ajatteleva henkinen koulupoika

Peruskouluikää kutsutaan lapsuuden huipuksi.

Nykyaikaisessa henkisen kehityksen periodisaatiossa se kattaa ajanjakson 6-7 - 9-11 vuotta.

Tässä iässä tapahtuu muutos imagossa ja elämäntyylissä: uudet vaatimukset, opiskelijan uusi sosiaalinen rooli, pohjimmiltaan uudenlainen toiminta - koulutustoiminta. Koulussa hän ei saa vain uusia tietoja ja taitoja, vaan myös tietyn sosiaalisen aseman. Käsitys omasta paikastaan ​​suhdejärjestelmässä on muuttumassa. Lapsen kiinnostuksen kohteet, arvot, hänen koko elämäntapansa muuttuvat.

Lapsi on uuden aikakauden rajalla.

Sosiaalinen tilanne peruskouluiässä:

1. Oppimistoiminnasta tulee johtava toiminta.

2. Siirtyminen visuaal-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen.

3. Opetuksen sosiaalinen merkitys näkyy selvästi (nuorten koululaisten asenne arvosanaan).

4. Saavutusmotivaatio tulee hallitsevaksi.

5. Viiteryhmässä on tapahtunut muutos.

6. Päivittäiseen rutiiniin on tulossa muutos.

7. Uutta sisäistä asemaa vahvistetaan.

8. Lapsen ja muiden ihmisten välinen suhde on muuttumassa.

Ajattelusta tulee hallitseva toiminto peruskouluiässä.

Ajattelun kehittämisellä peruskouluiässä on erityinen rooli. Koulunkäynnin alkaessa ajattelu siirtyy lapsen henkisen kehityksen keskipisteeseen (L.S. Vygotsky) ja tulee ratkaisevaksi muiden henkisten toimintojen järjestelmässä, jotka sen vaikutuksesta älyllistyvät ja saavat mielivaltaisen luonteen.

Aikaisemmin katsottiin, että alakouluikäisille lapsille konkreettinen-figuratiivinen ajattelu on johtava, mutta tällä hetkellä ensisijaisesti D. B. Elkoninin, V.V. Davydovin ja heidän työtovereidensa mukaan on todistettu, että tämän ikäisillä lapsilla on paljon paremmat kognitiiviset kyvyt, mikä antaa heille mahdollisuuden kehittää ajattelun teoreettisten muotojen perusteita.

Alakouluikäisen lapsen ajattelu on kehityksen käännekohdassa. Tänä aikana siirrytään visuaal-figuratiivisesta verbaal-loogiseen, käsitteelliseen ajatteluun, mikä antaa lapsen henkiselle toiminnalle kaksoisluonteen: konkreettinen ajattelu, joka liittyy todellisuuteen ja välittömään havainnointiin, noudattaa jo loogisia periaatteita, mutta abstrakti, muodollinen. loogista päättelyä lapsille ei vieläkään ole saatavilla.

Varsinkin 7-8-vuotias lapsi ajattelee yleensä tietyissä kategorioissa luottaen tiettyjen esineiden ja ilmiöiden visuaalisiin ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin, joten alakouluiässä visuaalisesti tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelu kehittyy edelleen. , joka sisältää mallien aktiivisen sisällyttämisen eri tyyppisiin opetukseen (aihemallit, kaaviot, taulukot, kaaviot jne.)

Blonsky P.P. kirjoittaa: "Kuvakirja, visuaalinen apuväline, opettajan vitsi - kaikki saa heissä välittömän reaktion. Nuoremmat opiskelijat ovat elävän tosiasian armoilla, kuvat, jotka syntyvät kuvauksen perusteella opettajan tarinan tai lukemisen aikana kirja on erittäin kirkas."

Nuoremmat oppilaat ymmärtävät kirjaimellisesti sanojen kuvaannollisen merkityksen ja täyttävät ne tietyillä kuvilla. Oppilaat ratkaisevat tämän tai toisen mielenterveyden ongelman helpommin, jos he luottavat tiettyihin esineisiin, ideoihin tai toimiin. Kuvannollisen ajattelun ansiosta opettaja hyväksyy suuren määrän visuaalisia apuvälineitä, paljastaa abstraktien käsitteiden sisällön ja sanojen kuviollisen merkityksen useissa konkreettisissa esimerkeissä. Ja alakoululaiset eivät muista sitä, mikä on opetustehtävien kannalta merkittävintä, vaan sitä, mikä teki heihin suurimman vaikutuksen: mikä on mielenkiintoista, tunneväristä, odottamatonta ja uutta.

Visuaalis-figuratiivinen ajattelu ilmenee hyvin selvästi, kun ymmärretään esimerkiksi monimutkaisia ​​kuvia, tilanteita. Tällaisten tilanteiden ymmärtäminen vaatii perehtymistä. Monimutkaisen kuvan ymmärtäminen tarkoittaa sen sisäisen merkityksen ymmärtämistä. Merkityksen ymmärtäminen vaatii analyyttistä ja synteettistä työtä, jossa korostetaan niiden vertailun yksityiskohtia. Visuaalis-figuratiiviseen ajatteluun kuuluu myös puhe, joka auttaa nimeämään merkkiä, vertailemaan merkkejä. Ainoastaan ​​visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittymisen pohjalta muodollinen-looginen ajattelu alkaa muotoutua tässä iässä.

Tämän ikäisten lasten ajattelu eroaa merkittävästi esikoululaisten ajattelusta: joten jos esikoululaisen ajattelulle on ominaista sellainen ominaisuus kuin tahdottomuus, alhainen hallittavuus sekä henkisen tehtävän asettamisessa että sen ratkaisemisessa, he ajattelevat useammin ja helpommin. siitä, mikä on heille mielenkiintoisempaa, mikä kiehtoo, sitten nuoremmat opiskelijat koulussa opiskelun seurauksena, kun on tarpeen suorittaa tehtäviä säännöllisesti epäonnistumatta, oppivat hallitsemaan ajatteluaan.

Opettajat tietävät, että samanikäisten lasten ajattelu on varsin erilaista, on lapsia, joille on vaikea ajatella käytännössä ja toimia kuvilla ja järkeillä, ja niitä, joille tämä kaikki on helppoa.

Lapsen visuaalis-figuratiivisen ajattelun hyvää kehitystä voidaan arvioida sen perusteella, kuinka hän ratkaisee tämäntyyppistä ajattelua vastaavat tehtävät.

Kouluopetus on rakennettu siten, että verbaal-loogista ajattelua kehitetään pääosin. Jos koulun kahden ensimmäisen vuoden aikana lapset työskentelevät paljon visuaalisten näytteiden kanssa, niin seuraavilla luokilla tämän tyyppisen työn määrä vähenee. Kuvaavaa ajattelua tarvitaan yhä vähemmän koulutustoiminnassa.

Tässä suhteessa ekaluokkalaisten ajattelu on paljastavin. Se on pääosin konkreettista, visuaalisiin kuviin ja esityksiin perustuvaa. Yleisten säännösten ymmärtäminen saavutetaan pääsääntöisesti vain, kun niitä konkretisoidaan erityisten esimerkkien avulla. Käsitteiden ja yleistysten sisällön määräävät pääasiassa visuaalisesti havaitut esineiden piirteet.

Kun opiskelija hallitsee oppimistoiminnan ja omaksuu tieteellisen tiedon perusteet, opiskelija kiinnittyy vähitellen tieteelliseen käsitejärjestelmään, hänen mielen toimintansa nivoutuu vähemmän tiettyyn käytännön toimintaan ja visuaaliseen tukeen. Lapset hallitsevat henkisen toiminnan tekniikat, hankkivat kyvyn toimia mielessä ja analysoida oman päättelynsä prosessia. Ajattelun kehittyminen liittyy sellaisten tärkeiden uusien muodostelmien syntymiseen kuin analyysi, sisäinen toimintasuunnitelma ja reflektio.

Nuoremmalla kouluiällä on suuri merkitys henkisten perustoimintojen ja -tekniikoiden kehittymiselle: vertailut, olennaisten ja ei-olennaisten piirteiden korostaminen, yleistykset, käsitteiden määrittelyt, seurausten johtaminen jne. Täysimääräisen henkisen toiminnan muodostumisen puute johtaa siihen, että lapsen hankkima tieto osoittautuu hajanaiseksi ja joskus vain vääräksi. Tämä vaikeuttaa vakavasti oppimisprosessia ja heikentää sen tehokkuutta. Joten esimerkiksi jos opiskelijat eivät osaa erottaa yleistä ja olennaista, opiskelijoilla on ongelmia opetusmateriaalin yleistämisessä: matemaattisen ongelman yhteenveto jo tunnetun luokan alle, juuren korostaminen asiaan liittyvissä sanoissa, lyhyesti (pääasiallisen korostaminen ) tekstin uudelleen kertominen, jakaminen osiin, otsikon valitseminen jakeelle jne.

On huomattava, että joillakin lapsilla kyky yleistää erisisältöistä materiaalia on kehittynyt yhtä hyvin - he yleistävät mitä tahansa materiaalia yhtä hyvin tai yhtä huonosti. Muut koululaiset yleistävät matemaattisen aineiston vapaasti ja nopeasti, kun taas ei-matemaattisen aineiston yleistäminen kohtaa suuria vaikeuksia. Toisaalta jotkut opiskelijat yleistävät helposti ja vapaasti ei-matemaattista materiaalia ja matemaattista materiaalia vasta useiden harjoitusten jälkeen. Siksi, jotta voidaan arvioida lapsen ajattelun erityispiirteitä, on tarpeen analysoida hänen suorituksiaan (ja toistuvia!) eri tietoalueilta tulevissa tehtävissä.

Minkä tahansa akateemisen aineen omaksuminen riippuu pitkälti siitä, kuinka lapsen kyky yleistää materiaalia kehittyy. Osaako hän erottaa yleisen erilaisissa ja tältä pohjalta tunnistaa pääasia, joka piilee monien ulkoisten ilmentymien ja ei-olennaisten piirteiden takana, voiko hän erottaa esineiden olennaiset yleiset ominaisuudet, eli sellaiset ominaisuudet, joita ilman esine on sellaisenaan ei voi olla olemassa.

Henkisten perustoimintojen hallintaa vaaditaan opiskelijoilta jo ensimmäisellä luokalla. Siksi alakouluiässä tulisi kiinnittää huomiota määrätietoiseen työhön, jolla opetetaan lapsille henkisen toiminnan perustekniikoita.

Peruskouluiän lopussa (ja myöhemmin) ilmenee yksilöllisiä eroja: lasten keskuudessa psykologit erottavat ryhmiä "teoreetikkoja" tai "ajattelijoita", jotka ratkaisevat helposti oppimisongelmia suullisesti, "harjoittajia", jotka tarvitsevat luottamuksen visualisointiin ja käytännön toimiin, ja "taiteilijoita", joilla on kirkas kuvitteellinen ajattelu. Useimmilla lapsilla on suhteellinen tasapaino erilaisten ajattelutapojen välillä.

Tärkeä edellytys teoreettisen ajattelun muodostumiselle on tieteellisten käsitteiden muodostuminen. Teoreettinen ajattelu mahdollistaa ongelmien ratkaisun keskittyen ei esineiden ulkoisiin visuaalisiin merkkeihin ja yhteyksiin, vaan sisäisiin, olennaisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin.

Tieteellisen käsitteen muodostamiseksi nuorella koululaisella on tarpeen opettaa hänelle eriytetty lähestymistapa esineiden ominaisuuksiin. On osoitettava, että on olemassa olennaisia ​​piirteitä, joita ilman esinettä ei voida tuoda tämän käsitteen alle. Käsite on yleistetty tieto kokonaisesta ilmiöiden, esineiden, ominaisuuksien ryhmästä, jota yhdistää niiden olennaisten piirteiden yhteisyys. Jos luokilla 1-2 oppilaat panevat merkille selkeimmät, ulkoiset merkit, jotka kuvaavat esineen toimintaa (mitä se tekee) tai sen tarkoitusta (mitä varten), niin luokalla 3 oppilaat luottavat jo enemmän siihen tietoon, jonka hän on saanut. oppimisprosessin ja antaa heille mahdollisuuden tunnistaa esineiden olennaiset ominaisuudet. Joten kasvin käsite sisältää sellaisia ​​​​erilaisia ​​esineitä kuin korkea mänty ja pieni kello. Nämä eri esineet yhdistetään yhdeksi ryhmäksi, koska jokaisella niistä on olennaisia ​​kaikille kasveille yhteisiä piirteitä: ne ovat eläviä organismeja, kasvavat, hengittävät, lisääntyvät.

8-9-vuotiaana lapsi käy läpi siirtymisen muodollisten toimintojen vaiheeseen, joka liittyy abstraktiokyvyn tiettyyn kehitystasoon (kyky korostaa esineiden olennaisia ​​piirteitä ja abstraktiota toissijaisista piirteistä). objektit) ja yleistäminen. Kriteeri tietyn käsitteen hallitsemiselle on kyky toimia sen kanssa.

Kolmasluokkalaisten tulisi myös pystyä muodostamaan käsitehierarkia, eristämään laajempia ja suppeampia käsitteitä sekä löytämään yhteyksiä yleisten ja erityisten käsitteiden välillä.

Alakoululaisen ajattelu kehittyessään tulee kyvystä analysoida esineiden ja ilmiöiden välisiä yhteyksiä ja suhteita. Luokan 3 loppuun mennessä opiskelijoiden tulee oppia sellaiset analyysin elementit kuin käsitteiden ja ilmiöiden välisten suhteiden tunnistaminen: vastakohta (esimerkiksi pelkuri - rohkea mies), toiminnallisten suhteiden olemassaolo (esimerkiksi joki ja kala), osa ja kokonaisuus (esimerkiksi puut - metsä).

Nuorempien koululaisten keskuudessa havaittiin jonkin verran vaikeuksia sellaisen henkisen toiminnan hallitsemisessa kuin vertailu. Aluksi lapsi ei tiedä ollenkaan, mitä vertailla. Kysymykseen: "Onko mahdollista verrata omenaa ja palloa", kuulemme usein vastauksen: "Ei, et voi, voit syödä omenan, mutta pallo pyörii." Jos kysyt kysymyksen toisin, voit saada oikean vastauksen. Sinun tulee ensin kysyä lapsilta, miten esineet ovat samankaltaisia, ja sitten kuinka ne eroavat toisistaan. Lapset on johdettava oikeaan vastaukseen.

Nuoremmilla opiskelijoilla on erityisiä vaikeuksia löytää syy-seuraus-suhteita. Nuoremman opiskelijan on helppo muodostaa yhteys syystä seuraukseen kuin seurauksesta syyyn. Tämä voidaan selittää sillä, että syystä seuraukseen päätettäessä syntyy suora yhteys. Ja kun tosiasiasta päätellään sen aiheuttaneeseen syytä, tällaista yhteyttä ei anneta suoraan, koska osoitettu tosiasia voi olla seurausta useista syistä, jotka on erityisesti analysoitava. Näin ollen samalla tieto- ja kehitystasolla nuoremman opiskelijan on helpompi vastata kysymykseen: "Mitä tapahtuu, jos kasvia ei kasteta?" kuin kysymykseen: "Miksi tämä puu kuihtui?"

Kolmannen luokan loppuun mennessä opiskelijan tulee oppia sellaiset analyysielementit, kuten seuraavien yhteyksien tunnistaminen: sijainti, järjestys, vastakohta, tiettyjen toiminnallisten suhteiden olemassaolo, osa ja kokonaisuus.

Teoreettisen ajattelun kehittäminen, ts. käsitteissä ajattelu, edistää reflektion syntymistä alakouluiän loppuun mennessä (reflektio on sisäisten toimien ja tilojen itsetuntemus), joka murrosiän kasvaimena muuttaa kognitiivista toimintaa ja heidän toimintansa luonnetta. suhdetta itseensä ja muihin ihmisiin.

Pelageina G.I.

Nuorempien koululaisten käsitteellisen ajattelun kehittäminen.

Peruskouluikäisten lasten kognitiivisen alueen kehityksen piirre on lapsen kognitiivisten henkisten prosessien siirtyminen korkeammalle tasolle. Tänä aikana lapsen kaikki persoonallisuuden osa-alueet muuttuvat ja rakennetaan uudelleen laadullisesti. Tämä uudelleenjärjestely alkaa älyllisestä alueesta, ensisijaisesti ajattelusta. Uusien koulutusstandardien vaatimuksissa yksi kiireellisistä tehtävistä on käsitteellisen ajattelun muodostaminen

Lapsi ei synny kehittyneellä käsitteellisellä ajattelulla, se ei kypsy itsestään kasvaessaan. Kuten L.S. Vygotsky, käsitteellinen ajattelu muodostuu oppimisprosessissa, kun lapsen on hallittava tieteelliset käsitteet, kun hänelle opetetaan tätä peruskoulussa.

Systeemiaktiivisen opetuksen lähestymistavan näkökulmasta osoitus siitä, että opiskelijalla on käsitteellinen ajattelu, ei ole vain tieto suuresta määrästä käsitteitä, vaan hänen kykynsä työskennellä minkä tahansa käsitteen kanssa (O.M. Kolomiets), kyky aktivoida haku toimintaa ongelmatilanteessa, jäsentää hankittua tietoa. Lapsen siirtyminen yksittäisen esineen ominaisuuksien kuvailemisesta löytää ja tunnistaa ne kokonaisesta samankaltaisten esineiden luokasta, korreloimalla ne erottuviin piirteisiin, jotka ovat yhteisiä useille ilmiöille, johtaa sanatermin, käsitteen hallintaan. Käsite on irrotettu yksittäisten havaintojen ja ideoiden yksittäisistä piirteistä ja ominaisuuksista, ja se on siten seurausta hyvin suuren joukon homogeenisten ilmiöiden ja esineiden havainnoista ja ideoista. Tämän toiminnan tuloksena opiskelija kehittää psykologisen suuntautumisen seuraavissa asioissa:

Miten ja mitä konseptia missä käytännön tehtävän paikassa ja millä näkökohdalla (attribuutti, attribuuttiyhdistelmä tai yhteys) voidaan päivittää;

Mikä on yksittäisen käsitteen rakenne ja sisältö?

Mitkä ulkoiset runkoyhteydet yhdistävät erilliset käsitteet yhtenäiseksi järjestelmäksi;

Missä alisteisessa käsitteet ovat keskenään, onko niiden välillä järjestelmää muodostavia yhteyksiä vai ei, ts. käsitteet kuuluvat eri alueille jne.

Koululaisen kognitiivinen kehitys, kognitiivisten, sääntelevien, henkilökohtaisten ja kommunikatiivisten universaalien koulutustoimien muodostuminen riippuu toiminnallisen, käsitteellisen ja teoreettisen ajattelun perustan muodostumisesta.

Monilla alakouluikäisillä lapsilla on kuitenkin riittämätön käsitteellisen ajattelun muodostumistaso, heikko sanavarasto. Koulujen, joissa tätä ohjelmaa on testattu, oppilaiden joukossa on myös maahanmuuttajalapsia ja kaksikielisiä lapsia, joiden sopeutumisaste on keskimäärin ja alhainen. Kaikilla heillä on alhainen älyllinen kehitys, sanallinen älykkyys. Huolimatta siitä, että monet heistä kasvoivat ympäristössä, jossa oli kaksikielisyyttä, tieteellisen tiedon assimilaatio on heille erittäin vaikeaa, oppimisvaikeuksia ja vakavia sopeutumisongelmia.

Uskomme, että käsitteellinen ajattelu osoittautuu tärkeimmäksi psykologiseksi ominaispiirteeksi, jonka esiintyminen muiden kehityspuutteiden, mukaan lukien vakavien fysiologisten ja neurologisten vaurioiden kanssa, tarjoaa mahdollisuuden oppimiseen, ja sen muodostumisen puutteet muiden kehityseduineen vähitellen vaikeuttaa oppimista ja tekee siitä lopulta mahdotonta. Lisäksi käytäntömme on osoittanut, että koululaisten emotionaaliset ja henkilökohtaiset ongelmat (ahdistuneisuus, huono itsetunto, suhteiden katkeaminen perheessä ja luokkaryhmässä, haluttomuus opiskella) ovat useimmissa tapauksissa toissijaisia ​​muodostelmia, jotka syntyvät oppimis- ja oppimisvaikeuksien ilmaantuessa. vahvistuvat epäonnistuneen koulutustoiminnan seurauksena.

Siksi korjaava ja kehittävä työ nuorempien oppilaiden kanssa, joilla on oppimis- ja kehitysvaikeuksia, on niin tärkeää.

Kehitetty korjaus- ja kehitysohjelma "Kehitys" koostuu:

Osa 1. Johdanto.

Oppitunnin johdanto-osan tarkoituksena on koota ryhmä yhteistyöhön, luoda tunnekontakti kaikkien osallistujien välille. Tärkeimmät työvaiheet ovat tervehdys, aivotoimintaa parantavat harjoitukset.

Osa 2. Pää.

Tämä osa vastaa koko oppitunnin pääasiallisen semanttisen kuormituksen. Se sisältää tehtäviä, harjoituksia, pelejä, joiden tavoitteena on kehittää henkilökohtaista, säätelyä, kognitiivista, kommunikatiivista UUD:ta.

Osa 3. Lopullinen.

Oppitunnin loppuosan tehtävänä on tehdä yhteenveto oppitunnin tuloksista, keskustella opiskelijoiden työn tuloksista ja tehtävien suorittamisessa kohtaamista vaikeuksista. Olennaista tässä ovat oppilaiden vastaukset kysymykseen, mitä he tekivät ja mitä he oppivat tällä oppitunnilla.

Luokassa esitettävät tehtävät mahdollistavat kasvatustavoitteen kaikkien kolmen näkökohdan ratkaisemisen: kognitiivisen, kehittävän ja kasvattavan.

Kognitiivinen puoli

erilaisten muistien, huomion, mielikuvituksen muodostuminen ja kehittäminen.

yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen muodostuminen ja kehittäminen (kyky työskennellä itsenäisesti kirjan kanssa tietyssä tahdissa, kyky hallita ja arvioida työtään).

Kehittävä puoli

Puheen kehittäminen sanan, lauseen, lauseen parissa.

Ajattelun kehittäminen lasten assimiloituessa sellaisiin henkisen toiminnan menetelmiin kuin kyky analysoida, vertailla, syntetisoida, yleistää, korostaa tärkeintä, todistaa ja kumota.

Lasten aistialueen kehitys (silmä, käsien pienet lihakset).

Motorisen alueen kehitys.

Koulutusnäkökulma

Moraalisten ihmisten välisten suhteiden järjestelmän koulutus ("minä-käsitteen" muodostuminen)

Myönteisten tulosten saavuttamiseksi kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyssä yhdistetään erilaisia ​​menetelmiä, tekniikoita ja tekniikoita: tehtäviä, pelejä, visualisointia ja lasten käytännön työtä. Tuntien sisältö näkyy teemasuunnitelmassa, ne sisältävät tehtäviä:

Ajattelun kehittämisestä (loogisen ajattelun ei-verbaalinen, verbaalinen, matemaattinen puoli)

Kehittää kykyä analysoida, syntetisoida, luokitella

Kognitiivisten näkökohtien kehittämisestä: huomio, muisti, puhe, sanasto jne.

Mahdollistaa tiedon havaitsemisen visuaalisten ja kinesteetisten kanavien resurssien käytön, minkä ansiosta saavutetaan korkeatasoinen opitun materiaalin ymmärtäminen ("Euler-ympyrät", "oikeaan järjestykseen järjestäminen", semanttisen ketjun kokoaminen, loogiset ketjut , tietojen uudelleenkoodaus jne.

"Kehitys"-ohjelmasta tuli voittaja alueellisessa psykologisten ja pedagogisten ohjelmien kilpailussa.

Ajattelun erityispiirteet peruskouluiässä. Henkisten perustoimintojen hallinta. Sisäisen toimintasuunnitelman laatiminen. Heijastuksen kehittäminen.

Ajattelun spesifisyyssisään peruskouluikäinen

Peruskouluiän alussa lapsen henkinen kehitys saavuttaa melko korkean tason. Kaikki henkiset prosessit: havainto, muisti, ajattelu, mielikuvitus, puhe - ovat jo edenneet pitkälle kehityksessä. Ja siksi 6-7-vuotias lapsi voi jo tehdä paljon: hän suuntautuu hyvin ympäröivään maailmaan ja tietää jo paljon siitä, muistaa helposti erisisältöiset tiedot, lukuisat runot ja sadut, osaa arvaa arvoituksia, ratkaista tehtäviä, joiden ehdot on esitetty visuaalisessa suunnitelmassa , osaa keksiä pieniä tarinoita, melko johdonmukaisesti ilmaista mielipiteensä erilaisista tapahtumista, osaa ja rakastaa piirtää, veistää, rakentaa, joskus on melko hyvä tietokoneen kanssa , jne.

Muista, että erilaiset kognitiiviset prosessit, jotka tarjoavat lapsen monipuolista toimintaa, eivät toimi erillään toisistaan, vaan edustavat monimutkaista järjestelmää, joista jokainen on yhteydessä kaikkiin muihin. Tämä suhde ei pysy muuttumattomana läpi lapsuuden: eri aikoina mikä tahansa prosessi saa johtavan merkityksen yleisen henkisen kehityksen kannalta. Joten varhaislapsuudessa havainnon kehittäminen on ensiarvoisen tärkeää ja esikouluiässä muisti.

Mikä henkisen kehityksen puoli takaa lapsen psyyken kehittymisen edelleen alakouluiässä?

Psykologiset tutkimukset osoittavat, että tänä aikana edelleen ajattelun kehittäminen. Juuri tämä, kiitos lapsen sisällyttämisen tieteellisten käsitteiden järjestelmän hallitsemiseen tähtääviin koulutustoimintoihin, nousee korkeammalle tasolle ja merkitsee siten kaikkien muiden henkisten prosessien, ensisijaisesti havainnon ja muistin, radikaalia uudelleenjärjestelyä.

Systemaattisen koulunkäynnin alkaessa ajattelu siirtyy lapsen henkisen kehityksen keskipisteeseen (L.S. Vygotsky) ja tulee ratkaisevaksi muiden henkisten toimintojen järjestelmässä, joka sen vaikutuksen alaisena älyllistyy, saa tietoisen ja mielivaltaisen luonteen.

Alakouluikäisen lapsen ajattelu on kehityksen käännekohdassa. Tänä aikana siirrytään visuaalis-figuratiivisesta ajattelusta, joka on tietyllä iällä pääasiallinen, verbaal-loogiseen, käsitteelliseen ajatteluun.

Muista, että visuaalinen-figuratiivinen ajattelu mahdollistaa ongelmien ratkaisemisen suoraan annetussa visuaalisessa kentässä tai muistiin säilyneiden esitysten muodossa. Tässä tapauksessa henkilö kuvittelee todellisen tilanteen ja toimii siinä mielikuvituksessaan, ei toimi todellisten esineiden kanssa (kuten visuaalisesti tehokkaan ajattelun tilanteessa), vaan niiden kuvilla.

Ajattelun jatkokehitystapa on siirtyminen verbaal-loogiseen ajatteluun, jonka perustana on käsitteiden toiminta. Siirtyminen tähän uuteen ajattelun muotoon liittyy ajattelun sisällön muutokseen: nyt nämä eivät ole enää erityisiä ideoita, joilla on visuaalinen perusta ja jotka heijastavat esineiden ulkoisia merkkejä, vaan käsitteitä, jotka heijastavat esineiden oleellisimpia ominaisuuksia ja ominaisuuksia. ilmiöt ja niiden välinen suhde, tämä on alakouluikäisen ajattelun uusi sisältö, jonka asettaa johtavan opetustoiminnan sisältö.

Verbaal-looginen, käsitteellinen ajattelu muodostuu asteittain peruskouluiässä. Tämän ikäkauden alussa visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on hallitseva.

Tässä suhteessa ekaluokkalaisten ajattelu on paljastavin. Se on todellakin pääosin konkreettista, visuaalisiin kuviin ja esityksiin perustuvaa. Lapsi alkaa yleensä ymmärtää yleisiä säännöksiä vasta, kun niitä konkretisoidaan yksittäisten esimerkkien avulla. Käsitteiden ja yleistysten sisällön määräävät pääasiassa esineiden visuaalisesti havaittavissa olevat piirteet. Ensimmäisen luokkalaisen ajattelu liittyy läheisesti hänen henkilökohtaiseen kokemukseensa, ja siksi esineissä ja ilmiöissä hän useimmiten korostaa niitä; jotka puhuvat hakemuksestaan, toiminnasta heidän kanssaan.

Edellä oleva ei tarkoita, etteikö 6-7-vuotias lapsi voisi ajatella loogisesti: hän osaa vertailla yksittäisiä tosiasioita, tehdä yksinkertaisimmat johtopäätökset jne. Tämän ikäisten lasten pääasiallinen ajattelutapa on kuitenkin visualisointiin perustuva ajattelu. Alakouluikäisen lapsen ajattelulla on erikoinen luonne. Järjestelmällisen tiedon puutteen, käsitteiden riittämättömän kehityksen vuoksi se vangitaan havainnolla, lapsi tulee riippuvaiseksi näkemästään.

J. Piaget, joka tutki lasten ajattelun kehitysvaiheita, havaitsi, että 6-7-vuotiaan lapsen ajattelulle on ominaista kaksi pääpiirrettä: ensinnäkin muotoutumattomat käsitykset asioiden pääominaisuuksien pysyvyydestä - suojeluperiaatteen väärinkäsitys; toiseksi kyvyttömyys ottaa huomioon useita esineen merkkejä kerralla ja verrata niiden muutoksia - keskitys: lapset yleensä kiinnittävät huomiota vain yhteen, heille ilmeisimpään esineen ominaisuuteen, jättäen muut huomiotta. Keskittymisilmiö määrittää lapsen kyvyttömyyden ottaa huomioon muiden ihmisten näkökulmaa; hänen oma maailmankuvansa näyttää hänestä ainoalta oikealta (lapsellinen itsekeskeisyys).

Nämä lasten ajattelun piirteet näkyvät selvästi J. Piaget'n klassisissa säilöntätehtävissä tehdyissä kokeissa, joissa esimerkiksi lapselle esitetään kaksi identtistä lasia (kuva 13), joista kumpikin on täytetty samalla määrällä nestettä. Kun lapsi tajusi, että neste kaadettiin tasaisesti, kokeilija kaataa yhden lasin sisällön toiseen - korkeampaan ja kapeampaan. Luonnollisesti nesteen taso kapeassa lasissa nousee. Sitten lapselta kysytään, mikä lasi sisältää enemmän nestettä. Lapset, jotka eivät vielä hallitse säilytysperiaatetta, osoittavat yleensä sen, jossa nestetaso on korkeampi. Lapset, jotka ymmärtävät tämän periaatteen ja osaavat ottaa huomioon astian leveyden ja korkeuden suhteen, vastaavat, että nesteen määrä on pysynyt samana.

Riisi. 13. Kolme tyyppistä konservointitehtävää lapsen ajattelun tutkimiseen konkreettisten toimintojen vaiheessa

Toinen kokemus. Kaksi täysin identtistä palloa asetetaan lapsen eteen. Hän toteaa, että nämä pallot ovat yhtä suuret niiden sisältämän plastiliiniaineen määrältä. Sen jälkeen kokeilija muuttaa lapsen edessä yhden pallon muotoa ja rullaa sen kakuksi tai makkaraksi. Jos sen jälkeen kysyt, missä on enemmän muovailuvahaa, lapsi voi vastata, että litteässä kakussa tai makkarassa.

Toisessa kokeessa lapsen eteen asetetaan kaksi riviä nappeja, toinen toisensa alle, niin että yhden rivin painikkeet vastaavat tarkasti toisen nappeja. Kysymyksen jälkeen, kummalla rivillä on enemmän painikkeita, lapsi vastaa, että molemmilla riveillä on sama määrä painikkeita. Sitten yhden rivin painikkeet työnnetään erilleen lapsen silmien edessä, mikä lisää niiden välistä etäisyyttä. Jos kysymys toistetaan, lapsi osoittaa pidemmälle riville, koska siinä on nyt enemmän painikkeita.

J. Piagetin mukaan lapset, jotka eivät pysty selviytymään suojelutehtävistä, ovat ajattelun esioperatiivisessa vaiheessa. Näiden ongelmien oikea ratkaisu osoittaa, että lapsen ajattelu vastaa konkreettisten toimintojen vaihetta. Juuri tämäntyyppinen ajattelu on tyypillistä alakouluikäisille lapsille. Tämän vaiheen pääominaisuus on kyky käyttää loogisia sääntöjä ja periaatteita suhteessa tiettyyn visuaaliseen materiaaliin. Tässä vaiheessa lapset pystyvät tekemään operaatioita, jotka ovat päinvastaisia ​​kuin suoritetut, ts. omistavat säilyttämisperiaatteen. He ymmärtävät, että jos esimerkiksi nestettä kaadetaan takaisin toiseen lasiin, sen taso pysyy samana; jos pallo rullataan uudelleen muovailuvahakakusta, sen massa ei muutu.

Lisäksi tässä vaiheessa lapset ymmärtävät kaksi tärkeää loogista periaatetta:

1. Vastaavuusperiaate, jonka mukaan:

jos A=B a B=C sitten A=C.

2. Esineillä on useita mitattavia ominaisuuksia, kuten paino ja koko, jotka voivat olla eri suhteissa: kivi on pieni ja kevyt, ilmapallo on suuri mutta silti kevyt ja auto on suuri ja painava.

Esioperatiivisen ajattelun vaiheessa lapset ottavat huomioon vain yhden, ilmeisimmän ja silmiinpistävimmän esineen ominaisuuden, esimerkiksi he kiinnittävät huomiota vain aluksen korkeuteen jättäen huomioimatta sen leveyden. Juuri siksi, että he eivät pysty säilyttämään esineen kahta ominaisuutta kerralla ja korreloimaan niitä keskenään, lapset eivät pysty selviytymään säilytystehtävistä.

Säilytysperiaatteen hallinta tapahtuu vasta noin 6-7 vuoden iässä. Jotkut lapset oppivat sen aikaisemmin, toiset myöhemmin. Samalla lapsen itsensä käytännön toimien kokemus sekä erityinen kehittävä koulutus, jossa käytetään erilaisia ​​arvoja arvioivia toimenpiteitä ja apuvälineitä, ovat tärkeitä.

Ajattelu tietyn toiminnan vaiheessa on ominaista. Se perustuu myös kykyyn luokitella esineitä jonkin ominaisuuden (koko, paino jne.) mukaan. Kun lapsi kehittää toimintajärjestelmän ja hallitsee yleisen säilymisperiaatteen (suhteessa erillisiin määriin, nesteen määrään, aineen määrään, painoon, tilavuuteen), hän on valmis muodostamaan täysimittaiset tieteelliset käsitteet.

Nykyaikainen psykologinen tutkimus osoittaa, että Piaget'n ilmiöt, jotka todistavat henkisten toimintojen muotoutumattomuudesta, alkavat hävitä noin 8 vuoden kuluttua. Jotkut niistä, esimerkiksi painon, tilavuuden ylläpitämisen ymmärtämiseen liittyvät, voivat kuitenkin kestää jopa 10-11 vuotta.

Kun hän hallitsee koulutustoiminnan ja omaksuu tieteellisen tiedon perusteet, opiskelija liittyy vähitellen tieteellisten käsitteiden järjestelmään, hänen henkiset toimintansa vähenevät tiettyyn käytännön toimintaan tai visuaaliseen tukeen. Tämän pohjalta koululaiset muodostavat käsitteellisen tai teoreettisen ajattelun perustan. Muista, että tällainen ajattelu antaa meille mahdollisuuden ratkaista ongelmia ja tehdä johtopäätöksiä keskittyen ei esineiden visuaalisiin merkkeihin, vaan sisäisiin, olennaisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin. Harjoittelun aikana lapset hallitsevat henkisen toiminnan tekniikat, hankkivat kyvyn toimia "mielessä" ja analysoida oman päättelynsä prosessia.

Peruskouluiässä syntyvistä uusista ajattelumuodoista tulee tulevaisuuden tuki. Ajattelun kehittyminen liittyy peruskouluikäisten kasvaimien syntymiseen, kuten analyysi, sisäinen toimintasuunnitelma ja reflektio.

2.1 Nuoremman opiskelijan ajattelun piirteet

Nuorempien koululaisten ajattelun erityispiirteitä ei voida ottaa huomioon ottamatta huomioon esikoululaisten ajattelun erityispiirteitä. Kuten tiedät, 5-6-vuotiailla lapsilla on jo visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. Vanhemmat esikoululaiset toimivat päättelyssään erityisillä ideoilla, joita heillä on leikkimisprosessissa ja arkielämässä. Esikoululaisella on verbaali- ja puheajattelun alku (he rakentavat jo yksinkertaisimmat päättelyn muodot ja ymmärtävät alkeellisia syy-seuraus-suhteita).

Näin ollen perusopetus "poimii" ja käyttää sitä ajattelutapaa, joka syntyi esikoululaisissakin.

Kuten jo mainittiin, ajatteluun kuuluu useita operaatioita, kuten vertailu, analyysi, synteesi, yleistäminen ja abstraktio. Heidän avullaan tunkeutuminen tietyn henkilön kohtaaman ongelman syvyyksiin suoritetaan, tämän ongelman muodostavien elementtien ominaisuuksia tarkastellaan ja ongelmaan löydetään ratkaisu. Jokaisella näistä peruskouluikäisistä toimenpiteistä on omat ominaisuutensa, joita B. S. Volkov pitää:

* Analyysi. Käytännössä tehokas ja aistillinen analyysi hallitsee; analyysin kehitys etenee aistillisesta kompleksiseen ja systeemiseen.

* Synteesi. Kehitys etenee yksinkertaisesta summauksesta monimutkaiseen laajaan synteesiin; synteesin kehitys on paljon hitaampaa kuin analyysin kehitys.

* Vertailu. Vertailu korvataan yksinkertaisella esineiden rinnakkaisasettelulla: ensin oppilaat puhuvat yhdestä esineestä ja sitten toisesta; lasten on suuria vaikeuksia vertailla esineitä, joihin ei voi suoraan vaikuttaa, varsinkin kun merkkejä on paljon, kun ne ovat piilossa.

* Abstraktio. Olennaisista merkeistä otetaan joskus ulkoisia, kirkkaita, usein havaittuja merkkejä; Esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksia on helpompi abstraktoida kuin niiden välisiä yhteyksiä ja suhteita.

* Yleistys. Yleistyksen korvaaminen yhdistämällä ryhmiin joidenkin syy-seuraus-suhteiden ja objektien vuorovaikutuksen mukaan; yleistyksen kolme kehitystasoa: käytännöllinen-tehokas, kuviollinen-käsitteellinen, käsitteellinen-kuvannollinen.

Peruskouluikä sisältää, kuten R. S. Nemov toteaa, merkittävän potentiaalin lasten henkiselle kehitykselle, mutta sitä ei ole vielä mahdollista määrittää tarkasti. Tieteellisten kouluttajien ja opettajien tarjoamat erilaiset ratkaisut tähän ongelmaan liittyvät lähes aina tiettyjen opetusmenetelmien soveltamisen ja lapsen kykyjen diagnosoinnin kokemukseen, ja on mahdotonta sanoa etukäteen, pystyvätkö lapset hallitsemaan enemmän tai eivät. monimutkainen ohjelma, jos käytetään täydellisiä opetusvälineitä ja menetelmät oppimisen diagnosointiin.

Kolmen tai neljän ensimmäisen kouluvuoden aikana lasten henkisen kehityksen edistyminen voi olla huomattavaa. Visuaalisesti tehokkaan ja elementaarisen figuratiivisen ajattelun dominoinnista, esikäsitteellisestä kehitystasosta ja logiikkaköyhästä ajattelusta opiskelija nousee verbaal-loogiseen ajatteluun tiettyjen käsitteiden tasolla. Tämän aikakauden alku liittyy, jos käytämme J. Piagetin ja L. S. Vygotskyn terminologiaa, esioperatiivisen ajattelun dominointiin ja loppu - operatiivisen ajattelun vallitsevaan käsitteisiin.

Alakouluikäisten lasten ajattelun monimutkainen kehitys etenee useisiin eri suuntiin: puheen assimilaatio ja aktiivinen käyttö ajattelun välineenä; yhteys ja toisiaan rikastava vaikutus toisiinsa kaikentyyppisissä ajatteluissa: visuaalisesti tehokkaassa, visuaalisessa-figuratiivisessa ja verbaal-loogisessa; erottaminen, eristäytyminen ja suhteellisen itsenäinen kehitys kahden vaiheen henkisessä prosessissa: valmistelevassa ja toimeenpanevassa. Ongelman ratkaisun valmisteluvaiheessa analysoidaan sen olosuhteet ja laaditaan suunnitelma, ja toteutusvaiheessa tämä suunnitelma toteutetaan käytännössä. Saatu tulos korreloidaan sitten olosuhteiden ja ongelman kanssa. Kaikkeen sanottuun pitäisi lisätä kyky loogisesti päätellä ja käyttää käsitteitä.

Ensimmäinen näistä alueista liittyy lasten puheen muodostumiseen ja sen aktiiviseen käyttöön erilaisten ongelmien ratkaisemisessa. Kehitys tähän suuntaan onnistuu, jos lapsi opetetaan päättelemään ääneen, toistamaan ajatuskulku sanoin ja nimeämään saavutettu tulos.

Toinen kehityssuunta toteutuu onnistuneesti, jos lapsille annetaan tehtäviä, jotka edellyttävät sekä kehitettyä käytännön toimintaa että kykyä toimia kuvilla ja kykyä käyttää käsitteitä, järkeillä loogisten abstraktioiden tasolla.

Jos jokin näistä näkökohdista on huonosti edustettuna, niin lapsen älyllinen kehitys etenee yksisuuntaisena prosessina. Käytännön toiminnan vallitessa visuaalisesti tehokas ajattelu kehittyy pääosin, mutta kuvaannollinen ja verbaal-looginen ajattelu saattaa jäädä jälkeen. Kun kuvaannollinen ajattelu vallitsee, voidaan havaita käytännöllisen ja teoreettisen älykkyyden kehittymisen viiveitä. Kun kiinnitetään erityistä huomiota vain ääneen päättelykykyyn, lapset jäävät usein jäljessä käytännön ajattelussa ja kuvitteellisessa maailmassa. Kaikki tämä voi pitkällä aikavälillä hidastaa lapsen yleistä älyllistä kehitystä.

Siten edellä esitetystä on selvää, että nuoremman opiskelijan ajattelu muodostuu oppimisprosessissa, toisin sanoen lapsen tietyn tiedon hankkimisprosessissa.

Kaiken edellä olevan yhteenvetona on huomattava, että perusopetuksessa käytetään esikouluikäisilläkin syntyneitä ajattelumuotoja. Useimmat lapsipsykologit kutsuvat visuaalis-figuratiivista ajattelua alakouluikäisten pääajattelun tyypeiksi. Peruskoulun koulutuksen lopussa on siirtymä visuaal-figuratiivisesta ajattelusta verbaal-loogiseen. Tämä siirtyminen tapahtuu oppimisprosessin kautta, toisin sanoen prosessissa, jossa lapset hankkivat tiettyä tietoa.

Ajattelun erityispiirteet peruskouluiässä.Henkisten perustoimintojen hallinta.Sisäisen toimintasuunnitelman laatiminen. Heijastuksen kehittäminen.

4.1. Ajattelun erityispiirteet peruskouluiässä

Peruskouluiän alkuun mennessä lapsen henkinen kehitys saavuttaa melko korkean tason. Kaikki henkiset prosessit: havainto, muisti, ajattelu, mielikuvitus, puhe - ovat jo kulkeneet melko pitkän kehitystien. Ja siksi 6-7-vuotias lapsi voi jo tehdä paljon: hän suuntautuu hyvin ympäröivään maailmaan ja tietää jo paljon siitä, muistaa helposti erisisältöiset tiedot, lukuisat runot ja sadut, osaa arvaa arvoituksia, ratkaista tehtäviä, joiden ehdot on esitetty visuaalisessa suunnitelmassa, osaa keksiä novelleja, ilmaista johdonmukaisesti mielipiteensä erilaisista tapahtumista, osaa ja rakastaa piirtämistä, veistämistä, suunnittelua, toimii joskus varsin hyvin tietokoneella tms.

Muista, että erilaiset kognitiiviset prosessit, jotka tarjoavat lapselle erilaisia ​​​​toimintoja, eivät toimi erillään toisistaan, vaan edustavat monimutkaista järjestelmää, joista jokainen liittyy kaikkeen.

me loput. Tämä yhteys ei pysy muuttumattomana läpi lapsuuden: eri aikoina mikä tahansa prosesseista saa johtavan merkityksen yleisen henkisen kehityksen kannalta. Joten varhaislapsuudessa havainnon kehittäminen on ensiarvoisen tärkeää ja esikouluiässä muisti.

Mikä henkisen kehityksen puoli takaa lapsen psyyken kehittymisen edelleen alakouluiässä?

Psykologiset tutkimukset osoittavat, että tänä aikana edelleen ajattelun kehittäminen. Juuri tämä, kiitos lapsen sisällyttämisen tieteellisten käsitteiden järjestelmän hallitsemiseen tähtääviin koulutustoimintoihin, nousee korkeammalle tasolle ja merkitsee siten kaikkien muiden henkisten prosessien, ensisijaisesti havainnon ja muistin, radikaalia uudelleenjärjestelyä.

Systemaattisen koulunkäynnin alkaessa ajattelu siirtyy lapsen henkisen kehityksen keskipisteeseen (L.S. Vygotsky) ja tulee ratkaisevaksi muiden henkisten toimintojen järjestelmässä, jotka sen vaikutuksesta älyllistyvät, saavat tietoisen ja mielivaltaisen luonteen.

Alakouluikäisen lapsen ajattelu on kehityksen käännekohdassa. Tänä aikana siirrytään visuaalis-figuratiivisesta ajattelusta, joka on tietyllä iällä pääasiallinen, verbaal-loogiseen, käsitteelliseen ajatteluun.

Muista, että visuaalinen-figuratiivinen ajattelu mahdollistaa ongelmien ratkaisemisen suoraan annetussa visuaalisessa kentässä tai muistiin säilyneiden esitysten muodossa. Tässä tapauksessa henkilö kuvittelee todellisen tilanteen ja toimii siinä mielikuvituksessaan, ei toimi todellisten esineiden kanssa (kuten tapahtuu visuaalisesti aktiivisen ajattelun tilanteessa), vaan niiden kuvilla.

Ajattelun jatkokehitystapa on siirtyminen verbaal-loogiseen ajatteluun, jonka perustana on käsitteiden toiminta. Siirtyminen tähän uuteen ajattelun muotoon liittyy ajattelun sisällön muutokseen: nyt nämä eivät ole enää erityisiä ideoita, joilla on visuaalinen perusta ja jotka heijastavat esineiden ulkoisia merkkejä, vaan käsitteitä, jotka heijastavat esineiden oleellisimpia ominaisuuksia ja ominaisuuksia. ilmiöitä ja suhteita

heidän välillään. Tämän peruskouluikäisen ajattelun uuden sisällön antaa johtavan koulutustoiminnan sisältö.

Verbaal-looginen, käsitteellinen ajattelu muodostuu asteittain peruskouluiässä. Tämän ikäkauden alussa visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on hallitseva.

Tässä suhteessa ekaluokkalaisten ajattelu on paljastavin. Se on todellakin pääosin konkreettista, visuaalisiin kuviin ja esityksiin perustuvaa. Lapsi alkaa yleensä ymmärtää yleisiä säännöksiä vasta, kun niitä konkretisoidaan yksittäisten esimerkkien avulla. Käsitteiden ja yleistysten sisällön määräävät pääasiassa visuaalisesti havaitut esineiden piirteet. Ekaluokkalaisen ajattelu liittyy läheisesti hänen henkilökohtaiseen kokemukseensa, ja siksi hän nostaa esineissä ja ilmiöissä useimmiten esiin niitä näkökohtia, jotka puhuvat niiden soveltamisesta, toiminnasta niiden kanssa.

Edellä oleva ei tarkoita, etteikö 6-7-vuotias lapsi voisi ajatella loogisesti: hän osaa vertailla yksittäisiä tosiasioita, tehdä yksinkertaisimmat johtopäätökset jne. Tämän ikäisten lasten pääasiallinen ajattelutapa on kuitenkin visualisointiin perustuva ajattelu.

Alakouluikäisen lapsen ajattelulla on erikoinen luonne. Järjestelmällisen tiedon puutteen, käsitteiden riittämättömän kehityksen vuoksi se vangitaan havainnolla, lapsi tulee riippuvaiseksi näkemästään.

J. Piaget, joka tutki lasten ajattelun kehitysvaiheita, havaitsi, että 6-7-vuotiaan lapsen ajattelulle on ominaista kaksi pääpiirrettä: ensinnäkin muotoutumattomat käsitykset asioiden perusominaisuuksien pysyvyydestä - suojeluperiaatteen väärinkäsitys; toiseksi kyvyttömyys ottaa huomioon useita esineen merkkejä kerralla ja verrata niiden muutoksia - keskitys: lapset yleensä kiinnittävät huomiota vain yhteen esineen ominaisuuteen, joka on heille ilmeisin, jättäen muut huomioimatta. Keskittymisilmiö määrittää lapsen kyvyttömyyden ottaa huomioon muiden ihmisten näkökulmaa; hänen oma maailmankuvansa näyttää hänestä ainoalta oikealta (lapsellinen itsekeskeisyys).

Nämä lasten ajattelun piirteet näkyvät selvästi J. Piaget'n klassisissa konservointitehtävissä tehdyissä kokeissa.

Esimerkiksi lapselle näytetään kaksi samanlaista lasia (kuva 13), joista jokainen sisältää saman määrän nestettä. Kun lapsi tajusi, että neste kaadettiin tasaisesti, kokeilija kaataa yhden lasin sisällön toiseen - korkeampaan ja kapeampaan. Luonnollisesti nesteen taso kapeassa lasissa nousee. Sitten lapselta kysytään, mikä lasillinen nestettä sisältää enemmän. Lapset, jotka eivät vielä hallitse säilytysperiaatetta, osoittavat yleensä sen, jossa nestepinta on korkeampi. Lapset, jotka ymmärtävät tämän periaatteen ja osaavat ottaa huomioon astian leveyden ja korkeuden suhteen, vastaavat, että nesteen määrä on pysynyt samana.

NESTEIDEN SÄILYTTÄMINEN

Lapselle näytetään kaksi identtistä lasia, joissa on yhtä paljon nestettä.

Kokeilijakaataa nestettä lasista toiseen, korkeammalle ja kapeammalle

AINEEN SÄILYTTÄMINEN

Lapselle näytetään kaksi identtistä muovailuvahapalloa

Kokeen suorittaja muuttaa yhden pallon muotoa

SÄÄSTÄ MÄÄRÄ

O O O O O

oi oi oi oi

Lapselle näytetään kaksi riviä painikkeita.

O O O O O

oi oi oi oi

Kokeilija työntyy erilleenpainikkeita jollakin rivillä

Riisi. 13. Kolmen tyyppisiä konservointiongelmia tutkimukseen

lapsen ajattelu tiettyjen toimintojen vaiheessa

(katso: Lapsen persoonallisuuden kehitys. - M., 1987)

Toinen kokemus. Kaksi täysin identtistä palloa asetetaan lapsen eteen. Hän toteaa, että nämä pallot ovat yhtä suuret niiden sisältämän plastiliiniaineen määrältä. Sen jälkeen kokeilija muuttaa lapsen edessä yhden pallon muotoa ja rullaa sen kakuksi tai makkaraksi. Jos sen jälkeen kysyt, missä on enemmän muovailuvahaa, lapsi voi vastata, että litteässä kakussa tai makkarassa.

Toisessa kokeessa lapsen eteen asetetaan kaksi riviä nappeja, toinen toisensa alle, niin että yhden rivin painikkeet vastaavat tarkasti toisen nappeja. Kysymyksen jälkeen, kummalla rivillä on enemmän painikkeita, lapsi vastaa, että molemmilla riveillä on sama määrä painikkeita. Sitten yhden rivin painikkeet siirretään erilleen lapsen silmien edessä, mikä lisää niiden välistä etäisyyttä. Jos kysymys toistetaan, lapsi osoittaa pidempää riviä uskoen, että nyt siinä on enemmän painikkeita.

J. Piagetin mukaan lapset, jotka eivät pysty selviytymään suojelutehtävistä, ovat ajattelun esioperatiivisessa vaiheessa. Näiden ongelmien oikea ratkaisu osoittaa, että lapsen ajattelu vastaa konkreettisten toimintojen vaihetta. Juuri tämäntyyppinen ajattelu on tyypillistä alakouluikäisille lapsille. Tämän vaiheen pääominaisuus on kyky käyttää loogisia sääntöjä ja periaatteita suhteessa tiettyyn visuaaliseen materiaaliin. Tässä vaiheessa lapset pystyvät tekemään operaatioita, jotka ovat päinvastaisia ​​kuin suoritetut, ts. omistavat säilyttämisperiaatteen. He ymmärtävät, että jos esimerkiksi nestettä kaadetaan takaisin toiseen lasiin, sen taso pysyy samana; Jos pallo pyöritetään muovailuvahakakusta uudelleen, sen massa ei muutu.

Lisäksi tässä vaiheessa lapset ymmärtävät kaksi tärkeää loogista periaatetta:

1. Vastaavuusperiaate, jonka mukaan:

jos A=B a AT- Sata A=C.

2. Esineillä on useita mitattavissa olevia ominaisuuksia, kuten paino ja koko, jotka voivat olla eri suhteissa: kivi on pieni ja kevyt, ilmapallo on suuri mutta silti kevyt ja auto on suuri ja painava.

Esioperatiivisen ajattelun vaiheessa lapset ottavat huomioon vain yhden, ilmeisimmän ja silmiinpistävimmän

esimerkiksi esineen ominaisuuden silmät kiinnittävät huomiota vain aluksen korkeuteen jättäen huomioimatta sen leveyden. Juuri siksi, että he eivät pysty säilyttämään esineen kahta ominaisuutta kerralla ja korreloimaan niitä keskenään, lapset eivät pysty selviytymään säilytystehtävistä.

Säilytysperiaatteen hallinta tapahtuu vasta noin 6-7 vuoden iässä. Jotkut lapset oppivat sen aikaisemmin, toiset myöhemmin. Tässä on suuri merkitys lapsen itsensä käytännön toimien kokemuksella sekä erityisellä kehityskoulutuksella, joka sisältää erilaisten standardien ja apuvälineiden käytön arvojen arvioinnissa 1 .

Ajattelulle tiettyjen toimintojen vaiheessa on ominaista myös kyky luokitella esineitä jonkin ominaisuuden (koko, paino jne.) mukaan, luokitella ne.

Kun lapsi kehittää toimintajärjestelmän ja hallitsee yleisen säilymisperiaatteen (suhteessa erillisiin määriin, nesteen määrään, aineen määrään, painoon, tilavuuteen), hän on valmis täysimittaisten tieteellisten käsitteiden muodostumiseen. hänessä.

Nykyaikainen psykologinen tutkimus osoittaa, että Piaget'n ilmiöt, jotka todistavat muotoutumattomista henkisistä toiminnoista, alkavat kadota noin 8-vuotiaana. Jotkut niistä, esimerkiksi painon, tilavuuden ylläpitämisen ymmärtämiseen liittyvät, voivat kuitenkin kestää jopa 10-11 vuotta.

Kun hän hallitsee koulutustoiminnan ja omaksuu tieteellisen tiedon perusteet, opiskelija liittyy vähitellen tieteellisten käsitteiden järjestelmään, hänen henkiset toimintansa vähenevät tiettyyn käytännön toimintaan tai visuaaliseen tukeen. Tämän pohjalta koululaiset muodostavat käsitteellisen tai teoreettisen ajattelun perustan. Muista, että tällainen ajattelu antaa meille mahdollisuuden ratkaista ongelmia ja tehdä johtopäätöksiä keskittyen ei esineiden visuaalisiin merkkeihin, vaan sisäisiin, olennaisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin. Harjoittelun aikana lapset hallitsevat henkisen toiminnan tekniikat, hankkivat kyvyn toimia "mielessä" ja analysoida oman päättelynsä prosessia.

Peruskouluiässä syntyneet uudet ajattelun muodot muodostavat pohjan jatkolle

1 Katso: Obukhova L. F. Jean Piaget'n konsepti: plussat ja miinukset. - M., 1981.

muiden henkisten prosessien parantaminen ja kehittäminen: havainto, muisti, puhe.

Ajattelun kehittyminen liittyy peruskouluikäisten kasvaimien syntymiseen, kuten analyysi, sisäinen toimintasuunnitelma ja reflektio.