JOHDANTO

1.1 Lasten kouluvalmius

1.4 Itsetietoisuuden, itsetunnon ja kommunikoinnin kehittäminen

1.4.2 Perhe suotuisana ympäristönä lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle

2.1 Tarkoitus, tehtävät

PÄÄTELMÄ

LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA

LIITE

JOHDANTO

Keskittyessään lapsen henkiseen kouluun valmistautumiseen vanhemmat unohtavat toisinaan emotionaalisen ja sosiaalisen valmiuden, joka sisältää sellaiset oppimistaidot, joista tulevaisuuden koulumenestys riippuu merkittävästi. Sosiaalinen valmius tarkoittaa tarvetta kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lasten ryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja noudattaa opettajan ohjeita sekä taitoja kommunikatiivista oma-aloitteisuutta ja itsensä esittelyä.

Sosiaalinen eli henkilökohtainen valmius koulun oppimiseen on koulutilanteesta johtuen lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uuteen asenteeseen ympäröivään maailmaan ja itseensä.

Usein esikoululaisten vanhemmat yrittävät luoda emotionaalisesti yksiselitteisen kuvan kertoessaan lapsilleen koulusta. Toisin sanoen he puhuvat koulusta vain positiivisella tai vain negatiivisella tavalla. Vanhemmat uskovat, että näin toimimalla he juurruttavat lapseen kiinnostuneen asenteen oppimista kohtaan, mikä edistää koulumenestystä. Todellisuudessa iloiseen, jännittävään toimintaan virittyvä opiskelija, joka on kokenut vähäisiäkin negatiivisia tunteita (kaunaa, mustasukkaisuutta, kateutta, ärsytystä), voi menettää kiinnostuksensa oppimiseen pitkäksi aikaa.

Yksiselitteisesti positiivinen tai yksiselitteisesti negatiivinen kuva koulusta ei hyödytä tulevaa opiskelijaa. Vanhempien tulisi keskittää ponnistelunsa lapsen yksityiskohtaisempaan perehdyttämiseen kouluvaatimuksiin ja mikä tärkeintä - itseensä, hänen vahvuuksiinsa ja heikkouksiinsa.

Suurin osa lapsista tulee päiväkotiin kotoa ja joskus orpokodista. Vanhemmilla tai huoltajilla on yleensä rajallisemmat tiedot, taidot ja mahdollisuudet lapsen kehittämiseen kuin esikoulutyöntekijöillä. Samaan ikäryhmään kuuluvilla ihmisillä on monia yhteisiä piirteitä, mutta samalla monia yksilöllisiä piirteitä - jotkut niistä tekevät ihmisistä mielenkiintoisempia ja omaperäisempiä, kun taas toiset haluavat olla hiljaa. Sama koskee esikoululaisia ​​– ei ole olemassa täydellisiä aikuisia ja täydellisiä ihmisiä. Erityistarpeita tarvitsevat lapset tulevat yhä useammin tavalliseen päiväkotiin ja tavalliseen ryhmään. Nykypäivän päiväkodin opettajat tarvitsevat tietoa erityistarpeista, yhteistyöhalua asiantuntijoiden, vanhempien ja orpokodin opettajien kanssa sekä kykyä luoda lapsen kasvuympäristö kunkin lapsen tarpeiden mukaan.

Kurssityön tarkoituksena oli tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Kurssityö koostuu kolmesta luvusta. Ensimmäinen luku antaa yleiskatsauksen esikouluikäisten lasten sosiaalisista koulunkäyntivalmiuksista, tärkeistä lasten kehitykseen vaikuttavista tekijöistä perheessä ja orpokodissa sekä orpokodissa asuvista erityislapsista.

Toisessa luvussa täsmennetään tutkimuksen tehtäviä ja metodologiaa ja kolmannessa luvussa analysoidaan saatu tutkimustieto.

Kurssityössä käytetään seuraavia sanoja ja termejä: erityistarpeita omaavat lapset, motivaatio, kommunikaatio, itsetunto, itsetunto, kouluvalmius.

1. LAPSEN SOSIAALINEN VALMIUS KOULUUN

Viron tasavallan esikoululain mukaan paikallishallinnon tehtävänä on luoda edellytykset peruskoulutuksen saamiselle kaikille heidän hallintoalueellaan asuville lapsille sekä tukea vanhempia esikouluikäisten lasten kehityksessä. 5-6-vuotiailla lapsilla tulee olla mahdollisuus käydä päiväkodissa tai osallistua valmistavan ryhmän työhön, mikä luo edellytykset sujuvalle, esteettömälle siirtymiselle kouluelämään. Esikoululaisten kehittämistarpeiden perusteella on tärkeää, että kaupunkiin/maaseudulle ilmaantuu hyväksyttäviä vanhempien, sosiaali- ja kasvatusneuvonantajien, defektologien/puheterapeuttien, psykologien, perhelääkäreiden/lastenlääkärien, lastentarhanopettajien ja opettajien yhteisen työn muotoja. kunta. Yhtä tärkeää on tunnistaa ajoissa lisähuomiota ja erityisapua tarvitsevat perheet ja lapset ottaen huomioon lastensa kehitysominaisuudet (Kulderknup 1998, 1).

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus auttaa opettajaa toteuttamaan oikein kehittävän koulutusjärjestelmän periaatteet: nopea materiaalin kulku, korkea vaikeustaso, teoreettisen tiedon johtava rooli ja kaikkien lasten kehitys. Tuntematta lasta opettaja ei pysty määrittelemään lähestymistapaa, joka varmistaa jokaisen opiskelijan optimaalisen kehityksen ja hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä muodostumisen. Lisäksi lapsen kouluvalmiuden määrittäminen mahdollistaa joidenkin oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisyn ja merkittävästi tasoittaa kouluun sopeutumisprosessia (Lapsen kouluvalmius onnistuneen sopeutumisen edellytyksenä, 2009).

Sosiaalinen valmius sisältää lapsen tarpeen kommunikoida vertaisten kanssa ja kykyä kommunikoida sekä kykyä olla opiskelijan roolissa ja noudattaa ryhmässä vahvistettuja sääntöjä. Sosiaalinen valmius koostuu taidoista ja kyvystä olla yhteydessä luokkatovereihin ja opettajiin (School Ready 2009).

Tärkeimmät sosiaalisen valmiuden indikaattorit ovat:

Lapsen halu oppia, saada uutta tietoa, motivaatio aloittaa oppiminen;

kyky ymmärtää ja toteuttaa aikuisten lapselle antamia käskyjä ja tehtäviä;

yhteistyötaito;

Pyrkimys viedä aloitettu työ loppuun;

kyky sopeutua ja sopeutua;

kyky ratkaista yksinkertaisimmat ongelmat yksin, palvella itseään;

· tahdonalaisen käyttäytymisen elementit - aseta tavoite, luo toimintasuunnitelma, toteuta se esteiden ylittämisessä, arvioi toiminnan tulosta (Neare 1999 b, 7).

Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle kivuttoman sopeutumisen uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja edistävät suotuisten edellytysten luomista hänen jatkokoulutukselleen koulussa. Lapsen tulee ikään kuin olla valmis opiskelijan sosiaaliseen asemaan, jota ilman on hänelle vaikeaa, vaikka hän olisi älyllisesti kehittynyt. Sosiaaliset taidot, jotka ovat niin tarpeellisia koulussa, vanhempien tulisi antaa Erityistä huomiota. He voivat opettaa lapselle suhtautumista ikätovereihin, luoda kotiin ympäristön, jossa lapsi tuntee olonsa itsevarmaksi ja haluaa mennä kouluun (School Ready 2009).

1.1 Lasten kouluvalmius

Kouluvalmiudella tarkoitetaan lapsen fyysistä, sosiaalista, motivaatiota ja henkistä valmiutta siirtyä pääleikkitoiminnasta korkeamman tason ohjattuun toimintaan. Kouluvalmiuden saavuttamiseksi lapsi tarvitsee sopivan tukevan ympäristön ja lapsen omaa aktiivista toimintaa ( Lähellä 1999 a, 5).

Sellaisen valmiuden indikaattoreita ovat muutokset lapsen fyysisessä, sosiaalisessa ja henkisessä kehityksessä.Uuden käyttäytymisen perustana on valmius vakavampiin tehtäviin vanhempien esimerkin mukaisesti ja jonkin hylkääminen toisen hyväksi. muutoksesta tulee asenne työhön Henkisen kouluvalmiuden edellytyksenä on lapsen kyky suorittaa erilaisia ​​tehtäviä aikuisen ohjauksessa Lapsen tulee myös osoittaa henkistä aktiivisuutta, mukaan lukien kognitiivinen kiinnostus ongelmien ratkaisemiseen. Tahdonalaisen käyttäytymisen ilmaantuminen toimii sosiaalisen kehityksen ilmentymänä. Lapsi asettaa tavoitteita ja on valmis tekemään tiettyjä ponnisteluja niiden saavuttamiseksi. Kouluvalmiudessa voidaan erottaa psykofyysinen, henkinen ja sosiaalinen puoli (Martinson 1998, 10).

Kouluun mennessään lapsi on jo ohittanut yhden elämänsä oleellisista vaiheista ja/tai perheeseensä ja päiväkotiinsa luottaen saanut pohjan persoonallisuutensa muodostumisen seuraavaan vaiheeseen. Kouluvalmiutta muodostavat sekä synnynnäiset taipumukset ja kyvyt, että lasta ympäröivä ympäristö, jossa hän asuu ja kehittyy, sekä hänen kanssaan kommunikoivat ja hänen kehitystään ohjaavat ihmiset. Siksi kouluun menevillä lapsilla voi olla hyvin erilaisia ​​fyysisiä ja henkisiä kykyjä, persoonallisuuden ominaisuuksia sekä tietoja ja taitoja (Kulderknup 1998, 1).

Esikoululaisista suurin osa käy päiväkodissa ja noin 30-40 % on niin sanottuja kotilapsia. Vuosi ennen 1. luokan alkua on hyvä aika ottaa selvää, miten lapsi on kehittynyt. Riippumatta siitä, käykö lapsi päiväkodissa vai kotona ja käy päiväkodissa, kouluvalmiuskysely kannattaa tehdä kahdesti: syys-lokakuussa ja huhti-toukokuussa (ibd.).

1.2 Lapsen kouluvalmiuden sosiaalinen puoli

Motivaatio on argumenttien järjestelmä, argumentit jonkin puolesta, motivaatio. Motiivien kokonaisuus, jotka määräävät tietyn teon (Motivaatio 2001-2009).

Tärkeä kouluvalmiuden sosiaalisen puolen indikaattori on oppimismotivaatio, joka ilmenee lapsen haluna oppia, hankkia uutta tietoa, emotionaalista taipumusta aikuisten vaatimuksiin sekä kiinnostuksesta oppia ympäröivästä todellisuudesta. Hänen motivaatioalueellaan on tapahduttava merkittäviä muutoksia ja muutoksia. Esikoulukauden loppuun mennessä muodostuu alisteisuus: yhdestä motiivista tulee johtava (pää). Yhteisillä toimilla ja ikätovereiden vaikutuksen alaisena selviää johtava motiivi - positiivinen arvio vertaisista ja myötätunto heitä kohtaan. Se stimuloi myös kilpailumomenttia, halua näyttää kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä ja kykyä löytää omaperäinen ratkaisu. Tämä on yksi syy, miksi on toivottavaa, että kaikki lapset saavat jo ennen koulua kokemusta kollektiivisesta kommunikaatiosta, ainakin alkutietoa oppimiskyvystä, motivaatioiden eroista, itsensä vertaamisesta ja tiedon itsenäisestä käytöstä. kykyjensä ja tarpeidensa tyydyttämiseksi. Myös itsetunnon muodostuminen on tärkeää, oppimisen onnistuminen riippuu usein lapsen kyvystä nähdä ja arvioida itseään oikein, asettaa toteutettavissa olevia tavoitteita ja tavoitteita (Martinson 1998, 10).

Siirtymiselle kehitysvaiheesta toiseen on ominaista sosiaalisen tilanteen muutos lapsen kehityksessä. Yhteysjärjestelmä ulkomaailmaan ja sosiaaliseen todellisuuteen on muuttumassa. Nämä muutokset näkyvät henkisten prosessien uudelleenjärjestelyinä, yhteyksien ja prioriteettien päivittämisessä ja muuttamisessa Havainto on nyt johtava henkinen prosessi vain ymmärryksen tasolla, paljon enemmän ensisijaisia ​​prosesseja tulee esiin - analyysi - synteesi, vertailu, ajattelu. lapsi sisällytetään kouluun muiden sosiaalisten suhteiden järjestelmään, jossa hänelle esitetään uusia vaatimuksia ja odotuksia (Neare 1999 a, 6).

Esikouluikäisen lapsen sosiaalisessa kehityksessä kommunikaatiotaidot ovat keskeisessä asemassa. Niiden avulla voit erottaa tietyt kommunikaatiotilanteet, ymmärtää muiden ihmisten tilan eri tilanteissa ja tämän perusteella riittävän rakentamaan omaa käyttäytymistäsi. Joutuessaan missä tahansa kommunikaatiotilanteessa aikuisten tai ikätovereiden kanssa (päiväkodissa, kadulla, liikenteessä jne.), lapsi, jolla on kehittyneet kommunikaatiotaidot, pystyy ymmärtämään, mitkä ovat tämän tilanteen ulkoiset merkit ja mitä sääntöjä tulisi noudattaa. seurasi siinä. Konfliktin tai muun jännittävän tilanteen sattuessa tällainen lapsi löytää positiivisia tapoja muuttaa sitä. Tämän seurauksena kommunikaatiokumppanien yksilöllisten ominaisuuksien ongelma, konfliktit ja muut negatiiviset ilmenemismuodot poistuvat suurelta osin (Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka 2007, 12).

1.3 Erityistä tukea tarvitsevien lasten kouluvalmius

Erityistarpeita tarvitsevat lapset ovat lapsia, joilla on kykyjensä, terveydentilansa, kieli- ja kulttuuritaustansa ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa perusteella sellaisia ​​kehitystarpeita, joiden tukemiseksi on tarpeen tehdä muutoksia tai mukautuksia lapsen kasvuympäristöön (tilat). ja leikki- tai opiskelutilat, kasvatus-kasvatustavat jne.) tai ryhmän toimintasuunnitelmassa. Lapsen erityistarpeet voidaan siis määrittää vasta lapsen kehityksen perusteellisen tutkimuksen ja hänen kasvuympäristönsä huomioimisen jälkeen (Hyaidkind 2008, 42).

Erityistarpeita omaavien lasten luokitus

On olemassa lääketieteellis-psykologinen ja pedagoginen luokitus erityistarpeita omaavista lapsista. Heikentyneen ja poikkeavan kehityksen pääluokat ovat:

Lasten lahjakkuus

lasten kehitysvammaisuus (ZPR);

· tunnehäiriöt;

kehityshäiriöt (tuki- ja liikuntaelinten häiriöt), puhehäiriöt, analysaattorin häiriöt (näkö- ja kuulohäiriöt), älylliset häiriöt (vammaiset lapset), vakavat multippelihäiriöt (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Lasten kouluvalmiutta määritettäessä käy ilmi, että tämän saavuttamiseksi osa lapsista tarvitsee tunteja valmistavassa ryhmässä ja vain pienellä osalla lapsista on erityistarpeita. Jälkimmäisen kannalta tärkeitä ovat oikea-aikainen apu, asiantuntijoiden ohjaaminen lapsen kehitykseen ja perheen tuki (Neare 1999 b, 49).

Hallintoalueella lasten ja perheiden kanssa työskentely on koulutus- ja/tai sosiaalineuvojan vastuulla. Kasvatusneuvoja saa sosiaalineuvojalta tietoa esikoululaisista, joilla on erityisiä kehitystarpeita, ja tiedustelee, miten heitä voidaan tutkia perusteellisesti ja mikä on sosiaalisen kehityksen tarve, ja aktivoi sitten mekanismin erityistä tukea tarvitsevien lasten tukemiseksi.

Erityisopetusapua erityistarpeita omaaville lapsille on:

Puheterapia-apu (sekä puheen yleinen kehittäminen että puhevirheiden korjaaminen);

erityispedagoginen apu (surdo- ja tyflopedagogia);

· sopeutuminen, kyky käyttäytyä;

erityinen tekniikka taitojen ja mieltymysten muodostamiseksi lukemisessa, kirjoittamisessa ja laskemisessa;

Selviytymistaidot tai kotitalouskoulutus;

opetusta pienemmissä ryhmissä/luokissa;

· varhainen puuttuminen (ibd., 50).

Erityistarpeisiin voi kuulua myös:

· lisääntynyt sairaanhoidon tarve (monissa paikoissa maailmassa on sairaalakouluja lapsille, joilla on vakavia somaattisia tai mielenterveysongelmia);

Assistentin - opettajan ja teknisten välineiden tarve sekä huoneessa;

tarve laatia yksilöllinen tai erityinen koulutusohjelma;

Yksilöllisen tai erityisen koulutusohjelman palvelun vastaanottaminen;

Palvelujen vastaanottaminen yksittäin tai ryhmässä vähintään kahdesti viikossa, jos lapsen kouluvalmiuden kehittämiseksi riittää puhetta ja psyykettä kehittävien prosessien korjaaminen (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Tunnistaessasi valmiutta opettaa lapsia kouluun, voit myös huomata, että lapset ovat erityistarpeita ja seuraavat asiat tulevat näkyviin. Vanhemmille on opetettava esikoululaisensa kehittäminen (näkemys, havainnointi, motoriset taidot) ja vanhempainkasvatus on järjestettävä. Jos haluat avata erityisryhmän päiväkodissa, sinun on koulutettava kasvattajia, löydettävä ryhmään erikoisopettaja (puheterapeutti), joka voi tarjota tukea sekä lapsille että heidän vanhemmilleen. Erityistarpeita omaavien lasten koulutus on tarpeen järjestää hallintoalueella tai useissa hallintoyksiköissä. Tällöin koululla on varauduttava etukäteen eri kouluvalmiuksien omaavien lasten toteuttamiskelpoiseen opetukseen (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Itsetietoisuuden, itsetunnon ja kommunikoinnin kehittäminen esikoululaisissa

Itsetietoisuus on ihmisen tietoisuutta, arviota tiedoistaan, moraalisesta luonteestaan ​​ja kiinnostuksen kohteistaan, ihanteista ja käyttäytymisen motiiveista, kokonaisvaltaista arviota itsestään agenttina, tuntevana ja ajattelevana olentona (Self-consciousness 2001-2009).

Seitsemäntenä elinvuotena lapselle on ominaista itsenäisyys ja lisääntynyt vastuuntunto. Lapselle on tärkeää tehdä kaikki hyvin, hän voi olla itsekriittinen ja joskus tuntee halua saavuttaa täydellisyyttä. Uudessa tilanteessa hän tuntee olonsa epävarmaksi, varovaiseksi ja voi vetäytyä itseensä, mutta toiminnassaan lapsi on edelleen itsenäinen. Hän puhuu suunnitelmistaan ​​ja aikeistaan, pystyy olemaan vastuullisempi teoistaan, haluaa selviytyä kaikesta. Lapsi on akuutisti tietoinen epäonnistumisistaan ​​ja muiden arvioista, hän haluaa olla hyvä (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Ajoittain on tarpeen kehua lasta, tämä auttaa häntä oppimaan arvostamaan itseään. Lapsen on totuttava siihen, että kiitosta voi seurata huomattavalla viiveellä. On tarpeen rohkaista lasta arvioimaan omaa toimintaansa (ibd.).

Itsetunto on ihmisen arviota itsestään, kyvyistään, ominaisuuksistaan ​​ja paikastaan ​​muiden ihmisten joukossa. Persoonallisuuden ytimeen liittyen itsetunto on sen käyttäytymisen tärkein säätelijä. Ihmisen suhteet muihin, hänen kriittisyys, vaativuus itseään kohtaan, asenne onnistumiseen ja epäonnistumiseen riippuvat itsetunnosta. Itsetunto liittyy henkilön vaatimusten tasoon, toisin sanoen siihen, kuinka vaikeaa on saavuttaa itselleen asettamansa tavoitteet. Ihmisen väitteiden ja hänen todellisten kykyjensä välinen ristiriita johtaa väärään itsetuntoon, jonka seurauksena yksilön käyttäytyminen muuttuu riittämättömäksi (emotionaalisia murtumia, lisääntynyt ahdistus jne.). Itsetunto saa objektiivisen ilmaisun myös siinä, miten ihminen arvioi muiden ihmisten toiminnan mahdollisuuksia ja tuloksia (Itsetunto 2001-2009).

On erittäin tärkeää muodostaa lapsessa riittävä itsetunto, kyky nähdä hänen virheensä ja arvioida tekonsa oikein, koska tämä on itsehillinnän ja itsetunnon perusta kasvatustoiminnassa. Itsearvioinnilla on tärkeä rooli ihmisen käyttäytymisen tehokkaan hallinnan järjestämisessä. Monien tunteiden ominaisuudet, yksilön suhde itsekoulutukseen, väitteiden taso riippuvat itsetunnon ominaisuuksista. Omien kykyjen objektiivisen arvioinnin muodostuminen on tärkeä linkki nuoremman sukupolven kasvatuksessa (Vologdina 2003).

Viestintä on käsite, joka kuvaa ihmisten välistä vuorovaikutusta (subjekti-subjektisuhde) ja luonnehtii ihmisen perustarvetta - kuulua yhteiskuntaan ja kulttuuriin (Kommunikaatio 2001-2009).

Kuuden-seitsemän vuoden iässä ystävällisyys vertaisia ​​kohtaan ja kyky auttaa toisiaan lisääntyvät merkittävästi. Tietysti lasten kommunikaatiossa säilyy kilpaileva, kilpailullinen alku. Tämän ohella vanhempien esikoululaisten kommunikaatiossa näkyy kuitenkin kyky nähdä kumppanissa paitsi hänen tilanteen ilmenemismuotonsa, myös joitain hänen olemassaolon psykologisia puolia - hänen halujaan, mieltymyksiään, mielialaansa. Esikoululaiset eivät vain puhu itsestään, vaan myös kääntyvät ikätoverinsa puoleen kysymyksillä: mitä hän haluaa tehdä, mistä hän pitää, missä hän oli, mitä näki jne. Heidän kommunikaationsa muuttuu tilanteen ulkopuolelta. Out-of-situation kehittyminen lasten kommunikaatiossa tapahtuu kahteen suuntaan. Toisaalta ulkopuolisten kontaktien määrä lisääntyy: lapset kertovat toisilleen missä ovat olleet ja mitä ovat nähneet, jakavat suunnitelmiaan tai mieltymyksiään sekä arvioivat muiden ominaisuuksia ja tekoja. Toisaalta itse mielikuva vertaiskuvasta muuttuu vakaammaksi vuorovaikutuksen erityisistä olosuhteista riippumatta. Esikouluiän loppuun mennessä lasten välille syntyy vakaa selektiivinen kiintymys, ensimmäiset ystävyyden versot ilmestyvät. Esikoululaiset "kokoontuvat" pieniin ryhmiin (kaksi tai kolme henkilöä kussakin) ja osoittavat selkeää suosiota ystäviään kohtaan. Lapsi alkaa eristyä ja tuntea toisen sisäistä olemusta, joka, vaikka ei olekaan edustettuna ikätoverin tilanneilmiöissä (hänen erityisissä toimissaan, lausunnoissaan, leluissaan), tulee kuitenkin lapselle yhä tärkeämmäksi. esikoululainen ikätovereiden kanssa 2009).

Kommunikointitaitojen kehittämiseksi on tarpeen opettaa lasta selviytymään erilaisista tilanteista, käyttämään roolipelejä (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Ympäristön vaikutus lapsen sosiaaliseen kehitykseen

Ympäristön lisäksi lapsen kehitykseen vaikuttavat epäilemättä synnynnäiset ominaisuudet. Varhaisessa iässä oleva kasvuympäristö synnyttää ihmisen jatkokehityksen. Ympäristö voi sekä kehittää että estää eri näkökohtia lasten kehityksessä. Lapsen kasvun kotiympäristö on äärimmäisen tärkeä, mutta myös lastenlaitoksen ympäristöllä on tärkeä rooli (Anton 2008, 21).

Ympäristön vaikutus ihmiseen voi olla kolmiosainen: ylikuormitus, alikuormitus ja optimaalinen. Ylikuormittavassa ympäristössä lapsi ei pysty selviytymään tiedon käsittelystä (lapselle välttämätön tieto menee lapsen ohi). Alikuormitetussa ympäristössä tilanne on päinvastainen: tässä lasta uhkaa tiedon puute. Lapselle liian yksinkertainen ympäristö on pikemminkin väsyttävää (tylsää) kuin stimuloivaa ja kehittävää. Välivaihtoehto näiden välillä on optimaalinen ympäristö (Kolga1998, 6).

Ympäristön rooli lapsen kehitykseen vaikuttavana tekijänä on erittäin tärkeä. Ihmisen kehitykseen ja rooliin yhteiskunnassa vaikuttavia keskinäisiä vaikuttamisjärjestelmiä on tunnistettu neljä. Näitä ovat mikrosysteemi, mesosysteemi, eksosysteemi ja makrosysteemi (Anton 2008, 21).

Ihmisen kehitys on prosessi, jonka aikana lapsi tutustuu ensin läheisiinsä ja kotiinsa, sitten päiväkodin ympäristöön ja vasta sen jälkeen yhteiskuntaan laajemmin. Mikrosysteemi on lapsen välitön ympäristö. Pienen lapsen mikrosysteemi on yhteydessä kotiin (perheeseen) ja päiväkotiin, näiden järjestelmien iän myötä se kasvaa. Mesosysteemi on verkosto eri osien välillä (ibd., 22).

Kotiympäristö vaikuttaa merkittävästi lapsen suhteeseen ja siihen, miten hän pärjää päiväkodissa. Eksosysteemi on lapsen kanssa yhdessä toimivien aikuisten elinympäristö, johon lapsi ei suoraan osallistu, mutta joka kuitenkin vaikuttaa merkittävästi hänen kehitykseensä. Makrosysteemi on yhteiskunnan kulttuurinen ja sosiaalinen ympäristö yhteiskunnallisine instituutioineen, ja tämä järjestelmä vaikuttaa kaikkiin muihin järjestelmiin (Anton 2008, 22).

L. Vygotskyn mukaan ympäristö vaikuttaa suoraan lapsen kehitykseen. Siihen vaikuttaa epäilemättä kaikki yhteiskunnassa tapahtuva: lait, vanhempien asema ja taidot, aika ja yhteiskunnan sosioekonominen tilanne. Lapset, kuten aikuiset, ovat ankkuroituneet sosiaaliseen kontekstiin. Näin lapsen käyttäytymistä ja kehitystä voidaan ymmärtää tuntemalla hänen ympäristönsä ja sosiaalinen kontekstinsa. Ympäristö vaikuttaa eri-ikäisiin lapsiin eri tavoin, sillä lapsen tietoisuus ja kyky tulkita tilanteita muuttuvat jatkuvasti ympäristöstä saatujen uusien kokemusten seurauksena. Jokaisen lapsen kehityksessä Vygotski erottaa lapsen luonnollisen kehityksen (kasvu ja kypsyminen) ja kulttuurisen kehityksen (kulttuuristen merkityksien ja työkalujen assimilaatio). Kulttuuri koostuu Vygotskin ymmärryksessä fyysisistä kehyksistä (esimerkiksi leluista), asenteista ja arvoorientaatioista (televisio, kirjat ja nykypäivänä varmasti Internet). Siten kulttuurikonteksti vaikuttaa erilaisten taitojen ajatteluun ja oppimiseen, mitä ja milloin lapsi alkaa oppia. Teorian keskeinen idea on käsite proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä. Vyöhyke muodostuu todellisen ja potentiaalisen kehityksen tasojen väliin. Mukana on kaksi tasoa:

mitä lapsi osaa tehdä itsenäisesti ongelmaa ratkaiseessaan;

mitä lapsi tekee aikuisen avulla (ibd.).

1.4.2 Perhe suotuisana ympäristönä lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle

Ihmisen sosialisaatioprosessi tapahtuu läpi elämän. Esikoulun aikana "sosiaalisen johtajan" roolia esittää aikuinen. Hän välittää lapselle aiempien sukupolvien keräämiä sosiaalisia ja moraalisia kokemuksia. Ensinnäkin se on tietty määrä tietoa ihmisyhteiskunnan sosiaalisista ja moraalisista arvoista. Niiden pohjalta lapsi kehittää käsityksiä sosiaalisesta maailmasta, moraalisista ominaisuuksista ja normeista, jotka henkilöllä tulee olla elääkseen ihmisten yhteiskunnassa (Diagnostics ... 2007, 12).

Ihmisen henkiset kyvyt ja sosiaaliset taidot liittyvät läheisesti toisiinsa. Synnynnäiset biologiset edellytykset toteutuvat yksilön ja hänen ympäristönsä vuorovaikutuksen seurauksena. Lapsen sosiaalisen kehityksen tulee varmistaa sosiaaliseen rinnakkaiseloon tarvittavien sosiaalisten taitojen ja pätevyyden assimilaatio. Siksi sosiaalisten tietojen ja taitojen sekä arvo-asenteiden muodostaminen on yksi tärkeimmistä kasvatustehtävistä. Perhe on tärkein tekijä lapsen kehityksessä ja ensisijainen ympäristö, jolla on suurin vaikutus lapseen. Kavereiden ja erilaisen ympäristön vaikutus näkyy myöhemmin (Neare 2008).

Lapsi oppii erottamaan oman kokemuksensa ja reaktiot muiden ihmisten kokemuksista ja reaktioista, oppii ymmärtämään, että eri ihmisillä voi olla erilaisia ​​kokemuksia, erilaisia ​​tunteita ja ajatuksia. Lapsen itsetuntemuksen ja minä-tietoisuuden kehittyessä hän oppii myös arvostamaan muiden mielipiteitä ja arvioita ja ottamaan huomioon niitä. Hän saa käsityksen sukupuolieroista, sukupuoli-identiteetistä ja eri sukupuolille tyypillisestä käyttäytymisestä (Diagnostiikka... 2007, 12).

1.4.3 Viestintä tärkeänä tekijänä esikoululaisten motivoinnissa

Kommunikoimalla ikätovereiden kanssa alkaa lapsen todellinen integroituminen yhteiskuntaan. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7-vuotias lapsi tarvitsee sosiaalista tunnustusta, hänelle on erittäin tärkeää, mitä muut hänestä ajattelevat, hän on huolissaan itsestään. Lapsen itsetunto nousee, hän haluaa osoittaa taitojaan. Lapsen turvallisuuden tunne ylläpitää vakautta arjessa. Esimerkiksi tiettyyn aikaan mennä nukkumaan, kokoontua pöytään koko perheen kanssa. Itsetietoisuus ja minäkuvan kehittyminen Esikouluikäisten lasten yleisten taitojen kehittyminen (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Sosialisaatio on tärkeä edellytys lapsen harmoniselle kehitykselle. Vauva on syntymästään lähtien sosiaalinen olento, joka tarvitsee toisen henkilön osallistumista tarpeidensa tyydyttämiseen. Lapsen kulttuurin, universaalin ihmiskokemuksen kehittäminen on mahdotonta ilman vuorovaikutusta ja kommunikaatiota muiden ihmisten kanssa. Viestinnän kautta tapahtuu tietoisuuden ja korkeampien henkisten toimintojen kehitystä. Lapsen kyky kommunikoida positiivisesti antaa hänelle mahdollisuuden elää mukavasti ihmisten yhteiskunnassa; kommunikaation ansiosta hän ei vain tutustu toiseen ihmiseen (aikuiseen tai vertaiseen), vaan myös itseensä (Diagnostiikka... 2007, 12).

Lapsi tykkää leikkiä niin ryhmässä kuin yksinkin. Tykkään olla muiden kanssa ja tehdä asioita kavereideni kanssa. Lapsi suosii leikkeissä ja toiminnassa omaa sukupuoltaan olevia lapsia, suojelee nuorempia, auttaa muita ja tarvittaessa pyytää itse apua. Seitsemänvuotiaalla lapsella on jo ystävyyssuhteita. Hän nauttii ryhmään kuulumisesta, joskus hän jopa yrittää ”ostaa” ystäviä, esimerkiksi tarjoaa ystävälleen uutta tietokonepeliään ja kysyy: ”Nyt oletko ystäväni kanssani?”. Tässä iässä herää kysymys johtajuudesta ryhmässä (Männamaa, Marats 2009, 48).

Yhtä tärkeää on lasten kommunikointi ja vuorovaikutus keskenään. Vertaisyhteiskunnassa lapsi tuntee olevansa "tasavertaisten joukossa". Tämän ansiosta hän kehittää harkintakykyä, kykyä väitellä, puolustaa mielipidettään, esittää kysymyksiä ja aloittaa uuden tiedon hankkimisen. Esikouluiässä määrätty asianmukainen kehitystaso lapsen kanssakäymisessä ikätovereiden kanssa mahdollistaa riittävän toiminnan koulussa (Männamaa, Marats 2009, 48).

Kommunikointitaitojen avulla lapsi pystyy erottamaan kommunikaatiotilanteet ja sen pohjalta määrittämään omat ja kommunikaatiokumppanien tavoitteet, ymmärtämään toisten ihmisten tiloja ja tekoja, valitsemaan sopivia tapoja käyttäytyä tietyssä tilanteessa ja osaa muuttaa sitä. kommunikoinnin optimoimiseksi muiden kanssa (Diagnostics ... 2007 , 13-14).

1.5 Koulutusohjelma sosiaalisen kouluvalmiuden muodostamiseksi

Virossa perusopetusta tarjoavat esikoulu päiväkodit sekä normaalin (iänmukaisen) kehityksen lapsille että erityistarpeita omaaville lapsille (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Kunkin esiopetuksen opetus- ja kasvatusjärjestelyn perustana on esikoulun opetussuunnitelma, joka perustuu esiopetuksen puitesuunnitelmaan. Puiteopetussuunnitelman perusteella lastenlaitos laatii ohjelmansa ja toimintansa ottaen huomioon päiväkodin tyypin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelmassa määritellään kasvatustyön tavoitteet, kasvatustyön järjestäminen ryhmässä, päivittäiset rutiinit ja työskentely erityistä tukea tarvitsevien lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa on päiväkodin henkilökunnalla (RTL 1999,152,2149).

Esikoulussa varhainen puuttuminen ja siihen liittyvä ryhmätyö voidaan järjestää eri tavoin. Jokainen päiväkoti voi yhtenäistää periaatteensa oppilaitoksen opetus-/työsuunnitelmassa. Laajemmin tietyn oppilaitoksen opetussuunnitelman kehittäminen nähdään ryhmätyönä – opettajat, johtokunta, johto jne. ovat mukana opetussuunnitelman kehittämisessä (Neare 2008).

Erityistarpeita omaavien lasten tunnistamiseksi ja ryhmän opetus-/toimintasuunnitelman suunnittelemiseksi ryhmän henkilökunnan tulee järjestää erityinen tapaaminen jokaisen lukuvuoden alussa, tutustuttuaan lapsiin (Hyaidkind 2008, 45).

Yksilöllinen kehityssuunnitelma (IDP) laaditaan ryhmäryhmän harkinnan mukaan niille lapsille, joiden kehitystaso joillakin alueilla poikkeaa merkittävästi odotetusta ikätasosta ja joista erityistarpeiden vuoksi on hyödynnettävä mahdollisimman paljon. muutokset ryhmäympäristössä (Neare 2008).

IEP kootaan aina tiimityönä, johon osallistuvat kaikki päiväkodin erityislapsia hoitavat työntekijät sekä heidän yhteistyökumppaninsa (sosiaalityöntekijä, perhelääkäri jne.). Tärkeimmät edellytykset IRP:n toteuttamiselle ovat opettajien valmius ja koulutus sekä asiantuntijaverkoston läsnäolo päiväkodissa tai lähiympäristössä (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 Sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa

Esikouluiässä opetuksen paikka ja sisältö on kaikkea, mikä lasta ympäröi, eli ympäristö, jossa hän elää ja kehittyy. Ympäristö, jossa lapsi kasvaa, määrää, millaiset arvoorientaatiot hänellä on, hänen asenteensa luontoon ja ihmissuhteisiinsa ympärillään (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

Oppimis- ja kasvatustoimintaa tarkastellaan kokonaisuutena, koska aiheet kattavat sekä lapsen elämän että hänen ympäristönsä. Opetustoiminnan suunnittelussa ja organisoinnissa integroidaan kuuntelu, puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen sekä erilaisia ​​motorisia, musiikillisia ja taiteellisia toimintoja. Havainnointia, vertailua ja mallintamista pidetään tärkeinä integroituina toimintoina. Vertailu tapahtuu systematisoinnin kautta. Ryhmittely, luettelointi ja mittaus. Mallintaminen kolmessa ilmenemismuodossa (teoreettinen, pelillinen, taiteellinen) yhdistää kaikki edellä mainitut toiminnot. Tämä lähestymistapa on ollut opettajille tuttu 1990-luvulta lähtien (Kulderknup 2009, 5).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet päiväkodissa on, että lapsi:

1) ymmärsi ja ymmärsi ympäröivän maailman kokonaisvaltaisesti;

2) muodostanut käsityksen minästään, roolistaan ​​ja muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

3) arvostaa sekä Viron kansan että oman kansansa kulttuuriperinteitä;

4) arvosti omaa ja muiden terveyttä, pyrki terveelliseen ja turvalliseen elämäntapaan;

5) arvostanut ympäristöä kohtaan välittävään ja kunnioittavaan asenteeseen perustuvaa ajattelutapaa;

6) havaitsi luonnonilmiöitä ja muutoksia luonnossa (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet sosiaalisessa ympäristössä ovat:

1) lapsella oli käsitys itsestään ja roolistaan ​​sekä muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

2) lapsi arvosti Viron kansan kulttuuriperinteitä.

Opetussuunnitelman suorittamisen seurauksena lapsi:

1) osaa esitellä itsensä, kuvailla itseään, ominaisuuksiaan;

2) kuvailee kotiaan, perhettään ja perheen perinteitä;

3) nimetä ja kuvailla eri ammatteja;

4) ymmärtää, että kaikki ihmiset ovat erilaisia ​​ja että heillä on erilaiset tarpeet;

5) tuntee ja nimeää Viron valtionsymbolit ja Viron kansan perinteet (ibd., 17-18).

Leikki on lapsen pääasiallinen toiminta. Pelissä lapsi saavuttaa tietyn sosiaalisen osaamisen. Hän solmii erilaisia ​​suhteita lasten kanssa leikin kautta. Yhteispeleissä lapset oppivat ottamaan huomioon toveriensa toiveet ja kiinnostuksen kohteet, asettamaan yhteisiä tavoitteita ja toimimaan yhdessä. Ympäristöön tutustumisen yhteydessä voit käyttää kaikenlaisia ​​pelejä, keskusteluja, keskusteluja, tarinoiden, satujen lukemista (kieli ja peli liittyvät toisiinsa) sekä kuvien katselua, diojen ja videoiden katselua (syventää ja rikastuttaa). ymmärrystä ympäröivästä maailmasta). Luontoon tutustuminen mahdollistaa eri toimintojen ja teemojen laajan yhdistämisen, joten suurin osa koulutustoiminnasta voidaan yhdistää luontoon ja luonnonvaroihin (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Sosialisaatiokasvatusohjelma orpokodissa

Valitettavasti lähes kaikentyyppisissä laitoksissa, joissa kasvatetaan orpoja ja vanhemmilta vailla olevia lapsia, ympäristö on pääsääntöisesti orpokoti, orpokoti. Orpoongelman analyysi johti ymmärtämään, että olosuhteet, joissa nämä lapset elävät, estävät heidän henkistä kehitystään ja vääristävät heidän persoonallisuutensa kehittymistä (Mustaeva 2001, 244).

Yksi orpokodin ongelmista on vapaan tilan puute, jossa lapsi voisi pitää tauon muista lapsista. Jokainen ihminen tarvitsee erityisen yksinäisyyden, eristäytymisen tilan, kun sisäistä työtä tapahtuu, muodostuu itsetietoisuus (ibd., 245).

Koulunkäynti on käännekohta jokaisen lapsen elämässä. Se liittyy merkittäviin muutoksiin hänen elämänsä aikana. Perheen ulkopuolella kasvaville lapsille tämä tarkoittaa yleensä myös muutosta lastenlaitoksessa: esikouluorpokodista he päätyvät koulutyyppisiin lastenlaitoksiin (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Psykologisesta näkökulmasta lapsen tulo kouluun merkitsee ennen kaikkea muutosta hänen sosiaalisessa kehitystilanteessa. Peruskouluiän sosiaalinen kehitystilanne poikkeaa merkittävästi varhais- ja esikouluikäisestä. Ensinnäkin lapsen sosiaalinen maailma laajenee huomattavasti. Hänestä ei tule vain perheen jäsen, vaan hän tulee myös yhteiskuntaan hallitsemalla ensimmäisen sosiaalisen roolin - koululaisen roolin. Pohjimmiltaan hänestä tulee ensimmäistä kertaa "sosiaalinen ihminen", jonka saavutuksia, onnistumisia ja epäonnistumisia eivät vain rakastavat vanhemmat arvioivat, vaan myös yhteiskunta opettajana yhteiskunnallisesti kehittyneiden standardien ja vaatimusten mukaisesti. tämän ikäinen lapsi (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Orpokodin toiminnassa käytännön psykologian ja pedagogiikan periaatteet, ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, ovat erityisen tärkeitä. Ensinnäkin on suositeltavaa ottaa oppilaat mukaan toimintaan, joka kiinnostaa heitä ja samalla varmistaa heidän persoonallisuutensa kehittyminen, eli orpokodin päätehtävä on oppilaiden sosialisointi. Tätä tarkoitusta varten perhemallinnustoimintaa tulisi laajentaa: lasten tulee huolehtia nuoremmista, heillä on mahdollisuus osoittaa kunnioitusta vanhimpia kohtaan (Mustaeva 2001, 247).

Edellä olevasta voidaan päätellä, että orpokodin lasten sosiaalistaminen on tehokkaampaa, jos lapsen jatkokehityksessä pyritään lisäämään välittämistä, hyvää tahtoa suhteissa lapsiin ja keskenään, välttämään konflikteja ja jos ne syntyvät, he yrittävät sammuttaa ne neuvottelujen ja keskinäisen noudattamisen kautta. Kun tällaiset olosuhteet luodaan, orpokodin esikoululaiset, mukaan lukien erityistarpeiset lapset, kehittävät paremman sosiaalisen valmiuden opiskella koulussa.

koulun sosiaalisen valmiuden koulutus

2. TUTKIMUKSEN TARKOITUS JA MENETELMÄT

2.1 Tarkoitus, tavoitteet ja tutkimusmetodologia

Kurssityön tarkoituksena on tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Tallinnan Liikuri päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi esitetään seuraavat tehtävät:

1) antaa teoreettinen yleiskuva normaalien lasten sekä erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalisesta kouluvalmiudesta;

2) selvittää esikoulun opettajien mielipide oppilaiden sosiaalisesta kouluvalmiudesta;

3) erottaa erityistarpeita omaavien lasten sosiaalisen valmiuden piirteet.

Tutkimusongelma: missä määrin erityistarpeita omaavat lapset ovat sosiaalisesti valmiita kouluun.

2.2 Tutkimuksen metodologia, otanta ja organisointi

Kurssityön metodologia on abstraktio ja haastattelut. Opintojakson teoreettisen osan muodostamisessa käytetään abstraktiomenetelmää. Työn tutkimusosan kirjoittamiseen valittiin haastattelu.

Tutkimuksen otos muodostetaan Tallinnan kaupungin Liikurin päiväkoti opettajista ja orpokodin opettajista. Orpokodin nimi on jätetty nimettömäksi ja on teoksen tekijän ja ohjaajan tiedossa.

Haastattelu suoritetaan muistion (Liite 1) ja (Liite 2) perusteella, jossa on luettelo pakollisista kysymyksistä, jotka eivät sulje pois keskustelua vastaajan kanssa muista tutkimuksen aiheeseen liittyvistä ongelmista. Kysymykset on koonnut kirjoittaja. Kysymysten järjestystä voidaan muuttaa keskustelusta riippuen. Vastaukset kirjataan opintopäiväkirjan merkintöjen avulla. Yhden haastattelun keskimääräinen kesto on keskimäärin 20-30 minuuttia.

Haastatteluotoksen muodostivat 3 lastentarhanopettajaa ja 3 orpokodin opettajaa, jotka työskentelevät lasten parissa, mikä on 8 % orpokodin venäjän- ja pääosin vironkielisistä ryhmistä ja 3 opettajaa, jotka työskentelevät lastenkodin venäjänkielisissä ryhmissä. Liikuri päiväkoti Tallinnassa.

Teoksen tekijä sai haastattelun suorittamiseen suostumuksen näiden esikoulujen opettajilta. Haastattelu käytiin jokaisen opettajan kanssa henkilökohtaisesti elokuussa 2009. Teoksen tekijä pyrki luomaan luottavaisen ja rennon ilmapiirin, jossa vastaajat paljastaisivat itsensä mahdollisimman täydellisesti. Haastatteluanalyysiä varten kasvattajat koodattiin seuraavasti: Liikuri päiväkodin opettajat - P1, P2, P3 ja orpokodin opettajat - B1, V2, V3.

3. TUTKIMUKSEN TULOSTEN ANALYYSI

Alla on analysoitu Tallinnan kaupungin Liikuri päiväkodin opettajien haastattelujen tulokset, yhteensä 3 opettajaa, ja sitten orpokodin opettajien haastattelujen tulokset.

3.1 Lastentarhanopettajien haastattelujen tulosten analysointi

Aluksi tutkimuksen tekijää kiinnosti Tallinnan Liikuri Kindergarten ryhmien lasten määrä. Kävi ilmi, että kahdessa ryhmässä oli 26 lasta, mikä on tämän oppilaitoksen enimmäismäärä lapsia, ja kolmannessa ryhmässä oli 23 lasta.

Kysymykseen, haluavatko lapset käydä koulua, ryhmän opettajat vastasivat:

Useimmilla lapsilla on halu oppia, mutta kevääseen mennessä lapset kyllästyvät 3 kertaa viikossa valmistavaan luokassa (P1).

Tällä hetkellä vanhemmat kiinnittävät paljon huomiota lasten älylliseen kehitykseen, mikä johtaa hyvin usein vahvaan psyykkiseen jännitteeseen, mikä saa lapset usein pelkäämään koulunkäyntiä ja puolestaan ​​vähentämään välitöntä halua tutkia maailmaa.

Kaksi vastaajaa oli samaa mieltä ja vastasi myöntävästi tähän kysymykseen, että lapset menevät kouluun mielellään.

Nämä vastaukset osoittavat, että päiväkodissa opetushenkilöstö tekee kaikkensa ja taitonsa juurruttaakseen lapsiin halun opiskella koulussa. Muodosta oikea käsitys koulusta ja opiskelusta. Esikoulussa lapset oppivat leikin kautta kaikenlaisia ​​sosiaalisia rooleja ja ihmissuhteita kehittäen älykkyyttään, oppivat hallitsemaan tunteitaan ja käyttäytymistään, mikä vaikuttaa positiivisesti lapsen haluun käydä koulua.

Yllä olevat opettajien mielipiteet vahvistavat myös työn teoreettisessa osassa (Kulderknup 1998, 1) todettua, että kouluvalmius riippuu lasta ympäröivästä ympäristöstä, jossa hän asuu ja kehittyy, sekä ihmisistä, jotka kommunikoivat hänen kanssaan. häntä ja ohjata hänen kehitystään. Eräs opettaja totesi myös, että lasten kouluvalmius riippuu pitkälti oppilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista ja vanhempien kiinnostuksesta oppimiskykyyn. Tämä väite on myös erittäin oikea.

Fyysisesti ja sosiaalisesti lapset ovat valmiita aloittamaan koulun. Motivaatio voi laskea esikoululaisen kuormituksesta (P2).

Opettajat kertoivat fyysisen ja sosiaalisen valmiuden menetelmistä:

Puutarhassamme jokaisessa ryhmässä suoritamme fyysisen kunnon testejä, käytetään seuraavia työmenetelmiä: hyppääminen, juoksu, altaassa valmentaja tarkistaa tietyn ohjelman mukaan, fyysisen kunnon yleinen indikaattori meille on seuraavat indikaattorit : kuinka aktiivinen, oikea asento, silmien liikkeiden ja käsien koordinaatio, kuinka hän osaa pukeutua, kiinnittää napit jne. (P3).

Jos vertaamme opettajan antamia teoreettiseen osuuteen (Neare 1999 b, 7), on mukava huomata, että opettajat pitävät päivittäisessä työssään aktiivisuutta ja liikkeiden koordinaatiota tärkeänä.

Sosiaalinen valmius ryhmässämme on korkealla tasolla, kaikki lapset tulevat toimeen ja kommunikoivat hyvin keskenään sekä opettajien kanssa. Älyllisesti lapset ovat hyvin kehittyneitä, muisti on hyvä, he lukevat paljon. Motivoinnissa käytämme seuraavia työskentelytapoja: työskentely vanhempien kanssa (annamme neuvoja, suosituksia siitä, millaista lähestymistapaa kullekin lapselle tarvitaan), sekä etuja ja harjoituksia leikkimielisesti (P3).

Ryhmässämme lapsilla on hyvin kehittynyt uteliaisuus, lasten halu oppia uutta, melko korkea aistinvarainen kehitys, muisti, puhe, ajattelu ja mielikuvitus. Tulevan ekaluokkalaisen kehityksen arvioimiseksi erityiset testit auttavat diagnosoimaan lapsen kouluvalmiuden. Tällaiset testit tarkistavat muistin kehittymisen, vapaaehtoisen huomion, loogisen ajattelun, yleisen tietoisuuden ympäröivästä maailmasta jne. Näiden testien perusteella määritämme, missä määrin lapsemme ovat kehittäneet fyysistä, sosiaalista, motivaatiota ja henkistä kouluvalmiutta. Uskon, että ryhmässämme työ sujuu oikealla tasolla ja lapset on kasvatettu opiskeluhalulla (P1).

Opettajien edellä mainitusta voimme päätellä, että lasten sosiaalinen valmius on korkealla tasolla, lapset ovat älyllisesti hyvin kehittyneitä, opettajat käyttävät erilaisia ​​​​työmenetelmiä lasten motivaation kehittämiseen ottamalla vanhemmat mukaan tähän prosessiin. Fyysistä, sosiaalista, motivoivaa ja henkistä kouluvalmiutta toteutetaan säännöllisesti, minkä avulla voit oppia tuntemaan lapsen paremmin ja juurruttamaan lapsiin halua oppia.

Kysyttäessä lasten kyvystä täyttää opiskelijan rooli, vastaajat vastasivat seuraavasti:

Lapset selviytyvät hyvin opiskelijan roolista, kommunikoivat helposti muiden lasten ja opettajien kanssa. Lapset kertovat mielellään kokemuksistaan, kertovat kuulemiaan tekstejä sekä kuvista. Suuri kommunikaatiotarve, korkea oppimiskyky (P1).

96 % lapsista pystyy rakentamaan menestyksekkäästi suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa. 4 %:lla lapsista, jotka on kasvatettu lastenjoukkueen ulkopuolella ennen koulua, on huono sosialisaatio. Tällaiset lapset eivät yksinkertaisesti tiedä, kuinka kommunikoida omanlaisensa kanssa. Siksi he eivät aluksi ymmärrä tovereitaan ja joskus jopa pelkäävät (P2).

Meille tärkein tavoite on keskittää lasten huomio tietyksi ajaksi, kyky kuunnella ja ymmärtää tehtäviä, seurata opettajan ohjeita sekä kommunikatiivisen aloitteellisuuden ja itsensä esittämisen taidot, jotka lapsemme menestyvät menestyksekkäästi. Kyky ylittää vaikeuksia ja käsitellä virheitä tietyn työn tuloksena, kyky omaksua tietoa ryhmäoppimistilanteessa ja muuttaa sosiaalisia rooleja tiimissä (ryhmässä, luokassa) (P3).

Nämä vastaukset osoittavat, että pohjimmiltaan lasten tiimissä kasvatetut lapset pystyvät toimimaan opiskelijan roolissa ja ovat sosiaalisesti valmiita kouluun, kun opettajat osallistuvat siihen ja opettavat. Lasten opettaminen päiväkodin ulkopuolella riippuu vanhemmista ja heidän kiinnostuksestaan, aktiivisuudestaan ​​lapsensa tulevaa kohtaloa kohtaan. Siten voidaan nähdä, että Liikuri-päivätarhanopettajien saadut mielipiteet ovat yhteneväisiä tekijöiden tietojen kanssa (Valmius kouluun 2009), joiden mukaan esikoulussa esikoululaiset oppivat kommunikoimaan ja soveltamaan oppilaan roolia.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, kuinka esikoululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja kehitetään. Opettajat olivat yhtä mieltä siitä, että lapsen on luotava suotuisa kehitysympäristö hänen parhaalle kehitykselleen ja kertoivat seuraavaa:

Sosialisoitumista ja itsetuntoa tukee ystävällinen viestintäympäristö päiväkotiryhmässä. Käytämme seuraavia menetelmiä: annamme mahdollisuuden yrittää itsenäisesti arvioida esikoululaisten työtä, testi (tikkaat), piirtää itsensä, kyky neuvotella keskenään (P1).

Luovien pelien, harjoituspelien, arjen toimintojen kautta (P2).

Ryhmällämme on omat johtajansa, kuten jokaisella ryhmällä. He ovat aina aktiivisia, menestyvät, he haluavat osoittaa kykyjään. Liiallinen itseluottamus, haluttomuus ottaa huomioon muita ei hyödytä heitä. Siksi meidän tehtävämme on tunnistaa tällaiset lapset, ymmärtää heitä ja auttaa. Ja jos lapsi kokee liiallista ankaraa kotona tai päiväkodissa, jos lasta jatkuvasti moititaan, kehutaan vähän, hän kommentoi (usein julkisesti), hänellä on turvattomuuden tunne, pelko tehdä jotain väärin. Autamme näitä lapsia rakentamaan heidän itsetuntoaan. Tämän ikäisen lapsen on helpompi antaa oikeat vertaisarvioinnit kuin itsearviointi. Täällä tarvitsemme auktoriteettiamme. Jotta lapsi ymmärtää virheensä tai ainakin hyväksyy huomautuksen. Opettajan avulla tämän ikäinen lapsi voi objektiivisesti analysoida käyttäytymisensä tilannetta, mitä me teemme, muodostaen ryhmämme lasten itsetietoisuutta (P3).

Opettajien vastauksista voidaan päätellä, että tärkeintä on luoda suotuisa kasvuympäristö pelien ja kommunikoinnin avulla heitä ympäröivien ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti opettajien mielestä suotuisa ympäristö laitoksessa lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle. Kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että yleisesti päiväkodissa on suotuisa ympäristö, mutta yksi opettajista lisäsi, että lasten suuri määrä ryhmässä vaikeuttaa lapsen vaikeuksien näkemistä sekä niiden ratkaisemiseen ja poistamiseen käytettävää aikaa. .

Luomme itse suotuisan ympäristön lapsen itsetuntemuksen ja itsetunnon kehittymiselle. Ylistys voi mielestäni hyödyttää lasta, lisätä hänen itseluottamustaan, muodostaa riittävää itsetuntoa, jos me aikuiset vilpittömästi kehumme lasta, ilmaisemme hyväksynnän paitsi sanoin myös ei-verbaalisin keinoin: intonaatiolla, ilmeillä , eleet, kosketus. Kiitämme erityisistä toimista, mutta emme vertaa lasta muihin ihmisiin. Mutta se on mahdotonta tehdä ilman kriittisiä huomautuksia. Kritiikki auttaa oppilaitani muodostamaan realistisia käsityksiä vahvuuksistaan ​​ja heikkouksistaan, ja se edistää viime kädessä riittävän itsetunnon luomista. Mutta en missään tapauksessa anna heikentää lapsen jo ennestään alhaista itsetuntoa estääkseni hänen epävarmuutensa ja ahdistuneisuutensa lisääntymisen (P3).

Yllä olevista vastauksista käy selvästi ilmi, että lastentarhanopettajat tekevät kaikkensa lasten kehittämiseksi. He itse luovat suotuisan ympäristön esikoululaisille, vaikka ryhmissä on paljon lapsia.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, tarkistetaanko lasten valmiutta ryhmissä ja miten se tapahtuu, vastaajien vastaukset olivat samat ja täydensivät toisiaan:

Lasten valmius opiskella koulussa tarkistetaan aina. Päiväkodissa on kehitetty erityisiä ikätasoja esikoululaisten ohjelmasisällön hallintaan (P1).

Kouluvalmius tarkistetaan kokeella. Keräämme myös tietoa sekä päivittäisten toimintojen yhteydessä että analysoimalla lapsen askarteluja ja töitä, katsomalla pelejä (P2).

Lasten kouluvalmius määritetään testien ja kyselylomakkeiden avulla. "Kouluvalmiuskortti" täytetään ja tehdään johtopäätös lapsen kouluvalmiudesta. Lisäksi järjestetään alustavasti lopputunteja, joissa paljastetaan lasten tietoa erilaisista toiminnoista. Lasten kehitystasoa arvioidaan esiopetusohjelman perusteella. Melko paljon lapsen kehitystasosta "kertoo" hänen tekemänsä työ - piirustukset, työkirjat jne. Kaikki teokset, kyselyt, testit kootaan kehityskansioon, joka antaa käsityksen kehityksen dynamiikasta ja heijastaa lapsen yksilöllisen kehityksen historiaa (P3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että lapsen kehityksen arviointi on pitkä prosessi, jossa kaikki opettajat ympäri vuoden tarkkailevat kaikenlaista lasten toimintaa sekä tekevät erilaisia ​​testejä, ja kaikki tulokset ovat tallennetaan, seurataan, tallennetaan ja dokumentoidaan. Lapsen fyysisten, sosiaalisten ja älyllisten kykyjen jne. kehitys otetaan huomioon.

Lapsemme saavat puheterapiaa päiväkodissa. Puheterapeutti, joka tutkii yleisten päiväkotiryhmien lapsia ja työskentelee puheterapeutin apua tarvitsevien kanssa. Puheterapeutti määrittää puheen kehitysasteen, paljastaa puhehäiriöt ja johtaa erityistunteja, antaa läksyjä, neuvoja vanhemmille. Laitoksessa on uima-allas, opettaja työskentelee lasten kanssa parantaen esikoululaisen fyysistä kuntoa sekä lasten terveyttä (P2).

Puheterapeutti osaa yleisesti arvioida lapsen tilaa, määrittää hänen sopeutumistasonsa, aktiivisuutensa, näkemyksensä, puheen ja älyllisten kykyjen kehittymisen (P3).

Yllä olevista vastauksista voidaan nähdä, että ilman kykyä ilmaista ajatuksiaan oikein ja selkeästi, lausua ääniä, lapsi ei voi oppia kirjoittamaan oikein. Puhehäiriöiden esiintyminen lapsessa voi vaikeuttaa hänen oppimistaan. Lukutaidon oikeaan muotoutumiseen tarvitaan lapsen puhevirheiden poistaminen jo ennen koulun alkua (Neare 1999 b, 50), mikä esitettiin myös tämän kurssin teoreettisessa osassa. On nähtävissä, kuinka tärkeää puheterapia-apu on päiväkodeissa kaikkien esikoululaisten puutteiden poistamiseksi. Ja myös uimatunnit antavat hyvän fyysisen kuormituksen koko keholle. Tämä lisää kestävyyttä, erityiset vedessä tehtävät harjoitukset kehittävät kaikkia lihaksia, mikä ei ole lapselle merkityksetöntä.

Laaditaan yksilöllisen kehityksen karttoja, teemme yhdessä vanhempien kanssa yhteenvedon lasten tilasta, annamme vanhemmille tarvittavat suositukset tarkoituksenmukaisempiin kehitystoimintoihin, minkä jälkeen kuvailemme kaikkien lasten kehitystä. Yksilöllisen kehityksen karttaan kirjataan sekä heikkoudet että vahvuudet (P1).

Vuoden alussa ja lopussa vanhemmat laativat yhdessä opettajan kanssa yksilöllisen suunnitelman lapsen kehityksestä ja määrittävät kuluvan vuoden pääsuunnat. Yksilöllinen kehittämisohjelma on asiakirja, joka määrittelee koulutuksen yksilölliset tavoitteet ja sisällön, omaksumisen ja materiaalin arvioinnin (P3).

Teemme testejä 2 kertaa vuodessa päiväkodin toimittamien testien mukaan. Kerran kuukaudessa lasken yhteen lapsen kanssa tehdyn työn tulokset ja kiinnitän hänen edistymisensä tänä aikana sekä teen myös päivittäistä yhteistyötä vanhempien kanssa (P2).

Tärkeä rooli lasten kouluvalmiudessa on yksilöllisellä kehityssuunnitelmalla, jonka avulla voit tunnistaa lapsen vahvuudet ja heikkoudet sekä hahmotella tarvittavat kehitystavoitteet ottamalla tähän mukaan vanhemmat.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, miten esikouluikäisten lasten sosiaalistamista varten laaditaan yksilöllisiä suunnitelmia tai erityisiä koulutus- ja koulutusohjelmia. Vastausten tuloksista kävi selväksi ja tämä vahvistaa teoreettisessa osassa (RTL 1999, 152, 2149) annettuna, että kunkin esikoulun opetus- ja kasvatusjärjestelyn perustana on esikoulun opetussuunnitelma, joka lähtee esiopetuksen puitesuunnitelmasta. Puiteopetussuunnitelman perusteella lastenlaitos laatii ohjelmansa ja toimintansa ottaen huomioon päiväkodin tyypin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelmassa määritellään kasvatustyön tavoitteet, kasvatustyön järjestäminen ryhmässä, päivittäiset rutiinit ja työskentely erityistä tukea tarvitsevien lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa on päiväkodin henkilökunnalla.

Perhe on suotuisa ympäristö lasten kehitykselle, joten tutkimuksen tekijää kiinnosti tietää, tekevätkö opettajat tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa ja kuinka tärkeänä he pitävät päiväkodin yhteistä työtä vanhempien kanssa. Opettajien vastaukset olivat seuraavat:

Päiväkoti auttaa vanhempia lapsensa kasvatuksessa ja kehityksessä. Asiantuntijat neuvovat vanhempia, päiväkodin asiantuntijoiden kanssa on erityinen tapaamisaikataulu. Pidän erittäin tärkeänä yhteistyötä vanhempien kanssa, mutta päiväkodin budjetin pienentyessä ei pian jää yhtäkään asiantuntijaa (P1).

Pidämme erittäin tärkeänä työskentelyä vanhempien kanssa ja siksi teemme tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa. Järjestämme yhteisiä tapahtumia, opettajaneuvostoja, konsultaatioita, jokapäiväistä viestintää (P2).

Vain opetussuunnitelmien, integroidun kalenterin ja teemasuunnitelman laatimiseen osallistuvien ryhmäopettajien, opettaja-avustajien, puheterapeuttien yhteisellä työllä voidaan saavuttaa toivottuja tuloksia. Ryhmäasiantuntijat ja opettajat työskentelevät läheisessä yhteydessä vanhempiin, ottavat heidät mukaan aktiiviseen yhteistyöhön, tapaavat heitä vanhempainkokouksissa ja yksilöllisesti henkilökohtaiseen keskusteluun tai konsultaatioon. Vanhemmat voivat ottaa kysymyksillä yhteyttä keneen tahansa päiväkodin työntekijään ja saada asiantuntevaa apua (P3).

Haastatteluvastaukset vahvistivat, että kaikki lastentarhanopettajat arvostavat tarvetta tehdä yhteistyötä vanhempien kanssa, mutta korostivat yksilöllisen keskustelun erityistä merkitystä. Koko tiimin yhteinen työ on erittäin tärkeä osa lasten kasvatusta ja koulutusta. Lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys riippuu kaikkien opettajien ja vanhempien tiimin jäsenten panoksesta tulevaisuudessa.

3.2 Orpokodin opettajien haastattelujen tulosten analysointi

Seuraavassa analysoidaan kolmen erityistä tukea tarvitsevien lasten parissa työskentelevän orpokodin opettajan haastattelujen tuloksia, jotka edustavat 8 % orpokodin venäjän- ja pääosin vironkielisistä ryhmistä.

Aluksi tutkimuksen tekijää kiinnosti haastateltujen lasten lukumäärä orpokodin ryhmissä. Kävi ilmi, että kahdessa 6 lapsen ryhmässä - tämä on enimmäismäärä lapsia tällaisessa laitoksessa, ja toisessa - 7 lasta.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, onko kaikilla näiden kasvattajien ryhmien lapsilla erityistarpeita ja mitä poikkeamia heillä on. Kävi ilmi, että opettajat tietävät varsin hyvin oppilaidensa erityistarpeet:

Ryhmässä kaikki 6 lasta, joilla on erityistarpeita. Kaikki ryhmän jäsenet tarvitsevat päivittäistä apua ja hoitoa, sillä lapsuuden autismin diagnoosi perustuu kolmen pääasiallisen laadullisen häiriön esiintymiseen: sosiaalisen vuorovaikutuksen puute, keskinäisen kommunikoinnin puute ja stereotyyppisten käyttäytymismallien esiintyminen (B1).

Lasten diagnoosit:

Perheessä on tällä hetkellä seitsemän lasta. Orpokodissa on nyt perhejärjestelmä. Kaikilla seitsemällä oppilaalla on erityistarpeita (vammaisia. Yhdellä oppilaalla on kohtalainen kehitysvammaisuus. Neljällä on Downin oireyhtymä, heistä kolmella on keskivaikea ja yhdellä syvällä. Kaksi oppilasta kärsii autismista (B2).

Ryhmässä on 6 lasta, kaikki erityistarpeita. Kolmella keskivaikealla kehitysvammaisella lapsella, kahdella Downin oireyhtymä ja yksi autismista kärsivä oppilas (B3).

Yllä olevista vastauksista käy ilmi, että tässä oppilaitoksessa annetuista kolmesta ryhmästä yhdessä ryhmässä on vaikeasti kehitysvammaisia ​​lapsia ja kahdessa muussa perheessä kohtalaisen kehitysvammaisia ​​oppilaita. Kasvattajien mukaan ryhmät eivät ole kovin kätevästi muodostettuja, koska vakavasti ja kohtalaisesti kehitysvammaiset lapset ovat yhdessä samassa perheessä. Työn tekijän mukaan se, että kaikissa lapsiryhmissä älykkyyden heikkenemiseen lisätään myös autismi, mikä vaikeuttaa erityisen vaikeaa kommunikoida lapsen kanssa ja kehittää hänessä sosiaalisia taitoja, vaikeuttaa entisestään lastensuojelutyötä. perhe.

Kun kysyttiin erityisopettajien halusta opiskella koulussa, opettajat vastasivat seuraavasti:

Ehkä on halu, mutta erittäin heikko, koska. on tarpeeksi vaikeaa vangita asiakkaiden katseita, herättää heidän huomionsa. Ja jatkossa katsekontaktin luominen voi olla vaikeaa, lapset näyttävät katsovan ihmisten läpi, menneen ihmisten ohi, heidän silmänsä kelluvat, irrallaan, samalla he voivat antaa vaikutelman erittäin älykkäistä, merkityksellisistä. Usein esineet ovat kiinnostavampia kuin ihmiset: oppilaat voivat ihastella tuntikausia pölyhiukkasten liikkeen jälkeen valonsäteessä tai tutkia sormiaan, vääntää niitä silmiensä eteen eivätkä vastaa luokanopettajan kutsuihin (B1 ).

Jokainen opiskelija on erilainen. Esimerkiksi oppilailla, joilla on kohtalainen Downin syndrooma, ja oppilaalla, jolla on kehitysvammaisuus, on halu. He haluavat mennä kouluun, he odottavat kouluvuoden alkamista, he muistavat sekä koulun että opettajat. Mitä ei voida sanoa autisteista. Tosin yksi heistä herää eloon, kun koulu mainitaan, alkaa puhua jne. (B2).

Jokainen oppilas erikseen, yleensä, on halu (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että oppilaiden diagnoosista riippuen heidän oppimishalunsa riippuu, mitä keskivaikeampi heidän jälkeenjääneisyytensä, sitä suurempi on halu opiskella koulussa ja vakavalla kehitysvammaisella on on halu oppia pienessä joukossa lapsia.

Laitoksen kasvattajia pyydettiin kertomaan, kuinka kehittynyt lasten fyysinen, sosiaalinen, motivaatio ja henkinen valmius kouluun on.

Heikko, koska Asiakkaat näkevät ihmisen tiettyjen itseään kiinnostavien ominaisuuksien kantajina, käyttävät henkilöä jatkeena, osana kehoaan, esimerkiksi käyttävät aikuisen kättä hankkiakseen jotain tai tehdäkseen jotain itselleen. Jos sosiaalista kontaktia ei luoda, vaikeuksia havaitaan muilla elämänalueilla (B1).

Koska kaikilla oppilailla on psyykkisesti vammaisia, henkinen valmius kouluun on alhainen. Kaikki oppilaat autistisia lapsia lukuun ottamatta ovat hyvässä fyysisessä kunnossa. Heidän fyysinen valmiutensa on normaali. Sosiaalisesti se on mielestäni vaikea este heille (B2).

Oppilaiden älyllinen valmius on melko alhainen, mitä ei voi sanoa fyysisestä, paitsi autistisesta lapsesta. Sosiaalialalla keskimääräinen valmius. Oppilaitoksessamme kasvattajat huolehtivat lapsista, jotta he selviävät arjen yksinkertaisista asioista, kuten syömisestä oikein, nappeista, pukeutumisesta jne., ja päiväkodeissa, joissa oppilaamme opiskelevat, opettajat valmistelevat lapsia kouluun, klo. kotilapsille ei anneta läksyjä (C3).

Yllä olevista vastauksista voidaan nähdä, että erityistarpeita omaavilla ja vain orpokodissa kouluttautuvilla lapsilla on alhainen henkinen kouluvalmius, lapselle on vähän aikaa antaa tarvitsemansa, eli lastenkoti tarvitsee lisäapua. Fyysisesti lapset ovat yleensä hyvin valmistautuneita, ja sosiaalikasvattajat tekevät kaikkensa parantaakseen heidän sosiaalisia taitojaan ja käyttäytymistään.

Näillä lapsilla on epätavallinen asenne luokkatovereihinsa. Usein lapsi ei yksinkertaisesti huomaa niitä, kohtelee niitä kuin huonekaluja, voi tutkia niitä, koskettaa niitä kuin elotonta esinettä. Joskus hän tykkää leikkiä muiden lasten kanssa, katsella mitä he tekevät, mitä he piirtävät, mitä he leikkivät, kun taas eivät lapset, vaan heidän tekemisensä on mielenkiintoisempaa. Lapsi ei osallistu yhteispeliin, hän ei voi oppia pelin sääntöjä. Joskus on halu kommunikoida lasten kanssa, jopa iloita heidän näkemisestään väkivaltaisilla tunteiden ilmenemismuodoilla, joita lapset eivät ymmärrä ja jopa pelkäävät, koska. halaukset voivat olla tukehtuvia ja rakastava lapsi voi loukkaantua. Lapsi kiinnittää huomiota itseensä usein epätavallisilla tavoilla, esimerkiksi työntämällä tai lyömällä toista lasta. Joskus hän pelkää lapsia ja pakenee huutaen heidän lähestyessään. Tapahtuu, että kaikessa muita huonompi; jos he ottavat häntä kädestä, hän ei vastusta, ja kun he ajavat hänet pois itsestään, hän ei kiinnitä siihen huomiota. Lisäksi henkilökunta kohtaa erilaisia ​​ongelmia yhteydenpidossa asiakkaiden kanssa. Nämä voivat olla ruokintavaikeuksia, kun lapsi kieltäytyy syömästä tai päinvastoin syö hyvin ahneesti eikä saa tarpeeksi. Johtajan tehtävänä on opettaa lapsi käyttäytymään pöydässä. Tapahtuu, että yritys ruokkia lasta voi aiheuttaa väkivaltaisen protestin, tai päinvastoin, hän ottaa mielellään ruokaa vastaan. Yhteenvetona edellä olevasta voidaan todeta, että lasten on erittäin vaikeaa olla opiskelijan roolissa, ja joskus tämä prosessi on mahdoton (B1).

He ovat ystäviä opettajien ja aikuisten (downyats) kanssa, he ovat myös ystäviä koulussa luokkatovereiden kanssa. Autisteille opettajat ovat kuin vanhimmat. Opiskelijan rooli osaa suorittaa (B2).

Monet lapset pystyvät rakentamaan menestyksekkäästi suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa, mielestäni lasten välinen kommunikointi on erittäin tärkeää, koska sillä on suuri rooli itsenäiseen päättelyyn, näkemyksiensä puolustamiseen jne. osaa esittää opiskelijan roolia hyvin (B3 ).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että kyky toimia opiskelijan roolissa sekä vuorovaikutus heidän ympärillään olevien opettajien ja vertaisten kanssa riippuu älyllisen kehityksen viiveasteesta. Keskivaikealla kehitysvammaisilla lapsilla, mukaan lukien Downin syndrooma, on jo valmius kommunikoida ikätovereiden kanssa, eivätkä autistiset lapset voi ottaa oppijan roolia. Siten vastausten tuloksista kävi ilmi ja teoreettinen osa vahvistaa (Männamaa, Marats 2009, 48), että lasten kommunikaatio ja vuorovaikutus keskenään on tärkein tekijä sopivalle kehitystasolle, joka antaa hänelle mahdollisuuden toimia asianmukaisemmin tulevaisuudessa koulussa, uudessa tiimissä .

Kun kysyttiin, onko erityisopettajilla vaikeuksia sosialisoitumisessa ja onko niistä esimerkkejä, kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että kaikilla oppilailla on vaikeuksia sosialisoitumisessa.

Sosiaalisen vuorovaikutuksen rikkominen ilmenee motivaation puutteena tai selvänä rajoituksena kontaktissa ulkoisen todellisuuden kanssa. Lapset näyttävät olevan erillään maailmasta, he elävät kuorissaan, eräänlaisessa kuoressa. Saattaa tuntua, että he eivät huomaa ympärillään olevia ihmisiä, vain heidän omat kiinnostuksensa ja tarpeensa ovat heille tärkeitä. Yritykset tunkeutua heidän maailmaansa, ottaa yhteyttä kontaktiin johtavat ahdistuksen puhkeamiseen, aggressiivisiin ilmenemismuotoihin. Usein käy niin, että kun vieraat lähestyvät koulun oppilaita, he eivät vastaa ääneen, eivät hymyile vastauksena, ja jos hymyilevät, niin avaruuteen, heidän hymynsä ei ole osoitettu kenellekään (B1).

Vaikeuksia esiintyy sosialisaatiossa. Vse-taki kaikki oppilaat - sairaita lapsia. Vaikka et voi sanoa niin. Esimerkiksi joku pelkää ajaa hississä, kun menemme hänen kanssaan lääkäriin, älä raahaa häntä ulos. Joku ei salli hammaslääkärin tarkastusta, myös pelkoa jne. Tuntemattomia paikkoja... (IN 2).

Vaikeuksia syntyy oppilaiden sosialisoinnissa. Lomalla oppilaat käyttäytyvät sallitun rajoissa (P3).

Yllä olevat vastaukset osoittavat, kuinka tärkeää on, että lapsilla on täysi perhe. Perhe sosiaalisena tekijänä. Tällä hetkellä perhettä pidetään sekä yhteiskunnan pääyksikkönä että luonnollisena ympäristönä lasten optimaaliselle kehitykselle ja hyvinvoinnille, ts. heidän sosialisoitumisensa. Myös ympäristö ja kasvatus ovat keskeisiä tekijöitä (Neare 2008). Vaikka tämän oppilaitoksen kasvattajat yrittäisivät kuinka paljon sopeuttaa oppilaita, heidän ominaisuuksiensa vuoksi heidän on vaikea sosialisoitua, ja myös suuren lapsimäärän vuoksi opettajaa kohden he eivät pysty yksin käsittelemään yhtä lasta paljon.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti kuinka kasvattajat kehittävät esikouluikäisten itsetietoisuutta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja ja kuinka suotuisat ympäristöt lapsen itsetuntemuksen ja itsetunnon kehittymiselle ovat orpokodissa. Kasvattajat vastasivat kysymykseen lyhyesti, ja jotkut antoivat täyden vastauksen.

Lapsi on hyvin hienovarainen olento. Jokainen tapahtuma, joka hänelle tapahtuu, jättää jäljen hänen psyykeensä. Ja kaikesta hienovaraisuudestaan ​​huolimatta se on edelleen riippuvainen olento. Hän ei pysty päättämään itse, tekemään vahvaa tahtoa ja suojelemaan itseään. Tämä osoittaa, kuinka vastuullisesti sinun tulee suhtautua toimiin suhteessa asiakkaaseen. Sosiaalityöntekijät seuraavat fysiologisten ja henkisten prosessien läheistä yhteyttä, mikä on erityisen voimakasta lapsilla. Orpokodin ilmapiiri on suotuisa, oppilaita ympäröi lämpö ja huolenpito. Opettajan luova uskontunnustus: "Lasten tulee elää kauneuden, pelien, satujen, musiikin, piirtämisen, luovuuden maailmassa" (B1).

Ei riitä, ei ole turvallisuuden tunnetta kuten kotilapsissa. Vaikka kaikki kasvattajat yrittävätkin luoda oppilaitokseen suotuisan ympäristön omatoimisesti, reagoivasti, hyväntahtoisesti, jotta lasten välillä ei synny ristiriitoja (B2).

Kasvattajat itse yrittävät luoda oppilaille hyvää itsetuntoa. Hyvistä teoista rohkaisemme kehumalla ja tietysti epäasianmukaisista toimista selitämme, että tämä ei ole oikein. Olosuhteet oppilaitoksessa ovat suotuisat (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että yleisesti orpokodin ympäristö on lapsille suotuisa. Perheessä kasvavilla lapsilla on tietysti parempi turvallisuuden tunne ja kodin lämpö, ​​mutta kasvattajat tekevät kaikkensa luodakseen oppilaille suotuisan ympäristön laitoksessa, he itse ovat mukana kasvattamassa lasten itsetuntoa, luomalla kaikki tarvitsemansa olosuhteet, jotta oppilaat eivät tunne oloaan yksinäiseksi.

Kysymykseen, tarkastetaanko lastenkodissa lasten kouluvalmiutta ja miten se tapahtuu, kaikki vastaajat vastasivat yksiselitteisesti, ettei tällaista tarkistusta tehdä orpokodissa. Kaikki kasvattajat totesivat, että lasten kouluvalmius tarkistetaan lastenkodin oppilaiden kanssa päiväkodissa, jossa käyvät orpokodin lapset. Kokoontuu komissio, psykologi ja opettajat, jotka päättävät, pystyykö lapsi käymään koulua. Nyt on olemassa paljon menetelmiä ja kehityskulkuja, joiden tarkoituksena on määrittää lasten kouluvalmius. Esimerkiksi kommunikaatioterapia auttaa määrittämään lapsen itsenäisyyden, autonomian ja sosiaalisten sopeutumistaitojen tason. Se paljastaa myös kyvyn kehittää kommunikaatiotaitoja viittomakielellä ja monilla muilla ei-verbaalisilla viestintämenetelmillä. Kasvattajat totesivat tietävänsä, että päiväkotiasiantuntijat käyttävät erilaisia ​​menetelmiä lasten kouluvalmiuden tunnistamiseen.

Yllä olevista vastauksista käy ilmi, että esikoululapsia opettavat asiantuntijat itse tarkistavat erityistarpeita omaavien lasten kouluvalmiuden. Ja myös vastausten tuloksista kävi ilmi, ja tämä osuu yhteen teoreettisen osan kanssa, että orpokodeissa kasvattajat harjoittavat oppilaiden sosialisointia (Mustaeva 2001, 247).

Kysymykseen, mitä erityispedagogista apua erityislapsille tarjotaan, vastaajat vastasivat samalla tavalla, että orpokodin lapsilla käy puheterapeutti ja lisäsivät:

Orpokodissa tarjotaan fysioterapeuttista apua (hieronta, uima-allas, fyysiset harjoitukset sisällä ja ulkona), sekä toimintaterapiaa - yksittäiset tunnit toimintaterapeutin kanssa (B1; B2; B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että laitoksessa lapsilla on asiantuntija-apua, lasten tarpeista riippuen yllä mainitut palvelut tarjotaan. Kaikilla näillä palveluilla on tärkeä rooli erityistä tukea tarvitsevien lasten elämässä. Hierontatoimenpiteet ja tunnit uima-altaassa parantavat tämän oppilaitoksen oppilaiden fyysistä kuntoa. Erittäin tärkeä rooli on puheterapeuteilla, jotka auttavat tunnistamaan puhevirheitä ja korjaamaan niitä, mikä puolestaan ​​estää lapsia joutumasta kommunikaatio- ja oppimisvaikeuksiin koulussa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, kootaanko erityistä tukea tarvitsevien lasten sosialisoimiseksi yksilöllisiä vai erityisiä koulutus- ja kasvatusohjelmia ja onko haastateltujen omaishoitajien lapsilla henkilökohtainen kuntoutussuunnitelma. Kaikki vastaajat vastasivat, että kaikilla orpokodin oppilailla on yksilöllinen suunnitelma. Lisätty myös:

Orpokodin sosiaalityöntekijä laatii kahdesti vuodessa yhdessä Lastekaitsen kanssa yksilöllisen kehityssuunnitelman jokaiselle erityisopettajalle. Jos kaudelle asetetaan tavoitteet. Tämä koskee lähinnä elämää orpokodissa, peseytymistä, syömistä, itsepalvelua, kykyä pedata, siivota huone, pestä astioita jne. Puolen vuoden kuluttua tehdään analyysi, mitä on saavutettu ja mitä on vielä työstettävä jne. (B1).

Lapsen kuntoutus on vuorovaikutusta vaativa prosessi, joka vaatii työtä niin asiakkaalta kuin hänen ympärillään olevilta ihmisiltä. Koulutuskorjaustyöt tehdään asiakkaan kehityssuunnitelman mukaisesti (B2).

Vastausten tuloksista kävi ilmi ja teoreettinen osa vahvistaa (Neare 2008), että tietyn lastenlaitoksen opetussuunnitelmaa laativa yksilöllinen kehityssuunnitelma (IDP) katsotaan ryhmätyöksi - asiantuntijat osallistuvat valmisteluun. ohjelmasta. Parantaa tämän oppilaitoksen oppilaiden sosiaalistamista. Mutta teoksen kirjoittaja ei saanut tarkkaa vastausta kysymykseen kuntoutussuunnitelmasta.

Orpokodin opettajia pyydettiin kertomaan, kuinka he tekevät läheistä yhteistyötä opettajien, vanhempien, asiantuntijoiden kanssa ja kuinka tärkeää läheinen työ on heidän mielestään. Kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että yhteistyö on erittäin tärkeää. Jäsenyyspiiriä on tarpeen laajentaa, toisin sanoen ottaa mukaan sellaisten lasten vanhempien ryhmään, joilta ei ole riistetty vanhempainoikeuksia, mutta jotka ovat antaneet lapsensa tämän laitoksen kasvatukseen, oppilaat, joilla on erilaisia ​​diagnooseja, yhteistyö uusien organisaatioiden kanssa. . Myös vanhempien ja lasten yhteisen työn vaihtoehtoa pohditaan: kaikkien perheenjäsenten ottaminen mukaan perheviestinnän optimointiin, uusien vuorovaikutusmuotojen etsiminen lapsen ja vanhempien, lääkäreiden ja muiden lasten välillä. Ja siellä on myös orpokodin sosiaalityöntekijöiden ja koulun opettajien, asiantuntijoiden yhteistä työtä.

Lapset, joilla on erityistarpeita, tarvitsevat apua ja rakkautta monta kertaa enemmän kuin muut lapset.

PÄÄTELMÄ

Tämän kurssityön tarkoituksena oli tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Liikurin päiväkotilasten sosiaalinen valmius toimii perusteluna tietyn tason saavutuksille sekä verrataan lastenkodissa asuvien ja päiväkodin erityisryhmiä käyvien erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalisen kouluvalmiuden muodostumista.

Teoreettisesta osasta seuraa, että sosiaalinen valmius tarkoittaa tarvetta kommunikoida ikätoverien kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lastenryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja seurata opettajan ohjeita. , sekä kommunikatiivista aloitteellisuutta ja itsensä esittämistä. Suurin osa lapsista tulee päiväkotiin kotoa ja joskus orpokodista. Nykypäivän päiväkodin opettajat tarvitsevat tietoa erityistarpeista, yhteistyöhalua asiantuntijoiden, vanhempien ja orpokodin opettajien kanssa sekä kykyä luoda lapsen kasvuympäristö kunkin lapsen tarpeiden mukaan.

Tutkimusmenetelmänä oli haastattelu.

Tutkimusaineistosta kävi ilmi, että tavallisessa päiväkodissa käyvillä lapsilla on halu oppia sekä sosiaalinen, henkinen ja fyysinen valmius koulunkäyntiin. Koska opettajat tekevät paljon työtä lasten ja heidän vanhempiensa sekä asiantuntijoiden kanssa, jotta lapsella olisi motivaatiota opiskella koulua varten, mikä luo suotuisan ympäristön hänen kehittymiselle, mikä lisää lapsen itsetuntoa ja itsetietoisuutta. lapsi.

Orpokodissa kasvattajat juurruttavat lapsille fyysisiä taitoja ja sosiaalisia, ja he harjoittavat lasten henkistä ja sosiaalista valmistautumista kouluun erityisessä päiväkodissa.

Orpokodin ilmapiiri on pääosin suotuisa, perhejärjestelmä, kasvattajat tekevät kaikkensa luodakseen tarvittavan ympäristön kehittymiselle, tarvittaessa asiantuntijat työskentelevät lasten kanssa yksilöllisen suunnitelman mukaan, mutta lapsista puuttuu se turvallisuus, joka on kasvatetuissa lapsissa. kotiin vanhempiensa kanssa.

Verrattuna yleisen päiväkotityypin lapsiin erityistarpeita omaavien lasten oppimishalu sekä sosiaalinen kouluvalmius on heikosti kehittynyt ja riippuu oppilaiden kehityksessä olevista poikkeamien muodoista. Mitä vakavampi rikkomus on, sitä vähemmän lapsilla on halu opiskella koulussa, kyky kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa, itsetietoisuus ja itsehillintätaidot ovat heikommat.

Orpokodin lapset eivät ole valmiita yleissivistävään kouluun, mutta ovat valmiita erityisopetukseen yksilöllisistä ominaisuuksistaan ​​ja erityistarpeidensa vakavuudesta riippuen.

VIITTEET

Anton M. (2008). Sosiaalinen, etninen, emotionaalinen ja fyysinen ympäristö päiväkodissa. Psykososiaalinen ympäristö esikoulussa. Tallinna: Kruuli Tükikoja AS (Terveyden kehittämisinstituutti), 21-32.

Valmiina kouluun (2009). Opetus- ja tiedeministeriö. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

Lapsen kouluvalmius edellytyksenä hänen onnistuneelle sopeutumiselle. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25. heinäkuuta 2009).

Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka (2007). Käsikirja esikoulujen opettajille. Ed. Veraksy N. E. Moskova: Mosaiikki-synteesi.

Kulderknup E. (1999). Koulutusohjelma. Lapsesta tulee opiskelija. Materiaalit lasten kouluun valmistautumiseen ja näiden prosessien ominaisuuksista. Tallinna: Aura trukk.

Kulderknup E. (2009). Opetus- ja kasvatustoiminnan suuntaviivat. Suunta "Minä ja ympäristö". Tartto: Studium, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Opetus- ja kasvatustoiminnan suuntaviivat. Kirjassa. E. Kulderknup (säv.). Suunta "Minä ja ympäristö". Tartto: Studium, 5-30.

Motivaatio (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26. heinäkuuta 2009).

Mustaeva F. A. (2001). Sosiaalipedagogiikan perusteet. Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. Moskova: Akateeminen projekti.

Männamaa M., Marats I. (2009) Lapsen yleisten taitojen kehittämisestä. Esikouluikäisten lasten yleisten taitojen kehittäminen, 5-51.

Neare, W. (1999 b). Tuki lapsille, joilla on erityisiä koulutustarpeita. Kirjassa. E. Kulderknup (säv.). Lapsesta tulee opiskelija. Tallinna: Min. ER koulutus.

tiedonanto (2001-2009). http :// sanastoa . yandex . fi / Hae . xml ? teksti =viestintä& strtranslate =0 (05.08. 2009).

Esikoululaisen kommunikointi ikätovereiden kanssa (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (5. elokuuta 2009).

Seurakuntalaiset A. M., Tolstykh N. N (2005). Orpouden psykologia. 2. painos Sarja "Lapsipsykologi". CJSC Kustantaja "Peter".

Itsetietoisuuden kehittyminen ja itsetunnon muodostuminen esikouluiässä. Vologdina K.I. (2003). Alueiden välisen yliopistojen välisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

Itsearviointi (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

Itsetietoisuus (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

Esiopetuksen erityispedagogiikka (2002). Opetusohjelma. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. ja muut (toim.). Moskova: Akatemia.

Hydkind P. (2008). Erityistarpeita omaavat lapset päiväkodissa. Psykososiaalinen ympäristö esikoulussa. Tallinna: Kruuli Tükikoja AS (Terveyden kehittämisinstituutti), 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Erityistarpeita omaavat lapset esikoulussa. Esikouluikäisten lasten kehityksen arviointi ja tukeminen. Tartto: Studium, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalset aspekti arvesse mine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinna: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). Laps eri kasvuympäristöades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edistäminen, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete vahvistamine RTL 1999,152,2149.

Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinna: Aura Trukk, 5-7.

Neare, W. (2008). Tiivistelmä erityispsykologian ja -pedagogian luennoista. Tallinna: TPS. julkaisemattomista lähteistä.

LIITE 1

Haastattelukysymykset lastentarhanopettajille.

2. Luuletko, että lapsesi haluavat käydä koulua?

3. Ovatko lapsesi mielestäsi kehittyneet fyysisesti, sosiaalisesti, motivoivasti ja älyllisesti kouluun?

4. Kuinka hyvin ryhmäsi lapset pystyvät mielestäsi kommunikoimaan luokkatovereiden ja opettajien kanssa? Voivatko lapset olla opiskelijan roolissa?

5. Miten kehität esikoululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja (sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa)?

6. Onko oppilaitoksessanne suotuisa ympäristö lapsen itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittymiselle (sosiaaliselle kehitykselle)?

7. Tarkistaako päiväkoti lasten kouluvalmiuden?

8. Miten kouluvalmius tarkistetaan?

9. Mitä erityispedagogista apua lapsillenne tarjotaan? (puheterapia, kuuro- ja tyflopedagogia, varhainen puuttuminen jne.)

10. Onko olemassa yksilöllisiä tai erityisiä koulutus- ja kasvatusohjelmia erityistarpeiden sosialisoimiseksi?

11. Teetkö tiivistä yhteistyötä opettajien, vanhempien tai asiantuntijoiden kanssa?

12. Kuinka tärkeänä pidät yhdessä tekemisen olevan tärkeää (tärkeää, erittäin tärkeää)?

LIITE 2

Haastattelukysymykset orpokodin opettajille.

1. Kuinka monta lasta ryhmässäsi on?

2. Kuinka monta erityistä tukea tarvitsevaa lasta ryhmässäsi on? (lasten määrä)

3. Mitä poikkeamia ryhmäsi lapsilla on?

4. Luuletko, että lapsesi haluavat käydä koulua?

5. Ovatko lapsesi mielestäsi kehittyneet fyysisesti, sosiaalisesti, motivoivasti ja älyllisesti kouluun?

6. Kuinka hyvin ryhmäsi lapset pystyvät mielestäsi kommunikoimaan luokkatovereiden ja opettajien kanssa? Voivatko lapset olla opiskelijan roolissa?

7. Onko erityistarpeita omaavilla oppilaillasi vaikeuksia sosialisoitumisessa? Voitko antaa esimerkkejä (salissa, lomilla, vieraita tavattaessa).

8. Miten kehität esikoululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja (sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa)?

9. Onko oppilaitoksessanne suotuisa ympäristö lapsen itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittymiselle (sosiaaliselle kehitykselle)?

10. Tarkistaako orpokoti lasten kouluvalmiuden?

11. Miten lasten kouluvalmius tarkistetaan?

12. Millaista erityispedagogista apua lapsillenne tarjotaan? (puheterapia, kuuro- ja tyflopedagogia, varhainen puuttuminen jne.)

13. Onko olemassa yksilöllisiä tai erityisiä koulutus- ja kasvatusohjelmia erityistarpeiden sosialisoimiseksi?

14. Onko ryhmäsi lapsilla henkilökohtainen kuntoutussuunnitelma?

15. Teetkö tiivistä yhteistyötä opettajien, vanhempien tai asiantuntijoiden kanssa?

16. Kuinka tärkeänä pidät yhdessä tekemisen olevan tärkeää (tärkeää, erittäin tärkeää)?

Kuinka kauan on kulunut siitä, kun vauvasi hymyili sinulle ensimmäistä kertaa, otti ensimmäiset askeleensa, sanoi ensimmäisen sanansa? Näyttää siltä, ​​että se oli aivan äskettäin ... Ja nyt hän on jo uuden elämän kynnyksellä, hänelle täysin tuntematon - koulun kynnyksellä.

Kouluelämän alku on luonnollinen vaihe jokaisen lapsen polulla: jokainen esikoululainen, saavuttaen tietyn iän, menee kouluun.

Minkä ikäisenä on parempi aloittaa järjestelmällinen koulunkäynti?

Mitä ohjelmaa lapselle opetetaan?

Kestääkö hän koulukuorman, pystyykö hän opiskelemaan hyvin?

Kuinka valmistaa lasta kouluun?

Kuinka auttaa pientä oppilasta, kun hän kohtaa ensimmäiset kouluvaikeudet?

Nämä kysymykset kiinnostavat tulevien ekaluokkalaisten vanhempia ja kasvattajia. Aikuisten huoli on ymmärrettävää: loppujen lopuksi oppilaan menestyminen seuraavina vuosina, hänen suhtautumisensa kouluun, oppimiseen ja viime kädessä hyvinvointi koulu- ja aikuiselämässä riippuu siitä, kuinka onnistuneesti koulun alku on.

Psykologit ja kouluttajat ovat huolestuneita siitä, että ulkoisesti vauraat lapset, joilla on varsin korkea henkisesti kehittynyt taso ja jotka ovat hallinnut luku- ja laskutaidot jo ennen koulua, kuuluvat usein ali- ja aliosakkaiden luokkaan. Tällaisten lasten vanhemmat, jotka tulevat psykologin konsultaatioon, ovat hämmentyneitä: ”Olemme tehneet niin paljon työtä lapsemme kanssa, olemme tehneet niin paljon hänen kehityksensä eteen. Hän osaa lukea, kirjoittaa ja laskea hyvin. Miksi hän ei opi hyvin?

Yritetään selvittää, mikä on "valmius oppimiseen koulussa"? Yleensä, kun he puhuvat koulunkäyntivalmiudesta, he tarkoittavat sellaista lapsen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen kehityksen tasoa, joka on välttämätöntä koulun opetussuunnitelman onnistuneelle omaksumiselle vaarantamatta hänen terveyttään.

Fysiologinen kouluvalmius määräytyy lapsen kehon tärkeimpien toiminnallisten järjestelmien kehitystason mukaan:

• 6-7-vuotiaiden lasten aivojen paino on 90% aikuisen aivojen painosta, mikä edistää monimutkaisempien älyllisten ongelmien ratkaisemista;
• koulun alkuun mennessä aivopuoliskot ovat riittävän kehittyneet, erityisesti otsalohkot, jotka ovat vastuussa lapsen puheen kehityksestä;
• vasemman ja oikean pallonpuoliskon melko selvän epäsymmetrian seurauksena esikoululaisten kognitiivinen toiminta muuttuu mielekkäämmäksi ja tarkoituksenmukaisemmaksi;
• Käden pienet lihakset kehittyvät, mikä mahdollistaa kirjoitustaitojen muodostumisen.

Psykologisen kouluvalmiuden määrää havainnoinnin, muistin, huomion, ajattelun, puheen kehityksen ja mielikuvituksen kehitystaso.

6-7 vuotiaana:

• Lapsi tuntee päävärit ja niiden sävyt, osaa oikein erottaa esineiden vakavuuden, tekee vähemmän virheitä hajujen määrittämisessä, hahmottaa kohteen hyvin kokonaisuutena, tunnistaa pääosat ja korreloi ne keskenään, osaa löytää samanlaisia ja esineiden erityispiirteet;
• Lapsella on riittävän kehittynyt vapaaehtoinen muisti: vanhempi esikoululainen osaa jo asettaa tavoitteen muistaa jotain ja käyttää melko vapaasti muistamisen menetelmiä;
• Esikoululaiset kehittävät vähitellen vapaaehtoista huomiota, joka ilmenee kyvynä tehdä jotain ohjeiden mukaan tietyn ajan. Kuusivuotiaat voivat jo tuottavasti harjoittaa samaa tehtävää 20 minuuttia tai enemmän. Totta, he eivät silti aina onnistu keskittymään useisiin olennaisiin esineisiin kerralla ja siirtämään huomionsa nopeasti tehtävästä toiseen;
• Esikoululaiset kehittävät visuaalisesti kuvaavaa ajattelua abstraktin elementeillä. Siitä huolimatta lapsilla on edelleen vaikeuksia vertailla useita esineiden ominaisuuksia kerralla, korostaa esineissä ja ilmiöissä merkittävimpiä, siirtää hankittuja henkisen toiminnan taitoja uusien ongelmien ratkaisemiseen. Vanhemman esikouluikäiset lapset ovat luontaisia ​​​​elottoman luonnon tai taivaankappaleiden animaatioon, he eivät osaa katsoa itseään ulkopuolelta, he luottavat heille näyttävien asioiden suhteisiin, eivät siihen, mikä todella on. Kaikki tämä todistaa ajattelun erityispiirteistä tietyssä iässä;
• Lapsella on melko laaja sanavarasto. Hänen puheensa erottuu liikkeeseen ja toimintaan liittyvien sanojen käytöllä, yleistävien sanojen määrän lisääntymisellä, siitä tulee johdonmukainen, looginen. Vanhempi esikoululainen osaa jo kertoa tapahtumista, joita hänelle tapahtui jokin aika sitten.
• Esikoululaisen mielikuvituksen on tuettava esinettä vähemmän kuin aikaisemmissa kehitysvaiheissa. Se muuttuu sisäiseksi toiminnaksi, joka ilmenee sanallisessa luovuudessa (kirjojen, teaserien, runojen laskeminen), piirustusten luomisessa, mallintamisessa jne.
• Lapsi on jo muodostanut avaruudellisia suhteita: hän osaa oikein määrittää kohteen sijainnin avaruudessa (ylä-alla, etu-taka, alempi-ylempi, vasen-oikea), tunnistaa oikein sellaiset suhteet kuten "jo leveämpi", "enemmän". -vähemmän" , "lyhyempi-pidempi". Vanhemmat esikoululaiset kokevat ajan jo luokkana, jota ei voi palauttaa tai nopeuttaa.

sosiaalinen tai henkilökohtainen koulutusvalmius määräytyy lapsen emotionaal-tahtoalueen kehitystason, lapsen oppimishalun, opiskelijan sosiaalisen aseman hyväksymisen, yhteistoiminnan taitojen ja kommunikointitaitojen muodostumisen perusteella lasten ja aikuisten kanssa, suuntautuminen sosiaalisiin normeihin ja arvoihin, itsetunnon taso.

Ja tähän haluaisin kiinnittää erityistä huomiota esikoululaisten emotionaalisen alueen kehittäminen. Monet esiopetuksen asiantuntijat toteavat, että nykyaikaisten lasten tunnepiiri on melko huonosti kehittynyt. Jostain syystä vanhemmat suuntaavat kaikki ponnistelunsa ensisijaisesti lapsen henkisen sfäärin kehittämiseen (päästäkseen arvostettuihin kouluihin ja sitten yliopistoihin), unohtaen emotionaalisen sfäärin ja ajattelematta sitä tosiasiaa, että tyhjentynyt tunnepiiri hidastuu. älyllisen alan kehitystä. Mutta tunteilla on tärkeä rooli lasten elämässä: ne auttavat havaitsemaan todellisuuden ja reagoimaan siihen, ja lopulta määrittävät ihmisen koko elämän ja hänen paikkansa yhteiskunnassa.

Neuvotteluissa vanhemmat kysyvät usein: Onko niin vaikeaa määrittää, onko ihminen surullinen vai iloinen? Yllättääkö tämä tai tuo esine häntä vai aiheuttaako hän inhoa? Kyllä, rakkaat aikuiset, lapselle tunteiden tunnistaminen ja välittäminen on melko monimutkainen prosessi, joka vaatii häneltä tiettyä tietoa, tiettyä kehitystasoa. Loppujen lopuksi tunteiden siirto ei ole vain ilme, vaan myös tietty asento, eleet, jotka vastaavat tiettyä tunnetilaa.

Uskon, että hyvin varhaisesta iästä lähtien on välttämätöntä tutustua omiin tunteisiin, tutkia niitä samalla tavalla kuin tutustumme kirjaimiin lapsuudesta, opiskellaan aakkosia, hallitaan lukutaito. Tämä antaa meille mahdollisuuden tulla tulevaisuudessa henkisen elämämme mestariksi emmekä anna tunteiden, varsinkaan negatiivisten, ohjata sanojamme, ajatuksiamme, tekojamme ja tunteitamme, ja mikä tärkeintä, vääristää kommunikaatiota muiden ihmisten kanssa.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla tunteet hallitsevat kaikkia heidän elämänsä osa-alueita antaen heille erityisen värin. Kuusivuotias lapsi tietysti osaa jo olla hillitty ja osaa piilottaa pelkoa, aggressiota ja kyyneleitä. Mutta tämä tapahtuu, kun se on erittäin, erittäin tarpeellista. Lapsen vahvin ja tärkein kokemusten lähde on hänen suhteensa muihin ihmisiin – aikuisiin ja lapsiin. Muiden ihmisten positiivisten tunteiden tarve määrittää lapsen käyttäytymisen. Tämä tarve synnyttää monimutkaisia ​​monitahoisia tunteita: rakkautta, mustasukkaisuutta, myötätuntoa, kateutta jne.

Jos arvioimme 6-7-vuotiaiden lasten tunteiden erityispiirteitä, on sanottava, että tässä iässä he eivät ole suojattuja kaikilta erilaisilta kokemuksilta, joita he kokevat suoraan päivittäisessä kommunikoinnissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Heidän päivänsä on täynnä tunteita. Yksi päivä sisältää kokemuksia ylevästä iloisuudesta, häpeällisestä kateudesta, pelosta, epätoivosta, toisen hienovaraisesta ymmärtämisestä ja täydellisestä vieraantumisesta. Vanhemmat esikoululaiset ovat tunteiden vankeja. Jokaiseen elämäntilanteeseen - kokemuksia. Siksi tunteet voivat väsyttää heidät uupumukseen asti. Väsyneenä lapsi lakkaa ymmärtämästä, lakkaa noudattamasta sääntöjä, lakkaa olemasta se hyvä poika (tai tyttö), se hyvä lapsi, joka hän voi olla. Hän tarvitsee tauon omista tunteistaan.

Vanhemman esikouluikäisten lasten tunteiden ja tunteiden liikkuvuudesta huolimatta sille on ominaista "järkeyden" lisääntyminen. Se liittyy lapsen henkiseen kehitykseen. Hän osaa jo säädellä käyttäytymistään. Vanhempi esikoululainen pystyy jo erottamaan kaikenlaisia ​​ihmisen tunteita, hän kehittää vakaat tunteet ja ihmissuhteet. "Korkeammat tunteet" muodostuvat: älylliset (uteliaisuus, uteliaisuus, huumorintaju, yllätys), moraaliset (ylpeyden tunne, häpeän tunne, ystävyyden tunne), esteettisiä (kauneuden tunne, sankaruuden tunne) . Emotionaalisen riippuvuuden taustalla aikuisen arvioista lapsella kehittyy vaatimus tunnustuksesta, joka ilmaistaan ​​haluna saada hyväksyntää ja kiitosta, vahvistaakseen merkitystään. Vanhemmille esikouluikäisille lapsille on ominaista sosiaalisesti merkittävien motiivien hallitseminen henkilökohtaisiin motiiviin nähden.

Lapsen kouluvalmiutta ei siis määritä vain hänen kykynsä kirjoittaa, lukea ja laskea. Tämä on yhdistelmä fyysistä, henkistä ja sosiaalista kehitystä, joka on välttämätöntä, jotta lapsi hallitsee koulun opetussuunnitelman.

Vastaa kysymykseen: Onko lapsesi valmis kouluun? Asiantuntijat - lastenlääkärit ja psykologit auttavat sinua, jotka keskustelun aikana sinun ja lastesi kanssa vastaavat kysymyksiisi, suorittavat tarvittavat diagnoosit ja antavat ammatillisia suosituksia lastenne fyysisen ja psyykkisen terveyden parantamiseksi.

Joten psykologin suorittama kouluvalmiuden diagnoosi sisältää:

1. Fysiologisen valmiuden diagnoosi, ts. tutkimus:

   • yleinen fyysinen kehitys;
   • käden motoriset taidot;
   • työkyky;
   • liikeominaisuudet;
   • mielivaltainen toiminnan säätely.

2. Psykologisen valmiuden diagnostiikka, ts. kehitystason tutkimus:

   • käsitys;
   • muisti;
   • huomio;
   • ajattelu;
   • puhe;
   • erilaisia ​​tietoja ja ideoita ympäristön tärkeimmistä esineistä ja ilmiöistä.

3. Sosiaalisen tai henkilökohtaisen valmiuden diagnoosi, ts. tutkimus:

   • emotionaal-tahtoalueen kehitystaso;
   • viestintätaitojen kehitystaso;
   • motivaatio oppimiseen;
   • itsetunto.

tärkeä osa yleistä psykologista valmiutta

lapsi kouluun

Sosiaalipsykologisen kouluvalmiuden kehittäminen on yksi pedagogisen psykologian tärkeimmistä ongelmista. Sekä optimaalisen ohjelman rakentaminen esikouluikäisten lasten kasvatukseen ja koulutukseen että täysimittaisen koulutustoiminnan muodostaminen ala-asteen oppilaille riippuu sen ratkaisusta.

Sosiaalinen eli henkilökohtainen kouluvalmius on koulunkäynnin tilanteesta johtuen lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uuteen asenteeseen ympäröivään maailmaan ja itseensä. Tämä valmiuskomponentti sisältää lasten ominaisuuksien muodostumisen, joiden ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten ja aikuisten kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat tekemisissä yhteisen asian kanssa ja hänellä on oltava riittävän joustavat tavat solmia suhteita muihin lapsiin, hän tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kykyä antautua ja puolustaa itseään. Näin ollen tämä komponentti sisältää lasten tarpeen kommunikoida muiden kanssa, kyvyn totella lapsiryhmän etuja ja tapoja, kyvyn kehittyä selviytymään koululaisen roolista koulunkäynnissä.

D.B. Elkonin kirjoittaa, että "esikouluikäiset lapset, toisin kuin varhaislapsuudessa, kehittävät uudentyyppisiä ihmissuhteita, mikä luo tälle ajanjaksolle ominaisen erityisen sosiaalisen kehitystilanteen".

Ymmärtääksemme sosiaalisen oppimisvalmiuden muodostumismekanismeja koulussa, on tarpeen tarkastella vanhempi esikouluikäinen seitsemän vuoden kriisin prisman kautta. Seitsemän vuoden kriittinen ajanjakso liittyy koulunkäynnin alkamiseen. Vanhempi esikouluikä on siirtymävaihe kehityksessä, jolloin lapsi ei ole enää esikoululainen, mutta ei vielä koulupoika. On jo pitkään huomattu, että esikoulusta kouluikään siirtymisen aikana lapsi muuttuu dramaattisesti ja vaikeutuu koulutuksen kannalta. Tämän ohella ilmenevät tietylle iälle ominaisia ​​piirteitä: tahallisuus, absurdi, käytöksen keinotekoisuus; pelleilyä, pelleilyä, pelleilyä.

L.S. Vygotsky, sellaiset seitsemänvuotiaiden käyttäytymisen piirteet todistavat "lapsellisen spontaanisuuden menettämisestä". Syynä tällaisiin muutoksiin on lapsen sisäisen ja ulkoisen elämänsä tietoisuuden erilaistuminen (erottuminen). Hänen käytöksensä tulee tietoiseksi ja sitä voidaan kuvata toisella skeemalla: "Halusin - tajusin - tein." Tietoisuus sisältyy vanhemman esikoululaisen kaikilla elämänaloilla.

Yksi tämän ikäkauden tärkeimmistä saavutuksista on oman sosiaalisen "minän" tiedostaminen, "sisäisen sosiaalisen aseman" muodostuminen. Ensimmäistä kertaa hän tulee tietoiseksi erosta sen välillä, missä asemassa hän on muiden ihmisten joukossa ja mitkä ovat hänen todelliset mahdollisuutensa ja toiveensa. On selvästi ilmaistu halu ottaa uusi, "aikuisempi" asema elämässä ja suorittaa uusi toiminta, joka on tärkeä paitsi itselleen, myös muille ihmisille. Tällaisen halun ilmaantumista valmistelee lapsen henkisen kehityksen koko kulku ja se tapahtuu sillä tasolla, kun hän tulee tietoiseksi itsestään paitsi toiminnan kohteena, myös ihmisenä ihmissuhdejärjestelmän subjektina. Jos siirtyminen uuteen sosiaaliseen asemaan ja uuteen toimintaan ei tapahdu ajoissa, lapsella on tyytymättömyyden tunne, joka ilmenee seitsemän vuoden kriisin negatiivisina oireina.

Voidaan päätellä, kun katsotaan vanhempi esikouluikä kriisiksi tai kehityksen siirtymävaiheeksi:

1. Kehityskriisit ovat väistämättömiä ja niitä esiintyy jossain vaiheessa kaikilla lapsilla, vain joillain kriisi etenee lähes huomaamattomasti, toisilla taas erittäin tuskallinen.

2. Kriisin kulun luonteesta riippumatta sen oireiden ilmaantuminen viittaa siihen, että lapsi on vanhentunut ja on valmis vakavampaan toimintaan ja "aikuisempaan" suhteeseen muiden kanssa.

3. Pääasia kehityskriisissä ei ole sen negatiivinen luonne, vaan muutos lasten itsetietoisuudessa - sisäisen sosiaalisen aseman muodostuminen.

4. Kuuden-seitsemän vuoden iän kriisin ilmeneminen kertoo lapsen sosiaalisesta valmiudesta opiskella koulussa.

Kun puhutaan seitsemän vuoden kriisin ja lapsen kouluvalmiuden välisestä yhteydestä, on välttämätöntä erottaa kehityskriisin oireet neuroosin ilmenemisestä ja luonteen ja luonteen yksilöllisistä ominaisuuksista. Pitkään on todettu, että kehityskriisit ilmenevät selkeimmin perheessä. Tämä johtuu siitä, että oppilaitokset toimivat tiettyjen ohjelmien mukaan, jotka huomioivat ikään liittyvät lapsen psyyken muutokset. Perhe on tässä suhteessa konservatiivisempi, vanhemmat, erityisesti äidit ja isoäidit, pitävät huolta "lapsistaan" iästä riippumatta. Ja siksi kasvattajien ja vanhempien mielipiteet poikkeavat usein 6–7-vuotiaiden lasten käyttäytymisen arvioinnista.

Esikouluiässä lapsi kommunikoi sekä perheen että muiden aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Erilaiset kommunikaatiotyypit edistävät lapsen itsetunnon muodostumista ja hänen sosiopsykologisen kehityksensä tasoa. Tarkastellaanpa tarkemmin näitä suhteita:

1. Perhe on ensimmäinen askel ihmisen elämässä. Hän ohjaa lasten tietoisuutta, tahtoa ja tunteita pienestä pitäen. Paljon riippuu siitä, mitä perinteitä täällä on, mikä paikka lapsella on perheessä ja tuleva koululainen kehittyy, mikä on perheenjäsenten koulutuslinja suhteessa häneen. Vanhempien ohjauksessa lapsi hankkii ensimmäisen elämänkokemuksensa, alkeistietonsa ympäröivästä todellisuudesta, taidot ja elämäntavat yhteiskunnassa. Siksi on syytä kiinnittää huomiota siihen, miten perheen vaikutus muodostaa lapsen kouluvalmiutta sekä lapsen kehityksen riippuvuutta perheen sisäisten suhteiden luonteesta ja siitä, miten vanhemmat ymmärtävät asianmukaisuuden tärkeyden. kasvatus perheessä.

Perheen vaikutuksen vahvuus on, että sitä tehdään jatkuvasti, pitkään ja erilaisissa tilanteissa ja olosuhteissa. Siksi perheen roolia lasten kouluun valmistamisessa ei voida aliarvioida.

Aikuiset pysyvät jatkuvana vetovoimakeskuksena, jonka ympärille lapsen elämä rakentuu. Tämä synnyttää lapsissa tarpeen osallistua aikuisten elämään, toimia mallinsa mukaisesti. Samaan aikaan he eivät halua vain toistaa aikuisen yksittäisiä toimia, vaan myös jäljitellä hänen toiminnan kaikkia monimutkaisia ​​muotoja, hänen toimiaan, hänen suhteitaan muihin ihmisiin - sanalla sanoen aikuisten koko elämäntapaa.

Perheen tärkein sosiaalinen tehtävä on lasten kasvatus ja kehittäminen, nuoremman sukupolven sosialisointi. Perheen koulutuspotentiaali ja sen toteuttamisen tehokkuus johtuvat monista objektiivisista ja subjektiivisista sosiaalisista (poliittisista, taloudellisista, demografisista, psykologisista) tekijöistä, joita ovat:

· Perherakenne (ydinvoima ja monisukupolvi, täydelliset ja epätäydelliset, suuret ja pienet lapset);

· Materiaaliolosuhteet;

· Vanhempien henkilökohtaiset ominaisuudet (sosiaalinen asema, koulutustaso, yleinen ja psykologinen ja pedagoginen kulttuuri);

· Perheen psykologinen ilmapiiri, sen jäsenten välisten suhteiden järjestelmä ja luonne, heidän yhteistoimintansa;

· Yhteiskunnan ja valtion apu perheelle lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa, nuoremman sukupolven sosialisoinnissa.

Kokemus lapsen vuorovaikutuksesta aikuisten kanssa on objektiivinen tila, jonka ulkopuolella lapsen itsetietoisuuden muodostumisprosessi on mahdotonta tai erittäin vaikeaa. Aikuisen vaikutuksen alaisena lapsi kerää tietoa ja ajatuksia itsestään, kehittää jonkinlaista itsetuntoa. Aikuisen rooli lasten itsetietoisuuden kehittämisessä on seuraava:

· Antaa lapselle tietoa hänen laadustaan ​​ja kyvyistään;

Hänen toiminnan ja käyttäytymisen arviointi;

Henkilökohtaisten arvojen, standardien muodostuminen, joiden avulla lapsi myöhemmin arvioi itseään;

· Kannustetaan lasta analysoimaan tekojaan ja vertaamaan niitä muiden ihmisten tekoihin ja tekoihin.

Lapsi näkee koko lapsuuden ajan kiistattomana auktoriteettina, varsinkin nuorempana. Vanhempaan esikouluikään mennessä toimintaprosessissa saadut tiedot saavat vakaamman ja tietoisemman luonteen. Tänä aikana muiden mielipiteet ja arviot heijastuvat lapsen yksilöllisen kokemuksen prisman kautta ja hyväksyvät ne vain, jos hänellä ei ole merkittäviä eroja hänen omista käsityksistään itsestään ja kyvyistään.

Kotimainen psykologi M.I. Lisina piti lapsen kommunikointia aikuisen kanssa "omituisena toimintana", jonka aiheena on toinen henkilö. Lapsuuden aikana ilmaantuu ja kehittyy neljä erilaista kommunikaatiomuotoa, joiden perusteella voidaan selkeästi arvioida lapsen meneillään olevan henkisen kehityksen luonnetta. Lapsen normaalin kehityksen myötä jokainen näistä muodoista kehittyy tietyssä iässä. Ensimmäinen, tilannekohtainen ja henkilökohtainen kommunikaatiomuoto syntyy siis toisessa elämänkuukaudessa ja on ainoa kuuden tai seitsemän kuukauden ajan. Elämän toisella puoliskolla muodostuu tilannekohtainen liikekommunikaatio aikuisen kanssa, jossa lapselle tärkeintä on yhteinen peli esineiden kanssa. Tämä viestintä pysyy keskeisenä noin neljän vuoden ikään asti. Neljän tai viiden vuoden iässä, kun lapsi puhuu jo sujuvasti ja pystyy puhumaan aikuisen kanssa abstrakteista aiheista, tilanneen ulkopuolinen kognitiivinen kommunikaatio tulee mahdolliseksi. Ja kuuden vuoden iässä, eli esikouluiän loppuun mennessä, puhutaan aikuisen kanssa henkilökohtaisista aiheista.

Johtavan kommunikaatiomuodon läsnäolo ei tarkoita sitä, että kaikki muut vuorovaikutuksen muodot olisivat poissuljettuja, tosielämässä eniten eri tyyppejä viestintää, joka tulee esiin tilanteesta riippuen.

2. Lasten kouluvalmius viittaa siihen, että lapsen kommunikaatio aikuisten kanssa ei kata kaikkia ratkaistavan ongelman puolia, ja lapsen suhteen aikuiseen ohella on huomioitava myös lasten suhde ikätoveriin. Sillä on myös vaikutusta lasten itsetietoisuuden muodostumiseen. Kommunikaatiossa, yhteistoiminnassa muiden lasten kanssa lapsi oppii sellaiset yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät ilmene vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa, alkaa oivaltaa muiden lasten suhtautumisen itseensä. Juuri esikouluiässä yhteispelissä lapsi korostaa "toisen asemaa" omasta poikkeavaksi, ja myös lapsen itsekeskeisyys vähenee.

Kun aikuinen on koko lapsuuden ajan saavuttamaton standardi, ihanne, johon voi vain pyrkiä, ikätoverit toimivat "vertailumateriaalina" lapselle. Oppiakseen arvioimaan itseään oikein, lapsen on ensin opittava arvioimaan muita ihmisiä, joita hän voi katsoa kuin ulkopuolelta. Siksi lapset ovat kriittisempiä arvioidessaan vertaisten toimintaa kuin arvioidessaan itseään.

Aikuisia jäljittelemällä lapset siirtävät erilaisia ​​viestintämuotoja ja -menetelmiä lastenryhmilleen. Aikuisen ja esikoululaisen välisen viestinnän luonteella on valtava vaikutus lasten ihmissuhteiden ominaisuuksiin.

Siellä missä demokraattiset suuntaukset vallitsevat (pehmeät vaikuttamisvedot hallitsevat kovia; positiiviset arviot negatiivisten yli), kommunikaatiotaidot ja hyvä tahto ovat korkeat, on luotu optimaaliset olosuhteet positiivisten suhteiden muodostumiselle lasten välillä, siellä vallitsee suotuisa emotionaalinen mikroilmasto. Sitä vastoin opettajan autoritaariset taipumukset (kourat kohtelun muodot, negatiiviset arvioivat vetoomukset) aiheuttavat ristiriitoja lasten suhteissa ja luovat siten epäsuotuisat olosuhteet moraaliselle kasvatukselle ja inhimillisten ihmissuhteiden muodostumiselle.

Aikuisen tulee kollektiivisten suhteiden muodostamisen ongelmia ratkaistaessa käyttää erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita. Näitä ovat: eettiset keskustelut, kaunokirjallisuuden lukeminen, työ- ja leikkitoiminnan organisointi, moraalisten ominaisuuksien muodostuminen. Esikoululaisten osalta on edelleen mahdotonta puhua joukkueesta sanan täydessä merkityksessä, mutta yhdistyessään ryhmiin aikuisten ohjauksessa he muodostavat kollektiivisten suhteiden alkumuodot.

Lapset kommunikoivat ikätovereidensa kanssa pääasiassa yhteispeleissä, pelistä tulee heille eräänlainen sosiaalisen elämän muoto. Pelissä on kahdenlaisia ​​suhteita:

1. Roolileikki (pelaaminen) - nämä suhteet heijastavat suhteita juonen ja roolin.

2. Todellinen - tämä on lasten suhde kumppaneina, tovereina, jotka suorittavat yhteistä tehtävää.

Lapsen rooli pelissä riippuu hyvin paljon lapsen luonteen ja temperamentin ominaisuuksista. Siksi jokaisessa joukkueessa on "tähtiä", "ensisijaisia" ja "eristettyjä" lapsia.

Esikouluiässä lasten kommunikointi keskenään, samoin kuin aikuisten kanssa, muuttuu merkittävästi. Näissä muutoksissa voidaan erottaa kolme laadullisesti ainutlaatuista vaihetta (tai kommunikaatiomuotoa) esikoululaisten ja heidän ikätovereidensa välillä.

Ensimmäinen niistä on tunne-käytännöllinen (toinen - neljännet elinvuodet). Nuorempana esikouluiässä lapsi odottaa ikätovereiltaan osallisuutta huvituksiinsa ja kaipaa itseilmaisua. Hänelle on välttämätöntä ja riittävää, että ikätoveri liittyy hänen kepposiinsa ja yhdessä tai vuorotellen hänen kanssaan tukee ja lisää yleistä hauskanpitoa. Jokainen tällaisen kommunikoinnin osallistuja on kiinnostunut ensinnäkin kiinnittämään huomiota itseensä ja saamaan emotionaalisen vastauksen kumppaniltaan. Tunnelis-käytännöllinen kommunikaatio on sisällöltään ja toteutuskeinoiltaan äärimmäisen tilannekohtaista. Se riippuu täysin ympäristöstä, jossa vuorovaikutus tapahtuu, ja kumppanin käytännön toimista. Tyypillistä on, että houkuttelevan esineen tuominen tilanteeseen voi tuhota lasten vuorovaikutuksen: he siirtävät huomionsa ikätovereistaan ​​esineeseen tai tappelevat siitä. Tässä vaiheessa lasten kommunikaatio ei vielä liity esineisiin tai toimiin ja on niistä erotettu.

Seuraava vertaisviestinnän muoto on tilannekohtainen liiketoiminta. Se kehittyy noin neljän vuoden iässä ja pysyy tyypillisimpänä kuuden vuoden ikään asti. Neljän vuoden kuluttua lapsilla (etenkin päiväkodissa käyvillä) heidän ikätoverinsa alkavat ohittaa aikuiset houkuttelevuudessaan ja ottavat kasvavan paikan heidän elämässään. Tämä ikä on roolipelien kukoistusaika. Tällä hetkellä roolipelistä tulee kollektiivinen - lapset haluavat leikkiä yhdessä, eivät yksin. Yritysyhteistyöstä tulee lasten viestinnän pääsisältö esikouluiässä. Yhteistyö tulee erottaa osallisuudesta. Tunteellisessa ja käytännön kommunikoinnissa lapset toimivat rinnakkain, mutta eivät yhdessä, vaan ikätovereiden huomio ja osallisuus oli heille tärkeää. Tilannellisessa liikeviestinnässä esikoululaiset ovat kiireisiä yhteisen asian parissa, heidän on koordinoitava toimintansa ja otettava huomioon kumppanin aktiivisuus yhteisen tuloksen saavuttamiseksi. Tällaista vuorovaikutusta kutsuttiin yhteistyöksi. Vertaisyhteistyön tarve tulee keskeiseksi lasten kommunikaatiossa.

Kuuden-seitsemän vuoden iässä ystävällisyys vertaisia ​​kohtaan ja kyky auttaa toisiaan lisääntyvät merkittävästi. Tietysti lasten kommunikaatiossa säilyy kilpaileva, kilpailullinen alku. Tämän ohella vanhempien esikoululaisten kommunikaatiossa näkyy kuitenkin kyky nähdä kumppanissa paitsi hänen tilanteen ilmenemismuotonsa, myös joitain hänen olemassaolon psykologisia puolia - hänen halujaan, mieltymyksiään, mielialaansa. Esikoululaiset eivät vain puhu itsestään, vaan myös kääntyvät ikätoverinsa puoleen kysymyksillä: mitä hän haluaa tehdä, mistä hän pitää, missä hän oli, mitä näki jne. Heidän kommunikaationsa muuttuu tilanteen ulkopuolelta.

Out-of-situation kehittyminen lasten kommunikaatiossa tapahtuu kahteen suuntaan. Toisaalta ulkopuolisten kontaktien määrä lisääntyy: lapset kertovat toisilleen missä ovat olleet ja mitä ovat nähneet, jakavat suunnitelmiaan tai mieltymyksiään sekä arvioivat muiden ominaisuuksia ja tekoja. Toisaalta itse mielikuva vertaiskuvasta muuttuu vakaammaksi vuorovaikutuksen erityisistä olosuhteista riippumatta. Esikouluiän loppuun mennessä lasten välille syntyy vakaa selektiivinen kiintymys, ensimmäiset ystävyyden versot ilmestyvät. Esikoululaiset "kokoontuvat" pieniin ryhmiin (kaksi tai kolme henkilöä kussakin) ja osoittavat selkeää suosiota ystäviään kohtaan. Lapsi alkaa eristyä ja tuntea toisen sisäisen olemuksen, joka, vaikka ei olekaan edustettuna ikätoverin tilanneilmiöissä (hänen erityisissä toimissaan, lausunnoissaan, leluissaan), tulee lapselle yhä tärkeämmäksi.

Tutkittuamme ikätovereiden kanssa käytävän kommunikaation roolia lasten koulunkäynnin valmistelemisessa, voimme tehdä seuraavat johtopäätökset: vanhemmassa esikouluiässä lapset kehittävät ja intensiivisesti kehittävät uudenlaista kommunikointitapaa ikätovereiden kanssa "tilanteen ulkopuolella", joka on luonteeltaan samanlainen. kommunikaatioon aikuisten kanssa ja se liittyy merkittävästi lasten oppimisen onnistumiseen koulussa.

3. Tärkeä rooli lasten kanssakäymisessä muiden kanssa on lapsen itsetunnolla. Yhteisen toiminnan ja muiden ihmisten kanssa kommunikoinnin tuloksena lapsi oppii tärkeitä käyttäytymisohjeita. Siten aikuinen antaa lapselle vertailukohdan hänen käyttäytymisensä arvioimiseksi. Lapsi vertaa jatkuvasti tekemisiään siihen, mitä muut häneltä odottavat. Lapsen arvio omasta "minästä" on seurausta jatkuvasta vertaamisesta siihen, mitä hän havaitsee itsessä, siihen, mitä hän näkee muissa ihmisissä. Kaikki tämä sisältyy esikoululaisen itsetuntoon ja määrittää hänen psykologisen hyvinvointinsa. Itsetunto on itsetietoisuuden ydin, kuten myös itsetuntoon liittyvien pyrkimysten taso. Itsetunto ja väitteiden taso voivat olla riittävät ja riittämättömät. Jälkimmäiset ovat yli- ja aliarvioituja.

Lapsen itsetunnolla ja toiveiden tasolla on suuri vaikutus emotionaaliseen hyvinvointiin, menestymiseen eri toiminnassa ja hänen käyttäytymiseensä yleensä.

Tarkastellaanpa yksityiskohtaisemmin esikouluikäisten lasten käyttäytymisen piirteitä, joilla on erilainen itsetunto:

· Lapset, joilla on riittämätön itsetunto, ovat hyvin liikkuvia, hillittyjä, siirtyvät nopeasti toiminnasta toiseen, eivät usein tee aloittamaansa työtä loppuun. He eivät ole taipuvaisia ​​analysoimaan toimintansa ja tekojensa tuloksia, he yrittävät ratkaista kaikki, myös erittäin monimutkaiset, tehtävät lennossa. He eivät ole tietoisia epäonnistumisistaan. Nämä lapset ovat alttiita demonstratiivisuuteen ja dominointiin. He pyrkivät olemaan aina näkyvissä, mainostavat tietojaan ja taitojaan, yrittävät erottua muiden kavereiden taustasta, kiinnittää huomiota itseensä. Jos he eivät pysty turvaamaan täysi-ikäisen huomioita menestyksellä toiminnassaan, he tekevät sen rikkomalla käyttäytymissääntöjä. Luokassa he voivat esimerkiksi huutaa istuiltaan, kommentoida ääneen opettajan toimintaa, tehdä kasvoja jne.

Nämä ovat yleensä ulkoisesti houkuttelevia lapsia. He pyrkivät johtajuuteen, mutta vertaisryhmässä heitä ei välttämättä hyväksytä, koska he ovat suunnattu pääasiassa "itseensä" eivätkä ole taipuvaisia ​​yhteistyöhön.

Lapset, joilla on riittämätön itsetunto, eivät ole herkkiä epäonnistumisille, heille on ominaista menestymisen halu ja korkeat väitteet.

Lapset, joilla on riittävä itsetunto, analysoivat toimintansa tuloksia ja yrittävät selvittää virheiden syitä. He ovat itsevarmoja, aktiivisia, tasapainoisia, siirtyvät nopeasti toiminnasta toiseen, jatkuvat tavoitteen saavuttamisessa. He pyrkivät yhteistyöhön, auttamaan muita, ovat seurallisia ja ystävällisiä. Epäonnistuneessa tilanteessa he yrittävät selvittää syyn ja valita tehtävät, jotka ovat hieman vähemmän monimutkaisia ​​(mutta ei helpoimpia). Menestys toiminnassa stimuloi heidän halua yrittää vaikeampaa tehtävää. Näillä lapsilla on taipumus pyrkiä menestykseen.

Lapset, joilla on alhainen itsetunto, ovat päättämättömiä, välinpitämättömiä, epäluuloisia, hiljaisia, rajoittuneita liikkeisiin. He ovat erittäin herkkiä, valmiita purskahtamaan itkuun milloin tahansa, eivät etsi yhteistyötä eivätkä pysty puolustamaan itseään. Nämä lapset ovat ahdistuneita, epävarmoja ja vaikeita osallistua toimintaan. He kieltäytyvät etukäteen ratkaisemasta ongelmia, jotka tuntuvat heille vaikeilta, mutta aikuisen henkisellä tuella he selviävät niistä helposti. Lapsi, jolla on huono itsetunto, näyttää olevan hidas. Hän ei aloita tehtävää pitkään aikaan, koska hän pelkää, ettei hän ymmärtänyt, mitä on tehtävä, ja tekee kaiken väärin; yrittää arvata, onko aikuinen tyytyväinen häneen. Mitä merkittävämpi toiminta on, sitä vaikeampaa hänen on selviytyä siitä.

Näillä lapsilla on pääsääntöisesti alhainen sosiaalinen asema vertaisryhmässä, ne kuuluvat syrjäytyneiden luokkaan, kukaan ei halua olla ystäviä heidän kanssaan. Ulkoisesti nämä ovat useimmiten epämiellyttäviä lapsia.

Syyt itsetunnon yksilöllisiin ominaisuuksiin vanhemmassa esikouluiässä johtuvat kunkin lapsen yksilöllisten kehitysolosuhteiden yhdistelmästä.

Kommunikaatioprosessissa lapsi saa jatkuvasti palautetta. Positiivinen palaute kertoo lapselle, että hänen toimintansa on oikein ja hyödyllistä. Siten lapsi on vakuuttunut pätevyydestään ja ansioistaan. Hymyileminen, ylistys, hyväksyntä - nämä ovat kaikki esimerkkejä positiivisesta vahvistamisesta, ne lisäävät itsetuntoa, luovat positiivisen kuvan "minästä".

Kielteisessä muodossa oleva palaute saa lapsen tietoiseksi kyvyttömyydestään ja vähäisyydestään. Jatkuva tyytymättömyys, kritiikki ja fyysinen rankaiseminen johtavat itsetunnon laskuun.

Useimmiten vanhemmat käyttävät erilaisia ​​puhearvioita lastensa suhteen. Tämä selittää perheen ja koko lähiympäristön johtavan roolin lapsen itsetunnon muodostumisessa. Esikoululaisilla muodostunut itsetunto on yleensä melko vakaa, mutta se voi kuitenkin parantua tai laskea aikuis- ja lastenhoitolaitosten vaikutuksesta.

On tärkeää auttaa lasta ymmärtämään omat tarpeensa, motiivinsa ja aikomuksensa, vieroittamaan hänet tavanomaisesta toiminnasta, opettamaan häntä hallitsemaan valittujen keinojen yhteensopivuutta toteutuvan tarkoituksen kanssa.

Riittävän itsetunnon muodostuminen, kyky nähdä virheensä arvioida toimintaansa oikein on perusta itsehillinnän ja itsetunnon muodostumiselle koulutustoiminnassa.

Otettuaan huomioon sosiopsykologisen kouluvalmiuden tärkeät osatekijät, voimme päätellä, että se on tärkeä osa esikoululaisen kasvatusta ja koulutusta päiväkodissa ja perheessä. Sen sisällön määrää koulun lapselle asettama vaatimusjärjestelmä. Näitä vaatimuksia ovat tarve vastuulliseen asenteeseen kouluun ja opiskeluun, mielivaltainen käytöksen hallinta, tietoisen tiedon omaksumisen varmistavan henkisen työn tekeminen, yhteisen toiminnan määräämien suhteiden luominen aikuisiin ja ikätovereihin.

Ensimmäinen kouluvuosi on lapselle melko vaikea ja siirtymävaihe elämässä. Hänen arkirutiininsa, elämäntapansa muuttuvat, kuormitus kasvaa sekä psyykkisesti että tunneperäisesti. Huolettomat pelit korvataan päivittäisillä toimilla.

Moderni todellisuus asettaa tiukkoja ja tiukkoja vaatimuksia ekaluokkalaiselle. On erittäin tärkeää valmistaa lapsi kunnolla kouluun. Aikaisemmin uskottiin, että lasten pitäisi saada tietoa ja taitoja vasta ensimmäiseltä luokalta lähtien. Asiat ovat nyt kuitenkin muuttuneet monimutkaisemmiksi. Nykyaikaiset koulut rekrytoivat lapsia vasta suoritettuaan heidän kanssaan alustavan haastattelun ja testauksen. Ne auttavat opettajia ja psykologeja oppimaan tulevien ekaluokkalaisten kykyjä ja taitoja. Nyt kouluun tulevan lapsen on osattava lukea tavuilla ja kirjoittaa, mutta isoin kirjaimin. Osaa tuntea numeroita ja laskea kymmeneen, saada ajatuksia ympäröivästä maailmasta. Myös kouluissa tarkastan lapsen loogista ajattelua, muistia ja huomiokykyä. Testaamisesta tulee perheelle stressaavaa. Ja tietysti on tarpeen valmistaa lapsi tähän etukäteen.

Mutta tämä on vain yksi puoli. Kun lapsi menee ensimmäiselle luokalle, huomioidaan hänen sosiaalinen, psykologinen ja kommunikatiivinen valmius oppilaitokseen. Vuosi vuodelta monimutkaistuvat ohjelmat ja koulunkäynti muuttavat lapsen elämää dramaattisesti. Lapsen itsetunto ja asenteet sekä aikuisia että ikätovereita kohtaan muuttuvat.

Ensimmäinen koulutusvuosi vaatii lapselta kovaa, keskittynyttä työtä luokkahuoneessa. Lapsi kohtaa uusia lapsia ja aikuisia. Hänen täytyy luoda yhteyksiä luokkatovereihin, opettajaan ja täyttää kurin vaatimukset. Kokemus osoittaa, että kaikki lapset eivät ole valmiita tähän. Monille ekaluokkalaisille sosiaalinen sopeutuminen on vaikeaa, koska lapsi ei aluksi pysty heti sopeutumaan koulun järjestelmään, koulun käyttäytymisnormeihin ja ottamaan koulutehtäviä.

Lapsen sosiaalinen kouluvalmius sisältää valmiuden täysin erilaiseen kommunikaatioon, erilaisen asenteen itseensä, ympäröivään maailmaan. Jos lapsi ei käynyt päiväkodissa ennen kouluun tuloa ja hänen kommunikaationsa rajoittui kommunikointiin vanhempiensa kanssa, hän ei tietenkään tunne ikätovereiden kanssa käytävän viestinnän sääntöjä. Tällaisesta lapsesta voi välittömästi tulla luokassa hylkiö. Tässä sosiaalisen kehityksen tehtävänä on kehittää kommunikaatiotaitoja leikin, opiskelun ja arjen tilanteiden kautta.

Lapsen on ensin ymmärrettävä, ettei hän voi enää seurata vain haluamallaan tavalla. Tärkeä osa sosiaalista valmiutta on kyky kuunnella muita ja pidättäytyä omista ajatuksista. On erittäin tärkeää opettaa lapsi kuuntelemaan, samoin kuin kuuntelemaan loppuun. Sosiaalinen kouluvalmius on, että lapsi tuntee koulun käyttäytymissäännöt, kuinka kommunikoida keskenään.

Luokkaelämä ei ole ilman konflikteja. On erittäin tärkeää opettaa lapsia ratkaisemaan nämä konfliktitilanteet. Opeta heitä puhumaan keskenään, etsimään yhdessä tapoja ratkaista ne jne.

Lapsen hyväksynnän muodostumista koulupojan asemasta pidetään psykologisena valmistautumisena kouluun. Psykologinen valmius kouluun puolestaan ​​velvoittaa ottamaan erityisaseman yhteiskunnassa. Tällainen valmius ilmaistaan ​​​​lapsen erityisessä asenteessa ensinnäkin kouluun, sitten opettajaan ja opiskeluun, ikätovereihin, vanhempiin ja sukulaisiin sekä itseensä. Erityinen asenne oppilaitokseen sisältää koulujärjestelmän sääntöjen noudattamisen, toisin sanoen tunnille tulemisen ajoissa, kaikkien koulutehtävien ja kotitehtävien huolellisen suorittamisen. Ymmärrä oikein oppitunti, opettajan toimien todellinen merkitys, hänen ammatillinen roolinsa.

Psykologit erottavat seuraavat lapsen psykologisen valmiuden tyypit kouluun - tämä on henkilökohtainen valmius ja henkinen valmius. Älyllisesti tulevan opiskelijan on oltava valmis yhteiskunnallisen aseman muutokseen, hänellä on oltava tietty kiinnostuksen kohteiden taso sekä halu oppia. Lapsi voi olla hyvin iloinen käydessään koulua, mutta tämä ei tarkoita, että hänellä olisi halu oppia. Lapselle on opetettava sellaisia ​​taitoja ja kykyjä, jotka saavat asiat loogiseen päätökseensä, voittamaan erilaiset vaikeudet.

Myös analyyttiset taidot, kuten kyky yleistää, analysoida ja tehdä johtopäätöksiä, vertailla ja verrata, ovat erittäin tärkeitä koululle. Sinun on opetettava lapsesi analysoimaan. Esimerkiksi kirjan lukemisen jälkeen hänen tulisi yrittää kertoa se uudelleen omin sanoin. Tulevalle ekaluokkalaiselle sellaiset ominaisuudet kuin huomiokyky, muisti, uteliaisuus, keskittyminen, sinnikkyys, kyky säädellä käyttäytymistä jne. ovat erittäin tärkeitä.

Melko tärkeä edellytys lasten valmiudelle on lapsen kommunikatiivinen valmius kouluun, eli oppilaan kyky kommunikoida opettajan kanssa tietoisella tasolla.

Lapsi saa ensimmäiset taipumukset käyttäytyä perheessä. Loppujen lopuksi vanhemmat opettavat lapsilleen kommunikoinnin taitoa. Loppujen lopuksi aikuiset voivat opettaa lapsia kommunikoimaan esimerkillään. Jos esimerkiksi perheessä hyväksytään avun pyytäminen oikeassa muodossa ja sen tarjoaminen, niin lapsi osoittaa tämän asianmukaisissa olosuhteissa. Hän näyttää imevän kaiken. Jos aikuiset usein puhuvat perheessä kiinnostuksen kohteistaan ​​ja harrastuksistaan, ongelmistaan ​​ja kuuntelevat tarkasti keskustelukumppania, niin lapsi oppii luonnollisesti nämä taidot, joista tulee olennainen osa lapsen yksilöllistä kommunikointityyliä.

Myös perheen asenne lapseen on erittäin tärkeä asia. Jos häntä kehotetaan jatkuvasti olemaan puuttumatta aikuisten puhuessa, on epätodennäköistä, että lapsi osoittaa suurta aloitetta kommunikoidakseen opettajan kanssa. Mutta tällainen äärimmäisyys tulisi myös sulkea pois, kun lapsi keskeyttää jatkuvasti aikuisia eikä kohtele vanhempiaan kunnioittavasti.

Muutama vinkki vanhemmille, jotka valmistautuvat lähettämään lapsensa kouluun. Lapsen psykologinen valmistautuminen on erittäin tärkeää. Juuri ennen ensimmäisen lukuvuoden alkua olisi hyvä käydä tulevassa koulussa yhdessä lapsen kanssa, näyttää miten ja missä tunnit, tauot, missä buffet sijaitsee. Lapsen tulisi tietää, että koulu ei ole vain jatkuvaa oppituntia, vaan myös erilaisia ​​hauskoja pelejä, uusia ystäviä. Psykologit neuvovat myös vanhempia näyttämään lapselleen koulukuviaan ja kertomaan hänelle kiehtovia kouluun liittyviä tarinoita.

Jatkuva viestintä lapsen kanssa auttaa häntä voittamaan stressaavia tilanteita, jotka ilmenevät harjoittelun ensimmäisinä päivinä. Muista innostaa lasta, että hän voi aina luottaa aikuisiin, hänelle annetaan aina apua ja tukea. On syytä huomata, että ei ole tarpeetonta ottaa yhteyttä asianmukaisiin asiantuntijoihin ennen koulua, jos lapsella on yhtäkkiä kroonisia sairauksia. Ensimmäisinä kuukausina, kun lapsi on koulussa, on tarpeen tarkkailla häntä. Ehkä hänestä tulee aggressiivinen, vinkuva ja nopeatempoinen. Jos tämä johtuu sopeutumisesta uusiin olosuhteisiin, koulupsykologin tulisi auttaa tässä.

Kouluun valmistautuminen vaatii vanhemmilta paljon vaivaa, hermoja ja aikaa. On toivottavaa, että lapsi ei huomaa kaikkea tätä meteliä. Anna ensimmäiselle luokalle menemisestä tulla lapselle luonnollinen prosessi, mutta ei globaali tapahtuma. Älä myöskään uhkaa lasta koululla. Sinun ei myöskään pidä pelotella häntä rangaistuksilla, jos hän ei opi hyvin. Vanhempien tulee aina muistaa, että ensimmäisellä luokalla saadut lopputulokset eivät useimmiten ole lapsen edistymisen tai epäonnistumisen osoittimia, vaan tulosta kouluun valmistautumisesta tehdystä vanhempien työstä. Järjestelmän noudattaminen, hänen terveydestään huolehtiminen, lapsen psykologinen asenne sekä vanhempien rakkaus auttavat lastasi, kun hän menee ensimmäiseen luokkaan.

On tärkeää muistaa, että lasten tulee tottua uuteen asemaan, sillä heillä on nyt uusi opiskelijastatus, joka sisältää tiukemmat käyttäytymissäännöt, uusien vaatimusten noudattamisen ja uudet vastuut. Opettajien on totuttava uusiin lapsiin, heidän vastuullaan on rakentaa suhteita jokaiseen lapseen ja lasten välisiä suhteita, mikä vie riittävästi aikaa. Vanhempien on muutettava lasta koskevia vaatimuksia, kohdeltava häntä kuin aikuista. Ole valmis siihen, että lapset kyllästyvät nopeasti kouluun, oppivat kuuntelemaan ongelmia ja selviytymään niistä. Vanhemman täytyy vain olla kärsivällinen, ei koskaan kiirehdi, ei anna vauvalle tehtäviä, jotka ylittävät hänen älyllisen tasonsa.

Ei tarvitse pakottaa lasta tekemään harjoituksia, jos hän on väsynyt. On tärkeää yrittää pidentää tuntien kestoa vähitellen joka kerta ja antaa lapselle mahdollisuus tehdä sitä, mitä hän rakastaa. On välttämätöntä välttää paheksuntaa, löytää tuen sanoja, kehua lasta, rohkaista. Älä korosta hänen heikkouksiaan ja vertaa muihin lapsiin. Lapsen tulee aina luottaa kykyihinsä. Ja mikä tärkeintä, sitä ei pidä ottaa raskaana työnä lapsen kanssa. Sinun tulee aina iloita ja nauttia kommunikoinnista hänen kanssaan. On tärkeää säilyttää huumorintaju.

Tietenkin ensi silmäyksellä kaikki on hyvin monimutkaista. Vanhempien tulee kuitenkin muistaa, että tähän koulutukseen on varattu seitsemän vuotta. Itse asiassa kaikki seitsemän vuotta hän kehittyy ja elää mennäkseen kouluun, ja koulua puolestaan ​​pidetään erityisenä valmistautumisena yliopisto- ja aikuiselämään.

Yhteenvetona voimme sanoa, että on tärkeää uskoa lapsesi kykyihin ja itseesi. Lapsi sopeutuu nopeasti uusiin olosuhteisiin. Tärkeintä on tarkkailla kärsivällisyyttä ja ymmärrystä, reagoida oikein mihin tahansa tilanteeseen.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

JOHDANTO

1.1 Lasten kouluvalmius

1.4 Itsetietoisuuden, itsetunnon ja kommunikoinnin kehittäminen

1.4.2 Perhe suotuisana ympäristönä lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle

2.1 Tarkoitus, tehtävät

3.2 Orpokodin opettajien haastattelujen tulosten analysointi

PÄÄTELMÄ

LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA

LIITE

JOHDANTO

Keskittyessään lapsen henkiseen kouluun valmistautumiseen vanhemmat unohtavat toisinaan emotionaalisen ja sosiaalisen valmiuden, joka sisältää sellaiset oppimistaidot, joista tulevaisuuden koulumenestys riippuu merkittävästi. Sosiaalinen valmius tarkoittaa tarvetta kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lasten ryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja noudattaa opettajan ohjeita sekä taitoja kommunikatiivista oma-aloitteisuutta ja itsensä esittelyä.

Sosiaalinen eli henkilökohtainen valmius koulun oppimiseen on koulutilanteesta johtuen lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uuteen asenteeseen ympäröivään maailmaan ja itseensä.

Usein esikoululaisten vanhemmat yrittävät luoda emotionaalisesti yksiselitteisen kuvan kertoessaan lapsilleen koulusta. Toisin sanoen he puhuvat koulusta vain positiivisella tai vain negatiivisella tavalla. Vanhemmat uskovat, että näin toimimalla he juurruttavat lapseen kiinnostuneen asenteen oppimista kohtaan, mikä edistää koulumenestystä. Todellisuudessa iloiseen, jännittävään toimintaan virittyvä opiskelija, joka on kokenut vähäisiäkin negatiivisia tunteita (kaunaa, mustasukkaisuutta, kateutta, ärsytystä), voi menettää kiinnostuksensa oppimiseen pitkäksi aikaa.

Yksiselitteisesti positiivinen tai yksiselitteisesti negatiivinen kuva koulusta ei hyödytä tulevaa opiskelijaa. Vanhempien tulisi keskittää ponnistelunsa lapsen yksityiskohtaisempaan perehdyttämiseen kouluvaatimuksiin ja mikä tärkeintä - itseensä, hänen vahvuuksiinsa ja heikkouksiinsa.

Suurin osa lapsista tulee päiväkotiin kotoa ja joskus orpokodista. Vanhemmilla tai huoltajilla on yleensä rajallisemmat tiedot, taidot ja mahdollisuudet lapsen kehittämiseen kuin esikoulutyöntekijöillä. Samaan ikäryhmään kuuluvilla ihmisillä on monia yhteisiä piirteitä, mutta samalla monia yksilöllisiä piirteitä - jotkut niistä tekevät ihmisistä mielenkiintoisempia ja omaperäisempiä, kun taas toiset haluavat olla hiljaa. Sama koskee esikoululaisia ​​- ei ole olemassa täydellisiä aikuisia ja täydellisiä ihmisiä. Erityistarpeita tarvitsevat lapset tulevat yhä useammin tavalliseen päiväkotiin ja tavalliseen ryhmään. Nykypäivän päiväkodin opettajat tarvitsevat tietoa erityistarpeista, yhteistyöhalua asiantuntijoiden, vanhempien ja orpokodin opettajien kanssa sekä kykyä luoda lapsen kasvuympäristö kunkin lapsen tarpeiden mukaan.

Kurssityön tarkoituksena oli tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Kurssityö koostuu kolmesta luvusta. Ensimmäinen luku antaa yleiskatsauksen esikouluikäisten lasten sosiaalisista koulunkäyntivalmiuksista, tärkeistä lasten kehitykseen vaikuttavista tekijöistä perheessä ja orpokodissa sekä orpokodissa asuvista erityislapsista.

Toisessa luvussa täsmennetään tutkimuksen tehtäviä ja metodologiaa ja kolmannessa luvussa analysoidaan saatu tutkimustieto.

Kurssityössä käytetään seuraavia sanoja ja termejä: erityistarpeita omaavat lapset, motivaatio, kommunikaatio, itsetunto, itsetunto, kouluvalmius.

1. LAPSEN SOSIAALINEN VALMIUS KOULUUN

Viron tasavallan esikoululain mukaan paikallishallinnon tehtävänä on luoda edellytykset peruskoulutuksen saamiselle kaikille heidän hallintoalueellaan asuville lapsille sekä tukea vanhempia esikouluikäisten lasten kehityksessä. 5-6-vuotiailla lapsilla tulee olla mahdollisuus käydä päiväkodissa tai osallistua valmistavan ryhmän työhön, mikä luo edellytykset sujuvalle, esteettömälle siirtymiselle kouluelämään. Esikoululaisten kehittämistarpeiden perusteella on tärkeää, että kaupunkiin/maaseudulle ilmaantuu hyväksyttäviä vanhempien, sosiaali- ja kasvatusneuvonantajien, defektologien/puheterapeuttien, psykologien, perhelääkäreiden/lastenlääkärien, lastentarhanopettajien ja opettajien yhteisen työn muotoja. kunta. Yhtä tärkeää on tunnistaa ajoissa lisähuomiota ja erityisapua tarvitsevat perheet ja lapset ottaen huomioon lastensa kehitysominaisuudet (Kulderknup 1998, 1).

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus auttaa opettajaa toteuttamaan oikein kehittävän koulutusjärjestelmän periaatteet: nopea materiaalin kulku, korkea vaikeustaso, teoreettisen tiedon johtava rooli ja kaikkien lasten kehitys. Tuntematta lasta opettaja ei pysty määrittelemään lähestymistapaa, joka varmistaa jokaisen opiskelijan optimaalisen kehityksen ja hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä muodostumisen. Lisäksi lapsen kouluvalmiuden määrittäminen mahdollistaa joidenkin oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisyn ja merkittävästi tasoittaa kouluun sopeutumisprosessia (Lapsen kouluvalmius onnistuneen sopeutumisen edellytyksenä, 2009).

Sosiaalinen valmius sisältää lapsen tarpeen kommunikoida vertaisten kanssa ja kykyä kommunikoida sekä kykyä olla opiskelijan roolissa ja noudattaa ryhmässä vahvistettuja sääntöjä. Sosiaalinen valmius koostuu taidoista ja kyvystä olla yhteydessä luokkatovereihin ja opettajiin (School Ready 2009).

Tärkeimmät sosiaalisen valmiuden indikaattorit ovat:

Lapsen halu oppia, saada uutta tietoa, motivaatio aloittaa oppiminen;

kyky ymmärtää ja toteuttaa aikuisten lapselle antamia käskyjä ja tehtäviä;

yhteistyötaito;

Pyrkimys viedä aloitettu työ loppuun;

kyky sopeutua ja sopeutua;

kyky ratkaista yksinkertaisimmat ongelmat yksin, palvella itseään;

· tahdonalaisen käyttäytymisen elementit - aseta tavoite, luo toimintasuunnitelma, toteuta se esteiden ylittämisessä, arvioi toiminnan tulosta (Neare 1999 b, 7).

Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle kivuttoman sopeutumisen uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja edistävät suotuisten edellytysten luomista hänen jatkokoulutukselleen koulussa. Lapsen tulee ikään kuin olla valmis opiskelijan sosiaaliseen asemaan, jota ilman on hänelle vaikeaa, vaikka hän olisi älyllisesti kehittynyt. Vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota sosiaalisiin taitoihin, joita koulussa tarvitaan. He voivat opettaa lapselle suhtautumista ikätovereihin, luoda kotiin ympäristön, jossa lapsi tuntee olonsa itsevarmaksi ja haluaa mennä kouluun (School Ready 2009).

1.1 Lasten kouluvalmius

Kouluvalmiudella tarkoitetaan lapsen fyysistä, sosiaalista, motivaatiota ja henkistä valmiutta siirtyä pääleikkitoiminnasta korkeamman tason ohjattuun toimintaan. Kouluvalmiuden saavuttaminen edellyttää sopivaa tukevaa ympäristöä ja lapsen omaa toimintaa (Neare 1999a, 5).

Tällaisen valmiuden indikaattoreita ovat muutokset lapsen fyysisessä, sosiaalisessa ja henkisessä kehityksessä. Uuden käyttäytymisen perustana on halu suorittaa vakavampia tehtäviä vanhempien esimerkin mukaisesti ja jonkin hylkääminen toisen hyväksi. Muutoksen tärkein merkki on asenne työhön. Henkisen kouluvalmiuden edellytyksenä on lapsen kyky suorittaa erilaisia ​​tehtäviä aikuisen ohjauksessa. Lapsen tulee myös osoittaa henkistä aktiivisuutta, mukaan lukien kognitiivinen kiinnostus ongelmien ratkaisemiseen. Tahdonalaisen käyttäytymisen ilmaantuminen on sosiaalisen kehityksen ilmentymä. Lapsi asettaa tavoitteita ja on valmis tekemään tiettyjä ponnisteluja niiden saavuttamiseksi. Kouluvalmius voidaan erottaa psykofyysiseksi, henkiseksi ja sosiaaliseksi aspektiksi (Martinson 1998, 10).

Kouluun mennessään lapsi on jo ohittanut yhden elämänsä oleellisista vaiheista ja/tai perheeseensä ja päiväkotiinsa luottaen saanut pohjan persoonallisuutensa muodostumisen seuraavaan vaiheeseen. Kouluvalmiutta muodostavat sekä synnynnäiset taipumukset ja kyvyt, että lasta ympäröivä ympäristö, jossa hän asuu ja kehittyy, sekä hänen kanssaan kommunikoivat ja hänen kehitystään ohjaavat ihmiset. Siksi kouluun menevillä lapsilla voi olla hyvin erilaisia ​​fyysisiä ja henkisiä kykyjä, persoonallisuuden ominaisuuksia sekä tietoja ja taitoja (Kulderknup 1998, 1).

Esikoululaisista suurin osa käy päiväkodissa ja noin 30-40 % on niin sanottuja kotilapsia. Vuosi ennen 1. luokan alkua on hyvä aika ottaa selvää, miten lapsi on kehittynyt. Riippumatta siitä, käykö lapsi päiväkodissa vai kotona ja käy päiväkodissa, kouluvalmiuskysely kannattaa tehdä kahdesti: syys-lokakuussa ja huhti-toukokuussa (ibd.).

1.2 Lapsen kouluvalmiuden sosiaalinen puoli

Motivaatio on argumenttien järjestelmä, argumentit jonkin puolesta, motivaatio. Motiivien kokonaisuus, jotka määräävät tietyn teon (Motivaatio 2001-2009).

Tärkeä kouluvalmiuden sosiaalisen puolen indikaattori on oppimismotivaatio, joka ilmenee lapsen haluna oppia, hankkia uutta tietoa, emotionaalista taipumusta aikuisten vaatimuksiin sekä kiinnostuksesta oppia ympäröivästä todellisuudesta. Hänen motivaatioalueellaan on tapahduttava merkittäviä muutoksia ja muutoksia. Esikoulukauden loppuun mennessä muodostuu alisteisuus: yhdestä motiivista tulee johtava (pää). Yhteisillä toimilla ja ikätovereiden vaikutuksen alaisena selviää johtava motiivi - positiivinen arvio vertaisista ja myötätunto heitä kohtaan. Se stimuloi myös kilpailumomenttia, halua näyttää kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä ja kykyä löytää omaperäinen ratkaisu. Tämä on yksi syy, miksi on toivottavaa, että kaikki lapset saavat jo ennen koulua kokemusta kollektiivisesta kommunikaatiosta, ainakin alkutietoa oppimiskyvystä, motivaatioiden eroista, itsensä vertaamisesta ja tiedon itsenäisestä käytöstä. kykyjensä ja tarpeidensa tyydyttämiseksi. On myös tärkeää kehittää itsetuntoa. Akateeminen menestys riippuu usein lapsen kyvystä nähdä ja arvioida itseään oikein, asettaa toteutettavissa olevia tavoitteita ja tavoitteita (Martinson 1998, 10).

Siirtymiselle kehitysvaiheesta toiseen on ominaista sosiaalisen tilanteen muutos lapsen kehityksessä. Yhteysjärjestelmä ulkomaailmaan ja sosiaaliseen todellisuuteen on muuttumassa. Nämä muutokset heijastuvat henkisten prosessien uudelleenjärjestelynä, yhteyksien ja prioriteettien uusiutumiseen ja muutokseen. Havainto on nyt johtava henkinen prosessi vain ymmärtämisen tasolla, paljon enemmän ensisijaisia ​​prosesseja esitetään ensin - analyysi - synteesi, vertailu, ajattelu. Lapsi sisällytetään koulussa muiden sosiaalisten suhteiden järjestelmään, jossa hänelle esitetään uusia vaatimuksia ja odotuksia (Neare 1999 a, 6).

Esikouluikäisen lapsen sosiaalisessa kehityksessä kommunikaatiotaidot ovat keskeisessä asemassa. Niiden avulla voit erottaa tietyt kommunikaatiotilanteet, ymmärtää muiden ihmisten tilan eri tilanteissa ja tämän perusteella riittävän rakentamaan omaa käyttäytymistäsi. Joutuessaan missä tahansa kommunikaatiotilanteessa aikuisten tai ikätovereiden kanssa (päiväkodissa, kadulla, liikenteessä jne.), lapsi, jolla on kehittyneet kommunikaatiotaidot, pystyy ymmärtämään, mitkä ovat tämän tilanteen ulkoiset merkit ja mitä sääntöjä tulisi noudattaa. seurasi siinä. Konfliktin tai muun jännittävän tilanteen sattuessa tällainen lapsi löytää positiivisia tapoja muuttaa sitä. Tämän seurauksena kommunikaatiokumppanien yksilöllisten ominaisuuksien ongelma, konfliktit ja muut negatiiviset ilmenemismuodot poistuvat suurelta osin (Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka 2007, 12).

1.3 Erityistä tukea tarvitsevien lasten kouluvalmius

Erityistarpeita tarvitsevat lapset ovat lapsia, joilla on kykyjensä, terveydentilansa, kieli- ja kulttuuritaustansa ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa perusteella sellaisia ​​kehitystarpeita, joiden tukemiseksi on tarpeen tehdä muutoksia tai mukautuksia lapsen kasvuympäristöön (tilat). ja leikki- tai opiskelutilat, kasvatus-kasvatustavat jne.) tai ryhmän toimintasuunnitelmassa. Lapsen erityistarpeet voidaan siis määrittää vasta lapsen kehityksen perusteellisen tutkimuksen ja hänen kasvuympäristönsä huomioimisen jälkeen (Hyaidkind 2008, 42).

Erityistarpeita omaavien lasten luokitus

On olemassa lääketieteellis-psykologinen ja pedagoginen luokitus erityistarpeita omaavista lapsista. Heikentyneen ja poikkeavan kehityksen pääluokat ovat:

· lahjakkuus lapset;

lasten kehitysvammaisuus (ZPR);

· tunnehäiriöt;

kehityshäiriöt (tuki- ja liikuntaelinten häiriöt), puhehäiriöt, analysaattorin häiriöt (näkö- ja kuulohäiriöt), älylliset häiriöt (vammaiset lapset), vakavat multippelihäiriöt (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Lasten kouluvalmiutta määritettäessä käy ilmi, että tämän saavuttamiseksi osa lapsista tarvitsee tunteja valmistavassa ryhmässä ja vain pienellä osalla lapsista on erityistarpeita. Jälkimmäisen kannalta tärkeitä ovat oikea-aikainen apu, asiantuntijoiden ohjaaminen lapsen kehitykseen ja perheen tuki (Neare 1999 b, 49).

Hallintoalueella lasten ja perheiden kanssa työskentely on koulutus- ja/tai sosiaalineuvojan vastuulla. Kasvatusneuvoja saa sosiaalineuvojalta tietoa esikoululaisista, joilla on erityisiä kehitystarpeita, ja tiedustelee, miten heitä voidaan tutkia perusteellisesti ja mikä on sosiaalisen kehityksen tarve, ja aktivoi sitten mekanismin erityistä tukea tarvitsevien lasten tukemiseksi.

Erityisopetusapua erityistarpeita omaaville lapsille on:

Puheterapia-apu (sekä puheen yleinen kehittäminen että puhevirheiden korjaaminen);

erityispedagoginen apu (surdo- ja tyflopedagogia);

· sopeutuminen, kyky käyttäytyä;

erityinen tekniikka taitojen ja mieltymysten muodostamiseksi lukemisessa, kirjoittamisessa ja laskemisessa;

Selviytymistaidot tai kotitalouskoulutus;

opetusta pienemmissä ryhmissä/luokissa;

· varhainen puuttuminen (ibd., 50).

Erityistarpeisiin voi kuulua myös:

· lisääntynyt sairaanhoidon tarve (monissa paikoissa maailmassa on sairaalakouluja lapsille, joilla on vakavia somaattisia tai mielenterveysongelmia);

Assistentin - opettajan ja teknisten välineiden tarve sekä huoneessa;

tarve laatia yksilöllinen tai erityinen koulutusohjelma;

Yksilöllisen tai erityisen koulutusohjelman palvelun vastaanottaminen;

Palvelujen vastaanottaminen yksittäin tai ryhmässä vähintään kahdesti viikossa, jos lapsen kouluvalmiuden kehittämiseksi riittää puhetta ja psyykettä kehittävien prosessien korjaaminen (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Tunnistaessasi valmiutta opettaa lapsia kouluun, voit myös huomata, että lapset ovat erityistarpeita ja seuraavat asiat tulevat näkyviin. Vanhemmille on opetettava esikoululaisensa kehittäminen (näkemys, havainnointi, motoriset taidot) ja vanhempainkasvatus on järjestettävä. Jos haluat avata erityisryhmän päiväkodissa, sinun on koulutettava kasvattajia, löydettävä ryhmään erikoisopettaja (puheterapeutti), joka voi tarjota tukea sekä lapsille että heidän vanhemmilleen. Erityistarpeita omaavien lasten koulutus on tarpeen järjestää hallintoalueella tai useissa hallintoyksiköissä. Tällöin koululla on varauduttava etukäteen eri kouluvalmiuksien omaavien lasten toteuttamiskelpoiseen opetukseen (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Itsetietoisuuden, itsetunnon ja kommunikoinnin kehittäminen esikoululaisissa

Itsetietoisuus on ihmisen tietoisuutta, arviota tiedoistaan, moraalisesta luonteestaan ​​ja kiinnostuksen kohteistaan, ihanteista ja käyttäytymisen motiiveista, kokonaisvaltaista arviota itsestään agenttina, tuntevana ja ajattelevana olentona (Self-consciousness 2001-2009).

Seitsemäntenä elinvuotena lapselle on ominaista itsenäisyys ja lisääntynyt vastuuntunto. Lapselle on tärkeää tehdä kaikki hyvin, hän voi olla itsekriittinen ja joskus tuntee halua saavuttaa täydellisyyttä. Uudessa tilanteessa hän tuntee olonsa epävarmaksi, varovaiseksi ja voi vetäytyä itseensä, mutta toiminnassaan lapsi on edelleen itsenäinen. Hän puhuu suunnitelmistaan ​​ja aikeistaan, pystyy olemaan vastuullisempi teoistaan, haluaa selviytyä kaikesta. Lapsi on akuutisti tietoinen epäonnistumisistaan ​​ja muiden arvioista, hän haluaa olla hyvä (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Ajoittain on tarpeen kehua lasta, tämä auttaa häntä oppimaan arvostamaan itseään. Lapsen on totuttava siihen, että kiitosta voi seurata huomattavalla viiveellä. On tarpeen rohkaista lasta arvioimaan omaa toimintaansa (ibd.).

Itsetunto on ihmisen arviota itsestään, kyvyistään, ominaisuuksistaan ​​ja paikastaan ​​muiden ihmisten joukossa. Persoonallisuuden ytimeen liittyen itsetunto on sen käyttäytymisen tärkein säätelijä. Ihmisen suhteet muihin, hänen kriittisyys, vaativuus itseään kohtaan, asenne onnistumiseen ja epäonnistumiseen riippuvat itsetunnosta. Itsetunto liittyy henkilön vaatimusten tasoon, toisin sanoen siihen, kuinka vaikeaa on saavuttaa itselleen asettamansa tavoitteet. Ihmisen väitteiden ja hänen todellisten kykyjensä välinen ristiriita johtaa väärään itsetuntoon, jonka seurauksena yksilön käyttäytyminen muuttuu riittämättömäksi (emotionaalisia murtumia, lisääntynyt ahdistus jne.). Itsetunto saa objektiivisen ilmaisun myös siinä, miten ihminen arvioi muiden ihmisten toiminnan mahdollisuuksia ja tuloksia (Itsetunto 2001-2009).

On erittäin tärkeää muodostaa lapsessa riittävä itsetunto, kyky nähdä hänen virheensä ja arvioida tekonsa oikein, koska tämä on itsehillinnän ja itsetunnon perusta kasvatustoiminnassa. Itsearvioinnilla on tärkeä rooli ihmisen käyttäytymisen tehokkaan hallinnan järjestämisessä. Monien tunteiden ominaisuudet, yksilön suhde itsekoulutukseen, väitteiden taso riippuvat itsetunnon ominaisuuksista. Omien kykyjen objektiivisen arvioinnin muodostuminen on tärkeä linkki nuoremman sukupolven kasvatuksessa (Vologdina 2003).

Viestintä - käsite, joka kuvaa ihmisten välistä vuorovaikutusta (subjekti-subjektisuhde) ja luonnehtii ihmisen perustarvetta - tulla mukaan yhteiskuntaan ja kulttuuriin ( Viestintä 2001-2009).

Kuuden-seitsemän vuoden iässä ystävällisyys vertaisia ​​kohtaan ja kyky auttaa toisiaan lisääntyvät merkittävästi. Tietysti lasten kommunikaatiossa säilyy kilpaileva, kilpailullinen alku. Tämän ohella vanhempien esikoululaisten kommunikaatiossa näkyy kuitenkin kyky nähdä kumppanissa paitsi hänen tilanteen ilmenemismuotonsa, myös joitain hänen olemassaolon psykologisia puolia - hänen halujaan, mieltymyksiään, mielialaansa. Esikoululaiset eivät vain puhu itsestään, vaan myös kääntyvät ikätoverinsa puoleen kysymyksillä: mitä hän haluaa tehdä, mistä hän pitää, missä hän oli, mitä näki jne. Heidän kommunikaationsa muuttuu tilanteen ulkopuolelta. Out-of-situation kehittyminen lasten kommunikaatiossa tapahtuu kahteen suuntaan. Toisaalta, määrä kantaa tuatiiviset kontaktit: lapset kertovat toisilleen missä he ovat olleet ja mitä he ovat nähneet, kertovat suunnitelmistaan ​​tai mieltymyksistään, arvioivat muiden ominaisuuksia ja tekoja. Toisaalta itse mielikuva vertaiskuvasta muuttuu vakaammaksi vuorovaikutuksen erityisistä olosuhteista riippumatta. Esikouluiän loppuun mennessä lasten välille syntyy vakaa selektiivinen kiintymys, ensimmäiset ystävyyden versot ilmestyvät. Esikoululaiset "kokoontuvat" pieniin ryhmiin (kaksi tai kolme henkilöä kussakin) ja osoittavat selkeää suosiota ystäviään kohtaan. Lapsi alkaa eristyä ja tuntea toisen sisäisen olemuksen, joka, vaikka ei olekaan edustettuna ikätoverin tilanneilmiöissä (hänen erityisissä toimissaan, lausunnoissaan, leluissaan), tulee lapselle yhä tärkeämmäksi. ( Esikoululaisen viestintä ikätovereiden kanssa 2009).

Kommunikointitaitojen kehittämiseksi on tarpeen opettaa lasta selviytymään erilaisista tilanteista, käyttämään roolipelejä (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Ympäristön vaikutus lapsen sosiaaliseen kehitykseen

Ympäristön lisäksi lapsen kehitykseen vaikuttavat epäilemättä synnynnäiset ominaisuudet. Varhaisessa iässä oleva kasvuympäristö synnyttää ihmisen jatkokehityksen. Ympäristö voi sekä kehittää että estää eri näkökohtia lasten kehityksessä. Lapsen kasvun kotiympäristö on äärimmäisen tärkeä, mutta myös lastenlaitoksen ympäristöllä on tärkeä rooli (Anton 2008, 21).

Ympäristön vaikutus ihmiseen voi olla kolmiosainen: ylikuormitus, alikuormitus ja optimaalinen. Ylikuormittavassa ympäristössä lapsi ei pysty selviytymään tiedon käsittelystä (lapselle välttämätön tieto menee lapsen ohi). Alikuormitetussa ympäristössä tilanne on päinvastainen: tässä lasta uhkaa tiedon puute. Lapselle liian yksinkertainen ympäristö on pikemminkin väsyttävää (tylsää) kuin stimuloivaa ja kehittävää. Välivaihtoehto näiden välillä on optimaalinen ympäristö (Kolga 1998, 6).

Ympäristön rooli lapsen kehitykseen vaikuttavana tekijänä on erittäin tärkeä. Ihmisen kehitykseen ja rooliin yhteiskunnassa vaikuttavia keskinäisiä vaikuttamisjärjestelmiä on tunnistettu neljä. Näitä ovat mikrosysteemi, mesosysteemi, eksosysteemi ja makrosysteemi (Anton 2008, 21).

Ihmisen kehitys on prosessi, jonka aikana lapsi tutustuu ensin läheisiinsä ja kotiinsa, sitten päiväkodin ympäristöön ja vasta sen jälkeen yhteiskuntaan laajemmin. Mikrosysteemi on lapsen välitön ympäristö. Pienen lapsen mikrosysteemi on yhteydessä kotiin (perheeseen) ja päiväkotiin, näiden järjestelmien iän myötä se kasvaa. Mesosysteemi on verkosto eri osien välillä (ibd., 22).

Kotiympäristö vaikuttaa merkittävästi lapsen suhteeseen ja siihen, miten hän pärjää päiväkodissa. Eksosysteemi on lapsen kanssa yhdessä toimivien aikuisten elinympäristö, johon lapsi ei suoraan osallistu, mutta joka kuitenkin vaikuttaa merkittävästi hänen kehitykseensä. Makrosysteemi on yhteiskunnan kulttuurinen ja sosiaalinen ympäristö yhteiskunnallisine instituutioineen, ja tämä järjestelmä vaikuttaa kaikkiin muihin järjestelmiin (Anton 2008, 22).

L. Vygotskyn mukaan ympäristö vaikuttaa suoraan lapsen kehitykseen. Siihen vaikuttaa epäilemättä kaikki yhteiskunnassa tapahtuva: lait, vanhempien asema ja taidot, aika ja yhteiskunnan sosioekonominen tilanne. Lapset, kuten aikuiset, ovat ankkuroituneet sosiaaliseen kontekstiin. Näin lapsen käyttäytymistä ja kehitystä voidaan ymmärtää tuntemalla hänen ympäristönsä ja sosiaalinen kontekstinsa. Ympäristö vaikuttaa eri-ikäisiin lapsiin eri tavoin, sillä lapsen tietoisuus ja kyky tulkita tilanteita muuttuvat jatkuvasti ympäristöstä saatujen uusien kokemusten seurauksena. Jokaisen lapsen kehityksessä Vygotski erottaa lapsen luonnollisen kehityksen (kasvu ja kypsyminen) ja kulttuurisen kehityksen (kulttuuristen merkityksien ja työkalujen assimilaatio). Kulttuuri koostuu Vygotskin ymmärryksessä fyysisistä kehyksistä (esimerkiksi leluista), asenteista ja arvoorientaatioista (televisio, kirjat ja nykypäivänä varmasti Internet). Siten kulttuurikonteksti vaikuttaa erilaisten taitojen ajatteluun ja oppimiseen, mitä ja milloin lapsi alkaa oppia. Teorian keskeinen idea on käsite proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä. Vyöhyke muodostuu todellisen ja potentiaalisen kehityksen tasojen väliin. Mukana on kaksi tasoa:

mitä lapsi osaa tehdä itsenäisesti ongelmaa ratkaiseessaan;

mitä lapsi tekee aikuisen avulla (ibd.).

1.4.2 Perhe suotuisana ympäristönä lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle

Ihmisen sosialisaatioprosessi tapahtuu läpi elämän. Esikoulun aikana "sosiaalisen johtajan" roolia esittää aikuinen. Hän välittää lapselle aiempien sukupolvien keräämiä sosiaalisia ja moraalisia kokemuksia. Ensinnäkin se on tietty määrä tietoa ihmisyhteiskunnan sosiaalisista ja moraalisista arvoista. Niiden pohjalta lapsi kehittää käsityksiä sosiaalisesta maailmasta, moraalisista ominaisuuksista ja normeista, jotka henkilöllä tulee olla elääkseen ihmisten yhteiskunnassa (Diagnostics ... 2007, 12).

Ihmisen henkiset kyvyt ja sosiaaliset taidot liittyvät läheisesti toisiinsa. Synnynnäiset biologiset edellytykset toteutuvat yksilön ja hänen ympäristönsä vuorovaikutuksen seurauksena. Lapsen sosiaalisen kehityksen tulee varmistaa sosiaaliseen rinnakkaiseloon tarvittavien sosiaalisten taitojen ja pätevyyden assimilaatio. Siksi sosiaalisten tietojen ja taitojen sekä arvo-asenteiden muodostaminen on yksi tärkeimmistä kasvatustehtävistä. Perhe on tärkein tekijä lapsen kehityksessä ja ensisijainen ympäristö, jolla on suurin vaikutus lapseen. Kavereiden ja erilaisen ympäristön vaikutus näkyy myöhemmin (Neare 2008).

Lapsi oppii erottamaan oman kokemuksensa ja reaktiot muiden ihmisten kokemuksista ja reaktioista, oppii ymmärtämään, että eri ihmisillä voi olla erilaisia ​​kokemuksia, erilaisia ​​tunteita ja ajatuksia. Lapsen itsetuntemuksen ja minä-tietoisuuden kehittyessä hän oppii myös arvostamaan muiden mielipiteitä ja arvioita ja ottamaan huomioon niitä. Hän saa käsityksen sukupuolieroista, sukupuoli-identiteetistä ja eri sukupuolille tyypillisestä käyttäytymisestä (Diagnostiikka... 2007, 12).

1.4.3 Viestintä tärkeänä tekijänä esikoululaisten motivoinnissa

Kommunikoimalla ikätovereiden kanssa alkaa lapsen todellinen integroituminen yhteiskuntaan. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7-vuotias lapsi tarvitsee sosiaalista tunnustusta, hänelle on erittäin tärkeää, mitä muut hänestä ajattelevat, hän on huolissaan itsestään. Lapsen itsetunto nousee, hän haluaa osoittaa taitojaan. Lapsen turvallisuuden tunne ylläpitää vakautta arjessa. Esimerkiksi tiettyyn aikaan mennä nukkumaan, kokoontua pöytään koko perheen kanssa. Itsetietoisuus ja minäkuvan kehittyminen Esikouluikäisten lasten yleisten taitojen kehittyminen (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Sosialisaatio on tärkeä edellytys lapsen harmoniselle kehitykselle. Vauva on syntymästään lähtien sosiaalinen olento, joka tarvitsee toisen henkilön osallistumista tarpeidensa tyydyttämiseen. Lapsen kulttuurin, universaalin ihmiskokemuksen kehittäminen on mahdotonta ilman vuorovaikutusta ja kommunikaatiota muiden ihmisten kanssa. Viestinnän kautta tapahtuu tietoisuuden ja korkeampien henkisten toimintojen kehitystä. Lapsen kyky kommunikoida positiivisesti antaa hänelle mahdollisuuden elää mukavasti ihmisten yhteiskunnassa; kommunikaation ansiosta hän ei vain tutustu toiseen ihmiseen (aikuiseen tai vertaiseen), vaan myös itseensä (Diagnostiikka... 2007, 12).

Lapsi tykkää leikkiä niin ryhmässä kuin yksinkin. Tykkään olla muiden kanssa ja tehdä asioita kavereideni kanssa. Lapsi suosii leikkeissä ja toiminnassa omaa sukupuoltaan olevia lapsia, suojelee nuorempia, auttaa muita ja tarvittaessa pyytää itse apua. Seitsemänvuotiaalla lapsella on jo ystävyyssuhteita. Hän nauttii ryhmään kuulumisesta, joskus hän jopa yrittää ”ostaa” ystäviä, esimerkiksi tarjoaa ystävälleen uutta tietokonepeliään ja kysyy: ”Nyt oletko ystäväni kanssani?”. Tässä iässä herää kysymys johtajuudesta ryhmässä (Männamaa, Marats 2009, 48).

Yhtä tärkeää on lasten kommunikointi ja vuorovaikutus keskenään. Vertaisyhteiskunnassa lapsi tuntee olevansa "tasavertaisten joukossa". Tämän ansiosta hän kehittää harkintakykyä, kykyä väitellä, puolustaa mielipidettään, esittää kysymyksiä ja aloittaa uuden tiedon hankkimisen. Esikouluiässä määrätty asianmukainen kehitystaso lapsen kanssakäymisessä ikätovereiden kanssa mahdollistaa riittävän toiminnan koulussa (Männamaa, Marats 2009, 48).

Kommunikointitaitojen avulla lapsi pystyy erottamaan kommunikaatiotilanteet ja sen pohjalta määrittämään omat ja kommunikaatiokumppanien tavoitteet, ymmärtämään toisten ihmisten tiloja ja tekoja, valitsemaan sopivia tapoja käyttäytyä tietyssä tilanteessa ja osaa muuttaa sitä. kommunikoinnin optimoimiseksi muiden kanssa (Diagnostics ... 2007 , 13-14).

1.5 Koulutusohjelma sosiaalisen kouluvalmiuden muodostamiseksi

Virossa perusopetusta tarjoavat esikoulu päiväkodit sekä normaalin (iänmukaisen) kehityksen lapsille että erityistarpeita omaaville lapsille (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Kunkin esiopetuksen opetus- ja kasvatusjärjestelyn perustana on esikoulun opetussuunnitelma, joka perustuu esiopetuksen puitesuunnitelmaan. Puiteopetussuunnitelman perusteella lastenlaitos laatii ohjelmansa ja toimintansa ottaen huomioon päiväkodin tyypin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelmassa määritellään kasvatustyön tavoitteet, kasvatustyön järjestäminen ryhmässä, päivittäiset rutiinit ja työskentely erityistä tukea tarvitsevien lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa on päiväkodin henkilökunnalla (RTL 1999, 152, 2149).

Esikoulussa varhainen puuttuminen ja siihen liittyvä ryhmätyö voidaan järjestää eri tavoin. Jokainen päiväkoti voi yhtenäistää periaatteensa oppilaitoksen opetus-/työsuunnitelmassa. Laajemmin tietyn oppilaitoksen opetussuunnitelman kehittäminen nähdään ryhmätyönä – opettajat, johtokunta, johto jne. ovat mukana opetussuunnitelman kehittämisessä (Neare 2008).

Erityistarpeita omaavien lasten tunnistamiseksi ja ryhmän opetus-/toimintasuunnitelman suunnittelemiseksi ryhmän henkilökunnan tulee järjestää erityinen tapaaminen jokaisen lukuvuoden alussa, tutustuttuaan lapsiin (Hyaidkind 2008, 45).

Yksilöllinen kehityssuunnitelma (IDP) laaditaan ryhmäryhmän harkinnan mukaan niille lapsille, joiden kehitystaso joillakin alueilla poikkeaa merkittävästi odotetusta ikätasosta ja joista erityistarpeiden vuoksi on hyödynnettävä mahdollisimman paljon. muutokset ryhmäympäristössä (Neare 2008).

IEP kootaan aina tiimityönä, johon osallistuvat kaikki päiväkodin erityislapsia hoitavat työntekijät sekä heidän yhteistyökumppaninsa (sosiaalityöntekijä, perhelääkäri jne.). Tärkeimmät edellytykset IRP:n toteuttamiselle ovat opettajien valmius ja koulutus sekä asiantuntijaverkoston läsnäolo päiväkodissa tai lähiympäristössä (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 Sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa

Esikouluiässä opetuksen paikka ja sisältö on kaikkea, mikä lasta ympäröi, eli ympäristö, jossa hän elää ja kehittyy. Ympäristö, jossa lapsi kasvaa, määrää, millaiset arvoorientaatiot hänellä on, hänen asenteensa luontoon ja ihmissuhteisiinsa ympärillään (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

Oppimis- ja kasvatustoimintaa tarkastellaan kokonaisuutena, koska aiheet kattavat sekä lapsen elämän että hänen ympäristönsä. Opetustoiminnan suunnittelussa ja organisoinnissa integroidaan kuuntelu, puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen sekä erilaisia ​​motorisia, musiikillisia ja taiteellisia toimintoja. Havainnointia, vertailua ja mallintamista pidetään tärkeinä integroituina toimintoina. Vertailu tapahtuu systematisoinnin kautta. Ryhmittely, luettelointi ja mittaus. Mallintaminen kolmessa ilmenemismuodossa (teoreettinen, pelillinen, taiteellinen) yhdistää kaikki edellä mainitut toiminnot. Tämä lähestymistapa on ollut opettajille tuttu 1990-luvulta lähtien (Kulderknup 2009, 5).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet päiväkodissa on, että lapsi:

1) ymmärsi ja ymmärsi ympäröivän maailman kokonaisvaltaisesti;

2) muodostanut käsityksen minästään, roolistaan ​​ja muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

3) arvostaa sekä Viron kansan että oman kansansa kulttuuriperinteitä;

4) arvosti omaa ja muiden terveyttä, pyrki terveelliseen ja turvalliseen elämäntapaan;

5) arvostanut ympäristöä kohtaan välittävään ja kunnioittavaan asenteeseen perustuvaa ajattelutapaa;

6) havaitsi luonnonilmiöitä ja muutoksia luonnossa (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet sosiaalisessa ympäristössä ovat:

1) lapsella oli käsitys itsestään ja roolistaan ​​sekä muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

2) lapsi arvosti Viron kansan kulttuuriperinteitä.

Opetussuunnitelman suorittamisen seurauksena lapsi:

1) osaa esitellä itsensä, kuvailla itseään, ominaisuuksiaan;

2) kuvailee kotiaan, perhettään ja perheen perinteitä;

3) nimetä ja kuvailla eri ammatteja;

4) ymmärtää, että kaikki ihmiset ovat erilaisia ​​ja että heillä on erilaiset tarpeet;

5) tuntee ja nimeää Viron valtionsymbolit ja Viron kansan perinteet (ibd., 17-18).

Leikki on lapsen pääasiallinen toiminta. Pelissä lapsi saavuttaa tietyn sosiaalisen osaamisen. Hän solmii erilaisia ​​suhteita

lapset pelissä. Yhteispeleissä lapset oppivat ottamaan huomioon toveriensa toiveet ja kiinnostuksen kohteet, asettamaan yhteisiä tavoitteita ja toimimaan yhdessä. Ympäristöön tutustumisen yhteydessä voit käyttää kaikenlaisia ​​pelejä, keskusteluja, keskusteluja, tarinoiden, satujen lukemista (kieli ja peli liittyvät toisiinsa) sekä kuvien katselua, diojen ja videoiden katselua (syventää ja rikastuttaa). ymmärrystä ympäröivästä maailmasta). Luontoon tutustuminen mahdollistaa eri toimintojen ja teemojen laajan yhdistämisen, joten suurin osa koulutustoiminnasta voidaan yhdistää luontoon ja luonnonvaroihin (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Sosialisaatiokasvatusohjelma orpokodissa

Valitettavasti lähes kaikentyyppisissä laitoksissa, joissa kasvatetaan orpoja ja vanhemmilta vailla olevia lapsia, ympäristö on pääsääntöisesti orpokoti, orpokoti. Orpoongelman analyysi johti ymmärtämään, että olosuhteet, joissa nämä lapset elävät, estävät heidän henkistä kehitystään ja vääristävät heidän persoonallisuutensa kehittymistä (Mustaeva 2001, 244).

Yksi orpokodin ongelmista on vapaan tilan puute, jossa lapsi voisi pitää tauon muista lapsista. Jokainen ihminen tarvitsee erityisen yksinäisyyden, eristäytymisen tilan, kun sisäistä työtä tapahtuu, muodostuu itsetietoisuus (ibd., 245).

Koulunkäynti on käännekohta jokaisen lapsen elämässä. Se liittyy merkittäviin muutoksiin hänen elämänsä aikana. Perheen ulkopuolella kasvaville lapsille tämä tarkoittaa yleensä myös muutosta lastenlaitoksessa: esikouluorpokodista he päätyvät koulutyyppisiin lastenlaitoksiin (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Psykologisesta näkökulmasta lapsen tulo kouluun merkitsee ennen kaikkea muutosta hänen sosiaalisessa kehitystilanteessa. Peruskouluiän sosiaalinen kehitystilanne poikkeaa merkittävästi varhais- ja esikouluikäisestä. Ensinnäkin lapsen sosiaalinen maailma laajenee huomattavasti. Hänestä ei tule vain perheen jäsen, vaan hän tulee myös yhteiskuntaan hallitsemalla ensimmäisen sosiaalisen roolin - koululaisen roolin. Pohjimmiltaan hänestä tulee ensimmäistä kertaa "sosiaalinen ihminen", jonka saavutuksia, onnistumisia ja epäonnistumisia eivät vain rakastavat vanhemmat arvioivat, vaan myös yhteiskunta opettajana yhteiskunnallisesti kehittyneiden standardien ja vaatimusten mukaisesti. tämän ikäinen lapsi (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Orpokodin toiminnassa käytännön psykologian ja pedagogiikan periaatteet, ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, ovat erityisen tärkeitä. Ensinnäkin on suositeltavaa ottaa oppilaat mukaan toimintaan, joka kiinnostaa heitä ja samalla varmistaa heidän persoonallisuutensa kehittyminen, eli orpokodin päätehtävä on oppilaiden sosialisointi. Tätä tarkoitusta varten perhemallinnustoimintaa tulisi laajentaa: lasten tulee huolehtia nuoremmista, heillä on mahdollisuus osoittaa kunnioitusta vanhimpia kohtaan (Mustaeva 2001, 247).

Edellä olevasta voidaan päätellä, että orpokodin lasten sosiaalistaminen on tehokkaampaa, jos lapsen jatkokehityksessä pyritään lisäämään välittämistä, hyvää tahtoa suhteissa lapsiin ja keskenään, välttämään konflikteja ja jos ne syntyvät, he yrittävät sammuttaa ne neuvottelujen ja keskinäisen noudattamisen kautta. Kun tällaiset olosuhteet luodaan, orpokodin esikoululaiset, mukaan lukien erityistarpeiset lapset, kehittävät paremman sosiaalisen valmiuden opiskella koulussa.

koulun sosiaalisen valmiuden koulutus

2. TUTKIMUKSEN TARKOITUS JA MENETELMÄT

2.1 Tarkoitus, tavoitteet ja tutkimusmetodologia

Kurssityön tarkoituksena on tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Tallinnan Liikuri päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi esitetään seuraavat tehtävät:

1) antaa teoreettinen yleiskuva normaalien lasten sekä erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalisesta kouluvalmiudesta;

2) selvittää esikoulun opettajien mielipide oppilaiden sosiaalisesta kouluvalmiudesta;

3) erottaa erityistarpeita omaavien lasten sosiaalisen valmiuden piirteet.

Tutkimusongelma: missä määrin erityistarpeita omaavat lapset ovat sosiaalisesti valmiita kouluun.

2.2 Tutkimuksen metodologia, otanta ja organisointi

Kurssityön metodologia on abstraktio ja haastattelut. Opintojakson teoreettisen osan muodostamisessa käytetään abstraktiomenetelmää. Työn tutkimusosan kirjoittamiseen valittiin haastattelu.

Tutkimuksen otos muodostetaan Tallinnan kaupungin Liikurin päiväkoti opettajista ja orpokodin opettajista. Orpokodin nimi on jätetty nimettömäksi ja on teoksen tekijän ja ohjaajan tiedossa.

Haastattelu suoritetaan muistion (Liite 1) ja (Liite 2) perusteella, jossa on luettelo pakollisista kysymyksistä, jotka eivät sulje pois keskustelua vastaajan kanssa muista tutkimuksen aiheeseen liittyvistä ongelmista. Kysymykset on koonnut kirjoittaja. Kysymysten järjestystä voidaan muuttaa keskustelusta riippuen. Vastaukset kirjataan opintopäiväkirjan merkintöjen avulla. Yhden haastattelun keskimääräinen kesto on keskimäärin 20-30 minuuttia.

Haastatteluotoksen muodostivat 3 lastentarhanopettajaa ja 3 orpokodin opettajaa, jotka työskentelevät lasten parissa, mikä on 8 % orpokodin venäjän- ja pääosin vironkielisistä ryhmistä ja 3 opettajaa, jotka työskentelevät lastenkodin venäjänkielisissä ryhmissä. Liikuri päiväkoti Tallinnassa.

Teoksen tekijä sai haastattelun suorittamiseen suostumuksen näiden esikoulujen opettajilta. Haastattelu käytiin jokaisen opettajan kanssa henkilökohtaisesti elokuussa 2009. Teoksen tekijä pyrki luomaan luottavaisen ja rennon ilmapiirin, jossa vastaajat paljastaisivat itsensä mahdollisimman täydellisesti. Haastattelujen analysointia varten kasvattajat koodattiin seuraavasti: lastentarhanopettajat Liikuri - P1, P2, P3 ja lastentarhanopettajat - V1, V2, V3.

3. TUTKIMUKSEN TULOSTEN ANALYYSI

Alla on analysoitu Tallinnan kaupungin Liikuri päiväkodin opettajien haastattelujen tulokset, yhteensä 3 opettajaa, ja sitten orpokodin opettajien haastattelujen tulokset.

3.1 Lastentarhanopettajien haastattelujen tulosten analysointi

Aluksi tutkimuksen tekijää kiinnosti Tallinnan Liikuri Kindergarten ryhmien lasten määrä. Kävi ilmi, että kahdessa ryhmässä oli 26 lasta, mikä on tämän oppilaitoksen enimmäismäärä lapsia, ja kolmannessa ryhmässä oli 23 lasta.

Kysymykseen, haluavatko lapset käydä koulua, ryhmän opettajat vastasivat:

Useimmilla lapsilla on halu oppia, mutta kevääseen mennessä lapset kyllästyvät 3 kertaa viikossa valmistavaan luokassa (P1).

Tällä hetkellä vanhemmat kiinnittävät paljon huomiota lasten älylliseen kehitykseen, mikä johtaa hyvin usein vahvaan psyykkiseen jännitteeseen, mikä saa lapset usein pelkäämään koulunkäyntiä ja puolestaan ​​vähentämään välitöntä halua tutkia maailmaa.

Kaksi vastaajaa oli samaa mieltä ja vastasi myöntävästi tähän kysymykseen, että lapset menevät kouluun mielellään.

Nämä vastaukset osoittavat, että päiväkodissa opetushenkilöstö tekee kaikkensa ja taitonsa juurruttaakseen lapsiin halun opiskella koulussa. Muodosta oikea käsitys koulusta ja opiskelusta. Esikoulussa lapset oppivat leikin kautta kaikenlaisia ​​sosiaalisia rooleja ja ihmissuhteita kehittäen älykkyyttään, oppivat hallitsemaan tunteitaan ja käyttäytymistään, mikä vaikuttaa positiivisesti lapsen haluun käydä koulua.

Yllä olevat opettajien mielipiteet vahvistavat myös työn teoreettisessa osassa (Kulderknup 1998, 1) todettua, että kouluvalmius riippuu lasta ympäröivästä ympäristöstä, jossa hän asuu ja kehittyy, sekä ihmisistä, jotka kommunikoivat hänen kanssaan. häntä ja ohjata hänen kehitystään. Eräs opettaja totesi myös, että lasten kouluvalmius riippuu pitkälti oppilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista ja vanhempien kiinnostuksesta oppimiskykyyn. Tämä väite on myös erittäin oikea.

Fyysisesti ja sosiaalisesti lapset ovat valmiita aloittamaan koulun. Motivaatio voi laskea esikoululaisen kuormituksesta (P2).

Opettajat kertoivat fyysisen ja sosiaalisen valmiuden menetelmistä:

Puutarhassamme jokaisessa ryhmässä suoritamme fyysisen kunnon testejä, käytetään seuraavia työmenetelmiä: hyppääminen, juoksu, altaassa valmentaja tarkistaa tietyn ohjelman mukaan, fyysisen kunnon yleinen indikaattori meille on seuraavat indikaattorit : kuinka aktiivinen, oikea asento, silmien liikkeiden ja käsien koordinaatio, kuinka hän osaa pukeutua, kiinnittää napit jne. (P3).

Jos vertaamme opettajan antamia teoreettiseen osuuteen (Neare 1999 b, 7), on mukava huomata, että opettajat pitävät päivittäisessä työssään aktiivisuutta ja liikkeiden koordinaatiota tärkeänä.

Sosiaalinen valmius ryhmässämme on korkealla tasolla, kaikki lapset tulevat toimeen ja kommunikoivat hyvin keskenään sekä opettajien kanssa. Älyllisesti lapset ovat hyvin kehittyneitä, muisti on hyvä, he lukevat paljon. Motivoinnissa käytämme seuraavia työskentelytapoja: työskentely vanhempien kanssa (annamme neuvoja, suosituksia siitä, millaista lähestymistapaa kullekin lapselle tarvitaan), sekä etuja ja harjoituksia leikkimielisesti (P3).

Ryhmässämme lapsilla on hyvin kehittynyt uteliaisuus, lasten halu oppia uutta, melko korkea aistinvarainen kehitys, muisti, puhe, ajattelu ja mielikuvitus. Tulevan ekaluokkalaisen kehityksen arvioimiseksi erityiset testit auttavat diagnosoimaan lapsen kouluvalmiuden. Tällaiset testit tarkistavat muistin kehittymisen, vapaaehtoisen huomion, loogisen ajattelun, yleisen tietoisuuden ympäröivästä maailmasta jne. Näiden testien perusteella määritämme, missä määrin lapsemme ovat kehittäneet fyysistä, sosiaalista, motivaatiota ja henkistä kouluvalmiutta. Uskon, että ryhmässämme työ sujuu oikealla tasolla ja lapset on kasvatettu opiskeluhalulla (P1).

Opettajien edellä mainitusta voimme päätellä, että lasten sosiaalinen valmius on korkealla tasolla, lapset ovat älyllisesti hyvin kehittyneitä, opettajat käyttävät erilaisia ​​​​työmenetelmiä lasten motivaation kehittämiseen ottamalla vanhemmat mukaan tähän prosessiin. Fyysistä, sosiaalista, motivoivaa ja henkistä kouluvalmiutta toteutetaan säännöllisesti, minkä avulla voit oppia tuntemaan lapsen paremmin ja juurruttamaan lapsiin halua oppia.

Kysyttäessä lasten kyvystä täyttää opiskelijan rooli, vastaajat vastasivat seuraavasti:

Lapset selviytyvät hyvin opiskelijan roolista, kommunikoivat helposti muiden lasten ja opettajien kanssa. Lapset kertovat mielellään kokemuksistaan, kertovat kuulemiaan tekstejä sekä kuvista. Suuri kommunikaatiotarve, korkea oppimiskyky (P1).

96 % lapsista pystyy rakentamaan menestyksekkäästi suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa. 4 %:lla lapsista, jotka on kasvatettu lastenjoukkueen ulkopuolella ennen koulua, on huono sosialisaatio. Tällaiset lapset eivät yksinkertaisesti tiedä, kuinka kommunikoida omanlaisensa kanssa. Siksi he eivät aluksi ymmärrä tovereitaan ja joskus jopa pelkäävät (P2).

Meille tärkein tavoite on keskittää lasten huomio tietyksi ajaksi, kyky kuunnella ja ymmärtää tehtäviä, seurata opettajan ohjeita sekä kommunikatiivisen aloitteellisuuden ja itsensä esittämisen taidot, jotka lapsemme menestyvät menestyksekkäästi. Kyky ylittää vaikeuksia ja käsitellä virheitä tietyn työn tuloksena, kyky omaksua tietoa ryhmäoppimistilanteessa ja muuttaa sosiaalisia rooleja tiimissä (ryhmässä, luokassa) (P3).

Nämä vastaukset osoittavat, että pohjimmiltaan lasten tiimissä kasvatetut lapset pystyvät toimimaan opiskelijan roolissa ja ovat sosiaalisesti valmiita kouluun, kun opettajat osallistuvat siihen ja opettavat. Lasten opettaminen päiväkodin ulkopuolella riippuu vanhemmista ja heidän kiinnostuksestaan, aktiivisuudestaan ​​lapsensa tulevaa kohtaloa kohtaan. Siten voidaan nähdä, että Liikuri-päivätarhanopettajien saadut mielipiteet ovat yhteneväisiä tekijöiden tietojen kanssa (Valmius kouluun 2009), joiden mukaan esikoulussa esikoululaiset oppivat kommunikoimaan ja soveltamaan oppilaan roolia.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, kuinka esikoululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja kehitetään. Opettajat olivat yhtä mieltä siitä, että lapsen on luotava suotuisa kehitysympäristö hänen parhaalle kehitykselleen ja kertoivat seuraavaa:

Sosialisoitumista ja itsetuntoa tukee ystävällinen viestintäympäristö päiväkotiryhmässä. Käytämme seuraavia menetelmiä: annamme mahdollisuuden yrittää itsenäisesti arvioida esikoululaisten työtä, testi (tikkaat), piirtää itsensä, kyky neuvotella keskenään (P1).

Luovien pelien, harjoituspelien, arjen toimintojen kautta (P2).

Ryhmällämme on omat johtajansa, kuten jokaisella ryhmällä. He ovat aina aktiivisia, menestyvät, he haluavat osoittaa kykyjään. Liiallinen itseluottamus, haluttomuus ottaa huomioon muita ei hyödytä heitä. Siksi meidän tehtävämme on tunnistaa tällaiset lapset, ymmärtää heitä ja auttaa. Ja jos lapsi kokee liiallista ankaraa kotona tai päiväkodissa, jos lasta jatkuvasti moititaan, kehutaan vähän, hän kommentoi (usein julkisesti), hänellä on turvattomuuden tunne, pelko tehdä jotain väärin. Autamme näitä lapsia rakentamaan heidän itsetuntoaan. Tämän ikäisen lapsen on helpompi antaa oikeat vertaisarvioinnit kuin itsearviointi. Täällä tarvitsemme auktoriteettiamme. Jotta lapsi ymmärtää virheensä tai ainakin hyväksyy huomautuksen. Opettajan avulla tämän ikäinen lapsi voi objektiivisesti analysoida käyttäytymisensä tilannetta, mitä me teemme, muodostaen ryhmämme lasten itsetietoisuutta (P3).

Opettajien vastauksista voidaan päätellä, että tärkeintä on luoda suotuisa kasvuympäristö pelien ja kommunikoinnin avulla heitä ympäröivien ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti opettajien mielestä suotuisa ympäristö laitoksessa lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle. Kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että yleisesti päiväkodissa on suotuisa ympäristö, mutta yksi opettajista lisäsi, että lasten suuri määrä ryhmässä vaikeuttaa lapsen vaikeuksien näkemistä sekä niiden ratkaisemiseen ja poistamiseen käytettävää aikaa. .

Luomme itse suotuisan ympäristön lapsen itsetuntemuksen ja itsetunnon kehittymiselle. Ylistys voi mielestäni hyödyttää lasta, lisätä hänen itseluottamustaan, muodostaa riittävää itsetuntoa, jos me aikuiset vilpittömästi kehumme lasta, ilmaisemme hyväksynnän paitsi sanoin myös ei-verbaalisin keinoin: intonaatiolla, ilmeillä , eleet, kosketus. Kiitämme erityisistä toimista, mutta emme vertaa lasta muihin ihmisiin. Mutta se on mahdotonta tehdä ilman kriittisiä huomautuksia. Kritiikki auttaa oppilaitani muodostamaan realistisia käsityksiä vahvuuksistaan ​​ja heikkouksistaan, ja se edistää viime kädessä riittävän itsetunnon luomista. Mutta en missään tapauksessa anna heikentää lapsen jo ennestään alhaista itsetuntoa estääkseni hänen epävarmuutensa ja ahdistuneisuutensa lisääntymisen (P3).

Yllä olevista vastauksista käy selvästi ilmi, että lastentarhanopettajat tekevät kaikkensa lasten kehittämiseksi. He itse luovat suotuisan ympäristön esikoululaisille, vaikka ryhmissä on paljon lapsia.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, tarkistetaanko lasten valmiutta ryhmissä ja miten se tapahtuu, vastaajien vastaukset olivat samat ja täydensivät toisiaan:

Lasten valmius opiskella koulussa tarkistetaan aina. Päiväkodissa on kehitetty erityisiä ikätasoja esikoululaisten ohjelmasisällön hallintaan (P1).

Kouluvalmius tarkistetaan kokeella. Keräämme myös tietoa sekä päivittäisten toimintojen yhteydessä että analysoimalla lapsen askarteluja ja töitä, katsomalla pelejä (P2).

Lasten kouluvalmius määritetään testien ja kyselylomakkeiden avulla. "Kouluvalmiuskortti" täytetään ja tehdään johtopäätös lapsen kouluvalmiudesta. Lisäksi järjestetään alustavasti lopputunteja, joissa paljastetaan lasten tietoa erilaisista toiminnoista. Lasten kehitystasoa arvioidaan esiopetusohjelman perusteella. Melko paljon lapsen kehitystasosta "kertoo" hänen tekemänsä työ - piirustukset, työkirjat jne. Kaikki teokset, kyselyt, testit kootaan kehityskansioon, joka antaa käsityksen kehityksen dynamiikasta ja heijastaa lapsen yksilöllisen kehityksen historiaa (P3).

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Käsite "psykologinen valmius kouluun". Lapsen kouluun fysiologisen sopeutumisen päävaiheet. Perheen rooli lapsen sosiaalisissa kouluvalmiuksissa. Luettelo lapsen kouluvalmiuden johtavista kasvatuksellisesti tärkeistä ominaisuuksista.

lukukausityö, lisätty 29.1.2011


Lapsen psykologisen kouluvalmiuden käsitteen ongelma asiantuntijoiden teoksissa. Kriteerit lasten psykologiselle valmiudelle kouluun. Kokeellinen tutkimus esikoululaisten koulu-opiskeluvalmiuden määrittämiseksi.

lukukausityö, lisätty 10.7.2011


Lapsen koulusopeutumisen ongelma ja sen yhteys lapsen psykologiseen koulunkäyntivalmiuteen. Näkö- ja kuulovammaisten lasten, skitsofreniapotilaiden kouluvalmiuden motivoiva osatekijä, heidän kommunikaatiotaitojensa kehittäminen.

tiivistelmä, lisätty 25.3.2010


Psykologisen valmiuden käsite oppimiseen koulussa. Huomion ominaisuuksien ja niiden kehityksen tutkimus vanhemmilla esikouluikäisillä ja ekaluokkalaisilla. Huomiokyvyn kehittymisen ja lapsen oppimisvalmiuden välinen suhde. Huomio-kehitysohjelma.

opinnäytetyö, lisätty 5.4.2012


Lasten psykologinen valmius kouluun. Kouluun tulevien lasten psykologiset ominaisuudet. 6-7-vuotiaiden lasten ominaisuuksien fysiologinen ja psykologinen kehitys. Lapsen valmiuden muodostuminen ottamaan vastaan ​​uusi sosiaalinen asema.

lukukausityö, lisätty 8.3.2015


Käsite lapsen motivaatiovalmiudesta kouluun. Sopeutuminen kouluun: konsepti, vaiheet, ominaisuudet. Koulumotivaatiovalmiuden vaikutus sopeutumisen onnistumiseen. Lapsen henkinen ja henkilökohtainen valmius kouluun.

tiivistelmä, lisätty 16.12.2010


Käsitys lapsen emotionaalisesta ja sosiaalisesta kypsyydestä. Psykologiset ja diagnostiset menetelmät, joilla määritetään lasten valmius opiskella koulussa. Lapsen tarvittavan henkisen kehityksen tason tutkiminen koulun opetussuunnitelman kehittämiseksi.

harjoitusraportti, lisätty 30.3.2015


Esikouluiän psykologiset ominaisuudet. Käsite lapsen psykologisesta kouluvalmiudesta ja sen pääkomponentit. Koulusopeutumisen ehkäisy. Perheen välitön rooli lapsen psykologisen kouluvalmiuden muokkaamisessa.

lukukausityö, lisätty 10.7.2015


Ongelma lapsen valmiudesta opiskella koulussa. Lapsen kouluvalmiuden merkit ja osatekijät. Älyllisen kouluvalmiuden ydin. Henkilökohtaisen kouluvalmiuden muodostumisen piirteet, esikoululaisen muistin kehittäminen.

lukukausityö, lisätty 30.7.2012


Lapsen psykologinen valmius kouluun. Esikouluikäisen lapsen "minän" kuva. Esikoululaisen sosiopsykologisen sopeutumisen kolme tasoa kouluun. Perheen ja koulun rooli esikouluikäisen lapsen mukautuvan ympäristön järjestämisessä.