Muinaiset kreikkalaiset filosofit - Platon, Aristoteles, Sokrates - kiinnittivät huomiota puheen kehittämiseen kirjoituksissaan.

Tšekkiläinen humanistiopettaja Ya.A. kiinnitti paljon huomiota lasten puheen kehittämiseen. Comenius (1592-1672). Hän kehitti maailman ensimmäisen esiopetusta käsittelevän käsikirjan "Äitikoulu eli nuorten huolehtiva kasvatus kuuden ensimmäisen vuoden aikana", jossa hän paljasti lasten kasvatustehtävät, sisällön ja menetelmät. Koko luku on omistettu puheen kehitykselle siinä.

Comenius kirjoitti, että "mieli ja puhe ovat luonnostaan ​​​​ihmisen luontaisia, tässä hän eroaa eläimestä. Ihmisen mieltä ja kieltä tulee kehittää." Jopa kolme vuotta, päähuomio Ya.A. Comenius antaa oikean ääntämisen neljännellä, viidennellä ja kuudentena - asioiden havainnoinnin perusteella - puheen rikastamiseksi, nimeäen sanan siitä, mitä lapsi näkee.

Puheenkehityskeinona Comenius ehdottaa rytmisten vitsien, runojen käyttöä, lasten huomion kiinnittämistä yksinkertaisen puheen ja runouden eroihin, suosittelee kuvaavan puheen ymmärtämisen opettamista, runouden ulkoa ottamista, taiteellisten tarinoiden, tarinoiden, satujen käyttöä eläimistä työssä. lasten kanssa. Tarjoaa joukon aiheita, joihin lapsille tulisi tutustua heidän ikänsä mukaisesti. Comenius kiinnittää suurta huomiota materiaalin selkeyteen, johdonmukaisuuteen ja asteittaiseen monimutkaisuuteen.

Puheen kehitys alkaa hänen mielestään esineiden selkeällä oikealla nimeämisellä: pitää opettaa itse asiat, ei niitä kuvaavat sanat. I.G. Pestalozzi (1746-1827) paljasti äidinkielen sosiaalisen, kulttuurisen ja yleispedagogisen merkityksen. Kieli on valtava taide, jonka ihmiskunta on hallinnut.

Kieltenopetuksessa hän esitti kolme päätehtävää:

Äänen opettaminen tai keinot puheelinten kehittämiseen;

Sanan opettaminen tai tarkoittaa) perehtymistä yksittäisiin aineisiin;

Puheen opetus tai keinot oppia puhumaan asioista selkeästi.

F. Fröbel (1782-1852) uskoi, että lapsen kieli kehittyy jo varhaislapsuudesta lähtien, ja vauvan sisäisen maailman rikkaus on sen kehityksen edellytys. Froebel näki kasvattajan tehtävänä rikastaa lapsen elämän sisältöä. On tärkeää, että lapsi tutkii kaiken hyvin, ja opettaja antaa hänelle tarvittavan sanakirjan. Sanakirjalla on tarpeen merkitä paitsi itse esineet, myös niiden ominaisuudet, ominaisuudet, esineiden suhteet toisiinsa. Fröbel liitti puheen kehityksen läheisesti havainnointiin ja leikkiin.

Erityinen rooli kansallisen kielen perusopetuksen järjestelmän luomisessa kuuluu K.D. Ushinsky (1824-1870). Ushinskyn järjestelmässä voidaan erottaa useita asioita, jotka luonnehtivat sitä nimenomaan järjestelmäksi nykyisessä mielessä: äidinkielen rooli yhteiskunnan elämässä, yksilön kehityksessä ja kasvatuksessa; sen paikka opetuksessa; opetuksen tavoitteet; didaktiset periaatteet; äidinkielen opettamisen ja puhekehityksen keinot, menetelmät ja tekniikat.

Ushinsky toteutti näkemyksensä äidinkielensä opettamisesta opetuskirjoissa "Native Word" ja Children's World. Ja vaikka pääteokset on suunnattu ala-asteelle, hänen esittämillä ja perustelemmilla metodologisilla ideoilla on suuri merkitys esikoulupedagogian kehitykselle.

Hänen järjestelmänsä perusta K.D. Ushinsky asetti kansallisuuden periaatteen. mikä on avain hänen näkemyksensä ymmärtämiseen. Äidinkielen oppi on siinä keskeisessä asemassa.

Ushinsky osoitti myös valmistelevan koulutuksen tarpeen ennen koulua, lasten tiedon keräämistä heitä ympäröivistä esineistä, aistinvaraisen kulttuurin parantamista, tiedon ja ajattelun kehittämiseen perustuvan puheen kehittämistä. Hän kiinnitti huomion esikouluikäisten lasten psykologisiin ominaisuuksiin ja toi esiin lasten ajattelun kuvaannollisen luonteen, näkyvyyden tarpeen heidän kanssaan työskentelyssä.

KUTEN. Simonovich (1840-1933) laati lasten puheen sanakirjan, kirjoitti teoksen "Lasten kielestä". Hän otti huomioon lasten puheen erityispiirteet lasten kanssa tehtävää työtä järjestäessään. Pienemmillä lapsilla harjoiteltiin kuvista katsomista ja kertomista, isompien lasten kanssa - luettiin tarinoita, artikkeleita keskustelujen ohessa.

E.A. Arkin korosti, että "puhekulttuuri, joka on yksi alkuvuosien koulutuksen pääongelmista, on erittäin vaikea tehtävä, joka vaatii opettajalta oikein ratkaisemaan suurta taidetta ja kokemusta". Hän tulee siihen tulokseen, että on tarpeen ohjata lapsen kehitystä, määrittää hänen tehtävänsä.

Yksi puheenkehityksen tärkeimmistä keinoista sekä ympäröivän elämän havainnointi tunnustettiin fiktioksi.

E.I. Tiheeva osallistui aktiivisesti klassisen pedagogisen perinnön luovaan käyttöön perustuvan teorian ja käytännön kehittämiseen, tutkien päiväkotien kokemuksia Venäjällä ja ulkomailla sekä omaa pedagogista kokemustaan. Pääpaikka hänen pedagogisessa toiminnassaan oli lasten puheen kehittämisen kysymyksillä. Hän loi oman järjestelmän esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi julkisen esiopetuksen olosuhteissa.

Kehitetyn Tycheev-järjestelmän teoreettinen perusta on seuraavat säännökset:

Puheen kehitys tapahtuu yhdessä henkisen kehityksen kanssa.

Lasten puhe kehittyy sosiaalisessa ympäristössä, sosiaalisten siteiden laajentuessa, kommunikoitaessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Lasten puhekulttuuri liittyy erottamattomasti opettajan ja kaikkien ympärillä olevien ihmisten puhekulttuuriin;

Lasten puhe kehittyy toiminnassa ja ennen kaikkea leikissä ja työssä. Peli ja työ luovat edellytykset itsenäiselle kielen alan toimille;

Puheenkehityksen ohjauksen tulisi kattaa lapsen kaikki elämänjaksot, mukaan lukien ensimmäinen elinvuosi;

Koulutus erikoisluokissa on välttämätön ja tärkeä keino esikoululaisten puheen kehittämiseen;

Puheen kehittäminen liittyy kaikkeen päiväkodin pedagogiseen prosessiin.

E.I. Tikheeva määritti lasten puheen kehittämistyön päätehtävät päiväkodissa:

1) lasten puhelaitteen kehitys, sen joustavuus, selkeys; puhekuulon kehittäminen;

2) puhesisällön kertyminen:

3) työstää puheen muotoa, sen rakennetta.

Hän kehitti ja esitteli täydellisimmin lasten tarinankerrontatyyppejä: tarinoita otsikon, tarinan alun, kuvien, kokemuksen perusteella jne.

E.A. Flerinan ansiotaso on esikouluikäisten esteettisen koulutuksen yleisten perusteiden kehittäjä. Hän kiinnittää huomiota "sanojen oikeaan semanttiseen käyttöön ja sanakirjan täydentämiseen, puheen rakenteen kehittämiseen", "puhtaan ääntämiseen", kaunokirjallisuuden käyttöön puheenkehitysmenetelmänä. Lasten kanssa tehtävän puhetyön päätyypit ovat keskustelu, keskustelu, tarinankerronta ja taiteellinen lukeminen. Myöhemmät teokset puhuvat leikistä ja muista puheenkehityksen keinoista.

Lastentarhanopettajan oppaassa lasten puheen kehittäminen on ensimmäistä kertaa erotettu itsenäisenä osiona. Oppaassa päähuomio kiinnitettiin verbaalisen kommunikoinnin kulttuuriin, lasten puheen ilmaisuun. Pääasiallisiksi ongelmien ratkaisukeinoiksi esitettiin lapsille lukeminen ja tarinankerronta.

O.I. Solovjov. Kokemuksen yleistyksen ja oman tutkimuksensa perusteella hän julkaisi menetelmäoppaan "Äidinkieli päiväkodissa", joka kattaa puheenkehityksen eri näkökohdat, paljastaa puheen kehittämisen metodologian ikäryhmissä.

Solovieva teki paljon parantaakseen lastentarhojen työtä lasten puheen kehittämisessä, ja myöhemmin, vuonna 1956, hän valmisteli ensimmäisen esikouluopedagogisten koulujen metodologian oppikirjan, jossa korostetaan puheen kaikkien näkökohtien kehitystä, ja ensimmäiseksi. aika määrittelee menetelmät puheen kieliopillisen puolen muodostamiseksi.

Yhteisten esikoululaitosten "päivätarha - päiväkoti" perustamisen yhteydessä 50-luvun lopulla. pienten lasten puheenkehityksen ongelmia tutkitaan ja niistä keskustellaan aktiivisesti. N.M. antoi merkittävän panoksen pienten lasten puheen tutkimukseen. Shchelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, G.M. Lyamina. Tutkimusmateriaalit muodostivat perustan yhtenäisen päiväkotikasvatusohjelman kehittämiselle (1962).

F. Sokhin (1929-1992) oli lasten puheen asiantuntija, lingvisti ja psykologi. Hän osoitti vakuuttavasti, että lasten puheen kehityksellä on oma itsenäinen merkitys, eikä sitä tule pitää vain ulkomaailmaan tutustumisen näkökulmasta. FA. Sokhina, O.S. Ushakova ja heidän työtoverinsa, jotka luottivat 1970-luvun alkuun mennessä kehittyneen puhekehitysprosessin syvempään ymmärtämiseen, muuttivat suurelta osin lähestymistapaa lasten puheen kehittämisen sisältöön ja metodologiaan. Painopisteenä on lasten puheen semantiikan kehittäminen, kielen yleistysten muodostuminen, kielen ja puheen ilmiöiden alkeistietoisuus.

Näissä tutkimuksissa saaduilla päätelmillä ei ole vain teoreettista vaan myös käytännön merkitystä. Niiden pohjalta kehitettiin lasten puheen kehittämiseen tarkoitettuja ohjelmia, metodologisia oppaita opettajille, jotka heijastelevat integroitua lähestymistapaa puheenkehitykseen ja pitävät puheen hallintaa luovana prosessina.

N.K:lla oli suuri vaikutus puheen kehitykseen. Krupskaja. Hän piti puhetta henkisen kasvatuksen perustana. Perinteisen kotimaisen ja eurooppalaisen pedagogiikan hengessä hän vaati puheen kehittämistä elävien havaintojen kautta. Krupskaya korosti toistuvasti kirjan roolia lasten puheen kehittämisessä. Kirjan kielen tulee olla yksinkertainen, koska esikouluiässä lapsi muistaa helposti pöllön ja esittelee ne sanavarastossaan.

Osat: Työskentely esikoululaisten kanssa

Venäjän federaation hallituksen hyväksymä käsite venäläisen koulutuksen modernisoinnista määrittelee ensisijaiset tavoitteet ja tavoitteet, joiden ratkaiseminen edellyttää riittävän psykologisen ja pedagogisen tukijärjestelmän rakentamista.

Modernisoinnin tärkein tehtävä on varmistaa laadukkaan koulutuksen saatavuus, sen yksilöllisyys ja eriyttäminen, mikä tarkoittaa:

• lasten persoonallisuuden oikeuksien suojelu, heidän henkisen ja fyysisen turvallisuutensa varmistaminen, pedagoginen tuki ja lapsen auttaminen ongelmatilanteissa;
• pätevä kattava diagnoosi lapsen kyvyistä ja kyvyistä varhaisesta iästä alkaen;
• ohjelmien toteuttaminen oppimisen ja kehityksen vaikeuksien voittamiseksi, tukijärjestelmän asiantuntijoiden osallistuminen lasten kykyihin ja ominaisuuksiin sopivien yksittäisten ohjelmien kehittämiseen;
• psykologinen apu vaarassa olevien lasten perheille.

Lapsen täyden ja vapaan kehityksen oikeuden toteutumisesta huolehtiminen on nykyään olennainen osa minkä tahansa päiväkodin toimintaa, joten tällä hetkellä esiopetusjärjestelmässä psykologinen ja pedagoginen tuki kaikille koulutusprosessin osallistujille on tulossa. kysytyin.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologisella kehityksellä on omat ominaisuutensa. Esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, kärsivät puheeseen läheisesti liittyvät korkeammat henkiset toiminnot: muisti, huomio, ajattelu. Huomion määrä vähenee merkittävästi, epävakautta havaitaan ja sen jakautumismahdollisuudet ovat rajalliset. He unohtavat tehtävien järjestyksen, monimutkaiset ohjeet. Esikoululaiset, joilla on OHP tuskin hallitsevat analyysiä, synteesiä, ilman erityistä koulutusta, jäävät jälkeen verbaalisen ja loogisen ajattelun kehityksessä.

Jos puheen yleinen alikehittyminen yhdistetään sellaisiin häiriöihin kuin dysartria, alalia, voi esiintyä yleisiä motorisia häiriöitä (liikkeiden huono koordinaatio, motorinen kömpelyys), hienomotoristen taitojen alikehittyneisyys ja kiinnostuksen väheneminen pelitoimintaan.

Tunne-tahto-alue kärsii usein: lapset ovat tietoisia loukkauksistaan, joten heillä on kielteinen asenne sanalliseen viestintään, joskus affektiivisia reaktioita suullisten ohjeiden väärinymmärrykseen tai kyvyttömyyteen ilmaista toiveitaan sekä:

• selvä negatiivisuus(kaikkien muiden tai tiettyjen henkilöiden pyyntöjen ja ohjeiden vastustaminen);
• aggressiivisuus, vihamielisyys, konflikti;
• lisääntynyt vaikuttavuus, jumiutuminen, johon liittyy usein pakkomielteitä;
• masennuksen tunne, epämukavuus, johon joskus liittyy neuroottista oksentelua, ruokahaluttomuutta;
• enureesi(virtsankarkailu) ;
• itsetyydytys;
• lisääntynyt kauna, haavoittuvuus;
• sairasta fantasiaa.

Opettaja - psykologi tarvitsee kattavan tiedon mahdollisista oppilaiden psykologisista ominaisuuksista ja sen jälkeen yksityiskohtaisen tunnistamisen, jotta hän voi määrittää korjaus- ja kehittämistyön pääsuuntaukset.

tavoite Psykologinen ja pedagoginen tuki puhevammaisen lapsen kehitykselle on psykologisten edellytysten luomista lapsen normaalille kehitykselle ja onnistuneelle koulutukselle.

Ensisijaiset tehtävät Psykologinen ja pedagoginen tuki puhehäiriöistä kärsivien lasten kehitykselle esikouluissa ovat:

• Luodaan lapselle emotionaalisesti suotuisa mikroilmasto ryhmässä, kun opetushenkilöstö kommunikoi lasten kanssa.
• Lasten kehityksen yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen niiden ilmenemismuotojen älyllisen, tunne- ja käyttäytymisalueen yhtenäisyydessä.
• Apu lapsille, jotka tarvitsevat erityisiä koulutusohjelmia, erityisiä toimintansa järjestämismuotoja.
• Parannetaan kasvattajien, vanhempien psykologista osaamista lapsen kasvatuksessa ja kehityksessä.

Nämä tavoitteet voidaan saavuttaa seuraavilla tavoilla:

• Lapsen ehdottoman hyväksymisen tilanteen luominen, opettajien ja vanhempien tietoisuus hänen ainutlaatuisuudestaan.
• Psykologisen tuen menetelmät: psykovoimistelu, psykologinen, kehittävät pelit jne.

Odotetut tulokset:

• Neuroosien ja neuroottisten reaktioiden, käyttäytymishäiriöiden, koulun sopeutumishäiriöiden ehkäisy;
• Emotionaalisen hyvinvoinnin korjaaminen, emotionaalisen jännityksen poistaminen, aggressiivisuuden ja destruktiivisten käyttäytymismuotojen vähentäminen, mukaan lukien negatiivisuus, ahdistuneisuus, masennus, ahdistuneisuus, estoton jne.
• Lapsen persoonallisuuden kehittyminen, positiivisen asenteen luominen, rakentavan käytöksen vahvistaminen, kyky tunnistaa ja ilmaista sanoin omia tekoja, ajatuksia, tunteita, kommunikointitaitojen kehittyminen, onnistunut integroituminen yleiskouluun ja vertaisyhteiskunta.

Psykologisen tuen tehtävät ratkaistaan ​​työssä yksittäisten lasten, alaryhmän sekä vanhempien ja opettajien kanssa. Tältä osin psykologin työssä on useita suuntauksia:

• psykologinen koulutus ja ennaltaehkäisy;
• psykologinen diagnostiikka;
• psykologinen korjaus ja kehitys;
• psykologinen neuvonta.

Psykologinen diagnostiikka

Psykologinen diagnostiikka on osa yleistä esikouluikäisten diagnoosijärjestelmää, joka sisältää myös pedagogisen, puheterapian ja lääketieteen.

Psykologisen diagnosoinnin tavoitteena on:

• määrittää lasten nykyisen kehitystason,
• sen ikään sopiva
• tunnistaa lapsen persoonallisuusominaisuudet;
• puhehäiriöön liittyvät toissijaiset poikkeamat.

Se suoritetaan korjaus- ja kehittämistyön pääsuuntien hahmottamiseksi oikein, yksilöllisen kehitysreitin mallintamiseksi jokaiselle lapselle.

Psykologisen diagnostiikan pääsuunnat

Diagnostinen tutkimus alkaa seuraavien seikkojen analyysillä:

• lapsen ulkonäkö (siivous, tarkkuus, huolimattomuus, epäpuhtaus);
• ottaa yhteyttä;
• aloitteellisuuden osoitus;
• sinnikkyys (tai estämättömyys)
• kiinnostus tutkimukseen;
• suorituskykyä ja vauhtia.

kognitiivinen sfääri

1. Ajattelu.

• visuaalinen-figuratiivinen (kuvien kanssa toimiminen, esitykseen perustuvien henkisten toimintojen suorittaminen).
• looginen (suorittaa henkisiä operaatioita, jotka perustuvat käsitteisiin, jotka heijastavat esineiden olemusta ja ilmaistaan ​​sanoilla tai muilla merkeillä).

1. Muisti: lyhytaikainen kuulo ja visuaalinen; tietojen muistaminen, tallentaminen ja myöhempi toisto.
2. Havainto: objektiivisen kuvan muodostuminen kohteesta tai ilmiöstä, joka vaikuttaa suoraan aisteihin.
3. Hienomotoriset taidot: käsien ja sormien lihasliikkeet sisäisen psykologisen prosessin loppuun saattamisena, henkinen toiminta.

Tunne-henkilökohtainen sfääri

1. Tunnemukavuutta päiväkodissa.
2. Henkilökohtainen ja omaehtoinen valmius kouluun.
3. Psykosomaattiset oireet.
4. Lisääntynyt ahdistus.
5. Aggressiivisuuden ilmenemismuotoja.
6. Pelot.

Viestintäalue.

1. asema ryhmässä.
2. Kommunikointitaidot vertaisten ja aikuisten kanssa.

Kaksi jaettu ohjeita psykologinen diagnostiikka:

1. Ensisijainen psykodiagnostinen tutkimus, jonka tarkoituksena on tunnistaa kehityshäiriöt.
2. Syvällinen psykodiagnostinen tutkimus keskittyi henkisen kehityksen piirteiden tunnistamiseen.

Tärkeimmät menetelmät psykologisen tiedon hankkimiseksi perusteellisen psykodiagnostisen tutkimuksen aikana ovat:

1. psykologiset testit ja haastattelut;
2. diagnostiset haastattelut;
3. tarkkailla lasten käyttäytymistä erilaisissa toimissa;
4. asiantuntija-arviointimenetelmä;
5. lasten toimintaan liittyvien tuotteiden tutkiminen;
6. Projektiiviset menetelmät;
7. kokeellisia menetelmiä.

Psykologisen diagnostiikan tietojen perusteella laaditaan yksilöllinen kartta lapsen psykologisesta kehityksestä, määritetään korjaus- ja kehittämistyön pääsuunnat (Liite 1).

Psykologinen korjaus ja kehitys.

Psykologinen korjaus on systemaattista psykologin työtä puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa, jonka tavoitteena on näiden lasten erityisapu.

Työtä tehdään yhteisymmärryksessä vanhempien ja esiopetuslaitoksen hallinnon kanssa seuraavissa muodoissa:

• yksittäiset psykokorjaavat luokat (työskentely henkilökohtaisten ja kognitiivisten alueiden ongelmien kanssa);
• alaryhmien psykokorjausluokat;
• koulutustilaisuudet opettajien, asiantuntijoiden kanssa;
• luokat lasten psykologisesta valmistautumisesta kouluun;
• temaattisia istuntoja vanhempien kanssa.

Korjaus- ja kehittämistyön aikana seuraavat tehtävät:

• lasten kognitiivisen toiminnan kehittäminen;
• yleisten älyllisten taitojen kehittäminen: analyysi-, vertailu-, yleistys-, ryhmittely- ja luokittelutaidot;
• kognitiivisen toiminnan normalisointi, tehtävässä navigointikyvyn muodostuminen, itsehallinnan ja itsetunnon kehittäminen;
• sanakirjan kehittäminen, lasten suullinen monologipuhe yhdessä ympäröivää todellisuutta koskevien tietojen ja ideoiden rikastamisen kanssa;
• lapsen käyttäytymisen psykokorjaus;
• kommunikointitaitojen muodostuminen, oikea käyttäytyminen.

Korjaustyön pääsuuntaukset:

1. Liiketoiminnan ja sensorimotorisen kehityksen parantaminen:

• käden ja sormien hienomotoristen taitojen kehittäminen;
• graafisten taitojen kehittäminen.

1. Tiettyjen henkisen toiminnan näkökohtien korjaaminen:

• visuaalisen havainnon ja tunnistamisen kehittäminen;
• visuaalisen ja kuulomuistin kehittäminen;
• yleisten käsitysten muodostuminen esineiden ominaisuuksista (väri, muoto, koko)
• tilaesitysten ja suuntautumisen kehittäminen;
• huomion kehittäminen;

1. Henkisten perustoimintojen kehittäminen:

• analyysi- ja synteesitaidot;
• ryhmittely- ja luokittelutaidot (peruskäsitteiden hallintaan perustuen);
• kyky työskennellä ohjeiden, algoritmin mukaan;
• kykyä suunnitella toimintaa.

1. Erilaisten ajattelutapojen kehittäminen:

• visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehittäminen;
• verbaal-loogisen ajattelun kehittäminen (kyky nähdä ja luoda loogisia yhteyksiä esineiden, ilmiöiden ja tapahtumien välillä);

1. Rikkomusten korjaaminen emotionaalisen ja henkilökohtaisen alueen kehityksessä;
2. Laajentaa ajatuksia maailmasta ja rikastaa sanastoa.
3. Yksittäisten tiedonpuutteiden korjaaminen.

Ongelmien ratkaisemiseksi ja ohjeiden toteuttamiseksi käytetään seuraavia korjaavia ja kehittäviä vaikuttamiskeinoja:

• Objekti-manipuloiva;
• Moottori-ilmaisu;
• Hieno graafinen;
• Musiikki-rytminen;
• Verbaal-kommunikaatio.

Korjaus- ja kehitystunteja järjestettäessä puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa huomioidaan ensinnäkin lapsen kyvyt: korjaus- ja kehitystyön ensimmäisissä vaiheissa lapselle annetaan vaikeusasteisia tehtäviä, jotka ovat käytettävissä antamaan oppilaalle subjektiivisia asioita. onnistumisen kokemuksia tietyn määrän ponnistelujen taustalla. Jatkossa tehtävän vaikeus kasvaa suhteessa lapsen kasvaviin kykyihin. Kunnostustunteja valmisteltaessa ja johtamisessa otetaan huomioon lasten oppimateriaalin käsityksen erityispiirteet ja toiminnan motivaation erityispiirteet. Ottaen huomioon, että esikouluiässä lapsen johtava toiminta on peli, käytetään erilaisia ​​pelitilanteita, didaktisia pelejä, peliharjoituksia ja tehtäviä, jotka voivat tehdä lapsen toiminnasta hänelle merkityksellisempää ja merkityksellisempää. Yksilö- ja ryhmäluokissa onnistumisen saavuttamiseksi tilanteen luomiseksi käytetään lasten saavutusten ehdollisen laadullisen ja määrällisen arvioinnin järjestelmää (opettajan ylistys, kilpailu, pelimerkit jne.)

Tunteja pidetään systemaattisesti 1 - 2 kertaa viikossa: alaryhmä- ja yksilötunnit.

Oppitunnin kesto:

• 20 minuuttia senioriryhmissä;
• 30 minuuttia valmistavissa ryhmissä.

Lasten korjaus- ja kehittämistyössä käytettävät ohjelmat ja opetusvälineet on lueteltu liitteessä 2.

Opettaja-psykologin työ opettajien ja asiantuntijoiden kanssa

Tärkeimmät tehtävät:

• Tutustua opettajille puhehäiriöistä kärsivien vanhempien esikouluikäisten lasten kognitiivisen ja sosioemotionaalisen alueen piirteisiin ja kehitysmalleihin;
• Opettaa riittäviä tapoja kommunikoida vammaisten lasten kanssa kognitiivisten prosessien, puheen ja käyttäytymisen kehittämisessä.
• Auttaa luomaan olosuhteet, jotka edistävät emotionaalisen mukavuuden lisäämistä ryhmässä ja stimuloivat yksilön positiivisten puolien kehittymistä;

Opettajien kanssa työskentelyssä käytetään seuraavia muotoja:

1. Yksityis- ja ryhmäkonsultaatiot.
2. Osallistuminen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston, opettajaneuvoston työhön,
3. Seminaarit, työpajat, koulutukset, luennot, keskustelut jne.

Tärkeä edellytys ohjelman tehokkaalle toiminnalle on opettajan-psykologin osallistuminen pedagogisen prosessin suunnitteluun, mukaan lukien osiot "Lasten itsenäinen toiminta" ja "Opettajan ja lasten yhteinen toiminta". Psykologi auttaa pelien ja harjoitusten valinnassa sekä auttaa niiden toteuttamisessa (ks. liite 3).

Opettaja-psykologin työ vanhempien kanssa

Tavoitteiden saavuttaminen ja ongelmien ratkaiseminen korjaavalla tavalla - Opettaja-psykologin kehittämistyöhön liittyy vanhempien aktiivisin osallistuminen.

Toteutettaessa puhehäiriöistä kärsivän lapsen yksilöllistä kehitysohjelmaa tärkein tehtäviä Opettaja-psykologin työ vanhempien kanssa on:

1. Kumppanuussuhteiden luominen oppilaiden perheiden kanssa, ponnistelujen yhdistäminen lasten kehityksen ja koulutuksen puolesta; yhteisten etujen ilmapiirin luominen, emotionaalinen tuki ja tunkeutuminen toistensa ongelmiin.
2. Vanhemmuuden taitojen aktivointi ja rikastaminen, heidän luottamuksensa tukeminen omiin pedagogisiin kykyihinsä.

Kun järjestät vuorovaikutusta vanhempien kanssa, noudatetaan tiukasti seuraavia sääntöjä:

• osoittaa hyväntahtoista asennetta vanhempia ja lapsia kohtaan, kunnioittaa vanhempien mielipidettä, heidän kokemustaan, välttää arvoarvioita sekä omalta että vanhempien toistensa suhteen;
• kuvailla psykologisia ilmiöitä helposti ymmärrettävällä kielellä, välttäen ammattiterminologian käyttöä;
• noudata luottamuksellisuuden periaatetta, älä anna tuntemattomille tietoja tietystä lapsista, diagnostisia tietoja jne.
• keskittää vanhempien huomio omiin kykyihinsä ja resursseihinsa, tukea heidän myönteistä arviotaan itsestään vanhempana.

Opettaja-psykologin työmuodot vanhempien kanssa

• Psykologista koulutusta "Psykologin kulman" kautta, infotelineitä, kansioita - vaihtajia.
• Yksilö-, ryhmä- ja perheneuvontaa vanhemmille.
• Puheet vanhempainkokouksissa.
• Koulutunnin "Psykologia vanhemmille" pitäminen yhdessä puheterapeutin opettajan kanssa.

Bibliografia

1. Balandina, L.A. Diagnoosi päiväkodissa. Diagnostisen työn sisältö ja organisaatio esikoulussa: käsikirja. [Teksti] / L.A.Balandina, V.G. Gavrilov, I. A. Gorbatšov. - Rostov n / a: "Phoenix", 2003, - 288 s.
2. Lasten terveys ja fyysinen kehitys esikouluissa: ongelmia ja tapoja optimoida. [Teksti]: / Koko Venäjän konferenssin materiaali. -M.: Gnom i D Publishing House, 2001. - 140 s.
3. Losev, P.N. 4-7-vuotiaiden lasten puheen ja henkisen kehityksen korjaus: Suunnittelu, luokkamuistiinpanot, pelit, harjoitukset [Teksti] / Under. toim. P.N.Loseva - M .: TC Sphere, 2005. - 160 s.
4. Karalashvili, E.A. Lääketieteellinen - psykologinen - pedagoginen palvelu esikoulussa: työn organisointi. [Teksti] / Toim. E.A. Karalashvili. // Liite lehteen "Esiopetuslaitosten johtaminen" - M .: TC "Sphere", 2006. - 128 s.
5. Martsinkovskaja, T.D. Lasten henkisen kehityksen diagnoosi. [Teksti]: käytännön psykologian käsikirja. / Jne. Martsinkovskaja. - M.: LINKA - LEHDISTÖ, 1997. - 176 s.
6. Nishcheva, N.V. Esikouluikäisten lasten terveydestä. Vanhemmat ja opettajat [Teksti] / Comp. N.V. Nischev. - Pietari., "LASPUS - LEHDISTÖ", 2006. - 208s.
7. Panfilova, M.A. Viestinnän peliterapia: Testit ja korjaavat pelit. [Teksti]: käytännön opas psykologeille, kasvattajille ja vanhemmille. / M.A. Panfilova. – M.: Kustantaja GNOM ja D”, 2000. – 160 s.
8. Saveljeva, N. Yu. Virkistystyön järjestäminen esikouluissa. [Teksti]: / N.Yu. Saveljeva. - Rostov n\D: "Phoenix", 2005. - 128 s.
9. Chibisova, M.Yu. Psykologi vanhempainkokouksessa. [Teksti] / M.Yu. Chibisova, N.V. Pilipko. Psykologi koulussa M.: Genesis, 2004. - 136 s.
10. Shipitsina L.M. Kattava tuki esikouluikäisille lapsille. [Teksti] / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova. - Pietari: "Rech", 2003. - 240 s.
11. Shirokova, G.A. Esikoulupsykologin käsikirja. [Teksti] / G.A. Shirokova - Rostov - n / a: "Phoenix", 2005. - 384 s.
12. Yakimova, M.N. Esiopetuksen alueellinen järjestelmä: verkostokumppanuuden teoria ja käytäntö. [Teksti]: opetusväline. / M.N. Yakimova, T.A. Shaab, L.M. Volkov. - Novokuznetsk: MOU DPO IPK, 2008. - 205 s.

Julia Myagkova
Kattavan psykologisen ja pedagogisen tuen järjestäminen lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt esikoulussa

Venäjän nykyaikainen koulutusjärjestelmä määrittelee ensisijaiset tavoitteet ja tavoitteet, joiden ratkaiseminen edellyttää riittävän koulutusjärjestelmän rakentamista lapset esikouluikäinen. Nykyajan näkemyksessä käsite "koulutuksen laatu" ei rajoitu esikoulun oppilaiden koulutukseen, joukkoon tietoja ja taitoja, vaan liittyy käsitteeseen "sosiaalinen hyvinvointi", "turvallisuus". Vastaavasti järjestelmän vastuualue psykologinen ja pedagoginen tuki ei voi rajoittua koulutuksen vaikeuksien voittamisen tehtäviin, vaan se sisältää onnistuneen sosiaalistumisen varmistamisen, terveyden ylläpitämisen ja vahvistamisen sekä puhehäiriöiden korjaamisen.

Oppilaitoksen tärkein tehtävä on varmistaa laadukkaan koulutuksen saatavuus, sen yksilöllisyys ja eriyttäminen, mikä ehdottaa:

pätevä kattava lapsen kykyjen ja kykyjen diagnoosi.

Järjestelmäasiantuntijoiden osallistuminen saattajat koulutus- ja osittaisten ohjelmien toteuttamisessa.

Sen turvaaminen psykologinen ja fyysistä turvallisuutta, pedagogista tukea ja apua lapselle ongelmatilanteissa.

-psykologinen apu lapsiperheille.

Jatkuva tehokkaiden tapojen etsiminen järjestöt Korjaus- ja kehitystyö puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa johti mallin luomiseen monimutkainen tuki lapsille olosuhteissa esikoululaitos.

Esiopetuslaitoksessamme on käytössä puhehäiriöistä kärsivien esikoululaisten korjauskasvatusjärjestelmä, joka tarjoaa apua puhehäiriöistä kärsiville lapsille. puheita. Vaikeasti vammaiset lapset puheita joilla on puhehäiriöitä mukana erilaisia ​​liitännäissairauksia (somaattinen heikkous, erilaiset neurologiset oireet) erityistä korjaavaa apua tarjotaan.

Tämän toiminnan päätavoite on järkevä toteuttaminen esiopetuslaitoksen asiantuntijoiden ja vanhempien yhteisillä ponnisteluilla monimutkainen vahvistamiseen ja kehittämiseen tähtäävät koulutus- ja korjaavat toimenpiteet psykofyysinen vaikeista puhehäiriöistä kärsivän lapsen terveyteen.

Työmme jatkuu psykologinen ja pedagoginen tuki koostuu seuraavista lohkot:

Seuranta (mahdollistaa toisaalta kunkin lapsen tunnistettujen ominaisuuksien perusteella kehittää yksilöllisiä koulutusreittejä, toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa ja toisaalta arvioida yksilöllistä edistystä, ennustaa tietyn lapsen kehityskulkua, mahdollistaa palvelun tehokkuuden arvioimiseksi mahdollisimman tarkasti saattajat tietyn lapsen kanssa)

Korjaustyö sisältää puheterapia-avun tarjoamisen lapselle puhevian monimutkaisuudesta riippuen;

- psykologinen valaistuminen ja koulutus myötävaikuttavat muodostumiseen psykologinen kulttuuri, kehitystä opettajien psykologinen ja pedagoginen pätevyys, vanhemmat.

Seurannan tulosten perusteella laaditaan työsuunnitelma, joka sisältää toimenpiteitä lääkintä-, virkistys- ja psykologinen-pedagoginen luonne ja sisältää kaikkien palveluasiantuntijoiden päätoiminnot saattajat.

Työsuunnitelma monimutkainen psykologinen ja pedagoginen tuki lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt koostuu seuraavista lohkot:

1. Lapsen kommunikatiivisen ja puhekehityksen puheterapiakorjaus.

2. Psykologinen tuki.

3. Musiikillinen ja korjaava kehitys

4. Kasvattajien korjaava ja kehittävä työ.

5. Vanhempien korjaava ja kehittävä toiminta.

Järjestäjä asiantuntijoiden vuorovaikutus esiopetuslaitoksen korjaavassa ja pedagogisessa prosessissa on opettaja-puheterapeutti. Hän suunnittelee ja koordinoi yhteisiä korjaustoimia psykofyysinen ja esikouluikäisten puheen kehittäminen.

Vanhemmat ovat täysimääräisiä osallistujia koulutusprosessiin. Heillä on oltava kaikki tiedot mistä psykologinen ja pedagoginen vaikutus on heidän lapsensa esikoulussa. Kerro heille säännöllisesti onnistumisista, keskustele työnäkymistä. Opettajien ammattitaito vanhempien kanssa työskentelyssä näkyy kyvyssä varmistaa, että vanhemmat saavat lapsestaan ​​mahdollisimman paljon tietoa ja positiivisia tunteita. Vanhempien osallistuminen korjaaviin ja pedagogisiin vaikutuksiin lisää heidän aktiivisuuttaan, lisää pedagogista asiantuntijoiden pätevyys, sekä muuttaa vanhempien asenteen luonnetta lapseen ja hänen puheenkehityksensä ominaisuuksia.

Toteutus monimutkainen psykologinen ja pedagoginen tuki lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt olosuhteissa esiopetuslaitos lisää merkittävästi puheterapiatyön tehokkuutta ja antaa positiivisia tuloksia korjaamisesta vuorovaikutuksia:

- positiivinen sopeutuminen ehdot esikoulu, dynamiikka psykofyysinen ja henkinen kehitys sekä aktiivinen osallistuminen korjaus- ja kehitysprosessiin; lapsen persoonallisuuden kehittäminen, sosiaalisen kokemuksen hankkiminen ja perustan luominen sosiaaliselle sopeutumiselle;

-kehitys psykologinen ja pedagoginen osaaminen, ammatillinen itsensä kehittäminen ja itsensä toteuttaminen tehokkaiden työmuotojen, -menetelmien ja -tekniikoiden avulla, järjestelmässä työskentelyn taitojen hankkiminen kattava tuki lapsille tarjota heille tarpeellista psykologinen- pedagoginen apu ja tuki;

- pätevyyden saaminen psykologinen- pedagoginen apu lapsen kasvatuksessa ja kehittämisessä, ongelman ratkaisemisessa psykologinen lapsi-vanhempi-suhteen tilanteet, lasten pedagogiikan perusteiden hallitseminen ja psykologia, sisällyttäminen esiopetuslaitoksen pedagogiseen prosessiin.

Organisaatio yhteisen korjaustoiminnan avulla voit määrittää korjaus- ja pedagogisen työn pääsuunnat, tavoitteet ja tavoitteet, toteuttaa taitavasti yksilöllisiä koulutusreittejä ja muita persoonallisuussuuntautuneita viestintämuotoja lasten kanssa.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Taiteellisesti lahjakkaan lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen yksilöllinen reitti Yksilöllinen reitti Psykologinen ja pedagoginen tuki taiteellisesti lahjakkaalle lapselle ___ Senioriryhmä.

Visuaalisen mallintamisen käyttö prepositioiden assimilaatiossa lapsilla, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt liittovaltion koulutusstandardin olosuhteissa Työskentelen opettaja-puheterapeuttina puheterapiaryhmässä, jossa on puheen yleistä alikehittyneisyyttä (OHP). Yksi korjaavan työn osa-alueista.

Kokemuksesta lekoteekin järjestämisestä. Psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen vammaisille lapsille Venäjän koulutuksen modernisoinnin tärkein tehtävä on varmistaa laadukkaan koulutuksen saatavuus ja sen yksilöllistyminen.

Psykologisen ja pedagogisen tuen järjestäminen lapsille ja vanhemmille sopeutumisen aikana Ongelma lapsen mukauttamisesta esikouluun ei ole uusi, mutta silti yksi tärkeimmistä. Monet tiedemiehet, jotka ovat olleet mukana

Pienten lasten lääketieteellis-psykologisen pedagogisen tuen malli esiopetukseen sopeutumisen aikana (osa I) osa 2 osa 3 Kehittänyt opettaja Gulnyashkina Irina Nikolaevna Tarkoitus: luoda olosuhteet henkisen ja fyysisen säilyttämiseksi.

Pienten lasten lääketieteellis-psykologinen-pedagogisen tuen malli esiopetukseen sopeutumisen aikana (osa II) osa 1 TOIMINTAVAIHE Lasten kanssa työskentelyvaiheen tehtävät: - Lasten fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen; - ehtojen asettaminen.

Pienten lasten lääketieteellis-psykologinen-pedagogisen tuen malli esiopetukseen sopeutumisen aikana (osa III) osa 1 REFLEKSIIVAIHE Vaiheen tehtävät - lasten sopeutumisen onnistumisen analysointi ja arviointi (yleisesti ja yksilöllisesti); -syyanalyysi.

Lasten psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelman mallintamisen piirteet Psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelman mallintamisen piirteet lapsille, joilla on heikentynyt kommunikaatio- ja kognitiivinen toiminta.

1. Esikouluikäisen lapsen puhekehityksen psykologinen tuki.

M.O. Valyas

2. Psykologinen tuki esikouluikäisen lapsen puheen kehitykselle on esiopetuslaitosten opettajien ja asiantuntijoiden kokonaisvaltaista, järjestelmällisesti organisoitua toimintaa, jonka aikana luodaan sosiaaliset, psykologiset ja pedagogiset olosuhteet jokaisen lapsen onnistuneelle kasvatukselle ja kehitykselle. .

3. Opettajien ja asiantuntijoiden vuorovaikutuksen tavoitteena on ennen kaikkea varmistaa lapsen kehityksen poikkeamien, myös puheenkehityksen poikkeamien, varhainen havaitseminen. Sitten yhdessä puheterapeutin opettajan kanssa kehitetään ja toteutetaan yksilöllisiä korjaustoimenpiteitä. Yhdistämällä opettajien ja asiantuntijoiden ponnistelut pyrimme stimuloimaan lapsen potentiaalia, ehkäisemään lasten toimintahäiriötä. Välttämätön edellytys varhaisen puhekehityksen ennaltaehkäisevän työn onnistumiselle on jokaisessa ryhmässä tarvittavan kehitysympäristön luominen, joka kannustaa lasta ilmaisemaan tunteitaan ja stimuloi puheenkehityksen tarvetta.

Kerran E.I. Tikheeva huomautti: « Lapsi ei puhu tyhjissä seinissä." Siksi yritimme yhdessä kasvattajien kanssa luoda suotuisat olosuhteet lasten puhetaitojen ja kykyjen muodostumiselle elämänprosessissa. Suunnittelimme kasvattajia siihen, että nuorempien ryhmien ympäristön tulisi tarjota runsaasti aistivaikutelmia herättääkseen lapsessa heidän omaa puhetoimintaansa. Lasten iän mukaan valitut opetuspelit tarjoavat mahdollisuuden kielijärjestelmän tutkimukseen ja kokeiluun, edistävät henkisen ja puhetoiminnan kehitystä.

4. Puhehäiriöistä kärsiville lapsille on ominaista kognitiivisten prosessien riittämätön ilmaisukyky,

aistinvaraisen tiedon vastaanoton ja käsittelyn rikkominen ja hidastuminen.

5. Lapsen onnistuneen puhekehityksen edellytykset ovat kommunikoinnin kehittyminen aikuisen kanssa, lapsen elämäntilan kyllästyminen kuultavalla puheella ja lapsen kiinnostuksen ilmaantuminen sanaa kohtaan sekä muodostuminen lapsen objektiivisesta toiminnasta ja hänen liiketoiminnastaan ​​aikuisen kanssa.

6. Opettajan puhe on tärkein osa kehittyvän puheympäristön rakentamista. Opettajan puheen tulee olla ehdottoman oikeaa, kirjallista; puheen tulee aina olla moitteettoman kohteliasta muodoltaan ja sävyltään. Opettajaa tulee neuvoa sovittamaan puheen rakenne lasten iän mukaan:

7. Lapsen elämänympäristön kyllästäminen kuultavalla puheella edistää lapsen kiinnostusta sanaa kohtaan. Emotionaalisesti kiehtovat kuvat, äänekkäät lelut, kirjat rohkaisevat lapsia ilmaisemaan tunteitaan puheessa, stimuloivat puhetoimintaa.

8. Vauvan objektiivisen toiminnan ja hänen liike-elämän yhteistyön menestyksekkään kehittämiseksi aikuisen kanssa jokaisella ryhmällä on keskus sensomotorinen kehitys. Oikein järjestetty ainetoiminta on kehityksen ja ajattelu- ja havaintoprosessien aktivointi, huomio, muisti; Kouluttajat ymmärtävät, että vauvan onnistuneen puheen kehityksen kannalta on tarpeen stimuloida näkö-, kuulo-, kosketus- ja motorisen toiminnan toimintojen kehitystä. Sensomotorisen kehityksen keskuksessa mukana oleva lapsi saa positiivisia tunteita, hänen työkykynsä kasvaa.

Sensorisen motorisen kehityskeskukset on varustettu kuiva-altailla, vesi- ja hiekkakeskuksilla, erilaisilla leluilla - lisäkkeillä ja nauhoilla, pyramideilla jne.

Lapsia kiinnostavat erityisesti aistihuoneessa olevat pelit. Kirkkaat, värikkäät, valmistettu ympäristöystävällisestä materiaalista, ne pystyvät houkuttelemaan ja pitämään lapsen huomion stimuloimalla puhetoimintaa.

9. Tunteva paneeli.

* Paneeli sisältää materiaaleja, joissa on erilaisia ​​kosketuspintoja, erilaisia ​​esineitä, jotka edistävät tuntoaistien kehittymistä, sekä lelujen elementtejä.

10. Stereognostinen moduuli

* Moduuli on suunniteltu kehittämään stereognostisia tuntemuksia koskettamalla erilaisia ​​hahmoja ja pintoja. Lapsi kohtaa käsitteen "sama", poimii pareja, tuntee esineitä.

Moduulin kanssa työskentely myötävaikuttaa muodon stereognostisen käsityksen jalostukseen, kehittää arvostelun nopeutta ja matemaattisen ajattelun logiikkaa.

11.Kugelbahn (pallokaskadi)- klassinen peli, jossa on uria, joita pitkin pallo vierii tai auto ajaa pois.
Pyörivät pallot viihdyttävät lapsia yhä uudelleen ja uudelleen katsoessaan niitä! Kunkin pallon liikettä katsoessaan lapsi ei vain harjoittele silmälihaksia, vaan myös oppii keskittymään esineeseen, hallitsemaan tilakäsitteitä.

* Moduuli on suunniteltu kehittämään värin havaitsemista. Lapsi harjoittelee toistuvasti muodostamalla samanvärisiä esineryhmiä: pyöriviä sylintereitä, pyöriviä kuutioita tai liikkuvia palloja. Kirkas, houkutteleva materiaali herättää lapsessa suurta kiinnostusta ja halua toistaa harjoitukset monta kertaa. Moduulin kanssa työskentely tutustuttaa lasta erilaisiin väreihin, edistää värien tunnistamista, kykyä muodostaa useita identtisiä esineitä, parantaa visuaalista motorista koordinaatiota, vahvistaa käsien lihaksia, opettaa vertailemaan ja analysoimaan.

Täten, luotu suotuisa kehitysympäristö, opettajien ja asiantuntijoiden yhteistoiminta antaa myönteisiä tuloksia esikouluikäisten lasten puhetaitojen ja kykyjen muodostumisessa.

Kirjan merkitystä lapsen puheen kehityksessä on mahdotonta yliarvioida. Kirjojen tutkiminen antaa nuoremman esikouluikäisen lapsen kokea lukemaansa uudelleen, syventää alkuperäisiä käsityksiään kirjan sisällöstä. Kuvitukset tutuista saduista ja runoista kannustavat lasta kertomaan. Uudelleenkertomalla tuttuja tekstejä lapsi oppii ja omaksuu helpommin äidinkielensä lakeja.

Tutustuessaan kaikenlaisiin kirjoihin, mukaan lukien teatterikirja, lelukirja, taitettava kirja, lapsi uppoutuu taideteoksen kieliympäristöön ja rikastuttaa siten omaa puhettaan.

Valyas Maria Olegovna

P PSYKOLOGISEN - PEDAGOGISEN OHJELMA työtä vanhempien esikoululaisten puheen kehittämiseksi.

Käännetty : Opettaja-psykologi ChDOU Kindergarten №32

Petrova Marina Aleksandrovna

Selittävä huomautus .

Teoksen tarkoitus valmennusryhmässä on lasten kokonaisvaltainen valmistautuminen kouluun. Tältä osin korjaus- ja kehittämistyöllä pyritään ratkaisemaan ongelmia, jotka liittyvät kielen foneettisen, leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen, johdonmukaisen puheen edelleen kehittämiseen ja parantamiseen sekä lasten valmistelemiseen kirjoittamisen ja lukemisen perustaitojen hallitsemiseen.

Kielivälineiden assimilaatioprosessi korjaavan vaikutuksen olosuhteissa keskittyy lasten ymmärtämään opetusmateriaalia, lujittamaan hankittuja tietoja ja taitoja harjoitusprosessissa ja vahvistamaan asiaankuuluvia taitoja puheviestinnässä.

Tämä ohjelma on koottu työohjelman mukaisesti lasten puheen yleisen alikehittymisen voittamiseksi Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korjaus- ja koulutustoimintaa toteutetaan ottaen huomioon O.S.:n metodologiset suositukset. Gomzyak ”Puhumme oikein 6-7-vuotiaana. Luokkien 1,2, 3 jaksojen tiivistelmät.

Korjaus- ja kehittämistyötä tehdään ryhmätuntien muodossa syyskuusta toukokuuhun (mukaan lukien).

Kehittämistyötä tehdään 3 kertaa viikossa 30 minuuttia lukuvuoden aikana: 1 oppitunti leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen kehittämisestä, 1 oppitunti johdonmukaisen puheen kehittämisestä, 2 oppituntia foneettisten ja foneettisten esitysten ja lukutaidon kehittämisestä. .

Korjaustyöt, jotka on suunniteltu 34 viikolle, voidaan jakaa ehdollisesti 3 jaksoon: 1. jakso - syys, lokakuu, marraskuu; 2. jakso - joulukuu, tammikuu, helmikuu; 3. jakso - maaliskuu, huhti, toukokuu.

Jokainen jakso sisältää tavoitteet ja tavoitteet tämän ryhmän työalueilla. Sellaiset ohjeet kuin "Tutkiminen", "Äänen ääntäminen", "Työ sanan tavurakenteen parissa", "Yleisten puhetaitojen kehittäminen", "Foneemisen analyysin, synteesin, esitysten kehittäminen","Sanasto", "Puheen kielioppi", "Koherentin puheen kehittäminen", "Hienomotoristen taitojen kehittäminen".

Tehtävät ohjelmat:

Muotopuhe ilman agrammatismia; opettaa lasta muuttamaan helposti adjektiivien päätteitä, käyttämään puheessa numeroita, substantiivien deminutiivisia jälkiliitteitä.

Lisää kiinnostusta osallistua dramatisointipeleihin, roolipeleihin, osaa ottaa rooleja ja toimia juonen mukaan.

Opi käyttämään kynää, lyijykynää, viivainta ja pyyhekumia vapaasti, suorittamaan graafisia saneluja, joiden tarkoituksena on vahvistaa avaruudessa suuntautumistaitoja, piirtää itsenäisesti muotoja, väriä ja luukkua ylittämättä ääriviivoja.

Tehtävät sormipelit:

Kehitä molempien käsien koordinoituja liikkeitä;

Kehitä molempien käsien sormien piste- ja eriytettyjä liikkeitä;

Huomion kehittäminen.

Opetusmenetelmät:

Näytä toimet;

Lapsen käsien toimet;

Lapsen itsenäiset toiminnot.

Otetaan esimerkkejä puheenkehitysohjelmassa käytetyistä sormipeleistä.

Peli "Swallow"

Peli "Ankka"

Ankka käveli rantaa pitkin, käveli harmaana jyrkkää pitkin ("he kävelevät" kahdella sormella (etu- ja keskisormella) pöydällä kahlaamassa) Hän johti lapset perässään: sekä pieniä että suuria, (taivuta sormusta ja peukalo) Sekä keskimmäinen että pienempi, (taivuta keskisormi ja pikkusormi) ja rakkain, (taivuta etusormi)

Peli "Onpa kerran oli yksi mateen"

Olipa kerran yksi mateen, (hitaat liikkeet yhdistettyinä kämmenillä, jäljittelevät uintia) Kaksi räpylä oli hänen ystävänsä. (kämmenten liikkeet molemmilta puolilta) Kolme ankkaa lensi heidän luokseen (heiluttaen kämmentä) Neljä kertaa päivässä ja opetti laskemaan: (nyrkit taivuttamaan) Yksi - kaksi - kolme - neljä - viisi, (irrota sormet nyrkeistä alkaen isoista niitä).

Peli "Alenka"

Alenka-malenka (vuorotellen taputus ja lyöminen nyrkkiin puristetuilla käsillä) Shustra, nopeasti: Hän laittoi vettä, viimeisteli sundressin, viimeisteli sukan, poimi marjat, lopetti laulun. Hän on kypsynyt kaikkialla, se on hänen metsästyksestään kysymys (sormet ovat koukussa yksi kerrallaan, alkaen isoista, molemmissa käsissä).

Kuinka suuri perheemme on. Kyllä, hauskaa. (vuorotellen taputus ja lyöminen nyrkkeillä) Kaksi seisoo penkillä, (taivuta peukaloita molemmissa käsissä) Kaksi haluaa opiskella, (taivuta etusormia) Kaksi Stepania syö liikaa smetanaa, (taivuta keskisormia) Kaksi Dashaa syö puuroa, (taivuta nimetön sormet sormet) Kaksi Ulkkaa heiluu kehdossa, (taivuta pikkusormia).

Tunnit rakennetaan viihdyttävästi, leikkisästi puhepeleillä, joiden avulla lapset hallitsevat menestyksekkäästi sanojen äänianalyysin, tarkkailevat mielenkiinnolla niiden käyttöä puheessa. Oppimateriaalia esitetään vertailemalla, vertailemalla ja rohkaisee lapsia jatkuvasti pohtimaan, analysoimaan, tekemään omia johtopäätöksiä, oppimaan perustelemaan niitä, valitsemaan eri vastausten joukosta oikean ratkaisun. Näin muodostuu ja kehittyy pääarvo - lapsen luova ajattelu, jonka pohjalta vähitellen muotoutuu kielen tietojärjestelmä ja muodostuu tarve kielitaidon ja puheen parantamiseen.

Koherentin puheen kehittymisen ongelmaa tutkittaessa lapsen kykyä rakentaa rakenteellisesti oikein tekstiä ja käyttää siihen tarvittavia viestintävälineitä pidetään tärkeimpänä lausuntojen johdonmukaisuuden indikaattorina.

Polku tämän taidon muodostumiseen johtaa aikuisen ja lapsen välisestä dialogista, jossa aikuinen ottaa johtavan roolin ohjaten lasten ajatuskulkua ja ehdottaen ilmaisutapoja, lapsen yksityiskohtaiseen monologipuheeseen. hän itse.

Opettaja opettaa lasta ensin rakentamaan yksinkertaisia ​​väitteitä ja sitten yhdistämään ne yhteen. Samaan aikaan lapsen puhe saa mielivaltaisen luonteen, siihen sisältyy suunnitteluelementti. Tämä mahdollistaa siirtymisen oppimisen suunnitteluun ja uudelleen kertomiseen. Kielellisten ilmiöiden yleistämisen ja tiedostamisen kehittäminen toimi yhtenä edellytyksenä sanaston, kieliopin, koherentin lausunnon elementtien onnistuneelle omaksumiselle, kielellisten esitteiden muodostumiselle lapsille - ymmärryksille siitä, mikä sana, lause on ja miten ne rakennetaan. . Tietoisuus sanan äänikoostumuksesta ja lauseen sanamuodosta tuo lapsen lukutaidon kynnyselle ja mikä tärkeintä, luo perustan uudelle asenteelle kieleen, tietoiselle toimimiselle sen kanssa.

Lasten kanssa työskentelyn periaatteet ohjelman mukaan:

1. Tieteellinen.

2. Ottaen huomioon lasten psykologiset, ikäiset ominaisuudet.

3. Lasten esikoulutoiminnan kirjanpito (leikki, elämä, ammatti).

4. Oppimateriaalin systemaattinen suhde lapsen äidinkielenään kohtaan.

5. Saavutettavuus, spesifisyys.

6. Samankeskisyys.

Ammattityypit:

1. Kuvan tutkiminen.

2. Esineiden tutkiminen.

3. Arvoituksia.

4. Didaktiset pelit:

Sormi;

Runous (runouden oppiminen käsien, jalkojen, sormien, kehon, silmien, pään liikkeellä);

Nivelvoimistelu;

äänipelit;

Hengitysharjoitukset.

Pääsanastotekniikka oppitunnin aikana on kysymyksiä lapsille:

1. Selventää kuvan yleistä merkitystä: mistä? Millä nimellä annamme maalauksen? Tekevätkö lapset oikein?

2. Kohteiden kuvaus: mitä? Mikä? Mitä hän tekee? Millainen se on? Ensin etualalla ja edelleen syvemmälle kuvaan.

3. Yhteyden muodostaminen osien välille: mitä varten? Miksi? Osoittaakseen, että tämä (kuva) on kokonaisuus.

4. Mennään kuvan pidemmälle: mitä oli ennen? Mitä tapahtuu seuraavaksi?

5. Kysymyksiä lasten henkilökohtaisista kokemuksista, lähellä kuvan sisältöä: onko sinulla kissanpentu kotona?

6. Sanakirjan aktivoimiseksi kysytään synonyymien, antonyymien valintaa koskevia kysymyksiä. Esimerkiksi tyttö ei ole rohkea, pelkurimainen, arka, hämmentynyt

Tyypit:

1. Metaforat - sanan käyttö kuviollisessa merkityksessä, joka perustuu suhteiden tai ilmiöiden samankaltaisuuteen.

2. Arvoitustarina onomatopoeettisesta kuvasta, esimerkiksi karhu, kettu, mitä ääniä ne tekevät? Ja jänis?

3. Leikkisen kysymyksen muodossa.

4. Arvoituksia-ongelmia.

Didaktisia pelejä käytetään laajalti lasten opetuksessa keinona rikastaa, lujittaa ja selventää tietoa ympäröivästä maailmasta.

Pelin alussa sinun on luotava:

Pelitunnelma, ensinnäkin opettaja itse virittyy pelitunnelmaan;

Jos tarvitaan kaksi lapsiryhmää, ne jaetaan kahteen ryhmään ja johtajat valitaan laskentariimellä ja roolit jaetaan laskentariimellä;

Luo olosuhteet kaikkien lasten henkiselle toiminnalle. Pelit on rakennettava niin, että kaikki lapset ovat mukana.

Jokaisessa pelissä vaihtoehdot vaikeutuvat.

Sääntöjen selitys esikoululaisille.

”Synonyymien, antonyymien sanojen valinta”, esimerkiksi kuvia katsellessa korosta oppimamme sana: poika on järkyttynyt (surullinen, ei iloinen), kömpelö pentu (kompastelee, käpälät eivät pidä häntä).

"Adjektiivien valinta."

"Lisätään sana": leipä - leipä; kenttä on pelto.

"Kuinka kutsua toista sanaa", esimerkiksi turkki - vaatteet, kuppi - astiat.

"Mistä esine on tehty": metalli, kumi, puu.

Tietoja sanojen merkityksestä:

”Sanojen merkityksen selitys, esimerkiksi päivä oli pilvinen, aurinkoinen.

"Tops - juuret."

"Kuka, mikä on tarpeetonta." Kortit: hyönteiset - yksi kala; metsän kukat - koti; haavan lehdet - koivu. Kuutiot: pää, häntä, tassut yhdessä olennossa eri eläimistä.

"Tunnista koskettamalla" (sametti, villa, silkki).

"Kuka huomaa, kuulee enemmän", näytä esineitä, miltä se näyttää.

"Lapset keksivät tarinoita"

15 sammakkoa ampui tammen kannon tykeistä;

Voi, sinä valehtelet, kumanek.

"Kuka on hauskempaa?"

"Mimic kuvat"

"Kuka on vanhempi?" Kasvojen ilmekortit: isoisä, isä, poika.

"Kumpi on lämpimämpi?": talvimekko, kesämekko, uimapuku.

"Kuka on vahvempi?": norsu, apina, seepra.

"Mikä on korkeampi?": puu, kirahvi, taivas.

"Mikä on kovempaa?": kivi, savi, maa.

"Mikä loistaa kirkkaammin?": kynttilä, kattokruunu, aurinko, valokeila, kuu.

"Kuka nimeää enemmän aiheen ominaisuuksia", vesimeloni - leikkaus.

"Mitkä ovat samanlaisia, eivät samanlaisia ​​esineitä."

Kuinka sanoa toisin.

"Arvaa kuka tuli", esimerkiksi Misha! Kuka lähestyi sinua? - kuvaile tyttöä (poikaa), kuinka he ovat pukeutuneet, piirteitä.

"Kuka on älykäs?": Kuka kerää eniten ilmapalloja. Kaada vettä lusikalla, älä läikytä.

"Arvaa mikä kukka?" Esimerkiksi keskiosa on keltainen, terälehdet valkoiset.

Puheen äänikulttuurin koulutus:

1. Selkeä, selkeä ääntäminen.

2. Artikulaatiovoimistelu.

3. Tarjoaa äänen ääntämisen, korreloi laulun kanssa (hyttynen, kovakuoriainen).

4. Harjoittele tämän äänen ääntämistä sanoissa, tavussa, puheessa.

5. Työskentele esikoululaisten kanssa intonaatiokeinojen kehittämisessä itseilmaisuun (surullinen, iloinen, hidas, nopea) ottaen huomioon äänen luonnollisen korkeuden.

Dialogisen puheen muodostuminen:

1. Kiinnitä jatkuvasti huomiota: mistä lapset puhuvat ja miten?

2. Miten lapset ja aikuiset puhuvat toisilleen. Onko lasten puheessa kohteliaita sanoja?

3. Ennen kuin aloitat keskustelun lasten kanssa tietystä aiheesta, ota huomioon aikaisemmat työt ja aiheesta tulevat kysymykset.

Opettaa lapsille tarinankerrontaa

1. Voit kutsua kaikki lapset laatimaan kuvailevan tai juonen tarinan käyttämällä leluja, esineitä, piirroksia, kuvia. Esimerkiksi lelukarhu.

2. Paremmat lapset säveltävät tarinoita didaktisten tai tarinapelien avulla. Esimerkiksi lelukauppa, postimies toi kirjeen.

3. Käytä seuraavia oppimistekniikoita kun kirjoitat tarinoita:

Esimerkki opettaja (pitäisi toistaa keksimättä).

Opettajasuunnitelma (3-4 kysymystä).

Tarinoiden osoittaminen ja arviointi.

Tutustuminen fiktioon

1. Koko teoksen lukeminen (tarinoiden kertominen);

2. Yhden tavoitteen yhdistämien taideteosten lukeminen (tarinankerronta);

3. Levyjen, levyjen kuuntelu;

4. Pöydän, nukketeatterien jne. esittely.

5. Elokuvien näyttäminen, TV-ohjelmien katselu, tietokonepelit.

Tarkoitus: opettaa lasta ilmaisemaan suhtautumisensa hahmojen toimintaan, erottamaan teoksen genret, näkemään taiteellisen ilmaisukyvyn ominaisuudet tekstissä. Tuntemattomat sanat tulee tuoda lapsen puheeseen ennen oppituntia, vaikka niitä ei juurikaan itse tunnilla käytetä.

Opetusmenetelmät kieliopin oikeellisuuden muodostamiseksi:

Opettajan aktiiviset menetelmät ovat:

1. Selitys.

2. Toisto.

3. Esimerkki lapsen oikeasta puheesta.

4. Vertailun vastaanotto.

5. Vihje.

6. Korjaus.

Menetelmät ja tekniikat:

1. Harjoituksia vaikeiden sanojen lauseiden tekemiseen (takki, kahvi, piano, kaakao).

2. Sanaharjoitukset (substantiivien sukupuolen määrittäminen). Kuten mikä on sininen? Mitä muuta voit sanoa siniseksi? Sininen? "Lopeta lause", esimerkiksi uimari sukeltaa syvälle ja sukeltaja syvemmälle. Kaunis on kauniimpaa. Haluan, me haluamme. Antaa potkut! - ammumme; hypätä - hypätä; ratsastaa - ajamme; polttaa - polttaa.

Tapoja muodostaa oikea ääntäminen:

1. Lasten puheen tutkiminen

2. Nivellaitteiston elinten liikkeiden kehittäminen (artikulaatiohygienia).

3. Tunteja lasten kanssa äidinkielen foneettisen järjestelmän hallintaan.

4. Lasten puhehäiriöiden ehkäisy ja nopeuttaminen.

Menetelmät ja tekniikat puhekulttuurin muodostamiseksi

Menetelmät:

1. Didaktiset pelit ("Kenen talo", "Orkesteri").

2. Didaktiset tarinat, joissa on opetustehtäviä lapsille.

Harjoitusmenetelmillä kehitetään myös erilliset intonaatio-, puhekuulo- ja hengityselementit: tuttujen kielenkäänteiden muistaminen ja toisto, lastenlorut.

Peliharjoitukset "Puhalletaan nukkaa." Näitä menetelmiä käyttäen opettaja soveltaa erilaisiatemppuja :

Näyte oikea ääntäminen, opettajan antaman tehtävän suorittaminen.

Selitys osoitettuja puheen tai puhelaitteen liikkeiden ominaisuuksia.

Äänen tai ääniyhdistelmän kuvaannollinen nimeäminen (z-z-z - hyttysen laulu, tup-tup-tup - vuohi laulaa).

Perustelut tarpeelle suorittaa opettajan tehtävät parantaa vastausten laatua, se annetaan emotionaalisesti vitsailevassa muodossa (opetetaan kalkkuna laulamaan hauska laulu) tai yritysmuodossa (sinun on muistettava kuinka lausutaan sana "kuljettaja").

Lapsen ja opettajan yhteinen puhe sekä pohdittu (lapsen välitön toisto näytepuheen).

Arvosana vastausta tai toimintaa.

Kuvannomainen fyysinen tauko , joka toimii opetusmateriaalin lepo- ja konsolidointina.

Artikulaatioliikkeiden demonstrointi, lelun tai kuvan esittely.

Opetetaan lapsille yhdistetty puhe

Keskustelussa opettaja selventää lasten kokemuksia, joita he ovat hankkineet havainnoissa ja erilaisissa perheen toiminnassa.

Opettaa lapsia ajattelemaan tarkoituksenmukaisesti ja johdonmukaisesti, ilman että he häiritsevät keskustelun aihetta, opettaa heitä ilmaisemaan ajatuksensa yksinkertaisesti ja selkeästi.

Keskustelussa on molemminpuolista toimintaa: lapset voivat esittää kysymyksiä ja ilmaista mielipiteitään, ja on huonoa, kun keskustelu muuttuu kyselyksi. On tarpeen opettaa lapsia keskustelun aikana kysymään, puhumaan.

Keskustelussa voit käyttää erilaisiasanastotyö:

Opettajan selitys yksittäisten sanojen merkityksestä (joskus alkuperästä). Sanatyöskentelymenetelmänä he käyttävät sanan kuorotoistoa yhdessä opettajan kanssa hiljaa ja selkeästi.

Monologipuheen opettaminen lapsille (kerrotus)

1. Monologipuheen opetustyön tehtävät ja sisältö.

2. Toimintatyypit lasten tarinankerronnan opettamiseen:

Kuvaavan tai juonen tarinan laatiminen kuvan tai kuvasarjan perusteella;

Kuvaavan tai juonen tarinan piirtäminen lelulle (esineelle) tai lelusarjalle;

Kansantarinoiden tai tarinoiden uudelleenkertominen;

Tarinan laatiminen henkilökohtaisesta kokemuksesta (muistista);

Luovien tarinoiden kirjoittaminen (mielikuvitus). Esimerkiksi "Miten auttaisin äitiäni."

3. Kokemuksen kertyminen edellytyksenä lasten tarinankerronnan opettamiseen. Edellytykset: suuri sanavarasto, tietomäärä.

4. Tekniikat lasten tarinankerronnan opettamiseen:

Opettajan esimerkkipuhe (tarina);

Tarinasuunnitelma;

Tarinan kollektiivinen kokoaminen;

Tarinan kokoaminen osissa;

Kysymyksiä, alkeellisia ohjeita, harjoituksia;

Visuaalisen materiaalin esittely;

Lasten tarinan arviointi.

Puheen äänipuolen tutustuminen

Tehtävät:

1. Äänien ominaisuuksiin tutustuminen.

2. Korostettujen vokaalien löytäminen.

3. Sanan äänikulttuuriin tutustuminen.

Työjärjestelmä:

Vokaalien ja kirjoitussääntöjen tuntemus pehmeiden ja kovien konsonanttien jälkeen;

Johdatus konsonantteihin.

Vastaanotot:

intonaatio - äänten erityinen ääntäminen laajennetussa tai vahvistetussa muodossa.

Mallintaminen - kuva sanan rakenteesta, esineistä (siruista).

1. Anna perustiedot ehdotuksesta.

2. Lasten tietoisuuden ja aktiivisuuden oppimisessa, tehtävien tulee edistää ääntämistä, toistoa.

3. Taulukot, käsikirjat.

Vastaanotot (foneettiset):

1. Näytetään opettajalle, kuinka sanan ääni korostetaan. Lapset tekevät ääniä.

2. Ilman opettajaa.

3. Äänen ääntämisharjoitukset.

4. Tulos - minkä runon opit, minkä äänen läpäisit.

Tehtävät:

1. Harjoituksia usein esiintyvän äänen löytämiseksi sanoista ja halutun äänen korostamiseksi äänelläsi.

2. Harjoituksia sanan ensimmäisen äänen määrittämiseen.

3. Vahvistaaksesi ajatusta, että sanat ovat erilaisia, ne kuulostavat eri tavalla. Valitse sanat, joilla on erilaisia ​​ääniä.

4. Vahvistaa kykyä kuunnella, muistaa samankaltaisia ​​sanoja, ottaa käyttöön "äänen" käsite.

5. Harjoittele usein esiintyvän äänen löytämistä sanoista, sen intonaatioeristeessä, opi löytämään ääni sanan keskeltä.

6. Harjoittele äänen löytämistä sanan alusta, keskeltä ja opi löytämään ääni sanan lopusta.

Äänen järjestyksen määrittäminen sanassa.

Yhden äänen määritelmä, ero laatuominaisuuksissa.

"Teremok" - lapset muodostavat rivejä:

Kaksiääninen sana (ay);

Kolmiääninen sana (som);

Neliääninen (tila).

Siten puheen kehittämisen korjaus- ja kehittämistyöohjelma sisältää useita työosioita ja työvaiheita, sisältää sormipelien käytön ja se toteutettiin 34 viikossa. Liite sisältää selittävän huomautuksen, ohjelman puheen kehittämiseksi valmistelevassa ryhmässä, sarjan sormipelejä. Ohjelma on sisällöltään rikas, vaikuttaa kaikkiin vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen liittyvän työn osiin, tarjoaa erityyppisten muotojen, menetelmien ja työmenetelmien käytön. Ottaa huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Oppimispelien vaiheet:

1. Aikuinen näyttää ensin pelin vauvalle itselleen.

2. Aikuinen näyttää pelin manipuloimalla lapsen sormia ja kättä.

3. Aikuinen ja lapsi tekevät liikkeitä samaan aikaan,

aikuinen puhuu tekstiä.

4. Lapsi suorittaa liikkeet tarvittavalla avustuksella.

aikuinen, joka sanoo tekstin.

5. Lapsi tekee liikkeitä ja ääntää tekstin, ja aikuinen kehottaa ja auttaa.

Älä leiki kylmillä käsillä. Kädet voidaan lämmittää lämpimässä vedessä tai hankaamalla kämmentä.

Jos uudessa pelissä on lapsille tuntemattomia hahmoja tai käsitteitä, puhu niistä ensin kuvien tai lelujen avulla.

Sormipelit alle 1,5-vuotiaiden lasten kanssa tulee suorittaa show-na tai passiivisena voimisteluna lapsen kädelle ja sormille.

Yli 1,5-vuotiaille lapsille voidaan tarjota ajoittain yhteisiä liikkeitä.

Jos pelin juoni sallii, voit "juoksua" sormillasi lapsen kättä tai selkää pitkin, kutittaa, vedota jne.

Käytä ilmeisimpiä ilmeitä.

Pysähdy sopiviin paikkoihin, puhu pehmeämmin ja äänekkäämmin, määritä, missä voit puhua hyvin hitaasti, toista mahdollisuuksien mukaan liikkeitä ilman tekstiä.

Kun olet valinnut kaksi tai kolme peliä, vaihda ne vähitellen uusiin.

Tee tunneista hauskoja, "älä huomaa", jos vauva tekee jotain väärin aluksi, kannusta menestymiseen.

Kansanperinteen materiaaliin kehitetyt sormipelit ovat hyödyllisimpiä esikouluikäisen lapsen kehityksessä. Ne ovat informatiivisia, kiehtovia, lukutaitoisia didaktisessa sisällössään. Kansanlaulujen ja lastenlaulujen taiteellinen maailma on rakennettu kauneuden lakien mukaan. Se on hyvin monimutkainen, vaikka tämä monimutkaisuus ei aina ole ilmeistä. Näiden sanojen takana on taiteilijan oikeuden luoda oma maailmansa tunnustaminen ja samalla kehotus sen tuntemiseen, ymmärtämiseen ja tuomitsemiseen. Folklooritekstien olemus on toiminta. Hahmojen teot, tapahtumien kulku, konfliktien syntyminen ja niiden ratkaiseminen luovat ainutlaatuisen, hämmästyttävän, liikuttavan elementin elämään.

Työskentelyprosessi:

I-jakso (syyskuu, lokakuu, marraskuu)

Lasten tarkastus (1-2 viikkoa syyskuussa):

Puheen tilan ja ei-verbaalisten mielentoimintojen tutkiminen

Kehitä puhelaitteen elinten selkeää, koordinoitua liikettä

Opettaa lapsia hengittämään lyhyesti ja hiljaa nostamatta olkapäitään, rauhallista ja tasaista uloshengitystä ilman poskien turvotusta.

Vahvista kykyä eristää ääni sanasta.

Jatka työskentelyä sanan selkeyden, puheen intonationaalisen ilmaisukyvyn parissa.

Äänen ääntäminen:

Jatka työtä äänten tuottamiseksi sekä äänten oikean ääntämisen automatisoimiseksi kaikilla lapsilla (yksittäinen työ)

Vahvistaa lasten tietämystä vokaalista ja konsonanteista, niiden merkeistä. Harjoittele lapsia vokaalien ja konsonanttien erottamisessa, sanojen valinnassa annetuille vokaaleille ja konsonanteille.

Korjaa ajatus konsonanttien kovuudesta-pehmeydestä.

Harjoittele konsonanttiäänien erottelua kovuuden-pehmeyden, sonoriteetti-kuurouden mukaan.

Vahvista kykyä eristää ääni sanasta. Harjoittele lapsia erottamaan ääni sanasta.

Vahvistaa kykyä suorittaa äänianalyysiä ja synteesiä sanoja, kuten: pörrö, kissa, valas.

Opi analysoimaan ja syntetisoimaan sanoja, kuten: Tim, äiti, silta.

Äänen esiintymisen määrittäminen sanassa - tutkittujen äänten materiaalista: U, A, I, P, Pb, K, Kb, T, Tb, O, X, Xb, S, M, M, N , Nn, B, B, S, Si.

Sanasto:

Syyskuun 3. viikko SYKSY

Substantiivit: syksy, syyskuu, lokakuu, marraskuu, kuukausi, sumu, lehtien putoaminen, pakkanen, pakkanen.

Verbit: kaatua, lentää, kahina, kahina, tihkua, siivota, lentää pois, kuihtua, kuivua, kellastua, punastua.

Adjektiivit: varhainen, myöhäinen, kultainen, kaunis, rikas, helakanpunainen, karmiininpunainen.

Syyskuun 4. viikko PUUT.

Substantiivit: vaahtera, tammi, haapa, pihlaja, koivu, poppeli, saarni, kuusi, mänty;

Verbit: kaatua, lentää, kahina, kahina.

Adjektiivit: vaahtera, haapa, tammi, kuusi, mänty.

Lokakuun 1. viikko VIHANNEKSET

Substantiivit: sato, perunat, porkkanat, kaali, sipulit,

punajuuret, kurkut, tomaatit, munakoiso, kesäkurpitsa, valkosipuli, puutarhapeti.

Verbit kypsyvät, laulavat, kaivavat, leikkaavat, kyntävät, kastelevat, nykivät.

Lokakuun 2. viikko HEDELMÄT

Substantiivit: omenat, päärynät, luumut, persikat, aprikoosit, viinirypäleet.

Adjektiivit: kypsä, kypsä, tuoksuva, mehukas, herkullinen, sileä, samettinen, punainen, oranssi, keltainen, vihreä, sininen, sininen, violetti, vaaleanpunainen, ruskea

Lokakuun 3. viikko VIHANNEKSET - HEDELMÄT

Substantiivit: omenat, päärynät, luumut, persikat, aprikoosit, viinirypäleet, viljat, perunat, porkkanat, kaali, sipulit, punajuuret, kurkut, tomaatit, munakoisot, kesäkurpitsa, valkosipuli, kasvimaa

Verbit kypsyvät, laulavat, kaivavat, leikkaavat, kyntävät, kastelevat, nykivät

Adjektiivit: kypsä, kypsä, tuoksuva, mehukas, herkullinen, sileä, samettinen, punainen, oranssi, keltainen, vihreä, sininen, sininen, violetti, vaaleanpunainen, ruskea

Adverbit: korkea, matala, maukas, makea

Lokakuun 4. viikko HYNTEET

Substantiivit: hyttys, kärpäs, perhonen, kovakuoriainen, sudenkorento, heinäsirkka, siivet, pää, vatsa, tassut, selkä.

Verbit: lentää, hypätä, lepattaa, mennä ulos, vahingoittaa, syödä, säästää.

Adjektiivit: pieni, hauras, läpinäkyvä, ohut, haitallinen, hyödyllinen, vaarallinen.

Lokakuun 5. viikko MUUTTOLINTUJA.

Substantiivit: pääskyset, vankkurit, kottaraiset, hanhet, ankat, kurpit, joutsenet, rastat, sisakset, swifts, kiurut;

Verbit lentää, sukeltaa, nokkia, niellä, koukutella, sihiseä,

Adjektiivit: pitkäkaulainen, pitkäjalkainen, punainen nokka, lyhytnokkainen;

Adverbit: korkea, matala, huolellisesti.

Marraskuun 1. viikko SIENET. MARJAT

Substantiivit: kärpäs heltta, tatti, tatti, kantarelli, russula, hunaja heltta, grebe, karpalo, puolukka, mustikka, mansikka, vadelma.

Verbit: leikata, etsiä, nojata, erottaa

Adjektiivit: myrkyllinen, syötävä, hapan, tuoksuva.

Marraskuun 2. viikko LEMMIKKIET JA NIIDEN VAuVA

Substantiivit: kissa, koira, hevonen, vuohi, lehmä, sika, kani, lammas, aasi, pentujen nimet, talli, heinä, roski, sarvet, harja, kaviot.

Verbit: varastoida, vartioi, pureskella, muristaa, mumiseta, huutaa, purra, pusku, raapia.

Adjektiivit: paksu, pörröinen, silkkinen, tiheä, paksu, sarvimainen, kiltti.

Marraskuun 3. viikko VILLAELÄIMIT JA NIIDEN PAPAUSI

Substantiivit: kettu, susi, karhu, jänis, siili, orava, hirvi, peura, nahka, sarvet, neulat, häntä, tassut

Verbit: elää, kiinni, hypätä, kiivetä, hypätä, kiinni, metsästää, paeta.

Adjektiivit: vahva, heikko, vaarallinen, kömpelö, pelkurimainen, piikikäs, nopea, ovela, taitava, lyhyt, terävä, saalistuseläin, hampainen.

Marraskuun 4. viikko VAATTEET. KENGÄT, PÄÄHIneet

Substantiivit: mekko, T-paita, T-paita, sukkahousut, takki, pusero, kaapu, puku, shortsit, housut, hiha, helma, huppu, nappi, lenkki, ranneke, saappaat, kengät, lenkkarit, saappaat, takki, baskerit, lippalakki, hattu, huivi, villa, nahka, turkis, neuleet, vakosametti, verho, tweed, kumi, p, silmukka, ranneke, pohja, nauhat, korkokengät, sukka, selkä.

Verbit: pukea, pukea, pukea, pukea, ottaa pois, irrottaa, irrottaa, sitoa, ripustaa, taittaa, ripustaa. pukea, pukea, pukea, riisua, avata, kiinnittää, irrottaa, sitoa, taittaa, pukea.

Adjektiivit: villa, nahka, turkis, neulottu, vakosametti, verho, mukava, muodikas, älykäs. villa, nahka, turkis, neulottu, vakosametti, verho, kumi, syksy, mukava.

Adverbit: mukava, kaunis, helppo, pehmeä, lämmin, viileä, sileä.

Puheen kieliopillinen rakenne:

(1. opintojakson leksikaalisista aiheista)

Parantaa lasten kykyä muodostaa lasten kykyä muodostaa ja käyttää substantiivit yksikkö- ja monikkomuodossa puheessa.

Jatka työskentelyä adjektiivien ja substantiivien sopivuuden opettamiseksi, suhteellisten ja possessiivisten adjektiivien käytännön käytöstä puheessa (ilmoitetuista aiheista).

Verbien sopiminen substantiivien kanssa yksikkö- ja monikko.

Substantiivit ovat yhtäpitäviä adjektiivien kanssa sukupuolen, lukumäärän, tapauksen suhteen

Substantiivisopimus omistuspronominien kanssa minun, minun, minun, minun.

Substantiivien muodostus deminutiivisuitteilla ja augmentatiivilla.

Numeroiden kaksi ja viisi sopiminen substantiivien kanssa. Refleksiivisten verbien käytön taidon muodostuminen puheessa.

Johdonmukaisen puheen kehittäminen:

Asioiden ehdotusten laatiminen, toimintaesittelyt, kuvat.

Ehdotusten jakaminen homogeenisten jäsenten kesken.

Opettaa lapsia säveltämään kuvailevia tarinoita aiheista: "Vihannekset", "Hedelmät", "Puut", "Muurtavat linnut" kaavioiden avulla.

Työskentele dialogisen puheen parissa

Opettaa lapsia kertomaan uudelleen novelleja ja satuja (kirjaimellinen ja vapaa kerronta) kuvien perusteella.

Diplomi

1. Esittele lapsille kirjaimet: U, A, I, P, K, T, O, X, S, M, N, B, C.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen:

Veto, varjostus ja viivoitus stensiileillä (1. jakson leksikaalisista aiheista)

Figuurien, kuvioiden piirtäminen elementeistä (mallin mukaan)

Työskentele nauhoituksella ja pienellä mosaiikilla

II opintojakso (joulukuu, tammikuu, helmikuu)

Yleisten puhetaitojen kehittäminen:

Jatka hengityksen, äänen, tempon ja puherytmin työstämistä kaikilla lapsilla

Esitellä erilaisia ​​intonaatiotyyppejä: kertova, kysely, huuto

Äänen ääntäminen:

Jatka työtä äänten oikean ääntämisen automatisoimiseksi kaikilla lapsilla (yksittäinen työ)

Lavastettujen äänien automatisointi ja erottelu

Työskentele sanan tavurakenteen parissa:

Yksilöllisesti tämän lapsen oikein lausumien äänien materiaalilla yksilöllisen suunnitelman mukaisesti.

Foneemisten prosessien kehitys:

Vahvista lasten kykyä valita sanoja tietylle äänelle. Z, Zb, V, Vb, D, Db, G, Gb E, Y, E, I, Sh.

Harjoittele lapsia erottamaan kova-pehmeä, äänekäs-kuuro, viheltävä-suhisevat konsonantit sarjassa ääniä, tavuja, sanoja, lauseessa.

Paranna taitoa eristää tietty ääni sanasta.

Vahvistaa kykyä tehdä äänianalyysiä ja synteesiä sanoja, kuten: isä, pöytä.

Opi analysoimaan ja syntetisoimaan sanoja viidestä äänestä.

Sanasto:

Joulukuun 1. viikko - TALVI

Substantiivit: talvi, lumi, pakkanen, jää, lumihiutale, lumiukko, sukset, kelkat, lumipallot, luistimet.

Verbit: kostaa, puhaltaa, kaatua, kiertyä, liukua, kimaltaa.

Adjektiivit: huurteinen, kylmä, kova, kevyt, pörröinen, kiiltävä, kimalteleva.

Joulukuun 2. viikko - KALUSTEET

Substantiivit: huonekalut, nojatuoli, sohva, sänky, lipasto, vaatekaappi, senkki, buffet, seinä, pöytä, tuolit, kaappi, jalka, ovi, hylly, selkänoja, istuin, käsinoja

Verbit: laittaa, istua, makaa, levätä, nukkua, työskennellä, siivota

Adjektiivit: tammi, koivu, pähkinä, mänty, pehmeä, peili, nahka, kiillotettu

Joulukuun 3. viikko - WARE

Substantiivit: astiat, tarjotin, teekannu, kuppi, lautanen, lasi, kahvipannu, sokerikulho, karkkikulho, maitokannu, voiastia, suolapuristin, tureeni, lautanen, lautasliinapidike, lusikka, haarukka, veitsi, kauha, kattila, kauha , siivilä;

Verbit: puhdistaa, juoda, syödä, keittää, keittää, paistaa, leikata

Adjektiivit: lasi, posliini, metalli, hopea, valurauta, emali, tee, pöytä, keittiö.

Tammikuun 2. viikko - UUSI VUOSI

Substantiivit: yö, loma, koristelu, joulukuusi, karnevaali, pyöreä tanssi, serpentiini, seppeleet, joulupukki, lumityttö, lahja, vieras, onnittelut.

Verbit toimia, juhlia, onnitella, antaa, vahvistaa, sytyttää.

Adjektiivit: uusivuosi, juhlava, iloinen, värikäs, älykäs, meluisa, kaunis, iloinen.

Tammikuun 3. viikko KUUMAN MAIDEN ELÄimet

Substantiivit: eläimet, pentu, krokotiili, norsu, kirahvi, virtahepo, leijona, tiikeri, sarvikuono, apina, seepra, kenguru, norsuvauva, ruoka, kasvi;

Verbit valehdella, uida, hyökätä, saada, niellä, käyttää, pureskella, hoitaa, ruokkia, suojella.

Adjektiivit: kuuma, kiihkeä, eteläinen, vaarallinen, saalistava, ovela, kömpelö.

Tammikuun 4. viikko PERHE

Substantiivit: perhe, pojanpoika, tyttärentytär, äiti, isä, isoäiti, isoisä, at, sisko, täti, setä.

Verbit: työskennellä, hoitaa, kokata, elää, siivota, auttaa, lukea, kertoa.

Adjektiivit: kiltti, hellä, nuori, vanha, välittävä, rakas, vanhempi, nuorempi.

Tammikuun 5. viikko TOOLS

Substantiivit: vasara, kirves, saha, pihdit, naulat, ruuvipuristimet, jakoavain, mutterit, pultti, sivellin, maali, tela, laasti, lasta, sakset.

Verbit: pilkkoa, sahaa, ajaa sisään, teroittaa, vääntää, ruuvaa irti, maalata, rapata, leikata, ompele, kokata.

Adjektiivit: välttämätön, välttämätön, terävä, metallinen, erilainen, erilainen.

Helmikuun 1. viikko MERI-, joki- ja akvaariokalat

Substantiivit: hai, delfiini, rausku, miekkakala, sahakala, neulakala, makrilli, piikkimakrilli, ahven, monni, hauki, lahna, kuha, särki, karppi, guppi, miekkahäntä.

Verbit uida, sukeltaa, pysyä.

Adjektiivit: vedenalainen, syvänmeren, saalistuseläin, vaarallinen, monipuolinen, hämmästyttävä.

Helmikuun 2. viikko KULJETUS

Substantiivit: auto, kuorma-auto, kippiauto, säiliöauto, konttilaiva, laituri, juna, dieselveturi, sähköveturi, raitiovaunu, johdinauto, metro, bussi, matkustaja, rahti, matka.

Verbit ajaa, kantaa, toimittaa, kuljettaa, lentää, purjehtia, hallita, johtaa.

Merkit: auto, rahti, matkustaja, tie, vesi, ilma, rautatie, maa, maanalainen.

Helmikuun 3. viikko isänmaan puolustajien päivä
Substantiivit: sotilas, merimies, lentäjä, kapteeni, rajavartija, merimies

Verbi: suojella, suojella.

Merkit: välttämätön, hyödyllinen, vaikea, mielenkiintoinen, rohkea, vaarallinen, välttämätön.

Helmikuun 4. viikko TALVIN LOPUSSA

Substantiivit: talvi, joulukuu, tammikuu, helmikuu, lumi, lumihiutale, hiutaleet, lumimyrsky, jyvät, lumimyrsky, puhaltava lumi, lumisade, jää, lumikukko, kuvio,

Verbit: jäädyttää, peittää, pudota, ulvoa, lakaisu.

Adjektiivit: kylmä, valkoinen, pörröinen, huurteinen, vahva, kevyt.

Adverbit: kylmä, pakkas, tuulinen, tumma, synkkä.

Puheen kieliopillinen rakenne:

Substantiivien käytön korjaaminen instrumentaalitapauksessa.

Yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden käyttö puheessa, joilla on vastalause (a, mutta), erottelu (tai).

Korjataan monikon substantiivien käyttö genitiivissä.

Parantaa kykyä muodostaa ja käyttää substantiiveja yksikkö- ja monikkomuodossa puheessa.

Käytännön prepositioiden käyttö puheessa: yli, väliin, alta, takia.

Verbien käytännön käyttö puheessa tulevaisuuden yksinkertaisen ja monimutkaisen aikamuodon muodossa partikkelin -sya kanssa ja ilman.

Vahvistaa kykyä sovittaa substantiivit adjektiivien kanssa.

Johdonmukaisen puheen kehittäminen:

Vahvista kykyä säveltää itsenäisesti tarinoita juonikuvan perusteella.

Jatka oppimista kuinka säveltää tarina juonikuvasarjan perusteella.

Opeta lapsia säveltämään tarina käyttämällä viitekuvia ja sanoja.

Opettele säveltämään uudelleen kerrontaa lähellä tekstiä ja roolien mukaan.

Opettele kertomaan tarina uudelleen lähellä tekstiä ja suunnitelman mukaan.

Diplomi

1. Esittele lapsille kirjaimet: Z, V, D, G, E, Y, E, Z, Sh.

2. Harjoittele lapsia "kirjoittamalla" ja lukemaan tavuja, sanoja välitetyillä kirjaimilla.

3. Harjoittele lapsia tikuista kirjainten asettelussa, muovailuvahasta muovailussa, ilmassa piirtämisessä.

4. Opi lukemaan tavuja, yksitavuisia ja kaksitavuisia sanoja avoimista tavuista.

5. Vahvistaa tavuanalyysin ja lauseiden analysointitaitoja ilman prepositiota. Opi analysoimaan lauseita yksinkertaisilla prepositioilla ja laatimaan niiden graafiset kaaviot.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen:

Työ sormien motoristen taitojen kehittämiseksi (sormien harjoitukset)

Sormipelit (sovellus)

Työskentele rakentavan käytännön kehittämisen parissa

Jatka muotojen silittämistä ja varjostamista (tutkituista aiheista)

Vaikeuta lyijykynällä työskentelyä: vedä ääriviivaa pitkin, kuori, työskentele lyijykynällä muistikirjan solujen kanssa

III opintojakso (maaliskuu, huhti, toukokuu)

Yleisten puhetaitojen kehittäminen:

Jatka puheen uloshengityksen keston kehittämistä.

Jatka työskentelyä puheen tempon, rytmin, sanan selkeyden, puheen intonaation ilmaisukyvyn parissa.

Äänen ääntäminen:

1. Viimeistele lasten kaikkien äänien automatisointi ja eriyttäminen.

Työskentele sanan tavurakenteen parissa:

(yksittäin tämän lapsen oikein lausumien äänien materiaalilla, yksilöllisen suunnitelman mukaisesti)

Foneemisten prosessien kehitys:

Harjoittele lapsia valitsemaan sanoja tietylle äänelle - F, L, C, L. R, Rb, Ch, F, F, Shch.

Harjoittele erottamaan kova-pehmeä, ääni-kuuro, viheltävä-suhisevat konsonantit, erottamaan ääntä sanasta.

Vahvistaa kykyä suorittaa täydellinen äänianalyysi sanoista, kuten: ruoho, naamio, kulho, luumu, auto.

Harjoittele äänten valintaa sanasta, näiden äänten sanojen valintaa.

Opi jakamaan nelitavuisia sanoja tavuiksi.

Paranna taitoa analysoida yksinkertaisia ​​lauseita ilman prepositiota ja yksinkertaisilla prepositioilla. Harjoitus ehdotusten graafisten kaavioiden laatimisessa.

Sanasto:

Sanakirjan laajentaminen ja tarkentaminen aiheittain:

Substantiivit: kevät, maaliskuu, äiti, isoäiti, sisko, ompelija, laulaja, kokki, pianisti, opettaja, kukat, mimosa, lahjat, avustaja.

Verbit: auta, pese, puhdista, anna, yllätä, saapui.

Adjektiivit: juhlallinen, aurinkoinen, lämmin, tuulinen, kevät, pilvinen, aikainen, kiltti, kaunis, kärsivällinen, hellä, lempeä, vaativa, hyväntahtoinen, pirteä, levoton.

Adverbit: lämmin, aurinkoinen, kevyt, raikas.

Maaliskuun 2. viikko - KEVÄT

Substantiivit: kevät, maaliskuu, huhtikuu, toukokuu, sula, jääpuikko, sula, puro, torni, puhdistus (lumi), karsiminen (puut), esikko, mustikka, anemone, sipuli, paju, leppä, tulva;

Verbit: sulaa, tippua, lentää, kukoistaa, siivota, trimmata, kuivua.

Adjektiivit: löysä, tumma, huokoinen, likainen, rakeinen, lumiaura (kone), herkkä, hauras, kaunis, pörröinen, tuoksuva.

Maaliskuun 3. viikko - MUUTTOLINTUJA KEVÄLLÄ

Substantiivit: torni, kottarainen, kurkku, hanhi, ankka, pääskynen, satakieli, joutsen, haikara, untuvikko, lintumaja, syöttölaite

Verbit: lentää, ruokkia, nokkia, twitter, koukutella, sihiseä, lentää, nousta, puhdistaa. rakentaa, makaa, luukkua, luukkua, ruokkia, lentää, laulaa.

Adjektiivit: vaeltava, nopea, hauska, ystävällinen, terve, äänekäs, valkoinen, iso, pieni, terävä, lyhyt, pörröinen.

Maaliskuun 4. viikko KASVIT JA ELÄimet KEVÄLLÄ

Aihe: aurinko, pilvet, lätäköt, kevät, jääpuikot, pisarat, lehdet, silmut, lumikellot, ruoho.

Verbi: lämmin, lämmin, sulaa, herätä, kukoistaa, tuoksua, ilmestyä, siristaa.

Merkit: vihreä, lämmin, kylmä, iloinen, aurinkoinen, voimakas, tuoksuva.

Huhtikuun 1. viikko MAAMME

Aihe: Rodin, maa, osavaltio, alue, Venäjä, raja, pääkaupunki, Moskova.

Verbi: rakastaa, suojella, suojella.

Merkit: rakastettu, ainutlaatuinen, valtava, kaunis.

Huhtikuun 2. viikko PROFESSIONS

Aihe: työ, työvoima, ammatti, kasvattaja, opettaja, lääkäri, insinööri, rakentaja, kirjastonhoitaja, työntekijä, kokki, räätäli, suutari, kampaaja.

Verbi: työskennellä, työskennellä, luoda, parantaa, opettaa, rakentaa, antaa, kokata, ommella, korjata, lukea, leikata.

Merkit: välttämätön, hyödyllinen, mielenkiintoinen, vaikea, kaunis.

Huhtikuun 3. viikko MEIDÄN talomme

Aihe: ikkuna, kehys, tuuletusaukot, portaat, kaiteet, ovet, hissi, lukko, kynnys, parveke.

Verbi: rakentaa, maalata, avata, sulkea, koputtaa, nousta, kutsua, mennä ulos, naulata, elää.

Kyltit: kivi, puinen, valkoinen, yksikerroksinen, kaksikerroksinen, korkea, matala, uusi, vanha, tiili.

Huhtikuun 4. viikko PUUTARHA-PUUTARHA-METSÄ

Aihe: vihannekset, hedelmät, puutarha, kasvimaa, metsä, puut, maa, siemenet, taimet.

Verbi: istuttaa, hoitaa, kastella, kitkeä, hoitaa.

Merkit: ahkera, hieno.

Huhtikuun 5. viikko MAN

Aihe: pää, niska, kädet, vartalo, korvat, jalka, rintakehä, vatsa, selkä, hartiat, sormet, otsa, nenä, posket, vartalo, kulmakarvat, hampaat, kieli.

Verbi: kuuntele, katso, hengitä, haista, ajattele, puhu, juo, syö, ota, pidä, puhdista, pese, pese.

Merkit: sininen, vihreä, harmaa, ruskea, lyhyt, pitkä, tumma, iso, pieni, lihava, laiha, iloinen, surullinen.

1 viikko toukokuuta PETS

Aihe: Koira, kissa, hevonen, vuohi, lehmä, sika, kani, lammas, aasi

Verbi: maito, hoitaa, ruokkia, pestä, karjaa, kaivaa, pureskella, haukkua, miau, vartioi.

Merkit: vahtikoira, vihainen, sarvimainen, kotimainen, hellä, iso, pieni.

Toukokuun 2. viikko KESÄ

Aihe: kesä, aurinko, sää, sade, kukat, ruoho, poikaset, pesä, puutarha, lepo, loma.

Verbi: tulla, loistaa, lämmittää, mennä, kukoistaa, ilmestyä, mennä.

Merkit: aurinkoinen, lämmin, kesäinen, vihreä, pieni, pitkä, kaunis.

Puheen kieliopillinen rakenne:

Jatka oppimista sovittamaan adjektiivit ja numerot substantiivien kanssa

Käytännön prepositioiden käyttö puheessa: yli, väliin, alta, takia

Paranna kykyäsi muodostaa vertailevia adjektiiveja.

Harjoittele synonyymien rivien muodostamista.

Vahvistaa verbien käyttöä puheessa eri aikamuodoissa vastaamalla kysymyksiin: mitä se tekee? mitä hän aikoo tehdä? Mitä tehdä?

Tunnesävymerkittyjen sanojen käytännön käyttö (öljypää, silkkiparta).

Opi sopimaan omistuspronominit substantiivien kanssa.

Johdonmukaisen puheen kehittäminen:

Jatka opettamista kertomaan tarina uudelleen lähellä tekstiä.

Opeta lapsia lisäämään myöhempiä tapahtumia, jotka täydentävät tarinan loogisesti.

Opettaa tarinan uudelleen kertomista päähenkilöiden vaihdolla.

Opeta lapsia kirjoittamaan tarina tietystä aiheesta.

Diplomi:

Vahvistaa taitoa "kirjoittaa" tavuja, sanoja, lauseita.

Esittele lapset uusiin kirjaimiin: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Sh

Harjoittele lapsia ristisanatehtävien ratkaisemisessa, pulmien ratkaisemisessa.

Opi tunnistamaan kirjaimet eri fonteista, erottamaan oikein ja

Väärin kirjoitetut kirjaimet; kirjaimet pinottuna päällekkäin.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen:

Työskentele sormen motoristen taitojen kehittämiseksi (sormien harjoitukset).

Vaikeus työskennellä kynällä.

Monimutkaista rakentavaa käytäntöä.

Kuvaus sormipeleistä, joihin on tarkoitettu

esikoululaisten puheen kehityksestä

Peli "Onpa kerran oli yksi mateen"

Olipa kerran yksi mateen, (hitaat liikkeet yhdistettyinä kämmenillä, jäljittelevät uintia) Kaksi räpylä oli hänen ystävänsä. (kämmenten liikkeet molemmilta puolilta) Kolme ankkaa lensi heidän luokseen (heiluttaen kämmentä) Neljä kertaa päivässä Ja opetti laskemaan: (nyrkit taivuta) Yksi - kaksi - kolme - neljä - viisi, (irrota sormet nyrkeistä alkaen isoista yhdet)

Peli "Pipe"

Voi, doo-doo, oi, doo-doo, (kämmenet taittuneet renkaaksi jonkin matkan päässä toisistaan) Paimen menetti dudun, (toisen käden "sormus" tuodaan hänen suuhunsa. Lapset vääntelevät kämmentään jos soitan piippua) Ja minä olen piippu löydetty, (kallista eteenpäin - kuvitteellisen piipun taakse) annoin paimentyttärelle, (ojenna kätesi eteenpäin, kuin antaisit piippua) - Tule, rakas paimen, ("kävele") sormesi pöydällä) Kiirehdit niitylle. Burenka makaa siellä, (näytä "sarvet" sormista) Katsoo vasikoita, (avoin kämmen - kiinni, kuvaa silmiä) Mutta hän ei mene kotiin, (kahdella kämmenellä vastenmielinen liike) Hän ei kanna maitoa. On tarpeen keittää puuroa, ("keittää" puuroa etusormella) Syötä Sasha puuroa, (tuo kuvitteellinen lusikka suuhusi)

Peli "Puuro"

Puuro kasvoi pellolla, (lapset seisoivat varpaillaan ja ravistelivat suoria käsiään) Se tuli lautasellemme ("he kävelevät" sormet pöydällä) Me kohtelemme kaikkia ystäviämme, (he pitävät kuvitteellista lautasta toisella kädellä kauhaa siitä puuroa kuvitteellisella lusikalla) Lautaselle annetaan pieni lintu, (molempien käsien sormet taivutetaan isoista alkaen) Jänis ja kettu, Kissa ja matryoshka, Annamme jokaiselle lusikan! (näytä peukkua)

Peli "Jaoimme appelsiinin"

Jaoimme appelsiinin, (poimi kuvitteellinen appelsiini ja leikkaa siitä viipaleita) Meitä on monia, ja hän on yksi, (näytä kaikki sormet, sitten yksi sormi) Tämä on siilin viipale. (irrota yksi sormi molempien käsien nyrkistä) Tämä on siivu - nopeaksi. Tämä on siivu ankanpoikia varten. Tämä on siivu kissanpennuille. Tämä on siivu majavalle. Ja sudelle - kuori, (heita kuvitteellinen kuori eteenpäin) Hän on vihainen meille - vaivaa !!! (laita kädet suuhun) Juokse kaikkiin suuntiin! (molempien käsien sormet "juoksevat" eri suuntiin)

Peli "Anna, maitoa, pieni lehmä!"

Anna maitoa, Burenushka, (jäljittele kuinka lehmää lypsätään) Vähintään pisara pohjaan. Pennut odottavat minua, (kämmenet taittuvat nipistykseen, ikään kuin suu aukeaa) Pikkupojat. Anna heille lusikallinen kermaa, (irrota sormet molempien käsien nyrkeistä) Vähän raejuustoa. Öljyt, juoksetettu maito, maito puuroon. Antaa kaikille terveyttä (taas he näyttävät kuinka lehmiä lypsätään) Lehmänmaito, (näytä peukkua).

Peli "Beetle"

Lapsen oikea käsi puristetaan nyrkkiin, vain etusormi on ojennettuna eteenpäin - tämä on "kuoriainen". Vasen käsi asetetaan kämmen ylöspäin - tämä on "lehti". Lapsi alkaa pyörittää etusormeaan ympyrässä ja surinaa. Tämä on "kuoriainen lentävä". Sitten hän laittaa etusormensa kämmenelleen - "Kuoriainen istui lehdellä." Seuraavaksi kiertoliikkeet suoritetaan toiseen suuntaan ja lasketaan sormi jälleen kämmenelle. Useiden toistojen jälkeen lapsi suorittaa "kuoriaisen" ja "lehten" liikkeet vaihtaen kättä.

Peli "Palms"

Lapset suorittavat liikkeitä runon tekstin mukaan (ensin yhdessä aikuisen kanssa, sitten itsenäisesti) nopeuttaen vähitellen.

Kämmenet ylös, kämmenet alas. Kämmenet sivulla Ja puristettu nyrkkiin.

Peli "sormet"

1 vaihtoehto. Lapset koukistavat vuorotellen sormiaan (ensin toisella kädellä, sitten kun he harjoittelevat molempia käsiä samanaikaisesti) runon tekstiin ja irrottavat sitten kaikki sormet kerralla.

Tämä sormi haluaa nukkua. Tämä sormi meni nukkumaan, Tämä sormi käpristyi, Tämä sormi nukahti. Hiljaa, pikkusormi, älä meteli, älä herätä veljiä! Sormet pystyssä, tsemppiä! Meidän on aika lähteä kävelylle!

Vaihtoehto 2.

Lasten sormet puristetaan nyrkkiin, sitten he taivuttavat ne vuorotellen runon tekstiin.

Sormet nukahtivat, käpertyneet nyrkkiin. Yksi - kaksi - kolme - neljä - viisi, halusin pelata!

Seuraavissa peleissä runon teksti lausutaan ja mukana tulevat liikkeet suoritetaan samanaikaisesti.

Peli "Mikä iso perhe meillä on!"

Kuinka suuri perheemme on. Kyllä, hauskaa. (vuorotellen taputus ja lyöminen nyrkkiin puristuksissa) Kaksi seisoo penkillä, (taivuta peukaloita molemmissa käsissä) Kaksi haluaa opiskella, (taivuta etusormia) Kaksi Stepania syö liikaa smetanaa, (taivuta keskisormia) Kaksi Dashaa syö puuroa, (taivuta nimetön sormia sormia) Kaksi ulkkaa heiluu kehdossa, (taivuta pieniä sormia)

Peli "Ankka"

Ankka käveli rantaa pitkin, Käveli harmaana jyrkkää pitkin, ("he kävelevät" kahdella sormella (etu- ja keskisormella) pöydällä kahlaamassa) Hän johti lapset perässään: Sekä pieniä että suuria, (taivuta sormusta ja peukalo) Sekä keskimmäinen että pienempi, (taivuta keskisormi ja pikkusormi) ja rakkain, (taivuta etusormi)

Peli "Alenka"

Alenka-malenka (vuorotellen taputus ja lyöminen nyrkkiin puristetuilla käsillä) Shustra, nopeasti: Hän laittoi vettä, viimeisteli sundressin, viimeisteli sukan, poimi marjat, lopetti laulun. Hän on kypsynyt kaikkialla, se on hänen metsästyskysymys (sormet ovat koukussa yksi kerrallaan, alkaen isoista, molemmissa käsissä)

Peli "Swallow"

Pääskynen, rakas miekkavalas, missä olet ollut? Mitä sinä tulit mukaan? - Olen ollut ulkomailla, olen kaivannut kevättä. Kannan, kannan Kevät-punaista. (jokaisella rivillä peukalo "hei" kolme kertaa toisella sormella, alkaen hakemistosta, ensin yhdellä, sitten toisella)

SIAT

Kaksi sikaa puristaa molempien käsien sormet nyrkkiin, nosta peukalo ylös

Maanviljelijän aitauksessa he elivät tehdäkseen sormista aidan

Ja laita kätesi yhteen lukkoon

Bbw ystävät

Jokainen kasvatti peukaloa painaakseen kämmenelle ja siirtää loput

neljä lasta sormilla

neljä hauskaa

hauska sika

ja yhdessä kaikki kahdeksan suorittavat mielivaltaisia ​​käden liikkeitä

rakasti leikkiä

roiskua veteen

rullata, tanssia

ja ilta tulee, paina peukalo kämmenellesi, siirrä loput

ja juokse sormin äidin luo

makaa aitauksessa tehdäksesi sormista aidan

ja nukahtaa hiljaa

YSTÄVÄT RYHMÄSSÄ

Ystävät ryhmässämme, molempien käsien sormet ovat yhteydessä linnaan

Tytöt ja pojat

Ystävystymme molempien käsien sormien rytmisellä kosketuksella

pienet sormet

Yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi vuorotellen koskettaa molempien käsien sormia

alkaen pinkyllä

Aloita laskeminen uudelleen: laske kätesi alas, ravista käsiäsi

Yksi kaksi kolme neljä viisi

Olemme lopettaneet laskemisen.

PUPU

Pupuhypyt suoristavat vinosti oikean käden etu- ja keskisormea

Yhdistä loput

Korkean männyn alla nosta oikean käden kämmen pystysuoraan ylös, sormet

Kaukana toisistaan

Nosta toisen männyn alla vasemman käden kämmen pystysuoraan ylöspäin, sormet

Kaukana toisistaan

Toinen pupu hyppää suoristaakseen oikean käden etu- ja keskisormea,

Yhdistä loput.

JAAMME ORANSSIA

Jaoimme appelsiini, molempien käsien sormet ovat erillään, koskettavat vain

Samannimiset sormenpäät.

Meitä on monia, ja hän on ainoa, joka levittää hieman käsiään ja tekee kevyitä käännöksiä

Kädet vastakkaisiin suuntiin.

Paina sanasta "yksi" molempien käsien peukalot kämmenille ja nosta loput sormet ylös

Tämä siivu on tarkoitettu kissalle etusormien taivuttamiseen

Tämä viipale on tarkoitettu siilille keskisormien taivuttamiseen

Tämä viipale on tarkoitettu etanalle taivuttamaan nimetön sormia

Tämä siivu on tarkoitettu siskinalle taivuttamaan pikkusormia

No, suden kuorelle nosta kädet ylös ja suorita liike nopeasti

"taskulamput", laske kädet alas

Hän on vihainen meille, vaivaa! heiluttaa sormea

Juokse karkuun kuka tahansa! Piilota kätesi selkäsi taakse.

VUOHI JA VUOHI

On vuohen sarvimainen etusormi ja pikkusormi nostaa ylös

Siellä on peukaloitu vuohi, paina loput peukalolla kämmenelle

Hänelle pieni vuohi kiirehtii yhdistämään sormensa "nipistykseksi", laskemaan kätensä

Kellot soivat, ravista niitä

Susi juoksee vuohen perässä puristaen ja puristaen sormiaan jyrkästi samaan aikaan

Ja napsauta ja napsauta hampailla yhdistääksesi ranteet, yksi käsi päällä. Sormet leviävät ja taivutetaan. Yhdistä rytmisesti

ja erota samannimiset sormet

Vuohi suuttui täällä: koputti vuorotellen nyrkkiä nyrkkiin

"Minä kaivin suden silmät ulos!" nosta etusormi ja pikkusormi,

loput - paina peukalolla kämmenelle.

kamerat

Laitamme nokat yhteen, paina vuorotellen sormia ja kerää ne nokkaan

Autamme sormiamme peukalosta alkaen ensin oikealla, sitten vasemmalla kädellä

Taivuta ja nouse rytmisesti ja voimakkaasti purista ja irrota sormiasi

levittää ne laajalle

sormi sormelle käpertyä rytmisesti paina samannimisiä sormia.

LINNUT SAAPUIVAT

Linnut lensivät sisään yhdistämään molempien käsien sormet "nokiksi"

Siivet räpyttelevät heilauttamalla kämmeniä sormet leveästi toisistaan

Kädet ylös puille, kaikki sormet leveästi

Yhdessä he lepäsivät yhdistääkseen molempien käsien sormet "nokiksi".

KISSA ON ULOS

Kissa tuli eteenpäin oikean käden etusormi ja pikkusormi koukussa ylhäältä

kuten "korvat", loput sormet painetaan kämmenelle: peukalo pitää keskiosaa ja rengasta

hän tulee meitä kohti, leikkii vasemmalla kädellä ja heiluttaa häntäänsä oikean kätensä tyvessä.

Tapaaksesi hänet portista yhdistämällä keskisormen "kaulus" kärjet edessäsi

Kämmenet edessäsi, suorista peukalot.

Kaksi koiraa juoksee etusormet ulos ja molempien käsien pienet sormet nousevat ylös,

yhdistä loput suorat sormet yhteen.

KUKKA

Kukka kasvoi aukiolla kädet pystyasennossa, kämmenet painettuina toisiaan vasten.

ystävälle, levitä sormesi ja pyöristä niitä hieman, "nuppu"

avaa sormesi kevätaamuna

avasi terälehdet

kaikki terälehdet suorittavat rytmiset sormiliikkeet yhdessä ja erillään

kauneutta ja ruokaa

yksimielisesti anna kämmenen juuret laskeutua alas ja painaa takapuolella

maan alla toisilleen, levitä sormesi ja liikuta niitä.

KOUKUT

Nämä ovat meidän pojat, jotka suorittavat tarmokkaasti "taskulamppuja" käsillään.

pienet sormet

Kaverit pitävät tiukasti kiinni, kiinnittävät molempien käsien pikkusormet ja vetävät eri suuntiin

Älä irrota meille heidän koukkujaan

Ja voimme tehdä tämän: "taskulamppujen" liike

Tässä on kämmen, mutta nyrkki on puristettu voimakkaasti nyrkkiin

Jos haluat, tee se myös - molempien käsien sormet

Se on kämmen ja se on nyrkki!

ÄITI

Äiti Äiti! Kämmenet ovat kiinni, sormet painetaan toisiinsa. Vaaleanpunainen neljä

kertaa tiiviisti yhteyttä toisiinsa

Mitä mitä mitä? Etusormet koskettavat toisiaan kolme kertaa

Vieraat ratsastavat taas koskettelevat toistensa pieniä sormia

Mitä sitten? Etusormet koskettavat

Nokki, nokki, nokki! Samat sormet "suudeltavat", kevyt kosketus

Hei, hei sormus ja keskisormi ristiin kahdesti toisen käden samoilla sormilla

Nokki, nokki, nokki! Samat sormet "suutelevat".

HÄNTÄ - ÄLYKÄS

Hei hännäinen, ovela taputtaa käsiäsi joka tavulla

Riipputko oksissa? Kätellä

- S-s-s-s-s-s-s! laita sormet huulille

Hei hännäinen, ovela taputtaa käsiäsi
kahisetko ruohossa? Hiero kämmenen kämmenelle

- Sh-sh-sh-sh-sh! laita sormet huulille

Hei hännäinen, ovela taputtaa käsiäsi

En pelkää "shu-shuasi". heiluttaa sormea

U-ku-shu! Tee "hampaat" käsistä, yhdistä ja avaa sormenpäät.

LINNA - HÄT

Ovessa on outo lukko. Sormet lukossa

Älä avaa sitä millään tavalla useita kertoja tunteellisesti kiihdytyksellä, teen sen näin, teen sen ja tuon, käännä lukkoa eri suuntiin

Minä hän siellä, minä hän täällä.

Ei aukea ollenkaan! Suorita siemaillen yrittäen avata "lukko"

Otin nippu avaimia puristaakseni niitä yhdellä kädellä.

Tule, avain, pidä kiirettä! Väännä toisen käden sormia vuorotellen pikkusormella

Tämä avain ei sovi, nokassa on toinen;

Tämä avain ei tule ulos

Tämä avain ei aukea, etusormi ja etusormi

Tämä avain ei pääse ulos "jumittunut lukkoon".

Tämä on aidan avain. nosta peukku ylös

Otin nippun esiin, toistin samat liikkeet toisella kädellä

Tämä avain ei sovi

Tämä avain ei tule ulos

Tämä avain ei aukea

Tämä avain ei tule ulos.

Tämä avain on pianolle. Nosta peukku ylös.

Avaa ovi, kulta!

- Tule sisään! Ojenna kädet sivuille.

VIERAS

Kun käyt ison sormen luona, nosta kätesi ylös, liikuta peukaloitasi

Ja paina ne kämmeniin

He juoksivat suoraan taloon heiluttelemaan voimakkaasti neljää muuta sormeaan

Paina etusormella ja keskimmäisellä kämmenellä mainitut sormet

Nimetön ja viimeinen.

Itse pikkusormi - liikuta pieniä sormia pienillä sormilla ja purista sormesi nyrkkiin

Koputettiin kynnyksellä nyrkki nyrkkiin

Olemme kaikki sormia - ystäviä kättelemässä.

Ilman toisiamme emme voi yhdistää yhden käden sormia toisen käden vastaaviin sormiin.

GNOMES

Tontut alkoivat kutsua vieraita oikean kätensä etusormella painamaan

Vuorotellen vasemman käden sormenpäillä.

Tontut alkoivat kohdella vieraita vasemman käden etusormella, painaa vuorostaan ​​oikean käden pehmusteita

Jokainen vieras "levi hilloa" jokaisen sormen päähän,

sai hilloa

liimatut sormet, jotka käsittelevät peräkkäin peukalosta alkaen, yhdistävät käsien samat sormet (tyynyt)

sormet ovat kaukana toisistaan.

Tiukasti painettuna tiukasti paina kämmenet toisiaan

Kämmen kämmenelle

Vieraat eivät voi ottaa edes muruja! Nosta olkapäätäsi, levitä käsiäsi hieman sivuille. Tee yllättynyt naama.

AAMU ON TULEE

Aamu on tullut, kädet ristissä, sormet levitettyinä, kuin "aurinko".

Aurinko on noussut. säteiden kanssa.

- Hei, veli Fedya, purista oikean kätesi neljä sormea ​​nyrkkiin.

Herätkää naapurit! Nosta peukalosi ylös ja suorita sen kanssa ympyröitä. liikettä

Nouse ylös, iso poika! Oikea peukalo ja etusormi

Nouse osoitin! Napsauta vasemman käden sormenpäitä alkaen peukalosta

Nouse ylös, Keski! sormi.

Nouse ylös, Orpo!

Ja Kroshka - Mitroshka!

Hei palmu! Napsauta kämmenen keskellä.

Kaikki ojensi kätensä... nosta kätensä ylös, levitä sormiaan ja liikuta niitä nopeasti.

Ja heräsi!

SILTA

Tässä on kyhäselkäsilta, paina sormet toisiaan vasten, laita kämmen toisen päälle

Tässä on vuohi, jolla on sarvimainen oikea käsi tehdäksesi "vuohen": taivuta keski- ja nimetön sormi, paina ne peukalolla kämmenelle. Osoittaa

työnnä sormi ja pikkusormi eteenpäin.

Sillalla hän tapasi tehdäkseen "vuohen" vasemmalla kädellä

harmaa veli

Yhdistä molempien käsien etusormet ja pienet sormet itsepäisiin ja itsepäisiin

Vaarallinen tavata

Ja vuohen kanssa

He alkoivat tapella.

He taputtivat, löivät sormiaan irti nostaakseen kätensä:

He taistelivat, taistelivat oikealle ja sitten vasemmalle.

Ja syvässä joessa

Kaksikko kääntyi erottaakseen kätensä ja laskeakseen ne jyrkästi sormillaan alas.

HÄMÄHÄKKI

Kerro minulle, onko sinulla hämähäkki, joka yhdistää vasemman kätesi peukalon oikean pikkusormen kanssa

Kuinka monta jalkaa, kääntämällä käsiä, yhdistää oikean käden peukalon

ja kuinka monta kättä vasemman pikkusormen kanssa. Kääntämällä käsiä uudelleen, yhdistä vasemman käden peukalo oikean pikkusormeen jne.

vastaa, hämähäkki, yhdistä vuorotellen

kuinka monta kättä? vastaavat sormet.

Ja kuinka monta jalkaa?

- Kun polun varrella olevat tassut asettavat toisen käden ranteen toisen käden ranteen päälle,

He kävelevät - nämä ovat jalkani. laske sormesi alas ja heiluta niitä.

Tassut neulovat hämähäkinseitin yhdistääkseen kummankin käden neljä sormea ​​nipistykseen, pikkusormi, ikään kuin kädet kutosivat kangasta, ottaa sen hieman pois. Suorita "neulemisen" jäljitelmä

Jos seuraan kääpiötä, laita toisen käden ranne toisen käden ranteen päälle

Tassuni ovat jalkoja, levitä sormiani leveästi ja liikuta niitä sujuvasti.

Jos kärpäsiä törmää, paina kämmenten tyvet toisiaan vasten,

Sormet hieman koukussa ja leviäneet.

Tassut purevat niitä kuin käsiä! Revimättä kämmenten pohjaa, paina sormet nopeasti toisiinsa, yhdistä molempien käsien sormenpäät - tee "laatikko".

SATAJASIA

Kaksi tuhatjalkaista sormilla kuvaa tuhatjalkaisen jalkojen liikettä:

Oikean käden sormet juoksivat polkua pitkin vasenta kättä pitkin,

He juoksivat, juoksivat, vasemman käden sormet juoksivat oikeaa kättä pitkin.

Ja jokainen ystävä kiinni sormet kohtaavat rinnassa

Joten jokainen ystävä halasi solmimaan sormet linnassa. Vedä yhteen lukitut sormet

sivuille.

Että heti kun erosimme heidät, irrota sormemme.

VIISI SIAA

Molempien käsien sormet puristetaan nyrkkiin

Kaksi pullea pientä porsasta molempien käsien peukalot

Ui altaassa alemmas ja pyöritä.

Kaksi taitavaa porsasta molempien käsien etusormilla

He pelaavat hyppysammakkoa vuorotellen sormella sormella.

Kaksi vahvaa ja korkeaa kaksi keskisormea ​​hieman nousevat ja laskevat

He pelaavat koripalloa ("heittää palloa").

Kaksi nopeinjalkaisista heiluttavat nimetön sormea

He juoksevat pelaamaan jalkapalloa.

Kaksi pientä, iloista pientä sormea ​​"hyppää" yhteen tai

He tanssivat ja laulavat vuorotellen.

Sitten kaikki possusormet astuvat vuorotellen polvilleen

He menevät kotiin syömään illallista.

Kaksi pullea sian molempien käsien peukalot

Valmistele vinaigrette laskeutumaan alas ja kiertämään.

Kaksi näppärää ja taitavaa suorittaa "leikkuria"

Valmista munakas kaikille, joilla on etusormi.

Kaksi vahvaa ja pitkää ajaa edestakaisin pöydällä

Ruokasalissa he pesevät lattian keskisormen kärjillä.

Kaksi siistiä asentoa nimetön sormien pehmusteiden kanssa painamiseen

Menen puhtaan pöydän ääreen useaan paikkaan polvillani tai pöydällä.

Kaksi pientä, hauskaa pientä sormea ​​"hyppää"

Kaikki laulut lauletaan yhdessä tai vuorotellen.

Ja taas siat juoksevat kaikki sormet polvillaan tai pöydällä.

He juoksevat väkijoukossa kävelylle!

HÄMÄHÄKKI

Hämähäkki, hämähäkki yhdistä vuorotellen oikean käden pikkusormen vasemman käden sormella ommeltuun isoon hämähäkinverkkoon ja vasemman käden pikkusormen oikean käden peukalolla.

Yhtäkkiä alkoi sataa rytmisellä kosketuksella

Samannimiset sormet huuhtoivat hämähäkinseitin pois.

Täällä tulee aurinko nostamaan kätensä

Se alkoi kuivua laajalle levinneillä sormilla

Hämähäkki, hämähäkki, yhdistä vuorotellen oikean käden pikkusormi peukaloon, työskentele uudelleen vasemman käden sormella ja vasemman käden pikkusormella peukalolla

Bibliografia

1. Lyubina, G.A. Käsi kehittää aivoja [Teksti] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Lapsi päiväkodissa. - 2003. - Nro 4. - S. 33-35.

2. Lyubina, G.A. Käsi kehittää aivoja [Teksti] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Lapsi päiväkodissa. - 2003. - Nro 5 - S. 24-28.

3. Lyubina, G.A. Käsi kehittää aivoja [Teksti] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Lapsi päiväkodissa. - 2003. - Nro 6. - S. 11-19.

4. Lyamina, G.M.Esikouluikäisten lasten puheen kehityksen piirteet [teksti]// Lukija esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen teoriasta ja metodologiasta: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ja keskim. ped. oppikirja laitokset. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Akatemia, 2000

5. Markova, E. Auta lapsia näkemään maailma monissa väreissä. Pelit ja harjoitukset koordinaation ja liikkeiden tarkkuuden kehittämiseen [Teksti] / E. Markova // Esiopetus. - 1996.- Nro 2.- S. 76-79.

6. Mukhina, V.S. Lapsipsykologia [Teksti]: Proc. opiskelijoille ped. in-tov / V.S. Mukhin. - M.: Enlightenment, 1985. - 272 s.

7. Nemov, R.S. Psykologia [Teksti]: Proc. opiskelijoille ped. oppikirja laitokset. 3 kirjassa. Kirja. 1. / R.S. Nemov.- M.: Enlightenment, 1995. - 576 s.

8. Yleinen psykologia [Teksti] / Toim. A.V. Petrovski. - M.: Valaistus, 1986.- 560-luku.

9. Piaget, J. Puhe ja ajattelu lapsesta [Teksti] / J. Piaget.- M., 1932.- 400s.

10. Plutaeva, E. Hienomotoristen taitojen kehittäminen 5-7-vuotiailla lapsilla [Teksti] / E. Plutaeva, P. Losev, D. Vavilova. // Esiopetus - 2005. - Nro 3. - S. 28-35.

11. Prishchepa, S. Hienomotoriset taidot esikoululaisten psykofyysisessä kehityksessä [Teksti] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Esiopetus.- 2005.- Nro 1.- S. 60-64.

12. Koulutusohjelma päiväkodissa [Teksti] / Toim. M.A. Vasiljeva. - M.: Akatemia, 2005.-264s.

13. Esikouluikäisten lasten psykologia [Teksti] / Toim. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M., 1964.- 468s.

14. Psykologia. Sanakirja [Teksti] / Yleisen alla. toim. A.V. Petrovski. - M.: Politizdat, 1990. - 494 s.

15. Esikoululaisen ajattelun ja henkisen kehityksen kehittäminen [Teksti] / Toim. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M.: Pedagogiikka, 1985. - 200 s.

16. Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen [Teksti] / Toim. F. Sokhina - M.: Enlightenment, 1984. - 342 s.

17. Savina, L.P. Sormivoimistelu esikoululaisten puheen kehittämiseen [Teksti]: Opas vanhemmille ja opettajille / L.P. Savina. - M.: OOO AST, 1999.- 220s.

18. Savina, L. P. Sormivoimistelu esikoululaisten puheen kehittämiseen[Teksti] / L.P. Savina. - M. : Rodnichok, 2013. - 185 s.

19. Smirnova, E.O. Lapsipsykologia [Teksti]: Proc. nastalle. korkeampi ped. oppikirja Toimielimet / E.O. Smirnova.- M.: VLADOS, 2003. - 368 s.

20. Solntseva, V.A. 200 harjoitusta esikoululaisten ja alakoululaisten yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittämiseen [Teksti] / V.A. Solntseva. - M. : AST, 2011. - 165 s.

21. Teregulova, Yu. V. Sormivoimistelu 3-6-vuotiaiden lasten kanssa [Teksti] / Yu.V. Teregulova.- M. : Reed Group LLC, 2012. - 143 s.

22. Uzorova, O.V. Sormipelit [teksti] / O.V.Uzorova. - M.: Astrel, 2010. - 154 s.

23. Ushakova, O.S. Tunteja puheen kehittämiseksi päiväkodissa. Ohjelma ja abstraktit. Kirja lastentarhanopettajille [Teksti] / O.S. Ushakova / - M .: Kustantaja "Perfection", 2001.

24. Ushakova O.S. Esikoululaisen puheen kehityksen teoria ja käytäntö [Teksti] / O.S. Ushakov. - M., 2008.

25. Ushakova, O.S. Puheen kehittämisen luokkien tiivistelmät [Teksti] / O.S. Ushakova, E.M. Strunin. - M., 1998.

26 Ushakova, O.S. Esikouluikäisten lasten puheen kehitys [teksti] / O.S. Ushakov. - M.: LINGVA-Center, 2003. - 114 s.

27 Tsvyntarny, V. V. Pelaamme sormilla ja kehitämme puhetta[Teksti]/ V.V. Tsvyntarny. - Pietari. : Puhe, 2011. - 32 s.