Menetelmät ekaluokkalaisten sopeutumisen tutkimiseen

Sopeutuminen kouluun - lapsen kognitiivisten, motivaatioiden ja emotionaalisten ja tahdonalaisten alueiden uudelleenjärjestely siirryttäessä järjestelmälliseen järjestettyyn koulunkäyntiin. Sosiaalisten ulkoisten olosuhteiden suotuisa yhdistelmä johtaa sopeutumiskykyyn, epäsuotuisa yhdistelmä johtaa sopeutumattomuuteen.

Systemaattisen kouluopetuksen pääpiirteet ovat seuraavat:

Ensinnäkin kouluun pääsyn myötä lapsi alkaa harjoittaa sosiaalisesti merkittävää ja sosiaalisesti arvostettua toimintaa - koulutustoimintaa;

Toiseksi systemaattiselle kouluopetukselle on ominaista se, että se edellyttää useiden samanlaisten sääntöjen pakollista täytäntöönpanoa kaikille, joita sovelletaan kaikkiin oppilaan käyttäytymiseen hänen koulussa oleskelunsa aikana.

Olemme ehdottaneet seuraavia menetelmiä ekaluokkalaisten sopeutumisen tutkimiseen:

Metodologia "House" (N.I. Gutkina);

Metodologia "Älyllisen kouluvalmiuden tutkimus";

Metodologia "Oppimisen motiivien määrittäminen" (M.R. Ginzburg);

Metodologia "Tarinan laatiminen kuvasta";

Piirustustekniikka "Mistä pidän koulussa";

Toulouse-Pieron testi;

Testi "Talot" (O.A. Orekhova).

Metodologia "Talo" (N. I. Gutkina) on tehtävä piirtää taloa kuvaava kuva, jonka yksittäiset yksityiskohdat muodostuvat isojen kirjainten elementeistä. Menetelmä on suunniteltu 5-10-vuotiaille lapsille ja sen avulla määritetään lasten kouluvalmius.

Tutkimuksen tarkoitus : määrittää lapsen kyvyn kopioida monimutkainen kuvio.

Tehtävän avulla voit tunnistaa lapsen kyvyn keskittyä näytteeseen, kopioida se tarkasti, määrittää vapaaehtoisen huomion, avaruudellisen havainnon, sensorimotorisen koordinaation ja käden hienomotoriikan kehittymisen piirteet.

Ennen tehtävän suorittamista lapselle annetaan seuraava ohje: ”Edessäsi on paperiarkki ja kynä. Pyydän teitä piirtämään tälle arkille täsmälleen saman kuvan kuin tälle arkille (kohteen eteen asetetaan arkki talon kuvalla). Ota aikaa, ole varovainen, yritä tehdä piirustuksestasi täsmälleen sama kuin tässä näytteessä. Jos piirrät jotain väärin, älä pyyhi sitä kuminauhalla tai sormella (sinun on varmistettava, ettei lapsella ole kuminauhaa). On tarpeen piirtää oikea väärän päälle tai sen viereen. Ymmärrätkö tehtävän? Sitten töihin."

Metodologia "Älyllisen kouluvalmiuden tutkimus".

Käsitteiden määrittely, syiden selittäminen, kohteiden yhtäläisyyksien ja eroavaisuuksien tunnistaminen ovat ajattelun operaatioita, joita arvioimalla voidaan arvioida lapsen älyllisten prosessien kehitysastetta. Nämä ajattelun piirteet määräytyvät lapsen vastausten oikeellisuudesta useisiin kysymyksiin. Jokaisesta oikeasta vastauksesta kuhunkin kysymykseen lapsi saa 0,5 pistettä, joten maksimipistemäärä, jonka hän voi saada tällä tekniikalla, on 10.

Metodologia "Opetuksen motiivien määrittäminen" on suunnattu oppimismotiivien muodostumisen tutkimiseen, johtavan motiivin tunnistamiseen.

6-7-vuotiaille lapsille seuraavat motiivit ovat tyypillisimpiä: varsinainen kasvatuksellinen-kognitiivinen motiivi, joka juontaa juurensa kognitiiviseen tarpeeseen (kasvatus); laajat sosiaaliset motiivit, jotka perustuvat opetuksen sosiaalisen tarpeen ymmärtämiseen (sosiaalinen); "asemallinen" motiivi, joka liittyy haluun ottaa uusi asema suhteissa muihin (sijainti); "ulkoiset" motiivit suhteessa itse opiskeluun, esim. aikuisten vaatimusten totteleminen jne. Pelimotiivi, riittämättömästi siirretty uudelle koulutusalalle (peli); motiivi saada korkea arvosana (arvosana).

Metodologia perustuu motiivien "personifioinnin" periaatteeseen. Lapsille tarjotaan novelli, jossa jokainen tutkittu motiivi toimii jonkun hahmon henkilökohtaisena asemana. Lapset tekevät kolme valintaa peräkkäin. Ensiluokkaisten vastauksista-valinnoista tehdään johtopäätös tulevan koulutustoiminnan johtavan motiivin olemuksesta.

Motiivien tulkinta:

Ulkoinen - Lapsi ei osoita omaa halua mennä kouluun, hän käy koulua vain pakotettuna.

Koulutus -lapsi tykkää opiskella, tykkää käydä koulua.

Peli - Koulussa lapsi tykkää vain leikkiä, kävellä, kommunikoida lasten kanssa.

Positiaalinen - Lapsi ei mene kouluun hallitakseen koulutustoimintoja, vaan tunteakseen itsensä aikuiseksi, nostaakseen asemaansa lasten ja aikuisten silmissä.

Sosiaalinen - Lapsi ei mene kouluun kouluttautumaan, oppimaan uutta, vaan koska hän tietää, että hänen täytyy opiskella saadakseen ammatin tulevaisuudessa, - näin vanhemmat sanovat.

merkki - lapsi menee kouluun ansaitsemaan viitteitä, joista vanhemmat ja opettaja kehuvat.

Metodologia "Tarinan laatiminen kuvasta." C Tavoitteena on arvioida lapsen aktiivista sanastoa, koherenssia ja kielioppirakennetta.

Piirustustekniikka "Mistä pidän koulussa" voit määrittää lapsen asenteen kouluun.

Toulouse-Pieronin testi.

Tekniikan tarkoitus: tunnistaa kyky vapaaehtoiseen huomion keskittymiseen

Lievien aivosairauksien massaosuuden kasvu on viime vuosikymmenen uusi todellisuus. Nykypäivän joka vuosi kouluun tulevista lapsista 40-60 %:lla on aivojen toiminnan toimintahäiriöitä, jotka ovat periaatteessa palautuvia ja normalisoituneita lapsen kasvaessa ja aivojen kypsyessä. Maassamme näitä häiriöitä kutsutaan minimaalisiksi aivojen toimintahäiriöiksi (MMD). Koulutus, jossa ei oteta huomioon lapsen yksilöllisiä psykofysiologisia ominaisuuksia, aiheuttaa massiivisen ongelmien lisääntymisen ja johtaa usein jatkuvaan sopeutumattomuuteen.

Toulouse-Pieronin testi korjaa tämän tilanteen. Testi on muunnelma oikolukutestistä - ei-verbaalisesta suoritustestistä, jonka tarkoituksena on tunnistaa kyky vapaaehtoiseen huomion keskittymiseen. Cand perustelee tämän tekniikan käyttöä MMD-diagnoosissa. psychol. Tieteet L.A. Jasyukova.

Projektiivinentestata henkilökohtaiset suhteet, sosiaaliset tunteet ja arvoorientaatiot"Talot" mahdollisti lapsen emotionaalisen sfäärin diagnosoinnin sosiaalisen synnyn korkeampien tunteiden, henkilökohtaisten mieltymysten ja toimintasuuntautumien perusteella, mikä tekee siitä erityisen arvokkaan analysoitaessa lapsen emotionaalista asennetta kouluun (itseensä uudessa roolissa, opettajaan). , luokkatovereille).

Tutkimusprosessi koostuu kolmesta väritystehtävästä ja kestää noin 20 minuuttia.

Tekniikka antaa psykoterapeuttisen vaikutuksen, joka saavutetaan värin käytöllä, kyvyllä vastata negatiivisiin ja positiivisiin tunteisiin, lisäksi tunnesarja päättyy pääsävyyn (ihailu, henkilökohtainen valinta).

1. tehtävä määritteleevegetatiivinen kerroin , joka luonnehtii kehon energiatasapainoa: sen kykyä kuluttaa energiaa tai taipumusta säästää energiaa. Sen arvo vaihtelee välillä 0,2-5 pistettä. Energian ilmaisin tulkitaan seuraavasti:

0 - 0,5 - krooninen ylityö, uupumus, heikko suorituskyky.

0,51 - 0,91 - kompensoitu väsymys. Suositus: työrytmi, työ- ja lepotapa on optimoitava.

0,92 - 1,9 - optimaalinen suorituskyky. Lapselle on tunnusomaista iloisuus, terveellinen aktiivisuus, valmius energiankulutukseen.

Yli 2,0 - yliherätys. On tarpeen normalisoida toimintatahti, työ- ja lepotapa ja joskus vähentää kuormaa.

2. tehtävä tulkitsee ekaluokkalaisen tunnepiirin.

Tehtävässä numero 3 heijastaa lapsen emotionaalista asennetta itseensä, koulutoimintaan, opettajaan ja luokkatovereihin.

Tehtävän nro 3 tulosten mukaan voidaan erottaa kolme lapsiryhmää:

positiivisella asenteella koulua kohtaan

ambivalenttisella asenteella

negatiivisella asenteella

Fysiologisten, aktiivisten ja emotionaalisten komponenttien indikaattoreiden vertailu mahdollistaa ekaluokkalaisten sopeutumistason määrittämisen seuraavasti:

riittävä

osittainen

riittämätön (tai sopeutumishäiriö)

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://allbest.ru

Johdanto

Luku 1. Nuorempien opiskelijoiden sopeutumisen teoreettinen perustelu

1.1 Peruskouluikäisten lasten yleiset ominaisuudet

1.2 Nuoremman oppilaan koulusopeutumisen ominaisuudet

1.3 Koulujen sopeutumattomuuden käsite, syyt

Luku 2. Nuorempien opiskelijoiden sopeutumistason diagnoosi

2.1 Tutkimuksen organisointi, menetelmien kuvaus

2.1.2 "maali"-tekniikka

2.1.3 Luokitusmenetelmä

2.1.4 Menetelmä "Testi kuvina"

2.1.5 Kyselylomake nuoremmille opiskelijoille

2.2 Empiirisen tutkimuksen tulokset

2.2.1 Projektiivinen piirustustekniikka "Mistä pidän koulussa"

2.2.2 "Maali"-tekniikka

2.2.3 Luokitusmenetelmä

2.2.4 Menetelmä "Testi kuvina"

2.2.5 Kyselylomake

2.3 Pelien käyttö

2.4 Tuntien järjestäminen ja johtamisen periaatteet

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Sovellukset

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi: Ensimmäiset koulutusvuodet voivat joskus määrittää lapsen koko myöhemmän kouluelämän. Tällä hetkellä opiskelija ottaa aikuisten ohjauksessa varsin tärkeitä askeleita omassa kehityksessään.

Tätä ajanjaksoa pidetään yhtä vaikeana lapsille, jotka aloittivat koulun kuuden ja seitsemän vuoden iässä. Kuten fysiologien, psykologien ja opettajien havainnot osoittavat, ekaluokkalaisten joukossa on lapsia, joiden henkilökohtaisten psykofysiologisten ominaisuuksien vuoksi on melko vaikea sopeutua heille uusiin olosuhteisiin, he selviävät vain osittain työaikataulusta ja opetussuunnitelmasta.

Klassisessa koulutusjärjestelmässä nämä lapset muodostuvat yleensä taaksepäin ja toistajiksi.

Koulunkäynnin alkaminen on kaikille lapsille voimakasta stressiä. Kun lapsi tulee kouluun, hänen elämässään alkaa tapahtua suuri muutos.

Kaikki lapset kokevat ylivoimaisen ilon, ylpeyden tai yllätyksen tunteen kaikesta, mitä oppilaitoksessa tapahtuu, ahdistusta, hämmennystä, jännitystä.

Jotkut ekaluokkalaisista voivat olla hyvin meluisia, meluisia, joskus ei edes tarkkaavaisia ​​tunneilla, he osaavat käyttäytyä röyhkeästi opettajien kanssa: olla rohkeita, oikeita.

Muut ovat melko rajoittuneita, arkoja, yrittävät pysyä huomaamattomina, eivät kuuntele, kun heiltä kysytään, pienimmässäkään epäonnistumisessa tai huomautuksessa he voivat itkeä.

Kouluun tulevan lapsen tulee olla fysiologisesti ja sosiaalisesti kypsä, hänen on saavutettava tietty henkisen ja tunne-tahtollisen kehityksen taso. Koulutustoiminta vaatii tiettyä tietoa ympäröivästä maailmasta, yksinkertaisimpien käsitteiden muodostumista.

Myönteistä asennetta oppimiseen, kykyä itsesäätää käyttäytymistä pidetään tärkeänä.

Kysymystä ekaluokkalaisten kouluun sopeutumisesta pohti L.M. Kostina.

Hän pyrki selvittämään mahdollisuutta vaikuttaa koulusopeutumiseen korjaamalla lasten ahdistustasoa ei-ohjautuvan leikkiterapian menetelmällä aikana, jolloin tulevat ekaluokkalaiset ovat esikoulussa.

Aineiston mukaan tehtiin johtopäätös peliterapiamenetelmän tehokkuudesta esikouluikäisten korkean ahdistuneisuuden korjaamisessa, mikä antaa mahdollisuuden kohottaa heidän koulusopeutumistasoaan ja akateemista suorituskykyään ensimmäisellä luokalla.

Uskovoi M.V. suoritettiin analyysi ekaluokkalaisten kouluun perussopeutumisen ominaisuuksista, minkä jälkeen pääteltiin, että sopeutumattomuuden tasoon vaikuttavat suuresti pääasiassa hyperkineettinen oireyhtymä, hermoston inertia, kouluun valmistautumattomuus, riittämätön henkinen mielivalta toiminnot sekä niiden yhdistelmät keskenään.

Tutkimuksemme tarkoituksena on tutkia nuorempien opiskelijoiden adaptiivisten taitojen diagnosoinnin piirteitä harjoittelun elementeillä.

Tavoitteen saavuttamiseksi asetettiin seuraavat tehtävät:

1. Harkitse käsitteitä "sopeutuminen" ja "disadaptaatio".

2. Analysoi sopeutumisen muotoja ja tasoja.

3. Tutkia nuorempien opiskelijoiden adaptiivisten taitojen piirteitä harjoittelun elementeillä.

Tutkimuksen kohteena ovat alakouluikäiset lapset.

Tutkimuksen aiheena on nuorempien koululaisten adaptiivisten taitojen diagnosoinnin piirteet harjoituselementeillä.

Tutkimushypoteesi: lapsen kouluun sopeutumistason oikea-aikainen määrittäminen ja tarvittavien psykologisten olosuhteiden luominen vähentää koulun sopeutumattomuuden tasoa.

Luku 1. Nuorempien opiskelijoiden sopeutumisen teoreettinen perustelu

1.1 Peruskouluikäisten lasten yleiset ominaisuudet

Peruskouluiän rajat, jotka osuvat yhteen perusluokkien opiskeluajan kanssa, on tällä hetkellä asetettu 6-7 vuoteen 9-10 vuoteen. Tällä hetkellä tapahtuu lapsen myöhempää fyysistä ja psykofysiologista kehitystä, mikä tarjoaa mahdollisuuden säännölliseen koulunkäyntiin.

Ensinnäkin aivojen ja hermoston toiminta paranee. Fysiologien tietojen mukaan aivokuoren katsotaan olevan jo kypsä 7-vuotiaana. Mutta aivokuoren säätelytoiminnon epätäydellisyys ilmenee tämän ikäisille lapsille ominaisissa käyttäytymisen, toiminnan organisoinnin ja tunnealueen ominaisuuksissa: alakouluikäiset lapset voivat helposti häiritä, eivät pysty keskittymään pitkään. , ne ovat yleensä kiihtyneitä, tunteellisia.

Peruskouluiässä voidaan jäljittää eri lasten psykofysiologisen kehityksen epätasaisuutta. Myös poikien ja tyttöjen kehitysvauhdissa on edelleen eroja: tytöt menevät pääsääntöisesti poikien edellä. Tämän seurauksena monet kirjoittajat päättelevät, että itse asiassa alemmilla luokilla eri-ikäiset lapset istuvat saman pöydän ääressä: pojat ovat keskimäärin puolitoista vuotta nuorempia kuin tytöt, huolimatta siitä, että tämä ero ei ovat kalenteriiässä. Sapogova EE Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - s. 54

Koulutustoiminta alakouluikäisenä on johtavaa. Se määrittää tärkeimmät muutokset, jotka tapahtuvat lapsen psyyken kehityksessä tässä iässä. Koulutustoiminnan puitteissa muodostuu psykologisia kasvaimia, jotka luonnehtivat nuorempien opiskelijoiden kehityksen tärkeimpiä saavutuksia ja ovat perusta, joka varmistaa kehityksen seuraavassa ikävaiheessa.

Koko alakouluiän aikana muodostuu täysin uudenlainen suhde muihin ihmisiin. Aikuisen moitteeton auktoriteetti katoaa vähitellen, samanikäisillä lapsilla on suuri merkitys vauvalle ja lasten yhteisön rooli kasvaa.

Joten peruskouluiän keskeiset kasvaimet ovat:

laadullisesti uusi kehitystaso mielivaltaisessa käyttäytymisen ja toiminnan säätelyssä;

Pohdinta, analyysi, sisäinen toimintasuunnitelma;

uuden kognitiivisen asenteen kehittäminen todellisuuteen;

Vertaisryhmäorientaatio.

Siten E. Ericksonin käsityksen mukaisesti 6-12 vuoden ikä katsotaan ajanjaksoksi, jolloin lapselle siirretään systemaattista tietoa ja taitoja, jotka varmistavat työelämään perehtymisen. Mizherikov V.A. Johdatus pedagogiseen toimintaan / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - P. 114

Ehkä tärkeimmät kasvaimet ilmenevät kaikilla henkisen kehityksen alueilla: äly, persoonallisuus ja sosiaaliset suhteet ovat muuttumassa. Opetustoiminnan erityinen merkitys tässä prosessissa ei sulje pois sitä tosiasiaa, että nuori koululainen on aktiivisesti mukana muun tyyppisissä töissä, joiden prosessissa lapsen uusia saavutuksia parannetaan ja vahvistetaan.

Peruskouluiän erityispiirre on se, että toiminnan tavoitteet ovat pääosin aikuisten asettamia lapsille. Opettajat ja vanhemmat päättävät, mitä lapselle saa tehdä ja mitä ei, mitä tehtäviä hänelle tulee antaa, mitä sääntöjä noudatetaan.

Tyypillinen tällainen tilanne on lapsen tehtävän suorittaminen. Jopa niiden lasten joukossa, jotka erityisellä halulla sitoutuvat täyttämään aikuisen käskyt, on melko usein tapauksia, joissa lapset eivät pysty selviytymään tehtävästä, koska he eivät ole hallinneet sen olemusta, menettivät yhtäkkiä kykynsä. kiinnostus tehtävää kohtaan tai yksinkertaisesti unohtunut suorittaa se aikakaudella. Nämä vaikeudet voidaan välttää, jos noudatat tiettyjä sääntöjä, kun uskot kavereille jotain.

Jos lapsi 9-10-vuotiaana luo ystävällisiä suhteita jonkun luokkansa kanssa, tämä tarkoittaa, että lapsi osaa rakentaa suhteita ikätovereihinsa, ylläpitää suhteita pitkään, että kommunikointi hänen kanssaan on myös tärkeää ja kiinnostavaa jollekin. . 8–11-vuotiaiden lasten ystävinä pidetään niitä, jotka auttavat heitä, vastaavat heidän pyyntöihinsä ja jakavat heidän kiinnostuksensa. Keskinäisen sympatian ja ystävyyden kehittämiseksi seuraavat ominaisuudet tulevat merkittäviksi: ystävällisyys ja tarkkaavaisuus, riippumattomuus, itseluottamus, rehellisyys.

Kun lapsi hallitsee koulun todellisuuden, hän alkaa muodostaa henkilökohtaisten suhteiden järjestelmää luokkahuoneessa. Se perustuu suoriin tunnesuhteisiin, jotka ovat hallitsevia.

Joissakin kotimaisissa psykologeissa nostetaan esiin tärkeimmät olosuhteet, jotka tarjoavat aikuiselle mahdollisuuden muodostaa lapsessa kyky itsenäisesti hallita ja kontrolloida omaa käyttäytymistään. Nämä ehdot ovat:

1) vahva ja tehokas käyttäytymisen motiivi;

2) rajoittava tarkoitus;

3) assimiloidun monimutkaisen käyttäytymismuodon jakaminen suhteellisen itsenäisiin ja pieniin toimiin;

4) ulkoiset keinot, jotka ovat tukena käyttäytymisen hallintaprosessissa. Psykologia XXI vuosisadalla: III Internin materiaalit. tieteellis-käytännöllinen. konf. (30. marraskuuta 2011) : la. tieteellinen tr. / Tieteellinen keskus ajatuksia; tieteellisen alaisena toim. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Lapsen vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymisen tärkein edellytys on lapsen ponnistuksia ohjaavan ja hallintakeinot tarjoavan aikuisen osallistuminen.

Lapsi on ensimmäisistä minuuteista lähtien mukana vuorovaikutuksessa luokkatovereiden ja opettajan kanssa. Koko alakouluiän ajan tälle vuorovaikutukselle on ominaista tietty dynamiikka ja kehitysmallit. Joidenkin psyyken prosessien kehitys tapahtuu tietyn iän aikana.

Lapsen kyky analysoida ja erottaa havaitsemiaan esineitä on suoraan yhteydessä monimutkaisemman toiminnan muodostumiseen hänessä kuin asioiden yksittäisten välittömien piirteiden aistiminen ja erottelu. Tämäntyyppinen toiminta, jota yleensä kutsutaan tarkkailuksi, muodostuu erityisen intensiivisesti kouluopetuksen prosessissa. Tunteilla opiskelija saa, ja sen jälkeen hän muotoilee itsenäisesti tehtävät erilaisten esimerkkien ja käsikirjojen havaitsemiseksi yksityiskohtaisesti.

Kaiken tämän ansiosta havainto muuttuu tarkoituksenmukaiseksi. Opettaja esittelee lapsille systemaattisesti tapoja tarkastella tai kuunnella asioita ja ilmiöitä. Sen jälkeen lapsi pystyy suunnittelemaan havaintotyön itse ja toteuttamaan sen tarkoituksella suunnitelmien mukaisesti, erottamaan pääasiallisen toissijaisesta, muodostamaan havaittujen merkkien hierarkian ja niin edelleen. Tällaisesta havainnosta, joka syntetisoituu muun tyyppisen kognitiivisen toiminnan kanssa, tulee tarkoituksenmukaista ja mielivaltaista havainnointia. Jos lapsen havainnointi on kehittynyt riittävällä tasolla, voidaan puhua hänen havainnointistaan ​​hänen persoonallisuutensa erityislaatuisena. Kuten useat tutkimukset osoittavat, perusopetuksessa tätä tärkeää laatua voidaan kehittää suuressa määrin kaikissa alakouluikäisissä lapsissa.

1.2 Nuoremman oppilaan koulusopeutumisen ominaisuudet

Koulusopeutumiselle on monia määritelmiä. Esimerkkinä perinteisestä määritelmästä voidaan mainita M.V. Maksimova, joka tulkitsee koulusopeutumisen prosessiksi, jossa lapsi astuu uuteen sosiaaliseen kehitystilanteeseen. Ulkomaisen ja kotimaisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että termi "koulun sopeutumattomuus" tai ("kouluun sopeutumattomuus") määrittelee itse asiassa kaikki lapsella olevat vaikeudet koulunkäynnissä.

Nyky-yhteiskunnassa kysymys siitä, kuinka auttaa tulevaa tai nykyistä ekaluokkalaista sopeutumaan onnistuneesti koulun uusiin olosuhteisiin, on akuutti. Niin oudolta kuin se kuulostaakin, mutta nykyään koulunkäynti on stressaava tilanne jokaiselle opiskelijalle ja varsinkin ekaluokkalaiselle. Tämä voi johtua uusista mikrososiaalisista olosuhteista.

Mikroyhteiskunta on tietty alueellinen yhteisö, johon kuuluu naapurustoa, perhettä, vertaisryhmiä, erilaisia ​​valtion-, uskonnollisia, julkisia, koulutus- ja yksityisiä organisaatioita ja tietysti erilaisia ​​epävirallisia asukkaiden ryhmiä. Semenaka S.I. Lapsen sosiopsykologinen sopeutuminen yhteiskuntaan. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Siksi jokaisen lapsen ikään on ominaista lisääntynyt herkkyys, haavoittuvuus erilaisille mikrososiaalisille ympäristöille. Siksi ensimmäisen luokan lapselle hänen perheensä on tärkeä rooli sopeutumisprosessissa, koska hän voi aina tukea lasta, vastata ja auttaa kaikessa.

Perheen mikrososiaalisen ympäristön tärkeimmät myönteiset tekijät tulee korostaa: lasta ympäröivien ilmiöiden ja esineiden monimuotoisuus; positiivinen tunneviestintä kaikkien perheenjäsenten kanssa, mikä johtaa yksilölliseen huomioimiseen sen ominaisuuksiin. Myönteisten tekijöiden lisäksi on tarpeen korostaa mikrososiaalisen ympäristön negatiivisia tekijöitä: lapsen perhekasvatuksen virhe; suhteiden ja ymmärrysten rikkominen perheessä; kyvyttömyys saada selville tarvittavat kohdat ajoissa ja enemmän.

Kaikki edellä mainitut negatiiviset tekijät voivat johtaa lapsen somaattisiin ja henkisiin sairauksiin. Sairauksien syynä voi olla se, että lasta kohdellaan ankarasti; kommunikaatioeste isän ja lapsen välillä tai isän rajallinen vaikutus perheessä kasvatukseen; puolisoiden väliset negatiiviset ihmissuhteet; konfliktitilanteet perheessä; vanhempien välinen epäjohdonmukaisuus tiettyjen lasta kohtaan ja muuhun suuntaan.

Sopeutumisaikana seitsemän vuoden kriisillä on valtava rooli. Tänä aikana lapsi kokee käännekohdan elämässään, ja sen seurauksena se johtaa emotionaalisen epävakauden käännekohtaan. Siksi perheen tulee olla valppaana tänä aikana lapsen suhteen.

Sopeutumisluokituksia on useita, mutta mielestämme optimaalinen luokitus on A.L. Wenger. Hän pohtii lapsen sopeutumista kouluun ja tunnistaa kolme ekaluokkalaisten sopeutumistasoa: korkea, keskitaso ja matala sopeutumistaso. Psykologia XXI vuosisadalla: III Internin materiaalit. tieteellis-käytännöllinen. konf. (30. marraskuuta 2011) : la. tieteellinen tr. / Tieteellinen keskus ajatuksia; tieteellisen alaisena toim. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Korkeatasoinen

Opiskelijalla on myönteinen asenne koulua kohtaan, vaatimukset ymmärretään riittävästi;

Oppimateriaali omaksuu helposti, syvästi ja täydellisesti, ratkaisee onnistuneesti monimutkaisia ​​ongelmia;

Kuuntelee tarkasti opettajaa;

Suorittaa tilaukset ilman ulkoista valvontaa;

Osoittaa suurta kiinnostusta itsenäistä opiskelua kohtaan (valmistautuu aina kaikkiin oppitunteihin).

Suorittaa julkiset tehtävät auliisti ja tunnollisesti;

Hänellä on suotuisa asema luokassa.

Keskitaso

Opiskelija suhtautuu kouluun myönteisesti, hänen läsnäolonsa ei aiheuta negatiivisia tunteita;

Opiskelija ymmärtää oppimateriaalin, jos opettaja selittää sen yksityiskohtaisesti ja selkeästi;

Omaksuu koulutusohjelmien pääsisällön, ratkaisee itsenäisesti tyypillisiä tehtäviä;

Keskittynyt ja tarkkaavainen suorittaessaan tehtäviä, ohjeita, aikuisen ohjeita, mutta on hänen hallinnassaan;

Hän keskittyy vain silloin, kun hän on kiireinen johonkin häntä kiinnostavaan;

Valmistautuminen oppitunteihin ja läksyjen tekeminen lähes aina;

Suorittaa julkiset tehtävät tunnollisesti;

Hän on ystävä monien luokkatovereiden kanssa.

Matala taso

Opiskelija suhtautuu kouluun kielteisesti tai välinpitämättömästi;

Valittaa usein terveydestä, jota hallitsee masentunut mieliala;

Kurinpitoa rikotaan järjestelmällisesti;

Hän oppii koulumateriaalin katkelmina;

Itsenäinen työskentely oppikirjan kanssa on vaikeaa;

Ei osoita kiinnostusta suorittaessaan itsenäisiä koulutustehtäviä;

Epäsäännöllisesti valmistautuu tunneille, vaatii jatkuvaa seurantaa, järjestelmällisiä muistutuksia ja kannustimia opettajalta ja vanhemmilta;

Tehokkuus ja tarkkaavaisuus säilyvät pidemmillä lepotauoilla;

Uuden ymmärtäminen ja ongelmien ratkaiseminen mallin mukaisesti vaatii merkittävää opetusapua opettajilta;

Suorittaa julkisia tehtäviä hallinnassa, ilman suurta halua, passiivisesti;

Koulussa on vähän ystäviä. Biragov eKr. Persoonallisuuden sopeutumisen ongelma yliopiston koulutusprosessissa // Bulletin of the University (State University of Management). 2009. -№4. - s. 17-19

Vaihe 1 on suuntaa-antava, kun vastauksena koko järjestelmällisen oppimisen alkamiseen liittyvien uusien vaikutusten kokonaisuuteen lähes kaikki kehon järjestelmät reagoivat rajulla reaktiolla ja merkittävällä stressillä. Tämä "fysiologinen myrsky" kestää tarpeeksi kauan - 3 viikkoa.

Vaihe 2 - epävakaa sopeutuminen, jolloin keho etsii ja löytää optimaalisia (tai lähes optimaalisia) vaihtoehtoja reagoida näihin vaikutuksiin. Tämä ajanjakso kestää noin 2 viikkoa.

Vaihe 3 on suhteellisen vakaan sopeutumisen jaksoa, jolloin elimistö löytää sopivimmat vaihtoehdot kuormitukseen vastaamiseen, mikä vaatii vähemmän rasitusta kaikilta järjestelmiltä. Mitä tahansa työtä opiskelija tekee, olipa kyseessä henkistä työtä uuden tiedon omaksumiseksi, kehon pakotetussa "istuvassa" asennossa kokemaa staattista kuormitusta tai kommunikoinnin psykologista taakkaa suuressa ja kollektiivissa, kehossa tai pikemminkin jokaisessa sen järjestelmistä, on vastattava omalla stressillään, työskennellä. Siksi mitä suuremman jännitteen kukin järjestelmä "aloittaa", sitä enemmän resursseja keho käyttää. Ja tiedämme, että lapsen kehon mahdollisuudet eivät ole läheskään rajattomat, ja pitkittynyt stressi ja siihen liittyvä väsymys ja ylikuormitus voivat maksaa lapsen kehon terveydelle. Tämän vaiheen kesto on 1 viikko. Nalchadzhyan A. A. Psykologinen sopeutuminen. Mekanismit ja strategiat. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Kaikkien 3 sopeutumisvaiheen kesto on noin kuusi viikkoa, tämä ajanjakso kestää lokakuun 10.-15. päivään asti ja vaikeimmat ja vaikeimmat ovat 1-4 viikkoa.

1.3 Koulujen sopeutumattomuuden käsite, syyt

Tiedemiehet katsovat yksimielisesti oppimisvaikeudet ja erilaiset koulun käyttäytymisnormien rikkomukset tärkeimpien ensisijaisten ulkoisten merkkien joukossa koulujen sopimattomuuden ilmenemismuodoista.

Tärkeimmät tekijät, jotka voivat aiheuttaa koulun epäonnistumista, ovat: puutteet lapsen koulunvalmistuksessa, sosiopedagoginen laiminlyönti; pitkittynyt ja massiivinen henkinen puute; lapsen somaattinen heikkous; koulutaitojen muodostumisen rikkominen (dysleksia, dysgrafia); liikehäiriöt; tunnehäiriöt.

Jatkuvien epäonnistumisten vaikutuksesta, jotka ylittävät varsinaisen koulutustoiminnan ja ulottuvat suhteisiin ikätoverinsa kanssa, lapsi kehittää tunteen omasta alhaisesta arvostaan, hänen omaa riittämättömyyttään yritetään kompensoida. Ja koska riittävien korvauskeinojen valinta tässä iässä on rajallinen, itsetoteuttaminen tapahtuu usein vaihtelevassa määrin tietoisella vastustamalla koulun normeja, se toteutuu kurinalaisuuden rikkomisena, lisääntyneenä konfliktina, mikä taustalla on kiinnostuksen menettäminen koulua kohtaan integroituu vähitellen asosiaaliseen persoonallisuussuuntautumiseen. Usein näille lapsille kehittyy neuropsykiatrisia ja psykosomaattisia häiriöitä.

Lapsen koulusopeutuminen on monitekijäinen ilmiö. Oppimisen viive johtuu tekijöistä, kuten opetusmenetelmistä, opettajan persoonasta, vanhemmilta saamasta avusta lapselle, koulun ja luokkahuoneen ilmapiiristä, lapsen asemasta suhteissa lapsiin ja opettajiin, opettajan persoonallisuudesta. lapsi itse. Semenaka S.I. Lapsen sosiopsykologinen sopeutuminen yhteiskuntaan. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Tällainen koulun epäonnistumisen tekijä, kuten lapsen persoonallisuusominaisuudet, on myös monitahoinen. Tutkijat tunnistavat seuraavat muuttujat: opiskelijan asema, oppimismotivaatio, henkisen toiminnan taitojen taso, mielivaltaisen säätelyn ja itseorganisaation kyky, terveyden ja suorituskyvyn taso, lapsen älykkyys. Kehitysviive ja alhainen koulumenestys eivät ole sama asia. Kehitysviiveellä voimme puhua siitä, että koululaisen kehityksessä on viivästyksiä älyllisten, tahdonalaisten ja motivaatiorakenteiden kypsymisessä ikänormiin verrattuna. Sen sijaan koulun epäonnistuminen voi johtua ympäristön vaikutuksesta, opetusmenetelmistä, oppilaan asemasta jne. Epäonnistuneet koululaiset ovat siis heterogeeninen ryhmä. Mukana on lapsia, joilla on erilaisia ​​oppimisvaikeuksia.

Henkilökohtaiset häiriöt voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään: kognitiivisen toiminnan puutteet; puutteet persoonallisuuden kehityksessä (oppimisen motivaatio, itseorganisaatio, persoonallisuuden epäharmonia).

G.S. Rabunsky tarjoaa erilaisen luokituksen jälkeen jääneille opiskelijoille. Sen luokittelu perustuu kahteen muuttujaan: kognitiivisen riippumattomuuden tasoon ja kiinnostukseen aihetta kohtaan. Tämän mukaisesti erotetaan seuraavat opiskelijatyypit: keskimääräinen kognitiivinen itsenäisyys ja alhainen kiinnostus oppimista kohtaan (he opiskelevat pääasiassa kahdesti ja kolmosina); kognitiivinen riippumattomuus on korkea, kiinnostusta aihetta kohtaan ei ole (he opiskelevat erittäin epätasaisesti, arvosanat "erinomainen" ja "epätyydyttävä" ovat mahdollisia); kognitiivinen riippumattomuus on vähäistä, kiinnostus aihetta kohtaan on positiivista (oppimisen onnistuminen riippuu itseluottamuksesta); kognitiivinen riippumattomuus on vähäistä, kiinnostus aihetta kohtaan on mahdollista, näille opiskelijoille on ominaista henkinen passiivisuus ja heikko itseluottamus; kognitiivisen itsenäisyyden taso on alhainen, aihetta ei kiinnosta, he opiskelevat erittäin huonosti; tämän ryhmän oppilaat ovat alimmalla oppimistasolla, he eivät pelkää ketään, he kehuvat usein halveksuntaa oppimista kohtaan koulussa; näiden opiskelijoiden vetämiseksi on välttämätöntä paitsi kehittää heissä henkisen toiminnan menetelmiä, myös muodostaa positiivinen asenne oppimiseen. Nalchadzhyan A. A. Psykologinen sopeutuminen. Mekanismit ja strategiat. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Termi "koulun sopeutumattomuus" tai "sopeutumattomuus kouluun" määrittelee lapsen vaikeudet koulunkäynnissä.

Yleensä tarkastellaan kolmea pääasiallista koulun sopeutumattomuuden ilmenemismuotoa:

Koulutuksen alisuoritus, joka ilmenee kroonisena alisuorituksena sekä yleissivistävän tiedon riittämättömyydessä ja hajanaisuudesta ilman systeemistä tietoa ja oppimistaitoja (kognitiivinen komponentti);

Pysyvät emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen loukkaukset yksittäisiin aiheisiin, oppimiseen yleensä, opettajiin sekä oppimiseen liittyviin näkymiin (emotionaalinen ja arvioiva);

Systemaattisesti toistuvat käyttäytymishäiriöt oppimisprosessissa ja kouluympäristössä (käyttäytymiskomponentti). Grigorieva M.V. Nuorempien koululaisten opetuksen motiivien rakenne ja sen rooli kouluun sopeutumisprosessissa / M.V. Grigorieva//Alkeiskoulu. -2009. -#1. - s.8-9

Syitä koulun sopeutumattomuuteen:

Koulutusmotivaation riittämätön kehitys;

Psykologiset ongelmat kommunikoidessaan opettajan kanssa;

Psykologiset vaikeudet sopeutua kouluelämään, järjestelmälliseen koulutukseen;

Lapsen erityinen asenne persoonallisuuttaan, kykyjään ja kykyjään, toimintaansa ja sen tuloksia kohtaan, alhainen itsetunto;

Vanhempien liioiteltuja vaatimuksia;

Terveysongelmia.

Jos lapsella on ongelmia koulusopeutumisessa, on tarpeen hakea psykologista ja pedagogista apua.

Luku 2. Nuorempien opiskelijoiden sopeutumistason diagnoosi

2.1 Tutkimuksen organisointi, menetelmien kuvaus

Tutkimuksemme tarkoituksena on diagnosoida nuorempien opiskelijoiden sopeutumiskykyjä

Tutkimushypoteesi: Lapsen kouluun sopeutumistason oikea-aikainen tunnistaminen ja tiettyjen psykologisten olosuhteiden luominen vähentää koulusopeutumattomuuden tasoa.

Tutkimuksessa käytettiin seuraavia menetelmiä:

Metodologia "Mistä pidän koulussa"

Tekniikka "maalit"

Tekniikka "luokitus"

· Kuvatesti

Kyselylomake koulumotivaatiosta

Tutkimus suoritettiin MBOU:n lukiossa nro 1, Mirny

Aiheiden määrä - 10 henkilöä (tytöt - 5, pojat - 5).

2.1.1 Metodologia "Mistä pidän koulussa"

Harkitse ensimmäistä tekniikkaa - projektiivinen piirustus "Mistä pidän koulusta" (N. G. Luskanovan mukaan)

Tarkoitus: Tunnistaa lasten asenne kouluun ja lasten motivaatiovalmius opiskella koulussa.

Ohje: "Lapset, piirtäkää sitä, mistä pidätte eniten koulussa. Voit piirtää mitä haluat. Piirrä niin hyvin kuin osaat, pisteitä ei anneta.

Varusteet: tavallinen paperiarkki piirtämiseen, lyijykynä ja pyyhekumi.

Piirustusten analysointi ja arviointi.

1. Epäjohdonmukaisuus aiheen kanssa osoittaa:

a) koulumotivaation puute ja muiden motiivien, useimmiten pelien, vallitsevuus. Tässä tapauksessa lapset piirtävät autoja, leluja, sotilaallisia operaatioita, kuvioita. Osoittaa motivaation kypsymättömyyttä;

b) lasten negatiivisuus. Tässä tapauksessa lapsi kieltäytyy itsepintaisesti piirtämästä kouluteemalla ja piirtää sen, mitä hän osaa parhaiten ja rakastaa piirtämistä.

Tällainen käytös on tyypillistä lapsille, joilla on yliarvioituja väitteitä ja joilla on vaikeuksia sopeutua koulun tiukkaan täyttämiseen.

c) tehtävän väärintulkinta, sen ymmärtäminen. Tällaiset lapset eivät joko piirrä mitään tai kopioivat juonia muilta, jotka eivät liity tähän aiheeseen. Useimmiten tämä on ominaista lapsille, joilla on kehitysvammaisuus.

2. Tietyn aiheen noudattaminen vahvistaa myönteisen asenteen koulua kohtaan, kun taas kuvan juoni tulee ottaa huomioon, eli mitä tarkalleen on kuvattu:

a) oppimistilanteet - opettaja osoittimella, opiskelijat pöytänsä ääressä, taulu, jossa on kirjallisia tehtäviä jne. Se osoittaa lukion motivaation lapsen koulutustoiminnalle, kognitiivisten koulutusmotiivien olemassaoloa;

b) ei-opetukselliset tilanteet - koulutehtävä, opiskelijat välitunnilla, opiskelijat salkkujen kanssa jne.

Tyypillistä lapsille, joilla on myönteinen asenne kouluun, mutta jotka keskittyvät enemmän koulun ulkoisiin ominaisuuksiin;

c) pelitilanteet - keinu koulun pihalla, leikkihuone, leluja ja muita luokassa seisovia esineitä (esim. televisio, kukat ikkunassa jne.). Ahdistuksen ja pelkojen voittaminen ekaluokkalaisilla: diagnoosi, korjaus / toim. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Opettaja, 2012. - S. 43

Ne ovat ominaisia ​​lapsille, joilla on myönteinen asenne kouluun, mutta joilla on hallitseva pelimotivaatio.

Luotettavuuden lisäämiseksi lasten piirustuksia arvioitaessa on tärkeää pyytää lasta puhumaan siitä, mitä hän kuvasi, miksi hän piirsi tämän tai toisen esineen, tämän tai tuon tilanteen.

Joskus lasten piirustusten avulla voidaan arvioida paitsi heidän koulutusmotivaationsa, heidän asenteensa kouluun, myös tunnistaa ne kouluelämän osat, jotka kiinnostavat lasta.

2.1.2 Menetelmä "Maaalit»

Tarkoitus: määrittää emotionaalinen asenne kouluun.

Varusteet: maalisarja tai värikynät (mitä enemmän värejä, sitä parempi); albumiarkit, joista jokaiseen on piirretty 10 ympyrää, jokaiseen ympyrään kirjoitetaan kouluun liittyvät sanat: kutsu, kirja, opettaja, portfolio, luokka, liikunta, luokkatoverit, oppitunti, läksyt, muistivihko.

Ohjeet: Oppilaille jaetaan arkkeja, joissa heitä pyydetään lukemaan huolellisesti ympyrään kirjoitetut sanat. Lue ympyröiden sanat järjestyksessä ja väritä jokainen ympyrä eri värillä. Mukeja ei tarvitse maalata eri väreillä. Valitse aina haluamasi väri.

Tulosten analysointi: Jos lapsi maalaa suurimman osan ympyröistä tummilla (violetti, sininen, lila, harmaa, musta) väreillä, tämä osoittaa, että hän kokee negatiivisia tunteita suhteessa koulunkäyntiin yleensä. Ahdistuksen ja pelkojen voittaminen ekaluokkalaisilla: diagnoosi, korjaus / toim. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Opettaja, 2012. - S. 48

2.1.3 Menetelmä "luokitus"

Tarkoitus: Auttaa tunnistamaan käsitteiden muodostumistaso luokittelun avulla.

Varusteet: konseptikortit

Ohje: Lapsia pyydetään valitsemaan neljäs ylimääräinen (oikeat vastaukset on korostettu):

1. kottarainen, tiainen, kana, kyyhkynen.

2. ruusu, neilikka, asteri, ruiskukka.

3. lehmä, vuohi, hevonen, vasikka.

4. hattu, takki, mekko, paita.

5. kuppi, lasi, kattila, muki.

6. merimies, sotilas, lapsi, lentäjä.

7. tiikeri, norsu, leijona, karhu.

8. kirves, sakset, veitsi, saha.

Tulosten arviointi: 3 pistettä - yksi virhe, 2 pistettä - kaksi virhettä; 1 piste - kolme virhettä, 0 pistettä - neljä virhettä.

2.1.4 Menetelmä "Testi kuvina"

Tarkoitus: Auttaa määrittämään ensisijaisen toiminnan tyypin.

Varusteet: kuvat

Ohje: Lapselle tarjotaan katsoa kuvia. Varmistettuaan, että niiden sisältö on selvä, psykologi kysyy: "Mitä haluaisit tehdä ensin, toiseksi, kolmanneksi?"

Tulosten arviointi: Jos lapsi valitsee ensisijaisesti tärkeimmäksi, toivottavaksi kuvat, joissa on opetustoimintaa, tämä osoittaa hänen motivaatiovalmiutensa korkeaa tasoa, toiseksi - noin keskitasoa, jos hän valitsee opinnot kolmannen sijan tai ei valitse ollenkaan, tämä kertoo hänen motivaatiovalmiutensa alhaisesta tasosta.

3 pistettä - koulutustoimintaan suuntautuminen vallitsee; 2 pistettä - koulutus- ja pelitoimintaan suuntautuminen; 1 piste - suuntautuminen pelitoimintaan.

2.1.5 Kyselylomakenuoremmille opiskelijoille

Tarkoitus: Arvioida koulumotivaation tasoa (Liite 1).

Ohjeet: Kysymykset luetaan lapsille, ja he vastaavat niihin.

Tulosten arviointi: Vastaukset kysymyksiin arvostetaan 0-3 pistettä (negatiivinen vastaus --- 0 pistettä, neutraali --- 1, positiivinen -- 3 pistettä). 25---30 pistettä saaneille oppilaille on tyypillistä korkea koulusopeutumisaste, 20--24 pistettä on tyypillistä keskimääräiselle normille, 15--19 pistettä osoittaa ulkoista motivaatiota, 10--14 pistettä alhaista koulumotivaatiota ja alle 10 pistettä - negatiivisesta asenteesta kouluun, koulun sopeutumattomuudesta.

2.2 Empiiriset tuloksettutkimusta

2.2.1 Projektiivinen piirustustekniikka "Mistä pidän koulussa"

Projektiivisen piirustuksen menetelmän "Mistä pidän koulusta" mukaisten tulosten tiedot on esitetty liitteessä 2.

Angela G. Piirustus vastaa annettua aihetta, mutta siinä on kuvattu ei-koulutusluonteinen tilanne - taulu ja opettajan pöytä, mikä osoittaa positiivista asennetta koulua kohtaan, jossa keskitytään liikaa koulun ulkoisiin ominaisuuksiin.

Irina V. Piirustus vastaa annettua aihetta, koska hän kuvasi tyypillistä koulutustilannetta - opettajaa osoitintaululla. Tämä osoittaa lukion motivaatiota lapsen koulutustoiminnalle, kognitiivisten koulutusmotiivien läsnäoloa.

Veronica M. Piirustus vastaa annettua aihetta ja sillä on ei-opetuksellinen luonne - muistivihko teokselle "Aurinko". Voidaan sanoa, että lapsella on myönteinen asenne kouluun, mutta hän keskittyy enemmän koulun ulkoisiin ominaisuuksiin.

Diana N. Kuvassa on luonnonkalenteri. Siksi piirustus vastaa annettua aihetta ja on luonteeltaan ei-opetuksellinen, mikä osoittaa myönteistä asennetta koulua kohtaan, mutta keskittyy voimakkaasti koulun ulkoisiin ominaisuuksiin.

Valeria D. Kuvasi tietokonetta, joka on toimistossa. Tämä on pelitilanne, kuva vastaa teemaa. Tämä osoittaa positiivista asennetta kouluun, mutta pelimotivaatiota hallitsee.

Eugene Zh. Piirustus vastaa annettua aihetta, ei-opetuksellinen luonne. Sen perusteella päättelemme, että kouluun suhtaudutaan myönteisesti, mutta keskitytään koulun ominaisuuksiin.

Artem M. Piirustuksessa on taulu - piirustus vastaa tiettyä aihetta ja on luonteeltaan ei-opetuksellinen, mikä osoittaa myönteistä asennetta koulua kohtaan, mutta keskittyen vahvasti koulun ulkoisiin ominaisuuksiin.

Vadim K. Tyypillinen pelitilanne on kuvattu - swing. Tämä osoittaa positiivista asennetta kouluun, mutta pelimotivaatiota hallitsee.

Maxim D. Kuvasi itsensä vaakapalkeissa - tämä on pelitilanne. Kuvassa on myönteinen asenne kouluun, mutta pelimotivaatio hallitsee.

Egor S. Piirustus vastaa annettua aihetta, mutta siinä on kuvattu ei-koulutusluonteinen tilanne - lauta, pöytä, ovi. Tämä osoittaa positiivista asennetta koulua kohtaan, mutta keskittyy vahvasti koulun ulkoisiin ominaisuuksiin.

Siten kaikki oppiaineet havaitsivat positiivisen asenteen koulua kohtaan. 60 %:lla lapsista painopiste on koulun ulkopuolisissa ominaisuuksissa, 30 %:lla pelimotivaatio vallitsee ja 10 %:lla lukiomotivaatio lapsen oppimistoiminnassa.

Annamme tiedot graafisesti kaaviossa (kuva 1).

Kuva 1. Alakoululaisten asenne kouluun

Tutkittuamme tietoja päättelemme, että lapsia kiinnostavat enemmän koulun ominaisuudet kuin oppimistoiminnot.

2.2.2 "Maali"-tekniikka

Seuraava tekniikka suoritettiin "Maalit", tiedot on esitetty liitteessä 3.

Artem M. Suurin osa ympyröistä on maalattu tummilla väreillä ("puhelu", "luokka", "tunti", "muistivihko", "kotitehtävät", "luokkatoverit"). Sana "opettaja" on maalattu punaisella, mikä osoittaa aggressiota.

Angela G. Hänen piirustuksensa osoittaa positiivista asennetta kouluun ja oppimiseen. Vain sanalla "puhelu" on negatiivisia assosiaatioita, koska hänen oppilaansa maalasi sen tummansinisellä.

Irina V. Maalasi sanat "soitto", "kotitehtävät", "muistivihko", "fyysinen kasvatus" tummilla väreillä. Sana "luokka" on maalattu punaisella, mikä osoittaa aggressiota. Lapsi kokee negatiivisia tunteita koulunkäynnin suhteen yleensä.

Maksim D. Paljastui negatiivinen asenne sellaisiin käsitteisiin kuin "puhelu", "muistikirja". Yleisesti ottaen positiivinen asenne oppimiseen.

Eugene Zh. maalasi mukit tummilla väreillä ("puhelu", "muistivihko", "läksyt", "luokkatoverit"). Innostunut asenne sanoihin "opettaja", "salkku", "luokka".

Lapsi voidaan luonnehtia aktiiviseksi, liikkuvaksi, innostuneeksi, negatiiviseksi suhtautuvaksi oppimisprosessiin yleensä.

Vadim K. Maalasi ympyrät "luokka", "muistivihko", "luokkatoverit" tummilla väreillä. Oppiminen ei yleensä aiheuta voimakkaita negatiivisia asenteita, lukuun ottamatta joitain käsitteitä, jotka aiheuttavat vain vähän jännitystä.

Valeria D. Väritti sanat "opettaja", "luokka", "fyysinen kasvatus" tummilla väreillä. Hän pelkää opettajaa, vaikea tottua uuteen ympäristöön. Yleensä hän näkee oppimisprosessin positiivisesti.

Diana N. Useimmat ympyrät on maalattu tummilla väreillä ("opettaja", "kirja", "salkku", "muistivihko", "kotitehtävät"). Tyttö on vaikea tottua, rajoittunut.

Yleensä lapsi kokee negatiivisia tunteita koulunkäynnin suhteen.

Egor S. Tummilla väreillä maalatut ympyrät "puhelu", "fyysinen koulutus", "kotitehtävät". Sanat "luokka", "muistikirja" on maalattu punaisella. Lapsi kokee negatiivisia tunteita koulunkäynnin suhteen yleensä.

Veronica M. He havaitsivat melko positiivisen asenteen koulua kohtaan, vain "muistikirja" on väritetty punaiseksi, mitä voidaan luonnehtia aggressiivisuuden ilmentymäksi.

Muodostetaan taulukko 1 tulosten vertailua varten.

Pöytä 1.

Suhtautuminen kouluun

Näin ollen näemme, että suurin osa opiskelijoista suhtautuu kouluun kielteisesti (60 %) ja alle puolet (40 %) suhtautuu siihen myönteisesti.

2.2.3 Menetelmä "luokitus"

Tulokset on esitetty liitteessä 4

Irina V. - 6 virhettä - 0 pistettä

Veronica M. - 4 virhettä - 0 pistettä

Angela G. - 1 virhe - 3 pistettä

Valeria D. - 4 virhettä - 0 pistettä

Diana N. - 7 virhettä - 0 pistettä

Artem M. - 5 virhettä - 0 pistettä

Egor S. - 4 virhettä - 0 pistettä

Maxim D. - 6 virhettä - 0 pistettä

Vadim K. - 2 virhettä - 2 pistettä

Eugene Zh. - 1 virhe - 3 pistettä

Tulosten perusteella näemme, että lähes kaikki lapset tekivät virheitä, joten he saivat 0 pistettä.

Vain 2 lasta teki kukin yhden virheen ja sai kukin 3 pistettä.

Siten 70 %:lla lapsista havaittiin alhainen käsitteen muodostumisen taso, 10 % - keskimääräinen taso, 20 % - käsitteen muodostumisen korkea taso.

Graafisesti tulokset on esitetty kaaviossa 2.

Kuva 2. Nuorempien opiskelijoiden käsitteiden muodostumisen taso

2.2.4 Metodologia"Kuvatesti"

Tulokset on esitetty liitteessä 5

Irina V. Kaikki kolme vaihtoehtoa ovat leikkisiä. Koska koulutustoimintaa ei ollut valittavissa, tytön motivaatiovalmius on alhainen (1 piste).

Diana N. Ensinnäkin hän valitsi koulutustoiminnan, toinen ja kolmas valinta olivat työtoiminta, joten lapsen motivaatiovalmius on korkea. Samalla koulutus- ja pelitoimintaan suuntautuminen (2 pistettä).

Veronika M. Hän ei valinnut koulutustoimintaansa, hän piti parempana työtä ja leikkimistä. Tämä tarkoittaa alhaista motivaatiovalmiutta (1 piste).

Valeriya D. Hän suosi koulutustoimintaa toiseksi ja ensinnäkin työvoimaa.

Tämä osoittaa keskimääräistä motivaatiovalmiutta ja suuntautumista oppimiseen ja leikkiin (2 pistettä).

Angela G. Ensinnäkin hän piti parempana työelämää, ja toiseksi hän valitsi koulutustoiminnan.

Tämä osoittaa keskimääräistä motivaatiovalmiutta ja suuntautumista oppimiseen ja leikkiin (2 pistettä).

Egor S. Ensinnäkin hän piti parempana työelämää ja valitsi koulutustoiminnan toiseksi. Siksi lapsella on keskimääräinen motivaatiovalmius (2 pistettä).

Maxim D. Ensimmäiseksi ja toiseksi hän valitsi oppimistoiminnan, mikä osoittaa korkeaa motivaatiovalmiutta (3 pistettä).

Vadim K. Ensinnäkin hän valitsi koulutustoiminnan, toiseksi - työn, kolmanneksi - pelaamisen.

Tämä edellyttää korkeaa motivaatiovalmiutta, mutta keskittyen oppimiseen ja pelaamiseen (2 pistettä).

Evgeniy Zh. Ensimmäiseksi ja toiseksi valitsin koulutustoiminnan. Oppimisaktiivisuuteen suuntautumisen vallitsevuus osoittaa korkeaa motivaatiovalmiutta (3 pistettä).

Artem M. Ei valinnut koulutustoimintaa, mutta mieluummin leikkimistä. Tämä osoittaa alhaista motivaatiovalmiutta (1 piste).

Näin ollen tämän tekniikan tulosten mukaan voidaan nähdä, että 40 %:lla koehenkilöistä on korkea motivaatiovalmius, 30 %:lla keskitaso ja 30 %:lla alhainen motivaatiovalmius.

Samaan aikaan vain 20 %:lla lapsista on suuntautunut oppimistoimintaan.

Kuva 3. Motivaatiovalmius oppimiseen

2.2.5 KyselylomakkeetRsuosionosoitukset

Viimeksi teimme kyselyn (Liite 6)

Angela G. - 25 pistettä - korkea koulusopeutumistaso

Valeria D. - 30 pistettä - korkea taso

Artem M. - 21 pistettä - keskitaso

Grinich Arina - 16 pistettä - ulkoinen motivaatio

Diana N. - 7 pistettä - negatiivinen asenne kouluun

Veronica M. - 16 pistettä - ulkoinen motivaatio

Vadim K. - 13 pistettä - alhainen koulumotivaatio

Maxim D. - 16 pistettä - ulkoinen motivaatio

Eugene Zh. - 26 pistettä - korkea taso

Egor S. - 21 pistettä - keskitaso

Laskettuamme kunkin opiskelijan pistemäärän, saimme seuraavan prosenttiosuuden: 30% - korkea koulumotivaatio, 20% - keskitaso, 30% - ulkoisen motivaation läsnäolo, 10% - alhainen koulumotivaatio ja 10 % - kielteinen asenne kouluun, koulun sopeutumattomuus.

Siksi on syytä keskittyä siihen, että olemme tunnistaneet yhden oppilaan koulusopeutumattomuuden. Sopeutumishäiriöiden vähentämiseksi ja edellytysten luomiseksi nuoremman oppilaan myöhemmälle täydelliselle kehitykselle annamme kohdassa 2.3 suosituksia lapsen sopeutumisesta kouluelämään.

2. 3 Pelin käyttö

Pelien erityispiirteiden ansiosta voit käyttää mitä tahansa peliä erikseen tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen, kun työskentelet alakouluikäisten oppilaiden kanssa. Erityisesti organisoidut luokat keräävät yksittäisten pelien positiivisia vaikutuksia, voivat merkittävästi parantaa yleistä kouluun sopeutumista.

Opettajien ja psykologien tulee samalla kun sopeuttaa lasta kouluelämään, muistaa luoda olosuhteet nuoremman opiskelijan myöhemmälle täydelliselle kehitykselle.

Luokanopettaja toteuttaa ohjelman ekaluokkalaisten sopeuttamiseksi kouluopetukseen, ottaen huomioon diagnostiikan tulokset koulutusprosessissa.

Jotta lasten siirtyminen uuteen elämään sujuisi sujuvasti ja kivuttomasti, on välttämätöntä:

Esittele lapset toisilleen mahdollisimman pian, auta heitä näkemään jokaisen uuden luokkatoverin positiiviset puolet, näytä, että jokainen lapsi on arvokas ja kiinnostava jossain omassa: hän osaa tehdä jotain erityistä, pitää jostain, elämässä oli mielenkiintoisia tapahtumia;

alkaa välittömästi muodostaa luokkaryhmä, luoda luokkahuoneeseen ystävällinen ilmapiiri, järjestää lasten välinen vuorovaikutus;

antaa lapsille mahdollisuus ilmaista itseään, puolustaa itseään;

tarjota jokaiselle lapselle menestysalue, itsensä toteuttaminen;

Käytä säästäväisintä arviointitilaa epäonnistumisissa.

Onnistuneen työn avainkohdat koulutuksen alkuvaiheessa ovat myös:

Autetaan ekaluokkalaisia ​​ymmärtämään ja hyväksymään kouluelämän säännöt ja itseään opiskelijana;

· Totuttelu päiväsaikaan sekä hygienia- ja hygieniastandardien noudattaminen. Basina T. A. Opettajien psykologisen tuen piirteet ekaluokkalaisten kouluun sopeutumisvaiheessa: dis. cand. psykologi. Tieteet: 19.00.07 / Basina Tatjana Anatoljevna; [Suojapaikka: Psychoneurol. instituutti]. - M., 2010. - P.73

Lasten hyvinvoinnin parantamiseksi kouluun sopeutumisen aikana on toivottavaa, että oppilaitoksen hallinto varmistaa, että seuraavat ehdot täyttyvät:

1. Kiinteä määrä kotitehtäviä.

1. Tuo kotiin vain ne tehtävät, jotka lapsi voi suorittaa itse.

2. Pakolliset lisäkävelyt raittiissa ilmassa pidennetyn päivän ryhmässä.

4. Urheiluosastot ja -piirit iltapäivällä edistäen lasten toimintaa.

Nämä ja muut vastaavat toimenpiteet, joissa on täysi (kaksi tai kolme) ateriaa, edistävät lasten hyvää sopeutumista koulun olosuhteisiin. Nikitina E. V. 5. luokan opiskelijoiden sopeutumisajan psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelma liittovaltion standardeihin siirtymisen yhteydessä [Sähköinen resurssi] // EJ Externat.RF: [verkkosivusto]. - Pietari, 2011-2012. - URL-osoite: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Objektiiviset kriteerit, jotka kuvaavat ekaluokkalaisten koulun oppimiseen sopeutumisen onnistumista, ovat seuraavat:

käytöksen riittävyys;

Lapsen osallistuminen luokan elämään;

osoitus kyvystä hallita itseään, pitää järjestystä, kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa;

Suvaitsevainen, rauhallinen asenne tilapäisiin epäonnistumisiin;

* kyky löytää rakentava tie ulos vaikeista tilanteista. On myös tarpeen seurata jatkuvasti lapsen terveydentilaa ja hänen indikaattoreidensa muutoksia opetuskuorman vaikutuksesta - tämä on yksi tärkeimmistä kriteereistä, jotka kuvaavat järjestelmälliseen koulutukseen sopeutumista.

1. Graafisten näytteiden piirtäminen (geometriset muodot ja kuviot, joiden monimutkaisuus vaihtelee).

2. Veto pitkin vaihtelevan monimutkaisuuden geometristen muotojen ääriviivaa laajentamalla johdonmukaisesti liikkeen sädettä (ulkoääriviivaa pitkin) tai kaventamalla (veto sisempää ääriviivaa pitkin).

3. Figuurien leikkaaminen paperista ääriviivaa pitkin (etenkin - leikkaus on tasaista repimättä saksia irti paperista).

4. Väritys ja varjostus (tunnetuin tapa kehittää motorisia taitoja ei yleensä herätä alakouluikäisissä lapsissa kiinnostusta ja siksi sitä käytetään pääasiassa luokkahuoneessa vain opetustehtävänä. Kuitenkin antamalla tälle tunnille kilpailupelin motiivi, voit käyttää sitä menestyksekkäästi koulun jälkeen).

5. Erilaiset visuaaliset toiminnot (piirustus, mallintaminen, applikointi).

6. Mosaiikkisuunnittelu ja työskentely.

7. Käsityön hallinta (ompelu, kirjonta, neulonta, helmien kanssa työskentely). Vachkov I. V. Ryhmämenetelmät koulupsykologin työssä / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Peruskoulun opettajien tulee noudattaa seuraavia ohjeita:

Yhdistä pelaamista, tuotantoa, koulutusta ja muita toimintoja;

Kuusivuotiaiden opettamisen tehokkuuden saavuttamiseksi on tarpeen muodostaa positiivinen, emotionaalinen asenne luokkiin;

Hallita kuuden vuoden ikäisten lasten toimintaa laajasti (erityisesti vuoden ensimmäisellä puoliskolla) esiopetuksen menetelmiä käyttäen osittaisella ja annostetulla koulumenetelmien käytöllä;

On välttämätöntä tarkkailla jatkuvuutta paitsi menetelmissä myös pedagogisen viestinnän tyyleissä;

Hyödynnä upeita koulutusmahdollisuuksia opiskelijoiden yhteiseen (ryhmä)toimintaan;

Roolileikkitaidon ja henkilökohtaisen kommunikoinnin muodostaminen on tärkeä edellytys johtamistoiminnan muutokseen valmistautumisessa;

Ota kouluun sopeutumisprosessissa huomioon opiskelijoiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka ilmenevät heidän oppimistasossaan, oppimisvauhdissa, asenteessa älylliseen toimintaan, tunteiden ominaisuuksiin ja käyttäytymisen tahdonvastaiseen säätelyyn.

2.4 Tuntien järjestäminen ja johtamisen periaatteet

Ryhmätunteja voivat vetää psykologit tai erityisesti koulutetut opettajat. Oppitunnit pidetään ryhmissä.

Koulusopeutuskoulutus toteutettiin luokkahuoneessa ympyräjärjestelyllä. Ympyrässä työskentely edistää myös henkisen turvallisuuden ilmapiirin luomista. Ohjaajat puhuttelevat lapsia nimellä ja varmistavat, että kaikki lapset tekevät samoin. Tehtävät valitaan siten, että niiden toteuttaminen onnistuu. Jokainen harjoitus tarjotaan lapsille ensin yksinkertaisimmassa versiossa. Harjoitukset vaikeutuvat vähitellen tempon nousun, sanatehtävien semanttisen kuormituksen vuoksi.

Johtajat noudattavat tuomitsemattoman lähestymistavan periaatetta lapsiin. On tärkeää verrata jokaisen lapsen menestystä hänen omiin aikaisempiin saavutuksiinsa. Tätä periaatetta noudatetaan myös silloin, kun harjoitukset suoritetaan kilpailun muodossa.

2. 5 Sisällyse koulutus "koulusopeutus"

Ensimmäisen oppitunnin tarkoituksena on opettaa lasta tunnistamaan kykynsä ja kykynsä, kehittää tavoitetta, kykyä ajatella luovasti, nähdä tapahtumien välinen suhde, rakentaa hypoteeseja ja arvioida.

Toisen oppitunnin tavoitteena on vakaan itsetunnon muodostuminen, kyky hyväksyä itsensä ja muut ihmiset, omien ja muiden etujen ja haittojen riittävä havaitseminen, itseluottamuksen kehittäminen, tällaisten persoonallisuuden piirteiden muodostuminen rohkeutta, rohkeutta, keskinäistä tukea.

Kolmannen oppitunnin tarkoituksena on kehittää henkistä periaatetta (orientaatio absoluuttisiin arvoihin: totuus, kauneus, hyvyys); lasten opettaminen empatiaan, reflektointitaitojen muodostuminen, kyky olla tietoinen tunteistaan, käyttäytymisensä syistä, tekojen seurauksista, vastuun kantamisesta. Koska lasten sosiopsykologinen kouluvalmius on tärkeä lasten onnistuneelle kouluun sopeutumiselle, erityisesti sellainen komponentti kuin kommunikaatiokyky, emotionaalinen vakaus, lapsi tarvitsee kyvyn tulla lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, antaa periksi joissain olosuhteissa ja olla antamatta periksi - toisissa. Nämä ominaisuudet mahdollistavat sopeutumisen uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin. Kaikki pelit säännöillä edistävät kommunikointitaitojen muodostumista.

Neljännen oppitunnin tarkoituksena on vahvistaa nuorempien opiskelijoiden yhteistyötaitoja, vahvojen ystäväkontaktien muodostumista, kestävien kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden kehittämistä. Dryagalova E. A. Psykologinen ja pedagoginen tuki ekaluokkalaisten kouluun sopeutumisprosessille: dis. ... cand. psykologi. Tieteet: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Suojapaikka: Nižegorsk. osavaltio arkkitehtuuri.-rakennukset. yliopisto]. - Nižni Novgorod, 2010. - S. 69

Kaikki luokat, samoin kuin koulutus kokonaisuudessaan, ovat joukko toimenpiteitä, jotka varmistavat nuorempien opiskelijoiden sujuvan siirtymisen heille uuteen toimintaan - koulutukseen ja tämän toiminnan aktiivisen kehittämisen.

Harjoittelun lopussa on havaittavissa merkittävä parannus lasten emotionaalisessa tilassa. Heistä tulee tasapainoisempia emotionaalisesti vakaampia, vähemmän ahdistuneita. Koulutuksessa opetetaan lapsia arvioimaan riittävästi saavutuksiaan, mahdollisuuksiaan ja kykyjään sekä opetetaan yhteistyötaitoja tiimissä yhteisen toiminnan prosessissa.

sopeutuminen ekaluokkalaisen kognitiivinen

Johtopäätös

Tällä hetkellä ekaluokkalaisen kouluun sopeutumisen ongelma on yksi akuuteimmista ja yleisimmistä.

Ensimmäinen luokka on lapselle vaikea ja vaikea elämänvaihe.

Kouluun sopeutuminen on lapsen kognitiivisten, motivaatioiden ja emotionaalisten ja tahdonalaisten alueiden uudelleenjärjestelyä siirryttäessä järjestelmälliseen koulunkäyntiin.

Edullisemmissa olosuhteissa ovat lastentarhassa käyneet lapset, koska siellä kouluvalmiuden elementit muodostuvat tarkoituksellisesti pedagogisella vaikutuksella.

Riittämättömästä kouluvalmiudesta johtuvat vaikeudet voivat olla syynä lapsen sopeutumattomuuteen.

Käsite "koulun epämukavuus" liittyy kaikkiin koululaisten koulutustoiminnan poikkeamiin, joiden esiintymistä edeltävät tietyt syyt.

Sopeutumismuotoja on kolme: kehon sopeutuminen uusiin elämän ja toiminnan olosuhteisiin, fyysiseen ja henkiseen stressiin; sopeutuminen uusiin sosiaalisiin suhteisiin ja yhteyksiin; sopeutuminen kognitiivisen toiminnan uusiin olosuhteisiin.

Lapsen fysiologinen sopeutumisprosessi kouluun voidaan jakaa useisiin vaiheisiin, joista jokaisella on omat ominaisuutensa ja joille on ominaista erilainen stressi kehon toiminnallisiin järjestelmiin.

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Alakouluikäisten lasten psykologinen valmius oppimiseen. Sosiaalisen sopeutumisen edellytykset oppimiseen. Esiluokkalaisten sosiopsykologiseen sopeutumisprosessiin vaikuttavien tekijöiden selvittäminen. Psykodiagnostisen tutkimuksen suorittaminen.

opinnäytetyö, lisätty 20.10.2011


Nuorempien koululaisten psykologisen sopeutumisen piirteet, diagnoosin ja korjauksen mahdollisuus, sen tehokkuuden arviointikriteerit. Korjaus- ja kehittämisluokkien järjestelmä, jonka tarkoituksena oli lisätä ensimmäisten luokkalaisten sopeutumistasoa koulutustoimintaan.

opinnäytetyö, lisätty 26.2.2012


Sosiaalipsykologisen sopeutumisen vaikutus lapsen menestymiseen opetustoiminnassa ja hänen käyttäytymiseensä luokkahuoneessa. Nuorempien opiskelijoiden ikäpiirteet. Koulun sopeutumattomuuden komponentit ja syyt. Tutkimus ekaluokkalaisten sopeutumistasosta.

lukukausityö, lisätty 10.3.2015


Peruskouluiän psykologiset ja pedagogiset piirteet. Koulusopeutuksen sosiopedagogiset näkökohdat. Analyysi ekaluokkalaisten sopeutumisasteesta kouluelämään. Sosiopedagogiset toimenpiteet yleisen sopeutumistason parantamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 12.2.2012


Nuorempien koululaisten psykologiset piirteet. Peruskouluikäiselle vaadittavan psykologisen tiedon määrä. Psykologian opetuksen metodologiset keinot ja menetelmät, hyväksyttävä peruskouluikäisille. Psykologian luokkajärjestelmä.

lukukausityö, lisätty 8.3.2014


Lasten sopeutuminen oppimiseen, sen vaiheet, sopeutumishäiriöiden ilmenemismuodot ja ikäjaksot. Ensiluokkaisten sopeutumisen arviointiperusteet. Sopeutumisen lääketieteelliset näkökohdat. Lääkehoito ekaluokkalaisille sopeutumisaikana. Kouluhoitajan rooli.

lukukausityö, lisätty 14.10.2014


Luova persoonallisuuden kehittäminen. Alakouluikäisten lasten luovan kehityksen diagnostiikka. Kulttuuri- ja vapaa-ajan laitokset ja niiden mahdollisuudet koululaisten kehityksessä. Ohjelma alakouluikäisten lasten urheilusalitanssin opettamiseen.

lukukausityö, lisätty 17.7.2012


Alakouluikäisten lasten kehityksen psykologiset ja pedagogiset piirteet. Koulusopeutuksen sosiopedagogiset näkökohdat. Ensiluokkaisten sopeutumisaste kouluelämään, sopeutumattomuuden tekijät. Toimenpiteet koululaisten vakauttamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 14.5.2015


Nuorempien koululaisten henkinen kehitys ja kouluun sopeutuminen. Psykologisen ja pedagogisen tuen arviointi nuorempien opiskelijoiden sopeutumisvaiheessa keskilinkin koulutukseen, motivaatiotason analyysi, kouluahdistus, kommunikaatiotaidot.

lukukausityö, lisätty 22.2.2012


Kognitiivinen kiinnostus kasvatus- ja kasvatusteorian tutkimusongelmana. Opetustyö peruskoululaisten kanssa keinona kehittää heidän kognitiivista kiinnostusta. Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen diagnostiikka.

Tutkimusohjelma
ekaluokkalaisten sopeutuminen

Sopeutuminen ensimmäisellä luokalla on erityinen ja vaikea ajanjakso lapsen elämässä: hän hallitsee opiskelijan uuden sosiaalisen roolin, uudenlaisen toiminnan - koulutus; sosiaalinen ympäristö muuttuu, luokkatoverit, opettajat, koulu näkyvät suurena sosiaalisena ryhmänä, johon lapsi kuuluu; Lopulta hänen elämäntapansa muuttuu. Kuusi-seitsemänvuotiaalla lapsella on jo perusedellytykset oppimiseen: kognitiivisen toiminnan menetelmät, motivaatio. Hänen muodostumisensa opiskelijaksi tapahtuu vain opetusprosessissa ja koko kouluelämän ajan. Tällaisen muodostumisen prosessi kattaa suotuisissa olosuhteissa ensimmäisen kouluvuoden ensimmäisen puoliskon.

Mutta viime aikoina on yhä enemmän lapsia, jotka eivät jo peruskoulussa pysty selviytymään opetussuunnitelmasta. Nämä lapset vaativat erityistä huomiota opettajalta ja psykologilta, koska peruskoulun krooninen viive vaikuttaa kielteisesti henkiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen.

Ekaluokkalaisten sopeutumisen opiskeluohjelmaamme käytettiin kolmen vuoden ajan työskentelyssä Syktyvkarin 31. lukion 117 ensimmäisen luokan oppilaan kanssa. Opiskelijoiden ikä on 6-8 vuotta.

Tutkimusmenetelmien kuvaus

Ensimmäinen luokkalaisten sopeutumisen opiskeluohjelma koostuu viidestä menetelmästä:

1. "Opiskelijan sisäisen aseman" muodostumisen määrittäminen. Tekniikka auttaa selvittämään, onko lapsi tietoinen oppimisen tavoitteista ja tärkeydestä, miten hän näkee oppimisprosessin, miksi hän menee kouluun.

2. Opetuksen motiivien määrittäminen. Tekniikka on suunnattu oppimismotiivien muodostumisen tutkimiseen, johtavan motiivin tunnistamiseen.

3. Sopeutumistutkimus Luscher-menetelmällä - lapsen emotionaalisen tilan määrittäminen koulussa, positiivisten ja negatiivisten tunteiden läsnäolo erilaisissa koulutustilanteissa. Lapsen emotionaalinen itsetunto paljastuu.

4. Projektiivinen menetelmä kouluahdistuksen diagnosointiin (A.M. Prikhozhan). Sen avulla selvitetään kouluahdistuksen tasoa, analysoidaan koulutilanteita, jotka aiheuttavat lapsessa pelkoa, jännitystä ja epämukavuutta.

5. Piirustustekniikka "Miehen piirustus"- voit määrittää lapsen henkisen kehityksen tason, tunnistaa lapset, jotka ovat jäljessä ikänormista, mikä voi olla seurausta lapsen älyllisen kehityksen rikkomisesta.

Tämä ohjelma on helppokäyttöinen eikä vaadi erikoislaitteita (instrumentteja, tietokoneita jne.), se suoritetaan tutkijalle sopivassa ympäristössä epävirallisen keskustelun muodossa lapsen kanssa, jonka ei tarvitse ratkaista monimutkaisia ongelmia, kirjoittaa vastauksia, suorittaa testejä. Lisäksi tulosten käsittely on yksinkertaista, joten ohjelmaa voi käyttää paitsi psykologi, myös kuka tahansa pedagoginen työntekijä.

Käyttöehdot

On parempi suorittaa tutkimus ensimmäisen luokan opiskelijoiden sopeutumisesta loka-marraskuussa, koska ensin sinun on annettava lapsille mahdollisuus sopeutua yksin, tutustua luokkatovereihin ja tottua opettajaan. Syyskuussa koulupsykologi voi yksinkertaisesti olla läsnä tunneilla ja tarkkailla lapsia huomioiden heidän käyttäytymisensä erityispiirteet luokkahuoneessa ja tauoilla.

Tutkimus tehdään erikseen jokaisen lapsen kanssa. Sopimalla etukäteen opettajan tai vanhempien kanssa on parempi ottaa lapset oppitunneilta, ei niiden jälkeen. Ei haittaa, jos lapselta jää väliin 15 minuuttia yhdestä oppitunnista, jos lapset eivät käy läpi uutta aihetta. Mutta tässä tapauksessa on suuri todennäköisyys, että lapsi ei ole vielä väsynyt ja vastaa mielenkiinnolla psykologin kysymyksiin.

Kuten jo mainittiin, yhden lapsen tarkastus kestää yleensä 15–20 minuuttia, joten yhdellä oppitunnilla voidaan ottaa kolme lasta. Siten yhdessä viikossa psykologi voi hyvin testata koko luokan ja kuukaudessa - koko ensimmäisten luokkien rinnakkaisuuden. Lisäksi päivän ensimmäisellä puoliskolla psykologi suorittaa tutkimuksen ja toisessa käsittelee tulokset, tekee johtopäätökset, ja kuukauden lopussa kerätään valmista materiaalia lopullisen analyysin valmistelua varten. raportti.

Ennen opiskelun aloittamista psykologin tulee valmistaa työpaikka: pieni (sohva)pöytä, tuolit tai nojatuolit itselleen ja lapselle, tarvittava ärsykemateriaali ( liite 4), ja hänen tulee olla sivussa, jotta se ei häiritse lasta. Pöydällä on kyselylomake Liite 1), yksittäisen tutkimuksen pöytäkirja ( hakemus 2) ja kynä. Jos koulussa on ääninauhuri tai jokin muu äänityslaite, olisi hyvä käyttää myös sitä. Tämä helpottaa suuresti itse tutkimusprosessia, koska psykologin ei tarvitse kiirehtiä lapsen vastauksia korjaaessaan.

Tutkimus perustuu keskustelun tyyppiin: psykologi tutustuu opiskelijaan, kysyy minkä ikäinen hän on, millä luokalla, missä koulussa. Sitten hän tarjoutuu puhumaan hieman kouluelämästään, kysyy koulua koskevia kysymyksiä. Samaan aikaan lapsen ei tarvitse kirjoittaa mitään, päättää, hän vastaa vain psykologin esittämiin kysymyksiin ja hän puolestaan ​​kirjaa lapsen vastaukset pöytäkirjaan.

Tutkimuksen lopussa psykologi analysoi opiskelijoiden vastaukset, antaa niille tulkinnan, jossa otetaan huomioon lapsen käyttäytyminen keskustelun aikana, havaintotiedot, haastattelut opettajien ja vanhempien kanssa. Sitten psykologi kirjoittaa johtopäätöksen jokaiselle lapselle ( Liite 3 ), joka kuvaa sopeutumisprosessin yleiset ominaisuudet, korostaa piirteitä ja tekee ennusteen. Psykologin tulee keskustella jokaisesta johtopäätöksestä opettajan kanssa, tarvittaessa kutsua vanhemmat ja ilmoittaa heille lapsen sopeutumistutkimuksen tuloksista.

Tulosten tulkinta

Käytimme kahta analyysijärjestelmää: kvalitatiivista ja kvantitatiivista (pisteytys). Niiden avulla voit nopeasti laskea pisteitä ja tunnistaa tietyn tason muodostumistasolle lapsen psykologisesta sopeutumisesta koulussa.

1. Opiskelijan sisäisen aseman tutkiminen

(Katso "Kyselylomake" liitteessä 1.)

1. kysymys. Lapset vastaavat tähän kysymykseen yleensä "kyllä". Jos lisäkysymys: "Mistä pidät eniten?" - lapsi vastaa "opiskele, kirjoita, lue, oppitunnit", sitten voit laittaa 1 pisteen. Jos lapsi sanoo, että hän pitää koulussa eniten: "kuinka he ystävystyvät kanssani", "mennä kouluun aamulla", "leikki, juokse, tappelee, kävele", "opettaja", "muuta" - yleensä , kaikki mikä ei liity koulutustoimintaan, tällaisesta vastauksesta annetaan 0 pistettä.

2. kysymys. Voit antaa 1 pisteen, jos lapsi sanoo pitävänsä opettajasta "miten hän opettaa", "kysyy", "opettaa lapsia kirjoittamaan, lukemaan", "opettaa lapsille hyvää" jne. Pistettä ei anneta, jos lapsi antaa vastauksen "hyvä, kaunis, ystävällinen, ei moiti", "laittaa viisi", "näyttää hyvältä", "asenne lapsiin", koska tällainen asenne opettajaa kohtaan ei vaikuta koulutusprosessiin.

3. kysymys. 1 pisteen saa, jos lapsi vastaa, että hän pitää eniten "kirjoittamisesta, lukemisesta", "matematiikasta, lukemisesta, kirjoittamisesta". 0 pistettä - jos pidät eniten "kävelystä", "piirtämisestä", "veistosta, työstä, liikunnasta", "leikimisestä", varsinkin jos lapsi sanoo, ettei hän pidä muista aineista.

4. kysymys. Useimmat lapset vastaavat tähän kysymykseen näin: "Kotona on tylsää ilman opettajaa, ilman pöytää", "kotona ei ole hyvä, mutta koulussa on parempi", "En osaa kirjoittaa kotona, mutta koulussa he kertovat mitä tehdä", "Minusta tulee koulupuku", "et voi käyttää koulupukua kotona, voit likaantua", "talo ei ole koulu, siellä ei ole opettajaa". Kun opiskelija antaa samanlaisen vastauksen, saattaa joskus tuntua, että hän ei yksinkertaisesti ymmärtänyt kysymystä, joten voit halutessasi toistaa sen. Mutta jos lapsi ei muuta vastaustaan, hän saa 0 pistettä. 1 pisteen saa, jos opiskelijan vastaus on suunnilleen näin: "Haluan mennä kouluun, en jättää koulua väliin, tehdä läksyjä", "koulussa voi opiskella, lukea, kehittää mieltäsi", "Haluan opiskella" , "Sitten et tiedä mitään, sinun täytyy opiskella" "Koulissa voi oppia mitä tahansa."

5. kysymys. Tämä on melko hankala kysymys, koska lapsi, jolla on koulupojan muotoilematon asema, ei näe sitä kysymyksenä koulusta, vaan kysymyksenä pelistä. Siten lapsi osoittaa valmistautumattomuuttaan oppimiseen koulussa, leikin valtaosaa kasvatustoiminnan sijaan. Siksi, jos ekaluokkalainen valitsee opettajan roolin ("Näytän aina opettajaa", "Haluan opettaa lapsia") tai opiskelijan roolin ("on mielenkiintoisempaa olla opiskelija", "olen vielä pieni etkä tiedä mitään”, ”voit nostaa kätesi”), niin vastaus arvostetaan 0 pisteellä. Jos lapsi valitsee opiskelijan roolin, koska hän haluaa "tulea älykkääksi", "haluaa oppia", "ratkaista esimerkkejä, kirjoittaa", tästä vastauksesta voidaan antaa 1 piste.

6. kysymys. Tätä kysymystä tulkittaessa pätee sama periaate kuin edellisessä. "Esikouluikäinen" lapsi valitsee välitunnin (0 pistettä), koska leikki on edelleen hänen johtava toimintansa. ”Koululainen” lapsi valitsee oppitunnin (1 piste), koska hänellä on ensisijaisesti oppimistehtäviä.

7. kysymys. Tämän kysymyksen avulla voit selvittää lapsen suhteen luokkatovereihin. Jos opiskelija ei sopeudu hyvin uuteen ympäristöön, hänellä voi olla ongelmia kommunikaatiossa. Siksi 1 piste annetaan, jos lapsi sanoo, että hänellä on kaksi tai useampia ystäviä, 0 pistettä - jos ystäviä ei ole tai vain yksi ystävä.

Analyysi

Määrällinen: jos lapsen vastaukset ovat kumulatiivisesti 6–7 pistettä, niin opiskelijan kanta muodostuu. Jos 4-5 pistettä, opiskelijan asema muodostuu keskimäärin. 3 tai vähemmän pistettä - opiskelijan asemaa ei muodostu.

Laadullinen: asema muodostuu - lapsi haluaa käydä koulua, hän tykkää opiskella. Hän on tietoinen opetuksen tarkoituksesta, tärkeydestä ja välttämättömyydestä. Osoittaa uteliaisuutta. Johtava toiminta on koulutus.

Asento muodostuu keskeltä - lapsi tykkää opiskella, tykkää käydä koulua, mutta ei tajua oppimisen tavoitteita ja tärkeyttä, ja oppimisen halu korvautuu asenteella: "Minun täytyy opiskella, minun täytyy opiskella."

Opiskelijan asemaa ei muodostu - lapsi ei ole tietoinen oppimisen tavoitteista ja tärkeydestä, koulu houkuttelee vain ulkopuolelta. Lapsi tulee kouluun leikkimään, kommunikoimaan lasten kanssa, kävelemään. Lapsen koulutustoiminta ei houkuttele, johtava toiminta on leikki.

2. Opetuksen motiivien määrittäminen

Tässä tekniikassa koulutukselliset ja kognitiiviset motiivit (kasvatus, sosiaaliset, merkki) ovat tärkeimmät, mutta on otettava huomioon, miksi lapsi valitsee tämän motiivin. Jos opiskelija valitsee koulutukselliset ja kognitiiviset motiivit ja vastaa "haluan opiskella", "opiskelet koulussa ja saat ammatin", "jos koulua ei olisi, opiskelisin silti", niin tällaisesta saa 1 pisteen. vastaus. Jos hän valitsee kasvatuksellisen ja kognitiivisen motiivin, koska "on hyvä saada viisi", "vastata ja nostaa käsi", "se on parempi koulussa kuin kotona", "koska hän on erinomainen oppilas, sinun täytyy olla ystäviä" hänen kanssaan", "koska hän on kaunis ", - tällaisesta vastauksesta saa 0 pistettä. Lisäksi 0 pistettä annetaan, jos lapsi valitsee motiivin, joka ei liity kasvatustoimintaan (ulkoinen, peli, asema). Tämä viittaa siihen, että hän ei ole vielä valmis oppimistoimintoihin ja todennäköisesti kouluun sopeutumisprosessissa hänellä voi olla vaikeuksia: haluttomuus opiskella, mennä kouluun, poissa tunneista jne.

Analyysi

Määrällinen: jos lapsen vastaukset on arvioitu 3 pisteeksi, niin oppimismotivaatiotaso on normaali. Jos 2 pistettä - koulutusmotivaation taso on keskimääräinen. Jos 0-1 piste, taso on alhainen.

Laadullinen: ulkoinen - lapsi ei osoita omaa halua mennä kouluun, hän käy koulua vain pakotteen alaisena.

Koulutus - lapsi tykkää opiskella, tykkää käydä koulua.

Leikkisä - koulussa lapsi tykkää vain leikkiä, kävellä, kommunikoida lasten kanssa.

Positiaalinen - lapsi ei mene kouluun hallitakseen koulutustoimintoja, vaan tunteakseen itsensä aikuiseksi, nostaakseen asemaansa lasten ja aikuisten silmissä.

Sosiaalinen - lapsi ei mene kouluun kouluttautuakseen, oppiakseen jotain uutta, vaan koska hän tietää: sinun täytyy opiskella saadaksesi ammatin tulevaisuudessa, - näin vanhemmat sanovat.

Mark - lapsi menee kouluun ansaitsemaan viitteitä, joista vanhemmat ja opettaja kehuvat.

3. Sopeutumistutkimus Luscher-menetelmällä

Koska tämän tekniikan kvalitatiivinen tulkinta on tekijän omaa, käytimme sitä ilman muutoksia ja kehitimme vain kvantitatiivisen.

Lapsen emotionaalisen asenteen määrittäminen koulutilanteisiin

Kun valitset sinisen, vihreän, punaisen, keltaisen värin, huomioidaan positiivinen asenne, asenne, tunnetila, hyvä mieli.

Mustaa valittaessa havaitaan negatiivinen asenne, negatiivisuus, tapahtuvan jyrkkä hylkääminen, huonon tuulen hallitsevuus.

Harmaata väriä valittaessa huomioidaan neutraali asenne, tunteiden puute, passiivinen hylkääminen, välinpitämättömyys, tyhjyys, hyödyttömyyden tunne.

Ruskean värin valinnassa huomioidaan ahdistus, ahdistus, jännitys, pelko, epämiellyttävät fysiologiset tuntemukset (vatsakipu, päänsärky, pahoinvointi jne.).

Violettia väriä valittaessa huomioidaan infantilismi, päähänpisto, asenteiden epävakaus, vastuuttomuus ja "lapsen aseman" säilyttäminen.

Lapsen emotionaalisen itsetunnon määrittäminen

Jos lapsen yleinen värivalinta alkaa sinisellä, vihreällä, punaisella, keltaisella, niin tässä tapauksessa lapsen itsetunto on positiivinen, hän samaistuu hyviin lapsiin.

Jos yleinen värivalinta alkaa mustalla, harmaalla, ruskealla, niin tässä tapauksessa lapsella on negatiivinen itsetunto, hän samaistuu pahoihin ihmisiin, hän ei pidä itsestään.

Jos yleinen värivalinta alkaa violetilla, niin tässä tapauksessa lapsella on infantiili itsetunto, henkilökohtainen kypsymättömyys, nuoremmalle ikään ominaisten asenteiden ja käytösten säilyminen.

Tulosten tulkinta (katso taulukko)

Pöytä

Lapsen tunnetilan määrittäminen koulussa

Väri	Punainen	Keltainen	Vihreä	Violetti	Sininen	Ruskea	Musta	Harmaa
Väripaikka on normaali	1	2	3	4	5	6	7	8
Värin paikka lapsen valinnassa	3	8	2	1	5	7	4	6
Ero	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - negatiivisten tunteiden valta. Paha mieliala ja epämiellyttävät kokemukset hallitsevat lasta. Huono mieliala tarkoittaa sopeutumisprosessin rikkomista, ongelmien olemassaoloa, joita lapsi ei voi voittaa yksin. Huonon tuulen hallitseminen voi häiritä itse oppimisprosessia, mutta se osoittaa, että lapsi tarvitsee psykologista apua.

10 < ES < 18 - tunnetila on normaali. Lapsi voi olla iloinen, surullinen, ei ole syytä huoleen, sopeutuminen on yleensä normaalia.

0 < ES < 8 - positiivisten tunteiden valta. Lapsi on iloinen, iloinen, optimistinen, euforian tilassa.

Analyysi

Kun lapsi valitsee ruskean, harmaan värin kaikissa seitsemässä tapauksessa ja violetin tilanteissa ”kotihyvinvointi, yleinen asenne kouluun, suhde luokanopettajaan”, annetaan 0 pistettä.

Kun valitset mustan - 1 piste.

Kun valitset sinisen, vihreän, punaisen, keltaisen - 1 piste.

Jos lapsen vastaukset arvioidaan 6–7 pisteeksi, lapsen yleinen tunneasenne kouluun on myönteinen.

Jos vastaukset arvostetaan 4–5 pisteellä, kielteinen asenne on mahdollista sekä koko koulua että koulutusprosessin yksittäisiä puolia kohtaan.

Jos vastausten arvoksi on arvioitu 0–3 pistettä, lapsi suhtautuu kouluun kielteisesti.

Lapsen tunnetilaa koulussa analysoidaan erikseen.

4. Kouluahdistuksen opiskelu

Tämä tekniikka ( katso liite 4) on erittäin tärkeä opiskelijoiden sopeutumisen tutkimuksessa. Suorittamalla laadullisen analyysin lasten reaktioista voidaan havaita paitsi koulun ahdistuneisuus, myös erilaiset koulun sopeutumattomuuden indikaattorit. Sopeutumattomuuden merkkejä voivat olla: yleinen kielteinen asenne koulua kohtaan; lapsen haluttomuus opiskella ja käydä koulua; ongelmalliset, ristiriitaiset suhteet luokkatovereihin ja opettajaan; huonojen arvosanojen saaminen, vanhempien tuomitseminen, rangaistuksen pelko jne. Kouluahdistuksen tutkimusmenetelmällä voidaan siis tutkia myös lapsen yleistä kouluun sopeutumista.

Tämän tekniikan kirjoittajat ehdottavat, että kuvaa nro 1 ei tulkita, koska se on harjoittelukuva, ja nro 12, joka on tarkoitettu lapselle suorittamaan tehtävä myönteisellä vastauksella. Otimme tutkimuksessamme huomioon lasten vastaukset kaikkiin kuviin. Ensinnäkin siksi, että ensimmäinen kuva on eräänlainen diagnoosi perheen sisäisistä suhteista. Toiseksi, koska opiskelijoiden vastaukset kuvaan nro 12 eivät aina olleet myönteisiä. Lisäksi monet lapset ymmärsivät väärin tämän kuvan merkityksen ja tulkitsivat sen omalla tavallaan, tässä yhteydessä lasten vastaukset olivat täysin erilaisia.

Uskomme myös, että kouluahdistuksen tasoa on mahdotonta määrittää lapsen kielteisten vastausten lukumäärällä, koska nämä vastaukset eivät aina osoita ahdistusta. Esimerkiksi kuva numero 8 (lapsi tekee läksyjä). Mielestämme vastaukset "hän on surullinen, koska televisio on rikki", "hän on surullinen, koska hän on yksin ja tylsistynyt" eivät ole koulun ahdistuksen merkkejä. Viittaamme ne neutraalien vastausten ryhmään, jotka eivät anna tietoa lapsen kouluahdistuksen olemassaolosta tai puuttumisesta. Mutta tällaiset vastaukset tarjoavat mahdollisuuden saada lisätietoja lapsesta, hänen harrastuksistaan, toiveistaan, tarpeistaan, kiinnostuksen kohteistaan.

Kuitenkin tapahtuu myös toisinpäin: positiivisia vastauksia "hän on iloinen, koska on kotona, ja muut kaverit käyvät koulua", "hän on iloinen, koska tunti on ohi ja voit leikkiä tauolla" , "hän on iloinen, koska he eivät antaneet oppitunteja" ei myöskään pidä katsoa lapsen kouluahdistuksen puuttumiseksi. Päinvastoin, koulun aihe aiheuttaa lapsessa ahdistusta ja ehkä hän yrittää kaikin mahdollisin tavoin kiertää sen. Lisäksi tällaiset reaktiot ovat merkkejä lapsen sopeutumiskyvyn rikkomisesta. Jos hän ei halua opiskella, se on hänelle vaikeaa, hän haluaa rentoutua ja leikkiä, niin hän ei ole valmis opiskelemaan koulussa, ja vähitellen ilmaantuvat oppimisvaikeudet voivat myöhemmin aiheuttaa kouluahdistusta ja sopeutumishäiriötä.

Kuva numero 1. Tämän kuvan avulla voidaan analysoida vanhempien ja lasten välistä suhdetta: kuinka läheisiä nämä suhteet ovat; mikä yhdistää tätä perhettä; osoittavatko vanhemmat rakkautta ja välittämistä lastaan ​​kohtaan vai eivätkö kiinnitä häneen mitään huomiota. Monet lapset antavat tälle kuvalle positiivisen tulkinnan: "poika on onnellinen, koska hän lähtee kävelylle äidin ja isän kanssa", "tyttö on iloisella tuulella, koska äiti ja isä aikovat ostaa hänelle syntymäpäivälahjan" , "he ovat hyvällä tuulella, isä ja äiti menevät töihin ja tyttö kouluun. Tällaiset vastaukset ovat 1 pisteen arvoisia. Kouluahdistusta voi havaita vastauksissa: "hän on surullisella tuulella, hän ei halua mennä kouluun", "äiti ja isä pakottavat hänet kouluun, hän ei halua". Tällaiset vastaukset ovat 0 pisteen arvoisia.

Kuva numero 2. Tämä kuva on tulkinta lapsen koulutusmotivaatiosta: haluaako hän mennä kouluun vai ei. Vastaukset, jotka kertovat korkeasta motivaatiosta, halusta oppia, käydä koulua: "mieliala on iloinen, hän menee kouluun, haluaa opiskella", "menee iloisesti kouluun", "hän tykkää käydä koulua", "hän on vauhdissa" huonolla tuulella, hän on sairas eikä voi mennä kouluun” ovat 1 pisteen arvoisia. Niiden lasten vastaukset, joilla kouluahdistusta esiintyy, on arvosteltu 0 pisteellä: "hän on surullinen, hän ei halua mennä kouluun", "ei halua mennä kouluun, siellä ei ole mielenkiintoista", "Olen lähdössä koulu, en halua opiskella”. Nämä vastaukset eivät ole vain merkkejä ahdistuksesta, vaan myös selviä merkkejä koulun sopeutumattomuudesta. Myös monet neutraalit vastaukset erottuvat: "tunnelma on huono, äiti soittaa kotiin, mutta hän haluaa lähteä kävelylle", "joku loukkasi häntä, he eivät halua olla ystäviä hänen kanssaan", "tunnelma" on hyvä, hän puhuu äitinsä kanssa, "katsoi ylös ja laskee". Nämä vastaukset arvioidaan seuraavasti: jos vastaus on myönteinen, annetaan 1 piste, jos vastaus on kielteinen, 0 pistettä.

Kuva numero 3. Tämä kuva diagnosoi lasten välisen suhteen - osaako lapsi kommunikoida, ottaa yhteyttä luokkatovereihin. Koska kuvassa lapset leikkivät, melkein kaikkien opiskelijoiden vastaukset olivat myönteisiä: "hän leikkii, hänellä on hauskaa", "hän juoksee", "hän tekee maalin" - 1 piste. Negatiiviset vastaukset, kuten "hän on surullinen, hän ei saanut palloa kiinni", eivät ole merkkejä ahdistuksesta. Tässä tapauksessa 0 pistettä vastauksista: "hän on surullinen, koska kukaan ei halua leikkiä hänen kanssaan, olla hänen kanssaan ystäviä", "poika seisoo sivussa, hän pelkää lähestyä poikia", "hän on pitää hauskaa, hän ei halua opiskella, mutta haluaa pelata yhden päivän ajan", "tunnelma on surullinen, kolme vastaan ​​on mahdotonta".

Kuva numero 4. Tämän kuvan nainen esitellään lapsille useimmiten äitinä, ei opettajana. Siksi positiiviset vastaukset olivat: "kävelee äidin kanssa", "äiti kehuu häntä", "äiti vetää käsiään halatakseen" - 1 piste. Kielteiset vastaukset jaettiin kahteen ryhmään. Ensimmäinen ryhmä - vastaukset, joissa havaitaan kouluahdistusta: "äiti moittii, teki vääriä läksyjä", "hän opiskeli huonosti, äiti moittii", "äiti moittii, koska ei saanut A", "äiti moittii, ettei mennyt kouluun." , ei halua”, ”hän ei halua mennä kouluun”, arvo on 0 pistettä. Toinen ryhmä - neutraalit vastaukset: "äiti moittii, hän meni kauas kotoa", "äiti moittii veden roiskumisesta", "äiti moittii kukan pudotuksesta", "täti moittii häntä", ne on arvioitu positiivisiksi .

Kuva numero 5. Lapset eivät aina pidä tämän kuvan kuvaa oppimistilanteena. Kuten edellisessä kuvassa, jotkut oppilaat yhdistävät opettajan äitiinsä. Siksi vastauksia, jotka eivät liity opettajaan ja oppimistilanteeseen, voidaan pitää neutraalina ja arvosanalla 1 piste. Nämä ovat seuraavat vastaukset: "äiti sanoo "mennään kotiin", mutta hän ei halua", "he tulivat käymään hänen luonaan, hän on iloinen", "äiti pyytää tekemään jotain", "äiti antaa rahaa mennäkseen" kauppaan". Joidenkin lasten vastauksista voi kuitenkin havaita kouluahdistusta. "Opettaja kysyy: "Missä salkkusi on?" - ja moittii häntä", "opettaja moittii häntä, hän opiskeli huonosti", "tunnelma on iloinen, hän hemmottelee", "hän on hyvällä tuulella, opettaja ei moiti häntä", "hän voi hyvin, hän on ensimmäinen ja viimeinen poika voi tulla hulluksi", "hän loukkaantui opettajasta, hän moittii häntä." Tällaiset vastaukset ovat 0 pisteen arvoisia. Vastaukset, jotka arvostetaan 1 pisteellä: "opettaja kutsuu lapset luokseen", "hänellä on hauskaa, hän puhuu opettajan kanssa", "he opiskelevat", "he haluavat opiskella hyvin".

Kuva numero 6. Tämä kuva esittää tietyn oppimistilanteen, joten lapsilla ei ollut vaikeuksia ymmärtää sen merkitystä. Tämän kuvan avulla on mahdollista tunnistaa koulun ahdistuksen ilmentymä oppitunnin tilanteessa. Positiiviset vastaukset, joiden arvo on 1 piste: "he haluavat opiskella hyvin", "hän lukee paljon", "istuu hyvin pöytänsä ääressä", "hän on koulussa, hän opiskelee kaikkea", "hän istuu luokassa" . Kielteiset vastaukset, joissa havaitaan lapsen haluttomuutta oppia, huonoa mielialaa, pelkoa, arvostetaan 0 pisteellä: "hän opiskelee, hänelle on vaikeaa", "hän on huonolla tuulella, hän kirjoitti väärin", " mieliala on huono, hän pitää käsiään pöytänsä ääressä väärin" , "ei tiedä mitä kirjoittaa", "ei halua opiskella", "tunnelma on huono, väsynyt."

Kuva numero 7. Kuvassa opettaja, hänen pöydän ääressä seisoo useita lapsia ja yksi lapsi seisoo sivulla, huoneen nurkassa. Suurin osa heikosti sopeutuvista lapsista puhuu tästä lapsesta ja antaa asianmukaisia ​​vastauksia: "hän seisoo nurkassa, opettaja rankaisi häntä, hän teki jotain", "hän seisoo nurkassa, repi opettajan lakanat", "opettaja" laittoi hänet nurkkaan, koska hän kirjoitti väärin", "kaikki lukevat ja hän seisoo nurkassa ja huutaa nimiä", "he laitettiin nurkkaan, koska hän ei totellut." Tällaiset vastaukset ovat merkki mahdollisesta sopeutumattomuudesta ja lapsen käyttäytymisen loukkauksesta. Ne arvostetaan 0 pisteellä, samoin kuin kouluahdistusta kärsivien lasten vastaukset: "mielisyys on huono, hän ei halua luopua työstä, koska hän kirjoitti huonosti", "hän pelkää, hän voi saada "kakkosen" "Yhdelle tytölle annettiin kirja, mutta hän ei." Lasten positiiviset vastaukset näyttävät tältä: "hän puhuu opettajalle", "opettaja kehui häntä", "heille annetaan arvosanat", "opettaja tarkistaa oppitunnit ja kehuu", "hän sai "5" - 1 piste. Loput vastaukset, jotka eivät liity koulutustoimintaan, katsotaan neutraaleiksi ja ne arvostetaan etumerkillä.

Kuva numero 8. Tässä tapauksessa on helppo tunnistaa kouluahdistusta ja alhaista oppimismotivaatiota sisältävät vastaukset: "hän ei halua opiskella", "äiti pakottaa hänet tekemään läksynsä", "hän on surullinen, hänelle voidaan antaa " 2", "hän ei voinut tehdä läksyjään" . Tällaisesta vastauksesta annetaan 0 pistettä. Lapset, joilla ei ollut ahdistusta, vastasivat seuraavasti: "hän kirjoittaa, hän pitää siitä", "hän teki läksynsä "5", "hän istuu, opiskelee", "hän on hyvällä tuulella, hän lukee", "hän opiskelee". kotona", "hyvä mieli, hän tekee läksynsä" - 1 piste. Jotkut lapset antoivat vastauksia, jotka eivät liittyneet koulutustoimintaan, niiden perusteella ei voida arvioida lapsen ahdistusta ja sopeutumista koulussa: "hän piirtää kotona", "tunnelma on iloinen, koska vapaapäivä", "television katselu" ”, ”hän on surullinen, hän on yksin kotona”, ”katsomassa sarjakuvia”, ”hän on yksin ja tylsistynyt”, ”hän on surullinen, televisio ei toimi”. Nämä vastaukset ovat neutraaleja ja niitä arvioidaan myös etumerkillä.

Kuva numero 9. Tässä on myös erittäin tärkeää, mistä lapsesta (sivulla seisovasta tai puhuvasta) oppilas alkaa puhua. Tämä kuva auttaa tunnistamaan lapsen ongelmat suhteissa luokkatovereiden kanssa, pelko riidellä, riita, tappelu kavereiden kanssa, pelko siitä, ettei kukaan tule olemaan hänen kanssaan ystäviä, leikkiä ja puhua. Lapset, joilla oli samankaltaisia ​​pelkoja, antoivat seuraavat vastaukset: "kukaan ei kommunikoi hänen kanssaan, hän on häviäjä", "he kiroilevat, tappelevat, joku otti pallon pois", "he eivät leiki hänen kanssaan", "he eivät anna hänelle suklaata, he eivät jakaneet sitä hänen kanssaan" , "luokkatoverit kääntyivät hänestä pois", "tytöt potkaisivat hänet pois pelistä", "hän loukkaantui", "kukaan ei leiki hänen kanssaan eikä ole ystäviä". Nämä vastaukset arvostetaan 0 pisteellä, koska pelko on ensimmäinen merkki ahdistuksesta, ja jos lapsi pelkää, että he eivät ole hänen kanssaan ystäviä, hän ei ole varma itsestään ja siitä, että hän voi löytää yhteisen kielen luokkatovereiden kanssa. Ja tämä on yksi sopeutumishäiriön tärkeimmistä indikaattoreista. Loput vastaukset: "he puhuvat", "hän leikkii tyttöjen kanssa", "hän tapaa poikia", "hän leikkii pojan kanssa" - on arvioitu 1 pisteeksi.

Kuva numero 10. Analyysi lasten reaktioista tähän kuvaan mahdollistaa ensinnäkin lapsen ja opettajan välisen suhteen tunnistamisen ja toiseksi ahdistuneisuuden taulun vastaustilanteessa. Lisääntyneen ahdistuneisuuden omaavat oppilaat antoivat seuraavat vastaukset: "hän on surulliset kasvot, hän ei tiedä vastausta", "opettaja pyytää piirtämään, mutta hän ei tiedä mitä", "opettaja moittii häntä leikkii tunnilla”, ”hänellä on surulliset kasvot, hän pelkää, että tehtävä ei onnistu”, ”opettaja moittii häntä siitä, ettei hän ole tehnyt läksyjä”, ”opettaja käskee tehdä läksyt, mutta hän ei”, ”opettaja pakottaa hänet kirjoittamaan, mutta hän ei halua”, ”Opettaja moittii”. Niiden arvo on 0 pistettä. Vastauksia, arvioitu 1 pisteeksi, antoivat lapset, joilla on suotuisa suhde opettajaan ja korkea oppimismotivaatio: "opettaja kertoo jotain hyvää", "meni taululle ratkaisemaan ongelmaa", "hän vastaa" kysymys", "hän on erinomainen oppilas", "hän on hyvällä tuulella, hänet kutsuttiin taululle", "opettaja opettaa häntä", "hänen on mielenkiintoista vastata", "häntä kehuttiin oppitunnit", "hän haluaa kirjoittaa taululle".

Kuva numero 11. Tämä kuva ei paljasta kouluahdistuksen esiintymistä lapsessa. Mutta koska ekaluokkalainen on entinen esikoululainen, asenteella leikkitoimintaan on suuri merkitys tutkimuksen kannalta. Pelissä lapsi projisoi elämäntilanteitaan, jotka voidaan ehdollisesti jakaa onnistumisen ja epäonnistumisen tilanteisiin. Itse asiassa lasten vastaukset jakautuivat. Positiiviset vastaukset, arviolta 1 piste, kuvastavat menestystilannetta: "he ostivat hänelle pelin", "hän rakentaa", "vieraat tulevat hänen luokseen ja leikkivät hänen kanssaan", "hän istuu kotona ja leikkii" , "hänellä ei ole oppitunteja".

Ja negatiiviset - epäonnistumistilanne: "hän hajottaa leluja, ei auta äitiä", "ei halua opiskella", "tunnelma on huono, sinun on kerättävä leluja", "hän on surullinen, hän ei voinut tehdä peli", "hän hajotti leluja", "hän rikkoi leluja". Tällaiset vastaukset ovat 0 pisteen arvoisia.

Kuva numero 12. Lapset ymmärtävät tämän kuvan kuvan eri tavoin. Valitsimme monista vastauksista sellaiset, jotka auttavat tunnistamaan kouluahdistuksen tai päinvastoin vahvistavat sen puuttumisen. Niiden lasten vastaukset, joissa ahdistusta havaitaan: "tunnelma on surullinen, he kysyivät paljon oppitunteja", "hän tuli juuri, hänen täytyy tehdä läksynsä, mutta hän ei halua", "hän on surullinen, hän heitti salkun ja meni luokkaan", "hän on surullinen, hän myöhästyi tunnilta", "hän tuli tuskin kouluun", "hän on surullinen, unohti salkkunsa", "vihainen, ei halua opiskella". Niiden arvo on 0 pistettä.

Myönteiset vastaukset kouluun ovat 1 pisteen arvoisia: "hän menee kotiin tekemään läksyjä, hän tykkää tehdä läksyjä ja sitten hän voi rentoutua, leikkiä jonkun kanssa", "iloinen, että hän lähtee kotiin", "pukeutuu kouluun" opiskele nopeasti", "menee kotiin salkku kanssa, hän tekee läksynsä ja lähtee sitten kävelylle", "menee kotiin tekemään läksynsä". Tunnistimme myös joukon neutraaleja vastauksia: "hän pukeutui väärään takkiin", "salkku on painava", "hän ei pysty nostamaan reppuaan, hän on väsynyt", "hän lähtee kävelylle salkun kanssa". "tanssii", "löysi äitinsä laukun", "osti takin", "mittaa vaatteita".

Analyysi

Määrällinen. 10–12 pistettä - voidaan sanoa, että kouluahdistusta ei löytynyt lapsesta.

7–9 pistettä - kouluahdistuksen taso on normaali.

0-6 pistettä - koulun ahdistuksen esiintyminen.

Laadullinen. Suorittamalla laadullinen analyysi yksittäisestä kuvasta on mahdollista tunnistaa tilanteet, joissa lapsella on vaikeuksia.

Kuva numero 1 - viestintä vanhempien kanssa. Analysoidaan lapsen suhdetta vanhempiin, halua kommunikoida, viettää aikaa yhdessä.

Kuva numero 2 - tie kouluun. Lapsen halu käydä koulua, halu tai haluttomuus opiskella paljastuu.

Kuva numero 3 - vuorovaikutus lasten kanssa. Lapsen asenne leikkitoimintaan. Ongelmat kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa lapsiryhmän kanssa tunnistetaan.

Kuva numero 4 - kommunikointi aikuisen (opettajan) kanssa. Tämän kuvan avulla voit tunnistaa, osaako lapsi kommunikoida aikuisen kanssa ja totella hänen vaatimuksiaan. Ongelmia löytyy lapsen ja opettajan, lapsen ja äidin välisestä suhteesta.

Kuva numero 5 - kommunikointi aikuisen (opettajan) kanssa. Tilanne on samanlainen kuin edellisessä. Osaako lapsi olla vuorovaikutuksessa lapsiryhmässä ja noudattaa aikuisen sääntöjä, vaatimuksia.

Kuva numero 6 - oppitunnin tilanne. Voit määrittää lapsen tunnelman oppitunnilla, hänen halunsa oppia, suorittaa opettajan ehdottamat tehtävät; Lisäksi voidaan tunnistaa oppimisongelmia. Sinun on kiinnitettävä huomiota siihen, kenet lapsi valitsee: poika ensimmäisen pöydän ääressä muistiinpanojen kanssa muistikirjassa vai poika toisessa pöydässä, jonka muistikirja on tyhjä.

Kuva numero 7 - oppitunnin tilanne. Tämän kuvan avulla voit määrittää suhteen opettajaan ja lapsiin. Lisäksi ymmärrät, kuinka lapsi arvioi tietojaan ja itseään. Esimerkiksi lapsi sanoo: "Hän on onnellinen, koska hän sai "A" tai "Hän on surullinen, hän sai "2". Kuva mahdollistaa myös käyttäytymisrikkomusten tunnistamisen. Esimerkiksi lapsi sanoo: "Hänet laitettiin nurkkaan, hän leikki ympäriinsä."

Kuva numero 8 - tilanne kotona. Kuvan avulla voit määrittää lapsen tunnelman ja hyvinvoinnin kotona ja arvioida halua tehdä läksyjä.

Kuva numero 9 - vuorovaikutus lasten kanssa. Lapsen ja lasten välisen henkilökohtaisen kommunikoinnin tilanne. Tunnistaa kommunikaatio-ongelmat, ystävällisten kontaktien luomisen, lapsen asenteen riitaan.

Kuva numero 10 - vastaus on taululla. Mahdollistaa lapsen vastaamisen pelkon tunnistamisen koko luokalle, tehtävien suorittamisen taululle, auttaa arvioimaan lapsen ja opettajan välisen suhteen ongelmia.

Kuva numero 11 - tilanne kotona. Tämä kuva ei paljasta kouluahdistusta, mutta auttaa selventämään lapsen asennetta yksittäiseen peliin.

Kuva numero 12 - palaamassa koulusta. Voidaan ymmärtää lapsen yleinen asenne kouluun sekä hänen halunsa tai haluttomuutensa lähteä koulusta.

5. Piirustustekniikka "Miehen piirustus"

Otimme tämän tekniikan lisänä päämenetelmien joukkoon ja sitä käytetään lapsen henkisen kehityksen poikkeamien tunnistamiseen. Siksi, jos koulupsykologilla on epäilyksiä tutkimuksen jälkeen, sinun tulee lisäksi pyytää lasta piirtämään piirustus henkilöstä.

Otimme tämän tekniikan tulkinnan tekijältä ilman muutoksia.

Jokaisesta tärkeimmistä yksityiskohdista laita 2 pistettä. Tärkeimmät tiedot ovat: pää, vartalo, silmät, suu, nenä, kädet, jalat; parilliset yksityiskohdat arvostetaan kahdella pisteellä riippumatta siitä, näytetäänkö ne molemmat vai vain yksi. 1 piste saa jokaisesta seuraavista pienistä yksityiskohdista: korvat, hiukset (tai hattu), kulmakarvat, kaula, sormet, vaatteet, jalat (kengät). Lisää 1 piste oikeasta sormien lukumäärästä.

Kuvan muovisesta tavasta - 8 lisäpistettä; välituotteesta (vähintään yksittäisten muoviosien läsnä ollessa) - 4 pistettä; jos piirustusmenetelmä on kaavamainen ja kädet ja jalat on esitetty kaksoisviivoilla, lisätään 2 pistettä. Kaavamaisessa esityksessä, jossa kädet tai jalat on kuvattu yhtenä viivana tai ne puuttuvat, ei ole lisäpisteitä.

Ikä	Pisteet
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analyysi

Jos lapsen piirustus on oikein, kokonaispisteisiin ei lisätä pisteitä.

Jos lapsen piirustus osoittaa viivettä ikänormista, koko tutkimuksen kokonaispistemäärästä vähennetään vielä 5 pistettä.

Lapsen käyttäytymisen piirteet tutkimuksen aikana

Kahden vuoden aikana, jolloin suoritimme tutkimuksen, havaitsimme ekaluokkalaisten älyllisten, puheen ja psykologisten ominaisuuksien lisäksi myös käyttäytymisominaisuudet. Loppujen lopuksi kenellekään ei ole salaisuus, että ensimmäisen luokan opettajan suurin vaikeus on joidenkin lasten kyvyttömyys osallistua yleiseen koulutustyöhön: lapset jättävät usein huomiotta opettajan ehdottaman tehtävän, eivät edes yritä suorittaa sitä. , kysy kysymyksiä , jotka eivät liity opetustyöhön . Kyllä, lapsi yrittää, mutta on erittäin vaikeaa olla katsomatta jonkun muun portfolioon, on vaikea olla kääntymättä ystävän puoleen ja kertomatta hänelle jostain tärkeästä. Tällaisissa lapsissa todelliset, syvät kiinnostuksen kohteet ovat edelleen hyvin suoria ja impulsiivisia. Mielivalta on edelleen hyvin epävakaata, sillä ei ole ehtinyt tulla aidoksi lapsen hankinnaksi. Ja päinvastoin on ahdistuneita lapsia. Lapsella, jolla on kouluahdistusta, kehittyy useimmiten tapa aikuisen asteittaiseen hallintaan. Jotkut lapset kieltäytyvät jatkamasta työtä ilman tällaista valvontaa, toiset usein itkevät ja kutsuvat äitiään jne.

Jotkut ekaluokkalaiset osoittavat erittäin korkeaa älyllistä valmistautumista kouluun. He tulevat kouluun osaavat lukea, laskea jne. Heiltä puuttuu kuitenkin yleinen valmius hyväksyä koulun organisatorisia koulutusmuotoja. Itse asiassa nämä lapset eivät ole valmiita kouluun, joten heillä voi alkaa olla ongelmia oppimistoiminnassa ja seurauksena voi olla sopeutumishäiriöitä. Siksi psykologin tulee välittömästi huomioida nämä lapset ja kohdella heitä myöhemmin erityisellä huomiolla.

Joten tulimme siihen tulokseen, että nämä ja muut ensiluokkaisten käyttäytymisominaisuudet voivat vaikuttaa merkittävästi koulutusprosessin kulkuun ja johtaa myöhemmin lapsen sopeutumattomuuteen.

Tässä osiossa esittelimme myös pisteytysjärjestelmän lasten käyttäytymisominaisuuksien arvioimiseksi ja ehdotamme yhden pisteen vähentämistä jokaisesta tällaisesta ilmenemismuodosta. Tietenkin tämä järjestelmä on hyvin mielivaltainen, ja suurimmaksi osaksi psykologi on pakotettu toimimaan täällä intuitiivisesti. Eli jos psykologi näkee ja kokee, että lapsi, huolimatta siitä, että hän selviää tehtävistä, käyttäytyy jotenkin sopimattomasti, kannattaa muuttaa pisteytysjärjestelmää ja ottaa huomioon lapsen itsensä lisäksi myös hänen käytöksensä. intensiteettiä ja mahdollisesti jopa laatua. Siten lapsi voi saada sekä miinus kaksi että miinus kolme pistettä mistä tahansa käyttäytymispiirteestä.

Jos lapsi:	Pisteet
1. Hidas	– 1
2. Huonot vastaukset jatkokysymyksiin	– 1
3. Ajattelee pitkään	– 1
4. Hiljainen	– 1
5. Ei osaa muotoilla ajatusta	– 1
6. En löydä sanoja	– 1
7. Vastaa usein "en tiedä" lisäkysymyksiin.	– 1
8. Inhibitoitu, pyörii, pyörii	– 1
9. Ei ymmärrä kysymystä tai ohjeita	– 1
10. Ilmaisee ajatuksia, jotka eivät liity tehtävään	– 1
11. Ei tiedä luokan numeroa	– 1
12. Ei tiedä koulun numeroa	– 1
13. Ei tiedä opettajan nimeä	– 1
14. Ei tiedä vanhempiensa nimiä	– 1
15. Ei voi antaa sukunimeään	– 1
16. Ei lausu sanoja, kirjaimia	– 1
17. Muut	– 1

Jotkut näistä lasten käyttäytymispiirteistä voidaan yhdistää ryhmiin ja siten ehdottaa näiden häiriöiden syitä. Tarjoamme seuraavat ryhmät:

Huolestuneita lapsia. Useimmiten ahdistuneet lapset ovat tutkimuksen aikana hyvin hitaita, hiljaisia ​​ja huolimatta siitä, että he ymmärtävät ohjeet ja tehtävän, heidän on joskus hyvin vaikea vastata kysymykseen. Tällaiset lapset pelkäävät vastata, pelkäävät sanoa jotain väärin eivätkä samalla edes yritä vastata. Lopulta he joko sanovat, etteivät tiedä vastausta, tai vaikenevat.

Saattaa myös olla, että lapsi alkaa täristä pelosta tai itkeä, vaikka näin ei ole käynyt meillä käytännössä.

hyperaktiivisia lapsia. Hyperaktiivinen lapsi on helppo tunnistaa. Hän pyörii jatkuvasti, pyörii, voi roikkua jalkansa tutkimuksen aikana, heilua. Useimmiten hyperaktiivinen lapsi ei syvenny tehtävän olemukseen, ei katso psykologia, katsoo toimistoon. Nämä lapset vastaavat kysymyksiin epäröimättä, ensimmäisenä mieleen tulevana asiana. He voivat alkaa pitää hauskaa, nauraa kuville, joista psykologi tarjoaa keskustelua. Joskus harvoin lapsi voi nousta ylös, kävellä toimistossa, vaihtaa paikkaa, koskettaa sisustusesineitä jne.

Sosiaalisesti ja pedagogisesti laiminlyötyjä lapsia. Tällaisilla lapsilla on useimmiten ongelmia ohjeiden ymmärtämisessä, he kysyvät jatkuvasti uudelleen psykologilta ja vastaavat silloinkin väärin. Tällainen lapsi ei toisinaan tiedä vanhempiensa nimiä, kutsuu opettajaa "tätiksi", ei voi aina antaa sukunimeään, ikää, koulu- ja luokkanumeroaan. Aivan kuten ahdistuneet lapset, he vastaavat "en tiedä" moneen kysymykseen. Luokassa tällainen lapsi, vaikka hän istuu hiljaa, kuuntelee opettajaa, ymmärtää vähän ja selviää harvoista tehtävistä. Lisäksi sosiaalisesti ja pedagogisesti laiminlyötyillä lapsilla voi olla ongelmia ääntämisessä, sanojen ääntämisessä. Heillä on niukka sanavarasto, heidän puheensa on yksitoikkoista, ja joskus he eivät yksinkertaisesti löydä sanoja ja muotoile ajatuksiaan oikein.

Tulosten käsittely ja analysointi

Tutkimuksen lopussa psykologi käsittelee kaikki lapsen vastaukset, laskee kunkin menetelmän pisteet, analysoi lapsen käyttäytymistä tutkimuksen aikana ja kirjoittaa johtopäätöksen.

Koska kullekin menetelmälle olemme kehittäneet paitsi laadullisen, myös kvantitatiivisen analyysin, olemme vastaavasti kehittäneet tietyn asteikon lapsen kouluun sopeutumiseen. Seuraavaksi esitämme ehdolliset kriteerit ekaluokkalaisten sopeutumistason arvioimiseksi, jotka olemme nostaneet esille tätä aihetta koskevan psykologisen kirjallisuuden analyysin, tutkimuksen tulosten ja havaintojen perusteella. Esimerkiksi havaintojemme ja opettajien näkemyksen mukaan suurin osa lapsista, joiden sopeutumisaste on keskimäärin tavalla tai toisella, kohtasi lukuisia vaikeuksia kouluelämässään ja heikosti sopeutuneilla lapsilla ja heidän vanhemmillaan enemmän. joutui usein turvautumaan psykologin apuun. Monet opettajat myöhemmässä työssä lasten kanssa olivat yhtä mieltä siitä, että ehdottamamme lapsen kouluun sopeutumistasot vastaavat suurelta osin lapsen todellista kehitystä.

Tulosten yleinen analyysi

22-30 pistettä. Lapsen kouluun sopeutuminen sujuu hyvin, huoleen ei ole syytä. Lapsi pitää koulusta, hän opiskelee mielellään, suorittaa kaikki opettajan antamat tehtävät ja on vastuussa läksyjen tekemisestä. Koulussa hän on hyvällä tuulella, hänen tunnetilansa on normaali. Suhtautuminen opettajaan, luokkatovereihin ja kouluun yleensä on myönteinen.

12-21 pistettä. Lapsen sopeutuminen kouluun on keskinkertaista, koulun sääntöjen ja käyttäytymisnormien hallitsemisessa voi esiintyä ongelmia. Keskimääräisellä sopeutumistasolla olevalla lapsella ei välttämättä ole koululaisen asemaa, eli koulu ei houkuttele häntä varsinaisella koulutussisällöllä, vaan sillä, että se on mielenkiintoista, hauskaa ja lapsia on paljon. Yleensä lapsi käy koulua mielellään, hän tykkää opiskella, mutta oppimistoiminnassa voi olla vaikeuksia, koska motivaatio on alhainen ja haluttomuus suorittaa tiettyjä opettajan tehtäviä. Tällainen lapsi voi osoittaa alhaista huomion keskittymistä, olla usein hajamielinen. Opiskelun aloittamiseksi hän tarvitsee aikuisen läsnäolon opettajan asemassa, eli jos opettaja ei ottanut häneen henkilökohtaisesti yhteyttä, ei kertonut hänelle henkilökohtaisesti, mitä tehdä, hän ei ehkä aloita tehtävän suorittamista. Opettajan avun tai vain henkisen tuen jälkeen hän voi kuitenkin alkaa toimia omatoimisesti.

0-11 pistettä. Lapsen sopeutuminen on matalalla tasolla, negatiiviset tunteet ja huono mieliala voivat vallita koulussa. Tällainen lapsi useimmiten kieltäytyy suorittamasta opettajan tehtäviä luokkahuoneessa, on kiireinen vieraiden asioiden kanssa ja häiritsee luokkatovereita. Koulutustoiminta ei houkuttele häntä, jos se ei ole hänelle kiinnostavaa. Usein lapsi, jolla on alhainen sopeutumisaste, ei halua opiskella, kieltäytyy menemästä kouluun aamulla. Saattaa olla käyttäytymisongelmia, koulun normien noudattamatta jättämistä ja koulun sääntöjen rikkomista. Tällaisella lapsella on usein ongelmia suhteissa luokkatovereiden kanssa, mahdollisesti negatiivinen asenne opettajaa kohtaan.

Koska lapsen kouluun sopeutumistason arvioidut kriteerit ovat ehdollisia, pidämme ensisijaisena lasten vastausten ja havainnointitietojen sekä vanhempien ja opettajien mielipiteiden laadullista analysointia. Yllä oleva sopeutumistasoasteikko olemme kehittäneet ensisijaisesti tutkimuksen tulosten yksinkertaistamiseksi ja käteväksi prosessoimiseksi ja analysoimiseksi. Toiseksi korostaa tiettyjä psykologisia piirteitä lapsen koulussa olemisesta. Ja kolmanneksi ennakoida edelleen lapsen kouluun sopeutumista ja tunnistaa mahdolliset kouluvaikeudet ja -ongelmat tulevaisuudessa. Siksi vaadimme, että tätä ohjelmaa käyttävän tutkijan ei tule noudattaa selkeästi tunnistamiamme kriteerejä, vaan tehdä kokonaisvaltainen laadullinen analyysi.

KIRJASTUS

Velieva S.V. Esikouluikäisten lasten mielentilojen diagnoosi. - Pietari, 2005.

Wenger A.L. Psykologiset piirustustestit. - M., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A. Alakoululaisten psykologinen tutkimus. - M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Kouluahdistus: diagnoosi, korjaus, kehitys. - Pietari, 2004.

Ovcharova R.V. Käytännön psykologia peruskoulussa. - M., 2005.

Polivanova K.N. Niin erilaisia ​​kuusivuotiaita. Yksilöllinen kouluvalmius: diagnostiikka ja korjaus. - M., 2003.

Käytännön kasvatuspsykologia / Toim. I.V. Dubrovina.- Pietari, 2004.

Työpaja kehityspsykologiasta / Toim. LA. Golovey, E.F. Rybalko.- Pietari, 2002.

Yasyukova L.A. Koululaisten opetuksen ja kehityksen ongelmien psykologinen ehkäisy. - Pietari, 2003.

Otsikko: Ensiluokkaisten diagnostiikka: ekaluokkalaisten koulun oppimiseen sopeutumisen diagnostiikka.
Julkaisuvuosi: 2000-11
Muoto: doc to rar. arkisto
Koko: 3,34 Mb
Hyvä laatu

Kouluun pääsy liittyy tarpeeseen mukauttaa lapsi muuttuneisiin elämänolosuhteisiin. Sopeutuminen oppilaitokseen tapahtuu kolmella tasolla: fysiologisella, sosiaalisella ja itse asiassa psykologisella tasolla. Psykologinen sopeutuminen määräytyy yksilön toiminnan perusteella, ja siihen ei liity ainoastaan ​​nuoremman opiskelijan "suuttaminen" uuteen sosiaaliseen järjestelmään, vaan myös joidenkin ympäristön tärkeiden osien muuttaminen lapsen tarpeiden ja iän sekä yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. .

Onnistuneen sopeutumisen tärkein edellytys on mukautuvan ja mukautuvan toiminnan yhdistelmä, joka vaihtelee tilanteen mukaan. Juuri lasten koulun ensimmäisten kuukausien aikana muodostuu uusia muotoja lapsen suhteesta maailmaan ja itseensä, vakaat tavat vuorovaikutukseen ikätovereiden, aikuisten kanssa ja määritellään henkilökohtaisen itsetoteutuksen suunnat koulussa. Oppilaitokseen sopeutumisen aikana luodaan sosiaalinen ja henkinen perusta lapsen jatkokoulutukselle ja kehitykselle. Lasten kouluolosuhteisiin sopeutumisen onnistuminen johtuu suurelta osin koulutusmotivaation muodostumisesta, positiivisesta emotionaalisesta asenteesta koulua, opettajaa ja luokkatovereita kohtaan, korkeatasoista mielivaltaista käyttäytymisen ja kognitiivisten prosessien säätelyä. Tärkeä rooli kouluun sopeutumisprosessissa on myös oppilaiden henkilökohtaisilla ominaisuuksilla ja suhteilla vanhempiin.

Suositeltu valikoima " Ensiluokkaisten diagnostiikka: sopeutumisen diagnostiikka»sisältää materiaaleja, joiden tarkoituksena on diagnosoida ekaluokkalaisten sopeutumista koulun oppimiseen.

Kokoelman "Ensimmäinen luokkalaisten diagnostiikka: ekaluokkalaisten koulun oppimiseen sopeutumisen diagnostiikka" sisältö:

Havainto ensimmäisessä luokassa

• Havainnointi menetelmänä oppilaiden kouluun sopeutumistason määrittämiseksi
• Havaintokartta (tyhjä)

Kyselylomake ensimmäisellä luokalla

• Kyselylomake ala-asteen oppilaiden koulumotivaation selvittämiseksi
• Kyselylomake "Onko lapsi hyvä koulussa?"
• Kyselylomake ekaluokkalaisten vanhemmille
• Kyselylomake "Vanhempien asema lapsen koulunkäyntivalmiudesta" (Kirjoittajat O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
• Kyselylomake "Koulussa epäonnistumisen syiden tunnistaminen" (opettajille, vanhemmille)

Testaus ensimmäisellä luokalla

• "Keskustelu koulusta" (tekijät: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
• Metodologia oppimisen motiivien tutkimiseen (Kirjoittaja M.Yu. Ginzburg)

Ensiluokkaisten koe

SUUNNITELMA

psykologisen tutkimuksen tekeminen ekaluokkalaisille

sopeutumisaikana

Näytä Aktiviteetit	Tavoite ja tehtävät	Ajoitus
Havainto	tarkkaile lapsia ja pane merkille heidän käyttäytymisensä erityispiirteet luokkahuoneessa ja taukojen aikana	1-4 viikkoa syyskuussa
Kysely	lapsen henkisen kehityksen tason määrittäminen, ikänormista jäljessä olevien lasten tunnistaminen; oppimismotiivien muodostumisen tutkiminen, johtavan motiivin tunnistaminen; lapsen emotionaalisen tilan määrittäminen koulussa, positiivisten ja negatiivisten tunteiden läsnäolo erilaisissa koulutustilanteissa; kouluahdistuksen tason tunnistaminen, lapsessa pelkoa, jännitystä ja epämukavuutta aiheuttavien koulutilanteiden analysointi.	syyskuun 3-4 viikkoa
Yhden lapsen tutkiminen kestää yleensä 15-20 minuuttia. Päivän ensimmäisellä puoliskolla suoritetaan tutkimus ja toisessa - tulosten käsittely ja johtopäätöksen tekeminen.
Lopullisen johtopäätöksen tekeminen	Saatujen tulosten loppuanalyysi. Riskilasten tunnistaminen. Suositukset 1. luokalla työskenteleville opettajille. Neuvoja ekaluokkalaisten vanhemmille.	Tutkinnon päätyttyä
Tulosten tuominen oppimisprosessin osallistujille	Neuvottelut ja pienet pedagogiset neuvottelut koulun hallinnon ja opettajien kanssa. Yksilölliset konsultaatiot diagnostiikan tuloksista sopeutumishäiriöistä kärsivien koululaisten vanhempien kanssa. Kehitetään yhdessä opettajan kanssa suunnitelma (ohjelma) korjaavaksi avuksi lapsille, joilla on merkkejä sopeutumishäiriöstä. Vanhempainkokous "Sopeutuminen kouluun - iloja ja vaikeuksia."	Lopullisen päätelmän jälkeen
Työohjelman laatiminen opettajapsykologille 1. luokan huonosti sopeutuneiden oppilaiden kanssa	Lapsen yksilöllisen psykologisen ja pedagogisen tuen järjestäminen ottaen huomioon hänen potentiaalinsa. Ryhmätunteja lasten kanssa, joilla on vaikeuksia sopeutua kouluun Etsi yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoiden ongelmien ratkaisemiseen, valitse yksilöllinen ohjelma.	Saatuaan kyselyn lopulliset tulokset ja tunnistamisen jälkeen riskiryhmään kuuluvat opiskelijat
Uudelleendiagnoosi	Toistuva diagnostiikka, saatujen tietojen käsittely ja analysointi, dynamiikan analysointi, keskustelu työn tuloksista, keskustelu suoritetun työn tehokkuudesta.	huhtikuu Toukokuu
Viimeinen taso	Analyysi ohjelman assimilaatiosta eri osioissa, lasten toiminnan tuotteet (muistivihkot, piirustukset). Lapsen kehityksen dynamiikan analyysi. Lopullisen johtopäätöksen tekeminen vuoden dynaamisen tutkimuksen tuloksista saatujen johtopäätösten, suositusten jne.

Ensimmäinen luokkalaisten sopeutumisen opiskeluohjelma koostuu viidestä menetelmästä:

1. "Opiskelijan sisäisen aseman" muodostumisen määrittäminen. Tekniikka auttaa selvittämään, onko lapsi tietoinen oppimisen tavoitteista ja tärkeydestä, miten hän näkee oppimisprosessin, miksi hän menee kouluun.

2. Opetuksen motiivien määrittäminen. Tekniikka on suunnattu oppimismotiivien muodostumisen tutkimiseen, johtavan motiivin tunnistamiseen.

3. Sopeutumistutkimus Luscher-menetelmällä - lapsen emotionaalisen tilan määrittäminen koulussa, positiivisten ja negatiivisten tunteiden läsnäolo erilaisissa koulutustilanteissa. Lapsen emotionaalinen itsetunto paljastuu.

4. Projektiivinen menetelmä kouluahdistuksen diagnosointiin (A.M. Prikhozhan). Sen avulla selvitetään kouluahdistuksen tasoa, analysoidaan koulutilanteita, jotka aiheuttavat lapsessa pelkoa, jännitystä ja epämukavuutta.

5. Piirustustekniikka "Miehen piirustus"- voit määrittää lapsen henkisen kehityksen tason, tunnistaa lapset, jotka ovat jäljessä ikänormista, mikä voi olla seurausta lapsen älyllisen kehityksen rikkomisesta.

1. Opiskelijan sisäisen aseman tutkiminen

(Katso "Kyselylomake" liitteessä 1.)

1. kysymys. Lapset vastaavat tähän kysymykseen yleensä "kyllä". Jos lisäkysymys: "Mistä pidät eniten?" - lapsi vastaa "opiskele, kirjoita, lue, oppitunnit", sitten voit laittaa 1 pisteen. Jos lapsi sanoo, että hän pitää koulussa eniten: "kuinka he ystävystyvät kanssani", "mennä kouluun aamulla", "leikki, juokse, tappelee, kävele", "opettaja", "muuta" - yleensä , kaikki mikä ei liity koulutustoimintaan, tällaisesta vastauksesta annetaan 0 pistettä.

2. kysymys. Voit antaa 1 pisteen, jos lapsi sanoo pitävänsä opettajasta "miten hän opettaa", "kysyy", "opettelee kirjoittamaan, lukemaan", "opettaa lapsille hyvää" jne. Pistetta ei anneta, jos lapsi antaa vastauksen "hyvä, kaunis, kiltti, ei moiti", "laittaa viisi", "näyttää hyvältä", "asenne lapsiin", koska tällainen asenne opettajaa kohtaan ei vaikuta koulutusprosessiin.

3. kysymys. 1 pisteen saa, jos lapsi vastaa, että hän pitää eniten "kirjoittamisesta, lukemisesta", "matematiikasta, lukemisesta, kirjoittamisesta". 0 pistettä - jos pidät eniten "kävelystä", "piirtämisestä", "veistosta, työstä, liikunnasta", "leikimisestä", varsinkin jos lapsi sanoo, ettei hän pidä muista aineista.

4. kysymys. Useimmat lapset vastaavat tähän kysymykseen näin: "Kotona on tylsää ilman opettajaa, ilman pöytää", "kotona ei ole hyvä, mutta koulussa on parempi", "En osaa kirjoittaa kotona, mutta koulussa he kertovat mitä tehdä", "Minusta tulee koulupuku", "et voi käyttää koulupukua kotona, voit likaantua", "talo ei ole koulu, siellä ei ole opettajaa". Kun opiskelija antaa samanlaisen vastauksen, saattaa joskus tuntua, että hän ei yksinkertaisesti ymmärtänyt kysymystä, joten voit halutessasi toistaa sen. Mutta jos lapsi ei muuta vastaustaan, hän saa 0 pistettä. 1 pisteen saa, jos opiskelijan vastaus on suunnilleen näin: "Haluan mennä kouluun, en jättää koulua väliin, tehdä läksyjä", "koulussa voi opiskella, lukea, kehittää mieltäsi", "Haluan opiskella" , "Sitten et tiedä mitään, sinun täytyy opiskella" "Koulissa voi oppia mitä tahansa."

5. kysymys. Tämä on melko hankala kysymys, koska lapsi, jolla on koulupojan muotoilematon asema, ei näe sitä kysymyksenä koulusta, vaan kysymyksenä pelistä. Siten lapsi osoittaa valmistautumattomuuttaan oppimiseen koulussa, leikin valtaosaa kasvatustoiminnan sijaan. Siksi, jos ekaluokkalainen valitsee opettajan roolin ("Näytän aina opettajaa", "Haluan opettaa lapsia") tai opiskelijan roolin ("on mielenkiintoisempaa olla opiskelija", "olen vielä pieni etkä tiedä mitään”, ”voit nostaa kätesi”), niin vastaus arvostetaan 0 pisteellä. Jos lapsi valitsee opiskelijan roolin, koska hän haluaa "tulea älykkääksi", "tykkää opiskella", "ratkaista esimerkkejä, kirjoittaa", niin tästä vastauksesta voidaan antaa 1 piste.

6. kysymys. Tätä kysymystä tulkittaessa pätee sama periaate kuin edellisessä. "Esikouluikäinen" lapsi valitsee välitunnin (0 pistettä), koska leikki on edelleen hänen johtava toimintansa. ”Koululainen” lapsi valitsee oppitunnin (1 piste), koska hänellä on ensisijaisesti oppimistehtäviä.

7. kysymys. Tämän kysymyksen avulla voit selvittää lapsen suhteen luokkatovereihin. Jos opiskelija ei sopeudu hyvin uuteen ympäristöön, hänellä voi olla kommunikaatioongelmia. Siksi 1 piste annetaan, jos lapsi sanoo, että hänellä on kaksi tai useampia ystäviä, 0 pistettä - jos ystäviä ei ole tai vain yksi ystävä.

Analyysi

Määrällinen: jos lapsen vastaukset ovat kumulatiivisesti 6–7 pistettä, niin opiskelijan kanta muodostuu. Jos 4-5 pistettä, opiskelijan asema muodostuu keskimäärin. 3 tai vähemmän pistettä - opiskelijan asemaa ei muodostu.

Laadullinen: asema muodostuu - lapsi haluaa käydä koulua, hän tykkää opiskella. Hän on tietoinen opetuksen tarkoituksesta, tärkeydestä ja välttämättömyydestä. Osoittaa uteliaisuutta. Johtava toiminta on koulutus.

Asento muodostuu keskeltä - lapsi tykkää opiskella, tykkää käydä koulua, mutta ei tajua oppimisen tavoitteita ja tärkeyttä, ja oppimisen halu korvautuu asenteella: "Minun täytyy opiskella, minun täytyy opiskella."

Opiskelijan asemaa ei muodostu - lapsi ei ole tietoinen oppimisen tavoitteista ja tärkeydestä, koulu houkuttelee vain ulkopuolelta. Lapsi tulee kouluun leikkimään, kommunikoimaan lasten kanssa, kävelemään. Lapsen koulutustoiminta ei houkuttele, johtava toiminta on leikki.

Liite 1

KYSELYLOMAKE

1. Opiskelijan sisäisen aseman tutkiminen

1. Pidätkö koulusta? Mistä pidät eniten ja mitä haluaisit muuttaa, jotta siitä tulisi aivan ihanaa koulussa?

2. Millainen opettaja sinulla on? Pidätkö hänestä?

3. Mistä toiminnoista pidät eniten? Miksi?

4. Jos sinulla on oikeus käyttää koulupukua ja käyttää koulutarvikkeita kotona, mutta et saa mennä kouluun, sopiiko se sinulle? Miksi?

5. Jos leikkisimme nyt koulua, mikä haluaisit olla: opiskelija vai opettaja?

6. Kumpi olisi meille pidempi koulupelin aikana: tauko vai oppitunti?

7. Onko sinulla ystäviä luokkatovereiden keskuudessa?

2. Oppimismotivaation opiskelu

Ohje. Nyt kerron tarinan ja näytän kuvia ( katso liite 4) ja kuuntele minua tarkasti. Pojat (tytöt) puhuivat koulusta. Ensimmäinen poika sanoi: ”Käyn koulua, koska äitini tekee minut. Ja jos ei olisi äitiäni, en menisi kouluun” (kuva a). Toinen poika sanoi: ”Käyn koulua, koska pidän opiskelusta, tykkään tehdä läksyjäni. Vaikka koulua ei olisi, opiskelisin silti” (Kuva b). Kolmas poika sanoi: "Käyn koulua, koska se on hauskaa ja siellä on paljon lapsia, joiden kanssa leikkiä" (kuva c). Neljäs poika sanoi: ”Käyn koulua, koska haluan olla iso. Kun olen koulussa, tunnen itseni aikuiseksi, mutta ennen koulua olin pieni” (kuva d). Viides poika sanoi: ”Käyn koulua, koska minun on opiskella. Et voi tehdä mitään ilman oppimista, mutta jos opit, voit tulla keneksi haluat.” (Kuva e). Kuudes poika sanoi: "Käyn koulua, koska saan siellä viisi" (kuva e).

1. Kumpi on mielestäsi oikea? Miksi?

2. Kenen kanssa haluaisit opiskella? Miksi?

3. Kenen kanssa haluaisit olla ystävä? Miksi?

motiiveja: ulkoinen (a), koulutus (b), peli (c), asema (d), sosiaalinen (e), motiivi - arviointi (f).

Tässä tekniikassa koulutukselliset ja kognitiiviset motiivit (kasvatus, sosiaaliset, merkki) ovat tärkeimmät, mutta on otettava huomioon, miksi lapsi valitsee tämän motiivin. Jos opiskelija valitsee koulutukselliset ja kognitiiviset motiivit ja vastaa "haluan opiskella", "opiskelet koulussa ja saat ammatin", "jos koulua ei olisi, opiskelisin silti", niin tällaisesta saa 1 pisteen. vastaus. Jos hän valitsee kasvatuksellisen ja kognitiivisen motiivin, koska "on hyvä saada viisi", "vastata ja nostaa käsi", "se on parempi koulussa kuin kotona", "koska hän on erinomainen oppilas, sinun täytyy olla ystäviä" hänen kanssaan", "koska hän on kaunis ", - tällaisesta vastauksesta saa 0 pistettä. Lisäksi 0 pistettä annetaan, jos lapsi valitsee motiivin, joka ei liity kasvatustoimintaan (ulkoinen, peli, asema). Tämä viittaa siihen, että hän ei ole vielä valmis koulutustoimintaan ja todennäköisesti kouluun sopeutumisprosessissa hänellä voi olla vaikeuksia: haluttomuus opiskella, mennä kouluun, poissa tunneista jne.

Analyysi

Määrällinen: jos lapsen vastaukset on arvioitu 3 pisteeksi, niin oppimismotivaatiotaso on normaali. Jos 2 pistettä - koulutusmotivaation taso on keskimääräinen. Jos 0-1 piste, taso on alhainen.

Laadullinen: ulkoinen - lapsi ei osoita omaa halua mennä kouluun, hän käy koulua vain pakotteen alaisena.

Koulutus - lapsi tykkää opiskella, tykkää käydä koulua.

Leikkisä - koulussa lapsi tykkää vain leikkiä, kävellä, kommunikoida lasten kanssa.

Positiaalinen - lapsi ei mene kouluun hallitakseen koulutustoimintoja, vaan tunteakseen itsensä aikuiseksi, nostaakseen asemaansa lasten ja aikuisten silmissä.

Sosiaalinen - lapsi ei mene kouluun kouluttautuakseen, oppiakseen jotain uutta, vaan koska hän tietää: sinun täytyy opiskella saadaksesi ammatin tulevaisuudessa, - näin vanhemmat sanovat.

Mark - lapsi menee kouluun ansaitsemaan viitteitä, joista vanhemmat ja opettaja kehuvat.

3. Sopeutumistutkimus Luscher-menetelmällä

Lapsen emotionaalisen asenteen määrittäminen koulutilanteisiin

Psykologi asettaa värillisiä kortteja lapsen eteen tyhjälle A4-paperille satunnaisessa järjestyksessä.

Ohje

1. Katso tarkkaan ja kerro minulle, mikä näistä väreistä muistuttaa eniten mielialaasi, kun menet aamulla kouluun? Useimmiten, yleensä. Nimi tai kohta.

2. Entä kotona viikonloppuisin?

3. Mikä näistä väreistä muistuttaa eniten tunnelmaasi, kun istut luokassa?

4. Ja milloin vastaat taululle?

5. Entä ennen valvontaa tai varmennustyötä?

6. Milloin pelaat tai kommunikoit miesten kanssa välitunnilla?

7. Milloin puhut opettajan kanssa?

Valitse nyt näistä väreistä se, josta pidät eniten, se näyttää kauniimmalta kuin muut (psykologi poistaa lapsen valitseman kortin). Ja muista? (poistaa jälleen lapsen valitseman kortin jne.).

Kun valitset sinisen, vihreän, punaisen, keltaisen värin, huomioidaan positiivinen asenne, asenne, tunnetila, hyvä mieli.

Mustaa valittaessa havaitaan negatiivinen asenne, negatiivisuus, tapahtuvan jyrkkä hylkääminen, huonon tuulen hallitsevuus.

Harmaata väriä valittaessa huomioidaan neutraali asenne, tunteiden puute, passiivinen hylkääminen, välinpitämättömyys, tyhjyys, hyödyttömyyden tunne.

Ruskean värin valinnassa huomioidaan ahdistus, ahdistus, jännitys, pelko, epämiellyttävät fysiologiset tuntemukset (vatsakipu, päänsärky, pahoinvointi jne.).

Violettia väriä valittaessa huomioidaan infantilismi, päähänpisto, asenteiden epävakaus, vastuuttomuus ja "lapsen aseman" säilyttäminen.

Lapsen emotionaalisen itsetunnon määrittäminen

Jos lapsen yleinen värivalinta alkaa sinisellä, vihreällä, punaisella, keltaisella, niin tässä tapauksessa lapsen itsetunto on positiivinen, hän samaistuu hyviin lapsiin.

Jos yleinen värivalinta alkaa mustalla, harmaalla, ruskealla, niin tässä tapauksessa lapsella on negatiivinen itsetunto, hän samaistuu pahoihin ihmisiin, hän ei pidä itsestään.

Jos yleinen värivalinta alkaa violetilla, niin tässä tapauksessa lapsella on infantiili itsetunto, henkilökohtainen kypsymättömyys, nuoremmalle ikään ominaisten asenteiden ja käytösten säilyminen.

Tulosten tulkinta (katso taulukko)

Pöytä

Lapsen tunnetilan määrittäminen koulussa

Väri	Punainen	Keltainen	Vihreä	Violetti	Sininen	Ruskea	Musta	Harmaa
Väripaikka on normaali	1	2	3	4	5	6	7	8
Värin paikka lapsen valinnassa	3	8	2	1	5	7	4	6
Ero	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - negatiivisten tunteiden valta. Paha mieliala ja epämiellyttävät kokemukset hallitsevat lasta. Huono mieliala tarkoittaa sopeutumisprosessin rikkomista, ongelmien olemassaoloa, joita lapsi ei voi voittaa yksin. Huonon tuulen hallitseminen voi häiritä itse oppimisprosessia, mutta se osoittaa, että lapsi tarvitsee psykologista apua.

10 ES 18 - tunnetila on normaali. Lapsi voi olla iloinen, surullinen, ei ole syytä huoleen, sopeutuminen on yleensä normaalia.

0 ES 8 - positiivisten tunteiden valta. Lapsi on iloinen, iloinen, optimistinen, euforian tilassa.

Analyysi

Kun lapsi valitsee ruskean, harmaan värin kaikissa seitsemässä tapauksessa ja violetin tilanteissa ”kotihyvinvointi, yleinen asenne kouluun, suhde luokanopettajaan”, annetaan 0 pistettä.

Kun valitset mustan - 1 piste.

Kun valitset sinisen, vihreän, punaisen, keltaisen - 1 piste.

Jos lapsen vastaukset arvioidaan 6–7 pisteeksi, lapsen yleinen tunneasenne kouluun on myönteinen.

Jos vastaukset arvostetaan 4–5 pisteellä, kielteinen asenne on mahdollista sekä koko koulua että koulutusprosessin yksittäisiä puolia kohtaan.

Jos vastausten arvoksi on arvioitu 0–3 pistettä, lapsi suhtautuu kouluun kielteisesti.

Lapsen tunnetilaa koulussa analysoidaan erikseen.

4. Kouluahdistuksen opiskelu

Ohje. Nyt keksit tarinoita kuvista. Kuvani eivät ole aivan normaaleja. Katso, kaikki - sekä aikuiset että lapset - piirretään ilman kasvoja. (Kuva nro 1 näkyy.) Tämä tehtiin tarkoituksella, jotta keksimisestä olisi mielenkiintoisempaa. Näytän teille kuvia, niitä on vain 12 kappaletta, ja sinun täytyy selvittää, mikä kuvassa olevan pojan (tytön) mieliala on ja miksi hän on sellaisella tuulella. Tiedät, että tunnelma heijastuu kasvoillemme. Kun olemme hyvällä tuulella, kasvomme ovat iloiset, iloiset, iloiset, ja kun olemme huonolla tuulella, olemme surullisia, surullisia. Näytän sinulle kuvan, ja kerrot minulle, millaiset kasvot pojalla (tytöllä) on - iloisia, surullisia vai jotain muuta, ja selität miksi hänellä on tällaiset kasvot.

Tämä tekniikka ( katso liite 4) on erittäin tärkeä opiskelijoiden sopeutumisen tutkimuksessa. Suorittamalla laadullisen analyysin lasten reaktioista voidaan havaita paitsi koulun ahdistuneisuus, myös erilaiset koulun sopeutumattomuuden indikaattorit. Sopeutumattomuuden merkkejä voivat olla: yleinen kielteinen asenne koulua kohtaan; lapsen haluttomuus opiskella ja käydä koulua; ongelmalliset, ristiriitaiset suhteet luokkatovereihin ja opettajaan; huonojen arvosanojen saaminen, vanhempien tuomitseminen, rangaistuksen pelko jne. Kouluahdistuksen tutkimusmenetelmällä voidaan siis tutkia myös lapsen yleistä kouluun sopeutumista.

Tämän tekniikan kirjoittajat ehdottavat, että kuvaa nro 1 ei tulkita, koska se on harjoittelukuva, ja nro 12, joka on tarkoitettu lapselle suorittamaan tehtävä myönteisellä vastauksella. Otimme tutkimuksessamme huomioon lasten vastaukset kaikkiin kuviin. Ensinnäkin siksi, että ensimmäinen kuva on eräänlainen diagnoosi perheen sisäisistä suhteista. Toiseksi, koska opiskelijoiden vastaukset kuvaan nro 12 eivät aina olleet myönteisiä. Lisäksi monet lapset ymmärsivät väärin tämän kuvan merkityksen ja tulkitsivat sen omalla tavallaan, tässä yhteydessä lasten vastaukset olivat täysin erilaisia.

Uskomme myös, että kouluahdistuksen tasoa on mahdotonta määrittää lapsen kielteisten vastausten lukumäärällä, koska nämä vastaukset eivät aina osoita ahdistusta. Esimerkiksi kuva numero 8 (lapsi tekee läksyjä). Mielestämme vastaukset "hän on surullinen, koska televisio on rikki", "hän on surullinen, koska hän on yksin ja tylsistynyt" eivät ole koulun ahdistuksen merkkejä. Viittaamme ne neutraalien vastausten ryhmään, jotka eivät anna tietoa lapsen kouluahdistuksen olemassaolosta tai puuttumisesta. Mutta tällaiset vastaukset tarjoavat mahdollisuuden saada lisätietoja lapsesta, hänen harrastuksistaan, toiveistaan, tarpeistaan, kiinnostuksen kohteistaan.

Kuitenkin tapahtuu myös toisinpäin: positiivisia vastauksia "hän on iloinen, koska on kotona, ja muut kaverit käyvät koulua", "hän on iloinen, koska tunti on ohi ja voit leikkiä tauolla" , "hän on iloinen, koska he eivät antaneet oppitunteja" ei myöskään pidä katsoa lapsen kouluahdistuksen puuttumiseksi. Päinvastoin, koulun aihe aiheuttaa lapsessa ahdistusta ja ehkä hän yrittää kaikin mahdollisin tavoin kiertää sen. Lisäksi tällaiset reaktiot ovat merkkejä lapsen sopeutumiskyvyn rikkomisesta. Jos hän ei halua opiskella, se on hänelle vaikeaa, hän haluaa rentoutua ja leikkiä, niin hän ei ole valmis opiskelemaan koulussa, ja vähitellen ilmaantuvat oppimisvaikeudet voivat myöhemmin aiheuttaa kouluahdistusta ja sopeutumishäiriötä.

Kuva numero 1. Tämän kuvan avulla voidaan analysoida vanhempien ja lasten välistä suhdetta: kuinka läheisiä nämä suhteet ovat; mikä yhdistää tätä perhettä; osoittavatko vanhemmat rakkautta ja välittämistä lastaan ​​kohtaan vai eivätkö kiinnitä häneen mitään huomiota. Monet lapset antavat tälle kuvalle positiivisen tulkinnan: "poika on onnellinen, koska hän lähtee kävelylle äidin ja isän kanssa", "tyttö on iloisella tuulella, koska äiti ja isä aikovat ostaa hänelle syntymäpäivälahjan" , "he ovat hyvällä tuulella, isä ja äiti menevät töihin ja tyttö kouluun. Tällaiset vastaukset ovat 1 pisteen arvoisia. Kouluahdistusta voi havaita vastauksissa: "hän on surullisella tuulella, hän ei halua mennä kouluun", "äiti ja isä pakottavat hänet kouluun, hän ei halua". Tällaiset vastaukset ovat 0 pisteen arvoisia.

Kuva numero 2. Tämä kuva on tulkinta lapsen koulutusmotivaatiosta: haluaako hän mennä kouluun vai ei. Vastaukset, jotka kertovat korkeasta motivaatiosta, halusta oppia, käydä koulua: "tunnelma on iloinen, hän menee kouluun, haluaa opiskella", "menee iloisesti kouluun", "hän tykkää käydä koulua", "hän on huonolla tuulella, hän on sairas eikä voi mennä kouluun” ovat 1 pisteen arvoisia. Niiden lasten vastaukset, joilla kouluahdistusta esiintyy, on arvosteltu 0 pisteellä: "hän on surullinen, hän ei halua mennä kouluun", "ei halua mennä kouluun, siellä ei ole mielenkiintoista", "Olen lähdössä koulu, en halua opiskella”. Nämä vastaukset eivät ole vain merkkejä ahdistuksesta, vaan myös selviä merkkejä koulun sopeutumattomuudesta. Myös monet neutraalit vastaukset erottuvat: "tunnelma on huono, äiti soittaa kotiin, mutta hän haluaa lähteä kävelylle", "joku loukkasi häntä, he eivät halua olla ystäviä hänen kanssaan", "tunnelma" on hyvä, hän puhuu äitinsä kanssa, "katsoi ylös ja laskee". Nämä vastaukset arvioidaan seuraavasti: jos vastaus on myönteinen, annetaan 1 piste, jos vastaus on kielteinen, 0 pistettä.

Kuva numero 3. Tämä kuva diagnosoi lasten välisen suhteen - osaako lapsi kommunikoida, ottaa yhteyttä luokkatovereihin. Koska kuvassa lapset leikkivät, melkein kaikkien opiskelijoiden vastaukset olivat myönteisiä: "hän leikkii, hänellä on hauskaa", "hän juoksee", "hän tekee maalin" - 1 piste. Negatiiviset vastaukset, kuten "hän on surullinen, hän ei saanut palloa kiinni", eivät ole merkkejä ahdistuksesta. Tässä tapauksessa 0 pistettä vastauksista: "hän on surullinen, koska kukaan ei halua leikkiä hänen kanssaan, olla hänen kanssaan ystäviä", "poika seisoo sivussa, hän pelkää lähestyä poikia", "hän on pitää hauskaa, hän ei halua opiskella, mutta haluaa pelata yhden päivän ajan", "tunnelma on surullinen, kolme vastaan ​​on mahdotonta".

Kuva numero 4. Tämän kuvan nainen esitellään lapsille useimmiten äitinä, ei opettajana. Siksi positiiviset vastaukset olivat: "kävelee äidin kanssa", "äiti kehuu häntä", "äiti vetää käsiään halatakseen" - 1 piste. Kielteiset vastaukset jaettiin kahteen ryhmään. Ensimmäinen ryhmä - vastaukset, joissa havaitaan kouluahdistusta: "äiti moittii, teki väärät läksyt", "opiskeli huonosti, äiti moittii", "äiti moittii, että ei saanut A", "äiti moittii, koska ei mennyt kouluun, ei halua”, ”hän ei halua mennä kouluun”, arvo on 0 pistettä. Toinen ryhmä - neutraalit vastaukset: "äiti moittii, hän meni kauas kotoa", "äiti moittii veden roiskumisesta", "äiti moittii kukan pudotuksesta", "täti moittii häntä", ne on arvioitu positiivisiksi .

Kuva numero 5. Lapset eivät aina pidä tämän kuvan kuvaa oppimistilanteena. Kuten edellisessä kuvassa, jotkut oppilaat yhdistävät opettajan äitiinsä. Siksi vastauksia, jotka eivät liity opettajaan ja oppimistilanteeseen, voidaan pitää neutraalina ja arvosanalla 1 piste. Nämä ovat vastaukset: "äiti sanoo "mennään kotiin", mutta hän ei halua", "he tulivat käymään hänen luonaan, hän iloitsee", "äiti pyytää tekemään jotain", "äiti antaa rahaa mennäkseen myymälä”. Joidenkin lasten vastauksista voi kuitenkin havaita kouluahdistusta. "Opettaja kysyy: "Missä salkkusi on?" - ja moittii häntä", "opettaja moittii häntä, hän ei opiskellut hyvin", "tunnelma on iloinen, hän hemmottelee", "hän on hyvällä tuulella, opettaja ei moiti häntä", "hän voi hyvin, hän on ensimmäinen, ja viimeinen poika voi tulla hulluksi", "hän loukkaantui opettajasta, hän moittii häntä." Tällaiset vastaukset ovat 0 pisteen arvoisia. Vastaukset, jotka arvostetaan 1 pisteellä: "opettaja kutsuu lapset luokseen", "hänellä on hauskaa, hän puhuu opettajan kanssa", "he opiskelevat", "he haluavat opiskella hyvin".

Kuva numero 6. Tämä kuva esittää tietyn oppimistilanteen, joten lapsilla ei ollut vaikeuksia ymmärtää sen merkitystä. Tämän kuvan avulla on mahdollista tunnistaa koulun ahdistuksen ilmentymä oppitunnin tilanteessa. Positiiviset vastaukset, joiden arvo on 1 piste: "he haluavat opiskella hyvin", "hän lukee paljon", "istuu hyvin pöytänsä ääressä", "hän on koulussa, hän opiskelee kaikkea", "hän istuu luokassa" . Kielteiset vastaukset, joissa havaitaan lapsen haluttomuutta oppia, huonoa mielialaa, pelkoa, arvostetaan 0 pisteellä: "hän opiskelee, hänelle on vaikeaa", "hän on huonolla tuulella, hän kirjoitti väärin", " mieliala on huono, hän pitää käsiään pöytänsä ääressä väärin" , "ei tiedä mitä kirjoittaa", "ei halua opiskella", "tunnelma on huono, väsynyt."

Kuva numero 7. Kuvassa opettaja, hänen pöydän ääressä seisoo useita lapsia ja yksi lapsi seisoo sivulla, huoneen nurkassa. Suurin osa heikosti sopeutuvista lapsista puhuu tästä lapsesta ja antaa asianmukaisia ​​vastauksia: "hän seisoo nurkassa, opettaja rankaisi häntä, hän teki jotain", "hän seisoo nurkassa, repi opettajan lakanat", "opettaja" laittakaa hänet sisään, että hän kirjoitti väärin", "kaikki lukevat, ja hän seisoo nurkassa ja huutaa", "he laitettiin nurkkaan, koska hän ei totellut." Tällaiset vastaukset ovat merkki mahdollisesta sopeutumattomuudesta ja lapsen käyttäytymisen loukkauksesta. Ne arvostetaan 0 pisteellä, samoin kuin kouluahdistusta kärsivien lasten vastaukset: "mielisyys on huono, hän ei halua luopua työstä, koska hän kirjoitti huonosti", "hän pelkää, hän voi saada "kakkosen" "Yhdelle tytölle annettiin kirja, mutta hän ei." Lasten positiiviset vastaukset näyttävät tältä: "hän puhuu opettajalle", "opettaja kehui häntä", "heille annetaan arvosanat", "opettaja tarkistaa oppitunnit ja kehuu", "hän sai "5" - 1 piste. Loput vastaukset, jotka eivät liity koulutustoimintaan, katsotaan neutraaleiksi ja ne arvostetaan etumerkillä.

Kuva numero 8. Tässä tapauksessa on helppo tunnistaa kouluahdistusta ja alhaista oppimismotivaatiota sisältävät vastaukset: "hän ei halua opiskella", "äiti pakottaa hänet tekemään läksynsä", "hän on surullinen, hänelle voidaan antaa " 2", "hän ei voinut tehdä läksyjään" . Tällaisesta vastauksesta annetaan 0 pistettä. Lapset, joilla ei ollut ahdistusta, vastasivat seuraavasti: "hän kirjoittaa, hän pitää siitä", "hän teki läksynsä "5", "hän istuu, opiskelee", "hän on hyvällä tuulella, hän lukee", "hän opiskelee". kotona", "hyvä mieli, hän tekee läksynsä" - 1 piste. Jotkut lapset antoivat vastauksia, jotka eivät liittyneet koulutustoimintaan, niiden perusteella ei voida arvioida lapsen ahdistusta ja sopeutumista koulussa: "hän piirtää kotona", "tunnelma on iloinen, koska vapaapäivä", "television katselu" ”, ”hän on surullinen, hän on yksin kotona”, ”katsomassa sarjakuvia”, ”hän on yksin ja tylsistynyt”, ”hän on surullinen, televisio ei toimi”. Nämä vastaukset ovat neutraaleja ja niitä arvioidaan myös etumerkillä.

Kuva numero 9. Tässä on myös erittäin tärkeää, mistä lapsesta (sivulla seisovasta tai puhuvasta) oppilas alkaa puhua. Tämä kuva auttaa tunnistamaan lapsen ongelmat suhteissa luokkatovereiden kanssa, pelko riidellä, riita, tappelu kavereiden kanssa, pelko siitä, ettei kukaan tule olemaan hänen kanssaan ystäviä, leikkiä ja puhua. Lapset, joilla oli samankaltaisia ​​pelkoja, antoivat seuraavat vastaukset: "kukaan ei kommunikoi hänen kanssaan, hän on häviäjä", "he kiroilevat, tappelevat, joku otti pallon pois", "he eivät leiki hänen kanssaan", "he eivät anna hänelle suklaata, he eivät jakaneet sitä hänen kanssaan" , "luokkatoverit kääntyivät hänestä pois", "tytöt potkaisivat hänet pois pelistä", "hän loukkaantui", "kukaan ei leiki hänen kanssaan eikä ole ystäviä". Nämä vastaukset arvostetaan 0 pisteellä, koska pelko on ensimmäinen merkki ahdistuksesta, ja jos lapsi pelkää, että he eivät ole hänen kanssaan ystäviä, hän ei ole varma itsestään ja siitä, että hän voi löytää yhteisen kielen luokkatovereiden kanssa. Ja tämä on yksi sopeutumishäiriön tärkeimmistä indikaattoreista. Loput vastaukset: "he puhuvat", "hän leikkii tyttöjen kanssa", "hän tapaa poikia", "hän leikkii pojan kanssa" - on arvioitu 1 pisteeksi.

Kuva numero 10. Tässä kuvassa olevien lasten vastausten analysointi mahdollistaa ensinnäkin lapsen ja opettajan välisen suhteen tunnistamisen ja toiseksi ahdistuneisuuden taulun vastetilanteessa. Lisääntyneen ahdistuneisuuden omaavat opiskelijat antoivat seuraavat vastaukset: "hänellä on surulliset kasvot, hän ei tiedä vastausta", "opettaja pyytää piirtämään, mutta hän ei tiedä mitä", "opettaja moittii häntä leikkii tunnilla”, ”hänellä on surulliset kasvot, hän pelkää, että tehtävä ei onnistu”, ”opettaja moittii häntä siitä, ettei hän ole tehnyt läksyjä”, ”opettaja käskee tehdä läksyt, mutta hän ei”, ”opettaja pakottaa hänet kirjoittamaan, mutta hän ei halua”, ”Opettaja moittii”. Niiden arvo on 0 pistettä. Vastauksia, arvioitu 1 pisteeksi, antoivat lapset, joilla on suotuisa suhde opettajaan ja korkea oppimismotivaatio: "opettaja kertoo jotain hyvää", "meni taululle ratkaisemaan ongelmaa", "hän vastaa" kysymys", "hän on erinomainen oppilas", "hän on hyvällä tuulella, hänet kutsuttiin taululle", "opettaja opettaa häntä", "hänen on mielenkiintoista vastata", "häntä kehuttiin oppitunnit", "hän haluaa kirjoittaa taululle".

Kuva numero 11. Tämä kuva ei paljasta kouluahdistuksen esiintymistä lapsessa. Mutta koska ekaluokkalainen on entinen esikoululainen, asenteella leikkitoimintaan on suuri merkitys tutkimuksen kannalta. Pelissä lapsi projisoi elämäntilanteitaan, jotka voidaan ehdollisesti jakaa onnistumisen ja epäonnistumisen tilanteisiin. Itse asiassa lasten vastaukset jakautuivat. Positiiviset vastaukset, arviolta 1 piste, kuvastavat menestystilannetta: "he ostivat hänelle pelin", "hän rakentaa", "vieraat tulevat hänen luokseen ja leikkivät hänen kanssaan", "hän istuu kotona ja leikkii" , "hänellä ei ole oppitunteja".

Ja negatiiviset - epäonnistumistilanne: "hän hajottaa leluja, ei auta äitiä", "ei halua opiskella", "tunnelma on huono, sinun on kerättävä leluja", "hän on surullinen, hän ei voinut tehdä peli", "hän hajotti leluja", "hän rikkoi leluja". Tällaiset vastaukset ovat 0 pisteen arvoisia.

Kuva numero 12. Lapset ymmärtävät tämän kuvan kuvan eri tavoin. Valitsimme monista vastauksista sellaiset, jotka auttavat tunnistamaan kouluahdistuksen tai päinvastoin vahvistavat sen puuttumisen. Niiden lasten vastaukset, joissa ahdistusta havaitaan: "tunnelma on surullinen, he kysyivät paljon oppitunteja", "hän tuli juuri, hänen täytyy tehdä läksynsä, mutta hän ei halua", "hän on surullinen, hän heitti salkun ja meni luokkaan", "hän on surullinen, hän myöhästyi tunnilta", "hän tuli tuskin kouluun", "hän on surullinen, unohti salkkunsa", "vihainen, ei halua opiskella". Niiden arvo on 0 pistettä.

Myönteiset vastaukset kouluun ovat 1 pisteen arvoisia: "menee kotiin tekemään läksyjä, hän pitää läksynsä tekemisestä, ja sitten hän voi rentoutua, leikkiä jonkun kanssa", "iloinen, että hän lähtee kotiin", "pukeutuu kouluun opiskelemaan nopeasti", "menee kotiin salkku kanssa, hän tekee läksynsä ja lähtee sitten kävelylle", "menee kotiin tekemään läksynsä". Tunnistimme myös joukon neutraaleja vastauksia: "hän pukeutui väärään takkiin", "salkku on painava", "hän ei pysty nostamaan reppuaan, hän on väsynyt", "hän menee kävelylle salkun kanssa", " tanssii", "löysi äitinsä laukun", "osti takin", "mittaa vaatteita".

Analyysi

Määrällinen. 10–12 pistettä - voidaan sanoa, että kouluahdistusta ei löytynyt lapsesta.

7–9 pistettä - kouluahdistuksen taso on normaali.

0-6 pistettä - koulun ahdistuksen esiintyminen.

Laadullinen. Suorittamalla laadullinen analyysi yksittäisestä kuvasta on mahdollista tunnistaa tilanteet, joissa lapsella on vaikeuksia.

Kuva numero 1 - viestintä vanhempien kanssa. Analysoidaan lapsen suhdetta vanhempiin, halua kommunikoida, viettää aikaa yhdessä.

Kuva numero 2 - tie kouluun. Lapsen halu käydä koulua, halu tai haluttomuus opiskella paljastuu.

Kuva numero 3 - vuorovaikutus lasten kanssa. Lapsen asenne leikkitoimintaan. Ongelmat kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa lapsiryhmän kanssa tunnistetaan.

Kuva numero 4 - kommunikointi aikuisen (opettajan) kanssa. Tämän kuvan avulla voit tunnistaa, osaako lapsi kommunikoida aikuisen kanssa ja totella hänen vaatimuksiaan. Ongelmia löytyy lapsen ja opettajan, lapsen ja äidin välisestä suhteesta.

Kuva numero 5 - kommunikointi aikuisen (opettajan) kanssa. Tilanne on samanlainen kuin edellisessä. Osaako lapsi olla vuorovaikutuksessa lapsiryhmässä ja noudattaa aikuisen sääntöjä, vaatimuksia.

Kuva numero 6 - oppitunnin tilanne. Voit määrittää lapsen tunnelman oppitunnilla, hänen halunsa oppia, suorittaa opettajan ehdottamat tehtävät; Lisäksi voidaan tunnistaa oppimisongelmia. Sinun on kiinnitettävä huomiota siihen, kenet lapsi valitsee: poika ensimmäisen pöydän ääressä muistiinpanojen kanssa muistikirjassa vai poika toisessa pöydässä, jonka muistikirja on tyhjä.

Kuva numero 7 - oppitunnin tilanne. Tämän kuvan avulla voit määrittää suhteen opettajaan ja lapsiin. Lisäksi ymmärrät, kuinka lapsi arvioi tietojaan ja itseään. Esimerkiksi lapsi sanoo: "Hän on onnellinen, koska hän sai "A" tai "Hän on surullinen, hän sai "2". Kuva mahdollistaa myös käyttäytymisrikkomusten tunnistamisen. Esimerkiksi lapsi sanoo: "Hänet laitettiin nurkkaan, hän leikki ympäriinsä."

Kuva numero 8 - tilanne kotona. Kuvan avulla voit määrittää lapsen tunnelman ja hyvinvoinnin kotona ja arvioida halua tehdä läksyjä.

Kuva numero 9 - vuorovaikutus lasten kanssa. Lapsen ja lasten välisen henkilökohtaisen kommunikoinnin tilanne. Tunnistaa kommunikaatio-ongelmat, ystävällisten kontaktien luomisen, lapsen asenteen riitaan.

Kuva numero 10 - vastaus on taululla. Mahdollistaa lapsen vastaamisen pelkon tunnistamisen koko luokalle, tehtävien suorittamisen taululle, auttaa arvioimaan lapsen ja opettajan välisen suhteen ongelmia.

Kuva numero 11 - tilanne kotona. Tämä kuva ei paljasta kouluahdistusta, mutta auttaa selventämään lapsen asennetta yksittäiseen peliin.

Kuva numero 12 - palaamassa koulusta. Voidaan ymmärtää lapsen yleinen asenne kouluun sekä hänen halunsa tai haluttomuutensa lähteä koulusta.