Erityisen suuria vaikeuksia lapsille, joilla on ONR, ovat sijoitetut lauseet, passiiviset lauseet sekä monimutkaiset lauseet.

Syntaksirikkomukset ilmenevät sekä syvän että pinnallisen syntaksin tasolla.

Syvällä tasolla syntaksirikkomukset ilmenevät vaikeuksina hallita semanttisia komponentteja (objektiivi, lokatiivi, attribuutio), vaikeuksina järjestää ilmaisun semanttinen rakenne. Pintatasolla rikkomukset ilmenevät sanojen välisten kieliopillisten suhteiden rikkomisena, lauseen väärässä sanajärjestyksessä.

kappale 2

2.1. PUHEHOIDON MENETELMÄT ESIKOULULASTEN SANASTON KEHITTÄMISEKSI, JOLLA YLEINEN PUHEKEHITYS

Tehtäessä puheterapiatyötä sanaston kehittämiseksi on otettava huomioon nykyaikaiset kielelliset ja psyklingvistiset käsitykset sanasta, sanan merkityksen rakenne, sanaston muodostumisen ja ontogeneesin mallit sekä sanaston erityispiirteet. esikouluikäisille lapsille, joilla on puhepatologia. Nämä tekijät huomioon ottaen sanaston muodostus suoritetaan seuraavilla alueilla:

§ sanakirjan määrän laajentaminen samanaikaisesti ympäröivää todellisuutta koskevien ajatusten laajentamisen kanssa, kognitiivisen toiminnan muodostuminen (ajattelu, havainto, ideat, muisti, huomio jne.);

§ sanojen merkityksen selventäminen;

§ sanan semanttisen rakenteen muodostuminen sen pääkomponenttien (denotatiivinen, käsitteellinen, konnotatiivinen, kontekstuaalinen) yhtenäisyydessä;

§ semanttisten kenttien organisointi, sanajärjestelmä;

§ sanakirjan aktivointi, sanan hakuprosessien parantaminen, sanan kääntäminen passiivisesta aktiiviseen sanakirjaan.

Tätä tekniikkaa kehitettäessä käytettiin joitain tekniikoita ja menetelmiä, joita ovat kuvanneet L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina, modifioidussa muodossa. , A. M. Shakhnarovich ja muut.

Didaktinen korttitiedosto

pelejä

muodostumista varten

puheen kieliopillinen rakenne

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova

Esikoululaisten puheen yleisen alikehittymisen korjaaminen (sanaston ja puheen kieliopin rakenteen muodostuminen)

Kortti nro 1

Peli "Kutsu sitä hellästi."

Puheterapeutti kutsuu lapset kutsumaan nuken kylään. Nukke on pieni ja sitä voidaan kutsua "chrysalisiksi". Kaikki nuken tavarat ovat myös pieniä ja siksi niitä tulee kutsua hellästi.

Pelin aikana lapset toistavat substantiivien pienimuotoisia muotoja (pöytä, kaappi, tuoli, maljakko, lautasliina, lautanen, lusikka, haarukka, kurkku, tomaatti, omena jne.).

Peli "Mitä varten mitä varten?"

Puheterapeutti kehottaa lapsia nimeämään pöydällä olevat esineet (leipä, sokeri, makeiset, saippua).

Sitten hän kysyy, missä näitä esineitä säilytetään (leipä - leipälaatikkoon, sokeri - sokerikulhoon, makeiset - karkkikulhoon, saippua - saippuaastiaan.) Nimettyään esineen lapset laittavat sen laatikkoon. kulhoon, jossa sitä säilytetään.

Seuraavaksi puheterapeutti kehottaa lapsia kuuntelemaan nämä sanat uudelleen ja määrittämään yhteisen osan. Samalla puheterapeutti korostaa (intonoi) päätettä-nits-.

Lisäksi tehdään johtopäätös: astiaa, johon jotain on tallennettu, kutsutaan usein sanaksi, jossa on "hiukkanen" (liite)-nits-. Yhteenvetona voidaan todeta, että tämä sananmuodostusmalli on yhdistetty useisiin sanoiin.

Mikä on sen ruuan nimi, johon salaatti laitetaan? (Salaattikulho)

Mikä on sen astian nimi, johon silli laitetaan? (Silli)

Miten astia, johon on aiemmin kaadettu mustetta, pestään? (Mustepullo)

Mikä on sen astian nimi, johon kastike kaadetaan? (kastikekulho)

Kortti nro 2

Peli "Kenellä on kuka?"

Pelin aikana käytetään kuvia, joissa on eläimiä ja niiden pentuja.

Ensin puheterapeutti kysyy lapsilta arvoituksen eläimestä. Esimerkiksi:

ovela huijaus,

punainen pää,

Pörröinen häntä - kauneus!

Ja hänen nimensä on

Kuka se on? (Se on kettu)

Mikä on vauvaketun nimi? (Ketunpentu)

-Nyt pelataan peliä nimeltä "Kenellä on kuka?". Katso kuvia ja muista nimet
eläinten vauvat. (Kettu, siili, norsunpentu, tiikeripentu, hirvi, hanhenpoika, kissanpentu)

Puheterapeutti näyttää kuvaa ja kysyy seuraavan kysymyksen: "Kuka on ketulla?" Lapset vastaavat: "Ketulla on kettu" jne.

-Kuuntele uudelleen eläinten poikasten nimiä ja sano, mitä näiden sanojen lopussa kuuluu? Mikä on näiden sanojen yhteistä?(-onok)

Kortti nro 3

Kutsu eläimiä pareiksi.

Lapsille tarjotaan arvoitus:

Häntä on pörröinen kaari.

Tunnetko sinä sellaisen eläimen? Terävähampainen, tummasilmäinen,

Osaa kiivetä puihin

Hän rakentaa talonsa onteloon,

Elää lämpimänä talvella.

Kuka se on? (Orava)

Mikä on oravanpoika nimeltä? (Orava)

Taululla on kuvia eläimistä ja niiden pentuista (orava - orava, jänis - jänis, susi - pentu, karhu - pentu).

Puheterapeutti näyttää kuvaa, lapset nimeävät pari sanaa: aikuinen eläin ja pentu.

-Ja missä eläimissä pentujen nimet eroavat aikuisten eläinten nimistä? (Lehmä on vasikka, hevonen on varsa, lammas on lammas, koira on pentu, sika on porsas)

Kortin numero 4

Pallopeli "Nimeä eläinten vauva oikein."

Taululla on kuvat "Kettu ja pennut".

Ensin lapset muistavat yhden pennun nimen.

Katsokaa, lapset, kuvaa. Onko ketulla yksi ketunpentu vai monta? (Monet.) Kettu on yksi. Mutta kuinka sanoa yhdellä sanalla, jos niitä on paljon? (Ketut.)

Nyt pelataan palloa.

Puheterapeutti kutsuu yhden pennun ja heittää palloa, ja lapset soittavat monikkoa ja heittävät pallon takaisin puheterapeutille.

Peli "Mitä isän, äidin ja pojan (pennut) nimet ovat?"

Taululla on kuva, joka perustuu satuun "Kolme karhua".

Minkä sadun tämä kuva muistuttaa sinua? (Satu "Kolme karhua")

Muista isän, äidin ja pennun nimet tässä sadussa. (Isä - karhu Mihail Ivanovitš, äiti - karhu - Nastasja Petrovna, pentu - karhunpentu Mishutka.) Aivan, kolme karhua ovat karhu, karhu ja karhunpentu. Jokaisessa metsäperheessä isää, äitiä ja pentua kutsutaan eri tavalla.

Lapset kutsuvat isäksi, äidiksi ja pennuksi (voit saada pentuja myös monikossa) kuvista: kettu - kettu - ketunpentu, jänis - jänis - jänis, susi - susi - susi - sudenpentu, siili - siili - siili, leijona - leijona - leijonanpentu, tiikeri - tiikeri - tiikeripentu, norsu - norsu - norsuvauva.

-Ja mitkä ovat lemmikkien isän, äidin, pentujen nimet? (Sonni - lehmä - vasikka, koira - koira - pentu, kani - kani - kani, kissa - kissa - kissanpentu.)

Kortin numero 5

Peli "Kaksi veljestä IK ja ISCH".

Siellä asui kaksi veljeä. Yksi oli nimeltään IK, hän oli pieni ja laiha. Ja toinen oli nimeltään ISCH, hän oli pitkä ja lihava. Jokaisella veljistä oli oma asunto. IK:llä oli talo, ISCH:lla - iso talo. Millainen talo veli IK:llä oli? (Pieni.) Ja millainen talo veli ISCH:lla oli? (Iso.)

IKAlla oli nenä, mutta ISCHA? ..

Tulevaisuudessa sanojen erottelu on kiinteä: suu - suu, otsa - otsa, silmä - silmä, kahvat - kädet, jalat - jalat.

Päätös tehdään, jos sana kuullaanik, se tarkoittaa, että esine on pieni,ajosetsiä tarkoittaa suurta esinettä.

Nyt sanon kaksi sanaa ja heitän pallon, ja sinä vastaat minulle yhdellä sanallaik taiHae. Esimerkiksi,minä minä puhunpieni pöytä, ja sinä vastaat:pöytä. minä puhuniso talo, ja sinä vastaat:talo.

Seuraavaa puhemateriaalia tarjotaan: iso hyttynen (hyttynen), pieni pensas (pensas), iso viikset (viikset), iso pensas (pensas), pieni matto (matto), iso kota (mökki), pieni ruuvi (hammas), iso tomaatti (tomaatti).

Kortti nro 6

Muuta sanaa analogisesti.

a) viinirypäleet - viinirypäleet,

herneet -...

sika - ... helmi - ..

lampaat - ... perunat - ...

vasikka - ... jää - ...

b helmet - helmi,

sade - ...

pöly - ... lumi - ...

sade - ... hiekka - ...

rusinat - ... pörröinen -

Lisää aiheeseen liittyvä sana.

Huomenta, yövalo...

naudanliha, viinirypäle...

ontto, mela...

veitset, kädet...

Kortin numero 7

Nimeä ammatit (kuvien mukaan).

Puheterapeutti pyytää lapsia vastaamaan kysymyksiin:

Kuka kuljettaa matkatavarat? Porter.

Kuka hitsaa putkia? Hitsaaja.

Kuka laittaa lasiin? Glazier.

Kuka työskentelee nosturin parissa? Nosturin kuljettaja.

Kuka laskee kivet? Mason.

Kuka teroittaa veitsiä? Hiomakone.

Kuka korjaa kellon? Kelloseppä.

Kuka työskentelee kaivinkoneessa? Kaivinkoneen kuljettaja.

Mikä on yhteinen osa sanoissa portteri, hitsaaja, lasittaja, nosturinkuljettaja, muurari, hiomakone, kelloseppä, kaivinkone?Näitä sanoja lausuessaan puheterapeutti korostaa intonaatiota, ääniliitettä-shchik-.

Peli "Miksi kutsua sitä, joka ...?"

Puheterapeutti kehottaa lapsia nimeämään sen, joka ...

Kuka ajaa höyryveturilla? (kuljettaja)

Kuka tekee aamuharjoituksia? (urheilija, urheilija)

Kuka säveltää kappaleita? (Säveltäjä)

Kuka soittaa pianoa? (Pianisti)

Kuka rikkoo kaiken? (Huligaani)

Kuka lentää konetta? (lentäjä, lentäjä)

Kuka on komentaja?

Kumpi on tärkeämpi: marsalkka vai komentaja?

Kortin numero 8

Perfektiivisten ja imperfektiivisten verbien erottelu.

Puheterapeutti kehottaa lapsia näyttämään kuvissa, missä toiminta on jo suoritettu ja missä sitä suoritetaan:

saippua - pestään, roikkuu - ripustetaan,

pesee - pestään piirtää - maalataan

pukeutunut - pukeutunut nahka - piiloutunut

silitys - silitti pyyhkii - pesty

piirtää - maalasi kirjoittaa - kirjoitti

kastelu - kaadettu saaliit - kiinni

korjaukset - korjattu maalit - maalattu

leikattu - leikata saalis - kiinni

puhdistaa - poistaa rakentaa - rakentaa

Peli "Mitä eroa sanoilla on?"

Puheterapeutti pyytää lapsia näyttämään kuvissa, kuka pesee - pesee, laittaa kengät jalkaan - laittaa kenkiä, kylpee - - kylpee, ravistaa - keinut, piilottaa - peittää, pukee - mekkoja, kammat - kammat, pyyhkeet - pyyhkeet.

Johtopäätös tehdään:pesee, tuntee, piilottaa, kampaa hiuksensa , oppiminen, keinuminen, pyyhkiminen osoittaa, että henkilö tekee jotainitse.

Kuuntele uudelleen nämä sanat ja kerro minulle, mikä on näiden sanojen lopusta kuultu yhteinen osa? (SJ)

Vahvistaakseen lapset nimeävät kuvista erilaisia ​​toimintoja.

Kortti nro 9

Verbien erottelu etuliitteillä (kuvien perusteella).

a) vaikuttavalla puheella.

Puheterapeutti kutsuu tekoja ilmaisevia sanoja, lasten on näytettävä vastaava kuva. Puhemateriaali:

tulee - poistuu

lentää - lentää

tulee - lähtee

lentää sisään, lentää ulos

kulkee - juoksee yli

kaataa - kaataa

kiipeää - kiipeää.

Lottoa pelataan samalla tavalla.

Lapsilla on kortit kuvilla, jotka kuvaavat toimintaa. Puheterapeutti kutsuu toimintaa ilmaisevia sanoja, lapset sulkevat vastaavan kuvan sirulla.

b) Ilmaisevassa puheessa.

Puheterapeutti kehottaa lapsia nimeämään kuvien perusteella toimintoja ja sitten keksimään lauseita näillä sanoilla.

Lisää kuvista toimintaa kuvaava sana:

häkkiin... (lentää sisään),

ulos häkistä... (lentää ulos),

tien toisella puolella... ( ohittaa),

puusta ... (poistuu),

taloon... (ajaa ylös),

lasiin... (kaataa),

lasista... (kaataa ulos),

puussa... (kiipeää),

puusta ... (nousu pois).

Kortin numero 10

Etsi yhteinen osa sanoista (kuvien mukaan).

Läpäisee - juoksee yli

Kaataminen - kaataminen

Sopii - juoksee ylös;

lähestyy - lehdet;

lentää - lentää.

Kortin numero 11

Peli "Kenen hännät?"

Puheterapeutti kertoo tarinan "Hännät".

Kerran eläimet heräsivät metsässä eivätkä löytäneet häntäänsä. He luulivat, että tuuli oli yön aikana repinyt hännät irti ja puhaltanut ne metsän läpi. Joten eläimet menivät metsän läpi etsimään häntäänsä. (Autetaan heitä.) Mutta hännät piiloutuivat metsään ja löytääkseen ne täytyy osata nimetä ne oikein ja vastata kysymykseen: "Kenen häntä tämä on?" Esimerkiksi jäniksen häntää pitäisi kutsua "jäniksen hännäksi".

Täällä, puussa, männyssä, roikkuu harmaa, pörröinen oravan häntä. Kenen häntä tämä on? (Orava.) Orava on löytänyt häntänsä. Ja tammen alla on karhun ruskea häntä. Kenen häntä tämä on? (Karhu.) Annetaan karhulle sen häntä. Metsän tiikoista löydettiin suden häntä. Kenen häntä tämä on? (Susi.) Mutta sammaleessa näet ketun punaisen, pörröisen hännän. Kenen häntä tämä on? (Kettu.) Ja kannolla - ohut, pieni hiiren häntä. Kenen häntä tämä on? (Hiiri.)

Kaikki eläimet löysivät häntänsä ja olivat erittäin onnellisia.

- Muista nyt, mitä lemmikkien häntää kutsutaan.

Koiran häntä on koiran kaltainen.

Kissan häntä on kissaneläin.

Lehmän häntä on lehmä.

Hevosen häntä on hevosta.

Härän häntä on nouseva.

Vuohen häntä on vuohi.

Oinaan häntä on lampaanlihaa. Lampaan häntä on lammas.

Kortin numero 12

Lottopeli "Mitä on tehty mistä?"

Lapsilla on lottokortteja, joissa on eri esineiden kuva. Puheterapeutti nimeää esineen ja materiaalin, josta se on valmistettu. Esimerkiksi dekantterilasi. Lapset löytävät korteista kuvan tästä esineestä. Sen, jolla on kuva tästä esineestä kortissa, on nimettävä adjektiivin ja substantiivin lause, eli vastattava kysymykseen: "Mitä?", "Mitä?", "Mitä?" (lasikuppi) ja sulje kuva sirulla.

Voittaja on se, joka ei erehtynyt ja sulki kaikki kuvat ennen muita.

Lasi lasi - lasi,

valurautainen paistinpannu,

puusta valmistettu lusikka - puinen,

metalliveitsi - metalli,

ämpäri rautaa - rautaa,

kristallimaljakko - kristalli,

posliinikuppi - posliini,

silkkimekko - silkki,

pahvilaatikko - pahvilaatikko,

villahuivi - villaa,

vehnä pulla - vehnä,

ruisleipä - ruisleipä,

Kortin numero 12

(jatkoa)

kirsikkahillo - kirsikka,

hiekkatie - hiekkainen,

nahkalaukku - nahkaa,

kumipallo - kumi,

turkki - turkis,

olkikatto - olkikatto,

muovilelu - muovia,

muovailuvaha pallo - muovailuvaha,

tiiliputki - tiili,

untuvatyyny - untuva,

puuvillasta valmistettu huopa - vanu,

paperilautasliina - paperi,

chintz sundress - chintz,

savikannu - keramiikka,

kivikellari - kivi,

kankaasta valmistettu päällystakki - kangas.

Lottokorttiesimerkkejä.

Kortti nro 13

Vertaile kohteita ja täydennä lauseita.

Appelsiini on iso ja vesimeloni vielä isompi.

Mansikat ovat pieniä, mutta herukat ovat silti ...

Meloni on makea, mutta vesimeloni on silti...

Persikka on pehmeää ja kirsikka vielä...

Omena on kova, mutta kvitteni on silti...

Päärynä on herkullista, mutta ananas on myös...

Puu on korkea, mutta torni on edelleen...

Pensas on matala, mutta ruoho on vielä...

Vaahtera on paksu ja tammi vielä...

Pihlaja on ohutta, mutta ruoko on silti...

Pallo on kevyt ja nukka vielä...

Laukku on raskas, mutta matkalaukku on silti...

Sohva on pehmeä ja tyyny...

Puu on kovaa, mutta rauta on silti...

Jää on kirkasta, mutta lasi on vielä...

Nauha on kapea, mutta lanka on edelleen ...

Pitsi on pitkä, mutta lanka vielä...

Viivain on lyhyt, mutta kynä on silti ...

Susi on iso ja karhu vielä...

Hirvi on pitkä, ja kirahvi on edelleen ...

Karhu on raskas, mutta norsu on silti...

Vastaa kysymykseen "Kuinka?"

Aamulla on valoisaa ja iltapäivällä (miten?) vielä kevyempää.

Yöllä on pimeää, mutta yöllä silti...

Syksyllä on kylmä, mutta talvella silti...

Takissa on lämmin, mutta turkissa silti...

Keväällä aurinko paistaa kirkkaasti ja kesällä...

Keväällä linnut laulavat ja kesällä...

Juna kulkee nopeasti, mutta kone lentää edelleen...

Kilpikonna ryömii hitaasti, mutta etana silti...

Kortti nro 14

Poimi sanat - "sukulaiset" (aihe on "talvi").

Taululla kuva "Talvi". On keskustelua, mutta kuva.

Ota nyt sanat "sukulaiset" sanaan"talvi". Mikä on paras sana talvelle? (Talvi.) Ja kuinka voit kutsua päivän talvella? (Talvi.) Ja mitkä ovat lintujen nimet, jotka jäävät meille talveksi? (Talvittavat.) Mitä talvehtivia lintuja tunnet? Miten muuten voisi sanoa "jää talveksi"? (Talvehtii.) Joten, millaisia ​​sanoja muistit - "sukulaisia" sanalletalvi? (Zimushka, talvi, lepotila, lepotila). Mitä voidaan sanoa "talvesta" (metsä, puutarha, päivä), "talvesta" (tie, sää, aika, kylmä), "talvesta" (taivas, aurinko, aamu).

Katso kuvaa. Talvella katoilla, maassa, puiden päällä makaa... (lunta). Poimi sanat "sukulaiset" sanaan "lumi" (lumihiutale, lumipallo). Kuka on veistetty lumesta? (Lumiukko.) Entä lumesta tehty liukumäki? (Lumi.) Ja mikä on sen kukan nimi, joka ilmestyy ensimmäisenä keväällä lumen alta? (Lumikello.) Millaisia ​​"sukulaisia" me poimimme sanallelumi (lumipallo, lumihiutale, lumiukko, lumi, lumikello).

Vastaavaa työtä tehdään jatkossa seuraavilla aiheeseen liittyvillä sanoilla.

Metsä, metsä, metsä, metsänhoitaja;

sieni, sieni, sienien poimija, sieni;

vesi, vesi, merimies, sukeltaja, tulva;

sokeri, sokeri, sokerikulho;

kuljettaa, tarjotin, portteri;

vuori, kukkula, vuoristoinen, vuoristoinen, kumpu;

lehti, lehtinen, lehtinen, lehdet, lehtikuusi, lehtipuu;

tammi, tammi, tammi;siili, siili, siili, siili, siili, siili;

kevät, kevät, kivikärpäs, pisama.

Kortti nro 15

Etsi "ylimääräinen" sana.

Voi vuoristoinen, voi;

kipu, iso, sairaala;

lyijy, vesi, vesi;

metsä, metsänhoitaja, tikkaat;

meri, ryppyjä, merenkulku;

keskustelu, huvimaja, naapuri.

Nimeä sanojen "sukulaiset" yhteinen osa.

Zimushki, lepotila, talvinen;

Eläin, elää, elossa;

paimen, paimen, paimentar;

munuaiset, liesi, leipoa;

patio, talonmies, piha;

rehu, rehu, ruokinta;

roskia, roskaa, roskaa;

soitto, kello, soitto.

Kortti nro 16

Selitä miksi sitä kutsutaan sellaiseksi.

Kalastaja (kalastus)

lehtien putoaminen (lehdet putoavat)

mehiläishoitaja (jalostaa mehiläisiä)

jään ajautuminen (jää menee, menee),

kaivaja (kaivaa maata)

skootteri (se ajaa itse)

jalankulkija (kävelee)

mönkijä (menee kaikkialle),

jäänmurtaja (murtaa jäätä)

kippiauto (kaattaa itsensä),

metsuri (puun pilkkominen)

höyryveturi (kuljettaa höyryn avulla),

nuohoaja (puhdistaa putket)

höyrylaiva (kävelee, ratsastaa höyryn avulla),

lentokone (se lentää).

Keksi yksi sana kahden sijaan.

Lumi puhdistaa - (lumiaura),

kaivaa ojia - (ojitaja),

laskee putkia - (putkikerros),

kuljettaa sähkön avulla - (sähköveturi), kävelee nopeasti - (suurnopeus),

hän kävelee - (itseliikkuvana),

kaivaa maata - (kärpäs).

Kortti nro 17

Peli "Mitä kaupassa on?" (yksikön ja monikon substantiivien erottamisesta).

Aikuisella on yksi tavara, lapsella ("kaupan tiskillä") useampi tavara.

Puheterapeutti: Minulla on omena, mutta kaupassa?

Lapsi: Ja kaupassa on omenoita.

Puheterapeutti: Minulla on kurkku, mutta kaupassa?

Lapsi: Ja kaupassa - kurkkuja.

Jne.

Pelivaihtoehto:

Puheterapeutti: Minulla on omena, mutta kaupassa on paljon ... (?)

Lapsi: Ja kaupassa on paljon omenoita.

Peli "Sadonkorjuu" (korjaa substantiivien akusatiivin tapauksen muoto).

Puheterapeutti selittää lapsille, että vihannekset korjataan eri tavoin. Porkkanat, punajuuret, nauriit, retiisit vedetään.

Marinoituja kurkkuja, tomaatteja, herneitä.

Perunat kaivetaan esiin.

Sitten puheterapeutti näyttää kuvia vihanneksista ja pyytää lapsia vastaamaan kysymykseen: ”Miten tämä vihannes on korjattu?

Lapset tekevät lauseita, kuten: Porkkanat vedetään. Perunoiden kaivaminen. Kaali leikataan. Herneet poimitaan. He vetävät kynttilän. Jne.

Kortti nro 18

Peli "Kuka poimii enemmän sanoja?" (korjaus
akusatiivinen muoto).

Puheterapeutti kehottaa lapsia nimeämään mahdollisimman monta sanaa ja vastaamaan kysymyksiin. Tässä tapauksessa voit käyttää esineitä tai kuvia.

Mitä voidaan ommella? (Mekko, takki, aurinkomekko, paita, turkki, saappaat, panama, hame, pusero jne.)

Mitä voidaan yhdistää? (Hattu, lapaset, huivi, takki, liivi, mekko, pöytäliina, lautasliina jne.)

Mitä voi vituttaa? (Sukat, sukat, lapaset, huivi jne.)

Mitä voidaan sitoa? (Hattu, huivi, saappaat, huivi, huivi jne.)

Mitä voit käyttää? (Takki, mekko, takki, turkis, sadetakki, hame, sukkahousut jne.)

Mitä voi käyttää? (Tossut, kengät, saappaat, saappaat jne.)

Mitä voit laittaa päähän? (Hattu, huippulakkinen, panama, lippalakki jne.)

Se, jolla on eniten sanoja, voittaa.

Kortti nro 19

Peli "Mitä ilman mitä?" (substantiivien genitiivitapauksen muodon vahvistaminen aiheesta "Huonekalut, astiat, kuljetus, vaatteet").

Taululla on kuvia korjattavista kohteista.

Puheterapeutti kysyy: "Mitä ilman mitä?"

Tuoli ilman jalkoja. Auto ilman pyörää.

Tuoli ilman selkänojaa. Turkis ilman kaulusta.

Hihaton mekko

Ruukku ilman kahvaa.

Teekannu ilman nokkaa.

Takki ilman nappeja.

Kampa ilman hampaita.

Kuorma-auto ilman valoja.

Saappaat ilman nauhoja.

Kortti nro 20

Peli "Kelle me annamme?" (substantiivien datiivitapauksen muodon vahvistaminen aiheesta "Koti- ja villieläimet").

Taululla on kuvia eläinten rehuista (porkkanat, pähkinät, sienet, vadelmat, hunaja, luu, vihannekset, maito jne.). "

Pöydällä lelueläimet (lehmä, hevonen, siili, jänis, orava, karhu, kissa, koira, sika).

Pelin aikana lapset ottavat yhden kuvan eläinruoasta, asettavat sen vastaavan lelun viereen ja vastaavat kysymykseen: "Kelle annamme sen?"

Annamme heinää lehmälle, hevoselle.

Anna sienet oravalle.

Omenasyödään.

pähkinät annetaan orava

Annamme karhulle vadelman. Anna kissalle maitoa.

Annamme karhulle myös hunajaa. Anna koiralle luuta.

Annamme sikalle vihanneksia.

Kortti nro 21

Peli "Arvaa kuka tarvitsee näitä asioita" (korjaa substantiivien datiivitapauksen muodon).

Taululla on kaksi riviä esineitä: vasemmalla - kuvia, jotka kuvaavat ihmisiä ilman esineitä, oikealla - puuttuvia esineitä.

Puheterapeutti näyttää lapsille esineen ja ehdottaa nimeämään, kuka tarvitsee tämän esineen, ja laittaa esineen kuvan vastaavaan kuvaan.

Osoitin opettajalle

vaaka - myyjä,

lämpömittari - lääkäri,

sivellin - taiteilija,

ruisku - sairaanhoitaja,

ase - metsästäjä,

onki - kalastaja,

sakset - kampaaja.

Runon "Kenelle mitä?" ja sen analyysi (substantiivien datiivitapauksen muodon vahvistaminen).

Neula - lanka,

Ankat - lampi,

Aita portti,

Ja laiska - työ,

Keitto - perunat.

Aurinko lentää

Ja kirjan kansi.

Runoja runoilijalle

Ja veli - sisko,

Ja kaikki tarvitsevat sunnuntaita

Epäilemättä.

Kortti nro 22

Peli "Kuka hallitsee mitä?" (substantiivien instrumentaalitapauksen muodon vahvistaminen aiheesta "Kuljetus").

Taululla on kuvia erilaisista kuljetuksista. Puheterapeutti näyttää kuvaa ja kysyy: "Kuka ajaa ... bussia, lentokonetta jne.)?" Lasten tulee vastata kokonaisilla lauseilla.

Bussia kuljettaa kuljettaja.

Kuorma-autoa kuljettaa kuljettaja.

Kuljettaja ajaa junaa.

Helikopteria ohjaa helikopterin lentäjä.

Lentokonetta ohjaa lentäjä.

Laivaa kuljettaa kapteeni.

Moottoripyörää ajaa moottoripyöräilijä.

Pyörää ajaa pyöräilijä.

Rakettia ohjaa astronautti.

Peli "Kuka tekee mitä?" (korjaus! instrumentaalitapauksen substantiivien muodot).

Lapsille tarjotaan kuvia eri ammateista (kampaaja, maalari, puuseppä, ompelija, talonmies, puutarhuri jne.). Puheterapeutti kehottaa lapsia vastaamaan kysymykseen "Kuka työskentelee minkä kanssa?"

Kampaaja - sakset,

maalari - sivellin,

puuseppä - kirves,

talonmies - luuta,

metsuri - saha,

puutarhuri - lapio.

Kortti nro 23

Peli "Ketä näimme?" (korjataan substantiivien päätteiden oikea käyttö akusatiivisessa monikkomuodossa aiheesta "Kuumamaiden eläimet").

Taululla on kuvia erilaisista eläimistä. Puheterapeutti antaa lapsille tehtävän valita vain kuumissa maissa elävät eläimet.

- Ja kuka sadun sankareista meni Afrikkaan hoitamaan eläimiä? (Aibolit.) Kuvittele, että Aibolit ja minä menimme Afrikkaan ja näimme siellä monia erilaisia ​​eläimiä. Näimme paljon leijonia, tiikereitä, sarvikuonoja, norsuja, kameleja, virtahepoja, leopardeja, krokotiileja, kenguruja, apinoita jne.

Peli "Missä olemme olleet, mitä olemme nähneet?" (korjaus
substantiivipäätteet monikon genitiivissä).

Pelin aikana käytetään juonikuvia: "Puutarha", "Puutarha", "Metsä", "Eläintarha". Puheterapeutti esittää lapsille kysymyksiä: ”Missä olet ollut? Mitä näet?"

Olin puutarhassa. Näin paljon tomaatteja, kurkkuja, ytimiä... Olin puutarhassa. Näin paljon omenoita, päärynöitä, luumuja, aprikooseja... Olin metsässä. Näin paljon mäntyjä, kuusia, tammea, pensaita... Olin eläintarhassa. Näin paljon tiikereitä, apinoita, susia...

Kortti nro 24

"Mitä voit tehdä?" (instrumentaalimuodon vahvistaminen). Esimerkkikuvat on annettu aiemmin tekstissä.

Pilko - kirveellä,

leikkaa - veitsellä, saksilla, pese - vedellä,

sahaa - sahalla,

pyyhi - pyyhkeellä, piirrä - harjalla,

kirjoittaa kynällä,

pyyhi - rievulla, kampaa hiuksesi - kammalla, pakkaa - paperilla,

syödä - lusikalla.

Kortti nro 25

Peli "Mikä on kori, mikä on laatikko?" (instrumentaalitapauksen substantiivien muodon kiinnittäminen prepositioonKanssa).

Lapsilla on lelukoreja, laatikoita, vihannesten ja hedelmien malleja.

Puheterapeutti: Mihin hedelmät laitetaan?

Lapsi: Korissa.

Puheterapeutti: Mihin kasvikset laitetaan?

Lapsi: Laatikossa.

Puheterapeutti: Roma, mitä laatikossasi on?

Lapsi: Minulla on laatikko kaalia.

Puheterapeutti: Ira, entä korisi?

Lapsi: Minulla on kori omenoita. Jne.

Peli "Kutsu teelle" (korjaa instrumentaalitapauksen substantiivit prepositiolla C).

Puheterapeutti: Tänään kutsumme vieraita teelle: Mishka, Tanya-nukke, Nalle Puh, pupu ja kettu. Teepöydän kattamiseksi sinun on tiedettävä, minkä kanssa vieraamme haluavat juoda teetä. Mitä mieltä olette millä?

Lapset: Karhu rakastaa teetä hunajalla. Nalle Puh - hillolla. Bunny - pullon kanssa. Kantarelli - keksillä. Jne.

Puheterapeutti: Minkä kanssa tykkäät juoda teetä?

Lapset vastaavat kysymykseen instrumentaalista muotoa käyttäen.

Kortti nro 26

Peli "Missä se kasvaa?" (korjaa prepositiomerkin muodon).

Taululla vasemmalla - kuvia, jotka kuvaavat kasvimaa, puutarhaa, metsää, niittyä, peltoa, suota; oikealla - kuvia vihanneksista, hedelmistä, puista, ruohosta, vehnästä, karpaloista.

Puheterapeutti: Kasvit juoksivat pakoon paikoiltaan ja eksyivät. Auta heitä palaamaan paikoilleen, missä he kasvavat. Missä vihannekset kasvavat?

Lapset: Vihannekset kasvavat puutarhassa.

Vihanneskuva sijaitsee kasvimaakuvan vieressä jne.

Peli "Mistä he ostavat mitä?" pelataan samalla tavalla. (lääkkeet, leipä, sanomalehdet, maito), "Missä mitä säilytetään?" (astiat, vaatteet, kirjat).

Kortti nro 27

Peli "Kuka asuu missä?" (substantiivien muodon vahvistaminen prepositiotapauksessa).

Taululla on kuvia eläinten asunnoista. Puheterapeutti kehottaa lapsia vastaamaan kysymykseen: "Missä kukaan asuu (tai talvella)?"

Koira asuu kennelissä.

Orava asuu ontelossa.

Kettu asuu kolossa.

Siili asuu pesässä.

Karhu nukkuu talviunissa luolassa.

Hiiri asuu kolossa.

Susi asuu luolassa.

Hevoset asuvat tallissa.

Lehmä asuu navetassa.

Siat elävät sikaloissa.

Vasikat asuvat vasikan navetassa.

Kanit elävät kaniinissa.

Kortti nro 28

Peli "Mitä siinä on?" (substantiivien prepositiotapauksen muodon vahvistaminen aiheesta "Ruoat".

Taululla on kuvia ruokia. Terapeutti kysyy kysymyksiä. Lapset vastaavat valitsemalla oikean kuvan. Mitä keittoa sisältää? (Keito keitetään kattilassa.) Mitä on vesi kaivosta? (Vesi kuljetetaan ämpäriin.) Missä vesi keitetään? (Vesi keitetään kattilassa.) Mihin maitoa kulutetaan? (Maito kuljetetaan tölkissä.) Mihin sokeria säilytetään? (Sokeri säilytetään sokerikulhossa.) Miten ruoka kuumennetaan? (Ruoka lämmitetään kulhossa.) Kysymys "Missä on se, mikä makaa? » Missä leipä on? (Leipä on leipäkorissa.) Missä on salaatti? (Salaatti on salaattikulhossa.) Missä makeiset ovat? (Makeiset ovat karkkikulhossa.) Missä (missä) kala paistetaan? (Kala paistetaan pannulla.)

Kortti nro 29

Peli "Älä tee virhettä" (prepositioiden ja prepositioiden-adverbien käytön vahvistaminen).

Puheterapeutti kutsuu lapset suorittamaan tehtävän ja vastaamaan kysymyksiin. Käytetään tilasuhteita ilmaisevia prepositioita (yläpuolella, alapuolella, oikealla, vasemmalla, välissä, edessä, takana jne.).

- Aseta pallo nuken oikealle puolelle. Mihin laitoit pallon?

- Aseta pyramidi nuken ja pallon väliin. Mihin laitoit pyramidin?

- Piirrä ympyrä, piirrä ympyrän päälle risti. Mihin risti on piirretty?

- Laita karhu nuken taakse. Mihin laitoit karhun?

- Laita omena nuken eteen. Mihin laitoit omenan?

- Laita tämä kahden esineen väliin. Missä hän on?

toisen kohteen edessä. Missä hän on?

toisen kohteen yläpuolella. Missä hän on?

toisen kohteen alla. Missä hän on?

toisen kohteen oikealla puolella. Missä hän on?

toisen kohteen vasemmalla puolella. Missä hän on?

- Seiso niin, että ovi on oikealla puolellasi. Missä ovi on? - Seiso niin, että ovi on vasemmalla puolellasi. Missä hän on?

-Seiso niin, että ovi on takanasi. Missä ovi on?

- Seiso niin, että ovi on edessäsi. Missä ovi on?

Kortti nro 30

Pallopeli "Lisää sanoja" (korjaa prepositioiden-adverbien käyttöä oikealla, vasemmalla, edessä, takana).

Puheterapeutti huutaa osan lauseesta ja heittää pallon yhdelle lapsesta. Lapsen, joka nappasi pallon, on täydennettävä lause käyttämällä sanoja oikea, vasen, edessä, takana.

Pöytä on...

Hylly, jossa roikkuvat kirjat...

Karhu istuu...

Pyramidi seisoo...

Nukke makaa...

Lamppu roikkuu...

Ovi on...

Peli "Opi löytää paikkasi"

Puheterapeutti kehottaa lapsia seisomaan nopeasti peräkkäin ja täsmentää jokaisen lapsen paikan suhteessa naapureihinsa. Tässä tapauksessa puheterapeutti käyttää sanojatakana, ennen, välissä, eteenpäin, takana (Kolya Kostjan takana, Seryozha Kostjan edessä jne.). Sitten puheterapeutti pyytää jokaista lasta vastaamaan kysymykseen: ”Kenen takana seisot? (kenen edessä, kenen välillä, kenen edessä, kenen takana?).

Kortti nro 31

Peli "Korjaa virheet" (korjaa prepositiomuotojen rakenteet).

Puheterapeutti: Basseinaya-kadulla asui hajamielinen henkilö... Kuka kirjoitti tästä hajamielisestä henkilöstä?

Yksi sellainen hajamielinen henkilö luki kirjaa ja sekoitti kaikki sanat. Auta häntä lukemaan ja ymmärtämään lauseet oikein.

Näin hän luki:

Isoisä uunissa, polttopuut uunissa. Korjaa se.

Saappaat pöydällä, kakut pöydän alla. Kuinka minun pitäisi sanoa?

Lampaat joessa, karppi uunin vieressä. Miten tulee oikein?

Pöydän alla on muotokuva, pöydän yläpuolella jakkara. Korjaa se. Jne.

Kortti nro 32

Peli "Nuori arkkitehti".

Pelin aikana käytetään katuasettelua käännöksillä sekä kuvia tai paperiasetelmia, joissa on kuvia erilaisista kohteista (korkearakennus, pieni talo, koulu, päiväkoti, kauppa, kuorma-auto, taksi, bussi). Peliä voi pelata magneettilaudalla.

Puheterapeutti: Tänään näyttelemme arkkitehtia. Minä olen pääarkkitehti ja te olette avustajiani. Kehitämme yhden kadun hanketta. Siihen tulee korkeat ja matalat talot, koulu, päiväkoti, leikkipaikka, aukio. Bussit, autot, kuorma-autot kulkevat tätä katua pitkin. Taululla näet tien. Vasemmalla on kadun alku, oikealla sen loppu. Joten aloitetaan suunnittelu, sijoitamme pienen talon kadun alkuun, tien oikealle puolelle. (Yksi lapsista laittaa sen pohjapiirroksen päälle.) Mihin haluaisit sijoittaa korkean talon? Tien oikealla vai vasemmalla puolella, kadun alussa vai lopussa? (Tiestä vasemmalla, kadun päässä.)

Talossamme asuu paljon lapsia. Mitä he tarvitsevat? (päiväkoti ja koulu). Rakennamme koulun vasemmalle ja pois tiestä kadun alkuun sekä koulun ja korkean rakennuksen väliin - päiväkodin. Lapset rakastavat kävellä ja leikkiä. Meidän on tehtävä heille leikkipaikka: keinut, liukumäki... Ja mihin teemme puiston? (tien ja koulun välissä.) Mitä muuta voidaan sijoittaa tien oikealle puolelle? (Elokuvateatteri, kauppa.)

-Joten sijoituimme tien vasemmalle puolelle? Tien oikealla puolella? Mitä rakensimme ylätalon ja koulun väliin? Ja mitä on koulun ja tien välissä?

Ja nyt näytämme liikkeen kadulla. Bussi menee meidän oikealle puolelle. (Yksi lapsista julkaisee kuvan tai mallin bussista.) Taksi liikkuu meidän vasemmalle puolelle. Kuorma-auto on bussin edellä.

-Joten minne rekka on menossa, taksibussi?

Kortti nro 33

"Viikon peli" (korjaa prepositiomuotojen rakenteet).

Peliin osallistuu 7 lasta. Jokainen heistä saa yhden viikonpäivän "nimen". Puheterapeutti kutsuu lapset seisomaan peräkkäin viikonpäivien edetessä ja kysyy sitten tällaisia ​​kysymyksiä, esimerkiksi: "Tiistai, kerro kuka on tulossatakanasi? Ja kuka on edessäsi? Keskiviikkona, kuka tulee ennen sinua? Ja kuka on myöhemmin kuin sinä?

Samalla tavalla peliä pelataan olemuksen kannalta, peliä pelataan vuodenaikoina, kuukausina.

Kortti nro 34

Peli "Järjestämme kauniit huonekalut huoneeseemme" (korjaa prepositio-kirjainrakenteita aiheesta "huonekalut")

Käytetyt leluhuonekalut. Peliä voidaan pelata kahdessa versiossa.

1. vaihtoehto. Tarjolla on huonetta kuvaava kuva. Puheterapeutti kysyy eri esineiden (huonekalujen) sijainnista ja pyytää lapsia käyttämään sanojaoikea, vasen, edessä, takana.

Sitten asettelussa lapset järjestävät lelukalusteet samalla tavalla kuin kuvassa. Samalla lapset kommentoivat toimintaansa: laittavat tuolin pöydän eteen jne.

2. vaihtoehto. Itsenäinen huonekalujen järjestely. Kun lapset ovat järjestäneet kalusteet huoneeseen, puheterapeutti kysyy esimerkiksi: "Missä on kaappi tuoliin nähden?", "Missä on lattiavalaisin suhteessa kaappiin?" jne.

Kortti nro 35

Pelit "Mikä on missä?" tai "Kuka on missä?"

Lapsia pyydetään vastaamaan kysymyksiin juonikuvasta "Missä se on?". Lapset käyttävät prepositioita vastatakseen kysymyksiin.sisällä, päällä, päällä, päällä, alla, välillä, noin, edessä jne.

Esimerkkikuvat on annettu aiemmin tekstissä.

"Junapeli" ( prepositio-kirjainrakenteiden yhdistäminen, prepositioiden erottelusisään, päällä, alla).

Junan asettelu taululle.

Puheterapeutti: Matkustajat kuljettavat erilaisia ​​tavaroita junassa. Ensimmäisessä autossa he kuljettavat tavaroita, joista voit tehdä lauseen sanallasisään. Toisessa autossa - asioita, joista voit keksiä lauseen, jossa on sana, ja kolmannessa - sanallaalla. "

Puheterapeutti näyttää kuvia. Lapset keksivät lauseen ja asettavat kuvan yhteen autoista. (trailereihin voit tehdä kirjoituksia sanoistasisään, päällä, alla). Esimerkiksi kuva "Pallo on tuolin alla" sijoitetaan kolmanteen autoon, kuva "Kukat ovat maljakossa" - 1. autoon. Ja kuva "Tyttö istuu tuolilla" - toisessa autossa.

Kortti nro 36

Tee se oikea peli (korjaa prepositiomuotojen rakenteet).

Puheterapeutti näyttää prepositioiden kaavioita. Lapset järjestävät esineitä (pallo ja laatikko, lyijykynä ja kirja, penaali ja kynä jne.) suhteessa toisiinsa prepositiokaavion mukaisesti.

Peli "Auto ajaa tiellä" (korjaa prepositiomuotojen rakenteet).

Lapsille tarjotaan malli tiestä, jota pitkin auto kulkee. Toisella puolella tietä on autotalli, toisella puolella tukikohta tai kauppa. Tien varrella on malleja monivärisistä taloista, kukkula, aukio, silta.

Peliä voi pelata monella tapaa.

1. vaihtoehto. Puheterapeutti antaa ohjeita (esimerkiksi "Auto ajoi punaisen talon ympäri"), lapset "säätelevät" auton liikettä tämän ohjeen mukaisesti.

2. vaihtoehto. Puheterapeutti sijoittaa auton tiettyyn paikkaan layoutissa. Lapset päättävät missä auto "ajoi" (auto lähti autotallilta, auto ajoi vihreään taloon, auto ajoi sillan yli, auto ajaa tietä pitkin, auto ajaa pois punaisesta talosta, auto ajaa ylös vuorelle, auto ajaa pois vuorelta, auto tulee pihakauppaan).

3. vaihtoehto. Pelin aikana lapset löytävät vastaavat prepositiokaaviot ja sijoittavat ne asettelulle. Jatkossa he toistavat tarinan auton liikkeestä vain prepositioiden kaavioiden mukaisesti.

Kortti nro 37

Peli "Erottele prepositiot".

Prepositiosymbolit taulullasisään, päällä, alla, yli ja heidän kirjeensä. Lapsilla on kuvia, jotka kuvaavat kahta kohdetta erilaisilla tilajärjestelyillä.

Lapset nimeävät esineiden sijainnin ja sijoittavat kuvansa tietyn prepositiosymbolin alle.

Peli "Ota merkki oikein".

Lapsilla on kuvia erilaisista prepositioiden symboleista. Puheterapeutti kutsuu lauseita erilaisilla prepositioilla(sisään, päällä, alla, yli) lapset nostavat vastaavan symbolin.

Peli "Sano toisinpäin" (liikkeen suuntaa osoittavien prepositioiden erottelun vahvistaminen:sisään - alkaen, kohteeseen - kanssa, to - alkaen).

Puheterapeutti kutsuu lausetta ja kehottaa lapsia sanomaan päinvastaista.

Poika laittoi pallon laatikkoon. ...

Tyttö kaatoi vettä karahviin. ...

Äiti laittoi omenat pöydälle. ...

Veljeni laittoi lampun yöpöydälle. ... Auto ajoi talolle. ...

Isoisä meni aidan luo. ...

Kortti nro 38

Tarinan laatiminen graafisen kaavan mukaan.

Erilaisia ​​prepositioiden graafisia kaavioita näytetään taululla. Puheterapeutti kehottaa lapsia kirjoittamaan tarinan jostakin aiheesta (esimerkiksi "Kuinka Vova käveli", "Kävely pyörällä" tai "Minne auto meni").

Peli "Älykäs nuoli" (verbin ja substantiivin sopivuuden vahvistaminen numerossa).

Käytetään visuaalista apuvälinettä: osiin jaettua ympyrää ja ympyrän keskelle kiinnitettyä liikkuvaa nuolta. Ympyrässä on erilaisia ​​toimintoja kuvaavia juonikuvia.

Puheterapeutti kutsuu toimintaa (kaivaa, piirtää, leikkii, rakentaa, pesee, kampaa hiuksiaan jne.). Lapset laittavat nuolen vastaavaan kuvaan ja keksivät sille lauseen (Lapset rakentavat torneja. Lapset pelaavat jalkapalloa. Poika piirtää talon. Tyttö kampaa hiuksiaan kammalla jne.).

Kortti nro 38

Peli "MY, MY, MY, MY"

Puheterapeutti: Nimeä esineet, joista voit sanoa "tämä on minun" (kynäni, palloni, karhuni, taloni, kissanpentuni jne.); "tämä on minun" (nukkeni, päärynäni, laukkuni, autoni jne.); "tämä on minun" (mekkoni, puuni, takkini, huivini jne.).

Peli "Kenen esineet?" (omistuspronominien ja substantiivien sopivuuden vahvistaminen).

Taululla on kuvia pojasta, tytöstä ja lapsista. Jokaisella lapsella on aihekuvia (esim. nukke, pallo, puu, huivi, auto jne.). Peliä voi pelata monella tapaa.

1. vaihtoehto. Yksi lapsista asettaa aihekuvansa tytön, pojan tai lasten kuvan päälle ja soittaa kenen aihe se on (esimerkiksi tämä on hänen karhunsa tai tämä on hänen karhunsa tai tämä on heidän karhunsa). Peli päättyy, kun kaikki lapset laittavat kuvansa lasten kuvien viereen ja nimeävät oikein omistuspronominien ja substantiivien sanayhdistelmät.

2. vaihtoehto. Puheterapeutti laittaa aihekuvan taululle ja kutsuu pronominia:me sinä he. Lapset nimeävät omistuspronominin lauseen substantiivilla (meidän karhumme, sinun karhusi, heidän karhunsa).

3. vaihtoehto. Kaksi ryhmää lapsia rivissä taulun lähellä: yksi ryhmä -me - vasemmalla toinen ryhmä -sinä - oikealla. Ensin vasemmalla oleva ryhmä nimeää objektit. Puheterapeutti laittaa aihekuvan taulun keskeltä oikealle tai vasemmalle ja kysyy yhdelle vasemman ryhmän lapsesta kysymyksen "Kenen esine tämä on?" (Tämä on meidän pallomme, tämä on sinun pallosi, tämä on meidän nukkemme tai tämä on sinun nukkesi.)

Kortti nro 39

Pallopeli "Mikä esine tämä on?" (korjaus
adjektiivin ja substantiivin sopivuus).

Puheterapeutti kutsuu kylttiä ja heittää pallon yhdelleu. ilapset. Pallon nappannut lapsi nimeää esineen, jolla on tämä ominaisuus, ja palauttaa pallon puheterapeutille. Seuraavaksi puheterapeutti heittää palloa vuorotellen muille lapsille. Esimerkiksi:

Pitkä - köysi, turkki, lanka, katu, kuminauha, punos, hame, tie, kuminauha, nauha, paita, verho.

Pitkä - juna, pitsi, kurkku, päivä, kynä, veitsi, takki.

Leveä - katu, joki, nauha, tie, takki, hame, kuminauha.

Leveä - huivi, kaista, piha, käytävä, ikkunalauta.

Punainen - tähti, marja, nauha, lippalakki, paita, T-paita, vadelma.

Punainen - pallo, huivi, tomaatti, unikko, talo, kynä.

Pyöreä - pallo, pallo, terälehti, tomaatti.

Pyöreä - aurinko, muna, omena, pyörä.

Kortti nro 40

Pelaa lotossa "Mitä väriä?"

Peliä voidaan pelata kahdessa versiossa.

1. vaihtoehto. Lapsilla on kortit, joissa on eriväristen esineiden kuva. Puheterapeutti kutsuu väriä. Lapset löytävät korteista tämän värisen esineen ja nimeävät sitten esineen ja sen värin (esimerkiksi minulla on punainen hattu, minulla on punainen pallo jne.).

2. vaihtoehto. Lapsilla on kortteja, joissa on samanvärisiä esineitä. Puheterapeutti nimeää kohteen. Lapset löytävät korteistaan ​​tämän esineen kuvan ja nimeävät sen värin (esimerkiksi minulla on punainen auto, minulla on vihreä auto jne.).

Peli "Etsi värin mukaan" (adjektiivin ja substantiivin sopivuuden vahvistaminen sukupuolen ja lukumäärän suhteen).

Lapsille tarjotaan erivärisiä kuvia tai esineitä. Puheterapeutti kutsuu väriä. Lapset löytävät tietyn värisiä esineitä, jotka vastaavat adjektiivin annettua muotoa.

Punainen - omena, mekko, takki, huivi. Keltainen - nauris, kurpitsa, pussi, meloni.

Vihreä - kurkku, heinäsirkka, lehti, pensas.

Kortti nro 41

Peli "Rainbow" (adjektiivin ja substantiivin sopivuuden vahvistaminen).

Isolla julisteella taululla näkyy sateenkaari. Sateenkaaren värien nimi on määritetty. Lapset saavat erivärisiä aihekuvia.

Puheterapeutti: Jokaisella sateenkaaren värillä on omat suosikkiesineensä, joilla on aina tai melkein aina tämä väri. Yhdistä kuvat kunkin sateenkaaren värin mukaan.

Lapset jakavat kuvia sateenkaaren värien alle ja nimeävät esineiden värit: punainen tomaatti, oranssi oranssi, keltainen sitruuna, keltainen aurinko, vihreä lehti, vihreä ruoho, sininen taivas, siniset muistamattomat, sininen ruiskukka.

Peli "Nuori taiteilija" (adjektiivin ja substantiivin sopivuuden vahvistaminen).

Lapset valitsevat itse eriväriset maalimukit. Sitten he laittavat ne paletille ja kutsuvat maalia: "Minulla on punainen maali" jne. Sitten lapsille annetaan maalaamattomia kuvia vihanneksista (hedelmistä). Lasten tulee nimetä, millä värillä he maalaavat tämän vihanneksen tai hedelmän. Esimerkiksi: "Minulla on tomaatti. Se on punainen, joten otan punaisen maalin."

Kortti nro 42

Peli "Millä kynällä värität?" (adjektiivin ja substantiivin sopivuuden vahvistaminen).

Lapsille jaetaan värittämättömiä kuvia. Lapset päättävät minkä värin ja mitä värjäävät.

Esimerkiksi: "Väritän vihreällä lyijykynällä ruohon, puiden lehtiä, keltaisella lyijykynällä värjään auringonkukan, auringon jne."

Peli "Dunno tuli kauppaan" (adjektiivin ja substantiivin sopivuuden vahvistaminen, dialogisen puheen kehittäminen).

Tiedä: Unohdin nimen, mitä halusin ostaa. Myyjä: Halusitko ostaa vihanneksen tai hedelmän? Tiedä: Halusin ostaa hedelmiä. Myyjä: Minkä värinen se on? Muukalainen: Se on keltainen. Myyjä: Ja mikä sen muoto on? Tiedä: Tämä hedelmä on soikea. Myyjä: Ja miltä se maistuu? Tiedä: Tämä hedelmä on hapan. Myyjä: Halusit luultavasti ostaa sitruunan. Dunno: Aivan oikein, halusin ostaa sitruunan. Se on hedelmä, se on keltainen, soikea ja hapan.

Kortti nro 43

Peli "Kauppa. Hedelmä".

Asiakas: Tarvitsen luumut. Onko sinulla kypsiä luumuja?

Myyjä: Kypsymättömät luumut, vihreät. Mutta meillä on kypsiä aprikooseja.

Asiakas: Punnitse sitten minulle 2 kg aprikooseja.

Myyjä: Mitä muuta haluat ostaa?

Asiakas: Tarvitsen myös punaisia ​​omenoita.

Myyjä: Meillä on vain vihreitä omenoita.

Asiakas: Ovatko ne makeita vai happamia?

Myyjä: Omenat ovat väriltään vihreitä, mutta mehukkaita ja makeita.

Asiakas: Sitten ostan 1 kg omenoita.

Peli "Kauppa. Vihannekset".

Myyjä: Mitä haluat ostaa?

Asiakas: Tarvitsen kurkkua.

Myyjä: Meillä on vain isoja kurkkuja.

Asiakas: Onko sinulla pieniä kurkkuja?

Myyjä: Valitsen sinulle pienempiä kurkkuja.

Ostaja: Kiitos paljon. Tarvitsen 2 kg kurkkua. Vastaavasti: kesäkurpitsa (iso - pieni), porkkana (iso - pieni).

Kortti nro 44

Peli "Soita hellästi"

(adjektiivin sovittaminen substantiivin kanssa, adjektiivien deminutiivisten muotojen muodostaminen).

Puheterapeutti sanoo osan lauseesta ja lapset lopettavat sen lisäämällä sanan.

Kukka on punainen ja kukka on (punainen).

Omena on makea ja omena on (makea).

Kuppi on sininen ja kuppi on (sininen).

Päärynä on keltainen ja päärynä (keltainen).

Ämpäri on sininen ja ämpäri (sininen).

Aurinko on lämmin, ja aurinko on (lämmin).

Kana on pörröinen ja kana on (pörröinen).

Talo on matala, ja talo on (matala).

Porkkanat ovat herkullisia, ja porkkanat ovat (herkullisia).

Kortti nro 45

"Korjata virheitä" (työtä yleisten lauseiden ymmärtämiseksi).

Puheterapeutti: Dunno teki ehdotuksia kuviksi ja sekoitti kaiken. Auta Dunnoa korjaamaan virheet. Vuohi toi tytölle ruokaa. Kuppi rikkoi Lenan. Pallo pelaa Sashan kanssa. Tie kulkee autolla. Vova rikkoi pallon lasilla. Olya kuvan kanssa piirtää isää. Äiti kantaa pussia kaalissa.

Peli "Lopeta lause" (monimutkaisen lauseen rakenteen vahvistaminen liitolla "to").

Puen päälleni lämpimän takin...

... pitää lämpimänä.

...mennä kävelylle.

...pitää lämpimänä.

Sytytimme valot...

...valon vuoksi.

...kirjoittamaan kirjeitä.

...lukemaan kirjaa.

Kastelimme kukkia...

...estämään niitä kuihtumasta.|

...jotta ne kasvaisivat nopeasti...?

...pitääkseen ne tuoreina.

Kortti nro 46

Lausujen tekeminen avainsanojen perusteella. Ehdotuksen graafisen kaavion tallentaminen.

a) Aiheesta "Kuljetus":

Auto, mene tielle.

Lentokone, taivas, lentää, korkea.

Iso, laiva, aallot, kellukkeet.

Valtatie, autolla, ruuhkat.

Moottoripyörän lähellä oleva kauppa pysähtyi.

Rides, polku, pyöräilijä.

b) Aiheesta "Talvi":

Lapset, lumiukko, sokeutunut.

Lapset, kelkat, kyydissä, ratsastaa.

Lumipalloja, pojat, leikkikää.

Maa, kansi, lumi.

Lumihiutaleet, syksy, hiljaista.

c) Aiheesta "Kevät":

Lämmintä, aurinkoa, kirkkaampaa.

Puut, silmut, ilmestyvät. Ikkuna, takana, sulaa, lumi.

Tippua, katot, kanssa, putoaa.

Aurinko päällä, sulaa, jääpuikkoja.

Kortti nro 47

Ehdotusten tekeminen liiton kanssa to teemalla "talven hauskaa".

Lapsille tarjotaan kuvia aiheesta "Talvi hauskaa". He tekevät lauseita sanallato. Vaikeuksissa puheterapeutti kysyy: "Miksi poika otti kelkan?" (Poika otti kelkan ajaakseen mäkeä alas.) "Miksi lapset kastelevat mäkeä?" (Lapset kastelevat liukumäkeä, jotta se olisi liukas.) "Miksi poika otti kepin ja kiekon?" (Poika otti mailan ja kiekon pelatakseen jääkiekkoa.) "Miksi tyttö puki turkin päälleen?" (Tyttö puki turkin ylleen pitääkseen hänet lämpimänä.) jne.

Kortti nro 48

"Kuka nopeasti?" (tehtävä annetaan joukkueille vuorotellen).

1. Veli soittaa siskolleen kotiin. Kuka on kotona? (Veli) Kuka on kadulla? (Sisko)

2. Äiti kuunteli Mashaa. Kuka puhui? (Äiti). Kuka kuunteli? (Äiti)

3. Roma osui Seryozhaan. Kuka on taistelija? (Romani)

4. Tytär Olya odottaa isää. Kuka viipyi? (Isä)

5. Vanya käveli isän edellä. Kuka käveli takana? (Isä)

6. Metsä talon takana. Mitä on edessä? (Talo)

7. Koira juoksi kissan perässä ja poika käveli koiran perässä. Kuka oli edellä? (Kissa)

Etsi virhepeli.

Puheterapeutti kehottaa lapsia kuuntelemaan lausetta, määrittämään, onko se oikein, ja jos se on väärin, korjaa virhe.

1. Satoi, koska otin sateenvarjon.

2. Kukkia ei kasteltu, koska ne olivat kuivia.

3. Aurinko piiloutuu, koska yöllä on pimeää.

4. Katyalla on syntymäpäivä, koska hänelle annettiin kirja.

5. Aurinko lämmittää, koska lumi alkoi sulaa.

6. Petya likaantui, koska hänen äitinsä moitti häntä.

7. Joki jäätyi, koska lapset ottivat luistimet.

8. Päivä oli kuuma, koska pojat menivät uimaan.

9. Kevät on tullut, koska vanrit ovat saapuneet.

10. Huone on pimeä, koska valot ovat päällä.

Kortti nro 49

Peli "Keksi älykkäitä kysymyksiä."

Puheterapeutti: Znayka tuli käymään meillä. Hän vastaa mielellään kysymykseen "miksi?". Keksitään hänelle vaikeita kysymyksiä pöydällä olevista esineistä (pallo, tulitikut, kello, avain, kynä, kuminauha, langat). Esimerkiksi: "Miksi kello pysähtyi?" (Kello pysähtyi, koska he unohtivat kelata sitä tai koska se meni rikki.)

Peli "Miksi kysymyksiä".

1. Miksi linnut lentävät etelään? 2. Miksi talvi tulee? 3. Miksi yöllä on pimeää? 4. Miksi et voi uida joessa talvella? 5. Miksi kesällä on kuuma? 6. Miksi karhu nukkuu talvella? 7. Miksi jänis on valkoinen talvella? 8. Miksi et voi pelata palloa kotona? 9. Miksi savupiipusta tulee savua? 10. Miksi taloon tehdään ikkunat? 11. Miksi puihin ilmestyy lehtiä keväällä?

Kirja esittelee puheterapiatyötä sanaston ja kieliopin rakenteen muodostamiseksi esikouluikäisillä, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. Se on tarkoitettu asiantuntijoille sekä laajalle lukijajoukolle.

Luku 1

1.1. SANASTON KEHITTÄMINEN ONTOGENEESISISSÄ

Lapsen sanaston kehittyminen liittyy läheisesti toisaalta ajattelun ja muiden henkisten prosessien kehittymiseen ja toisaalta kaikkien puheen osien kehittymiseen: puheen foneettis-foneemiseen ja kieliopilliseen rakenteeseen. .

Puheen, sanojen avulla lapsi tarkoittaa vain sitä, mikä on hänen ymmärryksensä käytettävissä. Tässä suhteessa tietyn merkityksen sanat näkyvät varhain lapsen sanakirjassa ja myöhemmin - yleistäviä sanoja.

Sanaston kehittyminen ontogeneesissä johtuu myös lapsen ajatusten kehittymisestä ympäröivästä todellisuudesta. Kun lapsi tutustuu uusiin esineisiin, ilmiöihin, esineiden ja toimien merkkeihin, hänen sanavarastonsa rikastuu. Lapsen kehittämä ympäröivä maailma tapahtuu ei-puheen ja puhetoiminnan yhteydessä suorassa vuorovaikutuksessa todellisten esineiden ja ilmiöiden kanssa sekä kommunikoinnin kautta aikuisten kanssa.

L. S. Vygotsky totesi, että lapsen puheen alkuperäinen tehtävä on luoda yhteys ulkomaailmaan, viestinnän tehtävä. Pienen lapsen toimintaa harjoitetaan yhdessä aikuisen kanssa ja kommunikointi on tässä suhteessa tilannekohtaista.

Tällä hetkellä psykologisessa ja psyklingvistisessä kirjallisuudessa korostetaan, että puheen kehittymisen edellytykset määräytyvät kahdella prosessilla. Yksi näistä prosesseista on lapsen itsensä ei-puheen objektiivinen toiminta, eli siteiden laajentaminen ulkomaailmaan konkreettisen, aistillisen maailmankäsityksen kautta.

Toiseksi tärkein tekijä puheen kehityksessä, mukaan lukien sanakirjan rikastuminen, on aikuisten puhetoiminta ja heidän kommunikaationsa lapsen kanssa.

Aluksi kommunikointi aikuisen ja lapsen välillä on luonteeltaan yksipuolista ja emotionaalista, mikä aiheuttaa lapsessa halun ottaa yhteyttä ja ilmaista tarpeitaan. Sitten aikuisten viestintä kääntyy lapsen tutustuttamiseen kielen viittomajärjestelmään äänisymboliikan avulla. Lapsi kytkeytyy puhetoimintaan tietoisesti, liittyy kommunikaatioon kielen avulla.

Voit rajata hakutuloksia tarkentamalla kyselyä määrittämällä kentät, joista haetaan. Luettelo kentistä on esitetty yllä. Esimerkiksi:

Voit hakea useista kentistä samanaikaisesti:

loogisia operaattoreita

Oletusoperaattori on JA.
Operaattori JA tarkoittaa, että asiakirjan on vastattava kaikkia ryhmän elementtejä:

Tutkimus & Kehitys

Operaattori TAI tarkoittaa, että asiakirjan on vastattava yhtä ryhmän arvoista:

opiskella TAI kehitystä

Operaattori EI ei sisällä asiakirjoja, jotka sisältävät tämän elementin:

opiskella EI kehitystä

Hakutyyppi

Kun kirjoitat kyselyä, voit määrittää tavan, jolla lausetta etsitään. Neljää menetelmää tuetaan: haku morfologian perusteella, ilman morfologiaa, etuliitehaku, lauseen haku.
Oletusarvoisesti haku perustuu morfologiaan.
Jos haluat etsiä ilman morfologiaa, riittää, että laitat "dollari"-merkin lauseen sanojen eteen:

$ opiskella $ kehitystä

Jos haluat etsiä etuliitettä, sinun on laitettava tähti kyselyn jälkeen:

opiskella *

Jos haluat etsiä lausetta, sinun on laitettava kysely lainausmerkkeihin:

" tutkimus ja kehitys "

Hae synonyymeillä

Jos haluat sisällyttää sanan synonyymit hakutuloksiin, laita hash-merkki " # " ennen sanaa tai ennen ilmaisua suluissa.
Kun sitä käytetään yhteen sanaan, sille löytyy jopa kolme synonyymiä.
Kun käytetään sulkulausekkeessa, jokaiseen sanaan lisätään synonyymi, jos sellainen löytyy.
Ei yhteensopiva ei-morfologia-, etuliite- tai lausehakujen kanssa.

# opiskella

ryhmittely

Sulkuja käytetään hakulausekkeiden ryhmittelyyn. Tämän avulla voit hallita pyynnön loogista logiikkaa.
Sinun on esimerkiksi tehtävä pyyntö: etsi dokumentteja, joiden kirjoittaja on Ivanov tai Petrov ja otsikko sisältää sanat tutkimus tai kehitys:

Likimääräinen sanahaku

Likimääräistä hakua varten sinun on asetettava aaltoviiva " ~ " lauseen sanan lopussa. Esimerkki:

bromi ~

Haku löytää sanoja, kuten "bromi", "rommi", "prom" jne.
Voit halutessasi määrittää mahdollisten muokkausten enimmäismäärän: 0, 1 tai 2. Esimerkki:

bromi ~1

Oletusarvo on 2 muokkausta.

Läheisyyskriteeri

Jos haluat etsiä läheisyyden perusteella, sinun on laitettava aaltoviiva " ~ " lauseen lopussa. Jos haluat esimerkiksi etsiä asiakirjoja, joissa on sana tutkimus ja kehitys kahden sanan sisällä, käytä seuraavaa kyselyä:

" Tutkimus & Kehitys "~2

Ilmaisun relevanssi

Jos haluat muuttaa yksittäisten ilmaisujen merkitystä haussa, käytä merkkiä " ^ " lausekkeen lopussa ja osoita sitten tämän lausekkeen merkityksellisyys suhteessa muihin.
Mitä korkeampi taso, sitä osuvampi annettu lauseke.
Esimerkiksi tässä ilmaisussa sana "tutkimus" on neljä kertaa merkityksellisempi kuin sana "kehitys":

opiskella ^4 kehitystä

Oletuksena taso on 1. Kelvolliset arvot ovat positiivisia reaalilukuja.

Hae tietyn aikavälin sisällä

Määrittääksesi aikavälin, jolla jonkin kentän arvon tulee olla, sinun tulee määrittää raja-arvot suluissa operaattorilla erotettuina TO.
Leksikografinen lajittelu suoritetaan.

Tällainen kysely palauttaa tulokset, joiden kirjoittaja alkaa Ivanovista ja päättyy Petroviin, mutta Ivanovia ja Petrovia ei sisällytetä tulokseen.
Jos haluat sisällyttää arvon väliin, käytä hakasulkeita. Käytä kiharaa aaltosulkea välttääksesi arvon.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova uskoo, että lapsen sanaston kehittyminen liittyy läheisesti toisaalta ajattelun ja muiden henkisten prosessien kehitykseen ja toisaalta kaikkien puheen osien kehittymiseen: foneettis-foneemiseen ja kielioppiin. puheen rakenne.

Puheen, sanojen avulla lapsi tarkoittaa vain sitä, mikä on hänen ymmärryksensä käytettävissä. Tässä suhteessa sanat näkyvät varhain lapsen sanavarastossa.

wa, joilla on erityinen merkitys, myöhemmin - yleisluonteisia sanoja.

Sanaston kehitys R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, ontogeneesissä johtuu myös lapsen ajatusten kehittymisestä ympäröivästä todellisuudesta. Kun lapsi tutustuu uusiin esineisiin, ilmiöihin, esineiden ja toimien merkkeihin, hänen sanavarastonsa rikastuu. Lapsen kehittämä ympäröivä maailma tapahtuu ei-puheen ja puhetoiminnan yhteydessä suorassa vuorovaikutuksessa todellisten esineiden ja ilmiöiden kanssa sekä kommunikoinnin kautta aikuisten kanssa.

Lapsen puheen alkuperäinen tehtävä on yhteyden luominen ulkomaailmaan, viestintätoiminto. Pienen lapsen toimintaa harjoitetaan yhdessä aikuisen kanssa ja kommunikointi on tässä suhteessa tilannekohtaista.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova korostaa, että puheen kehityksen edellytykset määräytyvät kahdella prosessilla. Yksi näistä prosesseista on lapsen itsensä ei-puheen objektiivinen toiminta, eli siteiden laajentaminen ulkomaailmaan konkreettisen, aistillisen maailmankäsityksen kautta. Toiseksi tärkein tekijä puheen kehityksessä, mukaan lukien sanakirjan rikastuminen, on aikuisten puhetoiminta ja heidän kommunikaationsa lapsen kanssa. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Tässä suhteessa sanaston kehittyminen määräytyy suurelta osin sen sosiaalisen ympäristön mukaan, jossa lapsi kasvaa. Samanikäisten lasten sanaston ikänormit vaihtelevat merkittävästi perheen sosiaalisen tason mukaan, koska sanaston lapsi hankkii kommunikaatioprosessin aikana.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova huomauttaa, että lapsen elämän ensimmäisen ja toisen vuoden lopussa sanallinen ärsyke alkaa vähitellen saada enemmän ja enemmän voimaa. Alkuvaiheessa reaktio siihen ilmenee orientoivan refleksin muodossa. Tulevaisuudessa sen perusteella muodostuu toisen asteen refleksi - lapsi kehittää jäljittelyä, sanan useita toistoja. Tänä lapsen puheen kehitysvaiheen aikana ilmaantuu röyhkeviä sanoja.

Tätä lasten puheen kehitysvaihetta kutsutaan "sanalause" -vaiheeksi. Tässä vaiheessa sanat ilmaisevat joko käskyn tai osoituksen tai ne nimeävät kohteen tai toiminnon.

1,5-2 vuoden iässä lapsen kompleksit jaetaan osiin, jotka muodostavat erilaisia ​​yhdistelmiä keskenään. Tänä aikana lapsen sanavarasto alkaa kasvaa nopeasti, mikä toisen elinvuoden lopussa on noin 300 sanaa eri puheen osista.

Sanan kehitys lapsessa tapahtuu sekä sanan subjektikorrelaation suunnassa että merkityksen kehittymisen suunnassa.

L.S. Vygotsky analysoi sanan merkityksen kehitystä ontogeniassa: "Puhe ja sanojen merkitys kehittyivät luonnollisesti, ja historia siitä, kuinka sanan merkitys kehittyi psykologisesti, auttaa jossain määrin valaisemaan merkkien kehitystä. tapahtuu, kuinka ensimmäinen merkki syntyy luonnollisesti lapsessa, kuinka ehdollisen refleksin perusteella merkintämekanismi hallitaan.

Aluksi uusi sana syntyy lapsessa suorana yhteytenä tietyn sanan ja sitä vastaavan esineen välillä.

Ensimmäinen vaihe lasten sanojen kehityksessä etenee ehdollisten refleksien tyypin mukaan. Kun lapsi havaitsee uuden sanan (ehdollinen ärsyke), hän yhdistää sen esineeseen ja toistaa sen myöhemmin.

Joten 1,5–2-vuotiaana lapsi siirtyy sanojen passiivisesta hankinnasta ympärillään olevilta ihmisiltä sanavaraston aktiiviseen laajentamiseen kysymysten käytön aikana: "mitä tämä on?", "mikä on se soitti?".

3,5 - 4 vuoden iässä sanan aihesuhteisuus lapsessa saa melko vakaan luonteen, sanan aihesuhteen muodostumisprosessi jatkuu.

Sanaston muodostusprosessissa sanan merkitys selkiytyy.

Aluksi sanan merkitys on polysemanttinen, sen merkitys on amorfinen, epämääräinen. Sanalla voi olla useita merkityksiä. Yksi ja sama sana voi tarkoittaa sekä esinettä, merkkiä että toimintaa esineen kanssa.

Sanaan liittyy tietty intonaatio, eleet, jotka selventävät sen merkitystä. Samanaikaisesti sanan merkityksen selkiyttämisen kanssa sanan merkityksen rakenne kehittyy.

Sanalla on erilaisia ​​merkityssävyjä kontekstista ja intonaatiosta riippuen.

Ontogeneesin prosessissa sanan merkitys kehittyy. L.S. Vygotsky kirjoitti: "Sanan mikä tahansa merkitys. on yleistys. Mutta sanojen merkitykset kehittyvät. Kun lapsi oppii uuden sanan ensimmäistä kertaa. sanan kehitys ei ole päättynyt, se on vasta alkanut; se on aluksi alkeisimman tyypin yleistys, ja vasta kehittyessään se siirtyy alkeistyypin yleistyksestä kaikkiin korkeampiin yleistystyyppeihin täydentäen tämän prosessin aidon ja todellisen käsitteen muodostumisella. Sanan merkityksen rakenne eri ikäkausina on erilainen.

Lapsi hallitsee ensinnäkin sanan merkityksen denotatiivisen komponentin, ts. muodostaa yhteyden tietyn subjektin (denotaation) ja sen nimeämisen välille.

Sanan merkityksen käsitteellinen, käsitteellinen komponentti oppii lapsi myöhemmin analysointi-, synteesi-, vertailu- ja yleistystoimintojen kehittyessä. Vähitellen lapsi hallitsee sanan kontekstuaalisen merkityksen. Aluksi aihekorrelaation muodostumisessa sanoihin vaikuttavat suuresti toissijaiset, tilannetekijät, jotka myöhemmin lakkaavat osallistumasta tässä prosessissa.

Puheen varhaisessa vaiheessa sanan aihesuhteeseen vaikuttaa tilanne, ele, ilme, intonaatio, sanalla on hajanainen, laajennettu merkitys. Tänä aikana sanan aihekysymys voi helposti menettää erityisen aihesuhteensa ja saada epämääräisen merkityksen.

Kielellisten merkkien ja todellisuuden välisen yhteyden kehittyminen on keskeinen prosessi puhetoiminnan muodostumisessa ontogeniassa.

Kielen merkkien hallitsemisen alkuvaiheessa kohteen nimi on ikään kuin osa tai ominaisuus itse objektista. Tässä vaiheessa sanan merkitys on tapa kiinnittää lapsen mieleen ajatus tästä aiheesta.

Sanaan tutustumisen ensimmäisissä vaiheissa lapsi ei voi vielä hankkia sanaa sen "aikuisen" merkityksessä. Samanaikaisesti havaitaan sanan merkityksen epätäydellisen hallinnan ilmiö, koska aluksi lapsi ymmärtää sanan tietyn kohteen nimenä, ei esineluokan nimenä.

Sanan merkityksen kehitysprosessissa, pääasiassa 1–2,5-vuotiailla lapsilla, havaitaan siirtyneen viittauksen ilmiöitä tai sanojen merkityksen venymistä, superyleistämistä. Samalla havaitaan yhden objektin nimen siirto useille muille alkuperäiseen objektiin liittyville kohteille. Lapsi käyttää sanaa nimittääkseen useita esineitä, joilla on yksi tai useampi yhteinen piirre (muoto, koko, liike, materiaali, ääni, maku) sekä esineiden yleinen toiminnallinen tarkoitus.