Sanan muodostamisen työskentelymenetelmät peruskoulussa. Mitan ja asteen adverbejen oppiminen, 14.37kb.

Venäjän kielen metodologia tieteenä. Sen aihe ja tehtävät. Opetusmenetelmien kehittäminen, 102.79kb.

Nuorempien opiskelijoiden kirjallisen monologipuheen parantaminen kappaletta opetettaessa, 315.34kb.

Venäjän kielen ohjelma L. V. Zankovin järjestelmän mukaan. Lukutaitotunti. Tutustuminen, 19.7kb.

Sanan leksikaalinen työ peruskoulun venäjän kielen tunneilla, 475.1kb.

Äidinkielen piirteiden heijastus venäjän kielen opetuksessa, 57.93kb.

Viite t, 377,58 kt.

Erikoiskurssi "Venäjän kielen opetuksen erityispiirteet kansalliskoulussa" (filologeille-kandidaateille, 3898.67kb.

MODERNI VENÄJÄ TUNNIT ALAKOULOSSA

Glumova S.N.

Kunnallinen oppilaitos "Veydelevskaya Secondary school" Veydelevkan kylä, Belgorodin alue

Yleisimmässä muodossa, menemättä kielitieteen, psykologian ja metodologian ongelmiin, vastaisin näin: nykyaikainen venäjän kielen oppitunti ei ensinnäkään ole yksi oppitunti, vaan oppituntijärjestelmä. Edes opettajan osoittama kaunein, näyttävin avoin oppitunti ei silti salli tämän oppitunnin paikan arvioimista tietyn aineen opiskelujärjestelmässä tietyssä luokassa, korostan - tietyssä luokassa. Ja jos tämä on oppituntijärjestelmä, niiden järjestys tulisi määrittää selkeällä tieteellisellä logiikalla, jotta ei opettajan, rehtorin tai metodologin pyynnöstä tutkita tätä tai toista aihetta, tiettyjä menetelmiä tai muotoja järjestämiseen. oppitunti valitaan, ja nämä aiheet, menetelmät ja muodot tarjotaan itse kurssin logiikkaa, ennen kaikkea kirjoittajan logiikkaa.

Toiseksi nykyaikaista venäjän kielen oppituntia ei missään nimessä voi kuvitella oppitunniksi, jossa opiskelijat työskentelevät vain frontaalisesti: sataprosenttisella frontaalisella työllä saamme (muodostamme itsemme) keskimääräisen, aloitteettoman, passiivisen opiskelijan, joka työskentelee. vain opettajan käskystä: "Avaa , lue, kirjoita muistiin, tarkista jne. Ilmoitettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, saavuttaa suunnitellut tulokset venäjän kielen koulutusohjelman hallitsemisesta, tarvitaan yksilö-, pari-, ryhmätyötä. Juuri näiden oppitunnin organisointimuotojen tulisi olla etusijalla etutyön edelle (vaikkakin huomaan, että frontaalityö on ehdottomasti välttämätöntä, mutta enintään neljäkymmentä prosenttia kouluvuoden harjoituksista).

Kolmanneksi pakollinen osa nykyaikaista venäjän kielen oppituntia on huomion kiinnittäminen opiskelijan yksilöllisiin ominaisuuksiin - hänen kehitystasonsa, työtahti, muistin ominaisuudet jne. tarjoavat muodon niiden toteuttamiseen (yksilöllinen, pari, ryhmä), joka on psykologisesti mukava tietylle opiskelijalle.

Neljänneksi, nykyaikainen venäjän kielen oppitunti peruskoulussa on myös pakollinen tutustuminen aiheisiin, joihin ei liity harjoittelua, eli aiheisiin, jotka laajentavat opiskelijan näköaloja, muodostavat hänen motivaationsa opiskella aihetta, suunnattu hänen vyöhykkeensä. proksimaalinen kehitys ennustaa venäjän kielen opiskelun jatkumista yläasteella.

Viidenneksi se on kiinnostuksen muodostumista opiskelijan puhuman kielen oppimiseen. Lisäksi eri lapsille tämä kiinnostus voi muodostua eri syistä: yksi on kiinnostunut siitä, mikä osa puhetta on tämä tai tuo sana, toista - miksi kirjoitamme näin eikä toisin, kolmas - mikä on alkuperän historia sanasta, neljäs - kuinka säveltää tekstiä niin, että se ymmärretään mahdollisimman tarkasti jne. Siksi ohjelmassa, oppikirjassa, jonka mukaan opettaja työskentelee, on otettava huomioon kaikki edellä mainitut näkökohdat.

Haluan kuitenkin nousta vielä korkeammalle yleistyksen tasolle, tarkemmin sanottuna oletettuun venäjän kielen oppimisen motivaatioon, joka ihannetapauksessa tulisi muodostua ala-asteella venäjän kielen opiskelussa: ”Opiskelen venäjää, koska se on maani kieli, kieli, jota eivät puhu vain vanhempani ja ystäväni, vaan myös kaikki Venäjällä asuvat. Olen kiinnostunut tietämään, miten tämä kieli toimii, mitä yksiköitä siinä erotetaan, miten nämä yksiköt ovat vuorovaikutuksessa keskenään. Haluaisin oppia tämän puhumalla luokkatovereiden kanssa luokassa, esittämällä argumenttejani ja ottamalla huomioon ystävieni kannan. Haluaisin oppia kirjoittamaan oikein, ilman virheitä, koska lukutaito on kulttuurini indikaattori. Haluaisin oppia ilmaisemaan ajatukseni suullisesti tai kirjallisesti niin, että keskustelukumppanini ymmärtää minua yksiselitteisesti, niin että puheeni, suullinen tai kirjallinen, todistaa, että olen koulutettu, sivistynyt ihminen. Ja kaiken tämän haluan saavuttaa yhteistyössä opettajan ja luokkatovereideni kanssa.”

Uskon, että jos ainakin osa tällaisesta motivaatiosta (ja mieluiten kaikki) venäjän kielen oppimisprosessissa muodostuu alakoululaisten keskuudessa, voidaan väittää, että toisen sukupolven standardin muotoilemat tavoitteet ovat toteutuneet.

VENÄJÄ TUNNIT 1. LUOKASSA

Aihe: Iso kirjain sukunimissä, ihmisten sukunimissä, eläinten lempinimissä ja maantieteellisissä nimissä.

Kohde: kehittää kykyä kirjoittaa sanoja isolla kirjaimella isänimet sukunimet ihmisten sukunimet eläinten lempinimet maantieteelliset nimet opiskelijoiden puhemuisti. Kasvata huomiota, tarkkuutta, rakkautta isänmaata kohtaan.

Laitteet: dioja, sanoja, erivärisiä terälehtiä

Tuntien aikana

1. Ajan järjestäminen

Työskentele korttien, rei'itettyjen korttien kanssa

1. Minuutti kalligrafiaa: O s L m A i d

Nimeä kirjaimet. Mihin kahteen ryhmään voimme jakaa heidät?

1. sanastotyötä

Kuuntele arvoituksia ja kirjoita vastaukset

Suoraan kentän poikki

Ratsastus valkoinen kaulus

Keskellä pihaa on moppi

etuhaarukka takaharja

Hän nukkuu luolassa talvella

Suuren männyn alla

Ja kun kevät tulee

Herää unesta

Tarkastus, muistikirjojen vaihto

4 Valmistautuminen uuden havaitsemiseen

(Dia) - Vladimir, Vera, Victor

Lukea. Mikä heitä yhdistää?

Oppitunnin aiheviesti (dia)

Tee sanoja hajallaan olevista kirjaimista (dia)

Tänään ollaan menossa isojen kirjainten maahan

5 Runon lukeminen

Tavallinen kirjain kasvoi yhtäkkiä

On kasvanut yli kaikkien kirjainten - tyttöystäviä.

Kirje ei halunnut kasvaa itsestään

Kirjeelle on uskottu tärkeä tehtävä.

Kirjain laitetaan rivin alkuun,

Aluksi kaikki huomasivat.

Nimi, sukunimi on kirjoitettu hänen kanssaan,

Ollakseen heille näkyvämpi ja näkyvämpi.

Kuulostaa kovalta ja ylpeältä

Nimesi, kadun nimi, kaupunki.

Iso kirjain ei ole vähäpätöinen!

Kirjeessä on suuri kunnioitusmerkki!

Kuuntele runo ja muista, mitä sääntöjä tiedät ison kirjaimen kirjoittamisesta sanoilla.

Lukutulos (dia)

6 Lue sarakkeiden sanat (dia)

Mitä voit sanoa sarakkeen 1, sarakkeen 2 sanoista?

Mistä nimistä ihmisten sukunimet muodostetaan?

Nimeä sanaparit.

Lukutulos (dia)

Isännimet muodostetaan miesten nimistä ja kirjoitetaan isolla kirjaimella.

7 (Slide) kissa, koira

Anna kissalle, koiralle lempinimiä.

Muistetaan ja kirjoitetaan muistivihkoon päähenkilöiden nimet ja lempinimet E. Uspenskyn teoksesta "Loma Prostokvashinossa"

Muistaa! Eläinten nimet kirjoitetaan isoilla kirjaimilla. (dia)

8 Lue runo ja etsi eläinten nimet

Mariska kissa

kissanpentu Tishka,

koiranpentu ystävä,

poikasen Fluff,

lehmä Burenka,

Vuohen Naidenka.

Kaikki heidän lempinimensä yhdelle kirjoitetaan isolla kirjaimella.

9 Fizminutka: Nimeän sanat, jos sana on oikea nimi, nostat kätesi ylös, jos se ei ole oikea nimi, kyykky.

10 (Diat) piirimme vaakuna, piirin kartta, Belgorodin alueen vaakuna, maan vaakuna.

11 Työskentele oppikirjan mukaan (ryhmissä)

12 Heijastus (valitse heidän mielialaansa sopiva terälehti)

13 Oppitunnin yhteenveto

Mitä sanoja opimme kirjoittamaan?

MODERNI VENÄJÄ TUNNIT ALAKOULOSSA

Yleisimmässä muodossa, menemättä kielitieteen, psykologian ja metodologian ongelmiin, vastaisin näin: nykyaikainen venäjän kielen oppitunti ei ensinnäkään ole yksi oppitunti, vaan oppituntijärjestelmä. Edes opettajan osoittama kaunein, näyttävin avoin oppitunti ei silti salli tämän oppitunnin paikan arvioimista tietyn aineen opiskelujärjestelmässä tietyssä luokassa, korostan - tietyssä luokassa. Ja jos tämä on oppituntijärjestelmä, niiden järjestys tulisi määrittää selkeällä tieteellisellä logiikalla, jotta ei opettajan, rehtorin tai metodologin pyynnöstä tutkita tätä tai toista aihetta, tiettyjä menetelmiä tai muotoja järjestämiseen. oppitunti valitaan, ja nämä aiheet, menetelmät ja muodot tarjotaan itse kurssin logiikkaa, ennen kaikkea kirjoittajan logiikkaa.

Toiseksi nykyaikaista venäjän kielen oppituntia ei missään nimessä voi kuvitella oppitunniksi, jossa opiskelijat työskentelevät vain frontaalisesti: sataprosenttisella frontaalisella työllä saamme (muodostamme itsemme) keskimääräisen, aloitteettoman, passiivisen opiskelijan, joka työskentelee. vain opettajan käskystä: "Avaa , lue, kirjoita muistiin, tarkista jne. Ilmoitettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, saavuttaa suunnitellut tulokset venäjän kielen koulutusohjelman hallitsemisesta, tarvitaan yksilö-, pari-, ryhmätyötä. Juuri näiden oppitunnin organisointimuotojen tulisi olla etusijalla etutyön edelle (vaikkakin huomaan, että frontaalityö on ehdottomasti välttämätöntä, mutta enintään neljäkymmentä prosenttia kouluvuoden harjoituksista).

Kolmanneksi pakollinen osa nykyaikaista venäjän kielen oppituntia on huomion kiinnittäminen opiskelijan yksilöllisiin ominaisuuksiin - hänen kehitystasonsa, työtahti, muistin ominaisuudet jne. tarjoavat muodon niiden toteuttamiseen (yksilöllinen, pari, ryhmä), joka on psykologisesti mukava tietylle opiskelijalle.

Neljänneksi, nykyaikainen venäjän kielen oppitunti peruskoulussa on myös pakollinen tutustuminen aiheisiin, joihin ei liity harjoittelua, eli aiheisiin, jotka laajentavat opiskelijan näköaloja, muodostavat hänen motivaationsa opiskella aihetta, suunnattu hänen vyöhykkeensä. proksimaalinen kehitys ennustaa venäjän kielen opiskelun jatkumista yläasteella.

Viidenneksi se on kiinnostuksen muodostumista opiskelijan puhuman kielen oppimiseen. Lisäksi eri lapsille tämä kiinnostus voi muodostua eri syistä: yksi on kiinnostunut siitä, mikä osa puhetta on tämä tai tuo sana, toista - miksi kirjoitamme näin eikä toisin, kolmas - mikä on alkuperän historia sanasta, neljäs - kuinka säveltää tekstiä niin, että se ymmärretään mahdollisimman tarkasti jne. Siksi ohjelmassa, oppikirjassa, jonka mukaan opettaja työskentelee, on otettava huomioon kaikki edellä mainitut näkökohdat.

Haluan kuitenkin nousta vielä korkeammalle yleistyksen tasolle, tarkemmin sanottuna oletettuun venäjän kielen oppimisen motivaatioon, joka ihannetapauksessa tulisi muodostua ala-asteella venäjän kielen opiskelussa: ”Opiskelen venäjää, koska se on maani kieli, kieli, jota eivät puhu vain vanhempani ja ystäväni, vaan myös kaikki Venäjällä asuvat. Olen kiinnostunut tietämään, miten tämä kieli toimii, mitä yksiköitä siinä erotetaan, miten nämä yksiköt ovat vuorovaikutuksessa keskenään. Haluaisin oppia tämän puhumalla luokkatovereiden kanssa luokassa, esittämällä argumenttejani ja ottamalla huomioon ystävieni kannan. Haluaisin oppia kirjoittamaan oikein, ilman virheitä, koska lukutaito on kulttuurini indikaattori. Haluaisin oppia ilmaisemaan ajatukseni suullisesti tai kirjallisesti niin, että keskustelukumppanini ymmärtää minua yksiselitteisesti, niin että puheeni, suullinen tai kirjallinen, todistaa, että olen koulutettu, sivistynyt ihminen. Ja kaiken tämän haluan saavuttaa yhteistyössä opettajan ja luokkatovereideni kanssa.”

Uskon, että jos ainakin osa tällaisesta motivaatiosta (ja mieluiten kaikki) venäjän kielen oppimisprosessissa muodostuu alakoululaisten keskuudessa, voidaan väittää, että toisen sukupolven standardin muotoilemat tavoitteet ovat toteutuneet.

VENÄJÄ TUNNIT 1. LUOKASSA

Aihe: Iso kirjain sukunimissä, ihmisten sukunimissä, eläinten lempinimissä ja maantieteellisissä nimissä.

Kohde: kehittää kykyä kirjoittaa sanoja isolla kirjaimella isänimet sukunimet ihmisten sukunimet eläinten lempinimet maantieteelliset nimet opiskelijoiden puhemuisti. Kasvata huomiota, tarkkuutta, rakkautta isänmaata kohtaan.

Laitteet: dioja, sanoja, erivärisiä terälehtiä

Tuntien aikana

Ajan järjestäminen

Työskentele korttien, rei'itettyjen korttien kanssa

Minuutti kalligrafiaa: O s L m A i d

Nimeä kirjaimet. Mihin kahteen ryhmään voimme jakaa heidät?

sanastotyötä

Kuuntele arvoituksia ja kirjoita vastaukset

Suoraan kentän poikki

Ratsastus valkoinen kaulus

Keskellä pihaa on moppi

etuhaarukka takaharja

Hän nukkuu luolassa talvella

Suuren männyn alla

Ja kun kevät tulee

Herää unesta

Tarkastus, muistikirjojen vaihto

4 Valmistautuminen uuden havaitsemiseen

(Dia) - Vladimir, Vera, Victor

Lukea. Mikä heitä yhdistää?

Oppitunnin aiheviesti (dia)

Tee sanoja hajallaan olevista kirjaimista (dia)

Tänään ollaan menossa isojen kirjainten maahan

5 Runon lukeminen

Tavallinen kirjain kasvoi yhtäkkiä

On kasvanut yli kaikkien kirjainten - tyttöystäviä.

Kirje ei halunnut kasvaa itsestään

Kirjeelle on uskottu tärkeä tehtävä.

Kirjain laitetaan rivin alkuun,

Aluksi kaikki huomasivat.

Nimi, sukunimi on kirjoitettu hänen kanssaan,

Ollakseen heille näkyvämpi ja näkyvämpi.

Kuulostaa kovalta ja ylpeältä

Nimesi, kadun nimi, kaupunki.

Iso kirjain ei ole vähäpätöinen!

Kirjeessä on suuri kunnioitusmerkki!

Kuuntele runo ja muista, mitä sääntöjä tiedät ison kirjaimen kirjoittamisesta sanoilla.

Lukutulos (dia)

6 Lue sarakkeiden sanat (dia)

Mitä voit sanoa sarakkeen 1, sarakkeen 2 sanoista?

Mistä nimistä ihmisten sukunimet muodostetaan?

Nimeä sanaparit.

Lukutulos (dia)

Isännimet muodostetaan miesten nimistä ja kirjoitetaan isolla kirjaimella.

7 (Slide) kissa, koira

Anna kissalle, koiralle lempinimiä.

Muistetaan ja kirjoitetaan muistivihkoon päähenkilöiden nimet ja lempinimet E. Uspenskyn teoksesta "Loma Prostokvashinossa"

Muistaa! Eläinten nimet kirjoitetaan isoilla kirjaimilla. (dia)

8 Lue runo ja etsi eläinten nimet

Mariska kissa

kissanpentu Tishka,

koiranpentu ystävä,

poikasen Fluff,

lehmä Burenka,

Vuohen Naidenka.

Kaikki heidän lempinimensä yhdelle kirjoitetaan isolla kirjaimella.

9 Fizminutka: Nimeän sanat, jos sana on oikea nimi, nostat kätesi ylös, jos se ei ole oikea nimi, kyykky.

10 (Diat) piirimme vaakuna, piirin kartta, Belgorodin alueen vaakuna, maan vaakuna.

11 Työskentele oppikirjan mukaan (ryhmissä)

12 Heijastus (valitse heidän mielialaansa sopiva terälehti)

13 Oppitunnin yhteenveto

Mitä sanoja opimme kirjoittamaan?

MODERNI VENÄJÄ TUNNIT ALAKOULOSSA

Glumova S.N.

Kunnallinen oppilaitos "Veydelevskaya Secondary School" -kylä Veydelevkassa, Belgorodin alueella

Yleisimmässä muodossa, menemättä kielitieteen, psykologian ja metodologian ongelmiin, vastaisin näin: nykyaikainen venäjän kielen oppitunti ei ensinnäkään ole yksi oppitunti, vaan oppituntijärjestelmä. Edes opettajan osoittama kaunein, näyttävin avoin oppitunti ei silti salli tämän oppitunnin paikan arvioimista tietyn aineen opiskelujärjestelmässä tietyssä luokassa, korostan - tietyssä luokassa. Ja jos tämä on oppituntijärjestelmä, niiden järjestys tulisi määrittää selkeällä tieteellisellä logiikalla, jotta ei opettajan, rehtorin tai metodologin pyynnöstä tutkita tätä tai toista aihetta, tiettyjä menetelmiä tai muotoja järjestämiseen. oppitunti valitaan, ja nämä aiheet, menetelmät ja muodot tarjotaan itse kurssin logiikkaa, ennen kaikkea kirjoittajan logiikkaa.

Toiseksi nykyaikaista venäjän kielen oppituntia ei missään nimessä voi kuvitella oppitunniksi, jossa opiskelijat työskentelevät vain frontaalisesti: sataprosenttisella frontaalisella työllä saamme (muodostamme itsemme) keskimääräisen, aloitteettoman, passiivisen opiskelijan, joka työskentelee. vain opettajan käskystä: "Avaa , lue, kirjoita muistiin, tarkista jne. Ilmoitettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, saavuttaa suunnitellut tulokset venäjän kielen koulutusohjelman hallitsemisesta, tarvitaan yksilö-, pari-, ryhmätyötä. Juuri näiden oppitunnin organisointimuotojen tulisi olla etusijalla etutyön edelle (vaikkakin huomaan, että frontaalityö on ehdottomasti välttämätöntä, mutta enintään neljäkymmentä prosenttia kouluvuoden harjoituksista).

Kolmanneksi pakollinen osa nykyaikaista venäjän kielen oppituntia on huomion kiinnittäminen opiskelijan yksilöllisiin ominaisuuksiin - hänen kehitystasonsa, työtahti, muistin ominaisuudet jne. tarjoavat muodon niiden toteuttamiseen (yksilöllinen, pari, ryhmä), joka on psykologisesti mukava tietylle opiskelijalle.

Neljänneksi, nykyaikainen venäjän kielen oppitunti peruskoulussa on myös pakollinen tutustuminen aiheisiin, joihin ei liity harjoittelua, eli aiheisiin, jotka laajentavat opiskelijan näköaloja, muodostavat hänen motivaationsa opiskella aihetta, suunnattu hänen vyöhykkeensä. proksimaalinen kehitys ennustaa venäjän kielen opiskelun jatkumista yläasteella.

Viidenneksi se on kiinnostuksen muodostumista opiskelijan puhuman kielen oppimiseen. Lisäksi eri lapsille tämä kiinnostus voi muodostua eri syistä: yksi on kiinnostunut siitä, mikä osa puhetta on tämä tai tuo sana, toista - miksi kirjoitamme näin eikä toisin, kolmas - mikä on alkuperän historia sanasta, neljäs - kuinka säveltää tekstiä niin, että se ymmärretään mahdollisimman tarkasti jne. Siksi ohjelmassa, oppikirjassa, jonka mukaan opettaja työskentelee, on otettava huomioon kaikki edellä mainitut näkökohdat.

Haluan kuitenkin nousta vielä korkeammalle yleistyksen tasolle, tarkemmin sanottuna oletettuun venäjän kielen oppimisen motivaatioon, joka ihannetapauksessa tulisi muodostua ala-asteella venäjän kielen opiskelussa: ”Opiskelen venäjää, koska se on maani kieli, kieli, jota eivät puhu vain vanhempani ja ystäväni, vaan myös kaikki Venäjällä asuvat. Olen kiinnostunut tietämään, miten tämä kieli toimii, mitä yksiköitä siinä erotetaan, miten nämä yksiköt ovat vuorovaikutuksessa keskenään. Haluaisin oppia tämän puhumalla luokkatovereiden kanssa luokassa, esittämällä argumenttejani ja ottamalla huomioon ystävieni kannan. Haluaisin oppia kirjoittamaan oikein, ilman virheitä, koska lukutaito on kulttuurini indikaattori. Haluaisin oppia ilmaisemaan ajatukseni suullisesti tai kirjallisesti niin, että keskustelukumppanini ymmärtää minua yksiselitteisesti, niin että puheeni, suullinen tai kirjallinen, todistaa, että olen koulutettu, sivistynyt ihminen. Ja kaiken tämän haluan saavuttaa yhteistyössä opettajan ja luokkatovereideni kanssa.”

Uskon, että jos ainakin osa tällaisesta motivaatiosta (ja mieluiten kaikki) venäjän kielen oppimisprosessissa muodostuu alakoululaisten keskuudessa, voidaan väittää, että toisen sukupolven standardin muotoilemat tavoitteet ovat toteutuneet.

^ VENÄJÄN TUNNIT 1. LUOKASSA

Aihe: Isot kirjaimet nimissä, sukunimet, ihmisten sukunimet, eläinten lempinimet ja maantieteelliset nimet.

Tarkoitus: kehittää kykyä kirjoittaa sanoja isolla kirjaimella isännimellä, ihmisten sukunimellä, eläinten lempinimillä, maantieteellisillä nimillä, puheella, opiskelijoiden muistilla. Kasvata huomiota, tarkkuutta, rakkautta isänmaata kohtaan.

Varusteet: dioja, sanoja, erivärisiä terälehtiä

^ Oppitunnin edistyminen

Ajan järjestäminen

Työskentele korttien, rei'itettyjen korttien kanssa

Minuutti kalligrafiaa: O s L m A i d

Nimeä kirjaimet. Mihin kahteen ryhmään voimme jakaa heidät?

sanastotyötä

Kuuntele arvoituksia ja kirjoita vastaukset

Suoraan kentän poikki

Ratsastus valkoinen kaulus

Keskellä pihaa on moppi

etuhaarukka takaharja

Hän nukkuu luolassa talvella

Suuren männyn alla

Ja kun kevät tulee

Herää unesta

Tarkastus, muistikirjojen vaihto

4 Valmistautuminen uuden havaitsemiseen

(Dia) - Vladimir, Vera, Victor

Lukea. Mikä heitä yhdistää?

Oppitunnin aiheviesti (dia)

Tee sanoja hajallaan olevista kirjaimista (dia)

Tänään ollaan menossa isojen kirjainten maahan

5 Runon lukeminen

Tavallinen kirjain kasvoi yhtäkkiä

On kasvanut yli kaikkien kirjainten - tyttöystäviä.

Kirje ei halunnut kasvaa itsestään

Kirjeelle on uskottu tärkeä tehtävä.

Kirjain laitetaan rivin alkuun,

Aluksi kaikki huomasivat.

Nimi, sukunimi on kirjoitettu hänen kanssaan,

Ollakseen heille näkyvämpi ja näkyvämpi.

Kuulostaa kovalta ja ylpeältä

Nimesi, kadun nimi, kaupunki.

Iso kirjain ei ole vähäpätöinen!

Kirjeessä on suuri kunnioitusmerkki!

Kuuntele runo ja muista, mitä sääntöjä tiedät ison kirjaimen kirjoittamisesta sanoilla.

Lukutulos (dia)

6 Lue sarakkeiden sanat (dia)

Mitä voit sanoa sarakkeen 1, sarakkeen 2 sanoista?

Mistä nimistä ihmisten sukunimet muodostetaan?

Nimeä sanaparit.

Lukutulos (dia)

Isännimet muodostetaan miesten nimistä ja kirjoitetaan isolla kirjaimella.

7 (Slide) kissa, koira

Anna kissalle, koiralle lempinimiä.

Muistetaan ja kirjoitetaan muistivihkoon päähenkilöiden nimet ja lempinimet E. Uspenskyn teoksesta "Loma Prostokvashinossa"

Muistaa! Eläinten nimet kirjoitetaan isoilla kirjaimilla. (dia)

8 Lue runo ja etsi eläinten nimet

Mariska kissa

kissanpentu Tishka,

koiranpentu ystävä,

poikasen Fluff,

lehmä Burenka,

Vuohen Naidenka.

Kaikki heidän lempinimensä yhdelle kirjoitetaan isolla kirjaimella.

9 Fizminutka: Nimeän sanat, jos sana on oikea nimi, nostat kätesi ylös, jos se ei ole oikea nimi, kyykky.

10 (Diat) piirimme vaakuna, piirin kartta, Belgorodin alueen vaakuna, maan vaakuna.

11 Työskentele oppikirjan mukaan (ryhmissä)

12 Heijastus (valitse heidän mielialaansa sopiva terälehti)

13 Oppitunnin yhteenveto

Mitä sanoja opimme kirjoittamaan?

Etusivu > Oppitunti

Kunnallinen oppilaitos

"Batkat lukio"

"Nykyaikainen venäjän kielen oppitunti peruskoulussa"

Opettajan suorittama

perusluokat:

Bondaryuk V. F.

"Nykyaikainen venäjän kielen oppitunti peruskoulussa" Tällä hetkellä ongelmat koululaisten luovan toiminnan lisäämisessä koulutusprosessissa, tapojen löytämisessä edistää opiskelijoiden yleistä älyllistä kehitystä ja parantaa heidän tietämyksensä laatua tietyillä akateemisilla aloilla, mukaan lukien venäjän kieli, ovat tärkeitä koulutusjärjestelmässä. . Näiden ongelmien ratkaisemiseen tähtäävä subjektivisoinnin avulla tapahtuvan opetuksen metodologia on tarkoitettu käytettäväksi perinteisessä koulutusjärjestelmässä ja vahvistamaan sen kehityssuuntausta. Subjektivisointi ymmärretään laadullisesti uudeksi koulutusprosessin organisointitasoksi, joka mahdollistaa opiskelijan suoran ja suoran osallistumisen venäjän kielen oppitunnin kaikkien tai useimpien rakenteellisten vaiheiden suunnitteluun ja suorittamiseen. Subjektivisoinnin tärkeimmät keinot ovat (dia nro 2): 1. Ennakoinnin systemaattinen käyttö oppitunnin kaikissa rakenteellisissa vaiheissa. 2. Erityisesti suunniteltujen loogisten harjoitusten järjestelmän käyttö, joka sisältää koululaisten aktiivista älyllistä toimintaa. 3. Opiskelijoiden suullisen puheen intensiivinen käyttö. Näiden metodologisten työkalujen käyttöönoton takaavat koululaisten koulutustoiminnan sisältöön liittyvät innovaatiot. Sisällön muutoksia voidaan kutsua käytetyn opetussuunnitelman mukaisen oppimateriaalin rikastuttamiseksi. Muutokset koulutuksen sisällössä liittyvät useisiin alueisiin (dia nro 3). Ensimmäinen suunta- työskennellä termien, sanakirjan sanojen leksikaalisten merkityksien ja käsitteiden kanssa. Uutuuden elementti perinteiseen järjestelmään verrattuna piilee siinä, että opiskelija hallitsee asiaankuuluvien termien ja sanojen sisällön syvemmin ja merkityksellisemmin johtuen käytännössä itsenäisestä (opettajan yleisestä ohjauksesta) muodostuvan polun läpikäymisestä. käsite, mukaan lukien sen määritelmän muotoilu. Toinen suunta- uudentyyppisten leksikaalisten ja oikeinkirjoitusharjoitusten käyttöönotto oppimisprosessissa, joille on ominaista erityinen valinta, epätavallinen kielimateriaalin järjestely ja epäperinteinen tehtäväasetus, joka vaikuttaa monipuolisesti opiskelijan älykkyyteen. Jokaisen harjoituksen avulla kehitetään samanaikaisesti koululaisten huomiokykyä, muistia, ajattelua ja suullista puhetta. kolmas suunta- uusi lähestymistapa tekstiharjoitusten toteuttamiseen. Tämän tekniikan periaatteiden mukaisesti tekstiharjoitusten kanssa työskentelyn aikana vaaditaan useita ehtoja: a) kaikilla teksteillä on oltava kasvatuksellinen ja kognitiivinen luonne; b) teksti esitetään opiskelijoille keskeneräisessä muodossa ilman sille muotoiltua tehtävää; c) tekstin kanssa työskentely suoritetaan siten, että opiskelijat suorittavat venäjän kielen eri osioihin liittyviä lisähakutehtäviä. Venäjän kielen opetusprosessin organisoinnissa on suunnitteilla merkittävämpiä muutoksia, jotka liittyvät uuden oppitunnin vaiheen käyttöönottoon - mobilisoimalla merkittävä muutos oppitunnin kunkin rakenteellisen vaiheen johtamismenetelmissä, uusien venäjän kielen oppituntien johtamisperiaatteiden käyttöönotto yleisesti hyväksyttyjen periaatteiden ohella. Näitä ovat (dia numero 4):

Opiskelijan mielessä ennakoivan pohdinnan periaate hänen edessään olevien koulutustoimintojen sisällöstä ja tyypeistä, mikä koostuu koululaisten asteittain kasvavasta roolista venäjän kielen oppitunnin suunnittelussa, järjestämisessä ja suorittamisessa. Koululaiset ennustavat ja muotoilevat suullisesti oppitunnin aiheen ja didaktisen tarkoituksen, työn sisällön minuutissa kalligrafiaa, määrittävät sanastotyön aiheen, tekevät tehtäviä tunnilla suoritettaviin harjoituksiin jne., ts. tulla aktiivisiksi ja tietoisiksi osallistujiksi oppimistoimintoihin. Lapsen älyen monimutkaisen vaikutuksen periaate, joka edellyttää, että opettaja käyttää opetus- ja kasvatustyössään sellaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita, valitsemiaan ja kokoamiaan harjoituksia, joiden aikana opiskelijat muodostavat kielellisiä tietoja, taitoja ja samalla kehittää ja parantaa älyllisiä ominaisuuksia. Niiden joukko voi olla erilainen, mutta sisältää vähintään neljä ominaisuutta samanaikaisesti (esimerkiksi puhekyvyn kehittyminen, verbaal-looginen ajattelu, vakaus ja huomion jakautuminen, pitkäkestoinen muisti). Opiskelijan järkevän, perustellun, näyttöön perustuvan vastauksen periaate, toteutus

joka sisältää asennuksen opiskelijoiden kanssa työskentelyyn ensimmäisistä koulupäivistä lähtien heidän mielipiteidensä täydellisen, johdonmukaisen, näyttöön perustuvan kattauksen saamiseksi, pääasiassa tekstin muodossa (tekstikuvaus, tekstin päättely, tekstin perustelu jne.). ) suorittamassa kaikkia tai useimpia tehtäviä ja harjoituksia venäjän kielellä.

Yhteistyön periaate, liikekumppanuus opettajan ja opiskelijoiden välillä. Se tarjoaa yhdistelmän kohtuullista kurinalaisuutta ja vaativuutta opiskelijoille, syvää kärsivällisyyttä ja kunnioitusta jokaisen lapsen persoonallisuutta, hänen mielipiteitään ja näkökulmia kohtaan; opiskelijan mahdollisuus ilmaista vapaasti opittavaa aihetta koskevalla oppitunnilla; varmistaa, että opiskelija kiinnittää asianmukaisen huomion opettajan sanoihin ja tekoihin, luokkatovereiden vastauksiin, kunnioittavaan asenteeseen muita opiskelijoita kohtaan.

Oppimisprosessin organisoimiseksi käytetään perinteisiä oppituntityyppejä säilyttäen kaikki niiden tärkeimmät rakenteelliset vaiheet. Oppitunnin kunkin vaiheen suorittamismenetelmä muuttuu kuitenkin merkittävästi ja käyttöön otetaan uusi - mobilisoimalla. Mobilisointivaihe tapahtuu välittömästi organisointihetken jälkeen. Sen avulla voit ratkaista seuraavat tehtävät (dia nro 5): 1. Heti oppitunnin alussa asetetaan korkea oppilaiden osallistuminen opetustoimintaan ja hänen tärkeimpien älyllisten ominaisuuksiensa (suullinen puhe, huomio) kehittäminen , muisti, ajattelu) varmistetaan, mikä puolestaan ​​​​vaikuttaa suoraan kielellisen tiedon ja taitojen tehokkaaseen muodostumiseen. 2. Opiskeltu kielimateriaali toistetaan. 3. Tässä vaiheessa käytetyn kielellisen materiaalin perusteella opiskelijat, joiden itsenäisyysaste vaihtelee, määrittelevät ja muotoilevat oppitunnin aiheen ja didaktisen tavoitteen. Oppitunnin mobilisoivan vaiheen sisältö koostuu neljästä ryhmästä erityisesti suunniteltuja harjoituksia, jotka sisältävät erilaisia ​​leikkejä leluilla, kirjaimien, kuvien ja opitun kielimateriaalin graafista esittämistä. Tämän tyyppiset harjoitukset kestävät kahdesta neljään minuuttia. Jokaisen ryhmän harjoitukset vaikeutuvat vähitellen, mikä varmistaa koululaisten henkisen kehityksen. Minuutti kalligrafiaa(dia nro 6), joka suoritetaan subjektivisoinnin avulla, koostuu kahdesta vaiheesta: valmistelusta ja esittämisestä. Valmisteluvaiheessa puolestaan ​​on kaksi osaa:

opiskelijat määrittelevät ja muotoilevat kalligrafian minuutin teeman; lapset laativat suunnitelman tulevista toimista kirjeen ja sen elementtien kirjoittamiseksi.

Valmisteluvaiheen ensimmäisessä osassa käytetään erityisiä harjoituksia, joiden avulla opiskelijat määrittävät tällä oppitunnilla määrättävän kirjaimen ja raportoivat siitä luokalle (yleensä tekstin muodossa). Korkean vaikutuksen saavuttamiseksi on välttämätöntä noudattaa seuraavia vaatimuksia kaikille valmisteluvaiheen harjoitusryhmille. 1. Oppitunnista oppituntiin vaikeusaste jokaisessa harjoitusryhmässä kasvaa vähitellen. 2. Harjoitustehtävien sisältö liittyy jollain tavalla opisteltavana olevan venäjän kielen kurssin aiheisiin, mikä mahdollistaa niiden omaksumisen tehokkuuden. 3. Jokaisessa tehtävässä on koululaisten aktiivista puhe-ajattelua, jonka aikana he luovat tarinan päättelyn, tarinan päättelyn, joka antaa käsityksen toimenpiteistä, joita opiskelija on tehnyt kirjoitettavan kirjeen löytämiseksi. Annan esimerkin 4. luokan kalligrafian minuutin valmisteluvaiheen harjoituksesta aiheesta "Verbien muuttaminen aikamuodoilla" (dia nro 7). Opettaja lausuu sanat paennut, iskeä sisään, voittaa ja tarjoaa koululaisille tehtävän: "Nimeä kirjain, jonka kanssa työskentelemme minuutin kalligrafiaa. Se on nykyajan verbin etuliitteessä ja merkitsee konsonanttia, soinnillista, paritonta, kiinteää ääntä. ”Esimerkillinen opiskelija vastaa: ”Tänään, minuutti kalligrafiaa varten, työskentelemme kirjaimen kanssa n . Hän on liitteessä päällä nykyajan verbit swoop ja merkitsevät konsonanttia, soinnillinen, pariton, kova ääni n. Valmisteluvaiheen toisessa osassa opiskelijat määrittävät opettajan ehdottaman kirjeen kirjoitusjärjestyksen. He määrittelevät ja muotoilevat ääneen äänitysmallin, joka muuttuu jokaisella oppitunnilla, mikä tarjoaa vähitellen kasvavan älyllisen toiminnan vaikeusasteen. Esimerkiksi (dia numero 8): 1. n a nn a nnn a ... (säännöllisyys: pienet kirjaimet n, joiden lukumäärä kasvaa yhdellä jokaisella toistolla, vuorotellen a-kirjaimen kanssa); 2. ra rb rv rg ... (säännöllisyys: pieni p-kirjain vuorottelee aakkosten kirjainten kanssa järjestyksessä); 3. äiti minä mb mu… (säännöllisyys: pieni m-kirjain vuorottelee aakkosten kirjainten kanssa eteenpäin ja taaksepäin) jne. Minuutin kalligrafian suoritusvaiheessa opiskelijat kirjoittavat kirjainketjuja joko opettajan ehdottaman kaavan mukaan, tai keskittymällä laatimaansa malliin. Aikaisemmin opettaja kiinnittää huomiota kirjainten kirjoittamisen erityispiirteisiin, niiden monimutkaisimpiin elementteihin, kirjainyhdistelmiin. Sana- ja oikeinkirjoitustyön suorittaminen(dia nro 9) liittyy koululaisten aktiivisen ja tietoisen toiminnan lisääntymiseen edelleen koulutusprosessissa. Tärkeimmät innovaatiot ovat: 1. sanaston ja ortografisen työn opiskelijoiden itsenäinen määrittely ja muotoilu; 2. työskentele uuden sanan leksikaalisen merkityksen kanssa käsitteen kanssa. Sanaston ja ortografisen työn aiheen muotoilu toteutetaan uudenlaisen harjoituksen avulla, jolla pyritään samanaikaisesti kehittämään opiskelijan tärkeimpiä älyllisiä ominaisuuksia, tehostamaan puheen ajatteluprosessia ja lisäämään merkittävästi opiskelijan rooli uuden "vaikean" sanan esittämisessä. Aivan kuten minuutin kalligrafiassa, harjoitukset on koottu ottaen huomioon niiden monimutkaisuuden lisääntyminen. Harjoitusten sisältö liittyy välttämättä oppitunnin aiheeseen. Vastaus on enimmäkseen tekstin muodossa. Esimerkiksi (dia numero 10): opettaja kirjoittaa sanat taululle rakennus, arka, hauska, harvinainen ja tarjoaa opiskelijoille tehtävän: ”Etsi jokaisesta kirjoitetusta sanasta oikeinkirjoitus. Mieti, mitä sinun pitäisi tehdä kirjaimille, jotka ovat ortogrammeja. Nimeä uusi sanakirjasana.” Esimerkillinen opiskelija vastaa: ”Sanan rakenteessa oikeinkirjoitus on o-kirjain etuliitteessä. Ei ole etuliitettä pa. Sanassa arka kaksoiskonsonantti b. Tarkistussana on arka. Sanassa funny tarkistetaan juuressa oleva korostamaton vokaali e. Avainsana on nauru. Sanalla on harvinainen kaksoiskonsonantti e. Testisana on harvinainen. Jos yhdistät nämä kirjaimet yhteen järjestyksessä, saat sanan päivällinen. Joten tänään tutustumme sanaan päivällinen . Uuden sanakirjasanan leksikaalinen merkitys tarkasteltavassa menetelmässä hallitaan käsitteenä. Annan esimerkin sanan tuntemisesta jänis (dia numero 11). Opettaja. Valitse sanalle jänis yleisempi sana tai lause. Opiskelija. Jänis on eläin. Opettaja. Oikein. Mutta lehmä, vuohi ja lampaat ovat myös eläimiä. Mitä eroa? Opiskelija. Jänis on villieläin, ja lehmä, vuohi ja lampaat ovat kotieläimiä. Opettaja. Katso kuvaa kanista. Mitä eroa on jäniksen ja muiden villieläinten välillä? Opiskelija. Jäniksellä on pitkät korvat; takajalat ovat pidemmät kuin etujalat. Hänellä on lyhyt häntä. Opettaja. Anna nyt täydellinen kuvaus jänisestä. Opiskelija. Jänis on villieläin, jolla on pitkät korvat, lyhyt häntä ja sen takajalat ovat pidemmät kuin etujalkoja. Tällaisen päättelyn aikana opiskelijat muodostavat käsitteellisen laitteen. Koululaiset hallitsevat analyysin, synteesin, vertailun, luokittelun ja yleistyksen monimutkaisimmat mentaaliset toiminnot. Ne muodostavat selkeän, näyttöön perustuvan, hyvin rakennetun suullisen puheen. Opiskelijoiden tietoinen ja aktiivinen toiminta aikana uuden materiaalin oppiminen tarjoaa osittaisen hakumenetelmän käyttöönoton kaikissa alkuperäisen linkin luokissa. Näitä tarkoituksia varten jokainen operaatio, jonka opiskelijat suorittavat opettajan ohjauksessa kielikäsitteen muodostuksen aikana, siirretään puhesuunnitelmaan. Opettaja tarjoaa järjen henkisiä operaatioita, ohjaa kasvatustoimien kulkua, esittelee tarvittavat puhekäännökset ja kielitermit. Ajatellaanpa aiheen opiskelua luokassa 2 "Lausetyypit" (dia nro 12). Seuraava on taululle kirjoitettu: on hyvä pakkasella, ulkona sataa lunta, rakastat talvea Opettaja. Lue mitä olet kirjoittanut taululle, jotta kolme lausetta erottuvat selvästi. Opiskelija. Hyvä ulkona pakkasella! On kevyttä lunta. Rakastatko talvea? Opettaja. Lue lause, jossa jotain kerrotaan rauhallisesti, eli se kerrotaan. Opiskelija. On kevyttä lunta. Opettaja. Kuinka voit kutsua lausetta, jossa jotain kerrotaan tai kerrotaan? Opiskelija. Lause, jossa jotain raportoidaan, kerrotaan, voidaan kutsua narratiiviksi. Opettaja. Mikä merkki tulisi laittaa deklaratiivisen lauseen loppuun, kun otetaan huomioon, että se lausutaan rauhallisesti? Valitse yksi kolmesta hahmosta ( . ! ? ) Opiskelija. Ilmoituslauseen loppuun on sijoitettava piste. (Sitten opiskelijat tutustuvat muuntyyppisiin lauseisiin ja tiivistävät havaintojaan.) Opiskelun konsolidointivaiheessa käytetään uudentyyppistä harjoitusjärjestelmää, joka sisällöltään ja toiminnalliselta tarkoitukseltaan on monimutkainen älyllinen ja kielellinen. Heidän avullaan stimuloidaan samanaikaisesti opiskelijoiden älyllistä ja kielellistä kehitystä, ja opiskelijat hankkivat kielellistä tietoa, taitoja ja kykyjä aktiivisen puhe- ja ajattelutoiminnan prosessissa. Samanaikaisesti opiskelija suorittaa harjoituksen tehtävän suorittamisen aikana useita henkisiä operaatioita (esim. vertailu, ryhmittely, yleistäminen) ja mobilisoi erilaisia ​​puhetyyppejä: sisäistä ja ulkoista, suullista ja kirjallista. Seuraavana vuonna toistetaan edellisen opiskeluvuoden harjoituskompleksit, mutta korkeammalla vaikeustasolla ilmaantuu samalla uusia. Suurimman osan suoritetuista harjoituksista opiskelijat muotoilevat tehtäviä itse. Tämän työn tekevät koululaiset lähdemateriaalin analyysin ja lisätietueiden perusteella. Tässä on esimerkki tällaisesta harjoituksesta (dia nro 13) Taululle on tehty merkintä: 1. aro, meri,... 2. harvinainen, hyvin kohdennettu, ... 3.paikallinen, imarteleva,… Opettajan tehtävät: ”Katso tarkkaan pöytäkirjaa. Muotoile harjoituksen tehtävä. Arvioitu opiskelijan vastaus: "Sanarivejä on jatkettava kahdella kriteerillä - kielioppi ja oikeinkirjoitus: sisällytä ensimmäisellä rivillä naiselliset adjektiivit, joiden juuressa on tarkastettu korostamaton vokaali, toisella rivillä - maskuliiniset adjektiivit kaksoiskonsonantilla juuressa, kolmannella rivillä - adjektiivit neutraali sukupuoli, jonka juuressa on lausumaton konsonantti. Tarvittavat sanat on otettava ilmoitetusta harjoituksesta. Tämän tekniikan uutuus piilee siinä, että: perinteisen koulutusjärjestelmän puitteissa varmistetaan laadullisesti uusi koululaisten osallistumisen taso luovaan oppimistoimintaan siirtämällä heille osa opettajan tehtävistä; opiskelijoiden monimutkainen älyllinen kehitys tapahtuu systeemisen ja samanaikaisen vaikutuksen kautta heidän tärkeimpiin henkisiin toimintoihinsa: huomio, muisti, ajattelu, puhe; - koululaisten puhetoiminta järjestetään pääasiassa tekstimuodossa, joka yhdessä ensimmäisen kanssa kaksi tekijää, lisää merkittävästi opiskelijoiden kielilukutaitoa. Tätä menetelmää käyttävien opettajien kokemus osoittaa, että sen systemaattinen ja oikea soveltaminen varmistaa opiskelijoiden riittävän korkean älyllisen kehityksen, muodostaa heidän jatkuvan kiinnostuksensa venäjän kieltä kohtaan ja sillä on vakava vaikutus tämän akateemisen aineen opetuksen laadun parantamiseen.

Tarkoitus: kehittää kykyä perustella sanojen oikeinkirjoitusta, tunnistaa oikeinkirjoitus; kehittää huomiota ja muistia; rikastuttaa opiskelijoiden puhetta; kehittää rakkautta eläimiä kohtaan.

Varusteet: kirjekuori; karhun piirtäminen kysymyksillä; metsä muistikirjat; sienet; jyvät sanoilla; kori omenoita läksyillä; projektori.

Työsuunnitelma.

1. Organisatorinen hetki.

Tarkista se kaveri
Oletko valmis aloittamaan oppitunnin?
Kaikki on paikoillaan, kaikki on kunnossa:
Kirjoja, kyniä ja vihkoja?

2. Oppitunnin tarkoituksen ilmoittaminen.

Kaverit, tänään postimies toi kirjeen. Luen sen.

(opettaja lukee)

" Hei kaverit!

Hyväksyn sinut metsäkouluun.

Auta minua toistamaan oppitunnin aihe eläinten kanssa.

Ystävällisin terveisin …"

3. Käsitellyn materiaalin toisto.

1. Mihin ryhmään nämä kirjaimet kuuluvat?

(vokaalit).

2. Mitä tiedät vokaaliäänistä?

(Ne muodostavat tavun. Ne voivat olla painotettuja ja korostamattomia).

III. Missä sanan osassa tutkimme korostamattoman vokaalin oikeinkirjoitusta?

IV. Mitä sinun tulee muistaa korostamattoman vokaalin oikeinkirjoituksesta juuressa?

(Juurin korostamattomassa tavussa sinun on kirjoitettava sama vokaali, joka on kirjoitettu painotettuun tavuun).

Kun kysymyksiin vastataan, opettaja lisää piirroksen karhusta magneettitaululle.

Kuka on kuvassa?

(karhu)

Kuva 1.

karhu kömpelö
Hän tuli kouluumme
Toista aihe poikien kanssa
Hän kysyy.

Kaverit, mitä mieltä olette, minkä teeman aiomme toistaa?

(Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus)

oikein. Oppituntimme aiheena on "Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus". Mennään metsäkouluun

(Shainskyn kappaleen "Blue Wagon" äänitys kuulostaa

Kuva 2.

- Tämä on ihmeiden ihme:
Menimme kanssasi metsään.
Eläimet saavat opetusta.
Karhu - opettaja on erittäin tiukka.

Kaverit, tämän koulun opiskelijat kirjoittavat myös muistikirjoihin, mutta eivät tavallisiin, vaan "metsään". Ne makaavat työpöydälläsi (pöydällä olevat opiskelijat ovat syksyn lehtien muotoisia vihkoja).

Avata. Kun riville on piirretty vihreä lehti, kirjoita numero, seuraavalle riville sanat "Luokkatehtävät"

4. Minuutti kalligrafiaa.

Kaverit, mitkä korostamattomat vokaalit pitäisi tarkistaa juuresta? (a, o, e, i, i)

Sidomme nämä kirjaimet yhdellä köydellä.

Muistetaanpa taas kuinka tarkistaa korostamaton vokaali juuressa?

(Täytyy korostaa)

V. Oppitunnin teema.

Siellä on opettaja. Missä opiskelijat ovat?

Sinun täytyy arvata itse. Luin arvoituksia, ja sinä nimeät vastauksen - eläimen nimen - "metsäkoulun" opiskelija

Kesällä harmaa takki
Ja talvella valkoinen
Käyttää puskuria -
Pelottava pupu... (pupu)

Kuva 3

(Kani projektorissa)

Bunny tarvitsee apua tehtävän suorittamiseen. Lisää puuttuvat kirjaimet tekstiin, valitse testisana.

"Sivu on leveä ... m ... I r ... dna,

Siinä on paljon l ... pöllöjä, p ... leija ja jokia!

Kirjoita teksti "metsävihkoihisi", korosta korostamattomia vokaalia.

VI. Fizkultminutka.

VII. Työskentely epämuodostuneen ehdotuksen kanssa.

Eläin juoksi ja hajotti jyviä. Keräämme ne, teemme ehdotuksia ja selvitämme keitä muita metsäkoulussa opiskelee.

Elää juurissa, hiirissä, puissa

(Hiirit elävät puiden juurissa)

Hiiri, sienet ja metsä, hedelmät, syö,

(Hiiri syö siemeniä, hedelmiä ja sieniä)

Mistä ensimmäisessä lauseessa puhutaan?

Mistä toisessa lauseessa puhutaan?

Kuva 4

Projektorissa on hiiri.

Hiiret ovat myös koulumme oppilaita. Mitä laitoit lauseen loppuun?

Lausunnon tarkoituksen mukaan nämä lauseet?

Sanoissa painottaa, korostaa korostamattomia vokaalia?

Fizkultminutka.

Arvaa toinen arvoitus "metsäkoulun" opiskelijasta

Hän itse on pyöreä, ei pallo,
Suuta ei näy, mutta purema.
Et voi ottaa sitä paljain käsin
Ja tätä kutsutaan ... (siili).

Kuva 5

(siiliprojektorilla)

Metsän oppipoika on tuonut sinulle sieniä. Erikoiset sienet! Jokaisessa sienessä on sana, johon on kirjoitettu puuttuva kirjain. Nimeä sana, korostamaton vokaali, testisana.

H ... kerros st ... r ... ka m .... chi gr .... olisi seuraava ... dy .... va p ... käteisellä

IX. Sanastotyötä.

Kaverit, mitkä ovat sanojen nimet, joissa on tarkistamaton korostamaton vokaali?

(sanakirjat).

Olemme lopettaneet sanaston "Linnut" opiskelun. Siksi nyt tulee kuvasantely.

Kuva 6	Kuva 7

Kuva 8	Kuva 9

Projektorissa näkyy varis, varpunen, harakka, kukko.

Itsetestaus.

X. Kotitehtävien tarkistaminen.

Olemme saaneet päätökseen sanastolohkon "Linnut" opiskelun, ja tänään jokaisen tulee näyttää luova työsi näiden sanaston sanojen mukaisesti. Olet tehnyt tätä työtä viikon.

(Jokainen opiskelija näyttää työnsä).

XI. Yhteenveto oppitunnista.

Kaverit, piditteko "metsäkoulusta"?

Mistä aiheesta puhumme tänään?

Kuinka uskoa korostamatonta vokaalia sanan juuressa?

Karhu - opettaja kiittää sinua avustasi.

Tapaamme "metsäkoulussa" hänen ja hänen oppilaidensa kanssa talvella.

Nähdään!

Kuva 10

XII. Kotitehtävät.

Siili jätti sinulle yllätyksen tehtävällä. Jokaisessa omenassa on muistiinpano kotitehtävillä. Syö omena ja suorita tehtävä.

Lisää pois jätetyt kirjaimet ja välimerkit lauseiden loppuun.

- Orava, missä on varastosi gr ... bov

- Tammien taskuissa

- Missä sinun d... karhusi on

- Unessa

- Sänky

- sänky päälleni