Kuinka tehdä analyysi koulutustyöstä? Jokaisen luokanopettajan ei tulisi vain laatia työstään suunnitelma, vaan myös arvioida työnsä tehokkuutta. Tarjoamme useita vaihtoehtoja opettajien työn arviointiin.
Näyte kouluun
Aluksi esitämme analyysin koulun opetustyöstä. Toiminnan tarkoituksena on luoda optimaaliset olosuhteet yksilön kokonaisvaltaiselle kehittymiselle, koululaisten itsensä ja itsensä kehittämiselle.
Kasvatustyön analyysi 1. vuosipuoliskolta on koottu oppilaitoksessa työskentelevien luokanopettajien raporttien perusteella.
Koulun toiminta kattaa koko pedagogisen prosessin, jossa yhdistyvät kasvatustietämys, koulun ulkopuolinen retkitoiminta, erilaisia aktiviteetteja, ja se on suunnattu seuraavien tehtävien ratkaisemiseen:
- kansalais- ja isänmaallisen tietoisuuden muodostuminen lapsissa, Venäjän täysivaltaisen kansalaisen henkiset ja moraaliset arvot;
- koululaisten terveyttä parantavan työn parantaminen ja terveellisten elämäntapojen kehittäminen, viestintätaitojen parantaminen ja menetelmien kehittäminen;
- koululaisten luovan toiminnan tukeminen eri toiminta-aloilla, koulun itsehallinnon aktivointi, optimaalisten edellytysten luominen koulun laajuisen tiimin luomiselle;
- perhekasvatusjärjestelmän muuttaminen, vanhempien vastuun lisääminen lasten koulutuksesta ja kasvatuksesta.
Isänmaallinen suuntautuminen
Kasvatustyön analyysi 1. vuosipuoliskolla sisälsi kansalais-isänmaallisen kasvatuksen. Isänmaallisen kansalaisen ominaisuuksien muodostuminen nuoremmassa sukupolvessa on tärkeä osa oppilaitoksen työtä. Osana luokkaryhmissä suoritettua toimintaa koulutettiin järjestelmällisesti lapsia kansalaisvelvollisuutensa hoitamiseen.
Opetus- ja kasvatustyön analysointi osoitti, että opettajat työskentelivät rakkauden tunteen juurruttamiseksi maataan, pientä kotimaata, kulttuurisia ja historiallisia perinteitä kohtaan.
Merkittävin tapahtuma oli koulun vuosipäivälle omistettu juhla. He yhdistivät opiskelijoita ja opettajia, saivat pitää loman korkeimmalla tasolla.
Kuuden kuukauden koulutustyön analyysi vahvisti juhlallisen linjan erinomaisen valmistelun ja pitämisen, joka oli omistettu 1. syyskuuta.
Osana isänmaallista toimintaa järjestettiin myös lähimmän mikropiirin asukkaille juhlakonsertti, joka oli omistettu kansallisen yhtenäisyyden päivälle. 8-9 luokan koululaiset tapasivat Afganistanissa tehtäviään suorittavia sotilaita, keskustelivat heidän kanssaan asepalveluksen vaikeuksista.
Luokan kasvatustyön analysointi kuuden kuukauden ajalta osoitti, että 10 luokan rinnakkain tehtiin seuraavat toimenpiteet:
- "Apukäsi", omistettu vanhusten päivälle.
- "Olemme terveellisten elämäntapojen puolesta" osana vuosikymmentä terveyttä.
- "Me luovutamme GTO:n."
Suunnitelmissa on jatkaa työtä koulun edellytysten luomiseksi oikeanlaisten elämänohjeiden ja moraalisten arvojen muodostumiselle nuoremmassa sukupolvessa.
Moraalinen ja esteettinen suunta
Kasvatustyön analyysi 1. vuosipuoliskolla sisältää toimintaa, jolla pyritään kehittämään koululaisten moraalisia ihanteita ja käyttäytymissääntöjä yhteiskunnassa, kehittämään moraalisia periaatteita, kulttuurisia arvoja ja tarpeita sekä muotoilemaan yksilön esteettistä (taiteellista) potentiaalia. Opettajat järjestivät ja johtivat tapahtumia, jotka mahdollistivat koululaisten luovien kykyjen paljastamisen ja kehittämisen.
Kasvatustyön analyysi osoitti, että tiettyjä toimintoja suoritettiin osana tällaista toimintaa:
- 5-11-luokkien lapsille lukiolaisten neuvosto järjesti "itsehallinnon päivän".
- Peruskoulun opettajat pitivät loman "Omistautuminen ekaluokkalaisille".
- Luokkien 5-11 luokanopettajat loivat perhelehtien näyttelyn "Ah, kesä ...".
Koulu järjesti 1-4 luokkien lapsille "Matka uuteen vuoteen" -tapahtuman, jossa oli mukana merkittävä määrä vanhempia.
Lukukilpailuja järjestettiin myös opettajien päivälle, kaupungin päivälle ja uudelle vuodelle.
Luokkien 5-11 luokanopettajat organisoivat koulusäätiön työtä, joka julkaisi vuoden ensimmäisellä puoliskolla 4 koululehteä.
Lukiolaiset pitivät juhlallisen ohjelman ”Rakas ihminen”.
Kasvatustyön analyysi osoitti, että vuoden ensimmäisellä puoliskolla jatkettiin vakavaa työtä koulun parantamiseksi.
Hoitajat vapauttivat säännöllisesti salamoita päivystyksen tulosten mukaan, panivat merkille kaikki koulussa tapahtuneet hätätilanteet:
- vahinkoa omaisuudelle;
- myöhästyminen oppitunneilta;
- ruokasalin ruokailuaikataulun rikkomukset.
Luokkahuoneen kasvatustyön analysointi osoitti, että puolen vuoden aikana pidettiin kolme rikollisuuden ehkäisyneuvoston kokousta riskiryhmään kuuluvien lasten kanssa.
Urheilu- ja virkistystyöt
Koulussa kiinnitetään erityistä huomiota liikuntakasvatukseen. Se perustuu koululaisten koulutukseen fyysisen terveyden alalla sekä positiivisen asenteen muodostumiseen terveitä elämäntapoja kohtaan.
Opetustyön analyysi 1. luokalla osoitti, että liikunnan kolmannen tunnin käyttöönotto johti alakouluikäisten ilmaantuvuuden laskuun.
Toiminta toteutettiin kouluohjelman "Terveys" puitteissa, joka sisältää:
- koulutustoiminnan järkevä organisointi: suunnitelma, aikataulu, koulun ulkopuolinen toiminta;
- virkistys- ja liikuntakulttuuritoiminnan järjestäminen;
- koululaisten kanssa tehtävää koulutustyötä, jolla pyritään muokkaamaan terveellisten elämäntapojen merkitystä nuoremmassa sukupolvessa.
Mitä muuta opetustyön analyysi osoitti? Ensimmäisen vuosipuoliskon 1. luokka söi organisoidusti, prosessia seurasivat koululaisten vanhemmat. Rikkomuksia ei havaittu.
Edistääkseen ekaluokkalaisten tieliikennesääntöjä järjestettiin Nuoret jalankulkijat -tapahtuma, jonka tarkoituksena oli luoda lapsille turvallinen koulureitti.
Tämänsuuntaista työtä jatketaan toisella vuosipuoliskolla, se perustuu terveyden säilyttämiseen ja vahvistamiseen, lasten liikuntaan.
Ekologinen suunta
Vuoden kasvatustyön analysointi osoitti, että oppilaitoksessa tehtiin erilaisia toimintoja, joilla pyritään edistämään huolellista luontoasennetta, elävän maailman suojelua koskevan tiedon käyttöä jokapäiväisessä elämässä.
Raportoi opetustoiminnasta luokkahuoneessa
Raportin alussa luokanopettaja esittää lyhyen kuvauksen luokasta. 6. luokan joukkueessa oli vuoden alussa 26 henkilöä: 15 poikaa, 11 tyttöä. Luokassa on erinomainen suoritus. Luokan opettajan, opettajien ja vanhempien tekemän työn tuloksena oli mahdollista saavuttaa kaikkien oppilaiden läsnäolo luokassa, oikea-aikainen ja vastuullinen lähestymistapa koulutustoimintaan.
Luokassa on hyvä kuri, ei käytännössä ole ihmisten välisiä konflikteja. Kaverit ylläpitävät ystävällisiä suhteita keskenään, tarjoavat tukea ja apua toisilleen. Ryhmässä ei ole ryhmittymiä, ryhmissä ja piireissä on mukana 25 henkilöä. Kuluvan kauden töitä tehtiin seuraavilla alueilla:
- isänmaallisuuden ja kansalaisuuden muodostuminen;
- eettisen tietoisuuden ja moraalisten tunteiden kehittäminen;
- luovan, tietoisen työasenteen koulutus, auttaminen tulevan ammatin tietoisessa valinnassa;
- ympäristökasvatus, turvallisen ja terveellisen elämäntavan kulttuurin tuntemus;
- sosiaalisen osaamisen ja moraalisen vastuun kasvatus.
Tärkeimmät työmuodot: retket, lomat, kilpailut, luokkatunnit, keskustelut, tietokilpailut. Luokkaryhmissä luovien tapahtumien järjestämiseen osallistuivat opettajan lisäksi aktiivisesti oppilaiden vanhemmat.
Valmistautuminen ammattiin
Valmistaakseen lapsia ammatinvalintaan luokanopettaja järjesti ja piti useita tapahtumia:
- luokan tuntia;
- tapaamiset eri ammattien edustajien kanssa;
- luovat tietokilpailut syklistä "World of Masters".
Opettaja kiinnitti työssään erityistä huomiota liikenneturvallisuuden perusteisiin. Liikennesääntöjen ohjelma on suunniteltu 8 tunniksi. Tänä aikana opettaja esitteli oppilaille käyttäytymissäännöt tiellä, jalankulkijoiden rajat ja turvallisen koulureitin valinnan piirteet. Tieliikennesääntötunneille osallistuivat luokanopettajan lisäksi aktiivisesti myös tiepartiopalvelun edustajat.
Itsetuntemus
Koko alkuvuoden aikana käytiin keskusteluja, joiden tarkoituksena oli perehdyttää koululaiset moraalin perusteisiin. Luokanopettaja työskenteli tiiviisti lapsipsykologin kanssa, mikä antoi hänelle mahdollisuuden paitsi perehtyä opiskelijoille moraalin teoreettisiin perusteisiin, myös kehittää tätä materiaalia erilaisissa koulutuksissa.
Lasten kulttuurisen kehityksen vuoksi opettaja järjesti yhdessä vanhempien kanssa retken ja matkailuohjelman Venäjän kultaisen renkaan kaupunkeihin.
Työskentely vanhempien kanssa
Vuorovaikutus vanhempien kanssa tuli yhdeksi suunnasta luokanopettajan työssä:
- henkilökohtaiset keskustelut;
- vierailla perheissä;
- vanhempainkokousten pitäminen.
Etsiäkseen keskinäistä ymmärrystä koululaisten vanhempien ja laillisten edustajien kanssa opettaja suoritti ensin kyselyn, jonka tarkoituksena oli löytää yhteinen kieli. Analysoituaan luokanopettajan hän laati vuodelle työohjelman, jonka ensimmäinen osa toteutettiin onnistuneesti vuoden ensimmäisellä puoliskolla.
Ensimmäisellä vuosipuoliskolla pidetyissä vanhempainkokouksissa opettaja ei puhunut lasten huonosta opintosuorituksesta. Vanhemmille jaettiin arkkia lastensa arvosanat, ja itse kokous oli omistettu lasten sopeutumiseen koulussa pitkän kesäloman jälkeen.
Tilaisuuteen kutsuttu psykologi kertoi äideille ja isille, kuinka lapsia voidaan auttaa voittamaan haluttomuutensa oppia.
Tärkeitä kohtia
Koulutustoimintaa analysoitaessa on tarpeen kiinnittää huomiota tiettyihin näkökohtiin. Tällaisissa toimissa käytetyistä merkeistä korostamme:
- koulutustoiminnan tarkoituksen selkeä ja mielekäs muotoilu;
- tehtävien asettaminen luokkajoukkueen ominaispiirteet huomioon ottaen;
- yksilöllisten kehityspolkujen rakentaminen jokaiselle luokka- (koulu)ryhmän jäsenelle;
- raportissa maininta menetelmistä ja tekniikoista, joita opettaja on käyttänyt suunnitelman saavuttamiseksi.
Minkä tahansa luokanopettajan koulutustoiminnan analysointia voidaan pitää tehokkaana, jos opettaja tunnistaa työn pääosat, elementit ja vaiheet sekä määrittelee vuorovaikutustavat muiden oppi- ja vapaa-ajan laitosten kanssa.
Raportissa tulee olla kuvaus kustakin vaiheesta, niiden välisestä suhteesta sekä yhteenveto välituloksista.
Opettaja kiinnittää analyysissä huomiota johtopäätöksiin ja arvioon työnsä laadusta, lopputuloksesta, niiden korrelaatiosta asetettujen tehtävien kanssa.
Jokainen oppilaitos kehittää tiettyjä lomakkeita (malleja), jotka luokanopettaja täyttää.
Joissakin kaavioissa se oletetaan ensin toisissa, analyysi alkaa luokanopettajan työssään asettamista päämääristä ja tavoitteista, toisissa ensin analysoidaan tavoitteiden ja tavoitteiden toteutuminen, sitten tehdään toimintoja. kuusi kuukautta (vuosi) luokkajoukkueessa (oppilaitoksessa) on lueteltu.
Analyysirakenteen valinta riippuu useista ehdoista:
- toiminnan tehtävät ja tavoitteet;
- koulutustyön muodon erityispiirteet;
- luokanopettajan asema ja hänen pedagoginen kokemuksensa; hän voi toimia hallinnon jäsenenä, järjestäjänä, tarkkailijana.
Johtopäätös
Ennen kuin jatkat analyysimenettelyä, on tärkeää tietää valitun työmuodon tulos. Sitä ei ole mahdollista määrittää objektiivisesti kaikissa tilanteissa. Osa tiedoista toiminnan tuloksista saadaan tapahtumaan osallistujilta välittömästi tilaisuuden päätyttyä tekemällä kyselyn.
Lisäksi on toivottavaa harkita kollektiivista analyysiä tiettyjen tapausten päätyttyä, jotta voidaan arvioida luokanopettajan kasvatustyön tehokkuutta ja tehokkuutta.
Järjestelmä-rakenneanalyysin avulla voit saada objektiivista tietoa koulun ulkopuolisten toimintojen laadusta ja sisällöstä, tiettyjen toimintojen valinnan tarkoituksenmukaisuudesta.
Jotta koulun opettajat voivat hallita uusia koulutustekniikoita, menetelmiä ja tekniikoita, on analyysiprosessissa suositeltavaa kiinnittää erityistä huomiota meneillään olevan koulutustoiminnan tiettyihin näkökohtiin, linkkeihin ja elementteihin.
Puolen vuoden (vuoden) kattavan raportin lisäksi voit tehdä analyyseja yksittäisistä tapahtumista.
Suotuisassa tilanteessa, vapaa-ajan saatavuudessa, on mahdollista analysoida työtä heti kilpailujen, konferenssien, lomapäivien jälkeen.
Jos tämä ei ole mahdollista tapahtuman osallistujien väsymyksen vuoksi, on parempi suorittaa analyysi jonkin ajan kuluttua, esimerkiksi seuraavana päivänä.
Kaikki tapahtuman osallistujat valmistautuvat kollektiiviseen analyysiin: opettajat, osallistujat, järjestäjät. Opettaja aloittaa valmistelun suunnitellun tapauksen työskentelyn ensimmäisistä vaiheista, miettii analyysikysymyksiä, sen toteuttamisajankohtaa.
Tietyn tapahtuman valmistelun ja suorittamisen aikana opettaja tekee joitain muutoksia, selventää tärkeitä kohtia, tarkkailee ja analysoi tuloksia.
Opetus- ja kasvatustyön analyysi 3. luokan opiskelijoiden kanssa.
vuodelle 201 4 – 201 5 lukuvuosi
Luokanopettaja: Pridannikova E.V.
1. Opetusprosessin tavoitteiden asettamisen ja suunnittelun tehokkuuden analyysi luokkahuoneessa.
Koulutustoiminta 3. luokalla käy läpi kaikenlaista ja -muotoista koulutyötä. Lukuvuonna 2014-2015 vuonna se toteutettiin valtion politiikan puitteissa
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 6. lokakuuta 2009, nro 373, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 22. joulukuuta 2009, reg. nro 17785 "Yleisen perusopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta";
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 28. joulukuuta 2010, nro 2106, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 2. helmikuuta 2011, reg. nro 19676 "Oppilaitoksia koskevat liittovaltion vaatimukset opiskelijoiden ja oppilaiden terveyden suojelemiseksi";
Venäjän federaation ylimmän valtion terveyslääkärin asetus, päivätty 29. joulukuuta 2010, nro 189 Moskova "SanPiN 2.4.2821-10:n "Hygienia- ja epidemiologiset vaatimukset yleissivistävän oppilaitoksen koulutuksen edellytyksiä ja järjestämistä varten" hyväksymisestä. Julkaistu 16.3.2011 Rekisteröity oikeusministeriössä 3.3.2011, rek. Nro 19993
YK:n lapsen oikeuksien yleissopimus;
Koulun peruskirja MBOU "Larinskaya Secondary school".
Opiskelijoiden, 3. luokan oppilaiden persoonallisuuden kehittämiseksi on luotu suotuisa emotionaalinen, psykologinen ja moraalinen ilmapiiri. Vuoden aikana seurattiin jatkuvasti opiskelijoiden koulutuksen ja terveyden suojelun edellytyksiä, saniteetti- ja hygieniastandardien noudattamista, järjestelmän hetkien noudattamista, lasten vapaa-ajan järjestämistä sekä kalenterin ja teemasuunnitelman toteuttamista.
Myönteistä kehitystä on ollut luokkatuntien järjestelmällinen pitäminen:
1 viikko: SDA. Oikeudelliset näkökohdat;
Viikko 2: Terveet elämäntavat;
3. viikko: Punaiset kalenteripäivät;
Viikko 4: Järjestely- ja loppukysymykset;
Viikko 5: Paikallishistoria.
Koulutusjärjestelmä keskittyi ratkaisemaan seuraavat tehtäviä:
lasten yksilöllisten kykyjen kehittäminen;
opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen, heidän älyllisen tasonsa nostaminen ottamalla käyttöön uusia pedagogisia teknologioita opetusprosessissa, erilaisia koulun ulkopuolisia aktiviteetteja;
opiskelijoiden oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden kasvattaminen koulujen itsehallintojärjestelmän kehittämisprosessissa;
opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen;
henkilön koulutus, kylänsä, maansa patriootti;
oikeutensa ja velvollisuutensa tuntevan venäläisen koulutus;
koulun perinteiden kehittäminen;
parantaa vuorovaikutuksen tehokkuutta perheen kanssa.
Perimmäinen päämäärä : harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen, joka pystyy sopeutumaan nyky-yhteiskuntaan ja keskittymään yleismaailmallisiin inhimillisiin arvoihin; asteittainen edellytysten luominen opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle.
Opetustyötä 3. luokalla tein seuraavasti
ohjeita :
terveyden suojelu ja edistäminen,
älyllinen kehitys,
Hengellisten ja moraalisten ominaisuuksien muodostuminen,
ympäristökasvatus,
Vuorovaikutus: opettaja-oppilas-vanhempi.
Nämä suunnat vastaavat koulutuksen päämäärää ja tavoitteita. Valitut menetelmät ja keinot vastaavat opiskelijoiden ikäominaisuuksia.
Toteutan jokaisen kasvatustyön suunnan opetustoimintajärjestelmän kautta sekä koulun sisällä että sen ulkopuolella.
Lasten terveyden säilyttäminen ja edistäminen osallistunut toimintaan mm
-keskusteluja:
- "Rokotukset "puoleen" ja "vastaan";
- "Käyttäytymissäännöt lammen syksyllä";
- "Käyttäytymissäännöt säiliössä keväällä";
- luokkatunnit "liikennesääntöjen" mukaisesti;
- hygieniatunteja ,
- terveiden elämäntapojen oppitunteja
- ulkopelit :
- "Aalto", "Epämukava heitto", "Rider-urheilijat", "Arvaa kenen ääni", "Mikä on muuttunut", "Perunoiden istuttaminen".
Alueellinen luova kilpailu "Oma pelastajasi";
Muodostus käyttäytymiskulttuuria edistetään toimintaa, kuten
siisti kello
- "Mitä vandalismi on?";
- "Käyttäytymissäännöt luokassa, ruokalassa, kirjastossa, koulussa."
Suunnitelman mukaan urheilu- ja terveystyötä Kolmasluokkalaiset osallistuivat syksyn maastohiihtoon. Tämän työn myönteinen puoli on 100-prosenttinen opiskelijoiden kattavuus.
Osallistui kilpailuissa :
Minijalkapallossa - 3. sija;
Kädenvääntö;
Kouluhiihtokilpailu - 3. sija;
Alueelliset jalkapallokilpailut - Fokin A.
Koko koulun koripallokilpailut - 3. sija;
Pioneerballin koko koulun kilpailut - 1. sija;
Koko koulun risti - 3. sija;
Koulu "Spartakiad" - 3. sija.
Koulutustoiminnan ensisijainen suunta on kansalais-isänmaallinen koulutus . Kansalaiskasvatuksen päätehtävänä on kehittää lapsissa tunnetta kuulumisesta yhteiskuntaan, jossa he elävät, huolta maansa hyvinvoinnista, kansalais- ja yhteiskuntavastuuta sekä arvolähtöistä järjestelmää.
pidettiin Tapahtumat :
Siisti kello:
- "70 vuotta suuren isänmaallisen sodan voitosta";
- "Lapset - Suuren isänmaallisen sodan sankarit";
Armeijan koko koulukilpailu - isänmaalliset laulut - 2. sija;
Lukukilpailu - Rjazanov M., Komleva A., Efimtseva D.
Keskustelut:
- "Kansallisen yhtenäisyyden päivä";
- "Vanhusten päivä";
Osallistuminen piirin kilpailu :
Suuren isänmaallisen sodan voiton 70-vuotispäivälle omistettu alueellinen valokuvakilpailu;
Alueellinen kilpailu valtion symbolien parhaasta tuntemisesta.
Näkökulmassa- isänmaallisen kasvatuksen muotojen ja menetelmien edelleen kehittäminen ja parantaminen; aktiivisempi yhteistyö sotaveteraanien kanssa, sotilasurheiluperinteiden kehittäminen, Venäjän ja maaseudun valtionsymbolien tieto- ja kunnioitusjärjestelmän muodostuminen.
Vanhempien vuorovaikutusta luokanopettajan kanssa toteutettiin järjestelmällisesti, jotta estetään rikollisuus, lasten valppaus heidän kadulla oleskelunsa aikana.
Ongelma: kaikki isänmaallisen suuntautumisen tapahtumat vaativat sopeutumista, ottaen huomioon lasten psykofyysiset ominaisuudet.
Tärkeä suunta oli kognitiivinen toiminta , opiskelijoiden älyllisten taitojen kehittäminen . Tätä helpotti toiminta, jonka tavoitteena oli koululaisten näkemyksen laajentaminen, uteliaisuus, koulutustarpeen muotoilu ja henkinen kehitys.
Olympialaiset:
EMU - 15 tuntia;
UTFO - 9 tuntia;
- Koulun tieteellinen ja käytännön konferenssi:
Kochneva E "Sol-Iletsk - auringon ja suolan kaupunki";
Efimtseva D - "Egyptin pyramidien mysteerit".
Loputtomat mahdollisuudet emotionaalisen alueen kehittämiseen, tarjotaan lasten positiivisia henkilökohtaisia ominaisuuksia taiteellista ja esteettistä koulutusta . Se toteutettiin esteettisen syklin (kuvataide, musiikki, tekniikan aine), "Taitavat kädet" -piirin, tanssipiirin (DK) oppituntien kautta osallistumalla mm. kilpailuja :
Kilpailuohjelma "Syksy Marathon";
Tunnusten valmistus;
Sanomalehden luominen opettajien päivää varten;
Piirikilpailu "Uudenvuoden lelut";
Alueellinen lasten taideteollisuusnäyttely "Lapsuuden mosaiikki";
Luovien kykyjen kehittämiseksi, oppilaiden tunnealueen korjaamiseksi, heidän itsensä toteuttamiseksi koulussa ja luokkahuoneessa järjestettiin erilaisia muotoja. Tapahtumat :
Tiedon päivä. rivi, pyhitetty lukuvuoden alku;
Kilpailuohjelma "Syksy Marathon";
Konsertti opettajien päiväksi;
Lomat omistettu kalenterin "punaisille" päivämäärille.
Tärkeä paikka oli miehitetty työvoiman koulutus : yhteiskunnallisesti hyödyllinen työ, itsepalvelu. Työvoimakoulutuksen tarkoituksena oli totutella oppilaita hyödylliseen työhön pienestä pitäen. Työvoimakoulutuksen ongelma lasten persoonallisuutta muotoilevana keinona ratkaistiin onnistuneesti kaikilla vuosineljänneksillä.
Kolmasluokkalaiset tekivät paljon parantaakseen luokkahuonetta, suoritettiin operaatio "Comfort". Lapset päivysivät ruokasalissa, siivosivat pöytiä, huolehtivat huonekasveista.
2. Luokkaryhmän kehityksen analyysi.
Sosiometria
Ryhmän yhteenkuuluvuuden indikaattori on keskimääräinen.
Johtaja: 1 opiskelija
Suositut ryhmän jäsenet: 3 opiskelijaa
Epäsuositut ryhmän jäsenet: 2 opiskelijaa
Lapset ovat yhteydessä ympäröivään yhteiskuntaan: luokkatovereihin, aineiden opettajiin, kirjastonhoitajaan, koulupsykologiin.
Lapset ovat positiivisia, he oppivat olemaan ystävällisiä ihmisiä, koulua, työtä, opiskelua, luokkaa, opettajia kohtaan. He kunnioittavat opettajan työtä, oppivat myötätuntoa, huolehtivat tovereistaan. Opi auttamaan luokkatovereitasi. Lapset rakastavat vanhempiaan ja kunnioittavat heidän työtään.
Luokkahuoneen sosiopsykologinen mikroilmasto oli erilainen läpi vuoden. Joskus opiskelijoiden välillä syntyi konflikteja, mutta ne eivät pitkittyneet ja ratkesivat nopeasti. Lapset oppivat antamaan anteeksi ja pyytämään anteeksi, ratkaisemaan asioita ei väkisin, vaan sanoin. Tätä varten minun opettajana jouduin puhumaan paljon lasten kanssa eettisistä ja moraalisista aiheista. Lapset kuuntelivat minua ja neuvojani. Mutta työ joukkueen yhdistämiseksi jatkuu myös tulevaisuudessa. On tarpeen työskennellä luottaen ja kunnioittavien suhteiden muodostamiseksi poikien ja tyttöjen välille, taistella ryöstöä ja väärää ystävyyttä vastaan.
3. Analyysi oppilaiden osallistumisesta luokkaan koulussa.
Luokan oppilaat osallistuvat 100% piireihin.
Toisen sukupolven standardin opetussuunnitelmassa 5 tuntia on varattu ulkopuoliseen toimintaan. Siten 3. luokalla koulutusta rakennetaan kolmelle koulun ulkopuolisen työn alueelle: taiteellinen ja esteettinen, urheilu ja virkistys, tieteellinen ja kasvatuksellinen.
Opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen tunnit ovat yksi uusien standardien tärkeimmistä eduista. Tällä on suuri merkitys, sillä se lisää koulun mahdollisuuksia laajentaa koulutuspalveluja, luo mahdollisuuksia yksilöllisen työn järjestämiseen opiskelijoiden kanssa.
Kolmannen luokan työskentelytapa on rakennettu perinteisen kaavan mukaan: 1 puolet päivästä annetaan kotitehtäville aamiaistauolla ja dynaamisella tauolla; iltapäivällä he vierailevat piireissä.
Luokkahuoneen ulkopuolinen työ rakentuu koulumme opettajien (tämä on ensisijaisesti peruskoulun opettaja, liikunnanopettaja, musiikinopettaja) mukaan.
Piirejä pidetään koulun rehtorin hyväksymän aikataulun mukaan.
Piirit 3. luokalla taiteellista ja esteettistä ohjeet "Chorus" (Bessmertnykh E.A. musiikinopettaja) ja "Ammattitaitoiset kädet"(Alusasteen opettajan johtaja).
Lapset osallistuvat mielellään erilaisiin piirustuskilpailuihin.
Urheilu ja vapaa-aika suunta - OFP, "Rytminen".
Siellä on myös ympyrä tieteellinen ja kasvatuksellinen suunta - "Nuori matemaatikko" (opettaja Pridannikova E.V. - peruskoulun opettaja)
Lisäksi Fokin A. ja Ryazanov M. käyvät jalkapalloosastolla, Efimtseva D., Kochneva E. - musiikkikoulussa.
Kulttuuritalossa kanssa. Larino osallistuu piiriin:
Circle "Dance" - Komleva A., Vekshina A.
TsVR-piiristä "Kukka - seitsemänkukkainen" pää Rylina I. - Komleva A.,
Koulun ulkopuolisella toiminnalla on merkittävä kasvatuksellinen vaikutus opiskelijoille: se lisää lapsen itsensä kehittämistarvetta; muodostaa lapsen valmiuden ja tavan luovaan toimintaan; lisää opiskelijan omaa itsetuntoa, hänen asemaansa vertaisten, opettajien, vanhempien silmissä.
4. Itsehallinnon toimielimet luokkahuoneessa.
Luokassa 3, lukuvuoden alusta lähtien, itsehallinto järjestettiin yksittäisten vaiheiden tasolla:
Komentaja - Devyatkov A. (valittu suljetulla lippuäänestyksellä), Kochneva E. (avustaja - jolla on työkokemusta).
Fizorg - Fokin A.
Koulutus - Kochneva E.
Kirjasto - Komleva Anastasia.
Toimituslautakunta - Ekaterina Rybina.
Kulttuuri - massa - Efimtseva D..
Tämä itsehallinto on osoittautunut hyvin, lapset yrittävät selviytyä tehtävistä: he oppivat pitämään päivystysaikataulun, suorittavat ratsioita oppikirjojen tarkistamiseksi, avustavat opettajaa luokkatuntien valmistelussa, huolehtivat huonekasveista. Tietyt johtajat erottuivat opiskelijoiden joukosta: Ryazanov M., Vekshina A., Komleva A. Nämä lapset erottuvat itsenäisyydestä, hyvästä kasvatuksesta, uteliaisuudesta ja kiinnostuksesta.
5. Opiskelijan kehityksen analyysi.
Kolmannella luokalla on lukuvuoden alussa 17 oppilasta ja vuoden lopussa 14 oppilasta.
Luokan kasvatustaso on vuoden lopussa 2,4 pistettä. Opiskelijoiden korkea kasvatustaso: Kochneva E - 2,4, Komleva A. (Vekshina) - 2,3, Galimova A. - 2,3.
Useimmilla luokan lapsilla on sellaisia luonteenpiirteitä kuin tahdikkuutta (Kochneva E, Vekshina A., Galimova A., Sidnenko O, Reshetnikova A.), vaatimattomuutta (Vekshina A., Galimova A, Rybina E.), kohteliaisuutta (Rybina E. , Vekshina A., Galimova A.), ystävällisyys (Rybina E., Vekshina A., Galimova A.). On kuitenkin lapsia, jotka ovat nopeita (Grishin S., Fokin A., Devyatkov A.), ärtyneitä (Grishin S.), välinpitämättömiä liiketoiminnalle (Kozlova A., Rybina E.). He ovat haluttomia osallistumaan luokan toimintaan, toimintaan. Työskentelen näiden kaverien kanssa, keskustelen heidän vanhempiensa kanssa.
Yritin löytää heille toimeksiannon, saada heidät mukaan asiaan, joskus onnistuinkin, mutta paljon on vielä tehtävää tässä suunnassa.
Luokassa on erityisen vaikeita oppilaita. He ovat järjestäytymättömiä, hajallaan, välinpitämättömiä (Shakirova T. ja Kozlova A.) Heidän kanssaan tehdään yksilöllistä työtä.
Luokassa on aktiivisia oppilaita. Ensimmäisellä vuosineljänneksellä he osallistuivat aktiivisesti erilaisiin luoviin kilpailuihin (Ryazanov M., Kochneva E., Shakirova T., Devyatkov A., Efimtseva D)
6. Opetusprosessin organisoinnin ja tehokkuuden analyysi luokkahuoneessa
Analysoidessani opetustyön tehokkuutta luokassa kokonaisuutena, opiskelijatiimin kehitystasoa, suhteita heissä, huomaan, että oppilaideni sosiaalinen aktiivisuus ei ole tarpeeksi korkea. On välttämätöntä saada opiskelijat aktiivisemmin mukaan luovaan prosessiin muodostamalla mikroryhmiä, yritysneuvostoja. Silloin työ luokkahuoneessa herättää oppilaiden keskuudessa aitoa kiinnostusta.
Lisäksi tärkeimpiä ehtoja lasten elämän järjestämiselle luokkahuoneessa ovat koululaisten osallistuminen tapausten suunnitteluun ja analysointiin, yhteenvetoon. Lapset on otettava aktiivisesti mukaan tehdyn työn analysointiin, luokkaasioiden analysointiin vuosineljänneksen, puolen vuoden lopussa ja tapahtumien järjestämiseen.
7. Yksilöllisen kasvatustyön tehokkuuden analyysi
Oppilaiden kanssa: Fokin A., Devyatkov A., Shakirova T., Zainulin M., Galimova A., suoritettiin seuraavat työt: yksilölliset keskustelut vanhempiensa kanssa, heidän mukaansa koulun ja luokan sosiaalisiin tapahtumiin. Keskustelua aiheista, kuten akateeminen suoritus, ulkonäkö, käyttäytyminen, rikosten ehkäisy, terveys, poissaolot ja tuntien myöhästyminen.
Lahjakkaiden lasten osallistuminen olympialaisiin "EMU", URFO.
8. Vuorovaikutuksen analysointi opetushenkilöstön kanssa
Yhdessä englannin opettajien kanssa Melekhina I.N. ja Grishakina I.V. oppilaiden suoritukseen ja käyttäytymiseen liittyvät ongelmat ratkesivat, vanhemmille ilmoitetaan viikoittain tämän aineen edistymisestä päiväkirjan kautta.
Tiivis yhteistyö koulukirjastonhoitajan, kerhotyöntekijöiden, maaseutukirjaston kirjastonhoitajien kanssa.
Korotovskoy A.V. ja Voronina O.A. järjestettiin:
Piirustuskilpailu aiheesta "Tässä hän on, millainen äiti on rakas";
Piirustuskilpailu aiheesta "Kevät - pisama";
Kilpailuohjelma "Naurun päivä";
Piirustuskilpailu aiheesta "He taistelivat isänmaan puolesta";
Sotilasvarusteiden mallien kilpailu;
Karnevaali tapahtuma.
Myös lääkintätyöntekijä tuli tunnille (ammattimaiset rokotukset tehtiin), täytti luokkalehteen terveyslomakkeen.
9. Analysoidaan pedagogista vuorovaikutusta oppilaiden perheiden ja vanhempien omaisuuden kanssa.
Koulutusprosessin onnistuminen riippui pitkälti olemassa olevista ihmissuhteista opettajien, oppilaiden ja vanhempien välillä. Pääasiallisia työskentelymuotoja vanhempien kanssa ovat perhevierailut, puhelinkeskustelut lapsista, vanhempainkoulu- ja luokkakokoukset sekä ehkäisyneuvosto.
Vuoden aikana pidettiin 2 koko koulun laajuista kokousta, 4 luokkakokousta.
Peruskoulun yhteiset lomat, subbotnikit, henkilökohtaiset keskustelut psykologin kanssa, retket ja kuulustelut ovat tulleet perustavanlaatuisiksi opetustyöjärjestelmässä ja välttämättömiksi luokkaryhmän elämässä. Oti vanhemmat mukaan yhteiseen luovaan toimintaan, projekteihin, kilpailuihin, kesäkaudella luokkahuonetta kunnostettiin;
Valmistetut ikkunat talvikaudelle;
Päivittäinen läsnäolon seuranta;
Läheinen yhteys aineenopettajiin ja keskustelun "Päivän tila", "SDA" vanhempiin.
Vanhempainkokouksiin osallistuu keskimäärin 90 %.
Vanhemmat ottavat helposti yhteyttä Vanhemmat ovat ystävällisiä, positiivisia, kiinnostuneita lastensa onnistuneesta koulutuksesta ja kasvatuksesta.
Havainnot:
1. Uskon, että asetetut tavoitteet ja tavoitteet on saavutettu. Koulutusmuotojen ja -menetelmien valinta on tehokasta. Uudella lukuvuodella on suositeltavaa jatkaa asetettujen tehtävien toteuttamista.
2. Uutena lukuvuonna jatka tiimityötä, ota passiiviset opiskelijat mukaan yhteiseen toimintaan.
3. Jatka yhteistyötä aineenopettajien kanssa.
4. Kannustaa aktiivisia opiskelijaperheitä, vaihtaa kokemuksia koulutuksesta.
5. Kehittää opiskelijoiden luovaa potentiaalia.
6. Muodostaa omalla esimerkillään aktiivinen elämänasenne opiskelijoiden ja vanhempien keskuudessa.
Opetustyön analysointi, suunnittelu, organisointi ja diagnosointi luokkahuoneessa.
Aika muuttuu nopeasti, yhteiskunta ja väliset suhteet muuttuvat
ihmiset. Ja nykyaikaisessa koulussa luokanopettajan rooli pysyy ennallaan. Hän ei vain johda, ohjaa, vaan myös kouluttaa.
Koulutus on hieno asia: se ratkaisee ihmisen kohtalon. Nämä tunnetut sanat eivät vain menetä merkitystään, vaan saavat entistä suuremman merkityksen. Mitä on kasvatus? Pedagogisessa toiminnassani nojaudun useisiin koulutuksen määritelmiin:
Kasvatus on persoonallisuuden kehittämisen määrätietoista johtamista, joka perustuu kasvattajien ja oppilaiden tehokkaaseen vuorovaikutukseen ja jonka tavoitteena on tavoitteen saavuttaminen.
Koulutus on taidetta, taidetta koskettaa lasta, joka auttaa, stimuloi hänen itsensä muuttumista,
parannus.
Jotta kasvatusprosessi olisi onnistunut, lapselle kivuton, hänen ympärilleen on luotava sellainen ilmapiiri, jossa lapsella on yhtä hyvä ja mukava olla kuin perheessä, jossa häntä rakastetaan, arvostetaan, jossa hänestä pidetään huolta. niin paljon, että hänestä tulee kiinnostava itselleen ja muille. On tehtävä kaikkensa, jotta koulun kynnyksen yli astuva lapsi kokee odottavansa häntä koulussa. Tällaisen ilmapiirin luomisessa luokanopettaja on yksi päärooleista.
Tehtäväni luokanopettajana on kiinnittää huomiota jokaisen lapsen persoonallisuuden pienimpiin piirteisiin ja kunnioittaa sen merkityksettömiä ilmenemismuotoja tukeakseni, vakuuttakseen kasvavaa yksilön arvosta, hyödyllisyydestä ja kehittämisen tarpeesta. Kaikki tämä vahvistaa koulutustyön analysoinnin, suunnittelun, organisoinnin ja diagnosoinnin roolia.
Suunnittelu toimintona on tärkeässä asemassa luokanopettajan johtamistoiminnassa, luokanopettajan suunnitelma voi olla minkä muotoinen tahansa (vuodeksi, puoleksi vuodeksi tai lukuvuosineljännekseksi) sen mukaan, kuinka mielenkiintoista elämä luokka-alalla on. luokassa opiskelija arvioi koko koulun elämän, joten suunnitelmaa tulee kehittää opettaja vain yhdessä oppilaiden kanssa. Mielestäni suunnittelu pitäisi aloittaa ylhäältä. Ensin koulun päätoiminnot, joihin luokan on osallistuttava, ja sitten luokkatason toimintaa. Samalla suunnitelman tulee olla avoin, eli reagoida tapahtumiin, konflikteihin, mahdollisesti hätätilanteisiin, jotka tapahtuivat luokkahuoneessa lukuvuoden aikana. Jokainen luokanopettaja luo oman opetustyöjärjestelmän.
Suunnitelman yhden tai toisen version valinta riippuu suurelta osin opetushenkilöstössä kehittyneistä koulutustoiminnan suunnittelun ja järjestämisen perinteistä, luokanopettajan henkilökohtaisesta pedagogisesta kokemuksesta. On suositeltavaa laatia suunnitelma seuraavista osista:
1. Viime vuoden koulutustyön analyysi.
2. Kasvatustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet.
3. Luokkajoukkueen pääsuunnat ja -asiat.
4. Yksilötyö opiskelijoiden kanssa.
5. Työskentely vanhempien kanssa.
6. Opetusprosessin tilan ja tehokkuuden tutkiminen luokkahuoneessa.
Kasvatustyön analyysi - tämä ei ole lausunto: jotain tehtiin, jotain ei tehty ajoissa.
Kasvatustyön analyysi on
Kasvatustyön korkeiden ja alhaisten, positiivisten ja negatiivisten tulosten sekä menestykseen tai epäonnistumiseen johtaneiden syiden tunnistaminen;
Tämä on määritelmä tavoista kehittää menestystä tai tapoja voittaa puutteet työssä.
Erityisen tuottavia ovat oman toiminnan diagnostiikan, seurannan ja analysoinnin tulokset, joiden avulla luokanopettaja voi edetä opetustoiminnassaan.
Sitten kaikkien opetustyön osa-alueiden analyysin perusteella määritellään tulevan vuoden tavoitteet ja tavoitteet, suunnitellaan luettelo tarvittavista toimenpiteistä. Tarjoan kahdenlaisia esimerkillisiä analyysiohjelmia.
Vaihtoehto numero 1
(_____/__________vuosi)
Luokka_____
Luokan ominaisuus.1 luokka ____________
2) oppilaiden määrä luokassa __________________
pojat: __________________ syntymävuosi:
tytöt: __________________ syntymävuosi:
Vaihtoehto numero 1
Lasten määrä perheissä | Vammaiset lapset |
||
3 lasta | 2 lasta | ||
Perheet, joissa on yksi elättäjä (äiti/isä) | Huoltajien perheet | Tarvitaan sosiaalista tukea | sosiaalisesti heikommassa asemassa |
Ovat rekisteröityneet kouluun | Ovat rekisteröityneet ODN:ään | taipuvainen vaeltamaan | Lapset pakolaisperheistä, siirtolaisista |
3) Akateeminen suoritus
erinomaisia opiskelijoita | hyvät miehet | yhdellä "3" | aliosaajia |
Vaihtoehto numero 2
Niistä:
Suuret perheet | |
Epätäydelliset perheet | |
Omaishoitajien perheet | |
Vammaiset opiskelijat | |
pienituloisille perheille | |
Suuret perheet | |
Epätäydelliset perheet | |
Sosiaalisesti heikommassa asemassa olevat perheet | |
Omaishoitajien perheet | |
Rekisteröityneet opiskelijat ("Riskiryhmä") | |
Opiskelijat, joiden molemmat vanhemmat ovat työttömänä | |
Opiskelijat rekisteröityneet ODN:ään | |
Opiskelijat ovat taipuvaisia vaeltamaan | |
Vammaiset opiskelijat | |
Tuettujen aterioiden järjestäminen. | |
pienituloisille perheille | |
Luokan oppilaita yhteensä |
Tiedon laatu __________________
Tietojen, taitojen ja kykyjen yleinen älyllinen taso
Pitkä _______________________
Keskiverto ______________________
Lyhyt ___________________________
Tietoa opiskelijoista terveydellisistä syistä
Terveysryhmä |
|||
Fyysisen kulttuurin ryhmä. |
|||
Pääryhmä | valmisteleva | erityinen ryhmä |
|
Luokkajoukkueen yhteenkuuluvuus:
a ) luokan omaisuus
Onko omaisuudessa pysyvästi mukana opiskelijoita?
b) johtajuus, hyväksytty, hylätty, ryhmät
sisään) luokan yhteenkuuluvuus:
Mielenkiintoisia ryhmiä; asuinpaikka; negatiivinen hahmo
Tykkäävätkö he viettää aikaa yhdessä koulussa, sen ulkopuolella (itsenäisyysaste)
Poikien ja tyttöjen välinen ystävyys
Kokevatko he menestystä ja epäonnistumista yhdessä, kannustavatko he joukkuettaan
G ) itsejohtaminen luokassa ja koulussa:
Koulu | opiskelijan omaisuus | Väliaikaiset luovat ryhmät | Opiskelijoiden tavoittavuus |
Osallistuminen luokkatoimintaan, kouluun
Itsenäisyyden aste valmistautuessa.
Piirit, yhdistykset, studiot, osastot | Niissä on henkilö | % suhde ehdolliseen |
Aihemukit | ||
Intellektuaali-kognitiivinen | ||
Taiteellista ja esteettistä | ||
Tekninen | ||
Urheilu | ||
2. Luokkaryhmän opetustyön analyysi .
1) tavoitteet ja tavoitteet
2) painopistealueet
Vaihtoehto numero 1
a) terveelliset elämäntavat
Lääkärintarkastukset, tulos
Urheilukilpailuihin osallistuminen, lomat (tulokset)
Matkat turistikeskukseen
Työskentely vanhempien kanssa tällä alalla
Työllisyys urheiluosastoilla, piireissä
Haitat:
b) kansalais-isänmaallinen koulutus
Teematunnit
Osallistuminen ja järjestäminen koulun ja koulun ulkopuolisiin toimintoihin (esitykset)
Haitat:
c) moraalinen, eettinen, esteettinen koulutus
Teematunnit
Aiheviikkoja
Temaattiset diskot
Katsotaan ja keskustellaan elokuvista, esityksistä
Näyttelyissä käyminen
Juhlakonsertteja koulussa ja koulun ulkopuolella
Haitat:
d) työvoimakoulutus
Velvollisuus
Yleispuhdistus
Alueen siivous. jne.
Haitat:
e) laki ja järjestys sekä ennaltaehkäisy
Työskentely riskiryhmän kanssa
Tapahtumia, luokkatunteja, vuosikymmeniä
Yksilötyötä
Haitat:
f) työskentelemään vanhempien kanssa
Työnohjaus vanhempien kanssa | Työmuodot | tapahtuman otsikko | Vanhempien lukumäärä |
Diagnostiikka | |||
Psykologinen ja pedagoginen koulutus | |||
Vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin | |||
Vanhempien osallistuminen koulutusprosessin hallintaan. |
Haitat:
Vaihtoehto numero 2
a)
Suunta | Työmuodot | Tapahtumien nimi | Opiskelijoiden määrä, vanhemmat (%) |
|
Suunta | Tehokkuus | haittoja |
|
3. Luokanopettajan toiminnan analyysi.
a) asetettujen tehtävien toteuttaminen erilaisten työmuotojen kautta
b) metodologisen teeman toteuttaminen
c) mitkä pedagogiset vaikuttamismenetelmät olivat tehokkaimpia
d) diagnostiikka, valvonta (VR-luokan prioriteettisuuntaan)
e) opiskelijoiden kasvatustaso
3. Johtopäätös
4. Tavoitteet ja tavoitteet seuraavalle
Esimerkkiohjelma opetusprosessin analysointiin luokkahuoneessa
Vaihtoehto numero 2
Opetustyön analyysi luokan kanssa
(_____/__________vuosi)
Luokka_____
KOKO NIMI. luokanopettaja ______________________
1. Yleistä tietoa
Oppilaiden määrä luokassa:
Ø Alkuvuodesta ____________
Ø Vuoden loppu _____________
Ø Koulutuksen keskeyttäneiden F.I. _______________ kouluun nro ___
Ø F. I. saapui _______________ koulusta nro ___
Ikäkoostumus:
pojat | |||
Vanhemmat: (%)
Ø Työntekijät_________
Ø Työntekijät __________
Ø Yrittäjät ___________
Ø Työtön ____________
Ø Eläkeläiset __________
F.I. vauva | lisäinformaatio |
|
Epätäydelliset perheet | ||
Omaishoitajien perheet | ||
Suuret perheet | ||
Vammaiset lapset |
Vaarassa olevat opiskelijat:
Ovat rekisteröityneet kouluun | Ovat rekisteröity ODN:ään | taipuvainen vaeltamaan | Lapset huono-osaisista perheistä |
2. Luokan oppilaiden kehityksen analyysi.
· Koulutustaso:
Suunta | |||
· Fyysinen kehitys:
Tärkein terveysryhmä | Valmisteleva terveysryhmä | Onko kroonisia sairauksia |
· Opiskelijan saavutukset:
erinomaisia opiskelijoita | hyvät miehet | Ota yksi "3" | Aliosaajia |
· Työllisyys piireissä:
F.I. vauva | Piirin nimi | Ympyrän sijainti |
|
Luokan oppilaiden onnistumiset ja saavutukset.
F.I. vauva | tapahtuman otsikko | Tulos |
||
3. Luokkaryhmän kehityksen analyysi.
Ø Onko aktiivisessa mukana pysyvästi opiskelijoita
Sosiometrinen luokkarakenne:
Hyväksytty | Syrjäytyneet |
|
· Koulutustaso:
|
(oppilasmäärä) VR-suunta | ||
4. Analyysi oppilaiden osallistumisesta luokkaan koulun elämään.
tapahtuman otsikko | Ajankäyttö | Osallistuneiden opiskelijoiden F. I | Tulos |
Vierailu teattereissa, museoissa, vaellus, retket:
Tapahtuma | Oppilasmäärä | Tulos |
||
5. Yksittäisen työn analyysi:
F. I. opiskelija | Mitä on tehty | Tulos |
|
6. Analyysi pedagogisesta vuorovaikutuksesta luokan oppilaiden perheiden kanssa vanhemman omaisuuden kanssa.
Vanhempainkokousten teemat ja tarkoitus:
Yksilötapaamiset oppilaiden vanhempien kanssa:
7. Luokassa opiskelijoiden kanssa työskentelevien aikuisten pedagogisen vuorovaikutuksen organisoinnin analyysi.
Kenen kanssa pedagogisista, lääketieteellisistä, sosiaalityöntekijöistä ja muiden alojen edustajista tapahtui kasvatusvuorovaikutusta?
Mitkä aikuisten välisen pedagogisen vuorovaikutuksen menetelmät olivat tehokkaimpia?
8. Opetusprosessin tavoitteiden asettamisen ja suunnittelun tehokkuuden analyysi luokkahuoneessa kuluneen vuoden aikana.
Kuluneen vuoden koulutustehtävien ratkaisun tulokset, niiden asettamisen tarkoituksenmukaisuus, suunnittelussa esitettyjen ideoiden tehokkuus.
Pääsuuntien, sisällön, työn muotojen ja menetelmien valinnan oikeellisuus, pedagogisen vaikuttamisen keinot, opiskelijoiden osallistumismenetelmät toimintaan ja viestintään.
9. Johtopäätökset:
Onnea ja löytöjä, kertynyt positiivinen kokemus;
kielteiset näkökohdat luokkaelämän ja opiskelijoiden koulutuksen järjestämisessä;
toteutumattomat mahdollisuudet ja käyttämättömät varaukset;
pitkän aikavälin tavoitteet ja painopisteet lähitulevaisuudessa.
Koulutustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet - tämä on suunnitelman toisen osan nimi. Se kuvastaa koulutusprosessin tavoitteita.
Tavoitteiden tulee olla:
Suunnattu lapsen persoonallisuuden kehittämiseen, hänen älyllisten, moraalisten, kommunikatiivisten, esteettisten ja fyysisten potentiaalien muodostumiseen, opiskelijoiden hallitsemaan kokonaisvaltainen tietojärjestelmä ympäröivästä maailmasta, käytännön taidot, luovan toiminnan tavat, tekniikat. sekä itsetuntemuksen ja -kehityksen menetelmät;
Liittyvät luokkayhteisön jäsenten etuihin ja arvoihin, valtion ja yhteiskunnan yhteiskuntajärjestykseen, luokkajoukkueen ominaisuuksiin ja sen elämän olosuhteisiin;
heille tarjotaan tarvittavat resurssit niiden saavuttamiseksi;
Tarkka, selkeä ja selkeä;
Diagnostiikka.
Työsuunnitelmassa muotoillaan tavoitteen ohella tehtäviä, joita voidaan pitää osatavoitteina tai tavoitteen osatekijöinä. Esimerkiksi luokanopettaja valitsi luokan koulutusjärjestelmän pääohjeeksi tavoitteen - luovan persoonallisuuden muodostumisen opiskelijoista, joilla on älyllinen, eettinen ja kommunikatiivinen kulttuuri. Ja sen toteuttamista varten hän määritteli seuraavat tehtävät:
1) luoda tarvittavat olosuhteet jokaisen opiskelijan luovan yksilöllisyyden ilmentymiselle;
2) edistää kommunikaatiokulttuurin perustan muodostumista ja ihmissuhteiden rakentamista;
3) kehittää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa;
4) edistää koululaisten moraalisen aseman muodostumista.
Luokkajoukkueen pääsuunnat ja toiminnot - näin voidaan kutsua suunnitelman kolmatta osaa. Tässä opettaja yrittää määrittää luokkatiimin elämän organisoinnin johtavat suunnat, muodot ja menetelmät.
Ensimmäiset askeleet luokanopettajana aloittava voi käyttää työssään esimerkillistä suunnittelua. (Luokanjohtaja nro 2 2005, nro 4 2006 Megarif nro 8, nro
Opetusprosessin tilan ja tehokkuuden tutkiminen luokkahuoneessa.
Kasvatustyön suorittamiseksi luokanopettajan tulee tuntea oppilaat hyvin, seurata heidän kehitystään ja nähdä kasvatusongelmia. Hänen tulee tutkia lasta itseään, hänen perhettään, ympäristöään, luokkaansa. Tiede tarjoaa laajan arsenaalin diagnostisia menetelmiä. Käytännön käyttöön hyväksyttävimmät ovat:
Havainto opettajalle parhaiten saatavilla oleva ja antaa paljon tietoa opiskelijoista, mutta ammatillisen havainnoinnin tulee olla metodologisesti pätevää. Havainnointi koostuu tosiasioiden, tapausten ja oppilaiden käyttäytymisominaisuuksien keräämisestä, kuvaamisesta. Tekniikka edellyttää, että havainnoinnin tavoite ja kohde erotetaan - mitä ominaisuuksia ja piirteitä halutaan tutkia (samalla niitä saisi olla vähän). On suunniteltava havainnoinnin ajoitus, määritettävä tallennusaika ja -menetelmät sekä tulosten kiinnittäminen. Suosittelemme pitämään luokanopettajan päiväkirjaa, jossa jokaisella oppilaalla on paikka muistiinpanoille sitä tarkkaillen. Tarkkailu mahdollistaa opiskelijan näkemisen luonnollisissa olosuhteissa, mikä on arvokasta. Mutta vain ulkoiset käyttäytymisen ilmentymät ovat tämän menetelmän käytettävissä; sen perusteella on mahdotonta arvioida toimien motiiveja.
Kyselylomake ja muilla kyselymenetelmillä voidaan saada erilaista tietoa opiskelijoiden henkilökohtaisista ominaisuuksista, arvoista, asenteista, motiiveista. Kyselylomakkeen muodon mukaan on avoimia (opiskelija muotoilee ilmaisen vastauksen) ja suljettu (sinun on valittava ehdotetuista vastauksista). Kyselylomakkeen laatiminen ei ole helppo tehtävä ja vaatii määrittämään niiden ominaisuuksien koostumuksen, tiedon, jonka opettaja haluaa saada. Sitten tulee esittää yksiselitteisesti ymmärrettäviä ja ymmärrettäviä kysymyksiä, joita ei saisi olla kovin monta jne. Kyselylomakkeella voit kerätä nopeasti ja paljon tietoa ja käsitellä niitä helposti, mutta vastaukset eivät aina välttämättä ole täydellisiä, tarkkoja, rehellisiä.
Keskustelu, joustavampi kyselymenetelmä, voidaan standardoida ja ilmaista. Ensimmäisessä tapauksessa esimuotoiltuja kysymyksiä kysytään peräkkäin, mikä on helpompi käsitellä. Vapaan keskustelun avulla voit vaihdella kysymyksiä saadaksesi tarkempaa ja yksityiskohtaisempaa tietoa, mutta se vaatii tiettyä taitoa. On parempi esittää epäsuoria kysymyksiä ja erityisiä kysymyksiä, joihin voit saada yksityiskohtaisia vastauksia, sinun on luotava luottavainen ympäristö jne.
Projektiivinen tekniikka.
Näitä tulisi sisältää: keskeneräisen lauseen, tarinan, historian metodologia; minkä tahansa tapahtuman, tilanteen tulkinta; kuvan piirtäminen tai lisääminen, tilanteen näytteleminen.
Tässä on joitain esimerkkejä. Lopeta muutama lause: Sunnuntai tuli, ja koko perhe, kuten tavallista, oli kiireinen ... (Oppilas kirjoittaa yleensä, mitä hänen perheessään tapahtuu). Esittele kohtaus: Lapsi tuli koulusta kotiin, äiti antaa hänelle lounaan ja kysyy... Persoonallisuuden tilanteeseen projisoitumisen periaatetta käytetään myös kyselyiden ja kyselylomakkeiden epäsuorissa kysymyksissä, esim.: Kuluneen viikon aikana, Olin iloinen ... Ihmettelen aina luokassa .. .
Kaikissa diagnosoinnissa on noudatettava seuraavia sääntöjä.
Ammattieettiset säännöt suoritettaessa
pedagoginen diagnostiikka.
- Ennen lasten kuulustelua luokanopettajan on valmisteltava heidät tähän, luotava vilpitön, luottavainen ilmapiiri. Ulkopuolisen - psykologin, apulaisjohtajan - on sovitettava kyselymenettely luokanopettajan kanssa, kun hän on aiemmin tutustunut kysymysten luonteeseen. Kun pyydät oppilaita vastaamaan kysymyksiin rehellisesti ja vilpittömästi, sinun on vakuutettava heille, että heitä ei häiritä rehellisten vastausten vuoksi. Kyselylomakkeet tulee useimmiten tehdä anonyymeiksi (mutta lapsille tulee jättää oikeus allekirjoittaa, sillä tämä on myös rohkeuden ja rohkeuden koe lapselle itselleen). Mielipiteiden laskemisen tulee olla rehellistä, objektiivista, tyypillisiä vastauksia ja tuomioita huomioivaa. Tulokset tulee tuoda opettajien lisäksi myös opiskelijoiden tietoon (heidän suostumuksellaan), joille tulee tiedottaa pedagogisen tiimin itselleen tekemästä johtopäätöksestä - minkä tahansa kyselyn tulee vahvistaa suhdetta opettajia ja oppilaita. Kyselyn tuloksista keskusteltuaan on ryhdyttävä kaikkiin toimenpiteisiin, jotta kukaan opettajista ei millään tavalla (etenkään julkisesti) moittele lapsia, ei taipu uhkauksiin. Älä paljasta kyselylomakkeista saatuja tietoja, jotka voivat heikentää oppilaan psyykkistä tilaa tai asemaa luokassa (perheessä) Kun puhutaan opiskelijan kanssa yksilöllisesti kyselyn tulosten perusteella, tulee korostaa ja luottaa hänen vahvuutensa, mobilisoimalla oppilaan taistelemaan heikkouksiaan. Samalla on tarpeen antaa erityisiä suosituksia, ehdottaa tapoja ja menetelmiä työskennellä itsensä kanssa. Kyselyistä tehdyt johtopäätökset tulee tarkistaa ja täydentää pedagogisilla havainnoilla lapsen käyttäytymisestä sekä tutkimalla muiden opettajien ja vanhempien mielipiteitä. Lapsesta saadut tiedot tulee ottaa huomioon järjestettäessä oppitunteja, koulun ulkopuolista toimintaa sekä lasten lisäkoulutusta.
Suunnittelu on luova asia, joten luokanopettajalla on oikeus valita oma versionsa, joka vastaa parhaiten hänen pedagogisia näkemyksiään.
Lopuksi haluaisin lainata suuren Avicennan sanoja: "Opettaja on uhrautuva ammatti, tämä on henkilö, joka pystyy laskeutumaan tietonsa korkeuksista oppilaan tietämättömyyteen ja nousemaan hänen kanssaan."
Opetustyön analyysi lukuvuodelta 2015-2016
luokanopettaja 6a luokka
Luokassa vuoden alussa - 18 oppilasta, vuoden lopussa - 18 opiskelijaa, joista - 11 tyttöä ja 7 poikaa.
1. Opetusprosessin tavoitteiden asettamisen ja suunnittelun tehokkuuden analyysi luokkahuoneessa kuluneen vuoden aikana.
Viimeisen lukuvuoden alussa asetettiin seuraavat koulutustehtävät:
kehittää opiskelijan kykyä toteuttaa ja muuttaa ympäröivää maailmaa, itseään, suhteita muihin ihmisiin, toteuttaa "minä" määrätietoisen luovan toiminnan kautta;
muodostaa halu ottaa oma, itsenäinen asema elämässä;
muodostaa tasapaino päätöksenteon riippumattomuuden, liike-elämän aloitteellisuuden ja tiimin mielipiteen huomioimisen välillä;
kokoaa kuudennen luokan joukkue;
viljellä kykyä elää ryhmässä, ottaa huomioon kaikki sen jäsenet osoittaen heidän yksilöllisyyttään;
saada mahdollisimman monta opiskelijaa mukaan urheiluosastoihin sekä taide- ja estetiikkapiireihin;
tehostaa työtä oppilaiden itsehallinnon kehittämiseksi luokkahuoneessa;
edistää kansalais-isänmaallisten ominaisuuksien koulutusta;
kasvattaa sosiaalisesti sopeutunutta persoonallisuutta.
Lukuvuoden alussa asetetut kasvatustehtävät ovat tarkoituksenmukaisia, sillä ne edistävät kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden kasvatusta. Pedagogisen vaikuttamisen pääsuunnat, menetelmät ja keinot vastasivat nuorempien nuorten ikää ja psykologisia ominaisuuksia.
Kuluneen vuoden aikana on ollut25 temaattiset luokkatunnit luokanopettajan suunnitelman mukaan. Tuntitunnit olivat eri teemoja ja ne kohdistuivat lapsen persoonallisuuden kehittämiseen. Joten luokanopettaja piti tunteja: "Ulkonäkö on avain menestykseen", "Moderni etiketti", "Valitsen elämän", "Varoitus! Internet!", "Huomiotie", "Suurin oppitunti", "Äitienpäivä", "Venäjän perustuslain päivä", "Kumppanuus ja ystävyys", "Kansallisen yhtenäisyyden päivä", "Virtuaalielämä ja todellinen elämä", "Siege of Leningrad”, “Tupakoinnin vaaroista”, “Poista antibiootit valikosta”, “Joukkojen vetäytyminen Afganistanista”, “Maresjevin 100-vuotispäivänä”, “Avaruus on me. Gagarinin oppitunti", "Tshernobyl. 30 vuotta tragediaa”, ”71 vuotta voittoa”, ”Sodan päivien muisto”, ”Isänmaan puolustajan päivä”, ”Mitä on uhkapeli?”, ”Kansainvälinen naistenpäivä”, ”Suhteista luokkahuoneessa”, "Vuosi on siis koittanut".
Lisäksi luokanopettaja kävi keskusteluja liikennesäännöistä ja lasten turvallisuudesta. SuoritettuTB ohje. Jokaisen viikon lopussa päiväkirjat tarkastettiin, vuosineljänneksen lopussa arvosanat kirjattiin oppilaiden päiväkirjoihin ja uuden vuosineljänneksen alussa valvottiin vanhempien allekirjoituksia vuosineljänneksen arvosanoihin.
Pidän joukkueelle lukuvuonna 2015-2016 asetetut tehtävät suoritettuina.
2. Luokan oppilaiden kehityksen analyysi
Luokan koulutussaavutusten tulokset
| 2014-2015 (5. luokka) 19 henkilöä | % | 2015-2016 (6. luokka) 18 henkilöä | % |
|
| akateeminen suoritus | 100% | 100% |
||
| "5" | Ivan Grjaznov Popkova Ekaterina | 10,5% | Ivan Grjaznov Popkova Ekaterina | 11% |
| yhdellä "4" | ||||
| "4" ja "5" | Belyakova Sofia Kolosova Julia Koryakov Ilja Kurbanova Seda Petushkova Anastasia Smirnov Daniil Soboleva Anna | 36,8% | Belyakova Sofia Kolosova Julia Koryakov Ilja Krasavtsev Nikita Petushkova Anastasia Pshenichnikova Valeria Smirnov Daniil Soboleva Anna | 44,4% |
| yhdellä "3" | Aleksanteri Vinogradov (luonnonhistoria) Krasavtsev Nikita (Englanti.) Pshenichnikova Valeria (englanti) Serebrov Artjom (venäläinen) | 21% | Brilliantova Christina (matto) | 5,6% |
| kahdella "3" | Brilliantova Christina (matem., englanti) Mukhina Anastasia (matem., englanti) Tsvetkov Anton (matematiikka, englanti) | 15,8% | Mukhina Anastasia (matematiikka, englanti) | 5,6% |
| Laatu | 88% | 86% |
||
| Oppimisaste | 76% | 74% |
Luokan oppilailla on älyllistä potentiaalia. Vuoden lopussa2 ihmiset valmistuivat lukuvuodesta "5", 8 ihmiset "4" ja "5",1 henkilö jolla on yksi "3". Tiedon laadun prosenttiosuus on yhtä suuri kuin86 %. Tämä on melkein sama kuin viime vuonna, varsinkin kun uusia aineita on ilmaantunut: maantiedettä, biologiaa. Kuluneen vuoden aikana koululaisten motivaatiopiiri on muuttunut. Oppimisen motiivit muuttuivat, halu osallistua paitsi luokkahuoneeseen myös koulun ulkopuoliseen toimintaan.
On huomattava, että luokan oppilailla ei ole vielä muodostunut tarvetta osallistua itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen. Kaverit eivät osaa analysoida omia tekojaan ja muotoilla motivaatiotaan. He reagoivat ulkopuoliseen kritiikkiin, mutta muiden neuvot ja kommentit otetaan enimmäkseen pinnallisesti. Pidän tarpeellisena organisoida työtä tähän suuntaan. Sosiaalisessa ja kulttuurisessa kehityksessä opiskelijat ovat kokeneet muutoksia: kasvatuksen taso, kommunikaatiokulttuuri luokkatovereiden kesken ja aikuisten kanssa on lisääntynyt; parantunut oikeuskulttuuri.
Lukuvuonna 2015-2016 opiskelijoiden lämmin ruoka oli 100 % (10 henkilöä söi ilmaiseksi).
3. Sosiaalisen tilanteen dynamiikan analyysi opiskelijoiden kehityksessä.
Luokan oppilaat ovat aktiivisesti yhteydessä ympäröivään yhteiskuntaan: koulun oppilaisiin, opettajiin. Lapsilla on muodostunut arvosuuntautuneisuus, heillä on myönteinen asenne ihmisiin, työhön, opiskeluun, kouluun, luokkaan, opettajiin. Merkittävimpien henkilöiden piirissä on tapahtunut muutos, ts. luokan oppilaiden vertailuympäristö. Vanhemmilla on edelleen tärkeä paikka heidän elämässään, mutta kommunikaatio luokkatovereiden ja ikätovereiden kanssa on yhä tärkeämpää ja tärkeämpää päätöksenteossa. Luokkayhteisöllä on tärkeä rooli koululaisten sosiaalisessa kehityksessä, heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa, luovien, älyllisten, fyysisten, organisatoristen ja muiden kykyjen ja kykyjen muodostumisessa.
13 henkilöä on mukana piireissä ja osastoissa (koulussa - 3, koulun ulkopuolella 11).
Jokainen opiskelija on mukana luokan yleisissä asioissa: (ohjeet)
Urheilu, työelämä, sisustaja…
Ohjeiden jakamisesta vastaa tässä vaiheessa opettaja, mutta lasten aktiivisuus on läsnä työnjaossa (50 %).
Tilaukset lapsille jaetaan vuoden ajaksi.
Luokkahuoneen sosiopsykologinen mikroilmasto muuttui vuoden aikana. Lapset ovat suvaitsevaisempia toisiaan kohtaan, auttavat ja kommunikoivat koko luokan kanssa. Vuoden loppuun mennessä luokassa solmittiin ystävälliset suhteet kaikkien opiskelijoiden välille. Luokka toimii kokonaisuutena. Poikien ja tyttöjen suhde on tasa-arvoinen ja luottamuksellinen. Uskon, että luokkahuoneen yhteenkuuluvuus on kasvanut merkittävästi viimeisen vuoden aikana. Jokaisella luokan oppilaalla on ryhmätehtävä, jonka hän selviää onnistuneesti. Luokan omaisuus on toimiva, mikä ottaa koko tiimin mukaan koulun ulkopuoliseen toimintaan. Ryhmän rakentamista helpotettiin järjestämällä erilaisia tapahtumia, keskusteluja, pelejä, juhlimalla luokkatovereiden syntymäpäiviä.
Lukuvuoden alussa luokanopettaja johti työtä, jakoi tehtäviä ja tehtäviä. Sitten lapset alkoivat koordinoida omia toimiaan: harjoitella tapahtumia, siivota koulun piha-alueita, kirjoittaa tapahtumien käsikirjoituksia jne.
4. Luokkaryhmän kehityksen analyysi.
Luokkahuoneen sosiopsykologinen mikroilmasto on suotuisa. Lähes kaikki opiskelijat osoittavat tahdikkuutta, kohteliaisuutta, huomiota ja kunnioitusta toisiaan kohtaan. Opettajien ja koulun kunnioittaminen hallitsee, ja samalla luokan oppilaat ovat erittäin vaativia ja kriittisiä, he kysyvät paljon ja antavat usein pakottavia piirteitä. Yhdelle luokan oppilaalle on ominaista korkea itsetunto.
Useimmat opiskelijat ovat mukana kollektiivisissa suhteissa ja kollektiivisessa luovassa toiminnassa. Kuudesluokkalaisilta puuttuu kuitenkin vastuullisuus ja riippumattomuus, aktiivinen osallistuminen itsehallintoon.
5. Työskentely vanhempien kanssa:
Kuluneen lukuvuoden aikana:
Vanhempainkokoukset - 4
Vanhempaintoimikunnan kokoukset - 1
Yksityiskeskustelut vanhempien kanssa - 12
Jos viime lukuvuonna Brilliantova Kristinan ja Maslyakova Veronikan vanhemmat eivät koskaan osallistuneet vanhempainkokouksiin, niin tänä lukuvuonna vanhemmat olivat enemmän vastuussa lastensa koulutuksesta.
Vanhemmat olivat kiinnostuneita seuraavista kysymyssarjoista:
Lasten edistystä
Lasten ravitsemus
Käyttäytymisongelmien käsittely
Kotitehtävien valmistaminen
Suhteet luokkahuoneessa opettajien kanssa
Koulupuku
Luokan lasten vanhemmat ovat aktiivisia, vastaavat luokanopettajan pyyntöihin. Neuvo on otettu positiivisesti vastaan. Vanhempaintoimikunta pyrkii luomaan suotuisat olosuhteet lasten elämälle yhteiskunnassa: avustaa tapahtumien valmistelussa ja ratkaisee organisatorisia kysymyksiä. Lasten ja vanhempien kanssa toteutettu yhteistoiminta: luokkasuunnittelu, lasten suorituskyvyn parantaminen.Luokassa ei ole "ongelmaperheitä", jotka vaativat erityistä huomiota koulun opettajilta.
Koulutustyön onnistunutta tulosta luokkahuoneessa auttoivat:
Älykäs aikataulutus
Opetustyön optimaalisten muotojen ja menetelmien käyttö (luokkatunnit, keskustelut, rohkeustunnit, KTD, projektitoiminta, etiikan ja käyttäytymiskulttuurin oppitunnit jne.)
Kasvatustyön tarpeellisten edellytysten saatavuus (luokkahuone ja tarvittavat tilat, opettajien ja vanhempien apu)
Luokanopettajan työn metodologinen tuki
Luokkalapsille 100-prosenttinen kattavuus erilaisilla koulun ulkopuolisilla toimilla piireissä ja erilaisissa opetustoiminnoissa luokka- ja koulutasolla.
Suurin osa vanhemmista osallistuu luokan elämään
Opiskelijaitsehallinnon työ luokkahuoneessa
Hedelmällistä yhteistyötä 7b luokan luokkatiimin kanssa
Yhteistyö opettajien kanssa yksittäisten tapahtumien valmistelussa ja toteuttamisessa.
Yhteistyötä luokkahuoneessa työskentelevien opettajien kanssa.
Yksilötyötä opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa.
Mutta tiettyjen opetustyön saavutusten lisäksi luokkahuoneessa on seuraavat puutteet:
Jotkin merkit luokkahuoneen (itsejohtaminen, kuri ja keskinäinen vaativuus) ja oppilaiden kasvatustason (asenne oppimiseen, moraaliset ominaisuudet) kehittymisestä ovat edelleen heikkoja;
Tilausten määrän ja toteuttamisen suhteen ei ole oma-aloitteisuutta ja riippumattomuutta. Jotkut opiskelijat odottavat suoria ohjeita;
Edellä esitetyn perusteella on suositeltavaa muotoilla seuraavat opetustyön tavoitteet ja tavoitteet uudelle lukuvuodelle 2016-2017:
Kohde:
edellytysten luominen opiskelijan persoonallisuuden itsensä kehittämiselle ja itsensä toteuttamiselle, hänen onnistuneelle sosialisoitumiselle yhteiskunnassa.
Tehtävät:
Kollektiivinen taso:
Jatkaa ystävällisten suhteiden kehittämistä tiimissä, hoitosuhteita, keskinäistä avunantoa ja keskinäistä tukea;
KTD:n järjestämisellä, mikrokollektiivien toiminnan kautta näyttää normien, sääntöjen, perinteiden merkitys luokkajoukkueen elämässä, perheen elämässä, kotimaan elämässä;
Jatketaan opiskelijoiden ymmärryksen muodostamista itsekoulutuksen ja itsensä kehittämisen perusteista.
Ryhmätaso:
Järjestää erilaisia luovia, henkilökohtaisia ja sosiaalisesti merkittäviä mikrokollektiivien toimintaa luokassa, koulussa;
Opettaa käymään keskustelua normien ja sääntöjen roolista ihmisen elämässä ja yhteiskunnassa;
Kehittää mikrokollektiivien kykyä organisoida toimintansa osallistuakseen kollektiivisesti luoviin asioihin ja kollektiivisesti julkisiin asioihin, kehittää algoritmeja ohjeiden toteuttamiseksi;
Kehitä kykyä työskennellä ryhmässä, ryhmässä, ratkaista luovia kykyjä;
Osallistu keskustelun, keskustelun, riitojen sääntöjen omaksumiseen.
Yksilötaso:
Jatka työtä yksilöllisten terveellisten elämäntapojen ohjelmien parantamiseksi;
Tehostaa jokaisen opiskelijan osallistumista KTD:hen, tehtävien suorittamiseen;
Selitä, kuinka tärkeää on, että jokainen ihminen kesyttää itsensä järjestykseen, järjestykseen, elää sääntöjen mukaan;
Kehitä kommunikaatiokulttuuria.
OPETUSTYÖN ANALYYSI
Pohdintaa työstäsi
johtaa parantumiseen
tehokkaampaa työtä varten tulevaisuudessa.
Koulutuksen tarkoitus: ______________________________________________________
Kasvatustyön tehtävät:__________________________________________________ _
Metodinen aihe: __________________________________________________________________
Työn analysointi parantaa osaltaan koulutuksen laatua. Voit parantaa laatua:
positiivisen täydentäminen;
saavutetun kehittäminen;
puutteiden voittaminen;
estää virheitä.
Opetustyön analyysi- tämä ei ole lausunto: jotain on tehty, jotain ei ole tehty ...
Opetustyön analyysi- tämä on opetustyön korkeiden ja alhaisten, positiivisten ja negatiivisten tulosten sekä onnistumisen tai epäonnistumisen syiden tunnistamista - tämä on määritelmä tavoista kehittää menestystä tai tapoja voittaa työn puutteet.
Opetustyön analyysi koostuu 3 X osat:
Analyysi tuloksista lasten luokkahuoneen kasvatuksessa ja kehittämisessä, tiettyjen toimintojen tehokkuus, oppilaiden kasvatustason parantaminen, heidän älyllinen, moraalinen, esteettinen ja maailmankatsomuskehitys.
Oman pedagogisen toiminnan itseanalyysi (menestykset tai epäonnistumiset metodisessa työssä luokkatiimin, vanhempien kanssa, työn organisoinnissa jne.).
Luokan kasvatustason analyysi.
Opetustyön analyysi
(20 __ -20 __ lukuvuosi)
Luokka ______________________________________________________________________
Luokkahuoneen opettaja __________________________________________________
yhteiskuntaluokan passi
opiskelijoiden määrä;
tyttöjen/poikien lukumäärä;
ikä: syntymävuosi.
Perheen kokoonpano
suuret perheet (lukumäärä ja sukunimet);
epätäydelliset perheet (numero ja sukunimet);
huollettavat lapset (numero ja sukunimet);
asuu isovanhempien luona (numero ja sukunimet)
perheen ainoat lapset (numero ja sukunimet);
on veljiä ja sisaria (määrä).
Elinolot
asua yhteisissä asunnoissa (määrä);
erillisissä huoneistoissa _________________________;
vuokra-asunto ____________________________________;
heidän (maa)taloissaan _________________________.
Vanhempien koulutustaso äiti isä
alakoulun
on tutkinto
on korkeampi koulutus
erikoistunut toissijainen
"Riski"-ryhmän opiskelijoiden määrä
alttiita rikollisuudelle
(numero ja sukunimet) _____________________________________________
Luokan kansallinen kokoonpano
|
Kansallisuus |
Määrä |
Opiskelijan terveydentila
ovat henkilökohtaisessa koulutuksessa (sukunimet)
on kroonisia sairauksia
heikentynyt näkö
Opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta
lisäkoulutusjärjestelmässä
opiskella DSHI:ssä _______________________________________________________
urheiluosastoilla ja seuroissa ________________________________________
teatteristudioissa __________________________________________________
tanssiyhdistyksissä _____________________________________________
taidepiireissä ________________________________________________
muu toiminta _____________________________________________________
Mitkä ovat joukkueen kehittämisen tavoitteet ja tavoitteet tänä lukuvuonna
Ratkaistiinko ne?
KYLLÄ (nimeä positiiviset kohdat) _________________________________
Ei (miksi? nimeä syy) _________________________________________
Mitä ongelmia luokkaryhmän sisältötyössä on? __________ ______________________________________________________________________
Mitä toimia suunnittelet uudelle lukuvuodelle joukkueen kehitystason nostamiseksi? ________________________________________________
_________________________________________________________________
Lasten joukkueen kehityksen taso ja piirteet
(Käytä "Luokan opettajan käsikirja" -kokoelmassa olevaa "Lasten tiimin kehittämisohjelmaa")
Tee tiimin kehityskysely
Arvoorientaatioiden muodostumisaste (1,2,3,4,5)
Henkilökohtaisten saavutusten kasvu (1,2,3,4,5)
Aktiivinen osallistuminen ympäröivän todellisuuden muutokseen (1,2,3,4,5)
Käyttäytymisnäkökulma (1,2,3,4,5)
Yleinen kulttuurin kasvu (1,2,3,4,5)
Onko luokan lasten keskuudessa johtajia? EI OIKEASTAAN
Anna heidän nimensä __________________________________________________
Mikä on heidän arvoorientoitumisensa vaikutus lapsiin
luokkaelämää?
positiivinen;
b) negatiivinen.
Nimeä lapset, jotka osallistuivat aktiivisimmin luokan, koulun sosiaaliseen elämään.
Anna arvio vanhempien aktiivisuudesta ja "osallistumisesta" luokan elämään, mihin vanhemmat tarkalleen osallistuivat, mitä apua he antoivat sinulle opetustoiminnassa? Nimeä vanhemmat "välittäväksi", aktiivisimmaksi.
Nimeä luokan vanhempaintoimikunnan jäsenet ja heidän työnsä ohjeet.
Millaisia itsehallinnon muotoja luokkahuoneessa on? Mikä on heidän roolinsa luokan elämässä ja vaikutus lasten persoonallisuuden kehittymiseen?
Aiotteko työskennellä luokkahuoneen itsehallinnon kehittämisen parissa ensi lukuvuonna? Lupaavia ohjeita tässä työssä.
Onko tähän asiaan metodologista tukea? Määritä mitä (kirjallisuus, kehitys, muu).
Miten edistymistä ja akateemista kurinalaisuutta seurataan? Millaisia työn muotoja, tyyppejä, menetelmiä käytetään kognitiivisten kiinnostusten kehittämiseen, oppimisen positiiviseen motivointiin? Työskentele aineiden opettajien kanssa toiminnan ja opintojen organisoinnin koordinoimiseksi.
Millä lasten kanssa työskentelyn aloilla menestyt erityisen hyvin? Mitä kaipaat lasten kanssa työskentelyssä? Miksi se ei mielestäsi toimi?
Analysoi koulutustyösuunnitelma vuodelle
Heijastuvatko ne suunnitelmaan?
koulun laajuiset koulutuksen tavoitteet;
vuoden pääteemoja.
Miten lasten opetustehtäväkokonaisuus ratkaistiin käytännössä lasten kanssa työskennellessä?
Mitä prioriteetteja ja tavoitteita asetettiin lukuvuoden alussa suunniteltaessa opetustyötä luokan kanssa? Onko ne tehty? Mitkä ovat tärkeimmät tähän vaikuttaneet toimet? Jos ei, perustele.
Nimeä mielenkiintoisimmat asiat, joita luokkaan liittyy. Listaa kaikki käyttämäsi opetustyöt (luokkatunnit, kokoukset, retket, KTD jne.). luettele käytetyt työtavat (henkilökohtainen esimerkki, suostuttelu, selvennys, peli, kilpailu, näkökulman asettaminen, harjoitukset jne.).
Mikä on henkilökohtaisen itseopiskelun aiheesi tälle lukuvuodelle? Itseopiskelun aikana opiskeluun otetut pääkysymykset. Oliko itsekoulutuksen aiheesta suunniteltu tutkimustyötä? Kumpi? Tehtiinkö se lukuvuoden aikana? Mitkä ovat tulokset tai johtopäätökset?
Mitkä ovat työssäsi asettamasi päätehtävät (ongelmat) seuraavalle lukuvuodelle:
lasten kanssa;
lasten joukkueen kehittämisestä;
vanhempien kanssa.
Teemasi on itsekasvatus. Peruskysymykset koulutukseen.
Mikä on opiskelijoiden kasvatustaso? "Yhteenvetolehti luokan kasvatustasosta." Onko tapahtunut muutoksia edellisiin vuosiin verrattuna? Mikä?
Koulujoukkueen kehittymisen mitta (1,2,3,4,5)
Kaikkien koulutusprosessiin osallistujien tyytyväisyys koulun elämään (1,2,3,4,5)
Kaikkien koulutusprosessiin osallistujien aktiivinen toiminta (1,2,3,4,5)
Tieteellisen ja metodologisen tuen kasvu (1,2,3,4,5)
Koulutustoiminnan laatu (keskiarvopisteet)
Työskentely vaikeiden lasten kanssa (1,2,3,4,5)
Kouluhallinnon osavaltio (1,2,3,4,5)
Tehtäväsi koulun kasvatustyössä.
