Olga Skandakova

"Hyvä kirja on kuin itävä siemen, se itää sielussa, ja kun näin tapahtuu, kirjasta tulee vaativa ja tiukka keskustelukumppani."

Viktor Astafjev.

kiinni päiväkotimme ja lastenkirjaston yhteistyö ei kestä yhtä vuotta. Jotkut lapset kasvavat, toiset tulevat, mutta työ ei lopu. Perinteiset työmuodot korvataan Uusi: kilpailut, teatteriesitykset, interaktiiviset tapahtumat.

Tämän tarkoitus yhteistyötä: lasten varhainen perehdyttäminen kaunokirjallisuuden lukemiseen, pienen ihmisen kasvattaminen innokkaaksi, ajattelevaksi lukija.

Rakennamme työmme yhteistoimintasopimusten pohjalta, jotka mahdollistavat erilaisia ​​työskentelymuotoja ja -menetelmiä paitsi lasten, myös vanhempien ja kasvattajien kanssa. päiväkodit.

Jo jonkin aikaa kirjasto ei vain kutsu lapsia, heidän vanhempiaan ja huoltajiaan, vaan myös itsensä "tulee käymään".

Lapset todella nauttivat tulemisesta. lastenkirjaston henkilökunta, koska hän ei tullut tyhjin käsin, vaan toi kirjoja mukanaan! uutta, mielenkiintoista, epätavallinen: "elävä kirja", kirja-panoraama, kirja-vauva, kaikenlaisia ​​ja laskea!

sellaisista yhteistyö voittaa kaikki: kirjasto saa uusia lukijoita, opettajilla on mahdollisuus tutustua lapsille uusimpaan kaunokirjallisuuteen, tieteelliseen ja opetuskirjallisuuteen, aikakauslehtiin esikoululaiset, ja lapset tutustutaan lukemiseen, kun he herättävät kiinnostusta kirjaa kohtaan, luovat pohjan monipuoliselle lukutoimintaa.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

"Johdatus kirjastoon" Synopsis tapahtumasta valmisteluryhmässä Esityö: Kasvattaja ja kirjastonhoitaja keskustelevat etukäteen retken ajankohdasta ja sen sisällöstä. Opettaja ehdottaa.

Erityinen paikka esikoululaitoksen koulutusprosessissa on fiktioon tutustuminen, joka on keino.

Raportti "Aikuisten-lasten ja lasten yhteisen toiminnan järjestäminen" Kuten edellä mainittiin, liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi julistaa avun ja yhteistyön periaatteen yhdeksi esiopetuksen perusperiaatteista.

Modernin tekniikan maailmassa vanhemmat eivät juuri koskaan mene yksin eivätkä vie lapsiaan kirjastoon, joten päätimme järjestää.

Neuvonta vanhemmille "Tulevan lukijan koulutus, eli mitkä kirjat ovat parempia ystävystyä esikoululaisten kanssa"”Tulevan lukijan koulutus eli minkä kirjojen kanssa esikoululaisten on parempi olla ystävänä” Tietotekniikan aikakaudellamme kirjan rooli on muuttunut.

Pedagoginen olohuone "Pienen lukijan kasvattaminen" Pedagoginen lounge "Pienen lukijan kasvattaminen" Tarkoitus: Auttaa vanhempia ymmärtämään lasten lukemisen arvo opetusvälineenä.

Raportti "päiväkodin vuorovaikutus piirin lastenkirjaston kanssa" Dia 1. Dia 2. Venäjän federaation presidentin 12. kesäkuuta 2014 päivätyn asetuksen nro 426 mukaisesti vuosi 2015 julkistettiin Venäjän federaatiossa.

Nuoren lukijan koulun oppitunti Gianni Rodarin syntymäpäivänä. Kirjastotunti "Aurinkoisen Rooman velho" Kirjastotunti "Wizard from Sunny Rome" Tavoitteet: esitellä D. Rodarin teoksia; esitellä lapsille D. Rodarin töitä.

Osastojen välinen yhteistyö: vuorovaikutustapoja

Hieman KIRJASTOSTA

Kartano osoitteessa Sovetski Prospekt 14 on Vologdan asukkaiden tuttu. Tässä talossa, 1800-luvun arkkitehtonisessa monumentissa, avattiin 1. syyskuuta 1970 alueellinen lastenkirjasto. Yli 35 vuoden ajan kirjasto on toivottanut tervetulleeksi kaikenikäisiä lukijoita, jotka ovat yrittäneet tyydyttää heidän erilaisia ​​kiinnostuksen kohteitaan ja makujaan. Taaperot tulevat tänne vanhempiensa kanssa valitsemaan kirjan ja nauttimaan illasta ääneen lukemalla. Nuorilla on kiire etsiessään tarvittavaa kirjallisuutta eri aiheista. Usein voit tavata kokonaisia ​​valtuuskuntia kouluista ja päiväkodeista - nämä ovat osallistujia kirjastossa järjestettäviin tapahtumiin. Nuoremman sukupolven koulutukseen osallistuvat aikuiset eivät ohita meitä.

Nykyaikainen lastenkirjasto on avoin maailma, joka keskittyy lapsen eläviin ja muuttuviin tarpeisiin. Uusien teknologioiden ansiosta kirjaston tietovalmiudet lisääntyvät, vuorovaikutus eri organisaatioiden ja osastojen kanssa vahvistuu. Kirjastot luovat uusia rakenteita, erikoistuvat ja laajentavat lukijoiden tarpeita.

Vologdan alueelliselle lastenkirjastolle (VODB) on kaksi suuntaa: sosiaalinen kumppanuus ja aktiivinen projektitoiminta. Kirjaston vuorovaikutus valtion ja julkisten organisaatioiden kanssa antaa meille mahdollisuuden ratkaista yhtä menestyksekkäästi perinteisiä ammatillisen toiminnan kysymyksiä ja tehdä aktiivista työtä innovatiivisten hankkeiden toteuttamiseksi.

Vuonna 2007 kirjastoon perustettiin uusi osasto - osasto kirjaston innovaatio. Etsintä, luovuus, eteenpäin liikkuminen ovat hänen toimintansa periaatteita. Etsimme ja löydämme epäperinteisiä työmuotoja, opiskelemme, yleistämme ja toteutamme parhaita käytäntöjä käytännössä.

Kirjastoinnovaatioiden laitos:

Tutkii ja analysoi kokemuksia kirjastojen innovatiivisesta toiminnasta maassa, alueella, luo ohjelmia innovaatioiden käyttöönottamiseksi WODB:n toiminnassa;

Tarjoaa organisatorista ja metodologista tukea kirjaston ohjelma- ja suunnittelutoiminnalle;

Järjestää kirjaston laajuisia yleisötilaisuuksia;

Se tekee yhteistyötä erilaisten lasten ja nuorten ongelmia käsittelevien instituutioiden ja järjestöjen kanssa.

Yksi osaston tehtävistä on kumppanuuksien rakentaminen valtion virastojen, sosiaalipalvelujen, kaupungin ja seudun oppilaitosten sekä erilaisten lapsuuden ongelmia käsittelevien laitosten ja järjestöjen kanssa.

Kumppaneistamme on jo tullut:

Vologdan alueen hallituksen lasten oikeuksista ja lasten oikeuksien palvelusta vastaava komissaari.

Venäjän lastenrahaston Vologdan haara.

LLC "Business-Soft" on tietokoneviiteoikeudellisten järjestelmien "ConsultantPlus" alueellinen edustaja.

Vologdan alueen opetusministeriö.

Vologdan koulutuksen kehittämisinstituutti.

Yleis- ja täydennyskoulutuslaitokset (kaupungin esikoulut ja koulut, kaupungin kansalaiskasvatuskeskus, SEI "lasten lisäkoulutuskeskus", lasten ja nuorten luovuuden palatsi ja sen rakenteelliset osastot).

Sosiaaliavun ja sosiaalisen kuntoutuksen keskukset (Perheiden ja lasten sosiaalisen avun alueellinen keskus, Alaikäisten sosiaalisen kuntoutuksen keskus "Phoenix").

Lääketieteelliset ja ennaltaehkäisevät laitokset (Vologdan alueellinen lääketieteellinen ennaltaehkäisykeskus, Vologdan poliklinikan nro 1 lääketieteellinen ehkäisyosasto, Vologdan alueellinen tartuntatautien ehkäisykeskus, Vologdan alueellisen narkopoliklinikan lasten ja nuorten palvelu).

Rangaistuslaitokset (Vologdan alueen sisäasiainosaston alaikäisten rikollisten väliaikainen säilöönottokeskus, Venäjän oikeusministeriön rangaistuslaitoksen Vologdan koulutussiirtokunta Vologdan alueella).

OIKEUDELLISET OHJELMAT

Vaikeissa elämäntilanteissa lapsi jää usein yksin ongelmiensa kanssa ja joutuu huolehtimaan oikeuksistaan ​​itse. Joskus valitettavasti valitaan väärä ja ei aivan laillinen tie. Alueellamme - yhdellä ensimmäisistä - otettiin käyttöön asema lasten oikeuksista vastaava komissaari. Ja syyskuussa 2004 Vologdan alueen hallituksen alaisena a Lastenoikeuspalvelu.

Palvelutehtävät:

Alueella asuvien lasten oikeuksien, vapauksien ja oikeutettujen etujen noudattamisen valvonta;

Pyri palauttamaan lasten loukatut oikeudet, vapaudet ja oikeutetut edut.

On huomattava, että lapsen oikeuksia koskevia palveluja ei ole saatavilla kaikilla Venäjän alueilla. Vologdan alueen hallituksen Lastenoikeuspalvelu työskentelee kuvernöörin ja hänen sijaistensa kanssa, ja siksi sillä on hallinnollinen vaikutusvalta suojella lasten oikeuksia, vapauksia ja oikeutettuja etuja.

Lasten oikeuksista vastaava komissaari Valentina Aleksandrovna Golovkina vierailee usein kirjastossa. Hän avustaa kirjastoa oikeudellisia aiheita koskevilla kirjoilla ja metodologisilla aineistoilla, osallistuu tapahtumiin, joiden tarkoituksena on kehittää lasten ja nuorten parissa lakia kunnioittavaa asennetta.

Vuonna 2004 kirjasto aloitti liiketoimintayhteistyön ConsultantPlus-yrityksen alueellisen edustajan Business Soft LLC:n kanssa ei-kaupallisen "Venäjän kirjastojen tiedontukiohjelman" -hankkeen puitteissa, jonka ansiosta viiteperheen tietokannat ovat laillisia. järjestelmät (RLS) asennetaan ja päivitetään viikoittain kirjastoon. Consultant Plus". Yritys tarjoaa etuoikeutetun pääsyn tietoresursseihinsa, kouluttaa kirjaston henkilökuntaa työskentelemään lakisääteisten viitejärjestelmien kanssa, tarjoaa kirjastolle tarvittavan koulutus- ja metodologisen kirjallisuuden ConsultantPlus-perheen järjestelmistä.

Vierailijamme voivat työskennellä itsenäisesti sähköisten tietokantojen parissa (kolme tietokonepaikkaa käyttäjille - koulutuksen dokumentti- ja tietotukiosastolla). Jos heidän on vaikea navigoida itsenäisesti, he saavat tarvittavat tiedot konsultin avulla (yksi tietokonepaikka metodologisella osastolla, yksi tietohuoneessa, yksi lasten lukuohjaajien osastolla). Tarjoamme tietoa lasten lisäksi myös vanhemmille, opettajille, kasvattajille, opiskelijoille sekä kaikille kiinnostuneille.

Käytäntö osoittaa, että kaverit eivät käytä vain perinteisiä painettuja julkaisuja: he kääntyvät helposti ja mielellään sähköisiin lähteisiin.

Erittäin suuri määrä pyyntöjä kohdistuu virallisen tiedon temaattiseen valikoimaan. Pyynnöt ovat hyvin erilaisia ​​- ihmisoikeusjärjestöjen ratkaisemista tehtävistä vammaisten lasten etuihin.

Kirjaston henkilökunta on kehittänyt ja järjestää lukijoille tapahtumia ConsultantPlus SPS:n avulla. Näiden tapahtumien aikana kaupungin koulujen oppilaat saavat asiakirjoja työskennellessään tietoa Venäjän federaation oikeusjärjestelmän perusteista, maan valtiosta ja talousrakenteesta sekä kansainvälisestä ihmisoikeusoikeudesta. Kaikki tämä tieto on hyödyllistä koululaisille kognitiivisesti, sillä se sisältää monia määritelmiä ja käsitteitä, jotka liittyvät valtion ja yhteiskunnan elämän eri osa-alueisiin.

Syyskuussa 2006 kirjasto osallistui I Alueellinen kilpailu "Referenssioikeusjärjestelmien parhaasta käytöstä "ConsultantPlus"" järjestäjänä "ConsultantPlus" LLC "Business-Soft" alueellinen edustaja. Kilpailu järjestettiin poissaolevana, arvioinnit suoritettiin seuraavien kriteerien mukaan:

Osallistujien esittely valokuva- ja videomateriaalia erikoistöiden suunnittelusta;

Toimien suorittaminen ATP "ConsultantPlus" avulla, seminaarit kouluttaakseen lukijoita työskentelemään ATP "ConsultantPlus" kanssa;

ATP "ConsultantPlus" -kirjaston asiantuntijoiden tuntemus;

"ConsultantPlus" SPS:n avulla tehtyjen lakitietopyyntöjen määrä.

Kilpailuun osallistui 26 maakuntakirjastoa. Alueen lastenkirjasto sijoittui tässä kilpailussa toiseksi.

Vuodesta 2007 lähtien kirjastomme on yhdessä Vologdan alueen opetusministeriön ja Business-Soft LLC:n kanssa suorittanut Alueellinen lakikilpailu koululaisille.

Kilpailun tarkoituksena on nostaa yksilön oikeuskulttuurin tasoa.

Edistää opiskelijoiden lainopillista koulutusta.

Edistää ymmärrystä lain ja juridisen tiedon merkityksestä yhteiskunnan elämässä.

Lasten itsenäisen ajattelun, tiedon työskentelytaitojen kehittäminen.

Taitojen muodostuminen ATP "ConsultantPlus" käytössä.

Alueoikeudellinen kilpailu järjestetään vuosittain kolmessa vaiheessa:

Piirin kirjeenvaihto;

Keskitaso - kouluttaa piirivaiheen voittajat työskentelemään ATP "ConsultantPlus" kanssa ja suorittamaan käytännön tehtäviä järjestelmän avulla (joka suoritetaan piirikirjastojen ja/tai oppilaitosten pohjalta);

Alueellinen (lopullinen).

Osallistuaksesi kilpailun ensimmäiseen, kirjeenvaihtovaiheeseen, on lähetettävä kirjalliset vastaukset kahteen kysymykseen järjestelytoimikunnalle: käytännön ja teoreettiseen.

Vuonna 2008 lukiolaisten huomion kiinnittämiseksi alueemme ja maamme poliittisen elämän tapahtumiin muotoiltiin teoreettinen kysymys seuraavasti: ”Onko vaaleihin osallistuminen mielestäsi oikeus vai velvollisuus? Perustele vastauksesi." Käytännön asia vaati kykyä laatia juridisesti oikea kuitti. Kilpailun osallistujien työt osoittivat juridisen tiedon merkityksen modernin yhteiskunnan elämässä. Järjestelytoimikunnalle lähetettiin 200 teosta alueen 17 alueelta.

Kirjasto julkaisi Aluelakikilpailun aineiston pohjalta Vologdan alueen koulujen 10–11. luokkien opiskelijoiden luovien teoskokoelman ”Vaalit tulevaisuuden äänestäjien silmin”. Kilpailun juhlallinen yhteenvetotilaisuus järjestettiin toukokuussa alueen lakiasäätävässä kokouksessa.

Uskomme, että kirjasto käyttää yhteistyössä SPS:n "ConsultantPlus" alueedustajan kanssa aktiivisesti hallussaan olevia tietoresursseja.

YHTEISTYÖ KOULUTUKSEN KANSSA

Yhteistyösopimus allekirjoitettiin WODB:n ja Vologdan koulutuksen kehittämisinstituutti. Sopimuksen puitteissa määritellään seuraavat yhteistoiminnan tavoitteet ja tavoitteet:

Yleisön ja valtion virastojen huomion kiinnittäminen lasten ja nuorten, vanhempien, opettajien, kirjastonhoitajien lukemisen tukemiseen ja kehittämiseen;

Lukemisen arvon elvyttäminen, lisääntynyt kiinnostus kirjoja ja kirjallisuutta kohtaan, lasten kirjallisen luovuuden kehittäminen;

Väestön tiedotusjärjestelmän luominen lasten ja perheiden lukemiseen liittyvistä kysymyksistä, tehokkaimpien työmuotojen ja -menetelmien valinta ja soveltaminen, kertyneen kokemuksen vaihto;

Osallistuminen koulu- ja lastenkirjastonhoitajien jatkokoulutukseen seuraavilla aloilla:

Nykyaikainen tekniikka lasten lukemisen tukemiseksi ja edistämiseksi,

Kirjallinen paikallishistoria,

Esteettinen, isänmaallinen, oikeudellinen koulutus jne.;

Kokemusten vaihto kirjastonhoitajien välillä alueellisella ja koko venäläisellä tasolla.

Yhteistyö kirjaston kanssa jatkuu yleis- ja lisäkoulutuslaitokset. Tarjoamme opettajille metodologista ja organisatorista apua erilaisten kaupunkitapahtumien järjestämisessä. Kirjaston henkilökunta järjestää ympäri vuoden tapahtumia erilaisiin kirjastoohjelmiin.

Helmikuusta 2008 lähtien WODB alkoi harjoittaa Vologdan kouluille -toiminta "Seudun lastenkirjaston päivä koulussa".

Toiminnan tavoitteet:

Esittele kirjaston mahdollisuudet ja tietoresurssit;

Tehostaa yhteistyötä ja yhdistää koulujen ja kirjastojen panostuksia nuorten kansalaisten kasvatukseen, koulutukseen ja kulttuurin kehittämiseen.

Tänä päivänä kouluun saapuva kirjaston henkilökunta esittelee opettajille opetusmenetelmien ja koulun ulkopuolisen toiminnan kirjauutuudet sekä WODB:n metodologiset materiaalit. Kaikenikäisille opiskelijoille tarjotaan kirjallisia pelejä, kirjastotunteja, musiikkitunteja, aikakauslehtien arvosteluja. Uusi työmuoto osoittautui mielenkiintoiseksi, relevantiksi ja kysytyksi: kirjastoon ilmestyi uusia lukijoita, kävijämäärä kasvoi. Uskomme, että tällaisten tapahtumien järjestämisestä kaupungin kouluissa tulee WOCS:lle hyvä perinne.

LAPSI PERHEEN KANSSA JA ILMAN PERHETÄ

Lastenkirjasto tekee yhteistyötä sosiaalipalvelulaitokset perheille, naisille ja lapsille: Alueellinen perheiden ja lasten sosiaaliavun keskus ja alaikäisten sosiaalinen kuntoutuskeskus "Phoenix".

Yksi toiminnoista Alueellinen perheiden ja lasten sosiaaliapukeskus on työtä lasten kanssa terveyttä parantavien, kuntouttavien, ennaltaehkäisevien ja korjaavien ohjelmien parissa. Päiväkodin kuntoutusryhmälle "Chance" vaikeaan elämäntilanteeseen joutuneille nuorille kirjaston asiantuntijat ovat kehittäneet juridisia aiheita käsittelevän tapahtumasarjan "Lain nimessä". Tässä ovat keskustelun pääaiheet:

1. Rikkomus. Rikkomus. Rikos.

2. Alaikäisten rikosoikeudellinen vastuu.

3. Pysähdy rikollisrajaan!

Näillä tunneilla kaverit tutustuvat perusoikeuksiinsa ja velvollisuuksiinsa, löytävät vastauksia asiaankuuluviin kysymyksiin (Mikä on oikeus? Mitä oikeuksia on? Mihin ne kirjataan?); osoittaa tietämyksensä lapsen oikeuksista ja vapauksista; keskustella näiden oikeuksien loukkaamiseen liittyvistä tilanteista. Pyrimme siihen, että lapsi ei jää yksin ongelmiensa kanssa, etsimme yhdessä hänen kanssaan vastauksia tärkeimpiin kysymyksiin, yritämme opettaa häntä erottamaan hyvän pahasta. Vakava ja luottamuksellinen keskustelu teini-ikäisen kanssa hänen oikeuksistaan ​​ja velvollisuuksistaan ​​kirjaston seinien sisällä auttaa muodostamaan oikeat elämänohjeet.

Alaikäisten sosiaalinen kuntoutuskeskus "Phoenix" on toinen laitos, jossa lapsille tarjotaan paitsi lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista apua: täällä he voivat myös asua ja syödä ympäri vuorokauden. Hänen oppilaansa vierailevat usein kirjastossa. Lapset osallistuvat aktiivisesti kaikkiin hänen järjestämiinsä kilpailuihin. Työskentelemällä sosiaalisen kuntoutuskeskuksen "Phoenix" kanssa olimme vakuuttuneita siitä, että vaikeita lapsia ei ole. On lapsia, joilla on ”vapaata”, tajuamatonta energiaa, joka on tärkeää ohjata oikeaan suuntaan. Kaikki tämän keskuksen lapsille suoritetut toiminnot edistävät terveen moraalisen ja psykologisen ilmapiirin luomista, ystävällistä ihmissuhdetyyliä - kaikkea, mikä auttaa oikean elämänasennon muodostumisessa.

Kirjastolla on myös kokemusta yhteistyöstä suljettujen alaikäisten erityisoppilaitosten kanssa. Tämä on ennen kaikkea Nuorten rikollisten väliaikainen säilöönottokeskus (TSVNP). Mukana on 8-14-vuotiaita lapsia. Tässä iässä tapahtuu luonteen muodostuminen ja persoonallisuuden muodostuminen. Ja kuinka tämä ajanjakso kehittyy ihmisen elämässä, hänen tulevaisuutensa riippuu suurelta osin. Siksi työskennellessämme tämän laitoksen kanssa näemme tehtävämme luoda olosuhteet käyttäytymishäiriöistä kärsivien lasten "elämään pääsylle".

Kirjasto tarjoaa ammattimaista apua TsVSNP:lle käyttämällä monia sille luontaisia ​​kirjasto- ja tietolomakkeita ja -menetelmiä. Kirjaston henkilökunnan valmistamat nukketeatterit näyttävät lasten silmissä erityisen kiehtovilta. Esimerkiksi "Lord of Dust" - kodin ekologiasta, joka järjestetään Maailman terveyspäivänä, ja "Kirja - maailman kahdeksas ihme" - lastenkirjaviikon kunniaksi. Nuorisorikolliset ovat erittäin huolissaan nukkehahmoista, vastaavat vilkkaasti tietokilpailun kysymyksiin. Aluksi tällainen reaktio esityksiin oli meille odottamaton. Olemme erittäin iloisia siitä, että emme tehneet virhettä valitessaan tämän työmuodon. Tämän luokan lapsilta puuttuu aikuisten lämpö ja huomio, joten tällaisissa tapahtumissa he ovat kiitollisia kuuntelijoita ja keskustelukumppaneita.

TERVEYS JA SEN YMPÄRISTÖLLE

WODB on tehnyt yhteistyötä useiden vuosien ajan alueen ja kaupungin lääketieteelliset ja ehkäisevät laitokset terveellisten elämäntapojen edistämisessä. Tähän suuntaan toimien onnistuimme saamaan yhteyden Vologdan alueellisen narkologisen sairaalan lasten- ja nuorisopalveluun ja jatkamaan yhteistyötä Alueellinen tartuntatautien ehkäisykeskus ja Lääketieteellisen ehkäisyn aluekeskus. Näiden laitosten ehkäisyosastojen asiantuntijat ovat laatineet temaattisia esitteitä, joita käytämme työssämme. Ne sisältävät teini-ikäisille, heidän vanhemmilleen ja opettajilleen tarkoitettua tietoa HIV:stä/aidsista, huumeriippuvuudesta, hepatiitista ja sukupuolitaudeista 1.

Joka vuosi 1. kesäkuuta, Kansainvälistä lasten suojelua, kirjasto pitää Kansainvälisen lasten suojelun kampanja ja asfaltin maalauskilpailu.

Viime vuosina tänä päivänä kirjastoamme vastapäätä olevassa lastenpuistossa Aikuisten ja lasten ehkäisyn aluekeskuksen työntekijät avaavat: pystytetään lääkintävälineillä varustettu teltta, jossa jokainen voi mitata pituutta, painoa, verta. paineita ja saada henkilökohtaisia ​​neuvoja. Lastenkirjastonhoitajat järjestävät ja toteuttavat toiminnan osallistujille ulkopelejä, kilpailuja, tietokilpailuja, tarkistavat lasten tuntemuksen terveellisten elämäntapojen ja ihmishygienian säännöistä. Kaikille tapahtumaan osallistuneille tarjotaan kirjaston yhdessä lääkäreiden kanssa laatimia esitteitä ja muistioita, jotka edistävät terveellisiä elämäntapoja.

Joka vuosi yhdessä tartuntatautien ehkäisykeskuksen ja Vologdan poliklinikan nro 1 lääketieteellisen ehkäisyn osaston kanssa kansainvälisen huumeriippuvuuden ja huumeiden leviämisen vastaisen päivän aattona lasten julisteiden kilpailu. Terveellisten elämäntapojen edistäminen järjestetään "Minä valitsen elämän!". Kilpailuun osallistuvat kesän kaupunki- ja koululeireillä sekä sosiaali- ja kuntoutuslaitoksissa olevat lapset.

Vuodesta 2006 lähtien kirjasto aloitti yhteistyön Vologdan alueellisen narkologisen sairaalan lasten ja nuorten palvelu. Kirjastossa järjestetään erittäin mielenkiintoisella ja jännittävällä tavalla yhteisiä tapahtumia - koulutuksia terveellisten elämäntapojen kehittämiseen.

”Minun terveyteni” on kaupungin koululaisille suunnatun ryhmätunnin nimi. Tapahtuman päätavoitteena on huume-, päihde- ja tupakoinnin ehkäisy. Teini-ikäisiä pyydetään esittämään mainoksia terveellisistä elämäntavoista. Kaverit itse valmistelevat mainosjulisteita "Terveellinen syöminen", "Terve perhe", "Terveellinen lepo", "Terveys ja urheilu". Tehtävän suorittamisen jälkeen teini-ikäiset esittelevät luovia projektejaan. Tapahtuma päättyy mainoskampanjaan terveyden ja aktiivisen, täyteläisen elämän puolesta. Harjoittelu edistää myös kyvyn puolustaa asemaansa elämässä, opettaa voittamaan vaikeuksia.

Osana aluekampanjaa "Lopeta tupakointi ja voita!" ja kirjasto-ohjelma "Elämäntapa - Terveys!" Helmikuussa 2008 WOCS ja Vologdan alueellinen lääketieteellinen ehkäisykeskus ilmoittivat a lasten luovien töiden aluekilpailu "Uusi sukupolvi valitsee terveelliset elämäntavat!".

Järjestämällä tämän kilpailun asetimme itsellemme seuraavat tehtävät:

Terveellisten elämäntapojen edistäminen;

Psykoaktiivisten aineiden käytön ehkäisy;

Luovien kykyjen kehittäminen lapsilla ja nuorilla.

Kilpailu käytiin kahdessa sarjassa:

"Perheeni on terveellisten elämäntapojen puolesta" - piirustus- ja julistekilpailu.

"Nuoret tupakkaa vastaan" - iskulausekilpailu (slogan on lyhyt iskulause, joka ilmaisee jonkinlaisen tuomion; ytimekäs, selkeä ja helposti havaittava mainosidean muotoilu).

Kilpailuun lähetettiin yli 200 työtä "Perheeni on terveellisten elämäntapojen puolesta". Nämä ovat eri tekniikoilla (lyijykynä, guassi, akvarelli, pastelli) tehtyjä piirustuksia ja julisteita.

Olin iloinen, että kilpailuun osallistui kaiken ikäisiä lapsia (ekaluokkalaisista ylioppilaisiin) 13 alueelta ja Vologdan kaupungista. Voittajan selvittäminen ei ollut helppoa: kaikki lapset yrittivät kovasti ja yrittivät näyttää terveellisten elämäntapojen lakien noudattamisen tärkeyden ja välttämättömyyden.

Lähetettyjen töiden arvioinnin ja keskustelun jälkeen kilpailulautakunta, johon kuuluivat Vologdan alueellisen ehkäisykeskuksen ja Vologdan alueellisen tartuntatautien ehkäisykeskuksen edustajat, päätti voittajat kolmessa ikäluokassa.

Vuodesta 2008 lähtien kirjasto-ohjelman "Elämäntapa - Terveys!" kirjastoasiantuntijat yhdessä lääketieteellisten psykologien kanssa suorittavat kenttäseminaarit "Terveys henkilökohtaisena voimavarana" alueen lastenkirjastojen johtajille ja työntekijöille, sosiaali- ja sairaanhoitoalan työntekijöille. Seminaarien osallistujat tutustuvat kirjallisuuskatsaukseen aiheesta "Terveet elämäntavat", keskustelevat ravinnon ja liikunnan vaikutuksista ihmisten terveyteen, tutustuvat ei-tarttuvien sairauksien kehittymisen riskitekijöihin. (Lisätietoja tästä työstä on kirjassa The Librarian and Children's Health, joka on julkaistu samassa numerossa. – Huomautus. toim.)

Olemme varmoja, että tällaista ennaltaehkäisevää työtä tulisi tehdä vain tiiviissä yhteistyössä asiantuntijoiden kanssa noudattaen tiukasti periaatetta "Älä vahingoita!". Vain tällä tavalla, pohtimalla vakavia ja ei-lapsellisia ongelmia, lapset voivat oppia arvostamaan ja rakastamaan elämää.

Tässä artikkelissa jo mainittujen kumppaneiden lisäksi kirjaston ystävien joukossa on joukko kirjakauppajärjestöjä, jotka toimivat lasten luovien kilpailujen sponsoreina.

Siten kirjasto yhteistyössä eri organisaatioiden ja osastojen kanssa lisää koulutus- ja tiedotuskykyään.

Artikkeli on tehty HipWay-projektin tuella. Jos päätät viettää unohtumattoman ajan Vietnamissa, jossa voit vierailla temppeleissä ja maistaa epätavallista ruokaa, paras ratkaisu olisi vierailla HipWay-projektissa. Osoitteessa http://hipway.ru/vietnam sijaitsevalta sivustolta voit viettämättä paljon aikaa löytää ja varata matkan Vietnamiin edulliseen hintaan. Löydät tarkempia tietoja hinnoista, palveluista ja kampanjoista verkkosivustolta www.hipway.Ru.

1 Sukupuolitaudit.

Luultavasti artikkeli ei yllätä mielikuvitustasi ainutlaatuisuudellaan ja uutuudellaan. Kaikki kuvattu tiedetään ja sitä sovelletaan erittäin menestyksekkäästi. Mutta kirjoittajan mielestä yhteistyön kysymykset nousevat nykyään esille, ja siksi niistä kannattaa puhua uudelleen, systematisoida kaikki kehitetty ja löytää jotain uutta jo tutusta.

YHTEISTYÖ ja resurssien jakaminen on kirjastotyön pitkä perinne. Kirjastonhoitajat ovat tottuneet ottamaan yhteyttä työtovereihinsa erilaisten materiaalien saamiseksi.

Yksikään kirjasto maailmassa ei ole koskaan ollut eikä tule koskaan olemaan omavarainen. Ja tämä on erityisen ilmeistä nyt, Internetin voittomarssin aikana. Yhteistyöprosesseista on tulossa paitsi toivottavaa myös tarpeellista. Kirjastoautomaatiojärjestelmien käyttöönotto, Internetin saatavuus sekä yhteiset vaikeudet (jotka tiedossa on yhteenveto) avaavat uusia mahdollisuuksia yhteistyöhön ja resurssien jakamiseen.

Miten tällainen yhteistyö järjestetään oikein ja miten uusi tietotekniikka voi auttaa tässä?

Yhteistyö nykyaikaisena työskentelytavana

Miksi kirjastojen välinen yhteistyö on niin tärkeää nykyään? Mainitsemme vain muutaman syyn, ehkä tärkeimmän ja ilmeisimmän.

– Julkaistujen kirjojen ja multimediatyökalujen (CD, DVD, WWW-tekniikat) määrän kasvu. Ostaa kaikki mahdotonta, ja kollegoiden varojen käyttö on varsin realistista.

– Rahoitusrajoitukset. Monilla kirjastoilla ei ole riittävästi omia varoja laajentaa kokoelmiaan käyttäjien toiveiden mukaisesti.

– On erittäin vaikeaa tukea ja kehittää innovatiivista, tutkimatonta toimintaa "yksin". Esimerkiksi liittyy kirjastoautomaatioon, sähköisten tietoresurssien kokoelmien muodostamiseen.

Kaiken tämän tavoitteena on kirjastojen jatkaa/kehittää pitkää perinnettä "työskennellä yhdessä yhteisen hyvän puolesta".

Tietotekniikka
kirjastoyhteistyön tukena

Ennen kuin pohditaan olemassa olevia yhteistyömalleja, yritetään kuitenkin selvittää, kuinka tärkeää tällaisen toiminnan kehittäminen on kirjastoille.

Mihin kirjastot todellakin keskittyvät ensisijaisesti tietotekniikan aktiivisen käyttöönoton yhteydessä? Aivan oikein - automaatio!

Kirjaston automatisointi on monimutkainen ja pitkä prosessi. Kyse ei ole vain tietojenkäsittelyjärjestelmän asentamisesta. Kysymys on myös kehityksestä/sopeutumisesta organisaatiorakenteet maksimoidaksemme tietojärjestelmien tuomat edut.

Jo olemassa oleva kokemus kirjastoautomaation toteuttamisesta mahdollistaa seuraavan käytännön työskentelyn tällä alueella.

Useimmiten ensimmäinen askel automaatiossa on luominen kirjaston luettelo. Se voi alkaa muodostua sekä retrokonversiolla että uusien kuittien syöttämisellä.

Kun sähköisen luettelon ylläpitotyötä perustetaan ja sitä tehdään työtilassa, huomio kiinnitetään muihin kirjastoprosesseihin: automaatioon. kirjojen lainaus, pakkaus(mukaan lukien tilaukset).

Selkeä vaihe kirjaston automaation kehityksessä on pääsy lukijat sähköiseen luetteloon.

Ajan myötä, ja hyvin hitaasti, tarvittava automaatio luodaan. infrastruktuuria: lisää "työasemia" on asennettu, kirjaston sisäinen ja/tai koulun sisäinen verkosto. Osana tätä työtä on tärkeää, että verkon kaistanleveys on hyvä, sillä uudet järjestelmät ja tekniikat vaativat enemmän dataa suuremmilla nopeuksilla.

Tuki kirjastojen väliselle yhteistyölle AIBS:n ​​käyttöön perustuvaa pidetään yleensä viimeisenä. Tämä on yksi vaikeimmista prosesseista. Kirjastojen pitää pystyä päästä sopimukseen miten he toimivat toistensa tietokantoja käyttäen, miten he vaihtavat resursseja, mitä yhteisiä palveluita he voivat tarjota käyttäjille. On erittäin tärkeää suunnitella tämä työn osa huolellisesti, sopia yhteentoimivuusstandardeista ja tehdä sopimukset muiden kirjastojen kanssa mahdollisimman varhaisessa vaiheessa.

Miten kirjastojen välinen yhteistyö syntyy ja kehitetään käytännössä? Tämä prosessi on hidas, asteittainen, askel askeleelta.

1. Ensimmäinen askel on yleensä tietojen vaihto luetteloista, rahastoista ja näiden varojen saatavuus.

Tämän jälkeen on mahdollista luoda ja ylläpitää yhdistettyä luetteloa. Kirjastojen luomien tietojen vaihto voidaan tehdä joko keskustietokannan kautta kaikkien kirjastojen yhtenä tukiasemana (tätä tapaa käytetään useammin) tai erityisen palvelimen / palvelinjoukon kautta, joka tukee Z39.50-protokollaa.

Kaikki osallistuvat kirjastot saavat pääsyn yhteen tietokantaan tai yhteiseen palvelimeen. Nyt mukana olevat kirjastot voivat tehdä hakuja omista luetteloistaan ​​ja saada niistä tietoa sekä löytää tarvittavat materiaalit muiden kirjastojen luetteloista.

Yhteenvetoluetteloa päivitetään (päivitetään) tietyin väliajoin (viikoittain, kuukausittain). Useimmiten uusien tietojen syöttämiseen käytetään erilaisia ​​​​mediaa: flash-asemia, CD-levyjä, levykkeitä.

2. Seuraava askel yhteistyön kehittämisessä voi olla teknologioiden käyttöönotto julkaisujen tilaamista ja vastaanottamista muista kirjastoista, ns. kaukolaina(MBA). Tätä prosessia voidaan tukea keskitetysti, jos tällainen palvelu on integroitu ammattiliiton luetteloon. Tai se voidaan tehdä suoraan erillisten kirjastojen välillä. On tärkeää, että hakukoneen saamia bibliografisia tietoja voidaan käyttää julkaisuja tilattaessa. Eli pystyä yhdistämään hakutoiminnot ja IBA-tilaustoiminto.

Yhteistyössä tärkeintä on päästä sopimukseen käytöstä bibliografiset tietuestandardit. Tämä on välttämätöntä, jotta tietokantojen käsittely- ja täydennysprosessit ovat samat, yhtenäiset. Tämä lähestymistapa mahdollistaa yhtenäisen yritysstandardin ylläpitämisen tiedon esittämiseen, mikä tekee yhdessä luoduista resursseista todella hyödyllisiä ja toimivia.

Artikkeli valmistettiin Venäjän abbott-vauvanruoan virallisen verkkosivuston www.abbottmama.ru tuella. Jos päätät hankkia korkealaatuista tietoa raskaudesta ja kaikista synnytyksen aikana käynnissä olevista prosesseista, paras ratkaisu olisi ottaa yhteyttä sivustoon "www.abbottmama.ru". Napsauttamalla linkkiä: " 34 raskausviikkoa" Saat hyödyllistä tietoa poistumatta näytön näytöltä. Sivusto "www.abbottmama.ru" päivittää jatkuvasti tietokantaansa, joten voit aina löytää uutta ja ajankohtaista tietoa.

Yhteistyömallit

Otetaan siis aksioomaksi, että yhteistyö on edelleen (vaikkakaan ei ensisijassa) mukana kirjastojen kehittämissuunnitelmissamme. Mikä se voi olla? Kirjastot tekevät yhteistyötä keskenään eri tavoin, aika ja olosuhteet määräävät tiettyjen vuorovaikutusmuotojen/mallien prioriteetin.

osastoyhteisö. Useimmiten kirjastojen välisiä suhteita säätelevät tietyt säännöt, jotka on vahvistanut asianomainen ministeriö, jolle ne raportoivat. Koulukirjastojen yhteistyön organisointi käytännössä poikkeaa yleisten kirjastojen välisen vuorovaikutuksen mallista, koska nämä laitokset ovat eri osastojen alaisia, joiden tavoitteet ja tavoitteet ovat erilaiset.

Näin rakennetaan yleisin yhteistyösuunnitelma tietyn tyypin sisällä kirjastot: koulu vuorovaikutuksessa koulun kanssa; julkinen - yleisön kanssa. Elämä työntää suurimman osan kirjastoista tälle menetelmälle, koska vain tässä tapauksessa ne voivat luottaa keskitettyyn osastorahoitukseen. Viranomaisten mukaan tämä takaa resurssien oikeudenmukaisen jakautumisen.

Tämä malli on luonnollisin, yksinkertaisin ja siksi hyvä. Mutta siitä voi tulla "painapappi", jarru kirjastoille, jotka haluavat laajentaa yhteistyötä muiden kirjastojen kanssa ja kehittää uusia palveluita.

Osastojen välinen kumppanuus. Yhteistyö erityyppisten kirjastojen välillä on perusteltua, joskus se johtuu maantieteellisestä läheisyydestä, kirjastot voivat kohdata toisiaan innovatiivisten, henkilöresurssien suhteen. Täytyy sanoa, että yhden osaston ulkopuolisten kumppanuuksien kehittäminen voi vaikuttaa yllättävän voimakkaasti.

Yleisten, lasten, nuoriso- ja koulukirjastojen vuorovaikutuksen onnistuminen riippuu alueen sosiokulttuurisesta tilanteesta, johdon tuesta ja laitosten välisten organisaatiosuhteiden joustavuudesta.

Osastojen välinen vuorovaikutus voi olla eri muotoja:

Pehmeiden yhteistyömuotojen kehittäminen, joita ei ole dokumentoitu ja normatiivisesti vahvistettu;

Keskitettyjen työjärjestelmien organisointi;

Konsortioiden muodostaminen, työskentely yritysverkostoissa.

Samanaikaisesti perus- ja horjumaton asema tulisi säilyttää: lapsille tulisi tarjota kaikki mahdolliset ja mukavimmat olosuhteet oppimiseen, koulutukseen ja tiedon kanssa työskentelyyn.

Ensimmäinen muoto kumppanuuksien järjestäminen ei vaadi erityisiä selityksiä. Meille kaikille on tuttu käytäntö, kun kirjastot auttavat toisiaan julkisten tilaisuuksien järjestämisessä tai yksinkertaisesti neuvomalla ja neuvomalla. Useimmiten tällaiset suhteet perustuvat henkilökohtaisiin yhteyksiin, pitkäaikaisiin ystävyyssuhteisiin ja joskus vanhemman ja kokeneemman kollegan "suojeluun".

Toinen muoto– keskitettyihin järjestelmiin perustuva vuorovaikutus. Avainsana tässä on "keskus". Toisin sanoen tässä mallissa on aina organisaatiollisesti ja metodologisesti hallitseva rakenne. Sanot: "Mitä uutta täällä on? Me kaikki tiedämme, mikä CBS on!

Erona on se, että eri osastoihin kuuluvat kirjastot ovat keskitettyinä. Esimerkki osastojen välisestä keskittämisestä voi olla lasten ja koulujen kirjastojen keskitetyn järjestelmän toiminta Ozerskin kaupungissa, Tšeljabinskin alueella.

Kirjastopalvelut koko Ozyorskin lapsiväestölle tarjoaa Keskitetty lasten ja koulujen kirjastojen järjestelmä (CSDShB). Siihen kuuluu Keskustan lastenkirjasto ja sen 22 toimipistettä kouluissa ja lisäoppilaitoksissa.

TsSDSHB:llä on yksi rahasto, yksi viite- ja bibliografinen laitteisto, yksi automaatiojärjestelmä kaikilla aloilla (mukaan lukien koulukirjastot). 70 % TsSDSHB:n kirjastorahastosta sijaitsee koulujen haaratoimistoissa. Oppikirjavarastoa säilytetään ja kirjallisuutta siitä julkaistaan ​​koulukirjastoissa.

TsSDSHB-osastot työskentelevät järjestelmän kaikissa osastoissa. Niin, hankintaosasto ja käsittely muodostaa yhden rahaston, "maalaa" julkaisut sähköistä ja korttiluetteloa varten. Koulun kirjastonhoitaja saa valmiita levyjä - kortteja - perinteiseen luetteloon. Lisäksi sähköisen luettelon ja sähköisten tietokantojen valmiit merkinnät lähetetään koulujen kirjastoihin sähköpostitse (tai levykkeillä). On huomattava, että nämä tietueet sisältävät tietoa paitsi tämän koulukirjaston julkaisuista, myös koko TSSDShB:n kokoelmasta. Näin koulukirjastonhoitaja vapautuu uusien tulokkaiden käsittelystä, mikä säästää merkittävästi työaikaa. Lisäksi koulun kirjastossa on tiedot kaikista järjestelmäresursseista. Tarvittaessa koulukirjastonhoitaja voi tilata ja lainata kirjallisuutta muiden kirjastojen kokoelmista.

Koulukirjastot lähettävät hankintaosastolle tietoa siitä, mitä aikakauslehtiä he suunnittelevat tilaavansa ja mitä kirjallisuutta (koulun profiilin mukaan) tarvitsevat.

Bibliografit TsSDSHB "maalaa" aikakauslehtiä, ja nämä tietueet sähköisissä tietokannoissa ovat saatavilla koulujen kirjastoista. Ne siirretään koulukirjastoihin ja suositteleviin bibliografisiin käsikirjoihin.

metodistit TsSDSHB koordinoi toimintaa järjestelmän kirjastoissa, järjestää tapahtumia työntekijöiden osaamisen parantamiseksi.

Automatisoitujen kirjastojen ja tietojärjestelmien laitos ottaa käyttöön ABIS:n alaosastoissa ja sivuliikkeissä; koordinoi omien sähköisten resurssiensa luomista; yritysten tietokantojen käyttö; järjestää palvelua etäkäyttäjille; kouluttaa työntekijöitä.

Keskittämisen taloudellinen tehokkuus on ilmeinen. Tämä työ suoritetaan:

Yksittäinen aikakauslehtien "maalaus";

Keskitetty kirjallisuuden järjestys;

Keskitetty kirjallisuuden käsittely;

Bibliografisten resurssien ammattimainen ylläpito;

Yhtenäinen säännöllinen jatkokoulutusjärjestelmä.

Kolmas muoto– konsolidoitujen luetteloiden luominen ja ylläpito, konsortioiden muodostaminen, työskentely yritysverkostoissa.

Yhteenvetoluettelot

Monet kirjastot asettavat sähköisen luettelon käytön etusijalle. He järjestävät yhteistyötä yhden tai useamman yhteisluettelon perusteella. Tällainen luettelo sisältää bibliografisia tietoja ja tietoja kaikkien hankkeeseen osallistuvien kirjastojen kokoelmista.

Yhteenvetoluettelot ovat tehokas tapa löytää ja jakaa yhteisiä resursseja. Haun täydellisyys ja luotettavuus lisääntyvät, aikakustannukset pienenevät ja tilauksen uudelleenohjaus on mahdollista valita.

Liittoluettelon järjestää ja hallinnoi osallistuvien kirjastojen omistama itsenäinen organisaatio, ja sitten puhutaan kirjastokonsortion liittoluettelosta. Lisäksi yhteenvetoluettelo voidaan muodostaa vastuuorganisaatioiden: eri ministeriöiden ja osastojen tilauksesta.

Kirjastokonsortio

Käsitteet "yritysjärjestelmät", "yritysverkostot", "konsortiot" otettiin maassamme käyttöön noin kahdeksan vuotta sitten ja ovat sittemmin juurtuneet lujasti venäläisten kirjastonhoitajien sanavarastoon.

Monet kirjastot Venäjällä ovat nykyään yritysten jäseniä eri tasoilla (liittovaltio, alueellinen) tai osallistuvat yritystoimintaan. Kirjastokonsortiot luovat erilaisia ​​yritystietoresursseja: sähköisiä luetteloita, kokotekstiasiakirjoja, viranomaistiedostoja ja sanakirjoja, sähköisiä oppikirjoja ja kokoelmia jne.

Konsortioiden toiminnan ansiosta kirjastot monilla alueilla ovat saaneet vapaan pääsyn toistensa resursseihin ja kirjastojen käyttäjillä on käytössään kalliita ulkomaisia ​​ja venäläisiä sähköisiä tieteellisiä lehtiä ja tietokantoja.

Konsortiota johtaa yleensä erityinen hallitus, johon kuuluu osallistuvien kirjastojen edustajia. Kaikki kirjastojen väliset suhteet kirjataan erityisiin asiakirjoihin.

Tätä vuorovaikutusmallia käytetään tapauksissa, joissa kirjastot käyttävät paljon IBA:ta ja/tai käyttävät yhtä tietojärjestelmää (AIIS). Yhteinen tietojärjestelmä mahdollistaa koordinoidumman vuorovaikutuksen asioissa keräily ja luettelointi. Lisäksi se on kätevä Hae julkaisuja konsortioon kuuluvissa kirjastoissa. Tämä malli edellyttää myös sellaisen palvelun kehittämistä kuin asiakirjojen sähköinen toimitus.

Konsortioiden luettelot ovat kahdenlaisia: yhtenäisiä konsolidoitu sähköiset luettelot ja hajautettu sähköiset luettelot.

Kuten käytäntö osoittaa, he ovat viime vuosina usein rajoittuneet luomaan hajautetun konsortion/yritysverkoston sähköisen luettelon, joka mahdollistaa kattavan tiedon saamisen kumppanirahastoista. Joten esimerkiksi ARBICON-yhdistyksen perustana ovat hajautetut sähköiset luettelot yhdistyksen jäsenistä.

Jaetut sähköiset luettelot ovat aina ajan tasalla, koska niitä päivitetään säännöllisesti suoraan säilytyskirjastossa.

Nykyaikaiset venäläiset kirjastokonsortiot yhdistävät eri osastojen ja eri alueiden kirjastoja. Nämä kirjastot eroavat toisistaan ​​teknisen perustan, tietoliikenneinfrastruktuurin ja tekniikan kehitystasoltaan; rahoitustason mukaan.

Suuri ongelma on samassa aluekonsortiossa toimivien eri osastojen kirjastojen rahoitus. Näyttäisi siltä, ​​että aluehallitusten ja kuntien pitäisi olla kiinnostuneita sellaisten alueellisten yhdistysten kehittämisestä, jotka tarjoavat laajan tiedonsaannin kaikille väestöryhmille. Mutta käytännössä kirjastot eivät tunne vastaavaa kiinnostusta.

Esimerkkejä venäläisistä konsortioista.

ARBICON– Aluekirjastokonsortioiden yhdistys. Perustettu toukokuussa 2002. Luomisen päätarkoituksena on "Auttaa venäläisiä kirjastoja tarjoamaan parempaa tietotukea käyttäjille ottamalla käyttöön nykyaikaista kirjasto- ja tietotekniikkaa, modernisoimalla kirjastojen resurssien hallintaa ensisijaisesti saapuvan kirjallisuuden käsittelyssä sekä maan etäkirjastojen resurssien operatiivinen käyttö Internetin kautta pääsyn perusteella.

Nykyään ARBICON yhdistää noin 160 kirjastoa (yksityisjäseniä) ja 13 konsortiota (yritysjäseniä) yhdeksi epäviralliseksi organisaatio- ja teknologiseksi järjestelmäksi, joka tarjoaa tietoresursseja yritysten käyttöön.

Nykyään yksi yhteyspiste kirjastojen luetteloihin - ARBICONin jäsenet on luotu Z39.50-protokollalla, jokaisen jäsenen resursseihin on pääsy aluekeskusten kautta.

LIBNET- valtakunnallinen tieto- ja kirjastokeskus LIBNETin tehtävät:

– Venäjän kirjastojen yhtenäisen luettelon (SCBR) muodostaminen;

– standardin kansallisbibliografisen tietueen luominen Venäjän kirjastoihin saapuville julkaisuille;

– alentaa maan kirjastojen kokonaiskustannuksia julkaisujen luetteloinnista lainaamalla bibliografisia tietueita SCBR:stä;

– tarjota venäläisille ja ulkomaisille käyttäjille yksi yhteyspiste venäläisten kirjastojen bibliografisiin resursseihin jne.

Koko venäläisen konsolidoidun sähköisen luettelon luominen on kansallista merkitystä, sillä se ratkaisee kiireellisen tehtävän paljastaa käyttäjille kirjastojen keräämät valtavat tietoresurssit.

Sen luominen mahdollistaa tiedon hankkimisen Venäjän suurimpien kirjastojen kokoelmien sisällöstä, järjestää asiakirjojen järkevän toimituksen käyttäjille koko maassa, koordinoida hankintaprosessia ja järjestää keskitetyn luetteloinnin prosessia lainaamalla bibliografisia tietueita. useimmat kirjastot.

Liittoluettelon bibliografisten tietueiden määrä on yli 7 miljoonaa, LIBNETin jäseniä on 89 kirjastoa.

Interregional Analytical Painting of Articles -konsortio(MARS). Nykyään siihen osallistuu noin 100 kirjastoa, jotka ovat yhteistyökumppaneita myös muissa alueellisissa ja alueiden välisissä konsortioissa.

Konsortio "Moskovan kirjastojen yritysverkosto"(KSMB) yhdistää yli 36 kumppanikirjastoa, mukaan lukien Venäjän valtion tiede- ja teknologiakirjasto, VGBIL, joka on nimetty V.I. M.I. Rudomino, BEN RAS, tieteellinen ja kirjaston keskuskirjasto, julkiset kirjastot ja Moskovan keskuskirjastokirjasto, Moskovan yliopistojen tieteelliset kirjastot ja Rostovin valtionyliopisto.

Yritysverkostot

Yritysverkko (CN) on tapa luoda julkisesti saatavilla olevia yhtenäisiä tietoresursseja sekä tapa vähentää merkittävästi niiden luomisen taloudellisia ja työvoimakustannuksia.

Kaikilla CS:n osallistujilla on pääsy yhtenäiseen luetteloon ja yhtenäisiin tietoresursseihin: viite- ja tietojulkaisut, kokotekstidokumentit, multimediamateriaalit. Yritysverkoissa käytettävien automatisoitujen järjestelmien tulee olla yhteensopivia tärkeimpien viestintämuotojen (RUSMARC, UNIMARC, USMARC) kanssa, tukea WWW-tekniikoita ja Z39.50-protokollaa.

Yritysverkoston jäseniä yhdistetty sähköinen luettelo. Miten tämä tapahtuu? Toimintojen järjestys voi olla seuraava:

Kirjasto - yritysverkoston jäsen, saatuaan uuden painoksen, etsii tämän painoksen bibliografista kuvausta liiton luettelosta.

Jos merkintä on jo olemassa, kirjasto lisää kirjastonsa sinkun (etiketin) tiivistelmäluetteloon ja kopioi merkinnän hakemistoonsa lisämuokkausta varten.

Jos merkintää ei ole, kirjasto luo julkaisulle bibliografisen kuvauksen. Voit etsiä kuvausta kohteelle lainaamalla, eli etsi merkintä arvovaltaisista ulkoisista lähteistä (RKP, ARBICON jne.) kopioidaksesi sen hakemistoosi.

Jos lainaaminen ei ole mahdollista, kuvaus tehdään itsenäisesti. Se on tallennettu liiton luetteloon, jossa on huomautus, joka osoittaa, että ammattiliiton luettelotoimittajan tarkastus vaaditaan.

Yritysverkkojen yhtenäisen luettelon perusteella voit etsiä tietoja, suorittaa kaukopalveluita (ILS) ja sähköistä dokumenttijakelua (EDD).

Jotta CS toimisi selkeästi ja sujuvasti, on tarpeen kehittää asiakirjoja ja päätöksiä, jotka säätelevät siinä työskentelyn organisatorisia ja teknisiä sääntöjä. Lisäksi on tarpeen systemaattisesti parantaa kirjaston henkilökunnan – CC:n jäsenten – taitoja.

Mikä voi houkutella työtä yritysverkostoissa? Sen avulla voidaan vähentää asiakirjojen bibliografisen käsittelyn aikaa ja kustannuksia; mahdollistaa yhdessä luodun yhtenäisen resurssin käytön kaikille CC:hen osallistuville kirjastoille, tarjoaa palveluita bibliografisten, viite- ja muiden tietojen vaihtoon. Lisäksi kirjaston jäsenyyden tarkoituksenmukaisuutta yrityksissä, yritysverkostoissa määrää paitsi halu lisätä työn tehokkuutta, myös "poliittiset" näkökohdat: yhteisössä työskentely antaa kirjastolle mahdollisuuden muokata imagoa nykyaikaisesta innovatiivisesta organisaatiosta.

Käytännössä yritysten välisiä verkostoja organisoitaessa ilmenee seuraavia ongelmia:

Taloudelliset: nykyaikaisten automatisoitujen järjestelmien käyttöönotto-, ylläpito- ja päivityskustannukset;

Teknologiset: kirjastoissa käytettävien teknologioiden ja AILS:n erityispiirteisiin liittyvät muunnosongelmat; bibliografisten kuvausten laatuongelmat, luettelointistandardien tiukka noudattaminen kaikissa kirjastoissa;

Henkilökunnan pätevyysongelmat ja vastuu tallenteen laadusta.

Esimerkkinä yritysten verkottumisesta voidaan mainita pilottiohjelma malliyritysverkoston luomiseksi oppilaitosten kirjastojen - resurssikeskusten - pohjalta. Tämä on osa Library/Media Library -projektia. 21. vuosisadalla” (Pietari).

Johtopäätös

Kaikkien kirjastojen tulevaisuuden liiketoiminta on yhteistyön luominen ja kehittäminen muiden kirjastojen kanssa. Kaikki kirjastot koostaan ​​riippumatta hyötyvät yhteistyöstä.

Mielestämme koulukirjastojen suhteen on edelleen tarkoituksenmukaisempaa puhua ei yhteisöistä, vaan yhdistyksistä pehmeämpänä ja halvempana kirjastojen välisen vuorovaikutuksen muotona.

Mutta jos olet "huolimatta ja päinvastoin" edelleen päättänyt "kääntää maan", älä kiirehdi. Ennen kuin alat muodostaa konsortiota tai yritystä, yritä vastata joihinkin kysymyksiin.

1) Mitä kirjaston pitäisi saada yritystoiminnastaan?

2) Mitä hyötyä kirjastosta voi olla muille yhdistyksen yhteistyökumppaneille?

3) Mitä resursseja yhteiseen projektiin pitää panostaa, jotta siitä saadaan kustannuksia vastaava tuotto?

4) Tekeekö kirjasto turhaa työtä, josta ei ole mitään hyötyä kirjastolle itselleen ja sen käyttäjille eikä koko yhteisölle?

Artikkelissa tarkastellaan lukemista yhtenä tapana työskennellä tiedon kanssa sekä välineenä oppilaan kasvattamiseen ja kehittämiseen, jolloin paljastuu kokemus koulun, kirjaston ja perheen vuorovaikutuksen organisoimisesta oppilaiden lukemiskiinnostuksen kehittämiseksi.

Ladata:

Esikatselu:

Koulutuksen teoria ja metodologia

(alueittain ja koulutustasoittain)

Koulun, kirjaston ja perheen vuorovaikutus lukijan kasvatuksessa.

Koulun, kirjaston ja perheen vuorovaikutus lukijan kasvatuksessa.

Dorofeeva S.V. Petrova O.A.

Venäjä. Sakhan tasavalta (Jakutia). MBOU "Mar-Kyuelin lukio"

Dorofeeva S.V., Petrova O.A.

Venäjä, Sahan tasavalta (Jakutia), MBOU "Mar-Kuel high school"

Huomautus: Artikkelissa tarkastellaan lukemista yhtenä tapana työskennellä tiedon kanssa sekä välineenä oppilaan kasvattamiseen ja kehittämiseen, jolloin paljastuu kokemus koulun, kirjaston ja perheen vuorovaikutuksen organisoimisesta oppilaiden lukemiskiinnostuksen kehittämiseksi.

Abstrakti : Tässä artikkelissa lukemista pidetään yhtenä tiedon työskentelymenetelmistä sekä oppilaan kasvatus- ja kehitysmenetelmänä.

Avainsanat: vuorovaikutus, lasten lukeminen, koulun ulkopuolisen toiminnan muodot

avainsanoja : vuorovaikutus, lapsuuden lukeminen, koulun ulkopuolisen toiminnan muodot

Liittovaltion koulutusstandardeissa lukemista pidetään yhtenä tapana työskennellä tiedon kanssa sekä keinona kouluttaa ja kehittää opiskelijaa. Nykyään panemme pahoillamme merkille, että lukeminen vie yhä vähemmän tilaa lastemme elämässä, ja sen korvaavat televisio ja video, tietokone ja paljon muuta.

Lukeminen on edelleen tärkein koulutuksen ja henkilökohtaisen kehityksen väline. Lukeminen muodostaa kehittyneen ja sosiaalisesti arvokkaan ihmisen ominaisuuksia. Henkilö, joka voi käsittää kokonaisuuden, arvioida tilanteen asianmukaisesti, tehdä nopeasti oikean päätöksen, jolla on suurempi muisti, parempi puhua, muotoilla tarkemmin, kirjoittaa vapaammin.

Tehokkaiden tulosten saavuttaminen lasten lukemisen hallinnassa on mahdollista vain kirjaston, koulun ja perheen tiiviissä yhteistyössä. Kolme komponenttia - koulu, perhe, kirjasto - luovat ympäristön, joka muodostaa ihmislukijan, 2000-luvun ihmisen.

Nyky-yhteiskunnassa on valitettavasti ongelmia lasten lukemisen alalla. Tämän todistaa se, että tämän ongelman parissa työskentelevät nykyään eri tieteenalojen asiantuntijat: kirjastonhoitajat, opettajat, psykologit, korkeakouluopettajat jne.

Lasten lukemisen aihetta nykyisessä vaiheessa tutkivat syvimmin sosiologit ja psykologit Chudinova V.P., Golubeva E.I., Malakhova N.G. Tämän ongelman analysoimiseksi Smetannikova N.N., Samokhina M.M., Kharitonova O. I. teokset, joissa Tutkittiin kiinnostuksen sosiopsykologisia perusteita, lukemisen motiiveja lapsuudessa. Kokemus II Tikhomirovan suunnittelutyöstä on mielenkiintoinen.

M. M. Bezrukikh uskoo, että ongelman perusta ei ole se, että kirjoja ei ole, ja pointti ei ole siinä, että lapset eivät halua lukea, vaan se, että heitä opetetaan lukemaan huonosti. Eli lapsi ei muodosta riittävää, fysiologisesti sopivaa lukutaitoa.. Kuten M. M. Bezrukikh huomauttaa, lasten opettamisen tehtävänä lukemaan alkuvaiheessa on opettaa lapsi ymmärtämään lukemansa. M. M. Bezrukikh, tutkittuaan syitä nykyaikaisten lasten kiinnostuksen menettämiseen lukemiseen, tunnisti kolme pääsyytä:

• lapsen huono lukuopetus;
• ei ylläpidä lapsen kiinnostusta lukemiseen;
• tarve siirtyä ääneen lukemisesta "hiljaiseen" lukemiseen.

M. M. Bezrukikhin mukaan on tarpeen selittää lapselle, kuinka siirtyä oikein ääneen lukemisesta lukemiseen "itsekseen", olla kärsivällinen ja työskennellä hänen kanssaan jonkin aikaa, mutta M. M. Bezrukikhin mukaan Venäjällä modernilla näyttämöllä , sitä ei ole tehty[3, s. 21] .

Kuten S.A. Denisova huomauttaa, yksi tekijöistä lasten lukuongelmassa Venäjällä on perhekasvatus. Jos lukeminen on tärkeä osa aikuisen perheenjäsenen elämää, lapsi ottaa sen käsiinsä ja omaksuu sen. Lapsuudessa saadut vaikutelmat säilyvät läpi elämän ja lapset toteuttavat ne jo omassa perheessään.

Siten voidaan päätellä, että monet lasten lukemisen alan tutkimukset ovat edelleen ajankohtaisia ​​pedagogisen ja kirjastoyhteisön kannalta.

Monien vuosien ajan ala-asteen opettajien metodologiset yhdistykset, MBOU:n "Mar-Kyuelskaya Secondary Schoolin" humanitaarinen sykli, maaseudun haaratoimiston kirjastonhoitaja ovat työskennelleet yhdessä kehittääkseen oppilaiden kiinnostusta lukemiseen.

Esittelemme huomionne osan kertyneestä kokemuksesta koulun, kirjaston, perheen vuorovaikutuksen järjestämisestä. Olemme tunnistaneet seuraavat työalueet kirjaston ja koulun välistä vuorovaikutusta varten:

Lukutarpeiden muodostuminen;

Luku- ja tietokulttuurin kehittäminen;

BBZ:n perusteiden opettaminen, kyky työskennellä tiedon kanssa.

Työmuodot:

Yhteisprojektien, valinnaisten kurssien ohjelmien toteuttaminen, koulun ulkopuolinen toiminta;

Kirjallisuusluettelon laatiminen oppitunnin ulkopuolisiin lukemiin;

Yhteiset tapahtumat, promootiot, kilpailut, jotka kiinnittävät huomiota lukemiseen;

Koulun ulkopuolinen työ;

NPC:n organisaatio ja toiminta.

Yksilön täyden moraalisen ja esteettisen kehityksen ja lukukulttuurin muodostamiseksi yhdessä erilaisten opetuksen ulkopuolisten töiden, kirjastojen, lisäkoulutuslaitosten ulkopuolisen toiminnan kanssa tehdään työtä opiskelijoiden perheiden kanssa.

Työmuodot:

Yhteiset hankkeet, toimet;

vanhempien kokoukset;

Työpaja;

Kilpailut "Lukein perhe";

Perheen osallistuminen kirjeenvaihtoon, etätietokilpailuihin.

Koulun, perheen ja kirjastojen yhteisen toiminnan ansiosta he osallistuivat luovien projektien kilpailuun Sakhan tasavallan (Jakutian) kohdistetussa ohjelmassa "Edellytysten luominen Tasavallan kansojen henkiselle ja kulttuuriselle kehitykselle Sakha (Jakutia)" hankkeen "Volunteers of Book Culture" kanssa.

Hankkeen tavoitteena oli houkutella uusia lukijoita ja muodostaa heissä positiivinen mielikuva lukemisesta luomalla kirjastoon viihtyisin ympäristö, edistämällä korkealaatuista moraalia, kansalaisuutta, isänmaallisuutta ja kotimaan rakkautta kasvattavaa kirjallisuutta; perheen lukemisen kehittäminen. Hankkeen päätavoitteena oli myötävaikuttaa henkisesti ja moraalisesti aktiivisten kansalaisten - kirjakulttuurin vapaaehtoisten - sukupolven kasvattamiseen.

Hankkeen puitteissa suunniteltiin toteuttaa sarja aktiviteetteja, joilla pyritään saavuttamaan edellä mainittu tavoite:

1. Tieteellis-käytännöllisen konferenssin "Maar-Kuelum - min dodum" pitäminen nenälegin historian lisätutkimuksia varten.

2. Tiedotteen "Panorama+" julkaisu.

3. Vapaavalintaisen kurssin "Bibliokaleidoskooppi" pitäminen koululaisille kirjastossa.

4. Luodaan suotuisat olosuhteet kirjaston vapaa-ajan viettämiseen sekä perinteisen että sähköisen median katseluun, lukemiseen erityisesti juridisissa kysymyksissä.

Koulun, kirjaston ja perheen pedagogisen vuorovaikutuksen tarkoitus on opiskelijoiden itsenäisen lukutoiminnan muodostuminen, luovan potentiaalin kehittäminen, viestintätaidot, jotka varmistavat opiskelijan persoonallisuuden muodostumisen.. Toteutettiin projekti "Perheeni sotavuosina", jonka kirjoittajat olivat 7-8 luokkalaisia. Hankkeen tavoitteena ei ollut vain tutkia kotikylän historiaa Suuren isänmaallisen sodan aikana heidän suvun historiaa tutkimalla, vaan myös luoda oppilaiden itsensä kirjoittama kirja sukulaisista.

Hanke toteutettiin seuraavan suunnitelman mukaisesti:

Hankkeen osallistujat jaettiin seuraaviin ryhmiin:

• Ryhmä 1 - materiaalien kerääminen ja käsittely
• Ryhmä 2 - marssireitin "Mar-Kyuel - Borduolakh" kehittäminen paikoissa, joissa pystytetään monumentteja
• Ryhmä 3 - materiaalien tietokoneasettelu.
• Temaattiset luokkatunnit omistettu Voiton 65-vuotisjuhlille:
• "Maanmiehemme ovat sodan ja työvoiman veteraaneja", "Muistomerkit kylässämme",
• "Sota perheeni kohtalossa."
• Esseiden julkaiseminen koulun lehdessä. Opiskelijoiden kokoonpano "Perheeni taistelussa voitosta."
• Hyvien tekojen teko. Timurovskie poistuu.
• Maaliskuu - heitto paikkoihin, joissa pystytetään muistomerkkejä maanmiehille-sotureille.
• Koulufestivaali “Terve, voitto!» . Kirjallinen ja taiteellinen montaasi "Perheeni on osa voittoa".
• Voitonpäivä. Tapaaminen isovanhempien - kotirintaman veteraanien kanssa juhlallisessa mielenosoituksessa. Osallistuminen sotilasparaatiin.
• Muistikello. Soihtukulkue 9. toukokuuta
• Sotilaallinen urheilupeli "Zarnitsa»

Projektin tuloksena julkaistiin kirjat "Perheeni sotavuosina", "Ketään ei unohdeta, mitään ei unohdeta". Järjestettiin uusien kirjojen esittely, johon kutsuttiin kotirintaman ja työvoiman veteraaneja. Live kommunikointi kirjan "sankarien" kanssa oli unohtumaton hetki tapahtumasta.

Opettaja on henkilö, joka on suunniteltu kannustamaan opiskelijaa itsekoulutukseen tyydyttämällä hänen lukutarpeensa. Opiskelijoiden lukemiskiinnostuksen herättämiseen tähtäävät opetuksen ulkopuoliset toiminnot ovat erittäin erilaisia. Ne on jaettu kolmeen suureen ryhmään:

• koko lukuvuoden ajan toimiva jatkuva opetustyön ulkopuolinen toiminta (piirit, valinnaiset kurssit, infopiste);
• episodiset (tietokilpailut, kilpailut, asiantuntijaturnaukset, olympialaiset, dramatisoinnit sananlaskujen mukaan, fraseologiset yksiköt, tarut;
• yhdistetyt ulkopuolisen työn muodot - venäjän kielen ja kirjallisuuden viikko, slaavilaisen kirjoittamisen vuosikymmen. Ne sisältävät yleensä kilpailuja, raportteja, tietokilpailuja, luentoja, keskusteluja, iltoja, esitysten puolustamista ja paljon muuta.

Venäjän kielen ja kirjallisuuden viikko, Lastenkirjojen viikko, slaavilaisen kulttuurin ja kirjallisuuden päivälle omistettu vuosikymmen sekä Kokovenäläinen kirjastojen päivä järjestetään vuosittain. Näiden toimien tuloksena tunnistetaan itse lukuluokka, luokan ja koulun eniten lukeva oppilas, joille myönnetään todistukset asianmukaisin ehdoin.

Lastenkirjaviikolla käytetään aktiivisesti yhdistelmätyön muotoja. Viikon järjestäjät pyrkivät joka vuosi monipuolistamaan tapahtumien pitomuotoja, jotta lasten tasainen kiinnostus kirjoja ja kirjastoja kohtaan ei heikkene. Lastenkirjojen viikko ala-asteen oppilaille pidettiin nimellä "Korney Chukovsky - 125".

Viikon ohjelma:

1. päivä. Johdatus viikon ohjelmaan.

2. päivä. Viileitä tunteja: keskustelu kirjailijan elämästä ja työstä, satu "Puhelin" äänekäs lukeminen ja ote sadusta "Tohtori Aibolit".

3. päivä. Näyttely piirustuksia, jotka perustuvat kirjailijan satuihin.

4. päivä. Tietokilpailu "Tšukovskin tarinat"

5. päivä. Kirjallinen matinee "Isoisän Korneyn hämmennys"

6. päivä. Yhteenveto, palkintojen jako.

Matiiniin osallistuivat 5-6-luokkien oppilaat, joita auttoivat aktivistit 11-luokalta (koulusanomalehden "Herald of School" toimituskunnan jäsenet). He esittelivät kaksi Korney Chukovskyn satua - "Sekaannus" ja "Fedorinon suru".

Siten tällaiset tapahtumat eivät vain herätä opiskelijoiden kiinnostusta lukemiseen, vaan jatkavat myös sukupolvien jatkuvuutta - lukiolaiset olivat johtajia, yläkoululaiset edustivat sadun sankareita, nuoremmat opiskelijat olivat sekä katsojia että osallistujia.

Ekaluokkalaisille järjestetään vuosittain perinteinen lukijoiksi vihkimisen seremonia, johon kuuluu kirjastokierros, kirjastotunti "Tallennus kirjastoon" ja teatteriesitys "Kirjan valtakunta - viisas valtakunta", jonka aikana kirjalliset sankarit näyttävät selkeästi kirjan käsittelysäännöt, suorittavat tietokilpailupelin "Arvaa kuka omistaa tämän asian?" ja lopussa he antavat kirjanmerkkeihin merkittyjä kirjoja nuorille lukijoille. Nuoret piirin jäsenet toimivat kirjallisina sankareina.

Episodisiin koulun ulkopuolisiin toimintoihin kuuluvat tietokilpailut, kilpailut, asiantuntijaturnaukset, olympialaiset, dramatisoinnit sananlaskujen mukaan, fraseologiset käännökset, tarut.

Järjestettiin temaattinen ilta "Siivelliset sanat", joka oli omistettu venäjän kielen fraseologisiin käänteisiin perustuville dramatisoinneille. Iltalle osallistuivat 5-11 luokan koululaiset. Jokaiselle luokalle annettiin etukäteen tehtävä paljastaa kolmen fraseologisen yksikön sisältö niiden toteuttamisen kautta näyttämöllä, arvioinnissa huomioitiin se, kuinka ymmärrettävästi katsoja näkee näytetyn fraseologisen yksikön. Kaverit selviytyivät tehtävästä, yleisö arvasi joitain fraseologisia yksiköitä heti, mutta joskus he eivät pystyneet toistamaan fraseologista käännettä tarkasti, joissain tapauksissa esitettyjä numeroita ei arvattu, vaan ne muistettiin.

Näin ollen on toivoa, että teemaillan tavoite saavutettiin, jos ei kokonaan, niin osittain - näytelty jää paremmin mieleen kuin kuultu.

Perhevuonna järjestettiin yhdessä koulukirjaston kanssa Lukein perhe -kilpailu alakoululaisille ja heidän vanhemmilleen sekä lukiolaisille ja heidän vanhemmilleen.

Kilpailuohjelma:

1. Keskustelu "Kirjan rooli lasten kasvatuksessa."
2. Yleiskatsaus "Kotikirjastoni".
3. Kilpailun vaiheet alakoululaisille ja heidän vanhemmilleen:

Tarinat Charles Perraultista;

Almost Burime (perustuu lastenkirjailijoiden Korney Chukovskyn ja Samuil Marshakin kirjallisuuden klassikoiden säkeisiin);

Alkuperäisen nenäjalan historiasta;

Jakutin kirjallisuuden klassikot (perustuu K. Tuyaarskyn kirjaan "Taabyrynna taayyts");

Blitz-turnaus.

4. Yläasteen oppilaille ja heidän vanhemmilleen suunnatun kilpailun vaiheet: - Satu- ja fantasialaji;

jakut ja venäläinen kirjallisuus;

Kotimaan historia;

Taide. Kulttuuri.

Blitz-turnaus.

Kilpailun alussa osallistujat keskustelivat vapaa-ajasta perheessä, kotikirjastostaan ​​ja tekivät kotikirjastostaan ​​arvostelun ”Minun ensimmäinen kirjani” ja ”Lempikirjani”. Mukana oli 8 perhettä. Jokainen perhe sai mieleenpainuvia kirjoja kilpailuun osallistumisesta.

Liittovaltion koulutusstandardin puitteissa ala-asteen opettajat ovat kehittäneet ja suorittavat koulun ulkopuolisia aktiviteetteja "Onnistunut lukemisen oppiminen", "Mikä viehätys, nämä sadut". Kirjasto toteutti vapaavalintaisen kurssin "Lukemisen opas" 5-6 luokkien opiskelijoille.

Lapset tutustuvat lukukulttuuriin, BBZ:n perusteisiin, tutustuvat kirjailijoiden ja runoilijoiden työhön sekä osallistuvat aktiivisesti kirjaston järjestämiin tapahtumiin, joissa lapsille annetaan erilaisia ​​tehtäviä. Esimerkiksi: kirjoittajien ja heidän teoksensa nimet kirjoitetaan eri korteille, kaverien on valittava ne oikein. Tällaiset tehtävät juurruttavat lapsiin taitoa kiinnittää huomiota teoksen tekijöihin. ”Kenen portfolio on raskaampi” -pelin aikana annetaan tehtävänä esimerkiksi kirjoittaa minuutin sisällä substantiivit kirjaimella E. Voittaja on se, joka ei vain poimi paljon sanoja, vaan myös kirjoitti ne oikein. Joten luokkahuoneessa pelin muodossa lapsille opetetaan venäjän kielen hallitsemisen taitoja.

Menneisyyden historian tutkimiseksi järjestettiin tieteellis-käytännöllinen konferenssi "Maar-Kuelum - min dodum". Konferenssin järjestivät koulu ja kirjasto. Konferenssissa puhuivat koulun oppilaat, opettajat ja vanhemmat. Konferenssi työskenteli 7 jaksossa:

• Kyläyritykset
• Kyläläiset ovat ylpeitä heistä.
• kirjailijatoverit
• Toponymy
• Dynastiat
• Väestötiede

Raportteja esitettiin 28. Osallistuminen työ- ja takausveteraani Petrov E.N., pedagogisen työn veteraani Maksimova M.N. lisääntynyt kiinnostus tapahtumaa kohtaan. Maria Nikolaevnan puhe paikallisesta kirjailijasta Rudolf Dorofeevista herätti tuomariston huomion.

Siten kirjastonhoitajan, opettajan, vanhempien huolellinen ja luova työ kantaa välttämättä hedelmää - se vahvistaa lastenkirjaston yhteyttä kouluun ja perheeseen ja vaikuttaa myönteisesti lasten lukutoimintaan ja kulttuuriin. Koulun, vanhempien ja kirjaston yhteistyö vakuuttaa paitsi kirjan lukemisen hyödyllisyydestä, myös saa sinut katsomaan massakirjastoa mielenkiintoisen ja hyödyllisen vapaa-ajan järjestäjänä, epävirallisen kommunikoinnin paikkana, lasten neuvontakeskuksena. kirjallisuus, lasten lukemisen pedagogiikka.

Koulun, perheen ja lastenkirjaston yhteinen hedelmällinen työ tähän suuntaan osoitti seuraavat tulokset:

• kirjastojen lukijamäärät ovat lisääntyneet;
• lukemisen motivaatio ja kulttuuri ovat lisääntyneet merkittävästi;
• koulun ulkopuolisten toimintojen, kirjastotuntien ansiosta koululaiset pystyivät parantamaan puhetaitojaan, rikastuttamaan kieltään, oppimaan vuorovaikutusta ryhmässä sekä vahvistamaan hyviä lasten ja vanhempien välisiä suhteita;
• Oppilaat osallistuvat aktiivisesti koulun ja uluksen toimintaan, alueellisiin, tasavaltaisiin NPC:ihin, esseekilpailuihin, tietokilpailuihin ja voittaa palkintoja.

Vakaan menestymisen saavuttaminen tulevaisuuden näkökulmasta on mahdollista perheen, kirjaston, koulun tiiviillä yhteistyöllä sekä paikallisen, alueellisen tason tuella.

Kirjaston rooli uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardien täytäntöönpanossa

// Kirjasto ja laki. - 2014. - Numero. 37(2, 2014). - P.125-133.

GEF:n peruskoulutus

1. syyskuuta 2011 ala-aste siirtyi uusiin Federal State Educational Standards (FSES) -standardeihin. Mikä on liittovaltion perusopetuksen standardi? Tämä on joukko vaatimuksia, jotka jokaisen oppilaitoksen on täytettävä järjestäessään koulutus- ja kasvatusprosessia. Federal State Educational Standards for Primary General Educationin (FSES IEO) käyttöönoton päätavoite on parantaa koulutuksen laatua.

Uusien koulutusstandardien myötä opiskelijoiden elämään on tullut muutoksia. Kyse ei ole vain täysin erilaisesta lähestymistavasta opetuksen organisointiin ja uusien koulutustekniikoiden käyttöön, vaan myös avoimen, ystävällisen tieto- ja koulutusympäristön luomisesta, joka on koululaisten saatavilla myös kouluajan jälkeen. Uudet standardit tähtäävät lapsen persoonallisuuden muokkaamiseen, itsenäisen toiminnan ja ryhmätyötaitojen kehittämiseen sekä kykyjen paljastamiseen.

Mikä on uuden standardin erottuva piirre? Ensimmäisen sukupolven standardit: muotoile, anna tietoa. Toisen sukupolven standardit: kehitä taitoja. Tällaisen koulutuksen tavoitteena ei ole vain tieto, vaan myös kyky asettaa tavoite ja saavuttaa se, hankkia ja soveltaa itsenäisesti tietoa, laatia toimintasuunnitelma ja arvioida itsenäisesti niiden seurauksia. Standardin avainasetelma on koululaisten koulutuksellinen itsenäisyys.

Uusissa koulutusstandardeissa oppimisen tulos on tärkeä: ei joukko tietoa, vaan joukko elinikäiseen oppimiseen tarvittavia taitoja. Sisältää kyky eristää tiedon tarve, löytää, käsitellä ja käyttää tietoa.

Lisäksi uusien koulutusstandardien täytäntöönpanoprosessissa muodostettiin täysin erilainen lähestymistapa koulutusprosessin tietotukeen:

· Standarditeksteille ja niiden selityksille on kysyntää (opettajat, vanhemmat, lisäoppilaitosten asiantuntijat jne.);

· Kaikkien koulutusprosessin osallistujien pääsyä tieto- ja metodologisiin rahastoihin vaadittiin;

· Tietotuen vaatimukset ovat muuttuneet: eri näkökulmien esittäminen, erilaiset tietolähteet eri medioissa;

· Tietopyynnön rakenne on muuttunut (tiedosta itse asiassa ongelmalliseksi pyynnöksi, opetustoiminnan järjestämisen metodologiapyyntö jne.);

· Opiskelijoille on tarpeen kouluttaa tietolukutaitoja.

Jos vertaamme joitain vanhojen ja uusien standardien keskeisiä kohtia, voimme saada käsityksen siitä, miltä se oli ennen ja miltä se näyttää nyt.

Ennen	Nyt
Opiskelijan edistymisen voi tietää vain katsomalla hänen nykyisiä ja viimeisiä arvosanoja.	Jokaisella opiskelijalla on oma henkilökohtainen portfolio, joka heijastaa kaikkia hänen ansioitaan (tutkinnot, tutkintotodistukset, arvosanat, testitulokset jne.)
Opettajan rooli koulutusprosessissa rajoittui vain oppimateriaalin lukemiseen ja oppilaan oppimisen tarkistamiseen.	Nyt opettaja on eräänlainen mentori. Hän motivoi koululaisia ​​itsenäiseen opiskelemaan aihetta, korjaa tekojaan, osallistuu keskusteluun ja etsii tapoja saada kaikki mukaan työhön.
Vanhemmat eivät lasten laillisina edustajina voineet vaikuttaa kouluohjelmien sisältöön.	Koululla on oikeus muodostaa itsenäisesti koulun opetussuunnitelma esimerkillisen opetussuunnitelman perusteella vanhempien toiveet huomioon ottaen.
Vanhoissa standardeissa ei ollut käsitettä "opetuksen ulkopuolinen toiminta". Koulun jälkeen suurin osa lapsista jätettiin omiin käsiinsä.	Uudet standardit varaavat 10 tuntia viikossa koulun ulkopuoliseen toimintaan. Koulu, oppilaat ja heidän vanhempansa valitsevat itsenäisesti, mitä lapset tekevät määrättynä aikana.
Teknologian rooli oppimisprosessissa pienennettiin minimiin.	Opitun tiedon vakiinnuttaminen käytännössä nykytekniikan avulla - tietokoneet, interaktiiviset taulut, videokamerat jne.
Vanhassa koulukunnassa käytännön harjoitukset tietystä aiheesta rajoittuivat laboratoriotöihin.	Uuden koulun oppilaat syventävät tietojaan ja harjoittelevat taitojaan yksilöllisten oppimisprojektien kautta.
Vanhoissa standardeissa oppimisprosessi suoritettiin ulkoa tai toistamalla, ja peliä käytettiin mahdollisimman vähän.	Uudet GEF:t käyttävät erilaisia ​​koulutusmuotoja. Leikin kautta oppiminen on yksi uuden peruskoulun pääperiaatteista.

Kirjasto ja koulu: yhteistyön uusia näkökulmia

Mitä tekemistä kirjastoilla on uuden koulutusstandardin kanssa? Mikä on kirjaston rooli uusien koulutusstandardien toteuttamisessa?

Kirjojen ja lukemisen edistäminen on jokaisen kirjaston päätoimi asemasta riippumatta. Nyky-yhteiskunnassa tällainen toiminta vaatii yhä enemmän ponnistuksia ja epästandardien muotojen ja menetelmien käyttöä. Uudet koulutusstandardit, jotka tarjoavat mahdollisuuden sosiaaliseen kumppanuuteen kaikkien lapsuuden instituutioiden kanssa, voivat auttaa ratkaisemaan tämän ongelman.

Uudet koulutusstandardit vievät kirjastojen ja koulujen yhteistyön aivan uudelle tasolle. Uusien standardien keskittyminen opiskelijan tietotaidon lisäämiseen, kykyyn "opiskella koko elämänsä", lukemisen tärkeyden lisäämiseen ja tekstin mielekkään lukemisen taitojen ja kykyjen juurruttamiseen ja paljon muuta vaatii kirjastojen ja koulujen aineellisten resurssien koordinoitu käyttö ja henkisten resurssien yhdistäminen.

Pääsääntöisesti yhteistyö kirjaston ja koulun välillä tehtiin ennen uusien koulutusstandardien käyttöönottoa perinteisin menetelmin:

joukkotapahtumien järjestäminen kirjaston pohjalta;

yhteinen työ tietyillä toiminta-alueilla;

kilpailujen, festivaalien, temaattisten kuukausien järjestäminen ja pitäminen;

kollektiivinen ja yksilöllinen tiedottaminen;

· yhteishankkeiden toteuttaminen.

Uusien koulutusstandardien käyttöönoton myötä tämä ei selvästikään riittänyt, ja kirjastoilla on nyt muita tavoitteita ja tavoitteita. Ja yhteistyön puitteissa otettiin perustaksi uusia vuorovaikutusalueita kirjaston ja koulun välillä uuden sukupolven standardien toteuttamiseksi:

l Opiskelijoiden integrointi kirjastoon ja tietotilaan.

l Tietokannan luominen kirjastoon uusien koulutusstandardien toimeenpanon keskeisistä kysymyksistä.

l Kirjastoasiantuntijoiden itsekoulutuksen kehittäminen nykyaikaisen koulutusjärjestelmän kysymyksissä.

l Koululaisten tietolukutaidon kehittäminen ja tietokulttuurin muodostuminen.

l Kirjastossa edellytysten luominen henkilökohtaiselle kehitykselle lukemisen ja tiedon avulla.

l Kirjaston ja koulun yhteistyön kehittäminen sopimusperusteisesti .

Kirjaston perustavanlaatuinen rooli uuden sukupolven standardien toteuttamisessa on, että lukeminen nähdään tiedon hankkimisen, hallitsemisen ja soveltamisen perustekijänä. Uuden standardin ideoiden täysimääräinen toteuttaminen mahdollistaa kirjastojen aktiivisen työn koulutusprosessin tiedottamisessa ja metodologisessa tukemisessa. Miten? Mitä kirjastolla on tarjottavanaan? Ensinnäkin heidän rahastonsa, luettelonsa. Sitten - Internet ja verkkohakemistot. Seuraavaksi - sähköiset koulutusresurssit ja opiskelijoiden tietolukutaidon kehittäminen. Tämä on ihanteellinen. Mutta ei aina eikä kaikissa kirjastoissa ole hyvin varusteltuja rahastoja. Myöskään kaikkien kirjastojen kokoelmissa ei ole sähköisiä koulutusresursseja. Myös katalogit ovat erilaisia. Tästä seuraa seuraava johtopäätös. Jos kirjastolla ei ole mahdollisuutta olla aktiivinen koulutusprosessin täysimittaisessa tiedottamisessa ja metodologisessa tuessa, tulee kiinnittää erityistä huomiota yhteen tämän toiminnan osa-alueeseen - opiskelijoiden tietolukutaidon kehittämiseen. Eli miehittää tietty markkinarako ja toteuttaa toimia kirjojen ja lukemisen edistämiseksi heidän kykyjensä perusteella.

Kaikki työ on tehokasta, kun se suoritetaan järjestelmässä. Siksi on välttämätöntä pyrkiä luomaan kokonaisvaltainen järjestelmä oppilaiden perehdyttämiseen lukemiseen ja tietolukutaidon kehittämiseen jo varhaisesta iästä lähtien. Tässä tapauksessa yleissivistävän perusopetuksen standardit antavat kirjastolle useita etuja kirjojen ja lukemisen edistämistyön organisoinnissa.

Otetaan esimerkkinä kirjallisuuden lukemisen perusopetuksen taso. Kirjallisuuden lukeminen on yksi nuoremman opiskelijan valmennusjärjestelmän pääaineista. Tämä on yksi tärkeimmistä ja vastuullisista vaiheista lapsen pitkän matkan kirjallisuuteen. Lapsen täydellinen tutustuminen kirjaan, hänen järjestelmällisen lukemisen tarpeensa muodostuminen tulevaisuudessa riippuu suurelta osin koulutuksen laadusta tänä aikana.

Kirjallisuuden lukemisen standardi asettaa itselleen erilaisia ​​tavoitteita, mukaan lukien: lukijan näkemyksen muodostuminen, kokemuksen hankkiminen itsenäisestä lukutoiminnasta sekä kiinnostuksen kasvattaminen kirjoja ja lukemista kohtaan Kaikella, kuten näemme, on jotain yhteistä lastenkirjastojen suorilla toimilla kirjojen ja lukemisen edistämiseksi. Yksinkertaisesti sanottuna tässä tapauksessa kirjastolla ja koululla on samat tavoitteet ja tavoitteet.

Kirjallisuuden lukustandardi sisältää useita tehtäviä, jotka liittyvät suoraan lastenkirjastojen toimintaan. Lainataanpa joitain niistä, jotka on upotettu sellaiseen käsitteeseen kuin "pakollinen vähimmäiskoulutus":

Kirjallisen teoksen sisällön ymmärtäminen: teema, pääidea (idea), tapahtumat, niiden järjestys;

Teosten erottuvat genret: kansanperinteen pienet genret, kansansatu, kirjallinen tarina, tarina, tarina, runo, satu;

kirjan kuvitus ja sen rooli teoksen ymmärtämisessä;

Kyky työskennellä kirjan kanssa: erottaa kirjan tyyppi, käyttää jälkiä (tekijä, nimi, alaotsikko jne.), sisällysluetteloa, esipuhetta, jälkisanaa, huomautuksia itsevalintaan ja kirjojen lukemiseen.

Lisäksi standardit asettavat vaatimuksia peruskoulusta valmistuvien valmistautumistasolle. Kirjallisuuden lukemisen opiskelun seurauksena opiskelijan tulee mm.

tuntea kirjan elementit (kansi, sisällysluettelo, nimilehti, kuvitus, abstrakti);

erotella kaunokirjallisuuden genrejä (kirjallinen satu ja kansansatu, tarina, runo, satu, tarina);

sinulla on taidot:

Itsenäinen kirjojen lukeminen;

Kirjan sisällön riippumaton valinta ja määrittäminen sen elementtien perusteella;

Työskentele eri tietolähteiden (sanakirjat, hakuteokset, mukaan lukien sähköiset tiedotusvälineet) kanssa.

Lisäksi, jos katsomme oppikirjaa "Kirjallinen lukeminen" perusluokille, näemme, että siinä on osia, joiden opiskelu vaatii myös kirjaston suoraa apua. Näitä ovat osiot "Maailman suurin ihme" (luokat 2 ja 3), "lastenlehdistä" (luokka 2), "projektimme" (projektin aiheet "Mistä kirjasto voi kertoa", "Mielenkiintoisimmat otsikot" Lastenlehdistä ") muu.

Oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" kirjoittajat varmistivat, että opettajalla oli työkalu, jolla lapset tutustuivat lukemiseen. Esimerkiksi toisen luokan oppikirja avautuu osiossa "Maailman suurin ihme". Osiossa on johdantoartikkeli, jossa puhutaan "kirjan ihmeistä", on mietitty tehtäväjärjestelmä, joka herättää opiskelijan kiinnostuksen kirjastoon, esitellään kaksi projektia eri aiheista "Mistä kirjasto voi kertoa" ja "Miksi" olemme kiinnostuneita kirjastosta." Myös lukijamotiivien kehittämistä varten mietittiin havainnollistava sarja, jonka avulla voidaan ymmärtää kirjan kehityshistoriaa. Mutta lukemiseen perehtymisen ja lukijan motiivien kehittämisen teema ei lopu tähän. Oppikirjaan on lisätty erityiset otsikot, jotka myös lisäävät lukumotivaatiota, esimerkiksi: "Kuinka osata lukea hyvin" (niille, jotka osaavat jo lukea kirjallisia teoksia) ja "Värikkäät sivut" (niille, jotka vasta oppivat lukea). Oppikirjan jokaisen osan lopussa on "Suositeltu luku" -osio, jossa on värikkäät kannet suositeltuja lukukirjoja kustakin tutkitusta aiheesta.

Siten oppikirja luo suotuisat olosuhteet lukemiselle koulun ulkopuolisessa toiminnassa (mieluiten kirjastossa) ja kotona, tarjoaa kokonaisvaltaisen järjestelmän lukijan valmentamiseen. Tässä lukijavalmentamisjärjestelmässä tulee olla aktiivisesti mukana myös lastenkirjastojen työntekijöitä, joiden toiminnallisiin tehtäviin kuuluu nuorten lukijoiden lukemisen välitön valvonta.

Tietenkin kaikki edellä mainitut tiedot, taidot ja kyvyt saadaan alakoululaiselle tavalla tai toisella oppituntiohjelman puitteissa. Mutta jos otetaan huomioon, että opetussuunnitelmassa on tähän varattu tietty tuntimäärä (mikä ei selvästikään riitä), niin kirjaston apu oppimisprosessissa on erittäin tarpeellista.

Tässä ei ole vähäistä merkitystä sillä, että tämä tieto tulee ammattilaisilta, jotka ammattinsa perusteella tietävät kaiken kirjoista ja lukemisesta. Samaan aikaan kirjastonhoitajat eivät tarjoa vain teoreettista tietoa, vaan järjestävät myös käytännön tunteja kirjastossa kirjarahastonsa resursseja käyttäen. Esimerkiksi aiheen "Viitekirjallisuus" opiskeluprosessissa kirjastolla on mahdollisuus esitellä kaikenlaista viitekirjallisuutta, mikä auttaa opiskelijoita saamaan käytännön taitoja työskennellä yleismaailmallisen kirjallisuuden kanssa.

Kaikki lisätiedot, jotka eivät ole ristiriidassa koulun opetussuunnitelman kanssa, joita kirjasto tarjoaa osana tunteja, ovat koulun opettajien tervetulleita. Koulujen opettajat näkevät yhteistyöstä kirjaston kanssa myös suuren plussan siinä, että koko luokka osallistuu systemaattisille tunneille, toisin kuin harrastusryhmille, joissa vierailut rajoittuvat lapsen yksilöllisiin etuihin.

Kaiken edellä esitetyn perusteella johtopäätös viittaa siihen, että uusien koulutusstandardien onnistuneeseen toteuttamiseen koulu tarvitsee kirjaston, jolle kirjasto on valmis antamaan kaikenlaista apua ja tukea.

Samalla yhteistyö hyödyttää molempia osapuolia prosessissa: koulu käyttää tietoresursseja ja ulkopuolisen organisaation palveluita, opiskelijat saavat lisäksi tarvittavan tiedon ja kirjasto harjoittaa toimintaansa kirjojen ja lukemisen edistämiseksi.

Näin ollen näemme, että koulun ja kirjaston välillä vallitsee molemminpuolinen kiinnostus ja edellytykset asetettujen tehtävien yhteiselle ratkaisulle. Mutta tässä herää kysymys, missä oikeudellisissa puitteissa yhteistyö järjestetään. Ja käännymme jälleen standardeihin, jotka edellyttävät koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamista oppilaitoksissa.

Opintojen ulkopuolinen toiminta on olennainen osa koulutusprosessia ja yksi opiskelijoiden vapaa-ajan organisointimuodoista. Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta on käsite, joka yhdistää kaiken tyyppisen koululaisten toiminnan (paitsi kasvatuksellisen), jossa on mahdollista ja tarkoituksenmukaista ratkaista heidän kasvatuksensa ja sosiaalistumisensa ongelmia.

Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan tarkoitus: olosuhteiden luominen, jotta lapsi ilmaisee ja kehittää omia etujaan vapaan valinnan, henkisten ja moraalisten arvojen ja kulttuuristen perinteiden ymmärtämisen perusteella.

Standardien mukaan koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttaminen tapahtuu seuraavasti:

· Perustuen normatiivisiin lähestymistapoihin nuorempien opiskelijoiden kasvatusta ja sosiaalistamista varten, oppilaitoksella ja opettajalla on oikeus muodostaa itse ohjelma koulun ulkopuolisista aktiviteeteista, käyttää standardien kehittäjien metodologisia suosituksia, innovatiivisten opettajien kokemusta. ja omasta kokemuksestaan.

Mahdollisuuden puuttuessa oppilaitos perustajan muodostamien asiaankuuluvien valtion (kuntien) toimeksiantojen puitteissa hyödyntää lasten lisäkoulutuksen oppilaitosten, kulttuuri- ja urheilujärjestöjen mahdollisuuksia.

· Yleisoppilaitos valitsee itsenäisesti muodot, keinot ja menetelmät koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseksi peruskirjan ja Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti.

· Opintojakson ulkopuoliseen toimintaan varattava aika on enintään 10 tuntia viikossa, enintään 1350 tuntia kaikille 4 opiskeluvuodelle.

Ryhmien koko riippuu organisaatiomuodosta ja koulun ulkopuoliseen toimintaan osallistujien kokoonpanosta.

Yleissivistävän perusopetuksen perusopetusohjelman rakennetta koskevissa vaatimuksissa on määrätty, että opetuksen ulkopuolinen toiminta järjestetään seuraavien tyyppien, ohjeiden ja muotojen mukaan.

Oppituntien ulkopuolisten toimintojen tyypit	Ohjeet koulun ulkopuoliseen toimintaan
Pelitoiminta	Urheilu ja vapaa-aika
kognitiivinen toiminta	Taiteellista ja esteettistä
Ongelma-arvoviestintä	Tieteellistä ja koulutuksellista
Vapaa-ajan ja viihdetoimintaa	Sotilaallinen isänmaallinen
Taiteellista luovuutta	Yhteiskunnallisesti hyödyllistä toimintaa
sosiaalista luovuutta	Projektitoiminta
Työvoimatoimintaa
Urheilu ja virkistystoiminta
Turisti- ja paikallishistoriallinen toiminta.
Oppituntien ulkopuolisen toiminnan muodot
Työpaja	klubi
Teatteri	Ympyrä
osio	Studio

Yleisoppilaitoksen koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä on useita malliluokituksia:

· Koulun sisäinen malli toteutetaan oppilaitoksessa itsenäisesti tarvittavien resurssien läsnä ollessa.

· ulkoinen malli toteutetaan oppilaitoksen omien varojen puuttuessa. Opintojakson ulkopuolisten toimintojen ohjelmia voidaan toteuttaa yhden tai useamman laitoksen - työmarkkinaosapuolten - pohjalta.

· sekoitettu malli on yleisin, koska monilla oppilaitoksilla toisaalta puuttuu resursseja opetuksen ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen, ja toisaalta ne ovat kiinnostuneita ylläpitämään ja kehittämään perinteisiä siteitä täydennyskoulutus-, kulttuuri- ja urheilulaitoksiin, täyttämään niitä. jolla on uusi merkitys liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä .

Opintojakson ulkopuolista toimintaa koskevan standardin säännöksen ansiosta kirjastolla on lakisääteinen oikeus käyttää aktiivisesti opetusstandardin ulkopuolista ohjelmaa lasten opettamiseksi lukemiseen ja tietolukutaidon kehittämiseen.

Samalla kirjaston ja koulun välisen yhteistyön oikeudellisen perustan tulee olla standardin määräysten mukainen, ja se tulee dokumentoida vanhempien ja koulun välisen yhteiskuntasopimuksen ja koulun välisen yhteistyösopimuksen puitteissa. ja toinen instituutio.