"Statut", Yksityisoikeuden tutkimuskeskus Venäjän federaation presidentin alaisuudessa, 2010, 433 sivua.
Tämä kirja on kokoelma materiaaleja, jotka on luotu eri aikoina ja yhdistetty tähän kokoelmaan, jolla on yksi tavoite - paljastaa Venäjän siviilioikeuden kodifiointiprosessin ydin ja nimetä sen tulokset. Kirjoittaja tunnistaa ja tarkastelee kolmea kodifikaatiota: vuoden 1922 RSFSR:n siviililain luominen, Neuvostoliiton ja liittotasavaltojen siviililainsäädännön perusteiden hyväksyminen vuodelta 1961 ja sitten vuoden 1964 RSFSR:n siviililaki ja Venäjän federaation nykyisen siviililain luominen. Erityistä huomiota kiinnitetään Venäjän federaation nykyaikaiseen siviililakiin, jonka neljä osaa otettiin voimaan 12 vuoden kuluessa (1994 - 2006). Lisäksi työ käsittelee siviililainsäädännön yhtenäistämisen kysymyksiä itsenäisten valtioiden yhteisön jäsenvaltioiden talousalueella.

Kolme kodifiointia kotimaisesta siviilioikeudesta (esipuheen, johdannon ja jälkisanan sijaan)
Ensimmäinen kodifiointi
Toinen kodifiointi
Kolmas kodifiointi

I. Neuvostoliiton siviilioikeuden kodifikaatiot
Kodifioinnin yleiset kysymykset
Siviililainsäädännön kodifioinnin kehittäminen
V. I. Lenin ja siviililainsäädännön muodostuminen
Kansalaisten oikeustoimikelpoisuutta ja omistusoikeuksia koskeva lainsäädäntö
Lainsäädäntö riistoomaisuuden pakkolunastuksesta
Ensimmäinen Neuvostoliiton siviililaki
Koko unionin ja tasavallan siviililainsäädännön välinen korrelaatio
Koko unionin siviililainsäädännön kodifioinnin muodot
RSFSR:n siviililaki 1964
RSFSR:n siviililakista
Liittasavaltojen uusien siviililakien velvoitteita koskevat perusmääräykset
Neuvostoliiton ja tasavaltojen siviililainsäädännön perusteet
Taloudellisen toiminnan oikeudellinen sääntely
Siviilioikeuden ja yritystoiminnan perusteet
Neuvostoliiton ja tasavaltojen siviililainsäädännön perusteet (kommentti luvun 1 "Perussäännökset" artikloihin 1-4)
Siviililain säätelemät suhteet
Neuvostoliiton ja tasavaltojen siviililainsäädäntö
Perusteet kansalaisoikeuksien ja velvollisuuksien syntymiselle
Kansalaisoikeuksien kohteet

II. Venäjän federaation siviililaki
Kodifioinnin yleiset kysymykset
Markkinatalouden lainsäädännöllinen tuki
Yleisiä kysymyksiä
Siviilioikeudellinen tuki markkinataloudelle
Oikeushenkilöt

Venäjän siviililain käsite
Raportti 17.5.1994
Loppupuheenvuoro, 18. toukokuuta 1994
Venäjän federaation siviililakiehdotuksen yleinen käsite
Siviilioikeus Neuvostoliiton suunnitelmataloudessa ja Venäjän markkinataloudessa
Venäjän vallankumoukset ja siviilioikeuden jatkuvuus
Ongelma yhtenäisen siviililainsäädännön luomisesta yhdessä taloustilassa
Mitä Venäjän uusi siviililaki "peri" aiemmista koodeista?
Venäjän federaation perustuslaki ja siviililaki
Siviililainsäädäntö Liiton subjektina Isänmaamme menneisyydessä ja nykyisyydessä
Venäjän siviililain luominen: 15 vuotta yhteistyötä, keskinäistä ymmärrystä ja ystävyyttä hollantilaisten lakimiesten kanssa
Venäjän siviililaki ja sen vaikutus taloustoimiin
Venäjän siviililain tärkeimmät ominaisuudet
Tärkeimmät suuntaukset Venäjän siviililain soveltamisessa tuomioistuimissa
Venäjän siviililaki: tarjoaa vakaan ympäristön taloustoimille
Pitäisikö siviililakia muuttaa? (pieni kuva suuriin kysymyksiin)
Mitä tapahtui epäonniselle artikkelille 855?
Venäjän siviililaki on voimassa: mitä seuraavaksi? (Venäjän siviililainsäädännön kehityksen ongelmat ja näkymät)
Ranskan siviililaki ja Venäjän siviilioikeuden kodifiointi (menneisyyden suhteet, vaikutus- ja parantamisongelmat)
Siviilioikeuden kodifioinnin moderni historia alkoi Ranskassa ja Venäjällä samaan aikaan
Voisiko Ranskan Code Civil tulla Venäjän imperiumin siviililakiksi?
Ranskan Code Civil toimi Venäjän valtakunnassa 100 vuotta (1815 - 1914)
Onko Venäjän siviilikoodeissa mitään Code Civil of Francen normeja?
Siviililain parantamisen ja nykyaikaistamisen ongelmat
Siviililain ensimmäinen ja toinen osa
Venäjän federaation uusi siviililaki
Venäjän kolmas siviililaki Venäjän viidennen perustuslain taustalla
Siviililain "toimivat henkilöt".
Omaisuus siviililaissa
Vapaus ja sopimuksen noudattaminen
Siviililain johdantokommentti
Mitä varten siviililaki on tarkoitettu?
Siviililaki Venäjän oikeusjärjestelmässä
Kuinka käyttää siviililakia
Tietoja siviililain ensimmäisen osan käsitteestä
Siviililain ensimmäisen osan yleisistä piirteistä johtuvat kysymykset
Yleiset säännöt velvoitteista siviililaissa
Valtion kansalaisvastuu vallanteoista
Perusteettomasta edusta johtuvat velat
Siviililain kolmannesta osasta
Lain mukaan periminen: todellisuus ja näkökulma
Mikä on suositeltavampi?
suhde legis
Tarpeelliset perilliset
Edustusoikeus
Perillisten osakkeet
Käsite Venäjän lainsäädännön kehityksestä kansainvälisen yksityisoikeuden alalla
Uusi vaihe kansainvälisen yksityisoikeuden kehityksessä Venäjällä
Siviilioikeuden kodifiointi ja kotimaisen kansainvälisen yksityisoikeuden kehittäminen
Siviililain neljännestä osasta
Yksinoikeudet ja siviililain neljännen osan käsite
"Amerikan historia"

III. Siviililainsäädännön ja IVY-maiden siviililain mallin yhtenäistäminen
Kansainyhteisön jäsenvaltioiden siviililain mallista (tiivistelmät)
Siviililain mallin luominen on tärkein askel kohti IVY-maiden lainsäädännön lähentymistä
Yksityisoikeuden yhdistämisestä Itsenäisten valtioiden yhteisössä
Mallisäädökset ja -koodit kotoutumisen oikeudellisen tuen järjestelmässä
Puhe kansainvälisen konferenssin "IVY-maiden kansalaislainsäädännön kodifioinnin tulokset ja näkymät" avajaisissa (24. helmikuuta 1997, Pietari)
IVY-maiden uudet siviililakit: Sääntelyn vakaus ja siirtymävaihe
Joitakin arvioita lainsäädäntöavusta ja kansainvälisen yhteistyön tilasta
Siviililainsäädännön yhtenäistämisestä yhteisessä taloustilassa (Neuvostoliiton ja Neuvostoliiton jälkeinen kokemus)

Suuren lokakuun sosialistisen vallankumouksen jälkeen 1990-luvun alkuun asti. entisen Neuvostoliiton koulutuksessa toimi yksitasoinen koulutusjärjestelmä, jonka tavoitteena oli kouluttaa asiantuntijoita ratkaisemaan kapea valikoima erityisiä ammatillisia tehtäviä ("saksalainen järjestelmä").

Tällä järjestelmällä oli merkittäviä etuja: valtion tyypitys ja opetussuunnitelmien yhtenäistäminen kaikissa korkeakouluissa ja yliopistoissa; mahdollisuus saada kapeita, mutta syviä tietoja ja taitoja tietystä erikoisuudesta; yksinkertaistettu menettely saman erikoisalan opiskelijoiden siirtämiseksi oppilaitoksesta toiseen; mahdollisuus käyttää yhtä koulutusta ja metodologista tukea asiantuntijoiden koulutukseen (oppikirjat, opetusvälineet, julisteet, kaaviot, opetuselokuvat jne.).

Yhdessä kanssa Yksitasoisessa järjestelmässä oli kuitenkin useita haittoja: joustavuuden ja sopeutumisen puute koulutuksessa, riippuen opiskelijan persoonasta ja hänen kykyjensä tasosta; kyvyttömyys siirtyä ei-ydinyliopistoon; markkinoiden (asiakkaiden) tarpeiden ja oppilaitosten erityisten valmiuksien huomioon ottamisen monimutkaisuus; ohjelmien sisällön ja Länsi-Euroopan koulutusjärjestelmän asiantuntijoille asetettujen vaatimusten välinen ristiriita, joka vaikeutti tutkintotodistusten nostrifikaatiota tai teki sen mahdottomaksi.

Monitasoinen koulutusjärjestelmä voidaan esittää rakenteena, joka mahdollistaa seuraavat koulutustasot (vaiheet) (kuva 2.3).

I taso - keskeneräinen korkeakoulututkinto, jonka opiskeluaika on vähintään kaksi vuotta. Opiskelijajoukko muodostuu pääosin valmistuneista. Pätevyyttä ei anneta.

II taso - korkeampi ammatillinen koulutus. Opiskelijajoukko muodostuu I koulutusasteen valmistuneista sekä lukioista ja korkeakouluista valmistuneista. Koko opintojakso - vähintään 4 vuotta; pätevyys (akateeminen tutkinto) - kandidaatti. Korkeakoulututkinto myönnetään.

Taso III - toteutetaan kahden tyyppisten tärkeimpien ammatillisten koulutusohjelmien puitteissa:

ensimmäinen tyyppi (tuomari) - asianomaisen suunnan kandidaattiohjelman perusteella hallitaan erikoistunut koulutusohjelma, joka sisältää pakollisen tutkimuksen ja (tai) tieteellisen ja pedagogisen toiminnan. Opintojakson vakiopituus on vähintään 2 vuotta. Valmistunut saa pätevyyden (akateeminen tutkinto) "Master" ja vastaava tutkintotodistus myönnetään;

toinen tyyppi (erikoisuus)- Ohjelma sisältää SES VPO:n kaikkien syklien (lohkojen) tieteenaloja sekä teoreettista ja käytännön koulutusta erikoisalalla ja erikoistumisalalla. Alemman korkeakoulututkinnon suorittamisen jälkeinen normaali opiskeluaika on vähintään yksi vuosi. Valmistuneelle myönnetään asiantuntijan pätevyys, josta on osoituksena korkeakoulututkinto.

Asiantuntijakoulutuksen koulutusohjelmat voidaan hallita kandidaatin tutkinnosta riippumatta. Tässä tapauksessa SES VPO vahvistaa normatiiviset koulutusehdot tietyllä erikoisalalla, mutta vähintään 5 vuotta.

Koulutusohjelmien kehittäminen yliopistossa varmistetaan koulutusprosessin asianmukaisella organisoinnilla. Tällä hetkellä opetussuunnitelmien lohkomoduulirakenne on yleistynyt yliopistoissa: ensimmäisellä tasolla (1. ja 2. kurssit) koulutuksen sisältö vastaa pääosin SES VPO:n sosiaalis-humanitaaristen ja luonnonmatemaattisten sykleiden tieteenaloja. , joka mahdollistaa koulutuksen perustan; yleiset ammattialat tasolla I muodostavat 10-15 % ammatillisesta koulutusohjelmasta. Tämä lähestymistapa säilyttää yhtenäisen koulutustilan, sen avoimuuden ja opiskelijan tietyn turvallisuuden: hän voi tarvittaessa siirtyä yliopistosta yliopistoon, ammattiohjelmasta toiseen ilman erityisiä menetyksiä.

Ensimmäisen koulutuksen tieteenalojen yhdistäminen on antanut monille yliopistoille mahdollisuuden ratkaista osittain taloudellisia ongelmia: liittyvien alojen ja erikoisalojen opiskelijoiden tuntien aikatauluun voit laittaa yhdistettyjä suoratoistoluentoja, mikä vähentää koulutuskustannuksia säilyttäen samalla laadun. Valtion koulutusstandardien käyttöönoton myötä yliopistot saivat riittävän akateemisen vapauden, joka antaa niille oikeuden opiskelijan valitsemille kursseille ja alueelliselle (yliopisto-)komponentille varattujen tuntien rajoissa parantaa asiantuntijakoulutuksen laatua ottamalla käyttöön asianmukaiset tekijänoikeuskurssit, jotka laajentavat liittovaltion osan sisällön laajuutta.

Suurin osa asiantuntijoiden (markkinajärjestöjen) asiakkaista sekä työntekijän ammatillisia vaatimuksia vaativat vieraan kielen taitoa ja kykyä työskennellä tietokoneella käyttäjätilassa. SES VPO mahdollistaa yliopiston asianmukaisen koulutuksen koulutus- ja ammatillisen ohjelman joustavuuden ja vaihtelevuuden sekä persoonallisuuslähtöisen kasvatuskonseptin vuoksi.

Mahdollisuus rakentaa opetussuunnitelma perustutkinto-erikoisuuksiin tekee myös koulutusjärjestelmästä avoimemman ja liikkuvamman. Siten SES VPO:n vaatimukset keskittyvät:

· koulutusjärjestelmän avoimuus, joustavuus ja liikkuvuus;

· kulttuurisesti sopiva lähestymistapa sisällön valintaan, joka varmistaa yksilön kehityksen ja itsemääräämisoikeuden;

Tiedon perustaminen yhdessä ammatillisen toiminnan käytännön keskittymisen kanssa;

· eritasoisten koulutusohjelmien eheys ja jatkuvuus, niiden avoimuus ja vaihtelevuus, jatkuvuus;

· koulutuksen persoonallisuuslähtöisyys, jossa otetaan huomioon kunkin koulutusprosessin kohteen kyvyt ja kyvyt;

· uuden tiedon ja innovatiivisten koulutustekniikoiden laaja käyttöönotto ja käyttö.

Mahdollisuus valita tai muuttaa koulutuspolkua korkea-asteen koulutuksen hankkimisprosessissa keskeyttämättä sitä, kehittää vastuuntuntoa, itsemääräämisoikeutta, nopeuttaa tulevan asiantuntijan sosiaalistumista ja tarjoaa opiskelijoille emotionaalista mukavuutta. Ammattitoiminnan laajentaminen valmistumisen jälkeen lisää valmistuneen sosiaaliturvaa.

Työ loppu -

Tämä aihe kuuluu:

Koulutuksen taloustiede

Johdanto Opintojakson aihe ja tavoitteet Koulutustalous Oppilaitokset siirtymässä markkinoille.. Johdanto .. Opintojakson aihe ja tavoitteet Kasvatustalous..

Jos tarvitset lisämateriaalia tästä aiheesta tai et löytänyt etsimääsi, suosittelemme käyttämään hakua teostietokantaamme:

Mitä teemme saadulla materiaalilla:

Jos tämä materiaali osoittautui hyödylliseksi sinulle, voit tallentaa sen sivullesi sosiaalisissa verkostoissa:

twiitti

Kaikki tämän osion aiheet:

Koulutuksen toimiala
Koulutukseen liittyen termi teollisuus liitetään jatkuvasti tieteenalaan. Kansantalouden toimiala ymmärretään laadullisesti homogeeniseksi joukoksi yrityksiä, instituutioita ja muita kotitalouksia.

Koulutuspalvelujen ominaisuudet
Oppilaitosten työntekijät tyydyttävät yhteiskunnan jäsenten tarpeet alkuperäisillä taloudellisilla eduilla, joita kutsutaan "koulutuspalveluiksi". Ne ovat järjestelmä

Tieteelliset lähestymistavat koulutusjärjestelmään
Koko taloustieteiden järjestelmän ydin on talousteoria. Se toimii metodologisena avaimena muille taloustieteille, varustaa ne teoreettisella sisällöllä selviää taloudellisesti

Koulutustaloustiede akateemisena tieteenalana
Tieteellinen tieto muodostaa akateemisen tieteenalan pääsisällön. Toisaalta tiede ei voi kehittyä ilman, että nuorempi sukupolvi opiskelee ja hallitsee tämän tiedon järjestelmän.

Koulutusjärjestelmän peruselementit
Ammatillinen koulutusjärjestelmä on monimutkainen ja hierarkkinen, dynaamisesti kehittyvä ja konservatiivinen, yksitasoinen ja monitasoinen, universaali ja erikoistunut, yksitoimiala

Ammatilliset oppilaitokset
Perusasteen ammatillisen koulutuksen tavoitteena on kouluttaa päteviä työntekijöitä (työntekijöitä ja työntekijöitä) kaikilla yhteiskunnallisen toiminnan pääalueilla yleisen perusasteen perusteella.

Ammatillinen koulutus ja ammatillinen koulutus
Ammatillisen koulutuksen tavoitteena on hankkia henkilölle taidot ja kyvyt tehdä työammatteihin tarkoitettua työtä. Tämä koulutus ei ole jatkokoulutus

Maisteriohjelmat
Maisterintutkinto Venäjällä on korkeamman ammatillisen koulutuksen kolmas taso. Kokopäiväisen koulutuksen ammatillisen koulutusohjelman hallitsemisen täysi vakiojakso on 6 vuotta. Kanssa

Koulutusjärjestelmän ominaisuudet
Venäjän koulutusjärjestelmän indikaattorit ajalta 1985-2000 annetaan taulukossa. 1.2, jossa voidaan havaita seuraavat suuntaukset (verrattuna vuoteen 1985): 1. Oppilaitosten lukumäärä.

Kansainväliset indikaattorit koulutusalalla
Tärkeä menetelmä Venäjän federaation koulutusjärjestelmän nykytilan arvioimiseksi suhteessa erittäin kehittyneisiin maihin on indikaattoreiden vertailu kansainvälisellä tasolla, mikä mahdollistaa

Koulutusjärjestelmän ongelmat
Nykyinen koulutusjärjestelmä on symbioosi entisen Neuvostoliiton hallintojärjestelmästä ja Venäjän federaation siirtymäkauden markkinatalouden elementeistä. Harkitse tärkeimpiä haittoja ja

Venäjän koulutuksen yleiset ongelmat
1. Yhteiskunnan sosiaalinen, poliittinen ja taloudellinen epävakaus, talouden kriisitilanne ja akuutti budjettialijäämä ovat johtaneet koulutuksen riittämättömään rahoitukseen. 90-luvulla.

Uuden vuosisadan johtavat trendit
Lyhennetty versio Venäjän federaation opetusministerin V.M. Filippov. Ajatellessamme sitä, mitä maassamme ja maailmassa tapahtuu, on vaikea vastustaa johtopäätöstä, että olemme uuden aikakauden kynnyksellä. Aikakausi, jolloin

Koulutuksen päätavoitteet ja tavoitteet
Koulutusjärjestelmä on suunniteltu varmistamaan: sukupolvien historiallinen jatkuvuus, kansallisen kulttuurin säilyttäminen, levittäminen ja kehittäminen, historian kunnioittamisen kasvatus

Valtion päätehtävät koulutusalalla
Koulutus on koko valtion ja sen instituutioiden vastuu- ja etualue. Valtio on koulutuksen alalla velvollinen varmistamaan: - perustuslain ja tasa-arvoisen täytäntöönpanon

Opin täytäntöönpanon odotetut tulokset
Koulutuksen laatu: - Demokraattisen koulutusjärjestelmän luominen, joka takaa edellytykset täysimittaiselle ja laadukkaalle koulutukselle kaikilla tasoilla; - yksilöllinen

Liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelma
Venäjän federaation valtionduuma hyväksyi 15. maaliskuuta 2000 liittovaltion laiksi, joka säätelee valtion koulutuspolitiikkaa ja perustaa varojen myöntämiselle liittovaltion budjetista

Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite vuoteen 2010 asti
Hyväksytty Venäjän federaation hallituksen 29. joulukuuta 2001 asetuksella nro 1756r. Se ei vain "imenyt" aiempien säännösten nykyiset säännökset, vaan myös kehitti niitä, laajensi uudistuksen tavoitteita ja tavoitteita.

Koulutuksen laatu
Koulutuksen laatu sisältää useita komponentteja, joista voidaan erottaa seuraavat. 1. Koulutus- ja metodologinen tuki, opetusmenetelmät ja -tekniikat. Tarjoa perinteisiä

Budjetin ulkopuolisten rahastojen rooli kasvaa
Viime aikoina budjettivarojen ulkopuolisten varojen osuus koulutuksessa on kasvanut. Ne muodostetaan houkuttelemalla varoja väestöltä seuraavilta aloilta: -koulutusmaksujen käyttöönotto;

Perinteinen eurooppalainen (saksalainen) malli
Kaikissa Euroopan maissa tällä hetkellä olemassa oleva perinteinen korkeakoulujärjestelmä on kehityksensä velkaa ensisijaisesti Saksalle ja osittain Ranskalle. Koulutus alueella

Koulutusjärjestelmän uudistusstrategia
Strategia on valikoitujen kriteerien (indikaattoreiden) ja tehokkaan resurssien allokoinnin pohjalta yleistävä malli johtamisen tavoitteiden saavuttamiseksi. strategit

Venäjän federaation budjettilainsäädännön perusteet
Pääasiakirja, joka säätelee budjettilaitosten budjetti- ja rahoitustoimintaa, on Venäjän federaation budjettilaki, joka hyväksyttiin liittovaltion lailla nro 145-FZ, 31. heinäkuuta 1998 ja otettiin käyttöön.

Arvio valtion oppilaitoksen tuloista ja kuluista
Arvio on valtion oppilaitoksen (GOU) tärkein rahoitussuunnitelma. Se kootaan tulojen ja kulujen saldona. Budjettia laadittaessa seuraava

Koulutuksen ja aineellisen pohjan nykytila
Taulukossa on esitetty koulutusalan koulutus- ja aineellisen perustan tila, lukioiden varustaminen luokkahuoneilla, työpajoilla.

Koulutuksen perusteet Venäjän federaatiossa
Koulutuslaitosten rakentamisohjelma sisältää vuosille 2001-2995: Pääomarakentaminen - 843 miljardia ruplaa. (40 % hintaindeksillä); esikoululaitokset -1150 tuhatta paikkaa; koulut - 302 tuhatta paikkaa; pe

Opetuspotentiaalin rooli koulutuksen kehittämisessä
Koulutusala kouluttaa pätevää henkilöstöä kaikille talouden sektoreille, mm. ja itsellesi. Koulutan opettajia ja kasvattajia kaikentasoisille oppilaitoksille

Jatkokoulutus ja sen vaiheet
Opetuslain 21 §:n mukaisesti professori- ja opetushenkilöstön koulutus toteutetaan jatko-, residenssi- ja lisäkoulutusjärjestelmän kautta.

Opetushenkilöstön lisääntyminen nykyaikaisissa olosuhteissa
Pedagoginen henkilöstö koulutetaan korkea-asteen ja toisen asteen erikoisoppilaitoksissa. Koulutusjärjestelmässä pedagogista koulutusta on yli viidesosa maan yliopistoista ja joka kolmas opiskelija. Suurin

Palkitsemisen olemus ja rakenne
Palkka on työvoiman hinta, joka vastaa hyödykkeiden ja palveluiden kustannuksia, jotka varmistavat työvoiman lisääntymisen ja tyydyttävät aineellisen ja henkisen

Palkkajärjestelmät
Pääasialliset palkitsemismuodot ovat aika- ja kappaletyö. Palkkausmuodoilla on omat järjestelmänsä: yksinkertainen aikaperusteinen, aikapalkkio; suora kappalehinta, kappale-bonus, kappale-pr

Työsopimukset
Koulutuskompleksin työ on tärkeä osa kokonaistyövoimaa kansantalouden mittakaavassa ja sillä on paljon yhteistä muun tyyppisen työelämän kanssa, erityisesti koulutuksen alalla.

Työsopimus
Koulutusjärjestelmän työsuhteita säännellään 11 ​​§:llä. Venäjän federaation työlain 331-336 ja Venäjän federaation koulutuslaki. Art. Venäjän federaation koulutuslain 56 §

Koulutusalan työntekijöiden työajat
Oppilaitosten opetushenkilöstö tehtävästä ja (tai) erikoisalasta riippuen ottaen huomioon heidän työnsä ominaispiirteet, työajan kesto sekä vähimmäiskesto

Koulutuksen tehokkuuden ydin
Koulutuksen tehokkuuden olemus integroituna indikaattorina sen pedagogisen, sosiaalisen ja taloudellisen hedelmällisyyden vuorovaikutuksesta. Opetustietokoneen monikäyttöisyys

Tehokkaiden taloussuhteiden muodostuminen koulutuksessa
Koulutuksen modernisoinnin yhteydessä valtio aikoo lisätä taloudellista tukeaan normivaatimukseen. Koulutuksessa on mahdotonta saavuttaa korkeaa laatua ja tehokkuutta ilman rakennettua

Kaksitasoinen koulutusjärjestelmä ja osaamisperusteinen lähestymistapa

Kaksitasoinen koulutusjärjestelmä ja osaamislähtöisyys

Kharin Aleksanteri Aleksandrovitš

Taloustieteen kandidaatti, apulaisprofessori, innovaatiojohtamisen laitoksen johtaja

[sähköposti suojattu]

Kharina Olga Sergeevna

Taloustieteen kandidaatti, sovelletun informatiikan laitoksen lehtori

Liittovaltion budjettitaloudellinen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "Venäjän valtion innovatiivinen yliopisto

teknologia ja yrittäjyys"

[sähköposti suojattu]

Huomautus: Venäjän poliittisen järjestelmän muutos viime vuosisadan viimeisellä vuosikymmenellä on johtanut merkittäviin muutoksiin talouden hallinnassa ja tarpeeseen integroitua syvällisesti maailman talousalueeseen, jolle on ominaista erittäin kilpailullinen ympäristö kaikilla sektoreilla. kansantaloudelle, mukaan lukien koulutus.

abstrakti: Poliittisen järjestelmän muutos Venäjä Viime vuosisadan viimeinen vuosikymmen johti huomattaviin muutoksiin talouden hallinnassa ja tarpeeseen integroitua syvällisesti maailmantalouteen, jolle on ominaista korkea kilpailuympäristö kaikilla kansantalouden aloilla, myös koulutusalalla.

Avainsanat: Innovaatiot, kaksitasoinen koulutusjärjestelmä, osaaminen, lähestymistapa.

avainsanat: Innovaatiot, kaksitasoinen koulutusjärjestelmä, osaaminen, lähestymistapa.

JOHDANTO

Venäjän korkea-asteen koulutuksen kehittämiseksi valtio on valinnut strategian laajentaa Venäjän federaation kansalaisten pääsyä korkeampaan ammatilliseen koulutukseen, parantaa sen laatua ja houkuttelevuutta, laajentaa opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuutta ottamalla käyttöön koulutusjärjestelmä. korkea-asteen koulutustasot ja eurooppalaisen opintolainajärjestelmän (ECTS) kaltaisen opintolainajärjestelmän käyttö, ja yliopistot myöntävät yleiseurooppalaisen tutkintotodistuksen liitteen.

Tämä lähestymistapa on kirjattu laissa 2 artiklan 1 kohdan 3 lausekkeeseen Liittovaltion laki nro 125 , Jonka mukaan yksi valtion koulutuspolitiikan periaatteista on ja Venäjän korkea-asteen ja jatko-ammatillisen koulutuksen järjestelmän integrointi maailmanjärjestelmään, jonka tulisi tapahtua samalla kun ylläpidetään ja kehitetään venäläisen korkeakoulutuksen saavutuksia ja perinteitä. Venäjän liittyminen Bolognan prosessiin antaa uuden sysäyksen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen modernisoinnille, avaa lisämahdollisuuksia Venäjän yliopistojen osallistumiselle Euroopan komission rahoittamiin hankkeisiin sekä korkeakoulujen opiskelijoille ja opettajille akateemiseen vaihtoon yliopistojen kanssa. Euroopan maissa.

Euroopan maiden korkeakoulujärjestelmien harmonisointi alkoi 1970-luvun puolivälissä, kun EU:ssa hyväksyttiin päätöslauselma koulutusalan yhteistyöohjelmasta, ja vuonna 1999 29 Euroopan valtion opetusministerit allekirjoittivat ns. Bolognan julistus, joka loi perustan liikkeelle yhtenäisen koulutusympäristön rakentamiseksi Euroopassa ja jota kutsutaan Bolognan prosessiksi, jonka päätavoite näkyy kuvassa 1.

Kuva 1 - Bolognan prosessin tarkoitus

PÄÄOSIO

Venäjä liittyi Bolognan prosessiin vuonna 2003, ja siitä tuli 34. osallistujamaa ainutlaatuisessa esimerkissä eri maiden koulutusjärjestelmien vapaaehtoisesta lähentymisestä, joka tuli mahdolliseksi Euroopan unionissa käyttöön otettujen "pehmeän" integraation menetelmien ansiosta. On huomattava, että tähän prosessiin kuuluu maiden korkea-asteen koulutusjärjestelmien nykyaikaistaminen tiettyjen kehityssuuntien mukaisesti, mukaan lukien opintosuorituksiin perustuvan kaksitasoisen koulutusjärjestelmän käyttöönotto (akateemiset opintopisteet) ja tohtoriopintojen käyttöönotto. yleinen korkeakoulujärjestelmä (kolmannena tasona) . Näin ollen muodostuu kolmitasoinen korkeakoulujärjestelmä, joka vaihtelee alueittain ja jota edustaa kaksi hallitsevaa mallia, jotka näkyvät kuvassa 2.

Kuva 2 - Hallitsevat korkeakoulujärjestelmän mallit Euroopassa

Liittovaltion lain nro 125 mukaan korkeakoulujen autonomiaa on laajennettu, mikä mahdollistaa ECTS:n kaltaisen lainajärjestelmän - eurooppalaisen siirtojärjestelmän ja -järjestelmän käyttöönoton.koulutusohjelman työvoimaintensiteetin yksiköiden kertyminen. Vuonna 2004 Venäjän federaation opetusministeriö kehitti ja lähetti kaikkiin Venäjän yliopistoihin« Venäjän yliopistojen opintosuoritusten laskentamenetelmä». Tämä menetelmä ottaa huomioon Venäjän koulutusjärjestelmän erityispiirteet ja suosittelee yliopistoille tiettyä opintosuoritusten laskentamenetelmää, joka on yhteensopiva ECTS:n kanssa. Venäjä on vuodesta 2005 lähtien esittänyt kansallisia raportteja Bolognan prosessin täytäntöönpanosta Euroopan opetusministerien virallisissa kokouksissa.

Vuonna 2005 annettiin opetus- ja tiedeministeriön määräys "Bolognan julistuksen määräysten täytäntöönpanosta Venäjän federaation korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä vuosina 2005-2010" ja "Luettelo johtavista yliopistoista ja organisaatioista Venäjän federaatiossa korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän kehittämisen päätavoitteiden toteuttamiseksi Bolognan julistuksen mukaisesti" ja "Luettelo yliopistoista, jotka koordinoivat liittovaltion korkeakoulutusjärjestelmän kehittämisen päätavoitteiden toteuttamista Venäjän federaation piirit Bolognan julistuksen mukaisesti". Koulutuksen korkean laadun varmistamiseksi Venäjä on alkanut kehittää vertailukelpoisia kriteerejä ja menetelmiä koulutuksen laadun arvioimiseksi. Tällä hetkellä Venäjän opetus- ja tiedeministeriö pyrkii yhdenmukaistamaan Euroopan unionin yliopistojen ja Venäjän korkeakoulujen vaatimuksia.

24. lokakuuta 2007 annetun liittovaltion lain nro 232-FZ "muutoksista Venäjän federaation tiettyihin lainsäädäntötoimiin (korkea-asteen ammatillisen koulutuksen tasojen vahvistaminen)" mukaan 31. joulukuuta 2010 alkaen opiskelijoiden ilmoittautuminen useimmat erikoisalan osa-alueet lopetettiin, ja hakijoiden ottaminen korkea-asteen ammatillisiin oppilaitoksiin korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmien koulutukseen tapahtuu jollakin asiaankuuluvista tasoista: kandidaatti tai maisteri. Niinpä vuonna 2011 Venäjän yliopistojen massiivinen siirtyminen kaksitasoiseen koulutusjärjestelmään alkoi.

Oletetaan, että yhtenäisen koulutustilan luominen antaa kansallisille koulutusjärjestelmille mahdollisuuden lainata parhaita käytäntöjä, joten näiden järjestelmien tulee olla samantyyppisiä, koostua yhtenäisistä koulutusjaksoista (kandidaatin tutkinto - maisterin tutkinto), samoista kiinnitysmuodoista saadut tutkinnot, saatujen tutkintojen vastavuoroinen tunnustaminen jne. Itse asiassa kandidaatin tutkinto on tietyn alan suoritettu korkea-asteen perustutkinto, joka on luonteeltaan yleinen käytännönläheinen. Maisterintutkinto on kandidaatin tutkinnon jälkeinen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen vaihe, joka mahdollistaa erikoistumisen syventämisen tietylle ammattialalle. Tuomaristossa opiskellaan perusteellisesti mitä tahansa ammatillisen toiminnan alaa, joka ei välttämättä liity suoraan kandidaatin tutkinnon suorittamiseen. Koulutus päättyy pro gradu -tutkielman puolustamiseen. Siten valmistuneet, jotka haluavat parantaa ammatillista osaamistaan ​​missä tahansa kapeassa tieteellisessä suunnassa, voivat jatkaa opintojaan maistraatissa. Lisäksi maisterin koulutus sisältää välttämättä tutkimustyötä tai harjoittelua, ja sen avulla voit kouluttaa korkeasti koulutettuja asiantuntijoita, jotka ovat alttiita analyyttisille toimille.

Kaksitasoisen koulutusjärjestelmän käyttöönoton myönteinen puoli on se, että kandidaatin tutkinnon jälkeen valmistuva voi mennä töihin korkeakoulututkinnolla. Yliopistosta valmistunut pystyy työssään päättämään, mitä jatko-opintoja hän haluaa saada, mitä käytännön taitoja ja tietoja hänellä on ja haluaako hän jatkossa erikoiskoulutuksen.

Kielteisiä puolia ovat maisteriohjelman paikkamäärän rajoittaminen. Alustavien ennusteiden perusteella voidaan päätellä, että enintään 20 prosenttia kandidaateista opiskelee maisteriohjelmassa. Lisäksi kaksitasoisen koulutusjärjestelmän käyttöönotto edellyttää myös monien suurten yliopistojen valmistuvien laitosten uudelleenjärjestelyä ja vaikuttaa myös opetus- ja tukihenkilökuntaan sekä lähes koko opetushenkilökuntaan, koska. korkea-asteen ammatillisen koulutuksen liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä on tarve järjestää uudelleen osastojen kokoonpanoa opettajien opetuskuorman muutosten vuoksi. Toinen epäselvä kohta on se, että siirtyminen kaksitasoiseen koulutusmalliin edellyttää yliopistojen johdolta uusien ohjelmistojen kehittämistä tai hankintaa, metodologista ja tietotukea peruskoulutusohjelmille sekä koko yliopiston koulutusprosessin uudelleenjärjestelyä. Tämä koskee erityisesti korkeakouluja, jotka ottavat käyttöön kandidaatin ja maisterin ohjelmia ensimmäistä kertaa.

Kaksitasoisen koulutusjärjestelmän käyttöönotto on yksi Venäjän koulutusjärjestelmän yhdentymisen alkuvaiheista eurooppalaiseen koulutusjärjestelmään. Edistyminen edellyttää yhteisten kansainvälisten koulutusohjelmien kehittämistä eurooppalaisten yliopistojen kanssa. Samaan aikaan Venäjän koulutuksen tilanne Bolognan analyysin näkökulmasta Prosessi osoittaa, että vain pienellä osalla venäläisistä yliopistoista on yhteisiä koulutusohjelmia ulkomaisten yliopistojen kanssa, eikä yhteisten tutkintotodistusten myöntämiskäytäntö ole vielä yleistynyt riittävän laajasti Venäjän yliopistoissa.

Huolimatta tarpeesta siirtyä kaksitasoiseen koulutusjärjestelmään, osa venäläisistä yliopistoista säilyttää perinteisen koulutusmuodon. Pohjimmiltaan nämä ovat lääketieteellisiä korkeakouluja ja joitain teknisiä oppilaitoksia, joiden koulutusalueilla 4 vuotta ei riitä ammatillisten taitojen hallitsemiseen.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön loppukollegiossa 19. maaliskuuta 2011 osaston päällikkö Andrey Fursenko totesi, että tänään on mahdotonta ennustaa Venäjän talouden tarvetta tietyille asiantuntijoille, joiden horisontti on viisi. seitsemäksi vuodeksi, joten korkeampi ammatillinen koulutus kandidaatin tutkinnon muodossa on edullisempi perusta kuin kapeiden asiantuntijoiden koulutus. "Tasokoulutus vastaa paremmin tulevaisuuden nopeasti muuttuvaa taloutta ja samalla tekee venäläisestä koulutuksesta houkuttelevampaa ulkomaalaisille", ministeri sanoi.

Kaksitasoiseen koulutusjärjestelmään siirtymisen yhteydessä Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö käynnisti menettelyn uuden kolmannen sukupolven liittovaltion koulutusstandardien (FSES) luomiseksi, joka keskittyy kompetenssin toteuttamiseen. -pohjainen lähestymistapa, joka on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen, toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän, perusammatillisen koulutuksen, toisen asteen ammatillisen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen peruskoulutusohjelmien (BEP) toteuttamiseksi oppilaitoksissa, joissa on valtion akkreditointi. GEF:n tulee tarjota:

1. Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;
2. perusasteen, yleisen perusasteen, toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän, perusammatillisen, toisen asteen ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen PEP:n jatkuvuus.

Liittovaltion laki nro 309-FZ, annettu 1. joulukuuta 2007, "muutoksista tiettyihin Venäjän federaation lainsäädäntötoimiin osana valtion koulutusstandardin käsitteen ja rakenteen muuttamista" hyväksyi liittovaltion koulutusstandardin rakenteen. Niiden tulee sisältää kolmenlaisia ​​vaatimuksia:

1. BEP:n rakenteeseen, mukaan lukien vaatimukset BEP:n osien suhteelle ja niiden tilavuudelle sekä BEP:n pakollisen osan ja koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan suhde;
2. BEP:n täytäntöönpanon ehtoihin, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;
3. OOP:n kehittämisen tuloksiin.

Uuden sukupolven standardien piirre on osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöönotto menetelmänä oppimistulosten mallintamisessa ja niiden esittämisessä korkeakoulutuksen laatustandardien muodossa. Tässä tapauksessa oppimistulokset ymmärretään osaamiskokonaisuuksina, mukaan lukien opiskelijan tiedot, taidot ja kyvyt, jotka määräytyvät sekä ohjelman kullekin moduulille että koko ohjelmalle. Vertailukelpoisen tutkintojärjestelmän (yhden koulutustilan) luominen edellyttää muutosta opetusmenetelmissä, arviointimenettelyissä ja -kriteereissä sekä tapoissa varmistaa koulutuksen laatu. Tutkintojen sisällön sekä koulutusprosessin (tieteenalojen työohjelmat, opetussuunnitelmat jne.) osaamisen ja oppimistuloksen tarjoavan dokumentaation kehittäminen ratkaisee jossain määrin yleiseurooppalaisen kehittämisen ongelman. yhteisymmärrys tutkintojen määrittämisessä sen suhteen, mitä valmistuneiden pitäisi kyetä tekemään koulutuksen päätyttyä. Osaamisperusteisen lähestymistavan etuna on, että se mahdollistaa joustavuuden ja autonomian opetussuunnitelman rakenteessa ja sisällössä.

Ammatillisen toiminnan alaan keskittyneen asiantuntijan osaamismalli (jäljempänä malli) on vähemmän tiukasti sidottu tiettyyn työkohteeseen ja -aineeseen, mikä varmistaa valmistuneiden liikkuvuuden muuttuvissa ulkoisissa olosuhteissa. Malli on kuvaus siitä, millaisia ​​kompetensseja korkeakoulututkinnon suorittaneella tulee olla, mitä tehtäviä hänen tulee olla valmis suorittamaan ja millainen hänen valmiutensa tulisi olla tiettyjen tehtävien suorittamiseen.

Mallin ydin on, että erikoisalan kandidaatin kompetenssit koostuvat toimialalle muuttumattomista ja erityiskompetensseista. Sosiaalinen ja henkilökohtainen, yleinen tieteellinen, yleinen ammatillinen, taloudellinen, organisatorinen ja johtamiskompetenssi ovat toiminta-alalle muuttumattomia, ja erityiskompetenssit kehitetään toiminta-alaan liittyen tiettyjä koulutusalueita varten.

PÄÄTELMÄ

Kompetenssiperusteisen lähestymistavan soveltaminen aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia opettajille, joiden on selkeästi osoitettava, mitä kompetensseja tai osaamisryhmiä heidän kehittämänsä kurssit tarjoavat, ja kehitettävä uusia ohjaus- ja mittausmateriaaleja, jotka auttavat ymmärtämään, ovatko opiskelijat hallitsevat vaaditut kurssit. pätevyyttä vai ei.

Siirtyminen kaksitasoiseen koulutusjärjestelmään on asteittainen liike kohti yhtenäisen korkea-asteen koulutusjärjestelmän luomista kehittyneiden maiden kanssa. Maamme on juuri alkanut toteuttaa tätä prosessia, jossa on tarpeen ottaa huomioon Bolognan prosessin periaatteiden toteuttamisessa muissa maissa havaitut puutteet ja parhaat käytännöt sekä Neuvostoliiton koulutusjärjestelmästä saadut myönteiset kokemukset. . Tämä lähestymistapa mahdollistaa tehokkaimman koulutusjärjestelmän rakentamisen Venäjän federaatioon, joka on perusta nykyaikaisen talouden kehitykselle.

VIITTEET

1. Liittovaltion laki nro 125-FZ "Ammatillisesta korkea-asteen ja jatkokoulutuksesta", 22. elokuuta 1996 (muutettu 16. marraskuuta 2011) // ATP Consultant Plus. // http://www.consultant.ru/popular/education/
2. Tiedot aiheesta "Bolognan julistuksen määräysten täytäntöönpanosta Venäjän federaation korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä" (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön kollegion kokoukselle 16. joulukuuta 2004). Venäjän opetus- ja tiedeministeriön verkkosivusto. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_04/mpk-8.html
3. Larionova M.V. Yhteisen koulutustilan muodostaminen integraatioprosessien kehittämisen yhteydessä Euroopan unionissa. Diss.d.polit.sci., M., 2006.
4. Nikolaev D., Suslova D. Venäjä Bolognan prosessissa // Kasvatuskysymyksiä. Nro 1, 2010
5. Venäjä ja Bolognan prosessi. http://www.bologna.mgimo.ru/
6. Fursenko: Yliopistot siirtyvät vuonna 2011 massiivisesti kaksitasoiseen järjestelmään. 19.3.2011 RIA Novosti.