Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Kuvaus diasta:

2 liukumäki

Kuvaus diasta:

Koulutuksen innovaatiotasot Parantuminen on muutos yhdessä tai useammassa koulutusprosessin elementissä; tunnetun metodologian mukauttaminen opetustoiminnan uusiin olosuhteisiin (uudet tavat muodostaa ryhmiä) rationalisointi - uuden säännön luominen tunnettujen pedagogisten keinojen käyttöön perinteisten ongelmien ratkaisemiseksi (erilainen aikataulutus) Modernisointi - useiden elementtien muuttaminen nykyisestä koulutusjärjestelmästä (11 vuoden koulutuksen sijaan oletetaan 12 vuotta) Heuristinen ratkaisu - tavan löytäminen tunnettujen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi; aiemmin tuntemattomien pedagogisten muotojen, menetelmien, keinojen luominen ja käyttö todellisten pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi (Shatalovin menetelmä muistiinpanojen tukemiseksi) Pedagoginen keksintö - uusi työkalu, teknologia tai uusi pedagogisten keinojen yhdistelmä koulutuksen toteuttamiseen (M.P. Shchetininin upotusjärjestelmä) Pedagoginen löytö - uuden pedagogisen tehtävän lavastus ja ratkaisu, joka johtaa koko koulutusjärjestelmän perustavanlaatuiseen uudistamiseen tai sen peruselementin merkittävään parantamiseen (TRIZ-pedagogiikka, osaamisperusteinen lähestymistapa, etäopiskelu)

3 liukumäki

Kuvaus diasta:

Innovaatiot ja innovaatiot Pedagoginen innovaatio on idea, menetelmä, keino, teknologia tai järjestelmä. Innovaatio - innovaatioiden käyttöönoton ja hallitsemisen prosessi

4 liukumäki

Kuvaus diasta:

Innovaatioiden synnyttämät ongelmat Erot opiskelijoiden, heidän vanhempiensa, koulujen tarpeissa; Erilaisten pedagogisten käsitteiden ja lähestymistapojen kannattajien olemassaolo yhdessä koulussa Koulutuslaitosten käsitteiden epäyhtenäisyys ympäröivän yhteiskunnan vaatimuksiin, koulutusstandardeihin Innovatiivisten ohjelmien ja perinteisten ohjelmien yhdistämisen ongelma Kasvatus- ja metodologisen tuen puute uusien työskentelyyn käsitteet Innovaatioiden sopeuttaminen olemassa oleviin olosuhteisiin instituutiot Innovaatioiden vuorovaikutusongelmat hallintoelinten kanssa, valtion seurantajärjestelmät.

5 liukumäki

Kuvaus diasta:

Innovaatiotyypit Koulutuksen sisällössä Opetusprosessin menetelmissä, teknologioissa, menetelmissä Opetusprosessin organisointi Koulun johtamisjärjestelmässä Innovaatiot ovat radikaaleja tai perustavia (perustaan ​​uudet teknologiat, johtamismenetelmät) alkurakenteiden, periaatteiden lisääminen , lomakkeet)

6 liukumäki

Kuvaus diasta:

Innovaatioiden mittakaava Paikallinen Modulaarinen (yksityisten, toisiinsa liittyvien, esimerkiksi yhteen oppiaineiden ryhmään, yhteen opiskelijoiden ikäryhmään liittyvä kokonaisuus, jne.) Järjestelmällinen (kattaa kaikki oppilaitokset)

7 liukumäki

Kuvaus diasta:

Pedagogisen innovaation kohde ja aihe Pedagoginen innovaatio ottaa huomioon ihmisen kasvatuksen, ei muita prosesseja - aineellisia, teknisiä, taloudellisia jne. (esimerkiksi oppiaineelle varattu tuntimäärä tai koulujen varustelu) ja sen toteuttamisen tulokset Innovaatioiden aiheena on innovatiivisten prosessien tehokkuuden ja sitä määräävien tekijöiden välinen suhde sekä tapoja vaikuttaa näihin tekijöihin muutosten tehokkuuden lisäämiseksi (olosuhteet, keinot, mallit, muodot, menetelmät , teknologiat) Pedagogiikka käsittelee koulutusprosesseja, muuttuvia opiskelijoita ja opettajia.

8 liukumäki

Kuvaus diasta:

Innovaatioprosessien kolme näkökohtaa Sosioekonominen Psykologinen-pedagoginen Organisatorinen ja johtaminen

9 liukumäki

Kuvaus diasta:

Pedagogisen innovaation lait Pedagogisen innovaatioympäristön peruuttamattoman epävakauden laki Innovaatioprosessin lopullisen toteutuksen laki Pedagogisten innovaatioiden stereotypioiden laki Suhdannetoiston laki, pedagogisten innovaatioiden toistuminen

10 diaa

Kuvaus diasta:

5 innovaation merkitystä Oppilaitoksen psykologisen ilmapiirin muuttaminen, mikä johtuu koulutuksen uusista tavoitteista ja arvoista Kehittyneiden pedagogisten järjestelmien toteutus ja levittäminen Uusien suunnittelu-, johtamis- ja opetustekniikoiden kehittäminen innovatiivista toimintaa harjoittavissa kouluissa, pakotettu voittaa jatkuvasti esiin nousevia ristiriitoja Innovatiiviset koulut vetävät kiertorataan uusia taloudellisia, informaatio-, sosiokulttuurisia rakenteita ja mekanismeja Pedagoginen toiminta saa kestävän luovan toiminnan luonteen ja sillä on myönteinen vaikutus kaikkiin koulutusprosessin osiin.

11 diaa

Kuvaus diasta:

8 innovaatioluokkaa Nolla-asteen innovaatiot - perinteisen koulutusjärjestelmän tai sen elementin uudelleentuotanto Ensimmäisen asteen innovaatiot - määrälliset muutokset ennallaan laadulla Toisen asteen innovaatiot - järjestelmäelementtien uudelleenryhmittely ja organisaatiomuutokset Kolmannen asteen innovaatiot - mukautuvat muutokset koulutusjärjestelmä uusissa olosuhteissa ylittämättä vanhoja koulutusmalleja. Neljännen kertaluvun innovaatiot - yksinkertaisimmat laadulliset muutokset koulutusjärjestelmän yksittäisissä komponenteissa Viidennen asteen innovaatiot - muutos kaikissa tai suurimmassa osassa järjestelmän alkuominaisuuksia Kuudennen asteen innovaatiot innovaatiot - "uuden tyyppisten" koulutusjärjestelmien luominen laadullisen muutoksen kanssa järjestelmän toiminnallisissa ominaisuuksissa säilyttäen samalla järjestelmän muodostavan toimintaperiaatteen Seitsemännen asteen innovaatiot - radikaali muutos koulutusjärjestelmissä, "uuden" syntyminen koulutusjärjestelmät

12 diaa

Kuvaus diasta:

Innovaatioprosessin kolme komponenttia Luominen Kehitys Innovaatioiden soveltaminen

13 diaa

Kuvaus diasta:

Innovaatioprosessin rakenne Innovaatioiden luominen: koulutustoiminnan analysointi ja muutostarpeen tunnistaminen; innovaation suunnittelu; innovaatioiden kokeellinen testaus; innovaatioosaamisen. Innovaatioiden levittäminen: 1. jakeluun valmistautuminen; 2. innovaatioista tiedottaminen; 3. innovaatioiden kehittämisen tukeminen; 4. innovaatioiden leviämisen ja kehittämisen analyysi

14 diaa

Kuvaus diasta:

Innovaatioiden kehittäminen: 1. koulutustoiminnan analysointi ja muutostarpeen tunnistaminen: 2. innovaatioiden etsiminen; 3. innovaatioiden arviointi ja valinta; 4. koulutusjärjestelmän toivotun tulevaisuuden suunnittelu; 5. innovaatiot; 6. muutosten tulosten analysointi ja arviointi; 7. innovaatioiden institutionalisointi. Koulutustoiminta

15 diaa

Kuvaus diasta:

Innovaatioiden aiheet Johtaja Opettaja-kokeija Ongelmantekijä Tutkija Metodologi Suunnittelija Suunnittelija Suunnittelija Suunnittelija Sisustaja

16 diaa

Kuvaus diasta:

Innovaatioiden teknologia Toteutus - kehittäjä itse Suunnittelu - markkinoinnista, projektia edeltävästä selvityksestä, liiketoiminnan suunnittelusta, kehityksestä monimutkaisiin laitetoimituksiin, henkilöstötukeen ja myöhempään palveluun Konsultointi - innovaatioiden teknologia, joka tarjoaa vaiheen strategian valintaan innovaatiotoiminnan suunnittelu Koulutus - innovaation henkilöstötuen valmisteluvaihe Teknologian siirto on innovatiivisen hankkeen toteuttamista siirtämällä toiselle ainealueelle tai muille alueille

17 liukumäki

Pedagogisen innovaation metodologiset perusteet

Jos toimijat ovat useammin huolissaan päivitysten konkreettisista tuloksista, niin tiedemiehet ovat kiinnostuneita tietojärjestelmästä ja vastaavista toiminnoista, jotka tutkivat, selittävät, perustelevat pedagogista innovaatiota, sen omia periaatteita, malleja, käsitelaitteistoa, keinoja, sovellettavuuden rajoja. ja muut teoreettisille opetuksille ominaiset tieteelliset ominaisuudet. Kaikki nämä ovat metodologisia näkökohtia pedagogisten innovaatioiden tutkimiseen ja rakentamiseen.

Tutkiessaan koulutuksen innovatiivisia prosesseja tutkijat löysivät useita teoreettisia ja metodologisia ongelmia: perinteiden ja innovaatioiden välinen suhde, innovaatiosyklin sisältö ja vaiheet, asenne eri koulutuksen aiheiden innovaatioihin, innovaatio johtaminen, koulutus, koulutuksen uuden arvioinnin perusteet... Nämä ongelmat on ymmärrettävä metodologisella tasolla. Tästä johtuen pedagogisen innovaation metodologisten perusteiden perusteleminen on yhtä tärkeää kuin itse pedagogisen innovaation luominen.

N.R. Yusufbekova pitää pedagogista innovaatiota metodologisen tutkimuksen suuntana, koska juuri tässä tieteessä voidaan edustaa tietojärjestelmää pedagogisten innovaatioiden luomisesta, kehittämisestä ja levittämisestä. Pedagogisen innovaation avulla voit heijastaa tarpeellista yhteyttä pedagogisten innovaatioiden luomisprosessien ja niiden soveltamisen välillä, mm. täytäntöönpano käytännössä; perustella ja kehittää periaatetta tutkimustoiminnan ja pedagogista todellisuutta muuttavan toiminnan yhtenäisyydestä.

Kasvatusinnovaatioiden aktiivisuusolemus ja tarve esitellä niitä opetuksen muodossa asettivat vaatimuksen pedagogisen innovaation metodologian ymmärtämiselle kahden komponentin, opetuksen ja toiminnan, orgaanisena yksikkönä. Tämän yhtenäisyyden korjaamiseksi käsitteellisellä tasolla käytämme pedagogiikan metodologian määritelmää, jonka ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ antoi M.A. Danilov: ʼʼPedagogian metodologia on tietojärjestelmä pedagogisen teorian perusteista ja rakenteesta, lähestymistavan periaatteista ja tiedon hankkimisen menetelmistä, heijastaen ... pedagogista todellisuuttaʼʼ - ja jonka myöhemmin kehitti V.V. Kraevski: ʼʼ...sekä toimintajärjestelmä tällaisten tietojen hankkimiseksi ja ohjelmien, logiikan ja menetelmien perustelemiseksi, tieteellisen erityispedagogisen tutkimuksen laadun arvioimiseksiʼʼ,

Yllä olevat rakenteet antavat mahdollisuuden muotoilla seuraavan määritelmän: pedagogisen innovaation metodologia on tiedon ja toimintojen järjestelmä, joka liittyy pedagogisten innovaatioiden luomisen, kehittämisen ja soveltamisen opin perusteisiin ja rakenteeseen.

Meitä kiinnostaa siis pedagogista innovaatiota tutkiva, selittävä, perusteleva tietojärjestelmä ja vastaavat toimintatyypit, sen omat periaatteet, mallit, käsitelaitteisto, keinot, sovellettavuusrajat ja muut teoreettiselle opetukselle ominaiset tieteelliset ominaisuudet.

Mikä on pedagogisen innovaatiometodologian tehtävä? On selvää, että on erittäin tärkeää antaa kokonaisvaltainen teoreettinen esitys pedagogisesta innovaatiosta, sen koostumuksesta, rakenteesta ja toiminnoista. Tätä varten on tarpeen tunnistaa innovatiivisten prosessien tärkeimmät suuntaukset, ristiriidat, periaatteet ja kehityksen lait, perustella metodologiset lähestymistavat niiden tutkimukseen pedagogisen innovaation puitteissa. Tähän suuntaan ollaan ottamassa vasta ensimmäisiä askelia.

N.R. Yusufbekova paljastaa tutkimuksessaan seuraavat koulutusalan suuntaukset ja niitä vastaavat ristiriidat.

1. Suuntaus koulutuksen jatkuvuuteen. Se vaatii rakenteellista ja sisällöllistä uudistamista.

2. Kasvava tarve uudelle pedagogiselle tiedolle opettajien ja muiden toimijoiden keskuudessa. Pedagogisen yhteisön kokoonpanoa ja rakennetta päivitetään.

3. Johdantotrendi. Uuden käyttö on yleistymässä.

4. Suuntaus kohti koulutusjärjestelmien luomista.

Koulujen koulutusjärjestelmien kehittämiseen kuuluu kolme toisiinsa liittyvää perusvaihetta:

1) uuden pedagogisen ilmiön syntyminen - koulun koulutusjärjestelmä ja sen teoreettinen ymmärrys uudessa pedagogisessa tiedossa, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ teorioiden, käsitteiden muodossa luonnehtii tätä pedagogista innovaatiota sen erityisyydellä;

2) pedagogisen yhteisön innovaatioiden kehittäminen;

3) soveltaminen, toteuttaminen koulujen käytännössä.

Jokainen kolmesta vaiheesta erottuu erityisistä ristiriitaisuuksistaan ​​​​ja niiden ratkaisemisen piirteistä.

Ensimmäisessä vaiheessa ristiriita on siinä, että koulutuksen tavoitetta - harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista - ei voida johdonmukaisesti toteuttaa nyky-yhteiskunnassa sen koulutusjärjestelmällä.

Toiselle vaiheelle on olennainen ristiriita ei-systeemisen tieteellisen ja pedagogisen ajattelun ja koulun koulutusjärjestelmän ongelmaa kehitettäessä asetettujen ja ratkaistavien tieteellisten ja käytännön tehtävien systeemisen luokan välillä.

Kolmannelle vaiheelle on merkittävä ristiriita koulutusjärjestelmän valmiin, olemassa olevan ʼʼmallinʼʼ, ʼʼʼmallinʼʼ ja sen käytön ja kehittämisen äärimmäisen merkityksen välillä tietyn koulun työoloissa.

Metodologisesta näkökulmasta on erittäin tärkeää määrittää innovatiivisten pedagogisten järjestelmien ja prosessien kehitysmallit. Valko-Venäjän tiedemies I.I. Tsyrkun paljasti seuraavat innovaatiojärjestelmän kehittämisen mallit.

1. Järjestelmä kehittyy epätasaisesti. Innovaatiojärjestelmän kehittämisessä hallitsevat kulttuurin logiikka, kumulatiivisuutta ylittävä skolastiikka ja rationaalisuus.

2. Innovaatiojärjestelmän kehittämisen ratkaisevia perusteita ovat innovaatiot, joilla on aineelliset tieteelliset perusteet. Οʜᴎ vallitsi 70-luvulle asti. 20. vuosisata

3. Kehityksessä on tietty järjestys: ensinnäkin aihetieteellisen perustelun resurssit jatkuvat loppuun ja sitten siirrytään syvemmille lähteille (didaktiikka, psykologia, kybernetiikka, systemaattinen lähestymistapa...).

4. Erilaisilla didaktisilla innovaatioilla on odotettujen vaikutusten ekvivalenssiominaisuus.

5. Innovaatiojärjestelmää hallitsevat muuntuvat innovaatiot ja tuloksen arvoon keskittyvät innovaatiot.

6. Innovaatiojärjestelmän kehitysprosessissa tieteellisen perustelun monimutkaisuus lisääntyy ja modernististen innovaatioiden ilmaantumistaajuus lisääntyy.

7. Radikaalit innovaatiot liittyvät pääsääntöisesti innovaattorien pyrkimykseen saavuttaa opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämisen ja itsensä kehittämisen tavoitteet.

8. Innovaatiojärjestelmän kehittäminen tapahtuu evoluution sykleissä. Kehitysmaksimit vastaavat ajanjaksoja: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. Innovaatiojärjestelmässä koulutuksen muuttujien ja pysyvien komponenttien asemissa tapahtuu muutoksia.

Näistä säännönmukaisuuksista merkittävä on seitsemäs säännöllisyys, joka määrittää radikaalien innovaatioiden vektorin, joka liittyy opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämisen ja itsensä kehittämisen tavoitteisiin. Tämä malli on todellakin semanttinen, ᴛ.ᴇ. , viittaa koulutuksen olemukseen ihmisen kehityksenä. Loput tunnistetut säännönmukaisuudet liittyvät enemmän innovaatioprosessin ominaisuuksiin ja niiden toteuttamisen edellytyksiin.

Minkä tahansa tieteellisen teorian juurella paljastuvat säännönmukaisuudet ja lait. Innovaatiossa monialaisena alana näitä malleja on tutkittu ja muotoiltu taloustieteilijöiden, johtajien ja tuotantotyöntekijöiden töissä. Koulutusinnovaatioiden osalta tätä asiaa ei ole vielä tutkittu riittävästi ja se vaatii lisätutkimusta. Yhtenä ensimmäisistä yleistyksistä esitämme tiedot N.R. Yusufbekova, joka muotoili seuraavat pedagogisen innovaation lait.

1. Pedagogisen innovaatioympäristön peruuttamattoman horjumisen laki. Kokonaisvaltaiset ajatukset kaikista pedagogisista prosesseista tai ilmiöistä alkavat romahtaa, ja myöhemmin näiden ideoiden palauttaminen osoittautuu mahdottomaksi. Tässä suhteessa pedagogisen yhteisön henkilöstöön ja henkisiin valmiuksiin liittyy kustannuksia.

2. Innovaatioprosessin lopullisen täytäntöönpanon laki. Mikä tahansa innovatiivinen prosessi täytyy ennemmin tai myöhemmin, spontaanisti tai tietoisesti toteuttaa.

3. Pedagogisten innovaatioiden stereotypioinnin laki. Kaikki innovaatioprosessissa toteutetut pedagogiset innovaatiot pyrkivät muuttumaan ajattelun ja käytännön toiminnan stereotypioksi.

4. Jaksottaisen toiston laki, pedagogisten innovaatioiden paluu.

Listatut lait ovat jossain määrin ominaisia ​​monille innovatiivisille prosesseille, pedagogiikassa sellaiset lait varmasti vielä selkiytyvät. Pedagogisen innovaation tehtävänä on vahvistaa juuri ne lait ja mallit, jotka liittyvät sen tutkimusaiheeseen. Tätä varten on erittäin tärkeää rakentaa teoreettinen ja metodologinen laitteisto, jonka yksi pääkomponenteista on käsitteellinen laitteisto.

Pedagogisen innovaation metodologiset perusteet - käsite ja tyypit. Kategorian "Pedagoogisen innovaation metodologiset perusteet" luokittelu ja ominaisuudet 2017, 2018.

Jotta pedagogisen innovaation ongelmasta voitaisiin mahdollisimman hyvin ymmärtää, määritellään peruskäsitteet, joiden kanssa se toimii. Tämä paljastaa vastaavien esitysten olemuksen, määrittää niiden välisten linkkien merkityksen. Tästä näkökulmasta sellaiset käsitteet kuin "uusi", "innovaatio", "innovaatio", "innovatiivinen prosessi" ovat tärkeimpiä. Siksi on ilmeistä, että näitä ja niihin liittyviä käsitteitä on tarkasteltava yksityiskohtaisesti puitemääritelmien tasolla. Usein eri kirjoittajat rinnastavat nämä käsitteet, mikä on täysin ymmärrettävää.

"Uusi" on yleisesti hyväksytyn näkemyksen mukaan "luonut tai tehty ensimmäistä kertaa, ilmestynyt tai ilmaantunut äskettäin entisen, uudelleen löydetyn sijaan". Termi "innovaatio" tarkoittaa venäjäksi uutta yhteiskunnallisesti merkittävää järjestystä, tapaa, menetelmää, keinoa, keksintöä, ilmiötä. Toisin sanoen "innovoinnin" käsite voidaan määritellä sellaisen asian ilmaantumisen (löytämisen, havainnoinnin) tosiasiaksi, jota ei aiemmin tiedetty tai jota ei pidetty tässä yhteiskunnallisesti merkittävässä kontekstissa. Venäläinen "innovaatio", kirjaimellisessa merkityksessä "uuden käyttöönotto", voidaan nähdä innovaation käytön prosessina tai tuloksena. On yleisesti hyväksyttyä, että etymologisesti termi "innovaatio" tulee englannin sanan innovaatio kirjaimellisesta käännöksestä, joka tarkoittaa "innovaatioiden käyttöönottoa".

Sinänsä "innovaatio" (lat. novatio- uudistaminen, muutos) tarkoittaa nykyaikaisessa johtamissanastossa "jossakin jo olevan osittaista uudistamista, muutosta; innovaatio, joka liittyy komponentin vaihtamiseen, liitäntään, suhteeseen jne. . Siksi leksikaaliset ilmaisut "innovaatioiden käyttöönotto" ja "innovaatioiden käyttöönotto" ovat synonyymejä.

Siten siitä hetkestä lähtien, kun innovaatio hyväksytään käyttöön ja jakeluun, se saa uuden laadun - siitä tulee innovaatio.

Sanalle "innovaatio" on ominaista se, että sitä käytetään sekä yleisissä että erityisissä merkityksissä. Yleisessä mielessä se voi olla synonyymi sanalle "innovaatio", mutta terminologisessa käytössä "innovaatio" saa suppeamman ja samalla tilavamman soundin, ja sillä on erilaisia ​​merkityksiä sovelluksen erityispiirteistä riippuen. Joten Big Economic Dictionary -sanakirjassa sanalle annetaan kaksi merkitystä: "1. Investoiminen talouteen, laitteiden ja teknologian sukupolvien vaihdon varmistaminen; 2. Uudet laitteet, teknologia, jotka ovat tulosta tieteellisen ja teknologisen kehityksen saavutuksista. Tämä sanan "innovaatio" semanttinen sisältö on kuvattu tarkemmin kohdassa 1.2.

Toisessa lähteessä innovaatio määritellään seuraavasti: "1) jatkuva uudistumisprosessi kaikilla toiminnan aloilla; 2) uudet ilmiöt, innovaatiot missä tahansa järjestelmässä; 3) uuden välineen (innovoinnin) luominen, levittäminen ja käyttö, joka tyydyttää ihmisen ja yhteiskunnan tarpeet ja aiheuttaa samalla sosiaalisia ja muita muutoksia. Samaan aikaan osa tutkijoista erottaa viimeisen kriteerin mukaan evolutionaarisen ja vallankumouksellisen järjestyksen innovaatiot, luonteeltaan radikaalit ja osittaiset, laajan tai suppean käytön.

Korostamme, että innovaatiolla tarkoitetaan "toimintaa" ilmiöluokkana - toimintatapoja löytää ja saada uusia tuloksia, tapoja luoda niitä, eliminoida rutiineja, tehottomia työoloja, johtamisrakenteita jne.

Innovatiivisten ratkaisujen kääntäminen on mahdollista vain, jos ne ovat ehdottomia aiempiin ratkaisuihin verrattuna. Tässä menestys tulee ymmärtää "tietoisesti asetettujen tavoitteiden oikea-aikaiseksi saavuttamiseksi". Menestystä sen sijaan tulisi pitää yksilön (tai tietyn systeemisen yksilöyhdistyksen - esimerkiksi yhteiskunnallisen prosessin hallintalaitteen) ominaisuutena saavuttaa systemaattisesti tietoisesti asetettuja tavoitteita.

Innovaatioiden perusta on aina jonkinlainen innovaatio. Ajanjaksoa idean syntymästä, innovaation luomisesta ja levittämisestä sen käyttöön kutsutaan yleisesti elinkaari innovaatio . N.V. Gorbunova huomauttaa, että "elinkaari toimii ympäristöön ja itse innovaatioon vaikuttamisen vaiheina" ja erottaa viisi vaihetta: alku, nopea kasvu, kypsyys, kyllästyminen, loppu tai kriisi. Elinkaaren ominaisuus on sen täydellisyys ja tehokkuus. Kun otetaan huomioon työn järjestys, elinkaaren katsotaan olevan innovaatioprosessi.

Yleisesti ottaen innovaatioprosessi ymmärretään "monimutkaiseksi toiminnaksi innovaatioiden luomiseksi (syntymiseksi, kehittämiseksi), kehittämiseksi, käyttämiseksi ja levittämiseksi".

Ympäristö, jossa innovaatioprosessi tapahtuu, on erittäin tärkeä. Tältä osin on varmuuden vuoksi "usein ns. joukko olosuhteita, jotka edistävät tai estävät innovatiivisten prosessien kulkua järjestelmän sisällä. innovatiivinen ympäristö".

Kasvatustoiminnan kontekstissa innovaatio tarkoittaa uuden tuomista opetuksen ja kasvatuksen tavoitteisiin, sisältöön, menetelmiin ja muotoihin sekä pedagogisen prosessin organisointiin. Synonyymeinä käytetyt termit "innovaatio koulutuksessa" ja "pedagoginen innovaatio" perustivat tieteellisesti ja sisällyttivät ne pedagogiikan kategorialliseen laitteistoon I. R. Yusufbekovassa kirjassa "Pedagoogisen innovaation yleiset perusteet: kokemus innovatiivisuuden teorian kehittämisestä Prosessit koulutuksessa" (1989).

Pedagoginen innovaatio (innovaatioprosessien teoria), kuten N. R. Yusufbekova korostaa, palvelee koulutuksen päivitysprosesseja, niiden teoreettista ymmärrystä ja perusteluja näiden prosessien spontaanisuuden rajoittamiseksi ja tehokkaaksi hallitsemiseksi.

Yleensä N. R. Yusufbekovan teoksissa pedagogista innovaatiota pidetään itsenäisenä pedagogisen tieteen haarana, jolla on oma alkuperäinen kohde, aihe ja tutkimusmenetelmät.

Pedagogisen innovaation aiheen teoreettinen sisältö tämän tutkijan tulkinnassa sisältää kolme käsite- ja idealohkoa:

• paljastaa pedagogisten innovaatioiden luomisen piirteet, niiden lähteet, luokituksen, uutuuskriteerit;
• tutkitaan pedagogisen yhteisön nousevien innovaatioiden havaitsemisen, arvioinnin ja kehittämisen ongelmia;
• Tiedot uuden soveltamisesta koulutuksessa kootaan yhteen.

Tämän mukaisesti pedagogiseen innovaatioon kuuluvat pedagoginen neologia, aksiologia ja prakseologia.

Pedagoginen neologia on pedagogiikan uuden oppi, joka systematisoi tieteellistä ja kokeellista tietoa tieteellisen ja pedagogisen luovuuden prosessista, sen piirteistä ja päätuloksista.

Vertaileva pedagoginen aksiologia paljastaa pedagogisen yhteisön pedagogisen teorian ja käytännön tapahtumien arvioinnin ja kehittämisen erityispiirteet.

Innovatiivinen praxeologia toteutustoiminnan oppina sisältää pedagogisten innovaatioiden soveltamiskäytännön ymmärtämisen.

Innovaatioprosessien kokonaisvaltainen ymmärtäminen edellyttää johtavien trendien ja ristiriitojen paljastamista niiden kehityksessä. N. R. Yusufbekova tunnistaa neljä tällaista suuntausta.

Ensimmäinen suuntaus - käytännön laajentaminen ja innovatiivisten prosessien toteuttaminen - on malli nykyaikaisen koulutuksen kehityksessä, mikä johtaa sen jatkuvaan uudistumiseen. Tämä suuntaus aiheuttaa ristiriitoja:

• a) vanhan ja uuden välillä - syntyy sekä sosiaalisista että pedagogisista tarpeista;
• b) kasvavan tiedon, tosiasioiden ja koulutusprosessin rajojen välillä;
• c) yhteiskunnan kehittyminen edellyttää luovaa persoonallisuutta, mikä edellyttää olemassa olevan tiedon luovaa kehittämistä. Tämä prosessi vastaa ongelmalähtöistä oppimista, joka vaatii enemmän aikaa kuin selittävät ja havainnollistavat menetelmät. Tämä ristiriita edellyttää uusien lähestymistapojen etsimistä sen ratkaisemiseksi.

Toinen suuntaus on kasvava tarve uudelle pedagogiselle tiedolle opettajien ja muiden toimijoiden keskuudessa. Pedagogisen yhteisön kokoonpanoa ja rakennetta päivitetään, mikä synnyttää ristiriidan pedagogisen yhteisön kykyjen ja pedagogisen uuden hallinnan ja arvioinnin todellisen tilan välillä.

Kolmas suuntaus liittyy toteutusvaiheeseen. Sen ydin on siinä, että uuden soveltaminen saa massaluonteen.

Ja lopuksi, neljäs suuntaus on kohti koulutusjärjestelmien luomista. Koulujen koulutusjärjestelmien kehittämiseen kuuluu kolme toisiinsa liittyvää päävaihetta:

• koulun koulutusjärjestelmän pedagogisen ilmiön ilmaantuminen ja sen luova ymmärtäminen uudessa pedagogisessa tiedossa;
• innovaatioiden kehittäminen pedagogisen yhteisön toimesta;
• soveltamisvaihe, käyttöönotto koulujen käytäntöön.

Jokainen kolmesta vaiheesta erottuu erityisistä ristiriitaisuuksistaan ​​​​ja niiden ratkaisemisen piirteistä.

Ensimmäiselle vaiheelle on ominaista yhteiskunnassa vallitsevan henkilön muodostumiseen sosiopedagogisen vaikutuksen ei-integraalinen, pääasiassa spontaani luonne. Tämä on ristiriidassa harmonisesti kehittyneen ihmisen koulutuksen tavoitteen kanssa: "katkaistu" persoonallisuus, "osittainen" ihminen syntyy. Tämä ristiriita voidaan ratkaista vain sivistysyhteiskunnan järjestelmässä, ts. yhteiskunta, jossa koulutusjärjestelmä on osa sitä muiden erityyppisten koulutusjärjestelmien ohella.

Toisessa vaiheessa ristiriita ei-systeemisen tieteellisen ja pedagogisen ajattelun välillä, joka vahvistaa yleissivistävän koulun vakiintunutta käytäntöä, ja systeemisen tieteellisten ja käytännön tehtävien välillä, joita asetetaan ja ratkaistaan ​​kehitettäessä koulutusjärjestelmän ongelmaa. koulu, on välttämätöntä.

Kolmannen vaiheen osalta ristiriita valmiin, olemassa olevan koulutusjärjestelmän "mallin", "mallin" ja sen käytön ja kehittämisen tarpeen välillä tietyn koulun olosuhteissa on merkittävä.

Paljastuneiden trendien ja ristiriitojen vuoksi on tarpeen ottaa esille kysymys innovaatioprosessien laeista. N. R. Yusufbekova harkitsee seuraavia lakeja.

Pedagogisen innovaatioympäristön peruuttamattoman horjumisen laki. Kokonaisvaltaiset ajatukset kaikista pedagogisista prosesseista tai ilmiöistä alkavat romahtaa, ja myöhemmin näiden ideoiden palauttaminen osoittautuu mahdottomaksi. Tässä suhteessa pedagogisen yhteisön henkilöstöön ja henkisiin valmiuksiin liittyy kustannuksia.

Laki innovaatioprosessin lopullisesta toteutuksesta. Mikä tahansa innovatiivinen prosessi on ennemmin tai myöhemmin, spontaanisti tai tietoisesti, toteutettava.

Pedagogisten innovaatioiden stereotypioinnin laki. Kaikki innovaatioprosessissa toteutetut pedagogiset innovaatiot pyrkivät muuttumaan ajattelun ja käytännön toiminnan stereotypioksi.

Jaksottaisen toistumisen laki, pedagogisten innovaatioiden palautus™, niiden toistuva elpyminen uusissa olosuhteissa.

Seuraavat innovaatioprosessin hallinnan periaatteet erotetaan toisistaan:

• Koulutusjärjestelmän tilan hallitun innovatiivisen muutoksen periaate. Tämä periaate keskittyy tietoisen toiminnan tarpeeseen siirtyessä koulutusjärjestelmän tilasta toiseen;
• periaate siirtymisestä innovatiivisten prosessien virran spontaaneista mekanismeista tietoisesti ohjattuihin mekanismeihin;
• tieto-, materiaali-, tekninen ja henkilöstöturvan periaate innovaatioprosessien päävaiheiden toteuttamiseksi;
• periaate ennakoida palautuvia tai peruuttamattomia rakenteellisia muutoksia innovatiivisessa sosiopedagogisessa ympäristössä;
• opetuksen innovatiivisten prosessien kestävyyden vahvistamisen periaate;
• opetuksen innovaatioprosessien kehittämisen nopeuttamisen periaate.

Näillä periaatteilla pyritään luomaan yhtenäinen järjestelmä innovaatioprosessien organisoimiseksi ja johtamiseksi. Ensimmäinen yritys sellaisen järjestelmän luomiseksi oli pedagogisten innovaatioiden tieteellisten ja käytännön keskusten syntyminen. Tulevaisuudessa tällaisista keskuksista tulee muodostua innovaatiopalvelun johtava komponentti koko koulutusjärjestelmässä.

Hänen toisessa työssään todettu pedagoginen innovaatio tietojärjestelmänä pedagogisten innovaatioiden luomisesta, kehittämisestä ja levittämisestä mahdollistaa:

• heijastaa tarpeellista yhteyttä pedagogisten innovaatioiden luomisprosessien ja niiden soveltamisen välillä, mukaan lukien käytännön toteutus;
• perustella ja kehittää periaatetta tutkimustoiminnan ja pedagogista todellisuutta muuttavan toiminnan yhtenäisyydestä.

Pedagogisen innovaation kehittäminen tulee toteuttaa perestroikan teoriassa ja käytännössä tapahtuvien muutosten, todellisten innovaatioprosessien ja niiden hallintamahdollisuuksien erityisanalyysin ja yleistyksen perusteella.

Pedagogiikan innovatiiviset prosessit riippuvat neljän tutkimus- ja käytännön projektin toteuttamisesta:

• pedagogisen tieteen uudelleenjärjestely, joka perustuu sen uuden kehitysvaiheen käsitteen kehittämiseen ja toteuttamiseen;
• aikamme pedagogisen teorian luomiseen ja toteuttamiseen perustuvan käytännön muuttaminen sovellus- ja kehitystasoille elinikäisen koulutusjärjestelmän kaikissa osissa;
• pedagogisen tutkimuksen logiikan ja menetelmien radikaali uudistaminen niiden vallitsevan suuntautuneena tutkivaan ja perustutkimukseen sekä tukeutumalla laajamittaiseen pedagogiseen kokeiluun;
• tutkimusprosessin ja pedagogisen käytännön muutosprosessin yhdistämiseen tähtäävien tehokkaiden mekanismien perustelu ja kehittäminen (tällaisten teorian ja käytännön yhteysmuotojen kehittäminen, kuten tiede- ja kouluyhdistykset, koululaboratoriot jne.).

Innovoinnin soveltavia tehtäviä ovat pedagogisen tutkimuksen uusien osa-alueiden perusteleminen ja systematisointi. Heidän keskuudessaan:

• aikamme pedagoginen teoria: ideoiden ja organisaatioperiaatteiden järjestelmänä yhteiskunnan uudistumisen, koulutusjärjestelmän ja uudenlaisen persoonallisuuden muodostumisen olosuhteissa; strategisena suunnana pedagogisen tieteen kehittämiselle;
• luovuuden pedagogiikka, joka tutkii luovan persoonallisuuden muodostumista koulutusprosessissa ja sen ulkopuolella;
• pedagoginen terapia ennaltaehkäisevän ja kompensoivan pedagogiikan järjestelmässä, rajatilojen ja ääritilanteiden pedagogiikka;
• rauhanpedagogiikka, joka tutkii ihmiskunnan globaalien ongelmien vaikutusta koulutukseen ja pyrkii kasvattamaan ajattelua, uutta moraalia ja uutta psykologiaa, jotka vastaavat ydinavaruuden aikakauden realiteetteja;
• koulutusjärjestelmien teoria, joka systematisoi koulutuksen ja kasvatuksen integratiiviset prosessit, kasvatuksen sosiaalisten ja pedagogisten tekijöiden yhdistämismallit.

Innovaatioprosesseja ohjaa systeeminen, kokonaisvaltainen, monitieteinen ja monimutkainen todellisuuden tutkimus ja muutos. Aloite siirtyy uudenlaiselle tutkijatyypille - opettaja-kokeilija-ammattilainen (tieteissä) ja opettaja-tutkija (käytännössä).

Innovatiiviset prosessit saavat kansainvälistä luonnetta: tapahtuu eräänlaista pedagogisten ongelmien globalisaatiota; globaalit ongelmat pakottavat meidät esittämään uusia ja näkemään vanhat pedagogiset ongelmat uudella tavalla.

On huomattava, että aika on vahvistanut monien Yu. R. Yusufbekovan ilmaisemien säännösten ennustettavuuden, joka 1990-luvun alussa. kuulosti aika hypoteettiselta.

AI Subetto esittelee pedagogisia innovaatioita hieman erilaisista metodologisista asennoista. Hänen käsityksensä mukaan sitä pidetään osana "koulutussysteemiä tai koulutusjärjestelmiä", jota hän kehitti aktiivisesti vuosina 1992-1994. ja jossa kasvatuksellinen (pedagoginen) järjestelmägenetiikka erotettiin itsenäisiksi tieteellisiksi alueiksi, jotka ymmärrettiin yleisenä teoriana järjestelmien kehityksen jatkuvuudesta (ja inversioperiaatteen mukaisesti - yleisenä teoriana järjestelmien uudistamisesta ja kehittämisestä); kasvatuksellinen ja pedagoginen innovaatio sekä kasvatuksellisen (pedagogisen) kokeilun teoria.

Innovaatio tieteenä hänen määritelmänsä mukaan puolestaan ​​sisältää prognostiikan (ennustustiede), kreatologian ja älyn (tiede älyn laeista ja luovuuden objektiivisista laeista).

A. I. Subetton ja hänen opiskelijoidensa kehittämä järjestelmägenetiikka, joka paljastaa progressiivisen evoluution lait, erityisesti järjestelmien hallinnan ja organisoinnin kaksinaisuuden lain käsitteen, osoittaa minkä tahansa maailman järjestelmien syklisen kehityksen mekanismin, mukaan lukien pedagogiset, kasvatuksellinen, jonka mukaan kaikki maailmassa, mikä tahansa "olemassa oleva" progressiivisessa evoluutiossa on jonkinlaisen "aaltolain" alainen muuttumattomuuden, stereotypian, konservatiivisuuden, muistin, rakenteellisuuden (jossa perinnöllisyys ja määrätietoisuus) hallitsevan muutoksen menneisyydestä, vakaus ilmenee) ja vaihtelevuuden, luovuuden, innovaation, "muistin tuhoamisen" , "tuhoisten taipumusten" hallitseva (jotka kantavat itsessään vakauden loukkauksen merkityksen; tämä hallitseva ilmentää määrätietoisuutta "tulevaisuudesta" , eräänlainen "tulevaisuuden perintö" nykyisyydessä).

Järjestelmien hallinnan ja organisoinnin kaksinaisuuden lain näkökulmasta systeemigenetiikka ja koulutusjärjestelmän genetiikka yleensä, koulutus- ja pedagogiset innovaatiot ovat välttämätön osa koulutus- ja pedagogisten järjestelmien asteittaista kehitystä. Pedagogiset innovaatiot syntyvät koulutusjärjestelmässä hetkenä, joka ilmentää sen aallon lakia, joka sopeutuu etukäteen muuttuvaan ulkoiseen ympäristöön (sen impulsseihin): sosiaalinen, kasvatuksellinen, taloudellinen, psykologinen, demografinen, organisatorinen, tieteellinen ja pedagoginen jne. .

Tärkeä pedagogisen innovaation lähde on pedagoginen tiede. Se, muuttuva käsitys pedagogisesta prosessista, koulusta, laatustandardeista, oppivasta persoonasta, toimii pedagogisten innovaatioiden generaattorina. Pedagogiikka ja osana sitä pedagogiset innovaatiot alkavat ihmisopinnoilla, koska kaikilla pedagogisilla järjestelmillä on ennen kaikkea antropogeenisen järjestelmän asema, kuten "ihminen - ihminen" tai "ihminen - yhteiskunta", jossa tietoa Ihmisen kehityksen lait ilmenevät.

Se, missä määrin innovaattorilla - opettajalla, opettaja-tieteilijällä, oppilaitoksen johtajalla, kuka tahansa koulutusalan johtaja - on aseistettu humanististen tieteiden ja kasvatustieteen tietämystä, huomauttaa A. I. Subetto, riippuu: (1) pedagogisen innovaation tehokkuus, (2) riski (sen toteuttamisesta) negatiiviset seuraukset ihmiselle ja yhteiskunnalle, pedopatia, (3) koulutusjärjestelmien pedagogisen kehityksen edistyminen tai taantuminen, (4) tulevien sukupolvien laatu.

Jotta pedagoginen tai kasvatuksellinen innovaatio hyväksyttäisiin järjestelmässä, tulisi osaksi sitä, sen on vastattava sitä. Sellaisen vastaavuuden määrittelee A. I. Subetto käsitteen kautta innovatiivinen herkkyys, jonka hän esitteli koulutussysteemiologiaan.

Koulutusjärjestelmässä on tietyntyyppisiä innovatiivisia alttiuksia: tieteellisiä ja teknisiä, taloudellisia, sosiaalisia, psykologisia, organisatorisia ja pedagogisia innovatiivisia alttiuksia.

Pedagogisten järjestelmien (johtaja tai hallinto, opettaja, henkilö) innovatiivinen alttius tapahtuu alle innovatiivinen paine, joka A. I. Subeton tulkinnassa on funktio järjestelmän mahdollisuuksien ja kykyjen alueista.

Innovatiiviset paineet "kanavoivat" innovaatiovirtaa ja innovaatiopotentiaalin kasvua kehityksen suuntaan, missä tarpeissa on suurin jännitys, missä laajenee mahdollisuuksien ulottuvuus. Innovatiivisen paineen ilmiö on eräänlainen ilmentymä systeemigeneettisen heterokronian ja systeemiajan lain eli epätasaisen kehityksen lain sekä systeemigeneettisen kehityksen invarianssin ja syklisyyden lain vaikutuksesta, joka sisältää jaksollisuuden lain. kriisin kehitystä. Kehityskriisien aikana innovaatiopaine kasvaa ja innovaatioista tulee eräänlainen järjestelmäkriisien voittaminen.

Kaikella edellä mainitulla on pedagoginen tulkinta. Opiskelijoiden joukko muuttuu, opiskelijoiden arvot muuttuvat, kuva sukupolven terveydestä muuttuu, ajatus ihmisen kehityksen laeista, luovuuden lait ihmisen ontogeneesissä jne. - myös pedagogisen vaikuttamisen järjestelmä muuttuu, pedagoginen ihanne ihmisen laadusta muuttuu.

Pedagogiikan näkökulmasta, joka tuo omat erityispiirteensä yleisiin tieteellisiin ajatuksiin, innovaatio on monimutkainen, moniulotteinen käsite. Useimmat tutkijat-opettajat (N. L. Korshunova, V. A. Slastenin, N. R. Yusufbekova jne.) pitävät innovaatiota kahden prosessin yhtenäisyytenä: ilmestyminen, uuden luominen sellaisenaan, ts. pedagogisten innovaatioiden luominen ja samalla sen toteuttaminen, kehittäminen pedagogisen yhteisön toimesta, käyttö koulutus- ja koulutuskäytännössä.

A. V. Khutorskoy erottaa kolme innovaation komponenttia: innovaatioiden luominen, kehittäminen ja soveltaminen. Samalla hän korostaa, että innovaatiot ja innovaatiot tulee erottaa toisistaan. Jos alle pedagoginen innovaatio ymmärrä sitten jotain ideaa, menetelmää, keinoa, tekniikkaa tai järjestelmää innovaatio Tässä tapauksessa toteutetaan prosessi tämän innovaation käyttöönottamiseksi ja hallitsemiseksi. Siten käsite "innovaatio" on tälle kirjoittajalle synonyymi "innovoinnin" käsitteen kanssa.

Koulutuksen innovaatiot ovat luovaa tutkimusta uusista ideoista, periaatteista, teknologioista, joissain tapauksissa tuomalla ne standardiprojekteihin, jotka sisältävät edellytykset niiden mukauttamiselle ja soveltamiselle. Innovaatioiden suunnittelun avulla on mahdollista ohjata koulutusjärjestelmien kehitystä: sekä oppilaitoksen että alueen, maan tasolla.

Innovaatioprosessi koostuu uuden sisällön ja organisaation muodostamisesta ja kehittämisestä. Se on joukko menettelyjä ja keinoja, joilla tieteellinen löytö tai idea muunnetaan sosiaaliseksi, mukaan lukien koulutukselliseksi innovaatioksi.

Koulutuksen innovatiivisia prosesseja tarkastellaan kolmella pääasiallisella näkökohdalla: sosioekonomisella, psykologisella-pedagogisella ja organisaatio-johtamisperiaatteella. Yleinen ilmasto ja olosuhteet, joissa innovaatioprosessit tapahtuvat, riippuvat näistä näkökohdista. Nykyiset olosuhteet voivat edistää tai haitata innovaatioprosessia. Innovaatioprosessi voi olla sekä spontaani että tietoisesti ohjattu. Innovaatioiden käyttöönotto on ennen kaikkea keinotekoisten ja luonnollisten muutosprosessien hallinnan funktio.

Innovaatioprosessissa on yleisimmässä muodossaan kolme vaihetta: idean (tietyssä tapauksessa tieteellinen löytö), idean kehittäminen soveltavassa muodossa ja innovaation toteuttaminen käytännössä. Tässä mielessä innovaatioprosessia voidaan pitää prosessina, jossa tieteellinen idea viedään käytännön käyttöön ja siihen liittyvien muutosten toteuttamiseen sosiopedagogisessa ympäristössä.

Tarkemman kuvauksen innovaatioprosessin kehitysvaiheista tarjoaa V. S. Lazarev korostaen seuraavia toimia:

• muutoksen tarpeen määrittäminen;
• tiedon kerääminen ja tilanteen analysointi;
• esivalinta tai innovaation itsenäinen kehittäminen;
• päätöksen tekeminen täytäntöönpanosta (kehityksestä);
• itse toteutus, mukaan lukien innovaation kokeilukäyttö;
• innovaation institutionalisoituminen tai pitkäaikainen käyttö, jonka aikana siitä tulee osa jokapäiväistä käytäntöä.

Kaikkien näiden vaiheiden kokonaisuus V. S. Lazarevin näkökulmasta muodostaa yhden innovaatiosyklin.

Toiminta, joka varmistaa ideoiden muuttumisen innovaatioksi ja muodostaa tälle prosessille johtamisjärjestelmän innovatiivista toimintaa.

Innovaatiotoimintaa on toinen järjestelmällinen käsite pedagogisessa innovaatiossa. Yleisimmässä mielessä innovaatiotoiminta on toimintaa innovaatioiden kehittämiseksi ja toteuttamiseksi. A. V. Khutorskoy määrittelee sen tarkemmin joukoksi toimenpiteitä, joilla varmistetaan innovaatioprosessi tietyllä koulutustasolla sekä itse prosessi.

Innovatiivisen toiminnan päätehtäviä ovat muutokset pedagogisen prosessin osissa: opetuksen merkitys, tavoitteet, sisältö, muodot, menetelmät, tekniikat, opetusvälineet, johtamisjärjestelmät jne.

Innovatiivisen pedagogisen toiminnan yleiset ja erityispiirteet paljastuvat monien kotimaisten tutkijoiden, kuten A. A. Arlamovin, N. F. Vishnyakovan, V. I. Zagvyazinskyn, M. V. Klarinin, N. V. Kuzminan, S. D. Polyakovin, M. M. Potashnikin, M. M. Fridmanin, O. G. R. Khomerin, O. G. R. Khomerin töissä. Ulkomaisessa pedagogiikassa innovaatioiden suunnittelun ja innovatiivisten prosessien johtamisen ongelmia tutkivat R. Adam, E. Rogers, A. King, B. Schneider, L. Anderson, L. Briggs, X. Barnet ja muut.

Yksi pedagogisen innovaation kiireellisistä tehtävistä kehittyvänä tieteenalana on pedagogisten innovaatioiden systematisointi, koska se mahdollistaa koulutuksen innovaatioiden erityispiirteiden ja kehitysmallien tutkimisen, innovaatiota edistävien ja estäviä tekijöiden tunnistamisen ja analysoinnin. Tällaista systematisointia voidaan tehdä eri syistä ja eri syistä.

Joten A. I. Subetton mukaan, koska pedagoginen innovaatio itsessään on monimutkainen ja moniulotteinen ilmiö, olisi oikein nostaa esiin kysymys pedagogisten innovaatioiden moniulotteisesta luokittelusta. Voidaan puhua, tämä tutkija uskoo, pedagogisen tieteen synnyttämistä ja paradigmaattisista, pitkäjänteisistä pedagogisista innovaatioista: esimerkiksi ongelma- tai kehityskasvatus, tietyt pedagogiset järjestelmät - V. A. commune, A. S. Makarenko, "sosiaalipedagogiikka" elämästä”, N. I. Pirogov jne. On olemassa pedagogisia innovaatioita, joilla on keskipitkän ja lyhyen aikavälin vaikutuksia. Osaa pedagogisista innovaatioista voidaan pitää elementteinä opettajan, opettajan jne. ”tekijäkouluksi”.

Pedagogiset innovaatiot kattavat pedagogiset tekniikat tai menetelmät, opetuksen sisällön, koulutusohjelmat ja -standardit, koulutusprosessit, oppituntien organisoinnin, koulun pedagogisen ympäristön organisoinnin jne. Pedagogisten innovaatioiden kirjo on valtava.

Mutta joka tapauksessa, tutkija korostaa, pedagogisen innovaation on vastattava pedagogisen järjestelmän kehityksen "järjestystä", "tarvetta", jolla se herätettiin henkiin.

Tutkimuksen perusteella A. V. Khutorskoy ehdottaa pedagogisten innovaatioiden systematiikka, koostuu 10 lohkosta. Jokainen lohko muodostetaan erilliselle pohjalle ja erotetaan omiksi alatyypeiksi. Perusteiden luettelo on laadittu ottaen huomioon tarve kattaa seuraavat pedagogisten innovaatioiden parametrit: asenne tieteen rakenteeseen, asenne koulutuksen aiheisiin, asenne toteutusehtoihin ja innovaatioiden ominaisuuksiin.

Tämän taksonomian mukaan pedagogiset innovaatiot jaetaan seuraaviin tyyppeihin ja alatyyppeihin.

• 1. Mitä tulee koulutusjärjestelmien rakenneosiin: innovaatiot sijoittelussa, tehtävissä, koulutuksen ja kasvatuksen sisällössä, muodoissa, menetelmissä, tekniikoissa, opetustekniikoissa, koulutus- ja koulutusvälineissä, diagnostiikkajärjestelmässä, ohjauksessa, tulosten arvioinnissa jne.
• 2. Mitä tulee opetusaineiden henkilökohtaiseen muodostukseen: opiskelijoiden ja opettajien tiettyjen kykyjen kehittämisen alalla, heidän tietojensa, taitojensa, toimintatapojensa, pätevyytensä jne.
• 3. Pedagogisen sovellusalueen mukaan: koulutusprosessissa, opetussuunnitelmassa, koulutusalalla, koulutusjärjestelmän tasolla, koulutusjärjestelmän tasolla, koulutuksen hallinnassa.
• 4. Pedagogisen prosessin osallistujien välisen vuorovaikutuksen tyypeillä: kollektiivisessa oppimisessa, ryhmäoppimisessa, tutoroinnissa, tutoroinnissa, perheoppimisessa jne.
• 5. Toimivuuden mukaan: innovaatiot-olosuhteet (tarjoaa koulutusympäristön uudistumista, sosiokulttuurisia olosuhteita jne.), innovaatiot-tuotteet (pedagogiset työkalut, projektit, teknologiat jne.), johtamisinnovaatiot (uudet ratkaisut koulutusjärjestelmien rakenteessa ja johtamismenettelyissä) jotka varmistavat niiden toiminnan).
• 6. Toteutuksen kautta: suunniteltu, systemaattinen, säännöllinen, spontaani, spontaani, satunnainen.
• 7. Jakeluasteikko: yhden opettajan toiminnassa, opettajien metodologisessa yhdistyksessä, koulussa, kouluryhmässä, alueella, liittovaltion tasolla, kansainvälisellä tasolla jne.
• 8. Sosiopedagogisen merkityksen mukaan: tietyntyyppisissä oppilaitoksissa, tietyille ammatillis-typologisille opettajaryhmille.
• 9. Mitä tulee innovatiiviseen toimintaan: paikallinen, massa, globaali jne.
• 10. Ehdotettujen muutosten asteen mukaan: korjaava, muokkaava, modernisoiva, radikaali, vallankumouksellinen.

Ehdotetussa taksonomiassa samalla innovaatiolla voi olla samanaikaisesti useita ominaisuuksia ja se voi sijaita eri lohkoissa. Esimerkiksi sellainen innovaatio kuin opiskelijoiden kasvatuksellinen heijastus voi olla innovaatio suhteessa oppimisen diagnosointijärjestelmään, opiskelijoiden toimintatapojen kehittämiseen, koulutusprosessissa, kollektiivisessa oppimisessa, innovaatioehto, jaksollinen, vanhemman profiilin koulussa, paikallinen, radikaali innovaatio.

Monet tutkijat ovat samaa mieltä siitä, että innovaatioita tulee ennen kaikkea pohtia siitä näkökulmasta, miten ne liittyvät johonkin koulutusprosessin osaan.

Tässä tapauksessa näitä osia vastaavat innovaatioryhmät (tyypit) tunnistetaan helposti:

• koulutuksen sisällössä;
• koulutusprosessin menetelmissä, teknologioissa, muodoissa, menetelmissä, tekniikoissa, keinoissa;
• koulutusprosessin järjestämisessä;
• ohjausjärjestelmässä.

Opetusprosessin luetellut osat ja niitä vastaavat innovaatioryhmät (tyypit) erottuvat erityisistä erityispiirteistä yleisessä tavoitteen asettamisessa, joka määrää innovaatioprosessin yleisen suunnan. Tältä osin jokainen ryhmä voidaan puolestaan ​​jakaa alaryhmiin ja niillä on tietty rakenne.

Yllä olevan innovaatioluokituksen puitteissa niiden toteuttamisen luonne ja onnistuminen määräytyvät pitkälti tarvittavan innovaation vaatimien muutosten laajuuden ja volyymin mukaan.

Joten innovaatioiden joukossa erotetaan:

• yksityiset (paikalliset, yksittäiset) innovaatiot, jotka eivät ole yhteydessä toisiinsa;
• modulaarinen (joka on joukko yksityisiä, toisiinsa liittyviä innovaatioita, jotka liittyvät esimerkiksi yhteen opetusaineryhmään tai yhteen opiskelijoiden ikäryhmään);
• systeemisiä (koko koulutusjärjestelmän, esimerkiksi oppilaitoksen kattavia) innovaatioita.

Koska innovaatiot tehdään aina aiempien toimintojen taustalla tietyssä koulutusprosessin suunnassa, näyttää tarkoituksenmukaiselta harkita luokittelua myös tämän perusteella.

Tästä näkökulmasta innovaatiot voidaan jakaa:

• 1. Korvaava: otetaan käyttöön innovaatio joidenkin erityisten vanhentuneiden keinojen sijaan (esim. teatteri- ja taidestudiot, piirit, osastot ja vastaavat lasten kanssa tehtävän opetustyön muodot ovat korvanneet pioneeri- ja komsomolityön).
• 2. Peruuta - jonkin toimielimen, työmuodon, yhdistyksen toiminta lopetetaan; ohjelmat perutaan korvaamatta niitä muilla, jos ne ovat koulutuksen kehittämisen kannalta lupaamattomia tai estävät tätä kehitystä. Uutta tässä tapauksessa on lakkauttaminen, lopettaminen.
• 3. Avaaminen - kehitetään uutta ohjelmaa, uudentyyppisiä koulutuspalveluita, uutta teknologiaa jne., jos niillä ei ollut aikaisempia analogeja ollenkaan (esimerkki on koulutusprosessin tietokoneistaminen).
• 4. Retro-esittelyt - jotain uutta hallitaan tällä hetkellä, mutta kerran jo käytetty opetuskäytännössä (unohdetusta vanhasta on tullut ajankohtainen tällä hetkellä) -

Tässä mielessä voidaan nimetä Waldorf-pedagogiikka, Montessori-koulu jne., joita alettiin siirtää järjestelmästä toiseen. Jos katsomme maailmankulttuuria, niin Montessori-pedagogiikka ei ole innovaatio tänään, mutta Venäjälle Montessori-menetelmien käyttöönotosta 50 tai 60 vuotta myöhemmin on tullut innovaatio. Samaa voidaan sanoa, että pedagogisen psykologian, kehityskasvatuksen, perusteet eivät olleet innovaatio jo 1970-luvun lopulla, mutta sen aikakauden koululle niistä tuli innovaatio.

Pedagogista kirjallisuutta analysoimalla N. Yu. Postalyuk paljasti, että koulutuksen innovaatiot voivat olla erityisesti pedagogisena aloitteena suunniteltuja, kehitettyjä tai "vahingossa löydettyjä" innovaatioita. Innovaatioiden sisältö voi olla: tieteellinen ja teoreettinen tieto tietystä uutuudesta (V. M. Polonsky), uudet tehokkaat koulutustekniikat (V. L. Bespalko, V. V. Serikov), tehokkaan innovatiivisen pedagogisen kokemuksen projekti, joka on tehty teknologisen kuvauksen muodossa, valmiina täytäntöönpano (N. L. Guzik). Innovaatiot ovat koulutusprosessin uusia laadullisia tiloja, jotka muodostuvat joko kun pedagogisten ja psykologisten tieteiden saavutuksia viedään käytäntöön (A. A. Arlamov) tai kun käytetään edistynyttä pedagogista kokemusta (Ya. S. Turbovsky).

Yhteenvetona analyysin tuloksista N. Yu. Postalyuk ehdottaa seuraavaa innovaatioiden-innovaatioiden luokittelua:

• 1) Toimivuudesta riippuen kaikki pedagogiset innovaatiot voidaan jakaa:
  • innovaatiot-olosuhteet, jotka varmistavat tehokkaan koulutusprosessin (opetuksen uusi sisältö, innovatiiviset koulutusympäristöt, sosiokulttuuriset olosuhteet jne.);
  • tuoteinnovaatiot (pedagogiset työkalut, teknologiset koulutusprojektit jne.);
  • organisaatio- ja johtamisinnovaatiot (laadullisesti uudet ratkaisut koulutusjärjestelmien rakenteeseen ja johtamismenettelyihin, jotka varmistavat niiden toimivuuden).
• 2) Toteutus- tai toteutusalueesta riippuen innovaatiot voivat olla:
  • koulutuksen sisällössä;
  • opetusteknologian alalla koulutusjärjestelmän koulutustoimintojen alalla;
  • pedagogisen prosessin osallistujien välisen vuorovaikutuksen rakenteessa, pedagogisten keinojen järjestelmässä jne.
• 3) Innovaatiot voidaan erottaa mittakaavan ja sosiopedagogisen merkityksen osalta: liittovaltion, alueelliset ja osa-alueelliset tai paikalliset, jotka on tarkoitettu tietyntyyppisille oppilaitoksille ja tietyille ammatillis-typologisille opettajaryhmille.
• 4) Innovatiivisen muutoksen intensiteetin tai innovaatiotason perusteella. Tämän kriteerin avulla voimme erottaa kahdeksan innovaatioluokkaa tai järjestystä:
  • nollajärjestyksen innovaatio - se on käytännössä järjestelmän alkuperäisten ominaisuuksien regenerointia (perinteisen koulutusjärjestelmän tai sen elementin toistaminen);
  • ensimmäisen tilauksen innovaatio jolle on tunnusomaista järjestelmän määrälliset muutokset sen laadun pysyessä muuttumattomana;
  • toisen asteen innovaatio edustavat järjestelmän elementtien uudelleenryhmittelyä ja organisaatiomuutoksia (esimerkiksi tunnettujen pedagogisten työkalujen uusi yhdistelmä, järjestyksen muutos, niiden käyttösäännöt jne.);
  • kolmannen asteen innovaatio- mukautuvat muutokset koulutusjärjestelmässä uusissa olosuhteissa ylittämättä vanhaa koulutusmallia;
  • neljännen asteen innovaatio sisältää uuden version ratkaisusta (nämä ovat useimmiten yksinkertaisimpia laadullisia muutoksia koulutusjärjestelmän yksittäisissä osissa, jotka tarjoavat jonkin verran laajennusta sen toimivuudelle);
  • viidennen asteen innovaatio aloittaa "uuden sukupolven" koulutusjärjestelmien luomisen (järjestelmän kaikkien tai useimpien alkuperäisten ominaisuuksien muutos). Toteutuksen seurauksena kuudennen asteen innovaatio"uuden tyyppisiä" koulutusjärjestelmiä luodaan laadullisen muutoksen myötä järjestelmän toiminnallisissa ominaisuuksissa samalla kun säilytetään järjestelmän muodostava toimintaperiaate;
  • seitsemännen asteen innovaatio edustavat koulutusjärjestelmien korkeinta, perustavanlaatuista muutosta, jonka aikana järjestelmän toimintaperiaate muuttuu. Näin syntyy "uudenlainen" koulutusjärjestelmä (pedagoginen).

On huomattava, että kolme viimeistä innovaatioluokkaa ovat aidosti systeemisiä innovaatioita ja voivat vaatia innovatiivisten koulutusjärjestelmien asemaa. Ne ovat erittäin harvinaisia ​​nykyaikaisessa koulutuskäytännössä. Pysyen koulutuksessa aiemmin julistetun systeemisen lähestymistavan puitteissa, analogisesti monimutkaisten järjestelmien toimintaperiaatteiden (yleinen järjestelmäteoria) kanssa, voimme muotoilla innovaatiosuunnittelun päämallin: mitä korkeampi innovaatioiden arvo on, sitä suuremmat vaatimukset ovat. innovaatioprosessin tieteelliseen johtamiseen.

Monet tutkijat tarkastelevat pedagogisten innovaatioiden typologian ongelmaa kulttuurisesta näkökulmasta. Tämän lähestymistavan merkityksen määrää se, että poliittisen ja taloudellisen epävakauden, henkisyyden menettämisen ja Venäjän sisäisten kansallisten suhteiden pahenemisen olosuhteissa on äärimmäisen tärkeää palauttaa koulutus ja pedagogiikka kulttuurin kontekstiin. Tätä korostavat monet kotimaisen koulutuksen tämänhetkisen kehityksen ongelmien tutkijat.

Tältä osin toteutuu se tosiasia, että johtavina esitettävistä arvoista riippuen voidaan puhua erilaisista pedagogisen ajattelun paradigmoista tai pedagogisen kulttuurin tyypeistä. Kuten lukuisat tutkimukset osoittavat, erilaiset kokemukset nousevat johtaviksi arvoiksi erityyppisessä pedagogisessa kulttuurissa: kognitiivisissa, aktiivisissa ja tunne-arvosuhteissa.

Tämän mukaisesti, riippuen siitä, minkä tyyppisestä pedagogisesta kulttuurista innovaattori toimii, etusija annetaan tietyille materiaalin hallitsemisprosessin tekniikoille, mikä puolestaan ​​​​määrittää kolme päätyyppiä innovatiivisia ohjelmia ja projekteja - tieto-kognitiivisia. , sosiaalinen rooli, käyttäytyminen.

Tämä määrittää myös roolin, jonka opettaja määrittelee itselleen koulutusprosessissa: kognitiiviseen kokemukseen keskittyen hän näkee itsensä tietoa välittävän luennoitsijan roolissa; toimintakokemuksen muodostumiseen suuntautuminen edellyttää opettajan roolin ymmärtämistä ennemminkin valmentajana tai ohjaajana, joka ei ole opiskelijan "yläpuolella" osoittaen häneen tietämyksensä, koulutuksensa huipulta, vaan "läheltä". opiskelijan kanssa tiedon polun kulkeminen ja seurakunnan auttaminen toteuttamaan tämän polun kokemus; paljon harvinaisempaa on ymmärrys opettajan roolista konsulttina, joka antaa osastolleen mahdollisuuden työskennellä itsenäisesti paitsi ongelman ratkaisemiseksi, myös sen löytämiseksi ja prioriteettien asettamiseksi. Kuvaannollisesti sanottuna ohjaajalla on valmiina "reittikartta", ja konsultti jättää reitin määräämisoikeuden sponsorilleen.

Tämän lähestymistavan perusteella N. M. BorytkoiA. N. Kuzibetsky harkitsee innovatiivisia hankkeita niiden uutuustason suhteen, jota arvioidaan järjestelmään tehtyjen muutosten tason perusteella. Se voi olla:

• 1) yksittäisten elementtien muuttaminen, osittaiset selvennykset, parannukset, uudet yksityiskohdat, uusien sääntöjen kehittäminen perinteisten pedagogisten keinojen käyttöön;
• 2) muutokset elementtiryhmien tasolla, tunnettujen pedagogisten keinojen yhdistelmät, niiden yhdistelmät, niiden soveltamisjärjestyksen selventäminen;
• 3) muutokset koko pedagogisten työkalujen järjestelmän tasolla, tämän järjestelmän lisääminen uusilla työkaluilla, sääntöjen ja teknologioiden kehittäminen niiden käyttöä varten, järjestelmän uusien toimintojen ilmaantuminen;
• 4) koko pedagogisen järjestelmän radikaali muutos uudelle paradigmapohjalle.

Näin ollen innovatiiviset ohjelmat ja hankkeet voidaan jakaa toteutettujen muutosten uutuustason mukaan rationalisoiviin, kekseliäisiin, heuristisiin ja innovatiivisiin.

V. M. Lizinsky tarjoaa mielenkiintoisen innovaatiotypologian. Hän uskoo, että innovatiiviseen toimintaan kuuluu pitkä "mittaus" ja vakava pohdiskelu ennen kuin innovaatiot otetaan käyttöön vakiintuneessa perinteisessä pedagogisessa prosessissa. V. M. Lizinsky erottaa kolmenlaisia ​​innovaatioita: satunnaisia, hyödyllisiä ja systeemisiä.

Satunnainen- Nämä ovat ulkopuolelta keksittyjä ja käyttöön otettuja innovaatioita, jotka eivät johdu koulutusjärjestelmän kehittämislogiikasta. Useimmiten ne otetaan käyttöön ylemmän johdon määräyksestä ja ne on tuomittu epäonnistumaan.

Hyödyllinen- oppilaitoksen tehtävää vastaavat, mutta valmistautumattomat innovaatiot, joilla on määrittelemättömät tavoitteet ja kriteerit, jotka eivät muodosta yhtenäistä kokonaisuutta koulujärjestelmän kanssa.

Järjestelmän innovaatio- Nämä ovat ongelma-alalta johdettuja innovaatioita, joilla on selkeästi määritellyt päämäärät ja tavoitteet. Ne on rakennettu opiskelijoiden ja opettajien etujen huomioimisen pohjalta ja ne ovat luonteeltaan jatkuvia perinteiden kanssa. Tällaiset innovaatiot valmistetaan huolellisesti, asiantuntevasti ja niillä on tarvittavat välineet (henkilöstö, materiaali, tieteellinen ja metodologinen).

Voidaan harkita myös muita ehdotettuja luokittelumenetelmiä: esimerkiksi innovaatiot jaetaan odotettuihin ja satunnaisiin, oikea-aikaisiin ja myöhäisiin, oleellisiin ja tulevaisuuteen kaatuviin, helposti toteutettaviin (hallittava) ja vaikeasti toteutettaviin jne.

Mielestämme kaikki tämä pedagogisten innovaatioiden systematisoinnin monimuotoisuus todistaa tämän ilmiön moniulotteisuudesta ja monimutkaisuudesta, mikä vaatii syvällistä ja kattavaa tutkimusta. Ja ennen kaikkea, kun otetaan huomioon innovaation olemus sosiaalisena ilmiönä, jonka synnyttää yhteiskunnallisen kehityksen globaali suuntaus jälkiteolliseen yhteiskuntaan siirtymisvaiheessa (ks. kohta 1.2), erotteluongelma, olennainen erottelu. pedagogiset innovaatiot ja itse asiassa pedagogiset innovaatiot.

Tästä näkökulmasta alla pedagogiset innovaatiot Ymmärrämme koulutustoiminnan innovaatiot, jotka johtuvat sosiaalisten tarpeiden evolutiivisesta muutoksesta ja sitä kautta kasvatustavoitteista, koulutusvälineiden ja -teknologioiden jatkuvasta kehittämisestä. Tällaiset innovaatiot ovat väistämättömiä koulutuksen pysyvässä modernisointiprosessissa, koska ne ilmentävät sen jatkuvaa kehitystä.

AT toisin kuin tämä, pedagogiset innovaatiot- Nämä ovat innovaatioita, jotka ilmaisevat paradigman muutoksia koulutuksen kehityksessä, jotka johtuvat merkittävistä sosiokulttuurisista muutoksista, jotka muuttavat koulutuksen sosiaalista tehtävää.

Kotimaisen koulutuksen nykyinen kehitysvaihe on juuri sellainen vaihe, jolle ovat ominaisia ​​kardinaaliset paradigman etsinnät, eli uuden kasvatusparadigman etsiminen, joka korvaa sen edellisessä kehitysvaiheessa vallinneen perinteisen "tietoparadigman". vastauksena uuden, jälkiteollisen, tietoisen, innovatiivisen yhteiskunnan muodostumisen tarpeisiin.

Käytännön koulutuksen innovaatioiden kannalta on kiinnitettävä huomiota sellaisten termien käsitteelliseen sisältöön kuin innovaation "käyttö", "sopeutuminen" ja "muutos".

Termi "käyttö" tarkoittaa mahdollisuutta toteuttaa innovaatio eri tarkoituksiin, ts. käytännössä kyse on sen monipuolisuudesta. Esimerkkinä on tietotekniikan kaltaisen innovaation käyttö koulutusprosessissa. Innovaatioiden hyödyntäminen on mahdollista vain, jos järjestelmään tehdään tiettyjä muutoksia. Tämä edellyttää syvällistä analyysiä tilanteesta, jossa innovaatio toteutetaan, ja sen korrelaatiota innovaation tavoitteiden kanssa. Näin ollen käyttöä kutsutaan innovaation toteuttamisprosessiksi universaaliksi eri tarkoituksiin edellyttäen, että vastaavaan järjestelmään tehdään tarvittavat muutokset.

"Innovaatioiden mukauttamisen" ongelmalla on omat erityispiirteensä. Se liittyy siihen, että esimerkiksi koulun toiminnassa on usein kyse yhdeltä toimialalta poimitun innovaation sopeuttamisesta toisen toimialan, meidän tapauksessamme opetuksen, olosuhteisiin. Innovaatioiden mekaaninen siirtäminen järjestelmästä toiseen johtaa usein sen merkityksen menettämiseen, koska koulutusjärjestelmän erityispiirteet, sen historia ja perinteet jätetään huomiotta. Erityistä huomiota tulee kiinnittää mahdollisuuksiin mukauttaa menneisyydessä olevaa tapahtumaan aikaisemmassa käytännössä. Tällaisten innovaatioiden käyttö mahdollistaa paitsi laadullisen vaikuttamisen koulutuksen kehitykseen, myös innovaation tehokkuuden vertailevan analyysin tekemisen. Tästä johtuen innovaation mukauttaminen voidaan määritellä prosessiksi, jossa innovaatiota siirretään yhdeltä toiminta-alalta toiselle ottaen huomioon sen järjestelmän erityispiirteet, jossa sitä on tarkoitus käyttää.

"Muuttuvien innovaatioiden" ongelmasta on tulossa ajankohtainen nykyaikaisissa olosuhteissa, kun on jo selvää, että innovaatio on menettämässä merkitystään koulutusprosessissa. Sitten sitä on muutettava stabiloitumisvaiheessa (toiminta), jotta saadaan uusi ärsyke, joka on täysin yhdenmukainen uuden tilanteen kanssa. Eli kyseessä on innovaatioprosessin pysyvyyden, jatkuvan uusiutumisen ja uudistumisen luonne.

Nämä ongelmat ovat kuitenkin vain erillisiä näkökohtia yleisempään ongelmaan, josta, kuten edellisestä kappaleesta käy ilmi, on tulossa keskeinen ongelma nykypäivän koulutustoiminnassa, nimittäin ongelmassa. innovatiivisten prosessien hallinta. Vain hallitut innovaatioprosessit mahdollistavat innovaatiotoiminnan spontaanin kehityksen, joka on täynnä merkittävää tuhopotentiaalia, välttää ja muuttaa todella koulutuksen laatua suuntaamalla sen kehityksen positiivisten yhteiskunnallisesti lupaavien muutosten suuntaan.

Johtaminen (nykyaikainen venäläinen johtaminen) / Toim. F. M. Rusinova, M. M. Razu. M.: BK-Press, 1998. P. 169. Yusufbekova NR Pedagoginen innovaatio metodologisen tutkimuksen suuntana // Pedagoginen teoria: Ideas and Problems. M., 1992. S. 20-26. Khomeriki O. G., Potashnik M. M., Lorensov A. V. Koulukehitys innovatiivisena prosessina. S. 18.

Zair-Bek E.S. Analyysi lähestymistapoista taloudellisen koulutuksen suunnitteluun Pietarin kouluissa // Talouskasvatus koulussa: materiaalit inter-dunariin. seminaari. St. Petersburg: Education, 1995. S. 31-33.

Bakuradze A. Tekijät-motivaattorit // Koulun johtaja. 1997. Nro 1. S. 8.

MATEMATIKAN OPETUSPERIAATTEET JA -MENETELMÄT

... Parhaana kasvatustavana pidän sitä, joka tarjoaa materiaalia ajatteluun ja luovaan toistoon, tarjoaa materiaalia ideoiden luomiseen ja itse ideat syntyvät suoraan lapsen sielussa hänen mielen luonnollisen toiminnan kautta. laitteet.

D.D. Galanin

Haluaisin korostaa sellaisen matemaatikon aseman legitiimiyttä ja arvokkuutta, joka ymmärtää tieteensä paikan ja roolin koko ihmiskulttuurin kehityksessä.

A.N. Kolmogorov

TEEMASUUNNITELMA

3. 1. Didaktiset perusperiaatteet matematiikan opetuksessa
3. 2. Pedagogisten innovaatioiden lait
3. 3. Matematiikan opetusmenetelmät ja niiden luokittelu
3. 4. Ongelmalähtöinen oppiminen
3. 5. Ohjelmoitu oppiminen
3. 6. Matemaattinen mallinnus
3. 7. Aksiomaattinen menetelmä
3. 8. Nykyaikaiset opetusmenetelmät tietotekniikan avulla

DIDAKTISEN PERUSPERIAATTEET MATEMATIIKAN OPETUKSESTA

Didaktiikka(Kreikan sana tarkoittaa opetusta) - pedagogiikan haara, joka kehittää kasvatuksen ja oppimisen teoriaa. Didaktiikan aiheena ovat kasvatuksen lait ja periaatteet, sen tavoitteet, opetuksen sisällön tieteelliset perusteet, opetuksen menetelmät, muodot ja keinot.

Didaktiikan tehtävät koostuvat: oppimisprosessin ja sen toteuttamisen edellytysten kuvaamisesta ja selittämisestä; kehittää täydellisempää oppimisprosessin organisointia, uusia oppimisjärjestelmiä ja teknologioita. Didaktiikka tiivistää ne tietyn akateemisen tieteenalan opetuksen määräykset, jotka ovat luonteeltaan universaaleja.

Oppimisperiaatteet- Nämä ovat ohjaavia ideoita, säädösvaatimuksia didaktisen prosessin järjestämiselle ja suorittamiselle. Ne ovat luonteeltaan yleisiä ohjeita, sääntöjä, oppimisprosessia ohjaavia normeja. Kasvatusperiaatteet ovat tärkeimpien vaatimusten järjestelmä, jonka noudattaminen varmistaa koulutusprosessin tehokkaan ja laadukkaan kehittämisen.

Didaktiset periaatteet matematiikan opetus on pohjimmiltaan joukko yhtenäisiä vaatimuksia, jotka matematiikan opettamisen on täytettävä: tieteellisen luonteen periaate; koulutuksen periaate; näkyvyyden periaate; saavutettavuuden periaate; tietoisuuden ja toiminnan periaate; tiedon assimilaation vahvuuden periaate; järjestelmällisyyden periaate; järjestysperiaate; iän ominaisuuksien huomioon ottaminen; koulutuksen yksilöllisyyden periaate; kasvatuksen periaate.

Perusta matemaattisen koulutuksen käsitteet Nykyään vahvistetaan seuraavat periaatteet:

Tieteellinen matematiikan opetuksessa;
- Tietoisuus, aktiivisuus ja itsenäisyys matematiikan opetuksessa;
- saavutettavuus matematiikan opetuksessa;
- näkyvyys matematiikan opetuksessa;
- matemaattisen koulutuksen yleisyys ja jatkuvuus lukion kaikilla tasoilla;
- koulutuksen sisällön, organisaatiomuotojen ja menetelmien jatkuvuus ja tulevaisuudennäkymät
oppiminen;
- järjestelmällinen ja johdonmukainen;
- matemaattisen tiedon johdonmukaisuus;
- matematiikan koulutuksen eriyttäminen ja yksilöllistäminen, sellaisten edellytysten luominen, joissa matematiikan opintojakson vapaa valinta on mahdollista;
- matemaattisen koulutuksen humanisointi;
- matematiikan opetuksen kasvatuksellisen tehtävän vahvistaminen;
- matematiikan opetuksen käytännön suuntautuminen;
- vaihtoehtoisen koulutus- ja metodologisen tuen soveltaminen;
- koulutuksen tietokoneistaminen jne.

PEDAGOGISET INNOVAATIOT LAIT

1. Pedagogisen innovaatioympäristön peruuttamattoman horjumisen laki. L Mikä tahansa innovatiivinen prosessi koulutusjärjestelmässä tuo väistämättä peruuttamattomia muutoksia innovatiiviseen sosiopedagogiseen ympäristöön, jossa se toteutetaan. Tämän seurauksena kokonaisvaltaiset käsitykset kaikista pedagogisista prosesseista tai ilmiöistä alkavat romahtaa. Tällainen pedagogisen innovaation tunkeutuminen sosiopedagogiseen ympäristöön johtaa mielipiteiden polarisoitumiseen siitä, sen merkityksestä ja arvosta. Mitä merkittävämpi pedagoginen innovaatio on, sitä perustavanlaatuisempaa on epävakaus, joka koskee erityyppistä innovatiivista ympäristöä: teoreettista, kokeellista, kommunikatiivista ja käytännöllistä.

2. Innovaatioprosessin lopullisen täytäntöönpanon laki. Mikä tahansa innovatiivinen prosessi ennemmin tai myöhemmin, spontaanisti tai tietoisesti, toteutuu ja lopettaa olemassaolonsa innovaationa. Ohjeellinen tässä suhteessa meidän aikanamme on V.A. Shatalova.

3. Pedagogisten innovaatioiden stereotypioinnin laki. Kaikilla pedagogisilla innovaatioilla on taipumus muuttua ajattelun ja käytännön toiminnan stereotypioksi. Tässä mielessä se on tuomittu rutinoitumaan, siitä tulee stereotypia, este muiden innovaatioiden toteuttamiselle.

4. Pedagogisen innovaation syklisen toiston laki. Koulutusjärjestelmän ominainen piirre on ilmiön tai innovaation toistuva elpyminen uusissa olosuhteissa. Siksi pedagogisessa teoriassa ja käytännössä innovaatiot aiheuttavat erityistä vastustusta, koska jotkut opettajat pitävät niitä "kauan unohdetuina vanhoina". Esimerkkinä voimme mainita muistiinpanot V.A. Shatalov, jossa monet eivät näe mitään uutta johtuen siitä, että abstrakteja on käytetty pitkään pedagogiikassa, sekä yhteisöllisen metodologian palauttamisesta useissa kouluissa useissa kouluissa (esimerkiksi V.A. Karakovski).

Nämä lait eivät rajoitu yleisiin ja erityisiin pedagogisten innovaatioiden malleihin, joita ei ole vielä tutkittu. Mutta nämä lait ovat välttämättömiä koulutusjärjestelmän kehitysdynamiikan ja innovatiivisten prosessien ristiriitojen ymmärtämiseksi yleisesti.

Oppimisessa on kahdenlaisia ​​innovaatioita:

1. Innovaatio-modernisointi jotka parantavat koulutusprosessia, joiden tavoitteena on saavuttaa taattuja tuloksia opiskelijoiden perinteisen lisääntymissuuntautumisen puitteissa (tiedon välittäminen, toimintatapojen muodostaminen mallin mukaisesti). Esitettyjen näytteiden assimilaatio.

2. Innovaatio-Transformaatio, muuttaa perinteistä koulutusprosessia, jolla pyritään varmistamaan koulutuksen tutkimusluonne, organisoimaan koulutus- ja kognitiivisia toimintoja (muodostamaan opiskelijoiden kokemuksen itsenäisestä uuden tiedon etsimisestä, luovan toiminnan kokemuksen muodostumisesta). Opiskelijoiden tekemä uusi tuote (älyllinen, kognitiivinen).

Innovatiiviset lähestymistavat koulutusprosessiin jaetaan kahteen tyyppiin:

Lähestyminen	Essence	määrittävä piirre
Teknologinen	Se on "teknologinen", kuljetinprosessi, jolla on selkeästi kiinteät odotetut tulokset. Perinteisen koulutuksen nykyaikaistaminen vallitsevaan perustuen lisääntymiskykyinen opiskelijoiden toimintaa. Kasvatusprosessi keskittyy lisääntymiskasvatuksen perinteisiin didaktisiin tehtäviin.	Asennus diagnostisesti asetettujen tavoitteiden taatun saavuttamisen varaan, koulutuksen suuntaaminen kriteereihin perustuviin oppimistuloksiin.
Hae	Muuntaa perinteisen oppimisen pohjalta tuottava opiskelijoiden toimintaa. Pedagoginen prosessi on opiskelijoiden käynnistämää uuden kokemuksen hallintaa. Tavoitteena on kehittää opiskelijoissa mahdollisuus hankkia uusia kokemuksia omatoimisesti.	Uuden tiedon synnyttäminen, toimintatavat, henkilökohtaiset merkitykset.

Jos toimijat ovat useammin huolissaan päivitysten konkreettisista tuloksista, niin tiedemiehet ovat kiinnostuneita tietojärjestelmästä ja vastaavista toiminnoista, jotka tutkivat, selittävät, perustelevat pedagogista innovaatiota, sen omia periaatteita, malleja, käsitelaitteistoa, keinoja, sovellettavuuden rajoja. ja muut teoreettisille opetuksille ominaiset tieteelliset ominaisuudet. Kaikki nämä ovat metodologisia näkökohtia pedagogisten innovaatioiden tutkimiseen ja rakentamiseen.

Tutkiessaan koulutuksen innovatiivisia prosesseja tutkijat ovat havainneet useita teoreettisia ja metodologisia ongelmia: traditioiden ja innovaatioiden välinen suhde, innovaatiosyklin sisältö ja vaiheet, suhtautuminen eri koulutusaineiden innovaatioihin, innovaatiojohtaminen, koulutus, koulutuksen uuden arvioinnin perusteet jne. Nämä ongelmat on ymmärrettävä metodologisella tasolla. Tästä johtuen pedagogisen innovaation metodologisten perusteiden perusteleminen on yhtä tärkeää kuin itse pedagogisen innovaation luominen.

N. R. Yusufbekova pitää pedagogista innovaatiota metodologisen tutkimuksen suunnana, koska juuri tässä tieteessä voidaan edustaa tietojärjestelmää pedagogisten innovaatioiden luomisesta, kehittämisestä ja levittämisestä. Pedagogisen innovaation avulla voit heijastaa tarvittavaa yhteyttä pedagogisten innovaatioiden luomisprosessien ja niiden soveltamisen välillä, mukaan lukien käytännön toteutus; perustella ja kehittää periaatetta tutkimustoiminnan ja pedagogista todellisuutta muuttavan toiminnan yhtenäisyydestä.

Tulevissa rakennuksissa joudumme tukeutumaan jo olemassa olevaan metodologiseen perustaan. Tätä varten on varsin tarkoituksenmukaista käyttää yleispedagogian metodologiaan liittyvää tieteellistä laitteistoa, joka, huomaamme, että se on melko muodostunut, on myös kehitysvaiheessa.

Mikä on pedagogiikan metodologia? Filosofien, metodologien, kouluttajien töissä on tästä aiheesta erilaisia ​​käsityksiä, sisältäen sekä pedagogisen alan erityisiä ongelmia että filosofisen ja yleisen tieteellisen tason kysymyksiä (esim. systemaattinen lähestymistapa).

Kasvatusinnovaatioiden aktiivisuusolemus ja tarve esitellä niitä opetuksen muodossa asettivat vaatimuksen pedagogisen innovaation metodologian ymmärtämiselle kahden komponentin, opetuksen ja toiminnan, orgaanisena yksikkönä. Tämän yhtenäisyyden korjaamiseksi käsitteellisellä tasolla käytämme pedagogiikan metodologian määritelmää, jonka antoi

M.A. Danilov: "Pedagoogian metodologia on tietojärjestelmä pedagogisen teorian perusteista ja rakenteesta, lähestymistavan periaatteista ja tiedon hankkimisen menetelmistä, jotka heijastavat ... pedagogista todellisuutta" 1 - ja myöhemmin V. V. Kraevsky kehittänyt: " ...a myös toimintajärjestelmä tällaisten tietojen hankkimiseksi ja ohjelmien, logiikan ja menetelmien perustelemiseksi, erityistieteellisen pedagogisen tutkimuksen laadun arvioimiseksi” 2 .

Yllä olevat rakenteet antavat meille mahdollisuuden muotoilla seuraavan määritelmän: pedagogisen innovaation metodologia on pedagogisten innovaatioiden luomisen, kehittämisen ja soveltamisen opin perusteisiin ja rakenteeseen liittyvä tieto- ja toimintajärjestelmä.

Meitä kiinnostaa siis pedagogista innovaatiota tutkiva, selittävä, perusteleva tietojärjestelmä ja vastaavat toimintatyypit, sen omat periaatteet, mallit, käsitelaitteisto, keinot, sovellettavuusrajat ja muut teoreettiselle opetukselle ominaiset tieteelliset ominaisuudet.

Mistä se koostuu pedagogisen innovaatiometodologian tehtävä? On selvää, että pedagogisesta innovaatiosta, sen koostumuksesta, rakenteesta ja toiminnoista on annettava kokonaisvaltainen teoreettinen esitys. Tätä varten on tarpeen tunnistaa innovatiivisten prosessien tärkeimmät suuntaukset, ristiriidat, periaatteet ja kehityksen lait, perustella metodologiset lähestymistavat niiden tutkimukseen pedagogisen innovaation puitteissa. Tähän suuntaan ollaan ottamassa vasta ensimmäisiä askelia.

NR Yusufbekova paljastaa tutkimuksessaan seuraavat koulutusalan suuntaukset ja niitä vastaavat ristiriidat 3 .

1. Suuntaus kohti koulutuksen jatkuvuutta. Se vaatii rakenteellista ja sisällöllistä uudistamista.

2. Kasvava tarve uudelle pedagogiselle tiedolle opettajien ja muiden toimijoiden keskuudessa. Pedagogisen yhteisön kokoonpanoa ja rakennetta päivitetään.

3. Johdantotrendi. Uuden käyttö on yleistymässä.

4. Suuntaus kohti koulutusjärjestelmien luomista.

1 D Anilov M.A. Tieteen yleismetodologian ja pedagogiikan erityismetodologian suhde // Sosialistisen pedagogiikan ongelmat. - M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V.V. Pedagogiikan metodologia: opas opettajille - tutkijoille. - Cheboksary, 2001. - S. 16.

3 Katso: Yusufbekova N.R. Innovaatioprosessien teorian kehittämisen ongelmat ja näkymät // IVY-maiden ja lähiulkomaan yhteinen koulutustila. - M., 1994. - S. 31-44.

Koulujen koulutusjärjestelmien kehittämiseen kuuluu kolme toisiinsa liittyvää päävaihetta:

1) uuden pedagogisen ilmiön ilmaantuminen - koulun koulutusjärjestelmä ja sen teoreettinen ymmärrys uudessa pedagogisessa tiedossa, joka teorioiden, käsitteiden muodossa luonnehtii tätä pedagogista innovaatiota sen erityisyydessä;

2) pedagogisen yhteisön innovaatioiden kehittäminen;

3) soveltaminen, toteuttaminen koulujen käytännössä. Jokainen kolmesta vaiheesta erottuu erityisistä ristiriitaisuuksistaan ​​​​ja niiden ratkaisemisen piirteistä.

Ensimmäisessä vaiheessa ristiriita on siinä, että koulutuksen tavoitetta - harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista - ei voida johdonmukaisesti toteuttaa nyky-yhteiskunnassa sen koulutusjärjestelmän kanssa.

Toiselle vaiheelle on olennainen ristiriita ei-systeemisen tieteellisen ja pedagogisen ajattelun ja koulun koulutusjärjestelmän ongelmaa kehitettäessä asetettujen ja ratkaistavien tieteellisten ja käytännön tehtävien systeemisen luokan välillä.

Kolmannen vaiheen osalta ristiriita valmiin, olemassa olevan koulutusjärjestelmän "mallin", "mallin" ja sen käytön ja kehittämisen tarpeen välillä tietyn koulun olosuhteissa on merkittävä.

Metodologisesta näkökulmasta on tarpeen määrittää innovatiivisten pedagogisten järjestelmien ja prosessien kehitysmallit. Valko-Venäjän tiedemies I. Tsyrkun paljasti seuraavat innovaatiojärjestelmän kehityksen säännönmukaisuudet 1 .

1. Järjestelmä kehittyy epätasaisesti. Innovaatiojärjestelmän kehittämisessä hallitsevat kulttuurin logiikka, stokastisuus kumulatiivisuuden yli ja rationaalisuus.

2. Innovaatiojärjestelmän kehittämisen ratkaisevia perusteita ovat innovaatiot, joilla on aineelliset tieteelliset perusteet. Ne hallitsivat 1970-luvulle asti. 20. vuosisata

3. Kehityksessä on tietty järjestys: ensin kaavitaan johdonmukaisesti aihetieteellisen perustelun resursseja ja sitten siirrytään syvemmille lähteille (didaktiikka, psykologia, kybernetiikka, systemaattinen lähestymistapa jne.).

4. Erilaisilla didaktisilla innovaatioilla on odotettujen vaikutusten ekvivalenssiominaisuus.

5. Innovaatiojärjestelmää hallitsevat muuntuvat innovaatiot ja tuloksen arvoon keskittyvät innovaatiot.

1 Katso: Tsyrkun I.I. Pedagogisen tieteen innovatiiviset kehitysmallit // Yliopistokoulutus: vuosituhannen kokemus, ongelmat, kehitysnäkymät: Harjoittelijan materiaalit. kongressi. 27. - 29. toukokuuta 2003 - Minsk, 2003. - S. 5-10.

6. Innovaatiojärjestelmän kehitysprosessissa tieteellisen perustelun monimutkaisuus lisääntyy ja modernististen innovaatioiden ilmaantumistaajuus lisääntyy.

7. Radikaalit innovaatiot liittyvät pääsääntöisesti innovaattorien pyrkimykseen saavuttaa opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämisen ja itsensä kehittämisen tavoitteet.

8. Innovaatiojärjestelmän kehittäminen tapahtuu evoluution sykleissä. Kehitysmaksimit vastaavat ajanjaksoja: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. Innovaatiojärjestelmässä koulutuksen muuttujien ja pysyvien komponenttien asemissa tapahtuu muutoksia.

Näistä säännönmukaisuuksista mielestämme merkittävä on seitsemäs säännönmukaisuus, joka määrittää radikaalien innovaatioiden vektorin, joka liittyy opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämis- ja itsekehitystavoitteisiin. Tämä malli on todellakin semanttinen, ts. viittaa koulutuksen olemukseen ihmisen kehityksenä. Loput tunnistetut säännönmukaisuudet liittyvät enemmän innovaatioprosessin ominaisuuksiin ja niiden toteuttamisen edellytyksiin.

Minkä tahansa tieteellisen teorian perustana ovat paljastuneet säännönmukaisuudet ja lait. Innovaatiossa monialaisena alana näitä malleja on tutkittu ja muotoiltu taloustieteilijöiden, johtajien ja tuotantotyöntekijöiden töissä. Koulutusinnovaatioiden osalta tätä asiaa ei ole vielä tutkittu riittävästi ja se vaatii lisätutkimusta. Yhtenä ensimmäisistä yleistyksistä esitämme tiedot N.R. Yusufbekova, joka muotoili seuraavat pedagogisen innovaation lait.

1. Pedagogisen innovaatioympäristön peruuttamattoman horjumisen laki. Kokonaisvaltaiset ajatukset kaikista pedagogisista prosesseista tai ilmiöistä alkavat romahtaa, ja myöhemmin näiden ideoiden palauttaminen osoittautuu mahdottomaksi. Tässä suhteessa pedagogisen yhteisön henkilöstöön ja henkisiin valmiuksiin liittyy kustannuksia.

2. Laki innovaatioprosessin lopullisesta toteutuksesta. Mikä tahansa innovatiivinen prosessi täytyy ennemmin tai myöhemmin, spontaanisti tai tietoisesti toteuttaa.

3. Pedagogisten innovaatioiden stereotypioinnin laki. Kaikki innovaatioprosessissa toteutetut pedagogiset innovaatiot pyrkivät muuttumaan ajattelun ja käytännön toiminnan stereotypioksi.

4. Jaksottaisen toiston laki, pedagogisten innovaatioiden paluu.

Listatut lait ovat jossain määrin tunnusomaisia ​​monille innovatiivisille prosesseille, pedagogiikassa sellaiset lait todennäköisesti selkiytyvät. Pedagogisen innovaation tehtävä

vatiki - määrittää täsmälleen ne lait ja mallit, jotka liittyvät sen tutkimusaiheeseen. Tämä edellyttää teoreettisen ja metodologisen laitteiston rakentamista, jonka yksi pääkomponenteista on käsitteellinen laitteisto. Seuraava kappale on omistettu tälle aiheelle.

Kysymyksiä keskusteluun ja luoviin tehtäviin

1. Miten aiotte ratkaista ristiriidan innovaation toteutusolemuksen ja opiskelijakeskeisen oppimistavan välillä?

2. Muotoile saman innovaation tavoitteet eri kasvatusaineiden näkökulmasta, sen suunnittelu ja toteutus: opiskelija, opettaja, tiedemies, metodologi, koulun johtaja, opetusministeri, kustantamojohtaja. Miten pedagogisella innovaatiolla voidaan varmistaa, että kaikki nämä tavoitteet saavutetaan kokonaisvaltaisesti ja koordinoidusti?

3. Anna esimerkkejä kahdesta koulutusinnovaatiosta, joissa olet ollut mukana. Onko niillä yhteisiä malleja? Jos on, mitkä? Perustele, että nämä ovat kuvioita eivätkä satunnaisia ​​toistoja.

4. Mitä pedagogisen innovaation tehtäviä voit muotoilla suhteessa alueellasi tapahtuviin koulutusinnovaatioihin?

Pedagogisen innovaation peruskäsitteet

Uusi, uutuus

Sanakirja S.I. Ozhegov tarjoaa seuraavan määritelmän "uuden" käsitteelle: "ensimmäisenä luotu tai tehty, ilmestynyt tai ilmestynyt äskettäin entisen, äskettäin löydetyn sijaan". 1 Huomaa, että tässä määritelmässä uusi ei tarkoita parempaa. Tämä on tärkeää koulutuksen innovaatioiden ymmärtämiseksi, missä jokainen uusi asia ei johda järjestelmän asteittaiseen parantamiseen. Jotkut innovaatiot voivat jarruttaa tai tulla jarruksi koulutusjärjestelmän kehitykselle. Pedagogisen innovaation alaan kuuluvat myös koulutukseen uuden tuomisen tuloksiin liittyvät kysymykset.

Uutuus on yksi pedagogisen tutkimuksen, innovaation tuloksen, arvioinnin pääkriteereistä. Uutuus on aina suhteellista sekä henkilökohtaisesti että objektiivisesti ajallisesti.

1 Ožegov SI. Venäjän kielen sanakirja. - M., 1986. - S. 358.

Se, mikä on uutta kerralla tai yhdelle aineelle, ei välttämättä ole uutta toisella kerralla ja aiheessa.

Innovaatio

Innovaatio, innovaatio, innovaatio - eri kirjoittajien tulkinnat näistä käsitteistä osoittautuvat erilaisiksi.

Innovaatiot koulutuksessa - se voi olla pedagoginen työkalu, menetelmä, metodologia, tekniikka, ohjelma jne. Innovaatio ymmärretään usein määrätietoiseksi progressiiviseksi muutokseksi, ts. tietty prosessi. Muissa tapauksissa innovaatio on itse väline, jonka käyttöönotto järjestelmään johtaa sen muuttamiseen.

N.R. Yusufbekova ymmärtää pedagogiikan innovaation "sellaisena pedagogisen todellisuuden mahdollisten muutosten sisältönä, joka johtaa (kun pedagoginen yhteisö hallitsee innovaatiot ja toteuttaa ne) aiemmin tuntemattomaan, ennennäkemättömään tilaan tässä muodossa kasvatushistoriassa, tuloksena, joka kehittää opetuksen ja kasvatuksen teoria ja käytäntö" 1 .

M. M. Potashnik ja O. G. Khomeriki kirjoittavat, että innovaatio on "täsmälleen väline (uusi menetelmä, tekniikka, tekniikka, opetussuunnitelma jne.), ja innovaatio on prosessi, jolla tämän työkalun hallintaa hallitaan" 2 .

V.S. Lazarev uskoo, että innovaatio ja innovaatio ovat merkitykseltään identtisiä käsitteitä. He pitävät innovaatiota (innovaatiota) toteutettuna (hallittuna) innovaationa. ”Jos innovaatio on potentiaalisesti mahdollinen muutos, niin innovaatio (innovaatio) on toteutettu muutos, joka on tullut mahdollisesta todelliseksi” 3 .

Tee ero innovaation ja innovaation välillä. Jos alle pedagoginen innovaatio ymmärtää jotain ideaa, menetelmää, työkalua, teknologiaa tai järjestelmää, niin innovaatio tässä tapauksessa on prosessi, jossa tämä innovaatio otetaan käyttöön ja hallitaan. Innovaatio - jotain uutta, erityisesti suunniteltua, tutkittua, kehitettyä tai vahingossa löydettyä. Se voi olla uutta pedagogista tietoa, tekniikkaa, metodologiaa, tekniikkaa. Innovaatio - se on innovaatioiden kehittämisen ja toteutuksen tuote. Rakentamalla

1 Yusufbekova N.R. Pedagogisen innovaation yleiset perusteet: Kokemus koulutuksen innovatiivisten prosessien teorian kehittämisestä. - M., 1991. - S. 31.

2 Koulujen kehittämisen johtaminen: käsikirja oppilaitosten johtajille / toim. M. M. Potashnik ja V. S. Lazarev. - M., 1995. - S. 105.

3 Lazarev V.S. Pedagoginen innovaatio: objekti, subjekti ja peruskäsitteet // Pedagogiikka. - 2004. - Nro 4. - S. 15.

innovaatioiden avulla on mahdollista ohjata koulutusjärjestelmien kehitystä sekä koulutasolla että alueen, maan tasolla.

Innovaatioiden osalta innovaatioprosessi määritellään kompleksiseksi toiminnaksi innovaatioiden luomiseksi, kehittämiseksi, käyttöön ja levittämiseksi.

Innovaatiosta voi nopeasti tulla monien omaisuutta, normi, yleisesti hyväksytty massakäytäntö, tai päinvastoin vanhentua.

Innovaatiosta innovaatioon on eri asia. Uuden taso koulutuksessa määräytyy koulutusprosessiin tai koulutusjärjestelmään tehtyjen muutosten asteen mukaan. Listataanpa koulutuksen innovaatiotasot.

1. parannus- yhden tai useamman koulutusprosessin elementin muuttaminen; tunnetun metodologian mukauttaminen koulutustoiminnan uusiin olosuhteisiin.

Esimerkki: nykyisessä ryhmäoppimisjärjestelmässä opettaja käyttää uusia tapoja luoda ryhmiä.

2. järkeistäminen- uuden säännön vahvistaminen tunnettujen pedagogisten työkalujen käytölle perinteisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Esimerkki: rehtori laatii vanhemmilla luokilla tuntijärjestyksen siten, että oppilailla on mahdollisuus syventää opiskeluihinsa kotitehtäviä purettaessa (esimerkiksi pareittain). Tässä tapauksessa koululaiset valmistautuvat perusteellisemmin joka päivä 2-3 aineen 5-7 sijaan.

3. Modernisointi- nykyisen koulutusjärjestelmän useiden osien muuttaminen.

Esimerkki: yleisen toisen asteen koulutuksen rakenteen muuttaminen - 11 vuoden opiskeluvuoden sijasta ehdotetaan 12 vuotta.

4. Heuristinen ratkaisu- löytää keino ratkaista tunnettuja pedagogisia ongelmia; aiemmin tuntemattomien pedagogisten muotojen, menetelmien, keinojen luominen ja käyttö todellisten pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Esimerkki: Shatalovin menetelmä nuottien tukemiseksi on tapa tutkia samaa määrää perinteistä materiaalia lyhyemmässä ajassa.

5. Pedagoginen keksintö- uusi työkalu, teknologia tai uusi yhdistelmä tunnettuja pedagogisia työkaluja koulutuksen toteuttamiseen. Pedagoginen keksintö voi olla yhdistelmä tunnettuja keinoja tai täysin uusi lähestymistapa opetukseen.

Esimerkki: M.P. Shchetininin "upotusjärjestelmä".

6. Pedagoginen löytö- uuden pedagogisen tehtävän asettaminen ja ratkaiseminen, joka johtaa koko koulutusjärjestelmän perusteelliseen uudistamiseen tai sen osatekijän merkittävään parantamiseen.

Esimerkkejä: opiskelijakeskeisen koulutuksen käsite ja teknologia; Waldorf-koulu; TRIZ - pedagogiikka; didaktinen heuristiikka; pätevyyttä koskeva lähestymistapa; etäopiskelu verkkoresursseja ja teknologioita käyttäen.

innovaatio, innovaatio

Historiallisesti innovaatio on merkinnyt yhden kulttuurin elementtien tuomista toiseen. Innovaatiota kutsutaan nykyään usein innovaatioksi – määrätietoiseksi muutokseksi, joka tuo toteutusympäristöön uusia vakaita elementtejä, jolloin järjestelmä siirtyy tilasta toiseen.

Sana "innovaatio" tulee latinasta innovatis (in- c, n ovus- uusi) ja sitä käsitellään innovaationa 1 . N.I. Lapin 2 toteaa, että sanan "innovaatio" etymologia (innovaatio) osoittaa, että se tarkoittaa "esittelyä", ts. innovaatioiden luomiseen ja käyttöön. Kirjoittaja kiinnittää huomiota siihen, että innovaatio ja innovaatio eivät ole identtisiä käsitteitä. Innovaatio on laajempi määritelmä, se tarkoittaa innovaation luomis- ja käyttöprosessia.

Innovaatio on uuden tuomista olemassa olevaan prosessiin; "innovaatio" (V. I. Slobodchikov) on jonkin uuden orgaanista istuttamista olemassa olevan prosessin kankaaseen.

A. I. Prigozhyq 3 uskoo, että innovaatio toimii hallitun kehityksen muotona ja on sellainen määrätietoinen muutos, joka tuo uusia, suhteellisen vakaita elementtejä toteutusympäristöön. Jälkimmäiset voivat olla puhtaasti aineellisia tai sosiaalisia, mutta jokainen niistä itsessään edustaa vain innovaatiota, ts. innovaatioiden aihe. Innovaatio on prosessin ydin, ts. järjestelmän siirtyminen tilasta toiseen. Näin ollen innovaation aiheena on erityyppisten innovaatioiden luominen ja jakelu.

A.A:n mukaan Meshkovin mukaan innovaatio on "monimutkainen sosiokulttuurinen prosessi, joka kehittyy tiettyjen objektiivisten lakien mukaisesti, liittyy läheisesti tarkasteltavana olevien sosiaalisten järjestelmien historiaan ja perinteisiin ja muuttaa radikaalisti niiden rakennetta. Se on myös sosiopsykologinen ilmiö, karakterisoitu

1 Nykyaikainen vieraiden sanojen sanakirja. - M., 1993. - S. 238.

2 Katso: Lapin N.I. Innovaatiotutkimuksen ajankohtaiset ongelmat // Innovaatioiden sosiaaliset tekijät organisaatiojärjestelmissä. - M., 1980. - S. 6.

3 Katso: Prigozhy A.I. Innovaatiot: Kannustimet ja esteet: (Innovaatioiden sosiaaliset ongelmat). - M., 1989. - S. 28.

jolle on ominaista erikoinen elinkaari yksilöiden kognitiivisten ja emotionaalisten prosessien erityiset vaiheet, sekvenssit ja riippuvuudet” 1 . Siksi nykyaikaisella pedagogisella innovaatiolla on käsitteellinen koneisto, joka on kyllästetty ihmistiedon eri aloilta lainatuilla termeillä: filosofia, kulttuurintutkimus, sosiologia, psykologia, pedagogiikka, johtamisteoria, taloustiede.

Pedagogisen innovaation metodologian näkökulmasta olemme kiinnostuneita A.A.:n ehdotuksesta. Meshkov, jossa hän puhuu kahdesta lähestymistavasta innovaatioiden tutkimiseen: organisaatiolähtöinen ja yksilöllisesti suuntautunut. Organisaatiolähtöisessä lähestymistavassa termiä "innovaatio" käytetään synonyyminä "keksintö" -käsitteelle ja se viittaa luovaan prosessiin, jossa prosessiin osallistuva sosiaalinen subjekti yhdistää kaksi tai useampia esityksiä, ideoita, esineitä. jollakin erityisellä tavalla aiemmin olemattoman konfiguraation muodostamiseksi. Tätä aihetta kutsutaan innovaation agentiksi. innovaatio on kompleksi toisiinsa liittyviä prosesseja ja on seurausta uuden idean käsitteellistämisestä, jonka tarkoituksena on ratkaista ongelma ja edelleen- uuden ilmiön käytännön soveltamiseen. Uutta ei mitata suhteessa yhteiskuntaan, vaan suhteessa tutkittavaan organisaatioon.

Yksilökeskeinen lähestymistapa kuvaa prosessia, jossa tietystä sosiokulttuurisesta kohteesta (innovaatiosta) tulee osa yksilöiden käyttäytymismallien kokonaisuutta ja yksi heidän kognitiivisen sfäärinsä komponenteista. Innovaatiota pidetään kekseliäisenä toimintana, kun kaksi aikaisemmin toisiinsa liittymätöntä järjestelmää leikkaavat erikoisella tavalla - yksilö ja innovaatio.

Yleisessä tieteellisessä mielessä "innovaatio" määritellään kohdistetuksi muutokseksi järjestelmän toiminnassa, ja laajassa mielessä nämä voivat olla laadullisia ja (tai) määrällisiä muutoksia järjestelmän eri alueilla ja elementeissä.

Käsite "innovaatio" koskee kaikkia innovaatioita sekä tuotannon että organisatorisen, taloudellisen, tutkimuksen, koulutuksen ja muilla aloilla, kaikkiin parannuksiin, jotka tarjoavat kustannussäästöjä tai jopa luovat edellytykset sellaisille säästöille. Innovaatioprosessi kattaa syklin idean syntymisestä sen käytännön toteutukseen.

Innovaatiolla on myös yleisfilosofinen sisältö. Innovaatiot ovat luonteeltaan dialektisia: ne syntyvät negaatiolain mukaan,

1 Katso: Meshkov A.A. Amerikkalaisen sosiologian innovaatiotutkimuksen pääsuunnat // Sotsit. - 1996. - nro 5. - S. 117.

kasvaa määrällisesti ja laadullisesti yhteiskunnan ja elämän, yhteiskunnan ja yksilön, yhteiskunnan ja koulun tarpeiden objektiivisesti olemassa olevien ristiriitojen ratkaisemisen perusteella. Uuden luominen kumoaa vanhan.

Innovaatio ilmaisee yhtenäisyyden ja vastakohtien taistelun filosofista periaatetta. Termi "innovaatio" sisältää dualistisen käsityksen: toisaalta uuden luomisen, toisaalta sen toteuttamisen; uuden luominen ja sen myöhempi olemassaolo todellisuudessa.

Innovaatio

Innovaatiolla tarkoitetaan yleensä tiedettä, joka tutkii innovaatioiden luonnetta, synty- ja kehitysmalleja, niiden suhdetta menneisyyden ja tulevaisuuden perinteisiin.

A. I. Subetto 2:n tulkinnassa innovaatio tieteenä sisältää prognostiikan (ennustustiede), kreatologian ja älykkyyden (tiede älyn laeista ja luovuuden objektiivisista laeista), systeemigenetiikan yleisenä jatkuvuusteoriana

järjestelmien kehittäminen (ja inversioperiaatteella - yleisenä järjestelmien uudistamisen ja kehittämisen teoriana).

Olemme jo todenneet, että innovaatioiden kehittyminen johtui suurelta osin yrittäjyydestä ja asianomaisista osaamisen ja toiminnan osa-alueista - taloustieteestä, johtamisesta, yrityksen johtamisesta jne. Yrittäjyydessä innovaatioilla tarkoitetaan nykyään tieteen ja teknologian saavutuksia, jotka ilmentyvät mm. uudet teknologiat, viestintävälineet, teolliset näytteet uudesta teknologiasta, uudet teknisen ja organisatorisen johtamisen menetelmät jne., yritysten ja organisaatioiden suunnittelemat, hallintoelimet käyttöönotettaviksi tuotannossa ja sosiaalisella alalla. Innovaatiot eivät vain riko perinteitä, vaan ne tuottavat paljon enemmän tuloja kuin tavalliset yrityshankkeet. Amerikkalaiset laskivat, että 1970-luvulla tehdyn 17 menestyneimmän innovaation tuottoprosentti oli keskimäärin noin 56 %. Samaan aikaan amerikkalaisen liiketoiminnan keskimääräinen tuottoaste viimeisen 30 vuoden aikana on vain 16 %. Siksi ei ole mitään yllättävää siinä tosiasiassa, että kaikesta erilaisten projektien seikkailusta huolimatta

1 Katso: Belyaev V.I. Pedagogia A.S. Makarenko: perinteet ja innovaatiot. - M.: 2000 - s. 27

2 Katso: Subetto A.I. Pedagogisten innovaatioiden etiikka // "Academy of Trinitarians" - M.: El. nro 77 - 6567, publ. 10929., 12.01.2004 [Sähköinen resurssi], 2004 – Käyttötila: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

Innovaattorit, joilla on hyviä ideoita ja konkreettisia saavutuksia, herättävät suuren joukon potentiaalisten sijoittajien huomion.

Innovatiivisia prosesseja tutkitaan aktiivisesti taloustieteen ja johtamisen alalla. Humanitaarisen innovaation ja johtamisen näkökulmasta A. Tupitsyn tarjoaa seuraavan työmääritelmän: ”Innovaatio on uusi tapa ajatella ja tehdä. Huomaa, että molemmat sanat ovat tärkeitä tässä määritelmässä - sekä "ajatella" että "tehdä". Uuden toimintatavan syntyminen edellyttää, että tämä toiminta on jo tehty ihmisen ajattelussa. Jokainen innovaatio alkaa uudesta ilmeestä, uudesta mahdollisuudesta.

Innovaatioita ovat uudet tuotteet, tietointensiiviset teknologiset prosessit, tuotteiden modifikaatiot, uudet palvelut. Innovaatioiden käytännön kehittäminen innovaatioissa tarkoittaa kaupallisen (yrittäjällisen) idean toteuttamista noosfäärin ympäristönsuojelun tavaramarkkinoiden kysynnän tyydyttämiseksi, maan puolustuskykyä vahvistaen.

Innovaatioiden kysyntä on osoitus siitä, että useiden tutkijoiden, insinöörien, teknikkojen ja työntekijöiden henkinen ja teollinen toiminta on julkisesti tunnustettu. Innovaatioiden piirteitä ovat korkea epävarmuus haluttujen tulosten saavuttamisessa ja siihen liittyvä kaupallinen riski innovaatiosijoittamiseen liittyen. Teknisten prosessien kuluttajaominaisuuksien uutuus tavaroina ja palveluina on yksi innovaatioiden tärkeistä piirteistä, jotka pitkälti varmistavat sijoitetun pääoman tuoton.

Innovaatiotoimintaa

Tämä on teknisten, teknologisten, organisatoristen ja taloudellisten innovaatioiden kehittämisen ja käytännön kehittämisen ala, joka sisältää innovatiivisten prosessien lisäksi myös markkinointitutkimuksen sekä uuden lähestymistavan tiedon, sosiaalisen, koulutuksen ja muun tyyppisen tiedon järjestämiseen. palvelut. Innovaatiotoiminnan suuntausten vaihtoehtoisuus ilmenee siinä, että sitä voidaan toteuttaa paitsi paikallisesti missä tahansa innovaatioprosessin vaiheessa, myös niiden ulkopuolella.

Innovaatiotoiminnan yhtenäisen järjestelmän erillisiä komponentteja ovat tiede ja koulutus. Ilman niitä tuotantotekniikka tai talous ei voi kehittyä menestyksekkäästi. Näiden komponenttien puuttuminen johtaa yhtenäisen innovaatiojärjestelmän rikkomiseen. Samanlaisia

1 Humanitaarinen innovaatio // Viesti. - 2002. - Nro 3.

riittämätön huomio integroidun järjestelmän jonkin komponentin kehittämiseen heikentää sen toiminnan tehokkuutta. Esimerkiksi tieteen kehityksen huomiotta jättäminen vaikuttaa negatiivisesti tuotteiden kilpailukykyyn, koska sen tietointensiteetti laskee. Koulutusalan riittämätön huomio puolestaan ​​johtaa henkilöstöongelmien pahenemiseen paitsi uusia tuotteita luovissa tieteellisissä laitoksissa ja organisaatioissa, myös koko taloudessa. Innovaatiotoiminta vaikuttaa siten suoraan tai välillisesti teknologian, talouden tai arkielämän kautta ihmisten tarpeisiin. Muuttuvat tavoitteet, ihanteet ja kiinnostuksen kohteet edistävät uusien arvojen kehittymistä ja syntymistä, jotka sopivat yhteiskunnallisen tuotannon hallitsevaan tapaan. Ihmissivilisaation yhden kehitysvaiheen arvot menettävät merkityksensä toisessa, edistyneemmässä vaiheessa.

Yksi innovaation elementti on innovatiivinen haku- uuden tiedon ja uusien käytäntöjen kehittäminen, hankkiminen.

Nykyaikaisessa innovaatioteoriassa niitä on innovaatiot-tuotteet, innovaatiot-prosessit ja tuotteen muutos. Innovaatiot-tuotteet katsotaan alkuperäisiksi. Ne näkyvät edellisen järjestyksen suolistossa. Erikoisten innovaatioiden-tuotteiden ilmestyminen tarkoittaa uuden elämäntavan syntyvaihetta. Innovaatioprosesseilla voi olla itsenäinen merkitys innovaatiotoiminnassa. Esimerkiksi terveyttä ja resursseja säästävien pedagogisten teknologioiden käyttöön liittyvät prosessit, koulutuksen tietokoneistaminen ja "internetisointi", koulutuksen laadun parantaminen progressiivisia koulutusmuotoja ja -menetelmiä käyttäen jne. Tällaiset innovaatioprosessit parantavat koulutusprosessin laatua ja valmistuneiden kilpailukykyä. Siksi koulutusvalmiuden johtamiseen liittyvä innovatiivinen koulutustoiminta on lisätekijä sekä yksittäisten innovatiivisten koulujen että koulutuksen kehittämisessä.

Prosessi-innovaatiot ovat paljon vähemmän alttiina muutoksille kuin esimerkiksi tuoteinnovaatiot. Modernisointi tai muuntaminen pidentää vakiintuneen koulutuksen elinkaarta mahdollisena menneisyyden innovaationa. Esimerkiksi koulutuksen rakenteeseen ja sisältöön, standardeihin, valvontajärjestelmään tehdään joitain muutoksia, jotta se vastaisi paremmin ajan vaatimuksia.

Siten innovaatiotoiminnan välttämätön ja välttämätön edellytys on uusien tuotteiden ja erityisesti kehittyneiden teknologioiden levittäminen ja kopioiminen (diffuusio).

tuotannon organisointimenetelmät, innovatiivinen johtaminen. Ja tätä varten on tarpeen luoda innovatiivinen ympäristö, jonka pääelementti, sen persoonallisuus on henkilö - olipa kyseessä koulun suorittanut tai korkeasti koulutettu asiantuntija.

innovatiivinen idea

Innovaatiossa innovatiivinen idea on sovellus syntyvälle idealle jostakin uudesta, joka edellyttää mahdollisten innovaatioprosessin osallistujien (tutkijat, tiedemiehet, kouluttajat, ylläpitäjät, sijoittajat, kehittäjät, valmistajat, kauppiaat, markkinoijat, ylläpitäjät) huomion kiinnittämistä. , kuluttajat) järjestämään työtä innovaatiosyklin kaikissa tai yksittäisissä vaiheissa ja vaiheissa. Innovatiivisen tavoitteen saavuttamisessa tarvitaan monia erilaisia ​​ratkaisuja, mutta perustavanlaatuinen mielekäs rooli on tieteellisten ja teknisten tai tieteellisten ja pedagogisten ideoiden kehittämisellä. Niiden pohjalta kehitetään ja tehdään päätöksiä, jotka osoittavat ideoiden toteuttamissuunnitelmat. Tämä on tulos esiprojektin opintovaiheesta tai niin sanotusta "konseptuaalisesta suunnittelusta". Kuluttaja - innovaatiosyklin seuraavan vaiheen toteuttaja - saa idean ja konseptin tutkimustyötä koskevan raportin, tehtävänkuvauksen ja tulosten käyttöehdotuksen muodossa. Kaupallisessa toteutuksessa tulokset ehdotuksen ja vastaavan liiketoimintasuunnitelman muodossa tulevat tieteellisten ja teknisten ratkaisujen markkinoille. Koulutuksessa nämä prosessit eivät ole niin voimakkaita, koska se on melko massiivinen ja pitkäaikainen "ilmainen". Samaan aikaan, jos ajatellaan koulutusta palveluna, innovatiiviset ideat voivat olla yhtä tärkeitä tällä alueella kuin muillakin alueilla.

Innovatiivinen idea perustuu pääsääntöisesti yleiseen teoreettiseen ymmärrykseen esineestä, prosessista, ilmiöstä, joka muodostuu intuitiivisen arvauksen ja empiirisen tiedon perusteella. Tekninen ratkaisu on ideaan perustuva ja tarvittavin keinoin ilmaistu toteuttamiskelpoinen idea tuotteen luomiseksi tai algoritmi prosessin toteuttamiseksi. Pedagogiikan innovatiivinen idea voidaan toteuttaa useilla erilaisilla ratkaisuilla, joissa yhdistyy erilaisia ​​teknologisia ominaisuuksia.

Innovaatioohjelma

Useiden toisiinsa liittyvien projektien yhdistäminen ohjausobjektina eroaa yhdestä projektista. Innovaatiossa

Tässä ohjelmassa projektit kytkeytyvät toisiinsa toiminnallisesti sekä ajan, esiintyjien ja resurssien suhteen. Johtamisen aihe toimii projektiverkostona. Ohjelmat edellyttävät yhtenäistä johtajuutta, joka on keskitetty strategisen suunnittelun, rahoituksen, seurannan, koordinoinnin, oikeudellisen tuen tehtäviin.

Esimerkkejä innovatiivisesta ohjelmasta voivat olla: tekninen läpimurto tiettyyn suuntaan, esimerkiksi koulutuksen tietokoneistamisessa, kansallisen koulutusjärjestelmän arvostuksen tai kilpailukyvyn lisäämisessä, koulujen teknisessä varustelussa, ympäristötilanteen parantamisessa jne.

Vain suuri järjestöjen yhdistys, alue tai metropoli, liittovaltion virastot, valtioiden väliset liittoumat voivat muodostaa ja toteuttaa innovatiivisen ohjelman. Innovaatioohjelman muodostaminen itsessään edellyttää eri organisaatioiden, rahoituslaitosten, alue- ja valtionhallinnon yhdistämistä ja monissa tapauksissa valtioiden välisiä sopimuksia. Koulutusalan innovatiivisten ohjelmien kehittämiseen ja toteuttamiseen on tarpeen ottaa mukaan eri alojen asiantuntijoita - opettajia, tutkijoita, ekonomisteja, sijoittajia, johtajia, poliitikkoja, kansalaisia ​​jne. Integroidun lähestymistavan puuttuminen kehitykseen innovatiivisten ohjelmien toteuttaminen koulutusalalla on tyypillinen virhe, joka johtaa negatiivisiin tuloksiin.

Innovaatiodoktriini

Koulutuksen osalta innovaatiodoktriini ymmärretään valtion tai sen alueen johdon kehittämänä perusmääräysten järjestelmänä, joka määrää tämänsuuntaisen politiikan. Innovaatiodoktriinissa tulisi määritellä:

kohde, jossa päivitys tapahtuu (koulutusalueet, akateemiset aineet; alueet, joissa innovaatioita suunnitellaan jne.); 2) vaikutuksen subjekti, ts. mitä päivitetään (tavoitteet, standardit, koulutuksen rakenne ja sisältö, pedagoginen tekniikka, diagnostiikka- ja ohjausjärjestelmä, koulutusresurssit, johtamisjärjestelmä, organisaatiorakenne jne.) ja minkä perusteella (millä tavoitteilla, periaatteilla, käsitteet); 3) tulos koulutuspolitiikan käsitteen ja sen toteuttamismekanismin muodossa. Innovaatiodoktriinin kehittämismenettelyyn sovelletaan innovaatioissa hyväksyttyjä säännöksiä. Esimerkiksi valtion tasolla

Lahjat kerätään ehdotuksia yhteiskunnalta, asiantuntijoilta, tiedemiehiltä; Ehdotusten analysoinnin jälkeen kehitetään projekti, jota testataan yhteisössä.