkimuskulttuurin muotoutuvat osat

1-2 luokka:

sisällyttää oppitunnille tehtäviä, joiden tarkoituksena on luoda toimintosarja;

kombinatoriikan ongelmien ratkaiseminen, loogiset ongelmat "totuuden", "väären" käsitteillä;

työn suorittaminen syy-seuraus-suhteiden tunnistamiseksi;

havainnointi- ja kuvaustekniikoiden koulutus;

terminologian tuntemus, käsitteet tutkimusmenetelmistä;

sanakirjojen ja muiden tietolähteiden parissa työskentelyn kehittäminen;

kollektiivisen tutkimuksen tekeminen tietyn suunnitelman mukaisesti.

3. luokka:

pitkäaikaisen tutkimuksen tekeminen olemassa olevien tietojen ja taitojen avulla:

tiedonhaun suorittaminen tärkeimmän asian korostamiseksi;

kokeiden tekeminen, havaintojen tekeminen, viestien ja raporttien suojaaminen.

4 luokka:

lukutaidon muodostuminen;

oppimiskyvyn halun ja perustan muodostuminen: kyky nähdä raja tunnetun ja tuntemattoman välillä;

tulosten korrelaatio otoksen kanssa, virheiden löytäminen ja poistaminen, luovan työn arviointikriteerien kehittäminen;

koulutusyhteistyön tekniikoiden ja taitojen muodostuminen.

Olen viime aikoina käyttänyt sitä aktiivisesti töissä. projektimenetelmä.

Main kohde alakoululaisten mukaan ottaminen projektitoimintaan - kognitiivisen toiminnan stimulointi, yksilöllisten luovien taipumusten paljastaminen, taitojen muodostuminen tieteellisen tutkimuksen suunnittelussa ja toteuttamisessa, oppimis-, koulutus- ja kehitysprosessin yksilöllistäminen. Projektitoiminnan järjestäminen luokilta 2-3 edistää seuraavien tietojen, taitojen ja kykyjen kehittymistä:

tunnistaa itsenäisesti ongelma, todistaa tosiasiat, ilmiöt, mallit;

etsi useita vaihtoehtoja tunnistetun ongelman ratkaisemiseksi ja perustele niistä järkevin;

luokitella, vertailla, analysoida ja yleistää tutkittuja ilmiöitä ja malleja;

suorittaa tiedonkeruuta, kokeita, esittää ja perustella hypoteeseja;

soveltaa tieteellisiä tutkimusmenetelmiä;

suunnittele työsi;

tarkastella ja arvioida omaa ja muiden opiskelijoiden työtä.

Hyödyllinen loogisen ajattelun kehittämiseen nuoremmilla koululaisilla on tulkinta ja säveltäminen kryptogrammit, labyrintit, harjoitukset vertailua ja kontrastia varten

Iso rooli on tehtävissä semanttisten elementtien tunnistamisessa kasvatustiedon massasta, luovien ongelmien ratkaisemisessa, kun lapset saavat kysymyksen lisäksi uutta tietoa, loogisten ketjujen laatimisessa kaavoista, fyysisten termien löytämisessä satunnaisesti valitussa testissä.

Ratkaisun löytämiseksi tiettyyn ongelmaan, ei vain havainnointimenetelmä, kokeiluja, mallinnus, mutta myös fantasia, liioittelua, aivoriihi, jonka päätehtävänä on kerätä yhdessä mahdollisimman monta ideaa.

Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa luokkahuoneessa

Etsi kasvupiste

Työskennelläkseni lahjakkaan lapsen kanssa yritän löytää hänen vahvuutensa ja antaa hänelle mahdollisuuden näyttää se, tuntea onnistumisen maun ja uskoa hänen kykyihinsä. Vahvuutesi näyttäminen tarkoittaa sitä, että pystyt poikkeamaan koulun opetussuunnitelmasta ja olemaan sen rajojen rajoittamatta. Tämän periaatteen noudattaminen paljasti ongelman: usein kasvupiste on koulun opetussuunnitelman ulkopuolella.

Yksilöllisten ominaisuuksien tunnistaminen

Lahjakkuus ei ole pinnalla. Opettajien on hallittava menetelmät sen määrittämiseksi hyvin. Useimmat opettajat uskovat liikaa testaukseen ja heillä ei ole riittävästi tietoa opiskelijoista. Uskotaan, että korkean älykkyyden omaavan lapsen tulisi olla muita parempi kaikissa kouluaineissa. Näin ollen opettajat odottavat häneltä suurinta emotionaalista ja sosiaalista kypsyyttä ja ovat vakuuttuneita siitä, että hän ei tarvitse erityistä apua.

Johtajuuden kehittyminen

Luovalle persoonallisuudelle on ominaista kyky itsenäisesti valita toiminta-ala ja siirtyä eteenpäin. Oppilaitoksessa tätä helpottaa hyvin harkittu opetusmetodologia, joka on suunniteltu paitsi tiedon siirtämiseen, myös "ajattelukyvyn" kehittämiseen.

Työssäni luokassa käytän:

Implantointimenetelmä . Mahdollistaa opiskelijoiden aistinvaraisten, figuratiivisten ja henkisten esitysten avulla "siirtyä" tutkittavaan kohteeseen, tuntea ja tuntea sen sisältä käsin.

Heurististen kysymysten menetelmä. Vastaukset seitsemään avainkysymykseen: Kuka? Mitä? Minkä vuoksi? Missä? Miten? Kun? Miten? ja niiden erilaiset yhdistelmät synnyttävät epätavallisia ideoita ja ratkaisuja tutkittavasta kohteesta.

Vertailumenetelmä. Sen avulla on mahdollista verrata eri opiskelijoiden versioita sekä heidän versioitaan suurten tiedemiesten, filosofien jne. muodostamiin kulttuurisiin ja historiallisiin analogeihin.

Konseptin rakennusmenetelmä . Edistää kollektiivisen luovan tuotteen luomista – yhteisesti muotoiltua käsitteen määritelmää.

Menetelmä matkustaa tulevaisuuteen. Tehokas kaikilla yleissivistävällä alalla keinona kehittää ennakointi- ja ennustamistaitoja.

Virhetapa . Se sisältää vakiintuneen negatiivisen asenteen muuttamisen virheitä kohtaan, korvaamalla sen virheiden rakentavalla käytöllä koulutusprosessien syventämiseksi. Virheiden ja "oikeuden" välisten yhteyksien löytäminen stimuloi opiskelijoiden heuristista toimintaa ja saa heidät ymmärtämään kaiken tiedon suhteellisuuden.

Keksintömenetelmä. Voit luoda opiskelijoille aiemmin tuntemattoman tuotteen tiettyjen luovien toimien tuloksena.

"Jos vain..." -menetelmä. Auttaa lapsia piirtämään kuvan tai kirjoittamaan kuvauksen siitä, mitä tapahtuisi, jos jokin maailmassa muuttuisi. Tällaisten tehtävien suorittaminen ei vain kehitä mielikuvitusta, vaan antaa myös mahdollisuuden ymmärtää paremmin todellisen maailman rakennetta.

"Aivoriihi" (A.F. Osborne). Voit kerätä suuren määrän ideoita vapauttamalla keskustelun osallistujat ajattelun ja stereotypioiden hitaudesta.

Käänteinen menetelmä tai käänteinen menetelmä . Edistää pohjimmiltaan päinvastaisen ratkaisuvaihtoehdon käyttöä. Esimerkiksi kohdetta tarkastellaan ulkopuolelta ja ongelma ratkaistaan tutkimalla sitä sisältä.

Työn aikana tulin siihen tulokseen, että lapsesta, joka ei ole hallinnut kasvatustoiminnan tekniikoita ala-asteella, tulee väistämättä ala-asteella aliosaaja. Oppiminen läpi toimintatapa Siinä säädetään koulutusprosessin toteuttamisesta, jossa jokaisessa koulutuksen vaiheessa muodostuu ja parannetaan samanaikaisesti useita yksilön älyllisiä ominaisuuksia.

Toimintaperusteisen opetusmenetelmän oikea käyttö peruskoulun tunneilla ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa optimoi opetusprosessin, poistaa oppilaiden ylikuormituksen, ehkäisee koulustressiä ja mikä tärkeintä, tekee koulussa opiskelusta yhtenäisen opetusprosessin.

Nykyaikaisten teknologioiden käyttö

Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen tekniikka toiminnallisessa lähestymistavassa toteutetaan laadukkaita opetustekniikoita käyttämällä.

Käytän työssäni nykyaikaisimpia tekniikoita koulutusongelmien ratkaisemiseksi:

Kehittävä koulutus

Ongelmalähtöinen oppiminen

Monitasoinen koulutus

Tutkimusmenetelmän käyttö opetuksessa

Projektimenetelmät opetuksessa

Pelimenetelmät

Yhteistyössä oppiminen

Tieto- ja viestintäteknologiat

Terveyttä säästävät tekniikat

Käytetyn tekniikan nimi	Käytön perustelut.	Olemassa oleva tai ennustettu tulos.
ICT:n soveltaminen.	lisää opiskelijoiden motivaatiota uuden tason käsitys oppimateriaalista oppilaiden oppimisen eriyttäminen tietotaidon kehittäminen	opiskelijoiden itsenäisten taitojen ja kykyjen kehittäminen osaamisen kehittäminen tietokoneosaamisen taso nousee
Yksilöllinen oppimistekniikka	eri tasojen tehtävien soveltaminen	itsenäisen työnteon kyvyn kehittäminen
Ryhmätyöskentelymenetelmät yksilöllisen koulutuksen integroinnilla	Kehitys yhteistyö opiskelijakunnan sisällä opiskelijoiden viestintätaitojen kehittäminen	kiinnostus aiheeseen kasvaa ryhmätyötaitojen kehittäminen aineen akateeminen suorituskyky ja tiedon laatu paranee
Oppitunnin integrointi (osittainen)	● kaikki mahdollinen venäjän kielen oppituntien ja kirjallisuuden lukemisen integrointi, osittain - kirjallinen lukeminen - kuvataiteet	osaa poimia tietoa poikkitieteellisessä toiminnassa
	● opiskelijoiden motivaation lisääminen	kasvava kiinnostus tutkittavaa aihetta kohtaan
Terveyttä säästävä	 tehokkuuden lisääminen	tiedon laadun parantaminen
Tasojen erottelutekniikka, V. V. Firsov	 eritasoisten tehtävien soveltaminen	itsenäisen työskentelytaidon kehittäminen opiskelijan kyky arvioida omia kykyjään ja tuloksiaan

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö työssä lahjakkaiden lasten kanssa

Nykyaikaisen koulun ei pitäisi vain kehittää oppilaissa tiettyjä tietoja ja taitoja, vaan myös herättää heidän halunsa itsekoulutukseen ja kykyjensä toteuttamiseen. Välttämätön edellytys näiden prosessien kehittymiselle on koulutuksen sisällön päivittäminen sekä kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan tehostaminen. Uudella tietotekniikalla on tärkeä rooli näiden ongelmien ratkaisemisessa. ICT:n käyttö luokkahuoneessa auttaa luomaan psykologisen mukavuuden ilmapiirin. Lapset eivät pelkää omia virheitään. Kaikki tämä mahdollistaa opiskelijoiden enemmistön siirtymisen passiivisesta oppimateriaalin hankinnasta aktiiviseen, tietoiseen tiedonhankintaan. Tietotekniikka luo loistavat mahdollisuudet tehostaa koulutustoimintaa, kontrolloida koulutuksen laatua ja laajentaa opiskelijoiden näköaloja.

Opiskelun, ICT-työkalujen monipuolisen soveltamisen ja käytön prosessissa muodostuu henkilö, joka pystyy toimimaan mallin lisäksi myös itsenäisesti, saaen tarvittavan tiedon mahdollisimman monesta lähteestä; osaa analysoida sitä, esittää hypoteeseja, rakentaa malleja, kokeilla ja tehdä johtopäätöksiä, tehdä päätöksiä vaikeissa tilanteissa. Ja tämä on erittäin tärkeää, kun työskentelet lahjakkaiden lasten kanssa.

Käytän aktiivisesti ICT:tä opetuksessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Kaiken ikäiset lapset ovat herkkiä ja haavoittuvia. On tarpeen antaa heille kaikki sielusi voima ja rakkaus, oppia heidän kanssaan, elää heidän toiveidensa ja unelmiensa kanssa. Vasta sitten lapsi paljastaa sielunsa opettajalle ja oikeuttaa kaikki toiveensa.

Yhdessä lasten kanssa iloitsen vilpittömästi kaikkien onnistumisista ja tunnen myötätuntoa virheitä ja epäonnistumisia kohtaan.

Jokainen lapsi on luonnostaan lahjakas, ja ensimmäinen tehtäväni on auttaa lahjakkuutta paljastamaan itsensä. Käytän tähän erilaisia tapoja: pelejä, keskustelua, luovaa toimintaa, kilpailuja, luokkatunteja, kollektiivista luovaa toimintaa, tietokilpailuja. Lapset osallistuvat mielellään lukukilpailuihin, muodostus- ja laulukatsauksiin, kilpailuihin ja konferensseihin, nuorten koululaisten urheilukilpailuihin ja palkintoihin.

"Jokainen lapsi on yksilö."

Tämän salaisuuden löysi Vasily Sukhomlinsky. Kaikessa täytyy olla henkistä yhteisöä. Toisaalta opettaja, jolla on valonmeri, mutta myös tietoa, ja toisaalta lapsi. Siksi minua kiinnosti ajatus "koululaisen itsetunnosta", joka auttaa lasta itsenäistymään, ajattelemaan vapaasti ja saamaan oman mielipiteensä, arvioimaan oikein nykytilannetta ja tekemään päätöksiä.

Ala-asteen opettajien on pohdittava erityisen huolellisesti: kuinka valmistautua oppituntiin, kuinka hymyillä, mikä ensimmäinen sana sanotaan luokassa, jotta ekaluokkalainen avaa silmänsä ja sanoo: oi, mikä ihana opettaja seisoo. edessäni.

Pienet lapset ajattelevat kuvissa. Tunteilla annan mahdollisuuden ajatella, enkä "nopeasti, nopeasti, en näe käsiäni". Esitän kysymyksiä, joihin ei ole vastausta, mutta joita on mietittävä. Joten luokassa etsimme, kuiskaamme ja päätämme. Luon onnistumisen, mukavuuden ja yhteistyön tilanteen lasten kanssa. Rakastan huumoria. Ja lapset rakastavat opettajia huumorilla. He eivät voi elää ilman huumoria, ilman hymyä, ilman iloa.

Oppituntini ovat aina selkeästi visuaalisia ja auttavat jokaista lasta puolustamaan itseään.

Erityisen pedagogisesti kiinnostavaa minua on nykyaikaisten teknologioiden käyttö, sillä ne on suunnattu kykyjen kehittämiseen ja toteuttamiseen. Käytän tieto- ja viestintätekniikkaa oppituntien ja opetuksen ulkopuolisten toimintojen eri vaiheissa.

Projektitoiminta

Päätekijä opettajien tieto- ja viestintäteknologiaa hyödyntävän lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn uutuudessa on projektitoimintaa.

Nuorempien koululaisten ikäkyvyn huomioon ottaminen vaatii kuitenkin useita selvennyksiä suunnittelu- ja tutkimusteknologian organisointimetodologiaan:

ala-asteella projekti- ja tutkimustoiminnasta tulisi tulla erityinen opiskeluaine;

nuoremmille koululaisille suunnattu tutkimushanke on suurelta osin aikuisten ennalta määräämä (aloittama);

volyymiltaan se on miniprojekti,

rakennusmenetelmän mukaan - "quasi-tutkimus";

muodossa - tämä on ryhmäsuunnittelu, yksilöllinen työ on mahdollista yksittäisten toimien suorittamisen tasolla;

Tulevaisuuden koulutus -ohjelman puitteissa tietokoneohjelmien ja niiden ominaisuuksien tulee olla alakoululaisten erityisaiheeksi projektia valmistuessaan.

Oppimisen organisointi suunnittelun ja tutkimuksen kautta edellyttää perusteellisia muutoksia opettajan toiminnassa.

Lapsen mukaan ottaminen suunnittelu- ja tutkimustoimintaan käytetään interaktiivisia opetusmenetelmiä (tekniikoita), kuten ryhmäkeskusteluja, aivoriihiä, ajattelutähtiä ja roolipelejä. Tällaisten menetelmien käyttö perustuu opiskelijan itsenäisyyteen ja aktiivisuuteen suunnittelun ja tutkimuksen aikana.

Opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimustoiminnan organisoinnin eri vaiheissa toimin erilaisissa roolitehtävissä:

Rooliasennot	Eräänlaista toimintaa
Suunnittelija:	suunnittelee opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimustoiminnan tärkeimmät virstanpylväät ennen niiden toteuttamista;
Fasilitaattori-konsultti:	kannustaa itsenäiseen ongelmien ja niiden ratkaisujen etsimiseen, osaa esittää tutkimustyyppisiä kysymyksiä ja luo samalla ilmapiirin, jossa opiskelijat ilmaisevat mielipiteensä turvallisesti;
Koordinaattori:	auttaa seuraamaan haun liikettä, yhdistämään tai vastakkain yksittäisiä lauseita ja suorittaa myös proseduuritoimintoja (esimerkiksi lauseiden järjestyksen määrittäminen).

Opettaja voi rakentaa kaikki edellä mainitut paikat edellyttäen, että hänellä on asianmukaiset keinot. Tällaisia keinoja ovat mm.

tunneasennot (esimerkiksi ei ymmärrä, epäilee, tarkkaavainen kuuntelija);

peliasennot (esimerkiksi inspiroiva sankari, asiakas, väittelijä).

Johtopäätökset:

Yleisesti ottaen tieto- ja viestintätekniikan käyttö koulutusprosessissa lisää kasvatusvaikutusta;

parantaa materiaalin imeytymisen laatua;

rakentaa opiskelijoille yksilöllisiä koulutuspolkuja;

toteuttaa eriytettyä lähestymistapaa opiskelijoihin;

järjestää samanaikaisesti erilaisia kykyjä ja kykyjä omaavia lapsia.

Terveyttä säästävien teknologioiden käyttö lahjakkaiden lasten parissa

« Tehdäksesi lapsesta älykkään ja järkevän, tee hänestä vahva ja terve: anna hänen työskennellä, toimia, juosta, huutaa, olla jatkuvassa liikkeessä.”

Uusimpien esiopetusta, peruskoulua ja yleissivistävää koulutusta koskevien lainsäädäntöasiakirjojen mukaan ohjelmien tulisi suunnata lapsen terveyden suojelemiseen ja vahvistamiseen. Lisäksi käsite "venäläisen koulutuksen laatu" ei rajoitu vain koulutukseen, joukkoon tietoja ja taitoja, vaan se liittyy kasvatukseen, "elämänlaadun" käsitteeseen. Nämä käsitteet paljastuvat sellaisten kategorioiden kautta kuin "terveys", "sosiaalinen hyvinvointi", "itsetodistaminen" ja "turvallisuus". Koulutuksen laadusta voidaan todellakin puhua, kun se sisältää terveyttä säilyttävän ja terveyttä edistävän perustan.

Sosiologiset tutkimukset väittävät, että nuorempien koululaisten fyysinen aktiivisuus on 50 % pienempi kuin esikoululaisten ja lukiolaisilla vain 25 % heräämisajasta. Kaksi koulun liikuntatuntia ei tietenkään voi kompensoida lasten liikkumattomuutta. Tämän seurauksena niiden elinvoimaisuus laskee, väsymys tulee nopeammin, mikä puolestaan johtaa passiivisuuteen. Siksi opettajan on nykyään pakko suunnata koululaisia sekä fyysiseen että henkiseen itsensä kehittämiseen, auttaa kehittämään itsenäisen liikunnan tarvetta ja opettaa käyttämään sitä vapaa-ajalla toiminnan palauttamiseen.

Erityisen huolestuttavia ovat lahjakkaat lapset, joilla on stressin oireita: lapsi ei pysty hallitsemaan tunteitaan, hillitsemään itseään, kiihtymys lisääntyy, samalla akateeminen suorituskyky heikkenee ja psykosomaattisten sairauksien riski kasvaa. Tärkeimmät syyt näihin ilmiöihin määritetään: istuva elämäntapa, tyytymättömyys itseensä. Lapset, joilla on merkkejä älyllisestä lahjakkuudesta, mutta joilla on fyysinen kypsymättömyyttä, erottuu ikäänsä sopimattomasta fyysisestä muodosta. Pyrin tasapainottamaan epätasapainoa yhteistyössä lääketieteen ammattilaisten kanssa.

Opiskelijan persoonallisuuden psykologinen profiili kootaan, mikä auttaa tunnistamaan lapsen fyysisen ja henkisen kehityksen ominaisuudet.

Tavoite: opiskelijoiden terveyden varmistaminen.

Ottaen huomioon kunkin opiskelijan ominaispiirteet.

Suotuisan mikroilmaston luominen luokkahuoneeseen ja koulun ulkopuoliseen elämään.

Käyttää tekniikoita, jotka edistävät kiinnostuksen syntymistä ja säilymistä oppimateriaalia kohtaan.

Edellytysten luominen opiskelijoiden itseilmaisulle.

Erilaisten aktiviteettien käynnistäminen.

Fyysisen passiivisuuden ehkäisy.

Odotetut tulokset:

Estä väsymys ja uupumus.

Lisää motivaatiota oppimistoimintaan.

Koulutussaavutukset lisääntyvät.

Työn organisointi liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti

Toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä ala-asteella opettajien on opetettava lapselle paitsi lukeminen, laskeminen ja kirjoittaminen, joita he opettavat edelleen melko menestyksekkäästi, myös kaksi uutta ryhmää. Ensimmäinen sisältää joukon universaaleja oppimiskyvyn perustana olevia oppimistoimintoja: luovien ongelmien ratkaisutaidot sekä tiedon etsintä-, analysointi- ja tulkintataidot. Toinen on lasten oppimismotivaation muodostuminen, mikä auttaa heitä itseorganisoitumisessa ja itsensä kehittämisessä.

1. vaihe– ryhmätyön hallitseminen . Muodostuvat kommunikatiiviset UUD:t, jotka varmistavat sosiaalisen osaamisen ja muiden ihmisten aseman huomioimisen, kyvyn kuunnella ja käydä vuoropuhelua.

2. vaihe – ryhmien välisen keskustelun järjestäminen . Tässä vaiheessa lapset kehittävät sääteleviä oppimistaitoja: kykyä hyväksyä ja ylläpitää koulutustehtävää, suunnitella sen toteutusta, ohjata ja arvioida toimintaansa sekä tehdä tarvittavia muutoksia niiden toteuttamiseen. Tähän ohjelmaan upotetut erityistekniikat auttavat opettajaa aloittamaan kasvatuskeskustelun: tehtävät - ansoja; ongelmat, joihin ei ole ratkaisua; tehtäviä, joissa on puuttuvia tietoja ja muita.

Kolmannessa vaiheessa muodostuu täysimittainen kollektiivisen toiminnan subjekti , kun ryhmä pystyy itsenäisesti arvioimaan oppimistehtävän, valitsemaan tavan työskennellä yhdessä, dialogia, analysoimaan, todistamaan, mallintamaan ja arvioimaan. Sääntely-, kommunikatiivisia ja kognitiivisia UUD:ita muodostuu.

Toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardien toimeenpanon toimintani perustana on järjestelmäaktiivinen lähestymistapa innovatiivisia teknologioita käyttävään koulutukseen. Koululaisten oma koulutustoiminta on tärkeä osa järjestelmätoimintaa. Se voidaan ilmaista kaavalla ”aktiivisuus-persoonallisuus”, ts. "Kuten toiminta on, niin on persoonallisuus" ja "toiminnan ulkopuolella ei ole persoonallisuutta". UD:sta tulee opiskelijan sisäisen kehityksen, hänen luovien kykyjensä ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumisen lähde.

Tein lukuvuoden alussa aloitusdiagnoosin, jonka tarkoituksena oli tunnistaa suurimmalle osalle opiskelijoista tyypilliset pääongelmat ja suunnitelin niiden mukaisesti työjärjestelmän henkilökohtaisten ja meta-aiheisten tulosten varmistamiseksi. Se jäljittää selkeästi kokonaisvaltaista työskentelyä kasvatuksellisen oppimisen muodostamiseksi kehittämisen aihelinjojen, koulun ulkopuolisten toimintojen, projektiteknologian käytön, tuottavan lukemisen teknologian, ryhmätyön ja parityöskentelyn kautta.

UUD:n muodostustyö perustui seuraavaan algoritmiin:

Suunnittelu,

Muodostus,

Diagnostiikka,

Sopeutussuunnitelma

Tehtävien valinta,

Heijastus

Ensimmäisen vuosipuoliskon tulosten yhteenvetoon kehitettiin diagnostinen kartta 1. luokan oppilaiden koulutustulosten onnistumisesta.

On tärkeää huomata sellainen säätelevä yleinen koulutustoimi kuin reflektio. Opiskelijoiden toiminnan reflektointi edellyttää heidän tietoisuutta kaikista oppimistoiminnan osa-alueista. Hän oli olennainen osa kaikkia luokan oppitunteja. Arvioikseen työtään luokassa lapset käyttävät niin sanottuja "liikennevalo"-kortteja sekä ilmaisuja sisältäviä hymiöitä.

Kuten olen jo sanonut, NEO:n liittovaltion koulutusstandardi määrittelee henkilökohtaiset, meta-aihe- ja ainetulokset pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksiksi, joten jokaisen vuosineljänneksen ja lukuvuoden lopussa suoritettiin testejä luokkahuoneessa ekaluokkalaisen henkilökohtaisen kehityksen tunnistamiseksi. Eriytettyjen tehtävien järjestelmä tarjoaa opiskelijoille tilaa itsenäisesti valita tehtäviä ja määrittää valmiustasonsa mukaisia toimintoja.

Lisäksi ekaluokkalaisten oppimisen laadun seuraamiseksi yksittäisissä aineissa käytettiin seurantaa, jonka luominen perustui 2. sukupolven liittovaltion koulutusstandardin mukaisiin peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tuloksiin liittyviin vaatimuksiin, joissa päähuomio kiinnitetään henkilökohtaisiin, meta-aiheisiin ja aiheisiin tuloksiin. Seurantametodologia (Toolkit) - tiedon taso aiheesta, opettajan henkilökohtaiset havainnot, kontrolliosuudet, testit...

Opiskelijoiden tiedonhankintaprosessi on yksilöllinen, joten käytän tunnilla erilaisia työtä valvovia diagnostiikkamuotoja, jotka huomioivat jokaisen luokan oppilaan oppimiskyvyn ja taitotason.

Koulun ulkopuolinen toiminta

Selvittääksemme opiskelijoiden kiinnostuksen kohteita koulumme ulkopuoliseen toimintaan, ekaluokkalaisten ja heidän lastensa vanhemmille tarjottiin kyselylomakkeita, joiden tulosten perusteella muodostettiin lapsiryhmiä kiinnostustoimintaa varten.

Opetustoiminnan ulkopuolinen toiminta luokkahuoneessa järjestetään siten, että varmistetaan tasapaino motoriaktiivisen ja staattisen toiminnan välillä. Niiden toteutusmuoto eroaa täysin oppituntiopetusjärjestelmästä, ja sitä edustavat seuraavat alueet:

yleinen älyllinen

Iltapäivällä lapset eivät osoita väsymyksen merkkejä, ovat aktiivisia ja ovat mielellään luovia toimintoja. Vanhemmilla on myönteinen asenne pidennettyyn päivärutiiniin, lisätunnit arvioidaan mahdollisuudeksi kehittää lastensa luovia kykyjä. Vuoden aikana pidettiin useita vanhempainkokouksia, joissa keskusteltiin lasten onnistumisista ja ongelmista sekä esiteltiin koulun ulkopuolisen toiminnan tuloksia - opiskelijoiden luovia töitä.

Opiskelijoiden vapaa-ajan tuntien käyttöönotto lisää koulun mahdollisuuksia laajentaa koulutuspalvelujen valikoimaa ja luo mahdollisuuksia yksilöllisen suunnittelu- ja tutkimustyön järjestämiseen opiskelijoiden kanssa.

Koulutuksen ensimmäisen vaiheen tulosten perusteella kuvittelen sellaisen peruskoulun valmistuneen: tämän

Tutkimuksesta kiinnostunut opiskelija

Kommunikointitaidot

Vastuullisuus

Omaat itseorganisaatiotaidot ja terveelliset elämäntavat.

Kokemus toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardien käyttöönotosta antoi minulle mahdollisuuden päätellä, että tällainen oppilaitoksen toimintajärjestelmän uudistus on tarpeen, koska toisen sukupolven standardit ovat keino varmistaa tietyn laatutason vakaus. koulutuksesta ja sen jatkuvasta lisääntymisestä ja kehittämisestä.

Työskentely vanhempien kanssa

Lapsi ei ole amorfinen massa, vaan olento, joka kätkee itseensä voimia, joiden kaltaisia ei löydy koko planeetalta. Tästä lapseen kätkeytyvästä hengen, mielen ja sydämen voimasta tulee, jos se saatetaan täydellisyyteen, supervoima, joka pystyy muuttamaan, rikastuttamaan, koristamaan kaiken ympärillään - ja hänessä.

Mutta pointti on siinä, että vaikka mitä voimia lapsessa piileekin, hän ei itse pysty kehittämään mitään itsestään, hän ei pysty edes seisomaan jaloilleen, saati sitten nousta ihmisen tasolle.

Ihmisen tekeminen, kasvattaminen, luominen hänestä on vakava tehtävä viisaille aikuisille, rakastaville aikuisille.

Koulutuksen ja kasvatuksen kolminaisuus: opettaja-opiskelija-vanhempi. Näen tämän yhteyden sosiaalisena kumppanuutena, yhdessä elämisenä lasten kanssa yhteistyössä. Ja yhteistyö on mahdollista, jos se rakennetaan yhteisillä ponnisteluilla, samalla kun noudatetaan useita perusehtoja modernin pedagogisen tekniikan avulla, jossa opettajien, lasten ja vanhempien keskinäisen ymmärryksen mahdollisuudet lisääntyvät.

Vanhemmat ovat lapsen ensimmäisiä kasvattajia ja opettajia, joten heidän roolinsa persoonallisuuden muovaamisessa on valtava.

Osana työtä lahjakkaiden lasten parissa tehdään työtä vanhempien kanssa, jotka ovat opettajan liittolaisia ja avustajia lasten kanssa työskennellessä.

vanhempien psykologisen ja pedagogisen tiedon lisääminen;

vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin;

lyseon ja vanhempien välinen vuorovaikutus lapsen kykyjen kehittämisessä

Perusperiaatteet työssä vanhempien kanssa ovat:

Avoimuus vanhemmille

Opettaja pyrkii varmistamaan, että lasten perheet saavat säännöllisesti tarpeellista ja luotettavaa tietoa luokan elämästä ja lastensa koulutussaavutuksista. Tätä varten se tarjoaa perheille perustietoa opetussuunnitelmasta, lasten edistymisestä, tärkeistä tapahtumista luokkahuoneessa ja luo myös edellytykset vanhemmille haluta osallistua harjoituksiin.

Kunnioita jokaisen perheen etuja ja kykyjä

Opettaja tutkii ja keskustelee vanhempien kanssa kunkin perheen kiinnostuksen kohteista ja tarpeista sekä rakentaa työtään sen kykyjen huomioon ottamiseen.

Löytää liittolaisia vanhemmistasi

Opettaja keskustelee vanhempien kanssa monenlaisista lapsen elämän asioista ja pyrkii kehittämään yhteisiä päätöksiä, jotka ovat kahdenvälisen yhteistyön perusta.

Kannustetaan perheitä pitämään tiiviimmin yhteyttä toisiinsa

Opettaja auttaa perheitä löytämään ja tyydyttämään yhteisiä kiinnostuksen kohteita, rohkaisee perheitä osallistumaan yhdessä lasten valmentamiseen erilaisiin kilpailuihin, peleihin ja kilpailuihin.

Työssä vanhempien kanssa käytetään aktiivisesti erilaisia muotoja.

Minun kehittämä aihealue työskennellä lahjakkaiden lasten vanhempien kanssa.

Hän jakoi vanhemmat useisiin tyyppeihin työskennellessään ongelman "työskentely lahjakkaiden lasten kanssa ala-asteella" parissa:

« Aktivistit"

"Mietiskelevät"

"tarkkailijat"

"Käytännöt"

"aktivistit"

Nämä vanhemmat tarjoavat lapsilleen jatkuvasti opettavia pelejä, aktiviteetteja ja kiinnostuksen kohteita.

Jonkin verran sinnikkyyttä ja johdonmukaisuutta noudattaen tämä strategia tuo tuloksia. Mutta usein lapsella on sisäinen protesti, jopa ulkoisesti alistuessaan. Joskus tämä ilmaistaan lapsen lisääntyneenä väsymyksenä mistä tahansa älyllisestä toiminnasta.

"Mietiskelevät"

Vanhemmat uskovat lapsen kykyjen ja niiden kehityksen määrittämisen erityisesti koulutettujen ihmisten tehtäväksi. Tällaisia palveluita on nyt tarjolla paljon. Näitä ovat esikouluikäisten kehittämisryhmät, kouluvalmisteluryhmät ja kaikenlaiset koulujen erikoistunnit. Tietysti tällaisten palvelujen hyvällä tasolla lapsen edut ovat kiistattomat. Mutta edellyttäen, että vanhemmat eivät aio täysin siirtää huolta hänen kehityksestään asiantuntijoiden harteille.

"tarkkailijat"

Vanhemmat eivät ole aktiivisia lapsensa kehityksessä. He uskovat, että jos ihmiselle annetaan lahja, se ei mene minnekään, ei katoa ja ilmentyy ehdottomasti jossain. Viimeaikaiset tutkimukset kuitenkin kumoavat tämän näkemyksen. Lahjakkuus on olemassa vain jatkuvassa liikkeessä, kehityksessä, se on eräänlainen puutarha, jota on viljeltävä väsymättä. Luova lahja ei siedä pysähtymistä ja itsetyytyväisyyttä. Se on olemassa vain dynamiikassa - se joko kehittyy tai häviää.

"Käytännöt"

Vanhemmat eivät pyri täysin kontrolloimaan lapsen kykyjen kehitystä, mutta he antavat hänelle mahdollisuuden valita ja yrittää valita hyvän koulun. Tällaisissa perheissä tärkeintä on vanhempien itsensä valoisten kognitiivisten etujen ilmapiiri. He itse ovat jatkuvasti intohimoisia johonkin toimintaan, lukevat paljon, valitsevat koulutusohjelmia televisiosta, yrittävät käydä uudessa näyttelyssä pakottamatta kaikkea tätä lapselle, mutta antamalla hänelle mahdollisuuden löytää sopiva toiminta itse. Kuten käy ilmi, tämä itsensä kehittämisstrategia on tehokkain.

Kouluopetus on alue, jossa henkilökohtaisten ominaisuuksien ja luovien kykyjen muodostuminen tapahtuu pääasiassa. Keski- ja vanhempi ikä ovat vanhemmille houkuttelevinta lapsen älyllisten ja luovien kykyjen kehittämisen kannalta, mutta ollakseen tehokas työskentely lahjakkaiden lasten kanssa, sen on aloitettava jo varhaisessa iässä, peruskoulussa Tehtävänä tällaisissa olosuhteissa on tarjota psykologista, lääketieteellistä ja pedagogista tukea perheille, joissa on kykeneviä ja lahjakkaita lapsia, tulisi kehittää vanhemmille suositusjärjestelmä lasten kasvatuksesta, kehityksestä ja koulutuksesta. Se voidaan ratkaista seuraavasti:

1. Vanhemmilta kysytään vanhempien tärkeimmät lähestymistavat tähän ongelmaan.

2. Luennot vanhemmille.

3. Tieteellisen ja käytännön kirjallisuuden valinta vanhemmille.

4. Lasten opetusjärjestelmä lisäkoulutusjärjestelmässä.

Vanhempien kanssa työskentelyn joukossa merkittävä paikka on heille luettava populaaritieteellinen luentosarja lahjakkaiden lasten kehityksen, koulutuksen ja kasvatuksen ongelmista. Nämä ovat seuraavanlaisia luentoja:

Lahjakkuuden käsite.

Lahjakkuuden tyypit.

Lahjakkuus ja sukupuoli.

Lahjakkuuden psykologiset näkökohdat.

Uraohjausta lahjakkaille lapsille.

Lahjakkaan lapsen sosiaalinen sopeutuminen.

Vanhempien tulee hyväksyä lapsensa sellaisina kuin he ovat, eikä nähdä heitä lahjakkuuden kantajina. Heidän kykynsä kasvaa yksilön persoonallisuudesta, ja heidän saavutuksensa riippuvat viime kädessä siitä, miten persoonallisuus kehittyy.

Lahjakas lapsi ei pysty toteuttamaan kykyjään ilman tähän luotuja olosuhteita. Ympäristön tulee olla sellainen, että lapsi voi saada siitä tietoa, auttaa häntä oivaltamaan itsensä, laajentaa jatkuvasti proksimaalisen kehitysalueensa ja muodostaa motivaatioalueen. Tämän saavuttamiseksi eri piirien, klubien ja osastojen tulisi toimia eri suuntiin. Myös koulun ulkopuolisiin kilpailuihin ja olympialaisiin osallistuminen edistää lahjakkaiden lasten kehittymistä.

Tarvitaan järkevä järjestelmä lahjakkaan lapsen menestymisen edistämiseksi. On erittäin tärkeää muotoilla tuloksen käsite ei palkitsemisen vuoksi, vaan itsensä parantamisen ja itsensä kehittämisen vuoksi.

anna lapsellesi aikaa ajatella ja pohtia;

Yritä säännöllisesti kommunikoida lahjaasiantuntijoiden ja lahjakkaiden lasten vanhempien kanssa pysyäksesi ajan tasalla ajankohtaisista tiedoista;

yritä kehittää lapsen kykyjä kaikilla osa-alueilla. Esimerkiksi älyllisesti lahjakkaalle lapselle luovia, kommunikatiivisia, fyysisiä ja taiteellisia kykyjä kehittävät luokat olisivat erittäin hyödyllisiä;

vältä lasten vertaamista toisiinsa;

Anna lapsellesi mahdollisuus löytää ratkaisuja pelkäämättä tekevänsä virheitä. Auta häntä arvostamaan ennen kaikkea omia alkuperäisiä ajatuksiaan ja oppimaan virheistään;

kannustaa hyvää työn organisointia ja asianmukaista ajanhallintaa;

kannustaa aloitteellisuutta. Anna lapsesi tehdä itse lelunsa , pelit ja mallit kaikista saatavilla olevista materiaaleista;

kannustaa esittämään kysymyksiä. Auta lastasi löytämään kirjoja tai muita tietolähteitä saadakseen vastauksia kysymyksiinsä;

Anna lapsellesi mahdollisuus saada elämästä kaikki irti. Kannustaa harrastuksia ja kiinnostuksen kohteita monilla eri aloilla;

älä odota, että lapsi näyttää aina kykynsä kaikessa;

Ole varovainen korjaaessasi lastasi. Liiallinen kritiikki voi tukahduttaa luovuuden ja omanarvontunteen;

Löydä aikaa kommunikaatiolle perheen kesken. Auta lasta ilmaisemaan itseään .

Vanhempien tulee pyrkiä kehittämään lapsissaan seuraavia henkilökohtaisia ominaisuuksia:

itsetuntoon perustuva luottamus;

oman ja muiden vahvuuksien ja heikkouksien ymmärtäminen;

älyllinen ja luova uteliaisuus;

ystävällisyyden, rehellisyyden, ystävällisyyden, empatian ja kärsivällisyyden kunnioittaminen;

tapa luottaa omiin vahvuuksiin ja halu ottaa vastuu teoistaan;

kyky auttaa löytämään yhteistä säveltä ja iloa kommunikoinnissa kaiken ikäisten, rodun, sosioekonomisen ja koulutustason ihmisten kanssa.

Vanhemmat luovat erinomaiset olosuhteet näiden ominaisuuksien kehittymiselle, jos he osoittavat omalla käyttäytymisellään, että:

he arvostavat sitä, mitä he haluavat juurruttaa lapseen moraalisesti, sosiaalisesti tai älyllisesti;

he laskevat tarkasti lapsen tarpeisiin vastaamisen hetken ja asteen;

he luottavat omiin vahvuuksiinsa ja antavat lapsen etsiä itse ulospääsyä nykyisestä tilanteesta, ratkaista kaikki tehtävät, jotka hän voi tehdä (vaikka he itse voisivat tehdä kaiken nopeammin ja paremmin);

He eivät käytännössä painosta lasta kouluasioissa, mutta ovat aina valmiita auttamaan tarvittaessa tai antamaan lisätietoa lapsen kiinnostusta kohtaan.

Työjärjestelmän tehokkuus

Lahjakkaiden ja osaavien lasten kanssa tehdyn työn tärkeimpänä tuloksena pidän korkeaa motivaatiota koulutustoimintaan, opiskelijoiden itsenäisyyden asteen lisäämistä tiedon hankkimisessa ja osaamisen parantamisessa, populaaritieteellisen, oppi- ja hakukirjallisuuden työskentelytaitojen kehittämistä, ja opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen. Lisäksi lasten kognitiivinen toiminta on lisääntynyt, heidän osallistumisensa erilaisiin kilpailuihin, olympialaisiin ja kilpailuihin. Seuraavat tiedot osoittavat suoritetun työn tulokset.

Aiheolympialaiset

Lasten henkisen potentiaalin tunnistaminen, heidän luovien kykyjensä ja kykyjensä määrittäminen yksittäisiin aiheisiin on tärkein askel työskennellessään lahjakkaiden lasten kanssa. Olympialaisilla on tärkeä rooli oppiaineiden kiinnostuksen lisäämisessä.

Aiheolympiadit ovat koululaisten välisiä kilpailuja eri osaamisaloilla.

Olympian tavoitteena on kohottaa lahjakkaiden opiskelijoiden tiedon ja taitojen tasoa, kehittää ja ylläpitää kiinnostusta oppimiseen, itsensä toteuttamisen halua sekä kehittää suunnittelu- ja itsehallintataitoja.

On suositeltavaa pitää matematiikan, venäjän kielen, kirjallisuuden lukemisen ja ympäröivän maailman olympialaiset lukuvuoden lopussa - maaliskuussa, huhtikuussa, kerran vuodessa kahdessa kierroksessa (ensimmäinen on karsinnat - luokka, toinen rinnakkain ). Kaikki luokkalaiset osallistuvat ensimmäiselle kierrokselle ja karsintakierroksen voittajat toiselle. Lukuvuoden aikana tehdään huolellista työtä opiskelijoiden valmentamiseksi olympialaisiin. Opiskelijoille tarjotaan aihekohtaisia kysymyksiä ja tehtäviä, suositellaan lähdekirjallisuutta ja annetaan viihdyttäviä harjoituksia.

Olympian materiaalit sisältävät monenlaisia tehtäviä. Ne tarjoavat sekä ohjelmamateriaalia että edistyksellistä materiaalia. Tällaisia tehtäviä suorittaessaan opiskelija osoittaa kykynsä luokitella, yleistää, ennustaa tulosta sekä "käynnistää" intuitiota ja mielikuvitusta.

Olympialaiset ovat ensisijaisesti lasten loma. Siksi ennen olympialaisten alkua on tarkoitus järjestää juhlallinen kokous, jossa kuullaan onnittelut ja onnea henkiseen kilpailuun.

Indikaattorit lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän työjärjestelmän toteuttamisen tehokkuudesta:

Lasten tyytyväisyys toimintaansa ja tällaisten lasten määrän kasvu.

Lasten yksilöllisten saavutusten tason nostaminen koulutusalueilla, joihin heillä on kykyjä.

Lasten sopeutuminen yhteiskuntaan nykyajassa ja tulevaisuudessa.

Lasten yleisten aine- ja sosiaalisten osaamisen tason lisääminen, tällaisten lasten määrän lisääminen.

Syventävät kurssit, kilpailut ja seminaarit auttavat minua ymmärtämään lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn nykyaikaisia vaatimuksia.

Tutkiessani muiden kokemuksia, jaan mielelläni omiani. Auttaa aina mielelläni kollegoitani.

1. Suunnittele yhdessä opettajien ja vanhempien kanssa tietyn oppilaan koulutustoiminta.

2. Tee itseanalyysiä opiskelijan menestyksestä ja henkilökohtaisesta kehityksestä.

3.Anna jokaiselle opiskelijalle mahdollisuus saada korkeampi sijoitus.

4. Ensi lukuvuonna aineenopettajat tekevät enemmän

opiskelijoiden perusteellinen valmistautuminen olympialaisiin osallistumiseen.

Pedagogiset käskyt lahjakkaiden lasten kasvattamiseksi:

Hyväksy kaikki lapsessa oleva luonnollisena, hänen luonteensa mukaisesti, vaikka se ei vastaisikaan tietämystäsi, kulttuurisia ajatuksiasi ja moraalisia periaatteita. Jos lapsi huutaa tai juoksee käytävien läpi, tämä on ensinnäkin hänen sisäisen energiansa oikeutettu ja erityinen ilmentymä ja vasta toiseksi sosiaalisen käyttäytymisen sääntöjen rikkominen. Ainoa poikkeus on lapsen hylkääminen siitä, mikä uhkaa ihmisten terveyttä ja omaa terveyttään.

Hyväksyttyään kaikki lapsen ilmenemismuodot, sekä positiiviset että negatiiviset, seuraa häntä positiivisella itseoivalluksella. Jos autat ja hyväksyt lapsen kulttuurityötä kaikin mahdollisin tavoin, stimuloit hänen luovia ideoitaan, niin ne kasvavat ja kehittyvät hänessä. Laskelmat ja puutteet, joihin opettajat eivät selvästi kiinnitä huomiota, häviävät ilman ulkopuolista energiatukea.

Yritä olla opettamatta lapsellesi mitään suoraan. Opi aina itse. Silloin lapsi, ollessaan kanssasi, näkee, tuntee ja osaa aina oppia. Piirrä itsesi taidetuntien aikana; jos jokainen säveltää satua, säveltäkää myös yksi; Ratkaise tehtäviä matematiikassa yhdessä oppilaiden kanssa.

Älä kysy lapsillesi kysymyksiä, joihin tiedät vastauksen (tai luulet tietäväsi). Etsi totuutta heidän kanssaan. Joskus voit soveltaa ongelmatilannetta tutulla ratkaisulla, mutta viime kädessä yritä aina päätyä lasten kanssa samaan tietämättömyyteen. Koe ilo yhteisestä luovuudesta ja löytöstä heidän kanssaan.

Ihaile vilpittömästi kaikkea kaunista, mitä näet ympärilläsi. Löydä kauneutta luonnosta, tieteestä, taiteesta ja ihmisten toimista. Anna lasten jäljitellä sinua sellaisessa ilossa. Tunteita jäljittelemällä heille paljastuu kauneuden lähde.

Älä tee mitään turhaan. Jos olet lasten kanssa, olet opettaja milloin tahansa. Mikä tahansa tilanne on sinulle pedagoginen. Osaa luoda se itse tai käyttää syntynyttä tilannetta koulutusongelmien ratkaisemiseen. Opiskelija, joka joutuu koulutustilanteeseen, saa aina sen seurauksena henkilökohtaista tietoa ja kokemusta, oman johtopäätöksensä. Tämä on parempi kuin yleisten totuuksien lähettäminen ja selittäminen hänelle. Mutta muista auttaa lastasi ymmärtämään ja muotoilemaan tulokset, arvioinnit ja johtopäätökset.

Pidä lapsen tietoista tarkkailua tärkeimpänä pedagogisena menetelmänäsi. Kaikki mitä hän tekee tai ei tee, on hänen sisäisen olemuksensa ulkoinen ilmaus. Yritä aina ymmärtää sisäistä läpi ulkoisen. Ole kaikkien hänen tekojensa ja tekojensa "kääntäjä". Katso, kuuntele, ajattele opiskelijaa. Keskustele hänen kanssaan hänen menestyksestään ja ongelmistaan. Vaikka tekisit sen ilman häntä, autat häntä.

Johtopäätös

Nyky-yhteiskunta vaatii ihmisiä, jotka ovat älyllisesti ja luovasti kehittyneitä, joilla on kommunikaatiokykyjä, jotka osaavat ajatella laatikon ulkopuolella, luottavat vahvuuksiinsa ja kykyihinsä sekä ovat fyysisesti ja henkisesti terveitä. Yhteiskunnallista järjestystä täyttävän koulun on myös edistettävä lapsen kehitystä lapsen itsensä vuoksi, varsinkin jos hän "eroutuu kirkkailla, ilmeisillä, joskus erinomaisilla saavutuksilla jossakin tai toisessa toiminnassa".

Opetuskäytäntö on osoittanut, että opetustoiminnan tarkoituksenmukaisella järjestämisellä opiskelijoiden taitojen ja kykyjen muodostuminen ja kehittäminen etenee erittäin nopeasti, koska opettaja ohjaa ja säätelee tätä prosessia.

"2000-luvun peruskoulu" -ohjelman toteuttaminen toiminnallisen lähestymistavan avulla luo tarvittavat edellytykset opiskelijoiden itsenäisen ajattelun, uudessa tilanteessa navigoinnin ja omien lähestymistapojen löytämiselle ongelmien ratkaisemiseksi. .

Opetusprosessissa kasvaa opiskelijoiden emotionaalinen reaktio oppimisprosessiin, motivaatio oppimistoimintaan sekä kiinnostus uuden tiedon, taitojen hallintaan ja niiden käytännön soveltamiseen. Kaikki tämä edistää koululaisten luovien kykyjen, suullisen puheen kehittymistä, kykyä muotoilla ja ilmaista näkökantansa sekä aktivoi ajattelua.

Aktiviteettilähestymistapa luo edellytykset opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan muodostumiselle ja heidän henkilökohtaiselle kehitykselleen; sosiaaliseen ja sosiopsykologiseen suuntautumiseen ympäröivään todellisuuteen. Nämä tehtävät ratkaistaan opiskelijoiden yhteisen ja itsenäisen kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan kautta toisiinsa liittyvien koulutustehtävien järjestelmän ratkaisemiseksi ja sisäiseen motivaatioon perustuen.

Yhteenvetona kaikesta edellä olevasta voidaan päätellä, että ala-asteella työskentely lahjakkaiden ja osaavien lasten kanssa on tärkeä ja tarpeellinen osa opettajan toimintaa. Kuka muu kuin opettaja voi auttaa lapsia löytämään kykynsä? Siksi aion jatkossa jatkaa työskentelyä lahjakkaiden lasten parissa ja seuraan myös heidän edistymistään tulevaisuudessa.

Ja vielä yksi asia: on tärkeää muistaa, että "Jos ihminen kävelee muodostelmassa rumpujen tahtiin poissa tovereidensa kanssa, ajattele sitä, ehkä se johtuu siitä, että hän kuulee täysin erilaisten rumpujen sykkeen..."

TYÖSKENTELYTAVAT JA -MUODOT LAHJAKKAIEN ALAPAISTEN KANSSA Svetlana Vladimirovna Plotnikova, ala-asteen opettaja, Saratovin Zavodskin kaupunginosan kunnallinen oppilaitos Lyseum nro 15 Dynaamisessa, nopeasti muuttuvassa maailmassamme yhteiskunta ajattelee paljon useammin uudelleen koulun yhteiskuntajärjestystä, muuttaa tai muuttaa radikaalisti kouluopetuksen tavoitteita ja tavoitteita. Kaikille lapsille koulutuksen ja kasvatuksen päätavoitteena on luoda edellytykset kaikkien kykyjen ja kykyjen löytämiselle ja kehittämiselle niiden myöhempää toteuttamista varten ammatillisessa toiminnassa. Mutta lahjakkaiden lasten osalta tämä tavoite on erityisen merkittävä. Näihin lapsiin yhteiskunta asettaa ensisijaisesti toivonsa modernin sivilisaation kiireellisten ongelmien ratkaisemisesta. Lahjakkaat lapset ovat voimavaramme. Lahjakkaiden lasten tunnistaminen ja heidän kanssaan työskentely on kiireellinen ongelma nykyaikaisessa koulutuksessa. Elämä edellyttää, että koulu valmistaa valmistuneen, joka pystyy sopeutumaan muuttuviin olosuhteisiin, sosiaalinen ja kilpailukykyinen. Monet opettajat uskovat, että lahjakkaiden lasten kanssa työskentely on helppoa. Ne ovat kohtaloita, muotoile niistä mitä haluat. Mutta he uskovat, että lahjakkaat lapset ovat lahja - tämä on harha! Se on helppoa, kun et ymmärrä ongelman vakavuutta, ja se on vaikeampaa ja samalla mielenkiintoisempaa, kun lähestyt tätä ongelmaa täydellä vastuulla ja tietoisina annetun tehtävän tärkeydestä. Sääntö toimii: "älä tee pahaa", mitä lahjakkuus on?

Lahjakkuus on koko elämän ajan kehittyvä systeeminen psyyken laatu, joka määrittää ihmisen kyvyn saavuttaa korkeampia, poikkeuksellisia tuloksia yhdessä tai useammassa toiminnassa. Lahjakkuuden määräävät edistynyt kognitiivinen kehitys, psykososiaalinen herkkyys ja fyysiset ominaisuudet. lahjakkaat lapset ovat erittäin tietoisia kaikesta, mitä ympärillä olevassa maailmassa tapahtuu, ja ovat erittäin uteliaita siitä, miten tämä tai tuo esine toimii. He ovat kiinnostuneita siitä, miksi maailma on rakentunut tällä tavalla eikä toisin. He pystyvät seuraamaan useita prosesseja samanaikaisesti ja tutkimaan aktiivisesti kaikkea ympärillään. heillä on kyky havaita ilmiöiden ja esineiden välisiä yhteyksiä ja tehdä johtopäätöksiä; erinomainen muisti yhdistettynä varhaiseen kielenkehitykseen ja luokittelukykyyn auttavat tällaista lasta keräämään suuren määrän tietoa ja käyttämään sitä intensiivisesti. Lahjakkailla lapsilla on laaja sanavarasto, jonka avulla he voivat ilmaista ajatuksensa vapaasti ja selkeästi. Sen lisäksi, että lahjakkaat lapset kykenevät havaitsemaan semanttisia epäselvyyksiä, ylläpitämään korkeaa havaintokynnystä pitkään ja osallistumaan mielellään monimutkaisiin ja jopa ei-käytännöllisiin tehtäviin, lahjakkaat lapset eivät siedä, että heille määrätään valmiita vastauksia. Joillakin lahjakkailla lapsilla on lisääntynyt matemaattiset kyvyt laskelmien ja logiikan suhteen, mikä voi vaikuttaa heidän lukemisen edistymiseensä. Heille on ominaista pitkä keskittymisjakso ja suuri sinnikkyys tietyn ongelman ratkaisemisessa. lahjakkailla lapsilla on kohonnut oikeudentunto, moraalinen kehitys, kehittynyt havainto ja kognitio.

He reagoivat nopeasti epäoikeudenmukaisuuteen ja asettavat korkeita vaatimuksia itselleen ja muille. elävä mielikuvitus, pelielementtien sisällyttäminen tehtävien suorittamiseen, luovuus, kekseliäisyys ja rikas fantasia (mielikuvitus) ovat erittäin ominaisia lahjakkaille lapsille. Heillä on erinomainen huumorintaju ja he rakastavat hauskoja epäjohdonmukaisuuksia, sanaleikkejä ja vitsejä. Heiltä puuttuu emotionaalinen tasapaino varhaisessa iässä, lahjakkaat lapset ovat kärsimättömiä ja kiihkeitä. joskus niille on ominaista liioiteltu pelko ja lisääntynyt haavoittuvuus. He ovat erittäin herkkiä muiden ei-verbaalisille signaaleille. itsekeskeisyys, kuten tavallisilla lapsilla. Lahjakkailla lapsilla on usein vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden kanssa. On mahdotonta olla huomaamatta johtajaa lapsiryhmässä. Itsevarma, aktiivinen lapsi herättää nopeasti huomion. Hänen puheensa on hyvin kehittynyt, hän ei pelkää eikä epäröi puhua toiselle lapselle, aikuiselle. Tällainen lapsi paljastaa oman asiallisen lähestymistapansa kaikkeen, mitä tapahtuu. Hänen erottuva piirre on, että tällainen lapsi välittää kaikesta. Jokaisella lapsella on välttämättä lahjakkuutta jollakin ihmisen toiminnan alueella. Lapsipsykologian asiantuntijoiden kehittämät testikyselylomakkeet auttavat arvioimaan lapsen synnynnäisiä kykyjä koskevan oletuksen oikeellisuutta tai apua tässä tärkeimmässä asiassa. Lahjakkaan lapsen kehitys on kaksisuuntainen prosessi: "koti - koulu, koulu - koti". Huolimatta siitä, miten ajattelemme luonnossa esiintyvien tekijöiden roolia ja painoarvoa tai kohdennetun kasvatuksen ja koulutuksen vaikutusta lapsen persoonallisuuden ja lahjakkuuden kehittymiseen, perheen merkitys on ratkaiseva. Jopa näennäisesti epäsuotuisat olosuhteet osoittautuvat suhteellisen välinpitämättömiksi kykyjen kehittymiselle.

Erityisen tärkeää lahjakkaan lapsen persoonallisuuden kehittymiselle on ennen kaikkea vanhempien lisääntynyt huomio. Pääsääntöisesti lahjakkaiden lasten perheissä koulutuksen korkea arvo on selvästi havaittavissa, ja vanhemmat itse ovat usein hyvin koulutettuja. Tämä seikka on suotuisa tekijä, joka määrää suurelta osin lapsen korkeiden kykyjen kehittymisen. Lahjakkaiden lasten vanhemmat kiinnittävät erityistä huomiota lapsensa kouluopetukseen, valitsevat hänelle oppikirjoja tai lisäkirjallisuutta ja neuvottelevat opettajan kanssa, miten tällaisten lasten kanssa työskennellä? Alakouluun tulevat lapset, jotka voidaan luokitella lahjakkaiksi. Näillä lapsilla on korkeammat älylliset kyvyt, oppimiskyky, luovat kyvyt ja ilmaisut korkeammat kuin enemmistöllä; hallitseva aktiivinen, tyydyttymätön kognitiivinen tarve; He kokevat tiedon hankkimisen ja henkisen työn iloa. Tämän perusteella lahjakkaiden lasten tunnistaminen ja lahjakkuusasteen kehittäminen tulisi aloittaa jo peruskoulussa. Opetustoiminnassa työ lahjakkaiden lasten parissa perustuu eriytettyyn lähestymistapaan, mikä osaltaan laajentaa ja syventää oppiaineen koulutustilaa. Tästä syystä lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän työn tulee koostua sekä luokkahuoneesta että koulun ulkopuolisesta toiminnasta Lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa tehtävän työn muodot:  yksilöllinen lähestymistapa oppitunneilla, eriytetyn oppimisen elementtien käyttö käytännössä, epätyypillisten oppituntien johtaminen, luovat työpajat. ryhmätunnit rinnakkaisluokissa vahvojen oppilaiden kanssa;   valinnaiset;  harrastusryhmät;

 lisätunnit lahjakkaiden oppilaiden kanssa, valmistautuminen olympialaisiin, älykkäisiin peliin, kilpailuihin; tutkimus- ja suunnittelutoimintaan osallistuminen;   kilpailut;  älyllinen maraton;  tieteelliset ja käytännön konferenssit  osallistuminen olympialaisiin, eri tasoisiin kilpailuihin;  työskennellä yksilöllisten suunnitelmien mukaan;  nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan käyttö (Internet, mediakirjasto, tietokonepelit, sähköinen tietosanakirja);  lasten portfolioiden luominen. Opetustoiminnan pääasialliset muodot Lomake Tavoitteet Valinnainen  Opiskelijoiden yksilölliset kyvyt huomioon ottaen.  Opiskelijoiden itsenäisyyden asteen lisääminen.  Opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen laajentaminen.  Tutkimus-, luova- ja projektitoiminnan taitojen muodostuminen.  Taitojen ja valmiuksien kehittäminen itsenäiseen tiedonhankintaan perustuen työhön populaaritieteellisen, opetus- ja hakukirjallisuuden parissa.  Akateemisten aineiden tiedon yleistäminen ja systematisointi. Opiskelijakonferenssi  Opiskelijoiden tietokulttuurin muodostuminen. Aihe  Opetustoiminnan eri muotojen esittely

toimintaviikko (vuosikymmen). Opiskelijoiden Tieteellinen Seura  Opiskelijoiden motivaation lisääminen koulutusalan opiskeluun.  Opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen.  Opiskelijoiden osallistuminen tutkimus-, luovaan ja projektitoimintaan.  Opiskelijoiden analyyttisen ja kriittisen ajattelun muodostuminen luovan etsinnän ja tutkimuksen prosessissa. Klubit, studiot, yhdistykset  Opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen.  Apu ammatilliseen ohjaukseen.  Opiskelijoiden itsensä toteuttaminen koulun ulkopuolisissa toimissa. Opiskelijoiden tutkimustyön organisointi koulussa Valmisteluvaihe: Muodot:  Tieteellisten taitojen muodostuminen 1. Oppitunti. työjärjestö.  Osallistuminen aktiivisiin kognitiivisen toiminnan muotoihin.  Kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen.  Osaavien opiskelijoiden tunnistaminen. 2. Opiskelun ulkopuolinen toiminta. 3. Esteettiset ympyrät. 4. Osat. Luova vaihe: Muodot:  Tieteellisten taitojen kehittäminen 1. Oppitunti. työjärjestö.

 Kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen. 2. Opiskelun ulkopuolinen toiminta.  Opiskelijoiden luova kehittäminen. 3. Aiheviikkoja.  Yksilöllinen työ lahjakkaiden kanssa 4. Kouluolympialaiset. koulu lapset. 5. Valinnaiset. 6. Mukit. 7. Osat. Lapset kasvavat nopeasti. Mutta he voivat elää itsenäisesti ja menestyksekkäästi, jos autamme heitä tänään kehittämään kykyjään ja kykyjään. Ja jokainen lapsi on lahjakas omalla tavallaan. Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten tunnistaminen ja kouluttaminen on erittäin tärkeä asia. Opettajan päätehtävänä on jäsentää opetus- ja koulun ulkopuolista toimintaa siten, että lasten yksilölliset ominaisuudet eivät jää huomioimatta, vaan ne toteutuvat ja niitä viljellään pedagogisessa toiminnassa näiden lasten kanssa. Kirjallisuus. 1. Gilbukh Yu.Z. Huomio: lahjakkaat lapset 2. Derekleeva N.I. Tutkimustyö koulussa 3. Savenkov A.I. lahjakkaat lapset: diagnostiset menetelmät ja opetusstrategiat 4. Panyutina N.I. lahjakkaiden lasten oppilaitoksen työjärjestelmä 5. Liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardit.

"Työskentely lahjakkaiden alakouluikäisten lasten kanssa luokassa ja koulun ulkopuolella"

Lahjakkuuden ja lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän työn organisoinnin ongelma nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä on tulossa yhä tärkeämmäksi valtiossa meneillään olevien sosioekonomisten muutosten, tuotannon, yhteiskunnan ja yksilön innovatiivisten kehittämismuotojen prioriteetin yhteydessä.
Useimpien nykyaikaisten koulutusprojektien tavoitteena on kehittää yksilön yksilöllistä kykyä, jolla on avaimet, joiden avulla hän voi menestyä parisuhteen ammatillisella ja sosiaalisella alueella. Kasvatusnäkökulmasta lahjakkaiden kanssa työskentelyjärjestelmän tavoitteena on saavuttaa tietyn koulutusympäristön olosuhteiden optimaalinen yhteensopivuus tietyn sosiaalisen ryhmän tarpeiden kanssa.
Yksi valtion koulutuspolitiikan tärkeimmistä suunnasta, joka keskittyi luomaan edellytyksiä ja mahdollisuuksia nuoremman sukupolven onnistuneelle sosialisaatiolle ja tehokkaalle itsensä toteuttamiselle, kehittää sen potentiaalia Venäjän edun mukaisesti, varmistaa maan kilpailukyky ja vahvistaa sen kansallinen turvallisuus, on lahjakkaiden lasten tunnistaminen, saattaminen ja tukeminen.

Viestissä, jonka äänesti D.A. Medvedev, Venäjän federaation liittokokous, kiinnitti erityistä huomiota kansalliseen koulutusstrategiaan - "Uusi koulumme" -aloitteeseen työskennellä lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kanssa.

Lahjakkuusongelma on monimutkainen ongelma, jossa eri tieteenalojen intressit risteävät. Lapsen lahjakkuuden kehittämisjärjestelmä on rakennettava huolellisesti, tiukasti yksilöllisesti ja sen toteuttamisen on tapahduttava varsin edullisessa iässä. Lapsuus on kykyjen, persoonallisuuden ja nopeiden integraatioprosessien muodostumisen aikaa psyykessä.

”Ihmisen lahjakkuus on pieni, tuskin maasta noussut verso, joka vaatii erityistä huomiota. On välttämätöntä hoitaa ja vaalia sitä, pitää siitä huolta, tehdä kaikki tarvittava, jotta se kasvaa ja kantaa runsaasti hedelmää."

V.A. Sukhomlinsky

Nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa tarvitaan yhä enemmän ihmisiä, jotka ajattelevat laatikon ulkopuolella, ovat luovia, aktiivisia ja pystyvät ratkaisemaan osoitettuja ongelmia epätavanomaisella tavalla ja muotoilemaan uusia, lupaavia tavoitteita. Näissä olosuhteissa lahjakkaiden lasten tukeminen, kehittäminen ja sosiaalistaminen tulee epäilemättä yhdeksi koulutusjärjestelmän painopisteistä. Lahjakkaiden lasten ja lahjakkaiden lasten tunnistamis-, koulutus- ja koulutusprosessi on uusi tehtävä koulutusjärjestelmän kehittämiselle, sillä lahjakkaiden lasten kouluttaminen tänään on malli kaikkien lasten kouluttamiseen huomenna. Yksi koulutuksen kehittämisen osa-alueista on lahjakkaiden lasten tukijärjestelmä.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi tarvitaan johdonmukaista useiden erityisongelmien tarkastelua: ensinnäkin mitä on "lahjakkuus"; toiseksi, mitkä ovat sen muodostuskriteerien ja tunnistusmenetelmien tärkeimmät ominaisuudet; kolmanneksi, miten se ilmenee ja muodostuu luokkahuoneessa.

Tämän mukaisesti havaitsimme, että käsitteelle on olemassa useita määritelmiä"lahjakkuus" . D.N. Ushakovin selittävä sanakirja määrittelee tämän käsitteen lahjakkuudeksi, lahjakkuudeksi, sen asteeksi, henkiseksi lahjakkuudelle.

Lahjakas - henkilö, jolla on joitain ominaisuuksia, ominaisuuksia, kykyjä." (Ushakovin selittävä sanakirja. D.N.Ushakov. 1935-1940). Ožegovin sanakirjassa tämä sana selitetään "lahjakkuus on sama kuin lahjakkuus" (Ozhegov’s Explanatory Dictionary. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova 1949-1992).

Olemassa olevien teoreettisten näkemysten analyysi antoi meille mahdollisuuden muotoilla työmääritelmiä, jotkalahjakkuus on monimutkainen henkinen muodostelma, jossa kognitiiviset, emotionaaliset, tahdonalaiset, motivaatiot, psykofysiologiset ja muut henkiset ominaisuudet, mahdolliset taipumukset ja erityiskyvyt kietoutuvat yhteen, jonka kehittymisen tai häviämisen määräävät henkilökohtaiset, sosiaaliset ja pedagogiset tekijät.

Lahjakas lapsi on lapsi, jolla on erinomainen älykkyys ja epätyypillinen ajattelu, yksilölliset taipumukset ja kyvyt, niiden yhdistelmä, luova lähestymistapa ja korkea toimintamotivaatio, joka johtaa henkilökohtaisen potentiaalin, sosiokulttuurisen ympäristön ja ammatillisen pedagogisen tuen monimutkaiseen vuorovaikutukseen , korkeisiin saavutuksiin ja erinomaisiin tuloksiin yhdellä tai useammalla alueella.

Didaktiset lähestymistavat opetukseen

Lahjakkaiden lasten erityispiirteet, kuten psykologit huomauttavat, ovat: korkea ajattelun ja älykkyyden taso, kognitiivinen tarve, erinomainen muisti, hyvin kehittynyt puhe ja laaja sanavarasto.

Kysymys lahjakkaiden lasten tunnistamisesta on edelleen ratkaisematta. Ensinnäkin, älä tuhlaa aikaa. Lasten lahjakkuuden tunnistaminen on erittäin tärkeää opiskelijoiden älyllisten ja luovien kykyjen kehittämiseen keskittyvän pedagogisen järjestelmän rakentamisessa. On huomattava, että on kehitetty testejä, jotka tunnistavat onnistuneesti lahjakkaat lapset. Lahjakkuuden diagnosointimenetelmä perustuu amerikkalaisen tiedemiehen Joseph Renzullin malliin, joka näkee lahjakkuuden älyllisten kykyjen, motivaation ja luovuuden yhdistelmänä. Kasvattajien ja psykologien keskuudessa lahjakkaaseen koulutukseen on ainakin kaksi näkökulmaa. Yhden heistä mukaan lahjakkaiden lasten koulutusta varten on tarpeen luoda erityisluokkia ja erityisiä oppilaitoksia. Toisen näkökulman mukaan lahjakkaita lapsia on koulutettava kaikkien lasten kanssa, muuten he eivät opi elämään "tavallisten" ihmisten parissa, kommunikoimaan ja työskentelemään heidän kanssaan.

On muistettava, että harkitsemme lasten kykyjen kehittämisen ongelmaa perinteisessä joukkokoulussa suoritettavan koulutustoiminnan yhteydessä. Monet venäläisen kasvatuspsykologian ja -didaktiikan teoreettiset ja käytännölliset havainnot ovat hyvin sopusoinnussa henkisesti erinomaisten lasten tarpeiden ja ominaisuuksien kanssa. Näitä ovat ideat sisältöyksiköiden laajentamisesta mielekkäällä yleistyksellä (V.V. Davydov), ongelmalähtöinen lähestymistapa opetukseen (A.M. Matjuškin ja muut), referenssikaavioiden ja signaalien käyttö (V.F. Shatalov), laajennettujen didaktisten yksiköiden käyttö (P.M. .Erdniev). Kaikkia näitä lähestymistapoja tulisi tarkastella suhteessa lahjakkaiden lasten opetustilanteeseen.

Lahjakkuutta on erilaisia. Esimerkiksi toiminnan tyypin mukaan:

– älyllinen - lapsella on lisääntynyt uteliaisuus, poikkeuksellinen älykkyys, täydellinen uppoutuminen henkiseen toimintaan jne.;
– luova – ideoiden luomisen helppous, kyky tarjota laadullisesti erilaisia, ei-toistuvia ratkaisuja, ajattelun omaperäisyys jne. (Huomaa: tämä ei ole taiteellista ja esteettistä lahjakkuutta eikä älyllistä lahjakkuutta, ja älyllisen ja luovan lahjakkuuden suhteesta on erilaisia näkemyksiä);
– akateeminen, joka ilmenee tiettyjen akateemisten aineiden onnistuneessa opetuksessa, lapsen etujen selektiivisyydessä (hyvin usein muiden akateemisten aineiden kustannuksella);
– taiteellinen ja esteettinen: visuaalinen, musiikillinen, kirjallinen, näytteleminen;
– sosiaalinen tai johtajuus (viimeksi tunnustettu lahjakkuuden tyyppi ja edelleen kiistanalainen), joka liittyy yhteyksien luomisen helppouteen ja ihmisten välisten suhteiden korkeaan laatuun;
– Psykomotorinen (eli urheilu) – jolle on ominaista henkilön kyky saada objektiivista tietoa liikkeistään, hallita tarkasti liikkeitään ja hallita niitä (motoriset, sensoriset ja kognitiiviset kyvyt).

Näin ollen työskentely lahjakkaiden lasten kanssa sisältää kolme vaihetta:

Otetaan huomioon lasten menestys kaikentyyppisessä toiminnassa;

Lapsen luovien kykyjen ja kykyjen yksilöllistäminen;

Opiskelijan poikkeuksellisten kykyjen muodostaminen, syventäminen ja parantaminen.

Koulun psykologinen palvelu ja opettajat tekevät vuosittain lahjakkaiden lasten diagnoosin tunnistaakseen ja luodakseen optimaaliset organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet oppilaiden kehitykselle.

Tietenkin tässä prosessissa on tarpeen ottaa huomioon ja määrittää kunkin koulutusaineen rooli, paikka ja merkitys. Siksi nykyaikaisen koulun tehtävänä on luoda olosuhteet, jotka auttavat tukemaan ja kehittämään lapsen yksilöllisyyttä, hänen kykyjään, toteuttamaan ja kehittämään hänen potentiaaliaan sekä huolehtimaan lahjakkaiden lasten koulutustarpeista, jotta nämä kyvyt muuttuvat tulevaisuudessa heidän saavutuksiaan.

Lahjakkuustekijöiden ja ulkoisen ympäristön välinen suhde

Kun opettajan on tunnistettu lahjakkaat lapset, hänen tulee kiinnostaa heitä oppiaineestaan, sen merkityksestä yhteiskunnan nykyaikaisessa integroituneessa kehityksessä, opettaa heitä ajattelemaan loogisesti, rikastuttamaan tietojaan ja sanastoa, saamaan heidät luoviin, ongelmanratkaisutehtäviin, vauhdittamaan luovuutta. ja herättää mielikuvituksen, tehdä kaikkensa kykyjensä kehittämiseksi.

Luovasti lahjakkaan yksilön mahdollisuuksien ja kykyjen ja tavallisen lukion hänelle tarjoamien koulutuspalvelujen välillä on ristiriita.

Tässä tilanteessa opettajalla, didaktisen prosessin pääaineena, on suuri rooli ja vastuu. Mielestämme lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyjärjestelmä voidaan jakaa kolmeen osaan:

1 oppitunnin aktiviteetti - perinteiset oppitunnit, innovatiiviset oppitunnit: ICT-tunnit, projektit, pyöreä pöytä, retki, keskustelu, väittely, lehdistötilaisuus, roolipeli, integroidut oppitunnit;

2-opetuksen ulkopuoliset työt: aineolympiadit, ainevuosikymmenit, erikoiskurssit, tutkimustyöt, konsultaatiot, luovat kotitehtävät;

3-koulutusjärjestelmä – etäkilpailut, etäkurssit, opiskelijoiden itsenäinen työskentely, kielisalkku.

Mielestämme henkilökohtaisen kehityksen edellytysten luominen koulutuksessa tapahtuu pääasiassa koulutustilaisuuksissa, eli oppitunnilla, jossa otetaan huomioon lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, aineosaamisen taso ja koulutustaso yleensä. tili. Oppitunti on perusta työskentelylle lahjakkaiden lasten kanssa, mutta tässä tapauksessa se vaatii erilaista koostumusta, erilaista sisältöä ja erilaista oppilaiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointia.

Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyssä on neljä pääasiallista lähestymistapaa: kiihdytys, syventäminen, rikastaminen ja problematisointi. Kaikki nämä lähestymistavat vaativat epätyypillisiä oppituntimuotoja, kuten eriytettyä työtä, monitasoista tekniikkaa, projektien luomista, ICT-tunteja, keskustelutuntia, retkituntia, puhelinkonferenssituntia, roolipeliä, integroitua oppituntia, jonka avulla voit ylläpitää ja ylläpitää kiinnostusta aiheeseen, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittäminen, joka perustuu tosiasioihin, ilmiöihin, kansan historiallisen kehityksen sosiokulttuuriseen osaan. Eriytetty lähestymistapa tarkoittaa tässä tapauksessa harjoitusten, tehtävien, tehtävien määrän, laadun ja järjestyksen määrittämistä, jotka vaativat vaihtelevan määrän ja laadun henkistä toimintaa. Arvokkainta tässä näkökulmassa on, että tämä tapahtuu opiskelijoille näkymätöntä, eli he kaikki työskentelevät samassa avaimessa, esimerkiksi keskustelevat luetusta tekstistä, elämäntilanteesta, epätavallisesta tapauksesta, toiminnasta.

Mitä tulee monitasoiseen teknologiaan, siihen sisältyy lasten näkymätön jako lahjakkaisiin, edistyneisiin ja tavallisiin. Monitasoinen tekniikka - kun lahjakkaat lapset kokoontuvat yhteen ryhmään oppituntien aikana ja opiskelevat erityisen ohjelman mukaan.

Paljon huomiota kiinnitetään koulutusyhteistyöhön, kollektiiviseen luovaan toimintaan eli tiimissä tai ryhmässä työskentelyyn, kun jokainen ryhmä saa saman tehtävän. Samalla määritellään jokaisen opiskelijan rooli tehtävän suorittamisessa. Vahva oppilas toimii opettajana: auttaa ymmärtämään lukemaansa, kieliopillisia rakenteita, sanastoa ja korjaa tarvittaessa virheitä. Uskotaan, että tällaisen toiminnan järjestämisen avulla jokainen voi toteuttaa itsensä parhaan kykynsä ja kykynsä mukaan; nähdä ja tuntea oman toimintansa tuotetta, toisin sanoen jokainen opiskelija kehittää itseään yksilönä kollektiivisen luovan toiminnan kautta, analysoi ja vertaa itseään muihin, suunnittelee tulevaisuutta - olla huonompi kuin muut.

Yksi tehokkaista keinoista tämän ongelman ratkaisemiseksi on myös projektimenetelmä aktiivisena tapana opettaa lahjakkaita lapsia. Tämä on käytännöllinen ja tehokas tapa kehittää kokonaisvaltaisesti lapsen lahjakkuutta, vaalia hänen itsenäisyyttään ja menestystä koulutuksessa. Hanketoiminnan edut ovat ilmeisiä, koska ne:

sisältää integroidun kulttuurienvälisen työn;

edistää sosiaalista ja kulttuurista kehitystä;

osallistumalla tuottavaan toimintaan lapset voivat tuntea onnistumisen iloa;

tekee koulutusprosessista dynaamisen ja houkuttelevan;

projektit kehittävät itsenäisyyttä, koska lapset oppivat paitsi olemaan omia mielipiteitään, myös tekemään päätöksiä;

Projekti kehittää kokonaisvaltaisesti lasta, rikastuttaa hänen koulutustasoaan

sillä on myönteinen vaikutus lapsen emotionaaliseen kehitykseen.

Tärkeä komponentti koulutuksen järjestämisessä projektimenetelmällä on sosiaalinen vuorovaikutus, koska tiettyjen periaatteiden mukaan rakennettu ihmisten välinen viestintä antaa sinun nähdä ongelman, luoda luovuuden ja mukavuuden ilmapiirin, mikä edistää jokaisen opiskelijan yksilöllisyyden ilmentymistä. .

Mutta tämä edellyttää opettajan työskentelyä tietyllä vaiheittaisella tavalla:

A- opettaja ehdottaa ongelmaa keskusteluun, työn tuloksena on opettajan henkilökohtainen kanta tähän ongelmaan, jonka hän esittää opiskelijoille loogisesti ja todistettavasti (esimerkkinä);

B- opiskelijat tunnistavat itse ongelman ja ratkaisevat yhdessä tunnistetun ongelman;

B-opiskelijat tunnistavat ja ratkaisevat ongelman itse.

Itse asiassa tällainen toiminnan järjestäminen toteuttaa teoriaa henkisten toimien asteittaisesta muodostumisesta (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina).

Siten opettaja ammattihenkilönä ja yksilönä on didaktisen prosessin pääkohde, jolla on oltava:

Asianmukainen teoreettinen ja käytännön koulutus lahjakkaiden lasten kanssa työskentelemiseen;

Kyky tunnistaa lahjakkuuden merkkejä;

Kyky jäsentää koulutusta diagnostisten tulosten mukaisesti;

Ystävällisyys, herkkyys, huumorintaju;

Henkinen tasapaino;

Kyky koordinoida toimintaasi vanhempien toimien kanssa.

Itseanalyysikyky;

Kaikki edellä oleva viittaa siihen, että yhteistyössä opettaessaan opettaja saa myös uuden, erittäin tärkeän roolin - opiskelijoiden itsenäisen kasvatuksellisen, kognitiivisen, kommunikatiivisen ja luovan toiminnan organisaattorina ja inspiroijana.

Lahjakkaiden lasten opetusprosessissa tehokkaimpien luokkamuotojen etsiminen on tärkeää. Opetustoiminnan järjestäminen luokkahuoneessa voi joko edistää tai estää lapsen älyllisten ja luovien kykyjen kehittymistä. Tärkeimmät tavat työskennellä lahjakkaiden lasten kanssa näissä olosuhteissa ovat eriyttäminen ja yksilöllistyminen.

Perinteisesti yleisimmät työskentelymuodot lahjakkaiden lasten kanssa ovat koko Venäjän olympialaiset ja koululaisten tieteellinen konferenssi. Näillä tapahtumilla on perinteitä ja niillä on erityinen paikka älyllisissä kilpailuissa. Nämä älylliset kilpailut ovat todistettu tapa tunnistaa lapset, joilla on erinomaisia kykyjä, antaa heille motivaatiota ja mahdollisuuksia näiden kykyjen edelleen kehittämiseen ja toteuttamiseen.

Projektimenetelmään sisältyy opiskelijatutkimustoimintaa. Oppilaiden opetuksen ulkopuolella tekemä opetustutkimus mahdollistaa tarvittavien tietojen ilmaisen haun; Säännölliset havainnot ja mittaukset kehittävät opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä. Tällaista työtä organisoitaessa projektilähtöistä oppimista käytetään laajasti sekä tunneilla että koulun ulkopuolisissa toimissa, joissa opiskelijat asettavat ja ratkaisevat omia ongelmiaan, mikä huipentuu työstään tuotteen luomiseen.

Seuraavat toiminnot auttavat kehittämään oppilaiden luovia kykyjä:

1. Opiskelijoiden osallistuminen projekti- ja tutkimustyöhön. Tämä tekee oppimisprosessista mielenkiintoisen; laajentaa tietoa aiheen ulkopuolelle; tehdä koulutusprosessista dynaaminen ja houkutteleva; opiskelijoista tulee luovia tutkimusmatkailijoita; saada tyydytystä työstä.

2. Luovaa prosessia aktivoivien roolipelien käyttö oppitunnilla; sisältää dramatisoinnin elementtejä; tarjota mahdollisuus järjestää keskustelua ja vilkasta mielipiteiden vaihtoa; sisältää epävirallista viestintää.

3. Luovien tehtävien käyttäminen, esimerkiksi arvoituksen keksiminen; luo teesana, ristisanatehtävä, rebus; esseekilpailut;

4. Aineen ulkopuolinen työskentely: aineviikot; Olympialaiset; lomat; maratonit, illat jne.

Työmuodot lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa:
- luovat työpajat;
- valinnaiset;
- harrastusryhmät;
- kilpailut;
- älyllinen maraton;
- Olympialaiset (koulun, piirin, alueelliset, alueiden väliset);
- tieteelliset ja käytännön konferenssit;
- valinnaisia kursseja;
- työskennellä yksilöllisten suunnitelmien mukaan;

Pedagogisen toiminnan periaatteet työskennellessä lahjakkaiden lasten kanssa:
· henkilökohtaisen kehityksen mahdollisuuksien mahdollisimman monimuotoisuuden periaate;
· periaate koulun ulkopuolisen toiminnan roolin lisäämisestä;
· koulutuksen yksilöllisyyden ja eriyttämisen periaate;
· periaate, jonka mukaan opiskelijoille luodaan edellytykset yhteistyöhön siten, että opettajan osallistuminen on vähäistä;
· Opiskelijoiden vapauden periaate valita lisäkoulutuspalveluita, -apua ja mentorointia.

Lahjakkaiden opettajien persoonallisuus ja käyttäytymisominaisuudet.

Opettajan persoonallisuus on johtava tekijä kaikessa opetuksessa. Lahjakkaiden lasten opettajan tilanne ei ole poikkeus. Koska jokaisen hyvän opettajan tulee olla pedagogisten hyveiden malli, erittäin älykkäiden lasten kanssa työskentelevä opettaja on hänen silmissään.

Ihmisten välisen viestinnän, joka edistää erinomaista älykkyyttä omaavien lasten optimaalista kehitystä, tulee olla hyödyllistä, tukevaa ja ei-ohjattavaa. Tämän määräävät seuraavat opettajan ideoiden ja näkemysten ominaisuudet:

Toisten käsitykset: Toiset pystyvät ratkaisemaan omat ongelmansa, he ovat ystävällisiä, heillä on hyvät aikomukset ja heillä on omaarvontunto, jota tulee arvostaa, kunnioittaa ja suojella. Ympärilläsi on halu luovuuteen, he ovat pikemminkin positiivisten kuin negatiivisten tunteiden lähde

Itseluottamukset: Uskon, että olen yhteydessä muihin kuin erillään ja vieraantunut heistä, olen pätevä ratkaisemaan käsillä olevia ongelmia, olen vastuussa teoistani ja luotettava, olen rakastettu, olen houkutteleva ihmisenä

Opettajan tavoite: auttaa opiskelijaa kehittymään ja kehittämään kykyjään, tarjota hänelle tukea ja apua.

Tutkijoiden mukaan opettajan käyttäytymisen lahjakkaille lapsille luokkahuoneessa heidän toimintojensa oppimisen ja rakentamisen aikana tulisi täyttää seuraavat ominaisuudet:

Hän kehittää joustavia, räätälöityjä ohjelmia;

Luo lämpimän, emotionaalisesti turvallisen ilmapiirin luokkahuoneeseen;

Antaa opiskelijoille palautetta;

Käyttää erilaisia oppimisstrategioita;

kunnioittaa yksilöä;

Edistää opiskelijan positiivisen itsetunnon muodostumista;

kunnioittaa arvojaan;

Kannustaa luovuutta ja mielikuvitusta;

Stimuloi korkeamman tason henkisten prosessien kehitystä;

Osoittaa kunnioitusta oppilaan yksilöllisyyttä kohtaan.

Menestyvä lahjakkaiden opettaja on ennen kaikkea erinomainen aineopettaja, joka tuntee ja rakastaa aineensa syvästi. Tämän lisäksi hänellä tulee olla sellaisia ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä kommunikoinnissa lahjakkaan opiskelijan kanssa. Lopuksi opettaja tarvitsee erityisiä ominaisuuksia, jotka liittyvät tietyntyyppiseen lahjakkuuteen: älylliseen, luovaan, sosiaaliseen, psykomotoriseen, taiteelliseen.

Peruskouluikä on tiedon imeytymisen, kertymisen ja omaksumisen aikaa, mikä tarkoittaa, että tärkein ongelma on lahjakkuuksien säilyttäminen ja kehittäminen. Peruskoulun opettajien päätehtävänä on edistää jokaisen yksilön kehitystä. Siksi on tärkeää vahvistaa lasten kykyjen taso ja niiden monimuotoisuus, mutta yhtä tärkeää on pystyä toteuttamaan heidän kehitystään oikein. Lahjakkaat lapset osoittavat selkeästi tutkimuksen ja etsintätoiminnan tarpeen - tämä on yksi edellytyksistä, joiden avulla opiskelijat voivat uppoutua luovaan oppimisprosessiin ja edistää heissä tiedon janoa, löytämisen halua, aktiivista henkistä työtä ja itsetuntemusta. .

Opetusprosessissa lahjakkaan lapsen kehitystä tulee pitää hänen sisäisen toimintapotentiaalinsa kehittymisenä, kykynä olla kirjailija, luoja, aktiivinen elämänsä luoja, pystyä asettamaan päämäärä, etsimään tapoja saavuttaakseen sen, kyettävä valitsemaan vapaasti ja olemaan vastuussa siitä sekä hyödyntämään kykyjään parhaalla mahdollisella tavalla.

Siksi opettajan työskentelymenetelmien ja -muotojen tulee auttaa ratkaisemaan määrätty tehtävä. Tämän luokan lapsilla suositeltavia työmenetelmiä ovat:

-tutkimus;
-osittainen haku;
-ongelma;
-projektillinen;

Työmuodot:

- luokkatyöskentely (parityöskentely, pienryhmätyöskentely), monitasoiset tehtävät, luovat tehtävät;
- kuuleminen ilmenneestä ongelmasta;
- keskustelu;
-pelit.

Hyvin tärkeä:-älylliset maratonit;

- erilaisia kilpailuja ja tietokilpailuja;
-sanalliset pelit ja hauskanpito;
- hankkeita eri aiheista;
-roolipelit;
- yksilöllisiä luovia tehtäviä.

Nämä menetelmät ja muodot antavat lahjakkaille opiskelijoille mahdollisuuden valita sopivia luovan toiminnan muotoja ja tyyppejä. Lahjakkaiden lasten tunnistaminen tapahtuu jo peruskoulussa havaintojen, psykologisten ominaisuuksien, puheen, muistin, loogisen ajattelun ja vanhempien kanssa kommunikoinnin perusteella. Opettaja kiinnittää huomiota lapsen kognitiivisen sfäärin kehityksen ominaisuuksiin.

Yleensä lahjakkaat lapset esittelevät:

- ajattelun korkea tuottavuus;
- yhdistämisen helppous;
- kyky ennustaa;
- korkea keskittymiskyky.

Jokainen opettaja kehittää näitä ominaisuuksia käyttämällä erilaista lähestymistapaa. Mielestäni lahjakkaiden lasten kykyjen onnistuneen kehittämisen edellytyksenä on opetushenkilöstön koulutus.

Opettajan tulee olla:

- ehdottomasti lahjakas, kykenevä kokeelliseen ja luovaan toimintaan;
- ammatillisesti pätevä;
-älykäs, moraalinen ja oppinut;
- hallitsee nykyaikaiset pedagogiset tekniikat;
-psykologi, kouluttaja ja taitava koulutusprosessin järjestäjä;
-omaa positiivinen minäkuva, määrätietoinen, sinnikäs, emotionaalisesti vakaa.

Kun työskentelet lahjakkaiden lasten kanssa, sinun on kyettävä:

-rikastaa koulutusohjelmia, ts. päivittää ja laajentaa koulutuksen sisältöä;
- stimuloida opiskelijoiden kognitiivisia kykyjä;
-työskennellä monipuolisesti, tarjota yksilöllistä lähestymistapaa ja neuvoa opiskelijoita;
-tehdä tietoon perustuvia psykologisia ja pedagogisia päätöksiä;
-analysoida opetus- ja kasvatustoimintaasi ja koko luokkaa;
- valita ja valmistella materiaaleja kollektiiviseen luovaan toimintaan.

Tämän prosessin onnistumista helpottavat tämän ikäisten lasten ominaispiirteet: luottavainen alistuminen auktoriteetille, lisääntynyt alttius, vaikuttavuus ja naiivi leikkisä asenne paljon kohtaan, mitä he kohtaavat. Nuoremmissa koululaisissa jokainen luetelluista kyvyistä ilmaistaan pääasiassa sen positiivisella puolella, ja tämä on tämän iän ainutlaatuinen ainutlaatuisuus. Jotkut nuorempien koululaisten ominaisuuksista "kadoavat" seuraavina vuosina, kun taas toiset suurelta osin muuttavat niiden merkitystä. Lapsuudessa ilmenneiden kykymerkkien todellista merkitystä on vaikea arvioida ja vielä varsinkin ennakoida niiden jatkokehitystä. Usein havaitaan, että lapsen kykyjen kirkkaat ilmentymät, jotka riittävät alkumenestykseen joissakin toimissa, eivät ollenkaan avaa tietä todellisille, yhteiskunnallisesti merkittäville saavutuksille tulevaisuudessa. Mutta vanhempien ja opettajien ei pidä jättää huomiotta lasten varhaisia kyvyn merkkejä, koska ne voivat viitata todellisen lahjakkuuden edellytyksiin. Oletetaan siis, että on lapsia, jotka ovat ihmelapsia.

Ihmelapset ovat lapsia, joissa ikään liittyvä ilmiö (halu oppia, omaksua, muistaa) vaikuttaa älykkyyden nousuun ja toimii lahjakkuuden tekijänä. Mutta vain joillakin lapsilla, jotka ovat älyllisessä kehityksessä ikänsä edellä, pakkomielle henkiseen toimintaan ei katoa iän myötä ja siitä tulee vakaa piirre. Muiden lasten hellittämätön henkisen ponnistuksen tarve vähenee tulevaisuudessa.

On virheellinen mielipide, että älykkyydessään ikätoverinsa edellä oleva lapsi ei kohtaa vaikeuksia koulussa ja elämässä - päinvastoin, tällaiset lapset kohtaavat huomattavia vaikeuksia sekä kotona että koulussa. On tärkeää, että vanhemmilla on oikea asenne lapsensa ominaisuuksia kohtaan.

Usein liiallinen innostus henkiseen toimintaan, joka on alakoululaiselle luonnotonta, aiheuttaa vanhemmissa ahdistusta ja huolta, ja tässä tapauksessa on tärkeää, että kaikkia epäilyksiä ja pelkoa ei saa viedä lapsen päähän. Toisissa perheissä lapsen lahjakkuutta pidetään lahjana, joka lupaa suuren tulevaisuuden. Lapsia ihaillaan ja hänestä ollaan ylpeitä, hänessä kehittyy turhamaisuus ja korkea itsetunto. Lahjakkaat lapset ovat usein erityisen herkkiä muiden odotuksille, heidän hyväksyntänsä ja kritiikille. Sekä ihailu että vihamielisyys heijastuu varmasti lapsen mieleen. Lapsilla, joilla on lahjakkuuden merkkejä, on perheessä vaikeampaa kuin tavallisilla lapsilla, riippumatta siitä, ihailtiinko heitä ylivoimaisesti vai pidetäänkö heitä outona. Aikuiset voivat tehdä virheitä arvioinnissaan, kun he kohtaavat lapsessa jotain, mitä he eivät odottaneet.

Mutta lahjakkaat lapset, lapset, joilla on varhain kukoistava äly, kohtaavat vaikeuksia ja väärinymmärryksiä paitsi kotona, myös koulussa, jossa kaikkia opetetaan samalla tavalla ja oppiminen alkaa usein jostain, joka ei enää kiinnosta häntä. Juuri he, uteliaisimmat, kyllästyvät usein luokassa ensimmäisten oppituntien jälkeen. He joutuvat lukemaan ja laskemaan, ja heidän on pysyttävä toimettomana, kun taas muut oppivat aakkoset ja aritmeettiset perustoiminnot. Tietysti paljon riippuu siitä, miten opetus suoritetaan, mutta vaikka opettaja yrittää kohdella oppilaita yksilöllisesti, häneltä viedään koko luokan kanssa tekemisissä mahdollisuus keskittyä vahvoihin opiskelijoihin. Kirkkaat opiskelijat tarvitsevat henkistä vahvuuttaan vastaavan haasteen, ja lukion opetussuunnitelmalla ei ole juurikaan tarjottavaa. Jotkut lapset, joiden kyvyt ovat kasvaneet varhain, sopeutuvat lopulta yleisiin vaatimuksiin, mutta tämä menettää itsenäisyytensä, uteliaisuutensa ja luovansa impulssinsa, ja heidän todelliset kykynsä jäävät käyttämättä.

Yksi lahjakkaiden lasten pääpiirteistä, joka häiritsee suuresti hänen kurinalaista opiskeluaan koulussa, on jatkuva haluttomuus tehdä sitä, mikä ei kiinnosta häntä. Sellaiset lapset pyrkivät opiskelemaan itsekseen, jos aikuiset yrittävät ohjata heidän opintojaan.

Yksi nykyaikaisten kasvattajien näkemyksistä on, että erityisluokkia tai kouluja tulisi olla kouluttaakseen korkeataitoisia lapsia. Tällaisen lapsen on parempi olla samanlaisten lasten ympäröimä ja opiskella ohjelmien mukaan, jotka vastaavat hänen älykkyyttään. Lisäksi lahjakkailla lapsilla on mahdollisuus valmistua koulusta ja mennä yliopistoon aikaisemmin. Tämä antaa heille etua - he voivat tehdä uran aikaisemmin ja saavuttaa luovaa menestystä valitsemallaan alalla.

Toinen asia on, että lahjakkaiden lasten ei pitäisi olla "poikkeus". Nuoremman sukupolven tulisi koostua tällaisista lapsista (johonkin suuntaan), mikä tarkoittaa, että näiden lasten tulisi täyttää kaikki oppilaitokset. Jos jälkimmäistä puuttuu, ongelma ilmaantui ennen kuin ehtimme huomata sen.

Onko mahdollista palauttaa nykyajan nuorten romahdusprosessi, parantaa se? Tai ehkä tässä vaiheessa on tärkeämpää suojella nykyhetkeä, yhtäkkiä korkeaa älykkyyttä ja kehitystasoa katsoen joku kiinnittää huomiota ja toipuu itsestään?! Loppujen lopuksi lahjakkaita lapsia on ja tulee aina olemaan.

Lahjakkuus määritellään nykyään kyvyksi saavuttaa erinomaisia saavutuksia millä tahansa yhteiskunnallisesti merkittävällä inhimillisen toiminnan alueella, ei vain akateemisella alalla. Lahjakkuus tulee nähdä sekä saavutuksena että mahdollisuutena saavuttaa. Lausunnon tarkoitus on, että on otettava huomioon sekä ne kyvyt, jotka ovat jo ilmenneet, että ne, jotka voivat ilmetä.

Lahjakkuusongelma on monimutkainen ongelma, jossa eri tieteenalojen intressit risteävät. Tärkeimmät ongelmat ovat lahjakkaiden lasten tunnistamisen, koulutuksen ja kehittämisen ongelmat sekä opettajien, psykologien ja koulutuspäälliköiden ammatillisen ja henkilökohtaisen koulutuksen ongelmat työskentelemään lahjakkaiden lasten kanssa.

Psykologisesta näkökulmasta on huomattava, että lahjakkuus on monimutkainen henkinen kohde, jossa kognitiivinen, emotionaalinen, tahdonvoimainen, motivaatio, psykofysiologinen ja muut ihmisen psyyken osa-alueet kietoutuvat erottamattomasti yhteen.

Lahjakkaiden luontaiset ominaisuudet rikastuttavat elämäämme sen kaikissa ilmenemismuodoissa ja tekevät panoksestaan siihen erittäin merkittävän. Ensinnäkin lahjakkaille ihmisille on ominaista korkea herkkyys kaikessa; Hän pystyy herkästi hahmottamaan yhteiskunnallisten suhteiden muutoksia, ajan uusia suuntauksia tieteen, kulttuurin, tekniikan alalla sekä arvioimaan nopeasti ja riittävästi näiden suuntausten luonnetta yhteiskunnassa.

Toinen ominaisuus on jatkuva kognitiivinen toiminta ja pitkälle kehittynyt älykkyys, jotka mahdollistavat uuden tiedon hankkimisen ympäröivästä maailmasta. Luovat kyvyt houkuttelevat heitä luomaan uusia käsitteitä, teorioita ja lähestymistapoja. Intuitiivisen ja diskursiivisen (diskursiivisen - rationaalisen; aikaisempien tuomioiden perusteltua) ajattelun optimaalinen yhdistelmä lahjakkailla lapsilla (useimmissa tapauksissa ensimmäinen hallitsee toista) tekee uuden tiedon hankkimisprosessista erittäin tuottavan ja merkittävän. .

Kolmanneksi lahjakkaimmille ihmisille on ominaista suuri energia, päättäväisyys ja sinnikkyys, mikä yhdistettynä valtavaan tietoon ja luoviin kykyihin antaa heille mahdollisuuden toteuttaa monia mielenkiintoisia ja merkittäviä projekteja.

Portaali koululaisille. Itse valmistautuminen

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Samanlaisia ​​asiakirjoja

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT

Samanlaisia asiakirjoja