Pedagogiset kyvyt ilmenevät integroidusti, täydentäen tai jopa kompensoivat toisiaan. Tietojen ja kykyjen pohjalta muodostuu tarvittavat pedagogiset taidot, jotka muodostavat perustan opettajan pätevyydelle.
4. Pedagogisen toiminnan rakenne ja päätyypit. Opettajan ammatilliset tehtävät
Toimintaa, jota opettajan ammatin edustajat (opettajat) harjoittavat, kutsutaan pedagogiseksi toiminnaksi. Pedagoginen toiminta on sosiaalisen toiminnan erityinen muoto, jonka tarkoituksena on siirtää kulttuurihistoriallista kokemusta vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille, luoda edellytyksiä heidän henkilökohtaiselle kehitykselleen ja valmistaa heitä täyttämään tiettyjä sosiaalisia rooleja yhteiskunnassa.
Pedagoginen toiminta voi olla ei-ammattimaista ja ammattimaista. Ei-ammattimaista pedagogista toimintaa harjoittavat esimerkiksi vanhemmat, julkiset organisaatiot, yritysten ja laitosten johtajat, koulutus-, tuotanto- ja muut ryhmät sekä jossain määrin joukkotiedotusvälineet. Pedagoginen toiminta ammatillisena toimintana tapahtuu yhteiskunnan erityisesti luomissa oppilaitoksissa. Ammatillinen pedagoginen toiminta on ammatillisen toiminnan tyyppi, jonka sisältö on opiskelijoiden koulutus, koulutus ja kehittäminen.
Kun otetaan huomioon toiminnan ymmärtäminen filosofiassa ja psykologiassa, pedagogisen toiminnan rakenne voidaan esittää pedagogisen toiminnan subjektin ja kohteen, niiden tarpeiden, tavoitteiden, motiivien, pedagogisen toiminnan menetelmien ja keinojen, pedagogisten toimintojen (operaatioiden) yhtenäisyytenä. ), pedagogisen toiminnan aihe ja tulos (tuote), arviointitulos ja korjaavat pedagogiset toimet.
Pedagogisen toiminnan aiheina ovat opettajat, vanhemmat, opiskelijaryhmä (ryhmä). Kohde on se, joka on kasvatettu, muodostettu persoonaksi. Pedagogisen toiminnan kohde on itse subjekti. Pedagogisen toiminnan oppiaineiden tarve toimii tarpeena poistaa jotain kehitystä estävää tai tarpeena tyydyttää jotain elintärkeää, merkittävää. Tarpeet pakottavat pedagogisen toiminnan oppiaineita määrittelemään pedagogisen toiminnan päämäärää ja muodostamaan motiiveja. Tavoite määrää toiminnan sisällön (mitä tehdä?), motiivi määrittää sen syyn (miksi tai mitä tehdä?). Pedagogisen toiminnan yleisenä tavoitteena on perehdyttää ihminen kulttuurin arvoihin, monipuolisen persoonallisuuden muodostumiseen. Pedagogisen toiminnan yleistavoitteen toteuttaminen liittyy sellaisten sosiaalisten ja pedagogisten tehtävien ratkaisemiseen, kuten koulutusympäristön muodostaminen, oppilaiden toiminnan järjestäminen, koulutusryhmän luominen ja yksilöllisen persoonallisuuden kehittäminen.
Joka tarjoaa ihmisille syntyvän suhteen henkisen ja käytännön kokemuksen siirtämisessä sukupolvelta toiselle. Pedagoginen toiminta koostuu kahdesta tyypistä: tieteellinen ja käytännöllinen.
Aikuinen kansalaissukupolvi pyrkii aina välittämään nuoremmalle sukupolvelle ihmiskunnan kertynyttä henkistä ja käytännön kokemusta - kulttuuria, jotta yhteiskunta säilyy ja kehittyy. Siksi kulttuuria omistava henkilö on yksi yhteiskunnan päätavoitteista. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi yhteiskunnassa järjestetään erityinen toiminta - pedagoginen.
Mutta koko kulttuuria on mahdotonta välittää pedagogisen toiminnan kautta. Tätä toimintaa varten tarvitaan ja pakollinen masterointi osa kulttuuri, jotka edustavat tiettyä joukkoa henkistä ja käytännön kokemusta tiedon ja taitojen muodossa käyttää niitä korkeampien moraalisten ominaisuuksien muodossa. Henkilö, joka omistaa tämän osan kulttuurista, on päämäärä pedagogista toimintaa. tulos Valmistuneen pedagogisen toiminnan tulisi olla henkilö, joka on hallinnut tämän kulttuurin osan.
Pedagogista toimintaa voi harjoittaa yhteiskunnallisesti koulutettu henkilö, jolla on pedagoginen (ammatillinen) koulutus. Aihe pedagoginen toiminta on koko nuoremmalle sukupolvelle välitettäväksi valittu ja tarkoitettu kulttuurin osa, jonka erityinen käsittely mahdollistaa asetetun tavoitteen saavuttamisen.
varat, joiden avulla pedagogista toimintaa suoritetaan, ovat ennen kaikkea ihmiselle kuuluvat luonnolliset ominaisuudet ja ominaisuudet: aistielimet ja tuki- ja liikuntaelimistö; sosiaaliset ominaisuudet (kyky toteuttaa, ymmärtää, käyttää tietoa ja taitoja); sekä apuvälineet: erilaiset työkalut, mukaan lukien kirjat, kirjoitusvälineet jne.
Pedagogista toimintaa harjoitetaan joukko toimia, mikä johtaa tavoitetta vastaavaan tulokseen. Tämä sarja edustaa kahta tyyppistä pedagogista toimintaa: tieteellinen ja käytännöllinen.
Tieteellinen pedagoginen toiminta- tämä on eräänlainen pedagoginen toiminta, jonka tarkoituksena on saada uutta tietoa aikuisten ja lasten välisistä pedagogisista suhteista ja heidän kehityksensä muodoista. Tieteellinen pedagoginen toiminta koostuu kahdesta tyypistä: teoreettinen ja kokeellinen.
Tieteellinen toiminta tutkii kaikkia pedagogisella alalla syntyviä suhteita ja kehittää suosituksia, normeja ja muotoja käytännön toiminnan tieteelliselle organisoinnille.
Käytännön pedagoginen toiminta- tämä on eräänlainen pedagoginen toiminta, jonka tarkoituksena on siirtää tarvittava osa vanhemman sukupolven kulttuuria ja kokemusta nuoremmalle.
Käytännön pedagogisessa toiminnassa tapahtuu kulttuurin (kokemuksen) siirtoa nuoremmalle sukupolvelle.
Käytännön pedagoginen toiminta koostuu kahdesta tyypistä: koulutuksellinen ja koulutuksellinen .
Huomautuksia
Katso myös
Marx K., Engels F. Op. - T. 23., s. 50, 188-189.
Wikimedia Foundation. 2010 .
Katso, mitä "pedagoginen toiminta" on muissa sanakirjoissa:
Opiskelijan kokonaisvaltaiseen kehittämiseen tähtäävä koulutusprosessi, joka toteutetaan sekä institutionalisoiduissa muodoissa että yksilöllisen työtoiminnan kautta ... Lähde: TYÖNTEKIJÄN ASEMAA KOSKEVAT MALLILAKI ... ... Virallinen terminologia
pedagogista toimintaa- pedagoginė veikla statusas T-ala Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijimo žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: engl. pedagoginen toiminta vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas
PEDAGOGINEN TOIMINTA- erityiskoulutettujen ammattilaisten toteuttamat toimet oppilaitoksissa opetussuunnitelman tai useiden ohjelmien edellyttämien tulosten saavuttamiseksi sekä muut koulutustehtävät ja sen sosiaaliset tavoitteet ... ... Ammattimainen koulutus. Sanakirja
Tämä on ihmisten kasvatukseen ja kouluttamiseen tarkoitettu toiminta, joka perustuu opettajan erityiseen ammatilliseen koulutukseen ja vastaa hänen henkilökohtaisen käyttäytymisensä normeja ja sääntöjä tämän toiminnan prosessissa. Pedagogisen toiminnan tyypit ovat erilaisia ... Henkisen kulttuurin perusteet (opettajan tietosanakirja)
Eräänlainen ammatillinen toiminta, jolla pyritään siirtämään sosiokulttuurista kokemusta koulutuksen ja koulutuksen kautta. (Pedagogia. Oppikirja, toimittanut L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch30.0 ... Pedagoginen terminologinen sanakirja
Kasvatuspsykologian sanakirja-viitekirja
Erityinen aikuisten sosiaalisesti hyödyllinen toiminta, jonka tarkoituksena on tietoisesti valmistaa nuorempi sukupolvi itsenäiseen toimintaan taloudellisten, poliittisten, moraalisten ja esteettisten tavoitteiden mukaisesti ... Yleisen ja sosiaalipedagogiikan termien sanasto
Erityinen aikuisten sosiaalisesti hyödyllinen toiminta, jonka tarkoituksena on tietoisesti valmistaa nuorempi sukupolvi itsenäiseen toimintaan taloudellisten, poliittisten, moraalisten ja esteettisten tavoitteiden mukaisesti ... Kasvatuspsykologian sanakirja
Ostrogradskyn pedagoginen toiminta. Ostrogradskyn pedagoginen toiminta oli hyvin monipuolista. Hän piti julkisia luentoja korkeammasta algebrasta, taivaallisesta ja analyyttisestä mekaniikasta, opetti Main Pedagogical Institutessa (1832 ... ... Wikipedia
OPETTAJAN PEDAGOGINEN TOIMINTA- OPETTAJAN PEDAGOGINEN TOIMINTA. Opettajan toiminta, jonka tarkoituksena on suunnitella, organisoida ja toteuttaa koulutusprosessia, jonka tarkoituksena kielitunneilla on muodostaa opiskelijoiden kommunikaatiokykyä opiskelemalla ... ... Uusi metodologisten termien ja käsitteiden sanakirja (kieltenopetuksen teoria ja käytäntö)
Pedagoginen toiminta on erityinen yhteiskunnallisesti hyödyllinen aikuisten toiminta, jonka tarkoituksena on tietoisesti valmistaa nuorempaa sukupolvea elämään taloudellisten, poliittisten, moraalisten ja esteettisten tavoitteiden mukaisesti.
Pedagoginen toiminta on itsenäinen sosiaalinen ilmiö, koulutuksellinen, mutta erilainen. Neuvostoliiton opettajan määritelmän mukaan I.F. Kozlovin mukaan pedagoginen toiminta on "... aikuisten, vanhempien sukupolvien (eikä lasten) - vanhempien, opettajien, koulujen ja muiden oppilaitosten - tietoinen määrätietoinen toiminta, jonka tarkoituksena on toteuttaa ja hallita lasten kasvatusprosessia". Pedagoginen toiminta on aikuisten tietoista puuttumista objektiivisesti luonnolliseen sosiohistorialliseen kasvatusprosessiin, lasten kehittymiseen aikuiseksi kypsän yhteiskunnan jäsenen valmistelemiseksi.
Pedagoginen toiminta, joka on varustettu tietoisella koulutuskokemuksella, pedagogisella teorialla ja erityisinstituutiojärjestelmällä, puuttuu tietoisesti koulutuksen objektiiviseen prosessiin, organisoi sitä, nopeuttaa ja parantaa lasten valmistautumista elämään. Koko yhteiskunta, koko sosiaalisten suhteiden järjestelmä ja sosiaalisen tietoisuuden muodot suorittaa ihmisten koulutusta aina missä tahansa yhteiskunnallisen kehityksen vaiheessa. Se imee ja heijastaa sosiaalisten ristiriitojen kokonaisuutta. Pedagoginen toiminta sosiaalisena tehtävänä syntyy kasvatustyön objektiivisen prosessin syvyyksistä ja sitä harjoittavat opettajat, erityisesti koulutetut ja koulutetut ihmiset. Sitä vastoin monet kasvatusprosessiin osallistuvat aikuiset eivät ymmärrä suhteensa lapsiin valtavaa kasvatuksellista merkitystä, toimivat ja toimivat vastoin pedagogisia tavoitteita.
Pedagogisella toiminnalla on aina konkreettinen historiallinen luonne. Koulutus ja pedagoginen toiminta ovat yksi ja päinvastoin. Koulutus on objektiivisesti luonnollinen historiallinen prosessi. Pedagoginen toiminta tämän prosessin subjektiivisena heijastuksena syntyy koulutuksen syvyyksissä ja kehittyy kasvatuskäytännön pohjalta. Pedagoginen toiminta voi jäädä jälkeen elämän vaatimuksista, objektiivisesta koulutusprosessista ja joutua ristiriitaan edistyvien sosiaalisten suuntausten kanssa. Tieteellinen pedagoginen teoria tutkii kasvatuksen lakeja, elinolojen kasvatuksellista vaikutusta ja niiden vaatimuksia. Siten se varustaa pedagogisen toiminnan luotettavalla tiedolla, auttaa tulemaan syvästi tietoiseksi, tehokkaaksi, kykeneväksi ratkaisemaan esiin nousevia ristiriitoja.
Yleinen ja erilainen, yksi ja erityinen kasvatuksessa ja pedagogisessa toiminnassa yhteiskunnallisina ilmiöinä ilmaistaan seuraavilla yleistyksellä.
1. Koulutus yhteiskunnallisena ilmiönä syntyi samanaikaisesti ihmisyhteiskunnan kanssa, ennen tietoista pedagogista toimintaa. Se, objektiivisena prosessina, voidaan toteuttaa ilman ammattimaisesti koulutettuja asiantuntijoita lasten ja aikuisten välisissä elämänkuluissa. Pedagoginen toiminta syntyi kasvatussuhteiden syvyyksissä objektiivisten prosessien subjektiivisena heijastuksena, tietoisena puuttumisena nuoremman sukupolven muodostumiseen.
2. Koulutus on objektiivinen ilmiö ja laajempi kategoria kuin pedagoginen toiminta. Kasvatus voi synnyttää pedagogista toimintaa ja olla sen kanssa orgaanisessa yhtenäisyydessä ristiriitoja ja epäjohdonmukaisuuksia sen kanssa, koska lasten määrätietoinen valmistautuminen kehittyvän ja muuttuvan elämän vaatimuksiin on jäänyt jälkeen.
3. Koulutuksen tarkoitus yhteiskunnassa on vastata ihmisten elintärkeisiin tarpeisiin. Pedagogisen toiminnan tavoitteena on kattaa koko lapsen elämä pedagogisella vaikutuksella, tietyn mi-. näkymät, tarpeet, käyttäytymismuodot, henkilökohtaiset ominaisuudet.
4. Koulutuksella on sosiaalinen tehtävä tuotantovoimien kouluttajana. Pedagoginen toiminta yhdessä tällaisen koulutuksen kanssa asettaa tehtäväksi tietyntyyppisen persoonallisuuden muodostamisen ja yksilöllisyyden kehittämisen.
5. Kasvatuksessa lapsiin vaikuttamisen keinot ovat sosiaalisten suhteiden kokonaisuus ja lasten aktiivinen oma-aloitteisuus, joka johtaa tiettyyn spontaanisuuteen, persoonallisuuden muodostumisen tulosten arvaamattomuuteen. Pedagogisella toiminnalla pyritään tietoisesti voittamaan spontaanisuus, organisoituminen, lasten sisällön ja toiminnan huolellinen valinta suunniteltujen tavoitteiden saavuttamiseksi.
6. Koulutukseen osallistuvat kaikki: aikuiset ja lapset, asiat ja ilmiöt, luonto ja ympäristö. Pedagogista toimintaa edustavat erityisesti koulutetut asiantuntijat, opettajat, joiden tehtävänä on toteuttaa sosiaalisia ihanteita, organisoida luonnon, ympäristön ja yleisön vaikutusta.
7. Yhteiskunnallisten suhteiden ja sosiaalisen ympäristön järjestäytymisen myötä koulutuksen ja pedagogisen toiminnan lähentyminen tapahtuu. Pedagogisen toiminnan tietoisten osallistujien piiri laajenee, mukaan lukien sosiaalikasvattajat, teolliset mentorit, pedagogisesti koulutetut vanhemmat, kansalaiset ja lapset itse.
Joten pedagoginen toiminta orgaanisena, tietoisena ja määrätietoisena osana koulutusprosessia on yksi yhteiskunnan tärkeimmistä toiminnoista. Harkitse pääkomponentteja, jotka muodostavat sen rakenteen.
Pedagogisen toiminnan ensimmäinen, ensimmäinen komponentti on opettajan tieto tarpeista, sosiaalisen kehityksen suuntauksista ja ihmisen perusvaatimuksista. Tämä komponentti määrittää pedagogisen toiminnan luonteen ja sisällön, sen tavoitteet ja persoonallisuuden muodostumisen tavoitteet.
Sen toinen komponentti on monipuolinen tieteellinen tieto, taidot ja kokemus, joka perustuu ihmiskunnan tuotannon, kulttuurin, sosiaalisten suhteiden alalla keräämään kokemukseen, joka yleistetyssä muodossa välittyy nuoremmille sukupolville. Näiden perusasioiden hallitsemisen seurauksena ihmisessä kehittyy tietoinen asenne elämään - maailmankuva.
Kolmas komponentti on itse asiassa pedagoginen tieto, koulutuskokemus, taito, intuitio. Vaikuttaakseen tehokkaasti lapsiin, ryhtyäkseen koulutukselliseen vuorovaikutukseen heidän kanssaan, stimuloidakseen heidän aloitteellisuuttaan, on oltava syvällinen tietämys laeista, joiden avulla prosessissa omaksutaan tietoja, taitoja ja kykyjä, muodostuu asenteita ihmisiä ja maailman ilmiöitä kohtaan. tapahtuu. Opettajan on opittava käyttämään tätä tietoa käytännössä, hallitsemaan niiden taitavan soveltamisen kokemus, taito ja taito. Pedagoginen käytäntö vaatii usein nykytilanteen arviointia kiireellistä pedagogista vastausta varten. Opettaja tulee apuun intuitiosta, joka on kokemuksen ja korkeiden henkilökohtaisten ominaisuuksien seos. Koulutuskokemuksessa kehitetään kykyä valita pedagogisten ominaisuuksien arsenaalista juuri se, joka täyttää tämän hetken vaatimukset.
Lopuksi pedagogisen toiminnan neljäs komponentti on kantajansa korkein poliittinen, moraalinen ja esteettinen kulttuuri. Ilman tällaista kulttuuria kaikki muut pedagogisen käytännön komponentit ovat halvaantuneet ja tehottomia. Tämä yleinen toiminto sisältää useita tarkempia toimintoja. Näitä ovat: a) tiedon, taitojen ja kykyjen siirtäminen, maailmankuvan muodostaminen sen pohjalta; b) heidän älyllisten voimiensa ja kykyjensä, tunne-tahto- ja tehokkuus-käytännöllisten alojen kehittäminen; c) sen varmistaminen, että koulutetut omaksuvat tietoisesti moraaliset periaatteet ja käyttäytymistaidot yhteiskunnassa; d) esteettisen asenteen muodostuminen todellisuuteen; e) lasten terveyden vahvistaminen, fyysisen voiman ja kykyjen kehittäminen. Kaikki nämä toiminnot liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Tiedon, taitojen ja kykyjen siirtäminen lapselle, hänen monipuolisen ja monipuolisen toiminnan järjestäminen edellyttää luonnollisesti hänen olennaisten voimiensa, tarpeiden, kykyjen ja kykyjen kehittämistä.
Pedagogisen toiminnan tehokkuus koulutusprosessissa edellyttää palautteen muodostamista, prosessia ja sen tuloksia koskevan tiedon organisoitua vastaanottamista. Pedagoginen diagnostiikka antaa opettajalle mahdollisuuden olla tietoinen siitä, mikä ja miten todella vaikuttaa oppimiseen, opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen. Sen avulla voidaan tarkistaa pedagogisten vaikutusten tulosten vastaavuus kasvatustavoitteiden kanssa ja tehdä tarvittavia lisäyksiä, korjauksia, mukautuksia koulutusprosessin sisältöön ja metodologiaan.
Pedagoginen toiminta yhteiskunnallisena ilmiönä toteutuu dialektisesti, ristiriidassa. Juuri ristiriidat ovat sen kehityksen, edistyneen ja innovatiivisen kokemuksen syntymisen ja pedagogisen ajattelun virittäjänä. Nämä ristiriidat johtuvat pedagogisen toiminnan päätoimintojen sisällön liikkuvuudesta ja vaihtelevuudesta. Yhteiskunnallisen elämän kehittäminen, uuden tiedon kertyminen, tuotantoprosessien parantaminen, sosiaalinen edistyminen - kaikki tämä vaatii muutosta pedagogisten toimintojen sisällössä.
Pedagogiseen toimintaan liittyy tunnettu perinteinen konservatiivisuus. Se johtuu lapsen luonteen erityispiirteistä, kasvatustyön sisällön, muotojen ja menetelmien kestävyyden ja vakauden tarpeesta. Merkittävä rooli on myös opettajan työn ammatillisilla ja psykologisilla ominaisuuksilla, jotka muodostuvat pedagogisten leimien ja mallien syntymisestä ja vahvistumisesta mielessä. Tämän seurauksena syntyy ristiriita toisaalta koulutuksen vanhentuneen sisällön, pedagogisen toiminnan menetelmien ja muotojen ja toisaalta yhteiskunnan uusien vaatimusten välillä. Sen päätös perustuu yhteiskuntamme kaikkien elämänalojen analyysiin, henkilölle asetettujen uusien vaatimusten tunnistamiseen ja pedagogisen tieteen tietoihin, jotka ovat tarpeen koulutuksen sisällön ja koulutusprosessin tarkistamiseksi, muotojen parantamiseksi. ja pedagogisen toiminnan menetelmät. -
Pedagoginen toiminta "sosiaalisena ilmiönä esiintyy monimutkaisten riippuvuuksien ja suhteiden järjestelmässä yhteiskunnan muihin ilmiöihin. Se liittyy läheisesti taloudelliseen perustaan. Pedagoginen toiminta on olennaisesti tuotantosuhteiden orgaaninen osa, joka on järjestetty vastaamaan yhteiskunnan tarpeita. talous, tuotanto, tuotantovoimien koulutus, sosiaaliset ja valtion tarpeet.Se ylläpidetään yhteiskunnan kustannuksella, täyttää sen yhteiskuntajärjestyksen, on suunniteltu varmistamaan omaisuutensa, työvoiman ja nuorempien sukupolvien yleisen kulttuurikoulutuksen suojelu ja lisääntyminen. Pedagogisen toiminnan tavoitteena on myös ratkaista lapsen ihmispersoonallisuuden kehittymisen ongelmia.
Pedagoginen toiminta sosiaalisena ilmiönä ei ole harvinaista. liittyy erottamattomasti ideologiseen ylärakenteeseen. Sen tehtävänä on muodostaa lasten yksilöllinen tietoisuus inhimillisen, demokraattisen yhteiskuntatietoisuuden vaatimusten hengessä, lasten sisällyttäminen julkisen elämän kulttuuriin.
Pedagoginen toiminta liittyy orgaanisesti kieleen. Kieli on pedagogisen toiminnan pääväline, jonka avulla toteutetaan pedagogista vuorovaikutusta, vaikuttamista ja koko lasten elämän organisointia. Pedagoginen toiminta julkis-valtiollisena tehtävänä toimii koko yhteiskunnan pedagogisen toiminnan organisaattorina: yleisön, työyhteisöjen, perheiden ja kaikkien pedagogisten instituutioiden pedagogisen toiminnan.
Johdanto………………………………………………………………………………..2
1. 1 Pedagogisen toiminnan käsite………………………………………………3
1.1 Pedagogisen toiminnan käsite…………………………………………….3
2 Pedagogisen toiminnan päämallit, niiden ominaisuudet………………6
2.1 Pedagogisen toiminnan päämallit, niiden ominaisuudet……….…6
3. Mallinnus opetusmenetelmänä……………………………………………………………………………………………………………
3.1 Mallintaminen opetusmenetelmänä…………………………………………………………9
4. Pedagogisen toiminnan psykologiset mallit, …………………………..13
perustuu systemaattiseen lähestymistapaan
4.1 Pedagogisen toiminnan psykologiset mallit………………………….…13
Johtopäätös………………………………………………………………………………..17
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta…………………………………………………………………………………………………18
Johdanto.
Pedagogisen toiminnan olemus ja rakenne sekä niihin liittyvä tuottavuus on yksi pedagogisen tieteen ja käytännön kiireellisimmistä kysymyksistä. Yleensä näiden tärkeiden ilmiöiden tieteellinen analyysi korvataan yleisellä keskustelulla pedagogisesta taiteesta.
Tietenkin pedagogisen toiminnan tieteellinen analyysi kunnioittaa jokaisen opettajan luovan menetelmän ainutlaatuisuutta, mutta se itsessään ei ole rakennettu kuvauksiin, vaan vertailevan tutkimuksen, laadullisen ja kvantitatiivisen analyysin periaatteille. Erityisen lupaavana pidetään suuntaa, joka liittyy systemaattisen lähestymistavan periaatteiden soveltamiseen pedagogisen toiminnan mallien analysointiin ja rakentamiseen.
Keinotekoisena, erityisesti yhteiskunnan kehityksen objektiivisten lakien nojalla organisoituna, pedagoginen järjestelmä on yhteiskunnan jatkuvan "hallinnan" alainen, ts. yhteiskuntajärjestelmää, jonka osa se on. Pedagogisen järjestelmän muutokset, sen uudelleenjärjestelyt ja sopeuttaminen riippuvat siitä, mitä tai mitä elementtejä yhteiskunta tällä hetkellä ohjaa: aineellisen perustan vahvistamista, koulutuksen sisällön parantamista, opettajan taloudellisesta tilanteesta huolehtimista jne. Syyt moniin epäonnistuneisiin yrityksiin parantaa pedagogisia järjestelmiä ovat ei-systeeminen, paikallinen lähestymistapa sen elementtien muuntamiseen. Yhteiskunta, muodostaen yhteiskuntajärjestyksen, rakentaa sitä vastaavan koulutusjärjestelmän yleisimpänä pedagogisena järjestelmänä. Sillä puolestaan on alijärjestelmiensä kanssa kaikki koulutustehtäviä suorittavat sosiaaliset instituutiot, jotka on yhdistetty koulutusjärjestelmäksi, pedagogiset järjestelmät. Ammattipätevyyden tasosta huolestuneena yhteiskunta luo eritasoisia ammatillisen koulutuksen ja jatkokoulutuksen pedagogisia järjestelmiä.
Siten näemme modernin pedagogisten järjestelmien ja yhteiskunnan välisen erottamattoman yhteyden, joka määrittää pedagogisen toiminnan mallien jatkokehityksen merkityksen nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä.
1. Pedagogisen toiminnan käsite.
1.1. Pedagogisen toiminnan käsite.
Pedagoginen toiminta on itsenäinen ihmisen toiminnan tyyppi, jossa sosiaalisen kokemuksen, aineellisen ja henkisen kulttuurin siirto toteutuu sukupolvelta toiselle.
Tämän määritelmän perusteella toiminnot erotetaan toisistaan. Joten toimintaa, jonka tarkoituksena on luoda, saada aineellinen tuote, kutsutaan yleensä käytännölliseksi; ja tietoisuuden sfäärissä muuttumiseen tähtäävää toimintaa kutsutaan yleensä henkiseksi. Nämä ovat suhteellisen itsenäisiä, vaikkakin toisiinsa liittyviä toimintamuotoja.
Siirrytään nyt käsitteen "pedagoginen toiminta" tulkintaan. Minkä tahansa toiminnan sisällön analyysi osoittaa sen psykologisen perustan olemassaolon, koska toiminnan pääpiirteinä pidetään objektiivisuutta - mitä se käsittelee suoraan (mitä tahansa materiaalia tai ideaalista kohdetta) ja subjektiivisuutta, koska se on tietyn henkilön suorittama. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein ja muut)
Toiminnan käsite on yksi nykyajan psykologian ja pedagogiikan avainkäsitteitä. Psykologia tutkii toiminnan subjektiivista puolta.
On selvää, että pedagoginen toiminta on yksi toiminnoista.
Pedagoginen toiminta jaetaan ammattimaiseen ja ei-ammattilliseen (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova jne.). Esimerkki ei-ammatillisesta pedagogisesta toiminnasta on lasten perhekasvatustoiminta tai yritysjohtajien harjoittama toiminta. Ei-ammattillista pedagogista toimintaa pidetään taidon oppimisena. Siten ei-ammattimainen pedagoginen toiminta on sellaista, jota useimmat ihmiset harjoittavat jokapäiväisessä elämässään ilman, että heillä ei välttämättä ole erityispedagogista koulutusta ja pedagogista pätevyyttä. Ammatillista pedagogista toimintaa harjoitetaan julkisissa tai yksityisissä oppilaitoksissa ja oppilaitoksissa ja se edellyttää sitä suorittavien ammatillista pätevyyttä, tietyn tason erityisopetusta.
Tarkastellaanpa useita lähestymistapoja pedagogisen toiminnan käsitteen tulkintaan.
A.I. Shcherbakov luonnehtii opettajan työtä "taiteena, joka vaatii syvää tietoa, korkeaa kulttuuria, pedagogisia kykyjä ja ennen kaikkea ymmärrystä pedagogisen toiminnan psykologisesta rakenteesta ja sisällöstä, sen päätehtävistä, joiden toteuttaminen varmistaa kouluttaa ja kouluttaa nuoria opiskelijoita." A.I. Shcherbakov tunnistaa 8 pedagogisen toiminnan tehtävää ja järjestää ne tärkeysjärjestykseen seuraavasti: tiedottaminen, mobilisointi, kehittäminen, suuntautuminen, rakentava, kommunikoiva, organisatorinen, tutkimus. Lisäksi viimeiset neljä kirjoittajan mukaan "eivät ole erityisesti pedagogisia, koska ne tapahtuvat kaikenlaisessa nykyaikaisessa ammattitaitoisessa työvoimassa".
V.A. Slastenin uskoo, että "opettaja-kasvattajan toiminta ei ole luonteeltaan muuta kuin prosessi, jossa ratkaistaan lukemattomia tyypillisiä ja omaperäisiä pedagogisia tehtäviä eri luokille ja tasoille. Kaikella rikkaudella ja monimuotoisuudella kuitenkin pedagoginen tehtävät ovat sosiaalisen johtamisen tehtäviä." Mukaan V.A. Slasteninin mukaan "valmius ratkaista pedagogisia ongelmia korkealla ammattitaitotasolla määräytyy useiden ammatillisten ja pedagogisten taitojen perusteella." Hän pitää asiaankuuluvien taitojen järjestelmää perustana opettajan-kasvattajan ammatillisten taitojen muodostumiselle.
Yu.N. Kuljutkin viittaa opettajan ammattiin "mies-miehelle" -tyyppisten ammattien ryhmään, joille on ominaista ihmisten välinen vuorovaikutus. Jälkimmäisten olennainen ominaisuus ovat refleksiiviset prosessit. Samalla "opettaja pyrkii muodostamaan opiskelijassa ne "sisäiset perustat" (tieto, uskomukset, menetelmät, teot), joiden avulla opiskelija voisi tulevaisuudessa itsenäisesti ohjata tulevaa toimintaansa. Samalla on tärkeää asettaa ... laajempi tavoite - opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen ottaen huomioon hänen persoonallisuutensa alueet ja hänen ylennyksensä erilaiset vaikutukset. Pedagoginen toiminta esiintyy tässä teoriassa opettajan refleksiivisenä ohjauksena opiskelijan toimintaan kehittääkseen hänen persoonallisuuttaan.
Kuvatuissa ominaisuuksissa voidaan erottaa kaksi lähestymistapaa pedagogisen toiminnan käsitteen määrittelyyn
Ensimmäiselle on ominaista opettajan johtavan roolin tunnustaminen, joka on tietyn koulutus-, yleissivistys- ja koulutusohjelman toteuttaja, joka suorittaa toiminnallisia tehtäviään ja jonka on täytettävä ammatin vaatimukset. Tällä lähestymistavalla opiskelija on aloitteellisen vaikutuksen ja opettajan vaikutuksen kohde.
Toisessa lähestymistavassa opettaja on välittäjä opiskelijoiden ja ulkomaailman välillä, hän on tasavertainen kumppani dialogivuorovaikutuksessa opiskelijan kanssa.
Tämän luokituksen perustana on viestintätyyppi - monologi tai dialogi. On huomattava, että kaikissa monologityyppisen pedagogisen toiminnan ominaisuuksissa viestintätyyppiin suuntautumisen muoto on piilotettu: sanoin opiskelija julistetaan aktiiviseksi toiminnan subjektiksi, mutta vuorovaikutuksen muodot, jotka ovat Tarjotut ovat itse asiassa opettajan yksipuolisia vaikutuksia. Tämä lähestymistapa selkeästi "painottaa" opetusprosessia. Toisessa tyypissä PD on täynnä todella inhimillistä merkitystä, joka ilmaistaan yhteistyössä ja yhteisluomisena.
Pedagogisen toiminnan ydin
Pedagogisen toiminnan päätyypit
Pedagogisen toiminnan rakenne
Opettaja pedagogisen toiminnan kohteena
Ammattimaisesti ehdolliset vaatimukset opettajan persoonallisuudelle
§ 1. Pedagogisen toiminnan ydin
Opettajan ammatin merkitys paljastuu sen edustajien toiminnassa, jota kutsutaan pedagogiseksi. Se on erityinen sosiaalinen toiminta, jonka tavoitteena on siirtää ihmiskunnan keräämää kulttuuria ja kokemusta vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille, luoda edellytyksiä heidän henkilökohtaiselle kehitykselleen ja valmistaa heitä täyttämään tiettyjä sosiaalisia rooleja yhteiskunnassa.
Ilmeisesti tätä toimintaa harjoittavat paitsi opettajat, myös vanhemmat, julkiset organisaatiot, yritysten ja laitosten päälliköt, tuotanto- ja muut ryhmät sekä jossain määrin joukkotiedotusvälineet. Ensimmäisessä tapauksessa tämä toiminta on kuitenkin ammattimaista ja toisessa - yleispedagogista, jota jokainen suorittaa vapaaehtoisesti tai tahattomasti suhteessa itseensä, harjoittaen itsekoulutusta ja itsekoulutusta. Pedagoginen toiminta ammatillisena toimintana tapahtuu yhteiskunnan erityisesti järjestämissä oppilaitoksissa: esikouluissa, kouluissa, ammattikouluissa, keskiasteen erikois- ja korkeakouluissa, täydennys-, jatko- ja uudelleenkoulutuslaitoksissa.
Pedagogisen toiminnan ytimeen tunkeutumiseksi on tarpeen kääntyä sen rakenteen analyysiin, joka voidaan esittää tarkoituksen, motiivien, toimintojen (toimintojen), tulosten yhtenäisyytenä. Tavoitteena on toiminnan, myös pedagogisen, systeemiä muodostava ominaisuus(A.N.Leontiev).
Pedagogisen toiminnan tavoite liittyy kasvatuksen tavoitteen toteuttamiseen, jota monet pitävät nykyäänkin vuosisatojen syvyyksistä tulevana harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden universaalina ihanteena. Tämä yleinen strateginen tavoite saavutetaan ratkaisemalla koulutus- ja koulutustehtäviä eri osa-alueilla.
Pedagogisen toiminnan tarkoitus on historiallinen ilmiö. Se on kehitetty ja muodostettu heijastamaan sosiaalisen kehityksen suuntausta, ja se esittää joukon vaatimuksia nykyaikaiselle ihmiselle ottaen huomioon hänen henkiset ja luonnolliset kykynsä. Se sisältää toisaalta erilaisten sosiaalisten ja etnisten ryhmien intressit ja odotukset ja toisaalta yksilön tarpeet ja toiveet.
A.S. Makarenko kiinnitti suurta huomiota koulutuksen tavoitteiden ongelman kehittämiseen, mutta mikään hänen teoksistaan ei sisällä niiden yleisiä muotoiluja. Hän vastusti aina jyrkästi kaikkia yrityksiä supistaa koulutuksen tavoitteiden määritelmät amorfisiin määritelmiin, kuten "harmoninen persoonallisuus", "kommunistinen henkilö" jne. A.S. Makarenko oli persoonallisuuden pedagogisen suunnittelun kannattaja ja näki pedagogisen toiminnan tavoitteen persoonallisuuden kehittämisohjelmassa ja sen yksilöllisissä mukauttamisohjelmissa.
Pedagogisen toiminnan tavoitteen pääkohteiksi erotetaan koulutusympäristö, oppilaiden toiminta, koulutusryhmä ja oppilaiden yksilölliset ominaisuudet. Pedagogisen toiminnan tavoitteen toteutuminen liittyy tällaisten sosiaalisten ja pedagogisten tehtävien ratkaisemiseen, kuten koulutusympäristön muodostaminen, oppilaiden toiminnan järjestäminen, koulutusryhmän luominen ja yksilön yksilöllisyyden kehittäminen.
Pedagogisen toiminnan tavoitteet ovat dynaaminen ilmiö. Ja niiden kehityksen logiikka on sellainen, että heijastuksena yhteiskunnallisen kehityksen objektiivisista suuntauksista ja saattamalla pedagogisen toiminnan sisältö, muodot ja menetelmät yhteiskunnan tarpeiden mukaisiksi ne muodostavat yksityiskohtaisen asteittaisen liikkeen ohjelman. kohti korkeinta päämäärää - yksilön kehitystä sopusoinnussa itsensä ja yhteiskunnan kanssa.
Päätoiminnallinen yksikkö, jonka avulla kaikki pedagogisen toiminnan ominaisuudet ilmenevät, on pedagogista toimintaa tarkoituksen ja sisällön yhtenäisuutena. Pedagogisen toiminnan käsite ilmaisee jotain yhteistä, joka on luontaista kaikille pedagogisen toiminnan muodoille (tunti, retki, henkilökohtainen keskustelu jne.), mutta ei rajoitu mihinkään niistä. Samalla pedagoginen toiminta on se erityinen toiminta, joka ilmaisee sekä yksilön universaalisuuden että kaiken rikkauden.
Vetoutuminen pedagogisen toiminnan materialisointimuotoihin auttaa osoittamaan pedagogisen toiminnan logiikan. Opettajan pedagoginen toiminta näkyy ensin kognitiivisen tehtävän muodossa. Käytettävissä olevan tiedon perusteella hän korreloi teoreettisesti toimintansa keinot, aiheen ja odotetun tuloksen. Kognitiivinen tehtävä, joka ratkaistaan psykologisesti, siirtyy sitten käytännön transformaatioteon muotoon. Samalla paljastuu tietty ero pedagogisen vaikuttamisen keinojen ja kohteiden välillä, mikä vaikuttaa opettajan toiminnan tuloksiin. Tässä suhteessa käytännöllisen teon muodosta toiminta siirtyy jälleen kognitiivisen tehtävän muotoon, jonka ehdot tulevat täydellisemmiksi. Siten opettaja-kasvattajan toiminta ei ole luonteeltaan muuta kuin prosessi, jossa ratkaistaan lukemattomia erityyppisiä, luokkia ja tasoja olevia ongelmia.
Pedagogisten tehtävien erityispiirre on, että niiden ratkaisut eivät juuri koskaan ole pinnalla. Ne vaativat usein kovaa ajattelua, monien tekijöiden, olosuhteiden ja olosuhteiden analysointia. Lisäksi toivottua ei esitetä selkeinä muotoiluina, vaan se kehitetään ennusteen pohjalta. Lukuisten pedagogisten ongelmien sarjan ratkaisu on hyvin vaikea algoritmisoida. Jos algoritmi on edelleen olemassa, sen soveltaminen eri opettajien toimesta voi johtaa erilaisiin tuloksiin. Tämä selittyy sillä, että opettajien luovuus liittyy uusien ratkaisujen etsimiseen pedagogisiin ongelmiin.
§ 2. Pedagogisen toiminnan päätyypit
Perinteisesti kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa harjoitetun pedagogisen toiminnan päätyypit ovat opetus- ja kasvatustyö.
Koulutustyö - Tämä on pedagogista toimintaa, jonka tarkoituksena on järjestää koulutusympäristö ja ohjata oppilaiden erityyppisiä toimintoja yksilön harmonisen kehityksen ongelmien ratkaisemiseksi. MUTTA opetus - Tämä on koulutustoiminnan tyyppi, jonka tarkoituksena on hallita koululaisten pääasiassa kognitiivista toimintaa. Yleisesti ottaen pedagoginen ja kasvatuksellinen toiminta ovat identtisiä käsitteitä. Tällainen opetustyön ja opetuksen välisen suhteen ymmärtäminen paljastaa opinnäytetyön merkityksen opetuksen ja kasvatuksen yhtenäisyydestä.
Koulutusta, jonka olemuksen ja sisällön paljastaminen on omistettu monille tutkimuksille, vain ehdollisesti, mukavuuden ja syvemmän tuntemuksen vuoksi, tarkastellaan koulutuksesta erillään. Ei ole sattumaa, että koulutuksen sisällön ongelman kehittämiseen osallistuvat opettajat (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin ja muut) ottavat huomioon kokemuksen, samoin kuin ne tiedot ja taidot, joita henkilö hankkii oppimisprosessissa. luovan toiminnan olevan sen olennainen osa ja kokemus emotionaalisesta ja arvokkaasta asenteesta ympäröivään maailmaan. Ilman opetus- ja kasvatustyön yhtenäisyyttä ei ole mahdollista toteuttaa näitä opetuksen elementtejä. Kuvaannollisesti sanottuna, Kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi sisällöltään on prosessi, jossa "kasvatuskasvatus" ja "kasvatuskasvatus" sulautuvat yhdeksi(ADisterweg).
Verrataanpa yleisellä tasolla opetustoimintaa, joka tapahtuu sekä oppimisprosessissa että kouluajan ulkopuolella, ja kasvatustyötä, jota tehdään kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.
Opetuksessa, joka suoritetaan minkä tahansa organisaatiomuodon puitteissa, ei vain oppitunnin puitteissa, on yleensä tiukat aikarajat, tiukasti määritelty tavoite ja vaihtoehdot sen saavuttamiseksi. Opetuksen vaikuttavuuden tärkein kriteeri on oppimistavoitteen saavuttaminen. Myöskään minkä tahansa organisaatiomuodon puitteissa tehtävällä kasvatustyöllä ei pyritä välittömään tavoitteen saavuttamiseen, koska se on saavuttamaton organisaatiomuodon aikarajoissa. Kasvatustyössä voidaan tarjota vain määrättyjen tehtävien johdonmukainen ratkaisu päämäärään. Koulutusongelmien tehokkaan ratkaisun tärkein kriteeri on positiiviset muutokset oppilaiden mielissä, jotka ilmenevät tunnereaktioissa, käyttäytymisessä ja toiminnassa.
Koulutuksen sisältö ja siten opetuksen logiikka voi olla kovakoodattua, mitä opetustyön sisältö ei salli. Tietojen, taitojen ja kykyjen muodostaminen etiikan, estetiikan ja muiden tieteiden ja taiteiden aloilta, joiden opiskelua opetussuunnitelmissa ei ole määrätty, ei ole pohjimmiltaan muuta kuin oppimista. Kasvatustyössä suunnittelu on hyväksyttävää vain yleisimmillä termeillä: suhtautuminen yhteiskuntaan, työhön, ihmisiin, tieteeseen (opetukseen), luontoon, ympäröivän maailman asioihin, esineisiin ja ilmiöihin, itseensä. Opettajan kasvatustyön logiikkaa kussakin yksittäisessä luokassa ei voida määritellä ennalta normatiivisilla asiakirjoilla.
Opettaja käsittelee suunnilleen homogeenista "lähdemateriaalia". Harjoituksen tulokset määräytyvät lähes yksiselitteisesti sen toiminnasta, ts. kyky herättää ja ohjata opiskelijan kognitiivista toimintaa. Kouluttaja joutuu ottamaan huomioon sen, että hänen pedagogiset vaikutuksensa voivat kohdata järjestäytymättömiä ja organisoituneita negatiivisia vaikutuksia opiskelijaan. Opetuksella toimintana on erillinen luonne. Se ei yleensä sisällä vuorovaikutusta opiskelijoiden kanssa valmistautumisjakson aikana, joka voi olla enemmän tai vähemmän pitkä. Kasvatustyön erityispiirre on, että jopa ilman suoraa yhteyttä opettajaan oppilas on hänen välillisen vaikutuksensa alaisena. Yleensä koulutustyössä valmistava osa on pidempi ja usein tärkeämpi kuin pääosa.
Opiskelijoiden toiminnan tehokkuuden kriteerinä oppimisprosessissa on tietojen ja taitojen omaksumisen taso, kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisumenetelmien hallinta sekä kehityksen etenemisen intensiteetti. Opiskelijoiden toiminnan tulokset ovat helposti tunnistettavissa, ja ne voidaan kirjata laadullisiin ja määrällisiin mittareihin. Kasvatustyössä kasvattajan toiminnan tuloksia on vaikea korreloida kehitettyihin kasvatuskriteereihin. Kasvattajan toiminnan tulosta kehittyvässä persoonallisuudessa on erittäin vaikea erottaa. Nojalla stokastisuus koulutusprosessissa tiettyjen koulutustoimien tuloksia on vaikea ennustaa ja niiden vastaanottaminen viivästyy huomattavasti. Kasvatustyössä palautteen antaminen ajoissa on mahdotonta.
Todetut erot opetus- ja kasvatustyön organisoinnissa osoittavat, että opetus on organisointinsa ja toteutuksensa kannalta paljon helpompaa ja kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakenteessa se on ala-asemassa. Jos oppimisprosessissa melkein kaikki voidaan todistaa tai päätellä loogisesti, niin tiettyjä ihmisen suhteita on paljon vaikeampi aiheuttaa ja lujittaa, koska valinnanvapaus on tässä ratkaisevassa roolissa. Siksi oppimisen onnistuminen riippuu pitkälti muodostuneesta kognitiivisesta kiinnostuksesta ja asenteesta oppimistoimintaan yleensä, ts. ei vain opetus-, vaan myös kasvatustyön tuloksista.
Pedagogisen toiminnan päätyyppien erityispiirteiden tunnistaminen osoittaa, että opetus- ja kasvatustyö niiden dialektisessa yhtenäisyydessä tapahtuu minkä tahansa erikoisalan opettajan toiminnassa. Esimerkiksi ammatillisen koulutuksen järjestelmän teollisen koulutuksen mestari ratkaisee toimintansa aikana kaksi päätehtävää: varustaa opiskelijoille tiedot, taidot ja kyvyt rationaalisesti suorittaa erilaisia toimintoja ja työskentelyä noudattaen kaikkia nykyaikaisen tuotantotekniikan vaatimuksia. ja työorganisaatio; valmistaa sellaista ammattitaitoista työntekijää, joka tietoisesti pyrkisi lisäämään työn tuottavuutta, tehdyn työn laatua, olisi organisoitunut, arvostaisi työpajansa, yrityksensä kunniaa. Hyvä mestari ei vain siirrä tietojaan opiskelijoille, vaan myös ohjaa heidän kansalais- ja ammatillista kehitystään. Tämä on itse asiassa nuorten ammatillisen koulutuksen ydin. Vain työtään, ihmisiä, tunteva ja rakastava mestari voi juurruttaa opiskelijoihin ammatillisen kunnian tunteen ja herättää tarpeen erikoisalan täydelliseen hallintaan.
Samoin pidennetyn päiväryhmän kasvattajan tehtävien laajuutta ajatellen nähdään hänen toiminnassa sekä opetus- että kasvatustyö. Iltapäiväryhmiä koskeva määräys määrittelee kasvattajan tehtävät: juurruttaa opiskelijoihin työn rakkaus, korkeat moraaliset ominaisuudet, kulttuurisen käyttäytymisen tottumukset ja henkilökohtaiset hygieniataidot; säännellä oppilaiden päivittäistä rutiinia tarkkailemalla kotitehtävien oikea-aikaista valmistelua, avustaa heitä oppimisessa, vapaa-ajan kohtuullisessa järjestämisessä; toteuttaa yhdessä koululääkärin kanssa lasten terveyttä ja fyysistä kehitystä edistävää toimintaa; pitää yhteyttä opettajaan, luokanopettajaan, oppilaiden vanhempiin tai heidän sijaisiinsa. Kuitenkin, kuten tehtävistä näkyy, esimerkiksi kulttuurikäyttäytymistottumusten ja henkilökohtaisten hygieniataitojen juurruttaminen on jo nyt paitsi kasvatuksen, myös valmennuksen alaa, joka vaatii systemaattista harjoittelua.
Joten monista koululaisten toiminnan tyypeistä kognitiivista toimintaa ei rajoita vain koulutuksen kehys, joka puolestaan on "kuormitettu" koulutustoiminnoilla. Kokemus osoittaa, että opetuksessa menestyvät ensisijaisesti ne opettajat, joilla on pedagoginen kyky kehittää ja tukea lasten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, luoda luokkahuoneeseen yhteisen luovuuden, ryhmävastuun ja kiinnostuksen luokkatovereiden menestystä ilmapiiriä. Tämä viittaa siihen, että opettajan ammatillisen valmiuden sisällössä ei ole opetustaidot, vaan kasvatustyön taidot. Tässä suhteessa tulevien opettajien ammatillisen koulutuksen tavoitteena on muodostaa heidän valmiutensa hallita kokonaisvaltaista pedagogista prosessia.
§ 3. Pedagogisen toiminnan rakenne
Toisin kuin psykologiassa hyväksymä käsitys toiminnasta monitasoisena järjestelmänä, jonka komponentteja ovat päämäärä, motiivit, toimet ja tulokset, pedagogiseen toimintaan nähden vallitsee lähestymistapa tunnistaa sen komponentit suhteellisen itsenäisiksi opettajan toiminnallisiksi toiminnoiksi. .
N.V. Kuzmina nosti esiin kolme toisiinsa liittyvää komponenttia pedagogisen toiminnan rakenteessa: rakentava, organisatorinen ja kommunikatiivinen. Näiden toiminnallisten pedagogisen toiminnan tyyppien onnistuneeseen toteuttamiseen tarvitaan asianmukaisia kykyjä, jotka ilmenevät taidoissa.
rakentavaa toimintaa, se puolestaan jakautuu rakentava-sisältöön (oppimateriaalin valinta ja kokoaminen, pedagogisen prosessin suunnittelu ja rakentaminen), rakentava-toiminnallinen (omien toimintojen ja opiskelijoiden toiminnan suunnittelu) ja rakentava-aineelliseen (koulutus- ja aineellisen pohjan suunnittelu pedagogisesta prosessista). Organisaatiotoiminta sisältää toimintajärjestelmän toteuttamisen, jonka tavoitteena on saada opiskelijat mukaan erilaisiin aktiviteetteihin, muodostaa tiimi ja järjestää yhteistoimintaa.
Kommunikaatiotoimintaa Tavoitteena on luoda pedagogisesti tarkoituksenmukaisia suhteita opettajan ja oppilaiden, koulun muiden opettajien, yleisön ja vanhempien välille.
Nämä komponentit voidaan kuitenkin toisaalta lukea paitsi pedagogisen, myös melkein minkä tahansa muun toiminnan ansioksi, ja toisaalta ne eivät paljasta kaikkia pedagogisen toiminnan näkökohtia ja alueita riittävän täydellisesti.
A. I. Shcherbakov luokittelee rakentavat, organisatoriset ja tutkimuskomponentit (toiminnot) yleisiksi työkomponenteiksi, ts. ilmenee missä tahansa toiminnassa. Mutta hän määrittelee opettajan tehtävän pedagogisen prosessin toteutusvaiheessa esittäen pedagogisen toiminnan organisatorisen komponentin tiedon, kehittämisen, suuntaamisen ja mobilisointitoimintojen yhtenäisyytenä. Erityistä huomiota tulisi kiinnittää tutkimustehtävään, vaikka se liittyy yleiseen työvoimaan. Tutkimustehtävän toteuttaminen edellyttää opettajalta tieteellistä lähestymistapaa pedagogisiin ilmiöihin, heuristisen etsinnän taitojen sekä tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmien hallintaa, mukaan lukien oman ja muiden opettajien kokemusten analysointia.
Pedagogisen toiminnan rakentava komponentti voidaan esittää sisäisesti toisiinsa liittyvinä analyyttisinä, prognostisina ja projektiivisina funktioina.
Kommunikatiivisen toiminnan sisällön syvällinen tutkiminen mahdollistaa sen määrittelyn myös toisiinsa liittyvien havainnointi-, asianmukaisten kommunikatiivisten ja kommunikatiivis-toiminnallisten toimintojen kautta. Havaintotoiminto liittyy tunkeutumiseen ihmisen sisäiseen maailmaan, itse kommunikatiivisella toiminnolla pyritään luomaan pedagogisesti tarkoituksenmukaisia suhteita ja kommunikatiivis-toiminnalliseen toimintoon kuuluu pedagogisten laitteiden aktiivinen käyttö.
Pedagogisen prosessin tehokkuus johtuu jatkuvasta palautteen läsnäolosta. Sen avulla opettaja saa oikea-aikaista tietoa saatujen tulosten yhteensopivuudesta suunniteltujen tehtävien kanssa. Tästä syystä pedagogisen toiminnan rakenteessa on tarpeen erottaa ohjaus-arvioiva (refleksiivinen) komponentti.
Kaikki toiminnan komponentit tai toiminnalliset tyypit ilmenevät minkä tahansa erikoisalan opettajan työssä. Niiden toteuttaminen vaatii opettajalta erityisiä taitoja.
§ 4. Opettaja pedagogisen toiminnan aineena
Yksi opettajan ammatin tärkeimmistä vaatimuksista on edustajiensa sosiaalisten ja ammatillisten asemien selkeys. Siinä opettaja ilmaisee itseään pedagogisen toiminnan kohteena.
Opettajan asema on järjestelmä, joka koostuu älyllisistä, tahdosta ja tunne-arvioivista asenteista maailmaa, pedagogista todellisuutta ja pedagogista toimintaa kohtaan. erityisesti ne, jotka ovat sen toiminnan lähde. Sen määräävät toisaalta vaatimukset, odotukset ja mahdollisuudet, joita yhteiskunta esittää ja tarjoaa hänelle. Ja toisaalta, on olemassa sisäisiä, henkilökohtaisia toiminnan lähteitä - opettajan taipumuksia, kokemuksia, motiiveja ja tavoitteita, hänen arvosuuntauksiaan, maailmankuvaa, ihanteita.
Opettajan asema paljastaa hänen persoonallisuutensa, sosiaalisen suuntautumisen luonteen, kansalaiskäyttäytymisen ja toiminnan tyypin.
sosiaalinen asema opettaja kasvaa ulos siitä näkemysjärjestelmästä, uskomuksesta ja arvoorientaatiosta, joka muodostui jo yleiskoulussa. Ammatillisen koulutuksen prosessissa niiden pohjalta muodostuu motivaatio-arvo-asenne opettajan ammattiin, pedagogisen toiminnan tavoitteisiin ja keinoihin. Motivaatio-arvo-asenne pedagogiseen toimintaan sen laajimmassa merkityksessä ilmaantuu viime kädessä siihen suuntaan, joka muodostaa opettajan persoonallisuuden ytimen.
Opettajan sosiaalinen asema ratkaisee suurelta osin hänen ammatillinen asema. Suoraa riippuvuutta tässä ei kuitenkaan ole, sillä koulutus rakentuu aina henkilökohtaisen vuorovaikutuksen pohjalta. Siksi opettaja, joka on selvästi tietoinen tekemisistään, ei aina pysty antamaan yksityiskohtaista vastausta, miksi hän toimii näin eikä toisin, usein vastoin tervettä järkeä ja logiikkaa. Mikään analyysi ei auta paljastamaan, mitkä toiminnan lähteet vallitsisivat, kun opettaja valitsi aseman nykyisessä tilanteessa, jos hän itse selittää päätöksensä intuitiolla. Opettajan ammatinvalintaan vaikuttavat monet tekijät. Ratkaisevia heistä ovat kuitenkin hänen ammatilliset asenteensa, yksilölliset typologiset persoonallisuuden piirteet, temperamentti ja luonne.
PAUNAA. Itelson kuvasi pedagogisten asemien tyypillisiä rooleja. Opettaja voi toimia mm.
tiedottaja, jos hän rajoittuu viestimään vaatimuksista, normeista, näkemyksistä jne. (esimerkiksi sinun on oltava rehellinen);
ystäväni, jos hän yritti tunkeutua lapsen sieluun"
diktaattori, jos hän väkisin tuo normeja ja arvosuuntauksia oppilaiden mieleen;
neuvonantaja, jos hän käyttää huolellista suostuttelua"
vetoomuksen esittäjä, jos opettaja pyytää oppilasta olemaan sellainen "kuin sen pitäisi olla", joskus laskeutuu itsensä nöyryytykseen, imarteluihin;
inspiroija, jos hän yrittää valloittaa (sytyttää) mielenkiintoisilla tavoitteilla, tulevaisuudennäkymillä.
Jokaisella näistä asemista voi olla positiivinen ja negatiivinen vaikutus kouluttajan persoonallisuuden mukaan. Epäoikeudenmukaisuus ja mielivalta johtavat kuitenkin aina negatiivisiin tuloksiin; leikkii yhdessä lapsen kanssa ja tekee hänestä pienen idolin ja diktaattorin; lahjonta, lapsen persoonallisuuden epäkunnioittaminen, hänen aloitteensa tukahduttaminen jne.
§ 5. Ammattimaisesti ehdolliset vaatimukset opettajan persoonallisuudelle
Opettajan ammatillisesti ehdoiteltujen vaatimusten joukko määritellään seuraavasti ammatillinen valmius opetustoimintaan. Sen koostumuksessa on perusteltua nostaa esiin toisaalta psykologinen, psykofysiologinen ja fyysinen valmius ja toisaalta tieteellinen, teoreettinen ja käytännön koulutus ammattitaidon perustana.
Ammattivalmiuden sisältö opettajankoulutuksen tavoitteen heijastuksena kertyy ammatti-grammi, heijastaa opettajan persoonallisuuden ja ammatillisen toiminnan muuttumattomia, idealisoituja parametreja.
Tähän mennessä on kertynyt runsaasti kokemusta opettajan professiogrammin rakentamisesta, jonka avulla voimme yhdistää opettajan ammatilliset vaatimukset kolmeen pääkompleksiin, jotka liittyvät toisiinsa ja täydentävät toisiaan: yleiset kansalaisominaisuudet; ominaisuudet, jotka määrittävät opettajan ammatin erityispiirteet; erityistiedot, taidot ja kyvyt aiheessa (erikoisuus). Perustettaessa professiogrammia psykologit luovat luettelon pedagogisista kyvyistä, jotka ovat synteesi yksilön mielen, tunteiden ja tahdon ominaisuuksista. Erityisesti V.A. Krutetsky korostaa didaktisia, akateemisia, kommunikaatiotaitoja sekä pedagogista mielikuvitusta ja kykyä jakaa huomiota.
A. I. Shcherbakov pitää didaktisia, rakentavia, havainnointikykyjä, ilmaisukykyjä, kommunikatiivisia ja organisatorisia kykyjä tärkeimpinä pedagogisina kykyinä. Hän uskoo myös, että opettajan persoonallisuuden psykologisessa rakenteessa tulisi erottaa yleiset kansalaisominaisuudet, moraaliset ja psykologiset, sosiaaliset ja havainnolliset, yksilölliset psykologiset ominaisuudet, käytännön taidot ja kyvyt: yleinen pedagoginen (tieto, mobilisaatio, kehitys, suuntautuminen) , yleistyö (rakentava, organisatorinen, tutkimus), kommunikaatio (viestintä eri ikäryhmien kanssa), itsekasvatus (tiedon systematisointi ja yleistäminen ja niiden soveltaminen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen ja uuden tiedon hankkimiseen).
Opettaja ei ole vain ammatti, jonka ydin on tiedon välittäminen, vaan korkea tehtävä luoda persoonallisuus, vahvistaa henkilöä ihmisessä. Tässä suhteessa opettajankoulutuksen tavoite voidaan esittää jatkuvana yleisenä ja ammatillisena uudentyyppisen opettajan kehittymisenä, jolle on tunnusomaista:
korkea kansalaisvastuu ja sosiaalinen aktiivisuus;
rakkaus lapsiin, tarve ja kyky antaa heille sydämesi;
aito älykkyys, henkinen kulttuuri, halu ja kyky työskennellä yhdessä muiden kanssa;
korkea ammattitaito, innovatiivinen tieteellisen ja pedagogisen ajattelun tyyli, valmius luoda uusia arvoja ja tehdä luovia päätöksiä;
jatkuvan itsekoulutuksen tarve ja valmius siihen;
fyysinen ja henkinen terveys, ammatillinen suorituskyky.
Tämä opettajan tilava ja ytimekäs ominaisuus voidaan konkretisoida henkilökohtaisten ominaisuuksien tasolle.
Opettajan professiogrammissa johtava paikka on hänen persoonallisuutensa suuntautuminen. Tarkastellaan tässä yhteydessä opettaja-kasvattajan persoonallisuuden piirteitä, jotka kuvaavat hänen sosiaalista, moraalista, ammatillista, pedagogista ja kognitiivista suuntautumistaan.
KD. Ushinsky kirjoitti: "Ihmiskasvatuksen päätie on taivuttaminen, ja suostutteluun voidaan vaikuttaa vain suostuttelemalla. Mikä tahansa opetusohjelma, mikä tahansa kasvatusmenetelmä, olipa se kuinka hyvä tahansa, ei ole siirtynyt kasvattajan vakaumukseen. , jää kuolleeksi kirjaimeksi, jolla ei ole todellisuudessa valtaa. "Valppain valvonta tässä asiassa ei auta. Kasvattaja ei voi koskaan olla käskyn sokea toteuttaja: ilman hänen henkilökohtaisen vakaumuksensa lämpöä lämmittää se ei ole valtaa."
Opettajan toiminnassa ideologinen vakaumus määrittää kaikki muut yksilön ominaisuudet ja ominaisuudet, jotka ilmaisevat hänen sosiaalista ja moraalista suuntautumistaan. Erityisesti sosiaaliset tarpeet, moraali- ja arvoorientaatiot, julkisen velvollisuuden tunne ja kansalaisvastuu. Ideologinen vakaumus on opettajan sosiaalisen toiminnan taustalla. Siksi sitä pidetään perustellusti opettajan persoonallisuuden syvimpänä perusominaisuudena. Opettaja-kansalainen on uskollinen kansalleen, lähellä sitä. Hän ei sulje itseään henkilökohtaisten huolenaiheittensa kapeaan piiriin, hänen elämänsä on jatkuvasti yhteydessä kylän, kaupungin, jossa hän asuu ja työskentelee, elämään.
Opettajan persoonallisuuden rakenteessa erityinen rooli on ammatillisella ja pedagogisella suuntautumisella. Se on kehys, jonka ympärille kootaan opettajan persoonallisuuden tärkeimmät ammatillisesti merkittävät ominaisuudet.
Opettajan persoonallisuuden ammatilliseen suuntautumiseen kuuluu kiinnostus opettajan ammattia kohtaan, pedagoginen ammatti, ammatilliset ja pedagogiset aikomukset ja taipumukset. Pedagogisen suuntauksen perusta on kiinnostusta opettajan ammattiin joka ilmenee positiivisessa emotionaalisessa asenteessa lapsiin, vanhempiin, pedagogiseen toimintaan yleensä ja sen erityistyyppeihin, halussa hallita pedagogisia tietoja ja taitoja. ammatin opettaminen Toisin kuin pedagoginen kiinnostus, joka voi olla myös mietiskelevää, tarkoittaa taipumusta, joka kasvaa tietoisuudesta pedagogisen työn kyvystä.
Kutsumuksen olemassaolo tai poissaolo voi paljastua vasta, kun tuleva opettaja on mukana kasvatuksellisessa tai todellisessa ammatillisesti suuntautuvassa toiminnassa, koska ihmisen ammatillista kohtaloa ei suoraan ja yksiselitteisesti määrää hänen luonnollisten piirteidensä omaperäisyys. Samaan aikaan subjektiivinen kokemus kutsumuksesta suoritettuun tai jopa valittuun toimintaan voi osoittautua erittäin merkittäväksi tekijäksi ihmisen kehityksessä: herättää innostusta toimintaan, vakaumusta sopivuudestaan siihen.
Siten pedagoginen kutsumus muodostuu tulevan opettajan teoreettisen ja käytännön pedagogisen kokemuksen kertymisen ja pedagogisten kykyjensä itsearvioinnin aikana. Tästä voidaan päätellä, että erityisen (akateemisen) valmiuden puutteet eivät voi olla syynä tulevan opettajan täydellisen ammatillisen sopimattomuuden toteamiseen.
Pedagogisen ammatin perusta on rakkaus lapsiin. Tämä perustavanlaatuinen ominaisuus on edellytys itsensä kehittämiselle, määrätietoiselle itsensä kehittämiselle monien ammatillisesti merkittävien, opettajan ammatillista ja pedagogista suuntautumista kuvaavien ominaisuuksien osalta.
Näitä ominaisuuksia ovat mm pedagoginen tehtävä ja vastuuta. Pedagogisen velvollisuuden ohjaamana opettajalla on aina kiire auttamaan lapsia ja aikuisia, kaikkia sitä tarvitsevia oikeutensa ja toimivaltansa puitteissa; hän on vaativa itseltään ja noudattaa tiukasti erityistä koodia pedagogista moraalia.
Pedagogisen velvollisuuden korkein ilmentymä on omistautumista opettajat. Siinä hänen motivaatio-arvoasenteensa työhön ilmaantuu. Opettaja, jolla on tämä laatu, toimii ajasta riippumatta, joskus jopa terveydentilan mukaan. Silmiinpistävä esimerkki ammatillisesta omistautumisesta on A.S.:n elämä ja työ. Makarenko ja V.A. Sukhomlinsky. Poikkeuksellinen esimerkki epäitsekkyydestä ja uhrautumisesta on tunnettu puolalaisen lääkärin ja opettajan Janusz Korczakin elämä ja teko, joka halveksi natsien tarjousta pysyä hengissä ja astui oppilaidensa kanssa krematorion uuniin.
Opettajan suhde työtovereihin, vanhempiin ja lapsiin, joka perustuu tietoisuuteen ammatillisesta velvollisuudesta ja vastuuntuntoon, on pedagoginen tahdikkuus, joka on samalla suhteellisuudentajua ja toiminnan tietoista annostelua ja kykyä hallita sitä ja tarvittaessa tasapainottaa lääkettä toisen kanssa. Joka tapauksessa opettajan käyttäytymisen taktiikkana on, ennakoiden sen seurauksia, valita pedagogisen toiminnan sopiva tyyli ja sävy, aika ja paikka sekä suorittaa niiden oikea-aikainen säätö.
Pedagoginen tahdikkuus riippuu pitkälti opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista, hänen näkemyksistään, kulttuuristaan, tahdosta, kansalaisuudesta ja ammatillisista taidoista. Se on perusta, jolle luottamukselliset suhteet opettajien ja opiskelijoiden välillä kasvavat. Pedagoginen tahdikkuus näkyy erityisen selvästi opettajan ohjaus- ja arviointitoiminnassa, jossa erityinen huolellisuus ja oikeudenmukaisuus ovat erittäin tärkeitä.
Pedagoginen oikeudenmukaisuus on eräänlainen mitta opettajan objektiivisuudesta, hänen moraalisen kasvatuksensa tasosta. V.A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Oikeus on perusta lapsen luottamukselle opettajaan. Mutta ei ole abstraktia oikeudenmukaisuutta - yksilöllisyyden ulkopuolella, henkilökohtaisten etujen, intohimon, impulssien ulkopuolella. Ollakseen oikeudenmukainen, täytyy tuntea jokaisen lapsen henkinen maailma hienovaraisuuteen "".
Opettajan ammatillista ja pedagogista suuntautumista kuvaavat henkilökohtaiset ominaisuudet ovat edellytys ja hänen keskittynyt ilmaisunsa. viranomainen. Jos muissa ammateissa toistuvasti kuullaan ilmaisuja "tieteellinen auktoriteetti", "alansa tunnustettu auktoriteetti" jne., niin opettajalla voi olla yksi ja jakamaton yksilön auktoriteetti.
Yksilön kognitiivisen suuntautumisen perusta on henkiset tarpeet ja kiinnostuksen kohteet.
Yksi yksilön henkisten voimien ja kulttuuristen tarpeiden ilmenemismuodoista on tiedon tarve. Pedagogisen itsekoulutuksen jatkuvuus on ammatillisen kehittymisen ja kehittymisen välttämätön edellytys.
Yksi kognitiivisen kiinnostuksen päätekijöistä on rakkaus opetettavaan aineeseen. L. N. Tolstoi huomautti, että jos haluat kouluttaa opiskelijaa tieteellä, rakasta tiedettäsi ja tunne se, ja opiskelijat rakastavat sinua, ja sinä koulutat heitä; mutta jos et itse rakasta sitä, niin ei väliä kuinka paljon pakotat oppiakseen tiede ei tuota kasvatuksellista vaikutusta ". Tämän ajatuksen kehitti V. A. Sukhomlinsky. Hän uskoi, että "pedagogian mestari tuntee tieteensä ABC:n niin hyvin, että oppitunnilla aineistoa tutkiessaan tutkittavan sisältö ei ole hänen huomionsa keskipisteessä, vaan opiskelijat, heidän henkinen työnsä, ajattelunsa, henkisen työn vaikeudet.
Nykyajan opettajan tulee tuntea hyvin eri tieteenaloja, joiden perusteita hän opettaa, tietää sen mahdollisuudet ratkaista sosioekonomisia, teollisia ja kulttuurisia ongelmia. Mutta tämä ei riitä - hänen on oltava jatkuvasti tietoinen uusista tutkimuksista, löydöistä ja hypoteeseista nähdäkseen opettamansa tieteen lähi- ja kaukaisia näkökulmia.
Opettajan persoonallisuuden kognitiivisen suuntautumisen yleisin ominaisuus on tieteellisen ja pedagogisen ajattelun kulttuuri, jonka pääpiirre on dialektisuus. Se ilmenee kyvyssä havaita sen rakenteelliset ristiriidat kussakin pedagogisessa ilmiössä. Dialektinen näkemys pedagogisen todellisuuden ilmiöistä antaa opettajalle mahdollisuuden nähdä se prosessina, jossa jatkuva kehitys tapahtuu uuden kamppailun kautta vanhan kanssa, vaikuttaa tähän prosessiin ratkaisemalla nopeasti kaikki hänen toiminnassaan esiin tulevat kysymykset ja tehtävät. .
