Jotkut Waldorf-koulutusjärjestelmän vastustajat voivat kertoa sinulle sen jälkeenpäin waldorf päiväkoti Lasten on erittäin vaikea sopeutua tavalliseen kouluun. Mutta näin ei ole. Kaikki on hyvin yksilöllistä ja riippuu lapsesta itsestään, siitä, kuinka valmis hän on kouluun, kuinka vahva hänen oppimismotivaationsa on. Yleisesti ottaen Waldorfin päiväkodista valmistuneet sopeutuvat melko menestyksekkäästi tavallisen lukion uuteen ympäristöön.

Waldorf- ja perinteisissä kouluissa vallitsee täysin erilaiset ilmapiirit, sillä Waldorf-kouluissa päätavoitteena on kehittää jokaisen oppilaan kykyjä ja vahvistaa hänen uskoaan itseensä. Näissä kouluissa kiinnitetään paljon huomiota aloitteellisuuden, luovuuden ja vastuuntunnon kehittämiseen. Ne tarjoavat opiskelijoille tavan tutustua maailmaan, joka poistaa vieraantumisen tunteen siitä.

Sekä Waldorf päiväkodeissa että Waldorf-kouluissa ekaluokkalaisia ​​ei jaeta kolmeen luokkaan. Jokainen on tärkeä. Ja kaikki ovat lahjakkaita. Tässä pieni ihminen ei ole "perinnöllisyyden ja ulkoisen vaikutuksen tulos", vaan ainutlaatuinen, jäljittelemätön luova periaate. Lapsiin ei kohdistu painetta. Niitä ei jätetä toiselle vuodelle. Ei ole merkkejä. Kaikki tämä luo lapsuutta kunnioittavan ilmapiirin ottaen huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset tarpeet ja kyvyt, sellaisessa ilmapiirissä lapsella on mukava ja hyvä olla. Siksi yleensä lapset rakastavat kouluaan ja opiskelevat siinä mielellään. Ja jos lapsi voi hyvin, hänelle voidaan opettaa paljon.

Nykymaailmassa lapset tarvitsevat yhä enemmän apua kehittääkseen sellaisia ​​ominaisuuksia kuin luottamus, empatia, kyky arvioida todellisuutta moraalisesti ja kyky erottaa hyvä pahasta. Waldorf-koulut, jotka perustuvat yhteistyöhön vanhempien kanssa, vaalivat tietoisesti näitä arvoja. Koko oppimisprosessin tavoitteena on varmistaa, että lapsi tuntee ja rakastaa tätä maailmaa ja kaikkia sen asukkaita. Tässä mielessä Steinerin lähestymistapa koulutukseen on todella ekologinen.

Koulussa käytetty Waldorf-pedagogian päämenetelmä on "hengellisen talouden" menetelmä, joka koostuu siitä, että lapset kehittävät oppimisprosessissa toimintaa, jonka lapsi voi hallita tässä kehitysvaiheessa ilman kehon sisäistä vastustusta. Joten hampaiden vaihtamisesta murrosikään ne kehittävät välttämättä muistia, työskentelevät lapsen mielikuvituksellisen ajattelun kanssa, vetoavat tunteisiin eivätkä älyyn. Murrosiän jälkeen käsitteet sisällytetään opetusmateriaaliin, ne toimivat lapsen abstraktin ajattelun kanssa.

Steiner-koulut ovat itsehallinnollisia koulutusorganisaatioita. Näillä kouluilla ei ole keskitettyä hallintoa; jokainen koulu on hallinnollisesti itsenäinen, mutta ne tekevät yhteistyötä keskenään Steiner Schools Associationin puitteissa ja ovat muiden kansainvälisten järjestöjen jäseniä. Kaikki vastuu koulutusprosessista on opettajilla, jotka muodostavat opetushenkilöstön. Koululla ei ole johtajaa, ja hallinnosta vastaa kouluneuvosto, johon kuuluvat vanhemmat, opettajat ja koulun tiloja hoitava ylläpitäjä. Tällaisen yhdistyksen ainoa tarkoitus on työskennellä yhdessä opiskelijoiden hyväksi.

Koulutus alkaa 7-vuotiaana ja kestää 11-12 vuotta. Luokat ovat aina pienellä määrällä oppilaita. Opetus perustuu jatkuvuuden ja opettajan henkilökohtaisen vaikuttamisen periaatteisiin.

Kaikki tunnit, joissa oppilaat ovat 6–14-vuotiaita, johtaa sama luokanopettaja. Ensimmäinen, joka tapaa lapsen aamulla koulussa, on luokanopettaja. Kahdeksan vuoden ajan hän tervehti oppilaita joka aamu ja piti päätunnin, joka kesti kaksi tuntia ilman taukoa. Siksi lapsi ei koe Waldorf-koulussa ala-asteelta yläasteelle niitä vaikeuksia kuin perinteisessä koulussa. Oppimisen perustana olevissa henkisissä toiminnoissa ei tapahdu muutoksia, eikä myöskään itse oppimisen tyypissä. Kuten ennenkin, useimmat aineet opettaa luokanopettaja, joka on pääasiallinen tiedonlähde.

Lapsi on siten jokaisena lapsuuden ja nuoruuden eri jaksona saman henkilön valvonnassa, joka tuntee osastonsa ominaispiirteet ja tarpeet. 14-18-vuotiaana oppilas saa tässä iässä kaivattua apua ja tukea luokanopettajaltaan. Ja vuorovaikutuksessa monien lukion opettajien kanssa opiskelijat eivät koe vaatimusten täydellistä yhtenäisyyttä, koska he saavat opettajilta erilaisen arvion toimistaan, ympärillään olevasta elämästä ja itsestään.

Waldorf-koulun opettajalla on oikeus päättää itsenäisesti mitä ja miten lapselle tällä hetkellä opetetaan, jotta hänen luovia mahdollisuuksiaan voidaan hyödyntää parhaalla mahdollisella tavalla. Samalla opettaja saa mahdollisuuden osoittaa omistautumista ja hyödyntää ammatillista kokemustaan ​​parhaalla mahdollisella tavalla.

Opettajan tehtävä- voittaakseen opiskelijoiden välinpitämättömän asenteen oppimateriaaliin, hänen työnsä tyyli on aktiivinen ja eloisa. Tällaisen materiaalin esittelyn seurauksena opiskelijoissa heräävät sisäiset tunteet, elämä ilmenee iloineen ja tuskineen, miellyttävin ja epämiellyttävin hetkineen, jännitteineen ja rentoutuneineen.

➢ Yhtä tärkeä opettajan tehtävä on yhdistää lapset luokkaan. Tämä tapahtuu eurytmian ja voimistelun, Bothmerin, laulun ja dramaturgian tunneilla. Waldorf-opettajat uskovat, että liikkeiden koordinointi on mahdollista vain, jos keskinäistä huomiota kiinnitetään toisiinsa. Kuoron lukeminen ja laulaminen kehittävät kykyä kuunnella toisiaan. Yhteisesityksiin osallistuminen opettaa toimimaan yhdessä, kunnioittamaan toisiaan, ymmärtämään, että työn tulos riippuu toiminnan johdonmukaisuudesta. Mutta tärkein yhdistävä tekijä on opettajan auktoriteetti, jota lapsi tarvitsee esimerkkinä mielekkääseen matkimiseen ja suojan tunteeseen.

➢ Waldorf-koulujen oppitunnit ovat eläviä ja mielenkiintoisia, ne haastavat ja virkistävät mielikuvitusta, sillä lapsia kohdellaan paitsi ajattelevina olentoina, myös olentoina, joilla on myös kädet ja sydän.

Ensimmäinen oppitunti- Tämä on päätunti, jossa opiskellaan yhtä yleissivistävää ainetta: matematiikka, äidinkieli, maantiede, fysiikka, kemia jne. Sitten on oppitunteja, joissa tapahtuu rytmistä toistoa. Näitä ovat vieras kieli, musiikki, eurytmia, voimistelu, maalaus jne. Opiskelijat ovat iltapäivällä käytännön toiminnassa, jossa he hallitsevat ruumiillista työtä, käsityötä, puutarhanhoitoa ja muita liikuntaa vaativia aineita.

Waldorf-kouluissa tutkitaan syvällisesti humanitaarisen syklin aineita: kirjallisuutta, historiaa, maailman kulttuurin historiaa. Lapsen taiteellisten kykyjen kehittämiseen kiinnitetään paljon huomiota. Kahdeksalla ensimmäisellä luokalla lapsille opetetaan sellaisia ​​"sivuaineita" (perinteiselle koululle) kuten piirtäminen, musiikki, käsityöt jne. samalla tasolla kuin muut aineet. Uudet tuotteet otetaan käyttöön asteittain.

Alkuvaiheessa akateemisiin aiheisiin kiinnitetään vain vähän huomiota. Ensimmäisen luokan ohjelma tarjoaa heille vähimmäismäärän. Lukemista opetetaan vasta 2. luokalla, vaikka lapset perehdytetään kirjaimiin (1. ja 2. luokalla).

Pakolliset musiikkitunnit: 1. luokalta lähtien lapset oppivat soittamaan nokkahuilua tämän ikäiselle sopivimpana instrumenttina, myöhemmin jousisoittimia ja pianoa. Koulutuksen alusta lähtien on otettu käyttöön myös kaksi vierasta kieltä - saksa ja englanti. Vieraan kielen opettaminen alkaa samalla tavalla kuin äidinkielen oppiminen syntyessään - yksinkertaisista sanoista, lasten runoista, lauluista, peleistä.

Waldorf-kouluissa opiskellaan sellaista oppiainetta kuin eurytmia, taiteellisen liikkeen taide, jossa tanssin harmonia ja plastisuus yhdistyvät pantomiimin, musiikin ja runollisen puheen kanssa. Tällä aiheella ei ole vain yleiskehittävää, vaan myös terapeuttista arvoa. Eurythmy edistää puristimien poistamista, asennon korjaamista, kehon plastisuuden kehittämistä. Näillä luokilla lapset oppivat myös ymmärtämään ja tuntemaan muiden lasten toimia, kuten edellä mainittiin.

Tieteidenvälistä lähestymistapaa koko tutkimuksen ajan antaa opiskelijoille mahdollisuuden juurruttaa kokonaisvaltaisen näkemyksen maailmasta.

Oppikirja esitellään minimaalisesti oppituntityössä. Oppilaat kirjoittavat omat oppikirjansa: kaikilla lapsilla on työkirja, jossa he kuvaavat kokemuksiaan ja oppimaansa.

Vain lukiolaiset käyttävät oppikirjoja päätuntien työskentelyn lisäksi.

➢ Waldorf-koulutus ei ole kilpailukykyistä. Lukiossa ei ole arvosanoja; Jokaisen lukukauden lopussa opettaja kirjoittaa jokaisesta opiskelijasta yksityiskohtaisen, yksityiskohtaisen raportin-ominaisuudet. Mutta jos opiskelija menee tavalliseen peruskouluun, hänelle annetaan arvosanat.

Jokaisen lukukauden lopussa järjestetään konsertti vanhemmille ja vieraille. Jokainen luokka näyttää, mitä hän on oppinut sillä vuosineljänneksellä. He lausuvat runoja (mukaan lukien saksaksi ja englanniksi), laulavat ja soittavat huiluja. Jotkut luokat valmistavat pieniä esityksiä. Siellä on myös näyttelyitä kauneimmista vihkoista, käsityötunneilla ommeltuista vaatteista, puusta veistetyistä leluista, lusikoista, lippaista, savesta muovatuista astioista ja kaikesta mitä lapset ovat oppineet tekemään.

Waldorf päiväkodeissa ja kouluissa on maagisia lomapäiviä. Kaikki osallistuvat tasavertaisesti - lapset ja vanhemmat, opettajat ja kasvattajat. Jokaista juhlapäivää vietetään erityisellä kunnioituksella, ja jokaiselle lomalle tehdään lahjoja (ja entä ilman niitä?). Mutta vain vanhempainkomitea ei osta niitä, kuten tavallisessa koulussa - lahjat syntyvät vanhempien lämpimissä käsissä. Mitä he eivät tee vanhempien käsityötapaamisissa! Ja tilkkupallot ja oikeat nuket, ja enkelit ja jopa tontut on tehty villasta. Ja jotta isät eivät tunteisi olevansa jätetty pois yleisestä prosessista, heille uskotaan puisia leluja.

Usein he järjestävät lomia, jotka on omistettu joillekin luonnonilmiöille: hedelmien kypsyminen, talven alkaminen, lumen sulaminen - tai uskonnolliset tapahtumat: joulu, pääsiäinen, Maslenitsa. He valmistautuvat etukäteen lomiin: he oppivat lauluja ja runoja, laittavat esityksiä, tekevät pukuja, valmistavat lahjoja toisilleen ja vanhemmille.

Alkusyksystä he juhlivat sadonkorjuujuhlaa, jotka on huolellisesti kasvatettu ja kerätty omin käsin. Lapset, opettajat ja vanhemmat leipovat piirakoita yhdessä, jokaiselle lapselle jaetaan kori, jossa on syyslahjoja ja jokin erityinen "sadonkorjuu" lelu.

Lyhtyfestivaali järjestetään myöhään syksyllä. Tähän aikaan yöt ovat pitkiä ja päivät lyhyitä ja pimeää aikaisin. Luonto valmistautuu talviuneen. Tällaisena iltana lapset menevät kadulle paperilyhdyt, joiden sisällä palavat pienet kynttilät muistuttamaan ihmisiä tällä kulkueella, että talviunet eivät kestä ikuisesti, että aurinko paistaa pian kirkkaasti ja siellä on kevät taas maan päällä.

Mutta ehkä hauskin ja piittaamattomin loma on Maslenitsa. Helistimien ja puisten helistinten aseistettuna, poskille kirkas punaisuus, kaikki menevät metsään Laskajan niitylle. Ja siellä - rekijuna, pyöreitä tansseja, tulen yli hyppäämistä ja jopa ratsastusta (sen tilkkukannen alla piileskelee kaksi paavia). Ja aikuiset, vakaat isät ja äidit, kokemukseltaan viisaat, pitävät hauskaa kuin lapset. Ja pääsiäisenä taas kaikki maalaavat yhdessä munia ja leipovat pääsiäiskakkuja.

Lasten syntymäpäiviä juhlitaan myös erityisessä mittakaavassa: täällä ei ole muodollista makeisten jakoa, vaan todellinen loma, jonka aikana luetaan runoja syntymäpäivämiehen kunniaksi, lauletaan lauluja ja annetaan itse tekemiä lahjoja. häntä.

➠ Yksi yleisimmistä Waldorf-koulua koskevista ennakkoluuloista on ajatus, että tämä koulu ei tarjoa todellista tietoa, joka tarjoaisi opiskelijalle mahdollisuuden päästä edelleen yliopistoon. Syy tähän lännessä 30 vuotta sitten laajalle levinneeseen käsitykseen on se, että Waldorf-koulu ei julista yliopistokoulutusta päätavoitteekseen.

Monien vuosien kokemus osoittaa, että Waldorf-koulusta valmistuneet ovat osoittaneet olevansa kekseliäitä, luovia ihmisiä, jotka pystyvät selviytymään riittävän hyvin nykypäivän todellisuuden vaikeuksista. Jatkossa he valitsevat itselleen humanitaarisen suunnan erikoisaloja tai sosiaalialaan liittyviä toimintoja - lääkärin, opettajan, sosiaalityöntekijän.

Sanalla sanoen, teillä, vanhemmilla, on lainattavaa Waldorf-pedagogiikasta. Mutta tärkein asia, jonka hän voi opettaa sinulle, on kunnioitus vauvan persoonallisuutta kohtaan, kunnioitus sitä ihanaa, ohikiitävää ja peruuttamatonta aikaa, jota kutsutaan lapsuudeksi.

waldorf koulu

waldorf koulutus(tunnetaan myös Steiner tai Waldorf-Steiner koulutus) - Goetheanistiseen kognitiomenetelmään perustuva koulutus, figuratiiviseen ajatteluun, empatiaan. Waldorf-koulun pääperiaate on lapsen vapaa kehitys ilman pelkoa ja stressiä (kouluissa ei ole arvosanoja ja kokeita), ja Waldorf-opettajien yleinen laki on lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen.

Waldorfpedagogian perustaja on Rudolf Steiner, joka perusti myös antroposofian. Samaan aikaan Waldorf-kasvatus ei suuntaa lapsia ideologisesti, oli kyse sitten politiikasta tai uskonnosta.

Ensimmäinen Waldorf-koulu perustettiin vuonna. Waldorf-opetusta harjoitetaan nykyään yli 950 tunnustetussa itsenäisessä Waldorf-koulussa ja 1 400 itsenäisessä Waldorf-päiväkodissa, jotka sijaitsevat noin 60 maassa ympäri maailmaa, ja se on yksi maailman suurimmista itsenäisistä koulutusjärjestelmistä.

Waldorf-menetelmää käytetään myös sekä "waldorf-suuntautuneissa" julkisesti rahoitetuissa kouluissa että kotikouluympäristöissä.

Sen ovat omaksuneet myös joidenkin muiden julkisten ja yksityisten koulujen opettajat.

Alkuperä

Waldorf-koulujen määrä kasvaa maailmassa

Waldorf-koulujen määrän kasvu maailmassa vuoteen 2005 mennessä näkyy kaaviossa.

Tekniikan ominaisuudet

Waldorf-koulut toimivat periaatteella "ei mennä eteenpäin" lapsen kehitystä, vaan tarjoavat kaikki mahdollisuudet sen kehittymiseen lapsen omaan tahtiin. Koulujen varustuksessa etusijalle asetetaan luonnonmateriaalit ja keskeneräiset lelut ja apuvälineet (ensisijaisesti lasten mielikuvituksen kehittämiseen). Paljon huomiota kiinnitetään kaikkien koulutusprosessin osallistujien henkiseen kehitykseen. Oppimateriaali jaetaan lohkoissa, mutta päivä on kaikissa koulutuksen vaiheissa (päiväkodista seminaariin) jaettu kolmeen osaan: henkistä(missä aktiivinen ajattelu vallitsee), vilpitön(musiikin ja eurytmisen tanssin oppiminen), luova-käytännöllinen (tässä lapset oppivat ensisijaisesti luovia tehtäviä: veistämään, piirtämään, veistämään puuta, ompelemaan ja niin edelleen). Päivän rytmi voidaan alistaa aiheelle, jonka lohkoa parhaillaan tutkitaan (esimerkiksi matemaattista materiaalia opiskellessaan lapsille tarjotaan "nähdä" se tanssiessa tai ompeleessa).

Edut

Tärkeimmät opetusvälineet ovat Rudolf Steinerin lukuisat pedagogiset kirjat ja luennot, mm

• Ihmisen kognition pedagoginen merkitys ja pedagogiikan kulttuurinen merkitys (saksa. Der pedagogische Wert der Menschenerkenntnis und der Kulturwert der Pedagogik );
• Kasvatustaito ihmisen olemuksen yhteydessä (saksa. Die Kunst des Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit );
• Opetusmenetelmät ja koulutuksen edellytykset (saksa. Die Methodik des Lehrens und die Lebensbedingungen des Erziehens );
• Yleinen oppi ihmisestä pedagogiikan perustana Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pedagogik );
• Kasvatuksen taito. Metodologia ja didaktiikka (saksa) Erziehungkunst. Methodisch-Didaktisches ;
• Waldorf-koulun idea ja käytäntö Idea und Praxis der Waldorfschule ).

Kritiikkiä

Pääasiallisena kognition menetelmänä käytetään lähes yksinomaan henkilökohtaista aisti-supersensorista kokemusta, toisin kuin väitetty arvoton tiede, joka vaatii logiikkaa, teknologiaa, analyysiä ja kokeilua. Steinerin filosofian pedagoginen komponentti on suunniteltu auttamaan opiskelijaa nousemaan korkeampaan henkiseen kehoonsa - eetteriin ja astraaliseen - ja niiden avulla tunkeutumaan esineiden olemukseen.

Esimerkkejä Steinerin luennoista:
"Oikeassa ihmisessä ei pääse sisään ollenkaan, ei juuri mitään... Mitä syömme, sen syömme yksinkertaisesti, jotta meillä on ärsyke. Joten kaikki, mitä ihmiset kuvittelevat, että ruokaa tulee sinne ja että ruoka tulee sieltä taas ulos ja jotain jää sisälle väliin, ei ole ollenkaan totta: tämä luo vain ärsykkeen ... ja rakennamme koko kehomme eetteristä. (Ruokinnan luonnolliset perusteet. Luento IV).
”Näetkö, jos mätämunien haju lähestyy ihmistä ulkoapäin, niin kevät tulee sisään vatsaan. Ja keväällä kaikki kasvaa ja kukkii, ja ihmisestä voi tulla jälleen vahva. (Ibid., Luento VI)

Waldorf-koulut oli alun perin tarkoitettu heikossa asemassa olevien sosiaalisten ryhmien lasten sosiaaliseen sopeutumiseen. Ensimmäinen tällainen koulu (joka antoi nimen koko järjestelmälle) perustettiin Waldorf-Astorian tupakkatehtaan omistajan rahoilla tuottamaan pätevä proletariaatti työläisten lapsista, kouluttamaan homo habilis - taitava mies, ei kuitenkaan vaadi järkevän henkilön arvoa.

Huomautuksia

Kirjallisuus

• Robert T. Carroll waldorf koulut// Harhaluulojen tietosanakirja: kokoelma uskomattomia tosiasioita, hämmästyttäviä löytöjä ja vaarallisia uskomuksia = Skeptic's Dictionary: A Collection of Strange Beliefs, Amusing Deceptions, and Dangerous Delusions. - M .: "Dialektiikka", 2005. - S. 83. - ISBN 5-8459-0830-2
• F. Karlgrenin "Education for Freedom" (käännetty saksasta), "Moskova", 1993.
• "Koulutus Waldorf-koulussa" (artikkelikokoelma), "Moskova", 1995.
• "Waldorf Pedagogy" (antologia), toim. A. A. Pinsky, "Enlightenment", 2003.
• Bierl, Peter: Die Anthroposophie Rudolf Steiners ja die Waldorfpädagogik. 1999. ISBN 3-89458-171-9
• Jacob, Sybille-Christin ja Drewes, Detlef: Aus der Waldorf-Schule geplaudert. Warum die Steiner-Pädagogik keine Alternative ist. Aschaffenburg: Alibri, 2001. ISBN 3-932710-28-2
• Prange, Klaus: Erziehung zur Anthroposophie - Darstellung und Kritik der Waldorfpädagogik. Bad Heilbrunn: Klinkhard, 2000. ISBN 3-7815-1089-1
• Rudolph, Charlotte Waldorf Erziehung: Wege zur Versteinerung. DTV, 1988. ISBN 3-472-61727-6
• Wagemann, Paul-Albert ja Kayser, Martina: Wie frei ist die Waldorfschule? W. Heyne Verlag, 2002. ISBN 3-453-09147-7

Katso myös

Ulkoiset linkit

• Waldorf-koulu "Family way" (koulun verkkosivusto)
• Waldorf-pedagogian kuvaus (Waldorf-koulun verkkosivusto)
• (Venäjän tiedeakatemian lehti)
• Vasiliev V.A. Venäjän koulutuksen näkymätön jäsen // "Tieteen puolustamiseksi" nro 2 (2007) - s. 57-65
• (Waldorf-koulu suljetaan Khujandissa, Sughdin alueella)
• Waldorf-tunnit (vanhempien verkkosivusto, Kazan)

Wikimedia Foundation. 2010 .

Katso, mitä "Waldorf-koulu" on muissa sanakirjoissa:

waldorf koulu- koulu, jonka teoreettinen ja metodologinen perusta ovat R. Steinerin kehittämät antroposofiset periaatteet: vahva fokus sosiaaliseen kokemukseen, kehitystasoon ja opiskelijan tarpeisiin; yksilöllisen stimulaation käyttö...... Korjauspedagogiikka ja erikoispsykologia. Sanasto

waldorf koulu- katso Waldorf-pedagogiikka ... Pedagoginen terminologinen sanakirja

Koordinaatit: 57° N sh. 39° E / 57.622725° N sh. 39,866449° E jne... Wikipedia

Koulu nro 36 Perustettu: 1934 Johtaja: Galina Vasilievna Vasina Tyyppi: lukio Opiskelijat: 1000 Osoite: Venäjä, 150054, Jaroslavl, st. Shchapova, 14 Koordinaatit ... Wikipedia

Koulu nro 57 Perustettu: 1948 ... Wikipedia

Koulu nro 28 Perustettu: 1952 ... Wikipedia

Sellainen suunta pedagogiikassa kuinwaldorf kouluon ollut olemassa yli sata vuotta. Ja viime vuosina tämän opetusmetodologian perustajan Rudolf Steinerin ideat ovat tulleet yhä suositummiksi Venäjällä. Vaikka olemme vielä kaukana Euroopasta - Saksassa, Sveitsissä. Isossa-Britanniassa ja muissa länsimaissa monet vanhemmat haaveilevat lapsensa lähettämisestä Waldorf-päivätarhaan tai -kouluun uskoen, että siellä heidän vauvansa tuntee olonsa mukavimmaksi ja kehittyy täysin luonnollisissa olosuhteissa.

Venäläiset vanhemmat sen sijaan suhtautuvat kriittisemmin ja epäluuloisemmin tällaisiin kiistanalaisiin menetelmiin. Mutta joka tapauksessa Waldorf-pedagogialla, kuten kaikilla muillakin kouluilla, on kannattajansa, sillä on useita myönteisiä piirteitä ja oikeus olemassaoloon. Yritämme ymmärtää tämän koulun tärkeimmät edut sekä selvittää, mitä haittoja Steinerin Waldorf-pedagogialla on.

Suurin ero Waldorf-koulun ja tavallisen koulun välillä on ajatus, että lapsuus ei ole lyhyt aika, joka tulisi käyttää mahdollisimman paljon lapsen kehitykseen ja kasvatukseen, kuten useimmat perinteiset menetelmät uskovat. Tämä on ainutlaatuista aikaa, jota lasten tulisi käyttää leikkiä, kehittää luovuuttaan ja henkistä potentiaaliaan. Pikkulapsilla on rajattomat mahdollisuudet, jotka heidän on ymmärrettävä varhaisvuosinaan. Siksi älä häiritse heitä aakkosten, laskennan ja matematiikan opiskelulla. Tällaiset loogiset objektit muuttavat heidän tietoisuuttaan ja pakottavat heidät ajattelemaan abstraktisti, kun taas heidän luonnollinen ajattelunsa on suunnattu ympäröivän maailman kattavaan tutkimukseen.

Tietysti ensi silmäyksellä se näyttää järkyttävältä. Jokainen vanhempi ei voi rauhallisesti tarkkailla, kuinka hänen lapsellaan kolmanteen luokkaan asti ei ole aavistustakaan kirjaimista, tavuista, laskemisesta, eikä hän yleensä ole koskaan pitänyt kynää kädessään. Mutta jos noudatat Waldorf-pedagogian periaatteita, voit nähdä koulun lopussa hyvän tuloksen. Lapset tuntevat koulun opetussuunnitelman yhtä hyvin kuin muutkin, samalla kun he ajattelevat erittäin luovasti ja ovat paljon muita parempia ryhmätyössä. He eivät tunne kateutta, he eivät pelkää tehdä virhettä. Tällaiset ihmiset saavuttavat merkittävää menestystä valitsemassaan ammatissa ja luovat onnellisia perheitä.

Waldorfpedagogian periaatteet

1. Ei älyn varhaiselle kehitykselle. Ensi silmäyksellä tämä tuntuu oudolta, koska olemme tottuneet siihen, että lasten kanssa harjoitteleminen on aloitettava mahdollisimman varhain. Mutta Waldorf-pedagogiikka selittää tämän sillä, että abstraktien tieteenalojen opettaminen lapsille tulisi aloittaa vasta, kun heidän tunnemaailmansa on täysin muodostunut. Ja tästä on vaikea kiistellä, varsinkin kun ottaa huomioon, että Waldorf-koulusta valmistuneet pääsevät melko menestyksekkäästi valitsemiinsa yliopistoihin, mikä tarkoittaa, että he hallitsevat koko ohjelman täysin.

2. Ei arvioita. Kilpailuhetki Waldorf-koulusta puuttuu kokonaan. Lapset oppivat heille mukavassa ilmapiirissä hallitsemalla materiaalia heille sopivaan tahtiin. Samaan aikaan tieto sinänsä ei ole oppimisen tavoite. Ensinnäkin lasten tulisi nauttia kommunikaatioprosessista ikätovereidensa ja opettajan kanssa. Waldorf-koulun lastenryhmä on hyvin tiivis, ja lasten ja opettajien välinen suhde on erittäin luottamuksellinen. Mutta samalla opettajien harteille laskeutuu valtava vastuu, koska juuri heistä tulisi olla sellainen malli lapsille, joita he haluaisivat ottaa mallia ja joka kannustaisi heitä parantamaan itseään.

Venäjällä monet vanhemmat pelkäävät, että liian pehmeä asenne koulussa voi "liuottaa" jo hemmoteltuja lapsia. Siksi Waldorf-pedagogiikka päiväkodissa on suositumpaa maassamme, ja sitten vanhemmat lähettävät lapsensa kouluihin, joissa on tiukempi kuri, sekä intensiivisempi koulutus- ja valvontaaikataulu. Ehkä tämä on oikea päätös, vaikka paljon riippuu lapsen luonteesta ja luonteesta sekä perhesuhteesta ja kasvatuksen tyypistä. Jotkut lapset luultavasti pitävät Waldorf-koulusta, varsinkin ne, jotka eivät ole ollenkaan ystävällisiä eksaktien tieteiden kanssa, ovat luovia ja pitävät myös kansantaiteesta.

3. Erikoistila. Waldorf-puutarhojen ja koulujen ryhmät eivät odota liian suurta tungosta, maksimissaan 20 henkilöä. Samanaikaisesti eri-ikäiset lapset yhdistetään yhdeksi ryhmäksi yhdeksi tunniksi. Tällaisten ryhmien tila on järjestetty siten, että mikään ei estä lasten vapaata kehitystä - ei tietokoneita, televisioita tai soittimia. Vain luonnolliset materiaalit ja luonnolliset värit. Tässä Steiner-tekniikka on samanlainen.

4. Fantasian kehittäminen Waldorf-pedagogiassa kiinnitetään erityistä huomiota lasten taiteelliseen toimintaan. He piirtävät, veistävät, tekevät paljon. Samaan aikaan jopa lelut, joita he käyttävät peleissä, muistuttavat vain etäältä tiettyjä esineitä. Esimerkiksi tytöt käyttävät nukkejen sijaan erityisesti sidottuja ja koristeltuja nenäliinoja, ja lapset käyttävät rakennuspalikoiden sijasta oksia, kiviä, käpyjä tai esimerkiksi kuoria.

5. Sielun ja ruumiin harmonia. Waldorf-koulu pitää jokaista lasta kokonaisena ihmisenä, jonka tulee kehittyä tasapainoisesti kaikkiin suuntiin - henkiseen, emotionaaliseen, sosiaaliseen ja fyysiseen. Siksi lapset eivät vain opiskele yleissivistävän ohjelman mukaan, vaan myös kokkaavat yhdessä opettajan kanssa, ylläpitävät omaa puutarhaansa, siivoavat ja sisustavat luokkahuonetta yhdessä. Se, kuinka paljon aikaa lapsille jää muuhun toimintaan, on toinen kysymys. Monet vanhemmat haluavat, että heidän lapsensa menee 6 oppitunnin jälkeen urheiluosastolle tai musiikkistudioon. Mutta jälleen kerran, tämä on amatööri. Jotkut vanhemmat haluavat, että heidän lapsensa ei rasita liikaa ja oppii, mikä on hänelle hyödyllistä myöhemmässä elämässä.

6. Ei sanalle "ei". Kaikenlaista aloitetta on tuettava. Voit pysäyttää lapsen vain, jos hänen toimintansa voi vahingoittaa muita, itseään tai vahingoittaa asioita. Muissa tapauksissa opettajan on tehtävä kaikki mahdollinen, jotta lapsi toteuttaa ideansa. Tämä periaate vaikuttaa hieman oudolta, koska on mahdotonta sallia pienelle lapselle kirjaimellisesti kaikkea. Mutta samalla kuinka usein vanhemmat osoittautuvat liian tiukoiksi ja kieltävät lapsia liikaa. Waldorf-koulu opettaa meille, että mitä harvemmin lapsi kuulee sanan "ei", sitä tärkeämpää se on hänelle.

Nyt, kun olet miettinyt Waldorf-pedagogian etuja ja haittoja, voit tehdä tietoisen valinnan, lähetätkö lapsesi tällaiseen kouluun vai et. Tai ehkä sinä vain löydät Steiner-koulun hyödyllisen kokemuksen ja käytät tätä tietoa omassa lastenkasvatusmenetelmässäsi.

Waldorf-pedagogiikka keskittyy lapsen persoonallisuuksiin. tässä pedagogiikassa ei ole erityisesti suunniteltuja tekniikoita ja aktiviteetteja - se on vain lasten elämää erityisessä perheilmapiirissä, joka on suotuisa lapsen sisäisen maailman kehittymiselle, ja erityisessä ympäristössä, joka on täynnä luonnonmateriaaleja, jotka lataavat elinvoimaa ja antavat sysäyksen. mielikuvitus: puulattiat, pöydät ja tuolit, itsekudotut matot lattioissa, ommeltuja räsynukkeja, neulottuja tonttuja, puisia hevosia, olkihärkkiä. Waldorf-järjestelmä vastustaa lasten varhaiskasvatusta, koska määrätietoinen älyllinen kehitys riistää lapselta lapsuuden ja tylsyttää hänen intuitionsa ja mielikuvituksensa. Waldorf-järjestelmä keskittyy lasten tutustuttamiseen kansankulttuuriin, luovuuteen, henkiseen kehitykseen ja kasvatukseen.

historiaviittaus

Waldorfpedagogian perusti Rudolf Steiner. vuonna 1907 hän julkaisi kirjan "Lapsen koulutus", jossa hän paljasti kasvatuksen perusperiaatteet. ja 7. syyskuuta 1919 hän avasi ensimmäisen koulun ja sitten päiväkodin lapsille, joiden vanhemmat työskentelivät Waldorf Astorian tupakkatehtaassa Stuttgartissa (Saksa). Tehtaan nimestä tuli tekniikan nimi - Waldorf.

pian vastaavia päiväkoteja ja kouluja avattiin muissa Saksan kaupungeissa sekä Yhdysvalloissa, Isossa-Britanniassa, Sveitsissä, Hollannissa, Norjassa, Itävallassa ja Unkarissa jne. Tällä hetkellä ympäri maailmaa on noin 2000 Waldorf-puutarhaa ja 800 Waldorf-koulua. maailman. Venäjällä ensimmäiset waldorf-puutarhat ja -koulut alkoivat ilmestyä vuonna 1990, niissä työskenteli ja työskentelee edelleen erityiskoulutuksen saaneet ortodoksiset opettajat.

elämäkerta

Rudolf Steiner (27.2.1861 - 30.3.1925) - saksalainen tiedefilosofi ja opettaja, merkittävä henkilö, antroposofian (ihmisen henkisyyden ymmärtämisen tieteen) perustaja. hän kirjoitti yli 20 kirjaa ja luki noin 6000 luentoa, jotka käsittelivät uskontoa, filosofiaa, tiedettä, taloustieteitä, maataloutta, koulutusta, lääketiedettä ja taidetta.

Rudolf Steinerin lähin työtoveri oli hänen vaimonsa Maria von Sievers (14.3.1867 - 27.12.1948).

Waldorf-menetelmästä

Rudolf Steinerillä oli oma näkemyksensä lasten kehityksestä. hän totesi ensimmäisten joukossa, että lapsuus on ainutlaatuinen ajanjakso ihmisen elämässä, ja siksi lasten tulee pysyä pieninä mahdollisimman pitkään, ja vanhempien ja kasvattajien tehtävänä on auttaa heitä nauttimaan kaikista nuoruuden iloista.
Waldorf-koulutusjärjestelmä perustuu lapsuuden kunnioittamiseen ja toimii periaatteella "ei mennä itsemme edellä", ts. Antaa lapselle mahdollisuuden kehittyä omaan tahtiinsa.
Waldorfpedagogian tavoitteena on kehittää jokaisen lapsen luontaisia ​​kykyjä ja vahvistaa hänen itseluottamustaan, jota hän tarvitsee aikuisiässä. Tämä koulu ei aseta etusijalle tiedon siirtämistä, vaan koulutusta.

Waldorf päiväkodin työn pääsisältö on kansankulttuurin ja erilaisten taiteellisten toimintojen kehittäminen.

Waldorfeille harmonia lapsen sielussa ja ruumiissa on erittäin tärkeää. Toisin sanoen lapsi on kokonaisvaltainen ja harmoninen henkilö kaikissa ilmenemismuodoissa - älyllisissä, tunneperäisissä, henkisissä, sosiaalisissa ja fyysisissä.

päiväkotien ja koulujen järjestämisen perusperiaatteet

esikouluikäiset lapset. Waldorf-puutarhoissa on eri ikäryhmiä 3–7-vuotiaille lapsille. lapset elävät siis kuin yhdessä suuressa perheessä. nuoremmat kaverit yleensä matkivat vanhempia, vanhemmat oppivat pitämään huolta nuoremmista. Ryhmäkoko - enintään 20 henkilöä.

tilan järjestäminen. Lapsen yksilöllisyys voi kehittyä vapaasti, jos mikään ei tukahduta sitä. siksi iloisen, rauhallisen ja luovan ilmapiirin luomiseksi Waldorf-ryhmään on järjestetty leikkitila (pöydät, korituolit, puiset avohyllyt seisovat seinillä, koreja silkki- ja puuvillalapuilla jne. ), erilaisia ​​laitteita (kotitekoisia leluja) ja taiteellisesti sisustettuja huoneita (seinät ja verhot - pehmeä vaaleanpunainen, seinillä - kangas- ja luonnonmateriaalipaneelit, ikonien ja maalausten jäljennökset, pöydillä - pellavaiset pöytäliinat jne. .). Waldorf-ympäristö ei edellytä television, radion ja tietokoneiden läsnäoloa.

Waldorf-lelut. Waldorfit eivät tunnista muovia, elektronisia ja mekaanisia leluja. etusija annetaan yksinkertaistetuille leluille, jotka on valmistettu yksinomaan luonnonmateriaaleista. lelut vain vihjaavat mahdolliseen toimintaansa ja sallivat itsensä muunnelman käytön pelissä. uskotaan, että juuri nämä ihmisen tekemät lelut saavat lapsen fantasioimaan, keksimään kuvia ja keksimään omia tarinoitaan. joten esimerkiksi erityisellä tavalla sidottu nenäliina tai oksa, puun lehdestä voi tulla krysalis. rakennusmateriaaleja täällä ovat puupalikat, tukit, möhkäleet, leikatut oksat ja rungot, käpyjä, tammenterhoja, kastanjoita, kuoren palasia, kiviä, kuoria jne. kasvattajien, vanhempien ja lasten itsensä käsillä luodaan kauniisti ommeltuja nukkeja, tonttuja, eläimiä, kehrämättömällä villalla täytettyjä tonttuja, neulottuja kanoja ja lampaita, Zagorsk-tyyppisiä liikuteltavia puuleluja (seppä koputtaa alasin) jne.

Kouluttaja. Waldorf-puutarhassa ei niinkään tieto ole tärkeää kuin vauvan yleinen hyvinvointi, hänen tietoisuus paikastaan ​​maailmassa, yksilöllisyytensä kehittyminen. ja kaikki tämä voidaan saavuttaa ryhmän miellyttävän ilmapiirin, lasten tiimin yhteenkuuluvuuden ja luottamuksellisen suhteen opettajaan ansiosta, ja kaikki tämä riippuu täysin opettajan itsensä persoonasta. siksi Waldorf-opettajille asetetaan erityisiä vaatimuksia - he ovat loppujen lopuksi "roolimalleja" ja korkein auktoriteetti oppilailleen. kasvattajien tulee kehittää itseään ja seurata käyttäytymistään, liikkeitä, tapojaan ja kaikkea muuta.

Jäljitelmä. Ensimmäiset seitsemän vuotta vauva ymmärtää maailmaa kokeellisesti - jäljittelevästi, ei rationaalisesti. vuorovaikutuksessa vanhempien ja muiden ihmisten kanssa, leikkiminen, piirtäminen, syöminen, lapsi omaksuu alitajuisesti ympäröivän todellisuuden ja saa valtavan kokemuksen, joka kulkee hänen käsiensä, päänsä ja sydämensä kautta ja luo pohjan hänen tunteilleen, ajatuksilleen, teoilleen ja pyrkimyksilleen. jäljittelevä vaisto ja luonnollinen uteliaisuus, ei aikuisten ahtautuminen ja muodolliset vaatimukset, säilyttävät ja lisäävät lapsissa vilpitöntä rakkautta oppimiseen.

Pelitoiminta. Lapselle tärkein toiminta on vapaa leikki. luultavasti missään puutarhassa lapset leikkivät niin paljon kuin Waldorf-puutarhassa. samalla lapsille ei anneta pelien sääntöjä, he pelaavat vain sitä mistä ovat kiinnostuneita (pääasiassa roolipelejä), ja aikuisten tehtävänä on puuttua itse peliin mahdollisimman vähän, mutta yksinkertaisesti rohkaista, tukea ja kehittää lasten kiinnostusta pelitoimintaan. leikin lisäksi lapset matkivat ja auttavat aikuisia puutarhakasvien hoidossa, hillokkeen keittämisessä, salaattien leikkaamisessa, leivän, piirakoiden ja keksien leipomisessa, ryhmän siivoamisessa jne. nuo. Lapset tekevät mielekästä, todellista ja hyödyllistä työtä ja saavat siten laajan ja syvän ymmärryksen ympäröivästä maailmasta.

kaikella on aikansa. Waldorf-kasvattajat vastustavat varhaista määrätietoista oppimista – he välttävät stressaamasta lasten muistia ja älykkyyttä. he uskovat, että lapseen sijoitetusta valmiista tiedosta ei ole mitään hyötyä. Oppimisprosessin tulee olla läheisesti sidoksissa lasten kehityksen yksilöllisiin, ikään ja henkisiin ominaisuuksiin ja rakennettava siten, että lapset saavat tietyn tiedon juuri silloin, kun he ovat siitä todella kiinnostuneita. Pienen lapsen on luonnollisempaa ymmärtää pelin maailmaa tunteiden kautta eikä tutkia abstrakteja käsitteitä kirjainten ja numeroiden muodossa. Waldorf-järjestelmän pienten lasten kanssa huomio kiinnitetään pääasiassa mallintamiseen, hienomotoristen taitojen kehittämiseen ja kirjontatyön perusteisiin. ja vanhinten kanssa - lelujen ompelu, puunveisto, kiven käsittely.

rytmi ja toisto. koko elämämme on rytmin ja toiston läpäisevä (osia päivästä, viikosta, vuodenajoista jne.). ja esi-isämme ovat aina eläneet sopusoinnussa luonnon rytmien kanssa. siksi Waldorf-pedagogiassa lasten rytmisen syklien mukaista elämää pidetään yhtenä heidän harmonisen kehityksensä edellytyksistä. Steinerin seuraajien joukossa päivän rytmi on
"sisäänhengityksen" ja "uloshengityksen" vaiheiden vuorottelu. "uloshengityksen" vaihe on lapsen vapaa luova peli, jossa hän ilmaisee ja ilmentää itseään. se korvataan "hengityksen" vaiheella, jolloin lapset omaksuvat jotain uutta itsestään opiskellessaan opettajan kanssa. viikon rytmi koostuu vuorottelevista tunneista - maanantaina lapset piirtävät, tiistaina veistävät vahasta, keskiviikkona he harjoittavat kehruuta, torstaina leipovat, perjantaina heillä on yleissiivous. vuotuinen rytmi liittyy sääolosuhteiden muutoksiin - keväällä lapset tekevät sänkyjä puutarhassa, kesällä kutovat kukkaseppeleitä, talvella muovaavat lämpimästä vahasta. rytmielämä antaa lapselle itseluottamusta ja mielenrauhaa.

Oppitunnit. liiallisella henkisellä aktiivisuudella lasten terveys heikkenee, joten Waldorf-ohjelman mukaan päivän aikana tapahtuu sujuva siirtyminen "työ" -toiminnasta (ompelu, neulonta, kehruu, huovutus, puunveisto, kiven ja metallin käsittely) "taiteellisiin ja esteettisiin" (maalaus, musiikki, mallintaminen, soittimien soittaminen, eurytmia (figuratiivisuus), rytmiset pelit, voimistelu, perinteiset kansanpelit).

Yksilöllisyys. Waldorf-järjestelmässä kaikki ovat tasa-arvoisia - ei ole "hyviä" ja "pahoja" lapsia, "lihavia" ja "pahoja", lapsia ei erotella aineellisen, sosiaalisen, kansallisen, uskonnollisen aseman mukaan, ei ole digitaalisia arvosanat (ei-tuomitseva järjestelmä) ja kilpailut. Tämä lähestymistapa antaa lapsille mahdollisuuden paljastaa täysin kykynsä ja välttää alemmuuden tunteen.

Vanhemmat. Waldorf-järjestelmässä vanhempien ja opettajien yhteinen työ, joka on omistautunut yhteiselle kasvatustehtävälle, on erittäin tärkeää. vanhemmat ovat täällä säännöllisiä ja tervetulleita vieraita, ja heidän aloitteensa on aina tervetullut - apu lelujen valmistukseen, ryhmän sisustamiseen ja siivoamiseen, aktiivinen osallistuminen lomalle jne.

Steinerin seuraajat vaalivat ja tukevat kaikkia lapsen aloitteita. heillä vain on Kolme syytä, miksi voit kieltäytyä tai kieltää lasta tekemästä jotain:

Jos lapsen toiveiden täyttyminen voi vahingoittaa häntä.

Jos hänen toimintansa voisi vahingoittaa muita.

Jos jokin asia voi vaurioitua.

Samalla aikuisen kiellon tulee olla selkeä, ytimekäs eikä moitittavaa. silloin se on tehokasta ja lapsi ymmärtää, että kaikki elämässä ei tapahdu aikuisen mielivaltaisuuden mukaan, vaan siihen sovelletaan tarpeellisia lakeja.

arkisin

miten päivä waldorfpuutarhassa menee?

opettajan lasten saapumisesta varoitetaan oven yläpuolella olevalla kellolla. opettaja tapaa lapsen, kättelee häntä, mikä tarkoittaa: "Tule sisään, kulta, olet tervetullut tänne."

päivä alkaa yleisellä tervehdyksellä - "aamuympyrällä", joka kokoaa lapset yhteen ja antaa jokaisen ymmärtää paikkansa. lasten kanssa pidetään rytminen harjoituspeli, jossa lapset liikkuvat aktiivisesti, taputtelevat ja taputtavat, lukevat runoja, laulavat lauluja.
sitten tulee vapaa leikki, täällä lapset voivat rakentaa torneja, taloja, vaunuja pöydistä ja tuoleista; asettele polkuja tai aitoja kastanjoista; kuljettaa tavaroita vaunussa; pelata "tyttäret - äidit" (kapalointi ja ruokinta "alasti"); laita kiviä ja käpyjä koreihin jne.

kasvattajat sitä vastoin istuvat keskellä huonetta suuren työpöydän ääressä ja, kuten kuka tahansa äiti, vähitellen katsellen lapsia, suorittavat ”kotityönsä”. he ompelevat nukkeja, virkkaa palloja, kutovat koreja, kutovat sukkia, pesevät vaatteita tai tekevät vinegrettiä. kaikki lapset, jotka ovat kiinnostuneita ja halukkaita "matkimaan", voivat liittyä niihin.

vapaan leikin jälkeen - lelujen puhdistus ja aamiainen (leipä, mysli tai muut muroruoat, hedelmät, tee).

sitten "breath" - intensiivinen musiikillinen - rytminen peli. sen jälkeen - rentoutuminen taas - kävely raikkaassa ilmassa, jossa lapset saavat kiivetä veteen ja mutaan (erikoisvalmistetuissa vaatteissa), leikkiä hiekkalaatikossa. tai voit mennä puistoon, ruokkia eläimiä tai jos "pihalla on kevät tai kesä", tehdä puutarhahommia.
kadulta palattuaan - lapsilla on taas aikaa "hengittää" - opettaja kertoo tai näyttää sadun (esimerkiksi Grimmin veljet), legendan, sadun, raamatullisen tarinan, historiallisen tapahtuman jne. Lisäksi opettaja voi "lyödä" samaa työtä koko viikon, minkä ansiosta lapset "tottuvat" satuun ja tietävät sen jokaisen sanan. et voi vain kertoa, vaan myös säveltää yhdessä satuja lasten suunnittelemista hahmoista: "siellä oli jänis (jonka Katya sokaisi). hän pelkäsi kovasti susia ja kettua (ne olivat myös lasten veistämällä)” jne. - esitetään kokonainen teatteriesitys.

sitten lounas yhteisen pöydän ääressä, joka on peitetty itsekudotulla pellavaisella pöytäliinalla ja lautasliinoilla. ruoka tarjoillaan kauniissa savikulhoissa.

illallisen jälkeen nukkua mukavassa puisessa sängyssä tilkkutäkin alla, sitten iltapäivän välipala ja "hengitystunnit". se voi olla laulamista tai opettajan soittamista lohkolla - huilu, ksylofoni, lyyra tai muut soittimet, sormi- ja elepelit, eurytmia jne.
"sisäänhengitys" seuraa "uloshengitys" - ulkopelit, odotuspelit (esim. "mitä pussissa on?")

loma waldorfpuutarhassa

loma Waldorf-puutarhassa on erityinen paikka. Loppujen lopuksi nämä lomat eivät ole osoitus saavutuksista, vaan tärkeä osa yhteistä elämää. ne järjestetään kansanperinteiden hengessä. lapsia ei "porata" valmistetun skenaarion mukaan. nämä ovat todellisia lapsen sielun lomapäiviä, joissa lapset, vanhemmat ja kasvattajat ovat yhtä aikaa vieraita ja isäntiä. Siksi he tekevät kaiken yhdessä - sisustavat päiväkotia, leipovat piirakat suoraan ryhmässä, kattavat pöydän, oppivat runoja, laulavat lauluja, tanssivat.

Waldorfin päiväkodissa on kalenteripäivien (uusi vuosi, naistenpäivä) lisäksi muita vapaapäiviä. esimerkiksi sadonkorjuupäivänä, jolloin lehdistä tehdään tuli, leivotaan perunoita ja jokainen lapsi saa lahjaksi korin, jossa on syyslahjoja. ja marraskuussa - lyhtyjen loma - lapset ja aikuiset, "aseistautuneena" kotitekoisilla lyhtyillä, lähtevät etsimään aarretta, jonka tontut piilottivat. jouluna - esitys ihmeestä, kynttilöistä, omenoista ja hiljaisuudesta
musiikkia. uuden vuoden jälkeen - - helistin, reki, pyörötanssit, tulen yli hyppääminen ja tietysti variksenpelätin polttaminen. ivan - kupala - juhlat nurmikolla koristeltujen koivujen välissä, pyöreitä tansseja, kokoja.

ja tietysti jokaisen lapsen tärkein juhlapäivä on hänen syntymäpäivänsä. vauva voi tulla tänä päivänä ryhmään vanhempien kanssa, jotka kertovat syntymästään ja elämänsä mielenkiintoisimmista tapahtumista. sitten syntymäpäivätervehdyksiä, lahjoja, pyöreitä tansseja, kotitekoisia herkkuja.

Waldorf-järjestelmän kielteisiä puolia

Waldorf-päiväkodit eivät sovi kaikille lapsille, tai pikemminkin ei kaikille vanhemmille. onhan Steinerin periaatteiden oltava lähellä sinun elämännäkemyksiäsi - kansanperinteiden noudattaminen, kodin sisustaminen ilman röyhelöitä, sivilisaation hedelmien poissaolo, luova perheen elämäntapa, rakkaus taiteeseen, kirjallisuuteen, teatteriin jne.

Sinun on ymmärrettävä, että Waldorf-puutarhojen ja -koulujen pääsuunta on humanitaarinen. joten jos lapsesi on taipuvaisempia eksakteihin tieteisiin, tämä ei todennäköisesti sovi hänelle. valmistuttuaan koulusta valmistuneet - "waldorferit" menevät periaatteessa opiskelemaan opettajiksi, näyttelijöiksi, taiteilijoiksi, suunnittelijoiksi jne.

Alun perin Waldorf-järjestelmä suunniteltiin tupakkatehtaan työntekijöiden lapsille. Siksi niin paljon huomiota kiinnitetään nimenomaan taloudellisiin ja työelämään liittyviin taitoihin, ei älyllisiin, tieteellisiin, teknisiin ja loogisiin taitoihin.

Rudolf Steiner itse oli erittäin erinomainen henkilö - mystikko, esoteerikko, intohimoinen ihmisen sielun ja auran tutkiminen, antroposofisen yhteiskunnan perustaja. on luonnollista, että hänen järjestelmässään on myös lievää "harhaa" aistillis-hengellisessä sfäärissä.

Pedagogiikka luotiin noin sata vuotta sitten, eikä se ole koko tämän ajan aikana juurikaan muuttunut! mutta kehitys ei pysähtynyt. käy ilmi, että Waldorf-päiväkodin lapset asuvat suljetussa keinotekoisessa ympäristössä - he leikkivät kepeillä ja kivillä, oppivat lukemaan ja laskemaan vasta kolmannella luokalla, eivät tutustu klassisiin lasten teoksiin (Pushkin, Barto, Mikhalkov, Nosov jne.), älä yritä poimia tietoa. mutta ennemmin tai myöhemmin lapsi kohtaa todellisuuden - eikö se ole kuin "salmanisku" hänelle ja eikö hän muutu "mustaksi lampaaksi" dynaamisessa maailmassamme.

Kasvattajat eivät koskaan moiti lapsia, älä kommentoi heille (vain äärimmäisissä tapauksissa). ja jos lapsi on jo liian epätasapainossa, hän voi myöhemmin muuttua täysin hallitsemattomaksi.

Vaikka yleensä Waldorf-päiväkodissa käyvät lapset menevät siihen mielellään. loppujen lopuksi yksi Waldorf-pedagogian pääperiaatteista on kaiken pakotuksen puuttuminen.

Tietoja Waldorf-nukeista:

Materiaali oppitunnille.

25.12.2015 14:05

Waldorf-koulutusjärjestelmä (tunnetaan myös nimellä antroposofinen koulu) on ollut käytössä vuodesta 1919. Koulu sai nimensä yritykseltä, joka rahoitti ensimmäisen tällaisen suunnan - Waldorf-Astoria.

Mikä on Waldorf-järjestelmän perusta

Waldorf-opetuksen perustana on kokonainen filosofia, joka perustuu periaatteelle syvä kunnioitus opettajaa kohtaan jokaisen lapsen persoonallisuutta, hänen maailmankuvaansa, vapautta, luovuutta ja terveyttä kohtaan.

Waldorf-järjestelmä ei tarjoa tiukkoja menetelmiä lasten opettamiseen. Järjestelmän perussuunta on lasten sisäisen maailman, heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa, kykyjensä, fantasiansa, intuitionsa luonnollinen kehitys.

Yleiset periaatteet, jotka luonnehtivat Waldorf-koulutusjärjestelmää:

• toisto ja positiiviset esimerkit;
• erilaisia ​​pelimuotoja;
• yleinen taiteellinen, ekologinen ja esteettinen tausta;
• opitun materiaalin rytminen toisto.

Esimerkki Waldorf-pedagogian periaatteiden heijastuksesta päiväkodeissa

Viime aikoina Waldorf-pedagogiikka on noussut erittäin suosituksi erityisesti päiväkodeissa. Se perustuu viiteen periaatteeseen:

1. Lapsen kehitykselle suotuisan ja mukavan ympäristön järjestäminen

Jokaisen lapsen täyden kehityksen välttämätön tekijä on vanhempien ja muiden rakkaus. Mutta vain todellinen rakkaus edistää harmonista kehitystä, koska lapset ymmärtävät ja tuntevat intuitiivisesti ympärillään olevien tunteiden puhtauden ja vilpittömyyden. Waldorf-opin periaatteella toimivat esikoulujärjestöt pyrkivät luomaan uudelleen ilmapiirin, joka on mahdollisimman lähellä kodikasta kotiympäristöä.

Waldorf esikouluissa kiinnitetään erityistä huomiota tilan järjestämiseen

Waldorf-opetuksen opettajan tulee olla monipuolinen persoona - valoisa ja luova. Opi rakentamaan luottamuksellisia suhteita lasten ja heidän vanhempiensa kanssa.

Waldorf-esikouluissa kiinnitetään erityistä huomiota tilojen suunnitteluun ja tilan järjestämiseen.

2. Koulutus henkilökohtaisen esimerkin ja jäljittelyn avulla

Neljän vuoden iässä lapset oppivat aktiivisesti ympäröivästä maailmasta ja pystyvät "imemään" valtavan määrän tietoa. Perimmäinen ero Waldorf-koulutusjärjestelmän välillä on se, että tieto maailmasta ei synny oppikirjojen kautta, vaan luonnollisesti ympäröivän maailman kautta.

Waldorf-puutarhan lapset oppivat ympäröivästä maailmasta henkilökohtaisen esimerkin ja jäljitelmän avulla.

Säännöllinen vuorovaikutus ikätovereiden, ympäröivien esineiden, opettajien, vanhempien kanssa - tämä on henkilökohtaiseen esimerkkiin perustuvaa koulutusta. Waldorf-järjestelmän mukainen koulutusprosessi on kehitystä vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa.

Lapset Waldorf-puutarhassa oppivat tuntemaan ympäröivään maailmaan henkilökohtaisen esimerkin ja sitä jäljittelemällä.

Waldorf-koulutusjärjestelmää käyttävissä oppilaitoksissa lapsia kannustetaan osallistumaan monenlaiseen toimintaan. Näitä voivat olla: siivous, käsityö, piirtäminen, ruoanlaitto, jonka aikana lapsi kehittää matkimisen kautta hänelle tarpeellisia ominaisuuksia ja taitoja.

Samaan aikaan tätä tai toista ohjelmaa ei pakoteta lapselle, hän päättää, osallistuuko siihen vai ei. Opettaja alkaa osallistua jonkinlaiseen toimintaan, ja lapset opettajan esimerkin mukaisesti ottavat sauvan käteensä ja liittyvät prosessiin suurella mielenkiinnolla. Jokainen lapsi on kiireinen niin paljon kuin hän on kiinnostunut, mieltymyksiensä perusteella.

3. Harmoninen toiminnan rytmi

Waldorf esikouluille on ominaista rytminen ja yksitoikkoinen toiminta. Jokaisella viikonpäivällä on oma aikataulunsa, joka pysyy samana koko opiskeluajan. Lapsi tietää aina, mitä valmistautuu huomiseen.

4. Monitoimipelien soveltaminen

Lapsen kehitys tapahtuu leikin kautta. Waldorf-laitoksen opettajat kutsuvat lapset aktiivisiin leikkeihin. Lisäksi kaikki pelit pelataan spontaanisti. Lapsella itsellään on oikeus valita, mihin leikkitoimintaan hän sillä hetkellä osallistuu.

Opettajat tekevät pelimateriaalia luonnonmateriaaleista yhdessä lasten kanssa

Waldorf-menetelmässä kiinnitetään erityistä huomiota leluihin. Valmiita kuvia, joissa on säännöllisiä geometrisia muotoja, ei käytetä tässä. Nuket esikoulussa ilman silmiä, suuta ja nenää. Tämä tehdään, jotta lapselle ei aseteta tiettyä kuvaa, vaan annetaan mahdollisuus haaveilla ja kuvitella se haluamallaan tavalla.

Useimmiten opettajat tekevät pelimateriaalia omin käsin luonnonmateriaaleista yhdessä lasten kanssa. Käpyjä, kuorta, olkia, puuta voidaan ottaa mukaan lelujen luomiseen. Tärkeintä on, että se on luonnollinen ja ympäristöystävällinen materiaali.

Lisäksi yhdelle peliesineelle voidaan antaa useita toimintoja. Tavallinen pala sinistä kangasta on meri, tähtitaivas ja tyylikäs mekko nukelle.

Myös lapset ovat mukana piirtämisessä, mallintamisessa ja esityksiä lavastuksessa. On syytä huomata, että muovailuvahaa ei käytetä Waldorf-tyyppisissä laitoksissa. Sen sijaan käytetään erityisesti valmistettua vahaa.

Opettaja tapaa jokaisen Waldorf-esikouluun tulevan lapsen erikseen. Ensimmäisestä minuutista saat vaikutelman lämpimästä ja erittäin ystävällisestä ilmapiiristä.

Waldorf-instituuteissa sanaa "ei" ei ole olemassa

Jokainen aamu alkaa latauksella, mutta ei tavallisella latauksella, vaan tietyllä menetelmällä. Erilaisten rytmisten melodioiden alla lapset liikkuvat aktiivisesti lukiessaan runoutta ja laulamalla lauluja. Sitten kaverit voivat valita toiminnan tyypin, josta he pitävät tällä hetkellä - olla luovia, leikkiä, tehdä taikinaa sämpylille, tehdä "kotityötä". Samalla opettajat eivät jää pelkkiä sivustakatsojaksi. He alkavat myös osallistua mihin tahansa toimintaan, ja kiinnostuneet lapset voivat liittyä tähän prosessiin milloin tahansa.

Waldorf-laitoksissa sanaa "ei" ei ole olemassa. Opettajat rohkaisevat lapsen oma-aloitteisuutta, mikäli se ei aiheuta uhkaa lapsen hengelle tai terveydelle, ei vahingoita oppilaitoksen muita oppilaita eikä jätä jälkiä ryhmän seiniin ja huonekaluihin.

Aktiivisen leikkijakson päätteeksi lapset ja opettajat viedään yhteiselle lelukeräykselle, jonka jälkeen lapset menevät aamiaiselle. Aamiainen tarjoillaan yhteisessä pöydässä.

Aamiaisen jälkeen lapsille tarjotaan intensiivisiä ja rytmisiä pelejä, joiden jälkeen kaikki lähtevät kävelylle yhdessä. Kadulla lapset oppivat ympäröivästä maailmasta. He ruokkivat lintuja, tutkivat kiviä, rakentavat hiekkalinnoja, hoitavat kukkia ja puita.

Kävelyn jälkeen opettaja kertoo tai esittää lapsille sadun. Yksi kappale on yhden viikon ajan. Tämä lähestymistapa antaa lapsille mahdollisuuden integroida ja kokea uudelleen sadun juonen mahdollisimman paljon. Lounaan jälkeen lapset menevät sänkyihinsä, jotka on valmistettu kokonaan luonnonpuusta.

Hiljaisen tunnin jälkeen lapset kutsutaan iltapäivän välipalalle, jonka lopussa alkavat tunnit, joiden tarkoituksena on kehittää tiettyjä kykyjä: sormipelejä, soittimia, laulua, elepelejä ja paljon muuta. Sitten kaikki aloittavat intensiiviset ulkopelit.

Waldorf-tyyppisissä laitoksissa lapset eivät koskaan kyllästy. Jokainen päivä edistää kykyjen, mielikuvituksen ja itsenäisyyden kehittymistä.

Lomat Waldorf-tyyppisissä laitoksissa vietetään erityisessä ilmapiirissä. Vieraiden ja kutsuttujen välillä ei ole eroa. Vanhemmat ja lapset järjestävät yhdessä opettajien kanssa loman itse - he leipovat piirakoita, laulavat lauluja ja lukevat runoutta. Opettajat eivät valmistele erityistä skenaariota. Loma sujuu vapaasti kodikkaassa, rennossa ilmapiirissä.

Waldorf-instituutioiden erot

Waldorf-tyyppisessä laitoksessa on kolme kieltoa, jotka erottavat sen radikaalisti klassisen tyyppisistä esikouluista:

1. Varhaiskasvatuksen kielto enintään seitsemäksi vuodeksi. Lasta ei pakoteta erilaisiin kehittämiseen tähtääviin koulutuksiin. Se kehittyy luonnollisesti.

2. Median kieltäminen. Waldorf-tyyppisissä laitoksissa ei ole televisioita tai tietokoneita.

3. Kielto arvioida vauvan toimia. Lapsi tekee kaikki toiminnot oma-aloitteisesti, rennosti, ei aikuisen arvioinnin vuoksi.

Waldorf-järjestelmän tärkeimmät edut:

• syvä kunnioitus jokaisen lapsen persoonallisuutta ja hänen vapaata valintaansa kohtaan;
• vauvan kehitysprosessia eivät rajoita skenaariot ja suunnitelmat;
• pakottamisen ja arvioivien toimien puute;
• koulutusprosessi järjestetään jäljittelyn ja henkilökohtaisen positiivisen esimerkin pohjalta;
• oppimisprosessi tapahtuu rennossa ilmapiirissä;
• mahdollisuus kommunikoida paitsi ikätovereiden, myös muun ikäisten lasten kanssa;
• Lasten tahdonvoimaiset ominaisuudet muodostuvat työtoiminnan prosessissa.

Waldorf-järjestelmän haitat

Päättäessään lähettää vauvan "Waldorf" -päivätarhaan vanhempien tulee kuitenkin kiinnittää huomiota tämän järjestelmän tiettyihin haittoihin:

• Waldorf-tyyppisissä oppilaitoksissa lapsille ei opeteta kirjoittamisen ja lukemisen perusteita, joten klassiseen kouluun voi olla vaikea päästä;
• lapsille luettavien teosten aihe on rajoitettu;
• Waldorf-järjestelmän perustana on antroposofia, jota perinteinen kirkko ei tue;
• lapsella voi olla vaikeuksia kommunikoida klassisessa esikoulussa opiskelevien ikätovereiden kanssa.