Tunteilla käytetyt tekniikat
Nefedova Elena Aleksandrovna
tekniikan opettaja
MOU KSOSH nimetty Venäjän federaation sankarin I. V. Sarychevin, Korablinon mukaan
Nykypäivän nopeasti muuttuvassa oppimisympäristössä opettajat voivat menestyä vain, jos he onnistuvat viemään menetelmänsä seuraavalle tasolle. Opettajat joutuvat työskentelemään joustavasti, luomaan uusia suhdejärjestelmiä niin opiskelijoiden kuin heidän vanhempiensa, muiden opettajien kanssa, kehittämään meneillään oleviin muutoksiin sopivia strategioita, tarkistamaan oppitunnin rakentamisen ja johtamisen prioriteetteja sekä kehittämään koululaisten persoonallisuutta.
Tällä hetkellä lännestä muuttaneiden opiskelijoiden nykyaikaiset opetusmenetelmät ovat alkaneet siirtyä Venäjän käytäntöön yhä aktiivisemmin.
Tehtävät pedagoginen toimintani: antaa opiskelijoille vankan tietämyksen aiheesta, edistää opiskelijan luovaa kehitystä sekä luokkahuoneessa että luokkahuoneen ulkopuolella, luoda positiivista motivaatiota oppimiseen, kasvattaa lapsia itsenäisyyteen, rehellisyyteen, oma-aloitteisuuteen, itsetunto.
Työssäni käytän seuraavaa menetelmät: mentorointi, metaforinen leikki, käyttäytymismallinnus, shadowwing koulutus, kaverikoulutus, aivoriihi ja muut. Suurin osa näistä menetelmistä on aktiivisia, koska aine itsessään edellyttää niiden käyttöä työssään, koska suurin osa oppitunnista on käytännön tehtäviä. Erilaisten menetelmien käyttö oppimisprosessissa parantaa osaltaan koulutuksen laatua.
Oppimistavoitteiden selventäminen mahdollistaa vastauksen kysymykseen: mikä on sopivin opetusmenetelmä? Samalla ei pidä unohtaa opetettavan opiskelijan henkilökohtaisia ominaisuuksia.
Näin ollen hyvä opetus vaatii yksilöllistä lähestymistapaa jokaisen opiskelijan tarpeisiin. Jokaisella menetelmällä on hyvät ja huonot puolensa. Tämä on otettava huomioon opetussuunnitelmaa suunniteltaessa.
Opetusmenetelmän valintaan tulee suhtautua eri tavalla - ne eroavat toisistaan sekä monimutkaisuuden tason että vaikutuksen keston osalta.
Menetelmät luokitellaan passiivisiin ja aktiivisiin, yksilöllisiin ja ryhmällisiin.
Jokaisella menetelmällä on omat etunsa ja haittansa. Ja pääkriteeri tiettyä menetelmää valittaessa on sen tehokkuus kunkin yksittäisen opiskelijan oppimistavoitteiden saavuttamisessa.
Opetusmenetelmät voidaan jakaa myös perinteisiin ja aktiivisiin. Opetusmenetelmiä ei ole helppo erottaa yksiselitteisesti aktiivisiin ja ei-aktiivisiin. Osa niistä on siirtymistä käytännön harjoituksiin ja itsenäiseen työhön. Epäilemättä aktiivisten opetusmenetelmien ansioksi voidaan lukea tapaustutkimukset, käyttäytymismallinnus sekä koulutus- ja käytännön konferenssit kokemusten vaihtamiseksi. Erilaisia aktiivisia opetusmenetelmiä, joilla on erityisiä mahdollisuuksia sosiaalis-psykologisten ominaisuuksien muodostumiseen ja kehittämiseen, ovat roolipelianalyysi tietystä tilanteesta (lavastaminen), metaforinen peli.
Nykyaikaiset opetusmenetelmät yhdistävät kaikki edellä mainitut koululaisten koulutustyypit. Tämä sisältää sekä aktiivisia että passiivisia opetusmenetelmiä, ryhmä- ja yksilöopetusmenetelmiä jne.
Jokaisella menetelmällä on omat ominaisuutensa.
metaforinen peli
Tämä on osallistujien aktiivisen työn organisointimuoto, jonka tavoitteena on kehittää uusia toimintatapoja ja muuttaa käyttäytymisasenteita.
Metaforisen pelin päätehtävänä on löytää uusi tapa ratkaista tilanne.
Tämän menetelmän ainutlaatuisuus piilee siinä, että oppimistilanteen ratkaisemiseksi käytetään metaforaa. Käytän tätä menetelmää tässä tilanteessa: on tarpeen löytää uusia lähestymistapoja ruokapöydän pääruoan valintaan. Tässä tehtävässä voimme käyttää metaforista peliä "Dish of the Day". Osallistujat uppoutuvat tilanteeseen, jossa emäntä joutuu tekemään valinnan useista ruoista. Jotta jokainen "kokki" voisi esitellä ruokalajinsa ja voittaa, sen valmistaa "tukiryhmä". "Tukiryhmän" tehtäviin kuuluu kilpailijoiden ruokien tutkiminen, optimaalisen strategian kehittäminen emännän suosion voittamiseksi. Kokkien tehtävänä on soveltaa kehitettyä strategiaa saadakseen emännän suosion. Pelin lopussa sen analyysi suoritetaan tehokkaiden käyttäytymismallien tunnistamiseksi ja niiden käyttämiseksi muissa oppimistilanteissa.
Tämän harjoittelumuodon käyttö auttaa aktivoimaan osallistujien luovia kykyjä, antaa mahdollisuuden tarkastella kilpailutilannetta uudella tavalla ja muuttaa vallitsevia stereotypioita.
Metaforista peliä voidaan käyttää ja soveltaa mihin tahansa ongelmatilanteeseen. Se voi perustua satuihin, vertauksiin, legendoihin, jotka välittävät ihmissuhteiden ongelmia eri tilanteissa.
Metaforisen pelin käytön edut:
- Opiskelijoiden luovuuden kehittäminen;
- Osallistujien vähentynyt ahdistus tietyn ongelman ratkaisemisesta;
- Kannustaa osallistujia löytämään itsenäisesti ratkaisu tiettyyn tilanteeseen.
Käyttäytymisen mallinnus
Käyttäytymismallinnus on suhteellisen uusi tapa opettaa ihmissuhdetaitoja ja asenteen muutosta. Useimmiten tätä menetelmää käytetään aktiivisten oppimismenetelmien laajempaa käyttöä koskevien käytännön harjoitusten puitteissa, joihin tämäkin menetelmä kuuluu. Se opettaa erityisiä taitoja ja asenteita, jotka liittyvät ammatillisen toiminnan suorittamiseen seuraavien vaiheiden kautta:
- ammatillisen käyttäytymisen "käyttäytymismallin" (esimerkki, ihanne) esittely, jota ehdotetaan hallittavaksi - useimmissa tapauksissa tämä on opettaja, joka opettaa oppitunnin;
Opiskelijoiden käytäntö, kun heitä pyydetään toistamaan ehdotettu "käyttäytymismalli" mahdollisimman tarkasti koulutus- tai työtilanteissa;
- Palautteen ja vahvistuksen antaminen osoittaen onnistumisasteen asiaankuuluvien käyttäytymismallien hallitsemisessa.
Käytän tätä menetelmää tällaisessa tilanteessa: näytän opiskelijalle esimerkin siitä, kuinka työskennellä jonkin asian kanssa, esimerkiksi työkaluja, materiaaleja. Opiskelijan on puolestaan "kopioitava" toimintani ja toistettava se mahdollisimman tarkasti. Käytän myös käyttäytymismallinnuksen menetelmää uuden materiaalin selittämisessä. Yhtenä vaihtoehdoista: opiskelijat itse lausuvat suurimman osan tiedoista uudesta aiheesta (subjektiivista elämänkokemusta käyttäen), samalla kun lapsen henkinen toiminta aktivoituu, ja he myös tallentavat tiedot taululle (opettajan käyttäytymismalli ) ja muistikirjoissa.
Roolimallit, joita tarjotaan opiskelijoille käyttäytymismallinnuksen menetelmää käytettäessä, suunnitellaan siten, että ne vastaavat mahdollisimman paljon oppitunnin työtilanteita, joten käyttäytymismallinnuksella on erittäin korkea positiivinen siirto.
Käyttäytymismallinnus on tehokasta, kun seuraavat vaatimukset täyttyvät:
- roolimallin tulee houkutella opiskelijaa ja herättää hänen luottamustaan ja halukkuuttaan noudattaa ehdotettua mallia;
- roolimallin tulee osoittaa haluttu järjestys tai oikea toimintatapa vakiotilanteessa;
- opiskelijan tulee nähdä, että halutun toimintajärjestyksen tai -järjestyksen noudattaminen palkitaan tavalla tai toisella (ajan säästäminen, virhevakuutus, tehtävien ratkaiseminen jne.).
Opettajan tulee kiinnittää erityistä huomiota opiskelijoiden asenteiden muuttamiseen oikeaan suuntaan.
Käyttäytymismallinnusmenetelmä on sitä tehokkaampi, mitä korkeampi opiskelijoiden motivaatiotaso on, sitä paremmin he ymmärtävät mallinnetun käyttäytymisen merkityksen koulutustoiminnassaan kohtaamiensa tehtävien onnistuneelle ratkaisulle.
Käyttäytymismallinnusmenetelmän edut:
- Voit ottaa huomioon harjoittelijoiden yksilölliset ominaisuudet;
- Tarpeeksi joustava, jotta hitaille oppijoille jää enemmän aikaa.
Käyttäytymismallinnus tehdään joko yksilöllisesti opiskelija-opettaja-parissa tai pienissä, enintään 12 osallistujan opintoryhmissä.
Mentorointi
Menetelmässä siirretään mentorin kokemusta ja juurrutetaan työkulttuuria heikommalle tai osaamattomalle opiskelijalle tuotteiden valmistuksessa eri teknologioilla. Mentoroinnilla on keskeinen rooli kaikkien prosessiin osallistujien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämisessä.
Mentorointi eroaa muista opetusmenetelmistä siinä, että oppiminen tapahtuu opiskelijan opiskelupaikalla tunnilla tai ylimääräisellä tunnilla. Tämän menetelmän tarkoituksena on minimoida opiskelijoiden uusien teknologioiden hallinta työpaikalla, jonka avulla ratkaisen seuraavat tehtävät:
- Parannan opiskelijoiden valmentamisen laatua uusien teknologioiden kehittämiseen;
- Kehitän tytöissä positiivista asennetta työhön;
- antaa opiskelijoille mahdollisuus saavuttaa nopeasti tarvitsemansa arvosanan (yleensä "hyvä" tai "erinomainen") saamiseksi tarvittavat indikaattorit;
- Tarjoan mentoreille mahdollisuuksia ammatilliseen kasvuun, kannustan hyvään työhön, tunnustan heidän ansiot luokkatiimille.
Pääsääntöisesti yhdelle mentorille osoitetaan yksi tai kaksi osastoa. Mentorin tehtävät:
- opettaa osastolle perustyöskentelytavat;
- auttaa uuden aiheen, uuden teknologian, uusien tekniikoiden kehittämisessä;
- valvoa nykyistä työn tulosta;
- apua kiireellisten asioiden ratkaisemisessa.
Mentorointimenetelmän edut:
- Kaikkien opiskelijoiden oppimisprosessi paranee;
- Missä tahansa tuotteiden valmistustekniikassa kokeneiden tyttöjen motivaatiotaso nousee;
- Opettaja arvioi lisäksi mentorin esimiespotentiaalia.
Tämän opetusmenetelmän etuja ovat työsuunnitelman täydellisempi toteuttaminen oppitunnilla, taitojen hankkiminen lyhyessä ajassa.
Mentorointiprosessissa on 5 koulutuksen päävaihetta, jotka voidaan kuvata seuraavasti:
- "Minä kerron, ja sinä kuuntelet";
- "Minä näytän, ja sinä katsot";
- "Tehdään se yhdessä";
- "Tee se itse, niin minä kerron sinulle";
- "Tee se itse ja kerro mitä teit."
Mentorointiprosessia ohjaa opettaja.
Mitä harjoittelija, mentori ja luokka kokonaisuudessaan saavat tästä koulutusmuodosta? Mentorointijärjestelmän puitteissa "mentori - harjoittelija" -suhteella voi olla positiivinen vaikutus molempien osapuolten ominaisuuksiin, kuten itseluottamukseen, itsetuntoon, erityisesti harjoittelijan ammatillisen kehitystason ja kykyjen noustessa. Opiskelija tuntee mentorin jatkuvan tuen, analysoi omia vahvuuksiaan (vahvuudet - heikkoudet), tulee vähemmän alttiiksi ihmissuhteisiin konflikteihin opettajan kanssa, kehittää tarvittavia taitoja, kykyjä, taitoja, jotka vaikuttavat työn laatuun (työn laatu), valmius ottaa vastuuta itsekoulutuksesta ja ammatillisesta kehittymisestä.
Opettajalla on mentorointijärjestelmän ansiosta hyvin valmistautuneita oppilaita, joilla on optimaalinen sopeutumisaika uudenlaiseen työhön (uusi teknologia tuotteiden valmistukseen), nostaa lasten kulttuuritasoa, auttaa oppilaita olemaan vuorovaikutuksessa oppitunnilla, sekä vertikaalisesti. ja horisontaalisesti, sillä on positiivinen vaikutus asenteeseen oppimiseen.
Shadowing koulutus
Tätä opetusmenetelmää käytetään nyt aktiivisesti lännessä, nimittäin Isossa-Britanniassa. Tämän termin kirjaimellinen käännös on "varjona oleminen". Voit käyttää tätä koulutusmuotoa kaikille opiskelijoille, jotka ovat enemmän tai vähemmän valmiita mihin tahansa toimintaan. Työsuunnitelma on hyvin yksinkertainen.
Esimerkiksi, jotta yksittäinen opiskelija perehtyisi paremmin mihin tahansa asiaan ja voisi käytännössä soveltaa näitä tietoja ja taitoja käytännössä, annan hänelle mahdollisuuden noin kahdelle oppitunnille (ainakin) olla kokeneemman ja kokeneemman oppijan "varjo". taitava opiskelija.
"Varjon" roolissa opiskelija uppoutuu koko työprosessin tutkimiseen, tarkkailee ja vangitsee hetkiä, koko ajan. Näin lapsesta tulee kokeneemman opiskelijan "kahden tunnin elämässä" todistaja, hän saa tietoa siitä, mitä ominaisuuksia hänen valitsemansa tuotteen valmistustekniikassa on, mitä tietoja ja taitoja häneltä puuttuu, mitä tehtäviä hänen on ratkaistava. .
Tehtyjen töiden jälkeen opiskelija kertoo minulle tekemänsä johtopäätökset.
Käytän tätä menetelmää lukiossa, jossa käytetään projektimenetelmää (useita tuotteita valmistetaan samanaikaisesti eri oppilaiden toimesta, mahdollisesti eri tekniikoilla). Siten projektin (tuotteen valmistus) decoupage-tekniikalla suorittaneella tytöllä oli mahdollisuus olla quilling-tekniikalla projektin suorittaneen opiskelijan "varjo" ja kaksi oppituntia riitti päättää, haluaako hän myös työskennellä tällä tekniikalla, ja mitä Häneltä puuttuu taidot ja tiedot tehdäkseen niin.
Voin käyttää tätä koulutusmuotoa projektien toteutusprosessissa, eli melko pitkän ajan (yhdestä useaan kuukauteen).
Varjostuksen avulla voit parantaa integraatiota tiimin sisällä ja lisätä toiminnan koordinointia eri opiskelijoiden, oman alansa "asiantuntijoiden" välillä (projektiensa toteutuksessa).
Varjostusmenetelmän käytön edut:
- Yksinkertaisuus ja tehokkuus;
- Nopeuttaa opiskelijan sopeutumisprosessia uudenlaiseen toimintaan;
- Lapsella on mahdollisuus uppoutua "todelliseen" ympäristöön.
Kaverikoulutus
Menetelmän ydin on siinä, että opiskelijalle, joka suorittaa oman osan työstään (käytännön tehtävä) onnistuneesti, määrätään "kaveri", kumppani. Hänen tehtävänsä on antaa jatkuvaa palautetta sen opiskelijan toimista ja päätöksistä, joihin hänet on määrätty. Työtilanteessa, kiireessä opiskelijoiden on joskus vaikea seurata, kuinka ammattimaisesti ja taitavasti he suorittavat opettajan heille osoittaman työn, ratkaisevat tiettyjä tilanteita. Joskus on erittäin hyödyllistä katsoa toimintaasi ja reaktioitasi ulkopuolelta, "kaveri" tarjoaa tällaisen mahdollisuuden. Ystävyysmenetelmä perustuu tiedon antamiseen tai objektiiviseen ja rehelliseen palautteeseen suoritettaessa tehtäviä, jotka liittyvät ensisijaisesti uusien taitojen oppimiseen ja toissijaisesti nykyisiin tehtäviin.
Se, mikä erottaa kaveriamisen mentoroinnista, on se, että sen osallistujat ovat täysin tasa-arvoisia. Tässä työmuodossa ei ole "senioria" ja "junioria", mentoria ja seurakuntaa, opiskelijaa ja opiskelijaa.
Tietenkin, ennen kuin aloitan tällaisen menetelmän, koulutan opiskelijat antamaan objektiivista palautetta, tekemään johtopäätöksiä ja esittämään tietoa asiantuntevasti.
Buddying-menetelmän käytön edut:
- Tarjoan opiskelijalle mahdollisuuden saada objektiivista tietoa työstään;
- Mahdollisuuden tunnistaa henkilökohtaisen ja ammatillisen kasvun kohtia sekä nähdä puutteet ja korjata ne;
- Luon vuorovaikutteista viestintää, yritän parantaa ihmissuhdetaitoja.
Opetusmenetelmän valinta riippuu tietystä tavoitteesta: hankkia uutta tietoa, muodostaa taitoja, kehittää asennetta ajattelun, arvojen tasolla. Jos puhumme näiden tavoitteiden saavuttamisesta kompleksissa, on tarpeen käyttää useita opetusmenetelmiä.
Tiivistelmä yleisluennosta
erikoisalan H0101 "Matematiikka" opiskelijoille»
Makarova N.P. PhD, apulaisprofessori
Kysymys 34
Menetelmä (kreikasta. metodos - tie johonkin) tarkoittaa tapaa saavuttaa päämäärä.
Didaktiikassa opetusmenetelmillä tarkoitetaan menetelmiä paikallinen opettajan ja opiskelijoiden toimintaa ja tapoja järjestää koululaisten kognitiivinen toiminta. Informatiikan opetusmenetelmien ongelman ratkaisemisessa ohjaamme tunnetun didaktisti Yu.K.
Selittävä-havainnollistava , lisääntymiskykyinen menetelmät liittyvät valmiin tiedon omaksumiseen, jonka opettaja välittää ja sitten opiskelijat toistavat. Ne vastaavat tarinaa, selitystä, luentoa, demonstraatiota, työtä oppikirjan, tietokoneen jne.
Ongelma menetelmä siihen liittyy koululaisten aktiivinen osallistuminen opettajan muotoileman ongelman ratkaisemiseen kognitiivisen tehtävän muodossa. Menetelmä saa ilmaisunsa opettajan demonstroivassa materiaalin esittelyssä, oppikirjassa, kirjassa, esittelyssä, retkellä jne.
Käyttämällä osittainen tutkiva menetelmässä opiskelijat ovat mukana luomassa hypoteesia, ratkaisemassa ongelmia havainnolla, kokeilemalla, laatimalla suunnitelman tai algoritmin kognitiivisen ongelman ratkaisemiseksi, suunnittelussa jne.
Tutkimus menetelmä sisältää havainnon, kokeilun, työskentelyn tietokoneella, julisteita jne. Tässä tapauksessa opettaja toimii oppilaiden itsenäisen hakutoiminnan järjestäjänä.
ohjelmoitu Menetelmän avulla on mahdollista tehostaa koululaisten kognitiivista toimintaa huomattavasti. Se on erityinen opiskelijoiden itsenäinen työ erityisesti valitun ja tietyssä järjestyksessä rakennetun oppimateriaalin parissa.
malli-modernin kirjallisuuden menetelmä nähdään koulun tulevaisuutena. Sitä käytettäessä opiskelijoille annetaan mahdollisuus itsenäiseen luovaan etsintään. Tämän tyyppisiä menetelmiä ovat muun muassa bisnespeli, matemaattisen tai tietokonemallin rakentaminen jne. Tietokone toimii mallioppimisen aktivointivälineenä.
Projektimenetelmäon esimerkki toiminnallisesta lähestymistavasta oppimiseen (tarkemmin tietotekniikkaan), kun kyse on koulutusprojektin kehittämisestä - määrätietoinen toiminta, joka järjestetään tietyllä tavalla siten, että opiskelija ei vain löydä ja omaksu itsenäisesti tietoa , mutta myös synnyttää uusia ideoita.
Kuvataan lyhyesti joitakin menetelmiä ja niiden käyttömahdollisuuksia tietojenkäsittelytieteen opetuksessa kurssin tavoitteista ja sisällöstä riippuen.
Selittävä-havainnollistava menetelmäkäytetään tutustuttamaan opiskelijat uuteen teoreettiseen aineistoon, muodostamaan alkutaitoja tietokoneen, ohjelmistojen kanssa työskentelyssä, tietokoneen näppäimistön kanssa työskentelyn taitojen kehittämisessä. Erityisesti opettaja voi turvautua tarinaan, kun on tarpeen kertoa opiskelijoille tietyt tosiasiat valmiissa muodossa. Esimerkiksi teksti- tai graafisen tiedon kanssa työskennellessä on suositeltavaa kertoa opiskelijoille kirjoitusten ja graafisten kuvien syntymisestä, graafisen tiedon välittämisen kehityksestä. Ensimmäisen tutustumisen aikana mihin tahansa ohjelmistoon (PS) opettaja raportoi tarvittavat komennot, selittää näppäinten tarkoituksen, esittelee näppäimiä, joiden painallus johtaa tulokseen, antaa esimerkkiharjoituksen opiskelijoiden itse suorittamaan myöhempään työhön.
Tällaiset menetelmät (kertomus, esitys, selitys) ovat tehokkaita tapauksissa, joissa opetusmateriaali on luonteeltaan informatiivinen tai kuvaus käytännön toiminnan menetelmistä. Ottaen huomioon, että luetellut menetelmät eivät aktivoi koululaisten kognitiivista toimintaa, ne on yhdistettävä sellaisiin menetelmiin kuin esittely, havainnollistaminen. Joten, kun opettaja selittää tietyn ohjelmistotyökalun kanssa työskentelyn periaatteita, opettaja heijastaa näytölle esitetyn materiaalin, asettaa opiskelijoille vaatimuksia, joita he ohjaavat suorittaessaan harjoituksia kehittääkseen tiettyjä taitoja tämän työkalun ympäristössä.
Samalla demonstrointi ja havainnollistaminen ovat menetelmiä, joita käytetään usein käytännön tunneilla. Oppitunnin opettaja voi esitellä opetuselokuvan, jonka sisällöstä keskustellaan myöhemmin, katsoa TV-tallenteita tai erityisesti luodun videoelokuvan oppilaiden kanssa. Yleisin näitä menetelmiä käyttävä työ on kuitenkin ohjelmistotyökalulla työskenteleminen. Huomion keskittämiseksi on toivottavaa sammuttaa opiskelijatietokone (SPU), suorittaa esittely isäntätietokoneella tai demonäytöllä. Voit käyttää ohjelmia, jotka osoittavat tietyn PS:n ominaisuudet. Tässä tapauksessa on suositeltavaa käyttää opiskelijoiden tietokoneita. Aika on tarpeen annostella selkeästi, koska pitkä esittely heikentää koululaisten huomiota.
Esittelyn ja havainnollistamisen kaltaiset menetelmät tulisi mieluiten yhdistää sanallisiin ja käytännön opetusmenetelmiin.
Esimerkki 1. Opettaja antaa opiskelijoille tarvittavan teoreettisen materiaalin pohtiessaan tekstieditoriin liittyviä asioita. Analysoimalla tekstieditorien periaatteita hän näyttää kaavion:
Tämän jälkeen opiskelijoille näytetään, kuinka periaate toteutetaan käytännössä. Verkkokäyttöjärjestelmä (OS) ladataan ensin. Seuraavaksi opettaja näyttää levyhakemiston demonäytöllä (hitaan verkon toiminnan vuoksi ei ole toivottavaa tarjota opiskelijoille tätä omalla tietokoneella). Opiskelija löytää tekstieditorin tiedostonimen, levylle tallennettujen tekstitiedostojen nimet. Heitä kehotetaan lataamaan tekstieditori jokaisen opiskelijatietokoneen RAM-muistiin. Samanaikaisesti on huomattava, että editorin lataamisen jälkeen ikkunassa ei ole tekstiä (kuten kaaviossa näkyy). Kun tekstitiedosto on ladattu puskuriin, teksti (osa tekstistä) näkyy ikkunassa ja tiedosto tallennetaan samalla levylle. Työskentely tekstieditorissa MIM (KUVT "Corvette"), tämä voidaan tarkistaa seuraavasti: avaa toinen ikkuna ja lue sama tekstitiedosto uudelleen käyttämällä blitz-komentoa<О>+< F 1>, siirrä kohdistin kohtaan<имя текстового файла>ja paina näppäintä< POISTU >. Opettaja suorittaa nämä toiminnot n ja isäntätietokone.
lisääntymiskykyinen menetelmä tietojenkäsittelyn tunneilla sitä käytetään työskennellessään simulaattoriohjelmien (esimerkiksi näppäimistösimulaattorin) kanssa, opetus- ja ohjausohjelmien kanssa (esim. tietokoneen toiminnan periaate, teoreettisen materiaalin tiedon hallinta), suoritettaessa erilaisia johdantoja, koulutusta harjoitukset, harjoitukset kommenteilla.
Alkuharjoitukset käytetään ohjelmistoon tutustumisen yhteydessä ja ne suoritetaan pääsääntöisesti opettajan ohjauksessa.
Esimerkki 2. Graafisen editorin työn selittämisen ja esittelyn jälkeen opiskelijat suorittavat johdantoharjoituksia segmentin, polylinen, suorakulmion, ympyrän jne. rakentamiseen sopivien kuvakkeiden avulla.
Esimerkki 3. Työskentely tekstieditorin kanssa Kun olet ladannut editorin ja. tekstitiedosto tietokoneiden RAM-muistissa, opiskelijat siirtävät kohdistimen opettajan osoittamaan näyttökohtaan. Paina opettajan nimeämää näppäintä tai näppäinyhdistelmää. Tarkkaile näytön tilaa, tee johtopäätös ja kirjoita se työkirjaan.
Kommentointiharjoitukset käytetään harjoittelijoiden taitojen kehittämiseen vaikeasti hallittavissa olevien toimintojen kanssa. Kommentoinnista on siis hyötyä, kun työstetään tekstin muotoilua tai kopiointia, tekstilohkojen siirtämistä.
Kommentointi rohkaisee oppilasta ymmärtämään jokaisen toiminnan, antaa opettajalle mahdollisuuden tehdä muutoksia oppilaiden toimintaan, eliminoida virheellisiä tulkintoja ja toimia.
Harjoitteluharjoitukset Tarkoituksena on toistaa toimintoja tai operaatioita taitojen ja kykyjen kehittämiseksi. Tällaiset harjoitukset yhdistetään tehtäväjärjestelmään, johon liittyy asteittainen monimutkaisuus ja opiskelijoiden luova riippumattomuus. Esimerkki tällaisesta harjoituksesta on seuraava operaatioryhmä:
a) opettaja näyttää tietyn toiminnon isäntätietokoneella tai esittelynäytöllä;
b) opiskelijat suorittavat harjoituksen opettajan ehdottaman mallin tai algoritmikaavion mukaan;
c) opiskelijat suorittavat harjoituksia vain toimeksiannon perusteella.
Ongelman menetelmä (ongelmakysymykset, tilanteet) on suositeltavaa käyttää graafisen tiedon kanssa työskennellessä. Jos käytetään graafista editoria VIRNE , niin opiskelijoiden tulee kiinnittää huomiota siihen, ettei siinä ole Eraser-kuvaketta. Kun koko näyttö tai piirroksen osa tulee pyyhkiä pois, opiskelijoille tulee esittää kysymys: "Voiko osan piirroksesta pyyhkiä pois olemassa olevilla editorikuvakkeilla? Jos kyllä, miten tämä voidaan tehdä käytännössä ?" Opiskelijat voivat ehdottaa pyyhkimistä täytetyllä suorakulmiolla aiemmin asetettuaan halutun taustavärin.
Otetaan esimerkki ongelmatilanteen luomisesta, kun opiskelijat työskentelevät laskentataulukon kanssa.
Opiskelijoita rohkaistaan kuvittelemaan, että he ovat mukana valmistelemassa koulumessuja, joissa myydään kotitekoisia tuotteita. Myynnistä on tarkoitus saada X ruplaa. On laskettava, kuinka suunniteltu määrä saadaan. Tätä varten sinun on määritettävä:
a) mikä hinta kullekin tuotteelle asetetaan;
b) kuinka monta tuotetta kustakin lajista myydään.
Ensin opiskelijat täyttävät laskentataulukon: suunnittelevat otsikot, muodostavat tarvittavat sarakkeet, syöttävät odotetut tiedot (myytyjen tavaroiden määrä ja hinta). Sitten he alkavat ratkaista ongelmaa. Halutun tuloksen saavuttamiseksi muuta syötettyjä tietoja toistuvasti, analysoi välisummat ja lopputulos, kunnes haluttu tai hyväksyttävä tulos saavutetaan.
Ohjelmoitu oppimismenetelmä on käyttää koulutusohjelmia informatiikan tunneilla. Tämä menetelmä on erityisen tehokas tutkittaessa aiheita "Digital Fundamentals of Computing", "Software". Koulutusohjelmissa tutkittava materiaali esitetään tiukassa järjestyksessä. Jokainen kehys sisältää osan uutta materiaalia, turvakysymystä tai tehtävää.
Tietojenkäsittelytieteen ohjelmoitu oppiminen sisältää:
a) opetusmateriaalin oikea valinta ja jakaminen pieniin osiin;
b) tietojen ja taitojen valvonta (jokainen oppimateriaalin osa päättyy kontrollikysymykseen tai -tehtävään);
c) siirtyy seuraavaan osaan vasta oikean vastauksen tai opiskelijan perehtymisen jälkeen tehdyn virheen luonteeseen tai oikeaan vastaukseen;
d) tarjota jokaiselle opiskelijalle mahdollisuus työskennellä omalla nopeudellaan materiaalin hallitsemiseksi.
Ohjelmoitu oppiminen liittyy läheisesti algoritmisointiin, jolla on kaksi näkökohtaa tietojenkäsittelytieteen tunneilla: opiskelijoiden opettaminen algoritmien rakentamiseen ja oppimisalgoritmien rakentaminen.
Opiskelijoille minkä tahansa ohjelmistotyökalun kanssa työskentelyn periaatteiden opettamisessa on yksi algoritmi:
1) opettajan tarina tutkittavan ohjelmiston (SW) tarkoituksesta, sen toiminnan perusperiaatteista ja soveltamisesta eri toimialoilla;
2) työkalun ominaisuuksien esittely, työskentely päätoimintojen ja komentojen kanssa;
3) Opiskelijoiden harjoitusten ja monimutkaisten tehtävien järjestäminen ja toteuttaminen;
4) valvoa tehtävien suorittamista ja teoreettista tietoa tästä aiheesta.
Jokaisen tietyn työkalun tutkimuksella puolestaan on oma algoritminsa. Esimerkiksi tekstieditorin kanssa työskentelyn periaatteiden tutkiminen voidaan suorittaa seuraavassa järjestyksessä:
1. Tekstitiedoston lataaminen oppilastietokoneen RAM-muistiin.
2. Siirrä kohdistinta tekstin läpi eri suuntiin.
3. Työskentele eri aakkosten ja fonttien kirjainten kanssa.
4. Näytön muokkaus:
· merkin korvaaminen;
Merkin, sanan, rivin, rivin osan jne. poistaminen;
Yhden tai useamman merkin, rivin tai rivien jne. lisääminen;
Nauhan leikkaaminen/liimaus;
Palautusmuutokset;
Merkin, sanan, rivin, lohkon jne. kopioiminen.
5. Muotoilu.
Esimerkkialgoritmi laskentataulukon muokkaamiseen komennolla MUOKATA:
1. Jos aktiivinen solu on vaadittu, siirry vaiheeseen 3.
2. Siirrä kohdistin muokkaustietoja vaativaan soluun.
3. Syötä komennon ensimmäinen kirjain MUOKATA< E >.
4. Paina enter-näppäintä..
5. Muokkaa solun sisältöä muokkausnäppäimillä.
6. Paina enter-näppäintä..
Mallimenetelmä sisältää matemaattisen tai tietokonemallin rakentamisen, "ylhäältä alas" -menetelmän jne.
Vastaanottaja Peruskoulun tietojenkäsittelyopin opettaja turvautuu mallien rakentamiseen työskennellessään laskentataulukoiden kanssa. Opiskelija rakentaa saamansa tehtävän mukaisesti matemaattisen mallin tai saa sen valmiina. Näistä malleista tulee jatkossa tutkimuskohteita.
Menetelmää voidaan soveltaa myös käytettäessä muita ohjelmistotyökaluja. Peruskoulun 9. luokalla mallien rakentamiseen käytetään algoritmista kieltä Kumir (IntAl). Koululaisille tarjotaan tehtävää: "Luo tietokonemalli kyberneettisestä hiirestä, joka liikkuu sokkelossa, jota rajaavat suoraviivaisia käytäviä muodostavat seinät. Kyberneettinen hiiri käyttäytyy seuraavasti:
· alkaen kiinteästä aloitusasennosta, "hiiri" astuu labyrintiin ja tutkii kaikkia käytäviä, etsii "juustoa";
· heti kun "juusto" löytyy, "hiiri" palaa alkuperäiseen asentoonsa;
· asetettu aika viivästyy aloitusasennossa;
· ottaa lyhimmän polun "juustolle" ja pysähtyy siellä.
Tässä on esimerkkejä muista malleista, joita voidaan tarjota opiskelijoille.
1. Sinun on suoritettava lento kuumailmapallolla tietyllä kurssilla. Polttoaineen rationaalista käyttöä ja tavoitteen saavuttamista vaaditaan.
2. Matka on suunniteltu. Tavoitteena on päästä turvallisesti matkan päähän jakamalla ravinnon ostoon varatut rahat järkevästi matkan aikana.
Tällaisella kognitiivisen toiminnan organisoinnilla opiskelija opiskelee tietokoneen käyttötaitojen ja mallinnusohjelmien lisäksi joitain faktoja historiasta, maantiedosta ja taloudesta.
Ylhäältä alas -menetelmä - hajoaminen, monimutkaisen tehtävän jakaminen yksinkertaisempiin, jotka puolestaan voidaan hajottaa. Menetelmä perustuu analyysiin. Tämä menetelmä edistää osaavaa ohjelmistojen käyttöä, opiskelijoiden jäsennellyn ajattelun kehittymistä.
Otetaan esimerkki menetelmän käytöstä tutkittaessa aihetta "Ongelma. Malli. Tietokone". Kun ongelmia ratkaistaan mallin avulla, opiskelijoiden työ järjestetään vaiheittain:
Ongelman muotoilu;
Käytettävissä olevien tietojen arviointi ja mallin luomissuunnitelman valinta;
mallin luominen;
mallin asianmukaisuuden tarkistaminen;
Ratkaisun löytäminen ongelmaan mallin avulla.
Projektimenetelmä on uusi oppimismenetelmä, jossa harjoittelijoiden toiminta organisoidaan automatisoitujen työjärjestelmien kehittäjän, uutta työpaikkaa suunnittelevan toiminnan mukaisesti. Projektina voivat toimia tietokonekurssi tietyn aiheen opiskeluun, logiikkapeli, tietokoneella mallinnettu laboratoriolaitteiden malli, temaattinen viestintä sähköpostitse jne. Projektimenetelmää käytettäessä tulee täyttää useita ehtoja otettu huomioon:
1. Opiskelijoille tulee antaa riittävän laaja valikoima projekteja, jotta he ymmärtäisivät todellisen valinnan mahdollisuuden (sekä yksilöllisen toteutuksen että kollektiivisen).
2. Koululaisten projektitoimintataitojen puutteen vuoksi jokaiseen hankkeeseen tulee liittää ohjeet projektityöskentelyyn koululaisten yksilölliset ominaisuudet huomioiden (kirjalliset ohjeet, suulliset selitykset, esimerkki jne.).
3. Koulutusprojektin tulee merkitä esiintyjälle täydellisyyttä ja eheyttä leikkisässä tai jäljittelevässä muodossa, valmiin projektin esittelyä ja siihen liittyvää huomiota ikätovereiden ja aikuisten taholta.
4. On tarpeen luoda olosuhteet koululaisten väliselle keskustelulle heidän ongelmistaan. Samalla tapahtuu molemminpuolista oppimista, mikä on tärkeää molemmille osapuolille.
5. Projektimenetelmä keskittyy ensisijaisesti tietokoneen kanssa työskentelyn tekniikoiden hallintaan.
Opiskelijoiden koulutustoimintaa järjestettäessä yhdistetään erilaisia menetelmiä. Opetusmenetelmiä valitessaan ja yhdistäessään tietotekniikan opettajan tulee ohjata menetelmien vastaavuutta opetuksen ja kunkin oppitunnin päämääriin ja tavoitteisiin, opiskelun materiaalin sisällöstä, koululaisten ikäominaisuuksista, opettajan kyvyistä ja olosuhteista. jossa oppimisprosessi tapahtuu. Samalla on suositeltavaa ottaa huomioon itse menetelmien ominaisuudet. Jotkut niistä antavat sinun systematisoida suuren määrän materiaalia ja tarjota korkeatasoista esitystä, mutta eivät muodosta käytännön taitoja (sanallisia menetelmiä). Muut menetelmät, jotka tarjoavat opiskelijoille pääsyn materiaalin sisältöön, eivät kehitä puhetta, ajattelua (visuaaliset menetelmät). Toisia käytetään käytännön taitojen muodostamiseen, mutta ne eivät ratkaise kunnolla ongelmaa koululaisten varustamisesta teoreettisilla tiedoilla (käytännölliset menetelmät).
Menetelmien vertailumahdollisuuksien tuntemus on tärkeä edellytys niiden optimaaliselle yhdistämiselle ja nykyaikaisen oppitunnin tehokkuudelle.
Oppitunnin yhteenveto:
"TIEDOT. ORGANISAATIO. PÄÄSY. HALLINTA"
Oppitunnin tarkoitus:
Muodostuneiden ideoiden tarkistaminen tiedosta, sen kanssa työskentelytavoista;
Algoritmisen, loogisen ajattelun taitojen tarkistaminen;
Valmiiden tietokoneohjelmien kanssa työskentelyn testaus.
Vaatimukset opiskelijoiden tiedoille, kyvyille, taidoille:
tuntea tiedon järjestämisen perustavat;
Omat käsitteet: tiedosto, hakemisto, pääsypolku, käyttöjärjestelmä;
Tunne perussäännöt (oletukset, rajoitukset) tiedostojen ja hakemistojen kuvauksessa;
Luettelo ja tiedot eniten käytetyistä tiedosto- ja hakemistopäätteistä;
Pystyy etsimään tarvittavaa tietoa tietystä rakenteesta, joka kuvaa pääsypolkua;
MS-DOS:n tarkoitus, joidenkin tiedostojen ja hakemistojen hallintaan tarkoitettujen komentojen syntaksi;
Anna esimerkkejä tiedon järjestämisestä puutyypin mukaan jokapäiväisestä elämästä;
Työskentele komentoryhmän kanssa MS-DOS-käyttöjärjestelmässä;
Noudata ehdotettua algoritmia;
Kuvaile toimintaa algoritmin muodossa,
Objektiryhmien luokittelu hierarkiatasojen mukaan.
Tuntisuunnitelma
1. organisatorinen osa. 5 minuuttia.
2. Työskentele mikroryhmissä. 30 minuuttia.
3. Yhteenveto. 5 minuuttia.
Organisatorinen osa
Jako mikroryhmiin. Oppitunnin alussa opettaja jakaa luokan (oman harkintansa mukaan tai satunnaisen valinnan periaatteen mukaan) mikroryhmiin-3-4 hengen ryhmiin; Joukkue nimeää yhden kapteenin.
Reittien kuvaus. Ryhmätyöskentely perustuu reittilehtiin (ks. liite 1), jotka sisältävät kuvauksen kolmesta työn päävaiheesta sekä teoreettiset ja käytännön tehtävät. Reittilehti määrittelee selkeästi joukkueen järjestyksen vaiheesta toiseen.
Työsäännöt. Mikroryhmät toimivat synkronisesti, joten opettaja määrittää selkeästi kullekin tehtävälle varatun ajan. Työn alkuvaiheessa tiimit perehtyvät vihjeeseen, joka on muotoiltu tekstiksi lisäteillä muodossa (),, * * (katso liite 1). Näihin aukkoihin on tarpeen lisätä asianmukaiset termit. Aikaa suorittamiseen on varattu 1-4 minuuttia (aikaa voidaan muuttaa opettajan harkinnan mukaan). Kun työ on tehty vihjeellä, kaikki joukkueet jatkavat samanaikaisesti blitz-turnaukseen opettajan ehdottamissa kysymyksissä (katso liite 2). Teoreettinen osa kestää 3-6 minuuttia. Temaattiset kysymykset valmistelevat ryhmää viimeistä käytännön osaa varten. Reittilomakkeessa harjoitus on korostettu otsikolla TEHTÄVÄ.
Käytännön osuuden aika vaihtelee tehtävän luonteesta riippuen 2 - 8 minuuttia. Työ vihjeiden ja kysymysten kanssa tehdään koko ryhmässä, kapteeni nimittää 1-2 tiimin jäsentä suorittamaan käytännön tehtävän.
Arvostusjärjestelmä. Ryhmien yksilölliset ja kollektiiviset vastaukset teoreettisiin kysymyksiin kirjataan yhteenvetotaulukkoon, jonka opettaja esittelee taululle:
vaihe numero 1 ryhmä 2 ryhmä 3 ryhmä
1****!*********
2**************!
3*********!****
Teoreettisen kysymyksen arvoksi on arvioitu 0,5 pistettä (taulukossa *-kuvake); ryhmän tekemä johtopäätös seuraavan työvaiheen lopussa - 1 piste (kuvake taulukossa!). Arviot käytännön tehtävien toteuttamisesta on asetettu joukkueen reittilomakkeeseen (5 pistejärjestelmän mukaan).
Työskentele mikroryhmissä.
Vihje. Ennen jokaista vaihetta joukkue perehtyy lyhyesti pääkäsitteisiin. Merkillä , () tai * * rajattuihin aukkoihin on syötettävä asianmukaiset termit.
Teoreettinen osa. Tässä työvaiheessa ryhmille tarjotaan luettelo aiheeseen liittyvistä kysymyksistä. Teoreettiset kysymykset on esitetty liitteessä 1.
Käytännön osa. Tehtävien käytännön osa suoritetaan ryhmissä PC:llä tai työpöydällä seuraavassa järjestyksessä:
1a - testitehtävät tietokoneella;
1b - tehtävä pöydässä;
1c - testitehtävät tietokoneella;
2-tehtävä pöydässä;
3 - tehtävä pöydässä.
Yhteenveto
Joukkueen kapteenit laskevat reittilehdillä saavutettujen pisteiden kokonaismäärän. Opettaja laskee yhteenvetotaulukon pisteiden määrän. Mikroryhmien jäsenten työn kokonaistulos on kaikentyyppisten tehtävien summa.
36-40 pistettä "5"
31-35 pistettä "4"
25-30 pistettä "Z".
Liite 1
Sukunimet: _______________
_______________
_______________
1. PC:n tiedot on järjestetty muotoon () ja ().
() on nimetty alue levyllä tietojen tallentamista varten. Jokaiselle () on annettu nimi ja pääte. Nimessä saa olla enintään () merkkiä.
HARJOITTELE
Pisteet: ________
() - käytetään yhdistämään () levyllä ryhmiin.
HARJOITTELE
Pisteet: ________
2. Levyllä olevien järjestysmerkkien () ja () rakenne muistuttaa muotoa ().
HARJOITTELE
Pisteet: ________
Määrittääksesi () tai () -kohdan tarkan sijainnin levyllä sinun on määritettävä ().
() on sarja hakemistojen nimiä, alihakemistoja erotettuina "\". Käyttämällä () määrittää sijainnin () levyllä, ts. reitti, jota pitkin tietokone etsii vaadittua ().
HARJOITTELE
Pisteet: ________
2. Tietokonetta ja tietoja ohjataan käyttäjäkomennoilla. Kaikki ohjauskomennot yhdistetään yhteiseksi järjestelmäksi nimeltä ().
HARJOITTELE
Pisteet: ________
Liite 2
Vaihe 1
1a. Mikä on tiedosto?
Mitä kullekin tiedostolle on määritetty?
Kuinka monta merkkiä sallitaan tiedoston nimessä, tunnisteessa?
Mitä merkkejä ei saa käyttää tiedostonimessä?
Luettele yleisimmin käytetyt tiedostopäätteet niiden lyhyellä kuvauksella (mitä ne sisältävät, mihin ne on tarkoitettu)
1b. Mikä on hakemisto?
Erot tiedostojen ja hakemistojen kirjoittamisessa?
Mikä on juurihakemisto, alihakemisto?
1c. Millaista muotoa levyllä olevat järjestetyt tiedostot ja hakemistot muistuttavat?
- Luodaan vastaavuus tietorakenteen elementtien ja puurakenteen elementtien välille?
- Anna esimerkkejä arjesta, milloin tiedot voidaan järjestää puulajin mukaan?
Vaihe 2
Mikä on polku?
Mitä erotinta käytetään hakemistojen ja alihakemistojen nimien välillä tiedostopolussa?
- Kommentoi reittitietueen järjestystä ja mallia?
Vaihe 3
Käyttöjärjestelmän nimi. joka yhdistää tiedostojen ja hakemistojen hallintakomennot?
- Käyttöjärjestelmän toiminnot tietokoneen käynnistyksen yhteydessä?
Käyttöjärjestelmän MS-DOSin tarkoitus ja mahdollisuudet?
Luettele tunnetut MS-DOS-tiedostojen ja hakemistojen käsittelykomennot?
Opettajan pyynnöstä voit muokata ja täydentää teoreettisten kysymysten luetteloa.
Liite 3
Käytännön tehtäviä
1a) Testitehtävät ei NORTON COMMANDER ja tiedostojärjestelmä MS DOS-tyyppisiä käyttöjärjestelmiä.
Yhdistä tiedostotyypit niiden sisällön tai tarkoituksen mukaan
apteka.txt Tekstitiedosto
apteka. doc APTEIKAN ASIAKIRJAT
apteka. exe Suoritettava ohjelma ARTECA
apteka. bat ARTEK erätiedosto
apteka. pas ARTEC-ohjelman teksti PASCAL-kielellä
apteka. basso ARTEC-ohjelman teksti BASICissa
Valitse tiedosto, joka on suoritettava ohjelma
tetcolor.com
teteolor.rez
tetcolor.dat
Ohjelma, joka on valmis suoritettavaksi, on tyyppiä .EXE tai .COM
Valitse tiedostot (ei hakemistot)
edit.com
nc.com
kiska.exe
pref.exe
apteka.dat
DOS
PUNAINEN
PELIT
1 b) Tehtäväehdotusten luettelosta ryhmälle annetaan mahdollisuus valita vain hakemistojen nimet. (Aiemmin opettaja valmistelee jokaiselle joukkueelle korttipaketin, jossa on luettelo mielivaltaisista tiedostoista ja valikoivasti tehtävässä 1 c olevat hakemistot).
1c) Valitut hakemistot ehdotetaan järjestettäväksi opiskelijoiden työpöydälle puutyypin mukaan. (Tämän tehtävän oikeellisuuden tarkistaminen on tehtävä 3).
3. Testitehtävät NORTON COMMANDERille ja vastaavien MS-DOS-käyttöjärjestelmien tiedostojärjestelmille.
dekanat.doc-tiedosto sijaitsee DOC-hakemistossa,
DOC-hakemisto sijaitsee PFI-hakemistossa,
PFI-hakemisto sijaitsee C:-asemassa.
Valitse oikea ja täydellinen polku dekanat.doc-tiedostoon.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:
Polkua määritettäessä määritetään ensin aseman nimi, sitten toisiinsa sisäkkäisten hakemistojen nimet vinoviivalla erotettuina ja lopuksi kirjoitetaan tarvitsemasi tiedoston nimi.
Etilen.pcx-tiedosto sijaitsee HEMY-hakemistossa,
HEMY-hakemisto sijaitsee D:-asemassa.
Valitse oikea ja täydellinen polku etilen.pcx-tiedostoon
D:\HEMY\etyleeni.doc
HEMY\etHen.pcx .
D:\etyleeni.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
Polkua määritettäessä määritetään ensin aseman nimi, sitten vinoviivalla erotettuna hakemiston nimi ja lopuksi on määritettävä tarvitsemasi tiedoston nimi.
Valitse oikea ja täydellinen polku kttren.exe-tiedostoon tämän puun mukaan.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
Klaw\kttren.exe-tiedoston polku on oikea, mutta epätäydellinen. Se toimii, jos olet UROK-hakemistossa.
Valitse oikea ja täydellinen polku info.wps-tiedostoon tämän puun mukaan.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
Polku pruf\info.wps on oikea, mutta epätäydellinen. Se toimii, jos olet UROK-hakemistossa.
3. Tehtävässä esitetylle puurakenteelle on annettu algoritmi kaavion yksittäisen tiedoston avaamiseksi. Kaikki komennot on lajiteltu väärin. On tarpeen kirjoittaa komentonumerot vaaditussa järjestyksessä; kääntää hakulomake venäjästä MS-DOS-komentokielelle.
Esimerkki.
1. Siirry VENÄJÄ-luetteloon;
2. Luo EUROPE-luettelo;
3. Siirry EUROPE-hakemistoon;
4. Tyhjennä näyttö;
5. Luo tiedosto Luzhniki.txt;
6. Luo Venäjä-hakemisto;
7. Syötä luettelo Moskova;
8. Luo luettelo Moskova.
Seuranta ja arviointi tulisi suorittaa jokaisella oppitunnilla.
Opiskelijoiden toiminnan arviointi. Monien opettajien sukupolvien rikas kokemus ja didaktiikan perussäännökset viittaavat siihen, että jos haluat juurruttaa vankkaa tietoa ja taitoja, luokkahuoneessa on tarpeen seurata ja arvioida niitä. Samalla kaikki opiskelijan oikeudenmukaisena pitämä arviointi, oli se sitten positiivinen tai negatiivinen, vaikuttaa motiiveihin, tulee kannustimena heidän toimintaansa ja käyttäytymistään tulevaisuudessa.
Luentojeni perusteella
Opettajan ja oppilaiden välisen suhteen luonteen mukaan luokkahuoneessa voidaan erottaa kolme pääasiallista oppimismallia () :
Passiivinen oppimismalli
Passiivinen oppimismalli rakennettu subjekti-objekti-suhde opettajan ja oppilaan välillä. Aihe-aine-suhteessa palaute (opiskelijalta opettajalle) on heikosti ilmaistu, sitä toteutetaan vain satunnaisesti. Passiivisessa oppimisessa oppiaineena on opettaja ja kohteena ovat kaikki luokan opiskelijat tai koko akateeminen ryhmä kerralla. Tämä on esitetty kaavamaisesti kuvassa.Opettaja työskentelee kaikkien kanssa enimmäkseen samaan tahtiin. Tässä mallissa ei oteta huomioon opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia. Opettaja voi käyttää yksittäisiä tehtäviä, mutta tässäkään tapauksessa hän ei pyri ottamaan huomioon kunkin opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia muiden näkökohtien ohjaamana (harjoitusten intensiteetin lisäämiseksi ja niiden toteuttamisen itsenäisyyden lisäämiseksi tutkittujen opiskelijoiden määrä, lisätä arvosanakertymää jne.).
Main tämän oppimismallin haittoja:
- Työskennellessään kaikkien kanssa samassa tahdissa opettaja keskittyy keskimääräiseen oppilaan (heitä on enemmistö luokassa), kun taas vahvempi oppilas on tylsistynyt ja toimettomana tehtävän suorittamisen jälkeen, ja jäljessä oleva ei pysty selviytymään opetuksen volyymista luokalle suunniteltu työ; seurauksena vahva opiskelija liukuu alas "keskivertoopiskelijan" tasolle, ja jäljessä oleva jää yhä enemmän jälkeen;
- opiskelijalle osoitettu passiivinen seuraajan rooli rajoittaa hänen yksilöllisen kehityksensä mahdollisuuksia.
Tietysti tällä mallilla on omansa ihmisarvoa. Joten se yksinkertaistaa huomattavasti opetusmetodologiaa, säästää opettajan aikaa valmistautuessaan oppituntiin ja tarkistamalla oppilaiden työt, ja samalla sitä voidaan käyttää materiaalin hyvän muistamiseen, toimien oikeaan toistamiseen.
Nykyaikaisissa olosuhteissa passiivisen oppimisen malli on kuitenkin tehoton. Perimme sen niiltä ajoilta, jolloin koulutuksen pääarvo oli tieto, eikä aktiivinen kehittyvä persoonallisuus, kuten nykyään, ja onnistuneen oppimisen avain oli kuuliaisuus ja opettajan passiivinen seuraaminen.
Aktiivisen oppimisen malli
Aktiivisen oppimisen malli myös subjekti-objekti -suhteen perusteella. Ero edelliseen malliin on se oppimisen kohteena ei ole luokka kokonaisuutena, vaan jokainen oppilas(katso kuva).
Pyrkiessään tehostamaan kaikkien opiskelijoiden aktiivisuutta opettaja käyttää jokaista heistä yksilöllistä lähestymistapaa, esimerkiksi valitsee tehtäviä lapsen koulutuskykyjen, hänen koulutusvaikeuksiensa luonteen ja edullisimpien tyyppien mukaan. opetustyöstä hänelle. Aktiivisella oppimisella vahva oppilas ei kyllästy tunnilla, koska opettaja antaa hänelle monimutkaisempia tehtäviä, jotka kehittävät hänen kykyjään. Heikko ei jää jälkeen, vaan vähentää viivettä nostaen itsensä keskimääräiselle tasolle.
Lisäksi aktiivisen oppimisen mallissa opettajalla on mahdollisuus tunnistaa opiskelijoista sellaisia ominaisuuksia, jotka voivat auttaa parantamaan heidän oppimismahdollisuuksiaan. Esimerkiksi "keskimääräisistä" lapsista, joilla on käyttämätöntä potentiaalia, voi tulla esille, jotka ajan myötä täydentävät vahvojen opiskelijoiden määrää tai kykenevät luomaan ainutlaatuisen tuloksen laatuaan.
Koulutusprosessin yksilöllistämiseen, koulutustoiminnan aktivointiin liittyy aktiivisen oppimisen edut.
Tämä malli ei kuitenkaan ole vapaa puutteita.
Ensinnäkin aktiiviseen oppimiseen tarvittava yksilöllistäminen vaatii opettajalta paljon aikaa ja vaivaa, ja suurella luokkamäärällä massakoulussa tämä käy usein mahdottomaksi. Opettajien palkanlaskentaperiaatteet eivät myöskään edistä yksilöllistymistä: palkat riippuvat ensisijaisesti opiskelukuormituksen tuntimäärästä ja suurimman tuntimäärän käyttämiseksi yksilöllistä työtä on vähennettävä mahdollisimman paljon (se vaatii lisävalmistautumisia tunnille, opiskelijatyön tiheämpää tarkistamista; tätä ei pääsääntöisesti oteta huomioon opiskelumäärässä).
Toiseksi vuorovaikutuksen aine-objekti-luonne haittaa opiskelijoiden yksilöllistä kehitystä: he kehittyvät niin paljon kuin opettaja voi ja haluaa kehittää heitä.
Interaktiivinen oppimismalli poikkeaa olennaisesti kahdesta edellisestä siinä, että se perustuu opettajan ja oppilaiden välinen suhde oppiaineisiin. Molemmat ovat täysipainoisia aineita, aktiivisuusvektori suuntautuu sekä opettajalta opiskelijalle että opiskelijalta opettajalle (katso kuva).
Tämä tarkoittaa, että opiskelija on mukana koulutustoimintansa suunnittelussa ja organisoinnissa, sen arvioinnissa. Hän osaa valita opetusmateriaalin hallinnan tavat, koulutuksen keinot ja lähteet. Hänen aktiivisuutensa koulutusprosessissa on maksimaalista.
Opettaja ei toimi suuremmassa määrin opiskelijaa johtavana tiedonlähteenä, vaan itsenäisen oppimisen järjestäjänä ja koordinaattorina. Vuorovaikutteisen oppimisen mallissa olevien kauniiden sanojen takana itsenäisyydestä ja kognitiivisesta toiminnasta piilee kuitenkin edelleen hieno opettajan työ. Siten opettaja luo opiskelijoille erilaisia reittejä, joilla on erilainen monimutkaisuus ja erilainen oppimateriaalin hallinta, jokaiselle reitille hän muodostaa koulutustehtäviä käyttämällä erilaisia keinoja, mukaan lukien tieto- ja viestintäteknologiat, sähköiset koulutusresurssit, Internet-lähteet. Toisin sanoen vuorovaikutteisessa mallissa opiskelija voi vapaasti valita menetelmät ja keinot, mutta opettaja varmisti, että tehty valinta johtaa oppimisen päämäärään.
Vuorovaikutteisen oppimisen mallissa käytetään koulutusprosessin organisointiin teknologioita, jotka mahdollistavat tiedon itsenäisen etsimisen ja ymmärtämisen, opiskelijoiden aloitteellisuuden ja luovuuden, uuden toimintatuotteen luomisen, toimintasuunnitelman ja saavutetun keskustelun. tulos opettajan ja luokkatovereiden kanssa.
Main interaktiivisen oppimismallin etuja: suurimmat mahdollisuudet opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle, heidän kognitiivisen itsenäisyytensä, itsekoulutuksen ja itsensä kehittämisen taitojen muodostumiselle nykyaikaisilla toimintavälineillä ja -menetelmillä.
Hänen keskuudessaan puutteita liittyä…
- koulutustoiminnan hallinnan suhteellisen monimutkaisuus (johtuen opiskelijoiden korkeasta aktiivisuudesta ja riippumattomuudesta);
- tarve käyttää opetusprosessissa erilaisia kognition tapoja, keinoja ja lähteitä oppimiseen (antaa opiskelijoille mahdollisuus valita ne).
"Malliopetusmenetelmä" (luokat liikepelien muodossa, oppitunnit, kuten: oppitunti-tuomioistuin, oppitunti-huutokauppa, oppitunti-lehdistötilaisuus) "Malliopetusmenetelmä" V. V. Guzeevin tulkinnassa”On syytä uskoa, että koulun tulevaisuus liittyy opetuksen mallimenetelmään, sillä tämä menetelmä tarjoaa opiskelijalle suurimman itsenäisyyden ja luovan etsinnän. Sen pitkästä ja menestyksekkäästä käytöstä voidaan mainita useita esimerkkejä, joista lähes kaikki liittyvät luonnonmatemaattisen syklin aiheisiin. Yksi tällainen esimerkki on geometrian opettaminen geotasolla Unkarissa. Geosuunnitelma on neliötaulu, jossa on nastat neliömäisen hilan solmukohdissa. Opiskelijalla on sarja monivärisiä kumirenkaita, joita hän voi vetää tappeihin ja saada erilaisia geometrisia muotoja. Tämän avulla voit kokeilla, esittää hypoteeseja, luoda tarvetta todisteille (tiedetään, että todisteiden motivaatio on vaikein elementti matematiikan opettajan toiminnassa). Opettaja ohjaa prosessia asianmukaisten tehtäväasetusten avulla. Kurssi alkaa yksinkertaisilla tehtävillä. Vedä esimerkiksi kuminauha kolmen tapin yli, jotta saat suorakulmaisen kolmion. Tee sitten sama muiden paikkojen kanssa. Lisäksi on osoitettu, että nämä erilaiset kolmiot saadaan käyttämällä translaatioita ja rotaatioita. Nyt on tilaa toiminnalle. Emme kiellä itseltämme iloa tarkastella ongelman täydellistä esimerkkiä T. Vargan oppikirjasta (1978). Tehtävä.Kuinka monella tavalla luulet voivasi tehdä tällaisen kumikolmion, kun otetaan huomioon kaikki mahdolliset siirtymät ja (s. 14-15) käännökset? Kirjoita mielipiteesi tähän: _______________________ Tarkista olettamuksesi empiirisesti kokeilemalla... Ja kaikki, mitä taululle tulee, piirrä ruudulliselle paperille. Kun etsit meitä nyt kiinnostavia kolmioita, muista pitää mielessä seuraavat kolme asiaa:Kaikkien kolmioiden tulee olla saman muotoisia.
Jokaisella uudella kolmiolla on oltava eri paikka kuin kaikilla aikaisemmilla.
Yhtään mahdollisista tapauksista ei pidä jättää väliin.
Muuten, onko nyt tarkastelemamme kolmio todella pienin kaikista mahdollisista? Onko pienempiä? _________________________________ Tämä laaja lainaus havainnollistaa opettajan työtä. Lisäksi samalla tavalla kurssi avautuu hyvin ei-triviaaleiksi faktoiksi - kuten alueen Peak-kaava yms. Kotimaisessa koulutusjärjestelmässä malliopetusmenetelmä on myös ollut laajalti käytössä pitkään, mutta tietyllä alueella - sotilaallinen koulutus. Tämä on taktiikan harjoittelua niin sanotulla "hiekkalaatikolla" - vaihteleva maastomalli suurella sivuilla varustetulla pöydällä, jonka avulla luodaan taktinen tilanne ja pelataan erilaisia taisteluvaihtoehtoja. Opettaja arvioi, saavuttavatko harjoittelijat suunnitellut tulokset, ja antaa heille neuvoja ja ohjausta. Samoin tätä työkalua voidaan käyttää tutkittaessa maantieteen kurssin elementtejä: maisemia, vesistöalueita, geologisia rakenteita jne. Toinen versio samasta menetelmästä on kartoilla matkustaminen maantiedon tai historian tunneilla. 80-luvun puolivälistä lähtien erilaiset bisnespelien muodossa olevat oppitunnit ovat yleistyneet kouluissa: oikeustunti, huutokauppatunti, lehdistötilaisuus, ja vastaavat.. Kaikki bisnespelit ovat malliopetusmenetelmän toteutusta. Harkitse esimerkiksi tyypillistä lehdistötilaisuuden järjestämistä. Olkoon se kemian oppitunti aiheesta "Rikkihapon tuotanto". Lehdistötilaisuutta johtanut opettaja esittelee tilanteen seuraavasti: tietylle alueelle suunnitellaan rikkihapon ja sen johdannaisten tuotantolaitoksen rakentamista. Tulevan tuotannon vastuuhenkilöt ja johtavat asiantuntijat järjestävät lehdistötilaisuuden myönteistä yleistä mielipidettä varten. Lehdistötilaisuudessa herää lukuisia kysymyksiä, joiden vastaukset antavat kattavan ja selkeän kuvan tutkittavasta materiaalista. Oletetaan, että vastauksena Primordial Beauty -lehden kysymykseen tuotannon haitallisista vaikutuksista luontoon ympäristöasiantuntija puhuu haitallisten aineiden päästöiltä suojautumisjärjestelmästä ja pääteknikko teknologisen prosessin piirteistä. Tv-toimittajien pyynnöstä PR-asiantuntija kertoi syntyneiden työpaikkojen määrästä ja eduista, joita paikallisbudjetti saa veroista ja vähennyksistä. Populaaritieteellisen almanakan toimittajille selitetään jälleen kerran teknologisen prosessin taustalla olevat kemialliset reaktiot. Kuljetustyöntekijöiden radioasemalle julkistetaan raaka-ainelähteet, tuotteiden myynnin maantiede ja viestintäjärjestelmän kehitysnäkymät. Ja niin edelleen. Näin ollen näemme, että opiskelijat roolissaan toimiessaan mallintavat ammatillista toimintaa, asettavat itse alkuehdot, palaavat niihin ja jalostavat niitä. Tämä on koulutusta mallimenetelmällä. Koska tunti-lehdistötilaisuutta on mahdotonta valmistaa pelkällä kemian oppikirjalla, tuntisuunnitelmaan sisältyy välttämättä keskustelu opiskelijoiden itsenäisen työn tuloksista lisätietolähteineen. Määritelmän mukaan tämä on oppitunti seminaarin muodossa. Oppitunti-lehdistötilaisuus on siis malliseminaari. Jos nyt tarkastelemme oppituomioistuinta, niin käy ilmi, että huolimatta erilaisista hahmoista (syyttäjä, asianajaja, syytetyt, uhrit, todistajat, tuomarit ja muut) on malliseminaari. Oppitunti-lehdistötilaisuudessa ja oppituntituomioistuimessa käytetyt keinot voivat olla jopa samat. Eri toimijat johtavat vain eroihin pedagogisten tekniikoiden joukossa. Voimme siis katsoa, että oppitunti-lehdistötilaisuus ja oppituntituomioistuin edustavat kahta oppimismallia, jotka yhtyvät menetelmän, muodon ja keinojen tasolla. Sillä ei ole väliä, jos ne eroavat sisällöltään. Sama voidaan katsoa muiden "yhdysmerkkioppituntien" ansioksi (huutokauppatunti, häätunti yms.) Oppilaitosten kyllästäminen tehokkailla elektronisilla tietokoneilla on tapa aktivoida mallioppimista. Asiaankuuluvia ohjelmistoja on jo olemassa huomattava määrä ja uusia ollaan luomassa. Esimerkiksi Yhdysvalloissa hieman yli kymmenen vuotta sitten ilmestyi yksi ensimmäisistä tällaisten ohjelmien paketeista, joka luotiin Brownin yliopiston Information and School Researchin (IRIS) instituutissa (Yankelovich N. et ai., 1985): "Johdatus ydinaseriisuntaongelmiin", "Energian säästäminen", "Lähi-idän ja Pohjois-Afrikan maantiede", "Lukemisen kielellinen lähestymistapa". Viimeaikaisista esimerkeistä mainittakoon ilomielin Irwin Kaufmanin esittelemä ohjelma "Päätökset, (käännös s. 16-17) päätökset...", jossa opiskelija toimii pienen kaupungin pormestarina. kaivosalueella ja vaalien aattona on tehtävä tärkeitä päätöksiä talouden, ekologian, politiikan ja yhteiskuntatieteiden aloilta; Lisäksi hänen päätöksiinsä voivat vaikuttaa neuvonantajat, kampanjapäällikkö, ammattiliitot ja väestö. Kotimaisen kehityksen perusteella annamme V. L. Shamshurinin (Moskovan pedagoginen yliopisto) ohjelman nimeksi "Polyhedra-leikkaukset lentokoneella". Kirjoittaja on jo onnistunut näkemään noin kolme tusinaa tällaista ohjelmaa” [Guzeev V.V. Koulutustekniikka: vastaanotosta filosofiaan / M.: syyskuu, 1996. - C. 14-17] Varga T. Matematiikka 2. Taso ja avaruus. Puut ja kaaviot. Kombinatoriikka ja todennäköisyys: (Matemaattiset pelit ja kokeet) / Per. hänen kanssaan. -M.: Pedagogy, 1978. -112 s.: piirroksia Yankelovich N., Garrett L. N., Roeth J., Smith K., Waymire E. Sampler Companion: Four Educational Software Samples // Frontiers in Education Conference Proceedings. - Kultainen, lokakuu 19-22, 1985. -N.Y. -P.273-283.
1.4. Tapaustutkimusmenetelmä ("erityisten tilanteiden analyysi")
Tapaustutkimusmenetelmän historiaTämän menetelmän "kotimaa" on Amerikan Yhdysvallat ja tarkemmin sanottuna Harvard Business School. Sitä käytettiin ensimmäisen kerran vuonna 1924. "Casse-menetelmän syntymisen ja kehityksen kulttuuriologinen perusta oli "ennakkotapauksen" tai "tapauksen" periaate. ”Case Study -menetelmää käytetään laajimmin taloustieteen ja liiketalouden opetuksessa ulkomailla. … Alkuperänsä alkuvaiheessa tätä menetelmää käytettiin laajalti MBA-ohjelman jatko-opinnoissa… Tätä taloustieteen opiskelumenetelmää ehdotettiin Harvardin yliopistossa Amerikassa, ja se on hiljattain yleistynyt lääketieteen, oikeustieteen, matematiikan ja muiden opinnoissa. tieteet. ”Venäjällä case-menetelmän käyttö opetuksessa alkoi 80-luvulla, ensin Moskovan valtionyliopistossa, sitten akateemisissa ja teollisuuslaitoksissa, myöhemmin erityiskoulutus- ja uudelleenkoulutuskursseilla." [Smolyaninova O.G. Koulutussivusto tapausmenetelmästä opetusmenetelmästä ja sen käytöstä KSU:n koulutusprosessissa.]Tapaustutkimusmenetelmän opetusresurssi."Tapausmenetelmä mahdollistaa akateemisen teorian osoittamisen todellisten tapahtumien kannalta… Se "mahdollistaa opiskelijoiden kiinnostuksen aiheen opiskeluun, edistää aktiivista tiedon ja taitojen omaksumista eri tilanteisiin ominaisten tietojen keräämisessä, käsittelyssä ja analysoinnissa" [Smolyaninova O.G. Koulutussivusto tapausmenetelmästä opetusmenetelmästä ja sen käytöstä KSU:n koulutusprosessissa. ]: "Hyvä" tapaus "opettaa yleensä etsimään ei-triviaaleja lähestymistapoja, koska sillä ei ole ainoaa oikeaa ratkaisua. "Arvostan erityisesti tapaustutkimusmenetelmässä ajattelun riippumattomuutta", sanoo Peter Ekman. "Oikeassa liiketoiminnassa ongelman ratkaisemiseksi on viisi tai kuusi tapaa. Ja vaikka jokaiseen tilanteeseen on olemassa klassinen ratkaisu, se ei tarkoita. että se on optimaalinen "Voit tehdä hyvän päätöksen, ja sen tulokset johtavat huonoihin seurauksiin. Voit tehdä päätöksen, jonka kaikki ympärilläsi pitävät huonona, mutta se johtaa sinut haluttuihin tuloksiin." CASE STUDY -menetelmä edistää erilaisten käytännön taitojen kehittymistä. "Ne voidaan kuvata yhdellä lauseella - luova ongelmanratkaisu ja tilanteen analysointi- ja päätöksentekokyvyn muodostuminen" CASE STUDY -menetelmä kehittää seuraavia taitoja: 1. "Analyyttiset taidot.Näitä ovat: kyky erottaa tiedot tiedosta, luokitella, korostaa olennaista ja ei-olennaista tietoa, analysoida, esittää ja poimia se, löytää tiedossa aukkoja ja pystyä palauttamaan ne. Ajattele selkeästi ja loogisesti. Tämä on erityisen tärkeää, kun tieto ei ole korkealaatuista. 2. Käytännön taidot.
Tapauksessa esitetyn ongelman todelliseen tilanteeseen verrattuna alentunut monimutkaisuus edesauttaa talousteorian, -menetelmien ja -periaatteiden käyttötaitojen muodostumista käytännössä. 3. Luovat taidot.
Yksi logiikka, pääsääntöisesti CASE ei ratkaise tilannetta. Luovat taidot ovat erittäin tärkeitä vaihtoehtoisten ratkaisujen luomisessa, joita ei löydy loogisesti. 4. Viestintätaidot.
Niitä ovat seuraavat: kyky johtaa keskustelua, vakuuttaa muut. Käytä visuaalista materiaalia ja muita välineitä, tee yhteistyötä ryhmissä, puolusta omaa näkökulmaa, vakuuta vastustajat, kirjoita ytimekäs, vakuuttava raportti. 5. Sosiaaliset taidot.
CASE-keskustelun aikana kehitetään tiettyjä sosiaalisia taitoja: arvioida ihmisten käyttäytymistä, kykyä kuunnella, tukea keskustelussa tai esittää vastakkaisia mielipiteitä, hallita itseään jne. 6. Itsetutkiskelu.
Keskustelun erimielisyydet edistävät muiden ja oman mielipiteen tiedostamista ja analysointia. Nousevat moraaliset ja eettiset ongelmat edellyttävät sosiaalisten taitojen muodostumista niiden ratkaisemiseksi. [Smolyaninova O.G. Tapaustutkimusmenetelmän didaktiset mahdollisuudet opiskelijoiden opetuksessa.]CASE STUDY rakennustekniikka.CASE:iden luomisessa on seuraavat päävaiheet: tavoitteiden määrittely, kriteerien valinta tilanteen, tarvittavien tietolähteiden valinta, perusmateriaalin valmistelu CASE:ssa, tutkimus, metodologisten materiaalien valmistelu sen käyttöä varten [Smolyaninova O.G. Tapaustutkimusmenetelmän didaktiset mahdollisuudet opiskelijoiden opetuksessa.]"1. vaihe. Määritä CASE:n luomisen tarkoitus, esimerkiksi koulutus tehokkaaseen viestintään yrityksen sisällä. Tätä varten voit kehittää CASE:n tietylle tunnetulle yritykselle, jossa kuvataan sen viestintää, jota johtajat käyttävät organisoidakseen työn henkilöstön kanssa yrityksessä. Kehitä kysymyksiä ja tehtäviä, joiden avulla opiskelijat hallitsevat erilaisia viestintämuotoja (eritasoiset kokoukset, vuosikertomus, sisäinen sanomalehti, ilmoitukset, tiedotustilaisuudet jne.). 2. vaihe. Tunnista tavoitetta vastaava tietty todellinen tilanne tai yritys (talouden sektori). 3. vaihe. Suorita esityö CASE:n tietolähteiden löytämiseksi. Voit käyttää hakusanahakua Internetissä, analysoida painettujen julkaisujen luetteloita, aikakauslehtiartikkeleita, sanomalehtijulkaisuja, tilastoraportteja. 4. vaihe. Kerää tietoja CASEa varten useista eri lähteistä, mukaan lukien yhteydenpito yritykseen. 5. vaihe. Valmistele ensisijainen versio materiaalin esittelystä CASE:ssa. Tämä vaihe sisältää taiton, materiaalin asettelun, esitysmuodon määrittelyn (video, print jne.) 6. vaihe. Hanki lupa CASE:n julkaisuun, jos tiedoissa on tietoja tietystä yrityksestä. 7. vaihe. Keskustele CASEsta mahdollisimman laajan yleisön kanssa ja hanki vertaisarviointi ennen kuin kokeilet sitä. Tällaisen arvioinnin tuloksena CASE:een voidaan tehdä tarvittavat muutokset ja parannukset. 8. vaihe. Laadi ohjeet CASE:n käyttöön. Kehitä opiskelijoille tehtäviä ja mahdollisia kysymyksiä CASE-keskustelun ja -esityksen johtamiseen, kuvaile opiskelijoiden ja opettajan odotettavissa olevia toimia CASE-keskustelun aikana. Joten esimerkiksi tiedonkeruuvaiheessa käytetään erilaisia nykyaikaiseen viestintään perustuvia lähteitä: televisiota, videota, tietokonesanakirjoja, tietosanakirjoja tai tietokantoja, joihin on pääsy viestintäjärjestelmien kautta. Usein nämä lähteet tarjoavat laajempaa ja ajankohtaisempaa tietoa. Tiedon kanssa työskentelyn seuraava vaihe on sen käsittely, ts. saatavilla olevien tosiasioiden luokittelu ja analysointi yleiskuvan esittämiseksi tutkittavasta ilmiöstä tai tapahtumasta. Numeeristen tietojen kanssa työskentelyn helpottamiseksi se on esitettävä taulukoiden, kaavioiden ja kaavioiden muodossa. Tässä tapauksessa laskentataulukot ovat tehokkain työkalu. Seuraavaksi opiskelijoiden edessä on kysymys Case-esitysmuodosta, jonka mukaan voit käyttää joko sähköisten multimediaesitysten luomiskeinoja tai työpöytäjulkaisujärjestelmiä. [Smolyaninova O.G. Tapaustutkimusmenetelmän didaktiset mahdollisuudet opiskelijoiden opetuksessa.]Tämän menetelmän erottuva piirre CASE STUDY on ongelmatilanteen luominen tosielämän faktoihin. ”CASE STUDY -menetelmä havainnollistaa tosielämää... Jotta CASE-pohjainen oppimisprosessi olisi tehokas, kaksi asiaa ovat tärkeitä: hyvä CASE ja tietty menetelmä sen käyttämiseksi oppimisprosessissa ... CASE ei ole vain totuudenmukainen kuvaus tapahtumista, vaan yksi tietokompleksi, jonka avulla voit ymmärtää tilanteen. Lisäksi sen tulisi sisältää joukko kysymyksiä, jotka kannustavat ratkaisemaan ongelman. Hyvän CASE:n tulee täyttää seuraavat vaatimukset:
– joilla on asianmukainen vaikeustaso
– havainnollistaa useita talouselämän näkökohtia
- Älä vanhene liian nopeasti
- on kansallisväri
- ole ajan tasalla
- Havainnollistaa tyypillisiä liiketoimintatilanteita
- kehittää analyyttistä ajattelua
- herättää keskustelua
– on useita ratkaisuja Jotkut tutkijat uskovat, että on olemassa "kuolleita" ja "eläviä" tapauksia. "Kuolleet" tapaukset sisältävät tapauksia, jotka sisältävät kaiken analysointiin tarvittavan tiedon. Tapauksen "elvyttämiseksi" on välttämätöntä rakentaa se siten, että se saa opiskelijat etsimään lisätietoa analysointia varten. Näin tapaus voi kehittyä ja pysyä relevanttina pitkään." [Smolyaninova O.G. Tapaustutkimusmenetelmän didaktiset mahdollisuudet opiskelijoiden opetuksessa.] On olemassa useita tapoja saada "tapaus", joka sopii käytettäväksi koulutusprosessissa. Ensinnäkin voit ostaa valmiin "kotelon". Se on edullinen (Margvelashvili E., online-artikkeli) "Se on edullista, esimerkiksi yksi kopio Harvardissa tai Dardenissa kehitetystä "tapauksesta" maksaa vain 10 dollaria. Lännessä kauppakorkeakouluissa valmistettujen "tapausten" ostaminen ja myyminen on kokonainen toimiala. Pelkästään Harvard tuottaa noin 700 "tapausta" vuodessa. Täydellinen luettelo "tapauksista", jotka voidaan ostaa koulutusprosessiin samasta HBS:stä, sisältää yli 7 500 tuotetta. On jopa erityisiä organisaatioita, kuten European Case Clearing House, jotka jakavat "tapauksia". Erityisesti ECCH kokoaa yhteen noin 340 erilaista osallistujaa, mukaan lukien kauppakorkeakoulut INSEAD, IESE ja London Business School. "Tietoja "tapausta" varten voidaan saada kahdella tavalla: suorittaa erityinen tutkimus (kenttätutkimus), johon liittyy taloudellisten ja muiden tietojen kerääminen suoraan yrityksessä tai työskentely avoimien lähteiden kanssa. "Ensimmäistä menetelmää käyttävät laajasti länsimaiset kauppakorkeakoulut ja toista (koska rahaa ei ole). erottuu), on yleistynyt Venäjällä.. Joidenkin arvioiden mukaan kenttätutkimuksen kustannukset vaihtelevat 500:sta useisiin tuhansiin dollareihin. Pääsääntöisesti jokaisessa länsimaisessa yliopistossa tai kauppakorkeakoulussa on budjetissa oma budjettikohta, josta merkittävä osa muodostuu tuloista, joita yliopisto saa oppikirjojensa ja apuvälineiden myynnistä. Mutta ymmärrättekö, venäläisten kauppakorkeakoulujen budjetit eivät sisällä tällaisia kustannuksia. Suurin ongelma, jonka kirjoittajat kohtaavat tämän menetelmän Venäjällä, on liiketoimintamme läheisyys. "Yritysten edustajat tulkitsevat "liikesalaisuuden" käsitteen joskus liian laajasti", huomauttaa Eleonora Vergiles. Usein tekijöiden on muutettava tiettyjä tietoja, laadullisia indikaattoreita, itsestään tietoja antaneen yrityksen talousasiakirjoista otettuja lukuja. "tapauksessa". Yleinen suuntaus kuitenkin jatkuu, mikä osoittaa yrityksen tai yrityksen kehityksen positiivisen tai negatiivisen dynamiikan. "Pyöreä menetelmä" puolestaan on myös epätäydellinen. Sitä käyttämällä kirjoitetut "tapaustutkimukset" kärsivät pääsääntöisesti teknologisen, strategisen tiedon puutteesta, konkreettisten lukujen puuttumisesta, jotka voidaan ottaa vain yrityksen talous- ja kirjanpitodokumentaatiosta - ja Venäjällä se ei kuulu avoimiin lähteisiin. . Itse asiassa meillä ei ole ketään, joka kirjoittaa "tapauksia". Venäjän kauppakorkeakouluissa opettavat enimmäkseen teoreetikot - ihmiset, joilla on erinomainen akateeminen tausta, mutta jotka eivät ole täysin tietoisia todellisesta liiketoimintaympäristöstä. Lisäksi sinun on myös osattava kirjoittaa "tapauksia", tämä ei ole sinulle vapaamuotoinen essee. Venäjällä on vain muutamia asiantuntijoita, jotka ovat käyneet asianmukaisen koulutuksen. ”Tapaukset itse ovat yleensä kirjoittaneet kokeneet opettajat tai opiskelijaryhmät (jatko-opiskelijat) heidän tiukassa ohjauksessaan. Tällaisen koulutusmateriaalin kokoaminen vaatii huolellista työtä tosiasioiden ja lukujen keräämiseksi. Kunkin tapauskirjoitusprojektin kohtalo riippuu pitkälti siitä, haluaako yritys paljastaa todellista tietoa toiminnastaan.Monet tapausten kirjoittajat kuvailevat yrityksen johdon todellisia ongelmia ja sopivat sitten johdon kanssa numeroiden muuttamisesta sopivassa suhteessa. Usein nimet on vaihdettava. Tosin käy myös toisinpäin, kun yrityksen johto antaa kaikenlaista apua.. Suurin osa maailman kauppakorkeakouluissa käytetyistä tapauksista on kirjoitettu amerikkalaisissa oppilaitoksissa. Erityisesti tunnetut koulut, kuten Harvard ja Wharton, ovat erikoistuneet niiden valmisteluun. Venäläiset koulut eivät ole vielä osoittautuneet tällä alalla. Tämä on ymmärrettävää: ensinnäkin tällainen työ on kallista. Toiseksi yritykset eivät ole kiinnostuneita tarjoamaan luotettavaa tietoa itsestään. "Asioiden valmistelijoilta evätään jopa yrityksen tase, jonka yritys lähettää verovirastolle, vaikka ihannetapauksessa se pitäisi julkaista lehdistössä", Igor Lipsits todistaa. "Siksi se on edelleen erittäin vaikeaa löytää hyvä tapaus Venäjän todellisuuden materiaalista.” Jotain on kuitenkin jo kirjoitettu ja jopa julkaistu. Moskovan II-tapauskilpailussa, jonka yksi järjestäjistä oli Mr. Lipsitz, osallistujille tarjottiin analysoitavaksi tapauksia Venäjän liiketoiminnasta. Ja National Training Foundation on jopa aloittanut laajan hankkeen tietokannan luomiseksi venäläisistä tapauksista. "Cass"-työtä käsitellään myös useiden venäläisten yritysten tarjoamien MBA-neuvontakurssien puitteissa. Esimerkkejä siis löytyy jo, ja jos haluat opiskella menestyksekkäästi länsimaisessa kauppakorkeakoulussa, neuvomme sinulle on kouluttautua, ja mitä enemmän, sen parempi.” [Davidenko V. Miten "laukku" eroaa matkalaukusta?]”Venäjällä ”koteloiden” markkinat ovat vielä vasta muodostumisvaiheessa. Konstantin Kontorin mukaan suurin vaikeus on kauppakorkeakoulujen haluttomuus tai kyvyttömyys maksaa "tapauksista" paljon rahaa. Siksi jokainen pyrkii "vetämään" materiaalia ilmaiseksi - esimerkiksi lainaamaan jossain länsimaisessa kauppakorkeakoulussa käyneeltä ystävältä kokoelma käytännön tehtäviä ja bisnespelejä, tehdä siitä tarvittava määrä valokopioita ja käyttää niitä omassa työssään. opetuskäytäntö. Valitettavasti tämä menetelmä on hyvin yleinen. Ja niin kauan kuin tilanne pysyy sellaisena kuin se on, markkinat eivät muodostu normaalissa sivistyneessä muodossa." [Margvelashvili E. Tietoja "tapauksen" paikasta Venäjän kauppakorkeakoulussa // "Koulutus ulkomailla" nro 10, 2000 /]"Aluksi tapaukset sisälsivät vain todellista tietoa, mutta Venäjän käytännössä käytetään usein fiktiivisiä tilanteita tiedon rajallisen saatavuuden ja käytännön tutkimuksen kalliiden kustannusten vuoksi." [Mikä on tapaustutkimusmenetelmä ja miksi sitä tarvitaan? ]
Takaisin eteenpäin
Huomio! Dian esikatselu on tarkoitettu vain tiedoksi, eikä se välttämättä edusta esityksen koko laajuutta. Jos olet kiinnostunut tästä työstä, lataa täysversio.
Työskennellyt L. V. Zankovan ohjelman parissa yli 15 vuotta, hän tuli siihen tulokseen, että ohjelman sisällön korkea teoreettinen taso, alhaiset diagnostiset indikaattorit lasten henkisestä ja henkisestä kehityksestä, uudet vaatimukset henkisten toimien muodostumiselle edellytti tehokkaimpien menetelmien ja opetusmenetelmien käyttöä. Yksi niistä on mallinnusmenetelmä.
"Mallinnus- tämä on epäsuoran kognition menetelmä, jossa emme tutki meitä kiinnostavaa kohdetta, vaan sen korviketta (mallia), joka on jossain objektiivisessa vastaavuudessa kognitiivisen objektin kanssa, joka pystyy korvaamaan sen tietyiltä osin ja samalla aika tarjota uutta tietoa kohteesta " (L.M. Fridman)
Mallintaminen edistää dialektis-materialistisen maailmankuvan muodostumista. Mallin ja mallinnuksen käsitteiden tuominen opetuksen sisältöön muuttaa merkittävästi opiskelijoiden asennetta aineeseen, tekee oppimistoiminnasta mielekkäämpää ja tuottavampaa. Samalla on tärkeää, että opiskelijat itse hallitsevat mallinnusmenetelmän, oppivat rakentamaan malleja, jotka heijastavat erilaisia suhteita ja malleja. Ja lopuksi, simulointi voi toimia oppimisvälineenä:
a) Kiinnittää visuaalinen esitys toiminnan indikatiivisesta perustasta (malli - vaiheittaisen ohjelman kaavio, operaatiot, kaavion muodossa jne.) Tämä on välttämätön työkalu mielenterveyden muodostamiseen Toiminnot.
b) Kiinnittää visuaalinen esitys tutkituista abstrakteista käsitteistä
b) Korjaa ja visualisoida yleiset toimintatavat ongelmien ratkaisemiseksi.
d) Toimii selkeyden välineenä ja on yleisluonteinen.
e) Voidaan käyttää tehokkaasti yhteenvetoon tutkitusta materiaalista.
Esittelen joitakin mallinnusmenetelmän tekniikoita, joita käytetään henkisten kykyjen kehittämiseen matematiikan tunneilla.
Peruskoulun matematiikan opetuksen tavoitteissa tärkeä paikka on matemaattisen kielen hallinta, kyky toimia merkki-symbolisilla keinoilla. Nuoremmilla opiskelijoilla ikäominaisuuksien vuoksi visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on paremmin kehittynyt, joten heille saavutettavin on aine- ja graafinen kieli. I.I. Arginskayan matematiikan oppikirjassa käytetään mallinnusmenetelmää. Joten luokan 3 oppikirjassa on tehtäviä muodossa: "Onko oikein sanoa: kahdesta murtoluvusta, joilla on sama nimittäjä, se, jolla on suurempi osoittaja, on suurempi. Jos väite on totta, kirjoita se ylös yleisesti. Vertaa tähän merkintään:
a > d, sitten a / c > d / c.
Jotta opiskelijat voivat navigoida luottavaisesti tällaisissa tehtävissä luokilla 3 ja 4, on tarpeen ottaa käyttöön merkki- ja kirjainmalleja ensimmäisestä luokasta lähtien.
1 lohko - tutkimus luonnolliset luvut.
2 lohko - mallien käyttö laskentatekniikoita
3 lohko - mallinnus matematiikan tarinoita ja ongelmia (Liite 1
) Tässä tapauksessa käytin perinteisiä kyltti- ja graafisia malleja.
Esimerkki. Kaverit valmistivat linnuille 5 kg pihlajaa ja 6 kg vesimelonin siemeniä. Kuinka monta kiloa ruokaa lapset tekivät yhteensä?
Kun olet määrittänyt toisiinsa liittyvät lausunnot (nimeä ensimmäinen numero, mitä se tarkoittaa, toinen numero, mitä se tarkoittaa) ja vaatimukset (mitä tehtävässä kysytään?), siirrymme merkki- ja graafisiin malleihin:
Esittelemme näitä malleja emme heti, vaan asteittain vakuuttaen lapset siitä, että tehtävä voidaan "näyttää" eri tavoin. Samanlaista työtä tehdään kaikenlaisissa tehtävissä. monet loogisia tehtäviä on mahdotonta ratkaista ilman taulukoita, kaavioita, piirustuksia.
Esimerkki. Puutarhan neljällä ristikkäisellä polulla makasi 3 omenaa, kummassakin 2 omenaa. Miten se voi olla?
Lapset tekevät kaavamaisen piirustuksen:
I.I. Arginskayan oppikirja on mielenkiintoinen siinä mielessä, että jokainen aihe sisältää tiettyjä uusia tietoja (ala-aiheita). Esimerkiksi v. "Kolminumeroisten lukujen yhteen- ja vähennyslasku" (M-3). Yhdessä oppitunnissa tarkastellaan lomakkeen 245 + 432 suullisia lisäystapauksia, toisella oppitunnilla - massayksiköt - sentteri ja tonni, seuraavalla oppitunnilla - lomakkeen 4 12 + 549 lisääminen, sitten - pinta-alayksiköt - neliömetri. dm, sitten muodon 767 - 624 vähentäminen jne. Edessäni heräsi kysymys: pystyykö opiskelija muistamaan kaiken, mitä hän opiskeli aiheen loppuun mennessä (15-20 oppitunnin jälkeen)? Ja tämä on tarpeen tietojesi tarkistamiseksi ja korjaamiseksi. Tässä suhteessa käytin tekniikkaa - teemamallinnus. Kun tutkimme tiettyä aihetta, piirrämme jokaisen oppitunnilla hankitun uuden tiedon mallin muodossa. Aiheen tutkimuksen loppuun mennessä sen malli luodaan:
Tietyssä vaiheessa tämän aiheen tutkiminen mallin mukaan on kätevää tarkistaa tiedot ja korjata ne ennen viimeistä testiä. Käytämme tätä mallia tiedon yleistämisessä. Kuvaan osan oppitunnista aiheesta "Tietojen yleistäminen aiheesta "Kolminumeroisten lukujen yhteen- ja vähennys" (M-3). Taululla esitetyn mallin mukaan lapset määrittelivät oppitunnin aiheen, asettivat tavoitteet: toistavat tietoa kolminumeroisten lukujen yhteen- ja vähennyslaskuista, harjoittelivat yhteen- ja vähennyslaskua, soveltavat yhteen- ja vähennystekniikoita tehtävien ratkaisussa. Sitten mallin ja itsenäisen työn tulosten mukaan (ne suoritettiin jokaiselle vastaanotolle) lapset analysoivat tietonsa ”itsenäisen työlomakkeen” mukaan ( Liite 2 ) valita ne tehtävät, joissa he ovat edelleen vaikeita. Opettaja tai opiskelijat toimivat konsultteina.
Yhdistelmälausekkeiden ratkaisussa käytän tiedon ja taitojen mallintamista muodossa klusterin.
Esimerkki. 744 – 456: 8 + 142 * 2
Klusterin systemaattisella analysoinnilla opiskelija on tietoinen ongelmistaan ja poistaa ne harjoittelun aikana.
Matematiikan opettaminen simulaation avulla on välttämätöntä. Ensinnäkin pääasiallinen didaktinen periaate toteutetaan - yksinkertaisesta monimutkaiseen, monimutkaisesta yksinkertaiseen; toiseksi heuristinen pohja rikastuu; kolmanneksi lapset hallitsevat monimutkaisen matemaattisen kielen; neljänneksi muodostuu tärkeitä henkisiä kykyjä.
Kirjallisuus:
- L. M. Fridman, K. N. Volkov. Psykologinen tiede - opettajalle. - Moskova: Koulutus, 1985.
- V.V. Davydov, Yleistystyypit opetuksessa - Moskova: ACADEMA, 1991.
- N. G. Salmina. Merkki ja symboli koulutuksessa - Moskova, 1988.
- Toisen sukupolven standardit. – Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa. - Moskova: Koulutus, 2010.
