Mitä ovat liittovaltion koulutusstandardit

(lyhyitä tietoja vanhemmille).

Venäjän federaatio vahvistaa liittovaltion koulutusstandardit 7 artiklan vaatimusten mukaisesti. "Koulutuslaki ja ne edustavat "vaatimusten joukkoa, jotka ovat pakollisia yleisen perusopetuksen peruskoulutusohjelmien toteuttamiseksi".
Virallinen määräys IEO:n liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotosta ja standardin teksti löytyvät Venäjän opetus- ja tiedeministeriön verkkosivuilta: http://www.edu.ru

Mitkä ovat uuden GEF:n vaatimukset?
Standardissa esitetään kolme vaatimusryhmää:
- Vaatimukset yleissivistävän perusopetuksen pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksille,
- Perusopetuksen perusopetusohjelman rakenteen vaatimukset,
- Perusopetuksen perusopetusohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset.

Mikä on uuden standardin erottuva piirre?

Uuden standardin tunnusomainen piirre on sen aktiivisuus, mikä asettaa päätavoitteeksi opiskelijan persoonallisuuden kehittämisen. Koulutusjärjestelmä kieltäytyy perinteisestä oppimistulosten esittämisestä tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa, standardin muodostuminen osoittaa todelliset toiminnan tyypit, jotka opiskelijan tulee hallita peruskoulutuksen loppuun mennessä.
Vaatimukset oppimistuloksille muotoillaan henkilökohtaisina, meta-aine- ja oppiainetuloksina.

Olennainen osa uuden standardin ydintä ovat universaalit oppimistoiminnot (UUD). UUD:lla tarkoitetaan ”yleistä koulutustaidot”, ”yleisiä toimintatapoja”, ”aiheen yläpuolella olevia toimia” jne. UUD:lle tarjotaan erillinen ohjelma - yleisten koulutustoimintojen muodostamisohjelma (UUD).

Tärkeä elementti peruskoulun opiskelijoiden UUD:n muodostuksessa, mikä varmistaa sen tehokkuuden, on nuorempien opiskelijoiden perehtyminen tieto- ja viestintäteknologiaan (ICT) ja niiden oikean soveltamiskyvyn muodostuminen. Nykyaikaisten digitaalisten työkalujen ja viestintäympäristöjen käyttö on osoitettu luontevimmaksi tavaksi ULD:n muodostamiseen, joten ULD:n muodostusohjelmaan sisältyy ICT-osaamisen muodostamisen alaohjelma.

UUD:n muodostusohjelman toteuttaminen peruskoulussa on keskeinen tehtävä uuden koulutusstandardin käyttöönotossa. Tšekin tasavalta pitää ensisijaisena tavoitteenaan ICT-kompetenssien muodostamisen alaohjelman aktiivista sisällyttämistä oppilaitosten koulutusohjelmiin.

Jokainen oppilaitos kehittää oman koulutusohjelmansa ottaen huomioon muun muassa opiskelijoiden vanhempien toiveet ja toiveet.

Mitkä ovat standardin opiskelijatuloksille asetetut vaatimukset?

Standardi asettaa vaatimukset yleissivistävän perusopetuksen perusopetusohjelman suorittaneiden opiskelijoiden tuloksiin.

Henkilökohtainen, mukaan lukien opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimis- ja kognitiivisen motivaation muodostuminen, opiskelijoiden arvosemanttiset asenteet, jotka heijastavat niitä yksilöllisesti - henkilökohtaiset asemat, sosiaaliset kyvyt, henkilökohtaiset ominaisuudet; kansalaisidentiteetin perustan muodostumista.

Meta-aine, mukaan lukien opiskelijoiden hallitsemat universaalit oppimistehtävät, jotka varmistavat oppimiskyvyn perustan muodostavien avaintaitojen hallinnan, sekä monitieteiset käsitteet.

Ainepohjainen, mukaan lukien kokemus, jonka opettajat hallitsevat opiskellessaan tälle aihealueelle ominaista toiminta-alaa uuden tiedon hankkimisessa, sen muuntamisessa ja soveltamisessa sekä nykyaikaisen tiedon perustana olevien tieteellisen tiedon peruselementtien järjestelmät. tieteellinen kuva maailmasta.

Aiheen tulokset on ryhmitelty aihealueiden mukaan, joiden sisällä aiheet on merkitty. Ne muodostetaan termillä "valmistunut oppii ...", joka on joukko pakollisia vaatimuksia, ja "valmistuneella on mahdollisuus oppia ...", jos valmistuja ei täytä näitä vaatimuksia, se ei voi toimia esteenä hänen siirtämiselle seuraavaan koulutukseen.

Esimerkki:
Valmistunut oppii itsenäisesti nimeämään tekstin ja laatimaan tekstisuunnitelman.
Valmistunut saa mahdollisuuden oppia luomaan tekstiä ehdotetun otsikon mukaan.
Voit oppia lisää tämän jaon sisällöstä tutkimalla pääkoulutusohjelman aineohjelmia.

Mitä ICT:n avulla opitaan?

Oppimisen alkamisen erottuva piirre on se, että perinteisen kirjoittamisen ohella lapsi alkaa heti hallita näppäimistön kirjoittamista. Nykyään monet vanhemmat, jotka käyttävät jatkuvasti tietokonetta työ- ja yksityiselämässään, ymmärtävät sen kyvyt luoda ja muokata tekstejä, joten heidän tulisi ymmärtää, kuinka tärkeää on sisällyttää tämä komponentti opetusprosessiin tasavertaisesti perinteisen kirjoittamisen kanssa.

Ympäröivän maailman tutkiminen tarjoaa oppikirjamateriaalin tutkimisen lisäksi myös digitaalisilla mittauslaitteilla, digitaalisella mikroskoopilla, digitaalikameralla ja videokameralla tehtyjä havaintoja ja kokeita. Havainnot ja kokeet tallennetaan, niiden tulokset tiivistetään ja tarjotaan digitaalisessa muodossa.

Taiteen opiskelu tarjoaa sekä nykytaiteen että perinteisen taiteen opiskelua. Erityisesti digitaaliset valokuvat, videot, animaatiot.

Kaikkien aiheiden opiskelun yhteydessä tulisi käyttää laajasti erilaisia ​​tietolähteitä, mukaan lukien saatavilla olevaa Internetiä.

Projektimenetelmää käytetään laajasti nykyaikaisissa kouluissa. ICT-työkalut ovat lupaavimpia keinoja toteuttaa projektipohjaisia ​​opetusmenetelmiä. On projekteja, joissa lapset tutustuvat toisiinsa, vaihtavat tietoa itsestään, koulusta, kiinnostuksen kohteistaan ​​ja harrastuksistaan. Nämä ovat projektit "Minä ja nimeni", "Perheeni", moderni painos "Azbuka" ja paljon muuta. Vanhempien tulee rohkaista lapsiaan tähän kaikin mahdollisin tavoin.

Integroitu lähestymistapa oppimiseen, jota voidaan soveltaa uutta standardia luotaessa, ehdottaa yhden aineen opiskelussa saadun tiedon aktiivista käyttöä muiden aineiden tunneilla. Esimerkiksi venäjän kielen tunnilla työstetään kuvailevia tekstejä, sama työ jatkuu ympäröivän maailman tunnilla esimerkiksi vuodenaikojen tutkimisen yhteydessä. Tämän toiminnan tuloksena syntyy esimerkiksi videoraportti, jossa kuvataan kuvia luonnosta, luonnonilmiöistä jne.
Perinteisiä oppikirjoja vai digitaalisia resursseja?

Uusi standardi asetti tehtäväksi kehittää uusia koulutus- ja metodologisia komplekseja, joita ratkaistaan ​​tällä hetkellä. Oppimateriaalin sisällön aktiivisen lähestymistavan lisäksi tekijöiden tulee tarjota riittävät välineet sen esittämiseksi nykyaikaiselle tietoyhteiskunnalle, mukaan lukien digitaaliset, jotka voidaan esittää sekä levyillä että Internetissä.

Millainen tulisi olla peruskoulun aineellinen opetusympäristö?

Suurin osa peruskouluun tulevista lapsista on kuusivuotiaita, joiden pääasiallinen toiminta on leikki. Lapsi, joka ei ole käynyt esikoulutusjärjestelmässä alustavaa harjoittelua, tulee ensimmäiselle luokalle muodostumattomilla opetustoiminnan mekanismeilla, vaikka hänen psykofyysinen kehitysnsä antaa jo mahdollisuuden aloittaa määrätietoinen ja asteittainen muodostuminen. Tilanteen monimutkaisuus piilee siinä, että jokaisen opiskelijan organisatorinen oppimistoiminta muodostuu yksilöllisesti, tämä prosessi vie eri aikaa ja tapahtuu eri intensiteetillä. Kuusivuotiaalle lapselle on ominaista aktiivinen leikki, leikin kautta hän oivaltaa liikkumis-, kommunikaatiotarpeensa, hankkii uutta tietoa ja toimintaa. Siksi oppilaitoksen ympäristön tulee olla kyllästetty keinoilla, jotka kannustavat lasta leikkimään ja mahdollistavat koulutusongelmien ratkaisemisen pelin aikana. Esimerkiksi ekaluokkalaisten luokkahuoneessa tulee välttämättä olla paitsi perinteistä koulutusta, myös leikkitilaa, koulureaktioita ja liikuntasaleja fyysisen toiminnan mahdollistamiseksi. Koulutustilan tulee olla kyllästetty didaktisilla ja digitaalisilla laitteilla, jotka mahdollistavat erityyppisten koulutustoimintojen järjestämisen, työskentelyn lasten kanssa eturintamassa, pareittain, pienissä ja suurissa ryhmissä.

Mitä on koulun ulkopuolinen toiminta, mitkä ovat sen ominaisuudet?

Standardi ehdottaa sekä luokkahuoneen että koulun ulkopuolisen toiminnan toteuttamista oppilaitoksessa. Persoonallisuuden kehittämisen alueilla järjestetään opetuksen ulkopuolista toimintaa.

Tuntien sisältö tulee muotoilla oppilaiden ja heidän vanhempiensa toiveet huomioon ottaen.
Oppitunnin ulkopuoliseen toimintaan voivat kuulua: läksyjen tekeminen, yksittäiset oppitunnit lasten kanssa, jotka tarvitsevat psykologista, pedagogista ja korjaavaa tukea, yksilö- ja ryhmäkonsultaatiot lapsille erityyppisissä retkissä, piirit, jaksot, pyöreän pöydän keskustelut, konferenssit, keskustelut, koulujen tieteelliset seurat, olympialaiset, kilpailut , haku ja tieteellinen tutkimus jne.
Opintojakson ulkopuoliseen toimintaan varattu aika ei sisälly opiskelijoiden enimmäistyömäärään. Luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisen toiminnan vuorottelun päättää oppilaitos ja sovitaan oppilaiden vanhempien kanssa.

Milloin oppilaitokset siirtyvät uuteen perusopetusstandardiin?

Siirtyminen uuteen Standardiin tapahtuu vaiheittain. Lukuvuonna 2010-2011 standardi otetaan käyttöön Venäjän federaation kokeellisten koulujen 1. luokassa
1. syyskuuta 2011-2012 lukuvuodesta kaikissa Venäjän federaation oppilaitoksissa luokassa 1 standardin käyttöönotto on pakollista.

Seitsemän vuotta on jo vanha. Tämä on persoonallisuuden elämäkerran alku. Jokainen vanhempi haluaa lapselleen menestyksekkään ja onnellisen elämän. Jokainen vanhempi tietää, että tulevaisuuden menestymisen perusta on luotava varhaislapsuudessa. 7-vuotiaana tulee vastuun aika, jolloin lapselle tärkeintä on oppia oppimaan. Tänä aikana persoonallisuuden älyllinen, emotionaalinen, motivaatio- ja tahtoalue kehittyy aktiivisesti.
On turvallista sanoa, että 7-10-vuotias lapsi tarvitsee kipeästi huomiota ja huolenpitoa vanhemmiltaan, läheistensä moraalista tukea. Osallistumisellasi ja kiinnostuksellasi on myönteinen vaikutus lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymiseen.

Kuinka käyttäytyä lapsen kanssa vanhemmille kouluun sopeutumisen aikana:

1. Vältä julkisia moitteita ja huomautuksia!
2. Vältä vertaamista muihin lapsiin (varsinkin jos joku on parempi).
3. Muista juhlia lapsen menestystä raportoimalla siitä hänen läsnä ollessaan muille perheenjäsenille.
4. Yritä tehdä lapselle mahdollisimman vähän huomautuksia.
5. Vanhempien lempeät kosketukset auttavat lasta saamaan luottamusta ja luottamusta maailmaan.
6. Rohkaise kaikissa pyrkimyksissä ja kehu pienestäkin itsenäisestä teosta.
7. Pidä kiinni äläkä moiti koulua ja opettajia lapsen edessä.
8. Ole johdonmukainen vaatimuksissasi.
9. Osallistumisesi ja kiinnostuksesi vaikuttavat positiivisesti lapsen tunnetilaan.
10. Hyväksy lapsi sellaisena kuin hän on.

Rakkaat vanhemmat! Hänen sopeutumisensa onnistuminen koulujärjestelmään ja hänen psyykkinen hyvinvointinsa riippuu siitä, kuinka lapsi valmistautuu kouluun. Tämä on vakava testi vauvalle ja vanhemmille - ystävällisyyden ja herkkyyden testi. Toivon sinulle menestystä!

Koulurehtorin laatima materiaali

Vanhempainkokous

Aihe: "Vanhempien rooli UUD:n alakoululaisten muodostumisessa."

Kohde:
vanhempien avustaminen nuoremman opiskelijan UUD:n muodostamisessa

Tehtävät:

Laajentaa vanhempien tietämystä liittovaltion koulutusstandardista, lasten kanssa syntyneiden ongelmien ratkaisemisen muodoista ja menetelmistä;
kehittää yhteinen toimintaohjelma opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan edistämiseksi;
tunnistaa vanhempien ja lapsen välisen vuorovaikutuksen ongelmat oppimisvaikeuksien voittamiseksi.

Alustava valmistelu: Jokaiselle vanhemmalle valmistetut testikysymykset ja analyysimenetelmät. Kyseenalaistaminen - yksittäin sen tuloksista ei keskusteltu julkisesti. Testi jäi vanhemmille muistutukseksi tuottavasta strategiasta lapsen kasvattamiseksi perheessä. Muistiinpanoja vanhemmille on laadittu: “Autetaan lapsia oppimaan”, “Kotitehtävien valmistelu”, “Kymmenen käskyä vanhemmille”, “Neuvoja vanhemmille”, “Kun rankaise lasta, muista ...”, “Mitä sinun tulee opettaa sinun lapsesi".

Koulutuksen todellinen tarkoitus ei ole
kertoa ihmisille

tiedon summa eri tieteistä ja siinä,
herättää jokaisessa ihmisessä luoja,
henkisesti aktiivinen henkilö - ja tämä on onnea.
M. V. Lomonosov

Aloitan tapaamisemme kysymällä: "Miksi vanhemmat ja lapset riitelevät usein?"

Varmaan siksi, että he eivät ymmärrä toisiaan. Lapset eivät ymmärrä, että heidän vanhempansa ovat väsyneitä töissä, että heitä ärsyttävät raskaat huolet ja ongelmat, eivätkä arvaa auttaakseen heitä rauhoittamaan heitä. Vanhemmilla ei ole aikaa ymmärtää lapsen ongelmia ja etuja, he eivät ymmärrä, että hänelle peli on vakava ja tärkeä. Ja vanhemmat alkavat "kouluttaa", vaatia, tilata, eivätkä lapset halua kuunnella luentoja. Ja barrikadeja eri puolilla on vanhempia lapsineen.

Eikö olekin parempi yhdistyä, ymmärtää toisiaan ja elää hyvyydessä ja harmoniassa.

Kaikki Venäjän oppilaitokset siirtyivät 1. syyskuuta 2011 uuteen liittovaltion peruskoulutusstandardiin (FSES IEO).

Mikä on liittovaltion perusopetuksen standardi?

Liittovaltion standardit on vahvistettu Venäjän federaatiossa "koulutuslain" 7 artiklan vaatimuksen mukaisesti, ja ne edustavat "joukkoa vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleissivistävän perusopetuksen peruskoulutusohjelmien (BEP IEO) toteuttamiseksi. oppilaitokset, joilla on valtion akkreditointi."

Mitkä ovat uuden GEF IEO:n vaatimukset?

Standardissa esitetään kolme vaatimusryhmää:

• Vaatimukset yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksiin;
• Perusopetuksen perusopetusohjelman rakenteen vaatimukset;
• Vaatimukset yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen edellytyksille.

Mikä on uuden standardin erottuva piirre?

Uuden standardin erottuva piirre on sen aktiivinen luonne joka asettaa päätavoitteeksi kehittää opiskelijan persoonallisuutta. Koulutusjärjestelmässä ollaan luopumassa perinteisestä oppimistulosten esittämisestä tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa, standardin sanamuoto ilmaisee todelliset toiminnot, jotka opiskelijan tulee hallita perusopetuksen loppuun mennessä. Vaatimukset oppimistuloksille muotoillaan henkilökohtaisina, meta-aine- ja oppiainetuloksina.

Olennainen osa uuden standardin ydintä ovat universaali oppimistoiminta (UUD). UUD:lla tarkoitetaan ”yleistä koulutustaidot”, ”yleisiä toimintatapoja”, ”aiheen yläpuolella olevia toimia” jne. UUD:lle tarjotaan erillinen ohjelma - yleisten koulutustoimintojen muodostamisohjelma (UUD). Kaikki UUD-tyypit otetaan huomioon tiettyjen oppiaineiden sisällön yhteydessä. Tämän ohjelman läsnäolo peruskoulun perusopetusohjelman kompleksissa asettaa aktiivisuuslähestymistavan peruskoulun koulutusprosessiin.

Yksilön kehittyminen koulutusjärjestelmässä varmistetaan ennen kaikkea koulutus- ja kasvatusprosessin perustana olevien UUD:iden muodostumisella. Opiskelijoiden yleismaailmallisten kasvatustoimien hallinta toimii kykynä itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta. UUD:n hallitseminen tapahtuu erilaisten akateemisten aineiden yhteydessä ja johtaa viime kädessä kyvyn muodostumiseen itsenäisesti menestyksekkäästi hallita uusia tietoja, taitoja ja pätevyyttä, mukaan lukien assimilaation eli oppimiskyvyn organisointi.

UUD:n muodostusohjelman toteuttaminen peruskoulussa - keskeinen tehtävä uuden koulutusstandardin käyttöönotto.

Laajassa merkityksessä termi " tarkoittaa kykyä oppia, ts. tutkittavan kyky itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta.

Suppeammassa merkityksessä termi yleismaailmallisia oppimistoimintoja» voidaan määritellä kokonaisuudeksi opiskelijan toimintoja (sekä niihin liittyviä oppimistaitoja), joilla varmistetaan hänen kykynsä hankkia itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Universaalien oppimistoimintojen toiminnot:

- mahdollistaa opiskelija suorittaa itsenäisesti oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

- olosuhteiden luominen persoonallisuuden harmoniseen kehitykseen ja sen itsensä toteuttamiseen jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella, tiedon onnistuneen omaksumisen, taitojen, kykyjen ja pätevyyden muodostumisen varmistaminen kaikilla ainealueilla.

GEF-2:n ominaisuudet

Käytännön pedagogisen toiminnan metodologia ja logiikka.

Pedagogisen tutkimuksen menetelmät - tapoja (tekniikat, toiminnot) tutkia pedagogisia ilmiöitä, hankkia niistä uutta tietoa säännöllisten yhteyksien, suhteiden ja tieteellisten teorioiden rakentamiseksi.

Pedagogisten tutkimusmenetelmien luokitukset

Pedagogisten tutkimusmenetelmien luokituksia on useita. Luokituksen perusteella pedagogiikan tutkimusmenetelmät jaetaan:

• empiirinen ja teoreettinen;
• toteaminen ja muuntaminen;
• laadullinen ja määrällinen;
• yksityinen ja julkinen;
• mielekäs ja muodollinen;
• menetelmät empiirisen tiedon keräämiseksi, hypoteesien ja teorioiden testaamiseksi ja kumoamiseksi;
• kuvaus-, selitys- ja ennustusmenetelmät;
• yksittäisissä pedagogisissa tieteissä käytetyt erityismenetelmät;
• tutkimustulosten käsittelymenetelmät jne.

Vastaanottaja yleisiä tieteellisiä menetelmiä(eri tieteiden käyttämät) sisältävät:

• yleinen teoreettinen(abstraktio ja konkretisointi, analyysi ja synteesi, vertailu, oppositio, induktio ja deduktio, eli loogiset menetelmät);
• sosiologinen(kyselyt, haastattelut, asiantuntijakyselyt, luokitus);
• sosiopsykologinen(sosiometria, testaus, koulutus);
• matemaattinen(sijoitus, skaalaus, indeksointi, korrelaatio).

Spesifiset-tieteelliset (erityispedagogiset) menetelmät sisältävät menetelmiä, jotka puolestaan ​​jaetaan teoreettinen ja empiirinen (käytännöllinen).

Teoreettiset menetelmät palvelevat teoreettisten näkemysten ja empiiristen tietojen tulkintaa, analysointia ja yleistämistä. Tämä on kirjallisuuden, arkistomateriaalin ja asiakirjojen teoreettinen analyysi; tutkimuksen pääkäsitteiden ja termien analyysi; Analogioiden menetelmä, hypoteesien ja ajatuskokeilun rakentaminen, ennustaminen, mallintaminen jne.

empiiriset menetelmät on suunniteltu luomaan, keräämään ja järjestämään empiiristä materiaalia - pedagogisen sisällön faktoja, koulutustoiminnan tuotteita.

Empiirisiä menetelmiä ovat mm. havainnointi, keskustelu, haastattelu, kysely, opiskelijoiden toiminnan tuotteiden tutkimismenetelmät, kouludokumentaatio, arviointimenetelmät (arvostelu, pedagoginen neuvosto, itsearviointi jne.), mittaus- ja ohjausmenetelmät (skaalaus, osiot, testaus jne.). ), sekä pedagoginen kokeilu ja tutkimuksen tulosten kokeellinen verifiointi joukkokouluympäristössä. Sekä teoreettisia että empiirisiä menetelmiä käytetään yleisesti yhdessä matemaattiset ja tilastolliset menetelmät, joita käytetään tutkimuksen aikana saadun tiedon käsittelemiseen sekä tutkittujen ilmiöiden välisten kvantitatiivisten suhteiden luomiseen.

Koulun, luokan koulutusprosessin suunnittelu.

Kasvatustyötä koulussa, luokkahuoneessa tehdään opetuksen sisällön kautta, mutta opetustyön ja koulun ulkopuolinen pedagoginen työ on yhtä tärkeää. Pedagogisen käytännön analyysi osoittaa, että monissa kouluissa johtajilla ja opettajilla on vaikeuksia kasvatustyön suunnittelussa.

Koulutusprosessin suunnittelu voidaan suorittaa suunnilleen seuraavassa järjestyksessä:

• Koulun nykyisten koulutustulosten analysointi ja koulutusprosessin tulevaisuudennäkymien määrittäminen, painopisteiden valinta seuraavalle lukuvuodelle. Analyysi tulee tehdä lukuvuoden lopussa (toukokuussa) opettajaneuvoston, organisaatio- ja toimintapelin, pyöreän pöydän jne. muodossa.
• Julkinen pedagoginen tavoitteiden asettaminen ja suunnittelu (elo-syyskuu).
• .Kolektiivinen pedagoginen suunnittelu ala-asteryhmissä ja lapsiyhdistyksissä lukuvuodeksi
• VR:n luokanopettajan, järjestäjän, apulaisjohtajan työn yksilöllinen suunnittelu (syyskuu).
• Suunnitelman laatiminen koulun kasvatustyöstä vuodelle (syyskuun lopussa).

Kasvatustyön ja lastenryhmien toiminnan pedagoginen (neljänneskohtaisesti) yksilöllinen ja kollektiivinen suunnittelu, jossa seuraavat periaatteet tulee ottaa huomioon:

• lasten vapaaehtoinen osallistuminen heidän etujensa ja kykyjensä mukaisesti;
• järjestelmällinen organisaatiossa;
• persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa lapsen persoonallisuuden kehittymiseen ja muodostumiseen; edellytysten luominen luovien mahdollisuuksien, näkemysten, mielipiteiden, ajatuksenvapauden ilmenemiselle;
• joukko-, ryhmä- ja yksilötyömuotojen yhdistelmä;
• yhdistelmä romantiikkaa ja leikkimistä, jotka perustuvat henkisiin arvoihin: hyvyys, totuus, kauneus; yksilön, ryhmän kasvatuksen diagnostiikka.

Esimerkki työpapereista:

1. Luokkahuoneen opettaja:

Koulutustyöohjelma luokkahuoneessa vuodeksi;

Lupaava luokan työluokka;

Luokanopettajan työsuunnitelma neljännekselle;

Lastenjoukkueen työsuunnitelma neljännekselle.

1. BP:n apulaisjohtaja:

Suunnitelma koulun opetustyöstä vuodeksi;

BP:n apulaisjohtajan työsuunnitelma vuodeksi;

Apulaisjohtajan työsuunnitelma neljännekselle;

Lapsiyhdistyksen palveluiden työsuunnitelma (vuosi- ja neljännesvuosittain);

Suunnitelma koulun opetustyötä neljännekselle.

Opetustyön ohjelma luokkahuoneessa:

(esimerkkirakenne)

1. Selittävä huomautus:

Luokan ja oppilaiden ominaisuudet;

Jokaisen lapsen välittömän sosiaalisen ympäristön piirteet ja hänen vuorovaikutus ympäristön kanssa; sisällön valinnan ja koulutusprosessin organisoinnin periaatteet.

koulutustavoitteita.

1. Lastenjoukkueen elämän organisointi:

Tapoja toteuttaa tehtäviä.

2. Opiskelijakuntayhtymien toiminnan järjestäminen:

3. Yhteistyö koulutustulosten saavuttamiseksi:

Ulkoinen ohjaus

Kun opettaja seuraa opiskelijoiden tietoja ja taitoja, erotetaan seuraavat osat:

1. Tämän oppimateriaalin segmentin opiskelun tavoitteiden selventäminen ja valvonnan erityisen sisällön määrittäminen.

2. Opiskelijoiden koulutustoiminnan tulosten arviointi.

3. Tavoitteita vastaavien ohjaustyyppien, muotojen, menetelmien ja keinojen valinta.

Ohjauksen sisällön määrittäminen riippuu tämän oppimateriaalisegmentin opiskelun tavoitteista. Tavoitteiden ja sisällön kuvaukseen on erilaisia ​​lähestymistapoja, joiden pohjalta kehitetään työkaluja opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallitsemiseksi.

Tarkastellaan kahta niistä:

Ensimmäinen lähestymistapa liittyy niiden ominaisuuksien osoittamiseen, joiden tulisi kuulua koulutuksen tuloksena muodostuneisiin opiskelijoiden tietoihin ja taitoihin: täydellisyys, syvyys, yleistäminen, tietoisuus.

Toinen lähestymistapa liittyy tiedon assimilaatiotasojen ja vastaavien toimintotyyppien osoittamiseen.

Seuraavat materiaalin assimilaatiotasot erotetaan: tunnistus, muistaminen, toisto.

Valvontamuodot

Toisen asteen erikoisoppilaitosten opetussuunnitelmissa ja ohjelmissa on järjestetty seuraavat opiskelijoiden tietojen ja taitojen valvonnan järjestämismuodot: pakolliset kokeet, kokeet, pätevyyskokeet, kurssi- ja tutkintotyöt (työt), lukukausi- ja valtiokokeet.

Todentamista suoritetaan loppuvalvonnan eri muodoissa, valvontatehtävien luonne ja niihin sisältyvät tiedot määräytyvät pitkälti. Kaikki tämä edellyttää huolellista ja järkevää tehtävien valintaa.

Tehtävän tulee aina heijastaa tietyn aineen opiskelun tavoitteita asiantuntijan valmennuksessa, täyttää opetussuunnitelman vaatimukset. Testipaperit suoritetaan pääsääntöisesti opiskelun jälkeen opiskelijoiden vaikeimmin ymmärrettäviä aiheita tai keskeisiä kysymyksiä, jotka ovat erityisen merkittäviä muiden akateemisten aineiden omaksumiselle, tärkeitä hankitun erikoisuuden hallitsemiseksi.

Oppilaitokset käyttävät seuraavan tyyppisiä kokeita: teoreettinen, jonka avulla opiskelijat voivat tarkistaa teoreettisten peruskäsitteiden, mallien hallinnan, kyvyn korostaa prosessien ja ilmiöiden ominaispiirteitä, piirteitä; käytännöllinen, jonka avulla he tarkistavat kyvyn soveltaa hankittua tietoa tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen; monimutkaisia, sisältäen sekä teoreettisia että käytännön tehtäviä.

offset viimeisenä valvontamuotona sitä käytetään pääasiassa teollisen käytännön aikana. Koulutus-, teollisuusteknologisen ja teollisen esitutkintoharjoittelun tulosten mukaan opiskelijat saavat opintopisteen eriytetyllä arvioinnilla.

Koe toimii myös yhtenä opetussuunnitelman ja ohjelmien edellyttämän laboratorio- ja käytännön työn toteutumisen valvontamuodoista.

Pätevyystestit tarjotaan vain teknisten ja maatalouden erikoisalojen opetussuunnitelmissa. Pätevyyskokeiden pääsuunta on testata tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumista jossain erikoisalan opetussuunnitelman mukaisessa työssä. Pätevyyskokeet suoritetaan työammatin saamiseksi harjoittelun suorittamisen jälkeen.

Kurssin ja diplomin suunnittelu Se suorittaa opetustehtävän ohella myös ohjaustehtävää koulutusprosessissa, se on tärkein tapa testata opiskelijoiden teoreettisen tiedon hallintaa, käytännön taitoja ja kykyjä.

Diplomisuunnittelu, joka on koulutuksen viimeinen vaihe ja lopullinen valvontamuoto, tarjoaa syvällisimmän ja systemaattisimman opiskelijoiden ammatillisen toiminnan valmiuden tarkastuksen.

Lukukauden kokeet ovat johtava, merkittävin valvontamuoto. Niiden aikana suoritetaan lopullinen tarkastus opiskelijoiden koulutustoiminnan tuloksista tietyn tieteenalan opiskelussa, tietojen ja taitojen muodostumistaso paljastetaan.

Valtion kokeet- lopullinen valvontamuoto, jonka tavoitteena on tulevan asiantuntijan työhön valmistautumisen kattava tarkastus tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan tason määrittämiseksi luonteen mukaisesti

Ohjaustyypit

Ohjaustyyppejä on seuraavat: alustava, nykyinen, virstanpylväs, (jaksollinen) ja lopullinen.

Tällaisten ohjaustyyppien valinnan perustana on didaktisten tehtävien spesifisyys koulutuksen eri vaiheissa: nykyinen ohjaus suoritetaan uuden oppimateriaalin hallinnan prosessissa, rajavalvonnalla tarkistetaan merkittävän määrän omaksumista. opiskelumateriaali (aihe, osa); lopputarkastuksen avulla paljastetaan aineen oppimateriaalin hallinnan aste, useita tieteenaloja (kokeissa, kurssiprojektiin pääsy, valmistumistyön puolustaminen). Siten kaikki nämä tyypit toistavat jossain määrin koulutusprosessin logiikkaa.

Alustava valvonta toimii välttämättömänä edellytyksenä koulutusprosessin onnistuneelle suunnittelulle ja johtamiselle. Sen avulla voit määrittää opiskelijoiden nykyisen (alkuperäisen) tiedon ja taitojen tason, jotta voit käyttää sitä perustana, keskittyä oppimateriaalin hyväksyttävään monimutkaisuuteen. Opettaja tekee vuoden alussa tehtyjen alustavien tarkistustietojen perusteella muutoksia kalenteriin ja teemasuunnitelmaan, määrittää, mihin opetussuunnitelman kohtiin tulisi kiinnittää enemmän huomiota tietyn ryhmän tunneilla, hahmottaa tapoja poistaa tunnistetut ongelmia opiskelijoiden tietämyksessä.

nykyinen ohjaus on yksi tärkeimmistä opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen testaustyypeistä. Nykyvalvonnan johtava tehtävä on opiskelijoiden koulutustoiminnan säännöllinen johtaminen ja sen sopeuttaminen. Sen avulla voit saada jatkuvaa tietoa oppimateriaalin omaksumisen edistymisestä ja laadusta ja tämän perusteella tehdä nopeasti muutoksia koulutusprosessiin. Muita tärkeitä nykyisen hallinnan tehtäviä ovat säännöllisen, rasittavan toiminnan stimulointi; määritetään opiskelijoiden itsenäisen työn taitojen hallitsemisen taso ja luodaan edellytykset heidän muodostumiselle.

Valvontamenetelmät

Ohjausmenetelmät ovat opettajan ja opiskelijoiden toimintatapoja, joiden aikana paljastuu oppimateriaalin omaksuminen ja opiskelijoiden tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen hallinta.

Toissijaisissa erikoisoppilaitoksissa tärkeimmät menetelmät opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen seurantaan ovat: suullinen kysely, kirjalliset ja käytännön kokeet, standardoitu valvonta jne.

Opetustyön suunnittelu obr.uchissa.

GEF-2:N RAKENNE

Olennainen ero toisen sukupolven GEF:n välillä on sen uusi rakenne. Ensimmäisen sukupolven standardin rakenne koostui kahdesta osasta: vähimmäissisällöstä ja valmistuneiden koulutustasovaatimuksista.

Liittovaltion laki nro 309-FZ, 1. joulukuuta 2007, hyväksyi valtion koulutusstandardin uuden rakenteen. Nyt liittovaltion koulutusstandardi sisältää kolmenlaisia ​​vaatimuksia:

1) vaatimukset pääkoulutusohjelmien rakenteelle, mukaan lukien vaatimukset pääkoulutusohjelman osien suhteelle ja niiden volyymille, sekä pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja osallistujien muodostaman osan suhdetta koulutusprosessissa;

2) peruskoulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;

3) vaatimukset tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksista.

Perusopetuksen pääopetusohjelman tulee sisältää seuraavat osat:

1) selittävä huomautus;

2) opiskelijoiden perusopetuksen pääopetusohjelman hallinnan suunnitellut tulokset;

3) perusopetuksen perusopetussuunnitelma;

4) esimerkillinen ohjelma yleisen koulutustoiminnan muodostamiseksi opiskelijoille peruskoulun vaiheessa;

5) yksittäisten oppiaineiden esimerkilliset ohjelmat;

6) esimerkillinen oppilaiden henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen ohjelma perusasteen yleissivistävässä vaiheessa;

7) esimerkillinen ohjelma terveellisen ja turvallisen elämäntavan kulttuurin muodostamiseksi;

8) esimerkillinen korjaustyöohjelma;

9) järjestelmä yleissivistävän perusopetuksen perusopetuksen hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioimiseksi.

Perusopetuksen perusopetussuunnitelma on standardin käyttöönoton ja täytäntöönpanon tärkein sääntödokumentti, joka määrittää opiskelijoiden opiskelumäärän enimmäismäärän, oppiaineiden koostumuksen ja opetuksen ulkopuolisen toiminnan alueet, jakaa hallitsemiseen varatun opiskeluajan. koulutuksen sisältö luokittain ja aineittain. Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden turvaamiseksi opetussuunnitelmassa varataan aika:

Lisätä tiettyjen pakollisten aineiden opiskeluun osoitettuja opetustunteja;

Sellaisten koulutuskurssien käyttöönotosta, joilla varmistetaan opiskelijoiden erilaiset edut, mukaan lukien etnokulttuurinen;

Koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Perussuunnitelmassa esiteltiin ensimmäistä kertaa opetuksen ulkopuolinen toiminta tärkeäksi osaksi opetuksen sisältöä, mikä lisäsi sen vaihtelevuutta ja sopeutumiskykyä koululaisten kiinnostuksen kohteiden, tarpeiden ja kykyjen mukaan. Jokaisen ala-asteen luokan odotetaan varaavan keskimäärin 10 tuntia viikossa.

Opintojen ulkopuolista toimintaa järjestetään henkilökohtaisen kehityksen aloilla (urheilu ja virkistys, hengellinen ja moraalinen, sosiaalinen, yleinen älyllinen, yleinen kulttuurinen) esimerkiksi retkinä, piireinä, jaksoina, pyöreän pöydän keskusteluina, konferensseina, keskusteluina, koulujen tiedeseurat, olympialaiset, kilpailut, etsintä ja tieteellinen tutkimus, yhteiskunnallisesti hyödylliset käytännöt jne. Opintojen ulkopuoliseen toimintaan varattu aika on enintään 1350 tuntia Kolme tärkeää asiaa on huomioitava. Ensimmäinen on koulun ulkopuolisten toimintojen sisällyttäminen perussuunnitelmaan - tämä on mahdollisuus testata muiden opetustoiminnan organisointimuotojen tehokkuutta kuin luokkatuntimuotoja, eikä paikallisen kokeilun olosuhteissa, vaan massakoulukäytännössä. . Toinen on pitkäaikaisten ristiriitojen poistaminen koululaisten työtaakkaa määrittävien tekijöiden merkityksestä. Kolmanneksi perussuunnitelmassa (valtioduuman liittovaltion koulutuslakiin tekemien muutosten mukaisesti) ei ole enää kansallista ja alueellista osaa eikä oppilaitoksen osaa. Sen sijaan perussuunnitelma on jaettu kahteen osaan: pakolliseen osaan ja koulutusprosessin osallistujien muodostamaan osaan.

Yksittäisten oppiaineiden esimerkilliset ohjelmat toimivat ohjenuorana relevanttien teosten ja tekijäohjelmien kehittäjille, mahdollistavat niiden perusteella määrittämään painopisteet tiettyjen painopisteiden sisältölinjojen toteutuksessa, toteuttavat etnokulttuurisia perinteitä, sisältävät opiskelijoiden käytettävissä olevia teknisiä ja teknologisia lisämenetelmiä. , työtyypit, jotka perustuvat johonkin ehdotetuista sisältöriveistä.vaihtoehdot (teemasuunnittelu) tai oman kokoaminen.

Opetustekniikat. Ja niiden tyypit

Perinteiset tekniikat koulutusta käytetään seuraavissa tapauksissa:

- selittävä ja havainnollistava opetusmenetelmä, eli opettaja selittää selkeästi havainnollistaen opetusmateriaalia. Tämä menetelmä toteutetaan käyttämällä luentoja, tarinoita, keskusteluja, demonstraatiokokeita, työoperaatioita, retkiä ja monia muita. Tällä menetelmällä opiskelijan toiminta tähtää tiedon ja ohjeiden saamiseen, tämän menetelmän tuloksena muodostuu "tietotuttuja";

- lisääntymismenetelmä suoritetaan siinä tapauksessa, että opettaja laatii opiskelijoille tehtäviä, joiden tarkoituksena on toistaa heidän tietojaan, toimintatapojaan, ratkaista ongelmia, toistaa kokemuksia ja siten opiskelija itse käyttää tietojaan aktiivisesti vastaten kysymyksiin , ongelmien ratkaiseminen jne. Tämän menetelmän avulla opiskelijat muodostavat "tietokopioita".

Henkilökeskeiset tekniikat asettaa opiskelijan persoonallisuuden keskipisteeseen koko koulutusjärjestelmässä. Varmistetaan mukavat, konfliktittomat olosuhteet sen kehittymiselle, sen luonnollisten mahdollisuuksien toteuttamiselle.

Persoonallisuuslähtöisen oppitunnin piirteet.

1. Erityyppisen, -tyyppisen ja -muotoisen didaktisen materiaalin suunnittelu, sen käytön tarkoituksen, paikan ja ajan määrittäminen oppitunnilla.

2. Opettajan kautta opiskelijoiden itseilmaisumahdollisuuksien pohtiminen. Antaa heille mahdollisuuden esittää kysymyksiä, ilmaista alkuperäisiä ideoita ja hypoteeseja.

3. Ajatusten, mielipiteiden, arvioiden vaihdon järjestäminen. Kannustaa opiskelijoita täydentämään ja analysoimaan toveriensa vastauksia.

4. Subjektiivisen kokemuksen käyttäminen ja jokaisen opiskelijan intuitioon tukeutuminen. Oppitunnin aikana syntyvien vaikeiden tilanteiden soveltaminen tiedon soveltamisalueena.

5. Halu luoda menestystilanne jokaiselle opiskelijalle.

Toiminnot

Pedagogiset ja sosiaalis-humanitaariset tehtävät: opiskelijoiden koulutus; lapsen sosiaalinen suojelu; kaikkien opettajien ponnistelujen yhdistäminen koulutustavoitteiden saavuttamiseksi.

Organisaation tehtävänä on tukea myönteistä lasten aloitetta, joka liittyy alueen, mikroympäristön, koulun ja koululaisten itsensä elämän parantamiseen.

Hallintatoiminnot: diagnostiikka, tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, valvonta ja korjaus.

Suunnittelu- tämä on luokanopettajan apu itselleen ja luokkatiimille toiminnan järkevässä organisoinnissa.

Työsuunnitelma- opetustyön tulevan kurssin konkreettinen heijastus sen yleisissä strategisissa suunnissa ja pienimmässäkin yksityiskohdassa.

Suunnitelman tarkoitus- pedagogisen toiminnan tehostaminen varmistamalla, että pedagogisen prosessin vaatimukset täyttyvät suunnitelmallisesti ja systemaattisesti, tulosten hallittavuus ja jatkuvuus

Suunnitelmat voivat olla strategisia tai tulevaisuudennäkymiä, taktisia tai operatiivisia.

Luokanopettajan oikeudet ja velvollisuudet. Oikeudet:

saada tietoa lasten henkisestä ja fyysisestä terveydestä;

seurata kunkin opiskelijan edistymistä;

valvoa lasten luokkien osallistumista;

koordinoida ja ohjata tämän luokan opettajien työtä;

järjestää koulutustyötä luokan opiskelijoiden kanssa;

toimittaa luokkaryhmän kanssa sovitut ehdotukset hallinnon, koulun valtuuston harkittavaksi;

kutsua vanhemmat (tai heidän sijaisiaan) kouluun; hakea yhteisymmärryksessä hallinnon kanssa alaikäisten toimikuntaan, psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen toimikuntaan, yritysten perhe- ja kouluaputoimikuntaan ja -neuvostoihin, jotka ratkaisevat opiskelijoiden kasvatukseen ja koulutukseen liittyviä kysymyksiä;

saada apua koulun opetushenkilöstöltä;

määrittää yksilöllinen työskentelytapa lasten kanssa;

kieltäytyä toimeksiannoista, jotka eivät kuulu hänen työnsä sisällön piiriin.

suorittaa kokeellista työtä didaktisen ja kasvatustoiminnan ongelmista.

Vastuut:

sellaisen koulutusprosessin järjestäminen luokkahuoneessa, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi koulun yleisen tiimin toiminnan puitteissa;

avustaa opiskelijaa akuuttien ongelmien ratkaisemisessa (mieluiten henkilökohtaisesti, psykologi voi olla mukana);

Luodaan yhteyksiä vanhempiin ja autetaan heitä kasvattamaan lapsiaan

Työmuodot:

toiminnan tyypin mukaan - koulutus, työ, urheilu, taide jne.;

opettajan vaikutuksen mukaan - suora ja välillinen;

ajan mukaan - lyhytaikainen (useasta minuutista useisiin tunteihin), pitkäaikainen (useista päivistä useisiin viikkoihin), perinteinen (säännöllisesti toistuva);

valmistautumisajan mukaan - opiskelijoiden kanssa tehtävät työmuodot ilman, että heitä sisällytetään esikoulutukseen, ja muodot, jotka mahdollistavat esityön, opiskelijoiden koulutuksen;

organisaation aiheen mukaan - lasten järjestäjiä ovat opettajat, vanhemmat ja muut aikuiset; lasten toimintaa järjestetään yhteistyön pohjalta; aloite ja sen toteuttaminen kuuluu lapsille;

tuloksen mukaan - lomakkeet, joiden seurauksena voi olla tiedonvaihto, yhteisen päätöksen (mielipiteen) kehittäminen, yhteiskunnallisesti merkittävä tuote;

METODOLOGINEN RAKENTAMINEN

Metodologinen konstruktori "Perusmuodot koulutustulosten saavuttamiseksi oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa" on tarkoitettu käytettäväksi ala- ja yläasteen opettajien käytännön toiminnassa yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä. Tekijät-kääntäjät: D.V. Grigorjev, P.V. Stepanov, Kasvatusteorian keskus ITIP RAO. Materiaalin esittelee opetus- ja täydennyskoulutuslaitos.

Ala- ja lukiokoululaisten opetuksen ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen ehdotetaan ohjeistusta, jossa huomioidaan opetuksen ulkopuolisen toiminnan käsite, tyypit, muodot, tulokset ja vaikutukset. Metodologinen konstruktori ”Opetustulosten saavuttamisen perusmuodot opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa” perustuu tulosten ja ulkoisen toiminnan muotojen väliseen suhteeseen. Opettajat voivat käyttää sitä kehittääkseen opetusohjelmia opetuksen ulkopuoliseen toimintaan ottaen huomioon käytössään olevat resurssit, toivotut tulokset ja oppilaitoksen erityispiirteet. Koululaisten opetuksen ulkopuolinen toiminta yhdistää kaikentyyppiset koululaisten toiminnot (lukuun ottamatta opetustoimintaa luokkahuoneessa), joissa on mahdollista ja tarkoituksenmukaista ratkaista heidän kasvatuksensa ja sosiaalistumisensa ongelmat.

Venäjän federaation yleisten oppilaitosten uuden perusopetussuunnitelman mukaan luokkien järjestäminen koulun ulkopuolisten toimintojen aloilla on olennainen osa koulun koulutusprosessia. Opintojakson ulkopuoliseen toimintaan varattu aika käytetään opiskelijoiden pyynnöstä ja muissa muodoissa kuin opetuksen tuntijärjestelmässä.

YLEISKOULUTUKSEN SISÄLTÖN PERUSYDINKÄSITE

Yleissivistävän opetuksen sisällön perusydin on perusopetussuunnitelmien, -ohjelmien, -materiaalien ja -oppaiden luomiseen tarvittava perusasiakirja. Fundamental Coren päätarkoitus standardien normatiivisen tuen järjestelmässä on määrittää:

1) kansallisten perusarvojen järjestelmä, joka määrää venäläisten itsetietoisuuden, sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen painopisteet, henkilön suhteen luonteen perheeseen, yhteiskuntaan, valtioon, työhön, ihmiselämän tarkoituksen ;

2) toisen asteen osaamisalueisiin liittyvät peruskäsitejärjestelmät;

3) keskeisten tehtävien järjestelmä, joka varmistaa koulutuksen tulosstandardin vaatimuksia vastaavien yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostumisen.

GEF-2:n ominaisuudet

1. Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi (jäljempänä standardi) on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia osavaltion akkreditoimien oppilaitosten yleisen perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttamiseksi. Standardi sisältää vaatimukset: perusopetuksen perusopetusohjelman hallinnan tuloksiin; perusopetuksen pääopetusohjelman rakenteeseen, mukaan lukien vaatimukset pääopetusohjelman osien suhteelle ja niiden määrälle sekä pääopetusohjelman pakollisen osan ja perusopetuksen muodostaman osan suhdetta. koulutusprosessin osallistujat; perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttamisen ehtoihin, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot. Perusopetuksen pääopetusohjelman tuloksia, rakennetta ja edellytyksiä koskevissa vaatimuksissa otetaan huomioon peruskoulun opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, perusasteen yleissivistävän vaiheen luontainen arvo perustana. kaikesta myöhemmästä koulutuksesta.

Mitkä ovat uuden GEF IEO:n vaatimukset?

Standardissa esitetään kolme vaatimusryhmää: Vaatimukset yleissivistävän perusopetusohjelman hallinnan tuloksista; Perusopetuksen perusopetusohjelman rakenteen vaatimukset; Vaatimukset yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen edellytyksille.

Mikä on uuden standardin erottuva piirre?

Uuden standardin tunnusomainen piirre on sen aktiivisuus, mikä asettaa päätavoitteeksi opiskelijan persoonallisuuden kehittämisen. Koulutusjärjestelmässä ollaan luopumassa perinteisestä oppimistulosten esittämisestä tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa, standardin sanamuoto ilmaisee todelliset toiminnot, jotka opiskelijan tulee hallita perusopetuksen loppuun mennessä. Vaatimukset oppimistuloksille muotoillaan henkilökohtaisina, meta-aine- ja oppiainetuloksina.

Olennainen osa uuden standardin ydintä ovat universaalit oppimistoiminnot (UUD). UUD:lla tarkoitetaan ”yleistä koulutustaidot”, ”yleisiä toimintatapoja”, ”aiheen yläpuolella olevia toimia” jne. UUD:lle tarjotaan erillinen ohjelma - yleisten koulutustoimintojen muodostamisohjelma (UUD). Kaikki UUD-tyypit otetaan huomioon tiettyjen oppiaineiden sisällön yhteydessä. Tämän ohjelman läsnäolo peruskoulun perusopetusohjelman kompleksissa asettaa aktiivisuuslähestymistavan peruskoulun koulutusprosessiin.

Tärkeä elementti opiskelijoiden yleisen yleissivistävän koulutuksen muodostumisessa peruskoulun vaiheessa, mikä varmistaa sen tehokkuuden, on nuorempien opiskelijoiden suuntautuminen tieto- ja viestintäteknologiaan (ICT) ja kyvyn muodostaminen soveltaa niitä oikein ( ICT-osaaminen). Nykyaikaisten digitaalisten työkalujen ja viestintäympäristöjen käyttö on osoitettu luontevimmaksi tavaksi UUD:n muodostamiseen, mukana on alaohjelma "Opiskelijoiden ICT-osaamisen muodostuminen".

UUD:n muodostusohjelman toteuttaminen peruskoulussa on keskeinen tehtävä

Mikä on uuden standardin erottuva piirre?

Seminaarin vetää psykologi ja mielikuvasuunnittelija yhdistäen sisäistä työtä itseään ja sen ulkoista ilmaisua kuvassa. Niille naisille, jotka eivät halua vain tuntea ja kehittää itseään, vaan myös löytää omaa ilmeistä imagoaan arkkityyppien sisäisen energian pohjalta.

arkkityyppejä aivan kuten universaalit symbolit ja motiivit määräävät käyttäytymisemme, kohtaamiset ja kiintymyksemme, nämä syvät psykologiset rakenteet hallitsevat meitä. Ja kuinka oppia käyttämään niitä omiin tarkoituksiin?

Seminaarin tuloksena on ymmärrys siitä, mitkä arkkityypit elävät sisälläsi ja miten ne ovat vuorovaikutuksessa, kuinka kehittää vahvuuksiaan, kuinka ilmaista arkkityypin energiaa ulkoisessa kuvassa, kuinka luoda harmoninen kuva ja mihin suuntaan kehittämään sitä.

Ymmärryksestä, kuka sisällämme asuu ja joka määrää toimintamme - omien arkkityyppiemme resurssien hyväksymiseen ja kykyyn käyttää resursseja. Satunnaisista tyylinhakuista hyvin harkittuun harmoniseen kuvaan. Sisäisistä konflikteista feminiiniseen energiaasi yhdistämiseen.

Ohjelmassa:

· Arkkityypit: alkuperä, merkitys, vaikutus elämän skenaarioon.

Tärkeimmät naisen ja miehen arkkityypit. Luova ja tuhoisa vaikutus naisen elämänpolulle.

Arkkityyppisi ja alatyyppisi määrittäminen. Yhteys jokaiseen tilaresurssiin.

· Initiaatio arkkityyppisen naisvoiman kypsään elämään. Eheyden löytäminen.

· Miten erilaiset arkkityypit ilmenevät vaatteissa, meikissä ja kampauksessa.

· Mitä ulkonäkömme kertoo ja miten se auttaa tai estää kehitystämme.

· Arkkityyppien harmoniset vuorovaikutukset ja konfliktit. Tyylimme työkaluna sisäisten ongelmien ratkaisemiseen.

· Harmoninen siirtyminen kypsiin arkkityyppeihin, ulkoisiin signaaleihin ja ilmaisukeinoihin.

· Syksyn 2014 arkkityyppejä ja muotitrendejä.

Seminaari on käynnissä 21-24 lokakuuta klo 19.00-22.00. Paikka: Irkutsk, st. Volzhskaya 51a. Hinta 4 päivää - 5500 ruplaa, Tallenna puhelimitse 89025424222.

Seminaari pidetään:

Ekaterina Savinova. Lääkäri, sertifioitu perheterapeutti, keholähtöinen terapeutti, tunnekuvaterapeutti. Reikin 2. asteen harjoittelu vuodesta 2000. Professional Psychotherapeutic Leaguen jäsen. Ammatillisen psykoterapian ja koulutuksen keskuksen johtaja. Ensimmäisen alueellisen kilpailun "Mrs. Irkutsk-2007" voittaja.

Olga Zhukova. Kuvasuunnittelija, psykologi, tuotantosuunnittelija Irkutskfilm-elokuvastudiossa. Työskentele yksityisen asiakkaan kanssa luodaksesi tyylikkään kuvan, organisaatioiden kanssa - erikoistuneita seminaareja muotista ja tyylistä. Osallistuminen pitkien elokuvien ja videoiden kuvaamiseen tuotantosuunnittelijana (elokuva Otkhonchik, Irkutsk-Burjatia, 2012, elokuva Anomaly, Irkutsk, 2013).

Kaikki Venäjän oppilaitokset siirtyivät 1. syyskuuta 2011 uuteen liittovaltion peruskoulutusstandardiin (FSES IEO).

päätavoite liittovaltion yleisen peruskoulutuksen koulutusstandardien (FSES IEO) käyttöönotto - koulutuksen laadun parantaminen.

Mikä on uuden standardin erottuva piirre?

Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleisen peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman toteuttamiseksi valtion akkreditoiduissa oppilaitoksissa.

GEF IEO sisältää vaatimukset:

• peruskoulutuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksiin;

• perusopetuksen pääopetusohjelman rakenteeseen, mukaan lukien vaatimukset pääopetusohjelman osien suhteelle ja niiden määrälle sekä pääopetusohjelman pakollisen osan ja perusopetuksen muodostaman osan suhdetta. koulutusprosessin osallistujat;

• perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttamisen ehtoihin, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot.

Perusopetuksen pääopetusohjelman tuloksia, rakennetta ja edellytyksiä koskevissa vaatimuksissa otetaan huomioon peruskoulun opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, perusasteen yleissivistävän vaiheen luontainen arvo perustana. kaikesta myöhemmästä koulutuksesta.

Liuku Rakkaat vanhemmat!

Venäjän federaatiossa koulutusjärjestelmää nykyaikaistetaan koulutuksen laadun, sen saavutettavuuden parantamiseksi, jokaisen lapsen kykyjen tukemiseksi ja kehittämiseksi sekä hänen terveytensä säilyttämiseksi.

Peruskoulumme on astunut uusiin normeihin 1.9.2010 alkaen ja tästä vuodesta alkaen myös viidesluokkalaiset.

Liuku Miksi uusi standardi tarvitaan?

Maailma ympärillämme muuttuu nopeasti. Tiedemiehet ennustavat, että nykypäivän koululaisten on työskenneltävä erikoisaloilla, joita ei yksinkertaisesti vielä ole olemassa, joista emme edes epäile. Koulun jälkeen lapsen tulee pystyä kommunikoimaan, hänen tulee hallita taidot työskennellä erilaisten tietojen kanssa. On tärkeää, että lapsioppinut oppimaan.

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton päätavoite onkoulutuksen laadun parantaminen

Liuku Mikä on uuden standardin erottuva piirre?

Pohjimmainen ero uusien standardien välillä on, että tavoitteena ei ole aineellinen, vaan henkilökohtainen tulos. Tärkeää on ennen kaikkea lapsen itse persoonallisuus ja hänelle tapahtuvat muutokset oppimisprosessissa, ei koulun aikana kertyneen tiedon määrä.

Uusi GEF määrittelee selkeästi koulutustulosten vaatimukset:

Liuku henkilökohtainen, metasubjekti ja subjekti.

Henkilökohtaiseen tuloksia ovat: itsemääräämisoikeus;

merkityksen muodostuminen;

moraalinen ja eettinen suuntautuminen.

Meta-aiheeseen : Säätelevä, kommunikatiivinen, kognitiivinen UUD.

aiheeseen . Tieteellisen tiedon järjestelmän perusta, "aihe"-toiminnan kokemus uuden tiedon hankkimiseksi, muuntamiseksi ja soveltamiseksi, aihe- ja meta-aihetoiminnot oppimateriaalin kanssa.

Koulutuksen päätulos on yleismaailmallisten koulutustoimintojen hallinta, joka mahdollistaa tärkeimpien elämän- ja ammatillisten tehtävien asettamisen ja ratkaisemisen. Ensinnäkin, riippuen tehtävistä, joita opiskelija ja valmistuva kohtaavat suoraan aikuiselämässä, kehitettiin uusi koulutusstandardi.
Standardissa määrätty koulutuksen tulos on eriytetty. Perus-, pakollinen taso on kuvattu lohkossa "Valmisto oppii ...". Koska opiskelijoiden kyvyistä, kiinnostuksen kohteista ja tarpeista riippuen heidän koulutusohjelman hallinta voi ylittää perustiedot (hallinnan syvyyden, kattavuuden leveyden suhteen), saavutusten taso on myös korkeampi kuin perustiedot. määräytyy, mikä on kuvattu suunniteltujen tulosten lohkossa ”Valmistuneen saa mahdollisuuden oppia... Siten jokainen opiskelija valitsee itse tulosten saavuttamisen tason.
Henkilökohtaiset tulokset perustuvat opiskelijoiden arvosuhdejärjestelmään - itseensä, muihin koulutusprosessin osallistujiin, itse koulutusprosessiin, tietokohteisiin, koulutustoiminnan tuloksiin.

Liuku "Yleisen perusasteen tasollaoppimiskyvyn ja toimintansa organisointikyvyn perustan muodostuminen- kyky hyväksyä, ylläpitää tavoitteita ja seurata niitä kasvatustoiminnassa, suunnitella toimintaansa, seurata ja arvioida niitä, olla vuorovaikutuksessa opettajan ja ikätovereiden kanssa koulutusprosessissa."

Kaikkina aikoina koulun toiminta oli suunnattu koulutusongelmien ratkaisemiseen, mutta vain toisen sukupolven standardissa koulutuksen tulokset määritellään: liu'uta sitä kansalaisidentiteetin tunne, isänmaallisuus, akateeminen motivaatio, tiedonhalu, kyky kommunikoida, vastuuntunto omista päätöksistään ja teoistaan, suvaitsevaisuus ja paljon muuta. Standardi perustuu henkisen ja moraalisen kehityksen käsitteeseen, Venäjän kansalaisen persoonallisuuden kasvatukseen.
Liuku Toisen sukupolven standardi määrittelee koulun valmistuneen "muotokuvan":

Rakastaen kansaansa, maataan ja kotimaataan;

Perheen ja yhteiskunnan arvojen kunnioittaminen ja hyväksyminen;

Utelias, aktiivinen ja kiinnostunut maailman tuntemisesta;

Oppimiskyvyn perusteet omaavat, omat toimintansa organisointikykyiset;

valmiita toimimaan itsenäisesti ja olemaan vastuussa teoistaan ​​perheelle ja yhteiskunnalle;

Ystävällinen, pystyy kuuntelemaan ja kuulemaan keskustelukumppania, perustelemaan kantansa, ilmaisemaan mielipiteensä;

Terveiden ja turvallisten elämäntapojen sääntöjen noudattaminen itsellesi ja muille.

"Terveys ei ole kaikkea, mutta kaikki ilman terveyttä ei ole mitään", sanoo tunnettu aforismi. Terveyden ylläpidon ja kehittämisen ongelma on viimeisen vuosikymmenen aikana saavuttanut painopistealueen aseman. Ajatus opiskelijoiden terveyden suojelemisesta koulutuksessa on liittovaltion koulutusstandardien punainen lanka. Terveellisten elämäntapojen muodostumisen tulee tapahtua jatkuvasti ja määrätietoisesti. Tämä ongelma on erityisen tärkeä peruskoulussa, joka liittyy kardinaalisiin muutoksiin lapsen tavanomaisessa elämäntavassa, uuden sosiaalisen roolin "opiskelija" kehittymiseen. Suuri osa ekaluokkalaisista tulee kouluun synnynnäisten, hankittujen sairauksien kanssa. Toisen sukupolven standardi varmistaa terveyden säilymisen ja edistämisen varmistavan tiedon, asenteiden, ohjeiden ja käyttäytymisnormien muodostumisen, kiinnostuneen asenteen omaan terveyteen, tiedon negatiivisista terveysriskitekijöistä jne.
Toisen sukupolven standardi määrittelee toiminnot, jotka opiskelijan tulee hallita. Standardissa määritellään koulutuksen pääarvoksi toiminta, ei vain joukko tiettyjä tietoja. Olosuhteissa, joissa tiedon määrä kasvaa, on tärkeää paitsi siirtää tietoa henkilölle, myös opettaa häntä hallitsemaan uutta tietoa, uusia toimintoja. Tämä on perustavanlaatuinen muutos. Luokkahuoneessa, koulun ulkopuolisessa toiminnassa, päähuomio tulee kiinnittää lapsen toiminnan kehittämiseen, erilaisten suunnittelu- ja tutkimustöiden toteuttamiseen. Oppituntien ja tuntien käytännöllinen suuntautuminen antaa opettajille mahdollisuuden luoda edellytykset lasten itsenäisyyden muodostumiselle toiminnan valinnassa, tiedonhankintatavan, itsehillinnän, riittävän itsetunnon, yhteistyökyvyn jne.
Yksi toisen sukupolven standardien innovaatioista, jonka kaikki koulutusprosessin osallistujat huomasivat, on pidettävä koulun ulkopuolisen toiminnan syntymistä. Nämä ovat valinnaisia ​​opetussuunnitelman tunteja. Nyt jokaisella lapsella on yhdessä vanhempiensa kanssa mahdollisuus valita itselleen kiinnostava yritys: urheilu- ja virkistystoiminta, piirustus, musiikki jne.
Liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti koulutuksen tulosten vaatimusjärjestelmä muuttuu.

Liuku Nimittäin ne seuraavat

Tieteellistä tietoa ja ajatuksia luonnosta, yhteiskunnasta, ihmisestä, kylteistä ja tietojärjestelmistä;

Koulutuksen, kognitiivisen, tutkimuksen, käytännön toiminnan taidot, yleiset toimintatavat;

Viestintä- ja tietotaidot;

Kyky arvioida ympäröivän todellisuuden esineitä tietyistä asennoista;

Kyky hallita ja itsehillintää;

Kyky ratkaista luovasti opetus- ja käytännön ongelmia

Uudessa arviointijärjestelmässä erityinen paikka on Salkku. Nyt portfolion hankkiminen on välttämätöntä! Arvoorientaatioita, jotka heijastavat yksilöllisiä ja henkilökohtaisia ​​asentoja (uskonnolliset, esteettiset näkemykset, poliittiset mieltymykset jne.), sosiaalisten tunteiden ominaisuuksia (isänmaallisuus, suvaitsevaisuus, humanismi jne.), valmistuneiden yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia ei arvioida.

Liuku Verrataanpa joitain vanhojen ja uusien standardien keskeisiä kohtia

Liuku Vanhoissa standardeissa opettaja oli luennoitsija, hänen roolinsa oli lukea opetusmateriaalia ja tarkistaa kuinka tarkasti lapset sen oppivat, uusissa opettaja on mentori, hän motivoi opiskelijoita itsenäiseen opiskelemaan aihetta, korjaa heidän toimii, osallistuu keskusteluun ja etsii tapoja ottaa kaikki mukaan.

Liuku Vanhojen standardien mukaan teknologian rooli luokkahuoneessa pienennettiin minimiin. Tietokoneita käytettiin vain tietojenkäsittelyn tunneilla. Uusien standardien mukaan ensimmäiseltä luokalta lähtien lapset oppivat soveltamaan hankittua tietoa käytännössä. Ja tässä heitä auttavat tietokoneet, interaktiiviset taulut, digitaaliset mittauslaitteet.

Liuku Aikaisemmin opiskelijan edistymisestä oli mahdollista saada selville vain katsomalla hänen nykyisiä ja viimeisiä arvosanoja. Uusien standardien mukaan kaikki opiskelijan saavutukset voidaan jäljittää portfolion kautta.

Liuku Aiemmissa standardeissa aiheeseen liittyvien käytännön harjoitusten toteuttaminen rajoittui laboratoriotyöhön. Uusissa standardeissa opiskelijat syventävät 1. luokalta alkaen oppiaineen tuntemusta ja kehittävät uusia taitoja yksittäisten koulutusprojektien kautta.

Liuku Vanhoissa standardeissa koko oppimisprosessi rajoittui pääsääntöisesti sääntöjen ulkoa oppimiseen. Uusissa standardeissa pääperiaatteena on oppiminen mielenkiintoisten opetusmuotojen kautta.