Menetelmät opiskelijoiden stimuloimiseksi akateemisen epäonnistumisen estämiseksi.

Opiskelija, joka opiskelee ilman halua -

se on lintu ilman siipiä.

Saadi

Opetustoiminnassaan opettaja kohtaa usein ongelman lasten kiinnostuksen puutteesta oppimista kohtaan. Kasvatus- ja kasvatuspedagogiassa on monia monimutkaisia ​​ongelmia, mutta tärkein on stimulaatioongelma. Koulutusprosessin stimulointia pidetään vaikutuksena opiskelijaan halutun tuloksen saavuttamiseksi häneltä. Siksi stimulaatio on tekijä opettajan toiminnassa.

Menetelmät oppilaiden stimuloimiseksi opetustoiminnassa erotetaan itsenäiseksi opetusmenetelmien ryhmäksi seuraavista syistä:

Oppimisprosessin tulisi perustua tiettyjen opiskelijoiden toiminnan motiivien läsnäoloon;

Monien vuosien opetuskäytäntöön on kertynyt varsin paljon pedagogisia tekniikoita, jotka edistävät oppimista ja samalla varmistavat uuden materiaalin omaksumisen ja eliminoivat alijäämiä.

Mietitään, mitä menetelmiä ja tekniikoita koululaisten koulutustoiminnan stimuloimiseksi nykyaikainen opettaja käyttää.

Merkitse onnistuneen oppimisen kannustimena.

Opettajan ammatillisesta toiminnasta löytyy ainutlaatuinen ilmiö, kun yhtä tapaa stimuloida opiskelijoiden oppimisaktiivisuutta voidaan pitää palkkiona tai rangaistuksena - tämä on oppimismerkki.

1900-luvun alussa erinomainen kotimainen psykologi Boris Gerasimovich Ananiev ilmaisi näkemyksen, että koulukäytännössä oppilaan edistymisen määräävät suurelta osin erilaiset psykologiset tilanteet: opettajan mielipide opiskelijasta, opettajan satunnaiset ajatukset opiskelijasta, opettajan mieliala opiskelijan tiedon arvioinnin aikana.

Arviointi toimii kuin keppi ja porkkana. Vaikka yleisesti ottaen arvosana ei ole palkkio tai rangaistus, vaan tiedon mitta, tärkeä linkki oppimisprosessissa, joka tarjoaa hallinnan opiskelijoiden tietoihin ja taitoihin. Kasvatustyön tehokkuus riippuu siitä, miten tiedonhallinta on järjestetty, mihin sillä pyritään.

Tästä huolimatta lähes kaikki opettajat käyttävät arvosanaa kannustimena. Arvosanan stimuloiva toiminta on olennainen osa oppimisprosessia. Merkin stimuloiva tehtävä voi olla sosiaalinen ja ilmentyä yhteiskunnan asettamissa vaatimuksissa. Arvosanan kasvatusta stimuloiva tehtävä määräytyy harjoittelun tuloksen perusteella ja määrittää edistymisen dynamiikan. Arvosanan kasvatusta stimuloiva toiminto ilmaistaan ​​positiivisten oppimismotiivien muodostumisena, ja emotionaalinen ilmenee siinä, että minkä tahansa tyyppinen arviointi luo tietyn emotionaalisen taustan ja aiheuttaa vastaavan emotionaalisen reaktion opiskelijassa. Arvosanan informatiivinen ja johtamisen stimuloiva tehtävä tarjoaa analyysin harjoituksen tuloksista.

Huolimatta arvosanan tärkeistä stimuloivista toiminnoista, pedagogisessa käytännössä tulee usein tilanteita, joissa koulutusarvosanaa käytetään väärin. Jos opettajalla on pehmeä luonne, hän usein yliarvioi arvosanat. Tämän seurauksena merkit "viisi" ja "neljä" menettävät stimulointitehtävänsä. Tiukat opettajat osoittavat pisteiden ominaisuuden pisteissä. Opettaja antaa harvoin hyviä ja erinomaisia ​​arvosanoja, yrittää nostaa tietotasovaatimuksia, mutta usein aliarvioi arvosanat. Se on myös huono kannustin onnistuneelle opiskelijan oppimiselle.

Pedagogisten tieteiden tohtori, professori Valentin Mikhailovich Polonsky uskoo kuitenkin, että "opiskelijoiden tiedon merkitseminen muodossa tai toisessa on välttämätön osa koulutusprosessia".

Arvosana on eräänlainen maamerkki, joka heijastaa sosiaalisia vaatimuksia koulutuksen sisällölle, opiskelijan sen hallinnan tasolle, vahva kannustin oppimistoimintaan ja sosiaalisiin suhteisiin opiskelijan elämässä.

Opettajan arvosanalla opiskelijalle tulee olla mielekäs ja kannustava merkitys. Tätä varten tarvitaan standardi, jota opettaja soveltaa arviointitoiminnassaan suhteessa opiskelijaan. Standardin tulee olla opiskelijalle itselleen selvä, on tärkeää, että opettajan ja opiskelijan ajatukset osuvat samaan aikaan. On tärkeää, että opiskelija luottaa opettajaan ja hänen arviointiinsa.

Kannustaminen ja rankaiseminen opetustoiminnan stimulointimenetelminä.

Tällä hetkellä kysymys rohkaisun ja rangaistuksen käytöstä on erittäin ajankohtainen, mutta samalla kiistanalainen. Monet tunnetut opettajat ovat kuitenkin esittäneet ajatuksen, että "todellinen koulutus on koulutusta ilman rangaistuksia ja palkintoja, se on eräänlainen ihanteellinen harmonia opettajan ja oppilaan välisessä suhteessa, yhdessä impulssissa, joka pyrkii tuntemaan hyvyyttä ja kauneutta. ” (K.D. Ushinsky)

Tarkastellaanpa, kuinka termit "kannustaminen" ja "rangaistus" tulkitaan pedagogisessa sanakirjassa.

Kannustaminen on opiskelijoiden positiivisten toimien stimulointia korkean toiminnan arvioinnin avulla, nautinnon ja ilon tunteen luominen siitä, että opettaja tunnustaa ponnistelunsa ja ponnistelunsa. Palkitseminen vahvistaa positiivisia taitoja ja tapoja. Tämän menetelmän toiminta perustuu positiivisten tunteiden herättämiseen. Siksi se herättää luottamusta, luo miellyttävän tunnelman oppimiseen. Tärkeimmät rohkaisun muodot ovat hyväksyntä, ylistys, palkitseminen, suullinen ja kirjallinen kiitollisuus, palkitseminen, erilaisten kunnianimien jakaminen, kunniapaikan myöntäminen kilpailussa, vastuullinen toimeksianto, luottamuksen ja ihailun osoittaminen, huolenpito ja huomio, ja jopa anteeksianto voi pitää rohkaisuna.

Rangaistus on pedagogisen vaikuttamisen menetelmä, jonka pitäisi estää ei-toivottuja toimia, hidastaa niitä, pysäyttää henkilön negatiiviset ilmenemismuodot hänen toimiensa negatiivisen arvioinnin avulla, mikä synnyttää syyllisyyden, häpeän ja katumuksen tunteita. Yleisin rangaistuksen muoto on opettajan huomautus. Kommentti tulee osoittaa tiettyyn oppimistoiminnan ongelmaan. Se tulee tehdä kohteliaasti, mutta virallisesti, kategorisesti ja yleensä suoritettavan suoran vaatimuksen ja selityksen avulla. Huomautuksen lisäksi opettajat käyttävät epäluottamusta, paheksuntaa, vaikeimmissa tapauksissa koulusta karkotusta tai siirtoa toiselle luokalle.

Rangaistus vaatii pedagogista tahdikkuutta, hyvää kehityspsykologian tuntemusta ja ymmärrystä siitä, että rankaiseminen ei yksin voi auttaa köyhiä opiskelijoita. Siksi rangaistuksia käytetään harvoin ja vain yhdessä muiden koulutusmenetelmien kanssa.

Auttaa opiskelijaa valitsemaan oikea onnistuneen oppimisen linja - tämä on palkkioiden ja rangaistusten päätarkoitus keinona oppimistoimintojen pedagogiseen stimulointiin.

Menestystilanteen luominen.

Menestystilanteen luominen oppimistoiminnassa on tapa kannustaa opiskelijoita huonon edistymisen estämiseksi. Tätä menetelmää sovelletaan opiskelijoihin, joilla on tiettyjä vaikeuksia opinnoissaan. Pedagogisesta näkökulmasta menestystilanne on sellainen määrätietoinen, organisoitu yhdistelmä olosuhteita, joissa on mahdollista saavuttaa merkittäviä tuloksia kasvatustoiminnassa.

Oppimisen onnistuminen on ainoa lapsen sisäisen voiman lähde, joka synnyttää energiaa vaikeuksien voittamiseksi, oppimisen halua.

Menestys - käsite on moniselitteinen, monimutkainen, sillä on erilainen tulkinta. Psykologisesta näkökulmasta menestys on ilon, tyytyväisyyden tilan kokemus, koska tulos, johon opiskelija pyrki toiminnassaan, joko osui yhteen hänen odotustensa, toiveensa kanssa tai ylitti ne. Tämän tilan pohjalta muodostuu uusia, vahvempia motiiveja, jotka stimuloivat oppimistoimintaa ja parantavat oppimisen laatua, itsetuntoa, itsekunnioitusta.

Pedagogiassa on menetelmäjärjestelmä menestystilanteen luomiseksi, ja opettajan toiminnan koulutusprosessissa tulisi perustua tähän järjestelmään. Näihin menetelmiin kuuluu eriytetyn oppimisen menetelmiä.

Tarve erilaiselle lähestymistavalle opiskelijoihin johtuu siitä, että opiskelijat eroavat taipumuksistaan, koulutustasostaan, ympäristön havainnoistaan ​​ja luonteenpiirteistään. Opettajan tehtävänä on antaa oppilaille mahdollisuus näyttää yksilöllisyytensä, luovuutensa, päästä eroon pelon tunteesta ja juurruttaa luottamusta omiin kykyihinsä. Eriytetty oppiminen mahdollistaa jokaisen opiskelijan työskentelyn omaan tahtiin, mahdollistaa tehtävässä selviytymisen, lisää kiinnostusta oppimistoimintaan ja muodostaa positiivisia motiiveja oppimiseen.

Eräänlaista koulutuksen eriyttämistä on se, että opiskelijoille tarjotaan oikeus valita opetuksen sisältö, menetelmät ja muodot. Valittavana on samansisältöisiä, mutta eri muotoisia, volyymeja, eri monimutkaisia ​​harjoituksia, eli erilaisia ​​henkistä toimintaa vaativia tehtäviä. Opettaja ilmoittaa kaikille lapsille harjoitusten vaihtelevista vaikeusasteista ja kehottaa jokaista oppilasta valitsemaan harjoituksen, josta hän pitää ja jolla hän selviää parhaiten.

Menestystilanteen luomista helpottaa opettajan kollektiivisten oppimismuotojen käyttö tunnilla. Alikehittyneet opiskelijat tuntevat usein epävarmuutta omista kyvyistään ja suoriutuvat huonosti itsenäisesti oppimistehtävissä. Suorittaessaan työtä vakituisen tai vuorohenkilökunnan parissa tai ryhmässä lapset saavat mahdollisuuden selviytyä tehtävästä onnistuneesti.

Subjektiivis-pragmaattinen menetelmä koulutustoiminnan stimuloimiseksi.

Heikon edistymisen eliminoimiseksi tätä menetelmää käytetään vielä vähän nykyaikaisen koulun käytännössä. Subjektiivis-pragmaattinen menetelmä perustuu olosuhteiden luomiseen, kun on kannattamatonta olla huonotapainen, kouluttamaton, rikkoa kurinalaisuutta ja yleistä järjestystä. Sosiaalisten ja taloudellisten suhteiden kehittyminen varhaisesta lapsuudesta asti syöttää lapset kovaan kilpailuun, saa heidät valmistautumaan elämään kaikella vakavuudella. Hyvää koulutusta sovelletaan ajan myötä yhä enemmän: hanki koulutus, löydä työpaikka, älä jää ilman toimeentuloa.

Subjektiivis-pragmaattinen menetelmä tarkoittaa opettajan ja opiskelijan välisiä sopimuksia, joissa osapuolten vastuut on selkeästi määritelty.

Koulutusprosessissa käytetään henkilökohtaisia ​​itsensä kehittämiskortteja ja itseopiskeluohjelmia. Perustetaan eriytettyjä eturyhmiä, joille maksetaan henkilökohtaisen kiinnostuksen lisäämiseksi, sekä ns. "riskiryhmiä" heikosti eteneville lapsille, joiden kanssa tehdään ennaltaehkäisevää työtä.

Tätä menetelmää käytettäessä on tarpeen seurata opiskelijoiden edistymistä, käyttäytymistä ja sosiaalista kehitystä.

Ilman menetelmiä, joilla edistetään onnistunutta oppimista, on mahdotonta eliminoida alisuorituksia. Modernin koulun käytäntö käyttää tässä suhteessa rohkaisua, rankaisemista, kilpailua, subjektiivis-pragmaattista menetelmää. Vain erilaisten stimulaatiomenetelmien yhdistelmä yhtenäisyydessä voi varmistaa jokaisen opiskelijan onnistumisen oppimisessa.

Kirjallisuus.

1. Ananiev B.G. Modernin psykologian menetelmistä. Leningradin valtionyliopisto, 1976.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogiikka: Työpaja ja opetusmateriaalit. - M. VLADOS - 2003.

3. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Oppimismotivaation muodostuminen: kirja opettajille. – M.: Valaistuminen. 1990.

4. Rapatsevich E.S. Nykyaikainen pedagogiikan sanakirja. – M.: Sovremennoe slovo, 2001.

5. Stolyarenko L.D. Pedagoginen psykologia. - Rostov. Phoenix, 2006.

6. Tsetlin V.S. Koulun epäonnistuminen ja sen ehkäisy. - M. Pedagogy, 1998

7. Parshutin I.A., Methods in stimulating Educational Activity. Phoenix, 2008.

Liittovaltion koulutusstandardin ja "strategian 2020" käyttöönoton mukaisesti koululla on kysymys uusien inhimillisten ominaisuuksien - yksilön toiminnan - muodostumisesta. Aktiivisuus auttaa ihmistä toimimaan helpommin, rakentavammin elämänstrategiassa ja käyttäytymistaktiikassa, kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa, kognitiivisten tilanteiden ratkaisemisessa. Ja opettajan huomio on suunnattava näiden kykyjen kehittämiseen. Toivon, että artikkelini auttaa sinua.

Ladata:

Esikatselu:

Nykyaikainen kannustin- ja kannustinjärjestelmä
opiskelijan koulun ulkopuolinen toiminta

Pryntseva Galina Viktorovna

GBOU koulu nro 594

Liittovaltion koulutusstandardin ja "strategian 2020" käyttöönoton mukaisesti koululla on kysymys uusien inhimillisten ominaisuuksien - yksilön toiminnan - muodostumisesta. Ja toimintaa vaaditaan monipuolisesti: työllistä, kognitiivista, sosiaalista, henkistä. Aktiivisuus auttaa ihmistä toimimaan helpommin, rakentavammin elämänstrategiassa ja käyttäytymistaktiikassa, kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa, kognitiivisten tilanteiden ratkaisemisessa. Ja opettajien huomiomme on suunnattava jokaisen oppilaan taipumusten ja kykyjen kehittämiseen. Kehittämällä toimintaa, tärkeintä on muistaa henkisyys. Yksi syy nuorten henkisyyden puutteeseen on todellisen korkean taiteen näytteiden puute, joka on suunniteltu sielua kouluttamaan. Esteettisen syklin kohteiden pitäisi täyttää tämä toiminnan aukko, yksi niistä on kuvataide. "Kuvataide ja taiteellinen työ" -ohjelman pääperiaatteena on periaate: "elämästä taiteen kautta elämään". Tämä taiteen ja elämän välisen yhteyden pysyvyyden periaate mahdollistaa lasten elämänkokemuksen laajan osallistumisen. Ympäröivän todellisuuden havainnointi ja kokeminen sekä kyky toteuttaa omia kokemuksia, sisäistä maailmaa ovat tärkeitä ehtoja.yksilön henkinen kehitys,eli lapsen kyvyn muodostuminen itsenäisesti nähdä maailmaa ajattelemalla sitä.

Mutta kaikki tietävät taideopettajien ongelman - tuntien määrä on minimaalinen. Oppitunnilla, jopa menestyneimmällä, on yksi haittapuoli: se on tiivistetty ajoissa eikä salli häiriötekijöitä. Toinen asia on koulun ulkopuolinen toiminta, jossa opettajaa ei sido tiukat aika ja suunnitellut toimenpiteet. Opintojakson ulkopuolinen työ, joka on orgaanisesti yhteydessä koulutustoimintaan, on sen sijaan rakennettu vapaaehtoisuuden periaatteelle, ja sen luomisen tulee vastata opiskelijan henkilökohtaisia ​​​​etuja. Tämä lähestymistapa mahdollistaa heidän tarpeidensa, yksilöllisten taipumusten kokonaisvaltaisen huomioimisen ja tuntien aiheiden eriyttämisen. Jokaisella oppitunnilla on kotitehtävä Näiden tehtävien tarkoituksena on yhdistää lapsen toiminnan kautta tutkittava aihe ympäröivään todellisuuteen. Eikä tämä sama elintärkeä toiminta voi tapahtua perheen ulkopuolella, ts. se on kaikkien perheenjäsenten yhteisten heijastusten etsimistä. Tutkimustyö sisältyy kunkin oppitunnin tehtävään ohjelman mukaisesti. Näin lapsen kehitystä voidaan määrätietoisesti ohjata.

Ei ole mikään salaisuus, että toiminnan toteuttaminen edellyttää jatkuvaa kiinnostusta tai motivaatiota. Motivaatio on impulssi toimintaan, psykofysiologisen suunnitelman dynaaminen prosessi, joka ohjaa ihmisen käyttäytymistä, määrittää sen suunnan, organisaation, toiminnan ja vakauden, ihmisen kyvyn tyydyttää aktiivisesti tarpeitaan.

Kuinka motivoida opiskelijaa osallistumaan koulun ulkopuoliseen toimintaan? Tässä voi auttaa pisteytysjärjestelmän käyttö, joka kannustaa opiskelijaa, joka osallistuu johonkin aihepiiriin tai osallistuu erilaisiin kilpailuohjelmiin. Näin luodaan yhteys oppitunnin ulkopuolisista toiminnoista oppituntiin.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan motivointi ja opiskelijoiden toiminnan kannustaminen on yksi päätehtävistäni. Kaikilla ammatilla, joihin opiskelija osallistuu, on sosiaalinen suuntautuminen, opiskelija harjoittaa liiketoimintaa, joka on tarpeellista ja hyödyllistä. Oma-aloitteisuutta ja oma-aloitteisuutta tarvitaan. Jos tämä periaate toteutetaan, koululaiset näkevät tapahtuman ikään kuin se olisi syntynyt heidän aloitteestaan, vaikka se olisi vanhinten kehottama. On toivottavaa, että opiskelijat osallistuvat tarvittavien materiaalien etsintään liittyviin hakutoimintoihin. Opintojen ulkopuolinen työ ei saa perustua pelkästään viihteen periaatteeseen, vaan siihen on toivottavaa sisältyä sekä romantiikkaa että leikkimistä, jotta siihen liittyy värikkyyttä ja emotionaalisuutta.

Integroidun koulutuksen toteuttaminen edellyttää, että kaikkia tapahtumia järjestettäessä eri organisaatiomuotoja käyttäen ei ratkaista vain yhtä ydintehtävää, vaan moraalista ja kasvatuksellista näkökulmaa on korostettava. On tärkeää, että jokainen tapahtuma ratkaisee mahdollisimman paljon koulutustehtäviä. Tehtävän työn laajuus on erittäin tärkeä.

Sisältöä, organisaatiomuotoja ja menetelmiä valittaessa noudatetaan aina opiskelijoiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamista.

Yksilöllisen opetuksen ulkopuolisen työn yhteydessä on tarpeen ottaa käyttöön tutkimusmenetelmä. Se myös aktivoi henkistä toimintaa ja edistää luovan asenteen muodostumista oppimistoimintoihin.

Tutkimusmenetelmällä opettaja näyttää opiskelijoille etsintäpolun, johtaa itsenäisiin johtopäätöksiin, yleistyksiin vertailemalla tosiasioita, vertailemalla tilastotietoja, selvittämällä syy-seuraus-suhteita. Tällöin opiskelijoiden toiminta suuntautuu jatkuvasti tapahtumien analysointiin, vastauksen etsimiseen esitettyyn kysymykseen, pinnalla olevien tosiasioiden etsimiseen ja niiden luotettavuuden tarkistamiseen. Tällainen työ on tutkimusluonteista ja totuttaa opiskelijaa tutkittavan aineiston kriittiseen analyysiin, syventää ja konkretisoi sitä, antaa valmiudet systematisoida ja yleistää tutkittavaa aineistoa.

Tulos on se, mikä oli välitön tulos opiskelijan osallistumisesta toimintaan. Esimerkiksi koululainen, kulkenut turistireitin, ei vain liikkunut avaruudessa yhdestä maantieteellisestä pisteestä toiseen, voitti polun vaikeudet (todellinen tulos), vaan sai myös tietoa itsestään ja muista, koki ja tunsi jotain arvo, hankittu kokemus itsenäisestä toiminnasta (koulutustulos). Vaikutus on seuraus tuloksesta; mikä johti tuloksen saavuttamiseen. Esimerkiksi hankittu tieto, koketut tunteet ja suhteet, sitoutuneet teot kehittivät ihmistä ihmisenä, vaikuttivat hänen kompetenssinsa, identiteetin muodostumiseen.

Moderni Pietari mahdollistaa kaupunkitilan, sen kulttuurisen potentiaalin, hyödyntämisen järjestäytyneenä koulutusympäristönä, ei vain kouluaikoina, vaan myös koulun ulkopuolella. Se on erittäin tärkeää.

Nykyaikaisessa koulussa opiskelijan työn tai oppimisen tuloksen arviointiin sovelletaan 5 pistettä. Miten voidaan arvioida opiskelijan aktiivisuutta koulun ulkopuolisissa toimissa nykyään? Miten voidaan edistää opiskelijan työllistämistä opetusprosessissa, vai onko sellaista mahdollisuutta?

Tämä on mahdollista tiedon pisteytysarvioinnin käyttöönoton ja opiskelijoiden itsenäisen työn kannustamisen ansiosta opettajan ohjauksessa. Perinteisestä poiketen luokitusarvioinnissa pyritään erottamaan opiskelijan tietotaso. Sen avulla voit havaita pienetkin muutokset jokaisen oppilaan oppimateriaalin omaksumisessa, keskittyy stimuloimaan hänen työtään koulun ulkopuolella.

Tutkiessani RRS-kirjallisuutta kehitin laajan joukon aktiviteetteja ja asiakirjoja. Annan sinulle esimerkin yhdestä niistä. Tämä on yrityspäiväkirja (tavanomaisen piirustusvihkon sijaan)

Yrityspäiväkirjan rakenne, sisältö ja muotoilu.

1. otsikkolehti, joka sisältää perustiedot (sukunimi, etunimi, sukunimi, oppilaitos, luokka, yhteystiedot ja kuva opiskelijasta (vanhempien ja oppilaan pyynnöstä). Nimilehti on opiskelijan laatima yhdessä opettajan ja vanhempien kanssa.
2. pääosa, joka sisältää:

• osio "Minun maailmani" - sijoitetaan lapselle tärkeitä ja kiinnostavia tietoja ("Perheeni", "Harrastukseni", "Kouluni",;
• osio "Omat oppitunnit" - tässä osiossa arkkien otsikot on omistettu tietylle kouluaineelle. Opiskelija täyttää tämän osan luovilla teoksilla, projekteilla, kirjojen ja elokuvien arvosteluilla, lukutekniikan kasvukaavioilla, taulukoilla diagnostisten ja testien tuloksilla;
• osio "Minun luovuuteni" - tämä osio sisältää erilaisia ​​​​lasten teoksia: piirroksia, valokuvatallenteita matkoista, runoja, esseitä, valokuvia käsintehdyistä tuotteista, valokuvia esityksistä jne.
• osio "Omat vaikutelmani" - luovat teokset sijoitetaan museovierailujen, näyttelyiden, lomien, esitysten, kokousten jne. tulosten perusteella;
• osio "Saavutukseni" - sijoitetaan kirjeet, tutkintotodistukset, kiitoskirjeet, todistukset sekä viimeiset edistymisarkit;
• osio "Olen tiimissä" - valokuvia ja lyhyitä arvioita lapsesta luokan tapahtumista, koulun ulkopuolisista toiminnoista, yhteisestä työstä perheessä.
• osio "Arvioin itseäni" - itsearviointitiedot;
• osio "Arvostelut ja toiveet" - opettajan positiivinen arvio opiskelijan ponnisteluista, neuvoista ja suosituksista lähetetään; Opettaja käyttää erilaisia ​​arviointimuotoja, joita ovat hymiöt, sydämet jne.
• osio "Työt, joista olen ylpeä" - uuden lukuvuoden alussa yrityspäiväkirjan sisältö analysoidaan lapsen toimesta (itsenäisesti tai aikuisen kanssa). Merkittävimmät teokset on sijoitettu tähän osioon.

Kriteerit opiskelijoiden saavutusten arvioimiseksi yrityspäiväkirjan mukaan.

Luku	Indikaattori	Pisteet
Nimilehti	suunnittelun loisto, tietojen täytön oikeellisuus, estetiikka, materiaalien monipuolisuus ja täydellisyys.	1-5 pistettä
Osiot "Minun maailmani", "Arvostelut ja toiveet", "Työt, joista olen ylpeä "Opi tutkimukseni", "itsearviointitiedot"	Erilaisia ​​teoksia, luovien teosten läsnäolo, projektit, riippumattomat arvostelut. Osion systemaattinen täydentäminen. Itsearviointilomakkeet.	5 pistettä, 3 lisäpistettä jokaisesta osallistumisesta. 1 piste 1 piste
Osio "Olen tiimissä"	Anna palautetta luokan tapahtumista. Arvostelut koulun ulkopuolisista aktiviteeteista, koulun ulkopuolisten toimintojen tuotteet. Kyselylomake "Ystäväni", "Tilaukseni"	3 pistettä
Osio "Työni"	piirustusten, luovien töiden, projektien, esseiden, valokuvatuotteiden, valokuvaesitysten läsnäolo.	2-15 pistettä tietojen täydellisyydestä ja materiaalin monipuolisuudesta riippuen.
Osio "Omat näyttökerrat"	museovierailujen, näyttelyiden, esitysten, retkien, kokousten, lomien jne. tuloksiin perustuvien luovien teosten saatavuus.	1-5 pistettä tietojen täydellisyydestä ja materiaalin monipuolisuudesta riippuen.
Osio "Saavutukseni"	Tutkintotodistusten, todistusten, tutkintotodistusten lukumäärä	2 pistettä jokaisesta tutkintotodistuksesta; 3-piiri. 6 pistettä - kaupunkitaso; 2 pistettä - etäolympialaisten todistukset;

Kuuden kuukauden välein pisteet lasketaan yhteen ja tulos summataan.

Koululaisten kannustusjärjestelmän tavoitteena on kannustaa lapsia osallistumaan aktiivisesti koulutukselliseen, tieteelliseen ja sosiaaliseen toimintaan sekä koulussa että sen ulkopuolella. Opiskeluissa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa saavutetuille kannustusmuodoille perustetaan seuraavat:

• Suulliset kiitokset.
• Kunniamaininta.
• Diplomipalkinto.
• Palkitseminen lahjalla (vanhempien päätöksellä kokouksessa)
• Starlight lomakutsu
• Kiitos kirje vanhemmille.

Analyysi pisteytysjärjestelmän käytöstäni vahvistaa sen tehokkuuden keinona tehostaa koululaisten opetustyötä ja motivoida heitä jatkuvaan itsehillintään ja edistymisensä suunnitteluun, parantaa akateemista kurinalaisuutta ja vastuullisuutta opetustyön ja koulun ulkopuolisen työn suunnittelussa. Toiminta .. Pistearviointijärjestelmän oppimistuloksissa on myös se, että opiskelijat valitsevat itse millä luokitussäännöissä luetelluista menetelmistä ansaitsevat pisteitä ja he voivat itse määrittää riittävän, omalta kannaltaan näkymä, pistemäärä kaikentyyppisistä luokista ja vastaava pistemäärä. Tämä antaa heille mahdollisuuden jakaa rationaalisesti voimansa ja aikansa voidakseen lopulta vahvistaa itsensä omavaraisena ihmisenä.

Yritin työssäni osoittaa, että hyvällä kuvataiteen opettajalla on luokkahuone- ja opetustoimintaa - yksi opetus- ja koulutusprosessi.

Minun on valittava oikeat menetelmät saada lapset mukaan tähän työhön. Mielenkiintoinen ongelman selvitys, selitys tulevan tapauksen yhteiskunnallisesta merkityksestä ovat tärkeä edellytys koululaisten luovalle toiminnalle, mikä motivoi heidän valmiuksiaan soveltaa tietojaan ja ponnistelujaan asiaan. Koulu- ja luokkatyömenetelmien muodollinen soveltaminen häiritsee koulun ulkopuolisen työn vilkasta organisointia ja loukkaa sen luovuutta. Opettajan tulee järjestää tämä työ siten, että se auttaa lapsia elämään uudella tavalla, auttaa heitä katsomaan elämään, koskettamaan sitä.

Minkä tahansa toiminnan hallinnan tehokkuus riippuu suurelta osin lapsen motivaatiosta tämäntyyppiseen toimintaan. Toiminta etenee tehokkaammin ja tuottaa parempia tuloksia, jos opiskelijalla on vahvat, elävät ja syvät motiivit, jotka aiheuttavat halun toimia aktiivisesti, voittaa väistämättömät vaikeudet ja pyrkiä sinnikkäästi kohti tavoiteltua tavoitetta.

Oppimistoiminta onnistuu paremmin, jos opiskelijalla on myönteinen asenne oppimiseen, kognitiivinen kiinnostus ja tarve kognitiiviseen toimintaan sekä vastuun ja velvollisuuden tunne.

Opettajat ja tiede ovat keränneet suuren arsenaalin menetelmiä, joiden tarkoituksena on muodostaa positiivisia motiiveja oppimiseen. Johtava rooli stimuloivissa menetelmissä on opettajan ja opiskelijoiden välisellä ihmissuhteella. Suhteiden vaikutuksen käyttäminen lapseen johtaa positiivisen tai negatiivisen asenteen muodostumiseen oppimisprosessia, koko koulua kohtaan.

Kannustinmenetelmien ryhmä voidaan jakaa suuriin alaryhmiin:

Tunnestimulaation menetelmät;

Menetelmät kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseen;

Vastuun ja velvoitteen muodostustavat;

Opiskelijoiden luovien kykyjen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämismenetelmät.

Luonnehditaan kutakin näistä koululaisten oppimistoimintojen stimulaatio- ja motivaatiomenetelmien alaryhmistä.

Tunnestimulaation menetelmät. Opettajan tärkein tehtävä on varmistaa opiskelijoiden positiivisten tunteiden ilmaantuminen opetustoimintaan, sen sisältöön, muotoihin ja toteutusmenetelmiin liittyen. Emotionaalinen kiihottuminen aktivoi huomion, muistamisen, ymmärtämisen prosesseja, tehostaa prosesseja ja lisää siten saavutettujen tavoitteiden tehokkuutta. Tärkeimmät tunnestimulaation menetelmät ovat: oppimisen onnistumistilanteiden luominen; kannustaminen ja epäluottamus oppimiseen; koulutustoiminnan peliorganisaation käyttö; näkökulmajärjestelmän luominen.

Menestystilanteiden luominen oppimisessa edustaa luominen tse tilanteiden munuaiset, joissa opiskelija saavuttaa hyviä tuloksia opetuksessa, mikä johtaa hänessä itseluottamuksen tunteen syntymiseen ja oppimisprosessin helppouteen. Tämä menetelmä on yksi tehokkaimmista tavoista herättää kiinnostusta oppimiseen.

Tiedetään, että ilman onnistumisen ilon kokemista on mahdotonta todella luottaa tulevaan menestymiseen koulutusvaikeuksien voittamisessa. Yksi tapa luoda menestystilanne on valinta opiskelijoille ei yhden, vaan pienen määrän rakennuksia lisääntyvä monimutkaisuus. Ensimmäinen tehtävä valitaan helpoksi, jotta stimulaatiota tarvitsevat opiskelijat voivat ratkaista sen ja tuntea olevansa osaava ja kokenut. Seuraavat ovat suuria ja monimutkaisia ​​harjoituksia. Voit esimerkiksi käyttää erityisiä kaksoistehtäviä: ensimmäinen on opiskelijan käytettävissä ja valmistaa pohjan seuraavan, monimutkaisemman tehtävän ratkaisemiselle.

Toinen menestystilanteen luomiseen vaikuttava tekniikka on eriytetty apu opiskelijalle saman monimutkaisten opetustehtävien suorittamisessa. Joten heikosti suoriutuvat koululaiset voivat saada konsultaatiokortteja, analogisia esimerkkejä, suunnitelmia tulevasta vastauksesta ja muuta materiaalia, jonka avulla he voivat selviytyä esitetystä tehtävästä. Seuraavaksi voit kutsua opiskelijan suorittamaan harjoituksen, joka on samanlainen kuin ensimmäinen, mutta yksin.

Kannustaminen ja nuhteleminen koulutuksessa. Kokeneet opettajat saavuttavat usein menestystä tämän menetelmän laajan käytön ansiosta. Lapsen kehuminen ajoissa onnistumisen ja emotionaalisen nousun hetkellä, sanojen löytäminen lyhyelle nuhteelle, kun hän ylittää hyväksyttävän rajat, on todellista taidetta, jonka avulla voit hallita oppilaan tunnetilaa.

Palkintopiiri on hyvin monipuolinen. Koulutusprosessissa tämä voi olla lapsen kiitosta, joidenkin hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa positiivista arviointia, rohkaisua hänen valitsemaansa toimintasuuntaan tai tapaan, jolla hän suorittaa tehtävän, korotetun arvosanan antaminen jne.

Pahoinpitelyjen ja muiden rangaistusmuotojen käyttö on poikkeus opetuksen motiivien muodostuksessa ja sitä käytetään pääsääntöisesti vain pakkotilanteissa.

Pelien ja pelimuotojen käyttö koulutustoiminnan järjestämisessä. Arvokas tapa herättää kiinnostusta oppimiseen on menetelmä käyttää erilaisia ​​pelejä ja pelimuotoja kognitiivisen toiminnan organisointiin. Siinä voidaan käyttää esimerkiksi valmiita kognitiivisen sisällön omaavia lautapelejä tai valmiin oppimateriaalin pelikuoria. Pelikuoret voidaan luoda yhdelle oppitunnille, erilliselle oppiaineelle tai koko koulutustoiminnalle pitkällä aikavälillä.

Oppilaitoksiin soveltuvia pelejä on yhteensä kolme ryhmää:

1. Lyhyet pelit. Sanalla "peli" tarkoitamme useimmiten tämän ryhmän pelejä. Näitä ovat aihe-, juoni-roolipelit ja muut pelit, joilla kehitetään kiinnostusta oppimistoimintaan ja ratkaistaan ​​yksittäisiä erityisongelmia. Esimerkkejä tällaisista tehtävistä ovat tietyn säännön omaksuminen, taitojen kehittäminen jne. Joten mielenlaskentataitojen harjoitteluun matematiikan tunneilla sopivat ketjupelit, jotka on rakennettu (kuten tuttu peli "kaupunkeihin") periaatteella, että vastausoikeus siirretään ketjua pitkin.

2. Pelin kuoret. Nämä pelit (todennäköisemmin eivät edes pelit, vaan koulutustoiminnan järjestämisen pelimuodot) ovat ajallisesti pidempiä. Useimmiten ne rajoittuvat oppitunnin laajuuteen, mutta ne voivat kestää hieman kauemmin. Esimerkiksi ala-asteella tällainen peli voi kattaa koko koulupäivän. Näihin kuuluu niin jännittävä tekniikka kuin oppitunnin yhden pelikuoren luominen, ts. oppitunnin esittely kokonaisvaltaisen opintopelin muodossa. Esimerkiksi koko oppitunnin yhdistävä juoni voi olla "Kolme pientä porsasta" -sadun sankarien - Naf-Naf, Nuf-Nuf ja Nif-Nifa - saapuminen oppitunnille "vierailu kaverien luo". Lyhyen tervehdyksen ja saapumissyyn selityksen jälkeen kukin sika valitsee haluamansa rivin ja alkaa yhdessä tässä rivissä istuvien opiskelijoiden kanssa valmistautua kotan tai kotan rakentamiseen. Yhden tehtävän aikana he voivat laskea, kuinka monta tiiliä tarvitaan vahvaan taloon, toisessa - millä etäisyydellä toisistaan ​​ruusupensaita tulisi istuttaa polun varrelle jne.

3. Pitkät opetuspelit. Tämän tyyppiset pelit on suunniteltu eri ajanjaksoille ja voivat kestää useista päivistä tai viikoista useisiin vuosiin. Ne ovat suunnattuja, A.S. Makarenko, kaukoperspektiiviviivalle, ts. kaukaiseen ihanteelliseen päämäärään, ja ne on suunnattu lapsen hitaasti muodostuvien henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen. Tämän peliryhmän piirteitä ovat vakavuus ja tehokkuus. Tämän ryhmän pelit eivät ole enemmän kuin pelejä, kuten kuvittelemme niiden olevan, joissa on vitsejä ja naurua, vaan vastuullista työtä. Itse asiassa he opettavat vastuullisuutta - nämä ovat opetuspelejä.

Näkökulmajärjestelmän luominen. Tämän menetelmän on kehittänyt A.S. Makarenko. Hän ehdotti lasten elämän rakentamista lasten joukkueeseen "lupaavien linjojen" järjestelmän perusteella. Hän uskoi, että opiskelijoille oli asetettava kolmen tason näkökulma, lähellä (laskettu yhden tehtävän, oppitunnin tai koulupäivän suorittamisajalle), keskitaso (viikon, vuosineljänneksen tai vuoden ajan) ja kaukana (usean vuoden ajan, elämäksi). Ja jokaisella näillä tasoilla hän esitti useita näkökulmia. Esimerkiksi keskitasolla voi olla sellaisia ​​​​monisuuntaisia ​​näkymiä kuin valmistautuminen uudenvuoden lomaan, huonojen arvosanojen korjaaminen vanhempainkokouksessa, osallistuminen vaellukselle Krimin vuoristossa ja osallistuminen karsintakilpailuun (suorituskriteerien ja käyttäytyminen), valmistautuminen viimeisen vuosineljänneksen kokeeseen jne.

Menetelmät kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseen. Tärkeimmät menetelmät kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi ovat seuraavat menetelmät: valmiuden muodostuminen oppimateriaalin havainnointiin: peliseikkailutarinan rakentaminen oppimateriaalin ympärille; stimulointi viihdyttävällä sisällöllä, luovan etsintätilanteiden luominen.

Valmiuden muodostuminen oppimateriaalin havainnointiin. Menetelmä on yksi tai useampi opettajan tehtävä tai harjoitus, jonka tarkoituksena on valmistaa oppilaita suorittamaan oppitunnin päätehtävät ja harjoitukset. Esimerkiksi tavallisen lauseen: ”Aloitamme uuden aiheen” sijasta opettaja voi antaa oppilaille paperin ja pyytää heitä kirjoittamaan kaikki tähän aiheeseen liittyvät sanat, jotka he tietävät, 3 minuutin kuluessa. Tehtävän suorittamisen jälkeen he laskevat, kuinka monta sanaa he onnistuivat kirjoittamaan, ja selvittävät, kenellä on enemmän ja kenellä vähemmän. Nyt voit aloittaa uuden aiheen. Opiskelijat seuraavat tarkasti opettajan puhetta miettien, mitä unohtivat kirjoittaa, mitä voisi kirjoittaa enemmän.

Rakenna peliseikkailutarina oppimateriaalin ympärille - Tämä on ohjaaminen pelin oppituntien aikana, joka sisältää suunniteltujen koulutustoimintojen toteuttamisen. Viime vuosina opettajat yrittävät yhä enemmän rikastaa ja monipuolistaa oppitunnin opetussisältöä käyttämällä tätä erityistä tekniikkaa. Esimerkkinä on matkapelin suorittaminen luonnonhistorian oppitunnilla. Kasveja tutkiessaan opiskelijat voivat yhdessä varpuneen istua jokaisen puun päällä, tutkia sen ominaisuuksia, hypätä kukkien ympärillä olevalla aukiolla hengittäen niiden tuoksua. Matematiikan koe voidaan tehdä avaruusalusten navigaattoreiden kilpailun muodossa "Universumin parhaan navigaattorin" tittelistä.

Viihdyttävä sisällön stimulointimenetelmä . sillä on tärkeä rooli opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kehittymisessä. valikoima kuvaannollista, kirkasta, viihdyttävää opetusmateriaalia rial ja lisäämällä se yleiseen tapaustutkimusten ja tehtävien valikoimaan. Tämä menetelmä luo luokkahuoneeseen innostuneen ilmapiirin, joka puolestaan ​​herättää positiivista asennetta oppimistoimintaan ja toimii ensimmäisenä askeleena kohti kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista.

Yhtä tähän menetelmään sisältyvistä tekniikoista voidaan kutsua menetelmäksi luoda viihdyttäviä tilanteita oppitunnissa - viihdyttävien esimerkkien, kokeiden, paradoksaalisten tosiasioiden tuominen opetusprosessiin. Esimerkiksi luonnonhistorian kurssilla nämä voivat olla esimerkkejä kuten "kaupungissamme (kylässämme) veden kiertokulku", "luonnonilmiöt saduissa" jne. Viihdyttävien faktojen valinta herättää opiskelijoissa jatkuvaa palautetta. Usein oppilaita neuvotaan valitsemaan tällaiset esimerkit itse.

Viihdettä voidaan rakentaa myös emotionaalisen kokemuksen tilanteen luomiseen herättämällä yllätyksen tunne esitettyjen tosiasioiden epätavallisuudesta, oppitunnilla esitellyn kokemuksen paradoksaalisuudesta ja hahmojen suuruudesta. Yllätys vakuuttavilla ja selkeillä esimerkeillä aiheuttaa poikkeuksetta syviä tunnekokemuksia opiskelijoissa.

Luovan etsinnän tilanteiden luominen. Vahva kognitiivinen kiinnostus tilanteiden luominen opiskelijoiden sisällyttämiseksi luovaan toimintaan. Luovuus on yksi voimakkaimmista syistä kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiseen. Tässä on kuitenkin myös vaikeuksia. Käytäntö osoittaa, että opettajalle tehtävä opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen on monimutkaisin ja vaikein toteuttaa. Tämä johtuu tämän ongelman luontaisesta ristiriidasta. Toisaalta jokaiselle opiskelijalle on luotava olosuhteet, jotka antavat heille mahdollisuuden ratkaista erilaisia ​​​​ongelmia vapaasti ja esteettömästi. Lisäksi mitä enemmän "laajuutta" ja epätavallisempia ratkaisuja hänellä on, sitä parempi, koska tämä osoittaa luovien kykyjen onnistuneen kehittämisen. Toisaalta kaiken tämän oppilaan ajatusten "vapaan lennon" tulisi tapahtua yleissivistävän tieteenalan ohjelmien ja koulun tukemien käyttäytymisnormien puitteissa. Ja tässä vain työkokemus ja intuitio voivat auttaa opettajaa määrittämään (ja jatkuvasti säätämään) tiettyjen oppilaiden mahdollisen osallistumisasteen tietyssä koulussa luoviin toimintoihin, jotka tekevät oppimisesta mielenkiintoista opiskelijoille ja kattavat koko opetussuunnitelman.

Vastuun ja velvollisuuden muodostustavat. Oppimisprosessi perustuu tunteiden ja kognitiivisen kiinnostuksen motiivin lisäksi useisiin muihin motiiveihin, joiden joukossa vastuun ja velvollisuuden motiivit ovat erityisen tärkeitä. Yksi tärkeimmistä motiiveista on kunnian motiivi, kun opiskelija arvostaa sanaansa tai lupaustaan ​​ja pyrkii täyttämään sen erehtymättä - "pidä sanansa".

Opetuksen vastuunmuodostuksen menetelmät ja tekniikat perustuvat koululaisten kasvatusmenetelmiin, mikä sinänsä korostaa kasvatus- ja kasvatusprosessien yhtenäisyyttä.

Velvollisuuden ja vastuullisuuden motiivit muodostuvat kokonaisen menetelmäryhmän soveltamisen pohjalta: koululaisille selitetään oppimisen henkilökohtainen merkitys; totuttamalla ne täyttämään toiminnanohjauksen vaatimukset.

Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen ymmärtämisen muodostuminen edustaa menetelmä, jolla muokataan opiskelijan tietoisuutta onnistuneen oppimisen tärkeydestä hänen nykyiselle ja tulevalle elämälleen.

Opettaja kokee erityisiä vaikeuksia kehittäessään ymmärrystä onnistuneen oppimisen henkilökohtaisesta merkityksestä peruskoulun oppilailla. Nuorempien opiskelijoiden on vaikea ymmärtää onnistuneen oppimisen merkitystä tulevan elämän kannalta. Lisäksi he eivät vieläkään tiedä keitä heistä tulee, koska heidän fantasiansa muuttuvat hyvin usein. Nuoremmat opiskelijat näkevät opetuksen merkityksen aikuisten kautta asenteensa ja tunnereaktioidensa kautta. Useimmiten lapsi luottaa täysin aikuisen mielipiteeseen ja intuitioon. Hänen asenteestaan ​​oppimiseen tulee usein heijastus vanhempiensa asenteesta lapsen koulutuksen tuloksiin.

Onnistuneen oppimisen henkilökohtaisen merkityksen ymmärtäminen riippuu pitkälti opettajan käytöksestä. Johtava rooli tässä on menetelmillä, joilla osoitetaan huolta ja ahdistusta lapsen epäonnistumisesta koulussa ja korostetaan erityisesti ilon tunnetta onnistuneen oppimisen tuloksista, yritys järjestää koko luokan yhteinen ilokokemus. jokaisen opiskelijan menestystä.

Koulutusvaatimusten esittely . Vaatimusten esittämistapa opiskelijoille määräytyy käytännesäännöissä, kaikkien oppiaineiden tiedon arviointiperusteissa, sisäisissä määräyksissä ja oppilaitoksen peruskirjassa. On pidettävä mielessä, että oppimisen vastuullisuuden stimulointi tulisi yhdistää menetelmiin, joilla koululaiset totutetaan kasvatustyön suorittamiseen, koulutusvaatimuksiin, koska tällaisten taitojen puuttuminen voi aiheuttaa koululaisten opintojen jälkeen jäämistä, ja vastaavasti kurinalaisuutta. Tässä tärkeä rooli on muiden opiskelijoiden ja opettajien itsensä esimerkillä.

toiminnanohjaus . Toiminnanohjauksella on tärkeä rooli vastuuntunnon muodostumisessa. Operatiivisen valvonnan menetelmää ei käytetä ankarana rangaistuksena rikkomuksista, vaan menetelmänä tunnistaa opiskelijoille vaikeita aiheita, kysymyksiä ja harjoituksia, jotta opiskelijoiden huomio kiinnitetään niihin uudelleen niiden toteuttamisen parantamiseksi.

Menetelmiä opiskelijoiden henkisten toimintojen, luovien kykyjen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseksi. Opettajan edessä on opetuksen aikana useita tehtäviä, jotka eivät suoraan liity opetukseen, mutta ovat kuitenkin välttämättömiä opiskelijoiden oppimisen ja kehityksen onnistumisen kannalta. Suurin osuus lapsen yleisestä kehityksestä muodostuu oppimateriaalin kehittämisestä. Perinteinen opetussuunnitelma ei kuitenkaan sisällä monien ominaisuuksien kehittämistä. Puhumme kyvystä reflektoida, mielikuvituksesta, kyvystä ottaa riskejä ilman pelkoa mahdollisesta virheestä, kyvystä itsenäisesti kehittää toimintaohjelma ja toteuttaa se, kyvystä olla luova jne.

Vaikka on aivan selvää, että opiskelijoiden kasvatuksen ja yksilöllisyyden kehittämisen tehtävät ovat samalla tasolla opetustehtävän kanssa ja liittyvät toisiinsa, menetelmiä opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseksi yleiskouluissa ei kuitenkaan käytetä lähes koskaan (jossa lukuun ottamatta useita erityisopetuksessa käytettäviä psykologisia ohjelmia). Pääsyynä tähän on se, että koululla oli aikaisemmin opettamisen tehtävä pääasiallisena ja joskus myös ainoana tehtävänä. Siksi psykologisia menetelmiä alettiin ottaa käyttöön suhteellisen hiljattain (viimeisten kahden tai kolmen vuosikymmenen aikana).

Tehokkaimmat menetelmät ovat:

Luova tehtävä:

Ongelman ilmaisu tai ongelmatilanteen luominen;

Keskustelu (aineiston keskustelun järjestäminen);

Luovan kentän luominen;

Pelin vieminen toiselle, monimutkaisemmalle, luovalle tasolle.

Luova tehtävä edustaa luovan osan sisältävä opetustehtävä, jonka ratkaisemiseen opiskelija tarvitsee tietoa, tekniikoita tai ratkaisumenetelmiä, joita hän ei ole koskaan aiemmin käyttänyt koulussa. Lähes mikä tahansa opetustehtävä voidaan esittää luovassa muodossa, mutta suurimman luovan potentiaalin sisältävät sellaiset koulutustehtävät kuin säveltäminen, piirtäminen, tehtävien ja harjoitusten keksiminen, palapelien kokoaminen, palapelit, runojen kirjoittaminen. Tällaisten tehtävien toistuva suorittaminen opettaa opiskelijoita jatkuvasti ajattelemaan ja etsimään erilaisia ​​​​vaihtoehtoja koulutustehtävien suorittamiseksi. Opiskelijoiden mielikuvitukselle annetaan aikaa ja tilaa kehittyä.

Peruskoulussa opiskelija on edelleen monin tavoin esikoululainen, joka odottaa ihmettä, ja siksi on parempi kirjoittaa esseitä keksittyjen satujen muodossa, ja lapsi voi näyttää sävellyksiään sekä tekstin muodossa. ja kuvan muodossa.

Esikouluiässä satu ei ole luovuuden aihe. Lapset muistavat sadut valmiina, eivätkä siedä mallin muutoksia. Mutta vanhetessaan lapsi astuu syvemmälle todelliseen maailmaan, huomaa ja ymmärtää ympäröivät yhteydet ja ilmiöt. Kertynyt kokemus alkaa hallita ja vaikuttaa yhä enemmän lapsen käyttäytymiseen. Saduissa eivät heijastu enää alkeelliset moraalinormit, vaan lapsen oma elämänkokemus alkaa vallita hänen mielessään. Tulee aika, jolloin lapsi voittaa satujen stereotypiat ja alkaa sisällyttää fiktiivisiä hahmojaan niihin, muuttaa tunnettuja tarinalinjoja) luoda omia satujaan tunnettujen ja "lisähahmojen" kanssa. Satu alkaa vapautua konkreettisista, kuvaannollisista hetkistä, siihen tunkeutuu abstraktin ajattelun elementtejä. Lapsi ei enää etsi tukea todellisista esineistä, vaan ymmärrettävistä (ja siksi todellisuudesta irtautuneista) kuvitteellisista ilmiöistä ja esineistä. Siten lapsen kehitys ja häntä ympäröivän maailman kehitys tapahtuu upeassa muodossa.

Ongelman ilmaisu tai ongelmatilanteen luominen. Tämä oppimistoiminnan organisointimenetelmä on kuvattu melko hyvin metodologisessa kirjallisuudessa. Sen ydin on oppitunnin opetusmateriaalin esittäminen helposti lähestyttävänä, kuvaannollisena ja selkeästi ilmaistuna ongelmana. Ongelmanselvitysmenetelmä on lähellä luovaa tehtävämenetelmää, mutta sillä on merkittävä etu, että se luo välittömästi vahvaa motivaatiota opiskelijoihin. Lapset ovat ikäominaisuuksiensa vuoksi erittäin uteliaita, ja siksi kaikki selkeästi ja helposti esitettävä ongelma "sytyttää" heidät välittömästi. He ovat valmiita voittamaan kaikki vaikeudet vain nähdäkseen, selvittääkseen, arvatakseen mysteerin, jonka he kohtasivat matkallaan.

Keskustelu (aineiston keskustelun järjestäminen) - opetusmenetelmä, joka perustuu mielipiteiden vaihtoon tietystä ongelmasta. Opiskelijan keskustelun aikana esittämä näkemys voi heijastaa sekä omaa mielipidettä että perustua muiden mielipiteisiin. Hyvin vedetyllä keskustelulla on suuri kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo: se opettaa ongelman syvempää ymmärtämistä, kykyä puolustaa kantaansa ja ottaa huomioon muiden mielipiteet.

Keskustelua kannattaa käyttää silloin, kun opiskelijalla on jo huomattavan itsenäistä ajattelua, hän pystyy väittelemään, todistamaan ja perustelemaan näkemyksensä. Minikeskustelut on kuitenkin aloitettava ja opiskelijoille luotava olosuhteet, jotta he ymmärtäisivät sen vaatimusten noudattamisen jo peruskoulussa.

Juuri tässä on tarpeen valmistaa opiskelijat keskusteluun, ts. kehittää kahta ominaisuutta:

Älä siirrä ikätovereiden kielteistä asennetta yhteen tai toiseen tapaan ratkaista keskustelunaiheet itsestäsi, ts. opeta olemaan loukkaantumatta kommenteista;

Todistaa oman mielipiteensä oikeellisuutta ei huutamalla, loukkaavilla intonaatioilla ja sanoilla, vaan faktoilla ja esimerkeillä.

Luovan kentän luominen. Itse termiä "luova kenttä" käytti ensimmäisenä D.B. Bogoyavlenskaya kuvaili psykologisia kokeitaan ja merkitsi mahdollisten luovien ratkaisujen tilaa. Tämä menetelmä on avain luovan ilmapiirin luomiseen luokkahuoneessa. Sen merkitys on siinä, että opiskelijoille annetaan mahdollisuus (kaikin mahdollisin opettajan kannustamana) suoran koulutustoiminnan perusteella kehittää toista, mielenkiintoisempaa - luovaa toimintaa. Suorittavien tehtävien ympärillä näyttää olevan kenttä mahdollisia muita, luovia ratkaisuja, ja jokainen opiskelija voi "astua" sinne ja löytää joitain näistä vaihtoehdoista, kaavoista jne. Löytääkseen jokaisen mahdollisen ratkaisun opiskelija täytyy tehdä luovaa (luovaa) työtä.

Tämän menetelmän ominaisuus on sen jatkuva vaikutus opiskelijoihin. Kun opettaja antaa opiskelijoiden löytää "oman" ratkaisutapansa, puhua siitä ja todistaa sen oikeellisuuden, opettaja "käynnistää" opiskelijoiden jatkuvan etsintämekanismin. Nyt kun ratkaistaan ​​ongelmia, esimerkkejä, keskustellaan ongelmista, opiskelijat etsivät muita ratkaisutapoja, yrittävät harkita uusia malleja. Jokainen oppilaan uusi löytö, hänen tarinansa tai selityksensä "innostaa" muita, toteuttaa hakutehtävän.

Luovalla alalla työskentely luo mahdollisuuksia kahden erityyppisen toiminnan toteuttamiseen, joiden sisältö on erilainen ja suuntautunut vastakkaisiin arviointijärjestelmiin. Yksi on varsinaisen kasvatustehtävän suorittaminen, joka keskittyy mahdollisimman lyhyessä ajassa ja opettajan vaatimusten mukaisesti arvosanan saamiseen. Toinen - materiaalin analysointi, vielä tunnistamattomien mallien ja ratkaisujen löytäminen - lähtee "sisäisistä", yksittäisistä kriteereistä ratkaisun onnistumisen arvioimiseksi.

Pelitoiminnan siirtäminen luovalle tasolle edustaa uusien elementtien tuominen opiskelijoille tuttuihin ja tuttuihin peliin: lisäsääntö, uusi ulkoinen seikka, toinen tehtävä, jossa on luova komponentti tai muut ehdot. Uuden elementin valinnan päävaatimus on sellaisen tilanteen ilmaantuminen sen käyttöönoton jälkeen, jonka ulospääsyteitä ei ole vielä tutkittu luokassa. Esimerkiksi pelimuodossa esitettyjen tehtävien ratkeamisen jälkeen opiskelijaa voidaan pyytää graafisesti tai piirustuksen muodossa itse tehtävien ehdot tai ratkaisutavat.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Menetelmät oppilaiden stimuloimiseksi oppimistoiminnassa

opiskelijoiden motivaatiokasvatus

Johdanto

1.1 Alkeisluokkalaisten oppilaiden kognitiivisen toiminnan stimulointi

1.2 Rangaistustyypit ja niiden soveltamisen pätevyys

1.3 Oppimismerkin rooli

1.4 Opettaja-opiskelija-asenteen vaikutus akateemiseen suoritukseen

1.5 Menestystilanteen luominen

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

A. Einstein huomautti: "On suuri virhe ajatella, että velvollisuudentunto ja pakottaminen voivat auttaa oppilasta löytämään ilon etsimisestä ja etsimisestä."

Opiskelijoiden henkilö-motivaatiosfäärin tutkiminen ja sen muodostumiseen vaikuttavien olosuhteiden ja tekijöiden selvittäminen;

Sellaisten pedagogisten olosuhteiden tunnistaminen, jotka varmistavat koululaisten persoonallisuuden motivaatioalueen kehittymisen;

Opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointimenetelmien hallitseminen, jotka edistävät yksilön motivaatioalueen muodostumista

Jokainen opettaja joutuu kohtaamaan joidenkin lasten kiinnostuksen puutteen oppimiseen. Miten järjestää oppitunti niin, että siitä tulisi koululaisten maailmaan tutustumisen ilo ja aktivoi heidän oppimishaluaan? Mitä menetelmiä ja tekniikoita koululaisten koulutustoiminnan stimuloimiseksi nykyaikainen opettaja käyttää? Seuraavat esimerkit erityisen suhteen rakentamisesta oppilaiden ja opettajan välille on tarkoitettu koulumotivaatioongelman ratkaisemiseen.

Syyt koulumotivaation laskuun ovat hyvin erilaisia ​​ja voivat liittyä sekä oppilaan henkiseen kehitykseen, hänen ymmärrykseensä koulussa olemisen tarkoituksesta että luokanjohtamistyyliin, opettajan ja oppilaiden välisen pedagogisen viestinnän sisältöön. .

Oppimismotivaation muodostavat monet tekijät: opettajan ammatillisen pätevyyden taso, hänen pedagogiset taitonsa, kyky olla kertomatta oppimateriaalia uudelleen, vaan saada opiskelijat mukaansa, ovat tietysti avainhetki kognitiivisen oppimisen kehityksessä. motiiveja koululaisten keskuudessa. Mutta olisi iso virhe uskoa, että vain opettajan taitava käyttö opetustekniikoita, jotka liittyvät koulutuntien järjestämis- ja johtamismenetelmiin, takaa oppimisprosessin tehokkuuden. Oppimishalu määräytyy monella tapaa oppilaan subjektiivisella kokemuksella koulumenestystään, mikä ei liity pelkästään hyvään akateemiseen suoritukseen, vaan myös henkilökohtaisen merkityksen tunteeseen luokassa, huomion vahvistamiseen henkilöön sekä luokkakavereilta ja opettajalta. Pedagogisen toiminnan kommunikaatiokomponentti määrää suurelta osin sen tehokkuuden yleisesti. Opettajan ja koululaisten välisen suhteen luonne vaikuttaa vakavimmin heidän akateemiseen suoritukseensa ja henkilökohtaiseen menestykseen.

Useimmiten opiskelijoiden, varsinkin alemmilla luokilla opiskelijoiden motiivit koulussa opiskeluun juontuvat lopulta palkitsemis- ja rangaistusjärjestelmään. Palkinnot stimuloivat positiivisten persoonallisuuden piirteiden kehittymistä, ja rangaistukset estävät negatiivisten syntymistä.

Tutkimustavoitteet:

1. Tunnista syyt koulumotivaation laskuun.

2. Järjestä koululaisten koulutustoiminta niin, että siitä tulee heille paitsi velvollisuus, myös maailmasta oppimisen ilo.

3. Tutkia kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä edistäviä olosuhteita

4. Tutkia motivaatioita, jotka auttavat organisoimaan opiskelijoiden oppimistoimintaa.

1. Menetelmät oppilaiden stimuloimiseksi oppimistoiminnassa

Menetelmät oppilaiden stimuloimiseksi oppimistoiminnassa erotellaan itsenäiseksi opetusmenetelmien ryhmäksi seuraavista syistä: ensinnäkin oppimisprosessi on mahdoton ilman opiskelijoilla tiettyjä toimintamotiiveja; toiseksi monivuotinen opetuskäytäntö on kehittänyt useita menetelmiä, joiden tarkoituksena on stimuloida ja motivoida oppimista samalla kun varmistetaan uuden materiaalin omaksuminen.

Mutta ärsykkeestä tulee vasta sitten todellinen, motivoiva voima, kun se muuttuu motiiviksi eli ihmisen sisäiseksi motivaatioksi toimintaan. Lisäksi tämä sisäinen motivaatio ei synny vain ulkoisten ärsykkeiden vaikutuksesta, vaan myös opiskelijan persoonallisuuden, hänen aikaisemman kokemuksensa ja tarpeiden vaikutuksesta.

Opetuksen motiivit voidaan jakaa kahteen ryhmään. Ensimmäinen sisältää lasten kognitiiviset intressit, älyllisen toiminnan tarve sekä uusien taitojen, kykyjen ja tietojen hankkiminen. Toinen sisältää motiivit, jotka liittyvät lapsen tarpeeseen kommunikoida ihmisten kanssa, heidän arvioinnissaan ja hyväksymisessään, opiskelijan haluun ottaa tietty paikka hänen käytettävissään olevassa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä.

Koulutustoiminnan motiivien muodostamiseksi käytetään koko opetustoiminnan organisointi- ja toteuttamismenetelmien arsenaalia - sanallisia, visuaalisia ja käytännöllisiä menetelmiä, lisääntymis- ja hakumenetelmiä sekä itsenäisen opetustyön menetelmiä opettajan ohjauksessa.

Valoisa, kuvaannollinen tarina kiinnittää tahattomasti oppilaiden huomion oppitunnin aiheeseen. Tunnettu visualisoinnin stimuloiva vaikutus, joka lisää koululaisten kiinnostusta tutkittavia asioita kohtaan, herättää uusia voimia, jotka mahdollistavat väsymyksen voittamisen.

Ongelmanhakumenetelmillä on arvokas stimuloiva vaikutus siinä tapauksessa, että ne ovat käytettävissä itsenäiseen ratkaisuun.

Koululaisia ​​rohkaisee poikkeuksetta itsenäisen työn elementtien tuominen opetusprosessiin, jos opiskelijoilla on tarvittavat taidot ja kyvyt sen onnistuneeseen toteuttamiseen.

Kognitiivisen kiinnostuksen muodostumisen ongelmalle omistetut erityistutkimukset osoittavat, että kiinnostukselle on ominaista vähintään kolme pakollista kohtaa:

Positiiviset tunteet suhteessa toimintaan;

Näiden tunteiden kognitiivisen puolen läsnäolo;

Itse toiminnasta tulevan suoran motiivin läsnäolo.

Tästä seuraa, että oppimisprosessissa on tärkeää varmistaa positiivisten tunteiden syntyminen suhteessa oppimistoimintaan, sen sisältöön, muotoihin ja toteutusmenetelmiin. Tunnetila liittyy aina kokemuksiin, emotionaaliseen levottomuuteen, myötätuntoon, iloon, vihaan, yllätykseen. Huomio-, muisti- ja ymmärtämisprosessit tässä tilassa liittyvät yksilön syviin sisäisiin kokemuksiin, mikä tekee näistä prosesseista intensiivisiä ja siten tehokkaampia saavutettujen tavoitteiden kannalta.

Yhtä oppimisen emotionaalisen stimulaation menetelmistä voidaan kutsua huvittelun stimulaatiomenetelmäksi - viihdyttävien esimerkkien, kokeiden, paradoksaalisten tosiasioiden tuominen koulutusprosessiin. Esimerkiksi fysiikan kurssilla nämä voivat olla esimerkkejä kuten "fysiikka jokapäiväisessä elämässä", "fysiikka saduissa" ja muita. Tällaisten viihdyttävien faktojen valinta saa opiskelijoilta jatkuvan vastauksen. Heidän tehtävänä on usein valita tällaisia ​​esimerkkejä itse.

Alkeisluokkien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan stimulointi:

1 didaktiset pelit (juoni, roolipelit jne.);

2 näkyvyys;

3 luovaa työtä eri aiheista;

4 osallistuminen aineolympialaisiin;

5 tieteellinen - tutkimustoiminta;

6 opiskelijoiden projektitoimintaa;

7 oppiaineen ulkopuolista toimintaa;

8 yksilöllistäminen. (Ottaen huomioon paitsi kyvyt myös kiinnostuksen kohteet);

9 eriyttäminen (monitasoiset tehtävät).

Erilaisten pedagogisten tekniikoiden käyttö:

pelaaminen;

Henkilölähtöinen;

Kehittäminen;

Ongelmaoppiminen;

Tietokone;

Integroidut oppitunnit;

Kortit, reikäkortit yksittäisiin töihin.

Motivaatio oppimistoimintaan

Koulutustoiminta - opiskelijoiden tietoinen toiminta tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisessa. Nuoremmille opiskelijoille suunnataan opetustoimintaa. Jotta se onnistuisi, sinun on luotava motivaatio kiinnostuksen, emotionaalisen kiinnostuksen kautta. Etu ei tulisi antaa ulkoiselle motivaatiolle (arvioinnin saamiseksi), vaan sisäiselle motivaatiolle (sinusta tulee kiinnostavampi muille ihmisille, voit saavuttaa jotain).

Yksilön motivaatioalue ilmenee koulutusprosessissa erilaisten motiivien yhdistelmän kautta: motiivit, tarpeet, kiinnostuksen kohteet, tavoitteet, asenteet, jotka määräävät koulutustoiminnan ilmenemisen ja halun osallistua kouluelämään. Jotta nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen motivaation muodostusprosessi onnistuisi, opettaja ratkaisee seuraavat tehtävät:

opiskelijoiden henkilökohtaisen motivaatioalueen tutkiminen ja sen muodostumiseen vaikuttavien olosuhteiden ja tekijöiden määrittäminen;

sellaisten pedagogisten olosuhteiden tunnistaminen, jotka varmistavat koululaisten persoonallisuuden motivaatioalueen kehittymisen;

hallitsee opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointimenetelmät, edistää yksilön motivaatioalueen muodostumista

Jokainen opettaja kohtaa sellaisen ongelman kuin joidenkin opiskelijoiden kiinnostuksen puute oppimistoimintoja kohtaan.

Syitä koulumotivaation laskuun.

Opiskelija-opettaja suhde.

Opettajan suhde oppilaan.

Aiheen henkilökohtainen merkitys.

opiskelijan henkinen kehitys.

Koulutustoiminnan tuottavuus.

Opetuksen tarkoituksen väärinymmärtäminen.

Koulun pelko.

Kuinka järjestää koululaisten koulutustoimintaa niin, että siitä ei tule vain velvollisuutta, vaan iloa oppia maailmasta?

A. Einstein huomautti: "On suuri virhe ajatella, että velvollisuudentunto ja pakottaminen voivat auttaa oppilasta löytämään ilon etsimisestä ja etsimisestä."

Yksi tehokkaista motivaatiomekanismeista oppilaan henkisen toiminnan lisäämiseksi on kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan leikkisä luonne.

Opetuspelillä on tärkeä säännöllisyys: alkuperäinen kiinnostus ilmiöiden ulkopuolta kohtaan kehittyy vähitellen kiinnostukseksi niiden sisäistä olemusta kohtaan. Lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet, että kognitiivinen kiinnostus stimuloi tahtoa ja huomiota, auttaa helpommin ja kestävämmin muistamaan. Kognitiivinen kiinnostus on linkki oppimisen, henkisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen kolmiyhteisen tehtävän ratkaisemiseen. Kognitiivinen kiinnostus ei liity vain persoonallisuuden älylliseen, vain tahdonvoimaiseen tai vain emotionaaliseen alueeseen; se on niiden monimutkainen kudos.

Mitkä olosuhteet edistävät kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä?

1. Kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä, rakkautta tutkittavaa aihetta ja henkistä työprosessia kohtaan helpottaa sellainen oppimisen organisointi, jossa opiskelija osallistuu itsenäiseen uuden tiedon etsintään ja "löytämiseen" , ratkaisee ongelmalliset ongelmat.

2. Kiinnostuksen syntyminen tutkittavaa aihetta kohtaan on välttämätöntä ymmärtää aiheen kokonaisuuden ja sen yksittäisten osien opiskelun tarve, tärkeys, tarkoituksenmukaisuus.

3. Mitä enemmän uutta materiaalia liittyy aiemmin hankittuun tietoon, sitä mielenkiintoisempaa se on opiskelijoille. Kiinnostusta uutta materiaalia kohtaan lisää myös opiskelun yhteys opiskelijoiden jo aiemmin olleisiin kiinnostuksen kohteiksi.

4. Liian helppo tai vaikea materiaali ei kiinnosta. Koulutuksen tulee olla vaikeaa, mutta mahdollista. (L. G. Petersonin "Matematiikka")

5. Mitä useammin opiskelijan työtä tarkastetaan ja arvioidaan (myös itse, oppimisvälineillä), sitä mielenkiintoisempaa hänen työskentely on.

Miten voit tarkistaa tietosi useammin?

(Työskentele pareittain keskinäisellä tarkistuksella ”signaalipiireillä”, läksyjen kertominen toisilleen, kuorovastaukset yksinkertaisiin kysymyksiin. Kun opiskelija työskentelee taulun ääressä, luokka saa tehtäväkseen kuunnella tarkkaan ja valmistella vastauksen arvostelu tai vastauksen arviointi; "suljetun laudan menetelmä" - opiskelija työskentelee hylätyn taulun takana ja vertaa ratkaisua luokkaan ("Blitz-turnaukset" jne.)

Tärkeää on myös oppilaan vasteen psykosäästävä arviointi. Tämä tarkoittaa tietyn vastauksen arviointia hyppäämättä lapsen persoonallisuuksiin. Lisäksi ensin on huomioitava vastauksen ansiot ja vasta sitten - puutteet. Lievä epäonnistumisen arvioinnin muoto on lause "olisi parempi, jos...".

6. Tärkeä rooli kognitiivisen kiinnostuksen herättämisessä on oppitunnin positiivisella psykologisella ilmapiirillä, pedagogisen vuorovaikutuksen demokraattisen tyylin valinnalla: oppilaiden hyväksynnällä heidän akateemisesta menestyksestään riippumatta, motivaation, rohkaisun, ymmärryksen vallitsevalla. ja tukea. Opiskelijoiden psykologinen silittäminen: tervehtiminen, huomion osoittaminen mahdollisimman suurelle määrälle lapsia - katseella, hymyllä, nyökkäyksellä.

7. Mitä nuorempi lapsi, sitä enemmän materiaalia tulee esittää kuviollisessa muodossa. Ei ihme, että I.G. Pestalozzi kutsui näkyvyyden periaatetta didaktiikan "kultaiseksi säännöksi".

8. Koulutuksessa tulee luoda mahdollisuuksia luovuudelle, koulutuksen eriyttäminen on välttämätöntä.

9. Menestystilanteen luominen oppilaille oppitunnilla. Helpoin tapa luoda onnistumistilanne on kotitehtävien varmuus. Opiskelijan tulee tietää selvästi, että jos hän suorittaa tehtävän kokonaisuudessaan ja suositellulla tavalla (uudelleenkertominen, pääteesien korostaminen, kysymyksiin vastaaminen), hänen vastaus onnistuu. Tätä varten jokainen oppitunti määrää, mitä ja miten valmistaa kotona.

1900-luvun suurin humanisti, Äiti Teresa, sanoi: ”Emme voi tehdä suuria asioita. Voimme tehdä vain pieniä asioita, mutta suurella rakkaudella."

Pedagogiset menetelmät ja tekniikat oppimisen kannustamiseksi ja motivoimiseksi

Psykologiassa kannustinta kutsutaan ihmisen ulkoiseksi motivaatioksi olla aktiivinen. Siksi stimulaatio on tekijä opettajan toiminnassa. Jo nimi "stimulointi- ja motivaatiomenetelmät" kuvastaa opettajan ja opiskelijoiden toiminnan yhtenäisyyttä: opettajan kannustimia ja oppilaiden motivaation muutosta.

Opiskelijoiden motivaation lisäämiseksi on tarpeen käyttää koko menetelmäarsenaalia koulutustoiminnan järjestämiseen ja toteuttamiseen:

sanallinen

visuaalisia ja käytännöllisiä menetelmiä

lisääntymis- ja hakumenetelmät

itsenäisen opiskelun ja työn menetelmiä opettajan ohjauksessa.

1) Tarina, luento, keskustelu antaa opiskelijoille mahdollisuuden selittää opetuksen tärkeyttä niin sosiaalisesti kuin henkilökohtaisesti - halutun ammatin saamiseksi aktiiviseen sosiaaliseen ja kulttuuriseen elämään yhteiskunnassa. Valoisa, kuvaannollinen tarina kiinnittää tahattomasti oppilaiden huomion oppitunnin aiheeseen.

2) Visualisoinnin tunnettu stimuloiva vaikutus, joka lisää koululaisten kiinnostusta tutkittavia asioita kohtaan, herättää uusia voimia, jotka mahdollistavat väsymyksen voittamisen. Oppilaat, erityisesti pojat, mahdollistavat lisääntyneen kiinnostuksen käytännön työhön, mikä tässä tapauksessa toimii oppimisen toiminnan stimulaattorina.

3) Ongelmanhakumenetelmillä on arvokas stimuloiva vaikutus siinä tapauksessa, että ongelmatilanteet ovat koululaisten todellisten oppimismahdollisuuksien vyöhykkeellä, ts. saatavilla itseratkaisuun. Tässä tapauksessa opiskelijoiden oppimistoiminnan motiivi on halu ratkaista ongelma.

4) Itsenäisen työn elementtien tuominen koulutusprosessiin innostaa poikkeuksetta koululaisia, jos tietysti heillä on tarvittavat taidot ja kyvyt sen onnistuneeseen toteuttamiseen. Tällöin opiskelijalla on kannustin suorittaa tehtävä oikein ja naapuriaan paremmin.

Mukaan A.K. Markova ”Kielen oppiminen onnistuu paremmin, jos tähän prosessiin annetaan lisämotivaatiota - kielten käyttöä viestintätarkoituksiin. Kielen sisällyttäminen verbaalisen viestinnän toimintaan voi ilmeisesti muuttaa koulun kieltenoppimisen tavoitteita ja motiiveja: kielellisen tiedon assimilaatiosta tulee keino puheongelmien ratkaisemiseksi. Uskomme, että puhetoiminnasta voidaan puhua vain silloin, kun henkilöllä on tarve välittää ajatuksensa jollekin suullisesti tai kirjallisesti. Puhetoimintana voidaan pitää vain oman tekstin luomista. Vain luomalla tekstin opiskelija soveltaa ja oppii säännöt. Jos oppilaille annetaan mahdollisuus lukea työnsä (tai sen osia) ääneen luokassa, tapahtuu erittäin vakavia muutoksia. Suhtautuminen työhön muuttuu erilaiseksi: on eri asia laittaa se opettajan pöydälle ja tietää, että opettajaa lukuun ottamatta kukaan ei näe tai kuule tätä työtä, ja aivan eri asia on esittää ajatuksesi luokkatovereiden arvioitavaksi. , jonka mielipide on erittäin tärkeä nuorille. Tämä johtaa vähitellen siihen, että kirjoitetut esseet katoavat, kirjoittajat muokkaavat tekstit mahdollisimman huolellisesti ja monien sanojen ja lauseiden oikeinkirjoitus tulee tarkistaa.

1.1 Rangaistustyypit ja niiden soveltamisen pätevyys

Rangaistus ilmenee huomautuksena, moitteena, julkisena epäluottamuksena, erottamisena tärkeästä asiasta, moraalisesta poissulkemisesta luokan julkisesta jokapäiväisestä elämästä, vihaisena katseena opettajalta, hänen tuomitsemisestaan, suuttumuksensa, moitteena tai viittauksena häneen, ironisena vitsinä. .

Jotta pedagogiset rangaistukset olisivat mahdollisimman tehokkaita, on noudatettava seuraavia sääntöjä:

1. Rangaistuksen tulee olla oikeudenmukainen, eli sitä ei saa soveltaa opettajan huonon tuulen vaikutuksesta, vaan täysin luottaen oppilaan syyllisyyteen. Jos tällaista varmuutta ei ole, ei pitäisi olla rangaistusta.

2. Rangaistukset ovat sallittuja pääasiassa erilaisista epärehellisyydestä, suorasta itsekkyydestä, aggressiivisuudesta ja aktiivisesta ylimielisyydestä tovereita kohtaan, mikä ilmenee heidän pilkkaamisena. Rangaistukset laiskuudesta ja huonosta edistymisestä ovat vähemmän eettisiä ja tehokkaita, koska nämä puutteet ovat useimmiten seurausta lapsen tahdonvoimaisesta alikehityksestä. Näissä tapauksissa ei tarvita rangaistusta, vaan apua.

3. Erityinen luokka muodostuu opiskelijoiden ja opettajien välisistä vastakkainasetteluista, niin sanotuista suhteiden konflikteista, kun opiskelijat joutuvat tietoiseen oppositioon: "Teen sen pahasta". Tämä on erittäin monimutkainen tilanne, johon liittyy yleensä teini-ikäisiä ja lukiolaisia. Ihanteellinen vaihtoehto olisi tietysti opettajan "nollareaktio" tällaisten opiskelijoiden uhmakkaaseen temppuihin tai ironiaan, mutta on yksinkertaisesti epärealistista vaatia tätä nykyaikaisilta opettajilta. Tällaisissa tapauksissa rangaistukset ovat tarkoituksenmukaisia ​​"rikollisuuden" eli töykeyden, ilmeisen tottelemattomuuden yhteydessä, ja opettajaa loukkaaviin alateksteihin tulee yrittää vastata viisaalla ja rauhallisella huomiotta jättämisellä tai hienovaraisemmalla ironialla, mutta ei suoraan. suututtaa. Radikaali ratkaisu on konfliktin poistaminen, sovinto, suhteiden parantaminen teini-ikäisen kanssa.

4. On mahdotonta rakentaa rangaistusta kritiikille, joka koskee oppilaan fyysisiä vikoja tai muita henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka paljastavat hänet epäsuotuisassa valossa, esimerkiksi kömpelö kävely, puhehäiriöt jne. Valitettavasti opettajat eivät toisinaan voi vastustaa kiusausta korostaa lapsen hauskoja piirteitä. On mahdotonta hyväksyä halveksuntaa vanhempiensa lapsen silmissä.

5. Opiskelijaa rankaisemalla opettajan on jollain tapaa osoitettava, että hänen henkilökohtainen asenteensa lasta kohtaan ei muutu ja että lapsella on periaatteessa mahdollisuus palauttaa hyvä maineensa.

6. Rangaistuksia käytettäessä tulee ottaa huomioon ryhmän yleinen mielipide. Jos hän nimenomaisesti tai uhmakkaasti tukee sitä, mistä opettaja rankaisee lasta, rangaistus on hedelmätön ja tekee rangaistuksesta jopa sankarin ryhmän silmissä.

7. Jos rangaistava henkilö on "hylätty" tai "syntipukki", ryhmä voi ihailla ja pahentaa moraalista tukea tarvitsevan lapsen tilannetta entisestään. Tässä oikeudenmukaisuuden ja kaikkien yhdenvertaisen kohtelun periaate pitäisi jossain määrin syrjäyttää inhimillisyyden periaatteella.

Kaikkia pedagogisia virheitä rangaistusten käytössä on vaikea ennakoida, koska ne liittyvät läheisesti opettajien yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin. Parasta olisi, jos rangaistuksia olisi vähemmän.

1.2 Oppimismerkin rooli

Opettajan ammatillisesta toiminnasta löytyy ainutlaatuinen ilmiö, kun yhtä tapaa stimuloida opiskelijoiden oppimisaktiivisuutta voidaan pitää palkkiona tai rangaistuksena - tämä on oppimismerkki.

Yleisesti ottaen arvosana ei ole palkinto tai rangaistus, vaan tiedon mitta, mutta lähes kukaan opettajista ei pääse eroon arvosanan käyttämisestä kannustimena, ja siksi on pyrittävä tekemään se parhaalla mahdollisella tavalla. mahdollinen tapa. Jokainen opettaja tuntee hienovaraisesti arvosanansa vaikutuksen opiskelijoihin, saa kiinni hetket, jolloin voit hieman korottaa sitä tukeaksesi ja kannustaaksesi. Useimmissa tapauksissa opettajan intuitio ja ystävällisyys toimivat hyvinä neuvonantajina, mutta joitain tyypillisiä virheellisiä näkemyksiä opiskelijaarvioinnissa on silti syytä korostaa:

Opettaja aliarvioi arvosanansa jatkuvasti yliarvioimalla niitä, mikä johtuu joko opettajan luonteen pehmeydestä tai hänen huonoista tiedoistaan. Tällaisen opettajan arvosana "erinomainen" menettää stimuloivan tehtävänsä;

Opettaja on erittäin niukka hyvien arvosanojen suhteen, koska hän uskoo, että tämä lisää tietotasovaatimuksia ja siten lisää oppilaiden tietoisuutta. Tällaisesta arvosanojen funktion ymmärtämisestä voisi olla samaa mieltä, mutta tällaiset opettajat eivät usein säästä alhaisilla arvosanoilla;

Opettajan inertia yksittäisten opiskelijoiden arvioinnissa, joka saa leiman luonteen, stigman hänen tietotasolla. On jo pitkään todettu, että opiskelijan on vaikea murtautua maineestaan ​​tietyn opettajan kanssa. Esimerkiksi, jos opiskelija on C-oppilas, opettaja on hyvin vastahakoinen antamaan hänelle "neljä" kokeesta, joka ansaitsee sen, ja motivoi tätä tyypillisellä ammatillisella ennakkoluulolla: "Todennäköisesti huijattu" ja harkitsee "neljää". ” injektio hänen ammattiylpeydelleen. Jos oppilas yrittää kaikin voimin siirtyä "neljästä" "viiteen", opettaja, joka luottaa siihen, ettei tämä opiskelija voi tietää "erinomaisesti", löytää mahdollisuuden "asettaa hänet paikalleen".

Takaisin 30-luvulla. 20. vuosisata erinomainen kotimainen psykologi Boris Gerasimovich Ananiev ilmaisi mielipiteen, että koulukäytännössä opiskelijan edistyminen määräytyy suurelta osin erilaisilla psykologisilla tilanteilla: opettajan mielipide opiskelijasta, hänen satunnaiset ajatuksensa hänestä, opettajan mieliala arvioinnin aikana. opiskelijan tietämys jne.

1.3 Opettaja-opiskelija-asenteen vaikutus akateemiseen suoritukseen

Yksi uusimmista venäläisistä tutkimuksista osoitti, että hieman yli puolet opettajista ja kolmasosa vanhemmista tunnustaa arvosanan objektiivisuuden. Siten opettajat itse ymmärtävät päiväkirjaan ja päiväkirjoihin tehtyjen arvosanojen subjektiivisuuden.

Amerikkalaisten psykologien Rosenthalin ja Jacobsonin tekemä kokeilu vahvisti oletuksen, että puolueellinen asenne lapsia kohtaan voi vaikuttaa opettajien arvioon oppilaiden oppimisen onnistumisesta ja yleensä heidän kehitysprosessistaan. Kokeilijat määrittelivät oppilaiden älykkyyden koulussa. Opettajat pyysivät saada tietoa tutkimuksen tuloksista, kokeilijat valitsivat satunnaisesti listalta oppilaiden nimet ja ilmoittivat koululle, että he olivat kaikista oppiaineista älykkäin, minkä jälkeen opettajien suhtautuminen näihin opiskelijoihin muuttui. . Tietoisesti tai alitajuisesti he alkoivat kohdella heitä osaavina opiskelijina, kiinnittää heihin enemmän huomiota, rohkaista heitä. Kokeilijat tutkivat koululaiset uudelleen muutamaa kuukautta myöhemmin. Muihin koululaisiin verrattuna kokeilijoiden älykkäimmiksi "määrittämien" opiskelijoiden suoritukset paranivat, ja mikä tärkeintä, heidän tietonsa objektiivisista älykkyystesteistä lisääntyivät. Kotimaisessa elokuvassa tämän kokeen skenaario heijastui elokuvassa "Monomakhin hattu", jossa luokan ja koulun epäsuositun "kolmioisopiskelijan" päähenkilöstä tulee opettajien yhteinen suosikki ja hän saa luokkatovereiden kunnioituksen tunnistettuaan virheellisesti. että hänellä on korkein älykkyysosamäärä kaikista muista koululaisista.

Rosenthalin ja Jacobsonin kokeen vaikuttavat tulokset näyttävät viittaavan siihen, että "vammaisten lasten" ongelma kouluissa saattaa johtua heidän opettajiensa alhaisista odotuksista. Opettajan alhaiset odotukset eivät tietenkään ole kohtalokkaita lahjakkaalle lapselle, eivätkä korkeat tee kyvyttömästä opiskelijasta ihmeellisesti "luokan ylpeyttä", koska ihminen ei ole luonnostaan ​​niin muokattava. Mutta ilmeisesti opettajan korkeat odotukset voivat vaikuttaa niihin alikehittyneisiin opiskelijoihin, joille hänen tukensa voi olla raitista ilmaa ja auttaa heitä pysymään pinnalla. Rosenthal kutsui tunnistamaansa mallia "itsensä toteuttavaksi odotukseksi" (tai "itsensä toteuttavaksi ennustukseksi").

Miten opettajan odotukset välitetään opiskelijalle? Rosenthalin ja muiden tutkijoiden mukaan opettajat katsovat ensisijaisesti niitä opiskelijoita, joiden potentiaali on korkea. He hymyilevät useammin ja nyökkäävät heille hyväksyvästi. Opettajat voivat myös opettaa "kykyisiä oppilaitaan" ensin, asettaa heille suurempia tavoitteita, haastaa heidät useammin ja antaa heille enemmän aikaa miettiä vastauksia. Tällaisessa suotuisassa psykologisessa ilmapiirissä vain laiska ei todennäköisesti osoita kiinnostusta oppimiseen.

Siten opettajien asenne opiskelijoihin vaikuttaa opiskelijoiden arviointiprosessiin. Opettajien positiivisella asenteella opiskelijat näyttävät menestyvän opinnoissaan paremmin kuin muut opiskelijat, joita opettaja kohtelee vähemmän positiivisesti. Siksi eräänlainen opiskelijoiden psykologinen "silittäminen", joka ilmenee hymyssä, hyväksyvässä nyökkäysssä, opettajan kiinnostuksessa, voi piristää opiskelijaa, saada hänet uskomaan itseensä ja saavuttamaan korkeamman koulutuksen ja siten myös akateemisen suorituskyvyn. Opettajan positiivinen jäljittelevä reaktio tai lakoninen hyväksyntä ei ole vähän. Opettajan ystävälliset ja vieraanvaraiset kasvot ovat merkittävä panos koululaisten koulutusmotivaation muodostumiseen.

1.4 Menestystilanteen luominen

Perustuen "itsensä toteuttavan odotuksen" ilmiöön venäläisessä sosiaalipsykologiassa, Vitali Arturovich Petrovsky muotoili "heijastuneen subjektiivisuuden" periaatteen. Tämän periaatteen ydin on siinä, että hän saa tietoa kokeen tekijää kiinnostavan kohteen psykologisista ominaisuuksista työskentelemällä hänen kanssaan, ei suoraan vaan niiden kanssa, jotka tuntevat tämän aiheen ja jotka voivat siten osoittautua kokeen tekijäksi. hänen "heijastuneen subjektiivuutensa" kantaja. Esimerkiksi opettajan persoonallisuutta tutkittaessa voidaan tutkia hänen oppilaitaan, opettajatovereita, sukulaisia ​​ja ystäviä.

"Heijastuneen subjektiivisuuden" tutkimuksen tulokset ovat löytäneet loistavasti sovelluksensa pedagogisessa käytännössä. Joten, V.A. Petrovskin mukaan osoitettiin, että opettaja, joka käyttää innovatiivisia, luovia menetelmiä oppimisongelmien ratkaisemiseksi oppitunnissa, "tartuttaa" psykologisesti osastonsa koulutunnin havainnolla. He eivät alkaneet tuntea olevansa pakollisilla kursseilla, vaan osallistujina intellektuaalisen ystävien kerhon kokoukseen, joka paljastaa heille ainutlaatuisia mahdollisuuksia ymmärtää maailmaa. Ja päinvastoin, oppitunnin johtamisen lisääntymismalli vain vahvistaa koululaisten tapaa muistaa opetusmateriaalia eikä muodosta heissä koulutuksen ja tiedon arvoa yleensä.

Tällä menetelmällä pyritään vahvistamaan opiskelijan itseluottamusta, mutta se vaatii opettajalta enemmän ponnistelua kuin pelkän rohkaisun käyttämistä. Tämä voi olla erityisapua oppilaalle oppituntien valmistelussa, voittomateriaalin tarjoaminen oppitunnilla puhumiseen (tiivistelmä, raportti), opiskelijan alustava valmistautuminen monimutkaisen aiheen havaitsemiseen, vahvan opiskelijan avun järjestäminen jne.

Avointen näkökulmien periaate on erittäin innostava opiskelijoille, mikä avaa kaikille opiskelijoille tien menestymiseen opinnoissaan. Tämän periaatteen mukaan jokainen opiskelija saa korjata arvosanansa milloin tahansa. Tämä lähestymistapa on mahdollista, kun lähes jokaisella oppitunnilla opiskelijat raportoivat edistymisestään, eli jokaisella oppitunnilla kaikki opiskelijat tutkitaan ja saavat arvosanat. Jos arvosanan täyttö päiväkirjassa on pieni, tämä lähestymistapa vähentää opiskelijoiden työn intensiteettiä, jotka voivat perustella seuraavasti: "Jos he soittavat minulle ja saan huonon arvosanan, korjaan sen. Siksi sinä ei aina voi valmistaa oppitunteja." Tällaisessa tilanteessa opiskelijat eivät todennäköisesti valmistaudu jokaiseen oppituntiin.

Näin ollen avoimien näkökulmien periaate stimuloi paremmin oppilaiden oppimisaktiivisuutta, kun jokaisella oppitunnilla jokaisella oppilaalla on mahdollisuus vastata tai suorittaa yksi tai toinen opettajan tehtävä.

Luokkatovereiden vaikutus ja apu

Tietenkin melkein jokaiselle lapselle, teini-ikäiselle luokassa on yksi tai kaksi merkittävää luokkatoveria. Kuten tutkimukset osoittavat, heillä on kyky jäädä henkilökohtaisesti koululaisten mieliin. Ja siinä tapauksessa, että nämä henkilöt ovat merkittäviä luokan enemmistölle, opettaja voi hankkia tärkeimmän kanavan ei suoraan, vaan epäsuoraan kasvatusvaikutukseen opiskelijoihin. Jos oppilas ei esimerkiksi tee systemaattisesti läksyjä, opettaja voi pyytää koulukaveriltaan, jonka mielipidettä hän arvostaa, vaikuttamaan häneen ja auttamaan oppituntien valmistelussa. Tällaisen ystävän ei tarvitse olla luokkatoveri. Neuvostoaikana lukiolaisten holhousinstituutio opiskelijoille oli erinomainen ratkaisu tällaisiin koulutuskysymyksiin.

Ryhmäpainemenetelmä

Ryhmätovereiden painostus pakottaa opiskelijan toimimaan vaaditulla tavalla hänen asemansa vuoksi koulutustiimin sosiaalisten siteiden ja suhteiden järjestelmässä.

Opettajan selkeä ymmärrys ryhmän sisäisten suhteiden rakenteesta luokkahuoneessa ja ongelma-opiskelijan paikasta siinä, ryhmän moraalin ja arvojen tuntemus tietyssä koulutusryhmässä antaa mahdollisuuden vaikuttaa häneen ei suoraan, vaan ryhmän kautta.

Ryhmäpainemenetelmän pääsäännöt heijastuvat Anton Semenovich Makarenkon kehittämään kasvatusteoriaan tiimissä ja tiimin kautta. Ryhmä vaikuttaa kollektiivin jäseneen yhdenmukaisuusmekanismin kautta, joka ymmärretään yksilön "alistumisen" mittana ryhmäpaineelle.

Ryhmäpaineistusmenetelmää käytetään vain koulutustiimin korkealla kehitystasolla, kun ryhmän epäluottamuksen tai hyväksynnän rooli kasvaa. Tämä ei tarkoita, että opettaja lakkaa kokonaan vaikuttamasta suoraan opiskelijoihin; hän luottaa yhä enemmän kollektiiviin, josta itsestä tulee kasvatuksellisen vaikutuksen kantaja. Koulutustilanteessa ryhmäpaineen menetelmää on itse asiassa vaikea soveltaa, koska se on puhtaasti kasvatuksellinen. Luokkatovereiden kritiikki tai innostuneet arvioinnit voivat kuitenkin myötävaikuttaa siihen, että laiska ihminen voi ihmeellisesti muuttua uteliaaksi ja tiedon "nälkäiseksi" opiskelijaksi.

1.5 Opiskelijakilpailun järjestäminen

Kouluissa on toistaiseksi käytetty vähän sellaista oppimistoimintaa kannustavaa keinoa kuin oppilaskilpailun järjestäminen. Viime vuosina sana "kilpailu" on jäänyt neuvostoajan varjoon, jolloin erilaiset pioneeri- ja komsomolijärjestöjen sisäiset kilpailut (paperin ja metalliromun keräys, linkkikilpailu sekä "sosialistinen kilpailu") todella oli usein muodollinen. Mutta kilpailun halu on täysin orgaanista ihmisen psykologialle, ja se on siitä luovuttamaton. Jokainen ihminen koko elämänsä ajan yrittää olla jäämättä jälkeen ja, jos mahdollista, päästä sukupolvensa ja lähellä kohtalonsa ihmisten edellä, ennen kaikkea luokkatovereihinsa ja luokkatovereihinsa, tarkastaen mustasukkaisesti heidän elämänmenestystään heitä vastaan.

Kilpailun jännitys, joka näkyy selkeimmin urheilussa, on luontaista jokaiselle ihmiselle ja vahvistuu paljon joukkueessa. Puhtaasti teoreettisesti kilpailu on epäilemättä tehokas kannustin koululaisten suoritusten parantamiseen.

Pitkän kilpailun järjestäminen opinnoissa tai koulun ulkopuolisessa toiminnassa osoittautuu erittäin hankalaksi liiketoiminnaksi, jossa opettajien ponnistelujen heikkeneminen johtaa nopeasti lasten kiinnostuksen ja formalismin menettämiseen, epärehellisyyden ilmenemiseen kilpailijoita kohtaan. Lasten kiinnostusta tulee jatkuvasti herättää ottaen huomioon tulokset, uudet kilpailumuodot ja pelielementin tuominen siihen. Tietenkin urheilukilpailut ovat lapsille jännittävimpiä, ja mitä tulee opiskeluun tai minkäänlaiseen työhön, opettajien on jatkuvasti osoitettava kekseliäisyyttä ja innostusta. Mutta tällaiset ponnistelut kantavat anteliaasti hedelmää. Lapsille todella jännittävässä kilpailussa he yhdistyvät, tottuvat auttamaan toisiaan, kehittävät vastuullisuustaitoja, ponnistelevat energisesti ja elävät vain mielenkiintoista elämää, eli heistä tulee todellinen joukkue. Siksi opettajien ei pitäisi laiminlyödä älyllisiä kaksintaisteluja, kuten: "Mitä? Missä? Milloin?" tai Brain Ring. Kuten käytäntö osoittaa, he voivat valloittaa melkein koko luokan kilpailuintohimollaan.

Lopuksi on huomattava, että vain demokraattinen opiskelijajohtamistyyli on ainoa mahdollinen tapa järjestää todellista yhteistyötä opettajan ja opiskelijoiden välillä. Pedagogisen johtajuuden demokraattinen tyyli, joka kannustaa opiskelijoita luovaan, proaktiiviseen asenteeseen liiketoimintaa kohtaan, antaa jokaisen tiimin jäsenen ilmaista itseään ihmisenä mahdollisimman paljon.

2. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi

Oppimismotivaatio on yleinen nimitys prosesseille, menetelmille, keinoille, joilla kannustetaan opiskelijoita tuottavaan kognitiiviseen toimintaan, opetuksen sisällön aktiiviseen hallitsemiseen. Kuvaannollisesti sanottuna motivaatiokuvia ylläpitävät yhdessä opettajat (oppimismotivaatio, heidän suhtautumisensa ammatillisiin tehtäviin) ja opiskelijat (oppimismotivaatio, sisäinen, automotivaatio) (kaavio 1).

Kaavio 1 Oppimismotivaation rakenne.

Motivoinnin vaikutus koulutustoiminnan onnistumiseen

Motivaatio on johtava tekijä, joka säätelee yksilön toimintaa, käyttäytymistä, aktiivisuutta. Mikä tahansa pedagoginen vuorovaikutus opiskelijan kanssa tulee tehokkaaksi vain, kun otetaan huomioon hänen motivaationsa erityispiirteet. Opiskelijoiden objektiivisesti identtisten toimien taustalla voi olla täysin erilaisia ​​syitä. Saman teon motivoivat lähteet voivat olla täysin erilaisia ​​(kaavio 2).

Kaavio 2 Motivaatio opiskelijan toiminnan ja tekojen säätelytekijänä.

Koulutustoiminnan menestys (tehokkuus) riippuu sosiopsykologisista ja sosiopedagogisista tekijöistä. Motivoinnin vahvuus ja rakenne vaikuttavat myös koulutustoiminnan onnistumiseen. Yerkes-Dodsonin lain mukaan koulutustoiminnan tehokkuus riippuu suoraan motivaation vahvuudesta. Suora yhteys säilyy kuitenkin tiettyyn rajaan asti. Kun tuloksia saavutetaan ja motivaation voimakkuus kasvaa edelleen, toiminnan tehokkuus laskee (kaavio 3).

Motiivilla on määrällisiä ("vahva - heikko" -periaatteen mukaan) ja laadullisia ominaisuuksia (sisäiset ja ulkoiset motiivit). Jos henkilölle toiminta on itsessään merkittävää (esimerkiksi kognitiivisen tarpeen tyydyttäminen oppimisprosessissa), tämä on sisäistä motivaatiota.

Jos yksilön toiminnan sysäys on sosiaaliset tekijät (esimerkiksi arvovalta, palkka jne.), tämä on ulkoinen motivaatio. Lisäksi itse ulkoiset motiivit voivat olla positiivisia (menestyksen, saavutuksen motiivit) ja negatiivisia (välttelyn motiivit, suojautuminen). On selvää, että ulkoiset positiiviset motiivit ovat tehokkaampia kuin ulkoiset negatiiviset motiivit, vaikka ne olisivatkin yhtä vahvoja. Ulkoiset positiiviset motiivit vaikuttavat tehokkaasti koulutustoiminnan suoritukseen. Yksilön tuottava luova toiminta koulutusprosessissa liittyy kognitiiviseen motivaatioon.

Kaavio 3. Motivoinnin vaikutus koulutustoiminnan onnistumiseen.

Henkilöllä, joka on intohimoinen oppimiseen, on seuraava ominaisuus; mitä enemmän hän oppii, sitä voimakkaammaksi tiedon jano tulee

Toimintatilanteessa on samanaikaisesti sekä sisäisiä että ulkoisia ärsykkeitä. Niitä ei kuitenkaan voida rinnastaa, saati tunnistaa, koska niillä on erilaisia ​​tehtäviä.

Sisäinen (tarve, motiivi) toimii ärsykkeenä johtuen siitä, että se tarkoittaa, että on tarvetta suorittaa jokin toiminta, ja ulkoinen (sopiva kohde, keino tai ulkoiset olosuhteet) toimii ärsykkeenä, koska se tarkoittaa mahdollisuutta sen toteuttamisesta (halutun toimintatuotteen saatavuus) . Samanaikaisesti sisäinen ärsyke on ensisijainen, ja ulkoiset esineet motivoivat vain, jos on sisäinen ärsyke.

Mitä tulee opetuksen motiiveihin, kuten hyvin tiedetään, ne ovat erilaisia, koska se sisältyy yleensä monenlaisiin toimintoihin. Uuden kokemuksen hankkimisen lisäksi opiskelija voi olla kiinnostunut saamaan muiden ihmisten kunnioituksen (itsenvahvistuksen motiivi) ja saamaan tiettyjä palkintoja sekä tyytyväisyyttä itse kognitioprosessiin.

Samalla oppimisesta kognitiivisena toimintana löytyy lisämotiiveja. Se liittyy mahdollisuuteen saada tulos, joka on "liiketoiminnan" päätuote. Tämä on epäilemättä syy työvoimakoulutuksen tehostumiseen. A.N. Leontiev kirjoitti, että "on välttämätöntä, että oppiminen tulee elämään, jotta sillä on elintärkeä merkitys opiskelijalle. Myös opetustaidoissa, tavallisissa motorisissa taidoissa, näin on myös.” Tässä on tarpeen olla kiinnostunut opetuksessa hallitun toiminnan "liiketoiminnasta". Vaikka sekä subjekti että sen tuote ovat vain jäljitelmä tulevasta todellisesta esineestä ja tuotteesta.

Sama tekijä toimii ilmeisesti missä tahansa "bisnespelissä" (A.A. Verbitsky, 1987). Tällaisissa tilanteissa kognitiivinen motiivi näyttää edelleen olevan tärkein liikkeellepaneva voima. Samalla kuitenkin tapahtuu eräänlaista "kaksoistumista", kun kuvitteellinen tilanne (tulevaisuuden työtoiminta) asettuu todellisen tilanteen päälle (assimilaatio). Tämä antaa meille mahdollisuuden sanoa, että myös "liiketoimintaa" suoritetaan, vaikkakin henkisesti. Samanaikaisesti opiskelija "kuluttaa" oppiaineenaan sen taidon tai tiedon, jonka todellisuudessa vain hän omaksuu. Tällainen "kulutus" taitojen ja antaa motivoivan vaikutuksen.

Sen perusteella, mitä on sanottu, olisi väärin päätellä, että minkä tahansa opetuksen tulee olla "pragmaattista". Jos se toimii oppimistoiminnan pääasiallisena toiminnallisena osana, eivätkä opiskelijat pidä sitä osana työtoiminnan valmistelevia osia, se voi todellakin eristyä niin, että siitä tulee ikään kuin itsenäinen toiminta opiskelijalle, hallitsee omaa, "sisäistä" motiiviaan. On viitteitä siitä, että todellinen motiivi voi olla opiskelijoiden kiinnostus hankittuja taitoja kohtaan: ”Todellisuudessa muut motiivit rohkaisevat häntä oppimaan: ehkä hän haluaa vain oppia lukemaan, kirjoittamaan ja laskemaan (A.N. Leontiev, 1983).

Yleisesti uskotaan, että oppimisen sisäinen motivaatio on luonnollisin, mikä johtaa parhaisiin tuloksiin oppimisprosessissa. Tietyissä elämäntilanteissa tehdyt havainnot sekä teoreettiset pohdinnat eivät kuitenkaan salli tämän kannan ehdoitta hyväksymistä aksiomaattisena.

On pidettävä mielessä, että kognitiivinen motiivi itsessään sisältää "liiketoiminnan" motiivin. Suorittamalla koulutusta ja kognitiivista toimintaa yleensä henkilö ymmärtää, että sen tulokset voivat olla hyödyllisiä saadakseen myöhemmin joitain tärkeitä etuja, joita hän tarvitsee. Siksi kognitiivisen motiivin absolutisointi sisäiseksi suhteessa opetukseen ja sen vastustaminen liikemotiiville näyttää perusteettomalta.

Huomaa, että S.L. Rubinstein sisällytti molemmat tämäntyyppiset motiivit opetuksen päämotiiveihin: "Tietoisen oppimisen tärkeimmät motiivit, jotka liittyvät sen tehtävien tiedostamiseen, ovat luonnolliset halut valmistautua tulevaan toimintaan ja koska oppiminen on itse asiassa välitettyä, se tapahtuu oppimisen kautta. ihmiskunnan keräämän tiedon hallinta, tieto maailmasta, - kiinnostus tietoon ”(S.L. Rubinshtein). Hän kirjoitti, että nämä kaksi motiivityyppiä liittyvät usein niin läheisesti toisiinsa, että niitä on mahdotonta vastustaa (kaavio 4).

Liiketoiminnan motiivi on siis myös "sisäinen" suhteessa opetukseen, toisin kuin sellaiset aidosti ulkoiset motiivit kuten itsensä vahvistaminen tai minkä tahansa muun hyödyn saaminen, johon opetus ei suoraan liity.

Kaavio 4. Kognitiivisen ja liiketoiminnallisen oppimisen motivaation välinen korrelaatio

Olisi tarkoituksenmukaisempaa katsoa opiskelijan kiinnostus oppimisprosessiin "ulkoiseksi" motivaatioksi - tapauksissa, joissa jälkimmäinen antaa hänelle uusia vaikutelmia, jotka on väritetty positiivisilla tunteilla. Tämä on todellakin sattumanvarainen tulos, eikä se liity suoraan oppimisen aloittamisen ja kulun määräävän kognitiivisen tavoitteen saavuttamiseen.

Se, mitkä motiivit toimivat oppimisprosessissa ja mitkä niistä ovat hallitsevia, riippuu monista syistä. Niiden joukossa - opiskelijan yksilöllisten henkilökohtaisten ominaisuuksien luonne. Kokeissa, joissa käytettiin vaiheittaista metodologiaa henkisten toimien muodostukseen, osoitettiin, että opiskelijat, joilla ajattelun figuratiivinen komponentti hallitsee verbaal-loogisesti assimiloitua opetusmateriaalia, onnistui paljon paremmin, jos tutkimussuunnitelman motiivi oli kiinnitetty itse oppimisen motiiviin. Tämä varmistettiin jättämällä tietyt maamerkit pois niille annetusta orientaatiopohjasta. Oppilaat löysivät nämä maamerkit itse.

Opiskelijat, joilla oli hallitseva ajattelun verbaal-looginen komponentti, rajoittuivat motiiviin heille tarjotun materiaalin "puhtaalle" assimilaatiolle (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (kaavio 5).

Toinen seikka, joka määrää oppimisen aikana toimivien motiivien tyypit, on itse oppimisen tyyppi. Se määräytyy opiskelijalle annetun toiminnan suuntaa-antavan suunnitelman tyypin mukaan, jonka suorittamiskyky on rinnastettava.

Ensimmäisessä oppimistyypissä opiskelijan asenne oppimiseen vastaa hänen tarvettaan jotain, joka toimii vahvistajana.

Toisessa tyypissä motivaatio on ymmärrys siitä, että tutkimuksen tuloksia tarvitaan tulevaisuudessa johonkin. Tämä ei ole varsinaisesti kognitiivista, vaan pikemminkin "soveltavaa" kiinnostusta oppimiseen, eli oppimista tehdään jonkin muun toiminnan vuoksi, jota opiskelija aikoo tehdä tulevaisuudessa.

Kaavio 5. Opetuksen hallitsevat motiivit

Kolmannessa opetustyypissä opiskelijan hallitsema kognitiomenetelmä paljastaa tutkittavan kohteen uudelta, odottamattomalta puolelta ja herättää siksi luonnollista kiinnostusta, joka kasvaa ja vakiintuu oppimisen aikana. Kun opiskelijalla on menetelmä tieteenalan tuntemiseen, se paljastuu hänelle toiminta-alueena ja siten kognitiivinen tarve mobilisoituu.

Tätä ei kuitenkaan saavuteta automaattisesti. Opiskelijan on oltava mukana kohteen tutkimuksessa - herättääkseen hänen kognitiivisen kiinnostuksensa. Lähtökohtana ovat tietysti tunnetut tosiasiat. Ne näytetään hänelle kuitenkin uudesta puolelta. Sitten tämä alkuperäinen kiinnostus kehittyy vähitellen välttäen ulkopuolisten, utilitarististen etujen provosoimista. Tämän seurauksena opiskelija laajentaa itsenäisesti opittuja tutkimusmenetelmiä saman tieteenalan muille osille ja muille tieteenaloille, soveltaen niitä mielellään ja aktiivisesti. Tämän P.Yan kanssa. Galperin yhdisti oppilaan kehityksen muutoksen, joka osoittautui saavuttamattomaksi ensimmäiseen ja jopa toiseen oppimistyyppiin.

Kaavio 6. Koulutusmotivaation peräkkäiset kehitysvaiheet.

Olisi mielenkiintoista pohtia mahdollisuutta esittää mainitut motiivityypit peräkkäisinä vaiheina oppimismotivaation kehittämisessä. Tämä ongelma on keskeinen sekä koulutustoiminnan että opiskelijan henkilökohtaisen alueen tutkimuksessa. Tässä on myös eräänlaista sisäistämistä. Sen spesifisyys on seuraava: "ulkoinen" ja "sisäinen" määritetään suhteessa toimijaan, vaan hänen toimintaansa. Tyypillinen lähtökohta tälle liikkeelle on, kun opiskelija suorittaa jotakin toimintaa. Häntä ohjaa halu toteuttaa tavoite, joka on ulkoinen suhteessa tämän toiminnan pääainesisältöön, ei luonnollisesti siihen liity. Viimeinen kohta on tämän toiminnan suorittaminen sen "sisäisen" tarkoituksen vuoksi. Tämä on saavutus "motiivin siirtämisessä päämäärään", josta A.N. Leontiev.

Yllä on kaksi erilaista (subjektiivista) käsitettä toiminnan motiivista. Oppimistoiminnan kohteen ei tule vain olla tietoinen siitä, mitä hyötyä hän voi saada haluttujen tietojen ja taitojen hallitsemisesta, vaan hänen tulee olla todellisen motivaation tilassa. Ensimmäisen, motivoivan vaiheen sisältöä, joka on eritelty henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen teoriassa, ei tulisi pitää niinkään luomisena kuin aiemmin muodostuneiden tähän toimintaan liittyvien motiivien toteutumisena. Oppimismotiivien luominen sisältyy oppimistoiminnan valmistelevaan komponenttiin, joka varmistaa oppimiskyvyn, kun taas niiden toteuttaminen tulisi jo liittää valmiiden rakenteellisten momenttien toiminta-alueeseen tai oppimistoiminnan pääkomponenttiin - oppimiseen. (T.V. Gabay, 2003).

Opiskelijan asenne oppimiseen antaa ensisijaisen käsityksen tiettyjen oppimismotiivien vallitsevasta ja vaikutuksesta. Opiskelijan osallistumisessa oppimisprosessiin on useita vaiheita:

Negatiivinen asenne

Välinpitämätön (tai neutraali)

Positiivinen - I (amorfinen, jakamaton),

Positiivinen - 2 (kognitiivinen, aloitteellinen, tietoinen),

Positiivinen - 3 (henkilökohtainen, vastuullinen, tehokas).

Negatiivinen asenne oppimiseen: köyhyys ja motiivien ahdas, heikko kiinnostus onnistumiseen, keskittyminen arviointiin, kyvyttömyys asettaa tavoitteita, vaikeuksien voittaminen opiskelun sijaan, kielteinen asenne oppilaitoksia, opettajia kohtaan.

Välinpitämätön asenne oppimiseen: ominaisuudet ovat samat, se tarkoittaa kykyjen ja mahdollisuuksien olemassaoloa positiivisten tulosten saavuttamiseksi suuntautumisen muutoksella; osaava mutta laiska opiskelija.

Positiivinen asenne oppimiseen: motivaation asteittainen nousu epävakaudesta syvään tietoiseksi ja siksi erityisen tehokas; Korkeimmalle tasolle on tunnusomaista motiivien vakaus, niiden hierarkia, kyky asettaa pitkän aikavälin tavoitteita, ennakoida koulutustoiminnan ja -käyttäytymisen seurauksia sekä ylittää tavoitteen saavuttamisen esteitä.

Koulutustoiminnassa etsitään epätyypillisiä tapoja kasvatusongelmien ratkaisemiseksi, toimintatapojen joustavuus ja liikkuvuus, siirtyminen luovaan toimintaan, itsekoulutuksen osuuden lisääminen (IP Podlasy, 2000).

Opiskelijan asenteelle opettajan opetukseen on ominaista aktiivisuus. Aktiivisuus (oppiminen, sisällön hallitseminen jne.) määrittää opiskelijan "kontaktin" asteen (intensiteetti, voimakkuus) toimintansa aiheeseen.

Toimintarakenteessa erotetaan seuraavat komponentit:

Halukkuus suorittaa opintotehtäviä

Pyrkii itsenäiseen toimintaan

Tietoisuus tehtävien suorittamisesta

järjestelmällinen koulutus,

Halu parantaa henkilökohtaista tasoasi ja muita.

Toinen oppimismotivaation puoli liittyy suoraan toimintaan - itsenäisyys (opiskelijoiden suorittama toiminta ilman muiden henkilöiden suoraa apua). Kognitiivinen toiminta ja itsenäisyys ovat erottamattomia: aktiivisempi - itsenäisempi, riittämätön toiminta riistää opiskelijoilta itsenäisyyden.

Opiskelijoiden toiminnan hallintaa kutsutaan perinteisesti aktivointiksi. Aktivointi on jatkuvasti jatkuva prosessi, jossa stimuloidaan energistä, määrätietoista oppimista, passiivisen ja stereotyyppisen toiminnan, laman ja pysähtymisen voittamista henkisessä työssä. Aktivoinnin päätavoitteena on muodostaa opiskelijoiden aktiivisuus, parantaa koulutusprosessin laatua. Pedagogisessa käytännössä käytössä olevia aktivointitapoja ovat erilaiset muodot, menetelmät, opetusvälineet, niiden yhdistelmät, jotka syntyvissä tilanteissa stimuloivat opiskelijan aktiivisuutta ja itsenäisyyttä.

Suurin aktivointivaikutus saavutetaan tilanteissa, joissa harjoittelijoiden on:

Puolusta mielipidettäsi

Osallistu keskusteluihin ja keskusteluihin

Esitä kysymyksiä kollegoillesi ja opettajillesi,

Tarkista kollegojesi vastaukset,

Arvioi kollegojesi vastauksia ja kirjallista työtä,

Osallistu jälkeen jääneiden kouluttamiseen,

Selitä epäselviä ja vaikeasti omaksuttavia asioita heikoimmille opiskelijoille,

Etsi useita vaihtoehtoja mahdolliselle ratkaisulle kognitiiviseen tehtävään (ongelmaan),

Luoda itsetutkiskelutilanteita, oman kognitiivisen ja käytännön toiminnan analysointia.

Kaikki uudet itseopiskelun tekniikat lisäävät opiskelijoiden aktiivisuutta: heidän oman ponnistuksensa avulla saadulla totuudella on suuri kognitiivinen arvo. Tällä polulla avautuu suuria mahdollisuuksia uuden sukupolven interaktiivisten opetusvälineiden käyttöönotto koulutusprosessissa. Ne pakottavat opiskelijat jatkuvasti vastaamaan kysymyksiin, ylläpitämään palautetta, olemaan vuorovaikutuksessa erikoistuneiden tietokoneohjelmien, multimediakoulutusjärjestelmien kanssa ja käyttämään nykyistä testiohjausta. Oppimistapa näiden keinojen avulla jopa aiheuttaa liiallista rasitusta harjoittelijoiden aistielimille ja henkisille voimille (I.P. Podlasy, 2000).

Kiinnostus on yksi pysyvistä ja voimakkaista inhimillisen toiminnan motiiveista (kiinnostus - asiat, tärkeät). Kiinnostus on toiminnan todellinen syy, jonka ihminen pitää erityisen tärkeänä syynä. Kiinnostus on kohteen positiivinen arvioiva asenne toimintaansa. Kognitiivinen kiinnostus ilmenee opiskelijan emotionaalisessa asenteessa tiedon kohteeseen.

Kiinnostuksen muodostuminen perustuu kolmeen pedagogiseen lakiin (L.S. Vygotskyn mukaan):

1. ”Ensimmäinen pedagoginen laki sanoo: ennen kuin haluat kutsua opiskelijan johonkin toimintaan, saa hänet kiinnostumaan siitä, varmista, että hän on valmis tähän toimintaan, että hänellä on kaikki siihen tarvittavat voimat ja että opiskelija toimii itse, kun taas opettaja voi vain johtaa ja ohjata toimintaansa ”- L.S. Vygotsky (1996).

2. ”Koko kysymys on siitä, kuinka paljon kiinnostusta suuntautuu tutkittavan aiheen linjaan, eikä se liity palkkioiden, rangaistusten, pelon, miellyttämishalun jne. vaikutukseen, joka on hänelle ylimääräistä. Laki ei siis ole vain kiinnostuksen herättäminen, vaan se, että kiinnostus on suunnattu oikein”, L.S. Vygotsky (1996).

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Opetustoiminnan motivaation teoreettiset perusteet. Koulutusmotivaation muodostumistapoja. Peruskoulun oppilaiden koulutustoiminnan motiivien tutkiminen. Tutkimusmenetelmät. Korjaava työ.

lukukausityö, lisätty 30.7.2007


Yläasteen oppilaiden koulutustoiminnan aktivoinnin perusteet. Kognitiivisen kiinnostuksen aktivoinnin rooli 7–9-luokkien oppilaiden koulutuksessa. Kognitiivisen toiminnan aktivointimuodot historian tunneilla: pelit, historialliset tehtävät, seminaari.

opinnäytetyö, lisätty 18.9.2008


Tekijät, jotka kannustavat opiskelijoita olemaan aktiivisia. Periaatteet ja menetelmät 7. luokan oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi tekniikan tunneilla. Luova suunnittelu olkapäätuotteiden valmistukseen kognitiivisen toiminnan aktivoinnin perustana.

lukukausityö, lisätty 31.3.2015


Tekijät, jotka määräävät koulutustoiminnan ilmenemisen nuoremmilla opiskelijoilla. Pedagogiset keinot oppimismotivaation kehittämiseen. Opiskelijoiden oppimisen etujen toimintamallit. Opiskelijoiden motivaatio- ja kognitiivisen toiminnan stimulointimenetelmät.

opinnäytetyö, lisätty 13.5.2015


Tutkimus opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointimenetelmien vaikutuksesta moninumeroisten lukujen numeroinnin tutkimuksessa. Peruskoulun oppilaiden aktivointiprosessi Opettajan valmistautumisen määrittäminen aktivointitekniikoiden käyttöön luokkahuoneessa.

opinnäytetyö, lisätty 14.8.2010


Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen luokkahuoneessa. Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet ja menetelmät kehitysvammaisten lasten kognitiivisen toiminnan kehittymisen tutkimiseksi. Opettajan rooli kiinnostuksen herättämisessä oppimateriaalia kohtaan.

lukukausityö, lisätty 22.10.2012


Koulutuksen modernisoinnin käsite. Koulutustoiminnan tietoisten motiivien muodostuminen, edellytysten luominen jokaisen opiskelijan itsensä toteuttamiseen ja itsenäisen toiminnan kehittämiseen. Esimerkkejä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kasvatuksesta.

tieteellinen työ, lisätty 29.1.2016


Peruskoulun oppilaiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointijärjestelmän olemuksen paljastaminen ja rakenteen tutkiminen. Metodologian kehittäminen ja testaus opiskelijoiden koulutustoiminnan edistämiseksi osavaltion yleissivistävän yleissivistävän koulutuksen standardin puitteissa.

opinnäytetyö, lisätty 12.3.2013


Kasvatuskäytännön roolin käyttäminen maantiedon opetuksessa lukiossa yhtenä keinona lisätä oppilaiden kognitiivista toimintaa. Kirjallisuusaineiston käyttö kasvatuskäytännön roolista keinona lisätä kiinnostusta aiheen opiskeluun.

lukukausityö, lisätty 25.6.2015


Analyysi kohdeorganisaation piirteistä opiskelijoiden kannustamiseksi ja motivoimiseksi. Kognitiivisten pelien menetelmä, joka perustuu pelitilanteiden luomiseen koulutusprosessissa. Koulutuspajan vaatimukset. Käytännön kurssien järjestäminen.

Niin sanotulla palautteella on tärkeä rooli oppimisprosessissa, ts. tietoa, joka tulee opiskelijalta opettajalle ja kertoo oppimisen edistymisestä, opiskelijoiden vaikeuksista ja saavutuksista tiedon hallitsemisessa, taitojen, kognitiivisten ja muiden kykyjen, persoonallisuuden ominaisuuksien kehittämisessä. Palautekanava on opettajalle tärkeä, koska sen avulla hän voi diagnosoida koulutusprosessin, arvioida tuloksia, korjata tekojaan, rakentaa oppimisen seuraavaa vaihetta saavutetun perusteella, erottaa menetelmät ja tehtävät yksilön huomioiden. opiskelijoiden etenemiseen ja kehittymiseen. Ei

Palaute on myös opiskelijoille vähemmän tärkeä, sillä sen ansiosta he voivat nähdä saavutuksia ja puutteita, saada arvion koulutustoiminnastaan ​​ja neuvoja sen korjaamiseksi.

Palautteen perusteella opettaja suorittaa useita läheisiä, mutta silti erilaisia ​​toimia ja operaatioita: varmentamista, valvontaa, kirjanpitoa, opetustoiminnan arviointia sekä merkintöjä. Kaikki nämä toimet ovat osa diagnostiikkaprosessia ja oppimistuloksia.

Tutkimus- oppimistavoitteiden saavutusasteen määrittämisprosessi, valvonta - suunnitellun tuloksen vertailu viitevaatimuksiin, kirjaaminen, kiinnittäminen ja tuominen varmennus- ja valvontaindikaattorien järjestelmään luo mahdollisuuksia opiskelijoiden koulutustoiminnan hallintaan ja pedagogisen prosessin parantamiseksi.

Pedagogiiassa on kehitetty tiedon, taitojen ja kykyjen seurannan periaatejärjestelmä:

1) hallinnan kattavuus, mikä tarkoittaa, että ei vain testata tietoa, vaan myös taitojen ja kykyjen hallintaa, niiden käyttöä erilaisissa koulutustilanteissa; 2) ohjauksen yksilöllistäminen; 3) systemaattinen; 4) objektiivisuus; 5) arvioinnin eriyttäminen; 6) opiskelijalle tiedottaminen kokeen tuloksista.

Nykyaikaisessa pedagogisessa käytännössä käytetään seuraavia tiedon, taitojen ja kykyjen testaustyyppejä: virtaohjaus, väliohjaus ja loppuohjaus. nykyinen ohjaus toteutetaan osana tätä kurssia. Sen arvosanojen muodot ja tyypit määrää opettaja. Keskitason valvontamuoto suoritetaan kurssin lopussa. Sen muodot ja arvosanat määrää oppilaitos. Se voi olla koe, tentti, koe, koe. Aihetta opettanut opettaja suorittaa todistuksen. Loppukoe ja tietojen, taitojen ja kykyjen arviointi opiskelijat pidetään koko koulutusohjelman päätyttyä. Lopullisen todistuksen suorittaa valtion tarkastuslautakunta.

Yleissivistävä, keskiasteen erikoistuneet ja korkeakoulut valitsevat itsenäisesti arviointijärjestelmän, määrittävät opiskelijoiden välitodistuksen muodon, suorittamismenettelyn ja tiheyden. Tiedon nyky- ja välivalvontamääräys on oppilaitoksen kehittämä ja hyväksymä. Kouluissa käytetään useimmiten perinteisiä väliarvioinnin muotoja neljännesvuosittaisena, puolivuosittaisena ja vuosittaisena arviointina opiskelijoiden tekemiin kokeisiin tai suullisiin vastauksiin. Toisen asteen erikois- ja korkeakouluissa käytetään kokeita ja kokeita, jotka pidetään yleensä lukukauden lopussa. Ennen tenttiä järjestetään pääsääntöisesti konsultaatioita, jotka edistävät opiskelijoiden kurssitietojen yleistämistä.

Koulutuslain mukaisesti keskiasteen erikoistumis- ja korkeakouluopetuksen opintosuoritusten ja kokeiden enimmäismäärää on rajoitettu. Joten korkeakouluissa ja teknisissä oppilaitoksissa kokeiden lukumäärä ei saisi ylittää - 8 per lukuvuosi ja opintopisteiden määrä - 10. Yliopistoissa opiskelijat suorittavat osana välisertifiointia enintään 10 tenttiä ja 12 opintopistettä. lukuvuoden.

Pedagogiassa käsitteet "arviointi" ja "arvosana" erotetaan toisistaan. Arvosana- Nämä ovat oppimisen kulkua ja tuloksia koskevia arvioita, jotka sisältävät sen laadullisen ja määrällisen analyysin ja joilla pyritään edistämään opiskelijoiden opetustyön laadun parantamista. Merkintä- tämä on pistemäärän tai arvosanan määritelmä koulutustoiminnan tulosten vahvistamiseen tarkoitetun virallisesti hyväksytyn asteikon mukaan, sen menestysaste.

Arviointitoimintoihin sisältävät: 1) motivoivan (arviointi rohkaisee ja stimuloi oppimistoimintaa); 2) diagnostinen toiminta (osoittaa syyt tiettyihin oppimistuloksiin); 3) kasvatustehtävä (muodostaa opiskelijan itsetietoisuuden ja riittävän itsearvioinnin koulutustoiminnastaan); 4) informaatiotoiminto (arviointi osoittaa opiskelijoiden onnistumisasteen tietojen ja taitojen, toimintatapojen, kykyjen ja muiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämisessä).

Tiedon arvioinnissa käytetään kahta arviointityyppiä: normatiivista ja kriteeriä. Normatiivinen arviointi tarkoittaa, että opiskelijoiden tietämys vastaa tiettyjä kokeen vastaanottajan asettamia standardeja. Arvioidaan täydellisyyttä, opiskelijan tiedon syvyyttä, loogista esitystapaa, sanantarkkuutta. Useimmat opiskelijat voivat yleensä saada erinomaisia ​​arvosanoja. Normatiiviselle arvioinnille ei kuitenkaan ole olemassa objektiivisia standardeja, mikä pakottaa opettajan keskittymään tulosten keskimääräiseen tilastolliseen jakautumiseen. Selkeiden kriteerien muotoilu auttaa voittamaan nämä objektiiviset vaikeudet, mutta arviointikriteerien määrittäminen ei ole helppoa. Nykyään lisääntyvässä määrin käytössä oleva arviointijärjestelmä on suunnattu tiedon testaamiseen liittyvien toimintojen suunnitteluun ja opiskelijoille tiedottamiseen tietojen arvioinnin mittareista ja kriteereistä ennen opintojakson aloittamista.

Pääasiallisia opiskelijoiden (opiskelijoiden) tietojen testausmuotoja korkea-asteen ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä ovat kollokviumi, koe, tentti, koetyöt, kokeet, arvosanaarviointi, esseiden suorittaminen, kurssi- ja tutkintotyöt.

Kollokvio- Tiedon tarkistaminen jostakin osiosta tai suuresta aiheesta, jotta voidaan päättää, onko mahdollista edetä uuden aiheen tutkimiseen.

offset- tietotestin muoto, joka tarjoaa vaihtoehtoisen arvioinnin "hyväksytty" tai "hylätty". Sitä käytetään käytännön kursseilla opiskelevien opiskelijoiden menestymisen arvioimiseen, joskus myös teoreettisten kurssien tietämyksen arvioimiseen, mikä liittyy yhden istunnon aikana sallittujen tenttimäärän muodolliseen rajoitukseen. Tämä vähentää tiedon arvioinnin erilaistumisastetta. Koska käytetään binääriarvosanaa "hyväksytty" tai "hylätty", tämän puutteen korjaamiseksi otetaan joskus käyttöön erityinen hyvitysmuoto - eriytetty opintopiste, jossa arvosana asetetaan pistemäärän muodossa.

Koe- tiedon testausmuoto, joka mahdollistaa eriytetyn arvioinnin ja vastaavasti arvosanan, jossa on useita asteikkoja: "erinomainen", "hyvä", "tyydyttävä", "epätyydyttävä". Suoritetaan suullisesti tai kirjallisesti (opettajan harkinnan mukaan) erikseen sovittuna aikana.

Lippujen sisällön muodostavista kysymyksistä opiskelijoille tiedotetaan ennen istuntoa. Tiettyjen lippujen sisältöä ei raportoida.

Testata- Tämä on opiskelijoiden tekemä kirjallinen työ, jonka tarkoituksena on testata opintojakson tietyssä osassa tai koko kurssin aikana hankkimiaan tietoja ja taitoja, mikä edellyttää vastausta esitettyihin kysymyksiin tai tiettyjen käytännön tehtävien suorittamista.

Testaus on standardoitu tiedon testausmuoto. Testitehtävien suorittaminen edellyttää yksiselitteisten kriteerien olemassaoloa niiden oikeellisuudesta tai virheellisyydestä. Monipuolisella kysymys- ja tehtävärakenteella ja niiden tarvittavalla testimäärällä on mahdollista saavuttaa systemaattinen arviointi. Samaan aikaan, koska ne ovat standardoituja menettelyn mukaisesti, ne eivät salli tietoa, jossa on sumeat totuusrajat, jotka mahdollistavat monitulkintaisuuden, ja monimutkaisia ​​taitoja (Karandashev V. N.).

oppitunnin arviointi on eräänlainen jatkuva arviointi, jolla on stimuloiva rooli, ja sitä käytetään sekä kouluissa että yliopistoissa. Riippuen siitä, testataanko opiskelijoiden tietoja tai käytännön taitoja ja kykyjä. On olemassa sellaisia ​​​​todentamistyyppejä kuin kysely ja käytännön tehtävien toteuttaminen.

Haastatella- eräänlainen suullinen tai kirjallinen tietokoe. Suullinen kysely antaa tarkastajalle mahdollisuuden esittää tarkentavia kysymyksiä tarkistaakseen opiskelijan oppiman ymmärryksen syvyyden, mahdollistaa oppimateriaalin jäljentämisen puutteiden poistamisen. Kirjallinen kysely on aikaa säästävämpi, mutta vaatii lisäaikaa tarkista kirjalliset työt (luokkahuonetestit tai abstraktit, yleisön ulkopuolella tehdyt abstraktit)

Tutkittavan materiaalin tarkistaminen voi olla yksilöllistä tai frontaalista. Etutarkastuksella kaikki luokan tai opintoryhmän opiskelijat vastaavat äärimmäisen selkeisiin ja yksinkertaisiin kysymyksiin, mikä mahdollistaa opettajan jäljittämisen oppimateriaalin assimilaatioprosessin, mutta samalla yksilöllisen lähestymistavan oppilaisiin. on minimoitu

Arvosanan arviointi perustuu akateemisen suorituskyvyn kumulatiivisen arvioinnin käyttöön, joka antaa kattavan arvion opiskelijoiden oppimistoiminnan määrästä ja laadusta, stimuloi heidän itsenäisen työn säännöllisyyttä.

Kun koululaiset tai opiskelijat ovat suorittaneet koulutusohjelman koko kurssin, suoritetaan lopullinen tietojen ja taitojen koe. Asiantuntijan lopullinen sertifiointi sisältää lopputyön ja valtiokokeen.

Koulusta valmistuneet läpäisevät Unified State Exam (USE). Yhtenäiseen valtiotutkintoon siirtymisen yhtenä tavoitteena on vahvistaa valmistuneiden koulutustulosten seurannan ja arvioinnin objektiivisuutta. Uskotaan, että jos erotamme oppilaiden tulosten arvioinnin hänen välittömistä opettajistaan ​​ja hänestä itsestään, tämä on objektiivista. Tässä tapauksessa ohjauksen subjektiivisuus kuitenkin vähenee ja siten itse koulutuksen henkilökohtainen merkitys. Halu objektivisoida KÄYTTÖJÄRJESTELMÄN lopullinen valvonta työntää koulutusprosessin pääosallistujia - opettajaa ja opiskelijaa. On selvää, että KÄYTTÖÄ tulisi täydentää muilla valvontamuodoilla, jotka arvioisivat opiskelijoiden yksilöllisiä saavutuksia, heidän avaintaitojensa muodostumistasoa.

Kaikki edellä mainitut ohjaustyypit tähtäävät ensisijaisesti onnistumisten ja vaikeuksien selvittämiseen opiskelijoiden tietojen, taitojen, kykyjen hallitsemisessa sekä oppimistavoitteiden saavuttamisasteen tarkistamisessa. Opiskelijakeskeinen oppiminen edellyttää kuitenkin opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien, yksilöllisten saavutusten diagnosointia, oppimisvaikeuksien ja niitä aiheuttavien syiden tunnistamista, jotta koulutusprosessia voidaan muuttaa. Viime aikoina seurantaa on käytetty yhä enemmän opetusprosessissa, mukaan lukien diagnostiikka, ennustaminen ja opiskelijan yksilöllisen koulutuspolun korjaaminen.

Käsite "seuranta" tulee latinasta topitor muistuttava, valvova. Tämä termi viittaa minkä tahansa prosessin jatkuvaan seurantaan sen varmistamiseksi, että se on halutun tuloksen tai alkuperäisten ehdotusten mukainen.

Valvonta on täydellinen järjestelmä, joka toteuttaa monia toimintoja. Voimme myös korostaa seuraavia seurannan näkökohtia, jotka erottavat sen muista läheisistä tai vastaavista pedagogisista ja psykologisista prosesseista: 1) jatkuvuus (jatkuva tiedonkeruu); 2) diagnostiikka (mallin tai kriteerien olemassaolo, jolla valvottavan kohteen, järjestelmän tai prosessin todelliset tilat voidaan korreloida); 3) tietosisältö (ongelmimpien seurantakriteerien sisällyttäminen ja kriteerit, joiden perusteella voidaan tehdä johtopäätöksiä seurattavien prosessien vääristymistä); 4) tieteellinen luonne (mallin ja valvottujen parametrien validiteetti); 5) palaute (seuraavan kohteen tietoisuus tuloksista, jonka avulla voit tehdä muutoksia valvottavaan prosessiin).

Seuranta toteutetaan kahdella pääalueella. Ensin seurataan suorituskykyparametreja keskittyen proseduurin ominaisuuksiin, ts. toimintojen toteuttamisen erityispiirteet (sen vaikeudet, esteet, vääristymät), koska nämä tiedot ovat eniten informatiivisia verrattuna tietoihin tuloksista. Toiseksi suoritetaan tarkkailu, arvio ja ennuste opiskelijan henkisestä tilasta ammatillisen kehityksen prosessissa.

Seuranta sisältää opiskelijan persoonallisuuden ja koulutustoiminnan diagnosoinnin, ennustamisen ja korjaamisen. Päähuomio kiinnitetään persoonaksi tulemisen prosessin ominaisuuksien seurantaan, jotka ovat informatiivisempia kuin oppimistuloksia koskevat tiedot.

Pikadiagnostiikan (aloitus, virta, viimeistely) suorittavat oppilaitoksen psykologisen palvelun työntekijät. Sen tuloksista tulee suuntaa-antava pohja pedagogisten havaintojen ohjelmien rakentamiselle, opiskelijoiden toiminnan tuotteiden analysoinnille, opetustehtävien ja -tilanteiden suunnittelulle sekä johtamispäätösten tekemiselle.

Seuranta on koulun tai yliopiston opiskelijoiden pedagogisen tuen tietopohja.

Kysymyksiä ja tehtäviä itsetutkiskelua varten

Vastaa kysymyksiin kirjallisesti:

1. Mitkä ovat pedagogisen toiminnan komponentit? Kuvaile niitä.

2. Mitä pedagogisten taitojen ryhmiä A.K. Markov?

3. Mitkä opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet vaikuttavat hänen menestymiseensä ammatillisessa toiminnassa?

4. Miksi termi "pedagoginen vuorovaikutus" kuvastaa pedagogisen toiminnan olemusta?

5. Mitkä ovat opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen tehtävät? Kuvaile niitä.

6. Mitä pedagogisen viestinnän tyylejä erottaa V.A. Kan-Kalik?

7. Mitä eroja on autokraattisen ja autoritaarisen johtamistyylin välillä?

8. Mikä johtamistyyli on mielestäsi tehokkain opetuksessa?

9. Millaisia ​​ohjaustapoja käytetään pedagogisessa käytännössä?

10. Mitä testaus on tiedon testauksen muoto?

11. Mitkä ovat USE:n edut ja haitat mielestäsi?

12. Mitä eroa on normatiivisten ja kriteerien arvioinnin välillä?

13. Mitä on koulutusprosessin seuranta?

14. Mitkä ovat seurannan tavoitteet ja tehtävät?

15. Mitä koulutustoimintansa rakenteellisia elementtejä opiskelija voi tunnistaa reflektoinnin avulla?

Suorita seuraavat tehtävät kirjallisesti:

I. Totta vai tarua?

1. Pedagogisen toiminnan suunnittelukomponentti sisältää opettajan oman ja oppilaiden toiminnan rakentamisen seuraavalla oppitunnilla.

2. Pedagogisen toiminnan pää- ja lopputulos on opiskelijan persoonallisuuden kehittyminen.

3. Pedagogisiin tehtäviin kuuluu luennointi, seminaarien pitäminen ja käytännön harjoitukset.

4. Pedagogisen tilanteen luomisen tarkoituksena on motivoida opiskelijaa oppimaan ja luoda edellytykset oppimateriaalin kehittämiselle.

5. Jokainen oppitunti vaatii opettajalta luovaa lähestymistapaa, ts. tunnettujen menetelmien ja tekniikoiden yhdistelmä koulutuksen tavoitteiden ja edellytysten, koko ryhmän ja yksittäisten opiskelijoiden valmiustason mukaisesti.