Ihmisen sosiaalinen kehitys on määrällinen ja laadullinen muutos henkilökohtaisissa rakenteissa persoonallisuuden muodostumisprosessissa yksilön sosiaalisena ominaisuutena hänen sosialisoitumisensa ja kasvatuksensa seurauksena. Se on luonnollinen ja säännöllinen luonnonilmiö, joka on ominaista ihmiselle, joka on ollut sosiaalisessa ympäristössä syntymästään asti 1 .

Missä tahansa yhteiskunnassa, riippumatta siitä missä kehitysvaiheessa se on - olipa kyseessä vauras, taloudellisesti kehittynyt maa tai kehittyvä yhteiskunta, on ns. "sosiaaliset normit" virallisesti perustettu tai muodostunut sosiaalisen käytännön, sosiaalisen käyttäytymisen normien ja sääntöjen vaikutuksesta, vaatimuksista ja odotuksista, joita sosiaalinen yhteisö asettaa jäsenilleen säädelläkseen toimintaa ja suhteita. Yhteiskunnalliset normit, joiden noudattaminen on yksilön vuorovaikutuksen välttämätön edellytys, määräävät tietyssä yhteiskunnassa historiallisesti vakiintuneiden ihmisten sekä sosiaalisten ryhmien ja organisaatioiden sallitun tai pakollisen käyttäytymisen intervallin.

Sosiaaliset normit heijastavat ja heijastavat aikaisempaa sosiaalista kokemusta yhteiskunnasta ja ymmärrystä modernista todellisuudesta. Ne kirjataan säädöksiin, toimenkuvauksiin, sääntöihin, peruskirjoihin ja muihin organisaatioasiakirjoihin, ja ne voivat toimia myös ympäristön kirjoittamattomina sääntöinä. Nämä normit toimivat kriteerinä arvioitaessa henkilön sosiaalista roolia tietyllä hetkellä ja ilmenevät hänen jokapäiväisessä elämässään ja toiminnassaan.

Yleensä yksilön käyttäytyminen heijastaa sen prosessia sosiaalistaminen - "prosessi, jossa henkilö integroituu yhteiskuntaan, erilaisiin sosiaalisiin yhteisöihin .... omaksumalla heidän kulttuurielementtejään, sosiaalisia normeja ja arvoja, joiden perusteella sen sosiaalisesti merkittävät piirteet muodostuvat." Sosialisointi puolestaan ​​sisältää sopeutumisen sosiaaliseen ympäristöön yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.

Sosiaalinen sopeutuminen Sitä pidetään kaksoisprosessina, jossa sosiaalinen ympäristö vaikuttaa ihmiseen ja samalla muuttaa sitä, ollessaan sosiaalisten olosuhteiden vaikutuksen kohde ja niitä muuttava subjekti. Samaan aikaan normaalille, onnistuneelle sopeutumiselle on ominaista optimaalinen tasapaino yksilön arvojen, ominaisuuksien ja häntä ympäröivän sosiaalisen ympäristön sääntöjen ja vaatimusten välillä. Yhteiskunnallisten normien noudattaminen varmistetaan muuttamalla ulkoiset vaatimukset henkilön tarpeeksi ja tavat sosiaalistumisen kautta tai soveltamalla erilaisia ​​sanktioita (oikeudellisia, sosiaalisia jne.) niille, joiden käyttäytyminen poikkeaa hyväksytyistä sosiaalisista normeista.

Lasten ja nuorten sosiaalisten normien piirre on, että he toimivat koulutuksen tekijänä, jonka aikana sosiaalisten normien ja arvojen assimilaatio, sosiaaliseen ympäristöön pääsy, sosiaalisten roolien ja sosiaalisten kokemusten assimilaatio 2. .

sosiaalinen poikkeama - tämä on sellaisen henkilön sosiaalinen kehitys, jonka käyttäytyminen ei vastaa yhteiskunnassa (sen elinympäristössä) hyväksyttyjä sosiaalisia arvoja ja normeja 3 .

Käsite "poikkeava käyttäytyminen" yhdistetään usein käsitteeseen "hajoaminen".

Yksilön ja ympäristön vuorovaikutuksen rikkominen, jolle on ominaista hänen mahdottomuus tai haluttomuus harjoittaa positiivista sosiaalista rooliaan tietyissä mikrososiaalisissa olosuhteissa, sen kykyjä vastaavasti, kutsutaan sosiaalinen sopeutumattomuus.

Tämä sisältää erilaisia ​​poikkeavia käyttäytymismuotoja: alkoholismia, huumeiden väärinkäyttöä, itsemurhaa, moraalitonta käyttäytymistä, lasten laiminlyöntiä ja laiminlyöntiä, pedagogista laiminlyöntiä, minkä tahansa sosiaalisten normien rikkomista.

Opiskelijoiden kasvatuksen ja opettamisen pedagogisten päätehtävien valossa oppilaan poikkeava käyttäytyminen voi olla luonteeltaan sekä koulun että sosiaalisen sopeutumattomuuden luonnetta.

Koulusopeutumattomuuden rakenne ja sen ilmenemismuodot, kuten akateeminen epäonnistuminen, ikätoverisuhteiden rikkoutuminen, tunnehäiriöt, sisältävät myös käyttäytymispoikkeamat. Yleisimmät käyttäytymispoikkeamat yhdistettynä koulun sopeutumattomuuteen ovat: kurinpitorikkomukset, poissaolot, hyperaktiivinen käytös, aggressiivinen käytös, vastustava käytös, tupakointi, huliganismi, varkaudet, valehtelu.

Merkkejä laajemmasta - sosiaalisesta - sopeutumattomuudesta kouluiässä voivat olla: psykoaktiivisten aineiden (haihtuvat liuottimet, alkoholi, huumeet) säännöllinen käyttö, seksuaaliset poikkeamat, prostituutio, kiertokulku, rikosten tekeminen. Viime aikoina on havaittu uusia sopeutumishäiriön muotoja – riippuvuutta Latinalaisen Amerikan tv-sarjoista, tietokonepeleistä tai uskonnollisista lahkoista 2 .

Sopeutumattomat lapset tulisi luokitella "riskiryhmän" lapsiksi.

Liittovaltion lain "Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa" sisältyvän määritelmän mukaan vaarassa olevat lapset nämä ovat lapsia, jotka ovat jääneet ilman vanhempien huolta; vammaiset lapset; henkisessä ja (tai) fyysisessä kehityksessä vammaiset lapset; lapset - aseellisten ja etnisten konfliktien, ympäristö- ja ihmisen aiheuttamien katastrofien, luonnonkatastrofien uhrit; pakolaisten ja maan sisällä siirtymään joutuneiden perheiden lapset; lapset äärimmäisissä olosuhteissa; lapset ovat väkivallan uhreja; lapset, jotka suorittavat vankeusrangaistuksia koulutussiirtokunnissa; pienituloisissa perheissä asuvat lapset; lapset, joilla on käyttäytymisongelmia; lapset, joiden elämäntoiminta on objektiivisesti heikentynyt olosuhteiden vuoksi ja jotka eivät voi selviytyä näistä olosuhteista yksin tai perheen avulla (1 artikla) ​​1 .

Lapsista, joiden sosiaalinen kehitys on poikkeavaa ja jotka ovat alttiita sopeutumishäiriöille, tulisi erityisesti korostaa sellaista luokkaa kuin orvot ja lapset, jotka ovat jääneet ilman huoltajaa.

Orpo on lapsi, joka on tilapäisesti tai pysyvästi riistetty perheympäristöstään tai ei voi jäädä sellaiseen ympäristöön ja jolla on oikeus valtion erityiseen suojeluun ja apuun. Liittovaltion laissa "Orpojen ja ilman huoltajaa jääneiden lasten sosiaaliturvan lisätakuista" käytetään useita orpojen käsitteitä.

Orvot - alle 18-vuotiaat, joiden molemmat vanhemmista tai ainoa vanhemmista on kuollut. (suorat orvot).

Lapset jäivät ilman huoltajaa alle 18-vuotiaat henkilöt, jotka jäävät ilman yksinhuoltajaa tai molempia vanhempiaan. Tähän luokkaan kuuluvat lapset, joilla ei ole vanhempia tai heiltä on riistetty vanhempainoikeudet. Tämä sisältää myös vanhempien oikeuksien rajoitukset, vanhempien tunnustaminen kadonneiksi, työkyvyttömiksi (osittain työkyvyttömiksi), hoitolaitoksissa, kuolleiksi julistaminen jne.

Orpojen pääluokka lukumäärältään ovat lapset, joiden vanhemmilta epäsosiaalisen käyttäytymisen tai muiden syiden vuoksi on riistetty vanhempainoikeudet - "sosiaaliset orvot".

E.I. Kholostova erottaa seuraavat lasten ja nuorten luokat, joilla on yhteisiä syitä poikkeamiin käyttäytymisessä ja kehityksessä 2:

• 1) vaikeita lapsia sopeutumishäiriön taso lähellä normia, mikä johtuu luonteen erityispiirteistä, heikentyneestä huomiokyvystä, iän kehityksen puutteesta ;
• 2) hermostuneita lapsia, ne, jotka ikääntymiseen liittyvän emotionaalisen kypsymättömyytensä vuoksi eivät pysty itsenäisesti selviytymään vaikeista kokemuksista, jotka aiheutuvat suhteestaan ​​vanhempiinsa ja muihin heille merkittäviin aikuisiin;
• 3) "vaikeita" nuoria ne, jotka eivät osaa ratkaista ongelmiaan sosiaalisesti hyväksyttävällä tavalla, joille on ominaista sisäiset konfliktit, luonteen korostukset, epävakaa tunne-tahtoalue;
• 4) turhautuneita nuoria joille on ominaista jatkuva itsetuhoinen käyttäytyminen, joka on vaarallinen heidän terveydelleen tai hengelleen (huumeiden käyttö, alkoholi, itsetuhoiset taipumukset), henkinen ja moraalinen kehitys (seksuaalinen poikkeama, kotivarkaus);
• 5) rikollisia nuoria tasapainoilee jatkuvasti sallitun ja laittoman käytöksen partaalla, joka ei ole yhdenmukainen hyvän ja pahan käsitteiden kanssa.

Lasten ja nuorten sosiaalisesta sopeutumattomuudesta puhuttaessa on otettava huomioon, että lapsuus on intensiivisimmän henkisen, fyysisen ja sosiaalisen kehityksen aikaa. Toteutuksen mahdottomuus toteuttaa kehitystarpeensa. Tämän seurauksena perheen tai laitoksen jättäminen, jossa on mahdotonta toteuttaa sisäisiä resursseja, vastata tarpeisiin. Toinen tapa lähteä on huumeiden ja muiden psykoaktiivisten aineiden kokeilu. Ja sen seurauksena rikoksia.

Sosiaalinen sopeutumishäiriö syntyy kahden osapuolen - alaikäisen ja ympäristön - vuorovaikutuksen rikkomisesta. Valitettavasti käytännössä painopiste on vain yhdellä puolella - virheellisesti säädetyllä mollilla ja sopeutumaton ympäristö jää käytännössä ilman valvontaa. Yksipuolinen lähestymistapa tähän ongelmaan on tehotonta sekä negatiivisella että positiivisella asenteella huonosti sopeutuneita kohtaan. Työskentely sosiaalisesti sopeutumattoman alaikäisen kanssa edellyttää integroitua lähestymistapaa paitsi häneen, myös hänen sosiaaliseen ympäristöönsä.

Venäjällä, kuten muuallakin maailmassa, lasten ongelmia tutkivat ja ratkaisevat tiettyjen tietoalojen edustajat: opettajat, lääkärit, lainvalvontaviranomaiset, sosiaalityöntekijät jne. He kaikki suorittavat ammattitehtäviään. Heidän ponnistelunsa ja tuloksensa ei ole suunnattu lapsen auttamiseen ja tukemiseen subjektina, vaan yhteiskunnan hänelle asettamien tehtävien ratkaisemiseen. Esimerkiksi opettajat ja opettajat ovat kiireisiä lasten opettamisessa. Usein he kuitenkin tekevät tämän ottamatta huomioon terveytensä ja psyykkensä erityispiirteitä. Tämä johtaa opiskelijoiden lisääntyneeseen väsymykseen, ylikuormitukseen, hermoromahduksiin ja heidän terveydentilansa heikkenemiseen. Ja näin ollen tämä vaikuttaa suorimmin lasten kehitykseen ja sen jälkeen koko yhteiskunnan tilaan 1 .

Lasten asema ja kehitys määräytyvät monien tekijöiden mukaan. Merkittävimmät niistä ovat: terveys, koulutus, asenne lapseen perheessä, aineellinen hyvinvointi ja moraali.

"Nuorten sosiaalinen sopeutumattomuus ja tapoja voittaa se"

, Kansainvälinen julkinen järjestö "Social Volunteer Center"

Tällä hetkellä suurin osa maamme väestöstä elää taloudellisissa ja kotimaisissa häiriöissä, jatkuvassa psyykkisessä stressissä ja henkilökohtaisessa hämmennyksessä. Ei vain valtion taloudellinen ja poliittinen tila, vaan myös kulttuuri, moraaliset arvot, asenteet perhettä ja nuorempaa sukupolvea kohtaan ovat muuttuneet. Tämä on tärkein syy tällaiselle ruma kuvalle yhteiskunnan ja perheen epävakaudesta. Talouden epävakaus on johtanut väestön voimakkaaseen köyhtymiseen, yhteiskunnan kerrostumiseen köyhiksi ja rikkaiksi. Haavoittuvin kerros oli lapset ja nuoret, jotka reagoivat voimakkaammin näihin muutoksiin. Kouluoloissa vaikeusasteet ja aktiivinen apu ja kuntoutus on tarpeen erottaa toisistaan.

Yhteiskunnassa voidaan erottaa 3 tyyppiä toimimattomia perheitä, joissa "vaikeita teini-ikäisiä" esiintyy useammin:

Ensimmäinen on kriminogeeninen perhetyyppi, jossa ihmissuhteet rakennetaan siten, että ne vahingoittavat lapsen henkistä ja fyysistä kehitystä: systemaattinen juopuminen, usein yhteinen isä ja äiti, vanhempien rikollinen elämäntapa, joskus lasten mukaan ottaminen, heidän toistuva pahoinpitelynsä. Tällaisessa perheessä on usein useita lapsia. Koulutusprosessi näissä perheissä on täysin poissa.

Toinen tyyppi ovat "ulkoisesti rauhalliset" perheet, joissa vanhempien pitkäaikaiset ja vaikeasti tukahdutettavat negatiiviset tunteet toisiaan kohtaan kätkeytyvät "vauraan julkisivun" taakse, usein on pitkiä huonon tuulen, melankolian, masennuksen jaksoja, kun puolisot eivät puhu keskenään. Koulutusprosessi on muodollinen ja rajoittuu teini-ikäiselle asetettujen vaatimusten lisääntymiseen ja terävään emotionaaliseen reaktioon hänen käyttäytymiseensä.

Kolmas tyyppi on perheet, joiden sosiaalinen asema on alhainen. Heille on ominaista heikentynyt moraalinen ja työilmapiiri, jatkuva konflikti, antipedagoginen asenne lapsia kohtaan, hermostuneisuus muiden perheenjäsenten välisissä suhteissa, yhteisen kulttuurin ja henkisten tarpeiden puute. Näillä perheillä on vaikea taloudellinen tilanne, huono lastenhoito ja hyödyllisen elämän ja toiminnan järjestelyn puute. Näiden perheiden lapset pyrkivät kompensoimaan vanhempiensa rakkauden ja huolenpidon puutetta kadulla itsevahvistuksella pihalla ja kouluyhtiöissä.

Näihin suhteisiin liittyy usein nuorten vakavia neuropsykiatrisia häiriöitä, joita vaikeuttavat ikäkriisin ongelmat. Esitetty "ikäkriisin" käsite tarkoittaa lapsen eräänlaista käyttäytymisreaktiota hänessä nousevaan muutostarpeeseen. Teini "sanoo" kaiken tämän pelkällä tekstillä käyttäytymisestään. Ikäkriisin ensimmäiset ilmentymät kohtaavat teini-ikäisen vanhemmat. Kriminogeenisessa perhetyypissä he hyväksyvät lapsen epäsosiaaliset käyttäytymismuodot. Perhe, jossa "ulkoisesti rauhalliset" suhteet kohtaavat suhteiden "räjähdysmäisen", konfliktin ja teini-ikäisen ongelmien torjumisen. Alhaisen sosiaalisen aseman perheissä ikäkriisin ilmenemismuodot jäävät usein huomaamatta.

Teini-iän ongelmien lieventämiseksi on aikuisten mielestä välttämätöntä kiinnittää ajoissa huomiota teini-ikäisen kriisiviestin positiiviseen sisältöön. Tätä varten on otettava huomioon muiden valtioiden kokemus. Margaret Mead on osoittanut, että joissakin ihmisyhteiskunnissa ei ole jälkeäkään nuoruuden kriiseistä. Esimerkiksi Samoan perinteisessä yhteiskunnassa on teinikriisin sijaan sujuva siirtyminen, 10-15-vuotiaat nuoret otetaan vähitellen mukaan aikuisten työhön. Länsimaisessa kulttuurissa lapsi alkaa valmistautua sosiaalistumisprosessiin hyvin varhain. "Vaikeiden teini-ikäisten" ongelmat ratkaistaan ​​"vaikeuksien" syvemmällä eriyttämisellä. Niitä tarkastellaan vakaiden tunnetilojen näkökulmasta, joissa ihanteet, arvot, elämäntyyli, sosiaalinen rooli ja käyttäytyminen esitetään. Teini-ikäinen tarkastaa edelleen kaikki nämä ideat "voimaksi" tosielämässä, koordinoi muutokseen valmiin perheensä arvoja.

Siten teini-ikäisen negatiivisuus nähdään asosiaalisena tai epäsosiaalisena reaktiona henkilökohtaisten ja sosiaalisesti hyväksyttyjen arvojen väliseen ristiriitaisuuteen. "Vaikeita teini-ikäisiä" ei tule tarkastella erillään, vaan merkittävänä osana perherakennetta ja pyrkiä maksimoimaan perhesuhteiden erityispiirteiden muutos. Tätä varten on tarpeen kouluttaa vanhemmat murrosiän vaikeuksista.

Nuorten negatiiviset reaktiot eivät ilmene vain perheessä, vaan myös koulussa. Koulupsykologi joutuu usein tekemisiin lasten kanssa, jotka osoittavat negatiivisuutta, ei-toivottuja käyttäytymisreaktioita. Nykyaikaisessa koulussa on muodostunut tasainen opettajien ja vanhempien järjestys yksilölliseen työhön tämän tai toisen "vaikean teini-ikäisen" kanssa. Siksi käytännössä on tarpeen erottaa "vaikeat teini-ikäiset". On ehdollisesti mahdollista jakaa tällaiset lapset seuraaviin ryhmiin:

1. Lapset, joilla on epäsosiaalinen käyttäytyminen. Tähän ryhmään kuuluvat teini-ikäiset, jotka ovat koulun sisäisessä rekisterissä tai rekisteröityneet nuorisoasioita käsittelevään lautakuntaan, lapset huonosti toimivista perheistä;

2. Lapset, joilla on hermosto- ja mielenterveyshäiriöitä, jotka ilmenevät käyttäytymis- ja tunnetasolla.

3. Erityinen ryhmä muodostuu huumeita käyttävistä nuorista.

Tällainen jako "vaikeiden teini-ikäisten" ryhmiin tekee riittävän korjaavan työn valinnan ja soveltamisen ongelmasta keskittyneemmän. Negativismin ilmentymien estämiseksi teini-iässä on tarpeen erityisesti luoda olosuhteet, joissa lapsella olisi mahdollisuus tulla erilaiseksi: menestyvämpi, itsevarma jne.

1. Epäsosiaalista käyttäytymistä omaavien lasten on ensinnäkin järjestettävä rakentavaa työtä kouluajan ulkopuolella (osastot, piirit, kiinnostuskerhot); järjestää heille koulutusta henkilökohtaisesta kasvusta, tunnevakaudesta, tehokkaasta kommunikaatiosta, jonka sisältö sisältää harjoituksia, kuten: harjoitukset: "ystävällisyys", tämä harjoitus edistää luottamuksen kehittymistä, ryhmän yhteenkuuluvuutta; ruoko tuulessa -harjoitus on loistava kokemus keskinäisestä luottamuksesta.

On toivottavaa, että minikoulutus tapahtuu 10-16 hengen ryhmässä ja kestää 60-90 minuuttia. Kurssien väli on 1-2 päivää. Harjoitusryhmään kuuluu teini-ikäisiä, ei vain "vaikeita", vaan myös lapsia, joilla on normalisoituja käyttäytymismuotoja.

2. Ryhmä lapsia, joilla on hermoston ja mielenterveysongelmia. Psykologin on tärkeää seurata jatkuvasti näiden nuorten terveydentilaa. Tämä vaatii jatkuvaa yhteyttä vanhempiin, jotka teini-ikäisen terveydentilasta riippuen käyvät lääketieteellisessä kuntoutuksessa 1-2 kertaa vuodessa. Kouluolosuhteissa on tarpeen suorittaa minikoulutuksia stressiresistanssin kehittämisestä, emotionaalisen vakauden muodostumisesta, neuroosien ehkäisystä, psykosomaattisten sairauksien psykoterapiasta, johon voi sisältyä seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

Harjoitus "Press" neutraloi ja tukahduttaa negatiivisia tunteita kuten vihaa, ärsytystä, ahdistusta, aggressiivisuutta .. Harjoitus "Mieliala" poistaa sedimentin traumaattisesta tilanteesta.

3. Ryhmä nuoria, jotka käyttävät huumeita. Jos tällaisia ​​lapsia tunnistetaan, paras ratkaisu olisi lähettää heidät huumehoitoon tai sosiaaliseen kuntoutuskeskuksiin. Ja sen jälkeen on tarpeen ottaa heidät aktiivisesti mukaan rakentavaan työhön ja työskennellä heidän kanssaan, kuten ensimmäisen ryhmän lasten kanssa.

Näin ollen, kun otetaan huomioon nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden kasvu yhteiskunnassa, tuli tarpeelliseksi luoda laaja lasten ja nuorten sosiopsykologisen avun keskusten verkosto, jonka kanssa koulupsykologin tulisi tehdä aktiivista yhteistyötä.

Koulupsykologin työn käytäntö osoittaa, että on tarpeen laajentaa ihmisten joukkoa, jotka auttavat voittamaan ikäkriisin ongelmia, luottaen opettajiin, vanhempiin, teini-ikäisen merkittäviin ja arvovaltaisiin aikuisiin.

Tällaisten nuorten kanssa työskennellessä on tärkeää käyttää laajemmin ryhmätyömuotoja, joissa lapset "tartutaan" positiivisilla käyttäytymismuodoilla ja stabiileilla riittävillä reaktioilla.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

1. Zakharov Y. "Riskiryhmän nuoret" // Koululaisten koulutus nro 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Kun "vaikealle" on vaikeaa" // Koululaisten koulutus nro 9'02;

3. Lushagina I. "Riskissa olevat lapset tarvitsevat apua" // Koululaisten koulutus nro 4'97;

4. , "Koulutus tehokkaaseen vuorovaikutukseen lasten kanssa" St. Petersburg '01;

5. "Pelit, joita pelataan..." Dubna'00;

6. , "Itsekehityksen psykologia" M '95;

Hajaantuminen sosiaalisena ilmiönä

"Poikkeava" (poikkeava) käyttäytyminen on käyttäytymistä, jossa poikkeamat sosiaalisista normeista ilmenevät johdonmukaisesti. Samanaikaisesti erotetaan palkkasoturityypin, aggressiivisen ja sosiaalisesti passiivisen tyypin poikkeamat. esite

Itsekkään suuntautumisen sosiaalisia poikkeamia ovat rikokset ja rikokset, jotka liittyvät haluun saada laittomasti aineellisia, rahallisia ja omaisuutta (varkaus, lahjukset, varkaudet, petokset jne.).

Aggressiivisen suuntautumisen sosiaaliset poikkeamat ilmenevät henkilöä vastaan ​​suunnatuissa toimissa (loukkaukset, huliganismi, pahoinpitely, raiskaus, murha). Palkkasoturityyppiset ja aggressiiviset sosiaaliset poikkeamat voivat olla luonteeltaan sekä verbaalisia (sanalla tehty loukkaus) että ei-verbaalisia (fyysinen vaikutus) ja ilmetä sekä esikriminogeenisen että jälkikriminogeenisen tasolla. Eli moraalista tuomitsemista aiheuttavien tekojen ja moraalittoman käytöksen muodossa sekä rikollisten rikosten muodossa.

Sosiaalisesti passiivisen tyypin poikkeamat ilmaistaan ​​haluna luopua aktiivisesta elämästä, kansalaisvelvollisuuksiensa kiertämisestä, velvollisuudesta, haluttomuudesta ratkaista sekä henkilökohtaisia ​​että sosiaalisia ongelmia. Tällaisia ​​ilmenemismuotoja ovat muun muassa työn välttäminen, opiskelu, kiertokulku, alkoholin, huumeiden, myrkyllisten huumeiden käyttö, keinotekoisten illuusioiden maailmaan uppoaminen ja psyyken tuhoaminen. Sosiaalisesti passiivisen aseman äärimmäinen ilmentymä on itsemurha, itsemurha.

Erityisen laajalle levinnyt sekä maassamme että ulkomailla on sellainen sosiaalisesti passiivisten poikkeamien muoto kuin huumeiden ja myrkyllisten aineiden käyttö, joka johtaa psyyken ja kehon nopeaan ja peruuttamattomaan tuhoutumiseen, tätä käytöstä on kutsuttu itsetuhoiseksi käytökseksi. länteen.

Poikkeava käyttäytyminen on seurausta epäsuotuisasta psykososiaalisesta kehityksestä ja sosialisaatioprosessin loukkauksista, mikä ilmenee erilaisina nuorten sopeutumishäiriöinä jo melko varhaisessa iässä.

Epäsovitus- kyvyttömyys sopeutua muuttuviin olosuhteisiin tai voittaa uusia vaikeuksia.

Tekijän lähestymistapoja "DISADAPTATION" käsitteen määrittelyyn G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - sopeutumishäiriö - henkinen tila, joka on syntynyt lapsen sosiopsykologisen tai psykofysiologisen tilan ja uuden sosiaalisen tilanteen vaatimusten välisen eron seurauksena.

V.E. Kagan - sopeutumishäiriö - objektiivisen aseman häiriö perheessä ja koulussa, mikä vaikeuttaa koulutusprosessia.
K. Rogers - sopeutumisvirhe - sisäisen dissonanssin tila, ja sen päälähde piilee mahdollisessa ristiriidassa "minän" asenteiden ja henkilön suoran kokemuksen välillä.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - sopeutumishäiriö - tietty joukko merkkejä, jotka osoittavat ristiriidan lapsen sosiopsykologisen ja psykologisen tilan ja koulutustilanteen vaatimusten välillä, joiden hallitseminen monista syistä tulee vaikeaksi, äärimmäisissä tapauksissa mahdottomaksi.

A.A. Pohjoinen - yksilön toiminta ei vastaa hänen psykofysiologisia kykyjään ja tarpeitaan ja/tai ympäristöolosuhteita ja/tai mikrososiaalisen ympäristön vaatimuksia.
S.A. Belicheva - sopeutumishäiriö on integroiva ilmiö, jolla on useita tyyppejä: patogeeninen, psykososiaalinen ja sosiaalinen (riippuen sopeutumattomuuden luonteesta, luonteesta ja asteesta).
M. A. Khutornaya - ilmentymä ihmissuhteiden rikkomuksista ja lapsen "minä"-kuvan rikkomuksista lapsen ja ulkomaailman välisen yhteyden näkökulmasta. [, s. 166-167] sosiaalinen ped Surtaeva

Nuorten sopeutumattomuus ilmenee vaikeuksina hallita sosiaalisia rooleja, opetussuunnitelmia, normeja ja sosialisaatioinstituutioiden tehtäviä hoitavien sosiaalisten instituutioiden (perheet, koulut jne.) vaatimuksia.
Sopeutumishäiriön luonteesta ja luonteesta riippuen erotetaan patogeeninen, psykososiaalinen ja sosiaalinen sopeutumishäiriö, joka voidaan esittää sekä erikseen että monimutkaisina yhdistelminä.

Patogeeninen desadapaatio johtuu mielenkehityksen poikkeamista ja patologioista sekä neuropsykiatrisista sairauksista, jotka perustuvat keskushermoston toiminnallisiin orgaanisiin vaurioihin. Patogeeninen säätövirhe voi puolestaan ​​ilmentymisasteen ja -syvyyden suhteen olla stabiilia, kroonista (psykoosi, epilepsia, skitsofrenia, henkinen jälkeenjääneisyys jne.), joka perustuu keskushermoston vakaviin orgaanisiin vaurioihin.

Neuropsykiatrisia häiriöitä ja poikkeamia on myös kevyempiä, raja-alueita, erityisesti niin sanottu psykogeeninen sopeutumishäiriö (fobiat, tikit, pakkomielteiset huonot tavat), enureesi jne., jotka voivat johtua epäsuotuisasta sosiaalisesta, koulu- tai perhetilanteesta. "Pietarilaisen lasten psykoterapeutin A.I. Zakharovin mukaan jopa 42 % esikouluikäisistä lapsista kärsii tietyistä psykosomaattisista ongelmista ja tarvitsee psykoneurologien ja psykoterapeuttien apua."

Oikea-aikaisen avun puute johtaa syvempään ja vakavampiin sosiaalisen sopeutumishäiriön ja poikkeavan käyttäytymisen muotoihin.

”Patogeenisen sopeutumishäiriön muodoista erotetaan erikseen oligofrenian ongelmat, kehitysvammaisten lasten ja nuorten sosiaalisen sopeutumisen ongelmat. Oligofreenikoilla ei ole kohtalokasta taipumusta rikollisuuteen. Henkisen kehityksen riittävillä koulutus- ja kasvatusmenetelmillä he voivat hallita tiettyjä sosiaalisia ohjelmia, saada useita ammatteja, työskennellä parhaan kykynsä mukaan ja olla hyödyllisiä yhteiskunnan jäseniä. Kuitenkin näiden teini-ikäisten henkinen ala-arvoisuus vaikeuttaa heidän sosiaalista sopeutumistaan ​​ja vaatii erityisiä sosiaalisia ja pedagogisia olosuhteita sekä korjaavia ja kehittämisohjelmia.

Psykososiaalinen sopeutumishäiriö liittyy lapsen, nuoren ikään ja sukupuoleen sekä yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin, jotka määräävät heidän tietyn epätyypillisen, vaikean koulutuksen, joka vaatii yksilöllistä pedagogista lähestymistapaa ja joissakin tapauksissa erityisiä korjaavia psykologisia ohjelmia. Psykososiaalisen sopeutumattomuuden eri muodot voidaan luonteeltaan ja luonteeltaan jakaa myös pysyviin ja väliaikaisiin, epävakaisiin muotoihin.

Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee moraalisten ja oikeudellisten normien rikkomisena, epäsosiaalisina käyttäytymismuodoina ja sisäisen sääntelyjärjestelmän, viite- ja arvoorientaatioiden ja sosiaalisten asenteiden vääristymisenä.

Sosialisaatioprosessin muodonmuutoksen asteesta ja syvyydestä riippuen nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden kaksi vaihetta voidaan erottaa: pedagoginen ja sosiaalinen laiminlyönti. sosiaalinen ped Nikitin
Sosiaalinen sopeutumattomuus - lasten ja nuorten moraalin ja lain rikkominen, epäsosiaaliset käyttäytymismuodot ja sisäisen sääntelyn vääristyminen, sosiaaliset asenteet. lyhyt sanakirja

Tilapäinen sopeutumishäiriö on persoonallisuuden ja ympäristön välisen tasapainon rikkominen, mikä saa aikaan persoonallisuuden mukautuvan toiminnan. [, s.168] sosiaalinen ped Surtaeva
Tekijän lähestymistavat käsitteen "MUKAUTUMINEN" määrittelyyn "Sopeutuminen" (latinasta adaptare - sopeutua) - 1. - itseorganisoituvien järjestelmien mukauttaminen muuttuviin ympäristöolosuhteisiin. 2. T. Parsonsin teoriassa A. on materiaali-energia vuorovaikutus ulkoisen ympäristön kanssa, yksi sosiaalisen järjestelmän olemassaolon toiminnallisista ehdoista integraation, tavoitteiden saavuttamisen ja arvomallien säilyttämisen ohella.

D. Geri, J. Geri Sopeutuminen on tapa, jolla kaikenlaiset sosiaaliset järjestelmät (esim. perheryhmä, liikeyritys, kansallisvaltio) "hallitsevat" ympäristöään tai reagoivat siihen. Talcott Parsonsin mukaan "sopeutuminen on yksi neljästä toiminnallisesta ehdosta, jotka kaikkien sosiaalisten järjestelmien on täytettävä selviytyäkseen."
V.A. Petrovski - filosofisen ja psykologisen ilmiön mukauttaminen. Laajimmassa merkityksessä sille on ominaista yksilön toiminnan tuloksen tila ja hänen hyväksymänsä päämäärä; jokaisen henkilön tiettynä kykynä "rakentaa elintärkeitä yhteyksiään maailman kanssa"

BN Almazov - sosiaalisen sopeutumisen filosofinen käsite konkretisoituu ainakin kolmeen suuntaan: mukautuva käyttäytyminen koulutusympäristön edun mukaisesti; mukautuva tila (heijastaa henkilön asennetta olosuhteisiin ja olosuhteisiin, joihin koulutustilanne asettaa hänet); sopeutuminen edellytyksenä alaikäisen ja aikuisen tehokkaalle vuorovaikutukselle koulutusjärjestelmässä”; ja mukautuva, koska "opiskelijan sisäinen valmius hyväksyä koulutuksen olosuhteet" korostaa psykologista aspektia.
Sosiaalinen sopeutuminen on yksilön aktiivisen sopeutumisen prosessi ja tulos uuden sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin. Yksilölle sosiaalinen sopeutuminen on luonteeltaan paradoksaalista: se avautuu uusiin olosuhteisiin joustavasti organisoituna etsintätoimintana. [s.163] Surtaeva

Pedagogisen laiminlyönnin vuoksi, huolimatta opintojen jälkeen jäämisestä, oppituntien puuttumisesta, konflikteista opettajien ja luokkatovereiden kanssa, nuoret eivät havaitse arvonormatiivisten ideoiden jyrkkää muodonmuutosta. Heille työn arvo säilyy korkeana, he ovat keskittyneet ammatin (yleensä työssäkäyvän) valintaan ja hankkimiseen, he eivät ole välinpitämättömiä muiden yleisen mielipiteen suhteen ja yhteiskunnallisesti merkittävät referenssiyhteydet säilyvät.

Sosiaalinen laiminlyönti ja epäsosiaalinen käyttäytyminen vääristävät jyrkästi arvonormatiivisten ideoiden, arvoorientaatioiden ja sosiaalisten asenteiden järjestelmää. Muodostuu kielteinen asenne työhön, asenne ja halu ansaitsemattomiin tuloihin ja "kauniiseen" elämään kyseenalaisen ja laittoman toimeentulon kustannuksella. Heidän viittauksilleen ja suuntauksilleen on ominaista myös syvä vieraantuminen kaikista ihmisistä ja sosiaalisista instituutioista, joilla on positiivinen sosiaalinen suuntautuminen.

Sosiaalisesti laiminlyötyjen nuorten sosiaalinen kuntouttaminen ja korjaaminen, joilla on epämuodostunut arvonormatiivisten esitysten järjestelmä, on erityisen työläs prosessi. Kholostova

Lasten psykologiaa syvästi ymmärtävä A.S. Makarenko huomautti, että useimmissa tapauksissa hylättyjen lasten tilanne on vaikeampi ja vaarallisempi kuin orpojen. Lapselle läheisten aikuisten pettäminen aiheuttaa hänelle korjaamattoman henkisen trauman: lapsen sielu murtuu, usko ihmisiin, oikeudenmukaisuuteen menetetään. Lapsen muisti, joka on säilyttänyt kotielämän epämiellyttävät puolet, on hedelmällinen maaperä omien epäonnistumisten toistamiselle. Tällainen lapsuus tarvitsee kuntoutusta - menetettyjen mahdollisuuksien palauttamista elää normaalia, terveellistä ja mielenkiintoista elämää. Mutta tähän voi auttaa vain aikuisten humanismi: jalous, välinpitämättömyys, armo, myötätunto, tunnollisuus, epäitsekkyys...

Kuntoutuksen ja pedagogisen työn merkitys kasvaa erityisesti yhteiskunnan elämän kriisiaikoina, mikä heikentää merkittävästi lapsuuden tilaa. Kuntoutuspedagogian hetken erikoisuutena on löytää tehokkaita keinoja lapsuuden ongelmatilanteen ratkaisemiseksi pedagogisin keinoin.
Millainen kuva kuntoutuksen tarpeessa olevasta lapsesta syntyy mielessämme? Todennäköisimmin se on:
vammaiset lapset;
lapset, joilla on erityisiä koulutustarpeita;
katulapset;
lapset, joilla on poikkeava käyttäytyminen;
huonokuntoiset lapset, joilla on kroonisia somaattisia sairauksia jne.

Kaikki erilaiset määritelmät teini-ikäisistä, jotka tarvitsevat pedagogista kuntoutusta eri syistä, voidaan lyhentää nimeksi "erikoiset teini". Yksi tärkeimmistä merkeistä, joiden perusteella nuoret voidaan luokitella "erityisiksi", on heidän sopeutumisensa - yksilön häiriintynyt vuorovaikutus ympäristön kanssa, jolle on ominaista se, että hän ei pysty harjoittamaan positiivista sosiaalista rooliaan tietyissä mikrososiaalisissa olosuhteissa, jotka vastaavat hänen kykyjään ja tarpeitaan.
"Disadaption" käsitettä pidetään yhtenä kuntoutuspedagogian keskeisistä käsitteistä pohdittaessa lasten pedagogista kuntoutusta vaativia ongelmia. Pedagogisen kuntoutuksen pääkohteena tulee pitää nuoria, joilla on ympäristösopeutumishäiriöitä perusopetusryhmässä.

Psykoterapian instituutin (Pietari) tutkijat pitävät "koulun sopeutumattomuutta" lapsen kyvyttömyyteen löytää "paikkansa" koulun tilassa, jossa hänet voidaan hyväksyä sellaisena kuin hän on säilyttäen ja kehittäen identiteettiään, potentiaaliaan. ja mahdollisuudet itsensä toteuttamiseen ja itsemääräämiseen. Morozov

Psykologisessa kirjallisuudessa murrosikä mainitaan kriisinä, kun teini-ikäisen kehossa tapahtuu nopea kehitys ja rakennemuutos. Juuri tässä iässä nuorille on ominaista erityinen herkkyys, ahdistuneisuus, ärtyneisyys, tyytymättömyys, henkinen ja fyysinen huonovointisuus, joka ilmenee aggressiivisuuden, päähänpistojen, letargian lisääntymisenä. Se, kuinka sujuvasti tai tuskallisesti tämä ajanjakso alaikäiselle kuluu, riippuu ympäristöstä, jossa lapsi asuu, mistä tiedosta, joka on saatu vuorovaikutuksen kohteista. Kaiken tämän huomioon ottaen on muistettava, että jos tämän ikäinen lapsi ei kokenut positiivista vaikutusta aikuisilta, opettajilta, vanhemmilta, lähisukulaisilta, hän ei tuntenut psykologista mukavuutta ja turvallisuutta omassa perheessään, hänellä ei ollut positiivisia kiinnostuksen kohteita ja harrastuksia, sitten hänen käyttäytymistään luonnehdittiin vaikeaksi. con

Merkittävä osa keskuksen oppilaista on sosiaalisia orpoja. Heillä on molemmat tai toinen vanhempi, mutta heidän läsnäolonsa vain lisää lapsen sosiaalista sopeutumiskykyä eri syistä.

Voidaan siis sanoa, että laiminlyötyjä lapsia kasvatetaan pääasiassa yksinhuoltajaperheissä, joissa vanhemmat ovat solmineet uudelleen avioliiton. Yhden vanhemman poissaolo vaikeuttaa lasten tutustumista erilaisiin sosiaalisen kokemuksen vaihtoehtoihin ja merkitsee heidän moraalisen kehityksensä yksipuolista luonnetta, vakaiden sopeutumiskykyjen rikkomista ja kyvyttömyyttä tehdä itsenäisiä päätöksiä.

Monet perheet ovat ilman pysyviä tuloja, koska. tällaisten perheiden vanhemmat ovat työttömiä eivätkä yritä löytää työtä. Pääasiallisia tulonlähteitä ovat työttömyysetuudet, lapsilisät, mukaan lukien lasten työkyvyttömyyseläkkeet, perhe-eläkkeet, elatusapu sekä kerjääminen, sekä lapsi että vanhemmat itse.

Siten valtavan määrän lapsia laiminlyönnit ja kodittomuudet ovat seurausta tiettyjen olosuhteiden, aineellisten tai henkisten resurssien puutteesta tai rajoittamisesta, jotka ovat välttämättömiä lapsen selviytymiselle ja täydelliselle kehitykselle.

Keskuksiin joutuvien ja vanhempiensa epäsosiaalisen käytöksen vuoksi valtion suojelua tarvitsevien lasten osuus on melko korkea. Useimmissa perheissä toinen vanhemmista käyttää väärin alkoholia tai molemmat vanhemmat juovat. Perheissä, joissa vanhemmat käyttävät väärin alkoholia, lapsille kohdistetaan usein rangaistuksia: sekä suullisia moitteita että fyysisen väkivallan käyttöä.
Suurin osa oppilaista ei keskustaan ​​tullessaan omaa itsepalvelutaitoja, eli perheessä kasvatettuna he eivät saaneet tarvittavia hygienia- ja kotitaloustaitoja.

Näin ollen erikoislaitoksissa olevilla alaikäisillä on surullinen kokemus perheessä elämisestä, mikä heijastuu heidän persoonallisuutensa, fyysiseen ja henkiseen kehitykseensä.

Heille on ominaista huonompi tunnekokemus, emotionaalisen reagointikyvyn alikehittyminen. Heillä on heikentynyt häpeän tunne, he ovat välinpitämättömiä muiden ihmisten kokemuksille, osoittavat pidättyväisyyttä. Heidän käytöksensä ilmenee usein töykeyttä, mielialan vaihtelua, toisinaan aggressiivisuutta. Tai kodittomilla lapsilla on yliarvioitu vaatimustaso, yliarvioivat heidän todelliset kykynsä. Tällaiset teini-ikäiset reagoivat puutteellisesti huomautuksiin, pitävät itseään aina viattomina uhreina.

Jatkuvan epävarmuuden, tyytymättömyyden kokeminen muihin, jotkut sulkeutuvat itsessään, toiset vahvistavat itseään osoittamalla fyysistä voimaa. Kodittomasta elämästä kokeneilla lapsilla on alhainen itsetunto, he ovat epävarmoja, masentuneita, sulkeutuneita. Näiden lasten kommunikaatioalueelle on ominaista jatkuva jännitys. Huomiota kiinnitetään lasten aggressiivisuuteen suhteessa aikuisiin. Toisaalta he itse ovat kärsineet paljon aikuisten teoista, toisaalta lapsissa kehittyy kuluttaja-asenne vanhempiaan kohtaan.

Psykologisen turvallisuuden tunteen puute heikentää nuorten tarvetta kommunikoida. Viestintäprosessin muodonmuutos ilmenee eri tavoin. Ensinnäkin se voi olla eristyneisyyden muunnelma - halu päästä eroon yhteiskunnasta, välttää konflikteja lasten ja vanhinten kanssa. Tässä ilmenee vahva henkilökohtaisen autonomian, eristäytymisen, "minän" suojelun motivaatio.

Toinen vaihtoehto voi ilmetä oppositiossa, jolle on ominaista ehdotusten hylkääminen, muilta tulevat vaatimukset, jopa erittäin hyväntahtoiset. Vastustus ilmaistaan ​​ja osoitetaan negatiivisissa toimissa. Kolmas vaihtoehto - aggressiolle on ominaista halu tuhota suhteita, toimia, aiheuttaa fyysistä tai henkistä vahinkoa muille, johon liittyy vihan, vihamielisyyden, vihan tunnetila. .

Keskuksen lasten lääkärintarkastus osoittaa, että heillä kaikilla on somaattisia sairauksia, jotka ovat useimmilla kroonisia. Jotkut lapset eivät käyneet lääkärissä useaan vuoteen, ja koska he eivät käyneet esikouluissa, heiltä evättiin kokonaan lääkärin valvonta.

Keskustassa olevien nuorten ominaisuus on tupakointiriippuvuus. Joillakin oppilailla on kokemusta tupakoinnista, joka johtaa sellaiseen sairauteen kuin akuutti trakiitti.

Asiantuntijat totesivat, että laiminlyötyillä ja kodittomilla lapsilla on suuria ongelmia älyllisen, henkisen ja moraalisen kehityksen suhteen.

Kaikesta yllä olevasta voit tehdä yleiskuvan sosiaalista kuntoutusta tarvitsevasta lapsesta. Periaatteessa nämä ovat 11-16-vuotiaita lapsia, jotka kasvatetaan yksinhuoltajaperheissä ja perheissä, joissa vanhempi on mennyt uudelleen naimisiin. Vanhempiensa elämäntapa on useimmiten luonnehdittu epäsosiaaliseksi: vanhemmat käyttävät väärin alkoholia. Seurauksena on, että tällaisilla lapsilla on vääristynyt moraalinen tietoisuus, rajallinen valikoima tarpeita ja heidän kiinnostuksensa ovat enimmäkseen alkeellisia. He eroavat vauraista ikätovereistaan ​​älyllisen sfäärin epäharmoniassa, mielivaltaisten käyttäytymismuotojen alikehittymisessä, lisääntyneessä konfliktissa, aggressiivuudessa, alhaisessa itsesääntelyssä ja riippumattomuudessa, negatiivisessa tahdonvoimaisessa suuntautumisessa.

Siksi nykyään on tarpeen suorittaa sosiopedagogista kuntoutusta huonosti sopeutuville lapsille ja nuorille.

Elämästä "syrjäytyneiden" huonosti sopeutuneiden lasten sopeutumisen, heidän valmistautumisensa itsenäiseen elämään yhteiskunnassa onnistuneen toteuttamiseksi kehitin KU SRTSN:ssä ohjelman "Huonosti sopeutuneiden lasten ja nuorten sosiaalinen ja pedagoginen kuntoutus työelämän kautta". on arvostelu. Kehittämäni ohjelma sovitettiin tälle kokeen osallistujaryhmälle, toteutettiin ja käytettiin käytännössä.
Arvioimme objektiivisesti kokeen tulokset, päättelimme nuorten käytännön työvalmiuksien prosentuaalisen suhteen ennen kokeen alkamista ja sen valmistumishetkellä. Tehokkuusasteen määrää Alaikäisten Sosiaalisen Kuntoutuskeskuksen huonosti sopeutuneiden nuorten sosiaalinen aktiivisuus ja kyky toteuttaa itseään sosiaalisessa ympäristössä.

Lopputulos on positiivinen, koska ohjelman toteutuksen aikana työ auttoi nuorten kiinnostuksen muodostumista yhteisen edun hyväksi tehtävään työhön, työtarpeen ja -kyvyn kehittymiseen, vakaiden tahtoominaisuuksien kasvatukseen, yksilön moraalisten ominaisuuksien muodostumiseen, sosiaalisesti arvokkaita asenteita kaikenlaiseen työtoimintaan, kurin, ahkeruuden, vastuullisuuden, sosiaalisen toiminnan ja aloitteiden kasvattamiseen. Mikä on teini-ikäisen persoonallisuuden onnistuneen sosiaalistamisen perusta.

Yksi sosiaalipedagogin tehtävistä on sopeutumattomien nuorten sopeutumattoman käyttäytymisen ja SPD:n ehkäisy.

sopeutumattomuus - suhteellisen lyhytaikainen tilannetila, joka on seurausta muuttuneen ympäristön uusien, epätavallisten ärsykkeiden vaikutuksesta ja ilmaisee epätasapainoa henkisen toiminnan ja ympäristön vaatimusten välillä.

Epäsovitus voidaan määritellä vaikeudeksi, jonka vaikeuttavat mitkä tahansa muuttuviin olosuhteisiin sopeutumistekijät, jotka ilmenevät yksilön riittämättömänä vasteena ja käyttäytymisenä.

On olemassa seuraavanlaisia ​​sopeutumishäiriöitä:

1. Oppilaitoksissa sosiaalipedagogi kohtaa useimmiten ns koulun sopeutumattomuus, joka yleensä edeltää sosiaalista.

Koulun huono säätö - tämä on ristiriita lapsen psykofyysisen ja sosiopsykologisen tilan ja kouluopetuksen vaatimusten välillä, jossa tietojen, taitojen ja kykyjen hankkiminen tulee vaikeaksi, äärimmäisissä tapauksissa mahdottomaksi.

2. Sosiaalinen sopeutumattomuus pedagogisesta näkökulmasta - alaikäisen erityinen käyttäytyminen, joka ei vastaa yleisesti lapsille ja nuorille pakollisiksi tunnustettuja käyttäytymisen perusperiaatteita. Se ilmenee:

moraalin ja lain normien vastaisesti,

epäsosiaalisessa käytöksessä

arvojärjestelmän muodonmuutoksessa, sisäisessä itsesääntelyssä, sosiaalisissa asenteissa;

vieraantuminen sosialisoinnin pääinstituutioista (perhe, koulu);

neuropsyykkisen terveyden jyrkkä heikkeneminen;

Teini-ikäisten alkoholismin lisääntyminen, taipumus itsemurhaan.

Sosiaalinen sopeutuminen - syvempi sopeutumishäiriö kuin koulussa. Hänelle on ominaista epäsosiaaliset ilmenemismuodot (roska kielenkäyttö, tupakointi, alkoholin juominen, uskaliaisuus) ja vieraantunut perheestä ja koulusta, mikä johtaa:

oppimismotivaation vähenemiseen tai menettämiseen, kognitiiviseen toimintaan,

vaikeudet ammatillisessa määrittelyssä;

moraalisten ja arvoideoiden tason alentaminen;

riittävän itsetunnon heikkeneminen.

Syvyyden asteesta riippuen voidaan erottaa sosiaalistumisen muodonmuutos kaksi säätövirheen vaihetta:

1 vaihe sosiaalista sopeutumishäiriötä edustavat pedagogisesti laiminlyöneet opiskelijat

2 vaihe joita edustavat sosiaalisesti laiminlyöneet teini-ikäiset. Sosiaalista laiminlyöntiä luonnehtii syvä syrjäytyminen perheestä ja koulusta, jotka ovat sosiaalistamisen tärkeimpiä instituutioita. Tällaisten lasten muodostuminen on asosiaalisten ja kriminogeenisten ryhmien vaikutuksen alaisena. Lapsille on ominaista vaeltaminen, laiminlyönti, huumeriippuvuus; he eivät ole ammatillisesti suuntautuneita, heillä on kielteinen asenne työhön.

Kirjallisuudessa on useita tekijöitä, jotka vaikuttavat nuorten sopeutumattomuuteen:

perinnöllisyys (psykofyysinen, sosiaalinen, sosiokulttuurinen);

psykologinen ja pedagoginen tekijä (puutteita koulu- ja perhekasvatuksessa)

sosiaalinen tekijä (yhteiskunnan toiminnan sosiaaliset ja sosioekonomiset olosuhteet);

yhteiskunnan itsensä vääristymistä

yksilön itsensä sosiaalinen toiminta, ts. aktiivinen-selektiivinen asenne ympäristön normeihin ja arvoihin, sen vaikutuksiin;

lasten ja nuorten kokema sosiaalinen puute;

henkilökohtaiset arvoorientaatiot ja kyky itsesäädellä ympäristöään.

Sosiaalisen sopeutumiskyvyn lisäksi on myös:

2.. Patogeeninen sopeutumishäiriö - poikkeamien, henkisen kehityksen patologioiden ja neuropsykiatristen sairauksien aiheuttamia, jotka perustuvat hermoston toiminnallis-orgaanisiin vaurioihin (oligofrenia, kehitysvammaisuus jne.).

3. Psykososiaalinen sopeutumishäiriö Se johtuu lapsen ikä-sukupuolisista ja yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista, jotka määräävät hänen tietyn epätyypillisen, vaikean koulutuksen, joka vaatii yksilöllistä lähestymistapaa ja erityisiä psykososiaalisia ja psykologisia pedagogisia korjausohjelmia.

Sosiaalinen sopeutuminen - henkilön normaalien suhteiden rikkominen yhteiskuntaan, ihmisiin ja sen seurauksena kommunikaatio- ja vuorovaikutusvaikeuksien syntyminen heidän kanssaan. Sosiaaliseen sopeutumattomuuteen kuuluu erityisesti henkilön henkilökohtaisten ja liikesuhteiden huonontuminen, kyvyttömyys suorittaa työtään korkealla tasolla (vaatimukset huomioon ottaen), sosiaalisen roolin tai sukupuoliroolivuorovaikutuksen rikkominen ihmisten kanssa.

Lasten sopeutumattomuus koetaan vaikeasti koulutettavaksi - lapsen vastustus kohdennettua pedagogista vaikuttamista kohtaan, joka johtuu useista syistä:

§ koulutusvirheitä;

§ luonteen ja luonteen piirteet;

§ henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Disadapaatio voi olla patogeenistä (psykogeenistä), psykososiaalista, sosiaalista.

Patogeeninen sopeutumishäiriö henkisen kehityksen poikkeamien aiheuttamia neuropsykiatrisia sairauksia, jotka perustuvat hermoston toiminnallis-orgaanisiin vaurioihin. Patogeeninen säätövirhe voi olla kestävää. Psykogeeninen sopeutumishäiriö, jonka voi aiheuttaa epäsuotuisa sosiaalinen, koulu- tai perhetilanne (huonot tavat, enureesi jne.)

Psykososiaalinen sopeutumishäiriö liittyvät lapsen ikään ja sukupuoleen sekä yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin, jotka määrittävät sen epästandardin ja vaativat yksilöllistä lähestymistapaa lasten oppilaitoksen olosuhteissa.

Psykososiaalisen sopeutumattomuuden jatkuvat muodot

§ merkkien korostukset,

§ tunne-tahto- ja motivaatio-kognitiivisen alueen piirteet,

§ lapsen ennakoiva kehitys, jolloin lapsesta tulee "epämukava" opiskelija.

Psykososiaalisen sopeutumattomuuden epävakaat muodot:

§ lapsen kehityksen kriisikaudet,

§ Traumaattisten olosuhteiden (vanhempien avioero, konflikti, rakastuminen) aiheuttamat mielentilat.

Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee moraalinormien rikkomisena, epäsosiaalisina käyttäytymismuotoina, arvoorientaatioiden vääristymisenä. On kaksi vaihetta: pedagoginen laiminlyönti ja sosiaalinen laiminlyönti. Sosiaaliseen sopeutumattomuuteen on ominaista seuraavat piirteet:

§ viestintätaitojen puute,

§ puutteellinen itsearviointi viestintäjärjestelmässä,

§ korkeat vaatimukset muille,

§ emotionaalinen epätasapaino,

§ kommunikoinnin estävät asennukset,

§ Ahdistus ja pelko viestinnästä,

§ sulkeutuminen.

Sopeutumishäiriön tekijät voi olla perhe ja koulu.

Opettaja on lapselle koulun alussa merkittävin aikuinen, ja tällaisten ominaisuuksien kuten sinnikkyys, itsehillintä, itsetunto, hyvä kasvatus johtaa siihen, että opettaja hyväksyy oppilaan, tyydyttää hänen vaatimuksensa tai tunnustaminen. Jos näitä ominaisuuksia ei muodostu, lapsen sopeutuminen on mahdollista.

Englannissa tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että opiskelijoiden suurimmat ongelmat ilmenevät kouluissa, joissa opetushenkilöstö on epävakaa. Opettajan odottaminen oppilaalta vain huonoa johtaa lisääntyneeseen sopeutumiseen, luokkatoverit omaksuvat opettajan huonon asenteen tiettyä oppilasta kohtaan. Syntyy seuraava järjestelmä: töykeä henkilökunta - töykeät lapset; ruumiillinen rangaistus on aggressiota.

Opettajan (ja psykologin) tehtävänä on löytää mahdollisuuksia kannustaa heikkoja oppilaita saavutuksiin (parannuksiin), lasten tulee saada koulusta positiivisia tunteita, heidän tulee tuntea tarpeensa, vastuunsa. Opettajien ja vanhempien kiinnostus oppimiseen ja lapsen menestymiseen (eikä oppimisen hallintaan) parantaa akateemista suoritusta.

Viestintätyylit opettajien ja opiskelijoiden välillä voivat olla erilaisia: autoritaarinen, demokraattinen, salliva. Lapset tarvitsevat ohjausta ja ohjausta, joten autoritaarinen (tai demokraattinen) lähestymistapa varhaisluokilla on parempi kuin houkutteleva lähestymistapa. Lukiossa demokraattinen tyyli antaa parhaat tulokset.

Vaatimukset ikätovereiden tunnustamisesta aiheuttavat lapsissa ambivalentteja suhteita (ystävyys - kilpailu), halu olla kaikkien muiden kaltaisia ​​ja parempia kuin kaikki muut; selkeät mukavat reaktiot ja halu puolustaa itseään ikätovereiden keskuudessa; (ihailun ja kateuden tunteet) johtavat siihen, että muiden epäonnistuminen voi aiheuttaa paremmuuden tunteen. Opettajan suorittama oppilaiden vertaaminen toisiinsa johtaa lasten vieraantumista, mikä voi aiheuttaa kilpailua ja parisuhteen vaikeuksia.

Kommunikointitaitojen, mielekkäiden taitojen ja kykyjen puute voi johtaa suhteiden katkeamiseen vertaisten kanssa, mikä johtaa lisääntyneisiin vaikeuksiin kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa sekä oppimisongelmia. Lapsen suhteiden rikkominen muihin lapsiin on osoitus poikkeavuuksista henkisen kehityksen prosessissa, voi toimia eräänlaisena "lakmustestinä" lapsen sopeutumisesta koulun olemassaolon olosuhteisiin. Lähiympäristössä (luokalla, pihalla, koulun ulkopuolisissa toimissa) syntyy usein sympatiaa, jota opettaja ja psykologi voivat käyttää parantaakseen vaikeiden lasten suhdetta ikätoveriinsa. Tärkeää on myös tunnistaa hänelle lapsen ja nuoren asema vertailuryhmässä, sillä se vaikuttaa suuresti opiskelijan käyttäytymiseen, tunnetaan lasten lisääntynyt mukautuminen vertailuryhmien asenteisiin ja ryhmänormeihin. Vaatimus ikätovereiden tunnustuksesta on tärkeä osa lapsen suhdetta koulun sisällä, ja näille suhteille on usein ominaista ambivalenssi (ystävyys - kilpailu), lapsen on samanaikaisesti oltava kaikkien muiden kaltainen ja muita parempi. Ilmaistut mukautuvat reaktiot ja halu puolustaa itseään ikätovereiden keskuudessa - tämä on mahdollinen kuva lapsen persoonallisuuskonfliktista, joka johtaa ihailun ja kateuden tunteisiin: muiden epäonnistuminen voi aiheuttaa paremmuuden tunteen. Opettajien ja oppilaiden vertailu johtaa lasten vieraantumiseen ja tukahduttaa empatian tunteen.

Suhteiden rikkominen muihin lapsiin on osoitus poikkeavuuksista henkisen kehityksen prosessissa. Kommunikointitaitojen, merkityksellisten taitojen ja kykyjen puute voi johtaa suhteiden katkeamiseen ikätovereiden kanssa, lisää koulun vaikeutta.

Koulun sopeutumattomuuden sisäiset tekijät:

§ somaattinen heikkous;

§ MMD (minimaalinen aivojen toimintahäiriö), yksittäisten henkisten toimintojen muodostumisen heikkeneminen, kognitiivisten prosessien heikkeneminen (tarkkailu, muisti, ajattelu, puhe, motoriset taidot);

§ luonteen piirteet (heikko hermosto, reaktioiden räjähtävä luonne);

§ lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet (hahmojen korostukset):

§ käyttäytymisen itsesääntelyn piirteet,

§ ahdistuneisuusaste,

§ korkea henkinen aktiivisuus,

§ verbalismi,

§ skitsoidi.

Temperamentin piirteet, jotka häiritsevät lasten onnistunutta sopeutumista kouluun:

§ lisääntynyt reaktiivisuus (vähentyneet tahdonvoimaiset hetket),

§ korkea aktiivisuus,

§ yliherkkyys,

§ letargia,

§ psykomotorinen epävakaus,

§ temperamentin ikäominaisuudet.

Aikuinen toimii usein ärsykkeenä lapsen koulusopeutumattomuudelle, ja vanhempien sopeutumaton vaikutus lapseen on huomattavasti vakavampi kuin opettajan ja muiden merkittävien aikuisten vastaava vaikutus. Seuraavat voidaan erottaa aikuisiin vaikuttavia tekijöitä lapsuuden epäsopeutumisesta:

§ Perhejärjestelmän tekijät.

§ Terveystekijät (vanhempien sairaudet, perinnöllisyys jne.).

§ Sosioekonomiset tekijät (aineelliset, asumisolosuhteet).

§ Sosiodemografiset tekijät (epätäydelliset, suuret perheet, vanhemmat vanhemmat, uudelleen avioliitot, lapsepuoli).

§ Sosiaalipsykologiset tekijät (konfliktit perheessä, vanhempien pedagoginen epäonnistuminen, alhainen koulutustaso, vääristyneet arvoorientaatiot).

§ Rikolliset tekijät (alkoholismi, huumeriippuvuus, julmuus, sadismi jne.).

Tunnistautuneiden tekijöiden lisäksi lapsen mahdolliseen sopeutumattomuuteen vaikuttavat myös muut perhejärjestelmän ja välittömän sosiaalisen ympäristön piirteet, esimerkiksi ”ongelmalapsi”, joka toimii perhejärjestelmän yhdistävänä tekijänä jaetun roolin mukaan. hänelle perheessä, tulee vähemmän sopeutuneeksi kuin lapsi, jonka perheessä ei ole selkeitä lapseen sidottuja ongelmakohtia. Tärkeä tekijä voi olla lasten syntymäjärjestys ja rooliasemat perheessä, mikä voi johtaa lapselliseen kateuteen ja riittämättömiin keinoihin kompensoida sitä. Aikuisen lapsuudella on vahva vaikutus hänen pedagogiseen toimintaansa ja asenteeseensa omaa lastaan ​​tai oppilasta kohtaan.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden korjaaminen lapsi voidaan suorittaa seuraavilla alueilla:

§ kommunikaatiotaitojen kehittäminen,

§ Suhteiden harmonisointi perheessä,

§ joidenkin persoonallisuuden ominaisuuksien korjaaminen,

§ lapsen itsetunnon korjaaminen.