JOHDANTO

Etsiessämme erilaisia ​​keinoja koululaisten ja ammatillisten oppilaitosten valmiuden lisäämiseksi tuottavaan työhön emme voi mitenkään tulla ilman luovuutta. Nykyään harvat epäilevät, että luovuus on erittäin luotettava työvoiman resurssi, ajattelun kehittäminen ja yleensä yksi tehokkaista keinoista muodostaa kattavasti kehittynyt, harmoninen persoonallisuus - persoonallisuus, jota ilman on mahdotonta kuvitella meidän huomisen onnistumisia. Mutta tämä ongelma ei ole niin yksinkertainen kuin miltä se saattaa näyttää ensi silmäyksellä. Itse asiassa näyttää siltä, ​​mikä on yksinkertaisempaa; ottaa ja opettaa opiskelijoille luovuutta - teknistä, tieteellistä, taiteellista. Luovuuden opettaminen on kuitenkin hyvin monimutkainen prosessi, joka vaatii systemaattista ja harkittua lähestymistapaa.

Teknisen luovuuden merkitys nuoren persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisessa ja työllistymisessä on erittäin suuri ja monipuolinen. Tekninen luovuus on ensisijaisesti koulutuksen väline. Tällaisten tärkeiden ominaisuuksien, kuten työn kunnioittamisen ja rakkauden, uteliaisuuden, määrätietoisuuden, voittamisen halun kasvattaminen.

Nykyään aikuisten teknisessä luovuudessa he näkevät eräänlaisen "sillan" tieteestä tuotantoon.

Tämän kurssityön tarkoituksena on tutkia tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta tarkasteltavana olevasta ongelmasta ja analysoida suosituksia teknisen luovuuden teollisen koulutuksen maisterille.

Jos katsomme Dahlin sanakirjaa, niin sana keksintö tarkoittaa - uutta, teknistä ratkaisua ongelmaan, jolla on merkittävä ero, joka antaa taloudellisen vaikutuksen. Keksinnöllinen toiminta mahdollistaa vanhojen laitteiden ja tekniikoiden nopean modernisoinnin ja uuden luomisen, kustannusten alentamisen ja tuotteiden laadun parantamisen. Vuonna 1989 tekijänoikeustodistukset (CA) saaneiden keksijöiden määrä maassa oli 97 tuhatta ja keksintöjen käyttöönoton taloudellinen vaikutus oli 3,9 miljardia. hieroa. (seteleiden kurssilla vuonna 1989). Maan itsenäisyyden aikana nämä indikaattorit ovat laskeneet merkittävästi.

Johtavien ulkomaisten yritysten ja yritysten menestys johtuu heidän korkealaatuisista koneistaan ​​ja laitteistaan ​​ja ovat tulosta täydellisten olosuhteiden luomisesta, todella luovasta massatoiminnasta teknisten keksintöjen alalla ja tulosten ripeästä toteuttamisesta käytännössä. Maan epäonnistumiset talouden kehityksessä johtuvat pääosin muiden syiden ohella: systemaattisesta koulutuksesta, kasvatuksesta ja yksilön kekseliäisten periaatteiden kehittämisestä; edellytykset joukkoluovalle toiminnalle jne.

1. TEOREETTINEN OSA

teknisen luovuuden opiskelijapiiri

1.1 Teknisen luovuuden yleiset ominaisuudet

Luovuuden järjestelmässä voidaan erottaa tietty joukko psykologisen tutkimuksen kohteita. Tämä on ongelma luovan toiminnan olemuksesta, sen spesifisyydestä ja ilmentymisen piirteistä; luovan prosessin ongelma, sen rakenne, virtauksen piirteet; luovan persoonallisuuden ongelma, sen muodostumisen piirteet, sen luovien kykyjen ilmentymä; kollektiivisen luovuuden ongelma; luovan toiminnan tuotteen ongelma: luovuuden opettamisen, luovan toiminnan aktivoinnin ja stimuloinnin ongelma ja jotkut muut. Tarkastelkaamme tarpeeksi yksityiskohtaisesti jokaista näistä ongelmista, mutta yritämme ainakin yleisellä tasolla koskettaa joitain luovan toiminnan luonnollisimpia puolia.

Ohimennen huomaamme, että eri aikoina luovuuden ja luovan toiminnan olemuksen määritelmissä muuttuvat ajatukset tästä tärkeästä ilmiöstä. Eräässä 1900-luvun alun arvovaltaisimmista filosofisista sanakirjoista, jonka on koonnut kuuluisa idealistifilosofi E. L. Radlov, todettiin, että luovuus liittyy jonkin luomiseen, että luomiskyky on suurimmassa määrin jumaluudelle ominaista. , ja ihminen voi suorittaa vain suhteellisen luovia toimia. Tällaisten lausuntojen ohella kiinnitettiin huomiota tiedostamattomien prosessien läsnäoloon luovan prosessin rakenteessa. Sitten erilaisten luovuuden tieteellisen tutkimuksen myötä sekä suhtautuminen siihen kokonaisuutena että luovuudelle annetut määritelmät muuttuivat. Viime aikoina eniten huomiota on kiinnitetty siihen, että luovuus liittyy täysin uudenlaisen tuotteen luomiseen, jota ei ole koskaan ollut olemassa; luovuus ilmenee ihmisen toiminnan eri aloilla, kun syntyy uusia aineellisia ja henkisiä arvoja. ”Luovuus on työssä syntyneen ihmisen kykyä luoda (objektiivisen maailman lakien tietämyksen perusteella) uusi todellisuus, joka tyydyttää erilaisia ​​sosiaalisia tarpeita todellisuuden toimittamasta materiaalista. Luovuuden tyypit määräytyvät luovan toiminnan luonteen mukaan (keksijän, järjestäjän luovuus, tieteellinen ja taiteellinen luovuus jne.)”.

Luovuuden määritelmissä puhumme uuden luomisesta, erilaista kuin jo olemassa. Vaikka psykologisesta näkökulmasta katsottuna jotkut olemassa olevista määritelmistä ovat liian kategorisia (kun kyse on luomisesta "ei koskaan ennen"), tärkein asia luovuuden määritelmässä liittyy kuitenkin nimenomaan tuotteen (materiaalin tai materiaalin) luomiseen. henkinen), jolle on ominaista omaperäisyys, epätavallinen, jotain merkittävästi muodoltaan ja sisällöltään poikkeavaa muista saman tarkoituksen tuotteista. Psykologisesti on äärimmäisen tärkeää, että luovuus, luovuuden prosessi koetaan uutena subjektiivisesti. Jos filosofisesta, sosioekonomisesta näkökulmasta on järkevää ajatella luovuudella vain sitä, mikä liittyy sellaisen tuotteen luomiseen, jota ei ole koskaan ennen ollut, niin psykologisen puolen kannalta on tärkeää, että voimme puhua uuden luomisesta. tietylle aiheelle subjektiivisesta uutuudesta. Itse asiassa jokapäiväisessä käytännössä ja erityisesti esikoululaisen, koululaisen, nuoren työntekijän uusien käsitteiden hallinnassa, hänelle uusien ongelmien ratkaisemisessa, käsittelemme usein luovuutta, joka heijastaa uusien arvojen luomisprosessia tietty aihe konseptin, tiedon, taitojen, ongelmanratkaisun, osan luomisen jne. muodossa. Tässä mielessä voimme puhua ihmisen luovuudesta, joka ilmenee hänen leikki-, koulutus- ja työtoiminnassaan.

Siksi on tärkeää, että luovuuden psykologinen määritelmä kuvastaa juuri tätä subjektiivisen merkityksen hetkeä: luovuus on toimintaa, joka edistää jonkin aiemmin tuntemattoman tietyn kohteen luomista, löytämistä.

Toinen seikka liittyy luovan toiminnan laajuuteen. Sosiaalisessa käytännössä luovuutta mitataan pääsääntöisesti sellaisilla uutuuskategorioilla kuin löytö, keksintö, rationalisointi. Viime aikoina on puhuttu paljon innovatiivisista (innovatiivisista) toiminnoista, jotka liittyvät jonkin uuden tuomiseen organisaatioon ja teknologisiin prosesseihin. Mutta tällainen toiminta voidaan tiivistää rationalisoinniksi.

Jos keskitymme tällaiseen toimivaan luovuuden määritelmään, niin se näyttää sopivalta yhdistää uusien ongelmien ratkaisemiseen tai uusien ratkaisutapojen löytämiseen aiemmin ratkaistujen ongelmien ratkaisemiseen, erilaisten ongelmien, tuotannon ja arkielämän tilanteen ongelmien ratkaisemiseen.

Ennen kuin ryhdymme tarkastelemaan uuden ongelman luovan c ratkaisun rakennetta, pysähdytään yleiskatsaukseen teknisen luovuuden tyypeistä. Ammattimaisen luovuuden tyyppejä ovat keksintö, suunnittelu, rationalisointi, suunnittelu.

Kaiken tämäntyyppisen teknisen luovuuden välillä on läheinen suhde. Tekniikan intensiivisen kehityksen ensimmäisellä kaudella tällaista jakoa ei havaittu, ja tieteellisessä kirjallisuudessa se koski pääasiassa keksinnöllistä toimintaa. Nyt on olemassa tieteellinen ja käytännöllinen löytö-, keksintö- ja rationalisointiehdotuksen jako, jota lisäksi ei toteuteta vain teknisten esineiden suhteen. Löytöllä tarkoitetaan siis aiemmin tuntemattoman objektiivisesti olemassa olevan ominaisuuden tai ilmiön perustamista. Keksintö on olennaisesti uusi ratkaisu ongelmaan, tehtävään, jolla on positiivista arvoa tuotannolle, kulttuurille jne. Keksinnöt jaetaan rakentaviin (laitteet), teknologisiin (menetelmät) ja uusien aineiden luomiseen liittyviin. Rationalisointiehdotus ymmärretään paikallisena (toisin kuin keksinnöllä, jolla on yleinen merkitys) tietyn ongelman ratkaisuna jo tunnetun laitteiston toiminnan parantamiseksi uudessa erityisessä ympäristössä (esimerkiksi jossain tehtaan konepajassa, mutta ei koko tehtaan, vaan suurimman osan tuotannosta). On selvää, että tietyissä tapauksissa rationalisointiehdotus voi olla keksintö.

Suunnittelu voidaan "kutoa" sekä keksinnölliseen että rationalisointitoimintaan, jos niiden toteuttaminen edellyttää tiettyjen rakenteiden luomista. Käytännön ero keksimisen, suunnittelun ja järkeistämisen välillä löytyy kunkin toiminnan tavoitteiden luonteesta. Keksinnön tarkoituksena on ratkaista tekninen ongelma, tehtävä yleensä; suunnittelu - luoda rakenne; rationalisointi - parantaa olemassa olevan teknologian käyttöä (otamme vain teknisten ongelmien ratkaisuun liittyvän näkökohdan). Voidaan siis sanoa näin: keksijää kiinnostaa ensisijaisesti loppuvaikutus, toiminto, suunnittelijaa toimintoa suorittava laite ja keksijä on kiinnostunut valmiin laitteen järkevämmasta käytöstä joihinkin yksityisiin tarkoituksiin. .

On toinenkin psykologisesti merkittävä ero. Pääsääntöisesti insinöörit ja teknikot itse löytävät ja asettavat keksinnölliset ja rationalisointitehtävät; tässä mielessä keksijät ja innovaattorit ja jossain määrin spontaanit ammattilaiset. Rakentajat saada tehtävä (tekninen tehtävä) ulkopuolelta; he ovat organisoituja ammattityöntekijöitä, joilla on tietty määräys ja virallisten roolien hierarkkinen jakautuminen.

Mitä tulee suunnitteluun, tämä termi tarkoittaa samaa kuin taiteellinen suunnittelu. Muotoilu eräänlaisena rakentamisena on yleistynyt viime vuosina ja sitä voidaan soveltaa ensisijaisesti sellaisiin suunnittelutyyppeihin (mukaan lukien tekninen suunnittelu), joissa puhutaan esineen luomisesta, jolla on tietyt esteettiset ominaisuudet. "Yksinkertaista" teknistä suunnittelua ja taiteellista suunnittelua ei voida täysin tunnistaa. Ne säilyttävät kuitenkin aina perustavanlaatuisen identiteettinsä - molemmilla pyritään luomaan tiettyjä funktioita sisältäviä rakenteita, mutta esteettisellä tekijällä on erityinen rooli taiteellisessa suunnittelussa.

Mitä tulee käsitteeseen "rakentava-tekninen toiminta", jota käytetään laajalti psykologisessa kirjallisuudessa, se on käytännössä sama kuin "suunnittelu- ja suunnittelutoiminnan" käsite, mutta liittyy yleensä toisen asteen oppilaiden toimintaan. . Rakenteellisten ja teknisten ongelmien ratkaisu liittyy suhteellisen yksinkertaisiin suunnittelumuotoihin.

Rakentava-teknisellä toiminnalla tarkoitamme siis teknisen luovuuden esiammatillista muotoa. Sen perusteella, mitä on sanottu, on helppo ymmärtää, että käytännössä emme useimmiten ole tekemisissä "puhtaiden" teknisen luovuuden tyypeillä, vaan "hybrideillä". Eli keksinnön toteuttaminen vaatii tietyn mallin luomista, ja jopa itse keksintö pelkistyy johonkin tekniseen laitteeseen jne.

1.2 Opiskelijoiden tieteellisen ja teknisen luovuuden kehittämisen metodologiset näkökohdat

Luovan ajattelun monimutkainen mekanismi on luontainen intuitioon ja logiikkaan. Ajattelu alkaa ongelmatilanteesta, johon liittyy ratkaisujen etsiminen epävarmuuden, tiedon puutteen olosuhteissa. Intuitiolla on materialistinen selitys ja se on nopea päätös, joka johtuu pitkästä tiedon keräämisestä tietyllä alueella. Intuitio tulee palkkiona työstä.

Luovuuden toiminnan spesifisyys piilee äkillisessä oivalluksessa, alitajunnan syvyyksistä noussut tietoisuudessa, tilanteen elementtien peitossa niissä yhteyksissä ja suhteissa, jotka takaavat ongelmien ratkaisun. Ratkaisun etsiminen luovaan ongelmaan jatkuu useimmiten alitajunnassa, eikä itse tiedonkäsittelyprosessi toteudu samaan aikaan (vain päätöksen tulos heijastuu tietoisuuteen).

Yksi luovuuden ongelmista on sen motivaatiorakenne. Motivaatiot (kannustimet) liittyvät ihmisen tarpeisiin (Kuva 1).

Luovuuden tärkein ajattelutapa on mielikuvitus. Luovalla mielikuvituksella, fantasialla on ratkaiseva rooli uuden luomisessa ja yhteiskunnan kehittymisessä. Tätä kykyä tulee jatkuvasti kehittää, stimuloida ja harjoitella (kuva 2).

Luovan ajattelun aktivoituminen edellyttää siihen negatiivisesti vaikuttavien tekijöiden tuntemista (kuva 3).

Luovan mielikuvituksen vastakohta on ajattelun psykologinen inertia, joka liittyy haluun toimia aiemman kokemuksen ja tiedon mukaisesti, käyttämällä standardimenetelmiä jne. Opiskelijoiden teknisen luovuuden prosessi voidaan edustaa ratkaisuna erityisesti valittuun koulutus- ja tuotantoteknisten ongelmien järjestelmään. Tältä osin tehtävät tulisi muotoilla siten, että suljetaan pois mahdollisuus psykologiseen inertiaan ja sen kielteiseen vaikutukseen luovuuteen. Ilman sinnikkyyttä, sinnikkyyttä ja määrätietoisuutta luovia saavutuksia ei voida ajatella.

Teknisessä luovuudessa materialistinen dialektiikka ja systemaattinen lähestymistapa muodostavat yhden suunnan modernin tieteellisen tiedon kehityksessä. Tietoteorian elementit ovat teknisen luovuuden tärkeimpiä metodologisia välineitä, joihin kuuluvat myös insinööriluovuuden menetelmät (kuva 4).

Opiskelijan luovan toiminnan tehokkuuden lisääminen edelleen liittyy oman kokemuksen hankkimiseen ja ongelmallisten teknisten ongelmien ratkaisumenetelmien laajentamiseen.

Luovan etsinnän metodologisia keinoja tutkija voi käyttää erilaisissa yhdistelmissä ja sarjoissa, mutta yleistä teknisten ongelmien ratkaisumallia.

Jokainen uusi tekninen ratkaisu, rationalisointiehdotus tai keksintö on korvaamaton askel ihmisen henkisessä kasvussa, hänen itsensä vahvistamisessa elämässä. Tieteellinen ja teknologinen kehitys, maan taloudellinen voima ovat suoraan riippuvaisia ​​sen työntekijöiden luovasta potentiaalista ja ennen kaikkea luovasti ajattelevien ja toimivien opiskelijoiden joukosta, joten tällä hetkellä tällaisten luovien persoonallisuuksien koulutus on ammatillisten oppilaitosten tärkein tehtävä.

1.3 Opiskelijoiden luovan toiminnan strategiat ja taktiikat

Strategia on yleinen toimintaohjelma, etsinnän ja kehityksen pääsuunta, joka alistaa kaikki muut toimet itselleen. Kuten sodan taiteessa, strategia sisältää valmistelun, suunnittelun ja toteuttamisen. Ongelman tilan tutkiminen on itse asiassa valmistelutoimia; hankkeen muodostus - toimenpiteiden suunnittelu ja toteutus - toteutus.

Näiden hallitsevien suuntien mukaan toiminnan järjestäminen tietyn ongelman ratkaisemiseksi, yksi tai toinen strategia arvioidaan. Luovaa suunnittelutoimintaa tutkittaessa erotetaan viisi päästrategiaa, nimittäin:

I - analogien etsiminen (analogisointistrategia);

II - kombinatoriset toimet (yhdistelmästrategia);

III - rakentavat toimet (rekonstruktio);

IV - universaali;

V - satunnaiset permutaatiot.

Kuvaamme lyhyesti jokaista näistä strategioista.

Analogien hakustrategia aiemmin tunnetun mallin tai sen osan käyttöön liittyvä erillinen toiminto uutta laitetta luotaessa. Esimerkiksi uusi automalli luodaan toisen auton mallin perusteella. Samalla tavalla opiskelija voi soveltaa hänen tuntemaansa pyörivän liikkeen välitysmekanismia, jota käytettiin sorvissa, täysin eri suunnittelussa - kehitettäessä mallia autosta, lentokoneesta jne. On pidettävä mielessä, että koska puhumme luovasta toiminnasta, ei ole kysymys jo luodun täydellisestä kopioimisesta. Uudelleen luodun täytyy välttämättä sisältää jotain uutta tai sitä on käytettävä uusissa olosuhteissa.

Analogien hakustrategia sisältää monenlaisia ​​muutoksia, jotka vaihtelevat pienistä erittäin merkittäviin. On muistettava esimerkiksi, että uuden mallin luominen voi liittyä sellaisiin luonnossa oleviin analogeihin. Joten kerran syntyi bioniikka, joka perustui elävien olentojen rakenteen ja toiminnan periaatteisiin. Tietenkin keinotekoisesti luodut rakenteet voivat olla hyvin erilaisia ​​kuin elävät vastineensa: kaikilla yhtäläisyyksillä entisellä kalalla on hyvin erityinen sisäinen rakenne. Samalla tavalla voit vertailla lintuja ja lentokoneita jne.

Kombinatorisen toiminnan strategia tarkoittaa useiden eri mekanismien ja niiden toimintojen yhteiskäyttöä uuden rakenteen rakentamiseksi. Jokapäiväisessä suunnittelussa käsittelemme tätä strategiaa joka käänteessä. Kombinatoriikka liittyy erilaisiin permutaatioihin, koon pienentämiseen ja kasvattamiseen, osien järjestelyn muuttamiseen olemassa olevassa rakenteessa. Esimerkiksi yhden osan vaihtaminen radiolaitteessa voi johtaa merkittäviin muutoksiin sen kaikissa pääindikaattoreissa.

Jälleenrakennusstrategia uudelleenjärjestelyyn liittyvä ja niin sanotusti antagonistinen - tämä on uudelleensuunnittelu tai tarkemmin sanottuna käänteinen suunnittelu. Jos suunnittelussa tehtiin esimerkiksi kiertoliike, niin rekonstruktiostrategiaa toteutettaessa voidaan muuttaa pyörimissuuntaa tai jopa voimansiirron tyyppiä (käytetään edestakaisin liikettä). Suorakaiteen muotoinen kappale voidaan korvata pyöreällä kappaleella jne. Voimme olettaa, että rekonstruktio on luovin lähestymistapa, se liittyy etsimään todella uutta, erilaista kuin aiemmin. Tietenkin, luovuuden valikoima täällä on erilainen; laitteessa vain yksi yksityiskohta voi muuttua tai sen koko muotoilu voidaan rakentaa kokonaan uudelleen.

Kuten nimikin kertoo, universaali strategia liittyy suhteellisen yhtenäiseen analogisoinnin, yhdistämisen ja jossain määrin rekonstruoinnin käyttöön. Tämä viittaa vaihtoehtoon, jossa toimien yhdistelmä on sellainen, että on vaikea erottaa niistä mitään ylivoimaa. (Näin loppujen lopuksi määritellään muut strategiat: jos pääasia on analogien etsimiseen liittyvät toimet, niin tämä on strategia analogien etsimiseen jne.)

On tapauksia, joissa kohteen toiminnan luonnetta on yleensä vaikea saada selville, kun vallitsevaa taipumusta ei ole ja etsintä tehdään ikään kuin sokeasti, ilman suunnitelmaa tai ainakaan ei tutkittava itse eikä ulkopuolinen. tarkkailija voi luoda tällaisia ​​loogisia yhteyksiä. Näyttää siltä, ​​​​että haku suoritetaan joidenkin satunnaisten maamerkkien mukaan. On vaikea arvioida kuinka sattumanvaraista se todella on. Kutsumme kuitenkin tällaista strategiaa satunnainen korvausstrategia.

Jokainen näistä strategioista on suunnattu rakenteellisiin ja toiminnallisiin muutoksiin - tiettyjen toimintojen omaavien rakenteiden rakentamiseen, mikä on suunnittelun ydin. Kaikilla strategioilla on alalajinsa, ne sisältävät erilaisia ​​taktiikoita pienempinä komponentteina. Strategiat voidaan siis suunnata halutun rakenteen löytämiseen (esimerkiksi rakenteen etsintästrategia - analoginen), jos rakenteen toiminta tunnetaan, tai päinvastoin. funktiohaku (samanlainen funktiohakustrategia), jos rakenne on annettu. Jokainen strategia voidaan toteuttaa synteesin tai analyysin muodossa: yleisen periaatteen löytäminen ja sitten yksityistäminen tai päinvastoin - yksityiskohtainen kehitys ja sitten lohkojen ja solmujen integrointi.

Strategiat toteutetaan tiettyjen toimien avulla, joiden yhdistäminen muodostaa tietyn henkisen taktiikan. Suunnitteluinsinöörien toimintaa kuvaavia taktiikoita on useita. Pysähdytään lyhyesti kuvaukseen niistä jokaisesta pitäen mielessä, että opiskelijat toteuttavat vain joitain taktiikoita niin sanotusti spontaaneina muunnelmina.

interpolointitaktiikka, sisältää minkä tahansa uuden osan, joka vastaa haluttua toimintoa, sisällyttämisen laitteeseen. Yksinkertaisin esimerkki: vaihteistoon on asennettu toisesta mekanismista otettu vaihde. Tämä tarkoittaa, että uusi elementti, lohko, korvataan täsmälleen mekanismin sisällä.

Vastaavasti ekstrapolointitaktiikka liittyy yhden tai toisen elementin ulkoiseen lisäämiseen mekanismiin, kirjaimellisesti - ulkoiseen loppuunsaattamiseen. Esimerkiksi samassa vaihteistossa kytkin tai vaihteisto on lisätty lähtöakselille.

Kaksi muuta taktiikkaa perustuvat myös vastakkaisiin toimiin: taktiikkaa vähentäminen on tarkoitettu pienentämään kokoa, nopeutta jne., ja taktiikkaa hyperbolia päinvastoin, siihen liittyy koon, muodon, nopeuden ja muiden parametrien kasvu.

Monistamistaktiikka liittyy jonkin osan, kokoonpanon tai toiminnon tarkkaan käyttöön uudessa mekanismissa. Esimerkiksi uudessa automallissa käytetään kokonaan toisesta autosta (ei välttämättä autosta) otettua moottoria tai koria.

kasvatustaktiikka Toteutetaan, kun uusi laite ei käytä yhtä, vaan kahta tai useampaa identtistä osaa tai kun useat elementit, solmut suorittavat saman toiminnon. Esimerkiksi lentokonemallissa ei ole yhtä moottoria, vaan kaksi tai neljä.

Jossain määrin liittyvät vaihto- ja modernisointitaktiikoita, mutta kuten niiden nimistä seuraa, ensimmäinen on tarkoitettu mekanismin tietyn osan tai kokoonpanon täydelliseen korvaamiseen, ja toinen on mukauttaa mekanismi uusiin olosuhteisiin.

Seuraavat kolme taktiikkaa liittyvät myös toisiinsa: konvergenssi, muodonmuutos(muunnokset) ja liittäminen. Ensimmäinen liittyy muunnoksiin, jotka perustuvat kahden vastakkaisen ominaisuuden (tai rakenteen) yhdistelmään jossain osassa, esimerkiksi silloin, kun laite käyttää edestakaista liikettä yhdessä värähtelevän kanssa tai kun osa sijaitsee pysty- ja vaakasuunnassa. (vuorotellen) jne. Muodonmuutos ja muunnos viittaavat siihen, että tietyssä laitteessa tapahtuu tiettyjä muutoksia, jotka eivät kuitenkaan vaikuta rakenteen tai toiminnan olemukseen (esimerkiksi osan muoto muuttuu, mutta ei sen käyttöperiaate). Lohkojen tai osien integrointitaktiikka tarkoittaa, että jo tunnetuista osista rakennetaan jokin uusi laite ja näitä osia käytetään useita.

Perustaktiikat yksityiskohdat edellyttävät minkä tahansa mekanismin osan käyttöä, mikä toimii perustana kaikkien muiden osien myöhempään rakentamiseen. Tämä yksityiskohta erottuu tärkeimmältä joko objektiivisilla toiminnallisilla ominaisuuksillaan tai muilla toimeksiannossa määritellyillä ominaisuuksilla.

Autonomisaatio, toisin kuin pohjaosan taktiikka, liittyy erillisen osan varaamiseen koko mekanismiin ja sitä seuraavaan muiden osien uudelleenjärjestelyyn. Esimerkiksi matkustajakoneen mallissa ohjaamo otetaan perustana; Aluksi muutoksia tehdään siihen ja sitten muihin osiin.

Jaksottaisen alistumisen taktiikka tarkoittaa toimia ketjun varrella tietyssä järjestyksessä, kun kaikki mekanismin osat rakennetaan (tai rakennetaan uudelleen) yksitellen ilman aukkoja, ts. tiukassa järjestyksessä kunkin osan tai kunkin solmun "maantieteen" mukaisesti.

Siirtymistaktiikka, tai permutaatio, on tarkoitettu muuttamaan minkä tahansa osan sijaintia samassa mekanismissa. Oletetaan, että auton moottori voidaan siirtää edestä runkoon; mikä tahansa ohjauspaneelin kahva liikkuu pysty- tai vaakasuunnassa jne.

Erilaistumisen taktiikka Tavoitteena on rakenteiden ja toimintojen erityiserottelu laitteissa. Jos esimerkiksi lohko suorittaa samanaikaisesti useita liikkeitä, se voidaan jakaa itsenäisiin lohkoihin, joista jokainen suorittaa vain yhden liikkeen.

Jotkut taktiikat koostuvat muutamasta yksinkertaisesta operaatiosta, toiset suuremmasta tai pienemmästä toimintajärjestelmästä ja erilaisista toiminnoista. Usein yhden taktiikan toteuttaminen vaatii toisen lisä- tai välikäyttöä. Taktiikkaa löytyy mitä erilaisimmissa yhdistelmissä. Mutta ne kaikki ovat strategisten trendien alaisia ​​suunnittelun analogien löytämisessä, solmujen ja lohkojen yhdistämisessä, rakenteiden ja toimintojen rekonstruoinnissa erilaisissa yhdistelmissä.

Listatut taktiikat ovat ryhmiteltyjä, enemmän tai vähemmän tiettyihin strategioihin liittyviä. Esimerkiksi interpoloinnin, ekstrapoloinnin, korvaamisen, integroinnin, lohkojen yhdistämisen, syrjäyttämisen taktiikat ovat tyypillisiä strategialle, yhdistelmälle; Jälleenrakennusstrategian toimeenpanossa kohdataan vähentämis-, hyperbolisointi-, päällekkäis-, korvaustaktiikoita; Lisääntymis-, autonomisaatio-, johdonmukainen alistamis-, integraatio- ja erilaistumistaktiikoita sovelletaan suhteellisen yhtenäisesti eri strategioissa.

Voidaan sanoa, että strategiat ovat suurelta osin henkilökohtaisia, ne riippuvat vakaista taipumuksista henkilön henkisissä toimissa ja taktiikat ovat tilannekohtaisempia.

Taktiikka- yksityiset suunnittelutekniikat; yksi ja sama
samat taktiikat käyttävät erilaisia ​​rakentajia erilaisissa tilanteissa. Tietyt strategiat ovat tyypillisempiä tietyille suunnittelijoille, korreloivat enemmän yksilön kykyihin, suuntautumiseen tiettyyn toimintaan.

Suunnittelu- ja kehitystoiminnan strategioiden ja taktiikoiden tarkastelun jälkeen voidaan edetä pohtimaan menetelmiä teknisen ajattelun kehittämiseksi opiskelijoiden keskuudessa.

1.4 Luovan ajattelun luonne

Luova ajattelu on prosessi, ja, kuten kaikki prosessit, se on tiettyjen lakien alainen. Olkoon jälkimmäiset hyvin monimutkaisia, mutta lopulta voimme löytää ne ja tältä pohjalta ennakoida, kuinka luova ajattelu kehittyy tietyistä ehdoista riippuen.

Tutkimuksen alkuvaiheessa luovaa (tai tuottavaa) ajattelua luonnehditaan yleensä prosessiksi, joka johtaa uusien ongelmien ja tehtävien ratkaisuun ihmiselle, toisin kuin lisääntymisajattelu, joka ilmenee standardien, samankaltaisten tehtävien ratkaisemisessa, kun menetelmät niiden ratkaisemiseksi tunnetaan ja kehitetään.

Psykologiassa on pitkään todettu, että luova ajattelu saa alkunsa ongelmatilanteesta ja sen ratkaisemiseen tähtäävät henkiset prosessit. Itse ongelman ratkaisuprosessi alkaa hypoteesin muotoilulla, halutun tuloksen henkisellä ennakoinnilla. Näiden hypoteesien eteneminen riippuu siitä, kuinka monipuolista, joustavaa ja liikkuvaa tietoa henkilöllä on. Aluksi hypoteeseja ei ehkä ole määritelty tarpeeksi. Mutta syntyessään hypoteesi alkaa ohjata toimia (muuten jälkimmäinen osoittautuisi sokeaksi ja vahingossa). Tehtyjen toimien tuloksia verrataan luotuihin hypoteeseihin, joiden ansiosta hypoteeseja testataan, jalostetaan, muunnetaan, päästään yhä lähemmäksi haluttua tulosta. Luovuus monimutkaisena tuottavana toimintana, jonka tavoitteena on löytää jotain uutta. erittäin yhteiskunnallisesti tärkeä, aina puhtaasti yksilöllinen ja ainutlaatuinen

Psykologiassa luovan ajattelun kehittämisen kysymykset liittyvät läheisesti kykyjen ja lahjakkuuden ongelmaan, ja tämä on luonnollista, koska ne määräävät suurelta osin tietyn toiminnan onnistumisen. Kyky on henkilön yksilöllinen ominaisuus, jotain erityistä ja ainutlaatuista, joka on ominaista yhdelle henkilölle toisin kuin toiselle. Siksi kykytyypit (musiikilliset, tekniset, organisatoriset, suunnittelu-, pedagogiset jne.) ovat erilaisia ​​ja niiden lajikkeet ovat eri ihmisillä vieläkin monipuolisempia.

Pedagogisten ja teknisten kykyjen vuorovaikutus on tullut A.A.:n syvällisen tutkimuksen aiheeksi. Tolmacheva. Hän perustelee sitä, että luovia tehtäviä muotoillessa opettajalla on oltava tiettyjä ominaisuuksia:

1. Tekninen havainto;

2. Kriittisyys;

3. Kyky löytää kriittisiä ongelmia;

4. Katso teknisten kohteiden puutteet;

5. Kyky assosioitua;

6. Analogioiden luominen;

7. Uusien teknisten ideoiden luominen.

Monien teknisen luovuuden johtajien heikoin ominaisuus on kriittisyys. Mutta tunnettujen keksijöiden (Tupolev, Dulchevsky, Loginov jne.) mukaan kriittisyydestä tulisi tulla paitsi mielen, myös keksijän persoonallisuuden ominaisuus. Kriittinen ajattelu ilmenee kyvyssä analysoida ja arvioida mekanismien suunnittelupiirteitä tai teknisen prosessin piirteitä, kykynä analysoida ja arvioida omaa ja kollegoiden työtä. Mestari, opettaja, ympyrän johtaja voi kuitenkin olla suuri keksijä ja uudistaja, mutta ei pysty opettamaan tätä oppilailleen.

1.5 Menetelmät opiskelijoiden teknisen ajattelun kehittämiseksi

Opiskelijoiden teknisen ajattelun kehittymiselle tärkeintä on luoda opiskelijassa puitteet luovalle etsimiselle.

Voit esimerkiksi kutsua oppilaita tutustumaan teknisen luovuuden näyttelyyn ja löytää sieltä jonkin laitteen, jota voidaan käyttää (suoraan tai epäsuorasti) uudessa ratkaisussa. Voidaan suositella teknisen kirjallisuuden (lehdet, kirjat, tietyt verkkosivustot) selaamista, tiettyjen TV-ohjelmien katselua jne.

Erittäin tärkeä psykologinen ominaisuus teknisen ajattelun kehittymiselle on oppiminen vaikeita olosuhteita käyttämällä. Tätä varten on kehitetty erityisiä menetelmiä, joista on lyhyt kuvaus alla.

Aikarajoitusmenetelmä(MVO) - perustuu aikatekijän merkittävän vaikutuksen huomioimiseen henkiseen toimintaan (ei kuitenkaan vain henkiseen toimintaan). Kokeet ovat osoittaneet, että rajoittamattomalla ongelmanratkaisuajalla kohde voi löytää useita vaihtoehtoja, miettiä toimintaansa yksityiskohtaisesti, samoin kuin esineiden halutut ominaisuudet ja rakenteet jne. Rajoitetulla ajalla ratkaisua voidaan pääsääntöisesti joko yksinkertaistaa - tutkittava rajoittuu käyttämään sitä, mitä hän tietää parhaiten (useammin tämä on mallivaihtoehdon käyttö), tai joka tapauksessa ratkaisu muotoutuu muotoon. enemmän tai vähemmän; näiden muodonmuutosten luonteen perusteella on mahdollista arvioida ihmisen henkisen toiminnan yleisiä suuntauksia. Eri ryhmät reagoivat eri tavalla aikarajoituksiin. Joillekin aikarajoitukset lisäävät aktiivisuutta ja saavuttavat jopa parempia tuloksia kuin "rauhallisessa" ympäristössä; toiset (useimmat) muuttavat käyttäytymistään eriasteisesti, heikentävät tuloksia eivätkä aina saavuta lopullista ratkaisua; Kolmanneksi aikarajoituksilla on hidastuva, eräänlainen shokkivaikutus, ne hämmentyvät, paniikkiin ja enemmän tai vähemmän nopeasti luopuvat tehtävästä.

aivoriihi menetelmä(MMSH) - piilee siinä, että tehtävän ehdotetaan ratkaistavaksi ryhmässä opiskelijoita, ja ratkaisun ensimmäisessä vaiheessa he esittävät erilaisia ​​hypoteeseja, joskus jopa absurdeja. Kerättyään huomattavan määrän ehdotuksia he suunnittelevat jokaisen niistä yksityiskohtaisesti. Tämä menetelmä kehittää ryhmäajattelua (ryhmätyöskentelyä), mahdollistaa henkilökohtaisten kokemusten jakamisen samanlaisten ongelmien ratkaisemisesta ryhmän jäsenten kesken.

Äkillinen kieltomenetelmä(MVZ) - koostuu siitä tosiasiasta, että tutkittavalla on jossain vaiheessa kiellettyä käyttää mitään mekanismeja rakenteissaan (esimerkiksi ratkaistaessa kinemaattisten ketjujen rakentamiseen liittyviä ongelmia, käyttää tiettyjä vaihteita tai tiettyä tyyppiä - vaihdetta tai vain hammaspyörä lieriömäinen, kartiomainen, mato). Tämä menetelmä osoittautuu myös erittäin tehokkaaksi, koska se tuhoaa koehenkilölle leimat, mahdollisuuden käyttää tunnettuja laitteita, kokoonpanoja, osia. Siten ammattisuunnittelijat kehittävät aivan luonnollisesti tiettyjä mieltymystasoja, toimintatyyliä, joka sisältää tiettyjen tekniikoiden, erityisten mekanismien käytön. Jossain määrin oppilaat voivat kehittää stereotypioita aktiivisuudesta. Kustannuskeskusten käyttö edistää niiden "keinumista", tuhoamista.

Kun koehenkilöt sopeutuvat tämän menetelmän käyttöön (samoin kuin muutkin), niitä toimintaan suuntauksia, jotka ovat heille tavallisia ja vakiintuneita, alkavat jälleen ilmaantua. Toisin sanoen, kun tehtäviä ratkaistaan, olemassa oleva toimintatyyli, uusia tekniikoita "omaksuva" ilmaantuu uudelleen.Yleensä kustannuspaikkojen käyttö edistää tärkeän kyvyn kehittymistä muuttaa toimintaansa olosuhteiden mukaan.

Speed ​​​​Sketching -menetelmä(ITU) - tavalla tai toisella, ne sisällytetään kaikkiin ohjeisiin, kun opiskelijoita kutsutaan ratkaisemaan uusia ongelmia ja tavoitteena on diagnosoida heidän henkisen toiminnan piirteet . Tällaisissa tapauksissa ohjeiden mukaan on piirrettävä mahdollisimman usein kaikki, mitä opiskelijat kuvittelevat mielessään kerrallaan. Voidaan ehdottaa ajatteluprosessin jatkuvaa "piirtämistä" - kaikkien mieleen tulevien rakenteiden kuvaamista. Tämän tekniikan ansiosta on mahdollista arvioida tarkemmin kuvien muutosta, määrittää minkä tahansa suunnittelun konseptilla ja visuaalisella kuvalla oleva merkitys. Tämä opettaa opiskelijat itse tiukempaan toiminnan valvontaan, luomisprosessin säätelyyn kuvien avulla.

Uusien vaihtoehtojen menetelmä(MNV) - koostuu vaatimuksesta ratkaista ongelma eri tavalla, löytää uusia vaihtoehtoja, ratkaisuja. Tämä aiheuttaa aina toiminnan lisäaktivointia, tähtää luovaan etsintään, varsinkin kun voi pyytää uuden vaihtoehdon löytämistä vaikka ratkaisuja on jo viisi tai kuusi tai enemmänkin. On huomattava, että tätä metodologista tekniikkaa voidaan soveltaa missä tahansa vaiheessa - ei välttämättä vasta sen jälkeen, kun aihe on saavuttanut täydellisen ratkaisun (luonnosversiossa). Silloin tästä menetelmästä voi tulla samalla muunnelma äkillisten kieltojen menetelmästä.

Tietopuutteen menetelmä(MIN) - käytetään, kun asetetaan tehtävä toimintojen erityinen aktivointi ratkaisun ensimmäisissä vaiheissa. Siinä Tässä tapauksessa ongelman alkutila esitetään selkeällä ratkaisun aloittamiseen tarvittavien tietojen puutteella, joten ongelman tilassa yksi tai toinen olennainen toiminnallinen ja rakenteellinen ominaisuus sekä annetulle että haetulle tiedolle (suuntaus) liike, muoto, pyörimisnopeus) voidaan jättää pois. Tämän tekniikan tärkeä muunnelma on alkutilanteen erilaisten esitysmuotojen käyttö Tiedetään, että sopivimmassa muodossa suunnittelutehtävän ehto sisältää tekstin ja kaavion (kuva). Mutta on mahdollista ehdottaa erityisesti tehtäviä, joiden lähtöehdot esitetään vain graafisesti tai vain tekstimuodossa. Tämä voi olla erityisen tehokasta ymmärtämisen piirteiden tutkimisessa, opiskelijoiden todellisen tietokannan tunnistamisessa.

Tietojen ylikuormitusmenetelmä(MIP) - perustuu vastaavasti ilmeisen tarpeettoman tiedon sisällyttämiseen ongelman alkutilaan. Tämän menetelmän muunnelma on suullisesti annettu vihje, joka sisältää tarpeettomia tietoja, jotka vain hämärtävät hyödyllistä tietoa. Opettaja itse päättää, kuinka tätä menetelmää sovelletaan: hän voi tarjota opiskelijoille mahdollisuuden valita tarvitsemansa tiedot tai olla sanomatta, että tilassa on liikaa tietoa.

Absurdi menetelmä(MA) - koostuu siitä, että ehdotetaan ratkaistavaksi tehtävä, joka on ilmeisen mahdoton. Tyypillisiä muunnelmia absurdeista ongelmista ovat ikuisen liikkuvan koneen rakentamisen ongelmat. Voit myös soveltaa tehtäviä, jotka ovat niin sanotusti järjettömiä (esimerkiksi ehdottaa sellaisen laitteen suunnittelua, jota voidaan käyttää täysin eri tarkoitukseen kuin ehto vaatii). Tässä on tärkeää pitää mielessä, että opiskelijoiden toiminta, heidän erityistoimintansa, joka luonnehtii ajattelun erityispiirteitä, riippuu vain tietyssä määrin olosuhteista ja heijastelee pääasiassa tietyn aineen henkilökohtaisia ​​asenteita, strategioita, hänen tyyliään. luovaa toimintaa.

Tilannedramatisoinnin menetelmä(MSD) - perustuu siihen, että tietystä pedagogisesta suunnitelmasta ja ongelman nykyisestä ratkaisusta riippuen ratkaisun kulkuun tehdään tiettyjä muutoksia. Nämä muutokset on suunniteltu estämään opiskelijan aktiivisuutta ja voivat olla hyvin erilaisia ​​opettajan esittämistä kysymyksistä ("häiriökysymykset") ja päättyen erilaisiin vaatimuksiin, joita tavallinen menettely ei sisällä. Äkillinen kieltomenetelmä on tämän menetelmän muunnelma.

Jokainen näistä menetelmistä voidaan yhdistää muihin, ja niihin voi tehdä useita muutoksia.

On sanomattakin selvää, että näitä menetelmiä tulee soveltaa harkiten, annosteltuina, opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen. Muuten voit saavuttaa vain "täydellisen takaisinmaksun vaikutuksen" sekä itse toiminnasta että halusta osallistua siihen.

1.6 Ympyrä teknisen luovuuden pääorganisaatiomuotona

Ammatillisesta oppilaitoksesta valmistuneella tulee olla valtion standardin vaatimusten edellyttämien ammatillisten tietojen, taitojen ja kykyjen lisäksi myös sellaiset taidot kuin pätevyys ja ammatillinen liikkuvuus, itseopiskelu- ja jatkokoulutustaidot, aloitteellisuutta ja itsekuria, yrittäjyyttä ja tehokkuutta, itsetutkiskelu- ja vastuullisten päätösten kykyä. Nykyään koulutuksessa kiinnitetään erityistä huomiota osaavaan lähestymistapaan. Opettajalle tämä on siirtymä tiedon siirtämisestä edellytysten luomiseen aktiiviselle oppimiselle ja opiskelijoille käytännön kokemuksen hankkimiseen. Opiskelijoille - siirtyminen tiedon passiivisesta assimilaatiosta sen aktiiviseen etsintään, kriittiseen reflektointiin ja käytännön käyttöön. Näiden ongelmien ratkaisemista voi helpottaa vain siirtyminen uudenlaiseen koulutukseen - innovatiiviseen.

Yleisin ammatillisten oppilaiden teknisen luovuuden kehittämisen organisaatiomuoto on ympyrä. Ympyrä on opiskelijoiden vapaaehtoinen yhdistys, joka perustuu yhteiseen kiinnostukseen tietystä tekniikan tai tieteenalasta.

Ympyrät luodaan useimmiten ongelmallisen periaatteen mukaan. Tämä periaate on vähitellen korvaamassa subjektiperiaatteen, johon ympyrät usein edelleen perustuvat.

Tiedetään, että kaikkiin luoviin toimiin liittyy uuden, aiemmin tuntemattoman tiedon hankkiminen. Mutta tulosten saaminen, joilla on objektiivinen uutuus, on yleensä ominaista luovalle henkilölle, jolla on korkea yleinen kulttuurinen kehitys.

Teknisen luovuuden ympyrää voidaan verrata itsesäätyvään järjestelmään ja ympyrän johtajan roolia tämän monimutkaisen järjestelmän virittimen rooliin. Jos järjestelmä toimii oikein, viritin ei puutu asiaan, vaan tarkkailee työtä huolellisesti. Jos hyväksytyistä ehdoista poikkeaa, viritin säätää, kiristää, löysää jne. Samaan aikaan, mitä enemmän itsenäisyyttä piirin työssä, mitä aktiivisempi piirin jäsenten oma-aloitteisuus, sitä nopeammin ja kirkkaammin heidän kasvatuksensa ja itsekoulutuksensa tulokset ilmenevät, sitä nopeammin aikuisen asiantuntijan toimet voivat toimia. olla.

Opiskelijoiden toimintaa voidaan ohjata luotettavasti vain, jos he itse osallistuvat edellytysten luomiseen toimintansa ilmentymiselle ja kehittymiselle vaadittuun suuntaan. Välttämätön edellytys opiskelijoiden tieteellisen ja teknisen luovuuden kehittymiselle on innostuneen ja korkeasti koulutetun asiantuntijan läsnäolo sekä materiaalinen ja tekninen tuki näiden harrastajien toiminnalle. Koulujen, ammatillisten oppilaitosten ja koulun ulkopuolisten oppilaitosten uudet teknillisten piirien ohjelmat tarjoavat runsaasti mahdollisuuksia lisätä opetuksen tehokkuutta opiskelijoiden ja koulun ulkopuolisessa työssä, teknisen luovuuden edelleen kehittämisessä.

2. KÄYTÄNNÖN OSA

2.1 Radioklubin "Radioteknikko" työsuunnitelma

Ympyrän työskentely tapahtuu tiistaisin ja torstaisin. Piiri on tarkoitettu radiotekniikan perusteet tunteville kolmannen-neljännen vuoden opiskelijoille.

Didaktinen - auttaa lujittamaan tietoja, parantamaan opiskelijoiden taitoja LED-näyttöjen valmistuksessa.

Koulutus - edistää ahkeruuden, tarkkuuden ja itsenäisyyden kasvattamista.

Kehittäminen - kehittää teknistä ajattelua.

		päivämäärä	Vastuu töiden suorittamisesta	Huomautuksia
	Organisaatiotyö		2. Ympyrän johtaja
	Järjestä organisatorisia toimenpiteitä
	Tavoite: Opi suunnittelemaan ja valmistamaan LED-näyttötaulua Tehtävät: LED-näyttötaulun suunnittelu ja valmistus
	Huoneen sisustus: ympyrä pidetään radiotekniikan työpajoissa
	Lausunto: toimintatila; ympyrän työsuunnitelma; ryhmän omaisuuden valinta		1. Piirin johtaja; 2. Mestari;
	Teoreettinen työ
	Alkutunti: Tarkoitus: perehdyttää opiskelijat LED-tulostaulujen valmistukseen Tehtävä: tehdä LED-näyttö		Piirin johtaja
	Tutustun ympyrän työsuunnitelmaan
	Järjestä turvallisuuskoulutus jakaa kirjallisuutta Tutustu materiaalin valintaa koskeviin sääntöihin
	Tutustu mikro-ohjainten ja muistisirujen toimintaperiaatteisiin		Piirin johtaja
	Tutustu mikrokontrolleriohjelmoinnin periaatteisiin
	Selitä tuotteen ja ohjelmoijan piirilevysuunnittelun kehityksen piirteet		Piirin johtaja
	Selitä elementtien tarkistamisen ja levylle asentamisen ominaisuudet		Piirin johtaja
	Selitä mikrokontrolleriohjelmoinnin periaatteet		Piirin johtaja
	Selitä valmiin tuotteen tarkastus ja säätäminen		Piirin johtaja
	Selitä tuotteen muistin tietojen muuttamisen ja ohjelmatilojen vaihtamisen periaate		Piirin johtaja
	Käytännön työ
	Suorita materiaalien ja elementtien valinta		Piirin johtaja
	Kehitä piirustus ohjelmoijan ja tuotteen painetusta piirilevystä
	Suorita peittaus ja tinausprosessi
	Tarkista elementit ja asenna ne painetuille piirilevyille		Piirin johtaja
	Suorita mikrokontrollerin ohjelmointi		Piirin johtaja
	Tee tuotteen asetukset		Piirin johtaja
	Kokoa laite koteloon		Piirin johtaja
	Tallenna tiedot laitteen muistiin näyttöä varten		Piirin johtaja
	Työpiirin varustaminen
	Työpaikkojen määrä 10		Laitteiden ja työkalujen turvallisuuden vuoksi päällikkö
	Instrumentit: 1. Pinsetit - 10 2. Juotosraudat - 10 3. Pihdit - 10 4. Yleismittarit - 10 5. Tietokone (kannettava) - 1 6. Paperitarvikkeet
	Materiaalit: 1. Johdinkela - 5 m. 2. Textoliitti - 2,5 m 2. 3. Juotos - 100 g. 4. Flux - 300 g. 5. Rautakloridi - 700 g.

11. lokakuuta järjestää LED-tulostaulujen näyttely suorituskyvystä ja luovasta lähestymistavasta ohjelmien kirjoittamiseen (erilaiset tehosteet, näytettävät tiedot jne.).

1. Ympyrän työskentely aloitetaan, kun kaikki tarvittava on valmisteltu.

2. Ympyrän hankkimiseen tulee kiinnittää vakavaa huomiota.

3. Pyri varmistamaan, että piirin jäsenet olivat saman ikäisiä ja heillä oli sama koulutus. Vain tässä tapauksessa on mahdollista koko ympyrän koulutustyön oikea pedagoginen muotoilu.

Yleensä piirit luodaan erikseen alakoululaisille ja erikseen vanhemmille opiskelijoille.

4. Piirissä saa olla enintään 15 henkilöä. Tunnit pidetään kerran tai kahdesti viikossa kahden tunnin ajan.

5. Piirin järjestämisessä vetäjä ottaa huomioon piirin jäsenten työllisyyden ammatillisissa oppilaitoksissa. Ennen istuntojen alkua hän vähentää ympyrän luokkien määrää ja lomien aikana - lisää.

6. Ympyrä aloittaa työnsä pääsääntöisesti syyskuussa ja päättyy huhtikuussa.

7. Ennen piirin työn alkamista on hyödyllistä järjestää tieteellinen ja tekninen ilta, kokoontuminen tai retki.

8. Piirin työn tulos - sen julkinen raportti - on lukuvuoden lopussa järjestettävä nuorten teknikkojen näyttely. On tärkeää, että loppunäyttely näyttää selkeästi nuorten teknikkojen työn tulokset ja antaa näkemyksiä ympyrän tulevalle työlle.

9. Opiskelijoiden työtoiminta piirissä ei saa olla käsityöluonteista. On välttämätöntä, että tekninen piiri laajentaa opiskelijoiden näköaloja, herättää heidän luovan ajatuksensa ja asettaa nuorille teknikoille toteutettavissa olevia sosiaalisesti hyödyllisiä tehtäviä. On erittäin tärkeää, että piirin jäsenet näkevät työnsä tulokset ja tuntevat ylpeyttä työstään.

Muut piirien johtajat rakentavat työnsä kokonaan mallintamiseen, reseptikuvausten mukaisten instrumenttien ja mallien valmistukseen. Näin ollen ne korvaavat kaiken luovan työn ympyrässä sokealla mekaanisella näytteiden kopioinnilla. Pyrkiessään tekemään lisää malleja loistaakseen loppunäyttelyssä tällaisen ympyrän jäsenet työskentelevät ymmärtämättä valmistettavan mallin tai laitteen toimintaperiaatetta, tietämättä miksi pitäisi tehdä näin eikä toisin.

Tällaisia ​​piirejä, joissa opiskelijat työskentelevät sokeasti, ymmärtämättä tuotantoprosessia, ei voida hyväksyä: ne eivät laajenna piirin jäsenten tietoja, ne eivät juurruta lapsille suunnittelutaitoja.

10. Teknisen piirin päällikön tulee välttämättä perehdyttää piirin jäsenet tärkeimpiin teoreettisiin kysymyksiin, mallien suunnittelun elementteihin ja yksittäisten solmujen tekniseen laskemiseen; lisäksi ympyrän luokat eivät voi missään tapauksessa toistaa oppitunnin ohjelmaa.

Kokematon johtaja voi ympyrätunneilla eksyä hieman erilaisen opetussisällön oppituntien syrjäiselle polulle. Oppilaat tuntevat tämän nopeasti, ja heidän kiinnostuksensa tunteja kohtaan on hiipumassa.

Teknisten piirien harjoittamisessa tapahtuu myös niin, että piirin johtaja ottaa viihteen polun. Viihdettä ympyrän työssä, varsinkin ensimmäisillä tunneilla, tarvitaan. Mutta siihen ei pidä hukata liikaa. Kahden tällaisen luokan jälkeen johtaja "loppuu höyrystä" eikä tiedä mitä muuta hän voisi "miehittää" lapset ympyrän seuraavalla oppitunnilla.

Jotkut johtajat järjestävät niin sanottuja "verbaalisia" piirejä. Opiskelijat valmistautuvat raportteihin, pitävät konferensseja, keskustelevat raporteista. Tällainen työselostus säästää ympyrän päällikön työkalujen, materiaalien, mittauslaitteiden valinnan, työpajan tai laboratorion järjestämisestä käytännön harjoituksia varten.

Tällaiset "teoreettiset" luokat eivät kuitenkaan tyydytä nuoria teknikkoja. Oppilaat pyrkivät luokassa näyttämään kekseliäisyyttään, he haluavat tehdä asioita. Ja tämän lasten tarpeen tyydyttämiseksi johtajan on yhdistettävä teoria ja käytäntö oikein piiriluokissa.

11. Teknisissä piireissä työskentely etenee ohjelmien tai teemasuunnitelmien mukaan, jotka vaikka ne vastaavat opetussuunnitelmia, poikkeavat niistä monilta osin. Jokaisessa ohjelmassa yhdistyvät käytännön työ piirissä tarvittaviin teoreettisiin tietoihin, jotka piirin jäsenten tulisi tietää.

12. Ympyräohjelma on kaikilta osiltaan valinnainen. Jokaista tällaista ohjelmaa voidaan muuttaa paikallisista olosuhteista, johtajan taidoista, piirin jäsenten kiinnostuksen kohteista ja koulutuksesta riippuen sekä teoreettisesti että käytännöllisesti. Ympyrän päällikkö voi vähentää materiaalia yhdessä aiheesta ja lisätä sitä toisessa, ja joissakin piireissä jättää tietyt aiheet pois ja ottaa käyttöön uusia. Tämä tarkoittaa ehdollisuutta ohjelman suorittamiseen vaaditussa ajassa.

Ohjelman teoreettisen, opetuksellisen osan päätavoitteena on selittää ympyrän jäsenille teknisten mallien toimintaperiaate ja laite, perehdyttää opiskelijat todellisten koneiden laitteeseen ja niiden käyttöön tuotantoolosuhteissa.

13. Ohjaessaan piirin jäseniä suorittamaan yhden tai toisen teknisen tehtävän, johtajan on muistutettava piirin jäseniä tämän mallin tai koneen laitteen ja toiminnan taustalla olevista fysikaalisista tai muista laeista.

14. Piirien jäsenten tulee tutustua tutkimansa tekniikan alan historiaan, nykytilaan ja sovellusalaan sekä venäläisten ja neuvostoliittolaisten tutkijoiden rooliin sen kehittämisessä.

15. Ohjelman tulee tarjota opiskelijoiden perehdyttäminen nykyaikaiseen tuotantoon, tyypillisiin teknologisiin prosesseihin, konetieteeseen ja energiaan, tuotantojohtajien työhön, yritysten työn organisointiin.

Usein ympyrä on ammattikoulun ohjelman edellä. Tällöin vetäjä välittää piirin jäsenille joitain tietoja seniorikurssien opetussuunnitelmasta, mutta vain siinä laajuudessa, kuin se on tarpeen suunnitellun käytännön työn kannalta. Tässä tapauksessa on otettava huomioon piirin jäsenten ikä ja tiedot.

16. Ympyrän työssä on otettava huomioon lasten ikäominaisuudet.

17. Teoreettiset tiedot piirissä annetaan keskustelujen muodossa ennen käytännön työtä. Mutta ne voidaan myös viestiä käytännön työssä koko oppitunnin ajan.

18. Teoreettisen tiedon lisäksi ohjelma tarjoaa laajan valikoiman käytännön työtä. Käytännön työ ei kuitenkaan voi olla päämäärä sinänsä. Sitä suorittaessaan nuorten teknikkojen tulee hankkia yleiset työtaidot, kyky käsitellä erilaisia ​​metallintyöstötyökaluja, taitoja asennustöissä, opetella lukemaan piirustusta hyvin, tekemään peruslaskelmia, ymmärtämään mallin tai koneen suunnittelua ja hallitsemaan sitä.

19. Teknisissä piireissä voidaan valmistaa monenlaisia ​​kotitekoisia tuotteita: toimivia malleja ja malleja, laitteita ja visuaalisia apuvälineitä, laboratoriolaitteita ja käyttötavaroita.

Luokkien ensimmäisen vuoden laivanrakennuspiireissä rakennetaan yksinkertaisimpia malleja jahdista, veneestä, sukellusveneestä jne.; radiokerhoissa - erilaisia ​​yksinkertaisia ​​vastaanottimia, visuaalisia apuvälineitä ja laitteita; puusepän ja lukkosepän piireissä tehdään enimmäkseen hyödyllisiä asioita.

20. Käytännön työtä tehdessään johtajan tulee ottaa huomioon ympyrän mahdollisuudet: materiaalien ja työkalujen saatavuus, piirin jäsenten kiinnostus ja koulutusaste. Joten samoissa piireissä voit rakentaa luetteloitujen mallien lisäksi malleja merisatamasta, majakasta, radioasemista, yksinkertaisimmista puhelinkeskuksista jne.

21. Useille piireille ohjelma ei sisällä pakollista käytännön työtä. Näissä piireissä nuorille teknikoille tarjotaan jokaiseen aiheeseen niitä malleja ja laitteita, joiden tarkoituksenmukaisuus seuraa ympyrän tavoitteita.

22. Suorittaessaan käytännön työtä piirin jäsenten kanssa johtajan ei tule antaa heille valmiita mallikehityksiä. Sen tehtävänä on työntää nuoria suunnittelijoita oikealle tielle, auttaa heitä itsenäisessä työssään, varoittaa virheistä ja antaa oikea-aikaisia ​​neuvoja. Johtaja opettaa piirin jäseniä työskentelemään kirjojen ja hakuteosten parissa, herättää opiskelijoiden kiinnostuksen populaaritieteellisen kirjallisuuden lukemiseen.

23. Tekniikan kannalta suuri merkitys on piirtämisellä, jota oikeutetusti kutsutaan tekniikan kieleksi. Tekniikkapiiri tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia piirtämisen käytännön soveltamiseen, nuorten teknikkojen luokkahuoneessa saamiin tietoihin ja taitoihin.

On erittäin tärkeää, että ympyrän luokissa opiskelijat oppivat piirtämään piirustuksen tai luonnoksen oikein, laskemaan tuotteen mitat oikein ja osaavat työskennellä piirustuksen mukaan.

Piirustuksen tekemiseen liittyy tarkkoja mittauksia ja laskelmia. Siksi ympyrän johtajan tulisi käyttää useammin mittaustyökalua ja erilaisia ​​​​mittalaitteita luokassa.

24. Työkohteiden oikea valinta on keskeistä ympyräopiskelussa. Usein ympyrän jäsenet viuluttavat jonkin mallin parissa kuukausia ja ottavat sitä valmiiksi saamatta toisen, koska työ osoittautui liian vaikeaksi, karkeat käsittelytoimenpiteet kyllästyivät yksitoikkoisuuteensa.

Radiotekniikan piireissä johtajan ylpeys on usein "hiipivä linja". Tietenkin "hiipivä viiva" on mielenkiintoinen ja kiehtova muotoilu, mutta ei nuoremmille opiskelijoille. Siksi suurin osa työstä on tehtävä johtajan itsensä, ei piirin jäsenten.

25. Ei saa sallia, että piirin käytännön toiminnassa ei huomioida piirin jäsenten itsensä suunnittelukykyä, että opiskelijoiden luovuus korvataan aikuisten työllä ja nuorten teknikkojen osallistumista rajoitetaan. "karkeisiin" työtehtäviin.

26. Välineiden ja mallien valmistuksessa on tarpeen totutella piirin jäseniä sellaisiin työtyyppeihin ja -muotoihin, jotka auttaisivat ymmärtämään tuotantoprosesseja, nykyaikaisia ​​tekniikkamenetelmiä ja työn organisointia.

27. On erittäin tärkeää, että nuoret teknikot oppivat työskentelemään ryhmässä, osaavat jakaa työt oikein ja organisoida kollektiivista työtä. Tältä osin kiinnostaa sellaisten piirien kokemus, jotka valmistavat tiettyjä tuotteita työnjaolla. Tämän työmenetelmän ydin on siinä, että laitteen valmistus on jaettu erillisiin toimintoihin ja jokaiselle ympyrän jäsenelle on uskottu jokin niistä. Tällä menetelmällä tuotteet ovat hyvälaatuisia, koska koko tuotetta ei hylätä, vaan yksittäisiä osia. Saadakseen erilaisia ​​taitoja piirin jäsenet siirtyvät operaatiosta toiseen. Tällaisessa työssä piirin jäsenet tuntevat erityisen voimakkaasti työnsä riippuvuuden toverin työstä.

Jotkut johtajat käyttävät tätä työn organisointimenetelmää samantyyppisten instrumenttien valmistuksessa suuria määriä etulaboratoriotyöskentelyyn.

28. Piiri on vapaaehtoinen järjestö, mutta tämä ei tarkoita, ettei piirissä saisi olla järjestystä, ei saisi tehdä samaa vakavaa opetustyötä kuin PO-tunneilla.

Johtaja on velvollinen opettamaan opiskelijoille työkulttuuria: organisoimaan työpaikan kunnolla, suunnittelemaan työt, käyttämään materiaalia säästeliäästi sekä viimeistelemään tuotteen kauniisti ja hyvin.

29. Kiinnitä huomiota mallin teknisesti asiantuntevaan toteutukseen, viimeistelyyn ja käytännön sovelluksiin.

Ympyrätunnit alkavat johtajan esittelykeskustelu, joka esittelee nuoret teknikot ympyrän työn sisältöön, antaa heille käsityksen niistä tiedoista ja käytännön taidoista, joita he saavat. Johtajan tulee kiinnittää vakavinta huomiota tämän keskustelun valmisteluun. Vain vilkas, mielenkiintoinen keskustelu, johon liittyy kokeiden ja instrumenttien esittely, elokuvien ja kalvojen esittely, kiinnostaa piirin jäseniä. Oppitunti on toivottavaa lopettaa valmiiden mallien ja ympyrän vanhempien oppilaiden esityksillä.

Ensimmäisellä oppitunnilla on tarpeen perehtyä ympyrän jäsenille tuntien aikatauluun, työpajan työjärjestykseen ja valita ympyrän johtaja.

Kaikilla myöhemmillä luokilla teoreettisille keskusteluille tulisi antaa ensimmäiset 15-30 minuuttia. Johtajan tulee harkita jokainen niistä hyvin.

On erittäin tärkeää, että puheen sisältö ja järjestys vastaavat käytännön harjoituksia. Tätä varten jokainen johtaja laatii ohjelman mukaan oman työsuunnitelmansa: luetellaan aiheet, tärkeimmät käytännön työt ja hahmotellaan niiden toteuttamiseen tarvittava aika. Tämä suunnitelma sisältää: joukkotapahtumien järjestämisen, ryhmä- ja yksilöneuvottelut.

Jokaista ympyrän oppituntia varten johtaja laatii lyhyen suunnitelman, kuten opettaja tekee oppitunnilla. Oppitunnin jälkeen tehdyt työt merkitään tähän suunnitelmaan. Tämä parantaa oppituntien laatua.

Suunnitelman tulee sisältää myös piirin jäsenten raportit ja tiivistelmät. Tällaisia ​​raportteja ohjelman yksittäisistä asioista pidetään pääsääntöisesti vanhempien opiskelijoiden piireissä. Nuorempien teknikkojen piireissä kannattaa varata aikaa populaaritieteellisten kirjojen ja lehtiartikkelien lukemiseen.

Jokaisessa piirissä johtaja antaa piirin jäsenille oikeuden valita aiheen käytännön työhön ohjelman sisällä. Radiotekniikan ja sähkötekniikan piireissä tämä on melko helppoa. Tällaista aiheluetteloa on vaikeampi antaa lentokoneiden mallinnus- ja laivanrakennuspiireissä, koska ohjelma sisältää pakollisen käytännön työn näissä piireissä. Kuitenkin jopa täällä johtaja voi löytää erilaisia ​​​​vaihtoehtoja tietyn mallin valmistukseen.

Tällainen työ kehittää piirin jäsenten luovaa oma-aloitteisuutta, antaa piirin jäsenille mahdollisuuden nähdä visuaalisesti työnsä tulokset, tutkia rakennetta syvällisesti ja soveltaa mielekkäämmin koulussa hankittua tietoa käytännössä.

Käytännöllinen työ piirissä suoritetaan jokaisella oppitunnilla keskustelun jälkeen. Johtaja jakaa työkaluja ja materiaaleja, selittää kuinka niitä käytetään ja tarkistaa, että piirin jäsenillä on piirustuksia. Sen jälkeen piirit jatkavat suunnitellun työn toteuttamista. Piirin päällikkö valvoo piirustuksen ja työmenetelmien lukemisen oikeellisuutta ja keskeyttää oppitunnin ja pitää lisätiedotuksen, jos monille piirin jäsenille tyypillisiä merkittäviä virheitä ilmenee.

Työn ensimmäisistä vaiheista lähtien on erittäin tärkeää opettaa piirin jäsenet toimimaan järkevästi ja järjestelmällisesti. Yleensä aloitteleva nuori teknikko käytännöllistä tehtävää suorittaessaan hajottaa työkalun ja materiaalin työpöydälle, tekee paljon tarpeettomia liikkeitä ja kyllästyy tähän nopeasti. Tämän huomattuaan johtaja selittää piirin jäsenille työpaikan oikein organisoimista, kertoo tuotantojohtajien työstä.

Joidenkin kotitekoisten laitteiden ja mallien valmistus vie paljon enemmän aikaa kuin ohjelmalle on varattu. Siksi opiskelijat voivat tehdä osan työstään kotona vapaa-ajallaan. Jotkut monimutkaiset työt tehdään kollektiivisesti työnjaolla.

Piirin johtaja valmistautuu huolellisesti käytännön työhön, valitsee kaikki tarvittavat materiaalit ja työkalut, miettii työn organisointia. Jokainen valmistettu malli tai laite testataan ja niistä keskustellaan piirissä. Keskustelussa piirin jäsenten tulee huomioida mallin positiiviset ja negatiiviset puolet, osoittaa, mitä parannuksia voidaan tehdä. Ympyrän tuotteiden teknisellä arvioinnilla ja testaamisella on suuri kasvatuksellinen merkitys, sillä ne opettavat opiskelijat vastuulliseen ja tarkkuuteen työssään.

On varmistettava, että piirin jäsenet parantavat jatkuvasti työnsä laatua, vaikeuttavat mallin suunnittelua.

Teknisen piirin työn tulee perustua opiskelijoiden oma-aloitteisuuteen ja oma-aloitteisuuteen. On välttämätöntä, että nuoret teknikot tuntevat täyden vastuun piirinsä työstä. Ensimmäinen henkilö, joka ottaa ympyrän, on hoitaja. Hän tarkistaa tilojen valmiuden ja järjestyksen työpaikalla, auttaa johtajaa kokeiden valmistelussa.

Päivystäjän nimittää ympyrän päällikkö - johtajan ensimmäinen apulainen. Päällikkö valvoo piirin jäsenten läsnäoloa ja kurinalaisuutta, omaisuuden turvallisuutta ja yleistä työrutiinia.

Johtajan on kuunneltava piirin jäsenten ehdotuksia, annettava heille toteutettavissa olevaa sosiaalityötä, autettava piirin jäseniä ymmärtämään ja arvioimaan oikein toveriensa tiettyjä toimia.

Johtaja on velvollinen kouluttamaan ja kaikin mahdollisin tavoin tukemaan toveruuden tunnetta, keskinäistä apua. Koko ympyrän työn organisoinnin on noudatettava nuorten teknikkojen sääntöä: "Opin sen itse - opeta ystävä."

Organisatorisia ja teknisiä valmiuksia omaavien nuorten teknikko-aktivistien koulutus on yksi piirin pääkasvatustehtävistä.

Nuorten teknikkojen piiri ei saa eristyä työssään. Jokainen piiri voi tarjota todellista apua ammattikouluille visuaalisten apuvälineiden valmistuksessa.

Onnistuneita työskentelypiirin jäseniä tulee kannustaa ja juhlia. Joten kun esittelet kotitekoista laitetta oppitunnilla, sinun tulee nimetä laitteen valmistajan nimi. Stimuloi piirin työtä ja johtajan järjestystä, mikä panee merkille yksittäisten piirin jäsenten tai koko piirin hyödylliset toiminnot.

Tekniikan massatyön muodoista voidaan suositella olympialaisia, kilpailuja, retkiä, kilpailuja, näyttelyitä jne. Jokainen näistä tapahtumista on rakennettu opiskelijoiden laajan oma-aloitteisuuden ja teorian ja käytännön välisen orgaanisen yhteyden pohjalle.

PÄÄTELMÄ

Yksi ammatillisten oppilaitosten tärkeimmistä tehtävistä on opiskelijoiden luovan oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden sekä suunnittelu- ja rationalisointitaitojen kehittäminen. Tässä suhteessa teknisen luovuuden rooli erittäin tuottavaan työhön kykenevän persoonallisuuden muodostumisessa, teknisesti kyllästetyssä tuotantotoiminnassa tulevaisuudessa kasvaa.

Opintojakson ulkopuolinen teknisen luovuuden työskentely yhdessä opintojen kanssa auttaa opiskelijoita hankkimaan syvää ja vankkaa teknisten tieteiden alan tietoa, arvokkaita käytännön taitoja; edistää kovaa työtä, kurinalaisuutta, työkulttuuria, kykyä työskennellä ryhmässä. Teknistä luovuutta harjoittaessaan opiskelija voi käytännössä soveltaa ja käyttää hankittua tietoa tekniikan eri osa-alueilla, mikä helpottaa jatkossa tietoista ammatinvalintaa ja myöhempää erikoisalan hallintaa.

Monien opettajien ponnisteluilla on kertynyt paljon kokemusta työskentelystä nuorten teknikkojen kanssa, tälle koulutusprosessin lenkille on kehitetty erityisiä organisaatiomuotoja sekä perusta työskentelylle ammatillisten oppilaiden kanssa teknisen luovuuden eri osa-alueilla. on kehitetty.

Tekninen luovuus on ensimmäinen, mutta erittäin tärkeä askel nuoren persoonallisuuden synnynnäisessä kehityksessä.

Tekninen luovuus toimii keinona parantaa tuotantoa ja kehittää itse persoonallisuutta, joten luovaan toimintaan keskittymisen tulee olla opiskelijoiden ja nuorten ammattilaisten koulutuksen perusta.

LUETTELO LÄHTEISTÄ

1. Abdullaev A.B. "Järjestelmä opiskelijoiden teknisten keksintöjen muodostamiseksi lisäkoulutuslaitoksissa" - Makhachkala, Koulutus 2003 - 270 s.

2. Altshuller G.S. "Luovuus tarkana tieteenä" - M.: Sov. radio, 1979 - 183 s.

3. Kaloshina I.P. "Luovan toiminnan rakenne ja mekanismi" - M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1993 - 68 s.

4. Molyanko V.A. "Tekninen luovuus ja työvoimakasvatus" - M.: Knowledge, 1988 - 256 s.

5. Smetanin B.M. "Teknistä luovuutta. Käsikirja teknisten piirien johtajille "- M .: Molodaya Gvardiya, 1981 - 85 s.

6. www.kudr-phil.narod.ru

7. www.nauka-shop.com

Yksi opiskelijoiden kiinnostuksen kehittymistä tekniikan alan erikoisuuksia kohtaan edistävä tekijä on heidän tietoisen ammatillisen valinnan muodostuminen tieteellisen ja teknisen luovuuden tunteja järjestettäessä. Tekninen luovuus - eräänlainen luova toiminta materiaalisten tuotteiden luomiseksi - tekniset välineet, jotka muodostavat keinotekoisen ympäristön henkilölle - teknosfääri; se sisältää uusien suunnitteluideoiden generoinnin ja niiden toteuttamisen suunnitteludokumentaatiossa, prototyypeissä ja massatuotannossa.

Koulun tieteellisen ja teknisen koulutuksen kehittämistehtävän toteuttamiseksi laadittiin tälle alueelle koulutyösuunnitelma.

Tavoite: opiskelijoiden vakaan ja syvän kiinnostuksen kehittäminen yksinkertaisimpien mallien suunnitteluun, suunnitteluajattelun ja teknisen mallintamisen perustaitojen muodostuminen.

Näiden tavoitteiden toteuttaminen myötävaikuttaa seuraavien koulutustehtävien ratkaisemiseen

• antaa opiskelijoille teoreettisia tietoja alkuperäisen teknisen mallinnuksen perusteista;
• juurruttaa opiskelijoille erityisiä käytännön taitoja ja taitoja erilaisten yksinkertaisten mallien rakentamisessa (käyttäen mallintamiseen tarvittavia työkaluja, työstämistä
  mallien kanssa)
• mallien piirtäminen, yksinkertaisten piirustusten lukeminen, mallien testaus, oman työn tulosten ja muiden analysointi;
• kehittää teknisiä ajattelutaitoja;
• juurruttaa opiskelijoihin työkulttuuri, ihmissuhteet ja vastuuntunto tehdyn työn laadusta.

Tieteellisen ja teknisen suunnan työskentelyperiaatteet MAOU Alabinskayan lukiossa UIOP:n kanssa
nimetty Venäjän federaation sankarin S.A. mukaan. Ashikhmina:

• Opiskelijoiden osallistuminen aktiiviseen toimintaan.
• Saavutettavuus ja näkyvyys.
• Teorian ja käytännön suhde.
• Ikäominaisuuksien huomioon ottaminen.
• Yhdistelmä yksilöllisiä ja kollektiivisia toimintamuotoja.
• Tarkoitus ja toimintojen järjestys (yksinkertaisesta monimutkaiseen).

Tämän alueen työsuunnitelma koostuu kolmesta vaiheesta:

Ensimmäinen vaihe on 2015-2017.

Toinen vaihe on 2018-2020.

Ensimmäisessä vaiheessa jatkuvuuden muodostamiseksi tietotekniikan profiilin toteutuksessa kouluun avattiin tietojenkäsittelytieteen syventämisopintoja sisältävät luokat: 2016-2017 lukuvuosi - 3 luokkaa (7b, 8b, 9c).

Koulujen tieteellisen ja teknisen koulutuksen kehittämistehtävän toteuttamiseksi suunniteltiin työtä pääalueilla 2017-2018:

Lisäkoulutus

• koulun ulkopuolinen toiminta: piirit "Tieto-tieto" (4a cl.), "Nuori tietojenkäsittelytieteilijä" (5a, 5b, 5c, 5d cl.), "Robotiikka" (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, 7d, 8a, 8b solut),

Teknologiset retket

• #RoboCity2018 - ANO robotiikkafestivaali
  DO Robolatorium Odintsovo (9b luokka).

Tieteellinen toiminta, kilpailuliike

• osallistuminen alueelliseen tieteelliseen ja käytännön konferenssiin "Askel tulevaisuuteen": 2016 - projektityö "Robottien suunnittelu LEGO Mindstorms -sarjan pohjalta" (voittaja, 7. luokan oppilas Gaidukov A.), projektityö "ROBOT - MOWAY" (voittaja) , opiskelija 11. luokka Urmantsev R.);
• osallistuminen alueelliseen ohjelmointikielien piirustuskilpailuun "Gr@fal" -ehdokkuuteen "Animoitu piirustus" (voittaja, opiskelija
  7 solua Antonov K.);
• osallistuminen koko venäläiseen kilpailuun "Kit - tietokoneet, informatiikka, tekniikat" - osallistujien määrä - 94 henkilöä;
• koko Venäjän informatiikan ja fysiikan olympialaisten kouluvaihe - 145 osallistujaa;
• osallistuminen koko Venäjän informatiikan ja fysiikan olympialaisten kunnalliseen vaiheeseen: 1 - fysiikan voittaja, 8 - osallistujaa.

Kesäleiri

• 1.06.2018 alkaen 30.6.2018 asti koulun pohjalta avattiin lahjakkaiden lasten kesäleiri "Erudite".
  (25 henkilöä) - robotiikan suunta. Pääaineina ovat tietojenkäsittelytiede, logiikka, matematiikka.

Korkea-asteen koulutusorganisaatioiden opettajien osallistuminen

· Sopimus "Training of Robotics" -ohjelmasta allekirjoitettiin LLC:n "ANK EFFECT" kanssa, jossa yliopiston opettajat osallistuivat robotiikan luokkiin lahjakkaiden lasten "Erudite" kesäleirillä.

Yhteistyö Naro-Fominskin alueen koulujen kanssa

• Koulun robottikerho "Werther" MAOU Aprelevskaya lukio nro 3 SUIOP vieraili ja piti mestarikurssin.

Laitteet

• Löytyy sarjat Lego Education Constructor ja Moway smart city rakentaja, perusosat, tietokoneet, 3D-tulostin, projektori, näyttö, videolaitteet.
• Ostettiin koulutusrobotiikkamoduuli "Peruskilpailutaso".

Toinen vaihe

Työsuunnitelma 2017-2018

• Avaa tietotekniikan profiililuokka (10b).
• Jatka työskentelyä seuraavilla aloilla: tietojenkäsittelytieteen perusteellinen opiskelu luokilla 8b ja 9b; lisäkoulutus (opetuksen ulkopuolinen toiminta) yliopiston opettajien kanssa.
• Järjestä yhteinen robotiikkakerho MAOU Aprelevskaya lukion nro 3 SUIOP kanssa kokemusten vaihtamiseksi.
• Osallistu RIP-kilpailuun aiheesta "Robotiikka opiskelijoiden tieteellisten, teknisten ja luovien kykyjen kehittämisen perustana".
• Lähetä I.I. Podkolzina tietojenkäsittelytieteen opettajien jatkokoulutukselle. robotiikan alalla.

2019-2020 vuosi

• Jatka työskentelyä seuraavilla aloilla: tietojenkäsittelytieteen syventävä opiskelu luokilla 5-9, erikoisopetus luokilla 10-11; lisäkoulutus (opetuksen ulkopuolinen toiminta), johon osallistuvat yliopiston opettajat ja nuoret ammattilaiset.
• Yhteistyö MAOU Aprelevskaya lukion nro 3 SUIOP kanssa, kilpailujen ja kilpailujen järjestäminen.

Opintojakson ulkopuolinen teknisen luovuuden työskentely yhdessä opintojen kanssa auttaa opiskelijoita hankkimaan syvää ja vankkaa teknisten tieteiden alan tietoa, arvokkaita käytännön taitoja; edistää kovaa työtä, kurinalaisuutta, työkulttuuria, kykyä työskennellä ryhmässä. Teknistä luovuutta harjoittaessaan opiskelija osaa soveltaa käytännössä tietoa eri tekniikan aloilta, mikä tulevaisuudessa helpottaa heidän tietoista ammatinvalintaansa ja myöhempää erikoisalan hallintaa.

Ensimmäinen tekninen mallinnus

sisään perustamisehdot lisäkoulutus

Nykyään valtion koulutuspolitiikan tärkeimmät painopisteet ovat lasten teknisen luovuuden tukeminen ja kehittäminen, nuorten houkutteleminen ammatillisen toiminnan tieteelliselle ja tekniselle alueelle sekä tieteellisten ja teknisten ammattien arvostuksen lisääminen. Tällä hetkellä, kun opiskelijoiden teknisen luovuuden valtiollinen ja yhteiskunnallinen järjestys toteutuu, alueemme koulutusorganisaatioilla on tehtävänä nykyaikaistaa ja laajentaa toimintaa lasten ja nuorten tieteellisen ja teknisen luovuuden kehittämiseksi. Studion "Forge of Hephaestus" luokat pidetään ylimääräisen yleissivistävän yleisen teknisen mallinnuksen yleisen kehitysohjelman mukaisesti, joka on teknisesti suuntautunut ja edistää kokonaisvaltaisen näkemyksen muodostumista tekniikan maailmasta, rakenteiden, mekanismien järjestelystä. ja koneet, niiden paikka ulkomaailmassa sekä luovat kyvyt. Täydennyskoulumme teknisen suuntautumisen yhdistykset ovat lähtökohta tuleville insinööreille, keksijöille, suunnittelijoille, työelämän ammattilaisille, jotka omistavat modernia tekniikkaa. Ershovskin kuntapiirin koulutusjärjestelmässä vain yksi lasten lisäkoulutuslaitos toteuttaa teknistä painopistettä. Tämä on MBU DO "Lasten luovuuden talo Ershovin kaupungissa, Saratovin alueella". Lasten luovuuden talon teknisissä yhdistyksissä on tällä hetkellä mukana 35 lasta. DDT:llä on riittävät henkilöresurssit, monen vuoden kokemus teknisistä lisäkoulutusohjelmista ja osittain varustetut luokkahuoneet. Opetussuunnitelmaa käytetään ohjelman toteuttamiseen; metodologinen kirjallisuus lisäkoulutuksen opettajille ja opiskelijoille; tietoverkkojen resurssit tuntien johtamismetodologian mukaisesti.Opetus- ja visuaaliset apuvälineet:julisteet, kaaviot, mallit, esittelymateriaali, opetusvälineet, didaktiset pelit, kaunokirjallisuus ja apukirjallisuus, valokuvat, kuvitukset, keskustelujen kehitys, pelit, näytteet, diagnostiset testit. Kyselyn tulosten mukaan kaupungin koulujen 2-6 luokkien oppilaat osoittavat eniten kiinnostusta tietotekniikkaan, suunnitteluun, mallintamiseen, teknisiin urheilulajeihin (lentomallinnus, laivamallinnus, robotiikka) liittyviin erikoisaloihin. Tämän ohjelman relevanssi piilee siinä, että se on suunnattu opiskelijoiden tiedon hankkimiseen suunnittelun ja teknologian alalla ja pyrkii lapsille tietoiseen teknologiaan liittyvän ammatin valintaan: suunnitteluinsinööri, prosessiinsinööri, suunnittelija. DDT:ssä opiskelijat suuntautuvat esiammatilliseen koulutukseen ja tarjoavat perus-, toisen asteen ja ylemmän perusasteen opiskelijoille mahdollisuuden hankkia teoreettisia ja käytännön taitoja alustavassa teknisessä mallintamisessa; lentokoneen mallinnus; alusten mallinnus; automaattinen simulointi; robotiikka; mallintaminen paperista ja jätemateriaalista; rautatieliikenteen rakentaminen. Lasten tekninen luovuus liittyy erottamattomasti koulutus- ja tutkimusjärjestelmän kehittämiseen, tieteellisiin ja teknisiin tapahtumiin: nuorten teknikkojen tapaamisiin, teknisen luovuuden näyttelyihin, koulutus- ja tutkimuskonferenssit ja muut. Lasten motivaation lisäämiseksi kekseliääseen ja järkeistävään toimintaan tehdään toimintaa sekä laitos- että kuntatasolla. Teknillisen yhdistyksemme opiskelijat alue- ja kuntatasolla ovat ykkösiä. Samalla on huomattava, että teknisen suunnan lisäkoulutuksessa on tunnistettu regressiivisiä prosesseja, jotka johtuvat tämän profiilin erityispiirteistä. Tekninen luovuus on resursseja vaativin lasten lisäkoulutuksen alue, joka vaatii merkittäviä taloudellisia investointeja, kalliita laitteita ja työkaluja, erikoistiloja. PTämän ohjelman ensimmäiset oppitunnit ovat tietysti teoreettisia.Lapsissa kasvatetaan kollektivismin henkeä, kehittyy tarkkaavaisuus, määrätietoisuus, kiinnostus teknologiaan ja tekninen ajattelu. Ja sitten esitellään jo käytännön tunnit, joissa lapset saavat mahdollisuuden vapaasti suunnitella ja suunnitella muuttaen oletuksiaan erilaisissa henkisissä, graafisissa ja käytännön vaihtoehdoissa. Halu oppia rakentamaan itsenäisesti malleja erilaisista materiaaleista, oppia käyttämään käsityökalua, oppia koneenrakennuksen perusteet, osallistua kilpailuihin ja kilpailuihin mallintamiseen itse rakennetuilla malleilla voi vangita lapset, häiritä heidän huomionsa haitallisilta vaikutuksilta. kadulta ja epäsosiaalista käyttäytymistä. Rakentamalla tämän tai toisen teknisen tuotteen opiskelijat tutustuvat paitsi sen rakenteeseen, pääosiin, myös niiden tarkoitukseen. Hän saa yleissivistävää tietoa, oppii suunnittelemaan ja toteuttamaan suunniteltua suunnitelmaa, löytämään järkevimmän rakentavan ratkaisun ja luomaan omia alkuperäisiä malleja. Havainnoinnin aikana lapsi analysoi tuotteen kuvaa, yrittää ymmärtää, miten se on valmistettu, mistä materiaaleista. Seuraavaksi hänen on määritettävä työn päävaiheet ja niiden järjestys, samalla kun hän oppii taitoja itsenäiseen toimintansa suunnitteluun. Useimmissa tapauksissa työn päävaiheet esitetään käsikirjoissa kaavioiden ja piirustusten muodossa. Lapsilla on kuitenkin mahdollisuus tarjota omia vaihtoehtojaan, yrittää parantaa tekniikoita ja menetelmiä, oppia soveltamaan niitä muihin materiaaleihin. Lapset voivat tehdä tuotteita toistamalla kuviota, tekemällä siihen osittaisia ​​muutoksia tai toteuttamalla omaa ideaansa.

Lasten motivaation lisäämiseksi kekseliääseen ja järkeistävään toimintaan järjestettiin 15.5.2016 valtion budjettilaitoksen SODO "Ekologian, paikallishistorian ja matkailun aluekeskus" (GBU SODO OCEKIT) pohjalta aluenäyttely pidettiin suuren isänmaallisen sodan voiton 71-vuotispäivälle omistettu penkkimallinnus, jossa Lego-yhdistykset - studio ja Lastentaidetalon "Hephaestuksen paja" esittelivät teoksiaan. Tuomaristo ja näyttelyn osallistujat arvioivat nuorten DDT-teknikkojen työtä ja tunnustivat heidät aluekilpailun voittajiksi. Seminaariohjelmaan kuuluvassa mestarikurssissa esiteltiin "Forge of Hephaestus" -yhdistyksen kokemuksia. Buran-avaruusaluksen mallin rakentaminen jätemateriaalista aiheutti positiivisten tunteiden ja ilon myrskyn lasten ja opettajien keskuudessa. Lisäksi lapset ja minä järjestämme avoimia mestarikursseja Ershovin kaupungin ja alueen lapsille, opettajille, vanhemmille.

Tieteellisen ja teknisen luovuuden kehittäminen on yksi koululaisten lisäkoulutuksen vaihtoehdoista, joka tarjoaa alustavat (perus)tekniset tiedot ja käsitteet, joiden avulla he voivat kehittää taitoja työskennellä materiaalien ja työkalujen kanssa niiden käytännön toteutuksessa. Yleisesti ottaen täydennyskoulutuksen tekninen suuntaus on tärkeä osa koulutusjärjestelmän yleistä ammatinvalinnanohjausta. Nykyaikaisissa olosuhteissa tekninen luovuus on innovaation perusta, joten sen kehittämisprosessi on nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein osatekijä, joka vaatii suuria aineellisia investointeja. Ja ajan tahdissa, ilman kunnollista materiaalipohjaa, toteutamme tätä suuntaa levittämällä opiskelijoiden keskuudessa tietoa konetekniikan perusteista, kasvattamalla kiinnostusta teknisiin erikoisaloihin. Robotiikka on hienoa ja erittäin kallista! Ja nämä ovat valmiit osat. Luomme itsenäisesti luonnoksia, piirustuksia ja suunnittelemme jo robotteja, avaruusaluksia, autoja ja jopa kokonaisia ​​kaupunkeja niiden pohjalta! Me luomme!Ja ilman luovaa mielikuvitusta ei voi poiketa millään ihmisen toiminnan alueella. Lapsella on valtava fantasiapotentiaali, joka vähenee iän myötä, joten tehtävämme on säilyttää ja kehittää tätä potentiaalia, muodostaa ja parantaa lasten ainutlaatuisia kykyjä.

Johdanto.

Tällä hetkellä Purovskin piirin koulutusjärjestelmä toimii uusissa organisatorisissa ja sääntelyolosuhteissa, jotka määräytyvät Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen painopisteiden mukaan.

Lasten lisäkoulutuksessa yksilön kognitiivinen toiminta menee varsinaisen koulutusympäristön rajojen ulkopuolelle monien erilaisten sosiaalisten käytäntöjen piiriin. Lasten ja aikuisten korkeasti motivoituneiden koulutusyhteisöjen jäseniksi liittyessään lapset ja nuoret saavat laajan sosiaalisen kokemuksen rakentavasta vuorovaikutuksesta ja tuottavasta toiminnasta. Näissä olosuhteissa lisäkoulutusta ei pidetä valmistautumisena elämään tai ammatin perusteiden hallitsemiseen, vaan siitä tulee perusta ihmisen jatkuvalle itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen prosessille kulttuurin ja toiminnan kohteena.

Jokaisen opiskelijan kykyjen paljastaminen, elämään valmiin persoonallisuuden koulutus korkean teknologian, kilpailun maailmassa - näin nykyaikaisen koulutuksen tavoitteet määritellään toisen sukupolven standardissa: tiedon, taitojen tunnustamisesta, taidot koulutuksen päätuloksina oppimisen ymmärtämiseen prosessina, joka valmistaa opiskelijoita tosielämään, valmius ratkaista elämän ongelmia menestyksekkäästi.

4. syyskuuta 2014 hyväksytyn lisäkoulutuskonseptin mukaisesti Purpen kylässä sijaitsevan MBOU DO "DDT:n" opetushenkilöstö harkitsee koulutusprosessin rakentamista ottaen huomioon yksittäisten koulutusreittien rakentamisen valmistuneille. yhdistyksille, jotka jatkavat rakastamansa tekemistä, sekä lahjakkaille ja lahjakkaille yhdistysten opiskelijoille .

Lisäkoulutus laajentaa pohjimmiltaan ihmisen kykyjä ja tarjoaa suuremman valinnanvapauden, jotta jokainen voi itse määritellä yksilöllisen kehityksen tavoitteet ja strategiat, hyödyntää (muuttaa resurssiksi) omia olemassa olevia ominaisuuksiaan ja olosuhteita sekä suunnitella ja muotoilla tulevaisuutta. , mahdolliset ominaisuudet. Täydennyskoulutuksella pyritään varmistamaan opiskelijoiden henkilökohtainen elämänluovuus sosiokulttuurisen koulutuksen yhteydessä "tässä ja nyt" sekä sosiaalisen ja ammatillisen itsemääräämisoikeuden, henkilökohtaisen elämän suunnitelmien toteuttamisen kannalta.

Perheiden tarpeet erilaisiin koulutuspalveluihin ja lapsille suunnattuihin palveluihin laajenevat ja erilaistuvat. Vielä monipuolisempia ja dynaamisempia ovat lasten ja nuorten kiinnostuksen kohteet. Täydennyskoulutus keskittyy yksilö- ja ryhmätarpeiden tyydyttämiseen, joita ei objektiivisesti voida ottaa huomioon yleissivistävän koulutuksen järjestämisessä.

Täydennyskoulutuksessa koulutusta ei pidetä pelkästään "elämään valmistautumisena" tai ammatin perusteiden hallitsemisena, vaan itse asiassa elämän perustana - jatkuvana itsensä kehittämisen, itsensä kehittämisen, jännittävän ja iloisen kulutuksen prosessina. henkisiä resursseja.

Vuodesta 2015-2016 MBOU DO "DDT":ssä Purpen kylässä yhdistysten työtä on tehty viidellä alueella, mukaan lukien tieteellinen ja tekninen.

Erottuvia piirteitä lasten opettaminen tieteellisissä ja teknisissä yhdistyksissä on, että tällaisten ohjelmien kehittämisessä painotetaan:

Integroitu lähestymistapa sisältöön teknisen luovuuden alalla;

Luokkien motivaation lisääminen ottamalla lapset mukaan luovaan toimintaan;

Opiskelijoiden erityisosaamisen muodostaminen teknisen suunnittelun ja mallintamisen alalla erilaisista materiaaleista ja käyttämällä tieteellisten ja teknisten yhdistysten nykyaikaisia ​​materiaali- ja teknisiä laitteita;

Herätetään lasten kiinnostus tieteeseen ja teknologiaan, myötävaikutetaan lasten suunnittelutaitojen ja -kykyjen kehittymiseen, luoviin teknisiin ratkaisuihin.

Ohjelman piirre on koulutusprosessin organisointi osaamis-aktiivisuuslähestymistavan pohjalta: tehdään yksilöllistä suunnittelua, tutkimusta ja luovaa työtä sekä muodostetaan opiskelijoiden erityiskompetenssit.

Lapset ja nuoret, jotka opiskelevat teknisen luovuuden studiossa sekä suunnittelun ja suunnittelun studiossa, saavat mahdollisuuden kouluttautua yhdistyksissä "Samodelkin", "TECHNOMIR", "Robotics" ja "Young Architects". Näiden yhdistysten lisätyöskentelyn yleissivistysohjelmilla pyritään varmistamaan, että opiskelijat kulkevat luovan polun "ideasta" sen "toteutukseen". Heillä on mahdollisuus laittaa luova intuitio ideaan, organisoida kokoonpano tehokkaasti, selvittää, miksi mikään ei koskaan toimi ensimmäisellä kerralla ja kuinka kauan projektin testaaminen ja hiominen kestää; sitten päivitä ja paranna kaikkea. Ja sen seurauksena saada tietoa mekaniikan ja suunnittelun perusteista, automaattiohjauksesta, ohjelmoinnista ja monista työmarkkinoilla kysytyistä osaamisista.

Hankkeen tavoitteena on esitellä ja levittää lahjakkaiden nuorten ammatillisen ohjauksen parhaita käytäntöjä tekniikan ja muotoilun erikoisaloilla, herättäen kiinnostusta insinööritaitoon, ohjelmointiin, korkeaan teknologiaan muun muassa suunnittelussa, robotiikassa.

Projektimme ominaisuuksia ovat:

Uutuus (robotiikan kyläkilpailujen perusta);

Julkinen merkitys (laitoksen aseman kohottaminen piirissä);

Mukava materiaalitekninen ja psykologinen ja pedagoginen ympäristö osallistujille;

Opettajien, opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa (ja (tai) laillisten edustajiensa) toiminnan yhteinen suunnittelu ja organisointi tasavertaisina kumppaneina koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tavoitteiden saavuttamisessa;

Esteettömyys kaikille opiskelijoille (ilmainen lisäkoulutus);

Laadukkaiden palvelujen toteuttaminen.

Hankkeen tavoitteet ja tavoitteet.

Tavoitteet:

lasten ja nuorten teknisen luovuuden perusteiden opettamisen edellytysten parantaminen LEGO-suunnittelun, robotiikan, teknisten mallinnus- ja suunnittelutekniikoiden muodostamisen kautta;

lasten esiprofiilin ja esiammatillisen koulutuksen edistäminen.

Tehtävät:

parantaa opettajien pätevyyttä;

luoda pedagogisen toiminnan tieto- ja ohjelmametodista tukea;

varmistaa teknistä luovuutta kehittävän laitoksen toiminta työmarkkinaosapuolten kumppanuuden pohjalta;

lisätä opiskelijoiden sosiaalisen menestymisen tasoa;

muodostaa opiskelijoiden ymmärrystä insinööri- ja teknisestä toiminnasta;

yleistää ja levittää kokemuksia LEGO-rakentamisen, robotiikan, tietokonesuunnittelun käyttöönotosta ja käytöstä koulutusprosessissa;

rahoittaa hankkeen toteuttamiseen liittyviä toimia;

tarjota tarvittavat olosuhteet MBOU DO "DDT":n laitteiden keskeytymättömälle toiminnalle ja turvallisuudelle Purpen kylässä.

Johto ja henkilöstö.

Ohjaaja yhdessä kuraattorin kanssa varmistaa opetushenkilöstön toiminnan innovatiivisen hankkeen toteuttamiseksi vuosisuunnitelman mukaisesti; tukee hankkeen toteuttamiseen osallistuvien opettajien toimintaa, tarjoaa konsultointitukea tällä asiantuntija-alueella; järjestää tieteellisten ja teknisten yhdistysten toiminnan prosessin ja tulosten seurantatutkimuksia, huolehtii koulutustoiminnan ohjauksesta ja laadunvalvonnasta; varmistaa opettajien osallistumisen jatkokoulutusohjelmiin (henkilöstön uudelleenkoulutus). Järjestää työntekijöiden työtehtävien jaon. Tarjoaa laitoksen toimintaa työmarkkinayhteistyön pohjalta, hankkii koulutusprosessiin tarvittavat kulutustarvikkeet. Tarjoaa opiskelijoille osallistumista eri tasoisiin aktiviteetteihin.

Lisäkoulutuksen opettajat järjestää koulutusprosessi lasten yhdistyksissä päivittäin kahdessa vuorossa eri-ikäisten lasten ryhmille; toteuttaa muita yleisiä koulutusohjelmia lasten teknisen luovuuden innovatiiviseksi kehittämiseksi; osallistua voittajien ja palkinnonsaajien valmisteluun eritasoisissa kilpailullisissa massatapahtumissa; ovat vastuussa laitteiden turvallisuudesta.

Hankkeen tehokkuuden arviointi.

Nykyään lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kehittämisen käsite on laajalti käytössä lisäkoulutusjärjestelmässä. Vuodesta 2008 lähtien Venäjän federaation tieteellisten ja teknisten yhdistysten kehittäminen on perustunut liittovaltion ohjelmaan "Robotics: Engineering and Technical Personnel of Innovative Russia". Tämän ohjelman tavoitteena on saada 8-30-vuotiaat lapset ja nuoret mukaan tekniseen luovuuteen, vaalimaan insinöörikulttuuria, tunnistamaan ja edistämään lupaavaa insinööri- ja teknistä henkilöstöä.

Ohjelman ohjausmekanismi on insinöörikilpailujen järjestelmä, joka huipentuu All-Russian Robotic Festival "RoboFest", joka on myös kansallinen karsintavaihe useille suurille kansainvälisille robotiikkakilpailuille: FIRST, WRO, ABU ROBOCON, ELROB.

Edellä esitettyjen innovatiivisen teknisen luovuuden kehitysnäkymien perusteella hankkeen tehokkuuden arvioinnissa on tarkoitus tukea lahjakkaita lapsia teknisen luovuuden alalla, toteuttaa toimintasuunnitelma teknisten piirien ja yhdistysten kehittämiseksi alueella. Purpen kylässä Purovskin piirissä sekä toteuttaa sopimuksia yhteistoiminnasta lasten innovatiivisen teknisen luovuuden kehittämiseksi vuosille 2015-2018. kylän oppilaitosten kanssa yleisten lisäkoulutusohjelmien toteuttamisen perusteella.

Hankkeen tavoitteena on saavuttaa opiskelijoiden henkilökohtaisia, meta-aine- ja ainetuloksia teknisten alojen lisäkoulutusohjelman hallitsemisesta.l arvot.

Teknologisen koulutuksen yleiset tulokset ovat:

kokonaisvaltaisen näkemyksen muodostaminen teknosfääristä, joka perustuu koululaisten hankkimiin asiaankuuluviin tietoihin, taitoihin ja toimintatapoihin;

hankittu kokemus erilaisista käytännön toiminnoista, tieto ja itseopiskelu; luova, muuttava, luova toiminta;

arvoorientaatioiden muodostuminen luovan työn ja materiaalituotannon alalla;

valmius tehdä tietoinen valinta myöhemmän ammatillisen koulutuksen yksilöllisestä kehityksestä.

Tieteellisen ja teknisen suuntaviivan ohjelmien mukainen koulutus on suunniteltu tarjoamaan:

kokonaisvaltaisen näkemyksen muodostuminen nykymaailmasta ja tekniikan ja teknologian roolista siinä; kyky selittää ympäröivän todellisuuden - luonnollisen, sosiaalisen, kulttuurisen, teknisen ympäristön - esineitä ja prosesseja käyttämällä tähän teknistä ja teknologista tietoa;

opiskelijoiden persoonallisuuden kehittyminen, henkinen ja moraalinen kehittyminen, suvaitsevien ihmissuhteiden ja ympäristöystävällisen käyttäytymisen muodostuminen arjessa ja työssä;

sosiaalisen arvojärjestelmän muodostuminen nuorten keskuudessa: teknologisen koulutuksen arvon ymmärtäminen, soveltavan tiedon merkitys jokaiselle, tieteen, tekniikan ja tekniikan kehityksen sosiaalinen tarve, asenteet teknologiaa kohtaan mahdollisena alueena tuleva käytännön toiminta;

opiskelijoiden luovan ja luovan toiminnan kokemuksen, kognition ja itsekoulutuksen kokemuksen hankkiminen; taidot, jotka muodostavat avaintaitojen perustan ja ovat universaaleja eri toimintojen kannalta. Näitä ovat ristiriitojen tunnistamisen ja ongelmien ratkaisemisen taidot, tiedon etsiminen, analysointi ja käsittely, viestintätaidot, ruumiillisen ja henkisen työn perustyötaidot; mittaustaidot, yhteistyötaidot, aineiden turvallinen käsittely arjessa.

Hankkeen vaikuttavuuden arviointi tieteellisen ja teknisen suuntautumisen yhdistysten opiskelijoille rakentuu opiskelijan persoonallisuuden sosiaalisen kehityksen mittareiden ja opiskelijan osaamisen kehittymisen mittareiden perusteella.

Osaamisen kehittämisen indikaattorit:

Projektin lopussa opiskelijat ovat päteviä:

tarvittavien tietojen hankkiminen toiminnan kohteesta käyttämällä piirustuksia, kaavioita, luonnoksia, piirustuksia (paperilla ja sähköisessä muodossa);

projektien luominen, mukaan lukien multimediateknologiaa käyttävät projektit;

työkalujen, erilaisten koneiden, teknisten laitteiden laajuuden ja tarkoituksen ymmärtäminen;

ilmoitetun tuomion perustelut.

turvallisen käytöksen ja hygienian sääntöjen noudattaminen tietokoneen kanssa työskennellessä.

esittää samaa tietoa eri tavoilla.

tiedon haku, muuntaminen, tallennus ja siirto käyttämällä hakemistoja, luetteloita, hakemistoja, Internetiä.

Yksilön sosiaalisen kehityksen indikaattorit.

Lapsen kokonaisvaltainen sosialisointi työvoimakoulutuksen kautta, erilaisten työtaitojen hankkiminen;

Kokonaisvaltaisen persoonallisuuden muodostuminen opiskelijan oma-aloitteisuuden, itsensä kehittämisen, itsenäisyyden, omavaraisuuden tukemisen kautta;

Opiskelijoiden sosialisoituminen ja itsensä kehittäminen muodostuu lasten osallistumisen kautta eritasoisiin kilpailuihin, mikä antaa monipuolisen kokemuksen kommunikaatiosta, kykyjensä toteutumisesta toiminnassa, toisten tunnustamisesta ja oman muutoksen tiedostamisen. oppimisen tulos. Tutkittavaa toiminta-alaa pidetään muunnelmana tulevasta ammatinvalinnasta, ammatillisesta itsemääräämisestä tulevan elämän suunnittelussa.

Odotetut tulokset.

Tämän hankkeen päämäärien ja tavoitteiden toteuttaminen lisää teknisten yhdistysten opiskelijoiden kiinnostusta valita teollisuusalueellemme sopivia ammatteja.

Lapsia ja nuoria suunnitellaan esittelevän yleisiin lisäkoulutusohjelmiin, joissa on teknisesti suuntautunut innovatiivinen komponentti.

Teknisen luovuuden studion ja suunnittelu- ja muotoilustudion yhdistyksissä käytetyt innovatiiviset teknologiat antavat lapsille mahdollisuuden tuntea työn iloa oppimisessa, herättää sydämessään itsetuntoa, paljastaa luovia ja kommunikaatiotaitojaan, laajentaa näköaloja, antaa oppimisen iloa. materiaalin parempi assimilaatio ja auttaa heitä osallistumaan aktiiviseen toimintaan.

Luodut olosuhteet auttavat opiskelijoiden harmonisen, erittäin moraalisen, sosiaalisesti sopeutuneen, liikkuvan persoonallisuuden muodostumista.

Bibliografia.

Trishina SV Tietokompetenssi pedagogisena kategoriana [Elektroninen resurssi]. INTERNET-LEHTI "EIDOS" - www.eidos.ru.

Khutorskoy A.V. Avaintaidot ja koulutusstandardit [Sähköinen resurssi]. INTERNET-LEHTI "EIDOS" - www.eidos.ru.

Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite vuoteen 2010 asti [Sähköinen resurssi]. -

"Uusi tietotekniikka koulutukseen". Unescon koulutuksen tietotekniikan instituutti. Moskovan kustantamo. 2000

Opetusmateriaalisarja "Pervorobot". Uusien teknologioiden instituutti.

Chekhlova A.V., Yakushkin P.A. "LEGO DAKTA -suunnittelijat ovat tietoisia tietotekniikasta. Johdatus robotiikkaan. - M.: INT, 2001

Internet-resurssit:

http://learning.9151394.ru/

http://www.prorobot.ru/

JOHDANTO

Etsiessämme erilaisia ​​keinoja koululaisten ja ammatillisten oppilaitosten valmiuden lisäämiseksi tuottavaan työhön emme voi mitenkään tulla ilman luovuutta. Nykyään harvat epäilevät, että luovuus on erittäin luotettava työvoiman resurssi, ajattelun kehittäminen ja yleensä yksi tehokkaista keinoista muodostaa kattavasti kehittynyt, harmoninen persoonallisuus - persoonallisuus, jota ilman on mahdotonta kuvitella meidän huomisen onnistumisia. Mutta tämä ongelma ei ole niin yksinkertainen kuin miltä se saattaa näyttää ensi silmäyksellä. Itse asiassa näyttää siltä, ​​mikä on yksinkertaisempaa; ottaa ja opettaa opiskelijoille luovuutta - teknistä, tieteellistä, taiteellista. Luovuuden opettaminen on kuitenkin hyvin monimutkainen prosessi, joka vaatii systemaattista ja harkittua lähestymistapaa.

Teknisen luovuuden merkitys nuoren persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisessa ja työllistymisessä on erittäin suuri ja monipuolinen. Tekninen luovuus on ensisijaisesti koulutuksen väline. Tällaisten tärkeiden ominaisuuksien, kuten työn kunnioittamisen ja rakkauden, uteliaisuuden, määrätietoisuuden, voittamisen halun kasvattaminen.

Nykyään aikuisten teknisessä luovuudessa he näkevät eräänlaisen "sillan" tieteestä tuotantoon.

Tämän kurssityön tarkoituksena on tutkia tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta tarkasteltavana olevasta ongelmasta ja analysoida suosituksia teknisen luovuuden teollisen koulutuksen maisterille.

Jos katsomme Dahlin sanakirjaa, niin sana keksintö tarkoittaa - uutta, teknistä ratkaisua ongelmaan, jolla on merkittävä ero, joka antaa taloudellisen vaikutuksen. Keksinnöllinen toiminta mahdollistaa vanhojen laitteiden ja tekniikoiden nopean modernisoinnin ja uuden luomisen, kustannusten alentamisen ja tuotteiden laadun parantamisen. Vuonna 1989 tekijänoikeustodistukset (CA) saaneiden keksijöiden määrä maassa oli 97 tuhatta ja keksintöjen käyttöönoton taloudellinen vaikutus oli 3,9 miljardia. hieroa. (seteleiden kurssilla vuonna 1989). Maan itsenäisyyden aikana nämä indikaattorit ovat laskeneet merkittävästi.

Johtavien ulkomaisten yritysten ja yritysten menestys johtuu heidän korkealaatuisista koneistaan ​​ja laitteistaan ​​ja ovat tulosta täydellisten olosuhteiden luomisesta, todella luovasta massatoiminnasta teknisten keksintöjen alalla ja tulosten ripeästä toteuttamisesta käytännössä. Maan epäonnistumiset talouden kehityksessä johtuvat pääosin muiden syiden ohella: systemaattisesta koulutuksesta, kasvatuksesta ja yksilön kekseliäisten periaatteiden kehittämisestä; edellytykset joukkoluovalle toiminnalle jne.

1. TEOREETTINEN OSA

teknisen luovuuden opiskelijapiiri

1.1 Teknisen luovuuden yleiset ominaisuudet

Luovuuden järjestelmässä voidaan erottaa tietty joukko psykologisen tutkimuksen kohteita. Tämä on ongelma luovan toiminnan olemuksesta, sen spesifisyydestä ja ilmentymisen piirteistä; luovan prosessin ongelma, sen rakenne, virtauksen piirteet; luovan persoonallisuuden ongelma, sen muodostumisen piirteet, sen luovien kykyjen ilmentymä; kollektiivisen luovuuden ongelma; luovan toiminnan tuotteen ongelma: luovuuden opettamisen, luovan toiminnan aktivoinnin ja stimuloinnin ongelma ja jotkut muut. Tarkastelkaamme tarpeeksi yksityiskohtaisesti jokaista näistä ongelmista, mutta yritämme ainakin yleisellä tasolla koskettaa joitain luovan toiminnan luonnollisimpia puolia.

Ohimennen huomaamme, että eri aikoina luovuuden ja luovan toiminnan olemuksen määritelmissä muuttuvat ajatukset tästä tärkeästä ilmiöstä. Eräässä 1900-luvun alun arvovaltaisimmista filosofisista sanakirjoista, jonka on koonnut kuuluisa idealistifilosofi E. L. Radlov, todettiin, että luovuus liittyy jonkin luomiseen, että luomiskyky on suurimmassa määrin jumaluudelle ominaista. , ja ihminen voi suorittaa vain suhteellisen luovia toimia. Tällaisten lausuntojen ohella kiinnitettiin huomiota tiedostamattomien prosessien läsnäoloon luovan prosessin rakenteessa. Sitten erilaisten luovuuden tieteellisen tutkimuksen myötä sekä suhtautuminen siihen kokonaisuutena että luovuudelle annetut määritelmät muuttuivat. Viime aikoina eniten huomiota on kiinnitetty siihen, että luovuus liittyy täysin uudenlaisen tuotteen luomiseen, jota ei ole koskaan ollut olemassa; luovuus ilmenee ihmisen toiminnan eri aloilla, kun syntyy uusia aineellisia ja henkisiä arvoja. ”Luovuus on työssä syntyneen ihmisen kykyä luoda (objektiivisen maailman lakien tietämyksen perusteella) uusi todellisuus, joka tyydyttää erilaisia ​​sosiaalisia tarpeita todellisuuden toimittamasta materiaalista. Luovuuden tyypit määräytyvät luovan toiminnan luonteen mukaan (keksijän, järjestäjän luovuus, tieteellinen ja taiteellinen luovuus jne.)”.

Luovuuden määritelmissä puhumme uuden luomisesta, erilaista kuin jo olemassa. Vaikka psykologisesta näkökulmasta katsottuna jotkut olemassa olevista määritelmistä ovat liian kategorisia (kun kyse on luomisesta "ei koskaan ennen"), tärkein asia luovuuden määritelmässä liittyy kuitenkin nimenomaan tuotteen (materiaalin tai materiaalin) luomiseen. henkinen), jolle on ominaista omaperäisyys, epätavallinen, jotain merkittävästi muodoltaan ja sisällöltään poikkeavaa muista saman tarkoituksen tuotteista. Psykologisesti on äärimmäisen tärkeää, että luovuus, luovuuden prosessi koetaan uutena subjektiivisesti. Jos filosofisesta, sosioekonomisesta näkökulmasta on järkevää ajatella luovuudella vain sitä, mikä liittyy sellaisen tuotteen luomiseen, jota ei ole koskaan ennen ollut, niin psykologisen puolen kannalta on tärkeää, että voimme puhua uuden luomisesta. tietylle aiheelle subjektiivisesta uutuudesta. Itse asiassa jokapäiväisessä käytännössä ja erityisesti esikoululaisen, koululaisen, nuoren työntekijän uusien käsitteiden hallinnassa, hänelle uusien ongelmien ratkaisemisessa, käsittelemme usein luovuutta, joka heijastaa uusien arvojen luomisprosessia tietty aihe konseptin, tiedon, taitojen, ongelmanratkaisun, osan luomisen jne. muodossa. Tässä mielessä voimme puhua ihmisen luovuudesta, joka ilmenee hänen leikki-, koulutus- ja työtoiminnassaan.

Siksi on tärkeää, että luovuuden psykologinen määritelmä kuvastaa juuri tätä subjektiivisen merkityksen hetkeä: luovuus on toimintaa, joka edistää jonkin aiemmin tuntemattoman tietyn kohteen luomista, löytämistä.

Toinen seikka liittyy luovan toiminnan laajuuteen. Sosiaalisessa käytännössä luovuutta mitataan pääsääntöisesti sellaisilla uutuuskategorioilla kuin löytö, keksintö, rationalisointi. Viime aikoina on puhuttu paljon innovatiivisista (innovatiivisista) toiminnoista, jotka liittyvät jonkin uuden tuomiseen organisaatioon ja teknologisiin prosesseihin. Mutta tällainen toiminta voidaan tiivistää rationalisoinniksi.

Jos keskitymme tällaiseen toimivaan luovuuden määritelmään, niin se näyttää sopivalta yhdistää uusien ongelmien ratkaisemiseen tai uusien ratkaisutapojen löytämiseen aiemmin ratkaistujen ongelmien ratkaisemiseen, erilaisten ongelmien, tuotannon ja arkielämän tilanteen ongelmien ratkaisemiseen.

Ennen kuin ryhdymme tarkastelemaan uuden ongelman luovan c ratkaisun rakennetta, pysähdytään yleiskatsaukseen teknisen luovuuden tyypeistä. Ammattimaisen luovuuden tyyppejä ovat keksintö, suunnittelu, rationalisointi, suunnittelu.

Kaiken tämäntyyppisen teknisen luovuuden välillä on läheinen suhde. Tekniikan intensiivisen kehityksen ensimmäisellä kaudella tällaista jakoa ei havaittu, ja tieteellisessä kirjallisuudessa se koski pääasiassa keksinnöllistä toimintaa. Nyt on olemassa tieteellinen ja käytännöllinen löytö-, keksintö- ja rationalisointiehdotuksen jako, jota lisäksi ei toteuteta vain teknisten esineiden suhteen. Löytöllä tarkoitetaan siis aiemmin tuntemattoman objektiivisesti olemassa olevan ominaisuuden tai ilmiön perustamista. Keksintö on olennaisesti uusi ratkaisu ongelmaan, tehtävään, jolla on positiivista arvoa tuotannolle, kulttuurille jne. Keksinnöt jaetaan rakentaviin (laitteet), teknologisiin (menetelmät) ja uusien aineiden luomiseen liittyviin. Rationalisointiehdotus ymmärretään paikallisena (toisin kuin keksinnöllä, jolla on yleinen merkitys) tietyn ongelman ratkaisuna jo tunnetun laitteiston toiminnan parantamiseksi uudessa erityisessä ympäristössä (esimerkiksi jossain tehtaan konepajassa, mutta ei koko tehtaan, vaan suurimman osan tuotannosta). On selvää, että tietyissä tapauksissa rationalisointiehdotus voi olla keksintö.

Suunnittelu voidaan "kutoa" sekä keksinnölliseen että rationalisointitoimintaan, jos niiden toteuttaminen edellyttää tiettyjen rakenteiden luomista. Käytännön ero keksimisen, suunnittelun ja järkeistämisen välillä löytyy kunkin toiminnan tavoitteiden luonteesta. Keksinnön tarkoituksena on ratkaista tekninen ongelma, tehtävä yleensä; suunnittelu - luoda rakenne; rationalisointi - parantaa olemassa olevan teknologian käyttöä (otamme vain teknisten ongelmien ratkaisuun liittyvän näkökohdan). Voidaan siis sanoa näin: keksijää kiinnostaa ensisijaisesti loppuvaikutus, toiminto, suunnittelijaa toimintoa suorittava laite ja keksijä on kiinnostunut valmiin laitteen järkevämmasta käytöstä joihinkin yksityisiin tarkoituksiin. .