1. Organisatorinen hetki.

2. Alkukeskustelu.

3. Orientaatio tehtävässä.

4. Työn suunnittelu.

5. Käytännön työ.

6. Raportti tehdystä työstä.

7. Arviointi suoritetun työn laadusta.

8. Oppitunnin yhteenveto.

1. Ajan järjestäminen. Tämä on oppitunnin lyhin osa. Tässä vaiheessa opettaja tarkistaa opiskelijoiden valmiuden ja seuraa materiaalien ja työkalujen oikeaa sijoittelua työpöydällä. Opettaja muistuttaa oppilaita, että työkalut sijoitetaan oikealle, koska ne otetaan työn aikana oikeaan käteen, ja materiaalit ja työkalut sijoitetaan vasemmalle, koska niitä on kätevämpi ottaa vasemmalla kädellä. Lauta, jolla työskentely suoritetaan, on opiskelijan edessä, liima, sivellin, roskalaatikko ovat keskellä pöydän yläosaa. Opettaja tarkistaa järjestyksen työpaikalla esimiesten avustuksella. Oppitunnin aikana on muistutettava oppilaita siitä, että työkalut ja materiaalit tulee aina sijoittaa niille varattuun paikkaan.

2. Alkukeskustelu. Alkukeskustelun päätarkoituksena on saada opiskelijoiden huomio kiinni, kiinnostaa heitä tulevasta työstä, herättää heissä elävä, tunteellinen asenne tuotteen valmistukseen.

Positiivisen asenteen muodostuminen tulevaa työtä kohtaan on erittäin tärkeää, sillä kiinnostuneet opiskelijat työskentelevät itsenäisemmin, tarkemmin, he osoittavat työssään enemmän aktiivisuutta ja oma-aloitteisuutta. Lisäksi kiinnostus tunteja kohtaan vähentää väsymystä, vaikuttaa merkittävästi käytännön taitojen muodostumiseen ja varmistaa tehokkaamman korjaustyön seuraavissa vaiheissa.

Opiskelijoiden kiinnostus oppitunnin alussa saavutetaan eri tavoin. Ensinnäkin opettaja ilmoittaa oppitunnin aiheen, puhuu tulevan työn sisällöstä, esittelee lapsille työn kohteen. Opettajan on osoitettava valmistukseen ehdotetun tuotteen esteettinen kauneus, sen käytännöllinen arvo, hyödyllisyys lapsille. Oppitunnin aiheen mukaisesti esitetään leluja, maalauksia, kuvituksia kirjoista, aikakauslehdistä ja muuta visuaalista materiaalia, otteita saduista, luetaan runoja, tehdään arvoituksia. Alemmilla luokilla opettaja herättää kiinnostusta työhön käyttämällä pelin ja viihteen elementtejä.

Alkukeskustelun prosessissa myös kognitiivinen tieto toistetaan. Jos opettaja aikoo esitellä oppilaille uutta teknistä tietoa, niin kognitiivisen tiedon antamishetki voidaan erottaa erilliseksi oppitunnin vaiheeksi. Opetussuunnitelma määrittelee kognitiivisen materiaalin määrän, joka opiskelijoiden tulee hallita kolmen vuoden työvoimakoulutuksen aikana. Tämä on tietoa paperin, kartongin, tekstiilimateriaalin, muovailuvaha, luonnonmateriaalin ominaisuuksista, käyttötarkoituksesta ja käyttötarkoituksesta sekä tietoa työkaluista ja säännöistä niiden kanssa turvalliseen työskentelyyn. Kognitiivinen tieto voidaan raportoida novellin muodossa, jossa on pakollinen visuaalisen materiaalin esittely (kokoelmia lankoja, kankaita, paperia, tuotenäytteitä jne.). Voit tehdä pieniä laboratoriotöitä, joiden aikana opiskelijat oppivat materiaalien ominaisuuksista tai järjestää didaktisen pelin.

3. Tehtävän suuntautuminen. Tämä oppitunnin vaihe edeltää opiskelijoiden käytännön toimintaa, koska useimmat henkisesti
kehitysvammaiset lapset eivät voi itsenäisesti ilman opettajan apua
ulkoisesti tutkia tuotteen näyte. Lasten kyky navigoida
tehtävä edistää suuresti onnistunutta itsenäistä käsityön tuotantoa. Tehtävässä perehtymiseen kuuluu näytteen, luonnonesineen, lelun, piirustuksen analysointi.
Tämän seurauksena opiskelijoilla tulisi olla selkeä kuva valmistetusta tuotteesta.

Tehdessään korjaavaa työtä erityiskoulun alaluokkien opiskelijoiden kanssa työvoimatunneilla, opettajan on kiinnitettävä suurta huomiota heidän kykynsä tehdä työtä mallin mukaisesti. Huolimatta siitä, että näyte on heidän edessään, opiskelijat eivät korreloi yksittäisiä operaatioita ja työtä kokonaisuutena sen kanssa, mikä tekee suuria virheitä ja epätarkkuuksia, joita ei olisi verrattaessa suoritettuja operaatioita otoksen rakenteellisiin ominaisuuksiin. Työtoiminnan onnistuneen toteuttamiseksi lapsen on ymmärrettävä tehtävä ja kuviteltava työn tulos. Tehtävässä perehtyminen sisältää kohteen ja sen valmistukseen tarvittavien olosuhteiden analyysin.

Kun analysoit näytettä, noudata järjestystä:

1) määrittää esine ja sen käyttötarkoitus;

2) luetella kohteen tärkeimmät tiedot ja määrittää niiden lukumäärä;

3) harkita osien tilajärjestelyä;

4) määrittää osien koko, muoto, väri, materiaali ja liitäntätapa.

Otosanalyysi voidaan suorittaa toistamalla toimintoja opettajan jälkeen; hänen johtaviin kysymyksiinsä; opettajan osittaisella avustuksella, itsenäisesti. Jokaisen seuraavan esineen tuottamiseen liittyy aiemman kokemuksen osallistuminen työhön. Tehtävässä orientoituessa tämä ilmaistaan ​​osoittamalla näytekappaleen samankaltaisuus aiemmin valmistettujen esineiden kanssa muodon, materiaalin ja koon osalta.

4. Työn suunnittelu. Jotta lapset voivat suorittaa tehtäviä itsenäisesti, on tarpeen opettaa heidät suunnittelemaan työnsä. Tämä tarkoittaa, että koululaiset omaksuvat sarjan
tuotteiden valmistus, menetelmä tietyn toimenpiteen suorittamiseksi, tarvittavien työkalujen ja laitteiden määrittely
sitä suorittaessaan.

Suunnitelman mukainen työskentely on merkki tarkoituksenmukaisesta ja itsenäisestä tehtävän suorittamisesta.

Suunnittelun opettaminen lapsille tulisi suorittaa sellaisessa järjestyksessä, että se auttaisi heitä ymmärtämään tarpeen noudattaa laadittua vaiheittaista työsuunnitelmaa. Harjoittelun alussa on suositeltavaa käyttää tekniikkaa, jossa opettaja selittää kunkin toimenpiteen toteutuksen vuorotellen tekniikoiden esittelyä suullisten ohjeiden kanssa. Tulevaisuudessa opiskelijat tulisi velvoittaa määrittämään lähin operaatio oppiaine-toimintakartan perusteella opettajan kysymyksiin. Opettaja näyttää itse ensimmäisen leikkauksen tai kysyy opiskelijoilta, mistä on parempi aloittaa työ. Kun lapset (opettajan avustuksella) ovat suorittaneet ilmoitetun vaiheen, heitä pyydetään nimeämään seuraava työvaihe ("Mitä aiot tehdä seuraavaksi?"). Pieni aikaväli sanan ja toiminnan välillä auttaa vahvistamaan sanottua lasten muistiin, luomaan yhteyden puheen ja työtoiminnan käytännön osien välille.

Seuraavassa vaiheessa opiskelijat oppivat laatimaan koko työsuunnitelman opettajan kysymyksiin. On korostettava, että johtavilla kysymyksillä tulee pyrkiä selkiyttämään toimintaa ja päätoimipisteitä. Joissakin tapauksissa joitain suunnitelman kohtia analysoidaan tarkemmin. Esimerkiksi suorakaiteen muotoisen osan merkitseminen viivainta pitkin aiheuttaa lapsille vaikeuksia. Jotta oppilaat voisivat seurata tämän tekniikan järjestystä seuraavan esineen tekemisessä, opettaja pyytää heitä kertomaan, missä järjestyksessä merkintä tulee tehdä, millä työkaluilla. Oppilaat toistavat suunnitelman tai kirjoitetaan taululle.

Vähitellen opiskelijat tuodaan itsenäiseen määrittelyyn tuotteiden työjärjestyksestä.

Suuri apu lasten suunnittelun opetuksessa on opettajalle aine- ja graafisten karttojen käyttö, jotka piirretään tuotteelle mistä tahansa materiaalista. Tässä oppaassa on esimerkkejä paperista valmistetuista aihekartoista. Kortteja voi käyttää jo ensimmäisessä luokassa.

Käsityön tunneilla käytetään pääasiassa ainekarttaa, joka heijastelee päätoimintoja. Tietyssä järjestyksessä siihen liitetään näytteitä yhdestä tuotteesta vaihtelevalla valmiusasteella.

Kehitysvammaiset opiskelijat eivät voi käyttää visuaalisia apuvälineitä, jos heitä ei opeteta siihen. Siksi opettajan tulee oikeaan aikaan oppitunnilla kiinnittää lasten huomio karttaan ja etsiä tarkkaa ja täydellistä vastausta kysymykseen. Esimerkiksi, kun hän pyytää oppilasta nimeämään seuraavan toiminnon, opettaja pyytää häntä etsimään kartalta vaaditun näytteen ja vastaamaan sitten.

Visuaalisena apuvälineenä suunnitelman laatimisessa opettajan kysymyksiin voit käyttää myös kortteja, joissa on kirjaa suunnitelman yksittäisistä kohdista. Vastauksen sijaan opiskelija ripustaa taululle haluamansa suunnitelmakortin. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää tuotteen työsuunnitelman itsenäisessä valmistelussa.

5. Käytännön työ. Suurin osa työtunnin ajasta on omistettu askartelulle. Yleensä opiskelijat onnistuvat tuottamaan yhden ohjelmiston per oppitunti.

Oppitunnin edellisten vaiheiden harkittu organisointi ja suorittaminen edistävät suuresti tehtävän onnistumista.

1. luokan oppilaat suorittavat tuotteen opettajan ohjeiden mukaan ja osoittavat työtavat. II-III luokilla opettaja vähentää vähitellen apua ja ohjaa oppilaat itsenäisempään työhön. Hän huolehtii siitä, että tehtävää suorittaessaan opiskelijat noudattavat suunnitelmaa ja suorittavat oikein asianmukaiset työtavat, noudattavat saniteetti- ja hygieniavaatimuksia ja turvallisuusmääräyksiä käyttäen puukotus- ja leikkaustyökaluja.

Selvitettyään tehtävän ja siihen liittyvät töiden aloittamisohjeet, opiskelijat alkavat tehdä tuotteita. Koululaisten työskentelyprosessia johtaa kuitenkin opettaja: hän kiinnittää jatkuvasti lasten huomion otokseen, ainekarttaan ja tarjoaa vertailla tuotettaan otokseen, rohkaisee, aktivoi ja stimuloi opiskelijoiden aktiivisuutta. .

Toteuttamalla yksilöllistä lähestymistapaa opettaja kysyy johtavia kysymyksiä, antaa neuvoja ja suosituksia, seuraa tuotteen valmistusjärjestyksen oikeaa toteutusta.

6. Väliraportti. Suullinen raportti auttaa oppilaita ymmärtämään ja muistamaan menettelyn paremmin, helpottaa työsuunnitelman laatimista vastaavalle tuotteelle ja edistää lasten puheen kehitystä. Joidenkin askartelujen valmistusjärjestys voi muuttua käytännön toiminnan aikana.

Jatkossa suullinen raportti auttaa opiskelijaa ymmärtämään polun, jonka hän on valinnut tehtävän suorittamiseen.

Käytännön suullisen raportin opettaminen tulee aloittaa ensimmäiseltä luokalta. Oppimisen ensimmäisissä vaiheissa työn lopussa opettaja esittää lapsille kysymyksiä siitä, mitä he tekivät tunnilla ja mistä materiaalista. Vähitellen opettaja ohjaa oppilaat kirjoittamaan yksityiskohtaisemman raportin, jossa vaaditaan maininta jokaisesta operaatiosta. Kysymykset voivat olla: ”Mitä teit luokassa? Mistä materiaaleista? Miten aloitit? Mikä operaatio tehtiin seuraavaksi? jne. Jatkossa opiskelijat raportoivat osittain opettajan avustuksella ja itsenäisesti. Opettaja varmistaa, että raportti vastaa suoritettujen toimintojen järjestystä. Lasten tarinoissa toiminnot, materiaalit ja työjärjestys tulee nimetä oikein.

7. Arviointi suoritetun työn laadusta. Kehitysvammaiset opiskelijat arvioivat työnsä tuloksia melko puutteellisesti. Usein opettajan antama arvio saa heissä negatiivisen reaktion. Tässä suhteessa syntyy erittäin tärkeä tehtävä - viljellä oikeaa asennetta valmiin tuotteen laatuun. Tämä korjaus tulee aloittaa ensimmäisestä oppitunnista.

Opettaja kysyy vastausta, pitääkö opiskelija työstään vai ei, miten se on tehty, ilman selitystä, arviointia. Jatkossa lapsia tulisi pyytää arvioimaan käsityön laatua, osoittamaan sen edut ja haitat sekä yrittämään selittää puutteiden syitä. Arvioinnin standardi on useimmiten otos. Oppilaat vertaavat tuotettaan näytteeseen, opettaja auttaa heitä pohtimaan käsitöitään objektiivisesti.

Kavereiden on oltava mukana keskustelemassa paitsi omien tuotteidensa laadusta myös tovereidensa työstä. Opettaja asettaa työn arvosanan ottaen huomioon käsityön valmistuksen oikeellisuuden, suorituksen tarkkuuden ja käytetyn vaivan asteen. On muistettava, että työn arviointiin tulee suhtautua yksilöllisesti ottaen huomioon jokaisen yksittäisen opiskelijan henkiset ja työvoimat.

8. Yhteenveto oppitunnista. Yleensä tämä on oppitunnin viimeinen osa, jolloin opettaja panee merkille koko luokan työn, erottaa hyvin työskennellyt lapset, kiinnittää huomiota työpaikan järjestykseen ja luokkahuoneen siisteyteen ja valitsee yhdessä oppilaiden kanssa. näyttelyn parhaat tuotteet, määrittää jatkotoiminnan näkymät.

On korostettava, että ehdotettu oppitunnin rakenne ei ole ainoa mahdollinen. Oppituntien vaihtelevuus riippuu heidän tehtävistään, opiskeluajasta. Oppitunnin erilliset vaiheet voidaan korvata, järjestää uudelleen oppitunnin didaktisten tavoitteiden ja sisällön mukaisesti. Kysymysjärjestelmä, harjoitukset, visuaalisten apuvälineiden valinta tulisi alistaa tämän oppitunnin tehtäville.

Likimääräinen luettelo kysymyksistä luentomateriaalin omaksumisen suulliseen hallintaan / itsehallintaan:

1. Mikä on erityiskoulujen työtuntien rakenne?

2. Mikä rooli johdantokeskustelulla on oppitunnissa?

3. Mitä merkitystä on lasten itsensä osallistumisella tuotenäytteen analysointiin?

4. Mitä tekniikoita käytetään koululaisten opetuksessa tulevan työn suunnitteluun?

5. Mikä on opettajan rooli opiskelijoiden käytännön työn organisoinnissa luokkahuoneessa?

6. Miksi opiskelijoiden suullinen raportti tehdystä työstä on tarpeen?

7. Mikä rooli valmiin tuotteen laadun oikealla arvioinnilla on?

Luento 7. Opettajan rooli korjaus- ja kasvatustyön organisoinnissa työvoimakoulutuksen tunneilla.

Suunnitelma:

1. Opettajan tehtävä.

2. Oligofrenopedagogin opettajan ammatilliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet.

Forismi "Lasten luovien kykyjen ja kykyjen alkuperä käden ulottuvilla. Sormista kuvaannollisesti sanottuna virtaavat ohuimmat virrat, jotka ruokkivat luovan ajattelun lähdettä. Toisin sanoen: mitä enemmän taitoa lapsen kämmenellä on, sitä älykkäämpi lapsi on. Sukhomlinsky V.A.

Käsityön opetuksen päätehtävä on kotitaloudessa ja ammatillisessa toiminnassa tarvittavien sovellettavien taitojen ja kykyjen muodostaminen. Kognitiivisen toiminnan puutteita, ensisijaisesti havainnointia, mielikuvitusta, puhetta ja avaruudellista suuntautumista, tulee korjata käsityöllä. Opettajan huomion tavoitteena on kasvattaa opiskelijoiden kykyä määrätietoisesti ja systemaattisesti tarkkailla, esittää tulevaisuuden tuotteen kuvaa materiaalin ominaisuuksien perusteella, navigoida rajoitetulla tasolla (paperiarkki, pöydän pinta) ja ympäröivässä tilassa. . Alemmilla luokilla ruumiillinen työ on tarkoitettu yleisten ja erityisten ongelmien ratkaisemiseen, opiskelijoiden valmentamiseen ammatilliseen koulutukseen.

Taulukko perusasteen ruumiillisen työn oppituntien käytännön työn toteuttamisen ja lukion ammatillisten työprofiilien välisestä suhteesta. Paperin ja pahvin käsittely Kotitalous Kankaankäsittely Langankäsittely Muovikäsittely Pahvin sidonta Huoltotyöt Ompelu LVI Rappaus ja Maalaus

Tehtävät ja ruumiillisen työn oppituntien järjestäminen VIII-tyypin erityis(korjaus)koulun alemmilla luokilla

Kehitysvammaisten opiskelijoiden työvoimakoulutus on tärkein linkki yleisessä koulutus- ja korjaustyöjärjestelmässä VIII-tyypin erityisessä (korjaavassa) koulussa. Tämä johtuu työvoimakoulutuksen suuresta merkityksestä kehitysvammaisten koululaisten sosiaalisessa sopeutumisessa.

Käsityön opettaminen erityiskoulun alemmilla luokilla on tarkoitettu seuraavien tehtävien ratkaisemiseen: oppilaan persoonallisuuden positiivisten ominaisuuksien (uhkeus, sinnikkyys, kyky työskennellä ryhmässä ja muut) kasvattaminen; työssäkäyvien ihmisten kunnioittaminen; perustiedon välittäminen työtyypeistä, työn ominaisuuksien muodostuminen, itsenäisyyden kehittäminen työssä, kiinnostuksen herättäminen työelämään.

Näiden tehtävien ohella erityiskoulun (korjaus)koulun ruumiillisen työn luokat ratkaisevat erityistehtäviä, joiden tarkoituksena on korjata koululaisten henkistä toimintaa. Korjaustyö ilmaistaan ​​taitojen muodostumisena: navigoi tehtävässä (analysoi kohde, työolosuhteet); Suunnittele etukäteen tuotteen työn edistyminen, määritä looginen järjestys käsityön valmistukseen, määritä työtavat ja niiden suorittamiseen tarvittavat työkalut; valvoa työtään (määrittää toimien ja tulosten oikeellisuus, arvioida valmiiden tuotteiden laatua).

Työharjoittelussa korjataan kognitiivisen toiminnan puutteita: havainnointi, mielikuvitus, puhe, avaruudellinen suuntautuminen sekä fyysisen kehityksen puutteet, erityisesti käsien hienomotoriset taidot.

V.A. Sukhomlinsky kirjoitti, että lasten kykyjen ja kykyjen alkuperä on heidän käden ulottuvilla. Sormista kuvaannollisesti sanottuna virtaavat ohuimmat virrat, jotka ruokkivat luovan ajattelun lähdettä. Lelujen tekeminen, askartelu on huolellista, hämmästyttävää ja erittäin miellyttävää työtä. Jotta lapset olisivat halukkaita tekemään sitä, on kehitettävä mielikuvitusta, hyviä tunteita ja taitojen hallinnan myötä tulee myös kätevyyttä työssä.

Työvoimakoulutuksen monimutkaisuus VIII-tyypin erityiskoulussa (korjaus) liittyy lasten yleisten työvoimataitojen ja -kykyjen puutteeseen, kuten tehtävään suuntautumiseen, työn suunnitteluun, oman toiminnan valvontaan ja arviointiin. kyvyttömyys suorittaa työtehtävää työolosuhteiden muuttuessa. Tämä vähentää kehitysvammaisten opiskelijoiden itsenäisyyttä, mikä näkyy erityisesti alemmilla luokilla. Kehitysvammaiset opiskelijat aloittavat usein työn ilman tuotteen alustavaa analyysiä, eivät suunnittele sen valmistuksen kulkua, eivät osaa määrittää toimintojen järjestystä, valitsevat tehokkaimmat tavat suorittaa tehtävä. Tämän seurauksena heidän toimintansa eivät ole riittäviä heidän kohtaamaansa päämäärään nähden. Heillä on suuria vaikeuksia tehtävän suorittamisessa, he eivät pysty määrittämään, mitä työkaluja he tarvitsevat. Itsenäisesti, ilman erityiskoulutusta, nuorempia kehitysvammaisia ​​opiskelijoita ei voida ohjata toiminnassaan visuaalisilla ohjeilla: näytteitä, piirustuksia, piirustuksia, teknisiä karttoja. Lähes kaikilla VIII-tyypin erityiskoulun (korjaava) koulun opiskelijoilla on jossain määrin heikentynyt käsien liikkeiden koordinaatio, millä on kielteinen vaikutus käytännön toimien toteuttamiseen sekä hallintaan ja säätelyyn (tarkkuus, voima, rytmi, tempo jne.) muodostumisen aikana motorisia työtaitoja. Motoriset työtaidot automatisoituvat tällaisilla lapsilla hitaasti, niiden käyttö uusissa olosuhteissa on vaikeaa. Ja mitä enemmän tehtävää muutetaan, sitä vaikeampaa kehitysvammaisten opiskelijoiden on käyttää muodostunutta motorista taitoa. Tämä osoittaa työtoiminnan henkisten komponenttien riittämättömän kehityksen ja motorisen alueen rikkomukset.

Käsityön opetusprosessissa nuorempien koululaisten henkisen ja fyysisen kehityksen puutteiden korjaaminen koostuu heidän älyllisten työtaitojensa muodostamisesta, tarkkuuden, kätevyyden ja hienojen käsien liikkeiden koordinoinnin kehittämisestä. Merkittävä paikka käsityön opetusprosessissa nuoremmille koululaisille, joilla on älyllisiä ongelmia, tulisi antaa mielikuvituksellisen ajattelun, mielikuvituksen, luovien alkeiskykyjen kehittämiselle, jotta he voivat kehittää heidän kykyään sopeutua muuttuviin työolosuhteisiin ja samalla ottaa käyttöön vaihtelua. normaalitilanteeseen, osoita luovaa aktiivisuutta työssä.

Henkisen kehityksen puutteita korjataan pääasiassa pedagogisin keinoin. L.S. Vygotsky totesi, että kaikissa lapsissa, myös kehitysvammaisissa, monimutkaiset henkisen toiminnan tyypit muodostuvat oppimisen perusteella. Kehitysvammaisen lapsen, kuten normaalin lapsen, kehitys tapahtuu korkeampien henkisten toimintojen kehittämisen kautta. Pääehto sekä yleisen kehityksen että opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen kehittymiselle on koulutus. Kehitysvammaiset koululaiset tarvitsevat koulutusprosessin erityisen organisoinnin saavuttaakseen suurimman vaikutuksen kehitykseensä. VIII-tyypin erityiskoulun (korjaavan) koulun alemmilla luokilla suoritettava työkasvatus akateemisena aineena sisältää erinomaiset mahdollisuudet korjata älyllisistä ongelmista kärsivien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ja motorisen alueen puutteita. Alempien luokkien työvoimakoulutukseen kuuluu helposti käsin käsiteltävissä olevien materiaalien ominaisuuksien tutkiminen, työtoimintajärjestelmän muodostaminen ja käytännön toimet, joita tarvitaan yksinkertaisimpien tuotteiden valmistukseen paperista, pahvista, kankaasta, luonnonmateriaalista, tarvittavien työkalujen tuntemus. Pedagogisen työn tuloksena älyllisistä ongelmista kärsivistä opiskelijoista muodostuu yleisiä koulutus- ja työtaitoja, jotka kuvastavat koululaisten itsenäisyyden tasoa uusien koulutus- ja koulutus- ja työtehtävien suorittamisessa.

A.N. Graborov väitti, että manuaalisen työn prosessissa jokainen lapsen liike antaa selkeän, konkreettisen, visuaalisesti arvioitavan tuloksen. Työprosessi asettaa hänet jatkuvasti uuteen asemaan, josta hänen on löydettävä ulospääsy. Joten vähitellen ja johdonmukaisesti kehitetään kykyä navigoida, valita kätevin ja vähemmän fyysistä vaivaa vaativa reitti. Työskentely, tehtävän suorittaminen, lapsi kehittää itseluottamusta, paljastaa oman persoonallisuutensa.

Työharjoitteluprosessissa ratkaistaan ​​myös henkilön positiivisten ominaisuuksien kehittämistehtävä: määrätietoisuus, kyky saattaa aloitettu työ loppuun, itsenäisyys, kollektiivisuuden tunne jne. Työharjoittelun olosuhteet edistävät positiivisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymistä. Työstä koulutuspajoissa ja sitten teollisessa käytännössä on vähitellen tulossa keino vastata älyllisistä ongelmista kärsivien koululaisten tarpeisiin. Tehokas henkilökohtainen kehitys on kuitenkin mahdollista vain, kun työprosessi on erityisesti järjestetty kasvatus- ja pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Opiskelijoiden suotuisa emotionaalinen mieliala ruumiillisen työn tunneilla, kommunikoinnin ilo työssä, työn luomisprosessissa koettu ilo ovat erittäin tärkeitä yleisen kehityksen kannalta. Ystävällisen ilmapiirin luominen, tiivis toiminnan motivaatio, pelien opetusmenetelmien laaja käyttö, didaktiset pelit ovat tärkeä kannustin ahkeruuden kasvatuksessa.

Käytännön taitojen muodostuminen edistää persoonallisuuden moraalista muodostumista, toimii sen moraalisen kehityksen perustana. Kehitysvammaisten koululaisten työharjoittelun ja kasvatuksen tulee muodostaa työntarve, kehittää vastuuntuntoa tehdystä työstä ja myönteistä asennetta työhön.

A.A:n mukaan Kornienko, monet kehitysvammaiset opiskelijat kehittävät vähitellen positiivista asennetta työvoimakoulutukseen. Se ei kuitenkaan ole riittävän tietoinen, passiivinen ja epävakaa.

Ensimmäiseen ryhmään kuului välinpitämättömästi työhön suhtautuvia opiskelijoita. Heidän motiivinsa ovat epämääräiset. Välinpitämättömällä asenteella työtoimintaan he tarvitsevat jatkuvasti sen stimulaatiota ja aktivointia.

Toinen ryhmä ovat opiskelijat, joilla on suora suhde työhön. . He eivät ymmärrä työelämän yhteiskunnallista merkitystä. Näiden lasten motiivit liittyvät ensisijaisesti kiinnostukseen tiettyjä tehtäviä tai yksittäisiä prosesseja kohtaan.

Kolmannessa koululaisten ryhmässä työhönasenteelle on ominaista sovitteluelementtien läsnäolo. Heillä on pysyvyys haluttujen työtyyppien valinnassa, sosiaalisen motivaation osittainen ilmentymä.

Neljänteen ryhmään kuuluivat opiskelijat, joiden sosiaaliset motiivit työelämään ovat selkeästi ilmaistuja. He käsittelevät työvoimakoulutusta tietoisesti ammatillisena koulutuksena.

Työtehtäviä organisoitaessa on otettava huomioon:

• 1. Ikä - lasten psykologiset ja yksilölliset kyvyt.
• 2. Käsityön tunneilla tulisi monimutkaistaa teknisiä ja rakentavia taitoja, jotta luokille saadaan kehittävä luonne.
• 3. Käsityön luokissa lapset on valmisteltava myöhempään työskentelyyn.
• 4. Kaikkien lasten tekemien töiden ei tulisi olla vain sisällöltään kiinnostavia, vaan niille on myös löydettävä erityinen käyttökohde.

Työvoimakoulutuksen aikana suurin osa kehitysvammaisista koululaisista kehittää vakaat sosiaaliset motiivit työelämään. Joidenkin opiskelijoiden kielteistä asennetta työhön ei kuitenkaan voida muuttaa ennen valmistumistunteja. He eivät ole valmiita itsenäiseen työelämään eivätkä sopeudu hyvin työyhteisöihin valmistumisen jälkeen. Tässä suhteessa opettajien tehtävänä on muodostaa koululaisten keskuudessa sellainen asenne työhön, joka ei riipu sen luonteesta tai teini-ikäisen persoonallisuuden ominaisuuksista. Opiskelijan tulee tiedostaa, että työ on luovuttamaton

Työvoimakoulutusjärjestelmä VIII-tyypin erityisessä (korjaavassa) koulussa sisältää viisi vaihetta:

• 1. Työvoiman peruskoulutus (I-III luokat).
• 2. Yleinen tekninen työkoulutus (IV luokka).
• 3. Ammatillinen koulutus (luokat V-VIII).
• 4. Ammatillinen erikoistuminen (IX luokka).
• 5. Teollisuuskoulutus (X-luokka).

Jokainen näistä vaiheista ratkaisee ammatillisen koulutuksen yleisiä ja erityistehtäviä.

Työvoimakoulutuksen ensimmäinen vaihe suoritetaan luokilla I-III. Tässä vaiheessa opiskelijat muodostavat alustavan työkokemuksen . Tämän vaiheen erityistehtäviä ovat: koululaisten yksilöllisten työmahdollisuuksien tutkiminen ja heidän toimintavalmiutensa muodostaminen ammatillisen koulutuksen työpajoissa. Oppimisprosessissa määritetään yksilöllisten työkykyjen dynamiikka ja tämän perusteella tehdään alustava johtopäätös mahdollisuudesta jatkaa työvoimakoulutusta tietyn profiilin työpajassa. Täällä muodostuu joukko organisatorisia taitoja ja kykyjä, joita ilman onnistunut työtoiminta on mahdotonta koulutuksen seuraavassa vaiheessa koulutuspajassa, joka on varustettu koneilla, teknisillä välineillä ja laitteilla, jotka aiheuttavat tietyn vaaran, jos niitä käsitellään huonosti.

Työvoimakoulutuksen toinen vaihe toteutetaan neljännellä luokalla koulutuspajojen pohjalta. Tässä vaiheessa muodostuu uusia työpajatyöskentelyyn tarvittavia organisointitaitoja ja käyttäytymistaitoja (työstökoneiden, työkalujen jne. käyttömenettely) ja tehdään lopullinen johtopäätös jokaisen lapsen työmahdollisuuksista, hänen työskentelymahdollisuuksistaan. ammatillinen suuntautuminen. Opettajan keräämä materiaali tutkiessaan I-IV luokkien lasten yksilöllisiä työmahdollisuuksia mahdollistaa todennäköisemmin ennustavan myöhemmän koulutuksen onnistumisen valitussa ammatissa.

Kolmas vaihe on ammatillisen koulutuksen vaihe älyllisistä ongelmista kärsiville koululaisille. V–VIII-luokilla nuoria koulutetaan tietyllä työvoima-erikoisuudella, joka valitaan heidän työvoimansa, henkisten ja yksilöllisten kykyjensä sekä oppilaitoksen aineellisen perustan ja tämän erikoisalan kysynnän perusteella tietyllä alueella. Nämä voivat olla ammatteja: ompelija, sairaanhoitaja, kukkakauppias, lukkoseppä, suutari, sorvaaja, puuseppä jne. Tässä työvoimakoulutuksen vaiheessa muodostuu ja kehitetään ammatillisia tietoja, taitoja ja kykyjä.

Neljäs vaihe - työvoimakoulutuksen erikoistumisvaihe - suoritetaan yhdeksännellä luokalla. Tämän vaiheen päätavoitteena on hallita tietyn yrityksen työntekijöiden työhön ominaiset taidot ja kyvyt. IX luokan lopussa opiskelijat suorittavat pätevyyskokeen, jonka tulosten mukaan heille määrätään tietty työluokka.

Työvoimakoulutuksen viides vaihe VIII-tyypin erityisessä (korjaavassa) koulussa on teollinen koulutus . Se on järjestetty tiettyjen yritysten perusteella. Tässä vaiheessa toteutetaan älyllisistä ongelmista kärsivien opiskelijoiden sopeuttaminen työskentelemään tietyn tuotantoryhmän olosuhteissa, yrityksissä asetettujen laatu- ja työn tuottavuusvaatimusten omaksuminen.

Siten työvoimakoulutus, kuten muutkin akateemiset tieteenalat VIII-tyypin erityisessä (korjaavassa) koulussa, ratkaisee kehitysvammaisten opiskelijoiden persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittämisen ongelmat. Se edistää merkittävästi lasten fyysistä, henkistä, esteettistä ja moraalista kehitystä. Käsityön opettaminen erityiskoulun alemmilla luokilla on tarkoitettu seuraavien tehtävien ratkaisemiseen: oppilaan persoonallisuuden positiivisten ominaisuuksien (uhkeus, sinnikkyys, kyky työskennellä ryhmässä ja muut) kasvattaminen; työssäkäyvien ihmisten kunnioittaminen; perustiedon välittäminen työtyypeistä, työn ominaisuuksien muodostuminen, itsenäisyyden kehittäminen työssä, kiinnostuksen herättäminen työelämään. Edellä esitetyn perusteella työvoimakoulutusta alemmilla luokilla on pidettävä propedeuttisena (esikoulutus)jaksona, jolla kehitetään kehitysvammaisia ​​opiskelijoita ammattityön taitojen hallitsemiseen. Kehitysvammaisten koululaisten on hallittava se yleissivistys- ja työtietämys ja -taidot, joita he tarvitsevat sosiaaliseen ja työelämään sopeutumiseen.

1.1. Työvoimakoulutuksen korjaavat ja kehittävät tehtävät

Älyllisistä ongelmista kärsivien opiskelijoiden työvoimakoulutus on tärkein linkki yleisessä koulutus- ja korjaus-kasvatustyöjärjestelmässä VIII-tyypin erityiskoulussa. Tämä johtuu työvoimakoulutuksen suuresta merkityksestä kehitysvammaisten koululaisten sosiaalisessa sopeutumisessa. Kyky työskennellä itsenäisesti tuotantoolosuhteissa, olla työyhteisön jäsen on yksi kehitysvammaisten onnistuneen sosiaalisen sopeutumisen määräävistä edellytyksistä.

VIII-tyypin erityiskoulun (korjaus)koulutus pyrkii kouluttamaan ruumiillisia työntekijöitä, jotka pystyvät itsenäisesti ja ammattimaisesti suorittamaan yksinkertaisia ​​​​töitä valmistusyrityksissä. Tältä osin työvoimakoulutuksen päätehtävät ja minä VIII-tyypin erityisessä (korjaus)koulussa ovat:

§ tietyn työalan hallintaan tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostaminen;

§ psykofyysisen kehityksen puutteiden korjaaminen koulutus- ja työprosessissa;

§ työnteon tarpeen ja positiivisen motivaation muodostuminen työelämään.

Työvoimakoulutuksen monimutkaisuus erityiskoulussa liittyy lasten yleisten työvoimataitojen ja -kykyjen puutteeseen, kuten tehtävän suuntautumiseen, työn suunnitteluun, oman toiminnan valvontaan ja arviointiin, sekä kyvyttömyyteen suorittaa työtehtävää, kun työolosuhteet muuttuvat. Tämä vähentää kehitysvammaisten opiskelijoiden itsenäisyyttä, mikä näkyy erityisesti alemmilla luokilla. Kehitysvammaiset opiskelijat aloittavat usein työn ilman tuotteen alustavaa analyysiä, eivät suunnittele sen valmistuksen kulkua, eivät osaa määrittää toimintojen järjestystä, valitsevat tehokkaimmat tavat suorittaa tehtävä. Tämän seurauksena heidän toimintansa eivät ole riittäviä heidän kohtaamaansa päämäärään nähden. Heillä on suuria vaikeuksia tehtävän suorittamisessa, he eivät pysty määrittämään, mitä työkaluja he tarvitsevat. Itsenäisesti, ilman erityiskoulutusta, kehitysvammaisia ​​opiskelijoita ei voi ohjata toiminnassaan visuaalisilla ohjeilla: näytteitä, piirustuksia, piirustuksia, teknisiä karttoja. Lähes kaikilla VIII-tyypin erityiskoulun (korjaava) koulun opiskelijoilla on jossain määrin heikentynyt käsien liikkeiden koordinaatio, millä on kielteinen vaikutus käytännön toimien toteuttamiseen sekä hallintaan ja säätelyyn (tarkkuus, voima, rytmi, tempo jne.) muodostumisen aikana motorisia työtaitoja. Motoriset työtaidot automatisoituvat tällaisilla lapsilla hitaasti, niiden käyttö uusissa olosuhteissa on vaikeaa. Ja mitä enemmän tehtävää muutetaan, sitä vaikeampaa kehitysvammaisten opiskelijoiden on käyttää muodostunutta motorista taitoa. Tämä osoittaa työtoiminnan henkisten komponenttien riittämättömän kehityksen ja motorisen alueen rikkomukset.

Tiivistelmä työharjoittelutunnista vankeuskoulun 3. luokalla VIII ystävällinen.

Opettaja: Busygina Zhanna Mikhailovna

Aihe: "Onnittelukortin tekeminen 9. toukokuuta"

Kohde: opeta lapset tekemään onnittelukortti 9. toukokuuta mennessä

Tehtävät:

Toista säännöt turvallisesta työstä saksilla ja liimalla; opettaa lapsia suunnittelemaan työnsä; harkitse sovelluksen koostumusta; opettaa kauniita väriyhdistelmiä; taloudellinen materiaalien käyttö;

Visuaalisen havainnon korjaus erityisesti valitun harjoituksen perusteella;

Kasvata tarkkuutta, rakkautta työhön; vastuu tehdyn työn laadusta; vanhinten kunnioittaminen, kiinnostus maansa menneisyyteen.

Materiaalit ja työkalut:

Värillinen paperi, värillinen pahvi, sakset, liima, romulaatikko, malleja

Laitteet:

Tuotenäyte, liitutaulu, ohjekortti, teknologiakortti, Voitonpäivän esittely.

Oppitunnin tyyppi : uuden materiaalin oppiminen

Menetelmät ja tekniikat : sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen.

Tuntisuunnitelma:

Organisatorinen hetki (emotionaalisesti positiivinen asenne),

Työpaikan tarkastus

Tiedon päivitys

Oppitunnin aihe ja tarkoitus

Uuden materiaalin julkaiseminen

Turvallisuussäännön toistaminen

Selvitys käytännön työn kulusta

Fizminutka

Käytännön työ

Teosten näyttely

Oppitunnin yhteenveto

Arvosanat, läksyt.

1. Organisatorinen hetki.

Kello on jo soinut

Oppitunti alkaa

Kaikki istuivat hiljaa pöytänsä ääressä

Kaikki katsoivat minua

Joten tänään kaverit ovat tulleet käymään meillä katsomassa, mitä olemme oppineet.

Jotta työ kiehuisi

Valmista kaikki liiketoimintaa varten

Liimataan, askarrellaan

Kaiken pitäisi olla ok

Öljykangas on asetettava

Sakset, liimapaperi

Aseta se nopeasti paikoilleen.

Kaverit, millä tuulella tulitte tunnille? Valitse mielialaasi sopiva kuva (pilvi tai aurinko), näytä minulle. Kiva, että olet hyvällä tuulella, onnea!

2. Työpaikan tarkastus

Tarkastetaan valmius oppitunnille. Ota öljyliina ja peitä työpöytä, jotta se ei likaannu liimalla. Kansioissasi olevilla työpöydillä on sakset, liimaa, värillistä paperia, malleja. Tarkista onko kaikki paikallaan?

3. Tietojen päivittäminen

Kaverit, muistetaan mitä työkaluja ja materiaaleja käytämme kanssanne työtunteilla (muovailumuovailumuovailuvaha, paperi, siveltimet, liima, lyijykynä, sakset, neulat, langat, lehdet, pino, kartio, tammenterho)

a) (Avoin lauta) Peli "Lotto"

Taululla näkyy työtunneilla käytetyt materiaalit ja sen vieressä kuvia työkaluista. Meidän on löydettävä työkaluja, jotka sopivat annettuun materiaaliin.

b) Peli "Etsi ylimääräinen"

Katso työkalujen kuvia ja kerro minulle, mitkä tuotteet ovat tarpeettomia?

4. Oppitunnin aihe ja tarkoitus.

Tänään oppitunnilla työskentelemme paperilla. Millaisia ​​papereita tiedät? (kääre, tapetti, väri, sanomalehti, painettu)

Opettajan runon lukeminen

toukokuun loma-

Voitonpäivä

Koko maa juhlii.

Isoisämme puki

Sotilaalliset käskyt.

Tie kutsuu heidät aamulla

Juhlalliseen paraatiin

Ja mietteliäänä kynnyksestä

Isoäidit tarkkailevat heitä.

Mistä lomasta runo puhuu? (Voitonpäivän loma)

Ja kuka tietää, miksi tätä lomaa kutsutaan Voitonpäiväksi? (Koska sota on ohi)

Esitys "Voiton päivä"

5. Uuden materiaalin viestittäminen

Tänään tehdään onnittelukortti 9. toukokuuta.

Katso, tämän kortin teemme tänään oppitunnilla

Tuotenäyteanalyysi

Minkä muotoinen postikortti on?

Mitä näet postikortissa?

Arvaatko mikä näiden kukkien nimi on?

Minkä väriset kukat ovat?

Onko nämä kukat maalattu tai liimattu värilliselle paperille?

Tämä ei siis ole piirros, mutta mikä?

Mikä on postikortti? (värillinen paperisovellus)

Mitä työkaluja ja materiaaleja tarvitsemme työskentelyyn?

Toin sinulle oikean neilikan, katsotaan miltä se näyttää? (Hänellä on terälehdet, jotka sopivat tiukasti yhteen, ja reunat rosoiset, varsi, verhiö, lehdet)

6. Saksilla ja liimalla työskentelyä koskevien sääntöjen toistaminen

Älä sekoile saksilla

Älä turhaan väännä niitä käsissäsi

Ja pitäen terävästä reunasta kiinni

Älä kerro ystävälle

Juuri tehty työ

Sakset vaativat hoitoa

Sinun on suljettava ne.

Ja laittaa paikoilleen.

T.B. - Kun leikkaat paperia, älä osoita saksia itseäsi tai ystävääsi kohti;

- Älä tee äkillisiä liikkeitä työskennellessäsi

- Pidä järjestys työpaikalla

- Ole varovainen liiman kanssa

7. Selvitys käytännön työn kulusta

Mitä tarvitsemme postikortin tekemiseen? (pahvi, värillinen paperi, liima, sakset)

Reititys

Ota maisema-arkki, taita se puoliksi silittämällä taite - postikortin pohja on valmis.

Otamme terälehtimallin ympyrän muodossa, ympyröimme sen 3 kertaa punaiselle paperille, leikkaamme 3 ympyrää, taitamme sen puoliksi keskenään, teemme leikkauksia.

Ympyröi kuppimalli kerran vihreälle paperille, leikkaa se irti

Pyöritä esitemallia 2 kertaa, mutta ole varovainen, lehtien tulee näyttää vastakkaisiin suuntiin

Varren aihio on pöydälläsi

Teemme sävellyksen

Liimaa varovasti

8. Fyysinen minuutti

Kärpäsen terälehti

Lännestä itään

Pohjoisen läpi, etelän läpi,

Palaa tekemään ympyrä.

Kosketa vain maata

Olla mielestäni johdettu.

"Komentoidaan", että tänään kaikki käy siististi ja kauniisti.

9. Käytännön työ

Ja nyt mennään töihin, älä unohda käyttää ohjekorttia, tarkkaile asentoasi työskennellessäsi.

(Tehtävä suoritetaan sotavuosien musiikin tahtiin)

Teosten näyttely

Heijastus

Jos olet tyytyväinen työhösi, ripusta se hymyilevän emojin alle, jos et, niin surullisen emojin alle.

10. Oppitunnin yhteenveto

Mitä teimme luokassa tänään? Mille lomalle teimme postikortteja? Kenelle teemme kortteja?

11. Arvosanat. Kotitehtävät

Kiinnitä onnittelun sanat postikorttiisi ja anna se veteraaneille.

Tässä on oppitunnin loppu

Meidän on siivottava kaikki ajoissa.

Keräät romut - laita ne suoraan uurnaan

Pyyhi öljyliina rievulla, taita se ja laita se pois.