Muistitekijät

Muisti on kokonaisvaltainen henkinen prosessi, mutta siinä voidaan erottaa useita osaprosesseja. Muistaminen on ehkä tärkein muistin osaprosessi. Ainakin muistin päätehtävä - ulkoisesta ympäristöstä tulevan tiedon säilyttäminen - on mahdotonta ilman muistamista. Muistin työ jokaisen uuden muistissa säilytettävän kohteen kanssa alkaa juuri muistamisesta.

Kuten tiedät, muistilla on yleensä useita erityispiirteitä:

painatusnopeus,

uskollisuus,

säästää kestoa,

Valmiina käytettäväksi tallennettuja tietoja.

Kaikki nämä muistin ominaisuudet riippuvat muistamisen työstä. Muistin määrä - muistin tärkein kiinteä ominaisuus - liittyy tiedon tallennusmahdollisuuksiin. Muistin määrästä puhuttaessa indikaattorina käytetään yleensä tallennettujen tietoyksiköiden (havaittujen kohteiden) määrää.

Painamisen nopeus luonnehtii henkilön kykyä muistaa tiedot nopeasti. Muistin nopeus riippuu useista tekijöistä, mukaan lukien hermoston liikkuvuus, henkilön yleinen sävy tällä hetkellä (henkinen tila). Muistimenetelmä on erittäin tärkeä painamisen nopeuden kannalta. Jotkut menetelmät hidastavat tätä prosessia, mutta parantavat sitä, toiset tekevät päinvastoin.

Ehkä suurin osa ihmisistä asettaa muistilleen vaatimuksen - että se toimii mahdollisimman tarkasti, ilman vikoja, eli että muistin ominaisuus - toistotarkkuus - on parhaimmillaan. Useat tekijät vaikuttavat suuresti toistotarkkuuteen. Esimerkiksi orgaaniset aivovauriot voivat merkittävästi vähentää uskollisuutta. Jäljentämisen tarkkuuden kannalta, kuten edellä jo todettiin, myös muistamismenetelmällä on suuri merkitys. Joten jos henkilö käytti jotakin muistitekniikkaa muistaessaan osan tiedoista, toiston tarkkuus voidaan taata useiden vuosien ajan.

Muistin tärkein ominaisuus on tiedon säilytyksen kesto, se heijastaa ihmisen kykyä säilyttää tarvittavat tiedot tietyn ajan. Muistamisen prosessilla on myös merkittävä vaikutus tiedon säilytyksen kestoon. Esimerkiksi, jos opiskelijalla on kiire, "nielee" luku luvulta oppikirjasta, pysähtymättä ja ajattelematta lukemaansa, niin tällainen tieto ei tietenkään säily muistissa kauempaa kuin kaksi tai kolme päivää. . Tämä seikka voi tuntua jollekin hauskalta, mutta jos kuvittelet kuinka monta sellaista "asiantuntijaa" kävelee ympäriinsä, jotka ovat läpäisseet kaikki yliopistonsa kokeet, mutta eivät muista käytännössä mitään oppikirjoista ja luennoista ...

Tämä ei kuitenkaan suinkaan tarkoita sitä, että parempaa muistamista varten on välttämätöntä annostella tietoa kuin lääkettä. Kyllä, säännöllisyyttä ja johdonmukaisuutta tarvitaan, mutta joskus on kuitenkin erittäin hyödyllistä järjestää "aivomyrskyjä" syvällisen ongelman ymmärtämiseksi. Monilla tieteenaloilla, erityisesti eksakti- ja luonnontieteillä, on erittäin hyödyllistä tunkeutua syvälle ongelmaan. Tämä helpottaa suuresti ymmärtämistä ja vastaavasti muistamista.

Olosuhteet, joissa muistaminen tapahtuu, ovat erittäin tärkeitä tiedon myöhemmän toistamisen kannalta. Kaikki tietävät, kun aluksi et muista mitään tietoa pitkään aikaan, sinusta näyttää siltä, ​​että olet unohtanut sen, mutta sitten se tulee mieleesi ikään kuin itsestään, usein kun tarve sille on jo kadonnut. Ulkoa muistamisen helpottamiseksi voit käyttää assosiaatioita ympäristöön. Tunnettu oratorinen tekniikka tunnetaan - puheen muistamiseksi täytyy kävellä ympäri huonetta, pysähtyä tiettyjen taloustavaroiden luona. Sitten, kun on aika pitää puhe, sinun täytyy kuvitella mielessäsi prosessi, jolla kävelet asunnossa.

Jos henkilö muisti joitakin tietoja rauhallisessa ympäristössä, hänen on vaikeampi muistaa se stressaavassa tilanteessa. Tietojen yhdistämisen aikana (esimerkiksi runon toistaminen mielessä) ei ole tarpeetonta esimerkiksi kävellä meluisaa katua pitkin ja toistaa tämä runo siellä.

Muistaminen on havaitun tiedon painamisen ja myöhemmän tallennuksen prosessi. Tämän prosessin aktiivisuusasteen mukaan on tapana erottaa kaksi muistamisen tyyppiä:

Tahaton (tahaton) ulkoa muistaminen,

Tahallinen (mielivaltainen) muistaminen.

Tahaton muistaminen

Tahaton muistaminen - muistaminen ilman ennalta määrättyä tavoitetta, ilman minkään tekniikan käyttöä ja tahdonvoimaisten ponnistelujen ilmentymistä. Tällaista muistamista voisi kutsua myös tarkoituksettomaksi, koska tämä muistaminen on hyvin satunnaista, vaikka se liittyy usein tottumuksiin, kiinnostuksen kohteisiimme ja taipumuksiimme. Joten esimerkiksi hammaslääkäri voi henkilökohtaisten ominaisuuksiensa vuoksi muistaa satunnaisen ohikulkijan hampaiden piirteet. Kuitenkin myös tässä tapauksessa tällainen ulkoa muistaminen on tarkoituksetonta, vaikkakaan ei perusteetonta.

Tahaton muistaminen johtuu siitä, että silmämme ovat yleensä auki valveilla ja korvamme ovat yleensä aina auki, myös unitilassa. Siksi se, mikä ilman vapaaehtoista huomioamme vaikutti aistielimiin, säilyttää tietyn jäljen kiihtymisestä aivokuoressa. Esimerkiksi kävelyn jälkeen metsässä tai teatterissa käynnin jälkeen voimme muistaa paljon näkemämme, vaikka emme nimenomaisesti asettaneet itsellemme muistamista. Periaatteessa jokainen prosessi, joka tapahtuu aivokuoressa ulkoisen ärsykkeen vaikutuksesta, jättää jälkiä, vaikka niiden voimakkuusaste on erilainen. Tärkeimpiä asioita ovat:

Liittyy tottumuksiin, kiinnostuksen kohteihin ja taipumuksiin,

Liittyy mielentilaan (jos olemme järkyttyneitä, huomaamme todennäköisemmin järkyttyneet kasvot joukossa),

Liittyy toiminnan nykyisiin tavoitteisiin,

Liittyy vain joihinkin muihin merkittäviin tilanteisiin.

Mielivaltainen muistaminen

Mielivaltaiselle (tahalliselle) muistamiselle on ominaista se, että henkilö asettaa itselleen erityisen tavoitteen, joka liittyy muistamiseen, eli muistaa joitain tietoja. Mielivaltaisuus ei liity ainoastaan ​​tavoitteen asettamiseen, vaan myös menetelmän valintaan. Jos henkilö käyttää muistotekniikoita muistaakseen tämän tai toisen tiedon, tämä osoittaa selvästi, että muistiprosessi on mielivaltainen.

Vapaaehtoinen ulkoa muistaminen ei ole vain vastakohta tahattomalle ulkoa oppimiselle. Se on erityinen ja monimutkainen henkinen toiminta, joka on alisteinen tehtävälle muistaa, mitä tarvitaan. Tapahtuu, että henkilö rasittaa kaikkia henkisiä kykyjään - muistamisen vuoksi. Mielivaltainen muistaminen sisältää erilaisia ​​​​toimintoja, jotka suoritetaan tavoitteen saavuttamiseksi paremmin muistamisen alalla. Tyypillisin tällainen toiminta on muistaminen, toisin sanoen toistuva ulkoa opitun tiedon toistaminen. Tämä voi olla jonkin tekstin toistoa tai muusikon toistoa musikaalisesta opuksesta ja tanssijan toistosta - ulkoa opetettu tanssi. Oppiminen on puhtaasti inhimillinen saavutus. Vain ihminen käyttää tietoisesti tätä mekanismia, koska hän tietää, että "repetitio - mater studiorum" ("toisto on oppimisen äiti").

Vapaaehtoisen muistamisen tyypillinen piirre on tahdonvoimaisten ponnistelujen ilmentyminen ulkoamistehtävän asettamisen muodossa. Toistuvan toiston avulla voit muistaa luotettavasti ja lujasti materiaalia, joka on monta kertaa suurempi kuin yksittäisen lyhytaikaisen muistin määrä. Suuri osa siitä, mitä havaitaan elämässä useita kertoja, emme muista, jos meillä ei ole tehtävää muistaa. Mutta jos asetat itsellesi tämän tehtävän ja suoritat kaikki sen toteuttamiseen tarvittavat toimet, muistaminen etenee suhteellisen suurella menestyksellä ja osoittautuu melko vahvaksi.

Erikoistehtävien asettamisella on tärkeä rooli muistamisessa. Sen vaikutuksen alaisena itse muistamisen prosessi voi muuttua. S. L. Rubinshtein uskoi, että muistaminen riippuu hyvin paljon myös sen toiminnan luonteesta, jonka aikana se suoritetaan. Hän uskoi, että on mahdotonta tehdä yksiselitteisiä johtopäätöksiä vapaaehtoisen tai tahattoman ulkoa muistamisen tehokkuudesta. Mielivaltaisen muistamisen edut ovat ilmeisiä vasta ensi silmäyksellä. Tunnetun venäläisen psykologin P.I. Zinchenkon tutkimukset osoittivat vakuuttavasti, että asenne muistamista kohtaan, joka tekee siitä kohteen toiminnan suoran tavoitteen, ei sinänsä ole ratkaisevaa muistamisprosessin tehokkuuden kannalta. Tietyissä tapauksissa tahaton muistaminen voi olla tehokkaampaa kuin mielivaltainen.

Mneeminen toiminta

Suurin osa systemaattisesta tiedostamme syntyy erityisten toimintojen tuloksena, joiden tarkoituksena on muistaa olennainen materiaali sen säilyttämiseksi muistissa. Tällaista toimintaa, jonka tarkoituksena on muistaa ja toistaa säilytetty materiaali, kutsutaan muistitoiminnaksi.

Mneeminen toiminta on nimenomaan inhimillinen ilmiö, koska vain ihmisessä muistamisesta tulee erityinen tehtävä ja materiaalin muistamisesta, sen säilyttämisestä muistissa ja muistamisesta - tietoisen toiminnan erityinen muoto. Samanaikaisesti henkilön on erotettava selvästi materiaali, joka häntä pyydettiin muistamaan kaikista sivuvaikutelmista. Mneeminen aktiivisuus on siksi aina valikoivaa.

Mielenkiintoinen ja muistiin jääminen

Jos henkilö oppii runon ajattelematta oppimiensa sanojen merkitystä ja kirjoittajan ajatuksia, jos hän oppii jonkin fyysisen lain, yksinkertaisesti toistaen typerästi: "Toimen voima on yhtä suuri kuin reaktiovoima", tällaista ulkoamista kutsutaan mekaaniseksi. Mielekäs muistamiseen liittyy aina ymmärrys, mieleen jäävän mallinnus. Runon mielekkääksi ulkoamiseksi on tarpeen kuvitella, mitä se sanoo, edustaa kirjoittajaa, miten ja miksi hän kirjoitti tämän runon, mistä hän halusi kertoa lukijoilleen. Fysikaalisten lakien mielekkääksi muistamiseksi on oltava käsitys molemmista tähän liittyvistä laeista, on ymmärrettävä, mitä tämä fyysinen laki tarkalleen kieltää (loppujen lopuksi mikä tahansa laki kieltää jotain), kuvitella mitä tapahtuisi, jos tämä laki lakkasi toimimasta (kolmas Newtonin laki - lyö seinään kädellä - seinä murtuu, etkä edes tunne mitään).

Mielenkiintoista ei pidä sekoittaa vapaaehtoiseen ulkoa muistamiseen. Mielivaltainen muistaminen voi olla sekä mekaanista että mielekästä.

Muistioppimisen perustana ovat vierekkäisyysassosiaatiot: yksi materiaali yhdistetään toiseen vain siksi, että se seuraa sitä ajassa tai tilassa. Tällaisen yhteyden muodostamiseksi materiaalia on toistettava toistuvasti.

Mielekäs muistaminen on yleensä tuottavampaa kuin mekaaninen muistaminen. Aina se ei kuitenkaan ole mahdollista. Jos sinun tarvitsee vain muistaa muutama osoite, joihin kirjeet lähetetään, niin vaikka kuinka ymmärtäisit, et silti ymmärrä, mikä yhteys on "Lenin-katu, talo 119, asunto 22" ja "Petrov- Vodkin Avenue, talo 7, asunto 84". Tahdottomasti, sinun on toistettava nämä osoitteet monta kertaa, jotta et unohda. Voit käyttää "pseudoymmärrystä", eli samoja muistotekniikoita. Voidaan esimerkiksi "ymmärtää", että entinen Lenin-katu alennettiin kadulle, ja tämän teki "911-palvelu" (mutta vain päinvastoin) 22. päivänä, ennen Isänmaan puolustajan päivää ...

Mekaaninen muistaminen on yleensä turhaa, vaatii useita toistoja, eikä se takaa, että tärkeät tiedot on opittu ulkoa. Meistä saattaa tuntua, että muistamme puhelinnumeron hyvin (onneksi se ei ole monimutkaista), mutta sitten tämä numero "lentää" kokonaan pois päästämme. Jos käytämme ymmärrystä tai pseudo-ymmärrystä (mnemoniikka), meidän ei ole vaikea tarkistaa, muistammeko tiedot oikein.

Kokeet ovat osoittaneet, että muistiin tallentamalla vain 40 % materiaalista jää muistiin tunnin kuluttua ja vain 20 % muutaman tunnin kuluttua. Mielenkiintoisen muistamisen tapauksessa 40 % materiaalista säilyy muistissa jopa 30 päivän kuluttua.

Materiaalin ymmärtäminen

Hyödyllinen tekniikka materiaalin ymmärtämiseen on esimerkiksi vertailu, ts. löytää yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden, ilmiöiden, tapahtumien jne. Yksi vertailuvaihtoehdoista muistamisen menetelmänä on tutkitun aineiston vertailu aiemmin hankittuun. Joten opiskellessaan uutta materiaalia lasten kanssa opettaja usein vertaa sitä jo tutkittuun ja sisällyttää siten uutta materiaalia tietojärjestelmään. Onnistuneen ymmärtämisen vuoksi vertailua ei tulisi tehdä muodollisin perustein, vaan pohjimmiltaan ("Kaikki tiedetään vertailussa").

Aineiston ymmärtämistä helpottaa myös sen konkretisointi, yleisten säännösten ja sääntöjen selittäminen esimerkein, ongelmien ratkaiseminen sääntöjen mukaisesti, havaintojen tekeminen, laboratoriotyöt jne. Ymmärtämiseen on muitakin tapoja.

Sekä muistin määrä että muistamisen voimakkuus riippuvat monista ehdoista, joiden ominaisuuksiin käännymme.

Mekaaninen ja mielekäs muistaminen. Muistamisen onnistuminen riippuu siitä, missä määrin henkilö ymmärtää materiaalia. Mekaanisella muistamisella sanat, esineet, tapahtumat muistetaan täsmälleen siinä järjestyksessä, jossa ne havaittiin. Mekaaninen muistaminen perustuu muistamisen kohteiden avaruudelliseen ja ajalliseen läheisyyteen.

Mielekäs muistaminen perustuu materiaalin osien välisten sisäisten loogisten yhteyksien ymmärtämiseen. Mielekäs muistaminen on monta kertaa tuottavampaa kuin mekaaninen muistaminen. Mekaaninen muistaminen on epätaloudellista ja vaatii monia toistoja; mekaanisesti ulkoa muistettu ihminen ei aina muista paikkaa ja aikaa. Mielekäs muistaminen vaatii paljon vähemmän vaivaa ja aikaa henkilöltä ja on tehokkaampaa.

Materiaalin ymmärtäminen saavutetaan eri menetelmillä. Yksi tapa on nostaa esiin tutkittavan materiaalin keskeiset ajatukset. Siirtyminen osasta seuraaviin on looginen sekvenssi tekstin pääajatuksista. Tekstin pääideat muodostavat sen suunnitelman. Toisto etenee suunnitelmien mukaan.

Toinen tapa ymmärtää materiaalia on vertailu, ts. löytää yhtäläisyyksiä ja eroja tutkitun ja jo tunnetun aineiston välillä. Opiskellessaan uutta esinettä lasten kanssa opettaja usein vertaa sitä jo opittuihin ja sisällyttää siten uutta materiaalia tietojärjestelmään.

Aineiston ymmärtämistä auttaa myös sen konkretisointi, yleisten säännösten selittäminen esimerkein, havainnot, laboratoriotyöt jne. On olemassa muitakin ymmärtämisen menetelmiä.

Toistoa muistissa. Muistamisen vahvuus riippuu pitkälti toistosta. Tutkimusten mukaan ilman toistoa ensimmäisenä päivänä 74% pysyi muistissa; 3-4 päivän kuluttua - 66%; 1 kuukauden kuluttua - 58%; 6 kuukauden kuluttua - 38%. Ensimmäisenä päivänä toistettaessa 88 % säilyi muistissa; 3-4 päivän kuluttua - 84%; 1 kuukauden kuluttua - 70%; 6 kuukauden kuluttua - 60%.

Toiston tulee olla vaihtelevaa. Tätä varten muistajalle asetetaan erilaisia ​​tehtäviä: keksi esimerkkejä, vastaa kysymyksiin, piirrä kaavio, tee taulukko jne. Erilaiset toistomuodot edistävät uusien yhteyksien muodostumista tutkittavan aineiston ja käytännön ja elämän välille. Tämän seurauksena ulkoa muistamisesta tulee täydellisempää.

Toiston tulee olla aktiivista – materiaalin ääneen puhumiseen tulee liittyä materiaalin ymmärtäminen. Heti kun toisto muuttuu passiiviseksi, muistamisesta tulee tehotonta.

Toiston ajallisen jakautumisen menetelmien mukaan erotetaan keskittynyt ja hajautettu toisto. Ensimmäisessä menetelmässä materiaali tallennetaan muistiin yhdessä vaiheessa, toistoa seuraa peräkkäin keskeytyksettä. Jos esimerkiksi runon ulkoa oppiminen vaatii 12 toistoa, oppilas lukee sen 12 kertaa peräkkäin, kunnes hän muistaa sen. Hajautettua toistoa käytettäessä lukemat erotetaan toisistaan ​​joidenkin aukkojen avulla.

Hajautettu toisto vaatii vähemmän toistoja.

Viidesluokkalaisilla tehty tutkimus osoitti, että runon täydellinen ulkoa oppiminen keskittyneellä menetelmällä vaati 24 toistoa ja hajautetulla menetelmällä vain 10, ts. 2,4 kertaa vähemmän.

Hajautettu toisto lisää myös tiedon vahvuutta. Siksi kokeneet opettajat toistavat opetusmateriaalia opiskelijoiden kanssa koko vuoden ajan, mutta jotta he eivät vähentäisi lasten aktiivisuutta, he monipuolistavat toistotekniikoita, sisällyttävät materiaalia uusiin ja uusiin yhteyksiin. Toistot ovat erityisen hyödyllisiä ensimmäisinä tunteina ja päivinä oppimateriaalin lukemisen jälkeen - kunnes aivokuoren hermoyhteydet vahvistuvat ja (muistin kemiallisen hypoteesin mukaan) hermosoluissa tapahtuu rakenteellisia muutoksia proteiinimolekyyleissä. Tämän jälkeen toistoja voidaan tehdä harvemmin ja pidemmillä väliajoilla.

Muistin tuottavuus yleisesti ja osittain. Psykologiassa tunnetaan kolme muistamisen menetelmää: kokonaisvaltainen, osittainen ja yhdistetty.

Kokonaisvaltaisella menetelmällä materiaali (runo jne.) luetaan alusta loppuun useita kertoja täydelliseen assimilaatioon asti. Osittaisella menetelmällä materiaali jaetaan osiin ja jokainen osa tallennetaan erikseen. Yhdistetty menetelmä on yhdistelmä kokonaisvaltaista ja osittaista. Aineisto luetaan ensin kokonaisuudessaan kerran tai useita kertoja, sitten vaikeat kohdat korostetaan ja opetetaan ulkoa erikseen, minkä jälkeen koko teksti luetaan uudelleen kokonaisuudessaan.

Näistä menetelmistä sopivin on yhdistetty menetelmä. Se edellyttää materiaalin ymmärtämistä ja varmistaa tasaisen ulkoa. Opinnoissa runon yhdistelmänä ulkoa ulkoa oppineet tarvitsivat 9 toistoa, kokonaisvaltaisesti ulkoa 14 ja osittain ulkoa 16 toistoa.

Materiaalin luonteen arvo. Muistamisen tuottavuus riippuu myös materiaalin luonteesta. Visuaalinen ja kuviollinen materiaali jää paremmin mieleen kuin sanallinen: loogisesti yhdistetty teksti toistetaan täydellisemmin kuin erilaiset lauseet.

Materiaalin systematisointi. Järjestelmään tuotu materiaali on helpompi muistaa ja säilyy muistissa pidempään. Systematisointi voi edetä eri suuntiin: ryhmittelemällä muistettavat kohteet minkä tahansa ominaisuuden mukaan (esimerkiksi värin, koon, esineiden muodon mukaan); yhdistämällä materiaalia kronologiseen tapahtumasarjaan; jne.

Muistamisen vahvuus riippuu ulkoa opitun tiedon tärkeydestä tutkittavalle, materiaalin tuttuudesta, tapahtuman kontekstista, kohteen motivaatiosta ja monista muista syistä. Esimerkiksi jos tapahtuma toistuu monta kertaa, niin se on helpompi muistaa ja pidemmän aikaa kuin satunnainen ilmiö (materiaalin tuttuus). Se, mikä on tallennettu muistiin, liittyy aina tilanteeseen, jossa se muistettiin. Siksi jonkin asian hakeminen muistista on aina helpompaa kontekstissa, jossa muistiin jääminen tapahtui. Motivoinnin rooli näkyy siinä, että muistamme aina helpommin sen, mitä haluamme oppia, kuin sen, mikä ei ole meille kiinnostavaa. Esimerkiksi jalkapallosta kiinnostuneena voit tietää kaikkien maajoukkueen jalkapalloilijoiden nimet, mutta et voi muistaa edes kuuluisien psykologien kolmea nimeä.

JOHDANTO

Tiedetään, että jokainen kokemuksemme, vaikutelmamme tai liikkeemme muodostaa tietyn jäljen, joka voi säilyä melko pitkään, ja sopivissa olosuhteissa se ilmenee uudelleen ja tulee tietoisuuden kohteeksi. Siksi muistilla ymmärrämme aiempien kokemusten jälkien painamisen (tallentamisen) ja myöhemmän tunnistamisen ja toistamisen, jonka avulla voit kerätä tietoa menettämättä aikaisempia tietojasi, tietojasi, taitojasi. "Ilman muistia", kirjoitti S.L. Rubinstein, olisimme tämän hetken olentoja. Menneisyytemme olisi kuollut tulevaisuudelle. Nykyisyys, sellaisena kuin se virtaa, katoaisi peruuttamattomasti menneisyyteen” (3. s. 302).

Muisto siis - on monimutkainen henkinen prosessi, joka koostuu useista yksityisistä toisiinsa liittyvistä prosesseista. Muisti on ihmiselle välttämätön. Sen avulla hän voi kerätä, säästää ja myöhemmin käyttää henkilökohtaista elämänkokemusta. Kaikki tiedon ja taitojen lujittaminen liittyy muistin työhön. Muistamisen ongelmien relevanssi nykymaailmassa, jossa materiaalimäärä on jatkuvasti kasvava, on kiistaton. Loppujen lopuksi kaikki erilaiset vaistot, synnynnäiset ja hankitut käyttäytymismekanismit eivät ole muuta kuin painettua, perinnöllistä tai hankittua kokemusta yksilöllisen elämän prosessista. Ilman tällaisen kokemuksen jatkuvaa uusiutumista, sen lisääntymistä sopivissa olosuhteissa emme pystyisi sopeutumaan tämän hetkisiin nopeasti muuttuviin elämäntapahtumiin. Muistamatta, mitä meille tapahtui, emme pystyisi parantamaan entisestään, koska hankkimallamme ei olisi mitään verrattavaa ja se katoaisi peruuttamattomasti.

Geneettikkojen mukaan planeetallamme ei ole kahta identtistä ihmistä (poikkeuksena identtiset kaksoset). Joillekin ihmisille sinun on ehdottomasti luettava se, jotta he muistaisivat materiaalin paremmin, koska. muistaessaan ja toistaessaan heidän on parasta luottaa visuaalisiin kuviin. Toisilla kuulohavainnointi ja akustiset kuvat hallitsevat, heidän on parempi kuulla kerran kuin nähdä useita kertoja. Kolmas ryhmä muistaa ja toistaa liikkeet helpoimmin. Mutta useimmat meistä eivät edes epäile, minkä tyyppinen (tyyppi) muisti on hallitseva, mikä tarkoittaa, että emme pysty nopeasti ja tehokkaasti muistamaan ja toistamaan materiaalia, koska muistimme on heikko, vaikka itse asiassa sillä voi olla suuri potentiaali. Edellä esitetyn perusteella tunnistin varsinaisen ongelman, jonka ratkaisuprosessissa muotoiltiin tutkimukseni tavoitteet, tavoitteet sekä hypoteesi.

Ongelma - tietämättömyys oman muistin, olosuhteiden ja tekniikoiden johtavista tyypeistä, mikä lisää ulkoa opitun materiaalin määrää, johtaa opiskelijoiden akateemisen suorituskyvyn ja itsetunnon laskuun.

Kohde - muistityyppien ja niiden yksilöllisten erojen sekä siepatun materiaalin määrää laajentavien olosuhteiden ja tekniikoiden tutkiminen. Muistin tutkiminen oli yksi ensimmäisistä psykologian osista, jossa kokeellista menetelmää sovellettiin: tutkittavia prosesseja yritettiin mitata ja kuvata lakeja, joita ne noudattavat.

Tehtävät: 1. Tutki muistin fysiologisia ja psykologisia perusteita.

2. Tunnista olosuhteet, jotka lisäävät siepatun materiaalin määrää.

3. Selvitä tehokkaita menetelmiä opiskelijoiden muistin määrän lisäämiseksi.

4. Harkitse vanhempien ja lasten muistityyppien genotyyppisen ja fenotyyppisen korrelaation todennäköisyyttä.

5. Tutkimustyön tekeminen vanhempien ja oppilaiden muistityyppien selvittämiseksi, opiskelijoiden itsearviointi ulkoa opitun materiaalin laadun ja määrän suhteen.

Hypoteesi - On mahdollista, että hallitsevan muistityypin tunteminen ja tehokkaiden muistamisen menetelmien ja ehtojen pitkäaikainen, systemaattinen soveltaminen voi ratkaista muistiin jäämisen ongelman yksilötasolla.

Aluksi tutkittiin pääasiassa ihmisten muistiprosesseja, supistuen pikemminkin erityisen tietoisen toiminnan tutkimiseen kuin laajaan analyysiin luonnollisista jälkien painamisen mekanismeista, jotka ilmenevät yhtäläisesti sekä ihmisissä että eläimissä. Eläinten käyttäytymisen objektiivisen tutkimuksen kehittämisen myötä muistin tutkimuskenttä on laajentunut merkittävästi. 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa kuuluisa amerikkalainen psykologi Thornick alkoi tutkia eläimen taitojen artikulaatiota, kuinka eläin oppi selviytymään sokkelosta ja kuinka se vähitellen vahvisti hankittuja taitoja. 1900-luvun ensimmäisellä vuosikymmenellä näiden prosessien tutkimus sai uuden tieteellisen muodon. IP Pavlov ehdotti menetelmää ehdollisten refleksien tutkimiseksi. Ehdot, joissa uusia ehdollisia suhteita syntyy ja säilytetään ja jotka vaikuttavat tähän säilyttämiseen, on kuvattu. Oppi korkeammasta hermostotoiminnasta ja sen perussäännöistä tuli myöhemmin pääasiallinen tietolähde muistin fysiologisista mekanismeista, ja eläinten "oppimisen" taitojen ja prosessien kehittäminen ja säilyttäminen muodostivat amerikkalaisen käyttäytymistieteen pääsisällön. Kaikki nämä tutkimukset rajoittuivat muistin alkeisimpien prosessien tutkimukseen. Pyrin työssäni perehtymään muistin tutkimukseen liittyviin teoreettisiin kysymyksiin mahdollisimman kattavasti ja saadun materiaalin perusteella tehdä tutkimustyötä.

1. Muistin psykologinen luonne

1.1 Muistin psykologiset näkökohdat

Kun puhumme muistista sanan yleisessä merkityksessä, tarkoitamme kahta täysin erilaista prosessia. Psykologia erotti kahdenlaista muistia, mekaanisen ja loogisen tai assosiatiivisen. Allamekaaninen muistiorganismin kyky pitää jälkeä toistuvista toistuvista reaktioista, saada aikaan asianmukaisia ​​muutoksia hermorateissa, ymmärrettiin. Psykologit vertasivat oikeutetusti tätä prosessia tien uraan ja puhuivat polkujen murtamisesta perustana yksilöllisen kokemuksen kertymiselle. Koko henkilökohtaisten taitojen summa, joka meillä on, on vain seurausta tällaisesta ryöstöstä. Toistuva liike ikään kuin lähtee hermostoon ja helpottaa samojen polkujen kulkemista uusille herätteille.

Tämän hermopolkujen räjähdyksen merkitys selviää helpoimmin yksinkertaisimmalla kronoskooppikokeella, eli psykologiassa käytettävällä erikoiskellolla, joka mittaa reaktionopeutta ja antaa tarkkuuden jopa 0,001 sekunnin murto-osaan. Yritetään mitata aika, joka kuluu vastatakseen johonkin sitä seuraavaan numeroon.

Esimerkiksi; koehenkilö näytetään 17, vaaditaan nimeäminen 18. Sitten asetetaan koe niin, että koehenkilön tulee vastata esitettyyn numeroon nimeämällä ei seuraavaa, vaan edellistä, eli nimeä 16. osoittautuu, että ensimmäisessä tapauksessa reagointi kesti 2 kertaa vähemmän aikaa kuin toisessa.(2)

Tämä johtuu siitä, että eteenpäin suuntautuva reaktio on keholle tutumpi ja tapahtuu vauhditettuja polkuja pitkin, kun taas päinvastainen reaktio on hermostolle vähemmän tuttua ja vaikeampaa, ja reaktioajasta tulee objektiivinen vaikeuden indikaattori.

Toinen muistin muoto on nsassosiatiivinen muisti. Assosiaatiooppi muodosti pitkään psykologian perustan, ja monet psykologit kutsuivat assosiaatioksi mitä tahansa yhteyttä tai reaktioiden yhdistelmää. Mutta samaan aikaan tarkoitettiin aina vain edustustojen yhdistämistä.

Samalla voisimme samalla oikeudella puhua aivan kaikenlaisten liikkeiden assosiaatioista. Ja niin assosiaatiolla ymmärrämme sellaisen reaktioiden yhteyden, jossa yhden niistä esiintyminen edellyttää välttämättä toisen ilmaantumista. Yksinkertaisimmassa muodossaan assosiaatiooppi ylitti opin ehdollisista reflekseistä, jotka pohjimmiltaan ovat erityinen tapaus ja assosiaatioiden lajike.

Olisi oikein pitää ehdollista refleksiä epätäydellisen assosioinnin tapauksena, jolloin yhteys ei ole täysin suljettu kahden reaktion välillä, vaan yhden ärsykkeen ja muiden assosiaatioiden vasteosan välillä: samankaltaisuuden, vierekkäisyyden ja vastakohtaisuuden vuoksi. .

Tällaisia ​​eroja ei tarvita, koska ne ilmaisevat pikemminkin loogista eroa ajattelumme kulussa kuin kunkin prosessin psykologista erityispiirrettä. Siten vanha psykologia tiesi, että kaikki henkilökohtaisen käyttäytymisen rikkaus syntyy kokemuksesta.

Se, mitä yleensä kutsumme muistiksi, ei ole ollenkaan homogeeninen, vaan sisältää itse asiassa joukon monimutkaisia ​​pisteitä. Vanhempi psykologia laski neljä tällaista hetkeä, kutsumista ensimmäinen reaktion itsekiinnittyminen, eli tämän ärsytyksen ensimmäisen jäljen esiintyminen. Tämä hetki liittyy luultavasti kaikkiin aivomme läpi kulkeviin ratkaiseviin ärsykkeisiin.

Toinen muistiprosessin hetki on se, että tunnetun signaalin mukaan tutkittava suorittaa opitun liikkeen tai lausuu halutun sanan. Joten jos koehenkilö lausuu runon useita kertoja pitäen kirjaa silmiensä edessä, kutsumme reaktioiden toistumisen hetkeksi hetkeä, jolloin nämä reaktiot voivat tapahtua hänessä ilman asianmukaisten ärsykkeiden läsnäoloa, toisin sanoen kun runo voidaan lausua ilman kirjan läsnäoloa. Mutta tiedämme hyvin, ettei mikään reaktio ole mahdollinen ilman ärsykkeiden läsnäoloa, joten lisääntyminen, joka pohjimmiltaan tarkoittaa reaktiota, tarvitsee aina tiettyjä ärsykkeitä esiintyäkseen. Mitä nämä ärsyttävät tekijät ovat tässä tapauksessa? Koko asia ilmiselvästi tiivistyy siihen tosiasiaan, että reaktion toistamisprosessi on sisäisen ärsykkeen alainen sen pääasiallisena sysäyksenä. Sitten kaikki toistettavien reaktioiden osat linkitetään yhteen niin, että vaste yhteen reaktioon toimii ärsykkeenä seuraavalle. Tämä on äärimmäisen helppo nähdä yksinkertaisimmassa esimerkissä, kun jonkin rivin unohtamisen jälkeen alamme lukea runon alusta, ja sitten edellinen rivi itse kutsuu puuttuvan. Siten toinen hetki rajoittuu yhteyksien luomiseen sisäisen ärsykkeen ja tietyn ryhmän, reaktioiden välillä toisaalta ja toisaalta ryhmän yksittäisten jäsenten välille.

Kolmas hetki muistiprosessissa, niin sanottu tunnistamisen hetki, joka tiivistyy siihen tosiasiaan, että tunnistamme toistetun reaktion jo entiseksi. Tässä tapauksessa puhumme siitä, että toistettuun reaktioon lisätään uusi reaktio, joka ikään kuin identifioi toistetun reaktion entisen.

Lopulta neljännellä paikkaan, viimeinen hetki on asetettava, mikä on pohjimmiltaan jälleen täysin uusi reaktio - lokalisoinnin hetki, eli sen paikan ja ajan löytäminen ja yhteys olosuhteisiin, joissa tämä reaktio ilmeni. Meille pitäisi olla täysin selvää, miksi jokainen näistä hetkistä voi olla täysin erillään ilman muita. Syynä tähän on, että meillä on täysin erilaisia ​​muistitoimintoja. (2)

1.2 Muistiprosessien ominaisuudet.

Muistaminen. Alkuperäinen muistamisen muoto on ns. tahaton taitahaton muistaminen, eli muistaminen ilman ennalta asetettua tavoitetta, ilman tekniikoita. Se on pelkkä jälki siitä, mitä on toiminut, jonkinlaisen virityksen jäljen säilyminen aivokuoressa. Jokainen aivokuoressa esiintyvä prosessi jättää jälkiä itsestään, vaikka niiden voimakkuusaste on erilainen. Suuri osa siitä, mitä ihminen kohtaa elämässä, jää tahattomasti mieleen, ympäröivät esineet, ilmiöt, arjen tapahtumat, ihmisten toimet, elokuvien sisältö, ilman koulutustarkoitusta luetut kirjat ja niin edelleen, vaikkakaan kaikki eivät jää yhtä hyvin mieleen. . Tahaton ulkoa muistaminen ei välttämättä ole vapaaehtoista heikompaa, monissa tapauksissa jopa ylittää sen.

Äänenvoimakkuus lyhytkestoinen muistiyksilöllinen. Se luonnehtii luonnollista muistia ja säilyy koko elämän ajan. Se määrittelee mekaanisen muistin ja sen ominaisuudet. "Substituutio" liittyy lyhytaikaisen muistin ominaisuuksiin sen tilavuuden rajoituksesta johtuen, kun yksittäisen rajoitetun määrän lyhytaikaista muistia täyttyessä vastikään saapuva tieto syrjäyttää osittain siihen tallennetun, ja jälkimmäinen. katoaa peruuttamattomasti, unohtuu, eikä joudu pitkäaikaiseen muistiin. Sen ansiosta suurin määrä materiaalia käsitellään, tarpeeton tieto poistuu välittömästi ja mahdollisesti hyödyllinen tieto jää jäljelle, mikä säästää aikaa. Tämän tyyppinen muisti toimii aktiivisesti kommunikoidessaan ihmisten kanssa. On parasta muistaa, mikä on ihmiselle elintärkeää, kaikki mikä liittyy hänen etuihinsa ja tarpeisiinsa, hänen toimintansa päämääriin ja päämääriin. Jopa tahaton muistaminen on valikoivaa, ja sen määrää asenne ympäristöön.

"Ajallinen koodaus" on yksi lyhytaikaisen muistamisen mekanismeista. Tämä on heijastus ulkoa kirjoitetusta materiaalista tiettyjen, peräkkäin sijaitsevien symbolien muodossa henkilön kuulo- tai näköjärjestelmässä. Samalla yritämme toistaa näkemäämme henkisesti, visualisoida sitä tai ilmaista sen merkitystä sanoin, yrittää herättää itsessämme tietyn reaktion siihen assosioitumalla.

Tahattomasta muistamisesta on tarpeen erottaa mielivaltainen muistaminen, jolle on ominaista se, että henkilö asettaa itselleen tietyn tavoitteen - muistaa, mitä on suunniteltu ja käytetty.Mielivaltainen muistaminenon erityinen ja monimutkainen henkinen toiminta, joka on alisteinen tehtävälle muistaa ja sisällyttää erilaisia ​​suoritettuja toimia tämän tavoitteen saavuttamiseksi paremmin. Oppimisprosessissa tahallinen muistaminen tapahtuu usein ulkoa opetteluna, toisin sanoen opetusmateriaalin toistuvana toistamisena, kunnes se on täysin ja tarkasti opittu ulkoa. Joten esimerkiksi säkeet, määritelmät, lait, kaavat, historialliset päivämäärät ja niin edelleen opetetaan ulkoa. Asetettu tavoite - muistaa - on tärkeä rooli, joka määrittää koko muistamisen toiminnan. Jos muut asiat ovat samat, vapaaehtoinen muistaminen on huomattavasti tuottavampaa kuin tahaton, tahaton muistaminen.

P.I. Zinchenkon tutkimus tältä osin osoitti vakuuttavasti, että muistamisen asettaminen, joka tekee siitä kohteen toiminnan suoran tavoitteen, ei sinänsä ole ratkaisevaa tämän prosessin tehokkuuden kannalta, tahaton muistaminen voi olla tehokkaampaa kuin vapaaehtoinen. Zinchenkon kokeissa kuvien tahaton muistaminen sellaisen toiminnan aikana, jonka tavoitteena oli niiden luokittelu, osoittautui selvästi korkeammaksi kuin siinä tapauksessa, että koehenkilölle annettiin tehtäväksi muistaa kuvat.

A. A. Smirnovin samalle ongelmalle omistettu tutkimus vahvisti, että tahaton muistaminen voi olla enemmän tuottavaa kuin tahallinen: se, mitä koehenkilöt muistivat tahattomasti matkan varrella toiminnan aikana, jonka tarkoitus ei ollut ulkoa muistaminen, muistetaan vahvemmin kuin mitä he yrittivät muistaa erityisesti. Analyysi niistä erityisolosuhteista, joissa tahaton muistaminen, eli pohjimmiltaan jonkinlaiseen toimintaan kuuluva muistaminen, osoittautuu tehokkaimmaksi, paljastaa muistamisen riippuvuuden luonteesta toiminnasta, jossa se suoritetaan.

Tiedon siirto lyhytaikaisesta muistista pitkäaikaiseen muistiin, liittyy useisiin piirteisiin: 1. Viimeiset 5 tai 6 yksikköä aistien kautta vastaanotettua tietoa joutuvat lyhytaikaisesta muistista pitkäkestoiseen muistiin. 2. "Muistaminen toistamalla" tietoisella ponnistelulla voi varmistaa sellaisen tiedon siirtämisen pitkäkestoiseen muistiin, joka ylittää yksittäisen lyhytaikaisen muistin määrän.3. Jotta tieto pääsisi pitkäkestoiseen muistiin, on lyhytkestoisessa muistissa prosessoitava informaatiota materiaalin ymmärtämiseksi ja jäsentämiseksi (ryhmittely). Koska mieleen tulee ensin mieleen sen merkitys, mikä muistetaan, voimme lopulta muistaa mitä haluamme, tai ainakin korvata sen jollain, joka on merkitykseltään lähellä sitä. (7)

Samanaikaisesti molemmat muistityypit ovat yhteydessä toisiinsa ja toimivat kokonaisuutena. Muistityyppien käsite R. Atkinsonin ja R. Shifrinin mukaan (7. P. 227)

2. YKSITTÄISET MUISTIN OMINAISUUDET

Reaktioiden vahvistaminen ja lisääntyminen, kuten kaikki muutkin käyttäytymismuodot, eivät ole vakioarvo, vaan vaihtelevat suuresti iän, sukupuolen ja yksilöllisyyden mukaan. Erityisesti muisti erotetaan yleensä muistamisen nopeuden ja vahvuuden puolelta. James vertaa eri ihmisten muistia tässä suhteessa vahaan ja hyytelöön, koska siellä täällä aineen plastisuuden ansiosta haluttu vaikutelma saadaan helposti ja nopeasti, mutta jos vaha ei kestä, se katoaa nopeasti hyytelö. Lisäksi muisti vaihtelee tilavuuden suhteen, eli kiinteiden reaktioiden lukumäärän, ajan, jonka aikana kiinteä reaktio säilyy, tarkkuuden ja niin edelleen. Kaikki nämä näkökohdat eivät ole läheskään yhtä tärkeitä erilaisissa kiinnityksissä. Joskus meille on tärkeää saada pitkä, mutta ei erityisen tarkka ulkoa, toisinaan päinvastoin tarvitaan tarkin, mutta ei erityisen pitkä ulkoa. Lapsilla muisti ei kehity heti, ja ensimmäisessä vaiheessa lapsi on Sternin mukaan nykyajan olento. Hieman myöhemmin muisti alkaa kehittyä lapsilla, mutta siitä huolimatta lasten suora muisti on heikompaa kuin aikuisilla. Ebbinghaus, joka suoritti kokeellisen muistitutkimuksen muistamalla merkityksettömiä tavuja, havaitsi, että 8–10-vuotiaat lapset pystyvät toistamaan puolitoista kertaa vähemmän tavuja heti ulkoa oppimisen jälkeen kuin 18–20-vuotiaat. Binet sai samat tulokset tutkiessaan kolmen koululuokan muistia.

Junioriluokka antoi 75 % virheellisistä vastauksista, keskiluokka 69 % ja seniori 50 %.

Kaikkien todisteiden mukaan pitäisi ajatella, että muisti kasvaa ja kehittyy lapsuudessa saavuttaen korkeimmansa Leymanin mukaan 25-vuotiaana, mutta sen jälkeen se alkaa hidastua.(3)

2.1 Muistityyppien psykologiset ominaisuudet.

Yleisin perusta erityyppisten muistien allokoinnissa on sen ominaisuuksien riippuvuus muistamisen ja toiston toiminnan ominaisuuksista. Tässä tapauksessa yksittäiset muistityypit erotetaan seuraavilla kriteereillä:

1. Toiminnassa vallitsevan henkisen toiminnan luonteen mukaan muisti jaetaan motoriseen, emotionaaliseen, figuratiiviseen ja verbaal-loogiseen,

2. toiminnan tavoitteiden luonteen mukaan - tahattomaksi ja mielivaltaiseksi,

3. materiaalien kiinnitys- ja säilytysajan mukaan - lyhytaikaiseen, pitkäaikaiseen ja käyttökelpoiseen.

Ihmisten muisti eroaa monella tapaa: nopeus, voima, kesto ja muistin määrä. Kaikki nämä ovat muistin kvantitatiivisia ominaisuuksia. Mutta on myös laadullisia eroja. Ne koskevat tiettyjen muistityyppien dominanssia ja niiden toimintaa. Sen mukaan, mitkä aivokuoren sensoriset alueet hallitsevat, erotetaan seuraavat yksittäiset muistityypit: visuaalinen, kuulo, motorinen (motorinen) ja monet niiden yhdistelmät.

moottorin muisti- tämä on erilaisten liikkeiden ja niiden järjestelmien muistamista, säilyttämistä ja toistoa. On ihmisiä, joilla tämän tyyppinen muisti on selkeästi vallitseva muihin tyyppeihin nähden.Tämän tyyppisen muistin suuri merkitys piilee siinä, että se toimii perustana erilaisten käytännön ja työelämän taitojen sekä taitojen muodostumiselle. kävelystä, kirjoittamisesta ja niin edelleen.

Ilman liikemuistia meidän olisi opittava suorittamaan oikea toiminta joka kerta. Yleensä merkki hyvästä muistista on ihmisen fyysinen taito, taito työssä, "kultaiset kädet".

tunnemuisti- tunteiden muisti. Tunteet kertovat aina, kuinka tarpeemme ja intressimme täyttyvät, kuinka suhteemme ulkomaailmaan hoidetaan. Emotionaalinen muisti on jokaisen ihmisen elämässä ja työssä. Muistiin tallennetut tunteet toimivat signaaleina, joko yllyttämällä toimintaan tai pidätellen toimista, jotka ovat aiheuttaneet negatiivisia kokemuksia menneisyydessä. Kyky tuntea myötätuntoa toista ihmistä kohtaan, empatiaa kirjan sankaria kohtaan perustuu emotionaaliseen muistiin.

kuvaannollinen muisti -muistia ideoille, kuville luonnosta ja elämästä sekä äänille, tuoksuille, makuille. Sillä on visuaalinen, kuulo, tunto, haju, makuaisti. Jos visuaalinen ja kuulomuisti ovat yleensä hyvin kehittyneitä ja niillä on johtava rooli kaikkien normaalien ihmisten elämänsuuntautumisessa, niin tunto-, haju- ja makumuistia voidaan tietyssä mielessä kutsua ammattilajiksi.

sisältö verbaal-looginen muistiovat ajatuksemme. Ajatuksia ei ole olemassa ilman kieltä, joten niiden muistia ei kutsuta vain loogiseksi, vaan sanalliseksi. Koska ajatukset voivat ilmetä eri kielessä, niiden toistaminen voidaan keskittyä vain aineiston päämerkityksen tai sen kirjaimellisen sanallisen muotoilun siirtämiseen. On kuitenkin olemassa sellainen tyyppijako, joka liittyy suoraan tällä hetkellä suoritetun toiminnan ominaisuuksiin. Joten toiminnan tavoitteista riippuen muisti jaetaan tahattomaan ja mielivaltaiseen.

Samaan aikaan tahdosta riippumaton ja vapaaehtoinen muisti edustavat kahta peräkkäistä muistin kehityksen astetta.

Visuaalinen muistiliittyvät visuaalisten kuvien säilyttämiseen ja toistoon. Tällainen muisti on ihmisillä, jotka pystyvät "näkemään" mielikuvituksessaan havaitun kuvan pitkään sen jälkeen, kun se on lakannut vaikuttamasta kehoon. Tämän tyyppinen muisti edellyttää kehittynyttä ihmisen mielikuvituskykyä. Mitä ihminen voi visuaalisesti kuvitella, hän muistaa parhaiten.

kuulomuisti - erilaisten äänten (musiikki, puhe) hyvä muistaminen ja toisto. Henkilö, jolla on tällainen muisti, muistaa nopeasti ja tarkasti tapahtumien merkityksen, päättelyn logiikan, todisteet, tekstin merkityksen. Hän voi välittää tämän merkityksen omin sanoin. (7)

2.2 Muistin ominaisuuksien fysiologinen perusta.

Muistin mekanismien psykologinen tutkimus on kronologisesti vanhempia kuin muut. Assosiatiiviset muistiteoriat saivat suurimman jakauman. Todellisuuden esineitä ja ilmiöitä painetaan ja toistetaan ei erillään toisistaan, vaan toisiinsa yhteydessä, Sechenovin mukaan "ryhmissä tai riveissä". Joidenkin niistä toistaminen edellyttää toisten lisääntymistä, mikä määrittää esineiden ja ilmiöiden todelliset objektiiviset yhteydet. Niiden vaikutuksesta aivokuoreen syntyy tilapäisiä yhteyksiä, jotka toimivat fysiologisena perustana muistamiselle ja lisääntymiselle. Psykologiassa näitä yhteyksiä pidettiin assosiaatioina. Jotkut assosiaatioista heijastavat esineiden ja ilmiöiden tila-ajallista suhdetta, toiset heijastavat niiden samankaltaisuutta, kolmas - päinvastoin, neljäs - kausaalisia suhteita.

Aristoteles totesi assosiaatioiden tärkeimmän roolin muistiprosesseissa. 1700- ja 1800-luvuilla assosiaatiooppi oli ns. assosiatiivisen psykologian taustalla, joka ulotti assosiaatioperiaatteen kaikkiin mielen ilmiöihin (Hume, D. James, Spencer).

Aidosti tieteellisen perustelun assosiaatioperiaatteelle ja niiden mallien paljastamiselle antoi I.M. Sechenov ja I.P. Pavlov. Pavlovin mukaan assosiaatiot eivät ole muuta kuin tilapäinen yhteys, joka johtuu kahden tai useamman ärsykkeen samanaikaisesta tai peräkkäisestä toiminnasta.

Muistin hermo- ja biokemialliset teoriat.

Ihmisaivot ovat edelleen mysteeri monella tapaa. Sen rakenne on erittäin monimutkainen. Miten uuden tiedon hankkiminen sujuu? Luultavasti siihen liittyy joitain rakenteellisia tai kemiallisia muutoksia aivoissa. On olemassa monia suosittuja teorioita, mutta ne kaikki ovat spekulatiivisia. Tiede on vielä hyvin kaukana antamasta todella tarkkaa ja kattavaa kuvausta tavasta, jolla hermosto kerää tietoa. Mutta nämä teoriat ovat hyödyllisiä virstanpylväitä muistijärjestelmän ymmärtämisen tiellä. On lähes täydellinen yksimielisyys siitä, että jatkuva tiedon varastointi liittyy kemiallisiin tai rakenteellisiin muutoksiin aivoissa. Käytännössä kaikki ovat samaa mieltä siitä, että muisti on sähköisen toiminnan välittämä, mikä tarkoittaa, että aivojen kemiallisten tai rakenteellisten muutosten täytyy jollain tavalla vaikuttaa sähköiseen toimintaan.

Ihmisen muistin kehityksen rajat.

Herää luonnollisesti kysymys: onko mahdollista parantaa ihmisen muistin luonnetta ja vahvuutta kasvatusvaikutuksella?

Koska muisti perustuu hermostomme tiettyyn plastisuuteen, on sanomattakin selvää, että muistin luonnollisia voimia ei voida lisätä tai vähentää millään muulla tavalla kuin niillä, jotka johtavat suoraan hermoston rentoutumiseen ja palautumiseen. Vakava anemia, myrkkyjen esiintyminen kehossa, hermoston yleinen rentoutuminen liittyvät tietysti muistin heikkenemiseen. Ja kaikki ravitsemus, hermoston vahvistaminen ja vahvistaminen palauttaa muistin. Siksi James pitää varmana, että muistimme luonnollisia ominaisuuksia ei voida parantaa millään harjoituksella. Muistia voidaan kuitenkin helposti parantaa harjoituksen ja koulutuksen avulla. Maiman havaitsi, että hänen tutkittavansa lyhensi järjettömien tavujen ulkoamiseen kuluvaa aikaa useiden viikkojen harjoituksen seurauksena, lyhensi 12 tavun ulkoamisaikaa 56 toistosta 25:een ja vielä 18:sta 6:een. Ulkoa muistaminen on toimintaa, ja sellaisenaan , sitä voidaan parantaa harjoituksen avulla. Erityisiä taitoja ja kykyjä voidaan kehittää - muistaa. Ja ensimmäinen muistin kasvattamisen vaikutus on nimenomaan muistamisen parantamisessa. Edelleen muistia voidaan erityisissä suhteissa aina parantaa ja vahvistaa, vaikka se ei tarkoitakaan muistin luonnollisen kyvyn lisääntymistä. Muistamme, että psykologisesti muisti tarkoittaa yhteyttä yhden reaktion ja toisen välille. Mitä enemmän yhdistyksiä meillä on, sitä helpompi on perustaa uusi yhdistys ja sitä kautta erityismuistimme laatu paranee. On huomattava, että se, mitä aiemmin kutsuttiin muistiksi, on monimutkainen ja yhdistetty käyttäytymismuoto, joka alkaa yksinkertaisesta reaktiosta ja päättyy monimutkaisiin henkisiin reflekseihin. Tästä riippuen sekä käyttäytymisen yksittäisiä puolia että sen eri osien tärkeimpiä yhteyksiä voidaan parantaa erityisharjoituksilla.

Toisen näkökulman mukaan muisti voi olla seurausta uuden syntymisestä synapsit . Tämä tarkoittaa, että aina kun uutta materiaalia opitaan, aivoissa tapahtuu fysiologisia muutoksia.

Mutta mikroskooppiset tekniikat eivät pysty havaitsemaan näitä muutoksia, etenkään johtuen poikkeuksellisen vaikeasta tarkkailla eläviä hermosoluja mikroskoopilla. Tapahtuipa mitä tahansa, yksi asia on selvää, että synapsi on paikka, jossa rakennemuutos tapahtuu. (5)

Toinen hypoteesi on seuraava: jos muisti on kemiallisesti koodattu, niin molemmat puolikkaat tallentavat tehtävän muistiin, jos muisti on tallennettu hermosoluryhmiin - pään hermosolmuihin, niin hännästä uusiutuvalla eläimellä ei ole asianmukaisia ​​taitoja. . Sähkövirran vaikutuksesta planaria supistuu refleksiivisesti. Jos yhdistät sähköiskun kirkkaaseen valon välähdykseen, eläin alkaa supistua, vaikka välähdyksen mukana ei olisikaan sähköistä ärsytystä. Testin tulos osoitti, että leikkauksen ja regeneroinnin jälkeen molemmat puolikkaat: "muista tehtävä". Tämä tulos on hämmästyttävä. Loppujen lopuksi, jos muistijärjestelmä on sähköisen toiminnan tulos, kyseessä on siis hermopiirejä, eli sitä, että hermosolun välittämä sähköimpulssi siirtyy hermosolun kehosta aksonin kautta hermosolun kehoon. seuraava neuroni.

Paikka, jossa aksoni kohtaa seuraavan hermosolun, kutsutaan synapsiksi. Yhdessä neuronissa (kehossa) voi olla tuhansia synapsit (6) . Hermoimpulssin johtumisen polarisaatio neuroniketjua pitkin määräytyy synapsien avulla. On synapsseja, joissa on kemiallinen ja sähköinen välitys.Synapsit kemiallisilla impulssillaniillä on presynaptiset ja postsynaptiset navat. Ensimmäinen sisältää välittäjiä - asetyylikoliinia tai norepinefriiniä. Välittäjien roolia voivat hoitaa muut biologisesti aktiiviset aineet - adrenaliini, serotoniini jne. Prosynaptinen napa sisältää erityisen proteiinin - välittäjän "reseptorin". Kahden navan välillä on synaptinen rako. Presynaptisen navan solukalvon depolarisaation (virityksen) aikana välittäjät osissa tulevat synaptiseen rakoon, jossa ne ovat vuorovaikutuksessa postsynaptisen kalvon reseptoriproteiinin kanssa. Tämä aiheuttaa viimeisen depolarisaatioaallon, ts. seuraavan hermosolun viritys. Synapsit, joissa on hermoimpulssien sähköinen välitys, muodostuvat, kun kahden hermosolun solukalvot, pääasiassa niiden dendriitit ja hermosolut, ovat tiukasti kiinni.

Yksinkertaisin muistia tarjoava piiri on suljettu silmukka. Herätys ohittaa peräkkäin koko ympyrän ja aloittaa uuden. Tätä prosessia kutsutaan jälkikaiunnaksi. On olemassa hypoteesi, että pitkäaikainen muisti sisältyy kunkin synapsin proteiinimolekyylien rakenteeseen.(4)

3. KOKEELLINEN

3.1 Muistityyppien tutkimus.

Testatut 8. "A"-luokan opiskelijat, 29 henkilöä, kutsuttiin osallistumaan projektiini tutkimaan heidän muistityyppejä ja ratkaisemaan yksittäisiä muistiongelmia. Tutkimustyö aloitettiin 1.9.2010 uuden lukuvuoden oppitunteja edeltävässä luokkahuoneessa. Eli juuri siihen aikaan, kun luokkatovereideni valtaosan päät olivat vapaita uudesta tiedosta ja kouluttamattomalla materiaalin ulkoa oppimisjärjestelmällä. Otin muistityypin tutkimuksen Bogdanova T.G., Kornilova T.V.:n kirjasta. Lapsen kognitiivisen alueen diagnostiikka. Moskova: Rospedagenstvo, 1994 (9). Koko tutkimusmetodologia on esitetty liitteessä 1. Ensisijaisten tulosten käsittelyn ja itsearvioinnin suorittivat toverini. Sitten ensimmäisessä organisaatiokokouksessa vanhemmat suorittivat tutkimuksen omasta muistityypistään ja korreloivat sen lapsensa muistityypin kanssa odottaen näkevänsä korrelaation hallitsevan muistityypin mukaan.

On huomattava, että 9 henkilöä ei sisällytetty koeryhmään, koska. osa opiskelijoista ei heti aloittanut opintojaan 1.9.2010 ja osa opiskelijoista oli poissa myöhemmin vertailututkimuksesta 21.1.2011. Ja koska syyskuun ensimmäisenä päivänä kaikki opiskelijat halusivat olla mukana kokeessa, en pystynyt rekrytoimaan luokkani oppilaista kontrolliryhmää kokeen puhtaudelle.

Lisäksi luokkatunteilla ja psykologian tunneilla opiskelijoille tarjottiin useita tekniikoita muistin kehittämiseen. Niiden kuuden kuukauden systemaattisella käytöllä olisi pitänyt lisätä materiaalin muistamisen ja toiston tehokkuutta. Useita koulutustilaisuuksia pidettiin myös suosittuja tekniikoita käyttäen tiedon muistamisen tuottavuuden lisäämiseksi (katso liite 2)

Opiskelijoiden muistityyppien toistuva kontrollitutkimus tehtiin 21.1.2011. Tutkimustulokset on esitetty kaavioina.

Kaavio 1

Kuulomuistin kokeellinen ryhmä

Johtopäätökset: Kokeen seurauksena kuulomuistin indikaattori nousi 50 %:lla opiskelijoista, 25 %:lla pysyi samana ja 25 %:lla kerroin pieneni hieman.

Kaavio 2

Visuaalisen muistin kokeellinen ryhmä

Johtopäätös: Koeryhmän visuaalisen muistin kaaviota analysoimalla on selvää, että 65 %:lla indikaattori nousi, 10 % piti kertoimensa samalla tasolla ja 25 %:lla tulos huononi.

Kaavio 3

Kuulomotorisen muistin kokeellinen ryhmä

Johtopäätös: kuulomotorisen muistin kerroin kasvoi vain 25%, mutta 50%:lla tämä indikaattori laski ja toisessa 25% pysyi samalla tasolla.

Kaavio 4

Visuaalisen kuulo-motorisen muistin kokeellinen ryhmä

Johtopäätös: kaaviota analysoitaessa havaitaan, että noin 50 % indikaattoreista parani, ja vain 10 % pysyi samalla tasolla, mutta noin 40 % indikaattoreista laski.

Kaavio 5

Muistityyppien keskimääräiset indikaattorit koeryhmässä

Johtopäätös: muistityyppien keskimääräisen pistemäärän indikaattorit nousivat kaikissa lukuun ottamatta visuaalista kuulomotorista, jossa indikaattorit pysyivät samoina, ja kuulomotorisen, jossa laskua oli 0,6%.

3.2. Tekniikat muistin kehittämiseen.

Siirrytään nyt kysymykseen muistin kehittymisestä, eli niistä tyypillisistä muutoksista, joita siinä tapahtuu yksilön kehittyessä. Erilaisten puhemuotojen - suullisen, kirjoitetun, ulkoisen, sisäisen - ansiosta henkilö osoittautui kykeneväksi alistamaan muistin tahtolleen, hallitsemaan järkevästi muistamisen kulkua, hallitsemaan tiedon tallennus- ja toistoprosessia. Siksi ihmisen muistin parantamisprosessi kulkee käsi kädessä puheen kehityksen kanssa. Tehdään yhteenveto teoreettisista luvuista ja kappaleista oppimamme ja yritetään esitettyjen materiaalien perusteella muotoilla käytännön suosituksia muistin parantamiseksi.

1. Mitä enemmän ajattelemme materiaalia, sitä aktiivisemmin yritämme visualisoida ja ilmaista sitä sanoin, sitä helpommin ja vahvemmin se jää mieleen.
2. Jos muistamisen aihe on teksti, sinun on keksittävä ja muotoiltava sille etukäteen kysymyksiä, joihin vastaukset löytyvät tekstin lukemisen aikana. Tässä tapauksessa muistissa oleva teksti säilyy pidempään ja toistetaan tarkemmin.
3. Koska materiaaliin kohdistuva huomio vaikuttaa suoraan sen muistamiseen, sinun on yritettävä tehdä se niin, että se herättää tahatonta kiinnostusta ja houkuttelee huomiota.
4. Positiiviset tunteet edistävät pääsääntöisesti muistamista, kun taas negatiiviset estävät.
5. "Nopeutetun lukemisen" tekniikka on oppia löytämään tekstistä tärkein ja havaitsemaan pääasiassa tämä materiaali, tietoisesti ohittaen kaikki muu. Tunne tekstin semanttinen rakenne.
6. Kyky kuvitella jotain vaikuttaa positiivisesti muistamiseen, kun taas mielikuvituksen kehittämiseen tähtäävät tekniikat parantavat samalla muistia.
7. Tapa mielekäs käsitys materiaalista. Tekstisuunnitelmien laatiminen, pikakirjoitustekniikat, kaavioiden laatiminen.
8. On parasta luottaa sellaisiin muistityyppeihin, jotka ovat parhaiten kehittyneet.
9. Assosiaatioiden muodostaminen vieraiden sanojen paremmin muistamiseksi, lauseet. Sitten sinun on asetettava itsellesi tehtävä "Mistä tämä muistuttaa minua?", "Miltä tämä näyttää?" Mitä enemmän erilaisia ​​assosiaatioita materiaali aiheuttaa, sitä enemmän käytämme aikaa yhdistysten kehittämiseen, sitä paremmin itse materiaali jää mieleen.
10. Tietojen paremmin muistamiseksi on suositeltavaa toistaa se vähän ennen normaalia nukkumaanmenoa. Tässä tapauksessa se, mikä muistetaan, tallentuu paremmin muistiin, koska se ei sekoitu muihin vaikutelmiin. (7)

3.3. Havainnot.

1. Muistin psykofyysisiä perusteita koskevan tutkimukseni ansiosta löydettiin menetelmiä, joiden avulla pystyttiin määrittämään opiskelijoiden muistityypit ja niiden tilavuuskerroin.

2. Löytyi olosuhteet ja tehokkaat menetelmät materiaalin muistamisen ja toiston tuottavuuden lisäämiseksi.

3. Suoritetun tutkimustyön tuloksena on mahdollista vahvistaa muistamisen ongelmia ratkaisevien tekniikoiden tehokkuus. Näin ollen muistityyppejä koskevassa kontrollitutkimuksessa kokeeseen osallistuneiden 20 osallistujan joukossa noin 50 % opiskelijoista osoitti kuulo-, visuaali- ja visuaalisen kuulo-motorisen kertoimen nousua. Noin 25 % opiskelijoista säilytti suorituskykynsä samalla tasolla kuulomotorisessa ja kuulomuistissa ja 10 % visuaalisessa ja visuaalisessa kuulomotorisessa muistissa.

Indikaattorien lasku vaikutti eniten kuulomotoriseen muistiin ja oli 50 % kertoimen alentaneiden opiskelijoiden kokonaismäärästä. Ehkä tässä tapauksessa kokeen puhtauteen vaikutti se, että kontrollitutkimus tehtiin perjantaina, viikon lopussa ja lisäksi 6. oppitunnilla. Tämä on vahvistettu fysiologien I.M. Sechenov ja A.A. Ukhtomsky aivokuoren aistikeskusten väsymyksestä, koska valitettavasti pääasiallinen toimintamme luokkahuoneessa on kuunteleminen ja kirjoittaminen.

Kuitenkin, jos analysoimme keskimääräisiä indikaattoreita, näemme kaikentyyppisten muistien kertoimien kasvun, paitsi, kuten jo selitettiin, kuulomoottori.

4. Jokainen luokkani oppilas tuntee nyt hallitsevat muistinsa tyypit ja voi valita itselleen optimaaliset olosuhteet ja menetelmät, ratkaista muistamisen ongelman yksilöllisesti.

5. Valitettavasti odotettuja yhteensattumia vanhempien ja lasten muistityypeissä ei vahvistettu. Esitän tutkimukseni tulokset taulukon muodossa (Liite 3). Syitä mielestäni on useita: vanhemmilla on rikkaampi elämänkokemus muistin kehittämisestä, siksi monilla vanhemmilla on useita johtavia muistityyppejä ja sitten vanhempainkokouksia pidetään illalla työpäivän jälkeen, mikä vaikuttaa negatiivisesti lapsen tuottavuuteen. ulkoa ottaminen.

PÄÄTELMÄ

Asettamani tutkimusprojektin tavoitteiden ja tavoitteiden toteutuminen mahdollistaa sen johtopäätöksen, että ihmisen muisti on yksilöllinen psykofysiologinen prosessi, joka liittyy materiaalin ulkoamiseen ja toistamiseen. Ilman muistia yksilön eikä yhteiskunnan normaali toiminta ei ole mahdollista. Muistinsa ja sen parantamisen ansiosta ihminen erottui eläinkunnasta ja saavutti ne korkeudet, joissa hän on nyt. 3. Muisti paranee kaikilla sosiaalisesti edistyneillä ihmisillä ja paranee vähitellen yhdellä yksilöllä hänen sosialisaatioprosessissaan, tutustuttaen hänet sivilisaation aineellisiin ja kulttuurisiin saavutuksiin.4. Kehitysprosessissa muistaminen itse laskeutuu ajatteluun "muistaa ulkoa tarkoittaa ymmärtää, ymmärtää, ajatella".

Ja ihmiskunnan edistyminen ilman tämän prosessin jatkuvaa parantamista on mahdotonta ajatella. Venäläiset psykologit antoivat suuren panoksen muistiongelmien tutkimukseen. Esimerkiksi L. S. Vygotsky, erinomainen venäläinen psykologi, joka 1900-luvun lopulla alkoi ensimmäistä kertaa tutkia kysymystä korkeampien muistimuotojen kehityksestä ja osoitti yhdessä oppilaidensa kanssa, että korkeammat muistimuodot ovat monimutkainen henkisen toiminnan muoto, alkuperältään sosiaalinen, jäljittää monimutkaisimman välitetyn ulkoamisen pääasialliset kehitysvaiheet (1). Tutkimukset vapaaehtoisen toiminnan monimutkaisimmista muodoista, joissa muistiprosessit yhdistettiin ajatteluprosesseihin, ovat osoittaneet merkittävästi kotimaiset tutkijat, jotka kiinnittivät huomiota tahattoman ulkoamisen taustalla oleviin lakeihin ja kuvailivat yksityiskohtaisesti ulkoa opitun materiaalin organisointimuotoja, joita esiintyy tietoisen, mielekkään muistamisen prosessi. Juuri A. A. Smirnovin ja P. I. Zinchenkon tutkimukset paljastivat muistin uudet ja olennaiset lait merkityksellisenä ihmisen toiminnana, vahvistivat muistamisen riippuvuuden tehtävästä ja tunnistivat tärkeimmät menetelmät monimutkaisen materiaalin muistamiseksi:

1. Kun tekstiä toistetaan tarkoituksena muistaa se, muistiin ei jää niinkään sanat itse, vaan sen sisältämät ajatukset. He tulevat ensimmäisenä mieleen, kun tulee tehtäväksi muistaa teksti.
2. "Asennus ulkoa muistamista varten" ts. muistaminen onnistuu paremmin, jos henkilö asettaa itselleen sopivan tehtävän. Siksi materiaalin ulkoamisen tuottavuuden lisäämiseksi on välttämätöntä yhdistää se jotenkin toiminnan päätavoitteeseen.
3. "Toistoilla" on tärkeä rooli muistamisessa ja toistossa. Ja riippuu siitä, onko annettu prosessi älyllisesti kyllästetty, eikö se ole mekaaninen toisto, vaan uusi tapa käsitellä materiaalia rakenteellisesti loogisesti. Erityistä huomiota tulee kiinnittää materiaalin ymmärtämiseen ja sen käsittelyprosessin tuntemiseen.
4. Materiaalin hyvän ulkoamisen vuoksi ei ole suositeltavaa oppia sitä välittömästi ulkoa. On parempi, jos ulkoa opetuksen alussa ja lopussa on enemmän toistoja kuin keskellä.

Eri ihmisillä tiedon muistaminen ja toistaminen eivät etene samalla tavalla. Suurimmat mahdollisuudet muistin kehittämiseen avautuvat niille ihmisille, jotka tietäen muistinsa tyypin ja muistamisen olosuhteet ja tehokkaat menetelmät käyttävät sitä useimmiten. Edellisissä luvuissa annettujen muistin parantamissuositusten yhteydessä on kuitenkin syytä muistaa, että kaikki tekniikat ovat hyviä vain silloin, kun ne sopivat ihmiselle, kun hän on valinnut ne itselleen, mukauttanut niitä oman elämänkokemuksensa perusteella. .

BIBLIOGRAFIA

1. Vygotsky L.S. Yleinen psykologia. - SPb., 2000. - 000s.

2. Rogov. Luentokurssi. 2000

3. Rubinshtein S. L. Yleisen psykologian perusteet. Kahdessa osassa. Osa 1. M.198 g

4. Levitin M.G., Levitina T.P. Biologia. Auttamaan valmistuneita ja hakijoita. SPb-pariteetti 2000

5. Mamontov S.G., Zakharov V.B. Biologian perusteet.M.-Prosveshchenie.1992.

6. Reimers N.F. Biologiset peruskäsitteet ja termit. M. - Enlightenment 1988.

7. Nemov R. S. Psykologia. Kolmessa kirjassa. Kirja 1. Psykologian yleiset perusteet. M.- Vlados. 2000

8. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Lapsen kognitiivisen alueen diagnostiikka. Moskova: Rospedagenstvo, 1994

Tämän työn valmistelussa käytettiin paikan päällä olevia materiaaleja.http://ping.alfaspace.net

Sverdlovskin alue

MOU lukio №85

Osasto: henkilökohtainen kehitys

Opiskelijoiden muistityyppien ja muistamisen ongelman tutkimus.

Osallistujan henkilökoodi ______________________________

Pää: Voronina Svetlana Aleksandrovna

ensimmäisen luokan biologian opettaja

MOU lukio nro 85

Jekaterinburg
2011

Vieraan kielen opetuksessa sellaiset henkiset prosessit kuten muisti ja ajattelu ovat tärkeitä. Kun tiedetään näiden ilmiöiden muodostumisen ja kulun piirteet, oppimisprosessi on tehokkaampi.

Muisti on oppimisen ja tiedon hankkimisen ehdoton edellytys. Psykologi S. L. Rubinshtein sanoi kerran: "Ilman muistia olisimme hetken olentoja. Menneisyytemme olisi kuollut tulevaisuudellemme ja nykyisyys katoaisi peruuttamattomasti menneisyyteen." R.S. Nemov. Psykologian yleiset perusteet. - M.: Enlightenment, 1994. - S. 184.

Psykologien mukaan muisti- tämä on prosessi, jossa organisoidaan ja säilytetään menneisyyttä, mikä mahdollistaa sen uudelleenkäytön toiminnassa tai tietoisuuden piiriin kohoamisessa. Muistin arvo ja rooli on valtava. Opiskellakseen onnistuneesti koulussa, hallitakseen koulun opetussuunnitelmaa, päästäkseen oppilaitokseen, opiskelijan on opiskella paljon, mikä tarkoittaa paljon ulkoa ja ulkoa. Siksi tarvitaan paitsi teoreettista tietoa muistista, myös kyettävä soveltamaan sitä käytännössä opetustoiminnassa (opiskelijoille), vieraan kielen opetuksessa (opettajille).

On lyhyt- ja pitkäaikainen muisti. lyhytkestoinen muisti on tapa tallentaa tietoa lyhyeksi ajaksi. Muistojälkien säilymisen kesto täällä ei ylitä useita kymmeniä sekunteja, keskimäärin noin 20 (ilman toistoa). Lyhytaikaiseen muistiin ei tallenneta täydellistä, vaan vain yleistetty kuva havaitusta, sen tärkeimmät elementit.

pitkäaikaismuisti on muisti, joka pystyy tallentamaan tietoa lähes rajoittamattoman ajan. Pitkäkestoisen muistin varastoon pudonnut tieto voidaan toistaa niin monta kertaa kuin haluaa menettämättä. Lisäksi tämän tiedon toistuva ja systemaattinen toisto vain vahvistaa sen jälkiä pitkäkestoisessa muistissa. Jälkimmäinen edellyttää ihmisen kykyä milloin tahansa tarpeellisella hetkellä muistaa, mitä hän kerran muisti. Pitkäaikaismuistia käytettäessä palauttaminen vaatii usein ajattelua ja tahdonvoimaa, joten sen toiminta käytännössä liittyy yleensä näihin kahteen prosessiin.

Tarkastellaan nyt joitain näiden kahden muistityypin ominaisuuksia ja suhdetta. Lyhytaikaisen muistin määrä on yksilöllinen. Se luonnehtii ihmisen luonnollista muistia ja paljastaa taipumuksen säilyä läpi elämän. Ensinnäkin hän määrittää mekaanisen muistin, sen ominaisuudet.

Ilman hyvää lyhytaikaista muistia pitkäkestoisen muistin normaali toiminta on mahdotonta. Vain se, mikä oli kerran lyhytaikaisessa muistissa, voi tunkeutua ja tallettaa jälkimmäiseen. Toisin sanoen. Lyhytaikamuisti toimii pakollisena välimuistina ja suodattimena, joka välittää tarvittavat, jo valitut tiedot pitkäkestoiseen muistiin.

Tiedon siirtyminen lyhytaikaisesta muistista pitkäaikaiseen liittyy useisiin piirteisiin. Viimeiset 5-6 yksikköä aistielinten kautta vastaanotetusta informaatiosta joutuvat lyhytaikaiseen muistiin ja tunkeutuvat ennen kaikkea pitkäkestoiseen muistiin. Tietoisesti ponnistelemalla, toistamalla materiaalia, voit säilyttää sen lyhytkestoisessa muistissa ja pidempään kuin muutaman kymmenen sekunnin ajan. Siten on mahdollista varmistaa sellaisen tietomäärän siirto lyhytaikaisesta muistista pitkäaikaiseen muistiin, joka ylittää yksittäisen lyhytaikaisen muistin määrän. Tämä mekanismi on taustalla muistamisen toistolla.

Toistolla on tärkeä rooli muistamisessa ja toistossa. Niiden tuottavuus riippuu pitkälti siitä, missä määrin tämä prosessi on älyllisesti kyllästynyt, ts. ei ole mekaanista toistoa, vaan uusi tapa jäsentää ja loogisesti käsitellä materiaalia. Tässä suhteessa on kiinnitettävä erityistä huomiota materiaalin ymmärtämiseen ja sen merkityksen ymmärtämiseen, mitä sillä tehdään ulkoamisprosessissa. Materiaalin hyvän ulkoamisen vuoksi ei ole suositeltavaa oppia sitä välittömästi ulkoa. On parempi, jos materiaalin toistot jakautuvat ajallisesti siten, että ulkoamisen alussa ja lopussa on suhteellisesti enemmän toistoja kuin keskellä. A. Pieronin saamien tietojen mukaan toistojen jakautuminen päivän aikana säästää aikaa yli kaksinkertaisesti verrattuna tapaukseen, jossa materiaali opitaan välittömästi ulkoa.

Minkä tahansa osien, joihin koko materiaali on jaettu ulkoa opettamalla, tulee sellaisenaan edustaa enemmän tai vähemmän täydellistä kokonaisuutta. Silloin kaikki materiaali on paremmin järjestetty muistiin, helpompi muistaa ja toistaa.

Yksi mielenkiintoisista muistin vaikutuksista, jota ei ole vielä löydetty tyydyttävästi selitetyksi, mutta joka osoittaa toiston tarpeen korkeammalla koulutustasolla, kutsutaan muistoksi. Tämä on parannus ajan myötä opitun materiaalin toistamisessa ilman lisätoistoja. Useammin tämä ilmiö havaitaan materiaalin toistojen jakautumisessa ulkoamisprosessin aikana, ei heti ulkoa opetettaessa. Useita päiviä viivästetty toisto tuottaa usein parempia tuloksia kuin materiaalin toisto heti sen oppimisen jälkeen. Muistelu johtuu luultavasti siitä, että ajan myötä muistiin talletettavan materiaalin sisällä muodostuvat loogiset, semanttiset yhteydet vahvistuvat, selkenevät, selkenevät.

U.O.:n koululaiselle voidaan käytännössä opettaa, kuinka toistoprosessi järjestetään oikein. On syytä kiinnittää huomiota siihen, että ulkoa opiskelun tulisi alkaa alustavalla tutustumisella ulkoa opittavan materiaalin sisältöön ja luonteeseen. Tärkeää on myös kiinnittää huomiota tarpeeseen jakaa materiaalit henkisesti erillisiin osiin - semanttisiin ryhmiin - ja korostaa jokaisessa osassa vahvuuksia - erillisiä sanoja, ilmaisuja, piirroksia, jotka sitten auttaisivat toistamaan vastaavan osan materiaalista. teksti.
Tärkein edellytys U. O. koululaisten ulkoamisprosessin aktiivisuuden lisäämiselle on toistojen vaihtelu. Toistojen vaihtelussa materiaalin sisältöön ja sen assimilaation luonteeseen tuodaan joka kerta jotain uutta. Tämä on erittäin tärkeää, koska se auttaa voittamaan U.O.:n koululaisille ominaisen inertian.
Oppilaan toiminnan muotoa muuttamalla voidaan tehdä erilaisia ​​toistoja: toistossa voidaan käyttää suullisia ja kirjallisia tarinoita, vastauksia, luonnoksia, mallinnusta, elokuvaa, käytännön töitä jne.
Toistojen vaihtelu voi ilmaantua vertaamalla tiettyä opetusmateriaalia toiseen. Erityisen tärkeää on aiemmin opitun materiaalin toistaminen uuden tutkimuksen yhteydessä. Vertaamalla tätä materiaalia toiseen, on tärkeää selvittää, mitä yhtäläisyyksiä ja eroja niiden välillä on. Tällaisen vertailun tuloksena toistuva materiaali tulee esiin muilta, aiemmin tiedostamattomilta puolilta, se toteutuu ja muistetaan paremmin. Vertailu aktivoi ajattelua, johtaa semanttisten yhteyksien muodostumiseen, minkä seurauksena muistamisesta tulee kestävämpää. Vertailun ansiosta U.O:n opiskelija näkee materiaalin erilaistuneemmin, mikä osaltaan auttaa paremmin muistamaan. Vertailu myötävaikuttaa joidenkin käsitteiden erottamiseen muista, ja se edistää tiedon syvempää omaksumista ja opiskelijoiden yleistä kehitystä.
Yksitoikkoinen toisto ei edistä U.O:n koululaisten kykyä soveltaa välitettyä tietoa käytännössä, käyttää sitä uusissa, muuttuneissa olosuhteissa.
Siksi oppimateriaalin paremmin kiinnittämiseksi opiskelijoiden muistiin on tarpeen vaihdella sen havaitsemisen ja muistamisen olosuhteita, asettaa opiskelijoille erilaisia ​​​​tehtäviä toistoprosessissa.
Tällainen organisaatio myötävaikuttaa henkisesti kehitysvammaisten koululaisten tietoiseen ja kestävään tiedon omaksumiseen.

Toisto.

Tahallista (mielivaltainen) tahatonta (tahatta)

Toistaessaan sanallista materiaalia oligofreenikoilla on taipumus tuoda tietoja, jotka puuttuivat havaitusta materiaalista.
Jotkut muutokset vääristävät tekstin sisältämiä ajatuksia, jotkut lisäykset ilmenevät tekstin huonosti muistettujen paikkojen korvaamisena.
Panokset ovat peräisin henkilökohtaisesta elämänkokemuksesta tai oppimisprosessissa hankitusta tiedosta, jolla on jonkin verran samankaltaisuutta tarinassa sanotun kanssa. Se, että U. O.:n koululaiset tuovat lisääntymiseen aineistosta puuttuvia tietoja, paljastaa heille ominaisen määrätietoisen toiminnan loukkauksen. Korjaus- ja koulutustyössä tähän on kiinnitettävä vakavaa huomiota.
Kun tekstimateriaali toistetaan uudelleen, vain osa niistä tekstin semanttisista yksiköistä, jotka olivat ensimmäisissä jäljennösissään, ovat mukana.
Tarkoitukseen muistamiseen perustuvat toistetut jäljennökset olivat täydellisempiä ja sisälsivät sellaisia ​​semanttisia tekstin yksiköitä, jotka puuttuivat ensimmäisistä kopioista.
Yläasteen oppilaiden lisääntyminen on epäsäännöllistä. Aineiston esitysjärjestyksessä ei ole loogista järjestystä. Toisto on kuin muistojen summa.
Tekstin tahallisella ulkoa opettelulla toisto on järjestelmällisempää ja tarkempaa kuin tahattomalla ulkoa muistamisella. Tämä johtuu siitä, että muistamisen aikana lapset yrittävät muistaa sen järjestyksen sekä säilyttää yksittäiset sanat ja ilmaisut muistissa, mikä auttaa toistamaan tekstin semanttisen sisällön tarkemmin ja johdonmukaisemmin. Oligofrenikoille tyypillinen puheen ja ajattelun alikehittyminen vaikuttaa sanallisen materiaalin toiston tarkkuuteen, kun se suoritetaan tahattoman ulkoa muistamisen perusteella.