Kouluvalmius on kokonaisvaltaista koulutusta, joka edellyttää motivaation, älyllisen ja tuottavuuden varsin korkeaa kehitystasoa. Viive yhden psykologisen valmiuden komponentin kehityksessä merkitsee viivettä muiden kehityksessä, mikä määrittää erityiset vaihtoehdot siirtymiselle esikoulusta peruskouluikään. Kotimaiset ja ulkomaiset psykologit ovat kehittäneet monia menetelmiä tämän ongelman eri puolien diagnosoimiseksi.

OHJELMOIDA

PSYKOLOGINEN JA PEDAGOGINEN DIAGNOOSI

LASTEN KOULUVALMIUS

A. L. VENGER JA DR.

Ohjelmassa ehdotetut metodologiset tekniikat paljastavat ensimmäiselle luokalle tulevien lasten kehitystason:

1) ympäristössä suuntautuminen, tietokanta, asenne kouluun;

2) mielen ja puheen kehitys;

3) pienten ja suurten liikkeiden kehittyminen.

1) YMPÄRISTÖSSÄ SUUNTEUTUMINEN, TIETOKANTA, SUUNTA KOULUA kohtaan paljastui keskustelussa lapsen kanssa:

1. Mikä on nimesi?

2. Kuinka vanha olet? Milloin se täyttyi?

3. Mitkä ovat vanhempiesi nimet?

4. Mikä on sen kaupungin (kylä, kylä, asutus) nimi, jossa asut?

5. Mitä lemmikkejä tunnet? Mitä villieläimiä?

6. Mihin aikaan vuodesta puille ilmestyy lehtiä?

7. Mitä jää maahan sateen jälkeen?

8. Mitä eroa on päivällä ja yöllä?

9. Haluatko mennä kouluun?

10. Mikä on mielestäsi hyvää ja mielenkiintoista koulussa?

11. Mikä on mielestäsi paras tapa opiskella kotona, äitisi tai opettajan kanssa?

Tulosten arviointi.

Protokollan keskustelun tulosten mukaan jokaisen kysymyksen numeron jälkeen laitetaan "+" tai "-" -merkki.

"+"-merkkiä käytetään seuraaviin vastauksiin:

Nro 1-4: oikea vastaus (mukaan lukien jos käytetään lyhenteitä).

Nro 5: vähintään kaksi kotieläintä nimetty, ei nimetty villi sijaan kotieläin ja päinvastoin.

Nro 6: "keväällä", "kun talvi on ohi" jne.

Nro 7: "lätäkkö", "lika", "märkä", "vesi", "sohjo" jne.

Nro 8: "päivällä on valoisaa", "päivällä aurinko ja yöllä kuu", "yöt nukkuvat" jne.

Lopullinen ympäristössä perehtymisen taso, tietokanta määritetään laskemalla "plussat" kysymyksiin nro 1-8: "korkea" - 7-8 plussaa; keskitaso - 5-6; "matala" - 4 tai vähemmän.

2) A.L. Vengerin ym. ohjelmassa 6-7-VUOTIAIDEN LASTEN psyykkisen ja PUUN KEHITTYMISEN TASO määritetään seuraavilla menetelmillä:

a) Kieliopin rakentamisen ymmärtäminen

Aikuinen lausuu lauseen: "Petya meni elokuvateatteriin, kun hän oli lukenut kirjan." Lause lausutaan kahdesti, hitaasti ja selvästi. Sitten psykologi kysyy: ”Mitä Petya teki ennen – katsoiko hän elokuvan vai lukiko kirjaa?

“+”-merkki tarkoittaa oikeaa vastausta kysymykseen, “-”-merkki osoittaa väärää vastausta.

b) Suullisten käskyjen suorittaminen

Lyijykynät ovat hajallaan pöydällä. Aikuinen sanoo lapselle: Kerää kynät, laita ne laatikkoon ja laita laatikko hyllylle. Tehtävän suoritettuaan tarkastaja kysyy: ”Missä lyijykynät ovat nyt? Mistä sait ne? Jos lapsi ei pysty suorittamaan tehtävää oikein, se yksinkertaistetaan. Aikuinen sanoo: "Ota kynät ja laita ne laatikkoon." Sitten kysytään samat kysymykset.

Plus-merkki merkitsee koko käskyn oikeaa suoritusta ja oikeaa vastausta molempiin kysymyksiin, miinusmerkki ilmaisee, ettei koko käskyä tai yksinkertaistettua käskyä ole noudatettu.

Välitulokset on merkitty plus- tai miinusmerkillä.

c) Substantiivien muuttaminen numeron mukaan

Aikuinen sanoo lapselle: "Annan sinulle sanan yhdestä esineestä, ja muutat tämän sanan niin, että saat monta esinettä. Esimerkiksi minä sanon lyijykynä, ja sinun on vastattava kynät". Seuraavaksi todentaja nimeää 11 yksikössä olevaa substantiivia: kirja, kynä, lamppu, pöytä, ikkuna, kaupunki, tuoli, korva, veli, lippu, lapsi. Jos vaihtamalla sanaa "kirja" (ensimmäinen niistä, joita kutsutaan) lapsi paljastaa riittämättömän selkeän ymmärryksen ohjeista (vastaukset: "kirjat", "monet kirjat" jne.), sinun tulee antaa jälleen esimerkki oikea vastaus: "kirja-kirjat".

Plus-merkki laitetaan, kun lapsi on tehnyt enintään kaksi virhettä. Virheet voivat olla erilaisia: painon kääntyminen (taulukko-taulukot), monikkomuodon vääristyminen (kaupunki - kaupungit; lapsi - lapset; korva - korvat) jne. Jos suurin osa tutkituista lapsista, paikallisen puheen erityispiirteiden vuoksi , joille on ominaista virheet, kuten "veljet" "ikkunat" jne., niitä ei oteta huomioon tuloksia arvioitaessa. Miinusmerkki merkitään, kun lapsi teki 7 tai enemmän virhettä Välitulokset (3–6 virhettä) merkitään plus- tai miinusmerkillä.

d) Antonyymien valinta

Aikuinen kutsuu lapsen pelaamaan peliä "Päinvastoin": "Minä kutsun sanaa, ja sinä vastaat vastakkaisella sanalla. Esimerkiksi minä sanon "puhdas", ja sinun on vastattava "likainen"; "nopeasti – hitaasti"; "jäätyminen – lämpöä".

Antonyymit on valittu sanoille: korkea, lähellä, kirkas, päivä, kuiva, kylmä, myöhään, nouse ylös, lapsellinen, alku.

Plusmerkki merkitsee tutkitun ryhmän keskiarvoa vastaavat tai sen ylittävät tulokset. Plus-miinusmerkki ilmaisee suuren määrän (ryhmän keskiarvon ylittäviä) korvaavia puheosia säilyttäen samalla oikean merkityksen: "vaalea - tumma" ("pimeän" sijaan), "kylmä - kuuma" ( "lämmön" sijaan) jne. "Miinus"-merkki laitetaan karkeiden virheiden esiintyessä tyypin merkityksessä: "myöhään - illalla", "kylmä - talvella jne.

e) Kuvatarina

Lapsen eteen asetetaan sekavaa neljä kuvaa, jotka kuvaavat tiettyä hänelle hyvin tuttua tapahtumasarjaa (esimerkiksi yhdessä kuvassa poika herää, toisessa pesee itseään, kolmannessa syö aamiaista, neljännellä hän menee kouluun). Aikuinen pyytää lasta järjestämään kuvat oikeaan järjestykseen ja selittämään, miksi hän laittoi ne tällä tavalla eikä toisin.

Plusmerkki osoittaa kuvien oikean sijainnin ja kuvattujen tapahtumien oikean kuvauksen. Kuvasarjan vaihtamista ei pidetä virheenä, jos se on lapsen kohtuudella perusteltua (esim. "herää - pesee - menee kouluun" sekvenssi "tulee koulusta - pesee - syö päivällistä - menee nukkumaan"). Plus-miinusmerkki laitetaan tapaukseen, jossa lapsi rakentaa loogisesti kuvasarjan, mutta ei pysty perustelemaan sitä; miinusmerkki - kun kuvien järjestys on satunnainen.

f) Halkaistujen kuvien kerääminen.

Lapselle tarjotaan taittaa kuva makaavista osista kuvan 1 mukaisesti. yksi.

Aikuinen sanoo: ”Katso, kuva on rikki. Korjaa hänet." Jos lapsi ei selviä tehtävästä, hänelle tarjotaan yksinkertaistettu versio. Kummassakaan tapauksessa kuvattuja esineitä ei tule nimetä.

Jaetun kuvan kokoelma arvioidaan plusmerkillä, jos lapsi taittaa ensimmäisen (monimutkaisen) kuvan oikein. Jos se on taitettu väärin ja toinen, yksinkertaisempi on oikea, laitetaan plus- tai miinusmerkki. Jos molemmat kuvat on koottu väärin, laitetaan miinusmerkki.

g) Piirustus henkilöstä.

Lapselle tarjotaan piirtää henkilö (sedä), paras, jonka hän voi saada. Jos lapsi sanoo, ettei osaa piirtää, häntä tulee rohkaista, selittää, että tässä iässä kaikki lapset eivät piirrä kovin hyvin, mutta silti jokainen piirustus on omalla tavallaan mielenkiintoinen. Itsepäisellä kieltäytymisellä voit kysyä: "Mitä ihmisellä on?" - ja vastauksen jälkeen esimerkiksi "pää" - tarjous: "Joten piirrä pää." Sitten kysy: "Mitä muuta ihmisellä on?" ja tarjoudu piirtämään seuraava nimetty ruumiinosa jne. Muista kysyä lopuksi: "Piirtitkö kaiken tarvitsemasi?".

Arvioitaessa piirustusta henkilöstä otetaan huomioon: pääosien (pää, silmät, suu, nenä, vartalo, kädet, jalat, pienten yksityiskohtien (sormet, kaula, hiukset tai hatut) läsnäolo, kengät, vaatteet); tapa, jolla kädet ja jalat on kuvattu: yhdellä viivalla (matala) tai kahdella viivalla, jotta raajojen paksuus näkyy (korkea).

Piirustus arvioidaan plusmerkillä, jos siinä on kaikki seitsemän pääosaa ja vähintään kolme sivuosaa; kädet ja jalat paksut. Piirustus arvioidaan miinusmerkillä, jos siinä on viisi tai vähemmän pääosaa (riippumatta lisäyksityiskohtien olemassaolosta ja käsien ja jalkojen kuvauksesta). Välitapauksissa piirustus arvioidaan plus- tai miinusmerkillä.

Henkilön piirustuksen analyysin tuloksia käytetään lisämateriaalina.

h) Näyteanalyysi.

Lapsen edessä olevalle pöydälle asetetaan tulitikuista henkilöhahmo, jotta näyte ei vastaa lasten standardiversiota. (Kuva 3) Ensin aikuinen kysyy: "Mikä tämä on?" Jos lapsi itse ei sano, että tämä on henkilö, hänelle kerrotaan tämä. Sitten psykologi sanoo: "Haluan sinun tekevän täsmälleen samoin minulle. Katso tarkkaan. Muistaa? Nyt suljen sen ja tämän esitteen viereen teen täsmälleen samanlaisen pienen miehen. Näyte peitetään paperiarkilla, lapselle jaetaan tulitikkuja ja taulukon viereen merkitään paikka, jossa hänen tulee suorittaa tehtävä. Tämän toimenpiteen aikana lapsen huomiota ei pidä kiinnittää mihinkään alkuperäisen hahmon piirteisiin, sanotaan vain - "katso huolellisesti".

Kun lapsi on saanut työn valmiiksi, aikuinen sanoo: ”Hyvin tehty, hyvä, mutta katsotaan, onko omasi täsmälleen sama kuin minun vai ei”, ja avaa näytteen. Lapsi voi sanoa, että kaikki on täsmälleen sama, tai osittain korjata mallia, esimerkiksi kääntää tulitikkuja ympäri, mutta ei liikuta jalkoja tai päinvastoin. Näissä tapauksissa kokeilija kysyy lapselta johtavia kysymyksiä ja organisoi hänen toimintansa näytteen analysoimiseksi: "Mitä ihmisellä on?" - "Pää". "Katso, onko sinulla sama?" jne. Tarkastaja siis rohkaisee lasta tutkimaan ne peräkkäin, nimeämättä näytteen osia. Jos lapsi ei huomaa tässä tapauksessa eroja, annetaan suora vihje: "Mitä pienellä miehelläni on jaloissaan?" - "tossut". Sen jälkeen aikuinen on hiljaa, ja lapsi yleensä korjaa hahmoa.

Lapsille, jotka rakensivat heti mallia vastaavan hahmon, voit tarjota lisäksi monimutkaisemman figuurin - "sängyn". Lapsi ei yleensä pysty toistamaan tällaista kuviota välittömästi ilman virheitä, koska se on epäsymmetrinen, eikä tälle epäsymmetrialle ole toiminnallista selitystä. Aikuinen kuitenkin vaatii, että kaikki tehdään täsmälleen kuten hänen. Kokeen jatkomenettely on sama kuin päätehtävässä.

Näytteen korkeatasoisella analyysillä lapsi pystyy itsenäisesti havaitsemaan poikkeamat ja tekemään säätöjä. Ei ole välttämätöntä, että luku vastaa välittömästi mallia: yllä olevat usein esiintyvät poikkeamat ovat melko hyväksyttäviä.

Tämän tehtävän keskimääräisen valmiustason indikaattori on kyky korjata vartaloaan aikuisen avulla, joka kiinnittää lapsen huomion tiettyihin osiin tai jopa näytteen piirteisiin, esimerkiksi sanoo: "Katso, mitä hänen päällänsä on jalat."

Lapsi, joka ei ole valmis kouluun, ei edes maksimaalisella avustuksella korjaa suunnittelussaan olevia virheitä. Esimerkiksi vastattuaan kysymykseen ”Mitä ihmisellä on jaloissaan?”, lapsi ei muuta tulitikkujen järjestelyssä mitään, ja kun häneltä kysytään, ovatko hahmot samat: ”Pikkumiehesi jalat ovat leveät. erilleen, ja minun ovat siirtyneet", hän vastaa yhtä lailla. Joskus tällaiset lapset korjaavat sen, mitä ei tarvitse korjata, esimerkiksi he korjaavat ottelun, joka ei ole kovin siisti.

i) Kertaluonteinen määrän havainto.

Tulitikut makaavat hajallaan pöydällä lapsen edessä. Aikuinen sanoo hänelle: "Ota täältä niin monta tulitikkua kuin minä otan", sitten hän ottaa yhden tulitikkua, näyttää sen lapselle kämmenessään ja puristaa sen heti nyrkkiin (esitysajan tulee olla lyhyt, koska se ei ole kyky laskea, vaan mahdollisuus samanaikaisiin havaintomääriin). Sitten lapsi kutsutaan ottamaan tulitikkuja. Tulitikkujen määrä kirjataan, minkä jälkeen sekä aikuinen että lapsi laittavat tulitikut takaisin pinoon. Seuraavaksi tarkastaja ottaa ja näyttää 3 osumaa, ja koko toimenpide toistetaan. Sitten hän näyttää 2, 4 ja 5 ottelua.

Samanaikaisen määrän havainnoinnin korkea taso on kiinteä, kun lapsi pystyy havainnoimaan samanaikaisesti 4–5 osumaa, keskitaso 3 ja matala 1–2 tulitikkua.

Kirjainten tuntemus ja lukutaito eivät ole kriteerinä valittaessa lapsia kouluun. Lukutaidon alustava koe auttaa kuitenkin psykologia ohjaamaan opettajaa huomion oikeaan jakautumiseen eri lasten kesken luokkahuoneessa ja auttaa yksilöimään jokaisen lapsen lähestymistavan.

Aikuinen kysyy lapselta, osaako hän lukea, tietääkö hän kirjaimet. Lapsille, jotka osaavat lukea, tarjotaan yksinkertainen teksti (alkukirjasta). Tämän tekstin avulla määritetään lukutekniikka (kirjain kirjaimelta, tavu, kokonaiset sanat) ja sen tietoisuus (ymmärtääkö lapsi luetun merkityksen). Tietoisuuden testaamiseksi lapselta kysytään yksinkertainen kysymys tekstin sisällöstä. Lapsille, jotka eivät osaa lukea, aikuinen näyttää painettuja kirjaimia ja pyytää heitä nimeämään ne.

3) LIIKKOJEN KEHITTÄMINEN

a) pienet liikkeet

Lapselle tarjotaan tehtävää "Ratsastus polkua pitkin". Aikuinen tarjoaa lapselle "ajaa polkua pitkin", yhdistäen kuvat autosta ja talosta viivalla (kuva 4). (Lapselle selitetään, että hänen on piirrettävä viiva nostamatta kynää paperilta. Lapselle annettu ohje on: "Olet kuljettaja. Sinun täytyy ajaa tähän taloon. Menet näin (näytteessä). piirustus, aikuinen näyttää kuinka "ajetaan polkua pitkin") Kynän täytyy liikkua koko ajan paperilla, muuten käy ilmi, että auto lähti lentoon kuin lentokone. Aja varovasti, ettei auto lähde liikkeelle. tie."

Tehtävän "Rataa pitkin" tulos arvostetaan "korkeaksi", jos radan ulkopuolella ei ole uloskäyntejä, kynä irtoaa paperista enintään kolme kertaa, alla kuvattuja viivarikkomuksia ei ole. Tulos on luokiteltu "matalaksi", jos rajojen ulkopuolella on kolme tai useampia kaistaa; jopa poistumisten puuttuessa tulos arvioidaan alhaiseksi, jos havaitaan voimakkaita viivarikkomuksia: epätasainen, "vapiva" viiva, erittäin heikko, melkein näkymätön viiva; erittäin voimakkaalla paineella, repimällä paperia; useita havaintoja samassa paikassa.

b) Suuret liikkeet.

Koska suurten liikkeiden (eli käsien, jalkojen, koko kehon liikkeet) kehitystaso on alhainen, koululaisilla on usein vaikeuksia liikuntatunteilla sekä kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa (koska kyvyttömyys osallistua täysin ulkoiluun pelit). Siksi suurten liikkeiden kehittyminen on yksi tärkeimmistä kouluvalmiuden indikaattoreista. Hänen arvionsa perustuu havaintoihin lapsen kävelystä (sen tarkkailemiseksi voit pyytää häntä tuomaan jotain huoneen toisessa päässä makaavaa tavaraa), sekä siihen, kuinka hän heittää pallon aikuiselle, kuinka hän ottaa pallon kiinni. aikuinen heitti hänelle.

ILMOITTAUTUMISLOMAKE

YKSILÖN PÖYTÄKIRJA

PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET

TUTKIMUKSET

Sukunimi, lapsen nimi ______________________________________________________________________

Syntymäaika _________________________________

1. YMPÄRISTÖSSÄ SUUNTEUTUMINEN, TIETOKANTA

1.___ 2.___ 3.___ 4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8. ___

ASENNE KOULUUN

9.___ 10.___ 11.___

Viimeinen taso ______________________________

2. HENKILÖN JA PUUN KEHITTÄMINEN

a B C D E) _____

f) _____ g) _____ h) _____ i) _____ j) _____

Viimeinen taso ______________________________

3. LIIKKOJEN KEHITTÄMINEN

pieniä liikkeitä

Tärkeimmät liikkeet

Taso ______________________________________

Muistiinpanot _____________________________________________________________________________________

Johtopäätös _______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Tarkastuspäivä _________________________________

Tarkastaja ______________________________________

…kouluun valmistautuminen ei tarkoita kykyä lukea, kirjoittaa ja laskea. Olla valmis kouluun tarkoittaa sitä, että on valmis oppimaan kaiken tämän...

L. A. Wenger, lastenpsykologi

Nykyään monet koulut edellyttävät tulevilta ekaluokkalaisilta kirjoitus-, luku- ja laskutaitoa, hyvää oppimista ja kykyä ilmaista ajatuksiaan kauniisti. Lapsen kouluun valmistamisesta puhuttaessa vanhemmat tarkoittavat ennen kaikkea hänen älyllistä kehitystään, kun taas psykologinen puoli jää usein taustalle.

Siitä huolimatta, jos lapsi ei ymmärrä kuinka käyttäytyä oppitunnilla, ei löydä yhteistä kieltä luokkatoverinsa kanssa tai ei ota opettajan sanoja vakavasti, hän ei todennäköisesti voi ylpeillä koulumenestyksestä.

Koulun aloittaminen on stressaavaa jokaiselle lapselle: vieras ympäristö, uudet kasvot, uudet säännöt. Mikä on psykologinen valmistautuminen uuden elämänvaiheen alkuun?

Mikä on psykologinen valmius kouluun?

Psykologit erottavat kolme psykologisen kouluvalmiuden komponenttia - älyllistä,

henkilökohtaista ja sosiaalista.

Kuinka valmistaa lasta psykologisesti kouluun?

Mitä tulevan ekaluokkalaisen vanhemmat voivat tehdä helpottaakseen hänen kouluun sopeutumista?

Suurin virhe, jonka vanhemmat tekevät, on pelotella lapsia tiukoilla säännöillä koulussa: "Jos olisit tehnyt tämän tehtävän koulussa niin, opettaja olisi antanut sinulle kakkosen", "Jos menet kouluun, ei ole aikaa pelata" jne.

On tärkeää, että lapsesi suhtautuu myönteisesti kouluun. Selitä hänelle, että siellä voit oppia paljon mielenkiintoisia asioita, tavata uusia ystäviä, löytää jännittäviä harrastuksia osallistumalla koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin ja piireihin. Kerro hänelle lukiovuosistasi - suosikkiaineistasi, opettajistasi, hauskoista hetkistä, luokkamatkoista.

Kehitettäessä teemaa ”Kouluvuodet ovat ihania”, älä unohda mainita, että koulussa saattaa ilmetä tiettyjä vaikeuksia. Lapsi, joka kuvittelee koulun vain sateenkaaren väreissä, on erittäin pettynyt, kun hän kohtaa opettajan ensimmäisen huomautuksen tai huonon arvosanan.

Psykologit tarjoavat myös leikkimistä lapsen kanssa koulussa - antaakseen hänelle mahdollisuuden tuntea itsensä opiskelijan tai opettajan rooliin, simuloida oppitunnin tilannetta.

Ihanteellinen tapa psykologisesti valmistautua kouluun on osallistua tulevien ekaluokkalaisten kursseille. Sen lisäksi, että lapsi saa sieltä tarvittavat tiedot, hän voi tutustua kouluympäristöön, joidenkin opettajien kanssa.

Jos koulussa ei ole valmistelevaa osastoa, voit tulla lapsesi kanssa avoimien ovien päivälle - kävellä käytävillä, nähdä tuntien, liikunta- ja musiikkisalien sijainnit, kävellä koulun pihalla.

Yritä esitellä lapsi tulevalle opettajalleen ja luokkatovereilleen etukäteen. Kerro meille koulun päivittäisestä rutiinista - oppituntien aikataulusta, muutoksista, kurinalaisuudesta.

Luo oikea tunnelma kotiisi. Kerro lapsellesi, että hänen uusi kouluasemansa on tärkeä koko perheelle.

Anna lapsesi osallistua huoneensa opiskelutilan järjestämiseen, valita mukavat kouluvaatteet, salkku ja paperitarvikkeet.

kirjan kanssa" onko lapsesi valmis kouluun?" L. A. Wenger, A. L. Wenger on saatavilla seuraavalla sivulla.

Annotaatio kirjaan:

Lapsesi lukee, laskee ja kirjoittaa. Mutta psykologit jostain syystä sanovat, että on liian aikaista lähettää hänet kouluun. Mitä lapsen pitäisi pystyä tekemään, jotta hänet katsottaisiin valmiiksi kouluun? Ja voivatko vanhemmat valmistaa sen itse? Mitä menetelmiä psykologit käyttävät määrittääkseen lapsen älykkyystason? Ja millä keinoilla tiettyjä kehitysviiveitä voidaan korjata?

Näihin ja moniin muihin kysymyksiin, jotka liittyvät lapsen psykologiseen kouluun valmistautumiseen, löydät vastaukset tästä kirjasta.

Esikoululaisen ja koululaisen välinen ero ei ole ulkoinen, vaan sisäinen, psykologinen. Ja sen määrää se, miten lapsi suhtautuu muihin ihmisiin - aikuisiin, ikätovereihinsa, tehtäviinsä, joita hän suorittaa, ja kuinka hän on kehittynyt. henkiset ominaisuudet, joita tarvitaan tiedon systemaattiseen omaksumiseen.

Ensinnäkin tämä koskee esikoulun ja koulutoiminnan välistä suhdetta eli pelin (sekä tuottavan toiminnan) ja opetusta. Suhde ei ole kovin yksinkertainen.

Lasten leikin päätyyppi - yhteinen juoni-roolipeli - perustuu lasten vapaaehtoiseen yhdistymiseen, heidän mielikuvituksensa vapaaseen lentoon, se ei siedä aikuisten säätelyä. Koulupuvussa opettaminen on pakollista toimintaa, vaatii johdonmukaista päättelyä annettujen sääntöjen ja aikuisen tiukan ohjauksen mukaisesti.

Yhtä tärkeää lasten valmentamisessa systemaattiseen oppimiseen on se, että roolipeli kehittää kykyä kommunikoida ikätovereiden kanssa, sovittaa ideoitaan heidän kanssaan sekä vaihtaa mielipiteitä ja aikomuksia. Lapset saavat vähitellen kyvyn järkeillä, perustella mielipiteensä, ottaa huomioon toisen mielipiteen. Ja tämä ei ole vain kommunikointitaitojen hallinta, jotka sinänsä ovat erittäin tarpeellisia lapsen pääsylle luokkajoukkueeseen, vaan myös ajattelun tärkeän puolen muodostuminen: kyky järkeillä, ajatella mitä tahansa asiaa, tehtävä on syntyy keskustelemalla niistä muiden ihmisten kanssa, mikä osoittaa lapselle, että jokaisessa asiassa voi olla erilaisia ​​mielipiteitä, rohkaisee ymmärtämään ja ottamaan huomioon toisen mahdollisen näkökulman. Monet psykologit väittävät, että päättely on riitelyä itsensä kanssa.

Roolipeli on välttämätön lapselle koko seitsemännen elinvuoden ajan, missä olosuhteissa hän on kasvatettu. Se on edelleen olemassa ja kehittyy opetuksen mukana valmistaen vähitellen radikaalia muutosta lapsen asenteessa muita ja itseään kohtaan, halu osallistua vakavaan toimintaan.

Osa I. Viidestä seitsemään

Martsinkovskaya T.D. Psykologinen valmius kouluun. Mikä se on? 4 Haluaako lapsi mennä kouluun? 5

Osaako lapsi kuunnella? yhdeksän

Kuuleeko käsi silmän? kymmenen

Wenger L.A. Kuinka esikoululaisesta tulee koululainen? yksitoista

Kuinka "mittaa" kouluvalmiutta 27

Tarkastuksen jälkeen 43 DIY 55

Enemmän, vähemmän, yhtä paljon 62

Martsinkovskaja T.D. Voi tätä televisiota! 71

Ystäväsi tietokone 74

Onko tietokone haitallista lapsillemme? 74

Tietokone, tuo Sasha takaisin! 75

"Lähtemässä", mutta miksi? 76

Tämä upea tietokonemaailma 78

Tietokone opettajana 78

Harjoitustietokone 80

Tai ehkä hän on edelleen taikasauva? 81

Tietokone- ja kouluvalmius 82

Tietokonepelityypit 84

Tietokone on myös tulevaisuutesi 87

Uusimmat vinkit 88

Osa II. Wenger A. L. "Vaikeita" lapsia

Epäsuotuisat kehitysvaihtoehdot 93

Vanhemmat kysyvät neuvoa 105

Tarina pojasta, joka ei osannut puhua 106

Miksi Mishaa ei lähetetty kouluun 115

Ilja ja tarkat tieteet 124

Lenan ja Leninin vanhemmat 144

Marina 156

Ensimmäinen tapaaminen 157

Aloitus 165

Saavutukset ja epäonnistumiset 173

Jälkisana 188

Annotaatio kirjaan "Onko lapsesi valmis kouluun?. Testikirja 6-7-vuotiaille lapsille": Kirja on kokoelma testejä, joita käytetään usein testattaessa lapsia ennen kouluun tuloa. Näiden testien avulla vanhemmat voivat tarkistaa, onko heidän lapsensa valmis hallitsemaan kirjoittaminen, lukeeko hän hyvin, ovatko hänen matemaattiset esitykset, muistinsa, huomionsa, ajattelunsa, puheensa ja mielikuvituksensa riittävän kehittyneitä. Kirja auttaa myös vanhempia määrittämään lapsen maailmaa koskevan tiedon määrän ja esikoululaisen yleisen oppimisen laajuuden.

Annotaatio kirjaan "Kuinka valmistaa lapsi kouluun" Chivikova N. Yu.: Kirja on osoitettu vanhemmille ja valmistavien ryhmien ja luokkien opettajille, UVK:n esikouluosastoille sekä ala-asteen opettajille. Kirja sisältää erilaisia ​​tehtäviä ja pelejä, jotka on suunnattu lapsen kehitykseen, hänen psykologiseen kouluun valmistautumiseensa. Siinä kerrotaan, miten lapsen kiinnostus oppia kohtaan muodostuu, se mukautetaan koulun olosuhteisiin, miten tulevalle ekaluokkalaiselle rakennetaan päivärytmi. Pelitehtävät auttavat sinua helposti opettamaan lapsesi olemaan tarkkaavainen, riippumaton, pitämään sivellintä tai kynää kunnolla käsissään; koordinoida silmien ja käsien toimintaa, kehittää lapsen puhetta ja ajattelua.

Kirja "Psykologinen valmius kouluun" Gutkin N.I. - lasten koulunkäyntivalmiutta koskevaa ongelmaa koskevan pitkäaikaisen tutkimuksen tulos. Kirjoittaja on kehittänyt tutkittavasta ilmiöstä kokonaisvaltaisen konseptin, jonka pohjalta on luotu omaperäinen diagnostiikka- ja kehitysohjelma. Kirjassa kerrotaan metodologiasta lasten kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi sekä oppimismotivaatiosta ja vapaaehtoisesta käyttäytymisestä oppimisessa. Se paljastaa yksityiskohtaisesti, mitä kehitysryhmä on ja kuinka sitä johdetaan oikein. Sovellus sisältää kehitysryhmässä käytettyjä pelejä ajattelun, huomion, muistin, motoristen taitojen jne. kehittämiseen.

5. Garanina 0.A. Ensimmäisen kellon juhla // Pedagoginen neuvosto. - 1999, nro 7.

6. Doshchitsina Z.V. Arvioidaan lasten kouluvalmiuden astetta eri eriytymistasojen olosuhteissa. - M., 1994.

7. Pelit ja harjoitukset 6-vuotiaiden opetuksessa: Opettajan opas / Toim. N.V. Sediq. Minsk: Narodnaja Sveta, 1985. -136 s.

8. Karule A.Ya. Kuusivuotiaiden lasten koulutus koulussa. - M., 1984.

9. E. Kovaleva, E. Sinitsina Lapsen valmistaminen kouluun. M.: List-New, 2000. 336 s.

10. Kolominsky Ya.L. et al. Opettaja kuuden vuoden ikäisten lasten psykologiasta. M., 1988.

11. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kuusivuotias lapsi. Psykologinen valmius kouluun. Moskova: Tieto, 1987.80-luku.

12. Mukhina eKr. Kuusivuotias lapsi koulussa. - M., 1986.

13. Peruskoulu. Yleissivistävän perusopetuksen esimerkilliset ohjelmat, Koulutus, 2003

14. Nepomnyashchaya N.I. 3-7-vuotiaiden lasten opettamisen psykologinen analyysi. - M., 1983.

15. Nepomnyashchaya N.I. 6-7-vuotiaan lapsen persoonallisuuden muodostuminen. - M., 1992.

16. Obukhova L.F. Lapsipsykologian teoria, tosiasiat, ongelmat. - M., 1995. Lasten koulutus ja kasvatus 6-vuotiaasta alkaen koulussa - M., 1990.

17. Kuuden vuoden ikäisten lasten kouluvalmiuden tärkeimmät indikaattorit / Toim. L.A. Vengera, G.G. Kravtsov. Kyiv: Radianska shkola, 1989. 39 s.

18. Petrochenko G.G. 6-7-vuotiaiden lasten kehittäminen ja kouluun valmistaminen - Minsk, 1982.

19. Petrochenko G.G. 6-7-vuotiaiden lasten kehittäminen ja kouluun valmistaminen. Minsk: Higher School, 1975. 206 s.

20. Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja kasvatusalalla. M.: Vlados, 1996.

21. Tarkhova L.A. Meistä tuli koululaisia ​​// Pedagoginen neuvosto. - 1998. - Nro 7.

22. Ul'enkova U.V. 6-vuotiaat lapset, joilla on kehityshäiriö. - M., 1990.

23. Cherednikova T.V. Testit lasten kouluttamiseen ja valintaan. St. Petersburg: Stroylespechat firm, 1996. 64 s.

Liite 1

Pelit tauolla

Lumipallo. Osallistujat pitävät kädestä ja muodostavat ympyrän. Ensimmäinen pelaaja aloittaa pelin sanomalla nimensä. Ympyrän toinen osallistuja toistaa ensimmäisen osallistujan nimen ja sanoo oman. Kolmas osallistuja toistaa kahden ensimmäisen nimet ja sanoo nimensä. Ja niin peli jatkuu, kunnes viimeinen henkilö huutaa kaikki nimet, myös omansa.

Bingo. Osallistujat muodostavat kaksi ympyrää (toinen toisensa sisällä), joissa on yhtä suuri määrä ihmisiä. Ympyrät pyörivät eri suuntiin, vastakkain, sanojen alla:

Pörröinen harmaa koirani

Ikkunassa istumassa.

Pörröinen harmaa koirani

Katsoo minua.

B-I-N-G-O (1 kerta)

Kyllä, Bingo on hänen nimensä.

Sanat "B-I-N-G-O" lausutaan erikseen kirjaimin, ja jokaisella kirjaimella uloimmassa ympyrässä seisovat lyövät sisemmässä seisovien käsiin (jokaiselle kirjaimelle - uuden henkilön käsiin). Viimeinen O-kirjain ”sanotaan vetävästi (yllättäen iloisesti), ja pariskunta sanoo viimeiset sanat (”kyllä, Bingon nimi on hän”) yhdessä käsistä pitäen. Tämän jälkeen osallistujat esittelevät itsensä toisilleen nimellä. Tämä jatkuu, kunnes kaikki ovat tavanneet.

Sammas. Osallistujat muodostavat kaksi ympyrää - sisäisen ja ulkoisen, yhtä monta. Sisäympyrän pelaajat kääntävät selkänsä keskelle, muodostuu pareja. Sitten he sanovat yhdessä johtajan kanssa:

"Minä olen sammas, sinä olet sammas,

Minulla on nenä ja sinulla on nenä

Minulla on helakanpunaiset posket ja sinulla on helakanpunaiset posket.

huulesi ovat punaiset, huuleni ovat punaiset.

Sinä ja minä olemme kaksi ystävää.

Me rakastamme toisiamme."

Samaan aikaan parit tekevät liikkeitä: avoimella kämmenellä osoittavat itseään, naapuriaan, koskettavat sormenpäillään nenään ja naapurin nenää, poskia, halaavat tai kättelevät nimeäen nimensä. Sitten ulompi ympyrä ottaa askeleen oikealle, ja muodostuu uusia pareja, peli jatkuu.

"Teimme koko ympyrän,

Käännetään yhtäkkiä ympäri.

"skok, skok, skok" (sanoo yksi sopimuksen mukaan),

Kuljettaja avaa silmänsä ja arvaa kuka sanoi. Jos hän arvasi oikein, hän vaihtaa paikkaa pelaajan kanssa.

"Lavata". Pelin osallistujat tanssivat pyöreästi ja laulavat:

"Tanssimme yhdessä!

Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Iloinen tanssimme -

Se on laavaa."

Kaverit pysähtyvät ja johtaja kysyy: "Oliko kyniä?", Kaverit vastaavat - "oli!". Isäntä: "Oliko kyynärpäät?", Vastaus: "Eikö ollut!" Kaikki yhdessä: "Minun kyynärpääni ovat hyvät, mutta naapurini ovat paremmat!" Jokainen ottaa naapurinsa nimetyn ruumiinosan ja menee pidemmälle ympyrässä laulaen laulun. Isäntä voi nimetä mitä tahansa - nenä, korva, polvet, kantapäät, hartiat ...

"Eteenpäin neljä askelta..."

Osallistujat seisovat ympyrässä, yhdistävät kädet ja laulavat noudattaen nimettyjä liikkeitä:

Neljä askelta edellä

Takaisin neljä askelta

Tallataan jalkojamme,

Taputetaan käsiämme

Vilkuttelemme silmillämme,

Hyppäämme ympäriinsä.

Jokaisella toistolla vauhti kiihtyy.

Liite 2

Fyysiset minuutit

Fizminutki oppitunnilla auttaa ekaluokkalaisia ​​rentoutumaan, lievittämään väsymystä ja stressiä. Fyysiset minuutit vähentävät tilastollisen kuormituksen vaikutusta vartalon ja käsien lihaksiin, lisäävät positiivisia tunteita.

Fizminutka voidaan esittää musiikin tahdissa.

Fyysisen minuutin johtamisen ei pitäisi vaikuttaa oppitunnin kulkuun.

"Siilit". Kaikkiin sanoihin tässä liittyy liikkeitä, jotka ovat merkitykseltään läheisiä:

Kaksi tulvaa, kaksi iskua,

Siilit, siilit!

Teroitettu, teroitettu

Sakset, sakset.

He juoksivat, juoksivat

Puput, puput!

Tulkaa yhdessä, tulkaa yhdessä

(vuorollaan) "Tytöt!", "Pojat!"

Gander. Aamulla jengi nousi tassuilleen,

Valmiina lataamaan

Kääntyi vasemmalle, oikealle

Teki kyykkyn hyvin.

Puhdistettu nukka nokalla,

Ja kiire pöydälle - plip!

Heinäsirkat. Nosta olkapäät ylös

Hyppää, heinäsirkat.

Hyppää, hyppää, hyppää,

Istui, söi ruohoa,

Hiljaisuus kuului.

Metsässä. Kädet kohotettuina ja täristettyinä - nämä ovat puita metsässä,

Kädet koukussa, harjat täristetty - tuuli kaataa kasteen.

Kädet sivuille, heiluttele varovasti - nämä ovat lintuja, jotka lentävät meitä kohti.

Näytämme kuinka he istuvat hiljaa - siivet on taitettu taaksepäin.

1 - nosta, venytä,

2 - taivuta, avaa taivutus,

3 - kolme taputusta käsiin,

kolme pään nyökkäys,

4 - kädet leveämmät,

5 - heiluttaa käsiäsi,

6 - istu uudelleen pöydän ääreen.

Kirjoitimme, kirjoitimme

Ja vähän väsynyt

Tallataan jalkojamme,

Taputetaan käsiämme

Noustaan ​​ylös, puristetaan sormiamme,

Ja aloitetaan taas kirjoittaminen.

Liite 3

Likimääräinen koulukypsyystesti A.Kern, J.Jirasik

Koulukypsyysten orientaatiokoe koostuu 4 tehtävästä:

1 piirros mieshahmosta esityksen mukaan,

2 kirjoitettujen kirjainten jäljitelmä,

3 pisteryhmän piirtäminen,

4 sanallista ajattelua.

Kolmen ensimmäisen tehtävän suorittamiseksi lapselle annetaan paperiarkkeja, joissa on esitellyt näytteet toisesta ja kolmannesta tehtävästä.

Ennen lapsen tutkimusta on tarpeen tallentaa se:

etu- ja sukunimi, syntymäaika sekä kokeen päivämäärä.

Tehtävä 1. Mieshahmon piirtäminen

Lapselle annetaan paperiarkki ja ohje: ”Piirrä tähän joku setä. Tapa, jolla voit tehdä sen."

1 piste Piirretyssä hahmossa tulee olla pää, vartalo ja raajat. Pää on yhteydessä vartaloon kaulan kautta, eikä se ole vartaloa suurempi. Päässä on hiuksia (tai lippalakki tai hattu peittää niitä) ja korvissa, kasvoissa - silmät, nenä, suu. Kädet viimeistellään viisisormella. Jalat on taivutettu alareunasta. Käytetyt miesten vaatteet. Kuvio on piirretty ns. synteettisellä menetelmällä, ts. hahmo piirretään heti kokonaisena (voit hahmotella sen nostamatta kynää paperilta). Jalat ja kädet näyttävät "kasvavan" kehosta.

2 pistettä. Kaikkien vaatimusten täyttyminen, kuten kohdassa 1, paitsi synteettisen kuvan menetelmän osalta. Tai kolme puuttuvaa osaa (niska, hiukset, yksi käden sormi, mutta ei osa kasvoja) voidaan jättää vaatimusten ulkopuolelle, jos tämä tasapainotetaan synteettisellä kuvaustavalla.

3 pistettä. Piirustuksessa tulee olla pää, vartalo ja raajat. Kädet tai jalat on piirretty kaksoisviivalla. Kaulan, korvien, hiusten, vaatteiden, sormien ja jalkojen liittäminen on sallittua.

4 pistettä. Primitiivinen vartalokuvio. Raajat ilmaistaan ​​yksinkertaisilla viivoilla (yksi raajapari riittää).

5 pistettä. Vartalosta tai molemmista raajoista puuttuu selkeä kuva ("pääjalkainen" -kuva).

Sinun tulee myös kiinnittää huomiota seuraaviin kohtiin:

1. Kehonosien lukumäärä. Joko: pää, hiukset, korvat, silmät, pupillit, ripset, kulmakarvat, nenä, posket, suu, niska, hartiat, kädet, kädet, sormet, jalat, jalat.

2. Sisustus (vaatteiden ja koristeiden yksityiskohdat): hattu, kaulus, solmio, rusetit, taskut, vyö, napit, kampauselementit, vaatteiden monimutkaisuus, koristeet jne.

Figuurien absoluuttinen koko voi myös olla informatiivinen: lapset, jotka ovat taipuvaisia ​​hallitsemaan, ovat itsevarmoja, piirtävät suurikokoisia hahmoja; pienet ihmishahmot liittyvät ahdistukseen, epävarmuuteen, turvattomuuden tunteeseen.

Jos yli viisivuotiailta lapsilta puuttuu piirroksesta joitain kasvojen osia (silmät, suu), tämä voi viitata vakaviin kommunikaatiohäiriöihin, eristäytymiseen, autismiin.

Voimme sanoa, että mitä korkeampi piirustus (miehen hahmo) on yksityiskohtaisesti, sitä korkeampi on lapsen yleinen henkisen kehityksen taso.

On korostettava, että tällä testillä ei ole itsenäistä diagnostista arvoa; ei ole hyväksyttävää rajoittaa lapsen tutkimusta tähän tekniikkaan: se voi olla vain osa tällaista tutkimusta.

Tehtävä 2. Kirjaimien jäljitelmä

Ohje: "Katso, tänne on kirjoitettu jotain. Et ole vielä oppinut kirjoittamaan, mutta yritä, ehkä sinäkin osaat. Katso hyvin, miten se on kirjoitettu, ja kirjoita (piirrä) myös tänne lähellä, tähän tyhjään tilaan.

Lause on kirjoitettu kirjaimin: hänelle annettiin teetä

tai hän söi keittoa

Kahden testitehtävän suorituskyvyn arviointi:

1 piste Kanssa täysin tyydyttävä (lukemisen kannalta) kirjoitetun mallin jäljitelmä. Kirjaimet eivät saavuta kaksinkertaista kuvion kokoa. Alkukirjaimessa on selvästi näkyvä ison kirjaimen korkeus. Kirjaimet liittyvät hyvin kolmeen sanaan. Uudelleenkirjoitettu lause ei poikkea vaakaviivasta enempää kuin 30 astetta.

2 pistettä. Toinen luettava kirjoitetun lauseen jäljitelmä. Kirjainten kokoa ja vaakasuuntaisuuden noudattamista ei oteta huomioon.

3 pistettä. Ilmeisesti jako ainakin kahteen osaan. Osaa tehdä vähintään neljä kuviokirjainta.

4 pistettä. Ainakin kaksi kirjainta näyttää kuviolta. Kokonaisuus muodostaa edelleen "pyhien kirjoitusten" rivin.

5 pistettä. Sepustus.

Tehtävä 3. Pisteiden ryhmän piirtäminen

"Katso, tässä ovat pisteet. Kokeile ja piirrä saman viereen.

Kokeen 3 tehtävän arviointi:

1 piste. Melkein täydellinen jäljitelmä. Vain hyvin pieni yhden pisteen poikkeama rivistä tai sarakkeesta on sallittu. Kuvion pienentäminen on hyväksyttävää; lisäys ei saa olla yli puolet. Piirustuksen tulee olla yhdensuuntainen näytteen kanssa.

2 pistettä. Pisteiden lukumäärän ja järjestyksen tulee vastata näytettä. Jopa kolme pistettä voidaan sallia siirtyä rivien ja sarakkeiden välissä.

3 pistettä. Kokonaisuus on ääriviivaltaan samanlainen kuin näyte. Korkeudeltaan ja leveydeltään se ei ylitä sitä enempää kuin 2 kertaa. Pisteiden ei tarvitse olla oikeita lukuja, mutta ne eivät saa olla yli 20 tai alle 7. Kaikki kierto on sallittu - jopa 180 astetta.

4 pistettä. Piirustus ei näytä enää kuviolta, mutta se koostuu silti pisteistä. Kuvion koolla ja pisteiden määrällä ei ole väliä. Muut muodot (viivat) eivät ole sallittuja.

5 pistettä. Lakko.

Testitulosten kokonaisarvio:

Kouluvalmiiksi katsotaan lapset, jotka saivat kolme tehtävää 3-6 pistettä.

7-9 pistettä saaneiden lasten ryhmä edustaa kouluvalmiuden keskimääräistä kehitystasoa.

Lapset, jotka saivat 9-11 pistettä, tarvitsevat lisätutkimusta saadakseen objektiivisemman tiedon.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää lapsiryhmään (yleensä nämä ovat yksittäisiä miehiä), jotka saivat 12-15 pistettä, mikä on kehitystä alle normin. Tällaiset lapset tarvitsevat perusteellisen yksilöllisen tutkimuksen älykkyydestä, henkilökohtaisten ja motivoivien ominaisuuksien kehittämisestä.

Saadut tulokset kuvaavat lasta yleisen henkisen kehityksen puolelta: motoristen taitojen kehittyminen, kyky täyttää annettuja malleja, ts. luonnehtia henkisen toiminnan mielivaltaisuutta. Mitä tulee yleiseen tietoisuuteen liittyvien sosiaalisten ominaisuuksien kehittymiseen, henkisten toimintojen kehittämiseen, nämä ominaisuudet on varsin selkeästi diagnosoitu J. Jirasikin "Verbaalisen ajattelun" kyselylomakkeessa.

Tehtävä 4. Verbaalinen ajattelu

"Vastaa kysymyksiin":

1. Kumpi eläin on isompi - hevonen vai koira? ____________________________

(Hevonen = 0 pistettä; väärä vastaus = - 5 pistettä)

2. Aamulla meillä on aamiainen, ja iltapäivällä ...? ________________________________

(Meillä on lounas. Syömme keittoa, lihaa…= 0 pistettä; meillä on päivällinen, nukumme jne. = -3)

3. On valoisaa päivällä, mutta yöllä...? _______________________________________________

(Tumma = 0; väärä vastaus = - 4)

4. Taivas on sininen ja ruoho ...? ________________________________________________

(Vihreä = 0; väärä vastaus = - 4)

5. Kirsikat, päärynät, luumut, omenat... mikä se on? _______________________________

(Hedelmät = 1; väärä vastaus = - 1)

6. Miksi puomi lasketaan ennen kuin juna ohittaa? ___________

(Ettei juna törmää autoon. Että kukaan ei törmää junaan... = 0; väärä vastaus = - 1)

7. Mikä on Moskova, Kiova, Rostov? ________________________________

(Kaupungit = 1; asemat = 0; väärä vastaus = - 1)

8. Mitä kello näyttää (näytä kellossa)? ____________________

(Hyvin esitetty = 4; vain neljännes, koko tunti, neljännes ja tunti näytetään = 3, ei tiedä tunteja = 0)

9. Pieni lehmä on vasikka, pieni koira on ...? Pieni lammas on...? ____________________________________________________________________

(Pentu, lammas = 4; vain toinen kahdesta tiedosta = 0; väärä vastaus = - 1)

10. Onko koira enemmän kuin kissa vai kana? Miten ne ovat samanlaisia, mitä yhteistä niillä on? ____________________________________________________________________

(Kissalla, koska sillä on 4 jalkaa, villa, kynnet, häntä (yksi samankaltaisuus riittää) = 0; kissalla (ilman samankaltaisuuden merkkejä) = -1; kanalla = -3)

11. Miksi kaikissa autoissa on jarrut? ___________________________________

(Kaksi syytä: jarruttaa mäkeä alas, jarruttaa kaarteessa; pysähtyä törmäysvaaran sattuessa, pysähtyä kokonaan ajon päätyttyä = 1; yksi syy = 0; väärä vastaus (esim. ei ajaisi ilman jarruja) = - 1)

12. Miten vasara ja kirves ovat samanlaisia? _________________________________

___________________________________________________________________

(Kaksi yleistä merkkiä: ne on valmistettu puusta ja raudasta, niissä on kädensijat, niillä voi lyödä nauloja, ne ovat työkaluja, ne ovat tasaisia ​​takapuolelta = 3; yksi samankaltaisuus = 2; väärä vastaus = 0)

13. Miten orava ja kissa muistuttavat toisiaan? ________________________________

___________________________________________________________________

(Määritellään, että nämä ovat nisäkkäitä tai tuodaan kaksi yhteistä ominaisuutta (heillä on 4 jalkaa, häntä, villa, nahka, he ovat eläimiä, ne voivat kiivetä puihin) = 3; yksi samankaltaisuus = 2; väärä vastaus = 0)

14. Mitä eroa on naulalla ja ruuvilla? Mistä tunnistaisit heidät, jos he olisivat edessäsi, pöydällä? ____________________________________________________

___________________________________________________________________

(Ruuvissa on kierre (kierre, sellainen kierretty viiva, loven ympärillä) = 3; ruuvi on ruuvattu sisään ja naula vasaralla tai: ruuvissa on mutteri = 2; väärä vastaus = 0)

15. Jalkapallo, korkeushyppy, tennis, uinti on...? _________________

(Urheilu (liikuntakasvatus) = 3; pelit (harjoitukset), voimistelu, kilpailut = 2; väärä vastaus = 0)

16. Mitä ajoneuvoja tunnet? ________________________________

__________________________________________________________________

(3 maa-ajoneuvoa ja lentokone tai laiva = 4; vain 3 maa-ajoneuvoa tai täydellinen luettelo (sekä lentokoneella että laivalla), mutta vasta selityksen jälkeen "ajoneuvo on se, jolla liikumme jossain" = 2; väärä vastaus = 0)

17. Mitä eroa on vanhalla ja nuorella? Mitä eroa niillä on?

___________________________________________________________________

(3 merkkiä: harmaat hiukset tai ei hiuksia, ryppyjä, ei voi enää työskennellä, näkee huonosti, kuulee huonosti, useammin sairas, kuolee todennäköisemmin kuin nuorena = 4; yksi tai kaksi eroa = 2; väärä vastaus (hänellä on keppi) , hän tupakoi jne.) = 0)

18. Miksi ihmiset urheilevat? ______________________________________

___________________________________________________________________

(2 syytä: olla terve, kovettunut, vahva; jotta he eivät ole lihavia, jotta he seisovat suorassa, tämä on heille viihdettä, he haluavat saavuttaa ennätyksen, voittaa jne. = 4; yksi syy = 2; väärä vastaus (jotta he voivat panostaa ja voittaa rahaa) = 0)

19. Miksi on moraalitonta (väärin, huonoa), jos joku välttelee työtä? ____________________________________________________________

___________________________________________________________________

(Muut on toimittava hänelle (tai muu ilmaisu siitä, että joku muu kärsii vahingon seurauksena)). Hän on laiska tai: ansaitsee vähän eikä voi ostaa itselleen mitään = 2; väärä vastaus = 0)

20. Miksi kirjekuori on leimattava? ____________________________

___________________________________________________________________

(Joten he maksavat tämän kirjeen välittämisestä (kuljetuksesta) = 5; että toinen joutuisi maksamaan sakon = 2; väärä vastaus = 0)

4 testitehtävän suorituskyvyn arviointi:

Tulokset lasketaan yksittäisistä kysymyksistä saadun pistemäärän perusteella (ottaen huomioon "+" ja "-"). Tämän tehtävän kvantitatiiviset tulokset on jaettu viiteen ryhmään:

1 ryhmä - alkaen +24 ja enemmän;

ryhmä 2 - +14 - +23;

ryhmä 3 - 0 - +13;

ryhmä 4 - -1 - -10;

Ryhmä 5 - alle -11.

Kolmea ensimmäistä ryhmää pidetään positiivisena. Lapset, joiden tulos on +13 ja +24 välillä, katsotaan valmiiksi kouluun.

Liite 4

Luovan raportin kansilehden malli

GOU SPO Novokuznetskin pedagoginen korkeakoulu nro 1

luova raportti

Pedagogisen käytännön mukaan

"Lasten ensimmäiset päivät koulussa"

Valmistunut:

opiskelijat

ryhmä 4 tuumaa

Valvoja

käytännöt:

Novokuznetsk, 2007

Liite 5

Likimääräiset esseiden aiheet loppukonferenssin puhetta varten

1. Kuinka vietän Tietopäivän ensimmäisellä luokallani.

2. Opettajan työ ekaluokkalaisten sopeuttamisessa koulun oppimiseen.

3. Opettajan tutkimus lapsen kouluvalmiuden tasosta.

4. Ottaen huomioon lasten iän ja yksilölliset ominaisuudet ensimmäisellä koulutusviikolla.

5. Opettajan työ ekaluokkalaisen terveyden säilyttämiseksi ja ylikuormituksen estämiseksi.

6. Motivaatio ekaluokkalaisen opettamiseen ensimmäisellä viikolla.

7. Kasvatustyö lasten koulun ensimmäisinä päivinä.

8. Ensimmäisen luokan oppituntien aikataulu (taulukko, psykologinen ja pedagoginen perustelu).

9. Eri oppiaineiden ensimmäisten oppituntien ominaisuudet.

10. Pelin käyttö harjoitus- ja koulutusprosessissa ensimmäisen viikon aikana.

11. Työskentele ekaluokkalaisten vanhempien kanssa ensimmäisellä koulutusviikolla (mukaan lukien ensimmäinen vanhempainkokous).

12. Puheen kehittäminen vanhempainkokouksessa "Ensimmäinen luokkalaisten päivittäinen rutiini."

13. Fyysisten minuuttien pitäminen luokkahuoneessa.

14. Lasten virkistyksen järjestäminen taukojen aikana.

Liite 6

Esseen kirjoittaminen, käsikirjoitus

(GOST-vaatimusten mukaisesti)

1. Kehitysrakenne:

- Etusivu(katso näyte),

- päämäärä,

- tehtäviä(kasvatus, kehittäminen, opetus),

- laitteet,

- bibliografia,

- tuntien aikana,

- sovellukset.

2. Pakollinen tietokonesuunnittelu:

Muoto A4,

Tiedot arkin toisella puolella

Fontti 14 ,

Riviväli puolitoista,

Sivut on numeroitu Yläoikea,

- kentät(vasen 3 cm, ylhäällä 2 cm, oikea 1 cm, ala 2 cm)

3. Nimilehden suunnittelu:

GOU SPO Novokuznetskin pedagoginen korkeakoulu nro 1

V.1. Kouluvalmiuden indikaattorit nykyaikaisissa olosuhteissa

Kouluvalmius on käsite, joka on kokenut dramaattisia muutoksia viime vuosina. Aikaisemmin koko maassa oli yksi koulujärjestelmä, jossa oli selkeästi kiinteä kouluikäraja, vakioopetussuunnitelmat ja yhtenäiset opetusmenetelmät. Tämä sai opettajat ja psykologit etsimään yleisiä kriteerejä lapsen kouluvalmiudelle. Nyt, kun oppimisen lähestymistapoja on monenlaisia, tällaiset yleiset kriteerit eivät ole mahdollisia. Koulut eroavat toisistaan ​​sekä ohjelmien että opetusmenetelmien osalta. Vielä tärkeämpää on, että aloitusikä on erilainen (joihinkin kouluihin otetaan lapsia kuuden vuoden iästä alkaen, toisiin seitsemänvuotiaasta alkaen ja toisiin jopa kahdeksan vuoden iästä alkaen). On selvää, että valmius yhteen koulutusvaihtoehtoon ei tarkoita valmiutta toiseen. Siksi ehdotetuista suosituksista ei löydy viitteitä siitä, minkä henkisen kehitystason tulisi toimia indikaattorina lapsen riittävästä kouluvalmiudesta: tämä riippuu itse koulun ominaisuuksista. Kuitenkin valmiustestistä näissä olosuhteissa tulee vielä tärkeämpää kuin yhtenäisessä koulujärjestelmässä, koska tässä järjestelmässä vallinneiden kouluvaatimusten enemmän tai vähemmän spontaani vastaavuus tietyn ikäisen tietyn "keskimääräisen" lapsen suhteen on nyt kaukana aina huomioitu.

Oppimisen lähestymistapojen eroista huolimatta parametrit, joilla voidaan arvioida lapsen kouluvalmiutta, pysyvät ennallaan. Vain normit muuttuvat, eli tiettyjen psykologisten ominaisuuksien vaadittu kehitystaso, mutta eivät itse näitä ominaisuuksia. Nämä sisältävät:

1. Visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehittäminen, joka toimii perustana myöhemmälle loogisen ajattelun täysimääräiselle kehittämiselle, oppimateriaalin hallintaan.

2. Mielivaltaisuuden ja toimintojen organisoinnin kehittäminen, kyky keskittyä tehtävän ehtojärjestelmään, sivutekijöiden häiritsevän vaikutuksen voittaminen.

3. Kyky keskittyä opettajan koko luokalle osoitettuihin ohjeisiin, kyky kuunnella tarkasti ja noudattaa näitä ohjeita tarkasti.

Näiden psykologisten ominaisuuksien muodostumistason tunnistamiseksi voidaan ehdottaa kolmen helppokäyttöisen menetelmän järjestelmää: "Ihmisen piirtäminen", "Näyte ja sääntö", "Graafinen sanelu". Kaikki ne voidaan suorittaa edestä, 15-20 lapsen ryhmällä. On toivottavaa, että heidän toimintaansa osallistuu kaksi henkilöä: psykologi ja assistentti, joiden tehtäviä voi suorittaa opettaja. Kunkin näiden tehtävien suoritus on kvantifioitu.

Lopputulosta arvioitaessa (kouluvalmius-valmiutumattomuus) tulee ohjata tietyn lapsen tulosten suhdetta ryhmän keskiarvotietoihin. Edellä mainitun erityyppisten koulujen yhtenäisten normien puutteen vuoksi tällä arviointimenetelmällä voidaan tunnistaa luotettavasti lapset, joilla saattaa olla koulunkäyntivaikeuksia. Tosiasia on, että jokainen pätevä opettaja koulutuksen rakentamisessa keskittyy tavalla tai toisella opiskelijoidensa keskimääräiseen tasoon. Pieni poikkeama tämän tason alapuolelle ei saisi olla vakava este oppimiselle. Lapselle, jonka tulokset ovat huomattavasti alle keskiarvon, oppiminen on lähes varmasti erittäin vaikeaa.

V.2. Menetelmät kouluvalmiuden tunnistamiseen

A. Piirustus henkilöstä

Tämän tekniikan yksittäinen versio on kuvattu kohdassa II.2.A. Tässä kuvataan vain ne erot, jotka syntyvät ryhmäjohtamisen aikana.

Ohje. Ennen tehtävän aloittamista jokaiselle lapselle annetaan kynä ja viiraamaton paperiarkki, johon kirjoitetaan hänen nimensä, sukunimensä ja kokeen päivämäärä. Ohje kuulostaa samalta kuin yksilöllinen käyttäytyminen: "Piirrä henkilö - kaikki, kokonaan. Yritä piirtää niin hyvin kuin pystyt - niin kuin osaat. Reaktio lasten kysymyksiin on sama kuin yksilöllisen käyttäytymisen tapauksessa. Jos joku lapsista ei ala piirtämään, sinun on lähestyttävä häntä, rohkaistava häntä ja rohkaistava häntä piirtämään. Meidän on rohkaistava yksilöllisesti niitä lapsia, jotka työskentelevät erityisen hitaasti, eivät ehdi viimeistelemään piirustusta siihen mennessä, kun useimmat muut ovat jo valmiita. Jos yksi lapsista piirtää "muotokuvan" (eli vain kasvot), hänen on toistettava erikseen ohje piirtää koko henkilö ja seurata tätä ohjetta. Muista valmistaa teroitin työn aikana rikkoutuvien kynien teroittamiseen.

Tulosten arviointi. Kouluvalmiusasteen määrittämiseksi on hyödyllinen kvantitatiivinen arvio tehtävän suorittamisesta, joka johdetaan seuraavasti.

Jos piirustuksessa ei ole päätä tai vartaloa, pistemäärä on 0 pistettä.

Jos on pää ja vartalo, niin kullekin seuraavista yksityiskohdista: silmät (2 silmää lasketaan yhdeksi yksityiskohdaksi), suu, nenä, kädet (2 kättä - yksi yksityiskohta), jalat (kaksi jalkaa - yksi yksityiskohta), - 2 pistettä annetaan; jokaisesta yksityiskohdasta: korvat, hiukset (tai hattu), kaula, sormet, vaatteet, jalat (kengät), - 1 piste; oikeasta sormien lukumäärästä (5 kummassakin kädessä) annetaan vielä 2 pistettä.

Jos kuvamenetelmä on plastinen, annetaan 8 lisäpistettä; jos se on muovin ja kaavion välissä - 4 lisäpistettä; jos se on kaavamainen ja kädet ja jalat on esitetty kaksoisrivillä, annetaan 2 lisäpistettä. Kaavamaisessa esityksessä, jossa kädet tai jalat on kuvattu yhtenä viivana tai poissa, ei anneta lisäpisteitä.

Tämän tehtävän vähimmäispistemäärä on siis 0, maksimi (kaikki edellä mainitut yksityiskohdat ja plastinen kuvamenetelmä) on 26 pistettä (katso liite IV).

B. Kuvio ja sääntö

Tekniikka pyrkii tunnistamaan toimien organisoinnin taso, kyky ohjata tehtäväehtojärjestelmää, voittaa ulkopuolisten tekijöiden vaikutus. Aineisto on liitteessä IV (kuva 1) esitettyjä tehtäviä. Jokainen tehtävä on mallihahmo ja sen oikealla puolella erimuotoiset ”pisteet” (pienet ympyrät, kolmiot ja ristit).

Ohje. Lapsille jaetaan kyniä ja tehtäviä. Jokainen arkki on allekirjoitettava (samalla tavalla kuin henkilön piirtämiseen tarkoitetut arkit). Kun annat ohjeita lapsille, sinun on oltava sen teksti edessäsi, jotta se voidaan toistaa sanatarkasti. Tarkastaja, joka pitää käsissään samaa tehtävälehteä kuin lapset, sanoo: ”Teillä kaikilla on samat arkit kuin minulla. Katsos, tässä oli pisteitä (tutkija osoittaa sormellaan arkin vasemmassa yläkulmassa kuvatun kolmion kärkeä). Ne yhdistettiin siten, että tällainen kuvio saatiin (tarkastaja ajaa sormea ​​kolmion sivuja pitkin). Lähistöllä on myös pisteitä (pisteet on osoitettu näytekolmion oikealla puolella). Yhdistät ne itse niin, että saat täsmälleen saman kaavan kuin täällä (tutkija osoittaa jälleen näytettä). Täällä on lisäpisteitä - jätät ne, et yhdistä niitä. Katso nyt: ovatko pisteet kaikki samoja vai erilaisia?"

Kun lapset vastaavat, että pisteet ovat erilaisia, testaaja sanoo: ”Niin, ne ovat erilaisia. Jotkut pisteet ovat kuin pieniä ristejä, toiset ovat kuin pieniä kolmioita, on pisteitä kuin pieniä ympyröitä. Sinun on muistettava sääntö: et voi vetää rajaa samojen pisteiden välille. Et voi piirtää viivaa kahden ympyrän, kahden kolmion tai kahden ristin väliin. Viiva voidaan vetää vain kahden eri pisteen välille. Jos piirrät viivan väärin, kerro meille (eli tarkastajalle ja avustajalle), pyyhimme sen kuminauhalla. Kun piirrät tämän hahmon, piirrä seuraava. Sääntö pysyy samana: kahden identtisen pisteen välille ei voi vetää viivaa.

Sen jälkeen lapsia pyydetään suorittamaan tehtävä. Sen toteutuksen aikana tarkastaja ja avustaja pyyhkivät lasten pyynnöstä pois osoittamansa rivit, varmistavat, ettei mikään tehtävä jää väliin, jotta jokainen lapsi siirtyy tehtävän ratkaisun jälkeen seuraava. Lapsille ei anneta lisäselityksiä, kaikkia heidän toimiaan rohkaistaan, jopa täysin väärän päätöksen tapauksessa. Lapsen pyynnöstä ohje voidaan toistaa yksilöllisesti. Suoralla kysymyksellä voidaan selittää, että kahden identtisen "pisteen" läsnäolo kuvatussa kuviossa ei ole säännön mukaan kielletty: ainoa vaatimus on, että tällaisia ​​pisteitä ei saa yhdistää segmentillä ("viivalla"). Passiivisia lapsia tulee rohkaista, stimuloida ja selittää, että "on parempi ratkaista ongelma virheellä kuin olla ratkaisematta sitä ollenkaan".

Tulosten arviointi

Jokaisesta kuudesta tehtävästä annetaan pisteet, jotka voivat vaihdella 0–2 pistettä.

Jos tehtävässä rikotaan sääntöä ja näyte toistetaan väärin, annetaan 0 pistettä. Sääntöä rikkoo se, että samojen "pisteiden" väliin vedetään vähintään yksi viiva tai käytetään pistettä, joka ei ole ongelmassa - esimerkiksi lapsen itsensä asettama (ellei kyseessä ole vain pieni moottorin aiheuttama virhe tai aistivaikeudet). Jos johonkin tehtävään piirretään alle kolme viivaa, siitä annetaan myös 0 pistettä.

Jos sääntöä rikotaan, mutta näyte toistetaan oikein, annetaan 1 piste. Kaikki näytettä oikein toistaviksi arvioidut vaihtoehdot on esitetty liitteessä V (kuvat 2, 3). Kaikki muut vaihtoehdot arvioidaan näytteen virheellisiksi toistaviksi.

Jos sääntöä noudatetaan, mutta näyte toistetaan väärin, annetaan myös 1 piste. Sääntö katsotaan täytetyksi, jos viivoja on vähintään kolme, kaikki viivat vedetään tehtävässä olevien "pisteiden" väliin (eli pisteitä, jotka eivät ole tehtävässä, ei käytetä), eikä niiden väliin vedetä viivaa. samat kohdat.

Jos sääntöä noudatetaan ja näyte toistetaan oikein, annetaan 2 pistettä. Kaikki 2-pisteiset luvut on lueteltu liitteessä IV (katso kuva 2). Jos kuviota ei ole täytetty (ainakin yksi riveistä puuttuu), annetaan 1 piste (säännön noudattamisesta).

Virheet viivojen piirtämisessä (kaarevat viivat, "värisevä" viiva jne.) eivät vähennä pisteitä.

Tehtävän suorittamisen kokonaispistemäärä saadaan summaamalla kustakin tehtävästä saadut pisteet. Se voi vaihdella 0:sta (jos sääntöä rikotaan kaikissa tehtävissä ja näyte toistetaan virheellisesti) 12 pisteeseen (jos sääntöä noudatetaan kaikissa tehtävissä ja näyte toistetaan oikein).

B. Graafinen sanelu

Tämä tekniikka, jonka on ehdottanut D.B. Elkoninin tarkoituksena on tunnistaa kyky kuunnella tarkkaan ja seurata tarkasti aikuisen ohjeita, toistaa oikea linjan suunta paperiarkille ja toimia itsenäisesti aikuisen ohjeiden mukaan. Materiaali on paperiarkki häkissä, johon on painettu 4 pistettä (katso liite V, kuva 1). Ennen tekniikan toteuttamista taulu vedetään soluihin, jotta se voi havainnollistaa lapsille annettuja ohjeita.

Ohje. Kuten edellisessä tehtävässä, sinulla on oltava ohjeen teksti edessäsi, jotta se toistetaan sanatarkasti. Sen jälkeen, kun lapsille on annettu kyniä ja arkkeja (allekirjoitettuna, kuten edellisissä tehtävissä), tarkastaja antaa alustavat selitykset: ”Nyt piirretään erilaisia ​​kuvioita. Meidän on yritettävä tehdä niistä kauniita ja siistejä. Jotta voit tehdä tämän, sinun on kuunneltava minua tarkasti. Sanon kuinka monta solua ja mihin suuntaan sinun tulee piirtää viiva. Piirrä vain ne viivat, jotka sanon. Kun piirrät viivan, odota, kunnes kerron sinulle, kuinka piirrät seuraavan. Seuraava rivi on aloitettava siitä, mihin edellinen päättyi, nostamatta kynää paperilta. Kaikki muistavat missä oikea käsi on? Ojenna oikea kätesi sivulle. Näet, hän osoittaa ovea (jotain todellista maamerkkiä huoneessa kutsutaan; lapset, jotka ojentavat väärän käden, korjataan). Kun sanon, että sinun on piirrettävä viiva oikealle, piirrät sen näin - ovelle (taululle piirretään viiva vasemmalta oikealle, yhden solun pituinen). Tässä piirrän viivan yhden solun oikealle. Ja nyt, ottamatta käsiäni pois, piirrän viivan kaksi solua ylöspäin (vastaava viiva piirretään taululle). Ojenna nyt vasen kätesi. Näet, hän osoittaa ikkunaan (jälleen kutsutaan todellista referenssipistettä huoneessa). Täällä vedän käsiäni irti ottamatta viivan kolme solua vasemmalle - ikkunaan (vastaava viiva piirretään taululle). Ymmärsivätkö kaikki piirtämisen?

Kun alustavat selitykset on annettu, he jatkavat harjoitusmallin piirtämistä. Tarkastaja sanoo: "Alamme piirtää ensimmäistä mallia. Aseta kynät korkeimpaan kohtaan. Huomio! Piirrä viiva: yksi solu alaspäin. Älä ota kynää pois paperilta. Nyt yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Jatka sitten saman kuvion piirtämistä itse.

Todentajan voi olla kätevämpää sanella keskittyen ei tekstiin vaan itse kuvioon. Esimerkkejä harjoittelu- ja testimalleista on esitetty liitteessä V (katso kuva 2). Sanelettaessa sinun on pidettävä tarpeeksi pitkiä taukoja, jotta lapset ehtivät lopettaa edellisen rivin. Puolitoista - kaksi minuuttia annetaan kuvion itsenäiseen jatkamiseen. Lapsille on selitettävä, että kuvion ei tarvitse ulottua koko sivun leveydeltä. Harjoituskuviota piirtäessään (sekä sanelulla että sitten itsenäisesti) assistentti kävelee rivien läpi ja korjaa lasten tekemät virheet auttaen heitä noudattamaan ohjeita tarkasti. Kun piirretään myöhempiä kuvioita, tällainen ohjaus poistetaan ja avustaja vain varmistaa, että lapset eivät käännä lakanoitaan ja aloita uutta kuviota halutusta kohdasta. Tarvittaessa hän rohkaisee arkoja lapsia, mutta ei anna erityisiä ohjeita.

Harjoituskuvion itsenäiselle jatkamiselle varatun ajan päätyttyä tarkastaja sanoo: "Laita nyt kynä seuraavaan kohtaan. Valmistaudu. Huomio! Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Ja nyt jatkat itse saman kuvion piirtämistä.

Annettuaan lapsille puolitoista-kaksi minuuttia kuvion jatkamiseen, tarkastaja sanoo: ”Siinä se on, sinun ei tarvitse piirtää tätä kuviota pidemmälle. Piirrämme seuraavan kuvion. Nosta kynäsi. Aseta ne seuraavaan kohtaan. Aloitan sanelun. Huomio! Kolme solua ylöspäin. Yksi solu oikealle. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu oikealle. Kaksi solua ylöspäin. Yksi solu oikealle. Kolme solua alas. Yksi solu oikealle. Kaksi solua ylöspäin. Yksi solu oikealle. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu oikealle. Kolme solua ylöspäin. Jatka nyt tämän kuvion piirtämistä itse.

Puolentoista-kahden minuutin kuluttua alkaa viimeisen kuvion sanelu: ”Laita lyijykynät alimpaan kohtaan. Huomio! Kolme solua oikealla. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu vasemmalla (ääni korostaa sanaa "vasen", koska tähän asti tämä suunta puuttui). Kaksi solua ylöspäin. Kolme solua oikealla. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu vasemmalla. Yksi solu alas. Kolme solua oikealla. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu vasemmalla. Kaksi solua ylöspäin. Jatka nyt tämän kuvion piirtämistä itse.

Tulosten arviointi

Harjoittelumallin tuloksia ei arvioida. Jokaisessa myöhemmässä kuviossa sanelun suoritus ja kuvion itsenäinen jatkuminen arvioidaan erikseen. Arviointi tehdään seuraavalla asteikolla.

Kuvion tarkka toisto - 4 pistettä (karkeaa viivaa, "vapinaa" viivaa, "likaa" jne. ei oteta huomioon, eivätkä ne vähennä pisteitä).

Kopio, joka sisältää virheen yhdellä rivillä - 3 pistettä.

Useita virheitä sisältävä kopio - 2 pistettä.

Jäljentäminen, jossa yksittäiset elementit ovat vain samankaltaisia ​​​​sanellun kuvion kanssa - 1 piste.

Samankaltaisuuden puute jopa yksittäisissä elementeissä - 0 pistettä.

Kuvion itsenäistä jatkamista varten pisteet annetaan samalla asteikolla. Siten jokaisesta kuviosta lapsi saa kaksi pistettä: yhden sanelun suorittamisesta ja toisen kuvion itsenäisestä jatkamisesta. Jokainen niistä on 0-4.

Sanelutyön kokonaispistemäärä johdetaan kolmesta vastaavasta yksittäisten kuvioiden pistemäärästä summaamalla niistä korkein alhaisimpaan (pistemäärää, joka on väliasemassa tai joka on sama kuin maksimi tai minimi, ei oteta huomioon). Tuloksena oleva pistemäärä voi vaihdella välillä 0 - 8. Vastaavasti kuvion jatkamisen kolmesta pistemäärästä johdetaan kokonaissumma. Nämä molemmat kokonaispisteet lasketaan sitten yhteen, jolloin saadaan kokonaispistemäärä koko tehtävän suorituksesta, joka voi vaihdella 0:sta (jos mikään kuvio ei saanut enemmän kuin 0 pistettä) 16:een (jos kaikki kolme mallia saivat 4 pistettä kukin sanelutyöhön ja niiden itsenäiseen jatkamiseen).

D. Kolmen kokeen lopullisen arvosanan johtaminen

Lopullinen arvosana lasketaan kahdessa vaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa, lapsen saaman määrällisen arvioinnin mukaan, määritetään kunkin tehtävän suoritustaso. Jokaisella viidestä valitusta tasosta on oma ehdollinen pistemääränsä. Tasot ja niitä vastaavat ehdolliset pisteet määritetään taulukon 3 mukaan.

Taulukko 3

Toisessa vaiheessa kustakin kolmesta menetelmästä saadut ehdolliset pisteet lasketaan yhteen ja näytetään lopullinen pistemäärä, joka voi vaihdella välillä 0 - 36. Sen perusteella menetelmäkompleksin toteutuksen lopullinen taso menetelmän mukaisesti. taulukko 4 vahvistetaan:

Emme tarjoa tilastollisia perusteluja ehdotetulle menettelylle (ne eivät ole käytännön työntekijälle välttämättömiä). Huomaamme vain, että se tarjoaa tasapainoisen arvioinnin, jossa yhden menetelmän korkeat pisteet voivat osittain (mutta ei kokonaan) kompensoida toisen menetelmän pisteiden laskua. Havainnollistetaan työtä taulukoilla yhdellä esimerkillä. Oletetaan, että lapsi saa 16 pistettä henkilön piirtämisestä, 3 pistettä Pattern and Rule -tekniikan suorittamisesta ja 7 pistettä graafisesta sanelusta. Taulukon 3 mukaan havaitsemme, että nämä pisteet vastaavat seuraavia tasoja ja ehdollisia pisteitä: ”Ihmisen kuva” - IV taso, 11 pistettä; "Näyte ja sääntö" - II taso, 6 pistettä; "Graafinen sanelu" - III taso, 9 pistettä. Ehdollisten pisteiden summa on 11 + 6 + 9 = 26 pistettä. Se vastaa IV lopullista tasoa (katso taulukko 4).

Tietyn ryhmän keskimääräisen tason määrittämiseksi on kätevää käyttää indikaattoria, jota kutsutaan tilastoissa mediaaniksi (eikä aritmeettiseksi keskiarvoksi). Sen määrittämiseksi on tarpeen laatia numeroitu luettelo kaikista tutkittuun ryhmään kuuluvista lapsista järjestämällä ne lopullisen tason mukaan: alkaen siitä, jonka taso on alhaisin ja päättyen siihen, jonka taso on korkein ( Mihin järjestykseen saman tason lapset tulisi sijoittaa, välinpitämättömät). Tämän luettelon keskimmäisellä sijalla olevan lapsen taso on mediaani eli ryhmän keskimääräinen taso.

Harkitse esimerkkiä. Olkoon ryhmässämme 5 lasta: A, B, C, D ja D seuraavilla tasoilla: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V. Laittamalla ne järjestykseen, saamme luettelo: 1.G - II; 2. A - III; 3. B - III; 4. D - V; 5. B - VII. Tämän luettelon keskimmäisellä sijalla (3. numero) on lapsi B; hänellä on taso III - tämä on ryhmän keskitaso.

Tarkastellaan esimerkkiä, jossa on parillinen määrä lapsia: A, B, C, D, E ja F seuraavilla tasoilla: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V, E - IV. Järjestämällä ne järjestykseen, saamme luettelon: 1. D - II; 2. A - III; 3. B - III; 4. E - IV; 5. D - V; 6. B - VII. Keskiaseman jakavat 3. numero (III taso) ja 4. numero (IV taso). Siten ryhmän keskimääräinen taso on III-IV (on helpompaa nimetä taso välitasoksi ilman murtolukuja).

Lopullisia johtopäätöksiä ei suositella ryhmätutkimuksen perusteella, sillä sen tulokset ovat vähemmän luotettavia kuin yksittäisen tutkimuksen tulokset. Siksi lapsia, joiden taso on erityisen alhainen (verrattuna ryhmään kokonaisuutena), suositellaan tutkittavaksi yksilöllisesti jollakin luvussa II kuvatulla menetelmällä. Vasta tällaisen tutkimuksen jälkeen voidaan tehdä kohtuullinen johtopäätös siitä, voidaanko lapsi ottaa kouluun vai pitäisikö hänen pääsyään lykätä vuodella (ja ehkä neuropatologin tai defektologin lisätutkimusta suositellaan).

Ryhmämenetelmien riittämätön luotettavuus ei tee tyhjäksi niiden hyödyllisyyttä. Ne vähentävät merkittävästi kouluvalmiuden testaamisen työtä, koska useimmat lapset (kaikki ryhmäkokeen läpäisevät) voidaan hyväksyä ilman ylimääräistä yksilökohtaista koetta, joka kestää hyvin kauan.