Yksi ympäröivien esineiden ominaisuuksista on niiden muoto. Esineiden muoto sai yleisen heijastuksen geometrisissa kuvioissa. Geometriset hahmot ovat standardeja, joiden avulla henkilö määrittää esineiden ja niiden osien muodon. 230
Lasten geometristen muotojen ja niiden ominaisuuksien tutustumista koskevaa ongelmaa tulisi tarkastella kahdella näkökulmalla: geometristen muotojen aistinvaraisen havaitsemisen ja niiden käyttämisen standardeina ympäröivien esineiden muotojen tuntemisessa sekä merkityksessä. niiden rakenteen, ominaisuuksien, tärkeimpien yhteyksien ja rakenteiden kuvioiden eli varsinaisen geometrisen materiaalin tuntemisesta.
Jotta tietää, mitä ja miten opettaa lapsille eri kehitysvaiheissa, on ensinnäkin analysoitava lasten aistinvaraisen havainnon piirteitä minkä tahansa esineen, mukaan lukien hahmot, muodosta ja sitten jatkokehityksen tavat. geometrisista esityksistä ja alkeellisesta geometrisestä ajattelusta ja lisäksi siitä, miten siirtyminen tapahtuu muodon aistillisesta havainnoitumisesta sen loogiseen tietoisuuteen.
Tiedetään, että vauva tunnistaa pullon muodon sellaiseksi, josta hän juo maitoa, ja ensimmäisen elinvuoden viimeisinä kuukausina on selvä taipumus erottaa jotkin esineet muista ja hahmo erottaa hahmosta. tausta. Esineen ääriviiva on se yhteinen alku, joka on sekä visuaalisen että tuntoaistin lähtökohta. Kysymys ääriviivan roolista muodon havainnointiin ja kokonaisvaltaisen kuvan muodostumiseen vaatii kuitenkin edelleen kehittämistä.
Esineen muodon ensisijainen hallinta tapahtuu toimissa sen kanssa. Esineen muotoa sellaisenaan ei havaita esineestä erillään, se on sen olennainen ominaisuus. Erityiset visuaaliset reaktiot esineen ääriviivojen jäljittämisestä ilmaantuvat toisen elinvuoden lopussa ja alkavat edeltää käytännön toimia. Lasten toimet esineiden kanssa eri vaiheissa ovat erilaisia. Taaperolapset yleensä tarttuvat esineeseen käsillään ja alkavat käsitellä sitä. 2,5-vuotiaat lapset tutustuvat esineisiin yksityiskohtaisesti visuaalisesti ja kosketusmotorisesti ennen näyttelemistä. Erityinen kiinnostus on muodon havaitsemiseen (havaintotoimintaan). Käytännön toiminnan merkitys on kuitenkin edelleen ensiarvoisen tärkeä. Tästä seuraa johtopäätös tarpeesta ohjata kaksivuotiaiden lasten havaintotoimintojen kehitystä. Pedagogisesta ohjauksesta riippuen lasten havaintotoiminnan luonne saavuttaa vähitellen kognitiivisen tason. Lapsi alkaa olla kiinnostunut esineen erilaisista ominaisuuksista, mukaan lukien muoto. Hän ei kuitenkaan voi pitkään aikaan erottaa ja yleistää tätä tai toista ominaisuutta, mukaan lukien erilaisten esineiden muoto.
Esineen muodon aistinvaraista havainnointia ei tulisi suunnata pelkästään näkemiseen, muotojen tunnistamiseen muiden ominaisuuksiensa kanssa, vaan myös kyetä näkemään muoto esineestä muodon abstrahoimalla myös muissa asioissa. "Tätä esineiden muodon havaitsemista ja sen yleistämistä helpottaa lasten tieto standardeista - geometrisista muodoista. Siksi aistinvaraisen kehityksen tehtävänä on muodostaa lapselle kyky tunnistaa standardin (jonkin toisen geometrisen hahmon) mukaisesti erilaisten esineiden muoto.
Milloin lapsi alkaa erottaa geometrisia muotoja? L. A. Wengerin kokeelliset tiedot osoittivat, että 3-4 kuukauden ikäisillä lapsilla on tällainen mahdollisuus. Keskittyminen uuteen hahmoon on todiste tästä.
Jo toisena elinvuotena lapset valitsevat hahmon vapaasti sen mukaan
esimerkki tällaisista pareista: neliö ja puoliympyrä, suorakulmio ja kolmio. Mutta lapset voivat erottaa suorakulmion ja neliön, neliön ja kolmion välillä vasta 2,5 vuoden kuluttua. Malliin perustuva monimutkaisemman muotoisten hahmojen valinta on saatavilla noin 4-5 vuoden vaihteessa, ja monimutkaisen hahmon jäljentämisestä huolehtivat yksittäiset viidennen ja kuudennen elinvuoden lapset.
Aluksi lapset näkevät geometrisia hahmoja, joita heille ei tunneta tavallisina esineinä, kutsuen niitä näiden esineiden nimillä: sylinteri - lasi, pylväs, soikea - kives, kolmio - purje tai katto, suorakulmio - ikkuna jne. Aikuisten opetusvaikutuksella geometristen muotojen käsitys rakentuu vähitellen uudelleen. Lapset eivät enää tunnista niitä esineisiin, vaan vain vertaavat niitä: sylinteri on kuin lasi, kolmio on kuin katto jne. Lopulta lapset alkavat havaita geometrisia muotoja standardeina, jotka määrittävät esineiden muodon (pallo, omena on pallo, lautanen, lautanen, pyöreä pyörä ja neliömäinen huivi jne.).
Esineen rakenteen, sen muodon ja koon tuntemus ei tapahdu pelkästään hahmotettaessa yhtä tai toista muotoa visiolla, vaan myös aktiivisen kosketuksen kautta, tuntemalla se näön hallinnassa ja osoittamalla sitä sanalla. Kaikkien analysaattoreiden yhteinen työ myötävaikuttaa kohteiden muodon tarkempaan havaitsemiseen. Tunteakseen paremmin esineen lapsilla on tapana koskettaa sitä käsillään, poimia sitä, kääntää sitä; lisäksi katselu ja tunne ovat erilaisia ​​riippuen tunnetun kohteen muodosta ja rakenteesta. Siksi päärooli kohteen havaitsemisessa ja sen muodon määrittämisessä on tutkimuksella, joka suoritetaan samanaikaisesti visuaalisilla ja motoris-taktiilisilla analysaattoreilla, ja sen jälkeen nimeäminen sanalla. Esikouluikäisten keskuudessa esineiden muotoa tutkitaan kuitenkin hyvin vähän; Useimmiten ne rajoittuvat pintapuoliseen visuaaliseen havaintoon, eivätkä siksi erota hahmoja, jotka ovat samankaltaisia ​​(soikea ja ympyrä, suorakulmio ja neliö, erilaiset kolmiot).
Lasten havaintotoiminnassa tunto-motorisista ja visuaalisista tekniikoista tulee vähitellen tärkein tapa tunnistaa muoto. Figuurien tutkiminen ei tarjoa vain kokonaisvaltaista käsitystä niistä, vaan antaa myös mahdollisuuden tuntea niiden piirteet (hahmo, viivojen suunnat ja niiden yhdistelmät, muodostuneet kulmat ja huiput), lapsi oppii aistillisesti erottamaan kuvan missä tahansa hahmossa. kokonaisuus ja sen osat. Tämä mahdollistaa tulevaisuudessa lapsen huomion keskittämisen hahmon mielekkääseen analyysiin, tuomalla tietoisesti esiin sen rakenteelliset elementit (sivut, kulmat, kärjet). Lapset ovat jo tietoisesti alkaneet ymmärtää sellaisia ​​ominaisuuksia kuin vakaus, epävakaus jne., ymmärtämään, kuinka kärkipisteet, kulmat jne. muodostuvat. Kolmiulotteisia ja litteitä hahmoja vertaamalla lapset löytävät niiden välille jo yhteistä. ("Kuutiolla on neliöt", "Tangossa on suorakulmioita, sylinterissä ympyröitä" jne.).
Figuurin vertaaminen esineen muotoon auttaa lapsia ymmärtämään, että erilaisia ​​esineitä tai niiden osia voidaan verrata geometrisiin muotoihin. Joten vähitellen geometrisestä kuviosta tulee standardi esineiden muodon määrittämisessä.
Esineiden, geometristen kuvioiden muodon aistinvarainen käsitys, niiden tunnistaminen ja sanan nimeäminen lasten järjestelmällisen opetuksen olosuhteissa lisääntyvät merkittävästi. Joten T. Ignatovan mukaan 90 % 4-vuotiaista lapsista tunnisti ja nimesi pussista löytyneen geometrisen hahmon koskettamalla, kun taas ennen harjoittelua vain 47 % 3-4-vuotiaista lapsista suoritti tämän tehtävän ja vain 7,5 % lapsista osasi nimetä geometrisen hahmon.
Siksi 3-4-vuotiaiden lasten opettamisen ensimmäisen vaiheen tehtävänä on esineiden ja geometristen muotojen muodon aistillinen käsitys.
5-6-vuotiaiden lasten opettamisen toinen vaihe tulisi omisttaa systemaattisen tiedon muodostamiseen geometrisista hahmoista ja heidän alkuperäisten tekniikoiden ja "geometrisen ajattelun" menetelmien kehittämiseen.
Selvittäessään nuorempien koululaisten geometrisia esityksiä, jotka eivät ole vielä opiskelleet geometrisen alkeistietoa, A. M. Pyshkalo, A. A. Stolyar päättelevät, että "geometristä ajattelua" on täysin mahdollista kehittää myös esikouluiässä. Lasten "geometrisen tiedon" kehittämisessä on useita eri tasoja.
Ensimmäiselle tasolle on ominaista se, että lapset näkevät hahmon kokonaisuutena, lapsi ei vieläkään osaa erottaa yksittäisiä elementtejä siinä, ei huomaa yhtäläisyyksiä ja eroja hahmojen välillä, havaitsee jokaisen niistä erikseen.
Toisella tasolla lapsi tunnistaa jo kuvion elementit ja luo suhteita sekä niiden välille että yksittäisten hahmojen välille, mutta ei vielä ymmärrä kuvioiden välistä yhteistä.
Kolmannella tasolla lapsi osaa muodostaa yhteyksiä hahmojen ominaisuuksien ja rakenteen välille, yhteyksiä itse ominaisuuksien välille. Siirtyminen tasolta toiselle ei ole spontaania, vaan kulkee rinnakkain ihmisen biologisen kehityksen kanssa ja riippuu iästä. Se etenee määrätietoisen oppimisen vaikutuksesta, mikä auttaa nopeuttamaan siirtymistä korkeammalle tasolle. Harjoittelun puute haittaa kehitystä. Siksi koulutus tulee järjestää siten, että geometrisia kuvioita koskevan tiedon omaksumisen yhteydessä lapsissa kehittyy myös alkeellinen geometrinen ajattelu.
Geometrisen hahmon analyyttinen havainto, kyky erottaa siinä ilmaistut ja selkeästi käsin kosketeltavat elementit ja ominaisuudet luovat edellytykset sen rakenteellisten elementtien syvempään tuntemiseen, olennaisten piirteiden paljastamiseen sekä itse kuviossa että useiden kuvioiden välillä. . Siis objektien tärkeimpien, olennaisten käsitteiden korostamisen perusteella (S. L. Rubinshtein).
Lapset omaksuvat yhä selvemmin "yksinkertaisten" ja "monimutkaisempien" geometristen kuvioiden väliset yhteydet, näkevät niissä paitsi eroja, myös löytävät rakenteesta yhteistä, suhteiden hierarkiaa "yksinkertaisten" ja yhä enemmän "monimutkaisempien" kuvioiden välillä. .
Lapset oppivat myös sivujen lukumäärän, kulmien ja kuvioiden nimien välisen suhteen ("Kolmiota kutsutaan niin, koska sillä on kolme kulmaa"; "Suorakulmiota kutsutaan niin, koska siinä on kaikki suorat kulmat"). Laskemalla kulmat lapset nimeävät muodot oikein: "Tämä on kuusikulmio, tämä on viisikulmio, monikulmio, koska siinä on monia kulmia - 3, 4, 5, 6, 8 ja enemmän, niin se näyttää jo ympyrältä .”
Figuurien nimeämisen periaatteen omaksuminen sanalla muodostaa lapsissa yleisen lähestymistavan mihin tahansa uuteen hahmoon, kyvyn liittää se tiettyyn hahmoryhmään. Lasten tieto on systematisoitua, he pystyvät korreloimaan erityistä yleiseen. Kaikki tämä kehittää esikoululaisten loogista ajattelua, herättää kiinnostusta lisätietoihin ja varmistaa mielen liikkuvuuden.
Geometristen muotojen, niiden ominaisuuksien ja suhteiden tuntemus laajentaa lasten näköaloja, antaa heille mahdollisuuden havaita tarkemmin ja monipuolisemmin ympäröivien esineiden muotoa, mikä vaikuttaa positiivisesti heidän tuottavaan toimintaansa (esimerkiksi piirtäminen, mallintaminen).
Geometrisen ajattelun ja tilaesitysten kehityksessä erittäin tärkeitä ovat toiminnot, joilla kuvioita muunnetaan (tee neliö kahdesta kolmiosta tai lisää kaksi kolmiota viidestä tikusta).
Kaikki tämän tyyppiset harjoitukset kehittävät lasten tilaesittelyjä ja geometrisen ajattelun alkua, muodostavat heidän kykynsä tarkkailla, analysoida, yleistää, korostaa tärkeimpiä, olennaisia ​​ja samalla tuoda esiin sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä kuin määrätietoisuus, pitkäjänteisyys.
Joten esikouluiässä hallitaan geometristen kuvioiden muotojen havainnollinen ja älyllinen systematisointi. Havaintotoiminta hahmojen tuntemisessa on edellä älyllisen systematisoinnin kehitystä.

Lasten parhaalla tavalla tutustuminen esineiden muotoon tapahtuu yhdistämällä erilaisia ​​opetusmenetelmiä ja -tekniikoita. Visuaalisia menetelmiä ja tekniikoita käytetään: "Katso ja löydä sama figuuri", "Miltä figuuri näyttää" jne. Käytännön menetelmiä ja tekniikoita käytetään laajalti opetuksessa: "Etsi, tuo, näytä ... taita, piirrä" , tee kuvio" yms. Visuaalisen ja käytännöllisen lisäksi käytetään sanallisia menetelmiä ja tekniikoita: "Millä nimellä sitä kutsutaan, miten ne eroavat toisistaan, miten ne ovat samanlaisia; kuvaile, kerro...

N. A. Sakulina ehdotti metodologista mallia lasten opettamiseksi tutkimaan esineitä määrittämällä muodon heidän pääpiirteensä. Tässä mallissa on viisi osaa:

1. kokonaisvaltainen käsitys aiheesta;

2. kohteen analyysi - luonteenomaisten olennaisten piirteiden eristäminen, kohteen yksittäisten osien muodon määrittäminen (pyöreä, neliö, kolmiomainen, pitkä, pyöristetty ...), vertaamalla tätä osaa geometriseen kuvioon, joka on muodoltaan lähimpänä;

3. motoris-taktiili muodon tunne - kiertelevät liikkeet samanaikaisella ääntämisellä, eli kohteen tarkastelu;

4. jälleen kokonaisvaltainen käsitys aiheesta;

5. mallin rakentaminen annetuista muodoista tai osista.

Tämän lasten opetussuunnitelman perusteella kehitettiin erityinen menetelmä - sekvenssi geometristen hahmojen tiedon muodostuksessa (3. E. Lebedeva, L. A. Venger, L. I. Sysueva, V. V. Kolechko, R. L. Nepomnyashchaya).

1. Geometrisen hahmon esittely ja nimeäminen.

2. Geometrisen kuvion tarkastelu konkreettisten käytännön toimien avulla.

3. Näyttää useita muita samanlaisia ​​geometrisia muotoja, mutta eri värisiä ja kokoisia. Geometristen muotojen vertailu. Samaan aikaan lasten huomio kiinnitetään muodon riippumattomuuteen hahmon koosta ja väristä.

4. Geometristen kuvioiden vertailu muodoltaan samankaltaisiin esineisiin; löytää ympäröivien esineiden joukosta sellaisia, jotka ovat muodoltaan lähellä tätä hahmoa.

5. Muodollisten esineiden vertailu keskenään käyttämällä geometristä kuviota standardina.

6. Tuttujen geometristen muotojen vertailu, yhteisten ominaisuuksien ja erojen määrittäminen (soikea ja ympyrä, neliö ja suorakulmio jne.).

7. Geometristen muotojen ominaisuuksien kiinnittäminen mittaamalla, veistämällä, piirtämällä, asettamalla, rakentamalla jne.

Lasten tulee opetella esineiden muodon tutkimisen perusvaiheet. Geometrisen hahmon tutkiminen suoritetaan erityisillä käytännön toimilla (kierrä ääriviivan ympäri). Tärkeä osa kyselyä on muodoltaan ja kooltaan erilaisten lukujen vertailu. Kun lapset ovat oppineet vertaamaan geometrisia muotoja muodoltaan samankaltaisiin esineisiin, heille on tarjottava mahdollisuus vahvistaa geometristen muotojen ominaisuuksia piirtämisessä, mallintamisessa, soveltamisessa ja suunnittelussa.

Lapsia tulee opettaa näyttämään oikein geometristen muotojen elementit (kulmat, sivut, pohjat jne.). Kulmia uudelleen laskettaessa lapsen tulee osoittaa vain kulman yläosaan. Opettaja ei selitä mikä on kärkipiste, vaan näyttää pisteen, jossa molemmat puolet kohtaavat. Sivuja näyttämällä lapsen tulee ajaa sormiaan koko segmentillä - kulman kärjestä toiseen. Itse kulma osana tasoa näytetään samanaikaisesti kahdella sormella - peukalolla ja etusormella. Kolmiulotteisissa kuvissa lapset tunnistavat ja nimeävät sivut ja pohjat.

Jokaisessa ikäryhmässä geometristen muotojen perehtymismenetelmällä on omat ominaisuutensa.

Toisessa nuoremmassa ryhmässä lapset oppivat erottamaan pallon ja kuution; ympyrä ja neliö parivertailutekniikalla: pallo ja kuutio, kuutio ja tanko - tiili; ympyrä ja neliö; pallo ja ympyrä; kuutio ja neliö. Tässä tapauksessa esinettä tulee pitää vasemmassa kädessä ja kiertää se ääriviivaa pitkin oikean käden etusormella. Geometristen muotojen esittämiseksi on käytettävä erikokoisia ja -värisiä kuvioita.

Lapset katsovat ja vertailevat palloa ja kuutiota, löytävät näistä esineistä (hahmoista) yhteisiä ja erilaisia ​​asioita. Esittäessään lapsille kysymyksen opettaja kiinnittää heidän huomionsa hahmojen ominaisuuksiin: "Mikä tämä on?", "Minkä värisiä pallot ovat?", "Kumpi on pienempi?"

Opettajan ohjeiden mukaan yksi lapsi poimii pienen pallon ja toinen - suuren pallon. Lapset syöttävät pallot ympyrässä: pieni pallo saavuttaa suuren pallon. Sitten liikkeen suunta muuttuu. Tällaisten pelien aikana lapset selventävät pallon ominaisuuksia - se on pyöreä, siinä ei ole kulmia, sitä voidaan rullata. Lapset vertailevat erivärisiä ja -kokoisia palloja. Siten opettaja johtaa heidät siihen johtopäätökseen, että muoto ei riipu esineen väristä ja koosta.

Vastaavasti lasten tietoa kuutiosta selkeytetään ja yleistetään. Lapset ottavat kuution käsiinsä yrittäen rullata sitä. Hän ei rullaa. Kuutiossa on kulmat ja sivut (pinnat), se seisoo vakaasti pöydällä, lattialla. Kuutioista voit rakentaa taloja, pylväitä asettamalla kuution toisen päälle.

Tärkein kohta lasten esittelyssä muotoon on muodon visuaalinen ja tunto-motorinen havainto, erilaisia ​​käytännön toimia, jotka kehittävät sen aistikykyjä.

Organisoitaessa työtä lasten tutustuttamiseksi esineen muotoon, merkittävä paikka on itse hahmon esittelyllä (esittelyllä) sekä menetelmillä sen tutkimiseksi. Opettaja opettaa lasta tutkiessaan esinettä pitämään esinettä vasemmassa kädessään, piirtämään sitä oikean käden etusormella ääriviivan ympäri.

Erilaisia ​​didaktisia pelejä ja harjoituksia järjestetään kehittämään lasten taitoja esineen muodon tarkastelussa ja ideoiden keräämisessä. Joten nimen omaksumiseksi ja yksittäisten geometristen muotojen pääpiirteiden selkeyttämiseksi opettaja järjestää pelejä: "Nimeä geometrinen hahmo", "Maginen laukku", "Dominohahmot" jne.

Pelissä "Magic Bag" opettaja opettaa lapsia valitsemaan hahmoja koskettamalla, löytämään mallin mukaan. Lapsille tutut geometriset hahmot asetetaan pöydälle ja samat taitetaan pussiin. Ensin kiinnitetään huomiota pöydälle asetettuihin geometrisiin muotoihin. Lapset nimeävät heidät. Sitten opettajan käskystä lapsi löytää pussista pöydällä olevan ja näyttää sen. Jos lapsi ei pysty suorittamaan tehtävää, opettaja muistuttaa jälleen hahmon tutkimismenetelmistä: oikealla kädellä hän kiertää hitaasti reunan (ääriviivan) ympäri (voit auttaa myös vasemmalla kädelläsi). Kun peliä toistetaan, geometristen muotojen määrä kasvaa.

Pelissä "Etsi samanmuotoinen esine", "Mitä laukussa on?", "Geometrinen lotto" lapset harjoittelevat esineiden löytämistä geometristen kuvioiden mukaan. Tällaiset tehtävät ovat vaikeita, mutta yleisesti lasten saatavilla. He kehittävät kykyään analysoida ympäristöä, abstraktia havaitessaan esineiden muotoa. Lapsi, joka havaitsee edessään seinällä roikkuvan printin, on hajamielinen kuvan juonesta ja korostaa vain kehyksen (neliön) muotoa.

Vapaa-ajallaan tämän ikäryhmän lapset pitävät kovasti leikeistä, joissa on jaettuja kuvia, mosaiikkeja ja rakennusmateriaaleja.

Keskiryhmän lasten opetusmetodologiassa geometristen muotojen yksityiskohtaisempi tarkastelu on erottuva. Lapset tutustuvat uusiin geometrisiin muotoihin vertaamalla mallejaan jo tuttuihin tai toisiinsa: neliöinen suorakulmio, kuutioinen sylinteri tai pallo. Esineiden suorasta vertailusta geometristen kuvioiden kanssa lapset siirtyvät muodon sanalliseen kuvaukseen, yleistykseen.

Lukujen katselu- ja vertailujärjestys voi olla seuraava: mikä se on? Mikä väri? Mitä kokoa (kokoja)? Mistä ne on tehty? Mikä on ero? Miten ne ovat samanlaisia?

Tärkeimmät tekniikat voivat olla: käytännön toimintoja esineiden kanssa (rulla, laita); määrääminen ja soveltaminen; muotoilu, tunnustelu; ryhmittely- ja järjestysharjoitukset - didaktiset pelit, harjoitukset geometristen muotojen ominaisuuksien hallitsemiseksi; esineiden muotojen vertailu geometristen kuvioiden kanssa; monimutkainen muotoanalyysi. Lasten on annettava yksityiskohtainen sanallinen kuvaus toimistaan ​​(kuvaile esineen muotoa, joka koostuu 2-4 osasta: juomalasi, auto jne.).

L. A. Venger, L. I. Sysueva, T. V. Vasilyeva kehittivät 3 tyyppistä tehtävää viidennen elämänvuoden lasten tutustuttamiseksi esineiden ja geometristen kuvioiden muotoon:

§ geometristen muotojen assimilaatiotehtävät;

§ tehtävät todellisten esineiden muotojen vertaamiseksi geometrisiin muotoihin;

§ tehtävät yhdistelmälomakkeen tilaanalyysiin.

Vanhemmassa ryhmässä geometrisen hahmon tarkastelu tulee entistä yksityiskohtaisempaa ja yksityiskohtaisempaa. Tärkeä osa tekniikkaa on mittaus ehdollisella mitalla. Geometrisiä muotoja koskevien ideoiden ja käsitteiden muodostustyö perustuu geometristen muotojen vertailuun ja vastakkain. Malleja verrataan ensin pareittain, sitten kutakin tyyppiä yhdistetään kerralla 3-4 hahmoa, esimerkiksi nelikulmiota. Erityisen tärkeää on geometristen muotojen kuvaaminen ja rekonstruointi: tikkujen, paperiliuskojen asettaminen. Geometristen muotojen olennaisten ominaisuuksien tunnistamisen perusteella lapset johdetaan yleiseen "nelikulmion" käsitteeseen. Tietyn työn tuloksena lapset saavat kyvyn siirtää hankittua tietoa tuntemattomaan tilanteeseen, käyttää sitä itsenäisessä toiminnassa, suunnittelutunneilla.

Vanhemmat esikoululaiset oppivat jakamaan monimutkaisen kuvion sen peruselementteihin, nimeämään niiden muodon ja tilan, tekemään monimutkaisen muotoisen kuvion yhden tai kahden tyypin geometrisista muodoista, jotka ovat erikokoisia (kokoisia).

Metodologia geometrisen tiedon muodostamiseksi kuudennen elinvuoden ryhmässä ei muutu olennaisesti. Tutkimuksesta tulee kuitenkin yksityiskohtaisempi ja yksityiskohtaisempi. Tunnettujen geometristen kuvioiden käytännöllisen ja suoran vertailun, asettamisen ja soveltamisen ohella menetelmänä käytetään laajasti mittausta ehdollisella mitalla. Kaikki geometrisia muotoja koskevien ideoiden ja käsitteiden muodostustyö perustuu niiden mallien vertailuun.

Joten esitellään lapsille suorakulmio, heille näytetään useita erikokoisia suorakulmioita, jotka on valmistettu eri materiaaleista (paperi, pahvi, muovi). "Lapset, katsokaa näitä lukuja. Nämä ovat suorakulmioita. Samalla kiinnitetään huomiota siihen, että muoto ei riipu koosta. Lapsia tarjotaan ottamaan hahmo vasempaan käteensä ja kiertämään ääriviivat oikean kätensä etusormella. Lapset tunnistavat tämän hahmon piirteet: sivut ovat yhtä suuret pareittain, myös kulmat ovat yhtä suuret. Tarkista tämä taivuttamalla, asettamalla yksi päällekkäin. Laske sivujen ja kulmien lukumäärä. Sitten he vertaavat suorakulmiota neliöön, löytävät yhtäläisyyksiä ja eroja näistä kuvista.

Neliöllä ja suorakulmiolla on neljä kulmaa ja neljä sivua, kaikki kulmat ovat yhtä suuret. Suorakulmio eroaa neliöstä kuitenkin siinä, että neliön kaikki sivut ovat yhtä suuret ja vain suorakulmion vastakkaiset sivut ovat yhtä suuret pareittain.

Tässä ryhmässä on kiinnitettävä erityistä huomiota geometristen muotojen kuvaan; asettelu laskentatikkuista, paperinauhoista. Tämä työ suoritetaan sekä esittelyllä (lähellä opettajan pöytää) että monisteena.

Yhdellä tunnilla opettaja asettaa suorakulmion flanellilegrafille raidoista. "Lapset, mikä on tämän hahmon nimi? Kuinka monta sivua suorakulmiolla on? Kuinka monta kulmaa? Lapset näyttävät suorakulmion sivut, kulmat ja kärjet. Sitten opettaja kysyy: "Kuinka ja mitä muotoja voidaan saada suorakulmiosta (luoda pienempiä suorakulmioita, neliöitä, kolmioita)?" Tässä tapauksessa käytetään ylimääräisiä paperiliuskoja. Lapset laskevat sivut tuloksena oleviin lukuihin.

Geometristen muotojen olennaisten piirteiden tunnistamisen perusteella lapset johdetaan yleiseen "nelisivun" käsitteeseen. Vertaamalla neliötä ja suorakulmiota keskenään lapset toteavat, että kaikilla näillä hahmoilla on neljä sivua ja neljä kulmaa. Tämä sivujen ja kulmien lukumäärä on yhteinen piirre, joka on "nelisivun" käsitteen määritelmän taustalla. Seuraavaksi lapset vertailevat erimuotoisia nelikulmioita. Lapset ovat vakuuttuneita sivujen ja kulmien tasa-arvoisuudesta, kun ne asetetaan päällekkäin.

Vanhemmassa esikouluiässä lapsilla kehittyy kyky siirtää hankittua tietoa aiemmin tuntemattomaan tilanteeseen, käyttää tätä tietoa itsenäisessä toiminnassa. Tietoa geometrisista muodoista käytetään laajasti, jalostetaan ja vahvistetaan luokkahuoneessa kuvataiteessa ja muotoilussa. Tällaisten toimintojen avulla lapset voivat hankkia taitoja jakaa monimutkainen kuvio sen osatekijöihin sekä luoda monimutkaisia ​​muotoja yhdestä tai kahdesta erikokoisesta geometrisesta muodosta.

Joten yhden luokan aikana lapsille annetaan kirjekuoria, joissa on joukko geometristen muotojen malleja. Opettaja näyttää "robotin" sovelluksen, joka koostuu erikokoisista ja -suhteisista neliöistä ja suorakulmioista. Ensin kaikki yhdessä peräkkäin tutkia näyte. Selvitetään, mistä osista (kuvista) kukin osa on valmistettu (kuva 32). Samassa järjestyksessä lapset luovat koristeen. Opettaja näyttää kaksi tai kolme koristetta ja kehottaa lapsia valitsemaan niistä yhden, huolellisesti tutkittuaan ja asettamaan saman koristeen.

Tilavuuskuvioissa (kuten sylinteri, kuutio) lapset tunnistavat ja nimeävät sivut ja pohjat. Samalla ne voidaan näyttää useilla sormilla tai koko kämmenellä.

Lapset suorittavat käytännön toimia, käsittelevät geometrisia muotoja, suunnittelevat niitä uudelleen. Tällaisen koulutuksen aikana lasten "matemaattinen" puhe rikastuu. Muotoon perehtyminen vie pääsääntöisesti osan matematiikan oppitunnista sekä suunnittelusta, visuaalisesta toiminnasta. Tunneilla käytetään laajasti päällekkäisyyttä, levittämistä, ääriviivaa pitkin piirtämistä, varjostusta ja mittaamista. Lapset leikkaavat litteitä geometrisia hahmoja, tilavia muotoja muovataan muovailuvahasta, savesta. Tämä työ liittyy läheisesti lapsille kirjoittamisen elementtien opettamiseen: solujen jäljittäminen, ympyröiden, soikion piirtäminen, suorien ja vinojen viivojen piirtäminen. Lapset tutustuvat ruudullisiin vihkoihin, pohtivat, kuinka vihkon sivut on viivattu. Opettaja kehottaa lapsia etsimään ja ympyröimään solut sivun eri osissa: ylhäällä, alhaalla, vasemmalla, oikealla, keskellä; piirrä seitsemän yhden solun kokoista ruutua, joiden väliin on rakoja kahdessa (kolmessa) solussa. Samalla hän näyttää erilaisia ​​tapoja suorittaa tehtävä: merkitsee alkuperäistä ääriviivaa pisteillä, piirtää viivoja vasemmalta oikealle ja ylhäältä alas.

Tulevia koululaisia ​​opetetaan erottamaan ja nimeämään monikulmiot (kolmio, nelikulmio, viisikulmio, kuusikulmio), nimeämään ja esittämään niiden elementtejä (sivut, kulmat, kärjet), jakamaan geometrisia muotoja osiin, vertailemaan keskenään, luokittelemaan koon ja muodon mukaan. Työn tavoitteena on ensisijaisesti parantaa tämän tiedon laatua: täydellisyyttä, tietoisuutta. Geometristä materiaalia käytetään laajasti tunneilla esittelynä ja monisteena numeeristen käsitteiden muodostamisessa, kokonaisuuden jakamisessa osiin jne.

Koko esikouluiän ajan lapsia opetetaan tutkimaan esineiden yksinkertaista ja monimutkaista muotoa noudattaen tiettyä järjestystä: ensin erotetaan yleiset ääriviivat ja pääosa, sitten määritetään muiden osien muoto, avaruudellinen sijainti ja suhteellinen koko. . Heitä tulisi opettaa huomaamaan paitsi yhtäläisyydet, myös erot esineen muodossa tutusta geometrisestä hahmosta. Tämä on erittäin tärkeää lasten visuaalisen ja muun itsenäisen toiminnan parantamiseksi.

Tiedät jo mitoituksen perussäännöt. Harkitse nyt, käyttämällä esimerkin piirustusta objektista - tuesta (kuva 116) - lisätietoja mittojen soveltamisesta.

Riisi. 116. Mitoitus

Kuinka määrittää, mitkä mitat ja mihin laittaa esineen piirustukseen? Esineen muodon analyysi auttaa meitä selvittämään tämän (katso II).

Kuvassa 116. a esitetty esine voidaan jakaa henkisesti suuntaissärmiöön, jossa on kuutioreikä ja sylinteri (kuva 116, b). Niiden mitat on otettu piirustukseen: suuntaissärmiölle ja kuutioreikään - pituus, leveys ja korkeus; sylinterille, pohjan halkaisija ja korkeus.

Nyt kunkin osan mitat on ilmoitettu. Mutta riittääkö ne esineen tekemiseen? Ei. On myös tarpeen soveltaa mittoja, jotka määrittävät kohteen osien suhteellisen sijainnin, eli koordinoivia mittoja: 16, 18, 5 ja 6 mm.

Mitat 16 ja 18 mm määrittävät sylinterin sijainnin suhteessa suuntaissärmiöön, joka on kohteen pohja. Mitat 5 ja 6 mm määrittävät kuution sijainnin suuntaissärmiöön nähden.

Huomaa, että sylinterin ja kuutioreiän korkeuden määrääviä mittoja ei tarvitse käyttää tässä tapauksessa. Sylinterin korkeus määritellään kappaleen kokonaiskorkeuden (36 mm) ja suuntaissärmiön paksuuden (14 mm) välisenä erona ja se on 22 mm. Kuutioreiän korkeus määräytyy pohjan korkeuden mukaan, eli se on 14 mm.

Jokainen mitta piirustuksessa on merkitty vain kerran. Jos esimerkiksi päänäkymässä (kuva 116, a) on piirretty halkaisijaltaan 20 um:n sylinterin pohjan koko, sitä ei tarvitse soveltaa ylhäältä katsottuna.

Samanaikaisesti piirustuksen tulee sisältää kaikki tuotteen valmistukseen tarvittavat mitat. Hyvin usein koululaiset unohtavat käyttää mittoja, kuten 16, 18, 5 ja 6 mm, joita ilman on mahdotonta määrittää kohteen osien suhteellista sijaintia piirustuksessa.

Mitat tulee olla piirustuksissa. Kokonaismitat ovat mittoja, jotka määrittävät tuotteiden ulkoisten (ja sisäisten) ääriviivojen raja-arvot (suurimmat ja pienimmät). Kuvassa 116 nämä ovat koot 67, 32, 36.

Tiedät, että mittoja käytettäessä pienemmät mitat sijoitetaan lähemmäs kuvaa ja suuremmat kauempana. Joten koko 14 päänäkymässä (kuva 116, a) on lähempänä kuvaa ja 36 kauempana. Tätä sääntöä noudattamalla voidaan välttää tarpeettomat mitta- ja jatkeviivojen risteykset.

Siten kokonaismitat, jotka ovat aina suurempia kuin muut, sijaitsevat kauempana kuvasta kuin muut. Ilman kokonaismittoja piirustus ei ole valmis.

Kuvassa I17, a ja b on kaksi esimerkkiä akselityyppisen osan mittojen soveltamisesta. Ensimmäisessä tapauksessa oikea, toisessa - epäonnistunut, virheillä. Virheet on korostettu väreillä.

Riisi. 117. Mitoitus

Mitat on asetettava niin, että piirustus on kätevä lukea ja osan valmistuksessa ei saada laskelmilla selvää. Ensimmäisessä piirustuksessa (kuva 117, a) osan pituus -100 mm - näkyy heti. Toisessa (kuva 117, b) se on laskettava.

Mitat, jotka määrittävät sylinterien pituuden - osan komponentit, ensimmäisessä tapauksessa, sovelletaan ottaen huomioon osan valmistus. Miten aiot tehdä tämän osan työpajoissa? Koneistetaan ensin halkaisijaltaan 40 mm:n sylinteri 45 mm:n pituiseksi ja sitten halkaisijaltaan 20 mm:n sylinteri 25 mm:n pituiseksi. Sama toisella puolella. Toisessa tapauksessa tätä ei oteta huomioon mittoja sovellettaessa.

Mitat asetetaan pääsääntöisesti kuvan ääriviivojen ulkopuolelle ja siten, että mittaviivat eivät mahdollisuuksien mukaan leikkaa toisiaan. Numerot kirjoitetaan mittaviivojen yläpuolelle, jolloin piirustus on helppo lukea. Kuvassa 117, b tämä ei ole johdonmukainen kaikkialla. Halkaisijakoot 30, 40, 20 (oikealla) sijaitsevat kuvan ääriviivojen sisällä. Mitat, joiden halkaisija on 20, on merkitty mittaviivan alle. Mitta, jonka halkaisija on 50, on asetettu kauas oikealle, mikä johti monien jatkeviivojen risteykseen ja vaikeutti piirustuksen ymmärtämistä. Tässä tapauksessa on kätevämpää käyttää sitä, kuten kuvassa 117, a.

Riisi. 118. Viistemittojen soveltaminen

Aksiaalisen (katkoviiva) viivan tulee ylittää kuvan ääriviivat noin 3 mm eikä ylittää mittanumeroa. Kuvassa 1 17, b tämä ei ole jatkuvaa. Jatkoviivat piirretään myös epäonnistuneesti, ne eivät ylitä mittaviivoja tai ne vedetään liian pitkälle.

Osien, joilla on pyörimiskappaleiden muoto, päätyreunat leikataan usein kartiomaiseksi. Tätä elementtiä kutsutaan viisteeksi. Sen tarkoituksena on helpottaa osien kokoamista, suojata reunoja vaurioilta ja työntekijän käsiä leikkauksilta.

Yleisimmät viisteet 45 ° kulmassa. Niiden mitat asetetaan kirjoittamalla esimerkiksi 2X45 °, jossa 2 on viisteen korkeus (kuva 118, a). Jos viisteitä on useita identtisiä, niiden koko asetetaan kerran ja ilmoitetaan määrä (kuva 118, b).

Viisteiden mitat muissa kulmissa ilmaistaan ​​lineaarisilla ja kulmamitoilla, ei merkinnällä (kuva 118, c).

1. Miten esineen muodon analyysi auttaa määrittämään osan piirtämiseen tarvittavat mitat?
2. Mitä mittoja käytetään sylinterin, kartion, suorakaiteen muotoisen suuntaissärmiön piirustuksessa?
3. Minkä merkkien ansiosta sylinteri ja kartio voidaan kuvata yhdessä projektiossa? prisma neliömäisellä pohjalla?
4. Mitkä mitat kuvassa 116 määräävät osan osien suhteellisen sijainnin?
5. Mitkä ovat yleismitat? Pitääkö ne sisällyttää piirustukseen?
6. Miten viisteet mitataan 45° kulmassa?

Johdanto

Tällä hetkellä yksi yleissivistävän koulun päätehtävistä on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, nykyaikaisen laadukkaan koulutuksen tarjoaminen hänen kiinnostuksen kohteidensa ja tarpeidensa mukaisesti. On selvää, että laadun varmistaminen on melko vaikeaa, kun oppimisprosessi suoritetaan ilman kiinnostusta ja paineen alla. Tämän ongelman ratkaiseminen edellyttää ennen kaikkea muutoksia koulutusprosessin suunnittelussa, pedagogisten teknologioiden käyttöä, jotka varmistavat tuottavan vuorovaikutuksen koulutuksen oppiaineiden välillä ja tukevat jokaisen opiskelijan yksilöllistä kehitystä. Edellä oleva edellyttää yleissivistävän koulun teknologisen koulutuksen järjestämisen lähestymistapojen tarkistamista, minkä seurauksena opiskelijoiden tulee hankkia sosiaalisia ja henkilökohtaisesti merkittäviä taitoja, joiden avulla he voivat ratkaista elämän ongelmia ja toteuttaa transformatiivisia toimintoja. Yksilöllisen oppimisen avulla on mahdollista toteuttaa täydellisesti opiskelijan yksilölliset kyvyt, ottaa huomioon hänen henkilökohtaiset ominaisuudet. Tällä hetkellä sellainen yksilöllinen oppiminen kuin yksilöllisten koulutusreittien muodostaminen on tulossa ajankohtaiseksi. Siten tutkimuksemme tarkoituksena on tutustua yksilöllisen koulutusmuodon käsitteeseen, tutustua yksilöllisen koulutuksen tyyppeihin sekä tarkastella yksityiskohtaisesti yksilöllisen koulutusreitin käsitettä.

Yksilöllinen koulutusmuoto

Koulutuksen muodon käsite

Opiskelijoiden aktiivisuus opetuksen sisällön hallitsemisessa tapahtuu erilaisissa koulutuksen muodoissa, joiden luonteen määräävät useat tekijät: koulutuksen päämäärät ja tavoitteet; koulutuksen piiriin kuuluvien opiskelijoiden määrä; yksittäisten koulutusprosessien ominaisuudet; opiskelijoiden opetustyön paikka ja aika; oppikirjojen ja opetusvälineiden hankkiminen jne.

Didaktiikassa yritetään määritellä oppimisen organisatorinen muoto.

Järkevintä on I.M.:n lähestymistapa. Cheredov koulutuksen organisaatiomuotojen määritelmään. Perustuen filosofiseen ymmärrykseen muodosta sisäisenä organisaationa ja sisältönä, joka kattaa aiheen pysyvien yhteyksien järjestelmän, hän määrittelee oppimisen organisatorisen muodon oppimisprosessin erityiseksi suunnitteluksi, jonka luonteen määrää sen sisältö. , menetelmiä, tekniikoita, keinoja, opiskelijoiden toimintaa. Tällainen rakennelma on sisällön sisäinen organisointi, joka on opettajan ja oppilaiden välinen vuorovaikutusprosessi tietyn oppimateriaalin parissa.

Siksi oppimismuodot tulisi ymmärtää oppimisprosessin segmenttien rakenteina, jotka toteutuvat opettajan ohjaustoiminnan ja opiskelijoiden ohjatun oppimistoiminnan yhdistelmänä oppimateriaalin tietyn sisällön omaksumiseksi ja oppimismenetelmien hallitsemiseksi. toiminta.

Oppimisprosessi toteutetaan vain organisaatiomuotojen kautta, jotka suorittavat integroivan roolin varmistaen kaikkien sen osien yhtenäisyyden ja vuorovaikutuksen. Opiskelijoiden ja opettajien välisen yhteyden perusteella oppimateriaalin kautta yhdistynyt ja toisiaan täydentävä muotojoukko muodostaa koulutuksen organisaatiojärjestelmän.

Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen tulos on:

opettajan ammatillinen kehitys;

oppilaiden ja opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen oppiminen;

oppilaiden ja opiskelijoiden henkisten prosessien kehittäminen;

oppilaiden ja opiskelijoiden moraalisten ominaisuuksien kehittäminen;

Koulutusmuodolla tarkoitetaan opiskelijoiden työn organisointimuotoa opettajan ohjauksessa, joka voi olla:

kollektiivinen;

ryhmä;

henkilö;

Koulutuksen muoto toteutuu määrätietoisen organisaation orgaanisena yhtenäisyytenä:

opetusvälineet;

opetusmenetelmät;

Oppimismuotojen toiminnot:

1. Koulutus - koulutus. Koulutusmuoto suunnitellaan ja käytetään luomaan parhaat olosuhteet tietojen, taitojen ja kykyjen siirtämiselle opiskelijoille, heidän maailmankuvansa muodostumiseen, kykyjen, käytännön kykyjen kehittämiseen, aktiiviseen osallistumiseen tuotantoon ja yhteiskunnalliseen elämään.

2. Koulutus. Tämä toiminto tarjoaa opiskelijoiden esittelyn koulutusjärjestelmän avulla erilaisiin aktiviteetteihin. Tämän seurauksena kaikki henkiset ja fyysiset voimat ovat aktiivisesti mukana työhön: älylliset, emotionaaliset-tahtolliset, tehokkaat-käytännölliset.

3. Organisatorisuus, joka koostuu siitä, että tarve sovittaa koulutuksen sisällön määrä ja laatu opiskelijoiden ikärajoihin edellyttää opettajalta selkeää organisatorista ja metodologista esitystä materiaalista, tiukkaa apuvälinevalikoimaa.

4. Psykologinen - koostuu tietyn aktiivisuuden biorytmin kehittämisestä opiskelijoiden keskuudessa, tapana työskennellä samanaikaisesti. Tottunut aika ja tutut harjoitteluolosuhteet synnyttävät opiskelijoissa henkisen vapautumisen, vapauden, henkisten voimien optimaalisen jännitteen tilan.

5. Harjoittelun mielekkäällä muodolla aktiivisten menetelmien yhteydessä on kehittävä tehtävä. Se toteutetaan erityisen tehokkaasti, kun koulutusprosessin aiheen tutkimisessa käytetään erilaisia ​​muotoja. Muotojen monimuotoisuus ja monimuotoisuus luo runsaasti ehtoja henkiselle, työ- ja leikkitoiminnalle, mikä mahdollistaa henkisten prosessien kokonaisuuden sisällyttämisen työhön.

6. Koulutusprosessin organisointimuodot varmistavat opiskelijoiden kollektiivisen ja yksilöllisen toiminnan, jotka suorittavat integroivan - erottuvan tehtävän. Eri muodoissa toteutettu koulutusprosessi on pohjimmiltaan kollektiivisen kognitiivisen toiminnan prosessi. Opiskelijat oppivat yhdessä, vaihtavat tietoa käytännön asioissa, oppivat keskinäistä ymmärrystä ja keskinäistä auttamista. Samalla oppiminen on yksilön kykyjen kehittämisprosessi. Siksi jokaisella kollektiivisen koulutuksen muodolla tulisi olla kyky yksilöidä opiskelijoiden toimintaa.

7. Koulutuksen organisatoristen muotojen systematisointi- ja jäsentelytehtävät koostuvat siitä, että ne edellyttävät kaiken oppimateriaalin jakamista osiin ja aiheisiin, sen jäsentämistä ja systematisointia sekä yleisesti että kunkin oppitunnin osalta.

8. Harjoittelun järjestämismuodon stimuloiva toiminta ilmenee voimakkaimmin silloin, kun se vastaa opiskelijoiden iän erityispiirteitä, psyyken ja kehon kehityksen erityispiirteitä.

Koulutuksen organisaatiomuodot ja järjestelmät ovat historiallisia: ne syntyvät, kehittyvät, korvautuvat toisillaan yhteiskunnan, tuotannon, tieteen ja kasvatusteorian ja -käytännön kehitystasosta riippuen.

Muoto on merkki esineestä, joka on visuaalisen ja lihas-taktiilin havaitsemisen ulottuvilla.

Esineen muodossa erotetaan enemmän tai vähemmän tyypillisiä piirteitä: pyöreys tai venymä, stabiilisuus tai dissektio, osien symmetria tai epäsymmetria.

Mielen kasvatuksen erityistehtävät lomakkeeseen tutustuttaessa ovat:

Ideoiden ja tiedon muodostuminen muodosta esineen ja kauneuden merkkinä;

Kehitetään kykyä nähdä, erottaa, vertailla, ryhmitellä esineitä niiden muodon mukaan;

· Kehitetään kykyä nähdä muoto yhdessä muiden elämän merkkien kanssa taide-esineissä;

Sanavaraston ja johdonmukaisen puheen kehittäminen ja lasten opettaminen käyttämään muotojen tarkkoja nimiä ja niiden ominaisuuksia, kuvaannollisia, ilmaisullisia sanoja, yleistettyjä sanoja-käsitteitä;

Opetetaan lapsia soveltamaan muototietoa erilaisissa toimissa;

· Kognitiivisten etujen koulutus.

Lapsen kyky havaita, nähdä esineen muoto ei ole synnynnäinen, vaan se muodostuu kasvatuksen ja koulutuksen aikana.

Lasten tutustumisella muotoon esineen ja yleistävän käsitteen merkkinä on tietty järjestys, toisto ja monimutkaisuus ikäryhmästä toiseen.

Juniori ryhmä.

Opettaja opettaa lapsia näkemään ja erottamaan esineitä niiden muodon perusteella, esittelee geometriset perusmuodot - pallon ja kuution - ja nimeää ne itse. Opettaja järjestää visuaalista ja tunto-lihashavaintoa, kognitiivisia toimintoja esineiden kanssa, opettaa tutkimaan esineitä, testaamaan niitä peleissä, luokissa rakennusmateriaalien kanssa, leluilla.

Luokilla, joissa on yksittäinen lapsi tai pieni alaryhmä, opettaja näyttää palloa ja sanoo: "Tämä on pallo" - ja suorittaa toimintoja sen kanssa korostaen sen muotoa.

Kognitiivisia käytännön toimia tulee suorittaa toistuvasti. Käytännön koeaikaa ei pidä lyhentää. Toistuvilla luokilla, peleissä opettaja kutsuu uudelleen hahmoa ja sen ominaisuuksia.

Seuraavilla tunneilla, peleissä, opettaja pyytää lapsia näyttämään, tuomaan. Laita pallot koriin. Suoritetun toiminnon mukaan hän tarkistaa, ovatko lapset oppineet nimen ja korreloivatko he sanan esineeseen. Jatkossa hän harjoittelee lapsia esineen muodon nimissä.

Järjestämällä pelejä palloilla ja muilla leluilla opettaja harjoittelee lapsia erottamaan ne muodon perusteella ja samalla sisällyttää uuden - värin - tuttuihin ja opettaa erottamaan pallot värin perusteella. Seuraavilla tunneilla opettaja tarjoaa erikokoisia palloja - suuria ja pieniä, sitten kutsuu sanoja "iso - pieni" ja käyttää sanaa vahvistamaan eroa.

Kasvattaja järjestää paljon pelitoimintaa kuution muotoisilla esineillä - hän kannustaa tarkastelemaan kuutioita, järjestämään uudelleen, siirtämään. Visuaalisesti-motorisesti kuution havaitessaan lapsi tuntee reunat ja tasot ja käytännössä oppii tämän hahmon piirteet.

Muodon ja koon määritelmä voidaan jo sisällyttää yhteen oppituntiin, koska pallon muodon aikaisempi hallinta auttoi lasten huomion kehittymistä, kykyä katsoa ja nähdä. Sekä seuraavilla tunneilla että peleissä opettaja harjoittaa lasten kykyä valita suuria ja pieniä kuutioita rakennusmateriaalista.

Sitten opettaja järjestää pallon ja kuution vertailun kahtena eri hahmona.

Jatkossa hän vahvistaa pallon ja kuution ideaa eri tunneilla, peleissä..

Siten kasvattaja ml. gr. ohjelman mukaisesti opettaa lapsia erottamaan muodoltaan pallon ja kuution ja kutsumaan niitä tarkalla sanalla, opettaa soveltamaan hankittuja ideoita erilaisissa toimissa.

Keskiryhmä.

Opettaja lujittaa käsityksiä pallosta ja kuutiosta ja parantaa visuaaliseen ja tunto-lihashavaintoon perustuvia esineiden sensorimotorisen tutkimuksen menetelmiä. Esittelee lapset uusiin muotoihin: suorakulmio, neliö, kolmio, sylinteri - ja opettaa erottamaan suorat, alasti, neliön ja kolmion muotoiset esineet. Sisällön laajenemisen ja monimutkaistumisen myötä lasten henkisen toiminnan vaatimukset laajenevat ja monimutkaistuvat, ja kognitiivisen toiminnan uusia ominaisuuksia muodostuu. Kouluttaja opettaa näkemään saman muodon erisisältöisissä esineissä.

Ja keskiryhmässä opettaja esittelee ensin esineitä, joissa ilmaistaan ​​erilaisia ​​​​muotoja, ja erityisesti niitä, joiden kanssa lapset on esiteltävä ohjelman vaatimusten mukaisesti.

Opettaja esittelee lapsille uusia hahmoja tavanomaisella ja lapsille jo tutulla tavalla.

Muotoilun uusi laatu monien ympäröivien esineiden yhteisenä piirteenä tulisi paljastaa lapselle tutun sisällön pohjalta.

Ideoiden hallitseminen esineiden perusmuodoista, kyky ryhmitellä esineitä niiden muotojen mukaan ei esiinny vain luokkahuoneessa, didaktisissa peleissä, se vaatii "harjoittelua" elämässä.