"8-9-luokkien opiskelijoiden ammatillisten kiinnostusten ja taipumusten pikadiagnostiikka" on tarkoitettu ammatin ja koulutusprofiilin valinnan edessä 8-9 luokkalaisten opiskelijoiden motivaatio-, äly-, emotionaali- ja tahdonalaisen alueen yksilö- ja ryhmädiagnostiikkaan.
Tämä metodologinen suositus esittelee algoritmin ryhmäpsykologisen diagnosoinnin suorittamiseksi 8–9 luokalla jatkokoulutuksen profiilin selventämiseksi ja tarjoaa menetelmiä diagnosoida ammatilliset kiinnostuksen kohteet ja taipumukset, älyllisen, tunne- ja tahdonalaisen sfäärin piirteet, jotka ovat olennaisia ​​valinnan kannalta. ammatti.
Käsikirja on suunnattu koulupsykologeille ja koulun uraohjaustyöstä vastaaville asiantuntijoille.

1. PSYKOLOGISEN DIAGNOOSIN YLEISET SUOSITUKSET
Profiilikoulutuksella, joka on suunniteltu auttamaan opiskelijoita järkevässä ja realistisessa ammatin valinnassa ja sen hankkimisessa, ei kaikesta merkityksellisyydestään huolimatta ole riittävää teoreettista perustetta ja metodologista tukea. Siksi on erityisen tärkeää etsiä tehokkaita työdiagnostiikan menetelmiä, joita ei voida pelkistää joidenkin mielivaltaisesti valittujen parametrien yhteen lauseeseen, kuten nytkin tapahtuu.
"Luokkien 8-9 opiskelijoiden ammatillisten kiinnostusten ja taipumusten pikadiagnostiikka" täyttää aukon psykologisen ja pedagogisen tuen metodologisessa tuessa opiskelijoiden koulutusprofiilin ja tulevan ammatin valinnassa. Sen sisältö koostuu kotimaisista ja ulkomaisista menetelmistä, jotka on huolellisesti valittu, modernisoitu ja testattu onnistuneesti tapahtumien puitteissa.
kansallinen koulutusprojekti (2006-2010).
Menetelmiä voidaan käyttää 8–9-luokkien opiskelijoiden yksilö- ja ryhmätutkimuksessa diagnosoimaan:
1) ammatilliset kiinnostuksen kohteet ja taipumukset ("Ammatinvalintamatriisi", "Profiili", "Yksi kahdesta");
2) ajattelun piirteet ("Älyllisen potentiaalin testi", "Erudiitti" (muunnos STUR-metodologiasta), Bennettin testi ("Teknisten kykyjen määritelmä");
3) psykoemotionaalisen ja kommunikatiivisen sfäärin piirteet ("Ahdistuneisuuden tason määrittäminen", "Käyttäytyminen konflikteissa", "Sosiaalinen älykkyys").
Metodologisessa oppaassa esiteltyjen psykologisen diagnostiikan menetelmien päätarkoituksena on perehdyttää opiskelijat heidän psykologisiin ominaisuuksiinsa ja saamansa tiedon ymmärtämiseen.
Menetelmien valinnan määräävät diagnostiikan tavoitteet ja tavoitteet, mutta valintakentän kaventamiseksi kannattaa aloittaa ammatillisten intressien selvittämisestä. Menetelmiä valittaessa on noudatettava seuraavia periaatteita:

• liiallinen tieto tai testien päällekkäisyys;
• optimaalinen testien määrä;
• optimaalinen testiesitysjärjestys.

Tiedon liiallisuuden ja päällekkäisyyden periaate edellyttää erilaisten, mutta tarkoitukseltaan samanlaisten menetelmien valintaa. Näin ollen taipumus tietyntyyppiseen toimintaan voidaan tunnistaa käyttämällä "Ammatinvalintamatriisia", "Yksi kahdesta" -metodologiaa ja "Profiili" -metodologiaa.
Henkisiä kykyjä tutkittaessa on suositeltavaa yhdistää verbaalisen ja ei-verbaalisen älykkyyden diagnosointimenetelmiä, esimerkiksi P. Rzhichanin älyllisen potentiaalin testi ja Scrabble-menetelmä.
Menetelmien optimaalisen valinnan periaate on löytää tasapaino tarpeellisen ja riittävän tiedon välillä. Sitä noudattamalla vähennämme testaukseen käytettyä aikaa ja samalla säilytämme sen korkean laadun. Optimaalinen testiesitysjärjestys sisältää kyselylomakkeiden ja piirustustekniikoiden, tyhjien ja tietokonelomakkeiden vuorottelun.
Optimaalinen työaika yhdellä tekniikalla on 10-15 minuuttia. Ei ole suositeltavaa käyttää useampaa kuin kolmea menetelmää yhden ryhmäneuvottelun aikana.
Testituloksiin vaikuttavat henkilön psykoemotionaalinen tila, hänen hyvinvointinsa, mieliala. Siksi psykologin on tehtävä kaikkensa vähentääkseen opiskelijoiden stressiä ja ahdistusta. On tarpeen selittää opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen psykologisen diagnostiikan tavoitteet ja varmistaa mukavat työolosuhteet: hiljaisuus, normaali lämpötila ja valaistus sekä ulkoisten ärsykkeiden puuttuminen.
Näiden ehtojen noudattaminen tekee psykologisesta diagnoosista luotettavamman ja mukavamman. Diagnostiikan tulosten perusteella laaditaan todistus, jossa on suosituksia opiskelijoille koulutusprofiilin valinnassa. On suositeltavaa tutustua vanhempiin tämän työn tuloksiin, pääsyehtoihin ja erikoisluokissa opiskelun erityispiirteisiin. Täytetyt kyselylomakkeet, lomakkeet ja itsediagnoosin muistikirjat ovat raportointimateriaalia, joka on säilytettävä olosuhteissa, jotka estävät kolmansien osapuolten pääsyn niihin.

6. Psykogeenisen koulun sopeutumishäiriön ongelma alakouluikäisillä. Nuoremmille opiskelijoille annettavan psykologisen avun tyypit ja luonne.

7. Peruskouluikäiset kasvaimet.

8. Peruskoulusta nuoruuteen siirtymisen ongelma. Valmius lukion koulutukseen. Valmiuden tyypit ja diagnostiikka.

9. Nuoruuden yleiset ominaisuudet. Teoriat nuoruudesta. Nuoruuden keston ongelma, sen alkamisen ja lopun kriteerit.

10. Nuoruuden kriisin ongelma psykologiassa. Psykologien näkemykset murrosiän kriisin syistä.

11. Nuoruuden anatomiset ja fysiologiset piirteet ja niiden merkitys henkiselle kehitykselle.

12. Teini-ikäisen kehityksen sosiaalinen tilanne. Aikuisten ja nuorten väliset suhteet.

13. Teinin johtava toiminta.

14. Nuorten kasvaimet ja niiden ominaisuudet.

15. Teini-ikäisen koulutustoiminta: syitä akateemisen suorituskyvyn laskuun.

16. Aikuisuuden tunne "nuoruuden tärkeimmän kasvaimen indikaattorina ja eräänlaisena itsetietoisuuden muotona. Aikuisyyden tunteen ilmentymisen muodot.

17. Uuden tyyppisen viestinnän rooli teini-iässä itsetietoisuuden ja itsetunnon muodostumisessa. Kommunikaatiotarpeen, itsensä vahvistamisen ja tunnustamisen ominaisuudet.

18. Teini-ikäisten ystävyys. Orientoituminen kollektiivisen elämän normeihin.

19. Vaikeudet ihmissuhteissa aikuisten kanssa.

20. Kognitiivisten prosessien kehittäminen: käsitteellinen ajattelu, luova mielikuvitus, vapaaehtoinen huomio ja muisti.

21. "Riskiryhmän" nuoret.

22. Luonteen korostukset murrosiässä.

Hahmon korostuksen luokittelu A.E. Lichko:

1. Hypertyminen tyyppi

2. Sykloidityyppi

3. Labiili tyyppi

4. Asteno-neuroottinen tyyppi

5. Herkkä tyyppi

6. Psykasteeninen tyyppi

7. Skitsoidityyppi

8. Epileptoidityyppi

9. Hysteroidityyppi

10. Epävakaa tyyppi

11. Mukautettu tyyppi

12. Sekatyypit

23. Teini-iän yleiset ominaisuudet (ikärajat, sosiaalinen kehitystilanne, johtava toiminta, kasvaimet).

24. Ammatillisen itsemääräämisoikeuden piirteet teini-iässä.

25. Vanhemman opiskelijan kehityksen sosiaalinen tilanne, "aikuisyyden kynnys".

26. Seurustelu ja rakkaus, avioliittoon valmistautuminen ja varhaiset avioliitot keinona vahvistaa itseään aikuisiässä.

27. Vanhemman kouluiän kasvaimet.

28. Vanhemman teini-ikäisen koulutustoiminta tulevaan ammatilliseen toimintaan valmistautumisena.

29. Uraohjausjärjestelmä.

30.Menetelmät ammatillisten kiinnostusten, taipumusten ja erityiskykyjen määrittämiseksi teini-iässä.

31. "Riskiryhmän" pojat ja tytöt.

32. Akmeologian käsite. Erilaisia ​​lähestymistapoja aikuisiän ajanjakson määrittämiseen. Kypsyysajan yleiset ominaisuudet.

33. Varhaisen aikuisuuden yleiset ominaisuudet. Nuoruus kypsyyden alkuvaiheena. Tärkeimmät iän ongelmat.

34. Opiskelijaiän piirteet.

35. Siirtymäajan piirteet. Kriisi 30 vuotta.

36. Siirtyminen kypsyyteen (noin 40) "räjähdyksenä keskellä elämää." Tälle kaudelle ominaisia ​​henkilökohtaisia ​​muutoksia. Muutos motiivihierarkiassa.

37. Kypsyys ihmisen elämänpolun huippuna.

38. Oppimismahdollisuudet aikuisiässä.

39. Syyt seuraavan kriisin ilmenemiseen (50-55 vuotta).

40. Vanhuus ihmiskunnan historiassa. Ikääntymisen biologiset ja sosiaaliset kriteerit ja tekijät.

41. Ikääntymisen periodisointi ja persoonallisuustekijän rooli ikääntymisprosessissa.

42. Asenne vanhuuteen. Psykologinen valmius eläkkeelle. vanhusten tyyppejä.

43. Vanhuus ja yksinäisyys. Ihmissuhteiden piirteet vanhuudessa.

44. Ikääntymisen ehkäisy. Vanhuuden työaktiivisuuden ongelma, sen merkitys normaalin elämän ja pitkäikäisyyden ylläpitämiselle.

45. Vanhusten ja seniilien tunne- ja luova elämä. Vanhusten arvojärjestelmä ja sen vaikutus sosiaaliseen sopeutumiseen.

46. ​​Vanhukset perheissä ja sisäoppilaitoksissa. Mielenterveyshäiriöt vanhuudessa.

30.Menetelmät ammatillisten kiinnostusten, taipumusten ja erityiskykyjen määrittämiseksi teini-iässä.

Koululaisten ammatillisten aikomusten ja ammatillisten suunnitelmien tutkimiseen voidaan käyttää sellaisia ​​metodologisia tekniikoita kuin kyselylomakkeita, keskusteluja, esseitä ammatinvalintaaiheesta. Samalla on selvitettävä, onko opiskelijalla haluttuja ammatteja, onko niiden hallinnan tapoja harkittu (oppilaitokset, tietyt yritykset jne.), onko ammatillisia varaavia aikeita siltä varalta, että tärkeimmät ovat ei toteutunut jne. Voidaan olettaa, että ammatilliset aikeet ovat vakavia, jos opiskelijat voivat vastata kysymyksiin työn sisällöstä, ammatin houkuttelevuudesta, työskentelytavasta ja -olosuhteista, ammatillisen kasvun mahdollisuuksista jne.

Ammattimainen neuvonta.

Konsultaatio on rakennettu psykologin ja opiskelijan väliseksi yhteistyöprosessiksi. Sen onnistuminen riippuu pitkälti siitä, onnistuuko psykologi luomaan luottamuksellisen suhteen opiskelijaan. Kaikenlaista painostusta, ohjeellista sävyä, oman mielipiteen pakottamista ei voida hyväksyä. Opiskelijalle on alusta alkaen tehtävä selväksi, että ammatinvalinta on oikea vain silloin, kun hän on tietoinen, itsenäinen, kun häntä edeltää huolellinen ja pitkäjänteinen työ itsetuntemuksen ja opiskelun parissa. ammattien maailmasta.

Lukiolaisten tulee kääntyä psykologin puoleen ammatinvalinnastaan. Riippuen ammatillisten suunnitelmien muodostumisasteesta, kykyjen ja taipumusten kehitystasosta, opintojensa onnistumisesta opiskelijat tarvitsevat erilaisia ​​konsultaatioita. Joillekin riittää 2-3 keskustelua ja lyhyt diagnostinen tutkimus, jotta ammatinvalintapäätös tehdään (tai vahvistus) ja siihen valmistautuminen alkaa. Muilta koululaisilta edellytetään perusteellista tutkimusta, useita psykologin konsultaatioita, jotta he päättävät elämänpolun valinnasta. Päättääkseen, kuka tarvitsee vain nopeaa apua ja kuka paljon huomiota, psykologin tulee aloittaa opiskelijoiden ammatillisten aikomusten tutkiminen viimeistään kuudennella luokalla. 7. luokasta alkaen tulee tehdä yksilöllisiä konsultaatioita (ensisijaisesti niille, jotka aikovat jatkaa opintojaan ammatillisessa oppilaitoksessa, teknillisessä koulussa jne. 8. luokan jälkeen). Koululaisista, jotka pyrkivät valmistumaan luokasta X, voivat tulla IX-X luokkien psykologin tarkemman huomion kohteet.

Ennen yksittäisten ammatillisten konsultaatioiden aloittamista on tarpeen tutkia koululaisten ammatillisia aikomuksia ja tiettyjen kykyjen kehitystasoa (johon on suositeltavaa käyttää ryhmätestejä). Vähiten psykologin apua tarvitsevat opiskelijat, jotka ovat ilmaisseet ammatillisen kiinnostuksen ja riittävän vakaan ammatillisen suunnitelman. Heidän kanssaan neuvotellaan vain, jos he kääntyvät itsenäisesti psykologin puoleen saadakseen apua, mikä useimmiten koostuu tehdyn valinnan oikeellisuuden vahvistamisesta.

On tarpeen tunnistaa heidän kiinnostuksen kohteet ja taipumukset ja määrittää ainakin ensimmäisessä arviossa heitä kiinnostavien ammattien kirjo, muotoilla suosituksia niihin tutustumiseksi. Psykologi itse ei pysty paljastamaan opiskelijalle ammatin kaikkia vaatimuksia, mutta hänen on vanhempien ja opettajien apuun luottaen laadittava suunnitelma opiskelijalle opiskella häntä kiinnostavia ammatteja syvällisesti. Tämä suunnitelma sisältää perehdytyksen ammattikirjallisuuteen (mukaan lukien ammatillinen kirjallisuus), konsultaatioita ammatinvalintakeskusten työntekijöiden kanssa, osallistumista retkille, tapaamisia ja keskusteluja ammattilaisten kanssa jne. On erittäin tärkeää, että opiskelija itse saa tarvittavat tiedot tavoista ammatin hankkimisesta, sen tavasta, työoloista ja palkasta jne. Ammatin tietämyksen rikastaminen auttaa muodostamaan riittävän käsityksen paitsi itse ammatillisesta toiminnasta myös kaikista sen harjoittamisen edellytyksistä .

Tällaisen työn seurauksena jotkut opiskelijat vahvistavat ammatillisia suunnitelmiaan, ja heidän kanssaan on suunniteltava työtä ammattiin valmistautumiseksi, toiset voivat muuttaa aikomuksiaan, joten psykologin on palattava edelliseen vaiheeseen. työskennellä heidän kanssaan, analysoida kiinnostuksen kohteita, taipumuksia, hahmotella uusia työalueita ja tapoja tutustua niihin. Joka tapauksessa tämä työ on tarpeellinen ja erittäin hyödyllinen, koska se aktivoi opiskelijan, antaa hänelle mahdollisuuden saada kokemusta, algoritmin ammattiin perehtymiseen ja laajentaa hänen tietopiiriään ammattien maailmasta.

Kun opiskelijat tunnistavat itselleen tietyt työalueet ja alkavat tutustua ammatteihin, psykologi siirtyy psykodiagnostiseen ja korjaavaan työhön.

Diagnostisten menetelmien valinnan tulee perustua riittävään ymmärrykseen itse ammatillisesta toiminnasta ottaen huomioon sen kaksi tärkeää näkökohtaa - mielekäs ja dynaaminen. Ensimmäinen kuvastaa ammatin todellista sisältöä vaadittavien tietojen, taitojen ja toiminnan tavoitteiden osalta. Tämä ilmaistaan ​​​​ammatin erityisvaatimuksissa ajattelun, muistin, huomion, motoristen taitojen, havainnoinnin jne. ominaisuuksille ja kehitystasolle, jotka muodostuvat ammatillisen toiminnan vaikutuksesta ja ovat välttämättömiä jopa hallitsemisvaiheessa. ammatti. Ammatillisen toiminnan toinen puoli - dynaaminen - ilmaistaan ​​tiettyjen vaatimusten muodossa psyyken muodollis-dynaamiselle puolelle, toisin sanoen henkisten prosessien nopeudelle, tahdille ja vahvuudelle.

Jokaisessa yksittäistapauksessa tulee suorittaa opiskelijan syvällinen psykodiagnostinen tutkimus, joka perustuu hänen ongelmansa ymmärtämiseen ja aiemmissa ammattineuvotteluissa saatuihin tuloksiin. Psykologisen diagnostiikan menetelmien avulla saatuja tietoja ei tarvitse absolutisoida, etsiä niistä suoraa tietä ammattiin. Jos ammatille ei löydy vasta-aiheita, jos sen hallitsemisen kannalta tärkeiden ominaisuuksien kehittämisessä ei ole vakavia "epäonnistujia", on tarpeen hahmotella suunnitelma itsekoulutuksesta, opiskelijan itsekoulutuksesta ja ammatinharjoittamisen muodostamisesta. häneltä vaadittavat kyvyt. Nyt psykologin tehtävänä on auttaa tämän suunnitelman toteuttamisessa, organisoimaan tarvittavien ominaisuuksien muodostumista, jota varten on tarpeen keskustella yksityiskohtaisesti opiskelijan kanssa hänen saavutuksistaan ​​ammattiin valmistautuessaan, vaikeuksista, joita on syntyä ja tapoja voittaa ne.

Jos on vakavia syitä epäillä, onko tiettyjen kykyjen, tietojen, taitojen kehitystaso riittävä ammatin menestyksekkääseen hallintaan, niin opiskelija keskustelee joko ammatillisen suunnitelman muuttamisesta tai erittäin rikkaan ja luultavasti pitkäaikainen työ tarvittavien ominaisuuksien kehittämiseksi. , vaadittujen tietojen hallitseminen (mukaan lukien kouluaineet). Hänelle tarjotaan psykokoulutusjärjestelmää (tarvittavan huomion, muistin, spatiaalisen ajattelun jne. kehittäminen), suosituksia itsekoulutukseen. Nämä opiskelijat vaativat erityisen tarkkaa psykologin huomiota, tiukkaa valvontaa ammatillisten konsultaatioiden aikana laadittujen suositusten toimeenpanossa. Diagnostiikka- ja koulutustoiminnalla on suuri merkitys opiskelijan ymmärtämiselle itsestään, voimavarastaan, koululaisten aktiivisuus vahvistaa heidän ammatillisia aikomuksiaan.

Psykofysiologinen tutkimus ei voi paljastaa vasta-aiheita yksittäisille opiskelijoille tietyntyyppisille ammateille, vaan se voi toimia myös perustana suositella opiskelijoille sellaisia ​​ammatteja ja työtehtäviä, jotka ovat parhaiten sopusoinnussa heidän yksilöllisen psykofysiologisen organisaationsa kanssa. Psykofysiologisen tutkimuksen tiedot antavat psykologille mahdollisuuden muotoilla opiskelijoille suosituksia siitä, miten heidän yksilölliset ominaisuutensa otetaan huomioon ammattiin valmistautumisvaiheessa ja sen hallitsemisen alkuvaiheessa, erityisesti yksilöllisen tyylin kehittämisessä. toiminnasta.

Siten psykologin työssä ammatillista konsultaatiota suoritettaessa voi olla useita vaiheita: 1) selvittäminen (ilmoittaen, missä ammatillisen suunnitelman muodostumisvaiheessa opiskelija on); 2) diagnostinen (diagnoosi kiinnostuksen kohteista, taipumuksista, kyvyistä, yksilöllisistä psykofysiologisista ominaisuuksista); 3) etsintä (opiskelijan ammattiin valmentamisen suunnitelman laatiminen); 4) korjaava (itsekoulutussuositusten kehittäminen, tarvittavien ominaisuuksien korjaaminen ja kehittäminen); 5) itse konsultointi (opiskelijan kanssa käytävän keskustelun strategian ja taktiikoiden kehittäminen, niiden ajallinen jakautuminen jne.).

Keskusteluissa koululaisten kanssa neuvottelujen aikana on johdonmukaisesti toteutettava ajatus, että ammatin valinnassa ja siihen valmistautuessa koululaisten itsensä motivaation, sinnikkyyden, aktiivisuuden ja itsenäisyyden rooli on suuri. Ammatillinen konsultointi on eräänlainen katalysaattori opiskelijan suurelle ja usein pitkäkestoiselle itsenäiselle työlle, joka hänen on suoritettava - ammatin opiskelusta työkokeisiin siinä. Tässä tapauksessa ammatinvalintaa ei voida pitää kertaluonteisena tapahtumana, joka on psykologisen tutkimuksen tulos. Se tarjoaa paljon kognitiivista työtä, itseopiskelua, jossain määrin itsensä uudelleenmuodostumista sen mukaan, mitä ammatti vaatii ihmiseltä.

Yleisesti ottaen kaikki uraohjaustyö tulee rakentaa siten, että se muuttuu diagnostisesta kehittäväksi, muotoilevaksi, diagnostiseksi ja korjaavaksi. Siksi konsultoinnin kaikkien vaiheiden tulee palvella yhtä tavoitetta - aktivoida opiskelija, muodostaa hänessä halu itsenäiseen ammatinvalintaan, ottaen huomioon psykologin avulla saadut tiedot itsestään, hänen kyvyistään ja tulevaisuudennäkymistä. heidän kehityksensä vuoksi.

Kiinnostuksen ja halujen huomioiminen ammatin valinnassa. Yleensä opiskelijoilla, joilla on selvät kiinnostuksen kohteet ja taipumukset, ei ole käytännössä mitään vaikeuksia ammatin valinnassa, heitä ohjaavat työn sisältö, sen prosessi ja tulokset.

Alla kiinnostuksen kohde psykologiassa ymmärretään henkilön valikoiva suuntautuminen tietylle kognition tai toiminnan alueelle. Alla kaltevuus yksilön tarve tietyssä toiminnassa ymmärretään. Usein kiinnostus mitä tahansa toimintaa kohtaan alkaa muodostua.

Taipumuksen vakavuuden pääindikaattori on lapsen halu pitkäkestoiseen ja järjestelmälliseen sitoutumiseen tietyntyyppiseen toimintaan, joka voi ilmaista suosivana asenteena tiettyihin kouluaineisiin, haluna osallistua piireihin, osioihin ja omistautua. vapaa-aikaa suosikkiyrityksellesi.

Siksi jopa yksinkertaiset havainnot lapsen koulusta ja koulun ulkopuolisista toiminnoista, keskustelut hänen, hänen vanhempiensa ja opettajiensa kanssa suosimista toiminnoista antavat psykologille syyn arvioida oppilaan kiinnostuksen ja hänen taipumustensa vakavuutta, syvyyttä ja vakautta.

Yksilön etujen tutkimiseen ammatillista konsultaatiota varten voidaan käyttää myös erityisiä kyselylomakkeita ja kyselylomakkeita. Esimerkiksi ammatillisten konsulttien käsikirjat tarjoavat menetelmiä lukiolaisten kiinnostuksen kohteiden tunnistamiseen ja arviointiin: Kiinnostuskysely tai sen muokatut versiot.

Usein psykologi voi saada tietoa koululaisten kiinnostuksen kohteista ja taipumuksista analysoimalla kirjastolomakkeita, tutkimalla luetteloita opiskelijoiden mieluummin lukemistaan ​​kirjoista, aikakaus- ja sanomalehdistä.

Yleensä iän myötä lapsen edut amorfisista, määrittelemättömistä ja epävakaista muuttuvat vakaammiksi, keskittyen tietyille toiminta-alueille. Mutta näin ei aina tapahdu. Joskus teini-iässä ja murrosiässä kiinnostuksen kohteet ja taipumukset ovat vähän ilmaistuja, joskus ne ovat niin erilaisia, että on vaikea erottaa pääasiallista, keskeistä toissijaisesta, väliaikaisesta. Tässä tapauksessa psykologia voi auttaa psykodiagnostinen tutkimus tiettyjen kykyjen kehitystasosta. Kykyjen korkeaa kehitystasoa voidaan pitää indikaattorina tietystä taipumuksesta tietyntyyppiseen toimintaan, mikä voi toimia todisteena taipumusta siihen.

Pelkät kiinnostuksen kohteet ja taipumukset eivät kuitenkaan selvästikään riitä ammatin valintaan, sillä samat taipumukset voivat korreloida eri ammattien kanssa. Esimerkiksi taipumus teknologiaan voi ilmaantua insinöörin ammatissa ja työstökoneiden säätäjän työssä sekä pedagogisessa toiminnassa teknisten alojen opetuksessa. Kaikki tämäntyyppiset toiminnot (ammatin työpaikat) edellyttävät erityistä koulutustasoa, tiettyjä mieltymyksiä ihmisten tai koneiden kanssa työskentelyyn jne. Tästä syystä kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten ominaisuuksien lisätutkimus on tarpeen, mikä kaventaa työskentelyaluetta. valitut ammatit ja erikoisalat.

On pidettävä mielessä, että kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten diagnosoinnissa mitään menetelmiä ei pidä absolutisoida. Lasten pitkäkestoiset ohjatut havainnot (joka on koulupsykologin käytettävissä, toisin kuin uraohjauksen uraohjaajan), keskustelut opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien kanssa voivat antaa varsin luotettavaa tietoa ammatillisen itsen kehittämisen suunnitteluun ja rakentamiseen. -päättäväisyys.

Kykydiagnostiikka. Psykologiassa erotetaan yleiset ja erityiset kyvyt. Ensin mainitut tarjoavat hallintaa tiedoista ja taidoista, joita henkilö toteuttaa erilaisissa toimissa. Erityiskyvyt puolestaan ​​ovat edellytys tietyntyyppisten toimintojen, kuten musiikillisen, matemaattisen, taiteellisen, pedagogisen jne. onnistuneelle toteuttamiselle. Sekä yleiset että erityiset kyvyt riippuvat koulutuksen olosuhteista ja luonnollisista taipumuksista .

Kykyjen tutkimiseen tutkijat käyttävät erilaisia ​​tekniikoita: havainnointia, luonnollista ja laboratoriokoetta, aktiivisuustuotteiden analysointia, testejä. On huomattava, että taiteellisten, musiikillisten, taiteellisten kykyjen diagnoosi edellyttää asiantuntijoiden osallistumista. Mitä tulee kykyihin muunlaiseen toimintaan, niiden kehitystasoa voidaan mitata psykodiagnostisilla menetelmillä. On syytä tiedostaa, että kykyjen diagnoosi on erittäin arkaluonteinen asia, joka vaatii korkeaa psykologin pätevyyttä.

Kykyjä ei ole staattisuudessa, ne ovat dynaamisia, kehittyvät, riippuvat siitä, kuinka lapsi on koulutettu ja kasvatettu. Näin ollen mikä tahansa diagnostinen testi varmistaa kehityksen "leikkauksen", mutta ei anna perusteita rakentaa ennustetta sen perusteella, etenkään pitkän aikavälin ennustetta. Kaikki muutokset kohteen elämän- ja toiminnassa, hänen motivaatiossaan voivat johtaa arvaamattomiin muutoksiin kykyjen kehityksessä.

Joillakin älykkyys- ja erityiskykytesteillä voidaan tunnistaa tiettyjen ammatinvalintaan liittyvien kykyjen hallitseva kehitys (monissa älykkyystesteissä on erityiskykyjä mittaavia osatestejä). Joten esimerkiksi R. Amthauerin testi antaa sinun saada "testiprofiilin" aiheesta kolmessa parametrissa - humanitaaristen, matemaattisten ja teknisten kykyjen vakavuus. STUR-testi (School test of mental development) auttaa selvittämään yhteiskuntatieteiden, fysiikan, matematiikan ja luonnontieteiden kykyjen vakavuutta. Kun hahmotellaan opiskelijoiden suositeltavien ammattien aluetta, monia erityiskykytestejä voidaan käyttää opiskelijan yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien (sensoriset, motoriset, tekniset ja muut) syvälliseen tutkimiseen.

Korkeakoulututkinto ei takaa omistajalleen korkeapalkkaista työtä, mutta se todennäköisimmin takaa työllisyyden. Jos samaan yritykseen tulee kerralla useita hakijoita ja potentiaalisella työnantajalla on valinnanvaraa, kumpi ottaa, niin hän tietysti suosii korkeasti koulutettua henkilöä.

Pitkään työskennellessään yhdessä paikassa työntekijä saa arvokasta kokemusta, joka edistää tasaista palkkojen nousua ja tarjoaa mahdollisuuden uran kasvuun. Mutta yleensä käy niin, että uraportaiden nousemiseksi vaaditaan korkeakoulututkinto. Vaikuttaa siltä, ​​​​että on olemassa kaksi erilaista tilannetta, mutta ongelma on sama, tämä on korkea-asteen koulutuksen puute tai asiakirja, joka vahvistaa sen olemassaolon. On kaksi tapaa ratkaista tämä ongelma - hankkia korkea-asteen koulutus instituutissa tai ostaa korkeakoulutus.

Nykyään korkeakoulututkinnon ostaminen ei ole vaikeaa, riittää, että haet vastaavalla pyynnöllä Internetissä, koska satoja tarjouksia julkaistaan ​​välittömästi. Sinun ei pitäisi hakea apua ensimmäiseltä urakoitsijalta, koska jokainen yritys ei voi taata tuotettujen asiakirjojen laatua. Ei ole miellyttävää tuoda tutkintotodistus päähän, ja tarkastuksen tulosten mukaan se on mitätön. Yrityksemme voi ylpeillä valmistettujen asiakirjojen laadusta:

• Tutkintotodistukset tehdään valtion kirjelomakkeille;
• kaikkien suojausasteiden läsnäolo;
• kaikki asiaankuuluvat sinetit ja vesileimat ovat saatavilla;
• korkealaatuista ammattitaitoa.

UUSI

Suosittu

Paras

Rekisteriin merkityn henkilönumeron todistuksen ostaminen ei ole pakollinen toiminto, joka ei sisälly asiakirjan valmistuskustannuksiin. Tämä palvelu maksetaan erikseen ja maksaa paljon enemmän kuin alkuperäinen hinta. Mitä tulee hintaan, se on paljon pienempi kuin jos henkilö haluaa käydä harjoittelun yksin. Vuoden 2019 tutkintotodistusten nykyiset hinnat näet täältä http://premium-diplomm.com. Työskentelemme kaikissa Venäjän federaation kaupungeissa. Ottamalla yhteyttä operaattoreihimme tai jättämällä hakemuksen virallisille verkkosivuille, kuka tahansa voi ostaa tutkintotodistukset Kazanista tai Tveristä, meille ei ole maantieteellisiä rajoituksia.

Kuinka aikaa vievää on tutkintotodistuksen hankkiminen yksin

Jos lasket kuinka paljon aikaa ja rahaa se vie itseopiskeluun, huomaat heti edut, että korkea-asteen koulutuksen ostaminen on paljon helpompaa:

• ei tarvitse viettää viittä tai kuutta vuotta luennoilla istuen;
• ei abstrakteja ja abstrakteja;
• istuntojen, kokeiden ja testien puute;
• todellisia kustannussäästöjä.

Jos päätät ostaa diplomin Kazanista, ota rohkeasti yhteyttä ja ongelmasi ratkaistaan ​​ammattimaisesti mahdollisimman lyhyessä ajassa. Jos sinulla on edelleen epäilyksiä työmme laadusta, suosittelemme, että luet asiakkaidemme lukuisat arvostelut, joista on jo tullut lupaavien työpaikkojen onnellisia omistajia.

Mikä tärkeintä, palveluistamme maksetaan vasta, kun tutkintotodistus on tuotettu ja toimitettu asiakkaalle. Lisäksi, kun olet ostanut meiltä minkä tahansa venäläisen yliopiston tutkintotodistuksen, takaamme, että henkilökohtainen tiedosto, jossa on arvosanasi ja todistuksesi, ilmestyy valitsemaasi yliopistoon.

Yrityksemme on menestyksekkäästi valmistanut ja myynyt useiden vuosien ajan:

• tutkintotodistukset yliopistoista, joilla on eriasteinen akkreditointi;
• valtion laitosten todistukset;
• koulutodistukset ja todistukset;
• todistukset.

Meiltä ostamisen edut

• Ajoitus
  tilauksen täyttäminen

  Suoritamme meille määrätyt tehtävät nopeasti ja tehokkaasti. Voit odottaa valmiin tilauksesi toimituksen mahdollisimman lyhyessä ajassa.Jos haluat säästää rahaa tilaaessasi korkeakoulututkintoa ja lähetystä Kazanissa, yrityksemme työntekijät voivat järjestää sen toimituksen nopeasti.

• Täyttö mukaan
  vaatimusten kanssa

  Kaikki antamasi tiedot tarkistetaan ja kaikki vivahteet ja toiveet otetaan huomioon. Tilaus suoritetaan täysin valtion standardin vaatimusten ja valtion yliopistojen vaatimusten mukaisesti. Asiakirja laaditaan lomakkeelle, jossa on kaikki tarvittavat allekirjoitukset ja sinetit, ja toteutuksen jälkeen se kirjataan rekisteriin laillisena asiakirjana.

• Aito
  lomakkeita

  Luodaksemme tutkintotodistuksen hakemuksella käytämme vain alkuperäisiä GOZNAK-lomakkeita. Työmme ansiosta saat mahdollisuuden tilata asiakirja etänä parhaaseen hintaan. Asiakirjan valmisteluprosessissa yrityksemme työntekijät ottavat huomioon suunnittelun hienovaraisuudet.

• Tiedottava
  tuki

  Asiakirjaluetteloon sekä hintoihin voit tutustua verkkosivuillamme.Lisäksi, jos sinulla on kysyttävää tilauksesta, voit saada vastauksia ottamalla yhteyttä asiantuntijoihin soittamalla verkkosivuilla ilmoitettuun puhelinnumeroon. Työntekijämme ovat aina valmiita auttamaan sinua ja ottavat toiveesi huomioon tilauksen yhteydessä.

• Asiakkaan osallistuminen
  tilauksen yhteydessä

  Työntekijämme ovat aina yhteydessä. Jos sinulla on määrittelemättömiä vivahteita, voit aina ottaa yhteyttä yrityksemme asiantuntijoihin ja he tekevät varmasti sinua koskevat muutokset tilaukseen. Lisäksi, jos esimiehellä ei ole puuttuvia tietoja tilauksen viimeistelemiseksi, hän ottaa sinuun yhteyttä asian selvittämiseksi.

• Tilaus
  toimitus ja maksu

  Diplomiemme toimitus Kazanissa on täysin ilmaista. Jos haluat saada Kazanin osavaltion yliopiston tutkintotodistuksen, joka pidetään kaikissa tukikohdissa, voit tilata tämän palvelun meiltä verkossa. Toteutamme jokaisen tilauksen poikkeuksetta laadukkaasti, syöttämällä kaikki tarvittavat tiedot rekisteriin ja vasta kun kaikki toimenpiteet on suoritettu, toimitamme tilauksen asiakkaalle.

• Meidän kokemuksemme
  tällä alueella

  Olemme olleet markkinoilla yli 10 vuotta. Kaikilla yrityksemme työntekijöillä on valtava kokemus ja he kohtelevat jokaista asiakasta poikkeuksetta kunnioittavasti ja ovat valmiita auttamaan kaikkia. Suhtaudumme jokaiseen tilaukseen täydellä vastuulla ja olemme valmiita vakuuttamaan sinulle, että suoritamme työn tehokkaasti ja ripeästi.

• Pääsääntö on luottamuksellisuus

  Yksi työmme pääsäännöistä on luottamuksellisuus. Tämä sääntö koostuu siitä, että perustamme työmme säädyllisyyteen emmekä koskaan luovuta asiakkaidemme henkilötietoja ulkopuolisille lähteille. Voit olla varma, että myyntisopimuksen solmimisen ja valmiin asiakastilauksen toimituksen jälkeen kaikki siihen liittyvät tiedot poistetaan.

Osat: Koulupsykologinen palvelu , Kilpailu "Esitys oppitunnille"

Esitys oppitunnille

Takaisin eteenpäin

Huomio! Dian esikatselu on tarkoitettu vain tiedoksi, eikä se välttämättä edusta esityksen koko laajuutta. Jos olet kiinnostunut tästä työstä, lataa täysversio.

Opiskelijan ammatillisen itsemääräämisprosessin onnistuminen riippuu hänen onnistumisestaan ​​opinnoissa, mikä vaikuttaa suoraan hänen itsetuntoonsa ja psyykkiseen terveyteensä. Kyvyttömyys valita oikein yksilöllinen koulutuspolku, kokeiden läpäisyaineet, jakaa voimia kouluaineiden opiskeluun johtaa ylityöhön ja vaikuttaa kielteisesti koulutustoiminnan prosessiin. Opiskelijoiden ammatilliseen itsemääräämiseen liittyvien vaikeuksien syntymisen estämiseksi laadittiin ja toteutettiin ohjelma ”Opiskelijoiden ammatillisten kiinnostusten ja taipumusten tutkiminen”. Ohjelman hypoteesi: koulutuksen kohdennettu varhainen ammattimaisuus edistää tietoisen ammatillisen itsemääräämisen täydellistä kehittymistä.

Ohjelman päätavoite.

Ehdotetun ohjelman tarkoituksena on luoda edellytykset sellaisen tietokentän muodostumiselle, jossa jokainen opiskelija voisi rakentaa omaa ammatillista profiiliaan koko opiskelujakson ajan ja seurata opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisvalmiuden dynamiikkaa.

Ohjelman tavoitteet.

Tavoitteen saavuttaminen varmistaa seuraavien tehtävien ratkaisun:

• Varhainen opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkiminen, jotka vaikuttavat jatkoammattipolun valintaan;
• Opiskelijoiden ammatillisten mieltymysten, kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten määrittäminen;
• Opiskelijoiden älyllisen kehityksen rakenteen määrittäminen oppiainesykleissä;
• Psykodiagnostisen tutkimuksen aikana saatujen tulosten tarjoaminen osallistujille;
• Palautteen saaminen ohjelman osallistujilta;

Selvemmän kuvan saamiseksi ammatillisen itsemääräämisen komponenteista tarvitaan mahdollisimman laajaa (laadullisesti ja määrällisesti) ja luotettavaa tietoa. Tiedon laatu saavutetaan erilaisten läsnäololla metodologinen tutkimus ja määrä opiskelijan varhainen tutkimus ja johtaminen koko opiskelujakson ajan (alakoulusta alkaen). Täten, ohjelman toteutusaika kattaa koko opiskeluajan: 1. luokalta lähtien tähän ennaltaehkäisevään ohjelmaan osallistuessaan opiskelijat alkavat muodostaa ajatuksia itsestään, ammatillisesta suuntautumisestaan.

Ohjelman toteuttamisen vaiheet.

Opiskelijoiden psykologinen ja pedagoginen tuki profiloivan koulutuksen olosuhteissa on vaiheittainen prosessi, joka perustuu ikäominaisuudet, vastaavasti, voidaan erottaa ohjelman toteutusvaiheet opiskelijoiden ammatillisten kiinnostusten ja taipumusten tutkiminen ottaen huomioon heidän ikänsä ja psykologiset ominaisuudet:

Ensimmäinen vaihe (luokat I-IV) on henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkiminen, jotka vaikuttavat tulevan ammatillisen polun valintaan, edellytysten luominen kiinnostuksen muodostumiselle ammatilliseen itsemääräämiseen.

Toinen vaihe (luokat V-VII) on auttaa opiskelijoita ymmärtämään kiinnostuksen kohteitaan, kykyjään ja sosiaalisia arvojaan.

Kolmas vaihe (VIII - IX luokka) on itsetuntemuksen kehittäminen, joka keskittyy koululaisten henkilökohtaisen valinnan muodostumiseen tulevan ammatillisen toimintansa alalla, kykyä korreloida täydennyskoulutuspolun valinta heidän omaan koulutukseensa. todellisia mahdollisuuksia.

Neljäs vaihe (luokat X-XI) on sosiaalis-ammatillisen valinnan selkiyttäminen valitun koulutusprofiilin olosuhteissa, joihin on ilmaantunut vakaat taipumukset ja kiinnostus.

Lavarakenne.

Jokaisessa vaiheessa on selkeä rakenne alkaen tutkimukseen valmistautumisesta ja päättyen vaiheen tarkoituksen mukaiseen yksilölliseen keskusteluun psykodiagnostiikan tuloksista, palautetta saamalla:

• Opintoihin valmistautuminen (lomakkeiden valmistelu);
• Opiskelijoiden ammatillisten kiinnostusten ja taipumusten psykodiagnostinen tutkimus;
• Opiskelijoiden älyn kehityksen ja rakenteen psykodiagnostinen tutkimus;
• Ammatillisen itsemääräämisvalmiuden dynamiikan analyysi;
• Tutkimuksen aikana saatujen tulosten käsittely;
• Vastaanotetun tiedon analysointi;
• Yleiskuvan esittely tutkimuksen tuloksista (opiskelijoiden ryhmäkeskustelu tietokoneesittelyillä, ks. liite 1.);
• Yksilöllinen keskustelu psykodiagnostiikan tuloksista vaiheen tarkoituksen mukaisesti, palautteen saaminen.

Odotetut tulokset: tietokannan muodostaminen opiskelijoiden ammatillisista mieltymyksistä ja kyvyistä, jotta voidaan luoda edellytykset itsenäiselle, tietoiselle ja riittävälle ammatillisen jatkokoulutuksen valinnalle. Opiskelijoiden valmiuksien kehittäminen oman ammatillisen profiilin rakentamiseen koko opiskeluajan ajan. Siten jokaisella lopputuloksessa "Opiskelijoiden ammatillisten kiinnostusten ja taipumusten tutkiminen" ennaltaehkäisevään ohjelmaan osallistuvalla opiskelijalla on selkeä käsitys ammatillisista mieltymyksistään, kiinnostuksen kohteistaan, kyvyistään, hän rakentaa oman ammatillisen koulutusprojektinsa, jossa hän itse on aktiivinen, toimiva puolue.

Riippuen opiskelijoiden iästä ja näyttämön tarkoituksesta, sopiva tutkimusmenetelmät:

1. Havainto
2. Kysely "Rakastan!"
3. Piirustustesti "Olen tulevaisuudessa"
4. ASTUR-tekniikka (muokkannut Akimova M.K. Borisova E.M...)
5. SHTUR-2-tekniikka (muokkannut Akimova M.K. Borisova E.M...);
6. GIT-tekniikka (muokkannut Akimova M.K. Borisova E.M. ...);
7. Ammatillisten mieltymysten kyselylomake (J. Holland);
8. Kartta kiinnostuksen kohteista (Golomshtok);
9. G. Eysenckin persoonallisuuskysely
10. Differentiaalidiagnostinen kyselylomake (E.A. Klimov).

Opiskelijoiden diagnostiikka sekä opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa ryhmäkonsultaatiot tapahtuvat työpöydillä ja tuoleilla varustetuissa luokkahuoneissa, mikä mahdollistaa tiedon näkyvyyden lisäämisen. tietokoneesitys, interaktiivisen taulun läsnäolo.

Diagnoosin tuloksiin perustuva yksilöllinen neuvonta tapahtuu psykologin vastaanotolla.

Lapsen tietämyksen johdonmukainen muodostaminen itsestään, hänen ammatillisista kiinnostuksistaan, taipumuksistaan, mieltymyksistään antaa sinun poistaa useita yläkoulussa ilmeneviä ongelmia, jotka liittyvät itsemääräämisoikeuteen. On tärkeää paitsi hankkia tietoa opiskelijoista, myös perehtyä heille itse tuloksiin. Eli psykodiagnostisen tutkimuksen tulosten mukaan jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus saada tarvittava konsultaatio. Tulosten esittäminen on luonteeltaan neuvoa-antavaa.

Pakollinen vaihe ohjelman toteutuksessa on täyttö Yksilöllinen ammatillinen konsultointikortti, jossa kaikkien lapsen diagnostisten tutkimusten tulokset asetetaan kompaktiin muotoon. Jokaisen tutkimuksen tulosten perusteella psykologi suorittaa laadullisen ja kvantitatiivisen analyysin, tuottaa analyyttisiä raportteja, yhteenvetotaulukoita.

Opiskelijoiden vanhemmille tiedotetaan ohjelman toteutusprosessista, sen tavoitteista ja tuloksista ( Vanhempainkokous).

Tämän ohjelman toteuttaminen toteutetaan kaupungin koulun nro 77 kunnallisen oppilaitoksen pohjalta. Togliatti vuodesta 2005 ja kattaa kaikki lukion opiskelijat (yli tuhat opiskelijaa). Osallistujien palautteen analysointi osoittaa, että ennaltaehkäisevän ohjelman toteuttamisprosessissa opiskelija kehittää kykyä itsenäisesti, tietoisesti ja riittävästi tehdä ammatillisen jatkokoulutuksen valinta.

Tärkeimmät opiskelijoiden havaitsemat positiiviset kohdat voidaan luonnehtia viittaamalla heidän lausuntoihinsa sellaisiin alueisiin kuin: määritelmä oppimisprofiililla, yksilöllinen oppimispolku, kokeen aineen valinta, yliopiston valinta, ammattimäärittely. Erityisesti huomioitiin tuen tunne ohjauksen aikana ja halu olla aktiivisia.

Opiskelijoiden positiivista palautetta vahvistaa myös ohjelman toteutuksen aikana saatujen tulosten analysointi, mikä tarkoittaa, että opiskelun aikana opiskelijat alkavat ottaa tulevan ammattinsa valintaa vakavammin ja korreloivat useammin kiinnostuksen kohteitaan tulevan ammattinsa kanssa. toimintaa. Ja 8. luokasta alkaen ammattialojen ja kiinnostuksen kohteiden valinta on jo melko vakaa.

Siten koulutuksen kohdennettu varhainen ammattimaisuus edistää tietoisen ammatillisen itsemääräämiskyvyn täydellistä kehittymistä.

Käytetyt kirjat:

1. Azarova S.G. Ammatillisen työn vaiheet Taidelyseumissa.// Ammatillisen koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. la tieteellisiä töitä. - Toljatti, 1999. - S. 210-213.
2. Anastasi A. Psykologinen testaus. Pietari: Piter, 2007. - 688 s.
3. Obukhova L. F. Kehityspsykologia. Opetusohjelma. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2000. - 374 s.
4. Pryazhnikov N.S. Ammatillinen ja henkilökohtainen itsemääräämisoikeus. - M .: Kustantaja "Käytännön psykologian instituutti", 1996. - 256 s.
5. Gurevich K.M. Psykologinen diagnostiikka. Opetusohjelma. M.: URAO, 1997. - 236 s.