Boldyreva Tatjana Jurievna
Remneva Larisa Petrovna
Pozhidaeva Ekaterina Anatolievna
omaishoitajat
MBDOU DO nro 28 "Ladushki"

Perhe ja päiväkoti ovat tärkeitä instituutioita lasten sosiaalistamiselle. Heidän kasvatustehtävänsä ovat erilaisia, mutta lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittymisen kannalta heidän vuorovaikutuksensa on välttämätöntä.

Pedagoginen käytäntö ja tieteellinen tutkimusaineisto osoittavat, että monissa perheissä on vaikeuksia lasten kasvattamisessa, mikä selittyy vanhempien henkilökohtaisilla ongelmilla: väsymys, henkinen ja fyysinen ylikuormitus.

Nykyaikaisilla vanhemmilla on vaikeuksia ajan, työllisyyden, esiopetuspedagogian ja psykologian osaamisen puutteen vuoksi: heillä ei ole riittävästi tietoa lapsen iästä ja kehityksen yksilöllisistä ominaisuuksista.

Lastentarhanopettajilla on puolestaan ​​vaikeuksia rakentaa suhteita vanhempiin, sillä monet perheet ovat suljettuja ja haluttomia päästämään tuntemattomia kaikkiin elämän, ihmissuhteiden ja arvojen salaisuuksiin.

Kaikki tämä ei tuota toivottuja tuloksia. Siksi on tarpeen päivittää esikoulun tärkeä toiminta - opettajan vuorovaikutus oppilaiden vanhempien kanssa.

Uusien normatiivisten ja aineellisten lähestymistapojen toteuttamisen yhteydessä esiopetus on asettanut tavoitteita, jotka sisältävät avoimuutta, tiivistä yhteistyötä ja vuorovaikutusta vanhempien kanssa.

Opettajille asetettiin tavoite: saada vanhemmat osallistumaan aktiivisesti pedagogiseen prosessiin, auttamaan heitä ymmärtämään vastuuta lasten kasvatuksesta ja kasvatuksesta.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi, päiväkodin ja vanhempien toiminnan koordinoimiseksi, työskentelemme seuraavien tehtävien ratkaisemiseksi:

• Luoda kumppanuussuhteita jokaisen oppilaan perheeseen;
• Yhdistä perheen ja päiväkodin ponnistelut lasten kehittämiseksi ja kasvatukseksi;
• Luo keskinäisen ymmärryksen ilmapiiri vanhempien, oppilaiden ja lastentarhanopettajien välille, emotionaalinen keskinäinen tuki;
• Aktivoida ja rikastaa vanhempien tietoja ja taitoja lasten kasvatuksessa;
• Tukea vanhempien luottamusta omiin pedagogisiin kykyihinsä.

Vanhemmat ovat aktiivisia osallistujia koulutusprosessissa, osallistujia kaikkiin projekteihin, eivätkä vain ulkopuolisia tarkkailijoita. Tärkeää työssä vanhempien kanssa uusissa olosuhteissa ovat:

• Perheen koostumuksen sosiaalinen analyysi (joka auttaa rakentamaan kunnolla työtä vanhempien kanssa, tekemään siitä tehokkaan, valitsemaan mielenkiintoisia vuorovaikutusmuotoja perheen kanssa);
• videotallenteiden käyttö lapsen toiminnan havainnoista, tiedotusseinälehdet;
• vanhempien ja lasten yhteinen työ yksittäisissä muistikirjoissa (auttaa oppimaan yhdessä voittamaan oppimisvaikeudet);
• avointen ovien päivä (perustaa vanhemmille esikoulun tehtäviin, sääntöihin ja perinteisiin);
• "pyöreä pöytä" (keskustelu vanhempien kanssa ajankohtaisista koulutusongelmista);
• Vuorovaikutteinen vapaa-ajan toiminta (kaikenlaiset promootiot, lomat, tapahtumat sekä esiopetuslaitoksen tasolla että kuntatasolla, joihin osallistuvat lapset, vanhemmat, opettajat);
• vanhemman ja lapsen väliset projektit (joissa lapset eivät vain löydä jotain uutta, vaan myös vahvistavat tietojaan);
• mestarikurssit (joissa johtaja voi olla paitsi opettaja, myös lapsi, vanhempi);
• kokous - bisnespeli (sen tarkoituksena on paljastaa pelin aikana vanhempien edustus määritellyssä ongelmassa, tapoja ja keinoja ratkaista se);
• kokoukset - kilpailut (joissa vanhemmat, saatuaan tietoa pohdintaa varten, voivat myös osoittaa menestyksensä näillä alueilla);
• kokoukset - työpaja (opettaa erityisharjoituksia, auttaa soveltamaan saatua tietoa käytännössä);
• vanhempien konferenssi (näihin osallistuvat vanhempien lisäksi myös yleisö);
• temaattiset konsultaatiot (järjestetty, jotta voidaan vastata kaikkiin tähän vanhempia kiinnostaviin kysymyksiin);
• vanhemmille tarkoitettuja kerhoja (tämän kommunikoinnin muotoon kuuluu luottamuksellisten suhteiden luominen opettajien ja vanhempien välille);
• näyttelyt, lasten töiden vernissit (esittelevät vanhemmille lasten menestystä ohjelman hallitsemisessa).

Lopuksi haluaisin huomauttaa, että liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti päiväkoti on velvollinen:

• Tiedottaa vanhemmille ja yleisölle varhaiskasvatuksen tavoitteista;
• Tarjoa ja luoda edellytykset vanhempien osallistumiselle koulutustoimintaan;
• Tukea vanhempia lasten kasvattamisessa, heidän terveytensä suojelemisessa ja vahvistamisessa;
• Ota perheet mukaan koulutustoimintaan;
• Tukea perheen koulutusaloitetta, jota yritämme tehdä.

Näin ollen tarkkailemme aikuisten kiinnostusta lapsen elämää kohtaan, heidän vanhempainpotentiaalinsa aktivointia. Kriteerinä eri muotojen ja menetelmien käytön tehokkuus vanhempien kanssa työskentelyssä on vilpitön osoitus heidän kiinnostuksestaan ​​ryhmän elämään, lasten toimintaan ja aktiiviseen osallistumiseen vanhempainkokouksiin.

Vanhemmat ovat oppineet ilmaisemaan ihailua lasten toiminnan tuloksista ja tuotteista, tukemaan lastaan ​​henkisesti. Opettajien ja vanhempien vuorovaikutuksen luonne on muuttunut, monista heistä on tullut aktiivisia osallistujia kaikissa päiväkodin asioissa ja korvaamattomia avustajia kasvattajille. Lasten kasvatusongelmien edessä vanhemmat kääntyvät yhä useammin esikoulun opettajien puoleen saadakseen pätevää apua.

Kaikki tämä on melko korkea indikaattori vuorovaikutuksen järjestämisen tehokkuudesta oppilaiden perheiden kanssa esikouluissa.

LISÄMATERIAALI

Bibliografia:

1. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G. Esiopettajien vuorovaikutus vanhempien kanssa. – M.: Sfera, 2009.
2. Berezina V.A. Perhekasvatuksen pedagoginen tuki: Vanhempainkoulutusohjelmat / V.A. Berezina, L.I. Vinogradova, O.I. Volzhin. - Pietari: Karo, 2005.
3. Doronova T.I. Esikoululaitoksen vuorovaikutus vanhempien kanssa - M .: Sphere, 2002.
4. Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. Keskinäisen ymmärryksen pedagogiikka: luokat vanhempien kanssa. - Volgograd: Opettaja, 2011

Kuten koskaan ennen, V.A. Sukhomlinskyn sanat tulivat merkityksellisiksi seminaarissamme

"Vain vanhempien kanssa,

yhteisiä ponnisteluja,

opettajat voivat antaa lapsille

suuri inhimillinen onni.

V.A. Sukhomlinsky

Ei ole sattumaa, että viime vuosina uusi vuorovaikutusfilosofia perheen ja esikoulun välillä on alkanut kehittyä ja tuoda esille. Se perustuu ajatukseen, että vanhemmat ovat vastuussa lasten kasvatuksesta ja kaikkia muita sosiaalisia instituutioita kutsutaan tukemaan ja täydentämään heidän koulutustoimintaansa.

Perhe on lapselle myös sosiaalisen kokemuksen lähde. Täältä hän löytää roolimalleja, täällä hänen sosiaalinen syntymänsä tapahtuu.

Ja jos haluamme kasvattaa moraalisesti terveen sukupolven, meidän on ratkaistava tämä ongelma "koko maailman kanssa": päiväkodin, perheen, yhteisön kanssa

Seminaarimme teema: "Nykyaikaiset vuorovaikutusmuodot perheen kanssa liittovaltion koulutusstandardin valossa". Uuden lain "Koulutus Venäjän federaatiossa" mukaan yksi esikoulun tärkeimmistä tehtävistä on "Vuorovaikutus perheen kanssa varmistaa lapsen persoonallisuuden täysi kehitys." Artiklassa 44 sanotaan:

1. Vanhemmilla on etuoikeus kouluttaa ja kouluttaa lapsiaan muihin henkilöihin nähden. He ovat velvollisia luomaan perustan lapsen persoonallisuuden fyysiselle, moraaliselle ja henkiselle kehitykselle.
2. Valtion viranomaiset ja kunnalliset itsehallintoelimet, koulutusorganisaatiot auttavat vanhempia ... lasten kasvatuksessa, heidän fyysisen ja henkisen terveytensä suojelemisessa ja vahvistamisessa, yksilöllisten kykyjen kehittämisessä ja kehityshäiriöiden välttämättömässä korjaamisessa

Tämän lain yhteydessä 6 momentin 1 osan 6 §:llä hyväksyttiin esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi (FSES DO), joka vastaa uusia yhteiskunnallisia vaatimuksia ja jossa kiinnitetään paljon huomiota vanhempien kanssa työskentelemiseen.

alleviivattu että yksi esiopetuksen periaatteista on järjestön tiivis yhteistyö perheen kanssa p.1.4,

ja GEF DO on perusta vanhempien (laillisten edustajien) avustamiselle lasten kasvattamisessa, heidän fyysisen ja henkisen terveyden suojelemisessa ja vahvistamisessa, yksilöllisten kykyjen kehittämisessä ja heidän kehityshäiriöiden välttämättömässä korjaamisessa. P1.7.6

Yksi standardin päätavoitteista on

Psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien osaamisen lisääminen kehitys- ja kasvatusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä. Kohta 1.6. 9

Liittovaltion koulutusstandardissa todetaan, että vanhempien kanssa työskentelyssä tulisi olla eriytetty lähestymistapa, siinä on otettava huomioon sosiaalinen asema, perheen mikroilmasto, vanhempien pyynnöt ja vanhempien kiinnostus esikoulujen toimintaa kohtaan ja lisättävä lasten pedagogisen lukutaidon kulttuuria. perhe. Myös vaatimukset Järjestön vuorovaikutukselle vanhempien kanssa muotoillaan.

Ohjelman sisältöosiossa OOP DO:n rakennetta koskevien vaatimusten tulee sisältää:

- opetushenkilöstön vuorovaikutuksen piirteet oppilaiden perheiden kanssa P.2.11.2

Osassa koulutussuhteiden osallistujien muodostamaa ohjelmaa tulee ottaa huomioon lasten, heidän perheidensä ja opettajien koulutustarpeet, motiivit.

Ohjelman lisäosion tulee sisältää lyhyt esittely, joka on suunnattu vanhemmille ja joka on tarkistettavissa.

BEP DO:n täytäntöönpanon ehtoja koskevat vaatimukset sisältävät:

- koulutusympäristön vaatimukset Kohta 3.1

luodaan edellytykset vanhempien osallistumiselle koulutustoimintaan

- Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet Kohta 3.2.1

Vanhemman tukeminen lasten kasvattamisessa, heidän terveytensä suojelemisessa ja vahvistamisessa

- Sosiaalisen tilanteen luomisen edellytykset Kohta 3.2.5

Viestintä vanhempien kanssa lapsen koulutuksesta, heidän suora osallistumisensa koulutustoimintaan

- Vanhempien neuvonnan ehdot Kohta 3.2.6

Vanhempien neuvonta lasten elämän ja terveyden koulutuksessa ja suojelussa.

OOP DO:n kehittämisen tulosten vaatimukset

Nämä vaatimukset ovat suuntaa antavia

- vuorovaikutus perheiden kanssa

- vanhemmille (laillisille edustajille) tiedottaminen

Tällä tavalla, esikoulujärjestö luo mahdollisuuksia:

1. Tietojen antaminen ohjelmasta perheelle ja kaikille koulutustoimintaan osallistuville kiinnostuneille
2. Aikuisille etsinnässä ohjelman toteuttamisen varmistavien materiaalien käyttö, mukaan lukien tietoympäristö.
3. Keskustella lasten vanhempien (laillisten edustajien) kanssa Ohjelman toteuttamiseen liittyvistä asioista.

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton seurauksena vanhempien kanssa tehtävässä työssä tulisi luoda tehokas yhteistyömalli, joka perustuu persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutusmalliin. Onnistunut yhteistyö vanhempien kanssa edellyttää vuorovaikutuksen periaatteiden noudattamista:

Positiivinen asenne viestintään on se erittäin vankka perusta, jolle ryhmän opettajien työ vanhempien kanssa rakentuu. Kasvattajan kommunikaatiossa vanhempien kanssa ei sovi: kategorinen, vaativa sävy.

Opettaja kommunikoi vanhempien kanssa joka päivä, ja hänestä riippuu, mikä on perheen asenne päiväkotiin kokonaisuudessaan. Opettajien päivittäinen ystävällinen vuorovaikutus vanhempien kanssa merkitsee paljon enemmän kuin erillistä hyvin toteutettua tapahtumaa.

Nykyajan äidit ja isät ovat enimmäkseen lukutaitoisia, asiantuntevia ihmisiä ja tietysti hyvin tietoisia siitä, kuinka heidän tulisi kasvattaa omia lapsiaan. Siksi opetuksen asema ja yksinkertainen pedagogisen tiedon propaganda tänään tuskin tuo myönteisiä tuloksia. On paljon tehokkaampaa luoda perheelle keskinäisen avun ja tuen ilmapiiri vaikeissa pedagogisissa tilanteissa, osoittaa päiväkodin tiimin kiinnostus ymmärtää perheongelmia ja vilpitön halu auttaa.

Olemme asettaneet tavoitteeksi: saada vanhemmat osallistumaan aktiivisesti pedagogiseen prosessiin ja auttamaan heitä ymmärtämään vastuuta lasten kasvatuksesta ja kasvatuksesta.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi, päiväkodin ja vanhempien toiminnan koordinoimiseksi, työskentelemme seuraavien tehtävien ratkaisemiseksi:

• Luo kumppanuussuhteita jokaisen oppilaan perheiden kanssa.
• Yhdistä perheen ja päiväkodin ponnistelut lasten kehityksen ja koulutuksen puolesta.
• Luoda keskinäisen ymmärryksen ilmapiiri oppilaiden vanhempien (laillisten edustajien) ja lastentarhanopettajien välille, emotionaalinen keskinäinen tuki.
• Aktivoi ja rikasta vanhempien taitoja lasten kasvatuksessa.
• Säilytä vanhempien (laillisten edustajien) luottamus omiin pedagogisiin kykyihinsä

Nykyaikainen elämä ja sen rytmi sanelevat päiväkodin olemaan koko ajan kehitystilassa, eikä toimimaan, olemaan mobiilijärjestelmä, joka vastaa nopeasti vanhempien sosiaalisen koostumuksen muutoksiin, heidän koulutustarpeisiinsa ja koulutuspyyntöihinsä. Tästä riippuen perheen kanssa työskentelyn muodot ja suunnat muuttuvat, mikä auttaa kokoamaan vanhemmat ympärilleni.

Kaikki lomakkeet vanhempien kanssa on jaettu kollektiiviseen, yksilölliseen ja visuaaliseen tietoon.

Tehokas työskentely vanhempien kanssa uusissa olosuhteissa on välttämätöntä aloittaa analyysistä perheen sosiaalisesta koostumuksesta, heidän mielialasta ja odotuksista lapsen päiväkodissa oleskelusta. Perhetutkimusta tulee tehdä johdonmukaisesti, järjestelmällisesti. Yleisimmät menetelmät perheen tutkimiseen ovat ennen kaikkea kyselyjen, henkilökohtaisten keskustelujen, havaintojen, perhevierailujen tekeminen, jotka auttavat rakentamaan kunnolla työtä vanhempien kanssa, tekevät siitä tehokkaan ja valitsevat mielenkiintoisia vuorovaikutusmuotoja perheen kanssa.

Kyselymenetelmällä (kirjallisella kyselyllä) voit kerätä opettajaa kiinnostavaa tietoa kunkin perheen tarpeista, perheessä nousevista lapsen kasvatuksen ja kehittämisen ongelmista. Mahdollistaa sen yksilöllisten ominaisuuksien jne. huomioimisen. Kouluttajat suorittavat kyselyitä kouluvuoden alussa perheeseen tutustumiseksi, heidän tarpeidensa selvittämiseksi ja jatkotyössään, tehtävistä riippuen.

Tärkeä linkki yksilötyössä vanhempien kanssa vierailee perheen luona. Sen avulla opettaja voi tutustua olosuhteisiin, joissa lapsi asuu, talon yleiseen ilmapiiriin. Tämän seurauksena kasvattaja voi antaa vanhemmille järkevämpiä suosituksia, löytää parhaat tavat luoda yksi vaikutuslinja lapselle päiväkodissa ja kotona. Perhevierailulla kasvattaja tutustuu perhekasvatuksen kokemuksiin. Lisäksi tällaiset vierailut antavat opettajalle mahdollisuuden kommunikoida paitsi äidin ja isän kanssa, myös muiden perheenjäsenten kanssa, jotka usein osallistuvat lapsen kasvattamiseen (sisarusten ja veljien, isovanhempien jne. kanssa).

Keskustelun aikana saat tarvittavat tiedot sellaisista kotiopetuksen hetkistä, jotka ovat piilossa ulkopuolisilta. Keskustelun aikana vanhempien tulee tuntea, ettei opettajalla ole muuta tavoitetta kuin auttaa. Tämä edistää luottamuksen kasvua ja lisää keskustelun pedagogista tehokkuutta.

Eräs erilaistetun työskentelyn muodoista vanhempien kanssa on konsultaatioita. Neuvottelut ovat luonteeltaan lähellä keskustelua. Erona on se, että keskustelu on vuoropuhelua kasvattajan ja vanhemman välillä, ja konsultoimalla, vastaamalla vanhempien kysymyksiin, opettaja pyrkii antamaan päteviä neuvoja.

Havainnointi tutkimusmenetelmänä perheet ovat määrätietoisia. Opettaja määrittelee etukäteen, mihin tarkoitukseen, milloin, missä tilanteessa vanhempia tarkkaillaan, heidän vuorovaikutuksensa lapsen kanssa. Tämä tapahtuu yleensä aamun vastaanottoaikoina ja lapsen päiväkodista lähdön aikana. Tarkka opettaja ryntää sisään

silmät, monet aikuisen ja lapsen välisen suhteen piirteet, joiden perusteella voidaan arvioida heidän emotionaalisen kiintymyksensä astetta, kommunikaatiokulttuuria. Sen perusteella, mitä lapsen vanhemmat kysyvät illalla, mitä käskyjä he antavat hänelle aamulla, voimme päätellä nykyaikaisen koulutuksen painopisteistä, asenteesta esikoulua kohtaan.

Opettajamme eivät käytä pelkästään havainnointia ulkopuolelta, vaan luovat myös erityistilanteita, jotka auttavat tutustumaan vanhempiin syvemmin:

Yhteistyö (kutsumme vanhemmat auttamaan ryhmän, alueen jne. korjauksessa)

Toimintaa vanhempien ja lasten kanssa.

Osallistuvassa havainnointiprosessissa opettaja näkee ne kasvatuksen perhenäkökohdat, jotka ovat usein piilossa ulkoisen havainnoinnin alla.

Siten opettaja tutkii perhettä, perhekasvatuskokemusta ensisijaisesti lapsen etujen mukaisesti.

Ja niinpä tällä menetelmällä jaoimme ehdollisesti esikoulussa käyvien lasten vanhemmat kolmeen ryhmään.

Ensimmäinen ryhmä ovat töissä erittäin kiireiset vanhemmat, joille päiväkoti on yksinkertaisesti elintärkeää. Mutta tästä huolimatta he odottavat päiväkodilta paitsi hyvää valvontaa ja lapsen hoitoa, myös täydellistä kehitystä, terveyden parantamista, koulutusta ja kasvatusta, mielenkiintoisen vapaa-ajan järjestämistä. Tämä vanhempainryhmä ei todennäköisesti pääse aktiivisesti osallistumaan konsultaatioihin, seminaareihin ja koulutuksiin kiireisyyden vuoksi. Mutta oikealla vuorovaikutuksen organisoinnilla he saavat mielellään perheen työskennellä kilpailuun yhdessä lapsen kanssa kotona, valitsevat valokuvat näyttelyyn ja osallistuvat heille sopivana aikana ennalta ilmoitettuihin tapahtumiin, esimerkiksi hauskoissa aloituksissa tai yhteisötyöpäivässä.

Toinen ryhmä ovat vanhemmat, joilla on mukava työaikataulu, työttömät isovanhemmat. Tällaisten perheiden lapset eivät välttämättä käy päiväkodissa, mutta vanhemmat eivät halua riistää lapselta täydellistä kommunikaatiota, leikkejä ikätovereiden kanssa, kehitystä ja oppimista. Opettajien tehtävänä on estää tämän vanhempainryhmän jääminen passiivisen tarkkailijan asemaan, aktivoida heidän pedagogisia taitojaan ja ottaa heidät mukaan päiväkodin työhön.

Kolmas ryhmä ovat perheet, joiden äidit eivät ole työssä. Nämä vanhemmat odottavat myös päiväkodista mielenkiintoista kommunikointia ikätovereineen, ryhmäkäyttäytymistaitojen hankkimista, oikean päivän rutiinin noudattamista, oppimista ja kehittymistä. Kasvattajan tehtävänä on erottaa tästä vanhempainryhmästä energiset äidit, joista tulee vanhempaintoimikuntien jäseniä ja kasvattajien aktiivisia avustajia.

Ensimmäinen ja ratkaiseva edellytys positiiviselle vuorovaikutukselle on luottamuksellinen suhde opettajien ja vanhempien välillä. On välttämätöntä, että vanhemmat ovat kiinnostuneita koulutusprosessista, itseluottamuksesta. Sopeutumisaikana vanhemmilla on monia kysymyksiä, he ovat huolissaan siitä, kuinka vauva tuntee olonsa ilman äitiä ja isää, kuinka hän tottuu uuteen sosiaaliseen tilanteeseen. Yhdessä psykologin kanssa kutsumme vanhemmat tapaamaan pyöreän pöydän. Näin voimme oppia lisää vanhemmista, lapsista ja missä vanhemmat jakavat kokemuksiaan ja ongelmiaan pienten lasten kasvatuksessa, sopeutumisprosessissa ilmenevät vaikeudet ratkeavat.

Vastaanottaja kollektiiviset työskentelymuodot vanhempien kanssa liittyvät Vanhempainkokous. Vanhempainkokoukseen valmistautuminen alkaa jo kauan ennen sen pitämistä. Tärkeä rooli on kyselyllä, jonka avulla voit kerätä laajaa ja monipuolista materiaalia aiheista lyhyessä ajassa. Esivalmisteluihin kuuluvat myös kilpailut, muistioiden tuottaminen, kokouskutsut ja kiitosten suunnittelu. Kokouksia pidetään keskusteluina, pyöreän pöydän keskusteluina jne. Usein opettajat käyttävät videotallenteita lasten toiminnasta, luokkien fragmentteja. Tapaamisia varten valmistellaan näyttelyitä lasten teoksista tai osasto, jossa on valokuvia ryhmän elämästä.

Tällä hetkellä kiinnostus sellaisia ​​vanhempien kanssa työskentelymuotoja kohtaan on lisääntynyt, kuten tutkimus ja suunnittelu, roolipelit, liikepelit.

Lähes kaikkien ryhmien vanhemmat osallistuvat aktiivisesti projektitoimintaan. Yhdessä opettajien ja lasten kanssa kehitettiin seuraavat hankkeet: "Matka lastenkirjaston läpi", "Mordvan keittiö", "Kaupunki, jossa asun", "Punaisen kirjan sivujen mukaan", "Kotikasvit", " Laskaisujuhla” jne. Monet projektit ovat ikään kuin teemaviikon päättymistä, toiset kehitetään lasten itsensä aloitteesta.

Vanhemmat kutsutaan avoimille tunneille, joissa he osallistuvat aktiivisesti roolipeleihin. Näiden pelien prosessissa osallistujat eivät vain "imeile" tiettyä tietoa, vaan rakentavat uuden mallin toiminta- ja ihmissuhteista. Esimerkiksi: oppitunnilla aiheesta "Terve mieli terveessä ruumiissa" lapset yhdessä opettajien kanssa opettivat vanhemmilleen kuinka tehdä akupainanta oikein, ja vanhemmat toistivat kaikki liikkeet lasten jälkeen suurella ilolla, tarjosivat menetelmiään vilustumisen torjunnassa; vanhempainkokouksessa bisnespelin avulla opettajat oppivat itse, millainen suhde vanhempien ja lapsen välille kehittyy. (kysymyksiä, kaavioita käytettiin) Aiheen keskustelun aikana peliin osallistujat yrittivät kasvattajien avustuksella analysoida tilannetta kaikilta puolilta ja löytää oikean ratkaisun.

On tullut perinne kutsua tulevien opiskelijoiden vanhemmat avoimille tunneille, jotka pidetään lukuvuoden lopussa. Avoimet näkemykset antavat vanhemmille paljon: he saavat mahdollisuuden nähdä lapsensa perhetilanteesta poikkeavassa tilanteessa, verrata hänen käyttäytymistään ja taitojaan muiden lasten käyttäytymiseen ja taitoihin, oppia opettajan opetusmenetelmistä ja kasvatuksellisesta vaikuttamisesta.

Yhtä tehokas työmuoto vanhempien kanssa ei ole kilpailut.

Säännöllisesti järjestetään kilpailuja "Kästötyöt luonnonmateriaaleista", "Lahjat joulupukille", "Syksyfantasiat", "Isänmaan tulevaisuuden puolustajat" jne. Niihin osallistumalla vanhemmat paljastivat kaikki kiinnostuksen kohteet ja kykynsä, joita he ovat. itse eivät epäillyt.

Toinen tehokas työskentelymuoto vanhempien kanssa on mestarikurssi. Esimerkiksi oppitunti taikinan kanssa työskentelystä toisessa junioriryhmässä oli mielenkiintoinen, sen johti Eremina S.V., hän opetti vanhempia tekemään upeita asioita suolataikinasta, Balobanova N.V. Prytkova N.A. amuletinukkeja valmistavan puheterapiaryhmän vanhempien ja lasten kanssa hän näytti vanhemmille ei-perinteisen piirtämisen tekniikkaa, jota voidaan käyttää lasten kanssa työskennellessä kotona.

Ja yksi isistä näytti, kuinka voit luoda mielenkiintoisen kokoelman yksinkertaisista postikorteista.

Päiväkotiloma on iloa, hauskaa, juhlaa, joka on yhteinen niin aikuisille kuin lapsillekin. Vanhemmat ovat rakkaimmat ja läheisimmät ihmiset! He näkevät, että lapset ovat ylpeitä heistä, ja he haluavat tanssia heidän kanssaan, laulaa lauluja, leikkiä heidän kanssaan. Vuodet kuluvat, lapset unohtavat laulut, mutta muistossaan he säilyttävät ikuisesti kommunikoinnin lämmön, ilon, empatian. Vanhemmat osallistuvat aktiivisesti uudenvuoden lomiin, Isänmaan puolustajan päivänä 8. maaliskuuta he järjestävät syntymäpäiviä.

Juhlakokousten pitämisen seurauksena muodostuu positiivisia suhteita vanhempien ja heidän lastensa välille, syntyy tunnekontaktia. Jatkuva työ mahdollistaa vanhempien psykologisen ja pedagogisen osaamisen lisäämisen lasten ja vanhempien välisissä suhteissa.

Terveet lapset ovat turvallinen tulevaisuus. Terveyspäivä liitettiin liikunta- ja virkistystoimintaan tehokkaana ja aktiivisena työskentelymuotona lasten ja, mikä on erittäin tärkeää, heidän vanhempiensa kanssa. Kutsumme vanhemmat osallistumaan Isänmaan puolustajan päivälle omistettuihin urheilukilpailuihin "Isä, äiti, olen urheiluperhe!", "Hauskoja alkuja", "Luontoon mennään".

Loman mukana on iloinen tunnelma, musiikki, nauru, hauskanpito. Skenaario ei sisällä vain virkistys- ja kilpailuharjoituksia, vaan myös konserttiesityksiä: lauluja, runoja, arvoituksia. Erityisen tärkeitä ovat yllätyshetket sekä osallistujien palkitseminen diplomeilla, makeilla palkinnoilla.

Tapahtuman aikana nousevat tunteet, muisto siitä, yhdistävät suuret ja pienet. On johdatus terveisiin elämäntapoihin; jokaiseen lapseen sovelletaan yksilöllistä lähestymistapaa; vanhemmat ovat mukana yhteisissä toimissa lasten terveyden parantamiseksi.

"Anna kirja lapsille" -kampanjasta on tullut perinteinen.

Monilla on kirjoja ja leluja, joista lapset ovat "kasvaneet". Kuinka monta opettavaista hetkeä on kätketty tähän pieneen toimintaan! Tämä on huolellinen asenne vanhoihin asioihin, kun taas lapset oppivat paitsi vastaanottamaan lahjoja, myös tekemään niitä - tämä on paljon työtä, sielun koulutusta.

Tehtävänä oli järjestää se niin, että aikuiset haluaisivat auttaa itseään, tuoda kirjoja ja pelejä. Älä anna uutta peliä, mutta nyt lapsi leikkii ystävien kanssa. Ja suosikkikirjastasi on tullut entistä kiinnostavampi ja kuulostaa uudelta ystävien keskuudessa.

Nyt meillä on vanhempien ansiosta luotuja kirjastoja ryhmissä.

Lapseni ja minä rakastamme retkiä, vanhemmat ovat aina lähellä. Heillä on mahdollisuus olla lapsen kanssa, houkutella, kiinnostua henkilökohtaisesta esimerkistä. Lapset palaavat näiltä matkoilta rikastuneena uusilla vaikutelmilla luonnosta, hyönteisistä, maastaan. Sitten he piirtävät innokkaasti, tekevät käsitöitä luonnonmateriaaleista.

Seurauksena on, että lapsilla kasvatetaan ahkeruutta, tarkkuutta, huomiota sukulaisiin. Tämä on isänmaallisen kasvatuksen alku, rakkaus isänmaata kohtaan syntyy rakkauden tunteesta perhettä kohtaan.

Visuaalisen propagandan päätehtävä- visuaalisten apuvälineiden kohdennettu systemaattinen käyttö vanhempien perehdyttämiseksi päiväkodin opetuksen tehtäviin, sisältöön, menetelmiin ja käytännön avun antamiseen perheelle. Pedagogisessa käytännössä käytetään ja yhdistetään erilaisia ​​visualisointityyppejä: luonnollista, visuaalista, verbaal-figuratiivista, informaatiota.

• Esimerkki informaatiopropagandasta on nurkka vanhemmille. Vanhemman kulman materiaalit voidaan jakaa kahteen osaan sisällön mukaan:

Tiedotusmateriaalit: säännöt vanhemmille, päivittäiset rutiinit, erilaiset ilmoitukset;

Aineistoa lasten päiväkodissa ja perheessä kasvatukseen liittyvistä asioista. Ne kuvastavat nykyistä työtä lasten kasvatuksen ja kehityksen parissa. Vanhemmat näkevät selvästi, kuinka on mahdollista varustaa nurkka tai huone lapselle, saada vastauksia kysymyksiinsä, selvittää, mitä neuvotteluja järjestetään lähitulevaisuudessa. Tärkeintä on, että vanhempainnurkan sisältö on lyhyt, selkeä, luettava, jotta vanhemmilla olisi halu viitata sen sisältöön.

• Tehokas tapa työskennellä vanhempien kanssa on erilaisia ​​näyttelyitä . Esimerkiksi lasten teosten näyttelyt: lasten piirustukset, kotitekoiset lelut, albumit jne.
• Tiedotuslehtiset joka voi sisältää seuraavat tiedot:
• ilmoitukset kokouksista, tapahtumista, retkistä;
• avunpyynnöt;
• hyvää syntymäpäivää.
• Muistutuksia vanhemmille .
• vanhempien sanomalehti vanhempien itsensä myöntämä. Useimmiten tehty lomaa varten.
• Kansiot-liukusäätimet , jotka on muodostettu temaattisen periaatteen mukaan: "Että lapsemme sairastu", "Kausivaihtelut" jne. Kansio annetaan tilapäiseen käyttöön vanhemmille. Kun vanhemmat ovat tutustuneet kansio-liukusäätimen sisältöön, heidän tulee keskustella heidän kanssaan lukemastaan, vastata heränneisiin kysymyksiin, kuunnella ehdotuksia jne.

Vanhemmat saavat tietoa päiväkodin elämästä myös vierailemalla verkkosivuillamme, joissa neuvotellaan, neuvotaan vanhemmille heitä kiinnostavissa asioissa.

Haluaisin sanoa yhdestä tärkeästä seikasta vanhempien kanssa tehtävässä työjärjestelmässä. Jokaisen henkilön, joka on tehnyt jonkin työn, on arvioitava työnsä. Myös vanhempamme tarvitsevat sitä. Älä unohda kehua vanhempiasi. On mukava nähdä aikuisten iloisia silmiä, kun he kuulevat heille osoitettuja kiitollisuuden sanoja.

Nykyään voimme sanoa, että olemme kehittäneet tietyn järjestelmän vanhempien kanssa työskentelemiseen. Erilaisten työmuotojen käyttö antoi tiettyjä tuloksia: vanhemmista "katsojista" ja "tarkkailijoista" tuli aktiivisia osallistujia kokouksiin ja opettajan avustajia, keskinäisen kunnioituksen ilmapiiri luotiin.

Esikoulussa vanhempien kanssa tehtävän työn tehokkuudesta todistavat:

• vanhempien kiinnostuksen osoitus opetusprosessin sisällöstä lasten kanssa;
• keskustelujen ja kiistojen syntyminen heidän aloitteestaan;
• opettajalle esitettyjen kysymysten määrän lisääntyminen lapsen persoonallisuutta, hänen sisäistä maailmaansa koskevissa asioissa;
• aikuisten halu henkilökohtaiseen kontaktiin kasvattajan kanssa;
• vanhempien pohtiminen tiettyjen koulutusmenetelmien käytön oikeellisuudesta;
• lisäämällä aktiivisuuttaan yhteistoiminnassa.

Ja siis yhteenvetona yllä olevasta:

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti päiväkoti on velvollinen: . tiedottaa vanhemmille (laillisille edustajille) ja yleisölle esikouluopetuksen tavoitteista, jotka ovat yhteisiä koko Venäjän federaation koulutustilalle, sekä ohjelmasta, eikä vain perheelle, vaan myös kaikille koulutustoimintaan osallistuville kiinnostuneille henkilöille; . varmistetaan esiopetuksen avoimuus; . luoda edellytykset vanhempien (laillisten edustajien) osallistumiselle koulutustoimintaan; . tukea vanhempia (laillisia edustajia) lasten kasvattamisessa, heidän terveytensä suojelemisessa ja vahvistamisessa; . varmistaa perheiden osallistuminen suoraan koulutustoimintaan, myös luomalla koulutushankkeita yhdessä perheen kanssa, jotka perustuvat tarpeiden tunnistamiseen ja perheen koulutusaloitteiden tukemiseen; . luoda edellytykset aikuisille etsiä, käyttää Ohjelman toteuttamisen varmistavia materiaaleja, myös tietoympäristössä, sekä keskustella toteutukseen liittyvistä asioista lasten vanhempien (laillisten edustajien) kanssa, mihin pyrimme tehdä.

Ladattavat asiakirjat:

Kuznetskin kaupungin talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti nro 29

Etumainen konsultointi

Aihe: " Yhteistyö vanhempien kanssa

tehokkaita työmuotoja

GEF DO:n mukaisesti».

Kokoanut: Nikolaeva L.N.,

vanhempi kouluttaja

Kuznetsk, 2015

”... esikoululainen ei ole se viestikapula, jonka perhe luovuttaa

lastentarhanopettajien käsissä.

Rinnakkaisperiaatteella ei ole tässä väliä,

ja keskinäisen läpäisyn periaate

kaksi sosiaalista instituutiota..."

Perhe on ensisijainen lähde ja malli lapsen ihmissuhteiden muodostumiselle, ja isä ja äiti ovat roolimalleja. Ei ole toista sellaista instituutiota, paitsi perheen instituutio, joka niin tarkasti määrää tulevan ihmisen muodostumismallit. Käyttäytymisongelmien takana näkyvät lasten suhteiden erityispiirteet, aikuiset - heidän näkemyksensä maailmasta, asemansa ja käyttäytymisstereotypiat. Vanhemmat, joilla ei ole riittävästi tietoa lapsen iästä ja kehityksen yksilöllisistä ominaisuuksista, suorittavat joskus lapsen kasvatuksen sokeasti, intuitiivisesti. Kaikki tämä ei tuota toivottuja tuloksia.

Perhe ja päiväkoti ovat kaksi tärkeää instituutiota lasten sosiaalistamiselle. Heidän kasvatustehtävänsä ovat erilaisia, mutta lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittymisen kannalta heidän vuorovaikutuksensa on välttämätöntä.

Päiväkodin tehtävänä on "kääntyä" päin perhettä, tarjota sille pedagogista apua, houkutella perhe puolelleen yhtenäisten lähestymistapojen avulla lapsen kasvattamiseen. On välttämätöntä, että päiväkoti ja perhe avautuvat toisilleen ja auttavat paljastamaan lapsen kyvyt ja kyvyt. Kun näiden kahden rakenteen työ on vuorovaikutuksessa, on tarpeen ottaa huomioon erilainen lähestymistapa jokaiseen perheeseen, ottaa huomioon perheen sosiaalinen asema ja mikroilmasto sekä vanhempien toiveet ja vanhempien kiinnostus kasvaa. lapset.

Opettajien tavoitteena on luoda yhtenäinen tila lapsen kehitykselle perhe- ja esiopetuslaitoksissa, jotta vanhemmat osallistuvat täysimittaiseen koulutusprosessiin. Kehityksen korkean laadun saavuttaminen, vanhempien ja lasten etujen täysimääräinen tyydyttäminen, tämän yhtenäisen tilan luominen on mahdollista esiopetuslaitoksen ja perheen järjestelmällisen vuorovaikutuksen avulla. Menestys tässä vaikeassa täysivaltaisen ihmisen kasvatusprosessissa riippuu opettajien ammatillisen pätevyyden tasosta ja vanhempien pedagogisesta kulttuurista.

Tärkeimmät työtehtävät vanhempien kanssa:

Luo kumppanuussuhteita jokaisen oppilaan perheen kanssa;

Yhdistää ponnistelut lasten kehittämiseksi ja kasvatukseksi;

Luo keskinäisen ymmärryksen, yhteisten etujen, emotionaalisen keskinäisen tuen ilmapiiri;

Aktivoi ja rikasta vanhempien koulutustaitoja;

Säilyttää heidän luottamuksensa omiin opetuskykyihinsä.

On suositeltavaa rakentaa suhteita vanhempiin vaiheittain:

“Tutustutaan! ". Ensimmäisessä vaiheessa vanhemmat tutustuvat päiväkotiin, koulutusohjelmiin, opetushenkilökuntaan ja paljastuvat mahdollisuudet yhteiseen työhön.

Toinen vaihe - "Tehdään ystäviä! ". Tässä vaiheessa vanhemmille tarjotaan aktiivisia vuorovaikutusmenetelmiä: koulutuksia, pyöreitä pöytiä, peliseminaareja.

Kolmas vaihe on nimeltään "Otitaan yhdessä". Tässä vaiheessa voidaan puhua vanhempainopedagogisen yhteisön toiminnasta, sen toiminnan suuntaamisesta lapsen kehitykseen (tutkimus, projektitoiminta, yhteiset retket, näyttelyvierailut, museot)

Onnistunut yhteistyö vanhempien kanssa edellyttää vuorovaikutuksen periaatteiden noudattamista:

1. Ystävällinen kommunikointityyli opettajien ja vanhempien välillä.

Positiivinen asenne viestintään on se erittäin vankka perusta, jolle ryhmän opettajien työ vanhempien kanssa rakentuu. Kasvattajan kommunikaatiossa vanhempien kanssa kategorinen, vaativa sävy ei ole sopiva. Loppujen lopuksi mikä tahansa päiväkodin hallinnon täydellisesti rakentama vuorovaikutusmalli perheen kanssa pysyy "mallina paperilla", jos opettaja ei kehitä itselleen erityisiä vanhempien oikean kohtelun muotoja. Opettaja kommunikoi vanhempien kanssa joka päivä, ja hänestä riippuu, mikä on perheen asenne päiväkotiin kokonaisuudessaan. Opettajien päivittäinen ystävällinen vuorovaikutus vanhempien kanssa merkitsee paljon enemmän kuin erillistä hyvin toteutettua tapahtumaa.

2. Yksilöllistä lähestymistapaa tarvitaan paitsi lasten kanssa työskentelyssä myös vanhempien kanssa. Vanhempien kanssa kommunikoivan opettajan tulee tuntea tilanne, äidin tai isän mieliala. Tässä tulee avuksi kasvattajan inhimillinen ja pedagoginen kyky rauhoittaa vanhempaa, myötätuntoa ja yhdessä pohtia, miten lasta voidaan auttaa tietyssä tilanteessa.

3. Tee yhteistyötä, älä mentori.

Nykyajan äidit ja isät ovat enimmäkseen lukutaitoisia, asiantuntevia ihmisiä ja tietysti hyvin tietoisia siitä, kuinka heidän tulisi kasvattaa omia lapsiaan. Siksi opetuksen asema ja yksinkertainen pedagogisen tiedon propaganda tänään tuskin tuo myönteisiä tuloksia. On paljon tehokkaampaa luoda perheelle keskinäisen avun ja tuen ilmapiiri vaikeissa pedagogisissa tilanteissa, osoittaa päiväkodin tiimin kiinnostus ymmärtää perheongelmia ja vilpitön halu auttaa.

4. Valmistaudu vakavasti.

Jokainen, jopa pieninkin tapahtuma vanhempien kanssa on valmisteltava huolellisesti ja vakavasti. Pääasia tässä työssä on yksittäisten, toisiinsa liittymättömien tapahtumien laatu, ei määrä. Heikko, huonosti valmisteltu vanhempainkokous tai seminaari voi vaikuttaa negatiivisesti koko oppilaitoksen positiiviseen kuvaan.

5. Dynaaminen.

Päiväkodin tulisi nykyään olla kehitystilassa, ei toimi, olla mobiilijärjestelmä, reagoida nopeasti muutoksiin vanhempien sosiaalisessa koostumuksessa, heidän koulutustarpeissaan ja koulutustarpeissaan. Tästä riippuen perheen kanssa työskentelyn muodot ja suunnat tulisivat muuttua.

Jotta voit suunnitella työtä vanhempien kanssa, sinun on tunnettava oppilaidesi vanhemmat hyvin.

Siksi on tarpeen aloittaa analysoimalla vanhempien sosiaalista koostumusta, heidän mielialaansa ja odotuksia lapsen päiväkodissa oleskelusta. Kyselyn suorittaminen, henkilökohtaiset keskustelut tästä aiheesta auttavat rakentamaan kunnolla työtä vanhempien kanssa, tekemään siitä tehokkaan ja valitsemaan mielenkiintoisia vuorovaikutusmuotoja perheen kanssa.

Uuden perheen ja esikoulun välisen vuorovaikutuskonseptin perustana on ajatus siitäper vanhemmuuskarhu vastuullisia vanhempia , ja kaikkimuita sosiaalisia instituutioita käytetäänapua, tukea, opastaa, täydentää koulutustoimintaansa. Maassamme virallisesti toteutettu politiikka muuttaa perheopetusta julkiseksi on tulossa menneisyyteen.

Perhekasvatuksen prioriteetin tunnustaminen edellyttää uusia suhteita perheen ja esikoulun välillä.Uutuus nämäsuhteet termeillä määriteltynä"yhteistyö" ja"vuorovaikutus".

Yhteistyö - tämä on "tasavertaista" viestintää, jossa kenelläkään ei ole etuoikeutta osoittaa, valvoa, arvioida.

Vuorovaikutus on tapa järjestää yhteistoimintaa, joka toteutetaan sosiaalisen havainnon pohjalta ja viestinnän kautta.

S. Ožegovin "Venäjän kielen sanakirjassa" sanan "vuorovaikutus" merkitys selitetään seuraavasti: 1) kahden ilmiön keskinäinen yhteys; 2) keskinäinen tuki.

Pääasia kontekstissa"perhe - esikoulu"- henkilökohtainen vuorovaikutus opettajan ja vanhempien välillä vaikeuksista ja iloista, onnistumisista ja epäonnistumisista, epäilyistä ja pohdinnoista tietyn lapsen kasvatusprosessissa tietyssä perheessä. On korvaamatonta auttaa toisiaan lapsen ymmärtämisessä, hänen yksilöllisten ongelmiensa ratkaisemisessa, hänen kehityksensä optimoinnissa.

On mahdotonta siirtyä uusiin vanhempien ja opettajien välisiin suhteisiin suljetun päiväkodin puitteissa: siitä pitäisi tullaavoin systeemi : esikoulun avoimuus sisältää"avautuu sisäänpäin" ja"avoin ulos".

Anna esikouluun" avoimuus sisällä tarkoittaa tehdä pedagogisesta prosessista vapaampaa, joustavampaa, erilaisempaa, inhimillistää lasten, opettajien ja vanhempien suhdetta. Luo olosuhteet, jotta kaikilla koulutusprosessin osallistujilla (lapset, opettajat, vanhemmat) on henkilökohtainen valmius löytää itsensä jostain toiminnasta, tapahtumasta, puhua iloistaan, ahdistuksistaan, onnistumisistaan ​​ja epäonnistumisistaan ​​jne.

Opettaja näyttää esimerkin avoimuudesta. Samaan aikaan pedagoginen tahdikkuutta, tärkein ammatillinen ominaisuus, ei anna opettajan taipua tuttuun ja tuttuun.

Henkilökohtaisella valmiudellaan löytää itsensä opettaja "tartuttaa" lapset ja vanhemmat. Esimerkillään hän kutsuu vanhempia luottamukselliseen kommunikointiin, ja he jakavat huolensa, vaikeutensa, pyytävät apua ja tarjoavat palvelujaan, ilmaisevat vapaasti väitteensä jne.

Kaikki pedagogisen prosessin aiheet hyötyvät vanhempien osallistumisesta esikoulun työhön. Ensinnäkin lapset. Eikä vain siksi, että he oppivat jotain uutta. Toinen asia on tärkeämpi - he oppivat katsomaan kunnioituksella, rakkaudella ja kiitollisuudella isiä, äitejä, isovanhempia, jotka tietävät niin paljon, kertovat tarinoita niin mielenkiintoisesti, joilla on niin kultaiset kädet. Kasvattajilla on puolestaan ​​mahdollisuus tutustua perheisiin paremmin, ymmärtää kotiopetuksen vahvuudet ja heikkoudet, määrittää avun luonne ja laajuus sekä joskus vain oppia.

Siten voimme puhua todellisesta lisäyksestä perhe- ja sosiaalikasvatukseen.

"Tekotarhan avoimuus ulospäin" tarkoittaa päiväkotia.avoin mikroyhteiskunnan vaikutuksille , hänen mikropiiristään, on valmis yhteistyöhön alueellaan sijaitsevien sosiaalisten laitosten kanssa: yleissivistävän koulun, musiikkikoulun, kulttuurikeskuksen, kirjaston jne.

Avoimen päiväkodin olosuhteissa vanhemmilla on mahdollisuus tulla ryhmään heille sopivaan aikaan, katsoa mitä lapsi tekee, leikkiä lasten kanssa jne. Opettajat eivät aina ole tervetulleita tällaisiin vanhempien ilmaisiin, suunnittelemattomiin "vierailuihin", erehtyen pitämään heitä toiminnan valvontaan ja todentamiseen. Muttavanhemmat, jotka tarkkailevat päiväkodin elämää "sisältä", alkavat ymmärtää monien vaikeuksien objektiivisuutta (vähän leluja, ahdas pesuhuone jne.), ja sitten opettajasta valituksen sijaan heillä on halu auttaa, osallistua ryhmän koulutusolosuhteiden parantamiseen. Ja tämä -yhteistyön ensimmäiset versot . Tutustuttuaan ryhmän todelliseen pedagogiseen prosessiin vanhemmat lainaavat opettajan menestyneimmät menetelmät,rikastuttaa kotiopetuksen sisältöä. Tärkein tulos vanhempien vapaasta esikoulusta on, että hetutkia lastaan ​​epätavallisessa heilleympäristöön , huomaa kuinka hän kommunikoi, on kihloissa, kuinka hänen ikäisensä kohtelevat häntä. On tahaton vertailu: onko lapseni kehityksessä jälkeen muita, miksi hän käyttäytyy eri tavalla päiväkodissa kuin kotona?Heijastava toiminta "alkaa" : teenkö kaiken oikein, miksi saan erilaisia ​​tuloksia koulutuksesta, mitä minun pitäisi oppia.

Vuorovaikutus pienessä vanhempien ryhmässäjoilla on samanlaisia ​​ongelmia kotiopetusta kutsutaaneriytetty lähestymistapa .

On vielä yksiVaikutuslinja perheeseen on lapsen kautta . Jos elämä ryhmässä on mielenkiintoista, merkityksellistä, lapsi on emotionaalisesti mukava, hän jakaa varmasti vaikutelmansa kotitalouden kanssa.

Vuorovaikutus opettajien ja vanhempien välillä esikouluikäisille lapsille tehdään pääasiassa:

vanhempien osallistuminen pedagogiseen prosessiin;

vanhempien osallistumisalueen laajentaminen oppilaitoksen elämän järjestämiseen;

vanhemmat osallistuvat luokkiin heille sopivana aikana;

edellytysten luominen opettajien, vanhempien, lasten luovalle itsensä toteuttamiselle;

tiedotus- ja pedagogiset materiaalit, lasten teosten näyttelyt, joiden avulla vanhemmat voivat tutustua laitoksen erityispiirteisiin lähemmin, esitellä hänet koulutus- ja kehitysympäristöön;

erilaiset lasten ja vanhempien yhteistoimintaohjelmat;

Opettajan ja vanhemman ponnistelujen yhdistäminen yhteisessä toiminnassa lapsen kasvatukseen ja kehitykseen:

nämä suhteet pitäisi nähdäaikuisen vuoropuhelun taidetta tietyn lapsen kanssa ikänsä henkisiä ominaisuuksia koskevien tietojen perusteella ottaen huomioon lapsen kiinnostuksen kohteet, kyvyt ja aikaisempi kokemus;

ymmärryksen, suvaitsevaisuuden ja tahdikkuuden ilmentymä lapsen kasvatuksessa ja koulutuksessa, halu ottaa huomioon hänen edunsa unohtamatta tunteita ja tunteita;

kunnioittava suhde perheen ja oppilaitoksen välillä.

Esikoulun suhteiden perheeseen tulee perustua yhteistyöhön ja vuorovaikutukseen päiväkodin avoimuuden mukaisesti sisällä ja ulkopuolella .

Perinteiset epäperinteiset muodot

perhetyötä

Kaikki perheet eivät täysin ymmärrä kaikkia mahdollisuuksia vaikuttaa lapseen. Syyt ovat erilaisia: jotkut perheet eivät halua kasvattaa lasta, toiset eivät tiedä, miten se tehdään, toiset eivät ymmärrä, miksi tämä on välttämätöntä. Kaikissa tapauksissa tarvitaan pätevää apua esikoulusta.

Tällä hetkelläkiireellisiä tehtäviä edelleen ollayksilöllistä työtä perheeni kanssa,eriytetty lähestymistapa erityyppisille perheille huoli siitä, ettei asiantuntijoiden näkyvyys ja vaikutusvalta katoa, ei ole vain vaikeaa, mutta ei myöskään täysin onnistunut joissakin erityisissä, mutta tärkeissä perheen kysymyksissä.

perhevierailu lapsi.

Avointen ovien päivä .

Keskustelua yksilöllisesti ja ryhmänä . Keskustelun sisältö on ytimekäs, vanhemmille merkityksellinen ja se esitetään siten, että se rohkaisee keskustelukumppaneita puhumaan.Opettajan tulee pystyä paitsi puhumaan myös kuuntelemaanvanhemmat ilmaisemaan kiinnostuksensa, hyväntahtoisuuttaan.

Konsultaatiot. Neuvottelujen muodot ovat erilaisia.

Vanhempien, erityisesti nuorten, tulee hankkia käytännön taitoja lasten kasvatuksessa. On suositeltavaa kutsua heidät mukaantyöpajoja mielen harjoittajille .

vanhempien kokoukset ovat ryhmä ja yleinen.

vanhempien kokoukset. Konferenssin päätavoitteena on perhekasvatuksen kokemusten vaihto. Opettaja auttaa tarvittaessa aiheen valinnassa, puheen suunnittelussa. Konferenssissa voi puhua asiantuntija. Hänen puheensa pidetään "siemenen" kutsuttavaksikeskustelua , ja jos on, niin sittenkeskustelua .. Konferenssin varsinaisen aiheen määrittäminen on tärkeää Konferenssiin valmistellaan näyttelyä lastenteoksista, pedagogisesta kirjallisuudesta, esikoulutoimintaa kuvaavista materiaaleista jne. Voit päättää konferenssin lasten, esikoulun työntekijöiden, perheenjäsenten yhteisellä konsertilla.

Viestinnän visuaaliset ja tiedotusmuodot:

Diaesityksiä, esityksiä

Näyttelyt lasten teoksista

Valokuvanäyttelyt

Perhenäyttelyitä

Infotelineet

Kansiot - liukusäätimet

Tällä hetkellä esikoulutyöntekijät etsivät uusia, ei-perinteisiä työskentelymuotoja vanhempien kanssa, jotka perustuvat opettajien ja vanhempien yhteistyöhön ja vuorovaikutukseen.

Perheklubi.

Klubi rakentaa suhteita perheeseen vapaaehtoisuuden ja henkilökohtaisen kiinnostuksen periaatteiden pohjalta. Tällaisessa kerhossa ihmisiä yhdistää yhteinen ongelma ja yhteinen etsiminen lapselle optimaalisista avun muodoista. Perheklubit ovat dynaamisia rakenteita.

Asiantuntijoiden, kasvattajien ja perheen yhteistyö auttaa paitsi tunnistamaan vanhempien ja lapsen vaikean suhteen aiheuttaneen ongelman, myös näyttämään mahdollisuudet sen ratkaisemiseen. Samalla on pyrittävä tasa-arvoisten suhteiden luomiseen kumppanien tasa-arvon hengessä.

Vanhempien kiireen vuoksi käytetään myös sellaisia ​​ei-perinteisiä viestintämuotoja perheen kanssa, kuten "vanhempien posti" ja "Hotline (kontakti)".

hyvien tekojen kuukausi

Vanhempien järjestämät tapahtumat

Vapaa-ajan muodot kommunikoinnin järjestämiseen vanhempien kanssa

Mestarikurssit

"Tapaa mielenkiintoisia ihmisiä"

Päiväkodin vuorovaikutusta perheen kanssa voidaan toteuttaa eri tavoin. Ainoa tärkeä asia on välttää formalismia.

Main päämäärä kaikenlaiset vuorovaikutuksen muodot ja tyypit esikoulun ja perheen välillä - luottamuksellisen suhteen luominen lasten, vanhempien ja opettajien välille,yhdistys niitä yhdessä komento , kouluttaa tarvetta jakaa ongelmansa toistensa kanssa ja ratkaista ne yhdessä.

Esiopetuslaitoksen ja perheen välisen yhteistyön oikeudellinen sääntely:

Tällä hetkellä tärkeimmät lait ovat:

Venäjän federaation laki "koulutuksesta"

Venäjän federaation perustuslaki

Venäjän federaation perhekoodi

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi

ja muut Venäjän normatiiviset asiakirjat on saatettu vastaamaan kansainvälisen oikeuden normeja:

Maailman julistus lasten selviytymisestä, suojelusta ja kehityksestä.

Ihmisoikeuksien yleismaailmallinen julistus.

Lapsen oikeuksien julistus

yleissopimus lapsen oikeuksista.

taloudellisia, sosiaalisia ja kulttuurisia oikeuksia koskeva kansainvälinen yleissopimus.

Kansainvälinen yleissopimus kansalaisoikeuksista ja poliittisista oikeuksista.

jonka mukaankasvatuskasvatus ja lapsen kehittäminen on vanhempien oikeus ja velvollisuus.

Kansainvälisen, liittovaltion tason, tietyn oppilaitoksen säädösten tuntemus antaa opettajalle mahdollisuuden rakentaa laillisesti pätevästi suhteita perheeseen ja koulutusprosessiin esikouluissa, ottaen huomioon lapsen oikeuksien suojelu, koska sekä vanhempien ja opettajien oikeudet ja velvollisuudet.

Ladattavat asiakirjat:

Nykyajan tyypillinen suuntaus kotimaisen koulutuksen kehityksessä on oppilaitosten halu avoimuuteen, mikä tarkoittaa myös yhteiskunnan osallistumista esikoulujen elämään. (FSES osaan III, lauseke 3.1, lausekkeet 5, 6)

Tärkeä rooli avoimuuden luomisessa on vanhemmilla, jotka ovat esikoulujen tärkeimpiä sosiaalisia asiakkaita. Ja opettajien vuorovaikutus heidän kanssaan on yksinkertaisesti mahdotonta ottamatta huomioon perheen etuja ja tarpeita.

Ongelma vanhempien osallistumisesta yhteen lapsen kehityksen tilaan esikoulussa ratkaistaan ​​kolmella tavalla:

• parantaa vanhempien pedagogista kulttuuria.
• vanhempien osallistuminen esikoulujen toimintaan,
• yhteistä työtä kokemusten vaihtamiseksi.

Meillä on tavoite: saada vanhemmat osallistumaan aktiivisesti pedagogiseen prosessiin ja auttamaan heitä kantamaan vastuuta lasten kasvatuksesta ja koulutuksesta.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi, päiväkodin ja vanhempien toiminnan koordinoimiseksi, työskentelemme seuraavien tehtävien ratkaisemiseksi:

• Luo kumppanuussuhteita jokaisen oppilaan perheiden kanssa.
• Yhdistä perheen ja päiväkodin ponnistelut lasten kehityksen ja koulutuksen puolesta.
• Luoda keskinäisen ymmärryksen, yhteisten etujen, positiivisen asenteen ja vanhempien, oppilaiden ja lastentarhanopettajien ystävällisen keskinäisen tuen ilmapiiri.
• Aktivoi ja rikasta vanhempien taitoja lasten kasvatuksessa.
• Säilytä vanhempien (laillisten edustajien) luottamus omiin pedagogisiin kykyihinsä

Esiopetuslaitoksissa työskentelemme vanhempien kanssa eriytetyllä lähestymistavalla, otamme huomioon sosiaalisen aseman, perheen mikroilmaston, vanhempien pyynnöt ja vanhempien kiinnostuksen esikoulun toimintaa kohtaan sekä lisäämme lasten pedagogisen lukutaidon kulttuuria. perhe.

Perhe ja päiväkoti, jotka ovat vuorovaikutuksessa keskenään, luovat optimaaliset olosuhteet lapsen täydelliselle kehitykselle, tietyn sosiaalisen kokemuksen kertymiselle.

Opettajan ja oppilaiden vanhempien välisen viestinnän järjestäminen on edelleen yksi vaikeimmista ongelmista esiopetuslaitoksen toiminnassa. Nykyaikaiset vanhemmat ovat suurimmaksi osaksi lukutaitoisia, asiantuntevia ja tietysti hyvin tietoisia siitä, kuinka heidän tulisi kasvattaa lapsiaan. Siksi opetuksen asema ja yksinkertainen pedagogisen tiedon propaganda tänään tuskin tuo myönteisiä tuloksia. On paljon tehokkaampaa luoda perheelle keskinäisen avun ja tuen ilmapiiri vaikeissa pedagogisissa tilanteissa, osoittaa päiväkodin tiimin kiinnostus ymmärtää perheongelmia ja vilpitön halu auttaa. Selitämme vanhemmille kaikin mahdollisin tavoin, että esikoululainen ei ole viestikapula, jonka perhe luovuttaa opettajan käsiin. Ei rinnakkaisuuden periaate ole kovin tärkeä, vaan päiväkodin ja perheen keskinäisen ymmärryksen ja vuorovaikutuksen periaate.

Teemme ryhmässämme aktiivisesti yhteistyötä vanhempien kanssa eri työmuodoissa:

• ei-perinteiset vanhempainkokousten järjestämismuodot,
• mestarikurssit,
• avointen ovien päivä,
• yhteiset lomat, vapaa-aika, viihde, teejuhlat,
• vanhempien osallistuminen perhekilpailuihin, näyttelyihin,
• lisäkoulutuspalvelujen tarjoaminen,
• yhteisen työtoiminnan järjestäminen,
• osastojen, kulmien, valokuvanäyttelyiden visuaalinen suunnittelu,
• konsultaatiot,
• kyseenalaistaa,
• yksityiset keskustelut jne.

Jotta voimme työskennellä tehokkaasti vanhempien kanssa uusissa olosuhteissa, aloitamme analyysillä perheen sosiaalisesta koostumuksesta, heidän mielialoistaan ​​ja odotuksista lapsen päiväkodissa olemisesta. Perhetutkimusta tehdään johdonmukaisesti, systemaattisesti. Käytimme yleisimpiä perheen tutkimisen menetelmiä: kyselylomakkeita ja henkilökohtaisia ​​keskusteluja, vanhempien ja lasten välisten suhteiden ja kommunikoinnin havainnointia, perheen luona käymistä. Kaikki nämä toimet auttavat rakentamaan kunnolla työtä vanhempien kanssa, tehostamaan sitä ja valitsemaan kiinnostavia muotoja vuorovaikutusta perheen kanssa.

Kyselymenetelmä avulla voimme kerätä meitä opettajina kiinnostavia tietoja kunkin perheen tarpeista, mielialoista ja odotuksista lapsen päiväkodissaolosta, perheessä nousevista lapsen kasvatuksen ja kehittämisen ongelmista. Tämä mahdollistaa sen yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamisen. Kyselyn suorittaminen, henkilökohtaiset keskustelut tästä aiheesta auttavat rakentamaan kunnolla työtä vanhempien kanssa, tekemään siitä tehokkaan ja valitsemaan mielenkiintoisia vuorovaikutusmuotoja perheen kanssa.

Yksilötyössä vanhempien kanssa on erittäin tärkeää käydä perheissä. Tämän ansiosta voimme opettajina tutustua olosuhteisiin, joissa lapsi asuu, perheen kokoonpanoon (sisarusten ja veljien, isovanhempien jne. kanssa), talon yleiseen ilmapiiriin, perheen elämäntapaan ja perinteet, perhekasvatuksen kokemus, harrastukset, kiinnostuksen kohteet ja halut lasten kasvatukseen perheessä ja päiväkodissa. Tämän vierailun tuloksena voimme antaa vanhemmille tietoisempia suosituksia, yhdessä löydämme parhaat tavat luoda yksi vaikutuslinja lapseen päiväkodissa ja kotona.

Havainnointi yksilöllisenä opiskelumenetelmänä perheitä . Määritämme etukäteen, mihin tarkoitukseen, milloin, missä tilanteessa vanhempia, heidän vuorovaikutustaan ​​lapsen kanssa on tarpeen tarkkailla. Tämä tapahtuu yleensä aamun vastaanottoaikoina ja lapsen päiväkodista lähdön aikana. Kun tarkkaan tarkkailee, monet aikuisen ja lapsen välisen suhteen piirteet ovat silmiinpistäviä, joiden perusteella voidaan arvioida heidän emotionaalisen kiintymyksensä, kommunikaatiokulttuurinsa astetta. Sen perusteella, mitä lapsen vanhemmat kysyvät illalla, mitä käskyjä he antavat hänelle aamulla, voimme päätellä nykyaikaisen koulutuksen painopisteistä, asenteesta esikoulua kohtaan.

Havainnointiin on hyödyllistä käyttää erityistilanteita, jotka auttavat tutkimaan syvällisemmin vanhempien ja lasten välistä vuorovaikutusta ja viestintää:

• yhteistyöhön (kutsumme vanhemmat auttamaan ryhmän korjauksessa, alueen siivoamisessa ja kesän virkistystyön valmistelussa, paikan valmistelussa talviharrastuksiin
• vietämme yhteisiä vapaa-ajan aktiviteetteja, viihdettä, tietokilpailuja;
• luovien vanhempien ja lasten tunnistaminen ryhmässä, kutsumme sinut osallistumaan kilpailuihin,

Siten tutkimalla perhettä, perhekasvatuskokemusta, valitsemme tehokkaimmat menetelmät oppilaiden kanssa työskentelyyn ottaen huomioon kunkin lapsen edut ja tarpeet.

Esiopetuslaitoksen vuorovaikutus vanhempien kanssa suotuisten olosuhteiden, mukavan, monipuolisen, sisältörikkaan, saavutettavan ja turvallisen kehittyvän oppiainetilaympäristön luomiseksi (FGOS DO Osa III, kohta 3.3, kohdat 1, 6) auttaa suunnittelemaan ja toteuttamaan monipuolista työtä vanhempien kanssa:

• Osallistuminen mestarikursseihin, joiden tarkoituksena on auttaa järjestämään lasten toimintaa kotona (epäperinteiset piirustustekniikat, työskentely paperipyyhkeillä ja suolataikinan mallinnus.), Sekä pelien järjestäminen iltaisin ja viikonloppuisin tai lomapäivinä.
• Järjestämme yhdessä vanhempien kanssa minimuseoita. Tämä työmuoto edistää käyttäytymiskulttuurin muodostumista, aiemmin hankittujen tietojen systematisointia lapsilla.
• Avoimet tunnit, joihin osallistuvat vanhemmat, uuden mielenkiintoisen tiedon kantajina työstään tai satuhahmona lisäämään kiinnostusta tutkittavaa materiaalia kohtaan tai mestarina kokemustensa ja taitojensa siirtämiseksi;
• Yksi uusista muodoista vanhempien osallistumisessa kasvatusprosessiin on projektitoiminta. Yhteisten projektien kehittäminen ja toteuttaminen vanhempien kanssa mahdollistaa vanhempien kiinnostuksen mahdollisuuksista uuteen suuntaan lasten kehityksessä ja ottaa heidät mukaan esikoulumme elämään. Tämän toiminnan tulos on vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin ja kiinnostus aihe-tilaympäristön muodostumiseen.
• Avointen ovien päivien järjestäminen ja pitäminen;
• vaellusmatkat, kävelyt-retket vanhempien kanssa;
• vuoden lopussa teemme vanhempien kanssa luovan raportin vuoden tuloksista.

Vanhempainkokous.

Jokainen, jopa pieninkin tapahtuma vanhempien kanssa on valmisteltava huolellisesti ja vakavasti. Pääasia tässä työssä on yksittäisten, toisiinsa liittymättömien tapahtumien laatu, ei määrä. Siksi aloitamme vanhempainkokouksen valmistelut jo kauan ennen sen pitämistä. Kyselyllä on tärkeä rooli, jonka avulla voit tutkia vanhempia kiinnostavia aiheita koulutuksessa, kerätä monenlaista materiaalia, valita lomakkeet tämän tiedon antamiseksi (valokuvanäyttelyt, peliesitykset, kirjallisuus, opetusvälineet). Kiitämme. Tapaamisia pidetään keskusteluina, pyöreän pöydän keskusteluina kokemusten vaihdosta.

Lomat ja niihin valmistautuminen. Valmistelun (lasten esiintyminen heidän vanhempiensa puvuissa.) ja juhlallisten tapaamisten seurauksena muodostuu positiivisia suhteita vanhempien ja lasten välille, syntyy tunnekontaktia. Jatkuva työ mahdollistaa vanhempien pedagogisen osaamisen lisäämisen vanhempien ja lasten välisissä suhteissa.

Näyttelyt - kokoelmat . Näissä näyttelyissä vierailevat lapset hankkivat uutta tietoa, laajentavat näköalojaan, oppivat puhumaan näyttelyn esineistä - kokoelmasta. Vanhemmat saavat kokemusta siitä, kuinka luoda kokoelma tavallisimmista asioista, mitä kertoa lapselle perinteisistä esineistä.

Terveet lapset ovat turvallinen tulevaisuus.

Terveyspäivä liitettiin liikunta- ja virkistystoimintaan tehokkaana ja aktiivisena työskentelymuotona lasten ja, mikä on erittäin tärkeää, heidän vanhempiensa kanssa. Vanhemmat auttavat tekemään omin käsin mielenkiintoisia pelisimulaattoreita lapsille, pelin attribuutteja. Kutsumme vanhempia osallistumaan urheilukilpailuihin: "Isä, äiti, olen urheiluperhe", "Hauskoja alkuja", "Zarnitsa", "Nytky, vahva, rohkea!", tule aktiivisesti osallistumaan kävelyretkelle ympäri maailmaa. kaupungissa, puistossa tai luonnon virkistysalueella.

Perinteiset tarjoukset

Ekologinen: "Ruoki lintuja talvella!".

Sosiaalinen: "Muistin tuli."

Temaattiset: "Anna äidin silmät loistaa ...", "Maailma lasten silmien kautta", "Syksyn fantasia", "Uudenvuoden rinta" ja paljon muuta.

Turvallisuus:"Varoitus, ohut jää!", "Jalankulkija!", "Kuukausipuolustus ja hätätilanne", "Talvilomat" jne.

Kuinka monta opettavaista hetkeä piileekään näissä pienissä teoissa! Tämä on huolellinen asenne asioihin, energiavaroihin; huolehtiva asenne ihmisiä kohtaan; hoitaa kotikaupunkiaan. Samaan aikaan lapset oppivat paitsi tarkkailemaan aikuisten toimintaa ulkopuolelta, vaan he voivat myös tulla aktiiviseksi osallistujaksi valmisteluun (piirtää julisteita, liimata kollaaseja, värilehtisiä) ja jakaa näitä viestejä kaupunkilaisille - tämä on paljon työstä, sielun kasvatuksesta.

Pedagogisessa käytännössä käytämme erilaisia ​​visualisointityyppejä:

• nurkka vanhemmille sisään joka sisältää tiedotusmateriaaleja: säännöt vanhemmille, päivittäiset rutiinit, ilmoitukset, asiantuntijoiden ja lääkintähenkilöstön työaikataulut;
• erilaisia ​​näyttelyitä aikuisten ja lasten yhteinen luovuus esikoulun lomia ja perinteisiä tapahtumia varten, valokuvanäyttelyt ja valokuvaraportit ryhmän työstä esikoulun paikalla;
• Tiedotuslehtiset : ilmoitukset kokouksista, tapahtumista, retkistä; avunpyynnöt; onnittelut syntymäpäivän ja loman johdosta.
• Muistutuksia vanhemmille , heitä kiinnostavista aiheista ja koulutustarkoituksiin.
• Kansiot-liukusäätimet : "Etteivät lapsemme sairastu", "Turvallisuus", "Se on lapselle tärkeää", "Valmistautuminen kouluun" ja monet muut. Kun vanhemmat tutustuvat kansio-liukusäätimen sisältöön, otamme selvää luetun materiaalin eduista, vastaamme heränneisiin kysymyksiin ja kuuntelemme ehdotuksia.

Haluaisin sanoa yhdestä tärkeästä seikasta vanhempien kanssa tehtävässä työjärjestelmässä. Jokaisen henkilön, joka on tehnyt jonkin työn, on arvioitava työnsä. Myös vanhempamme tarvitsevat sitä. Emme unohda kehua vanhempiamme. On mukava nähdä aikuisten iloisia silmiä kuullessaan heille osoitettuja kiitollisuuden sanoja, ja erityisen iloista on lapsille, jotka katsovat ylpeänä vanhempiaan.

Nykyään voimme sanoa, että olemme kehittäneet tietyn järjestelmän vanhempien kanssa työskentelemiseen. Erilaisten työmuotojen käyttö antoi tiettyjä tuloksia: vanhemmista tuli aktiivisia kokouksiin osallistujia ja kasvattajan avustajia, luotiin keskinäisen kunnioituksen ilmapiiri.

Esikoulussa vanhempien kanssa tehtävän työn tehokkuudesta todistavat:

• vanhempien kiinnostuksen osoitus opetusprosessin sisällöstä lasten kanssa;
• lisääntynyt opettajalle esitettyjen kysymysten määrä lapsen persoonallisuutta, hänen kiinnostuksen kohteitaan, kykyjään ja tarpeita koskevista asioista;
• aikuisten halu henkilökohtaiseen kontaktiin kasvattajaan ja asiantuntijoihin;
• vanhempien, opettajien ja lasten yhteisellä toiminnalla on myönteinen vaikutus oppilaisiin.
• vanhempien pohtiminen tietyistä koulutusmenetelmistä;
• lisäämällä aktiivisuuttaan yhteistoiminnassa.

Aloite tulee kuitenkin edelleen opettajilta, mutta on jo hyvä, että vanhemmat tukevat meitä ilolla.