Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

• Johdanto
• Johtopäätös
• Kirjallisuus

Johdanto

Ryhmillä on ratkaiseva rooli ihmissuhteissa. Ne vaikuttavat havaintoihimme ja asenteihimme, tarjoavat tukea stressaavissa tilanteissa, vaikuttavat toimintaamme ja päätöksiimme.

Aivan ensimmäinen ja yksi tärkeimmistä vaiheista opiskelijoiden koulutuksessa on yhtenäisen ryhmän, jolla on kehittyneet yhteiskunnallisesti merkittävät tavoitteet, muodostaminen, itsehallintoelimet. Juuri muodostuneella opiskelijaryhmällä on voimaa ja siitä voi tulla modernin todellisuuden muutoslähde.

M. Shaw määrittelee ryhmän kahdeksi tai useammaksi henkilöksi, jotka ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa siten, että jokainen henkilö vaikuttaa jokaiseen toiseen henkilöön ja häneen vaikuttaa. Olennaisia ​​piirteitä, jotka erottavat ryhmän yksinkertaisesta ihmisten kasautumisesta ovat: vuorovaikutus, tietty olemassaolon kesto, yhteisen päämäärän tai päämäärien olemassaolo, ainakin alkeellisen ryhmärakenteen kehittyminen, siihen kuuluvien yksilöiden tietoisuus itsestään "me" tai heidän jäsenyytensä ryhmään.

Kotimaiset ja ulkomaiset asiantuntijat (V. V. Shpalinsky, R. S. Nemov, A. I. Dontsov, V. A. Bogdanov, A. V. Petrovsky jne.) ovat kiinnittäneet toistuvasti pienen ryhmän yhteenkuuluvuutta. Kuitenkin tähän päivään asti tämän ilmiön luonteessa on paljon epäselvää, eikä psykologiassa ole yksiselitteistä koheesion käsitettä.

Tutkimuksen tarkoitus: selvittää opiskelijaryhmän koheesioaste.

Tutkimuskohde: ryhmän koheesio.

Opintoaine: opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuuden aste.

Tutkimustavoitteet:

· perustuu kotimaisen ja ulkomaisen psykologisen kirjallisuuden analyysiin "ryhmän yhteenkuuluvuuden" käsitteen olemuksen määrittämiseksi;

määrittää opiskelijaryhmien yhteenkuuluvuuden muodostumisen piirteet;

· diagnosoida opiskelijaryhmien koheesioaste;

Tarjoa koulutusohjelma ryhmän yhteenkuuluvuuden rakentamiseksi.

Tutkimus suoritettiin seuraavilla menetelmillä: ongelman teoreettinen analyysi psykologisen, pedagogisen kirjallisuuden avulla, empiirinen: Sishore-ryhmän koheesioindeksin määritys, ryhmän arvoorientoituneen yhtenäisyyden (COE) määritys (V.S. Ivashkin, V.V. Onufrieva ).

Luku 1. Opiskelijoiden koheesion tutkimuksen teoreettinen analyysi

1.1 Ryhmän yhteenkuuluvuuden käsite

Ryhmäkoheesion systemaattisen tutkimuksen alku on 40-luvun lopulla, jolloin L. Festingerin johdolla tehtiin ensimmäiset erityistutkimukset. L. Festinger omistaa yleisimmän ja käytetyn ryhmän koheesion määritelmän "seurauksena kaikista voimista, jotka vaikuttavat ryhmän jäseniin pitääkseen heidät siinä."

Länsimaiset kirjoittajat pitävät ryhmän muodostumismekanismina niitä voimia, jotka varmistavat ihmisen tyytyväisyyden pysyvyyden ryhmässä olemisesta. Itse tyytyväisyys on mahdollista edellyttäen, että henkilön saamien hyötyjen subjektiivinen arvo ylittää käytettyjen ponnistelujen subjektiivisen merkityksen. Tämä tarkoittaa, että ryhmä tyydyttää yksilön vain, jos se varmistaa voittojen paremman tappion ja enemmän kuin mikään muu. Ryhmän koheesiovoimilla on kaksi generaattoria (A.I. Dontsovin mukaan): ensinnäkin oman ryhmän houkuttelevuuden aste ja toiseksi muiden saavutettavien ryhmien vetovoima. Ryhmä voidaan määritellä kokoelmaksi yksilöitä, jotka ovat yhteydessä toisiinsa siten, että jokainen kokee yhdistyksen edut suurempana kuin mitä ulkopuolelta voidaan saada. Tästä on pääteltävä, että mikä tahansa ryhmä on alun perin yhtenäinen.

Psykologinen yhtenäisyys ryhmässä syntyy inhimillisten arvojen yhteisymmärryksen pohjalta, ryhmän jäsenten käsitysten läheisyydestä siitä, millainen työkäyttäytyminen on hyväksyttävää ja mikä tuomitaan, millaiset tulisi olla ryhmän suhteet, tyyli ja työmenetelmiä ja muita tärkeitä elämän osa-alueita.

koheesioopiskelijoiden ryhmäkoulutus

Tämä johdonmukaisuus ei koske vain ihmisten keskinäisiä mielipiteitä, vaan myös heidän suhteitaan liike- tai henkilökohtaisiin tapahtumiin, jotka ovat tärkeitä tiimille ja sen jäsenille. Se, mikä aiheuttaa joissakin väkivaltaisen reaktion, ei saa olla muiden silmissä välinpitämättömästi, muuten se aiheuttaa väistämättä molemminpuolista väärinkäsitystä.

Toinen koheesion välttämätön komponentti on ihmisten keskinäisten toimien johdonmukaisuus, heidän käyttäytymisensä, mutta ei tiettyjen työ- ja työtoimien puitteissa, vaan erilaisten vuorovaikutusten taustalla. Tämä puoli tiimin yhteenkuuluvuudesta näkyy erityisen selvästi sen organisoinnissa - kyky organisoida itseään, johdonmukaisuus, koordinoitu selviäminen esiin tulevista vaikeista tilanteista, luontaiset vuorovaikutuksen hetket, toisin sanoen yhteiseen tehokkaaseen toimintaan ja yhteiseen ongelmanratkaisuun.

Ryhmän jäsenten tietyllä asenteella toistensa käsitykseen on mahdotonta kiertää kysymystä siitä, kuinka sitä ylläpidetään ajoissa ja mikä määrittää sen pysyvyyden. Yrittääkseen ratkaista sen tutkijat päättivät löytää keinon mitata ryhmän yhteenkuuluvuuden nykytasoa ja määrittää, kuinka sitä voidaan lisätä.

Ryhmän koheesiota kutsutaan useiden kirjoittajien mukaan sen psykologisia ominaisuuksia kuvaillessaan johtavaksi kollektivistiseksi suuntaukseksi.

Joukkueen yhteenkuuluvuuden määrää A.A. Gusalinova jäsentensä ideologisena, moraalisena, älyllisenä, emotionaalisena ja tahdonalaisena yhtenäisyytenä, joka kehittyy sellaisen objektiivisen ominaisuuden kuin organisaation yhtenäisyys perusteella.

V.A. Bogdanov ja V.E. Semenov pitää koheesiota ensisijaisena ja luonnehdittavana piirteenä ensisijaisena tiiminä, kun taas kokeelliset menetelmät koheesioilmiön havaitsemiseksi liittyvät ryhmän kommunikaatio- ja vuorovaikutusjärjestelmän analyysiin.

V.V. Shpalinsky uskoo, että perinteisiä metodologisia menetelmiä käytettäessä ajatus koheesiosta ihmisten kommunikatiivisena yhdistyksenä heijastaa enemmän tai vähemmän riittävästi todellista diffuusiryhmien ilmiötä, mutta se osoittautuu täysin tuottamattomaksi, kun ne muuttuvat metodologiseksi perustaksi opiskelulle. tiimi, jota yhdistävät ensisijaisesti yhteisen yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan päämäärät, päämäärät ja periaatteet. Kirjoittajat asettivat tehtäväksi löytää informatiivisempia ryhmäkoheesion parametreja, jotka sisältäisivät paitsi emotionaalisia ja psykologisia, myös ennen kaikkea merkityksellisiä sosiopsykologisia ominaisuuksia.

Koheesion ominaispiirteinä A.V. Petrovski ehdotti ryhmätoiminnan aktiivisuuspohjaisen välittämisen käsitteeseen perustuen arvoorientoituneen yhtenäisyyden, kollektivistisen identifioinnin ja itsemääräämisen erottamista.

Esitettiin hypoteesi, että yhteisöissä, jotka yhdistävät ihmisiä yhteisen, yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan pohjalta, suhteita välittävät sen sisältö ja arvot. Tämä ihmisten välisten suhteiden piirre paljastuu siinä, että ryhmän jäsen käsittelee valikoivasti kaikkia vaikuttajia, hyväksyen toiset ja hylkäämällä toiset, riippuen välittäjistä - uskomuksista, periaatteista, ihanteista, yhteisen toiminnan tavoitteista. Samaan aikaan, kuten A.V. Petrovsky, arvosuuntautuneen yhtenäisyyden, kollektivistisen itsemääräämisen ja identifioinnin ilmiöt määrittävät kollektiivin elävän sosiaalisen organismin tärkeimmät sosiopsykologiset ominaisuudet.

Ryhmätoiminnan ilmiön tutkimus mahdollisti R.S. Nemov nostaa yhteenkuuluvuuden yhdeksi ryhmän pääpiirteistä. Samalla tiimin koheesio määritellään osallistujien käsitysten samankaltaisuudeksi odotuksista ja normeista, vaatimuksista ja moraalisesta velvollisuudesta. Se eroaa siitä, että mitä korkeampi on ryhmän jäsenten mielipiteiden yhtenäisyys tietyissä asioissa, joista liiallisen aktiivisuuden ilmentyminen käytännössä riippuu, sitä enemmän aktiivisuutta tämän tiimin jäseniltä tulisi odottaa. R.S.:n liiallisen toiminnan alla Nemov ymmärtää korkeimman kriteerin joukkueen sosiaalisesti hyödyllisen toiminnan tehokkuudelle. Liiallinen aktiivisuus ilmaistaan ​​joukkueen käyttäytymisen ja suorituskyvyn mukaisesti.

Teoria ihmisten välisten suhteiden toiminnan välittämisestä ryhmässä, ehdottanut A.V. Petrovsky ja siitä seuraava stratometrinen periaate ihmisten välisten suhteiden alijärjestelmien hierarkisoimisesta ryhmässä mahdollistivat uuden lähestymistavan sosiopsykologisten ilmiöiden olemuksen karakterisoimiseen ryhmässä ja niiden kokeellisessa tutkimuksessa.

Keskinäiset suhteet tiimissä muodostavat tämän teorian mukaan kolme laadullisesti ainutlaatuista tasoa tai kerrostumista. Ensimmäinen, pääkerros tiimissä on suhde yhteistoiminnan sisältöön, ensisijaisesti suhde motivaatiosuunnitelmaan. Ne muodostavat kollektiivin sosiaalipsykologian ytimen, muodostuvat yhteisen toiminnan prosessissa ja toimivat edellytyksenä kahden muun kerroksen, toisen ja kolmannen, välisten suhteiden muodostumiselle. Ryhmän toinen psykologinen kerros sisältää toiminnan sisällön välittämät ihmissuhteet. Niistä nostetaan esille ja tutkitaan kollektivistista itsemääräämistä, koheesiota, joka ymmärretään arvolähtöisenä yhtenäisyytenä, tehokas ryhmäemotionaalinen identifiointi, viittaus ja joukko muita ilmiöitä. Toisin kuin ensimmäinen, aihe-motivaatiokerros, ne muodostavat todellisia ihmisten välisiä yhteyksiä ja erityisiä yhteyksiä. Niiden spesifisyys piilee ryhmätoiminnan sisällön geneettisessä ja toiminnallisessa välittämisessä. Toisen kerroksen ihmissuhteet syntyvät ja kehittyvät kuten ensimmäisen kerroksen suhteet, eivätkä ne voi muodostua yhteisen toiminnan perusteella ja sen ulkopuolella. Kehittyneessä tiimissä toisen kerroksen suhteet hallitsevat kolmannen, pinnallisen kerroksen ihmissuhteita. Suorat ihmisten väliset yhteydet muodostavat ryhmän sisäisen toiminnan kolmannen kerroksen. Ne muodostuvat ryhmän jäsenten yhteisen toiminnan ulkopuolella ja niistä riippumatta tunnettujen ihmisten välisten havaintojen mekanismien perusteella: "moolivaikutus", "implisiittinen persoonallisuusteoria" jne. Muodostaen pinnallisen, epäspesifisen kerroksen kollektiivista, nämä suhteet antavat meille mahdollisuuden nähdä siinä merkkejä alkuperästä satunnaisesta, hajanaisesta ryhmästä. Tämän kerroksen suhteet, toisin kuin toisen kerroksen ilmiöt, voidaan paljastaa kokeellisesti melkein missä tahansa ryhmässä ja jopa satunnaisessa ryhmässä.

1.2 Opiskelijaryhmien yhteenkuuluvuuden muodostumisen piirteet

Ryhmän yhteenkuuluvuuden määrää pitkälti ryhmän psykologinen kehitystaso.

A.V. Petrovski tunnistaa kolme pääasiallista psykologista ryhmäkehityksen tasoa:

Alempi joissa ihmisten välisten kontaktien helppous tai vaikeus, yhteensopivuus tai yhteensopimattomuus yhteisissä toimissa ryhmien yksittäisten jäsenten välillä, heidän toiminnan johdonmukaisuus tai epäyhtenäisyys johtuvat ryhmän jäsenten välittömistä mieltymyksistä tai inhoamisista, heidän emotionaalisen houkuttelevuutensa tai epämiellyttävyydestään. toisiaan. Jos opiskelijaryhmän suhteet pysyvät tällä tasolla, ne pelkistyvät mikroryhmien muodostamiseen sympatian mukaan, eikä joukkueen kehittymisestä voi olla puhetta.

Keskiverto Kehitystasolle on ominaista yhteistoiminnan sisällön ja ryhmän perusarvojen välittämä ihmis- ja henkilösuhdejärjestelmä. Nämä arvot ovat samanlaisia ​​ryhmän jäsenten kesken, joten henkilökohtaiset tykkäykset ja inhoamiset häipyvät taustalle.

Korkeampi Ryhmän kehitystasolle on ominaista se, että ihmisten välisten ja henkilökohtaisten suhteiden ydintä välittävät yhteydet ja suhteet kollektiivisen toiminnan aiheeseen, sen merkitykseen. Tällä tasolla ryhmän yhteenkuuluvuus on kehittynein ja vakaa. Tälle tasolle on ominaista ryhmän jäsenten yhteinen elämäntavoitteiden ja elämänsuunnitelmien yhtenäisyys, keskinäinen ymmärrys ja keskinäinen tuki.

Opiskelijaryhmän joukkueen muodostuminen ja sen yhteenkuuluvuus riippuu:

opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin luonne, sen valvonta ja arviointi;

ryhmän toimintojen, tehtävien ja toiminnan ohjelman selkeysaste ryhmänormeista ja yleisten sosiaalisten normien taittumisen piirteistä niissä;

kontaktien tiheys ja ryhmän jäsenten välisen viestinnän piirteet sekä pedagogisen viestinnän piirteet "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä;

Ryhmän mikroryhmien piirteet (edistetäänkö se ryhmän koheesiota vai vastustaako se itseään ryhmää kohtaan);

Jokaisen ryhmän jäsenen osallistumisen luonne ryhmätehtävien suorittamiseen, joukkojen yhteistyön laatu ryhmän yhteiskunnallisesti merkittävien tehtävien suorittamisessa;

ryhmän koko ja olemassaoloaika;

· johtajien-mentoreiden ominaisuudet, ihmisten väliset suhteet "opettaja-opiskelija"- ja "opiskelija-opiskelija"-järjestelmissä.

Tieteellisessä psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa voidaan löytää monia erilaisia ​​opiskelijaryhmien kehitystason kriteereiden ominaisuuksia, jotka vaihtelevat maja arvoorientaatioiden yhtenäisyydestä sellaisiin piirteisiin kuin "muodollisen ja epämuodollisen yhteensattuminen". rakenne", "korkea akateeminen suorituskyky" ja jopa konfliktien puuttuminen ryhmissä . Tästä kriteerijoukosta voidaan erottaa merkittävimmät ryhmät:

1. opiskelijaryhmän objektiivisen toiminnan sosiaalisen merkityksen taso, opiskelijan päätehtävän toteutuminen, vaikutus ryhmän jäsenen persoonallisuuden harmoniseen kehitykseen;

2. koheesion taso ryhmän arvolähtöisenä yhtenäisyytenä;

3. ryhmän organisatorisen yhtenäisyyden taso;

4. ryhmän jäsenten tyytyväisyys ryhmän asioihin ja suhteisiin;

5. hänen tunnekulttuurinsa taso;

6. kaikentyyppisen ryhmän sosiaalisen toiminnan taso;

7. ryhmän itsetietoisuuden taso ja sen kehittämisen tarve.

Ensimmäinen, pääasiallinen ja yleisin kriteeri ryhmän arvioinnissa tulee olla sen aineellisen toiminnan arviointi: ryhmän sosiaalisen päätehtävän suorituskyvyn arviointi, syvällisen tiedon hallinta, valmistautuminen tulevaan korkeasti ammattitaitoiseen työhön, ryhmän kyvyn arviointi. edistää jokaisen ryhmän jäsenen persoonallisuuden täysimittaista harmonista kehitystä, sen aktiivista sisällyttämistä erilaisiin toimintoihin.

Joskus joukkueen arvio sosiaalisen päätehtävän suorituksesta pelkistyy suorituksen analysointiin istuntojen välisen ja istuntojen välisen tiedon hallinnan jaksot. Siksi osa yliopiston henkilökunnasta pitää edistymisprosenttia sekä kokeiden hyvien ja erinomaisten arvosanojen määrää pääkriteerinä opiskelijaryhmän vauraan psykologisen ilmapiirin ja kurssin onnistuneen opetustyön kannalta. Itse asiassa edistymisprosentti ei vain sinänsä voi olla pääkriteeri psykologisen ilmaston hyvinvoinnille ryhmässä tai kurssissa, eikä se voi edes luotettavasti todistaa opiskelijan tiedon syvyydestä ja vahvuudesta. Opiskelijoiden absoluuttisen ja laadullisen edistymisen taso voi olla vain yksi indikaattoreista opiskelijaryhmän aineaktiivisuuden arvioinnissa. Toinen opiskelijaryhmän sosiaalisen kypsyyden kriteeri, joka liittyy suoraan ensimmäiseen, on sen koheesio arvolähtöisenä yhtenäisyytenä, joka ilmenee:

arvioiden, mielipiteiden ja arvioiden yhteensopivuustaajuudessa koko ryhmän kannalta oleellisesti merkittävien esineiden osalta;

pyrkiessä toimimaan yhdessä tai ratkaisemaan erilaisia ​​asioita mahdollisimman usein toisiaan auttamalla;

· periaatteellisen hyväntahtoisen vaativuuden kasvussa toisiaan kohtaan koulutus- ja työtoiminnassa, moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien ja käyttäytymiskulttuurin kehittäminen, vastuu ei vain omasta, vaan myös toverien käytöksestä.

Yksi merkittävistä kriteereistä konsernin korkealle kehittymiselle on sen organisatorinen yhtenäisyys. Sen läsnäoloa arvioidaan yleensä sen perusteella, onko ryhmässä arvovaltainen ja valtuutettu aktiivinen keskus, onko se kunnioitettu, ryhmän ylivoimaisen enemmistön sympatiat tai onko sillä tarvittavat liiketoiminnalliset ominaisuudet.

Tärkeä opiskelijaryhmän sosiaalisen kypsyyden kriteeri on ryhmän jäsenten tyytyväisyys asioiden ja ihmissuhteiden tilaan siinä, jonka ydin on tunnekulttuurin taso.

Yksi tärkeimmistä kriteereistä opiskelijatiimin onnistuneelle psykologiselle ilmapiirille ja sen sosiaalisen kypsyyden tasolle on ryhmän sosiaalisen aktiivisuuden aste, erityyppisiin sosiaalisiin aktiviteetteihin osallistumisen merkityksen ymmärtäminen.

Opiskelijaryhmän muodostamiseen tähtäävä toiminta on luonnostaan ​​luovaa, joten sen toteuttamiseen on mahdotonta antaa universaaleja tapoja. Ryhmän johtamisen ja kasvattamisen taito edellyttää organisatorisen työn hallintaa ja viestintätieteen perusteiden, psykologian, pedagogiikan ja etiikan perusteiden tuntemusta, kykyä muuttaa johtamistyyliä kehitysvaiheista riippuen. tiimistä, osoittaa dynaamisuutta ja joustavuutta toiminnassa ja oppia jatkuvasti johtamistaitoja.

kappale 2

2.1 Opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuuden diagnostiikka

Tärkeä osa ryhmärakennetta on se, kuinka yhtenäinen se on. Ryhmän yhteenkuuluvuus ymmärretään ryhmän ominaisuutena, joka sitoo sen jäsenet yhteen ja edistää sympatiaa ryhmän jäsenten välillä.

Teoriassa saatavilla olevan ryhmän koheesioilmiöstä saatujen tietojen perusteella suoritimme koheesiotutkimuksen opiskelijaryhmässä.

Tutkimus suoritettiin SF YURGI:n 10 hengen opiskelijaryhmässä.

Diagnostiikka suoritettiin seuraavilla menetelmillä:

Orajaeniaarvosuuntautuneisuusyhtenäisyysryhmiä (COE) (AT.FROM.Ivashkin,AT.AT.Onufrieva). Suunniteltu määrittämään tutkitun ryhmän COE-aste ja luonne.

Vaadittu materiaali: Kyselylomake, joka sisältää 35 persoonallisuuden ominaisuutta, jotka ilmenevät opiskelijoiden päätoiminta-alueilla:

1. Kuri 18. Ahkeruus

2. Erudition 19. Itsensä vaatiminen

3. Julkisen velvollisuuden tietoisuus 20. Kriittisyys

4. Älykkyys 21. Henkinen rikkaus

5. Hyvin luettu 22. Kyky selittää ongelma

6. Ahkeruus 23 . Rehellisyys

Ideologinen vakaumus 24. Aloite

6. Kyky hallita työtä 25. Tarkkailu

9. Moraalikasvatus 26. Vastuuntunto

10. Itsekritiikki 27. Rehellisyys

11. Reagointikyky 28. Omavaraisuus

12. Sosiaalinen aktiivisuus 29. Sosiaaliisuus

Kyky työskennellä kirjan kanssa 30. Tuomio

Uteliaisuus 31. Vaatimattomuus

15. Kyky suunnitella työtä 32. Tietoisuus

16. Tarkoitus 33. Oikeudenmukaisuus

Kollektivismi 34. Omaperäisyys

35. Itseluottamus

Työn edistyminen:

Jokainen tutkija valitsee kyselystä 5 hänen kannaltaan tärkeintä persoonallisuuden ominaispiirrettä, jotka ovat välttämättömiä yhteisen koulutustoiminnan onnistuneelle toteuttamiselle.

Tietojenkäsittely

1. Saadut tulokset (jokaiselle opiskelijalle) on koottu kokeen tulosten taulukkoon.

2. Lasketaan "C" - kerroin, joka kuvaa opiskelijoiden arvoorientoituneen yhtenäisyyden astetta

1,4n-N

C = -------------------

6 N

N - kokeeseen osallistuneiden opiskelijoiden määrä, n - valintojen summa viittä eniten valintoja saanutta persoonallisuuspiirrettä kohti

Jos C " 0,5 (eli yhtä suuri tai suurempi kuin 0,5), tutkittu ryhmä on saavuttanut kollektiivin tason.

Jos C on välillä 0,3-0,5, niin luokkaa, ryhmää pidetään kehityksen kannalta keskitasona.

Jos C "O. Z, niin tämä ryhmä ei ole tarpeeksi kehittynyt tiiminä

"Avain" 35 persoonallisuuden piirteelle niiden jakautumisessa toiminta-alojen mukaan

Suhtautuminen oppimiseen:

kurinalaisuus (1), määrätietoisuus (16), tarkkaavaisuus (25), ahkeruus (18), ahkeruus (6).

Yleinen käyttäytymistyyli ja toimintatyyli:

sosiaalinen aktiivisuus - (12), tietoisuus julkisesta velvollisuudesta - (3), periaatteiden noudattaminen - (27), ideologinen vakaumus - (7), moraalinen koulutus - (9)

Tiedolle ominaisia ​​ominaisuuksia:

oppineisuus - (5) tietoisuus - (32), uteliaisuus - (14), oppineisuus - (2), henkinen rikkaus - (21).

Mielen ominaisuudet:

omaperäisyys - (34), kekseliäisyys - (4), aloitteellisuus - (24), varovaisuus - (30), käytännöllisyys - (20).

Ominaisuudet, jotka kuvaavat koulutus- ja organisointikykyjä:

kyky hallita työtä - (8), kyky työskennellä kirjan kanssa - (15), kyky selittää tehtävä - (22), kyky suunnitella työtä - (13), vastuuntunto - (26 ).

Asenne tovereita kohtaan:

sosiaalisuus - (29), rehellisyys - (23), oikeudenmukaisuus - (33), reagointikyky - (11), kollektivismi - (17).

Oma asenne:

itsekritiikki - (10), vaatimattomuus - (31), itsenäisyys - (28), itseluottamus - (35), vaativaisuus - (19).

MääritelmäindeksiryhmäyhteenkuuluvuuttaSishora. Ryhmän koheesio - erittäin tärkeä parametri, joka osoittaa ryhmän integroitumisasteen, sen koheesion yhdeksi kokonaisuudeksi - voidaan määrittää paitsi laskemalla vastaavat sosiometriset indeksit.

Tämä on paljon helpompaa tekniikan avulla, joka koostuu viidestä kysymyksestä, joista jokaiselle on useita vastauksia. Vastaukset koodataan pisteisiin suluissa annettujen arvojen mukaan (maksimi +19 pistettä, minimi - 5). Sinun ei tarvitse syöttää pisteitä kyselyn aikana.

1. Miten arvioisit kuulumisesi ryhmään?

a) Tunnen olevani sen jäsen, osa tiimiä (5)

b) Osallistu useimpiin aktiviteetteihin (4)

c) osallistua joihinkin aktiviteetteihin, mutta ei muihin (3)

d) En tunne olevani ryhmän jäsen (2)

e) Asun ja olen erillään hänestä (1)

2. Muuttaisitko toiseen ryhmään, jos mahdollisuus tulisi (muutamatta muita ehtoja)?

a) Kyllä, haluaisin mennä (1)

b) Muuttaa mieluummin kuin jäädä (2)

c) En näe mitään eroa (3)

d) Todennäköisesti olisi jäänyt ryhmään (4)

e) Haluaisin mielelläni pysyä ryhmässäni (5)

f) En tiedä, minun on vaikea vastata (1)

3. Mikä on ryhmäsi jäsenten välinen suhde?

c) Huonompi kuin useimmat ryhmät (1)

d) En tiedä, minun on vaikea vastata (1)

4. Mikä on suhteesi johtoon?

a) Parempi kuin useimmat joukkueet (3)

b) Suunnilleen sama kuin useimmissa joukkueissa (2)

d) En tiedä (1)

5. Millainen asenne liiketoimintaan (opiskelu) on tiimissäsi?

a) Parempi kuin useimmat joukkueet (3)

b) Suunnilleen sama kuin useimmissa joukkueissa (2)

c) Huonompi kuin useimmat joukkueet (1)

d) En tiedä (1)

Ryhmän yhteenkuuluvuuden tasot

15,1 pistettä ja enemmän - korkea;

11,6 - 15 pistettä - keskiarvon yläpuolella;

7 - 11,5 - keskimääräinen;

4 - 6,9 - alle keskiarvon;

4 ja alle - alhainen.

COE:llä saadut tulokset on koottu kokeen tulosten taulukkoon 1.

Pöytä 1.

persoonallisuuden piirteet

testi henkilö

Vaalien summa

C (COE-astetta kuvaava kerroin - 10 hengen ryhmän arvolähtöinen yhtenäisyys) on 0,53

Tämä opiskelijaryhmä on saavuttanut kollektiivin tason. Ja koska arvokkaimmat persoonallisuuden piirteet siinä ovat: reagointikyky (11), sosiaalinen aktiivisuus (12), määrätietoisuus (16), vastuuntunto (26), sosiaalisuus (29), voidaan olettaa, että tämän ryhmän opiskelijat menestyvät yhteisessä työssään, niihin liittyy koulutustoimintaa, ts. positiivisella asenteella oppimiseen ja toverisuhteiden luonteeseen.

Seashore Cohesion Index on 17.9. Tämä osoittaa ryhmän korkeaa yhteenkuuluvuutta.

Saatujen tietojen ensisijaisen tulkinnan perusteella voidaan sanoa, että ryhmän koheesio riippuu enemmän arvolähtöisestä yhtenäisyydestä. Ryhmä on siis itse arvo.

2.2 Opiskelijoiden yhteenkuuluvuuskoulutusohjelma

Opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuus on tärkeä osa sen toimintaa. Usein ryhmä on kuitenkin yhtenäinen, mutta ei koulutustavoitteiden saavuttamiseksi, vaan erilaisten ei-koulutuksellisten tarpeiden täyttämiseksi. Tilanne kiristyy erityisesti silloin, kun ryhmän koheesio kohdistuu yhtä sen jäsentä vastaan. Siksi on tarpeen järjestää ja toteuttaa erityisiä tapahtumia opiskelijajoukkueen ryhmän yhteenkuuluvuuden kehittämiseksi sen suunnan positiivisella kehitysvektorilla.

Tätä tarkoitusta varten on tarpeen suorittaa sosiopsykologinen koulutus "Opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuuden kehittäminen".

Koulutuksen tarkoitus:

· ryhmän koheesion lisääminen, tiimin kehittäminen kiinteänä ryhmäaineena.

Harjoittelussa kehitetään seuraavia taitoja ja kykyjä:

liiketahto, kiinnostus ja kyky rakentaa luottamuksellisia suhteita keskenään;

Tunne empatiaa luokkatoverillesi;

tehdä yhteistyötä ja työskennellä yhdessä;

koordinoida toimintaansa muiden kanssa ja ratkaista tehtäviä yhdessä;

Ratkaise konfliktitilanteet

Kaikki tämä edistää lähentymistä ja "me"-tunteen kehittymistä opiskelijatiimissä.

Koulutusohjelman "Opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuuden kehittäminen" sisältö perustuu opiskelijoille läheisten ja ymmärrettävien ongelmien ratkaisuun: kuinka rakentaa ihmissuhteita tiimissä ja vastustaa painetta; kuinka ymmärtää toista henkilöä keskustelun aikana ja kuinka tärkeää on pystyä välittämään ajatuksesi ja tunteesi keskustelukumppanille. Näin muodostuu kommunikatiivista osaamista ja sen pohjalta kehittyy dynaamisesti ryhmän koheesio.

Olemme kehittäneet koulutusohjelman, jonka tavoitteena on muodostaa opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuutta.

1. Oppitunti. itsetunto.

1 ) Tuttavuus. Perustaminen ottaa yhteyttä.

Osallistujat allekirjoittavat merkit. Ohjaaja esittelee itsensä ja sanoo muutaman sanan siitä, mitä tapahtuu.

2 ) säännöt työ sisään ryhmä.

Sitten ohjaaja laatii tietyt ryhmätyöskentelyn säännöt, jotka ovat välttämättömiä, jotta kaikki osallistujat voivat tuntea olonsa mukavaksi ja turvalliseksi. Säännöt kirjoitetaan etukäteen piirustuspaperille ja ryhmän hyväksyttyä ne kiinnitetään näkyvälle paikalle. Kaikilla seuraavilla tunneilla ryhmän säännöt ovat samassa paikassa ja johtaja muistuttaa niistä tunnin alussa.

Lista säännöistä:

1. Kuuntele tarkasti toisiamme.

2. Älä keskeytä kaiutinta

3. Kunnioita toistensa mielipiteitä

4. Olen lausunto

5. Ei-tuomitsevat tuomiot

6. Toiminta

7. Sääntö "stop"

8. Yksityisyys

Moderaattori selittää jokaisen sääntöjen kohdan.

3 ) Lämmitellä. " vaihtaapaikoissa"

Kuvaus harjoitukset

Osallistujat istuvat tuoleilla ympyrässä. Kuljettaja menee ympyrän keskelle ja sanoo lauseen: - "Vaihda paikkaa" ne, jotka. (osaa paistaa munia). "Lopussa kutsutaan jotain merkkiä tai taitoa. Niiden, joilla on tämä taito tai merkki, tehtävä on vaihtaa paikkaa. Johtajan tehtävänä on istua vapaalla paikalla. joka ei ehtinyt istua alas, tulee uudeksi kuljettajaksi.

Psykologinen merkitys harjoitukset

Lämmittely, olosuhteiden luominen, jotta voimme tutustua toisiinsa paremmin, ymmärtää, kuinka paljon heillä on yhteistä, lisätä osallistujien kiinnostusta toisiaan kohtaan.

4 ) Main harjoitus. " Hyvätjahuonotekoja"

Kuvaus harjoitukset

Osallistujat jaetaan satunnaisesti kahteen joukkueeseen. Jokaiselle joukkueelle annetaan pala piirustuspaperia, huopakynät tai tussit ja A4-paperi. Yhden tiimin tehtävänä on kirjoittaa mahdollisimman monta toimintaa, jonka avulla henkilö voi kunnioittaa itseään enemmän. Vastaavasti tehtävä on erilainen - kirjoittaa mahdollisimman monta toimintaa, jonka vuoksi ihmisen itsekunnioitus menetetään. Haluttaessa jokainen joukkue voi vahvistaa sanoja vastaavien toimien piirroksilla.

Keskustelu

Jokainen joukkue esittelee oman aiheensa. Sitten on yleinen keskustelu, lopussa johtaja tiivistää kaiken, mitä on sanottu. On erittäin tärkeää kiinnittää huomiota siihen, että jokaisella on mahdollisuus valita näiden ja muiden toimien välillä, mutta joka kerta, kun valitsemme tämän tai toisen käyttäytymisen, saamme tai menetämme kunnioituksen itseämme kohtaan.

Psykologinen merkitys harjoitukset

Lasten tietoisuus toiminnan ja itsetunnon välisestä yhteydestä. Itsetunnon käsitteen tunnistaminen ja sen yhteyden löytäminen keskinäiseen kunnioitukseen. Ja tämä on välttämätön edellytys täysimittaiselle viestinnnälle, jota ilman yhteenkuuluvuuden kehittäminen on mahdotonta.

5 ) Lopullinen harjoitus. " Kiitos!"

Kuvaus harjoitukset

Osallistujat seisovat ympyrässä, ja ohjaaja kutsuu kaikkia laittamaan vasemmalle kädelleen henkisesti kaiken, mitä he tulivat tänään mukaan, mielialan matkatavarat, ajatukset, tiedot, kokemukset ja oikealle puolelleen - mitä he saivat tällä uudella oppitunnilla. . Sitten kaikki samaan aikaan taputtivat voimakkaasti käsiään ja huusivat - KYLLÄ! tai KIITOS!

Psykologinen merkitys harjoitukset

Viimeinen rituaali. Voit pohtia menneen oppitunnin sisältöä ja tulosta sekä suorittaa sen kauniisti positiivisella tunnelämmöllä.

Oppitunti 2." Kaunis puutarha"

1 ) Lämmitellä. Harjoitus " sano Hei"

Kuvaus harjoitukset

Isäntä kutsuu kaikkia kättelemään, mutta erityisellä tavalla. Sinun täytyy tervehtiä kahdella kädellä kahdella osallistujalla samanaikaisesti, kun taas voit vapauttaa toisen käden vasta, kun löydät jonkun, joka on myös valmis tervehtimään, ts. käsien ei tulisi olla käyttämättömänä sekuntia pidempään. Tehtävänä on tervehtiä kaikkia ryhmän jäseniä tällä tavalla. Pelin aikana ei saa puhua.

Psykologinen merkitys harjoitukset

Lämmitellä. Yhteyden luominen osallistujien välille. Kädenpuristus on avoimuuden ja hyvän tahdon symbolinen ele. On myös tärkeää, että katsekontakti tapahtuu - tämä edistää läheisyyden ja positiivisen sisäisen asenteen syntymistä. Se, että toiminta tapahtuu ilman sanoja, lisää ryhmän jäsenten keskittymiskykyä ja antaa toiminnalle uutuuden viehätystä.

2 ) Main harjoitus. " Kaunispuutarha"

Kuvaus harjoitukset

Osallistujat istuvat ympyrässä. Isäntä tarjoaa istua hiljaa, voit sulkea silmäsi ja kuvitella itsesi kukkaksi. Mikä sinä olisit? Millaisia ​​lehtiä, varsia ja ehkä piikkejä? Korkea vai matala? Kirkas vai ei niin kirkas? Ja nyt, kun kaikki ovat lähettäneet tämän - piirrä kukkasi. Kaikille annetaan paperia, huopakynät, väriliidut.

Seuraavaksi osallistujat kutsutaan leikkaamaan oma kukkansa. Sitten kaikki istuvat ympyrään. Ohjaaja levittää ympyrän sisään kankaan mistä tahansa kankaasta, mieluiten tavallista, jakaa neulan jokaiselle osallistujalle. Kangas on julistettu puutarharaivaukseksi, johon istutetaan kukkia. Kaikki osallistujat tulevat vuorotellen ulos ja kiinnittävät kukkansa.

Keskustelu

Ehdotetaan ihailla "kaunista puutarhaa", vangita tämä kuva muistiin, jotta se jakaa positiivisen energiansa. On syytä huomata, että vaikka kukkia on paljon, tilaa riitti kaikille, jokainen käytti vain omaansa, valitsemansa. Nähdäksesi, erilaisten ympäröimänä, toisin kuin kukat, sinun kasvaa. Mutta on jotain yhteistä - jollain on väri, jollain lehtien koko tai muoto. Ja poikkeuksetta kukat tarvitsevat aurinkoa ja huomiota.

Psykologinen merkitys harjoitukset

Taideterapia on itsessään erittäin tehokas työkalu, jota käytetään psykologiseen korjaukseen ja joka palvelee tunteiden tutkimista, ihmissuhdetaitojen ja -suhteiden kehittämistä, itsetunnon ja itseluottamuksen vahvistamista. Tässä tapauksessa harjoituksen avulla voit ymmärtää ja tuntea itseäsi, olla oma itsesi ilmaisemaan vapaasti ajatuksiasi ja tunteitasi sekä ymmärtämään jokaisen ainutlaatuisuuden, näkemään oman paikkasi tämän maailman monimuotoisuudessa ja tuntea olevansa osa tätä kaunista maailmaa.

Lopullinen harjoitus. " Kiitos!"

Oppitunti 3. Kehitys kommunikatiivisia kyvyt. ei-sanallinen viestintää

1 ) Lämmitellä. Harjoitus " Mennään riviin"

Kuvaus harjoitukset

Ohjaaja tarjoaa pelin, jossa pääehto on, että tehtävä suoritetaan hiljaa. On mahdotonta puhua ja kirjeenvaihto samanaikaisesti, voit kommunikoida vain ilmeiden ja eleiden avulla. "Katsotaan, ymmärrättekö toisianne ilman sanoja?" Harjoituksen ensimmäisessä osassa osallistujat saavat tehtävän rivistyä pituuden mukaan, toisessa osassa tehtävä monimutkaistuu - sinun on asetettava rivi syntymäajan mukaan. Toisessa vaihtoehdossa, rakentamisen lopussa, osallistujat vuorottelevat syntymäpäiviään ja tarkistavat harjoituksen oikeellisuuden.

Psykologinen merkitys harjoitukset

Lämmitellä. Mahdollisuuden riittävään tiedonvaihtoon ilman sanojen käyttöä, ilmaisun ja ei-verbaalisten kommunikaatiotaitojen kehittäminen. Epätavalliset olosuhteet, joihin osallistujat joutuvat, sisältävät kiinnostusta, saa heidät löytämään tapoja välittää ajatuksiaan tarkemmin toiselle, ottamaan yhteyttä toisiinsa yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi.

2 ) Main harjoitus. " Kuvapäällätakaisin"

Kuvaus harjoitukset

Osallistujat jaetaan satunnaisesti kolmeen joukkueeseen ja sijoitetaan kolmeen sarakkeeseen rinnakkain. Jokainen osallistuja katsoo ystävänsä selkään. Harjoitus suoritetaan ilman sanoja. Ohjaaja piirtää yksinkertaisen kuvan ja piilottaa sen. Sitten sama kuva piirretään sormella jokaisen joukkueen viimeisen jäsenen selkään. Tehtävänä on tuntea ja välittää tämä piirros mahdollisimman tarkasti eteenpäin. Lopuksi ryhmissä ensimmäiset piirtävät paperille tuntemansa ja näyttävät sen kaikille. Juontaja ottaa kuvansa ja vertaa.

Osallistujia pyydetään keskustelemaan ryhmissä harjoituksen aikana tehdyistä virheistä ja havainnoista. Tee johtopäätökset ja toista harjoitus ottaen huomioon nämä johtopäätökset. Tässä tapauksessa joukkueen ensimmäinen ja viimeinen jäsen vaihtavat paikkaa.

Keskustelu

Keskustelua yleisessä ympyrässä. Mikä auttoi ymmärtämään ja välittämään tunteita? Miltä joukkueen ensimmäinen ja viimeinen jäsen tuntuivat ensimmäisessä ja toisessa tapauksessa? Mikä esti sinua tekemästä harjoitusta?

Psykologinen merkitys harjoitukset

Viestintätaitojen, vastuullisuuden, yhteenkuuluvuuden kehittäminen tiimissä. Ymmärrä, kuinka tärkeää on virittyä ymmärtämään toista ihmistä, samoin kuin halu ymmärtää toista. Mahdollisuuden riittävään tiedonvaihtoon ilman sanojen käyttöä, ei-verbaalisen kommunikoinnin kehittämisen ja taitojen osoittaminen

Lopullinen harjoitus. " Kiitos!"

Oppitunti 4. Joukkueen rakentaminen

Oppitunnin alussa pidetään koulutus, jossa jokainen kertoo millä fiiliksellä tuli ja mitä odottaa tunnilta.

1 ) Lämmitellä. Harjoitus " löytöjakosketus"

Kuvausharjoitukset

Ohjaaja ehdottaa liikkumista huoneessa ja erilaisten esineiden ja esineiden koskettamista käsillään. Etsi ja kosketa esimerkiksi jotain kylmää, karkeaa, noin 30 cm pitkää tai puoli kiloa painavaa.

Psykologinen merkitys harjoitukset

Lämmittelyharjoitus. Kehittää herkkyyttä muita kohtaan, mutta samalla aktivoi sekä havainnointi- että analyyttisiä kykyjä. Osallistujat ottavat yhteyttä toisiinsa kiinnittäen huomiota todellisuuden eri puoliin.

2 ) Main harjoitukset " kuoppia"

Kuvaus harjoitukset

Jokaiselle osallistujalle annetaan A4-arkki. Kaikki kokoontuvat huoneen toiseen päähän ja johtaja selittää, että edessä on suo, lakanat ovat kuoppia, kaikki osallistujat ovat sammakoita ja johtajat ovat krokotiileja. Ryhmän tehtävänä on päästä huoneen vastakkaiseen päähän menettämättä yhtäkään sammakkoa. Voit astua vain kuoppiin. Krokotiilit voivat hukkua (poimimaan) ilman valvontaa jätettyjä kuoppia. Voit astua vain kuoppiin. Jos sammakko kompastui tai kaikki sammakot eivät päässeet ylittämään toiselle puolelle, koska töyssyjä ei ollut jäljellä, krokotiilit voittivat ja peli alkaa alusta.

Keskustelu

Keskustelua yleisessä ympyrässä. Osallistujat puhuvat siitä, mikä auttoi tai päinvastoin häiritsi tehtävää. Mitä ne sammakot, jotka menivät ensin, tunsivat ja mitä ne, jotka sulkivat ketjun.

Psykologinen merkitys harjoitukset:

· Viestintätaitojen kehittäminen, ryhmän jäsenten yhteenkuuluvuus;

· Tietoisuus näiden ominaisuuksien tärkeydestä ryhmän tehokkaalle työlle;

· Kehittää kykyä tehdä myönnytyksiä, tehdä yhteistyötä ja työskennellä yhdessä.

3 ) Lopullinen harjoitus " Ilmapallot"

Kuvaus harjoitukset

Kolmosiksi yhdistyneet osallistujat saavat tehtävän: täytä ensin 3 ilmapalloa mahdollisimman nopeasti ja saa ne sitten räjähtämään puristaen ne kehonsa väliin. Samaan aikaan et voi astua niiden päälle, käyttää teräviä esineitä, nauloja, vaatteiden yksityiskohtia.

Psykologinen merkitys harjoitukset

Koheesio, osallistujien välisten tilarajojen murtaminen.

Keskustelu

Lyhyt mielipiteiden vaihto riittää.

Oppitunti 5. Kollaasi päällä aihe " Ystävyys"

Tunnin alussa pidetään valmennus, jossa jokainen kertoo, millä tuulella hän tuli tunnille ja onko jotain muuttunut hänen suhteissaan luokkatovereihinsa ja ylipäätään ilmapiirissä ryhmässä tuntien jälkeen.

1 ) kloHarjoittele Kollaasi " Ystävyys"

Kuvaus harjoitukset

Ryhmä jaetaan satunnaisesti 5 hengen ryhmiin ja jokaiselle joukkueelle annetaan paperi. Myös julkaisi paketin aikakauslehtiä, esitteitä, postikortteja, jotka sopivat aiheeseen. Ohjaaja ilmoittaa oppitunnin aiheen ja selittää, mitä kollaasilla tarkoitetaan.

Keskustelu

Kun joukkueet ovat saaneet kollaasinsa valmiiksi, jokainen joukkue esittelee sen kaikille muille. Ohjaaja kehuu jokaista joukkuetta, tekee yhteenvedon ja ehdottaa yhdistämistä kaikkiin teoksiin luodakseen yleiskuvan ryhmän ystävyydestä ja muodostaakseen sille eräänlaisen talismanin.

Psykologinen merkitys harjoitukset

Tunteiden ilmaiseminen, käsityksen laajentaminen itsestään ja muista lahjakkaina, ainutlaatuisina yksilöinä, tiiviimmän tunnekontaktin luominen, koheesion kehittäminen, kyky koordinoida toimintaansa muiden tiimin jäsenten kanssa sekä koulutuksen aikana saadun kokemuksen ymmärtäminen ja lujittaminen.

Johtopäätös

Työn aikana analysoitiin kirjallisia lähteitä opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuuden tutkimuksen ongelmasta. Ryhmä voidaan määritellä kokoelmaksi yksilöitä, jotka ovat yhteydessä toisiinsa siten, että jokainen kokee yhdistyksen edut suurempana kuin mitä ulkopuolelta voidaan saada. Opiskelijaympäristöllä ja opiskelijaryhmän ominaisuuksilla on voimakas sosiaalinen ja kasvattava vaikutus opiskelijan persoonallisuuteen. Tiedetään, että ihmisten käyttäytymisellä ryhmässä on omat erityispiirteensä verrattuna yksilön käyttäytymiseen, on sekä yhtenäistämistä että ryhmän jäsenten käyttäytymisen samankaltaisuuden lisääntymistä ryhmän normien ja arvojen muodostumisen ja alistumisen vuoksi. perustuen ehdottavuusmekanismiin ja lisääntyneeseen kykyyn vaikuttaa vasteensa ryhmään. Opiskelijaryhmässä on dynaamisia prosesseja ihmissuhteiden jäsentämiseen, muodostumiseen ja muuttamiseen, ryhmäroolien jakamiseen ja johtajien nimittämiseen. Kaikilla näillä ryhmäprosesseilla on vahva vaikutus opiskelijan persoonallisuuteen, hänen koulutustoiminnan menestykseen ja ammatilliseen kehitykseen. Merkittävä kriteeri konsernin korkealle kehitykselle on organisaation yhtenäisyys. Sen läsnäoloa arvioidaan yleensä sen perusteella, onko ryhmässä arvovaltainen ja valtuutettu aktiivinen keskus, onko se kunnioitettu, ryhmän ylivoimaisen enemmistön sympatiat tai onko sillä tarvittavat liiketoiminnalliset ominaisuudet. Ryhmämme opiskelijat yhdistävät menestymisen yhteisessä kasvatustoiminnassaan juuri positiiviseen oppimisasenteeseen ja toverisuhteiden luonteeseen. Tärkeä opiskelijaryhmän sosiaalisen kypsyyden kriteeri on ryhmän jäsenten tyytyväisyys asioiden ja ihmissuhteiden tilaan siinä, jonka ydin on tunnekulttuurin taso.

Kirjallisuus

1. Andreeva G.M. "Sosiaalipsykologia". M., 2003.

2. Bolshakov V. Yu. "Psykokoulutus". Pietari, 1994.

3. Grivtsov A.G. Luovuusvalmennus lukiolaisille ja opiskelijoille.: Peter, 2007.

4. Dontsov A.I. "Kohteen psykologinen yhtenäisyys". M., 1982.

5. Dontsov A.I. "Ryhmien yhteenkuuluvuuden ongelmat". M., 1979.

6. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Pienen ryhmän psykologia. 1991.

7. Makarenko A.S. "Tiimi ja yksilön koulutus." Tšeljabinsk, 1988.

8. Marisova L.I. "Opiskelijatiimi: muodostumisen ja toiminnan perusteet". Kiova, 1985.

9. Nemov R.S., Shestakov A.G. psykologian kysymykset "Koheesio ryhmän tehokkuuden tekijänä", 1981.

10. Petrovski A.V. Persoonallisuus. Toiminta. kollektiivinen. M., 1982.

11. Petrovski A.V. "Yleinen psykologia". 1986.

12. Petrovsky A.V., Shpalinsky V.V. "Kohteen sosiaalipsykologia", M., 1978.

13. Platonov Yu.P. "Yhteisen toiminnan psykologia". 1990.

14. "Opiskelijaryhmä" [Kokoelma]. - M.: 1980.

15. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Persoonallisuuden kehityksen ja pienryhmien sosiopsykologinen diagnostiikka. - M., 2002.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Ryhmän yhteenkuuluvuuden käsite. ryhmän koheesiotekijät. Yhteenkuuluvuuden voima ja yhteenkuuluvuuden seuraukset. Ryhmäkohesion mittausmenetelmät ja -tekniikka. Ryhmäkoheesion suhteen määrittäminen sellaiseen käsitteeseen kuin työn tehokkuus.

tiivistelmä, lisätty 17.10.2010


Ryhmäkoheesion ongelma tutkijoiden töissä. Opiskelijaryhmä sosiaalisena yhteisönä. Perusmenetelmät, tapoja määrittää toiminnan luonteen ja ihmissuhteiden vaikutus opiskelijoiden ryhmän yhteenkuuluvuuteen. Koulutusohjelma.

lukukausityö, lisätty 12.7.2015


Opiskelijaryhmän teoreettinen opiskelu. Ihmissuhteet ryhmässä. Ryhmän arvoorientaatiot: aineellinen, henkinen ja kognitiivinen. Naisten opiskelijaryhmän johtaja. Naisryhmien pääpiirteiden ominaisuudet.

tiivistelmä, lisätty 10.10.2012


Pienryhmän kehittämisen käsite ja ongelmat. Opiskelijaiän ominaisuudet ja maan sosioekonomisen kehitystason vaikutukset siihen. PSU:n luonnonmaantieteen tiedekunnan 5. vuoden opiskelijaryhmän kehityksen arviointi. Lomonosov.

lukukausityö, lisätty 22.3.2012


Sosiaalipsykologiset ilmiöt pienryhmissä ja eritasoisissa kollektiiveissa. Ryhmäkoheesio ryhmädynamiikan prosessina. Yhteenkuuluvan ryhmän pääominaisuudet, psykologiset ja käytännön perusteet ryhmän koheesion varmistamiselle.

tiivistelmä, lisätty 29.9.2008


Nykyaikaisten konfliktiteorioiden tutkimus ja konfliktin yhteiskuntavaikutusten tutkimus opiskelijaryhmän esimerkillä käyttäytymistaktiikan analysoinnissa. Konfliktitutkimuksen psykologisten menetelmien tutkimus: analyysi, systematisointi, yleistäminen ja testaus.

lukukausityö, lisätty 12.7.2010


Työryhmä sosiaalisen ryhmän erityislajina, pääpiirteet. Yritysviestinnän ydin. Ryhmän sosiopsykologinen ilmapiiri, muodostumistekijät. Liiketoiminnan yhteenkuuluvuuden aste. Ammatillisen kypsyyden tekijät. Ihmissuhteet ryhmässä.

valvontatyö, lisätty 6.4.2010


Ryhmien sosiopsykologiset ominaisuudet. Fenomenologia ja pienryhmien koot. Pienen ryhmän rakenne ja typologia. Ryhmätoiminnan tehokkuustekijät. Virallisten ja epävirallisten ryhmien piirteet. Ryhmän psykologisen muotokuvan tutkimus.

lukukausityö, lisätty 10.2.2011


Yrityksen sosiopsykologisen ilmapiirin analyysi ja seuraavien tehtävien ratkaisu: koheesioasteen mittaaminen - ryhmän hajanaisuus; ryhmän johtajan tunnistaminen sekä mahdollisten mikroryhmien tunnistaminen. Psykologisen oppitunnin skenaario "Avun ympyrä".

käytännön työ, lisätty 22.6.2012


Organisaation tiimin ryhmän yhteenkuuluvuuden käsite. Ihmissuhteiden piirteet organisaation tiimissä. Psykologin rooli organisaation työntekijöiden yhteenkuuluvuuden muovaamisessa. Psykologisen mukavuuden tason määrittäminen joukkueessa.

Sisällysluettelo
Johdanto…………………………………………………………………….3
Luku 1
oppia opiskelijoilta…………………………………………………………..5
1.1. Ryhmän yhteenkuuluvuuden käsite ………………………… ... 5
1.2. Ryhmäkohesion synty opiskelijoiden keskuudessa ... ... 7
1.3. Opiskelijoiden ryhmäkoheesion perusta……………10
1.4. Motivaatio oppimiseen opiskelijoilta…………………………….12
Yhteenveto………………………………………………………………………….18
Luku 2. Menetelmät ja menetelmät ongelman tutkimiseen………….20
2.1. Menetelmät ja periaatteet……………………………………..20
2.2. Tutkimusmenetelmät ja -tekniikat…………………………21
2.3. Otoksen perustelut………………………………………….22
2.4. Tutkimuksen edistyminen……………………………………………….23
2.5. Tietojenkäsittelymenetelmät……………………………………24
Luku 3. Tulosten analysointi ja tulkinta
psykodiagnostinen tutkimus ……………………………… 25
3.1. Tiedot diagnostisesta menetelmästä
henkilökohtaiset ja ryhmäarvot……………………………………25
3.2. Tiedot diagnostisesta menetelmästä
opiskelijoiden oppimismotivaatio……………………………………..28
Yhteenveto………………………………………………………………………… 33
Johtopäätös…………………………………………………………………………34
Johtopäätökset………………………………………………………………………..35
Kirjallisuus…………………………………………………………………… 36

Johdanto.
Tutkimusaiheen relevanssi: ihminen on aina ollut yhteiskunnassa ja kuulunut eri ryhmiin, joiden asenteisiin hän on solidaarinen.
Ihminen ryhmässä tuntee olevansa paikallaan, koska koheesio on seurausta sopimuksesta, arvoorientaatioiden samankaltaisuudesta, näkemyksistä; yhteisten suuntien, ideoiden, kiinnostuksen kohteiden etsiminen muiden ihmisten kanssa johtuu sosiaalisen tunnustuksen tarpeesta, joka tarjoaa yksilölle turvaa ja tunnemukavuutta. Tämä tarkoittaa, että voit kehittyä ja olla kiinnostunut työ- ja koulutustoiminnasta, motivoitua työhön ilman ulkopuolisten tekijöiden häiriöitä. Pienten pysyvien ryhmien, kuten opiskelijaryhmien, yhteenkuuluvuus on monitahoista ja käsittelee henkilö- ja ryhmäasenteiden lisäksi jatkuvaa tiivistä ihmisten välistä vuorovaikutusta. Yhteenkuuluvuudesta riippuu ryhmän menestys, ryhmän ja sen jäsenten suorituskyky. Vähentynyt ahdistus ja kiinnostus asioihin, jotka vaativat korkeaa motivaatiota menestyäkseen. Ryhmän vahvempien oppivien jäsenten motivaatio vaikuttaa heikompien jäsenten motivaation nousuun, jos yhteenkuuluvuus ryhmässä on korkea. Jokaisen ryhmän jäsenen motivaatio, hänen tekemänsä ponnistelut tullakseen tunnistetuksi ryhmässä vaikuttavat koko ryhmän motivaatioon.
Ryhmäkohesion tutkimus on läsnä Festinger L.:n, Cartwright D.:n, Levin K.:n, Godefroy J.:n, Rudestam K.:n, Petrovsky A.V.:n, Volkov I.P.:n, Alexandrov A.A.:n teoksissa. jne.
Koulutusmotivaatiota ja opiskelijoiden motivaatiota tutkivat Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. jne.
Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa opiskelijaryhmän koheesion ja oppimismotivaation välinen suhde.
Tutkimuskohde: opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuus, motivaatio psykologisessa ryhmässä oppimiseen.
Opintoaine: opiskelijaryhmän koheesion ja oppimismotivaation suhde.
Tutkimushypoteesit:
1. Opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuus lisää kaikkien jäsenten oppimismotivaatiota.
2. Mitä pidempään opiskelijaryhmän ihmisten välinen vuorovaikutus on, sitä korkeampi on motivaatio oppimiseen ryhmässä.
Tutkimustavoitteet:
1. Tutkia pienryhmien yhteenkuuluvuuden ilmiötä, erilaisia ​​lähestymistapoja pienryhmien yhteenkuuluvuuden tutkimukseen venäläisessä ja ulkomaisessa psykologiassa.
2. Tutkia yhteenkuuluvuuden tasoa opiskelijaryhmissä.
3. Tutkia opiskelijoiden oppimismotivaatioilmiötä, erilaisia ​​lähestymistapoja opiskelijaryhmien motivaation tutkimiseen venäläisessä ja ulkomaisessa psykologiassa.
4. Tutkia opiskelijaryhmän koheesion ja oppimismotivaation välistä suhdetta.
Menetelmät: systeeminen lähestymistapa (B.F. Lomov, 1971); kehityksen periaate (S.L. Rubinshtein, 1968); psykodiagnostinen menetelmä.
Menetelmät:
1) Menetelmät henkilökohtaisten ja ryhmäarvojen diagnosointiin (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Menetelmät opiskelijoiden oppimismotivaation diagnosoimiseksi (A.A. Rean ja V.A. Yakunin, N.Ts. Badmaeva muokkaama).

Luku 1
1.1. Ryhmän yhteenkuuluvuuden käsite
Ryhmän koheesio on osoitus ryhmän ihmisten välisten vuorovaikutusten ja suhteiden vahvuudesta, yhtenäisyydestä ja vakaudesta, jolle on ominaista ryhmän jäsenten molemminpuolinen emotionaalinen vetovoima ja tyytyväisyys ryhmään. Ryhmäkohesio voi toimia sekä psykologisen koulutuksen tavoitteena että onnistuneen työn välttämättömänä edellytyksenä. Vieraista muodostuneessa ryhmässä osa ajasta kuluu välttämättä sen koheesion tason saavuttamiseen, joka on tarpeen ryhmäongelmien ratkaisemiseksi.
"Koheesion" käsitettä käytetään viittaamaan sellaisiin pienen ryhmän sosiopsykologisiin ominaisuuksiin kuin psykologisen yhteisön aste, ryhmän jäsenten yhtenäisyys, ihmisten välisten suhteiden ja vuorovaikutuksen tiiviys ja vakaus, emotionaalisen houkuttelevuuden aste. ryhmä jäsenilleen.
Ryhmän koheesio on myös kotimaisten ja ulkomaisten asiantuntijoiden tiiviin huomion kohteena, jotka eivät ole päässeet yhteiseen määritelmään ilmiöstä.
Ryhmäkoheesion systemaattisen tutkimuksen alku on 40-luvun lopulla, jolloin L. Festingerin johdolla tehtiin ensimmäiset erityistutkimukset. L. Festinger, K. Levinin oppilas, omistaa yleisimmän määritelmän ryhmäkoheesiosta "tuloksena kaikista voimista, jotka vaikuttavat ryhmän jäseniin pitääkseen heidät siinä." Lähes kaksi vuosikymmentä myöhemmin D. Cartwright käytännössä toistaa alkuperäisen määritelmän: "ryhmän yhteenkuuluvuudelle on ominaista se, missä määrin ryhmän jäsenet haluavat pysyä siinä." T. Newcombilla (1969) oli oma lähestymistapansa ryhmän koheesion muodostumiseen, joka yhdisti ryhmän koheesion käsitteen "ryhmän suostumuksen" käsitteeseen. Kirjoittaja määritteli ryhmän suostumuksen samankaltaisuudeksi, mielipiteiden ja näkemysten yhteensattumaksi, joka syntyy ryhmän jäsenten välisessä suorassa vuorovaikutuksessa.
Läheisesti tähän lähestymistapaan liittyy A.V.:n ehdottama käsitys koheesiosta ryhmän arvolähtöisenä yhtenäisyytenä. Petrovski ja V.V. Shpalinsky, joka ymmärretään samankaltaisuudeksi, arvojen yhteensopivuudeksi yhteisen toiminnan aiheeseen, sen tavoitteisiin ja motiiveihin.
A.A. Aleksandrov ymmärsi ryhmän koheesion indikaattorina ihmisten välisten vuorovaikutusten ja suhteiden vahvuudesta, yhtenäisyydestä ja vakaudesta ryhmässä, jolle on ominaista ryhmän jäsenten molemminpuolinen emotionaalinen vetovoima ja tyytyväisyys ryhmään.
Siten ryhmän yhteenkuuluvuus edistää ihmisen tyytyväisyyttä ryhmässä olemisesta. Ryhmän koheesiovoimilla on kaksi generaattoria: ensinnäkin oman ryhmän vetovoiman aste ja toiseksi muiden käytettävissä olevien ryhmien vetovoima. Ryhmä voidaan siis määritellä kokoelmaksi yksilöitä, jotka liittyvät toisiinsa siten, että kukin pitää yhdistyksen tuomia etuja suurempana kuin mitä ulkopuolelta voidaan saada.
Sosiopsykologinen yhteensopivuus ryhmässä tarkoittaa sitä, että annettu ryhmän kokoonpano on mahdollista ryhmän toimittamiseen, että ryhmän jäsenet voivat olla vuorovaikutuksessa. Tämä on yksi tärkeimmistä sisäisistä tekijöistä, jotka vaikuttavat ryhmän psykologiseen ilmapiiriin.
Mukaan N.N. Obozov, yhteenkuuluvuus ryhmässä on sellainen ihmisten yhdistelmän vaikutus, joka antaa maksimaalisen tuloksen toiminnasta minimaalisilla vuorovaikutteisten henkilöiden psykologisilla "kustannuksilla". Koheesiota voidaan tarkastella kahden päätyypin ryhmäelämän yhteydessä: bisnes (instrumentaalinen) ja emotionaalinen (henkilöiden välinen). Itse asiassa instrumentaalisen yhteensopivuuden tapauksessa puhumme harmoniasta, joka liittyy toiminnan onnistumiseen.
1.2. Ryhmäkoheesion syntyminen opiskelijoiden keskuudessa.
Tieteellisestä psykologisesta kirjallisuudesta löytyy monia erilaisia ​​opiskelijaryhmien kehitystason kriteereitä, jotka vaihtelevat maja arvoorientaatioiden yhtenäisyydestä sellaisiin piirteisiin kuin "muodollisen ja epämuodollisen rakenteen yhteensattuma". , "korkea akateeminen suorituskyky" ja jopa konfliktien puuttuminen ryhmissä. Tästä kriteerijoukosta voidaan erottaa merkittävimmät ryhmät:
1. opiskelijaryhmän objektiivisen toiminnan sosiaalisen merkityksen taso, opiskelijan päätehtävän toteutuminen, vaikutus ryhmän jäsenen persoonallisuuden harmoniseen kehitykseen;
2. koheesion taso ryhmän arvolähtöisenä yhtenäisyytenä;
3. ryhmän organisatorisen yhtenäisyyden taso;
4. ryhmän jäsenten tyytyväisyys ryhmän asioihin ja suhteisiin;
5. hänen tunnekulttuurinsa taso;
6. kaikentyyppisen ryhmän sosiaalisen toiminnan taso;
7. ryhmän itsetietoisuuden taso ja sen kehittämisen tarve.
Kaksitekijäiseen ryhmämalliin perustuen englantilaiset psykologit G. Stanford ja A. Roark tunnistivat seuraavat seitsemän vaihetta ryhmän koheesion kehityksessä.
1. Opiskelijoiden opiskelupaikkaa ja toisiaan koskevien käsitysten muodostumisvaihe. Ensimmäiset ihmisten väliset vuorovaikutukset ovat tällä hetkellä vielä hyvin varovaisia ​​ja johtavat diadien muodostumiseen. Opettaja nähdään ainoana auktoriteettina.
2. Ryhmänormien muodostumisaika, ryhmän itsetajunnan muodostumisen alku.
3. Konfliktin vaihe - ryhmän yksittäisten jäsenten välillä on yhteenottoja, koska he yliarvioivat kykyjään ja haluavat ratkaista kaikki omat ongelmansa .........

Kirjallisuus
1. Andreeva G.M. "Sosiaalipsykologia". M., 2003.
2. Antipova I.G. Lukiolaisten ja opiskelijoiden asenne koulutustoimintaan. / I.G. Antipova // Kirjoittaja. dis. . cand. psychol. Tieteet. Rostov-on-Don, 2000.
3. . Aseev, V.G. Koulutustoiminnan motivaatio ja persoonallisuuden muodostuminen Teksti. / V.G. Aseev. M., 2006.
4. Verbitsky, A.A. Opiskelijamotivaation kehittäminen kontekstuaalisessa oppimisessa / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva. M.: Erikoiskoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen suuntautumisen muodostuminen kontekstuaalisessa oppimisessa: autoref... cand. psychol. Tieteet: 19.00.07 / Yu.L. Verhov. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. "Kohteen psykologinen yhtenäisyys". M., 2002.
7. Dontsov A.I. "Ryhmien yhteenkuuluvuuden ongelmat". M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Pienen ryhmän psykologia. 2001
9. Marisova L.I. "Opiskelijatiimi: muodostumisen ja toiminnan perusteet". Kiova, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. psykologian kysymykset "Koheesio ryhmän tehokkuuden tekijänä", 2001
11. Platonov Yu.P. "Yhteisen toiminnan psykologia". 2000.
12. Pienryhmien ja järjestöjen yhteistoiminnan psykologia / otv. toim. Zhuravlev A.L. - M.: Sotsium: Venäjän tiedeakatemian psykologian instituutti, 2001.
13. Monitasoisen korkeakoulutuksen psykologinen ja pedagoginen tuki / Toim. Kaptsova A.V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Yleinen psykologia: Proc. käsikirja yliopistojen opiskelijoille ja psykologian kurssien opiskelijoille / A.G. Maklakov. - Pietari: Pietari, 2008
15. Markova A.K. Oppimismotivaation muodostuminen: Kirja. opettajalle / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Enlightenment, 2000
16. Sidorenkov A.V. Ryhmän yhteenkuuluvuus ja epäviralliset alaryhmät // Psykologinen lehti. 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Persoonallisuuden kehityksen ja pienryhmien sosiopsykologinen diagnostiikka. - M., 2002.

RYHMÄN YHTEENVETO OPPILASRYHMÄISSÄ 1-2 JA 4-5 KURSSILLA

Suslova Julia Alekseevna

3. vuoden opiskelija, psykologian, valeologian ja urheilun tiedekunta, KSU, RF, Kurgan

Nikolaeva Irina Aleksandrovna

tieteellinen ohjaaja, Ph.D. psychol. Tieteet, apulaisprofessori, yleisen ja sosiaalipsykologian laitos, KSU, Venäjä, Kurgan

Kun tarkastellaan pienen ryhmän kehitysmalleja tiettynä ryhmän erilaistumis- ja integraatioprosessien yhdistelmänä, ryhmän koheesio tai yhtenäisyys voidaan nostaa yhdeksi pienryhmän kehityksen pääparametreista.

"Koheesion" käsitettä käytetään viittaamaan sellaisiin pienen ryhmän sosiopsykologisiin ominaisuuksiin kuin: psykologisen yhteisön aste, ryhmän jäsenten yhtenäisyys, ihmisten välisten suhteiden ja vuorovaikutuksen tiiviys ja vakaus, emotionaalisen houkuttelevuuden aste. ryhmä jäsenilleen. Toisin sanoen koheesio on ryhmän jäsenten intressi sen olemassaoloon. Ensimmäiset empiiriset tutkimukset ryhmäkoheesiosta alkoivat länsimaisessa sosiaalipsykologiassa ryhmädynamiikan koulukunnassa. L. Festinger määritteli ryhmän koheesion seuraukseksi kaikkien ryhmän jäseniin vaikuttavien voimien vaikutuksesta heidän pitämiseksi siinä. Voimina, jotka pitävät yksilön ryhmässä, pohdittiin ryhmän emotionaalista houkuttelevuutta jäsenilleen, ryhmän hyödyllisyyttä yksilölle ja siihen liittyvää yksilöiden tyytyväisyyttä tähän ryhmään kuulumiseen.

ryhmän yhteenkuuluvuus- se on sama ryhmän työn vahvuuden, vakauden ja johdonmukaisuuden indikaattori, se perustuu ihmisten välisiin ihmissuhteisiin.

Ryhmän koheesioon vaikuttavat monet tekijät, jotka voivat sekä lisätä että merkittävästi vähentää sitä. Tärkeimpiä ryhmän yhteenkuuluvuuden tekijöitä ovat: ryhmän koko, ryhmän kokoonpano, ryhmän menestys, ryhmän jäsenten yhdessä viettämä aika jne.

Tutkimuksen relevanssi yhteenkuuluvuusongelmat määräytyvät tämän ilmiön vaikutuksesta ryhmän tehokkuuteen ja yksilön kehitykseen. Ryhmän yhteenkuuluvuus määrää sen edistymisen, erotettavien opiskelijoiden määrän jne. Ryhmän yhteenkuuluvuus parantaa sosiopsykologista ilmapiiriä ja opiskelijoiden tyytyväisyyttä omaan elämäänsä ryhmässä. Yhteenkuuluvalle ryhmälle tyypillinen ryhmätuki vapauttaa yksilön, lisää itsetuntoa, sananvapautta ja luovuutta.

Tieteellisen ongelman kehitysaste. Ryhmäkohesion ilmiötä tutkivat sellaiset tiedemiehet kuin L. Festinger, T. Newcomb, A.I. Dontsov, A.V. Petrovski, Ya.L. Moreno ja muut. Amerikkalainen psykologi L. Festinger oli yksi ensimmäisistä, joka omistaa useita empiirisiä tutkimuksia ryhmäkoheesiolle, ja hänellä on yksi ensimmäisistä ryhmän koheesion määritelmistä.

Koheesio ei ole pelkästään myönteinen ilmiö. Monissa tapauksissa koheesio voi syntyä ryhmien tai johtajien ja ryhmien välisen kilpailullisen taistelun olosuhteissa, ulkoisen uhan olosuhteissa tai konformisena yksimielisyytenä autoritaarisen johtajuuden olosuhteissa. Tällaisen yhteenkuuluvuuden seuraukset voivat olla "syntipukin" etsintä ryhmässä, rangaistuksen (karkottaminen) pelko sekä ryhmäajattelu, vähentynyt vastuu. Kuitenkin useimmissa tapauksissa ryhmän jäsenet näkevät koheesion ryhmän saavutuksena ja haaveilevat, että heidän ryhmänsä ovat yhtenäisiä.

Koheesio on dynaaminen ilmiö, se liittyy ryhmän elämänhistoriaan, ja kuten A.V.:n joukkueen kehitysteorioista seuraa. Petrovski ja L.I. Umansky, ryhmän täytyy käydä läpi useita kehitysvaiheita tullakseen yhtenäiseksi. Siten yhteenkuuluvuuden rakentaminen vie aikaa. Tältä osin olemme työmme tavoitteeksi asettanut yhteenkuuluvuuden tutkimuksen koko opiskelijaryhmän olemassaolon ajan.

Kohde Työ: Opiskelijaryhmien ryhmäkoheesion tutkiminen eri opintojaksoilla.

Esine: ryhmäkoheesio yliopiston 1-2 ja 4-5 kurssin opiskelijaryhmissä.

Aihe: yhteenkuuluvuuden piirteitä yliopiston 1-2 ja 4-5 kurssin opiskelijaryhmissä.

Hypoteesi: Ryhmäkoheesio 1-2 kurssin opiskelijoiden kesken on pienempi kuin 4-5 kurssin opiskelijoiden koheesio.

Näyte: 5 opintoryhmää eli psykologian, arvotieteen ja urheilun tiedekunnan 1,2,4,5 kurssille ilmoittautuneita opiskelijoita. Vastaajien ikähaarukka on 17-22 vuotta. Kaikkien vastaajien määrä on 64 opiskelijaa.

Tehtävät:

1. Tutkia ongelman teoreettista materiaalia;

2. määrittää ryhmän koheesion taso ja ominaisuudet opiskelijaryhmissä eri opintojaksoilla;

3. paljastaa erot ensimmäisen vuoden opiskelijoiden ja vanhempien opiskelijoiden ryhmäkoheesion välillä.

Menetelmät:

1. Metodologia "Sishore-ryhmän koheesioindeksin määritys".

2. Metodologia "Epäsuoran ryhmän koheesion määritys" (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva).

Metodologian tarkoitus- yhteistoiminnan päämäärien ja päämäärien välittämän ryhmän koheesion tutkimus.

13 dollaria. Aineiston matemaattinen käsittely- ja analyysimenetelmä: ryhmien välisten erojen merkittävyyden määrittämiseen käytettiin matemaattisen vertailun menetelmää (Mann-Whitneyn U-testin laskenta) Microsoft Excel for Windowsilla.

Tutkimustulokset

Ensimmäisellä menetelmällä saatujen tietojen (taulukko 1) perusteella näemme, että ryhmän koheesioindeksi yhdellä kurssilla on hieman pienempi kuin koheesioindeksi 2,4,5 kurssin ryhmissä.

Pöytä 1.

Menetelmän tiedot"Seashore Groupin koheesioindeksin määrittäminen"

Metodologian mukaan 2,4,5 kurssin ryhmissä indeksi vastaa korkeaa koheesion tasoa. Mann-Whitneyn testin mukaan erittäin merkitsevät erot, kun p ≤ 0,01 tunnistettiin ryhmien 1 ja 5 välillä. Muissa tapauksissa erot olivat epävarmuusvyöhykkeellä (tasolla p ≤ 0,05), eikä eroja ollut 2. ja seniorivuoden välillä.

Ihmisen liiketoiminnalliset, moraaliset ja emotionaaliset ominaisuudet, jotka heijastelevat opiskelijaryhmien arvoorientaatioita, otettiin kannustemateriaaliksi ”Epäsuoran ryhmäkohesion määrittely” -metodologiaan. Jokaisen ryhmän jäsenen oli valittava ehdotetusta listasta vain 5 ominaisuutta, jotka hänen mielestään ovat välttämättömiä henkilölle tiimin jäsenenä, nämä ovat ominaisuudet, jotka ovat arvokkaimpia onnistuneessa ryhmätyössä. Kaikkien ryhmän valitsemien ominaisuuksien perusteella voidaan päätellä, mitä ominaisuuksia ryhmä arvostaa eniten. Voit myös määrittää, minkä prosenttiosuuden ryhmä antaa liiketoiminnallisille, moraalisille ja emotionaalisille ominaisuuksille. Tämä selittää yhteisen ryhmätoiminnan päämäärien ja päämäärien välittämän ryhmän koheesion tason.

Kun oli laskettu kaikki valitut ominaisuudet ja useimmin valitut, laskemme emotionaalisiin, liiketoiminnallisiin ja moraalisiin ominaisuuksiin kohdistuvien valintojen prosenttiosuuden. Prosenttitiedot on esitetty taulukossa 2.

Taulukko 2.

Emotionaalisista, liiketoiminnallisista ja moraalisista ominaisuuksista johtuvien valintojen prosenttiosuus

Taulukosta näemme, että 2., 4., 5. kurssien opiskelijat arvostavat enemmän liiketoiminnallisia ominaisuuksia, joita ihminen tarvitsee onnistuneeseen tiimityöskentelyyn, onnistuneen yhteistoiminnan saavuttamiseen. Ja ensimmäisen vuoden opiskelijat arvostavat enemmän emotionaalisia ominaisuuksia, jotka ovat tärkeitä ihmisten välisille suhteille, mutta eivät tuottavalle, mukaan lukien koulutustoiminnalle.

Molempien menetelmien tietojen perusteella voidaan väittää, että ensimmäisen vuoden opiskelijaryhmien ja opiskelijaryhmien 2,4,5 koheesiossa on edelleen eroja. Kuten toisen metodologian tiedot osoittavat, nämä erot johtuvat siitä, että ensimmäisen vuoden opiskelijoilla ei ole vielä hyvää käsitystä ryhmätoiminnan tavoitteista ja tavoitteista, mistä on osoituksena liiketoiminnan alhainen valintaprosentti. ominaisuuksia.

Näin ollen työmme hypoteesi vahvistui osittain, koska koheesio osoittautui korkeaksi 2. vuoden ryhmissä sekä 4. ja 5. vuoden opiskelijoissa.

Johtopäätökset:

1. Ero 1. vuoden opiskelijoiden ja vanhempien opiskelijoiden välillä paljastui sekä koheesion tason että sen perusteiden osalta. Ensimmäisen vuoden opiskelijat yhdistävät emotionaaliset suhteet, kun taas ylioppilaat yhdistyvät liikesuhteiden perusteella.

2. 2. vuoden opiskelijat ovat suhteiden sisällöltään lähempänä ylioppilaita kuin ensimmäisen vuoden opiskelijoita. Liikesuhteet ovat heille yhteenkuuluvuuden perusta.

3. Koheesion muodostumisen dynamiikka opiskelijaryhmässä on epätasaista. Sitä ei "venytetä" koko opiskeluajaksi. Tärkeimmät ryhmän yhteenkuuluvuuteen vaikuttavat dynaamiset prosessit tapahtuvat ensimmäisen vuoden aikana, ja jo toisena vuonna ryhmät voivat olla yhtä yhtenäisiä kuin opiskelijatkin.

Bibliografia:

1. Andreeva G.M. Sosiaalipsykologia. Moskova: Aspect Press, 2003.
2. Vinogradova S.N. Opiskelijaryhmien yhteenkuuluvuuden sosiopsykologisten komponenttien piirteet //Psykologinen lehti. Samara, 2010, nro 2.
3. Makarov Yu.V. Ryhmäkoheesion muodostuminen sosiopsykologisen koulutuksen avulla // Psykologinen lehti., 2010.
4. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Persoonallisuuden kehityksen ja pienryhmien sosiopsykologinen diagnostiikka. M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2002.

LUKU I. KANSALLISEN JA ULKOMAAN psykologian SOSIAALINEN TUNNISTUS- JA YHTEISYYDEN ONGELMAN TIETEELLISEN LÄHESTYMISTAPAJEN TEOREETTINEN ANALYYSI.

1.1. Sosiaalinen identifiointi tutkimuskohteena.

1.1.1. Sosiaalisen identifioinnin käsite kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa.

1.1.2. Sosiaalinen identifiointi yksilön ja ryhmän kehityksen indikaattorina.

1.2. Sosiaalisen identifioinnin tekijät tutkimusryhmässä.

1.2.1. Sosiaalinen identifiointi opintoryhmässä.

1.2.2. Ryhmän koheesio sosiaalisen identifioinnin tekijänä: peruslähestymistapoja tutkimukseen, diagnoosiin ja kehittämiseen.

Päätelmät luvusta 1.

LUKU I. KOKEELLISEN TUTKIMUKSEN ORGANISAATIO JA SUORITTAMINEN OPPIRYHMÄN KOHEESIOSTA OPISKELIJAN SOSIAALISEN TUNNISTUMISEN TEKIJÄNÄ.

2.1. Tutkimuksen organisaatio ja rakenne.

2.2. Sosiaalipsykologinen koulutusohjelma yhteenkuuluvuuden kehittämiseksi opintoryhmässä.

2.3.0 tutkimusmenetelmien perustelut.

Päätelmät luvusta II.

LUKU III. KOKEELLISEN TUTKIMUKSEN TULOSTEN ANALYYSI OPPILASSA OPPIELIJAN SOSIAALISEN TUNNISTUMISEN TEKIJÄNÄ KOHELISISUUTTA KOULUTUSRYHMÄSSÄ. 101 3.1. Sosiaalisen identifioinnin ja koheesion tutkimuksen tulokset koulutusryhmissä (toteamiskoe).

3.2. Koheesion ja sosiaalisen identifioinnin indikaattoreiden muutosten analyysi.

3.3. Tutkimusryhmän sosiaalisen identifioinnin ja koheesion suhteen selvitys.

3.4. Tutkimus sosiaalisen identifioinnin ja koheesion välisestä suhteesta mikroryhmissä.

III lukua koskevat päätelmät.

Opinnäytetyön johdanto (osa abstraktia) aiheesta "Opiskeluryhmän koheesio opiskelijan sosiaalisen identifioinnin tekijänä"

Identifiointiongelman relevanssi määrää objektiivisesti yhteiskunnan erityinen tila, jolle on ominaista siinä tapahtuvien muutosten korkea dynaamisuus, niiden merkitys, aiemmin vakaiden rakenteiden tuhoutuminen ja samalla uusien rakenteiden kehittyminen. tilat, joissa ihminen voi nähdä itsensä, maailman ja itsensä maailmassa.

Yksilöiden identifioitumisen ryhmiin, niiden normeihin ja sääntöihin, eri sosiaalisten kerrosten, ammattiryhmien, kulttuuriyhdistysten ja ihmisen suhteiden vakauden ansiosta varmistetaan hänen henkilökohtainen ja ammatillinen kasvunsa, todellisuuden ymmärtäminen syvenee. jossa hän toimii sosiaalisena subjektina.

Tunnistusprosessin tutkiminen avaa mahdollisuuksia tehokkaampaan vaikutukseen henkilöön olettaen yksilön aseman muuttamismenetelmien hallinnan ja voi tarjota merkittävää apua moraalisen itsekeskeisyyden voittamisessa, mahdollisuuden vaikuttaa yksilön toiminnan negatiivisiin puoliin. ryhmän kautta lisäämällä sosiaalisen kontrollin tehokkuutta ja kehittämällä kykyä ottaa toisen asema ihmisten välisessä kommunikaatiossa.

Siksi nyky-yhteiskunta tarvitsee yksilöitä, joilla on kehittynyt sosiaalinen identifiointikyky, erityisesti nykyisessä asenteiden ja normien eroosion, arvojen muuttumisen, vanhojen ryhmien romahtamisen ja uusien muodostumisen tilanteessa. Erityistä huomiota tulisi kiinnittää opiskelijoiden sosiaalisen identifioinnin muodostumiseen sosiaalisena yhteisönä, joka on aktiivisin sosiaalisen todellisuuden kehittämisessä, intensiivisesti seurusteleva tulevina ammattilaisina.

Sosiaalisen identifioinnin ongelma ei ole uusi. Tätä Z. Freudin tieteelliseen kiertoon tuomaa käsitettä tutkivat ensin ulkomaisessa psykologiassa psykoanalyyttisen lähestymistavan edustajat kiinnittäen huomiota vauvaikään ja vanhempien rooliin identifioinnin muodostumisessa (M. Klein, R. Spitz). , A. Freud, E. Erikson, J. Marcia, P. Priz), behaviorismi kopiona optimaalisista käyttäytymismuodoista (A. Bandura, P. Berger, T. Lukman, M. Sheriff), kognitiivinen lähestymistapa tiettynä luokitteluna rakenteet (G. Tashfel, J. Turner, S. Moscovici, T. Shibutani).

Kotipsykologiassa identifiointia yksilön ja sosiaalisen ryhmän keskinäisen vaikutuksen mekanismina, assimilaatiota, yhteisöllisyyden ja ryhmän yhteenkuuluvuuden syntymistä tutkivat B. F. Porshnev, B. D. Parygin, N. N. Obozov, V. S. Ageev, G. M. Andreeva . Identifiointia tutkittiin persoonallisuuden kehityksen (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), emotionaalisen (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), moraalisen (V.A. Bratchikov), semanttisen (E.Z. Basin, F.R. Maljukov) käyttäytymisen säätelijän näkökulmasta. Venäläisen yhteiskunnan ja tietoisuuden tunnistamiskategorioita tutkivat G. V. Akopov, V. A. Yadov, T. G. Stefanenko, S. G. Klimova, T. Z. Kozlova, E. N. Danilova.

Koulutus- ja ammattialalla identifiointia tutkitaan monitasoisena ja moniulotteisena ilmiönä ammatillisen identiteetin näkökulmasta (L.B. Schneider, E.F. Zeer, E. Ibarra, V.P. Mokhonko,

A.A. Shatokhin, L.M. Mitina, A.K. Markova) ja identifioinnin taso (L.B. Schneider, E.M. Petrova), henkilökohtaisen ja sosiaalisen identifioinnin korrelaatio eri koulutusjärjestelmissä (F.R. Malyukova, O.S. Balykina, Yu.V. Mokerova) näkökulmasta normatiivisesta ja affektiivisesta sitoutumisesta organisaatioon (S.A. Lipatov, J. Lipponen).

Identifiointi toimii ammatillisesti tärkeänä ominaisuutena (A.A. Rean) opiskelijalle tulevaisuuden asiantuntijana (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin), edistää sopeutumista ryhmässä, ihmissuhteiden yhtenäisyyttä ja eheyttä (V. S. Ageev, N. M. Peysakhov). ,

V.I.Andreev). Monet tutkijat kiinnittävät huomiota identifioitumiseen kehittyvän koulutusympäristön sosiaalisena osana (V.A. Yasvin,

L.V.Popova, T.N.Martynova, L.V.Menshikova, M.S.Kozlitin, V.S.Zavyalova, V.V.Abramov, Yu.A.Azarov).

Identifiointiprosessin rakennetta ja tekijöitä sekä niiden dynamiikkaa muodostumisprosessissa ei ole toistaiseksi tutkittu riittävästi, etenkään opiskelijaryhmässä, jossa nuoren asiantuntijan sosiaalista ja ammatillista kehitystä toteutetaan sosiaalisesti ja ammatillisesti. muodostuvat tärkeät ominaisuudet, tiimityötaidot, yhteistyö, johtajuuselementit. Yhteisöllisyyden tunne ryhmän kanssa kehittää vastuullisuutta ja keskinäisen avun halua. Esittelemällä itsensä yhteiskunnalle, pitämällä itseään "muiden" joukossa, omat ongelmansa tunnistetaan muiden ihmisten vastaaviin ongelmiin.

Huolimatta lukuisista tutkimuksista eri tekijöiden vaikutuksesta identifiointiprosessiin, identifioinnin muodostamiskeinojen ja -menetelmien perusteluihin liittyvät kysymykset johtavat opiskelijan "muodostukseen" tulevaisuuden asiantuntijaksi, vastaamaan sisältöä ja ammatillisen toiminnan vaatimuksia ei ole kehitetty riittävästi. G. M. Andreevan mukaan yksi tällainen keino voi olla ryhmän koheesion kehittäminen.

Tutkimusaiheeseen liittyvän tieteellisen kirjallisuuden analyysi mahdollisti merkittävän ristiriidan olemassa olevan tarpeen kehittää tulevan asiantuntijan kyky identifioida muiden ihmisten kanssa tarkoituksenmukaisesti ja tämän kyvyn muodostamiskeinojen riittämätön kehitys. sosiaalinen ryhmä.

Halu löytää keinoja tämän ristiriidan ratkaisemiseksi määritti tutkimusongelman. Teoreettisesti tämä perustelee opiskelijan sosiaalisen identiteetin muodostumisen yliopistossa riippuvuutta opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuudesta. Käytännössä - keinojen määrittely opintoryhmän koheesion kehittämiseksi sosiaalisen identifioinnin tekijänä.

Tutkimuksen kohteena on opiskelijan sosiaalinen samaistuminen opintoryhmäänsä ja ammattikuva.

Tutkimuksen aiheena on opintoryhmän yhteenkuuluvuus opiskelijan sosiaalisen identifioinnin tekijänä.

Tutkimuksen tarkoituksena on teoreettinen ja kokeellinen perustelu opintoryhmän koheesion ja opiskelijan sosiaalisen identifioinnin väliselle suhteelle yliopistossa.

Tutkimushypoteesi. Opiskelijan sosiaalisen identifioinnin tekijä opintoryhmäänsä on ryhmän koheesio, jonka muodostuminen on mahdollista sosiopsykologisen koulutusohjelman avulla, jonka tavoitteena on: tietoisuus omien ja luokkatovereiden yksilöllisistä ominaisuuksista ( yhteenkuuluvuuden kognitiivinen puoli); ryhmän emotionaalisen houkuttelevuuden lisääminen (koheesion emotionaalinen puoli); yhteistyövaihtoehtojen ilmentäminen, toimien koordinointi (käyttäytymisnäkökohta); yhteisten arvojen etsiminen ryhmässä, ryhmän jäsenten mielipiteitä kunnioittavan ilmapiirin muodostuminen (koheesion arvopuoli).

Tutkimustavoitteet:

1. Selvennetään tutkimusryhmän "yhteenkuuluvuuden" käsitteen sisältöä;

2. täsmentää käsitteen "sosiaalinen samaistuminen" opiskelijan opintoryhmään ja imago ammattilaisesta;

3. tunnistaa kriteerit opintoryhmän koheesion kehittymisen arvioimiseksi ja yhdistämiseksi eri ryhmärakenteen ja opiskelijan sosiaalisen identifioinnin tasoilla;

4. kehittää ja testata sosiopsykologista koulutusohjelmaa opintoryhmän yhteenkuuluvuuden kehittämiseksi opiskelijan sosiaalisen identifioinnin tekijänä.

Tutkimuksen metodologinen perusta oli: ihmisten välisten suhteiden eri rakenteellisten tasojen käsite ja vastaavat ryhmäkoheesion ilmenemismuodot (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); kanta sosiaalisten ja psykologisten tekijöiden yhtenäisyyteen ryhmäprosessien dynamiikassa (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya,

A.A. Sventsitsky); asema yhteisen toiminnan ja viestinnän johtavasta roolista ryhmän yhtenäisyyden kehittämisessä (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); teoria persoonallisuuden kehityksestä sosiaalisten suhteiden kontekstissa (V.M.Minijarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E.Erikson); "sosiaalisen oppimisen" teoriat (G. V. Akopov, M. V. Demidenko, A. L. Žuravlev, A. G. Leaders, B. M. Masterov, V. I. Panov, D. I. Feldstein, G. A. Zuckerman, A. S. Chernyshev,

V.A. Yasvin, I.S. Yakimanskaya); työstää opiskelijaympäristöä, ryhmää, toimintoja ja kehitysvaiheita (B.G. Ananiev, M.I. Djatšenko, V.T. Lisovski, N.N. Obozov, O.I. Perkova); teoksia, jotka on omistettu sosiaalisen identifioinnin ilmiönä (A. A. Bodalev, A. I. Dontsov, R. L. Krichevsky, B. D. Parygin, N. N. Obozov, B. F. Porshnev, V. ADtsov, S. Moskovitši, Z. Freud, K. Jung, E. Erikson, P. Berger, T. Lukman); teoksia, jotka on omistettu sosiopsykologisen koulutuksen metodologialle (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Zuckerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Fopel).

Tehtävien ratkaisemiseksi ja hypoteesin testaamiseksi käytimme tutkimuskohteeseen sopivia menetelmiä:

1. Ongelman teoreettinen analyysi psykologisen, pedagogisen ja filosofisen kirjallisuuden avulla.

2. Organisatorinen: "kontrastiryhmien" menetelmä vertailu- ja kokeellisten opiskelijaryhmien tunnistamistason ja koheesiokriteerien vertaamiseksi.

3. Empiirinen - a) sosiaalisen tunnistamisen testi TSI-M (A.V. Bulgakov); b) semanttisen differentiaalin menetelmä; c) kyselylomake "Ammattilaisen imago"; d) minikyselylomake harjoitteluharjoituksista; e) ei-parametrinen sosiometrinen tutkimus kahdella kriteerillä; f) V.V. Shpalinsky (COE-tutkinto); g) kyselylomake "Elämän arvojen morfologinen testi" (MTZhTS) V.F. Sopov, L.V. Karpushin; h) menetelmä mikroryhmien tunnistamiseksi, ottaen huomioon ihmisten välisen yhteensopivuuden kertoimen (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov).

4. Kokeellinen: kokeen esittäminen ja muodostaminen.

5. Menetelmät saatujen tulosten luotettavuuden ja merkittävyyden määrittämiseksi: a) Mann-Whitney-kriteerit; b) Fisherin kulmamuunnos; c) Wilcoxon-testi; d) Spearmanin ja Kendallin rankkorrelaatiomenetelmä korjauskertoimien laskennan kanssa; e) klusterianalyysi käyttämällä yhden linkin menetelmää; f) regressioanalyysi (lineaarinen moninkertainen regressio). Tulokset käsiteltiin SPSS 12.0 for Windows -ohjelmistopaketilla.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus:

Opintoryhmän "koheesion" käsitteen sisältö selkiytyy, mikä tulkitaan kolmitasoiseksi ilmiöksi, ensimmäisellä tasolla, joka ilmenee tunnesuhteisiin perustuvien luokkatovereiden valintojen vastavuoroisuudessa; toisella tasolla - yhteiseen koulutustoimintaan (COE) liittyvien arvoorientaatioiden ryhmän jäsenten sattuessa; kolmannella - ryhmän motivoivan ytimen muodostumisessa abstraktimman tason yhteisten, maailmankatsomusarvojen omaksumisena;

Opiskelijan "sosiaalisen identifioinnin" käsitteen sisältö konkretisoituu, mikä ilmenee kyvyssä samaistua luokkatovereihin sellaisilla ominaisuuksilla kuin älyllinen, emotionaalinen-tahtoisuus, motivaatio, ilmaisee asennetta muihin ihmisiin, tehty työ ja ammattilaisen imago;

On tunnistettu kriteereitä, jotka mahdollistavat opiskeluryhmän koheesion kehittymisen arvioinnin kolmitasoisena ilmiönä: ensimmäisessä tasolla - lisäämällä valintojen vastavuoroisuutta kasvatustehtävien yhteisen suorituksen ja lepotilanteen, kognitiivisen, emotionaalisen, käyttäytymisen tilanteissa. koheesion arvonäkökohdat; toiseksi - yhteistoimintaan liittyvien arvoorientaatioiden yhteensopivuuden lisäämisessä; kolmanneksi - ryhmän motivoivan ytimen lujittaminen maailmankatsomusarvojen sattumana; sosiaalisen identifioinnin muodostumista arvioidaan laadullisilla ja kvantitatiivisilla muutoksilla identifioitumisessa opintoryhmän jäseniin ja ammattikuvaan; ryhmän sosiaalisen identifioinnin ja koheesion indikaattoreiden keskinäiset suhteet paljastettiin;

Opiskelijaryhmien yhteenkuuluvuuden kehittämiseksi on kehitetty ja testattu sosiopsykologinen koulutusohjelma. Ohjelma sisältää muun muassa valmistelevan (opintoryhmän koheesion kehittämistarpeen analysointi ja perustelu, erilaisten tuntien ja opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen tehokkuuden vertailu), käytännön (sisältäen neljän koulutuslohkon, joiden tarkoituksena on vähentää psykologinen jännitys, havaintokokemuksen laajentaminen, osallistujien aktiivisuuden stimulointi, kokemuksen saaminen ryhmävuorovaikutuksesta, asenteen muodostaminen ammattilaisen imagoon) ja lopullinen (ryhmän yhteenkuuluvuuden kehityksen tulosten arviointi, ohjelman osallistujien mielipiteiden yhteenveto) .

Tutkimuksen teoreettinen merkitys. Tutkimuksen tulokset mahdollistavat laajemman lähestymistavan yliopiston ryhmäpsykologisten mekanismien (koheesio ja sosiaalinen identifiointi) käytön ongelman ratkaisemiseen, laajentavat tieteellistä ymmärrystä identifiointiprosessien kulusta yliopiston opintoryhmässä ja keinot muodostaa niitä ryhmien yhteenkuuluvuuden kautta, toimivat perustana uudelle tieteelliselle kehitykselle, jonka tavoitteena on parantaa tulevien asiantuntijoiden koulutuksen laatua.

Tutkimuksen käytännön merkitys on siinä, että sillä pyritään parantamaan koulutustoimintaa, ottaen huomioon opiskelijaryhmän koheesion kehittyminen ryhmäopetusmenetelmien tehokkuuden lisäämiseksi, määriteltäessä keinoja, jotka edistävät koheesion kehittymistä. ja opiskelijan sosiaalinen tunnistaminen. Koheesion kehittämisohjelman kehittämisestä ja hyväksymisestä tuli edellytys aktiivisen koulutusympäristön (koulutuksen ja kasvatuksen sosiaalinen komponentti) luomiselle, joka edistää opiskelijan sosiaalistumista tulevaisuuden asiantuntijana ja ammattilaisena.

Opintojen organisointi ja vaiheet.

Tutkimus tehtiin Samaran osavaltion arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopiston pohjalta ja se toteutettiin vaiheittain.

Ensimmäinen vaihe (1998-2004). Tutki ja analysoi kotimaista ja ulkomaista kirjallisuutta tutkittavan ongelman eri näkökohdista; Opiskelijaryhmien koheesion ja opiskelijoiden sosiaalisen identifioinnin pääsuunnat tunnistetaan. Muotoillaan tärkeimmät ristiriidat, jotka määräävät tarpeen käyttää opintoryhmän sosiopsykologisia mekanismeja korkeakouluopetuksen teoriassa ja käytännössä. Tutkimustamme temaattisesti lähellä olevien teoreettisten kannanottojen analyysi mahdollisti tutkimuksen ongelman, kohteen, aiheen ja tarkoituksen määrittämisen, hypoteesin ja tutkimustavoitteiden muodostamisen sekä tutkimusmenetelmien valinnan.

Toinen vaihe (2004-2005). On valittu joukko menetelmiä, joilla määritetään opiskelijaryhmien koheesion näkökohdat suorien tunnekontaktien tasoilla, yhteisen koulutustoiminnan ja abstraktimman tason arvoorientaatioiden yhteensopivuus sekä opiskelijan identifioitumisen taso omaan kanssaan. opiskeluryhmä. Tutkimukseen osallistui 27 Samaran yliopistojen eri erikoisalojen opetusryhmää (587 henkilöä).

Empiirinen tutkimus tehtiin viidessä koheesiokehitysohjelmaan osallistuneessa tekniikan alan 1. vuoden opiskelijaryhmässä (kokeiluryhmänä, yhteensä 128 henkilöä, joista 42 oli tyttöjä) ja viidessä saman opiskelijaryhmässä. erikoisalat, kurssi ja yliopisto, jotka eivät osallistuneet koheesion kehittämisohjelmaan (vertailuryhmänä yht. 120 henkilöä, joista tyttöjä 40). Saatujen tulosten kvalitatiivisen ja kvantitatiivisen analyysin menetelmiä käyttäen analysoidaan saadut tiedot ja niistä tehdään yhteenveto. Opintoryhmän yhteenkuuluvuuden kehittämiseksi on kehitetty sosiopsykologinen koulutusohjelma, joka toimii tekijänä opiskelijan sosiaalisen identifioitumisen muodostumisessa opintoryhmäänsä ja ammattilaisen imagoon.

Kolmas vaihe (2005-2006) Kokeellisen työn aikana yhdistettynä sosiaalisen identifioinnin muodostumisongelman teoreettiseen analyysiin toteuttamalla psykologisia ja pedagogisia keinoja kehittää opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuutta koulutusprosessissa Yliopiston tutkimushypoteesi testattiin ja tarkennettiin Kokeilutyön tehokkuutta analysoitiin Tulokset systematisoitiin, laaditaan johtopäätökset, jotka vahvistavat useita tutkimuksen teoreettisia ehtoja.

Tutkimustulosten luotettavuus varmistetaan metodologian validiteetilla ja sen yhteensopivuudella ongelman kanssa; tutkimuksen toteuttaminen teoreettisella ja käytännön tasolla; tutkimuksen tarkoitukseen ja aiheeseen sopivien tutkimusvälineiden käyttö; kokeellisten tietojen merkityksen tilastollinen todentaminen; mahdollisuus sisällyttää tutkimuksen tulokset korkeakoulujen opetustyöhön.

Tutkimustulosten testaus ja toteutus

Tutkimuksen tulokset näkyvät artikkeleissa, kirjoittajan julkaisemissa raporttien tiivistelmissä, ja niistä keskusteltiin myös koko Venäjän tieteellisessä ja teknisessä konferenssissa "Todelliset ongelmat rakentamisessa ja arkkitehtuurissa. koulutus. Tiede. Käytäntö" (Samara, 2005), koko venäläinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Psykologisen palvelun todelliset työskentelysuunnat koulutusympäristössä" (Balashov, 2005), koko venäläinen INTERNET-konferenssi (Tambov, 2005), koko venäläinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Nuorten ammatillinen ja henkilökohtainen itsemääräämisoikeus Venäjän sosioekonomisen vakauttamisen aikana" (Samara, 2005), alueellinen tieteellinen ja metodologinen konferenssi "Monitasoisen korkea-asteen koulutuksen todelliset ongelmat" (Samara, 2005), Koko venäläinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Motivaatio johtamispsykologiassa" (Samara, 2006), SGASU:n yhteiskuntatieteiden ja humanististen tieteiden laitoksella (2002-2006), SAGA:n psykologian laitoksella (2004-2006) tehdyissä raporteissa ) ja SSPU:n koulutuspsykologian laitos (2006).

Tutkimusmateriaalit on tuotu Samaran osavaltion arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopiston, Samaran humanitaarisen akatemian koulutusprosessin käytäntöön.

Työ tehtiin Venäjän humanistisen tiedesäätiön, apuraha nro 07-06-26604 a/B puitteissa.

Väitöskirjan rakenne vastaa tutkimuksen logiikkaa. Työ koostuu johdannosta, kolmesta luvusta, johtopäätöksestä, bibliografiasta ja liitteestä. Teoksen teksti on havainnollistettu kaavioilla, taulukoilla, kaavioilla.

Väitöskirjan johtopäätös aiheesta "Sosiaalinen psykologia", Kolesnikova, Ekaterina Ivanovna

Päätelmät luvusta III:

1. Diagnostiikka varmistuskokeen vaiheessa osoittaa, että tutkimusryhmät voidaan luonnehtia tunnekontaktien tasolla epäkohesiivisiksi, ei referenssisiksi, joilla on yhtä alhainen kehitystaso arvoorientaatioiden yhteensattuvuusasteen (COE) suhteen. positiivinen samaistuminen ammattilaisen imagoon. Ryhmään kuulumisen tunne, luokkatovereiden kanssa samaistumisen aste ja taso on alhainen.

2. Tutkimusotoksen homogeenisuuden vahvistaa se, että ryhmien välillä ei ole merkittäviä eroja, ja lisäkorrelaatioanalyysi osoitti merkittävien suhteiden olemassaolon identifioinnin intensiteetin ja ryhmän koheesion, ihmisten välisen yhteensopivuuden ja kerrostumisen mittaan ja suuruuteen. Regressioanalyysi paljasti koheesion ensisijaisuuden suhteessa identifiointiin, ja yhteensopivuuden lisääntyminen ja ryhmien osittaisuuden väheneminen lisää identifiointia. Todetut riippuvuudet toimivat perusteena kehittää sosiopsykologinen koulutusohjelma koheesion kehittämiseksi, jonka tehokas toteuttaminen koeryhmissä antaa meille mahdollisuuden tutkia yhteenkuuluvuuden ja sosiaalisen identifioinnin tarkoituksenmukaisen muodostumisen piirteitä verrattuna muodostumisen spontaani luonne kontrolliryhmissä

3. Yliopiston opintoryhmän spontaanille koheesion ja identifioinnin muodostumiselle ovat ominaisia ​​piirteet, kuten jäljelle jäävä alhainen koheesio tunnekontaktien tasolla ja ryhmän arvoorientaatiotilan epäyhtenäisyys suhteessa yhteiseen koulutustoimintaan. , ei myöskään muutu ja pysyy alhaisella tasolla, asteen ja intensiteetin tunnistaminen, omaan opintoryhmään kuulumisen tunne. Näkemysten, asenteiden ja maailmankatsomusarvojen erimielisyyttä oli ja on edelleen, ryhmittymiä on useita.

4. Opintoryhmän koheesion kehittämisohjelmaan emotionaalisten kontaktien tasolla osallistuneissa koeryhmissä koheesio-, referenssi- ja ihmisten välisen yhteensopivuuden kertoimet, ryhmän kerrostumiskerroin, ts. tutkimusryhmästä tulee yhtenäisempi ja koostumukseltaan homogeenisempi. Yhteiseen koulutustoimintaan liittyvien arvoorientaatioiden yhteensopivuusaste ja abstraktimpi järjestys lisääntyvät, olemassa olevista ryhmittelyistä syntyy läheisesti toisiinsa liittyviä muodostelmia - motivaatioytimiä, joiden kokoonpano osuu yhteen perusteella tunnistamiemme mikroryhmien kanssa. positiivinen tila ja ihmisten välinen yhteensopivuuskerroin 60-80%. Samannistumisen aste, taso ja opiskeluryhmään kuulumisen tunne lisääntyvät, samaistumisen intensiteetti lisääntyy.

5. Valituissa mikroryhmissä yhteisen koulutustoiminnan arvoorientaatioiden alkusattuvuusaste on suurempi kuin ryhmässä kokonaisuutena, mutta on matalalla tasolla (0,3 - 0,5). Toistuva diagnostiikka osoittaa, että kontrolliryhmien mikroryhmien CFU:ssa ei ole tapahtunut merkittäviä muutoksia, heidän suhtautumisensa ammattikuvaan ja tulevaan ammatilliseen toimintaan pysyy samana tai huononee. Kokeiluryhmien mikroryhmissä arvoorientaatioiden yhteensopivuusaste, positiivisempi suhtautuminen tulevaan ammattiin ja ammattimieheen lisääntyy. Hylättyjen määrä koeryhmissä muuttui 75 %:sta 10 %:iin verrattuna kontrolliryhmiin, joissa hylättyjen määrä kasvoi 75-95 %.

Kirjasimme siis muutoksia ryhmien ja mikroryhmien rakenteeseen koheesiokriteerien ja -näkökohtien mukaisesti sekä indikaattoreita, jotka osoittavat opiskelijan identifioitumista opintoryhmäänsä ja ammattihenkilökuvaa, erilaisia ​​kontrolliryhmille (spontaani) ja kokeelliselle (tarkoituksellinen muodostus). sosiaalinen identifiointiprosessi koheesion kautta).

Siten kehityksen piirteisiin ja koheesion virtauksen luonteeseen (spontaaniin tai muodostuneeseen) tekijänä liittyy piirteitä tutkittujen opiskelijan sosiaalisen identifioinnin indikaattoreiden muodostumisesta yliopiston opintoryhmässä.

PÄÄTELMÄ

Sosiaalinen identifiointi on prosessi, jossa yksilö tunnistaa mallin, joka edustaa niitä sosiaalisia ryhmiä, joihin yksilö kuuluu tai pyrkii kuulumaan. Tunnistautuvalla minällä tulee olla ulkopuolelta tarjottu tai itse asettama todellinen tai kuvitteellinen standardi. Nämä voivat olla yksilöitä, sosiaalinen ryhmä, ammatillinen ihanne, ideologiset uskomukset jne.

Tutkimusaihetta käsittelevän kirjallisuuden analyysi osoitti, että identifiointi voidaan ymmärtää luokittelumekanismina, itsetietoisuuden ja semanttisen sfäärin muodostumisena, henkilön tunne-, moraali- ja käyttäytymissäätelijänä voi olla mukana. henkilön ja ryhmän kehitystä tai hidastaa sitä. Identifiointi toimii tärkeänä mekanismina ihmisten väliselle kommunikaatiolle, kognitiolle ja ihmisten vuorovaikutukselle, mikä varmistaa ihmisten käyttäytymisen vakauden sosiaalisissa ryhmissä, ja siksi sillä on suuri merkitys korkeakoulun teorialle ja käytännölle opiskelijan sosialisointilaitoksena. tuleva asiantuntija ja ammattilainen.

Huolimatta lukuisista teoreettisista lähestymistavoista ja identifioinnin empiirisistä tutkimuksista on kuitenkin edelleen olemassa ristiriita yhteiskunnan korkean sosiaalisen identifioinnin yksilöiden tarpeen ja sen muodostumiskeinojen riittämättömän kehittämisen välillä.

Sosiaalisen identifioinnin tutkimukseen ja muodostumiseen liittyvien tieteellisten lähestymistapojen teoreettinen analyysi yliopiston opintoryhmässä mahdollisti tämän käsitteen sisällön konkretisoimisen, joka ilmenee kyvyssä samaistua luokkatovereihinsa sellaisilla ominaisuuksilla kuin älyllinen. , emotionaalinen-tahtollinen, motivoiva, ilmaisee asenteita muita ihmisiä, suoritettua työtä ja ammattilaisen imagoa kohtaan sekä tunnistaa useita tekijöitä, jotka vaikuttavat tämän prosessin kulun piirteisiin, joista tärkeä paikka on ryhmän yhteenkuuluvuuden ansiosta.

Paljastuneiden teoreettisten näkemysten perusteella oli mahdollista esittää hypoteesi, että koheesion kehittymisen piirteet vaikuttavat opiskelijan sosiaalisen identifioitumisen muodostumiseen opintoryhmään ja ammattilaiskuvaan.

Ryhmän koheesio tulkitsee kolmitasoisena ilmiönä, joka ensimmäisellä tasolla ilmenee tunnesuhteisiin perustuvien luokkatovereiden valintojen vastavuoroisuudessa; toiseksi - yhteisen koulutustoiminnan arvoorientaatioiden ryhmän jäsenten yhteensopivuus; Kolmanneksi - motivoivan ytimen muodostuminen abstraktimman tason yhteisten, maailmankatsomusten arvojen hyväksymisenä. Koheesion kehittämisellä tarkoitamme ryhmän sisäisten siteiden kehittymistä näillä tasoilla.

Tutkittuja sosiopsykologisia ilmiöitä tarkastelemme spontaanissa ilmenemismuodossaan ja tarkoituksenmukaisesti muotoiltuina.

Siksi kokeellisessa tutkimuksessa suoritettiin toteamiskoe (määritettiin koheesion ja sosiaalisen identifioinnin todellinen tila ja suhteet yliopiston opintoryhmässä) ja formatiivinen, joka koostui ohjelman kehittämisestä ja toteutuksesta. sosiopsykologinen koulutus yhteenkuuluvuuden kehittämiseksi. Ohjelman todistettu tehokkuus (koheesio tarkoituksenmukaisista vaikutuksista eroaa spontaanista muutoksesta), tunnistetut erot ja ryhmän ja mikroryhmien suhteiden tutkiminen kontrolliryhmämenetelmällä mahdollistavat tieteellisen ymmärryksen laajentamisen ja rikastamisen. koheesio tekijänä opiskelijan sosiaalisessa identifioitumisessa opintoryhmäänsä (onnistuneiden samaistumisten määrä luokkatovereiden kanssa) ja ammattilaisen mielikuvassa (selvempi käsitys valitusta ammatista, ammattilaisiin vertaamisen ilo, esimerkkinä niitä).

Tutkimuksen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti olemme muodostaneet joukon psykodiagnostisia työkaluja, joiden avulla voimme määrittää tutkimusryhmän koheesion (ei-parametrinen sosiometrinen tutkimus, jossa on kaksi kriteeriä tunnekontaktien tasolla, V.V. (J1.V. Karpushina, V.F. Sopov) tulosten klusteroinnilla abstraktimman tason arvojen yhteensopivuuden tutkimiseksi, identifiointi luokkatovereiden kanssa (A.V. Bulgakovin TSI-testi ohjelmistoruudukon perusteella) ja ammattilaisen imago kyselylomakkeella .

Tutkimukseen osallistui 10 Samaran osavaltion arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopiston ensimmäisen vuoden tekniikan erikoisalojen opiskelijaryhmää, jotka olivat vertailukelpoisia keskenään numeerisen / tarjouskokoonpanon, sosiaalisen aseman tason, asuinpaikan, opiskelun mukaan. sama opetussuunnitelma. Otoksen homogeenisuuden vahvistaa se, että tutkimuksen kannalta merkittävissä indikaattoreissa ei ole tilastollisesti merkitseviä eroja. Ensimmäinen diagnostinen leikkaus tehtiin kuukausi yliopisto-opintojen alkamisen jälkeen sosiometrisen tutkimuksen ansiosta.

Varmistuskokeiluvaiheessa kaikki tutkitut ryhmät voidaan luonnehtia tunnekontaktien tasolla epäkohesiivisiksi, ei referenssisiksi, joilla on alhainen yhteiseen oppimistoimintaan liittyvien arvoorientaatioiden yhteensattuvuus. Suurin koheesio ja viittaus, vähiten kerrostuminen havaitaan yhteisen lepotilanteessa; Samalla ryhmien arvoorientaatioavaruus on vertailukelpoinen (ei eroja - Mann-Whitney-kriteeri Mmp = 6,0 vasikan kanssa< 1): успех совместной деятельности большинство связывают с положительным отношением к учебе и к своим товарищам и такими качествами, как целеустремленность, общительность, чувство юмора, коллективизм. Менее всего оказались важными качества, характеризующие знания и отношение к себе как субъекту учебного процесса (начитанность, принципиальность и скромность).

Kaikissa tutkituissa ryhmissä aste, samaistuminen luokkatovereihin, ryhmään kuulumisen tunne ovat alhaisia. Samaistuminen ammattilaisen imagoon on matalalla tasolla.

Suoritettu korrelaatioanalyysi (rankkorrelaatio Spearmanin mukaan) paljasti identifioinnin intensiteetin ja koheesion mittarin ja arvon välisen yhteyden, ryhmän ihmisten välisen yhteensopivuuden ja kerrostumisen sekä yhteisen koulutustoiminnan arvoorientaatioiden yhteensopivuusasteen. Regressioanalyysi (lineaarinen moninkertainen regressio) osoitti koheesion ensisijaisuuden suhteessa identifioitumiseen sekä ihmisten välisen yhteensopivuuden ja ryhmittymisen kertoimien suurimman vaikutuksen: yhteensopivuuden lisääntyminen ja ryhmien kerrostumisen väheneminen lisää identifiointia.

Paljastetut mallit toimivat perusteena kehittää sosiopsykologinen koulutusohjelma koheesion kehittämiseksi ja mahdollistaa koheesion tutkimisen sosiaalisen identifioinnin tekijänä kaikissa sen muodostumisen luonteen ilmenemismuodoissa - spontaanisti ja tarkoituksellisesti muodostettuina.

Ihmisten välisten suhteiden mekanismin aktivointi koheesion kehittämisen koulutusohjelman toteuttamisprosessissa hypoteesimme mukaan muuttaa ryhmän rakennetta kaikilla sen tasoilla, mikä johtaa tunnekontaktien lisääntymiseen, yhteisen koulutustoiminnan prosessin arvoorientaatioiden ja abstraktimman tason yhteensopivuus, opiskelijan samaistuminen koulutusryhmäänsä ja positiivisempi asenne valitun erikoisalan ammattilaisen imagoon.

Hypoteesin testaamiseksi selvityskokeen vaiheessa tutkitut ryhmät jaettiin satunnaisesti koeryhmiin, jotka osallistuivat sosiopsykologisen koheesion kehittämisen koulutusohjelmaan (5 koulutusryhmää, yhteensä 128 henkilöä, joista 42 olivat tyttöjä) ja kontrolliryhmät, jotka eivät osallistuneet koulutukseen (5 koulutusryhmää) ryhmät, yhteensä 120 henkilöä, joista 40 tyttöä). Opintoryhmän koheesion kehittämisen koulutusohjelman hyväksyntä tehtiin osana oppimisprosessia todellisten opintoryhmien kanssa ja sisälsi neljä 4 tunnin jaksoa.

Opintoryhmän yhteenkuuluvuuden kehittämiseen tarkoitettu sosiopsykologinen koulutusohjelma sisälsi kolme osiota: valmisteleva, käytännön ja lopullinen. Valitut harjoitukset kohdistettiin yhteenkuuluvuuden kognitiivisiin, emotionaalisiin, arvo- ja käyttäytymisnäkökohtiin, jotka tarkoituksenmukaisesti edistävät samankaltaisten mielipiteiden, suuntausten, asenteiden merkittäviin tapahtumiin, tunnesuhteiden, toimien ja arvojen syntymistä. osallistujien koulutusta koskevan tiedon puutteen poistaminen ja jokaisen ryhmän jäsenen yksilöllisyyden ilmentyminen, emotionaalisen stressin poistaminen, empatian ja emotionaalisesti positiivisten suhteiden kehittäminen, osallistujien toiminnan koordinointi ryhmäongelmien ratkaisemisessa, stimulointi ryhmäarvojen syntyminen, näkemysten koordinointi ryhmälle tärkeissä asioissa.

Kokeellisen altistuksen vaikutuksen alaisten muutosten sekä kontrolli- ja koeryhmien välisten erojen arvioimiseksi käytettiin matemaattis-tilastollista Mann-Whitneyn, Wilcoxonin, merkkitestiä, monifunktionaalista Fisher-testiä, Spearmanin ja Kendallin rankkorrelaatiokertoimet laskettiin, klusterianalyysi MTLC-kyselyn tulokset suoritettiin yhden linkin menetelmällä, korrelaatio- ja regressioanalyysillä käyttämällä tietokonetilastopakettia SPSS for Windows 12.0.

Uudelleendiagnosointi ja vertailu alkuperäisiin arvoihin osoitti, että kontrolliryhmissä, joissa koheesion ja koheesion kannalta spontaanisti identifioituminen ensimmäisellä tasolla - tunnekontakteissa - muutokset ovat kaoottisia ja yleensä vähenevät, erityisesti viittaus ja ihmisten välinen yhteensopivuus. ; useimmat kertoimet eivät muutu (kriteeri f * emp<1,4 при ф*кр >1,56); toisella rakenteellisella tasolla (COE-aste) on lisääntynyt asennetta itseään heijastavien ominaisuuksien valinta (Wilcoxonin kriteeri W3Mn<3 при WKp=5 для р <0,05). Группы по-прежнему остаются на низком уровне развития, для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства.

Muutokset koeryhmissä, joissa koheesio on määrätietoisesti kehitetty, kuvataan ensimmäisellä tasolla moninkertaisiksi ja vaihteleviksi (jossakin ryhmässä lasketuista 49 koheesiokertoimesta ne muuttuivat merkittävästi 31:stä 39 %:iin verrattuna kontrolliin, joissa muutoksia tapahtui 6 - 16 %; kasvaa (100 % verrattuna 4 %:iin kontrolliryhmissä). Kaikissa ryhmissä koheesion aste ja mitta emotionaalisen komponentin suhteen kasvoivat, ts. ryhmät alkoivat luottaa toisiinsa enemmän, sosiometrisen koheesion, referenssin ja ihmisten välisen yhteensopivuuden kertoimet kasvoivat yhteisen virkistyksen tilanteessa ja 4:ssä viidestä koeryhmästä - yhteistutkimuksen tilanteessa. 96 %:ssa tapauksista ryhmän kerrostuskerroin nousi, ts. tutkimusryhmästä on tullut paljon homogeenisempi;

Toisella rakenteellisella tasolla koeryhmissä COE-asteen osalta, koska asenteita luokkatovereihin heijastavien ominaisuuksien valinnan määrä on vähentynyt, oppimisaktiivisuutta yleisesti kuvaavien ominaisuuksien valinta on lisääntynyt, on jyrkkä nousu ( lähes kaksi kertaa) COE-asteessa ryhmät lähestyvät korkeaa kehitystasoa, arvoorientaatiotila on homogeenisempi (Wilcoxon \ Wamp -kriteeri<2,5 при WKp=5 для р <0.05).

Yhteenveto tutkimuksen tuloksista on esitetty liitteessä 12.

Yhden linkin menetelmällä tehdyn klusterianalyysin tuloksena tapahtuvaa kolmannen rakennetason muutosanalyysiä edustavat selkeästi muutokset tutkittujen ryhmien motivaatioytimessä. Kontrolliryhmissä oli ja on edelleen erimielisyyttä näkemysten, asenteiden suhteen maailmankatsomuksen arvoihin, ryhmittymiä on useita. Koeryhmissä koheesion kehittymiseen liittyy se, että olemassa olevista ryhmittymistä syntyy läheisesti toisiinsa liittyviä muodostelmia - motivaatioytimiä, kun taas niiden kokoonpano osuu yhteen positiiviseen asemaan ja ihmissuhteisiin perustuvan sosiometrisen tutkimuksen perusteella tunnistamiemme mikroryhmien kanssa. yhteensopivuuskerroin 60-80 %.

Tunnistusindikaattoreiden muutoksia kuvaillaan, että kaikissa kontrolliryhmissä ei havaittu eroja ja muutoksia, tunnistusaste ja taso (Wilcoxonin kriteeri W3Mn > 8 Wkp:llä<5 для р<0,05) по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе. Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона W3Mn <4,5 при Wkp <5 для р<0,05).

Koeryhmissä koheesion kehittymiseen liittyy identifioinnin tason, intensiteetin ja ryhmään kuulumisen tunteen nousu, semanttisen yhtenäisyyden indeksi on kasvanut ystävällisyyskriteerin mukaan (Wilcoxonin kriteeri W3Mn<4

Ryhmän rakenteen muutosten tutkimiseen käytimme mikroryhmien tunnistamismenetelmää ottaen huomioon positiivisen tilan ja ihmisten välisen yhteensopivuuden kertoimen sosiometrisen tutkimuksen mukaan (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov). Selvityskokeiluvaiheessa valituissa mikroryhmissä arvoorientaatioiden yhteensattuvuusaste yhteisessä koulutustoiminnassa on suurempi kuin ryhmässä, mutta myös alhaisella tasolla (0,3-0,5).

Toistuva COE-mittaus osoittaa, että kontrolliryhmien koheesion spontaanissa kehityksessä ei ole tapahtunut merkittäviä muutoksia, ja niiden koheesion kokeellisessa tarkoituksenmukaisessa kehittämisessä COE-asteen nousu nostaa ryhmät korkeammalle kehitystasolle (yli 0,5). Näihin muutoksiin liittyy luokkatovereiden, heidän käytöksensä, empatiakykynsä, näkemysten ja mielipiteiden samankaltaisuuden arvolähtöisen ajatustilan homogeenisyyden lisääntyminen.

Kontrolliryhmien mikroryhmissä on taipumus joko muutosten puuttumiseen (sellaisia ​​ovat enemmistö) tai vähemmän suotuisaan asenteeseen ammatillisen ja tulevan ammatillisen toiminnan imagoa kohtaan. Kokeiluryhmien mikroryhmissä on myös yleinen ryhmätrendi kohti positiivisempaa asennetta tulevaisuuden ammattiin ja ammattilaiskuvaan. Hylättyjen jäsenten määrä on muuttunut joidenkin komponenttien osalta 75 %:sta 10 %:iin verrattuna kontrolliryhmiin, joissa näiden komponenttien poikkeamia on 75-95 %.

Kirjasimme siis muutoksia ryhmien ja mikroryhmien rakenteeseen koheesiokriteerien ja -näkökohtien mukaisesti sekä indikaattoreita, jotka osoittavat opiskelijan identifioitumisen opintoryhmäänsä ja ammattilaisen imagoa, erilaisia ​​kontrolliryhmille (spontaani) ja kokeellisia (tavoitteellinen kehitys). koheesio ja sosiaalinen samaistuminen).

Siten kehityksen piirteet ja opintojakson luonne (spontaani tai muodostunut) koheesion tekijänä vaikuttavat opiskelijan sosiaalisen identifioinnin muodostumiseen yliopiston opintoryhmässä.

Saaduilla tiedoilla on suuri merkitys yliopiston opintoryhmässä tapahtuvien sosiopsykologisten prosessien ymmärtämisessä. Suuri epävakaus koeryhmissä antaa kenelle tahansa ryhmän jäsenelle enemmän mahdollisuuksia osoittaa sellaisia ​​piirteitä, jotka luokkatoverit tunnistaisivat ja joihin hän, kuraattori tai opettajat eivät voi pelkästään parantaa tilannetta koulutus- ja henkilökohtaisten suhteiden järjestelmässä. ryhmässä, mutta myös edistävät itsensä toteuttamista ja opiskelijan yksilöllisyyden elävämpää ilmenemistä opetusprosessissa ja opiskelijaelämän vapaa-ajan tilanteissa. Ja huolimatta siitä, että monet tutkijat tunnustavat ryhmän itseorganisoituvaksi järjestelmäksi (V. Alkunin, V. A. Yasvin), on tunnustettava, että ryhmäprosessien optimointiin tarvitaan pientä ponnistelua, esimerkiksi koulutuksia koheesion kehittämiseksi. opintoryhmästä.

Muutos identifioinnin intensiteetissä mikroryhmien tasolla on merkittävästi suurempi kuin ryhmässä kokonaisuutena. Tämä vahvistaa jälleen kerran A.A. Reanin ja

Ya.L. Kolominsky mikroryhmien allokoinnista missä tahansa todellisessa ryhmässä, jossa kaikki ryhmäprosessit ovat paljon intensiivisempiä.

Yliopiston pedagogiseen prosessiin saatua tulosta ei voi aliarvioida: voidaan sanoa, että opettajien ja kuraattorien ei tulisi olla vain alansa ammattilaisia ​​opettajina, vaan myös tarkkailla muodostuvaa ryhmän rakennetta, mikroryhmiä, keskittyä niihin ja korjaa ne tarvittaessa. Tämä tilanne on erityisen tärkeä teknilliselle yliopistolle, jossa suurin osa yliopiston laitosten opetushenkilöstöstä ei ole pedagogisista korkeakouluista valmistuneita, joten on tärkeää järjestää jatkokoulutusta ensisijaisesti psykologisella ja pedagogisella tietämyksen alalla. taidot.

Saatuja tuloksia voidaan hyödyntää yliopiston psykologisessa palvelutoiminnassa opetus- ja kasvatustyön parantamiseksi, tulevien asiantuntijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen potentiaalin vahvistamiseksi. Niiden avulla on mahdollista toteuttaa laajempi lähestymistapa korkeakoulututkinnon suorittaneiden koulutuksen laadun parantamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseen.

Tutkimus edistää merkittävästi sosiaalisen identifioinnin muodostumisongelman kehittämistä yliopistossa. Saadut tulokset ja päätelmät eivät kuitenkaan väitä kattavan tämän monimutkaisen ongelman kaikkia näkökohtia. Työmme tarkastelualueen ulkopuolella olivat tutkittavien ryhmien opiskelijoiden henkilökohtaiset ominaisuudet. Lupaavaa on tutkia opiskelijan identifiointia muihin viiteyhteiskuntaryhmiin, vakiinnuttaa opiskelijaopintoryhmän paikka niiden joukossa, toteuttaa yhteenkuuluvuuden kehittämisohjelma toisen asteen ammatillisen koulutuksen opintoryhmissä, vanhempien kurssien opiskelijoiden kanssa. , humanitaariset erikoisuudet. On arvokasta tutkia sitoutuneisuutta osana organisaation yrityskulttuuria ja resursseja parantaa työntekijöiden tehokkuutta kaikissa ammattiryhmissä, mukaan lukien yliopiston työntekijät.

Väitöskirjan lähdeluettelo psykologisten tieteiden kandidaatti Kolesnikova, Ekaterina Ivanovna, 2007

1. Avdeeva, N.N. Identifioinnin käsite ja sen soveltaminen henkilön ymmärtämisen ongelmaan / N.N. Avdeeva //Ihmisten toistensa henkisen kognition teoreettiset ja sovelletut ongelmat. Krasnodar, 1975. -s. 6

2. Ageev, B.C. Ryhmien välinen vuorovaikutus: sosiopsykologiset ongelmat / V.C. Ageev.- M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1990. 239 s.

3. Ageev, B.C. Ryhmien välisen vuorovaikutuksen havaintoprosessit / B.C. Ageev, G.M. Andreeva, Yu.M. Zhukov II Ihmisten välinen havainto ryhmässä / Toim. G.M. Andreeva, A.I. Dontsov. M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1981. - 294 s.

4. Azarov Yu.A. Opiskelija: mahdollisuudet henkilökohtaiseen kasvuun / Yu.A. Azarov II Korkea-asteen koulutus Venäjällä. 2002, nro 1. - s.54

5. Akopov, G.V. Kasvatuksen sosiaalipsykologia / G.V. Akopov //. M.: Flinta, 2000. - 296 s. - s. 3

6. Aleksandrova, N.M., Kolodan, DG. Koulutusympäristön oppimisympäristökomponentti / N.M. Alexandrova, DG. Kolodan II Psykologian maailma. - 2005, nro 1. - S. 214.

7. Anastasi, A, Urbina, S. Psykologinen testaus / A. Anastasi, S. Urbina. SPb.: Piter, 2002. - 688 s. - S. 501

8. Andreev, V.I. Pedagogiikka: Kurssi luovaan itsensä kehittämiseen / V.I. Andreev. Kazan: Innovatiivisten teknologioiden keskus, 2000. - 608 s.

9. Andreeva, G.M. Maailmankuva sosiaalisen kognition rakenteessa /G.M. Andreeva II Psykologian maailma. 2003, nro 4. - S. 32-37

10. Andreeva, G.M. Sosiaalisen kognition psykologia: Oppikirja yliopistojen psykologisille ja pedagogisille erikoisaloille / G.M. Andreeva. -M.: Aspect-Press, 2000. -287 s. S. 184

11. Andreeva, G.M. Sosiaalipsykologia nykymaailmassa / G.M. Andreeva // La. artikkelit / Toim. G.M. Andreeva, A.I. Dontsova M.: Aspect-Press, 2002.-332 s.-S. 51

12. Andreeva, G.M. Sosiaalipsykologia: oppikirja yliopistoille / G.M. Andreeva. M.: Aspect-Press, 1996. - S.206

13. Andrianov, M.S. Suureen ryhmään kuulumisen vaikutus henkilön ei-verbaaliseen kommunikaatioon: ryhmäidentifioinnin ja ihmisten välisen havainnon tekijät: Diss. psychol. Tieteet. / NEITI. Andrianov. M, 1996.-203 s.

14. Arinushkina, N.S. Identiteetin määritelmästä ja tyypeistä / N.S. Arinushkina II Psykologian maailma. 2004, nro 2. - S. 48 - 53.

15. Artemjeva E.Yu. Subjektiivisen semantiikan psykologian perusteet / E.Yu. Artemjeva / Subjektiivisen semantiikan psykologian perusteet // Toim. I.B. Kha-nina. M.: Nauka; Merkitys, 1999.- 350 s. S. 156

16. Akhmetova, Z.A. Opiskelija akateemisessa ryhmässä / Z.A. Akhmetova II Ensimmäisen kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Kasvatuspsykologia: ongelmat ja näkymät" julkaisut. M.: "Merkitys", 2004. - 448 s. - S. 15.

17. Bagretsov, S.A., Lvov, V.M., Naumov, V.V., Oganjan, K.M. Pienryhmien, joilla on ulkoinen asema, sosiopsykologisten ominaisuuksien diagnoosi: oppikirja yliopistoille / S.A. Bagretsov. SPb.: Kustantaja "Lan", 1999.- 640 s.

18. Balykina O.S. Nuorten sosiaalisen ja persoonallisen identifioinnin piirteet: muuttuvassa koulutusjärjestelmässä. Diss. psykologia / O.S. Balykin. Kursk, 2004. - 128 s.

19. Barabanova, V.V., Zelenova, M.E. Opiskelijoiden ajatukset tulevaisuudesta osana heidän henkilökohtaista ja ammatillista itsemääräämisoikeuttaan / V.V. Barabanova I Psykologinen tiede ja koulutus. 2002, nro 2. - s. 28-41

20. Baranova, T.S. Sosiaalisen identifioinnin teoreettiset mallit / T.S. Baranova I Persoonallisuuden sosiaalinen tunnistaminen // toim. Dtsova V.A. M .: Venäjän tiedeakatemian sosiologian instituutti, 1993. - s. 39

21. Basina, E.Z. Samaistuminen muiden kanssa persoonallisuuden semanttisen sfäärin muodostumismekanismina: diss.cand. psychol. Tieteet / E.Z.Basina. M, 1985 - 194 s.

22. Bakhareva, N.V. Hyväksymisasteikko suhteiden tutkimisen menetelmänä / N.V. Bakhareva II Ihminen ja yhteiskunta. JL, Leningradin valtionyliopiston kustantamo, 1975. - 185 s.

23. Bezdidko A.V. Järjestelmän eheys Man-kirja osana yksilön sosiopsykologista tunnistamista kirjasivilisaation olosuhteissa I А.V. Bezdidko // Psykologian maailma. 2004, nro 2. - s. 87

24. Belinskaya, E.P. Persoonallisuuden tunnistusrakenteiden suunnittelu epävarmuuden tilanteessa / E.P. Belinskaya // Tunnistusrakenteiden muutos nykyaikaisella Venäjällä / la. artikkelit / Toimittajana T.G. Stefanenko. M.: MONF, 2001. - 217 s.

25. Berger, P., Lukman, T. Todellisuuden sosiaalinen konstruktio: tutkielma tiedon sosiologiasta / 77. Berger, T. Lukman. M.: Mosk. Philos. rahasto et ai., 1995-322 s.

26. Bodalev, A.A. Tunnistumisen ja identiteetin ominaisuuksista aikuisiässä / A.A. Bodalev II Psykologian maailma. 2004, nro 2. - s. 94

27. Bratchikov, V.A. Venäjän sisäministeriön yliopistojen kadettien sosiaalinen tunnistaminen: diss.cand. sosiologinen Tieteet / V.A. Bratšikov. Saratov, 2003. - 186 s.

28. Bolshakov, V. Yu. Psykokoulutus: Sosiodynamiikka. Harjoitukset. Pelit / V.Yu. Bolshakov. Pietari: "Sosiaalinen ja psykologinen keskus", 1996. - 380 s.

29. Budassi, S.A. Yhdestä menetelmästä ryhmän tiheyden mittaamiseksi / S.A. Bu-dassi / Persoonallisuusdiagnostiikasta ryhmässä. M.: MGU, 1973. - 180 s.

30. Bulgakov, A.V. Projektiivinen metodologia sosiaalisen identifioinnin tutkimiseen pienessä ryhmässä: sosiaalisen identifioinnin modernisoitu testi: metodologinen opas / A.V. Bulgakov. M .: Venäjän sisäministeriön yhdistynyt painos, 2001.-56 s.

31. Burlachuk, L.F., Morozov, S.M. Psykodiagnostiikan sanakirja-viitekirja / L.F. Burlachuk. Pietari: Peter Kom, 1999. - 528 s.

32. Verbitsky, A.A. Koulutuksen ja kulttuurin ristiriidat / A.A. Verbitsky I Koulutuspsykologia: Ongelmat ja näkymät: Ensimmäisen kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin julkaisut 16.-18. joulukuuta 2004, Moskova. -M.: Meaning, 2004. 448 s. - s. 17

33. Vinogradov, B.JI. Akateemisten ryhmien kokoamisen johtaminen (pedagogiikka): diss. ped. Tieteet / V.L. Vinogradov. Kazan, KSPU, 1996.-182 s.

34. Volkov, I.P. Sosiometriset menetelmät sosiopsykologisessa tutkimuksessa / I.P. Volkov. L .: Leningradin valtionyliopiston kustantamo, 1970. - 88 s.

35. Vygotsky, L.S. Lasten psykologia /L.S. Vygotsky II Kerätyt teokset: 6 nidettä - M .: Pedagogia, 1984. v.4. - S. 258

36. Danilova, E.N., Yadov, V.A. Yhteiskunnallisten ryhmien identifiointien ääriviivat modernissa venäläisessä yhteiskunnassa / E.N. Danilova, V.A. Yadov I Persoonallisuuden sosiaalinen tunnistus // Toim. Yadova V.A. M .: Venäjän tiedeakatemian sosiologian instituutti, 1993 - s. 124

37. Dikareva, A.Ya., Mirskaya, M.I. Työn sosiologia / A.Ya. Dikareva, M.I. Mirskaja. M.: Korkeakoulu, 1989. - S. 213

38. Dontsov, A.I. Ryhmän yhteenkuuluvuuden ongelmat / A.I. Dontsov. M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1979.- 128 s.

39. Dontsov, A.I. Joukkueen psykologinen yhtenäisyys / A.I. Dontsov. M.: MSU, 1982.- 156 s.

40. Dontsov, A.I. Joukkueen psykologia / A.I. Dontsov. -M.: MGU, 1984-208s.

41. Duberman, Yu.E. Pienryhmien yhteenkuuluvuuden rooli alkutuotantotiimin toiminnassa: diss. psychol. Tieteet / Yu.E. Duberman. M.: MGU, 1973. - 180 s.

42. Dubovskaya, E.M. Johtajan vaikutus ikätovereihin nuorisoryhmissä: diss. psychol. Tieteet / E.M. Dubovskaja. M., 1984. - 195 s.

43. Emelyanov Yu.N. Aktiivinen sosiopsykologinen koulutus / Yu.N. Emelyanov. L.: Leningradin valtionyliopisto, 1985.- 167 s. - s. 17

44. Erastov, N.P. Elävän sanan voima: puhuu luennoinnin psykologiasta / N.P. Erastov. Jaroslavl, Verkh.-Volzhsk. kirja. kustantamo, 1979. - S. 91

45. Zavyalova, eKr. Pedagoginen vaikutus opiskelijaryhmän psykologiseen ilmapiiriin: diss. psychol. Tieteet / V.S. Zavyalova. Perm, 1985. -195 s.

46. ​​Zanko, S.F., Tyunikov, Yu.S., Tyunnikova, S.M. Peli ja opetus / S.F. Zan-ko, Yu.S. Tyunikov, S.M. Tyunnikova / Peliviestinnän teoria, käytäntö ja näkökulmia. Osa 1. M., 1992. - S. 6.

47. Zatsepin, V.I. Ihmisten välinen viestintä tiimissä: diss. psykologia / V.I. Zatsepin. L, Leningradin valtionyliopisto, 1970. - S. 122.

48. Zeer, E.F., Symanyuk, E.E. Ammatillisen tuhon psykologia: oppikirja yliopistoille / E.F. Zeer, E.E. Symanyuk. M.: Akateeminen projekti; Jekaterinburg: Yrityskirja, 2005. - 240 s.

49. Winter, I.A. Pedagoginen psykologia: oppikirja yliopistoille / I.A. Talvi. -M.: Logos, 2003.-384 s.

50. Ibarra, E. Finding I. Extraordinary uranmuutosstrategiat / E. Ibarra. Pietari, Stockholm School of Economics, 2005. - 136 s.

51. Pelit, harjoittelu, vapaa-aika / V.V. Petrusinsky / Toim. V.V. Pet-Rusinsky. - M.: GC "ENROF", 1995. - 86 s.

52. Työkaluja liiketoiminnan kehittämiseen: koulutus ja konsultointi / L. Krol, E. Purtova. M.: Riippumaton yritys "Class", 2001. - 464 s.

53. Kirichenko, A.V. Nykyaikaiset psykologiset tekniikat, jotka vaikuttavat persoonallisuuksiin ammatillisiin tarkoituksiin / A.V. Kirichenko II Nauch. toim. A.A. Derkach. M.: Tesey, 2003. - 224 s. - s. 27

54. Klimov, E.A. Ammatillisen itsemääräämisen psykologia: oppikirja yliopistoille / E.A. Klimov. Rostov-on-Don, "Phoenix", 1996. - 509 s.

55. Klimov, I.A. Identiteettikriisin esiintymisen psykososiaaliset mekanismit / I.A. Klimov / Tunnistusrakenteiden muutos nykyaikaisella Venäjällä // La. artikkelit / Toimittajana T.G. Stefanenko. M.: MONF, 2001. -217s.

56. Klimova, S.G. Keskeneräisten lauseiden menetelmän mahdollisuudet sosiaalisen identifioinnin tutkimiseen / S.G. Klimova / Persoonallisuuden sosiaalinen tunnistaminen // Toim. Yadova V.A. M.: Venäjän tiedeakatemian sosiologian instituutti, 1993. -S. 37

57. Kovaljov. G.A. Kouluympäristön tilatekijä: vaihtoehtoja ja näkökulmia / G.A. Kovalev. M.: Pedagogiikka, 1996. - 207 s.

58. Kovalev, G.A. Kolme paradigmaa psykologiassa, kolme psykologisen vaikutuksen strategiaa / G.A. Kovalev // Psykologian kysymyksiä. - 1987, nro 3. - s. 42

59. Kozlitin, M.S. Opiskelijoiden ammatillisen tunnistamisen muodostumistekijät / M.S. Kozlitin II VIII aluekonferenssin materiaalit "Pohjois-Kaukasian alueen yliopistotiede" Stavropol, SevKavGTU, 2004. - 136 s.

60. Kozlov, N.I. Parhaat psykologiset pelit ja harjoitukset / N.I. Kozlov / Jekaterinburg: ARD LTD Publishing House, 1997. 144 s.

61. Kozlova. T.Z. Sosiaalisen identifioinnin piirteistä persoonallisuuden elinkaaren eri vaiheissa / T.Z. Kozlova / Persoonallisuuden sosiaalinen tunnistaminen // Toim. Yadova V.A. M .: Venäjän tiedeakatemian sosiologian instituutti, 1993. - s. 107.

62. Kolesov, D. V. Ihmisluonnon antinomioita ja erilaisuuden psykologiaa (identiteetin ja identiteetin ongelmasta I D. V. Kolesov // Psykologian maailma. -2004, nro 3.-S. 9-19.

63. Kolominsky, Ya.L. Pienryhmien ihmissuhteiden psykologia (yleiset ja ikäominaisuudet): opinto-opas / Ya.L. Kolominsky. MN.: TetraSystems, 2001.-S. 141

64. Kolominsky, Ya.L. Suhteiden psykologia pienryhmissä: kommunikaatio ja ikäominaisuudet IYa.L.Kolominsky. Minsk, 1976, - 350 s.

65. Kondrasheva, Z.F. Opiskelijoiden ammatillinen tietoisuus uran itsemääräämistekijänä 13.F. Kondrasheva P Izvestiya SNTs RAS

66. Erikoisnumero ”Psykologian todelliset ongelmat. Samaran alue). 2002, nro 3. - s. 287-295

67. Kondratenko, V.T. Yleinen psykoterapia: oppikirja yliopistoille / V.T. Kondratenko, D.I. Donskoy. Minsk: Tiede ja teknologia, 1993, s. 383

68. Korostyleva, JJ.A. Henkilökohtaisen itsensä toteuttamisen psykologia: vaikeudet ammatillisella alalla IJI.A. Korostylev. SPb.: Puhe, 2005. - 222 s.

69. Krichevsky, P.JI. Samaistuminen ikätovereiden kanssa on yksi nuorisojoukkueiden välisen viestinnän ominaisuuksista / P.JI. Krichevsky // Sosiaalipsykologian pedagogiset näkökohdat. Minsk, 1978. - S. 102-104.

70. Krichevsky, P.JI. Pienen ryhmän sosiaalipsykologia: Oppikirja yliopistoille erikoisalalla "Psykologia" / P.JI. Krichevsky. M.: Aspect-Press, 2001.-318 s.-S. 146

71. Krichevsky, P.JI. Pienen ryhmän psykologia: teoreettiset ja soveltavat näkökohdat / P.JI. Krichevsky, E.M. Dubovskaja. M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1991. - 205 s.

72. Krichevsky, P.JI. Tunnistuksen toiminnasta ja mekanismista ryhmän sisäisessä ihmisten välisessä viestinnässä / R.L. Krichevsky, E.M. Dubovskaya ja ihmisten välisen kognition psykologia. -M.: MGU, 1981. S. 92-122.

73. Kuzmin, E.S. Sosiaalipsykologian perusteet / E.S. Kuzmin. L.: Leningradin valtionyliopisto, 1967.-173 s.

74. Leonavichus, A.S. Sosialistinen tuotantotiimi ja sen kokoamismenetelmät: Diss. psychol. Tieteet / A.S. Leonavichus. M., Moskovan valtionyliopisto, 1970.-S. kymmenen

75. Lidere, A.G. Psykologinen koulutus teini-ikäisten kanssa: Oppikirja korkeakouluopiskelijoille / A.G. Johtaja. M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2001. -256 s.

76. Lipatov, S.A. Organisaation sitoutumisen ja identifioinnin ongelma sosiaalipsykologian näkökulmasta / S.A. Lipatov II Psykologian maailma. Nro 2. - 2004. - S. 144

77. Lomov, B.F. Psykologian metodologiset ja teoreettiset ongelmat / B.F. Lomov//Ros. Tieteiden akateemikko, Psykologian instituutti. M.: Nauka, 1999.-349 s.

78. Lutoshkin, A.I. Joukkueen emotionaaliset mahdollisuudet / A.I. Lutoshkin. M., Pedagogy, 1988. - 125 s.

79. Makarenko, A.S. Pedagogiset esseet / A.S. Makarenko. v.5. - M.: Pedagogiikka, 1983. - S. 139

80. Makarov, Yu.V. Sosiaalipsykologinen koulutus keinona muodostaa ryhmäkoheesiota. Psykologian kandidaatti / Yu.V. Makarenko. -SPb, RGPU, 1998.-S. 35-36

81. Malyukova, F.R. Sosiaalinen identifiointi itsetietoisuuden muodostumismekanismina. Diss. psychol. Tieteet / F.R. Malyukov, - Pietari, 2002. 201 s

82. Martynova, T.N. Psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijan persoonallisuuden muodostumiselle ja kehittymiselle yliopiston psykologisen palvelun toiminnassa. Diss. psychol. Tieteet / T.N. Martynov. Kemerovo, KGU, 1999. - 158 s.

83. Menshikova, L.V., Opiskelijoiden yksilöllisyyden kehittymisen psykologiset mallit yliopistossa. Psykologian tohtori. Tieteet / L.V. Menshikov. -Novosibirsk, NGPU, 1998.-370 s.

84. Miniyarov, V.M. Pedagoginen psykologia: Kasvatus- ja metodologinen käsikirja / V.M. Miniyarov //4.1. Kasvatuspsykologia. Samara. Kustantaja SamSPU, 2003.-S. 45-47

85. Mokerova Yu.V. Nykyaikaisten opiskelijoiden koulutustoiminta / Yu.V. Mokerova, O.A. Dovletova, O.N. Zolotareva, M.E. Bazunov II "Nuoret tietotilassa". Kansainvälisen opiskelijakonferenssin Lomonosov-2001 materiaalit, osa 1. M., 2001

86. Mukhina, eKr. Kehityspsykologia /V.S. Mukhin. M.: Academy, 1998. -160s.-С58-97

87. Nasledov, A.D. Psykologisen tutkimuksen matemaattiset menetelmät. Tietojen analysointi ja tulkinta I A.D. Nasledov. SPb.: Puhe, 2004. - 392 s.

88. Neumer, YL. Koheesio päätiimin ominaisuus ja sen sosiologinen ulottuvuus / Yu.L. Neumer II Sosiologinen tutkimus. 1975.-№ 2. - S. 160-162

89. Mute, R.S. Psykologiset olosuhteet ja kriteerit tiimin työn tehokkuudelle / R.S. Namer. M., 1982

90. Nikitina, N.N. Persoonallisuuden ihanteen henkinen ja käytännöllinen luonne. Automaattinen viite dis.cand. filosofia Tieteet / N.N. Nikitina-Jekaterinburg, UGU, 1992. -20s

91. Noos, I.N. Psykodiagnostiikan opas / I.N. Noos. - M .: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2005. - 688 e., S. 400-405

92. Obozov, N.N. Psykologinen tutkimus ja neuvonta / N.N. Saattueet. SPb.: APPiM, 1998. - 214 s.

93. Obozov, N.N. Ihmissuhteiden psykologia / N.N. Saattueet. Kiova: "Lybid", 1990. - 192 s.

94. Parygin, BD. Sosiaalipsykologisen teorian perusteet / DB. Parygin. -M.: Ajatus, 1971.-351 s.

95. Parygin, BD. Sosiaalipsykologia. Metodologian, historian ja teorian ongelmat / DB. Parygin. Pietari: IGUP, 1999

96. Pahalyan. V.E. Persoonallisuuslähtöinen neuvonta koulutuksessa / V.E. Pahalyan //Metodologia ja organisaatio. Osa 1. M.: PER SE, 2003.-96s.-S. 54

97. Pedagogiikka: Oppikirja / AI. Pidkasy //Pod ped. P.I. Pidka-systogo. M.: Venäjän pedagoginen seura, 1998.- 350 s.

98. Petrova, E.M., Molchanova, N.V. Tulevien sosiaalityöntekijöiden henkilökohtaisten ominaisuuksien vaikutus asiakkaiden kanssa samaistumiseen / E.M. Petrova, N.V. Molchanova // Psykologian maailma. 2004, nro 2. - s. 167-175

99. Petrovsky, A.V., Persoonallisuus. Toiminta. Joukkue / A.V. Petrovski. M.: Pedagogiikka, 1982. - 363 s.

100. Petrovski, V.A. Subjektiivisuuden ilmiöt persoonallisuuden kehityksessä / V.A. Petrovski. Samara, Institute of Open Society, 1997. - 102 s.

101. Platonov, Yu.P. Työtoiminnan sosiaalipsykologia / Yu.P. Platonov. Pietari: Nauka, 1992. 128 s.

102. Popova, L.V. Identifiointiongelman muodostuminen ja kehitys persoonallisuuden ontogeneesin mekanismina kehityspsykologiassa: Diss. psykologia / L.V. Popov. M, Moskovan valtionyliopisto, 1985. - 166 s.

103. Pochebut, L.T., Chiker, V.A. Teollinen sosiaalipsykologia / L.T. Pochebut, V.A. Chiker. Pietari: St. Petersburg State University, 1997. - S. 68-69

104. Soveltava psykologia korkeakoulutuksessa: Ryhmämonografia / N.M. Peisakhov // Toim. N.M. Peisakhov. Kazan: Kazanin yliopiston kustantamo, 1979. - 270 s. - S. 112

105. Lasten joukkueen ongelmat Venäjän ja Neuvostoliiton pedagogisessa ajattelussa. - M .: Pedagogiikka, 1973.

106. Prutchenkov, A. S. Sosiaalipsykologinen koulutus koulussa / A. S. Prutchenkov // 2. painos, täydennetty ja tarkistettu. M: Kustantaja EKSMO - Press, 2001. -640 s.

107. Prutchenkov, A.S. Elämänkoulu: Sosiaalipsykologisten koulutusten metodinen kehitys / A.S. Prutchenkov. M.: MOODIM "Uusi sivilisaatio", Venäjän pedagoginen seura, 2000. -192 s.

108. Psykovoimistelu harjoittelussa / N.Yu. Khryashcheva // Toim. N.Yu. Rustomainen. - St. Petersburg: Speech, Training Institute, 2004. 256 s.

109. Ryhmän psykologinen teoria /A.V.Petrovsky //Toimittajana A.V. Petrovski. M.: Pedagogiikka, 1979.-315 s.

110. Psykologinen sanakirja / V.P. Zipchenko// Toim. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogy-Press, 1996. - 440 s.

111. Monitasoisen korkeakoulutuksen psykologinen ja pedagoginen tuki: monografia / E.A.Genik, A.V.Kaptsoe, L.V.Karpuishna, V.I.Kichigin, E.I. Kolesnikova, O.A. Chadenkova. Samara: SamGASA, 2003. - 316 s.

112. Pugachev, V.P. Testejä, bisnespelejä, henkilöstöjohtamisen koulutuksia: Oppikirja yliopisto-opiskelijoille / V.P. Pugachev.-M.: Aspect Press, 2002. 285 s.

113. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Sosiaalipedagoginen psykologia / A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky-SPb.: Peter, 1999. 416 e., S. 17

114. Robert, M.-A., Tilman, F. Yksilön ja ryhmän psykologia / M.A. Robber, F. Tilman // käännös. alkaen fr. E.V. Mashkova, E.A. Sokolov. M.: Progress, 1988, 256 e., S. 110

115. Rubtsova, N.E., Lenkov, S.L. Tilastolliset menetelmät psykologiassa: oppikirja / N.E. Rubtsova, S.L. Lenkov. M.: UMK "Psykologia", 2005. -384 s.

116. Rudestam, K. Ryhmäpsykoterapia / K. Rudestam. Pietari: Peter Kom, 1998. - 384 s.

117. Sidorenko, E.V. Psykodramaattiset ja ei-suuntaavat lähestymistavat ryhmätyössä ihmisten kanssa: Metodologiset kuvaukset ja kommentit / E.V. Sidorenko. SPb., Rech, 1992. - 197 s.

118. Sidorenko, E.V. Matemaattisen käsittelyn menetelmät psykologiassa / E.V. Sidorenko. SPb.: Sosio-Psychological Center, 1996. - 347 s.

119. Sobkin, B.C. Ideoiden muodostumiseen tunnistusprosessin mekanismeista / V.C. Sobkin II Ihmisten toistensa henkisen kognition teoreettiset ja soveltavat ongelmat. Krasnodar, KGU, 1975. - s. 55

120. Sopov, V.F., Karpushina, JI.B. Elinarvojen morfologinen testi: Käyttöohjeet / V.F.Sopov, L.V.Karpushina //Metodologinen opas. Samara: SaGA Publishing House, 2001.- 46 s.

121. Obozov, N.N. Kuinka kutsua suhdettamme / N.N. Saattueet. Kustantaja MAPN, Pietari, 1993.-50 s.

122. Opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen tukeminen pedagogisessa yliopistossa: tieteellinen ja metodologinen käsikirja / L.N. Berezhnova, V.I. Bogoslovsky, V.V. Semikin - Pietari: RSPU:n kustantamo im. A.I. Herzen, 2002.- 158 s.

123. Persoonallisuuden sosiaalinen tunnistaminen / V.A. Yadov II Vuosikertomus alaohjelman "Ihminen kriisiyhteiskunnassa" osiosta / Toim. V.A. Yado-va. M .: Venäjän tiedeakatemian sosiologian instituutti, 1993. - s. 15

124. Koulutusryhmän sosiopsykologiset ongelmat / I.P. Prosetsky II Ed. I.V. Mayorova, I.P. Prosetski. Voronezh, 1970.- 170 p.-S. 16

125. Sosiometrinen menetelmä ihmisten välisten suhteiden diagnosointiin opiskelijaryhmissä / sarja "Työntekijöiden osaamisen parantaminen ammatillisessa peruskoulutuksessa." Ongelma. 2.- Samara: Kustantaja SIPKRO, 2000. -59 s.

126. Stefanenko, T.G. Psykologian ja lähitieteiden tunnistamisprosessien tutkimus / T.G. Stefanenko // Tunnistusrakenteiden muutos nyky-Venäjällä / la. artikkelit / Toim. T.G. Stefanenko. M.: MONF, 2001.-217 s.

127. Stolyarov, V.V. Yksilön sosiaalinen identifiointi vakaassa ja epävakaassa yhteiskunnassa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. diss.filosofian kandidaatti Tieteet / V.V. Stolyarov. Volgograd, 1999.-26 s.

128. Strakhov, I.V. Koululaisten ja teini-ikäisten ystävyyden vakaus ja dynamiikka / I.V. Strakhov II Opiskelijoiden ja työssäkäyvien nuorten välisen suhteen sosiopsykologiset ongelmat. Minsk, 1970. 176 s.

129. Teslenko, A.N. Nuorten järjestäytymisen ja itseorganisaation rooli sosialisaatioprosessissa / A.N. Teslenko // 4. koko venäläisen seminaarin "Kestävän eheyden itseorganisaatio luonnossa ja yhteiskunnassa" aineisto, http://lpur.tsu.ru/Seminaari

130. Ammatillisen identiteetin koulutus: Opas yliopiston opettajille ja psykologeille / L.B. Schneider II Kokoanut L.B. Schneider. M.: MPSI; Voronezh: Kustantamo NPO "Modek", 2004. - 208 s.

131. Umansky, L.I. Ryhmän vaiheittainen kehittäminen kollektiivina / L.I. Mayskyllä ​​on sekä joukkue että persoonallisuus. M.: Enlightenment, 1975. S. 59

132. Feldstein, D.I. Mies nykytilanteessa: trendit ja mahdolliset kehitysmahdollisuudet I D.I. Feldstein ja psykologian maailma, 2005, nro 1. S. 20

133. Fetiskin, N.P. Persoonallisuuden ja pienryhmien kehityksen sosiopsykologinen diagnostiikka / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov. M., Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2002.-409 e., S. 180-181

134. Fopel, K. Yhteenkuuluvuus ja suvaitsevaisuus ryhmässä. Psykologiset pelit ja harjoitukset / K. Fopel. M.: Genesis, 2005.- 336 s.

135. Fromm, E. Ihmisen tilanne / E. Fromm II Per. englannista. /Toim. JOO. Leontiev.- M., Ajatus, 1994. S.61

136. Frumkin, A.A. Psykologinen valinta ammatillisessa ja koulutustoiminnassa / A.A. Frumkin. Pietari: Rech Publishing House, 2004. -210c.-C.74

137. Tseng, N.V., Pakhomov Yu.V. Psykokoulutus: pelejä ja harjoituksia / N.V. Tseng, Yu.V. Pakhomov. M. Itsenäinen muoto "luokka", 1999. - 272 s.

138. Zuckerman, G.A. Itsekehityksen psykologia: tehtävä nuorille ja heidän opettajilleen / G.A. Zuckerman. Riga.: HRC "Experiment", 1997.- 276 s. - s. 42-45

139. Chernysh, M.F. Nousevassa ja laskevassa liikkuvuudessa olevien sosiaalinen tunnistaminen / M.F. Chernysh // Persoonallisuuden sosiaalinen tunnistaminen // Toim. V.A. Yadov. M .: Venäjän tiedeakatemian sosiologian instituutti, 1993.-S. 159

140. Shakurov, R.Kh. Johtamisen sosiopsykologiset perusteet: johtaja ja opetushenkilöstö / R.Kh. Shakurov. M.: Enlightenment, 1990. -S. kahdeksan

141. Shatokhin, A.A. Ammatillinen itsemäärääminen ammatillisen tunnistamisen osana / A.A. Shatokhin II Nykytieteen todelliset ongelmat. -2004, nro 3. s. 71-87

142. Shevandrin N.I. Sosiaalipsykologia kasvatuksessa: Oppikirja 1N.I. Shevandrin // Osa 1. - M .: Vlados, 1995. S. 144-145.

143. Shibutani, T. Sosiaalipsykologia / T. Shibutani. Rostov n / D .: Kustantaja "Phoenix", 1999. - 544 s. - S. 205

144. Shkuratova, I.P. Ohjeita J. Kellyn repertuaaritestin käyttöön ihmissuhteiden diagnosoinnissa. : Metodologinen opas / I.P. Shkuratova // Pod. toim. V.A. Labunskaja. Samara, Publishing House of SamSPU, 1998.-40 p.-S. 12-14

145. Shmelev, A.G. Persoonallisuuden piirteiden psykodiagnostiikka / A.G. Shmelev. SPb.: Puhe, 2002. - 480 s. - s. 381-436

146. Schneider, L.B. Ammatti-identiteetti: rakenne, synty ja muodostumisolosuhteet: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. diss.dokt. psykologia / L.B. Schneider. M.:

147. Moskovan valtionyliopisto, 2001. 42 s. - s. 23

148. Spitz, R. Varhaislapsuuden psykoanalyysi / R. Spitz // R. Spitz. Keskusta. eurooppalainen Univ. M .: Pelloilla. kirja, 2001. - 159 s.

149. Erickson, E. Identiteetti: nuoriso ja kriisi / E Erickson. M.: Progress, 1996.-344 s.

150. Jung, K.G. Psykologiset tyypit / K.G. Jung. M: ACT, 1996. - S. 517

151. Yakunin, V.A. Pedagoginen psykologia: Oppikirja / V.A. Yakunin // Eurooppa. asiantuntijainstituutti. Pietari: Polius Publishing House, 1998. - 639 s.

152. Yasvin, V.A. Koulutusympäristö: mallintamisesta suunnitteluun /

153. V.A. Yasvin. M.: Meaning, 2001. - 365 s. - S.252159. http://tsoau.ru:9080/newsite/1720/folder.2005-10-25

154. Levine G/A SPSS-opas varianssianalyysiä varten. Lawrence Erlbaum

155. Associates, Publishers. Hillsdale, 1991.

156. Lipponen, J. Organisaation identifiointi: Tunnistusten edellytyksiä ja seurauksia telakalla. Helsinki: Sosiaalipsykologian laitos, Helsingin yliopisto, 2001

157. Peters T. The New Wired World of Work // Business Week. New York, 2000. 28. elokuuta, s. 172-174.

158. Robert. B. Edgerton. Devianssi: kulttuurien välinen näkökulma. Cummings Publishing Company, Kalifornia, 1976

159. Spence S., Sheperd G. Kehitys sosiaalisten taitojen koulutuksessa. Academic Press, Lontoo jne., 1983.

160. Thomas B.B. Yhteistoiminnallinen oppiminen perusopetuksen luokassa: Kokemuksen kautta oppiminen//J. Instr. Psykoli, 1992. Vol.19 No. 1. S. 9-12

161. Vopel W. Klaus. Spiele, die verbinden (bändi 1, 2). Offenheit und Vertrauen in der Anfangsphase. Iskopress, Salzhausen, 2000.

Huomaa, että yllä esitetyt tieteelliset tekstit lähetetään tarkastettavaksi ja hankitaan väitöskirjojen alkuperäisten tekstien (OCR) tunnistamisen kautta. Tässä yhteydessä ne voivat sisältää virheitä, jotka liittyvät tunnistusalgoritmien epätäydellisyyteen. Toimittamiemme väitöskirjojen ja tiivistelmien PDF-tiedostoissa ei ole tällaisia ​​virheitä.

"Opiskeluryhmän yhteenkuuluvuuden muodostuminen"

Jokainen korkeakouluun saapuva opiskelija astuu täysin uuteen suhteiden maailmaan ryhmän, kurssin ja opetushenkilöstön kanssa. Koko korkeakouluopetuksen aika sisältää jatkuvaa nuorten ihmisten välistä kommunikointia luokkahuoneissa - luokkahuoneessa, avoliitossa sekä ihmissuhteita vapaa-ajallaan. Opiskelijan menestys oppimisessa, henkilökohtaisessa kehityksessä riippuu siitä, kuinka paljon hän pystyi liittymään ryhmään, sopeutumaan uusiin ihmisiin hänelle. Loppujen lopuksi, mitä yhtenäisempi ja ystävällisempi ryhmä on, sitä tehokkaammin se toimii jokaisen yksilön kehityksen hyväksi, mikä aiheuttaa opiskelijaryhmien yhteenkuuluvuuden ongelman sekä kysymyksen siitä, kuinka tyytyväisiä opiskelijat ovat ryhmiensä vuorovaikutuksen luonteeseen. , ovat tärkeitä nykyään.

Aivan ensimmäinen ja yksi tärkeimmistä vaiheista opiskelijoiden koulutuksessa on yhtenäisen ryhmän, jolla on kehittyneet yhteiskunnallisesti merkittävät tavoitteet, muodostaminen, itsehallintoelimet. Juuri muodostuneella opiskelijaryhmällä on voimaa ja siitä voi tulla modernin todellisuuden muutoslähde.

Todellinen yhtenäinen opiskelijaryhmä ei synny heti, vaan muodostuu vähitellen läpi vaiheiden sarjan:

Ensimmäinen vaihe vastaa ensimmäistä ja osittain toista kurssia, toinen - osittain toista ja kolmatta, ja kolmas on tyypillinen neljännelle kurssille.

Ensimmäisessä organisatorisessa vaiheessa opiskelijaryhmä ei ole tiimi sanan täydessä merkityksessä, koska se koostuu korkeakouluun tulevista opiskelijoista, joilla on erilaisia ​​elämänkokemuksia; näkemykset, erilaiset asenteet yhteistä elämää kohtaan. Ensimmäiselle vaiheelle on ominaista teollinen ja sosiopsykologinen sopeutuminen, ts. aktiivinen sopeutuminen koulutusprosessiin ja kasvaminen uudeksi tiimiksi. Fuksit oppivat korkeakoulun perusvaatimukset, normit ja perinteet, joiden pohjalta myöhemmin luodaan ryhmäperinteitä ja käyttäytymisnormeja. Opintoryhmän elämän ja toiminnan järjestäjä tässä vaiheessa on kuraattori, hän asettaa vaatimuksia opiskelijoiden käyttäytymiselle ja toimintatavalle. Tässä organisatorisessa vaiheessa johtajan on tutkittava huolellisesti jokaista ryhmän jäsentä, hänen luonnettaan, persoonallisuuden piirteitään, korostaen vähitellen niitä, jotka ovat herkempiä ryhmän eduille, ovat voimavara, ryhmän johtaja.

Toiselle vaiheelle on ominaista vallitseva yleinen mielipide, toimiva voimavara, systemaattinen työ tulevan erikoisuuden hallitsemiseksi ja kaikkien opiskelijoiden osallistuminen organisointityöhön. Toisen vaiheen loppuun mennessä opiskelijoiden välille syntyy ystävällisiä ja vaativia suhteita, kiinnostusta yhteisiin asioihin, valmiutta yhteiseen toimintaan, monipuolista tietoisuutta tiedekunnan ja yliopiston asioista, jonka ansiosta tiimi pystyy ratkaisemaan omia asioitaan. omaa, ilman opettajan apua. Ryhmän kehittämisen toisessa vaiheessa johtajan tulee objektiivisesti tutkia ja analysoida ryhmän jäsenten ihmissuhteita.

Kolmannessa vaiheessa jokaisesta ryhmän jäsenestä tulee sosiaalisten vaatimusten puolestapuhuja. Tämä on hedelmällisin ajanjakso ryhmän ja yksilön tieteellisessä, ammatillisessa ja kansalaiskoulutuksessa sekä itsekoulutuksessa. Jokainen opiskelija pyrkii täyttämään kollektiivisen ja siten henkilökohtaisen tehtävän - tarjoamaan mahdollisimman paljon apua tovereilleen aiotun tavoitteen saavuttamisessa.

Ryhmäni esimerkissä haluan puhua tästä ongelmasta. Lukuvuoden alussa ensimmäisenä vuonna ryhmässä ei ollut ryhmän yhtenäisyyttä, oli vain erilliset ryhmittelyt sympatian, yhteisten kiinnostuksen kohteiden jne. mukaan, opiskelijoiden positiivista aktiivisuutta rajoittaa vain heidän toimintansa laajuus. mikroryhmä. Ryhmällä oli omat epäviralliset johtajat, jotka ovat melko tasaisesti korkeissa paikoissa ryhmässä, heitä oli melko paljon 28 hengen ryhmässä, nimittäin 8 opiskelijaa. Suurin osa ryhmästä oli "hylätty" ja "eristetty". Mutta vähitellen, huolellisen työn ansiosta, 4. vuodella pääsimme seuraaviin tuloksiin: 2 mikroryhmää erottui ryhmästä. Ensimmäinen ryhmä koostuu "kaupunki"-opiskelijoista ja toinen ryhmä ulkomaan opiskelijoista. Ryhmässä olevien opiskelijoiden käyttäytymistä tarkasteltaessa ei havaittu konflikteja tai syrjintää. Mikroryhmät ovat hyvin vuorovaikutuksessa keskenään. Ja on syytä huomata, että opiskelijoiden yleinen ja laadullinen suoritus on parantunut merkittävästi.

Koko tämän ajan olen käyttänyt ryhmän yhdistämiseen seuraavia muotoja ja menetelmiä: keskustelut, koulutukset, pelit, yhteiset elokuva-, teatteri- ja museomatkat, "Äitienpäivälle omistetut" teejuhlat, temaattiset luokkatunnit "Omien perinteideni perhe" jne. d.

Voidaan tehdä seuraava johtopäätös: mitä nopeammin opiskelijaryhmän ryhmän yhteenkuuluvuutta tutkitaan, sitä nopeammin työryhmän muodostaminen alkaa ja tiimi syntyy. Loppujen lopuksi tiimi on suotuisin ympäristö opiskelijoiden kehittymiselle ja koulutukselle.